開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育技術(shù)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育技術(shù)專業(yè)論文:專業(yè)建設(shè)教育技術(shù)論文

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

課程體系的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而來(lái)，目標(biāo)的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中涉及了教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、美術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等十余個(gè)領(lǐng)域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)，我們的課程只能是學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會(huì)流于表面。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀課程架構(gòu)不明確，這個(gè)問(wèn)題從教育技術(shù)學(xué)誕生之日起就一直存在，并且在過(guò)去的幾十年里也沒(méi)有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認(rèn)同上的缺失。沒(méi)有任何一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置如同教育技術(shù)學(xué)專業(yè)這樣寬泛，學(xué)生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性確沒(méi)有得到實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，后果自然就是培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)和市場(chǎng)的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。

二、問(wèn)題成因與對(duì)策

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所存在的問(wèn)題是多方面的原因造成的。首先，從國(guó)家教育政策的層面來(lái)看，高校擴(kuò)招帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生數(shù)量的過(guò)快增長(zhǎng)，很多非師范院校也都開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)或及其相關(guān)專業(yè)，造成了學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量與社會(huì)需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)缺少區(qū)別與其它學(xué)科的獨(dú)立的知識(shí)體系，教學(xué)理論比不上教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力又不能和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生知識(shí)“雜而不精”，難以形成優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力；再次，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問(wèn)題成因的分析，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（1）對(duì)于部分師范學(xué)校中缺少特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生出口定位多為中小學(xué)信息技術(shù)教師，從中小學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師是由其它學(xué)科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的工作需求。

（2）加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)自適應(yīng)性。學(xué)生的實(shí)踐能力是其能否適應(yīng)社會(huì)工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學(xué)生未來(lái)發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實(shí)踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學(xué)生的社會(huì)自適應(yīng)性，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在各種問(wèn)題，未來(lái)需要改革的工作還很多。但無(wú)論改革如何進(jìn)行，最終都應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際工作需要作為恒量標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上避免因人設(shè)課，把學(xué)生的發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀任務(wù)。

作者：張睿 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院

教育技術(shù)專業(yè)論文:計(jì)算機(jī)專業(yè)教育技術(shù)論文

1目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的現(xiàn)狀分析

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，渭南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、圖像處理、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、Flash高級(jí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但存在問(wèn)題也不少：課程的結(jié)構(gòu)不合理，尤其是相關(guān)計(jì)算機(jī)選修課少，學(xué)生可選的比較單一，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，課程的設(shè)置中對(duì)于理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)劃分不合理，有些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程上機(jī)練習(xí)時(shí)間少，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生操作水平與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；部分課程的銜接不合理，有些課程重復(fù)的知識(shí)多，有些課程開(kāi)設(shè)學(xué)期混亂等。

1.2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)狀況

通過(guò)對(duì)以往畢業(yè)生就業(yè)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育，在日常工作從事多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，還有一部分畢業(yè)生進(jìn)入電教機(jī)構(gòu)從事日常計(jì)算機(jī)維護(hù)工作，也有一小部分學(xué)生走進(jìn)地方電視臺(tái)從事視頻編輯工作，當(dāng)然也有極少數(shù)從事程序設(shè)計(jì)工作。我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為優(yōu)秀的教育技術(shù)人才才是社會(huì)需要的。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系改革的思路

2.1改革原有課程設(shè)置

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有應(yīng)變、創(chuàng)新和綜合性的特征，這就要求從課程設(shè)置上下工夫。早期的計(jì)算機(jī)課程相對(duì)陳舊，軟件應(yīng)用類的課程存在軟件版本低，程序設(shè)計(jì)類的課程所選語(yǔ)言不能與社會(huì)需求接軌，數(shù)據(jù)庫(kù)課程僅能應(yīng)付計(jì)算機(jī)水平考試等。因此，我們要從目前和將來(lái)的社會(huì)需求出發(fā)，改革現(xiàn)有課程設(shè)置，以便將來(lái)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色。

2.2培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理科生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握相對(duì)容易。因此，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這個(gè)環(huán)節(jié)我們要理清思路，兼顧文科、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實(shí)際的教學(xué)中盡量做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，以信息技術(shù)處理員考試為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作能力。通過(guò)圖像處理以及多媒體課件設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)多媒體課件大賽。通過(guò)大三一些計(jì)算機(jī)優(yōu)秀必修課的學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，從創(chuàng)新項(xiàng)目的研究中提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新方向的認(rèn)識(shí)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的綜合運(yùn)用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘?qū)W生的動(dòng)手積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是依據(jù)這樣的思路在探索中。

2.3以“技術(shù)—藝術(shù)”為課程導(dǎo)向

“技術(shù)—藝術(shù)”是目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想，這一思想源于專業(yè)的整合。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)劃分在渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院中，該學(xué)院設(shè)立了動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體技術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體藝術(shù)等幾個(gè)專業(yè)，這就為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。學(xué)院擁有劃分明確的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)畫(huà)制作實(shí)驗(yàn)室，非線性編輯實(shí)驗(yàn)室，作品創(chuàng)作工作室等，結(jié)合其他專業(yè)的藝術(shù)類課程，能夠讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以藝術(shù)思想為指導(dǎo)創(chuàng)作教育技術(shù)產(chǎn)品。

2.4構(gòu)建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

由于專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建數(shù)字化綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以完成攝影、電視節(jié)目創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，還可以完成程序設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中計(jì)算機(jī)類課程可以從以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)建：計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不能直接進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可借助多媒體技術(shù)將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等綜合運(yùn)用；數(shù)字化音頻視頻實(shí)驗(yàn)?zāi)K，借助計(jì)算機(jī)的音頻、視頻采集和處理技術(shù)，把豪杰解霸、格式工廠以及計(jì)算機(jī)非線性編輯技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可適當(dāng)?shù)募尤腚娨暸_(tái)目前所使用的視頻編輯軟件。

3計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)成

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程主要是一些基礎(chǔ)課程。通過(guò)這些的課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本使用，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。事實(shí)上，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中我們也要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練的操作計(jì)算機(jī)并且具備一定的編程能力，相反有些學(xué)生卻很少使用過(guò)計(jì)算機(jī)。這樣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中，通常采用課堂上兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實(shí)驗(yàn)課上提出不同層次的實(shí)驗(yàn)要求。課程構(gòu)成上，我們及時(shí)更新教材的內(nèi)容，目前對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)選用的是windows7操作系統(tǒng)。在低年級(jí)，可以進(jìn)行一些直觀應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，例如計(jì)算機(jī)的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類課程屬于“所見(jiàn)即所得”的課程，學(xué)生入手很快，我們?cè)谑谡n中采用的是最新版本的相關(guān)軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生很快進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育技術(shù)作品創(chuàng)作，這為下一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)作了良好的條件。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用優(yōu)秀課程

經(jīng)過(guò)相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。在接下來(lái)的大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的深入學(xué)習(xí)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)課程的深入學(xué)習(xí)尤其是編程能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程包括：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、Flash高級(jí)編程等。對(duì)于這些課程的開(kāi)設(shè)也經(jīng)過(guò)了不少的探討。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能僅停留在只會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的水平，更重要的是可以通過(guò)對(duì)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，學(xué)生能夠借助多媒體技術(shù)以及程序設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站、教育軟件、教育游戲等。實(shí)際授課中，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)這樣的課程，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，因此，從課程開(kāi)設(shè)的角度以及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整方面并未開(kāi)設(shè)，而是選擇在其他程序設(shè)計(jì)課程中添加關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和常用算法的相關(guān)知識(shí)。這些計(jì)算機(jī)優(yōu)秀課程的設(shè)置應(yīng)該有先后次序，首先開(kāi)設(shè)面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)課讓學(xué)生具備一定的編程思想，了解基本的算法，接下來(lái)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與設(shè)計(jì)的課程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的課程，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)編程課程的開(kāi)設(shè)起到鋪墊作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，在教學(xué)中選用主流的SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)，Java語(yǔ)言等。教學(xué)中，我們也開(kāi)設(shè)了部分程序拓展課程，如Flash高級(jí)編程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)actionscript3.0的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)作更生動(dòng)、更具交互功能的教學(xué)軟件。各個(gè)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程各有不同，作為地方性的師范類院校，我們需要思考的是怎么樣才能走出自己的特色，在這個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程中，值得關(guān)注的是一定要抓住計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，尤其是要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)的前提下，豐富現(xiàn)有數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這樣，才能培養(yǎng)出為地方發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)新型人才，才能保證教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

作者：田貞 單位：渭南師范學(xué)院

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選研究

【摘要】教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題,而評(píng)價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,是一個(gè)復(fù)雜性問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題,使用問(wèn)題解決理論、復(fù)雜性系統(tǒng)理論作為指導(dǎo),運(yùn)用復(fù)雜評(píng)價(jià)方法:模糊德?tīng)柗品?、模糊層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選,并以實(shí)例進(jìn)行了驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);學(xué)位論文;復(fù)雜性系統(tǒng)理論;模糊數(shù)學(xué)方法

引言

碩士學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)位論文的優(yōu)選就及其重要,在整個(gè)教育技術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中占有重要的地位。建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)思想和方法,對(duì)研究生的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用,對(duì)研究生的論文寫(xiě)作具有導(dǎo)向作用,同時(shí)對(duì)學(xué)位論文的評(píng)審具有很大的借鑒作用。

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題,而評(píng)價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過(guò)程中各自的認(rèn)知水平、所處地位及自身需要的差異不同,且不同評(píng)價(jià)者往往會(huì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面,也可能會(huì)在不同時(shí)期提出不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量客體。所以,這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)就呈現(xiàn)出很大的隨機(jī)性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。實(shí)質(zhì)上教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜性非線性的評(píng)價(jià)問(wèn)題,該問(wèn)題用一般的簡(jiǎn)單的線性方法是無(wú)法得出合理結(jié)果的,而應(yīng)該使用復(fù)雜性評(píng)價(jià)方法來(lái)解決。

一 解決教育技術(shù)專業(yè)碩士論文優(yōu)選問(wèn)題的指導(dǎo)思想

1 問(wèn)題解決理論

根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)組織,斯滕伯格把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題可以采用問(wèn)題解決的一般方法,也就是一般系統(tǒng)的方法論。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題與結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題相反,它們往往沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性,是指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確,也沒(méi)有明確的解決方法和途徑的問(wèn)題。它的特征是在結(jié)構(gòu)上具有不明確性,在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開(kāi)放性。依據(jù)此理論教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選問(wèn)題就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題。面對(duì)不良結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題,必須用復(fù)雜系統(tǒng)的方法論來(lái)解決。

2 復(fù)雜系統(tǒng)的方法論――從定性到定量綜合集成方法

錢學(xué)森曾針對(duì)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)提出的一種方法體系――從定性到定量綜合集成的方法。綜合集成方法的實(shí)質(zhì)是把專家體系、信息與知識(shí)體系以及計(jì)算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)高度智能化的人機(jī)結(jié)合體系,這個(gè)體系具有綜合優(yōu)勢(shì)、整體優(yōu)勢(shì)和智能優(yōu)勢(shì) [1] 。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人機(jī)完美結(jié)合”,即把人的“經(jīng)驗(yàn)”、“心智”與計(jì)算機(jī)的高性能計(jì)算有機(jī)的結(jié)合起來(lái)[2]。做到人腦加電腦,以人腦為主 。將這一思想引入到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文優(yōu)選問(wèn)題中,可以引導(dǎo)我們對(duì)于確定性的事件我們用電腦處理,這樣可以提高效率和正確率;而對(duì)于模糊性、隨機(jī)性和非線性的事件用人腦來(lái)處理,這樣兩者的綜合就可以各顯優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的不足,從而有效、科學(xué)化解決問(wèn)題。

二 以理論為指導(dǎo)建立評(píng)價(jià)體系

1 文獻(xiàn)調(diào)研法――確定指標(biāo)體系

查閱大量有關(guān)教育技術(shù)專業(yè)碩士生培養(yǎng)文件、論文的評(píng)價(jià)、教育技術(shù)專業(yè)論文以及其他學(xué)科論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3][4]等方面的內(nèi)容,并綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生的意見(jiàn),初擬指標(biāo)項(xiàng):一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)6項(xiàng),二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)16項(xiàng)。

2 模糊德?tīng)柗品╗5]――確定指標(biāo)項(xiàng)

模糊德?tīng)柗品ㄊ菍⒛：碚撘氲降聽(tīng)柗品ㄖ杏糜诮鉀Q復(fù)雜(不良結(jié)構(gòu))問(wèn)題的有效手段。它的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí),成本較低,只需一輪的問(wèn)卷調(diào)查,且考慮了所有專家的意見(jiàn)以及調(diào)查過(guò)程中不可回避的模糊性,計(jì)算簡(jiǎn)單,可處理多層次、多屬性和多方案的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這里我們用模糊德?tīng)柗品椒▉?lái)確定各個(gè)初擬指標(biāo)項(xiàng)的取舍問(wèn)題。

方法步驟如下:

(1) 對(duì)總目標(biāo)建立起指標(biāo)體系。

(2) 以專家問(wèn)卷的方式,讓專家就上述指標(biāo)體系中的各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)的重要程度給出估計(jì)模糊權(quán)重值。

(3) 建立模糊三角函數(shù)。

其中,XAi為第i個(gè)專家對(duì)A指標(biāo)所給定的模糊權(quán)重;LA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定的模糊權(quán)重中的最小值;UA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定模糊權(quán)重中的最大值;MA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定模糊權(quán)重的幾何平均值;i為第i個(gè)專家;A為指標(biāo); 為指標(biāo)A的模糊權(quán)重的向量。如圖1把LA 、UA和MA依次視為A指標(biāo)的模糊權(quán)重的最小值、最大值和最可能值,模糊權(quán)重的隸屬函數(shù)為圖1所示,這使得模糊權(quán)重涵蓋很廣泛,而不只是一些特定的部分。這樣就綜合考慮了所有專家的意見(jiàn)。

(4) 選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

利用上面所得的模糊三角函數(shù),以MA為隸屬度來(lái)代表專家組對(duì)A指標(biāo)的共識(shí),以依項(xiàng)目研究者而給定的閾值S為限,我們可以篩選指標(biāo)A。當(dāng)MA≥S,接收指標(biāo),當(dāng)MA

依據(jù)上述步驟,用問(wèn)卷以及訪談的形式征詢得到云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生對(duì)指標(biāo)的意見(jiàn),并綜合查閱的資料得出教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的指標(biāo)如表1。(注:表里括號(hào)中的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)由下面的模糊層次分析法得出)

3 模糊層次分析法[6]――確定指標(biāo)權(quán)重

大多數(shù)評(píng)價(jià)問(wèn)題是復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的,采用簡(jiǎn)單的方法難以解決。一般來(lái)說(shuō),人們習(xí)慣于將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行多層次分解,然后逐個(gè)討論解決。層次分析法(AHP)為復(fù)雜問(wèn)題的評(píng)價(jià)提供了一種簡(jiǎn)單易行的建模方法,是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。而模糊層次分析法(FAHP)與層次分析法(AHP)相比,FAHP更具有優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性,因?yàn)镕AHP較好地解決了層次分析法中判斷矩陣一致性難達(dá)到的問(wèn)題。

模糊層次分析法步驟如下:

則層次單排序的各權(quán)重:

由此就可求出各層元素的權(quán)重值。經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研以及綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師以及學(xué)生意見(jiàn),并結(jié)合上述方法得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及各指標(biāo)的權(quán)重:如表1。

4 模糊綜合評(píng)判方法[7]

在實(shí)際工作中,對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)常常涉及多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo),這時(shí)要求根據(jù)這多個(gè)因素對(duì)事物作出綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判決策是對(duì)受多種因素影響的事物作出全面評(píng)價(jià)的一種有效的多因素決策方法。模糊綜合評(píng)判法步驟如下:

(1) 確定與評(píng)估有關(guān)的各參數(shù)集:評(píng)價(jià)因素集U、評(píng)價(jià)等級(jí)集V和評(píng)估因素的權(quán)重系數(shù)集W,并確定評(píng)價(jià)分幾層進(jìn)行。

(2) 建立評(píng)估因素與評(píng)估等級(jí)之間的模糊關(guān)系矩陣及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集。

(3) 用模糊綜合評(píng)估模型對(duì)各評(píng)估層次的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行變換,即用公式 進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算,得出各層次的評(píng)估矩陣 ,對(duì)最終的評(píng)估矩陣H進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,又按照步驟(3)計(jì)算,直到算出一級(jí)指標(biāo)

(4) 用一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重模糊向量 與 做合成,求出一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的模糊綜合評(píng)判 ,并對(duì) 做歸一化處理。

(5) 根據(jù)最大隸屬度法或轉(zhuǎn)化成相應(yīng)等級(jí)分值,再進(jìn)行綜合判斷。

三 分析驗(yàn)證

1使用上面建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,收集到五位教師對(duì)某一篇畢業(yè)論文評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)如表2。

2 根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)方法得出最終的成績(jī)Z=[0.2762 0.2762 0.2762 0.1715] [90,80,65,50]=72.64。于是得出結(jié)論:該論文綜合評(píng)價(jià)得分為72.64,在70分以上屬于良的等級(jí)。

3 信度與效度的檢驗(yàn)。

(1) 信度檢驗(yàn),將表2中的數(shù)據(jù)做相應(yīng)處理錄入到spss中,執(zhí)行操作Analysis-Scale-Reliability Analysis,得到Cronbach α的數(shù)值為0.998,可見(jiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性較高。

(2)效度檢驗(yàn),在spss中執(zhí)行Data Reduction-Factor,得到指標(biāo)B1的貢獻(xiàn)率為30%,指標(biāo)B2貢獻(xiàn)率為56.538%,兩者相加已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)60%,這說(shuō)明累積貢獻(xiàn)率比較高,具有較好的效度。

四 總結(jié)

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選是一個(gè)復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題,該評(píng)價(jià)體系以問(wèn)題解決理論以及著名的從定性到定量綜合集成的方法為指導(dǎo),使用模糊德?tīng)柗品?、模糊層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法,從而科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選,最后以一個(gè)實(shí)例分析驗(yàn)證。文中解決復(fù)雜性問(wèn)題的思想做相應(yīng)的改變與擴(kuò)展可用于其他的復(fù)雜性問(wèn)題評(píng)價(jià)和決策。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作分類指導(dǎo)探究

【摘要】教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作是專業(yè)本科教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),各高校都擬定了相應(yīng)的實(shí)施方案,提出了格式要求和通用的寫(xiě)作步驟,但畢業(yè)生的論文質(zhì)量并不太盡如人意。為切實(shí)提高論文質(zhì)量,有必要對(duì)論文寫(xiě)作進(jìn)行分類指導(dǎo)探究。

【關(guān)鍵詞】論文分類;主要任務(wù);寫(xiě)作步驟指導(dǎo);典型題目

教育部高教司2001年編寫(xiě)的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)本科畢業(yè)論文的要求是通過(guò)畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫(xiě)作步驟展開(kāi)探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。

一 綜述/評(píng)述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過(guò)分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評(píng)述的文章[2]。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 選題

選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過(guò)大,面面俱到的文章很難深入研究?jī)?yōu)秀問(wèn)題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料

一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書(shū),如專著、教科書(shū)、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。

(3) 提出綜述/評(píng)述的問(wèn)題

用200-300字的篇幅提出問(wèn)題。指明寫(xiě)作目的、意義和作用;闡述所綜述/評(píng)述問(wèn)題的資料來(lái)源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果所選題目屬于爭(zhēng)論性課題,需要指明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在。

(4) 進(jìn)行具體綜述/評(píng)述

首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對(duì)摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化?？梢詮囊韵马樞蜻M(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說(shuō),并引出論據(jù);對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題要指出問(wèn)題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì),并提出自己的看法;對(duì)一般的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡(jiǎn)描述。③趨向預(yù)測(cè):在縱橫對(duì)比中肯定所綜述/評(píng)述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見(jiàn)。

(5) 總結(jié)

對(duì)綜述/評(píng)述所得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)議,對(duì)文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。

(6) 參考文獻(xiàn)

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評(píng)述多為“現(xiàn)狀綜述/評(píng)述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。

3 典型題目

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析/教育游戲的國(guó)際研究動(dòng)向以及啟示。

二 實(shí)證類論文

1 定義

針對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問(wèn)題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來(lái)的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問(wèn)卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 確定研究的問(wèn)題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問(wèn)題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問(wèn)題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說(shuō)明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。

(3) 制定研究的方案

運(yùn)用實(shí)證方法展開(kāi)的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對(duì)實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測(cè)指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問(wèn)卷、調(diào)查表、測(cè)驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。

(4) 實(shí)施實(shí)證研究

依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過(guò)程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過(guò)程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè);控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無(wú)關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè),了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結(jié)

對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問(wèn)題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學(xué)

幼兒園動(dòng)漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語(yǔ)言符號(hào)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)

**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。

(3) 教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對(duì)教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對(duì)策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。

三 設(shè)計(jì)類論文

1 定義

本文界定的設(shè)計(jì)類論文是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類主要是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及一些應(yīng)用平臺(tái)模型,對(duì)于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),將在第四類論文中闡述。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

對(duì)選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對(duì)相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。

(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

深入調(diào)查國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問(wèn)題。

(3) 對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析

在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問(wèn)題后,緊接著就要對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問(wèn)題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。

(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)

根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。

(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)

應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測(cè)所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測(cè)所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過(guò)程。

(6) 分析成果,總結(jié)和展望

對(duì)應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對(duì)照,看有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

基于三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)/績(jī)效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四 開(kāi)發(fā)類論文

1 定義

本文界定的開(kāi)發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用過(guò)程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程思想對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋與建議。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

同“設(shè)計(jì)類論文”,著重描述在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題性質(zhì)、簡(jiǎn)要解決辦法及對(duì)系統(tǒng)功能的大概要求。

(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

同“設(shè)計(jì)類論文”,并對(duì)該軟件系統(tǒng)解決特定問(wèn)題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。

(3) 進(jìn)行軟件需求分析,

首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開(kāi)始,可以參考幾種常見(jiàn)的軟件工程生命周期模型來(lái)安排系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來(lái)進(jìn)行分析,并且撰寫(xiě)相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說(shuō)明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過(guò)程做好充足的準(zhǔn)備。

(4) 設(shè)計(jì)過(guò)程

包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

(5) 編碼與測(cè)試

即軟件開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫(xiě)相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會(huì)。

(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋

類似于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。

(7) 總結(jié)和展望

對(duì)開(kāi)發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià),將成果與開(kāi)發(fā)目的對(duì)照;對(duì)比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過(guò)人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開(kāi)發(fā)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過(guò)審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對(duì)象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對(duì)象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對(duì)此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 獲取相關(guān)資料

搜集和初步整理資料。可以通過(guò)實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)、座談?dòng)懻摗?shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對(duì)達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。

(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析

對(duì)每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對(duì)象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來(lái)分析比較對(duì)象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結(jié)論

對(duì)所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。

3 典型題目

信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對(duì)比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁(yè)設(shè)計(jì)比較研究。

六 總結(jié)

本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫(xiě)作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫(xiě)作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫(xiě)出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"課程的教學(xué)研究

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：本文從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重要性出發(fā)，提出了當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等三個(gè)方面的問(wèn)題，并深入研究其解決策略。最后，提出了有利于教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引言

教學(xué)是諸多因素相互作用的活動(dòng)，是由教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)保障等諸多因素在一定的時(shí)空環(huán)境內(nèi)綜合作用的復(fù)雜活動(dòng)。高校教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的探索性等諸多特點(diǎn)?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解、分析和研究計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)對(duì)象的特性，從而選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的算法，并熟練掌握算法的時(shí)間分析和空問(wèn)分析技巧。而且，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”還是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課的先導(dǎo)課，如“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)編程”等，所以本課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生對(duì)其它后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在專業(yè)建設(shè)的地位十分重要。因此，本文針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)以及相關(guān)的學(xué)校教學(xué)政策，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行了研究。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的開(kāi)設(shè)時(shí)間已有多年歷史，但目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等個(gè)方面。

1．學(xué)校管理政策方面。(1)當(dāng)前各大高校都出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。很多高校教師認(rèn)為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時(shí)間較多，而忽略了教學(xué)。(2)在教學(xué)設(shè)備上，跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備以及上網(wǎng)條件相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件相對(duì)差一些，學(xué)校對(duì)此的重視還不夠。

2．教師教學(xué)方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來(lái)說(shuō)，承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的老師都具有較深厚的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可是他們往往偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了教學(xué)方法的革新問(wèn)題，而教學(xué)方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，往往只能被動(dòng)地跟著走。(2)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現(xiàn)文字錯(cuò)誤，不能吸引學(xué)生的注意力。(3)板書(shū)中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。

3．學(xué)生自身方面。(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平層次不齊，而且跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較弱，掌握的編程語(yǔ)言較少，編程水平較低。(2)對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種理論性較強(qiáng)的課程，大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，積極性比較差，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。(3)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生往往把握不了課程的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)理論知識(shí)理解較困難，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱。(4)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調(diào)通，偏離了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的優(yōu)秀是算法設(shè)計(jì)，不能等同于程序設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是基本數(shù)據(jù)組織與基本處理方法，應(yīng)該注重基本算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，用這些基本內(nèi)容構(gòu)成程序設(shè)計(jì)的優(yōu)秀。

三、解決策略

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，其教學(xué)改革要從教學(xué)制度、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等九個(gè)方面著手。具體措施如下：

(1)在管理制度上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的重視力度。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制，這是確保教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的重要保障。比如采取“骨干教師評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度”以及“教學(xué)成果積分制”等，提高教師教學(xué)和探索教學(xué)方法的積極性。

(2)加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課的硬件教學(xué)設(shè)備建設(shè)，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的老師和學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和上機(jī)環(huán)境。

(3)要確定每次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀，要抓綱務(wù)本，因材施教，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)對(duì)于在職的教師隊(duì)伍，應(yīng)該通過(guò)多種形式的繼續(xù)教育方式，通過(guò)參加教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，從影響很深且又習(xí)慣的“滿堂灌”教學(xué)模式中走出來(lái)，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

(5)在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生參與，師生合作討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學(xué)模式”為“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，爭(zhēng)取較以前更多的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

(6)加強(qiáng)教材建設(shè)。高校必須重視教材建設(shè)，教育部鼓勵(lì)各高校使用“面向2l世紀(jì)課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，結(jié)合專業(yè)調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，要杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。

(7)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵方面，也是學(xué)生普遍感覺(jué)比較難的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)算法給予準(zhǔn)確描述和舉例，并對(duì)實(shí)例采用工程化的函數(shù)設(shè)計(jì)(即函數(shù)設(shè)計(jì)中包含充分的注釋語(yǔ)句)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)中的參數(shù)。

(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課程相結(jié)合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多開(kāi)新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)建議

(1)當(dāng)前各種語(yǔ)言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發(fā)展，使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語(yǔ)言也越來(lái)越豐富，使用C++或Java的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)已經(jīng)普遍存在于高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中。因此，擴(kuò)大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍、提高各種語(yǔ)言的使用能力也是勢(shì)在必行的。

(2)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要搞好“教學(xué)”和“科研”的關(guān)系，合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間，重視教學(xué)的同時(shí)，不耽誤科研的進(jìn)度。高校將“教學(xué)”和“科研”融為一體，由一個(gè)部門統(tǒng)一去管理和操作是時(shí)展的需求?，F(xiàn)在一些地方將教育科研與教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)部門合并，統(tǒng)稱“教育科學(xué)研究院”，就是一種很好的嘗試。

(3)大學(xué)擴(kuò)招問(wèn)題影響了學(xué)生的質(zhì)量，較差的學(xué)生影響了班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。政府部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，緩解教師授課中學(xué)生水平良秀不齊的壓力。

五、總結(jié)

總之，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。要設(shè)計(jì)正確科學(xué)的課堂講授思路，強(qiáng)化階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高課程的教學(xué)效率。只有這樣，才能把教育技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)提高到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高度。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀與策略研究——以陜西理工學(xué)院為例

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)　信息能力　信息能力培養(yǎng)

論文摘要:本文通過(guò)個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂(lè)觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過(guò)各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開(kāi)的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過(guò)座談法，訪問(wèn)法，觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫(xiě)能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過(guò)是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒(méi)有問(wèn)題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過(guò)談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。

對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過(guò)觀察法來(lái)調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁(yè)數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁(yè)數(shù)的作品，則沒(méi)有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來(lái)看，大多數(shù)人存在頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問(wèn)題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過(guò)硬的圖文處理能力，這也就是說(shuō)我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫(xiě)能力的現(xiàn)狀分析

較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫(xiě)主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過(guò)對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。

在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語(yǔ)言及VB語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過(guò)訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足

從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過(guò)與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂或者是原本有信心后來(lái)卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來(lái)，更多的問(wèn)題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說(shuō)明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。

在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫(huà)以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。

國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。

老師作為傳道授業(yè)解惑者，首先應(yīng)將知識(shí)即精煉有通俗易懂的傳授給學(xué)生，并為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì);其次，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，對(duì)不同的課程采用不同的教學(xué)方法，而不能僅僅依賴與對(duì)媒體;最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

學(xué)生，首先應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并達(dá)到熟練應(yīng)用;其次，對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行深人研究探討，注重知識(shí)之間的融合和完善，加強(qiáng)信息的獲取能力和處理能力;最后，對(duì)已有的知識(shí)能夠經(jīng)常運(yùn)用，是知識(shí)達(dá)到深化，從而幫助信息的生成和創(chuàng)造。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺談在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)

【摘要】實(shí)踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要的作用。畜牧獸醫(yī)理論和實(shí)踐教學(xué)中恰當(dāng)選用多媒體技術(shù)，以形象的“圖、文聲、像”創(chuàng)造教學(xué)情景，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的畜牧獸醫(yī)教學(xué)的整合，才有可能收到最佳的教學(xué)效果。本文就在畜牧專業(yè)課教學(xué)中如何合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)提高教學(xué)效率，做一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】畜牧獸醫(yī) 多媒體 教學(xué) 效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育形式進(jìn)行了改革。多媒體系統(tǒng)進(jìn)入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入了嶄新階段。將“多媒體輔助教學(xué)”引進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中合理利用“多媒體技術(shù)”，會(huì)帶來(lái)許多科技優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)提高教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。 1.畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性

現(xiàn)代教育技術(shù)全面運(yùn)用于畜牧獸醫(yī)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。例如，講述牛羊病防治、禽病防治時(shí)，各種牛、羊、禽疾病的病理變化等用大量的圖片代替了原先老師的板書(shū)或者口授。在進(jìn)行動(dòng)物解剖學(xué)課程講授時(shí)，我們完善現(xiàn)有多媒體課堂教學(xué)課件，力求每一章節(jié)教學(xué)課件都做到圖文并茂，按照教材制作《動(dòng)物解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和多媒體教學(xué)視頻，并全部上網(wǎng)，同時(shí)將本課程的圖片動(dòng)畫(huà)以及與組織胚胎學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源在本校的網(wǎng)頁(yè)上公布，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)面的目的。

2.合理使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源有利于提高教學(xué)效率

2.1圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)直觀性

畜牧獸醫(yī)課程不同于文化基礎(chǔ)課，它要使學(xué)生建立起一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)的生物概念，但目前很多課本內(nèi)容僵化，特別是一些圖片資料不能充分說(shuō)明問(wèn)題，致使學(xué)生形成了片面的理解，而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可使呆板的課本知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。例如我們學(xué)習(xí)“口蹄疫防治”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先在網(wǎng)上查閱牛、羊、豬口蹄疫的相關(guān)圖片資料，把能說(shuō)明問(wèn)題有代表性的圖片粘貼下來(lái)，組成一系列的圖片資料，在課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生自己說(shuō)出它們的臨床特征，播放口蹄疫防治方面的教學(xué)短片，讓學(xué)生更多地了解口蹄疫的危害和防治知識(shí)。課后讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢這方面的各種資料并上傳到網(wǎng)上，相互交流探討，這樣通過(guò)學(xué)生自己分析和觀察得出的結(jié)論就很容易被學(xué)生接受，這部分知識(shí)掌握起來(lái)就容易多了。

2.2加大信息量，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率

多媒體教學(xué)可在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，在保證教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，如：病理學(xué)是獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)和獸醫(yī)臨床之間的橋梁，它以獸醫(yī)解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)和免疫學(xué)等為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要大量獲取上述課程資料，多媒體教學(xué)可以即時(shí)調(diào)出所需圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻及文字內(nèi)容，大大減少了板書(shū)時(shí)間。由于教學(xué)時(shí)間充足，教師可以在講授知識(shí)的同時(shí)，引入更多的新理論和新技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。拓展學(xué)生的發(fā)展空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)通融與遷移能力。

2.3信息廣泛，拓寬專業(yè)知識(shí)面

畜牧獸醫(yī)課程與其它的專業(yè)課程也有著較大的區(qū)別，其原因在于畜牧行業(yè)每天都在發(fā)生著變化，新的養(yǎng)殖技術(shù)、疾病以及產(chǎn)品都在不斷的發(fā)展，特別是疾病知識(shí)方面經(jīng)常出現(xiàn)新的疫病，同時(shí)人們也在不斷探索對(duì)付新型疫病的辦法和手段，因此只靠課本上對(duì)疫病的描述和防治是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段可以彌補(bǔ)書(shū)本上的不足，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以隨時(shí)采集信息服務(wù)教學(xué)。比如在講“禽流感”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以補(bǔ)充2013年春季發(fā)生的“h7n9”的相關(guān)知識(shí)，“h7n9”是一個(gè)新型的禽流感病毒，它對(duì)人民群眾的身體健康和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)帶來(lái)了嚴(yán)重危害，我們可以從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上采集信息展示給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外禽流感發(fā)生發(fā)展和蔓延的趨勢(shì)，掌握其發(fā)病規(guī)律、發(fā)病機(jī)理和發(fā)病特征，并且掌握防治措施，并把這些資料上傳到學(xué)校的教學(xué)教學(xué)網(wǎng)上，便于學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽和學(xué)習(xí)。課后

學(xué)生在因特網(wǎng)上搜集相關(guān)資料并上傳到網(wǎng)上，同學(xué)之間互相交流討論，深化所學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)是課本上沒(méi)有的，但這些知識(shí)對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課教學(xué)工作是相當(dāng)有利的，可以使學(xué)生及時(shí)了解某些疾病發(fā)展的動(dòng)態(tài)和防治措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)所得到的信息來(lái)源之廣、信息量之大是其它資料不可比擬的，也為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面起到了很大的作用。

總之，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)工作，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)起到了不可替代的作用，合理利用多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，教師可通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。作為專業(yè)教師應(yīng)深入教學(xué)一線，掌握畜牧獸醫(yī)行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解新的科技知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)傳播新知識(shí)、新內(nèi)容，培養(yǎng)出更多的畜牧科技人才。

教育技術(shù)專業(yè)論文:內(nèi)蒙古自治區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；調(diào)查

一、研究方法及過(guò)程

對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法，調(diào)查問(wèn)卷從實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)論文寫(xiě)作情況四個(gè)方面對(duì)我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、包頭師范大學(xué)、呼倫貝爾大學(xué)、赤峰學(xué)院這五所學(xué)校2010屆教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷213份，對(duì)問(wèn)卷認(rèn)真作答后再收回，回收問(wèn)卷194份，有效問(wèn)卷194份，回收率91.07％，有效問(wèn)卷率91.07％。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)室條件

我區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件如表一，從表一中可以看出我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室基本上由攝影實(shí)驗(yàn)室、演播室、計(jì)算機(jī)房、微格實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)媒體實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

調(diào)查結(jié)果表明決大多數(shù)學(xué)生（81.3%）喜歡上實(shí)驗(yàn)課。73.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排的比較合理。82.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，本人的實(shí)踐技能有所提高。調(diào)查結(jié)果也反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，僅有16.5%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。全部知道實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn)的僅占8.2%。能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的學(xué)生為38.7%。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的講授、指導(dǎo)滿意的學(xué)生占45.4%。在各實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)操作中，積極主動(dòng)、協(xié)作配合占27.8%，被動(dòng)操作、充當(dāng)助手的占47.9%，無(wú)動(dòng)于衷、于己無(wú)關(guān)的學(xué)生占16%，常缺課、不參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生8.2%。

（三）實(shí)習(xí)情況

1、課間實(shí)習(xí)

關(guān)于課間實(shí)習(xí)，81.4%的學(xué)生偶爾進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，18.6%的學(xué)生從不進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，64.9%的學(xué)生認(rèn)為課間實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)有幫助。50%的學(xué)生認(rèn)為課間實(shí)習(xí)難的原因是聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)麻煩。

2、畢業(yè)實(shí)習(xí)

我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)都采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。實(shí)習(xí)時(shí)間為6周到10周。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中小學(xué)、中職、企事業(yè)單位。實(shí)習(xí)的內(nèi)容為講授信息技術(shù)課、制作教學(xué)資源、硬件設(shè)備維護(hù)。

（四）畢業(yè)論文寫(xiě)作

70.6%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)畢業(yè)論文能提高專業(yè)綜能力，41.8%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度是應(yīng)付任務(wù)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題調(diào)查中，28.9%的學(xué)生認(rèn)為忙于找工作沒(méi)時(shí)間認(rèn)真寫(xiě)，21.1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)不夠，50%的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)論文。

提高內(nèi)蒙古自治區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）增加部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺(tái)（套）數(shù)

內(nèi)蒙古自治區(qū)這五所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室基本上由攝影實(shí)驗(yàn)室、演播室、計(jì)算機(jī)房、微格實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)媒體實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。大多數(shù)學(xué)生（53.9 %）對(duì)本系實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)環(huán)境表示滿意。訪談中，學(xué)生反映為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)院部分實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)（套）數(shù)有待于增加。

進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的了解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

調(diào)查結(jié)果顯示雖然絕大多數(shù)學(xué)生（81.3%）喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果不是很好，調(diào)查結(jié)果顯示全部知道實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn)的僅占被調(diào)查學(xué)生的8.2%。在各實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)操作中，積極主動(dòng)，協(xié)作配合占27.8%。能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的學(xué)生為38.7%。建議進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。首先，在上課前應(yīng)該讓學(xué)生了解所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義。第二，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，這是做好實(shí)驗(yàn)的前提。第三，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械的跟著實(shí)驗(yàn)教師的操作或按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟完成實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

為了更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，擺脫學(xué)生被動(dòng)的操作，建議鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容，自己選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，獨(dú)立的、自主的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升自己的能力。這樣既能讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有深入的理解，又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)習(xí)

1、加強(qiáng)課間實(shí)習(xí)基地建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課間實(shí)習(xí)非常薄弱，50%的學(xué)生認(rèn)為課間實(shí)習(xí)難的原因是聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)麻煩。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)，建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的互惠互利的校外實(shí)習(xí)基地十分重要。院內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學(xué)投影實(shí)驗(yàn)室、音像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心等。中小學(xué)、電教館、電視臺(tái)及計(jì)算機(jī)公司等也是很好的實(shí)習(xí)基地，與他們建立合作辦學(xué)的方式，可以解決校內(nèi)實(shí)踐基地不健全的難題，學(xué)生也學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，豐富了理論教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校附近甚至聯(lián)系各地市縣的學(xué)校作為定點(diǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則下，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，在圓滿完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，積極為中小學(xué)實(shí)踐基地服務(wù)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的管理和考核

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)都采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，畢業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是中小學(xué)、中職等學(xué)校，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是講授信息技術(shù)課程、教育資源開(kāi)發(fā)和計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)等工作。實(shí)習(xí)時(shí)間為6到10周。通過(guò)訪談?dòng)袑W(xué)生認(rèn)為“因?yàn)閷?shí)習(xí)安排過(guò)于松散，沒(méi)有事情干。對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督不夠嚴(yán)格?！奔訌?qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理和考核。加強(qiáng)對(duì)包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考勤的管理，實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，實(shí)習(xí)作品的考核。

畢業(yè)論文

1、開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課

調(diào)查結(jié)果顯示有50%的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)論文。很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的統(tǒng)一指導(dǎo)，建議在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程，能很好的解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)論文這個(gè)問(wèn)題。畢業(yè)論文寫(xiě)作課程主要從畢業(yè)論文的選題、不同類型畢業(yè)論文的寫(xiě)作方法、畢業(yè)論文的格式等幾個(gè)方面向?qū)W生講授如何寫(xiě)作畢業(yè)論文，讓學(xué)生掌握畢業(yè)論文寫(xiě)作的一般方法。

2、加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的管理

畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，有70.6%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)畢業(yè)論文能提高專業(yè)綜能力，這反映出學(xué)生還是知道畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，41.8%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是應(yīng)付任務(wù)。這反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重視程度不高。因此建議要加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理，不僅包括對(duì)學(xué)生的管理還包括對(duì)指導(dǎo)教師的管理。重點(diǎn)抓好開(kāi)題工作、中期檢查工作和畢業(yè)論文答辯工作。讓學(xué)生和教師嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)院的對(duì)畢業(yè)論文工作的要求來(lái)完成畢業(yè)論文寫(xiě)作工作，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)體育老師專業(yè)化發(fā)展的影響

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)　體育教師　專業(yè)化　教育信息化

論文摘要:隨著信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力已成為街量教師專業(yè)水平的一個(gè)重要方面，現(xiàn)代教育技術(shù)在為體育教學(xué)提供了現(xiàn)代化手段的同時(shí)，也加快了體育教師專業(yè)化的進(jìn)程，現(xiàn)主要從體育教師專業(yè)化的涵義入手，探討了體育教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化形成了強(qiáng)勁的世界性潮流，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。就目前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際上促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略，今后，教師專業(yè)化發(fā)展必將是教師教育改革的一個(gè)重要取向，必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)。

1體育教師專業(yè)化涵義

體育教師專業(yè)化可以看作是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程:首先，體育教師個(gè)人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識(shí)，受過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練;其次，作為正式體育教師進(jìn)人體育教育事業(yè)后，在整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，更為重要的是，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要形成勤于反思、善于反思的習(xí)慣，能不斷積累豐富的、個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)科研能力，并且重視形成正確的體育觀和體育教育觀以及各種先進(jìn)的教學(xué)觀念;最后，也是最重要的是，教師在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，追求最優(yōu)的教學(xué)效果，能根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施自己的教學(xué)工作。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教師專業(yè)化的關(guān)系

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是教師專業(yè)化的一部分

“素養(yǎng)”是人所具有的相對(duì)穩(wěn)定的心智能力、實(shí)際操作水平的基礎(chǔ)性因素，具有穩(wěn)定性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，就是教師在教育、教學(xué)情境中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、思想、方法和手段輔助教育、教學(xué)時(shí)所必須具備的知識(shí)、技能、情意、美學(xué)等各方面素質(zhì)的綜合。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展

2.2.1強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教育教學(xué)中的應(yīng)用，使教育技術(shù)環(huán)境下的體育教學(xué)無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面與傳統(tǒng)教學(xué)都有較大的差別，這對(duì)教師提出了很多新的更高的要求，使體育教師職業(yè)更加專業(yè)化。

2.2.2提供專業(yè)化發(fā)展的理念支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與傳播理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有一定影響和理論指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)理論是涉及到人的學(xué)習(xí)發(fā)展的理論，教師專業(yè)化正是教師不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程;傳播理論則是涉及信息社會(huì)中知識(shí)的傳遞、接受的理論，教師的專業(yè)發(fā)展必以媒體為中介，以傳播理論為支持。在強(qiáng)調(diào)體育教師專業(yè)化的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與主動(dòng)發(fā)展的今天，體育教師發(fā)展模式也必然由行為主義所支持的被動(dòng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向利用教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)。

2.2.3提供專業(yè)化的“物化技術(shù)”支持

人作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，只有技術(shù)與個(gè)人能力的結(jié)合，才能應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。而在教育領(lǐng)域，這種技術(shù)即教育技術(shù)。媒體技術(shù)作為教育技術(shù)中的物化技術(shù)，既可以用來(lái)加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以用來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.3現(xiàn)代教育技術(shù)是體育教師優(yōu)化教學(xué)的手段和方法

2.3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

2.3.2有利于學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，有效提高運(yùn)動(dòng)技能

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫(huà)或影像采用慢動(dòng)作、停鏡、重放等教學(xué)手段，結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來(lái)，就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，進(jìn)而抓住動(dòng)作的關(guān)鍵部分，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更快、更全地建立起動(dòng)作表象，提高了認(rèn)知階段動(dòng)作學(xué)習(xí)的效率，縮短了教學(xué)過(guò)程。

2.3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的范圍與途經(jīng)，也能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);形象生動(dòng)的教學(xué)信息能刺激多種感官，有利于創(chuàng)設(shè)情境和知識(shí)的獲取與保持;符合人類思維習(xí)慣的超文本信息組織方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因而，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)非常有利。

3現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展提出的要求

在教育信息化環(huán)境下，教育技術(shù)從多方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而相關(guān)的教育技術(shù)能力又成了教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，這使體育教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出一些新的能力要求。

3.1現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合能力

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

3.2信息素養(yǎng)及知識(shí)管理能力

教育信息化成功與否，教師是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。不論從教師自身發(fā)展需求或?qū)I(yè)化要求而言，教師都必須提高自身的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不僅僅包括運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)獲取、識(shí)別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判精神及社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。

3.3合作交流能力

在21世紀(jì)教育的四大支柱中“學(xué)會(huì)合作”被列為信息社會(huì)中人的必備素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)與人相處、合作、交流是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師作為一個(gè)身處信息社會(huì)的人在現(xiàn)代社會(huì)中生存必須具備這種能力。一方面，從教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，教師知識(shí)有很大一部分屬于隱性知識(shí)，隱性知識(shí)是個(gè)性化的，隱性知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境和條件，即讓有共同興趣的人能夠圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論，以分享對(duì)方的觀點(diǎn)，并能夠相互幫助，這些都需要合作交際的技能。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，無(wú)論從教學(xué)的角度還是專業(yè)發(fā)展要求看，都要求教師具備較強(qiáng)的協(xié)作交流能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為這種合作與交流提供了多種可能性，并且這種交流越來(lái)越便捷，學(xué)會(huì)在技術(shù)環(huán)境下的交流、合作可成為其快速發(fā)展的新的手段。

3.4終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

教師職業(yè)以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)接班人為己任，是面向未來(lái)和創(chuàng)造未來(lái)的，職業(yè)決定了其必須具有創(chuàng)新的能力。信息社會(huì)中，只有不停地使自己的觀念更新、知識(shí)更新、教法更新，不斷提高研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師這一專業(yè)的要求。另一方面，創(chuàng)新是保證個(gè)人主動(dòng)發(fā)展的精神動(dòng)力。所以教師必須是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師也必須是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的個(gè)體，教師的終身學(xué)習(xí)能力是教師主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的要求，不進(jìn)則退，教師一生都應(yīng)始終處于學(xué)習(xí)和不斷完善的過(guò)程中。

教育技術(shù)專業(yè)論文:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 論提高專業(yè)教學(xué)的有效性

【論文摘要】從專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，論述了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；專業(yè)教學(xué)；有效性；仿真技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)可以綜合調(diào)動(dòng)各種手段，使教學(xué)更生動(dòng)、活潑、直觀，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如多媒體教學(xué)可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，變成圖、文、聲三位一體的集成，并直接輸出。仿真技術(shù)可以對(duì)信息進(jìn)行加工處理、顯示、重放、模擬、仿真，如果再輔以動(dòng)畫(huà)技術(shù)，可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程生動(dòng)、形象地顯示出來(lái)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，并賦予教與信息傳播的交互功能，而且應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還能跨越時(shí)空來(lái)共享教學(xué)資源，使教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取各種知識(shí)，提高教學(xué)資源的利用率。

教育技術(shù)的出現(xiàn)為機(jī)械專業(yè)課的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中的作用與地位越來(lái)越重要。因此整合現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，用它來(lái)輔助教學(xué)，能使教者瀟灑自如，學(xué)者輕松愉快，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在專業(yè)教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)乩猛队啊⒒脽?、錄像或?jì)算機(jī)等媒體，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《金屬材料與熱處理》中的晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用不同顏色小球分別代表不同位置的原子，在講授固溶體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表溶質(zhì)原子和溶劑原子。這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)

在項(xiàng)目課程教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，即所謂化不可見(jiàn)為可見(jiàn)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀、化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了、化偶然為可預(yù)見(jiàn)，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。具體如下：

(一)化不可見(jiàn)為可見(jiàn)。一些難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。如金屬材料的硬度測(cè)試實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠教師口頭講解，學(xué)生憑空想象。做這樣的實(shí)驗(yàn)難度很大，在高校也很少做，現(xiàn)在則可利用相應(yīng)的多媒體課件來(lái)演示，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象地了解到這些知識(shí)，有效地突破了此類實(shí)驗(yàn)不易做的難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。計(jì)算機(jī)的模擬功能可使抽象內(nèi)容形象化，而且可使靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件。比如在教學(xué)鐵碳合金相圖時(shí)，可制作相應(yīng)的課件來(lái)輔助教學(xué)，先講特性點(diǎn)，根據(jù)溫度的變化，金屬的結(jié)晶過(guò)程和組織結(jié)構(gòu)也作相應(yīng)的變化，形成了不同特性的點(diǎn)，即特性點(diǎn)；再將特性點(diǎn)連接起來(lái)形成特性線，再根據(jù)含碳量的不同，將圖分成不同的區(qū)域，體現(xiàn)了不區(qū)域內(nèi)所形成的不同的組織，將不同的區(qū)域設(shè)置成不同的顏色，使學(xué)生看清楚不同區(qū)域、特性點(diǎn)和特性線?？梢?jiàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬、仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，可以在課堂上提供直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

(三)變抽象為形象。金屬晶體結(jié)構(gòu)的缺陷及其形成，其概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，又摸不著。因此單靠語(yǔ)言和文字等傳統(tǒng)的教學(xué)手段描述，學(xué)生較難理解和掌握。如在講授金屬晶體結(jié)構(gòu)的缺陷時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，用不同顏色的小球分別代表間隙原子和置代原子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬晶體結(jié)構(gòu)缺陷形成過(guò)程。能生動(dòng)形象地表現(xiàn)空位、間隙原子和置代原子等的特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)缺陷的形成，更容易了解其變化的實(shí)質(zhì)，理解概念。這樣通過(guò)多媒體的輔助就可以使抽象的東西形象化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易，深化了學(xué)生對(duì)這些抽象的概念的認(rèn)識(shí)和理解，從而大大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣。

(四)化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了。如在講授金屬的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變時(shí)，可使用相應(yīng)的課件來(lái)演示不同晶格類型晶體的形成過(guò)程，讓學(xué)生能深入了解到各類晶體的空間結(jié)構(gòu)特征，讓晶體中各種微粒的個(gè)數(shù)比等抽象而深?yuàn)W的知識(shí)變得簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生順利地突破這些難點(diǎn)知識(shí)。

(五)化高投人為零消耗。充分應(yīng)用仿真技術(shù)，增大信息交流量，提高《數(shù)控加工技術(shù)》課堂教學(xué)效率。數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練若完全依賴數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，投入大、消耗多、成本高，既沒(méi)有必要，也無(wú)力承擔(dān)起此種消耗與投入。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)越來(lái)越完善。計(jì)算機(jī)數(shù)控加工仿真系統(tǒng)是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)描述，建模，自動(dòng)編程，且在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行實(shí)現(xiàn)，不怕破壞，易修改，可反復(fù)使用，在教學(xué)中起到了非常大的作用。

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)，仿真系統(tǒng)通過(guò)仿真和建模軟件，模擬實(shí)際的數(shù)控加工過(guò)程，在計(jì)算機(jī)屏幕上將銑、車、鉆等加工方法的加工路線描繪出來(lái)，并能進(jìn)行錯(cuò)誤信息反饋，使學(xué)生能預(yù)先看到制造過(guò)程，能有效預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中的不足，提高了數(shù)控加工軌跡和切削過(guò)程的可靠住、高效性。此外，數(shù)控加工仿真代替了試切加工傳統(tǒng)走刀軌跡的檢驗(yàn)方法，大大提高了數(shù)控的有效工時(shí)和使用壽命，學(xué)校通過(guò)數(shù)控仿真系統(tǒng)的運(yùn)用，使虛擬設(shè)備與真實(shí)數(shù)控設(shè)備有機(jī)組合，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高技術(shù)含量的數(shù)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，按循序漸進(jìn)、由淺人深的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生掌握“參數(shù)輸入——零件造型——計(jì)算機(jī)自動(dòng)編程——數(shù)控加工仿真——系統(tǒng)操作”的操作方法。

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)安全、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，輕松化解了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中高投入的問(wèn)題，減輕設(shè)備、場(chǎng)地和消耗，教師在繁重的教學(xué)活動(dòng)中得到釋放，可以集中精力幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題，保證了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果得到顯著提高。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。有效增大課堂教學(xué)的容量

由于電腦多媒體技術(shù)有信息存貯量大、省時(shí)省力、處理迅速的優(yōu)勢(shì)，利用電腦多媒體技術(shù)，可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率，從而激發(fā)他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)多媒體課件可以根據(jù)學(xué)生輸入的信息，理解學(xué)生的意圖，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。利用及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)的深度與廣度，保證學(xué)生獲得知識(shí)的可靠性與完整性；給學(xué)生以自主權(quán)，學(xué)生通過(guò)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展、多媒體信息的自由傳播，教育資源在世界的交換和共享已成為現(xiàn)實(shí)，打破了現(xiàn)有的地域界限、學(xué)科界限。因此應(yīng)用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)能隨時(shí)全面多角度地獲得化學(xué)課堂教學(xué)所需的大量素材。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練的成效如何將直接影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果和學(xué)生操作能力的提高。

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段進(jìn)人課堂，有利于提高《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)效果。實(shí)踐證明，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為代表的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)人課堂，極大優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改變了學(xué)生的思維方式，為學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段進(jìn)入課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的形象思維和空間想象能力，提高了課堂教學(xué)的效果。

(二)利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬、仿真技術(shù)，可有效解決《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是數(shù)控專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的一種教學(xué)方式。學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中往往掌握不好關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)設(shè)備和生產(chǎn)工藝等重要實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，只停于表面，效果很不理想。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能在實(shí)習(xí)中借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬、仿真了解整個(gè)實(shí)習(xí)工廠的關(guān)鍵技術(shù)，甚至能了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在數(shù)控編程時(shí)，還可以改變工藝參數(shù)來(lái)加工不同的零件，極大地提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，能真正做到工廠即教室、教室即工廠。使學(xué)生在仿真數(shù)控機(jī)床操作過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)感，在實(shí)現(xiàn)了同樣效果的情況下，將加工出錯(cuò)及事故發(fā)生率降低到了最小，避免了因操作失誤造成數(shù)控機(jī)床的損壞。因此，采用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，能更快、更好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，多媒體在專業(yè)教學(xué)中的作用是顯著的，它為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力開(kāi)辟了更加寬廣的道路。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐如何巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。同時(shí)，多媒體的使用和課件的制作開(kāi)發(fā)，對(duì)專業(yè)教師也提出了更高的要求。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，促進(jìn)教和學(xué)的良性發(fā)展，這一全新的教學(xué)手段必將在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

教育技術(shù)專業(yè)論文:試論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

【論文摘要】：研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，我院對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的改革探索：一是構(gòu)建并完善了課程體系，引進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的合作教學(xué)模式；二是建立網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，由維持性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；三是采用多元化等評(píng)價(jià)手段。這種研究性學(xué)習(xí)模式取得了顯著效果。

【論文關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

二十一世紀(jì)已剛剛開(kāi)始．教育技術(shù)在我國(guó)就步入了自其產(chǎn)生以來(lái)的第一個(gè)”黃金時(shí)代．．教育技術(shù)是一項(xiàng)事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點(diǎn)．真正能提高教育教學(xué)的績(jī)效．同時(shí)信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)片。要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)體系．有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式．是進(jìn)一步深化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)．廣義指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在目前的教育實(shí)踐中研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生依據(jù)科學(xué)研究的方法來(lái)自主探究科學(xué)內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)理解應(yīng)用科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力.本文所指的研究性學(xué)習(xí)主要是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等途徑，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立性、自主性，學(xué)習(xí)形式的靈活多樣性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合開(kāi)放性．將掌握知識(shí)與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

二、研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式急需變革的時(shí)代背景下．我們?cè)诮逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，針對(duì)專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，把改革的立足點(diǎn)放在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外科技活動(dòng)等方面。

1．優(yōu)化課程體系．實(shí)施模塊化教學(xué)

在專業(yè)層面上。我們立足基礎(chǔ)教學(xué)。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段(一、二三學(xué)期)，以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)；第二階段(三四、五學(xué)期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，注重專業(yè)理論與實(shí)踐密切結(jié)合．使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本實(shí)踐動(dòng)手能力；第三階段(六、七、八學(xué)期)，采用模塊化教學(xué)手段．進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。完成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生主干課程學(xué)習(xí)．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能．保證學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。從第三個(gè)階段起開(kāi)始進(jìn)人模塊化專業(yè)特色教學(xué)．學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對(duì)性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個(gè)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

目前主要模塊如下：

(1)教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)訓(xùn)練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對(duì)教育軟件人員的知識(shí)要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設(shè)計(jì)人才。

(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和多媒體課件制作的動(dòng)手能力培養(yǎng)例如：學(xué)校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、為社會(huì)和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)人才：采用泰德實(shí)用的培訓(xùn)課程和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)．為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實(shí)驗(yàn)室．并與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在課程體系中引進(jìn)的相關(guān)技術(shù)。

(4)“準(zhǔn)研究生”和信息技術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學(xué)生和從事信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎(chǔ)教學(xué)．讓學(xué)生參與教師的科研、教學(xué)研究活動(dòng)。在該模塊化教學(xué)中，引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)理念，引進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的合作教學(xué)模式，每個(gè)模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題．縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2．課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合．實(shí)施以問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)為優(yōu)秀的教學(xué)模式

(1)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題的精神，以及積極的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(2)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中思考與提問(wèn)并舉，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和研討。

(3)教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將準(zhǔn)備講授的內(nèi)容以問(wèn)題情境的形式提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究思考實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從教師的”教”到學(xué)生的”學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(4)各課程小組構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，配合課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。

(5)改革考核方式。采取過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)手段．把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核目標(biāo)．增大平時(shí)成績(jī)比例．教師對(duì)學(xué)生研究成果及課堂表現(xiàn)認(rèn)真評(píng)判、全面考察．并制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績(jī)中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?

在”網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)過(guò)程中，我們采用以”問(wèn)題”為中心組織教學(xué)，以自主探究性研究作為基本的教學(xué)模式其課程教學(xué)操作模式可概括為：?jiǎn)栴}引出一主動(dòng)探索一開(kāi)展研究和設(shè)計(jì)一交流評(píng)價(jià)一點(diǎn)評(píng)改進(jìn)。其實(shí)施步驟為：

(1)成立課程教學(xué)小組。為有效完成教學(xué)任務(wù)，成立3—4人的課程研究和實(shí)施小組。

(2)教學(xué)情境設(shè)定。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育資源的開(kāi)發(fā)等方面的問(wèn)題作為研究的重點(diǎn)．從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)格技術(shù)、絡(luò)多媒體技術(shù)、agent技術(shù)和vrml技術(shù)深入探究和掌握。

(3)學(xué)生任務(wù)分組。我們將班級(jí)共計(jì)40名學(xué)生分成10個(gè)小組。每個(gè)小組在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、教育資源系統(tǒng)、教學(xué)管理設(shè)計(jì)等方面確定一個(gè)選題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學(xué)討論)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

(4)任務(wù)的實(shí)施。各小組根據(jù)選題和研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的任務(wù)內(nèi)容在學(xué)院研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行任務(wù)的具體實(shí)施。

(5)成果演示、多元評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施完成后，各組以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，展示其任務(wù)完成情況。教師組織展開(kāi)多元評(píng)價(jià)，包括師生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組問(wèn)的評(píng)價(jià)等。

(6)改革考核方式。筆試成績(jī)f理論、實(shí)驗(yàn))占50％，研究性學(xué)習(xí)占30％(研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、討論記錄)，作業(yè)、提問(wèn)等占20％。

3．注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

我院在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)專題訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)以及教育技術(shù)項(xiàng)目競(jìng)賽與課外科技活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來(lái)的工作和研究奠定了基礎(chǔ)。

在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段．為配合學(xué)生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)．開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室．由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力啟發(fā)學(xué)生的理性思維。

在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段．我們實(shí)施了模塊化教學(xué)學(xué)校利用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的模塊和更多的實(shí)踐時(shí)間另外。我們還增設(shè)了以實(shí)驗(yàn)課時(shí)為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時(shí)。充分利用我院數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室的條件．安排基本實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)．目的是通過(guò)設(shè)計(jì)和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力同時(shí)，注重校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，如孝感地區(qū)定點(diǎn)的中小學(xué)學(xué)校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺(tái)等。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在科研實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)校每學(xué)年組織各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研立項(xiàng)．指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間或假期參加教育技術(shù)活動(dòng)．進(jìn)入教師的科研課題組．使學(xué)生及早觸及先進(jìn)的前沿教育科學(xué)技術(shù)．接觸并感受本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于早期開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開(kāi)發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個(gè)學(xué)生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學(xué)生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺(tái)。幾年來(lái)．學(xué)生的作品分別參加了全國(guó)、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，分別取得不錯(cuò)的成績(jī)。

三、對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

1．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合技能獲得顯著提高。

調(diào)查顯示．通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)．學(xué)生加深了對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)．具備了利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從”要我學(xué)“到”我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力．促進(jìn)了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮對(duì)研性學(xué)習(xí)全過(guò)程的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

4．模塊化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)．增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技能．在人才市場(chǎng)和工作競(jìng)爭(zhēng)中顯示了更強(qiáng)的自信心、更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺析教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 課程的教學(xué)研究

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量

論文摘要:本文從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重要性出發(fā),提出了當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等三個(gè)方面的問(wèn)題,并深入研究其解決策略。最后,提出了有利于教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引言

教學(xué)是諸多因素相互作用的活動(dòng),是由教師的教、學(xué)生的學(xué),以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)保障等諸多因素在一定的時(shí)空環(huán)境內(nèi)綜合作用的復(fù)雜活動(dòng)。高校教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的探索性等諸多特點(diǎn)。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解、分析和研究計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)對(duì)象的特性,從而選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的算法,并熟練掌握算法的時(shí)間分析和空間分析技巧。而且,“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”還是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課的先導(dǎo)課,如“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)編程”等,所以本課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生對(duì)其它后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),在專業(yè)建設(shè)的地位十分重要。因此,本文針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)以及相關(guān)的學(xué)校教學(xué)政策,對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行了研究。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的開(kāi)設(shè)時(shí)間已有多年歷史,但目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等三個(gè)方面。

1.學(xué)校管理政策方面。(1)當(dāng)前各大高校都出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。很多高校教師認(rèn)為搞好科研是“名利雙收”的事情,因此往往在科研上投入的時(shí)間較多,而忽略了教學(xué)。(2)在教學(xué)設(shè)備上,跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備以及上網(wǎng)條件相比,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件相對(duì)差一些,學(xué)校對(duì)此的重視還不夠。

2.教師教學(xué)方面。(1)觀念陳舊,缺乏研究能力。一般來(lái)說(shuō),承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的老師都具有較深厚的計(jì)算機(jī)知識(shí),可是他們往往偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授,忽略了教學(xué)方法的革新問(wèn)題,而教學(xué)方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師,面對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì),往往只能被動(dòng)地跟著走。(2)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現(xiàn)文字錯(cuò)誤,不能吸引學(xué)生的注意力。(3)板書(shū)中,字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。

3.學(xué)生自身方面。(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平層次不齊,而且跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較弱,掌握的編程語(yǔ)言較少,編程水平較低。(2)對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種理論性較強(qiáng)的課程,大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,積極性比較差,沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。(3)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身具有一定的復(fù)雜性和抽象性,學(xué)生往往把握不了課程的知識(shí)脈絡(luò),對(duì)理論知識(shí)理解較困難,在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱。(4)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生往往忽略了算法的分析和研究,而只著眼于怎么把程序調(diào)通,偏離了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的優(yōu)秀是算法設(shè)計(jì),不能等同于程序設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是基本數(shù)據(jù)組織與基本處理方法,應(yīng)該注重基本算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),用這些基本內(nèi)容構(gòu)成程序設(shè)計(jì)的優(yōu)秀。

三、解決策略

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看,其教學(xué)改革要從教學(xué)制度、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等九個(gè)方面著手。具體措施如下:

(1)在管理制度上,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的重視力度。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際,制定向教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制,這是確保教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的重要保障。比如采取“骨干教師評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度”以及“教學(xué)成果積分制”等,提高教師教學(xué)和探索教學(xué)方法的積極性。

(2)加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課的硬件教學(xué)設(shè)備建設(shè),為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的老師和學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和上機(jī)環(huán)境。

(3)要確定每次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀,要抓綱務(wù)本,因材施教,緊扣目標(biāo),突出重點(diǎn)。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,需要提升教學(xué)內(nèi)容層次,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(4)對(duì)于在職的教師隊(duì)伍,應(yīng)該通過(guò)多種形式的繼續(xù)教育方式,通過(guò)參加教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議,為高校教師灌述新的教育理念,掌握新的教學(xué)方法,從影響很深且又習(xí)慣的“滿堂灌”教學(xué)模式中走出來(lái),適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求,不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

(5)在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境,學(xué)生參與,師生合作討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學(xué)模式”為“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”,爭(zhēng)取較以前更多的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

(6)加強(qiáng)教材建設(shè)。高校必須重視教材建設(shè),教育部鼓勵(lì)各高校使用“面向21世紀(jì)課程教材”和近3年出版的新教材,重要目的是為了吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果,結(jié)合專業(yè)調(diào)整,加快教材的更新?lián)Q代,要杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。

(7)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵方面,也是學(xué)生普遍感覺(jué)比較難的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)算法給予準(zhǔn)確描述和舉例,并對(duì)實(shí)例采用工程化的函數(shù)設(shè)計(jì)(即函數(shù)設(shè)計(jì)中包含充分的注釋語(yǔ)句)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)中的參數(shù)。

(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用,必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室,充實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,積極更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課程相結(jié)合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,多開(kāi)新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)建議

(1)當(dāng)前各種語(yǔ)言如c++、java的廣泛使用和蓬勃發(fā)展,使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語(yǔ)言也越來(lái)越豐富,使用c++或java的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)已經(jīng)普遍存在于高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中。因此,擴(kuò)大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍、提高各種語(yǔ)言的使用能力也是勢(shì)在必行的。

(2)對(duì)教師來(lái)說(shuō),要搞好“教學(xué)”和“科研”的關(guān)系,合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間,重視教學(xué)的同時(shí),不耽誤科研的進(jìn)度。高校將“教學(xué)”和“科研”融為一體,由一個(gè)部門統(tǒng)一去管理和操作是時(shí)展的需求?，F(xiàn)在一些地方將教育科研與教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)部門合并,統(tǒng)稱“教育科學(xué)研究院”,就是一種很好的嘗試。

(3)大學(xué)擴(kuò)招問(wèn)題影響了學(xué)生的質(zhì)量,較差的學(xué)生影響了班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。政府部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,緩解教師授課中學(xué)生水平良莠不齊的壓力。

五、總結(jié)

總之,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),靈活運(yùn)用教學(xué)方法,才能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。要設(shè)計(jì)正確科學(xué)的課堂講授思路,強(qiáng)化階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),提高課程的教學(xué)效率。只有這樣,才能把教育技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)提高到一個(gè)新的認(rèn)識(shí),教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高度。

教育技術(shù)專業(yè)論文:試論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 就業(yè) 現(xiàn)狀分析

論文摘要:在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,就業(yè)是每個(gè)在校大學(xué)生走向社會(huì)所必須面對(duì)的。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一名本科生,深入分析所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀有助于我們正確定位就業(yè)方向,根據(jù)社會(huì)需求轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,從而為自己搭建更廣闊的就業(yè)平臺(tái)。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及,教育信息化滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,教育技術(shù)學(xué)作為一門新的學(xué)科如雨后春筍般在眾多高校發(fā)展起來(lái)。然而,基于一個(gè)大的培養(yǎng)目標(biāo)模塊,各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),造成了很多學(xué)生的實(shí)際技能與社會(huì)需求脫鉤。因而從現(xiàn)實(shí)出發(fā)調(diào)查分析該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀顯得十分必要。

一、教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀透視

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身的發(fā)展

截止2005年5月,全國(guó)140所高等院校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè),其中近80所是近幾年開(kāi)辦的,擁有碩士學(xué)位授權(quán)的有38所,博士點(diǎn)5所。到2008年底,全國(guó)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等院校達(dá)到200多所,遍布在師范、理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)和綜合性大學(xué)等多種性質(zhì)的高校之中。這些數(shù)據(jù)顯示:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已初步形成了完整的、多層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2.學(xué)生就業(yè)去向

從省內(nèi)幾所開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校近3年的畢業(yè)生就業(yè)去向來(lái)看,主要就業(yè)單位包括以下幾類:高等院校、中小學(xué)校、電教館、廣播電視臺(tái)、教育類軟件開(kāi)發(fā)公司等部門。具體從事的工作有:

高等院校:(1)從事教育技術(shù)學(xué)課程的理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程的教學(xué);(2)校園網(wǎng)建設(shè)和維護(hù)、校園新聞制作、多媒體教室管理。

中小學(xué)校:(1)擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)指導(dǎo);(2)其他學(xué)科課程教學(xué)兼作信息技術(shù)服務(wù)。

省市縣電教館:(1)資源建設(shè);(2)技術(shù)服務(wù);(3)教學(xué)培訓(xùn)和研究。

廣播電視臺(tái):(1)從事電視節(jié)目制作、前期拍攝、后期編輯;(2)文稿編輯、組稿、編稿。

教育類軟件開(kāi)發(fā)公司:主要參與軟件開(kāi)發(fā)、軟件售后使用培訓(xùn)等。

3.學(xué)生就業(yè)形勢(shì)

有調(diào)查顯示,2005年教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的一次就業(yè)率平均僅在50%左右,學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力。“工作難找”形象地描述了當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的求職困境。經(jīng)歷了幾年時(shí)間的調(diào)整,信息技術(shù)教育提供的崗位也逐漸趨于飽和。教育技術(shù)從業(yè)人員劇增,就業(yè)崗位萎縮,給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了前所未有的壓力。很多學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí)仍未落實(shí)就業(yè)單位,部分學(xué)生則選擇了考研作為暫時(shí)緩解壓力的方式,還有一些則從事與教育技術(shù)無(wú)關(guān)的工作,如市場(chǎng)營(yíng)銷、行政文員等。

二、造成教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不容樂(lè)觀的原因

1.專業(yè)辦學(xué)定位模糊,課程設(shè)置不合理

教育技術(shù)是一門交叉性質(zhì)的邊緣學(xué)科,突出體現(xiàn)在教育性和技術(shù)性兩個(gè)方面。在這樣的一種辦學(xué)思想指導(dǎo)下,一些院校沒(méi)有深入分析當(dāng)?shù)氐男枨?而盲目的參照兄弟院校的課程體系和教學(xué)計(jì)劃,只為辦專業(yè)而辦專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系中既包括教育技術(shù)理論、心理學(xué),也包括電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及各種技術(shù)手段在教育、教學(xué)中的應(yīng)用等多方面。不可否認(rèn)這種“寬口徑”給教育技術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了廣泛的渠道,但也帶來(lái)了不少的問(wèn)題和尷尬局面。

2.學(xué)生自身的原因

由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)涉及的廣泛性,造就了本專業(yè)畢業(yè)生這樣的一種心態(tài):普遍認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)比其他專業(yè)的學(xué)生具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。例如和師范類相比自己更加擅長(zhǎng)信息技術(shù),而比起計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更懂教育,因而普遍存在較高的心理預(yù)期。主要表現(xiàn)在:只顧眼前利益,忽視職業(yè)發(fā)展;職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于功利化、等級(jí)化;過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口,由于這些不切實(shí)際的就業(yè)觀念存在,使一些畢業(yè)生不能正確看待就業(yè),產(chǎn)生這樣或者那樣的心理焦慮,影響其身心健康及擇業(yè)。

三、改善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的措施

1.社會(huì)需求應(yīng)成為教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的指揮棒

任何一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都要在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上拓展未來(lái),努力培養(yǎng)出一種基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才,這種人才是當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)所需要的人才。

(1)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,注重“應(yīng)用性”能力的培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)不同層次、不同類型、不同規(guī)格的專業(yè)人才。只有充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色,才能使本專業(yè)越辦越好。為了適應(yīng)社會(huì)的需要,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和能力的培養(yǎng)。隨著教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展,專業(yè)分工也會(huì)越來(lái)越細(xì),過(guò)去那種“萬(wàn)金油”式的全能人才已經(jīng)不適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的需要。為此,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教育也應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐的要求進(jìn)行細(xì)化分工,使教育技術(shù)專業(yè)教育瞄準(zhǔn)實(shí)踐中的某一領(lǐng)域工作的具體需要。例如,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教育電視節(jié)目制作、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)與課程整合等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征分析來(lái)分配給不同學(xué)生不同的任務(wù),使每個(gè)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的方面得到鍛煉。

(2)適應(yīng)社會(huì)對(duì)于高學(xué)歷人才需求的轉(zhuǎn)變

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的武利成和古忠民老師通過(guò)電話和電子郵件調(diào)查訪問(wèn)了15所高校、34所中小學(xué)、5家教育類軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)和一部分接受教育技術(shù)類畢業(yè)生的單位,調(diào)查分析結(jié)果是:在所有的單位中共需求博士畢業(yè)生5人(約占總需求人數(shù)的14.7%)、碩士13人(約占總需求人數(shù)的38.2%)、本科生16人(約占總?cè)藬?shù)的47.1%)?？梢?jiàn)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才學(xué)歷的要求正在逐步向高學(xué)歷轉(zhuǎn)變。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)著眼未來(lái),用發(fā)展的眼光去看待社會(huì)對(duì)于人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,積極建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.作為一名教育技術(shù)專業(yè)的本科生應(yīng)該做的

(1)注重提升個(gè)人能力

個(gè)人能力包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合能力,每個(gè)人在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)高度重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí),只有具備了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),步入社會(huì),走上工作崗位才會(huì)在實(shí)踐中做到得心應(yīng)手。其次,從自身的實(shí)際出發(fā),分析自己的能力結(jié)構(gòu),明確自己畢業(yè)后想向哪方面發(fā)展。清楚了自己的職業(yè)定位后,矢志不渝地努力奮斗,在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己的能力。再次,要注重其他方面知識(shí)的涉獵。

(2)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

本專業(yè)的許多畢業(yè)生就業(yè)心理預(yù)期普遍偏高,都向往大中城市的高等院?；蚋骷?jí)電教系統(tǒng),一方面不愿去中小學(xué)一線教育領(lǐng)域,另一方面不愿去教育落后的地方,這些都嚴(yán)重制約了本專業(yè)的就業(yè),造成了本專業(yè)所謂的“生產(chǎn)過(guò)?！?。更多的時(shí)候正是這種不成熟的就業(yè)心理造就了就業(yè)難的問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),我們應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài),學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題,相信到基層去也是對(duì)自己的一種很好的鍛煉。與此同時(shí),坦然面對(duì)就業(yè)挫折,提高心理承受力,以積極的心態(tài)向社會(huì)營(yíng)銷和推薦自己,這樣才會(huì)為自己創(chuàng)造更多地就業(yè)機(jī)會(huì)。

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,尤其在今天就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí),作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,更多的去關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀,有助于我們更好的定位自己,認(rèn)識(shí)自己,努力提高自我能力,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺談對(duì)河南地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)　本科專業(yè)　思考

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中尚存在一系列問(wèn)題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問(wèn)題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到很好的解決，就勢(shì)必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對(duì)專業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對(duì)我省開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過(guò)查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級(jí)計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下失去競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過(guò)雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多優(yōu)秀課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無(wú)法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過(guò)多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問(wèn)題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識(shí)記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒(méi)有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門造車，無(wú)從檢驗(yàn)效果。如該專業(yè)優(yōu)秀課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來(lái)是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

(3)教材理論性過(guò)強(qiáng)

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識(shí)以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過(guò)課下、假期實(shí)習(xí)等方式對(duì)在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對(duì)在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無(wú)為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過(guò)地方統(tǒng)考的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過(guò)人才市場(chǎng)應(yīng)聘就業(yè)的則相對(duì)較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過(guò)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，教師大都對(duì)專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對(duì)專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識(shí)積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒(méi)有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)優(yōu)秀來(lái)統(tǒng)籌講授，這個(gè)優(yōu)秀就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問(wèn)題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的優(yōu)秀能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過(guò)合適的技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過(guò)半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對(duì)學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

新方案通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開(kāi)設(shè)，如增加《中國(guó)古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對(duì)于教材使用問(wèn)題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長(zhǎng)。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式靈活地開(kāi)展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過(guò)參與多媒體制作競(jìng)賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過(guò)組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵歸根結(jié)底在于教師。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)全面的師資隊(duì)伍。因此，地方高校加快教育技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)既是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)久之策，也是克服現(xiàn)有困難的當(dāng)務(wù)之急。商丘師范學(xué)院采取三項(xiàng)措施較好地解決了師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題:一是有計(jì)劃地派出青年教師外出訪學(xué)、參觀交流，二是經(jīng)常邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長(zhǎng)期規(guī)劃中把“引進(jìn)高層次人才”列人其中。這些措施為現(xiàn)有教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，改變了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了他們的學(xué)術(shù)水平。

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在我省地方高校開(kāi)辦還不到10年，出現(xiàn)上述問(wèn)題是不可避免的。筆者認(rèn)為，只要上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，措施得力，就一定可以較好地解決。

教育技術(shù)專業(yè)論文:試論從47所大學(xué)看高師教育技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展

論文關(guān)鍵詞:高等師范院校　教育技米本科專業(yè)　目標(biāo)定位　專業(yè)設(shè)置

論文摘要:以國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，從高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)所存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了國(guó)內(nèi)當(dāng)前該專業(yè)在目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置等方面的現(xiàn)狀，并且對(duì)我國(guó)高等師范院校的教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，同時(shí)提出了改革建議。

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求也在不斷增大，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，為我國(guó)的教育信息化事業(yè)做出了不容忽視的貢獻(xiàn)。截至2007年，全國(guó)已有220所高校設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)。但是，隨之而來(lái)的問(wèn)題也更加突出，如就業(yè)壓力增大，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)不了解，畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)工作的比率相對(duì)較低等等。

縱觀我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)致這類問(wèn)題的原因。各個(gè)院校教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式不盡相同，存在著專業(yè)定位不明確、專業(yè)特色不突出等問(wèn)題。很多學(xué)校開(kāi)辦教育技術(shù)專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，建設(shè)相對(duì)薄弱，綜合實(shí)力欠缺，不能從自身的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)定位教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，而是照搬已有的模式和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身專業(yè)感到迷茫廠畢業(yè)后“就業(yè)難、擇業(yè)難”。

本文在對(duì)國(guó)內(nèi)47所高校教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，提出改革建議。

一、國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的差異性比較

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置的依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定或調(diào)整的依據(jù)是社會(huì)對(duì)人才需求的變化和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。對(duì)不同類別高校的教育技術(shù)本科專業(yè)進(jìn)行比較研究，有助于了解我國(guó)教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有利于不同高校確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索富有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，加快我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。

1.樣本情況分析

為了更加全面地了解我國(guó)高校開(kāi)辦教育技術(shù)本科專業(yè)的情況，筆者訪問(wèn)了新浪網(wǎng)中的高校集錦，從全國(guó)22個(gè)省、3個(gè)直轄市和3個(gè)自治區(qū)中選取了147所教育部直屬或省屬重點(diǎn)院校。在訪問(wèn)了這些高校的網(wǎng)頁(yè)之后，筆者排除了100所沒(méi)有或已撤銷教育技術(shù)本科專業(yè)的高校，剩余47所高校作為此次統(tǒng)計(jì)調(diào)查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類30所、綜合類12所和工科類5所，如表1所示。各高校的人才培養(yǎng)方案是通過(guò)瀏覽各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)或參加會(huì)議等途徑收集來(lái)的。

2.差異性比較

在對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析后，筆者選定了教育技術(shù)本科專業(yè)在各個(gè)高校所在院系的分布情況、培養(yǎng)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述、畢業(yè)最低學(xué)分要求等四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析。

(1)教育技術(shù)本科專業(yè)所在院系的比較。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析樣本學(xué)校可以看出，無(wú)論是師范類、綜合類還是工科類學(xué)校，教育技術(shù)本科專業(yè)在各校分屬于不同的學(xué)院，差異性較大，如圖1所示。

如圖1所示，大部分高校都將教育技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在教育學(xué)院、信息與計(jì)算機(jī)學(xué)院和傳媒學(xué)院;也有學(xué)校獨(dú)立成系的，比如華中師范大學(xué)和首都師范大學(xué)，相對(duì)特殊;無(wú)論是師范類高校、綜合類高校還是工科類院校，都開(kāi)設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)，這說(shuō)明了教育技術(shù)專業(yè)人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類別高校教育技術(shù)本利專業(yè)設(shè)置情況的差異之大。

(2)教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方向的比較。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)上提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這為各高校制汀人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。但是在對(duì)樣本學(xué)校進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查之后筆者發(fā)現(xiàn)，只有12所學(xué)校在其人才培養(yǎng)方案里明確提出了培養(yǎng)方向，占樣本學(xué)校總數(shù)的25.5%，分別涉及上述所說(shuō)的五個(gè)方向。在明確區(qū)分人才培養(yǎng)方向的院校中，師范類院校占16.7%，綜合類院校占41.6%，工科類院校占40%。但樣本學(xué)校中的蘇州大學(xué)和華東師范大學(xué)分師范類和非師范類，不同的是，蘇州大學(xué)是分兩個(gè)批次招生，而華東師大則是一個(gè)批次招生。由圖2可以看出我國(guó)我國(guó)的教育技術(shù)本科專業(yè)明確分培養(yǎng)方向的比較少，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。

(3)教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述的比較。北師大提出的教育技術(shù)本科生應(yīng)具備的主要能力目標(biāo)有:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)媒體應(yīng)用與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力，持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)(設(shè)備)的使用、維護(hù)與管理能力，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力?？梢园堰@些目標(biāo)歸納為五個(gè)能力，即設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。在統(tǒng)計(jì)了樣本學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之后筆者發(fā)現(xiàn)，明確涉及這五種能力的情況如圖3和圖4所示。

在樣本學(xué)校中，有55.4%的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學(xué)校只涉及其中的幾項(xiàng)，甚至有8.5%的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)表述不明確、定位不準(zhǔn)確。

筆者在分析各校的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中反復(fù)提到“新技術(shù)”、“新媒體”這兩個(gè)詞語(yǔ)，但是卻沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)“新”到底是指什么。這也是樣本學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的表述中存在的一個(gè)很模糊的問(wèn)題。

(4)教育技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求的比較。在分析了各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案之后，在47所樣本學(xué)校的資料中共查詢到28所學(xué)校的畢業(yè)要求的最低學(xué)分計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在28所學(xué)校中最低學(xué)分要求為134分，最高的達(dá)到198;奴大部分學(xué)校的學(xué)分要求集中在150個(gè)學(xué)分到180個(gè)學(xué)分之間，尤其是要求達(dá)到160~170個(gè)學(xué)分的學(xué)校所占比例最大。根據(jù)國(guó)家對(duì)本科專業(yè)學(xué)分的要求，學(xué)分在160個(gè)左右最為合適，通過(guò)所能調(diào)研到的學(xué)校教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求的情況可以看出，我國(guó)大部分學(xué)校教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)分設(shè)置是合理的。

二、樣本差異性分析

1.所在院系的差異性表明教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)科背景較為復(fù)雜，專業(yè)定位混亂

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，然而該專業(yè)在不同的學(xué)校卻分屬于不同的院系，這在其它專業(yè)的分布情況中是很少見(jiàn)的。在國(guó)家推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，很多高校應(yīng)時(shí)而動(dòng)，為求發(fā)展而開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)本科專業(yè)。這導(dǎo)致了不少高校的教育技術(shù)本科專業(yè)存在很多問(wèn)題。教育技術(shù)本科專業(yè)以前的名稱是“電化教育”，專業(yè)定位也很清晰;然而由“電化教育”改為“教育技術(shù)”后，名稱較為泛化，專業(yè)定位也變得模糊起來(lái)。這使教育技術(shù)工作者也感到迷茫。專業(yè)定位不明確，社會(huì)對(duì)本專業(yè)知曉度低，學(xué)生對(duì)本專業(yè)不了解，學(xué)生畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作的比率相對(duì)較低。定位的不明確還可能導(dǎo)致師資水平不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的高度重視。

2.培養(yǎng)方向的差異性表明教育技術(shù)本科專業(yè)未結(jié)合自身實(shí)際，不能更好地滿足社會(huì)需求

信息社會(huì)的教育技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)形成了利用以計(jì)算機(jī)媒體為優(yōu)秀的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，目的是使教育、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。但是通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)校對(duì)教育技術(shù)本利專業(yè)明確分方向，而大部分都是通才教學(xué)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏對(duì)自身實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)和定位，不能滿足社會(huì)需要和就業(yè)需求。而且對(duì)新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不夠重視，或者不系統(tǒng)、不全面。

3培養(yǎng)目標(biāo)表述的差異性表明教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏培養(yǎng)特色

各高校的培養(yǎng)目標(biāo)的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學(xué)校涉及到設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五項(xiàng)能力，但是也有高校只涉及了其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)，且沒(méi)有根據(jù)各校所在地的區(qū)域性和社會(huì)的需求制汀各校的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏培養(yǎng)特色。從各校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，但是事實(shí)并非如此。

三、我國(guó)高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位準(zhǔn)確，與社會(huì)需求相吻合，具有地域特色

教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。各地方院校應(yīng)該進(jìn)一步挖掘自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析所處地區(qū)對(duì)教育技術(shù)本科專業(yè)人才的需求，明確社會(huì)需要，準(zhǔn)確定位本校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀和微觀層次上對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和人才規(guī)格進(jìn)行定位和設(shè)計(jì)。

教育技術(shù)本科專業(yè)是一門交叉性的邊緣學(xué)科，其專業(yè)內(nèi)容發(fā)展很快。應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)本科專業(yè)人才素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需求，及時(shí)調(diào)整本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。教育技術(shù)本科專業(yè)人才，不僅要掌握理論和技術(shù)，而且要能更好地把理論應(yīng)用到技術(shù)中去，使理論更好地支持技術(shù)，技術(shù)更好地驗(yàn)證理論，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求。

在本文中，筆者對(duì)教育技術(shù)存在差異性的幾個(gè)方面進(jìn)行了比較，將各學(xué)校分為師范類、綜合類和工科類，從以上分析中可以清楚地看到各類別院校存在的差異，因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分類發(fā)展，即區(qū)分開(kāi)辦教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校類別。各類別學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己所在地方的實(shí)際，結(jié)合社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求，明確本專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)，并結(jié)合地方特點(diǎn)制訂具有地方特色的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，以提高學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力。對(duì)于我國(guó)高等師范院校中的教育技術(shù)本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視自身定位的間題，提高本專業(yè)知名度，提高就業(yè)率。

2學(xué)科建設(shè)要規(guī)范化，緊跟國(guó)家政策，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

各學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，針對(duì)市場(chǎng)需求，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重能力、求創(chuàng)新”的宗旨，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范學(xué)科建設(shè)。規(guī)范學(xué)科建設(shè)要從學(xué)科定位、課程體系的構(gòu)建兩個(gè)方面進(jìn)行。教育技術(shù)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)是由學(xué)科定位決定的。各專業(yè)的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校的必修課和選修課不僅學(xué)分要求不一樣，而且課程設(shè)置也有很大差別。但這并不影響該專業(yè)的發(fā)展，因?yàn)樵搶I(yè)強(qiáng)調(diào)各有所長(zhǎng)。必修課是教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，除了理論課和技術(shù)課之外，還應(yīng)增開(kāi)信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)以及一些藝術(shù)類課程，提高學(xué)生的審美能力，提高其綜合素質(zhì)。而選修課是為了滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好而開(kāi)設(shè)的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。必修課和選修課的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生既可以掌握扎實(shí)的學(xué)科基本功，又能在以后的行業(yè)道路上有所長(zhǎng)。

除了要規(guī)范學(xué)科建設(shè)，各學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注國(guó)家的文件和政策，并及時(shí)調(diào)整本專業(yè)的發(fā)展方向。我國(guó)權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(setc)》等，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注國(guó)家召開(kāi)的各類與教育技術(shù)相關(guān)的會(huì)議，及時(shí)調(diào)整本專業(yè)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，完善實(shí)踐體制

筆者在上述的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中就提到教育技術(shù)本科專業(yè)人才的定位是“應(yīng)用型”，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)用”體現(xiàn)得不夠明顯。師范類專業(yè)都有畢業(yè)實(shí)習(xí)，但是畢業(yè)實(shí)習(xí)范圍較窄，故而應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，建立‘種開(kāi)放式、多元化的實(shí)踐教育。師范類院?？梢晕」た祁惢蚓C合類學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，比如工科類院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上經(jīng)常采用專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是在某學(xué)期對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行的訓(xùn)練，學(xué)生剛以真正地去操作和實(shí)踐，效果也比較好。

各師范院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型的教育技術(shù)專業(yè)人術(shù)

(1)在各學(xué)期中，開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，并設(shè)定嚴(yán)格的制度，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，加大人力和物力的投人。讓學(xué)生可以無(wú)顧慮、放心大膽地設(shè)想，放手去做，加大師資力量的支持。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大四的下學(xué)期，如果條件允許，可以提前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以有更充分的時(shí)間收集、整理資料或者是做調(diào)查研究、親身實(shí)踐。

(3)在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。首先是學(xué)生自身，要使學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，重視實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏上工作崗位之前的一段實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，所以，學(xué)生本身必須態(tài)度端正，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真重視。其次是指導(dǎo)實(shí)習(xí)的老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。最后是接收實(shí)習(xí)的學(xué)校或者單位，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生真正的鍛煉機(jī)會(huì)，而不是就上幾節(jié)課就算了，更不是給教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生講授數(shù)學(xué)或者物理知識(shí)。這些問(wèn)題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)學(xué)?；騿挝贿M(jìn)行溝通。通過(guò)以上三個(gè)方面的努力，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)理論、技能和綜合素質(zhì)得到提高，還可以提高教育技術(shù)專業(yè)的知名度，加大了社會(huì)對(duì)本專業(yè)的了解，為學(xué)生的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教育實(shí)習(xí)的價(jià)值也可以充分體現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，從引人我國(guó)至今也只有短短幾十年的歷史。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展也日趨成熟，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，各類別的學(xué)校也都有了自己的專業(yè)定位和課程體系。隨著社會(huì)需求的變化，不同類型的學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確本專業(yè)的發(fā)展方向，緊跟國(guó)家政策，及時(shí)調(diào)整自己的辦學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以滿足社會(huì)的需求。師范類高校是教師的搖籃，而師范類的教育技術(shù)本科生更是擔(dān)負(fù)著推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展，加快教育信息化的重任。因此，我國(guó)的高師院校應(yīng)當(dāng)重視教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)的變革和改進(jìn)，更好地為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的教育技術(shù)人才。

教育技術(shù)專業(yè)論文:試論教育技術(shù)專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)狀況的思考 以粵東某高校為例

〔論文關(guān)鍵詞]教育技術(shù)專業(yè)　?？粕蜆I(yè)　高等教育

〔論文摘要當(dāng)前教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生有就業(yè)單位層次逐步下移，甚至出現(xiàn)“無(wú)業(yè)可就”，就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定，但專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)出路趨向多元，擇業(yè)心態(tài)更加務(wù)實(shí)等就業(yè)特點(diǎn)。社會(huì)對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不足，高校專業(yè)定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生缺少“一技之長(zhǎng)”，職場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力是教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生就業(yè)難的主要原因。高校應(yīng)做好調(diào)研，適當(dāng)調(diào)整招生規(guī)模，明晰專業(yè)定位，擴(kuò)大宣傳，辦出特色，大專院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生提早做好職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以促進(jìn)教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生就業(yè)。

上世紀(jì)末，黨中央、國(guó)務(wù)院根據(jù)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略部署，作出擴(kuò)大高校招生規(guī)模的重大決策。到2002年，我國(guó)適齡青年上大學(xué)的毛人學(xué)率這到15%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育正式從“精英彩育”階段邁人“大眾化教育”階段。在高等教育大眾化背景下，我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)也有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)科體系建設(shè)日趨成熟規(guī)范，不同層玖的人才培養(yǎng)機(jī)制基本形成，現(xiàn)代教育理念深人人心。據(jù)2005年9月教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有221所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，其中本科190個(gè)，大專31個(gè)，有56所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，8所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。

伴隨人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題逐漸凸顯，這已引起有關(guān)方面和學(xué)界的廣泛關(guān)注和討論，但是專門針對(duì)?？茖哟谓逃夹g(shù)專業(yè)畢業(yè)生出路問(wèn)題進(jìn)行研究的還不多。

一、當(dāng)前教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生就業(yè)特點(diǎn)

筆者通過(guò)對(duì)所在單位教育技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)?？茖哟谓逃夹g(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

(一)就業(yè)單位層次逐步下移，甚至出現(xiàn)“無(wú)業(yè)可就”

隨著廣東省人事制度改革的深化和《廣東省事業(yè)單位公開(kāi)招聘人員辦法》(粵府令第139號(hào))的頒布實(shí)施，“逢進(jìn)必考”的用人模式徹底取代了過(guò)去畢業(yè)生回生源地就業(yè)包分配的格局。?？飘厴I(yè)生由于受學(xué)歷限制和綜合能力影響，面臨的就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。在廣東省一些地區(qū)的教師招考中，專科類畢業(yè)生甚至無(wú)資格參加上崗考試，這嚴(yán)重挫傷了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未來(lái)前途的擔(dān)憂。(見(jiàn)下表)

(二)就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定，但專業(yè)對(duì)口率低

中央和地方各級(jí)政府都高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，出臺(tái)多項(xiàng)措施促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，如廣東省為引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生面向基層就業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，從2008年開(kāi)始實(shí)行高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M(fèi)政策。筆者所在單位教育技術(shù)專業(yè)在各方努力下最終就業(yè)率連續(xù)多年保持穩(wěn)定。但粵東屬?gòu)V東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)投人不足，信息化水平低。盡管早在2000年10月教育部就決定在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，但在粵東地區(qū)很多農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)課仍是擺設(shè)，既沒(méi)有專門的師資隊(duì)伍，也缺少必備的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)今高考制度和升學(xué)體制下，信息技術(shù)課得不到應(yīng)有的重視，或者根本沒(méi)有納人教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對(duì)部分畢業(yè)生的訪談和對(duì)教育部門的走訪，發(fā)現(xiàn)歷屆教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生基本都從事著和本專業(yè)完全不同的教學(xué)任務(wù)。

(三)就業(yè)出路趨向多元，擇業(yè)心態(tài)更加務(wù)實(shí)

由于教育技術(shù)專業(yè)的師范類屬性，過(guò)去畢業(yè)生就業(yè)多集中在教育系統(tǒng)，求職視野狹窄，出路單一。隨著就業(yè)形勢(shì)的變化和用人標(biāo)準(zhǔn)的提高，畢業(yè)生擇業(yè)心態(tài)更加務(wù)實(shí)。越來(lái)越多的畢業(yè)生開(kāi)始到基層到農(nóng)村就業(yè)，選擇專升本、考公務(wù)員的人數(shù)也呈遞增的趨勢(shì)，但自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然很低。

二、教育技術(shù)專科畢業(yè)生就業(yè)難原因分析

一方面是教育技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面是教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。這種局面的形成，既有社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足的客觀原因，但深層次原因是高等院校專業(yè)定位不準(zhǔn)、缺乏辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力，另外，畢業(yè)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、自信心不足也是造成就業(yè)難的重要原因。

(一)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不足

作為上世紀(jì)70年代末從美國(guó)引進(jìn)的概念，“教育技術(shù)”經(jīng)歷過(guò)上世紀(jì)80年代的“電化教育”名稱之爭(zhēng)，1993年原國(guó)家教委將電化教育專業(yè)正式更名，“教育技術(shù)”在中國(guó)已走過(guò)30年的歷程，但時(shí)至今日，仍未被社會(huì)所認(rèn)識(shí)，甚至被其他專業(yè)人士笑談為“自?shī)首詷?lè)”，這是所有教育技術(shù)工作者所不愿看到的。筆者認(rèn)為這和專業(yè)宣傳不夠有很大關(guān)系，我們對(duì)教育技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)信息化和教育改革創(chuàng)新過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用宣傳不夠，使得本應(yīng)走在時(shí)代前列、充滿生機(jī)的專業(yè)變得沉默寡言不為人知。

(二)高校專業(yè)定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不到位

“辦什么樣的教育技術(shù)專業(yè)，如何辦好教育技術(shù)專業(yè)”，弄清楚這個(gè)問(wèn)題對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。一些院校未做周密的科學(xué)調(diào)研，盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專業(yè)，成功申辦后又不給予充分重視，經(jīng)費(fèi)投人不足，設(shè)備老化簡(jiǎn)陋，教學(xué)內(nèi)容陳舊，更談不上辦學(xué)特色，導(dǎo)致專業(yè)的后續(xù)發(fā)展阻力重重。

(三)學(xué)生缺少“一技之長(zhǎng)”，職場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳播學(xué)、物理學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，這種包羅萬(wàn)象、“半文半理、技藝兼容”的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生知識(shí)面較廣但難以深入專研某一領(lǐng)域的知識(shí)和技能。當(dāng)面對(duì)來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)我們培養(yǎng)的學(xué)生往往顯得缺乏底氣，沒(méi)有自信，找不到自身優(yōu)勢(shì)和職業(yè)歸宿。

三、促進(jìn)就業(yè)的幾點(diǎn)反思

(一)高校應(yīng)做好調(diào)研，適當(dāng)調(diào)整招生規(guī)模

高校要開(kāi)展調(diào)研和論證，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求情況及時(shí)調(diào)整招生計(jì)劃，避免盲目擴(kuò)大規(guī)模。要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行課程內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教育教學(xué)改革中率先垂范。明確教育技術(shù)專業(yè)的不可替代性，注重內(nèi)涵建設(shè)，做到健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)明晰專業(yè)定位，擴(kuò)大宣傳，辦出特色

2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)發(fā)展方向:教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。高校應(yīng)樹(shù)立“有為才有位”的思想，根據(jù)自身實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才，消除人們對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)上的不足和誤區(qū)。

(三)大專院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職高專院校應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的辦學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)技能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)對(duì)高職高專類人才需求缺口更大，專科生扎實(shí)的動(dòng)手能力、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和吃苦耐勞的工作態(tài)度受到用人單位的普遍歡迎，所以高職院校要重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)。

(四)學(xué)生提早做好職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

學(xué)生從人校起，就應(yīng)該有明確的發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性的提高自身能力和綜合素質(zhì)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返校，宣傳優(yōu)秀校友事跡，激勵(lì)廣大學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的熱情，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度，避免消極情緒擴(kuò)散。畢業(yè)班輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師也要在日常的教育管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，從只能從事信息技術(shù)教師的束縛中解脫出來(lái)，拓寬求職領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們?cè)跀?shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等相關(guān)領(lǐng)域施展才華。

當(dāng)今時(shí)代，信息化浪潮席卷全球，人們的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式都發(fā)生了重大變革。2010年7月正式的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》將“加快教育信息化進(jìn)程”作為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的六項(xiàng)保障措施之一專門提出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。這對(duì)廣大教育技術(shù)工作者提出了更加艱巨而光榮的使命，教育技術(shù)專業(yè)面臨前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)背景下，教育技術(shù)專科學(xué)生應(yīng)冷靜分析，理性看待，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，勇于出擊，在教育信息化的征程中建功立業(yè)。

教育技術(shù)專業(yè)論文:淺析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀與策略研究 以陜西理工學(xué)院為例

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)　信息能力　信息能力培養(yǎng)

論文摘要:本文通過(guò)個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂(lè)觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過(guò)各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開(kāi)的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過(guò)座談法，訪問(wèn)法，觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫(xiě)能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過(guò)是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于word的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒(méi)有問(wèn)題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對(duì)于excel的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過(guò)談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)word的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。

對(duì)于ppt的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過(guò)觀察法來(lái)調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁(yè)數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁(yè)數(shù)的作品，則沒(méi)有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來(lái)看，大多數(shù)人存在頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問(wèn)題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和ppt制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過(guò)硬的圖文處理能力，這也就是說(shuō)我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫(xiě)能力的現(xiàn)狀分析

較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫(xiě)主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過(guò)對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。

在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的c語(yǔ)言及vb語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過(guò)訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足

從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過(guò)與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂或者是原本有信心后來(lái)卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來(lái)，更多的問(wèn)題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說(shuō)明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。

在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫(huà)以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。

國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。

老師作為傳道授業(yè)解惑者，首先應(yīng)將知識(shí)即精煉有通俗易懂的傳授給學(xué)生，并為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì);其次，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，對(duì)不同的課程采用不同的教學(xué)方法，而不能僅僅依賴與對(duì)媒體;最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

學(xué)生，首先應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并達(dá)到熟練應(yīng)用;其次，對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行深人研究探討，注重知識(shí)之間的融合和完善，加強(qiáng)信息的獲取能力和處理能力;最后，對(duì)已有的知識(shí)能夠經(jīng)常運(yùn)用，是知識(shí)達(dá)到深化，從而幫助信息的生成和創(chuàng)造。

教育技術(shù)專業(yè)論文:教育技術(shù)專業(yè)影視制作實(shí)踐技能培養(yǎng)的思考

教育技術(shù)專業(yè)影視制作實(shí)踐技能培養(yǎng)的思考

教育技術(shù)專業(yè)是一個(gè)具有多學(xué)科背景的綜合性學(xué)科，作為側(cè)重于教育媒體技術(shù)方向的影視制作課程，是教育技術(shù)專業(yè)的特色課程之一，具有專業(yè)知識(shí)面廣、技能實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)，涵蓋了電視攝像、畫(huà)面編輯、特技與動(dòng)畫(huà)制作、照明等專業(yè)知識(shí)。加強(qiáng)影視制作課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生教育媒體應(yīng)用能力的重要手段，還為學(xué)生職業(yè)理想的形成、職業(yè)定向的選擇提供一個(gè)很好的方向。

1 影視制作實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足。影視制作實(shí)踐教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)備(如攝像機(jī)、編輯機(jī)等)價(jià)格昂貴，實(shí)驗(yàn)室配備數(shù)量有限；加上技術(shù)更新快，經(jīng)費(fèi)投入不足或不及時(shí)，導(dǎo)致有些設(shè)備技術(shù)滯后、數(shù)量不足。學(xué)生一般4～5人分小組交叉實(shí)驗(yàn)，受設(shè)備數(shù)量和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，有些學(xué)生對(duì)教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解不透，對(duì)功能復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備熟悉不夠，個(gè)別學(xué)生疏于動(dòng)手，達(dá)不到設(shè)備的熟練操作和預(yù)定的教學(xué)目的。

(2)教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在具體的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)講解、示范，學(xué)生被動(dòng)地在一旁觀摩，這種單一教學(xué)模式中學(xué)生的“主體”地位被弱化，創(chuàng)新思維難以激發(fā)。應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將多媒體技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，重視研究型、啟發(fā)型的教學(xué)模式，使學(xué)生在漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能，融思維、操作于一體，著重學(xué)生心智技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(3)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉，缺乏人文精神滲透。影視制作實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及電視攝像、畫(huà)面編輯、特技、動(dòng)畫(huà)制作、聲音處理等。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，在電視畫(huà)面的編輯過(guò)程中，非線性編輯技術(shù)更優(yōu)越于線性在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上可以方便地完成視、音頻信號(hào)的采集、編輯，聲音的錄制與再處理、畫(huà)面特技與動(dòng)畫(huà)制作應(yīng)用等技術(shù)。而該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不是孤立封閉的，它與電聲技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作、數(shù)字視音頻技術(shù)等內(nèi)容緊密聯(lián)系。

影視作品要體現(xiàn)人性化、情感化藝術(shù)精神，需要融會(huì)創(chuàng)作者的思想和經(jīng)驗(yàn)，智慧和情感。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備與課時(shí)不足，加上學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏，學(xué)生對(duì)于影視制作系統(tǒng)性技術(shù)內(nèi)容只能粗淺學(xué)習(xí)，作品主題思想簡(jiǎn)單，畫(huà)面編輯粗糙，缺乏人文精神的內(nèi)涵，藝術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力不能很好地得到激發(fā)。

(4)實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)需要提高，缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前，實(shí)驗(yàn)教師的職稱和學(xué)歷普遍偏低，而對(duì)擔(dān)任該課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師技術(shù)含量要求高，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不能紙上談兵，不僅實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還要具有較強(qiáng)的視頻拍攝、編輯、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用方面的工作經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，部分評(píng)價(jià)項(xiàng)目不夠細(xì)化，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目不夠具體、全面；重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，應(yīng)建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2 影視制作實(shí)踐技能培養(yǎng)途徑

(1)合理優(yōu)化設(shè)備組合，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。因?yàn)橛耙曋谱鲗?shí)踐課程涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴(幾萬(wàn)至幾十萬(wàn))，學(xué)院沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)去追求高、新技術(shù)產(chǎn)品。我院根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，將現(xiàn)有新、舊設(shè)備(包括dvcam，batecamsp型等)攝像機(jī)、線性編輯機(jī)分組搭配給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。特別重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的說(shuō)明書(shū)和實(shí)驗(yàn)講義資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)面形式提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)講解中對(duì)于重、難點(diǎn)的技術(shù)操作反復(fù)強(qiáng)化，并將設(shè)備的責(zé)任安全具體落實(shí)到小組負(fù)責(zé)人。

(2)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。教師要綜合分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選取，合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不斷豐富更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精心整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最優(yōu)化。

利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分應(yīng)用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)新型的學(xué)科素質(zhì)教育。如實(shí)踐攝像機(jī)的功能原理、操作技術(shù)要領(lǐng)，可以向?qū)W生播放事先制作的《攝像機(jī)操作技術(shù)》教學(xué)專題片，以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和畫(huà)面意識(shí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)鏡頭拍攝、畫(huà)面構(gòu)圖等教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將攝像機(jī)輸出信號(hào)傳送到監(jiān)視器或大屏幕上，教師現(xiàn)場(chǎng)演示“推、拉、搖、移、跟”的技法，告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)鏡頭起幅、落幅要保持3秒左右的靜止畫(huà)面，整個(gè)運(yùn)動(dòng)拍攝過(guò)程中要做到：平(畫(huà)面構(gòu)圖橫平豎直)、穩(wěn)(畫(huà)面不抖動(dòng))、準(zhǔn)(構(gòu)圖準(zhǔn)確，不要沒(méi)目的地推拉鏡頭)、勻(運(yùn)動(dòng)速度均勻)，難度大的鏡頭實(shí)際拍攝前要自覺(jué)預(yù)演幾遍；“鏡頭的組接原則”內(nèi)容結(jié)合片段性教學(xué)片、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行案例分析，多采用啟發(fā)式、研究性的教學(xué)模式，讓學(xué)生編輯鏡頭時(shí)抓住幾個(gè)要點(diǎn)：

①畫(huà)面內(nèi)容要符合生活邏輯、思維邏輯；②注意空間關(guān)系的方向性(通過(guò)移動(dòng)鏡頭、中性鏡頭、特寫(xiě)鏡頭等手法克服“越軸鏡頭”)；③前后鏡頭動(dòng)作銜接的連貫性；④景別角度的和諧性；⑤色彩影調(diào)的統(tǒng)一性等。同時(shí)注意多收集學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的故障性、不規(guī)范的鏡頭，以備學(xué)生反思。多形式的教學(xué)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容也能深入理解，在設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中才能得心應(yīng)手，大膽創(chuàng)新。

非線性編輯系統(tǒng)具有編輯手法多樣化，數(shù)字信號(hào)無(wú)損耗等優(yōu)點(diǎn)。一臺(tái)多媒體電腦加上視音頻采集卡、視音頻編輯軟件、光盤刻錄機(jī)等就能組成一套低成本的非線性編輯系統(tǒng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生將前期拍攝的素材先通過(guò)線編設(shè)備粗編，再通過(guò)標(biāo)清的非編系統(tǒng)將素材上載到電腦中精編，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在安裝了非線性編輯系統(tǒng)的電腦上，自由完成多軌合成、字幕添加、二三維特技生成等創(chuàng)作，這種分工協(xié)作各盡其能的氛圍大大激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新精神，也進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

(3)加強(qiáng)人文精神教育，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。影視制作實(shí)踐課程內(nèi)容寬廣、綜合實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)寬厚的理科知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要涉獵文化、藝術(shù)、管理等人文科學(xué)方面的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教育、技術(shù)、藝術(shù)的相互滲透。讓學(xué)生通過(guò)欣賞古今中外優(yōu)秀影視作品，體驗(yàn)每一種畫(huà)面人文意蘊(yùn)和高超的攝像技術(shù)，深刻體會(huì)作品的藝術(shù)情感，不僅加強(qiáng)了人文精神教育，還激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作積極性。

加強(qiáng)影視制作實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。如果不開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生受設(shè)備數(shù)量和時(shí)空的限制，使得有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法深入，達(dá)不到教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，一方面學(xué)生可以利用課余時(shí)間，充分熟練實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作技能，熟悉影視節(jié)目制作的流程及畫(huà)面攝像、編輯的高級(jí)技藝；另一方面，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的激發(fā)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生的創(chuàng)新和科研提供了空間。特別在綜合性作品設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生深入生活，積累素材，自由選擇題材，在完全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)特技效果、三維動(dòng)畫(huà)、鏡頭組接技巧等技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時(shí)，在這個(gè)包含了導(dǎo)演、編劇、攝像、演員等人員的集體創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生的自我管理意識(shí)、自信心、責(zé)任感、交際協(xié)調(diào)能力、審美能力等綜合素質(zhì)得到了提高。

(4)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生熟練掌握了影視制作技術(shù)，并能將技術(shù)熟練應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)，產(chǎn)生一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，這不僅大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速拓展學(xué)生的技藝，還能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間走進(jìn)社會(huì)，在有經(jīng)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)下，幫助學(xué)生參與中小單位的宣傳廣告片、資料片、文體活動(dòng)以及家庭生日、婚禮等紀(jì)錄片的制作，不斷提升技藝；學(xué)院網(wǎng)站上提供一個(gè)影視作品交流、評(píng)價(jià)平臺(tái)，挑選優(yōu)秀作品參加一些地方性、全國(guó)性的dv大賽等多形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。

(5)提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。影視制作實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)教師，不僅具備良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)具備整合編制能力，還能夠應(yīng)用豐富的視頻拍攝、編輯、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等組織、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這就要求教師通過(guò)各種形式加強(qiáng)新技術(shù)、新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，不能只重結(jié)果，還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備技能操作、良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成、分析與解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果處理等。在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)作品觀摩互評(píng)、互動(dòng)質(zhì)疑、作品競(jìng)賽等多種形式評(píng)價(jià)，以成果和效益激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保質(zhì)保量完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、思維應(yīng)變能力和信息創(chuàng)新能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生影視制作綜合實(shí)踐技能的發(fā)展。