發(fā)布時間：2022-05-29 08:46:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學(xué)經(jīng)驗論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
些處于僻遠(yuǎn)的農(nóng)村的學(xué)校，平時組織的活動幾乎為零。學(xué)校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風(fēng)氣。農(nóng)村小學(xué)的班主任如何做好領(lǐng)頭羊呢？要從心靈深處感化學(xué)生；有方法地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的能力；平等地對待每個學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué) 班主任 心靈深處 感化
學(xué)校教育是以班級為基本的組成單位。班級的領(lǐng)頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級的各項工作的開展，將對學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的后果。農(nóng)村小學(xué)的班主任如何做好這只領(lǐng)頭羊呢？
一、從心靈深處感化學(xué)生
班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習(xí)慣、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時完成，作業(yè)不夠認(rèn)真，一切感到無所謂……凡此種種，在不少同學(xué)的身上都有不同的表現(xiàn)。作為一名班主任教師，應(yīng)充分意識到這些看似小事的問題，決不能忽視。我會盡可能地改變這種困境。在班級里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手參與班級的管理，讓其充分感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。
曾經(jīng)有一位小女孩，表達(dá)能力極好，也挺惹人喜愛。可就是不愛學(xué)習(xí)，不愿寫作業(yè)。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請她擔(dān)任小組長，協(xié)助我檢查其他同學(xué)作業(yè)。大概是她感受到存在的價值，她的學(xué)習(xí)更加努力，最后，還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”。正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈深處，鞭策著他們的行動。
在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生會說：“我喜歡這個老師，因為老師對我很好。”“老師對我真關(guān)心！比我的父母還理解我……”教師教育學(xué)生時，要從內(nèi)心深處愛學(xué)生，這份愛不僅要真誠，還要充滿智慧。我們班的學(xué)生上課總是竊竊私語，習(xí)慣不好，我千叮嚀萬囑咐甚至課下盯梢仍無甚成效，讓我十分頭疼。于是，我就對孩子們講：“人臉上之所以長兩只眼睛、兩只耳朵、一張嘴，就是讓大家多看多聽少說，該說的時候說，如果誰在不該說的時候說了，我就送他一張嘴，用胭脂畫在腦門上，說完了看看孩子們的表情，我覺得這個辦法能有效”，果然接下來的一星期班里格外得安靜。就是這樣，不用費(fèi)口舌，學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣。
教學(xué)有法，本無定法，貴在得法。社會在不斷的進(jìn)步，教師的說教在有些學(xué)生的眼里都快成出土文物了，如果我們的說教對學(xué)生來說毫無吸引力，你還能指望他能聽你的嗎？比如說上網(wǎng)的問題，農(nóng)村的家長對網(wǎng)絡(luò)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，有些家庭條件好些的，為孩子準(zhǔn)備了電腦，并且不加約束地讓其使用。這樣的家長片面地認(rèn)為這就是給孩子提供了良好的學(xué)習(xí)條件。結(jié)果有的孩子網(wǎng)絡(luò)癡迷、游戲上癮。我教的六年級班里每年都會出現(xiàn)幾例，怎么辦？只能加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熟悉孩子的世界，慢慢引導(dǎo)：“孩子，你知道什么是愛嗎?真正的愛是從了解開始的，你現(xiàn)在了解你所謂的“心上人嗎？”你只是在浪費(fèi)時間，為一時的情緒繳納高昂的學(xué)費(fèi)，等你真正成年后會明白，你的得到和付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比。“教育孩子的同時，還要與家長及時溝通，提高他們的認(rèn)識。
二、強(qiáng)化對學(xué)生能力的訓(xùn)練
在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。
我曾悄悄地對一位性格內(nèi)向，很文靜的男孩子說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光，他不太樂意地接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察到他慢慢地變得性格開朗活潑了，似乎變了一個人。我總是尋找各種機(jī)會，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，孩子們得到了應(yīng)有的發(fā)展。
三、平等地對待每個學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展
班主任要像家長一樣平等地對待每一個學(xué)生。農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長沒有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣，而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任的角色就是一個平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。而對易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)膩硪粋€當(dāng)頭一棒。學(xué)期結(jié)束時，“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。
班上有個孩子，父母長期在外地打工，他跟著農(nóng)村的爺爺奶奶生活。因為他特愛生氣，一點(diǎn)小事就會惹得他很不高興甚至大罵臟話，故大伙兒都不樂意跟他玩甚至故意氣他，他便經(jīng)常逃學(xué)。當(dāng)了解了這一情況后，我便主動跟這個孩子溝通，幫助他盡快地融入班級這個圈子，解開心中的郁結(jié)……他的性格漸漸開朗了，也不再往家跑了。
“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。”我們需要科學(xué)家，也需要負(fù)責(zé)的送奶工，讓我們平等地對待每一個學(xué)生。
我常在想為什么孔子、陶行知、蘇格拉底、葉圣陶等中外教育家能留名青史，那是因為對學(xué)生來說，真正能走進(jìn)他們心靈的教師不應(yīng)該是冷冰冰的知識的容器，也不能是硬邦邦地像磚頭一樣的經(jīng)典，或是板起臉、皺著眉、一腦門子官司的心理不平衡者，而應(yīng)該是一個人性化的、溫暖的、充滿善意和智慧的存在，這樣的教師一言一行可以跨越時空激勵學(xué)生不斷前行。也許他話不多，但是聲聲入耳，也許他對學(xué)生并不十分嚴(yán)厲，卻深得學(xué)生的尊重。或許我們一個冰冷的眼神，的確能夠讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地背會一首古詩，也許我們的一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，能讓學(xué)生小心翼翼的聽講，不敢錯過一個字。但是，朋友，這一切會在孩子的心里生根發(fā)芽，將來他也會這樣去對待他身邊的人，而我們，也會因此錯過很多美麗的風(fēng)景。
高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，是老母雞都會做的事情，可是善于教育孩子，需要才能和全部的生活知識。”的確，現(xiàn)在班里的孩子不缺愛，起碼不缺那種生活上的，保姆式的愛。他們?nèi)狈Φ氖抢碇堑膼郏鹬氐膼郏瑤е钪腔鄣膼邸Ｗ屛覀冏鹬貙W(xué)生，用激情和善意去過每一天，那時你會發(fā)現(xiàn)，我們在工作中完善著自我，獲得快樂，我們和學(xué)生活得很幸福，成為這個溫馨和諧社會的一部分，也就做到了“在奉獻(xiàn)中成就自我，在燃燒中升華人生”。
身處僻遠(yuǎn)的農(nóng)村的學(xué)校，平時組織的活動幾乎為零。學(xué)校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風(fēng)氣。農(nóng)村小學(xué)的班主任如何做好領(lǐng)頭羊呢？要從心靈深處感化學(xué)生；有方法的強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的能力；平等地對待每個學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展。
摘要：增強(qiáng)現(xiàn)實作為一種新型媒體，尚未得到廣泛普及。介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實的概念，分析了增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)被融合到教育中的優(yōu)勢，對增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)與教育之間的融合進(jìn)行展望，指出研究增強(qiáng)現(xiàn)實在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升教育的發(fā)展，更能夠提高增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用的廣泛性，這也是教育信息化環(huán)境下迫切可行的。
關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實；教育教學(xué)
在信息化科技日新月異的大環(huán)境下，年輕的學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)更多更復(fù)雜抽象的知識，而不僅僅是早期教育中一些淺易的基礎(chǔ)性知識，因此傳統(tǒng)教育已經(jīng)跟不上學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解的步伐。幸運(yùn)的是，一些新技術(shù)的出現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)者對復(fù)雜思維概念的理解，同時為學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些通常環(huán)境下難以實現(xiàn)的實驗提供了機(jī)會。筆者以探析增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為宗旨，介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實的相關(guān)概念，以讓讀者對增強(qiáng)現(xiàn)實有一個初步的認(rèn)識。描述了增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)被融合到教育中將會為教師和學(xué)習(xí)者帶來的優(yōu)勢。從理論支持方面呈現(xiàn)了增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)如何能夠應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。預(yù)測了增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中將會面臨的挑戰(zhàn)。并對全文做了總結(jié)，并對增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)與教育之間的融合進(jìn)行了展望。目的在于希望增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)能夠改善提高傳統(tǒng)教學(xué)，同時希望能為增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供些許意見。增強(qiáng)現(xiàn)實涉及到多種計算機(jī)運(yùn)作技術(shù)，一般是通過移動技術(shù)，以增強(qiáng)物理位置和多個帶有數(shù)字信息的對象。數(shù)字信息可以具有各種形式，包括文本，音頻，視頻，網(wǎng)頁內(nèi)容和3D建模。增強(qiáng)現(xiàn)實是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的延伸，增強(qiáng)現(xiàn)實不同于虛擬現(xiàn)實，因為它不是用合成環(huán)境代替真實的世界。虛擬現(xiàn)實的連續(xù)性描述了不同類型的現(xiàn)實如何相互關(guān)聯(lián)。在這個連續(xù)性上，增強(qiáng)現(xiàn)實是位于居間的現(xiàn)實區(qū)域，即在物理環(huán)境和一個完全的虛擬環(huán)境之間。居間的現(xiàn)實包括位置更靠近物理現(xiàn)實的增強(qiáng)現(xiàn)實和更靠近虛擬環(huán)境的增強(qiáng)虛擬性［1］。增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用程序可以在現(xiàn)實世界中疊加虛擬影像，引導(dǎo)給用戶新的使用標(biāo)志信息或是通過桌面攝像頭和實時處理來看見幾何形狀，而更貼近生活的是地理定位、地理標(biāo)簽入口和用交互式打印的產(chǎn)品。增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)提供模擬托管場地和數(shù)字信息。正如新媒體聯(lián)盟地平線項目報告中指出，雖然到目前為止增強(qiáng)現(xiàn)實最普遍的用途是消費(fèi)領(lǐng)域，如市場營銷、社會參與、娛樂或基于位置的信息，但是新用途似乎每天都在出現(xiàn)，而且創(chuàng)建這些新應(yīng)用的工具甚至都變得更容易使用［2］。
1增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)融合在教育中的優(yōu)勢
增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)在諸如醫(yī)學(xué)、軍事訓(xùn)練、工程設(shè)計、機(jī)器人及遠(yuǎn)程機(jī)器人學(xué)、制造維護(hù)和修理、消費(fèi)設(shè)計及，娛樂等多個領(lǐng)域得到了發(fā)展。綜合增強(qiáng)現(xiàn)實在上述領(lǐng)域中的應(yīng)用，分析概括出增強(qiáng)現(xiàn)實所特有的優(yōu)勢，并將這些有利優(yōu)勢融合到教育中，對教育信息化和智慧教育的展開都將會有很大的幫助。
1．1增強(qiáng)現(xiàn)實加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對知識的感知
增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)能夠?qū)⒑铣傻母杏X信息融合進(jìn)用戶對真實世界的感知中，當(dāng)把增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到教育中，就可將原本教育課程中無法呈現(xiàn)不可抵達(dá)的真實世界，或者是僅僅存在于教師和學(xué)習(xí)者想象中的微觀世界用三維動畫模擬的方式生動形象地展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，使教師和學(xué)生方便地對其中的事物進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，探索事物的本質(zhì)和規(guī)律［3］。增強(qiáng)現(xiàn)實加強(qiáng)了教師和學(xué)習(xí)者對真實環(huán)境的交互體驗和對知識本體的感知，并從多方位，多角度刺激了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。圖1中，為增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在歷史課程中的應(yīng)用，教師可以在歷史課堂中利用多重接觸增強(qiáng)現(xiàn)實系統(tǒng)設(shè)備來提高教學(xué)過程的質(zhì)量。在歷史課堂中學(xué)生們會有很多問題，如找到地圖或是圖像類的視覺數(shù)據(jù)和他們的空間或是時間上的關(guān)系，并把這些關(guān)系讀入文本等問題，教師通過展示不同地圖之間被聯(lián)系在一起的進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題，第一個多重接觸增強(qiáng)現(xiàn)實系統(tǒng)展示設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)了實際的歷史地圖，第二個設(shè)備運(yùn)用3D模型呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的仿真內(nèi)容，最終形象化的圖像內(nèi)容如圖1所示。圖2、圖3為增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在實際應(yīng)用中的例子，圖中給出了托波爾恰尼城堡廢墟形象化的可視圖片，其中包含了該城堡的基本有價值的東西。
1．2對于特殊專業(yè)具有高的應(yīng)用價值
增強(qiáng)現(xiàn)實對于在實踐中學(xué)習(xí)或者操作具有危險性的專業(yè)而言，具有很強(qiáng)的實用價值。如高等教育中的核工程專業(yè)中有一些課程，存在教師難以教授、學(xué)生又難以理解的問題，因為教師難以將抽象的理論知識呈現(xiàn)給學(xué)生，只能用語言為學(xué)生講解，學(xué)生在單調(diào)乏味的環(huán)境難以吸收同化枯燥的理論，加之核工程輻射力非常強(qiáng)具有很大的危險性，學(xué)生無法到真實場景中去實踐感知，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)將極大地彌補(bǔ)這樣的不足，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)可以為師生提供逼真形象的學(xué)習(xí)情境，即使不去到真正的核工程現(xiàn)場，也能夠讓學(xué)生在幾近真實的情境中有效學(xué)習(xí)。
1．3增加了學(xué)習(xí)者之間的互動
增強(qiáng)現(xiàn)實加強(qiáng)了真實世界，讓學(xué)習(xí)者在虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的環(huán)境中真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行了互動和有意義學(xué)習(xí)。如在天文學(xué)方面，增強(qiáng)現(xiàn)實的優(yōu)勢也非常顯著。運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，教師可以方便地表達(dá)幾何形體的變化以及在空間中的關(guān)系，而學(xué)生在這種虛實融合的立體環(huán)境中更容易地掌握復(fù)雜的空間概念。
2增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用在教育教學(xué)中的理論支持
2．1認(rèn)知主義理論對增強(qiáng)現(xiàn)實的支持
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體與環(huán)境的交互作用通過同化與順應(yīng)的過程取得與環(huán)境的平衡。同時人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是個體與環(huán)境的相互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀是：為學(xué)生提供一種對自身進(jìn)行認(rèn)知加工的特定情境和特殊過程，從而在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程中推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的關(guān)鍵點(diǎn)之一，而基于增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此，將增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用到教育中須從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，注重學(xué)生的具體經(jīng)驗和對情景的理解，使得學(xué)習(xí)者的新舊知識之間的同化順利完成，建構(gòu)起自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。
2．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對增強(qiáng)現(xiàn)實的支持
建構(gòu)主義是增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中最有力的理論支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。增強(qiáng)現(xiàn)實為教育課程所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)與建構(gòu)主義的四大屬性進(jìn)行了完美的對接，在應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實的教育課堂中，多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情景的有效工具，與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合后則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。超越時空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)將會成為增強(qiáng)現(xiàn)實學(xué)習(xí)的一種模式。增強(qiáng)現(xiàn)實的意義建構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生自覺、主動去實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使得增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到教育中更加有理可依。
3增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)
3．1教師習(xí)慣用熟練的教學(xué)方法而不愿嘗試新方法
知識的傳遞，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的一個過程，在這個過程中教師所扮演的角色是主導(dǎo)者，幫助者和傳授者。但有一些知識是需要傳遞的，需要教師的講述，而教師在知識講述的過程中，習(xí)慣用自己熟知的手段和方法。有位學(xué)者說：每一次新技術(shù)的出現(xiàn)都不會一帆風(fēng)順的，由此，如果必須讓教師們?nèi)诤显鰪?qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中，教師們可能會出現(xiàn)不會上課的現(xiàn)象，因為多少年來他們已經(jīng)有了一套獨(dú)特的直觀經(jīng)驗和教學(xué)方法，讓他們快速改變方式，就需要重構(gòu)教學(xué)體系，而這些經(jīng)驗豐富的教師們多數(shù)都對技術(shù)的使用不夠熟練，重構(gòu)教學(xué)體系過程花費(fèi)很長時間和較大精力。這也是增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中，教師會遇到的一個極大挑戰(zhàn)。
3．2增強(qiáng)現(xiàn)實作為新型技術(shù)應(yīng)用到教育中，其轉(zhuǎn)變過程會遇到困難
增強(qiáng)現(xiàn)實作為一種新型技術(shù)，在其剛開始出現(xiàn)的時候，除了在考古損毀遺跡的復(fù)原展示和文物保護(hù)上有所使用，在其他領(lǐng)域使用得非常少，在教育中的應(yīng)用更是罕見。加之人們在運(yùn)用新技術(shù)學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生很多來自環(huán)境和人為的障礙、易受外在增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)形式的干擾，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)等問題都說明，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域的初期會遇到一些困難，需要教育工作者和技術(shù)工作者預(yù)先設(shè)計出針對可能出現(xiàn)的問題的應(yīng)對方案和策略，以確保增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓可預(yù)想到的問題得到最大化地解決。
4結(jié)語
信息化時代，科學(xué)技術(shù)在迅速發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實更是發(fā)展的如火如荼，綜合增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，站在教育的視角下冷靜思考增強(qiáng)現(xiàn)實與教育教學(xué)的結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)，今后要解決的是把增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)轉(zhuǎn)化為可以真正上手的教育教學(xué)工具，才能將理想的狀態(tài)變?yōu)榻逃F(xiàn)實。變革需要經(jīng)歷一段時間，如PPT其實在20年前office軟件剛出來的時候就有了，但幾十年后才成為現(xiàn)在課堂中講課工具，所以一項新技術(shù)起初出現(xiàn)時，用的人很少，甚至?xí)艿劫|(zhì)疑，增強(qiáng)現(xiàn)實也是一樣。未來，基于增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)自身的特點(diǎn)，其在教育中的應(yīng)用，將較多地體現(xiàn)在教育游戲和e－Learning的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)現(xiàn)實將能夠為教育游戲提供3D虛擬世界和3D虛擬環(huán)境，對于e－Learning而言，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)將可以讓學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。
作者：于丹1 齊明艷2 單位：1．東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 2．長春市養(yǎng)正高級中學(xué)
【文章摘要】
計算機(jī)技術(shù)在隨著社會的發(fā)展也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，而計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，也在提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面取得了不可替代的作用。當(dāng)前我國的國民教育發(fā)展是我國發(fā)展的立國之本，對于信息化的教育也是國民教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國信息化建設(shè)的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，對于我國教育教學(xué)的管理工作有著非常重要的作用。
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)技術(shù)；教育教學(xué)管理；教育；管理
當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的普及使用和發(fā)展趨勢，在我國的教育教學(xué)管理中，計算機(jī)技術(shù)得到了非常廣泛而深入的應(yīng)用。這種計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分利用，不僅實現(xiàn)了利用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)教育的多媒體化、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化，同時還在很大程度上提高了教學(xué)管理的效益，更好的為國家培養(yǎng)出色的全能型人才有著非常重要的促進(jìn)作用。
1計算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用
1.1對課程考核方面的質(zhì)量得到有效提高和加強(qiáng)
在目前我國中小學(xué)的教育教學(xué)管理過程中，各個課程考核的質(zhì)量問題始終是教育教學(xué)工作中最為重要的一個部分，過去傳統(tǒng)的教學(xué)工作中對于閱卷和試卷的研究分析都給教學(xué)工作者造成量非常大的一個困擾，同時具有普遍效率較低的狀況，這種情況在很大程度上為學(xué)校的教學(xué)工作者帶來了很大的教學(xué)困難，與此同時，也為學(xué)校在人力和財力上承受了巨大的負(fù)擔(dān)。通過利用計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，建立起數(shù)據(jù)庫，并通過計算機(jī)來對試卷進(jìn)行批閱，并通過計算機(jī)對試卷進(jìn)行分析，從而更好的提高了閱卷的效率，也同時為學(xué)校師資隊伍的勞動強(qiáng)度大大降低了。同時對于計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用所建立的試題庫管理系統(tǒng)，在很大程度上提高了各個學(xué)科命題的質(zhì)量，更加將試題的相關(guān)問題客觀化，適應(yīng)了教學(xué)考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
1.2提高課堂的教學(xué)質(zhì)量
針對中小學(xué)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)的最終學(xué)習(xí)教育質(zhì)量是整個教學(xué)工作的最關(guān)鍵優(yōu)秀部分。如今，各大高校為了更好更快的對各個學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評測和考核，通過建立計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的評測系統(tǒng)，能夠全方位的讓全校的各個部門和教學(xué)工作者都能夠參加課堂教學(xué)的質(zhì)量評價，同時還能對老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來不可替代的促進(jìn)作用，更好的提高學(xué)校在教育教學(xué)管理方面的水平。這種計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的評測系統(tǒng)，能夠很好的對過去因為手工測評所帶來的失誤得以彌補(bǔ)，能夠更加公平、真實而有效的對教學(xué)管理者進(jìn)行評估，并提供管理平臺和及時大量的反饋信息，更好的對課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，也為老師和學(xué)生之間建立更為牢固穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。
2計算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中關(guān)于圖書館管理中的應(yīng)用
2.1計算機(jī)技術(shù)擴(kuò)大了書本資源，讓管理更加條理、體系化
對于過去傳統(tǒng)學(xué)校圖書館的管理模式對于學(xué)生對相關(guān)資料性的書進(jìn)行便捷性的查閱有著一定的局限性，同時由于圖書館的書籍資源有限，在一定程度上不能夠充分滿足學(xué)生對閱讀所需要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過計算機(jī)技術(shù)建立的圖書館信息資料庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，讓圖書的種類更為繁多，圖書資源更加多元化，最關(guān)鍵的是能為學(xué)生和老師提供更為人性化、便捷化的圖書查閱服務(wù)，更好的滿足師生對閱讀的要求和標(biāo)準(zhǔn)。由于計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對各種圖書進(jìn)行資源共享功能，這種變化為學(xué)校減少了圖書引進(jìn)的開銷，圖書的資源共享最關(guān)鍵的是為學(xué)生提供了更為廣闊的視野和更為豐富的圖書資源。通過這種運(yùn)用，更好的促進(jìn)了教育教學(xué)工作的開展。
2.2激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
利用計算機(jī)技術(shù)，建立起來的計算機(jī)圖書資料庫，可以豐富學(xué)生的課余時間，通過利用課余時間更好的通過圖書館豐富多種的圖書資源來開闊自己的知識視野，來填補(bǔ)自己在書本上沒有學(xué)到的知識進(jìn)行空缺填補(bǔ)；而作為教學(xué)工作者，也可以利用計算機(jī)技術(shù)下的圖書館資源，來對自己的教學(xué)方式和知識儲備進(jìn)行更新和改變，跟隨時代的發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的時代趨勢，來更好的提高自己的教學(xué)水平，從而為學(xué)生帶來更為豐富的知識內(nèi)容個，來提高整個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
3計算機(jī)技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用局限性
3.1計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中相對不夠廣泛
隨著近年來計算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛深入的應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平方面都取得了很突出的成績，對于整個教學(xué)工作者的師資水平和質(zhì)量也得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高，從而帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性。但是目前大部分學(xué)校對于這種計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用知識非常淺顯而基礎(chǔ)的應(yīng)用，對于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變并沒有取得一定程度的成效變化，只是在教學(xué)中改變了課堂中授課的一些模式。因此對于不斷深入通過計算機(jī)的使用來整合與教育教學(xué)管理工作中的充分結(jié)合運(yùn)用，來提高教學(xué)管理的水平，需要積極開展計算機(jī)信息技術(shù)與各個學(xué)科的課程整合，讓計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用能夠真正切實的融合到教育教學(xué)工作中去，成為教育教學(xué)的必要工具，并根據(jù)這個方向和目標(biāo)來制定出適合各個教育階段不同的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的整合方法，從而更好的建立好應(yīng)用于教育教學(xué)的計算機(jī)管理技術(shù)。
3.2沒有足夠的計算機(jī)教育教學(xué)運(yùn)用環(huán)境
目前我國大部分學(xué)校都在積極開展計算機(jī)技術(shù)整合教育教學(xué)工作的實踐應(yīng)用，但這個踐行過程中缺乏有效的教育教學(xué)運(yùn)用環(huán)境，建設(shè)先進(jìn)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件資源的條件，并以開放式的教育理念來對教育教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃安排，可以利用計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用來實現(xiàn)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用平臺的建立，為教學(xué)工作者和學(xué)生都提供一個能夠方位學(xué)校服務(wù)器的安全、穩(wěn)定又便捷的平臺。這種平臺的建立一方面能夠加強(qiáng)教學(xué)工作者通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)方式來辦公，同時還能充分拓寬教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)的知識面和先進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性來掌握各門學(xué)科的知識情況。
4結(jié)束語
綜上所述，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛而深入的運(yùn)用，是時展的必然趨勢，同時也是為了更好的優(yōu)化和加強(qiáng)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而更好的促進(jìn)我國教育事業(yè)能夠得到又好又快的健康穩(wěn)定發(fā)展。
作者：安聃 單位：錦州市實驗學(xué)校
【摘要】
古箏作為使用者較為廣泛的一種演奏樂器，古今中外都倍受歡迎，成為了全國藝術(shù)院校中的熱門專業(yè)。本文以古箏演奏技法在歷史發(fā)展過程中的流變，辨析其在不同歷史時期和不同類別流派中的文化內(nèi)涵和技術(shù)特點(diǎn)，闡述其發(fā)展在音樂教學(xué)中的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)樂器；古箏演奏；演奏技法；音樂教學(xué)
古箏是我國歷史上最為古老的民族樂器之一，無論在歷史上還是在現(xiàn)代社會都備受人民喜愛。隨著社會歷史的不斷演變發(fā)展，古箏的彈奏技法為了適應(yīng)音樂審美的變化，也需要在原來的基礎(chǔ)上吸收新的元素，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，呈現(xiàn)多元化的趨勢。
一、古箏演奏技法的產(chǎn)生和流派發(fā)展
自從二十世紀(jì)五十年代的古箏曲《慶豐年》開創(chuàng)了雙手演奏的古箏演奏技法之后，我國古箏的演奏技法在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，開始不斷創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)行不斷的嘗試。在傳統(tǒng)演奏技法的基礎(chǔ)上融入許多新的元素和現(xiàn)代元素，使得古箏演奏能夠更加符合現(xiàn)代化的審美要求。
（一）古代古箏演奏技法。
最早有記載的關(guān)于古箏的表演形式，是戰(zhàn)國時期的李斯在《諫逐客令》中所寫的：“夫擊翁叩缶,彈箏搏髀,而歌呼嗚嗚快耳目者,真秦聲也。”說到的“箏”就是古箏，意思是邊彈著古箏，邊拍著大腿、唱著歌，讓人耳目愉快，說這才是真正秦國的音樂。這句話雖然沒有確切地說古箏的演奏技法，但是也能從中得知，在那個時候，古箏并非是純演奏的樂器，主要是用作唱歌時候的伴奏樂。在漢魏時期，古箏已經(jīng)成為了表演活動中重要的伴奏樂器了。古箏最早的演奏技法是建立在伴奏基礎(chǔ)上，和歌曲演唱有密切相關(guān)。
（二）近代古箏流派機(jī)器演奏技法。
到了近代社會，古箏主要是作為一種民間的說唱音樂形式和戲曲的音樂伴奏，其表現(xiàn)形式有許多呈現(xiàn)，如杭州的灘簧、山東的琴書、廣東漢樂等。古箏演奏者通過不同的曲譜加上個人的改編，再加上獨(dú)具風(fēng)格的表演形式和演奏技法，就形成了不同地方風(fēng)格鮮明的演奏風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上逐漸形成各具特色的古箏流派，如浙江箏派、山東箏派、河南箏派等。從不同的古箏流派及其在歷史發(fā)展過程中的演變可以看出，古箏演奏技巧的傳承及發(fā)展和其發(fā)展地的發(fā)展進(jìn)程和風(fēng)貌息息相關(guān)，而這些，在古箏演奏技法的運(yùn)用中也得以反映。
二、古箏演奏技法的發(fā)展
隨著現(xiàn)代社會的逐漸發(fā)展，我國音樂藝術(shù)也逐漸與國際接軌，在傳統(tǒng)的音樂元素之上也增加了很多現(xiàn)代元素和國際化的新特點(diǎn)。古箏演奏技法在傳統(tǒng)演奏方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了繼承并且不斷加以創(chuàng)新發(fā)展，又吸收和借鑒了其他演奏樂器的優(yōu)勢加以發(fā)展，最終呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。
（一）傳統(tǒng)演奏方法的繼承和創(chuàng)新。
一方面，古箏作為我國傳統(tǒng)的樂器，其演奏技法依然是建立在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的。在古箏的演奏中，最主要的是點(diǎn)、揉、吟、顫等傳統(tǒng)技法。這些傳統(tǒng)的演奏技法在長久的歷史演變過程中凝聚了古箏演奏技法的精髓部分，在古箏演奏中起著極為重要的作用。而另一方面，古箏演奏技法又并非一成不變的。在對傳統(tǒng)演奏技法的繼承之上，還加以革新。傳統(tǒng)古箏的演奏方法往往帶有很濃重的地域色彩，雖然各具特色風(fēng)情，但顯然已經(jīng)不再適用于當(dāng)前多元化的藝術(shù)需求了。因此，古箏的演奏技法在繼承的基礎(chǔ)上，又對現(xiàn)代演奏技法進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，使得古箏的演奏技法靈活多變。
（二）對其他樂器的吸收和借鑒。
古箏作為一種重要的傳統(tǒng)演奏樂器，其產(chǎn)生和發(fā)展都遵循著其本身的特點(diǎn)和音樂總的發(fā)展規(guī)律。并在此過程中，為了完善和豐富自身使古箏演奏更富傳承性和包容性，古箏演奏技法也吸收了許多其他樂器的演奏技巧和音樂元素并加以融合。比如對于琵琶，古箏吸收了其演奏中的掃弦法，此外，還吸收了西洋樂器的不少演奏技法。
（三）多元化的發(fā)展趨勢。
在目前古箏的演奏技法中，在對于傳統(tǒng)技法的繼承和傳承基礎(chǔ)上，還吸收了其他樂器的演奏技巧，因此往往表現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。除了最基礎(chǔ)的傳統(tǒng)指法以外，還發(fā)展形成了如輪指、搖指、點(diǎn)指和轉(zhuǎn)換音列等技巧。在繼承民族性的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代音樂的藝術(shù)特色，兼容了傳統(tǒng)和現(xiàn)代化，使得傳統(tǒng)的古箏演奏技法顯現(xiàn)了更豐富的形式。
三、古箏演奏技法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用
古箏教育作為一門受歡迎的課程，是古箏藝術(shù)今后發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。古箏教育一方面為古箏演奏事業(yè)提供動力和源泉，另一方面其本身也在隨著古箏演奏技法的發(fā)展而不斷調(diào)整。因此，古箏演奏技法的發(fā)展必然會在音樂教學(xué)運(yùn)用中有所體現(xiàn)。首先，作為古箏學(xué)習(xí)的入門基礎(chǔ)，教師在一開始就會向?qū)W生介紹關(guān)于古箏的樂器特征和其發(fā)展概況。這是古箏學(xué)習(xí)中所必須了解的，其余還有關(guān)于彈奏手勢、掌握定弦、音位和一些最基本的手法等等基礎(chǔ)的理論和技巧技法。教師在教學(xué)過程中，需要事先為學(xué)生講解最基礎(chǔ)的概念知識和彈奏中容易出現(xiàn)的問題和原因，并且給出相應(yīng)的措施和建議。在一開始的時候，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的手勢和指法。其次，學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)過程中，教師要注意事先制定好相應(yīng)的訓(xùn)練計劃。在教授新曲目的過程中，還要注意對舊曲目的復(fù)習(xí)和鞏固。在進(jìn)行新曲目的練習(xí)過程中，要注意分層次、分類別進(jìn)行教授，尤其是一些難度較大的曲目，更要分層練習(xí)，以便更好掌握，在熟悉每個章節(jié)和階段之后再進(jìn)行總體的練習(xí)。而對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的曲目，教師也要安排好學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于古箏演奏本身具有較強(qiáng)的實踐性，所以在教學(xué)過程中，教師一定要注意除了基本理論知識和演奏技法的講述之外，還要注重學(xué)生的實踐訓(xùn)練，除了日常的練習(xí)以外，還要定期展開一些活動，讓學(xué)生能夠有展示自我風(fēng)采的舞臺，并通過練習(xí)和表演不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，加以改進(jìn)。在古箏的音樂教學(xué)過程中，教師除了要重視對學(xué)生演奏技法的培養(yǎng)以外，還有一個重要的問題，是對于學(xué)生音樂素養(yǎng)和內(nèi)涵的培養(yǎng)和重視。現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生從小是生活在一個流行音樂盛行的社會背景中，流行化是學(xué)生對于現(xiàn)代音樂的認(rèn)識基礎(chǔ)，而這樣的音樂文化氛圍也必然會導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)古典音樂文化的認(rèn)識不足，對古箏演奏的魅力沒有足夠的體會。目前，許多學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生都更重視對古箏技法的訓(xùn)練，掌握更好的演奏方法，從技術(shù)層面達(dá)到演奏的正確性，然而這樣的行為往往會導(dǎo)致學(xué)生對于自身演奏的音樂中的文化內(nèi)涵了解過少。針對古箏專項練習(xí)的訓(xùn)練，專注于曲目的經(jīng)典片段和節(jié)選的技術(shù)練習(xí)也在某種程度上割裂了古箏這種樂器和音樂本身的獨(dú)特風(fēng)格和韻味。游離于單純的技術(shù)練習(xí)，為了提高技法水平而進(jìn)行的練習(xí)往往導(dǎo)致所練習(xí)的技法風(fēng)格也是單一的，本身雖然無害，但同時也導(dǎo)致了古箏演奏失去了它獨(dú)特的韻味和吸引力，也失去了它的文化內(nèi)涵。在這樣的現(xiàn)狀下，我們也需要去思考如何將演奏技法和古箏的藝術(shù)內(nèi)涵結(jié)合起來，使得古箏演奏在新時期能夠更加富有生命力和特色，思考如何將古箏演奏技法的發(fā)展應(yīng)用到音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去更好地了解古箏并能真正熱愛古箏，熱愛民族音樂，并通過身體力行為，為古箏演奏技法的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，還要思考如何讓古箏能夠?qū)@個社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生更大的社會效益。
作者：馮婷婷 單位：惠州城市職業(yè)學(xué)院 惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校
摘要：
面向信息時代，高等職業(yè)教育教學(xué)的新要求，對于教育工作者的教學(xué)理念，教學(xué)方法教學(xué)手段等都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。這就要求我們研究傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)要求，滿足新時代下的教學(xué)方式與方法，主動學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、開發(fā)潛能。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的、難以實現(xiàn)的問題，真正實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，帶來一個新的教學(xué)模式和發(fā)展契機(jī)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育過程；教學(xué)質(zhì)量
1傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題：
非信息課堂造就了主從的師生關(guān)系，教師是主動的支配者，學(xué)生是被動者的服從者。教學(xué)體系的潛意識：學(xué)生服從教師，教師管理學(xué)生。師生之間非對稱，交流意見的環(huán)境不平等，探討問題不平等。非信息課堂教師知識體系的表達(dá)為主體，而學(xué)生的全盤記憶與接受形成鮮明的對比，教師管理與組織課堂與學(xué)生服從與遵守形成觀點(diǎn)的非對稱，由此影響，對于知識的思考與探討完全屈從于老師的觀點(diǎn)與視野。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師的教學(xué)觀點(diǎn)非常主觀與集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，學(xué)生的知識體系成為老師知識體系的一個子集，學(xué)生的專業(yè)觀點(diǎn)屈從于所跟隨的老師，學(xué)生的思考無法得到積極的調(diào)動。學(xué)生的思想、觀點(diǎn)與看法不能被認(rèn)可與重視，失卻的共同思考，教學(xué)相長的初衷與目的。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了人與人的交流與感情因素，忽略學(xué)生情緒因素，影響了教學(xué)受眾的主觀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2新時代教育教學(xué)的基本要求
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須遵守法律法規(guī)的前提下，德智體綜合發(fā)展的，主要工作于一線技術(shù)崗位的實用型人才。能夠提供生產(chǎn)制造、管理服務(wù)和技術(shù)支持等工作。因此，基本理論知識和領(lǐng)域?qū)I(yè)知識成為學(xué)生必備的基本理論框架，熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和基本能力，嚴(yán)格要求崗位的實際工作經(jīng)驗與工作能力。要滿足高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合新時代的教學(xué)特征，就必須努力建設(shè)職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合格、理論功底扎實、實用技術(shù)過硬、教學(xué)水平較高的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)師資隊伍。因此，我們更要努力把它做細(xì)、做深、做精，使之成為我院乃至全省各高職高專計算機(jī)類專業(yè)師資教育持續(xù)健康發(fā)展的有力支撐。
3信息技術(shù)在教育教學(xué)工作的作用
運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法的研究是以教學(xué)過程為主體。一方面，通過信息技術(shù)表達(dá)專業(yè)知識、演示專業(yè)實驗、模擬專業(yè)實踐，更好的完成教育教學(xué)的工作。另一方面，通過信息技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的知識體系的構(gòu)建與完善，實現(xiàn)領(lǐng)域知識的優(yōu)化與整理。
3.1通過信息技術(shù)表達(dá)專業(yè)知識，更好的完成教育教學(xué)的工作。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)文字表達(dá)、聲音與圖像集成應(yīng)用，更加真實的表達(dá)專業(yè)知識。避免了專業(yè)教師枯燥的理論講授，減少了演示實驗時間成本與經(jīng)濟(jì)成本，避免了實踐課程的管理成本與人員安全問題。網(wǎng)絡(luò)資源的引入實現(xiàn)了知識的同步更新與檢索優(yōu)化，對于知識的老化幫助很大；對于技術(shù)的應(yīng)用與案例更是與時俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)資源的崗位、技能以及商業(yè)價值更是意義深遠(yuǎn)。
3.2通過信息技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的知識體系的構(gòu)建與完善。
理論體系的非信息化大大阻礙了專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。原始材料的人為檢索與查詢既無法保證資料的準(zhǔn)確性也不能保證信息的實時性，同時，新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也不能很好的與原有的知識體系結(jié)合統(tǒng)一、相互融合。信息技術(shù)通過文件管理與數(shù)據(jù)庫技術(shù)輕松接管了系統(tǒng)知識體系建設(shè)的工作，實現(xiàn)了知識體系完整性，保證領(lǐng)域知識的先進(jìn)性，以及查詢與檢索的及時性與準(zhǔn)確性。電子資料的產(chǎn)生不但吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時大大減少了知識傳播的成本，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時又完成了領(lǐng)域知識體系的建設(shè)。
3.3信息技術(shù)提高了教育教學(xué)的靈活性。
高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，快節(jié)奏的工作，靈活的教學(xué)時間與空間成為必然。信息技術(shù)的介入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以無處不在；電子資料的構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常靈活。高等職業(yè)教育要求校企合作，因此，靈活的教學(xué)時間是學(xué)生企業(yè)實習(xí)的有力保證。專業(yè)書籍對于學(xué)生來說十分重要，工作當(dāng)中理論的完善與知識的查詢；電子資料的產(chǎn)生讓知識的查詢更便捷，同時對于知識的更新與優(yōu)化也意義重大。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對于企業(yè)工作的同學(xué)幫助很大，而企業(yè)工作的專家與學(xué)生對于應(yīng)用技術(shù)的反饋同步更新了教學(xué)的內(nèi)容。
4信息技術(shù)在教育教學(xué)運(yùn)用的反思
高校硬件實驗條件與現(xiàn)有教師素質(zhì)不變的條件下，只有提高軟件的技術(shù)水平與硬件的利用率，優(yōu)化現(xiàn)有教師技術(shù)水平與引進(jìn)企業(yè)多遠(yuǎn)化教師資源，多種方式、多渠道、多維度的應(yīng)用領(lǐng)域資源，以學(xué)生為中心，以企業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。思考在學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用緊密結(jié)合的前提下，合理調(diào)配教師的教學(xué)時間和學(xué)生的實踐空間，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以及企業(yè)案例來引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)而系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的實踐能力。由于信息化手段的應(yīng)用，學(xué)生可以多層次的選擇教學(xué)資源，能夠反復(fù)使用與思考教學(xué)問題；從而實現(xiàn)多層次學(xué)生的同步教育，共同思考、共同實踐共同收獲；提高了知識交互的速度與廣度，提高了能力擴(kuò)展的精度與深度。通過多媒體教學(xué)無形中，培養(yǎng)的學(xué)生的項目化教學(xué)的創(chuàng)新精神；鍛煉了信息整理能力、實際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、專業(yè)探究能力；大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過多媒體的建設(shè)與精品課的建設(shè)，總結(jié)分析保證了教學(xué)效果的前提下，也做到了教師教學(xué)資源的提煉與整理，優(yōu)化了教師的教育教學(xué)能力。綜上所述，本文基于傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題為起點(diǎn)，提出了就有教學(xué)的不足與缺點(diǎn)以及一些思考；分析了當(dāng)今高職教育教學(xué)工作的要求與要點(diǎn)，總結(jié)了高職高專的教學(xué)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；通過信息技術(shù)對于教育教學(xué)的優(yōu)勢闡述與總結(jié)，明確信息化教學(xué)對于當(dāng)今高職高專培養(yǎng)方向的幫助；最終，提出信息技術(shù)在教育教學(xué)運(yùn)用的思考，希望業(yè)界專家與領(lǐng)域同仁共同完善高職高專的信息化建設(shè)。
作者：孫浩 單位：黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院
【摘要】
新時期，隨著社會的高速發(fā)展，高效已經(jīng)成為人們進(jìn)步的代名詞。對于初中階段英語學(xué)科教育教學(xué)來講，構(gòu)建英語高效課堂已經(jīng)不是一個新鮮的話題。然而，英語不是我們的母語，我們周圍缺少英語環(huán)境，英語學(xué)習(xí)主要是依賴于教師對書本知識的傳授，所以，構(gòu)建高效的英語課堂是學(xué)好英語的必然要求。為此，作為新時期教育工作者，我們要不斷地提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】初中英語 教育教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 原因 關(guān)系 方法
眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。新時期，對于初中階段英語學(xué)科教育教學(xué)來講，優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建顯得格外重要。為了實現(xiàn)課堂的高效，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愿學(xué)、學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)”。這就要求教師要正確認(rèn)識高效課堂構(gòu)建的重要意義，并通過創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地參與課堂；從而真正的構(gòu)建高效的英語課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中階段英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。
一、正確認(rèn)識高效課堂構(gòu)建對于英語教學(xué)的重要意義
不容否認(rèn)，由于英語不是我們的母語。對于英語學(xué)習(xí)我們還是比較困難的。從教學(xué)實踐來看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間很少，大多學(xué)校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機(jī)會少。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自覺性、家長在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時投入的經(jīng)歷也很有限，種種原因都在制約著我們的英語教學(xué)。但是，英語教學(xué)整體目標(biāo)基本沒有變化，可見這一節(jié)僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內(nèi)容。所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學(xué)會、學(xué)好英語的客觀必然要求。同時，創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異較大。除此之外，有的學(xué)生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學(xué)生除跟讀外.就不再會用英語交流。為了使本來英語水平較好的同學(xué)更好，使一般的同學(xué)迎頭趕上。就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學(xué)之間的差距。當(dāng)然，創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。語言知識是構(gòu)成一定語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和前提。英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習(xí)得，而英語學(xué)習(xí)則更多的依賴教師的傳授和書本。在初中階段，英語的起始階段尤其如此。因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質(zhì)，組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該和教師的教授合理結(jié)合。為此，構(gòu)建高效的英語課堂顯得格外重要，作為新時期的教育工作者，我們要正視這個問題，促進(jìn)高效課堂的合理構(gòu)建。
二、營造和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生樂學(xué)
初中階段的學(xué)生，年紀(jì)尚小，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。同時還處于叛逆期，為此，教師在課堂教學(xué)中的作用就顯得格外重要。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使師生雙方感受到教學(xué)過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。其實，教學(xué)活動中普遍地存在著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動。課常教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。為此，在平時的生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛、尊重學(xué)生，不能以權(quán)威者或長者身份自居并要求學(xué)生絕對服從自己。同時，在師生交往的雙邊活動中，教師要主動理解和接納對方，真正體會到學(xué)生作為獨(dú)特個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學(xué)生，尊重學(xué)生。良好的師生關(guān)系不僅能換來學(xué)生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來，學(xué)生就會感覺課堂有家的溫暖。這會促使他們主動、積極地參加課堂教學(xué)活動，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂開展的具體措施
新時期，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂已經(jīng)困擾我們很多年。作為新時期的教育工作者，我們要積極地創(chuàng)新，尋求優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。課前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。教師一定要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真查閱各種資料，根據(jù)教材和自己所教學(xué)生的實際，對教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，讓它更適合自己的教學(xué)實際，使課堂更貼近學(xué)生的需要，教師也有了更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。同時發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。每次預(yù)習(xí)作業(yè)教師都要給予檢查、督促。總而言之，新時期，對于初中階段英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的合理開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過正確認(rèn)識高效課堂構(gòu)建的重要意義；營造和諧的教學(xué)氛圍；以及合理的開展教學(xué)課堂，從而真正的促進(jìn)初中階段英語優(yōu)質(zhì)課堂的合理開展。
作者：董劍 單位：江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校
摘要：民辦本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于公辦本科院校，因此，其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式展開具體分析，結(jié)合國務(wù)院辦公廳深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：民辦本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式；改革
國務(wù)院于2015年6月印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。該意見一時激發(fā)了大眾的創(chuàng)業(yè)激情。智聯(lián)招聘網(wǎng)最新公布的數(shù)據(jù)也進(jìn)一步表明：在參與調(diào)查的2015屆應(yīng)屆高校畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創(chuàng)業(yè)意愿高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入課程之中，但由于缺少科學(xué)、合理的教學(xué)模式，其創(chuàng)業(yè)教育效果仍不理想。教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則對高校全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作提出了更高的要求：高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。
一創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育這一概念早在1989年就已由聯(lián)合國教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有教育的“第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育由此被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[2]。在此之后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校中迅速發(fā)展，并形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革提供了有用的啟發(fā)。相較于發(fā)達(dá)國家，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃髱淼膰?yán)峻就業(yè)形勢，促使政府越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，并在2007年10月明確提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的長期發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者目前存在兩種認(rèn)識：一種是針對如何創(chuàng)辦企業(yè)、如何經(jīng)營企業(yè)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育；另一種則是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、滿足創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的意識、精神、知識、能力和心理品質(zhì)為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創(chuàng)業(yè)教育。
二教學(xué)模式的內(nèi)涵
美國學(xué)者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認(rèn)為，教學(xué)模式是基于某一教學(xué)思想或教學(xué)理念的教學(xué)活動框架。教學(xué)模式能將教學(xué)理念或思想具體化、概括化，能將教學(xué)活動系統(tǒng)化、合理化、穩(wěn)定化。教學(xué)模式一般由理念依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)條件和教學(xué)評價五個要素構(gòu)成，各要素之間存在必然的聯(lián)系。首先，教學(xué)模式是在某一理念或思想指導(dǎo)下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學(xué)模式都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式構(gòu)成中占據(jù)優(yōu)秀地位，對教學(xué)程序、教學(xué)條件、教學(xué)評價等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學(xué)模式都需要規(guī)范的操作步驟。教學(xué)程序規(guī)定了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)該先開展什么、后進(jìn)行什么。第四，教學(xué)條件涉及能使教學(xué)模式發(fā)揮作用的各種條件因素，如教師隊伍、學(xué)校支持政策等。第五，教學(xué)評價指對教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的完成情況等采用有效的評價體系進(jìn)行客觀評價。
三民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)行教學(xué)模式
目前，民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：
（一）基于課程的教學(xué)模式
民辦本科院校大多將創(chuàng)業(yè)教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基于課程的綜合性教學(xué)模式。例如，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)概論之類的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，嘗試企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實踐課程，推行科技活動等課內(nèi)外相互結(jié)合的活動課程。有的院校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，通過創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)管理三個教學(xué)階段完成創(chuàng)業(yè)教育。此類院校基于課程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單一性。個別院校在將學(xué)科課程、實踐課程和活動課程三者相結(jié)合的同時，還努力將教學(xué)與科研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)帶動創(chuàng)業(yè)教育的科研，以創(chuàng)業(yè)教育的科研推動全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。該模式屬于較高級的基于課程的教學(xué)模式。
（二）基于實踐活動的教學(xué)模式
民辦本科院校在學(xué)生專業(yè)知識得到良好構(gòu)建的基礎(chǔ)上以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，通過與地方政府的合作，在校內(nèi)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)并開辟場地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地及技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生提出的具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)得以商業(yè)化運(yùn)作。目前，全國僅有個別民辦本科院校推行了此種教學(xué)模式，其學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的情況尚不多見。大多數(shù)院校則是鼓勵學(xué)生組隊參與申報各級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。學(xué)生團(tuán)隊在教師的指導(dǎo)下完成了編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行等任務(wù)。
四民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革
近年來，民辦本科院校積極推行創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了一定的進(jìn)展，但仍存在不少突出問題，如創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、目標(biāo)不夠明確；教學(xué)程序缺少系統(tǒng)性規(guī)劃；師資隊伍不夠優(yōu)良，教學(xué)條件較為有限，支持力度不夠；評價機(jī)制有待健全等[3]。民辦本科院校學(xué)生雖然接受了各種類型創(chuàng)業(yè)教育課程，但在真正創(chuàng)業(yè)時卻往往手足無措，這是因為民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的效力還不夠。這些問題反映出，民辦本科院校有必要對其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行有步驟、有層次的改革，使之既科學(xué)，又可操作，充分發(fā)揮效力。民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革可從以下五個方面開展：
（一）樹立正確的民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育理念
民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的理念是民辦本科院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才中對創(chuàng)業(yè)教育的信念、價值及活動準(zhǔn)則的自我認(rèn)識。在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時應(yīng)樹立以下理念：一是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不是對其現(xiàn)有的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的全盤否定，而是對這些觀念的革新；二是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減輕他們的就業(yè)壓力，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使民辦本科院校的學(xué)生也能成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力；三是在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時必須堅持理論與實踐相統(tǒng)一、共性與個性相統(tǒng)一，使民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式既符合高等教育的一般規(guī)律，又能彰顯民辦本科院校的辦學(xué)特色。
（二）制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)
民辦本科院校應(yīng)依據(jù)院校所在地區(qū)對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體部署、院校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應(yīng)如何制定合理的教學(xué)目標(biāo)。該校坐落在省內(nèi)某經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。筆者從該市人社局了解到，為了鼓勵和扶持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，該市已出臺多項高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)新政策，顯示出市政府吸引更多高校學(xué)生到地方創(chuàng)業(yè)的決心。而該校結(jié)合立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位，著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、亞文化特征和發(fā)展趨勢的人才；同時又從該校辦學(xué)實際出發(fā)，與公辦本科院校立足培養(yǎng)研究型人才相區(qū)別，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，筆者認(rèn)為這類民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)社會和地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，突出民辦本科院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確立以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生過硬組織協(xié)調(diào)、分析判斷和開拓創(chuàng)新能力及合理知識結(jié)構(gòu)、健康心理素質(zhì)為主的教學(xué)目標(biāo)。
（三）采取以體驗為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序
筆者根據(jù)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)提出以體驗為優(yōu)秀的教學(xué)程序。該程序注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體步驟如下：首先是基礎(chǔ)層，即課堂教學(xué)。教師通過模擬和再現(xiàn)企業(yè)活動，將一個創(chuàng)業(yè)成功的過程及所需的如優(yōu)秀能力、知識結(jié)構(gòu)、個性特質(zhì)等各項因素設(shè)計進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生置身于創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的動態(tài)情景中，激發(fā)學(xué)生的體驗興趣。具體來說，教師可采用“引導(dǎo)—研討”的方式，如開展管理游戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，逐步使創(chuàng)業(yè)體驗的過程變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過程。其次是提高層，即課外活動。教師采用“情境—熏陶”的方式，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外各種仿真創(chuàng)業(yè)活動，如江蘇某市舉辦的“東方硅谷”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生組成優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，思考可能面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，尋找切實可行的解決辦法，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實際問題的能力，為日后投入創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。最后是升華層，即社會實踐。教師幫助學(xué)生試辦以學(xué)生為主體的真實小型公司，并開始正常的經(jīng)營活動。這對民辦本科院校的學(xué)生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)熱情，但往往因畏懼創(chuàng)業(yè)風(fēng)險而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發(fā)明創(chuàng)造活動開始。學(xué)生先將自己的創(chuàng)新成果申報專利，再把獲取專利的成果有價轉(zhuǎn)讓給實際企業(yè)。這樣，學(xué)生也能從成果轉(zhuǎn)讓的過程中初嘗到創(chuàng)業(yè)的滋味。
（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大支持力度
在面對創(chuàng)業(yè)的各種困難時，民辦本科院校的學(xué)生往往缺乏良好的應(yīng)對能力、扎實的專業(yè)知識和堅定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創(chuàng)業(yè)教育，更需要校方提供優(yōu)質(zhì)、完善的教學(xué)條件。民辦本科院校應(yīng)積極鼓勵教師參加各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，允許有條件者到企業(yè)掛職鍛煉，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐技能。民辦本科院校還應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，聘請地方政府相關(guān)部門的人員及創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項目，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生答疑解惑。民辦本科院校可借辦學(xué)的自主性和靈活性在制度方面制定相對寬松的條例，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如讓有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生休學(xué)、推遲畢業(yè)或修滿學(xué)分提前畢業(yè)等，以此鼓勵學(xué)生適時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在財政支持方面，民辦本科院校可嘗試向社會各界籌措經(jīng)費(fèi)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項基金，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)專用。此外，民辦本科院校應(yīng)積極與各類創(chuàng)業(yè)園洽談合作，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目能盡快商業(yè)化。
（五）構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價體系
教育部辦公廳在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[4]。民辦本科院校可從以下兩個優(yōu)秀環(huán)節(jié)來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價體系：第一個是對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，其評價要素主要包括：民辦本科院校是否采取了符合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序；是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式；是否已具備良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并大力支持創(chuàng)業(yè)教育的各項工作。第二個是對學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價，其評價要素主要包括：學(xué)生是否具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，是否掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，是否提高了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，具體可參考學(xué)生在課程考核中的等級、各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的參與度、相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書獲得情況等指標(biāo)[5]。此外，學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率均能反映出民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的最終成效[5]。
五總結(jié)
基于對創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)模式的內(nèi)涵以及民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式的分析，參照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，筆者認(rèn)為，民辦本科院校在對其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革時，應(yīng)結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及自身辦學(xué)特點(diǎn)等具體情況，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，完善教學(xué)條件，對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價，才能使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式得以健全、人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升、投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)成倍增加。
作者：張波 浦佳 單位：無錫太湖學(xué)院
摘要：
高校音樂是社會文化的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高校音樂能夠緩解高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，挖掘他們的潛力，同時通過音樂的培訓(xùn)和欣賞，增強(qiáng)身心的愉悅感，豐富他們的生活經(jīng)歷，提高他們的審美能力。本文從高校音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡要淺析高校音樂教學(xué)中存在的問題和對策。
關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；音樂教學(xué)；創(chuàng)新
高校音樂是大學(xué)教育的重要組成部分，也是社會文化的一部分。音樂作為文化的載體，以它獨(dú)特的旋律和節(jié)奏感，為全世界所共知，因此被稱為為世界共同的語言。音樂的種類很多，但無論哪種類型的音樂都是人類情感的具體表達(dá)，都能從節(jié)奏和旋律中找到和創(chuàng)作者的那種共鳴。高校音樂的教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生欣賞的技巧，提高他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。
一、我國現(xiàn)代高校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，音樂教育等藝術(shù)類的教育教學(xué)作用被大家共知，尤其是近年來文藝市場的繁榮也帶動了音樂教育教學(xué)的發(fā)展，使音樂教育教學(xué)成為高校教育的重要組成部分。學(xué)科分類和課程體系的建立也帶動了音樂教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)科劃分使得音樂教育更加專注于專業(yè)的建設(shè)，建設(shè)也更加具有針對性。而音樂課程體系的建設(shè)則標(biāo)志著音樂教育已經(jīng)從單純的教育教學(xué)向教育教學(xué)、音樂研究、人才培養(yǎng)、課題研究等全方位多層次的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的形式更加多樣。因此，目前我國高校音樂教育教學(xué)取得了許多驕人的成績。但是，不可否認(rèn)的是現(xiàn)代音樂教育教學(xué)還是存在一定的問題和偏差。
二、我國高校音樂教學(xué)教學(xué)存在的問題。
我國高校音樂教育教學(xué)經(jīng)過這幾年的努力已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但也存在一定的問題和偏差。具體表現(xiàn)為：
（一）高校領(lǐng)導(dǎo)對課程的重視程度不夠，相關(guān)課程的安排規(guī)劃和管理缺乏合理性。
高校領(lǐng)導(dǎo)在課程安排和教育教學(xué)管理的決策作用十分明顯，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)對課程的重視程度也決定了音樂教育教學(xué)等藝術(shù)類課程的走向。通過目前音樂教學(xué)教學(xué)在大學(xué)教育課程的比重可以看出，音樂教育教學(xué)的比重還比較低。尤其是對于一些工科類的院校，有些專業(yè)雖然也有音樂等藝術(shù)類的選修課，但由于課程安排較少，部分學(xué)生甚至連樂譜都不能真正了解和掌握。其次，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂的實用性不強(qiáng)，逐漸將音樂等藝術(shù)類課程邊緣化，而將過多精力和精力投入到熱門專業(yè)課上。由于缺乏必要的重視和投入，音樂課程的體系和管理制度混亂，課程安排和管理也缺乏合理性和針對性。此外，對課程的反饋和評價也缺乏必要的監(jiān)督，這樣是目前部分高校的大學(xué)生音樂素養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的重要原因之一。
（二）軟件和硬件資源匱乏，師資力量需要提高
音樂教育教學(xué)由于自身專業(yè)的特殊性，需要專門的樂器和多媒體等視聽設(shè)備等，此外，音樂教育教學(xué)發(fā)展也離不開軟件資源的支撐。就目前的音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀來說，音樂教育教學(xué)的資源分配還不均衡，各院校的音樂教育資源也不盡相同。藝術(shù)類院校的音樂資源比較完善，軟件和硬件設(shè)施也比較齊備，而工科類院校或科系，音樂教育教學(xué)的軟件和硬件資源則相對匱乏，甚至部分和民辦高校為了節(jié)約教育教學(xué)資源，沒有設(shè)定相應(yīng)的音樂軟硬件設(shè)施。這在一定程度上阻礙了高校音樂教育教學(xué)的發(fā)展。音樂教育教學(xué)的另一關(guān)鍵因素是師資力量，而師資力量的強(qiáng)弱決定著音樂教育教學(xué)改革發(fā)展和素質(zhì)教育的成敗。藝術(shù)類院校的音樂師資相對于其他院校和科系的師資力量來說比較雄厚。而有些院校的音樂教育教師則相對薄弱，甚至部分院校或科系缺乏專業(yè)的音樂教育教學(xué)的教師，這就使得部分院校或科系無法開展正規(guī)的音樂教育教學(xué)。部分院校的老師是通過其他專業(yè)的教師兼職或轉(zhuǎn)業(yè)過來，由于師資力量的匱乏，也使得音樂教育教學(xué)很難取得成效。
（三）現(xiàn)代高校的音樂教育教學(xué)的方式單一，缺乏創(chuàng)新
現(xiàn)代音樂教育的教學(xué)目的，就是通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和旋律感，從而提高他們的音樂素質(zhì)和藝術(shù)欣賞的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前音樂教育教學(xué)的方式還存在一些不足，最主要的就是教育教學(xué)的方式單一，缺乏必要的創(chuàng)新。目前音樂教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)又以教師為中心，高校的音樂教學(xué)以理論為主，理論實踐課程較少。另一方面，教師為主的教學(xué)方式?jīng)]有和學(xué)生的興趣相結(jié)合，從而使得教育教學(xué)的效率比較低。
三、針對音樂教育教學(xué)問題的對策。
（一）學(xué)校應(yīng)該對音樂教育有足夠的思想認(rèn)識
音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是緩解學(xué)生緊張學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的思維模式的重要教育課程之一。此外，音樂對于學(xué)生心理等方面也有著積極作用。因此，學(xué)校應(yīng)該對音樂教育教學(xué)有足夠的重視，在課程安排和音樂教育教學(xué)管理方面，也要科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和科學(xué)安排。
（二）提高軟件和硬件配置，加大對師資的投入。
提高軟件和硬件配置，加大對師資的投入，是音樂教育教學(xué)改革正規(guī)化管理的重要措施之一。軟硬件的配置和師資直接決定著教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校要加大對音樂教育教學(xué)視聽設(shè)備的投入和軟件的開發(fā)及利用。此外，還需要對音樂教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和引進(jìn)。對音樂教師的評價和監(jiān)督也需要學(xué)校制定科學(xué)有效地標(biāo)準(zhǔn)，實行優(yōu)勝劣汰的上崗制度，對教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和必要的在崗培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。
（三）豐富教育教學(xué)方法，提高教學(xué)的創(chuàng)新能力。
音樂教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，豐富自身的教育教學(xué)方法，例如利用多媒體的影像音樂和傳統(tǒng)的舞蹈方式相結(jié)合進(jìn)行授課，既可以增加課堂的趣味性，也能從視覺、聽覺等感官增加學(xué)生對音樂的理解和把握。提高教學(xué)的創(chuàng)新能力，通過自身的學(xué)習(xí)和對潛力的挖掘，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法加以改進(jìn)，從而達(dá)到教育教學(xué)的創(chuàng)新目的。總之，近年來隨著國家和地方政府對音樂教學(xué)的重視，音樂教學(xué)等藝術(shù)類教育教學(xué)已經(jīng)得到很大的發(fā)展，盡管現(xiàn)在依舊存在一定的問題和偏差，但隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面展開，這些問題也會教學(xué)實踐中逐步解決。
作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院
摘要：
中職教育教學(xué)面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強(qiáng)化新時期中職教育教學(xué)改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學(xué)中存在的問題，針對性創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學(xué)品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。
關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會進(jìn)入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時期社會建設(shè)的實際需要，強(qiáng)化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學(xué)改革勢在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對新形勢新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費(fèi)，如果因此耽誤了學(xué)生的實踐活動，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機(jī)會，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。
二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系
中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點(diǎn)，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進(jìn)行自由實踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長。
三、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理
中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對學(xué)生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點(diǎn)決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級，對師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭取更多實戰(zhàn)機(jī)會，這對培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來。
作者：陳麗 單位：湖南省衡陽市耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識，以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說優(yōu)秀的教師同時也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn)，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費(fèi)時間和精力對教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐工作中。目前，很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進(jìn)行深入探討，只有正確認(rèn)識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）充分運(yùn)用鼓勵的語言
在教育教學(xué)過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會以消極態(tài)度對待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。例如，班級上有個學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問題，學(xué)生成績不斷提高，后來還擔(dān)任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運(yùn)用鼓勵的言語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響，人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任，往往也會以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降，品行也隨之變壞，可見教師的期望對學(xué)生十分重要。例如，班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開展。因此，教育工作者要學(xué)會合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，給予每個學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）合理運(yùn)用關(guān)愛心理效應(yīng)
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有主要兩種：社會交往動機(jī)和榮譽(yù)動機(jī)。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷；后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時，得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時給予學(xué)生表揚(yáng)，使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于當(dāng)前家長對孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨(dú)生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動幫助、愛護(hù)學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛后，會更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語
總之，充分認(rèn)識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
作者：阿拉坦呼
【摘要】
隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)與初中教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中老師的素質(zhì)要求越來越高，初中教師如何提高自身素質(zhì)已成為初中教育教學(xué)與改革中的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】初中教育教學(xué)改革實踐
近些年來，隨著黨和國家對教育的越來越重視，全國上下掀起了素質(zhì)教育改革的熱潮，給教育發(fā)展帶來了動力，但深化教育改革中初中教育教學(xué)仍存在重多不足因素。
一、反思初中教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中教育教學(xué)中，初中教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初中教師的崗位責(zé)任不明確。
當(dāng)前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔(dān)任班主任與某些班級的教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。對很多課程本身而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生解讀出教授學(xué)科所具備的藝術(shù)、邏輯、思想等多元知識體系，并通過不同的講授和互動方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。
2.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。
對于大多數(shù)初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有教師將教學(xué)反思內(nèi)化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。
3.教師隊伍的素質(zhì)滿足不了教育教學(xué)的需求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。
素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同樣對教師隊伍的整體素質(zhì)也提出較高的要求。而且當(dāng)前教師隊伍學(xué)科比例失調(diào)，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)類型的專業(yè)教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進(jìn)不來，骨干教師又無法留得住；學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不夠，影響教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。
二、初中教師教學(xué)的改進(jìn)舉措
初中教師要充分利用教學(xué)反思工作，從教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而推動教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善。為初中教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定一學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)前階段學(xué)期的工作成果，進(jìn)一步明確本學(xué)期的工作任務(wù)，制定本學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。
初中教師要制定多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)學(xué)科教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，如通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)容，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，教師在實踐中，要結(jié)合課本內(nèi)容和課外讀物為輔助，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊教育。在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在學(xué)科教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
(4)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國大多數(shù)初中教師的工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，對于這個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。將教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際完成目標(biāo)與既定數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論，為下一學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。
(5)加強(qiáng)初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學(xué)校的評價仍把升學(xué)率看得過重，這些壓力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師成天圍著考試的指揮捧轉(zhuǎn)，壓得教師透不過氣來，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。農(nóng)村初中的實際情況是多數(shù)學(xué)生要回家參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，片面的教育，使學(xué)生無論是思想準(zhǔn)備上，還是在知識與技能的準(zhǔn)備上都不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農(nóng)村升學(xué)考試制度放寬一些，考試權(quán)利下放一些，給學(xué)校一點(diǎn)升學(xué)自主權(quán)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)校就會有精力對多數(shù)學(xué)生從音、體、美、勞等方面發(fā)展個性，重點(diǎn)是以素質(zhì)教育為突破口，加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的相關(guān)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，更好地為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
三、結(jié)束語
總之，在教學(xué)實踐中，初中教師要立足于整體及個體的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)入管理學(xué)中的工具循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化，努力為使自己成為一名教育教學(xué)與改革的踐行者。
作者：王書鵬 單位：吉林省撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)
［摘要］
紅色資源的教育教學(xué)方式，指的是紅色資源的教育者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的相互關(guān)系狀態(tài)，包括“教”與“學(xué)”兩個主體和兩種行為。然而，許多人在研究紅色資源的教育教學(xué)方式時僅僅涉及“教”的方式，“學(xué)”以及作為整體的“教學(xué)”則被有意無意地忽視了。本文嚴(yán)格從兩個不同主體和兩種不同行為的關(guān)系格局研究紅色資源的教學(xué)方式，探析了紅色資源的教與學(xué)，紅色資源的教育教學(xué)過程，并在此基礎(chǔ)上深入研究了紅色資源的教育教學(xué)方式。
［關(guān)鍵詞］紅色資源;紅色文化;教學(xué)方式;紅色資源教育教學(xué)
紅色資源的教育教學(xué)方式，指的是教育者與學(xué)習(xí)者在紅色資源教育教學(xué)過程中的相互關(guān)系狀態(tài)。這種狀態(tài)包括兩個不同主體和兩種不同行為的互動，并受多重變量的影響而特別具有復(fù)雜性，在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出多種多樣的形態(tài)。教育教學(xué)方式又往往簡稱為教學(xué)方式。受種種因素的影響，許多人在研究教學(xué)方式時僅僅論及教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”以及作為整體的“教學(xué)”則被有意無意地忽視了。本文嚴(yán)格從兩個不同主體和兩種不同行為的關(guān)系格局研究和探討教育教學(xué)方式，力圖揭示紅色資源教育教學(xué)方式的特殊性極其內(nèi)涵的規(guī)律性。
一、紅色資源的教與學(xué)
教與學(xué)通常簡稱為教學(xué)。在我國教育學(xué)界，人們在概念上對教學(xué)的理解和闡述大同小異。一般都認(rèn)為教學(xué)是同一過程的兩個方面，教學(xué)是包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一活動，它們既相互依存又相輔相成，是不可分割的整體。然而，在對現(xiàn)實的教學(xué)過程進(jìn)行描述和分析時，差異就非常鮮明的凸顯出來。在這些場合，許多人所謂的教學(xué)，就僅僅是“教”，而沒有“學(xué)”。例如，許多教育類書籍介紹的教學(xué)方法，其實只是教的方法，而不是學(xué)的方法。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，既有重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念的影響，又有教師滿堂灌的現(xiàn)實應(yīng)試教育的困擾，還有語言詞義上的使用習(xí)慣，等等。眾所周知，漢語中有一類雙音詞為偏義詞，在特定的語言環(huán)境中，構(gòu)成偏義詞的兩個字只有一個字有意義，另一個字只是陪襯而沒有意義。如不見動靜語句中，偏義在“動”，“靜”是襯字;青年是國家的希望語句中，偏義在“國”，“家”是襯字;晝夜作息語句中，偏義在“作”，“息”是襯字，等等。正是因為教學(xué)一詞既有復(fù)合詞的詞性，同時又有偏義詞的詞性，因而在不同的語境中，教學(xué)一詞有時指的是教與學(xué)，有時則是指單一的教。這就給細(xì)致入微的分析和清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)帶來困難，同時也給文獻(xiàn)的閱讀和使用者造成理解上的麻煩。順便指出，語言是思維的工具，我國教育教學(xué)實踐中根深蒂固的重教輕學(xué)傳統(tǒng)，很難說與這種語言思維沒有什么關(guān)系。據(jù)學(xué)者考證，在英語中就沒有漢語中那種既包含老師的教，同時又包含學(xué)生的學(xué)的“教學(xué)”詞匯。在英語中是用不同的詞匯分別指稱教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個概念的。科學(xué)研究的邏輯是要排除一詞多義現(xiàn)象的。況且，教與學(xué)確實是兩個不同主體的兩種不同行為，若是能分別用兩個不同的詞語(概念)表達(dá)這兩種不同行為，顯然大有裨益。為此，我們選擇“教導(dǎo)”這個概念指稱教師“教”的行為，與之相對應(yīng)選擇“學(xué)習(xí)”指稱學(xué)生“學(xué)”的行為，“教學(xué)”則表示教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的復(fù)合行為。同以書本知識為對象或內(nèi)容的課堂教學(xué)相比，用教導(dǎo)描述紅色資源教與學(xué)過程中的“教”更為貼切和準(zhǔn)確。在課堂的知識教學(xué)中，教師通常是用講授的方法進(jìn)行教，絕大多數(shù)情況下是一講到底的滿堂灌。學(xué)生只能安靜的聆聽，偶爾才會有人提問打斷一下。提問具有很強(qiáng)的個別性，在班級集體教學(xué)中不可能因個別人占用過多的時間。久而久之，學(xué)生也就不提問了。由于教師的講授在課堂中一直不停頓，學(xué)生在課堂中的思考也只能跟著教師講課的語速節(jié)奏走，不可能深入展開。在紅色資源的教學(xué)中，情況則大不相同。紅色資源的教學(xué)是現(xiàn)場教學(xué)，教師不可能采取一講到底的方法教。實際上，教師在現(xiàn)場的集中講解時間是不多的。現(xiàn)場有許多教師不可控的干擾因素且一般沒有座椅，學(xué)生站著聽講的最佳時間長度大致為12－15分鐘。現(xiàn)場教學(xué)一般以半天時間為一個教學(xué)單元，半天時間大致安排1－2個教學(xué)點(diǎn)，一個教學(xué)點(diǎn)就相當(dāng)于一堂課。教師在課前的講解和課后的點(diǎn)評都是引導(dǎo)性和啟發(fā)性的。教師在現(xiàn)場教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)之一就是設(shè)計各種教學(xué)活動，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c其中，以幫助和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。由此可見，在紅色資源的教學(xué)實踐中，教師的教，更多地體現(xiàn)為“導(dǎo)”，即教導(dǎo)。紅色資源的教學(xué)涉及兩個不同主體的兩種不同行為，他們之間的相互關(guān)系狀況，大致可以從三個層面去把握。
(一)教育者(教師)與學(xué)習(xí)者(學(xué)生)在教學(xué)中的地位關(guān)系。
毫無疑問，教師和學(xué)生分別是教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主體。沒有學(xué)生就沒有教師，沒有教師同樣也無所謂學(xué)生。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，對教師和學(xué)生的主體關(guān)系地位卻有不同的認(rèn)識。若以數(shù)軸排列這些觀點(diǎn)，兩端分別是教師唯一主體論和學(xué)生唯一主體論，中間是教師和學(xué)生雙主體論，其余的則是教師與學(xué)生之間主體關(guān)系地位的不同程度的權(quán)重描述。教師唯一主體論將學(xué)生視為受教的客體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的決定性作用，這在我國以應(yīng)試為取向的課堂教學(xué)中似乎得到了佐證。但這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)生的能動作用。學(xué)生若是不愿意學(xué)，教師再怎樣努力教都不會有效果。教師的教導(dǎo)只能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外因或條件。學(xué)生唯一主體論就是因為過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動作用而走到了另一個極端。本文認(rèn)為雙主體論是闡述教學(xué)中師生關(guān)系狀況更為恰當(dāng)?shù)臄⑹隹蚣堋Ｔ趯嶋H教學(xué)中，師生間的主體關(guān)系復(fù)雜多樣。從教的角度看，教師是教導(dǎo)的主體，學(xué)生是被教導(dǎo)的對象或客體;從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的條件，或者說是學(xué)習(xí)的外因、對象和客體。這一特征在紅色資源的教學(xué)中展現(xiàn)得非常清晰。紅色資源的教學(xué)是以現(xiàn)場活動為主的教學(xué)。教師的教導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)活動情境并努力激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生卓有成效地學(xué)習(xí)。學(xué)生必須親身參與并經(jīng)歷和體驗整個學(xué)習(xí)過程，任何人都無法替代，也不可能出現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的身體雖然端坐在教室中，思想?yún)s開了小差的情況。教師和學(xué)生的雙主體地位在這里體現(xiàn)的很充分。在這個總的基本狀態(tài)中，教師和學(xué)生的主體地位關(guān)系格局，又可以隨著具體的教學(xué)進(jìn)程或者不同的課程而有所側(cè)重。有時以教師為主導(dǎo)，如在開始的講解和結(jié)束前的點(diǎn)評中;有時則以學(xué)生為主導(dǎo)，如在以參與式、體驗式和交流討論式為主的學(xué)習(xí)活動中。
(二)教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為作為統(tǒng)一的教學(xué)行為在教學(xué)中的相互作用關(guān)系。
教師的教導(dǎo)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是相互依存的行為。教師的教導(dǎo)行為旨在激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則是在教師的教導(dǎo)下能動地開展或進(jìn)行。教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為作為統(tǒng)一教學(xué)行為的兩個側(cè)面，其關(guān)系格局大致有三種狀態(tài)。一是相互促進(jìn)的和諧狀態(tài)。這是一種理想的狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相輔相成、相得益彰。人們常說的教學(xué)相長，就是指這種狀態(tài)。這種狀態(tài)的形成并不容易，需要教師和學(xué)生的共同努力才有可能構(gòu)建。二是相互沖突的磨合狀態(tài)。這是一種存在問題的狀態(tài)。出現(xiàn)問題的原因很多，或者在教師的教導(dǎo)行為、或者在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、或者在兩者之間的互動等等。出現(xiàn)了問題需要進(jìn)行教學(xué)診斷，找出問題的根源并提出有針對性的解決方案。三是介于這兩種狀態(tài)之間的多種可能性。在現(xiàn)實教學(xué)中大量存在的就是這種狀態(tài):既不是特別理想，也不是難以接受。這種情況說明理想的教學(xué)狀態(tài)是一個無止境的追求過程，沒有最好，只有更好。需要說明的是，教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用關(guān)系是在教師與學(xué)生的直接交往中實現(xiàn)的。這種交往不僅僅是語言的交流與對話，而且是情感的碰撞與融合，以及包括思維方式、行為方式和價值觀念的相互理解和尊重。從這層意義上說，教師采取一講到底的授課方式，很少與學(xué)生交往互動，甚至課后見不到人，其教學(xué)效果肯定會大打折扣。紅色資源的現(xiàn)場教學(xué)基本上是在教師與學(xué)生的交往互動中實現(xiàn)的，因而它比一般以知識傳授為取向的課堂教學(xué)具有更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。
(三)教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為在教學(xué)中的相對獨(dú)立關(guān)系。
教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為既然是不同主體的不同行為，就必然存在相對獨(dú)立性。這種相對獨(dú)立性既表現(xiàn)為教與學(xué)的行為可以在不同的時間和空間中分別進(jìn)行，又表現(xiàn)為教與學(xué)的行為雖然在同一時空中進(jìn)行但卻在各自的軌道上運(yùn)行。例如，在紅色資源的教學(xué)中，教師的備課、現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的實地考察、教學(xué)活動的設(shè)計、教具的準(zhǔn)備等，就是教師在沒有學(xué)生參與的情況下進(jìn)行的。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)，以及與同學(xué)之間的交流研討等，也是學(xué)生在沒有教師參與的情況下開展的。再如我們經(jīng)常在滿堂灌的教室中看到這樣的情景，一方面教師旁若無人地照本宣科，另一方面學(xué)生我行我素地自干自活。教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為本身是包含多種活動形態(tài)的復(fù)雜行為，其相對獨(dú)立性是我們探尋其規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)范疇下研究教導(dǎo)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律要注意避免兩種傾向。一是將其分立開來作為獨(dú)立行為研究。本文不是說不需要這樣的研究，事實上這種研究非常有價值。但這僅僅是分別研究了“教”與“學(xué)”，而沒有研究“教學(xué)”。二是雖然在名義上研究的是“教學(xué)”，但實際上是以“教”代替“教學(xué)”。這兩種傾向都有以偏概全之嫌，沒有揭示教學(xué)規(guī)律。
二、紅色資源的教育教學(xué)過程
紅色資源的教育教學(xué)過程，簡而言之指的是教育者和學(xué)習(xí)者以紅色資源作為教與學(xué)的對象或內(nèi)容而開展的教與學(xué)的互動過程。這個過程十分復(fù)雜，可以從廣義和狹義兩個層面理解。從廣義上說，紅色資源的教育教學(xué)過程指的是教育者和學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)目標(biāo)的激勵下，圍繞既定的教育教學(xué)內(nèi)容，分別采取適宜的教與學(xué)的方式方法，借助教育教學(xué)媒介(環(huán)境)，而實現(xiàn)預(yù)期變化的互動過程。這個過程至少包括教育者、學(xué)習(xí)者、教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)媒介(環(huán)境)、教育教學(xué)方法等基本要素。紅色資源的教育者和學(xué)習(xí)者在廣義視域中是個集合概念。如依據(jù)教育者在教育教學(xué)過程中所承擔(dān)的職能可以分為三類。一是教育教學(xué)的設(shè)計者或管理者;二是教育教學(xué)的實施者;三是教育教學(xué)的服務(wù)者或保障者。學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)類型區(qū)分為高校大學(xué)生、企事業(yè)單位員工、以及黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等等。而在狹義上，紅色資源的教育者和學(xué)習(xí)者就可以簡單地理解為教師和學(xué)生。紅色資源教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、媒介、方法等在廣義視域中都有豐富的內(nèi)涵，需要系統(tǒng)而深入的研究才能揭示其內(nèi)在聯(lián)系。本文要強(qiáng)調(diào)的是，這些基本要素的教育特質(zhì)和聯(lián)結(jié)方式不同，紅色資源的教育教學(xué)過程也會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。從狹義上說，紅色資源的教育教學(xué)過程主要指教師和學(xué)生在同一時空連續(xù)開展的教與學(xué)的行為流程結(jié)構(gòu)。這個行為流程結(jié)構(gòu)包括兩個不同主體的兩種不同行為。這兩種不同行為既表現(xiàn)為相對獨(dú)立的教導(dǎo)行為(過程)和學(xué)習(xí)行為(過程)，同時又交會融合并相互滲透為統(tǒng)一的教育教學(xué)行為(過程)。我們以典型的紅色資源現(xiàn)場教學(xué)來描述這個過程。教師從接受教學(xué)任務(wù)開始到完成教學(xué)任務(wù)為止可以視為一個教導(dǎo)過程。這個教導(dǎo)過程通常劃分為三個階段，即課前準(zhǔn)備，課中教導(dǎo)，課后輔導(dǎo)。劃分的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)是教師與學(xué)生的教與學(xué)聯(lián)系狀態(tài)。教師在這三個階段要開展一系列不同形態(tài)和性質(zhì)的教導(dǎo)活動，以及從事不同類型的工作。例如，在課前準(zhǔn)備階段，教師要反復(fù)熟悉紅色資源的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，提煉教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計教學(xué)活動，安排教學(xué)線路，做好應(yīng)對預(yù)案等等。紅色資源教育教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段與以書本知識為主的課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的最大不同，就是前者是圍繞現(xiàn)場進(jìn)行的。現(xiàn)場作為教學(xué)對象顯然沒有書本知識體系那樣的完備性，因而教師圍繞現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要是教學(xué)情境設(shè)計。在課中教導(dǎo)階段，教師要確定教導(dǎo)方式，運(yùn)用教導(dǎo)技巧，組織教學(xué)活動，管理教學(xué)秩序等等。紅色資源的課中教導(dǎo)與書本知識的課堂教學(xué)的最大差異，就是在紅色資源的現(xiàn)場教學(xué)中，教師集中講授的時間主要在開始的解說和結(jié)束前的點(diǎn)評，其他時間更多地是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主觀察思考，組織學(xué)生積極參與各種設(shè)計好的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中得到體驗和感悟。在課后輔導(dǎo)階段，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論，反思和評價自己的教學(xué)得失等等。這些活動都是教導(dǎo)行為的有機(jī)組成部分，從流程的視角看便是教導(dǎo)過程。如果選擇一些體現(xiàn)紅色資源教導(dǎo)行為本質(zhì)特征的關(guān)鍵概念，依照教導(dǎo)行為的時間順序排列，我們便得到了紅色資源的教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程，這個教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程就是本文理解的運(yùn)用紅色資源教育教學(xué)的教導(dǎo)過程:創(chuàng)設(shè)情境講解引導(dǎo)啟發(fā)組織活動點(diǎn)評激勵同紅色資源的教導(dǎo)過程相對應(yīng)，學(xué)生的紅色資源學(xué)習(xí)過程也可以劃分為三個階段，即課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要認(rèn)真閱讀相關(guān)材料和參考書籍，了解現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的基本情況以及發(fā)生在現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的重大歷史事件和重要人物活動等等。對學(xué)生來說，紅色資源的課前預(yù)習(xí)與書本知識學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)相比，前者既包括認(rèn)知方面的準(zhǔn)備，又包括情感態(tài)度意志行動等非認(rèn)知因素的準(zhǔn)備，后者則更多的只是認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。如不少學(xué)生或?qū)W員得知明天的課程是“重走朱毛紅軍挑糧小道”時，準(zhǔn)備過程中的躍躍欲試心情，常常是溢于言表的。在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要始終情緒飽滿，態(tài)度積極，保持高度集中的注意力和細(xì)致入微的觀察思考，主動參加各項教學(xué)活動，身體力行，陶冶性情，以體驗和感悟紅色資源內(nèi)涵的理想信念、意志品格和道德情操，并據(jù)此豐富和建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。紅色資源的學(xué)習(xí)過程與書本教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程最大的不同，就是前者是身體和思維都在積極運(yùn)動的學(xué)習(xí)，而后者基本上是身體端坐不動的靜思學(xué)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要及時寫下自己的體會和認(rèn)識，積極與同學(xué)深入交流，主動將現(xiàn)場的所得所悟充實自己的身心結(jié)構(gòu)，促使其內(nèi)化為自身的素質(zhì)。我們將體現(xiàn)紅色資源學(xué)習(xí)過程本質(zhì)特征的概念按時序連接起來，便得到了紅色資源學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)流程，表現(xiàn)為紅色資源的學(xué)習(xí)過程:課前預(yù)習(xí)聆聽觀察思考參與體驗感悟建構(gòu)紅色資源的教學(xué)過程作為教導(dǎo)過程與學(xué)習(xí)過程的相互滲透和交會融合，是包含了教導(dǎo)過程與學(xué)習(xí)過程的復(fù)合過程。我們將紅色資源的教師教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程與學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)流程并列在一起，就得到了一個簡單的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)流程，這個流程就是紅色資源的教學(xué)過程:創(chuàng)設(shè)情境講解引導(dǎo)啟發(fā)組織活動點(diǎn)評激勵課前預(yù)習(xí)聆聽觀察思考參與體驗感悟建構(gòu)顯而易見，紅色資源的教育教學(xué)過程，與以書本知識為主的課堂教育教學(xué)過程有著重大的區(qū)別。鑒于大家都非常熟悉一般的課堂教學(xué)過程，我們直接將其教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程和學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)流程并列，便得到了以書本知識為主的課堂教學(xué)過程:備課講授釋疑傳遞預(yù)習(xí)聆聽提問接受需要說明的是，在以書本知識為主的課堂教學(xué)中，“釋疑—提問”環(huán)節(jié)并不是每一堂課都會按程序出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生主動提問和教師釋疑具有很大的隨機(jī)性，其時間也往往只占課堂教學(xué)的很小比例。在許多學(xué)校更常見的情景是下課后學(xué)生圍著教師提問或在專門設(shè)置的自習(xí)課中教師為學(xué)生答疑。有鑒于此，本文還是將“釋疑—提問”視為課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。對比紅色資源的教學(xué)過程與一般課堂教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)這兩者的教導(dǎo)行為和學(xué)習(xí)行為是如此的不同。在紅色資源的教學(xué)過程中，教導(dǎo)行為最終表現(xiàn)為激勵，學(xué)習(xí)行為則表現(xiàn)為建構(gòu);而在一般課堂教學(xué)中，教導(dǎo)行為最終表現(xiàn)為傳授，學(xué)習(xí)行為則表現(xiàn)為接受。這種不同意味著蘊(yùn)含深刻的教育教學(xué)規(guī)律。我們只有深入系統(tǒng)地研究和揭示這些具體行為的細(xì)節(jié)，以及它們之間相互作用的機(jī)制，才能給教育者和學(xué)習(xí)者提供有價值的指導(dǎo)和幫助。籠而統(tǒng)之的教學(xué)研究對提高教育教學(xué)質(zhì)量是意義不大的。我們還發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成紅色資源教學(xué)過程和一般課堂教學(xué)過程的教導(dǎo)行為和學(xué)習(xí)行為都是包含多樣化具體教學(xué)活動形態(tài)的復(fù)雜行為。它們各自的具體教導(dǎo)行為都對應(yīng)于具體的學(xué)習(xí)行為，這些行為相互作用相輔相成，共同組合成教學(xué)過程中體現(xiàn)自身特質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。順便指出，教與學(xué)的內(nèi)容不同，教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為交匯融合的教學(xué)過程也不相同。例如，動作技能(包括體育藝術(shù)和機(jī)械操作等)的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)就有自身的特殊規(guī)律，其教學(xué)過程也明顯區(qū)別于書本知識的教學(xué)過程。示范講解輔導(dǎo)教授觀察模仿練習(xí)掌握顯然，如果用教學(xué)書本知識的方式方法教學(xué)動作技能，其效果肯定不會好。我們之所以有那么多眼高手低的學(xué)生，恐怕與教學(xué)不得法脫不了干系。由此可見，將教與學(xué)作為相輔相成的行為結(jié)構(gòu)流程分析，可以給我們新的研究視角，也有助于我們把握教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和更深層次的細(xì)節(jié)。
三、基于紅色資源教育教學(xué)過程的教學(xué)方式
教學(xué)方式是內(nèi)涵非常豐富的概念。不同的學(xué)者總是從不同的視角和不同的層面進(jìn)行分析和歸納。這種努力在教育學(xué)文獻(xiàn)中的反映，就是關(guān)于教學(xué)方式的解釋和定義多種多樣。我們認(rèn)為教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所采取的相輔相成的方法和形式，既表現(xiàn)為教學(xué)活動中的相對穩(wěn)定的教學(xué)行為傾向，又表現(xiàn)為教學(xué)活動中的一系列教學(xué)辦法、手段、步驟、程序等等。教學(xué)方式與教學(xué)方法是很難區(qū)分究竟有多大差別的概念。有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方式更抽象，教學(xué)方法更具體;也有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法更宏大，教學(xué)方式更細(xì)節(jié)。事實上這兩個概念在教育學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常可以替換著使用，有時還將兩者合并在一起統(tǒng)稱為“教學(xué)方式方法”。例如，我們既可以說“以語言為媒介的教學(xué)方式”，也可以說“以語言為媒介的教學(xué)方法”，還可以說“以語言為媒介的教學(xué)方式方法”。由于教學(xué)方式和教學(xué)方法都是具有多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，因此同一教學(xué)方式可以包含形式多樣的教學(xué)方法，同一教學(xué)方法也可以包含形式多樣的教學(xué)方式。前者如以語言為媒介的教學(xué)方式，就包含對話教學(xué)方法、討論教學(xué)方法等等;后者如實際訓(xùn)練教學(xué)方法，也包含實驗教學(xué)方式、練習(xí)教學(xué)方式等等。教學(xué)方式與教學(xué)行為密不可分。沒有教學(xué)行為，就不會有教學(xué)方式。有什么樣的教學(xué)行為，就會有相應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)行為既然是教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一，教學(xué)方式自然也是教導(dǎo)方式與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。教學(xué)行為作為教師和學(xué)生在同一時空連續(xù)開展的教與學(xué)的流程，表現(xiàn)為教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師的特定教導(dǎo)行為，總是對應(yīng)于學(xué)生的特定學(xué)習(xí)行為;學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)行為，同樣對應(yīng)于教師的特定教導(dǎo)行為。教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為在教學(xué)過程中的這種相互對應(yīng)、相互作用、相互滲透、相輔相成的關(guān)系格局或形態(tài)樣式，就是我們理解的教學(xué)方式。本文第二部分揭示了紅色資源的教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程與學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)流程，并將其合并為紅色資源的教學(xué)過程。為敘述和闡釋的便利，我們摘引如下:創(chuàng)設(shè)情境講解引導(dǎo)啟發(fā)組織活動點(diǎn)評激勵課前預(yù)習(xí)聆聽觀察思考參與體驗感悟建構(gòu)由此立即可知，基于紅色資源教育教學(xué)過程的教學(xué)方式主要有“講解—聆聽”、“引導(dǎo)啟發(fā)—觀察思考”、“組織活動—參與體驗”、“點(diǎn)評—感悟”以及“激勵—建構(gòu)”等。創(chuàng)設(shè)情境和課前預(yù)習(xí)分別是教師和學(xué)生在不同時空各自進(jìn)行的教與學(xué)的行為，按照本文的理解，它們分別類屬教導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)方式，不構(gòu)成教學(xué)過程中的教學(xué)方式。對比紅色資源的教學(xué)方式和以書本知識為主的一般課堂教學(xué)方式，其差異非常明顯。從整體上看，紅色資源的教學(xué)方式是“激勵—建構(gòu)”式的，而一般的課堂教學(xué)方式是“傳遞—接受”式的。這兩種教學(xué)方式的重大差異標(biāo)示教育教學(xué)理念和教育教學(xué)規(guī)律的重大差異。“傳遞—接受”教學(xué)方式是一種以教師為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容往往是以結(jié)論或者定論的形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。教師按教材或教案設(shè)定的程序盡可能清晰明了地講解，學(xué)生努力記憶，并以能否準(zhǔn)確復(fù)述教師所講內(nèi)容為完成教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)則。教學(xué)過程所需要的探索和智慧都盡可能地簡化。教學(xué)關(guān)系格局必然簡化為教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄;教師傳遞，學(xué)生接受。這種教學(xué)方式必然在教師和學(xué)生中產(chǎn)生重理論、輕應(yīng)用，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程的傾向。學(xué)生在“傳遞—接受”教學(xué)方式的培養(yǎng)下，雖然可以精準(zhǔn)復(fù)述書本上的知識，但卻往往不會運(yùn)用這些知識。為什么會出現(xiàn)這種似乎難以理解的現(xiàn)象呢?關(guān)鍵在于知識的真實內(nèi)容與表征知識的語言文字符號不是一回事。理解或掌握了表征知識的語言文字符號，并不意味著理解或掌握了真實的知識。“傳遞—接受”教學(xué)方式之所以遭受詬病，恐怕與其在如何夠透過表征知識的語言文字符號，促使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用知識方面存在重大不足有關(guān)。當(dāng)然，由于教學(xué)實踐的復(fù)雜性，沒有任何一種教學(xué)方式可以適用所有的教學(xué)內(nèi)容。“傳遞—接受”教學(xué)方式盡管有許多不足，在很多場合由于不恰當(dāng)?shù)氖褂眠€放大并扭曲了這種不足，但對于知識教學(xué)而言，這種教學(xué)方式依然具有不可替代的積極作用。紅色資源的“激勵—建構(gòu)”教學(xué)方式是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生面對的不是以語言文字符號表征的現(xiàn)成結(jié)論或定論，而是需要教師引導(dǎo)和激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟的紅色資源。這些紅色資源內(nèi)含的教育教學(xué)內(nèi)容既有可以編碼化或符號化的知識，又有不能編碼化或符號化的態(tài)度、情感、意志品格、道德情操和理想信念等等。紅色資源的教育教學(xué)重點(diǎn)，恰恰是這些不能編碼化或符號化的內(nèi)容。這種教育教學(xué)內(nèi)容只有通過學(xué)生的親身體驗和反思領(lǐng)悟才能被理解和掌握，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。因此，在“激勵—建構(gòu)”教學(xué)方式中，被一般課堂教學(xué)所輕視或忽略的直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識以及探究過程就得到高度重視。教師不再是知識的傳遞者或灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者。教師采取情境設(shè)計、實物教具、組織活動等一系列措施和途徑，在現(xiàn)場通過有關(guān)案例和線索進(jìn)行講解或點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和聯(lián)想。學(xué)生也不是知識的被動接受者，而是自覺主動的探索者。在教師的啟發(fā)和激勵下，學(xué)生充分利用自己的各種感官，在自身原有的情感、經(jīng)驗以及認(rèn)知基礎(chǔ)之上體驗感知和反思領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的意義建構(gòu)。紅色資源的“激勵—建構(gòu)”教學(xué)方式對教師的素質(zhì)能力以及教學(xué)過程的組織要求非常高，否則很容易混同于甚至蛻變成一般的參觀學(xué)習(xí)或觀光游覽。紅色資源教學(xué)過程中的“講解—聆聽”和“點(diǎn)評—感悟”教學(xué)方式，是“講授—聆聽”教學(xué)方式的亞形態(tài)。“講授—聆聽”教學(xué)方式是最悠久、最普遍、最備受爭議的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式最大的長處，是能夠在很短時間內(nèi)讓學(xué)生清晰明了地掌握大量信息，并具有簡便易行和經(jīng)濟(jì)靈活的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式最受爭議之處，就在于它是一種單向的信息交流方法而無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和獨(dú)立性。這種教學(xué)方式與其他教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用，就能較好地做到揚(yáng)長抑短。“講解—聆聽”教學(xué)方式一般用于紅色資源現(xiàn)場教學(xué)課程的開始階段。教師用簡潔明快的語言介紹現(xiàn)場情境，以及發(fā)生的重大歷史事件和重要人物活動等，通過案例、故事、疑問等激發(fā)學(xué)生的興趣感和好奇心，預(yù)留線索或懸念激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體驗和探索思考。“點(diǎn)評—感悟”教學(xué)方式一般用于課程的結(jié)束階段。教師要用準(zhǔn)確的語言將學(xué)生體驗到或感領(lǐng)悟到的一些認(rèn)識和體會都表達(dá)出來，哪怕是一些朦朧的感覺和體會，從而促使學(xué)生在紅色資源現(xiàn)場教學(xué)中所受到的情感沖擊、心靈震撼建構(gòu)為思想的升華。“引導(dǎo)啟發(fā)—觀察思考”的教學(xué)方式，是紅色資源教育教學(xué)過程中所采用的一系列教學(xué)方式方法的統(tǒng)稱。教師在紅色資源的教學(xué)現(xiàn)場有意識地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和烘托環(huán)境氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的身臨其境的歷史感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵探源式和發(fā)散式問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下細(xì)致入微地進(jìn)行觀察，豐富感性認(rèn)知，增強(qiáng)直觀效果。這種清晰的表象和生動的感知是建構(gòu)判斷和推理的堅實基礎(chǔ)。在“引導(dǎo)啟發(fā)—觀察思考”教學(xué)方式的大框架之中，教師和學(xué)生還會綜合運(yùn)用問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作教學(xué)法等等。“組織活動—參與體驗”的教學(xué)方式，也是紅色資源教育教學(xué)過程中所采用的一系列教學(xué)方式方法的統(tǒng)稱。在這種教學(xué)方式中，教師精心設(shè)計各種教學(xué)活動，輔之以各種教具，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生全身心投入這些活動，在知、情、意、信、行各方面全方位體驗，以整體素質(zhì)的提高為歸宿。同樣，在“組織活動—參與體驗”教學(xué)方式的大框架中，教師和學(xué)生常用的教學(xué)方式還有嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等。
作者：張?zhí)┏?單位：井岡山大學(xué)
摘要：
網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，使計算機(jī)越來越平民化，在生活中的使用也越來越多，所以，信息技術(shù)教育也逐漸被大家所關(guān)注。新課改的實施讓我們清楚地意識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，因此筆者在對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足，并找出解決問題的辦法，讓小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)效果得到提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 教育教學(xué) 不足
時代在進(jìn)步，對人才的需要在加大，新課程改革在新時代中產(chǎn)生，對信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的目標(biāo)，但在眾多的小學(xué)院校中，信息技術(shù)教學(xué)的地位仍舊不高，原因大多是在升學(xué)的壓力下，教師為提升學(xué)生的成績專注于文化課的教學(xué)，對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，所以在教學(xué)方式上沒有得到及時的更新和創(chuàng)新，教學(xué)效果也就大大落后于其他學(xué)科的教學(xué)。所以，本文是在教學(xué)實踐中找出小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足，找出解決問題的方法，改變當(dāng)前教學(xué)效果得不到提升的情況。
一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足
1．教學(xué)設(shè)備沒有及時更新
理論教學(xué)在沒有實踐的印證下都將成為空談，不利于學(xué)生的理解，所以具有極強(qiáng)的操作實踐性的信息技術(shù)教學(xué)必須要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以供學(xué)生進(jìn)行操作。據(jù)本人所知，現(xiàn)如今一臺普通的計算機(jī)的更新速度是一季度一換，雖然在內(nèi)部硬件系統(tǒng)上在短時間內(nèi)沒有較大的改變，但更新?lián)Q代的速度對電腦需求量極大的學(xué)校來說負(fù)擔(dān)過重，由于人數(shù)較多，計算機(jī)無法得到及時有效的保護(hù)，損壞率也隨之增加。在大多數(shù)的中學(xué)中因為對信息技術(shù)課程投入的資金有限，所以很多的計算機(jī)存在破損無法使用或依然在使用老式的計算機(jī)的情況，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。
2．多媒體設(shè)施沒有普及
信息技術(shù)課程有兩方面的教學(xué):一是操作教學(xué)，二是理論教學(xué)。所以除了上機(jī)房進(jìn)行實踐操作外就是對信息技術(shù)進(jìn)行理論教學(xué)，但因為信息技術(shù)知識的專業(yè)性很強(qiáng)，有許多專業(yè)名詞無法在口頭表達(dá)上讓學(xué)生理解，由此學(xué)生失去對學(xué)校信息技術(shù)的興趣。多媒體設(shè)施就是為方便學(xué)生理解較為抽象的信息技術(shù)知識的教學(xué)設(shè)備。但在很多小學(xué)院校內(nèi)對多媒體設(shè)施的普及率并不高，限制了教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。
3．教師的專業(yè)知識需要提高
教學(xué)活動能否達(dá)到目標(biāo)效果主要看教師的教學(xué)能力，信息技術(shù)教師也必須要有足夠的專業(yè)知識，以跟上時代的腳步。但由于中國采取應(yīng)試教育篩選人才的方式，高考便成了學(xué)生和教師心中最重要的目標(biāo)，對小學(xué)信息技術(shù)課程抱以輕視的態(tài)度。在教師不重視的情況下學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的動力。因為信息技術(shù)教師對自己專業(yè)課程的輕視，導(dǎo)致對知識的更新不夠及時，沒有與現(xiàn)階段的計算機(jī)技術(shù)接軌，脫離了實際生活，無法滿足學(xué)生對知識的理論探索，使教學(xué)效果大幅度降低。
4．學(xué)生的態(tài)度需要端正
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，讓計算機(jī)走入了平民百姓的生活中，學(xué)生接觸計算機(jī)的幾率大大增加，在沒有進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前就可以對計算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)的操作。然而對大眾軟件的使用不代表自己就是“網(wǎng)絡(luò)高手”，很多學(xué)生因為在家中就接觸過計算機(jī)而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識抱有輕視的態(tài)度，在上課時不認(rèn)真聽講，做與課堂無關(guān)的事情。教師在此時要及時表明自己的態(tài)度，對出現(xiàn)這種情況的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，防止此類事件的再發(fā)生，端正學(xué)生的態(tài)度。
二、解決小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中不足的對策
1．重視小學(xué)信息技術(shù)課程
在小學(xué)課程分配中，信息技術(shù)的課程雖少，但仍舊需要學(xué)習(xí)，由于其成績不需要計入高考成績中，所以信息技術(shù)課程不被重視，在實際教學(xué)中常出現(xiàn)信息技術(shù)課程進(jìn)度慢，由其他科目教師占課上的情況。要想避免這種情況的發(fā)生，就要從觀念上進(jìn)行改變，意識到信息技術(shù)課程對現(xiàn)代學(xué)生的重要性，不影響教學(xué)的進(jìn)度。
2．激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣
教學(xué)方式是多變的，在現(xiàn)代教學(xué)中，硬式教學(xué)方式只會令學(xué)生感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的無趣和枯燥，不利于教學(xué)活動的開展，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中教師要積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用可利用的教學(xué)設(shè)備使教學(xué)更加豐富多彩，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)。
3．給予學(xué)生實踐的機(jī)會
現(xiàn)在很多的信息技術(shù)教師都是通過計算機(jī)控制全程操作，詳細(xì)示范操作過程讓學(xué)生記住，課堂時間大多數(shù)都被教師所占用，學(xué)生實踐的機(jī)會大大減少。應(yīng)把大多數(shù)的課堂時間給學(xué)生用以實踐，加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的動手操作能力。
4．合理轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式
信息技術(shù)的操作長久以來都是以個人計算機(jī)操作為主，但在新課標(biāo)的要求下，在操作課上也將著重于團(tuán)隊合作的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在學(xué)習(xí)字處理時，在教授一定的基礎(chǔ)操作后，進(jìn)行小組組合練習(xí)操作，每個小組的操作內(nèi)容大致相同，但結(jié)構(gòu)需要自己展開想象力進(jìn)行合理構(gòu)想，最后進(jìn)行小組評比。在這樣相互競爭與合作的過程中，提高創(chuàng)新思維的能力。
三、總結(jié)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，找出問題并解決，信息技術(shù)的教學(xué)也不僅僅是教師的問題，也有學(xué)校、家庭各方面的問題。這就需要大家共同重視信息技術(shù)教學(xué)，改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足。
作者：朱智勃 單位：公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校
摘要：
賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；學(xué)生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生入學(xué)前基本沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育，相對于城市的學(xué)生來說，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學(xué)實踐中，教者往往在學(xué)生犯錯誤或?qū)W習(xí)成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點(diǎn)、挑毛病，甚至疾言厲色地進(jìn)行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責(zé)備、訓(xùn)斥、命令、強(qiáng)迫方式，簡單粗放，令學(xué)生反感，收效甚微。只能造成學(xué)生喪失自信，心態(tài)進(jìn)一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學(xué)生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、摸索和改進(jìn)，嘗試將賞識教育法運(yùn)用在教育教學(xué)中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學(xué)習(xí)優(yōu)劣、活潑還是文靜，學(xué)生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學(xué)生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領(lǐng)全班同學(xué)晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學(xué)生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也動起來。有一部分學(xué)生愛勞動、愛運(yùn)動，就是不愛學(xué)習(xí)，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點(diǎn)子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，讓他們在班級乃至學(xué)校的相關(guān)活動中當(dāng)主力，同時，對他們學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，提出階段性目標(biāo)，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對于一些只注重成績卻看不起后進(jìn)生的學(xué)生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學(xué)仍然有很多閃光點(diǎn)，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚(yáng)的方式指出孩子們的缺點(diǎn)。賞識教育不是不要批評，關(guān)鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)弱化學(xué)生的缺點(diǎn)呢？對于不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數(shù)減少了，表揚(yáng)他遲到次數(shù)少了；對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，有了點(diǎn)滴進(jìn)步都及時給予表揚(yáng)，對于學(xué)習(xí)成績好而階段性退步的學(xué)生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚(yáng)性的批評，達(dá)到了激勵和鞭策的雙重效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學(xué)過程
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，用熱情點(diǎn)燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學(xué)，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學(xué)生情緒的調(diào)動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的肯定來激活學(xué)生沉睡的天份，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學(xué)當(dāng)中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學(xué)當(dāng)中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學(xué)，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關(guān)心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學(xué)生們正在成長的自尊心，進(jìn)而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達(dá)同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達(dá)，會出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學(xué)，你今天的書寫進(jìn)步了，比之前干凈、工整了許多。”“你是不是以前就學(xué)過書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權(quán)的如出一轍啊。你在哪里學(xué)的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進(jìn)步。將賞識教育運(yùn)用到教育教學(xué)中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
作者：叢麗華 單位：吉林市船營區(qū)歡喜中心校
摘要：
新聞評論，是媒體編輯部或作者對新近發(fā)生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運(yùn)用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明針對性和指導(dǎo)性的一種新聞文體。語文教育教學(xué)是“語文”和“教育教學(xué)”的綜合。
關(guān)鍵詞：新聞評論 教育教學(xué) 拓展 思維
語文，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。教育教學(xué)，是傳授知識，培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程。筆者認(rèn)為把新聞評論與語文教育教學(xué)結(jié)合起來是一種學(xué)習(xí)語文并使學(xué)生受到教育的很好方式。現(xiàn)試就新聞評論對語文教育教學(xué)的意義淺論如下。
一、拓展錘煉學(xué)生的思維
當(dāng)前基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在很嚴(yán)重的問題。教師方面：課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自主思維創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成記憶的“容器”，使教師不敢采用多樣化的教學(xué)法來滿足學(xué)生獨(dú)立思考的需要，學(xué)生是被動的教育接受者。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了按部就班地接受教師傳授的知識，腦中不再有“為什么”出現(xiàn)。學(xué)生方面：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生沉浸在題海里，背公式、背定律、定理，獨(dú)立思考問題的能力弱化了，日久天長就養(yǎng)成了思維的依賴性和惰性。而思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來提高的。要使自己聰明起來、智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。而新聞評論既有具體的事實，又有對事實的概括、判斷、分析，這種文體把具體和抽象結(jié)合了起來，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的很好選擇。如新聞評論《遣返中國游客是對不文明零容忍》《為兒盜竊的父親該不該被放過？》《這一場對跪，可笑更可悲》《敢情破吉尼斯紀(jì)錄的揚(yáng)州炒飯就是用來喂豬的》等，這些新聞評論涉及法律、經(jīng)濟(jì)、道德、公德、人情、人性、制度以及政府行為等各方面，看問題多角度，具有很強(qiáng)的思辨性，并且觀點(diǎn)新穎，思維深刻，對學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力和學(xué)生思維的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、靈活性等能力的提高具有強(qiáng)大的錘煉作用。長期堅持就會收到事半功倍的效果。
二、改變學(xué)生作文選材上一成不變的老典型
高考優(yōu)秀作文往往是能在選材上“想他人未想，發(fā)他人未發(fā)”，選取典型、新穎、精要材料的作文。可事實上，每年高考作文中有70%左右的文章依然是選材陳舊、缺乏新意的平庸之作。對象類似，千人一面，選外國的事例無非愛迪生、貝多芬、霍金；選中國的事例無非屈原、司馬遷、蘇軾。或轉(zhuǎn)貼抄襲、改頭換面；或情趣低俗、格調(diào)降低；或蒼白乏力、缺乏厚重；或?qū)⒗纳宰髡{(diào)整，略做改動。而選材新穎與否是衡量高考佳作的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能改變這種種弊端，使學(xué)生在作文選材上如源頭活水滾滾不絕？筆者認(rèn)為在學(xué)生的寫作中補(bǔ)充新聞評論不失為一種便捷而又有效的做法。比如新聞評論《靠兩彈一星維權(quán)，是所有人的悲哀》《“最大份炒飯”是一場失敗的作秀》《切勿亂貼“垃圾文化”的標(biāo)簽》《遣返中國游客是對不文明零容忍》《碩士賣涼皮，有何不可》《為兒盜竊的父親該不該被放過？》。這些新聞評論，都是對社會上新近發(fā)生的事情發(fā)表的自己的看法，具有政策性、針對性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。內(nèi)容新穎典型，觀點(diǎn)獨(dú)到深刻，論述精當(dāng)，文采斐然，而且關(guān)注社會現(xiàn)實，貼近生活真實，是學(xué)生作文難得的好材料。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)責(zé)任意識
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女占多數(shù)，關(guān)于“助人為樂”“禮貌謙讓”“見利思義”“尊老愛幼”等方面的美德教育，在家長“傳統(tǒng)”和變形的教育思想中，都成為傻孩子做的事，這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、人人為我的習(xí)慣。缺乏同情心，不懂得尊重他人，缺乏責(zé)任感，而新聞評論是對新近發(fā)生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題進(jìn)行的分析。語文教育教學(xué)中引進(jìn)新聞評論，可以把思想教育同社會現(xiàn)實事件結(jié)合起來，以具體鮮活的社會事實補(bǔ)充思想認(rèn)識，引導(dǎo)思想方向，讓學(xué)生對社會現(xiàn)實有深刻的認(rèn)識，并辨明善惡是非、先進(jìn)落后，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如新聞評論：《成都女司機(jī)被暴打事件背后折射什么?》《畢福劍欠全國人民一個道歉》《湖南邵東留守少年殺師案：兇手或受網(wǎng)游影響》《女童被碾十多路人見死不救何以社會冷血至此？》等。教師可以下載制作課件，利用課堂讓學(xué)生閱讀，讓活生生的社會現(xiàn)實代替干巴巴的說教，讓他們懂得什么是責(zé)任，怎樣做才是承擔(dān)了社會賦予自己的責(zé)任。教師如果能夠在語文教育教學(xué)中持之以恒地這樣做，就可起到振聾發(fā)聵的作用。
四、形成學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，倡導(dǎo)正能量
現(xiàn)代學(xué)生中出現(xiàn)的很多問題，分析其原因，或是言語不和、攀比嫉妒，或是不辨是非、無知狂妄，或是由于缺乏生活的方向和動力。究其根本是因為他們沒有積極向上的生活態(tài)度和正確的價值觀。社會上，媒體對新近發(fā)生的各種現(xiàn)象的報道滿天飛，成人尚且會受到蒙蔽，況且是一些在校的學(xué)生呢。新聞評論其中一個功能就是運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，對現(xiàn)實生活中的新聞事實和重要問題作出分析，可以旗幟鮮明地表彰先進(jìn)，針砭時弊，幫助群眾明辨是非，區(qū)分先進(jìn)和落后、正確和錯誤；為群眾解疑釋惑；使人們正確認(rèn)識當(dāng)前的形勢，指明方向。這一功能似乎對學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，倡導(dǎo)正能量，也有莫大的意義。如《中國大學(xué)生就業(yè)難之怪現(xiàn)狀》《養(yǎng)老保險“雙軌制”并軌的思索》《警惕“泛愛國論”蔓延》《本科生當(dāng)“遛狗員”不是屈才》《騙捐撕裂社會誠信》等新聞評論，不但可以讓學(xué)生了解事實真相，明辨是非，指導(dǎo)學(xué)生的生活，還可以形成積極向上的人生態(tài)度，健康的價值觀，倡導(dǎo)社會正能量。并對學(xué)生了解社會需求確定職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。當(dāng)然以上只不過是新聞評論在語文教育教學(xué)中的部分作用，或許會對學(xué)生的人生將起到深遠(yuǎn)的影響。不管怎樣，教師只要在語文教育教學(xué)中堅持補(bǔ)充新聞評論這種做法，其意義一定不可估量。
作者：汪軍 單位：甘肅省高臺縣第一中學(xué)
【內(nèi)容摘要】
隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用分析也越來越重要。其能夠有效地將體育文化與教育文化結(jié)合為一體。體育教學(xué)能夠使得大學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。同時，將體育電影應(yīng)用到體育教育教學(xué)領(lǐng)域也是現(xiàn)代教育的一大特色。而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興致，讓學(xué)生的綜合實力得到全面的提高。本文主要針對大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用方法進(jìn)行了具體的分析，并對其作用進(jìn)行了全面的闡述。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育教學(xué);體育電影;應(yīng)用分析
體育電影在體育課堂中有著很重要的作用，其具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，其可以不受天氣的制約進(jìn)行教學(xué)。而且還能全方位、多角度進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提高和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，體育電影在教育中，已經(jīng)初步得到應(yīng)用。其不僅拓展了體育教學(xué)的方式，而且對于學(xué)生的思維改善具有很重要的作用。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)體育電影的應(yīng)用至關(guān)重要。
一、大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用概況
(一)體育電影發(fā)展的趨勢。
在目前，很多人已經(jīng)有了體育鍛煉意識，而體育運(yùn)動也成為了一種健康的運(yùn)動模式。基于這種背景，體育電影也應(yīng)運(yùn)而生。體育電影作為一種電影類型，是體育與電影的有機(jī)結(jié)合，其可以利用體育素材為基礎(chǔ)，對人物的形象進(jìn)行深刻的描述，而且還能以精神為主旨，讓人們養(yǎng)成一種健康、樂觀的生活態(tài)度。但是隨著社會的快速發(fā)展，孫瑜拍出的《體育皇后》開創(chuàng)了中國體育題材電影的先河，這部20世紀(jì)30年代出品的無聲電影直接奠定了我國體育電影的發(fā)展基礎(chǔ)。體育電影在取材方面通常為一些真實的故事，甚至一些片段為真實的片段，這對于大多數(shù)觀眾而言，具有很重要的借鑒意義。在我國體育電影的發(fā)展十分迅速，在20世紀(jì)50～60年代。以《兩個小足球隊》和《球場風(fēng)波》等為代表的一類體育電影無不散發(fā)著新中國特有的氣息。謝晉導(dǎo)演的《女籃五號》作為中國第一部彩色體育題材電影，取得了巨大成功。由此可以看出，體育電影極大推動了整個體育文化的發(fā)展。使得人們的體育電影文化逐漸加深，從而使得體育電影的發(fā)展速度越來越快。
(二)體育電影在大學(xué)教育中的發(fā)展。
由于體育電影具有較強(qiáng)的體育文化理念，其影響力也在進(jìn)一步增強(qiáng)。近幾年以來，很多大學(xué)已經(jīng)開始嘗試以體育電影來促進(jìn)學(xué)生的思維模式的開拓，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對體育的興趣。而且體育電影使得學(xué)生對于體育文化的理解更加深刻，在逐漸的學(xué)習(xí)以及反思中，學(xué)生逐漸形成了正確的體育觀念，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。但是，在目前很多高校還未樹立體育電影教學(xué)的教學(xué)體系。部分院校甚至還沒有體育電影教學(xué)的意識，這就使得體育電影在大學(xué)教育中的發(fā)展受到了一定的限制。但是體育電影卻能夠給學(xué)生帶來很深的印象。例如以周杰倫主演的體育電影《大灌籃》就十分有教育意義，不僅讓學(xué)生明白一種堅持不懈的人文精神，還讓學(xué)生懂得了體育精神的彌足珍貴。雖然體育電影的發(fā)展速度還不是很快，但是其發(fā)展趨勢已經(jīng)十分明顯。體育教學(xué)中，體育電影的作用不可忽略。
二、大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的作用
(一)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生視野。
在大學(xué)的體育教學(xué)中，學(xué)生的活動較為單一。除了基礎(chǔ)的列隊以及體育活動，基本沒有其他的體育教學(xué)模式。很多體育教師都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，這樣學(xué)生玩得開心，老師也教得省心。但是長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在體育課中不僅一無所獲，而且單調(diào)的自由活動也會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味。所以為了在體育教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，體育電影在大學(xué)體育教學(xué)中十分關(guān)鍵。其能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)。而且體育電影能夠用聲音和圖文將體育形式以最為直觀的現(xiàn)象體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)有了更多的認(rèn)知。體育電影的教學(xué)能夠較好開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對體育知識能夠有更好的認(rèn)知。使用體育電影能夠較好結(jié)合教學(xué)素材，讓學(xué)生在體育電影的回憶和反思中對自己的體育課程進(jìn)行思考，達(dá)到潤物細(xì)無聲的體育教學(xué)效果。
(二)能夠讓學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)體育精神。
在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育電影通常具有很強(qiáng)的感染力。其將傳統(tǒng)的說教方式，轉(zhuǎn)化為視頻動作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠更好去把握學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。而且體育電影一般具有很深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在觀看之后基本都會有觀后感，在這種感悟中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成愛國主義以及集體主義的意識。大學(xué)生在欣賞這部電影的過程中，仿佛看到了一個最真實的自己。很多大學(xué)生都能從這部電影中看到自己的影子。而該電影所表現(xiàn)出來的體育精神，必然能夠鼓舞一代又一代年輕人積極向上，奮力拼搏。而且學(xué)生的體育精神必然能夠得到極好的培養(yǎng)。因為在體育電影中，他們更明白“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”的人生哲理。
三、大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用分析
(一)應(yīng)用體育電影，力爭教學(xué)創(chuàng)新。
在大學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以體育電影作為媒介，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在電影中去反思、去學(xué)習(xí)。從而充分認(rèn)識到自己的不足。同時教師要加強(qiáng)教育上的創(chuàng)新，在教育模式以及教育方法上要有所突破以及創(chuàng)新。例如:在應(yīng)用體育電影的過程中，教師應(yīng)當(dāng)用心篩選電影內(nèi)容，將一些積極向上，引人深思的體育電影應(yīng)用到自己的教學(xué)內(nèi)容中，同時教師還應(yīng)當(dāng)讓體育電影與自己所授理論知識相互吻合，要杜絕出現(xiàn)電影與教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。而且值得注意的是:體育電影的應(yīng)用也要適當(dāng)而且合理，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢與體育電影教學(xué)相互融合，那么必然能夠在教學(xué)中揚(yáng)長避短、各取所長，實現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。
(二)要加強(qiáng)體育電影與體育學(xué)科間的融合。
在應(yīng)用體育電影的過程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)知體育電影的運(yùn)用只是為了輔助體育教學(xué)，但是其并非是體育教學(xué)的全部。在教學(xué)中，一定要對學(xué)生的時間進(jìn)行合理的分配。同時還要結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)以及規(guī)律，對教學(xué)知識進(jìn)行整合。在選取體育電影的過程中，要從其本質(zhì)意義上出發(fā)，如果沒有任何的教育意義，那么只會浪費(fèi)教學(xué)的時間。另外，要注意其對學(xué)生的吸引力，如果電影太過于深奧或者其沒有什么亮點(diǎn)，那么學(xué)生會感到枯燥無味，這樣也會影響教學(xué)的效果。所以在應(yīng)用體育電影時，一定要加強(qiáng)其與體育學(xué)科之間的融合。讓每一位學(xué)生在體育電影的引導(dǎo)下，更加熱愛體育，熱愛運(yùn)動。
四、結(jié)語
體育電影作為一種新的教學(xué)手段，其對于體育教學(xué)有著很重要的作用。不僅能夠讓學(xué)生對體育知識有更深的認(rèn)識，還能讓學(xué)生明白一些人生的道理。所以體育教學(xué)與體育電影相結(jié)合，是一種全新的教學(xué)模式。體育教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，認(rèn)真篩選適合體育教學(xué)的電影，加強(qiáng)其與體育學(xué)科的融合。讓學(xué)生在體育電影的輔助下，體育成績更上一層樓。
作者：妥培興
