發布時間：2022-05-28 04:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園數學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：學具能增加幼兒數學學習的趣味性，數學符號和學具相聯系、數學計算和學具相結合，符合幼兒的認知規律。巧妙設計教具，激發幼兒學習興趣；有效運用學具，促使幼兒主動學習；配合學具操作，促進幼兒智力發展。
關鍵詞：學具教學法；數學教學；趣味性；智力發展
學具對數學教學起著不可替代的作用，為幼兒更好地掌握抽象的數學知識和概念提供幫助，能夠提高教學效率和教學質量。文章對學具在幼兒園數學教學中的應用策略進行研究。
一、巧妙設計學具，激發幼兒學習興趣
布魯納曾經說過，學習最大的興趣，乃是對學習材料的興趣。幼兒對學具進行擺弄、操作首先要對學具感興趣；數學學具要發揮作用，必須通過幼兒的擺弄。因此，在教學過程中，教師要激發幼兒對操作的興趣、提高幼兒參與數學活動的積極性。教師在投放數學學具時，要依據教學內容對學具進行巧妙設計，將趣味性融入學具設計，制作出新穎、有趣的數學學具。在數學教學中，教師可以充分利用幼兒的好奇心，將學具和學生興趣及心理因素相結合，創設幼兒喜歡的教學環境，激發學生學習興趣，促使幼兒積極參與教學活動，獲得新的知識。例如，在中班開展“找春天”的活動時，教師要讓幼兒對春天的景色進行觀察，觀察五顏六色的花兒、慢慢變綠的樹葉、可愛的小瓢蟲……教師要以孩子們觀察到的景物為基礎，讓學生對水果寶寶、瓢蟲寶寶進行排隊，也可以開展數字接龍游戲，讓幼兒對8以內的數和按數的大小排序有一個真正的理解。這種探究方式讓幼兒在活動中擺一擺、想一想、做一做，激發了幼兒學習興趣，使幼兒的各種感官得到充分調動。
二、有效運用學具，促使幼兒主動學習
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，這是幼兒活動的總要求。教師要在幼兒原有經驗、興趣和語言的基礎上，讓幼兒在寬松氛圍中，在玩的過程中獲得發展。教師可以依據不同教學內容，選擇學具和使用學具，在實際教學活動中對學具進行有效利用。教師要在幼兒生活經驗的基礎上開發和創造學具，學具的開發和創造要有利于幼兒學習主動性的激發，要讓幼兒主動學習、輕松學習。教師可以通過對問題情境和教學情境的創設，讓學習內容吸引住幼兒的注意力，使他們樂于學習。要將所學內容、學習情境和生活實際相貼近、相聯系、相表現，讓原有經驗和新學知識相互作用，促進幼兒輕松學習。例如，在大班的學習中有一個活動是“認識星期”，幼兒對星期是怎么回事十分好奇，并迫切地想了解其內容。傳統教學模式的一味說教、講解并不能滿足幼兒強烈的好奇心和求知欲，只能讓他們對這個內容一知半解。教師可以通過設置“星期媽媽生寶寶”這一活動，將星期的內容通過錄音機播放的方式傳播給幼兒們，讓幼兒對星期有一個深入的了解。在“快樂的六一”活動中，孩子們最感興趣的游戲就是釣魚，教師可以在與“十二五”市級課題“主題活動背景下，幼兒園數學教學具的優化與運用”的內容結合后，讓學生把五顏六色的魚進行分類，按“釣魚、送魚、勾畫魚”的步驟進行游戲，讓幼兒在游戲的過程中，對圖形的三維特征進行深入了解。
三、配合學具操作，促進幼兒智力發展
學具的操作要與不同形式的數學內容進行配合，教師想讓孩子們在學習數學的過程中全面發展多元智力，就要讓學生對所學數學知識加深認識和理解。幼兒能夠在學具的幫助下對數的概念有一個形象的認知，并且在操作學具過程中，對數與量的關系有一定的認識，從而激發他們對數學學習的好奇心和學習興趣。因此，在幼兒園數學教學中引入學具有利于幼兒對數的理解。除了數學知識的學習外，幼兒認真做事的習慣、克服困y的勇氣、學習自信心的樹立，都需要教師進行培養，在引導幼兒認識序數時，教師可以讓幼兒給小動物排序，并讓幼兒練習點數，然后讓幼兒回答“哪個動物排第幾”的問題。利用“給小動物排隊”的游戲，讓幼兒對序數進行認識，對序列結構有一個深入了解，這種教學方式比教師直接傳授知識要有用得多。教師要利用學具培養學生的分類能力，讓幼兒根據顏色、形狀、大小對事物進行分類。例如，教師可以在課堂上讓幼兒對物品進行同色分類，讓幼兒把紅色椅子和紅色桌子擺放在一起，進而培養幼兒的分類能力。排列是數學的基本內容之一，教師可以讓幼兒利用擺積木的方式來認識排序。如讓幼兒將積木擺成圓形、三角形等圖形，并重復排列，這樣他們就會對操作很熟練，從而對單一的排序和數量遞增的排序有所了解。這種方式有利于激發幼兒的創造性，將數學學具的作用充分發揮了出來。
四、結束語
總之，數學學具在幼兒數學學習中具有不可替代的作用，教師對學具進行科學有效的使用，能將幼兒的直覺形象思維激發出來，讓幼兒對數的理解和數學知識的掌握更加深入，培養了幼兒的創造思維。因此，在教學中促進幼兒思維的發展可以通過對學具的合理操作來完成。
【關鍵詞】 幼兒；數學教學；多樣化；個體差異
一、教師要更新教學觀念
教育改革的不斷深入，以及《3―6歲兒童學習與發展指南》的廣泛實施，對幼兒園教育有了新要求。在此背景下，幼兒園數學教育應更加注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。教師只有從傳統的“以知識傳授為中心，過分強調老師作用”的思維圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在現實問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡上數學。如：在認識9的活動中，我利用角色游戲將全班幼兒分成4組，讓1名幼兒當營業員，其他9名當茶客，同時還設計了一份表格，讓營業員自己來紀錄進來的客人是多少、杯子有幾個、調羹有幾把等；并輪流讓幼兒玩這個游戲。幼兒在品茶中直觀地感受到數學的魅力，使數學真正融入生活，進入我們的課堂。
二、操作材料多樣化
多樣化的操作材料，能激發幼兒動手操作的欲望。如：按顏色、形狀進行分類時，我不僅制作了各種顏色的形狀卡片，而且還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。根據幼兒的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，可讓幼兒在“玩”中學數學，在操作中開始親近數學，感知數學。
三、尊重幼兒的個體差異
幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓幼兒“跳一跳夠得著”，老師就要讓幼兒進行有層次的練習，這樣既可以讓幼兒操作難易不同的材料，又可以讓幼兒按不同的要求進行練習。如，對于小班的“按大小排序”，對能力強的幼兒可以提供5個以上的圖卡進行排序（如大小不同的動物、植物、日常用品等），對中等能力的幼兒可以提供三個以上圖卡，對能力差的幼兒可以提供三個大小差異明顯的實物供其擺弄。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能激發他們對數學活動的興趣。
四、數學教學應與各科教學相互滲透
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識以及數概念的理解。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子們欣賞自然界中蘊含數學美的物w，如花朵、蝴蝶、貝殼、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學魅力。
五、讓幼兒在游戲及生活中積累數學經驗
游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，可使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。如，在超市游戲中，幼兒可以將物品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。
六、從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心
如，孩子在過集體生日時，我們可以啟發幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人一份、怎樣才能等分，使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性。
摘 要：數學作為一門抽象性的學科，其抽象性和邏輯性都很強，即使教育的對象是邏輯思維能力正在發展的小學生，數學教學都比較吃力，更何況是教育以具體形象思維為主導的3～6歲幼兒。因此為了使抽象的數學知識變得具體形象化，為了迎合幼兒學習數學的特點，幼兒教育工作者必須要采取科學有效的措施來保證幼兒園數學教學的質量。
關鍵詞：幼兒園；數學；策略
一、以幼兒為主體
在皮亞杰的認知發展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運算階段，這個階段的幼兒自我中心性特別強，這時在傳統的教學模式下，幼兒對于教師教的內容根本不感興趣，而且并不認同，這樣勢必影響幼兒園數學的教學質量。除此之外，傳統的教學模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學科知識為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉變教學觀念，改變教學方式，鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領悟、認識、發現并創造，最大限度地讓幼兒真正成為學習的主人。
例如，在學習“左”“右”這兩個方位詞時，教師首先要以幼兒為中心，引導他們認識自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過“換座位”的游戲，請幼兒說出自己的左邊是誰，右邊是誰，最后脫離自身，通過“幫助小動物找家”的游戲，讓幼兒學會以客體為中心認識左右。通過親身體驗，幼兒很容易能認識左右，并且能正確區分以自我為中心和以客體為中心的區別。
二、游戲化教學
游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動，是他們接觸、認識、感受社會的渠道之一，因此可以說游戲與教學是相互滲透的。幼兒教師應盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學知識，以游戲的形式進行教學活動，只有兩者緊密結合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知R，養成良好的行為習慣。
例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標上數字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等，這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學到許多數學知識，諸如：方格中有3個蘋果圖片，4個香蕉圖片，教師還可以引導幼兒算出方格中一共有多少個水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會在無形中掌握10以內的加減運算。而且當遇到不認識的蔬菜或者水果時，他們會積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環境下，幼兒解決問題的能力將會不斷提高。
三、多媒體教學
3～6歲幼兒由于受其身心發展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據主導地位，而傳統的幼兒園教學受到環境的限制，教學方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統的教學方法獲得更全面的知識和能力，這樣不利于幼兒的全面協調發展。與傳統的教學模式相比，聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。基于此，集聲音、圖像于一體的信息技術的加入恰恰彌補了傳統教學模式的弊端，極大地提高幼兒園數學教育的質量。那么教師應當怎樣借助多媒體技術來提高數學教學質量呢？教師可借用多媒體技術作為一堂數學教學活動的導入環節，也可借用多媒體技術來鞏固幼兒對所學知識的理解和掌握。
四、體驗式教學
由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點，他們注意力保持的時間很短，因此要在一定時間內教會幼兒數學知識，就必須改變傳統的數學教學模式，讓幼兒親身參與到教學活動中，這樣才會在有限的時間內吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數學知識。
例如，在“認識梯形”這一教學活動中，教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導入，讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個圖形的不同，這時教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認識為由讓幼兒自己動手操作，鞏固了幼兒對梯形的認識。這樣的教學活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會，將枯燥的“認識梯形”變成一個有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。
綜上所述，數學是一門抽象性較高的學科，正因為數學的這一特點，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數學知識，因此傳統的數學模式已無法達成幼兒園數學教學的目標。基于此，作為幼兒教育工作者，我們首先要以幼兒為主體，遵循幼兒學習和發展的基本規律，只有掌握了幼兒的已有經驗，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎上再選擇一些適合幼兒的數學學習方式，比如游戲化教學、對媒體教學、體驗式教學等，只有在正確教學觀念的引導下，在正確教學方法的合理運用下，幼兒園的數學教學質量才能有所提高。
【摘 要】在當前的幼兒園數學教學活動當中，教師應按照幼兒的認知能力與理解水平來創設數學教學情境，在教學情境當中有效的融入抽象化的數學知識，以此來讓幼兒較好的集中學習的注意力，促進幼兒的發散性思維，指導幼兒進行有效的自主思考與自主學習，充分促進幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠獲得全面發展。因此，本文對幼兒園數學教學中如何巧妙運用情景創設進行闡述。
【關鍵詞】幼兒園；數學教學；運用；情景創設
在幼兒階段的數學教學中，由于數學知識具有較強的抽象性與邏輯性，幼兒在學習與理解的過程當中具有較大的難度，為讓幼兒能夠有效的理解掌握這些抽象性的數學知識，因此在幼兒園的教學當中，教師們應科學合理創設教學情境，使幼兒能夠在良好的教學情境當中進行學習。
1情境創設要具有趣味性
教師應為幼兒創設生動有趣、直觀形象的數學情境，在現實的生活情境當中有效的融入需要學習的內容，并能夠緊密聯系學習內容。就可有助于幼兒理解與掌握具體的知識，教師應按照幼兒的認知能力與理解水平來創設多樣化的數學教學情境，能夠充分促進幼兒的求知欲，讓幼兒在學習的過程當中來較好的思考問題、研究問題、進而去有效的解決問題。教師在教學當中，可立足于幼兒學習所具有的特點，來充分激發幼兒產生濃厚的學習興趣，在學習當中有效的開發幼兒的智力，拓展幼兒的思維空間。在教師所創設學習情境當中，由于幼兒能夠對其產生濃厚學習興趣，可讓幼兒自覺主動的進行學習，全身心的投入到學習活動當中。繪本中往往蘊含豐富的數學元素，教師嘗試運用繪本設計數學教學活動。故事情境的教學方式更貼近幼兒的生活，有較強的趣味性，幼兒知道了什么是交替排序，什么是統計，什么是平面和立體，什么是收集和整理，什么是分類……這部分生活化的數學知識，都蘊藏在美妙動聽的故事當中，可讓幼兒在聆聽故事的過程當中來學習與理解相關的數學知識，因此，應用生活化的數學教學方式，能夠較好的促進幼兒的學習興趣。
2情境創設要具有議性
由于數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，幼兒在學習與理解的過程當中，具有一定難度。因此要有效的拓展幼兒的發散性思維，提升幼兒學習的主動性，讓幼兒積極主動的去進行學習。在學習過程中，幼兒具有不同的理解角度，會產生不同的見解，由此會出現學習辯論的情況，通過辯論能夠讓幼兒提升自我的認知能力與理解能力。進一步拓展幼兒的思維空間。①通過設置學習疑問，來引發幼兒展開“學習辯論”。教學活動開始，教師首先提出學習疑問，使之形成學習的見解沖突與矛盾，教師就可較好的來引導幼兒展開“學習辯論”，有效的促進幼兒的學習主動性。在長度守恒活動中，可以畫三種線段：S曲線段、直線段、W曲線段，請幼兒判斷誰長誰短。提出問題，幼兒各抒己見，到底誰的判斷正確？教師讓幼兒動手比一比。操作后，幼兒明白了長度守恒的原理。②立障，促使幼兒爭議。如在學習量的等分時，可以先提供偶數量的實物，讓幼兒連續等分。當幼兒熟練掌握后，再出示3塊蛋糕，請他們等分。有的幼兒說：“將剩下的一塊拿走。”有的說：“每塊蛋糕都二等分。”在眾多的方法中，教師引導幼兒討論、評價、實踐論證，從中選出最佳方案。這樣的立障，既使幼兒主動獲得新知，又使幼兒思維的靈活性、變通性得到發展。③糾錯，激勵幼兒爭議。即為當活動完成之后，教師可完全展示幼兒的實際操作結果，并指導幼兒來進行民主評議。教師應安排幼兒講述自己具體的操作過程，并讓其能夠反思自我操作過程的得失之處，讓幼兒去分析與研究自己的成績與不足，來進行改進與完善并有效提升學習思維的深度與廣度。
3情境創設要具有挑戰性
對于幼兒園的處于中班與大班學習階段的幼兒而言，參與數學活動的過程當中，應多參與具有啟發性與拓展性的活動，如各種競賽性的挑戰游戲、升級拓展游戲等。如在數學活動《亂七八糟的魔女之城》，以富有挑戰性的闖關游戲為主線索展開教學活動。故事的內容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問題和難關，例如，要找到開門的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河……這些重重險阻，都需要幼兒運用對規律的感知才能通過，這些環節都激發了幼兒的挑戰心理活動中，幼兒在說說、做做、想想及其判斷整理中感知按規律擺放物體、整理物品的重要性，并在自主操作中嘗試運用3-4種物體進行間隔排序。進一步拓展幼兒按照一定規律擺放物體、整理物品的經驗，充分地讓幼兒動手、動腦發現事物排序的規律，并能大膽表達，感受規律給我們帶來美的享受。活動中，讓幼兒在類似闖關過程中感知規律，明白規則之城的規則就是有規律地排序，從而獲得成就感，使幼兒更有信心地繼續向前。
4結語
在幼兒園開展的數學活動當中，教師應創設出多樣化的教學情境，來有效的促進幼兒的學習興趣，提升幼兒學習的主動性，讓幼兒能夠有效的學習與掌握數學知識，讓情境創設能夠成為幼兒自主學習的重要方式，以此來促進幼兒的全面發展。
摘 要：幼兒學數學是抽象而又枯燥的，因此需要教師把數學內容變得生活化、游戲化，讓幼兒在學習過程中學得開心，主動接受，樂于接受。
關鍵詞：激發興趣；理論聯系實際；動腦動手；家校聯系
目前，在幼兒園開展的數學教學中，應以幼兒為主體讓他們在生活中探索學習數學，但數學是抽象而又枯燥的，要讓孩子喜歡數學，就要從幼兒的年齡特點出發，從他們的興趣愛好入手。因此，需要我們教師把教學內容變得生活化、游戲化，讓幼兒在學習過程中主動接受、樂于接受。在幼兒數學教學方面我有以下幾點體驗：
一、激發興趣，在寓教于樂的氛圍中學習數學
蘇聯心理學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”只有激發起幼兒學習數學的興趣，才不會使幼兒覺得學習數學枯燥無味。那么，如何激發幼兒學習數學的興趣呢？首先教師上課的表情、口氣和肢體語言很重要。比如，教學幼兒園中班認讀數字1-10，我就設置了這樣一個教學場景：上課了，我滿臉微笑地問孩子們：“老師的手上有十個小朋友，你們能數清老師伸出的到底是幾個小朋友嗎？”然后，伸出手指頭讓幼兒說出具體數字，說對了獎勵一朵小紅花。幼兒們的學習積極性就被調動起來了，紛紛隨著老師晃動的手指頭數數，課堂一下便活躍了起來。他們爭先恐后地舉手發言，在得到小紅花的過程中不斷地獲得成功的體驗，為接下去的教學奠定了基礎。
另外，幼兒都很喜歡故事和游戲，我們可以把數學知識巧妙地融入其中，這些都能調動起幼兒的學習興趣。有一次，為了鞏固幼兒學過的1-10的認讀數字，我在“打水仗”的游戲環節就利用故事導入穿插了數學知識的應用，取得了寓教于樂的效果：在一個很遠的地方，有一個美麗的公主被巫婆抓到森林里去了，現在大家就是小勇士，拿起水槍去救公主。可是這個巫婆用數字門擋住了森林的一些關口，大家要正確喊出門上的數字，并拿起對應數字的水槍，才能順利地用水槍打開門。這樣，孩子們在整個游戲過程中興致高漲，還潛移默化地鞏固了學過的數字。
二、理論聯系實際，在生活中學習數學
怎樣才能形象生動地讓幼兒學習數學呢？首先，要從幼兒的生活入手，在日常生活中包含著大量學習數學的機會，我們要善于利用這些教育資源，去引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在生活中的價值。例如，發現車胎是圓形的，幼兒園的桌子是長方形的，玩具的顏色、大小、形狀不同。樓房總共有幾層？我家住在第幾樓，陪媽媽逛商店時看到的各種圖形、各種數字等等。如，大班數學活動――“等分”，活動一開始我們就給幼兒創設了一個情景，即營造討論的環境，故事導入有一塊圓圓的大餅干，可是大熊和小熊都想吃，請小朋友想想辦法幫他們分成兩份一樣大的，給幼兒營造一個討論的環境，拋出問題引導幼兒動腦筋去思考，然后再為幼兒準備學具（模擬餅干學具）讓幼兒動手去操作探索，并且驗證自己的想法是否正確，通過幼兒自己動手去操作能夠使幼兒記得更牢，使幼兒在玩中學、學中玩。在幼兒操作過后，再把所有的幼兒集中過來，分享一下自己是怎么分的，誰分得最好，并且展示個別錯誤的操作，請集體幼兒判斷“這樣分對嗎？”讓幼兒主動去觀察發現并糾正同伴的錯誤。再如，把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成幾份？每份是幾個呢？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從引導幼兒動腦筋去思考討論中獲得了不同的等分方法，豐富了知識經驗。
三、動腦動手，在操作探索中學習數學
學具可以使數學知識形象化，教師合理準確地利用學具讓孩子動腦動手，在操作探索中學習數學可以取得意想不到的教學效果。如，大班數學活動《5的組成》，我就為幼兒準備了富有童趣的教具（水果，玩具，樹葉等都是五個），并給幼兒創設了問題情境：東東家里來客人了，把五個東西等分給兩個人，可以怎么分？讓幼兒自己去探索發現問題后，鼓勵幼兒大膽去嘗試用各N方法解決問題，并學會記錄下來。根據幼兒掌握的情況，為幼兒難、中、易不同層次的操作學具準備人手一份，通過操作練習，不僅能培養幼兒對數學的興趣，同時也能培養幼兒的探索精神。
四、家校聯系，在和家長的合作中學習數學
現在的幼兒家長很多都是“80后”甚至是“90后”，有著較高的文化水平和教育理念，完全有能力在家跟蹤和輔導孩子學習，為了取得更好的教學效果，我讓家長加我的微信，經常在微信上布置家長和孩子一起完成學習任務，讓家長參與孩子的學習已經成了我的又一個“課堂主陣地”。在幼兒中班認識圖形（長方形、正方形、梯形）一課中，課前我發微信讓家長和孩子用自己喜歡的材料做以上不同的圖形，并涂上自己喜歡的顏色，第二天帶到班級來展覽，看誰做得最好。這樣，孩子無形中已經對長方形、正方形、梯形有了初步的印象。課后，我又通過微信讓家長和孩子合作，用這三種圖形拼成自己想要的圖案，第二天把作品拿到班級評獎。家長們集思廣益，有的用這三種圖形做成了高樓大廈，有的做成了俏皮的動物，有的做成了機器人，有的做成了生活用品……最后，家長不但及時了解了孩子的學習情況，還參與到了孩子的數學學習中，也培養了孩子與家長的合作能力，更增進了親子感情。
因此，不要忽略了幼兒數學教學的重要性，作為幼兒教師的我在今后的工作中還要繼續探索，尋求更高效的方法激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中、玩在其中、樂在其中。
兩年來，筆者對交互式電子白板在幼兒園數學教學應用方面進行了針對性研究，應用它鮮活的互動生成，使抽象成為具體，使內容直觀化，解決了數學教學中教師難以講清、孩子難以理解的概念和內容。
一、以學習操作為載體加深“動”的理解
1.理論學習，初步理解
（1）我先后學習過《交互式電子白板與教學創新》《交互式電子白板的原理與應用》等，并及時記錄有選擇地做好學習筆記和文獻綜述。其中《交互式電子白板與教學創新：從入門到精通》這本書從教育信息化的視角闡述了交互式電子白板的多種教學應用與教學設計的解決方案，讓我掌握了交互式電子白板的添加文字、添加圖片音視頻文件鏈接等常用技能。
（2）我借鑒白板技術與其他學科的整合應用，了解課題目前的研究狀況，并學習借鑒他人的科學理論表述成功經驗做法，拓展白板在幼兒園數學方面的應用。特別是借鑒利用電子白板的展示記錄功能對幼兒數學作業進行評價，取得了良好的效果。
2.實踐探索，加深理解
（1）我園先后組織邀請區電子白板競賽一等獎的老師和專家進行講座，我在互動答疑中解決了困惑，增強了繼續研究的信心。
（2）我先后購買了《交互式電子白板精品課例：幼兒園部分》等4本碟片，根據優秀教師示范對其中的電子白板進行自己操作和演示，加深了對交互式電子白板各塊功能的理解和運用。
3.反復操作，提升運用
在有效入門的基礎上，我開始嘗試快速根據需要點出相應的菜單和屏幕，進一步熟練掌握了白板的操作，有效地在常態數學課上進行簡單演示。
二、以課堂教學為載體優化“動”的實踐
1.多次磨合，探討設計的有效性
研究中，我將自己制作的日常教學課件投放使用，綜合教研組教師的修改意見進行反思和再修改。注重突出以下幾點：
（1）巧用交互式電子白板的游戲性吸引幼兒主動學習。我在教學過程中，運用電子白板圖、聲、文并茂的特點，讓幼兒自己來操作學習，使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態。例如，在小班“高人、矮人國”教學活動中，我用白板界面展示一個闖關游戲：在故事情景中幫助小姑娘“多蘿西”和她的好朋友一起尋找小狗，有效使用電子白板標記筆的功能進行排列，每成功完成一關，“國王”就會給予勝利的聲音鼓勵，孩子們興致盎然，成為主動學習者。
（2）巧用交互式電子白板的操作性，化解教學重難點。交互式電子白板可以對文件進行編輯、注釋、保存，可以任意書寫、繪畫從而突破重難點。如，在《分一份》教學中，我利用交互式電子白板的圖片插入和插播功能，制作平面效果的教具。利用畫筆和板擦功能，引導幼兒反復練習切割，理解等分的含義，有效地突破了教學難點。
2.課堂運用，突出三者互動的優化
（1）“人機互動”調動積極性。交互式電子白板可以為幼兒設置了多種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發現問題，并進行主動的探究，從而解決問題。在中班“認識梯形”的活動中，幼兒通過課件中設置的情境尋找梯形，如找出梯形則出現語音提示“你真棒”。如果找錯了則出現“對不起找錯了，要加油哦”，讓幼兒自己去檢查，修正，使幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進行自我修正評價。
（2）“師幼互動”突出生動性。交互式電子白板可以通過高效的師幼互動實現教學內容的傳遞和接受，教師通過課件引導幼兒認識、理解、反饋并及時組織采取相應的組織策略。例如，在大班《我身邊的數字》中，我將幼兒與家長共同搜集的數字圖片收集好事先存放在資源庫中，進行展示講解在豐富幼兒知識經驗的同時，孩子們看到自己找到的圖片被展示出來，個個都爭著說一說，講一講。
（3）“同伴互動”促進合作性。交互式電子白板為幼兒之間提供了合作式學習的機會，幼兒通過同伴在電子白板上的操作，觀察了解同伴的學習方法和策略，有助于自我學習能力的提高。如，中班“按規律排序”這個活動開始的時候，大部分幼兒設計的規律比較簡單，都是ABAB格式，但是當個別孩子將自己的作品放大展示后孩子們能夠隨著觀察了解同伴AAB的排序規律后，紛紛設計出了ABA、ABB、AABB等多種格式。
三、以白板功能為載體豐富“動”的教學
1.巧用存儲調用功能，使活動氣氛“動”起來
我們可以利用電子白板的庫存功能，存儲大量生活中的圖片，活動中從圖庫中調出需要的圖片，為孩子們呈現一個直觀的生活學習情境，可以使幼兒真切的感受到數學就在身邊。
2.巧用回放拖拽功能，使幼兒理解“動”起來
我指導幼兒只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。拖拽功能對于中班《梯形變變變》的課非常有幫助，幼兒在拖拽三角形、正方形的過程中直觀地看到了梯形是可以由不同的圖形組成的。
3.巧用交互功能，使課堂對話“動”起來
交互式電子白板的書寫、畫圖、拍照功能為幼兒提供了良好、全面的交流平臺，教師與幼兒以及幼兒之間的互動得到了很好的體現。特別是多種性能的書寫筆可以讓教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，幼兒也可以直接在白板上操作，移一移、畫一畫，不僅獲得了參與機會，更激發了學習的積極主動性。
4.巧用交互式電子白板的記錄性，使教學評價“動”起來
交互式電子白板的記錄功能，可以對幼兒的活動進行有效的評價，在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來。例如，在大班的“9的分成”活動中，我利用電子白板引導幼兒完成了以下評價：
（1）自我評價：即引導幼兒把自己的分成結果與實例進行比較，看看自己分得對不對，幫助幼兒正確理解分成的意義。
（2）互相評價：即把不同幼兒的分成結果放在一起，投影在白板的大屏幕上，讓所有幼兒共同來發現問題、分析問題。
（3）過程評價：即讓幼兒在投影儀下進行當場分成和示范，老師就其分成方法、握筆姿勢等小細節引導幼兒進行觀察評價，以點帶面地對全體幼兒進行引導促進教學活動的開展。
總之，交互式電子白板在幼兒園數學教學的有效使用，促進了師幼、幼兒和人機之間的交流，提高了智慧教學的有效性。
摘要：幼兒教育需要充分遵循幼兒的身心特點和學習規律，在具體的教學中，要將游戲教學看成是最主要的方式，尤其是數學教學。幼兒數學教學中，運用游戲化的教學方法，能夠全面開發幼兒的思維，啟迪幼兒的想象力。本文主要分析游戲化教學在幼兒數學教學中的重要價值，并提出數學教學中實現游戲化教學的主要策略。
關鍵詞：幼兒園 數學教學 游戲化
幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。
比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。
二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略
（一）創設生動有趣的游戲教學環境
數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。
例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲
幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。
例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。
（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來
教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導
在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。
三、結束語
幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
摘 要：數學具有很強的抽象性，而幼兒年齡小、活潑好動，如果只是采用一般的教學方式，難以激起幼兒的學習主動性。為此，要按照幼兒的身心特點充分運用生動故事、學唱兒歌、趣味游戲、角色表演、現代信息技術等營造愉悅而輕松的教學氛圍，以激起幼兒參與數學學習的主動性與積極性，引導幼兒快樂地學數學，真正地愛上學習，從而促進幼兒的身心健康發展。
關鍵詞：故事；音樂；游戲；操作；現代信息技術；快樂學習
數學具有很強的抽象性與嚴謹性，而我們所面對的則是一群天真活潑好動的兒童，很明顯如果只是機械而單調地進行數學知識的教學，根本就無法吸引幼兒的關注與注意力，無法激發幼兒學習的主動性，自然也難以取得較好的教學效果。幼兒年齡小，以直接經驗為基礎，這決定了幼兒階段的數學學習要置于豐富的情景之中，引導學生通過直接感知、實際操作以及親身體驗來獲取豐富的認知。針對數學與幼兒的特殊性，將抽象枯燥的數學學習寓于直觀而生動的活動中，更能增強數學教學的趣味性與形象性，更能激起幼兒參與數學學習的主動性與積極性。為此，在教學中，幼兒教師要善于設計集知識性與趣味性于一體的教學活動，實現寓教于樂，讓幼兒在玩中學，學中玩，切身感受到數學學習的樂趣，真正地愛上數學學習。現結合具體的教學來談談如何讓幼兒快樂學習數學。
一、利用生動故事快樂學數學
故事生動有趣，是幼兒所最喜愛的活動。將故事與數學學習結合起來，更能以生動的故事來吸引幼兒，感染幼兒，以激起幼兒內心積極的學習情感，讓幼兒展開快樂而主動的學習。如認識數字時，我們就可以當下幼兒所喜愛的熊出沒、小馬寶莉等動畫片中的卡通人物來創設生動的故事情節。
二、學唱兒歌快樂學數學
我們可以將朗朗上口的兒歌與數學學習結合在一起，既可以收集廣為傳唱的兒歌，同時也可以自主地創編兒歌，從而讓幼兒在輕松而愉悅的教學氛圍中來展開快樂而主動的數學學習。如，小班在學習數字12345時，我們就可以教學生來學唱：五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了。教師邊唱邊用動作輔助表達，然后再讓幼兒一起來邊做邊學。這樣，在幼兒對數字有初步了解的基礎，教師再寫出相應的數字，然后一起唱兒歌，讓幼兒輕松而愉悅地學習數字。
三、角色表演快樂學數學
所謂角色表演是指讓幼兒來扮演相應的角色進入特定的情景，來模仿與再現生活。這正是幼兒所喜愛的。教師可以將角色表演廣泛地運用于數學教學之中，以增強教學的趣味性，讓幼兒在真實的表演活動中直接感受，以激起幼兒學習的主動性、理解的深刻性。同時又可以給予幼兒自由的表現舞臺，幼兒可以發揮自己的想象力與創造力，這樣更能展現幼兒的個性，促進幼兒的身心健康，真正實現寓教于樂。如，大班學習認識人民幣時，就可以將教室布置成商店，并拿出事先準備好的人民幣，讓幼兒分別扮演店員和顧客來買賣商品。在付錢與找零的過程中，幼兒可以認識人民幣，理清元角分的換算關系，同時也可以練習加減法。
四、動手操作快樂學數學
幼兒雖小，但活潑好動，有著很強的操作能力，為幼兒創設更多親自操作的機會，可以解放幼兒的大腦，手腦并用，促進幼兒身體的協調性，培養幼兒的創造性思維能力，讓幼兒在操作中體會到學習的樂趣。如，在學習基本的圖形時，教師就可以帶領幼兒一起來利用身邊一切可以利用的材料來制作與改裝基本的圖形。在此基礎上，我們還可以發動幼兒利用手中的這些基本圖形通過拼接、鑲嵌、壘高、粘合等方法來形成更多的模型，并讓幼兒來說一說都用到了什么圖形。這樣的操作類活動，更能讓幼兒深刻地理解相關概念，同時也可以培養幼兒的想象力與創造力。
五、運用現代信息技術快樂學數學
現代信息技術集圖文聲像于一體，具有化抽象為形象，化靜態為動態，化無形為有形，化枯燥為生動的特點，不再是單一的語言描述與靜態的模型，而是以圖文聲像來傳遞教學信息，創設一個有圖有文、動靜結合的情境，更能帶動幼兒的多種感官來參與教學，這本身對幼兒就具有極大的吸引力。可以將靜止而抽象的數學知識點以動畫的形式呈現出來，更能達到引發幼兒關注與思考的效果。如在學習“按數取物”時，我們就可以利用現代信息技術的動態功能來演示“給小動物喂食”的視頻，從而讓幼兒在直接的觀察中認識到根據動物身上的數字或圓點來喂相應數量的食物。這樣的教學是動態而直觀的，幼兒的學習積極性更高，教學效果更好。
總之，我們要遵循幼兒的心理特點與認知規律，以幼兒的視角來設計與開展數學教學活動，為幼兒創造更多喜愛的活動，營造出愉悅而寬松的教學氛圍，激起幼兒內心想學、樂學的主觀意愿，調動幼兒參與的主動性與思考的積極性。這樣才能讓幼兒享受到學習的樂趣，愛上數學學習，促進幼兒身心健康發展。
【關鍵詞】 幼兒園；數學教學活動；有效性
幼兒園的數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動，因其教育對象的特殊性，對教師提出了更高的要求。那么，如何優化幼兒園數學教學活動，切實提高幼兒園數學教學活動的有效性，以調動幼兒的學習興趣，促進幼兒數學概念的主動建構及其思維的發展呢？
一、根據幼兒實際發展水平科學確定教育目標
新《綱要》中明確了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，《3～6歲兒童學習與發展指南》中也提出了各個年齡段幼兒學習與發展目標，教師應依據《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，先進行學情分析。學情分析主要是對幼兒現狀進行分析，包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況、幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況及幼兒的非智力因素等發展狀況。在此基礎上，教師還必須從符合本班幼兒的年齡特點和實際發展需求出發，確定科學適宜的教育目標，從而做到使教育活動有效促進幼兒的發展。
如，小班數學“認識4以內的數”的教學目標，認知目標是感知4以內的數量，學習手口一致點數4以內的實物；能力目標是培養幼兒的觀察能力和動手操作能力；情感目標是體驗在實際操作中的成功感和愉悅感。
二、采用恰當的教學方法
教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑。幼兒園數學教學活動的常用方法有游戲法、情境教學法、引導啟發法、操作法、觀察法、示范法等，一般每個教學活動選用2～3種方法為宜，或者以一種方法為主，另一種方法為輔，在一節活動中方法不宜過多。采用哪種教學方法不僅要考慮教育活動的目標、內容，強調數學活動的直觀性，還要根據幼兒的年齡特點和認識發展水平，尊重幼兒的學習規律，綜合運用各種方法、形式及手段，使之貼近幼兒生活，合理設計教學活動過程，使之豐富多彩，富于變化，讓幼兒做學習的主人，主動、積極地實踐體驗，進而獲得新知。
三、巧妙創設問題情境
游戲是幼兒喜愛的活動形式，根據幼兒活潑好動、好奇心強的特點，教師要以游戲為主線，積極創設生動有趣的問題情境，讓幼兒以最佳的思維狀態參與活動，進而獲得較好的教學效果。
如，小班數學“認識4以內的數”的教學活動中，教師創設了一個黑貓警長接到報警捉老鼠的情境，巧妙地將所要學習的內容融合到具體的生活、游戲情境之中，讓幼兒在最短的時間內，以最佳的思維狀態投入學習過程中，教學效果很好。
四、提供適宜的操作材料
心理學家皮亞杰提出：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”這給我們的啟示是：幼兒獲得數學知識的有效途徑就是操作體驗，在幼兒園數學教學中要讓幼兒主動參與進來，讓幼兒在親身體驗、操作練習活動中獲得直接經驗，探索數學知識，獲得良好的情感體驗，從而促進其思維的發展。
如，在中班數學“按規律排序”教學活動中，教師提供了幼兒熟悉的幾何圖形、盆花、椅子等，引導幼兒幫喜羊羊搭橋鋪路、進行運動會場地布置等，讓幼兒在發現規律與材料互動的過程中嘗試按事物的顏色、大小、現狀某一特征進行排序，獲得關于排序的數學感性經驗和邏輯知識，體驗成功感，感受到數學的有趣和有用，發展了幼兒觀察、比較、推理能力。實踐證明，這樣教學，教學氣氛活躍，實現了幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交互、對話，教學效果比較顯著。
五、精心提煉教學語言
要想提高幼兒園數學教學活動的有效性，教師教學語言的運用是關鍵。在幼兒園數學活動中，教師要抓住每個活動環節的目標，緊扣主題，反復斟酌，精心提煉教學語言，努力做到導入性語言生動有趣、講解性語言清晰嚴謹、評價性語言有親和力。
如，小班數學“認識4以內的數”的教學活動，在引導幼兒學習點數的環節中，教師出示老鼠的圖片，讓幼兒數一數有幾只老鼠？用數字幾來表示？數字3像什么？并強調，數的時候一個一個地數，數到幾停下，總數就是幾。這樣教師的教學語言清楚明確、有條有理、科學嚴謹有邏輯性，很符合小班幼兒的年齡特點和接收能力。
教學活動的有效性包含內容選擇、目標定位、環節設計、師幼互動等諸方面的有效，我們以此為抓手，以數學活動“羊村守衛”為例，進行了數學教學有效性的梳理和分析。
一、活動目標的改進和比較
【解讀】教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師進行教學活動的指南，也是評價幼兒學習效果的主要依據。因此，一個好的教學目標，從年齡特點看，要對幼兒有一定的挑戰度；從學科特點看，要體現數學領域的優秀價值；從表述上看，是具體、清晰，具有可操作性。
【比較】第一次活動目標主要存在兩個問題，一是表述不準確、不具體。“學習從兩個維度來判斷事物，并用序數詞較準確地表示物體的位置。”沒有表達出這個教學目標的本意，和教學過程不匹配。 “概括有關的數學經驗”，沒有在目標中具體化。二是缺乏挑戰性。從實際教學情況看，通過目測四個動物比賽的遠近、高低、快慢進行排序，對大班幼兒缺乏挑戰性。因此，根據實際教學情況和第一次活動目標闡述上的問題，我們對活動目標進行了改進。從改進后的目標表述看，“學習比較遠近、高低、快慢的方法，記錄比賽結果，理解數字在不同場景中的意義”作為第一目標，是對目標的具體化、清晰化。從挑戰性來看，通過數字比較來確定遠近、高低、快慢，是對量的判斷的精確化，增加了挑戰性，也更接近實際比賽情境。
二、活動準備的改進和比較
【解讀】幼兒的思維以具體形象思維為主，教師應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。本活動用課件創設了一個數學情境，通過課件演示來呈現三個比賽場景：扔沙包、跳高、往返跑。通過課件的動態呈現讓幼兒觀察遠近、高低、快慢，形象、生動的情境能夠較好地抓住幼兒的注意力。在實際教學中，我們又對課件進行了多次改進，以幫助幼兒更好地運用數學思維。
【比較】第一次的課件中，比遠近、高低、快慢是通過目測進行排序，從數學能力看，主要考驗的是幼兒的觀察力及排序記錄能力。這對大班幼兒雖然有趣，但能力挑戰偏小。改進后的課件每項比賽的最后定格畫面旁增加了數字。比如，扔沙包的最后畫面不僅呈現比賽結果畫面，旁邊還有9米、7米、12米、5米的數字做參考。這樣，幼兒可以用目測判斷遠近，還可以依托數字比較遠近。感性的畫面和抽象的數字相結合，能幫助幼兒更好地積累相關數學經驗。比較遠近、高低是數字從大到小排列，而比較快慢則反之，從而挑戰了幼兒的數學思維能力。
三、活動主體環節的改進和比較
【解讀一】一個好的數學活動，要體現“學數學”和“用數學”的統一。“初步感知生活中數學的有用和有趣；感知和理解數量及數量關系；感知形狀與空間的關系”是《3～6歲兒童學習與發展指南》中對于幼兒園數學教育優秀價值的表述。因此，我們力求在創設的游戲情境中呈現更好的數學問題情境，讓幼兒感受和體會數字的有用和有趣，鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處。其中的“學”數學，即教師要把其中的數學元素進行理性分析。本活動從數學認知看，包含數與量的排序、統計與匯總。“用”數學，則強調用數學經驗解決情境中問題的過程，讓幼兒感受生活中數學的有用和有趣，感受數字在不同場景中的意義。數學是思維的體操，正是在突出思維密度和角度變化的“用”數學的過程中，幼兒“學”數學了。
【比較】看改進前的教學設計，主體環節比較遠近、高低、快慢用目測進行，沒有更好地體現數字在其中的有用和有趣。改進后，引入了數字比較，也是一種數的排序，根據數的大小排序來確定量的排序。滲透“數字運用可以使判斷精確”的觀念。在這個教學中，教師關注鍛煉幼兒思維能力的意識。其中的幾個轉換有：（1）比較遠近：數字大，扔得遠；比較高低：數字大，跳得高；而比較快慢：數字小，跑得快。比較快慢，不能用類推的方法，需要有一個思維的轉折。（2）給選手計分：第一名 4顆星，第二名3顆星，用星數遞減的方法進行記錄。（3）統計總得星數，根據數字大小確定名次。再一次的數字大小排序。就這樣，比賽情境中包含著豐富的數學元素，整個活動過程，體現“學數學”與“用數學”的統一。
【解讀二】一個好的數學活動，要突出關鍵經驗的整理。幼兒在運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。在實際教學中，教師要理清各個環節期望幼兒獲得哪些相關經驗。數學活動中的小結，要體現關鍵經驗的提升。
【比較】改進前三個環節的小結均沒有指向關鍵經驗的整理，屬于無效或低效小結。
改進后三個環節的小結均直接指向本環節幼兒需要獲得的關鍵數學經驗。這里的關鍵經驗直接指向教學活動目標第一條：精確比較遠近、高低、快慢的方法，及數字在不同場景中有不同的意義。
【解讀三】一個好的數學活動，要設計好思維挑戰的制高點。要處理好教學的重點難點，重難點不是要拔高教學內容，而是要在問題的難度、挑戰性上動腦筋，如何真正給予幼兒思維上的挑戰，而非內容上的挑戰。
【比較】改進前的方案整個教學過程雖然比較順暢，但沒有給予幼兒“跳一跳摘果子”的障礙。改進后的方案引入了數字比較，幼兒需要通過數字比較確定名次序列，思維的挑戰點就出現了。挑戰在于第三次比賽根據數字排序確定名次，不能運用前兩次比賽的數字排序經驗。前兩次數字最大得第一名，第三次數字最小得第一名。不僅要求幼兒有觀察比較的能力，同時要求幼兒理解數字在其中的意義。
摘 要：隨著社會飛速的發展，教育也在不斷地進行改革，越來越多家長更加注重學前教育。現在的幼兒園已經讓孩子接觸數學，通過網絡的發展，將信息技術和數學相結合的教學模式得到了全國各地幼兒園的認可，相對于傳統的數學教學模式，利用信息技術豐富的資源，更加能夠引起孩子的興趣和關注，大大地激發了孩子在數學方面的天賦和興趣。
關鍵詞：信息技術；幼兒園數學；教學活動
現在幼兒園設施和管理上都趨近于完善，孩子們相對來說較小，平均年齡在4～5歲左右，無法對枯燥的理論知識提起興趣，老師們除了照顧幼兒的學習，還要照顧他們的日常生活及飲食，可能導致有的老師無暇顧及數學學科教學模式中存在的問題，仍是按部就班地沿用傳統的教學模式，提前準備課件的時間有限。“教書”和“教學”在本質上存在著很大的問題，前者就是將書上的知識教給學生，不管他們是否掌握和理解，而后者可分為“教”與“學”，不僅教給學生教材上的知識，還要引導他們學會學習的方法，這對于幼兒園老師來說是責任也是挑戰。
一、幼兒園數學教學中存在的問題
1.教學目標比較單一
過于重視數學知識的傳授和掌握，忽視了學生真正的興趣所在。幼兒園的孩子們大多都處于精力不集中的狀態，如果一味地只注重孩子的成績和作業，并沒有從根本上培養孩子的興趣和良好的思維習慣，這將會大大降低老師的教學質量和教學效率，也會浪費很多時間。
2.不恰當的數學教學方法
大多數幼兒園的數學教學就是直接來用小學的教學模式，上來就是解讀課本，并沒有結合幼兒的生活和興趣，再加上數學本身就是具有抽象性、邏輯性較強的一門學科，就算老師詳細講解，幼兒很可能還是理解不了，這就會導致老師的教學效率大大降低。
二、信息技術環境下數學教學的優勢
1.創設情境，激發幼兒學習數學的興趣
幼兒接觸數學的途徑有限，基本上都是根據學校老師的講解，方式較為單一，而利用網絡這個平臺，老師可以將數學教學中抽象的文字轉化成動畫、歌曲、圖片等形式向學生展示出來，這樣會吸引孩子的注意力和好奇心，一步步引導他們發現數學的樂趣。現在多媒體教學可以設計出生動形象的教學情境，營造輕松靈活的學習氛圍。
2.老師之間及時交流溝通，相互借鑒
在互聯網這么便利的前提下，老師可以通過網絡這個平臺，和其他省市的幼兒園相互交流，探討新的數學教學方式和方法，利于教學創新。老師和學生在學習上的互動也會增多，教師也能夠更加了解幼兒這個年齡段的想法，從而對教學模式做出適當的調整。
3.優化教學內容，使數學活動更加生動
傳統的幼兒園數學教學模式，老師在講解數學這門抽象的學科時，要提前構思好語言，整理思路，便于讓他們更好地理解，教學資源也只能從書本中獲得，更新還不及時，教學方式枯燥乏味，不能引起他們的注意。但是隨著信息技術的普及，數學教學活動也變得豐富多彩，老師的資料可以從網上獲得，然后制作成幼兒可以接受的課件。
三、信息技術環境下教學活動模式探究的成效
1.增長了教師的專業知識
學習使用各種電腦軟件查找資料、制作課件，同時也開闊了老師的視野，為創新打下基礎。運用信息技術教學，省時省力，既能幫助孩子們理解所學的知識，還能培養孩子們學習數學的興趣。要想實現多媒體和數學教學模式的整合，就必須掌握基本的計算機知識，從側面來說也提高了老師的專業知識和綜合素質，運用網絡備課，在很大程度上解決了資料少、更新不及時等問題，同時也可以參考其他國家幼兒園數學教學模式的方式。
2.促進了幼兒數學能力的發展
一般傳統的教學模式很難讓幼兒園的孩子安安靜靜地坐在椅子上聽課，但是通過多媒體表現出生動形象、豐富多彩的畫面，悅耳動聽的聲音，瞬間就可以吸引孩子的注意力，動靜結合的表現方式，可以引起孩子的興趣和好奇心，使他們始終保持興致盎然的學習狀態，促進了幼兒數學能力的發展。
信息技術的應用，讓許多老師摒棄了傳統的單向傳輸方式，結合網絡能夠真正激發孩子們探索創造的能力，大大提高了教學質量和教學效率。
總之，為了學生能夠在未來更好地適應這個快速發展的社會，在幼兒園數學教學模式中融入信息技術是十分必要的，它可以從小培養學生對數學的興趣。基于這個平臺，幼兒可以更加容易地接受教材上的理論知識，不再被傳統數學教學模式所束縛，思維更加開闊，也可以讓幼兒園的老師節省很多講解時間，將理論知識融入孩子們的生活，不僅容易理解，還能挖掘他們舉一反三的潛力，激發他們無限的創造力。
摘 要：幼兒園數學教學《剛要》指出：“數學內容應當是現實的、有意義的、與生活緊密聯系的。”這些內容的規定要求，應讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數學知識，體驗數學的樂趣。因此教師應充分挖掘生活中能夠激發幼兒興趣的素材，盡而激發幼兒的求知欲。因此精心創設情境不但能激發幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創設情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。
關鍵詞：數學；情境；興趣；探索
一、創設情境激，發學習興趣
營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發出創造熱情，實現教與學的互動。
例如：我在數學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節，為這一課創設了情境，營造氛圍，誘發孩子學習興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特征，創設了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數學知識。整個活動中我還注意一些細節，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發了幼兒學習數學的興趣。
二、創設情境，引導幼兒自主探索
良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。
三、創設問題情境，拓展思維能力
孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展幼兒的創造個性和思維能力。
創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。
如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發展了思維能力。
四、創設情境，體驗豐富生活
數學知識來源于生活，找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，就能有效地促進幼兒數學知識的發展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數學和生活的關系。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數學教學活動設計中，我針對不同的內容，創設幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數學知識面。
如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創設區角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數一數每個貨架上物品的數量，并貼上不同的標記，幼兒根據不同的標記分類擺放并統計商品的數量。這樣既發揮了幼兒主動性，又增強生活中的數學知識。此外，在所創設的環境中幼兒成為了數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題，構建了數學經驗，對數學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數學，感受數學與生活的密切聯系，并利用數學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內心世界，感受生活中的數學其樂無窮。
總之，課堂情境的創設需要老師認真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗和實際出發，創設與教學內容相適應的情境，用多種有效的呈現方式，快速集中幼兒的注意力，把握時機，幫助幼兒積極、正確理解學習內容，激發幼兒探索求知的欲望，達到提高數學教學效率的目的。
摘 要：幼兒學前教育是教育最基礎的階段，隨著幼兒入學率的上升，學前教育得到了越來越多的關注。其中，幼兒園數學教學是幼兒園教學工作中極為重要的學科，是基礎性的學科之一，是幼兒園教學的重點。本文將就幼兒園數學教育的重要性進行相關的介紹，對當前幼兒園數學教學工作中存在的問題進行簡要分析，并針對存在的問題就如何進一步提升幼兒園數學教育工作的水平和質量提出幾點具體的意見和建議。
關鍵詞：幼兒園；數學教學；問題；對策
數學源于生活，也應用于生活，這決定了幼兒園數學教育應當生活化。只有生活化的幼兒園數學教育才能使幼兒真正體會到數學與人類生活的密切聯系，對數學產生親切感，并能初步運用數學知識去觀察生活，從而學會用數學的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國家和地區在數學教育改革過程中都十分重視數學教育與日常生活的關系，將數學教育的范圍擴大到學生生活的全部時空，希望通過實踐來教育學生，從而使學生學會生活。
一、幼兒數學教學存在的問題
1.幼師對《綱要》理解的偏差
首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2.幼兒教師自身的知識結構
由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力。可見，幼兒數學教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。
二、幼兒園數學教學存在問題的對策分析
1.改革教學內容
在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。
2.豐富教學目標
在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。
3.增加教學道具
數學道具在幼兒學習數學的過程中發揮著重要的作用。在數學教學的過程中應用多樣的數學學習道具很容易激發起學生學習數學的興趣，進而進一步調動學生學習的積極性。在開展數學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據學習內容的不同來選擇不同的數學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數學教學工作的有效性。
三、結語
綜上所述，幼兒數學教學工作是幼兒園教學工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數學教學有效性的進程中，教師要充分認識到數學教學中存在的問題，改革教學內容，豐富教學目標，增加教學道具，創新教學方法，進而建立起完善的數學教學體系，進一步提升幼兒園數學教學的質量和水平。
摘要：對于幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學。數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，從而獲得發展。
關鍵詞：幼兒數學 趣味數學 創設情境
數學是一門基礎學科，尤其是小學數學知識，是我們日常生活中使用最多的，也是將來學習和一切發展的基礎。其實，學習數學和學習其他學科一樣也有一定的規律可尋，只要我們找到了這個規律，遵循這個規律，一樣可以把數學學得很棒的！讓幼兒在玩中學，在動中學，既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。
一、在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成：準備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以，在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。
二、導入部分創設情境，激發興趣
在情境互動式幼兒數學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環節――情境創設。情境創設，可利用日常生活中的事情或故事，根據課程內容創設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數學學習活動中。例如，在大班數學活動“數量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子愿意嗎？幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發出來了，這時，教師借助事先準備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環節，而每一個環節都是一道數學題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對數學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，并借助故事中的環節滲透知識教學，激發幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發現問題、解決問題，真正成了學習的主人。
三、結合日常生活設計數學游戲
將數學知識融入幼兒的日常生活活動中，就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
四、游戲活動中培養幼兒的數學興趣
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。我們在開展情境互動式幼兒數學教學過程中，就注重每一次情境的創設。把教育目標或數學概念與幼兒相關的生活和活動經驗相聯系，從而開展適合幼兒水平與興趣的游戲活動。如教師在導入部分的環節中設計了開火車的游戲，在音樂聲中帶著小朋友來到兒童樂園，大班數量對應、分類與計數、中班序數等內容融入在游戲《快樂的游樂場》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出游樂場的主要游樂設施和一些常見的輔助設施（售票處、草地、休息的長椅等），教師將數學內容巧妙地融入其中，創設一系列的關于游樂場的教育活動：小火車上有誰？第幾個座位沒有人？小姑娘排在第幾位買票等，把幼兒的興趣和已有經驗與情境數學活動結合起來，使幼兒能夠從創設的情境中學習、辨認1～10以內的數字和序數，10以內物體排列的次序，初步理解序數的含義，對不同的事物進行分類、計數，并形成初步的數概念，同時還利用雙圓卡片和數塊卡等學具的操作 進行拼圖組合，從而發展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會自然的在自己喜歡的情境中自由發揮，積極探索。
五、根據需要創編體育游戲
根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。
總之，教師要不斷地反思自己的數學教育活動，從而有目的、有計劃地創設情境組織集體教學活動，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化。
摘 要：筆者探討了幼兒園數學教學活動中經常使用的三種方法，在論證過程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學過程要尊重幼兒的思維能力和認知水平，姑欲保證數學活動中教學目標的實現，確保幼兒獲得良好的學習效果，則必須搭配運用操作法與其它教學方法。本文不僅指出這種教學模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據。
關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；操作法；搭配運用
幼兒園教學活動要求從幼兒學習與發展的多方面出發，注重各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進幼兒全面協調發展。這就需要我們在設置教學方法的過程中不能偏離這個宗旨和方向，要把促進幼兒的綜合發展作為我們教學設計的最終旨歸。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學方式單獨使用時的特點和不足，以及與操作法結合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數學教學領域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法
幼兒園數學教學活動中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進入學習狀態，也為了降低幼兒的學習難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進行教學活動時都會利用各種教具進行講解演示。講解與演示相結合的方法是教師通過語言講解，運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，輔助幼兒學習的一種教學方法。
與操作法相結合后達成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語言的不足。如果我們的教師能夠將講解演示法與操作法結合使用，先給幼兒提供學具，講解學具的種類作用，再引導幼兒按照活動目標操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時，給予一定的演示，其效果一定優于教師的“獨角戲”。如：在大班數學活動“比較粗細”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導幼兒進行操作，幼兒將能夠十分迅速地發現其中差異。這時教師邀請幼兒講講自己的發現，就有針對性地進行講解，就能極大地避免語言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個抽象的概念。
2、滿足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學中引入操作法，教師制作簡單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學具，將極大地滿足幼兒對學具的把玩需求。此時再用講解演示法引導幼兒學習，在充分的體驗與好奇的探索基礎上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學習。
二、討論法
在幼兒園的教學活動中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現在任何一個環節里。討論法實施過程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動主題、展示活動內容；幫助幼兒整理、歸納感性經驗，并提出疑問引導幼兒深入思考；鞏固幼兒學習的數學概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語言和交流能力。
與操作法相結合后達成的效果：
1、討論活動中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動手動腦觀察物品的特點、形狀、顏色和材料，極大地調動了他的探索興趣。這時教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數學活動“認識長方形和長方體”中，教師依靠語言和圖片很難講解清楚兩者之間的區別。若是給幼兒每人發一張A4紙和長方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的區別，幼兒得出的零零總總的討論結果，遠遠優于教師的語言和圖片。
2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結合語言進行講解，這對于語言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動中我們可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒創造交流的機會。如在中班數學活動“10以內的正數與倒數”中教師可以給幼兒提供小木棍或數字卡片，引導幼兒一邊操作、一邊討論正數與倒數的規律。當教師檢查討論結果時，教師可以幫助幼兒組織語言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。
三、游戲法
幼兒園的各類活動均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養幼兒在“玩中學，學中玩”。在教學活動中使用游戲法是當下數學教學的主流模式。采用游戲法進行教育教學，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學習數學，有利于調動幼兒的學習積極性，激發其學習興趣。
與操作法相結合后達到的效果：
使得教學目的得以凸顯和強調。皮亞杰警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。教師在組織幼兒進行游戲活動時，要實現“玩中學”的理念，使幼兒在游戲活動中有所收獲，掌握一定的數學知識。在使用游戲法教學過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或實物材料來幫助幼兒建構起初步的數學認知。如認識“幾何圖形”活動中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩耍”，待其對圖形有了一定認識后再引導幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認識各個圖形的特點和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂”的目的。
綜上所述，幼兒園數學教學過程中將操作法與各主要教學方法搭配運用，不僅彌補了各種教學方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學習的難度，尊重與實現了幼兒學習中的主動探索與自主學習的原則。這種教學方法的搭配運用，不僅是教學活動設計的五大領域的有機整合，更體現了教師將幼兒多種發現目標的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運用是推動幼兒數學活動有效進行、輔助教學活動開展的重要推介力量，將對教學活動產生極為積極的影響。
