發布時間：2022-05-28 04:24:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職數學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1信息技術與中職數學教學相結合的必要性
1．1信息技術能提高教師的備課效率和質量
傳統的備課方法，是通過查閱書籍上的資料，一本一本書的翻，有時受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質量都比較低。教師利用信息技術進行備課，屬于搜索的關鍵詞，就可以查找到很多的相關資料，節約了備課的時間，提高了備課的效率和質量。
1．2信息技術能夠提高教學質量
教師可以利用信息平臺，和學生進行溝通交流。通過智能出題、人工互動等方式，在提高學生解決數學問題的能力的同時，也節約了教師的時間和精力。信息技術教學能夠給學生提供更多的學習平臺，讓學生通過不同的學習方式來鞏固已學過的知識，利用已學的數學知識去解決更多的問題，培養學生運用知識的能力，這也是中職數學的教學目的。
1．3信息技術能夠做到資源共享
偏遠地區的學校運用信息技術進行數學教學，能夠進行遠程資源共享，各地的數學老師可以通過網絡進行交流，分享數學教學上的心得，取長補短，更新自己的知識系統，提高教學能力。
2信息技術在中職數學教學中的應用策略
2．1轉變以往的教學觀念
數學教師是教學課堂的引導者，影響著學生的學習。信息技術運用到課堂，需要教師的主動配合。教師必須改進教學理念，積極地進行課堂創新，把信息技術和中職數學教學很好地融合在一起，將原本枯燥無味的數學課堂變得生動而有趣，吸引學生的注意力，為學生營造一個良好的學習氛圍。
2．2利用信息技術，創造數學教學的良好環境
數學是一門比較抽象的學科，運用多媒體進行數學教學，可以把抽象的問題簡單化。例如，在講解中心對稱圖形的時候，可以把中心對稱圖形以動態的形式展現。例如展示圓，讓圓以動態的形式展示。讓學生結合課本的知識點來理解圓，加深對中心對稱圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關系，有助于培養學生邏輯思維能力。中職學校可以在自己的學校網站建立屬于本校的資源庫，教師根據本校學生的具體情況，搜集相關的資料上傳。學校還可以引進網絡教室，讓學有余力的學生通過學校網站進入網絡教室，通過遠程教學，可以提高學生的自學能力。
2．3合理地利用信息技術
任何事情都有兩面性。信息技術融入中職數學的教學可以在很大程度上提高教學效率，但是如果教師過于依賴信息技術，會適得其反。所以中職數學教師在教學的過程中要合理地利用信息技術，把信息技術融入課程內容中，發揮信息技術的作用，提高中職數學教學的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內容展示過后，如有學生仍不能理解，可做適當的板書進行講解，中間可以停頓一會，給學生足夠的思考時間，讓學習能力較弱的同學能趕上整個班級的進度。
2．4分散中職數學教學中的疑難點
教師在教學過程中,可以利用信息技術將教材上復雜的理論知識點簡單化,把數學的公式生的抽象思維能力，激發學生自主地去探究數學知識。教師在教學過程中，要把握中職數學的教學目標，針對各章節的疑難點進行合理的分析，充分利用信息技術進行有效的解答。
作者：殷環洲 單位：江蘇省淮陰商業學校
一、問題的提出注意緊密聯系社會生活
對于中職學生來說，數學學習目的在于使學生在學習數學的過程中，感受到學習數學是社會提出的要求，與社會生產生活必不可分。社會的生產生活和人們的需要是促進社會發展的動力，因此數學教學中問題的提出必須堅持從學生的生活實際出發，選擇學生身邊所熟悉的、關心的、喜歡的社會生活問題，讓學生在數學學習過程中，體會到數學對社會生產生活的重要性，把枯燥無味的理論知識變為激發學生學習欲望的切入點。例如，在學習指數函數在社會生活中的應用時，教師可以讓學生作為銀行業務員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉存，利息的稅率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問題的提出，大大激發了學生的好奇心和求知欲，可以讓學生分組討論，發表自己的意見。這樣能可以促進學生之間的溝通，還能團結學生，促進學生之間的情感交流，同時也能讓學生把日常的生活問題轉化為數學問題，體會數學知識在社會生活中的實際應用和具體價值，從而提高數學教學質量。
二、問題的提出必須具有啟發性
提問，不僅能作為刺激學生主動學習的信號，還能給學生一些啟迪，促進學生創新思維的發散，進一步提高教學質量。教師通過提問問題不僅可以了解學生對已學過知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學生視野，啟發學生主動思考，幫助學生充分發揮在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。提問本身是學生質疑和解決疑問的思維過程，可以培養學生的問題意識，主動發現問題并解決問題，進一步促進學生的全面發展。在數學教學過程中，我們應該從教學目標出發，聯系學生的生活實際和基本情況，設計出對學生具有啟發性和引導性的問題，滿足學生對數學的好奇心和求知欲望，使學生能夠養成獨立思考和獨立解決問題的良好習慣。
三、問題的提出要注意技巧
課堂提問對于中職學生學習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學目標為優秀，實現問點的最優化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學中，一般主要有設疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設疑式提問來說，疑問是促進人們思考的原動力，疑問可以使學生在心理上產生困惑，從而啟發學生主動思考，找出正確答案。尤其是在學生似懂非懂的地方設置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學效果。分層式提問是指在教學過程中，提問的對象要面向全體同學，根據每個學生的學習情況不同，設置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學生感覺到數學語言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個共同特點，即都可以引導學生獨立思考，調動學生參與數學學習的積極性和主動性，為學生提高數學成績創造良好的條件。
四、問題的提出要堅持趣味性與專業性相結合
教師通過語言向學生傳遞數學知識，是數學教學的重要工具和載體。充分發揮教學語言的藝術性，不僅能吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心和求知欲，還能充分發揮學生的智力，挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展。中職教育自身的特殊性，不僅要求教師的課堂提問必須具有趣味性，同時還必須考慮不同專業的特色，加強與數學學科之間的聯系，實現二者之間的有機結合，使數學知識在專科學科中得到最大限度的推廣應用。
作者：胡曉櫻 單位：江陰商業中等專業學校
一、打好入門基礎，提升學習興趣
入門課程很重要，這是一個學科的基礎，也是學生對一門學科的能否產生好印象的重要因素。例如：在學習入門課程《立體幾何》的相關內容時，首先教師應該要讓學生對數學這門學科產生良好的印象，在這樣的基礎上，才能激發學生的學習興趣，才能讓中職學生去主動學習和研究數學。因此，入門課質量的好壞顯得更加重要。《立體幾何》難度比較大，特別是中職學生，從心理上懼怕這門學科，教師應該根據實際情況，抓住學生的心理，排除心理障礙，提高學生的學習興趣，找準專業知識的切入點、剖析“引言”內容，以“引言”為主線打造情境，提升入門課程的質量。因此，中職數學教師應該要重點講清以下幾個問題：一是：平面幾何主要是對同一平面的內的點與線之間的位置關系進行研究。二是在我們生活周圍都會有空間的物體或者圖形，而平面圖形卻只是屬于空間圖形中非常小的一部分。三是“立體幾何”是對空間以內的點、線、面之間的位置關系進行研究。四是需要講清其實立體幾何也需要以平面幾何為基礎來進行研究的。五是在我們解決立體幾何的問題時，可以將其轉化為平面幾何的問題進行研究，從而解決。數學課堂很容易讓學生們感覺到枯燥乏味，逐漸失去興趣。在課堂上要積極融入數學實例，道具，讓學生感受到數學來源于生活、也服務于生活，讓學生可以更好的了解到《立體幾何》也具有一定的趣味性和實用性，讓學生增強信心，相信自己可以在已有數學知識上學好《立體幾何》，掃除學生心理上對數學的懼怕障礙，增強信心，點燃學習熱情。如果能配合專業的話，必然能取得更好的教學效果。
二、創造學習情境，誘發學習動機
美國著名的教育家和心理學家布盧姆在“掌握學習”中提到，在教學過程中情感因素所產生的作用，情感因素必定會影響到教學質量的好壞。因此，在教學過程中要善于為學生打造舒適的學習情境，從而誘發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在學習“獨立事件同時發生的概率”相關知識的時，借助創造情感情境的教學理念，設置了“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的教學情境。與此同時。教師設置問題：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，真正能賽過諸葛亮嗎？例如：《三國演義》中的一場知識競賽，分析得出三個臭皮匠所能正確回答的概率依次為：45%、50%、40%，而諸葛亮正確回答的概率高達了80%。這里設計一個問題：將三個臭皮匠組成一個答題小組與諸葛亮進行比賽，要求是各位選手必須獨立回答問題，不能相互交流，團隊中若是有一個人勝出，即為勝利，回答題目速度快者為勝方，這樣哪方可以取得勝利？這樣設計問題，整個問題的方式都不一樣了，充滿了趣味性，激發了學生的學習興趣，實現預期的教學質量。又如在講解等差數列一節，可以設置這樣一個問題：假設學生A第一天從爸爸那里得到1元錢的零花錢，第二天得到3元錢，第三天得到5元錢……這樣一個季度后他共得到多少零花錢？以此來激發學生學習數列的興趣。另外，一種激發學生興趣的方法是在數學教學中介紹數學原理背后的趣味故事，往往能夠起到事半功倍之效。如在幾何六邊形教學時，給學生們講化學家凱庫勒的故事，凱庫勒發現了許多化合物的分子結構，唯獨對苯的分子結構怎么也想不出來。一天做夢夢見碳原子跳著像首尾相咬的六條蛇一樣的環舞，從而悟出了苯分子的六邊形結構。學生聽后課堂氣氛十分活躍。在創造情境時，需要從中職學生的實際出發，需要聯系到學生的需求，部分專業知識也與數學有著緊密的聯系，而且在步入社會也需要一定的數學能力。例如：中職學校的模具專業，這個專業重點是模具設計與制造各類操作與安裝的展開。在實際的設計與制作過程中，我們發現模具專業經常涉及到三角函數的相關的知識。針對這類專業數學教學，教師在進行備課的時候要考慮到學生對專業實際認知情況與需求。抓住中職學生的心理實際需要的特征，在教學過程中要選擇大量的相關實際資料，例如：模具設計的相關圖紙等等，讓學生感受到在實際的應用中設計到的三角函數知識，從而讓學生認識到數學的實用性，激發學生的學習興趣。無數事例的證明，學習要有目的才能更好的增強學習的動力。
三、加強實際操作，提高學習興趣
數學是以實踐中的空間圖形與數量之間的關系將之作為對象進行研究的學科，因此在中職數學教學過程中要遵循認知的規律，而且中職學生由于年齡的特征富有探索的精神，愛交流，愛操作，因此在進行中職數學教學的時候要重視學生的進行實踐操作活動的環節，將教具的作用充分的發揮出來，正確、有效的對學生進行引導，讓學生重視實踐，在實踐中去發現問題、解決問題，激發學生的思維，增強學生學習的興趣。例如：我們在學習“棱錐、圓錐體積”的相關知識時，督促學生動手制作一個三棱柱，然后引導學生將棱柱分成三個三棱錐，指導學生進行觀察，了解這三個棱錐體積之間的關系。通過對比進行分析，得出結果是這三個棱錐的體積相同，而且在實際動手的操作過程中，還能得出三棱錐的體積與它等底等高的三棱柱體積的三分之一相等，抓住時機，教師讓學生熟悉教材，實施分組探究討論。整個教學過程，將課堂交給了學生，學生直接參與學習，親自動手操作，在經過觀察、分析、討論、總結，從而提高興趣，增強信心，教學質量明顯提高。
四、實施角色轉換，體驗學習樂趣
蘇聯教育家蘇赫姆林斯基曾經說過“興趣的源泉還需要體驗到自己勞動的成就，體驗到一種無可比擬的自豪感。”人都有表現欲望，中職學生也不例外，希望能充分的發展自己的能力和人格，并得到別人的肯定。抓住學生這個心理特點，在進行學前教育專業的數學課堂上，教師要提供平臺，鼓勵學生會敢于上臺擔當教師角色，體驗學習的樂趣。例如：在學習完“橢圓”相關知識以后，教師要營造機會，提供平臺，鼓勵學生去模仿老師講解“雙曲線”的相關知識。教師可以將學生作業的內容布置成寫本節課文的教案，然后指導學生查閱資料，進行教案寫作。在編制教案過程中，教師應該提供機會可以讓學生與學生，老師與學生之間展開交流和討論，揚長避短，教師經過批閱以后，選擇較好的學生進行課堂講解，教師作為學生來聽課。進行完這個環節以后要及時組織學生進行評價，發現不足，肯定成績，然后更好的完善，這樣的數學課不再是枯燥無味，充滿了活力，學生也親身體會成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而提高對數學學習的興趣，一定程度也認識到教師這個職業的艱辛以及熱愛，在后來的課堂中會更加認真學習、聽課。
五、結語
總之，身為中職數學教育工作者，要將提高學生學習數學的興趣作為首要任務，這樣才能收獲滿意的教學效果。
摘要：文章探討以就業為導向的中職數學課程改革的理念與思路，介紹“兩階段模塊式”數學教學模式的課程設置、指導思想以及特點，構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以學生發展為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺。
關鍵詞：就業導向；數學教學模式；兩階段模塊式
一、以就業為導向的中職數學課程改革的理念與思路
教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定：“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養目標的確立，要求課程改革必須以市場為導向，首先滿足學生就業的要求，這是數學改革的著眼點。因此，職業教育課程改革應強調能力本位，淡化學科體系。在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調綜合化、模塊化，以體現現代職教課程論。
從本質上看，課程即教學內容的篩選、組織、實施要解決為什么學、學什么、怎樣學三個問題。現代職教課程論強調以職業分析為依據篩選、組織教學內容，目的是為保證將職業對從業者的要求落在實處，為教學內容的“必需、夠用”提供依據。
職業技術教育的教學可接受性就是要求我們的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎水平及市場需求等諸多因素，決定教學內容、教學方法以及教學組織形式。中等職業學校數學教學，要考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動調整教學內容，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中的數學知識，歸順到數學教學體系中，形成合理的知識鏈。構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以學生發展為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，是數學課程改革的必然選擇。
二、中職數學兩階段教學模式的課程設置及指導思想
1．具體改革措施
2006年起，廣東省華僑職業技術學校將單階段的教學模式改組成為兩階段教學模式。在第一階段教學中，安排《基礎數學》課程教學，其內容有：集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。此課程是每個學員必學內容，應具備相對的系統性和簡潔性，根據學生實際，不宜太難過繁，注意到把握好難度，第一階段課程仍放在一年級講授，為128學時必修課。
在第二階段教學中，教授與專業應用有關的數學內容，稱為《專業模塊數學》。根據我校的專業設置大致可以分為三個子模塊，其課程名稱分別是：《財經模塊數學》、《數控模塊數學》、《計算機模塊數學》。課程內容與專業課相結合，突出專業特色，體現以學生發展為本，注重個性化發展，包含專業學習所必備的數學知識，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，第二階段課程在二年級講授，可根據不同專業選擇一個子模塊教學。每個模塊為64學時(也可為70學時)。
2．指導思想
課程體系的改革應該以培養目標為優秀，以社會和經濟發展的需求為導向，以人才市場和職業崗位分析為依據，環繞綜合能力和全面素質培養。
第一階段的教育指導思想是：加強學生理性思維訓練，培養學生分析和解決問題能力以及創新意識，提出以素質為基礎、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養。精選內容，保證重點，剔除與職業能力聯系不大的、陳iet的、重復的、過深的理論知識，從而節約課時用于增加新知識與加強實踐環節，同時為實際問題和專業課教學提供重要的數學基礎知識，以期成為各門學科的基礎課。
第二階段教育的指導思想是：以解決實際問題為中心，介紹涉及到的數學方法、概念和理論，啟發學生思考數學與專業的聯系，拓寬數學應用的知識面，引導學生把專業問題、數學方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實際問題。根據專業所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業知識向縱深拓展。不必考慮內容的系統性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。
三、兩階段模塊式數學教學的特點
新的模式主要有如下特點：①突出加強數學素質和數學基礎知識教育。我們調整了原有的數學教學內容，第一階段教學中，突出數學課程的工具性，突出抽象的理性思維教育，并且強調和拓寬數學基礎知識。強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養學生的文化素質、自學能力和創新創業能力。不但重視了學生繼續學習的基礎和綜合職業能力的培養，使學生能適應科技進步對職業演變的影響，體現了終身教育的思想，而且面向職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，并能在一個職業群中順利轉崗，適應市場經濟體制的需要。②在第二階段教學中，以專業問題為中心，重點介紹如何用數學知識解決專業問題，使學生學會用數量化方法處理專業問題。幫助學生把現代數學、計算機使用技能和專業知識融合在一起處理專業實際問題，開辟專業研究領域，從而培養學生處理和解決實際問題的能力。③專業模塊教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求。④指導專業模塊教學全過程的教學總目標充分體現了數學的培養學生素質的功能和服務專業課教學的功能，充分體現了職業學校特色。
四、專業模塊數學內容概述
《專業模塊數學》根據專業特點分為三個模塊編寫校本教材。
1．編寫體例。例如，模塊二(數控、電器類)第二章函數，應分為建議課時、教學建議、數學知識點、專業案例、例題解析、實踐作業等幾部分，其中專業案例及實踐作業由專業課教師提供，數學教師配以數學知識點，并結合專業案例選擇例題。
2．各模塊數學知識。例如，模塊一：(財經、市場營銷類)，主要包括：①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③函數社會熱門問題數據的分析、利用、預測；最值與策略；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題；⑤立體幾何，線、面的位置關系；⑥排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統計初步、統計的簡單應用；⑦線性規劃、優選法、評估預測、風險與決策；⑧數學中的美，數學文化。模塊二：(數控、電器類專業)，主要包括：①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③三角函數、正弦型曲線、最值與策略、反三角函數及其圖象的一般討論；④曲線與方程、圓錐曲線、極坐標與參數方程；⑤復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑥立體幾何，線面的位置關系，多面體，旋轉體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量；⑦空間向量，空間實體中的線段、夾角度量問題；⑧導數微分、開關電路、布爾代數。模塊三：(計算機信息管理類專業)，主要包括：①計算器的應用；②命題與邏輯聯結；③函數社會熱門問題數據的分析、利用、預測；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題，曲
線與方程，充要條件，圓錐曲線；⑤三角函數、正弦型曲線、最值與策略；⑥反函數及其圖象的一般討論、反三角函數及其圖象的一般討論；⑦復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑧排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統計初步、統計的簡單應用；⑨導數微分、離散數學、布爾代數、數學建模。
中職數學教學，應考慮專業的需要，構建與完善專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，這是數學課程改革的必然選擇。
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摘 要：現在職業中專的數學教育呈現出一些問題，本文根據日常教學中的觀察和思考，對職業中專的數學教學狀況進行探討分析，最后提出相應的解決對策。
關鍵詞：職業中專 數學 教學狀況 對策
一、背景概述
中職教育的主要任務，就是培養出既有一定的基礎理論又有較強的實踐能力的中等專業技術人才。在各類專業中，數學都應該作為一門重要的必修課，因為數學知識的學習直接影響專業知識、技能的學習。數學課程，作為一門重要的基礎理論和應用工具，應著重于實踐能力的培養，為學生掌握專業課程打下良好基礎。數學的教學工作在中職教育中的作用是非常重要的。但是，目前中職學校的數學教學面臨著一些問題，使教師很難提高學生學習的積極性，很難取得效果。筆者結合中專數學教育的發展現狀，針對中職數學教學過程存在的問題、原因和對策，淺談一下自己的看法。
二、中職數學教學中存在的問題
在中職數學的教學中，教師應該培養學生學習的主動性、積極性和創造性。但是，在數學教學中，教師遇到了許多困難。筆者經過總結發現，在數學教學的過程中主要存在以下三個問題：
（一）學生的整體素質較差
初中知識掌握的程度比較薄弱，由此給中職學校的數學教師的授課帶來了一些困難。一方面，過去一些容易的知識點，現在成了難點。例如，我給1999級計算機專業級學生講授一元二次函數時，二節課就講完了。可是我給2000級計算機專業學生級講授一元二次函數時，雖然用了四節課的時間，但是還有一部分學生掌握不了一元二次函數的圖形和性質。另一方面，數學知識的連貫性非常強，由于一些學生初中數學知識掌握較差，所以他們學習數學就會非常吃力。從2000級的學生開始，絕大多數的學生初中的幾何沒學好，害怕學習圖形。在過去，教師在數學課上最愛使用數形結合起來的方法，例如，利用圖形我們判斷函數的奇偶性、單調性和求一元二次函數的最值會非常方便。但是現在，我們如果仍然采用數形結合起來的方法，那么很多學生也許就會聽不懂。
（二）一些學生學習缺乏自信心
現在的中專生的自卑心很強，缺乏學習的自信心。數學課的連貫性非常強，如果一些學生一節課聽不懂，那么他們對后面的課就容易喪失信心。當教師找學生演板的時候，一些學生總是不敢上來；當教師課堂提問的時候，一些學生總是不能準確的回答；一些學生做作業，一遇到困難，就想尋找捷徑，找成績好的學生的作業“復制”一份。教師在批改作業的過程中常常發現，一份作業一個地方出現錯誤，會有許多份作業不約而同的出現同樣的錯誤。
（三）一些學生缺乏學習的積極性
因為學生的自卑心很強，缺乏學習的自信心，所以，他們在學習中缺少學習的積極性。“許多中職生進入中職后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，不會主動地學習。”一些學生上課注意力不集中，人在教室心在外。一些學生課前沒有預習的習慣，課后沒有復習的習慣。一些學生認為，數學課枯燥無味，缺乏生動的例子，甚至有個別學生說數學課好似“催眠曲”，一上數學課就會睡覺。還有一些同學如果因為有事請假而缺課，課下很少主動找教師補課，更別談自己找同學補課。
三、中職數學教學的對策思考
中職數學課中存在的這些問題和原因，給我們的教學帶來了困難。我們如何面對和解決這些問題呢?如何提高數學課的授課效果呢?筆者從以下三個方面談一下的看法。
（一）重視學生的自尊心
如果學生具備較好的自尊心、自信心，那么將為學生將來積極的人生態度的形成打下堅實的基礎。否則，無論是對待學習，還是對待生活，他們就會很難有自信心。所以，中職教師在數學教育中，既要有意識地保護學生的自尊心，又要培養學生的自尊心，幫助學生樹立學習的信心。教師要關愛學生，尊重學生，了解學生，幫助學生。教師最好充分保護好學生的自尊心。
（二）增強學生的參與意識
素質教育是是全面發展的教育，其優秀是培養學生的主動意識、創新精神和實踐能力。教師是主導，學生是主體。“由于學生經常表現為教育的對象，處于客體地位，人們也就往往忽視學生在教育過程中的主體地位和作用。”①課堂教學的效率，離不開學生的積極參與，教師最好要創造機會，鼓勵學生參與。教師講得過多，只會培養學生思維的懶散性，不利于學生自主參與意識的培養。如果我們能夠真正做到與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，那么教師就能夠激發他們的主動參與意識。由于現在的許多中專生基礎較差，他們稍一走神，就容易聽不懂課，甚至自暴自棄，給我們大家的教師帶來許多困難。由此可見，學生的主體地位必須得到我們的重視，我們要培養學生在課堂上的主動參與意識。從而在教學實踐中我們才能取得較好的教學效果，達到教學目的。
（三）培養學生的創新能力
中職學校必須實施素質教育，實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高學生的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者。同志曾經說過:“我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”我國著名的教育思想家陶行知先早在三十年代就曾說:“教師要創造性的教，學生要創造性的學。”教育本身就是一個創新的過程，教師要具備創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，從而培養學生的創新能力和實踐能力。“培養學習的創新能力，是當代所有學校、所有教師和所有教學活動的一個基本目標。”中專數學教師最好從教學思想到教學方式上，使用創造性教學，培養學生的創新能力。
摘要：文章探討以就業為導向的中職數學課程改革的理念與思路，介紹“兩階段模塊式”數學教學模式的課程設置、指導思想以及特點，構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以學生發展為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺。
關鍵詞：就業導向；數學教學模式；兩階段模塊式
一、以就業為導向的中職數學課程改革的理念與思路
教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定：“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養目標的確立，要求課程改革必須以市場為導向，首先滿足學生就業的要求，這是數學改革的著眼點。因此，職業教育課程改革應強調能力本位，淡化學科體系。在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調綜合化、模塊化，以體現現代職教課程論。
從本質上看，課程即教學內容的篩選、組織、實施要解決為什么學、學什么、怎樣學三個問題。現代職教課程論強調以職業分析為依據篩選、組織教學內容，目的是為保證將職業對從業者的要求落在實處，為教學內容的“必需、夠用”提供依據。
職業技術教育的教學可接受性就是要求我們的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎水平及市場需求等諸多因素，決定教學內容、教學方法以及教學組織形式。中等職業學校數學教學，要考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動調整教學內容，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中的數學知識，歸順到數學教學體系中，形成合理的知識鏈。構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以學生發展為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，是數學課程改革的必然選擇。
二、中職數學兩階段教學模式的課程設置及指導思想
1．具體改革措施
2006年起，廣東省華僑職業技術學校將單階段的教學模式改組成為兩階段教學模式。在第一階段教學中，安排《基礎數學》課程教學，其內容有：集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。此課程是每個學員必學內容，應具備相對的系統性和簡潔性，根據學生實際，不宜太難過繁，注意到把握好難度，第一階段課程仍放在一年級講授，為128學時必修課。
在第二階段教學中，教授與專業應用有關的數學內容，稱為《專業模塊數學》。根據我校的專業設置大致可以分為三個子模塊，其課程名稱分別是：《財經模塊數學》、《數控模塊數學》、《計算機模塊數學》。課程內容與專業課相結合，突出專業特色，體現以學生發展為本，注重個性化發展，包含專業學習所必備的數學知識，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，第二階段課程在二年級講授，可根據不同專業選擇一個子模塊教學。每個模塊為64學時(也可為70學時)。
2．指導思想
課程體系的改革應該以培養目標為優秀，以社會和經濟發展的需求為導向，以人才市場和職業崗位分析為依據，環繞綜合能力和全面素質培養。
第一階段的教育指導思想是：加強學生理性思維訓練，培養學生分析和解決問題能力以及創新意識，提出以素質為基礎、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養。精選內容，保證重點，剔除與職業能力聯系不大的、陳iet的、重復的、過深的理論知識，從而節約課時用于增加新知識與加強實踐環節，同時為實際問題和專業課教學提供重要的數學基礎知識，以期成為各門學科的基礎課。
第二階段教育的指導思想是：以解決實際問題為中心，介紹涉及到的數學方法、概念和理論，啟發學生思考數學與專業的聯系，拓寬數學應用的知識面，引導學生把專業問題、數學方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實際問題。根據專業所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業知識向縱深拓展。不必考慮內容的系統性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。
三、兩階段模塊式數學教學的特點
新的模式主要有如下特點：①突出加強數學素質和數學基礎知識教育。我們調整了原有的數學教學內容，第一階段教學中，突出數學課程的工具性，突出抽象的理性思維教育，并且強調和拓寬數學基礎知識。強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養學生的文化素質、自學能力和創新創業能力。不但重視了學生繼續學習的基礎和綜合職業能力的培養，使學生能適應科技進步對職業演變的影響，體現了終身教育的思想，而且面向職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，并能在一個職業群中順利轉崗，適應市場經濟體制的需要。②在第二階段教學中，以專業問題為中心，重點介紹如何用數學知識解決專業問題，使學生學會用數量化方法處理專業問題。幫助學生把現代數學、計算機使用技能和專業知識融合在一起處理專業實際問題，開辟專業研究領域，從而培養學生處理和解決實際問題的能力。③專業模塊教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求。④指導專業模塊教學全過程的教學總目標充分體現了數學的培養學生素質的功能和服務專業課教學的功能，充分體現了職業學校特色。
四、專業模塊數學內容概述
《專業模塊數學》根據專業特點分為三個模塊編寫校本教材。
1．編寫體例。例如，模塊二(數控、電器類)第二章函數，應分為建議課時、教學建議、數學知識點、專業案例、例題解析、實踐作業等幾部分，其中專業案例及實踐作業由專業課教師提供，數學教師配以數學知識點，并結合專業案例選擇例題。
2．各模塊數學知識。例如，模塊一：(財經、市場營銷類)，主要包括：①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③函數社會熱門問題數據的分析、利用、預測；最值與策略；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題；⑤立體幾何，線、面的位置關系；⑥排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統計初步、統計的簡單應用；⑦線性規劃、優選法、評估預測、風險與決策；⑧數學中的美，數學文化。模塊二：(數控、電器類專業)，主要包括：①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③三角函數、正弦型曲線、最值與策略、反三角函數及其圖象的一般討論；④曲線與方程、圓錐曲線、極坐標與參數方程；⑤復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑥立體幾何，線面的位置關系，多面體，旋轉體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量；⑦空間向量，空間實體中的線段、夾角度量問題；⑧導數微分、開關電路、布爾代數。模塊三：(計算機信息管理類專業)，主要包括：①計算器的應用；②命題與邏輯聯結；③函數社會熱門問題數據的分析、利用、預測；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題，曲線與方程，充要條件，圓錐曲線；⑤三角函數、正弦型曲線、最值與策略；⑥反函數及其圖象的一般討論、反三角函數及其圖象的一般討論；⑦復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑧排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統計初步、統計的簡單應用；⑨導數微分、離散數學、布爾代數、數學建模。
中職數學教學，應考慮專業的需要，構建與完善專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，這是數學課程改革的必然選擇。
論文摘要：隨著生源的逐年萎縮，中職學校面臨著嚴峻的生存壓力，中職學校要生存，要發展只能緊跟社會需要，培養社會需要的社會人才，這樣就使得中職學校在教學中必須貫徹“以就業為導向”的教學思想。本文就從中職學校數學教學的幾點教學嘗試談起。
論文關鍵詞：中職學校 數學教學 改革
一、中職數學教學的特點
中職學校。專業眾多，每個專業對數學的要求都不一樣。同時中職數學又是學生學習其他專業課的基礎．具有很強的工具功能在現在的常規教學中．數學教學與專業教學相脫離．中職數學就像是高中數學的簡化版．數學教學缺少專業特色。
中職教育是以直接培養符合社會需求的合格勞動者為目標的．數學作為文化基礎課．在職業教育中有素質教育的目標和為就業教育服務的目標．因此在教學中要貫徹“以就業為導向”的思想。
二、現在中職數學存在的主要問題
1、中職數學教育是高中數學的簡化版．缺乏專業特色
數學是專業學習的基礎．在專業課堂中要用到的數學知識非常多．而不同的專業對數學的要求各不相同．因此中職數學教學因根據專業的不同．教學內容應有所變化而現在所有專業的學生都用相同的數學教材，數學知識的利用率低。例如《邏輯代數》，電子與計算機專業要學，而且可以利用專業習題來講解。而其它專業則可以不作要求；同樣《立體幾何》三視圖，模具專業要作重點講解．而像旅游、會計專業可不作要求
2、數學教學與專業教學相脫離
現在的中職數學教學是完全站在自身的教學體系下組織教學的．因此數學教學幾乎是脫離專業教學進行．使得數學知識沒能成為專業學習的有力工具往往在專業教學中需要某些數學知識了．而數學教學為了維護原有的教學體系．在教學內容上未能跟上．給學生的專業學習帶來了許多困難。這也導致了學生一方面在學習過程中感到數學知識的無用．而一方面又感到數學知識不夠用．非常矛盾。
這些現狀模糊了中職數學學習的重要性．抑制了學生學習的興趣．增強了厭學心理。
三、中職學生的學習特點
1、中職學生數學基礎差．缺乏學習興趣．特別是對抽象的數學知識掌握不牢．他們跟普高學生相比在文化學習中沒有優勢．積極性不高．他們渴望希望直接有用的知識。
2、學生進入職業學校后專業定向較早．重專業輕基礎．他們認為數學的作用不大．特別是對專業幫助不大．在他們眼中數學與專業相比就顯得單調．無趣了中職學生的這些特點．使他們不能意識到數學作為一門主要文化基礎課程的意義，忽視了數學是學習其它的基礎．是學好專業課的強大工具。
四、國家對中職數學教學的政策
職業教育的終極目標是學生畢業后能走向社會，投身于市場經濟，服務現代化事業．從這個意義上來說職業教育更傾向于社會化、市場化。國家《關于大力發展職業教育的決定》的文件中指出：職業院校要根據市場和社會需要．不斷更新教學內容．大力推動精品專業、精品課程與教材建設在“職業教育基礎課學習為專業教學服務”的指導思想下．根據當前中等職業學校學生的實際情況．以及專業所必須構建的數學知識體系，定位于“強基礎、重實踐、可拓展”的平臺上進行教學。
以上海為例，《上海市中等職業學校數學課程標準(試用稿)》中數學課程的定位是“中等職業教育階段的一門主要文化基礎課程．包含了數學中必需的基本內容．為各類專業學生所必修．具有很強的工具功能”．中職數學教學略去一些繁雜、不易理解的抽象的知識，結合學生專業學習背景．以數學應用為目的的教學形式．搭建起數學與專業知識綜合的“平臺”．強調數學知識在專業學科的延伸、與專業知識的綜合、重組和在專業方向應用的提升
五、中職數學改革的嘗試
中職學校培養學生的目標是掌握專業所需的文化基礎知識、專業技術知識和實際操作技能。因此中職學校數學教學的培養目標是：以就業為導向．以專業需求為本，突出“實用，夠用”原則，為專業學習服務．注重培養他們的實際應用能力和解決專業問題的能力。
以我校為例，數學課程改革正在探索中艱難前進．打破原有課程設置．探索建立服務于專業學習的數學教學內容．提高學生的學習能力。通過我們課題組的研究．覺得應該通過以下幾個方面進行改進：
1、數學學習與專業學科學習的有機結合。
教師教學備課遵循“備教材、備學生”的原則。在中職課程改革的形勢下．我認為對于數學教學更要根據不同專業的學生“備教學內容”。從研究專業課的教學計劃與教學內容入手，從學生的實際情況出發，打破原有的中職數學知識體系．以電子專業教學為中心．以所需數學知識為線索．以服務電子專業教學為目的．重構數學知識框架．使數學教學真正的與電子專業教學掛鉤．使數學教學真正的為電子專業教學提供幫助。
2、教學內容由理論為主轉變為實踐為主。
數學教學應該聯合專業課老師．數學內容應是輕理論。重應用．各部分內容要有相對的系統性和獨立性例題。習題應以生活、專業應用為主，讓學生感覺數學與生活是息息相關的．學好數學是學好專業課的手段．是為了更好的提高專業技能．更好的掌握謀生手段的本領．認識改變了．目標明確了．學習的動力就有了．學習數學的興趣自然就提高了。
3、建立中職數學教學評價體系
1)學生通過應用數學知識解決專業問題．對提高他們數學的應用能力有多大的幫助，對專業學習有哪些幫助和促進。
2)較常規教學，是否提高了學生的參與度．如何組織發揮更多同學的積極性中職教育是職業教育的一部分．直接培養符合社會需求的合格勞動者．社會在發展，同樣中職數學教學也要與時俱進．中職數學改革首先必須尊重數學教學的客觀規律．專業數學不是簡單地對數學知識進行增減，而是在立足于專業的基礎上分析數學．探索數學知識點之間的聯系．在滿足于專業教學的基礎上．進行數學思維及能力的培養，使數學真正的成為專業學習的有力工具。
中等職業學校的學生大多是數學基礎較差,對數學科目學習缺乏信心和興趣。為提高課堂數學教學效果,本人對增強中職生學好數學的自信心及創設課堂情趣、激發學生學習興趣等方面做了嘗試,取得了很好的效果,下面談談在教學過程中的一些體會。
一.創設和諧的教學情境,增強學生的自信心
這是提高課堂教學效果的前提,中職生大多在數學學習上遭遇過失敗,使他們心靈上受到 “創傷”,存在著一種“失敗者”的心態,學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者,更肩負著促進學生人格健康發展的重任。教育觀念的優秀是教師首先應轉變觀念,充分相信學生發展的可能性,通過有效的教育方式,他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心,一名對學生缺少關愛教師,用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此,教師要讓學生感受到內心深處的愛,在課堂上教師應多激勵學生,讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣;教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心,維護學生的自尊心,鼓勵學生的上進心,激勵學生超越自己。同時,教師要針對學生學習興趣不高的情況,重視創設和諧融洽的教學氛圍,激發學生的學習熱情,讓學生“人人愛動腦,個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”,從而有效增強學生學習數學的信心。
二.創設良好的課堂情趣,激發學生學習數學的興趣
僅有信心是不夠的,基礎不好的學生心情大多處的抑制狀態,感到數學很無聊、枯燥無味,甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現和好勝心理,根據這種心理,改變傳統的講授方法,設計出新穎的教學過程,把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物,從而引發其產生興趣和進取心。一個好的數學教師,要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境,去激發學生的學習興趣,提高學習數學的熱情,從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點,和諧師生感情.培養和激發學生學習數學興趣的途徑很多,而創設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創設談個人在教學中的體會。
(一)創設新穎情境,吸引學生注意力。
新穎有趣的東西,總是更具有吸引力。因此,善于創設新穎情境的教師,總能牢牢吸引住學生的注意力,受到學生的歡迎。創設新穎情境,不僅體現在教學方法靈活多變,教學語言生動形象且富有情感,更重要的是體現在授課內容上,不落俗套,新穎別致。
如:在講什么是“點到直線的距離”時,不急于下定義,可抓住男生喜歡踢足球的特點,提出幾個問題供學生思考:“點球位置離球門多遠?”學生立即作出回應: “有12碼”。課堂氣氛馬上會活躍起來,跟著再問:“ 12碼是哪個位置到哪里的距離?是如何度量的?”學生一時議論紛紛,展開討論,這時及時向學生作正面回答,跟著下定義,就突出了內涵,正處在積極思維狀態的學生接受這一新概念,掌握得快而且牢固。
(二)創設驚奇教學情境,提高學生課堂學習興趣。
中學生好奇心強。教師可抓住學生的心理,在教學創設一個個“驚奇”教學情境,把學生的思維和注意力調節到積極的狀態。
如:在講等比數列前n項和時,引人故事:有兩個人曾經是兒童時期的好朋友,一個愛學習,讀完了博士,留校任教。另一個從小就開始做生意,資產已有幾百萬元。一日,兩人相遇,商人笑教師白讀了那多年的書,他夸下海口要贊助教師一筆錢。教師不氣不惱,說:“那好吧,我也不多要,你只要今天給1分錢,明天給2分,以后每天給前一天的兩倍錢,給一個月就可以了。”商人滿口答應。結果,一個月后商人負債幾百萬元。通過這個故事引出求等比數列的前n項和,這樣不僅吸引了學生的注意力,激發其學習興趣,還教育了學生知識就是財富,要努力學習.
(三)創設游戲教學情境,提高學生學習興趣。
愛玩好動是學生的天性,寓數學知識教學于游戲活動中,讓學生在玩中學,學中玩,學生就會學得愉快,學得輕松、學得主動、學得深刻。
如排列組合內容極具抽象性而成為中職數學“教”與“學”難點,我們不妨將教學內容進行轉換,讓學生走進題目當中,成為“演員”,成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發了學生的學習興趣,還充分發揮學生的主體意識和主觀能動性,能讓學生從具體問題的分析過程中得到啟發,逐步適應排列組合思維方式,從而解決問題。當然,在具體的教學過程中一定要注意題目轉換的等價性,可操作性。
例如:在講解“將編號為1-5的5個小球放進編號為1-5的5個盒子中,要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同,有多少種不同的方法?”的問題時進行如下教學:
仔細審題:從小球和盒子都已“編號”著手,清楚這是 “排列問題”,然后對題目進行等價轉換。
轉換題目:讓學號為1-5的學生坐到編號為1-5的五張凳子上,要求只有兩個學生與其所坐的凳子編號相同,問有多少種不同的坐法?
解決問題:選一名學生來安排這5位學生坐位子(學生爭著上臺,積極性極大的提高),其他同學也都積極思考(發揮了學生的主體地位和主觀能動性),努力地“出謀劃策”,再經過適當的引導學生很快解決了問題。
(四)創設競賽課堂情境,提高學生學習興趣。
爭強好勝是中職生的特點之一,一聽比賽就躍躍欲試,精神倍增。課堂教學形式競賽化,能有效地刺激學生,提高學生的學習興趣,從而取得高效的教學效果。為此根據教材內容盡可能地創設競爭式教學情境,把學習變成學生樂于參加的活動,提高學生課堂教學效果的同時也培養了學生能力。
比如:把班上學生分成四組,階段積分表彰。
a、課堂提問搶答加分,提高學生分析、解決問題的能力、速度。
b、練習中各組每人做一題,由代表上臺把答案抄在黑板上,這樣可使同組學生互相幫助,提高后進生的成績,樹立他們對學好數學的信心。
c、解答中,有好的方法者加分,這樣可以激勵學生對所學知識進行探究,培養他們的創新能力。
總之,有了學習數學的信心加上富有情趣的課堂教學可以激發學生學習數學的興趣,營造良好的學習情感,使中職學生更能積極主動投入學習,必將取得超預期的教學效果。
摘要:近幾年來新課程標準不斷實施，中職各科教學課堂過程中的教學方式、教學理念也隨著新課改的推進發生了一系列的變化，今天我們就新課改環境下的中職數學課堂教學策略做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。
關鍵詞:新課改;中職數學;教學策略
1采取學生主體化的教學模式
在傳統的中職數學教學課堂上，教師往往擁有絕對的主體地位，他們決定著課堂的教學內容、教學方式，學生只能被動接受教師的理論、觀點，這樣的理念下學生的自主學習能力和探究能力得不到提升，教學的質量也無法得到改進，因此，教師可以采取“學生主體化”的教學模式。我們拿“等差數列”的教學來進行舉例，教師可以先設定幾個與等差數列有關的問題，讓學生帶著問題去進行自主預習，等預習完成之后教師再針對這幾個問題向學生進行提問，這樣的教學形式能提升學生的自主學習能力和探究能力。因此從這一方面來講，教師可以采取以學生為主體的方式來輔助教學。
2借助先進的多媒體技術來進行教學
近幾年來信息技術不斷發展，多媒體輔助教學的形式越來越多地運用在了各科教學過程中。那么在新課改形勢下，多媒體在中職數學教學中是如何運用的呢?首先，教師可以借助多媒體來創建教學的情境，傳統的中職數學教學過程中教師并不注重教學情境的創建，而是讓學生直接理解一些理論知識，導致教學的效果并不理想，所以新形勢下教師可以借助多媒體創建教學的情境，例如在進行立體幾何的教學時，傳統的教學過程是教師利用黑板、粉筆來進行繪畫或者是讓學生直接靠自己的想象力來進行，效果很不理想，但是新形勢下教師就可以利用多媒體提前制作好教學要用的立體幾何，這樣一來無論是圖形的割補還是旋轉都變得更加直觀、形象，數學的教學效率自然也就能夠有所提升了;其次教師可以利用多媒體來提升教學的效率，傳統的教學模式是教師利用黑板、語言來進行教學，下課之后學生要想再去觀看教師的教學記錄就難了，但是多媒體出現之后，教師可以把自己要教授的內容錄制成視頻或PPT，學生如果想在課下進行二次學習的話都可以直接下載教師的課件，教學的效率自然也就能夠有所提升了。因此從這兩點來講，在新課改形勢下，教師可以借助多媒體來進行教學，吸引學生興趣、提升數學教學效率。
3分層教學，因材施教
分層教學一直是新課程標準倡導的教學理念之一，它要求教師在教學過程中針對不同的學生采取不同的教學要求、教學方式，確保最終所有學生都能夠完成教學任務。那么在新課改理念下教師應該如何進行有效的分層教學呢?首先就是要對學生進行合理分層，學生在數學學習能力、學習成績上肯定有高有低，對于數學學習能力較高成績也較好的學生，教師可以將他們分為A層次，數學學習能力一般平時數學成績也一般的學生為B層次，數學學習能力較弱且平時數學成績不太理想的學生為C層次;其次要對不同層次的學生設置不同的教學目標和方法，對于A層次的學生教師可以設置比較困難的教學目標并重點引導他們進行自主學習，讓這一部分學生在成績好的前提下不斷提升自身的學習能力;對于B層次的學生，教師可以設置難度一般的教學任務，并著重引導他們進行小組合作學習，讓他們在保證教學任務的前提下互相借鑒彼此好的學習方法、數學思想，從而提升自身的數學學習水平;對于C層次的學生，教師可以設置相對簡單的教學要求或者是不設置要求，同時這一部分學生目前最緊要的任務是提高數學成績，因此教師可以采取“監督式”的教學方式，重點觀察這一部分學生學習過程中存在的問題并及時對他們進行正確引導，保證他們在教學過程中能夠有所收獲。這種分層教學的方式尊重了學生之間的差異，倡導的是采取更適合學生的方式來開展教學，對于教學效率的提升有著積極的意義，所以在新課改形勢下，教師可以采取分層教學的方式來輔助教學，提升教學質量。
4改善評價形式，重點開發學生的學習積極性
評價是教學過程中師生溝通的重要渠道之一，但是往往很多教師忽略了評價的重要性，在傳統的評價過程中，他們經常會根據分數來對學生進行評價。學生的數學成績很好，那么他就是熱愛學習、認真聽講;學生的數學成績不理想，那么他就是上課不積極、學習不認真。這種評價的形式有失公允而且也會導致一部分努力學習但是數學成績不理想的學生失去對數學學習的興趣，因此教師可以改善評價形式。首先，教師對學生的評價中要加入學生的課堂表現、平時認真程度、學生的作業完成情況，以更公平的形式來評價學生;其次，教師可以采取自我評價的形式，引導學生對自己的數學學習情況進行評價，引導學生說出自己數學學習上的優點、不足之處，通過這種形式加強自己對學生的了解同時也觀察學生是否對自己有一個清晰的定位;再次，教師可以引導學生之間互相評價，學生之間肯定彼此了解更多一些，俗話說“以人為鏡可以知得失”，這種教學的形式能夠讓學生發現自己的問題同時也通過別人的建議來不斷改善自身的學習狀況。這樣多元化的評價形式對于提升學生的學習積極性、開發學生的興趣有著重要的幫助作用。因此教師可以通過改善評價形式的方式來提升學生的學習積極性。
5結語
數學是中職階段的重要教學課程之一，新課程改革實施以來數學的教學思想、教學方式也都有了一定程度的更新，今天我們就新課改形勢下中職數學的教學策略做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。
參考文獻:
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作者:周協華 單位:萍鄉市工業學校
摘要：時代的發展與文明離不開人文素質教育。在以往傳統的數學教學中，教師只重視知識的傳授，在乎學生的學習成績，而忽視了人文素質教育，這不僅偏離了教育的本質，更是讓一些與社會發展不和諧的現象屢次發生，嚴重影響我國青少年的身心健康發展。如何在中職數學教學中滲透人文素質教育，本文以崇左市地區中職學校為例，闡述了自己對人文素質教育的看法以及數學教學中為什么要滲透人文素質教育，并對于數學教學中滲透人文素質教育的措施提出了建議，以供參考。
關鍵詞：邊境地區；中職數學；人文素質教育；滲透
教育強調科學與人文并存，不能只追求功利性而忽視了人文教育。科學素質與人文精神不僅是社會發展的根本，也是人類的兩種基本需求［1］。人文素質教育在中職數學教學中的有效滲透是新課改下數學教學的優秀理念，同時也使學生的綜合素質得到了全面的發展。所以，教師在教學中，應改變過去傳統的思想，意識到人文素質教育的重要性，引導學生學好知識的同時，也擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，為人類社會的發展和文明提供動力和貢獻。
1何為人文素質教育
“人文”通俗來說就是人類的精神文明。“人文素質”主要是指人類的文化素養和品質，包括人的價值和思想觀念、心理、品德、性格及文化修養，如何處理與他人、社會的關系，如何表現出自身的屬性等。“人文素質教育”就是對生活中的道德及文化通過知識的講解、自身的實踐及環境的熏陶，提高自身的修養、人格和氣質，理解、認識自身的社會價值，從而更好的融入社會［2］。但是，我國教育事業中，大多學校只追求學習成績及功名，在人文素質教育上還尤為不足，學生的個性得不到充分的發展，道德意識與人文涵養嚴重缺乏。學校對人文教育的不重視、青少年文化素質的缺乏使得社會上不和諧的現象和聲音頻頻發生，我們經常可以聽到周邊或者新聞上報道的某某學生因老師批評而自殺、殺害同學或家人、搶劫、敲詐等等。這些悲劇紛紛說明人文素質教育是多么的重要，不僅關乎著社會的文明，而且決定著祖國的未來與學生的前途。因此，加強人文素質教育刻不容緩。
2邊境地區中職數學教學中為什么要滲透人文素質教育
數學是一門研究空間形式和數量關系的學科，通過獨特的符號和特有的公式、概念、法則及定理等數學語言來表述科學的真理，廣泛的應用與人類的生活和生產中，為軍事、醫療、科技及經濟的發展提供了重要的支撐和幫助。數學追求客觀真理，講究探索的過程和結論，這不禁培養了學生的創新和開拓意識，促進了學生實事求是、勇于探索的精神。崇左市是我國西南部一個偏遠的地區，屬于邊遠山區。由于地理位置偏遠，加上條件的限制，當地的教育資源相對落后，教改信息相對閉塞，師資力量也相對薄弱，導致學生的學習興趣和風氣不濃厚，學生的人文素養普遍不高。因此，在邊境地區中職數學教學中滲透人文素質教育意義重大。
3如何在邊境地區中職數學教學中滲透人文素質教育
3．1激發學生的學習興趣與動力：興趣是最好的老師，是做好一切的源泉，也是人們探索知識、培養思維、提高能力的最有效、最根本的動力［3］。學好數學的根本除了意識到數學的重要性外，最主要的是要充滿興趣，要有學好的動力。因此，教師在數學教學中，首先要建立起良好、和諧的師生關系。與學生交朋友，充分的尊重學生的人格，投其所好，了解學生的興趣愛好，掌握每個學生的心理特點和才華，公平對待每一位學生，贏得學生的信任。其次，在教學中要充滿耐心，仔細的講解解題方法和思路，引導學生掌握知識點。不以考試成績論優劣，對成績好的同學給予贊揚，對成績較落后的同學給予鼓勵，并找出導致成績不理想的原因，多加溝通和交流，多輔導。另外，數學是一門抽象性的學科，邏輯思維較強，教師在教學中應多講講數學的發展歷史，讓學生感受到其輝煌和力量，體會到數學的豐富多彩。最后，教師在教學中要注重學生的思想和心理，多聽聽學生的好奇和疑問，通過設置有獎問答的方式激發學生的大腦思索能力和學習興趣，學生在解題成功后也會感到滿足和成就感，展現數學魅力的同時，也勾起了學生的學習欲望。3．2構建高素質的教師隊伍：教師是學生學習上的教導者和引路者，高素質人才的培養離不開高素質教師的辛勤培養和教導。為了使人文素質教育在中職數學教學中有效滲透，教師不僅要專業知識過硬、數學造詣深厚，還要有崇高的職業道德、人文修養，擁有正確的人生價值觀和思想觀［4］。崇左市是邊遠山區，當地嚴重缺乏高素質的師資力量，因此，政府及教育部門應高度重視，招聘一批高素質的教師隊伍，壯大師資力量，促進教育教學的同時，提高學生的人文素養。3．3構建人文的數學教學考評機制：我國目前的教育教學中，只重視學生的學科成績、升學率及功利，以學生的學習成績作為考核的唯一目的和最高標準，無論是老師、家長還是學生都只是一味的為了分數而花費心思，嚴重制約了學生的個性發展和創新意識，給師生都上了一道精神枷鎖。久而久之，學生的心理壓力和負擔極大，失去了學習的動力和興趣，形成破罐子破摔的心態，甚至很多學生很容易患上抑郁等疾病，誤入歧途，造成悲劇。因此，現代教育中，應構建人文的數學教學考評機制，不再將分數作為唯一的評估標準，要充分的發展學生的個性，培養學生的人文素養和創新思維，多鼓勵、贊揚學生，給學生一個自由發展的空間，讓學習由被動性變為主動性，給予學生積極正面的評價，讓學生感受到自身的價值和肯定，從而提高中職數學的教學水平。
4結語
數學是一種思想文化，學習數學不僅是掌握數學的知識和技能，更重要的是學習數學知識里的精神、觀念和思想。人文素質教育是現代教育不可或缺、也是十分重要的內容。加強邊境地區中職數學教學中的人文素質教育，不僅提升了邊境地區的教育教學水平，而且讓學生獲得知識、形成技能的同時，擁有了正確的人生觀、世界觀和價值觀，為我國社會的文明和進步提供了有效保障和動力。
作者:吳衛平 單位:廣西崇左市寧明縣職業技術學校
摘要：
隨著教學改革制度的完善，傳統的教學評價方式已經遠遠不能適應現代化中職數學教學對教學評價的需求。本文主要立足于傳統的數學教學評價方式的弊端分析，對當前中職數學教學中多元化的評價原則進行闡述，并且在此基礎上提出多元化評價的實施策略。
關鍵詞：
中職數學教學;多元性評價;弊端;策略
1傳統的數學教學評價方式的弊端分析
在數學的教學過程中，評價是不可缺少的關鍵性內容。科學合理的評價能夠有效地保障教學目標的完成。不僅可以對學生學習的過程進行全面的了解，同時還能激勵學生學習，促進教師對教學方法的改進。傳統的教學評價方式通常都是終結性的評價，考試是其主要的同時也是唯一的評價方式。這種傳統的評價方式比較單一，過于關注學生對書本概念知識的掌握，對于學生的學習能力基本上是忽略的[1]。當前，雖然素質教育在我國已經得到了倡導，但是迫于升學的壓力，在教學評價中傳統的評價方式依舊占據很大的比例。這種傳統落后的評價方式主要看重的是學生的學習成績，對于學生的個體差異性沒有突出的關注，進而忽略了學生個性化的發展。中職院校主要以就業導向為辦學宗旨，比較關注的是學生動手能力的培養，在這方面是與普通中學辦學宗旨有著很大的不同。但是我國很多的中職院校在教學評價方面同樣是采用傳統的教學評價方法。中職學生的文化課特別是數學知識能力比較差，他們在進入中職院校后，如果依舊采用這種傳統的教學評價方式，必然會使他們喪失對學習的信心，進而不利于個性化的發展。其實每個人的內心都存在一個欲望，那就是成功。身為中職院校的學生同樣也是如此，在他們的內心深處同樣渴望成功與褒獎，同樣希望在別人贊同的目光下獲得成功的喜悅。因而面對中職院校的學生，必須要改變傳統的教學評價模式，建立多元化的評價系統，通過提供更多的平臺，來促進中職學生的個性化發展[2]。
2多元性評價原則分析
2.1堅持教學評價的過程性原則
傳統的中職院校的教學評價主要關注的是結果性評價，而結果性的評價對于學生的學習過程以及教學的過程沒有太多的關注。只是將關注的重點放在學生對知識的掌握程度上，完全憑借學生成績的優劣來評價學生的學習情況以及教師的教學情況。在傳統的教學評價過程中，教師對于教學的評價缺乏一定的關注，使得教學的評價環節往往只趨于一種形式。中職數學的教學不能忽略教學的評價，科學有效的教學評價是數學活動有效開展的關鍵。隨著新課程的改革，中職數學教學評價工作也得到了很大的重視，在教學評價中不僅僅關注學生的學習成績，更重要的還是對學習過程的關注。由此可見，堅持教學評價的過程性原則是中職數學教學中必須要遵循的重要原則。
2.2堅持教學評價的激勵性原則
傳統的教學評價模式沒有重視評價的激勵性原則，在具體的教學中即使學生表現的比較優異，教師對于學生的激勵也往往缺乏足夠的重視。甚至在教學中教師只對那些成績優異，學習能力比較強的學生進行激勵，對于學習能力比較弱的學生還是缺乏一定的激勵的[3]。其實學生在學習的過程中遇到困難，如果受到教師的激勵就能夠獲得很大的信心，進而更好地促進他們的學習。因而想要教學活動有效的開展，就必須堅持教學評價的激勵性原則。
3實施多元性評價的具體措施
3.1對多元性評價的主體進行確定
傳統的教學評價對于評價的主體是忽略的，在具體的教學評價中其評價主體往往模糊不清，主體的不明晰不利于發揮教學評價的具體實效性。中職學生是中職數學教學評價的對象，自然也是教學評價的主體。但是在傳統的教學評價中，教師往往將關注的重點放在教學成果的收獲上，對于教學的具體實施情況以及教學目標沒有進行詳細的評價。特別是沒有將學生看成是教學評價的主體，這就無法促進教學活動的有序開展以及學生學習積極性的充分調動。
3.2通過多元性的評價方式來提升教學評價效率
傳統的教學評價中教師采用的評價方式比較單一，傳統落后的評價方式不能極大的吸引學生的注意力，自然也就無法讓學生積極的參與到教學評價的活動當中，因而中職數學教學效率的提升也僅是紙上談兵。但是多元化的評價方式能夠最大限度地提升學生的學習積極性，進而踴躍的參與到教學的評價當中，為教學效率的提升提供一定的保障[4]。
4結語
綜上所述，傳統的教學評價模式已經遠遠不能適應現代化的教學評價需求，只有對教學模式進行改革才能更好地滿足教學的需求。上文剖析了傳統的教學評價方式存在的問題，并且提出了多元性的評價模式，希望能夠為中職數學教學提供科學的評價方式。
作者：吳鳳笙 單位：廣州市紡織服裝職業學校
摘要：
開放題在中職數學中的使用，能給予學生更多的思考空間，學生在解題過程中將自己的所學所想結合起來，從各個角度尋找答案，有利于學生創新能力的培養。本文就開放題在中職數學教學實踐中的運用進行探討。在教學實踐中，教師確立開放題的教學目標時，應以學生的興趣為出發點，培養他們積極健康的情感態度，教師要精心選擇適宜的開放題，激發學生的發散思維，尊重學生的主體地位，挖掘學生的潛能。
關鍵詞：
開放題；中職數學；學習興趣；創新精神
封閉題型是我國中職數學教學中常見的一種習題模式，雖然它的定向練習性比較強，方便學生在不同的教學環境下進行重復練習，但它也使中職數學教學變得固守陳規，沒有將學生創新能力的培育置于中職數學教學的首位，導致學生在學習與發展能力方面都存在較大欠缺。相反，開放性習題作為一種富含教學意義的新型習題，既滿足了不同基礎和能力的學生的需要，又改變了中職數學教學的被動局面，對學生數學思維和數感的培養起到了良好的作用。
一、開放題的概念與特點
開放題是針對于封閉題的一個概念，那些具有固定答案、解法固定的習題通常稱為封閉題；而開放題主要指那些答案并不固定、解法多樣的習題，這類問題給予學生更多的思考空間，讓他們可以按照自己的解題習慣進行探索，學生在解答開放題的過程中將自己的所學所想結合起來，可以尋求更佳的解題思路。開放題最大的特點在于它的開放性，題目設置的條件往往不足或過多，要求學生在認真甄別有效信息的基礎上，靈活運用數學知識和概念，創造新的情景條件并做出判斷，突出了學生的批判性思維。開放題的開放性還體現在答案的不唯一上，學生可以依據自己的理解，從多個角度尋找習題的答案，有利于學生創新精神的培養。
二、開放題對中職數學教學的價值
開放題對中職數學教學有重要的價值，教師與學生都從開放題中受益匪淺，形成了更加貼近職業教育的現代教育理念。一方面，教師的教學觀發生了巨大的改變，教師從更高的角度對中職數學教學進行深入分析，將引導、鼓勵等手段引入中職數學開放題教學中，對數學課堂教學收放自如。另一方面，學生變成數學學習活動的主人，學生可以在探索和尋找開放題答案的過程中，積極調動自己的經驗，發揮自己的學習主動性，更好地把握數學學習的本質，改變了自己對中職數學學習的認識。除外，開放題的應用還增進師生關系，不僅使得中職數學課堂變得更民主、更開放，還使教師與學生之間的關系更融洽，推動中職數學教學更加完善。
三、開放題在中職數學教學中的實踐運用
在中職數學中應用開放題，需要從教學目標、教學內容、教學策略等方面優化和完善，發揮開放題在學生思維培養方面的良好功效，提升中職數學教學的層次與水準。首先，要確定積極主動的開放題教學目標。相比以往，中職數學開放題教學更具挑戰性，在解題過程中，需要不斷地發現、分析、解決和驗證問題，探索各種開放題之間的關聯性。因此，在確立開放題教學目標時，應以學生數學學習的興趣為出發點，不斷改變學生的數學認知結構，培養他們積極健康的情感態度。中職數學開放題教學能使學生的創新思維和綜合能力得到鍛煉，集中表現為學生能更好地感悟數學學習中的理性之美，也促進了學生心智的充分發展。其次，要精心選擇適宜的開放題。開放題只是中職數學教學的一種補充和完善，開放題的選擇要滿足教學、時間、難度等多方面的要求。中職學生的數學基礎和學習能力普遍不高，那些集趣味性和操作性于一體的開放題更容易被學生接受與喜愛。所以，教師必須在尊重學生認知的前提下，將難度適當、趣味性強的開放題引入課堂教學中，吸引學生參與解答開放題，通過逐層遞進的教學方式激發學生的發散思維，保持開放題教學的先進性。最后，要堅持中職數學開放題教學的原則。在中職數學教學中應用開放題，還需要遵循學生主體性、教學開放性、內容針對性和思維過程性的教學原則，只有尊重學生的主體地位，挖掘學生解答各種數學問題的潛能，并實現舉一反三的學習效果，這樣的開放題教學才是成功的教學。
四、小結
開放題具有廣闊的應用前景，它解決了中職數學教學枯燥、單一的難題，延展了學生的思維領域，使學生能夠透過各種表面條件探尋數學問題的本質。在開放題教學的過程中，教師應大膽鼓勵學生提出質疑與意見，為中職數學傳統教學與現代教學建立平衡點。
作者：翟麗娟 單位：江蘇省海門中等專業學校
摘要：
中職數學具有較強的邏輯性和抽象性，學生學習和運用具有一定的難度，以就業為導向的中職教學，使得很多學生對數學學習認識有偏差。中職教師教學水平、教學設計與安排，都直接決定著教學效果。本文對影響中職數學教學效果的因素進行了分析，并提出了增強中職數學教學效果的措施。
關鍵詞：
中職；數學教學；教學效果
數學具有較強的邏輯性和抽象性，這為中職數學教學帶來了一定的難度。目前，在我國絕大多數的中職數學實際教學中，都存在學生學習困難、教學效率低下等問題，這主要與學生自身狀況及學習態度、教師教學水平等因素有很大關系。為此，只有認真分析并總結影響中職數學教學效果的原因所在，才能有針對性的改善中職數學教學的困境，提高中職生處理數學問題的能力，為他們走向工作崗位奠定良好的基礎。
一、影響中職數學教學效果的主要因素
中職數學教學效果受制于內外多種因素。筆者在多年的中職數學教學實踐中發現，來自于學生和教師兩個方面的影響最為明顯，具體講有以下兩方面。
1.學生方面的原因
學生的消極因素既是影響數學教學效果的重要因素，也是造成中職數學教學不理想的內在因素，主要表現于以下幾點：（1）對數學學習認識有偏差。中職教育以面向未來就業為導向，這就使得大部分學生都將學習的關注點集中于專業課程方面，對于數學這類文化課并不重視，這就大大弱化了中職數學的重要性。（2）自卑心理嚴重。中職生普遍學習能力欠佳，學習成績較差。這些因素導致了他們自卑心理嚴重，也使得他們在接受和理解數學概念、進行數學推理方面跟不上常規的教學節奏，導致學生的學習困難，嚴重的甚至發生厭學問題。（3）學習態度不端正。學生的學習態度不夠端正，沒有養成良好的學習習慣，以課后作業為例進行分析，根據有關資料顯示，能按時獨立完成數學作業的學生比例不到20%。
2.教師方面的原因
教師教學水平的好壞，教學設計與安排的優劣，都將直接決定教學效果。（1）教師的教學積極性不高。在中職數學實際教學當中，教學沉悶且缺乏師生之間的互動交流，使得數學課堂出現了“教師拼命講，學生卻不愿意聽”的現象，長此以往，這種惡性循環也會挫傷教師的教學積極性，不利于中職數學教學的開展。（2）教師的教學方式有一定的滯后性。現代課堂要求教學方法多元化，教學內容多樣化。但這需要教師付出大量的精力和心血。從實際情況來看，單一講授或大量使用PPT依舊是開展教學主要方式，這些做法不僅使得中職數學教學內容空洞，更導致教學形式化嚴重，破壞了數學教學的存在價值。
二、增強中職數學教學效果的措施
數學對中職教育來說，是一門提高學生專業學習能力的基礎課程，應該從思想上改變“數學無用”的誤區，既要改善中職數學課堂的教學氛圍和質量，又要幫助學生樹立數學學習的自信，為中職生尋求一種更加適合的數學學習模式，具體的講，應從以下兩個方面入手：
1.引導學生重新認識數學學習的重要性，拓展他們數學學習的視野
通過組織一定的數學活動，讓他們領會數學對專業課學習的幫助，這樣就能夠自覺地將學習精力轉移到數學學習上去。可以說，這種內在的學習動機，是提高中職數學教學效果最直接的動力。當學生能夠發自內心愿意走進數學世界時，就會在潛移默化中發現數學學習中存在的樂趣，逐漸糾正不良的學習習慣，樹立起學習數學的自信心，從而逐漸提高自己的數學學習成績。
2.賦予中職數學教師存在感
賦予中職數學教師一定的存在感，消除他們消極倦怠的工作態度，以更多的激勵措施促進教師的成長與進步。只有這樣，教師才能將更多地心思投入到教學當中，對現有的教學方法進行改良與完善，探索一條“適合職業教育發展，促進學生技能提高”的專業化教學之路。比如，在教學方法選擇時，勇于突破傳統“教或講”的模式，讓學生自主學習成為教學主旋律，為學生學會學習和進行終身學習鋪就一條嶄新的道路。
三、小結
在學校、教師、學生三方共同努力之下，才能將以往的被動教學變成學生的主動探索，這能夠降低數學知識的抽象性所帶來的負面影響，讓學生能夠知其然也知其所以然，從根本上提高他們的數學領悟能力，確保他們能在掌握一定數學規律的基礎上，學會分析問題和解決問題，實現自己的全面成長。
作者：李國健 單位：江蘇省海門中等專業學校
我國傳統的中職數學教學往往過于重視理論教學而輕視實踐能力的培養，這集中體現在數學知識與日常生活的脫節上。因此學校和教師只有將數學知識、數學理論真正的生活化，才能夠在此基礎上促進中職數學教學水平的有效提升。
一、中職數學生活化教學應用意義
中職數學生活化教學有重要的應用意義，以下從增強學生學習興趣、適應人才發展趨勢、避免理論與實踐脫節等方面出發，對中職數學生活化教學應用意義進行了分析。
1.增強學生學習興趣
中職數學的生活化教學可以有效的增強學生學習興趣。眾所周知隨著我國社會的快速發展和技術性產業的日益進步。我國許多中職院校也在對于自身的教學模式和教學方法進行改良，來更好地滿足社會發展與產業進步的需要。正是在這一前提下中職數學教學的生活化可以得到有效地推廣與應用。中職數學的生活化教學能夠讓許多起點較低、基礎知識相對薄弱的中職學生也能夠有效的融入課堂教學中。其次，中職數學生活化教學還能有效避免學生在今后的工作中當需要利用數學知識來解決的問題時，因為沒有進行過實踐而顯得茫然，從而為學生今后踏入社會奠定了良好的基礎。
2.適應人才發展趨勢
中職數學生活化教學是為了能夠適應未來的人才發展趨勢。通常來說數學教學生活化的定義主要是指在中職數學的教育中合理的將數學知識聯系到日常生活中，從而能夠讓學生從日常生活背景出發來進一步將數學知識與生活經驗結合，并且在此基礎上形成一種有邏輯性的思考。其次，中職數學生活化教學由于能夠讓學生將數學問題生活化，因此可以充分的體現“數學來源于生活，并應用于生活的”的數學學習理念，這與新時期我國的人才培養的念是不謀而合的。
3.避免理論與實踐脫節
中職數學生活化教學的進行應當避免理論與實踐脫節。一般而言在傳統的教學模式影響下，中職學生的實際操作能力與現階段社會的關系已經呈現出脫節的狀態。例如，許多中職數學教材中的習題大都已與實際的背景不符，并且缺乏對于學生實際能力的鍛煉。這些問題的存在無疑在很大程度上影響到了我國中職學生數學能力的進步。因此學校和教師在開展中職數學生活化教學時應當全力避免將學生培養成為只會解決教材中的習題，而不會將知識聯系到實際的數學學習機器。與此同時，學校和教師的教學應當能夠讓中職學生的在數學知識的學習過程中得到最大程度的思維拓展，最終達到能夠將數學做到學以致用的目的。
二、中職數學生活化教學策略應用
中職數學生活化教學策略應用是一項系統性的工作，以下從合理創設教學情境、增強學生實踐能力、結合數學知識與專業知識等方面出發，對中職數學生活化教學策略應用進行了分析。
1.合理創設教學情境
中職數學生活化教學需要教師合理創設教學情境。中職教師在合理創設教學情境的過程中應當合理的激發學生的學習興趣。例如，在中職的數學課堂中如果數學教師想要多為學生創設教學情境，則應當將數學知識聯系到實際生活并且能夠讓學生充分的展開聯想。
2.增強學生實踐能力
中職數學生活化教學應當著眼于增強學生實踐能力。通常來說增強學生實踐能力的關鍵就在于讓學生發現“問題”的同時能做到對“問題”進行解決，并且將其延伸到舉一反三能力的培養上。例如中職數學教師在立體幾何三角形的教學過程中可以根據生活的實際，來給學生提出一系列的問題。例如采取什么方法才能夠有效測量一根電線桿的高度，或者是如何知道火車通過的隧道的長度。中職數學教師通過這種將知識聯系于實際生活的教學模式能有效提高學生的學習興趣，并且有效鍛煉學生的創新能力與想象能力。最終在切實的讓學生的思維得到拓展的同時也培養出了更加適合現今社會發展的實踐性人才。
3.結合數學知識與專業知識
中職數學生活化教學可以適當的結合數學知識與專業知識，來起到更好的教學效果。中職數學教師在結合數學知識與專業知識的過程中應當要確保學生能夠從課堂教學中掌握一系列具有聯系性的知識點。其次，中職數學教師在結合數學知識與專業知識的過程中可以讓學生在課堂中對于所學習的知識進行進一步的觀察，想象以及思考，從而激發學生的興趣的同時讓學生將數學知識利用于實際工作中，最終起到提高學生的實際操作能力、思維能力與想象能力的效果。
三、結語
純粹理論化的數學教學只會讓學生的數學思維越來越受到局限，并且還會嚴重的阻礙中職學生數學學習能力和實踐能力的進步。因此中職數學教師應當將課堂教學與日常生活進行有機的結合，能在此基礎上有效提升中職學生的數學學習興趣和數學綜合能力。
作者：黃嵚 單位：重慶市輕工業學校
一、試驗取得的結果
探索時間從2014年3月至2014年12月，在自己教學班級中選擇兩個年級和專業相同、人數和試驗前對各問題觀點很接近的兩個班隨機設試驗組和對照組，在試驗組授課過程中，充分挖掘創業元素，結合生活生產實踐需要、及適當引入與知識點有關的畢業生創業典型案例授課；而對照組按常規方法授課，不涉及創業話題。根據統計結果分析，在取得一些成效的同時也存在一些問題。第一，試驗組除了“專業興趣”和“認為本專業有創業前景”比對照組百分比低外，其余均優于對照組。第二，創業興趣方面，試驗組和對照組沒有大差別，但試驗組比對照組更富有激情（“經常想創業”試驗組比對照組高出16.6%）、更有信心（試驗組比對照組高10.1%）、更有行動力（在“非常渴望希望學校開設創業教育課程”、“對創業成功人士故事和創業經歷很感興趣”、“常閱讀商業書或資料”、“對將來有過規劃”和“正努力解決影響個人創業的因素”方面，試驗組均比對照組高）。從另一側面反映出對照組有不少人只停留在“想”的層面上。第三，在創業是受什么影響方面，雖然試驗組有3.3%認為受老師教育影響，與對照組差別不大，但從各項指標分析，老師的教育已起到一定效果。第四，創業意志力方面，兩者沒有明顯差別，說明通過課堂培養學生創業意志力沒有取得成效。
二、在數學教學中滲透創業教育的方法
1.營造創業情境，培養學生創業意識。
市場不會按套路出牌，創業者對商業機會必須有高度敏覺，以及分析、評估、解決風險能力，因此，在數學教學中不要拘泥于教材和教學模式，而是注重思想把握，培養數學發現和解決能力。通過“設疑—探究—應用”，引導學生思考，訓練學生散發性思維，激發創業靈感火花。如函數這一內容，按照教材內容編排和常規教學模式，將以闡述概念、講解例題為主線，然后通過大量書面練習，形成學生“應用”這些知識的能力的方法教學。筆者為了培養學生創業意識和調動學習積極性，打破常規，首先設疑———如果學校允許你們在校內創業，你們打算做什么？問題提出后，學生討論非常熱烈，當討論涉及到具體問題時，必然會遇到需要用數學解決的問題。然后引導學生朝著我們準備授課的知識點思考，如與等比數列有關的知識———還款；與二次函數有關的知識———如何調整物價取得利潤最大化等等。最后轉入函數教學。這既培養學生創業意識，激發學生創業興趣，同時也培養了學生學會思考，學會應用數學知識解決實際問題能力。
2.結合教學內容，溶入典型創業案例教學，激發學生創業興趣。
典型創業案例最好來自于本校畢業生，因為他們與在校生在身份、學歷、能力等方面有許多共同點，讓在校生倍感親切，更具有可信度和感染力。同時讓在校生感覺創業并不是遠不可及，高不可攀，極大鼓舞在校學生的創業激情，在學生中充分發揮“傳、幫、帶”作用。如講授概率前，引入一個創業案例———某畢業生因父親沾染六合彩而家庭窮困潦倒，而他只能白手起家，他如何從一個打工者，在打工過程中如何一步一個腳印做好每一件事，每一個細節等，經過艱苦創業，終于成為富甲一方的富豪。他的創業是有準備的。父親賭輸了，兒子創業成功了，為什么？每當講到這些鮮活的案例時，學生們全神貫注傾聽，他們不但被故事中的主人翁鍥而不舍的堅強品質深深感動，而且被創業成功者的人格行為引導人格修養，創業心理品質得到很好培育，同時激發學生探究知識的興趣。這些典型的案例還能讓學生借鑒別人的經驗與方法，較快地學會解決問題的能力。
3.培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力。
商業敏感性、分析問題和解決問題能力是創業者應具備的素質，這幾個素質主要依靠后天培養。數學是思維的體操，可以培養學生積極的思維態度和良好的思維習慣，可以培養科學的創業精神和優良的道德品質。因此，借助數學教育培養學生主動發現問題來培養學生商業敏感，通過培養學生邏輯思維能力，提高學生創業中分析問題和解決問題能力，是行之有效的方法。具體方法不是唯一，由教學內容而定，如公式推導可以采用啟發式教學，讓學生積極主動地提出問題，并帶著問題去探索；又如應用題，聯系生活或生產實際，引導學生敢于發現問題、提出問題；還可以設計開放性練習，讓學生合作交流，共同探討，解題方法提倡多樣化。
4.培養學生合作意識與合作能力。
過去那種單槍匹馬的創業方式已越來越不適應時代需求，當今社會是一個經濟全球化的社會，同時也是一個信息全球化的社會，學會合作既可以借力打力實現雙贏，同時可以尋求更大發展，成為成功創業的捷徑。如何培養學生合作意識與合作能力，筆者主要通過建立合作學習小組方式，讓學生在共同學習過程中培養合作意識，學會合作技巧。首先建立學習小組，這是成功與否的關鍵。進入新的學校和新的班級，面對新的同學和新的老師，一些學生害羞膽怯，還有一些學生基礎較差，害怕發言。因此建立學習小組時要充分考慮這些因素，但是學習小組不會是永久性，否則將違背我們的初衷。其次，要創設良好的學習氛圍。培養和激發合作學習的態度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍，要讓學生明白討論結果對錯不重要，重要的是共同合作。再次，要提出合作學習的問題和任務，并加以組織和引導，必要時提供具體的幫助。職業學校學生大多數不喜歡數學，而且數學基礎較差，采取小組合作方式學習之初，學生覺得累甚至沒有興趣，但是當目標確定后，我們要排除一切困難，遵循教學規律，鍥而不舍執行。一分耕耘，一分收獲，你會發現一個月或者一個學期后，學生變得活潑、開朗，敢于交往，善于交流，這正是我們期待的結果。
三、反思
1.結合專業特點培養創業意識不足。
試驗組“專業興趣”和“認為本專業有創業前景”比對照組百分比低，這值得反思并加以改進，因為據對畢業生調查結果顯示已創業學生比未創業學生對專業更有興趣。培養學生專業興趣，不僅可以提高學生學習積極性，提高教學質量，同時可以提高畢業生的創業率。回顧試驗過程，出現這一結果主要原因是沒有結合專業特點滲透創業意識，表現在所舉案例、所營造創業情境和教學內容沒能與專業緊密結合，可能誤導了學生對本專業前景的認識。在創業教育中要引以為戒，以免影響創業教育效果。同時，在學生入學時要加強專業前途教育，讓學生充分認識本專業發展前景，樹立信心，激發學習興趣。
2.通過課堂培養學生創業意志力效果不佳原因。
雖然試驗組比對照組更富有激情、更有信心、更有行動力，但試驗組和對照組面對創業失敗的態度選擇放棄的比例沒有明顯差別，這說明大多數學生創業意識表面化，沒有形成真正的創業意識，這樣的創業意識是不成熟的，經不起考驗。意志力不強，歸根到底是自信心不足。自信心可以通過實踐訓練或鍛煉獲得。因此，職業學校應創造寬松環境，創辦學生創業園，鼓勵學生參與創業活動，讓學生在創業中學習創業，在創業中積累經驗，在創業中參與競爭，接受挑戰，戰勝孤僻、害羞、怯懦等心理障礙。逐漸培養自己敢想、敢做、敢闖、敢冒的心理品質。此外，學校應安排有創業經驗的教師做創業輔導員，指導、幫助學生創業，使學生消除“泳技不精千萬不能隨便下海”心理，為今后更大發展打下良好的心理素質。中職生作為祖國經濟建設的中堅力量，《國家十二五教育發展規劃綱要》明確指出“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”貫徹《綱要》精神，是每所職業學校及每個教師義不容辭的責任。《數學》作為職業學校重要的基礎科目，如何肩任起這份責任，筆者做一些嘗試，由于時間短，試驗樣品不多，及能力有限，探索研究結果存在瑕疵在所難免，在此只是拋磚引玉，希望有更多同行參與研究。
作者：郭建斌 單位：南寧市第一職業技術學校
一、教學內容的職業化滲透
教師通過該題目的講解可以適當的滲入相關的職業教育，比如擴大講解的范圍，多講講相關稅收的知識，擴充下學生的視野，這也是個激發學生學習興趣的好途徑。【生產問題】某數碼產品廠生產高檔耳機，2002年的生產成本為50元，出廠價為利潤的20%,到了2003年，在技術改革和生產效率的提高下，成本降低，2006年的成衣出產價只是2002年的80%，但工廠的例利潤卻增長到50%。問題1：求2002年的該耳機的成本；問題2：求以02年的成本為基數，求02年到06年每年成本的降低的百分數。該題其實也是運用簡單的數學公式即可解決，但是引入耳機生產的現實例子確實能夠得到年輕學生的好感，畢竟這些電子產品的使用他們是最多的。從中他們也可以了解一些商業生產的問題，如成本，利潤之類的基本知識。可能在這類題目的提示下在教會學生基本的知識后最好能夠緊貼專業需要，選用學生可能感興趣的話題，貼近實際，確保教學內容與專業聯系的高度性，綜合運用數學，線性代數，概率論等。
二、教學方式的互動化
中職學校數學的教學過程不僅是單純的輸入知識，更重要的是使學生貫穿領會知識，在這種要求下，需要教師對學生的高度培養其思維能力。在教學過程中，調動學生的積極性與同學老師交流。從中職數學教育特點來看，其教學時間與以往的教學時間相比減少了許多，而且難度也有明顯的提高，所以這對于學生的自主學習能力有較高的的要求。數學能力包括了分析，思考，解題，抽象概括、大膽假設等多方面的能力要求。而這些能力的綜合培養對與學生以后的職業能力培養是相當重要的比如在講積分概念問題老師講：有一個班級的同學出去玩，遇到一棟大樓。同學們想量測它的高度，但是當時沒有專業的測量儀器。問同學們如何知道樓高呢？學生1：我們可以去問大廈管理員。學生2：百度哦。（對于這種回答老師不必要全盤否定，可以先做出肯定的贊賞，然后再鼓勵同學們繼續用我們所學過的數學知識來進行解答）老師說：當時學生隨聲帶的只有日常用品，如手表之類的。講完這個之后學生會有一些討論，慢慢的在老師的引導下，學生可以慢慢想出來：從樓頂扔下一個物體，計算落到地面的時間。在此基礎上讓學生自行列出公式計算。用這個實際的例子去體會積分的應用，讓學生在老師的一步步引導下自己得出解題方法，會使得這一知識點印象深刻。
三、結語
總之，在中職教學數學教育中，教的內容方法直接影響到教學質量和學生的素質，數學老師應該不斷探索新的教學方法，教育思想以適應素質教育的要求，為學生以后的職業發展打好基礎。
作者：謝海健 單位：數學教學中職業教育的滲透江蘇省啟東第二中等專業學校
一、中職數學與財會專業教學的有機整合
在教學實踐中不斷探索中職數學服務專業的有效途徑，特別是數學與財會專業課程整合的問題，其根本目的是充分發揮數學應用的工具性與數學思維的深刻性，使得學生更容易理解財會專業的相關理論與知識，同時深化對于數學專業學習的認識。
1.中職數學與《稅收基礎》的整合【案例1】數學知識———分段函數，財會專業知識———個人所得稅的稅率2.1。
（1）引導學生了解《中華人民共和國個人所得稅法》中的相關知識點，并且探討個人收入所得稅的具體計算方法。例如：關于個人所得稅稅率的規定：“工資、薪金所得，適用超額累進稅率，稅率為5%-45%。
（2）引導學生將財會專業中的實際問題轉化為自己擅長的數學問題，并且結合相關數據構建數學模型。將納稅人月工資超過2000元的部分假設為X元，其全月應納稅所得額則為F(X)。X≤500時，F(X)=0.05X；500＜X≤2000時，F(X)=25+0.1X；2000＜X≤5000時，F(X)=175+0.15X；……
（3）將解析法轉變為財會專業較為常用的列表法，以形成《稅收基礎》中個人所得稅的計算。
（4）教師給出具體的案例，指導學生進行計算，以培養學生數學與財會知識相結合的專業技能。
2.職數學與《統計基礎知識》的整合在中職數學與財會專業課程的整合中，筆者發現：《統計基礎知識》是數學《統計》在財會專業課程中的具體應用，將兩者進行整合具有可行性。因此，教學中應將《統計》單元安排在第一學期，在《統計基礎知識》未開設前，學生應掌握《統計》中的相關知識點與計算方法，為《統計基礎知識》學習打下良好的基礎。
3.教學方式的整合在以往的中職數學與財會專業教學中，由于受到各種主客觀因素的影響，兩者均存在教學方式缺乏科學性、合理性的問題。在中職數學教學要為專業服務理念的推動下，兩者之間的整合不但要關注專業知識教學，更要注重教學方式的整合。中職數學與財會專業的根本教學目標是相同的，在教學方式整合中應實現由“接受型”教學向“發現型”教學的轉變，使得學生在同時掌握兩個學科專業知識的基礎上，進一步提高自身的思維能力。筆者總結了教學方式整合中的要點，具體包括：
1）學生必須掌握數學與財會專業有機、系統的知識；
2）強調對于學生數學思維能力的培養，以利于解決財會專業學習中面臨的實際問題；
3）充分發揮學生在學習中的主觀能動性，啟發學生以自己的思維方式去探索數學及財會專業中的奧秘。
二、中職數學與相關專業整合的效果
當前，職業學校專業課程分為：基礎模塊、職業模塊與拓展模塊。數學作為基礎模塊的重要組成部分，是各專業學生必修的基礎性內容，而且要達到教學工作的基本要求。職業模塊是指學習與本專業有關的限定選修內容，即學生在掌握一定數學理論知識與能力的基礎上，根據其職業發展規劃與繼續學習所需，加強數學與相關專業的整合，通過生產、生活、專業實例的分析與解答，使得學生學會應用數學思維去解決相關專業的實際問題。拓展模塊則是指任意選修內容，教師可以根據學生的個性發展需求，組織學生自主選擇感興趣的專業，在數學教學的同時適當引入相關專業的知識與內容。例如：機電專業學生可以選擇坐標變換與參數方程、三角計算及其應用、復數及其應用等擴展學習內容；計算機應用專業學生可以選擇邏輯代數初步、三角計算及其應用、算法與程序框圖等擴展學習內容，使得學生的思維分析和實際問題處理能力不斷提升，進而實現中職數學與相關專業整合的預期目標。更好地為專業服務。
三、結語
綜上所述，中職數學教學要為專業服務，已越來越成為大家的共識。中職數學教學在注重本學科教學效率與質量提升的同時，必須重視與財會等專業教學結合的意義，教師則應從兩個學科的角度分別進行分析，尋求最佳的整合模式與方法，從而促進學生綜合素質與專業能力的提升，滿足現代社會對于新型人才的要求。
作者：陳麗秀 單位：福建省建甌職業中專學校
