發布時間：2022-05-28 03:33:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學課教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】將微課融入小學科學課堂當中，充分發揮微課的優勢，能夠激發學生的學習興趣，使學生對科學知識有更直觀的認識。文章首先分析了微課在小學科學課堂中的作用，然后提出了微課的設計應用原則。
【關鍵詞】小學科學課堂 微課 作用 原則
微課是近幾年在教育界興起的一個新詞，是指以視頻為主要載體，以多媒體為表現形式，圍繞課程中某一個知識點或教學環節而展開的教學活動。科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，具有趣味性強、知識點雜、操作性強的特點。隨著“微”時代的來臨，信息技術與人們生活的聯系越來越緊密。微課這種依托多媒體技術而產生的知識傳播方式也被越來越廣泛地應用于課堂教學當中。
一、微課在小學科學課堂中的作用
（一）打破傳統的課堂教學模式
傳統的課堂教學方式有講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發型、小組活動等，歸根結底仍是以教師為中心、以書本為中心的灌輸式教學模式。在這種模式中，學生處于被動接受地位，學習積極性低。微課打破了這種教學模式，將多種教學資源融入到5～8分鐘的短視頻當中，能夠讓學生在課堂之上獲取更加直觀、真實的科學體驗，極大地豐富了課堂教學內容，使課堂教學變得更加富有趣味性和啟發性。小學生具有活潑好動、注意力短暫的特點，在微課的幫助下，能夠自主提煉出課堂的重難點，從而充分融入到課堂當中。
（二）知識傳播突破課堂界限
在傳統的授課模式下，課堂只局限在一定的時間和空間范圍內。而微課則呈現在手機上、電腦上，學生可以隨時隨地通過多媒體設備進行觀看。微課可以延伸至教學中的任意環節，預習、復習、習題講解、課外思考都可以借助微課。
（三）激發學生的學習興趣
微課的內容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是經過精心設計組織的，在呈現方式上呈現出游戲化的特點，能夠為學習者創造一種輕松、愉悅的學習環境。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物感興趣。將微課豐富多彩的表現方式融入到課堂教學當中，能夠充分迎合小學生的心理特點，激發其求知興趣，增強學習效果。
（四）提高教師專業水平
要實現微課的教學目標，教師在備課時就必須查閱大量的資料以充實微課內容。這在拓寬學生視野的同時，也能豐富教師的教學資源，提高教師的教學能力，促進教師的成長。在微課教學過程中，教師要按照“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的思路循序漸進，不斷鉆研教學方法和技巧，提高教學和研究水平。在制作微課課件時，教師的軟件制作能力也將得到鍛煉。
二、小學科學微課的設計應用原則
（一）設計短小精悍
微課面向的對象是小學生。教師在設計制作微課時，一定要充分考慮小學生的年齡特征和心理特征，把學生喜聞樂見的知識和思考探索的過程融入到微課當中。微課的優秀在于一個“微”字上，要求微課時間短、設計精。小學生注意力集中的時間是有限的。教師只有在短時間內通過豐富多彩的表現形式把所要傳遞的知識要點都傳遞出去，才能將小學生注意力集中時間短的弱點轉化為優勢。要在有限的時間內實現微課最大的價值，教師就必須在微課設計過程中突出“精”的特點，要精煉微課內容，優化表現方式。
（二）內容主題鮮明
微課時間短的特點決定了單個微課視頻所承載的知識容量是有限的。這就要求在內容上必須突出重點，關注難點，解決疑點。一節微課不必講授過多的知識點，只要解決某一個或幾個相關聯的知識點即可。
（三）表現方式多樣
科學課具有一定的抽象性。教師如果僅進行單純的講授，很難讓學生建立科學的認識。這就需要教師在設計制作微課課件時，要通過豐富的表現方式把抽象的內容具象化，幫助學生理解。例如，在講授“摩擦力”時，可以通過動畫的形式，把小車在冰面和沙土路面上的滑動距離進行對比，以表現出摩擦力的不同對物體運動的影響。
（四）鼓勵師生互動
教學情境是影響師生互動的重要因素。在教學過程中，教師要從教學的需要出發，營造出輕松活躍的氛圍，調動學生參與學習活動的積極性。教師要調整自身的定位，設計制作出符合學生期待目標的微課。可以采用提問、設問等方式，激勵學生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學當中，形成師生互動的良好循環，進一步激發學生學科學、用科學的興趣。
（五）理論與實踐結合
小學科學課程不僅要求學生掌握扎實的科學理論基礎，為今后中學階段的科學課程學習做好鋪墊，更重要的是要把學到的知識應用到生活實踐當中，實現科學與生活的融合和滲透。教師在科學課堂上，要運用好微課教學，把生活中運用科學知識的情境用微課的形式融入到課堂教學當中，引導學生在科學知識與生活實際之間建立起聯系，逐步構建起自己的科學知識理論框架，感受學習科學知識的快樂。
三、結論
微課這種教學模式誕生時間不長，但發展迅速，必將成為今后教育界的一大研究課題。微課在內容和形式上的特點與小學科學課程的教學目標具有天然的聯系。把握好科W教學目標和任務，以微課為手段豐富課堂教學，必將為小學科學課程的發展注入全新的力量。
【摘 要】本人在在小學科學課的教學實踐中 ，有幾點體會：就是教師要根據教材的特點，結合學生的實際，激勵學生參與科學實踐活動，注重學生良好的學習科學習慣的養成。引導學生主動探究科學知識，及時進行總結反思。善于利用課外資源，自主地進行科學實踐活動，學到知識，學到技能，培養情感，培養素養，有效地提高小學科學教學質量。
【關鍵詞】小學；科學課；教學；體會
一、培養學生善于觀察事物
觀察是認識新事物的首要感知，觀察也是科學實踐的重要環節。學生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進行培養。那么觀察具有哪些性質呢？客觀性：這是培養科學過程技能的基礎，是科學精神的精髓。教育學生對待科學要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映觀察到的現象。持久性：在小學科學教學中，引導學生從不同的角度進行觀察、分析，培養學生耐心持久的品質，培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。敏銳性：引導學生從細微處捕捉事物的本質，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，培養學生敏銳的觀察能力。全面性：引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察。把零碎的、看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導學生學會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準確、全面、細致地觀察，養成有意識、有目的的觀察習慣。我們又如何培養學生的觀察能力，這就要在實際教學中加以指導和點撥。例如：教學《晝夜交替現象》一課，學生在模擬實驗時，指導學生認識到要觀察必須先確定觀察點。在地球不自轉繞著太陽轉、地球自轉同時繞著太陽轉、地球不動太陽繞著地球轉、地球自轉太陽繞著地球轉這四種實驗中認真觀察，觀察點到底會發生什么現象。學生通過觀察發現：觀察點并沒有都發生晝夜交替現象。學生對出現的這些不同現象產生疑問，就更想了解，更想學習，老師就很容易把學生引導到科學探究的道路上。培養學生觀察力，有利于提高學生科學探究的興趣。
二、引導學生主動科學實踐
科學教學的優秀是實踐，是培養學生的科學素養。在科學教學中，教師要引領學生有目的、有意識地開展科學實踐活動。通過科學實踐活動發展學生的科學素養，培養學生主動實踐的學習習慣。倡導“做中學”，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴老師，尋求老師的幫助和解答，而是如何通過科學實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質，養成動手與動腦結合的學習習慣。例如：在《認識空氣》的教學中，空氣和水一樣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。水占據一定空間，空氣也占據空間嗎？怎么感覺空氣的存在？學生根據感興趣的問題自己討論、設計，先提出預測，提出實驗方案，再選擇方法和儀器、藥品，最后動手實驗尋求問題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出：刮風的時候能感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據一定空間的問題，意見不一致。同學們提出了幾種驗證空氣是否占據空間的方案。拿燒杯、紙和膠布，在組長的組織下做空氣實驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據一定空間。同時，教育學生要養成勤于做科學筆記，及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花和觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、活動的感悟。培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。在學生與學生的合作探究中，獲取了有關空氣的很多知識，充分體現了科學實踐的快樂，切實有效地培養學生的科學素養。
三、激勵學生善于總結反思
學生在科學實踐的過程中，有時得不到預期的結論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，最終獲得成功。例如：教學《神奇的電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析。可能導致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節電池接反了等原因。然后根據這些可能出現的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發現地球不自轉繞著太陽轉時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現象進行總結、對比，得出發生晝夜交替現象時地球自轉是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結和比較，培養學生喜愛科學實踐的精神。
四、引領學生充分利用資源
小學科學具有豐富的可用資源，教師要引領學生在家里和生活中去學科學用科學。小學科學教學中，室外觀察題、技能訓練題、創造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現象有著密切的聯系。教師要善于引導學生關注生活，關注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。用小制作和發生在身邊的現象，去探究問題的實質，進而獲得結論。讓學生養成善于開發利用課程資源的習慣。為學生的發展提供多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，進而激發學生觀察身邊現象的習慣。例如：汽車司機夜間行車時，駕駛室內不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內電燈打開，讓學生站在玻璃窗前觀察玻璃：當電燈亮時看到的盡是室內物體，而看不到室外的物體；當電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內物體了。由此，讓學生自己^察、總結、嘗試說明汽車司機夜間開車為什么不能開燈的原因。
摘要：摘小學科學課是從小培養學生的科學意識，激發學生對科學的積極探究精神的一門課程，所以教師千萬不能把科學課上成灌輸式的知識傳授，應該想方設法激發學生的積極主動的探究精神，為學生將來投身科學事業打下堅實的思想基礎。
關鍵詞：小學生；科學課；積極主動；探究意識
一、優化導入，激發學生探究熱情
良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導人環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。
1.實驗導人。
實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》r，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
2.多媒體導人。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現的不再是單一而靜止的內容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與能動性。
3.懸念導人。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。
二、有效提問，誘發學生探究動機
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。
1.問題要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經歷從已知到最近發展區再到未知的循環過程，不斷將未知轉化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯結處最近發展區提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。
2.問題要具有層次性。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創造性探究，促進學生富有個性化地發展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生問的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現全體學生的共同探究。
3.問題要具有開放性。
傳統教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，突破傳統教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發學生創新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。
三、質疑問難，引導學生主動探究
巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
四、課外活動，提高學生探究能力
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養。如學完《樹葉落了》，可以引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現實生活密切相關，更能引發學生的關注，激發學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現實生活的密切關系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。
總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發展。
【摘要】隨著新課程改革進程的不斷深入，我國小學教育領域發生了很大的改變，在新的教學理念下，一些新的教學模式、教學方法逐漸被應用到小學教育教學中。微課教學是一種新型的教學模式，其在小學科學課堂教學過程中的有效應用，為促進教學效率、教學質量的提高作出了重要的貢獻。本篇論文中，筆者主要對微課教學在小學科學課堂中的應用進行了分析與探討。
【關鍵詞】微課教學 小學科學課堂 應用
目前，微課教學在小學科學課堂中仍處于初步應用階段，一些教師仍未熟練掌握微課教學的有效應用方法。基于此，筆者以小學科學課程為例，探討了如何在課堂教學過程中有效應用微課。
一、在小學科學課堂中應用微課教學的必要性
1.在小學科學課堂中應用微課教學，符合新課程改革的要求
傳統的教育教學模式下，小學教師在組織科學課堂教學活動的時候，一般會采取直接講解的方法給學生講授知識，而學生只能被動地接受教師所講授的知識。若長時間采取這樣的教學模式，生之間缺乏互動，學生的學習熱情與積極性難以被充分調動起來，從而導致教學效率、教學質量低下。新課程改革背景下，學生是課堂教學過程中的“主人翁”，而教師則是教學過程中的引導者，在小學科學課堂中有效應用微課教學，改變傳統的教學模式，彌補傳統教學方法的缺陷，不僅有利于提高教學效率與教學質量，還有利于加強師生之間的互動，提高學生的學習熱情與積極性，所以說，在小學科學課堂中應用微課教學，符合新課程改革的要求。
2.在小學科學課堂中應用微課教學，可以使學生獲得真實的科學體驗
在小學科學課堂中有效應用微課資源進行教學，可以使學生在真正意義上理解科學教學的重要性，有利于端正學生對小學科學學科的學習態度，從而使學生主動、積極地投入到科學課堂中去，最終實現小學科學課堂教學效率與質量的提高。在小學科學課堂中應用微課教學，可以使學生獲得真實的科學體驗，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生在有限的課堂教學時間內更好地學習科學知識，讓學生更好地對教學關鍵點進行學習，從而有利于提高學生的科學素養[1]。
二、在小學科學課堂中微課教學的有效應用
1.在小學科學課堂中有效應用微課教學，能夠加強科學課堂的趣味性
對于小學科學課程來說，其最為顯著的一大特征便是實踐操作性較強，針對科學學科的這一特征，小學教師在組織科學課堂教學活動的時候，應合理選擇教學方法，將微課教學的優勢與效果充分發揮出來，并借助“微課”這一載體來增強師生雙方的互動，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍。
舉例說明，教師在對與“氣象”有關的科學知識進行教學的時候，就可以把自然界中不同的風級當作主要對象，制作相關的動畫視頻，并利用微課教學給學生進行展示[2]。如：“藍天下自云緩緩漂浮”，這一景象所對應的是一級風；“清風輕拂面頰”這一景象所對應的是二級風；“小樹隨風擺動”，這一景象所對應的是三級風……“樹枝被掛斷”，這一景象所對應的是八級風，等等。微課教學中，學習氛圍較為輕松、活躍，學生的注意力也十分集中，科學課堂的趣味性得到了提高。
2.在小學科學課堂中有效應用微課教學，能夠將科學知識更直觀地傳授給學生
對于小學生來說，有著探索欲望強、好奇心重以及活潑好動的明顯特點，基于這樣的原因，小學教師在組織科學課堂教學活動的時候，應當迎合學生的性格特點，注重滿足學生的心理需求。在小學科學課堂中有效應用微課教學，把科學知識通過圖片、音頻、視頻的形式呈現給學生，從而能夠讓學生更直觀地接受知識。
舉例說明，上述應用微課視頻給學生傳授“氣象”知識的方法，主要是將不同風級的影響與學生常見的景象聯系起來，制作微課視頻，通過讓學生觀看這樣的微課視頻，可以使學生清楚、直觀地認識到不同風級所對應的景象，從而能夠使學生更好地理解相關的科學知識。科學知識具有明顯的抽象性，學生對這些知識的學習難度、理解難度均比較大，通過應用微課教學，把科學知識通過圖片、音頻或者是視頻的形式展示給學生，從而能夠將科學知識更直觀地傳授給學生。
3.在小學科學課堂中有效應用微課教學，加強學生對科學基礎知識的掌握
小學科學教學目標要求，學生要對科學基礎知識有良好的掌握，并將科學知識應用到生活中去。因此，小學教師在組織科學課堂教學活動的時候，應當有效應用微課教學，積極地引導學生積累、鞏固科學基礎知識，構建科學理論體系[3]。
舉例說明，教師在對與“巖石”有關的科學知識進行教學的時候，為確保學生能夠充分了解不同巖石的顏色、硬度、成分等性質，就可以把不同巖石的碰撞試驗當作主要對象，制作相關的視頻，并利用微課教學給學生進行展示，從而使學生更直觀、清楚地認識巖石的性質。
三、結語
綜上所述，相比較于傳統的教學模式，微課教學有著非常多的優勢特征，如用途廣泛、主題突出、使用方便、情景真實以及交互性強等，因此，其在我國教育教學領域中得到了越來越廣泛的應用。小學科學課堂中微課教學的有效應用，有利于提高科學課堂教學的效率與質量。
【摘要】在傳統應試教育背景下，學生以接受式學習為主，這不利于目前新課程的教學。所以，需要將科學探究作為課程改革的第一步。在科學探究中，最優秀的內容是問題及探究動機的形成。要形成這一優秀內容就需要在教學中創設良好的情境。創設情境是課堂探究教學的開始，也是最為關鍵的一步。
【關鍵詞】科學課 教學情境 課堂探究
一、前言
許多學校在進行科學課教學時，對創設情境進行了大膽的嘗試。當然這是值得欣喜的事情，但可能由于教師在課堂探究過程中沒有通透的領悟，也可能存在理解的誤區，導致出現一些形式化、絕對化的“偽探究”，使學生們感到索然無味，探究教學也就沒有達到預期的效果。所以教師在教學之前應當做好充分的準備工作，創設完善的科學課堂教學情境，讓學生在課堂上主動探究，經歷科學探究這一過程，感受學習的樂趣，激發學習的興趣。這也正是我們最終的教學目標。
二、科學課情境教學的要素
（一）科學的引導
“良好的開端是成功的一半。”只有良好的引導才能使課堂更楹托常才能使學生學習的勁頭更為強勁。科學課的課堂探究，需要學生對科學課產生高漲的學習熱情和強烈的參與意識。這樣才能為探究活動的成功實施打下堅實的基礎。因此，教師應當以正確健康的教學觀念為指導，引導小學生喜歡科學課，愿意在課堂上去主動學習，去探究其中的樂趣。
（二）與生活實際相結合
科學課程標準指出，課堂設計要符合學生的心理特點。所以科學課教學情境要與實際生活相結合，相關的實際生活就是最好的教學情境。生活中到處有科學的影子，教師可以用學生熟悉的事物或學生喜愛的物品來創設教學情境。教師在科學課堂中適當創設一些有趣的生活情境，引導學生積極參與科學探究活動，使學生在情感上產生親切感，在學習上產生趣味感，形成主動尋找問題答案的習慣，從而在輕松愉快的學習環境中掌握科學知識，使學生在小學時期就能為全面提高科學素養打下堅實的基礎。
三、教師創設教學情境的方法
（一）教師創設問題情境，學生自覺發現與探究
小學生對自然科學還處于懵懂的狀態，對未知充滿了興趣與好奇。“學起于思，思源于疑。”教師可以根據小學生的這一心理特點來精心創設一些有效的問題情境。學生可以通過教師設置的問題情境，主動去探索、去發現，成為學習的主人，在探究中收獲知識，發現真理。應當注意的是，教師創設的問題情境應當符合學生的知識水平和能力范圍。在學生的知識基礎上設置一些有深度的問題，才能調動學生探究的主動性。對于一些綜合性的問題，教師可以設置一些有梯度的小問題來逐步引導學生探究解決。
（二）鼓勵學生主動提問
教師在課堂上創設問題情境引導學生主動探究，這是值得欣喜的事情。法國小說家巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑問是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”教師除了關注學生的學習結果之外，重點應該關注學生的學習過程。學生解決了問題，這只是初步達到了教學效果；而學生能在教師的引導下發現問題并提出問題，這才是最大的教學效果。因此，在教學中，教師不但要培養學生解決問題的能力，更應該鼓勵學生質疑好問，引導他們學會提出問題、分析問題。
四、教師創設科學實驗情境和故事情境
（一）科學實驗情境
在科學課上創設實驗情境有著得天獨厚的優勢。教師要善于采取靈活多變的方法開展實驗，發展學生“愛玩”的天性，培養學生勤動腦、動手的習慣，激發學生的學習興趣。教師應當多開展一些科學小實驗或小活動。教師可以先對學生示范引導，然后讓學生親自操作，調動學生的多感官參與，使其全身心參與實驗，啟發學生的創造性思維，寓教于樂，從而達到良好的實驗效果。
（二）故事情境
一位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要。”大多數小學生幼時都有聽故事睡覺的經歷，基本都有自己印象極深的故事。在課堂教學中，教師可以根據授課內容，穿插講述一些科學家的經典有趣小故事，也可以給學生看一些科學家的照片。例如，阿基米德看到浴桶中的水溢出來而獲得一種“直覺的頓悟”，從而發現了物體的浮力定律；“發明大王”愛迪生一生有一千多項發明專利；等等。這些豐富有趣的故事，能夠吸引學生快速進入教學情境。
五、結語
小學時期的基礎教育是后期教育發展的基石。只有基礎打得牢，未來才能走得穩。興趣是最好的老師，好奇心是自我探索與豐富知識的內在動力。而在科學課上創設情境是激發學生學習興趣的最有效手段，也是課堂探究最為關鍵的一步。創設教學情境有很多種方式，教師可以在課堂上創設問題，制造懸念。課堂探究能夠讓課堂氣氛更為輕松愉悅，使學生學習科學保持持久的內在動力。
摘 要：科學是小學教育中一門實踐性較強的課程，對于基礎教育而言具有不可取代的現實意義。微課作為課程教育改革中大力倡導的新型教學模式，主要以視頻為主要教學媒介，針對教材中某一知識點進行深入分析。基于此，主要以教育科學版小學科學教材為例，對小學科學課堂微課教學方式進行分析。
關鍵詞：小學科學；微課；教學方式
眾所周知，微課主要是以教學視頻為主要教學形式，展示小學科學教學內容。通過有效利用微課教學模式，結合班級中學生的實際學習情況，展開針對性教學課件設計，進而有效實現教與學的有機結合。下文中主要深入解析小學科學課堂教學中微課教學模式的具體應用策略，以期有效推動我國小學科學教學工作的健康發展。
一、利用微課，解析科學概念
小學教育階段科學作為幫助學生解析外部自然科學的課程，在學習實踐過程中無法避免遇到一些難以理解的科學概念。如，教師在教學教科版五年級科學上冊《食物鏈和食物網》這一課時，教師可以設計微課課件，幫助學生正確構建有關食物鏈的知識體系，使其能夠自主熟練地書寫食物鏈。首先，結合班級中學生的學習能力、身心發展特點及教材內容，設計一個具備濃厚趣味性的微課。如，一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀……引導學生自主思考接下來會發生什么，并用一個成語概括一下中心事件。如：蟬螳螂黃雀。在學生逐漸理解知識后，引導學生提出現實生活中較為常見的這種吃與被吃的關系，如小草蚜蟲瓢蟲小鳥，以此來有效引出食物鏈的概念。在微課教學過程中，教師要幫助學生梳理其提出有關食物鏈的生物關系，剩下的皆由學生自行解決。在教學結束后，教師還要引導學生運用微課，為學生提供一個具有問題的食物鏈圖像，要求學生m正其中的錯誤。這樣一來，有效深化了學生的學習概念，進而幫助學生更加高效地理解此知識。
二、利用微課，解析重難點知識
小學教育階段科學的教學內容通常情況下都是基礎性知識，但是其中也包含一些學生理解起來較為困難的知識點，此時，教師則需要利用微課真實形象的教學優勢，幫助學生將學習難點逐一擊破。如，教師在進行教學教科版四年級科學上冊《食物在體內的旅行》這一課時，班級中大多數學生對于消化系統中相關器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學生將兩者直接混為一談。針對這一學習情況，教師需要充分利用微課真實形象的教學優勢，幫助學生學習掌握其知識。
首先，教師需要事先設置一個微課主題，如，通過饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學生掌握正確的消化系統的順序及相關消化器官的具體功能。其次，適時拋出一個開放性問題，激發學生的求知欲。如，“今天小饅頭會帶我們去人體內旅游，跟著小饅頭會到哪里去？它會帶我們經歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來有效引導學生理解掌握消化系統，如，口腔食管胃小腸大腸。最后，再由教師對其知識進行系統的總結與歸納，促使學生在微課學習中加深對消化器官的認識，從而掌握食物在體內旅行的特點。
三、利用微課，深入剖析實驗操作
小學科學課堂教學與其實驗操作具有密不可分的關系，但是由于小學生的實驗操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學生深入解析實驗操作知識。
如，教師在教學科教版小學科學四年級《酒精燈的正確操作》這一知識時，教師可以首先利用微課教學課件為學生展示酒精燈的正確操作方式，并引導學生依據實驗操作提示進行自主實驗。其次，教師利用攝像機將學生的實驗操作進行記錄。最后，將學生的實驗操作與課件中的實驗操作進行對比，引導學生自主進行且核對實驗步驟，深化學生學習印象的同時，有效掌握學習能力。
四、利用微課，強化課堂教學趣味性
實踐性強作為小學科學課程最為突出的特質，教師在實際利用微課教學過程中，需要充分結合其教學特質，對教學內容精心設計，有效創新改革課堂教學模式，進而充分調動學生學習的積極性。
如，教師在教學科教版小學科學四年級《天氣》這一知識時，可以利用微課教學優勢，將不同等級的風以動畫的形式進行展示。如，一級風對應的是樹葉微動，煙直上；二級風對應的是樹葉和細枝搖動不息，旗能展開；三級風則是能吹起灰塵、紙片，小樹枝搖動等。借助相關動畫教學視頻，使學生更為準確地把握風級的大小，進而有效提升了課堂教學質量。
綜上所述，小學科學教師在將微課應用到課堂教學活動時，需要事先對其教學內容及班級學生的學習情況進行了解與分析。借助微課教學優勢，充分激發學生的學習興趣，進而從根本上提高小學科學課堂教學質量。
摘 要： 合作學習作為啟蒙式學習的一大學習方式，在提高學生自主學習和與人合作水平方面發揮著不可替代的作用。本文主要闡述了合作學習在小學教育中的表現形式及應用。
關鍵詞： 合作學習 小學科學 教學運用
伴隨著全國范圍內的基礎教育課改活動，小學教學越來越受到學校、家長的重視，人們開始越來越注重孩子能力的提高而并不僅僅是學習成績，合作學習作為一種向導型的學習方式，越來越受到學校的歡迎，它可以指導學生在合作中學習，探究中解決問題，然而在現實小學教育中，合作學習仍然存在弊端，下面就此分析并提出解決辦法。
1.合作學習的概念及起源
作為目標導向活動的合作學習，是讓不同資質的學生，通過某些目標共同學習、討論研究，達到一定的學習活動效果，學生在老師的引導下開展積極有效的活動，在活動中培養自主學習、分析探究解決問題和與人合作的能力。
合作學習起源美國，20世紀80年代合作學習在不斷的推進中形成一種實效的教學理念。無論是在改善課堂紀律、提高學生動手操作能力還是提高學生學習成績方面，都發揮著不可替代的作用。合作學習是老師課上引導為輔，課后學生以小組為單位進行交流為主的教學模式。在合作中提高學生學習的能力，使學生更積極主動地學習，有助于學生對復雜問題的理解。
2.合作學習的現狀及問題
對于新課程提倡的小學教育模式之一的合作學習，我們經常可以在小學課堂上看到它的影子，而在當今的這股合作學習的熱潮下，由于缺乏對小組學習合作的理解，在小組活動中往往存在錯誤的操作，這就導致小組學習效率的低下。合作學習主要存在以下問題：
2.1過于形式化，無實質性效果。
我們經常看到：當提出的問題無人回答時，教師便將學生分為小組討論，在大多數情況下，學生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽視其他人的想法，還有的把課堂討論變成娛樂聊天的一種方式。這樣的一種小組討論學習并不是真正意義上的合作學習，在這樣的一種氛圍下，合作學習就很難達到預期的效果。
2.2合作內容不夠合理。
小組合作實驗內容過易或者過難，都無法達到預期的效果，在實驗中如果太過簡單，學生會不屑一顧，導致積極性下降，不能各展所長，各取所需。如果實驗太難，超出學生的能力范圍，學生就會自信心受挫。例如在“電磁鐵磁力與哪些因素有關”的實驗中，不同的因素會導致不同的磁力，這樣老師在課堂上就要做大量的材料準備，而且在一對多的教學模式下無法對每個小組都進行很好的指導。
2.3合作僅僅是少數人的合作。
小組合作的學習方式往往變相成為少數人討論、多數人“搭車”的這樣一種學習方式，很多學生懶于動手動腦，依賴性強，在小組討論中完全指望別的組員，而且大多數情況下老師只會讓其中一人做代表性的發言，這樣學生便很難很好地合作并發揮所長。
3.合作學習合理的解決辦法
3.1合理有效的劃分學習小組。
在大多數情況下，老師為了討論的方便，便把同學之間的前后桌作為小組的劃分依據，這種情況下每一個小組成員的資質不同，在實驗中我們發現，男女搭配小組比只有同性的小組討論問題的質量高得多。因此，在分組合作學習中，應更注重小組成員的合理劃分，讓各個學生都充分發揮優點和長處，使小組學習效率和質量最大化。
3.2明確分工任務。
在每次分組實驗或討論之前，老師應根據每個學生的資質進行分工，在第一次實驗之前可以適當根據各個學生的特長分組，在剛開始的實驗中可以不進行各個學生的角色轉換，讓各個學生熟悉各自的任務角色，在后面的實驗中進行不定期的調整，這樣可以適當避免學生在討論中的“搭車”現象，而且能培養學生各方面的能力。
3.3老師正確引導。
在每一次的合作學習分組討論活動中，老師都應全場巡視，適時做好監督工作。在每一次的活動中，以朋友的身份幫助解決學生在討論中遇到的問題，教他們如何與其他人溝通，如何正確表達自己的想法，與此同時，觀察參與活動者的廣度，確保每一小組的每一個成員都積極參與。
4.結語
合作學習這一教育模式在現階段的小學教育中仍然存在一定的問題，但合作學習在小學教育中所起到的作用是不容忽視的，它改變了傳統的教育模式，給了學生自主分析研究問題的空間，對學生各個方面能力的培養都起到很大的作用。因此，在現階段的小學教育中，應適當增加合作學習在小學教育中的比例，為學生提供更多自主學習的機會。
摘 要：科學教育是對科學發展的支持。在小學開展科學教育，有利于培養小學生的科學思維，讓他們形成科學的探索精神。小學科學課教學的效果直接影響著社會的進步、科學的發展。因此，小學科學課教學效果的提升是重中之重。本文主要對小學科學課教學的現狀進行分析，提出其所存在的問題和應對措施。
關鍵詞：小學科學；現狀；問題；應對措施
小學科學課程在全國各個區域均在實行，但由于不列入考試范圍，它沒有得到學校和教師的重視。小學科學課程的教育僅僅停留在表面現象，通過分析它的現狀，發現它仍存在許多不足之處亟待解決。下面我將針對小學科學課程中出現的主要問題提出有效的解決方案。
一、小學科學課教學的現狀
小學科學課教學的效果不明顯。在小學科學教育中，專業的科學教師資源有限，甚至是由其他學科教師兼任。沒有專業素養較高的科學教師就無法正確引導小學生走進科學的世界。另外，學校的科學技術設備資源有限，這不僅僅限制了教師的教學能力，也對學生的動手實踐能力造成了嚴重的影響。此外，小學科學課程中，學校的重視度不夠也是限制小學科學教學效果的原因。一味地以教師為主導，將會限制小學生的全面發展。針對這一現狀，我對存在的主要問題進行了歸類。
二、小學科學課教學存在的主要問題
（一）各方面的重視程度不夠
小學科學課開展取得的效果不明顯的最重要的原因便是學校和教師的不重視。由于小學科學課程并不列入考試的大綱，學校理所當然的就忽視這門課程的存在，而把語文、數學當作是重點。教師為了提高學生其他科的學習成績和效率，對科學課程的學習也就從繁就簡，對課本進行簡單的介紹，并不做深入的理解。小學生容易受到教師的影響，由于教師的不重視，他們對科學課程的學習也沒有太多的興趣。
（二）科學教師的缺乏
小學科學課程由于不受重視，學校對科學教師的招攬也受到很大限制。大部分科學教師是由數學、語文教師兼任，他們沒有科學的理念，只能照本宣科，對實踐操作過程中碰到的難題無法解答；對于學生提出的問題，由于科學知識有限，也無法給學生進行答疑。因此，造成了小學生科學課程的實施困難，使得小學生科學課程的教學質量不高。
（三）科學設備資源的有限
科學課程必然離不開科學實驗。科學實驗的進行需要用到實驗室、實驗儀器和設備。由于小學生自身能力不足，容易使科學器械損壞，造成很大程度的經濟損失，因此，學校不開放實驗教室，而是單由教師從實驗室取出器材進行講解。小學生喜歡生動有趣的事情，如果一味地讓他們聽教師講解，很難使他們的注意力得到集中。
（四）課堂氛圍單調
現在的小學科學教育中，大部分教師往往采取傳統的老師講解、學生聽課的方式來授課，而小學生則端正的坐在座位上認真聽教師講解。課堂氣氛單一，這種方式不符合小學生的心理，使得小學生對知識的記憶不全面，不容易理解所學知識。這還會造成教師反復講解，費時又費力，而且學習效率不高。課堂氣氛也是促進教師和學生積極性的重要因素，一堂生動有趣的科學課會增加學生和教師對科學的探討興趣。
（五）教師為主，學生為輔
傳統的教育模式是以教師為主體，教師講授的好壞是課堂的重點。科學課程不同于其他課程，科學講究的是人人參與，動手能力的提升是科學課程的目標。現在的小學科學課程中，仍舊是以教師為主體，學生被動的接受。學生只能根據教師的講解內容對所學科學知識進行想象。科學講究的是真實性，它具有一定的憑據，如果只是單一的講解，而不注重激發學生的科學思維，將不會達到一定的教學效果。
三、小學科學課教學的主要應對措施
（一）加強對小學科學課程的重視
要想使小學科學課程教學達到一定的預期效果，首先要提高對它的重視程度。只有提高了重視程度，學校才會加大力度落實小學科學課程的教育工作。學校將會采取措施提高教師的科學素養，帶動愛科學、重科學的節奏，讓學生在科學濃厚的氛圍里，潛移默化的提高科學創新精神，使小學科學課程發揮一定的作用
（二）提升科學教師的專業素養
教師是學生的引路人，對培養學生的科學思維方面至關重要。提高教師的科學素養是對學生的負責。專業的科學教師能夠幫助學生順利的完成實驗課程和理論知識課程。并且在學生產生疑問時，能夠運用專業的、真實的、合理的科學知識幫助他們解開疑惑。提升專業素養的最直接的方法即是對教師進行培訓。
（三）增設科學實驗設備
科學課程中實驗環節占據舉足輕重的作用。在學校里，學校對小學生不夠細心破壞實驗器材的問題尤為重視。我認為，只要在教師的帶領下，嚴格遵守紀律，將不會發生這種現象。另外，開放實驗室，讓小學生在真實的科學環境中實際操作，親自實踐，對培養他們的科學思維尤為重要。
（四）活躍課堂氣氛
課堂氣氛對小學生的影響十分重大。小學生的注意力集中時間過短，將會給教師的教學工作帶來很大的阻礙。活躍的課堂氣氛不僅能夠增加學生的注意力時間，也能提高小學生的學習興趣和學習效率。
（五）實現從教師為主體到學生為主體的轉變
小學生是學習的主導部分，一味的聽教師講課不利于他們思維的發散。在小學科學課程中，應該實現從教師為主體向學生為主體的過渡，這不僅僅符合新課程要求，對提高學生的興趣和學習能力方面至關重要。
小學科學課程是小學生接觸科學的初始階段，如果沒有形成科學的態度、嚴謹的科學理念，將會對以后科學人才的培養造成障礙。在小學科學教育中，由于學校、教師和學生本身對課程的不重視，往往導致了科學課的開展得不到落實等問題，影響小學生未來的發展。在科學教育中也會出現種種問題，找出問題并對其進行解決，將會使教學效果大幅度上升。
在小學科學課教學中，學生面對預設的問題、形式、深度等，時常會出現“出不來”“達不成”或“走岔路”的現象，無法收到預期的教學效果。究其原因，通常和教師設定的目標低于或高于學生的認知水平有關。那么，教師如何才能制訂出適于學生發展的教學目標呢？科學課教師除了應認真分析教材的邏輯體系，充分考慮不同學段學生的認知特點，以及深入研究學生已有的生活經驗等因素外，還應注意以下四個方面。
一、巧設“魚餌”――探究問題的預設
探究始于問題，問題激發探究。然而，并非所有的問題都能引發探究。實踐證明，就探究活動本身而言，能引起探究的問題有著一定的特性和要求。人們一般把問題分為呈現型、發現型和創造型三類。呈現型問題指由他人提出的，有現成的答案，也有現成的求解思路和方法，問題的解決者只需通過回憶就能得出與標準答案一樣的結果；發現型問題是自己發現的或由自己提出的某種“疑難”或“疑點”，問題的答案有的已知，有的可能沒有現成的解決辦法或答案；創造型問題是一種全新的問題，此前還沒被人類發現過。
鑒于此，筆者認為，引起探究學習的問題在性質上應該屬于發現型。因為，通過回憶就能解決的呈現型問題不需要學生探究，也無法使學生產生探究的愿望與動力；而全新的創造型問題則超出中小學生的能力水平。成功的科學探究教學表明，引發探究的問題往往隱含著業已發現的科學概念或原理，而不是創造型問題。如“花、果實和種子”一課，教學前筆者播放了春天花的世界、秋天碩果累累的視頻。精美的畫面引發學生的思考：一朵花是怎樣變成果實和種子的？在回憶花的結構的基礎上，學生又提出了“雄蕊和雌蕊中究竟藏著什么秘密，讓它可以發育成果實和種子？”在研究了雄蕊和雌蕊的結構特點后，學生又生發出：“當雄蕊花藥上的花粉傳到雌蕊柱頭上時，會發生什么神奇的變化呢？”這三個系列問題就屬于“發現型問題”。實踐證明，它們切合學生的實際，使課堂教學效果明顯。
進一步說，“花、果實和種子”一課中的三個系列問題具有以下特征。其一是真實性：問題必須由學生自然而然地提出，教師只是創設問題隋境，幫助學生提煉探究問題；教師創設的問題隋境必須與現實生活中真正存在的事物或現象有關，而不能是虛無縹緲根本不存在的事物或現象，并且要與學生的親身經歷或即將獲得的親身經歷相聯系；問題應具有挑戰性，隱含著未知，處在學生的最近發展區。其二是可能性：探究問題是學生利用現有的知識、經驗和能力水平不能獨自解決的，但可以在教師或其他輔助人員的幫助下或同學之間相互合作下得到解決。探究問題應具有挑戰性，但并不是說越難越好，應把握好―個“度”。這個度就是維果茨基所說的“最近發展區”。若問題過易，就不能激發學生的探究興趣和積極思維；問題過難，就會使學生感到力所不及，失去探究的興趣和勇氣。因此，只有難度適當的探究問題，才有利于學生探究學習的開展，從而促進學生的探究能力獲得最大限度的發展。
二、精織“漁網”――探究形式的設計
在學生的探究問題確定下來以后，就面臨著如何組織探究活動了。眾所周知，不同的探究活動，其組織形式也是不一樣的。那么，教師該如何組織學生的探究活動呢？一是可以根據探究活動內容來確定。如在教學“考察家鄉的自然水域”一課時，筆者是這樣組織探究活動的：先是帶領部分學生考察學校對面的金華婺江，并拍攝了大量的圖片和視頻；然后讓參加實地考察的學生結合圖片和視頻組織相關活動，對未參加實地考察的學生進行講解。實踐證明，這種生生教學，能收到良好的效果。二是可以根據學生的年齡特征來確定。如三、四年級的學生比較喜歡游戲，喜歡視頻、圖片等較為直觀的資源；而五、六年級的學生可逐漸接受較為抽象的資源，能在科學性方面有所體現。鑒于此，筆者在教學四年級“花、果實和種子”一課時，除了安排模擬傳粉和受精實驗活動外，還隨機播放了花的傳粉和受精過程的視頻。這使很難講明白的花的傳粉和受精過程，通過一段視頻很形象地詮釋出來了。三是可以根據教師的個性特長來確定。如在教學“用水測量時間”一課時，筆者結合自己喜歡和善于動手的特長，對教材中的實驗進行創新陛改進，從而取得了更好的實驗效果。四是可以根據活動資源來確定。如在教學“種子是怎樣傳播”一課時，筆者帶領學生觀察校園內栽種的楓楊種子。當學生們看到長有小翅膀的楓楊種子，興奮得不得了。
上述的設計和活動，讓探究活動組織都具有有效陛和趣味性。之所以具有有效陛，是采取了合適的辦法組織學生進行探究，通過組織形式的變化，讓探究活動更為有效，對學生的發展更有促進作用。科學教育最大的特點就是求真，而只有在其“有效性”得到保證的前提下，才有可能實現這一目標。而趣味性則是限于學生的年齡特點，很難長時間進行單一的活動。因此，教師不僅可以對教材內容進行處理，巧妙地融入趣味性“元素”，而目還可在組織形式上變換“花樣”，如游戲式、辯論式等。故探究活動的組織形式直接影響到活動的效果。
三、收放“魚線”――探究深度的定位
由于課堂時間的限制，一個活動不可能無限制地進行下去。因此，如何在有限的時間內，盡可能地讓學生的探究活動達到最佳的效果，是廣大科學課教師必須面對的問題。筆者認為，只有探究達到一定的深度，才能更有效地幫助學生建構相關的科學概念，特別是科學素養得到最大限度的提升。為此，科學課教師可以從以下兩個方面把握探究的深度。
一是問題能否解決。問題是科學探究的優秀，沒有問題，也就無所謂探究。從問題能否得到解決出發，把握學生的探究深度是―個方便可行、易于檢測的指標。但也由于指標的單一性，容易導致探究活動的單調，故教師往往把關注點放在科學知識層面。二是目標是否達成。相對于問題指標來說，這是一種既實際，又科學的方法。因為在教學目標的設置時，一般要考慮到目標的“三個維度”，即科學知識、探究能力、情感態度和價值觀。這樣，科學課教師在把握學生的探究活動時，就能讓自己的視野更加開闊，探究活動也不會偏離科學課程目標。
還是以“花、果實和種子”一課為例，如果教學僅僅放在“一朵花是怎樣變成果實和種子”這一問題，那學生定會顯得茫然。為此，教師需要對這個問題進行轉化或分解。如筆者通過對教材的研究和對學生實際情況的把握，把上面的問題分解成“雄蕊和雌蕊中究竟藏著什么秘密，讓它可以發育成果實和種子？當花藥上的花粉傳到柱頭上時，會發生什么神奇的變化呢？”這樣兩個更為具體、更容易探究的問題。學生通過動手探究發現，雄蕊是由花藥和花絲兩部分組成，而花藥中又附有花粉；雌蕊是由柱頭、花柱和子房三部分組成，而柱頭上是有黏液的。再進一步研究發現，當花藥上的花粉傳到雌蕊的柱頭上時，雌蕊柱頭上的黏液便粘住花粉，神秘又神奇的傳粉和受精過程也隨之而產生。
仔細思考會發現，問題的解決和目標的達成有著非常緊密的聯系，一個又一個問題的解決，意味著一個又一個目標的達到。就如“花、果實和種子”一課，隨著問題的解決，本課的教學目標也就基本完成。
除了從“問題能否實現和目標是否達成”可以探知學生探究達到的深度，教師還可以從指導程度探知探究的深度。如教師指導得過多，學生在探究中的自主成分勢必降低，探究的深度也隨之遞減；如教師指導得過少，好像學生在探究中的自主成分得到了提升，但事實上恰恰相反，學生因得不到幫助和指導，探究程度不但沒有得到相應的提高，反而出現倍減。可見，學生探究的程度需要教師去設計、把握，指導過多或過少都不行，要恰到好處。
四、靜心“垂釣”――探究成果的預育
無論是探究問題的預設、探究形式的設計，還是探究深度的把握，都是為了能讓探究活動有效開展，從而達到良好的探究效果。但每一節課都有著預定的目標，不過在實際探究中，會出現因環境、資源、教師、學生等不同，其成果的指向也會有所不同，而并不是“教參”中所說的學習成果是唯一的。
對于這一教學目標（預設成果），下面看看兩位教師是如何處理的。教師一：強化讓學生通過觀察杜鵑花、百合花、牽牛花的雄蕊和雌蕊，發現花的雄蕊由花藥和花絲兩部分組成，以及花藥上有花粉；花的雌蕊由柱頭、花柱和子房三部分組成，以及柱頭上有黏液。淡化傳粉和受精的過程，以視頻告之花的傳粉方式有風傳粉、昆蟲傳粉和人工傳粉，以及受精的過程。教師二：強化借助棉簽和百合花，讓學生發現花藥上有花粉、柱頭上有黏液，以及柱頭上的黏液能粘住花粉，棉簽相當于大自然中傳播花粉的媒介。淡化認識雄蕊和雌蕊的構造，以圖片的方式告之雄蕊由花藥和花絲兩部分組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房三部分組成。
顯然，教師的成果預設存在著一定的問題，因為四年級的學生在生活中對花已具有一定的了解，更何況在三年級“植物的一生”單元中，學生借助種植和觀察鳳仙花，對花的結構有了一定的感性認識。此外，本單元第一、二節課分別是“油菜花開了”“各種各樣的花”，學生不但研究了花的結構，而且知道花可以分為雄花和雌花。由此可見，教師一沒有正視學生的實際隋況，也就未能達到理想的課堂教學效果。而教師二對學生的前認知、前概念做了認真的分析，在教學成果預設上進行了很好的處理，讓學生對花、果實和種子三者之間的關系有了較為深入的認識。
可見，探究成果的預育不能局限于教參，科學教師應通過調查、談話等形式了解學生的前概念，在此基礎上，制訂出或高于，或低于教參中的教學目標，以契合學生的前概念，從而讓探究活動“生長”在學生的最佳發展區，獲得良好的研究成果。
綜上所述，科學教師在教學目標的制訂中，應認真調查、分析包括學生前概念在內的諸多因素，從而進行恰到好處的探究問題預設、探究形式設計、探究深度定位、探究成果預育，讓科學探究更好地提升學生的科學素養。
摘要：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的優秀課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。而信息技術環境下小學科學課教學，能夠充分發揮信息技術的功能優勢，充分調動學生的多種感官與學習活動，從而有效地啟迪學生思維，激發學生的求知欲，促使思維轉化，智力發展，多快好省地提高科學課的教學質量與效率的目的。
關鍵詞：信息技術；科學課教學
信息技術環境下小學科學課教學，能夠充分發揮信息技術的功能優勢，充分調動學生的多種感官與學習活動，從而有效地啟迪學生思維，激發學生的求知欲，促使思維轉化，智力發展，有利于尋求最優化的教學過程，達到優化課堂教學，全面提高課堂教學質量的目的。
怎樣應用信息技術，多快好省提高小學科學課教學的質量，培養學生科學素質呢？
一、基本作法
（一）信息技術環境下優化科學課程整合
作為小學科學課，由于本身與各學科，人文、社會聯系的緊密性及生活運用的廣泛性，要求我們在教學中注重學生科學認識，技能培養同時，還要考慮實施過程與方法，情感態度與價值觀，力求突破科學課的單一教學，達到與各學科有機滲透，提高學生綜合素質，這就要求教學設計具有前瞻性，整體性，整合性。而信息技術環境正架起優化科學課程整合的金橋。如小學科學課《地球的引力》一課設計。是這樣教學的：
1.應用信息技術，激發興趣。通過信息技術展播：在美妙的音樂中衛星航拍遙望地球，晶瑩湛藍，近觀世界，森林河流、鳥語花香，生機勃蓬。接著顯現樹上蘋果落下，落向地，跳高運動員跳高，皮球落地彈起卻落向地面，啟發學生觀看現象，述說發現，把單純的欣賞畫面興趣引各物體受力運動注意傾向，激起探索的欲望，幫助學生理解。
2.創設情景，突破難點。地球的引力向著地心是本課難點，通過網絡資源，地球剖分成園，上下、左右各方站8個人手中握球，引導同學觀察，地球圓下面的人，腳踏的地面，為什么不掉入宇宙，再標出它的方向，發現每人拋出的球受到引力方向，指向球心。抽象，難懂的道理變得直觀、形象。
3.豐富信息，思維拓展。老師組織學生點擊網絡資源庫，出現許多生動的錄象畫面：利用地球引力，地球上人們修養生息，用水向低處流的力量發電，航運，用拋物落地“揚場”，應用地球引力回收我們神舟5號航天飛船……
4.學生質疑，自主創新。引發學生思考，地球引力向地心所有的東西都向地心運動嗎？有例外事物嗎？同學們逆向思維積極展開，新奇的問題提出來：飛機為什么飛行不掉下來？宇宙飛船為什么不掉下來？星星為什么不掉在地球上？老師又啟發，人類控制了地球的引力，又會有什么現象，同學舉出空軍跳傘，飛船克服地球引力，騰空升天，導彈的發射等。沒有地球引力將是怎么樣？老師運用網絡課件配音樂“我們都是地球媽媽的孩子”，展示：地球上原來大氣層，森森，海洋、城市、人類，逐一脫離地球，飛向宇宙，最后地球變成一個干涸的寸草不生的死球，在強烈的情感中，不但完成地球引力的知識建構，還對信息收集與整理有效地培訓，還激發利用地球引力造福人類的志向，提升學生環保意識，進行美術，音樂的欣賞，對地球引力這一自然現象利害思辨，啟蒙辯證唯物的認識觀，達到各種素質教育優化整合，提高學生綜合素養。
（二）信息技術環境下優化自主學習
信息技術環境下優化自主學習，注重對具體的科學課教學內容進行信息化處理，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于科學知識的獲取和保存，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，保持注意的認識傾向，主動探索的心理，進而形成自主學習動機。如《各種各樣的花》一課是這樣教學的：
1.視屏展示，激發興趣。一開課老師組織學生開展“百花仙子”的競賽活動，讓同學把自己帶來的鮮花先在小組評選，再推薦代表到班上通過視屏展示臺，讓全體同學看到，艷麗的風采，并主動附精美的介紹詞，參加評選。各小組群情激動，興趣盎然。
2.網上資源，豐富感受。引導同學評一評田野里花哪種最美，運用網絡播錄象，陽春三月、果樹開花、桃紅李白，油菜花開，金黃燦爛，碗豆花白中潤紫，喇叭花紫中潤紅，再用特寫放大，突出桃花的艷，李花的潔，油菜花的燦，碗豆花如蝴蝶靈動，喇叭花調皮向天，從而給學生留下深刻的印象，進而展播校園的鮮花學生感覺又親切，又激動，不約而同地大聲說，那是升旗臺下金漢蓮，哪是科技樓外的金占菊，那是教室外面的月季花、瓜葉菊……
3.自主學習，拓展知識。開展“記住百花我能行”游戲，限時分小組調閱預制的百花形態資源庫，展現各種鮮花并配有漢語注意的花名，讓同學反復調閱，比賽誰記花名多，同學們匯報時講了自學方法，有的記顏色，有的記特殊花形，有的記花瓣數，充滿自豪與自信。
（三）信息技術環境下優化協作學習
信息技術環境下優化協作學習，信息技術環環境的特征與優勢，正為學生這種分工、配合、負責、溝通、評估提供十分有利的條件，極大調動學生積極性主動性、達成科學性，有效性。如《鳥》一課的教學是這樣進行的：
1.演釋特征，協作求是。老師由哺乳動物特征――對照 北京烤鴨實物，各種鳥類標本，辨別鳥不是哺乳類動物，鳥類有哪些共同性呢？分小組為單位，上網查詢（本課網絡資源庫）開展“比比誰最細心”比賽，即同學們比較網絡資料提供麻譽，鳥鴉、鵲雀，翠鳥等6只鳥的彩圖，用圖中設的確認圈，（可拉動到鳥的各部位、且標有1-6號，每號一式6個，如確定鳥類都有翅膀，就將6個“1”拉動到麻雀、烏鴉、鵲雀、翠鳥……的翅膀上，看哪個組特征找得快、準、多、小組同學積極性高漲，各自觀察比較，歸納，協作討論，綜合，形成共識，拖移確認圈，推薦小組代表向全班交流發言，共享成果，熱烈而自然。
2.個性歸類，協作探究。網絡游戲，比比“誰認的鳥最多”。網絡課件展示4組每組6種鳥兒的頭、翅、身、尾，啄和腳爪，放置在框外，同學把框外啄和腳拖入框中，鳥頭，身，拼奏正確，鳥下就現了此鳥名稱，規定時間完成，協作學習再掀高潮，既要根據鳥啄，腳爪組合聯系合邏輯，又要符合鳥的個性，如貓頭鷹，啄又尖又長帶勾狀，腳爪必狀實，且堅利帶勾，才符合它兇猛捕食老鼠等害蟲獨特個性，當啄與腳爪樣式對了，此鳥圖下即出現它的名字“貓頭鷹”迅速記下特征參加全班交流，有的組不但講出網上這種鳥名字啄木鳥，還講出它啄又尖且長而硬便于打樹洞捉蟲。腳爪分四趾，前2后2，前后蹬在樹干下，身子穩當便于除蟲。
3拓展知識，協作創新。指導學生運用網絡，點擊資源庫。識別益鳥及對人類貢獻。如貓頭鷹一年吃1000只鼠，一只田鼠消耗17斤糧食，為人類保住了17000的糧食，保護鳥之情由然而生，還可查詢珍稀鳥類，查詢特殊鳥類，又有新奇發現。
二、教學成效
信息技術環境下小學科學課教學，創造了適宜于學生主動參與，主動學習與創新的教學環境，增強了學習的選擇性，協作性，開放性，激發了學生的創新的欲望，培養了學生學習的思維習慣和創新能力。一是科學課上學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，學生分析問題和解決問題的能力不斷增強；二是培養了學生的創新精神和實踐能力，學生的科技小制作、科技小發明、科技小論文參加市級、部級比賽，均獲大獎。
三、歸因分析
信息技術環境下小學科學課教學，為什么效果顯著呢？這是因為：第一，信息技術環境下小學科學課教學，充分發揮信息技術的功能優勢，充分調動學生的多種感官與學習活動，從而有效地啟迪學生思維，激發學生的求知欲，促使思維轉化，智力發展，多快好省地提高科學課的教學質量與效率的目的；第二，信息技術環境下小學科學課教學，突出“一切為了每一位學生的發展”的優秀理念，充分地發揮學生的主體作用，開展多種探究活動，為學生提供選擇的機會，調動學生的多種感官，引導學生多角度、多層次地分析問題，解決問題，在教學目標上，整體實現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的課程三維目標；在教學內容上，體現層次性和多樣性；在教學方式和學習方式上，充分發揮教師主導和學生主體作用，形成師生積極參與、交流互動、共同學習的過程，實現教學相長和共同發展。
隨著新課改的深入，新的教學理念深入人心，課堂教學也在不斷發生著變革。在當今課堂教學中，學生的主體地位在課堂中越來越表現明顯。這樣一來就要求我們教師教學從實際出發，始終以學生的發展為主線。根據學生自己的興趣、體驗及理解，來發揮他們的長處，讓彼此學會更多的知識，已達到教育目的。要想達到這一目標，教師必須學會蹲下來和孩子們交流，方能知道孩子們在想什么，想如何去做，以此增進彼此的感情。久而久之，他們就會喜歡和你交流，順其自然的就喜歡你的課了。小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。
一、學會蹲下來和學生交流
每個孩子的健康成長離不開老師的關愛，就好像樹苗離不開陽光一樣。現在的教育者已不再是以前那個高高在上的授課教師，現在以轉變角色，成為孩子們的引領者了，學生成為了學習的主人。教師首先改變自己的思想，學會蹲下來和孩子交流，放下以前高高在上的姿態，只有這樣孩子們才能喜歡你，進而喜歡你所教的課程。科學在大家的眼中只是一節不重要的學科，不管教師 家長都這樣認為，何況是可愛的孩子們呢？開始，我第一次上科學課時，講到種子和植物發芽所需的條件時：有一個小男孩，就在下面大聲說，不就是陽光、水和土壤嗎？其他小同學的目光不約而同的都轉向了該男生，可能大家都在想，這家伙要愛老師批評了，頓時教室內鴉雀無聲。我為了緩和氣氛，我用贊賞的語氣可定了他的回答，并當眾表揚了他。頓時，氣氛變得活躍起。這時我就想同學們提出了這樣一個問題：有了這些種子就能發芽嗎？大家就開始討論起來？最后，有我歸納答案。同學們通過和我多次接觸，排除了內心的界限，慢慢的就成為了好友，所任學科也被容納。
二、利用大自然學知識
大自然是最好的課堂，對于科學課來說最恰當不過了，學生只有走進大自然才會發現自然界的魅力。如，在教學植物依據莖分類時，什么叫草本植物和什么叫木本植物。我就領著孩子們到校園中觀察所有的植物。發現的植物有爬山虎、蟋蟀草、蘭花、楊樹、柳樹、槐樹、狗尾草等等好多植物。通過同學們的觀察發現像爬山虎、楊樹、槐樹有著比較緊密、堅硬、支持力強的莖的植物，稱為木本植物。而像蟋蟀草、蘭花、狗尾草有著比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物，稱為草本植物。還可以用解剖的方法來對比莖，草本植物的莖比較柔軟，容易切開，相反，木本植物的莖比較堅硬，切開時費力。就這樣在大自然中讓小學生學會了按植物的莖給植物分類。把大自然引入科學課堂教學，使學生體驗到學習科學的意義，同時又提高了學生的學習興趣，使學生愉快的學習，輕松的掌握知識，大自然中處處有科學的真理。
三、讓生活走進科學實驗課堂
在科學課中，探究活動是本學科的重要環節，科學的探究活動可以讓小學生感受實驗探究的快樂和樂趣，獲得自信，形成正確良好的思維方式，讓他們懂得哪些是科學現象，哪些些不是科學現象。進行各種探究就必須使用器材，提到器材就會想到學校的器材室，這對于小學階段的孩子來說還是有些陌生，小學課本的實驗探究活動不僅在課堂上，還在課下的生活中，用到的也是生活中常見的一些生活用品。有一些實驗需要孩子們課下更多的時間去完成。如在學習發霉所需的條件時，讓學生根據自己已有的條件進行實驗探究活動，在實驗中改變不通風、溫暖 潮濕這三個條件之一，進行試驗。經過幾天后會發現，這三個條件完全具備后東西容易發霉。通過探究活動，同學們知道如何去改變發霉的條件，來防止食物和衣物發霉。這樣即有利于培養學生動手能力、還可以培養如何利用所學，應用與生活中去。又符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，因而科學教育目的是培養與提高兒童的科學素養的提高與否，最終是通過她們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活處處有科學。
四、布置生活化的課外作業，鞏固課堂上所學的知識
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。適當布置一些生活化的課外作業，將學生的科學探究活動引向課堂以外。新課程的作業設計應為學生的“再學習再發展”服務，教師在作業的設計上應與科學相關的實驗、問題、科學故事、科學史料、新聞報道等大量地作為情景素材，既把生活中的一些材料加以運用，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。而且在作業中可以讓學生對一些生活現象或規律進行探究，使作業的過程成為一個學生體驗科學的曲折、充滿樂趣的過程，成為學生運用已學科學知識進行分析、綜合、推理和判斷的過程。
總之，在新課程科學教學中，將生活與科學有機的結合起來，融為一體，真正體現了學生是學習的主人，注重學生學習科學的過程與方法，使學生在活動過程中，自覺的學科學，用科學，既開闊了視野，豐富了知識，鞏固了科學技能，又培養了學生的創新意識和創造能力，科學課才富有生機，學生才能樂學。只有真正做到寓教于樂，學生學習的主動性才能被調動，從而有效地提高課堂教學的效果，推動素質教育的進程。
摘 要：新課改中的科學課要注重引領學生樂于探究、動手實踐，學會用科學的思維方式解決問題。教學中通過提高課堂教學實效逐步培養學生的科學興趣與創新精神，從而形成科學素養。
關鍵詞：科學探究；問題；實驗教學
小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，新課改中的科學課要注重引領學生樂于探究、動手實踐，學會用科學的思維方式解決問題。教學中以科學課程為載體，通過提高課堂教學實效，逐步培養學生的科學興趣與創新精神，并形成科學素養。
一、激發科學探究興趣
科學興趣的培養很關鍵，小學生對周圍事物有著強烈的好奇心和探究欲望，并樂于動手進行操作實踐，此時是培養小學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要階段。教師是科學課的組織者、引領者，是學生探究活動中親密的伙伴，教學中要抓住科學課的特點，結合學生現有的學習與生活經驗，積極創設有利于激發學生興趣的科學探究情境，如，設置懸念、故事引入、實驗激趣等，讓學生在這些情境中受到啟迪，拓展思維，在活動中發現規律，以此強化學生的科學興趣。
二、精心設計探究問題
科學課以探究為中心，教學中，我們不僅要讓學生圍繞問題進行科學探究和實驗，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法提出問題并解決問題。教師必須研究課標與教材，參與探究過程，精心設置探究問題，給學生時間，讓他們去思考。給學生制造懸念，讓他們去探究。引導學生去發現、去討論、去實驗、去驗證，從而幫助學生解決困難并得出正確結論。如，學習“沉與浮”這部分內容時，我根據給出的實驗材料設置了兩個問題：一是如何讓這些物體全部浮起來？二是沉與浮與什么因素有關？學生圍繞問題進行猜想、設計實驗、探究，得出物體的沉浮與大小、輕重的關系，培養了學生實事求是、嚴謹求真的習慣和科學態度。
三、優化科學實驗教學
科學實驗是培養學生實驗技能的重要環節，通過教師多渠道的演示實驗與學生分組實驗，學生能熟悉一些簡單儀器的使用和性能，能熟練實驗操作程序，能細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律。在指導學生實驗時，教師要做好小組內分工，提出明確的實驗要求和目的，交代實驗注意事項，為實驗創造良好的條件，同時引導學生盡可能設計多種實驗方法，來進行實驗探究并形成實驗報告，通過實驗中的分工與合作來發展學生的興趣和動手操作能力，發掘學生的科學潛能，并提高科學課的整體實效。
摘 要： 科學課與其他學科相比，其中區別之一就是觀察、實驗、制作多。科學課的學習要以探究為優秀，讓學生親歷探究活動。豐富的材料（實物、標本、模型、掛圖、圖片、教具、教學儀器）是上好科學課的物質基礎，科學教師要有和教材配套的材料，自制教具、學具，充分挖掘教材靈活處理教材，充分利用學生、家長、學校資源。
關鍵詞： 教學材料 小學科學 教學方法
科學課與其他學科相比，其中區別之一就是觀察、實驗、制作多，實踐性極強。
科學課程標準基本理念第三條提出：“科學學習要以探究為優秀。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”“動手做”作為科學課的靈魂，強調學生親自動手，通過動腦、動手“學科學”。
學生要親歷探究活動，動手做，這就需要有與觀察、實驗、制作等相關的材料。實驗制作所需的材料是實驗、制作活動的前提和基礎，準備材料是科學教師教學工作的一個重要組成部分，這是一項工作量非常大的工作。學校雖然通過了“普實”、“普九”的驗收，小學科學的儀器配置相應充足了一些，但許多教學儀器不配套、不齊全，許多實驗沒有現成的材料可用，許多材料還是要靠教師自己去準備。現在的科學課沒有材料不好上，甚至沒法上。
豐富的材料（實物、標本、模型、掛圖、圖片、教具、教學儀器）是上好科學課的物質基礎，因此科學教師要有工具箱，要有一定的制作工具，要有和教材配套的材料，要自制教具、學具，并且多多益善。這樣不僅可以強化教學效果、減輕工作量，還可以解決學校經費不足的問題。我的做法是：
1.師生動手自制標本
上級配發的標本終究有限，并且價格高。在教學前或教學后做好的標本隨時可以拿出來使用，閑時制作，用時方便。
如：植物標本、葉標本（葉脈書簽）、昆蟲標本、巖石標本、礦物標本、種子標本、動物標本。
2.因地制宜，搜集材料，自制教具
科學教師要做生活的有心人，要敢于做收“破、亂”的“垃圾王”。如：紙杯、瓶瓶、廢塑料泡沫、玻璃、廢紙等。這些廢品樣樣都可以派上用地，樣樣都是科學老師的寶貝。一次材料的準備要花費老師許多心思，甚至自己要出錢買，但一次準備好后，以后還可以用到。如：
一次性紙杯可以用來制作土電話、做種子萌發實驗、熱空氣比冷空氣輕等實驗。
礦泉水瓶（飲料瓶）去掉一部分當杯子用來測水溫；可用來制作對流瓶模擬風的形成；制作旋轉瓶、做三種土壤滲水快慢的比較；做沉積實驗，等等。
一次性注射器可用來做壓縮空氣及性質、大氣壓力的實驗，壓縮空氣槍。
玻璃：模擬溫度變化對巖石的影響。
橡皮筋可做彈性、彈力、聲音的產生等實驗。
木塊（一面粗糙、一面光滑）可用來做沉浮、摩擦力大小的實驗、
牙膏盒可用來制作太陽高度儀、潛望鏡。
塑料泡沫可用來制作船模、做磁鐵指南北的實驗、水土流失的實驗等。
這些材料在實際生活中和學生生活緊密聯系，用學生身邊熟悉的材料進行實驗、制作更容易激發學生的興趣。
3.充分挖掘教材，改進實驗方法，制作方法
有的實驗不一定按課本上的操作，可以改進。
①CO2的制取的改進
制取方法的改進：改為輸液式，要多少白醋就放多少，便于控制。
②根的吸收作用的實驗，棉花改為膠塞，省去用食用油。試管裝上水相當于一個凸透鏡，兩天左右就可看到根上有白色的絨毛――根毛。
③莖的運輸作用
用蔥來做實驗效果更明顯，容易看到導管。
④熱傳導的實驗
用蠟將火柴粘在鐵絲上改為用凡士林或護膚霜來粘。
4.充分利用學生及家庭、學校資源
完善豐富的教學材料是提高教學質量的前提之一，有的材料可以由教師準備，也可以由學生準備。這是開發學生、家長的資源。讓學生參與材料的準備，既能減輕老師準備材料的工作負擔，解決材料不足的問題，又能培養學生的參與意識，讓學生親歷其探究過程。
①學生自帶材料制作、實驗。
如：指導制作指南針、電磁鐵、太陽高度儀、潛望鏡等。如果材料都由老師準備，那么不現實。學生自帶物品當堂制作、實驗，既能激發學生的興趣，又能加強學生的動手操作。
②學生課前自找材料、自制玩具、學具，用于實驗。
學生課前自找材料，先制作并實驗，上課時參與制作、實驗，這樣做比教師在上課時做演示的效果要好得多，如：潛望鏡、噴水船的制作。
②充分利用學校資源、家庭資源，開展種植、飼養活動。
如：植樹。沒有條件，只能紙上談兵。
課堂教學時間終究有限，認識的自然事物有限，實踐的時間畢竟很少，學生的疑問、制作、觀察、研究等大部分是在課外、在家中進行的，爭取家長的理解支持十分必要。
學生通過自找、自帶材料親自參加動手制作、實驗，在課堂上有用的、有操作的，課后有玩的。這樣做到了課內課外相結合，學生學到了知識，又親歷了過程，鞏固了課堂上所學的知識，課后用學到的知識解決生活中遇到的問題。
5.尊重教材，靈活處理教材
有的課按教材的順序不好找材料，科學教師應結合本地實際進行教學。如：調整授課順序。調整授課順序后才容易找到材料。如：三、四年級的《養蠶》。在三月份，找不到桑葉。教學又不能在黑板上養蠶，只好調整授課順序。再如：《植物的花》、《人工授粉》等。
根據教學內容選擇授課地點，如：《植物的葉》《植物的莖》《尋訪小動物》到室外、到校園上。
6.充分利用好現有的科學器材
管理好科學儀器室是豐富實驗材料的主要途徑，新舊器材配合使用。如：沉浮實驗盒中的潛水艇模型和沉浮塊配合使用，熱學實驗盒同熱傳導實驗材料配合使用。
摘 要：隨著我國教育事業發展水平的不斷發展和進步，人們對小學教學質量要求越來越高，尤其是小學科學課堂教學中對小學生創造性思維的培養，受到了人們的廣泛關注和高度重視。注重科學課教學中的創造性思維培養，不僅可以提升小學生對科學知識的理解，同時還可以有效培養小學生的想象能力和創新能力，促進小學生的全面健康發展。基于這樣的認識，本文通過對小學科學課教學中小學生創造性思維培養的現狀和重要性進行分析探究，并相應的提出小學科學課教學中小學生創造性思維培養的方法。
關鍵詞：小學科學；課堂教學；創造性思維；培養探討
小學階段的學生年齡較小，對外界事物的接觸也相對較少，小學生對一切新鮮的事物會產生強烈的好奇心，所以小學教學階段是培養學生創造性思維的重要階段。而小學所設置的科學課程主要目的就是為了提升小學生的綜合素質，為了滿足當前人們對小學教學的要求，注重小學生創造性思維的培養，合理的設置科學課的課堂教學內容，激發小學生的學習興趣，在科學教學中逐漸培養小學生的創造性思維，對小學生的學習生活和未來發展有著重要的影響。
一、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的現狀
當前，在小學科學的課堂教學過程中，由于老師對小學生創造性思維培養的重要性缺乏正確的認識，導致科學課教學中對小學生創造性思維的培養還有很多不足之處。首先，老師受傳統教學觀念的影響，在科學課堂教學中以理論知識的教授為主，在一定程度上忽視了對小學生大腦思維的開發。其次，老師在教學中存在一定的傾向性，注重對優等學生創造性思維的培養，輕視對那些差學生進行創造性思維的培養，導致小學生的發展出現不平衡現象[1]。最后，老師在科學課程的實驗教學過程中，過于注重對實驗步驟的演示，忽視了小學生的課堂主體地位，沒有給小學生留有足夠動手實驗的時間，有時老師為了節省課堂時間將科學實驗相關內容直接告訴小學生，大大縮短了小學生的自主探究實踐，不利于培養小學生的創造性思維。
二、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的重要性
在小學科學的課堂教學中，注重培養小學生的創造性思維，激發小學生的想象思維，提升小學生的創造能力，對小學生未來生活和學習發展有著重要的意義。一方面，小學課堂教學以實驗教學為主，是一個不斷探究和實踐和過程，可以采用多種方法來進行實驗探究，但是最后的實驗結果只有一種，這樣的教學內容對培養小學生的創造性思維非常重要。運用科學合理的教學方法，加強對小學生創造性思維的培養，滿足社會發展中對創造型人才的需求，提升我國人才資源的質量。另一方面，小學生創造性思維的培養，有利于提升小學生的想象能力和探究能力，對小學生綜合素養的提升也有著重要的作用。
三、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的方法
1、巧妙設置疑問，引發小學生的思考
在小學科學課堂教學中，老師要注重疑問的設置環節，巧妙的設置疑問，層層引導，激發小學生對問題的思考和探索欲望。老師在設置問題的時候要合理的掌握問題的難易程度，切記不能太難，否則會打擊小學生的學習積極性和熱情[2]。老師對科學問題的設置盡量要有層次性，由簡入難層層遞進，引導小學生逐漸深入的思考問題，發散小學生的大腦思維，不斷加強小學生創造性思維的培養。例如，老師在教授“光和熱”的內容時，老師可以設置這樣的問題，問“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關系嗎？”“你們認為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學生進行自主思考和猜想，回答老師的問題，然后老師在讓小學生帶著自身的猜想結果來進行驗證。老師要準備各種顏色的紙張和溫度計，將各種顏色的紙張放到陽光下，等到一定時間內，讓小學生自己觀察溫度計的變化情況，得出正確結果。根據溫度計顯示的結果老師可以再問“你們知道問為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡入難引導小學生逐漸深入的思考。
2、激發小學生對科學課程的學習興趣
興趣是最好的學習動力，只有激發小學生對科學課程的學習興趣，才能有效的培養小學生的創造性思維。小學階段的學生對外界事物的接觸較少，對任何事物都感到很新鮮，具有較強的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學生這一特點，合理的設置科學課程的實驗內容，激發小學生對科學課程的學習興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學內容時，老師可以合理設置教學情境。老師在實驗之前可以先問：“同學們你們認為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會有很多學生都會回答不能，這樣讓小學生帶著疑問來與老師做實驗；當老師運用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時，會讓很多學生感到不可思議和神奇，進而對科學課程產生濃烈的好奇心和求知欲望，激發小學生學習科學知識的興趣。
3、引導小學生對科學實驗的自主探究
小學科學課程是非常注重實驗的一門課程，所以老師在培養小學生創造性思維時，要正確認識實驗教學的重要性，將科學課程教學回歸于實踐教學中去。在科學課程實驗教學過程中，老師不能一味對小學生進行實驗過程的演示，而是要注重小學生的課堂主體地位，給小學生留有足夠自主探究和實驗的空間，讓每一個小學生都能夠參與到實驗過程中去，提升小學生的動手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學內容時，老師可以給每個小學生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動手做實驗，探究出能讓橡皮泥浮起來的方法，最后老師在帶領大家進行實驗的驗證。這樣小學生在動手做實驗的過程中，可以有效激發小學生的想象力，拓展小學生的大腦思維。
總之，小學科學課程教學中小學生創造性思維的培養，是當前小學科學課程教學的重要目標，對小學生綜合素質的提升有著重要的影響。所以，老師在小學科學課程教學過程中，要巧妙設置疑問，引發小學生的思考；創設實驗教學情境，激發小學生對科學課程的學習興趣；尊重小學生的課堂主體地位，引導小學生對科學實驗的自主探究，培養小學生的想象能力和創造能力，促進小學生的全面健康發展。
引言：在現如今的教育中，素質教育的威名已響徹大江南北，但目前離真正實現素質教育還有一段距離。因為在實現素質教育的過程中首先要培養創造性思維。創造性思維是人們在分析問題、解決問題的過程中，通過自我意識與能力對問題進行發散性評判的一種思維方法。但由于我國長期以來的應試教育，創造性思維并沒有得到有效培養。科學課作為是小學新課改的一門新興學科，以提高學生能力為目的，是培養創造性思維的沃土，我們可以充分利用這一點對小學生進行教育。
一、小學生科學課教學中創造性思維培養的意義
在我國，早在1903年小學科學課就已成為一門獨立的課程，但直到2001年才提出要以主動學習、主動研究、主動探討的創造性思維來學習這門課程。列夫?托爾斯泰就曾說過：“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲。”處于二十一世紀的今天，挑戰與機遇并存，科技競爭力與人才競爭力是國家的優秀競爭力。世界的發展離不開科技的創新與發展，我們不應將人才視為科技競爭力的附屬，應視其為主宰，所以必須培養出具有探究精神的創造性人才，做好未來科學家、發明家的素質啟蒙教育。素質教育是為解決應試教育的種種弊病而提出的，其優秀內容就是培養新世紀所需要的、具有創造力的、德智體美勞全面發展的新型人才。從狹義上來講，培養創造性思維是達成素質教育的途徑之一。作為創造性思維培養的承載平臺，小學科學課具有不可忽視的現實意義。
二、小學生科學課教學中創造性思維培養的方法
（一）鼓勵質疑
發現問題是思維的開端，帶有創造性的特點。懷疑是一切的基礎，只有先懷疑才有找尋答案的動力。基于這個原因，教師需要鼓勵學生踴躍提問。
在以往的實際操作中，可以在課前讓同學舉手提問，以《尋訪小動物》為例，學生會提出為什么要尋訪小動物、到哪兒去尋訪小動物、尋訪小動物之后做什么等一系列問題；可以在課程進行中讓同學提問，以《大樹的觀察》為例，學生會提出為什么樹皮裂開之后會露出白色東西、為什么樹皮自己會裂開、樹皮裂開大樹怎么辦等許多問題；也可以讓學生在課后質疑，以《我的觀察》為例，學生會提出脈搏為什么會跳動、心臟為什么長在左側等問題。青少年的求知欲很旺盛，只要開好頭，他們會有無窮無盡的問題，引發無窮的創造力。
（二）引起興趣
興趣是人做事傾向與追求的心理動因，對推動學習具有重要作用。學生對自己感興趣的問題具有尋根問底的潛力，總是會不滿足自己所知的部分，由此就產生了創造性的意識與思維。因此，教師在教授的過程中，要把握學生的好奇心，發揮學生的主觀能動性，提高他們的求知欲。有許多方法可以培養學生的興趣，如可以運用情景再現法、觀察實驗法、競爭機制法、故事敘述法等。
在實際操作中，課程《大氣壓力》可以利用觀察實驗法首先進行“一張紙托住一杯水”的大氣壓強實驗，使同學們在震驚之余產生興趣，從而進行自主學習。在課程《電磁鐵》中，采用競賽機制法。準備四組不同的電池與導線，在實驗之前讓同學猜測哪個電磁鐵磁力大，使學生自主思考，最終得出電磁鐵磁力變化的規律。
無論用何種方法只要能引起學生的興趣，再由興趣引導為愛好，就已經達到創造性思維的初級階段，學生有了愛科學、學科學、用科學的志趣，就能積極主動地學習研究，達到開發智力、提高科學素質的目的。
（三）引導探究
帶有探索性質的實驗具有開拓思維、創造靈感的特征，尤其是學生親手進行操作時特征會更加明顯。愛迪生有句名言：“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，他便是憑借不懈的實驗培養了創造性思維，發明了眾多獨具特色的科學產品。
以《水有浮力》一課為例，在實際操作中，教師先將一塊橡皮泥放入水中，待其下沉后詢問學生有何辦法讓其重新浮起。在學生思考的過程中，將其分成小組進行討論，后班級集中討論交流。有的同學將橡皮泥揉成長方形，有的同學將橡皮泥搓成船型，有的在橡皮泥頂上劃出小洞，討論激烈，既完成了老師的課題，又充分發揮了想象力，既加深了學生的理解，又進行了思維拓展訓練。
（四）激發想象
創造性思維更類似于發散性思維，是一種反常規、反教條、從多角度展開思考的思維模式，在其中摻雜想象是必不可少的。因此，學生即使進行標新立異的思考、異想天開的討論，也要進行鼓勵。事實像空氣，想象像翅膀，只有帶上翅膀，才能在知識的天空翱翔，所以想象是學生擁有創造性思維必備的心理品質之一。
以《登上月球》一課為例，在實際操作中，教師讓同學思考宇航員所穿裝備應為什么樣，同學們紛紛展開想象。有的說月球缺乏空氣，需要配備空氣壓縮裝置，有的說月球沒有引力，喝水需要水壓。通過這樣的想象，學生不僅能更好地認識月球的基本情況，還培養了創新性思維。
結束語：小學的科學課到目前為止，還是一門剛剛興起的年輕學科，以培養學生能力為目的，教育工作者可以充分利用科學的學科特點對學生進行素質教育，對學生進行創造性思維的培養，從而積極響應科技興國人才強國戰略，為培養未來優秀的科技人員做貢獻。
