發布時間：2022-05-28 03:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學生數學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、日常的小學數學教學中，發現問題和解決問題
（一）通過促使小學生自主親身體驗激發發現解決問題的意識如數學應用題的題目內容與學生的生活息息相關。所以在理解問題、分析問題、解決問題的過程中，教師應當激發學生的想象力和興趣點，鼓勵學生進行親身體驗，從而能夠更加容易理解題意，并且準確分析出應用題中隱含的“條件”和“問題”，并弄清楚未知條件和已知條件的關系，鍛煉學生自身解決應用題的思維方式，通過想象和思考清晰地把握問題的本質。例如，數學題:“體育課上，跳繩的每5人一組，扔沙包的每3人一組，全班42名學生全班參加活動，那么參加跳繩和扔沙包的各有多少人？”解決這樣的應用題時，教師可以鼓勵學生自由組織這樣的課外或者課堂活動，讓學生輕松地進行親身體驗，在體驗的同時，他們要解決分組的問題，必然會先弄清楚題目的已知條件，然后整理解決問題的思路，并且解決問題后能夠自由活動，自然也會積極參與到問題的解決中來。這樣的教學實踐不僅僅在實踐活動中培養了學生的數學能力，而且能夠使得學生學習輕松起來。
（二）通過鼓勵學生分組合作討論，培養學生的團隊學習意識，啟發學生發現和解決問題的能力如在百分數的學習過程中，教師可以將全班學生分成幾組，然后鼓勵學生對本組同學的興趣愛好進行分類和進行百分比計算統計。在活動進行時，教師應鼓勵學生用多種方法和多種角度思考問題，拓展培養學生解決問題的思路和思維能力，從而改變學生死記硬背、生搬硬套的解題方式的現狀和弊端。在活動結束后，教師應當針對各組不同的表現給予不同的評價和表揚。也許有的小組是采用挨個統計計數的方法進行計算，有的小組是采用互相溝通然后統一計數的方法，有的小組做出了統計表格，有的小組做出了統計圖形等等這些都是學生集體智慧的結晶和活躍的思維能力的體現。教師應當及時給予表揚，并且激勵學生互相學習各組的優點和長處，從而間接拓展了學生的解題思路，提高了學生的學習興趣和主體性。
（三）鼓勵學生在自身實踐的同時，學習反思與總結，弄清條件和問題的關系，這對解題和數學思維能力的培養至關重要小學六年級學生解題思維能力還不夠成熟，往往弄不明白條件和問題的關系，尤其是條件和條件之間的邏輯聯系，從而理不順解題思路，進而解題思路特別混亂，導致解題時無從下手。因此，教師應當鼓勵學生及時進行反思和總結，加深對數學認知和思維方法的基礎的理解，尤其是對于問題本身實質性的理解。例如,在應用題“一箱貨物，先拿出168件，又拿出剩下的2/3，這時箱里剩下的正好是貨物總數的1/7，這箱貨物共有多少件”的解答中，學生特別容易弄混總量和部分的關系，從而解題思路容易混亂，對于條件和條件之間的關系理解也一團糟，從而導致解題思路混亂。而題目并不是特別難，只要整理好解題思路，能夠弄清楚條件之間的邏輯關系，就很容易解對此題答案是294件。因此，教師應當鼓勵學生進行反思，培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生的數學應用能力。
二、六年級數學總復習中，系統地分析問題和抓好基礎問題
（一）系統地分析問題小學六年級數學復習階段，學生壓力大，而教師的教學任務也是相當的繁重。因此，教師應當認真把握好教學的目標，努力完成教學任務，擴展學生的數學知識范圍的同時，把握好數學的教學順序，將教學結構設計最佳化，促使學生充分了解數學基礎知識和教學重難點之間的關系，培養學生良好的學習習慣和數學素養。另一方面，教師應當做好課堂觀察和課堂課后作業的評價，了解每個學生的學習情況，針對每個學生學習中的長處和短處，進行有針對性的補習，有針對性地根據他們的心理和學習特點鼓勵學生成為學習的小主人，從而能夠有針對性地對數學知識做出符合自己自身特點的復習目標計劃。
（二）抓好基礎問題數學基礎問題在于四個方面，即概念、邏輯思維、方程的推導以及知識之間的聯系。一是概念。教師應當改變學生容易將內容和關系混淆的現狀，讓學生理解各個知識點的本質內涵和特征。例如，判斷兩個圓柱體積關系，就是要看圓柱體的底面積是否相等，而且還要比較圓柱體的高，且其關鍵是比較底面積和高的最終乘積大小。二是要培養和拓展學生嚴密的邏輯思維能力。在數學復習中，對于同一個題目，教師應當鼓勵學生用多種方法進行解答，并且引導學生對各種解答方法進行比較，了解教學方法的各種效果。三是方程式推導過程。比如圓的面積、圓柱、圓錐的體積，這些計算公式的推導，比較繁瑣，因此教師應當引導學生進行親自實踐，進行合作討論，自己進行推導。這樣，學生就會清楚地了解公式推導的過程以及本質內涵，用這些公式解決實際問題的時候，就不會生搬硬套一些公式，而是不管題型怎么變化，學生都能夠理順邏輯關系，能夠順利得解答題目。四是教師應當引導學生掌握知識之間的關系。公式、應用題、計算題、方程式、尤其是應用題，方程式的綜合利用，學生容易糊涂，這些學習弊端源起于學生基礎知識掌握不扎實，因此教師應當促使學生真正理解數學方法論，督促學生學習好數學基礎知識，這樣才能為提高應用題的解題能力打下扎實的基礎。
三、結語
綜上所述，注重培養小學生解決問題能力和提升小學生思維能力的小學六年級數學教學方式手段，可以培養學生學習數學的興趣，可以發揮學生的主動性和自主性，可以使得數學教學更加具有靈活性和創新性，從而促使學生很好地理解到數學思想和方法，提高自學能力和數學素養，使得學生終生受益，教師教學效率提高。
作者：陰雪梅單位：福建省沙縣虬江第一中心小學
重視小學生數學交流能力的培養，讓學生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學生學會合作，增強責任感、合群性，正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解，溝通和包容，在交流、交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統教學中被扭曲的競爭意識。筆者拋磚引玉談談自己的一些不成熟的看法。
一、創設民主的課堂氣氛，確立學生主體地位
數學交流強調師生之間、學生之間動態的信息交流，通過信息交流實現師生、生生之間相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交流意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。因此創設寬松和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心，主動參與數學交流過程，自己體驗成功的前提。
學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，因此，要確立學生主體地位，尊重學生在數學交流過程中的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格。把學習的主動權教給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，進而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能。因此，培養學生的主體意識和主動參與精神是“數學交流”教學的課堂文化目標之一。
二、挖掘交流因素，提供學生數學交流的時機
課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅僅在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講。
而教師所要做的就是提供學生進行數學交流的機會，讓學生充分表達自己對數學的獨到的見解。如在教學比一個數多幾的應用題時，我們出示例題：“小紅家有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有幾只？” 后并不急于講解這道題的算法，而是讓學生自己想辦法解決這個問題，并要說說自己這樣做的理由。在學生自學的基礎上，我們進行讓學生交流如何解決這個問題。
生1：我是用擺小棒方法來解決這個問題的，公雞有5只，我就擺上5根小棒，母雞的只數我是這樣擺的，先擺5根小棒，這樣母雞和公雞就同樣多了，我就再擺3根，這樣母雞就比公雞多3只了，我數了數，母雞一共有8只。
很多同學頻頻點頭，表明大部分同學是用這種方法解決的。
生2：我是這樣想的，母雞比公雞多3只，就是母雞多公雞少，要我們算母雞有多少只，我就用加法來算，5+3=8，母雞有8只。
生3：我用畫圖的方法來算，我先畫一條線段表示5只公雞，然后再畫一條表示母雞，因為母雞比公雞多，所以我畫得比公雞這段長，所以我用加法計算，5+3=8，母雞有8只。
上述學生的交流雖然沒有把母雞的只數分成兩部分，但他們的方法和交流是多么的精彩。學習和交流的過程對學生來說，知識似乎成了成功的副產品，更重要的是他們在主動參與和探索中，開始形成一種強烈的主體意識和學習需求。在信息的傳遞和情感的交流中，思維產生了碰撞，創新的火花得以迸發。
三、拓寬知識面，開闊視野，發展數學交流能力
積極組織并開展課外活動，培養興趣，是促使學生數學交流能力發展的重要途徑。數學課外活動是課堂教學的豐富和發展，內容廣泛，沒有固定的模式，可根據學生的具體情況而定，如講中外數學家故事、解數學趣題、名題選講、討論數學的思想方法、調查整理數據編應用題及制作學具等。數學課外活動不受教材內容及課堂教學形式的限制，靈活多樣，也不考試，其目的是激發興趣，開發智力。可采用班級、大組、小組等形式活動，使每個參與者成為平等的一員，在活動中進行廣泛交流。
四、發揮教師和教材的示范作用，讓學生掌握數學交流的方法
小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數學術語。第二，不善于講算理。教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環境。
其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如一年級數學“長方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議（交流），然后形成關于長方形和正方形的正確表象。
通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數學術語進行思維，較完整地表達數學思想及方法；另一方面，還可使學生領會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關系，使其逐步學會邏輯地分析說明問題，為數學交流提供必要的“物質”保證。
五、對差生要有更多的交流，以理相待消除其自卑感。
合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，數學教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，鼓勵他們多發言，多與其他同學交流，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。
總之，數學交流能力是學生在自己學習的基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。數學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，教師要教育和引導學生在學習交流時虛心學習，認真傾聽，細心思考，在提高數學交流能力的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。
時代飛速發展，知識日益更新，在當今的知識大爆炸時代，我們必須跟上時展的步伐。但是，學校所教授的知識是有限的，學生不可能在學校學會所有的知識，只有學生學會自主學習，才能夠在日益更新的社會中取得發展，能夠不被社會所淘汰。
隨著社會的發展，我們迎來了新一輪課程改革，隨著新課改的不斷深入，培養學生自主學習的能力成為當今每一位教師所面臨的重要任務。當今的課堂教學不再需要單純的教書匠，在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，更重要的是培養學生的能力，在學生各項能力的培養中，學生自主學習能力的培養不容忽視。只有讓學生學會自主學習、自主探究，才能為學生終身學習奠定堅實的基礎，才能讓學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
小學是學生接受學校教育的開始，也是學校教育的重要階段。作為一名小學教師，要從小就奠定好學生的基礎，讓學生熱愛學習，能夠主動進行知識的探究。只有學生具有強烈的求知欲望，他們才會把更多的時間和精力投入到學習過程當中，才會更加合理的安排時間、選取適當的學習方法進行學習。
數學是一門基礎學科，也是一門重要學科。學好數學對其它學科的學習以及生活、生產的發展、社會的進步有著重要的作用。在數學教學中，教師只有注重學生自主學習能力的培養，才能讓學生對數學學習產生興趣，提高學生數學學習的效率。作為一名小學數學教師，應該怎樣去培養學生數學學習的自主能力呢？下面，筆者結合數學教學實踐，談談自己的做法。
一、學習興趣的培養是培養學生自主學習能力的前提。
興趣是一種積極的傾向，是一種對新事物的渴望，是推動人們去探究的動力源泉。人們對任何事物產生興趣之后，都會在事物的認識上更加積極、主動。在學習過程中，同樣離不開興趣，有了興趣就有了探究的動力和學習的欲望。如果在學生沒有學習興趣的前提之下強迫學生去進行學習，只會扼殺學生學習的意愿，甚至讓學生對學習產生厭惡的情緒。學習興趣是學習動力的源泉，只有讓學生對學習產生了興趣，才能夠調動學生學習的主動性，學生才會把學習當中自己發展的一種需要，在學習過程中才會更具活躍、勤奮。
作為一名教師，要認識到學習興趣培養的重要性，并且在教學過程中要把學生學習興趣的培養放在課堂教學的重要位置。通過學生學習興趣的培養，讓學生對所學的內容產生求知的欲望。有了學習興趣，課堂教學的效果就會明顯增強。在興趣的促使之下，學生產生了強烈的探究欲，他們身心放松、思維活躍，會全身心的投入到知識的探究過程當中。
在數學教學過程中，教師要通過多種途徑培養學生數學學習的興趣。教師要把數學教學和學生的興趣愛好相結合，從學生的興趣愛好入手進行數學教學。作為一名教師，做好課前的準備工作也十分重要。如果教師在課前準備充分，能夠吸引學生的注意力，把數學知識講解的通俗易懂、惟妙惟肖，一定能夠調動起學生學習的興趣，從而激發學生主動探究數學奧秘的欲望。在數學教學中，教師還可以結合生活實際進行數學問題的講解，讓學生通過生活問題去理解數學知識，驗證數學知識，運用數學知識解決生活中的問題。由于把數學和生活相結合，學生感到數學更加貼近生活實際，對數學學習的欲望也會增強。
二、讓學生參與課堂教學是培養學生自主學習能力的重要途徑。
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中只有發揮出學生的主體地位，才能夠調動起學生的課堂參與性，讓學生有機會并且深入參與到課堂教學過程當中。在傳統的課堂教學中，教師處于課堂教學的主體地位，學生只能被動接受知識，不能發表自己的見解，只能按照教師的思路進行知識的學習。傳統課堂教學會抹殺學生學習的積極性和主動性，不利于學生自主學習能力的培養。
隨著新課改的深入，新課標中強調還課堂給學生，讓學生通過自主學習、合作探究獲得知識。因此，在進行數學教學時，教師讓學生充分參與到課堂教學中，為學生創造機會進行知識的探究，讓學生通過自己的思考和動手，獲取數學知識、驗證數學原理，從而激發學生數學學習的欲望，提高學生自主學習的意識和能力。
例如：在學習《分數的初步認識》這一部分的內容時，教師如果單純向小學生講解幾分之一、幾分之幾的內容，小學生就會感到抽象。如果教師在進行教學時，能夠讓小學生參與到課堂教學活動中，通過他們自己的動手和思考去探究知識，一定會取得不同的教學效果。教師可以讓學生拿出一張紙，在教師的引導和提示之下進行折紙。通過學生的親身體驗，學生感到數學課堂學習非常有趣，同時，數學知識的學習也更加形象、易懂。學生在今后的數學學習中，自主探究的欲望會更加強烈。
自主學習是一種有效的學習方法。在新課改實施之后，培養學生的自主學習能力被提上了日程。在課堂教學中，只有教師能夠讓學生學會自己學習，才能夠更好地讓學生適應社會的發展，做到與時俱進。作為一名小學數學教師，要圍繞學生展開課堂教學，積極培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，熱愛學習。在日常教學中，教師要注重自身能力的提高，通過教育教學水平和專業素質的提高，豐富學生的知識、提高學生的能力，讓學生能夠在教師的引導之下自覺參與課堂教學活動，從而提高自己的綜合能力，更加符合時展的需求。
針對學生在校學習時間有限的情況，教師在教學中應盡量挖掘教材中有利于發展學生智力培養的因素，注意發展學習智力方法在培養和發展學生智力上下功夫，以便把學生培養成有觀察力、有自學能力、眼界闊、思想活躍、智力獲得發展的人才。
智力發展理論求知一、加強“雙基”教學，為發展學生的智力打下堅實的基礎
智力和智識，兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決問題的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的發展。因此，要發展學生的智力，教師必須通過課堂教學，把一些基本概念、定理、定律、法則、公式等反映事物本質的知識，講深、講透、講明白，使學生獲得規律性的知識并掌握分析問題和解決問題的能力。要完成上述任務，教師在教學過程中要精講多練。所謂“精講”，就是畫龍點睛地把教材的重點、難點和關鍵講清，為學生掌握知識起引導、解惑、總結的作用。而不是面面俱到、巨細不分、從頭到尾地灌、注入，它是多練的前提。所謂“多練”，就是要根據教學要求高質量地有目的地精心設計各種練習作業，培養學生運用知識的能力。它是鞏固精講效果的重要措施。只有真正做到精講多練，才能落實“雙基”。為發展學生的智力打下堅實的基礎。
二、選擇最優教學方法培養自學能力，為發展學生的智力創造有利條件
智力的發展與學習的知識雖然有密切的聯系，但智力的發展又不能簡單地歸結為對知識的學習，這里的關鍵就在于教師是通過什么樣地方法把知識傳授給學生。最優化的教學法，不是什么特殊的教學法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種明確的選擇，是最好的、最適合適于該具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方法。這種方案可在現有條件下，使工作效率得到最大可能的提高。所以在選擇具體教學方法時，應注意到選教法能落實思想教育任務，并有利于調動學生學習的主動性和積極性，有利于打好基礎，發展智力，有利于理論聯系實際，加強實踐應用，有利于使學生形成正常的學習方法和良好的學習習慣。
實踐證明，如果教師不重視學生數學能力的培養，只是讓學生生吞活剝知識、機械地模仿練習技能，上課教師注入灌輸，下課陷于茫茫題海之中，學生就只會死記硬背，智力就難以提高。就必須會導致“數學水平低下”或“高分低能”。教師應積極采用發現法、啟發式教學，要求學生通過研究、探索來掌握發展新知識。在運用發現時，教師只做點指導工作。葉圣陶先生說：“所謂教師的指導作用，在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默領受”。布魯納認為：“發展法有四大有點，其中一點就是有利于激發智慧潛力”。教師在教學中必須充分發掘知識的啟發式因素，用啟發式教學來點燃學生思想火花，總是只有選擇最優化的教學法，學生的智力才能得到提高。多運用最優化教學法進行教學，是促進學生智力發展的重要條件。
數學科知識的系統性強，新舊知識之間存在著緊密的聯系。因此，教學活動中要注意通過復習舊知識來引進新課題，通過綜合學習過的有關概念，比較他們的本質特點，發現他們之間的異同，揭示他們之間的內在聯系。使學生易于接受新知識，鞏固舊知識，為他們的智力發展創造有利條件。
三、指導學生解決問題和引發學生的學習興趣，為發展學生的智力開辟多種途徑
智力既可在掌握知識的過程中發展，又可在運用知識的過程中得到訓練和發展。在數學教學過程中，教師要強調理論聯系實際。平時教學中注意結合具體內容重視知識發生過程的教學，注意從學生所熟悉的生活、生產和其他學科的實際問題出發，進行觀察、比較、綜合、抽象、概括和必要的推理，得出數學規律和思想，使學生受到把實際問題抽象成數學問題或模型的訓練。
沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，所以教師在教學中要引發學生的學習興趣，有了興趣就會激發學生的求知欲望。
四、改革考試方法，為發展學生的智力提供積極因素
考試這種手段用得恰當，對學生智力的發展又促進，用得不當，就會嚴重影響學生智力的提高。學生智力的發展在很大程度上去取決于考試的改革，考試方法要圍繞“落實雙基，發展智力”這個重要的課題。使它既有利于學生掌握知識技能，又有利于學生智力的發展。
改革考試，主要是抓好試卷命題，考試方法和答卷評分的三個環節。
考試內容要力求全面，不僅要考查知識，更重要考查能力。能力考查注意把數學的特殊能力與一般能力緊密結合起來。
考試方法要靈活、多樣，形式要盡量生動活潑，重視筆試和集中考試的同時不忽視口試、實驗操作和平時考查。要注意消除學生對考試的緊張心理和恐懼心理。
評分標準不能框得太死，要允許學生在答案中有不同見解。要鼓勵學生敢于擺脫標準答案的束縛，大膽獨立思考。評分不僅要看答案的對錯，而且要十分重視學生每題的思維過程，要改變評分只看答案，不看運算過程的錯誤做法。
數學來源于生活，在抽象的數學教學中能有有效地提高小學生的智力能力，讓學生喜歡數學，會學數學，并廣泛地應用于生活之中。
摘要：隨著我國教育事業的飛速發展，學習數學的重要性和數學學科的地位在小學階段有了極大的提升，小學數學的教學目標逐漸明確且豐富起來。讓學生在課堂學習中建立、培養數學學習思維，能夠有效地提升學生的數學素養，同時，獲取與表達是開展數學教學的重要手段，想要更好的實現這些教學目標，就需要學生思維能力的支持。因此，需要在小學數學教學中增加對學生思維能力的培養，進而有效的提升學生的學習成績與學習能力。
關鍵詞：小學數學；思維能力；培養
小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，數學學科又是一門將思維與語言相結合的學科，因此在小學數學教學中需要加強對小學生思維能力的培養。在實際的教學中，我國有很多小學的數學教師就思維能力進行了大膽的教學實踐，能夠有效地提升小學生的思維能力。通過對小學生進行思維能力的訓練與培養，可以加深學生對于數學知識的理解，提高學生的數學知識素養。
1.小學數學教學中思維能力培養的重要性
小學數學與小學數學課程相比，其內容的難度與知識量都有了明顯的提升。因此在小學階段，學生們對于數學知識的學習需要進行更多的思考以及相關思維能力的鍛煉，對相關數學知識需要通過自主的思考才能有效的理解與學習。傳統小學數學教學中，教師對完成了教學大綱內所制定的教學內容，將更多的關注點集中在學生的數學成績上，運用各種方式提高學生的數學成績。這種模式的數學教學，將數學課程的特點逐漸的弱化，是其失去了獨有的學科特色，進而影響了學生的學習興趣。
對小學生進行數學思維能力的培養，可以幫助學生理解文章所表達的情感與態度，體會其作者的思想感情，感受相關的人文風采與氣息。對小學生進行思維能力的培養，可以促進學生語言文字的提升，進行恰當準確的表達。除此之外，思維能力也是學生綜合能力中的一部分，培養學生的思維能力能夠有效地提升學生的綜合能力，幫助學生健康的成長。
2.小學數學教學中思維能力培養的現狀
2.1教師對學生思維能力培養的重視程度低。就目前而言，在大多數學校中，即使對教師提出了需要在數學教學中對小學生進行思維能力的培訓，但是仍舊有很多的數學老師對這項工作沒有引起足夠的重視。很多的教師依舊秉持著傳統數學教學的觀念，在數學教學中只要求學生對相關字詞以及重點文章進行掌握，并在考試中能夠取得較好的成績，并沒有對學生進行數學思維能力培養。
2.2培養思維能力的方法不科學。對小學生進行數學思維能力的培養，不僅需要數學教師對課本中相關的內容進行清晰、明確的講解，同時還需要留給學生進行獨立思考的時間與空間讓學生能夠發表自己的見解與觀點。但是就目前而言，有很多的數學老師在上課時緊緊的抓住學生的思維，不給其時間進行獨立的思考。在培養思維能力的方法上缺少科學性與合理性，對于自己傳統的教學觀念不能進行及時的更新，進而在培養學生數學思維能力方面出現很多的困難。
3.增強小學數學教學中對小學生數學思維能力培養的策略
3.1形象思維能力的培養。對小學生進行形象思維能力的培養，可以通過將小學數學課本中的知識進行形象化與具體化，進而激發學生的想象力。因此，教師想要在課堂教學中對學生的思維能力進行有效的激發，就需要在教學小學生進行科學、正確的引導，使他們發揮想象力和聯想的能力。教師可以在就課堂的教學內容提出一些問題或者是相關的探究性問題，并讓學生對這些問題進行獨立的思考與分析，而后發表自己的見解與觀點。通過這種教學方式來調動學生們的學習積極性，提升其課堂的參與度，進而培養學生的數學思維能力，提升課堂的教學效果。
3.2邏輯思維能力的培養。學生在課堂學習時要做到眼、耳、手、心相一致的情形，學生在上課時需要用耳朵聽老師講課的內容，眼睛看相關的文字，用心思考的同時還要動手做好筆記，進而達到數學學習的讀寫結合。不僅能夠幫助學生理解課堂的教學內容，同時還能夠培養其邏輯思維的能力。小學生正處于思維活躍使其，對與周圍的事物都有自己的看法與見解，但是所表達出來的內容往往缺乏一定的完整性與邏輯條理性。因此，教師可以通過數學閱讀和寫作的教學來幫助小學生培養其邏輯思維能力。在課堂教學中，教師可以讓學生自己學習本節課的內容與知識點，并對其中的內容用自己的話進行總結與概括。同時，老師還可以提出有針對性的問題，學生自己找出相關的答案，進而培養學生的邏輯推理判斷能力。
3.3創新思維能力培養。創新能力是推動社會發展的重要力量，而創新思維就是指人腦在對某些事物的形象感知認識的基礎之上，將其進行一定的改造，進而形成的一種理性認識，進而引發出新的靈感，創造出新事物。小學數學學習就是要對事物進行較多的認識與了解，掌握其發展的規律。進而對其標新立異，追求創新。因此在小學數學教學中，教師要注重對學生進行創新思維的培養，讓學生學會從不同的角度進行獨立思考，并且從不同方面、不同角度對同一個問題進行分析與探討，進而想、從中找出屬于自己的新思路與新觀點。
4.結束語
小學階段是學生思維能力形成發展的關鍵時期，因此在小學生的數學課堂教學活動中對學生進行數學思維能力的培養，不僅能夠幫助學生更好的理解、掌握相關的數學課堂知識點，同時還能夠幫助學生在形成良好的數學思維的基礎之上對其他科目進行更好的學習。以此來完善學生的發展，提升其綜合能力，促進學生自身全面發展。
【摘 要】所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。
【關鍵詞】數學；教學；實施
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。
一、引奇好奇，激發興趣
心理學研究表明，小學生年齡雖小，但好奇心特別強，教師要根據學生的這一特點，有意識地創設問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使他們對學習產生濃厚的興趣，如講授“長方體體積”內容時，教師可把事先準備好的10個邊長1分米的小正方體拿出來，然后對學生說：“不管你們擺成什么樣的長方體，我不用量也不用算，就能知道你們所擺成的長方體的體積是多少。”聽這么一說，學生都會感到驚奇，并急切知道其中的奧秘，于是爭先恐后地走向講臺擺起來，既讓學生加深了對體積知識的認識和理解，在快樂中學到了知識，又激發了學生的學習興趣。
二、因材施教，培養興趣
小學生見識不多，視野不寬，有的學習觀念淡薄，求知欲望不高，這就需要教師注意培養學生認識數學、喜愛數學、愛學數學的思想感情，用生動形象的例子說明數學在日常生活中的作用，使學生認識到學數學的社會意義，激發學生的求知欲望。因此，教師必須在上好數學課的入門教學上狠下功夫，循循善誘，設法撥動每個學生思維的琴弦，讓所有學生都聽得實在、過癮、夠味，使學生感到40分鐘確有收獲，沒有虛度，變學生的“ 要我學”為“我要學”。教學中，教師還要特別注意調動中等生和差等生的學習主動性和積極性； 鼓勵他們勇于發言，積極探討。在完成課堂教學的同時，注意有計劃的布置一些難易不等的思考題，接近學習成績層次不同的學生的“最近發展區”，使優等生吃“了”為巧，讓每個學生在班級中都能獲得參與和嘗試的自身體驗，使其各有所得，各得其樂。
三、一題多問，增強興趣
教學有法、但無定法，靈活善變是取得教學成功的重要因素。數學教學一般把“會做題”作為“懂了，學會了”的標準。其實，有的學生雖然做對了題，但只知其然，不知其所以然，思維呆板，應變能力差，不會靈活運用。所以，授之以魚，不知授之以漁，數學教學要注重講授學習方法，培養思維能力，使學生主動地、創造性地學。在教學中，教師要始終貫徹以學生為主體，教師為主導的原則，教師精講，學生多練，教師點在要處、撥在難處，學生學在實處、用在廣處，如分數應用題的教學，起初為使學生掌握解題的思維方法，重在基礎訓練，到了復習階段就要重視各種形式的綜合練習。像逆向變換、擴縮變換、“一條龍”變換等，以培養學生思維的廣闊性。如學校組織全校學生種樹300棵，其中四年級學生種樹1/4，五年級學生種樹20%，問題：①四、五年級各種樹多少棵？②四五年級一共種樹多少棵？③一、二、三年級一共種樹多少棵？④四年級比五年級少種樹多少棵？⑤一、二、三年級比四、五年級多種多少棵樹？等等。
四、精心設計，鞏固興趣
興趣，作為一種非智力因素，對人的智力具有積極的促進功能，它是學生學習獲得成功的動力，而學生學習興趣的產生與教師生動活潑、形式多樣和善于啟發的教學密切相關。教師要根據教材內容和要求，集百家之長，對每一節課都要精心設計自己的教學方案，盡可能的讓學生上每一節課都能精神振作、情緒高昂，在舒暢、愉快的環境中學習知識，達到學而不厭的地步。如在講授“圓錐體積”時，教師可先提問：“你們知道圓錐體與圓柱體的關系嗎？”問題一經提出，學生便迫不及待地想知道究竟，興趣也就濃了。接著教師將準備好的教具拿出來進行演示。通過演示，使學生親身體驗到圓柱體與圓錐體的關系，從而得出：圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一。通過這種方式使學生既學到了知識、培養了能力，又鞏固了學習數學的興趣。
5、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。
摘 要：本文以“如何基于小學生童真特點展開小學數學教學工作”為主要研究對象，從童話故事創設教學情境、游戲中提升數學認知兩個角度闡釋了具體的教學策略。本文研究的目的在于能為更多小學數學教育工作者探索出能夠充分利用小學生童真特點的教學方法，推動教學質量的提升。
關鍵詞：小學數學教學；童真特點；童趣課堂
一、用童話故事創設教學情境
1.策略
比如，在進行簡便計算這一節的教學時，教師需要先向學生引入這種計算方法必要性的相關說明。這時候筆者就引入了《阿里巴巴和四十大盜》的故事，創設了這樣一個情境：阿里巴巴和強盜準備瓜分五個山洞里的寶藏，已知每個山洞里都有2個寶箱，要想兩個人分得一樣多的財寶該如何分呢？
很多學生在聽到教師的提問之后，結合童話故事大致都能聯想到這樣的解決方式，將所有的財寶聚集到一起，進行平均劃分。但是同時很多學生也意識到這樣搬來搬去有些麻煩。可不可以省去這個搬運的步驟，直接進行瓜分呢？換言之，我們可不可以直接將總的寶藏數直接分成兩份，利用基本的口訣出發來進行計算？
當教師按照如此的思路對學生進行引導時，就說明學生已經走進了教師所設置的情境當中，已經知道方便計算、快速計算的意義何在。接下來教師只要給出具體的計算方法，學生馬上就能有所領悟。
2.評述
童話對于小學生有著異常強大的吸引力，在小學數學課堂中引入童話故事，不僅能夠拉近小學生與數學知識之間的距離，同時還能讓課堂充滿童趣，增加吸引學生、提升學習興趣的因素。當然在這個過程中，教師所要注意的就是盡量不要使用那些存有爭議的故事以及存在兩極分化評議的故事角色，避免讓故事本身的情結喧賓奪主。
二、在充滿童趣的游戲中提升學生對數學的認知
1.策略
比如在學習“平行四邊形的初步認識”這一章節的學習內容時，筆者讓學生將對幾何圖形的認識與折紙游戲結合起來，首先讓學生嘗試著對折一張長方形的紙張，看看能對折出多少種效果。有的學生直接將長方形紙張的兩條邊對齊，這樣就會出現兩個一模一樣的長方形；有的學生從兩個角的位置進行對折，這樣就會形成兩個三角形。在學生已經學習過有關三角形和長方形知識的基礎上，筆者讓學生將由長方形所折疊出的兩個三角形用剪刀裁開，并提出這樣一個問題：“這兩個三角形是怎么出現的大家都知道，大家肯定也能將這兩個三角形還原，再拼成一個長方形，但是現在老師要考一考大家，大家能不能利用這兩個三角形拼成其他形狀？”
很多學生因為之前對三角形的裁剪過程印象非常深，所以當筆者問這類問題的時候，學生還是會習慣性地將剛才分離的兩條邊組合到一起，但是這樣組合而成的依然是之前的長方形，顯然不是筆者所要的答案。當筆者發現有些學生的思維比較固定，并沒有實現思維的靈活轉換時，會接著問：“既然三角形有三條邊，那么大家可不可以嘗試著將其他的邊拼到一起呢？”學生一聽猶如受到啟發一般，紛紛躍躍欲試，于是一個全新的圖形就出現了。
2.評述
游戲是較受小學生歡迎的一種活動形式，也是最為他們所接受的一種教學方式。教師要合理地將游戲策略應用于小學數學課堂，在充滿童趣的游戲活動當中激發兒童的學習興趣，開發其心智，讓學生在游戲中收獲知識。在使用游戲的過程中，教師一定要充分把握游戲的主體性原則，即對游戲的選擇必須服務于教學目的，沒有圍繞教學目的而開展的游戲必然只是學生間的嬉戲打鬧，不僅占用寶貴的課堂時間，而且無法達到提升學生認知的效果。筆者認為小學數學教學，尤其是低年級的教學，大部分的知識點都可以通過選擇具有一定生活氣息、競賽性質的小游戲來輔助記憶和掌握。
三、結論
對于小學數學教育工作者而言，理想的教學方法必然能夠讓學生在沒有負擔、沒有壓力的情況下，不斷提升學習興趣，同時還能以輕松的狀態接受和感知學習內容，產生較強的記憶能力。而要想達到這種教學效果，最為有效和合理的方法就是基于小學生機體成長的特點，充分利用其成長過程中性格和心理上的特征來展開教學。小學生所處的年齡階段具有單純、真實而又充滿童真與童趣的特點，他們對世界充滿著幻想，對美好事物充滿著向往和追求，所以常常沉迷在童話故事里，沉迷在單純而不復雜的游戲世界中。數學知識看似冷靜、毫無感情色彩，事實上教師可以充分利用小學生的這種心理和情感上的特點，利用童話般的教學情境和充滿童趣的游戲設定來展開數學教學，讓學生在進行游戲的過程中吸收知識，提升數學思維能力。
摘 要：小學生是祖國的未來和希望，一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能。該文筆者通過對小學數學教材的不斷研究探討，從巧設意境，培養興趣、轉換角色，增強效果、關系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現自我創造這4個方面對數學教學方法進行了創新，提高了小學生對數學的學習興趣。
關鍵詞：小學數學 教學方法 學習興趣
小學生是祖國的未來和希望，一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能。因此，筆者在20多年的實際教學中，除了對教學教材的認真研究外，主要是從學生的接受數學的年齡與心理上，從數學學科的特性上，不斷地對數學教學方法進行創新，用生動形象的教學方式將抽象的數學知識表現出來，吸引更多的學生，從而激發學生學習數學的濃厚興趣和強烈的求知欲望。
1 巧設意境，培養興趣
在小學中，學生的好奇心很強，很容易受到一些外界條件影響，產生激動、興奮的心理，從而萌發出對事物的探索心理狀態，故而，合理創新的學習環境，可以提高學生的學習興趣。首先，創設一個可以讓學生樂意接受的導課環境，并成功地讓學生集中精神與注意力，提高學習興趣，促使進入渴望學習的狀態，為學生在課堂的學習上打下良好的基礎。筆者經常會根據教材來引入一些與教學相關的故事情節和笑話等方面的內容導入到課堂教學當中，例如：筆者在對小數數學平行四邊形面積進行導課教授時，都會這樣做，教師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示喜羊羊和美羊羊。師：“喜羊羊和美羊羊是好朋友，聽它們之間有什么故事呢？”課件播放語音故事：一聽故事，學生的興趣馬上就被激發起來了。故事中涉及到住村東頭種村西頭長方形土地的喜羊羊和住村西頭種村東頭正方形土地的美羊羊為了各自的方便想換地，但它們的土地形狀不同，它們對這一問題犯了難：要怎么才公平？你有什么辦法？有學生回答：求每塊地的面積比大小。師：你能求出每塊地的面積嗎？學生被問住的同時，學習興趣也因此被激發，求知欲望也會增強。筆者通過引入競爭機制，經常在課堂中創設一個競爭的意境，通過恰當地開展一些面向大多數學生的游戲競賽活動，為學生提供一個成功的機會，從而激發學生的學習興趣，消除課堂中常有的枯燥感。教學過程中教師要做到多鼓勵，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如：學習了混合運算后，筆者安排以下游戲環節：3人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出18，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅使學生的表內乘除法和運算順序得到復習，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。
2 轉換角色，增強效果
建立平等和諧的師生關系、同伴關系是建立良好學習環境的重要前提。筆者在教學過程中，通過調動所有的感官，不斷地收集學生在活動中發出的信息，及時地對學生的學習情況進行評估，并適時地調整教學內容、方法等，以便充分地利用教學來調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發；當學生有所成績時，給予充分肯定。筆者不斷創新小學數學的課堂教學，使教學形式體現出多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，營造和諧的教學氛圍，使學生能活潑、愉快地學習，從而真正地實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”，讓學生多“看一看”，讓學生多“做一做”，讓學生多“說一說”，充分地讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。例如：有些單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚的數學應用題，通過創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。例如：“體育室里有7個排球，4個籃球，9個足球，求：足球和排球一共有多少個？”在這道題中給了我們3個條件，1個問題。那解題過程中是不是3個條件都要用到呢？往往有些同學是一看到“求一共”就很自然地把3個都加起來，就完了，不去思考它的問題，可見在應用題中看問題是很關鍵的。只有去分析問題，你才能解決問題。在這一題中我們要先觀察是求誰和誰的一共，（足球和排球）問題就好解決了。
3 關系融洽，活躍氣氛
在課堂教學中，教師主要通過語言的方式與學生進行情感交流，這對小學生學習的影響很大。教師通過富有激情、鼓勵及贊揚的語言，激發小學生的學習興趣、學習認知，從而獲得優良成績。教師在教學中應關注到每一位學生，尊重他們的人格、選擇及個性，不過分批評指責有過錯的學生，給予他們改過的時間與機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。所以，筆者在教學中盡量地采用“你真棒！”“你太厲害啦！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激情的語言。
4 自主探究，實現自我創造
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把自己要學習的東西去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“自我創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：在教學《分一分》一課時，筆者不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓形、正方形、長方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
綜上所述，該文通過巧設意境，培養興趣、轉換角色，增強效果、關系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現自我創造這4個方面對數學教學方法進行了創新，激發了其思維能力，從而提高了小學生對數學的學習興趣。
摘要：興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。教師要充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。營造師生氛圍、創設各種情境、導課新穎別致、動手實踐操作、精心設計練習、搞好課堂小結等是培養學生學習興趣的有效途徑。
關鍵詞：探索 學生 數學教學 興趣 培養
“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。 興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。
一、營造師生氛圍，培養學生的學習興趣
學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。首先，生活上關心體貼學生。在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”，以師生的感情，誘發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣。其次，學習上幫助差生。小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，應能產生學習興趣，但是，有些差生學習很吃力。教師要及時幫助這部分差生彌補數學知識上的缺陷，課外不僅進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；學生作業時，重點輔導他們；差生的作業盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，差生就會逐步轉變。第三、表揚鼓勵，樹立信心。差生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發上進心，努力學習。
二、創設各種情境，引起學生的學習興趣
在正式講授教學內容之前，教師創造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘和愿望。老師可以提出有趣的問題，讓學生積極地去思考，老師要順勢誘導同學想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。
三、導課新穎別致，讓學生產生學習興趣
導入新課是教師講授新教材之前的導語，目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。導入新課對一堂課有很重要的作用，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。教師可以運用談話法、復習法、設問法、故事典故法、電教媒體等導課。成功的導課，不僅能訊速安定學生的學習興趣，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好的學習基礎。教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變的選擇相應的導入方式，使課堂教學趨于完美，
四、動手實踐操作，提高學生的學習興趣
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”尤其是數學教學，在學生看來真是枯燥無味，教師應該使用教具，如利用小黑板、卡片、幻燈、實物等直觀教學手段來增強學生的學習興趣。通過觀摩和動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發展自主學習的能力。
五、精心設計練習，增添學生的學習興趣
練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的練習，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。例如教學比例應用題后，教師設計一些題，一要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。當同學們說出用歸一法，倍比方法、方程、比例等多方解法后，教師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論討論。”這時課堂氣氛又活躍起來，學生在解答的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而增添了學習數學的興趣。
六、搞好課堂小結，保持學生的學習興趣
一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，課堂小結是對整個課堂所講內容的概括和總結，老師可采用多種方式，如讓學生總結，另外的學生補充；也可以老師問，學生答；總之，目的是讓學生保持學習興趣。小數數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。
總之，教師要注重培養學生的素質，多運用“興趣是最好的老師”這一原理，將小學數學教學由教師為主體轉化以學生為主體，讓學生在興趣中掌握學習的主動權，就會收到事半功倍的效果，更好的發揮了數學課的趣味性。
[摘 要]：小學數學大綱指出：數學教學要重視培養學生的創新意識和實踐能力。培養學生的創新意識和實踐能力是實施素質教育的重點，數學課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何在數學課堂教學中優化教學結構，培養學生的創新能力，是我們每一位老師首先要解決的問題。
[關鍵詞]：數學教學 小學生 創新能力 培養
一、課堂教學過程中，注意面向全體，突出自主
學生是學習活動的主題，具有能動性和自我教育的特點。馬斯洛認為，每個人與生俱來帶有自我實現的創造力。創新意識的形成，創造能力的培養是針對全體學生而言的，在教學中教師應引導人人參與，既當“導演”，也做“主演”，讓學生在自主參與研究活動、自主解決問題、自主總結出結論、自主交流中充分展現自我。例如在教學三角形的面積時，我們可以給學生足夠的時間讓學生子自己去思考、去操作、去討論，可設計這樣的問題：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形，你能拼出幾種？（2）三角形的底和高與拼成的圖形中哪些部分有聯系？（3）同桌討論推導出三角形的面積公式。（4）你還有不明白的地方嗎？這樣鼓勵學生自主探求新知，無疑會增強學生獨立探求心智的信心和意識。
二、設計探索性和開放性的問題，培養學生的發散性思維
教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。
1，對于新知的學習，教師應積極鼓勵學生新知，引導學生在舊知結構的基礎上探求新知，嘗試性的組織遷移，培養自主探求未知世界的精神，教室提供給學生與遷移有關遷移有關的材料，適當加以點撥引導。
這就要求問題的設計要有針對性。如教學三角形的面積時，我們就可以設計出上面所提的問題。
2，課堂練習的設計，要注重層次性和開放性 課堂練習是鞏固新知識，促進素質內化的一個重要教學過程，為達到不同的目的練習，練習的設計就要富有層次和開放性。
（1） 基本練習設計的開放性 基本練習是為了使學生理解并掌握新知識的真諦，如學習了口算乘法后可設計 這樣的練習“3100x2是怎樣口算的？你認為哪種方法簡便？”
（2）發散練習設計的開放性
發散練習能夠打破傳統思維定勢，培養學生求異思維和靈活運用知識的能力。如教學人民幣的認識時，可設計這樣一道“開放性”的練習題：老師出示一些有標價的商品，組成一個購物超市，讓學生分別充當售貨員和顧客，進行銷售活動，計算出一共花的錢和應找回的錢。同學們有的買這些商品，有的購買其它的商品等等。使得學生在開放性問題的啟示下，創新潛能得到了充分的開發。
（3）創造性練習的開放性
創造性練習可以使學生運用所學的知識創造性地解決實際問題，也是古麗學生敢于標新立異、敢于發表個人見解的練習。如教學長方形的面積時，可設計這樣的練習：一個長方形的面積時40平方米，它的長和寬各應是多少厘米？這樣既拓寬了學生的解題思路，又培養了學生創造性的思維。
（4）注重數學思想方法的教學
數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學。因而，數學思想方法也應是學生必須具備的基本素質之一。現行教材中蘊含了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學思想方法的教學目標，綜合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。
三、培養學生的參與意識和動手能力，提高學生的實踐努力
小學生的思維處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，往往對一些抽象的規律性的數學知識感到生疏，所以就有必要對學生加強操作。教學過程中教師可以制作課件和教具，學生科制作具體的實物，讓學生真正參與到新知的獲取過程中來，這樣可以豐富學生的感知，便于學生探索、發現規律性的數學知識，形成初步的探索和解決問題的能力。
如教學三角形面積時，讓學生自己動手操作把三角形轉化成已經學過的圖形，在計算面積；教學圓柱的體積時，將圓柱等分成若干份拼成已學過的近似長方體，在求體積；。。。。
學生運用直覺思維解決問題的過程，包含了激發學習動機，培養學習興趣，聯絡師生感情的功能，同事培養了學生發現知識、掌握知識、運用知識的能力，實現了學生自我表現的欲望和自身的價值。這更加激發學生勇于創新。這是教育語言所不能達到的教學目標。
總之，實施素質教育，充分開發人的潛能，培養人的重新能力是衡量教育成敗的最高標準。我們應當讓創新能力的培養在數學教改中成為一道亮麗的風景線，使數學課堂煥發生命的活力。
【摘要】 運算在小學數學中占有非常重要的地位，對于小學生來說能否進行正確簡便的數學運算對他們的學習是非常重要的，而正確的運算結果也是檢驗小學生運算能力的唯一標準，運算速度也是尤其重要的，所以，簡便運算是老師和學生所追求的目標，它能夠幫助學生學好數學，提高學習能力.
【關鍵詞】 小學數學；簡便運算；培養
簡便運算是小學生學好數學的一種重要方式，也是小學數學教學的一個重要方面，體現了學生的綜合能力. 這不但是學生數學計算能力的一個重要組成部分，更是學生計算能力的綜合體現. 所謂簡便運算就是學生運用各種方法把原本復雜的計算變得簡單. 簡便運算能夠有效提高計算的速度和準確率，提高學生綜合運用數學方法的能力，培養創新能力. 所以，必須采取有效方法，培養和提高學生的簡便運算能力.
一、口算是培養學生簡便運算能力的基礎
所謂簡便運算就是把復雜的運算利用各種計算規律和性質轉換成簡單的口算，它其實是建立在口算的基礎上的. 所以，口算能力的好壞在很大程度上影響著簡便運算的結果，不管計算的方法和規律運用的多好，如果口算不過關，結果也是不正確的，所以，口算能力是簡便運算的基礎. 在小學階段，學生需要掌握好一百以內的加、減法口算，乘法口訣必須熟練，尤其是二十以內的加減乘除更要熟悉，最好是能脫口而出，此外，還有一些特殊的規律性的口訣和計算方法也熟練掌握，如11 × 11 = 121、12 × 12 = 144、13 × 13 = 169等，還有一些如25 × 4 = 100、125 × 4 = 500等一些常見的能夠得整的算式口訣也要經常練習，熟記心中. 老師可以多總結一些口訣技巧，讓學生們多背多記，把那些規律性的運算技巧都熟練掌握，在遇到類似的算術題時能夠很快就計算出來，提高自己的口算水平.
二、培養良好的觀察能力
在數學計算中很多時候需要我們去仔細觀察，發現規律，只有這樣才能進行簡便運算. 所以，良好的觀察能力是學生進行簡便運算必需的. 在進行簡便運算的時候，最主要的是要能準確觀察出題目算式的特點和規律，例如哪些數字的和是整十，哪些是整百，哪些數字加起來的和與另一個數字相減可以得到零等等，如果觀察能力比較強，基本上看一眼題目就能分辨出其中的規律和特點，所以，培養學生的觀察能力是刻不容緩的，極其重要的. 在教學中老師可以多出一些類似的題目幫助學生鍛煉觀察力，如這樣一道題，5 + 3 + 2 + 1.4 + 0.9 + 5 + 7 + 8 + 2.6 + 5.1，用最快的速度和最簡單的方法準確計算出它的結果，誰算得最快要給予相應的表揚，再比如給學生一些有規律的數字，讓他們在規定的時間內找出其中的規律，并且按照難求組合起來等等，通過這樣經常性的練習鍛煉學生的眼力和觀察力.
三、學會運用各種數學規律
簡便運算之所以簡便就是因為它能夠把各種數學規律和特點進行綜合運用，化難為易. 簡便運算的最根本的思想就是化零為整，也就是我們所說的湊整，那么如何湊整呢？我們可以從以下幾個方面來看：
1. 加減法
（1）通過把一些接近整數的數當作整數來計算，然后再加上或減去相應的數字，結果不變，這樣可以省去很多麻煩的步驟，增加正確率，如39 + 78，39接近40，78接近80，我們可以把39當成40，把78當成80來計算，最后在減去3就可以得出結果，比直接計算簡單的多，但是一定要注意多加多少就要減去多少，要看清題目要求.
（2）通過進行加減法的交換律和結合律，以及一些減法的計算規律，把一些和為整數的數先進行計算. 如36 + 58 + 74，我們可以發現36和74的和明顯是整數，所以，在計算的時候先計算36 + 74，再加上58，就會變成36 + 58 + 74 = （36 + 74） + 58 = 110 + 58 = 168，再例如356 - 51 - 37 - 49 - 63 = 356 - （51 + 49） - （37 + 63） = 356 - 100 - 100 = 156，這樣計算就會簡單很多.
2. 乘除法
乘除法的簡便運算主要是通過乘法的三大定律和一些交換律和結合律等等，以及混合乘除的一些運算規則即興計算，如25 × 4 = 100、125 × 4 = 500等等，再比如（9 × 15） × 6 = 9 × （15 × 6） = 9 × 90 = 810、27 × 33 + 27 × 67 = 27 × （33 + 67） = 2700等.
四、勤于歸納，培養學生的思維方法
學到知識就要去進行歸納和總結，簡便計算需要我們把所學到的數學方法進行綜合運用和歸納，數學計算雖然復雜，但是它們都是有共同點的，都是把繁雜的問題進行轉化計算，總結起來有以下幾個方面：
1. 合并或分離. 根據計算特點，把兩個或兩個以上的數字進行合并，或者是把一個復雜的算式進行分離計算. 例如把27 + 38 + 22 + 23用加法結合律轉化成（27 + 23） + （38 + 22） = 50 + 60 = 110，再如用乘法分配律把13 × 205轉化成13 × （200 + 5） = 13 × 200 + 13 × 5 = 2600 + 65 = 2665.
2. 轉化和調整. 也就是轉化運算方法，調整運算順序，方便計算. 例如301 - 98可以轉化成301 - 98 = 300 - 100 + 1 + 2 = 203，再比如13 + 9 + 12 + 7 + 11 + 8可以把計算順序改變一下，變成（13 + 7） + （9 + 11） + （12 + 8），老師要引導學生總結規律，加深記憶，從而提高自己的簡便運算能力.
總而言之，簡便運算是進行快速計算的重要方法，老師要采取有效的措施和方法幫助學生提高簡便運算能力，鼓勵學生仔細觀察，認真思考，多動腦筋，培養學生的簡便意識，從而不斷培養和提高學生的運算能力，提高學生學習和運用數學的能力.
在小學數學教學的過程中，教師要關注學生數學能力的培養，選擇適合學生的數學教學策略進行數學教學。
一、針對學生的數學學習能力選擇適合學生的教學策略
首先，教師要培養學生的數學學習動機，在這個基礎上對學生進行學習能力的培養。教師在新接手一個班級時，首先就要準確把握每一個學生的數學學習興趣，并針對學生的數學學習興趣，選擇適合學生的數學教學策略。教師要引導學生將數學學習過程中的注意力不集中、意志力薄弱等問題解決，逐步形成堅韌不拔，我要學，我想學，我一定要學好的數學學習精神，讓學生養成良好的數學學習習慣。在每一節數學課堂中，教師都要根據學生的數學能力選擇適合學生的數學教學策略，讓學生能夠在每一堂數學課中提升數學能力。如，在《長方形的認識》的教學中，教師可以讓學生在課前根據教師的指導做一做，剪一剪，并在課堂上和教師進行探討。在課前教師可以搜集學生完成的相關資料，以了解學生的學習能力，在這個基礎上根據學生的學習能力選擇課堂的教學方法。
二、采用多媒體課件輔助課堂教學，教師可以選擇適當的時機出示多媒體課件
在小學數學教學的過程中，教師選擇多媒體課件輔助課堂教學，可以讓每一個學生都能夠將抽象的數學概念、理論、公式轉化為形象生動的多媒體課件，讓學生通過多媒體課件的展示更好地了解教學內容。如，在《圓柱體的表面積》的教學中，教師可以將圓柱體的表面積一課的教學難點以及教學重點制作成多媒體課件，并在課堂上選取恰當的時機展示給學生，讓學生更好地理解圓柱體的表面積應該如何求，圓柱體的表面積又是怎么回事，學生在形象直觀的展示中會更好地把握圓柱體的表面積公式，并在實際問題的訓練中更好地進行求解。
三、小組合作，讓每一個學生都能夠得到提升
在小組合作的過程中進行數學問題的教學，會讓很多數學問題的解答事半功倍。教師在教學中，應該根據學生的年齡特點以及學習能力選擇適當的數學教學方法。教師按照同組異質的原則，將學生更好地以每組四至六人的形式放在一個合作小組中，并在這個過程中選擇恰當的合作小組的學習內容讓學生進行小組合作學習，更好地提升學生的數學學習能力。
總之，在數學學習的過程中，教師要根據學生的數學能力選擇適合學生的教育教學策略。教師要關注學生的數學學習特點，把握每個學生的數學學習層次，讓學生能夠在教師的引導下更好地把握自己，提升自己的學習技能。
摘 要：學生通過學校教育應該學會什么？當然有很多方面的內容，如知識、技能、情感、能力等等。只有學生在有了必備的知識與技能，健康的情感，全面的能力之后才能真正的成為社會需求的建設者。不過筆者認為實現這些目標的前提就是讓學生學會質疑。數學的學科特點最適宜培養學生的質疑能力，小學階段又是培養學生質疑能力的最佳時期。
關鍵詞：數學教學;小學生;學會;質疑
學校是培養學生的基地，學生通過學校學習能夠獲得成長的必備知識、情感與能力。讓學生從學會到會學，讓學生有自我發展的能力是學校教育教學的最終目標。筆者認為實現這些學生需求與教學設想的最根本條件就是讓學生形成質疑的能力，小學階段是培養學生質疑能力的基礎學段。下面我將對于培養學生質疑能力方法的進行分析。
一、教師提供質疑學境
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，但是在實際教育教學活動中，這些理念往往還只是停留在教師的意念里，卻沒有真的付諸于實施。目前的課堂教學中許多教師還是沒有真正以學生為主體，填鴨式的教學，沒有留給學生積極思考的空間。要將“質疑”引入課堂，教師要把課堂的主動權還給學生，以教師為主導，學生為主體，提問不應該只是老師的專利，更應該是學生的權利。在每堂課新授時，教師應引導學生大膽質疑，提出不懂的地方，組織學生互相交流、積極探索。由于同一個班的學生成績有好也有差，參差不齊。在質疑問難時，往往提一些表面的，膚淺的問題，不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師不要一味的批評與指責，教師要耐心的引導，并且應有意識地與學生互換角色，提出具有價值的問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。
二、教師提供質疑方法
小學生對于什么都敢興趣，對于任何事情都具有好奇心，而且對任何困難心里都“不會怕”。教師要善于利用小學生這一心理特點，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。比如可讓學生這樣想：小數的基本性質為什么要規定（0除外）如果沒有這個規定會是怎樣的，可引導學生嘗試一下，自己總結完善。從而讓學生明白數學概念是非常準確嚴謹的，不能隨意改變某一個關鍵性詞語。數學也是一門嚴謹的學科，學習數學必須要一絲不茍，認認真真。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據。”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就有所發現，逐漸學會質疑。
三、教師幫助學生處理質疑關系
如果對小學生進行仔細的分析就會發現，小學生擁有的是學習的熱情，缺乏的是學習的能力。質疑是手段，釋疑是目的。教師在鼓勵學生質疑的同時，更要幫助學生解決問題，如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，那如何正確處理學生的質疑？面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。
四、教師把握質疑時機
質疑是需要恰當的“時間、地點、氛圍”的，課堂教學教學契機的把握者就是教師，引導學生自主學習時，教師的主導更加重要。如在自主學習過程中，如果學生遇到的是比較簡單的問題，就鼓勵學生同桌之間交流來處理。稍復雜較有價值的問題才提出來，杜絕問題的泛濫成災耽誤課堂上的黃金時間。要做到這一點，教師必須要合理安排好時間。那么一堂課的最近質疑時機是什么時候呢？本人認為在講授新課時和新課結束后，把握好這個時機，這個時間段學生會有各種各樣的問題呈現，由淺入深。其次，當學生提出有價值的問題時，要留給學生充分的思考時間，并組織學生小組共同探究，這樣才能有所發現。三是，鼓勵學生不恥下問，課堂上不必過分擔心解決學生的疑問會打亂整堂課的教學計劃。實踐證明，只有教師在教學過程當中做好有效的鋪墊，才能使學生提出有價值、質量高的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。
五、教師做好引導質疑工作
教師是教育教學活動的主導，在小學階段這種指導作用更加明顯，教學工作是瑣碎的，教師一定要明確自身角色定位，發揮好自身作用。在培養學生質疑能力的工作中教師需要做好以下兩點：①指導學生自學并從中找出問題。在講授新知之前，本人總是留出點時間讓學生看書自學，在這個看書自學的過程中，有一部分較簡單的知識很快會被學生所掌握，與此同時也要讓學生從中找出其中的疑點和難點，有了問題學生才會主動積極去思考，根據這些學生的質疑，答疑，教師對學生的認知水平有了更為深入的了解，這樣可以做到有的放矢，以便集中力量解決問題。②討論辯疑，遇到有價值的問題，學生的想法不一樣，這時就要組織好學生集體討論，共同探究。組織引導學生在動手操作、實驗觀察比較的基礎上對提出的疑問暢所欲言，學生通過相互交流彼此啟發，探索出解決問題的好方法，體驗到成功的喜悅，同時也感受到集體的智慧是無窮的。通過辯論爭論，碰撞出智慧的火花，使學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，從而探究出解疑途徑，使學生的思維得到發展和深化。
綜上所述，數學是最能培養學生邏輯思維能力的學科，所有的學科都希望培養學生“會學”的能力，那么教學中就離不開學生思維能力培養，就離不開數學學科的教學輔助，而思維的開始就是質疑。在小學數學教學中，教師要想方設法培養學生質疑能力，鼓勵學生積極探索，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，長期積累一定能發展學生思維，培養學生的創新能力。
【摘要】 本文筆者結合多年來小學數學教學經驗，從情境教學法出發，為提高小學數學教學效率、激發小學生學習數學的主動性和積極性提出幾點具體的實施策略.
【關鍵詞】 情境教學法；小學數學教學；教學質量；學生興趣
小學數學教學以讓學生掌握基本數學知識、方法、思想，培育基本數學思維能力為重要目標.然而在當前小學數學教學過程中，特別是在低年級的教學課堂上，如果教師一味地采用傳統的教學方法，則很容易導致學生由于無法充分地理解抽象、單調的數學知識而失去學習數學的興趣和信心.如何在小學數學教學中為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，有效化解數學教學的枯燥性、抽象性、單調性是廣大小學數學教師所要深入研究的重要課題.本文將通過在小學數學教學中充分應用情境教學法，以最終實現教師教學效果及學生學習興趣的不斷提高.
一、創設操作情境
小學數學新課程標準明確提出，作為一門操作性較強的學科，小學數學教學中教師應該積極地轉變以講授為主的傳統教學模式，而為學生創造更多在做中學習的機會.此外，活潑好動也是小學生的天性，在教學中發現部分小學生表現出了較強的動手欲望和能力.例如，在學習加減乘除時，教師可以請家長配合在家里為學生創造一個“超市收銀員”的具體情景，通過把學生日常生活中常見的生活用品當作商品，家長扮演顧客、學生扮演收銀員的形式，讓具體的生活場景中學生學習和練習加減乘除.又如，在學習“比較分數大小”這一部分內容時，教師可以讓學生課前準備好剪刀和紙張.在教學課堂上首先讓學生把一張紙平均分成4份，取其中的1份；再把一張紙平均分成5份，取其中的1份；再把一張紙平均分成8份，取其中的1份.最后讓學生們分別比較這三次取出來的部分，進而對學習“如何比較分數的大小”有更直觀、形象的理解和記憶.在小學數學教學中，為學生創造更多動手操作的機會，一方面可以促進學生更好地掌握數學方法和數學思想；另一方面，也為促進學生思維的啟迪和開發提供了更廣闊的空間.
二、創設游戲情境
小學生正處于熱愛做游戲的年齡階段，在教學過程中教師如果讓學生長時間做枯燥的計算題，可能很少有學生樂于配合.然而，如果取之以做游戲的形式來學習數學知識，則會吸引更多的同學參與到游戲和學習過程中.例如，在課堂回答問題時教師可以設計搶答環節.教師出好題目后，讓學生們搶答，答對的同學記1分，答錯的同學扣1分，看最后哪名同學獲得的分數最高，并獲得相應的獎勵措施.這種創設游戲情境的教學方法，可以充分地激發學生的學習積極性、參與性，讓學生在競爭的氛圍中，一方面發現自己的不足，另一方面通過自覺聽講、學習和練習促進自身計算準確率、速度的提高，以最終達到提高小學數學教學實效性的效果.
三、創設的多媒體情境
多媒體在課堂教學中的應用，可以用鼠標、屏幕、動態視頻音像資料來代替過去教師的粉筆、黑板和靜態的圖文內容，則更有利于提高學生的注意力，讓學生更樂于學習、享受學習.例如，在學習“基本圖形”這一部分內容時，學生僅看教材上靜態的圖形，很難對基本圖形的相關內容產生直觀、形象的了解和掌握.而多媒體課件在小學數學教學中的應用，可以直觀形象動態的方式將靜止的圖像展現出來，并結合多媒體旋轉、放大、定格等技術，加強學生對基本圖形的觀察，使更多學生的多種感官被一起調動起來參與到教學中，促進教學重點、難點的突破，達到事半功倍的效果.
四、創設故事情境
一般而言，小學生都喜歡聽故事.特別是愛聽有情節、有人物的故事，他們經常會被有感人場景、可愛人物、有趣情節的故事所深深吸引.因此，在小學數學教學中教師也不妨為學生創設更多故事情境，以講故事的方法來教數學知識，吸引更多的學生參與課堂教學.例如，在講小學數學乘法這部分知識時，教師可以先給大家介紹數學家高斯的故事.一方面，高斯當時的年紀正與三年級的學生年齡相仿，通過講故事可以起到鼓勵學生的作用，另一方面呢也可以達到活躍課堂氣氛的效果.其次，教師要積極地鼓勵學生參與到講故事的活動中，讓學生充分發揮自身想象力，結合教學內容，編故事、講故事.教師要求學生把教學內容設置到故事中，讓整個故事貫穿于課堂教學的始終，以解決故事中的困難作為傳授要講解的新知識的重要途徑.總之，通過創設故事情境進行教學，可以充分地激發學生參與活動和學習的主動性、積極性，讓學生在編故事、講故事、聽故事的過程中潛移默化地了解新知識、認識新知識、掌握新知識.
五、創設生活情境
數學知識來源于生活，并最終以服務生活為宗旨，即數學學習的最終目的還是要將數學知識應用于生活實際.這就要求小學數學教學要從學生的認知水平、身心發展特征及生活實際等具體情況出發，一方面結合學生的生活，創設具體教學情境；另一方面激發學生利用生活經驗來參與教學活動.例如，在學習加減乘除時，教師可以要求學生把家里近期的購物小票明細帶到課堂上來，并根據課堂教學內容對所購買的物品及價格進行計算；或在學習圖形時，要求學生找出家中與圖形相關的具體事物.教師這樣站在學生的角度發現數學教學與學生生活的最佳結合點，為他們創造更多富有生活氣息的具體情境，才能幫助學生消除對數學的畏懼心理，拉近學生與數學知識之間的距離，讓他們在體驗生活的過程中感受數學知識的魅力.
總而言之，小學數學教學一定要改變過去傳統的教學方法、教學理念，要從小學生的認知水平、生活實際等角度出發，設計出一套真正符合小學生的具有趣味性和藝術性的教學情境，讓學生真正對數學學習產生興趣和信心.
摘 要：能夠激發學生學習興趣的方法和途徑有多種，作為教師必須加強研究，如何把學生的學習興趣充分激發出來，充分調動其學習的積極性，使其智力潛能充分發揮出來，提高教與學的質量，這是當前素質教育賦予我們的一個重要研究課題。
關鍵詞：學習興趣；做法；探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-382-01
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。作為一個教師，假若你的課不能激起學生的興趣，那便是最大的失敗；假若能夠激起學生的興趣，就可以使學生學得輕松，就可以使教學進入“化境”，就可以實現課堂教學優質高效。下面我以小學數學教學為例，直陳激發學生興趣的五點做法，以期引玉。
一、運用教具法
利用小學生好奇心強的心理特點，巧用電教投影，激發學習興趣。如教學“認識圖形（一）”（小學數學第一冊），可安排一節拼圖課。首先出示可愛的“小鈴鐺”投影，讓學生數一數各種圖形的個數。通過投影，使學生形象地看到各種圖形的組成。然后，教師再次利用投影，用四個相同的三角形拼成長方形或正方形，并指導學生用學具拼圖形。最后教師指導學生利用投影儀拼圖。經過以上活動，學生的注意力已被這先進的教學手段所吸引。此時，哪有學生不想用投影儀展示自己的作品。
學生在這樣的學習活動中，既能受到思維訓練，又能充分體驗動腦后成功的快樂，從而提高學習興趣。
二、課外活動法
開展數學課外活動，有意識地激發學習興趣。每次數學活動課的內容設計，我總是力求新、奇、趣。如講蘊含數學知識的童話和寓言故事，猜數學謎語，開展數學競賽，制作數學教具，玩猜數學游戲或數學迷宮游戲等。讓學生在活動中學，學中有樂，學有所得。
三、成功體驗法
在教學過程中，針對不同層次的學生提出不同的教學要求。比如教學用1―7這七個數中的幾個或全部寫出結果是8的算式。解決這個問題，可以只寫出1+7=8，2+6=8這類算式；也可以寫出3+6-1=8，3×5-7=8，2×4=8這類算式；還可以寫出3+7+4-6=8這類算式。這樣的問題，所有的學生都能做，只是不同水平的學生做出的答案水平不同，但每一個學生都得到了發展，都體會到了成功。由于成功，他們就會不斷增強學好數學的自信心，從而激發學習數學的興趣。
四、表揚鼓勵法
運用表揚鼓勵的方法，激發學生的興趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣賞。”特別是小學生，一句恰當的表揚就能給他們指出努力的方向。比如在教學“年、月、日”（小學第六冊），“用左拳記憶大、小月方法”時，我請兩名學生介紹這一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一個成績向來較好的學生數到二月時說二月小。二另一個成績較差的學生數到二月時，卻停了下來，說：“二月不同于其它小月，也能說二月小嗎？”我感到很驚異，但很快就表揚了他：“這個問題問得好，你肯動腦筋，這是一種可貴的品質。”后來，我發現這個學生想問題就很仔細，成績上升也快。
五、率先垂范法
以良好的教師形象，激發學生的學習興趣。黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的偶像。”特別是在小學，我們常常會聽到這樣的話：“這是我們老師說的。”“我們老師就這樣。”老師的一言一行，都會對學生發生潛移默化的影響。如果一個教師對工作真情實感地投入；對學生，真心實意地關懷；對自己，真才實學地要求，那對學生的影響將是積極的。這有個現成的例子：蔡云芝先生是魏巍小學時的老師，多才多藝，熱愛、關心學生，對魏巍接近文學，后來成為著名作家有著重要影響。二十多年后，魏巍還能記得老師讀詩的音調，還能背誦出那首詩，并寫出散文《我的老師》，抒發對她的真摯感情。
六、加強直觀教學，激發學生學習的興趣
1、通過指導學生動口、動手，豐富教學。我在教學“圓的周長”時，先讓學生觀看幻燈片，理解圓的周長的含義；再指導學生分組動手測量圓的周長；最后說一說測量的方法和結果。通過這樣直觀的接觸，使學生對圓的周長有了比較深刻的認識。
2、鼓勵學生“說”理，提高學習的效率。數學科除了注重培養學生的思維能力以外，還要注重學生口頭表達的能力。教師要多給學生創造發表自己的想法的機會，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的態度，同時消除了學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中把知識牢牢地掌握了。
3、觸類旁通，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，給學生充分動手操作的機會以及動腦思考的機會來激發他們的學習興趣。我除了以各種方法激發學生的求知欲外，還注意培養學生的創造能力，即觸類旁通的能力，從而擴展學生思維，增長學生的知識。如教學“位置”時讓學生通過說出自己在班級的具體位置，使學到的的知識“學以致用”，達到觸類旁通的效果。
4、作為一名優秀的教師，要愛自己所有的學生，不要吝嗇給自己的學生以肯定和表揚。皮革馬利翁效應指出教師的正面暗示將影響學生的發展，只有從內心認可學生，才會給他們最真心的贊揚。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”只有從內心認可你的學生，你才會像愛自己孩子一樣愛你的學生，平時要多和學生交流，在學生面前流露出你對他的信任和愛心，學生自然也會愛上你。其實，很多學生就是因為喜歡某位老師，而喜歡上他所教授的課程。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”小學生是祖國的未來，培養小學生的創新能力尤為重要。隨著新課程改革的不斷深化，以創新、啟發、探究、實踐為主的新教學理念逐漸為人們所接受，數學是一門具有極強邏輯性和思維性的基礎學科，在小學數學教學中培養學生的創新能力亦是大勢所趨。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，小學生數學創新能力的培養過程就是激發學習探究興趣、培養數學創新思維、提高問題實踐能力的過程，也是小學生正視自我、挑戰自我、突破自我的過程。在小學數學課堂教學中，教師要充分發揮學生的教學主體作用，激發學生的數學思維和創新意識，使之養成良好的學習習慣，為之后的學習打下堅實的基礎。
愛護學生好奇心
思維能力是創新能力的基礎，小學生思維的活躍性和可塑性強，在小學數學教學中培養學生的創新能力，離不開對小學生思維能力的訓練。
要培養學生的求異思維 創新意識在某種程度上表現為求同思維與求異思維的統一，而更多地體現為求異思維。培養小學生在數學學習中的求異思維，便是要打破學生以往的思維定式和“標準答案”的束縛，激發他們多角度、多方面看問題和尋求多元化答案的思維方式。例如：在《分類》一課的教學時，教師可以引導學生按照不同標準將班里同學分成不同的組，如男生、女生，長頭發、短頭發等。通過不同標準的分組，培養學生的求異思維，進而激發學生的數學創新意識。
要培養學生的聯想思維 小學生的思維是富含著豐富的想象力的，教師要積極引導學生對所學知識進行主動聯想。并通過聯想，將學生固有知識與新進知識相聯系，進而形成對知識完整、系統的認識，并在此基礎上產生新的設想。聯系思維的培養能夠開拓學生思路，為學生的數學創新能力構建系統網絡。
要培養學生的發散思維 發散思維是創新思維能力的主要組成部分，教師對小學生發散思維能力的引導，就是要肯定學生對同一問題的不同解決方式，加強學生相互之間不同思維的交流和互動，提高學生的自主探究意識。例如：在學習《一百以內的加減法》時，教師可以模擬商店里的上衣60元、褲子40元、鞋子30元、襪子5元，讓學生自己提出不同的問題并解答，如：“上衣和褲子一共多少錢？”“褲子比鞋子貴多少錢？”通過發散思維的引導，培養學生數學思維的變通性和靈活性，從而提高學生的思維創新能力。
豐富學生想象力
教學方法是溝通教師和學生之間的重要橋梁，在小學數學課堂教學中，良好的教學方式的使用能夠起到激發學生興趣、改善課堂環境、培養學生創新思維的作用。
教師通過多樣化的情境創設，營造良好課堂氛圍 學生是教學活動的主體，特別是小學生天性好動、思維活躍。在小學數學課堂教學中，寬松自由的教學環境更有利于學生創造性思維的發揮。多媒體技術在小學數學課堂教學中的充分使用，使教師教學情境的多樣化創設成為了可能。數學教學情境的創設，使抽象的數學知識變得具體和形象，增加了學生的直觀體驗和感性認知，豐富了學生的數學思維。
開展啟發性教學，培養學生的創造性思維 在小學數學的教學過程中，教師要善于通過由淺入深、層層遞進方式的問題設置，對學生進行啟發和引導，使學生通過問題情境的體驗，逐漸培養起自主探究、發現問題、解決問題、創新方法的思維能力。例如：在《統計》一課的教學中，教材提供的小猴、小狗、小豬排隊的例題，旨在引導學生比較它們之間的數量，并對數的大小有一個直觀概念。教師可以構建如下問題：“從圖中我們能知道什么？”“是怎樣知道的？”“誰還能說出其他的問題？”通過層層設問，學生對小猴、小狗、小豬之間的數量對比有了一個逐漸深入的理解，并在這個過程中培養起發現問題、探究規律、創造性解決問題的能力。
鼓勵學生大膽求異
數學家波利亞曾說過：“任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”小學生數學知識的學習過程，實際上是學生在腦海中對數學知識的一個重新組合和構建的過程，這個過程不僅有對已有知識的重組，還包含了對新受知識的生成。知識的構建過程歸根到底是要靠學生自身的探索和實踐，這就要求教師在小學數學教學過程中注重學生學習的自主性和探究性，從而在對知識的構建過程中形成創新意識。例如：在學習《面積單位》以后，學生由于接受能力和學習基礎的差異，對平方厘米、平方分米、平方米等面積單位沒有一個直觀的認知。教師可以將與學生聯系密切的生活實踐引入教學，引導學生自主測量文具盒、書本、課桌等不同大小的物體，并選用合適的面積單位。在自主探究實踐中，學生對所學知識有了直觀的感知，并能舉一反三，形成數學思維和創新意識。
小學數學是一門極具思維性和邏輯性的基礎課程，在小學數學教學中培養學生的創新能力，不僅是培養學生數學思維和創新意識的客觀要求，也是素質教育和新課程改革的題中之義。教師在教學過程中要創新教學方法、加強思維訓練，培養學生形成自主探究、實踐創新的能力，為學生數學的進一步提高打下堅實基礎。
（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）
