發(fā)布時(shí)間：2022-05-28 03:14:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文教育具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會(huì)性、知識(shí)性，因此語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也因此具有多職能：知識(shí)教育、思想教育、審美教育、能力訓(xùn)練，語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容也有了多項(xiàng)目：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、想等。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該確立大語(yǔ)文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”還指出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。可見(jiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)的狹窄的“唯語(yǔ)文”學(xué)科領(lǐng)域，而是拓展到了社會(huì)生活的方方面面，走向了學(xué)科的交叉和融合。這里結(jié)合實(shí)際談?wù)劸C合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的課堂。
一、課前初探：積累素材，探索結(jié)論
充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有：自學(xué)生字詞；運(yùn)用讀、疑、思的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，找出不理解的地方及提出疑難問(wèn)題；運(yùn)用上網(wǎng)查閱資料的方法收集課文有關(guān)背景材料；根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魈骄康取？傊寣W(xué)生利用家里的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域有助于學(xué)生綜合能力的提高。
1．開(kāi)拓廣闊的課外閱讀環(huán)境。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但因?yàn)槠虝r(shí)的限制，并不是瞬息萬(wàn)變的世界的全貌，生活，社會(huì)中有無(wú)涯的知識(shí)等待我們?nèi)W(xué)習(xí)與開(kāi)拓。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學(xué)中可以不時(shí)地向?qū)W生注入新的內(nèi)容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報(bào)刊上的熱點(diǎn)問(wèn)題和好時(shí)文各抒己見(jiàn)、互相交流，甚至是同齡人的習(xí)作，只要是有一定價(jià)值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生合理訂閱面向中學(xué)生的語(yǔ)文報(bào)刊，不定期選讀中外古典名著，刻發(fā)報(bào)刊的雜文、格言警句、文辭優(yōu)美的片斷……。總之，讓學(xué)生多讀多思勤記，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣，豐富了知識(shí)，既充實(shí)了課本之不足，又培養(yǎng)了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。對(duì)此古今部分文學(xué)大師和語(yǔ)文教育專家們?cè)?jīng)有過(guò)精辟的闡述：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。--”（杜甫）“退筆如山未足珍，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神。--”（蘇軾）“葉圣陶問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。--”（呂淑湘）這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語(yǔ)文實(shí)際能力中所發(fā)揮的不可替代的作用。
2．把生活當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。古人曾經(jīng)把“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”聯(lián)系起來(lái)，也就是告訴我們學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察山川草木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解風(fēng)土人情等，對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)與感悟，從而獲得書(shū)本里所沒(méi)有的東西，印證、加深對(duì)書(shū)本中已有東西的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起良好的語(yǔ)文背景。鑒于此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注意將書(shū)中的間接生活與現(xiàn)實(shí)的直接生活溝通起來(lái)，書(shū)就讀活了，把語(yǔ)言與背景經(jīng)驗(yàn)接通了，書(shū)就讀出韻味了。還要引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向廣闊的社會(huì)生活，置身于世界，審視社會(huì)人生，去讀世間這本無(wú)字的活書(shū),從而把語(yǔ)文教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)真切的感受。
3．要注意語(yǔ)文與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合。使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地借助于語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)使其他學(xué)科教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴(kuò)展為現(xiàn)代語(yǔ)文的外延。書(shū)法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現(xiàn)代語(yǔ)文的一族。因?yàn)槿藗儗?duì)每一技藝、能力的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，都必須投入相當(dāng)程度的心智、時(shí)間、勞動(dòng)，觀察、想象、聯(lián)想會(huì)融入他的生命，既可以加深對(duì)生活的理解，又可為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入生機(jī)、活力，從中得到啟迪，萌發(fā)靈感，提高語(yǔ)文素質(zhì)。譬如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，注意結(jié)合物理中的光學(xué)、聲學(xué)等原理，《花兒為什么這樣紅》里也涉及很多物理和化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)科之間的綜合，融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)自然提高。
二、課堂研討：綜合薈萃，自由發(fā)揮，探驪得珠
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。尤其在綜合學(xué)習(xí)與探究中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是是認(rèn)知的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。
1．設(shè)疑創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技巧而已，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”教師在教學(xué)中要巧設(shè)疑問(wèn)，拋磚引玉，甚至故意提出一個(gè)反面觀點(diǎn)（當(dāng)然最終要作好引導(dǎo)），激起學(xué)生思辯，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，把語(yǔ)文課上成辯論課，這樣學(xué)生就會(huì)在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見(jiàn)，釋疑又生疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展。
2．變課堂為舞臺(tái)。學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇時(shí)，可讓學(xué)生把課文改編成劇本，利用教室這一舞臺(tái)進(jìn)行表演。改編、表演都由學(xué)生自主完成，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其改編、表演進(jìn)行評(píng)論。改編、表演和評(píng)論都是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)《變色龍》，組織學(xué)生把這首詞改編成劇本，配上音樂(lè)，布置一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，在班級(jí)內(nèi)演出。同學(xué)們反響比較好，而且由此拓寬了語(yǔ)文的范疇，在詩(shī)詞、戲劇、音樂(lè)等方面都有了新的認(rèn)識(shí)。
3．教師學(xué)生互換角色。即學(xué)生走上講臺(tái)，教師坐在臺(tái)下，只作適當(dāng)指導(dǎo)。在這一特殊的教學(xué)活動(dòng)中，講課的同學(xué)充分調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)和創(chuàng)造熱情，身為學(xué)生他更能把握臺(tái)下同學(xué)的心理，設(shè)計(jì)了一些頗有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，臺(tái)下同學(xué)對(duì)這種課饒有興趣，配合 也相當(dāng)默契，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果。
4．開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的時(shí)空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉(xiāng)音俚語(yǔ)、影視報(bào)刊、天地山川……聽(tīng)之，明始末增信息；說(shuō)之，表情意通思想；讀之，廣見(jiàn)識(shí)曉事理。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，廣泛地接觸社會(huì)生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽(tīng)時(shí)代的心音。我在教學(xué)中設(shè)法開(kāi)辟出廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，例如，辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地、辦墻報(bào)、舉行講座、成立文學(xué)社團(tuán)，進(jìn)行演講比賽、朗誦比賽、書(shū)法比賽、寫(xiě)作比賽、向報(bào)刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，既為學(xué)生提供了一展其能的舞臺(tái)，又讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，超越時(shí)空，多層面，立體地感受生活。
三、課后拓展：總結(jié)和驗(yàn)證
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。如教學(xué)《春》時(shí)，我們開(kāi)展了有關(guān)“春”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等，經(jīng)過(guò)取舍加工，編成小報(bào)，舉辦語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”。
2、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚(yú)，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛(ài)的形式吟春頌春，或作文、或吟詩(shī)、或繪畫(huà)、或譜歌。學(xué)生會(huì)在盎然的興趣中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語(yǔ)言，增長(zhǎng)了才干。
讓學(xué)生走上街頭，找出有病的廣告語(yǔ)，有錯(cuò)的招牌字；讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，收集整理當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；讓學(xué)生走進(jìn)工廠，參觀流水線，寫(xiě)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告……《龍江農(nóng)業(yè)園調(diào)查記》、《龍江名人采訪記》、《龍江文化古跡現(xiàn)狀》等系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)論文，充分展示了學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，尤其是探究的能力。
古人云“知書(shū)達(dá)理”，把書(shū)讀好，知識(shí)豐富了，就能明事理，同樣語(yǔ)文能力也就提高了。但僅靠課堂，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語(yǔ)文課，是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。那種一味據(jù)本講讀，不越“雷池”半步的教學(xué)方法既使學(xué)生興趣寡淡，活潑不得，“營(yíng)養(yǎng)不良”，諸種能力難以發(fā)揮，也妨礙了語(yǔ)文教學(xué)育人怡情特征的實(shí)現(xiàn)，于提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)無(wú)益。綜合學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的課外生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文教育具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會(huì)性、知識(shí)性，因此語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也因此具有多職能：知識(shí)教育、思想教育、審美教育、能力訓(xùn)練，語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容也有了多項(xiàng)目：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、想等。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該確立大語(yǔ)文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”還指出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。可見(jiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)的狹窄的“唯語(yǔ)文”學(xué)科領(lǐng)域，而是拓展到了社會(huì)生活的方方面面，走向了學(xué)科的交叉和融合。這里結(jié)合實(shí)際談?wù)劸C合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的課堂。
一、課前初探：積累素材，探索結(jié)論
充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有：自學(xué)生字詞；運(yùn)用讀、疑、思的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，找出不理解的地方及提出疑難問(wèn)題；運(yùn)用上網(wǎng)查閱資料的方法收集課文有關(guān)背景材料；根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魈骄康取？傊寣W(xué)生利用家里的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域有助于學(xué)生綜合能力的提高。
1．開(kāi)拓廣闊的課外閱讀環(huán)境。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但因?yàn)槠虝r(shí)的限制，并不是瞬息萬(wàn)變的世界的全貌，生活，社會(huì)中有無(wú)涯的知識(shí)等待我們?nèi)W(xué)習(xí)與開(kāi)拓。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學(xué)中可以不時(shí)地向?qū)W生注入新的內(nèi)容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報(bào)刊上的熱點(diǎn)問(wèn)題和好時(shí)文各抒己見(jiàn)、互相交流，甚至是同齡人的習(xí)作，只要是有一定價(jià)值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生合理訂閱面向中學(xué)生的語(yǔ)文報(bào)刊，不定期選讀中外古典名著，刻發(fā)報(bào)刊的雜文、格言警句、文辭優(yōu)美的片斷……。總之，讓學(xué)生多讀多思勤記，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣，豐富了知識(shí)，既充實(shí)了課本之不足，又培養(yǎng)了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。對(duì)此古今部分文學(xué)大師和語(yǔ)文教育專家們?cè)?jīng)有過(guò)精辟的闡述：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。--”（杜甫）“退筆如山未足珍，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神。--”（蘇軾）“葉圣陶問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。--”（呂淑湘）這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語(yǔ)文實(shí)際能力中所發(fā)揮的不可替代的作用。
2．把生活當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。古人曾經(jīng)把“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”聯(lián)系起來(lái)，也就是告訴我們學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察山川草木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解風(fēng)土人情等，對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)與感悟，從而獲得書(shū)本里所沒(méi)有的東西，印證、加深對(duì)書(shū)本中已有東西的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起良好的語(yǔ)文背景。鑒于此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注意將書(shū)中的間接生活與現(xiàn)實(shí)的直接生活溝通起來(lái)，書(shū)就讀活了，把語(yǔ)言與背景經(jīng)驗(yàn)接通了，書(shū)就讀出韻味了。還要引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向廣闊的社會(huì)生活，置身于世界，審視社會(huì)人生，去讀世間這本無(wú)字的活書(shū),從而把語(yǔ)文教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)真切的感受。
3．要注意語(yǔ)文與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合。使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地借助于語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)使其他學(xué)科教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴(kuò)展為現(xiàn)代語(yǔ)文的外延。書(shū)法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現(xiàn)代語(yǔ)文的一族。因?yàn)槿藗儗?duì)每一技藝、能力的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，都必須投入相當(dāng)程度的心智、時(shí)間、勞動(dòng)，觀察、想象、聯(lián)想會(huì)融入他的生命，既可以加深對(duì)生活的理解，又可為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入生機(jī)、活力，從中得到啟迪，萌發(fā)靈感，提高語(yǔ)文素質(zhì)。譬如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，注意結(jié)合物理中的光學(xué)、聲學(xué)等原理，《花兒為什么這樣紅》里也涉及很多物理和化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)科之間的綜合，融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)自然提高。
二、課堂研討：綜合薈萃，自由發(fā)揮，探驪得珠
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。尤其在綜合學(xué)習(xí)與探究中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是是認(rèn)知的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。
1．設(shè)疑創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技巧而已，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”教師在教學(xué)中要巧設(shè)疑問(wèn)，拋磚引玉，甚至故意提出一個(gè)反面觀點(diǎn)（當(dāng)然最終要作好引導(dǎo)），激起學(xué)生思辯，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，把語(yǔ)文課上成辯論課，這樣學(xué)生就會(huì)在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見(jiàn)，釋疑又生疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展。
2．變課堂為舞臺(tái)。學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇時(shí)，可讓學(xué)生把課文改編成劇本，利用教室這一舞臺(tái)進(jìn)行表演。改編、表演都由學(xué)生自主完成，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其改編、表演進(jìn)行評(píng)論。改編、表演和評(píng)論都是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)《變色龍》，組織學(xué)生把這首詞改編成劇本，配上音樂(lè)，布置一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，在班級(jí)內(nèi)演出。同學(xué)們反響比較好，而且由此拓寬了語(yǔ)文的范疇，在詩(shī)詞、戲劇、音樂(lè)等方面都有了新的認(rèn)識(shí)。
3．教師學(xué)生互換角色。即學(xué)生走上講臺(tái)，教師坐在臺(tái)下，只作適當(dāng)指導(dǎo)。在這一特殊的教學(xué)活動(dòng)中，講課的同學(xué)充分調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)和創(chuàng)造熱情，身為學(xué)生他更能把握臺(tái)下同學(xué)的心理，設(shè)計(jì)了一些頗有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，臺(tái)下同學(xué)對(duì)這種課饒有興趣，配合也相當(dāng)默契，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果。
4．開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的時(shí)空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉(xiāng)音俚語(yǔ)、影視報(bào)刊、天地山川……聽(tīng)之，明始末增信息；說(shuō)之，表情意通思想；讀之，廣見(jiàn)識(shí)曉事理。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，廣泛地接觸社會(huì)生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽(tīng)時(shí)代的心音。我在教學(xué)中設(shè)法開(kāi)辟出廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，例如，辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地、辦墻報(bào)、舉行講座、成立文學(xué)社團(tuán)，進(jìn)行演講比賽、朗誦比賽、書(shū)法比賽、寫(xiě)作比賽、向報(bào)刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，既為學(xué)生提供了一展其能的舞臺(tái)，又讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，超越時(shí)空，多層面，立體地感受生活。
三、課后拓展：總結(jié)和驗(yàn)證
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。如教學(xué)《春》時(shí)，我們開(kāi)展了有關(guān)“春”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等，經(jīng)過(guò)取舍加工，編成小報(bào)，舉辦語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”。
2、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚(yú)，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛(ài)的形式吟春頌春，或作文、或吟詩(shī)、或繪畫(huà)、或譜歌。學(xué)生會(huì)在盎然的興趣中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語(yǔ)言，增長(zhǎng)了才干。
讓學(xué)生走上街頭，找出有病的廣告語(yǔ)，有錯(cuò)的招牌字；讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，收集整理當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；讓學(xué)生走進(jìn)工廠，參觀流水線，寫(xiě)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告……《龍江農(nóng)業(yè)園調(diào)查記》、《龍江名人采訪記》、《龍江文化古跡現(xiàn)狀》等系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)論文，充分展示了學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，尤其是探究的能力。
古人云“知書(shū)達(dá)理”，把書(shū)讀好，知識(shí)豐富了，就能明事理，同樣語(yǔ)文能力也就提高了。但僅靠課堂，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語(yǔ)文課，是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。那種一味據(jù)本講讀，不越“雷池”半步的教學(xué)方法既使學(xué)生興趣寡淡，活潑不得，“營(yíng)養(yǎng)不良”，諸種能力難以發(fā)揮，也妨礙了語(yǔ)文教學(xué)育人怡情特征的實(shí)現(xiàn)，于提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)無(wú)益。綜合學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的課外生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【摘要】隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出新的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，以此為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究式教學(xué)的策略展開(kāi)探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究式教學(xué)模式；實(shí)踐探索；嘗試
自主性學(xué)習(xí)方法為提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師與學(xué)生共同建立起一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，有效使學(xué)生自主探究能力得到提升[1]。這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅、民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生全面發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)中的問(wèn)題
（一）課堂形式化，效果不明顯
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)于形式化，教師并沒(méi)有將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接收教學(xué)所講的內(nèi)容，通常教師在提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考與回答，學(xué)生都會(huì)根據(jù)教師所發(fā)出的指令進(jìn)行探究并得出問(wèn)題的答案。從表面上來(lái)看，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了互動(dòng)，但從本質(zhì)來(lái)看學(xué)生一直都是跟隨教師的指令進(jìn)行思考，這就無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主思考的能力與創(chuàng)新思維的能力。
（二）學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少
教師在教學(xué)中讓學(xué)生回答相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，只是將讓少部分學(xué)生的回答作為全體學(xué)生的回答，這就使其他學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，使整個(gè)課堂處于十分緊湊的狀態(tài)，無(wú)法給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，最終導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以提升[2]。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不夠，無(wú)法掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)不利影響。
（三）探究活動(dòng)較隨意，造成時(shí)間浪費(fèi)
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在探究活動(dòng)的組織過(guò)于隨意，一般都是教師直接指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生只需按照教師的指令實(shí)施即可，不需要在不必要的非關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行操作性探討，這種隨意性的活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮其作用。甚至有的活動(dòng)存在理論與探究時(shí)間不合理的現(xiàn)象，影響自主探究式教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究式教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只會(huì)對(duì)感興趣的事物積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生通常沒(méi)有較大的興趣。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生解答感興趣的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立的思考能力，掌握有效的數(shù)學(xué)思維與方法。
（二）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使其認(rèn)識(shí)自主探究的樂(lè)趣
教師在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，其作為一名學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行思考問(wèn)題，以此提升學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還需要為每位學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相尊重的重要性，使學(xué)生不斷改善自身不足的地方，從而更好地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。
（三）豐富探究活動(dòng)，開(kāi)展多樣化的探究活動(dòng)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在遇到難題時(shí)都希望教師能夠直接公布答案，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自主思考能力逐漸降低[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好自主思考的習(xí)慣。小學(xué)教學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展豐富的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣，從而使學(xué)生在脫離教師的情況下能自主思考相關(guān)的問(wèn)題。例如，開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)比賽、小組討論活動(dòng)等，讓學(xué)生提升實(shí)踐操作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生的合作意識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生積極合作探究的能力。
（四）加強(qiáng)對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂中，教師還要應(yīng)用多種形式的u價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的巨大效用，達(dá)到自我教育、自我反省的目的。
（甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）
摘 要：新課改背景下，在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的有效辦法之一就是采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)之前，需要全面了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)，做到合理地分配小組成員，而在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，并根據(jù)分層和分組的特點(diǎn)和實(shí)際情況組織課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主、自愿、自發(fā)地去學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，共同提高，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而保障課程進(jìn)度的順利推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)
一、高中信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題
新課改對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)要求越來(lái)越高，在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的綜合性發(fā)展使教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，如今，高中信息技術(shù)教學(xué)的改革還不夠深入，教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致了高中學(xué)生的信息素養(yǎng)得不到很大的提升。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差
在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，新課改想要繼續(xù)深入，還存在著很大的阻礙，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在今天仍舊還有著較為明顯的體現(xiàn)，而高中課程中，信息技術(shù)常常被作為一門(mén)可有可無(wú)的“副科”，常常被語(yǔ)、數(shù)、英三大主科搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，此外，為了能進(jìn)入一個(gè)好的大學(xué)，學(xué)生對(duì)主科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)精力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)信息技術(shù)的，這就造成了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍低下，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)和常識(shí)。
2.學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)極不平衡
高中學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)不好，有一個(gè)很重要的原因是在初中信息基礎(chǔ)教育中，學(xué)生沒(méi)有掌握好必要的信息技術(shù)知識(shí)，而相對(duì)一些家里有電腦，而且比較喜歡電腦操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的信息技術(shù)教育又太過(guò)“膚淺”，這樣就導(dǎo)致高中時(shí)期學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)出現(xiàn)了“兩極分化”極不對(duì)等的情況。
3.教師本身對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)程度不重視
如今的高中信息技術(shù)老師更像學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)管理員”和“設(shè)備維修工”，處理更多的是學(xué)校電腦設(shè)備的問(wèn)題，主要的精力沒(méi)有放在提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)上，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程也非常不重視，將信息技術(shù)課作為“活動(dòng)課”來(lái)看待。對(duì)此，教師要進(jìn)行深刻反思并采取有效措施改變這種局面，從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度開(kāi)始，一步步深入了解學(xué)生的信息技g水平，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
二、高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.分層分組的策略
首先是分層，教師在充分了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況后，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，例如學(xué)習(xí)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)積極性等方面，最后再將評(píng)價(jià)結(jié)合作為分層的依據(jù)。教師在分層時(shí)，要始終以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，讓層次較高的學(xué)生可以幫助層次較低的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以讓層次較低的學(xué)生幫助層次較高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互幫互助的良性循環(huán)中共同進(jìn)步。當(dāng)然，需要提醒的是，分層工作應(yīng)在學(xué)生不知情的情況下展開(kāi)，不然勢(shì)必會(huì)在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)不和諧的聲音。然后是分組，教師在分組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理安排，不能出現(xiàn)“扎堆聊天”或是“扎堆打游戲”的情況，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生為小組的領(lǐng)導(dǎo)人，活躍小組的學(xué)習(xí)氣氛。
2.教學(xué)內(nèi)容組織策略和評(píng)價(jià)策略
首先，是教材內(nèi)容的組織策略，信息技術(shù)作為一門(mén)技能型學(xué)科，必須要通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐和操作才能把知識(shí)真正地學(xué)會(huì)、弄懂。因此，在教材內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以設(shè)計(jì)各種各樣的操作類題目讓小組同學(xué)展開(kāi)討論，并嘗試用不同方法去解決，做好在基礎(chǔ)教學(xué)上的知識(shí)延伸和拓展。其次，是學(xué)習(xí)輔助資源的組織策略，學(xué)習(xí)輔助資源必須是精簡(jiǎn)的，以保證學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔助資料還必須立足于教材，在教材的基礎(chǔ)上做合理的演變，而且，學(xué)習(xí)輔助資料必須緊扣作業(yè)任務(wù)，但又不能是作業(yè)任務(wù)的答案。最后，是課堂進(jìn)度和作業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)策略，教師在制定評(píng)價(jià)策略時(shí)要看到學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)予以加分鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行心理暗示和鼓勵(lì)，讓評(píng)價(jià)策略在質(zhì)的基礎(chǔ)上多增加正能量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高和學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展極不平衡的兩大問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的形式將分層教學(xué)和分組教學(xué)做了合理的整合，教師以此組織教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)更加方便、靈活、準(zhǔn)確，在學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越大，從而提高了他們吸收并利用知識(shí)的速度，提高了課堂的授課效率。
【摘 要】新課改背景下，在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的有效辦法之一就是采取小M合作學(xué)習(xí)的方式，教師在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)之前，需要全面的了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)，做到合理的分配小組成員，而在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，并根據(jù)分層和分組的特點(diǎn)和實(shí)際情況組織課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主、自愿、自發(fā)的去學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，共同提高，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而保障課程進(jìn)度的順利推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
（1）由單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體變?yōu)樾〗M為個(gè)體：這樣做的好處是簡(jiǎn)化了教師的課堂管理工作，讓教師可以更好的把握課堂進(jìn)度，更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
（2）小組成員之間是合作關(guān)系：如今的社會(huì)已經(jīng)不再是單打獨(dú)斗就能成功的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，融入到集體中，依靠集體的力量獲得成功。小組合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)便是將學(xué)生之間由個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，通過(guò)合作，學(xué)生可以更快更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得成功的喜悅感和滿足感。
二、高中信息技術(shù)教育的意義
在素質(zhì)教育的要求下，高中信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越受重視，這就不得不說(shuō)高中信息技術(shù)有著與其他學(xué)科所不具備的優(yōu)點(diǎn)和重要性。第一，高中信息技術(shù)教學(xué)輔助其他教學(xué)，其重要性是不應(yīng)該被忽視的，對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)水平，幫助學(xué)生盡快的熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)，鍛煉計(jì)算機(jī)操作技能，更是新課改的必然要求。第二，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)舉辦計(jì)算機(jī)操作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，可以拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差：在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，新課改想要繼續(xù)深入，還存在著很大的阻礙，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在今天仍舊還是有著較為明顯的體現(xiàn)，而高中課程中，信息技術(shù)常常被作為一門(mén)可有可無(wú)的“副科”，常常被語(yǔ)數(shù)外三大主科搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，此外，為了能進(jìn)入一個(gè)好的大學(xué)，學(xué)生對(duì)于主科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)精力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)信息技術(shù)的，這就造成了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍低下，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)和常識(shí)。
（2）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)極不平衡：高中學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)不好，有一個(gè)很重要的原因是在初中信息基礎(chǔ)教育中，學(xué)生沒(méi)有掌握好必要的信息技術(shù)知識(shí)，而相對(duì)一些家里有電腦，而且比較喜歡電腦操作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的信息技術(shù)教育又太過(guò)“膚淺”，這樣就導(dǎo)致了高中時(shí)期學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)出現(xiàn)了“兩極分化”的極不對(duì)等情況。
（3）教師本身對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)程度不重視：如今的高中信息技術(shù)老師更像是學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)管理員”和“設(shè)備維修工”，處理的更多的是學(xué)校電腦設(shè)備的問(wèn)題，主要的精力沒(méi)有放在提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)上面，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程也非常不重視，將信息技術(shù)課作為了“活動(dòng)課”看待。對(duì)此，教師要進(jìn)行深刻反思并采取有效措施改變這種局面，從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度開(kāi)始，一步步的深入了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
四、高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的策略
（1）分層分組的策略：首先是分層，教師在充分了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況后，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，例如學(xué)習(xí)能力，溝通能力，學(xué)習(xí)積極性等方面，最后再將評(píng)價(jià)結(jié)合作為分層的依據(jù)。教師在分層時(shí)，要始終以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，讓層次教高的學(xué)生可以幫助層次教低的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以讓層次較低的學(xué)生幫助層次較高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互幫互助的良性循環(huán)中共同進(jìn)步。
（2）教學(xué)內(nèi)容組織策略和評(píng)價(jià)策略：首先，是教材內(nèi)容的組織策略，信息技術(shù)作為一門(mén)技能型學(xué)科，必須要通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐和操作才能把知識(shí)真正的學(xué)會(huì)、弄懂。因此，在教材內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以設(shè)計(jì)各種各樣的操作類題目讓小組同學(xué)展開(kāi)討論，并嘗試用不同方法去解決，做好在基礎(chǔ)教學(xué)上的知識(shí)的延伸和拓展。其次，是學(xué)習(xí)輔助資源的組織策略，學(xué)習(xí)輔助資源必須是精簡(jiǎn)的，以保證學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔助資料還必須立足于教材，在教材的基礎(chǔ)上做合理的演變，而且，學(xué)習(xí)輔助資料必須緊扣作業(yè)任務(wù)，但又不能是作業(yè)任務(wù)的答案。
五、結(jié)束語(yǔ)
新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高和學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展極不平衡的兩大問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的形式將分層教學(xué)和分組教學(xué)做了合理的整合，教師以此組織教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)更加方便、靈活、準(zhǔn)確，在學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越高，從而提高了他們吸收并利用知識(shí)的速度，提高了課堂的授課效率。
摘要：信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的綜合性，所以在教學(xué)中引入以真實(shí)性學(xué)習(xí)為優(yōu)秀的教學(xué)模式能讓學(xué)習(xí)者真正掌握技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文從真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面入手，闡述小學(xué)信息技術(shù)課堂真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。
關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課；教學(xué)設(shè)計(jì)
引言
目前，大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)有著較大的差異，部分教師依舊圍繞著已有的教材而教，學(xué)生依舊本著教材舊有的內(nèi)容而學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，就要使信息技術(shù)教學(xué)返璞歸真，要在真實(shí)的生活情境中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的原有認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，有目的地解決真實(shí)問(wèn)題。教學(xué)最終的目的著眼于學(xué)生真實(shí)的發(fā)展，即能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的，才能讓學(xué)生終身受益。
將“設(shè)計(jì)教”的焦慮，轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)學(xué)”的動(dòng)力是每個(gè)學(xué)科的使命。但是信息技術(shù)與其他學(xué)科的不同之處在于，它是數(shù)字化環(huán)境中的真實(shí)性學(xué)習(xí)，即以數(shù)字化工具來(lái)處理真實(shí)性任務(wù)。這是信息技術(shù)課程的內(nèi)容取向所決定的教學(xué)取向，是信息技術(shù)課程的素養(yǎng)目標(biāo)所決定的“教”的價(jià)值觀。將素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)，必然是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)而發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)。
實(shí)踐探究
什么是真實(shí)性學(xué)習(xí)？真實(shí)性是指反映事物真實(shí)情況的程度。那么其在教學(xué)背后的原理我們可以理解為情境認(rèn)知與實(shí)踐共同體。它不是真實(shí)活動(dòng)的植入，而是從真實(shí)情境的知識(shí)發(fā)生過(guò)程中提取關(guān)鍵要素，模擬出知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體到信息技術(shù)課程中表現(xiàn)為：對(duì)真實(shí)世界中的數(shù)字化學(xué)習(xí)專家（包括各行各業(yè)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)解決本領(lǐng)域的問(wèn)題的能手）的行為進(jìn)行分析，優(yōu)秀是構(gòu)建真實(shí)性任務(wù)、真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.創(chuàng)真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境――激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可以將本學(xué)科的具體內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相結(jié)合，從具體的實(shí)際問(wèn)題到抽象的學(xué)科概念，得到抽象化的知識(shí)后再將其應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中去，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這要求教師選用的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，能轉(zhuǎn)化為鮮活的問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)緊扣“多樣”這個(gè)教學(xué)基點(diǎn)，讓學(xué)生在理解“輸入法”的同時(shí)，重點(diǎn)體驗(yàn)了語(yǔ)音、手寫(xiě)等輸入法，最后暢想未來(lái)的輸入法。教學(xué)過(guò)程是在真實(shí)的環(huán)境中采用真實(shí)的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的輸入法的同時(shí)，理解它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其選擇的環(huán)境，從而使學(xué)生理解生活中的辯證法。
教學(xué)片段一
師：今天，很高興由我和大家一起上一節(jié)信息技術(shù)課，初次見(jiàn)面我將以一種特殊的方法介紹一下自己，這是一部普通的手機(jī)，但特殊在哪兒呢？它會(huì)把我所說(shuō)的話翻譯成文字直接輸入到手機(jī)里。請(qǐng)看大屏幕。
師：手機(jī)語(yǔ)音功能太神奇了，那么怎樣在計(jì)算機(jī)中輸入文字呢？你們平時(shí)是怎么把文字輸入到計(jì)算機(jī)里的？
生：鍵盤(pán)輸入。
師：除了用鍵盤(pán)輸入外，語(yǔ)音輸入可不可以？今天，就讓我們一起走進(jìn)第9課（出示課題：多樣的輸入法）。
設(shè)計(jì)意圖：為了提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者抓住如今人人都擁有的智能手機(jī)、iPad等設(shè)備中的語(yǔ)音功能的特點(diǎn)，用語(yǔ)音輸入的方式介紹自己，既活躍了課堂氣氛，又自然地導(dǎo)入了本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――語(yǔ)音輸入，讓學(xué)生在課前就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得自然巧妙。
2.定真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)――加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則：①嵌入在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定任務(wù)；②與真實(shí)世界密切相關(guān)；③結(jié)構(gòu)包含大量次級(jí)任務(wù)；④具有復(fù)雜度，需要學(xué)生進(jìn)行一定復(fù)雜度的探究；⑤為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，從不同視角來(lái)探究任務(wù)；⑥提供合作和反思的機(jī)會(huì)；⑦跨不同學(xué)科領(lǐng)域；⑧整體性評(píng)價(jià)；⑨產(chǎn)生的結(jié)果是可重復(fù)的；⑩允許不同的答案或解決方案。
例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生完成用語(yǔ)音在寫(xiě)字板中輸入自己的姓名及興趣愛(ài)好、體驗(yàn)手寫(xiě)輸入法在日常生活中的應(yīng)用、暢想未來(lái)的漢字輸入法三個(gè)任務(wù)。真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)囊括了多種輸入法，既具有代表性，又能貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“立足學(xué)生，以學(xué)定教”的教育理念，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。
教學(xué)片段二
任務(wù)一：
（1）嘗試用語(yǔ)音輸入法。
教師講解打開(kāi)訊飛輸入法中的語(yǔ)音輸入功能。請(qǐng)一位學(xué)生演示操作，打開(kāi)寫(xiě)字板。
（2）探究你在語(yǔ)音輸入時(shí)遇到了哪些問(wèn)題。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)語(yǔ)音輸入的優(yōu)缺點(diǎn)。
任務(wù)二：
（1）嘗試手寫(xiě)輸入方法。
師：既然大家都不知道，那我們來(lái)請(qǐng)教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引導(dǎo)如何打開(kāi)百度）
對(duì)于不會(huì)讀的字，我們?cè)趺摧斎氲接?jì)算機(jī)里？（演示設(shè)置手寫(xiě)輸入）
（2）鞏固練習(xí)：體驗(yàn)手寫(xiě)輸入法，通過(guò)百度了解詞的含義。
師：你們找到答案了嗎？誰(shuí)能大聲告訴大家？
教師提供多個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇自己想要知道的成語(yǔ)的含義。操作快的學(xué)生可以多做幾個(gè)。
設(shè)計(jì)意圖：在設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的情感需求，只有學(xué)生感興趣的或與之有關(guān)的事物，才能觸發(fā)學(xué)生有話可說(shuō)，這是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。
3.設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)――促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
真實(shí)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間的限制，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)面地交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不用說(shuō)生生評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生只是默默地聽(tīng)，由此喪失了積極思考的動(dòng)力，因?yàn)椤胺凑蠋熞膊粫?huì)提問(wèn)我”。[1]教師對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度傾向也往往了解得不夠準(zhǔn)確，畢竟個(gè)別學(xué)生的回答不能量化到整體。
在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師可以利用學(xué)生手中的手機(jī)或平板電腦作為應(yīng)答器，進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這種互動(dòng)不但可以了解學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)知識(shí)的理解程度，還可以給學(xué)生施加一定的壓力，使之認(rèn)真聽(tīng)講。[2]教師根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組也很方便，而且趣味性強(qiáng)。另外，這種互動(dòng)用來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議也有更強(qiáng)的時(shí)效性。
例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者注重形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后讓學(xué)生對(duì)不同輸入法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互交流，在交流中碰撞出思維的火花，使學(xué)生深刻理解每種輸入法都有其存在的必然，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的辯證思維方法。最后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)學(xué)生對(duì)漢字輸入法的使用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得和感想充分表達(dá)出來(lái)。這種師生交流大大加深了學(xué)生對(duì)四種輸入法的理解，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。
思考與總結(jié)
懷特海在他的《教育的目的》一書(shū)中指出，“脫離真實(shí)性情境的知識(shí)是‘呆滯的知識(shí)’――僅為人腦所接受而無(wú)法加以利用”。因此，在具有情境的課堂里構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的發(fā)展；教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真情境”，引出“真問(wèn)題”，實(shí)施“真探究”，付出“真感情”，才能使學(xué)生習(xí)得“真知識(shí)”，生成“真智慧”，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
本次研究只是從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)者的視角考察了真實(shí)性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其結(jié)果的概括性受到了很大的限制。許多關(guān)于真實(shí)性學(xué)習(xí)在哪些方面影響課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還有待將來(lái)更廣泛、更深入的研究。
（備注：此課例被評(píng)為2015年浙江省省級(jí)優(yōu)課。）
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”但是，我們廣大教師在長(zhǎng)期進(jìn)行“自主探究與合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)停留于表面的“熱熱鬧鬧”，并且會(huì)遇到各種各樣的難題，如何保證“自主探究與合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性呢？現(xiàn)就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、激發(fā)興趣，主動(dòng)參與
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。故在實(shí)施自主探究合作學(xué)習(xí)中，首先要注意能激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去嘗試解決新問(wèn)題，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了深厚的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主探究的需求
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)自內(nèi)部的需求。如果沒(méi)有這個(gè)需求，學(xué)生則不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使探究變成學(xué)生的一種需求。
2.要善于運(yùn)用“質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂(lè)意深入探究，合作交流
二、安排合理，適合探究
教學(xué)實(shí)踐證明，探究合作學(xué)習(xí)的形式并不是多多益善，如果隨意地、過(guò)多地運(yùn)用，就會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，甚至產(chǎn)生副作用。我們?cè)趯?shí)施探究合作學(xué)習(xí)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)材料是否適合小學(xué)生的探究。什么樣的材料適合小學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)呢？
我認(rèn)為適合小學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的材料應(yīng)具備兩個(gè)條件：首先是指學(xué)習(xí)材料要有一定的深度，要有利于知識(shí)生成，要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次是指提供的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍的，讓學(xué)生有探究這個(gè)材料的能力。只有把兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行考慮，才能提供適合學(xué)生探究的材料。
三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)技能
探究合作學(xué)習(xí)是一個(gè)生生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要傾聽(tīng)別人發(fā)言，提出問(wèn)題，表達(dá)自己的意見(jiàn)，互相幫助。
1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣
在小組討論時(shí)，學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生不善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，只關(guān)注自己有沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，不在乎其他同學(xué)在說(shuō)什么，使得探究合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)不歡而散的場(chǎng)面。因此，我們可以從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣：（1）精心設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的活動(dòng)。如“我想有一個(gè)怎樣的朋友”，玩“數(shù)字傳話”等游戲。（2）看一些情境短片，體會(huì)能不能傾聽(tīng)別人對(duì)他人的尊重，使他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、合作分享的習(xí)慣
在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只關(guān)心自己，不關(guān)心周圍的人和事，只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)行為，而且把認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽失敗后又互相指責(zé)埋怨。我認(rèn)為教師在平時(shí)就應(yīng)當(dāng)善于抓住在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“互相幫助”“合作分享”的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，或在合作學(xué)習(xí)中采用評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)等辦法來(lái)引導(dǎo)他們合作分享的正確意識(shí)和行為，使學(xué)生懂得如何尊重他人，如何對(duì)待探究中的困難，為他人提供亟需的材料。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣
從以往的教學(xué)活動(dòng)中可以看出，在合作學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑往往只是少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的表現(xiàn)。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生提出的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的積極性。這樣才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
四、民主平等，營(yíng)造氛圍
1.要建立一個(gè)寬松、平等、和諧的環(huán)境
這就要求教師改變教育觀念，改變過(guò)去師生間的不平等交往。這是探究合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)效性的真正體現(xiàn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)應(yīng)建立民主的師生關(guān)系，教師要與學(xué)生相互交往、相互溝通、相互理解，做好“生之師”“生之友”“生之生”，用信任、關(guān)注、贊美的目光關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)每一位學(xué)生，使學(xué)生能自主探究，從中體驗(yàn)探究合作學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣。
2.教師在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)應(yīng)給予學(xué)生一定的空間
因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)活動(dòng)中，特別是公開(kāi)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師為了完成任務(wù)，給學(xué)生探究合作的時(shí)間太少，使得探究合作只是少數(shù)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的活動(dòng)，大部分學(xué)生還只是你看看我，我看看你，沒(méi)有弄清怎么回事，使得探究合作變成一種形式。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，既是課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的迫切需要，但轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)含和特征，讓學(xué)生在有效的課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。
摘 要：中學(xué)英語(yǔ)課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。文章以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與探究能力進(jìn)行了研究，以供廣大教師參考。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；探究能力
《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。要進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者主體需要和別人合作，即要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也不能落到實(shí)處，課程改革也就無(wú)從談起。這就有必要了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及其影響因素，從而探索出培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及探究能力的方法，才能完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)可從五個(gè)方面做起。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)的重心通常放在知識(shí)的傳授上，以考試為指揮棒，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，這是與教學(xué)大綱相背離的。因此，在課程改革的當(dāng)下，廣大高中英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)的重點(diǎn)是要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，才能滿足教學(xué)大綱的要求。換言之，教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮其主體作用，并在其間培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及處理問(wèn)題的能力，并在合作中逐步探索，培養(yǎng)其探究能力。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
古人云：“師者，傳道、授業(yè)，解惑也。”可是，在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，教師角色早已發(fā)生了很大的變化。教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)和解惑答疑，而是要扮演多種角色：管理者、導(dǎo)演、咨詢師、顧問(wèn)、組織者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。首先，教師要在掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和總體認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造和提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生共同討論、相互切磋、共同提高并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行有效及有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要科學(xué)管理并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)給予評(píng)估和反饋，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在已有基礎(chǔ)上取得更好的成績(jī)。
三、多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多以講授法為主，學(xué)生只是被動(dòng)地通過(guò)聽(tīng)講接受知識(shí)而已，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也非常勞累，教學(xué)效果達(dá)不到最佳。要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，必須要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考和探究，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。所以在教學(xué)活動(dòng)中要采用多樣化的教學(xué)方法。高中學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備并具有和同伴交流的能力，因此在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師可以以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)，分配給各小組明確的任務(wù)，各小組成員要明確自己的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，以便保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。同時(shí)使用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析任務(wù)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)體在小組中的作用。另外，使用交際教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的合理交流，同時(shí)，師生之間也要加強(qiáng)交流從而提高其合作與探究能力。此外，還可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)畫(huà)面并將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理是影響教學(xué)效果的一大重要因素。如果任課教師僅僅是以課本材料為教學(xué)資源，那么學(xué)習(xí)者學(xué)到的多是知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程也就是照本宣科，這既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，從而減弱了教學(xué)的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中既要達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)呢？這就要最大可能地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要對(duì)課本上的詞匯和課文以及練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充或刪減，內(nèi)容既要涉及知識(shí)的講授還要注重能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的陳規(guī)，將兩者有機(jī)結(jié)合，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。此外，還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源加大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
五、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是整個(gè)活動(dòng)的參與者，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是導(dǎo)演。所以，科學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提。為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)有目的的課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和面向過(guò)程的模式。教師對(duì)主題的設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。另外角色扮演更是一種有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成的過(guò)程中扮演各自的角色，會(huì)讓他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最佳狀態(tài)。小組內(nèi)，有導(dǎo)演，有演員，根據(jù)學(xué)生自己的性格特點(diǎn)和自身能力扮演合適的角色，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化并升華，對(duì)遇到的問(wèn)題加以理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有新的體會(huì)。在其過(guò)程中，學(xué)生的成就感和責(zé)任感得到了加強(qiáng)，學(xué)生掌握知識(shí)的積極性和興趣也得到了激發(fā)。教師還可以組織一些競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，小組間或小組成員間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也可培養(yǎng)他們的責(zé)任感和創(chuàng)新性，同時(shí)其探究能力和合作能力自然也就得到了加強(qiáng)。
總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究能力的模式。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演好自己的角色，使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來(lái)越備受人們關(guān)注.因?yàn)橥ㄟ^(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)還是非常薄弱，師生的互動(dòng)被忽略，因此，自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);探究實(shí)踐
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這就要求我們對(duì)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出：“課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極探索課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課題研究，對(duì)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
一、對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)
由于長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣，我們都習(xí)慣的把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性赤裸裸的剝奪了，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成了器皿，顛倒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)什么，怎么學(xué)完全由老師說(shuō)了算。但是，任何時(shí)候是自己發(fā)現(xiàn)的東西印象才會(huì)最深，也最容易弄懂其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生自己能都吸收和消化知識(shí)，良好的師生互動(dòng)能達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。探索構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先要確立學(xué)生的主體參與地位，然后通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成自覺(jué)投入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。但是我們不能把自主學(xué)習(xí)理解為就是讓教師不管學(xué)生，讓學(xué)生隨便學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.指導(dǎo)學(xué)法，形成習(xí)慣
葉圣陶先生在給《中學(xué)生》雜志寫(xiě)的復(fù)刊詞中特別強(qiáng)調(diào)，“凡是好的態(tài)度和好的方法，
都要使之化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們擬訂一些學(xué)習(xí)常規(guī)是十分必要的。比如在上課之前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)幾分鐘。這樣久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)探索
不要讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一廂情愿，這是老師應(yīng)當(dāng)要注意解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)才是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。所以在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)新課不解處自己選解決，看看能不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的東西的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)然，在這之前老師最好是把這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，寫(xiě)出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，最后讓學(xué)生對(duì)自己探究的結(jié)果寫(xiě)在本子上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案思考，對(duì)于學(xué)生所提出的的一些問(wèn)題，要注意學(xué)生提出的問(wèn)題的質(zhì)量，要加以把握與選擇。
3.合作探究，自由交流
（1）合作探究
合作探究就是讓學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)的模式。物理學(xué)家楊振寧博士和化學(xué)家李遠(yuǎn)哲博士在評(píng)價(jià)中國(guó)教育傳統(tǒng)的利與弊時(shí)指出：“教育學(xué)家100年來(lái)都有一個(gè)共識(shí)：如果讓四、五個(gè)人一起學(xué)，一起解決問(wèn)題，成績(jī)好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué)，他往往使自己變得更強(qiáng)。四、五個(gè)人一起學(xué)，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是學(xué)校迫切需要研究的問(wèn)題。”對(duì)此，我深有感受。這種學(xué)習(xí)方法所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍很活躍，很適合不同層次的學(xué)生。
（2）自由交流
自由討論自由交流使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到充分的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。讓學(xué)生討論了一個(gè)問(wèn)題，他們以組選出代表紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣的交流討論讓學(xué)生更加深刻的理解新知識(shí)，也增長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。但要注意的是，自由交流并不意味著課堂放羊，教師是總導(dǎo)演，特別在學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的情感，既不傷害他們的學(xué)習(xí)積極性，又要避免一味地肯定。在自由交流時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的發(fā)言，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，不只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。
（3）質(zhì)疑問(wèn)難
質(zhì)疑問(wèn)難，被古往今來(lái)眾多的教育家、哲學(xué)家所重視。孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子的“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”等等，無(wú)不說(shuō)明質(zhì)疑問(wèn)難在學(xué)習(xí)中的重要性。它是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一條重要渠道。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論，只要言之有理，就給予充分的肯定，而不應(yīng)拘泥于教參上的一家之言。放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，往往會(huì)成為課堂上最耀眼的亮點(diǎn)。
三、運(yùn)用自主教學(xué)模式要注意的問(wèn)題
1.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍
只有在一個(gè)民主的寬松的氛圍里面，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。
2.給學(xué)生以更多的關(guān)愛(ài)
每一個(gè)好老師都有一顆博愛(ài)的心，這種愛(ài)有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍
正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。所以要利用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)自信的課堂氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中不斷進(jìn)步更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
4.照顧全體學(xué)生，重視人人參與
在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，必須面對(duì)全體學(xué)生，做到人人都參與。讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
摘 要： “自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是一種課堂教學(xué)模式，以課堂為基礎(chǔ)組織的教學(xué)，以“小組合作”為形式，通過(guò)小組合作探究，發(fā)揮群體的互助功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞： 自主 合作 探究 英語(yǔ)課堂教學(xué)
教師在教學(xué)中必須“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，基于這種理念，我們提出“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
一、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐
（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主。
依照學(xué)生不同的層次，為他們制訂一系列預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。通過(guò)自主預(yù)習(xí)掌握新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)诿抗?jié)新課開(kāi)始前一天聽(tīng)錄音、查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力，這為他們輕松快速掌握新知識(shí)提供了有力幫助。
2.課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，著重營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力緩解學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要做到符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想?yún)⒓印⑾胩剿鞯挠?
3.課外作業(yè)，形成自主。
在課外拓展作業(yè)方面，對(duì)于不同層次的學(xué)生，采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給予熱情鼓勵(lì)，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫(xiě)作、閱讀方面能力得到很大提高。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。實(shí)踐證明，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。
（二）探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。
1.合作有任務(wù)。
我精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，做到內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知服務(wù)。如在學(xué)習(xí)對(duì)話之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習(xí)功能句型后，布置學(xué)生合作討論造句，等等。
2.合作有分工。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助其他學(xué)生，等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們的合作進(jìn)取精神。
3.合作有評(píng)價(jià)。
在合作的任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這也是對(duì)合作任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如讓各小組上臺(tái)展示他們自編的情景對(duì)話，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)方式有助于提高各小組成員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
（三）盡力擴(kuò)大思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。
倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，營(yíng)造探究氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。
二、如何使自主、合作、探究學(xué)習(xí)更具有效性
要使合作學(xué)習(xí)更具有效性，必須做到以下幾點(diǎn)：
（一）合理分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，但小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分在一起，目的是形成一種互補(bǔ)。可以采用按座位就近組合或以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式，每組4～6人為宜。每周調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣闊的交往空間。
（二）規(guī)范操作。小組中的活動(dòng)角色由小組成員輪流擔(dān)任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機(jī)會(huì)均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，必須確保每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（三）明確任務(wù)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
（四）形式整合。所謂形式整合，是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期取得最佳效果。在課堂活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，要求學(xué)生整理自己的思維，一有想法就寫(xiě)下來(lái)，從心理上做好與他人交流的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。
（五）全班交流。合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流、分享成果。交流形式可以多樣化：以對(duì)話方式；以相片或圖片表達(dá)的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式；展示合作作品，等等。也可以安排辯論賽，辯論賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言才能，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力及與其他學(xué)科相滲透。活動(dòng)中學(xué)生不僅交流了知識(shí)，交流了情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。
（六）提高教師自身合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，要提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，就必須提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有趣味性、可行性和探究性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。對(duì)合作學(xué)習(xí)要合理評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而防止個(gè)人英雄主義和小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
【摘 要】問(wèn)題模式解決教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式。本文從問(wèn)題模式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系入手，分析問(wèn)題模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的重要作用，并對(duì)我國(guó)問(wèn)題解決教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出較為適合的整合途徑指導(dǎo)策略，為進(jìn)一步的相關(guān)研究提供一定個(gè)更高的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 問(wèn)題模式 問(wèn)題模式解決教學(xué) 途徑
探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為課堂學(xué)習(xí)的載體，以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，把問(wèn)題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，把提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，作為探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，常常創(chuàng)設(shè)不同形式的問(wèn)題，并以問(wèn)題的解決展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)這種“問(wèn)題解決模式”來(lái)組織課堂教學(xué)。
一、課堂教學(xué)中，問(wèn)題模式對(duì)探究性學(xué)習(xí)的作用和地位
問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為優(yōu)秀的有效科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠使師生在“提出問(wèn)題――探究問(wèn)題――討論解決問(wèn)題――引發(fā)新問(wèn)題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進(jìn)氛圍中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。肯定地講，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有十分重要和積極的意義。
（一）有利于刺激學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。在一個(gè)充滿疑問(wèn)與懸念的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生為了獲得對(duì)問(wèn)題的合理解釋，會(huì)引起思維的積極反應(yīng)。當(dāng)教師講到某一個(gè)自認(rèn)為理解困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)（教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)確認(rèn)的），會(huì)停下來(lái)問(wèn)“為什么”或“怎么辦”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)猛然地從專心的聽(tīng)講中進(jìn)入思考中。這一現(xiàn)象說(shuō)明，問(wèn)題不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會(huì)到自身的存在，使其主體性意識(shí)得到復(fù)蘇和加強(qiáng)。同時(shí)，“基于問(wèn)題解決”模式教學(xué)更是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功與快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于探究新知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、答疑解惑的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。
（二）有利于學(xué)生間討論交流，并且形成探究意識(shí)。在問(wèn)題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，新知識(shí)可能與他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”時(shí)，便會(huì)與周圍的同學(xué)熱烈，積極，主動(dòng)地討論交流，有時(shí)不能達(dá)成一致而據(jù)理力爭(zhēng)。這時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍、適時(shí)的誘導(dǎo)，使他們展現(xiàn)出真實(shí)的思維過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)。在討論交流中，最后必定會(huì)形成共識(shí)，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹(shù)立起探究的意識(shí)。
（三）有利于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。處于問(wèn)題情境中的學(xué)生，思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，便會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，這必將會(huì)引發(fā)他們的思維活躍，增強(qiáng)其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開(kāi)放性。
二、中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題模式與探究性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)略策和途徑
探究式教學(xué)關(guān)注的三大目標(biāo)是經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法。它在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查研究，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（一）抓住探究式教學(xué)的關(guān)鍵――問(wèn)題性。學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。”學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細(xì)菌病毒到高等動(dòng)植物，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須熟悉學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，尋求新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的最佳同化渠道，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情境，引發(fā)認(rèn)知碰撞，充分展示嚴(yán)密有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以，教師能否通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。
（二）突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)――過(guò)程性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，突出學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界。”探究式教學(xué)正是考慮到人的這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)的。教師要鼓動(dòng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，自主地搜集與探究問(wèn)題相關(guān)的各種信息材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出解釋。通過(guò)類科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，從形成問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論等活動(dòng)過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。
（三）突破探究式教學(xué)的難點(diǎn)――開(kāi)放性。探究式教學(xué)中綜合運(yùn)用了交流學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)從單一轉(zhuǎn)向復(fù)雜、綜合，這是探究式教學(xué)的難點(diǎn)之一。探究式教學(xué)要面對(duì)大量的開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題可能向課本外現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面開(kāi)放，也可能向?qū)W科外的其他學(xué)科開(kāi)放，還要實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷區(qū)別很大的學(xué)生群體的高參與度，這也給探究式教學(xué)帶來(lái)了不小的困難。探究式教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究的過(guò)程來(lái)獲得感性認(rèn)知，而不是讓學(xué)生去解決科學(xué)前沿的問(wèn)題，因此探究課題應(yīng)以與學(xué)生的生活直接相關(guān)且切入口較小的問(wèn)題為宜，最好從具體問(wèn)題人手。學(xué)生對(duì)參與探究式學(xué)習(xí)是很有興趣的，由原來(lái)課堂上的“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者。
作者簡(jiǎn)介：林勝蘭（1985-）女，碩士研究生。
摘 要：新課程改革的重點(diǎn)之一是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。高中教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)傳授的作用，忽略學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教師課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生鴉雀無(wú)聲地聽(tīng)，沉悶無(wú)生氣的教學(xué)氛圍必然造成一部分學(xué)生在課堂中流失，教學(xué)效率低下。在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)，能夠營(yíng)造出寬松平等、積極活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生對(duì)教師的依賴性高，學(xué)習(xí)、思考、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解少的問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效教學(xué)
在新課程理念下，基于學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將確實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面是本人在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)體驗(yàn)。
一、全面了解學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展、完成教學(xué)目標(biāo)的前提。教師在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、合作能力、合作意愿和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)要有全面了解，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如：對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)重要性的引導(dǎo)，課堂上合作學(xué)習(xí)的參與熱情，大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解的主動(dòng)性，教師都應(yīng)關(guān)注并及時(shí)輔導(dǎo)。
在教學(xué)中，我將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、性別、性格、合作傾向等方面的差異分為8個(gè)小組，每組6-7人，讓學(xué)生根據(jù)自身化學(xué)學(xué)習(xí)情況定為A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中兩名是化學(xué)成績(jī)較好，兩名是化學(xué)成績(jī)較差，兩名是成績(jī)中等生，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。小組成員在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工與合作，交流與討論，展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中動(dòng)手探究，互助互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成教學(xué)任務(wù)。
二、師生做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)合作探究
有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)師生課前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展、完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)必須是有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前需要進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在按學(xué)案知識(shí)體系認(rèn)真完成書(shū)本閱讀和材料收集后，除了要完成必要的知識(shí)解答，還要理清掌握內(nèi)容、模糊內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，以便在合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)突破。例如：在環(huán)境污染與防治方法的教學(xué)中，可以要求合作學(xué)習(xí)小組課前分別收集大氣污染、土壤污染、水污染以及防治污染的方法的有關(guān)資料，然后在課堂上互相交流與補(bǔ)充。
教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中如果引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)設(shè)定框架，束縛學(xué)生思維，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。因此，教師必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)和合作目標(biāo)，分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的合作方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。 例如我在化學(xué)必修2《乙醇》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情景”、“交流與討論”、“問(wèn)題探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“課堂反思”、“當(dāng)堂檢測(cè)”、“課后小結(jié)”、“課后習(xí)題” 等欄目，讓學(xué)生課前根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景欄目中給出的杜康酒的由來(lái)和“酒駕的危害”的材料進(jìn)行自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到乙醇知識(shí)的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中；在交流與討論欄目中設(shè)計(jì)無(wú)水乙醇的鑒別和乙醇能否用來(lái)萃取溴兩個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去自主探究問(wèn)題；在問(wèn)題探究欄目中設(shè)計(jì)乙醇分子組成的探究，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出乙醇的分子式，并推導(dǎo)其可能存在的兩種結(jié)構(gòu)，知道同分異構(gòu)現(xiàn)象在有機(jī)化合物中的廣泛存在；在實(shí)驗(yàn)探究欄目中設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)在課堂上完成乙醇的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)而確定乙醇的結(jié)構(gòu)，并完成其它乙醇的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的辨證關(guān)系，達(dá)到合作目標(biāo)；在課堂反思欄目中設(shè)計(jì)乙醇在與金屬鈉反應(yīng)、催化氧化過(guò)程中，乙醇結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵斷裂的位置的問(wèn)題，讓學(xué)生的思考更加深層次，并理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理；在當(dāng)堂檢測(cè)欄目上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性問(wèn)題探究和習(xí)題，讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，技能得到訓(xùn)練；在課后小結(jié)欄目中，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充，提高學(xué)生思維能力；最后在課后習(xí)題欄目中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)難度不同的習(xí)題，讓不同層次學(xué)生的能力都得到提高。
三、有效組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
運(yùn)用合作學(xué)習(xí)并不是濫用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)隨意性是否太強(qiáng)？問(wèn)題是否適合分組探討？學(xué)習(xí)任務(wù)適合自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)中教師如何扮演好“導(dǎo)”的角色？都需要我們?cè)诮虒W(xué)中深刻反思。
課堂教學(xué)中，教師需要把握合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)合作探究并加以引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。例如在“用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題給學(xué)生探索提示：1.氯氣與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應(yīng)”過(guò)程，或者是二者兼有；2.判斷氯氣與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物；3.如何檢驗(yàn)氯水的成分，讓學(xué)生分組合作，逐個(gè)突破。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍，深入到學(xué)習(xí)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的深廣度和學(xué)生的需求，為下一步教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
總之，合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生互助精神、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面起著積極的作用。作為高中化學(xué)教師，我們需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，加強(qiáng)研究，努力探索，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
摘要：以全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力為具體目標(biāo)，突出“以人為本、環(huán)境育人、和諧育人”的辦學(xué)理念，創(chuàng)建優(yōu)良的人文環(huán)境，使班級(jí)成為師生身心愉悅、情感陶冶的成長(zhǎng)樂(lè)園，建設(shè)富有特色的和諧班級(jí)，是班級(jí)文化成為校園文化的基礎(chǔ)；（1）加強(qiáng)學(xué)生前途理想教育，樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)；（2）建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)；（3）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，先成人，后成才；（4）開(kāi)展形式多樣的思想教育活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法。
關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 弱科生 專家組
一、高效課堂的準(zhǔn)備：重視“導(dǎo)學(xué)案”
什么是“導(dǎo)學(xué)案”呢？導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。
導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)：
（1）格式就是頁(yè)眉上要有導(dǎo)學(xué)案編號(hào)，正文開(kāi)頭要有課題、周數(shù)、時(shí)數(shù)，編寫(xiě)人、編寫(xiě)時(shí)間、審核人、審批人，正文必須要有使用說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)、課堂小結(jié)等等主要環(huán)節(jié)。
（2）程序就是各個(gè)備課組要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材和學(xué)情，依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際安排好教學(xué)進(jìn)度；導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)編寫(xiě)以課時(shí)為單位，一課一案、突出重點(diǎn)、指導(dǎo)自學(xué)；要把握好導(dǎo)學(xué)案的難度、長(zhǎng)度和深度；知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次科學(xué)化，落實(shí)到人，滲透其中。
（3）要求就是按時(shí)保質(zhì)保量完成。
導(dǎo)學(xué)案的使用：首先要在前一堂課結(jié)束時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中，并且做好自學(xué)指導(dǎo)；其次要依據(jù)自身的授課特點(diǎn)和所帶班級(jí)的學(xué)情認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活調(diào)整導(dǎo)學(xué)案；最后要及時(shí)交流反饋，認(rèn)真寫(xiě)好課后反思，彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化重點(diǎn)。
導(dǎo)學(xué)案的保存：一是各個(gè)備課組要把導(dǎo)學(xué)案的電子文檔和文本文檔妥善保存，按時(shí)上報(bào)；二是教師要把自己使用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案整理裝訂妥善保管，接受檢查；三是科任教師要督促學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案整理裝訂妥善保管，便于復(fù)習(xí)。
二、高效課堂的流程：關(guān)注“弱科生”
在實(shí)施高效課堂之前必須做好各種準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效性、規(guī)律性和科學(xué)性；高效課堂的主要對(duì)象是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，目的就是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了；因此，在實(shí)行高效課堂之前必須做到以下主要流程：
一是課前培訓(xùn)：實(shí)施課前培訓(xùn)是達(dá)到課堂真正高效的有力保障，必須在實(shí)現(xiàn)高效課堂之前完成；
（1）培訓(xùn)人員：學(xué)科班長(zhǎng)、3至5名小組長(zhǎng)或高效科研小組成員、弱科生、導(dǎo)學(xué)案完成較差的學(xué)生；
（2）培訓(xùn)內(nèi)容：①學(xué)科班長(zhǎng)提醒學(xué)生準(zhǔn)備好本節(jié)課需要的物品，視實(shí)際情況復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容或自學(xué)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，確定好課前分享的同學(xué)，準(zhǔn)備充分，做好課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)；②小組長(zhǎng)或高效科研小組成員就是如何組織好監(jiān)督好本組同學(xué)的學(xué)習(xí)、關(guān)注本組各層成員的分層達(dá)標(biāo)情況、如何組織討論、如何深挖課文和自主梳理的重點(diǎn)難點(diǎn)以及專題能力與文本內(nèi)涵；③弱科生需要及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多督促；④導(dǎo)學(xué)案完成較差的學(xué)生需要提要求、抓落實(shí)。
二是組織課堂：
（1）教師提前三分鐘進(jìn)入教室，提醒學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備（本節(jié)課用到的課本、學(xué)案、資料等），同時(shí)板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織課堂時(shí)聲音要洪亮，目光關(guān)注每一位學(xué)生，與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次心靈的碰觸，讓每一位學(xué)生都迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。
（2）學(xué)生在教師的提醒下，準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的相關(guān)資料和工具，尤其是準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的激情。
三是復(fù)習(xí)回顧：
（1）教師對(duì)上節(jié)課的重要內(nèi)容再落實(shí)，課前就打開(kāi)多媒體將復(fù)習(xí)回顧內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；可采取一對(duì)一的互查、書(shū)面檢查或教師抽查等等方式。
（2）學(xué)生在教師預(yù)設(shè)題目的指導(dǎo)下，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
此外，還有激情調(diào)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案反饋、導(dǎo)入新課、解讀目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升、反芻總結(jié)、鞏固檢測(cè)、課堂評(píng)價(jià)、布置任務(wù)等等十五種程序，但是主要的解讀目標(biāo)要做的“一強(qiáng)調(diào)、二圍繞、三生成、四回扣”，實(shí)現(xiàn)“師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)”的平等、和諧、尊重。
高效課堂的每一個(gè)流程的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，就是全面發(fā)展、整體推進(jìn)、共同提高，最主要的是關(guān)注“弱科生”；每一科都有“弱科生”，如果“弱科生”所占比例很大，全面發(fā)展、整體推進(jìn)、共同提高的難度就相對(duì)來(lái)說(shuō)很大，課堂高效只是一句空話；力爭(zhēng)a層120%、b層100%和c層95%，全部分層達(dá)標(biāo)才是符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。
三、高效課堂的實(shí)現(xiàn)：運(yùn)用“專家組”
高效科研小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮高效科研小組的科學(xué)帶動(dòng)作用和專業(yè)引領(lǐng)作用，讓高效科研小組成為推動(dòng)課堂高效的“專家組”。
組建高效課堂“專家組“必須具備：
（1）依據(jù)：熱心服務(wù)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)異，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力和指導(dǎo)答疑能力；
（2）選任：由任課教師會(huì)同班主任結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)等等情況確定；
（3）組成：由學(xué)科長(zhǎng)和若干名學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生組成，學(xué)科長(zhǎng)為組長(zhǎng)；
（4）人數(shù)：不超過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)小組小組數(shù)，保證每個(gè)小組有一名高效科研小組成員。
指導(dǎo)高效課堂“專家組”要求各科任教師高度重視高效科研小組的建設(shè)，要給學(xué)科班長(zhǎng)和小組組長(zhǎng)成員制定職責(zé)、提出要求，要采取定期與即時(shí)、個(gè)別與集中相結(jié)合的方式，做好學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。
此外，還有調(diào)整、考核和評(píng)比的相應(yīng)程序，都是運(yùn)用“專家組”實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要作用。
摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”是以問(wèn)題為中心的，問(wèn)題是“探究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀，是“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，也是“探究性學(xué)習(xí)”的歸宿，因此能否提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 探究性學(xué)習(xí)
一、實(shí)驗(yàn)課中的“探究性學(xué)習(xí)”
1.提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)
“探究性學(xué)習(xí)”是以問(wèn)題為中心的，能否提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。提出問(wèn)題就等于問(wèn)題解決了一半。教師要在“探究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中發(fā)揮自己的作用。首先，“探究性學(xué)習(xí)”中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；其次，在“探究性學(xué)習(xí)”中要注意選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。所謂適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就是能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的問(wèn)題。
【案例】《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》
提出問(wèn)題
師：生活中我們經(jīng)常會(huì)照鏡子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用手中的鏡子認(rèn)真觀察自己在鏡中的像，你覺(jué)得鏡中的像有什么特點(diǎn)？和你本人有什么關(guān)系？
學(xué)生活動(dòng)：觀察平面鏡中所成的像。
師：通過(guò)剛才的觀察，你認(rèn)為平面鏡中的像與鏡前的人之間可能有什么關(guān)系？
猜想與假設(shè)
學(xué)生可能有以下猜想：
猜想1：“我覺(jué)得我的像和我本人一樣大，因?yàn)樵诩依镎甄R子時(shí)，要是貼著鏡子站，感覺(jué)像和人一樣大。”
猜想2：“我覺(jué)得像和我不一樣，是左右顛倒的，我抬起左手時(shí)鏡子中的人抬起的是右手。”
猜想3：“我覺(jué)得用小鏡子的時(shí)候我的像就變小了，只能看到自己局部的像。”
猜想4：“我覺(jué)得當(dāng)鏡子離人遠(yuǎn)時(shí)像就變小，鏡子離人近時(shí)像就變大。”
猜想5：“像好像實(shí)際是不存在的，因?yàn)槲以阽R子后面摸不到像，平面鏡成的是虛像。”
猜想6：像與物體到鏡面的距離是相等的。
猜想7：我發(fā)現(xiàn)物體移動(dòng)，像也移動(dòng)。像和人移動(dòng)的方向相同，我向左，鏡子中的像也向左。
猜想8：我發(fā)現(xiàn)人和像的移動(dòng)方向相反，我靠近，像也靠近；我遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。
猜想9：我發(fā)現(xiàn)像的顏色與物體也相同。
猜想10：平面鏡中的像是正立的。
猜想11：像與物體是對(duì)稱的。
猜想12：像與物體是平行的。
反思：上面這個(gè)案例是根據(jù)問(wèn)題情境提出問(wèn)題的（包括日常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、資料介紹的現(xiàn)象），通常提出問(wèn)題的主要方法有觀察法、聯(lián)想法、比較法、推理法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)提出的猜想有12點(diǎn)，大大超過(guò)了教材上的三點(diǎn)。教師不能回避學(xué)生不正確的猜想以及猜想的重復(fù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉出對(duì)平面鏡特點(diǎn)的主要猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后對(duì)不正確的猜想要引導(dǎo)學(xué)生討論與辨別。
2.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，體現(xiàn)過(guò)程與方法
探究學(xué)習(xí)不僅追求探究的結(jié)果，更重要的是要重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感悟。
【案例】《探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系》
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：大家已經(jīng)猜想了電流可能與電壓和電阻有關(guān)，要驗(yàn)證你們的猜想，需要哪些器材？應(yīng)該如何探究？采用什么方法？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)出電路圖。
生：需要電源、定值電阻、電流表、電壓表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等。
生：采用控制變量法。保持電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系；再保持電壓一定，探究電流與電阻的關(guān)系。
師：剛才大家設(shè)計(jì)的時(shí)候我巡視了一下，看到你們?cè)O(shè)計(jì)的電路圖主要有以下兩種：
師：請(qǐng)你們?cè)u(píng)價(jià)一下，這兩種實(shí)驗(yàn)電路圖的不同之處在哪里？哪一個(gè)電路圖更合理？
生：第一個(gè)圖中沒(méi)有滑動(dòng)變阻器，改變電壓時(shí)是需要改變電源電壓才行。
生：第二個(gè)電路圖中有滑動(dòng)變阻器，既可以改變定值電阻兩端的電壓，又可以在電阻改變時(shí)保持定值電阻兩端的電壓一定。電路圖的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，體現(xiàn)過(guò)程與方法
（1）我們先來(lái)研究電阻R不變時(shí)，研究通過(guò)它的電流與其兩端電壓的關(guān)系。
（2）再研究電阻R兩端的電壓不變時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。
（實(shí)驗(yàn)過(guò)程略）
3.分析與論證，評(píng)估與交流
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論。探究的結(jié)論是在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證得出的具有普遍意義的規(guī)律（只有一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不能得出結(jié)論的，應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)）。這是動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程。
【案例】《探究改變摩擦力大小的方法》
師：這節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)同學(xué)們對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素進(jìn)行了猜想，猜想摩擦力的大小可能與壓力大小、接觸面積大小、接觸面的粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的快慢等因素有關(guān)，同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。實(shí)驗(yàn)情景如下圖所示，請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論證你的猜想是否正確，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。
師：下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)反饋的形式來(lái)得出結(jié)論。
生：比較_____兩圖能說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)；
生：比較_____兩圖能說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。
生：在此基礎(chǔ)上想驗(yàn)證滑動(dòng)摩擦力大小是否會(huì)與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)，我的做法是__________。
得到的結(jié)論是_______________。
生：要驗(yàn)證摩擦力的大小是否與接觸面積有關(guān)的？我的做法是__。
得到的結(jié)論是__________。
生：我認(rèn)為前面同學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，改進(jìn)的意見(jiàn)是_____。
反思：上面的案例中同學(xué)們的猜想有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)辨別正誤，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)，與接觸面積大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。
二、概念課中的“探究性學(xué)習(xí)”
概念課教學(xué)以往主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問(wèn)題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的“探究性學(xué)習(xí)”
重視知識(shí)的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的探究，是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路。
摘 要：在自然教學(xué)中提倡鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：引題；交流；觀察；思考
一、示例：探究月球的秘密
1.引入課題
從古代人類對(duì)月球的觀察和想象中的神話故事，伽利略用望遠(yuǎn)鏡觀察月球揭開(kāi)月球神秘的面紗，牛頓對(duì)地球和月球的研究，現(xiàn)代人用哈勃望遠(yuǎn)鏡對(duì)月球的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)以及阿波羅號(hào)的登月探索等方面介紹人類對(duì)月球探索的歷程。月球與我們?nèi)祟惿蠲芮邢嚓P(guān)，我們從小就會(huì)在晴朗的夜晚看到它，當(dāng)你看見(jiàn)它的時(shí)候，有沒(méi)有想到什么啊？
2.小組討論
全班分成若干小組，每個(gè)小組由四五個(gè)人組成，在小組中，一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄大家提出的問(wèn)題，一位同學(xué)負(fù)責(zé)控制噪聲（也就是小組討論的聲音不能太大，影響其他人），還有一位同學(xué)作為交流匯報(bào)員，負(fù)責(zé)整理大家提出的問(wèn)題，將這些問(wèn)題向全班匯報(bào)。
由于小學(xué)生的思維不太活躍，想象力不夠豐富，不能提出許多問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。
（1）月球是怎樣形成的？
（2）月球離地球有多遠(yuǎn)？
（3）月球的大小怎樣？
……
全班同學(xué)可以提出各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以進(jìn)行選擇，有的可以通過(guò)學(xué)生自己的觀察去回答，有的問(wèn)題則需要一些資料來(lái)解釋。
3.觀看教學(xué)短片
讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題觀看教學(xué)短片（約10分鐘），使學(xué)生了解一些新知識(shí)。
4.交流討論
在課堂上，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)月球的知識(shí)，了解我們最熟悉的天體――月球的基本知識(shí)，從而揭示月球的秘密，對(duì)以上問(wèn)題得出結(jié)果。
5.組織觀察月球
課后組織學(xué)生每天晚上用肉眼觀察月球，記錄觀察的日期、月球的形狀、月球表面的明亮情況等。堅(jiān)持一個(gè)月，然后在同學(xué)中進(jìn)行交流，并做一份觀察報(bào)告。
二、對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
通過(guò)以上課堂教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)必須注意以下幾點(diǎn)：
1.教師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要指引他們思考解決問(wèn)題的辦法，而且一切探究和創(chuàng)新都要圍繞問(wèn)題展開(kāi)。
2.教師要烘托課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。注意方法比答案更重要；過(guò)程比結(jié)果更重要；多設(shè)常識(shí)性問(wèn)題；課后要回顧、反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，便于記憶；巧妙地運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂討論是促進(jìn)師生雙向交流的有效教學(xué)形式。在全班集體討論時(shí)，往往有一部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，這就需要分組討論來(lái)彌補(bǔ)。分組討論時(shí)教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，采用不同層次的分組方式進(jìn)行，盡可能動(dòng)員全體學(xué)生積極參與討論。
4.自然是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在自然教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮觀察和實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能。一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)又要以觀察為主，拓展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。
（作者單位 甘肅省康縣豆壩九年一貫制學(xué)校）
