發布時間：2022-05-28 02:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創新創業課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創新創業教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業傳統課程體系中，構建創新創業新的課程體系。此課程體系以培養學生創新創業意識，豐富學生創新創業知識，訓練學生創新創業技能，提升創新創業的素質為目標。
關鍵詞：創新創業教育；酒店管理；課程體系
國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為優秀課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。
1創新創業教育的內涵
高等職業院校推進創新創業教育的前提是厘清創新創業教育的內涵。目前，關于創新創業教育內涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學創新創業教育發展報告》中提出創新與創業教育應相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創新與創業教育割裂開來不科學，創新與創業教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創新創業教育是包含創新創業意識、能力、素質和思維的教育實踐活動。［2］創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創新與創業既相對獨立又相互融合。創新是敢于打破常規、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創業是把創新思想付諸于創業行動，創造一種新的產品、職業或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創新是優秀、根本，創業是創新的最終目標；創新思維要通過創業實踐來體現價值。這包含四個層面內涵：意識層面，即創新精神、創業意識；知識層面，指創新創業教育需要掌握知識和理論內容豐富，涉及學科眾多，如心理學、教育學、社會科學等；技能層面，包括創新創業的基本技能、方法；實踐教育層面，即創新創業教育應落實到創業實踐活動中，學校應在拓展訓練室、創業孵化園等場所開展創新創業實踐活動。［3］
2酒店管理專業創新創業教育課程內體系構建
2．1酒店管理專業傳統課程體系
淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。
2．2酒店管理專業創新創業教育課程體系建構實踐
構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。
2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課
傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。
2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課
我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。
2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課
酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。
2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課
傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。
3結束語
創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。
作者:靳慧 朱軍 單位:淮北職業技術學院
摘要：分析計算機科學與技術的教育現狀，提出“面向行業、能力為先、課程分群、評價多樣”的應用型人才培養思路，構建“學業規劃課程平臺―專業能力課程平臺―行業素質課程平臺”課程體系和學業評價體系，對地方本科院校的應用型人才培養具有借鑒和推廣價值。
關鍵詞：創新創業；計算機專業；實踐教學；改革
創新創業教育是一個世界性潮流。我國在1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》中就明確提出要“加強對教師和學生的創新創業教育”[1-4]。2008年，教育部確立了30個創業教育人才培養模式創新實驗區[5]；2010年5月，教育部了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[1-2]。近年來，創業計劃競賽催生了一批大學生創業園和創業公司[6]。但是，從總體看，我國創新創業教育和課程體系還有待提升，如何在專業實踐課程教學環節培養學生的創新創業能力，需要深入研究和實踐。因此，無論從提高我國創新創業教育整體水平，還是從保證學生創業的存活率和信心上，都必須將創業課程體系和學歷教育課程體系融合建設提上日程。
1計算機專業教育現狀
基于畢業生就業和行業人才需求的實際情況，我校計算機專業人才培養定位為行業應用型人才，即“下得去、留得住、用得上、干得好[7]”。因此，培養學生具備較高的專業技能和創新創業能力，是當前實踐課程教學的優秀。而目前的計算機專業教學還存在以下一些問題。
1) 專業知識、專業技能培養中對創新知識和新技術的重視不夠。
2) 責任心和事業心培養有待加強。
3) 在實踐課程中培養學生的創新精神和創業能力，培養學生克服挫折與困難、承受壓力的意志和團隊合作能力還不系統。
4) 在實踐教學中，學生缺乏自主性。
2課程體系改革
2.1理論課程改革
突出以“教師為主導、學生為主體”的課程體系和教學內容。進行“一條主線、兩個面向、三項原則、四個突出”的課程框架設計。
2.1.1一條主線
以IT人才基本素質和程序設計能力培養為主線，制定面向行業方向、課程群模塊化的應用型專業人才培養體系。我們設立了軟件工程服務外包、嵌入式技術、網絡工程與安全技術、數字動漫技術等專業方向。
2.1.2兩個面向
人才培養定位在面向地方行業經濟服務，面向IT專業領域，以滿足服務于區域經濟建設和社會發展需要。
2.1.3三項原則
實踐課程體系設置堅持“實效性、方向性、應用性”原則，努力體現應用性專業特色。
1) 實效性。采用合作性、探究式學習等教學組織形式。學生是學習的主體，教師是學習的引導者，增強學生自主求知和探究的欲望，形成會學和樂學的氛圍。
2) 方向性。專業教學基礎課開始強化方向性，堅持以方向課程群組織專業教學，優化課程內容，著重培養學生的應用研究、應用開發和應用設計能力。另外，設置相當數量的專業拓展課和人文類、商貿類選修課，鼓勵學生交叉選課，培養綜合知識[5]。
3) 應用性。計算機專業人才培養要貼近產業，將行業標準、企業用人規格的具體要求融入到培養目標和培養方案的設計中，將知識和技能融為一體。對于各方向的高端選修課程與實踐類課程，可以采用走出去、請進來的辦法，校企聯合開設實訓課程，達到“學以致用”與“用以致學”的統一[3]。
2.1.4四個突出
1) 突出專業素質和能力培養為本位，構建特色專業方向和優秀課程群。
2) 突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念[2]。開展提問式、啟發式、討論式等以訓練學生思維為主的教學方法改革。
3) 突出學生綜合素質的提高。以合作性探究式學習等教學方法改革為指導，實踐師師互動、師生互動、生生互動的教學，提高學生的溝通能力、表達能力、學習能力、心理調節能力等全面的綜合素質[4]。
4) 突出可持續發展能力的培養。通過合作性探究式學習，使學生學會獲取新知識的方法，為終身學習、不斷發展奠定基礎[7]。
2.2實踐課程改革
2.2.1 “四年不斷線，四個層次相呼應”實踐訓練流程
以實驗教學為基礎，課程設計為補充，集中實踐(畢業設計)為重點，創業孵化項目為提升，形成“四年不斷線，四個層次相呼應”的相對完整、獨立的實踐教學體系。針對一至四年級學生，我們按照課程體系設置，從課程課程群綜合來設計由簡單到復雜的訓練項目和訓練內容，實行分層、分類、分模塊訓練，使學生的知識、能力、素質全面協調發展，如圖1所示。
圖1計算機科學與技術層次化訓練框架圖
2.2.2多元化的實驗教學考核體系
以綜合素質提升為觀察點，我們建立了多元化實驗教學考核機制。注重評價的階段性與發展性，評價對象的差異性，評價方式的個性化、多元化，客觀地評價參與訓練的學生、教師。圖2是經過反復實踐而形成的一種多向、多元的評價體系。
圖2實踐訓練體系多元化評價機制
3改革實施內容
3.1人才培養體系設計
我們構建了以項目化為特征的課程內容和教學層次相互銜接的人才培養體系，形成了融合CDIO(構思―設計―實施―運行)思想的“一體化多層次”實踐課程體系，按“創新創業意識的培養―創新創業知識的積累―創新創業實踐的探索D創新創業項目的孵化”的人才培養路徑推進實踐課程的創新創業教學改革[2]。以職業生涯實踐、專業實踐培訓、創業孵化等系列舉措，循序漸進地提升創新創業能力，各課程以基礎訓練實驗、綜合實驗和設計實驗三個層次實施實驗教學。
我們按照專業、模塊、公共、綜合來構造四大課程平臺，以滿足不同需要。圖3是課程平臺設計，圖4是以能力為主線的課程群框架圖，圖5是以訓練項目篩選項目分析學生組織項目研發作品驗收總結與考核等為訓練全過程的訓練模式運行流程。
3.2制定和實施以“面向問題解決的信息計算和嵌入式應用”為特色的實驗教學課程體系
我們以創新創業能力培養為導向，計算機應用實驗教學課程的教學內容突出面向問題解決的信息計算和嵌入式應用的工程開發能力培養，有機融合職業資質認證，通過“課程銜接、開放創新、學科競賽”等不同方式，讓學生直接了解IT產業的相關行業狀況，激發他們的專業學習興趣，讓學生在獲得專業學位的同時，能夠按照個人就業創業意愿選擇實驗課
程、獲取相應認證資格。以此為指導，我們形成了以“網絡化應用與嵌入式計算工程能力”為目標的計算機應用類工科實驗教學體系，基本框架如圖6所示。
網絡化計算特色。依托我院計算機應用技術實驗室，同時配合“合作型教學改革”和“項目化工程訓練”，我們在實驗內容、實驗教學手段上進行了改革，在畢業實習中與銳捷網絡大學、SUN、微軟、達內等公司開展合作。同時，我校還開展了多種素質拓展活動，引入網絡工程師等相關認證，為學生就業奠定良好基礎。
圖6 “網絡化應用與嵌入式計算能力培養”實驗教學課程體系
嵌入式應用特色。依托我院嵌入式技術實驗室，我們以板級、系統級兩個層面的嵌入式技術教學為主要建設目標，重點面向數字視頻、信息服務、通信等消費類產品的設計開發需求，具體內容包括嵌入式實時操作系統開發、嵌入式中間件平臺開發、嵌入式系統應用開發、嵌入式系統軟件硬件協同設計。實驗教學課程能夠滿足培養學生在嵌入式系統產品的仿真、設計、開發、調試、產品化整個過程中的能力，使學生具備嵌入式軟件應用開發、系統設計的理論與實踐基礎，成為嵌入式軟件工程師人才。
合作型、復合型、職業化特色。依托我院開放創新實驗室和跨專業的專業實驗課程選修辦法，我們將一些工具性明顯、開發性高、平臺性強的實驗課程設置為任意選修課，鼓勵學生在了解自身能力、興趣愛好以及就業取向的基礎上，積極參加職業化資質認證，掌握復合型職業技能。
層次化專業優秀實驗、公共實驗、專業方向實踐課程體系。專業實驗優秀課程、公共實驗任選模塊、專業方向實踐課程(軟件工程方向、嵌入式系統方向、數字媒體技術方向、網絡工程方向)。
系列化實驗課程和項目設計。以課程群為單位的系列化實驗課程、無方向與跨專業實驗課程的整合、“N+1”實驗項目設計。
實驗項目目標化、案例化、工程化。基礎實訓、專業實訓、工程訓練。
實驗教學平臺建設。企業運作模式創業孵化實驗教學平臺建設，具有“產、學、研”特點的開放創新實驗室建設。
實驗考核多元化。我校建立了多元化實驗教學考核體系。將實驗技能操作考核、應知應會筆試考核、撰寫技術報告考核、綜合實驗答辯考核和創新實驗學術論文考核等多種考核模式有機結合，充分體現“以人為本、因材施教”的教學理念。
3.3創新創業教育的實施
3.3.1專業導論課實踐環節與創新創業意識的融合
針對大一新生，我們開設了計算機導論課程，引導學生進行學業規劃和職業規劃，將創新創業與未來職業生涯規劃相結合。
3.3.2課程設計環節與創新創業技能培訓的融合
在第二、三學年的專業課程設計環節中，我們與相關企業合作，進行實際項目的培訓，并選派優秀學生參與企業的軟硬件開發工作。通過組建小組，形成產品創新創業團隊，開展創業機會識別、資源獲取、創造力開發、IT新產品開發、創業融資等方面的知識、能力和素質訓練。
3.3.3畢業實習和設計與創新創業演練的融合
第四學年的畢業實習和設計是創新創業的演練環節。對于有創業需求的學生，我們提供創業孵化平臺和項目，用于畢業設計。通過演練，培養、挖掘學生在經營管理、應用開發、產品服務、工程項目組織等方面的素質，促進學生將創業知識與能力相結合。
3.3.4素質拓展和學科競賽與創業和實踐的融合
在人才培養計劃中，我校設置了10個學分的素質拓展，要求學生在課余時間參與教師的實際科研項
目和產品開發，并在高年級學生中開展程序設計大賽、挑戰杯大賽、嵌入式電子設計大賽、風險投資大賽等學科競賽。我校建立了各種創業孵化實驗平臺，加強學生的職業技能訓練。
3.3.5加強行業實習實訓基地和產學研合作建設，拓展創新創業基地，建立虛擬創新創業學院
目前，我校已經在寧波華力公司、北京及上海起步軟件公司、寧波嵌入式軟件園、上海達內、中軟國際、中軟吉大等十余家公司建立了實習基地，并與Chinese IT Academic Association of Canada(CITAAC，加拿大華人高級IT管理協會)開展遠程教育訓練事宜，計劃引進海外遠程職業培訓，開展職業認證考試，提高學生就業競爭力，積極開展軟件外包業務，建立虛擬創新創業學院，統籌學院創新創業教育的發展。
4實施成效
4.1形成IPR-CDIO理念指導下的各門課程教學方案[2]
依據新的教學理念和課程體系，各改革課程從課程關系、課程大綱、課程內容等方面進行了重新調整、修訂、整合，每個課程都理出了自己的教學體系，制定了詳細的課程實施方案。例如，計算機導論、計算機網絡、計算機圖形學等課程的建設，無論從課程大綱和內容，到實施方案以及教學成果，都有鮮明的特色和示范性，《計算機圖形學》等四門課程的教材已經成為寧波市特色建設教材。本系列教材都是以三級能力培養為目標的三級課程體系編寫而成，具體內容如圖7～圖10所示。
在教學改革實施過程中，各個課程的教學方法、考核方式等呈多樣化發展趨勢，有不同的創新。如計算機導論采用講座式教學方式，計算機網絡課程將課堂、課外與興趣小組相結合，軟件工程課程引入真實軟件項目的運作等。課程的考核方式也多種多樣，除了傳統的筆試，還包括大作業、項目報告、一人一卷等，并與課程實施過程緊密結合，注重過程考核。
4.2專業化實踐教學基地建設
我校先后設立了多個實踐教學基地。如與上海達內軟件有限公司建立了浙江萬里學院Java軟件實訓基地，基于該基地建設，我們合作實施了“專業課程設計”培訓及項目化訓練，最后結合課程學習及訓練，以課程組為單位舉行了“Java秀”作品比賽。
在實踐教學基地的教學環節，我們還著眼于學生的就業，對學生進行職業證書教育。例如，我們與加拿大華人高級IT管理協會簽署了基于.NET的合作課程培訓；還與寧波市政府(外經貿局)、軟件外包企業簽署了“寧波市服務外包人才培訓基地”協議，分校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要是通過模擬、仿真，對學生進行專業崗位基本技能的實操培訓，使學生在具有軟件外包環境氛圍的實訓中得到鍛煉，提高職業技能和素質；校外實訓基地的主要功能則是通過學生直接參加軟件外包的實際工作進行現場培訓，經過“頂崗實習”，讓學生具備勝任軟件外包具體工作崗位的能力?；氐慕⑼七M了企業參與外包人才的培養過程，校企共同承擔人才培養方案制訂、課程體系設置、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等多方面的實質性工作。目前，30多家外包服務企業參與了基地建設。
4.3學生學科競賽形成較多軟件著作權
改革培養了師生的創新創業能力。學生開發了30多款實用型軟件產品。近兩年，我校有20余個項目獲得了計算機軟件著作權。表1是我校近兩年開發的部分實用型軟件產品。
4.4學生的創業率極大提高
創新創業教育極大提高了學生的創業熱情和能力。近兩年，我院學生創業的公司有30多家，創業率達到4%。表2是我院近兩年畢業生的創業情況。
4.5取得一定的研究成果
近兩年，我校研究獲得多項教學研究獎項，其中部級2項、省級4項、市級1項、校級8項。近兩年，我院參與項目的研究人員正式發表了部分教學研究論文，涉及合作性學習的課程教學、評價及實踐等。另外，我們還出版了《數據結構》國家教育部“十一五”規劃教材、《計算機圖形學基礎及應用教程》等合作性特色教材。
5結語
面向社會，服務社會，滿足社會的需要，是計算機科學與技術專業教育的根本目的，也是專業存在和發展的前提。因此，有必要對市場中專業人才的需求
情況進行調查研究，摸清楚市場對專業人才的需求數量和素質要求等情況。這樣才有利于制定合理的人才培養計劃，進行教學改革和創新，保障人才培養目標的實現，使畢業生具有更合理的知識結構和專業技能，以更好地適應市場需求。
（上海理工大學管理學院，上海 200093）
摘要：隨著經濟社會的持續發展，企業對于高素質、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應，高校教育需要著力培養具有專業知識，又具備專業能力的復合型人才。通過工商管理創新創業實訓課程，學生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業知識進行深入有效地內化，同時也可扎實掌握專業技能。
關鍵詞：創新創業；工商管理課程；課程構建
當前，高校工商管理專業教學存在一定的不足。具體表現為：教師在教學中較多地傳授專業理論知識，而忽視對于學生實踐能力的培養，缺乏切實的實踐類課程，導致實踐教學嚴重滯后于理論教學。因此，高校工商管理專業努力探索培養創新人才的課程新體系，構建完善的實踐教學課程勢在必行。根據目前高校工商管理專業教學存在的不足，必須切實調整培養目標，構建完整的創新創業實訓課程體系。創新創業實訓課程體系的整體建構共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學習、實訓項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關系，需要課程教師依次逐一完成。
一、深化理論學習，鼓勵應用創新
實訓課程中的理論學習是前期理論學習的進一步加深，因此，實訓課程較宜設置在本科學習的后期階段，需要學生在對創新創業有一定認識的基礎上，深化其實踐操作方面的理論學習，旨在通過操作性較強的理論的學習提高工商管理專業學生的應用創新能力，實訓課程的理論學習可以包括例如《商業計劃的撰寫》、《知識產權和技術管理》、《新企業市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學習。創新創業實訓課程有效的教學成果有賴于學生在本科學習的前期階段是否打下了扎實的理論基礎以及實踐能力的基礎。在本科學習的前期階段，學生主要學習優秀專業課程以及創新創業課程，創新創業實訓課程則是基于此兩者之上。在創新創業教學體系中，優秀專業課程與創新創業課程呈相輔相成的關系，優秀專業課程主要以理論知識的講授為主，而創新創業課程的課程設置則應緊緊跟隨優秀專業課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內容應包含優秀專業課程所提及的理論知識，并輔以社會調查、情景模擬、自主學習等具有實踐性的教學方式幫助學生對理論知識的進行吸收內化，使學生在創新創業的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）?！扒度搿迸c“應用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創新創業實訓課程教學打下了扎實基礎。
二、完善實訓項目流程，激發學生內在潛能
實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。創新創業實訓課程中實訓項目的開展，其主要目的在于讓學生能夠最大限度地去運用課堂所學，而教師則需要盡可能地為學生提供可以提供的資源并及時給學生提出建議想法，讓學生盡可能去實現團隊所制定出的實訓方案。實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。
三、孵化項目成果，建立校企合作平臺
創新創業實訓需要整合利用校內外各方資源，校內本科院系可設立大學生創業教育中心，負責開展和協調各種創業實踐活動；建設校內實踐教學基地、實驗平臺，促進產學研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養模式，它符合企業培養人才的企業需求，有利于企業實施人才戰略。從項目設立到項目實踐的整個過程中，課程負責人可邀請相關企業參與到項目評估環節中，多方位評估也有利于工商管理專業的立體化教學。高校與企業間的積極互動不僅為學生實現優秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續發展，同時，校企合作也有利于優秀項目的更進一步孵化成長，使創新創業教育更具實踐性。創新創業實訓課程的建構提出旨在提高工商管理專業學生的創業意識及培養工商管理學生的創新創業能力。意識影響行動，行動影響結果。因此，在創新業實訓前期，學生的創業意識教育非常必要。通過自我認識、創業知識、創業生理、創業心理等理論教學內容的互動傳授，培育學生的創業情感，激發學生對創新創業的興趣和愛好。創業情感和創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力?；趫F隊合作的項目設立及實踐是創新創業實訓課程中的重要教學環節，這個環節不僅有利于提升學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力，將創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。
摘要：本文以大學生創新創業教育為目的，將《表面工程技術》課程與大學生創新創業教育有機結合，分別介紹了表面強化技術表面改性技術、表面改性技術、表面裝飾技術、表面功能化技術在大學生創新創業中的作用；通過分析，《表面工程技術》課程在大學生創新創業教育中能夠發揮重要作用，能夠調動學生學習的主動性，培養學生創新思維，有利于大學生樹立良好的價值觀，開拓大學生的就業渠道。
關鍵詞：大學生；教育；創新創業；表面工程
一、引言
2011年，教育部批適凳“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目，決定在“十二五”期間實施部級大學生創新創業訓練計劃。國家大學生創新創業訓練計劃有三種類別――創業訓練項目、創新訓練項目及創業實踐項目[1，2]。該項目是在導師的指導下，在校學生為主體研究創造具有一定價值的研究成果，并將其成果推向創業活動中去[3]。大學生創新創業活動能夠調動學生學習的主動性，培養學生創新思維，有利于大學生樹立良好的價值觀，開拓大學生的就業渠道，并推動社會健康發展[4，5]。
隨著人們生活水平的提高及工程美學的發展，表面工程在金屬及非金屬制品表面裝飾作用也更引人注目和得到明顯的發展。表面工程技術是現代工業發展的關鍵技術之一，是現代制造技術的重要組成與基礎工藝之一，同時又為信息技術、航天技術、生物工程等高新技術的發展提供技術支撐。該技術是利用表面工程技術，使材料表面獲得它本身沒有而又希望具有的特殊性能。該技術能加強材料表面防護，提高材料表面性能，控制或防止表面損失，可延長設備、工件的使用壽命，獲得巨大的經濟效益。
大學生創新創業教育可以結合表面技術的特點，發揮表面技術的社會價值，實現教育與創新的有機結合。
二、表面強化技術在大學生創新創業中的作用
大學生創新創業教育在表面強化技術方面有寬廣空間。表面強化可以提高金屬材料抵御環境作用的能力，可以修復磨損或腐蝕損壞的零件，挽救加工超差的產品，實現再制造工程，這些方面在大學生創新活動中比較容易找到創新的切入點。
比如鍍鉻，鉻是一種微帶天藍色的銀白色金屬，有強烈的鈍化能力，使其具有較高的化學穩定性，其硬度很高，鍍層具有很高的硬度和耐磨性，常用于零件修復或易磨損件的電鍍。硬鉻鍍層充分利用了鉻層硬度大、耐磨性好、摩擦系數小的特征，在工業上應用相當廣泛，尤其是重負荷、高摩擦的工況下。
表面強化技術中鍍鉻工藝簡單，在校大學生容易掌握，容易尋找到創新點。鍍鉻電解液為絡合物電解液，一般多采用甲酸鹽（甲酸鉀或甲酸銨）或草酸銨做絡合劑。主鹽采用氯化鉻或硫酸鉻，加入一定量的導電鹽（氯化鉀或硫酸鈉），用硼酸做緩蝕劑，在加入少量潤濕劑。三價鉻電鍍鉻的陰極反應可以分為兩步，第一步是鉻的三價鉻的絡合離子得到一個電子稱為二價鉻絡合離子，第二步是將二價鉻絡合離子還原成金屬鉻。
大學生在進行鍍鉻表面強化研究活動中，可以掌握材料與化工結合的知識，對其提高思考能力有顯著幫助。
三、表面改性技術在大學生創新創業中的作用
表面改性技術也可以用到大學生創新創業教育中。該技術可以研究各類材料表面的失效機理與表面工程技術的應用理論問題，開發新的表面工程技術，還可以實現特定的表面加工來制造構件、零件和元器件等。
化學鍍在表面改性技術有重要地位，方便用于大學生創新創業教育。化學鍍有以下優點：在復雜結構的鍍件上可以形成較均勻的鍍層，鍍層的針孔一般比較小，可以直接在塑料等非導體上形成金屬鍍層；鍍層具有特殊的化學、力學或磁性能，不需要電源。
在非金屬表面鍍覆一層金屬可使其既具有非金屬的特點也具有金屬的特點。依照化學鍍鎳反應中的不同基體的表面情況，可分為5類：①本身對化學鍍鎳具有催化活性的金屬，如Fe、Co、Ni、Pd等；②不具有催化活性但能從鍍液中置換出金屬鎳的金屬，如Zn、Mg、Al等；③無活性也不能置換出金屬鎳的導體，如銅、黃銅、石墨等；④非導體，如塑料、橡膠、陶瓷等；⑤導體與非導體的復合體。對于非金屬材料在化學鍍之前的預處理主要有：除油、粗化、敏化及活化。這些材料能夠提高零件表面的親水性和形成適當的粗糙度，以保證鍍層具有良好的附著力；使粗化后的零件表面吸附一層有還原性的二價錫離子，以便在隨后的離子型活化處理時，將銀離子或者鈀離子還原成有催化作用的銀或鈀原子；使零件表面形成一層有催化作用的貴金屬層，以使化學鍍能夠自發進行。
選用非金屬表面化學改性技術應用到大學生創新創業教育中，可以拓展大學生對材料交叉領域的認識，增加其創新意識，提高其創新能力。
四、表面裝飾技術在大學生創新創業中的作用
大學生對表面裝飾技術有直觀認識，能夠輕松用于創新創業教育。表面裝飾技術能夠賦予金屬或非金屬制品表面光澤的色彩、圖紋、優美外觀。
比如將涂料進行涂裝修飾材料表面也可以幫助大學生挖掘出創新創業項目。涂料指涂布于物體表面在一定的條件下能形成一層致密、連續、均勻的薄膜而起保護、裝飾或其他特殊功能（絕緣、防銹、防霉、耐熱、阻燃、抗靜電、耐磨等）的一類液體或固體材料。涂裝是將涂料用一定的設備和方式涂布于物件的表面，經過自然或人工的方法干燥固化形成均勻的薄膜涂層的過程。涂料除保護、裝飾等作用外，涂層還可賦予絕緣、防污、抗菌、防霉、阻尼、阻燃、示溫、導電、導磁、防輻射、防靜電、隱身等特殊功能，能夠充分發揮大學生創新創業教育的作用。
五、表面功能化技術在大學生創新創業中的作用
表面功能化技術能夠在大學生創新創業教育中給以學生充分飛創新空間。表面功能化技術根據需要，可以賦予材料及其制品表面力學性能、物理功能和多種特殊功能、聲光磁電轉換及存儲記憶的功能；制造特殊新型材料及復層金屬板材。
合金電鍍是有代表性的表面功能化技術，該技術是同時沉積含有兩種或兩種以上金屬元素鍍層，與單金屬鍍層相比，合金鍍層有如下主要特點：①能獲得單一金屬所沒有的特殊物理性能，如導磁性、減磨性（自潤滑性）、釬焊性；②合金鍍層結晶更細致，鍍層更平整，光亮；③可以獲得非晶結構鍍層；④合金鍍層可具備比組成他們的單金屬層更耐磨、耐蝕，更耐高溫，并有更高硬度和強度，但延展性和韌性通常有所降低；⑤不能從水溶液中單獨電鍍的W、Mo、Ti、V等金倏捎胩族元素（Fe、Co、Ni）共沉積形成合金；⑥能獲得單一金屬得不到的外觀。通過成分設計和工藝控制，可得到不同色調的合金鍍層（如Ag合金，彩色鍍Ni及仿金合金等）具有更好的裝飾效果。
表面功能化技術在大學生創新創業教育中可以幫助學生提高對材料物理性能的認識，培養學生的創新能力。
總之，表面工程技術中的表面強化技術、表面改性技術、表面裝飾技術及表面功能化技術在大學生創新創業教育中能夠發揮重要作用，能夠調動學生學習的主動性，培養學生創新思維，有利于大學生樹立良好的價值觀，開拓大學生的就業渠道，提高大學生整體素質。
（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412012）
摘 要： 醫學類高職高專為推動落實高校創新創業教育進行了課程體系優化，增開了系列創新創業教育課程等，近兩年取得了實質性的成效，但仍存在創新創業課程體系不科學、創業教育與專業教育脫節等問題。本文通過對問題的剖析，提出了構建醫學類高職高專創新創業課程體系的可行性建議。
關鍵詞： 醫學類高職高專 創新創業課程 構建策略
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出“要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，根據《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2015〕12號）的要求，從2016年起所有高校都要開設創新創業教育課程，即對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理[1]。醫學類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應國家政策，不斷優化創新創業課程體系，并進行學分規定。但是由于醫學類高職高專教育的特點，在創新創業課程體系構建上仍存在一定的問題，需要進一步優化與重構。
一、醫學類高職高專創新創業教育課程體系構建中存在的主要問}
（一）課程體系欠科學。目前醫學類高職高專院校所開設的創新創業課程主要是國家要求開設的通識教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設，部分學校規定了創新創業課程所占學分比例，但課程培養目標不明確，多數都是流于形式，為應付上級檢查或考核而設。課程內容單一、質量不高，沒有形成統一、結構合理的創新創業課程體系，也沒有真正納入學分制管理。課程的作用沒有得到發揮，創新創業課程的教學效果欠佳。
（二）創業教育與專業教育脫節。醫學類高職高專院校重專業教育，輕創新創業教育，創新創業教育與專業教育脫節。醫學是典型專業教育，專業特色明顯，應用性強，專業要求高，社會公眾、高校和醫學專業學生均將專業學習置于大學生涯最重要的位置。但醫學類院校與職業教育學校的最大區別是：將通識教育和專業教育相結合，培養出兼具文化、知識和技能的高等人才，激發醫學生的創新意識、培養醫學生的創新精神、提高醫學生的創新創業能力，是創新創業課程的使命，也是醫學生人文素養教育的重要組成部分[2]。
（三）課程內容與實踐融合不夠。醫學類高職高專創新創業課程內容理論多于實踐，大多數創新創業課程設計中缺乏實踐環節，基本上以課堂教學為主，課外活動為輔，還有的學校開設幕課、SPOC等，輔以SYB創業培訓。教學模式較單一，局限于書本上現有的創業知識，欠缺案例分享、小組討論、創業團隊互動等實戰環節。很多教師由于缺乏實戰經驗，致使對學生創業團隊的輔導力不從心。在實踐活動方面，大多是參與或者組織一些創新創業競賽活動，參觀一些創業成功人士的創業場所等，這些實踐活動形式太過于單一，對于學生創新創業意識及實踐能力的培養不夠，不能滿足新時期創新創業教育的需求[3]。
（四）創新創業課程師資隊伍建設不強。創新創業課程對指導教師的知識結構、能力水平、實踐經歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫學類高職高專院校的創新創業課程授課教師主要來源于校內兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創業實踐與經歷，偏重理論教學，無法更好地指導學生開展創新與創業活動，課程地位較低，課程開出率及質量不高。加之學校對創新創業課程不重視，教師指導和講授創新創業課程的積極性普遍不高。
二、存在問題的主要原因分析
（一）認識不足，重視不夠。開展創新創業教育主要是培養學生的創新精神與實踐能力，而對于醫學類高職高專院校來講，不管是學校層面還是教師層面，大多認為作為醫學生，畢業時馬上創業是不現實的。因為醫學生畢業后的服務對象是人，是為人的身心健康保駕護航的，不能有失敗。醫學生在校實踐經驗不足，需要經過多年的磨煉才能有創業條件。因此，對醫學生而言，所謂的創新創業教育就是通過開設一兩門選修課，給學生傳授一定的創新創業基礎知識，或者講解幾個創業案例，忽視對學生創新創業能力、創業意識等綜合素質的培養。
（二）醫學類高職高專教育學制短，課程任務重。醫學教育屬于精英教育，專業性強，課程門類繁多。學生課業負擔繁重，除完成正常的課堂學習活動外，還有見習、實習等教學環節。醫學?？平逃甑膶W制較短，學生在完成專業必修的課程學習外，沒有更多的富余時間參與創新創業教育及實踐活動，即使迫于修業需要，選修一兩門創新創業教育課程也是走走過場，混個學分。
（三）就業形勢良好，創新創業意識不強。在“健康中國”建設大背景下，醫學類院校畢業生的就業前景相對較廣，社會需求量大，學生畢業就業壓力小。在就業形勢較樂觀的前提下，醫學院校對創新創業課程的重視程度相對不足，創新創業課程開設量不足，質量不高，某些醫學院校將創新創業課程設為選修課，將其設置為就業指導課程的組成部分，課時量少。學生缺乏創新創業興趣和意識，更多的學生滿足于畢業時及時找到一份與專業對口的工作。
三、醫學類高職高專院校創新創業課程體系的構建
（一）通識教育模塊。此模塊課程主要是針對低年級學生，著重向學生介紹與創新創業有關的基礎知識及醫學生應具有的創新創業專業知識，包括創新創業精神、創新創業團隊、創新創業機會、創新創業風險、創新創業資源、創新創業計劃及國家鼓勵大學生創新創業政策解讀等方面的內容。面向全體學生，開設《創業基礎》、《創業經濟法》、《創業精神與實踐》、《創造性思維與創新方法》等通識性課程，學分設定一兩學分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對學生進行創新創業文化基礎知識教育，著重培育學生的創新創業精神，引導學生掌握基礎性的創新創業知識并激發初步的創新創業意識，幫助學生深刻認識國家創新驅動發展戰略及“雙創”優惠政策，了解創新創業對國家、學校、個人發展的重要意義，提升其作為新時代青年的責任感和擔當力[4]。
（二）專業教育模塊。醫學類高職高專培養的是面向基層的應用性技能型人才，專業實用性強，技術含量高，開展創新創業教育更有針對性、可行性。在創新創業課程設置上要緊密結合專業及社會需求，一方面可以通過開設專業必修課程的形式開展創新創業教育，如開設《醫療企業創辦基礎知識》、《中醫館的開設》、《鄉鎮診所之路》等，此類課程可邀請一些有實戰經驗的行業大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調劑師、保健按摩師等，獲取一個證書給予一定的修業學分。另外，如果學生課程任務重，就可以將創新創業教育融入專業課程教育中。
（三）實踐教育模塊。實踐活動是創新創業教育的關鍵?？稍黾訉嵺`類課程的開設比例或者提高實踐活動所占學分，完善學分體系，結合課程體系豐富學分制度，將學分分為創新創業理論課學分和實踐學分，并明確規定實踐學分所占比例。將學生的創新創業訓練成果、各類技能競賽獲獎、開放實驗成果、社團成果、創業成果等納入學分管理。通過這種學分制度既能鼓勵廣大學生將更多的學習重心轉向創新創業實踐，又能調動學生的自主性，為實現學生個性化培養提供廣闊空間。學生在獲取創新創業學分的過程中，自身的創造力得到激發，綜合素質得到提高，這對學生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。
（四）創業孵化模塊。針對有創新意識和創業潛質的學生，根據創新創業需要，允許他們跨學科、專業選修課程?？梢酝ㄟ^創業孵化課程的開設，有針對性地向學生介紹創辦企業可能需要面對和解決的常見問題，如企業組織建設與管理、市場營銷策劃、商業模式創新、企業形象設計、法律風險防范等，引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會運用這些方法和技巧分析和解決現實中的問題。此模塊的課程主要面向有創新創業興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學生具有良好的心理素質及一定的創業積累[4]。
總之，醫學類高職高專院校要高度重視創新創業教育，以適應地方經濟社會發展為依托，以專業教育為背景，推動創新創業教育與專業課程教學的融合，面向全體學生，服務個性發展，貫穿人才培養的全過程。
摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略指引下，如何做好高職創新創業教育工作已成為當前高職教育的研究熱點。作為創新創業教育的優秀，創新創業課程體系建設是影響創新創業教育成效的關鍵。本文通過分析目前我國高職院校創新創業教育存在的不足，結合互聯網的快速發展，從課程內容、教學模式、反饋機制等方面，對構建有效的高職院校創新創業課程體系進行了初步探索，以期推進我國高職院校創新創業教育的有效開展，并提供有益的參照。
關鍵詞：創新創業教育；互聯網時代；課程體系；創新創業
引言
自2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略以來，如何將創新創業教育融入高等教育，培B更多具有創新思維和創業意識的人才已成為當前我國教育改革探索的研究熱點。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了我國高等院校的創新創業教育體系的具體指導意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學校創新創業教育改革”會議，倡導推進各高校在創新創業教育領域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應國家政策，掀起了構建創新創業教育體系的熱潮，但由于創新創業教育起步時間較晚，所以相對成熟的創新創業教育體系還沒有形成，創新創業教育實施效果也有待檢驗，現有的創新創業教育課程體系建設仍然面臨著諸多問題。因此，本文結合高職院校實際情況及課程特點，對互聯網時代高職院校創新創業教育課程體系構建進行了初步探索，以期為我國高職院校創新創業課程體系提供有效的可行路徑。
我國高職院校創新創業教育課程體系存在的問題
1.未形成較為完善成熟的創新創業課程體系
目前，國內各高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的方針指引下，普遍開設了創新創業課程，但該課程缺乏相關性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時，現有的創新創業課程主要以創業知識為主，以工作坊、創業經驗交流、臨時性創新創業課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設計構建包含通識、專業和實踐三方面的創新創業課程。即使部分院校的創新創業課程體系涉及了通識知識、專業知識及實踐知識三方面，但通識課程通常為某些商業課程或者就業指導科目，專業課程則大多數為與信息產業相關的創業知識。并且在課程設置上，創新創業課程以選修為主，這就難以保障開課的次數、質量和效果。
2.突出創業知識，缺乏創新意識培養
高職院校創新創業教育的目的在于：一是培養學生的創新意識和創新思維能力；二是傳授學生創辦企業的相關知識。相較于創業基本知識的學習，對學生創新意識與思維的培養與評價則更加困難，這使得現有的創新創業教育更多地以傳授創業基礎知識為主，而忽視了對學生創業能力、創業意識等綜合素質的培養。正因為創新意識與思維的培養沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對學生創業知識的普及，而忽視了對學生創新能力的培養。
3.課程內容陳舊缺乏新意
在開展創新創業教育時，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動為輔”的教學模式。在這種教學模式下，課堂內容通常是對書本創業知識的簡單復述，授課教師也大多缺乏實戰經驗；雖然創業競賽、創客工作坊等活動對創業素質的培養有一定益處，但這些實踐活動形式過于單一，難以有效培養學生的創新意識，提高其創業能力。
4.忽視高職學生的自身特點
為了響應國家號召，現有的高職院校在開展創新創業教育時，通常是借鑒其他已經開展創新創業教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識，而現有的高校創新創業教育恰恰是以理論型知識為主，這就導致高職院?，F有的創新創業教育課程體系由于沒有根據高職生本身的特點來設計，而難以適應高職生的培養需求。
5.未有效發揮互聯網的作用
當今，互聯網已與人們的生活聯系得十分密切，特別是年輕的大學生的生活、學習、交流無時無處不牽涉到互聯網。可即便如此，對于如何借助互聯網這一工具更好地開展創新創業教育這個領域，目前高職院校仍然沒有相關研究，沒有充分發揮互聯網在開展創新創業教育中的作用。
高職院校創新創業教育課程體系探索
2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創新創業教育目標。該目標的內在要求是要將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，著力培養全體學生的創新意識和創業能力。[3，4]因此，筆者結合高職生實際情況，嘗試設計了高職院校創新創業教育課程體系，希望能讓不同專業的學生接受到適合本專業的創新創業教育。
1.依據原則
設計高職院校創新創業教育課程體系主要依據如下原則：①適合高職學生“重技能、輕理論”的特點；②考慮培養創新意識和普及創業基本知識；③采取靈活適合的教學模式；④考慮互聯網+創新創業教育。
2.體系構成
高職院校創新創業教育課程體系主要由課程知識、教學模式、評價反饋三部分構成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識是創新創業教育的基礎，教學模式是創新創業教育取得成效的關鍵，評價反饋則用于修正課程知識的不足，保持課程內容的有效性。
（1）課程知識
課程知識主要包含通識知識、專業知識和實踐知識。通識課程的主要目標是培養創新創業意識，了解創業基本知識。專業知識課程的主要目標是根據不同學科的特點，引導學生基于專業知識培養如何在專業范圍內尋找創新點。實踐知識課程的主要目標則是幫助學生了解將創新點轉化為具體的科技成果，實現從想法到產品的過程。
通識課程構建：將“企業管理”“財務管理”“創新思維”作為通識知識納入通識課程中，并根據不同專業的特點將其設置為必修課或選修課?！捌髽I管理”是創建或管理企業的基礎課程，能讓學生了解企業生產經營活動中所進行的計劃、組織、指揮、協調、控制等一系列職能，幫助他們了解企業的初步知識，為其以后的創業做準備?！柏攧展芾怼闭n程針對企業中的資本融通、資產購置、現金流量、利潤分配等進行全面講授，能使學生了解如何進行市場分析、資源規劃、戰略布局、財務管理等，領悟全局意識，掌握財務規律和培養團隊精神?！皠撔滤季S”課程主要用于擴展學生的思維方式，能讓他們結合自己的專業特點進行創新性思維，培養他們的創新意識。
摘 要：本文結合中職學校創新創業大賽實踐成果，提出在原有專業教學實施方案基礎上構建與專業融合的“專業綜合課程+創新特色課程+創業啟蒙實踐課程”創新創業課程體系，新的課程體系的運行取得良好效果，為我國中職校創新創業教育提供了經驗借鑒。
關鍵詞：中職學校 專業融合 創新創業課程體系
創新創業人才培養是新時期高等學校深化教育教學改革的一項重要任務。中職學校創新創業還在啟蒙階段，但是目前針對中職學生創新創業的比賽層出不窮，例如，“挑戰杯――彩虹人生”“機器人創新實踐大賽”“互聯網加時代創業計劃項目大賽”等，中職學校創新創業教育也越來越受到關注。
另一方面，隨著各行各業飛速發展，新材料、新技術、新方法不斷出現。在教學過程中，專業知識落后、陳舊，專業知識沒有及時跟上時代的發展，而創新創業教育可以作為專業教育的延伸，在原有的專業教學中融合創新創業教育有助于發展專業。因此，在中職階段構建與專業融合的創新創業課程體系非常必要。
一、構建與專業融合的中職創新創業課程體系
創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科。在中職階段，學生的學時和課時非常有限，創新創業課程往往“零散化”分布；有的學校為了參賽需要，只是在職業生涯規劃和就業指導課程中植入創新創業教育，沒有完整的創新創業教育課程體系；大部分學校的創新創業課程脫離專業教育，游離于專業知識教育之外，與專業知識結合不緊密。因此，構建和開發與專業融合的中職創新創業課程體系成為中職創新創業教育需要解決的現實課題。
根據中等職業學校人才培養目標，在不打破原有專業人才培養方案的前提下，實現專業教育與創新創業教育相互促進、優勢互補、互利共贏，構建與專業融合的中職創新創業課程體系，體系分為三個模塊：專業綜合模塊、創新特色模塊、創業啟蒙實踐模塊，見表1。
1.專業綜合模塊
該模塊教學針對低年級學生。以原有課程體系為基礎，在專業課程中優化整合專業知識，剔除陳舊過時的信息，增加前沿新知識和現代科學技術內容，將創新創業教育的思想、理念潛移默化地、潤物細無聲地融合在專業課程教學中。課程內容包括將有專業背景的創新創業實踐項目和競賽活動項目作為教學案例，教會學生利用所學專業知識對現實中成功和失敗的創新創業案例進行分析、討論、發現解決案例中存在的問題，讓學生掌握創新創業的一般規律，激發對創新創業實踐的熱情。
專業綜合模塊不是簡單的專業課程和創新創業課程的疊加，而是通過教學設計構建專業綜合性知識結構，為學生創新創業奠定綜合性的專業基礎。
2.創新特色模塊
創新特色模塊針對部分學生，在第二課堂或者社團實踐活動中展開，教師開發有助于增強學生創新能力的特色類項目，模塊內容包括創新方法的種類、創新成果保護、創新成果轉化等，讓學生學會制訂項目計劃、分組調研討論、撰寫小報告和小論文。培養學生的科學道德、結構性思維，提升創新和綜合能力。
3.創業啟蒙實踐模塊
創業啟蒙實踐模塊面向有創新創業意愿，且完成專業綜合模塊和創新特色模塊的學生。針對各類創新創業大賽，學生通過參賽項目將所學的知識有效地運用到實踐中，培養學生團隊精神和合作意識，創業資源整合能力和方案制定能力。
通過教學有組織地系統地進行計劃、營銷、財務管理等創新創業的實踐訓練，模塊內容包括組建創業團隊、創業環境和政策、創業機會的評估和創業資源管理、撰寫創業計劃書等，中職創新創業課程體系的基本組成，見表2。
二、與專業融合的中職創新創業課程的教學實踐
筆者所在學校的建筑與工程材料專業學生在課程培養中提升了創新創業素質，根據學生不同的個性特征優化教學過程，近三年學生獲得了五項全國大賽獲獎項目。
1.專業綜合課程，注重分層分類展開項目教學
在專業優秀課程教學中，針對不同興趣、特長和能力的學生設計不同層次的教學項目。在課堂上通過問題性、開放性、實踐性項目，讓有興趣的學生鍛煉思維和能力。例如，首屆“挑戰杯――彩虹人生”中高職院校創新創業大賽中獲得全國一等獎，上海市特等獎的創新項目《環保型干粉保溫砂漿》，其中創新的想法就起源于專業綜合課。學生們分組調研固體廢棄物的處理現狀，有學生在調研上海電子交投有限公司的過程中，對廢棄印刷線路板的處置方式產生疑惑。學生們為了解決問題，收集、整合、分析文獻資料，提出了固體廢棄物的新處理方式。
2.創新特色課程， 創設專業指導和交流機會
創新特色課程針對一部分有想法的學生。在課程中創設了不同專業學生間的交流，邀請企業專家和創業導師通過現場講座，專家點評、熱點問題指導和解惑。教學互動不僅強化學生對創新創業課程知識的吸收和應用，有效避免創業道路上的常見錯誤和彎路。還可以讓一部分學生得到專業指導教師的精心培養，并對其他學生帶來聯動效應，營造積極探索，勇于實踐的創新創業教育氛圍。例如，在中職生文明風采大賽中獲得上海一等獎的創業項目《海爾空氣凈化器電子商務有限公司》，學生在創新特色課程教學中磨合出一支獨一無二的特色團隊，材料專業的學生擅長產品技術方面的創新，電子商務專業搞市場營銷，金融專業做管理財務報表。不同專業學生間的合作溝通讓學生在教學過程中跨專業學習，樹立多學科視野和團隊協作精神。
3.創業啟蒙實踐課程，保證實驗條件，鼓勵不同專業學生組隊參與大賽
通過創業實踐課程，支持和鼓勵能力強的學生參加中職院校創新創業訓練計劃和創新創業大賽。創業實踐課程為學生團隊創造機會去高校、去企業接觸創新型實驗室，專業實驗設備。開發創新創業訓練項目，引導學生進行科學研究方法和實踐能力的訓練。例如，在2016年“挑戰杯――彩虹人生”中高職院校創新創業創效大賽中獲得全國二等獎的創業項目《上海固廢寶保溫砂漿有限公司》就得益于產品的原創性。材料專業的學生在高校特色實驗室分析產品抗壓耐折強度、重金屬成分，測試產品各項參數達到國家標準。學生團隊在新實驗條件下，接觸到更專業的實驗儀器和測試方法，拓展創新創業思維和能力，為參與大賽打好基礎。
三、小結
之，隨著現代化社會的快速發展，中職學校在培養生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才和勞動者過程中越來越注重實效性、應用性，而創新創業教育是對職業教育的補充和發展。通過與專業融合的中職創新創業課程教學實踐，培養學生的創新精神、創業意識，從而促進職業學校教學質量的全面提高，培養與我國社會主義現代化相適應的人才。
摘要：黨的十八大對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確要求。許多高職院校在創新創業教育方面還存在著很多的問題，主要表現為教育理念比較落后，與專業課程結合不緊密，創新創業課程體系不健全。本文以科學性和前瞻性為指導原則，結合廣州華夏職業學院金融與證券專業的創新創業課程情況，分析存在哪些問題，以及從哪些方面進行改進。
關鍵詞：創新創業；金融與證券；課程改革
一、創新創業教育課程改革的重要性
2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。這體現了政府對于創新創業教育的高度重視，也體現了創新創業教育理念的培養以及相關課程的學習對于學生未來創業的重要性。
中國是一個人口大國，改革開放以后我國的經濟高速發展，雖然發展速度快，但是是建立在耗費相關的資源在基礎之上，經濟發展模式還是以勞動密集型產業為主。隨著我國勞動力以及相關資源成本的提升，我國最近幾年一直提倡轉變經濟增長方式，從粗放型向集約型轉變。在這個轉變過程當中需要大量的創新型人才，對于大學生的創新思維p創新能力和創業能力有了更深層次的要求。
綜上所述，高職院校應該結合學校自身的情況，不斷加強對學生創新創業能力的培養，也要不斷深化創新創業教育課程的改革。
二、我校金融與證券專業創新創業教育課程設計存在的問題
廣州華夏職業學院成立于2009年，至今才8年時間。我校雖然已經把創新創業課程納入了所有專業的人才培養方案，把創新意識的培養貫穿人才培養整個過程。但是在創新創業課程和體系的設計方面還存在很多的問題。主要如下：
1.創新創業理念滯后，與專業教育結合不緊密
由于我校成立時間不久，對于創新創業教育的重視程度還不是很夠；很多時候主要是為了響應政府的號召而開設了相關的課程，和金融與證券的專業課程結合不是很緊密。
2.教師的創新創業能力欠缺，教學方式單一
金融與證券專業的教師以年輕教師為主，很多是從大學畢業直接進入高校，大部分人缺乏教學經驗和實際工作經驗，教學方式單調，以理論為主，不會結合相關實踐經驗來講解，在創新創業方面的理論水平跟實踐水平更是匱乏。
3.創新創業教育課程體系不健全
在我校金融與證券現有的課程體系中涉及創新創業的課程比較少，而且很多是由非專業老師授課，對于學生的創新創業能力的提升幫助不大；此外，沒有形成相關的課程體系，對于學生創新創業能力的考核方法比較死板，未能全面激發學生的創新創業激情與興趣。
4.學生創新創業實踐機會少
金融與證券專業每個學期都會舉辦創新創業實踐大賽，但是基本上也就是在學校飯堂外提供攤位而已，可以為以后學生的創業提供經驗，不過沒有體現創新的思維和理念。除此之外，學生也沒有其他創新創業的平臺。
三、金融與證券專業創新創業教育課程體系的改善
1.高度重視學生創新創業能力的培養
對于創新創業能力的培養領導一定要高度重視，最好是通過召開動員大會來提升大家對于創新創業的意識；我們學校是屬于高職類院校，需要向企業提供一些實用型人才，而且現在社會就業崗位比較短缺，所以對于學生的創新創業能力培養就顯得尤為重要。不僅能夠為學生的未來的工作提供基礎，也能為學生未來的創業提供經驗。
2.加強對教師的創新創業能力培訓
針對我們學校教師結構年輕化，創新創業理論和實踐能力不足的問題；我們應該定期在學校范圍內提供創新創業理論知識的培訓；此外，還應該給教師下企業鍛煉的機會，這樣才能夠接觸到實踐的內容，才能把創新創業理論知識與實踐能力完美的相結合，提升創新創業綜合能力。
3.建立創新創業課程體系，深化與專業課程的結合
金融與證券專業在課程體系建設方面應把創新創業的理念與相關課程融合進來，而不是把它單獨分開；比如，證券投資基金這一課程，在講完理論知識之后，還應該跟學生講解證券投資基金未來的發展趨勢以及可以從哪些方面進行創新。除了理論方面的創新創業課程之外，還應該設立實踐方面的課程，比方與銀行p證券公司等金融企業合作，讓學生去到銀行或者證券公司從事與專業相關的工作，幫助他們提高實踐能力。
4.為學生提供更多地創新創業實踐平臺
除了學校校內提供的創新創業機會之外，還應該加強與校外相關企業的合作。比如校企合作共同開展創新創業的大賽，或者是可以在學生寒暑假的時候為其提供短期的創新創業能力培訓，是去到相關企業接受培訓，而不是在學校接受理論知識的培訓。
總結
通過上述分析，我們可以知道我校金融與證券專業在創新創業教育課程體系建設方面還存在一些問題；但是可以通過相關的方法來進行改善，比如提高教師自身的創新創業能力，為學生提供更多的創新創業實踐平臺，加強與金融企業的合作從而提升學生的實踐能力等。通過對于我們專業創新創業教育課程的改善，未來學生的創新創業能力能夠得到比^大的改善。
摘 要：我國高職院校的教育不斷發生改革，在高職院校教育不斷深入的發展過程中，高職院校教育也呈現出新型的專業設置及課程體系的教育模式。以創新創業為導向的高職專業設置，及課程體系的新型課程模式就是其中的一種典型的新路徑和新思路，它以學生為主體，根據學生自身的發展特性和當地的經濟發展水平，和學生的專業相互烘托，創造一個適合學生全面發展的學習環境，以學生與時代的發展相適應，成為社會所需的建設性人才。
關鍵詞：創新創業導向；高職專業設置；課程體系
一、高職院校對于學生創新創業教育的內容要求
高職院校對于創新創業教育的內容應呈現出多樣化教學的特點，重視學生的主體地位，促進學生全面發展。高職院校創新創業教育應重視對于學生創新創業意識的培養，讓學生充分意識到與時展相適應的需求，樹立正確的價值觀念，使學生的綜合素質得到全面提高。學校應幫助學生培養創新創業的能力和品質，發揮出高職院校的優勢，使學生在掌握豐富技能知識和經驗的條件下，為以后的創業打下牢固的基礎。
二、高職院校的專業設置以及課程體系現狀問題的淺析
（一）高職院校對于課程定位不準確，開展的積極性不高。高職院校較之一般的高校而言，不管是k學的硬件設施還是教學教育水平，都存在很大的差異性，但從目前高職院校對于學生創新創業教育的過程看，高職院校還是照搬了落后的教學模式，沒有體現出創新創業課程的創新型，與原本的目的相違背，課程雜亂無章，沒有目的性和高職的特色，導致高職院校的創新創業教育體系被排除在主流的教育體系之外，因此高職院校對于學生創新創業教育的激情減弱，開展得積極性不高。
（二）缺乏校企合作，實踐環節較少。高職院校之所以較之一般的高校有優勢，就是因為它自身所具備的職業性和專業性，高職學生能夠很好地掌握專業技能，具有豐富的經驗。對于學生的創新創業教育也只是分享一些成功人士的案例，而忽視了對學生創新創業的指導。高職院?；趧摌I導向的課程設置還停留在以往職業能力分析為導向的課程設置中，對于創新創業的把握度還不夠，學生由于沒有具體操作的實踐機會，學對于創新創業的學習也只是理論對著理論，停留在紙上談兵的階段對于創新創業的熱情也隨之減弱。
（三）課程體系改革落后，課程的知識面狹窄。目前高職院校創新創業課程的教育成果只有少部分人能享受到，并沒有使大多數學生受益，因為高職院校創新創業課程還只是面向少部分人，并沒有形成一個大的創新創業教育的學習環境。
（四）專業教學方法之后，創新文化氛圍不足。高職院校作為專業型人才培養重要場所，始終圍繞在傳統教學內容中，教學方法陳舊、滯后，缺乏創新特點，很多教師在實際課堂教學中只是圍繞著案例導入、教學理論、知識講解、實訓和作業幾個階段開展教學工作，教學模式單一，難以有效調動起學生的學習興趣和教師的教學激情，教學整體創新意識薄弱。
三、高職院校的專業設置以及課程體系構建的新思路
（一）學校加強學生創新意識的培養，明確課程定位和加強課程延伸。學生創新創業意識的培養，能夠對學生以后的創新創業奠定基礎，沒有良好創新創業意識的學生，不會意識到創新創業的重要性。所有高職院校應該把創新創業的教育融入到專業教育提中，并依據學生自身的個性采用靈活的教學方法，使學生的專業技能得到提升；學校還應組辦多樣化的創新創業的活動，為學生提供發展、交流的平臺，讓學校的教育體系和學生的課外發展相結合，使得學生的全面素質得到提高；學校還應積極引進校外的教育資源，加強課程內容的延伸，使得學生的眼界得到拓寬，也為學生深入了解創新創業提供新的路徑。
（二）加強校企合作，提供學生實踐的機會。要想使學生踏入社會后能夠順利就業或者對創新創業具有熱情，就提供學生到企業實踐的培訓就必不可少。學校應積極主動同企業溝通，建立“學校D企業D學校”的實踐教學模式，讓學生在課余時間或者實踐教學的時間到企業中體驗真實的工作環境，熟悉自身專業在企業的工作流程，加深學生對于企業需求和自身專業的了解，為職業技能的掌握加碼。加強校企合作，企業提供良好的實踐教學環境，更有利于學生對于專業知識和實踐技能的融會貫通，使自己未來的前景更具有優勢。加強校企合作也能引進企業員工的職業道德修養、敬業精神、競爭意識和心理素質的培養模式，全面培養學生的綜合能力，為今后的創新創業奠定良好的基礎。
四、結語
隨著教育改革在高職院校的不斷深入，我們對于創新創業的教育也越來越重視。但是從高職院校創新創業教育的發展過程上看，其創新創業導向的高職專業設置及課程體系還是存在著不足，高職院校對于創新創業課程教育的定位不準確，開展的積極性不高，缺乏校企合作，提高給學生的實踐環節較少，課程體系改革落后，課程的知識面狹窄，因此限制了高職院校創新創業教育的發展。所有通過加強學生創新意識的培養，明確課程定位和加強課程延伸以及加強校企合作，提供學生實踐的機會來彌補高職院校創新創業教育發展的不足之處。只有這樣，才能保證高職創新創業教育的效益性，培養社會所需的創新型人才。
【摘 要】本文在分析創新創業教育專門課程群建設必要性的基礎上，提出高職院校建設從創新創業基礎課程到創新創業專業課程再到企業拓展訓練課程的“一站式”專門課程群的構想，以完善高職院校創新創業型人才培養所依托課程體系。
【關鍵詞】高職院校 創新創業教育 專門課程群 建設
在全世界范圍內，創新創業教育正在蓬勃發展，我國高校特別是高職院校同樣意識到了創新創業教育的重要性，正在進行不斷的探索。但國內對于創新創業教育的研究并沒有形成一個全新的體系，特別是對于創新創業教育專門課程群的建立還處于起步階段，更多的是在原先的專業課程中以模塊形式附帶開設創新創業教育相關內容，沒有把握創新創業教育最終培養的目標，即具有創新創業的個性、能力和品|的人才培養目標。本文擬以廣西職業技術學院汽車檢測與維修專業為例，探討創新創業教育專門課程群建設問題。
一、高職創新創業教育專門課程群建設的必要性
（一）創新創業教育專門課程群建設是高職教育創新發展的要求
2015年11月，教育部出臺《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》，指出職業教育要將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合，同時集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）。可見，如何在原有課程體系基礎上，將創新創業思維和能力的培養融入其中，同時建立專門的課程群，這是高職教育必須面對的課題。
（二）創新創業教育專門課程群建設是高職創新創業教育的現實需要
在高職傳統教育觀念中，汽車檢測與維修專業主要培養的是在生產、服務一線從事汽車檢測、維修等技術的企業一線員工，高職教育的培養目標是縮短學生從學校到企業的適應時間，做到就業即上崗。但隨著汽車工業的發展和汽車保有量的增加，消費者的關注度從商品本身慢慢轉向了商品的服務，特別是售后服務，從而引發了汽車后市場（包括汽車維修、汽車產品批發和零售、二手車經營等）的蓬勃發展，這對高職傳統教育中的人才培養方向提出了質疑。創新創業型汽車檢測與維修人才的培養，是在新的時代背景下提出的適應時展的高職教育新方向，即要求學生在畢業之后短期內能成為汽車維修行業的精英，3-5年能創立汽車快修店，以滿足不斷增長的客戶需求。
以汽車檢測與維修專業為例，從指導思想、培養目標等幾個關鍵點，將傳統高職教育和創新創業高職教育進行比較可知，高職創新創業教育與傳統教育有較大的區別，其內含了重建課程教學平臺、構建創新創業教育專門課程群的要求（見表1）。
二、高職創新創業教育專門課程群建設構想
高職院校在進行創新創業教育專門課程群建設時，應充分考慮到汽車檢測與維修專業技術性較強的特點，采用因材施教、循序漸進的方式進行創新創業教育課程體系建設，將“激發創業構想――完善創業構想――優化創業構想”作為課程體系建設的指導思想，形成從創新創業基礎課程到創新創業專業課程再到企業拓展訓練課程的“一站式”專門課程群。
（一）創新創業基礎課程
基礎課程是指為學生繼續學習提供基礎知識與基本理論，培養學生基本能力與基本素質而設計安排的一組系列課程或一個課程群。創新創業基礎課程作為后續創新創業類課程學習的基礎，是創新創業教育的開始，也是創新創業型人才培養過程中傳授基礎知識、誘發創新思維和培養學生創新創業能力的最重要環節。
鑒于此，創新創業基礎課程群的建設應牢牢把握培養學生學習能力和創新意識兩個原則，在充分考慮高職汽車檢測與維修專業特點的基礎上，將大學生創業基礎和大學生關鍵能力課程納入其中。第一學期開設大學生創業基礎課，采用任務導向的授課方式，以專業特點為出發點，尋找創業機會，撰寫創業計劃書。課程的開設有利于加快學生對于專業的理解，增強學生的專業認同感，提供創新創業意識的溫床。大學生關鍵能力課程所培養能力可歸納為驅動力、執行力、領導力、創新力四種能力，這些能力是學生勝任企業管理和領導的重要因素。課程分別開設于第一、第二、第三、第四學期，采用“階梯式”培養方式將四種關鍵能力的習得貫穿于校內學習始終，學生在學習過程中不斷完善自身這四種能力，并將其與后期企業實踐相聯系，在親身體驗中得到鍛煉和思考。
（二）創新創業專業課程
專業課程是為培養學生的專業理論知識和實踐能力而開設的一系列課程，是創業意識的孵化器，是創業萌芽得以實現的技術保障。結合企業調研，按照人才的職業發展定位，在對典型工作任務進行分析歸納的基礎上，將相應崗位的行動領域轉換為學習領域。在原有的專業課程體系中融入創新創業專業課程，在重組平臺課程、加強基礎技能訓練的基礎上，強化創新創業專門課程教學，使學生具有優秀職業能力的同時，具備掌握新技術、創辦新企業、拓寬新市場的素質。
創新創業實踐課程的開設，以任務為驅動，指導學生進行專業知識的創新性應用，如對某一工具改進等設想的技術文件撰寫和模擬實現?？煨藜寄軐嵱栒n程設計則通過邀請企業優秀技師進行講解的方式來進行，企業優秀技師參與到課堂教學中，在將學生操作規范化的同時將企業在用的先進技術融入課程講授中，形成“企業”進課堂、課堂是“企業”的良好局面，做到課堂和企業的無縫對接。汽車快修店的創辦與管理課程為學生介紹快修店創建的流程，讓學生習得店面管理的一些技巧，對于后期學生的自主創業有實際的指導意義。在教師講授的基礎上，邀請歷屆創業成功的優秀校友回校，通過講座、座談等方式交流成功經驗，指導學生完善創業構想。第二學期開設的課程，在原先專業課程學習的基礎上，重點進行創新創業思維的完善和優化，這也是此階段的重要任務。
（三）企業拓展訓練課程
企業拓展訓練課程的開設，目的在于通過觀摩、體驗、分享、提升的模式，培養和塑造學生的創新創業意識，同時習得創辦企業所需的技能，在學習的過程中打造具有創造力、執行力、凝聚力的精銳團隊。
這部分課程安排在第三學期和第四學期進行，主要包括三個部分的內容：第一部分是認識行業、企業。第二部分是了解企業各部門，主要包括銷售部知識學習與實訓、售后部知識學習與實訓、市場部知識學習與實訓、客服部知識學習與實訓、職能管理部知識學習與實訓五個項目。第三部分是入職基礎。企業拓展實訓課程主要目的在于學生可以切實了解和接觸到企業的運行模式，甚至可以接觸到企業內部各部門的協作和運行機制，課程設計以培養學生的職業素養、優化學生的創業構想為出發點，采用循序漸進的方式，將行業的發展、企業的文化、企業的運營、企業的管理、企業各部門工作職責等貫穿于學習的整個過程，提高學生創業構想實現的真實條件。通過這部分課程的學習，學生感受到創業的真實性，創業構想就不會是遙不可及的夢想。
總之，社會和經濟的快速發展，對高職院校畢業生的就業帶來巨大的沖擊，創新思維的運用、創業構想的實現，必將成為今后就業的一大趨勢，高職院校開展創新創業教育也是高職教育發展的需求。高職院校創新創業專門課程群的建設對整個課程體系建設乃至人才培養的方向都具有重要的意義，希望在此基礎上建立汽車檢測與維修專業創新創業實驗班的完整課程體系，轉變人才培養方向，鼓勵畢業生自主創業，加快經濟發展的進程。
【摘 要】本文總結了國內外高校開展大學生創新創業課程化建設的情況和經驗，提出通過開設系統的創新創業課程和研究體系、組建專兼結合的創新創業專業化隊伍、統籌資源建立有力量的創新創業教育支持系統，推進國內創新創業課程化建設。
【關鍵詞】創新創業 課程化 現狀研究
國外創業教育歷經半個多世紀之久，國內開展創業教育也有近30年，在這一過程中，國內外不少高校在大學生創新創業課程化建設方面取得了一定的成績。本文總結出國內外高校開展大學生創新創業課程化建設經驗，用于指導國內尤其是創新創業課程化建設進行相對緩慢的高校。
一、國外高校開設創業教育課程總體情況和經驗
創業教育發源于20世紀50年代美國，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯為MBA學生開設的“新企業管理”被認為是美國大學創業教育中的第一門課程，也是創業教育在大學的首次出現。這個出現的標志往往被認為是創業教育的起點。自此，不少大學紛紛在校園里開展各類創新創業教育及實踐活動。半個多世紀以來，國外的創業教育（包含創業實踐活動）在課程設置、人才培養層次、學術研究等方面，已經形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。
作為一種教育理念與教育模式，國外大學生創業教育及創業實踐活動已經相對成熟，不少國家的創業教育課程已經形成了自己獨特的體系。具體表現為：
（一）課程和研究體系完備。國外創業教育在課程設置方面，都將創業及創業教育作為一個專門的研究領域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據所開展的創業領域的研究結果及實際，搭建了較為完備的創業教育課程內容和研究體系。在教學內容方面，多注重涵蓋較為系統化的豐富內容，主要是創業構思、融資、企業創辦、創業營銷、企業管理等課程，有些學校還細分到結合企業各成長階段的管理教育，如初創型企業、成長型企業、家族型企業創業管理等課程，課程門類齊全。在課程教學內容方面，無論是中小學與大學之間的銜接，還是各個級別和類別的創業教育內容的系統性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區分度，如對中小學和大學不同年齡段的學生有不同的側重點，這不僅在教學內容設置方面保證了創業教育的從小學到大學的延續性，還能從學生成長身心規律方面對教學內容進行不同的調整和補充，有利于學生對創業教育內容從認知到深度了解和實踐的掌握過程。
（二）隊伍建設專業化專家化。專業化的師資隊伍是創業教育成功的重要因素，國外在師資隊伍建設方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創業教育配備雄厚的師資隊伍，以美國的仁斯里爾理工大學為例，該校從事創業教育的教師有22名，開設了20門課程；加州大學伯克利分校從事創業教育的教師有20名，開設了23門課程。二是積極為創業教育教師隊伍為提供和創造最為專業化的各級各類培訓。如為教師提供各種教育研討會、創業論壇、創業大賽觀摩等專業培訓，不斷提升教師的專業教育教學水平。三是鼓勵教師從事創業實踐或體驗活動。國外不少創業教師都有創業經歷或到企業實習實踐的經歷，他們對創辦企業及創業企業的發展趨勢、成長歷程、市場應變等方面都有深入的觀察和體驗，這些經驗的習得和積累，對于教師日后在教學活動過程中有針對性地、有效地對學生的學習和實踐活動進行指導很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中，提升師資隊伍整體力量。這類教師往往是具有資深創業經歷和學術研究背景的人士，他們到大學里來傳授創業知識或講授創業經驗，往往深受學生歡迎，他們的加入不僅為學生提供了更為權威和廣闊的知識面，也極大地帶動了教師隊伍間的資源整合和共同促進與提高，對于師資隊伍的建設起到了促進作用。西方國家在創業教育專業化的人才培養方面，已經相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實施了專業化創業人才培養模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設了創業學專業或創業方向，這種模式有利于有志于在創業教育領域有所發展的學生能系統化地學習創業知識、培養創業精神、挖掘創業潛質、提升創業素質。有的高校開設了創業學領域的碩士研究生或博士研究生的學位教育，這有利于有志于在創業教育和實踐領域深入開展研究和實踐的學生能有深度學習的機會，是培養創業意識、能力較強的高層次專業化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。
（三）創業教育支持系統強大有力。在國外，創業教育支持系統相對完備且強大有力。首先是政府層面，對創業教育和實踐活動的開展給予經費、政策、環境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設立了專門用于支持和扶持創業教育和創業實踐活動的基金會，同時每年以各種創業或商業設計大賽獎金等方式向高校提供大量的創業教育幫扶資金，為高校鼓勵大學生開展創業教育和實踐活動提供了堅實的經濟保障。在輿論支持上，整社會輿論氛圍都給予創業活動極大的正面宣傳和支持，如《商業周刊》等權威性刊物將創業活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業界人士也主動關心并加入高校的創業教育實踐活動中，如英國政府設立專門的機構為小企業服務，其成員由20多個具有經營中小企業實踐經驗的創業家或資深人士組成，他們參與大學創業推廣活動，為有創業抱負的大學生提供建議和咨詢、開展一對一指導舉辦創業促進活動等；同時，高校也主動與政府、社區、企業、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業、社區、校友會等社會資源的良性互動和有效整合，滿足了本校開展創業教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創業教育工作，形成了較為完善的大學生創業金融、稅收法律法規。從高校層面來說，高校應理順內部各職能部門的關系，形成支持創業的環境，不斷完善相關規章制度，將國家的有關政策盡量落地，如彈性學制管理辦法等，用于引導和鼓勵、支持大學生自主創業。這些措施和做法，在我國高校的創業教育活動中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。
二、國內高校開設創業教育課程總體情況
（一）創業教育起步晚，但目前各高校創業教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創業教育起步較晚，始于20世紀90年代末期。2002年教育部將清華大學、武漢大學、南京財經大學等9所大學列入創新創業教育試點單位，率先在全國高校嘗試開展創業教育活動。自此，創業教育在我國各大高校中得到扶持和發展，不少高校在結合本校實際的基礎上，緊跟社會發展趨勢，開設創新創業課程，目前，走在相對前列的如清華大學，早早開設了“企業家精神與創新”“大學生創業基礎”“創業管理”等課程，南開大學的“創業管理”課程、廣東紡織職業技術學院的“創業教育”等16所院校的創業類課程被批準為部級精品課程。這些高校的創業教育以本校專業特色實際為出發點，緊緊圍繞人才培養來設置課程，逐漸搭建起了多樣式的創業教育課程體系，如有與專業設置緊密聯系的“創業教育+專業教育”模式，有面向所有在校生開設的“通用性+普及性創業教育”模式，有結合本校實際而開設的“特色化+創業教育”模式。以試點學校以外的華東理工大學為例，該校把“創業精神導論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學期公開授課，重在對創業精神的詮釋和培養。第二專業教育可以單獨設置創業教育方向的專業，通過系統的專業訓練，推動學生深度學習創業知識，提升創業能力。
（二）各高校創業教育發展和建設程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創業教育課程在各高校得到了不同程度的發展，但由于各高校的重視程度和起步時間不一，課程建設程度也不一樣，具體表現為教學內容側重點不一致、考核評價方式不一致、師資隊伍建設程度不一等方面。以國家精品課程網上的7所高職院校的創業教育課程的內容設置為例，浙江商業職業技術學院是網絡創業，廣東科學技術職業學院主要是從能力訓練的角度來談創業教育。這些課程內容多不全面，建設質量還有較大的提升空間，具體表現為以下幾方面。
1.高校創業教育育人合力尚未形成。目前高校開展創業教育大多有以下幾種模式：一是獨立運行模式――創業學院模式，即高校獨立設置創業學院，以相對專職和專業的人員來負責本學校的創新創業教育活動的統籌開展；二是依托學院模式，即依托商學院或經管學院等有商科專業人才培養資質的學院，結合實際組成專兼職教師隊伍來開展本校的創業教育教育工作；三是“行政部門+教學部門”聯動式運行模式，即由學院領導牽頭，負責就業創業的部門和負責教育教學的部門聯合起來，共同組織實施本校的創業教育教學和實踐等工作，學生工作、團委、各二級學院等部門共同協同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創業教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯動式的模式容易受到部門之間分管領導及部門間工作職責的影響，順暢的管理關系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時，因為整個社會經濟和不同高校間不同的教育資源的調配和發展程度不一樣，各地區和各高校之間的創業教育之間也沒能形成資源共享的育人合力?；诖嗽?，我國高校創業教育課程設置的內容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。
2.創業教育缺少高水平的教師隊伍。師資隊伍建設方面，很多高校都依據資源配置情況，組建了一支校內外教師組成的專兼職教師隊伍，在校內專職教師方面，因受到學歷和經歷背景及學校體制等各種因素的影響，教師隊伍的專業化、職業化程度相對較低，不少老師沒有在企業掛職或任職的經驗，在指導學生開展創新創業教育和實踐時，因缺乏對創新創業教育課程的科學設計和深入研究、缺乏對創業實踐活動的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊伍方面，因大多是聘請工商企業屆人士，尤其是企業界人士，隊伍流動性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應的政策或標準，因此在隊伍建設方面缺乏準入標準、缺少認證體系和激勵機制，導致這類教師隊伍在教學方式、教學效果提升和后續發展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊伍的建設。
3.高校創業教育學科體系尚未建成。目前不少高校開展的創業教育或實踐活動主要有兩類：一是第一課堂的教學活動，二是第二課堂的團學活動。表面上看起來這些教育教學和實踐活動都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學科體系有待完善。創業教育作為一個系統的教育領域，支撐它的不僅僅是“創業基礎”或“創業實務”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應用型院校的實踐課程本位，而應該是包含金融、營銷、法律等綜合內容在內的系統和系列的課程，由這些課程構成完整的一個學科體系。二是創業教育理論研究不夠深入。目前有不少創業教育類課題研究，也有不少創業教育類新教材，但是在學術界方面，比起國外的理論研究現狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。
三、大學生創新創業課程化建設路徑
（一）開設系統的創新創業課程和研究體系。依據國外高校創新創業課程建設的經驗和我國高校的實際，建議各高校搭建“學生專業+創業理念普及（必修）+創業實踐（選修）”的創新創業課程體系，內容涵蓋創新創業思維教育和實踐探索所需的金融知識、政策法規、實踐經驗等方面的知識和技能及實踐能力，以幫助大學生培養創新創業意識，使他們將來在崗位上創新創業；幫助大學生掌握創辦企業的知識和技能，使他們將來能創辦企業或進行其他創新創業活動。
在開設系列完整課程的同時，各高校還應根據本校實際，建立創新創業學院或成立創新創業中心、創新創業教育教研室等職能部門或機構。在開展創新創業教育及實踐活動的同時，還應牽頭組織開展創新創業領域的研究，這些研究可以是針對創新創業教學、創新創業實踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等?？茖W研究的內容越豐富、領域越寬泛，越有助于院校創新創業教育朝著縱向深度拓展，越有助于創新創業教育實踐活動的開展。
（二）組建專兼結合的創新創業專業化隊伍。教師隊伍建設的專業化專家化，是高校創新創業教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創新創業師資隊伍的建設和可持續發展。一是要搭建教師隊伍的可持續發展平臺。目前大多數高校擔任創新創業課程的師資隊伍多是輔導員、團干，多是行政兼課，多數人沒有在這個領域進行深度研究的時間和精力，也沒有在這個教學領域參加深度學習和培訓的機會，這類教師隊伍的可持續發展受到制約。因此高校應針對這支校內行政兼課的教師隊伍，給予更多這方面的專業學習和培訓的機會，尤其是到企業學習、掛職鍛煉的機會。二是要組建一支經驗豐富的、涉及經濟領域廣的校外師資團隊。因創新創業活動對教師的實踐能力有一定的要求，校內教師受到工作環境、機制等方面的影響，在創新創業實踐方面的積累不夠多，因此需要引進一支實踐經驗豐富的校外師資隊伍參與到創新創業教育工作中，彌補不足。三是鼓勵和支持教師創新創業積累豐富實踐經驗。人社部《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》鼓勵有條件的創新創業教師離崗創新創業，各高校應根據本校實際，盡快將政策落地，鼓勵任課教師創辦創新企業或參加相應實踐，這樣有助于積累創新創業實踐經驗，有利于豐富教學案例，充實教學內容。
（三）統籌資源建立有力量的創新創業教育支持系統。首先，近年來，國家大力推進創新創業工程，也出臺不少相關文件來促進社會創新創業，教育部、團中央也專門下發促進大學生創新創業的文件，各高校應根據文件精神，將各項要求盡量落地，如為創業大學生提供休學創業的便利、大學生參加創業實踐活動可折算學分等，這些舉措將在很大程度上保障大學生創新創業的權益。其次，各高校應結合本校實際，通過學校財政出資、社會融資、校友捐贈等方式，為大學生開展創新創業活動提供更多資金支持，如投資創辦眾創空間、設立小額創業扶持資金、提供創業小額貸款、創新創業大賽獎金等，為大學生開展創新創業實踐活動提供必要的物質支持。最后，高校應營造全員育人、創新創業的氛圍。目前各高校都非常重視大學生創新創業工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導致每個職能部門、二級學院都在努力開展自己的創新創業工作，沒能形成整體合力，沒能將創新創業做強做大。因此，各高校應結合自身實際，選定牽頭部門統籌開展責全校的創新創業工作，其他職能部門、二級學院在總規劃下協調穩步推進，形成合力才能更好地開展創新創業工作。
總之，大學生創業教育是一項長期而艱巨的系統工程，而課程設置及課程開設情況是其中重中之重，我高校應借鑒國內外成功的創業理論和實踐經驗，結合本校實際，努力構建體系完善的、實踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統化課程體系，推動創業教育和實踐活動的可持續發展，培養更多創新創業人才，為我國的“雙創”教育添磚加瓦。
摘 要：在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。西方發達國家對于創新創業教育的重視程度較高，而我國創新創業教育體系目前在高校中并未得到發展完善，基于這一點，該文研究了構建工商管理專業課程以及實踐教學體系的必要性。
關鍵詞：工商管理 創新創業教育 重構
1 創新創業教育的產生
從20世紀初期，美國青年商業社便開始商業實踐教育，針對高中生進行早期的創新創業教育。而在20世紀中期，美國在哈佛大學開辦了第一門創業教育課程。而20世紀中葉后期，創業熱潮便開始在美國流行開來，美國的創業教育也受到以比爾蓋茨為代表的創業者的推動得到了快速的發展，也正是從這個時候開始，創業教育開始走入美國的教育體系。1999年，麻省理工學院對美國創業狀況的調查統計中顯示，自1990年開始，麻省理工師生進行創業所創辦的公司數量平均每年可以達到150家，而在1994年，這些創業者為社會提供了共計110萬個就業崗位，且創造了2320億元的銷售額。而在硅谷，斯坦福大學師生創辦的企業就達到了60%～70%。在英國、法國以及日本等國家，創業教育已經走入初中教育體系中，成為了人才培養必不可少的組成部分。全世界范圍開始掀起創業教育熱潮，直至20世紀末，全世界開辦創新創業教育專業的大學從初始的16所增長到1050所。時至今日，開辦創新創業專業的學校已經有1600多所，開設的專業課程已經達到了2200門。
20世紀80年代末，世界經濟合作和發展組織的專家柯林?博爾提出未來人應獲得三本教育護照：首先是學術護照，其次是職業護照，最后則是個人事業心以及創新技能的證明。對于具有事業心以及創新思想、能力的人，柯林?博爾等人是這樣評價的，“對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，視變化為正常、為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出新的創造性思想、發展這些思想、并堅定不移地使之付諸實施的能力；這樣的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加影響、組織和規劃。他是積極而不是消極的，有信心而不是朝三暮四的，有主見而不是總依賴著他人”。
2 創新創業教育在我國的發展
“創業教育”，這種理念要求在學術教育和職業教育之外，還需要將事業心教育與開拓技能教育放在教育教學的重點。創新創業教育的主要目的在于創造，本質在于培養具有開拓精神和能力、熱愛崗位的工作者，而并非傳統教育體系下的求職者。創新創業教育就是培養個性化人才和創新性人才的教育，聯合國教科文組織研討21世紀國際教育發展趨勢時就相關問題提出，“除了要求受雇者在事業上有所成就外，用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，它為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎”。創業是一種新型的素質化教育，是適合時展的教育。其以創造和個性為前提，實現知識向產品的轉化，可以說是具有社會性的綜合活動。通過在高校中開辦相關課程，引導學生樹立正確的創業意識，同時培養學生的創業精神和創業能力，教授學生如何克服創業、創新過程中的困難和風險，令學生更加適應社會競爭環境，在社會競爭浪潮中成為發展的強者，在畢業后能夠不畏社會壓力，大膽地開拓屬于自己的事業。
2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創新創業教育的探索。創新創業教育強調對大學生實際能力的培養，使大學生形成自我就業意識，并在畢業時具有發展的眼光、創業的膽識、開放的觀念、較強的組織與交往能力和社會責任感（劉動菊，2007）。而這些的實現就需要大學對學生以合理科學的教學手段在觀念和能力上予以培養，同時還需要營造具有創業氛圍的校園文化，將創新創業教育從精神上以及理論上提升到為社會創造價值、推動社會發展的層面，鼓勵大學生進行創業，推動大學生創新創業教育的發展，同時樹立創業成功典范和榜樣。
3 創新創業教育推廣阻礙
目前高校創新創業教育面臨了四方面的推廣阻礙：首先，教育觀念落后，很多學校只是將創新創業作為一種課外的技能培養，只通過活動和講座的形式激發學生的創業精神和創業興趣，但并沒有真正納入課程體系中。其次，師資隊伍不完善，很多學校創業教育授課教師學術能力優越，但缺乏實踐和經驗。再者，沒有完善的體系教材。雖然很多大學開始重視創新創業教育，并設立了相關課程，但是由于教材體系不完善，并沒有成熟的教學評估標準和教材，因此創新創業教育受限較大。最后，創新創業活動只是紙上談兵，流于形式。
4 工商管理專業課程及實踐體系重構的必要性
作為高校管理學的重要分支學科，工商管理專業每年都為社會輸送大批專業人才，因此對工商管理專業進行課程體系改革創新具有重要價值，主要體現在以下幾方面。
首先，工商管理專業的體系重構具有適合性。在創業創新培養方面，工商管理專業具有先天優勢。該專業的學生在系統化教育過程中就掌握了人力資源、市場營銷、財務管理以及戰略管理等市場競爭的基礎知識。而通過創新創業教育改革，則進一步推動了學生對市場的了解，這種教育體系重構有助于學生正確認識創業，提高學生的開拓能力。
其次，創新創業教育改革具有緊迫性。由于工商管理專業的學生本身掌握了經濟基礎理論之上，具備了多方面、多元化的管理經驗，是專業化的管理人才。但是就目前的市場經濟以及社會發展狀態分析，傳統的工商管理專業培養方法只能造就普通的管理人才，已經無法真正適應社會和經濟的發展，所以教育實踐體系重構需求十分緊迫。
最后，創新創業教育教學具有現實性。目前社會競爭壓力大，就業形勢嚴峻，國家對于大學生創業提供了多方平臺和優越的政策支持，越來越多的大學生本身就可以意識到這種形式，并渴望可以接受更多的創業培養，掌握創業技能，盡早地在創業中將自己所學的工商管理知識應用其中。
5 結語
通^上述分析可以總結，對工商管理原有課程進行細化和優化，對人才差異性培養進行研究，將特色培養作為新時期工商管理教學體系目標。對工商管理專業學生進行針對性的創新創業培養課程安排，樹立學生的創業意識，從知識和技能方面培養學生的創業能力，進一步提升學生對創業的興趣和創業熱情。除此之外在就業觀念上引導學生，為社會培養更多具有現代創業意識和創新能力的人才，在推動我國創新創業教育事業發展的同時培養更多具有時代精神的新型人才。
摘 要：近年來，創新創業指導在高校日益得到重視，創新創業指導的實質是增強學生的創新精神和實踐能力。目前，國內及區內許多高職院校需進一步改進。比如大多數高職院校在教學形式上，針對該課程教學目前存在脫離社會實際、局限于理論教學的現狀；該文對當代社會背景下高職生創新創業課程體系的著力點進行分析和研究。構建高職院?！叭倘齻€環節相銜接”的創新創業指導課程教育體系。
關鍵詞：高職院校 創新創業指導 課程體系
創新創業指導是高職院校的一門新課程，深化高職院校創新創業指導是一個系統工程，要深刻認識到創新創業指導是面向全體師生、融入人才培養全過程的教育教學改革，需要從人才培養本身入手，將創新創業的先進理念深植在學生和教師心中。創新創業教育光靠教育部門和高校的力量是不夠的，而是要聚集各部門、各行業直至全社會的合力，發揮協同育人作用。要健全課程體系、改革教學方法；強化實施活動，完善教學管理；提升教師能力，加強指導服務，同時要加強組織領導、強化組織實施、營造良好校園氛圍，注重對創新創業指導體制的創新。從培養模式、課程體系、實踐教學、教學評價、教學方式、校企合作等方面創新人才培養機制，使創新創業教育與專業教育有機結合。目前，我區大多數高職院校把創新創業教育當作高職生就業指導工作的一部分，教學內容單一，教材和大綱缺乏統一的標準。而筆者所在院校創新創業指導依然是一個新生事物，尚沒有進行系統教育的先例?；诖耍撐脑噲D嘗試建立一個適合筆者所在院校高職學生特點的“全程三個環節相銜接”的創新創業指導課程教育體系。
“全程”指的是在高職教育學制三年中，面向全體高職學生開展創新創業指導，并始終貫穿于對學生在校期間的創新創業教育全過程?！叭齻€環節”指的是創新創業指導課按照學年有計劃、有步驟、遞進式地對學生分三個環節進行新創業指導，每個環節都有針對不同年級學生進行的創新創業指導教學內容。在全程創新創業指導過程中，強化三個環節：教學環節、實踐環節、評價環節。
（一）大一年級（環節一）開設創新創業理論課程。對新入校全體學生進行創新創業教育啟蒙課程，以開創性人才培養為目標，組建創新創業導師團隊，結合其專業以及專業行業、行業企業的實況進行指導，堅持將創新創業教育納入教學主渠道，推動形成符合創新創業教育規律和高職學生身心特征的教學內容。通過這一層次的指導，激發學生創新創業興趣和熱情，改變高職生傳統的就業理念。
（二）大二年級（環節二）為創業創新指導知識課程。培養富有深厚專業基礎、創新能力強、適合經濟社會發展需要的優秀后備人才（部分學生）。開展高職生創新實踐系列活動，把創業培訓項目與企業家互動結合起來，形成體驗式學習，激發學生的創新思維和創新意識，提高其創新實踐能力。
（三）大三年級（環節三）為創業實訓課程。創新創業教育的關鍵在于實踐。提升創業品質、拓展創業能力、完善創業知識，以未來企業家（少數學生）培養為目標。通過專業教學元素與創新創業指導元素有機融合、相互促進和提升，形成具有整體性、全程性、開放性和實踐性為特征的創新創業教育。提升學生創新創業能力，為創業實踐積累經驗，提升創業信心。
創新創業教育課程層次與體系：大三年級為實踐課程。提升創業品質拓展創業能力完善創業知識企業家（少數學生）；大二年級：知識課程。培養創業素質鍛煉創業能力建構創業知識經營管理人才（部分學生）；大一年級：啟蒙課程。開創性人才培養是為目標（全體學生）。
創新創業型人才的培養離不開良好的校園創新創業文化，在“全程三個層次相銜接”的創新創業教育指導課程體系基礎上，可充分利用該院就業信息網、校園廣播站、宣傳櫥窗、微博、微信平臺、OO群等宣傳媒介進行創新創業宣傳，依托豐富多彩的創新創業實踐活動，活躍校園創新創業文化氛圍。努力開展高職生創新創業指導的覆蓋面和影響力。不定期地邀請社會上自主創業成功人士為學生開展創業教育講座。及時向學生國家及各級政府涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等鼓勵大學生創業的優惠政策。對學生進行就業觀念和實現人生理想的教育。鼓勵學生申報自治區級創業計劃項目對其進行專門指導，形成多元化的創新創業實踐活動。根據該院辦學定位和自身特色深入行業企業調研，修訂人才培養方案，將專業教育和創新創業教育有機融合。改革和完善教育管理制度，更新創新創業教育運行機制，改變考試考核內容和方法，探索非標準答案考試，設置合理的創新創業學分。建立健全教學與實踐并重的制度。第一個關鍵是以優化調整該院學科專業結構為契機，將創新創業課程設置與專業課程設置有機融合，推動教學內容和方式方法的變革，創新校企合作、產教融合實現形式。第二個關鍵是積極探索和構建信息化環境下的創新創業實踐平臺建設，完善創新創業實踐教學體系。第三個關鍵是改革和完善教學管理制度，更新創新創業教學運行機制，改變考試考核內容和方法，探索非標準答案考試，設置合理的創新創業學分。
綜上所述，課程與教學是人才培養最基礎、最關鍵的環節。要結合該院高職學生專業學習和職業選擇的實際，編寫適合該院高職生實際的創新創業指導教材，突出案例教學，優先選擇該院學生創業成功的案例。課程的學習涵括創業概述、成功創業和創業實務三個部分，課程從創業的產生與發展入手，對創業、創業者的概念進行界定，通過對創業環境分析和創業機遇的把握，確立創業對象，通過制定完備的創業規劃及推進創業實施，實現成功創業。課程還將結合大量案例，針對創業中的成功訓練和管理實踐、法律應用等進行全方位指導。通過本課程的學習，使高職生樹立科學的創業觀，具備基本的創業理論知識和基礎技能，使高職生創業者少走彎路，盡可能快地走向成功。面對日益嚴峻的就業形勢，只有在科學的指導下，依靠科技的力量，創新創業教育的目標才會變得更加容易實現。
