開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇未來(lái)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

未來(lái)教育論文:教育觀念下未來(lái)家庭教育論文

一、闡釋家庭教育觀概念

家庭教育觀是家長(zhǎng)基于對(duì)子女及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)子女教育的看法和理解,是社會(huì)歷史文化的產(chǎn)物。它包括家長(zhǎng)的人才觀,親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀等方面的內(nèi)容。

二、簡(jiǎn)述各階段的家庭教育觀念

作為一種觀念，家庭教育觀念的發(fā)展必然受到社會(huì)各個(gè)歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)的影響和制約，而且在各自內(nèi)容上也是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷完善、趨于科學(xué)。中國(guó)古代的家庭教育,自古以來(lái)就是一種教育形式，但由于其誕生于封建社會(huì)的歷史背景下,所以人們權(quán)衡教育質(zhì)量時(shí)便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五常”教育思想在很多時(shí)候成為對(duì)個(gè)性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們?nèi)ソ梃b。例如“慈幼”思想，以及重視子女“獨(dú)立、惜時(shí)”教育等,在如今獨(dú)生子女日益增多的現(xiàn)在,其重要性是毋庸置疑的。到了現(xiàn)代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個(gè)性的基礎(chǔ)上,提出了尊重、理解、發(fā)展兒童個(gè)性的主張,很多觀念已成為指導(dǎo)家庭教育較為科學(xué)的理論基礎(chǔ)。近幾十年來(lái),滄海桑田，社會(huì)發(fā)展迅速，人們的家庭教育觀念有了新的變化：1由成才教育觀念轉(zhuǎn)變成人教育觀念;2由學(xué)齡教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育觀念;3由灌輸、體罰轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導(dǎo)的教育方式;4由學(xué)歷教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念;家庭教育的質(zhì)量因家長(zhǎng)的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對(duì)現(xiàn)代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀，使孩子成為了家長(zhǎng)意愿的替代品和犧牲品;2家長(zhǎng)的教育觀還存在輕視勞動(dòng)的舊思想意識(shí);3家長(zhǎng)對(duì)教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容等問(wèn)題的重要性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠;4未能對(duì)孩子形成全面的認(rèn)識(shí),沒(méi)有尊重兒童發(fā)展的差異性。

三、未來(lái)家庭教育觀念的發(fā)展趨向

首先,應(yīng)樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長(zhǎng)和發(fā)展以及潛能的開發(fā)為目標(biāo)。在家庭教育中即強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要尊重兒童、關(guān)心、理解兒童、關(guān)注兒童的主體性和自由。其次，應(yīng)樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念。“優(yōu)勝劣汰”的市場(chǎng)機(jī)制要求有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),摒棄“與世無(wú)爭(zhēng)”的思想。但這種競(jìng)爭(zhēng)并非“弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐”,而是公平公正科學(xué)合理的,所以家庭教育要培養(yǎng)下一代正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)樹立竟?fàn)幍墓叫院凸缘挠^念,提高競(jìng)爭(zhēng)的自覺(jué)意識(shí)等。第三,樹立開放的觀念。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種開放型經(jīng)濟(jì)體制,而我國(guó)也實(shí)行了對(duì)外開放的政策。所以家庭教育也應(yīng)樹立開放的觀念。對(duì)子女的教育要面向社會(huì),面向世界、面向未來(lái)，以適應(yīng)世界潮流。

四、綜述及意見

以上對(duì)家庭教育觀念的發(fā)展歷程作了簡(jiǎn)單的梳理和歸納,并分析、總結(jié)了現(xiàn)代家庭教育觀念的現(xiàn)狀,并預(yù)測(cè)未來(lái)家庭教育觀念發(fā)展的趨向。建議家長(zhǎng)能夠重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的家庭教育觀念，取精華，去糟粕，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。形成符合時(shí)代特點(diǎn)的、正確的、科學(xué)的家庭教育觀念,為孩子的成人成才全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為改善整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)貌和人文環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

作者：高雪 單位：遼寧師范大學(xué)鐵嶺教學(xué)區(qū)

未來(lái)教育論文:未來(lái)取向視野下心理健康教育論文

一、如何在未來(lái)取向視野下開展大學(xué)生心理健康教育

1．恰當(dāng)開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來(lái)取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想。生活理想是對(duì)物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業(yè)理想是對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)的期盼；道德理想是對(duì)完善人格的設(shè)想和追求；社會(huì)理想是對(duì)未來(lái)社會(huì)制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開展理想教育。鼓勵(lì)學(xué)生要有理想，在樹立、追求理想過(guò)程中，既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，注意“動(dòng)之以情，曉之以理”，有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想，避免過(guò)于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。

2．強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來(lái)取向大學(xué)生未來(lái)取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來(lái)取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行。同時(shí)筆者認(rèn)為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動(dòng)等。此外，可通過(guò)個(gè)體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測(cè)驗(yàn)（如職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)）等途徑了解其未來(lái)取向，引導(dǎo)其樹立并堅(jiān)持正確的未來(lái)取向。對(duì)于低未來(lái)取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵(lì)學(xué)生在了解自己的過(guò)程中適時(shí)調(diào)整未來(lái)的目標(biāo)，但經(jīng)過(guò)深思熟慮確定未來(lái)目標(biāo)以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會(huì)使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來(lái)取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂(lè)觀地看待未來(lái)；重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。

3．增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個(gè)性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來(lái)取向，也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境（如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系）外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng)，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵(lì)；適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生；給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個(gè)性的人往往有較低的未來(lái)取向水平，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平，可以拖延個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個(gè)性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時(shí)考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問(wèn)題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時(shí)間管理能力和自我情緒調(diào)控能力；預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過(guò)于追求完美的個(gè)性；給予大學(xué)生足夠的社會(huì)支持，使其有積極的情緒體驗(yàn)；培育大學(xué)生的心理韌性；適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。

4．培育大學(xué)生的自立人格從未來(lái)取向的影響因素研究可知，影響個(gè)體未來(lái)取向的因素是多方面的，而外因往往需通過(guò)內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強(qiáng)大學(xué)生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅(jiān)持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐；提升學(xué)生的自信心。

5．重視開展生命教育生命意義感會(huì)影響個(gè)體的心理健康。同時(shí)有研究顯示，“對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)”能較好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的未來(lái)取向［8］。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來(lái)取向程度及其未來(lái)取向質(zhì)量，有必要對(duì)大學(xué)生開展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護(hù)意識(shí)和能力方面的教育，如生存知識(shí)、危機(jī)應(yīng)對(duì)方法、逃生的本領(lǐng)等；生命價(jià)值方面的教育，如“人”的生命價(jià)值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛(ài)他人的生命。［10］大學(xué)生生命教育的開展形式可多樣化，如開設(shè)生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動(dòng)；組織學(xué)生參加公益活動(dòng)；組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等；組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識(shí)展覽；利用網(wǎng)絡(luò)開展生命教育；心理咨詢中滲透生命教育。［10］

6．注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生“近墨者黑，近朱者赤”的意識(shí)，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會(huì)上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來(lái)，積極向上；建議學(xué)生營(yíng)造積極的寢室氛圍和班級(jí)氛圍，為自身心理成長(zhǎng)營(yíng)造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級(jí)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對(duì)同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)（尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn)），培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系（含戀愛(ài)關(guān)系）、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等方面，不同年級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。可適當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

7．重視社會(huì)、文化及家庭因素對(duì)大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會(huì)受到社會(huì)和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)受挫傷，對(duì)未來(lái)可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來(lái)取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對(duì)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問(wèn)題。同時(shí)，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對(duì)學(xué)生未來(lái)取向的無(wú)形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì)影響個(gè)體的未來(lái)取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓其意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對(duì)于未來(lái)是悲觀失望還是積極向上，往往會(huì)影響孩子對(duì)未來(lái)的態(tài)度是憂慮還是樂(lè)觀；父母不能包辦孩子的未來(lái)，應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8．重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其樹立夢(mèng)想，積極期待未來(lái)，努力把握現(xiàn)在；掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時(shí)，學(xué)會(huì)求助他人。對(duì)于有行為問(wèn)題（如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等）的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問(wèn)題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報(bào)；我給他人帶來(lái)的麻煩”進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實(shí)現(xiàn)積極的改變。對(duì)于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對(duì)未來(lái)高枕無(wú)憂的樂(lè)觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生，可通過(guò)提高其未來(lái)取向水平來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、未來(lái)取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

1．高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對(duì)心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動(dòng)（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時(shí)和場(chǎng)地；為開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來(lái)看，高校心理咨詢的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的認(rèn)識(shí)度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來(lái)取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，借助心理咨詢提高大學(xué)生（尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生）的未來(lái)取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，需要對(duì)大學(xué)生普及心理咨詢常識(shí)，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置（含場(chǎng)地設(shè)置和設(shè)備、人員配備）等。

2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂(lè)觀，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時(shí)還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運(yùn)用幽默；進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用；二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

3．構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對(duì)大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來(lái)開展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開展心理健康教育時(shí)，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動(dòng)，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動(dòng)參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動(dòng)參與將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4．充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動(dòng)），為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理保健方法提供良好的平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計(jì)劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對(duì)性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過(guò)博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育；應(yīng)重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（如電子郵箱）定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等［11］。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動(dòng)心理健康教育的開展，同時(shí)能為師生溝通提供平臺(tái)，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑。總之，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

5．整合心理健康教育師資力量高校開展大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專業(yè)的高校開展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢(shì)，如可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作；大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢個(gè)案）時(shí)也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。

6．引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來(lái)取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來(lái)取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培育其積極心理品質(zhì)（如自立、自信、樂(lè)觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的“積極”色彩。

7．健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計(jì)劃等實(shí)行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢制度；心理危機(jī)干預(yù)制度；對(duì)每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對(duì)穩(wěn)定、計(jì)劃性強(qiáng)的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級(jí)心理委員、寢室心理信息員、心理社團(tuán)骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等；心理健康教育時(shí)間應(yīng)給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對(duì)優(yōu)秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等）進(jìn)行表彰。

8．加強(qiáng)大學(xué)生未來(lái)取向領(lǐng)域研究加強(qiáng)大學(xué)生未來(lái)取向領(lǐng)域的研究，是開展未來(lái)取向視野下大學(xué)生心理健康教育的重要條件。從目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)大學(xué)生未來(lái)取向的研究尚處于初步階段，有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步探究。大學(xué)生未來(lái)取向的特點(diǎn)及其影響因素研究，能增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和有效性。未來(lái)取向?qū)Υ髮W(xué)生心理與行為的影響及相關(guān)作用機(jī)制研究，能為低未來(lái)取向?qū)W生的心理健康教育提供借鑒，預(yù)防或減少低未來(lái)取向?qū)Υ髮W(xué)生的消極影響。

作者：賴運(yùn)成單位：龍巖學(xué)院心理學(xué)系

未來(lái)教育論文:未來(lái)之路計(jì)劃下的學(xué)前教育論文

一、未來(lái)之路計(jì)劃的實(shí)施

1．未來(lái)之路計(jì)劃的目標(biāo)未來(lái)之路戰(zhàn)略計(jì)劃共有三個(gè)方面的總目標(biāo)：一是提高學(xué)前教育的參與度。該目標(biāo)包括提高學(xué)前兒童的入園率、增加高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和加大學(xué)前教育資金的投入和持續(xù)性。二是提升學(xué)前教育質(zhì)量。該目標(biāo)要求增加具備教師資格的師資數(shù)量，通過(guò)制定政策與法規(guī)加強(qiáng)對(duì)父母和家庭主導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的支持。嚴(yán)格《課程綱要》的執(zhí)行力度，在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教育質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學(xué)的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區(qū)和政府相關(guān)部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學(xué)前教育服務(wù)。

2．未來(lái)之路計(jì)劃的內(nèi)容（1）加大資金投入，提高學(xué)前教育參與度。為提高學(xué)前兒童的入園率，新西蘭政府實(shí)行了一系列學(xué)前教育資助計(jì)劃，主要包括“公平基金計(jì)劃”（EquityFunding）、“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學(xué)前教育酌情補(bǔ)助金計(jì)劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡(jiǎn)稱DGS）、“建設(shè)基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部設(shè)立了“激勵(lì)津貼”（IncentiveGrants）、“學(xué)習(xí)津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”（TeachNZScholarship）等資助計(jì)劃。［4］計(jì)劃的實(shí)施主要是為了擴(kuò)大學(xué)前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”最開始是為了縮小新西蘭少數(shù)民族兒童與歐裔學(xué)前教育參與度上的差距，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育參與度較低的弱勢(shì)群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個(gè)“促進(jìn)學(xué)前教育參與協(xié)議”，共撥款122．7萬(wàn)元（新西蘭元，下同），實(shí)現(xiàn)讓1223名兒童接受學(xué)前教育的目標(biāo)。［5］而“公平基金計(jì)劃”主要面向所有注冊(cè)的公立幼教機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是減少各群體學(xué)前兒童之間的教育差別，消除弱勢(shì)群體兒童參與學(xué)前教育的障礙，實(shí)現(xiàn)教育的公平。此基金計(jì)劃主要針對(duì)滿足以下四個(gè)條件之一的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助：處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的社區(qū)，招收特殊兒童或非英語(yǔ)背景兒童，屬非英語(yǔ)語(yǔ)種的機(jī)構(gòu)，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)。每個(gè)條件都有相應(yīng)的測(cè)算指標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實(shí)施“20小時(shí)免費(fèi)計(jì)劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質(zhì)的、合格注冊(cè)教師的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有3～4歲的兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育。2008年5月，計(jì)劃擴(kuò)展到盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2010年7月，該計(jì)劃又將游戲中心和語(yǔ)言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)前教育質(zhì)量。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，新西蘭通過(guò)一系列法規(guī)制度來(lái)規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2008年啟動(dòng)了學(xué)前教育監(jiān)管系統(tǒng)，該系統(tǒng)出臺(tái)了不同的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，用來(lái)規(guī)范各種類別的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)容指標(biāo)涉及到課程設(shè)置、健康安全、基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制等。教育部計(jì)劃在5年內(nèi)重新認(rèn)定所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如果評(píng)估合格，政府將給予資金補(bǔ)貼，如果不合格，教育部將頒發(fā)一個(gè)為期18個(gè)月的過(guò)渡性執(zhí)照。［7］新西蘭教育部為了促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，于2003年7月實(shí)施了學(xué)前教育創(chuàng)新中心項(xiàng)目，該項(xiàng)目從2003年7月至2009年6月共實(shí)施了5個(gè)階段。每一階段教育部都要根據(jù)不同的任務(wù)從注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)中選取正在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)施國(guó)家課程的機(jī)構(gòu)作為改革中心，每個(gè)參與該項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有自己的創(chuàng)新特色。（3）建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加合格注冊(cè)教師數(shù)量。2002年，新西蘭成立了教師協(xié)會(huì)，代替教師注冊(cè)委員會(huì)負(fù)責(zé)合格教師注冊(cè)工作，加強(qiáng)教師的資格認(rèn)定和管理。該協(xié)會(huì)2005年頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后才能在此協(xié)會(huì)注冊(cè)，也才有資格上崗。新西蘭學(xué)前教育十年規(guī)劃的目標(biāo)是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導(dǎo)式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有50％的員工擁有由新西蘭教師協(xié)會(huì)頒發(fā)的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊(cè)教師，2012年這一比例將達(dá)到100％。［8］為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新西蘭政府針對(duì)不同情況的教師，實(shí)施了不同類型的資助計(jì)劃，如“激勵(lì)補(bǔ)助金”、“學(xué)習(xí)津貼”、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”等資助計(jì)劃。如“激勵(lì)補(bǔ)助金”是用來(lái)激勵(lì)幼兒教師申請(qǐng)教師資格證書。申請(qǐng)合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元。“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”是針對(duì)在校大學(xué)生的，通過(guò)比較學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、學(xué)籍信息等對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)并愿意選擇學(xué)前教育的學(xué)生除可以免交學(xué)費(fèi)外還可以獲得1萬(wàn)元的津貼。［9］以此鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，從而提升學(xué)前教師的素質(zhì)。（4）加強(qiáng)家園合作，提高家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的能力。為了加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會(huì)發(fā)展部共同實(shí)施了“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)兒童的有效教養(yǎng)，提升弱勢(shì)兒童家長(zhǎng)的參與程度，引導(dǎo)弱勢(shì)兒童的父母能夠融入廣泛的學(xué)前教育系統(tǒng)中。項(xiàng)目首先選取了8個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為試點(diǎn)機(jī)構(gòu)，第二次又選入10所機(jī)構(gòu)，被選入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和特殊需要兒童和家長(zhǎng)幼兒提供支持和幫助，提高學(xué)前教育質(zhì)量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長(zhǎng)開設(shè)了網(wǎng)上專欄，向家長(zhǎng)普及學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型、課程內(nèi)容、選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的策略、學(xué)前教育的優(yōu)惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長(zhǎng)免費(fèi)提供《學(xué)前教育合作手冊(cè)》，內(nèi)容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。［10］

二、未來(lái)之路計(jì)劃的主要成績(jī)

未來(lái)之路計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，新西蘭政府出臺(tái)了一系列的政策和項(xiàng)目來(lái)保障計(jì)劃的實(shí)施，并且使學(xué)前教育有了良好的發(fā)展。主要成績(jī)?nèi)缦拢?．學(xué)前兒童的入園率顯著提高未來(lái)之路計(jì)劃的實(shí)施迅速增加了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，從而提升了學(xué)前兒童入園率。在未來(lái)之路實(shí)施的十年中，新西蘭每一年學(xué)前兒童入園率都保持一定的增長(zhǎng)。2012年計(jì)劃完成時(shí)，新西蘭學(xué)前兒童的總?cè)雸@率達(dá)到95％，比2002年增長(zhǎng)了4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)前兒童的每周在園時(shí)間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時(shí)間由2002年的14．3小時(shí)增加到2012年的21．1小時(shí)。2歲及以下兒童每周在園時(shí)間由2002年15．8小時(shí)增加到2012年的20．4小時(shí)。［11］2．合格注冊(cè)教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數(shù)量，提升注冊(cè)教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關(guān)注了職前教師的教育質(zhì)量，又重視了職后的教師培訓(xùn)。在新西蘭政府一系列措施的激勵(lì)下，新西蘭注冊(cè)學(xué)前教育教師和合格教師的比例得以提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新西蘭合格學(xué)前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊(cè)學(xué)前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學(xué)習(xí)效果良好未來(lái)之路計(jì)劃加強(qiáng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)和小學(xué)的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續(xù)性，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～8歲兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，有35．9％的學(xué)生甚至超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)方面，達(dá)到和超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達(dá)到和超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、小學(xué)之間的合作計(jì)劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作，未來(lái)之路計(jì)劃讓更多的家長(zhǎng)參與到兒童的教育和學(xué)習(xí)中來(lái)。2006年的“學(xué)前教育父母支持與發(fā)展”項(xiàng)目，在兩次試點(diǎn)的18個(gè)機(jī)構(gòu)共與2246名家長(zhǎng)進(jìn)行了合作。家長(zhǎng)通過(guò)參與這個(gè)項(xiàng)目增加了教育兒童的知識(shí)與技能，增強(qiáng)了對(duì)社區(qū)的自我歸屬感，形成了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)素質(zhì)的提升使其能為兒童創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。對(duì)于參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既提升了機(jī)構(gòu)的目標(biāo)意識(shí)和服務(wù)能力，又提升了教師的教學(xué)能力。5．提高了弱勢(shì)群體的學(xué)前教育發(fā)展水平為了促進(jìn)教育公平，未來(lái)之路計(jì)劃通過(guò)一系列措施提升弱勢(shì)群體的學(xué)前教育水平。例如通過(guò)“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃、公平基金計(jì)劃”等資助少數(shù)民族中弱勢(shì)兒童，提高處境不利兒童的學(xué)前教育參與程度。通過(guò)教師教學(xué)金計(jì)劃來(lái)激勵(lì)弱勢(shì)群體中注冊(cè)幼兒教師的數(shù)量，通過(guò)制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升弱勢(shì)群體學(xué)前機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。以上政策的落實(shí)和實(shí)施，有效地提高了弱勢(shì)群體的學(xué)前教育水平。以太平洋島嶼裔的學(xué)前教育發(fā)展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊(cè)教師的比例提升了48％，執(zhí)照豁免式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量由133所下降到48所。

三、未來(lái)之路戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)學(xué)前教育政策的啟示

我國(guó)目前學(xué)前教育所存在的普及率不高、教育質(zhì)量不均衡以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊等問(wèn)題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來(lái)之路計(jì)劃給我國(guó)學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施提供了許多啟示。

1．研制托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量教育公平既要追求教育機(jī)會(huì)公平，更要追求教育過(guò)程公平。如果沒(méi)有基本的質(zhì)量保證，入園機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義不大。［13］要想保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，就要研制一套科學(xué)可行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)和規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級(jí)監(jiān)管框架對(duì)我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。我國(guó)目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中民辦機(jī)構(gòu)占了半數(shù)以上，由于沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。目前我國(guó)僅有20世紀(jì)制定的部分單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等，這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)不全面。因此我國(guó)應(yīng)盡快研制各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核和監(jiān)督。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、師資規(guī)格、健康安全、教學(xué)管理等。政府及學(xué)前教育主管部門要定期參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，以確保學(xué)前教育質(zhì)量。對(duì)于合格的園所要分出級(jí)別，不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的園所要分批次限期整改，到期達(dá)標(biāo)的正常營(yíng)業(yè)，仍然不達(dá)標(biāo)的要強(qiáng)制關(guān)停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉(zhuǎn)，避免因此造成大批兒童失去學(xué)前教育機(jī)會(huì)。

2．實(shí)施靈活的教育資助計(jì)劃，提高弱勢(shì)兒童入園率制約我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。當(dāng)前的“入園難”、“入園貴”問(wèn)題是我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入不足的重要表現(xiàn)，尤其是處境不利群體的學(xué)前教育狀況更加嚴(yán)重。新西蘭政府在未來(lái)之路計(jì)劃中的學(xué)前教育資助措施，成功提高了學(xué)前教育參與度。我國(guó)學(xué)前教育可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)前教育資助政策。對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、質(zhì)量差的現(xiàn)狀，中央和地方政府應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)資金，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。沒(méi)有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)新建一批合格的學(xué)前機(jī)構(gòu)，對(duì)于原來(lái)已有的不合標(biāo)準(zhǔn)的園所進(jìn)行改建，確保每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓兒童有園可上。對(duì)城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)新西蘭實(shí)施“公平基金計(jì)劃”。通過(guò)制定一系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于接受低收入家庭兒童或者農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)構(gòu)實(shí)施免稅或者財(cái)政資助政策。另外可以探索對(duì)于農(nóng)民工子女及城市弱勢(shì)群體進(jìn)行現(xiàn)金、教育權(quán)等多種方式進(jìn)行資助的政策，以確保處境不利兒童的學(xué)前教育參與度。

3．加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平新西蘭實(shí)施的“教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”值得我國(guó)效仿。我國(guó)的免費(fèi)師范生計(jì)劃雖然也能鼓勵(lì)學(xué)生從事教師職業(yè)，卻難以保證質(zhì)量。可以對(duì)有志于幼教事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行資助，通過(guò)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，對(duì)于達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。這樣就能吸引比較優(yōu)秀的學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)，從源頭上保證了學(xué)前教師的質(zhì)量。教師職后培訓(xùn)也是提升專業(yè)化水平的重要途徑，針對(duì)我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的效果低下、流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問(wèn)題，我國(guó)教育部門的培訓(xùn)政策應(yīng)探索教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和培訓(xùn)模式，重點(diǎn)考慮年輕教師、轉(zhuǎn)崗教師以及低水平教師的培訓(xùn)策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓(xùn)觀念、低水平重復(fù)培訓(xùn)的形式，切實(shí)提高我國(guó)學(xué)前教師的專業(yè)水平。

4．構(gòu)建家園合作交流平臺(tái)，促進(jìn)兒童健康發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展不僅僅依賴于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，還需要家庭與社會(huì)的合作。盡管我國(guó)教育部文件《幼兒教育指導(dǎo)綱要》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了要加強(qiáng)家園合作。這些政策要求還只是建議性的、不系統(tǒng)、不完善，不具有可操作性。文件沒(méi)有明確的執(zhí)行主體，沒(méi)有明確幼兒園與家長(zhǎng)的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。結(jié)果只能使家園合作成為一句空話，家長(zhǎng)要么不知所措，要么被動(dòng)執(zhí)行幼兒園的指令。我國(guó)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步制定政策明確家園合作雙方的責(zé)任與任務(wù)，相關(guān)部門不能只停留在建議上，而是制定實(shí)施細(xì)則來(lái)監(jiān)管和核查家園合作的過(guò)程和效果。另外通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式來(lái)使家長(zhǎng)明確自己在學(xué)前教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。我國(guó)教育主管部門可以參考新西蘭“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展項(xiàng)目”，在有條件的地區(qū)探索建立家園合作試點(diǎn)。通過(guò)測(cè)查選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置、營(yíng)養(yǎng)健康、教育理念、活動(dòng)形式等多個(gè)方面與家庭進(jìn)行深度合作。合作雙方要和教育部門簽訂合同，明確合作的目標(biāo)、計(jì)劃、流程，并且細(xì)化雙方的責(zé)任和任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)逐步向全國(guó)普及。

作者：李憲勇單位：山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

未來(lái)教育論文:高校冰雪文化教育未來(lái)發(fā)展研究

【摘要】冰雪體育運(yùn)動(dòng)是東北地區(qū)獨(dú)有的，極具魅力的體育活動(dòng)，各種各樣、豐富多彩的冰雪體育項(xiàng)目能讓高校的學(xué)子們更深入地了解冰雪體育文化的內(nèi)涵，豐富他們的冰雪體育文化知識(shí)、增強(qiáng)冰雪體育文化意識(shí)，融入到這種冰雪體育的文化氛圍中。

【關(guān)鍵詞】高校 冰雪 文化 教育

前言

冰雪體育鍛煉是人類挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。在這一過(guò)程中，你需要勇氣、忍耐、頑強(qiáng)、自信、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，準(zhǔn)確地評(píng)估外部環(huán)境，學(xué)會(huì)和這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的共同參與者溝通和配合。另一方面，在參與各種冰雪體育活動(dòng)的同時(shí)，可以使廣大學(xué)生與教職工逐漸形成統(tǒng)一的校園冰雪體育文化觀念和意識(shí)。只要你堅(jiān)持參與冰雪體育鍛煉，你就可以理解什么叫超越自我，不僅僅是體能，更重要的是和自身、和環(huán)境、和他人的和諧共處。

一、冰雪運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀

冰上運(yùn)動(dòng)是借助專用冰刀或其它器材在天然或人工冰場(chǎng)上進(jìn)行的體育運(yùn)。吉林省高校冬季冰上課的內(nèi)容主要為速度滑冰、花樣滑冰和冰球。速度滑冰是吉林省高校冬季體育課教學(xué)中的季節(jié)課、特色課和必修課，開設(shè)較早、也較普遍，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等較為規(guī)范。但近年來(lái)，因受特定教學(xué)環(huán)境的制約，如高校的擴(kuò)招，或迎接評(píng)估，高校校園里教學(xué)樓、宿舍、食堂、圖書館等建筑拔地而起，往往侵占了學(xué)校的動(dòng)場(chǎng)所，加之全球氣候變暖，學(xué)生身體素質(zhì)下降、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等因素的影響，開設(shè)冰上課的高校呈減少之勢(shì)。保留了冰場(chǎng)的高校，積極性也不高，教學(xué)效果不理想，一些高校常常因冰場(chǎng)面積小，學(xué)生擁擠，技術(shù)好的學(xué)生發(fā)揮不出水平，初學(xué)者提高不快，冰場(chǎng)起不到應(yīng)有的作用，嚴(yán)重制約了高校冰雪體育文化的發(fā)展。

二、冰雪文化現(xiàn)狀

不論從我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展進(jìn)程還是從學(xué)校體育發(fā)展的歷史來(lái)看，“重文輕武”是我國(guó)社會(huì)普遍存在的一種現(xiàn)象，而應(yīng)試教育的價(jià)值取向，從一定程度上又加深了對(duì)這一觀念的認(rèn)同，為這一觀念提供了滋生的土壤。因此出現(xiàn)了國(guó)家部委重視而基層忽視的尷尬局面。隨著改革的不斷深入，體育界對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)不斷提高，學(xué)校體育指導(dǎo)思想也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但這種提高和轉(zhuǎn)變往往只停留在體育理論界的學(xué)術(shù)層面，尚未在學(xué)校管理層達(dá)成共識(shí)，部分管理者對(duì)體育的認(rèn)識(shí)還或多或少地停留在生物學(xué)意義的范疇，對(duì)學(xué)校體育價(jià)值的認(rèn)同還局限于學(xué)校這一相對(duì)狹窄的時(shí)空領(lǐng)域，其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)學(xué)校體育的文化價(jià)值和社會(huì)意義的忽視，這種認(rèn)識(shí)上的局限性，使高校校園冰雪文化建設(shè)失去了推動(dòng)力，失去了學(xué)校的政策優(yōu)勢(shì)。校園冰雪文化是一個(gè)由冰雪物質(zhì)文化，冰雪制度文化和冰雪精神文化組成的復(fù)雜，有機(jī)的開放系統(tǒng)。把校園冰雪文化建設(shè)看成是多舉辦幾次冰雪競(jìng)賽，多搞幾項(xiàng)冰雪娛樂(lè)活動(dòng)，在大賽中多拿幾塊獎(jiǎng)牌是包括部分體育教師在內(nèi)的大部分人的共識(shí)。這一局限性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是對(duì)校園冰雪文化形式上的重視，而忽略了隱性的冰雪精神文化的建構(gòu)和冰雪制度文化的建設(shè)，這一局限認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致了對(duì)冰雪文化建設(shè)的困難性，長(zhǎng)期性估計(jì)的不足，從而使高校校園冰雪文化建設(shè)難以向縱深，高層次方向發(fā)展，最終導(dǎo)致了高校校園冰雪文化功能的弱化和簡(jiǎn)單化。

三、推廣吉林省高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化的有效路徑

1、以人為本。教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，冰雪體育教育作為教育的組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著發(fā)展人和完善人的功能，應(yīng)以人為本弘揚(yáng)人的生命意義和價(jià)值意義，創(chuàng)造條件來(lái)體現(xiàn)人的意義、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，著眼于大學(xué)生人性的培養(yǎng)、豐富和提升，立足于以主體性教育為本質(zhì)的素質(zhì)教育，尊重大學(xué)生的主體地位和主體人格，突出發(fā)展大學(xué)生的主體性，關(guān)注大學(xué)生的身心健康和情感需求，以人與自然的和諧為基礎(chǔ)，以人與社會(huì)的和諧為條件，以人與自身的和諧為目標(biāo)，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的人，熱愛(ài)生命的人，符合社會(huì)需要的人，具有獨(dú)立性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的人。在冰雪體育教育中貫徹學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其優(yōu)秀就是充分重視人自身的發(fā)展，使人在身體、心理、社會(huì)m應(yīng)能力等方面獲得全面發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展同個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，通過(guò)冰雪體育教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，使之在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中能夠生存、發(fā)展，以強(qiáng)健的體魄和健康的精神服務(wù)社會(huì)，成為社會(huì)所需要的人。

2、規(guī)范教育。體育對(duì)國(guó)家是生產(chǎn)力，對(duì)單位是凝聚力，對(duì)個(gè)體是生命力。體育教育是以社會(huì)需要為目標(biāo)的，大學(xué)生的社會(huì)品質(zhì)教育應(yīng)放在高校人才培養(yǎng)的首要位置。社會(huì)化就是由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，每個(gè)人必須經(jīng)過(guò)社會(huì)化才能使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)交往的基礎(chǔ)，并且社會(huì)化是人類特有的行為，是只有在人類社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)的。冰雪體育文化構(gòu)筑了大學(xué)生社會(huì)化的良好平臺(tái)，發(fā)揮這一平臺(tái)的影響和感召作用，潛移默化的影響著學(xué)生們的思維方式、言談舉止以及對(duì)人生的看法，引導(dǎo)和影響大學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和文明意識(shí)，發(fā)揮冰雪體育文化的導(dǎo)向、教育和輻射的功能，為學(xué)生社會(huì)品質(zhì)的塑造發(fā)揮其應(yīng)有效應(yīng)。

3、強(qiáng)化人文教育。高等教育要以“育大，‘成才”為己任，開發(fā)多種形式，多渠道、全方位的冰雪體育文化軟實(shí)力建設(shè)途徑，以冰雪體育課程為主線，構(gòu)建諸如開展冰雪項(xiàng)目課外體育活動(dòng)、建設(shè)冰雪體育社團(tuán)、組建冰雪體育高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等多元化的校園冰雪體育文化建設(shè)體系，以滿足不同層次冰雪體育學(xué)生的需求。舉辦冰雪體育文化節(jié)活動(dòng)，通過(guò)冰雪體育游戲、競(jìng)賽、表演，冰雪體育攝影展，冰雪體育征文、演講和邀請(qǐng)冬奧會(huì)冰雪體育明星做事跡報(bào)告等活動(dòng)，吸引大學(xué)生關(guān)注并親身參與到冰雪體育活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)中，學(xué)生們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)以及社會(huì)人所需的各種能力素質(zhì)會(huì)得到鍛煉和提升，使高校學(xué)生自覺(jué)地接受冰雪體育精神的影響、教育和熏陶，在不知不覺(jué)之中，改變和塑造著自己的人格精神。

未來(lái)教育論文:論電力教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)趨勢(shì)

【摘 要】電力企業(yè)最重要的資源就是人力資源，未來(lái)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也是以人力為主的軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)。本文從電力教育培訓(xùn)方面將面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，探討完善電力教育培訓(xùn)的基本方法，試圖分析未來(lái)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；挑戰(zhàn)；趨勢(shì)

新形勢(shì)下，電力企業(yè)發(fā)展遇到了新的瓶頸新的困難。而教育培訓(xùn)能夠提供高素質(zhì)、高能力的電力人才，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。那么，在電力教育培訓(xùn)面臨挑戰(zhàn)時(shí)，探討完善培訓(xùn)的方法措施，應(yīng)對(duì)未來(lái)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義。

一、電力教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范

目前，全國(guó)各地設(shè)立的電力教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，但是龐大的規(guī)模背后卻鮮有設(shè)施完備、管理規(guī)范的典范。機(jī)構(gòu)大樓光鮮亮麗，但是內(nèi)部設(shè)備簡(jiǎn)陋，不具備先進(jìn)的技術(shù)和硬件水平，并且，管理制度不規(guī)范，考核機(jī)制有漏洞，學(xué)員難以學(xué)到真正的知識(shí)。

2.培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)間有沖突

當(dāng)下，電力企業(yè)教育培訓(xùn)方式以統(tǒng)一報(bào)名、集中時(shí)間講課的方式集訓(xùn)。專業(yè)崗位人員請(qǐng)假學(xué)習(xí)，然后迅速投入到工作中。短時(shí)間內(nèi)的集訓(xùn)形式想讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)吸收所學(xué)并運(yùn)用到工作實(shí)際操作中，這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。這種培訓(xùn)方式也與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)向沖突。

3.師資水平有限

在實(shí)際教育培訓(xùn)當(dāng)中，師資力量的匱乏也是電力系統(tǒng)所面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。電力系統(tǒng)工作有危險(xiǎn)性又有專業(yè)性，需要老師既具備豐富的生產(chǎn)生活知識(shí)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。但是現(xiàn)有的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)教育培訓(xùn)的需求。教師水平亟待提高。

二、完善電力教育培訓(xùn)的方法

1.開發(fā)實(shí)用性的課程

電力工作是相對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的工作門類。需要專業(yè)崗位人員不斷的學(xué)習(xí)新近的技能，不斷的掌握新的技法和實(shí)操能力。因此，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)出適合各崗位專業(yè)人士學(xué)習(xí)和采用的實(shí)用性教材。讓知識(shí)的更新走在時(shí)代的前沿，讓教科書和課程真正為人員提供成長(zhǎng)的幫助。讓員工能夠在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里不斷的充電、補(bǔ)充給養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)下日新月異的知識(shí)更新時(shí)代。

2.創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的一言堂時(shí)代，老師在課堂上照本宣科，學(xué)生在座位下可聽可不聽，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，更沒(méi)有教學(xué)效果可言。為迎接挑戰(zhàn)，電力教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師有互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生不但可以學(xué)到更豐富更前沿的知識(shí)，而且可以遠(yuǎn)程教學(xué)，參與模擬實(shí)踐等方式提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.提升培訓(xùn)老師的素養(yǎng)

培訓(xùn)老師需要提高自身的綜合實(shí)力，不僅在專業(yè)素養(yǎng)方面，在知識(shí)架構(gòu)和教學(xué)教法、培訓(xùn)技巧等方面都要有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。我們說(shuō)，教師必須是科班出身，指的是教師都要從事過(guò)一線崗位的工作，這樣在教學(xué)過(guò)程中，所傳授的知識(shí)和時(shí)展不脫節(jié)、與實(shí)際操作相吻合，才會(huì)解答學(xué)生在工作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，而非紙上談兵。教師掌握教學(xué)技巧和培訓(xùn)方法，才能提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果，為學(xué)員提供有價(jià)值的培訓(xùn)。

三、電力教育培訓(xùn)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

電力行業(yè)在不斷的向高精尖技術(shù)發(fā)展，為了適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，電力教育培訓(xùn)也要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新，加速發(fā)展，確保能培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)方面

培訓(xùn)系統(tǒng)要建立健全完善的管理體系，要制定符合企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃和有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。在研發(fā)培訓(xùn)流程時(shí)，要考慮學(xué)員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷層次、技能水平差異以及接受能力等方面，設(shè)置有梯度有深度的課程。同時(shí)，在課堂表現(xiàn)和教學(xué)方式上靈活多樣一些，讓多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、高科技進(jìn)入電力培訓(xùn)體系，讓學(xué)員培訓(xùn)事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立現(xiàn)代化的管理模式，建立規(guī)范的操作流程和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善簽到和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員自愿自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.培訓(xùn)基地建設(shè)方面

電力工作是專業(yè)性、操縱性較強(qiáng)的工種。因此，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目要有針對(duì)性和可行性。這就需要培訓(xùn)基地具備先進(jìn)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。確保學(xué)員在培訓(xùn)基地得到專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。基地應(yīng)設(shè)有實(shí)訓(xùn)模擬仿真系統(tǒng)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際操作給予有效的指導(dǎo)，避免照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

電力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將更加重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師整體素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)技能教學(xué)和實(shí)操指導(dǎo)都過(guò)硬的“雙師型”骨干教師。讓教師隊(duì)伍的整體科研和實(shí)踐能力不斷提升，滿足電力系統(tǒng)人力資源發(fā)展的需要。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，電力教育培訓(xùn)也將迎接挑戰(zhàn)，順勢(shì)而為，不斷修正自身，找到改革和發(fā)展的切入點(diǎn)，尋求自身的發(fā)展之路。

未來(lái)教育論文:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及未來(lái)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 隨著我國(guó)高等教育不斷深化體制及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方式的不斷轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義漸漸凸現(xiàn)出來(lái)。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問(wèn)題施以探究，并就此提出一些其未來(lái)建設(shè)可操作的、行之有效的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 未來(lái)發(fā)展

我國(guó)高等教育管理體制改革越漸深化，市場(chǎng)上畢業(yè)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變?cè)綕u快速，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生面臨日趨激烈的就業(yè)環(huán)境。置于市場(chǎng)和社會(huì)雙重巨大壓力下，相當(dāng)比例的大學(xué)生未施以充分精力和時(shí)間對(duì)其未來(lái)予以設(shè)計(jì)和規(guī)劃。為此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，助其強(qiáng)化主體意識(shí)，明確未來(lái)目標(biāo)，有意識(shí)有規(guī)劃地培養(yǎng)各類能力，將大學(xué)掌握的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)其未來(lái)美好前程的開拓極具現(xiàn)實(shí)和未來(lái)雙重意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃闡述

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃概念

職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，一般指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在分析、收集、歸納某個(gè)人主客觀條件的前提下，對(duì)其興趣愛(ài)好、能力特點(diǎn)等做出綜合權(quán)衡與分析，并結(jié)合自身職業(yè)傾向和時(shí)代的特點(diǎn)，為其選擇最優(yōu)化職業(yè)奮斗目標(biāo)，同時(shí)也要為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一系列切實(shí)有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的并不僅僅是促使某人依據(jù)自身實(shí)際資歷條件選擇一份眼前適合工作，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，更深的意義是為幫助個(gè)人做到真正了解自己，為自己規(guī)劃未來(lái)事業(yè)，籌謀未來(lái)發(fā)展，并基于自身主客觀條件設(shè)計(jì)出一套可行性、可操作性強(qiáng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（二）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義

首先，對(duì)學(xué)生規(guī)避盲目就業(yè)極有助益。學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展，能對(duì)自身潛在優(yōu)勢(shì)和特性做出準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)自身價(jià)值全面定位，幫助其規(guī)避在擇業(yè)中出現(xiàn)的各式高不成低不就，最終只能被迫盲目就業(yè)的情況。

其次，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，為在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，必須為自己尋找到一個(gè)適合自身發(fā)展的平臺(tái)，并盡量避免頻繁跳槽、四處求職的情況。反之，不僅會(huì)消磨掌握的知識(shí)，而且會(huì)浪費(fèi)個(gè)人青春和挫傷個(gè)人積極性，更會(huì)嚴(yán)重傷害個(gè)人對(duì)工作的銳氣和激情。職業(yè)生涯規(guī)劃能促使學(xué)生未雨綢繆，幫助其在走出大學(xué)這座象牙塔后迅速找到適合自身的工作平臺(tái)。

最后，可以優(yōu)化市場(chǎng)上的人才配置。學(xué)生盲目就業(yè)會(huì)給人才市場(chǎng)帶來(lái)惡性影響，人才供過(guò)于求的局面往往會(huì)讓市場(chǎng)和人才兩敗俱傷。一方面學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以找到適合自身的工作，只能盲目就業(yè)，另一方面人才應(yīng)聘隊(duì)伍的龐大加大了企業(yè)選拔適合自身的人才的難度，甚至有時(shí)候極難招到。職業(yè)生涯規(guī)劃可以將學(xué)生與人才市場(chǎng)之間的擇業(yè)選擇道路鋪整順利，幫助市場(chǎng)理順供求秩序。

總之，我國(guó)當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心類機(jī)構(gòu)，這類組織既可以為大學(xué)生提供大量就業(yè)信息，又可以幫助其做出職業(yè)生涯規(guī)劃。這既是我國(guó)高等教育改革深化的必要要求和成果，又是職業(yè)心理學(xué)向前發(fā)展的必然趨勢(shì)。但應(yīng)看到，作為一種新生事物，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐中尚存在很多問(wèn)題。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

（一）理念尚未完全普及

當(dāng)前雖然越來(lái)越多的高校已意識(shí)到并重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，但真正應(yīng)用和普及的深度和廣度尚不足。根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)研，在這些學(xué)校中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)校是否為他們提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座或課程時(shí)，23.5%的人回答有，剩下的要么回答沒(méi)有，要么直接回答不清楚;在問(wèn)及其職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)一般從哪種途徑獲取時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的比例超過(guò)75.4%以上，而通過(guò)學(xué)校方面的甚至不足兩成;在問(wèn)及學(xué)校是否為其職業(yè)生涯規(guī)劃方面專門設(shè)立網(wǎng)站時(shí)，有39.9%的人認(rèn)為自己學(xué)校中未設(shè)立此類網(wǎng)站，有57.6%的人認(rèn)為盡管設(shè)立此類網(wǎng)站，但信息豐富度和時(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。同時(shí)，根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)早，認(rèn)為這是步入社會(huì)后才應(yīng)考慮的問(wèn)題。綜上，這些調(diào)查結(jié)果均揭示出當(dāng)前很多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視尚不足，更何談全面普及方面。

（二）時(shí)間安排不合理

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、規(guī)劃性的工程，不是一蹴而就的，更不是大學(xué)生成長(zhǎng)和就業(yè)的神藥，其需要學(xué)校和學(xué)生的身體力踐。但是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題為學(xué)校僅是在大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，或直接將職業(yè)生涯規(guī)劃視作學(xué)生就業(yè)的靈丹妙藥，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，難以發(fā)揮積極作用。

（三）測(cè)評(píng)工具專業(yè)化水平一般

職業(yè)生涯規(guī)劃是依據(jù)自我分析和認(rèn)識(shí)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展，自我認(rèn)識(shí)方面可通過(guò)測(cè)評(píng)進(jìn)行。當(dāng)前，市場(chǎng)評(píng)測(cè)網(wǎng)站和軟件數(shù)不勝數(shù)，質(zhì)量良莠不齊，某些測(cè)評(píng)工具是向全體社會(huì)成員開放的，對(duì)大學(xué)生而言針對(duì)性弱;某些網(wǎng)站或軟件更是由非專業(yè)人員草草編定的，缺乏測(cè)評(píng)的有效度和可信度。比如在一道針對(duì)人的團(tuán)體精神的測(cè)評(píng)題中，問(wèn)及“你與團(tuán)體中其他人能否進(jìn)行友好交流？”，問(wèn)題答案分別為“是”和“否”，這種問(wèn)題的社會(huì)稱許性明顯，測(cè)評(píng)者會(huì)感受到強(qiáng)烈的潛在暗示，一般很難滿足心理測(cè)驗(yàn)的根本要求。如果這個(gè)題目這樣問(wèn)及“你日常交流或聯(lián)系頻繁的朋友一般有幾個(gè)？”，答案分別為“一到兩人”、“三到六人”、“四到九人”、“十人以上”，一樣是考察團(tuán)隊(duì)精神，但其測(cè)評(píng)目的相較于上題很難被測(cè)評(píng)者判定，從而有效避免稱許性的影響。

三、對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃完善的建議

（一）灌輸和普及相關(guān)理念

學(xué)校自身首先應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)校和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要認(rèn)識(shí)，并將此類工作真真正正緊抓嚴(yán)抓，而非只是為完成任務(wù)而任務(wù)，流于表面形式。高校的就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)加強(qiáng)宣傳和教育工作，幫助學(xué)生積極、熱情、有效地參與到自身職業(yè)生涯規(guī)劃中。處理好地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的交流溝通，相互汲取成熟經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人成功措施和途徑，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念灌輸和普及全國(guó)各所高校中。

（二）研發(fā)出一套適合其職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)系統(tǒng)

大學(xué)生群體自身具備的特殊性也要求其制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)遵循特殊性，為此，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心有必要也急需選擇一種專業(yè)化的測(cè)評(píng)工具，或利用內(nèi)部研發(fā)機(jī)構(gòu)的科研人員進(jìn)行研發(fā)，與市場(chǎng)中的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)相聯(lián)合，協(xié)同研發(fā)出一款適合大學(xué)生的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。研發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯系統(tǒng)工具是一項(xiàng)實(shí)踐意義凸顯的工作，研發(fā)人員應(yīng)從大學(xué)生自身特性出發(fā)，將實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性和專業(yè)性等充分結(jié)合。

（三）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

這樣做可以強(qiáng)化對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)中心老師的專業(yè)能力培養(yǎng)，幫助其充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃程序和知識(shí)，從而向?qū)I(yè)化挺進(jìn)。此外，通過(guò)引進(jìn)專業(yè)人員加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，如引進(jìn)從事職業(yè)研究的專門人員或從事心理學(xué)研究的相關(guān)人員，吸收其職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，既可以為學(xué)生直接提供指導(dǎo)，又可以幫助其展開實(shí)際的規(guī)劃，意義重大。

未來(lái)教育論文:未來(lái)十年法國(guó)高等教育發(fā)展目標(biāo)

【摘 要】法國(guó)《國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略》日前，這份戰(zhàn)略性文件體現(xiàn)了法國(guó)政府對(duì)于國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育發(fā)展形勢(shì)的判斷，描繪了法國(guó)高等教育與研究發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，同時(shí)也為法國(guó)高等教育的未來(lái)改革指明了方向。

【關(guān)鍵詞】教育體系;戰(zhàn)略實(shí)施;終極目標(biāo)

日前，法國(guó)教育部長(zhǎng)瓦洛-貝爾卡塞姆與新任高等教育與研究國(guó)務(wù)秘書梯葉里?曼東共同向總統(tǒng)奧朗德遞交了由國(guó)家高等教育戰(zhàn)略委員會(huì)起草的《國(guó)家高等教育戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略》）最終版本，該份文件描述了未來(lái)十年法國(guó)高等教育的發(fā)展目標(biāo)，明確了圍繞這一目標(biāo)設(shè)置的五大戰(zhàn)略方向及三大政策杠桿。

一、構(gòu)建開放、包容、平等的高等教育體系

法國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展將順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建一個(gè)開放、包容、平等的高等教育體系。《戰(zhàn)略》中的五大發(fā)展方向保證了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這五大戰(zhàn)略包括建設(shè)支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì);提升高等教育歐洲化及國(guó)際化水平;推動(dòng)高等教育民主化，增強(qiáng)教育的公平性和包容性;創(chuàng)新教育教學(xué)模式，發(fā)展21世紀(jì)的教育;積極回應(yīng)青年一代的愿望訴求。

學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建應(yīng)積極回應(yīng)全球性挑戰(zhàn)，以保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善就業(yè)市場(chǎng)、確保就業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展安全為目標(biāo)，促進(jìn)各類高等教育學(xué)生順利成長(zhǎng)為合格的公民、員工及未來(lái)社會(huì)的主人翁。《戰(zhàn)略》提出到2025年，將同齡段具有高等教育文憑的比例從目前的42%提高到60%，保持每年授予博士學(xué)位的規(guī)模為2萬(wàn)人左右。同時(shí)要將終身教育貫穿于高等教育體系，以確保受過(guò)高等教育的學(xué)生在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中獲得必要的生存發(fā)展能力。要填平學(xué)校教育與繼續(xù)教育之間的溝壑，滿足更多青年以及各類職業(yè)人員接受繼續(xù)教育的需求，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育在校人數(shù)與接受繼續(xù)教育的人數(shù)比例達(dá)到1∶5。

為繼續(xù)保持當(dāng)前法國(guó)高教體系在歐洲及國(guó)際范圍的優(yōu)勢(shì)、聲望與地位，《戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)必須在確保學(xué)生質(zhì)量及不斷改善教育設(shè)施條件的前提下，將現(xiàn)有外國(guó)留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大約1倍，將外國(guó)留學(xué)生占全法高校學(xué)生人數(shù)的比例從當(dāng)前的12.5%提高到2025年的20%;同時(shí)，必須不斷增強(qiáng)法國(guó)文化吸引力，使其成為一種名副其實(shí)的“廣受歡迎的文化”。另外，還必須積極實(shí)施高校學(xué)生“走出去”的戰(zhàn)略，將在本、碩、博階段的海外訪學(xué)及交流的學(xué)生人數(shù)占同階段學(xué)生總數(shù)的比例增加1倍。

最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，法國(guó)工人階層子女獲得高等教育文憑的人數(shù)占同階層家庭子女的比例僅為28%，而這在精英階層家庭子女中卻高達(dá)65%。不同階層之間子女受教育的層次存在鴻溝。為此，《戰(zhàn)略》建議從中等教育階段開始，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育的公平性和包容性，力求到2025年前將上述差距降低50%，積極調(diào)整高等教育體系，擴(kuò)大高等教育學(xué)校（包括高等職業(yè)技術(shù)教育）的入學(xué)率。同時(shí)，《戰(zhàn)略》倡導(dǎo)根據(jù)各類學(xué)生的生源特征和多元化需求，開設(shè)新的課程和專業(yè)。

《戰(zhàn)略》指出，必須持續(xù)推進(jìn)教育改革，助力高校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，教育教學(xué)應(yīng)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，適應(yīng)信息化時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)、傳播和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在21世紀(jì)，各類信息技術(shù)及科技成果的應(yīng)用越發(fā)廣泛而深入，教育教學(xué)的模式必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，不同團(tuán)隊(duì)各類成員的作用及互動(dòng)合作模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，必須積極促成高等教育走向“自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)教學(xué)”，建設(shè)“法國(guó)信息化大學(xué)”，發(fā)展開放教育，積極推動(dòng)系統(tǒng)性的信息化教育教學(xué)模式。

在《戰(zhàn)略》中，“大學(xué)生”的概念被重新定義。各類高等學(xué)校預(yù)科班、非全日制注冊(cè)人員、輟學(xué)后復(fù)讀人員、在職參加繼續(xù)教育的人員都被納入“大學(xué)生”的范疇。同時(shí)，政府應(yīng)以更大的力度為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供良好的物質(zhì)環(huán)境和財(cái)力支持，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富校園生活。在財(cái)力支持方面，《戰(zhàn)略》建議高等學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面由當(dāng)前的36%提高到50%。

二、理念、政策與資金三維支持戰(zhàn)略實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，政策保障是必不可少的，《戰(zhàn)略》指出了3個(gè)可行性的政策杠桿。

當(dāng)前的法國(guó)高等教育行政體系過(guò)于龐雜和分散，缺乏合作的邏輯。《戰(zhàn)略》指出，負(fù)責(zé)高等教育的部委應(yīng)該更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)員的角色，更好地發(fā)揮國(guó)家與高校簽訂的五年合同，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校戰(zhàn)略發(fā)展的引領(lǐng)。未來(lái)高等教育應(yīng)該是更為均衡、更為開放、多元合作的，國(guó)家高等教育戰(zhàn)略的實(shí)施，需要在一個(gè)跨部委、跨機(jī)構(gòu)、跨主體的體系中實(shí)現(xiàn)對(duì)話和互動(dòng)。《戰(zhàn)略》建議，組建一個(gè)跨機(jī)構(gòu)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)戰(zhàn)略實(shí)施各階段的決策融合與操作，將地方行政層面目前實(shí)施的五年期“投資未來(lái)計(jì)劃”發(fā)展成為促進(jìn)地方行政機(jī)構(gòu)與高校之間的主要戰(zhàn)略對(duì)話工具。同時(shí)，《戰(zhàn)略》提出，國(guó)家與各類私立高等教育機(jī)構(gòu)之間也要信息互通，優(yōu)化監(jiān)管方式，完善私立教育文憑認(rèn)定評(píng)估體系，構(gòu)建一種新型合作關(guān)系，從而更好地推動(dòng)各類私立教育機(jī)構(gòu)能夠更積極地致力于《戰(zhàn)略》的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

支持高等教育體系中的人員也將作為保障性政策的杠桿之一。《戰(zhàn)略》指出，應(yīng)著力于改善高等教育體系之間各類人員的職業(yè)發(fā)展前景，兼顧高等教育教學(xué)投入和科研投入，更加重視對(duì)從事高校教學(xué)人員經(jīng)費(fèi)的投入及新型教學(xué)模式的投入，強(qiáng)化高校教師的培訓(xùn)力度，識(shí)別并開發(fā)高等教育體系中的各類新型職業(yè)，構(gòu)建跨職業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)科研人員與圖書館、工程技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生等各類高校專業(yè)技術(shù)人員的相互融合。推進(jìn)博士生及其后續(xù)階段的創(chuàng)新教育，開展高校系統(tǒng)新入職員工的在職培訓(xùn)，減少高教系統(tǒng)在就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)發(fā)展方面的性別歧視和種族歧視。擴(kuò)大高校系統(tǒng)、科研領(lǐng)域的職業(yè)崗位開發(fā)力度等。

當(dāng)然，在任何戰(zhàn)略的實(shí)施中，投資和經(jīng)費(fèi)保障也是非常必要的。《戰(zhàn)略》明確，歐盟國(guó)家應(yīng)該更好地認(rèn)識(shí)到投資高等教育的重要性;根據(jù)國(guó)家稅收模式和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r制定學(xué)費(fèi)政策;督促企業(yè)增加資格培訓(xùn)費(fèi)用，鼓勵(lì)高校開發(fā)現(xiàn)有資源和現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)來(lái)源（如暑期學(xué)校、“歐洲伊拉斯默+”項(xiàng)目及“2020地平線項(xiàng)目”）;啟動(dòng)新一輪“投資未來(lái)”計(jì)劃，推動(dòng)高校開展教育教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)展21世紀(jì)的高等教育;通過(guò)及時(shí)對(duì)社會(huì)公眾公布高等教育相關(guān)費(fèi)用等做法增強(qiáng)高校財(cái)務(wù)的透明度。

三、創(chuàng)新人才促發(fā)展才是終極目標(biāo)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，世界各主要國(guó)家都紛紛出臺(tái)政策，加大教育投入以搶占產(chǎn)業(yè)升級(jí)的制高點(diǎn)。許多國(guó)家為了搶占創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)和高端人才的制高點(diǎn)，大力改革與發(fā)展高等教育。法國(guó)總統(tǒng)奧朗德自2012年執(zhí)政以來(lái)，多次提出了改革高等教育與研究，2013年啟動(dòng)了“工業(yè)新法國(guó)”行動(dòng)，同年7月同構(gòu)了最新的《高等教育與研究法》，希望改變法國(guó)高等教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)院失敗率高、學(xué)生就業(yè)及職業(yè)融入困難、治理結(jié)構(gòu)不合理、科研資源相對(duì)分散的局面。法律體現(xiàn)了高等教育與研究的融合，主要涉及三方面的改革，包括提高青年人的素質(zhì)，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率;提升科研價(jià)值，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化;增強(qiáng)各機(jī)構(gòu)間合作，督促高校以追求效率和卓越為己任。根據(jù)該法，法國(guó)教育部召集了來(lái)自政府、高等教育與研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)界的專家組成了“國(guó)家高等教育戰(zhàn)略委員會(huì)”，追蹤法律事實(shí)狀況，制定國(guó)家高等教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，確定國(guó)家未來(lái)十年高教發(fā)展的具體目標(biāo)和途徑。2014年7月該委員會(huì)曾就法國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革建議提交過(guò)一份階段性報(bào)告，本次的《戰(zhàn)略》是該委員會(huì)提交的最終版本。

《戰(zhàn)略》以教育與就業(yè)、國(guó)際化、民主化為關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)一方面繼續(xù)擴(kuò)大高校入口，擴(kuò)大高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及國(guó)際學(xué)生入學(xué)人數(shù)，特別提出做大繼續(xù)教育，將終身教育貫穿整個(gè)高等教育過(guò)程;另一方面提高教育質(zhì)量，以創(chuàng)新促研究發(fā)展，以人才促經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

未來(lái)教育論文:未來(lái)教育,知識(shí)傳授不再是主體

下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說(shuō)起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

“慕課在全球范圍內(nèi)發(fā)展很快，但是教育創(chuàng)新發(fā)展滯后。”

清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌指出，究其原因，一個(gè)是目前慕課還在傳統(tǒng)中進(jìn)行成長(zhǎng)。一個(gè)原因是在線教育的主導(dǎo)者與主創(chuàng)者還在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)后天補(bǔ)課。展望下一步，互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅要成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學(xué)習(xí)者，更要成為真正的互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。

楊斌表示，他把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，目前看造福很多，也對(duì)教育公平有幫助。他認(rèn)為，下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說(shuō)起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段，就意味著不是在原來(lái)的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級(jí)迭代，追求更加效果。

誰(shuí)來(lái)推動(dòng)這個(gè)“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌表示，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化，頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時(shí)又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長(zhǎng)支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

清華的嘗試

2013年10月10日，清華發(fā)起建立全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)――學(xué)堂在線，致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國(guó)乃至更大范圍的教育問(wèn)題。短短三年，清華慕課已經(jīng)上線了196門，位列全球大學(xué)頭名，而學(xué)堂在線有來(lái)自全球168個(gè)國(guó)家和地區(qū)的超過(guò)600萬(wàn)的注冊(cè)用戶。清華大學(xué)開展了基于慕課的混合式教學(xué)試點(diǎn)121門次，逾26000人次通過(guò)混合式教學(xué)模式獲得正式學(xué)分。

2015年5月，清華啟動(dòng)了我國(guó)第一個(gè)混合式教育學(xué)位項(xiàng)目――“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士。有64所高校基于清華的慕課開展學(xué)分課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，學(xué)校依托學(xué)堂在線將清華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到了中國(guó)更多的地方。同時(shí)，清華與法國(guó)國(guó)家慕課平臺(tái)、西班牙電信、聯(lián)合國(guó)教科文組織等簽署協(xié)議，向非洲、南美以及一帶一路國(guó)家以更貼近的語(yǔ)言文化，推送清華的課程內(nèi)容并籌備推出學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位項(xiàng)目。

針對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、資源分布不均、教育機(jī)會(huì)不公平這些全球性問(wèn)題，清華乘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力在探索、貢獻(xiàn)。

沿這個(gè)方向、維度線性地走下去，應(yīng)該是要聚集更多的資源、更多課程上線，推動(dòng)更多教師使用慕課并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)踐混合式教學(xué)，更多院校認(rèn)定學(xué)分，更多些保質(zhì)保量的混合式學(xué)習(xí)學(xué)位項(xiàng)目。

“但我認(rèn)為這是不夠的，甚至是不對(duì)的。”楊斌把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做"效率導(dǎo)向"的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意義很大，目前看造福很多，也對(duì)教育公平有幫助。但下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說(shuō)起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

對(duì)教育要重新定義

近日，在新浪的《2016年度在線教育用戶白皮書》中顯示，2016年用戶安裝平臺(tái)類、外語(yǔ)類在線教育APP略有增加，其它各類與去年持平。與去年相比，男性關(guān)注考試類產(chǎn)品人數(shù)增至37%，增長(zhǎng)了5%；女性關(guān)注平臺(tái)類產(chǎn)品人數(shù)增至51%，增長(zhǎng)了9%。

不同城市的用戶，有不一樣的關(guān)注偏好，一線城市用戶更關(guān)注幼兒教育類和外語(yǔ)學(xué)習(xí)類產(chǎn)品，占比32%；二線城市偏愛(ài)平臺(tái)類和外語(yǔ)類產(chǎn)品，占比52%；三線城市雨露均沾，各類產(chǎn)品人均使用率占比在25%左右；而四線城市則對(duì)中小學(xué)類產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，占比43%。

用戶基本在碎片時(shí)間使用在線教育產(chǎn)品，占比45%。而選擇使用的原因主要是為了解決孩子的教育問(wèn)題以及考試問(wèn)題，所占人數(shù)分別為58%和55%。

因?yàn)榧议L(zhǎng)比較關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，所以中小學(xué)類APP使用率較高，我們對(duì)比了休息日和工作日用戶24小時(shí)使用率。工作日的活躍度基本是早上6點(diǎn)―8點(diǎn)之間，下午4點(diǎn)―10點(diǎn)之間。而休息日從早到晚的活躍度都比較高。

用戶真正關(guān)心的點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容、是否可離線下載、是否具有趣味性、是否具有互動(dòng)性。而很多產(chǎn)品并沒(méi)有滿足用戶需求，夸大宣傳，用戶認(rèn)為在線教育產(chǎn)品的不足之處主要有：缺乏互動(dòng)性功能、用戶建議不能及時(shí)回饋、很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容品質(zhì)得不到保證。

教育不只是教學(xué)，或者課程。獲得學(xué)分幾乎成了慕課上的單一目標(biāo)，獲得學(xué)位提升了修讀慕課的動(dòng)力，但也引發(fā)了質(zhì)疑。楊斌點(diǎn)出其中最優(yōu)秀的一條。

楊斌認(rèn)為，“接受教育獲得學(xué)位，是否就等于修讀課程獲得學(xué)分的總成？大學(xué)的成績(jī)單，是否就是大學(xué)對(duì)一個(gè)人教育的全部呈現(xiàn)？如果把這些課程的學(xué)分叫作硬學(xué)分的話，是否大學(xué)授予一個(gè)學(xué)生學(xué)位的時(shí)候也在衡量著他修讀、經(jīng)驗(yàn)著的另外一種軟學(xué)分？而這些軟學(xué)分與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系會(huì)是什么？”

一種習(xí)慣的“老人家式”的回答，也許會(huì)是co-curricula，或者extra-curricula的課外的東西，也許不是互聯(lián)網(wǎng)擅長(zhǎng)的，這也注定了校園生活在大學(xué)教育中的不可替代性，也因此甚至有人預(yù)測(cè)未來(lái)的大學(xué)教育中，“硬內(nèi)容”的部分，以課程為主，肯定是在線會(huì)占上風(fēng)；而大學(xué)應(yīng)該更多地在育人方面的優(yōu)勢(shì)，以人際體驗(yàn)（high-touch）來(lái)延續(xù)大學(xué)的生命。

“我想提出一種更為顛覆性的視角，也想引起更多的批評(píng)與討論。”

隨著AI和VR等技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)原住民成為學(xué)習(xí)者、受教育者的主體，隨著虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實(shí)社群，那些“生活體驗(yàn)”的部分，那些情境性的部分，那些人與人之間所謂的面對(duì)面的互動(dòng)，真的不是互聯(lián)網(wǎng)的勝場(chǎng)嗎？真的還能區(qū)分出online-offline的重大分別嗎？

“在巴黎會(huì)議上，EDX創(chuàng)始人要我預(yù)測(cè)2050年的大學(xué)將是什么樣？我開玩笑說(shuō)，經(jīng)過(guò)了2016年，沒(méi)有誰(shuí)還愿意對(duì)未來(lái)做預(yù)測(cè)。但實(shí)際上開玩笑之余， 我的回答是，知識(shí)傳授不再會(huì)是其中的主體。”

“這個(gè)回答顯得有些風(fēng)淡云輕，但其實(shí)卻可能是個(gè)原子彈。想想今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是否主要聚焦在了知識(shí)傳授上？學(xué)習(xí)成效的提升是否主要寄托在了舊有的課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移？而大學(xué)的功能曾幾何時(shí)就只包括知識(shí)傳授這一條。”

所以，“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑，其實(shí)也是很自然。回顧第一輛汽車像極了沒(méi)有馬拉的馬車；第一份電子報(bào)紙只是傳統(tǒng)報(bào)紙的電子原樣呈現(xiàn)，連排版方式都因襲舊制。而目前的慕課中，老師講授的方式、內(nèi)容編排的方式、作業(yè)考試的方式等都還是老式的舊制。脫胎于此，尚未換骨，這種像是一種可以理解的路徑依賴，可以理解，但遲早會(huì)被顛覆、打破，而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段。

所謂范式轉(zhuǎn)移，就意味著不是在原來(lái)的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級(jí)迭代，追求更加效果。

而更應(yīng)該問(wèn)的是，誰(shuí)來(lái)推動(dòng)這個(gè)“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌的回答是，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時(shí)又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長(zhǎng)支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

“我總覺(jué)得，只有這些原住民青年，才能從質(zhì)上而非量上，從范式上而非效率上，給在線教育，乃至給教育帶來(lái)新生。我對(duì)青年做主角的互聯(lián)網(wǎng)充滿信心，并愿意為他們做鋪路石，和拉拉隊(duì)，期待和支撐他們上場(chǎng)開創(chuàng)。有三歲之翁，有百歲之童，未來(lái)會(huì)怎樣，就看青年人的選擇和行動(dòng)了。”

未來(lái)教育論文:談體制化時(shí)代下教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響及對(duì)未來(lái)教育之路的見解

摘要：誰(shuí)把握了教育，誰(shuí)就把握了未來(lái)；誰(shuí)失去了教育，誰(shuí)就失去了未來(lái)。教育說(shuō)到底是培養(yǎng)“人”的一種活動(dòng)。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”理想的教育就在于正確的引導(dǎo)個(gè)人在格式化與個(gè)性化之間保持適度的張力。讓個(gè)人在尊重社會(huì)規(guī)范的同時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人的自由自主的可能性，從而使個(gè)人成為充分個(gè)性化的存在。

關(guān)鍵詞：教育；體制化；個(gè)性化發(fā)展；創(chuàng)新；思考

“今天的教育問(wèn)題是更深刻的，更尖銳的，更困難的，因?yàn)樗鎸?duì)近代世界的一切問(wèn)題。”杜威在《人的問(wèn)題》中如是說(shuō)道。教育焦慮是當(dāng)前社會(huì)的普遍癥狀，教育被簡(jiǎn)化為謀生的工具，而這折射出的多是中國(guó)人普遍的生存焦慮。

一、中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀

（一）于小學(xué)生而言，“生活本身就是一種教育”

小學(xué)階段是人生最美好的時(shí)光，遠(yuǎn)大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成。前些天我在《中國(guó)青年報(bào)》上看到這樣的一則新聞。目前有些高職高薪高知的“三高”家長(zhǎng)，年輕的時(shí)候拼自己，有了孩子拼孩子。在節(jié)假日不讓孩子去補(bǔ)習(xí)班“多學(xué)些知識(shí)”會(huì)被看做浪費(fèi)時(shí)間，不注重孩子教育問(wèn)題的社會(huì)風(fēng)氣下，又有多少家長(zhǎng)不為鋪天蓋地的各種補(bǔ)習(xí)班的宣傳而動(dòng)容呢？雖然“龍生龍鳳生鳳”是這些家長(zhǎng)對(duì)孩子最美好的期待，也許他們最怕“鳳凰窩里飛出個(gè)三黃雞”，可是讓一個(gè)還不滿五歲的孩子背《錦瑟》甚至背《心經(jīng)》他們能真正理解什么是“一弦一柱思華年”的歲月感嗎？能明白心經(jīng)到底講述的是怎樣的心路歷程嗎？當(dāng)然每個(gè)家長(zhǎng)都希望將來(lái)自己的孩子是個(gè)“有用的人”，但我覺(jué)得成為一個(gè)“有趣的人”更重要。能夠去體驗(yàn)，去感知，去享受自己的人生，生活，能夠有一顆豐富善感的心，才是我最大的希望。因?yàn)橛卸嗌賹?duì)社會(huì)有“大用”的人已是那么的麻木，蒼白。

我相信對(duì)于尚未成年的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們擁有一顆豐富的心靈，將是賦予他們今后人生的最大的財(cái)富。終有一天他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)上真實(shí)存在著不同階級(jí)的生存差距，總有一天他們會(huì)明白自己需要，想要怎樣的生活，而且只有付諸行動(dòng)才能擁有精彩的人生，這種對(duì)生活的感知，難道不是最好的教育方式嗎？其實(shí)真正的教育不在于形式，尤其是那種說(shuō)教式的，流于形式甚至跟風(fēng)式的教育方式。應(yīng)該說(shuō)生活本身就是一種教育。

（二）體制化時(shí)代下的中國(guó)教育

學(xué)校教育需要寬厚的文化基礎(chǔ)，無(wú)論教師的教育藝術(shù)多么高深，以課堂為中心所提供的教育影響對(duì)一個(gè)人精神品格的發(fā)育是十分有限的。

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越多的被理性的建構(gòu)起來(lái)，我們已然已經(jīng)處于一種體制化的時(shí)代之中，中學(xué)教育很難不被稱為應(yīng)試教育。雖然這是以素質(zhì)教育為所謂的大前提。其實(shí)某種體制一旦形成，便內(nèi)含著一種凌駕于個(gè)性之上的力量把體制中的人歸一化。然而作為社會(huì)中的一員，個(gè)人總是要經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，教育的過(guò)程就是其社會(huì)化的過(guò)程。當(dāng)然人不是純?nèi)蛔鳛楦袷交膶?duì)象，在此過(guò)程中，人的自主意識(shí)得到發(fā)展，人力求成為自我的存在，成為個(gè)性化的存在，格式化與個(gè)性化便成了教育過(guò)程中的基本矛盾，理想的教育就在于正確的引導(dǎo)個(gè)人在格式化與個(gè)性化之間保持適度的張力。讓個(gè)人在尊重社會(huì)規(guī)范的同時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人的自由自主的可能性，從而使個(gè)人成為充分個(gè)性化的存在。

中國(guó)傳統(tǒng)教育中的格式化程度自然是相當(dāng)高的。現(xiàn)在回憶起高中的學(xué)習(xí)時(shí)光，每天除了上課以外的時(shí)間大家每天做的事情都變得無(wú)一例外完全一樣了。在我看來(lái)，這樣的中學(xué)教育體制也許可以選拔出來(lái)意志力，理解力，甚至刻苦認(rèn)真認(rèn)同感強(qiáng)的人，也許培養(yǎng)出了具有某種特質(zhì)的人才，但是評(píng)價(jià)一種教育，不僅要看它是否培養(yǎng)出了某種特質(zhì)的人才，還要看它為培養(yǎng)這種人才付出了怎樣的代價(jià)。說(shuō)的激烈一點(diǎn)，中國(guó)教育某種意義上是在以摧殘人的發(fā)展的方式促進(jìn)人的發(fā)展。這就是說(shuō)，盡管中國(guó)教育也培養(yǎng)出了某種特質(zhì)人才，也在某些方面促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，，但我認(rèn)為這在很大程度上是以學(xué)生付出巨大犧牲為代價(jià)換來(lái)的，群體意義上講是以犧牲多數(shù)人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取少數(shù)的發(fā)展的。上了大學(xué)的我越發(fā)的感到自己所接受的十幾年的教育卻不知道自己的興趣與愛(ài)好到底在哪方面，有些身邊的同學(xué)甚至為了能考一個(gè)原本以為可以改變自己命運(yùn)的好高中好大學(xué)，犧牲了青春與健康，失去了原本最美好的微笑。對(duì)于已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的中國(guó)的大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新力，就成了較為薄弱的一環(huán)，由于政治經(jīng)濟(jì)的輪番沖擊，現(xiàn)在的大學(xué)越發(fā)表現(xiàn)出平面化平庸化。

當(dāng)然我并不是在抱怨什么，也并不是說(shuō)應(yīng)試教育的危害有多么大，在一個(gè)人口十三億的發(fā)展中國(guó)家，至少于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，這是相對(duì)公平的。只是想到這樣有些壓抑的教育現(xiàn)狀，特別是從這種教育制度中一步一步走來(lái)的我，越發(fā)感覺(jué)有些悲涼罷了。

二、通過(guò)教育培養(yǎng)人才的發(fā)展方向及個(gè)性化教育的重要性

教育說(shuō)到底是培養(yǎng)“人”的一種活動(dòng)。任何教育都只有通過(guò)培養(yǎng)人才能服務(wù)于社會(huì)，而不能直接對(duì)社會(huì)發(fā)生作用。如果否定了教育的育人價(jià)值，也就否定了教育的社會(huì)價(jià)值，離開了對(duì)人的培養(yǎng)，教育對(duì)社會(huì)也就無(wú)所作為了。人之所以為人，是因?yàn)槿司哂衅渌磺猩锼痪邆涞乃伎剂Γ逃匾木褚矐?yīng)當(dāng)是開發(fā)學(xué)者的思考力，就像盧梭說(shuō)過(guò)的：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，人才才是優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)性化的教育對(duì)于人的發(fā)展尤為重要，它讓我們學(xué)會(huì)真誠(chéng)的思考，拓展自己生命的空間，以真實(shí)的個(gè)體去感悟生活，發(fā)現(xiàn)世界，并在充分展開個(gè)人理智的基礎(chǔ)上表達(dá)我們的思考與發(fā)現(xiàn)，熱情與期望，表達(dá)我們作為普通個(gè)體對(duì)教育，對(duì)社會(huì)對(duì)民族國(guó)家的責(zé)任感。

未來(lái)教育論文:論軍隊(duì)繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展

摘 要： 主席的強(qiáng)軍目標(biāo)思想對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。軍校作為培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的培訓(xùn)基地，肩負(fù)著推進(jìn)部隊(duì)信息化進(jìn)程、為部隊(duì)不斷輸送新型軍事人才的歷史重任。

關(guān)鍵詞： 軍隊(duì) 繼續(xù)教育 未來(lái)發(fā)展

當(dāng)前，軍隊(duì)建設(shè)存在三個(gè)不相適應(yīng)，即與世界新軍事革命發(fā)展不相適應(yīng)，與打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)不相適應(yīng)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來(lái)科學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)。不相適應(yīng)的優(yōu)秀問(wèn)題是人才。因此，必須從提高我軍干部隊(duì)伍素質(zhì)抓起，從繼續(xù)教育抓起，盡快縮短與世界先進(jìn)水平的差距，這是增強(qiáng)軍事競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理意識(shí)，建立軍隊(duì)繼續(xù)教育的有效運(yùn)行機(jī)制。

（一）著力提高思想認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)質(zhì)量建軍，走強(qiáng)軍精兵之路，是對(duì)我軍提出的新的政治要求。繼續(xù)教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。由于各國(guó)國(guó)情及教育制度的不同，因此對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、理解和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》一書中寫道：廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的教育。美國(guó)的繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的更新；俄羅斯把繼續(xù)教育視為完善人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是連續(xù)教育制度的一個(gè)組成部分；英國(guó)的繼續(xù)教育泛指成人教育；法國(guó)的繼續(xù)教育即為職業(yè)技術(shù)教育；德國(guó)把繼續(xù)教育理解為人的第四階段的教育。不管怎樣，繼續(xù)教育正在不斷發(fā)展并走向成熟。實(shí)施和發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，在當(dāng)今歷史條件下具有特別重要的意義。隨著新時(shí)期國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的快速發(fā)展，軍隊(duì)繼續(xù)教育將從重點(diǎn)服務(wù)于專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)的更新、補(bǔ)缺轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)全面提高軍隊(duì)干部的知識(shí)能力素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育為增強(qiáng)軍事競(jìng)爭(zhēng)能力服務(wù)。繼續(xù)教育是落實(shí)“科教興國(guó)”和“科技強(qiáng)軍”戰(zhàn)略的有效途徑，是發(fā)揮“科技是第一生產(chǎn)力”作用的有力手段，是提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)的有效方式，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)穩(wěn)步提高的重要條件。國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重要戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)，要全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神，以國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)系列講話精神為指導(dǎo)，著眼履行新時(shí)期我軍歷史使命，緊緊圍繞黨和國(guó)家工作大局，科學(xué)籌劃、全面推進(jìn)軍隊(duì)人才培養(yǎng)各項(xiàng)建設(shè)。

（二）健全各項(xiàng)規(guī)章制度。

為確保各級(jí)干部接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)立法工作。軍隊(duì)?wèi)?yīng)從宏觀上建立繼續(xù)教育法規(guī)；各級(jí)要制定繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)章制度，與軍隊(duì)繼續(xù)教育基本法規(guī)相銜接，把保障個(gè)人接受繼續(xù)教育的權(quán)利和督促個(gè)人履行繼續(xù)教育的義務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)立法和執(zhí)法推動(dòng)和規(guī)范繼續(xù)教育工作。為提高繼續(xù)教育水平，可成立軍隊(duì)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)或指導(dǎo)委員會(huì)，開展繼續(xù)教育的宣傳、交流、協(xié)作活動(dòng)和繼續(xù)教育理論研究，積極促進(jìn)不同學(xué)科繼續(xù)教育工作之間的交流和溝通，為繼續(xù)教育的廣泛開展創(chuàng)造有利條件。

（三）科學(xué)把握其特點(diǎn)和規(guī)律。

在繼續(xù)教育的組織實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)著力把握五點(diǎn)：一是針對(duì)性特點(diǎn)。它完全打破了專業(yè)學(xué)科界限，根據(jù)教學(xué)、科研、管理任務(wù)中急需解決的問(wèn)題或不同崗位專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需要，確定教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)教育的每一種教學(xué)形式都是針對(duì)不同對(duì)象，確定不同目標(biāo)。二是適應(yīng)性特點(diǎn)。繼續(xù)教育是應(yīng)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及軍事人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際需要而發(fā)展的。要堅(jiān)持普及與重點(diǎn)相結(jié)合，選準(zhǔn)繼續(xù)教育重點(diǎn)對(duì)象。教育的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際工作需要，堅(jiān)持缺什么補(bǔ)什么，需要什么就教什么，并兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。繼續(xù)教育的形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，采取行之有效的教育方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“工學(xué)矛盾”為“工學(xué)相長(zhǎng)”。三是靈活性特點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象的不同，決定了繼續(xù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面，必須因人、因事、因地制宜，具有很強(qiáng)的靈活性。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同崗位職務(wù)的不同要求，在教學(xué)類型上，可開展適應(yīng)性、針對(duì)性、深入性、擴(kuò)展性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)組織上，采取培訓(xùn)、研討、進(jìn)修等多渠道的辦學(xué)形式；在教學(xué)方法上，采用講授、討論、實(shí)驗(yàn)、參觀考察、課題設(shè)計(jì)、撰寫論文、發(fā)表成果、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；在時(shí)間安排上，根據(jù)需要可長(zhǎng)可短、可采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余函授或自學(xué)等；在師資上，根據(jù)需要聘請(qǐng)專家、教授、學(xué)者等，可一事一聘，保持師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的最佳狀態(tài)；在教材建設(shè)上，根據(jù)需要自編或選用現(xiàn)成的課本或采取聲像、磁帶、實(shí)例實(shí)物等。四是效益性特點(diǎn)。繼續(xù)教育的效益性主要指人才、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事和社會(huì)效益。五是先進(jìn)性特點(diǎn)。當(dāng)今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

二、立足當(dāng)前，著眼發(fā)展，突出軍隊(duì)繼續(xù)教育工作重點(diǎn)。

軍隊(duì)繼續(xù)教育的直接目的是提高各級(jí)干部的知識(shí)能力素質(zhì)，而長(zhǎng)期目標(biāo)則是提高軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。因此，軍隊(duì)繼續(xù)教育要貫徹學(xué)用結(jié)合、按需施教、注重實(shí)效、終身受益的原則。

（一）以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備、武器裝備更新、崗位任職急需的新知識(shí)、新技能培訓(xùn)為重點(diǎn)。

軍隊(duì)作為科學(xué)技術(shù)最先進(jìn)、最廣泛的用戶，正由“體能型”、“技能型”向更先進(jìn)的“智能型”方向發(fā)展。從海灣戰(zhàn)爭(zhēng)到科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，乃至伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)不難看出，現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的高科技含量越來(lái)越高。高技術(shù)的飛速發(fā)展使軍事裝備的更新?lián)Q代加快了步伐，一代武器裝備的更新時(shí)間，由過(guò)去20至30年縮短為10年甚至更短的時(shí)間。在現(xiàn)代武器裝備的發(fā)展趨勢(shì)中，除了繼續(xù)發(fā)展光電武器、精確制導(dǎo)武器，指揮、控制通信與C4I系統(tǒng)、電子對(duì)抗等武器外，還將發(fā)展電子戰(zhàn)系統(tǒng)，乃至電磁炮、激光炮、高能粒子束武器、微波武器、氣象武器、次聲武器，各種武器的智能化將大大提高，對(duì)軍隊(duì)干部的知識(shí)能力素質(zhì)提出了更高要求。

（二）把培養(yǎng)和造就軍事、技術(shù)專家和學(xué)科帶頭人作為重要任務(wù)。

部隊(duì)建設(shè)必須有一批高水平的學(xué)科帶頭人群體。圍繞高級(jí)軍事人才的繼續(xù)教育，全軍應(yīng)指定軍事科學(xué)院所負(fù)責(zé)軍事理論與軍事思想培訓(xùn)，指定軍隊(duì)綜合性工程技術(shù)類大學(xué)負(fù)責(zé)軍事技術(shù)與武器裝備知識(shí)培訓(xùn)，指定軍隊(duì)專業(yè)類院校負(fù)責(zé)軍隊(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并在這些單位各自成立專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，組成專家咨詢委員會(huì)，以指導(dǎo)軍隊(duì)繼續(xù)教育的逐級(jí)展開。

（三）注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)和教育。

現(xiàn)代技術(shù)的綜合化趨勢(shì)，使人們意識(shí)到完成“代替性技術(shù)”的發(fā)明越來(lái)越困難，而“綜合”舊有技術(shù)已引起世界各國(guó)的重視。打破原有學(xué)科專業(yè)的局限，重新組合知識(shí)培養(yǎng)人才，這正是繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)。高科技、文化素質(zhì)、綜合能力已成為衡量軍隊(duì)現(xiàn)代化、正規(guī)化建設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)志。未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中的指揮軍官，不僅要熟知兵法、精通韜略、掌握戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，而且必須具備軍事理論、戰(zhàn)史、外軍、專業(yè)技術(shù)和天文、地理、氣象、數(shù)理化、高新技術(shù)等知識(shí)。為此，要針對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的要求，圍繞選定的目標(biāo)充實(shí)和積累知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，在軍事行動(dòng)中達(dá)到不惑的境地。同時(shí)，要根據(jù)干部崗位的變動(dòng)、職務(wù)晉升、任務(wù)的轉(zhuǎn)換等要求，自動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)充實(shí)、調(diào)整和更新，這些都必須依靠繼續(xù)教育完成。

（四）重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和提高

未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)使用的武器裝備凝聚了諸多高技術(shù)，要運(yùn)用把整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)連成一體的各種網(wǎng)絡(luò)就必須掌握必備的相關(guān)知識(shí)，并在瞬息萬(wàn)變的信息流中捕捉于己有利之機(jī)的攻敵之隙，這更需要高超的智力。軍官的知識(shí)和智力將成為軍事實(shí)力的根本標(biāo)志。當(dāng)今一些發(fā)達(dá)國(guó)家，都把培養(yǎng)“知識(shí)軍人”擺到了戰(zhàn)略地位。展望21世紀(jì)，我軍現(xiàn)代化建設(shè)將有長(zhǎng)足進(jìn)步，軍隊(duì)干部必須具有廣博的知識(shí)、敏捷的思維和準(zhǔn)確的判斷能力及以己之長(zhǎng)克敵之短的創(chuàng)新能力。

三、抓住機(jī)遇，深化改革，推動(dòng)軍隊(duì)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新。

面對(duì)新世紀(jì)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展可謂任重道遠(yuǎn)，其現(xiàn)有模式必將發(fā)生深刻變革。從目前情況看，院校繼續(xù)教育中函授、在職干部短期培訓(xùn)工作所采取的以面授為主的模式已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于繼續(xù)教育面對(duì)的地域遼闊、對(duì)象眾多，教育經(jīng)費(fèi)和教育資源極為緊張，特別是難以解決教育對(duì)象中普遍存在的工學(xué)矛盾，因此遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。繼續(xù)教育必須向新的教育模式和方向發(fā)展。

（一）向廣參與、多形式、持久化方向發(fā)展。

隨著軍事、科技、教育、經(jīng)濟(jì)體制和人事制度改革的深入進(jìn)行，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到物力、財(cái)力和人才資源的有限性、人才資源開發(fā)的重要性和緊迫性，把繼續(xù)教育看做是拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)技能、提高工作效率的重要途徑和方式。逐漸重視向繼續(xù)教育要人才、要知識(shí)、要能力、要素質(zhì)、要效益。越來(lái)越多的單位、院校重視組織開展繼續(xù)教育活動(dòng)，越來(lái)越多的專業(yè)技術(shù)人員自覺(jué)地參與繼續(xù)教育活動(dòng)，舍得在繼續(xù)教育上投入。繼續(xù)教育的形式隨著時(shí)間的發(fā)展，從簡(jiǎn)單性向多樣性，從低級(jí)向高級(jí)的方向發(fā)展。不僅在宏觀調(diào)控和引導(dǎo)上不斷更新和豐富，而且在單位自主、個(gè)人自覺(jué)上呈現(xiàn)出豐富多彩的形式，繼續(xù)教育日趨活躍、生機(jī)勃勃，并把繼續(xù)教育作為終身教育，堅(jiān)持不斷“充電”，從而使繼續(xù)教育呈現(xiàn)出持久化傾向。

（二）向全面推動(dòng)與突出重點(diǎn)相結(jié)合的方向發(fā)展。

繼續(xù)教育是一種多目標(biāo)活動(dòng)，知識(shí)更新、業(yè)務(wù)能力提高、智力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，需要綜合考慮，不可偏廢。繼續(xù)教育同基礎(chǔ)教育、成人教育、職業(yè)教育等要銜接，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，在軍事領(lǐng)域，加強(qiáng)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備是繼續(xù)教育的重點(diǎn)；在不同專業(yè)對(duì)象中，中青年、高層次、復(fù)合型等部隊(duì)急需的人才是培養(yǎng)的重點(diǎn)；在不同教學(xué)內(nèi)容上，側(cè)重學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新保障法和創(chuàng)造力的開發(fā)。

（三）向開放式、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

當(dāng)前，繼續(xù)教育工作越來(lái)越同技術(shù)引進(jìn)、裝備更新、管理改革等項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，并相互滲透、相互促進(jìn)。電視教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種新技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，改變了封閉式教學(xué)的狀況，各軍種、兵種、院校、科研院所發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互交流、合作，共同發(fā)展的趨勢(shì)正在加強(qiáng)。

總之，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育是未來(lái)繼續(xù)教育模式變革的主要方向。專家預(yù)測(cè)，人類對(duì)終身教育和在職培訓(xùn)的需求將愈來(lái)愈強(qiáng)烈，未來(lái)人們獲取知識(shí)的方式主要靠自學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、錄像光盤系統(tǒng)和多媒體課件將使學(xué)習(xí)者能夠按個(gè)人的不同需要自學(xué)，將較好地解決工學(xué)矛盾的問(wèn)題，從而顯示它在未來(lái)教育中的優(yōu)勢(shì)，由此自然而然地想到與繼續(xù)教育“聯(lián)姻”，必將成為未來(lái)繼續(xù)教育的主要模式。軍隊(duì)采用這種模式，可以充分發(fā)揮自身的通訊優(yōu)勢(shì)，有效擴(kuò)大繼續(xù)教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量，沖破地域限制，快速、便捷、大量地培養(yǎng)各類軍事人才。海軍和其他軍兵種在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育方面也在進(jìn)行積極探索。雖然發(fā)展遠(yuǎn)程教育需要較大投入，并要做好安全保密工作，但系統(tǒng)一旦建成并能安全、順利地運(yùn)行，對(duì)于軍隊(duì)繼續(xù)教育而言則利在千秋。

未來(lái)教育論文:我國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)

摘要：本文通過(guò)社會(huì)燃燒理論來(lái)探討未來(lái)我國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中有可能因在線課程MOOC的成熟而引發(fā)的危機(jī)。為了避免這一潛在的危機(jī)的發(fā)生，未來(lái)傳統(tǒng)的線下高等教育應(yīng)該樹立危機(jī)意識(shí)，充分利用在線教育的優(yōu)勢(shì)，并做出一系列的相應(yīng)的改革措施來(lái)提高高校的教育質(zhì)量，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。

關(guān)鍵詞：在線課程；危機(jī)；社會(huì)燃燒理論

高校危機(jī)是指忽然爆發(fā)在高校內(nèi)或高校人員之中的事件，事前毫無(wú)征兆，且這次突發(fā)性事件可能嚴(yán)重威脅到高校的正常教學(xué)秩序或產(chǎn)生其他不良后果，因此需要高校管理人員立即做出相應(yīng)的決策的緊要關(guān)頭。[1]在線課程MOOC是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)教育資源的理念，具有免費(fèi)開放性和大規(guī)模性的特點(diǎn)利于實(shí)現(xiàn)更廣泛的教育公平。據(jù)朱文元院士社會(huì)燃燒理論，高等教育成本的不斷提升以及高等教育質(zhì)量的下降就好比社會(huì)燃燒理論中的燃燒材料，助燃劑是MOOC對(duì)于傳統(tǒng)的線下課堂的眾多優(yōu)勢(shì)。為了避免危機(jī)的發(fā)生，高等教育應(yīng)該從燃燒的最基本條件燃燒材料出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的高等教育做出相應(yīng)的改革來(lái)提高高校的教育質(zhì)量。

一、燃燒材料

根據(jù)社會(huì)燃燒理論，我國(guó)高等教育成本的不斷提升以及與之相反的高等教育質(zhì)量的下降和投資收益率的反差現(xiàn)象將會(huì)是未來(lái)高等教育產(chǎn)生危機(jī)的燃燒材料。隨著年份的推移我國(guó)高等教育個(gè)人學(xué)雜費(fèi)的支出日益提高，年增長(zhǎng)率也在逐年上升但與不斷提升的高等教育成本相比，當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生的就業(yè)壓力日益上升，因教致貧的現(xiàn)象普遍受到人們的關(guān)注。因此在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，在線課堂MOOC因其低成本、高質(zhì)量的特征將會(huì)對(duì)現(xiàn)有的線下高等教育構(gòu)成威脅。

二、助燃劑：在線課程MOOC的優(yōu)勢(shì)

（一）免費(fèi)開放

在線課程MOOC是面向所有人的網(wǎng)絡(luò)課程。任何人都可以上網(wǎng)免費(fèi)下載和學(xué)習(xí)。MOOC為以前因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因而無(wú)法接受高等教育的學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)的途徑，從而達(dá)到提高自己的目的。

（二）移動(dòng)

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生只能被動(dòng)地按著學(xué)校安排的課程進(jìn)度接受教師提煉的知識(shí)點(diǎn)，而在在線課程MOOC中，學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)。因此，在線課程MOOC具有很大的便捷性。

（三）高質(zhì)量的課程

MOOC的最大特點(diǎn)就在于其一堂課程內(nèi)容配備的完整性。更好的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，可以增加教師與學(xué)生的情感交流，拉近相互之間的距離，有利于提高教學(xué)效果。

三、點(diǎn)火溫度

由于危機(jī)的最大特點(diǎn)是其不可預(yù)測(cè)性和不確定性，所以未來(lái)危機(jī)發(fā)生的引爆點(diǎn)難以預(yù)測(cè)。因此高等教育的危機(jī)可能因?yàn)槿魏我患此婆既坏耐话l(fā)事件所引起。危機(jī)將會(huì)與以下兩個(gè)社會(huì)背景有關(guān)。

（一）科技的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)方式的變化

未來(lái)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟使得在線課程MOOC的制作成本大大降低，這將促進(jìn)MOOC課程設(shè)置內(nèi)容不斷發(fā)展與完善。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，學(xué)生將會(huì)有更多的選擇范圍。未來(lái)通過(guò)在線課程MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)將是再正常不過(guò)的學(xué)習(xí)手段。[7]因此，未來(lái)的學(xué)生也許會(huì)更傾向于在線課堂MOOC的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多得通過(guò)在線課堂MOOC來(lái)進(jìn)行時(shí)，傳統(tǒng)的線下的高等教育模式將不再具有競(jìng)爭(zhēng)力，高校生源危機(jī)將一觸即發(fā)。

（二）未來(lái)職業(yè)教育的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和終身教育的大背景下，社會(huì)知識(shí)總存量將不斷激增、知識(shí)更新周期時(shí)間也將大大地縮短。因此，未來(lái)高等教育發(fā)展過(guò)程中在線課堂MOOC或許因其可移動(dòng)、易獲得性等優(yōu)勢(shì)而成為職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。在線課程使得學(xué)生能夠自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。這將會(huì)對(duì)現(xiàn)有的高等教育所開展的成人教育、繼續(xù)教育、各種職業(yè)培訓(xùn)班等造成巨大的沖擊。

四、未來(lái)高校如何應(yīng)對(duì)危機(jī)

針對(duì)迅速崛起以及在快速發(fā)展的在線課堂MOOC，高校應(yīng)該深入分析把握其將會(huì)給未來(lái)的高等教育發(fā)展所構(gòu)成的威脅。現(xiàn)有的高校應(yīng)該充分利用在線課程MOOC的優(yōu)勢(shì)，并積極做出相應(yīng)的適應(yīng)性的改革舉措來(lái)提高高校的教學(xué)質(zhì)量，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。

（一）發(fā)揮實(shí)體校園文化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在實(shí)體的高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的是全方面的發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)體育課的鍛煉活動(dòng)來(lái)得到強(qiáng)健的身體與意志的磨練；通過(guò)與同學(xué)的交流來(lái)學(xué)會(huì)社會(huì)交往和培養(yǎng)個(gè)人的道德品質(zhì)。所以未來(lái)的高等教育應(yīng)該注重建設(shè)高校校園文化，通過(guò)自身獨(dú)有的小社會(huì)的校園氛圍來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）高校自身開發(fā)在線課程，促進(jìn)教師角色的多樣性

現(xiàn)有的高等教育應(yīng)該鼓勵(lì)高校教師把自己的課程制作成在線課程，分享給全世界的學(xué)生，同時(shí)接受公眾的檢測(cè)。未來(lái)高等教育的發(fā)展應(yīng)該將在線課堂的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的教師答疑有機(jī)結(jié)合。教師將由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中解惑者。教師只是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，同時(shí)當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，及時(shí)提供幫助。

（三）調(diào)整課程比例，探索新的課程模式

未來(lái)高校可以適當(dāng)減少一些理論課的講授，更多得致力于提高在線教育所不能夠取代的實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。未來(lái)的在線課堂也許能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于一些“非優(yōu)秀”的課程的學(xué)習(xí)興趣。未來(lái)的高效應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的講授，發(fā)揮線下高等教育中實(shí)體課程的優(yōu)勢(shì)。

未來(lái)教育論文:從未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度淺談中國(guó)教育方向問(wèn)題

【摘要】未來(lái)中國(guó)若要經(jīng)濟(jì)騰飛，其所依賴的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必將發(fā)生重大變化，在此趨勢(shì)之下，中國(guó)教育已成傳統(tǒng)的“就業(yè)導(dǎo)向”所培養(yǎng)出的“就業(yè)人才”，勢(shì)必難以與未來(lái)社會(huì)的人才需求有效匹配。本文從兩個(gè)維度上依次進(jìn)行相應(yīng)的思考，首要在于培養(yǎng)人的優(yōu)秀技能而不是具體的專業(yè)技能，然后在于培養(yǎng)“人”而不是培養(yǎng)具體的技能，從而在中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)之上，指出相應(yīng)的問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的宏觀解決思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè) 優(yōu)秀能力 人本主義

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中國(guó)教育，誰(shuí)引導(dǎo)誰(shuí)？

過(guò)去中國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)幾乎全是低端制造業(yè)和房地產(chǎn)，它對(duì)人才和教育的依賴較弱。所以過(guò)去的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用是模糊的。

未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛，靠的是高端制造業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，然而從外部看，高房?jī)r(jià)等其它政策原因、現(xiàn)實(shí)原因卻打得這兩者一病不起，從內(nèi)部看，依據(jù)長(zhǎng)尾理論，眾多的小微企業(yè)將逐步凝成一股巨大的市場(chǎng)力量，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)才是接下來(lái)的吸納就業(yè)人口的主要方向。可偏偏中國(guó)教育體系下的大學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)在堪憂。一方面，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整之難，其中之一就難在人才缺失，技術(shù)性創(chuàng)新人才的缺失，而高端制造業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)工人，又上哪里去找？現(xiàn)在的中國(guó)能不能提供足夠的高級(jí)技工，甚至更為根本的，能不能提供培養(yǎng)高級(jí)技工的土壤？另一方面，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)、二次元從亞文化圈推向主流人群，當(dāng)騰訊要將動(dòng)漫IP打造成大眾流行文化;當(dāng)電影的后產(chǎn)品市場(chǎng)來(lái)臨，票房不再是衡量一部電影商業(yè)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)產(chǎn)業(yè)決定人的生存，而生存技能又基于所受教育，受今日之中國(guó)教育的青年才俊，究竟是被迫扭曲自己以適應(yīng)新的時(shí)代大潮，還是主動(dòng)出擊引領(lǐng)潮流？――簡(jiǎn)言之，中國(guó)未來(lái)的發(fā)展對(duì)教育的依賴依然是難以指望。

任何國(guó)家的發(fā)展，都得益于對(duì)舊產(chǎn)業(yè)分工格局的超越;大學(xué)里的所謂“熱門專業(yè)”“冷門專業(yè)”，乃是直接根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)需求形成的意識(shí)潮流，如果說(shuō)科研領(lǐng)域與市場(chǎng)就業(yè)需求的相關(guān)系數(shù)不是1的話，那么所謂熱門就不是指其科研領(lǐng)域的前沿性。那么，就業(yè)導(dǎo)向的中國(guó)教育只能被社會(huì)牽著鼻子走，而永遠(yuǎn)不可能直接創(chuàng)造出大寫的人來(lái)引導(dǎo)社會(huì)。

撲所迷離的21世紀(jì)，未來(lái)走向誰(shuí)敢有把握預(yù)測(cè)？制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的界線正在逐漸模糊。勞斯萊斯已經(jīng)不再賣引擎，而是靠發(fā)動(dòng)機(jī)的使用時(shí)間來(lái)收費(fèi)。難道中國(guó)還要緊跟著社會(huì)后面嗅著氣味調(diào)整教育的方向，等到所謂的專家分析出一個(gè)“熱門專業(yè)”然后一群人趨之若鶩地去搶？――其結(jié)果極有可能就是：等到把這個(gè)專業(yè)學(xué)完了然而社會(huì)的風(fēng)向又變了。――所以本文作者認(rèn)為最好的辦法還是在于人，注重教育，培養(yǎng)強(qiáng)大的人，然后由受教育者來(lái)主導(dǎo)，而不是去依據(jù)對(duì)眼前社會(huì)的監(jiān)測(cè)結(jié)果規(guī)劃未來(lái)。

二、何為鐵飯碗？

所謂“鐵飯碗”到底應(yīng)該是什么意思？――本文作者認(rèn)為：所謂鐵飯碗并不是指在一個(gè)位置穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)吃一輩子飯，而是一輩子無(wú)論怎么輾轉(zhuǎn)起伏，滾滾紅塵，滔滔江湖，都有飯吃。新一代的競(jìng)爭(zhēng)力不應(yīng)該只停留在一張學(xué)位證，畢業(yè)文憑只能在某一個(gè)時(shí)段提高找到工作的概率，找到工作之后能不能留任甚至升遷完全是另一回事;何況時(shí)代變遷迅速，社會(huì)需求變化無(wú)常，一張文憑的有效期實(shí)在不長(zhǎng)。那么優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力究竟在哪？

中國(guó)教育一大現(xiàn)實(shí)就在于：很多人想成為精英，卻只專注于如何證明自己是精英，卻忽視了成為精英所需要的品質(zhì)，即使在成為精英的道路上只完成了證明過(guò)程，于是一張文憑仿佛就有亞當(dāng)、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑。而發(fā)展到最后的結(jié)果就是，可以被稱為“極其成功的失敗”。愛(ài)因斯坦有句話非常出名，“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西”。中國(guó)的大學(xué)生，走出校門后，除了文憑，還剩下多少東西？――而真正剩下的東西，就是未來(lái)的中國(guó)教育應(yīng)該培養(yǎng)的東西。

三、以人為本

宏觀地來(lái)說(shuō)，工業(yè)革命之后，科技的力量突飛猛進(jìn)，面對(duì)膨脹的物質(zhì)世界，人的精神何處安家？理性主義之下，巨大的心理危機(jī)和精神困惑如何排解？自從20世紀(jì)60年代開始生長(zhǎng)的各種非理性主義和重新強(qiáng)調(diào)人自身價(jià)值的人本主義思潮在今日的中國(guó)又有何表現(xiàn)？中國(guó)的文化傳統(tǒng)，又是如何面對(duì)人的問(wèn)題？

而學(xué)生首先是人，首先就需要解決任何人都會(huì)遇到的生存、生活問(wèn)題，可偏偏這些問(wèn)題絕不是可有可無(wú)或能夠無(wú)師自通。而如今的中國(guó)教育，學(xué)術(shù)性課程占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，且只是教人成為學(xué)霸，又有哪門課是教學(xué)生如何度過(guò)生命的？仿佛這都是語(yǔ)文的職責(zé)，中國(guó)學(xué)生的價(jià)值觀、信仰等，并沒(méi)有專門的課程去引導(dǎo)，尤其是對(duì)于孩子而言，思考領(lǐng)悟自己的成長(zhǎng)和生命的幸福也是無(wú)人問(wèn)津的，只是被凝結(jié)為簡(jiǎn)單的公式和口號(hào)，從不被納入教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有細(xì)致的關(guān)懷和深入的了解。

未來(lái)教育論文:將信息技術(shù)融入教育搶占未來(lái)發(fā)展的制高點(diǎn)

昌平區(qū)教育信息化現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1. 現(xiàn)狀分析

北京市昌平區(qū)教育信息化2001年起步。從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教育資源積累，從教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)到教育管理公共服務(wù)水平的提高，初步形成了“四個(gè)中心兩個(gè)平臺(tái)一個(gè)門戶”的教育信息化架構(gòu)，為昌平區(qū)教育發(fā)展提供了強(qiáng)大的支撐和有力的保障。

（1）基本建成組織體系，信息化工作有序開展

目前已經(jīng)成立了由區(qū)教委引領(lǐng)，區(qū)教育信息中心進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整體推進(jìn)的工作思路。各學(xué)校都成立了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校信息化建設(shè)的規(guī)劃制定、推廣與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等。

（2）高水平實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通的建設(shè)

區(qū)教育城域網(wǎng)的優(yōu)秀設(shè)備從1臺(tái)思科的千兆6509交換機(jī)升級(jí)到1主1備2臺(tái)華為最高端的萬(wàn)兆交換網(wǎng)絡(luò)設(shè)備S12712，既提升網(wǎng)絡(luò)的交換性能，又保證了傳輸；在南口鎮(zhèn)、小湯山鎮(zhèn)等10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)通和移動(dòng)機(jī)房托管11臺(tái)華為的S12708，每個(gè)節(jié)點(diǎn)不僅與城域網(wǎng)優(yōu)秀直連，他們之間還互相成環(huán)，保證整個(gè)城域網(wǎng)的強(qiáng)健。

與此同時(shí)，在教委直屬的146所中小學(xué)、幼兒園及直屬單位端，用146臺(tái)華為的千兆防火墻替代原有的10/100M光電轉(zhuǎn)化器，實(shí)現(xiàn)整個(gè)城域網(wǎng)萬(wàn)兆骨干節(jié)點(diǎn)互聯(lián)，千兆到學(xué)校，此外互聯(lián)網(wǎng)外出口帶寬也由1G升級(jí)為6G，使互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)速度提升6倍。全區(qū)學(xué)校無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，這樣基本可以滿足未來(lái)教育信息化發(fā)展的需要，同時(shí)也為實(shí)施“北京數(shù)字學(xué)校”業(yè)務(wù)發(fā)展以及北京市“三通兩平臺(tái)”達(dá)標(biāo)提供重要的基礎(chǔ)支撐。未來(lái)，我們還將對(duì)互聯(lián)網(wǎng)出口設(shè)備進(jìn)行升級(jí)，同時(shí)對(duì)整體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，從而使現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮到最優(yōu)。

（3）應(yīng)用平臺(tái)初步建成，數(shù)字資源不斷豐富

積極推動(dòng)管理平臺(tái)與資源平臺(tái)的深入應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展，大幅提升教育信息化服務(wù)教育教學(xué)與管理的水平。先后在區(qū)信息中心搭建了13個(gè)教育管理和教學(xué)應(yīng)用類平臺(tái)，尤其考試評(píng)測(cè)平臺(tái)已經(jīng)應(yīng)用了近10年，承接著我區(qū)每學(xué)期期中期末的閱卷工作，而且這些數(shù)據(jù)在教研和教學(xué)診斷方面發(fā)揮著積極的作用。在線備課和學(xué)科資源平臺(tái)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)等也在教研、培訓(xùn)和資源建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。這些平臺(tái)為教育管理者和教師的研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了很好的交流互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù)，提升教育信息化支撐教育教學(xué)的水平。

（4）信息化教學(xué)初顯成效，教學(xué)應(yīng)用有效落實(shí)

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)非常普及，基于移動(dòng)終端的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)模式也在不斷實(shí)踐中，目前在小學(xué)、初中、高中段都有試點(diǎn)學(xué)科和學(xué)校。在一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中探索教學(xué)方式的改變、教師角色的改變、互動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)及大數(shù)據(jù)分析診斷，以提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到數(shù)據(jù)教學(xué)。

2. 存在的問(wèn)題及挑戰(zhàn)

雖然我區(qū)在教育信息化方面取得一些成績(jī)，但隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，以及社會(huì)各界對(duì)教育的訴求的進(jìn)一步加大，仍然有大幅度提升的空間。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）應(yīng)用融合需要?jiǎng)?chuàng)新

從實(shí)踐角度看，當(dāng)前教育信息化整體上處于從“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段過(guò)渡。經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，我區(qū)教育信息化建設(shè)進(jìn)程走向了融合實(shí)踐之路，但技術(shù)與教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象仍然存在。因此，劉延?xùn)|副總理在全國(guó)電視電話會(huì)議中將“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新，扎實(shí)做好“十三五”教育信息化工作”，作為國(guó)家發(fā)展教育信息化下一個(gè)五年計(jì)劃的重中之重。這也是我區(qū)“十三五”的重中之重。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制需要完善

教育信息化發(fā)展走向了“攻堅(jiān)克難”的應(yīng)用深化階段，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制和應(yīng)用形態(tài)。通過(guò)評(píng)價(jià)，將優(yōu)質(zhì)資源盤活，這其中包括：由購(gòu)買產(chǎn)品轉(zhuǎn)向購(gòu)買服務(wù)，將師生由原來(lái)的單純的資源平臺(tái)的使用者變?yōu)橘Y源的生產(chǎn)者；將教師和學(xué)生轉(zhuǎn)化為第一大生產(chǎn)力等，調(diào)動(dòng)起師生的積極性，從而將整個(gè)區(qū)域性的資源有效的利用；建立區(qū)域性的智慧性學(xué)習(xí)社區(qū)，為昌平區(qū)教育信息化建設(shè)深化發(fā)展帶來(lái)持續(xù)動(dòng)力。

（3）數(shù)據(jù)融合需要加強(qiáng)

評(píng)價(jià)和融合應(yīng)該用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，但目前各個(gè)系統(tǒng)和平臺(tái)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)正在積累階段，數(shù)據(jù)的挖掘有待進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)還不能融合。尤其人、財(cái)、物的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，大多由市級(jí)平臺(tái)直接管理，區(qū)縣級(jí)沒(méi)有接口，一些數(shù)據(jù)無(wú)法調(diào)用和共享，需要與市級(jí)平臺(tái)協(xié)商，開放這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的接口，以避免老師和學(xué)校的多次重復(fù)勞動(dòng)。

（4）信息安全需要保障

信息數(shù)據(jù)的不斷增加，一方面使用方需要多平臺(tái)數(shù)據(jù)盡可能融通，另一方面數(shù)據(jù)的融通也帶來(lái)更大的安全隱患――數(shù)據(jù)泄露。因此，信息安全從硬件、軟件到制度建設(shè)，需要一套整體方案來(lái)保障。

總體建設(shè)思路

為適應(yīng)并引領(lǐng)首都現(xiàn)代化建設(shè)，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，北京市委市政府決定實(shí)施首都教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)首都教育新跨越。

1. 指導(dǎo)思想

十八屆五中全會(huì)明確提出“要推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面”。在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上就作出了“沒(méi)有信息化，就沒(méi)有現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略論斷，并且在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。建設(shè)人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批適應(yīng)信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才”。總理在2015年政府工作報(bào)告中作出了實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重大部署。教育系統(tǒng)必須深刻領(lǐng)會(huì)中央精神，切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到中央決策上來(lái)，要積極地思考信息化對(duì)教育的深刻影響，把教育信息化作為教育戰(zhàn)線落實(shí)中央要求的具體行動(dòng)，以信息化推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2. 總體目標(biāo)

深度應(yīng)用 融合創(chuàng)新 打造智慧昌平

3. 總體建設(shè)框架

（1）基礎(chǔ)設(shè)施層創(chuàng)設(shè)智慧性學(xué)習(xí)環(huán)境

① 硬件環(huán)境建設(shè)

有效整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器等各種硬件計(jì)算資源，采用虛擬化基礎(chǔ)架構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)基礎(chǔ)架構(gòu)范圍內(nèi)將計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)和存儲(chǔ)器聚合成一個(gè)統(tǒng)一的硬件計(jì)算服務(wù)資源池，供應(yīng)用程序根據(jù)需要隨時(shí)使用和共享。降低計(jì)算資源運(yùn)行與建設(shè)成本，簡(jiǎn)化管理流程和復(fù)雜性。同時(shí)，提高現(xiàn)有資產(chǎn)的效率、利用率和靈活性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)架構(gòu)管理與適應(yīng)的自動(dòng)化。

② 規(guī)范數(shù)字用戶管理

實(shí)現(xiàn)數(shù)字用戶的實(shí)名認(rèn)證，規(guī)范信息化服務(wù)對(duì)象的管理。整合現(xiàn)有各類軟件系統(tǒng)，促進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)貫通與集成，建設(shè)基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)環(huán)境的集成化、智能化的教育公共云平臺(tái)。提供統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一接口和統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心、“人人通”空間等基礎(chǔ)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)通用教育業(yè)務(wù)的集中化管理和信息資源的按需分配。

③ 安全保障

建立教育信息安全保障體系，強(qiáng)化信息安全基礎(chǔ)防御體系，夯實(shí)信息安全保障基礎(chǔ)，切實(shí)提升信息安全保障能力，逐步構(gòu)建教育信息安全災(zāi)難恢復(fù)體系。建設(shè)教育信息安全綜合監(jiān)控平臺(tái)，構(gòu)建緊密聯(lián)動(dòng)的應(yīng)急響應(yīng)體系，提高教育信息安全事件的整體應(yīng)對(duì)能力，強(qiáng)化區(qū)域信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系建設(shè)。

（2）應(yīng)用系統(tǒng)及平臺(tái)層是融合的基礎(chǔ)

① 匯集數(shù)據(jù)中心

目前我區(qū)教育管理平臺(tái)和教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的基本框架初步搭建，所以匯集數(shù)據(jù)中心對(duì)突破教育信息化中普遍存在的“系統(tǒng)難整合”“應(yīng)用難推進(jìn)”“共享難實(shí)施”等瓶頸有著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建基于人、財(cái)、物、教學(xué)資源等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的大集中方式的應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，使其成為區(qū)域教育數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)運(yùn)算、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)的中心和樞紐，為全區(qū)所有學(xué)校提供“輻射狀”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)，支撐全系統(tǒng)教育信息化應(yīng)用工作的開展。

② 購(gòu)買產(chǎn)品轉(zhuǎn)向購(gòu)買服務(wù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，平臺(tái)和資源的更新、迭代也越來(lái)越快。師生需要聚合各級(jí)各類資源，創(chuàng)新服務(wù)形態(tài)，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化需求，打造滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)及終身化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的環(huán)境，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，需要從購(gòu)買產(chǎn)品轉(zhuǎn)向購(gòu)買服務(wù)，從而建成開放、多元、高效的教育服務(wù)體系，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，形成關(guān)照現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)、有效推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)，創(chuàng)新教與學(xué)方式，開放教與學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建服務(wù)北京、輻射全國(guó)、面向世界的數(shù)字化教育品牌。

（3）融合創(chuàng)新推動(dòng)應(yīng)用層

① 以應(yīng)用為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)融合

最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、教育科研、師資培訓(xùn)以及教育管理等方面的作用，服務(wù)好學(xué)生、教師、家長(zhǎng)與管理者四類對(duì)象，推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、管理、教研和服務(wù)中的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)服務(wù)、師資隊(duì)伍和教育管理五個(gè)“現(xiàn)代化”的實(shí)現(xiàn)。

② 以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，開通網(wǎng)絡(luò)課堂，將優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課等優(yōu)秀資源通過(guò)平臺(tái)，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)、師資弱的地區(qū)的師生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；也可讓名師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)網(wǎng)上視頻輔導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)上鞏固練習(xí)和互動(dòng)答疑，放大優(yōu)質(zhì)教育資源，開拓學(xué)生課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)空間，針對(duì)學(xué)困生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，量化應(yīng)用成果，對(duì)應(yīng)用好的老師和學(xué)生給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)職稱等方面的加分項(xiàng)，以發(fā)揮優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

保障體系

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)范化管理體制機(jī)制

各級(jí)教育行政部門、各類教育機(jī)構(gòu)要理順信息化管理體制，推進(jìn)教育信息化政策法規(guī)的制定，明確行政管理部門職能，完善教育信息化組織領(lǐng)導(dǎo)體制。要建立“一把手”責(zé)任制，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓信息化工作。要在各級(jí)各類學(xué)校逐步建立教育信息化首席信息官（CIO）制度，明確一名分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官，全面統(tǒng)籌本單位信息化的規(guī)劃與發(fā)展。要明確教育信息化行政職能管理部門、業(yè)務(wù)應(yīng)用推進(jìn)部門、技術(shù)支持部門等各主體在教育信息化建設(shè)應(yīng)用格局中的責(zé)任與義務(wù)，建立教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保教育信息化的健康、有序發(fā)展。

2. 整合資源，建立完善教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制

各級(jí)教育行政部門要高度重視教育信息化的重要作用，形成各方重視、合力推進(jìn)的教育信息化發(fā)展局面。要探索和建立便捷高效的教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制，充分發(fā)揮教研、電教、信息中心、裝備中心等教育系統(tǒng)各專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用，充分利用相關(guān)企業(yè)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，形成合力，為師生提供優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的服務(wù)。要加強(qiáng)信息化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。

3. 加強(qiáng)督導(dǎo)，形成制度化的評(píng)估機(jī)制

要制定針對(duì)區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估辦法，將相關(guān)評(píng)估納入教育督導(dǎo)工作，有效推動(dòng)教育信息化發(fā)展。要將教育信息化作為基本辦學(xué)條件，納入基本辦學(xué)指標(biāo)，各地要將教育信息化作為重要指標(biāo)，納入本地區(qū)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系；指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要突出以教學(xué)為本，以應(yīng)用效果為依歸的宗旨。要全面實(shí)現(xiàn)面向區(qū)域教育信息化的量化督導(dǎo)評(píng)估和第三方評(píng)測(cè)，將督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為問(wèn)責(zé)依據(jù)，以提升各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展教育信息化的效率、效果和效益。

4. 完善保障，形成多元化投入支持機(jī)制

中央財(cái)政加大對(duì)中西部地區(qū)教育信息化的投入力度，引導(dǎo)地方加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持力度，加強(qiáng)對(duì)教育信息化的政策支持，將教育信息化納入各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和信息化整體規(guī)劃。要明確政府在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入中的主體作用，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息惠民、智慧城市建設(shè)等工作；要建立社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)支持和參與的多元化投入保障機(jī)制，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商建立面對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)使用資費(fèi)優(yōu)惠機(jī)制。要做到農(nóng)村和城市學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)同步提升，并明確教育信息化經(jīng)費(fèi)在當(dāng)?shù)厣媒?jīng)費(fèi)、教育附加費(fèi)中的支出比例，形成教育信息化經(jīng)費(fèi)的日常性、針對(duì)性投入機(jī)制。要切實(shí)落實(shí)國(guó)家關(guān)于生均公用經(jīng)費(fèi)可用于購(gòu)買信息化服務(wù)的政策，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)。

5. 加強(qiáng)協(xié)作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的國(guó)際合作機(jī)制

要在進(jìn)一步深化與聯(lián)合國(guó)教科文組織合作的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教育信息化領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀成果與成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，提出適合國(guó)情、解決實(shí)際問(wèn)題的教育信息化工作方案。要積極參與國(guó)際教育信息化進(jìn)程，積極參與各類國(guó)際教育信息化活動(dòng)，在吸收發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要加大對(duì)其他發(fā)展中國(guó)家教育信息化發(fā)展的幫扶力度，支持企業(yè)、派遣專家在國(guó)際上傳播中國(guó)教育信息化的經(jīng)驗(yàn)和做法。

在全球化和信息化的推動(dòng)下，教育的理念正在被不斷刷新，信息技術(shù)必將推動(dòng)著教育向前快速發(fā)展。推動(dòng)教育信息化建設(shè)，不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)開放、共享、智能、無(wú)縫嵌入、無(wú)處不在的技術(shù)特性，更重要的是，作為對(duì)未來(lái)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的一種預(yù)期，將信息技術(shù)融入教育教學(xué)使教育活動(dòng)跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)、空間和時(shí)間上的邊界，形成了一種未來(lái)時(shí)代的新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)中，教育和技術(shù)得以智能化的彼此“消融”，這對(duì)于解決教育和技術(shù)“兩張皮”的現(xiàn)象，解決技術(shù)與教育的智能無(wú)縫連接，促生未來(lái)新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。

立足于昌平的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及在全國(guó)教育中的典范作用，將昌平打造成全國(guó)的教育科技示范創(chuàng)新區(qū)，教育對(duì)昌平意義深遠(yuǎn)。而將信息技術(shù)引入教育則是未來(lái)教育發(fā)展的制高點(diǎn)。教育信息化對(duì)于昌平教育以及數(shù)字北京的未來(lái)發(fā)展意義重大。

（作者單位：北京市昌平區(qū)教育信息和網(wǎng)絡(luò)中心）

未來(lái)教育論文:我眼中的未來(lái)教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾研究報(bào)告《反思教育向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，報(bào)告指出未來(lái)教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)。您倡導(dǎo)的新教育也一直重視生命教育和人文教育。您如何看待未來(lái)教育中的人文主義？

人文主義無(wú)疑是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在人性化、自由化、多樣化、個(gè)性化四個(gè)方面。

一是人性化。教育的人性化就是以人為本的教育。這似乎是一個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。在現(xiàn)實(shí)教育生活中，我們或者是以分?jǐn)?shù)為本，或者是以技術(shù)為本，或者是以其他的外在目標(biāo)為本，很少站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題。我們的教育離這個(gè)目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離。

二是自由化。自由化和人性化是相輔相成的關(guān)系，自由化主張教育更多地尊重教師和學(xué)生的選擇。現(xiàn)在我們的教育有太多的“強(qiáng)制性”，從上什么學(xué)校到學(xué)什么內(nèi)容，從何時(shí)上學(xué)到何時(shí)放假休學(xué)，學(xué)生和教師基本上是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的。未來(lái)的教育，應(yīng)該更多讓人們自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及向誰(shuí)學(xué)習(xí)。這是未來(lái)教育改革的一個(gè)非常重要的方向。

三是多樣化。與自由化相適應(yīng)的就是多樣化，因?yàn)闆](méi)有多樣化就沒(méi)有選擇，更談不上自由。多樣化應(yīng)該是未來(lái)教育一個(gè)非常重要的特征。能不能把每一所學(xué)校辦出特色？能不能讓每個(gè)孩子的個(gè)性充分張揚(yáng)？能不能不以分?jǐn)?shù)成敗論英雄？這是每個(gè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我曾經(jīng)試想，今后可能我們現(xiàn)在所有的學(xué)校，都會(huì)變成一個(gè)一個(gè)各具特色的學(xué)習(xí)中心，所有學(xué)習(xí)中心都是充滿個(gè)性的。這樣學(xué)生可以今天在這兒學(xué)習(xí)這門課程，明天在那里學(xué)習(xí)另外一門課程。文憑也不再是某個(gè)學(xué)校的文憑，而是整個(gè)學(xué)區(qū)的文憑。不要以為這是天方夜譚，我相信這是有可能的。

四是個(gè)性化。人性化、自由化、多樣化的結(jié)果必然指向個(gè)性化。教育的個(gè)性化是幸福完整的教育生活的重要路徑，讓每個(gè)人成為自己，把每個(gè)人的潛能充分挖掘出來(lái)，讓每個(gè)人的個(gè)性充分張揚(yáng)，讓每個(gè)人能夠真正享受日常的教育生活，真正喜歡日常的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)。未來(lái)的教育應(yīng)該體現(xiàn)這樣的追求。

伴隨社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)校的內(nèi)涵、形態(tài)也在不斷地演進(jìn)。在知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育亟待重新定義的關(guān)鍵時(shí)刻，能否描述一下您心目中的未來(lái)學(xué)校？

前不久，我在新教育國(guó)際論壇上講述了未來(lái)學(xué)校的15種可能第一，未來(lái)學(xué)校會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體，不再是一個(gè)一個(gè)孤立的學(xué)校存在；第二，未來(lái)學(xué)校開學(xué)和畢業(yè)沒(méi)有固定的時(shí)間；第三，未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)進(jìn)一步彈性化；第四，未來(lái)學(xué)校的教師來(lái)源和角色多樣化；第五，未來(lái)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)將會(huì)是政府買單和學(xué)習(xí)者付費(fèi)并存；第六，未來(lái)學(xué)校將與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一體化，學(xué)校主體機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教育徹底打通；第七，未來(lái)學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加重要；第八，未來(lái)學(xué)校中游戲會(huì)發(fā)揮更加重要的作用；第九，未來(lái)學(xué)校中學(xué)習(xí)內(nèi)容將更加個(gè)性化、定制化；第十，未來(lái)學(xué)校將進(jìn)一步小規(guī)模化；第十一，未來(lái)學(xué)校中文憑的重要性被課程證書取代；第十二，未來(lái)學(xué)校中考試評(píng)價(jià)從鑒別走向診斷；第十三，未來(lái)學(xué)校中家校合作共育進(jìn)一步加強(qiáng)；第十四，未來(lái)學(xué)校的課程指向生命與真善美；第十五，未來(lái)學(xué)校的目標(biāo)將指向幸福完整的教育生活。我認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該具備這些特質(zhì)。

在未來(lái)學(xué)校中，教師的地位和作用會(huì)有什么樣的變化？為迎接未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，今天的教師該做好哪些準(zhǔn)備？

今年年初，英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》發(fā)表了一篇關(guān)于教育很有意思的文章《怎樣造就偉大的教師？》。文章認(rèn)為，教師在教育過(guò)程中起著非常重要的作用。文章介紹了美國(guó)的一項(xiàng)研究排名前10%的精英教師教給學(xué)生的知識(shí)是排名后10%教師的3倍。在同一單位時(shí)間里，一名好教師與一名平庸的教師，帶給孩子的變化差異是非常大的。學(xué)校也好，課程也罷，所有的背后，都是教師的作用。我覺(jué)得教師是教育最關(guān)鍵的因素，誰(shuí)站在講臺(tái)前，誰(shuí)就決定教育的品質(zhì)。

無(wú)論技術(shù)怎么發(fā)展，教師的地位是很難被機(jī)器取代的。一所學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上不是取決于它是否有先進(jìn)的技術(shù)，而是取決于它有沒(méi)有一流的教師。

怎樣成為好教師？新教育實(shí)驗(yàn)關(guān)于教師成長(zhǎng)提出了職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的理論。前者是指要充分理解和認(rèn)識(shí)教育的意義與規(guī)律，了解教師職業(yè)的特點(diǎn)。后者是指通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往，讓自己更自覺(jué)地走專業(yè)發(fā)展之路。我曾經(jīng)與美國(guó)硅谷AltSchool學(xué)校的普羅老師交流。他是一位教齡只有六年的年輕教師，但是他已經(jīng)達(dá)到美國(guó)教師的TOP1%。我跟他討論什么是好的教育，如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。我們的許多觀點(diǎn)還是非常一致的。我們認(rèn)為，一名優(yōu)秀教師不一定年紀(jì)很大、不一定頭發(fā)很白，年輕教師也可能很卓越，年紀(jì)大的老教師也可能拿著一張教育的“舊船票”不斷重復(fù)昨天的故事。

臉譜網(wǎng)的創(chuàng)始人扎克伯格認(rèn)為，未來(lái)的教師可能會(huì)成為自由職業(yè)者。我認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。因?yàn)椋磥?lái)的教育，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，對(duì)教師提出了更高的要求，濫竽充數(shù)者的“南郭先生”將會(huì)被淘汰出局。優(yōu)秀教師將會(huì)以各種形式的“共同體”方式一起成長(zhǎng)，一起創(chuàng)造，一起承擔(dān)課程，政府也將通過(guò)簽約的方式聘請(qǐng)教師或者購(gòu)買課程。為此，教師的職業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)就顯得更為重要。

信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)學(xué)習(xí)的便捷和學(xué)習(xí)途徑的多樣化，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，更多的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校之外。請(qǐng)問(wèn)，這會(huì)給未來(lái)學(xué)校教育帶來(lái)什么樣的影響？

新的學(xué)校形態(tài)已經(jīng)呼之欲出，我們已經(jīng)站在了這個(gè)跨時(shí)代大變局的門口。眺望未來(lái)的學(xué)校，我認(rèn)為最主要的變化是建立以學(xué)生為中心的教育社區(qū)。在以學(xué)生為中心的教育社區(qū)里，處處都是教室，時(shí)時(shí)都能學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)為打破這樣的格局提供了可能。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，無(wú)論身在城市還是鄉(xiāng)村，學(xué)生都不必要每天按時(shí)去學(xué)校，他們的大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校的圖書館、學(xué)習(xí)室等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的大部分問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生完全能夠做到一人一張課程表，而且隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有必要在不同教室之間

行走。

學(xué)生不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能不再需要專家、學(xué)者為他們提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是在完成最基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)后，更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)能滿足自己需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，課程、學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校都不是最重要的，唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了

什么”。

這樣，傳統(tǒng)的學(xué)校被以學(xué)習(xí)為中心的社區(qū)所取代。傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)真正地變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)中心的主旋律。傳統(tǒng)的教師則變?yōu)槌砷L(zhǎng)伙伴或助教，傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷W(xué)習(xí)室，是學(xué)生互相交流切磋的場(chǎng)所，從而把標(biāo)準(zhǔn)化的教育真正地變?yōu)槎ㄖ苹蛡€(gè)性化的教育。這樣的教育社區(qū)，其實(shí)已經(jīng)不是所謂的現(xiàn)代學(xué)校概念了，而是進(jìn)入了后學(xué)校時(shí)代，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)中心的時(shí)代。

為構(gòu)建未來(lái)學(xué)校，新教育實(shí)驗(yàn)做過(guò)哪些探索？請(qǐng)您介紹一二。

15年前，我在全國(guó)發(fā)起新教育實(shí)驗(yàn)。這是目前中國(guó)最大的民間教育探索，已經(jīng)有100多個(gè)縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，近3000所學(xué)校、300多萬(wàn)名教師和學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。發(fā)起這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，就是想變革教育，為中國(guó)教育探路。但是，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，我們發(fā)現(xiàn)，越是要變革，就越需要深刻把握未來(lái)的方向。

新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師成長(zhǎng)為起點(diǎn)，以營(yíng)造書香校園等十大行動(dòng)為途徑，以幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。幸福完整的教育生活，就是新教育的優(yōu)秀價(jià)值。我認(rèn)為，這也是未來(lái)教育的根本方向。幸福與完整，就是教育永遠(yuǎn)不應(yīng)該變的追求。

教育生活本身就應(yīng)該是幸福的。新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)過(guò)一種幸福完整的教育生活，不僅僅有對(duì)教育終極意義的思考和追求，當(dāng)然還有對(duì)當(dāng)下某些教育問(wèn)題的擔(dān)憂和不滿。我們遺憾地看到，許多地方的教育，使孩子失去了童年，他們的學(xué)習(xí)充滿了失敗。很多孩子已經(jīng)失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情和沖動(dòng)，失去了嘗試成功的勇氣和感恩的情懷。如果我們的孩子和教師們沒(méi)有幸福和快樂(lè)可言，這樣的教育還有必要、還有意義嗎？

教育生活還應(yīng)該是完整的。我們?cè)凇靶腋！焙竺婕由稀巴暾眱蓚€(gè)字，因?yàn)槲覀冎溃绻麅H僅強(qiáng)調(diào)幸福，很容易讓大家過(guò)分重視情感的體驗(yàn)，甚至?xí)`認(rèn)為感官的享受很重要。尤其在當(dāng)下的教育中，我們的教育是單向度的、是畸形的、是片面的、是唯分?jǐn)?shù)的教育，其中最大的問(wèn)題是缺乏做人的教育，缺乏德行的教育。其實(shí)，教育的使命在于塑造美好的人性，進(jìn)而建設(shè)美好的社會(huì)。人的生命本身應(yīng)該是完整的，是自然生命、社會(huì)生命和精神生命的統(tǒng)一體，所以，拓展生命的長(zhǎng)寬高，本身就是教育的完整性的體現(xiàn)。人的完整性最高的境界就是讓人成為他自己，一個(gè)完整的自己，這也是教育的最高境界。當(dāng)然，這也是我們新教育人追求的最高境界。所以，新教育主張要讓學(xué)校成為匯聚偉大事物的中心，讓學(xué)生在這里遭遇美好，發(fā)現(xiàn)美好，成為美好。

教育最重要的使命是什么？幸福完整的教育生活，歸根結(jié)底是讓人成為人，讓人成為他自己。從一定意義上看，我們的教育不是以人為中心的，是以分?jǐn)?shù)、以考試為中心的，包括很多教育機(jī)構(gòu)也是為了提高學(xué)生們的考試成績(jī)，以應(yīng)試能力為中心的，這個(gè)當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。但是新教育，不應(yīng)該只追求分?jǐn)?shù)，但是也不懼怕分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)只把分?jǐn)?shù)作為對(duì)自己額外的獎(jiǎng)賞，我覺(jué)得這才是教育應(yīng)該去做的。

面對(duì)未來(lái)教育，我們是否和西方國(guó)家處在同一個(gè)起跑線上？我們能否超過(guò)他們？

應(yīng)該說(shuō)，我們是完全站在同一個(gè)起跑線上，甚至可以彎道超車。有人曾經(jīng)問(wèn)我，我關(guān)于未來(lái)教育的這些判斷與設(shè)想，何時(shí)能夠成為現(xiàn)實(shí)？我的回答是，“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”。其實(shí)，那么多學(xué)校體制之外教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，那么多“網(wǎng)紅”教師的出現(xiàn)，那么多小規(guī)模創(chuàng)新學(xué)校的出現(xiàn)，已經(jīng)在向我們預(yù)示，教育變革正在暗流涌動(dòng)。未來(lái)并不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新思維。許多過(guò)去不敢想象的事情，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是做得

到的。

在世界各國(guó)、在中國(guó)的許多地方，已經(jīng)有很多人悄悄進(jìn)行這樣那樣的變革與創(chuàng)造。商業(yè)上的淘寶，金融上的螞蟻金服，已經(jīng)為教育樹立了榜樣。我們完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造出中國(guó)教育的新發(fā)展模式。

未來(lái)教育論文:日本高等教育資助體系的現(xiàn)狀與未來(lái)

摘 要：當(dāng)前，高等教育資助體系已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。日本的高等教育資助體系相對(duì)其他國(guó)家較完善，形成了行之有效的方案，具有重要的借鑒意義。文章介紹了日本高等教育資助體系的現(xiàn)狀，通過(guò)分析總結(jié)其特點(diǎn)，為我國(guó)高等教育資助體系的改革與完善帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：日本；高等教育；資助體系

日本是世界上較早實(shí)施高等教育資助政策的國(guó)家，也是國(guó)際上資助體系運(yùn)行最為有效的國(guó)家之一。日本長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行上大學(xué)繳費(fèi)、以“獎(jiǎng)學(xué)金”為主的資助體系。日本的獎(jiǎng)學(xué)金屬于借貸性質(zhì)，實(shí)際上就是國(guó)家助學(xué)貸款， 助學(xué)貸款的資金來(lái)源于國(guó)家借款或融資。同時(shí)，日本政府設(shè)立了獨(dú)立機(jī)構(gòu)――日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)①來(lái)經(jīng)營(yíng)和管理國(guó)家助學(xué)貸款。

近年來(lái)，在少子化和高齡化急速進(jìn)展的社會(huì)背景下，為實(shí)現(xiàn)日本的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)筑每一個(gè)人均能度過(guò)充實(shí)人生的和諧社會(huì)，日本更加重視面向具有人才培養(yǎng)以及知識(shí)創(chuàng)新功能的高等教育進(jìn)行投資。2014年8月，日本出臺(tái)了關(guān)于高等教育資助的最新政策《大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援計(jì)劃》，通過(guò)向高等教育階段學(xué)生提供更為充實(shí)多元的經(jīng)濟(jì)支援，進(jìn)一步確保教育公平。

一、日本現(xiàn)行的高等教育資助體系

日本的高等教育資助體系采用以政府為主導(dǎo)的多元化資助模式，主要包括助學(xué)貸款、課時(shí)費(fèi)減免、國(guó)家投資融資②和勤工助學(xué)。其中，占據(jù)優(yōu)秀地位的是助學(xué)貸款，也是本文的重點(diǎn)研究對(duì)象。

（一）高等教育資助政策的目標(biāo)

1984年，日本頒布的《日本育英會(huì)法》中明確規(guī)定，育英獎(jiǎng)學(xué)金，即現(xiàn)在的日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)貸款，通過(guò)向?qū)W業(yè)優(yōu)秀，但在經(jīng)濟(jì)上有困難的大學(xué)生提供學(xué)習(xí)費(fèi)用的借貸服務(wù)，以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需的人才，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)。至今，“實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、培養(yǎng)優(yōu)秀人才”依然是日本政府推進(jìn)高等教育資助政策的優(yōu)秀目標(biāo)。

（二）豐富多樣的助學(xué)貸款種類

日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)助學(xué)貸款是日本高等教育資助體系中最優(yōu)秀的部分，根據(jù)是否支付利息，可分為無(wú)息貸款和有息貸款。無(wú)息貸款面向成績(jī)特別優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)特困生；有息貸款的選定基準(zhǔn)更為寬泛、靈活，還款年利率可根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有所變動(dòng)，最高上限不超過(guò)3%，并且在學(xué)期間還款無(wú)需利息。還有一種是特別增額貸款，面向新入學(xué)學(xué)生提供一次性貸款支援，屬于有息貸款，貸款利率是固定的，一般年利率為 1.2%，學(xué)生入學(xué)前可向?qū)W校提出申請(qǐng)。

（三）獨(dú)立的政策性資助體系管理機(jī)構(gòu)

1943年，日本成立了專門負(fù)責(zé)國(guó)家助學(xué)貸款管理機(jī)構(gòu)的日本育英基金會(huì)，2004年改名為日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)高等教育助學(xué)貸款的運(yùn)行實(shí)施，對(duì)獲得貸款的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生提供咨詢等工作，截至目前已有70多年的發(fā)展歷程。

當(dāng)前，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)由眾多財(cái)團(tuán)合并而成，組織機(jī)構(gòu)龐大，部門繁多。其中，負(fù)責(zé)助學(xué)貸款工作的部門主要有貸學(xué)部、返還部和貸學(xué)事業(yè)咨詢中心。貸學(xué)部負(fù)責(zé)國(guó)家助學(xué)貸款發(fā)放、貸款學(xué)生情況調(diào)查等。返還部負(fù)責(zé)助學(xué)貸款的回收、貸款后的債權(quán)處理、機(jī)構(gòu)擔(dān)保事務(wù)等。貸學(xué)事業(yè)咨詢中心負(fù)責(zé)有關(guān)貸款辦法和返還的咨詢等。

（四）高效靈活的助學(xué)貸款回收機(jī)制

日本是助學(xué)貸款回收率非常高的國(guó)家，主要得益于完善的回收保障體系。日本為了更順利地回收助學(xué)貸款，制定了一套具有日本特色的回收機(jī)制。

1.多樣化的還款方式

目前，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)規(guī)定還款的方式有兩種。一種是每月分期付款，即每月的27日進(jìn)行還款。另一種是半年分期付款，即每年的1月27日和7月27日進(jìn)行還款。此外，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)還實(shí)行銀行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬制度。如果使用該項(xiàng)業(yè)務(wù)，首先需要到銀行、信用金庫(kù)或勞動(dòng)金庫(kù)開設(shè)一個(gè)存款戶頭，然后填寫“轉(zhuǎn)賬加入申請(qǐng)書”，再到窗口辦理相應(yīng)手續(xù)即可。實(shí)行該制度后，只要貸款者每月銀行賬戶上有足夠的余額就可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)還款，避免了很多因?yàn)楣ぷ髅Χ荒芗皶r(shí)還款或者因?yàn)橥涍€款時(shí)間而沒(méi)有及時(shí)還款的情況。

2.人性化的延遲還款機(jī)制

當(dāng)前，許多大學(xué)生畢業(yè)后因經(jīng)濟(jì)不景氣而工資較低甚至面臨失業(yè)，如果再遇上疾病、懷孕、出國(guó)工作、自然災(zāi)害等特殊情況，可能無(wú)法按時(shí)還款。針對(duì)這種情況，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)提供了兩種解決方法，即減額還款和延期還款。所謂減額還款，就是還款人遭遇災(zāi)害、傷病或經(jīng)濟(jì)困難，但還有繼續(xù)還款的能力時(shí)，由還款者提出申請(qǐng)，并出示相應(yīng)的證明材料，經(jīng)審查后可減免當(dāng)初約定還款金額的1/2，還款的時(shí)間會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，最短為12個(gè)月，最長(zhǎng)為10年。所謂延期還款，其適用對(duì)象除了遇遇災(zāi)害、傷病、經(jīng)濟(jì)困難等情況的學(xué)生，還針對(duì)在校學(xué)生。與減額還款不同的是，一旦申請(qǐng)了延期還款，在豁免的時(shí)期內(nèi)，還款者不必歸還相應(yīng)的貸款金額。

3.完善的催還款制度

對(duì)于沒(méi)有時(shí)間或忘記還款期限的學(xué)生，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)會(huì)委托專業(yè)的催款公司給還款者和其擔(dān)保人打電話催還款。另一方面，針對(duì)故意拖欠不還的情況，制定嚴(yán)厲的懲罰措施。第一，采取經(jīng)濟(jì)處罰。對(duì)于還款拖欠6個(gè)月以上者，每年加還應(yīng)還額的10%。一年按照365天來(lái)計(jì)算拖欠加罰額。第二，采用法律手段。對(duì)于被認(rèn)定有能力償還但是拒不還款的學(xué)生，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)將通過(guò)法院發(fā)送督促還款文書，如果還不奏效，由司法部門采取強(qiáng)制還款措施。

二、日本高等教育資助體系的未來(lái)走向

根據(jù)2013年經(jīng)合組織（OECD）公布的調(diào)查數(shù)據(jù)，日本政府面向高等教育的公共財(cái)政支出僅占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的0.5%，與OECD成員體平均數(shù)值的1.1%相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)向家庭轉(zhuǎn)移。近年來(lái)，日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，家庭收入不斷減少。此外，伴隨產(chǎn)業(yè)構(gòu)造與勞動(dòng)市場(chǎng)的變化，大學(xué)生畢業(yè)后面臨著嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)生活形勢(shì)③。為構(gòu)筑學(xué)生可安心升學(xué)、學(xué)習(xí)并走向社會(huì)的教育環(huán)境，2013年4月，日本專門成立了面向未來(lái)的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援探討小組，經(jīng)過(guò)歷時(shí)1年多的13次會(huì)議探討以及面向高等教育相關(guān)團(tuán)體的多次聽證會(huì)，2014年8月，該探討小組出臺(tái)了關(guān)于完善高等教育資助的最新政策《大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援計(jì)劃》，描述了今后日本大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援的目標(biāo)和方向。

（一）以高等教育的“無(wú)償化”為終極目標(biāo)，逐步導(dǎo)入贈(zèng)與型資助

當(dāng)今世界高等教育資助的發(fā)展趨勢(shì)是以無(wú)需償還的贈(zèng)與型資助為主要形式。今后，日本將以高等教育助學(xué)貸款的無(wú)償化為終極目標(biāo)，循序漸進(jìn)導(dǎo)入贈(zèng)與型資助。首先，為激勵(lì)更多學(xué)生不斷努力上進(jìn)，將在獲得助學(xué)貸款的學(xué)生中，面向成績(jī)突出的學(xué)生，特別免除其助學(xué)貸款的返還。目前，已在研究生群體中開始實(shí)施，未來(lái)還將進(jìn)一步擴(kuò)大受益范圍。其次，充實(shí)基于課時(shí)費(fèi)減免的補(bǔ)助支援，減輕家庭負(fù)擔(dān)，將課時(shí)費(fèi)減免范圍從國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)、短期大學(xué)、高等專修學(xué)校擴(kuò)充至專門學(xué)校④。目前，由于大學(xué)種類的不同，學(xué)生們所獲取的經(jīng)濟(jì)支援存在差別⑤。今后，將構(gòu)筑基于不同學(xué)校種類的全員平等受益的課時(shí)費(fèi)減免制度。

（二）進(jìn)一步完善基于收入償還貸款的靈活機(jī)制

與目前實(shí)施的每月定額還款的償還機(jī)制不同，未來(lái)或?qū)?dǎo)入基于每月收入上下浮動(dòng)的動(dòng)態(tài)型償還機(jī)制。通過(guò)利用社會(huì)保障及納稅系統(tǒng)，構(gòu)建“我的數(shù)字號(hào)碼制度（暫稱）”，用以準(zhǔn)確把握學(xué)生畢業(yè)后的收入情況。在完善助學(xué)貸款償還人員基本情況并掌握其收入的前提下，通過(guò)日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)、文部科學(xué)省、專家學(xué)者的協(xié)作，設(shè)定每月償還金額、償還貸款的開始期限等。

（三）推進(jìn)以“無(wú)息助學(xué)貸款”為優(yōu)秀的資助體系

21世紀(jì)以來(lái)，日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)的有息助學(xué)貸款規(guī)模急速擴(kuò)展。其實(shí)，助學(xué)貸款的根本目的是支援經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生并保障其接受教育的機(jī)會(huì)，因此無(wú)息助學(xué)貸款應(yīng)該占據(jù)主流地位。與此同時(shí)，伴隨大學(xué)生源的多元化以及助學(xué)貸款規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育資助是否真正惠及最需要的人群尚無(wú)論證。今后，為能高效并有效地優(yōu)先資助最需要的群體，還將不斷調(diào)整并驗(yàn)證資助標(biāo)準(zhǔn)。

（四）大力宣傳助學(xué)貸款事項(xiàng)，提高全社會(huì)的金融意識(shí)

面向大學(xué)、學(xué)生以及家長(zhǎng)，大力宣傳有關(guān)助學(xué)貸款的申請(qǐng)、償還，以及針對(duì)償還困難人員的特殊救援舉措等方面的信息。需著重圍繞接受貸款的意義、未來(lái)償還方法、償還貸款的責(zé)任與義務(wù)等，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的理解，加強(qiáng)金融意識(shí)培養(yǎng)。在此過(guò)程中，加強(qiáng)各大學(xué)間的交流協(xié)作，共同致力于助學(xué)貸款相關(guān)信息的公開與宣傳。

（五）加強(qiáng)政府和民間資助團(tuán)體協(xié)作，構(gòu)建公私互補(bǔ)的資助體系

目前，日本的民間資助團(tuán)體依據(jù)各自理念，開展細(xì)致有效的資助服務(wù)，并且其資助方式多為贈(zèng)與型資助。基于全社會(huì)共同支援學(xué)生學(xué)習(xí)的基本視角，加強(qiáng)國(guó)家政府與民間團(tuán)體的縱向協(xié)作至關(guān)重要，與此同時(shí)，強(qiáng)化民間團(tuán)體間的橫向協(xié)作也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。今后，國(guó)家應(yīng)致力于收集民間資助團(tuán)體的活動(dòng)信息，聽取意見，并且制定相關(guān)政策，有效推進(jìn)橫縱貫通的相互協(xié)作。

三、日本高等教育資助體系的特點(diǎn)及啟示

日本的高校助學(xué)貸款以其效益良好，還款率較高，兼顧社會(huì)的效率與公平而為人稱道。通過(guò)分析日本高等教育資助體系的特點(diǎn)，希望能為我國(guó)構(gòu)筑更為健全的高校資助機(jī)制提供一些有益的參考。

（一）設(shè)置獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)，保障公平高效

日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)是由國(guó)家設(shè)立的獨(dú)立組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)專項(xiàng)事務(wù)，目標(biāo)明確，可以將全部精力集中于貸款工作。國(guó)家設(shè)立這種不以營(yíng)利為目的的經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)，提高了資金的配置效率。從國(guó)家投入看，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)表面上帶來(lái)了機(jī)構(gòu)的復(fù)雜化和公職人員的擴(kuò)大化。但是，如果助學(xué)貸款項(xiàng)目下放給商業(yè)銀行運(yùn)作管理，那么國(guó)家還須安排專職人員監(jiān)督管理商業(yè)銀行的運(yùn)作體系。與其派人監(jiān)管，不如直接設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，同樣都要投入成本，帶來(lái)的效益卻相差較大。日本的這一舉措贏得很多國(guó)家的關(guān)注和效仿，也值得我國(guó)借鑒。

（二）基于法律與人性周到的貸款回收

日本政府專門為助學(xué)貸款制定了相關(guān)法律，拖欠貸款的人不僅會(huì)受到經(jīng)濟(jì)處罰，同時(shí)會(huì)受到法律的制裁。可見，用法律手段來(lái)保證助學(xué)貸款的良性發(fā)展是一項(xiàng)值得借鑒的措施。與此同時(shí)，日本充分考慮學(xué)生的就業(yè)狀況及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)能力，設(shè)計(jì)了柔性的還款制度。針對(duì)因突發(fā)情況而無(wú)法按時(shí)還款的學(xué)生，實(shí)施減額或延期還款，今后還將實(shí)施基于每月收入的動(dòng)態(tài)型還款機(jī)制。靈活有效、人性周到的貸款償還機(jī)制可減輕學(xué)生的還款壓力，有助于貸款的回收，從而構(gòu)筑更為高效的資助體系，這也應(yīng)是我國(guó)今后助學(xué)貸款政策調(diào)整的一個(gè)方向。

（三）資助體系聚焦優(yōu)秀人才，避免資源浪費(fèi)

在日本，只有家庭經(jīng)濟(jì)狀況低于一定標(biāo)準(zhǔn)且學(xué)習(xí)成績(jī)高于一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才可以獲得助學(xué)貸款，兩者缺一不可。日本政府認(rèn)為，高等教育資源是有限的，只有把有限的資源投入到最需要的地方，才可以最大限度發(fā)揮價(jià)值。如果將資源投入到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生身上，這樣的學(xué)生如果中途輟學(xué)或無(wú)法取得學(xué)位將會(huì)造成資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是日本高校判斷獲得助學(xué)貸款資格的兩大依據(jù)。

（四）構(gòu)筑全員參與的高等教育資助體系

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高等教育資助的最大、最終受益者是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)，而不僅僅是學(xué)生和家長(zhǎng)。本著“誰(shuí)受益誰(shuí)買單”的原則，日本已出臺(tái)相關(guān)政策，今后將加強(qiáng)國(guó)家、政府與民間團(tuán)體間的協(xié)作。同時(shí)圍繞助學(xué)生貸款事項(xiàng)，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的理解，強(qiáng)化以大學(xué)為主導(dǎo)的宣傳，培養(yǎng)全社會(huì)的金融視野，進(jìn)而構(gòu)筑以政府為優(yōu)秀、集合整個(gè)社會(huì)力量的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援體系。

注釋

①日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)的前身是成立于二戰(zhàn)期間的“日本育英基金會(huì)”。2004年，日本政府將其更名為“日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)”，主要負(fù)責(zé)日本國(guó)家助學(xué)貸款的發(fā)放、管理和回收。

②所謂國(guó)家投資融資，就是把國(guó)家的郵政儲(chǔ)蓄存款、保險(xiǎn)金、養(yǎng)老金等公共資金作為資金來(lái)源，根據(jù)國(guó)家制定的相關(guān)政策進(jìn)行投資和融資。這樣做既能夠滿足公共事業(yè)的資金需求，又可以使這部分公共資金不被貶值。

③日本的非正式雇用人數(shù)在2013年達(dá)到533萬(wàn)人（2014年為416萬(wàn)人），而在30～50歲的高等教育畢業(yè)人士中，約1/3的人群年薪在300萬(wàn)日元以下。

④專門學(xué)校是致力于培養(yǎng)土木工程與汽車裝備等工科人才的高等教育機(jī)構(gòu)。

⑤私立大學(xué)的課時(shí)費(fèi)減免資金來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部的有限經(jīng)費(fèi)，而公立大學(xué)則根據(jù)地方政府或公立大學(xué)法人的裁定而有所不同。

未來(lái)教育論文:未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)

摘 要：未來(lái)教育特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)是廣泛和復(fù)雜多變的。筆者結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)教育政策，分析當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，意識(shí)到當(dāng)代競(jìng)爭(zhēng)以人才競(jìng)爭(zhēng)為實(shí)質(zhì)，將未來(lái)教育的重心落實(shí)到人才的培養(yǎng)，對(duì)教育科學(xué)和現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論等因素綜合考慮。對(duì)未來(lái)教育特點(diǎn)及發(fā)展趨將去行政化、產(chǎn)業(yè)化、多元化等進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教育 特點(diǎn) 趨勢(shì) 多元化

改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)取得了巨大發(fā)展，國(guó)民整體素質(zhì)進(jìn)步明顯。國(guó)家在人力和財(cái)力上對(duì)教育不斷加大扶持和支持的力度，搶抓第四次知識(shí)經(jīng)濟(jì)革命的主動(dòng)權(quán)和至高點(diǎn)，將教育提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。教育對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族的“中國(guó)夢(mèng)”和每個(gè)中國(guó)公民的“夢(mèng)”起著舉足輕重的作用。該文對(duì)未來(lái)教育終身化、產(chǎn)業(yè)化、去行政化等特點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行闡述，希望能對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展起到微足的參考。

1 未來(lái)教育的去行政化

未來(lái)教育要讓學(xué)校回歸教育本位，按教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，利用國(guó)家宏觀導(dǎo)向排除外部與內(nèi)部因素對(duì)教育的干擾和制約，需要去除學(xué)校教育的行政職務(wù)和行政班，讓最專業(yè)的人士推進(jìn)教育的發(fā)展，讓真正懂得教育的工作者有更多的話語(yǔ)權(quán)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，行政人員回歸一線崗位，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師的不恰當(dāng)行為和聽取學(xué)生對(duì)于教育的真正需求，探討研究改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式從而提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。

2 未來(lái)教育國(guó)際化

關(guān)起門來(lái)搞教育是不可能取得成功的。各國(guó)只有將先進(jìn)的教育理念、教育方法、教育政策制度、教育的模式相互交叉學(xué)習(xí)及成果分享運(yùn)用于實(shí)踐，才能有利于教育的發(fā)展。未來(lái)教育國(guó)際化是教育的發(fā)展趨勢(shì)。由于文化流動(dòng)的加快，教育內(nèi)容必然趨于國(guó)際化。

此外，教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化，這主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的跨國(guó)化發(fā)展。特別是網(wǎng)校的興起，教育機(jī)構(gòu)可以在任何一個(gè)具備網(wǎng)絡(luò)的國(guó)家開辦學(xué)校，還有就是教育對(duì)象的國(guó)際化。在未來(lái)，國(guó)與國(guó)之間在人才上的交流都將更具有流動(dòng)性。例如：各國(guó)之間技術(shù)人才的交流、高校學(xué)生之間的交流以及綜合素質(zhì)人才的交流等等。

最后，教育師資力量的國(guó)際化，這主要傾向于高等學(xué)校在學(xué)術(shù)上的廣泛交流推動(dòng)教育師資力量的國(guó)際化。

雖然各國(guó)在文化傳播上設(shè)置壁壘，但隨著信息化的加深，各國(guó)掌握的信息將趨向于更加對(duì)稱。未來(lái)，由于國(guó)與國(guó)之間科學(xué)文化傳播速度加快，將推動(dòng)各國(guó)科學(xué)技術(shù)的傳播、社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷趨于全球化，科學(xué)技術(shù)將日新月異，減小各國(guó)貿(mào)易壁壘，特別是全球利益的分配推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在國(guó)與國(guó)之間廣泛傳播。各國(guó)在意識(shí)形態(tài)上將越來(lái)越趨近于同質(zhì)化，這主要在于各國(guó)自身文化在國(guó)際上的廣泛傳播。科學(xué)技術(shù)的廣泛傳播，意識(shí)形態(tài)趨近于統(tǒng)一，帶來(lái)了國(guó)與國(guó)之間社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化教育、政治趨近于同質(zhì)化。

總之，隨著教育理念、教育機(jī)構(gòu)、教育資源以及教育文化的跨國(guó)界流動(dòng)，教育國(guó)際化將是經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。

3 未來(lái)教育終身化

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人與人之間聯(lián)系更為緊密，競(jìng)爭(zhēng)使人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，迫使人們只有不斷地充電蓄電，豐富自己的知識(shí)，才能繼續(xù)維持自身的發(fā)展和需要。《中華人民共和國(guó)教育法》基本原則中明確指出：“這些教育既包括或多或少有組織、有計(jì)劃地正式教育，也包括任何長(zhǎng)河中的、自發(fā)性的非正式教育；既包括胎教、幼教、普教、高教，也包括職教、成教及繼續(xù)教育和回歸教育”。[1]

終身教育要求人類從嬰幼兒、青少年、中青年以及老年的各個(gè)階段進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，而未來(lái)教育將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化一日千里，知識(shí)種類劇增、涌現(xiàn)大量的邊緣學(xué)科、知識(shí)更新周期縮短、信息化特征明顯等等。學(xué)習(xí)知識(shí)能夠滿足人類物質(zhì)和精神生活需求，人們通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身認(rèn)知能力，人類認(rèn)知不斷提升又促進(jìn)了社會(huì)知識(shí)的更新，形成一個(gè)良性循環(huán)。終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。

教育伴隨終身，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。對(duì)人教育的終身化，要求每個(gè)人都必須活到老、學(xué)到老才能適應(yīng)社會(huì)需求。因此，人需要以終身教育來(lái)滿足人們對(duì)教育教育資源的需求。在未來(lái)，只有不斷發(fā)展各級(jí)教育之間的溝通和銜接，完善終身教育的教育體系，才能促進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)終生教育，達(dá)到人們對(duì)高質(zhì)量生活的需求。

4 未來(lái)教育現(xiàn)代化

隨著信息化的加深和網(wǎng)絡(luò)文化的廣泛傳播，教育資源的現(xiàn)代化讓人們可以輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種途徑獲得教育。同時(shí)，技術(shù)的革新促進(jìn)了教育手段的多樣化，人們可以通過(guò)學(xué)校老師得到教育，也可以通過(guò)更多的軟件應(yīng)用獲得教育，未來(lái)教育不再局限于時(shí)間和空間。

信息技術(shù)充分滲透到社會(huì)教育的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展離不開信息技術(shù)的開發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)使教育資源流動(dòng)更加充分合理，一方面教育資源在國(guó)與國(guó)、人與人之間流動(dòng)將更加充分合理。現(xiàn)階段，教育服務(wù)貿(mào)易的在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展迅猛。特別是近幾年，遠(yuǎn)程教育幫助學(xué)生突破時(shí)空的限制，利用多種多樣的信息傳播方式提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)花費(fèi)的成本。設(shè)立遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，可以超越時(shí)空限制，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)的迫切要求。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了任何人在任何地方、任何時(shí)候都可以免費(fèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)將以網(wǎng)絡(luò)作為載體，收集教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的全部過(guò)程，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將教學(xué)實(shí)踐過(guò)程轉(zhuǎn)化為大量數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，反復(fù)專研教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的不足之處，采取相應(yīng)的措施改進(jìn)并給予學(xué)生幫助和輔導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的綜合分析，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和改善教師自身素質(zhì)。最終，為師生教學(xué)雙邊活動(dòng)起到促進(jìn)作用，借以推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的有序性、良性健康發(fā)展。

5 未來(lái)教育產(chǎn)業(yè)化

未來(lái)教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展上。教育作為一種公共產(chǎn)品，不僅可以促進(jìn)人的身心發(fā)展，還能對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口素質(zhì)等方面起到重要的作用。只有教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展才能滿足社會(huì)大多數(shù)人的需求，將教育作為一種私有產(chǎn)品來(lái)滿足人們的需求，則需要產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來(lái)獲取更高的效益。

未來(lái)教育將會(huì)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的增長(zhǎng)點(diǎn)。從總體上講，教育產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大教育規(guī)模順乎民意、順乎民心、提高人口質(zhì)量，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的最關(guān)鍵的一步。由于每個(gè)人獲得知識(shí)的能力不同，現(xiàn)階段國(guó)家提供的教育無(wú)法完整地滿足每個(gè)人的需要。未來(lái)教育向產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)變，使得人們不得不對(duì)現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行反思，通過(guò)借鑒其他國(guó)家教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，去其糟粕、取其精華，將適合本國(guó)國(guó)情發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為之所用。提高我國(guó)素質(zhì)教育，將知識(shí)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為無(wú)價(jià)的生產(chǎn)力，增加一個(gè)常態(tài)化的經(jīng)濟(jì)服務(wù)點(diǎn)。

6 未來(lái)教育多元化

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是復(fù)合型人才模式和多元化模式。我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，建設(shè)社會(huì)主義的發(fā)展，仍然需要大批高技術(shù)和綜合型的人才。社會(huì)的多元化發(fā)展，勢(shì)必得培養(yǎng)出多元人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，多元化的教育就蘊(yùn)育而生。現(xiàn)今，此種趨勢(shì)和需要更加明晰。建立多元化的學(xué)校教育和多元的教育目標(biāo)已勢(shì)在必行。人才的要求是要同現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的。

7 結(jié)語(yǔ)

教育的多元化，不僅是教育的內(nèi)容多元化、教育手段的多元化以及教育形式的多元化，最主要的就是要求教育者們從思想上轉(zhuǎn)變。從教育的發(fā)展歷史上看，人們深信，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，隨著改革開放特別是教育改革的深化，我國(guó)的教育將得到解放，進(jìn)行多元化的辦學(xué)，將出現(xiàn)百花齊放的大好局面，各行各業(yè)人才群星燦爛的局面定然會(huì)到來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家持續(xù)良性發(fā)展。

未來(lái)教育論文:交叉服務(wù)跨界協(xié)同 未來(lái)傳媒高等教育會(huì)更“融合”

傳媒高等教育既是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又是服務(wù)傳媒行業(yè)發(fā)展的高等教育。當(dāng)下傳媒高等教育的融合轉(zhuǎn)型備受關(guān)注，如未來(lái)傳媒高等教育的全球化資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、智能化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)和要求，都是基于多維度的融合和創(chuàng)新。

交叉融合

近年來(lái)，傳媒高等教育始終受到媒體技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展前沿的沖擊。為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略和新興業(yè)態(tài)發(fā)展的需要，傳媒高等教育將會(huì)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)布局，設(shè)置新專業(yè)方向、改造老專業(yè)。如在設(shè)置新專業(yè)方向上，需要加緊研究和培育數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)電視、數(shù)字音樂(lè)、動(dòng)漫游戲、舞美工程等具有傳媒特色的新興專業(yè)。其次，跨學(xué)科的融合課程讓以前所未有的態(tài)勢(shì)在專業(yè)教育中起到導(dǎo)向和支撐作用，專業(yè)教育與通識(shí)教育、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一批融合課程應(yīng)運(yùn)而生。

服務(wù)融合

隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，以產(chǎn)品和服務(wù)為導(dǎo)向的媒體實(shí)踐將取代現(xiàn)有的以媒體形態(tài)劃分的產(chǎn)品生產(chǎn)及以頻道制為基礎(chǔ)的割裂式的媒體結(jié)構(gòu)。傳媒人才急需向全媒體、專家型人才轉(zhuǎn)向。覆蓋全媒體運(yùn)營(yíng)和全媒體傳播各個(gè)領(lǐng)域、環(huán)節(jié)，以融合意識(shí)和創(chuàng)新精神為特征、以互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界思維為模式的各類復(fù)合型高端人才，已成為業(yè)界急需。

跨界融合

就傳媒業(yè)而言，可以通過(guò)“傳媒+”金融、電商、地產(chǎn)、教育、旅游和演藝等，將不同領(lǐng)域行業(yè)植入與傳媒業(yè)的融合共生中。例如，“傳媒+金融”模式，2009年青島晚報(bào)與青島日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)與相關(guān)銀行合作，共同開啟了國(guó)內(nèi)第一家傳媒銀行；“傳媒+演藝”模式，該模式可以說(shuō)是鹽阜報(bào)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力；“傳媒+互聯(lián)網(wǎng)”模式，2015年上海文廣集團(tuán)（SMG）主動(dòng)與阿里巴巴集團(tuán)開展跨界融合，希望將“第一財(cái)經(jīng)”打造成具有全球影響力的新型數(shù)字化財(cái)經(jīng)媒體與信息服務(wù)集團(tuán)。

協(xié)同融合

傳媒人才培養(yǎng)將加強(qiáng)與社會(huì)各界協(xié)同創(chuàng)新，探索高校與宣傳部門、新聞單位、傳媒園區(qū)及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，形成產(chǎn)學(xué)研融合一體的新模式。進(jìn)一步建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊(duì)伍協(xié)同、資源共享協(xié)同、管理協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)高校與社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)、教師與專家深度融合、學(xué)校與園區(qū)共同涵育的傳媒教學(xué)實(shí)踐，將協(xié)同融合于共同論證專業(yè)方向、制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)及基地等不同環(huán)節(jié)。 （來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)）

未來(lái)教育論文:面向未來(lái)的教育評(píng)價(jià)改革

2016年中、高考已經(jīng)結(jié)束，各地的招生錄取工作正在緊張進(jìn)行中。如今的中高考已經(jīng)成為每年社會(huì)、學(xué)校、家庭所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教育評(píng)價(jià)的一種類型，教育者應(yīng)該理性看待中高考，還考試以本來(lái)的面目。教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的公民，本期，我們關(guān)注面向未來(lái)的教育評(píng)價(jià)改革。

我們關(guān)注教育評(píng)價(jià)改革，是因?yàn)椤敖逃|(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2013年的《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》中指出：“推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，是推動(dòng)中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、營(yíng)造良好育人環(huán)境的迫切需要，是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、加強(qiáng)和改進(jìn)教育宏觀管理的必然要求。”教育評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變當(dāng)前在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)的現(xiàn)狀。由此，我們要建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，這是面向未來(lái)的教育評(píng)價(jià)改革的題中之意。

本期，我們邀請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心張生副教授就教育評(píng)價(jià)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了解答。他指出，教育評(píng)價(jià)要從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”評(píng)價(jià)走向“微觀個(gè)體”評(píng)價(jià)，從“單一評(píng)價(jià)”走向“綜合評(píng)價(jià)”。北京教育考試院丁秀濤處長(zhǎng)就如何構(gòu)建與個(gè)性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系提出了自己的建議。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院督導(dǎo)評(píng)價(jià)部魏寧老師為我們描述了他的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。在教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐探索方面，清華大學(xué)附屬中學(xué)做出了有益的嘗試，學(xué)校發(fā)起了中國(guó)慕課大學(xué)先修課，探索多元的教育評(píng)價(jià)方式。北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授以PISA為例，為我們帶來(lái)了國(guó)際大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)解讀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們看到，信息技術(shù)對(duì)教育正在產(chǎn)生革命性影響，教育評(píng)價(jià)也在積極順應(yīng)趨勢(shì)而變――圍繞21世紀(jì)學(xué)生所要具備的優(yōu)秀素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷。如何讓教育評(píng)價(jià)朝著我們期待的方向變革？這需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的努力。（盧秋紅）

未來(lái)教育論文:從閹人歌手的興衰看未來(lái)聲樂(lè)藝術(shù)教育發(fā)展之路

摘要：閹人歌手，在聲樂(lè)藝術(shù)史上，有其獨(dú)特的地位。他們獨(dú)特的嗓音為歐洲歌劇藝術(shù)和美聲唱法的興起和發(fā)展作出了不可磨滅的歷史奉獻(xiàn)。本文從閹人歌手的興盛與衰落的發(fā)展，試圖就其成因探尋事物成住壞空的本質(zhì)所在，并從中對(duì)未來(lái)聲樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展路向作出初步的思考和探索。

關(guān)鍵詞：閹人歌手 歌劇藝術(shù) 聲樂(lè)教育

閹人歌手，在聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史中具有傳奇的色彩。雖然在現(xiàn)在看來(lái)，閹人歌手是封建思想的產(chǎn)物，但是他們代表著一個(gè)時(shí)代，是聲樂(lè)發(fā)展史上不可劃缺的一個(gè)重要組成部分。時(shí)至今日，我們?cè)诟鑴∥枧_(tái)上再也看不到閹人歌手的身影，但是我們從現(xiàn)今的假聲男高音的身上似乎能窺探到閹人歌手的影子：一種具有女性音質(zhì)的男性歌唱家的藝術(shù)形象。就其成因和發(fā)展將在以下作出陳述。

一、閹人歌手的興起

閹人歌手最初出現(xiàn)在中世紀(jì)的教堂。由于羅馬教會(huì)勢(shì)力遍布?xì)W洲各個(gè)國(guó)家，它以其專制、富有封建主義色彩的統(tǒng)治，控制著歐洲各國(guó)人民的政治和精神生活。而音樂(lè)作為宗教布教的其中一種手段，與其發(fā)展有密切的聯(lián)系。音樂(lè)以其獨(dú)特的形式反映著宗教中蘊(yùn)含的哲理，同時(shí)也從側(cè)面反映著這一時(shí)代人民的心聲。 羅馬教皇，在教會(huì)中擁有至高無(wú)上的權(quán)利，當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)為他的言行代表著上帝，無(wú)論是結(jié)婚、葬禮、受洗等都要在教堂內(nèi)舉行，教皇的任何訓(xùn)示人們都不得違抗，所以音樂(lè)也毫不例外地成為教會(huì)的專屬工具。當(dāng)時(shí)的教會(huì)禁止群眾在宗教集會(huì)時(shí)歌唱，宗教集會(huì)中的歌唱任務(wù)只交給受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的唱詩(shī)班來(lái)包辦，這無(wú)形中也扼殺了群眾歌唱的權(quán)利。

閹人歌手就是在這種情形下應(yīng)運(yùn)而生。

1586年，由于羅馬圣保羅教皇頒布的《哥林多書》法令，致使女性失去了在教堂歌唱與發(fā)言的權(quán)利，因此教堂中的唱詩(shī)班就不得不由男童來(lái)?yè)?dān)任。男童聲雖然音色純凈，但嗓音壽命短，他們一般到十二、三歲就開始陸續(xù)進(jìn)入變聲期，這使得他們聲音的靈活性和閉合度都受到一定影響，聲音會(huì)逐漸變粗，無(wú)法再完成教會(huì)分派的音樂(lè)演唱工作。為此，教會(huì)曾試圖用西班牙人的假聲唱法替代男童在教會(huì)的演唱工作，但成效并不理想。因此一些人想到對(duì)這些男童進(jìn)行外科閹割手術(shù)，目的，是通過(guò)手術(shù)抑制其喉嚨的發(fā)育，從而延長(zhǎng)童聲的演唱壽命，但由于當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)水平很低，男童往往要冒著生命危險(xiǎn)來(lái)接受手術(shù)，而且經(jīng)過(guò)手術(shù)后的男童也不是個(gè)個(gè)都適合演唱。即使是這樣，意大利每年還是約有4000名男童進(jìn)行閹割手術(shù)。因?yàn)檫@是貧苦家庭出身的孩子比較好的出路。正因?yàn)榇耍伴幦烁枋帧北阒饾u出現(xiàn)在廣大群眾的視線中，這些閹人歌手一方面由于閹割術(shù)的作用，致使他們的聲帶及喉頭保持著童聲時(shí)期的原狀，具有比女子更短、更薄的聲帶，無(wú)需用假聲便能發(fā)出悅耳的類女聲，而且因?yàn)樗麄兙哂徐`活度較好的聲帶，一般都能完成難度較高的華彩樂(lè)段。另一方面，由于身體其他發(fā)聲器官（如：肺活量和體格等）的成熟發(fā)育，使他們的聲音會(huì)比一般的女高音更加輝煌。據(jù)歷史記載，閹人歌手的音色像唱詩(shī)班中的男童聲，但聲音輕薄華麗、且具有音域?qū)拸V的特點(diǎn)，讓人聽后總有激動(dòng)心弦之感，雖然在聲音的柔美性上不能媲美一般的女聲，但閹人歌手具有比她們高一個(gè)八度的真聲。正是因?yàn)檫@種先天的優(yōu)勢(shì)，掀開了閹人歌手長(zhǎng)達(dá)百多年稱霸歌劇舞臺(tái)的歷史。

17世紀(jì)，歌劇藝術(shù)逐漸興起，由于當(dāng)時(shí)一批熱血的青年作曲家，在文藝復(fù)興思潮的影響下，創(chuàng)作了一批以希臘和古典題材的歌劇作品。其中包括1598年最早的歌劇《達(dá)芙妮》和1600年第一部被完整保留下來(lái)，由佩里和卡契尼創(chuàng)作的歌劇《尤里迪西》。從此意大利歌劇進(jìn)入音樂(lè)發(fā)展史上最燦爛的時(shí)期。由于當(dāng)時(shí)女聲被禁足于舞臺(tái)和男生聲部發(fā)聲技術(shù)還不完善，造成了閹人歌手這種教堂的附屬品活躍于歌劇舞臺(tái)的現(xiàn)象，成為美聲唱法最早的實(shí)踐者，并使美聲歌唱藝術(shù)發(fā)展到了一個(gè)輝煌的頂峰。據(jù)記載當(dāng)時(shí)歌劇演出已形成一套規(guī)矩，第一主角必定是女高音，絕大多數(shù)由閹人歌手扮演；第二主角是女高音或女低音，也是閹人居多，而配角則由男聲扮演。

二、閹人歌手的衰亡

閹人歌唱家于16世紀(jì)末至18世紀(jì)末稱霸意大利的歌劇舞臺(tái)，他們將美聲唱法和正歌劇推向了巔峰。但從18世紀(jì)起，意大利的歌劇迷們迷戀的是舞臺(tái)上能完成超高難度的具有輝煌嗓音的閹人歌劇明星們，而并非歌劇作品本身的藝術(shù)內(nèi)涵。

造成此現(xiàn)象的原因，一方面，由于當(dāng)時(shí)的歌劇多是圍繞宗教故事展開創(chuàng)作，神至高無(wú)上的意識(shí)形態(tài)總是貫穿著音樂(lè)。但文藝復(fù)興后，人們開始追求自由、平等、博愛(ài)，過(guò)去的宗教題材顯得枯燥乏味。在這種社會(huì)環(huán)境下，歌劇院票房并不理想，即使買票入場(chǎng)的聽眾們，也常會(huì)在演出中途打牌、交際、進(jìn)餐，藝術(shù)的崇高性蕩然無(wú)存。另一方面，為了吸引觀眾，閹人歌手在演唱時(shí)運(yùn)用倚音、顫音、細(xì)致的漸強(qiáng)漸弱等高難度的歌唱技術(shù)，并在歌劇作品中任意地加入華彩樂(lè)段，刺激聽眾的聽覺(jué)，賦予他們感官上的享受。閹人歌手在歌曲中加入華彩樂(lè)段的做法，通常是在一些音上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、快速的花腔炫技表演，根據(jù)一些歌唱家的習(xí)慣，有時(shí)單單在一個(gè)音上的炫技就長(zhǎng)達(dá)幾分鐘，此時(shí)舞臺(tái)上的樂(lè)隊(duì)與指揮均不需要工作，只待歌唱家們完成炫技，樂(lè)隊(duì)才繼續(xù)工作。這使得音樂(lè)完整性被破壞，使其變?yōu)閭€(gè)人展現(xiàn)、炫耀的工具，脫離了音樂(lè)的本質(zhì)。這種嘩眾取寵的做法，使美聲唱法淪為一種“聲音體操。”糟蹋了作曲家的心血，使作品喪失其精神的實(shí)質(zhì)。當(dāng)時(shí)有的閹人歌唱家甚至為了在演出中搶出風(fēng)頭，爭(zhēng)風(fēng)吃醋，在舞臺(tái)上大打出手，場(chǎng)面難堪，實(shí)在有違職業(yè)操守。

18世紀(jì)的歐洲，社會(huì)矛盾異常尖銳，由于資本主義的迅速發(fā)展，致使文藝屆的啟蒙運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，他們?cè)谒枷肷献非笞杂伞⒚裰鳎磳?duì)華而不實(shí)的形式主義，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)中真、善、美的統(tǒng)一。在這種情形下，格魯克開始其歌劇改革之路。他追求音樂(lè)的樸實(shí)，主張音樂(lè)上“回歸自然，”并賦予歌劇人道主義精神。他創(chuàng)作的《奧菲歐與尤里狄茜》是反應(yīng)他改革理念的代表性作品。他將整部歌劇縮為三幕，只保留主要角色；歌劇情節(jié)簡(jiǎn)單，劇情的表現(xiàn)具有戲劇化的真實(shí)性。與此同時(shí)，歐洲各地也掀起了歌劇改革的浪潮；加之女高音的崛起與男高音聲部的發(fā)展，作品角色的演繹回到正常的軌道。在這種大環(huán)境的驅(qū)使下，閹人歌手逐漸淡出歌劇舞臺(tái)，盛極一時(shí)的驚世歌喉，從此消失。

三、從閹人歌手的變遷看未來(lái)聲樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展方向

藝術(shù)，作為人類心靈最真實(shí)的反映，與人類的生存與發(fā)展密不可分。所謂：有怎樣的人民就有怎樣的軟實(shí)力；有怎樣的聽眾就有怎樣的作家。社會(huì)中的各個(gè)因素都是密不可分的整體，這些因素相互促進(jìn)，相互制約，共同在矛盾中推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，而這種發(fā)展也直接在藝術(shù)中體現(xiàn)。

誠(chéng)如閹人歌手的產(chǎn)生，歸根結(jié)底，是中世紀(jì)封建教會(huì)統(tǒng)治的結(jié)果，到了中世紀(jì)的晚期，文藝復(fù)興首先在佛羅倫薩爆發(fā)，及后蔓延到整個(gè)歐洲，新興的資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子呼吁希望回到古希臘、古羅馬一種古典的自然藝術(shù)中去，他們通過(guò)文化藝術(shù)的創(chuàng)作，宣揚(yáng)人文主義精神。在這種社會(huì)的大環(huán)境下，為了更充分、更全面地表達(dá)人民的情感，音樂(lè)與戲劇有機(jī)地集合在一起，最終使歌劇這種藝術(shù)形式得以誕生。而閹人歌手在歌劇舞臺(tái)上的稱霸，又恰恰使得當(dāng)時(shí)流行的意大利正歌劇這門藝術(shù)和美聲唱法得到充分的發(fā)展，使歌劇藝術(shù)深入民心，繁衍百年。直至17、18世紀(jì)，閹人歌唱家們過(guò)分炫技等問(wèn)題的涌現(xiàn)，又刺激了如格魯克、羅西尼等作曲家，使其創(chuàng)作更貼近老百姓的生活和演繹者的需求，以致花腔的歌劇作品得到規(guī)范化的發(fā)展，而這些題材陳腐，舞臺(tái)背景過(guò)于浩大的正歌劇，也激發(fā)了改革的浪潮致使后來(lái)的喜歌劇以及法國(guó)大歌劇的萌生……由此可見，我們浩瀚的音樂(lè)發(fā)展史實(shí)際是一場(chǎng)人類思想的進(jìn)化論，它似乎總是在一種思想的輪回中不斷螺旋式地上升發(fā)展。正如藝術(shù)的最高追求，在于音樂(lè)作品真、善、美的高度統(tǒng)一，但實(shí)質(zhì)上，在每個(gè)人的心里對(duì)真、善、美的理解和詮釋都不盡相同，因此才會(huì)出現(xiàn)幾百年來(lái)不同時(shí)期、不同地域、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。這種崇高的美學(xué)思想，存在于每個(gè)人的天性中，只是等待自身的挖掘。就像閹人歌手，他們?cè)谝婚_始并沒(méi)有要揚(yáng)棄藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵而走上單純炫技的藝術(shù)之路。但也許是因?yàn)樗麄兊南忍鞐l件及當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種風(fēng)氣，加之歌者內(nèi)心欲望的驅(qū)使，使得這種藝術(shù)的審美出現(xiàn)了偏差。我們從這段音樂(lè)歷史里可以窺探到：凡是脫離人類心靈本質(zhì)的音樂(lè)，最終都會(huì)淹沒(méi)在浩瀚的音樂(lè)的歷史長(zhǎng)河中。音樂(lè)最終需要尋求回內(nèi)心真正的安樂(lè)，一種對(duì)自身內(nèi)心真、善、美和諧的追求。而這，也是當(dāng)今聲樂(lè)藝術(shù)教育需要追求的一個(gè)重要部分――如何使歌唱回歸到一種追求內(nèi)心真、善、美的自然真實(shí)的演唱中？顯然，這是一個(gè)很大的命題，但也是聲樂(lè)從業(yè)者們努力地方向。當(dāng)今的聲樂(lè)教學(xué)，大多從歌者的發(fā)聲狀態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格把握進(jìn)行調(diào)教，雖偶有提到情感的處理，但大多也只是停留在模仿階段。對(duì)于如何培養(yǎng)歌者個(gè)性化、自性化的演唱，誠(chéng)然這些共性的的訓(xùn)練方式是很難實(shí)現(xiàn)的。所謂功夫在詩(shī)外，人類的智慧是要通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)而獲得的，聲樂(lè)教育自然不會(huì)例外，如果聲樂(lè)教育只專注于本學(xué)科的理論基礎(chǔ)教學(xué)，那將很難跳出自身的局限，也許最終也只能走上一條炫技的道路。反之，我們應(yīng)當(dāng)朔本還原，將聲樂(lè)教育的優(yōu)秀投放在歌者心靈建設(shè)的啟發(fā)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，兼修哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的課程，開闊自身的學(xué)術(shù)視野，對(duì)人生有一個(gè)全面的思考，建立正確的人生觀價(jià)值觀，提高自身綜合素養(yǎng)，將聲樂(lè)藝術(shù)落根于自身民族的文化與精神中，這樣才有可能培養(yǎng)出真正屬于我們本土的，有藝術(shù)生命力的聲樂(lè)藝術(shù)從業(yè)者，為我國(guó)的聲樂(lè)文化事業(yè)作出奉獻(xiàn)。