發布時間：2022-05-28 02:45:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創新創業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】在互聯網+的背景下，通過實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式，構建融入創新創業理論與創新創業實踐的物流管理專業雙創型課程體系，通過建立創新創業工作室、開展創新創業大賽、開設經管通用課程、引進名家進校等系類活動培養學生創新創業能力。
【關鍵詞】物流管理;創新創業;課程體系
一、前言
在經濟發展轉型升級與“互聯網+”的大背景下，創新創業顯得尤為重要，在“互聯網+”行動計劃中提出，大力發展眾客空間、開放式創新，充分發揮互聯網的創新驅動作用，在物流行業加強建設跨行業、跨區域的物流管理服務平臺，創新業務流程，為客戶提供一體化的物流服務。“互聯網+”行動計劃對物流管理專業創新創業提供了較大的空間與機遇，為高職院校物流管理專業創新創業人才培養提出了新的挑戰與要求。
二、實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式
聯合合作企業創新實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式。分段即在“互聯網+”的背景下，根據物理管理專業分成四個階段，第一個階段經濟管理通用能力培養，在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論學習與認知實踐，開展創新創業教育；第二個階段物流專業能力培養，在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論教學、專業能力實踐教學，鼓勵學生組建創新創業團隊；第三個階段綜合能力培養，在校內實訓基地與校外實訓基地開展綜合實訓項目、企業跟崗實踐學習、開展創新創業項目，學生達到企業準員工標準；第四個階段培養學生實踐能力，在校外進行頂崗實踐學習或開展自主創業項目。分層培養即在第二、三階段把學生分成技能型學生、創新型學生，第四階段把學生分成就業型學生、創業型學生，按照學生的特點進行有針對性的培養；雙創貫通即學生創新創業教育貫通學生培養的四個階段。圖1“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式鼓勵學生進行多形式學習，在校期間參加的各級職業技能大賽、創業實踐項目、課題研究、特長競賽、創新成果、境外交流學習等納入學分管理，建立以學生個性化發展、能力培養為中心的學分互認制度。
三、構建物流管理專業雙創型課程體系
“產學研創”一體化培養物流管理專業創業型創新人才，將創新創業課程有機融入到專業人才培養體系，包括實踐體系和理論體系，涵蓋創新思維以及創業全過程的課程體系。通過創新創業理論和實踐相結合的培育，增強學生的創業意愿，增加學生的創業資本。在理論課程體系設計上，對物流管理專業學生開設創業導論、商業模式概論、項目管理等，讓學生認識到什么是創業，物流領域創業者應具備哪些創業素質和基本能力；對有創業意愿的學生選修創業指導及創業案例研究課程，并引入創業者、相關專家進行指導；對已經開展物流項目創新創業實踐的學生，開展物流企業經營管理類課程。物流管理專業雙創型實踐教學體系由校內單項技能實訓、綜合技能實訓、創新創業實訓、生產性實訓項目實訓、校外認知實習、創新創業實踐、跟崗實習、頂崗實習等組成，學生在校期間為了培養學生的商貿物流服務技能與運營能力，開展“互聯網+”高效物流技能大賽、“互聯網+”物流運營大賽、“互聯網+”創新創業大賽等。圖2“雙創型”物流管理專業實踐教學體系在實踐體系設計上，開設創業活動課、創業模擬仿真課程等。一方面實現“做中創”，包含綜合實踐項目、應用性專題設計、創新創業競賽等，使創業教育面向全體學生；另一方面重點實現“研中創”，即依托師生工作室、名師工作室、生產性實訓基地等，開展創新創業項目。
四、開展創新創業教育系列做法
（一）建立物流管理專業創新創業工作室由專任教師與學生組建創新創業工作室，引入快遞分揀業務、物流倉儲流程優化、物流設施設備設計、特色農產品物流項目、商貿物流項目等，由師生共同選擇實施項目，通過查閱資料、社會調研、座談研討等方式完成物流項目，通過項目的實施不但能夠培養學生的創新創業能力、物流業務能力以及專業素養，還能夠為專業教師教學提供真實的教學項目，促進教學模式的改革。（二）舉辦物流創新創業大賽，提高學生的積極性為了提升學生的專業技能，培養學生的創新性思維，提升學生在物流領域的創業意愿，每年開展全部學生均能參與的物流創新創業大賽。大賽以智能快遞、高效物流、智慧倉庫、特色產品物流項目、先進物流技術應用等模塊為題，學生根據興趣與自身優勢選擇參賽項目，通過項目計劃書的撰寫、項目的實施方案的制定、項目的講解等過程培養學生的雙創能力。（三）開設經管通用課程，培養學生經濟管理能力在課程實施過程中，融入經濟學、管理學、市場營銷、統計學、企業運營模擬、電子商務等課程，培養學生的經濟商貿通用能力，物流管理專業學生除了能夠掌握專業技術技能外，還掌握經濟管理能力；除了能夠進行物流業務操作外，還懂經營、善管理，為學生創業奠定堅實的理論基礎。（四）開展名家進校活動聘請物流企業老板、行業專家、企業高層管理人員為創業導師，每個學期為專業師生開設創業指導講座。利用企業老板創業經驗、行業專家創業思想、企業高層管理人員經營理念解決學生在創業中存在的困惑。
五、總結
物流行業發展迅速，由傳統的物流發展為一體化物流、智能物流、高效智慧物流，對高職物流管理專業學生的創新創業提供了機會，高職物流管理專業以融入創新創業能力培養的人才培養模式、構建雙創型課程體系為優秀，開展豐富的創新創業活動培養學生的創新創業能力，為物流管理專業學生的未來提供一個廣闊的空間。
作者:逯義軍 單位:聊城職業技術學院
一、國外高校創新創業教育的特點
(一)發展早，提出了先進的教育理念
在上個世紀早期，國外就開展了創新創業教育。美國早在1919年就開設了創業類教育課程。哈佛商學院在1947年正式開設《新創業管理》創業課程，總共有188名MBA學生接受了《新創業管理》這門課程的學習。在上世紀50年代，德國在國內的職業院校中創建的“模擬公司”，是當時創業教育中最早也是最具有影響力的創業實踐教學方法。印度在1966年就提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生積極創業，不僅僅成為求職者，更應該創造就業崗位，擴大就業機會。日本在1994年開設了“綜合學科”的課程教學，其中《產業社會與人》課程是一門創業必修課程。澳大利亞也非常重視小企業創業教育，澳大利亞技術與繼續教育學院(TAFE)就是主要針對如何創立小企業的創業教育。創新創業教育作為一種全新的教育理念，是區別于傳統“就業教育”的一種創新的開放式的教育，目的在于培養創新型的全面發展的人才。美國創業教育旨在為社會發展培養多元化人才，提出創業教育不同于就業教育，不是僅僅為了獲得一份工作，而是為了每個學生的自由發展。百森商學院創始人蒂蒙斯教授認為傳統的就業教育是以解決人的生存為目的，而創業教育則是為未來的人設定“創業遺傳代碼”，培養他們的創業意識和創業精神為價值取向的。日本提出培養創業精神的創業教育理念，通過創業教育，培養學生創業意識和創業精神，提高創業技能，使學生能夠很好地面對社會現實的挑戰，并具有冒險精神。英國將創業作為一種未來的職業選擇，認為學生接受創業教育不僅僅是創建一個企業，更重要的在于培養學生的創業精神，適應知識經濟時代的挑戰。法國把創業教育和增強國家競爭力相聯系。韓國將大學生創業教育與提高國民素質聯系在一起。新加坡則確立了創業教育要適合經濟和工業發展的指導思想，其創業教育起步雖然較晚，但由于高校、企業單位和國家之間的聯動合作，實現了跨越式發展。
(二)形成了完整的學科體系
國外成熟的創新創業教育的一大特點是形成了完整的課程體系。美國百森商學院是全球創業管理、教育和研究最著名的商學院。學院圍繞創業過程安排包括戰略與創業機遇、創業者、創業資源與創業計劃、創業融資和企業發展等5個方面的課程，以此培養學生對企業的整體觀念。日本高校的創新創業教育課程有四種典型的模式:創業家專門教育型，以培養學生的實際管理經驗;經營技能演習型，以培養學生系統的創業知識和創業技能;創業技能副專業型;企業家精神涵養型，以培養學生創業意識和創業精神，構成了一個由高到低，由專業到普及的較為系統的創新創業課程教育體系。澳大利亞積極推行模塊化教學，開發出綜合介紹類、工業類、商業發展類、遠程教育類四套模塊化教材。肯尼亞教育部門制定了創業教育課程大綱，就創業方面的相關內容作了明確的規定，如創業意識的培養、創業機遇的把握、創業能力的提升，以及企業的經營管理等等。
(三)注重師資隊伍的建設
優秀的師資隊伍是創新創業教育的前提，國外非常重視創新創業教師隊伍建設。美國創新創業教育發展得好主要是由于其擁有一支理論功底深、實戰經驗強的專兼職教師隊伍。在創新創業教育方面做得非常好的百森商學院擁有一支高素質的師資隊伍，他們熱衷創新創業教育，教學經驗豐富，善于把實踐案例引入教學過程，通過案例的分析開啟學生創新思維、提高創新意識、獲得創業經驗。斯坦福大學有一門《創業管理》課，這門課一般由2位老師同時講解，一位是學校的教授，理論知識豐富，另一位是來自企業的客座教授，有豐富的創業實戰經驗。而《創業機會識別》和《技術創業》這兩門課，同時安排3位有豐富實戰經驗的外聘教授來講課。日本通過產學合作來培養創新創業師資隊伍，如通過聘請社會上的人到高校任教、高校的教員到企業鍛煉、教師到企業參觀學習等計劃，強化教師理論和實踐知識的培養。新加坡理工學院注重“雙師型”教師隊伍建設，既重視教師的理論培養，又重視實踐經驗的提升，教師中有80%都曾到企業從事實際工作。澳大利亞建立了專兼職結合的師資隊伍，澳大利亞TAFE小企業培訓中有很多是兼職教師，這些老師大多是有著一定理論知識的小企業家，專兼職比例為4∶6。德國有12所高校設立了創業首席教授的職位，他們專門講授創業課程，并進行創業方面的研究工作。
(四)注重培養學生創業實踐能力
創業實踐能力的培養一直是國外創新創業教育的重點。美國百森商學院有一門“新生管理體驗”課，這門課實質就是讓學生親身體驗創業實踐。剛入學的學生分成若干個團隊進行創業，創業啟動資金是以團隊形式貸款，一般貸款3000美元，學年結束后要還本付息，每個創業團隊都有指導教師，對他們創業過程中的各方面進行指導。日本的創業實踐教育層層深入。對于低年級學生，一般開展創業啟蒙教育，比如到企事業單位、工廠看看，舉辦創業方面的講座等等;對于較高年級的學生，則加強創業實踐方面的教育，比如進行創業技能培訓、參與創業項目的研發、參加各類創業大賽等等;而對研究生階段的學生，則主要是讓其親身投入到創業實踐之中，如到創業園、高校創業孵化基地等，投入創業，體驗創業實踐過程。印度的很多大學則成立了創業中心，協調創業過程涉及到的方方面面，這些中心每年都舉辦國際性的商業計劃書大賽，印度的一些高校經常組織全國性的、甚至國際性的創新創業比賽，很好地提升了學生的創業實踐能力。
(五)形成了良好的創新創業教育氛圍
經過幾十年的發展，國外創新創業教育已經形成了良好的氛圍。美國極為重視大學生創業，早在1983年，美國的奧斯汀德州大學就舉辦了首屆大學生創業大賽，這項賽事促使許多新的企業產生，且有的企業發展速度非常快，經過幾年的營運發展，其營業額高達幾十億美元。美國鼓勵大學生一邊學習一邊創業，有的甚至停止學業去創業，這在美國是很正常的事。印度和日本等國則加強法律法規建設，促進創新創業教育。印度1986年頒布實施的《國家教育政策》就對如何實施創新創業教育作了詳細而具體的要求。日本1998年頒布的《大學技術轉移促進法》對于該國創新創業教育起到了積極促進作用。英、法、德則實施了一系列的創業項目和計劃，以此激勵大學生創業。如英國的王子“青年創業計劃”、“大學生創業項目”;法國的“青年挑戰計劃”;德國的“獨立精神”計劃等。國外不僅政府高度重視創新創業教育，一些民間組織也參與到大學的創新創業教育之中。如隸屬于英國貿工部“小企業服務”中心與學校合作，成立了大學生創業委員會，這種合作組織對高校的創新創業起到了很好的推動作用:一是促進了創新創業教育理論的深入研究;二是加強了校地和校企之間的聯系，提高了大學生創業技能的培養水平，并為學生提供了更多的創業實踐機會;三是為大學生進行創業提供了相關的咨詢、服務以及資金上的支持;四是可以收集大學生創業方面的信息，為決策部門的決策提供參考。日本則實施了大學生個體、高校、企業、政府四體聯動的“實踐—教育連接型”訓練體系，在推動大學生創新創業方面起到了非常好的示范作用。
二、國外創新創業教育發展對我國的啟示
我國創新創業教育開展較晚，但發展勢頭較快。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:高校要開展創新創業教育，全面推進知識創新和技術創新，鼓勵師生自主創辦高新技術企業，在國家創新工程中要發揮作用。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:高校要推進素質教育，著力培養大學生的創新精神和創業實踐能力。在2010年全國高校就業工作會議上，教育部袁貴仁部長指出，在大學畢業生自主創業方面，高校要有突破性進展，要大力提高大學畢業生的創新精神和創業技能，推動創新創業教育的發展。目前，每年舉辦的全國大學生“挑戰杯”創業大賽深受大學生的歡迎，其影響力遍及各高校，還有各地方和高校舉辦的各類創新創業大賽也呈蓬勃發展之勢。我國的創新創業教育經過初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發展的道路。但是，與美國等國外發達國家相對成熟的創新創業教育相比，我們還存在很大的差距，我們應當借鑒國外成熟的創新創業發展經驗。
(一)確立創新理念，培養多元化人才
學術型研究型的人才一直是我國傳統高等教育培養的目標，而創新型創業型的人才并沒有納入到高等教育人才培養目標體系中。首屆世界高等教育大會所通過的《世界宣言》中強調:要把大學生的創業精神和創業技能作為高校人才培養目標，而這恰恰是我國高等教育的薄弱環節。創新創業教育是社會發展的推進器。世界發達國家經濟和工業發展的實踐表明，創新型人才的培養是推動社會經濟高速發展的關鍵因素。因此，我國的高等教育必須深化改革，確立創新創業教育理念，打破單一的培養目標與辦學模式，發展多層次、多類型、多形式的高等教育，確立多元化的人才培養目標，以適應經濟社會的需要。創新創業教育是讓大學生接受基本的創業知識，掌握創業技能，但是更重要的是培養大學生的創新意識和創新精神，應該從人才培養的高度，確立創新創業教育的地位。
(二)確立學科地位，構建創新創業教育課程體系
我國創新創業教育學科建設相對較弱，高校開展的創新創業教育主要是基于實踐層面，一般以創業設計大賽以及大學生自發組織的課外活動為主，沒有站在學科建設的高度，缺乏較為系統的創新創業教學。創新創業理論教學是創新創業教育的基礎，因此，對于我國創新創業教育來說，當務之急是確立創新創業教育學科地位，構建創新創業教育課程體系;同時也要加強創新實踐教育，創新創業教育不能僅停留在理論層面，更要落實到實踐層面，也可以說創業實踐教學是創業學科建設的應有部分，因為創業教育的優秀是培養學生的創新意識和創業實戰技能。
(三)優化師資隊伍結構，努力提高創新創業教育的理論與實踐教學水平
國外從事創新創業教育的教師理論水平和實踐能力都很強。在美國一些大學的商學院，承擔創業課程的教授們都有親身創業的經歷，而且很多在一些企業里擔任外部董事，這種兼具理論和實踐的特質，使他們對創業前沿問題的把握、創業實踐中應注意的事項、社會對創業需求的變化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特爾公司董事長安德魯?S?格羅夫就擔任斯坦福大學商學院的創業課程講師，他每年講授1～2門課程。師資力量上的優勢是美國大學生創業率達到20%～30%的原因之一。我國創新創業教育師資隊伍相對缺乏，學院型的教師缺乏創業實踐知識;企業的一些管理者又缺乏創業理論知識，這是制約我國創新創業教育發展的關鍵因素。目前我國高校創業師資整體素質不高，理論知識較弱，更缺乏創業實踐能力，這與我國經濟社會的快速發展對于創新創業人才的需求來說是不相適應的。因此，師資隊伍的整體素質亟需提高。要把培養“雙師型”的師資隊伍作為創新創業教育發展的重要任務。高校要加強教師的培訓工作，提高創新創業實踐能力;同時，還應當積極從企事業單位聘請既有實戰經驗，又有一定理論功底的人才到高校授課。師資的培養要優化結構，學院派的創業導師要強化實踐，實踐派的創業導師要強化理論。
(四)建立政府、社會、學校和大學生四位一體的創新創業平臺，營造良好的氛圍
與國外相比，我國的創新創業教育起步較晚。不管是從學生、學校，還是從整個社會，甚至國家層面來說，缺少一種創新創業的環境氛圍。從大學生個體層面來看，創業意識不強，創業激情不夠，創業能力較弱;從學校層面而言，許多高校重視程度不高，創新創業教育邊緣化，學科定位模糊，受到“第二課堂論”的影響，認為創新創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，因而重視程度不夠;從社會層面來說，雖然整個社會都在提倡創新，但是缺乏相應的引導機制，宣傳力度也不夠;從國家層面來說，政策上的支持力度較弱，中小企業的融資較困難。我國近些年的風險投資的發展比較快，估計每年在10億美元左右，但是在大學生創新創業方面的投資非常少，而且50%左右的資金都投在北京等大城市，在其他地區投資很少。所以，創新創業教育需要政府、社會、學校和大學生共同努力，營造良好的氛圍。
作者:周文華 單位:銅陵學院
1我國應用型專業創新創業教育的現狀分析
(1)保障體系。制定符合大學生創新創業教育的政策，不斷地加大對創新創業教育的資金投入，以保障大學生創新創業教育的實效性，使大學生能夠在政府優惠政策、企業創業機會和高校創業理論三位一體的環境下，真正做到理論與實踐相結合，獲得科學的創新創業技能。(2)培養方案。培養方案是人才培養的依據，創新創業教育不能光靠樹理念、喊口號，也不僅僅是通過鼓勵學生參加各類競賽來達到創新創業訓練的目的。必須結合本專業特色，將創新創業思維切實融入到專業培養方案中，將創新創業能力的培養貫徹于整個培養體系中。(3)師資隊伍。教師是教育的執行者，要培養出具有創新創業精神的學生，教師首先須具備較高的創新創造性素質，并應熟悉本行業的生產實踐。目前，許多高校教師都是一畢業就直接任教，企業工作經歷不足，缺乏實踐經驗。因此，學校應鼓勵教師利用課余時間到企業實踐鍛煉，并聘請具有豐富創業實踐經驗的企業導師承擔部分教學內容。(4)教學環境。教學環境和條件是教育的實施平臺，通過理論課的學習增強學生創新創業意識，只是在學生心中埋下一顆創新創業的種子，實踐課的訓練讓學生獲得創新創業能力，才是讓種子成長為蒼天大樹的關鍵。實踐教學環節依賴于教學環境和條件，而國家的教育資源有限，這就需要教育工作者拓寬思路、發揮探索精神，克服困難創造條件，為創新創業教學廣辟新徑。
2應用型專業創新創業教育實踐探析
包裝工程等應用型專業綜合性、實踐性較強，對應的行業領域廣、創業起步門檻低，在創新創業方面有著鮮明的特點和優勢。近年來，我校包裝工程專業順應時展，結合行業需求，充分發揮主觀能動性，在優化人才培養方案、調整師資結構、創造教學環境、參與科技創新與創業競賽等方面進行了雙創教育改革，以期培養出銳意進取、勇于創新創業的包裝工程技術人才。
2．1優化人才培養方案
(1)完善理論教學環節將創新創業的教育理念貫穿于培養方案的制訂中，重構包裝工程專業課程體系，將學生創新創業能力與綜合素質拓展狀況納入培養方案的學分管理，設立了“創新創業能力與綜合素質拓展”實踐環節10學分，并開設“大學生職業生涯規劃”、“就業與創業指導”等必修課程，以及“大學生創業原理與實務”、“創新設計”、“個人與團隊管理”、“成功心理學”等通選課程，強化大學生創新創業能力訓練，使之與專業課程、實習實踐形成一個完整的教學體系。(2)重視實踐教學環節完善實踐環節，加大實踐環節在教學中的比重，實踐環節由原本科教學計劃的36周增加為38周，在企業進行為期16周的生產實踐、實際包裝產品設計實踐、頂崗實習與畢業設計等實踐活動，學生在校期間必須完成10個“創新創業能力與綜合素質拓展”學分后方可畢業，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力、創業能力的訓練。
2．2多種教學形式
廣義師資概念，豐富師資結構。通過多樣的教授方式和經驗交流，激發學生的自主學習熱情，鍛煉學生的創新創業能力。同時，形成企業與高校之間互利共贏，就業與創業的良性循環。(1)建立校企“雙向交流”在學校相關政策支持下，與多家企業建立校企“雙向交流”關系。選派青年教師深入企業學習和實訓，豐富教師的實踐經歷，同時幫助企業攻克科研、技術難題;聘任企業優秀人才承擔部分創新創業課程教學任務。先后聘請了36位具有工程實踐經驗的兼職企業教師，承擔學生在企業階段的專業理論授課、生產實踐指導和畢業設計指導工作，以保證學生在企業階段的學習、實踐和畢業設計等教學任務的完成。(2)發揮校友良性激勵效應充分發揮校友良性激勵效應，成立了“工大包裝校友會”，通過網絡進行日常交流，并定期舉辦“精英校友工作經驗交流會”，邀請優秀校友回校傳授就業、創業經驗，激發在校學生的專業興趣和創業熱情。
2．3創造教學條件
(1)校內工程實踐基地建設包裝工程專業成立十幾年來，著力開展學科建設和專業建設，先后投入數百萬元建設校內實驗基地。現實驗室面積800余平方米，設有包裝系統實驗室等專項實驗室10余間，擁有先進的實驗儀器設備百余臺(套)，為學生開展科技創新活動和創新創業訓練提供了條件。另外，我校與本溪市桓仁縣政府及相關企業合作項目“基于‘卓越計劃’校政企協同創新聯辦葡萄酒學院的研究與實踐”，計劃在本溪市桓仁縣大連工業大學葡萄酒學院投資1000萬元，建設印刷包裝實驗中心和工程實踐教育基地。項目的建設為包裝工程“卓越計劃”試點專業學生的企業實習實踐階段提供了保障。(2)校外工程實踐基地建設在多年的專業教學實踐活動中，包裝工程專業以構建包裝專業校企合作、產學研結合培養創新應用型工程人才為目標，確立“面向產業、依托產學研合作、突出工程能力、培養創新應用型工程人才”的專業教學方式與改革思路，與40余家包裝相關企業建立了長期穩定的校企合作聯合培養人才關系。其中與10余家企業簽訂了建立“包裝工程實踐教學基地”協議，逐步形成集教研合作、產學研合作、學生實踐能力培養、畢業生就業、創業為一體的校企雙贏的教學模式。
2．4開展科技創新與創業活動
學生參與科技創新與創業競賽情況，是衡量創新創業績效的重要指標之一，也是激勵學生進行創新創業實訓的有效方式。近兩年，包裝工程專業研究生、本科生在專業教師和企業導師指導下，積極參加科技創新和創業競賽活動，包括“挑戰杯”省大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、全國大學生包裝結構設計、中國包裝創意設計大賽和“濟豐杯”運輸包裝設計創意大賽等競賽活動，獲得省級及以上獎項30余項，學生在競賽活動中鍛煉了科技實踐能力、團隊協作能力，提高了創新創業素質，為將來可能的創業實踐打下了良好的基礎。
3應用型專業創新創業教育實踐初見成效
經過多年的創新創業教育實踐改革，逐步摸索出一套理論與實際相結合的應用型人才培養方案，為東北乃至全國包裝、印刷行業培養了大批有創新精神和創業能力的人才，部分畢業生考取了國內外名牌學校的研究生繼續深造，部分畢業生被國際知名企業錄用，在短時間內成為用人單位的技術骨干，還有部分畢業生成為各級、各類組織機構的管理者和領導者。很多企業反映我校包裝工程專業的畢業生有較強的社會責任感、工作中能吃苦耐勞，業務水平提高較快，協作精神較強，為企業的發展發揮了很好的作用，受到用人單位的好評。近年來，應屆畢業生的初次就業、創業率一直保持在95%以上。
4結語
制定符合本專業特色的培養方案，將創新創業教育理念貫穿始終，是創新創業教育的基礎保障;不斷提高師資水平和創造教學環境是實施創新創業教育的關鍵措施;鼓勵學生參加各類科技創新與創業競賽是創新創業教育的有效激勵方式。創新創業教育任重而道遠，需要政府、高校、企業三方協作，為實現科教興國共同努力。
作者:史曉娟黃俊彥王曉敏王文生陳欣碩單位:大連工業大學
一、影響高校創新創業教育的主要因素
1、創新創業教育的目標與理念較落后
全校性的創新創業教育在全國各高校迅速發展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創新創業教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，傾向于對其進行功利性的商業價值評判，把多培養幾個自主創業的“企業家”看作是創新創業教育的目標，卻很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，將其納入人才培養的計劃。與此同時，社會上對創新創業教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業教育基礎上根據自身的特點進行創業能力的訓練和提升，導致他們誤以為創新創業教育是能迅速帶來經濟效益的途徑，對創新創業教育的認知僅僅停留在掙錢養家糊口、創辦新企業的膚淺層面上。殊不知，創業的本質是創新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創新的動態過程”。創新創業教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業就業能力。與商業創業相比，社會創業更能提升學生的社會責任感與創新精神。社會創業作為一種創新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養大學生為社會服務的意識。社會創業不排斥市場的力量，即利用市場的規律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現。由此可見，對創新創業教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創新創業教育質量的提升，導致高校創新創業教育的績效難以提高。
2、優質的創新創業教育資源的供給不足
提高高校創新創業教育績效，同樣需要諸如財務資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創新創業教育資源的供給不足，導致了創新創業教育難以面向全體學生，不能融入人才培養的全過程中。其原因在于：一是沒有設立專門的創新創業教育的實施機構、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設此內容，致使能夠用于創業教育的財務資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創新創業教育的師資一般都應具有經濟管理的專業知識背景，并且熱愛創業教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創新創業教育的開展。
3、創新創業教育的教學方法老套
創業課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創業教育需要采取啟發式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉而應用于課堂之外的商海或工作中，培養學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高校“填鴨式”的教學方法以及大課堂教學難以實現小組教學優化培養，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創新創業教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據教學內容選擇最合適的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生去感受創業者的生活狀態和做事方式，使學生轉換為知識的發掘者、學習的主導者“、創業者角色”的扮演者。可見，老套的創新創業教育教學方法會阻礙高校創新創業教育績效的提高。
二、提升高校創新創業教育績效的對策
1、科學定位高校的創新創業教育
高校創新創業教育的優秀是“育人為本”，其本質是素質教育的新發展。因此，推進全校性創新創業教育需要堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。以育人為目標的創新創業教育定位，是將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業教育以及科研、社會服務與文化傳承相結合。這是因為其融合了創新、創意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養與發展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創業活動，其他專業的大學生有的甚至從高中就開始著手創業，其中也不乏大量成功的創業者。高校培養具備創業精神的大學生，并不需要他們都成為企業的創建者，只是因為受過創業精神“熏陶”的大學生在進入傳統行業入職時會推動這些行業創新創業理念的更新。
2、加強高校創新創業教育的師資隊伍建設
加強創新創業教育的師資隊伍建設，是推進全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創業教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業家”的素質，自身要有從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給予個性化的指導。要把培養“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，選聘具有生產、管理和技術經驗豐富的“雙師型”人才擔任創業教師。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，一是要積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例的研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是要支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐以積累實戰經驗；三是要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質的創業教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。
3、構建高校創新創業教育的實踐平臺
高校創新創業教育的實踐性特征，決定了創新創業教育必須延伸到創業實踐的服務平臺，通過必要的實踐環節幫助大學生磨練意志，積累經驗，提高就業創業能力。一是要搭建創新創業教育的校內實踐平臺。一方面將創新創業教育與教學實習、畢業論文設計以及素質拓展教育的第二課堂有機結合起來。另一方面建立校內大學生創業孵化基地，為大學生打造一個全方位創業支撐平臺，為他們的創業實踐提供必要的物資幫助，積極整合“高校—企業—創業學生”等各方面的優良資源，采用“大學生創業街”、“大學生創業小組”等形式進行管理，制定出有利于學生開展創業工作的政策措施和激勵機制。在創業基地的運行中，應當在場地、資金、實訓、技術等多個方面提供支持，對條件已經成熟的創業項目，創造機會促使其走向市場，成為真正的企業。同時，建立創新創業教育服務網站，加強創業信息的交流，提供政策咨詢，推介好的創業商機，做好創業跟蹤服務和校友創業管理培訓工作。二是要拓展創新創業教育的校外實踐基地。即主要通過拓寬校外的創業實踐基地，為學生創造社會實踐的服務平臺，使學生能夠直觀地了解企業和感知企業家精神。要鼓勵和幫助有創業意愿的同學在不影響學習的情況下，利用課余閑暇時間和假期嘗試與社會的對接，設立和參與一些投資少、見效快、風險小的創業項目，在實踐中培養學生的創新創業能力。
綜上所述，要提升高校創新創業教育績效，需設計出一套有效的運行機制，以實現創業教育資源的有效配置和參與者的激勵兼容，把參與者的個人目標與高校創新創業教育目標予以“糅合”，從而促進并整合諸多資源“投入”到創新創業教育活動中。只有科學定位高校創新創業教育的目標和理念，加大教育資源的供給，加強創業師資隊伍建設，創新教學方法，構建創業教育實踐平臺，才能有效地提高高校創新創業教育績效。
作者:賀嘉貝單位:湖北大學新聞傳播學院
一、我國大學生創業教育的素質要求
從廣義上講，接受創新創業教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創新創業教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創業和創新知識的基本常識，并意識到創新、創業的思維對個人未來發展的重要性。后者只包括進入創業教育學院接受系統培訓的學生。從創業動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統意義的創業者、內部創業企業成員、家族企業的傳承者、擁有關系資源的創業者等四類，他們構成了創業的主流群體。從專業背景的角度，創業類學生又可以細分為技術型創業者和管理型創業者。所以，針對不同的創業動機和專業背景，創新創業教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現從廣譜式教育到個性化培養的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養的轉型，最終完成創新創業教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創業教育應從創新創業能力、經營管理能力兩個方面開展系統化的教育。從創新創業能力方面來看，創業者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優秀的創新創業能力。創業的優秀和本質是創新，創新支撐著創業，任何商業的成功都是建立在技術創新和商業模式創新共同作用的基礎之上。在創業教育中，通過系統化的創新類課程設置，培養學生的創新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業優秀課程的學習，可以培養學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創業教育的基本模式
創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類優秀課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類優秀課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的優秀課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創業教育的培養路徑
創業學院的學生培養計劃應該與學位教育體系聯系起來，從長遠的角度進行系統規劃，建立“本科學位+創業經歷+碩士學位”的全通道式培養模式和覆蓋專業基礎教育、創業教育、創業實踐、能力進階四個階段的全方位創新創業教育體系，并配備學業導師、科研導師、創業導師三級輔導體系。基礎教育階段（大學一年、二年）：立足本專業，進行專業基礎課程的學習。在此階段要完成創業知識的通識教育模塊，而對于有創業激情的學生可以選修第二學位模塊課程，獲得管理學第二學位。通識教育模塊要面向全體學生，實現創新創業知識的全覆蓋。第二學位模塊主要針對非管理專業、有創業意愿的學生，在學好本專業課程的同時，可以選修管理相關專業的第二學位，有效地提高創業者的管理技能。創業教育階段（大學三年、四年）：主要面向專門培養類的學生，培養學生的創新創業能力、創業管理能力。專門培養類學生是通過校內選拔錄取的。創業素質測試主要是考查學生創業激情、創業能力和承受失敗方面的心理素質，對于通過測試的學生，學業導師幫助其制定個性化的生涯規劃和培養方案，學院對其進行專業化的創業能力培養。生涯規劃主要是幫助學生根據自身特點科學地定位自己的未來，培養方案則是確定在校期間的系統學習計劃。大學三年主要進行創新創業理論的學習，將創新創業能力培養融入到系統化的專業教育之中。針對不同的學生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創業能力教育模塊、接班能力教育模塊、創新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學四年主要進行創業實務訓練，目的是將創新創業知識轉化為創新創業能力，實現大學創新創業教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學生可以根據自己的需求，靈活選擇創業案例分析模塊、企業經營模擬模塊、創業基地實習模塊等。創業實踐階段（畢業后一年、二年）：這個階段在以往的創業教育中是缺失的。從某種程度來說，加強創業過程的跟蹤和輔導，可以幫助學生成功跨越創業實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創業的成功率。同時，創業導師在輔導過程中發現的問題，又可以幫助改進創新創業的教育教學體系，提升創業導師的實踐能力。創業導師將在這個過程中發揮主要的作用。在這個階段，重點完成創業信息跟蹤、創業過程輔導、創業資源共享、支撐環境構建等。能力進階階段（畢業后三年、四年）：創業者在實踐中感覺駕馭一家企業、解決創業實踐中的所有問題是非常困難的，也會發現自身能力的不足以及企業發展的瓶頸，其學習的目的性和迫切性會超過任何一個階段。通過繼續教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學生的理想選擇。創業學院要考慮到這類學生的需求，制定相關的扶持政策，如引導他們申請MBA、EMBA或者其他專業工程碩士教育，通過管理類或技術類碩士課程的學習，提升自身素質和解決問題的能力。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。建立科學的培訓體系，培養“企業家型”復合型人才，幫助學生達到創新創業所必需的素質和能力，是目前創業教育的根本性任務。本文通過創業教育的制度創新，提出了創業教育的培養模式和培養路徑，突破了傳統創業教育的慣性思維，實現了學生培養的個性化和教學手段的豐富化，對學歷教育、創新實踐和繼續教育進行了無縫鏈接，體現了現代大學的教學、科研、社會服務的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創業活動的成功率。
作者:吳正剛單位:黑龍江大學
一、高職院校開展創新創業教育的現實意義
（一）開展創新創業教育可以逐步緩解社會的就業壓力
隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規模不斷擴大，從而帶來了大學畢業生人數的逐年增加，因此在高職院校中開展創新創業教育迫在眉睫。高校、企業、社會都有責任通過各種方式引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而提升學生的創新意識和創業能力。高校全面開展切實有效的創新創業教育，引導和幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業壓力，還能為社會創造更多的就業機會和就業崗位。
（二）開展創新創業教育可以更加完善學生的就業觀念
目前，高校一直在實施素質教育，對于素質教育的內涵也在不斷的研究當中。其實，創新創業教育本身也是一種素質教育。中國傳統的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創業意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創業意識已經萌動，而由于創業技能訓練的相對欠缺以及創業深入思考的缺乏，一個好的創業思想、創業理念卻不能付諸好的創業方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創業的發展。因此，在高職院校開展創新創業教育將完善學生的就業觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創業的就業觀，鼓勵其開拓創新、勇于創業，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。
（三）開展創新創業教育可以不斷增強學生的就業競爭力
在高職院校開展創新創業教育，通過構建相關的課程體系以及增加創業實踐環節，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創新意識和創業精神。其次，創業有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創業過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協調能力、領導能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質。因此有創業經歷的學生他們的就業競爭力在走向社會的從業人群中也會略勝一籌。
二、高職院校開展創新創業教育的有效途徑
（一）建設具有創新創業特色的課程體系
創新創業教育作為一種開放式的教育，高職院校應該把創新創業教育納入學校的教育體系之中，將以人為本、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創新創業教育規律和學生特點的教學內容、教學模式以及課程體系。按照“富有創新性、體現前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性”的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創新創業實踐的機會。現階段高職院校有必要將創新創業教育以必修課的形式由專任教師講授，側重于創新創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合素質和能力。
（二）建設具有創新創業教育素質的教師團隊
教師隊伍建設是創新創業教育的關鍵。培養一支具有創新創業素質的教師隊伍是高職院校創新創業教育的關鍵。目前，高職院校創新創業教育沒有專職的教師，主要是由就業指導教師或是負責學生工作的教師來擔任，這些教師有一些專業知識，但還是缺乏這方面的專業實踐經驗，在進行創業指導時不能得心應手。當務之急是在高職院校中建設一支專兼職相結合的教師隊伍。與此同時，要注重對校內教師的培訓與培養，讓他們到企業進行實踐鍛煉、提高自身的實踐水平和技能。教師自己也要積極參與國際國內創業教育領域的學術交流，開闊教師視野，學習先進的經驗和方法，建立一支真正的具有創新創業教育素質的教師團隊，從而提高學生的創新創業能力。在高職院校開展創新創業教育是培養高素質技能型人才的有效途徑，是素質教育的延伸。作為職業院校要建設適合高職學生創新創業發展的課程體系，建設一支具有創業創業教育素質的教師團隊，培養出的學生不僅是一個優秀的求職者，更是一個成功的創造者。
作者:鄭薇單位:黑龍江大慶職業學院
1南洋理工學院職業教育理念
雖然新加坡高職教育發展時間不長,但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區國家競相學習的榜樣.南洋理工學院在辦學策略上,重點突出市場導向、柔性系統、能力開發、國際合作、面向世界以及重應用、重開發的辦學策略,可謂新加坡高等職業教育的代表.在這個過程中,形成了更具個性化的創新教育理念,為學生的職業生活與創新創業作好準備,使他們成為新加坡科技創新、社會發展的主力軍.南洋理工學院充分利用學校的資源、專才、創意及創新能力來支持企業之發展需求,如此遠大而又切合實際的使命定位,使其辦學策略和教學模式更加具有了科學的發展依托.
1.1無界化校園理念下的實用主義
無界化校園管理理念是學生可以按照自己的需要靈活學習,教師也可以根據自己的見解和判斷有針對性對教學內容按照社會需要加以改進和完善,使學生的個性化學習得到保證.現實中的問題往往不分專業界限,任何一個項目都是綜合性和系統性的,依賴于多個學科之間專業知識的融合和創新,從現實中對具有創新創業特質的復合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義.這種復合體現在校園教學中就是強調各學科之間的緊密溝通和聯系,而南洋理工學院將這種聯系制度化地高度融合,并以此來強化行政管理部門和教學系之間合作的團隊精神,同時強化資源與人才的共享,促進不同學系間的項目合作及教學活動交流,提供更多綜合科技創新創業與應用機會.通過這種復雜的綜合應用項目,提升教師之間的合作教學能力,強化學生的專業和創新能力,同時還可以加強學院的靈活度和反應能力.在此理念下,學校培養了更多具有開放性創新思維和國際眼光的教師和學生,這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領先的專業技能以及跟蹤國際最新發展趨勢的創新能力,使得學生無論是從教師處學習,還是參與國際競賽,抑或參與國際企業的項目,都主動或被動地置身于國際化的環境中,進而在學習和工作過程中都體現了真正的全球無界化.
1.2注重學生創新創業實踐技能培養
南洋理工學院開創的“教學工廠教學方式通過高度仿真的環境使學生有直接的感悟和現場感,尤其注重學生實際操作能力的培養.教學工廠是以學校,而不是企業為本位,在現有的教學系統的基礎上設立,是將實際企業環境引入教學環境之中,由模擬到模仿再到融合的過程.其中企業和研發項目是教學工廠里不可缺少的重要環節,使學生能將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中.教學工廠的辦學理念經歷了4個階段:第一階段,學院與企業開展伙伴關系,盡可能多地吸收先進企業的技術和資金,全面模擬企業環境;第二階段,學院全年不間斷地為學生安排項目,以配合企業需求;第三階段,學校開始著手系統地進行專業開發;第四階段,樹立全面的教學工廠理念,幫助學校實現自己的理想.
1.3積極推動產學研結合
新加坡高等職業教育把職業教育和高等教育緊密地結合了起來,實現了職業教育的高等化和高等教育的職業化,其推行的教學工廠教學模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發展的動力.這種源于企業、用于企業的校企合作精神,使其可掌握市場發展最新信息和趨勢,擴充教學與發展資源,開拓科研和創新項目,不斷引入國內外企業實習機會.南洋理工學院各系部都與產業實現了較強的融合,通過校企共同設立的實驗室讓教師與學生和企業共同研發項目,或通過學系專業咨詢委員會成員來增強與產業間的融合,另外還通過在職培訓課程加深與企業的聯系.令人側目的是,該學院的各學系都具有與新加坡國內外企業的融合項目,其中很多都是國際知名的大公司,如信息科技系與企業合建的實驗室,就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業,其提供在職培訓的專向專業如電子商務、IT安全等,主要服務對象是在職的專業人員,以此來滿足企業在各關鍵領域對專向人才的需求.
2我國高職院校創新創業教育存在的問題
2.1教學體系不統一
我國的創新創業教育與發達國家相比,起步較晚,多數高職院校并沒有把創新創業教育當作高等職業教育主流教學體系中的一部分,創新創業教育仍處于自發、分散的探索階段.現行的教學模式中,創新創業教育多以選修課講授為主,沒有形成統一的課程目標,教學效果、教學內容差異很大.很多高職院校的創新創業教育人員缺乏相關的實踐經驗,教學效果不明顯.另外,創新創業教育相關的學術研究深度不夠,沒有與生產企業相互融合,導致創新研究成果轉化率低.
2.2辦學定位模糊
當前我國的職業教育在辦學目標和辦學理念上界定模糊,很多高職院校依據普通高校的辦學模式組建,有著普通高校的共同特點,重理論輕實踐,特別是缺乏以市場為導向的辦學策略.另外,由于發展時間較短,在教學方法和考核方式上還不夠完善,有些高職院校的管理機構、校園設施、師資隊伍等方面類似本科院校,但運行模式又按照中專時期的方法進行,無法體現高職教育的特點.突出反映在教學上注重理論體系講授,忽視實踐技能和創新創業理念的培育;理論課時占用比重較大,實踐實訓時間不足.另外,考核方式比較單一,注重理論知識考核,實踐實訓考核方式不夠完善和科學,使很多具有創新精神和實踐技能的人才無法獲得公正評價,埋沒了大量具有潛質的人.
2.3校企橫向聯系結合度不高
高職院校產學研結合是完成教學使命的需要,提高教學科研能力的需要,加強學生實訓基地建設的需要,也是多渠道籌措經費的需要.當前我國高職教育取得了可喜的成績,具有中國特色的職業教育體系已初步形成.與此同時,高職院校的產學研也呈現了蓬勃發展良好勢頭,但限于各種條件的限制,高職院校的產學研發展并未達到其應有的高度.無論是職教集團還是實習基地,都沒有真正實現學校的主導地位.究其原因,根源在于企業的需求并沒有得到充分滿足,造成了學校方面主動,企業方面被動的單向合作局面.應通過尋找適當模式促進我國高職教育的校企合作,充分滿足企業方需求,避免學校方面單方索取,使校企雙方真正實現共贏.
3南洋理工學院職業教育理念對創新創業教育的啟示
3.1革新教育理念
隨著全球經濟發展多元化的不斷深入,各經濟體之間的競爭日趨激烈,也加速了各國高等教育制度的改革.大學的作用和活動范圍從純理論科學研究轉為傾向于實用性,更直接地參與科技成果產業化,更多地介入行業或區域經濟發展,課程設置和師資隊伍結構更注重培養解決實際問題的能力,教育過程中更強調實踐環節,教學中融入創新創業元素開始成為當前很多高校的發展特征.教育部2014年提出對全國600余所高校進行轉型,將其辦學理念進行重新定位,以培養“工程應用型人才為自己的目標,在培養“工程應用型人才的同時,創造條件,培養“行業創業者或領導者.如何寓學科能力培養于應用能力訓練中,做到人文教育和科學教育相結合,融合通識教育,培養具有創新精神和創業能力的新一代大學生,需要改革高等教育理念與人才培養機制,通過跨領域全方位的教育,培養有創造力和創業精神的未來行業領袖.應在大學教育中推廣和促進創新創業教育,支持學生、教師把創新點概念化,然后拿到企業中去測試、調整和提高,不斷完善并實現轉化.這是實現創新和轉變的最佳辦法,也是南洋理工學院“教學工廠與“無界化校園教育理念之典型寫照.
3.2加強師資隊伍建設
師資匱乏是高職院校開展創新創業教育動力不足的重要原因,必須加強師資引進和培養力度.可借鑒南洋理工學院的做法,從企業、政府中聘請有實際工作經驗和理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職教師.同時,鼓勵教師參與企業咨詢、研發和管理工作,增加實踐經驗.高職院校應當將培養高素質的雙師型教師作為自己持續發展的動力來源,通過現場引進、教師鍛煉、行業兼職等方式加強雙師素質教師的培養,將對學生的教育與教師的教育緊密結合,以提高高職院校的人才培養水平.《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出,要建立職業教育教師到企業實踐制度,專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐.同時,應制定和完善職業教育兼職教師聘用政策,支持職業院校面向社會聘用工程技術人員與高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師.另外,要建立良好的職業教育師資培訓體系,通過校際之間合作,共建地區性的職教師資培訓中心,多方面加強師資培養工作.
3.3改革創新創業教育模式
借鑒南洋理工學院的職業教育理念,結合自身實際情況,江蘇建筑職業技術學院(以下簡稱我校)積極探索分層教育,構建多方位課程體系,開展包含普惠、小眾、精英等類別的分層教育,建成了必修保基、限選強能、公選拓展、網絡延伸、實踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創新創業教育體系.第一層次面向全體學生開展普惠教育.通過《創業基礎》必修課和各專業創新創業限選課的理論教學,啟發學生的創新潛能和創業意識,點燃學生的創業激情,挖掘學生的創業潛能,發現創新創業型人才,提升學生創造性就業的能力.第二層次面向有意向創業的學生開展小眾教育.通過創業類公選課與相關的實習實訓,進行創業知識、創業素質拓展教育和創業技能培訓,引導學生為自主創業做出積極準備,一旦時機成熟即可創業.第三層次面向已經進行創業實踐的學生開展個體教育.針對經營過程中遇到的困難和問題,進行個性化的指導和培訓,讓學生全過程、全方位地體驗創業歷程,全面提升創業素質和創業能力,鼓勵其畢業后直接創業,同時創造就業崗位帶動其他學生就業.
3.4建設校內外創新創業實踐體系
2000年以來,科技部、教育部先后在全國部分省(市)和高校相繼建立了部級與省級大學生科技園、產業園及創業孵化器等服務保障機構.但是,與新加坡相比,投入和產出非常有限.可借鑒南洋理工學院的“教學工廠模式,采取以下措施:
1)建立校內外大學生創業園,把大學的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力優勢與其他社會資源優勢相結合,為學生提供企業創立與運行、資本運作、風險規避、知識產權等創業實務咨詢與人員培訓服務;
2)建設校企合作的研發中心,把企業的研發任務移植到校園內,充分發揮各自優勢,各取所需,提升大學生的科技創新創業能力;
3)建立由政府或企業參與,高校主導的科技園區或孵化器,在政策、資金層面給予支持和投入,為高校創新創業教育提供后勤保障.
4結語
理工學院的教學工廠和無界化校園理念"為國內高職院校的創新創業教育提供了優秀的可借鑒經驗.同時我們應注意到,任何一種教育模式的最終實效性,取決于其實施過程的本土化,創新創業教育也不例外.因此,在實施創新創業教育中,應充分結合自身實際情況,合理有效地利用現有資源優勢,將創新創業教育最大化,為社會培養更多創新人才.
作者:李壽泉單位:江蘇建筑職業技術學院
1創新創業教育
1.1創新創業教育概況
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，本質上是一種實用教育。那么創新創業教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創業創新教育國際會議從廣義上對創新創業教育進行了定義，它是指通過教育手段培養最具有開創性個性的人，開創性個性包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創新創業教育的過程是一個培養具有基本業務素質、創新思想境界和開創性個性的人才的過程，是一種以培育在校學生的創業意識、創業理念、創新創業能力為主的教育。除了在校生的教育外，創新創業教育也面向全社會，主要針對一些創業群體分階段、分層次地進行創新思維培養和創業能力實踐的教育，為一些打算創業、已經創業或已經成功創業的個人或集體提供系統、科學的教育指導。
1.2創新創業教育重要性
高職院校的大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵高職院校學生自主創業，是深化高等職業教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實大學生創業政策，促進高職院校畢業生提高就業率的重要措施。這是教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出的創新創業教育的重要性之所在。國家高度重視高校創新創業教育活動的開展，各級政府積極為創新創業教育提供良好的環境，各項工作堅持扎實基礎、搭建平臺、注重引導的原則，采取有力措施優化創新創業的制度和服務環境，要求高等學校營造支持創新創業的校園文化環境，從上到下著力構建層次分明、覆蓋全體、系統科學的高校創新創業教育體系。
1.3創新創業教育作用
在高等職業院校中大力推進創新創業教育，對于促進高等職業教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育面向全體學生，啟蒙學生的創新意識和創業精神，融入到人才培養的全過程。在專業教育基礎上，使學生了解創新型人才的素質要求，利于學生創業意識的培養。創新創業教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，能夠培養學生的觀察力、決策力、組織力、領導力、協調力等各項創新創業素質，從而提升學生的創業意識、創新精神、創業能力和社會責任感，有利于學生認識環境、把握機會、明確風險，在實踐過程中按照所學的商業模式進行科學合理的開發設計，因此大力推進高職院校創新創業教育工作，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創新人才的質量。
2高職院校圖書館在創新創業教育中的作用
2.1高職院校圖書館的作用
圖書館是高等職業教育辦學的基本組成部分，隨著高等職業技術教育的發展，高職院校圖書館適應需要而發展起來。它配合學校的教學和科研，向學生提供文獻資料、情報信息，使學生獲得知識，受到教育。學生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學習，充實擴展課堂學習內容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應，就需從它的服務目的與對象、館藏信息資源建設及綜合發展方向上與之相適應。培養高級專門人才是時代賦予高等職業教育的使命，培養面向社會基層、具有創新創業精神的技術應用型人才和復合型人才，是高等職業教育追求的目標。
2.2圖書館在創新創業教育中的作用
圖書館具備文獻信息的資源優勢，它是人類知識的寶庫，是大學生最喜愛的地方之一，我們應該充分發揮其教育職能，加強對大學生的創新創業教育，即主動地向他們提供一些創新創業方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創業、敢創業、爭創業”的思想，使他們能掌握科學的思維方法，正確地看待創新創業問題。圖書館對學生創新創業的教育是學校教育整體系統工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創新創業教育的重要保障。隨著現代信息技術在圖書館的廣泛應用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應時代的發展和職教特色，重點收藏大量有關基礎、專業性職業教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數據以紙質文本、光盤、數據庫等形式存在，利用因特網、電腦終端、電子郵件等方法和技術手段突破時空限制服務于廣大師生，成為學生獲取創新創業知識的良師益友。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現了高職教育中學校課堂教學同圖書館創新創業教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉向包括創新創業教育在內的尋求全面素質的提高。另外，圖書館為學生學習其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環境，因此，圖書館成了廣大學生經常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環境中才能實現。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質，全身心開展創新創業。
3圖書館實施創新創業教育的措施
3.1激發學生創新創業意識
高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創新創業教育最基本的物質條件。為了能更好地服務創新創業教育，圖書館應嚴格把關采書環節，應聘任各專業和各學科的帶頭人、教授、教學能手以及學生代表擔任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應制定科學的選書制度和規范的選書程序，加強紙質文獻資源的收藏。在采購的過程當中應注重提高文獻資源的質量，使館藏紙質文獻的結構更趨科學、系統、合理，增加延續性。高職圖書館工作的一項新的內涵，就是加強創新創業教育的宣傳，圖書館應充分利用豐富的館藏資源和現代化的網絡技術，為學生提供豐富全面的創新創業成功實例和經驗，從而激發學生的創新創業欲望。在這個過程中就應加快自動化、數字化進程，進而對館藏資源進行適時調整，將采集力度轉到電子信息資源上，認真采集網絡數據庫和光盤數據庫等非紙質資源，從而建立起虛實結合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創新創業教育準備充足的文獻資源。
3.2提高館員服務創新創業教育能力
在高等職業教育的創新創業教育中學生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創新創業欲望。有了這種想創業的想法，學生們才會有行動，圖書館應通過服務激發學生的創新創業意識。圖書館要為提高學生創新創業能力貢獻力量，重點就是要建設一支能為創新創業服務的有創新思維和創新能力的高素質的圖書館專業隊伍。這就要求高職圖書館在穩定和加強圖書館專業隊伍基礎上通過各種途徑盡快培養一批具有高水平的一流人才和圖書館專業隊伍。在具體實施過程中，要制定相應的考核評價機制，調動館員的競爭意識，同時制定相應的激勵機制，充分調動每一個人的積極性。要加強館員思想作風建設，定期組織崗位培訓，培養具有創新意識的館員，才能為學校實施創新創業教育注入活力。應該解決原本課堂教育講授的傳統知識不能滿足高職學生創業需求的問題，就要吸引學生到圖書館來，為學生提供了完全開放、自由的空間，在這里學生自覺學習，引導他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。
3.3幫助高職生培養初步的創新創業能力
創新一定是多元化、多態式的雙贏結構，創新創業能力包括前沿信息的獲取能力、創造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創新能力，是一種綜合能力的體現。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網絡檢索設備、對信息進行檢索加工等優勢，準確及時地將最新的資源、技術與各專業結合起來對學生進行教學活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學生如何創新的基本原理和過程。在此基礎上，使得學生在短時間內提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學生的信息素質，提高他們的創新創業能力。
3.4加大宣傳力度
收集創新創業成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養目標與普通高校的不同。高職教育培養的目標是高等技術應用專業人才，因而高職院校的館藏既要強調專業性，更要注重實踐性。因此，在加強創新創業教育過程中，高職院校圖書館為了培養學生“較強實踐能力”，可以根據不同的專業，將各屆畢業生的優秀設計作品及創新創業成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養生產、建設、管理、服務的高素質技術應用能力的人才相一致的實訓仿真職業環境，學生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學生的專業知識、提高學生的創新創業能力有很大的幫助。
4結語
要提高高職學生的創新創業能力，充分利用圖書館形成良好的創新創業教育氛圍，在校內形成完善的創新創業教育培育體系，構建一個創新創業教育的良性循環生態系統，這一體系就包括高職院校圖書館。創新創業教育的最終落腳點在學生，全方位的立體創新創業教育生態培育體系就是為學生服務的綜合體系。只有學生接受了創新創業觀念，并勇于去實踐，才能說創新創業教育起到了實際的效果。每一個學生的背后都有圖書館支持，圖書館的支持是學生實踐創新創業的有力保障。
作者：王曦 單位：牡丹江大學
一、新建地方本科院校創新創業教育現狀分析
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的優秀團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優勢，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學實踐、創新創業實踐、社會實踐功能于一體的校外大學生實踐教育基地的建設力度。積極加大校企合作、產學研結合、重復利用地方經濟開發區、科技園等資源，為學生打造專業的實踐基地。各學科、各專業充分發揮自身優勢，依托學校的專業平臺，積極建立與企業的聯系，利用企業的資金和設備，為學生提供充分了解企業、深入行業的機會，這將大大有利于學生創業實踐的開展。
作者：雷園園 單位：麗水學院
一、旅游類高職院校創新創業人才培養的困境
目前在不同層面上，卻存在著一些問題制約著創新創業型旅游人才的培養。
（一）創新創業人才培養目標難以納入院校的人才培養計劃
第一，創業教育嵌入人才培養方案的程度較低。人才培養方案中對學生未來的職業定位及崗位群的分析往往只限制在當前旅游行業較為缺乏的初級崗位上，很少有院校將自主創業、獨立就業，或是一些新興職業納入其中。這樣就使得在課程設施、培養方式、資源配置上不能滿足創新創業教育的需求。第二，課程體系往往難以符合創新創業要求，目前院校有關創新創業的課程只是在原來的職業生涯規劃課程中加入創業的章節，或者僅僅采用選修課的形式進行，這顯然難以滿足創新創業教育的需求。第三，旅游院校“2+1”、淡旺互補等培養模式限制了在校教學時長，學生往往只在校學習兩年就要轉入實習或教學實踐，這使得原來的課程都在一定程度在進行壓縮，所以增加有關創新創業方面的課程難以被院校接受。這種狀況一方面是由于創新創業教育在人才培養目標中的定位比較模糊。高等職業院校對于培養創新創業型人才與培養技術技能人才的目標之間關系，往往缺乏清晰的認識。另一方面，目前旅游行業的迅速發展和勞動力的缺乏，使畢業生往往是供不應求，因此院校對創新創業教育缺乏足夠的熱情和動力。
（二）創新創業教育的師資較為缺乏
按照創新創業教育的要求，必須具備具有豐富的創業經驗、或企業工作經歷的教師承擔教學工作。但從旅游類職業院校整體來看，這部分的教師數量較少，師資也嚴重不足。目前有關創新創業方面的課程主要是由輔導員來承擔，從屬于職業生涯規劃課程的創業教育，也有著比較濃重的思政教育的性質。與此同時一些具有企業工作經歷和雙師資格的教師卻過多地承擔了專業優秀課程的教學任務，難以保證有足夠的精力從事專門的創新創業教育，課程載體的缺乏也制約了這些教師從事創新創業教育的動力。
（三）創新創業教育實踐存在障礙
從事創新創業教育必須具備相應的操作和實踐平臺，也就是說學生不僅要在課程上接受創新創業的理論教學，還要能夠將之運用于實際的創新創業活動中。從院校內部的實踐教學平臺來看，大部分院校已經建成的實踐教學基地僅僅滿足于一般實訓的使用條件，卻難以滿足創新創業教育的使用要求，學生要利用校內實訓設施進行創新創業活動存在一定的難度。除此之外，一些院校出于維護設施的目的，不支持學生利用實訓場地從事創業或者經營，由此挫傷了學生的積極性，也給創新創業實踐教學客觀上帶來一定阻礙。而在校外創業條件上，由于創業成本的缺乏、市場競爭激烈、缺乏相應的政策或者資金支持，學生往往從事較為簡單的創業實踐。但是學生的創業實踐卻極易觸犯市場和學校的相關管理制度，無法得到學校的支持。除此之外，學生的創業實踐也難以與行業相對接，旅游企業一般也很難為學生提供創新創業的機會和平臺。
（四）學生創業興趣不高，缺乏創新創業的文化氛圍
創新創業教育發展的困境，不僅是由于創業條件和平臺的缺乏，也與學生創新創業動機不強、意愿不足、創新文化氛圍的缺失有著直接關系。首先，學校在進行職業教育的過程中，過多地強調塑造學生技能以符合行業、企業需要的“員工教育”，而沒有進一步激發學生的進取心，教育學生怎樣才能做好一個管理者、掌舵者。因此在學生的潛在心理中，就比較缺乏大膽去創業的意愿。其次，學校的教學安排壓制了學生創業的動力。在實施“2+1”的職業院校要完成教學任務，必須要將課程壓在四個學期內完成，除此之外學生還要面臨著普通話、計算機、英語和職業資格證等考試，如此繁重的學習壓力使得學生難以抽出精力進行創新創業實踐。最后，創新創業要求有一種允許犯錯、寬容失敗的文化氛圍，而這與我們一直以來要求精確、準確和規范的教育在一定程度上是有所矛盾的。我們的學生會不自覺地將失敗和錯誤看成是恥辱，這使得他們寧愿選擇不犯錯，也不愿意去冒險，這與創新創業的精神不不相符的。
二、路徑和對策
創新創業教育不僅是一種技能教育，也是一種素質教育。要破除當前高職院校創新創業教育的難題，要堅持素質教育和技能教育兩個方面起頭并進。
（一）強化學生的創新創業素質
創新創業教育首先是指以開發和提高大學生的創業基本素質為目標，通過對大學生進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育和事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。要使學生具備創新創業的心理品質，離不開多個層面對創新創業文化的營造。院校在人才培養目標上，應重視創新創業人才的培養，不僅將重心放在培養技能型人才，還要重視學生創新創業素質的培養；在課程的設計上，要注重發揮學生的中心地位，讓學生根據自己的需求選擇相應的課程，激發學生的主動性；在課堂上教師不僅要加強職業技能的培養，還要鼓勵學生打破束縛勇于追求與眾不同的事業；在學生管理上要強調規范與靈活性并重的形式，對于由創新創業需求的學生應設計出一套管理辦法，掃除管理機制上的障礙。
（二）以實訓教學為平臺，整合創業教育
創新創業教育應根據不同行業和院校的特點，采取靈活的形式。針對目前旅游類高職院校的教學情況，應將創業教育整合進入實訓課程當中，真正使創業教育成為技能教育。生產性實訓是目前采用得最多的一種形式，生產性實訓是一種學習型生產，是專業文化知識獲取過程的“理念性生產”體驗，也是在專業理論指導下的實驗性生產、課堂內的模擬實踐。在某一個課程或科目的生產實訓過程中，過去往往只強調產品的產出，卻忽視了生產只是產品周期中的一個環節。將創業教育作為一個學習過程整合進入生產性實訓中，也就是將重心放在“市場調研—策劃—計劃—生產—銷售”整個環節，將實訓過程還原為真實的經營過程。在這個過程中，指導教師打破課程和科目的界限，根據學生經營中的實際問題補充理論方面的知識，使創業教育和實訓融為一體。例如可利用酒吧、餐廳等實訓設施中，學校應讓學生承擔起經營的責任，通過承包、參股等形式，學生利用設施進行經營并獲取利潤，學校從中分享利潤或收取用于維護設施的管理費，教師對經營過程進行指導和智力支持，由此使學生完成創業和經營的整個過程。
（三）面向行業，使學校教育與社會需求接軌
與行業企業相結合是職業教育的客觀需求。創新創業教育應積極地面向行業走出校外。一是根據旅游行業的需求，鼓勵學生自主聯系企業，參與企業生產和服務。例如旅游工藝品專業可以為相關企業提供創意工藝品；酒店管理專業可以組織勤工儉學小組在旺季對酒店進行勞務輸出；導游專業學生可以兼職導游形式為景區服務等等。二是積極引入行業師資，充實創新創業教學團隊，特別是邀請一些微型企業的創建者對學生進行培訓，以采取講座、授課、學生頂崗實習或參與經營等多種形式豐富創新創業教學模式；三是鼓勵學生積極關注行業，將在其中形成的觀點和創意，以計劃書、論文、文章等形式，通過企業內參、報刊、畢業設計等形式予以展現，為行業和企業發展出謀劃策。
作者：羅震宇 單位：重慶旅游職業學院
1．高職院校創新創業教育現狀
（1）授課情況。
大部分教師采用傳統教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養，培養出的人才大多欠缺想象力和創新能力。課程內容與社會工作需求脫節，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業技術。
（2）教學資源。
創新創業教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優秀教材不多。可以學習的網絡資源很多，但僅限專業知識，沒有融入創新創業教育。
（3）學生方面。
學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數高考成績不理想，內心自卑脆弱，無法承受創新創業教育壓力。
2．創新創業教育教學改革建成
針對上述情況，筆者就計算機網絡技術專業網站開發方向的專業課程進行教學改革提出幾點建議。
（1）培養學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創作能力。
課堂上教學從學生的興趣出發。創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，培養學生的創新創業能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創新。將企業一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎上，鼓勵學生敢于創作。課堂外，成立項目工作室，按照企業要求完成專業項目；帶學生到合作企業參觀、實習，感受企業學習、工作氛圍。
（2）創新實訓環節。
網站開發方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業能力培養，根據市場的需求，并結合學生的學習要求創新實訓項目。利用合作企業的資源，結合教學大綱，融入創新創業教育理論，設計出創新創業實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業發展現狀，又可針對性地提升綜合素質和設計創新能力，使理論知識和創新創業教育有機結合。
（3）教學手段。
網絡輔助教學平臺的應用徹底改變了幾十年來傳統的教學方法，向現代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。
（4）網絡教學資源建設。
在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設網絡輔助教學，功能應用包括答疑討論、課程作業和在線測試等。充分發揮網絡資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網絡仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網站方向的專業課程制作成微視頻，方便學生課后自學。
（5）教學方法多樣性。
采用多種教學方法。問題教學法，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調理論與創新創業實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。③研究型教學法，局限于課堂內，可以延伸到課堂外，是課堂內外的互動。④任務驅動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。
（6）考試形式多樣化。
由于網站開發方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網站作品，提升學生的創新能力。③在線考試，利用網絡學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。
3結語
通過對計算機網絡技術專業網站開發方向課程的教學改革，逐步形成以培養大學生創新創業意識為目的的教學與實踐體系，學生的學習主動性增強，創新能力和實踐能力得到了提高，為學生職業生涯的成功奠定基礎。
作者：宮蓉蓉 單位：長沙民政職業技術學院
一、引導大學生創新創業教育的原因
創業是一種高水平的就業形式，對大學生實施創業教育，就是要實現人才觀的轉變和教育觀的革命，把現代的創新精神與傳統的就業觀念結合起來。創業教育不僅是為了提高大學生的創業技能，更是為了提高大學生的素質。第一，是提高大學生自主創業意識的現實需要。長期以來，大學生創業都是受學校、政府的推動，大學生的創業顯得很被動。高校沒有把大學生培養為有創新精神的人，使得大學生在就業時很被動，從象牙塔里走出的大學生在就業時普遍采取“從眾行為”，他們普遍把就業的出路局限于考研、出國等，找工作時更傾向于選擇穩定的單位或者做穩定的事，對就業問題比較恐懼，采取普遍的消極創業態度。第二，是提高大學生創新能力的必然要求。創新是一個民族進步的靈魂，是一個人立于不敗之地的保障。隨著科學技術日新月異的發展，知識經濟占據了越來越重要的地位，大學生作為新時代的高級知識分子，更要跟上時代的步伐，敢于創新，勇于創新，用知識武裝自己的頭腦，用科技包裝自己的內在。第三，是大學生應對激烈就業競爭的客觀需要。隨著高校大規模的擴招，高等教育逐漸從精英化教育轉變為大眾化教育，大學生畢業人數每年日益增加，大學生就業形勢越來越嚴峻。大學生畢業即失業，大學生放棄專業特長參與就業競爭已成為普遍現象。為了提高自己的優秀競爭力，大學生只有掌握一門技能，才能在嚴峻的就業競爭中立于不敗之地。
二、如何實現貴陽市高校創新創業教育的健康發展
2015年，中國高校畢業生將達到749萬左右，畢業人數再創新高，就業創業形勢越來越嚴峻。貴陽也同樣面臨著大量大學生、研究生就業難的難題。為此，必須為畢業生多謀一條出路，創業就是緩解畢業生失業的一條有效途徑，貴陽高校如何有效地進行創新創業教育培訓就成了關鍵。本文針對貴陽市高校創新創業教育的發展提出以下幾條對策。
1.建立可調動學制，支持大學生休學創業
貴陽以前就有一些高校的學生在大二大三的時候就在外開始準備創業，但是在繼續學業與創業機會這兩者間，很多學生往往選擇了繼續學業，而等到學生畢業時他們的創業思想已陳舊，創業激情已喪失。而今，教育部已經允許在校學生休學創業的信息，這不僅給了廣大學生創業的機會，也為貴陽高校進行創新創業教育指明了新的方向，即貴陽高校建立起彈性學制，允許在校學生先休學創業，待其創業有一定雛形之后再返校繼續完成學業。
2.構建高校創新創業教育體系
貴陽的高校創新創業教育一般局限于大學生創業培訓或指導課，而且此課程一般只有4個課時。單單上幾節課，沒有形成一個創新創業的實踐教學體系。為此，貴陽高校創新創業教育很有必要建立創業教育體系，這個體系應該包括目標體系、組織管理體系、課程體系、實踐體系。高校創新創業教育是一種全新的教育實踐，即是教育就應該有明確的教育目標，這個教育目標應該是和高校教育的基本目標保持一致的，要求培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。它不是“培養企業家”的教育和“解決就業問題”的教育，因為通過創新創業教育不可能把每一個大學生都培養為企業家。目前，貴陽高校舉辦的GYB、SYB等創新創業課程以及相關活動已經受到高校領導的關注與重視，也取得了一些驕人的成績。但由于涉及面窄、專業老師少等缺點，不能使多數學生受益。因此，高校創新創業教育必須面向所有的大學生，有明確的培養目標，須將創新創業教育納入人才培養方案進行整體規劃設計，以確保提高學生創新創業基本知識、實踐能力和綜合素質。各高校要建立起創新創業教育的管理部門。一般來說，高校實施創新創業教育組織管理的方式主要有三種：其一是以教務處為主的組織管理的方式，主要方式為創新創業課程教學和大學生學科創新競賽活動等；其二是以學校團委等學生部門為主的組織管理的方式，主要通過開設系列創新創業教育講座、組織鼓勵創業計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創新創業教育；其三是通過學校創新科技園等部門共同協調的一種組織管理方式。高校實施創新創業教育的主要途徑就是開設一些初級的創新創業教育課程，這些課程雖然可使學生初步了解創新創業的基本知識、理論、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。但貴陽各高校目前的創新創業課程沒有結合各校自己的現狀及特色。因此，高等學校創新創業教育課程設置應考慮素質教育的通識性，需要面向特定對象的個性化需求，更重要的是要在專業教育中融合創新創業教育，形成多層次的創新創業教育課程體系，基于校本特色開發創業課程教學內容也就是開發校本創業課程。創新創業理論教育離不開實踐，創新實踐是創新創業教育的優秀環節，高校應更加注重大學生創新創業教育實踐體系的構建，并充分利用學校現有的專業實習實踐條件，逐步創建大學生創新創業教育實踐基地。建立多層次、覆蓋廣的高校大學生創新創業實踐訓練體系，比如：指導學生進行創業方案設計，二級學院建立創新創業教育實踐基地，其中專業是實施創新創業教育的主體，學生參與科研研發、大學生創新創業訓練項目主要在專業實驗室等場所完成。
3.建設高校大學生創新創業園
省外已經有很多大學建設了高校大學生創新創業園，大大促進了大學創業發展的成功率，貴陽高校可以聯合起來一起創設一個大型的創新創業園，可以借鑒欽州學院創辦的應用技術型大學生創新創業園[5]。由貴陽各高校聯合提供一棟創新創業園的辦公樓，將創新創業的項目集中，堅持自籌資金、自主經營、自負盈虧、自我發展、重點扶持原則，安排經驗豐富的老師、企業家、創業成功人士進行指導。總之，本文在對貴陽市高校實施創新創業教育現狀進行調查和分析的基礎上提出了一些切實可行的解決對策，對于貴陽市高校將來進一步深化大學生創新創業教育具有重要的借鑒價值。
作者：蔡杰 石美 劉蕓 單位：貴州大學
一、高校創新創業教育的誤區
在現階段，大多數高校的創新創業教育是在指導學生怎樣創辦企業，以及培養學生在創辦企業時必備的一系列素質和能力，其中存在著幾個誤區：
（1）創新創業教育僅僅是就業教育的一部分。
許多高校對學生的創新創業教育只是停留在表面上，通常是對政策與形式的分析，對創業中最重要的創業精神、創業能力和創業意識還沒有足夠的重視，沒有形成完整的教育體系。
（2）創新創業教育只針對那些想開公司的學生。
在高校的創新創業教育中，一般都是以講座、規劃大賽和社團的形式展開的，參加的也一直是一批對創業非常有熱情的學生。但真正創新創業教育是面對全體學生的，但只有極少數人的參加根本起不到應有的作用，教育效果并不樂觀。
（3）創新創業教育是教學生怎么賺錢，與他的專業背景無關。
在我國，很多高校在創新創業教育中，將創新創業教育納入校級公選課，統一進行授課，無論什么專業的學生講述的內容都是一樣的，缺乏針對性，沒有將學生所學專業與創新創業教育相結合，使學生不明所以，覺得這種教育方式在以后也不會對自己有什么幫助。
二、創新創業教育與專業教育相融合的必要性
要使創新創業教育真正的對學生起到作用，必須將創新創業教育與專業教育相結合。
（1）專業教育是創新創業教育的基礎。
大學生一般都是以自己專業知識為基礎開始的創業之路，在需要人才的社會，大學生也深深認識到專業知識才可以幫助自己發展事業，這樣更有利于他們創業的成功。所以將專業教育作為基礎，讓專業教育與創新創業教育結合在一起，從而加強學生的創新能力，更有利于學生的學習。
（2）將專業教育與創新創業教育相融合是高等院校改革發展的趨勢。
隨著近年來高等教育事業的發展，我們看到了現有教育模式中存在的弊端，只有將專業教育與創新創業教育有機結合，才能培養出更多有利于社會的人才。
三、創新創業教育與專業教育相融合的路徑探究
（1）培養專業課教師的創新創業思維。
在創新創業教育與專業教育相融合的過程中起著重要銜接作用的是教師，學生在校學習期間，大部分的知識都來源于教師，對于教師布置的任務也會認真對待并及時完成。然而由于很多專業的教師對創新創業教育缺乏認同感，使得本專業學生也對此了解不多，只有商學院、管理學院等商務應用性較強專業的教師對創新創業教育有一定程度上的認同。所以要轉變教師的教育觀念，將專業知識與創業知識相結合，找到兩者切合點，適當的將創新創業教育融入專業教育中，并要求學生認真學習對待。
（2）建立培養人才新方案。
由于創新創業教育屬于新興課程，屬于跨學科、跨專業的課程，很多學生和教師都感覺陌生，在學校的根基比較薄弱，不易得到關注。因此，要及時為創新創業教育建立規章制度，設立對創新創業型人才培養有傾斜的新育人方案。
（3）開展創新創業教育實踐活動，增強學生的實踐能力。
創新創業教育的主要目的就是培養學生的實踐能力，讓學生將所學知識真正運用到實踐中去，在未來尋求發展，這也是高等院校最主要的目的。所以學校應多舉辦與創業有關的實踐活動，讓學生走進企業、走進社會。如與企業簽訂實習合同，到崗位上得到鍛煉。圍繞專業知識，舉辦創業大賽，進行學術交流與辯論。將創新創業教育作為一門單獨的學科進行教育，改變原來的利用課余時間進行教學的模式。
四、總結
馬云的成功為杭州師范大學帶來了諸多榮譽和價值，學校的發展影響著學生，學生的發展又能反哺學校，對于高等院校來說更是如此。高校教育將創新創業教育與專業教育相結合不僅是對學生負責，也是對學校未來發展著想。但創新創業教育與專業教育的結合并不是簡單的將兩者進行相加，而是將兩者進行銜接，在恰當的位置讓兩者互相滲透，讓學生對專業知識與創業實踐有更加深刻的認識。
作者：陳池 單位：麗水學院
1構建創新創業教育的目標
開展創新創業教育需要有明確的目標來指導，根據應用型高校學生的特點和需求，再結合高校自身能提供的理論教學條件和實踐教學條件，應用型高校宜建立橫向創新創業教育目標體系。橫向目標體系是從創業教育的內容角度來劃分的，包括創業知識、創業能力、創業精神三大目標。
1．1創新創業知識是理論基礎
創新和創業兩者是相互依存的關系，創新是創業的源泉，創新在某種意義上就是一種創業，而創業為創新提供了實現的平臺，創業的實質就是不斷挑戰自我的創新過程，創業者在創業的過程必須不斷創新，才能在激烈的市場競爭中取得優勢，因此應將創新教育與創業教育融合起來。關于創業知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養學生的創業意識，讓學生根據創業者應具備的基本素質和條件來評價自己是否適合于創辦企業，適合創辦什么樣的企業；如何產生一個好的企業構思，并檢驗自己的企業構思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創業團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創業團隊；學會選擇企業的法律形態，并掌握企業應該履行哪些法律責任；使學生掌握企業啟動資金的類型及其預測方法；學會制定產品的銷售單價，預測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業是否在盈利。
1．2創業能力是創業成功的保證
高校創業教育應以學生創業能力的拓展和提高為優秀，因為創業能力不僅能激發學生的創業熱情，更是成功創業的有力保障。應用型高校在創業教育課程設置上尤其要注重創業能力的拓展和提高。
1．2．1培養學生團隊協作能力讓學生自愿組成創業團隊，創業團隊成員要有共同的創業愿景，個性要相融，技能要優勢互補。以創業團隊為單位模擬一個創業項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創業知識，培養創業技能，這種模式體現了“教、學、做”的結合與統一，能培養學生的團隊協作能力。
1．2．2培養學生的溝通與表達能力采用任務驅動教學法，經常給每個創業小組下達相關任務，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發言。在創業課堂上，學生是主角，要創造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養他們的溝通與表達能力。
1．2．3培養學生創新能力創新能力是創業最重要的資本，創業者應不斷自我挑戰，不斷追求創新，因為只有創新才能為創業注入活力。創新教育旨在傳授學生多種創新思維與創新方法，可以特別設計真實的創業故事分析環節，為學生留出充分的思維空間，站在創業主人公的角度思考在創業過程中所采用的創新方法，從而培養自己的創新意識，提高自己的創新能力。
1．2．4培養學生系統思維能力書面的創業計劃書是檢驗創新創業教育效果的較好方法，要求學生以創業小組為單位，在教師的指導下完成書面創業計劃書。教師要針對各小組的模擬創業項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統性較強的創業計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統思維能力。
1．2．5打造學生的領導和管理才能創業團隊中各成員分別擔任CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色，而且可以根據需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創業者應具備的領導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養學生的領導和管理才能。
1．3創業精神是創業成功的重要因素
哈佛大學商學院提出，創業精神是一種突破現有資源限制，通過創新來尋求創業機會的行為。創業精神可以通過后天的培養與教育而獲得，通過針對性的創業課程設計，可以培養學生識別創業機會的能力、抵抗風險的能力和應對失敗的心理素質，還可以培養創業中的自信心和開放性思維能力等。
1．3．1創業機會識別創業學最重要的基礎在于如何發現機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創業課程的優秀。
1．3．2應對失敗的心理素質創業暗藏很大的風險，創業的成功率是很低的，因此，在創業課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結教訓等。學生要意識到企業處于復雜的經濟大環境下，國家制度的變遷、經濟環境的變化、新技術的發明既給新創企業帶來各種機會，也給新創企業帶來生存的壓力。為此，應特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。
1．3．3保持良好的心態創業者在創業過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創業者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應用型高校應開設相關的創業心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態，提高他們應對各種壓力的挑戰能力。
2創新創業能力培養途徑
一方面創新創業能力的培養要依靠高校對創新創業課程的設計和開發，要將相關內容滲透到課堂教學之中；另一方面創新創業能力的培養應以創業實踐活動為抓手。應用型高校都建設了相對穩定的校內外實習實訓基地，因此創新創業實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿職業學院十分重視創新創業實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創新創業實踐活動的氛圍，不僅與企業合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內創新創業實訓基地。應用型高校可以利用校內外實訓基地，從以下幾方面出發，探索創新創業實踐活動的開展途徑，提高學生的創新創業能力。
2．1舉辦創業講座
邀請創業成功人士走進創業課堂，與同學們分享他們的創業歷程。在講座之前，校內創業教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創業的理論知識和創業實戰經驗有機結合起來，力求達到校內外授課一體化。
2．2組織創業規劃大賽
應用型高校可以舉辦創業規劃比賽，讓學生加深對創業的感性認識。通過創業比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創業才華，放飛創業夢想，從而提高創業教育的實際效果。以安徽財貿職業學院為例，該校每年都在全校范圍內舉辦一次創新創業規劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創業項目為背景展示PPT版創業計劃書，創業計劃書包含項目概述、項目創意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務狀況、融資方案、經營管理方案等內容。
2．3開辟創業孵化基地
應用型高校可以利用自身資源優勢，設法為學生打造創業實踐孵化基地，以創業基地的規范運作來促進企業孵化。以安徽財貿職業學院為例，該校與多家企業合作，不僅開辟了大學生創業園，還專門投資興建了大學生“創意、創新、創業”中心，在全校范圍內遴選出一批優秀項目入住“三創”中心。為提高大學生的創業能力，學校要求入駐創業基地的創業團隊進行準公司化運作，在創業基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經具備參與市場競爭實力，在資金、技術和經營管理方面比較成熟的創業項目正式注冊為公司，開始市場化運作。
2．4校外創業拓展實訓
帶領學生到校外創新創業基地進行拓展實訓。拓展實訓的內容應豐富多彩，如參觀企業生產運作全過程，接受企業安排的創新創業培訓，由企業負責人講述他們的創業歷程，與企業負責人現場交流互動等。實訓后續輔導工作由校內主講教師和企業負責人共同完成，包括布置相關的思考問題，總結實訓后的體會并互相交流。通過創業拓展實訓，進一步培養和提高學生創業的興趣，激發他們的創業熱情。
2．5校外頂崗實訓
組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應充分發掘和利用創業實踐載體，增加與企業對接的機會，為大學生提供創業實踐的支持。比如安徽財貿職業學院與浙江十足商貿有限公司建立了長期的校企合作關系，將該公司作為校企合作創業實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業兼職教師現場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創業的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質的飛躍。
3結束語
應用型高校應以實際行動響應黨的十八大號召，積極開展創新創業教育工作，探索創新創業教育的新模式和新途徑，提升大學生的創新創業能力。應用型高校創新創業教育是培養創新創業基本素質、開創性個性、適應社會發展、服務地方經濟的高素質人才的重要途徑，是真正實現大學畢業生高質量就業和創業目標的根本保障。
作者：王波 唐學華 單位：安徽財貿職業學院雪巖管理學院
1創新創業教育的重要性
創新教育如火如荼。學校學生在部級、省級、校級特色專業和重點學科等強有力的教育指導下，在逐步濃郁的大學生科研氛圍的熏陶下，在各種創新創業類競賽培訓的激勵下，進行了一系列的創新創業課程教學、實驗探索、科研競賽、培訓實踐等活動，取得了初步成效。近幾年大學生申請立項科研課題百余項，經費十余萬元，發表科研論文5篇，1篇論文入選了人民衛生出版社“十一五”規劃教材，在安徽省“挑戰杯”比賽中4件作品獲得銀獎，8件作品獲得銅獎，學校成立有“啟明星”、“新起點”等學生科研興趣小組，并且已形成品牌項目，由生理學、病原生物學等重點學科中科研經驗豐富的教師擔任指導教師，引導學生深入開展科研活動。科研興趣小組培養了一批科研素質高、具備科學思維能力和研究能力的學生，例如被北京-清華大學生命科學聯合中心由本科直接錄取為博士的臨床醫學專業劉偉同學；畢業時同時被三所高校錄取為研究生的臨床醫學專業學生朱宇翔同學，等等。科研興趣小組對于增強學生的創新能力、助推人才培養發揮了積極的作用。創業教育正方興未艾。自2008年起，該校面向所有本科生專業開設了《職業發展》等必修課和《創業知識》選修課課程，創業課程的開設，拓寬了學生的職業視野，激發了創業熱情；開展創業培訓，目前已有920名在校生申請并接受了創業意識培訓和創業模擬實訓，通過培訓增強了學生的創業意識、豐富了創業知識、提高了創業能力；創業類競賽受到廣泛關注，學校每年舉辦大學生職業生涯規劃大賽、大學生創業設計大賽等，參加人數年均達400余人，其中優秀個人和團體在安徽省級比賽中舉得較好成績，獲金獎3項、銀獎3項、銅獎6項，學校獲2次優秀組織獎。
創業實踐持重篤行。畢業生創業人數增加，創業項目或融入科技、或體現文化、或致力連鎖、或回歸生態，體現了新時代醫學生敢為人先追求成功的勇氣和執著、志存高遠贏得市場的豪邁和智慧以及回報社會奉獻青春的夢想和行動，如2006屆信息管理與信息系統專業畢業生査貴飛，結合所學專業，迎合市場需求，開辦了易康達醫療信息管理有限公司，服務信息化醫療管理；2009屆公共事業管理專業畢業生王犟，樂觀自信，不斷實踐，致力于連鎖經營比肩國際一流品牌，經營仟佰億化妝品超市，服務大學生，已在蕪湖開辦6家分店，年營業額過百萬；2012屆藥學專業畢業生金任俊，將知識與文化融入商業，投向文化產業，開辦蕪湖市暮江文化工作室，服務企業文藝匯演、宣傳展示、商業演出等文藝經濟；2013屆預防醫學畢業生吳王義，在家鄉開辦生態豬經營店，受預防醫學專業思想的影響和熏陶，心系健康，回歸生態，經營無公害蔬菜和生態豬肉，傳遞著健康生態的正能量。新時代醫學生正用青春年華書寫著多姿多彩的未來，用滿腔熱情奏響艱難創業中激昂的樂章。學生創新的熱情、創業的實踐顯示了90后大學生對創新創業教育的渴望，學生需要創新創業教育，大學生創新創業教育勢在必行。
2工會職能逐步完善
高校工作格局中，工會作為高校的有機組成部分，工會承擔著教職工利益代表者和維護者的任務。工會確保實現教師應有的利益，地位和作用，從而激發教師投入創新教育的新動力。因此，高校工會可以據此來確定自己服務大局的工作內容。
2.1把握好高校教師的經濟利益訴求
一般而言，教師對經濟利益的需求，與其職業追求緊密相關。絕大部分教師，并無發財的欲望，“桃李滿天下”才是其主要追求的理想。但其身心投入高于一般的社會勞動，他們所希望得到的經濟回報也就自然要高于社會平均水平，這既是維持復雜育人勞動的需要，同時也是為了證明其特殊勞動得到了社會認可，從而獲得了精神的滿足。
2.2把握好高校教師的政治利益訴求
政治是社會人維護自身利益，發揮社會作用，追求社會地位的一種活動。這是一種社會文明的表現。高校教師知識豐富，社會視野開闊，民主參與意識與能力較強，因此對高校事務的話語權有所要求，成為其體現其主體地位的一項重要利益訴求。
2.3把握好高校教師的學術利益訴求
高校教師所進行的學術研究，體現的是對人類和自然所進行的一種探求活動，該活動具有創新性和開創性，需要擺脫過多的非專業的控制和束縛，有一種寬松和自由的氛圍。因此其利益訴求的特點就是，要有自由探討和表達其專業認識和主張的權利。這是高校教師從事創新型教研的一個基本條件。
2.4把握好教師的事業利益訴求
作為一個育人育才者，高校教師自身成才的意愿更為強烈，對用專業成就成果展現自我價值更自覺。而從我國建設創新型的國家角度來看，迫切需要具有自身成才意愿的老師。因此，高校教師的這種事業利益訴求既是個人的，也是社會的，更是國家的。
2.5把握好教師的生活利益需求
高校教師的工作時間看似為“彈性”的，但其實質上是“全天候”的。教師承擔一門課程，一個科研項目，整個過程都需要殫精竭力。因此，許多教師特別希望減輕家庭負擔，以保證教學科研方面得以全身心的投入，高校工會無疑應在這方面多提供具體行之有效的幫助。3討論黨的科教興國，人才強國的戰略，已把高校這個培養專門人才的高地，推到了建立創新型國家的最前沿。大學正承擔著引領創新型國家建設的崇高使命和歷史重任，而高校工會作為高校的重要有機組成部分，必須要帶領高校職工在新形勢下展示新作為，必須要在觀念與思路上有個相應的轉變與創新。
作者：景婷 李軍華 單位：皖南醫學院學生處
一、當前大學生創新創業教育面臨的困境
(一)創新創業教育理念滯后
知識經濟的迅速發展，國際化的高等教育需要培養一批具有國際競爭力，德智體美全面發展，有思想，有個性，創新能力強的創新型人才。而我國高校的創新創業教育工作仍處于初級階段，創新創業教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創新創業教育上升到戰略任務高度，普遍認為創新創業教育就是為就業有困難的專業或者學生提供創業思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創新意識和創業能力的培養。三是課程設置不合理。目前創新創業教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內容多為創業實務、創業管理、創新教育與創業規律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創新創業思維激發、精神培養等必要實踐環節。
(二)創新創業教育普及性不高
大學生作為一群高素質人才，本身對創新創業教育的需求很大，但我國高校創新創業教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創新實驗室”、“創業園”、“企業孵化器”等創業項目，一般都只吸收少數特別優秀的學生，絕大多數學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優秀的學生參與。正如一項關于大學生創業跟蹤調查數據顯示，72．2%的創業者認為學校的創新創業教育對其創業影響較小或沒有影響;77．8%的創業者回答沒有接受過學校的創新創業教育。因此，我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識的培養，導致大學生創新創業教育普及性不高。
(三)創新創業教育師資隊伍薄弱創新創業教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創新精神、創業能力和創新創業實踐經驗，但我國大部分高校的創新創業師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，發現從未設置“創新創業”相關專業，這說明我國暫時沒有創新創業科班畢業的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規化、專業性的創新創業教師師資培訓，培養了一批創新創業教師，但培養數量遠遠不能滿足現實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高校基本都沒有專職創新創業教師，大多創新創業課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業教師教授，這支隊伍不僅對創新創業專業知識的掌握不足，而且缺乏創新創業實踐經驗，無法勝任大學生創新創業知識的傳授。
(四)創新創業教育實踐環節單一
實踐環節是推進大學生創新創業教育的關鍵之舉，但當前高校創新創業實踐環節卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創業活動，如舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽等，未能將創新創業教育融入專業教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創業實踐，如創業者協會、創業者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業、學校和學生在內的多方合作的創新創業教育模式。因此，大學生創新創業教育培養既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創新創業能力培養大打折扣。
二、大學生創新創業教育引入社會工作視角的獨特優勢
(一)社會工作理念契合大學生創新創業教育的要求
大學生創新創業教育的優秀價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發展，改進人才培養模式、教育內容和教學方法，激發他們的創新、創造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業、個性化、當事人自決為專業價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發潛能，激發學生創新和創造力，最終培養出適合經濟社會發展和國家戰略發展的高素質人才。
(二)社會工作方法符合大學生創新創業教育個性化需求
當前高校創業教育工作方法偏重傳統的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創新精神的樹立和創業能力的培養。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創新創業教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創新創業意識，激發創業斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應大學生創新創業教育的時代變化
創新創業教育的最終目標是促進學生自主創業和全面發展。當前，我國正處于經濟社會轉型的新時期，創新創業環境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創新創業教育困境，促進其創新和發展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據學生的個性特點，有重點地培養學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據學校專業特點，挖掘專業特色，打造創新創業實踐平臺。另一方面合理配置創新創業教育資源。通過小組工作、社區工作，整合個人、學校、社區、社會多方面資源，形成創新創業教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學生創新創業教育的發展新路徑
(一)樹立戰略性的大學生創新創業教育理念
借鑒社會工作理念，引導高校創新創業教育樹立戰略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創新創業活動，提高創新創業技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發靈感，創新創造。三是引入服務學生理念，轉變創新創業教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創新創業教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創新創業教育中，根據學生需求進行有針對性的教導。
(二)拓展多元化的大學生創新創業教育模式
引入社會工作方法，拓展大學生創新創業教育模式。首先運用個案工作法，形成創新創業教育的個性化。個案工作是通過專業的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創新創業教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優缺點，啟示學生揚長避短，發揮比較優勢。其次運用小組工作法，促進創新創業教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創新創業互助小組，如舉辦模擬創新創業設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創業信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創新創業目標。最后運用社區工作法，推動創新創業教育良性發展。社區工作法是通過組織社區成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區的歸屬感，培養自助、互助和自決的精神，加強其社區參與及影響決策的能力和意識，發揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發揮專業實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。
(三)建立一支高素質的大學生創新創業教育隊伍
優質的教師資源是推進大學生創新創業教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創新創業教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統領的教育服務系統模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養。理論方面是在課前進行助人專業知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創新創業項目，創立創新創業教研室，同時深入創業企業實習，親身參與創業活動，經歷創業過程總結創業經驗，在把這些經驗帶到課堂中。
(四)搭建多樣性的大學生創新創業實踐平臺
培養創新創業人才，實踐是關鍵。基于社會工作視角要搭建學校、政府、企業等多主體參與的創新創業實踐平臺。首先協助學校組織大學生積極參加創新創業學科競賽活動，如全國挑戰杯、全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽等。同時也要建立大學生創業園、大學生科技園等創新創業孵化基地，強化大學生的創新創業意識，培養與時俱進的創新創業品格。其次協助學校積極與校友資源、其他企業聯系，建立校外創新創業實踐基地，讓大學生的生產實習、畢業實習在創新創業基地進行，滿足大學生成果轉化的需要，走出了校園，貼近社會實際需求。最后協助學校積極與政府部門聯系，重視政府在資源配置中的主導地位，在創新創業項目中充分利用政府在技術、資金、場地方面的優惠政策，保障創新創業教育的可持續發展。
作者：王慧 何玲 戴富華 單位：井岡山大學
一、國內高校創新創業教育開展模式
在國家大力倡導下，目前高校創新創業教育模式有以下幾種：第一種是以課堂教學為主導，第一課堂和第二課堂相結合，在創新創業教育課堂中讓學生有創新創業意識、品質，對創新創業感興趣。第二種是以傳授創新創業技能和知識為主為學生進行創業活動提供幫助，并提供資金支持和其他服務。第三種是開設創業園區，在創業園區開展創新創業活動，提高學生創新創業能力，模擬真實創業活動，為學生畢業后能順利進行創新創業活動做好過渡。
二、高職院校創新創業教育開展模式
目前國內外高校都已經有了成熟的創新創業教育模式，而高職院校創新創業教育模式仍然還處在摸索階段，因為學生的素質以及政府支持力度，師資等等的限制，在開展起來有一些困難，我們在借鑒國內外高校創新創業教育開展模式的同時尋找適合高職院校創新創業教育的模式是很重要的。所以在這里為以下模式進行探討。（一）開展創新創業教育第二課堂，并納入畢業成績目前高職院校的重心都放在專業技術的學習上面，但是就業對口率確很低，所以應該放寬眼光，開展創新創業教育，由于學生文化素質參差不齊，并不是要學生畢業后都能成功的創新創業，培養的目的是讓學生有創新創業的意識，改變高職學生對創新創業活動的認識和態度，激發學生對創業的熱情和興趣，形成創業需要。了解創新創業相關專業知識和創新創業的綜合知識，包括相關創新創業政策和法律法規。（二）開展模擬創業活動，外聘當地的成功創業者做指導教師通過學習基本的創新創業知識，創新創業品質，創新創業精神，理論聯系實踐，定期請當地成功地創業者進行創新創業過程講座，講述創新創業過程，如何化解過程中的風險，如何堅持創新創業精神，并組織各專業進行創新創業活動，學校對可行的方案進行一定的資金支持，學校要積極向當地政府和知名企業募集創業基金，然后在創新創業課程評價的時候請政府相關人員和知名企業家、外聘指導教師做評委，并建立相應的獎懲措施。（三）組織校園創新創業社團活動社團活動是學校校園文化重要組成部分，用社團的力量號召創新創業教育可以大大提高學生的參與熱情，并且逐漸成立不同專業領域的創新創業社團進而帶動整個校園創新創業文化建設，有利于加強創新創業教育宣傳。
三、總結
目前高職院校的創新創業教育還在探索之中，我們應積極嘗試創新創業教育模式，借鑒其他高校的成功模式，以創新創業為導向將創業教育和基礎教育，專業教育相融合，進行多學科的交叉，和滲透。使學生能成為具有良好創新創業素質，創新創業品質，創新創業能力的綜合素質人才，能為社會減小就業壓力，并能創造工作崗位，為國家經濟發展起推動作用。
作者：張偉娟 單位：大慶職業學院人文科學系
一、加強創新創業教育對培養大學生綜合素質的重要意義
大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍,是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量。高等教育是國家創新系統的重要組成部分,是培養創新創業高素質人才的重要保證,提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段,能有效支持和推動國家創新體系建設,對建設創新型國家和實現中華民族的偉大復興起到積極作用。當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。
二、創新創業人才培養的探索與實踐
根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。
1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用。
2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。
3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。
4.加強實踐性教學環節,增加學生參與創新創業實踐的機會在制定教學計劃時,著重強調和增加各實踐性教學環節。在各專業的培養目標、教學方案和課程設置上,特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業設置相當數量的實習和實訓環節,對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。
5.廣泛發動學生參與創新創業活動,切實提高大學生綜合素質成立了大學生科技協會,組建創新創業團隊,建立健全大學生創新活動規章制度,完善組織建設,成立科技小組,建立大學生科技創新和創業專項基金,積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新創業競賽,支持和獎勵從事科技創新活動的學生,系統地培養創新型人才。
作者：顧曉禹單位：長春工程學院
