發布時間：2022-05-28 11:23:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學心理健康教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是貫徹落實科學發展觀的必然要求，是秀力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。目前，雖然我國中小學心理健康教育取得了一定的成果，但還存在一定的問題，如區(縣)教研員專人專職的專,3k4~水平不高，心理健康教師培訓的系統性尚未形成，培訓的專業化、規范化亟待加強，心理咨詢(輔導)室建設不夠規范，使用比較隨意，管理不夠健全，科研引領不夠深入，不成系統等。這需要我們在總結經驗的基礎上。明確重點，深入研究，把握規律，加強指導，依據《中小學心理健康教育指導綱要》，切實推進中小學心理健康教育的健康發展。
[論文關鍵詞]中小學；心理健康教育；素質教育
中小學心理健康教育自上世紀九十年代末就得到黨中央和國務院的高度重視。從教育部1999年頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年的《中小學心理健康教育指導綱要》，到黨中央的十七大報告中“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”，要“把緩解人的心理壓力、促進人的心理健康、實現人的心理和諧，作為加強和改進思想政治工作、維護團結穩定、促進社會和諧的重大課題”的表述，再到總理在2010年2月12日的春節團拜會上，要“大力發展教育事業，促進教育公平，提高教育質量，讓每個孩子都能上學、上好學。我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴”的講話和在最新的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中提出的“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”的具體要求，把加強心理健康教育、尊重人的需求和尊嚴、完善人文關懷和心理疏導機制、關注人的幸福感納入黨和政府的各項工作中，充分體現了黨中央國務院對心理健康教育的重視。
開展心理健康教育不僅是全面推進素質教育的重要內容，而且是貫徹落實科學發展觀的必然要求，更是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。在思考如何順應新形勢和教育改革發展的迫切需要時，筆者認為，應在觀念上更加重視中小學心理健康教育；在行動上更加積極推進中小學心理健康教育；在方法上更加科學開展中小學心理健康教育，在制度上更加保障中小學心理健康教育。心理健康教育要抓住機遇，迎接挑戰，實現快速發展。
一、中小學心理健康教育面臨的新機遇、新挑戰
我國當前處于深刻的社會變革和社會轉型時期，在新時期、新情況下，從中央領導到教育部門，到專家學者，到家長，到社會的各方面都已經高度關注中小學心理健康教育。在這種形勢下，中小學心理健康教育有了重大突破，在觀念上全國大部分省市教育行政部門和學校大多已認識到心理健康教育的重要性，在方法上全國各地開展了多種多樣的心理健康教育方法和途徑的探索，基層學校對中小學心理健康教育工作的實踐得到快速發展。
當前，心理健康教育占據了舉足輕重的地位，心理健康教育的各個方面都得到了較好的發展。2009年教育部基礎教育一司“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”研究表明：第一，在組織機構保障方面，各級心理健康教育的機構建設和制度建設有所發展：55.6％的區縣成立了心理健康教育指導機構，81.4％的區縣將心理健康教育納入了區縣教育工作規劃；83.1％的學校成立了心理健康教育指導機構，75.5％的學校校長(副校長)分管該機構，95.4％的學校將心理健康教育納入學校工作規劃，84.3％的學校為推動心理健康教育的開展，出臺了心理健康教育的規章制度。第二，心理健康教育教師隊伍建設得到重視，心理教師數量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓的規范化和專業化。第三，在教學研究和基礎理論研究方面，教研活動和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學校走進了家庭和社區，中小學校能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動，提高教師、學生、家長的心理健康教育意識。
但是，中小學心理健康教育還處于發展的初級階段，還存在一些新問題。這些問題主要是：在組織保障機制方面，上級部門對建立區縣心理健康教育組織機構的重視程度還不夠，有些心理健康教育指導機構形同虛設，區縣教研員專人、專職、專業化水平不高，制約了學校心理健康教育的發展；在教師隊伍建設及結構方面，心理健康教師培訓的系統性尚未形成，培訓的專業化、規范化亟待加強，由于保障機制還不到位，與其他學科教師相比，心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難，心理教師的生存狀況令人擔擾；在心理健康教育的途徑與方法方面，近一半的專職教師和大部分兼職教師的課時得不到完全保證；活動課主題的選擇存在隨意性，中小學心理咨詢(輔導)室建設不夠規范，使用比較隨意，管理不夠健全；心理健康教育科學研究還不夠深入，不成系統。
陳小婭副部長在談到新形勢、新情況下中小學心理健康教育面臨的三大挑戰時指出：第一，我國當前處于深刻的社會變革和社會轉型時期，中小學生的成長環境發生了重大變化，社會結構深刻變革給中小學生的成長帶來強大的沖擊。第二，當前中小學生心理健康教育存在的突出問題和主要矛盾是什么，不同的專家看法不同，需要深入研究，達成共識。第三，中小學心理健康教育存在不適應性，客觀上說缺乏科學指導。這是由我們處于初級階段的基本國情決定的，缺乏科學性的原因是缺乏合格的教師，缺乏合格的教師是因為我們規范的培訓機制還未建立。因此，現階段要進行有針對性的、有統一標準的中小學心理健康教師培訓，工作重心必須向下，放在基層，增加案例指導，增加針對性，逐步提高專業化水平。
21世紀的頭20年，是我國大有作為的重要戰略機遇期，也是我國教育發展難得的戰略機遇期。國內經濟結構調整步伐的加快、國際人才競爭的加劇以及人的全面發展，都對教育提出了更高的要求。中小學心理健康教育事業已從20世紀90年代特別是世紀之交的從“無”到“有”，從“點”到“面”，從無意識到逐漸重視，從個別學者呼吁到各級教育行政、科研部門系統介入，等等，都取得了跨越式的發展，也有了突破性進展。目前，中央、政府、社會、教育系統、有權之士、有識之士、有志之士，對心理健康問題的認識比以往更加清晰，已不需要在改變觀念上做文章，而是要在如何做好做實這項工作上下功夫，可以說整個社會大背景都是關注中小學生身心健康發展的，這樣的大環境非常有利于中小學心理健康教育持續、深入、全面發展，心理健康教育必須抓住這些機遇穩步發展。教育部副部長陳小婭在今年二月中小學心理健康教育專家指導委員會工作會議上強調，要認真研究在目前網絡化、信息化、多元化、社會節奏快、學生流動性大的情況下，如何把心理健康教育做好、做實的問題。在談到下一步工作方向時，陳小婭副部長強調指出，要進一步提高中小學心理健康教育的專業化和科學化水平，要遵循科學的教育規律，因地制宜加強工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導工作。
二、開展中小學心理健康教育的有關策略
1.中小學心理健康教育工作的重點內容
2010年教育部工作重點之一是在提高教師隊伍素質、推動廣大教師聚精會神教書育人上下功夫；要在促進優質教育資源共享上下功夫；在完善教育質量監控體系上下功夫?！敖虝恕笔侵附處熽P心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。教育是培養人的社會活動，其自身規律決定了教育的價值必須體現在育人上，即培養個性全面發展的人。心理健康教育的價值在于完善人格，它是教育以人為本的本體價值的具體體現。我們可以借助心理健康教育的理念做好教書育人的工作。在教育教學過程中，，堅持對學生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，幫助學生健全人格，促進身心健康，是教育工作者義不容辭的責任。
根據2008年《全國精神衛生工作體系指導綱要》的目標建設要求，2009~2015年中小學心理健康教育將進入逐步普及階段。筆者認為，應該在以下5個方面出高招、見實效：一是繼續加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學心理健康教育工作體系和機制，加強政策指導研究及宏觀管理；三是加大學術研究的政府投入，鼓勵各種學術研討和成果不斷涌現；四是加強心理健康教育的師資隊伍的培養和規劃，逐漸規范培訓課程；五是鼓勵基層以多種途徑和方法開展中小學心理健康教育工作。
2.沖小學心理健康教育工作的主要措施
第一，深入研究，把握中小學生的成長環境和心理發展規律。
首先，要深入研究當代中小學學生的成長環境。這些學生生活在對外環境不斷擴大，社會主義市場經濟深入發展，互聯網等新型媒體快速普及，社會和家庭結構發生深刻變化的時代；生活在開放、多元的環境中，不同的意識形態，不同的文化思潮，不同的價值觀念，對青少年學生產生巨大的影響。不是這些孩子不好，而是社會環境太復雜。當然，社會環境復雜不完全是壞事，這些新型媒體對學生的影響總體來講是好的，但有副作用。那么，這樣的環境到底對學生產生什么樣的影響，非常值得我們深入研究。
其次，要準確把握當代中小學生成長規律。當代中小學學生處在競爭日益激烈的時代，學生承受著家庭、學校和社會各方面的壓力，深入研究中小學生的成長規律，尊重他們心理發展特點已經成為加強中小學生心理健康教育和推進素質教育的重要課題。在教育工作中，要更加關注每一位中小學生的心理世界，注重人文關懷和心理疏導，既要教育人、鼓舞人、引導人，又要尊重人、理解人、關心人，要把學生的健康成長作為工作的出發點和落腳點，緩解他們的壓力，解除他們的焦慮，培養他們積極、向上、樂觀的心理品質。
最后，要著重分析當前中小學生成長中突出的心理問題。中小學生成長過程中出現的難點、熱點問題，對進城務工人員隨遷子女、單親家庭子女、貧困家庭子女、有嚴重不良行為學生等群體，要加強針對性的研究，對青少年自殺問題、網癮問題、違反犯罪問題、校園暴力問題、性健康問題等也要進一步加強研究。
第二，認真總結，積極推廣各地各校的好經驗和好做法。第一個方面是規章制度是如何保障和推動中小學心理健康教育的，第二個方面是心理健康教育師資隊伍是如何培養和建設的，第三個方面是各地區如何因地制宜開展多種形式的心理健康教育工作的，第四個方面是科學研究是如何深化和取得實效的。
第三，堅持調查研究，堅持專家引領，加強輿論宣傳。堅持調查了解中小學心理健康教育的總體情況和發展趨勢，發揮專家及長期從事心理健康教育實踐工作的中青年學者的作用，探索科學開展心理健康教育的有效模式和方法，正確引導社會輿論，充分發揮傳媒的積極功能，逐步建立起更加有利于學生成長的環境。
第四，開拓視野，立足本土，把國際先進的心理健康教育理念“請進來”。隨著社會的發展進步，人們的物質生活越來越好，對精神生活的追求越來越高，心理學‘使得人們生活得更美好…‘發掘人的潛能”的功能開始發揮作用。因此，關注人的積極情感的積極心理學逐漸成為心理學發展的趨勢。
2009年6月，首屆積極心理學大會在美國費城召開，積極心理學家們提出了一個宏偉目標：到2051年，人類有51％的人將達到“健康地成長(flourishing)”
(簡稱5l，51)，也就是說，那時有51％的人口能經常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠為社會作出積極貢獻。2020年中國建成和諧社會的目標，是與積極心理學的“51％”目標相互促進的。中國是飛速發展的國家，我們相信，2051年中國“健康成長”的人口能夠趕上甚至超過“51/51”的目標。青少年學生心理健康成長、人格和諧發展不僅是構建社會主義和諧社會的生動體現，而且是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑。
積極心理學研究內容主要有3個方面：一是積極的情感體驗，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等，研究這些積極情感體驗產生的機制和對心理健康的影響。如果中小學心理健康教育工作的重心放在引導學生發現自己的積極情感體驗上，則會讓學生生活得更加快樂和幸福，極大地激發學生的潛能。二是積極的人格特征和人格品質，包括自制、勇氣、正義、仁慈等，探索這些品質和特征的形成過程及其對心理健康的影響。如果中小學心理健康教育將培養學生的積極心理品質作為重要內容，無疑對學生心理健康能起到極好的預防和干預作用。三是積極的社會制度系統，如積極的工作制度怎樣促進和諧的工作環境，積極的家庭關系怎樣促進個人的成長等。中小學心理健康教育可以倡導積極的心理健康教育工作制度和評價體系以調動廣大的心理健康教育工作者的積極性，促進中小學校建立積極的學生評價體系促進學生的個人成長。
由于積極心理學的發展還不成熟，在開拓視野、積極引進的同時，我們要立足本土，加強研究，既要借鑒國外的已有經驗和研究成果，又要有我們自己的探索和聲音，把國外的經驗為我所用。
[論文摘要]心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是貫徹落實科學發展觀的必然要求，是秀力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。目前，雖然我國中小學心理健康教育取得了一定的成果，但還存在一定的問題，如區(縣)教研員專人專職的專,3k4~水平不高，心理健康教師培訓的系統性尚未形成，培訓的專業化、規范化亟待加強，心理咨詢(輔導)室建設不夠規范，使用比較隨意，管理不夠健全，科研引領不夠深入，不成系統等。這需要我們在總結經驗的基礎上。明確重點，深入研究，把握規律，加強指導，依據《中小學心理健康教育指導綱要》，切實推進中小學心理健康教育的健康發展。
[論文關鍵詞]中小學；心理健康教育；素質教育
中小學心理健康教育自上世紀九十年代末就得到黨中央和國務院的高度重視。從教育部1999年頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年的《中小學心理健康教育指導綱要》，到黨中央的十七大報告中“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”，要“把緩解人的心理壓力、促進人的心理健康、實現人的心理和諧，作為加強和改進思想政治工作、維護團結穩定、促進社會和諧的重大課題”的表述，再到總理在2010年2月12日的春節團拜會上，要“大力發展教育事業，促進教育公平，提高教育質量，讓每個孩子都能上學、上好學。我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴”的講話和在最新的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中提出的“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”的具體要求，把加強心理健康教育、尊重人的需求和尊嚴、完善人文關懷和心理疏導機制、關注人的幸福感納入黨和政府的各項工作中，充分體現了黨中央國務院對心理健康教育的重視。
開展心理健康教育不僅是全面推進素質教育的重要內容，而且是貫徹落實科學發展觀的必然要求，更是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。在思考如何順應新形勢和教育改革發展的迫切需要時，筆者認為，應在觀念上更加重視中小學心理健康教育；在行動上更加積極推進中小學心理健康教育；在方法上更加科學開展中小學心理健康教育，在制度上更加保障中小學心理健康教育。心理健康教育要抓住機遇，迎接挑戰，實現快速發展。
一、中小學心理健康教育面臨的新機遇、新挑戰
我國當前處于深刻的社會變革和社會轉型時期，在新時期、新情況下，從中央領導到教育部門，到專家學者，到家長，到社會的各方面都已經高度關注中小學心理健康教育。在這種形勢下，中小學心理健康教育有了重大突破，在觀念上全國大部分省市教育行政部門和學校大多已認識到心理健康教育的重要性，在方法上全國各地開展了多種多樣的心理健康教育方法和途徑的探索，基層學校對中小學心理健康教育工作的實踐得到快速發展。
當前，心理健康教育占據了舉足輕重的地位，心理健康教育的各個方面都得到了較好的發展。2009年教育部基礎教育一司“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”研究表明：第一，在組織機構保障方面，各級心理健康教育的機構建設和制度建設有所發展：55.6％的區縣成立了心理健康教育指導機構，81.4％的區縣將心理健康教育納入了區縣教育工作規劃；83.1％的學校成立了心理健康教育指導機構，75.5％的學校校長(副校長)分管該機構，95.4％的學校將心理健康教育納入學校工作規劃，84.3％的學校為推動心理健康教育的開展，出臺了心理健康教育的規章制度。第二，心理健康教育教師隊伍建設得到重視，心理教師數量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓的規范化和專業化。第三，在教學研究和基礎理論研究方面，教研活動和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學校走進了家庭和社區，中小學校能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動，提高教師、學生、家長的心理健康教育意識。
但是，中小學心理健康教育還處于發展的初級階段，還存在一些新問題。這些問題主要是：在組織保障機制方面，上級部門對建立區縣心理健康教育組織機構的重視程度還不夠，有些心理健康教育指導機構形同虛設，區縣教研員專人、專職、專業化水平不高，制約了學校心理健康教育的發展；在教師隊伍建設及結構方面，心理健康教師培訓的系統性尚未形成，培訓的專業化、規范化亟待加強，由于保障機制還不到位，與其他學科教師相比，心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難，心理教師的生存狀況令人擔擾；在心理健康教育的途徑與方法方面，近一半的專職教師和大部分兼職教師的課時得不到完全保證；活動課主題的選擇存在隨意性，中小學心理咨詢(輔導)室建設不夠規范，使用比較隨意，管理不夠健全；心理健康教育科學研究還不夠深入，不成系統。
陳小婭副部長在談到新形勢、新情況下中小學心理健康教育面臨的三大挑戰時指出：第一，我國當前處于深刻的社會變革和社會轉型時期，中小學生的成長環境發生了重大變化，社會結構深刻變革給中小學生的成長帶來強大的沖擊。第二，當前中小學生心理健康教育存在的突出問題和主要矛盾是什么，不同的專家看法不同，需要深入研究，達成共識。第三，中小學心理健康教育存在不適應性，客觀上說缺乏科學指導。這是由我們處于初級階段的基本國情決定的，缺乏科學性的原因是缺乏合格的教師，缺乏合格的教師是因為我們規范的培訓機制還未建立。因此，現階段要進行有針對性的、有統一標準的中小學心理健康教師培訓，工作重心必須向下，放在基層，增加案例指導，增加針對性，逐步提高專業化水平。
21世紀的頭20年，是我國大有作為的重要戰略機遇期，也是我國教育發展難得的戰略機遇期。國內經濟結構調整步伐的加快、國際人才競爭的加劇以及人的全面發展，都對教育提出了更高的要求。中小學心理健康教育事業已從20世紀90年代特別是世紀之交的從“無”到“有”，從“點”到“面”，從無意識到逐漸重視，從個別學者呼吁到各級教育行政、科研部門系統介入，等等，都取得了跨越式的發展，也有了突破性進展。目前，中央、政府、社會、教育系統、有權之士、有識之士、有志之士，對心理健康問題的認識比以往更加清晰，已不需要在改變觀念上做文章，而是要在如何做好做實這項工作上下功夫，可以說整個社會大背景都是關注中小學生身心健康發展的，這樣的大環境非常有利于中小學心理健康教育持續、深入、全面發展，心理健康教育必須抓住這些機遇穩步發展。教育部副部長陳小婭在今年二月中小學心理健康教育專家指導委員會工作會議上強調，要認真研究在目前網絡化、信息化、多元化、社會節奏快、學生流動性大的情況下，如何把心理健康教育做好、做實的問題。在談到下一步工作方向時，陳小婭副部長強調指出，要進一步提高中小學心理健康教育的專業化和科學化水平，要遵循科學的教育規律，因地制宜加強工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導工作。
二、開展中小學心理健康教育的有關策略
1.中小學心理健康教育工作的重點內容
2010年教育部工作重點之一是在提高教師隊伍素質、推動廣大教師聚精會神教書育人上下功夫；要在促進優質教育資源共享上下功夫；在完善教育質量監控體系上下功夫?！敖虝恕笔侵附處熽P心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。教育是培養人的社會活動，其自身規律決定了教育的價值必須體現在育人上，即培養個性全面發展的人。心理健康教育的價值在于完善人格，它是教育以人為本的本體價值的具體體現。我們可以借助心理健康教育的理念做好教書育人的工作。在教育教學過程中，，堅持對學生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，幫助學生健全人格，促進身心健康，是教育工作者義不容辭的責任。
根據2008年《全國精神衛生工作體系指導綱要》的目標建設要求，2009~2015年中小學心理健康教育將進入逐步普及階段。筆者認為，應該在以下5個方面出高招、見實效：一是繼續加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學心理健康教育工作體系和機制，加強政策指導研究及宏觀管理；三是加大學術研究的政府投入，鼓勵各種學術研討和成果不斷涌現；四是加強心理健康教育的師資隊伍的培養和規劃，逐漸規范培訓課程；五是鼓勵基層以多種途徑和方法開展中小學心理健康教育工作。
2.沖小學心理健康教育工作的主要措施
第一，深入研究，把握中小學生的成長環境和心理發展規律。
首先，要深入研究當代中小學學生的成長環境。這些學生生活在對外環境不斷擴大，社會主義市場經濟深入發展，互聯網等新型媒體快速普及，社會和家庭結構發生深刻變化的時代；生活在開放、多元的環境中，不同的意識形態，不同的文化思潮，不同的價值觀念，對青少年學生產生巨大的影響。不是這些孩子不好，而是社會環境太復雜。當然，社會環境復雜不完全是壞事，這些新型媒體對學生的影響總體來講是好的，但有副作用。那么，這樣的環境到底對學生產生什么樣的影響，非常值得我們深入研究。
其次，要準確把握當代中小學生成長規律。當代中小學學生處在競爭日益激烈的時代，學生承受著家庭、學校和社會各方面的壓力，深入研究中小學生的成長規律，尊重他們心理發展特點已經成為加強中小學生心理健康教育和推進素質教育的重要課題。在教育工作中，要更加關注每一位中小學生的心理世界，注重人文關懷和心理疏導，既要教育人、鼓舞人、引導人，又要尊重人、理解人、關心人，要把學生的健康成長作為工作的出發點和落腳點，緩解他們的壓力，解除他們的焦慮，培養他們積極、向上、樂觀的心理品質。
最后，要著重分析當前中小學生成長中突出的心理問題。中小學生成長過程中出現的難點、熱點問題，對進城務工人員隨遷子女、單親家庭子女、貧困家庭子女、有嚴重不良行為學生等群體，要加強針對性的研究，對青少年自殺問題、網癮問題、違反犯罪問題、校園暴力問題、性健康問題等也要進一步加強研究。
第二，認真總結，積極推廣各地各校的好經驗和好做法。第一個方面是規章制度是如何保障和推動中小學心理健康教育的，第二個方面是心理健康教育師資隊伍是如何培養和建設的，第三個方面是各地區如何因地制宜開展多種形式的心理健康教育工作的，第四個方面是科學研究是如何深化和取得實效的。
第三，堅持調查研究，堅持專家引領，加強輿論宣傳。堅持調查了解中小學心理健康教育的總體情況和發展趨勢，發揮專家及長期從事心理健康教育實踐工作的中青年學者的作用，探索科學開展心理健康教育的有效模式和方法，正確引導社會輿論，充分發揮傳媒的積極功能，逐步建立起更加有利于學生成長的環境。
第四，開拓視野，立足本土，把國際先進的心理健康教育理念“請進來”。隨著社會的發展進步，人們的物質生活越來越好，對精神生活的追求越來越高，心理學‘使得人們生活得更美好…‘發掘人的潛能”的功能開始發揮作用。因此，關注人的積極情感的積極心理學逐漸成為心理學發展的趨勢。
2009年6月，首屆積極心理學大會在美國費城召開，積極心理學家們提出了一個宏偉目標：到2051年，人類有51％的人將達到“健康地成長(flourishing)”
(簡稱5l，51)，也就是說，那時有51％的人口能經常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠為社會作出積極貢獻。2020年中國建成和諧社會的目標，是與積極心理學的“51％”目標相互促進的。中國是飛速發展的國家，我們相信，2051年中國“健康成長”的人口能夠趕上甚至超過“51/51”的目標。青少年學生心理健康成長、人格和諧發展不僅是構建社會主義和諧社會的生動體現，而且是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑。
積極心理學研究內容主要有3個方面：一是積極的情感體驗，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等，研究這些積極情感體驗產生的機制和對心理健康的影響。如果中小學心理健康教育工作的重心放在引導學生發現自己的積極情感體驗上，則會讓學生生活得更加快樂和幸福，極大地激發學生的潛能。二是積極的人格特征和人格品質，包括自制、勇氣、正義、仁慈等，探索這些品質和特征的形成過程及其對心理健康的影響。如果中小學心理健康教育將培養學生的積極心理品質作為重要內容，無疑對學生心理健康能起到極好的預防和干預作用。三是積極的社會制度系統，如積極的工作制度怎樣促進和諧的工作環境，積極的家庭關系怎樣促進個人的成長等。中小學心理健康教育可以倡導積極的心理健康教育工作制度和評價體系以調動廣大的心理健康教育工作者的積極性，促進中小學校建立積極的學生評價體系促進學生的個人成長。
由于積極心理學的發展還不成熟，在開拓視野、積極引進的同時，我們要立足本土，加強研究，既要借鑒國外的已有經驗和研究成果，又要有我們自己的探索和聲音，把國外的經驗為我所用。
〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學評價是改進教師教學、促進學生心理健康發展的重要手段與方式。制定相應的心理健康教育課程的課堂教學評價指標體系是心理健康教育課程研究的重要內容之一。本文在理論思辨和經驗總結的基礎上，闡述了心理健康教育課程教學評價應遵守的相關原則，初步建構了中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系，并提出評價過程中應注意的問題。
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程；評價指標
隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經成為一個亟待解決的問題。因此，構建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則
在課堂教學中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標來進行。但是這些指標的確定需要依據不同的學科特點和教學目標而定。心理健康教育課因其關注學生心理素質的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學過程中更關注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內化等，因此構建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。
（一）目標指向心理品質
20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關注的局面，轉而關注個體的積極心理品質。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉向發展和預防。積極心理學認為培養人的善端和積極品質比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預防心理困擾，倡導關注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質（樂觀、開朗、積極向上）以及創造力等。《中國教育改革和發展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務定位于提高學生的心理素質，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉變消極心理學主導的局面，轉而以積極心理學為指導，目標指向培養和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養學生積極的人格特質。
（二）內容著眼心理問題
心理健康課程評價指標內容的選擇與設置必須關注學生的年齡特征，以學生的發展任務為切入點，關注學生在發展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發展階段都有一定的發展任務和要求，完成發展任務則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發展。由于每一階段的發展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現的心理問題的解決和引導上。
（三）過程關注心理交流
心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發學生分享自我的興趣和動機，引導學生積極參與心理活動。引導學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質；引導學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關技巧，對學生的心理發展進行引導。
（四）小結強調體驗內化
心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內化吸收，并運用到生活中解決實際問題。
二、心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構及內涵
（一）構建的指標體系
教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內容三個元素，不過心理健康教育課的教學內容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個優秀元素著手。具體的評價指標體系見下表。
（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內容解讀
1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價
對教師的評價可以從教師的基本素質和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質評價著重考察教姿教態、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關注的能力兩個方面考察。
（1）教姿教態。教姿教態是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現的態度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應進行反饋。
（2）教學理念。不正確的教育理念是導致中小學生產生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務在于對心理問題的疏導和對學生積極心理品質的培養及潛能的開發。所以對教師的教學理念的考察應著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質的培養放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發揮了“助推器”的作用，是否對學生的發展給予了無私的幫助，是否鼓勵學生積極糾正問題、發展品質等。
（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學生的角度體驗學生的感受，理解學生的世界，分享學生的喜怒哀樂。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學生的內心世界，能否體驗到學生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標包括：耐心傾聽學生；設身處地為學生著想，站在學生的立場，感受學生的內心，與學生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導性地位；做好一個解釋者，能與學生交換和交流意見；能進行適當的自我暴露，促進學生的發展等。
（4）積極關注。積極關注是指教師無條件地接納學生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關注應避免出現兩類偏差：其一是關注個別化傾向，只關注少數甚至個別學生。其二是關注點的偏差——只關注學生的不良行為。對于學生群體，教師應關注課堂中每一位學生的反應，對每一位學生的活動進行積極的反饋；對于學生個體，教師在關注學生不良的行為、情感時也要關注他們積極的情緒、行為及品質。關注層面也有深淺，教師的關注不應該局限于表面，需要深入學生內心，關注學生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現著無條件的溫情，體現著對學生的尊重與關心。其觀測指標包括：關注的廣度，關注了班級上所有的學生而不是只針對個別學生；關注學生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學生的自主性，不對學生的行為進行無建設性的消極批評。關注的深度，深入學生的內心，向學生傳達出無私的溫情，處處體現著關愛，而不是流于表面的敷衍塞責。
2.對心理健康教育課堂的教學過程評價
（1）教學目標。中小學心理健康教育課堂的主要目標分為兩個：積極適應與主動發展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應和發展為主要目標，是否按照學生發展的年齡特征及心理需要制定活動目標；從較低層面來說，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學目標，課堂教學目標沒有偏離出適應或者發展的目的。其觀測指標包括：教師是否依據學生的年齡特征來制定課堂適應性和發展性教學目標；實際教學是否以促進學生適應生活、學習、生理變化、人際交往，發展智能、個性、社會性、創造性等為目標；教學目標是否細化、具體且有操作性；教師在實際教學過程中是否以既定的教學目標為主，嚴格執行教學目標的同時關注生成性目標；教學目標的達成程度等。
（2）教學材料。為了達成教學目標，教學材料必須適應教學目標，兩者不出現沖突或脫節。建構主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內容必須“回歸生活世界”，這就要求教學材料要來自生活，活動內容必須新穎、有趣，否則會影響學生的參與度。其觀測指標包括：教學內容與教學目標的適應情況；教學內容、材料是否具有科學性且有助于教學目標的達成；教學內容是否來源于學生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學內容是否與學生的年齡特征相符合，是否易于被學生接受和理解；內容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。
（3）教學過程。教學過程的流暢反映出教師的教學設計與課程內容、目標、教學方法的切合度，是教師課堂教學能力的良好體現。教學過程的各個環節過渡順暢、自然，水到渠成，學生的情感體驗不會因此而受到影響；教學過程的邏輯性體現出一個教師對課堂內容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學的正常進行，也從側面反映出教學準備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環環相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標包括：教學過程的流暢性，層層深入；教學過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學過程是否具有邏輯性，條理清晰。
（4）教學形式。心理健康教育由于其學科的特殊性，教師應注意活動形式和心理健康教育課程目標、教學原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學生與教師之間的互動；教學方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學方法吸引學生，且與教學內容做到了最好的適應。
（5）課堂氛圍。學生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現真實自我。因此，教師需要為學生創造自由、民主的氣氛。學生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當的學習行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學生擁有發言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創設有利于學生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標包括：教師是否融入到學生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學生能否真實地表達自己的想法；師生關系是否融洽，學生是否足夠信任教師等。
3.對心理健康教育課程中學生表現的評價
受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀念逐漸轉變成關注認知、情感等多方面的目標，關注終極認知目標的同時也關注教學過程中學生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學評價同樣關注學生的認知、情感和參與度。
（1）行為參與。學生的行為參與是對教師教學的直接評價。學生真正成為課堂主體，充分發揮主動性、自覺性、創造性和想象力，主動支配和調節自己的活動，只有達到這種狀態，教師的預設目標才有可能實現。從學生的行為參與評價教學，就必須考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標包括：參與面，有多少學生積極參與了課堂教學活動，表現出多大的興趣；參與度，學生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學過程步步深入。
（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得“心理體驗”，在活動中產生心靈的觸動或震撼，使學生的學習超越認知，深入情感。學生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學的實際效果。在課堂中學生能否感受到心靈的碰撞，能否產生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學內容有深刻而豐富的體驗等，都是教學評價需要考察的。其觀測指標包括：學生是否在活動中充分體驗到教師所創設的心理環境；是否有強烈的情感體驗；學生的情感體驗能否促使學生反思自己的觀念和行為。
（3）認知改變。心理健康教育課程教學評價須關注通過教學或通過活動學生在認知層面的發展和改變。即教師在結束課程后，學生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標包括：學生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關的不合理信念；掌握了多少發展積極品質的技巧等。
三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題
心理健康教育課程課堂教學評價的實施需經歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現目標偏差和結果偏差，力求做到評價結果的準確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。
（一）以改善學生心理狀況和培養積極心理品質為目標
盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學最終促進學生心理健康發展。因此在實際的評價中要注意教師對學生心理問題的疏導和學生積極心理品質的培養和發展，教師的一切教學行為需要圍繞此目標展開。
（二）評價方式方法、評價主體的多元性
客觀性是課堂教學評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結合多種評價方法由多個評價主體參與，如學生、家長、學校領導、教師同行、教師本人都應該是評價的主體，此外還應注意多個評價主體之間的合作評價。
（三）評價信息內容收集的原則性和靈活性
按照評價指標體系對教師課堂中的表現進行收集需要體現操作的原則性和靈活性。教學評價指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價指標體系進行而不得隨意改變。然而評價指標體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。
（四）將評價的甄別、監督與指導、激勵功能相結合
過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導、激勵、人文關懷；過于注重質性評價將弱化評價的甄別、監督功能。因此，評價要結合質性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發揮評價的甄別、監督、指導和激勵功能。
【摘 要】 文章重點分析了現階段中小學心理健康教育存在的一些誤區，進而提出了相應對策，以期能夠有助于中小學心理健康教育的全面、順利、有效開展。
【關鍵詞】 中小學心理健康教育；誤區、防范性
一、中小學心理健康教育存在的誤區
（一）學生心理健康教育總體體現滯后性
在中小學，學校心理健康教育工作開展的標志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對象就是有"心理障礙"的學生，工作流程就是發現一起，解決一起，工作面窄。相比學生整體人群的的心理健康來說，認識是相當片面的。然而事實上，學生一旦真的出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，學校心理咨詢室由于在 "心理健康"、"心理咨詢"等一些關于心理方面的專業知識還了解甚少。針對性地輔導并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預防的話，學校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。
（二）從業人員兩極分化
當前學校要么非常缺乏專業的心理健康教育專業教師，由于心理健康教育還是一個相對較新的學科，缺乏專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。要么在心理健康教育工作中，嚴格準入，精心打造心理咨詢室，購買儀器，添置設施，靠一兩個專業心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術，孰不知學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。
（三）學校心理教育方法不當，造成學生新的心理障礙
據調查大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，心理上有疾病學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規范
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、中小學心理健康教育走入誤區的原因
教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。教育行政部門把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙
三、如何開展中小學心理健康教育
（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:"更新教育觀念是素質教育的先導。"這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。多年的教育發展及教學實踐證明：在學校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎?，F階段的中小學全部擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發達農村地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀。
（四）加大資金投入
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到中小學心理健康教育對全面實現素質教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展中小學心理健康教育。
【摘 要】本論文從12個省市的中小學心理健康教育的評估標準出發，從心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展情況和對心理健康教育工作成效的評估四個大的方面入手，對各省市的心理健康教育評估標準中各項指標的完善程度按0—4的分數標準記分，進而對12個省市的中小學心理健康教育評估標準進行比較研究，并對數據進行分析發現各省市對心理健康教育工作成效的評估不夠重視。
【關鍵詞】中小學心理健康教育 評估標準 工作成效評估
一、各省市心理健康教育評估標準的比較
中小學心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定。為全面推行素質教育的開展，各省市響應上級號召，開展中小學心理健康教育，并制定了中小學生心理健康教育評估標準。本研究針對國內12個省市的中小學生心理健康教育評估標準，從中小學心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展狀況、工作成效評估四個方面入手，進一步對這四個標準細化，如機構設置又細化為：領導重視、有工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五個指標，按各指標完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學心理健康教育評價標準中若無某項指標就記為0分，若有某項指標則按標準中提到過、標準要求一般、標準要求較完善、標準要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學心理健康教育機構設置的比較
中小學心理健康教育機構設置包括領導重視、工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五項指標，根據各省市的資料對其進行評分，評分結果如表1所示。各省市在心理健康教育機構設置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構設置”這一標準的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學校領導的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構設置中的一項指標。在上海學校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學校總體規劃。在心理咨詢室建設這一指標中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設作為一項評估指標，；此外，上海明確規定“學校財政預算中又有滿足工作需要的專項經費，且確保經費到位。”而在南京、大連、吉林的中小學心理健康教育評價標準中并未將“專項經費”作為一項評價指標。
2.中小學心理健康教育師資隊伍建設的比較
中小學心理健康教育師資隊伍建設包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓、對全體教師的培訓、團隊干部培訓四項指標。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設這一標準中的得分要求比其他地區高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮以上學校有“a級證書”教師一名以上，中小學以上學校至少每校有“b級證書”教師2人；60%以上中小學有“c級證書”教師3—5人，校長、主任、團隊干部基本上都參加過培訓；在有專兼職教師這一指標中河南、陜西的中小學心理健康教育評估標準中只提到要有專兼職教師，但沒有人數限制，其他10個地區都對專兼職教師的人數有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓作為一項評價指標；此外，在全體教師的培訓這一標準中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團隊化建設方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師團隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學心理健康教育工作開展狀況比較
中小學心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學科教學中滲透心理健康教育的情況、對家長和學生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學心理健康教育工作開展狀況這一標準中得分較高。浙江省除要求學校更具專項計劃開設心理輔導課，每班每學期不少于5節外，還對心理輔導課的內容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學期不少于5節的課程，天津和吉林則未將這一指標納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設有學生心理健康教育的社團組織，開展多種形式、內容豐富的活動。在上海、廣東學校還開辦了心理健康教育網，并有心理健康教育專業人進行網絡咨詢及維護更新。
4.中小學心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結、學生對心理健康教育工作的評價、學校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學心理健康教育工作成效評估標準中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結、學生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學實效性、產生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標準都沒做出要求。
二、從評估中體現的評價機制存在的問題
1.評價標準差別大
從地域上看，各地區的中小學心理健康教育的普及情況各有不同，評價標準也因地而異。中小學健康教育工作開展得比較好的地區都分布在省會城市和東部沿海地區，在城鎮農村等西部偏遠地區，心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊伍的評價標準仍需完善各地并沒有對學校交流學習提出明確的指向性引導，對教師的進修和培訓的具體要求也依然未作說明。中小學校心理健康教師在學校中人員較少，充當著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調節外，學校對于心理教師的保護就顯得非常必要。
3.中小學心理健康教育評價缺乏全面性
中小學心理健康教育評價機制由心理健康教育機構設置、心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標，前三項指標受到了各省市的重視，但各標準中的具體評估指標還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機構設置中的專項經費和從事心理健康教育所需基本設備這兩項指標中，各省市存在差異。
論文關鍵詞：中小學；心理健康教育；對策
論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。
1引言
進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學生心理健康教育現狀
誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。
為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決?？偟膩碚f，目前中小學心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學?；蛘邲]有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。
3中小學生心理健康教育的改進措施
正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒遥⑶遗鋫湎鄳男睦碜稍儐T，為學生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康?？傊?，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。
第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。
隨著現代生活節奏的加快、家庭教育的缺失、父母離異家庭的增多，都導致了學生的心理健康問題急劇上升，這一現象不能不引起全社會的關注和思考。
縱觀廣大中小學生的心理健康現狀，實施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。而要實現中小學生的心理健康教育，離不開有效的實施途徑。
筆者認為，在廣大中小學生中開展心理健康教育可通過以下途徑進行：
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認識到，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發生。面對這一現實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之，教師自身的教育素養和能力如何，是學校能否開展好心理健康教育活動的關鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學校心理健康教育的重中之重。
二、創設符合中小學生心理健康發展的外部和內部環境
家庭和學校是影響中小學生心理健康發展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優雅的外部學習環境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結果的獲得至關重要。
優美、舒適的生活、學習環境為學生的心理發展提供了一個物質平臺，而家庭和學校提供的“心理環境”的優劣，則是促使學生心理健康發展的重要“動因”。它能讓學生產生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態度；相反，緊張的親子關系、糟糕的師生關系所導致的心理環境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現心理失衡，進而行為失范。如：學生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產生，都與其心理發展的環境密切相關。
因而，創設一個符合中小學生心理健康發展的家庭和學校的內部環境，是中小學生心理健康教育的首選任務。
良好師生關系的形成關鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律?！睂W生主動要求學習的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養起來的，教師要善于挖掘學生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優點發揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現畸形。愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。
三、在學科教學中滲透心理健康教育
學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養學生良好的個性品質。
第一，要努力挖掘教材內容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。
要挖掘教材中的內容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。
第二，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。
課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識。如：語文課上的續編故事、數學課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現象等等，教師應從培養學生創新思維的角度出發給予肯定和鼓勵。
第三，在教學過程中滲透心理健康教育。
活動設計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟，注重學生意志品質的培養，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。
四、家校攜手，做好學生的心理咨詢及指導工作
無論是創設心理健康教育的外部和內部環境，還是建立和諧、融洽的師生關系，都只能讓學生的心理健康問題防患于未然。學生一旦出現心理問題，就需要家校攜手，做好學生的心理咨詢和指導工作。學校有必要設立專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢教師，協助、指導家長共同查找學生心理問題的起因，揣摩學生的心理動態，從而對學生的不良行為進行監控和矯正。
摘要
良好的心理素質是中小學學生在校期間正常生活、學習、交往和發展的重要保證。在教育界日益重視基礎教育階段學生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進行班級管理的過程中應著力加強對學生的心理健康教育，將心理健康教育與班級管理相結合，引導中小學學生健康成長，不斷提高班級管理工作實效。
關鍵詞
心理健康教育；中小學；班級管理；應用
將對學生的心理健康教育引入班級管理中，是新時期基礎教育階段班級管理工作的有益嘗試。班主任在進行日常班級管理的過程中，應努力實現心理健康教育與班級管理工作相互交融，引導學生形成正確的認識論和方法論，這對于提高班級管理工作實效，形成良好的班級管理工作秩序尤為重要。
一、心理健康教育與中小學班級管理
中小學學生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學和心理學等學科理論和知識，從當前學生心理發展過程中存在的實際問題入手，通過解決學生發展過程中遇到的實際的心理問題，幫助學生養成良好的心理素質的教育過程。現在中小學學生大多來自獨生子女家庭，或者是來自與城市生活有著較大地區的農村地區，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問題，而這些正是制約和影響中小學教育教學質量尤其是班級管理工作高效有序開展的關鍵因素之一。隨著基礎教育課程改革持續穩步推進，班級管理的內容開始逐步延伸，從對學生思想政治教育的管理、學習管理、課外活動的指導到對學生的體育、衛生以及各種與教學活動有關的管理，班主任所從事的班級管理工作也日趨復雜化和具體化，而當下的中小學學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，一些心理問題尤其是群體性的心理問題極有可能對班主任的班級管理工作帶來顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細致的思想工作，摸清學生心理發展規律，有效利用各種活動、班集體等組織形式，將對學生的心理健康教育和班級管理有效結合起來，推動學生心理健康發展和班級管理工作穩步發展，共榮共生。
二、心理健康教育在中小學班級管理中的應用策略
實現中小學心理健康教育與班級管理工作的相互融合，就是指班主任要切實以抓好對學生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發揮學生心理健康教育在加強班級管理過程中的影響和作用，為此，作為班主任，應在實際工作中做好以下幾個方面:
(一)提高認識，明確心理健康教育在班級管理過程中的積極意義
由于受應試教育的影響，不少班主任在進行班級管理的過程中并未能清晰地認識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，在班級管理的過程中重行為管控而忽視心理疏導，其結果只能是班級管理工作效率長期低效，因此作為班主任，首先應努力提高認識，意識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，認識到中小學學生正處于人生價值觀、認識論等形成的關鍵時期，一些學生在班級管理過程中產生的各種問題和不良行為正是源自于他們不能正確地對待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問題所致，進而從對學生的心理健康教育和思想引導入手，切實改進班級工作的思路和方式方法，提高班級管理工作效率。
(二)積極利用激勵機制，營造良好的班級管理氛圍
心理學上有著大量的關于激勵機制在促進學生進步的理論和實踐經驗，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實際的班級管理工作過程中，班主任應努力利用一些心理學理論，優化班級管理工作的方式方法，在有效促進學生心理健康的同時推動班級管理工作向前發展，例如在班級管理過程中制定明確的賞罰激勵辦法，擴大期中期末講評中關于班級日常表現等內容，及時發展和強化學生的進步，調動學生積極配合和參與班級管理的積極性，主動性，達到保持健康的身心的目的。
(三)積極組織班級活動，進行活動引導
沒有自我教育的教育不是真正的教育。班級組織是中小學生的基本組織形式，也是發揮組織育人功能、提高學生自我教育能力的有效陣地，班主任在進行日常班級管理的過程中應注重班級體的建設，積極組織相應的活動，注重在活動的過程中培養學生熱愛班集體的團結協作能力、集體主義精神以及分享意識等，扎實通過相應的活動提高學生的自我教育意識和能力，激發學生參與班級管理活動的主體性和積極性，在集體教育過程中不斷提高學生的心理健康水平和班級管理工作水平。
三、總結
總之，心理健康教育在中小學班級管理過程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應積極通過各種有效措施，將對學生的心理健康教育和班級管理工作有機結合起來，實現學生心理健康教育和班級管理相互依存，協調推進。
作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮啟明完小
摘要:
隨著我國素質教育的推廣與開展，社會對中小學教育階段學生的心理健康越發關心，為此，我們應有針對性地在學校進行心理健康教育輔導，加強中小學的心理健康教育培訓工作，構建行之有效的中小學心理健康教育體系，以提高學生的心理素質。
關鍵詞:
心理健康教育;積極心理學;心理課程;家庭教育
一、在中小學中推行心理健康教育的現實意義
(一)社會和時展的需要
當今社會越來越關注人們心理的健康情況，學生需要具備迎接未知挑戰的品質和能力。學生的積極品質，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實、堅韌等，是學生應對未來生活所必需的品質。作為學校，就需要加強對學生這些品質的培養。只有學生的積極品質得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰。因此，加強中小學心理健康教育是時代對學校提出的使命。
(二)開展心理健康教育活動應成為中小學提高教學質量的重要手段
長期以來，我國中小學教育較多關注智力開發，相對忽視對學生健康心理品質的培養，而教育部基礎教育質量檢測中心經過多年檢測發現，心理健康教育對提高學生的學習成績、對學生的德智體美各方面發展都起著至關重要的促進作用。因此，進行有效的心理健康教育是提高教學質量的重要手段。而提高學生學習的積極性，必須去了解不同年級學生的心理，進而有針對性的根據各個年級學生的心理特點組織教學，激發學生的學習興趣。不少學校教育教學質量存在不樂觀狀況，主要原因不是因為教師不負責，而是教師在教育教學中不能切實了解學生的心理狀況，導致教學過程中很多教學內容與學生的認知水平產生差距，使學生接受起來十分困難。通過多年的教育教學，我們認識到，如果要改進教育教學方式，提高教育教學質量，就必須要求教師把握好學生的心理發展水平。而對學生進行心理健康教育，一方面可以改進學生的學習態度與習慣，進而提升教育教學質量;另一方面也可以幫助教師在備課的時候充分了解學生的心理發展狀況與發展需求，進行真正適合學生的教育。
(三)學校發展現狀的需要
菏澤市牡丹區第二實驗小學位于牡丹區西城辦事處城鄉結合處。學生大多來自農村，由于父母外出打工的多，導致留守兒童居多;不少學生缺乏良好的學習和生活習慣，厭學心理嚴重;學生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經驗缺乏等。這一系列現象，嚴重制約著學校的發展。經學校領導深入調查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學校辦學理念，從心理健康教育入手，對教學內容進行改進，最后構建具有特色的心理健康教育體系，實現“創優質教育，建快樂校園”的辦學目標，從而帶動學校整體水平邁上一個新的臺階，真正實現:讓每一個花蕾都盡情綻放;讓每一個園丁都快樂耕耘;讓每一個日子都充滿陽光;讓每一個季節都幸福收獲。
二、學校進行心理健康教育的理論依據
自20世紀90年代以來，由美國心理學家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學就是一場聲勢浩大的心理學改革運動。積極心理學主要研究如何使心理學研究在良好的條件下更好地發展自身并服務于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發自身潛能從而更好的實現自身的人生價值等方面的問題［1］。積極心理學的提出和發展，為心理學的研究提供了新的視角，從這個角度出發，利用心理學的手段，激發每個個體積極主動的一面，引導個體向積極向上的方向發展自身。這種觀點非常適合中小學教育階段，用以培養學生積極向上的人格。依據積極心理學的理念，學校心理健康教育的目標涉及三個方面的內容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學生走向成功的基石。三是關愛中小學生的社會機制，這就是心理健康教育的指導思想。在積極心理學指導下，學校要確立具有特色的心理健康教育目標，培養學生積極向上的心理品質，首先讓學生在學校生活中感到快樂，進而更好的開發學生的潛能，讓學生保持積極樂觀的心態，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區第二實驗小學將心理健康教育確定為以下幾個方面:首先培養學生對校園生活的適應力，在校園生活中感到快樂;其次提高學生對學習的興趣、增強學生自主學習的愿望，讓學生更好的學習和生活;提高學生情緒調控、面對挫折的能力;同時培養學生良好的人際關系;讓學生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學認為個體是主動的，引導每個學生自主產生學習和生活的動力。學校的心理健康教育也絕不能像應試教育一樣灌輸，而是應該多關注學生的心理狀態與成長狀況，正確的因材施教，引導學生形成健康的心理。
三、學校心理健康教育體系的創新與實踐
(一)切實加強領導，完善工作體系
為使心理健康教育工作系統扎實地開展，牡丹區第二實驗小學建立、健全了學校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負責”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學科教師、家長及心理社團形成聯動機制，齊抓共管，人人參與。
(二)加強隊伍建設，提高教育能力
心理健康教育是一項專業性較強的工作，所以培養一支具有心理學專業知識［2］、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍至關重要。牡丹區第二實驗小學通過外出培訓學習、聘請專家專題講座、集體培訓研討、課題研究、業余學習等方式著力建設了心理健康教育隊伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學生，為他們解惑釋疑，排除心理負擔。其次是班主任隊伍，培養班主任較強的心理健康教育實施能力，鼓勵班主任與學生之間進行情感的交流，建立良好的師生關系，這樣班主任對學生的影響力也就越大。第三是科任教師隊伍，科任教師與學生之間的關系決定了教學效果的優劣。學校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實踐能力。通過心理健康教育知識的培訓學習，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數和職業幸福感。同時，教師們從培訓和研討中學習到專業實用的心理健康教育方法，并在自己的學科教學實踐中應用。形成了以專兼職心理輔導教師和班主任為優秀，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。
(三)多種形式并舉，構建和諧校園
根據學校心理健康教育的目標，牡丹區第二實驗小學確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”作為心理健康教育的方向。實踐證明，多種渠道進行心理健康教育，是實施心理健康教育的有效途徑。
1．心理課程中普及
現代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學生心理健康的維護者和促進者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有統一教材的情況下，牡丹區第二實驗小學把心理健康教育納入學校課程體系，根據學生的生活實際、年齡特點，靈活設計教學內容，根據校情實際編寫心理教材，力求在內容上貼近學生生活實際，側重對學生進行心理素質訓練，使教學過程成為學生自我教育的過程。每個班級間周一節心理課?！盎顒印焙汀绑w驗”是課堂最優秀的兩個要素，老師們動手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗、游戲活動、問題辯論等形式進行教學，在課堂上學生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學生歡迎和青睞的課堂。
2．學科教學中滲透
為使心理健康教育滲透到每一個學科，牡丹區第二實驗小學對教師提出以下要求:在備課時，要對學生心理特點、發展規律、班級差異及個體差異進行綜合考慮;在教學反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學生整體學習狀態的能力和對策。如今，牡丹區第二實驗小學的心理健康教育已滲透到每一門學科、每一節課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學生的心靈。
3．課題研究中深化
為了推動心理健康教育工作的開展，牡丹區第二實驗小學依托課題研究把學校心理健康教育工作向深層次推進。學校以全面提高學生的心理素質為目標，選擇了若干課題進行研究:《小學快樂教育的理論與實踐研究》、《城鄉結合部子女的教育》等等。在這些課題的開發研究過程中，從領導到教師，思想上都經過了一個由了解到認識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內涵的理解。把心理健康教育融入教育教學，開展相關課題研究與研討。課題研究的過程也是一個拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進了學校素質教育的開展，提高了學校的教學質量，推動學校心理健康教育工作的科學化、規范化和常規化，深化了教育教學成果。
4．團體活動中輔導
團體心理輔導是在團體的情景下運用團體互動的過程，訓練或引導成員共同解決發展性需要或心理不適應問題，促進成員健康成長的一種活動方式。［3］在團體心理輔導中，牡丹區第二實驗小學針對學生不同的心理需求，開展“六個一”心理技能輔導活動，即:①尋找一種適應自己的學習方法;②學會一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學生在以后的學習生活中，遇到心理問題時，能夠運用這些技能來解決或及時尋求幫助。
5．個體咨詢中矯正
巧妙咨詢，打開心結，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發展需要的個別學生或有心理困惑乃至心理與行為出現問題的學生進行個別心理輔導或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗游戲，讓學生自由地表達以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動室成為學生“不設防”的家。
6．陣地宣傳中強化
“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設，營造宣傳氛圍，規范心理健康教育輔導，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區第二實驗小學在資金緊張的情況下，修建了高標準的個體咨詢室和團體活動室，為學生營造一個溫馨而優雅的活動氛圍。設置咨詢信箱、電話熱線、網絡平臺、郵箱、校訊通、QQ、學校廣播電視臺等，對學生們生活、學習中的困惑給予解答，讓學生在身心放松的同時，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報、校報、?？?、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關的內容，開設心育專欄，成為學生學習心理健康知識的園地，讓學生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會課，通過每星期一次的主題班會，加強學生的心理健康教育。
7．活動體驗中鍛煉
開展活動，訓練引導，為貧瘠的心靈添加養料。心理學研究表明:學校組織開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加有意義的實踐體驗活動，有助于學生形成積極向上、團結和諧的團隊精神。［4］牡丹區第二實驗小學緊扣時代脈搏，積極開展各種主題教育活動，力求做到貼近學生生活實際，符合學生特點，同時嘗試創新開展獨具特色的活動。每次活動都做到事先有方案，事后有總結。每次活動過后，語文老師還會根據活動的特點，對學生進行習作的訓練。尤其是在每周上好常規體育課的同時，牡丹區第二實驗小學還堅持每天在大課間讓學生進行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術操和心理健康教育手語操。同學們在這三操的演練體驗中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉武術操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。
8．家庭教育中延伸
每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，學生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學生心理問題主要形成于家庭，表現于學校。針對我校學生家長自身素質修養較低，對孩子漠不關心、簡單粗暴這一實際，牡丹區第二實驗小學將工作進一步深化，成立了家長委員會、家長心理健康教育學校、開設親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓講座、每學期召開家長會等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時到校參與各項活動，并及時反饋意見。另外，牡丹區第二實驗小學還鼓勵家長參與學校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關心學校、關注孩子，促進了牡丹區第二實驗小學教育工作的開展。
9．社會參與中補充
學生積極品質的培養不僅需要學校、家庭共同努力，還需要社會的積極參與。牡丹區第二實驗小學充分利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區的一些專家到學校做專題報告，并與大學、教育科學院密切聯系，形成校內外一體化網絡。這些社會力量的參與，成為學校心理健康教育工作的強大助力，使心理健康教育課程穩步進行。
四、心理教育顯實效，全面發展創佳績
由于牡丹區第二實驗小學把心理健康教育納入到學校日常管理工作之中，同時整合多方資源，短時間內喚起了教師的激情與責任，激起了課堂的改革與創新，點燃了學生的興趣與夢想，點亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領導的肯定，贏得了社會各界的贊許。學校被確定為省、市、區心理健康教育重大課題實驗基地，市、區心理健康教育現場會在牡丹區第二實驗小學召開，學校做典型發言，受到了領導與與會專家的一致好評?！皠搩炠|教育，建快樂校園”，這是牡丹區第二實驗小學的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實現個人及學校的發展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區第二實驗小學的夢想一定會實現。
作者：仵文遠 單位：澳門城市大學
一、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑
1.意識先行。第一、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第二、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。
二、結語
總之，農村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數農村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
作者：陳海魚 單位：甘肅省定西市安定區周家莊學校
摘要：本文結合吉林省中小學心理健康教育教師培訓工作實踐，總結心育教師培訓的問題，結合教育心理學及管理心理學理論，探索心理教師培訓的專業化道路，提出具有心理學科專業特點的教師培訓新思路：項目設計——分層分類精細化；培訓形式——實踐體驗式；培訓內容——引領需求和迎合需求相結合；培訓管理——自主管理為優秀等。文章對增強心理學科教師培訓的實效性和專業性具有借鑒意義。
關鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區域培訓共同體
為切實滿足吉林省中小學校的迫切現實需求，配備一支專業化的心育教師隊伍，根據教育部下發的《教育中長期發展規劃》《中小學心理健康教育指導綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導，我們一直努力致力于探索以“研培結合”為主導的實效化、科學化、專業化、精細化、人性化的中小學心育教師培訓模式?？梢哉f，中小學心育是學生學業與人生成功的關鍵基礎，學科的教育目標、教育內容內涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區別于其他文化課學科，因此中小學心育教師培訓的設計與實施也應該具有其獨特的專業化特點。
一、吉林省中小學心理健康教育現狀
根據2014年的調查數據顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學專業背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業水平有限；58%的教師急于提高心理學專業理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學心理健康教育指導綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩定性差，心育教師地位低被輕視現象也很嚴重。調查結果表明，我省心育教師隊伍總體呈現兼職、非專業化的特點，心育教師隊伍專業水平亟待提高。調查顯示，我省只有大約20%的學校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學校有心理咨詢室，但是設施配置不全或者閑置。數據表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學心理健康教育發展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學心理健康教育理念，專家、專業人員研究、推進并組織、宣傳、發動中小學心理健康教育工作；第二個階段是發展比較快的地區，政府部門結合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環境。據此為參照，目前吉林省各地區心育現狀發展極不平衡，少數地區處于發展的第二階段，大多數地區仍處于第一階段，向第三階段整體發展的情況不容樂觀。
二、吉林省中小學心理健康教育教師培訓現狀
調查數據顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓或僅參加過一兩次培訓。70%的心育教師希望有機會業務進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業水平有限。心育教師培訓普遍存在培訓內容宏觀化和理論化、培訓規模零散化等缺點。同時在培訓的規模和系統性方面地區差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學科專業特色的、系統化的、宏觀微觀相結合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓工作顯得尤為重
三、中小學心理健康教育教師培訓的新思路
1.培訓理念——研培結合
由于部分不發達區域中小學教師教育教學理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓力度，但問題是大批教師連續集中外出學習，導致學校工學矛盾突出，培訓由原來的廣受歡迎轉變成了甜蜜的負擔，培訓的吸引力下降，培訓的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網絡培訓可以解決一部分問題，但是面授培訓是絕不可取代的。為了讓面授培訓有內涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓和內隱的連續性培訓相結合。外顯的間斷式培訓即按照一定時間間隔開展面授培訓；內隱的連續性培訓即在面授培訓的間隔期間陸續開展遠程網絡培訓和送培到市、縣、校等相關教研活動進行培訓的銜接和拓展。通過將教學研究指導和教師培訓有機結合，培養教師科研思維，提升教師學科素養和技能，讓教師培訓更具有系統性、針對性。
2.項目設計——集中、自選相結合；分層分類精細化
（1）集中培訓。
集中培訓主要是根據我國基礎教育的現狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集中培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。由于我省中小學心理健康教育工作起步比較晚，現在正進入快速發展期，學科需求和供給不匹配。心育教師現狀存在非專業多，兼職多的特點，并且心育發展的城鄉差距、地區差距均很大，整體宏觀的培訓往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓體系很有必要。集中培訓的弊端是時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。
（2）自選式培訓。
自選式培訓主要是根據培訓內容體系和業內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓，自選式培訓更具有針對性和靈活性。而自選式培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以根據個人需要選擇受訓的內容，構建完善、系統的學科認知結構。
3.培訓形式——實踐體驗式
由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出了現代學習方式的理論即學習的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學習方式“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習?！皩嵺`體驗式”培訓正是基于這一理論基礎，使培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，與受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心育理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實踐活動中不斷反思，體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。另外，心育學科與其他學科不同，心育學科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現學生心理的健康成長、激發學生內力的覺醒。培訓讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學科的內涵和本質，理解心育學科的“活動、體驗、感悟、轉變”這一課程內涵特色對學生的學業、人生成功發展的重大影響。
4.培訓內容——引領需求和迎合需求相結合
我們一直以來的做法是在培訓之前通過學員培訓需求調查，了解學員的專業發展需求，根據對調查結果的分析設計培訓課程。做為專業的教師培訓者，不僅要讓培訓有的放矢，還應該考慮到培訓的前瞻性，增加能引領一線教師需求的前沿化專業培訓內容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業的教研培訓者，還需科學地從學科教師現狀分析教師的真正專業需求，為實際問題尋找真正的內涵歸因。在培訓內容的設計上秉著引領需求和迎合需求的原則才是最佳培訓內容構思。心育學科教師培訓同樣不能顧此失彼，在前期培訓調查中，我們發現心理學專業背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導技術比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業基本功缺乏穩扎穩打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導技巧，而事實是心育學科的深厚基礎專業知識技能完全可以有效解決中小學生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學心育面臨的現實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓中，在滿足教師的主觀需求的同時，應不斷夯實最重要、最基本的的學科教學基礎知識。
5.培訓管理——自主管理為優秀
社會心理學中的自我控制系統理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發個體活力，進一步帶動群體產生團隊動力。教師培訓管理中應很好地體現這一理論思想。將“學員自主管理”做為培訓管理的優秀理念，讓每一位學員樹立主人翁意識，增強培訓團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓對象，還是培訓主體參與者，是教師培訓中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓應形成學員自主管理模式，通過以班主任為主導，以班委會為優秀，全員參與管理、責任分工明確、優秀學員表彰制度等，調動全體學員的參培積極
6.訓后跟蹤指導——構建區域培訓共同體
心育學科起步較晚，區域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯動機制，將集中培訓、送培到縣、送課下鄉、名校參觀、名師指導、教研討論相結合，同時通過跨區域教研或者本區域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓活動。將培訓效能發揮到最大化，使培訓形式多元化、系統化，培訓內容更加精細化，構建一個交叉立體式的區域培訓網絡共同體。這種方式將培訓成果延伸拓展，大大提升了培訓后效，搭建了具有研培結合特色的新型培訓之路。吉林省心理健康教育教師培訓仍然還有很多問題，如培訓模式的構建，培訓策略、培訓課程的設置等，我們將結合培訓實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓更具有實效性，使培訓成為有目的、有計劃、有系統、有監控的利于心育教師可持續發展的育師工程。
作者：裴娜 單位：吉林省教育學院 綜合教研培訓部
20世紀80年代以來，中小學生的心理健康教育日益受到人們的關注，心理健康教育也以課程形式進入到我國中小學課堂。心理健康教育課程的開設是我國教育史上一個極大進步，標志著我國正逐漸增強對中小學心理健康教育的關注。但由于我國在心理健康教育方面的發展上起步較晚、缺乏經驗，同時存在一些認識上的不足。
一、心理健康教育課的概念
心理健康教育課是為全體在校學生所開設的一門課程。它以心理學、教育學的有關理論為指導，以班級為單位，以學生心理，即學生成長需要為課程目標進行教學的團體輔導形式；它側重于實現學校心理健康教育中的教育性、發展性和預防性目標，即關注學生的健康成長和心理素質的提高；它以學生成長的需要和心理困惑為主題，以學生的自我探索為主線，從而提高學生的心理素質。
二、心理健康教育課的誤區
（一）心理健康教育課等同于“活動課”“游戲課”
目前，許多教師的心理健康教育活動課大多采用的是兩種模式：一是教師講授心理學知識，二是課堂上教師組織活動。心理健康教育課又被稱為心理輔導課，它是以學生積極參與活動（錄音錄像、腦力激蕩、啞劇表演、角色互換、繪畫、空椅子表演、配對討論）為主，使學生在活動中體驗、感悟，從而對自身有一個新的認識，進一步增強自我的心理健康。但這些游戲、活動卻不等同于人們理解的那種日常生活中所玩樂的游戲或者活動，不是盲目的游戲和活動。它是一種為了教學目標而專門設計的多種教學方法，是讓學生在課堂中占主導地位，發揮其主觀能動性，充分體驗、感悟和自我提升，達到心理教育的目的。心理健康教育活動課的立足點是學生的心理發展特點與規律，根據學生當前的心理狀態及其需要，選擇可操作性強、有針對性、兼顧理論與實踐方面功能的，既能豐富和完善教學理論，又有益于教學實踐水平提高的活動。然而，在實際教學過程中，由于教師對心理健康教育課缺乏認識，致使心理健康教育課成為一門游戲課、活動課。一方面，在課堂中，教師過度重視活動的設計，并安排各式各樣的游戲、活動，游戲一個接一個，層出不窮，有些游戲顯得課程氛圍極其熱鬧，出現學生不能控制自己的言行，教師無法掌控課堂紀律的狀況。這種形式過于形式化、表面化，整節課下來變成了體育課或純粹的游戲課，沒給學生留下什么，不能深入地讓學生體驗其真實意義，缺乏對自身的思考。
（二）心理健康教育課有德育化傾向
有些教師認為，心理健康教育主要是針對學生的不良行為、品德進行糾正、輔導和教育，促使學生擁有較好的思想素質，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于這些教師而言，心理健康課與思想品德課極為相似，兩門課教學的最終目標都是讓學生在成長發展過程中保持心理健康。但這種想法并不合理，它嚴重扭曲了心理健康課與思想與品德課的教學目標。思想與品德課重在教學生的德，對學生進行道德品質教育，其目的是讓學生養成良好的品行，形成正確的觀念。然而，心理健康教育課重在關注學生的心理素質和完善學生的人格，促進學生身心全面和諧發展和素質提高的自我教育活動。一些教師卻把兩者混為一談，教師常?？浯髮W生的思想品德問題，把道德不良、品行惡劣視為心理問題，又把心理問題當作思想品德問題，用教授思想品德課的方法來對待學生的心理問題。在心理健康教育課教學中，教師把心理健康教育與思想品德課、班團活動、課外活動一起開展，還強調學生思想行為要符合規范，若不符合，就認為其心理有問題或心理不健康等，這就弱化了心理健康教育的意義。因此，從事心理健康教育的教師務必要對二者進行正確、深入地理解與分析，以便更好地進行教育教學，加強學生心理素質培養，對學生良好的心理品質起到催化作用，使學生能夠更好地適應社會發展的需要。
（三）忽視學生的學習問題
第一，一些教師在開展心理健康教育課時，總是過于重視課堂氛圍，以教學手段的多樣化、活動形式的豐富來作為此節課的評估標準。但他們忽視了學生內心的真實需要，難以真正地學習、思考到某些認知及行為。第二，有些教師不考慮學生心理問題的特點，也不考慮教育方法，每節心理課都以相關心理學理論基礎為背景知識，只給學生發課本、安排上心理課和課程考試，表面上看起來教師重視學生的學習，但實際卻沒有深入了解學生的心理特點，學生不能有效地吸收任何東西。針對中小學生來說，一些過于理論的知識并不需要太過于專業的教學模式，采用比較直觀的、通俗易懂的、貼近生活的教學形式呈現給學生，學生就能輕易掌握。第三，學校心理健康教育課是一種真正意義上的心理援助活動的過程，即幫助學生自己解決面臨的問題，強調學生獨立解決問題的能力。然而在實際教學中，教師卻代替學生解決問題，不能很好地協助學生自己解決問題。他們未意識到應從方法、技術、能力等方面使學生學會獨立地解決自身的心理問題，提高自身心理素質的能力，從而助長學生習慣性地對他們產生依賴心理的風氣。學生便會產生懶惰的思想、缺乏理性的思考，甚至不學習任何心理知識和優秀的心理品質，這很大程度上忽視了學生的學習問題。因此，心理健康教育只是起著指導、輔助的作用，要保持健康的心理，還需要學生獨自學會面對、處理自身的問題，以便健康地成長。
（四）心理健康教育忽視預防功能
從另一層面上講，心理健康教育課重在教導學生如何預防自己產生心理問題。教師應積極主動地幫助學生及時發現自己的心理問題，并指導學生如何及早進行自我調節與解決，避免心理問題擴大化。然而，一方面，在日常生活和學習中，學校和教師不能關注和發現學生的一些不良行為，不及時矯正學生的某些錯誤的做法，縱容他們，只有在發生嚴重的心理事件或產生心理危機之后，才開始重視學生的心理問題，對問題學生進行輔導和治療，避免以后類似的情況發生，此事就算解決了。另一方面，在平常的教育教學中，教師不重視對學生自我調節心理問題方法的指導與培養，而是任由學生一出現心理問題，立馬去找心理教師和班主任抱怨、訴苦；甚至鼓勵學生去學校發泄自身情緒和痛苦，而不是教導學生如何調節內心的消極情緒，如何進行預防、阻止其不良心理問題的產生。
三、結語
綜上所述，雖然目前學校心理健康教育不斷向前發展，備受教育各界人士的關注，卻仍然存在著一些問題與誤區。相信在未來進一步的完善、改革中，這些問題都會迎刃而解，我國的學校心理健康教育的發展也會更上一層樓。
作者：鐘琪 單位：廣西師范大 學教育科學學院
1心理健康教育情況
(1)心理輔導室情況
目前，巴鎮地區學校(以下數據都以巴鎮地區學校數量為依據)心理輔導室存在三種情況:①心理輔導室與醫務室、教師辦公室合用的學校5所，占27.8%;②心理輔導室與教師辦公室合用的學校8所，占44.4%;③心理輔導室簡單劃分功能分區的學校5所，占27.8%。
(2)心理健康教育器械設備情況
心理健康輔導室裝備分為:通用設備、辦公家具、心理輔導器械、心理專用儀器、心理輔導軟件。據調查，沒有配備心理健康輔導器械設備的學校12所，僅配備心理沙盤的學校5所，配有心理專用儀器的學校2所，配件率和配項率達不到自治區的配備標準。
(3)心理健康教育教師情況
巴鎮地區中小學設專職心理教師的學校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應培訓。
(4)心理健康教育課程
目前為止，有5所學校定期對不同年級開設課程，其余學校根據學生個體發展分年級以公開課的形式開展心理健康教育輔導。所有學校都在不同程度地開設心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學校用《心理健康》，有1所學校用《心理發展》，有2所學校用校本教材，其余學校沒有具體教材，通過網上查找資料、下載視頻來講課。
2存在問題
(1)教室設備問題
學校沒有專用心理輔導室，與醫務室、辦公室合用的多，只有27.8%的學校有專用心理輔導室。學校心理輔導器械、心理專用儀器、心理輔導軟件配備少之甚少。
(2)專職人員問題
①專職教師少。專兼職教師擔負其他學科教學任務，專兼職教師不是心理健康教育專業的。②心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，而現存在有些教師未參加過相關理論培訓，急需專業的培訓和繼續教育機會。③從事學校心理健康教育的教師花費大量的時間和資金考取相應的資格考試。培訓資費、從業資格考取費用很高，暫時不能得到報銷。
(3)開設課程教材問題
各學校開課形式多元化，沒有統一的教材內容，大部分學校還沒有課程建設，主要以公開課的形式分年級做心理健康教育。大部分心理咨詢時間設在下午活動時間，兼職教師沒有足夠的時間進行心理咨詢學生的后期輔導。
3建議全面推進、鞏固和深化中小學心理健康教育
加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學校、家庭和社區心理健康教育網絡和協作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發展。在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理素質。
(1)加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理
各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規章制度，明確責任部門和負責人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查，可開展中小學心理健康教育示范校創建活動。
(2)加大心理輔導室及設備的投入力度
心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。根據內蒙古自治區中小學心理輔導室裝備配置標準對心理輔導室建設、設備的配備加大投入力度，依據本標準和規范，做出統一規定。
(3)加強心理健康教育教師隊伍建設
心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學?？偩幹浦薪y籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務(職稱)評聘辦法，制訂相應的專業技術職務(職稱)評價標準，落實好心理健康教育教師職務(職稱)評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
(4)大力開展心理健康教育教師培訓
組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行部級培訓。各級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。
(5)要重視教師的心理健康教育工作
各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。
(6)加強心理健康教育材料的管理
各種有關心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據教育部指導綱要的統一要求進行。據《指導綱要》要求，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統一地方教材。
(7)加強心理健康教育的科學研究
各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。要積極引導高等學?？蒲袡C構的研究人員開展相關研究，為心理健康教育實踐提供理論基礎和科學依據。要建立中小學心理健康教育教研制度，各級教研機構應配備心理健康教育教研員。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。
作者：陶格斯 單位：內蒙古阿拉善盟電化教育館
[摘要]本文主要介紹了當前農村中小學心理健康教育的落后狀況：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化等表現，然后從加大宣傳力度、建立健全機構組織、轉變教育觀念、開展師資培訓、探索農村中小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出了一些改進，加強農村中小學當前心理健康教育的措施。
[關鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題
一、當前農村中小學心理健康教育的現狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的優秀是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展，必然帶來一系列負面效應。
二、在農村中小學進行心理健康教育的對策
1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍
2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規定與措施。強調在減輕學生過重的課業負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農村中小學真正成為培養全面發展的人的搖籃。
2.建立健全組織機構，大力開展教研活動
目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農村中小學心理健康教育工作的正常運轉。
3.從實際出發，確定農村中小學心理健康教育的目標和內容
在國家頒布統一的實施綱要前，各校要借鑒發達地區中小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農村中小學心理健康教育的針對性和實效性。
4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識
要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。
5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平
教師問題是制約農村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農村中小學教師進行系統的心理健康教育專業培訓不太現實，教師的培訓可根據農村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。
6.努力探索農村中小學心理健康教育的有效途徑
農村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。
農村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。
中小學心理健康教育，是運用有關心理教育方法和手段培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的基礎和重要組成部分。而目前我國青少年心理健康教育已成為亟待解決問題，在學校開展心理健康教育是中小學生身體心理健康成長，德、智、體全面發展的需要，是素質教育的迫切需要。因而，學科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當今教育發張的必然趨勢之一。
一、滲透心理健康教育是中學歷史學科教學義不容辭的責任
（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教學多元化目標之一
課程標準明確規定,中學歷史教學要教育學生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。
（二）滲透心理健康教育體現了中學歷史學科教育功能的全面性、深入性和發展性
古人云：“讀史使人明智?！边@里的“智”，不僅是指知識能力，更是指做人的準則、處事的經驗。長期以來，中學歷史學科教學最基本的功能就是對學生進行思想品德教育，學會做人，學會做事，已取得令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質的問題，因此進一步挖掘、發展歷史教育的功能，教育學生養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰已成為歷史教育發展的必然，滲透心理健康教育就是這一必然的具體體現。
（三）中學歷史學科的特色決定了它對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優勢
歷史學科是一門人文科學，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統治者的斗爭所體現出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢；說服力強，感染力大，立足點高，理性意蘊深，是其他任何學科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學生健康心理品質的形成，更有重要的現實意義。
二、中學歷史學科教學滲透心理健康教育的途徑和方法
作為中學歷史老師，在教學中如何預防學生出現心理問題，培養學生健康心理品質呢？
（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養學生心理健康的前提
現代教育要求教師是一個全面發展、和諧發展的高素質的人，一個有著健全個性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價值更大，它直接影響著其他行為的優劣和教育的成敗。
絕大多數歷史教師受自專業的熏陶，練就了高尚的品德，完善的人格有自己豐富的個性，鮮明的風格，愛崗敬業，默默耕耘，做學生的“經師”，更做學生的“人師”。但歷史學科在中學階段長期以來是一門被忽視的學科，歷史教師普遍不被重視，既要容忍社會上的一些偏見，又要承受社會激烈的競爭給老師帶來的壓力，很容易產生心理疾病，而教師的心理，對青少年學生心理品質的形成和發展起著重要的作用。青少年學生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠性和多面性，只有教師心理健康，才能教育學生形成良好的心理素質，一適應現代社會生活的需要，所以在當今歷史性的轉變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持健康的心理，要性格開朗，樂觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折做生活的強者；要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節；要能自覺防治和克服不良嗜好。
（二）面向全體，因材施教；尊重個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產生心理不健康因素的根源
課堂教學是學校中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。教學過程是師生雙方認知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學成功的保證，也是學生形成積極學習態度、正確學習動機、愉悅的學習情緒的重要途徑，是實施學科心理教育的必要前提。
對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有限時間的教育教學效果尤為重要，我認為可以從引發學生興趣，尊重學生個性、人格、尊嚴、權利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關系三個方面著手。
三、積極深入挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源
中學歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向學生進行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊含于歷史知識中。因此，要有效的實施中學歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要歷史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學，我認為可以從以下五個方面著手。
（一）從中學歷史課程理念現代化角度挖掘心理健康教育資源
許多傳媒都已報導過，青少年自殺的現象在上升，自殺甚至成為青少年的第一大死因。因此，對青少年進行生命教育已逐漸受到人們的重視。所謂生命教育，就是引導教育青少年理解生命的尊嚴和意義，認識生命的寶貴，從而熱愛生命、珍惜生命，努力發揮生命的價值，樹立積極的生活態度。歷史學科本身就蘊含著大量的可對學生進行生命教育的內容。如司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雷鋒的名句“把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去”等等。在教學時，我們可以通過這些名人名言引導學生認識生命價值的內涵。同樣，我們還可以利用歷史上偉人的高大形象，給學生樹立榜樣，幫助學生學會悅納自我，熱愛生活。如斯大林、拿破侖、鄧小平等偉人的個子雖不高，但都很成功；愛因斯坦相貌雖丑陋，可全世界的人都仰慕他；通過這些事例，幫助學生認識自我的獨特及自己存在的價值，樹立和培養“天生我材必有用”的信念。
此外，還可利用虎門銷煙的歷史事件，使學生認識是全球性的公害，它嚴重威脅著人類的健康和社會的進步，幫助學生增強禁毒意識和自覺抵御的能力。從而達到教育學生珍惜生命，遠離的目的。
近年來，世界范圍內的歷史課程改革提出了許多新穎的現代化理念。例如，認為歷史是史學家通過證據建構的知識，這種建構是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強人的知識，而是包括普通人在內的，與社會生活密切聯系的知識等。如今的中學歷史課程注重基礎性，突出學術性和探究性，注重運用歷史學研究和考古發信啊的最新成果，體現了現代化的課程理論。因此，中學歷史教師實施心理教育要從課程理念現代化角度充分挖掘教材資源。一是通過射擊學習板塊和學習主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學習內容體系，刪繁就簡，淘汰艱澀難懂的內容，加重與社會生活相關內容的份量，照應學生的生活基礎和興趣點；而是開發、設計專門的“探究活動”模塊，入“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學研究的新成果，適當的將其引入歷史課堂，因為這些成果本身就是激發學生歷史學習興趣和培養學生批判性、創造性歷史思維的好素材。
（二）從中學歷史課程內容綜合化角度挖掘心理健康教育資源
通讀《歷史新課程標準》，不難發現，它比較注重歷史與其他學科知識的有機整合，知識的綜合性明顯增強。例如，“教學活動建議”就要求“學唱《國際歌》、《中國人民志愿軍戰歌》、《我的祖國》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結合所學歷史知識，針對當前中東地區發生的重大事件，出一期板報”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習俗等的有關資料，描述近代社會生活的變化”等。類似這樣的綜合化設計，教材大量引用經典詩歌或歌謠、神話傳說、文學名著等內容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學歷史課程內容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學中要整體把握課程的結構和內容，強調歷史和其他人文社會科學甚至是自然科學的融合與聯系，特別注意從學生的生活實際出發、選擇學生感興趣的且能體現多學科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學生在多學科的背景下，對社會現象和歷史問題進行質疑和反思，從不同的視角探究事物發生的原因、影響和聯系，發展學生的批判性思維和創新思維，培養學生的社會實踐興趣和團隊精神。利用教材內容培養學生的創新精神和創新意識，歷史教材中可培養學生創新精神的內容極其豐富。從中國古代的四大發明到現代秈型雜交水稻的出現；從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布“新大陸”的發現；從瓦特蒸汽機的改良到萊特兄弟飛機的問世；從中國的萬里長城到古代埃及的金字塔……這些教材一旦在教學過程中恰當應用，必然會影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神和創新意識。利用教材內容塑造學生美的心靈，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫，如漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩，五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與儒雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。在教學過程中，向學生介紹上述內容之時，配以圖片、音像等資料進行多媒體教學，讓學生欣賞富有感染力的佳作，從中領略其優美、高雅之處，并認識什么是真正的美，從而提高他們在現實生活中分辨真與假、美與丑、善與惡的能力，使學生在思想、道德、情操、修養等各方面發生良好的變化，培養他們愛憎分明的道德情感和自覺的道德觀念。
（三）從中學歷史課程內容生活化角度挖掘心理健康教育資源
對于學生來說，生活的現實社會是他們學習的方向，挑選那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進行心理教育，更能為學生所認同?！霸绞乾F代的歷史越應給以關注，而對遙遠的古代的選擇應以對當解是否產生影響與有利為準繩?！被诖?，教師需對歷史課程進行取舍，在保留必要的歷史線索的基礎上，突出歷史知識的現實性與借鑒性，使所選取的心理健康教育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。只有這樣，中學歷史心理健康教育才能真正引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校、社會的各項活動，在實際生活中發現問題，并綜合運用整體素質去解決問題，提高自己對社會生活的綜合認識水平。也只有這樣，中學歷史心理健康教育才能真正立足于與社會接觸，適應社會改革與發展的需要。利用教材內容，培養學生堅強的意志?！坝兄菊呤戮钩伞保鋈魏问虑槎夹枰袌詮娨庵镜闹С?，才能獲得成功。意志的培養，除在生活實踐中鍛煉之外，也可以在教育教學過程中通過滲透的方式來培養。歷史教材內容中的名人憑借頑強的意志獲得成功的事例或史實是培養學生意志品質的好素材。如司馬遷踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，終成《史記》；中國第二代領導人鄧小平一生中三起三落，以堅強的意志克服令人難以想象的困難，使他的一生充滿了傳奇色彩，成為我國改革開放的總設計師；大發明家愛迪生靠著堅忍不拔的意志，排除各種的壓力，經無數次的實驗，終于發明了電燈泡；中國工農紅軍長征所形成的長征精神、對革命圣地延安的開發所形成的延安精神……通過大量的史實，使學生深刻領悟孟子所說的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！遍_發教材內容讓學生受到愛國主義情感的熏陶，歷史是一門既有科學史實，又有人文情感的學科，在教學過程中對學生進行情感教育有著得天獨厚的優勢。中華文明上下五千年，擁有諸如故宮、長城、敦煌莫高窟、平遙古城等大量的歷史文物和歷史古跡，同時亦擁有諸如九寨溝、黃龍、張家界等世界自然遺產。這是我國的榮耀，值得我們驕傲和自豪。此外，傳統文化中體現憂國憂民思想內容的文章貫穿著我們民族的悠久歷史，從屈原《離騷》的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到杜甫的“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”……一曲曲回蕩千古的民族精神頌歌，與岳飛、戚繼光、林則徐、鄧稼先……這些人的愛國行為，無不凝聚著崇高的愛國主義情感。在教學中，教師以歷史的真實感化學生，以先輩的真情感染學生。使學生在不知不覺中被愛國真情所陶醉，進而產生心靈的共鳴。
其次歷史教材中可對學生進行心理健康教育的內容是極其豐富的，只要我們在教學過程中做個有心人，善于發掘這方面的因素，并在教學過程中滲透，就能更好地發揮歷史學科的心理健康教育功能。
（四）從中學歷史課程設計生動化角度挖掘心理健康教育資源
從現在使用的新課程歷史教材來看，比較注重表達形式的生動化，符合中學生的年齡特征和認知方式。在內容選擇、編排設計方面力圖突破傳統歷史課程編寫的案臼，使新教材充滿時代氣息。歷史教師應充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養學生歷史學習的樂趣。精美的圖片，蘊含著豐富的人文關懷；生動化的設計，無形之中拉近了學生與歷史、歷史與現實的距離，使學生產生濃厚的閱讀興趣。
（五）從學生學習方式個性化角度挖掘心理健康教育資源
挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學生學習方式的個性化發展。歷史教學做到“三個有利于”，即：有利于為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，以適應不同學生的興趣，最大限度地發揮學生的主體作用；有利于培養學生搜集信息和分析處理信息的能力，最大限度地提高的學生創造精神和群體協作精神；有利于引導學生進一步拓展學習渠道，根據自己的需要和興趣選擇學習材料，最大限度地提供學生選擇學習內容的機會。心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講受，而更多的是要學生在活動中自己去體驗、去感知。北京師范大學出版的《歷史課程標準（實驗稿）解讀》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這一理念揭示，多給學生動手實踐的機會，培養學生的綜合實踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責。而歷史課外活動就是讓學生走出課堂，參加社會實踐，動手去做，去實驗。讓他們在“做”和“動”的過程中學習、體驗和感悟。因此，開展課外活動既體現心理教育的原則。又體現出新課程改革的精神。課外活動以小組的形式展開較佳；活動的內容有許多，可充分利用當地資源，對鄉土歷史進行調查和研究，又可以利用各種重大節日的紀念活動，進行有關方面的資料收集和宣傳。也可以是制作歷史小報、歷史小制作……活動的方法就是結合學生的興趣、愛好、特長，按“異組同質，同組異質”的原則將學生合理搭配分成若干個活動小組。各小組根據自身的特長、興趣等實際情況，通過討論研究選取活動的內容。學生進行實際操作之后，再撰寫調查報告、考察報告、參觀后的感想、制作模型過程的心得體會和活動總結?；顒涌膳c開放性考試結合，調動學生參與的積極性。在整個活動的過程中，學生會被中華民族悠久的歷史、深厚的文化底蘊所陶醉，不知不覺地受到愛國情感的熏陶。同時，學生在搜集資料，編輯、整理成文的過程中，既發展了利用信息技術的意識和能力，又發展了對信息的反思和辨認的能力，從而形成健康的信息倫理。這種以小組的形式開展的課外活動，還培養了學生協同合作、共同進取的團隊精神和社會責任感。
實踐證明，這些豐富多彩的課外活動，既是學生進行實踐鍛煉的好機會，又是滲透心理健康教育的良好途徑。
根據歷史學科的特點，營造一切有利條件適時地對學生進行心理健康教育，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高，為社會主義現代化建設培養合格人才，是我們教師義不容辭的責任。
