發(fā)布時間：2022-05-28 10:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇校園心理論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、校園同性戀群體的心理和行為特征分析
1.出現(xiàn)這種情況的原因是很復雜的，比如在一個家庭中，父親比較強勢，那么他的兒子可能對他存在一種畏懼心理。這樣，兒子為了證明自己男子漢的氣度，可能會選擇和一個男性伴侶在一起，從而達到自己精神上的滿足。也可能是這樣的一個情況，母親比較強勢，她的兒子無形中可能對異性就會產生一種畏懼心理，就會選擇和男性朋友在一起，以獲得安全感。當然，調查中還發(fā)現(xiàn)有多數同性戀者不清楚自己為什么喜歡同性。這也無可厚非。事實上，人發(fā)現(xiàn)自己性傾向的時間段是因人而異的。在目前的中國，雖然有些人是在7~10歲時就意識到自己的性傾向，但也有很多人到成年甚至四五十歲，才意識到自己的性傾向的。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，有同性戀者是在初中以前知道自己的性取向，但大多數人是在高中甚至大學才知道自己的同性性取向的。如圖4所示：圖4什么時候知道自己喜歡同性？
2.大多數校園同性戀者不敢正視自己的性取向中國社會科學院社會學所研究員李銀河在其著譯的《同性戀亞文化》一文中，這樣描寫了一個同性戀者的自述：“我常常自嘲，管我們這類人叫永遠走不出陰影的人，是在一個陽光找不到的地方，春風吹不到的地方。”其實，許多同性戀者在最初發(fā)現(xiàn)自己的性取向時，都經歷了艱難的過程。圖5最初發(fā)現(xiàn)自己的性取向時，什么感受？通過圖5可以看出，有一部分同性戀者覺得同性戀是一種正常行為，這也充分體現(xiàn)了社會關于性的知識教育進入了一個成熟階段。然而，還有大多數的同性戀者不敢正視自己同性取向，甚至近十分之一的人有過自殺的念頭。同性戀者的這種消極心理形成是有原因的。雖然說社會各界對同性戀群體越來越寬容，但不可否認的是，對同性戀的憎惡還在相當范圍里存在。在很多人的眼中，同性戀仍然是一種非道德的可恥行為。有來自家庭歧視的，有來自學校工作單位歧視的，有來自醫(yī)護人員歧視的，等等。通過調查數據的分析發(fā)現(xiàn)，大部分人對同性戀還是比較歧視的。這種歧視心理使得同性戀者在生活的各個方面都受到影響。調查中有人形容自己是“怪物”，不敢和正常人一樣走在大街上，不敢與人交流，不敢坦露自己的心聲。就是在這種糾結中，他們和自己、和這個社會做了最大的斗爭。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，36%的同性戀者面對周圍人的歧視會選擇盡量溝通，嘗試著讓大家去接受自己。27.6%的同性戀者表示很失落、很痛苦，也有36.4%的同性戀者不在乎周圍人的看法，認為做好自己就行?？墒?，在相當長的時間內，同性戀被認為是可以治療的，甚至有好多同性戀者被迫去接受各種治療和轉化。如圖7所示：圖7你認為同性戀可以矯正嗎？那么，同性戀究竟能不能矯正？其實，真正的同性戀者不想改變自己，也不會感到痛苦，一般也不要求進行心理咨詢和治療。但如果自己不是刻意追求同性戀，或者說也從沒有這類行為，而只是停留在想法和懷疑上，同時，又非常想使自己擺脫，那么，改變是能夠做到的。事實上，生活中有不少人存在著“同性戀恐懼心理”，其實質是對自己生活現(xiàn)狀的恐懼和不安，在潛意識中對未來表現(xiàn)出一種擔憂和缺乏自信，這是人心理發(fā)展中的正常心理變態(tài)的范疇，所以，類似于這種“假性同性戀”都是易于矯正的。然而，出于某方面的壓力，許多真正的同性戀者會被迫去接受各種治療和轉化，其帶來的后果可能是更多的自責和懊惱?！巴詰僦委熢瓌t的第一條就是，所有接受治療的同性戀必須是自愿的。由于同性戀本質上是一種心理異化，如果被治療者并非發(fā)自內心地接受治療，即便被迫前來也會從內心里抵觸所有治療努力，并且因為叛逆與抗拒使得治療結果適得其反。”所以說，應該理性認識同性戀的矯正行為。
3.同性戀群體更易染上艾滋病艾滋病傳播中，同性戀人群是一個非常重要的人群。根據衛(wèi)生部門監(jiān)測的數據，目前，男男性行為在艾滋病傳播中所占的比例迅速攀升，群內感染率已經超過5%，并有繼續(xù)上升趨勢。國外一些同性戀者只有同性性關系，沒有異性性關系。而在我國，由于文化傳統(tǒng)、社會觀念的不同，同性戀者往往會被迫去和異性結婚。既有同性性關系，又有異性性關系。所以說，正是因為這種文化背景，同性戀群體的艾滋病防治問題在中國不再僅僅是同性戀群體內部的問題，也成為一個涉及所有人的問題。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，42.9%的同性戀者認為同性性行為有可能會染上艾滋病。35.7%的同性戀者認為做好保護措施，應該不會染上艾滋病。此外，有14.3%的同性戀者表示同性戀之間不會染上艾滋病，還有7.1%的人表示男同性戀染上艾滋病的幾率比較高，女同性戀還好。當問到如果染上艾滋病會怎么辦時，絕大多數同性戀者還是持比較積極的心態(tài)。這一方面體現(xiàn)了同性戀者對自我身份的理性認識，另一方面也反映了我們國家對于艾滋病相關知識宣傳的積極效應。不論是同性戀者還是艾滋病患者，他們和正常人一樣，都需要被愛被關心，我們應該以更加包容的心態(tài)去對待他們。圖8如果你已經染上艾滋病，你會怎么辦？
二、校園同性戀的未來
1.被大眾接受還有很長的路要走實際上，作為一種社會現(xiàn)象，同性戀已經存在了幾千年，歷史上大量才華橫溢的藝術家、哲學家都是同性戀者。但是，因為與傳統(tǒng)的社會習俗相悖，到今天，同性戀群體仍然是一個被邊緣化的群體，不被主流社會所接納。關于大眾對同性戀的看法，我們做了一項社會調查。在我們的隨機采訪中，有一部分市民是支持同性戀的，有一部分市民持反對態(tài)度，還有一部分市民不清楚同性戀到底是怎么一回事，但大部分市民是站在中立的角度，對同性戀還是比較理解和寬容的。然而，在另外兩項調查中，大多數人對于這個問題又給出了截然不同的觀點。可以看出，站在理性客觀的角度，大多數人對于同性戀還是比較理解和接受的。但是如果發(fā)生在自己身上或者是親戚朋友身上，許多人則表示不能接受。
2.同性婚姻能否合法化仍是一個謎近幾年，國內外同性戀結婚的例子已是屢見不鮮了。而且，世界上一些國家是允許同性戀結婚的，像荷蘭、法國、德國、丹麥、英國、美國的馬薩諸塞州與加利福尼亞州等等。但由于文化背景的差異，我們國家在同性戀婚姻合法化這塊還是一項空白。在受到社會各方面壓力的同時，校園同性戀者們也和我們一樣，向往著傳統(tǒng)的生活方式，那就是結婚、成家。在支持同性戀婚姻合法化的人群中，大部分人認為同性戀和異性戀在法律地位上是平等的，他們也有結婚的權利。實現(xiàn)同性婚姻合法化，有利于讓同性戀者在陽光下生活，消除大眾對他們的歧視。有一部分人表示同性婚姻合法化有利于穩(wěn)定同性關系，降低艾滋病等疾病傳播，可以避免同性戀者走入異性婚姻，杜絕同妻等大量家庭悲劇的發(fā)生。還有一少部分人考慮到其他方面的原因，認為同性戀婚姻可以合法化。在反對同性戀婚姻合法化的人群中，大部分人認為同性戀不能生育后代，不利于人類的發(fā)展，還會誘使同性戀現(xiàn)象增加，影響社會風氣。有一部分人認為結婚就是男女雙方之間的事情，同性婚姻合法化會誘使同性戀現(xiàn)象增加，加強性病或艾滋病傳播。還有一少部分人考慮到其他方面的原因，認為同性戀婚姻不可以合法化。其實，如果要把同性婚姻上升到法律的層面來說，肯定要考慮以下幾個方面的問題：首先就是社會秩序。真正的婚姻關系，一般立法都應該以夫妻關系為前提，也就是說，婚姻首先擔任了一個很重要的角色，就是建立一個小家庭，成為一個社會細胞，維護社會的穩(wěn)定。第二，它有一個自然上的屬性，就是它需要繁衍后代，來完成人類繁衍生息的這樣一個作用。那么，同性戀也是公民選擇行使自己權利的一個方面。雖然說他們在行使自己權利的同時可能不會侵害他人的利益，但在對社會的管理上卻有一定的影響。從這些層面上來考慮，對于目前的中國，是否能把同性婚姻作為立法的一個考慮，甚至上升到立法層面，真正制定出法律來說，還是有一個很漫長的過程的。
三、結論
通過這次調查，加深了我們對一些問題的認識，現(xiàn)歸納如下：
1.學校應該加強心理健康教育，避免心理危機事件的發(fā)生此次調查的結果顯示，大多數同性戀者對其自身的心理認知還是比較理性的，但仍有人不敢正視。面對自己的性取向，個別人會出現(xiàn)抑郁傾向，甚至有人想過自殺。事實上，校園同性戀者的心理壓力是很大的。來自家庭、老師、同學、朋友、社會的許多外在困擾，他們不得不隱藏自己的身份，獨自承受著各種壓力和痛苦。所以，學校應該努力做好大學生的心理健康教育，重視大學生的心理發(fā)展，及時關注他們，化解他們心中的負面情緒，避免出現(xiàn)一些心理危機事件。
2.心理健康教育應該加強同性戀相關知識的宣傳在調查中我們看到，大多數人對同性戀還是比較歧視的。因為在我們傳統(tǒng)的性文化里，認為性就是指男性和女性，不存在男性跟男性或者女性跟女性。所以，這種現(xiàn)象恰恰反映了我們長期以來關于性知識教育的保守性和含蓄性。校園同性戀者的內心很敏感，極易出現(xiàn)心理波動。這種外在的歧視會使他們變得不自信，對外界充滿恐慌感，以至于在生活學習等各方面都產生不好的影響。學校應該開設專門的課程，或者組織一些關愛校園同性戀者的活動，對大學生進行同性戀方面的知識教育，讓大家以正確的態(tài)度來理解同性戀。對于校園同性戀者，學?？梢蚤_設一些心理咨詢室，來解決他們的心理困惑，排除他們的心理壓力，也可借機引導他們正確的性取向。
3.學校應加強對同性戀性生理、性心理、性健康方面的教育在調查同性戀者時，多數人表示他們曾經與同性發(fā)生過性行為。并且，六成的人表示沒有采取過安全保護措施。這種情況在大學男同性戀中表現(xiàn)更突出，他們之間的親密關系比較活躍，安全意識又很差，所以在發(fā)生性關系時比較隨意。但要注意的是，在我國，男同性戀是艾滋病的高發(fā)人群。正是由于一些不健康的性行為，才加劇了艾滋病在這類人群中的傳播速度。學校應該加強對同性戀者性生理、性心理、性健康方面的教育，增強他們的保護意識，規(guī)避風險。另外，進行性知識教育也有利于預防校園同性戀者從事一些違法活動。之前，同性戀一直是一個比較隱蔽的話題，同性戀者們只能通過瀏覽一些黃色網站等來滿足自己的需求，沒有形成正確的性觀念，所以犯罪幾率也大大增加。對校園同性戀者進行性知識方面的教育，能夠幫助他們形成一種健康意識，從而更好地生活。
作者：第五昭婷單位：寶雞文理學院
論文關鍵詞：校園精神文化 心理健康教育 大學生心理健康水平
論文摘要：校園精神文化作為一種在教育活動中產生、形成和發(fā)展的特定的文化形態(tài)，對實施心理健康教育具有重要的隱性作用。加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使大學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育，從而拓展高校心理健康教育的途徑，提高大學生的心理健康水平。
校園精神文化對學生的身心健康發(fā)展起著重要的隱性作用，加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使大學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育，從而提高大學生的心理健康水平。
一、校園精神文化的內涵
前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“文化歷史發(fā)展論”，對理性認識人的心理的文化屬性和人的心理發(fā)展產生了深遠的影響。人的心理是怎樣產生和發(fā)展起來的呢，維果茨基認為，人的心理發(fā)展過程不同于自然的發(fā)展過程，是一個心理的“人化”過程與文化歷史發(fā)展過程。人的心理是在人的活動中以各種符號系統(tǒng)為中介和工具發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。維果茨基把語言符號這種不同于“勞動工具”的進行“精神生產”的特殊工具稱之為心理工具，這是在人類物質生產過程中所發(fā)生的人與人之間的關系和社會文化歷史發(fā)展的產物。人的心理機能正是隨著精神文化活動的發(fā)展而發(fā)展的。人有怎樣的心理世界，在很大程度上取決于人置身于何種精神文化環(huán)境之中。
從校園精神文化的角度來研究心理健康教育，首先必須把握校園精神文化的概念。精神文化是一個非常復雜的、多義的概念，很難得出眾人都能接受的解釋，可以說不同的時代、不同的學科、不同的學者對文化有著不同的說法。已有的研究告訴我們，適用于一切學科的校園精神文化概念是不存在的。由于其概念是依存于特定的學科或研究主題的，故心理健康教育學科不可簡單地搬用其他學科中的校園精神文化概念，而必須依據心理健康教育領域的特點或自身的研究主題來確定。參考有關界定，本文所指的校園精神文化是指校園中師生員工的精神生活方式和意識形態(tài)，它由學校的學風、教風和校風加以體現(xiàn)，是師生共享的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、社會心理以及各種認同的文化意識和各種流行的文化思潮的綜合體。
二、校園精神文化的心理健康教育功能
1，建構功能
人的無限豐富的心理不是先天具有的，歸根到底來源于實踐，但是，心理發(fā)生以后的建構則是在已有的心理結構與精神文化作用的統(tǒng)一中進行的i從這個意義上講，精神文化創(chuàng)造了人和人的心理。精神文化對心理的建構，從一個角度說是精神文化環(huán)境向人的心理的不斷內化，從另—個角度說也是人以認識、情感等心理生活的方式享用和消費精神文化，這就是人的心理機制對精神文化的整合，通過它的整合作用，精神文化信息得以內化，人的心理得以發(fā)展。需要特別指出的是，校園精神文化與個人心理建構的關系，是指對象化了的校園精神文化與人的內在精神之間的關系。這里，校園精神文化指以語言、文字、學風、教風和校風等為載體，可以在人們之間進行交流和世代流傳的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、知識體系、社會意識形式、社會心理等精神文化結果，這些精神文化結果有物質載體，它是超越個體精神而存在的，同時又具有觀念特征，它同人的內在精神方面可以進行觀念之間的直接交流，因而它對人的心理建構有著獨特的作用。
2，同化功能
校園精神文化是以一種內化為隱性的、精神的規(guī)范和尺度去影響人的。它反映的是學校中的人、事、物的精神性存在，所以校園精神文化是一種無形的環(huán)境力量，它通過一種氛圍的營造，對學生進行潛在的隱性的教育，在不知不覺中內化為學生的道德、情感、意志和行為。這種氛圍的形成，其優(yōu)秀是特殊的心理環(huán)境的形成，它反映出學校所有成員特有的共同的心理品質，同時也給置身其中的全體成員以特有的心理影響。所以說創(chuàng)設符合學生心理健康要求的校園精神文化，就是創(chuàng)設良好的群體心理氣氛。良好的群體心理氛圍一旦形成，群體共同的價值取向，群體成員的歸屬感、認同感，使得群體成員形成共同的心理傾向，甚至具有共同的心理品質。易言之，盡管心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對學生的心理活動，乃至對整個教育、教學活動，都有巨大的潛在影響力。一些研究者指出，心理環(huán)境對“兒童學習有很大的影響力，它們和老師、學生之間所形成的關系不僅影響兒童的學業(yè)發(fā)展，更重要的是影響了他們整個個體的成長”。
3，控制功能
校園精神文化從本質上應是對社會消極文化的剔除和對積極文化的攝取，即對社會文化“揚棄”后的精神沉淀，這種精神文化一旦在校園確定以后，反過來也就對異質文化具有排異揚棄功能。因而，一個經過教育者對社會文化進行有目的濾化、凈化加工而形成的校園精神文化，一經產生，就成為一種獨立的力量，有力地控制著校園行為。校園精神文化具有使校園行為模式化的功能，當個體處于這個“過濾”過的環(huán)境下，通過個體無意、無形而又無時不在的“觀察學習”，就能使其行為準則、價值取向、思想觀念等方面向積極向上的校園精神文化靠近，并內化為自身的人生觀、價值觀、世界觀，從而形成健康的心理和健全的人格。
4，導向功能
校園精神文化的價值導向功能主要體現(xiàn)在校風建設上。校風是一種無形的教育力量，通過無形的大家共同認可的價值規(guī)范和行為準則，依靠群體規(guī)范、輿論、內聚力等無形力量實現(xiàn)對成員的約束。以美國哈佛大學校訓“讓柏拉圖與你為友，讓亞里斯多德與你為友，更重要的是，讓真理與你為友”為例，這不只是幾個字的拼湊，而是一種文化積淀，一種人文精髓，是這所學校世代永存的行為風范和生生不息的精神動力。與其說哈佛大學是致力于培養(yǎng)社會良才，倒不如說它是在用一種不息的精神引領著每一學子，引領學子們走向人文、走向科學、走向真理。校風潛藏于校園，又彌漫于校園，同時又顯性于個體行為，深刻影響著校園人的心理趨向和精神狀態(tài)，達到一種“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果，形成心靈的感應和精神的升華，使人有意無意地在思想觀念、行為方式、心理品質等方面與教育目標相一致，從而實現(xiàn)對自身健康心理、健全人格的塑造。
三、從校園精神文化出發(fā)開展心理健康教育
校園精神文化作為一種載體，既是深層的群體意識。又是群體的向心力和凝聚力，用無聲的語言傳遞大量信息，對提升心理健康意識有很大的隱性教育功能。但同時，校園精神文化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，要經歷逐步完善、定型和深化的過程。筆者認為，校園精神文化建設應從以下幾點人手，
1，營造健康的校園精神文化氛圍
校園精神文化應當源于社會精神文化而又高于社會精神文化，具有較高的格調和品位。高校應通過組織高層次、高水平的藝術團體來校演出及名著、名片、名歌賞析等活動，大力提倡嚴肅文化和高雅藝術，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造積極向上的高層次校園精神文化氛圍，真正做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，使大學校園“充滿一種由偉大思想、不朽著作和長遠觀點形成的令人陶醉的氣氛”，抵制古今中外消極、腐朽思想的滲透和影響，抵制偽科學和非理性文化傾向，逐步杜絕校園中不健康文化或反文化現(xiàn)象，促使大學生從單純的興趣滿足和感官愉悅中超脫而出，引導大學生的心理世界向著健康高雅方向發(fā)展。實踐證明，能否對校園精神文化的發(fā)展與建設進行歷史的邏輯的判斷，做出合乎理性的認識與了解，合乎理性的評價與設計，是把握校園精神文化繼承歷史而又能面向未來的關鍵。面向現(xiàn)代化的我國高校校園精神文化建設需要當代大學生少一些情緒，多一些理性。
2，確立師生的主體地位
在傳統(tǒng)的校園建設中，精神文化簡化為學校管理的范疇與職責，“重組織輕個人”、“重工具理性輕人文關懷”，師生情感、價值、需求等被淹沒在同一化的、模式化的、規(guī)范化的剛性管理中，造成師生精神文化建構的割裂，因此必須把精神文化建設與師生主體地位的建立結合起來，確立師生在校園精神文化建設中的主體地位。作為主體的師生又可分為學校領導者、教職工和學生三部分。學校領導者應高度重視校園精神文化的建設并確立合理的校園精神文化建設目標，宏觀調控，確保目標的實現(xiàn)。教職工應加強自身素質的提高，普及校園精神文化建設的理論，建立健全激勵機制，使校園精神文化建設的目標轉化為教職工的自覺追求。而對學生來說，在對他們加強教育的同嘰則要提高他們的自我教育能力，要使學生保持良好的心理狀態(tài)，就必須讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，沒有任何的戒備心理，不必為自己新奇的想法和做法感到擔心，在思考問題時，沒有太多的條條框框，能夠比較自由地思考和表達。因此，要很好地貫徹民主與愉悅原則，師生平等對話，相互尊重，創(chuàng)造和諧、愉快的心理環(huán)境，密切師生關系，使學生心情舒暢，保持良好的心理狀態(tài)。
3，開展形式多樣的校園文化實踐
精神文化在本質上是抽象的，只有通過實踐活動才能得以體現(xiàn)。校園文化活動的設計一般要充分考慮到學生心理上的“安全感”和“自由感”，根據智能差異設計出靈活多樣的形式與方法，使特長得到充分發(fā)揮并及時給予鼓勵與肯定，讓每位學生都有自我展示的空間和獲得成功的體驗，從而激發(fā)學習興趣和自信心。因此，我們要積極組織學生開展豐富多彩的活動，如青年志愿者活動、校園文化藝術節(jié)、書畫展覽、攝影比賽、辯論賽、演講比賽、歌詠比賽、體育運動等等。學生通過在文學作品里抒發(fā)自己的所感所想，在辯論比賽中表現(xiàn)自己的口才以及在價值沖突中確立和傳播正確的思想觀點，在文體表演中展現(xiàn)自己對美的塑造，在科技創(chuàng)作活動中崇尚科學、追求真知等等，可以使自己在不同程度上釋放能量、敞開心扉、展示自我，獲得身心愉悅，達到心理平衡并從中受益。
4，開設實效性的心理健康教育課程
當前，一些高校正在把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中，作為學生的公共必修課或選修課。但實際上，這些課程大都是普通心理學課程，或是一般性的心理學常識課，缺乏系統(tǒng)性和針對性。如果高校的心理健康教育課程的內容跟不上社會變革和科技發(fā)展對人才的需求，落后于人類文化的更新，內容陳舊、老化，這種教育就不符合現(xiàn)代社會對生命獨特性的弘揚，就會限制學生個性的自由發(fā)展，也不利于真正促進學生的心理健康。高校應根據實際情況，構建具有自身校園精神文化特色的、實效性的心理健康教育課程體系。如學校可根據不同年級、不同專業(yè)學生的心理特點與心理需求，分別提出各年級心理健康教育的側重點，有針對性地開設青年心理學、大學生心理衛(wèi)生、人際交往心理學、社會心理學等課程。同時，還應了解學生的個別差異。區(qū)別對待不同心理特點的學生，靈活采用不同的方法、技術和手段，認真做好個案研究，增強個別教育的實效性。
5，加強校園網絡文化的建設
高校要借助于多媒體教育手段的形象直觀、趣味性和大學生對新技術、新知識的滿腔熱情，有計劃、有步驟地建設校園網絡文化，以形成一個高科技的學校教育環(huán)境，使校園網成為培育大學生健康人格的主陣地。高校要善于利用網絡人際交往的平等性、自由性、廣泛性，主動開辟多種交流渠道，摸清大學生的思想道德狀況，有針對性地開展工作。例如，高校教師和大學生之間可利用校園網絡進行網上交流，訴說心中事，開展一事一議、評書評電影、新聞信息、介紹中國傳統(tǒng)文化等活動，調動大學生積極向上的精神，或者也可以抓住重大熱點問題和典型事例開展對話交流，并聯(lián)合電臺、電視臺、校報等傳統(tǒng)媒體擴大宣傳力度。用網絡架起與大學生心靈溝通的橋梁，用春風化雨的形式吹去沉落在大學生心靈上的灰塵和雜質，凈化大學生的思想靈魂。
【摘 要】鼓勵是讓孩子成長和受挫時保持勇氣與進去的助力，開放的溝通以及贊美，表達你的愛及關懷，教師教學中因觀察幫助青少年克服逆反心理，青少年期，是人生探索與改造的過渡期，調適的良好與否，不但關系著當時的身心健康，更關系著成人以后的人生；當心情低落或被壓力壓得喘不過氣來時，學生的笑容往往是最好的藥方，這是因為他們的無邪、沒有心機。在面對這些的問題時，也許大人們要先包容性地接受，并慎思明辨的將問題厘清，再加以合理的、顧及全面的處置，給學生一種公平也是默許的尊重，對教師和學校以及教育也是好的口碑。人們不時的會注意到學生有些問題，卻又多少有些不知所措的感覺。學生的問題并不總是開始于學生本身，可能是父母、師長或任一個關心學生問題的人自己的問題。
【關鍵詞】心理承受 心理面面觀 心理問題 學生 教師
青少年學生期是兒童與成人之間的過渡時期，一般人對青少年的形容，經常是反抗心強、令人捉摸不定的；有句話說「少年不識愁滋味，其實不然，青少年也是充滿著壓力與不安的。我們知道現(xiàn)在校園社會出現(xiàn)許多問題，其中學生的心理問題以被人們注意到了，出現(xiàn)的各種因學習或著人際關系而引起的學生傷害事件讓人心痛。
所謂挫折，通常指付出努力卻沒有獲得適當的回饋而產生失敗、失望的情緒感受，或是遇到困難卻無法有效解決，青少年的挫折感（壓力）通常來自下列幾方面：
1.人體肢體方面：主要是學生對自己的外表、身材感到不滿意。甚至討厭嫉恨。
2.學校學習方面：學生在升學主義掛帥的社會下，競爭越來越激烈，壓力也相對的提高許多。
3.校園群體關系：青少年多渴望能與同儕團體打成一片，但難免會因個性、價值觀等因素而有爭執(zhí)或覺得不被團體接受的事情發(fā)生，而感到挫折、孤單。另外，青少年對異性的好奇，也是壓力的另一個來源。
4.學生與師長或親子互動：此方面的受挫主要是來自青少年開始學習從父母的庇護下，獨立并尋求自我，然而，在老師和父母眼中學生仍是孩子，青少年認為老師和父母不能了解他們，而產生了代溝。
教師幫助學生在面臨受挫時，需要有效的適應方式，才能維持心理方面的健康，這可由幾方面來著手：
1.教師首先幫助學生檢討受挫的本質與成因，使學生了解自己的需要與缺失，為改變的參考。
2.教師幫助學生了解問題后若問題在于學生自己，可幫助學生嘗試修改自己的行為，找出不傷害自己也不傷害他人的方式來因應挫折。
3.教師在幫助學生透析問題后若受挫是來自客觀條件的限制，不易改變，則可以幫助學生修正自己的期望與標準，也能有助學生解決受挫的感受。
4.引導學生尋求他人的協(xié)助：可詢問父母、師長、朋友的意見，或是尋求專業(yè)的咨詢服務。
青少年學生時期，是人生探索與改造的過渡期，也是學習能力最強的時期，此時期調適的良好與否，不但關系著當時的身心健康，更關系著成人以后的人生；但學生的自我調適和平衡能力較不足，在挫折適應方面，除了自我的努力之外，也需要家長及老師們的協(xié)助與配合，教師應幫助學生學會忍受暫時的不安與焦慮，加強其挫折忍受力，并有技巧和信心去克服困難。
無論中外，學生永遠是歡笑與希望的泉源。然而，也由于青少年的脆弱，更值得我們教師多花心思去照顧，尤其在子女數普遍減少的獨生子女現(xiàn)代社會，如何去提供給學生恰當的成長學習環(huán)境，更應是每位教師和父母所最關心的事情之一。
教師要了解學生的心理問題，一定要先考慮到，“學生是一個發(fā)展中的個體”，他或她所呈現(xiàn)出來的，也許只是成長過程中的正常危機（mature orgrowthcrisis），也可能是對某些狀況而發(fā)的暫時反應（temporalreaction），也可以是對疾病或創(chuàng)傷的心理退化（psychological regression），或者只是到達一個成長過程的高原期（plateau）罷了。因此，教師在考慮學生生理、心理到底正不正常時，要留意下列特點：
1.男生、女生的行為特質：男女生特質很多時候是重迭的；但是，假如一個男生只呈現(xiàn)女生的行為特質，要說他正常就很難了。
2.學生偶而發(fā)生的問題：如偶發(fā)的鬧情緒、新學期開始的前幾天不去學校、一陣子的不合群體；其重要性就不如出現(xiàn)連續(xù)數周、數月的問題了。
3.教師要注意當學生心理問題和生理現(xiàn)象出現(xiàn)時：學生開始變得要求增多，希望獲得較多大人們的注意力，這些應當是正常發(fā)展過程的現(xiàn)象。教師應當注意與學生的溝通和與家長的互動。
4.教師應當了解不同文化有不同的文化常模；同一個社會、文化環(huán)境，隨著時代的進展，也會有不同的標準要求其中的成員。由于孩子父母工作調動而由其它地區(qū)來就學的學生，就面臨這樣的困擾，但這樣的困擾并不都是不正常的，教師應當相對區(qū)別。
總之學生中單獨的問題或癥狀，要比同時存在許多的問題或癥狀來得常見。對于那些遍及數個生活領域，如同時干擾、身體、家庭、學校等層面的問題，教師應當寄予更多的注意與關心。學生中問題或癥狀的性質或多或少與其重要性有關，比如說，在學生中有吸、咬指甲的現(xiàn)象，但是這就不如人際關系的困擾來得重要了。偶爾出現(xiàn)的輕度癥狀之重要性，顯然沒有那些時常出現(xiàn)又十分嚴重的癥狀來得有意義；像是，學生們偶爾的發(fā)脾應當是可以接受的，但是如果天天發(fā)脾氣，或是一發(fā)起脾氣就要傷害自己或破壞東西，那就更值得教師和學生家長的注意了。
首先，教師應當注意當一個學生突然有些行為改變時，比如，突然變得好動、老是闖禍、課堂精神不集中或是突然變得無精打彩，對原來感興趣的事沒有反應；這時候教師要小心是否有些什么事情發(fā)生了。
其次，教師應當注意有些學生會在陌生的場合一句話都說不出來；但有些學生在老師和父母面前格外羞怯；有些學生特別不習慣新環(huán)境。這些狀況并不一定代表著學生有些什么問題；不過若老是不講話，老是退縮，老是無法與別人打成一片，那么做老師的，就得格外留神了。應與該學生家長及時聯(lián)系。
總之，由于學生的智能、情緒尚未發(fā)展完全，解決事情的能力也不如大人，學生中有時問題或癥狀的發(fā)生，只是一種表白、一種溝通的方式，有時確實是出了問題，實在需要教師們小心去評估與了解自己的學生，就象父母了解自己的孩子一樣。
【摘要】加強和改進大學生心理健康教育，促進大學生全面和諧發(fā)展，是構建和諧校園的必然要求。為使我們對構建和諧校園目標下的大學生心理健康教育的認識更富有針對性和現(xiàn)實性，需要以構建和諧校園的理念來認識大學生心理健康教育，找到其“不和諧”的癥結所在，探求加強和改進大學生心理健康教育的實踐路徑，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生和諧的人際交往能力，增強大學生心理調適能力和環(huán)境適應能力，促進大學生全面協(xié)調發(fā)展。
【關鍵詞】和諧校園； 大學生； 心理健康教育
一、大學生心理健康教育成為構建和諧校園重要組成部分的必然性
高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設人才的搖籃，做好新時期大學生的心理健康教育，建設和諧校園，培養(yǎng)高素質的人才，是構建社會主義和諧社會的重要內容，也是高等教育的歷史使命。作為社會主義的建設者和接班人，大學生是黨和國家的寶貴人才資源，是建設和諧校園的重要力量。因此，在構建和諧校園中，應該把大學生心理健康教育作為一項重大的課題，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生和諧的人際交往能力，增強大學生心理調適能力和環(huán)境適應能力，促進大學生全面協(xié)調發(fā)展。
（一）大學生心理健康教育的主要內容與和諧校園的本質要求完全一致
對高校而言，構建和諧校園的本質要求包括人際關系的和諧。從根本意義上講，最基礎的目標是造就和諧的大學生人際關系，就是要使大學生有健全的人格，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能合理地處理個人與周圍一切錯綜復雜的關系。而大學生心理健康教育，就是運用心理學、教育學的原則與方法，對大學生進行有關心理健康方面的知識性教育、咨詢性教育和良好行為的訓練，培養(yǎng)大學生良好的心理素質，提高他們的身心健康水平，促進他們全面和諧地發(fā)展。這些教育內容顯然與和諧校園的本質要求完全一致。
（二）加強和改進大學生心理健康教育是建設和諧校園的必然要求
大學生是學校教學活動、校園文化活動及社會實踐活動的主體，是建設和諧校園的主要參與者，健康的心理是大學生在校進行正常學習、生活、工作的最基本的條件，因此，針對在校大學生遇到的各種各樣的心理問題，加強大學生心理健康教育，不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài)，具備良好的心理素質，同時也能為個體接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件，使大學生能更好的參與到和諧校園的建設中來。
（三）和諧校園提出的時代背景迫切需要加強大學生心理健康教育
當前，我國經濟社會的發(fā)展正處于關鍵時期。隨著改革開放和社會主義市場經濟的深入發(fā)展，我國經濟社會生活也發(fā)生了深刻變化，社會經濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，社會利益關系更為復雜，出現(xiàn)了許多新情況、新問題。大學校園也不可避免受到侵襲，當代大學生作為思維最為敏銳并且最少保守的青年群體，他們在這個深刻變化的形勢中，承受的學業(yè)、婚戀、就業(yè)等方面的壓力比過去都增加了，極易出現(xiàn)心理發(fā)展不和諧的情況，更加迫切需要加強心理健康教育，
二、構建和諧校園中大學生心理健康教育“不和諧”之分析
面對教育國際化和國內高等教育改革新的發(fā)展形勢，大學生往往產生無所適從、煩躁、困惑等情緒，造成各種心理問題。要實現(xiàn)大學校園的和諧發(fā)展，大學生心理健康教育還不夠適應，面臨著一個新的轉型。以構建和諧校園的理念來認識心理健康教育，尤其是大學生心理健康教育，找到“不和諧”的癥結，會使我們的認識更富有針對性和現(xiàn)實性。以和諧理念來看大學生心理健康教育，不難發(fā)現(xiàn)目前大學生心理健康教育尚存在許多不和諧方面。
（一）大學生心理健康教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的不和諧
當前大學生心理健康教育在我國雖然已開展了20年，也取得了很多的經驗，但不同地區(qū)之間、高校之間發(fā)展很不和諧。從全國范圍看，東部快于西部，沿海快于內地，大中城市、沿海開放地區(qū)的高校重視程度高，普及面廣；經濟相對不發(fā)達地區(qū)、偏遠省份的學校工作比較薄弱。即使在同一地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，資源配置不均等因素導致各校的發(fā)展失衡且沒有應有的地位和時間保障。有的地區(qū)甚至至今仍有學校未開展這項活動。還有高校之間機構設置、經費投入及工作開展不和諧。有的高校沒有建立心理咨詢專門機構，沒有專門辦公場所。有的高校沒有經費投入或投入不足，不能滿足大學生心理健康教育工作的需要。有的高校已經建立了比較完善的心理健康教育教學體系和心理疾病預防、危機干預機制，但還有不少學校尚在起步階段甚至還沒有起步。從課堂教育上看，盡管大多數高校都開設了必修課和選修課，但仍有一些高校沒有開設任何有關心理健康教育的課程，只舉辦了一些講座，不能保證心理健康教育的系統(tǒng)性和覆蓋面。
（二）大學生心理健康教育重視程度與實效的不和諧
心理健康教育在諸多高校的計劃中，往往作為頭等大事來抓，但事實上卻都是形式上的存在?，F(xiàn)實中一些地方、部門和學校的領導對大學生心理健康教育工作重視不夠，辦法不多。從業(yè)者科學化水平不高，缺乏規(guī)范管理。心理科學的評估技術的應用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度和效度，僅憑測試結論來推定學生的心理，特別是心理健康教育的從業(yè)者的培訓與監(jiān)核尚未正規(guī)化，盡管國內高校多數設有心理咨詢機構，但從事心理咨詢（治療）與心理輔導的心理健康教育工作者以兼職居多或半路出家，其中大部分是經過短期培訓后上崗的，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練。在機制、經費與人員儲備上沒有根本保障。各高校從事心理健康教育工作的老師地位低，任務重，壓力大，沒有時間深入學生，更沒有精力展開理論研究，又因為心理健康教育部門隸屬關系不明確，一般掛靠在學生處、德育室、校醫(yī)務室、心理教育科研部門，甚至有多個部門齊插手或都不過問的情況，故直接導致無人監(jiān)督、無人管理。而受過心理專業(yè)訓練的人員因找不到自己的位置，加之職稱不明確，工作報酬低，硬軟件設施短缺，使得有限的師資流失嚴重。
（三）大學生心理健康教育主客體的不和諧
按照教育學的一般規(guī)律，教育主客體之間關系融洽，雙向交流與溝通，是取得良好教育效果的前提。但長期以來，人們往往認為大學生心理健康教育就是老師對學生的教育，老師高高在上，學生只是被動地接受。所以有相當多的高校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了大學生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉變，最終使大學生心理健康教育流于形式。
（四）大學生心理健康教育理論研究與時展的不和諧
至今還沒形成適合中國大學生特點的理論基礎，且定位不清，主要是還沒有搞清楚它與其他心理學教學、學校德育和思想政治工作的異同，常常把它們割裂或等同起來。因此，其理論研究大大滯后于實踐操作，不能給予心理健康教育工作者應有的指引。
（五）大學生心理健康教育的內涵要求與實際認識的不和諧
我國的大學生心理健康教育主要是從心理咨詢活動開始的，是從解決學生的心理障礙人手的，所以存在一些教育工作者對心理健康教育的內涵缺乏全面了解的現(xiàn)象。其中有不少高校將心理健康教育工作的重點仍放在對個別學生的心理咨詢和治療上，忽視了對大多數大學生的心理健康指導。特別是在學生出現(xiàn)了嚴重行為問題時就更容易強化這種看法。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，同時還給學生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象，使一些大學生在出現(xiàn)心理困惑時不敢及時咨詢，原本可以通過咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴重的心理危機而走上絕路。如果僅僅局限于對已經出現(xiàn)的問題進行咨詢，那樣只能處在被動的地位，不能從根本上解決問題。大學生心理健康教育的基礎取向應當立足于主動教育方式，而不是被動地等待少數學生前來求助。
三、構建和諧校園之大學生心理健康教育的實踐路徑
如何在構建和諧校園的實踐當中更好的開展大學生心理健康教育，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生和諧的人際交往能力，增強大學生心理調適能力和環(huán)境適應能力，促進大學生全面協(xié)調發(fā)展。本文擬對于今后如何更好地開展工作，談點想法和建議。
（一）心理健康教育進課堂是保證大學生德育效果的重要條件
這樣做的好處，首先是在時空上有了保證，其次使教師、學生雙方對該項工作的重視程度得到了加強，再次保證了教育內容的系統(tǒng)性。大學生的基礎和專業(yè)課程多，學習壓力大，盡管如此，心理健康教育進課堂，實踐證明是利大于弊。課堂教學應強調針對性與實效性，如要考慮對新生專業(yè)思想的穩(wěn)定，增強他們對新環(huán)境的適應能力等。當然，各院系的情況不同，需求也有差異，應該視具體情況而定，有特色、效果好就可以，譬如有計劃地安排專題課、利用周末開設選修課等，都不失為好的途徑。在教學方式方法上應該體現(xiàn)靈活性、親和性、指導性、糾缺性，使學生感到實惠。
（二）應充分發(fā)揮學生社團在心理健康教育中的作用
現(xiàn)在的大學生都知道健康的心理和良好的行為方式對于自身的重要性，渴望得到這方面的知識和鍛煉的機會，“大學生心理協(xié)會”積極作用的發(fā)揮，正好在一定程度上滿足了他們這方面的需求。在“大學生心理協(xié)會”組織的各種活動中，學生的主體意識在實踐中得到驗證和強化，個體的主觀能動性得到展示，適應環(huán)境的能力得到提高。
（三）團學組織在心理健康教育中大有可為
在開展心理健康教育的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多相關活動都是通過各級團組織、學生會和班委、團支部等團隊的方式開展起來并產生效果的。譬如河南大學團委長期堅持的周末文化廣場活動、一些學院團委組織的以身心健康教育為主旨的專題活動和以班級為單位的系列講座等。
（四）黨政領導的高度重視是做好心理健康教育的關鍵
從過去的工作中可以看出，哪個單位心理健康教育開展得好，一定是該單位的領導對此項工作認識到位、重視程度高、支持力度大。康定師?；A教育系、政法系、經濟管理系、藏文系等都有這方面的實踐和豐富經驗。
（五）抓好人員培訓是做好心理健康教育的基礎
深入開展大學生心理健康教育，必須有一批懂心理、會教育的人。不少綜合性大學都有相應的心理學專業(yè)，那里有把握著深厚理論知識和豐富實踐經驗的老中青專家；另外在醫(yī)學心理學方面也有相應的師資和經驗積累，這些都是當今大學得天獨厚的條件。建議有關領導和職能部門利用好這些條件，通過系統(tǒng)的培訓，使從事學生思想政治工作的政工干部掌握更多的心理健康知識和方法，更加有效地開展工作。可以認為，我們傳統(tǒng)的思想政治工作好比一條腿走路，掌握了心理學的方法，就能使我們的工作進入一種良性循環(huán)的平衡狀態(tài)。另外，如果有可能，應考慮在廣大教師中開展心理健康知識普及工作，因為教師的心理健康問題，不僅是教師的個人問題，也不僅反映教師隊伍整體素質狀況，它還在一定程度上影響甚至決定著我們的“教書育人”工作的進程和效率。
我們相信，有中央構建社會主義和諧社會決議作指導，有各高校黨政的堅強領導，有學校思想政治工作者和廣大教職員工的共同努力，有人們對心理健康教育在高校和諧校園中重要性認識的提高，我們的路會更寬，前景會更美好。
摘要:
新的歷史條件下，伴隨著高校擴招生源的復雜化、獨生子女的增多以及社會生活的日益豐富，當代大學生的心理發(fā)展狀況不僅體現(xiàn)出個體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點，而且越來越多的受到社會發(fā)展狀況的影響，呈現(xiàn)出更加復雜多變的特征。如何促進大學生心理的健康成長，成為各高校和教育者們所關注的大學生培養(yǎng)的重點。在這一過程中，大學校園文化越來越受到人們的重視，因為它對大學生的心理健康成長有著任何其他教育手段無法比擬和替代的作用。大學校園文化包括校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學生的思想觀念、道德品質、心理人格、行為習慣等方面，對大學生心理的健康成長起到了積極而直接的作用。正是從這個意義出發(fā)，本文以心理學的文化轉向為理論背景，以校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化分三個層次，分析了校園文化對大學生心理的影響，并提出建設校園文化促進大學生心理成長的對策。具體而言，第一部分，首先闡述了本文的寫作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點，并對校園文化的概念和大學生心理的特點進行了說明;第二部分，以“心理學的文化轉向”為理論背景，分析了校園文化影響大學生心理的作用機制、功能體現(xiàn)和特點;第三部分，從校園物質文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質文化，促進大學生心理健康成長的具體對策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進大學生心理健康成一長的具體對策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了內化校園精神文化，促進大學生心理健康成長的具體對策;第六部分，以結語的形式對全文做出總論。
關鍵詞:校園文化大學生心理影響研究
1緒論
1.1研究背景
當今世界處于激烈競爭的時代，所謂競爭，實質上就是人才的競爭，教育領域肩負著為21世紀培養(yǎng)高素質人才‘的重任。實踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實施素質教育，促進學生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是其必然的重要工作目標。而心理素質作為大學生整體素質的基礎和關鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識技能的課堂，更應該積極地為大學生心理健康成長創(chuàng)造條件，保障其實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，繼而走向社會為國建功。那么如何才能實現(xiàn)大學生心理的健康成長呢?在有關學者的研究以及許多高校的實踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實踐大多側重于對大學生心理問題出現(xiàn)后的應對和處理，尤其是在實際工作中，往往以個案的處理為主，仍然采取的是科學心理學的研究方法，忽視了文化環(huán)境對整個群體心理的優(yōu)化。上個世紀60年代以來，表現(xiàn)為“心理學的文化轉向”的理論認為，人類心理是社會文化中的在，是與社會文化相互創(chuàng)生的過程，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學研究也應該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。那么，我們在研究大學生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因為校園文化的相對獨立性、完整性和系統(tǒng)性，其對大學生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎上充分利用這種影響營造積極、健康的校園文化氛圍，對于實現(xiàn)大學生心理的健康成長必將是一個有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個題目，希望通過對校園文化影響大學生心理成長的理論依據、作用機制及具體表現(xiàn)的分析，找到對實現(xiàn)大學生心理健康成長有益的東西。
1.2研究意義
本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學生心理的作用機制并提北京交通大學碩士學位論文出相應的對策，對促進大學生心理的健康成長具有一定的理論和實踐意義。在理論上，國內外眾多學者對于如何促進大學生心理健康成長提出了許多富有建設性的理念，但將校園文化與大學生心理成長相聯(lián)結的系統(tǒng)研究幾乎沒有。學者們關注的重點往往在具體的大學生心理問題的分析與應對，忽視了大學生心理的成長與發(fā)展，忽視了校園文化對大學生心理成長的浸染作用。由于“心理學的文化轉向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎上形成心理學分支還存在著爭論和對立的地方，所以針對大學生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會先進文化代表的大學校園文化，對于大學生心理成長顯然具有重大而深遠的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關“心理學文化轉向”研究成果的基礎上，鎖定大學生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學生理的產生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學生心理成長的理論依據和實現(xiàn)機制，具有一定的理論意義。在實踐中，長期以來受各種因素的影響，大學生心理教育工作把重點放在了問題出現(xiàn)后的引導和處理上，即便對校園文化建設有所關注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對性和系統(tǒng)性。但介于大學生特殊的心理特點，他們在面對心理問題、處理心理問題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢，對大學生的心理成長產生深遠健康成長的具體對策，具有一定的實踐意義。
1.3文獻綜述
1.3.1國內
隨著大學生心理問題的日益突出，大學生的心理健康情況越來越多的受到社會的關注。但在眾多的研究中，往往對于大學生心理問題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對于如何才一能實現(xiàn)大學生心理的健康成長相對薄弱，主要集中在個體的自我調適、心理咨詢與引導上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當代青年研究》2006年第10期的文章《大學生心理健康問題對策研究》，介紹了大學生心理健康主要存在的五大問題即社會適應、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識問題，并從客觀和主觀兩個方面對大學生心理健康問題產生的原因進行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運動這四個方面促進和完善大學生的心理健康教育。這些論述，對于當代大學生心理特點、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學碩士學位論文熟，但涉及到應對往往更側重于針對具體心理問題的調適與咨詢、引導等，忽視了非病態(tài)的學生心理亦需要成長，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學者開始關注校園文化，提出通過建設校園文化來促進大學生心理健康，但相關的研究往往是點到為止，對于校園文化影響大學生心理的作用機制以及具體的、可操作的應對策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學生心理障礙的成因及防治對策》，在第四條防治對策中提出“應著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網絡文化，要開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學報》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當代大學生存在的心理問題之后，分析了校園文化對大學生心理的示范、感染、激勵、調適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識、發(fā)揮學生社團的主體作用、注重個別教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等五個方面作出努力。此文的論述雖進了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。
1.3.2國外
在國外特別是西方國家，心理學尤其是技術心理學已經非常成熟，有關的研究與實踐往往更注重技術性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學生中出現(xiàn)的心理問題。例如，美國在1940年前后就開始了大學生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國大學都設有心理保健、心理咨詢類機構，并配有專職人員?！捎趪馓貏e是西方對待心理問題遠不像國內那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯的效果。此外，針對校園文化環(huán)境對大學生心理的影響，國外的研究更注重物質文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風格對學生心理產生的影響。例如，19世紀末，美國著名建筑師歐姆斯特(f.l.olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學校應靠近城市，其環(huán)境應是自然的、公園式的，認為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學生文明的習慣以及自尊和自重。再如，美國東南麻省大學的校園入口被特意設計成聚合性較強的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場的灰空間，為學生提供了多層次的交往空間。國外這種校園文化建設的偏重，多少與技術心理學在西方國家的成熟以及西方人追求個性發(fā)展有關，對于我國大學校園物質環(huán)境的建設起到了很好的借鑒作用。
1.4研究思路及創(chuàng)新點
1.4.1研究思路
本文主要分為五個部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻綜述，并對校園文化的概念進行了界定，這里校園文化指的是課堂教學以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次。第二部分，介紹了“心理學文化轉向”的有關理論，分析了大學生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學生心理的契合點。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次，深入探討校園文化對大學生心理成長的影響，并提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的有效途徑。本文的重點在分析研究校園文化對大學生心理成長的影響以及如何通過校園文化建設促進大學生心理健康成長。研究過程中，主要采用了文獻搜集法，查閱國內外學者關于心理學文化轉向、校園文化、大學生心理等的相關理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。
1.4.2創(chuàng)新點
本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點:第一，以“心理學的文化轉向”為理論背景，將校園文化與大學生心理聯(lián)系起來，分析校園文化影響大學生心理成長的作用機制、功能體現(xiàn)及特點;第二，從校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化等三個層次，分析研究校園文化對大學生心理成長的影響，并在此基礎上提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的具體對策。
1.5概念說明
1.5.1校園文化的界定
校園文化作為一種社會亞文化應當是在“校園”出現(xiàn)時就存在了的，但“校園文化”一詞在中國大陸的提出卻是在上世紀八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學碩士學位論文討與研究，并在此基礎上形成了對校園文化概念的不同界定。其實，不同研究者對校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個人從不同角度分析、概括同一個問題的結果。本文認為，首先校園文化是一種社會亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質文化、制度文化和精神文化。其中，物質文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費傾向等;制度文化涵蓋校園主體應當遵從的各種管理、獎懲等的準則;精神文化主要體現(xiàn)為學校的精神、學風、師德教風、人際關系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來，但歸根結底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點決定了校園文化與其他種類社會亞文化的不同，師生員工特別是學生構成了校園文化的主體，內容涵蓋上述校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化。據此，本文對校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學內容以外，師生員工在校園這個特殊環(huán)境中進行物質和精神創(chuàng)造的總和。
1.5.2大學生心理成長的特點
隨著高校擴招，當前大學生群體的數量迅速攀升，特殊的年齡段、簡單的社會生活經驗、不同的生活背景，多重因素作用下，當代中國大學生心理呈現(xiàn)出復雜的狀態(tài)。高校在促進大學生心理健康成長的過程中，應當充分把握大學生心理成長的特點，在日常教育教學中有針對性地對大學生心理實施積極正面的影響。當前大學生心理成長表現(xiàn)出的特點可以從以下兩個角度來認識。
1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點
處于青年期的大學生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經步入成人行列，但單純的校園生活、社會生活經驗的缺乏，使他們在心理上還未真正成熟起來。
首先，大學生智力水平進一步發(fā)展，但缺乏相應的識別能力和自控能力。經歷過高考步入大學校門的大學生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學期間，由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，大學生的智力水平更是獲得了長足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對缺乏，也讓部分大學生在面對一些新鮮事物時，表現(xiàn)出認知結構和思維的片面、膚淺及單純，對真?zhèn)?、好壞的識別能力差;并且在有些時候即便認識到自己的錯誤，仍然執(zhí)迷于錯誤的做法，無法完全自控。
其次，大學生的自我意識進一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學碩士學位論文大學生隨著知識面的擴大和理解的加深，生活經驗的豐富和個體需要的增長，開始關注自己的內部世界，關注自己同客觀世界的關系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實的關系中把握自己、認識自己，以追求自我完善。而在大學生的自我意識進一步發(fā)展的同時，生活閱歷的有限、社會實踐能力的欠缺，也造成了大學生自我意識在自我認知、自我體驗等方面的偏差。在自我體驗方面表現(xiàn)為過強的自尊心和過強的自卑感;在自我認知方面表現(xiàn)為過度的自我接受和自我拒絕。過強的自尊心和過度的自我接受在日常生活學習中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強的自卑感和自我拒絕則會導致大學生對自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。
再次，大學生的情感日益豐富，但也容易為一時的情緒所控制。大學生正值青年時期，豐富多彩的大學生活，使其情感日趨復雜，并表現(xiàn)出強烈跌宕、不協(xié)調的特點。這種強烈情感的內容隨著知識經驗的增多、生活空間的擴大、業(yè)余生活的豐富、自我意識的增強而日臻多姿多彩。但由于他們對社會的復雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認識，加之他們風華正茂，精力旺盛，自尊感強烈而敏銳，情緒容易產生較大的波動，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易沖動和盲目狂熱，為一時的情緒所控制。
2、社會發(fā)展帶來的新特點
社會發(fā)展引起大學生構成結構的變化，一方面獨生子女比例增加，一方面家庭經濟困難學生的比例增加。兩種變化導致大學生心理成長中新特點的出現(xiàn)。獨生子女大學生大多出生在20世紀80年代以后，現(xiàn)在在校大學生獨生子女所占比例已處于高峰。和非獨生子女大學生相比較，獨生子女大學生既體現(xiàn)出一定的心理優(yōu)勢，也存在不少心理缺陷，并且他們的每一種心理優(yōu)點都有相應的心理缺點相伴隨，這使獨生子女大學生心理呈現(xiàn)矛盾的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在:第一，智力水平較高，但是實際操作能力低，缺乏創(chuàng)造性思維;第二，獨立意識強，但是獨立能力差，存在較強的依賴心理;第三，自信心、自尊心強，自我悅納程度高，但是悅納他人程度低，往往不能正確評價他人;第四，親和需要強烈，渴望友誼，渴望和同輩群體交往，但是在實際的人際交往中，卻又顯示出不善交往，不善合作的缺點;第五，爭強好勝，但是經不起挫折，缺乏戰(zhàn)勝困難的能力。另外，伴隨著1998年高校招生收費全面并軌以及1999年擴大招生規(guī)模，直接帶來了高校家庭經濟困難學生的大規(guī)模增加。受經濟困難、生活背景、社會風氣等多方面因素的影響，家庭經濟困難大學生與其他學生相比存在著一些負面的心理特征。有的過分自卑，缺乏自信心和競爭意識，有的過分“自尊’夕，不愿意接受別人的關心和幫助，有的性格孤僻，缺乏與人交往的信心和能力，有的過分敏感、多疑，容易對周圍的人和事產生敵對情緒，另外針對學費、生活費、學業(yè)、北京交通大學碩士學位論文就業(yè)等現(xiàn)實問題，家庭經濟困難學生還長期普遍存在著焦慮情緒。無論是獨生子女還是家庭經濟困難學生，由于其特殊生活背景帶來的上述負面心理特征，對他們的心理成長有著很大的影響，要實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展才的目標，高校及教育者們必須及時有效的給與引導和調節(jié)。
心理學與文化的關聯(lián)源遠流長，早在1879年馮特創(chuàng)立科學心理學之初，他就提出了兩種類型的心理學，即實驗的個體心理學與文化的民族心理學。前者可以通過實驗的方法加以研究，主要研究個體的低級心理現(xiàn)象，而高級的復雜的心理現(xiàn)象只能由后者通過民族文化的傳統(tǒng)加以審視與研究。雖然馮特意識到了存在兩種類型的心理學，并分別對兩類心理學花費了大量的時間嘔心瀝血地進行研究，然而遺憾的是馮特在有生之年并未能將兩類心理學有機地統(tǒng)一起來。之后的心理學發(fā)展放棄了心理學的文化傳統(tǒng)，尤其是西方的主流心理學為了追求心理學的科化，緊步自然科學的后塵，力圖將心理學建設成為“自然科學的一個純客觀的實驗分支”，采納了傳統(tǒng)自然科學安身立命的法寶:機械主義與實證主義。堅持研究對象的可觀察性和研究任務的可描述性，烙守以方法為中心的原則，采取元素分析和機械還原的立場，注重客觀方法和量化研究。依照這種模式，心理學的知識、心理學的原理和規(guī)律，是獨立于任何文化和歷史影響的，心理學試圖通過排斥或跨越文化歷史來證明自己研究的合理性和普遍的適用性。‘而事實上，這種對文化刻意的排斥和忽略恰恰證明了文化在心理學研究中的重要地位。在心理學界，將文化與心理再次聯(lián)結是從上個世紀開始的。作為對一系列社會運動(如種族運動、反戰(zhàn)運動等)的反應，20世紀60年代以來，西方人文社會科學領域產生了深刻的變革，這種變革是關于人文社會科學研究性質的全面反思，啟蒙時期以來形成的真理觀、現(xiàn)代性等思想受到空前質疑。心理學也未能置身其外，心理學家們開始反思心理學的自然科學觀。他們認識到，人類心理是社會文化中的存在，是與社會文化相互創(chuàng)生的過程。因此心理學研究也應該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。心理學研究應該從自然科學模式向社會文化模式轉變。這種心理學研究對社會文化作用的關注，對重塑心理學科學觀的追求，構成了當代心理學的文化轉向。“心理學的文化轉向，催生了一些關注文化的心理學分支，如跨文化心理學、本土心理學與文化心理學等。雖然這些分支在具體的文化觀念以及研究方式上并不相同，甚至存在著對立，但它們又有一個共同的理論基礎，即關注文化對于心理行為方式的影響，認可心理具有文化特性。對心理的文化特性的認可，同時也是對心理學自然科學研究模式的反思與話難，以及對心理學研究對象與研究方式的重新考察。心理學的研究對象是人，是人的心理與行為，這與自然科學的研究
對象存在著本質的區(qū)別。最為根本的是，心理學的研究對象是有著自我覺知的人，因而研究對象并不是被動的反映客觀世界，而是主動的建構自己的內心世界。在建構心理世界的過程中，文化環(huán)境提供了意義資源。因此，心理學的研究方式也應該與自然科學有著本質的不同，必須根據心理學的研究對象的特征，確定適合的研究程序與研究方法。’
2.2大學生心理的校園文化特性
根據前述有關心理學的文化轉向的理論，心理具有文化的屬性，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。而在大學校園中，以高素質人才‘培養(yǎng)為根本目標而形成的校園文化，其文化環(huán)境存在的獨立性、完整性和系統(tǒng)性，都是其他社會亞文化所無法比擬的。因此，校園文化對于處于其中的大學生心理的影響也更為顯著。校園文化影響大學生心理成長的作用機制校園文化對大學生心理的健康成長具有重要的意義，深入研究校園文化影響大學生心理的作用機理，才能更好地發(fā)掘校園文化中蘊涵的心理健康教育資源。
1、物質環(huán)境對心理的影響
依據有關環(huán)境心理學的理論，個體總是處于一定的環(huán)境之中，“環(huán)境是一個龐大而復雜的體系，它為我們提供直接而真實的感覺刺激，即環(huán)境信息?！?個體在通過所有感官獲取環(huán)境信息的同時，其心理也會受到環(huán)境因素潛移默化的影響。在一些文學作品中就有不同環(huán)境對人心理的造成不同影響的描述，如范仲淹的《岳陽樓記》中，在“陰雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;……”的環(huán).境里，人們的心理狀態(tài)是“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！钡窃凇按汉途懊?，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鄰游泳;……”的環(huán)境人們的心理狀態(tài)是:“心曠神怡，寵辱不驚，把酒臨風，其喜洋洋者矣?！蔽?，田浩.文化與心理學研究方式的變革[d].長春:吉林大學，2006，馬鐵丁.環(huán)境心理學與心理環(huán)境學【m〕.國防工業(yè)出版社，19%:164北京交通大學碩士學位論大學生心理的校園文化特性質環(huán)境的光彩、顏色、聲音、溫度、形狀、構造等等，或多或少都會對處于其中個體的心理產生影響。以色彩為例，紅色使人朝氣蓬勃、充滿生機與活力，但容易使人心跳加快，血壓升高;黃色使人感到溫暖、輕快、鎮(zhèn)定，有助于集中注意力。藍色使人感覺恬靜、柔和、涼爽，可以減慢心率，降低血壓。綠色寓意生命、希望，象征和平、自然，給人清新的感受，能調節(jié)神經系統(tǒng)，活躍思維，消除緊張情緒。白色清純、素雅，讓人感覺安全，利于靜心休養(yǎng)，鎮(zhèn)定煩燥情緒。整體而言，優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學生感到心情舒暢、愉悅，并能激發(fā)學生的美感，豐富審美表象，促其審美情趣的高尚化，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;而相反，昏暗、臟亂的教室則會讓學生感到煩躁、甚至厭惡。
2、群體心理作用
群體是指“一群人有共同目的并相互依存、相互作用所組成的人群集合體”’。德國心理學家勒溫認為，人們結成的各種群體，不是靜止不變，而是處于各種因素不斷互相作用和相互適應的過程中，因此，群體不是個體的簡單集合，而是一個動力整體，是一個系統(tǒng)，其中某一部分的變化也會導致其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化;群體的行為通過協(xié)作活動所產生的力量，會超過各個人單獨活動的力量總和。這是因為群體具備將個體力量聚合成新的力量的功能，其對個體的心理和行為有很大的影響，這表現(xiàn)在社會助長作用和社會抑制作用、群體規(guī)范的影響、群體壓力與社會從眾行為等。而在大學生群體中，上述影響具體的表現(xiàn)為大學生群體能夠滿足學生個體的心理需要，產生歸屬功能，認同功能，支持功能和塑造功能。任何群體成員都有許多需要，有些需要通過學習可以得到滿足，而有些需要則必須通過群體來滿足，例如，安全需要、自尊需要、交往需要、歸屬需要、社會化需要、自我實現(xiàn)需要等等。一個學生當他屬于某一群體時，會感受到大家庭的溫暖，產生一種歸屬感，特別是在涉及到群體利益和榮譽的情境中給人產生更為強烈的歸屬感。大學生群體具有認同功能，其自身具有一定的權威性和對成員有吸引力，而個體也往往自愿接受這一群體的影響并與其融為一體，從而形成一個整體的心理傾向;個體的思想、觀點、情感特征、行為方式和具體業(yè)績等若符合群體的要求，便會得到群體的支持，而這種支持又會強化個體的思想、情感、行為和業(yè)績，增強自唁心，推動個體前進。大學生群體對學生個體還有塑造功能，按照規(guī)定要求評價各成員的言行和成績，規(guī)范各成員的行為，提高學生的學習水平，個體可以通過群體實現(xiàn)個人力量所不能勝任的事情，可以相互勉勵，共同進步，相互關心照顧，解除精神上的空虛和無聊以達到健康心理。大學生個體的價值觀主要來自于他所生活的社會，特別是來自于他所屬的群體，大學生的心理狀態(tài)也受到他所屬群體的巨大影響。這說明群體價值趨向、群體心理對大學生個體的心理和行為有多么的重要。群體心理的形成后不是一成不變的，除了群體內部變化引起群體局部或整體變化外，外力作用對群體心理亦會產生影響，特別是對可塑性較強的大學生群體。而校園文化恰恰是這樣一種非常有效的外力，它能夠營造一個積極的、向上的、健康的大環(huán)境，通過影響、引導大學生群體，達到促進大學生心理健康成長的最終目的。
3、環(huán)境因素對創(chuàng)造性行為的影響
創(chuàng)造能力是個體心理健康的一個重要方面，且是較高層次的一個方面。從創(chuàng)造性來分析，人類創(chuàng)造性的生態(tài)學理論研究者哈弗林頓通過多階段的分析，提出了兩個平行的生態(tài)系個體資源與生態(tài)資源。前者指的是個體的認知技能、人格特質等，后者指的是對創(chuàng)造性具有影響的環(huán)境性因素，如關于智力的、審美的社會標準，合作與競爭的形式，信息與訓練的獲得等。當然，在本文中我們關注的是生態(tài)資源，即環(huán)境性因素。哈弗林頓認為生態(tài)資源對創(chuàng)造性加工產生影響的機制是匹配，創(chuàng)造加工對創(chuàng)造活動的個體與環(huán)境提出很多要求，如果要求得不到滿足，創(chuàng)造性就不可能產生。生態(tài)資源主要是通過促進人格資源的表達而發(fā)生影響，如果創(chuàng)造性活動要求個體具有勇氣，而生態(tài)資源具有鼓勵勇氣的特征，人格資源的要求獲得滿足的程度就更高。哈弗林頓認為創(chuàng)造活動一般受到心理社會的利益追求的激發(fā)，有必要進一步去構建這種動機關系。從上述的分析我們可以這樣說，對于創(chuàng)造性加工活動，個體資源與生態(tài)資源是兩個平行的生態(tài)系，都具有相當重要的作用，生態(tài)資源即環(huán)境因素蘊含與創(chuàng)造性活動要求匹配的資源，促進個體產生動機，利用個體資源，實現(xiàn)創(chuàng)造性活動。心理健康與成長對環(huán)境提出要求，環(huán)境的好壞，將影響學生適應和改善環(huán)境的動機和方式，從而影響學生心理健康的水平。
2.2.2校園文化影響大學生心理成長的功能體現(xiàn)
1、陶冶功能
校園文化的陶冶功能，主要是通過給師生創(chuàng)造一個良好的校園物質環(huán)境、制度環(huán)境與精神環(huán)境來感染情緒、陶冶情操、凈化心靈，從而培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、高尚的道德品質和行為習慣。
首先，優(yōu)美的校園物質環(huán)境，可以讓身處其中的校園主體有意無意間受到感染和影響。鳥語花香、濃蔭蔽日的校園環(huán)境，令人心曠神怡、精神振奮;整潔的教室、明亮的光線，會使人心情恬靜、舒暢;年代久遠的建筑、前輩大師的塑像，讓人心生敬畏與自豪……我國著名教育家陶行知先生就非常重視校址的選擇，他北京交通大學碩士學位論文學生心理的校園文化認為:“天然環(huán)境和人格陶冶，很有密切關系?！被谶@種看法，他提出了選址建校的五項目標:“一要雄壯，可以令人興奮;二要美麗，可以令人欣賞;三要闊大，可以使人胸襟開拓，度量寬宏;四要富于歷史，使人常能領略千百年以來之文明，以啟發(fā)他們光大國粹的心思;五要便于交通，使人常接觸外界之思潮，以引起他們自新不已的精神。”
其次，人性化的制度管理，可以讓被教育、被管理者感受到更多的人文關懷，并影響他們在將來處理事情時的態(tài)度和做法。在對校園主體特別是學生的教育管理過程中，與單純的批評教育、生硬的管理者姿態(tài)相比，激勵、引導等方式、親切的朋友的角度更容易為學生接受，不會引起學生的逆反心理?？梢栽谄叫撵o氣中實現(xiàn)教育和管理的目的，也讓學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)并正確對待自己的錯誤，接受對方的教育或管理。并且這種人性化制度管理方式還會影響被管理者的處事態(tài)度，使他們在以后處理類似事情的時候，也會采取積極的態(tài)度和人性化的方式。
再次，校園精神環(huán)境對大學生的陶冶作用更為明顯。校園精神以大學精神、學風、教風、人際關系等方式表現(xiàn)出來，對學校的各個方面起指導性的作用，給置身于其中的大學生以深刻而深遠的影響。學風踏實嚴謹，就容易形成刻苦好學、鍥而不舍、孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、實事求是的品格;人際關系融洽，就能感受到來自各方面的溫暖以及幫助他人的快樂。校園文化通過各種有形的、無形的、物質的、精神的因素的綜合作用，于潛移默化中感染了情緒，陶冶了情操，美化了心靈。這種“潤物細無聲”的陶冶教育，是其他任何形式所無法替代的。
2、導向功能
校園文化對大學生心理的導向功能主要體現(xiàn)在:通過校園文化所建立起的自身系統(tǒng)的價值和規(guī)范標準，影響和引導大學生的行為心理，制止不良行為的發(fā)生，通過各種文化活動，逐步把學生引導到校園文化所確定的價值目標上來。從社會大環(huán)境的角度來看，盡管大學生的主要生活限于校園以內，但校園的開放性、網絡的盛行、學生自主性的增強等因素的存在，使社會文化對大學生價值取向的影響有增無減。對于來自國內社會甚至國際社會的各種新觀念、新思潮澎無不引起大學生的關注和反思，或多或少地影響到他們的價值取向。而校園文化便成為社會文化作用于大學生的緩沖帶，通過顯性或隱性的方式，校園文化幫助大學生對社會文化中的各種觀念、思潮進行正確的評價、鑒別、取舍，引導他們提高認識、提高政治思想素質，最終確立符合時代要求的正確的價值取向。從校園建設的角度來看，每一所高校在追求發(fā)展的既定目標之外，都有各自不同的“個性”，有的嚴謹務實，有的自由活潑。不同的文化氣質和行為方式在有形無形中也會影響、引導學生個體形成相近的文化氣質。例如，“各高校圍繞北京交通大學碩士學位論文學生心理的校園文化特性各自的發(fā)展目標而開展的各項創(chuàng)業(yè)活動，廣大師生在實踐中所體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)精神，對每一個學校成員都是一種鼓勵，一種愛校、建校的動力，對新進校的學生、老師更是一種召喚，一種要求，一種期望，使他們很快地接受高校文化的引導，認同高校文化中包含的團體意識和價值理念等。”’
3、塑造功能
校園文化對大學生心理的塑造功能體現(xiàn)在能力塑造和人格塑造兩個方面。一方面，豐富的校園文化為大學生能力的提高提供了廣闊的空間。在正確價值觀的指引下，大學生可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，通過積極參與各種校園文化活動，使他們各自的組織管理能力、社交能力、自主能力在不同程度上得到鍛煉和提高。另一方面，通過開展豐富多彩的校園文化活動，不僅滿足了大學生求知成才、開展社會交際、鍛煉能力、提升自我等各方面的需要，更重要的是通過校園文化所創(chuàng)設的優(yōu)美的物質環(huán)境、和諧的制度環(huán)境以及良好的精神環(huán)境，學生在潛移默化中受到感染、影響和熏陶，對他們良好素質的形成具有很大的影響力和塑造力，使他們能在輕松偷快的校園文化環(huán)境中，自然地塑造健康的人格。
4、凝聚功能
校園文化對大學生心理的凝聚功能，體現(xiàn)為校園文化能夠在學生中形成一種向心力，一種團結一致的合力作用。校園文化的凝聚功能主要體現(xiàn)在校園精神文化上。校園精神是校園文化的靈魂和優(yōu)秀，它主導著校園文化發(fā)展的方向與具體形態(tài)，一所學校與另一所學校的區(qū)別主要就是校園精神的差別。居于校園精神文化最深層的是校園人共同認同的價值觀，它對大學生的精神狀態(tài)、行為方式等起著決定性的作用?！白鳛閷W校師生員工共創(chuàng)和認同的價值觀念，校園精神具有無形的不可低估的感召力和凝聚力—認識并體驗到彼此具有共同的理想追求、價值觀念、道德情操和行為規(guī)范，會使生存于同一所學校的人們彼此之間產生強烈的認同感并進而升華為強烈的歸屬感、責任感，從而把大家緊密地聯(lián)結在一起”“，并生動地以“交大人”、“清華人”自居。校園文化建設的一個理想目標，就是使身居校園中的大學生們時時處處感受到師長的愛護和集體的溫暖:同學之間，大家團結友愛、互相鼓勵、互相關懷;師生之間，學生尊敬師長，老師愛護學生。而在他們將來走出校園后，又會以曾經身為這所學校的一員而感到自豪，會為維護母校的聲譽、為母校爭光而努力奮斗!這種凝聚力一旦形成，就會產生強烈的吸引力，使得無論是在校生還是校友都自愿地、積極地團結起來，共同為學校的發(fā)展而奮斗
2.2.3校園文化影響大學生心理成長的特點
1、影響方式的潛隱性
校園文化對大學生心理成長的影響機制，既包括了能動的理性因素，同時又包含著被動的感性知覺因素，并以非理性的因素為主。校園文化往往具有規(guī)范性，但具體的規(guī)范與管理方式更多的是潛在的，不具有強制性。這種潛在的教育方式將具體的教育目的隱含于教育過程中，學生對教育者的教及自己的學都沒有明確的意識，而是在無意識中接受到教育者所要傳導的意義，教師是通過無意識強化的情感共鳴影響學生的心理、觀念和行為，從而能夠繞開意識的障礙，避免了學生對說教式教育的反感和抵觸，保證育人目標的實現(xiàn);同時學生以被尊重的主體角色進行交往，體驗著參與者的價值感和自尊感，對學生主體意識的培養(yǎng)與發(fā)展產生深刻的激勵作用，這種潛移默化的教育會使學生畢生難忘，而且往往具有滴水穿石的力量。
2、影響范圍的全面性
不同于某種制度的制定或者某一模式的選擇，校園文化是伴隨著學校的出現(xiàn)，伴隨著某一所高校的建成而逐漸萌芽、發(fā)展起來的。校園文化涵蓋了學校課堂教學內容以外方方面面，幾乎無所不存、無時不在。它不僅涵蓋了以校園建筑為主體的整個校園景觀，也涵蓋了教室、宿舍、食堂的特殊的文化氛圍;不僅涵蓋了教學系統(tǒng)，也涵蓋了行政和后勤系統(tǒng);不僅涵蓋了學生的課外活動，也涵蓋了學生的日常生活;不僅涵蓋了歷史傳承的校園精神，也涵蓋了新形勢下學校制度文化的創(chuàng)新……校園文化內容的廣泛性決定了它與生活、學習于其中的大學生的密切關系，任何一個在校生幾乎無時無刻不與校園文化發(fā)生著聯(lián)系，受其影響;同時這種廣泛性也使得校園文化的影響波及學生生活、學習甚至休閑的方方面面。校園文化對大學生心理全方位和多層次的滲透式影響，也要求教育者們對校園文化的建設和發(fā)展進行更加全面、精心的控制和設計。
3、影響效果的持久性
校園文化影響大學生心理成長的另一個鮮明特征就是持久性。校園文化的作用影響不僅表現(xiàn)在高校實現(xiàn)對人才一的培養(yǎng)，而且還表現(xiàn)在它在一定程度上影響甚至規(guī)定了培養(yǎng)出來的人才在走向社會后的發(fā)展方向?？梢赃@么說，優(yōu)化的校園文化環(huán)境會在大學生觀念中打上了烙印，并因其歷史的繼承而形成自身穩(wěn)固的邏輯結構，成為制約大學生人格形成的因素。通過校園文化所形成的素質，往往更為深刻和牢固，影響及于終生。大學生走出校園、走上社會后，面對文化環(huán)境的差異和文化層次的距離，不會因為環(huán)境變化而產生較強的異化作用，相反會從反面強化已經形成的良好品質和習慣;他們會隨時以自己所理解的完美標準，去創(chuàng)造北京交通大學碩士學位論文大學生心理的校園文化特性理想中的美好境界，抵制社會上不良風氣的侵蝕，為純凈社會風氣發(fā)揮作用。誠如劉佛年教授所言，高校校園文化“這種影響在時間上特別長久，甚至在你的一生中都受著這種影響”。當然，只有校園文化中那些最本質、最具特色、合乎事物發(fā)展規(guī)律的東西，對學生的影響才真正是經久不衰，以至終身受用不盡的。
【摘要】心理劇是一種新型的心理健康教育方式，目前在我國高校心理健康教育工作中被廣泛應用。本文介紹了心理劇的基本組成元素和心理劇開展階段，并以個案闡述了心理劇的演出過程。
【關鍵詞】心理劇 人際沖突 校園
心理劇是由奧地利精神病學家雅各?莫雷諾（jacob levy moreno）（1889－1974）創(chuàng)立、發(fā)展起來的一種探索心理和社會問題的方法。它的參與者不使用簡單的敘述，而以表演日常生活中相關事件來進行探索。其應用范圍不只是在心理治療的層面上，也可涉及教育、商業(yè)、宗教等其他的情境。自20世紀90年代初，心理劇開始進入我國港臺地區(qū)，隨后在內地各高校流行，成為一種新型的心理健康教育宣傳方式。本文簡要介紹了心理劇的理論和操作，并對一個“宿舍風波”的案例進行了分析。
一、何謂心理劇
心理劇是一種使用行動技術的團體治療方式。它以某種心理沖突情境下的自發(fā)表演為主，通過特殊的戲劇化形式，使主角的人格特征、人際關系、心理沖突和情緒問題在戲劇過程中逐漸呈現(xiàn)，在治療師的間接干預和同臺參演者的幫助下，受參演時的激情影響，誘導出主角的自發(fā)性和創(chuàng)造性，讓主角對自己問題情境的態(tài)度、價值和策略重新認識，重新評價自己和接納自己，增加克服危機的認識能力、應變能力和適應能力，使自我的實現(xiàn)成為可能并產生認同作用，使各種心理健康問題得到解決[1]。
二、心理劇的組成元素
心理劇在團體的形式中展開。團體的帶領者被稱為導演，導演以各種暖身的方式選出愿意呈現(xiàn)自己內心生活事件的一位團體成員擔任主角。主角從其他團體成員中，以心電感應的方式選出扮演其生命中重要他人的成員擔任輔角。剩余的與主角一起體驗其生命故事的團員成員擔任觀眾的角色。在導演的指導下與輔角的協(xié)助下，主角呈現(xiàn)其生命故事的空間為舞臺。因此，心理劇的基本組成要素有：舞臺(the stage)、主角(the protagonist)、導演(the director)、輔角(the auxiliary ego)和觀眾(the audience)[2]。
1.舞臺
莫雷諾認為舞臺提供給參與者一個活生生的空間，這個舞臺可以將過去、未來與現(xiàn)實的感受融合在一起，可以讓主角如幻似真、自由地悠游在他所創(chuàng)造的天地當中[3]。在現(xiàn)實生活中，人們常常因為被束縛而失去了靈活性，而在心理劇中，人們可以憑借舞臺的自由和安全，在舞臺上找回靈性——從而從無法忍受的壓力中解脫出來，自由地體驗及表達。
圖一[4]為雅各。莫雷諾的夫人哲卡。莫雷諾(zerka moreno)的中國弟子龔?博士設計的心理劇舞臺，位于美國密蘇里州圣路易大學。
圖一
2.主角
主角是心理劇里最重要的元素，所有其它的元素都是隨著主角的指示或要求而跟著主角進入他所想要的心理劇當中。團體的其他成員也可以通過他來處理自己的問題。
3.導演
在心理劇中，導演是受過訓練引導主角演出的人。導演主要的作用是提升主角的自發(fā)性、提詞、引導與架構心理劇，協(xié)助心理劇的演出者及觀看劇的整個團體，將劇從什么都沒有變成某種真實的東西。
4.輔角
輔角是扮演主角生命中重要他人的任意團體成員。輔角可以扮演某個外在的角色，比如說一艘船、風或一棵樹；或某個內在的角色，比如說，憂郁的自己、小時候的自己、或自己內在的聲音。輔角的演出需遵循主角的感受與意見，將其沒有被表達出來的部分透過語言或非語言的形式表達出來，演出時輔角投入情緒越多，主角的真實感覺就越強。通常情況下，輔角由主角選擇。
5.觀眾
在心理劇中，那些不在舞臺上擔任主角、導演或輔角的人，則成為觀眾。觀眾通常在心理劇進行時僅默默地注視眼前的演出。在心理劇結束后，觀眾可以與主角分享自己的感受及與感受相關的經歷，從而幫助主角感受到被接納，被支持，消除孤獨感，有助于其心理問題的解決。
三、心理劇的階段
每一次的心理劇過程都包含了三個階段：暖身(warm－up)、演出(action)階段及分享(sharing) [2]。
1.暖身
暖身的目的是催化創(chuàng)造性的潛能。在這個階段像是在編織一個安全的搖籃，創(chuàng)造一種真誠和信任的氣氛，在這個搖籃中，每個人都可以開始相信導演、團體以及心理劇這種方法。當整個團體像是被一雙溫暖的臂膀環(huán)抱以后，成員可以在其中探索生命，可以在沒有懲罰的恐懼下去冒險，從而產生表演和嘗試新行為的意愿，以前自己認為做不到的事情，就有可能做到了，并表達出那些看似像無法被表達的東西。
2.演出
暖身后，導演及被選出來的主角，進一步地將問題從表面帶入優(yōu)秀。導演利用團體成員作為輔角，來出演心理劇中的重要人物。在演出過程中，觀眾是不能坐在舞臺上的。劇一旦開始上演，舞臺就像是進行著某個儀式的地方，該發(fā)生在哪里的事，就只在那個地方發(fā)生。
3.分享
分享是將主角帶回團體、整合進入團體的階段。也是讓主角休息、恢復、沉淀的階段。因此，導演會要求團體成員在分享時不分析主角的劇情、不提供建議給主角、不批評主角在劇中的作為與決定、不與主角進行比較，而只能分享心理劇觸動的他們的內心感受及與感受相關的經歷和經驗，這樣的分享可以是言語及非言語的。
四、案例分析
下面結合一個“宿舍風波”的案例，說明心理劇的演出過程是如何操作的。
(背景介紹)在這個心理劇中，作為主角的女生(以下簡稱a)是大三學生，與同宿舍同學發(fā)生沖突，關系疏離，自己為此而苦惱。
（一）第一場景
(主角由a本人扮演，配角b由與其發(fā)生沖突的女生扮演(說明：依據a、b的描述再現(xiàn)真實場景。)
天氣炎熱，b正躺在宿舍地板上乘涼，a在窗邊與男友通話，a的聲音越來越大，突然a邊與男友通話邊從b身上跨過去（場景已布置）。
b：（生氣地看著a說）你干嗎從我身上跨過去！
a：（大聲對b說）我沒有從你身上跨過去！
（繼續(xù)與男友對話，男友聽到宿舍的吵鬧聲，問其發(fā)生了何事，了解情況后要a跟b道歉，a堅決否認，不肯道歉，掛斷了與男友的通話。）
b：（氣憤地瞪著a）你就是從我身上跨過去了!
a：（大聲對b說）我就是沒有！
(摔門而去)
第二場景
（b扮演a，指導者扮演b，a作為旁觀者，重現(xiàn)第一場景）
（說明：指導者會在扮演b的過程中，說出b當時的感受，并且放大那種感受。目的是讓a能真切看到當時發(fā)生的情景）
第三場景
(a扮演b，b扮演a，重現(xiàn)第一場景)
（說明：目的是讓a能夠站在b的角度去感受b當時的感受）
第四場景
（a、b回到自己的角色，對面而立）
（說明：這一場景的目的是指導a化解與b的沖突。分為二步：第一步，通過讓a談在第三場中的感受，讓a承認她對b造成的傷害，為化解與b的沖突做好鋪墊；第二步，引導a向b誠懇道歉，從而化解兩人間的沖突。）
第一步
指導者（面朝a）：剛才b那樣跨過去時，你有什么感受？
a：感覺生氣、受傷。
指導者（面朝a）：現(xiàn)在你有什么感受？
a：我感覺內疚。（低下頭）
指導者（面朝a）：直接對b說出你的感受。
a（轉向b，看著b）：對不起，我從你身上跨過去，我不是故意的。
b：你在宿舍總是這樣，想怎么樣就怎么樣，從不考慮別人的感受?。ㄉ裆蹨I也流了出來）
a（神色不安）：那天我真的不是故意的，我男朋友出國了，我心情不好，跨過去時，我沒注意到那么多，我也不想的。（邊說眼淚也流了出來）
（指導者把紙巾遞給b和a，沉默了一會）
指導者（面朝a）：以后呢，你會如何做？
a（看著b的眼睛）：以后我會注意的，不會只想著自己的感受。
指導得（面朝b）：現(xiàn)在感覺怎么樣？
b（擦著眼淚）：感覺好一點了。
指導者（面朝b）：你相信她剛才所說的，她以后不會只顧及自己的感受嗎？
b（小聲說）：我不知道。
指導者（對a和b說）：我布置給你倆一個家庭作業(yè)，從今天開始，一直到放假，你們倆感受到對方所做的，都要記下來，每天晚上睡前，交換作業(yè)，了解自己所做的給對方造成的感受。
指導者（對a和b說）：你們倆擁抱一下，好嗎？
（a和b互相擁抱，兩人眼里都有淚花）
后記：兩人成為形影不離的好朋友，看到畢業(yè)照中兩人相依而立，明朗的笑容，筆者心有安慰。
作者：陳素紅 胡小紅 張西平
摘要：作為構建和諧社會的重要組成部分，獨立學院和諧校園的建設有著重要意義；而心理和諧是構建和諧校園的基礎，是大學生心理健康的表現(xiàn)，加強大學生心理健康教育是大學生心里和諧的前提，是獨立學院培養(yǎng)高素質人才的客觀要求，也是構建和諧校園的重要內容。
關鍵詞：獨立學院；心理健康；和諧校園
一、心理和諧與和諧校園的內涵及聯(lián)系
黨的十六屆六中全會從構建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。和諧社會與和諧校園視野下的大學生心理健康是指適應和諧社會需要的良好心理品質的總和，它包括：(1)身心和諧，即智力正常，心理行為符合年齡特征，對自己身體的認知和評價客觀并悅納自己；(2)自我意識和諧，即對自己與周圍世界關系的認識和體驗；(3)情緒健康和諧，即愉快情緒多于負性情緒、樂觀開朗、富有朝氣，對生活充滿希望，是一種穩(wěn)定的情緒和愉快的心理；(4)人格完整和諧，即人的氣質、性格、能力等日趨完善，沒有明顯缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意識，善于認識自我，正視現(xiàn)實，言行一致；(5)人際關系和諧，即在人際交往過程中，雙方心理距離接近，心理相容性強，彼此感情認同，積極的交往態(tài)度多于消極的交往態(tài)度，交往動機端正；(6)心理與環(huán)境適應和諧，即有較強的自制力，既能客觀分析正確認識環(huán)境狀況，又能根據環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進行協(xié)調或改變環(huán)境適應個體需要，改造自我適應環(huán)境。
所謂和諧校園，指一種和衷共濟、內和外順，協(xié)調運轉的教育模式，以校園為紐帶，建立全面、自由、整體優(yōu)化的育人氛圍，是校園內人與人、人與校園環(huán)境、人與社會等諸多要素處于協(xié)調穩(wěn)定、相互依存、健康發(fā)展的多贏狀態(tài)，校園中形成了能充分發(fā)揮全體師生員工和所屬各子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，使師生員工和學校所屬子系統(tǒng)活動總體協(xié)調發(fā)展。和諧校園是師生生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃。和諧校園有利于充分發(fā)揮學校各部門的職能，有利于提高學生學習的主動性，促進學生的自身發(fā)展和身心健康。
心理和諧與校園和諧相互作用、相互影響。和諧校園培育和諧心理，和諧心理造就和諧校園。心理和諧是和諧校園對大學生心理教育的內在要求，是學生的健康成長教育支撐的平臺。和諧校園是培養(yǎng)建設和諧社會人才的前提。構建和諧校園是一個多種要素相互配合、多系統(tǒng)相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。從社會心理角度看，大學校園中人的心理和諧對大學和諧校園的構建有著重要的影響，保持和促進師生員工的心理和諧是構建和諧校園的重要內容。同時，和諧校園的構建的目的也是為了達到更高層次的心理和諧。
二、獨立學院大學生心理和諧的現(xiàn)狀剖析
1、學習障礙
從錄取分數看，與普通高校相比，獨立學院學生的分數明顯存在差距；差距背后暴露的是學習習慣和能力上存在的問題。獨立學院中的大部分學生學習動機不明確，學習的自覺性低，學習意識淡漠，部分學生甚至存在“學習為了拿文憑，找工作”的學習動機；導致這部分學生在學習過程中往往缺乏堅強意志和進取精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學習意識淡漠，直接導致學生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，缺乏學習的恒心和毅力，容易產生厭學情緒。此外，高考分數偏低的原因致使獨立學院的學生自信心較差，自卑感較強。高考的失落在一定程度上挫傷了他們的自信心，加之就讀學校不如意，使他們產生了“低人一等”的感覺。
2、人際交往障礙
現(xiàn)在大學生多數是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養(yǎng)成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經驗與技巧。許多學生第一次遠離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經濟條件以及個性各異的新同學，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態(tài)舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態(tài)，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學相處，感到不安、孤獨，產生戒備、多疑心理；從而產生人際關系敏感、社交恐怖癥等人際交往障礙。
3、生活情感障礙
獨立學院部分學生自理能力較差，生活不講規(guī)律，對學校的日常管理和行為規(guī)范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學校周圍的網吧等誘惑缺乏自控能力。同時，貧富差距的存在，使得少數貧困生的自尊變得異常敏感和脆弱，虛榮心太強，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產生防衛(wèi)、敵對心理。此外：在情感問題上，大學生正處于性生理基本成熟和性心理趨向成熟的階段。美好的愛情是每個大學生所憧憬的，不少談戀愛的大學生沒能處理好愛情與學業(yè)、友情的關系。部分學生把戀愛當作一種情感體驗、精神享受，純粹是為了消遣寂寞、尋求刺激，傳統(tǒng)道德觀念淡化，發(fā)生婚前性行為。這種錯誤觀念，易使他們在理想與現(xiàn)實中難以找到平衡點，陷入痛苦、迷惘，對他們的身心造成傷害。
三、加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園
獨立學院大學生出現(xiàn)不和諧的心理狀況，不僅影響著他們的學習、人格養(yǎng)成及身心健康，也給學校教育帶來了許多困難，影響了和諧校園的建設。因此，重視大學生的心理健康教育問題，探討其有效途徑，引導大學生排解心理障礙，是建設和諧校園的一項重要內容。
1、領會并落實日常的心理健康教育是“加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園”的前提條件。
獨立學院大學生心理健康教育能否有效地開展，思想觀念的認識和領會至關重要，特別是學校領導及學校思政工作人員的重視程度。學校領導應從高素質應用型本科人才培養(yǎng)剛示要求出發(fā)，切實認識到學生健康心理素質的重要性，在意識形態(tài)中應不斷將學生心理健康教育由專職教師擴大到全體教職工，由專職教師隊伍擴大到學生社團，由個體咨詢診斷擴大到群體預防。只有深刻認識領會到加強獨立學院學生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理教育列入學校教育的常規(guī)工作之一并予以落實，在人、財、物等方面給予支持，為開展學生心理教育工作創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境，才能保證心理健康教育取得實際效果。為了認真落實心理健康教育，確保有效地開展心理教育；學校應該把心理健康課編入教學計劃，列為必修課或選修課；組織開展好日常的心理咨詢和輔導工作；對心理問題比較突出的學生應該建立心理檔案，及時跟蹤和反饋。通過普及心理健康知識幫助學生掌握心理調適方法，指導他們有效地解決成長中遇到的各種問題。
2、豐富和健全多樣的心理疏導方式是“加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園”的重要手段。
通過班會、社團活動、科技創(chuàng)新活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導員老師及時收集學生中反映突出的問題，及時與學生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學生不良的生活習慣應加強監(jiān)督、予以引導；通過社團活動的聯(lián)系，為獨立學院大學生提供更多的與外界溝通的機會，從而彌補獨立學院自身校園文化的缺乏或不足；通過科技創(chuàng)新活動引導學生進行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發(fā)學生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強他們的自信心；通過社團活動與科技創(chuàng)新活動，拓展學生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面作出突出成績的大學生進行經驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進健全品格的形成；通過網絡方式，在學校局域網上設立心理聊天室，為學生搭建心理咨詢新的平臺，安排心理教師及學校思政工作人員以聊天的形式，向學生講授心理疾病防治方面的知識，解答學生提出的各種問題。
3、更新和調整適宜的心理教育內容是加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園的根本保證。
針對獨立學院大學生“自信敢為、可塑性強，控制力較差、意志力不強，社會認識能力不足，缺少危機感”的人格特點，在心理健康教育中應將重點內容放在以下幾個方面：(1)挫折教育。通過在學習中制定競賽淘汰機制，模擬社會就業(yè)等手段，加強學生的挫折教育，提高學生應對挫折的技巧方法。(2)危機教育。獨立學院大學生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業(yè)形勢、就業(yè)形勢等方式深入開展社會實踐，加強危機教育，提高學生的憂患意識。(3)心理危機干預機制建設。獨立學院大學生興奮性較高，沖動性危機的發(fā)生率較高，提高學校處理突發(fā)心理危機事件的能力十分重要。
四、結語
大學生心理和諧是構建和諧大學校園的基礎，是大學生心理健康的表現(xiàn)，加強大學生心理健康教育是大學生心理和諧的前提，是獨立學院培養(yǎng)高素質人才的客觀要求，也是構建和諧校園的重要內容。獨立學院的教育工作者應充分認識獨立學院大學生心理狀況，深入分析心理問題產生的主要原因，有針對性地對其疏導和調適，積極探索心理健康教育的有效途徑，不斷完善大學生心理健康教育，以促進和諧校園的建設。
[摘要]近年來，青少年校園輕生事件時有發(fā)生，處理不好，勢必給廣大師生、家長心理健康及學校日常教育教學工作帶來-巨大沖擊和嚴重影響。在學校發(fā)生此類事件后，遼寧撫順第二中學積極采取措施，通過致全校師生“校園突發(fā)事件通告書”、對教師團體和學生團體分別進行輔導及后續(xù)個體干預策略和多種形式的生命教育活動，保證了學校日常教育教學工作的順利進行。也有效緩解或消除了事件對師生所造成的心理傷害。
[關鍵詞]輕生事件；生命教育；學生安全；心理危機
2009年初春的一個傍晚，高中女孩莉莉(化名)從教學樓頂墜樓自殺，希望以此了結自己“悲苦”人生，身后留下兩封厚厚的遺書，對面教學樓高三部分師生，見證了輕生事件的全程。因搶救及時，莉莉生命得救。莉莉的輕生行為，在校園內產生極大影響，師生們陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反應：情緒上——震驚、悲傷、愧疚/自責、焦慮/恐慌、無助、麻木等；認知上——不相信、困惑、沉迷于對輕生者的不解；行為上——傷心哭泣、不知所措、無法靜心學習、難以入睡或夢魘等。許多班主任對學生工作充滿了疑慮和恐慌，部分年輕教師不知道該如何面對學生，甚至不敢進教室。學校日常的教育教學管理也受到了強烈沖擊。
為降低跳樓事件造成的負面影響，學校參閱、借鑒大量國內外心理危機干預理論及相關經驗，配合醫(yī)院、家屬及相關心理援助機構對莉莉加強生命救治及心理干預，以防其再次出現(xiàn)自殺行為。同時，學校設計并實施了針對教師和學生的心理輔導方案，以防止師生群體中產生模仿性自殺行為以及對師生可能產生的心理創(chuàng)傷進行心理修復。
一、致全校師生“校園突發(fā)事件通告書”，澄清事實
學校心理輔導教師協(xié)助校長起草面向全校師生的“校園突發(fā)事件通告書”，在莉莉輕生事件后的第二日早晨，對全校班主任及德育教師做完第一次團體培訓之后，校長通過校園廣播，向全校師生事件通告。
通告書的內容包括以下四部分。第一，正式向大家宣告莉莉輕生跳樓事件，告知大家莉莉因搶救及時已脫離生命危險，正全力救治中，并表達惋惜、難過心情。這是為了澄清事實，增加師生心理沖擊的現(xiàn)實感，避免謠言混淆視聽。第二，提供事件沖擊后師生可能出現(xiàn)的一些情緒、行為反應以及如何去應對這些情緒和行為反應的專業(yè)信息。其目的在于開展校園突發(fā)事件的心理教育，闡明悲傷、恐懼、焦慮不安等情緒反應的正常性，協(xié)助廣大師生采取適當的方式應對。第三，提供學校及心理輔導機構的相關信息。心理危機干預中心工作人員將隨時為有需要的教師、同學提供專業(yè)的心理援助，強化為廣大師生提供的情感和社會支持，增加師生應對危機的資源。第四，對全校師生提出應對事件的“三不”原則——不渲染、不議論、不評判，尊重他人的選擇，但絕不贊同!希望廣大師生珍愛生命，守護健康，在學?？茖W引領下攜手共度難關。
由于信息及時、透明，態(tài)度誠懇、富人性化，規(guī)則清晰明了，全校師生能夠在第一時間免除諸多猜疑或顧忌，齊心協(xié)力應對危機，為后面的一系列專業(yè)心理危機干預工作作了良好的鋪墊。經驗證明，不渲染自殺的戲劇性、浪漫性、神秘性，有助于防止別人盲目效仿。
二、教師團體輔導。擴充應對心理危機的人力資源
為穩(wěn)定大局，緩解教師群體的心理壓力，學校首先對教師團體進行了專業(yè)輔導。由于教師團隊較大，帶動起來會有難度，加之班主任及專兼職德育教師工作職責的特殊性，事件發(fā)生后，這個群體心理所受沖擊極大，面臨巨大心理挑戰(zhàn)。所以，學校首先將全校班主任及專兼職德育教師40余人作為教師團體輔導對象。團體輔導于事發(fā)第二天和一周后兩次實施，時間約三小時。團隊由專職心理輔導教師帶領，在學校大會議室及多功能廳進行。
第一次團體輔導是在事發(fā)后第二天清晨，在學校心理危機干預領導小組全體成員緊急磋商后，由校長及心理輔導教師共同出面，首先對全校班主任及專兼職德育教師進行初期心理培訓。培訓內容分兩塊，首先由校長以客觀、公正而嚴謹的態(tài)度向全體參與團體輔導的教師通報學生輕生事件始末及相關事宜，澄清事實，闡明態(tài)度并向全體班主任、專兼職德育教師提出基本要求，希望大家能盡快消除不必要的擔憂、猜疑和議論，全力以赴協(xié)助學校共同應對突發(fā)事件帶來的巨大沖擊，力保校園穩(wěn)定及師生生命安全。
而后由心理教師做初步的專業(yè)培訓。培訓的主要目的是參訓教師在加強自身心理健康維護的同時，做好安撫本班學生及家長工作，密切關注高危人群，預防模仿自殺行為的發(fā)生。培訓內容主要由三部分組成。一是校園突發(fā)自殺事件發(fā)生后，師生可能出現(xiàn)的心理及行為反應，協(xié)助參訓教師先行了解和接受自身可能出現(xiàn)的情緒及行為反應，說出自己的情緒和擔憂，在團隊中獲取心理上的支持和動力。二是專業(yè)技術培訓，學習協(xié)助、指導學生應對危機事件的方法和策略。通過培訓，班主任要增強危機干預意識，密切關注和把握本班或本年部學生心理及行為動態(tài)，特別要關注情緒反應強烈的幾類學生，如與輕生者關系比較密切的同學好友、參與現(xiàn)場生命救助的同學、目擊事件過程的同學、與輕生者有過類似絕望心理歷程及不善于表達自己情緒的同學等，以掌握高危群體的狀態(tài)，減輕學生精神負擔。三是危機事件面前，教師應持有科學嚴謹的態(tài)度，積極配合學校整體工作，根據本班實際適時開展生命教育活動，維護學生身心健康。
第二次團體輔導是在事發(fā)一周后，對教師進行兩個小時的團體培訓。期間，心理教師將精心準備的《校園突發(fā)事件心理危機干預常識(教師篇、家長篇)》發(fā)放給所有參加團體輔導的教師。
教師團體輔導包括建立關系、澄清事實、整理感受、小組分享和專業(yè)指導五個階段，它不僅可以有效地幫助教師處理突發(fā)事件所造成的情緒和行為困擾，使其對學生輕生事件有比較客觀、冷靜的看法，也為他們如何觀察本班同學心理及行為反應、協(xié)助同學有效應對危機事件提供了必要的應對策略和方法，并為后來學生個體及團體心理輔導的順利進行奠定了基礎。教師團體輔導更堅定了全校師生積極應對校園危機事件的信心。
三、學生團體輔導。修復受傷心理。預防學生模仿自殺行為發(fā)生
校園自殺事件發(fā)生后，受沖擊最大的群體是學生，尤其是事件目擊者、輕生者好友及有自殺傾向或有較嚴重心理問題一時未找到有效應對方法的學生。如果不能及時有效地對其進行干預，他們就很容易出現(xiàn)新的危機。通常情況下，自殺傳染現(xiàn)象源于其他學生認為自殺是一種從根本上解決問題的方法而效仿。自殺群的受害者并不局限在相互認識的同學，一些相隔遙遠甚至根本不認識自殺者的年輕人亦可模仿前者行為，將自殺作為解決問題的方法。所以，對這個群體進行及時有效的危機干預，協(xié)助他們認識自殺并非解決問題的根本途徑，幫助其認識自身所擁有的比較豐富的社會資源，對早日恢復其心理平衡、防止其模仿自殺行為的發(fā)生至關重要。
基于這樣的認識，學校在事發(fā)第二天下午開始，先后對輕生同學所在班級全體同學及事件目擊者等學生群體近百人進行了團體輔導，輔導在學校心理健康教育與咨詢中心安靜、寬敞的團體心理輔導室分小組進行。學生團體輔導主要包括以下五個階段。
第一階段：活動導入。首先，心理教師向大家介紹團體輔導的原因、目的，闡述團體要求——尊重、真誠、分享、信任和保密，使同學們對這個活動的目的有更清楚的了解，以建立起初步的信任感。
第二階段：整理感受。為協(xié)助同學們更好地表達自己內心的感受，我們特別設計了一個“句子完成”活動，請同學們在一張事先提供的空白紙上寫出：“自己是在——(時間)，通過——(途徑)得知莉莉同學輕生事件的，當時的感受是
(怎樣的)。”同學們可以通過文字、符號或繪畫等方式自由聯(lián)想，在已分割好的九個方格中，自然呈現(xiàn)出此時此刻自己最真實的感受和聯(lián)想及想要表達的心聲。同學們在自由繪畫聯(lián)想環(huán)節(jié)中，淤積的情緒及想對莉莉表達的情感隨著對以往與莉莉共同生活、學習的回憶自然地呈現(xiàn)在畫面中。有的同學在不自覺地流淚，有的同學已泣不成聲。在后面的小組分享中，我們發(fā)現(xiàn)，許多同學通過自由聯(lián)想繪畫、書寫等方式，使自己淤積的悲傷、震驚、惋惜、焦慮等處于被阻抑狀態(tài)的情緒得到了有效的宣泄。
第三階段：心理教育。面對同學們在自由繪畫聯(lián)想環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)出的各種情感反應，學校首先向同學講述了人在遭遇一些重大生活事件或突發(fā)事件之后可能出現(xiàn)的復雜情緒反應，包括沖擊后的認知、情緒和行為表現(xiàn)。學校還告知同學們，在得知莉莉輕生跳樓后，大家出現(xiàn)的恐慌、震驚、難過以及憤怒等情緒反應及傷心哭泣、不知所措、夢魘等行為反應在一段時間內都是正常的，但如果持續(xù)時間過長、強度過強，就有可能變成病態(tài)的心理及行為反應，可能會形成心理障礙，引發(fā)心理危機。同學們在接受了心理疏導之后普遍表現(xiàn)出對自己情緒和行為反應的理解和接受，并在小組分享中更為坦然地表達和分享他們真實的想法與感受。這表明了及時心理疏導及心理教育的重要性。
第四階段：小組分享。在接下來的活動中，學校引導小組同學進一步整理和分享個人感受與想法。當團體成員發(fā)現(xiàn)面對同學的輕生行為，每個人都有復雜的感受和情緒時，要能夠去探索、接納、表達和宣泄自己的情緒，并開始學習理解和接納別人的感受，學會彼此分擔壓力、彼此給予支持。交流過程中，學校還在適當的時機，與同學們一起探討了對未來和生命的看法。在深入交流中，同學們意識到，面對人生中可能遭遇的各種挫折和困難，逃避或是輕生的選擇，并非解決問題之道，反而可能因為我們的一時沖動，而傷害到更多無辜。
這個環(huán)節(jié)中，安全、信任、尊重、開放、相互支持的團隊氛圍至關重要。在情緒自然釋放、情感自由表達、思想互動交流中，團體心理輔導的價值得到最大程度的呈現(xiàn)。
第五階段：表達祝福。小組快結束時，每個同學得到一張彩紙，將自己想要對莉莉同學說的話寫在上面。這不僅能夠幫助他們進一步表達自己的情感，也使他們有更多的機會去梳理自己的情緒及心聲。事后，同學們將這些紙條放進一個精心準備的紙箱中，作為送給莉莉的一份特別禮物。在同學們的祝福中，心理教師跟所有同學一起為正在醫(yī)院搶救中的莉莉同學默默祝福。
四、后續(xù)個體干預策略及多種形式的生命教育活動
為使有特別心理需求的師生得到及時有效的個體輔導，學校還組織班主任及班級心理委員等以“個體心理咨詢邀約書”形式向全校師生公布了心理危機干預熱線、心理咨詢信箱、個體咨詢時間地點及校外心理輔導機構的相關信息等，以鼓勵那些受事件沖擊較大、引發(fā)問題突出或有其他心理幫助需要的教師、同學及家長通過面詢、電話、電子郵件等方式及時獲得心理援助。
為協(xié)助莉莉及其家屬有效應對危機，防止其再次自殺，學校還從不同角度深入了解莉莉的自殺動機及自殺未遂后的心理狀態(tài)，積極配合醫(yī)院及相關心理援助機構專家等從不同層面謹慎地對莉莉及其家屬進行心理援助。生命救助期間，全校師生發(fā)起了“盡獻一份愛心，挽救花季生命”的愛心活動，帶著一份份對生命尊重與熱愛的禮物和款項集聚在莉莉身旁，既在很大程度上減輕了莉莉生命救助費用的沉重負擔，又讓莉莉感受到了全校師生對她的愛與惋惜之情，勇敢地活下來，才是對父母、師生及母校之愛最好的報答。同學、教師、學校領導及社會各界愛心人士，還分別以不同的形式為莉莉同學提供足夠強大的社會支持，這一切是最終有效協(xié)助莉莉同學充滿信心、重新站立起來的強大動力。
學校通過家長課堂、專家講座、主題班會、社團活動、常識宣傳、心理輔導課等形式開展了一系列危機干預及生命教育活動，向廣大師生及家長宣傳普及心理危機干預常識及生命教育基本理念，引領廣大同學更加珍愛生命，正確看待挫折，積極應對人生。實踐證明，專家、領導、教師、學生、家長及社會各界愛心人士，在此次突發(fā)事件的危機干預過程中都發(fā)揮了重要作用。
校園突發(fā)輕生事件的發(fā)生，對于學業(yè)壓力大、心理應對機制還不是很完善的中學生來說，不亞于一次特大心靈地震的沖擊力。事件發(fā)生后，學校能夠在救助生命同時，及時啟動心理危機干預機制，系統(tǒng)實施針對教師、學生和家長的心理危機干預方案，有效緩解或消除了事件對師生所造成的心理傷害，保證了學校日常教育教學工作的順利進行。
【論文關鍵詞】校園 語言暴力 心理分析 心理健康
【論文內容提要】校園“語言暴力”已成為一個不可忽視的校園問題和社會問題。本文結合具體實例和心理學知識。從心理層次剖析了校園“語言暴力”的危害性、產生原因以及解決對策。
人們對校園生活中的同伴暴力、體罰等暴力行為深惡痛絕，然而有一類無形的暴力還沒有引起人們普遍的重視。2004年3月，“中國少年兒童平安行動”組委會在全國范圍的小學生中開展了“你認為最急迫需要解決的校園傷害”的專項調查，其中“語言傷害”以高達81．45％的比例列居首位，“同伴暴力”、“運動傷害”居第二和第三。這引起了社會各界對校園“語言暴力”的重視。何謂“語言暴力”?它是指訴諸于口頭或者書面的語言暴力行為。比如，在教育教學活動中，教師直接或間接對學生使用謾罵、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害?？陬^語言暴力現(xiàn)象則更為普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“沒有出息”等語言。近日．有記者就此對廈門市兩所小學的120多名六年級學生及相關人士調查采訪，發(fā)現(xiàn)“語言暴力”確實已經傷害了許多孩子。老師的冷言冷語、家長的厲聲呵斥、同伴的閑言碎語，就如同插在幼小心靈上的一把把無情的尖刀，悄然無聲地帶來了無法治愈的傷口。本文試圖通過對校園“語言暴力”的心理透視，為減少乃至杜絕校園“語言暴力”提出一些建議。
一、“語言暴力”受害學生的心理分析
案例1：2004年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因為上學遲到，被班主任叫到辦公室批評教育，其間班主任當著其他同學的面赤裸裸地貶損丁某：“你學習不好，長得也不漂亮，連‘坐臺’的資格都沒有?！倍∧吃獯宋耆?，一時想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。
案例2：某小學四年級的一位優(yōu)秀學生明明(化名)，在一次班干部選舉中當選為小隊長。但由于他的好朋友麗麗(化名)當上了班長，他就遭到了媽媽“連女的都不如!”的訓斥，同學們也拿這件事笑話他。結果，一對本來很要好的小伙伴從此不再說話，他更是開始自暴自棄，最終導致失眠、上課注意力不集中、學習成績直線下降。案例3：小濤個頭高，人長得靚。但從初三開始。他的臉上長滿了粉刺，同學們喊他“麻瓜”，剛開始還只是幾個同學開玩笑，后來所有同學都開始喊，連女同學也這樣叫。每次被喊“麻瓜”，小濤雖然不吭聲，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母親說，自己長得難看，體毛很長，要媽媽帶去脫毛。還說自己鼻梁上有疤痕，要媽媽帶他去北京整容。以后，小濤常低著頭，掩著鼻子，不敢抬頭看人，不打籃球，后來不愿上學，最后連家門都不愿意出了。上面幾個活生生的案例足以讓我們看到來自老師、家長、同學的“語言暴力”對孩子心靈的巨大殺傷力了?！罢Z言暴力”不僅侮辱了學生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，而且還導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學、逃學、自殺等嚴重惡果?？梢哉f“語言暴力”是殘害學生心靈的“兇手”。
據許多臨床心理醫(yī)生的總結，家長、老師或同伴侮辱性的語言是對孩子心靈殺傷力最大的軟暴力。受到“語言暴力”傷害的學生，首先容易出現(xiàn)成績下降、失眠、心跳加快、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)，隨即就可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。相比成人，青少年的心理承受能力差。處于成長期的孩子，思想單純，心理敏感，感情脆弱。更何況現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，習慣了以自我為中心，生活在優(yōu)越的環(huán)境里，沒有經受過多少挫折和苦頭。因此，往往大人感覺微不足道的小事，就有可能對青少年造成重大傷害。嚴重時甚至危及他們的心理健康。當一個孩子在逐漸成長的過程中，有了一種自覺的意識，有了一種自尊的感覺時，會慢慢筑起一道心理的防線，去保護自己那脆弱的心靈；而一旦這脆弱的心靈受到了有意還是無意的侵擾與冒犯，就很有可能變得尷尬窘迫、自我封閉、痛苦無助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起學習與生活的信心和勇氣了，久之可能導致心理疾病，影響健康成長。
心理學研究指出，人皆渴望得到他人對自我的愛護與肯定。特別是得到自己生活中重要人物(通常包括父母、師長、領導、朋友、戀人等人物)的愛護與肯定。這是人性之本。也是人格成長的需要。青少年處于性格形成期，自我意識和獨立意識在逐步增強，需要認識自我、肯定自我。與同伴和老師的交往，對他們成長有重要影響。如果青少年在團體中獲得肯定、尊重，可以幫助他們肯定自我的價值。滿足自我肯定的需要；面對缺點錯誤，他們需要的是師長的中肯批評和循循善誘，而不是簡單粗暴的惡語相向。
二、“語言暴力”肇事者的心理分析
事例1：據一位王女士反映，她的孩子屬于頑皮和自尊型，并非老師眼中的好孩子。有一次孩子上課做小動作，被老師當場嚴厲訓斥：“像你這樣的小孩就不配來上課!”從此以后，王女士的兒子對上課讀書充滿了挫敗感，對老師充滿了恐懼。王女士為了調動兒子的學習積極性，只得將他轉到另一家學校。
此事例其實反映了這樣一個現(xiàn)象：近年來，隨著師德建設的不斷深入，教師體罰學生的現(xiàn)象大大減少。但采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出丑等手段對學生進行。心理懲罰”現(xiàn)象卻呈上升趨勢。
首先，造成上述現(xiàn)象的原因是部分教師職業(yè)道德素質低下，心理健康欠佳。造成．“語言暴力”的內因是教師們普遍存在的心理問題。教師的心理健康問題應該引起人們足夠的重視。
其次，有的老師說出傷害孩子的話，歸根結底是他們的教育觀念過于陳舊。在他們眼里，孩子是未成年人。還沒有形成成熟的人格，不必把他們當作平等的主體看待。
另外，這也說明在應試教育的壓力下，學習成績成了學校、教師、家長和社會衡量學生學習是否有發(fā)展前景的考核標準。在這種壓力下，老師的心理也比較急躁。當。望生成龍”的希望化為泡影，當學生成績成為教師評優(yōu)晉級的重要指標，那些所謂的“差生”、“調皮生”便成了少數教師的。肉中刺”、。眼中釘”。一旦這些學生犯錯，在目前。體罰”不準也不能的情況下，“心罰”便成了教師對學生施暴的。首選”。我們應該進一步推進素質教育，徹底告別應試教育的不良影響。
事例2：一位從事心理工作的家長說，他在小時候曾經當眾笑話過一個同學長得過大的耳朵，當他的同學哭著沖出教室時，他才意識到自己的行為對別人造成的傷害。后來。他當了家長，很早就告訴自己的孩子千萬不要取笑別人。事例二告訴我們：很多老師和孩子在。出語傷人”的時候，根本意識不到這些語言會給別人帶來多大的傷害。許多老師自身缺乏心理學方面的知識，不了解學生的心理特點，不知道。你真笨”這些話對孩子有心理傷害作用。也許就是這些。隨口說說”的話語，給思想單純、沒有設防能力的孩子帶來了的心靈傷害。我們應該盡快讓孩子周圍的人特別是教師們了解到。語言”也會傷人。
事例3：筆者的一位好友是一位中學老師，據我了解他的脾氣非常好，也很熱愛教師這個職業(yè)，是一個很盡職很有耐心很勤勉的人民教師。但是在一次交談中。他告訴我他也經常被一些非常不聽教導的學生搞得很頭疼，他們不但不聽課而且在課堂上搗亂，忍無可忍的他只好扔給他們一句話：。滾!”
事例三啟發(fā)我們：對于頑劣的孩子，適度的。懲戒”是必要的，但是問題是應該怎么“懲戒”。以往或現(xiàn)今仍存在的一個現(xiàn)象是，有些家長特地交待老師：“你能罵孩子。是對我的孩子更負責!”這是中國家長傳統(tǒng)的意識、習慣。對于特別調皮不服管教的學生，通過一些反話激發(fā)學生的自尊心和上進心，使其收心，努力學習，有一定的效果。但如何批評懲罰?我們認為，用激將法重要的是老師能真正站在愛學生的立場上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個學生。例子中筆者的好友對其學生的呵斥，就只是一氣之下的泄憤，而沒有講究批評的藝術。不適度的批評肯定會在一定程度上使學生的心靈受到傷害。不可否認．還有些老師常以恨鐵不成鋼、出發(fā)點是為了激發(fā)孩子的自尊心、促其上進為借口，但骨子里暴露出的卻是對孩子人格尊嚴的輕視。
三、消除語言暴力現(xiàn)象的幾點建議
在對。語言暴力”受害者和肇事者進行心理透視時。已經提到我們應該采取相應的防范措施了。其中。最重要的兩點，也許就是下面兩則事例給我們的啟示。
事例1：某校開家長會，有位老師對一位家長說：。你的孩子很不遵守紀律，上課沒能坐定三分鐘，你要好好管教他?！边@位家長聽后很傷心。當她回到家里時，看到孩子正在等著她。這位孩子知道自己平時表現(xiàn)不夠好。所以很想知道老師對自己母親說了什么。這時，母親控制著情緒，很認真地對孩子說：。老師表揚了你，說你以前上課只能坐定一分鐘，現(xiàn)在能坐定三分鐘了，并希望你以后要做得更好?！焙⒆勇牶蠛芨吲d，也受到很大鼓舞。第二天上學時，他去得特別早，也很遵守紀律。此后，這位母親不斷地鼓勵他，后來這孩子成了一位品學兼優(yōu)的好學生。
這個事例告訴我們，教師與家長要優(yōu)化教育的科學方法與藝術，學會表揚和批評。教育者要不斷加強自身修養(yǎng)，遇事冷靜，善于克制，在教育教學活動中，始終保持寬廣的胸懷，和藹、友善、熱忱、耐心和平等地對待學生。教育者要尊重每一位學生，對每一位學生都表現(xiàn)出信心與愛心。一個合格的教育者應該善于控制自己的情緒與行為，這種控制應該建立在對孩子最真摯的愛心基礎上。要告訴孩子：你不錯、你行、你很棒、你沒有問題、你只是小小的。心理感冒”等。
批評，是教育教學中不可或缺的一種手段，但使用它不可簡單、粗暴、生硬。如果需要批評的話。教育者也應該充分考慮批評方式、受批評者的承受能力與效果。否則。會事與愿違，產生不良后果。教育者在實踐中應不斷積累、探討，使批評藝術化。從而收到良好效果。
事例2：最近。廣東江門新會一些小學，共同推出1o條教師禁用語。1o條禁用語主要是對教師日常教育學生時，容易說出的有傷學生自尊的話進行歸納。禁止使用。學校老師紛紛表示。將努力不使用1o條禁用語。
這個事例啟示我們。學校教學管理中要強化教師的職業(yè)道德建設，比如可以采用制定“教師禁語”等措施。近年來，各地各部門陸續(xù)推出了各種形式的“行業(yè)忌語”。如醫(yī)生忌語、法官忌語、從警忌語等。這在一定程度上減少了“語言暴力”的發(fā)生。因此。教育管理部門也要有針對性地制訂一些“教師忌語。把此列為師德考核的重要內容。有三類話應當成為教師的“職業(yè)忌語”：一是話題涉及到家庭、父母時。不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等帶有諷刺或鄙視的語言；二是不要對孩子的本性妄下結論，諸如“天生就是個蠢才”、。一輩子沒有出息”等；三是不要對孩子的人格進行侮辱。如“你比豬還笨”、“你簡直不是人”、“我像你這樣早就跳樓了”等。
另外，教育中還要注重培養(yǎng)學生良好的心理素質。提高他們的心理承受能力、自我心理調節(jié)能力以及自我保護能力。同時，學校也要健全心理輔導機制，使學生們在心靈受傷時有一個傾訴和治療的場所。
學校是傳播文明的園地，教師是文明的傳播者。教師應致力于塑造學生高尚人格，著力于學生健康心理的維護。愿我們校園告別“語言暴力”的陰影，愿我們的孩子們沐浴著愛的陽光!
[摘要]和諧教育離不開和諧校園；和諧校園離不開學校教育各子系統(tǒng)全面、協(xié)調、良性互動。大學生心理和諧直接影響和諧校園的構建。文章從大學生心理和諧與和諧校園構建關系中探求大學生心理和諧教育的有效途徑。
[關鍵詞]心理；和諧教育；和諧校園
黨的十六屆六中全會從構建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！弊鳛闃嫿ê椭C社會的重要組成部分，高校和諧校園的建設有著極為重要的意義；而促進大學生心理和諧，對促進校園和諧更具有重要的意義。社會主義和諧校園是全體師生員工各盡其能、充滿創(chuàng)造活力的校園；是全體師生各得其所和利益關系得到有效協(xié)調的校園；是穩(wěn)定有序、安定團結、各種矛盾得到妥善處理的校園。和諧的心理素質是構建和諧校園的重要因素，它直接影響和諧校園的構建。本文擬從大學生心理和諧與構建和諧校園兩者關系中探討實施大學生心理和諧教育的有效途徑。
一、大學生心理和諧在構建和諧校園中的地位與作用
(一)大學生心理和諧是體現(xiàn)高校服務社會宗旨和任務的需要
高校學校作為一個社會組織，和諧校園關乎組成成員的個體自身人的和諧和大系統(tǒng)的社會和諧。學校心理環(huán)境的優(yōu)劣對于身處其中的每一個師生員工的身心發(fā)展、對于和諧校園和和諧社會的實現(xiàn)有著重要的作用。
高校的宗旨和任務就是為社會培養(yǎng)高素質的人才。高素質的人才要有良好的思想品德行為指導，要有健全的人格，要具備良好的科學文化素質和思想道德素質，還要有和諧、健康的身心條件，有服務和諧社會建設的強烈意識和創(chuàng)新能力，更要有健康的身體和心理素質；這樣，高校人才才能達成自我價值與社會價值的統(tǒng)一。所以，在轉型期的社會及心理健康教育機構不夠完善的前提下，和諧社會要求每個個體都要珍惜生命、樂觀向上。學生能否用積極向上的心態(tài)認識社會和看待人生就取決于學校心理素質教育的質量和效率。
心理和諧的大學生具有較強的心理協(xié)調性。個體心理的協(xié)調程度是社會心理健康和成熟水平的一個標志，也是社會穩(wěn)定和國際關系和諧的重要條件。
心理和諧的大學生具有較強的適應社會發(fā)展的能力和保持開放的心理狀態(tài)。社會需要個體主動了解世界，吸納接受外部信息，參與外部事物，對外部世界抱定積極的態(tài)度，擁有寬廣的胸懷、吸收與學習先進經驗和科技文化的渴望，勇于面對全球性問題，培養(yǎng)科學、民主、信息、環(huán)保意識等，從而推動整個社會的心理開放性。具有和諧心理素質的大學生走上社會后能提高其社會心理整合程度，無論是在認知領域、價值領域還是道德領域，保持客觀辯證的態(tài)度，減少心理挫折感、焦慮感、失落感等等不良心態(tài)和情緒的產生，促進整個社會心理整合、規(guī)范的進程。
(二)心理和諧教育是高校思想政治教育的重要組成部分
高校思想政治工作的作務是培養(yǎng)學生正確的思想信念和高尚的道德品質；心理素質教育的任務是解決學生成長過程中的問題，培養(yǎng)學生健康的心理機制和良好的情緒、意志、性格，使學生更好地了解自己，提高個人的價值感、成就感。有了和諧的心理素質，才能把握正確的政治方向，樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀。大學生的思想政治教育的內容很多，但都離不開健康、和諧的心理素質作保證。
心理和諧教育有助于思想政治工作的科學化。心理和諧教育工作的科學性、嚴謹性、針對性等特點使學生具有較強的信任感，從而在整個教育過程中變被動地接受為主動地配合和參與。這一主觀態(tài)度的轉變對于學生心理和思想問題的解決非常重要。由于傳統(tǒng)的思想政治工作側重于學生的政治態(tài)度和思想品德，主要著眼于大局而進行宏觀上的指導，而對心理問題的微觀分析、研究不夠。由此可見，將心理和諧教育和思想政治工作有機結合，借用心理教育的科學方法，對于改進傳統(tǒng)的思想政治工作模式，彌補思想政治工作的不足，促進思想政治工作的科學化具有積極作用。
(三)大學生心理素質和諧是促進校園和諧的有效途徑
大學生的和諧心理是構建和諧大學校園的內容；和諧校園是以人為本的校園；因此就不能不重視大學生的心理和諧，心理和諧是個體的美好追求，也是構建和諧校園的重要基礎。每個個體心理和諧都會促進大學校園的進一步和諧。學生群體是高等學校的最重要組成部分；學生群體的穩(wěn)定是和諧校園建設的重要因素。高校學生群體的穩(wěn)定與否將直接影響到高校教育目標能否順利完成。
心理和諧是和諧校園對大學生心理教育的內在要求，是為學生的健康成長教育提供支撐的平臺。和諧校園是培養(yǎng)建設和諧社會人才的前提，是以校園為載體，以內和外順、安定團結、穩(wěn)定有序為主要特征，實現(xiàn)學校教育各子系統(tǒng)全面、協(xié)調、自由、充分發(fā)展、良性互動及整體優(yōu)化的教育理念。心理教育在學校和諧發(fā)展中的作用不容忽視，應樹立科學的和諧發(fā)展觀，為學校教育教學營造安定團結和諧的氛圍，為學生的健康成長提供支撐平臺。所以，心理素質教育要結合學生實際，使學生個性充分發(fā)展并與社會的發(fā)展相適應。根據大學生興趣廣泛、思維敏捷、求知欲旺盛及可塑性強等特點，開展豐富多彩的校園文體活動，鼓勵學生加入學校各種學生團體，參與校園文體活動，以適合大學生成長發(fā)展特點，有助于學生的積極性、主動精神得到發(fā)揮，滿足學生成長的需要。這就要求我們樹立以學生為本的心理和諧教育觀，努力將學生培養(yǎng)成為具有健全人格的社會主義現(xiàn)代化接班人。
三、構建和諧校園對大學生心理和諧的訴求
(一)具有堅強的意志力和耐挫能力
意志是人自覺地確定目的，根據目的支配來調節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。堅強的意志品質包括自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。具備優(yōu)良的意志品質是克服人生挫折的必要條件。大學生在學習、生活、實踐等各環(huán)節(jié)都會遇到或大或小的困難、挫折，勇于迎接挑戰(zhàn)，在磨煉中成長。堅強的意志力和耐挫能力是大學生成功的必備素質。
(二)培養(yǎng)自尊心、自信心與責任心
自尊心是人們自我尊重與相互尊重的一種心理傾向或性格品質。自信心就是相信自己追求的目標是正確的，也相信自己有能力去實現(xiàn)目標；責任心是指一種責任意識或負責精神。自尊心是成功的起點；自信心是成功的前提；責任心是成功的保證。這“三心”對于大學生的成長極為重要，缺一不可。只有具備了平衡發(fā)展的“三心”，才能激發(fā)出大學生強烈的學習動力，提高其自我約束能力，勇于進取，奮發(fā)有為，取得學業(yè)上的成功。
(三)和諧的人際關系
和諧的人際關系能促進社會的發(fā)展進步，增強社會的安定團結，也能促進個體的身心健康。良好的人際關系使人獲得安全感和歸屬感；良好的人際環(huán)境可以陶冶師生情操，提高師生的工作和學習積極性，增強學校群體的內聚力，對學生個性品質的形成和健康成長有深遠的影響。良好的人際環(huán)境和建立在其基礎之上的融洽的人際關系能有效地增強學生適應環(huán)境的能力，使他們保持良好的心境，對現(xiàn)實與未來抱有樂觀的態(tài)度，并進而形成活潑開朗、積極進取的性格。師生關系和生生關系是青年學生最為重要的人際關系。這兩種關系是否和諧，不僅影響學生的智力發(fā)育，而且影響學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。大學校園中為人際關系而愁眉不展，影響情緒和學習效率的人不在少數。在缺乏友愛理解的人際環(huán)境中，學生易形成抑郁、自卑、猜疑、嫉妒、冷漠等不良性格?？傊?，和諧的人際關系能促進大學生早日成才。
(四)積極、樂觀、進取的人生態(tài)度
和諧社會是充滿活力的社會，是廣大社會成員積極進取、奮發(fā)向上的社會。它建立在經濟不斷發(fā)展、社會不斷進步的基礎上，致力于促進全體人民各盡所能、各得其所而又和諧相處。同樣道理，每個個體的精神面貌如何與構建一個充滿生機活力的和諧校園息息相關。積極而樂觀進取的人生態(tài)度體現(xiàn)了人對自己、社會、生活應該具備的心理。在構建和諧校園的生活、工作、學習中，不可避免會遇到矛盾與困難，這就需要我們始終保持積極樂觀的心態(tài)，對自己、他人、集體、社會充滿信心。要以樂觀進取的態(tài)度、飽滿的熱情和堅定的毅力積極迎接各種新的挑戰(zhàn)，體驗快樂與幸福的生活。
四、實現(xiàn)大學生心理和諧的有效途徑
(一)將簡單的心理輔導轉化為現(xiàn)實的勵志教育
針對學生的個性，發(fā)掘學生的優(yōu)勢和潛能，并給予最大的稱贊與鼓勵，增強自信心。教師引導并鼓勵學生根據自己的愛好和特長，積極參與社團活動和社會實踐活動，拓展自己發(fā)展的空間，幫助他們增強集體生活的能力，增強他們的合作精神與團隊意識，增強他們的自信心和創(chuàng)造力。對個別是學生存在的不良行為應該采取適度的批評，使其改正錯誤行為，給予其合理的期待和真誠的幫助，盡量縮短與學生的心理距離，從而使學生產生共鳴。對有較強逆反心理和抵觸情緒的學生，應該給予耐心指導和幫助，積極鼓勵他們多參與群體生活，用事實和案例教會他們如何去接納他人，關心他人；要把關心學生的生活與幫助他們解決實際困難相結合，使他們充分感受到作為群體成員給大家?guī)淼挠鋹?，使其性格變得寬容、大度和平和?
(二)在課內外教學中注重培養(yǎng)學生的和諧心理 “和諧教育”以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為教育目的；堅持以學生為本的教育理念。在教學中，要注意課內外教學的和諧統(tǒng)一。在課堂教學中，教育者應充分挖掘教材的德育功能，將書本知識與現(xiàn)實生活有機結合起來，把文化知識的傳授和心理教育結合起來，以尊重、理解、關心、愛護每一個學生為出發(fā)點，因勢利導、因材施教、諄諄善誘，在德與才、情與智、身與心諸方面促進學生的和諧發(fā)展。課外活動也是培養(yǎng)學生和諧心理的重要途徑之一。學生第二課堂的作用不容忽視，教育者要充分發(fā)揮黨團、班集體、學生公寓、學生社團等組織的積極性，大力開展適合青年學生特點的社會實踐活動，拓寬他們的知識面，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。增強他們的表達能力、交際能力和實踐能力。
(三)構筑網上心理咨詢平臺。創(chuàng)建心理聊天室
利用大學生對互聯(lián)網的興趣，構筑網上心理咨詢平臺，創(chuàng)建心理聊天室。高?？沙浞职l(fā)揮網絡技術優(yōu)勢，將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結合起來。建立各級心理教育網頁，在網頁上開設心理學知識、心理測試、心理治療、心理自助、心理咨詢、心理問答等欄目，使學生通過網絡學習心理學知識，激發(fā)他們對心理學的興趣，鼓勵他們積極參與網上心理咨詢；在網頁上設置心理咨詢專用電子信箱、網上心理咨詢呼叫熱線、心理老師在線答疑、心理咨詢bbs欄目等等，從而促進學校心理健康教育工作更廣泛更深入地開展。而在心理聊天室里，還可進行師生互問互答、同伴解疑等網上心理咨詢，讓網絡拉近師生的距離。同時，為了保證網上咨詢者資料的保密性和尊重咨詢者的個人隱私，網站可專門成立監(jiān)管小組，建立一系列完善的監(jiān)管制度，保證心理咨詢的純潔性、科學性和有效性。
論文摘要:從大學生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對這種現(xiàn)象的產生原因進行了深入的剖析，在此基萬出上從教學主體、教學內容、教學模式等方面提出了相應的解決辦法。
論文關鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視
思想政治教育課是建設”和諧高?！钡那把仃嚨?，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要課堂。黨的十七大以來，高校思想政治教育課教學取得了巨大的成就，但由于種種復雜的原因，不少學生對這門課程還有較為嚴重的逆反心理。這在一定程度上對大學生成才產生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢下探求這一現(xiàn)象的成因及其對策就顯得尤為必要。
一、大學生思想政治教育課學生逆反心理內涵及表現(xiàn)
(一)基本內涵
所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過程中所產生的與教育者對對方的要求相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學生接受黨和國家的思想政治教育時產生的一種與社會的主流思想和價值相對立的強烈否定情緒。從嚴格意義上講，其作為與外界引導相對抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對事物的否定態(tài)度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關系而非同一關系，我們不能簡單把對抗、猜疑、不滿等歸結為非常規(guī)性質的態(tài)度反應。
(二)具體表現(xiàn)
1、主觀上抵制：思想政治教育課無用
思想政治教育課來與不來、學與不學都無大礙，不少學生持有此種觀點。在現(xiàn)實的條件下，整個社會都在忙于發(fā)展經濟。大學生受”實用主義”思潮的影響，認為思想政治理論教育課空洞無物，學這些課還不如學一些對將來找工作有幫助的實用課程和技能。于是，很多同學盲目逃課，甚至還出現(xiàn)為了通過”考研”平時不努力學習而大把花錢上輔導班的怪事。
2、態(tài)度上偏激：對正面教育從負面思考
當代大學生是中國青年中的精英階層，但由于缺乏實踐經驗，有些學生不能正確認識社會生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對主流的思想和價值觀進行消解，造成了學生中間的邏輯思維混亂，使得同學們對思想政治教育愈發(fā)淡漠，市場經濟下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
二、大學生思想政治教育課學生逆反心理成因剖析
造成上述問題的成因較為復雜，是思想政治教育課教師自身的教學實踐與學生的實際和社會主義市場經濟下的社會大環(huán)境共同作用的產物。
首先，教師素質和教學內容、模式：產生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質來看，在思想政治教育課的教學中，作為學生信息輸入源和教學主導者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識結構和教學體態(tài)及教學語言都可以影響到學生形成對所講內容的可信度?，F(xiàn)實中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識結構不甚合理，這樣不免會出現(xiàn)缺乏教學熱情，令學生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場不夠堅定，工作熱情不高，教育教學理念不夠科學，對待工作抱著”作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度去敷衍，這直接影響到學生學習思想政治教育課的效果；還有些教師對待學生自以為是，自恃甚高，那就更會使學生的對立情緒加劇，導致逆反心理的進一步加深和升級。
從教學內容來看，單調乏味的枯燥內容使學生逆反心理日益加劇。大學生具有高度愛國熱情和政治熱情，他們非?？是罅私恻h和國家的大政方針，以求自己對人生、社會的認識有一個重大的飛躍。然而思想政治教育課教學內容中有很多問題只是把一些現(xiàn)成的結論告訴學生，無法把理論和實際相結合，所以對社會生活中的重大變革和突發(fā)事件難以作出合理解釋。
從教學模式來看，單一呆板的教學模式是學生產生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學和心理學的基本理論指導并且忽略和輕視了學生的身心發(fā)展和個性特點，教師講，學生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強制性的順從式的教育教學的模式實質上并沒有尊重思想政治教育的基本規(guī)律。
其次，學生生理因素和自身素質：產生逆反心理的內因所在。從生理因素看，青年學生處于身心成長的重要階段，他們對外界的事物和問題有著自己獨到的見解和看法，急切渴望長大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價值。青年學生無不希望像父母和師長一樣承擔社會責任和義務并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對社會的了解還甚少，只是通過廣播、電視和網絡這些有限的方式和途徑來進行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長和社會對其存在和要求的重視。
從大學生自身的素質來看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒有達到足夠和理性和成熟，而認定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態(tài)。在認識問題的過程中，即使面對權威他們也從不迷信，敢于挑戰(zhàn)直接發(fā)表自己的意見，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會實踐有限，眼界相對狹小，故而在處理問題的時候并不能用客觀、辯證、全面、聯(lián)系和發(fā)展的眼光去前瞻性的看問題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會輕率盲動。
最后，市場經濟條件下社會環(huán)境：產生逆反心理的重要中介。從本質上講，市場經濟是一種效益經濟，效益是首要原則，處在轉型期的中國社會深深受到了市場經濟的影響，使得人們的競爭觀念、價值觀念和生活意識發(fā)生了巨大的變化，時代的發(fā)展和實踐的前進迫切需要國人以發(fā)展的馬克思主義理論指導不斷變化的實踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當時的社會現(xiàn)實和現(xiàn)在完全不同。面對在實踐中不斷出現(xiàn)的一系列新問題、新情況，我們很難從馬克思主義經典作家的論述中找到現(xiàn)成的答案，很難用傳統(tǒng)的理論來解釋現(xiàn)在的一些復雜問題。大學生作為中國公民中的一員，很自然也會受到影響，他們這場深刻的變革中深切體會到社會發(fā)生的重大變化和自身存在的時代價值。與此同時，在市場經濟體制還不完善的情況下，個別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風嚴重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。
三、消除逆反心理的路徑選擇
(一)教師素質：全面提升，展示人格魅力
教師是學生理論學習和實踐操作的示范者和領路人，他們自身素質的高低對學生的學業(yè)進步和思想素質起到關鍵的導向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅定的政治思想素質建設擺在首要的位置。思想政治素質高，業(yè)務過硬，態(tài)度誠懇且作風民主，以身作則、言行一致的品質和待人如己的愛心定能對學生起到積極的促進作用。相反，教師思想政治素質較低，講課無的放矢，毫無耐心，完全用命令去對待學生的質疑，甚至還不時講一些反面消極的東西，致使學生思想混亂，無法保持正確的前進方向。實踐已經充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實踐中不斷地積累和總結經驗，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強教育學心理學基礎理論和，博的人文基礎知識、新興學科知識和時事知識的學習，才能對不斷涌現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題作出正確的分析和合理的評價。
(二)教學內容：精挑細選，合理組織
思想政治教育課教師是課堂教學活動的引導者和組織者，他們在開展教育教學的過程中嚴格遵循著學生的認識規(guī)律和和心理狀態(tài)，在充分摸清學生的知識水平、個性特征和心理特點的基礎之上，按照解放思想、實事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠，由表現(xiàn)到本質的去看待和分析教學中出現(xiàn)的種種問題。一方面，擁有的材料既要全面，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實際出發(fā)，用歷史唯物主義的發(fā)展的眼光本質而辯證地看待和評價周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺進行分析。
(三)評價體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化
考評體系不僅影響著教學效果檢驗的準確度，而且還直接關系到學生的學習興趣和整體素質的提高。目前思想政治教育課考核還是以學期末的一次大考為主，應該逐步過渡到考評方式的多樣化，除基礎知識考試外，還要通過課堂討論、寫論文、社會實踐等手段考核學生的想像能力、思辨能力、實際應用和創(chuàng)新能力等。通過加大對平時考核比重的上調逐步激勵學生致力于對馬克思主義精神實質拎領會和實際應用能力的訓練。只有建立～套科學的考評體系，思想政治教育課教學才能從傳統(tǒng)中走出來，才能把素質教育落到實處。
【摘要】大學生心理和諧是構建和諧校園的重要保證。影響大學生心理和諧的因素主要有自身，環(huán)境，網絡等。構建和諧心理應注重修身，加強制度建設，建設和諧校園文化，加強網絡文明與監(jiān)管力度等。
【關鍵詞】和諧校園；心理和諧；環(huán)境因素
大學生心理和諧是和諧校園建構的重要保證。在和諧校園建設中如何培養(yǎng)出能適應社會的、人際的心理和諧的學生，不僅對和諧校園建設而且對整個和諧社會的建構意義重大?；鈱W生的心理困惑與危機，增強學生的自我調整能力，激發(fā)學生的積極的人生態(tài)度，防范校園隱形失控行為的發(fā)生，構建心理和諧是和諧校園建設的重要內容，更是和諧校園建構的必要條件。
一、大學生心理和諧的現(xiàn)狀與影響因素
從總體上看，大學生個性張揚，求知欲強，自我意識和自尊自信明顯增強，頑強堅毅的心理品質和素質獲得較大發(fā)展。但是，在部分大學生中存在程度各異的心理問題。在學業(yè)與就業(yè)壓力，家庭負擔，理想與現(xiàn)實的矛盾諸因素的影響下，大學生的心理和諧面臨考驗。特別是目前我國高等教育進入“大眾化”發(fā)展階段，隨著高校錄取人數的擴大，大學生的個體差異加大，學業(yè)和就業(yè)壓力加大導致心理危機，不少學生曠課，迷戀網吧，考試不及格，不能畢業(yè)。另外，大學生生活困擾，戀愛挫折，對步入社會的恐懼等引發(fā)諸多心理不和諧問題。心理不和諧問題得不到重視并給以有效解決，將嚴重阻礙和諧校園的建構進程和實效。影響大學生心理和諧的因素包括：
（一）大學生自身因素
1. 不能正確地認識自我和把握未來。具體表現(xiàn)為對自身期望值過高與現(xiàn)實的沖突造成的心理失落乃至心理障礙；在個體發(fā)展過程的迷茫困惑；在專業(yè)與職業(yè)選擇上的猶疑與困惑。2. 不能正確認識他人與社會，人際知覺、社會知覺差。表現(xiàn)為戀愛中的不適與盲從，特別是戀愛挫折導致的心理失衡現(xiàn)象和過激言行；在人際交往中的不適與恐懼等等。另外，高校還存在貧困生，違紀生等特殊群體，由于個體的成長經歷與心理歷程的影響，是心理危機的潛在高發(fā)人群。3. 心理適應能力較差，自我調節(jié)能力不高。依據生態(tài)學的理論，人的心理健康是心理生態(tài)系統(tǒng)各種關系的和諧。維護大學生心理生態(tài)系統(tǒng)的平衡，系統(tǒng)自身的恢復和調節(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，在有限的范圍內，該功能的大小正比于系統(tǒng)結構的復雜性。而現(xiàn)實的狀況是大學生的生活圈子狹小，內容單調，獨生子女的生活背景，過分的嬌縱和寵愛，影響了系統(tǒng)的多樣性發(fā)展。此外，受文化特性，個體因素的影響，相當一部分學生在遇到心理困惑時傾向于內部心理調節(jié)，求助于外部的很少。較低的心理調節(jié)能力難以應對大的突發(fā)性的應激事件，成為影響大學生心理和諧的重要因素。
（二）社會，家庭，學校等環(huán)境因素
大學生除了在學校生活，也要和社會，家庭發(fā)生聯(lián)系，社會、家庭、學校作為大學生的生存單元，對大學生的影響也不容忽視。在現(xiàn)階段，處于社會轉型和市場經濟大潮中的中國社會發(fā)育還不夠完善，以欺騙和不正當競爭手段獲取利潤的現(xiàn)象依然存在，以誠信的付出為代價的社會價值觀贏得了不少市場。在這樣的社會條件下，個人的心理極易失衡，應當加以及時有效的引導，避免反社會行為的發(fā)生。家庭也是社會的組成部分，在中國傳統(tǒng)文化背景下，家庭的結構與生活質量指數更直接影響大學生的心理健康。如單親家庭，離異家庭中的大學生由于心理歷程的關系，可能會有較之其他家庭更多的心理失衡，如焦燥，不安，抑郁，敏感，多疑等。此外，學校作為大學生活環(huán)境的重要組成部分，其運行中體現(xiàn)出來的公平、民主、平等、和諧等對大學生心理的平衡起直接的影響作用。
（三）網絡的影響
網絡的普及與發(fā)展給高校的文化科技信息傳播起了重要的提升作用，但是同時也帶來了許多問題。首先，學生網癮現(xiàn)象突出。不少學生迷戀上網，于是逃課現(xiàn)象增多。網上的虛擬空間實現(xiàn)了某些學生在現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，拉大了與現(xiàn)實的距離，巨大的反差加劇了心理的失衡。其次，網站缺乏規(guī)范與管理。不少學生上網時沉溺于游戲，電影。網上不健康的內容，追求個人享樂的價值觀隨時侵襲著學生缺乏識別力、抵抗力的思想肌體。部分學生在網絡與現(xiàn)實的困惑中迷失了自我，迷失了方向。再次，網絡社會規(guī)范尚未完全形成，違反現(xiàn)實社會規(guī)范的網絡越軌行為在大學生中表現(xiàn)突出。網絡的特殊性拉低了大學生的道德底線，網絡道德失范的存在和網絡虛假信息的傳播，引發(fā)了校園學習生活的不穩(wěn)定，帶來心理恐慌與迷惑等心理失衡問題。更有甚者，在網絡道德教育滯后的條件下大學生網絡犯罪行為時有發(fā)生，成為困擾大學生心理和諧的重要因素。
二、大學生的心理和諧的構建
1. 修身。社會、家庭、網絡等環(huán)境要素，通過各種途徑直接或間接地影響著大學生尚未完全成熟的世界觀、人生觀、價值觀，多元的思想引發(fā)了大學生強烈的心理沖突。當前，作為獨生子女的大學生較普遍存在追求個性與享樂，個人主義傾向嚴重，責任感淡漠，心理適應與調節(jié)能力較差的問題。這些行為嚴重影響他人和自己的身心健康，高校必須有針對性的進行相關法制教育，開辦各種法制講座，引導大學生知法懂法守法和用法。（1） 文化素養(yǎng)。學生要通過基礎理論和專業(yè)知識的學習，不斷擴充知識面，提升自己的人文與科技素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，開闊心胸，豐富思想，提升人生境界。（2）培育學生的適應能力與調節(jié)能力。通過課堂學習和課外引導，運用情景模擬等適當途徑，指導學生面臨困境時積極調整心態(tài)，冷靜處事，提高適應能力（下轉第138頁）（上接第134頁）和自我調整能力。在條件許可的前提下，鼓勵和引導學生走出校園，參與社會實踐，培育學生的適應能力與調節(jié)能力。
2. 加強制度建設，提供機制保障。大學生的心理和諧除自身的適當調節(jié)外，還有賴于制度體系的制約和調整。制度建設是心理和諧的重要保障。具體來說，1.健全學生各種管理制度，為大學生的心理和諧提供制度保障。通過健全管理制度，維護學校的正常秩序，為學生心理健康與和諧提供重要保障；2. 完善校園公共管理制度，為大學生的心理和諧提供重要保證。公共管理制度的完善包括：加強民主制度建設，保障學生依法行使權利，參與民主管理；完善公共管理制度和措施加強校園管理、環(huán)境整治、公用設施、學生社區(qū)等方面的建設，保障校園的安定穩(wěn)定，建立和制定應對突發(fā)事件的應對機制。3. 建立多方位的服務保障制度，包括完善貧困生資助機制，拓展資助形式；健全心理和諧教育機制，建設心理咨詢中心，開設心理課程及心理測試等；落實畢業(yè)生就業(yè)指導機制，開設課程，加強就業(yè)信息網絡建設，開展創(chuàng)業(yè)活動與職業(yè)生涯規(guī)劃等。
3. 建設和諧的校園文化。大學時期是人的人生觀、價值觀形成的重要階段，和諧的校園文化在陶冶人的情操，完善人的品格，塑造理想人格方面起著積極作用。加強校園文化建設，對于大學生和諧心理的塑造與培育具有重要意義。建設和諧校園文化，一要營造平等友愛，融洽和諧的人際環(huán)境，包括自我和諧，師生和諧。自我和諧包括身心和諧，角色和諧，通過各種報告會，社會實踐，培訓班等形式引導學生解決困難，正確處理角色關系，實現(xiàn)自我和諧；增強教師的教書育人的責任感，真正幫助學生健康成長。二要加強校園基礎設施建設，美化校園環(huán)境，為和諧心理提供祥和安定的外在環(huán)境。還要加強校園安全建設，達到物我和諧；三要加強大學精神文化建設，陶冶性情，培養(yǎng)情操。通過豐富多彩的文體活動，增強凝聚力與歸屬感，更利于和諧心理的建構。
4. 加強網絡文明建設與監(jiān)管工作，盡可能減少負面影響。網絡只有規(guī)范有序才能充分發(fā)揮其積極作用，減少或杜絕負面影響，促進大學生健康成長。首先，高校應重視網絡道德教育，通過網絡知識講座的形式，強化網絡道德教育，把其作為思想道德修養(yǎng)的重要組成部分。其次，建立健全校園網規(guī)章制度，規(guī)范網絡行為。在高校擁有校園網的充分管理權的基礎上，制定切實可行的規(guī)章制度，確保上網資料的科學性、思想性和政治性，保障信息安全，規(guī)范上網行為。再次，加大網絡監(jiān)管力度，形成一套網絡監(jiān)管機制。采取必要的技術手段，加強網絡監(jiān)測，打擊和治理各種網絡非法行為。對營業(yè)性網吧，尤其要嚴格規(guī)范管理，營造良好的網絡氛圍，維護文明的網絡秩序。
摘要：本文在闡述心理和諧內涵廈價值的基礎上，分析了貧困大學生心理貧困的特點有其產生的原因，從加大經濟扶持力度，引導認知貧困、營造優(yōu)良文化環(huán)境和提高自身修養(yǎng)等方面提出了促進貧困大學生心理和諧的對策。
關鍵詞：貧困大學生；和諧校園建設；心理和諧
黨的十六屆六中全會《決定》指出：“注重促進人的心理和諧”，提出這一命題，是對我們黨強調的以人為本理念內涵的進一步豐富。將這一命題應用到高等學校的和諧校園建設工作中，要求我們注重大學生群體的心理和諧，特別要關注高校中的貧困大學生的心理問題，通過卓有成效的工作，促使他們從心理貧困走向心理和諧，保證他們在同一片藍天下健康成長。
一、心理和諧的內涵及其價值
人的心理和諧，是指人的認知、情感、意志等內心活動處于平衡自然、協(xié)調統(tǒng)一的狀態(tài)，并對外界事務持有平靜適度、熱情友善的態(tài)度。這種社會心態(tài)，是人們在處理利益關系特別是表達個人利益訴求時，在對待自己的生活和學習時，在看待整個社會的矛盾和問題時所應有的心理狀態(tài)，是心理和諧在特定條件下的具體表現(xiàn)。
當今社會正處于轉型時期，工作生活節(jié)奏加快，競爭加劇，社會矛盾錯綜復雜，人們的精神壓力隨之加大。當代大學生學習、就業(yè)壓力大，家長、社會對他們的期望值高，貧困大學生更是承受著雙重的壓力。在此情況下，很容易產生急功近利，心浮氣躁的心態(tài)。保持心理和諧，是大學生身體健康的重要標志，是充分發(fā)揮大學生個人潛力的重要條件，也是他們今后在服務社會中實現(xiàn)人生價值的重要基礎。和諧的心理狀態(tài)，對于促進學生與學生之間、學生與老師之間和諧相處，形成人人促進和諧的局面具有重要作用。和諧的心理向社會釋放的是向心力、親和力：不和諧的心理向社會釋放的是離心力、破壞力。心理和諧的人越多，校園的和諧程度就越高。
在和諧校園建設背景下，大學生特別是貧困大學生的心理和諧與個性全面發(fā)展顯得尤為重要。和諧校園建設有多方面的目標和要求，如學校教育環(huán)境與社會環(huán)境的和諧發(fā)展，學校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境的和諧發(fā)展，學校教育環(huán)境中教學因素與非教學因素的和諧發(fā)展等等，但歸根到底，和諧校園的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度；學生心理和諧與個性全面發(fā)展是和諧校園的一個重要標志。
二、貧困大學生的心理特點
隨著高等學校在校學生數量的快速增加，貧困學生的絕對人數也在不斷攀升，全國大學生中貧困生的比例達到了30％，特困生比例為10－15％。經濟上的重負，往往導致心理上也承受著巨大的精神壓力。貧困使大學生心靈深處自覺或不自覺地產生了一種挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列心理問題和心理障礙，對他們的學習、生活、性格等諸方面造成了很大的負面影響，成為“心理貧困”學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、內心自卑
貧困大學生與其他大學生一樣有著強烈的自尊意識：他們帶著自己的奮斗目標和父母的殷切期盼來到大學，渴望自己在同學中樹立自己的形象和地位，希望自己成為老師和同學尊重的對象。但由于經濟困難，學習生活條件差，在學校各項活動中相形見拙，導致他們很難達到維護自尊的目的。在矛盾沖突中，把經濟上的不如人、見識上的不如人擴大到能力的不如人，以致擴大到生活的各個方面，對自己產生懷疑，陷入自卑心態(tài)。在此情況下，同學之間不經意的一句玩笑或某種行為，都可能深深地刺傷他們的心靈。特別是剛入校的貧困大學生，遠離了在中學因學業(yè)成績較優(yōu)秀得到同學崇拜和老師贊揚的目光和聲音，強烈的自尊心與脆弱的情緒情感交織。對自己持有完全否定的情感體驗，無形中加劇了他們的自卑心理。
2、充滿愧疚和無奈
凡是貧困大學生，多有相似的家庭背景，或地處交通閉塞、自然條件惡劣、經濟發(fā)展滯后的貧困山區(qū)，或兄弟姐妹同時上學，家庭經濟負擔異常沉重，或父母積勞成疾、體弱多病掙錢困難，或家庭遭遇人力無法抗拒的災害等。無論哪一種情況，都令貧困大學生為自己不能自立而苦惱，不能為父母、為家庭減輕壓力而焦慮，生活在一種自責、愧疚的心理狀態(tài)中。面對學業(yè)和經濟的雙重壓力，貧困大學生在日常的生活中難以表現(xiàn)應有的青春活力，應對學業(yè)沒有激情，參與活動缺乏興趣，缺乏自信，缺乏朝氣，情緒低落，心智不能集中，精力難以張揚。心有余力不足，無奈之感時上心頭，個人生活空間帶有濃重的灰色調。
3、回避人際交往
根據人本主義心理學家馬斯洛的觀點，歸屬的需要是人的基本需要之一，融入集體，與他人建立和諧的人際關系不僅維系著個體的日常學習、生活、工作，也在一定程度上體現(xiàn)著人的身心健康水平。應該說。充滿青春氣息，充滿火熱激情的大學校園生活對貧困大學生是有吸引力的，他們也渴望參加學校的各種集體活動，在活動中展示自我、表現(xiàn)自我。但有相當一部分貧困學生雖有融入群體的強烈意識，但又往往因為擔心自身能力不夠、怕自己的表現(xiàn)不優(yōu)秀導致矛盾和沖突，找各種借口拒絕參加和參與，自我封閉，游離于集體和群體生活之外，造成人際交往困難，人際關系敏感。
4、過度自我防御
貧困大學生由于長期生活環(huán)境的影響，對涉及自身的事情非常敏感，容易形成和情感上的強烈波動。除了在經濟上精打細算外，在其他事情上也習慣于謹慎行事，思前想后，在面臨抉擇時，內在期望與外在要求產生沖突，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，常常擔心某種行動會帶來自尊的傷害，情緒上始終保持緊張狀態(tài)。同時，他們對老師與同學的言行特別敏感，一句不經意的話，可能使其對號入座；一個不在意的舉止，可能使其產生誤解。長期如此，從而對他人產生對抗情緒，封閉自我，性格偏執(zhí)，待人冷漠，人際關系緊張、嫉妒、過度掩飾、敵意等情緒隨之產生。
5、自輕苦悶
貧困大學生由于在經濟上處于弱勢，常為學費和日常生活保障犯愁，焦慮不安，致使不能安心專業(yè)學習，有的開展勤工儉學，在校外打工、經商，也直接影響學業(yè)，一旦學習成績欠佳，便產生無法抑制的苦悶心理，對學習失去興趣和動力。也由于經濟上的困境，他們不愿也不想過多地參加各類活動，抑制了個體潛在能力的發(fā)揮，致使他們的社交、應變、表達、寫作等各方面的能力難以有效培養(yǎng)，自暴自棄，自輕自賤心理難以消除，甚至產生心理疾病。
三、貧困大學生心理失衡的原因分析
貧困大學生之所以產生上述心理特征，出現(xiàn)系列的心理失衡現(xiàn)象，原因是多方面的，其情況也有著差別。筆者認為，目前致使貧困大學生產生心理不和諧的原因，主要集中在以下三個方面：
1、社會環(huán)境的影響
在講究經濟效益，追求財富的價值觀支配下，在物欲橫流的社會文化氛圍中，貧困生在社會上由于“寒酸”常常受歧視、受嘲笑、受奚落，社會上“以錢待人”的現(xiàn)實，找關系、找門路，有理無錢行不通的現(xiàn)實，都在貧困大學生的心理留下了深深的印痕。由于市場經濟的繁榮，社會大環(huán)境不斷刺激學生的消費欲望，大學生中泛起各種各樣的消費熱點，給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。因而對“金錢至上”的社會文化表現(xiàn)出一種從蔑視到敵視的態(tài)度。同時，社會上緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力，競爭的殘酷和就業(yè)的艱難，社會分配不公和貧富懸殊的現(xiàn)象，在貧困大學生的心理上產生了諸多矛盾，再加之長期以來在高考指揮棒的調遣下，中學和家長一味重視智力教育，忽視學生健康人格的培養(yǎng)，社會評價高級中學生和學生個人。長期是以分數論英雄。在上述環(huán)境的影響下，很多貧困大學生心理不平衡，對社會對家庭都有抱怨，從抱怨父母、抱怨家庭到抱怨他人，怨天尤人，變得十分消極，引發(fā)心理障礙。
2、學校環(huán)境不適應
其一，農村與城市是完全兩種不同的生活環(huán)境，城市里的高收入家庭與貧困家庭的生活條件迥異。貧困學生衣著樸素、鄉(xiāng)音很重，舉止土氣，在生活中難免惹人笑話，加之經濟窘迫，對少數學生擁有的手提電腦、高檔手機、數碼相機、mp4、名牌服飾等用品感到的是奢侈和陌生，更談不上擁有，相形之下，由羨慕到無奈，產生隔閡心態(tài)。其二，貧困大學生在中學時代刻苦學習，成績拔尖，成為老師表揚和同學崇拜的對象，但他們由于學校條件與自身家庭條件的制約，除了學業(yè)成績優(yōu)秀外，綜合素質較差。來自城市的學生，綜合素質較高，強手如林，相比之下，貧困學生失去優(yōu)勢，感到自己各方面不如人，甚至全盤否定自己，從而變得自卑、敏感、脆弱。其三，來自農村貧困大學生的很多習慣，包括衛(wèi)生習慣、生活習慣都與城市文化規(guī)則格格不入，在大學校園的集體生活中，貧困學生的許多“不入時”必然遇到沖擊，時常給自己帶來尷尬或難堪。一般來說，貧困大學生在進入大學以前無論是在家庭、學校還是在社會生活中，與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差，也比較容易融入各種正式或非正式組織中去。但在進了大學之后這種反差卻突然變得明顯起來，特別在拜金主義風氣日盛的今天，反映到大學生群體中，許多學生在同學聚會、衣著消費、娛樂消費等方面互相攀比，大顯身手，貧困大學生很難在這一類活動中找到心理歸屬感，容易導致心理失衡，對自己進行自我封閉——軟性自衛(wèi)。
3、貧困文化的社會遺傳
貧困大學生由于長期生活于貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢。貧困文化中的負面因素，如思維方式的封閉性，對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望，缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導向的集體無意識等，顯然具有落后性。貧困大學生在進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征，表現(xiàn)為價值觀、行為方式以及個人生活緊密相關的各種有形或無形的符號，從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。根據社會心理學的一般原因，身份本身就是一種十分重要的社會歸屬。大學里教師的教學與學生的學習活動并不因為學生的家庭背景有所區(qū)別，但貧困大學生的心理發(fā)展卻必然會在這種社會歸屬中遭遇沖突，產生自卑等不和諧心理。
4、自我意識偏差
貧困大學生從學校到學校，從小到大一直在父母和老師的悉心呵護下成長。他們有的是獨生子，即使有兄弟姐妹，由于其學業(yè)優(yōu)秀而成為父母十分看重的對象，為了讓其安心讀書，父母再辛苦也不讓其參與生產勞動和家務，家庭再困難也要供養(yǎng)其生活費用，受到父母過多溺愛、保護，他們很難真正理解父母的艱辛和節(jié)儉，致使他們認為生活還過得去，我的享受也是應該的。久而久之，就容易使他們產生一種強烈的自我意識，但缺乏獨立生活、自我調節(jié)的能力，缺乏完善人格，不能正確看待自己、社會和他人，對社會現(xiàn)實缺乏全面、正確的認知，這些問題往往在大學生這個特定的學習、生活環(huán)境中逐漸暴露出來。歸根結底。這是貧困大學生成長過程中階段性的反映，是獨立性與依賴性、幼稚性與成熟性、理解性與閉鎖性之間的矛盾。
四、促進貧困大學生心理和諧的措施與對策
1、加大對貧困生的經濟資助。貧困大學生之所以出現(xiàn)系列心理問題，出現(xiàn)心理不和諧現(xiàn)象，根源主要在于家庭經濟的困難。要解決心理問題，主要解決經濟貧困問題。學費交不上，日常生活沒有穩(wěn)定的保障，任何人都會產生各種各樣的心理障礙，無法回避。目前，國家出臺了一系列的貧困大學生資助政策，旨在不讓一個大學生因貧困而輟學。從中央到地方，再到各個高校，都在為解決貧困在學生的問題竭精殫慮，我們相信，隨著國家助學政策體系的不斷完善，也隨著各種非正式支持體系的構建，大部分貧困大學生的經濟困難問題將得到緩解，無論從面上或程度上，盡可能減少貧困學生因經濟窘迫造成的心理不和諧。
2、引導和幫助貧困大學生理性認知貧困。我們應該承認，造成心理貧困的原因既有客觀上經濟貧困的因素，同時更有貧困生對貧困的非理性認知。在日常生活面前，貧困大學生往往把目前的困難看得無法解決，對前景沒有信心，造成心理困惑和矛盾。因此，引導和幫助貧困大學生理性認知貧困是促進大學生心理和諧的前提條件。我們應該從正面對他們進行正確引導，使他們認知：貧困不是一件不光彩的事，也不是家庭和本人的錯；貧困是暫時的、相對的；貧困在社會主義初級階段將是一個比較普遍和長期的社會問題；貧困雖然影響學業(yè)，但艱難困苦、玉汝于成，貧困可以磨礪意志，促人奮發(fā)圖強等等。解決了認知問題，心理問題就可以得到較好的解決。
3、努力營造優(yōu)良的校園文化環(huán)境。高等學校應將心理健康教育的相關內容納入德育工作范疇。在日常的思想政治教育中，注意區(qū)分學生的思想道德問題與心理問題，善于對貧困大學生的心理問題進行輔導或咨詢，建立貧困大學生心理健康檔案和心理健康教學工作體系，為他們提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。要充分運用高等學校的各種媒體，普及心理健康知識，強化學生參與意識。要經常性地開展各類有益于大學生身心健康的文體活動，使貧困大學生在活動中陶冶情操，表現(xiàn)自我，提高能力，愉悅身心，以減輕來自各方面的壓力，促進貧困大學生與其他學生的人際交往，消除防衛(wèi)心態(tài)，保持心理健康。同時，要在校園努力營造民主、平等、和諧的校園人際環(huán)境，教師和管理人員要結合教學工作和管理服務工作過程，主動關心貧困大學生的學習和生活，想他們之所想，急他們之所急，解他們之所困，幫他們之所需，讓貧困大學生時刻體會到校園的溫暖和師長的關愛，要教育全體學生學會理解他人，寬容他人，尊重貧困大學生人格。正確看待來自五湖四海的同學的生活習慣、文化差異。以誠待人，與人為善，形成親密、團結、友愛的同學關系，建設和諧文化，倡導和諧理念，培養(yǎng)和諧精神，使貧困大學生在潛移默化中達到心理和諧。
4、加強自身修養(yǎng)?，F(xiàn)代人的精神困惑與心理失衡。在很大程度上不在于高品位精神生活能力的欠缺，卻在于對生活的理解出現(xiàn)種種錯亂而出生無窮煩惱。貧困大學生出現(xiàn)的種種心理障礙很大程度上與缺乏健康的生活觀與科學的生存技能有關。抵御心理貧困的關鍵在于積極調整認知，以理性治療非理性，以合理思維代替不合理思維。要按照客觀事物的本來面目觀察世界，用平和寧靜的心態(tài)思考問題，以樂觀豁達的情懷對待生活，以理性引導偏執(zhí)，讓冷靜戰(zhàn)勝浮躁，以恬淡取代癡迷。對待自己，堅持自省之心，保持清醒，既不妄自菲薄，也不盲目自信；對待家庭，常懷感恩之心，克勤克儉，自覺克服和抵制享樂主義及攀比心理；對待他人，常抱友善之心，見賢思齊，樂于交際，善于交際；對待困難，堅韌不拔，知難而進，決不言敗。
總之，促進貧困大學生的心理和諧，使貧困大學生走出心理貧困的怪圈，加大經濟扶持力度是前提，正確認知貧困是基礎，營造校園文化環(huán)境是重點，加強自身修養(yǎng)是關鍵。
[摘要]我國的高職教育還處于起步階段，當中的許多理論問題需要人們積極去探索、歸納和總結。深入研究高職院校校園文化的心理功能，對于人們正確認識校園文化建設在高職院校人才培養(yǎng)過程中的作用與地位，適時適度、科學合理地組織校園文化活動，培養(yǎng)具有高職特色的、德智體全面發(fā)展的新一代大學生具有重要意義。
[關鍵詞]高職院校 校園文化 心理功能
一、對個體世界觀、人生觀和價值觀潛移默化的感染功能
一個人的世界觀、人生觀、價值觀無時無刻不在影響著他的心理健康，決定著其心理功能的方向和強度。面對類似的生活環(huán)境，不同的人有著不同的體會。在困難或挫折面前，有的人能以樂觀、積極進取的態(tài)度去處理，有的人則一蹶不振、自暴自棄。所有這些，都與一個人的世界觀、人生觀、價值觀密切相關。大學生的世界觀、人生觀、價值觀直接受其所處的校園環(huán)境的影響。一個富于理想和感化力的校訓，一場感人的名人事跡報告會，一場激烈的辯論賽，一次高雅藝術作品展覽，一次思想教育方面的主題班會，對學生的世界觀、人生觀、價值觀都會產生很好的熏陶。某高職院校一名學生談到他參加校園文化活動的體會時說：“留給我印象最深刻的是上學期的電影活動月。當從影片里看到、、等老一輩革命家為了共產主義事業(yè)的追求，為了祖國的解放、人民的幸福，奔走呼號，不惜拋頭顱灑熱血時，我深深地感悟到怎樣的理想才是最崇高的；當看到焦裕祿不顧自身安危地忘我工作，全身心帶領當地人民脫貧致富，受到了人民的一致愛戴時，我深深地體會到怎樣的人生才是最有價值的；當看到雷鋒毫無私欲、全心全意為人民服務而被人們永遠懷念時，我深深地認識到怎樣的人格才是最高尚的!”
二、人格塑造的功能
人格素質是大學生綜合素質的重要組成部分，健全的人格是大學生心理健康的基礎，人格的發(fā)展和提高對大學生綜合素質的提高起著重要的促進作用。校園文化作為環(huán)境因素的重要組成部分，對大學生健康人格的形成和塑造具有重要的直接影響。首先，在良好的校風、學風下學習科學文化知識，增長智慧的過程就是優(yōu)化人格的過程。人格缺陷往往源于無知，無知容易使人狂妄、自卑、庸俗，而知識則使人充實、自信、高尚。其次，大學生在校園文化活動中鍛煉了自己，學會了自立和與人相處，提高了對現(xiàn)實的認知能力。再次，大學生在各種校園文化活動中能加深對人生的體驗，增進對自己和他人的認識，從而使自己更加熱愛生活、關心他人和社會。最后，大學生在各種校園文化活動中能充分接觸各種先進的理論、思潮，確立起自己的社會認可的倫理道德標準和為人處事的準則。所有這些，都有助于塑造其健全人格。
三、理想信念與目標追求的導向功能
一般說來，良好的校園文化都具有繼承性、現(xiàn)實的時代性和超前性，因而校園文化的導向功能主要體現(xiàn)在激發(fā)和引導大學生根據社會現(xiàn)實未來發(fā)展的需要及自身的潛力，確定崇高的遠大理想和人生的奮斗目標，從而形成強大的心理動力，推動他們去儲備實力，展現(xiàn)自我，創(chuàng)造未來。某高職院校一名大學生在日記里寫道：“高考對我而言代表著失敗，我懷著失落的心情來到了這所大學，一切似乎都變得無所謂了，什么理想、追求，離我是那么遙遠。后來，是學院的精神激發(fā)了我，使我重新恢復了信心。學院的奮斗目標催人奮進——躋身世界一流，保持國內領先，建成中國示范性職業(yè)技術學院；學院的辦學理念令人鼓舞——以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心；學院的人才培養(yǎng)目標使我信心百倍——培養(yǎng)本市生產、建設、管理、服務第一線的應用型技術人才和管理人才。于是，我重新調整了自己的人生坐標，堅信在這樣一所高校里刻苦學習三年，自己將來一定能成為社會有用之才?！笨梢?，校園文化精神能夠改變一名大學生的理想、信念和目標追求，能夠使其一名消沉的大學生變得上進和勇于拼搏。
四、精神激勵的功能
優(yōu)良的校園文化能產生良好的激勵作用，能夠激發(fā)廣大同學的成才欲望，促進學生自覺努力去學習，去提高自己各方面的能力。校園文化能使學校形成精神振奮、朝氣蓬勃、開拓進取的良好風氣，激發(fā)每個大學生的學習積極性和創(chuàng)造力，從而形成一種你追我趕的環(huán)境和激勵機制，將學生的被動學習轉化為自覺行為，化外部動力為內在動力。如一場革命歷史報告會能加深大學生對中國歷史的了解，增強愛國情操、民族自豪感和時代責任感，樹立為中華民族之偉大復興而發(fā)奮讀書的理想；一場企業(yè)成功人士座談會能使大學生深人了解企業(yè)家們艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，增強吃苦耐勞的意識，自覺奮發(fā)圖強。
五、文明形象的促進功能
由于歷史和特殊的社會環(huán)境等因素的影響，高職院校大學生的自我意識非常強烈，十分關注自我形象的個性化。然而，由于審美觀念的不健全、對港臺及西方文化缺乏深層的理解，他們往往容易盲目效仿港臺明星的言行舉止、衣著儀表，并認為這就是有個睦、符合潮流。譬如，有些男生喜歡留長發(fā)、染發(fā)、穿稀奇古怪的衣服，他們認為不同尋常的儀表行為更能表現(xiàn)出自己的個性。校園文化另一重要心理功能就是通過良好的氛圍和養(yǎng)成教育，促進高職院校大學生文明形象的形成。如某高職院校每年舉辦一次“校園風采之星”大賽，每次比賽都吸引了上千名同學參加。參賽選手要在形象、特長、個好及對有關問題的看法等方面接受考驗，最后，通過評委及觀眾的評選，選出了最受歡迎的十大校園風采之星。通過比賽，選手和廣大學生觀眾從中認識到怎樣的形象、怎樣的言談舉止、怎樣的個性修養(yǎng)才是同學們所最為認可的。
六、發(fā)揮特長，提高能力，建立自信的功能
校園文化還能促進高職院校大學生發(fā)揮特長、提高能力并建立自信。據調查，78％的高職院校大學生表明“為了鍛煉能力”而參加校園文化活動。由于在特殊的社會環(huán)境和家庭背景中成長，高職院校大學生在實踐活動、使用網絡和利用信息資源等方面的能力較強，而在策劃組織、協(xié)調交際、審美以及對高雅藝術文化的鑒賞等方面的能力卻明顯較弱。因而，積極向上的校園文化對于提高他們的特長就顯得特別重要。某高職院校電子系一名女生說：“我們學院有許多學生組織，我參加了院學生記者站和系學生會外聯(lián)部的工作，從中學到許多本領。在記者站，我學會了怎樣去尋找一個有重大影響或重大意義的事件，怎樣做一名采訪記者，如何寫新聞稿等等。而外聯(lián)部的工作則大大提高了我的公關能力，大大增強了將來投身社會參與競爭的信心?！?
七、引導、規(guī)范言行的功能
校規(guī)校紀是指學校的規(guī)章制度以及學校在長期的傳統(tǒng)文化生活中所形成的約束力，前者是帶有強制性的正式行為規(guī)范，后者是約定俗成的行為規(guī)范，兩者都是校園文化的重要組成部分。一方面，要維護學校的正常教學、工作和生活秩序，就要制定各種規(guī)章制度來規(guī)范和約束人們的言行舉止，這是“依法治?！?；另一方面，規(guī)章制度無論多么完善，都不可能明確到每個學生、老師的每個具體的行為。因而全校師生在長期的工作、學習和生活中約定俗成的文化和道德的約束力就能有效地彌補規(guī)章制度的不足，通過以德治校，使校園文化的信念、價值觀在學生心靈深處形成一種心理定勢，構造出一種響應機制，營造出一種大家共同推崇和遵守的、高雅文明的精神文化氛圍。以法治校，可以使學生在學校長期相對固定的、帶有強制性的制度中逐漸形成良好的生活、學習習慣，養(yǎng)成文明的行為舉止；而以德治校則可以減弱各種校規(guī)校紀對學生心理的沖擊，緩解自治心理與被自治現(xiàn)實形成的沖突，削弱在大學生心中引起的種種心理抵抗力，從而在校園達成統(tǒng)一、和諧和默契。
八、磨煉意志、增強心理承受能力的功能
當代大學生平時很少吃苦，缺少磨煉，依賴心理強，缺乏憂患意識，缺乏刻苦學習、艱苦創(chuàng)業(yè)的意志和持之以恒的精神，心理承受能力相對較差，這對于大學生的心理健康及其成長成才是非常不利的。我們可以通過引導大學生積極參加校園文化活動來解決這些問題。比如，某高職院校在學生中廣泛開展“三自工程”活動，定期組織大學生參與義務勞動，組織大學生打掃宿舍教學樓衛(wèi)生、沖洗廁所、粉刷墻。這些活動，不但能使大學生懂得去維護自己來之不易的勞動成果并尊重他人的勞動，而且能使他們在勞動中磨煉意志、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。該學院還經常組織學生參加各種實訓活動，在活動中按照現(xiàn)代企業(yè)對員工的管理方式，以嚴格的管理制度來要求大學生，促使學生養(yǎng)成遵紀守時的習慣，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。
[摘要]黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，對當前和今后一個時期構建和諧社會做出了重要部署，和諧校園建設必須堅持以人為本，要加強人文關懷和心理疏導，促進師生心理和諧。
[關鍵詞]和諧校園 大學生 心理健康
黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，對當前和今后一個時期構建和諧社會做出了重要部署，和諧校園建設必須堅持以人為本，要加強人文關懷和心理疏導，促進師生心理和諧。加強大學生心理健康教育，已成為建設和諧校園的一項重要的內容。如何努力使自己學會認知，學會做事、學會生存，能在不利的環(huán)境、復雜的人際關系中堅定信念，毫不動搖地走自己的路，直到取得成功，具有極為重要的意義。心理健康教育就是以此為目的的教育，其主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地宣傳、普及心理健康知識，開展輔導或咨詢活動；幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題；為學生的環(huán)境適應、自我管理、學業(yè)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展、情緒調節(jié)以及創(chuàng)新、競爭、發(fā)展，提供人文關懷，使其得到全面和諧地發(fā)展。
一、大學生心理健康教育在構建和諧校園過程中的重要作用
1.加強大學生心理健康教育是和諧校園建設目標的內在要求。和諧校園建設的目標是：以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學校與外部環(huán)境和諧為主要內容，建設安全穩(wěn)定的平安校園、高雅優(yōu)美的文明校園、科學民主的學術校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學校與外部環(huán)境和諧，是建立在師生心理和諧的基礎上的，因此，必須加強大學生心理健康教育。
2.加強大學生心理健康教育有助于大學生更好的參與和諧校園建設。大學生是學校教學活動、校園文化活動及社會實踐活動的主體，是建設和諧校園的主要參與者，健康的心理是大學生在校進行正常的學習、生活、工作的最基本的條件，因此，針對在校大學生遇到的各種各樣的心理問題，加強大學生心理健康教育，不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài)，具備良好的心理素質，同時也能為個體接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件，使大學生能更好的參與到和諧校園的建設中來。
3.加強大學生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件，保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學期間加強對大學生的心理健康教育?普及與心理有關的科學知識?不僅可以幫助大學生排解離家求學過程中產生的一些困惑?還可以使大學生學會主動地調整自己的心理勢態(tài)，擺脫困境，減少因心理問題引發(fā)的各種危機事件，有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。
二、關注心理健康，構建和諧校園的幾點措施
1.全員參預，構建學生心理成長的社會支持系統(tǒng)
大學生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，涉及學生的思想、學習、生活、健康乃至生命，特別是心理危機，作為成長中的大學生，他們對心理問題往往缺乏自我意識，自覺、自悟、自調、自控能力欠缺，因而，需要營造心理關注氛圍。在高校所有教職員工(包括宿管人員)都負有關心、教育、引導大學生健康成長的責任。
每一個大學生的健康成長，都離不開來自學校、社會、家庭和學生群體的關注、支持和幫助。實踐表明，通過提供社會支持，能有效降低個體身心癥狀的嚴重程度。大學生的社會支持主要來自于學校教師、學生群體和家庭等方面的支撐。因此，應通過構建學校、系、班級、宿舍四級心理防治系統(tǒng)；開設心理健康教育選修課、加強學科滲透、“兩課教學”；班主任工作、機關系部的管理服務；大學生社團、校園文化生活、各種體育活動等途徑整合資源，形成合力。優(yōu)化校園心理環(huán)境，強化育人意識，真正把“教書育人、服務育人、管理育人”工作落到實處，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的工作態(tài)勢，使學生在處處、時時、事事中不斷得到心理上的支持和關懷，才能有效預防大學生心理問題的發(fā)生。
2.構建我校大學生心理問題高危人群的預警機制
要認真開展大學生心理健康狀況的摸排工作，積極做好心理問題高危人群的預防和干預工作，要特別注意防止因嚴重心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時預防、有效干預。(1)建立學生心理健康匯報制度。要按照每個自然班設立一個心理觀察員，院系設立心理健康輔導員，并按心理觀察員、心理輔導員、學校心理咨詢老師組成的層層報告制度，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生及時向學校心理健康教育機構報告。(2)建立學生心理健康普查和排查制度。繼續(xù)做好學校每年對新生進行心理健康普測工作，根據測評結果篩選出心理危機高危個體，與院系心理健康教育輔導員一起對這些學生做好危機預防與轉化工作。院系每年組織對大四不能畢業(yè)學生、對大一第一次不及格學生、對大二、大三多門不及格學生、經濟特別困難學生、失戀學生、違紀處分學生進行排查，有針對性地做好工作。(3)建立學生心理危機評估制度。學校成立心理危機鑒定與干預評估小組，對院系、校醫(yī)院、心理咨詢老師等報告上來的存在心理危機的學生進行及時的心理危機風險評估。(4)建立重點學生心理檔案，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生的信息收入數據庫，實行動態(tài)管理。(5)建立學生心理健康信息反饋制度。學校及時將全校學生的心理健康狀況、學生心理危機預警對象名稱、學生心理健康測評和調查結果、學院上報的有心理危機傾向的學生的心理評估結果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的學生及心理評估結果等相關信息反饋給學院。
3.專兼結合建立大學生心理健康教育的骨干隊伍
全體專兼職學生政工干部、輔導員是大學生心理健康教育的主體隊伍，心理健康教育專兼職教師、思想政治教育教師是骨干力量。通過專、兼、聘等多種形式建立起一支以專業(yè)教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。通過把心理健康教育貫穿在整個思想教育和學生管理過程中，注重心理疏導、心理關懷，提高學生的綜合素質與抗挫折的能力。院系黨政領導、教師要主動關心學生的學習和生活，密切關注學生異常心理、行為；學生專兼職政工干部、輔導員要深入學生，有針對性的與學生談話，幫助其解決心理困惑和實際問題；對有較重心理問題的學生，及時報告系書記和學工處、心理咨詢中心的專職教師，并積極配合講究技巧做好周圍學生工作，為其緩解心理癥狀創(chuàng)造良好的心理關懷、心理支持環(huán)境，這樣通力合作才能把心理健康教育工作落到實處。
4.師生合力提高心理關懷、心理支持的覆蓋面和輻射力
現(xiàn)實中，由于學生對心理咨詢認識的片面性及種種顧慮，使得一些學生遠離心理咨詢中心，不愿或不敢涉及咨詢部門。這就形成敢于上門咨詢的人是對心理健康重視的人，這些人反而不會出大的問題；而可能出問題如自殺、傷害他人等惡性事件的人，往往是不來咨詢的人。預防這類人的心理危機，需要加強心理健康知識和危機干預的宣傳，依靠廣大師生的覺察力和敏感力來群防群控。
我院現(xiàn)有在校生達五千多人，僅靠心理咨詢中心老師、輔導員的工作是很難把心理關懷落到實處的。目前很多輔導員要面對幾百名學生，我們要把工作做深做細就要發(fā)揮學生組織、班干部的作用，讓他們成為我們的助手、耳目。事實上，學生心理問題和心理危機，輔導員和學生往往是第一發(fā)現(xiàn)者，因此，要通過組織、指導大學生心理協(xié)會開展豐富多彩的活動，宣傳心理健康知識，發(fā)揮學生自我教育的潛力。與此同時，在班級中設立心理委員，由心理委員聯(lián)絡宿舍長，通過心理咨詢中心的指導和培訓來加強班級心理健康教育活動，營造互助友愛的人文關懷氛圍，降低學生的孤獨感，增強歸宿感，為學生構建心理溝通、心理支持和信息傳遞系統(tǒng)，提高心理關懷，心理支持的覆蓋面和輻射力。
從某種角度講，和諧大學的建設歸根結底在于人與人之間的和諧，而人與人之間的和諧又在一定程度上依賴心理上的和諧，所以心理和諧是構建和諧大學的基礎。大學生心理健康教育工作滲透在學校管理、教學、校園文化等各個方面，在今后和諧校園建設的過程中，應在學?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)充分重視這項工作，形成全員動員、全員參與的良好氛圍，相信大學生心理健康教育工作必將對推進和諧校園建設起到舉足輕重的作用。
