發(fā)布時(shí)間：2022-05-28 10:52:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應(yīng)用心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要]:高三學(xué)生正處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，心理正處在由不成熟走向成熟的過渡時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及性格特征尚不成熟，面對升學(xué)或者擇業(yè)，面對社會的壓力，某些學(xué)生可能出現(xiàn)情緒不太穩(wěn)定的情況，一些打擊不可避免的給正在成長中的高三學(xué)生的心理帶來嚴(yán)重影響和沖擊。心理問題的突出，影響了高三學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重者導(dǎo)致精神崩潰和輕生行為的情況也時(shí)有發(fā)生。這些情況必須引起學(xué)校、家長和社會的高度重視，引起應(yīng)用心理教育工作者的思考。
應(yīng)用心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會的各個(gè)方面。運(yùn)用在高三學(xué)生教學(xué)管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用到高三學(xué)生的教學(xué)、如何通過應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教育和如何通過應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行管理等三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，希望對我國高三學(xué)生的教學(xué)管理產(chǎn)生一定的借鑒意義。
1應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)化高三課堂的教學(xué)
高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，如何使高三的課堂教學(xué)以有限的時(shí)間、精力和教學(xué)資源的情況下求得課堂教學(xué)的最佳效果，成為高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在有限的課堂時(shí)間里達(dá)至最佳的教學(xué)效果也成為應(yīng)用心理學(xué)教育工作者深深思考的一個(gè)課題。心理學(xué)理論認(rèn)為“情緒系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)是信息加工過程中的兩個(gè)子系統(tǒng)”所有信息加工過程都含有情緒成分。
心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)“人們在中等愉快情緒下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題是如何控制學(xué)生的情緒，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)靈活地組合運(yùn)用下述愉快策略。確定符合教育對象的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學(xué)生體驗(yàn)成功。適度的贊揚(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)有利于學(xué)習(xí)，過度的批評會引起消極的心態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。
因此，對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適度鼓勵高三學(xué)生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，高三教師應(yīng)該特殊注意，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，對這類學(xué)生要經(jīng)常的給予鼓勵，經(jīng)常地談心和交流，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問題。
高三學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時(shí)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、、逃避、自責(zé)、自卑等情況，教師應(yīng)該對于有過度焦慮感的學(xué)生，降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學(xué)生之間比較等方法。
當(dāng)然適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于焦慮感過低的學(xué)生應(yīng)該給予適度的刺激。利用學(xué)生的好奇心理可以增加學(xué)生的求知欲望，教學(xué)往往會出現(xiàn)事半功倍的情況。運(yùn)用多媒體、示教等手段創(chuàng)設(shè)情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激都是利用學(xué)生好奇心理的好方法。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理學(xué)教育方法中一個(gè)常見的和重用的方法，學(xué)生個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個(gè)特殊的情景中參加一種特殊活動時(shí)體驗(yàn)到的興趣。高三教師應(yīng)該通過以下方法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如列舉符合生活需要的例子；充分運(yùn)用肢體語言，如面部表情、姿態(tài)表情與語調(diào)表情；結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用幽默的語言講述課本內(nèi)容等。總而言之，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體課的不同特點(diǎn)，并配合教師的個(gè)性特點(diǎn)，靈活組合運(yùn)用有關(guān)情緒策略，以達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
2應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教育
根據(jù)高三學(xué)生出現(xiàn)心理問題的特征，學(xué)校應(yīng)該制定專門的適合學(xué)生心理的心理健康輔導(dǎo)課程，課程要針對解決和疏導(dǎo)當(dāng)代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅(jiān)持和定期的對學(xué)生進(jìn)行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。要經(jīng)常開展各項(xiàng)活動，另外利用活動課、班團(tuán)隊(duì)活動，緩解學(xué)生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學(xué)生的心理咨詢、輔導(dǎo)和測試，定期對學(xué)生的心理活動進(jìn)行測試，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生心理存在的問題。
3應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行管理
因?yàn)楦呷龑W(xué)生的思想狀況和應(yīng)用心理學(xué)一樣都要去研究人的心理，只是研究的側(cè)面不同。學(xué)生的心理活動有其自身發(fā)展的規(guī)律，對高三學(xué)生思想政治工作富有預(yù)見性和針對性，可以掌握過程中個(gè)性、群體、組織的心理活動規(guī)律，借以幫助高三學(xué)生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學(xué)生奮發(fā)努力，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該定期的對高三學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在校期間樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力學(xué)習(xí)知識，不斷追求進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，為國家和社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
運(yùn)用“激勵”原則，調(diào)動學(xué)生全面發(fā)展的積極性激發(fā)動機(jī)原則是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)基本原理。在我國一些高中的管理當(dāng)中，對高三學(xué)生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標(biāo)不治本的高三學(xué)生思想政治工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代高三學(xué)生的成長成才需要。因此，應(yīng)充分利用激發(fā)動機(jī)原理，采取激勵的原則與方式來促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理問題的組織保證，學(xué)生希望自己的教師有較高的文化素養(yǎng)，有淵博的科學(xué)知識，能用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，在思想交流溝通中需要與他們進(jìn)行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網(wǎng)
相對來說對教師風(fēng)趣幽默、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量和待人熱情等品質(zhì)期望值比較高。因此，必須通過應(yīng)用心理學(xué)對教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的心理疏導(dǎo)技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以及個(gè)體差異等特點(diǎn)來進(jìn)行交流，做到能夠愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能的作用。
加強(qiáng)對高三學(xué)生的心理適應(yīng)的方法對于改善師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，最終為培養(yǎng)身心健康的合格人才有較大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。加大對高三學(xué)生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進(jìn)行多渠道、多形式的社會主義優(yōu)良精神和作風(fēng)宣傳活動。讓每一個(gè)學(xué)生從心靈上接受一種至強(qiáng)、至重、至美的洗禮。
一、充分認(rèn)識教材建設(shè)的必要性與重要性
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來的新興專業(yè)，該專業(yè)的建設(shè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)模式下對心理學(xué)知識的運(yùn)用和技術(shù)實(shí)踐。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預(yù)模式日益受到社會的質(zhì)疑，并非所有人的精神問題都需要進(jìn)行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學(xué)的干預(yù)和技術(shù)支持。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發(fā)展起來的。在專業(yè)建設(shè)過程中作為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教材顯得尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)性文件內(nèi)容，同時(shí)，系統(tǒng)規(guī)范的教材也是突出專業(yè)發(fā)展特色和指導(dǎo)專業(yè)健康科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性指標(biāo)。教材的內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、考核方向，直接影響著專業(yè)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很大的引領(lǐng)作用。
二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色
1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴(kuò)展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材的9本擴(kuò)展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時(shí)，教材編寫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細(xì)化，教材兼顧教學(xué)過程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于最新的學(xué)科進(jìn)展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫人員的學(xué)歷、職稱呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱的教師體現(xiàn)編寫人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。
2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強(qiáng)、系統(tǒng)性好、實(shí)用性突出
在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸最新的專業(yè)知識和本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，通過專業(yè)導(dǎo)讀性內(nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中對知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢技術(shù)的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎(chǔ)知識-發(fā)展理論-測量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進(jìn)的掌握專業(yè)知識。同時(shí)，兼顧學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行了教材體系的建設(shè)工作。與時(shí)俱進(jìn)的開展教材開發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會發(fā)展需求的教材，為新課程開發(fā)和學(xué)生知識視野的開拓奠定了良好基礎(chǔ)。
3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評價(jià)體系
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科研成果，更新評價(jià)理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評價(jià)體系。評價(jià)體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評價(jià)和學(xué)校外評價(jià)。學(xué)校內(nèi)評價(jià)主要由學(xué)校教學(xué)主管部門、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門協(xié)作完成，通過定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課反饋、授課教師自評和學(xué)生調(diào)查、座談會的方式進(jìn)行。學(xué)校外評價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是通過與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實(shí)際效果;二是調(diào)查教材知識在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評價(jià)體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進(jìn)。
4．建立健全教材激勵機(jī)制
為充分調(diào)動有專業(yè)背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊(duì)伍中，學(xué)校鼓勵和支持高質(zhì)量教材的編寫，從而促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫教材過程中各種費(fèi)用的報(bào)銷制度，編寫優(yōu)秀教材的獎勵制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費(fèi)保障體系。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)成效
1．教材建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特色
教材建設(shè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點(diǎn)愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨(dú)具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識運(yùn)用有了全新的認(rèn)識，更加熟悉和自覺向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專業(yè)化。
2．教材建設(shè)推動本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:
(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況
目前該套教材已經(jīng)在國內(nèi)全部開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達(dá)到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍(lán)本為學(xué)生開設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時(shí)還兼顧到了院校的特點(diǎn)和本人的興趣。全套教材作為一個(gè)系統(tǒng)的參考書目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛好者的認(rèn)可，很多社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)的心理學(xué)培訓(xùn)。
(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)特色
教材是知識的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)順利開展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專業(yè)背景。教材建設(shè)過程中，牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而全面地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。
(3)教材建設(shè)促進(jìn)了專業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展
教材在編寫之初是至于學(xué)科要求和最新學(xué)科進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上專業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地調(diào)整，為專業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，教材的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進(jìn)。在教授學(xué)生最新知識的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實(shí)際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會主動關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，來服務(wù)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。
(4)教材建設(shè)推動了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)
教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和擴(kuò)展專業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過程中擴(kuò)展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業(yè)書籍，查詢專業(yè)資料，教學(xué)相長，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。
3．構(gòu)建綜合性教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新視野
當(dāng)今社會注重體現(xiàn)高校大學(xué)生知識體系的全面性和綜合性，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對不同學(xué)科間知識的相互滲透和融合要求日益增高，這種傾向的出現(xiàn)，從根本上對教材提出了更高的要求，不論從不同教材間知識的交叉性，還是從教材間不同章節(jié)內(nèi)容的連貫性，從知識的講授到問題的解決再到課外拓展和應(yīng)用，都能反映對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際過程中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，如何有效的提升教材建設(shè)水平，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用是今后一個(gè)時(shí)期專業(yè)建設(shè)工作的重要任務(wù)，在對我院新一輪醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)工作充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，我院將進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)教材的使用和效果研究，突出成效性和針對性，努力將本套教材在更高的領(lǐng)域中發(fā)揮積極的示范作用。
作者：崔光成 趙阿勐 齊金玲 王玉花 張麗宏
摘要:為了使中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)更有效地利用計(jì)算機(jī)輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律運(yùn)用到歷史教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，以適合中學(xué)生的成長特點(diǎn)等問題進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)課件;心理學(xué)原理
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)能使教學(xué)內(nèi)容單用語言描述很難達(dá)到的教學(xué)效果，通過多媒體課件活生生地展現(xiàn)在同學(xué)面前。從而，課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用直接影響教學(xué)效果。如果以學(xué)習(xí)者心理活動規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)而設(shè)計(jì)會收到更好的效果。中學(xué)歷史課程具有真實(shí)客觀性、思想教育性、情感啟發(fā)性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律與歷史學(xué)科課件制作要求的關(guān)系上進(jìn)行初步探索。
一、遵循感知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感官整體交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(一)遵循對比規(guī)律，顯示教學(xué)主體
顯示物應(yīng)形成色彩對比以便學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地感知。例如，在顯示歷史地圖時(shí)，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍(lán)色，通過色調(diào)對比，使差別增大，學(xué)生可以清晰地感知。課件設(shè)計(jì)時(shí)一般選擇冷色調(diào)或中間色調(diào)，適當(dāng)應(yīng)用暖色以保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)其情緒和心理暗示，也體現(xiàn)了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設(shè)計(jì)“土地革命時(shí)期”和“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期”的農(nóng)村革命根據(jù)地和抗日根據(jù)地時(shí)，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據(jù)地范圍，使其他地區(qū)成為背景。主體從背景中區(qū)分出來就容易了。
(二)注意圖像與聲音的搭配使教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一
課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協(xié)調(diào)搭配。最好用中音中速，平緩語調(diào)，在平靜中領(lǐng)會;背景和過程闡述有關(guān)歷史意義、作用、影響時(shí)，可用激越、抒情的語調(diào)，以增強(qiáng)感染力，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感價(jià)值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩，節(jié)奏較慢的音樂，以增強(qiáng)感染力;過渡性內(nèi)容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾?？傊魳返呐渲脩?yīng)成為“點(diǎn)睛之筆”。適當(dāng)?shù)臍v史題材音樂可增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)空穿透感。
二、創(chuàng)設(shè)美好情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
優(yōu)美情景，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能寓教于樂，增強(qiáng)感染力，有利于知識的掌握。設(shè)計(jì)課件時(shí)要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現(xiàn)或模擬出來，讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在設(shè)計(jì)歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭題材的課件時(shí)，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰(zhàn)爭地點(diǎn)可設(shè)計(jì)爆炸影像并配以適當(dāng)?shù)谋暎S即顯示與之有關(guān)的動態(tài)錄像資料，如此能較為全面地展現(xiàn)戰(zhàn)爭的全貌。同時(shí)，還有歷史人物的相關(guān)活動情境，讓學(xué)生有從感性到理性的全面認(rèn)識。
三、運(yùn)用注意規(guī)律，策劃教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的處理
課件設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)事物之間的對比關(guān)系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產(chǎn)生“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點(diǎn)史實(shí)的展示。由此，應(yīng)盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激物的干擾，以求整體風(fēng)格的統(tǒng)一;要緊緊圍繞主要教學(xué)信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態(tài)效果。同一畫面色彩數(shù)量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現(xiàn)內(nèi)容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉(zhuǎn)出采用淡出淡進(jìn)，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學(xué)科的客觀性。四、滲入記憶規(guī)律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，知識的保持主要是通過記憶來實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是記憶效果。1．課件設(shè)計(jì)中要提出具體的識記任務(wù)。文字內(nèi)容盡量簡明，突出重點(diǎn)，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點(diǎn)明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規(guī)律設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其興趣和感情。例如，在設(shè)計(jì)中共成立歷史背景時(shí)，錄制影像資料中的列強(qiáng)兩尊大炮對準(zhǔn)課堂，立即給學(xué)生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災(zāi)難狀況。又如在設(shè)計(jì)中共誕生歷史意義有關(guān)中國革命的面貌煥然一新的內(nèi)容時(shí)，交互出現(xiàn)“星火燎原的農(nóng)村革命根據(jù)地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學(xué)生立即領(lǐng)會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的真正內(nèi)涵。3．要充分注意知識的歸納和系統(tǒng)化在設(shè)計(jì)中的處理。歷史知識具有時(shí)段性，系統(tǒng)性特點(diǎn)。由此在教學(xué)內(nèi)容后，必須設(shè)計(jì)歷史課堂小結(jié)、知識網(wǎng)架，再認(rèn)和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，可條理、結(jié)構(gòu)化，讓師生合作完成，歸納的內(nèi)容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規(guī)有矩，因?yàn)榇藭r(shí)師生的思維正處于高度焦躁中之時(shí)。語言簡潔，不設(shè)背景襯托，以利記憶。
綜上所述，CAI歷史課件的設(shè)計(jì)制作中應(yīng)注意人的諸多心理現(xiàn)象、心理過程的相互聯(lián)系、相互作用、不可割裂的特點(diǎn)，把這些心理學(xué)原理都?xì)w結(jié)起來，體現(xiàn)在歷史學(xué)科課件設(shè)計(jì)中，有待向更高更新的層次探索。
作者:彭武毅 單位:新化縣第一中學(xué)
【摘要】在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力，有利于高校為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要圍繞學(xué)生的專業(yè)成長和成功就業(yè)，重視傳授應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，爭取培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，本文重點(diǎn)論述了如何構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建
當(dāng)前，對于各個(gè)高校來說，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要做到“一個(gè)中心、二個(gè)基點(diǎn)、多層次、多渠道”，一個(gè)中心就是開展的一切實(shí)踐活動以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，都要首先考慮到學(xué)生的成長與就業(yè)。二個(gè)基點(diǎn)就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。多層次就是指專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專業(yè)調(diào)查部分、實(shí)驗(yàn)部分、專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實(shí)踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會教育部門組織的各種實(shí)踐部分、學(xué)生在社團(tuán)中的專業(yè)實(shí)踐活動等，利用各個(gè)層次對學(xué)生開展實(shí)踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。
一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成
為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學(xué)四年時(shí)間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。社會服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識在上述部門中為社會提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會需求，在心理上做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、設(shè)計(jì)問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個(gè)能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。
二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施方法
1.開展專業(yè)意識教育
將專業(yè)意識教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開來，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，就用心理學(xué)專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)要具備嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育。此項(xiàng)內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個(gè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。
2.開展專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時(shí)認(rèn)真編寫教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進(jìn)入大三以后，專業(yè)課分為二個(gè)方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開發(fā)、績效管理、工資管理與設(shè)計(jì)等。學(xué)生進(jìn)入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個(gè)方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認(rèn)知療法、藝術(shù)與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。
3.開始短期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，積極組織社會服務(wù)與社團(tuán)活動
短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)，開展綜合社會實(shí)踐活動，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大三的專業(yè)見習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。社會服務(wù)活動與社團(tuán)活動是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點(diǎn)的社會實(shí)踐活動，主要內(nèi)容有學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)開展的勤工助學(xué)、社會領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識、在社團(tuán)和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報(bào)紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開展的心理學(xué)知識比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)基于完善理論的、不斷發(fā)展的長期工程，在創(chuàng)建過程中，要認(rèn)識到這是一個(gè)動態(tài)的、創(chuàng)新的實(shí)踐過程。
作者:陳奕運(yùn) 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過程中，不斷對畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對畢業(yè)論文選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，最后進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文
我國高等教育自學(xué)考試自國務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對專業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效?，F(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。
一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范
報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫作?；谝陨显颍轴t(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對考生的基礎(chǔ)知識和寫作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫作有一個(gè)初步的認(rèn)識。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業(yè)論文的選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)
僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫作，使考生更進(jìn)一步了解寫作規(guī)范的同時(shí)，學(xué)會在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師
針對應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。
首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生?？忌鶕?jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來就進(jìn)入到考生的論文寫作階段。
四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時(shí)間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個(gè)過程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量?？忌谶@一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業(yè)論文進(jìn)行答辯
學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進(jìn)行了模擬，他們在真正答辯時(shí)就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結(jié)
通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
摘要：咨詢心理學(xué)課程建設(shè)應(yīng)綜合考慮中國實(shí)踐、學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長的需要，設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)應(yīng)依據(jù)主體性原則、開放性原則、活動性原則、發(fā)展性原則和反思性原則，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取多種教學(xué)方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓(xùn)練法、朋輩心理咨詢、團(tuán)體咨詢法和咨詢實(shí)戰(zhàn)法等，以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型心理咨詢?nèi)瞬拧?
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；咨詢心理學(xué)；校本課程建設(shè)
咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術(shù)的科學(xué)。作為一門心理學(xué)專業(yè)的重要課程，咨詢心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的優(yōu)秀任務(wù)。
咨詢心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)
符合中國實(shí)踐的需要目前，咨詢心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價(jià)值觀作為依托，對心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國時(shí)，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實(shí)踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。
學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅(jiān)持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅(jiān)持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見的心理問題，影響學(xué)生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來看，咨詢心理學(xué)不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應(yīng)該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設(shè)和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
學(xué)生個(gè)人成長的需要作為咨詢心理學(xué)這門課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應(yīng)對壓力源和解決問題的能力，獲得個(gè)人發(fā)展和成長，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個(gè)人心理動力特點(diǎn)、價(jià)值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。
咨詢心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學(xué)這門課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢?nèi)瞬牛@得心理咨詢師職業(yè)資格證書。
咨詢心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容
從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個(gè)條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學(xué)，借鑒國外咨詢理論的同時(shí)，介紹其在中國的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術(shù)、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對中國人“權(quán)威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。
咨詢心理學(xué)的教學(xué)模式
歸納國內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。認(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。
咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)原則
主體性原則主體性原則意味著整個(gè)教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開放。咨詢心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)開放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開放的，不受壓抑的，用于個(gè)人成長和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程?；顒有栽瓌t正是契合了咨詢心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。
發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應(yīng)能力；發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。
反思性原則反思性原則要求學(xué)生對心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。
咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)方法
角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法,即圍繞教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢過程。使用角色扮演法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計(jì)劃；然后，由兩個(gè)學(xué)生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時(shí)間相同，力求做到與真實(shí)場景相仿。
案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn),以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個(gè)過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級進(jìn)行，班級成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對大、中、小學(xué)生中一些共同問題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時(shí)，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開放式的，沒有最終答案。
行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學(xué)生這些常見問題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能?？梢岳斫鉃榉菍I(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)彼此心理發(fā)展。
團(tuán)體咨詢法團(tuán)體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人及團(tuán)體的發(fā)展。
咨詢實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢活動的機(jī)會。如可以讓學(xué)過心理咨詢課程的高年級學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。
【摘要】針對目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾狀況和教師專業(yè)發(fā)展需要,提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要特別注重培養(yǎng)既懂實(shí)際又重視理論指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍,并就相應(yīng)培養(yǎng)措施和保障機(jī)制進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) “雙師型” 教師
1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵
近十年來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足[1]。我們最近對207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些突出矛盾與困擾,其中包括對教師教學(xué)責(zé)任心較認(rèn)同與教師專業(yè)能力特別是實(shí)踐能力有待增強(qiáng)之間的矛盾。
目前一些地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師主要有:一是有心理學(xué)背景的教師;二是有教育學(xué)背景的教師;三是有社會學(xué)、社會工作、思想政治等相關(guān)學(xué)科背景的教師,特別是青年教師大都來自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生,缺乏具有一線工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人?？傮w而言,高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專業(yè)教師力量相對缺乏,這會影響學(xué)科的形成和發(fā)展,也會影響教師教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科思想的滲透。教師難以把心理學(xué)專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合起來,學(xué)生也無法感受到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特色。特別是,要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。
人們迄今已經(jīng)就“雙師型”教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為深入的探討[2]。簡單而言,所謂“雙師型”教師,就是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用目前已經(jīng)受到重視。人們指出,不只是高職高專教育需要“雙師型”教師,普通本科教育也需要“雙師型”教師,這種需求來自于普通本科高校辦學(xué)理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發(fā)展趨勢,學(xué)生對應(yīng)用型學(xué)科,專業(yè)以及技能的求知欲[3]。總之,盡快培養(yǎng)一部分高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科跨專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的教師,這是促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。
2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)措施
(1)創(chuàng)造條件,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。
專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,盡量結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐場所(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心)中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí),為了適應(yīng)新形勢下對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的需要,可以安排在職專業(yè)教師到學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位參加有關(guān)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師,應(yīng)到相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地見習(xí)一年以上,其他教師則應(yīng)要求每年參加一次帶隊(duì)見習(xí)或?qū)嵙?xí)工作,或利用假期、課余實(shí)踐開展專業(yè)社會調(diào)查、面向社會進(jìn)行心理學(xué)服務(wù)工作、從事學(xué)校心理健康咨詢、企業(yè)人力資源測評與培訓(xùn)工作等,避免因脫離實(shí)踐時(shí)間較長,使雙師素質(zhì)難以有效提高。
(2)加強(qiáng)對教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和社會需要接軌,盡可能做到結(jié)合社會生活的實(shí)際,同時(shí)采集心理學(xué)應(yīng)用研究的數(shù)據(jù)與研究成果融入實(shí)踐教學(xué);通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造,鍛煉教師的研發(fā)能力。同時(shí),重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式,多方面了解有關(guān)培訓(xùn)信息,如心理學(xué)專業(yè)部級精品課程培訓(xùn)、心理咨詢技能培訓(xùn)等,及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目,聯(lián)合專業(yè)心理學(xué)機(jī)構(gòu)和心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體,開通有效渠道,形成一定的聯(lián)系機(jī)制,促使地方院校心理學(xué)教師參加各種進(jìn)修、學(xué)習(xí);同時(shí),找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口,將教師培養(yǎng)和專業(yè)辦學(xué)要求結(jié)合起來,避免培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。通過培訓(xùn)和進(jìn)修,要求專任教師努力獲得國家心理咨詢師二級以上證書。
(3)試行青年教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”。
即開展“師徒結(jié)對”活動,教師之間結(jié)成對子或安排“導(dǎo)師小組”,由理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師,通過互相聽課、示范教學(xué)等方式共同研討教育教學(xué),促進(jìn)交流,加快青年教師的進(jìn)步與成長。
(4)廣泛開展教研活動。
如定期開展觀摩課活動,提高教師教學(xué)相長的能力和水平;定期開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動,教研室定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新;組織教師參與培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開發(fā)與教材編寫;定期進(jìn)行集體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件如flash、spss、心理學(xué)應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的運(yùn)用培訓(xùn),提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。
(5)建立兼職教師隊(duì)伍,補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足。
積極引進(jìn)相關(guān)高校、事業(yè)單位、社會心理咨詢機(jī)構(gòu)中有豐富心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的心理學(xué)專業(yè)人員來校做兼職教師,他們可以給我們帶來應(yīng)用心理學(xué)第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢及社會對心理學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動與教學(xué)研討中,可以促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展。在心理學(xué)應(yīng)用迅猛發(fā)展的今天,建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,可以有效適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求,是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。
3 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制
我們按照學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的精神,從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手,建立了本專業(yè)“雙師型”教師成長的保障機(jī)制,為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。
(1)強(qiáng)化用人制度和激勵機(jī)制。
要把“雙師型”師資建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度,根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí)建立“雙師型”教師評價(jià)考核體系,將教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷,相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定證書,及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來,明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我校新一輪人事制度改革從2009年開始,以此為契機(jī),我們拓展“雙師型”教師的選用與培養(yǎng)渠道,強(qiáng)化教師激勵機(jī)制:一是在待遇上堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下,優(yōu)先評職晉級,評先選優(yōu);三是給予有利條件,依托一批高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地和湖南師大等校外學(xué)習(xí)資源,定期組織專業(yè)教師到實(shí)踐基地或校外接受相關(guān)培訓(xùn)。
(2)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校外基地。
目前,我們?yōu)榱吮ＷC應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果,初步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,可以適應(yīng)面向針對不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行心理健康服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓(xùn)學(xué)校);三是針對嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。這些基地也為強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。
(3)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)基地。
在校內(nèi),我們建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室、計(jì)算機(jī)輔助心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所,配備了較齊全,較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備,為專業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實(shí)踐與研究平臺;我們還充分利用校園網(wǎng)絡(luò),將收集到的相關(guān)專業(yè)信息或教育教學(xué)信息上傳至系部網(wǎng)站或心理學(xué)精品課程網(wǎng)站,提供給教師強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(4)加大教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度。
要努力從各方籌集資金,建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金,保證專業(yè)教師參與社會實(shí)踐,進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。2009年,我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)成為學(xué)校在建“特色專業(yè)”,這方面經(jīng)費(fèi)支持力度進(jìn)一步加大,如該年度有10余人次教師參加了國家精品課程“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程培訓(xùn)、心理學(xué)學(xué)術(shù)會議、心理咨詢專業(yè)技能培訓(xùn)等各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會議交流。
(5)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體作用,成為“雙師型”教師。
教師的自我努力是成為“雙師型”教師內(nèi)部動力和保障。目前我們在職專業(yè)教師通過努力,已經(jīng)初步形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授在學(xué)院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一——心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會效益顯著。
《消費(fèi)心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)重要的方向性課程之一。它以消費(fèi)過程中消費(fèi)者心理和行為活動的一般規(guī)律為研究對象。其教學(xué)目標(biāo)是使心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能運(yùn)用本專業(yè)獨(dú)特的研究方法，樹立以消費(fèi)者為中心的營銷理念為工商企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動提供評價(jià)和決策的依據(jù)。
一、課程教學(xué)大綱的制定
課程教學(xué)離不開大綱，它是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。筆者先對本課程的相關(guān)國內(nèi)外教材總結(jié)，然后結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，擬訂真正能把心理學(xué)相關(guān)理論和方法與消費(fèi)行為結(jié)合的教學(xué)大綱。
1.總結(jié)國內(nèi)本課程教材存在的問題并借鑒國外教材
首先，教材框架不完善、不科學(xué)，這就使得學(xué)生很難根據(jù)教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內(nèi)容陳舊、過時(shí)，一些前沿性的相關(guān)理論成果和方法沒有補(bǔ)充進(jìn)來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學(xué)和研究卻很少具有心理學(xué)背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內(nèi)容不豐富，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這大大限制了學(xué)生主動思考和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業(yè)實(shí)際出發(fā)并主要參考國外心理學(xué)研究者編寫的教材，制定了體系相對科學(xué)、內(nèi)容相對豐富、視角相對獨(dú)特（心理學(xué)的研究方法和思路，重點(diǎn)在微觀曾面探討消費(fèi)者心理與行為規(guī)律）的教學(xué)大綱和對應(yīng)的教案。
2.制訂適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)大綱
第一部分即第1章緒論講述消費(fèi)心理學(xué)的研究內(nèi)容和方法。第二部分為個(gè)體心理的相關(guān)理論及其在廣告營銷中的應(yīng)用。具體包括第2章消費(fèi)者的感知覺、第3章消費(fèi)者的學(xué)習(xí)和記憶、第4章消費(fèi)者的決策、第5章消費(fèi)者的動機(jī)與情緒、第6章消費(fèi)者的態(tài)度和第7章消費(fèi)者的個(gè)性。第三部分是組織消費(fèi)行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環(huán)境因素對消費(fèi)心理和行為的影響，包括第10章文化與消費(fèi)行為、第11章社會與消費(fèi)行為、第12章情境與消費(fèi)行為。第五部分是市場應(yīng)用，包括第13章市場細(xì)分、第14章品牌及其培育、第16章企業(yè)形象及其設(shè)計(jì)。
二、探索適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本課程教學(xué)方法。
1.演示法
演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學(xué)生在直觀感受中把理論原理與生動的實(shí)例緊密結(jié)合。這種教法直觀、靈活、簡單、實(shí)用的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生對知識有具體感性的認(rèn)識。
2.案例法
案例是為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，在對企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關(guān)理論知識，接著引出與之對應(yīng)的國內(nèi)外企業(yè)營銷案例，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例討論，最后對案例總結(jié)點(diǎn)評的四步法。
3.seminar
seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學(xué)生并討論他們的報(bào)告或研究成果來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。由于時(shí)間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當(dāng)修改了這一方法，通過讓一小組學(xué)生閱讀某一主題的研究報(bào)告，與他們討論前人研究報(bào)告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進(jìn)而學(xué)生提出自己的建議。這一方法重在訓(xùn)練學(xué)生的研究問題能力和發(fā)散思維能力。
4.科研訓(xùn)練法
科研訓(xùn)練法，即讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)或從實(shí)際生活出發(fā)——提出問題——設(shè)計(jì)研究方案——解決問題——撰寫小論文這一步驟進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)質(zhì)量并檢驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力的新型心理學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、本課程教學(xué)的進(jìn)一步思考和總結(jié)
結(jié)合教學(xué)效果，本課程的教學(xué)按照以上思路基本達(dá)到培養(yǎng)面向應(yīng)用型的心理學(xué)人才目的。然而，教學(xué)過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關(guān)的理論和原理。案例法在實(shí)施過程中需學(xué)生積極地參與防止冷場，同時(shí)又要防止討論過于激烈而無法控制局面。科研訓(xùn)練法需要把握研究計(jì)劃指定的方向。
總之，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了相對適合心理學(xué)專業(yè)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)大綱和方法，通過不斷完善教學(xué)大綱和嘗試新的教學(xué)方法，相信一定會探索出適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要求的具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方法。
【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競爭壓力不斷凸顯的形勢下，身處一線的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對企業(yè)基層員工的心里需求進(jìn)行分析是非常必要的。如何將心理學(xué)運(yùn)用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，更有效地調(diào)動員工的積極性，是新時(shí)期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。
【關(guān)鍵詞】思想政治工作；心理學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競爭壓力不斷凸顯的形勢下，身處一線的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對企業(yè)基層員工的心里需求進(jìn)行分析是非常必要的。如何將心理學(xué)運(yùn)用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，更有效地調(diào)動員工的積極性，是新時(shí)期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。
一、心理學(xué)與思想政治工作的區(qū)別與聯(lián)系
思想政治工作與心理學(xué)兩者都把人作為自己的研究對象。心理學(xué)側(cè)重從心理活動的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面去研究人，而思想政治工作則是從社會生活的各個(gè)方面去研究人。二者是相互作用的辯證關(guān)系。一定的意識、思想決定著心理活動的方向和內(nèi)容；而一定的心理現(xiàn)象也能反過來影響和制約著一定思想、意識的發(fā)生、發(fā)展及內(nèi)容。心理與思想的辯證關(guān)系決定了心理學(xué)在思想政治工作之間有著本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系。由此可知，把心理學(xué)原理與思想政治工作有機(jī)地結(jié)合起來，能更好地提高思想政治工作針對性和有效性。
二、特殊環(huán)境背景下石油企業(yè)員工心理需求
（一）石油企業(yè)特殊性。
1、石油企業(yè)工作環(huán)境的特殊性。石油存在的地方就是石油企業(yè)員工的工作環(huán)境。石油的分布一般都在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，或者荒蕪的戈壁，或者浩瀚的海底，這些地方有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是它相對獨(dú)立的存在，與外界的社會形式聯(lián)系比較少。
2、石油企業(yè)工作性質(zhì)的特殊性。石油企業(yè)的工作就是要將地下的石油天然氣資源進(jìn)行勘探、鉆探、開采，并運(yùn)輸?shù)叫枰牡胤?。石油企業(yè)的基層員工的主要工作就是鉆井、采油等任務(wù)。原油生產(chǎn)是一個(gè)多學(xué)科、多工種、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，它要求各項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)之間、各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間必須互相協(xié)作、緊密配合。這些工作環(huán)節(jié)與其他企業(yè)工作相比具有一定的特殊性，這就必然導(dǎo)致石油企業(yè)基層員工的需求特殊性。
（二）石油企業(yè)基層員工的基本需求分析
1、生理需求。在石油企業(yè)里生理需求主要包括工資待遇、醫(yī)療保障、福利、工作時(shí)間與環(huán)境等方面的內(nèi)容。
2、安全需求。石油企業(yè)中安全需求主要包括就業(yè)保障、養(yǎng)老保險(xiǎn)、健康保障、勞動保護(hù)、意外保險(xiǎn)等方面。
3、社會需求。社會需求主要包括社交的需要、歸屬的需要以及對友誼、情感和愛的需要。在企業(yè)中主要可以細(xì)化為上下級之間、同事之間的溝通聯(lián)系、與社會的聯(lián)系以及個(gè)人情感需要。
4、尊重需求。尊重的需要，即自尊和受人尊重的需要。尊重需求在石油企業(yè)中主要體現(xiàn)在績效考核、晉升機(jī)會和表揚(yáng)獎勵等方面。在這些方面能體現(xiàn)出員工的尊重需求主要是考核的客觀與公平、公正。石油企業(yè)的基層員工如果能夠得到公平客觀的待遇，他們就會感覺到得到了企業(yè)上級的尊重，石油企業(yè)在對員工的公平待遇上表現(xiàn)一般。
5、自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)的需求是指一個(gè)人希望充分發(fā)揮個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)。這是一種高級的精神需求，在企業(yè)中主要體現(xiàn)在教育培訓(xùn)、參與決策、工作的挑戰(zhàn)性、發(fā)揮個(gè)人特長和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面。石油企業(yè)基層員工由于其自身的工作定位，工作的內(nèi)容就是完成上級下達(dá)的任務(wù)，工作比較單調(diào)。加上特殊工作環(huán)境的限制，在工作的挑戰(zhàn)性與發(fā)揮個(gè)人特長上沒有太大機(jī)會。具體需求主要體現(xiàn)在培訓(xùn)上，但因基層員工工作單調(diào)重復(fù)，培訓(xùn)主要集中在崗前培訓(xùn)，并沒有在員工的晉升道路上有所體現(xiàn)，因此這方面需求并不滿足。
三、運(yùn)用心理學(xué)原理提高思想政治工作的針對性
思想政治工作是我們黨的政治優(yōu)勢。實(shí)踐證明，善于做思想政治工作的黨，必然會得到群眾的擁護(hù)；善于做思想政治工作的人，必然會成為我們學(xué)習(xí)工作中可以依賴、可以托付的良師益友。善于運(yùn)用心理學(xué)原理，就一定能更好地發(fā)
揮黨的思想政治工作的巨大作用，實(shí)現(xiàn)黨推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的歷史使命。
（一）運(yùn)用感知原理，提高思想政治工作的有效性。
根據(jù)心理學(xué)家分析認(rèn)為，人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官實(shí)現(xiàn)的。這說明在思想政治教育中，采取直觀教學(xué)，使被教育者多種器官并用，特別是發(fā)揮視覺和聽覺作用，教育的效果會明顯增強(qiáng)。思想政治教育有比較抽象的特點(diǎn)，所以在教育中，更要力求為被教育者提供一些看得見、聽得到、摸得著的感性材料，使政治教育生動逼真，形象具體，符合人們接受知識的心理活動規(guī)律，提高教育質(zhì)量。
（二）運(yùn)用需要動機(jī)原理，提高思想政治工作的針對性。
心理學(xué)中需要動機(jī)理論提出，需要是人的積極性的源泉。一是指人的行為發(fā)生過程，一般要經(jīng)過需要—動機(jī)—行為幾個(gè)環(huán)節(jié)，需要是人們對一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人對各種客觀事物感到必須的一種心理活動。動機(jī)由需要而產(chǎn)生，行為受動機(jī)支配，人的任何活動都是指向滿足某種需要，人的需要和動機(jī)是產(chǎn)生各種行為的內(nèi)驅(qū)力。二是指人需要又是多層次的、多結(jié)構(gòu)的，包括生理需要、安全需要、社交需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。由于個(gè)人所處的地位、職業(yè)、文化程度和社會關(guān)系不同，各類人員的需要還表現(xiàn)出很大的差異性。在實(shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等因素，都會直接或間接的影響到需要結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為結(jié)構(gòu)，由此帶來對員工積極性的影響。
（三）重視鼓勵自我調(diào)試。石油基層職工心理健康的維護(hù)重在善于進(jìn)行自我調(diào)適。日常工作中，不可能事事如意，特別是一些年輕職工。如果不能適時(shí)加以自我調(diào)試，就容易引起心理上的不平衡，還有可能導(dǎo)致精神心理疾病的發(fā)生。為了有效防范心理疾患的產(chǎn)生，對待基層職工在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種矛盾、沖突，發(fā)生心理不平衡時(shí)，首先應(yīng)鼓勵其及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，理性面對失敗和挫折，檢討自身對待困難或處理問題的方式，建立選擇更好的適應(yīng)方法和行為，自我維護(hù)心理健康，擺脫心理壓力，保持心理平衡。常用的自我調(diào)適的方法有：悅納自我，善待他人，適應(yīng)環(huán)境，合理宣泄，正確定位，滿足成就，快樂進(jìn)取。
（四）積極提升人格魅力。政工干部的表率作用和人格魅力是影響思想政治工作對象思想認(rèn)識、行為方式的關(guān)鍵因素，也是當(dāng)前思想政治工作中的優(yōu)秀問題。政治干部除了要有很好的工作能力、工作藝術(shù)外，還要有良好的心理素質(zhì)，靠自身人格力量感召思想政治工作對象，使其心服、口服。在新形勢下，思想政治工作中非權(quán)力的權(quán)威影響會日趨增大，要想提高思想政治工作的實(shí)際效果，政工干部必須養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自身人格魅力。要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足，包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。同時(shí)，要注意加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，始終保持積極、樂觀、自信的心境；要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，做到襟懷坦白、誠實(shí)正直，作風(fēng)民主、公道正派，嚴(yán)于律己、寬以待人，表里如一、言行一致。通過自身的良好形象去感化人和激勵人。唯有如此，才能使思想政治工作在石油企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮巨大的推動作用。
1成人自考教育中存在的問題
在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動配合、不及時(shí)上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無法統(tǒng)籌兼顧的情況(如家務(wù)、事務(wù)與沖突等)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時(shí)，部分學(xué)生對二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識不到位，會出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢報(bào)名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學(xué)習(xí)，也無法積極主動完成相關(guān)事務(wù)，對辦學(xué)單位提出的要求視而不見。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過于散漫，做事缺乏激情和計(jì)劃，不講究實(shí)效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。
2成人二學(xué)歷自考教育改革的要點(diǎn)
二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。
2.1改革過去的學(xué)年制度
學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色?；谑袌鼋?jīng)濟(jì)體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個(gè)學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實(shí)施管理，會以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價(jià)。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實(shí)施約束。如果均按照一個(gè)時(shí)間進(jìn)行限制，部分學(xué)生由于請假次數(shù)過多，聽課無法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不得以自動退學(xué)告終，無法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。基于成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在職，實(shí)施學(xué)習(xí)是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點(diǎn)。但是，學(xué)年制的管理措施重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在某個(gè)軌道上按照一定的速度運(yùn)行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照設(shè)定的模式展開培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)是否達(dá)到畢業(yè)水平開展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個(gè)人知識體系和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間為優(yōu)秀，這里所說的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時(shí)候多學(xué)習(xí)、忙時(shí)少學(xué)習(xí)，最后修完這一專業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計(jì)劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下:設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時(shí)間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。
2.2開展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點(diǎn)
二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點(diǎn)，具有基本極高的知識起點(diǎn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃滿足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級選擇教師時(shí)，要挑選該校德才兼?zhèn)?、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實(shí)際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生適合市場發(fā)展需求。長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識為主導(dǎo)的班級授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識，喪失提高實(shí)踐能力的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問題+研討的教學(xué)方法，提倡實(shí)施互動或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。針對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。
3加強(qiáng)對實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的管理
高校必須做好考生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的成績錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報(bào)并且要確保每名考生成績的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實(shí)踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過培訓(xùn)就直接參加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。
4結(jié)論
在我國，到目前為止高校推行成人二學(xué)歷自考的發(fā)展過程中還存在許多不正規(guī)的地方。雖然二學(xué)歷成人教育質(zhì)量并不完全代表國家的教育發(fā)展水平，但是它也體現(xiàn)了我國對社會人才資源的整合與再培養(yǎng)態(tài)度，甚至反映了社會建設(shè)的節(jié)奏。所以我國應(yīng)該多借鑒國內(nèi)外二學(xué)歷教育的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，全面正規(guī)化二學(xué)歷教育機(jī)制，同時(shí)也希望社會中人們能端正對二學(xué)歷成人教育的態(tài)度，在選擇進(jìn)行再教育時(shí)不要過于草率，切忌急功近利，因?yàn)榻逃粻幰怀幌?，而是需要時(shí)間來慢慢發(fā)展的長期工程。
作者：劉嵩 臧凱 王鈺淇 李英 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室
摘要：生本教育的優(yōu)秀涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運(yùn)用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實(shí)行生本教育的必要性。對此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。
關(guān)鍵詞：生本教育；大學(xué)教育；心理學(xué)
1何謂生本教育
生本教育最先是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其優(yōu)秀涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅(jiān)持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。而反觀我國傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會發(fā)展的要求。以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材?，F(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實(shí)行生本教育。只是這方面的研究和實(shí)踐還很缺乏。
2生本教育在大學(xué)教育中的必要性
大學(xué)教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個(gè)極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來就要進(jìn)入社會獨(dú)立生活與工作。大學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運(yùn)用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實(shí)情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識與實(shí)際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實(shí)問題能鍛煉他們解決問題的能力。（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點(diǎn)看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。
3心理學(xué)本科生教學(xué)中實(shí)行生本教育的可行性
本研究針對心理學(xué)本科生，在這個(gè)學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實(shí)踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個(gè)群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識忘卻的時(shí)候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個(gè)大問題，我們可以嘗試從兩個(gè)基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。一是在課堂中將原有的知識與實(shí)際的情境和需要相結(jié)合。
大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識點(diǎn)是不夠的。但這些課本中的知識點(diǎn)又是來源于前人的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，這些東西一定是有其價(jià)值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時(shí)掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機(jī)會，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會議。在討論時(shí)，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。
4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實(shí)施生本教育應(yīng)著重解決的問題
應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，具有運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實(shí)用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問題：
一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實(shí)踐相結(jié)合、符合其興趣但同時(shí)又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識內(nèi)容，對實(shí)際問題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對于知識的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進(jìn)行完善。
二是對學(xué)生的評價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評價(jià)學(xué)生時(shí)對學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時(shí)分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對考試主要靠記憶背誦。而平時(shí)分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對其培養(yǎng)過程中非常重要的評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實(shí)的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進(jìn)行評價(jià)能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實(shí)施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項(xiàng)課堂任務(wù)是個(gè)難點(diǎn)。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時(shí)間，讓他們有機(jī)會展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長，共同進(jìn)步。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們原本就希望能擴(kuò)大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對整個(gè)過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識層面的內(nèi)容，更要對自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。
作者：李瓊 單位：武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院
編者按：本文主要從心理學(xué)對健康事業(yè)的應(yīng)用；心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論中的應(yīng)用；心理學(xué)在生產(chǎn)管理活動中的應(yīng)用；心理學(xué)在教育事業(yè)中的應(yīng)用，對應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)行講述。其中，主要包括：在心理學(xué)領(lǐng)域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務(wù)于社會生活，致力于精神病人的治療、大量的心理原理和行為研究成果被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)。被稱作“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，正日益受到人們的關(guān)注和重視、在市場領(lǐng)域，消費(fèi)者心理研究也被廣泛應(yīng)用、上世紀(jì)中期，工程心理學(xué)形成、管理心理學(xué)是把心理學(xué)的知識應(yīng)用于分析、說明、指導(dǎo)管理活動中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支、現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)的分支逐漸增多，包括管理心理學(xué)、勞動心理學(xué)、工程心理學(xué)、人事心理學(xué)等等、早期教育心理學(xué)偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)規(guī)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題、現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢之一，是逐漸轉(zhuǎn)向教育過程和學(xué)生心理的探討，也重視教學(xué)手段的改進(jìn)、進(jìn)入20世紀(jì)，心理科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它向世人證明它不僅是一門年輕的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門應(yīng)用極其廣泛的應(yīng)用科學(xué)、心理學(xué)的研究不僅有助于豐富人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運(yùn)用于社會生活，促進(jìn)社會發(fā)展與社會和諧，具體材料請?jiān)斠姡?
內(nèi)容提要：人類在很早以前就在探索自身行為和意識的規(guī)律，但是，建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代心理學(xué)卻只有一百多年歷史。心理學(xué)就是一門研究人的心理活動的規(guī)律的科學(xué)。德國的艾賓浩斯說:“心理學(xué)有一個(gè)漫長的過去,卻只有一個(gè)短期的歷史?！彪m然，心理學(xué)是一門年輕的學(xué)科，可是它充滿了活力，其理論和實(shí)踐的發(fā)展與應(yīng)用給予人類巨大的財(cái)富。在今天，心理學(xué)稱為最為普遍的應(yīng)用學(xué)科之一，心理學(xué)的研究不僅豐富了人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運(yùn)用于社會生活，促進(jìn)社會發(fā)展與社會和諧。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)；應(yīng)用
人類對心理現(xiàn)象的探索可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代。由于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平很低，人們只能被動地順應(yīng)自然。面對大自然的無可抵御的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現(xiàn)象，人們無奈地將心靈之感歸于神靈而加以崇拜。所以，人類歷史上產(chǎn)生最早的心理學(xué)思想，就是“靈魂說”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德的《論靈魂》一書被認(rèn)為是最早的心理學(xué)專著。從古代開始，歷經(jīng)中世紀(jì)、文藝復(fù)興以至到19世紀(jì)中葉，對心理的探索與研究不斷繼續(xù)著，但是，在一個(gè)相當(dāng)漫長的歲月里，這種探索僅僅是處于無明確的研究目的、無明確的研究目標(biāo)、無明確的研究思想、無明確的研究方法的混沌狀態(tài)下進(jìn)行的，而且夾雜在哲學(xué)和神學(xué)的研究中。心理學(xué)的方法也主要是思辯的方法，在那個(gè)年代，心理學(xué)實(shí)際上還是與哲學(xué)、神學(xué)處于一種沒有分化的統(tǒng)一狀態(tài)中，其內(nèi)容被包容于哲學(xué)和神學(xué)的內(nèi)容體系中。
1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)有史以來第一次像其他學(xué)科一樣被作為一門正式科學(xué)而進(jìn)行研究，他成為把心理學(xué)轉(zhuǎn)變成一門獨(dú)立學(xué)科的奠基者。從此，心理學(xué)從哲學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他科學(xué)中分離出來，正式成為一門真正獨(dú)立的科學(xué)。心理學(xué)作為一門探索心靈奧秘、揭示人類自身心理活動規(guī)律的科學(xué)，它研究人類自身，幫助人們認(rèn)識自我，發(fā)揮自我的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。馮特創(chuàng)立心理學(xué)的時(shí)候認(rèn)為，心理學(xué)的任務(wù)就是要分析心理的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)心理元素復(fù)合成復(fù)雜觀念的內(nèi)在原理與規(guī)律。不過，早期以馮特為代表的內(nèi)容心理學(xué)派認(rèn)為，心理學(xué)是一門“純粹”的科學(xué)，不存在應(yīng)用的問題，但是這種觀點(diǎn)僅僅持續(xù)了三四十年，心理學(xué)開始走出實(shí)驗(yàn)室，面向大眾，服務(wù)于社會生活。
一、心理學(xué)對健康事業(yè)的應(yīng)用
在心理學(xué)領(lǐng)域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務(wù)于社會生活，致力于精神病人的治療。而20世紀(jì)以來，心理學(xué)更加支持了生物———心理———社會醫(yī)學(xué)模式成為人類健康事業(yè)的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學(xué)方面，同時(shí)也注意到了作為完整人的心理、意識方面和社會行為方面。當(dāng)今世界，人們更加崇尚預(yù)防醫(yī)學(xué)，不僅考慮自然環(huán)境對人體的影響，還要考慮社會環(huán)境，包括心理因素對人體的影響。疾病，過去一直是指導(dǎo)身體的某一部分、過程、系統(tǒng)在功能或結(jié)構(gòu)上的反常這一純生物學(xué)概念；而健康，則僅意味著沒有疾病。新的醫(yī)學(xué)觀下，健康指的是：“人不僅僅沒有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會生活的圓滿適宜的狀態(tài)?！辈荒苓_(dá)到這一狀態(tài)，即可稱之為疾病或亞健康狀態(tài)?，F(xiàn)代健康觀認(rèn)為人類疾苦的發(fā)生，有生物、心理、社會、生態(tài)諸多方面因素，只有在人類處于自然、社會、生理、心理的整體平衡協(xié)調(diào)運(yùn)動中，才能實(shí)現(xiàn)真正的健康。20世紀(jì)70年代后期，健康心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科。健康心理學(xué)的研究及其工作實(shí)踐與人類健康的各種問題緊密相聯(lián)，甚至直接關(guān)系到社會的進(jìn)步與個(gè)人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發(fā)展。人們自覺運(yùn)用心理學(xué)知識和技術(shù)探討和解決有關(guān)保持或促進(jìn)人類健康、預(yù)防和治療軀體疾病的問題?，F(xiàn)代心理學(xué)在矯正影響人類健康或?qū)е录膊〉哪承┎涣夹袨椋绕涫窃陬A(yù)防不良行為與各種疾病發(fā)生中發(fā)揮著特殊的功能，運(yùn)用心理學(xué)知識改進(jìn)醫(yī)療與護(hù)理制度，建立合理的保健措施，節(jié)省醫(yī)療保健費(fèi)用和減少社會損失的途徑，以及對有關(guān)的衛(wèi)生決策提出建議。健康心理學(xué)在理論研究和實(shí)際應(yīng)用的過程中，綜合運(yùn)用了行為理論、程序?qū)W習(xí)、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復(fù)、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運(yùn)動鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對降低許多心身疾病，如對降低心血管病和癌癥的發(fā)病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學(xué)會，比利時(shí)、聯(lián)邦德國、英國、荷蘭等許多國家都建立了國立健康心理學(xué)機(jī)構(gòu)。在美國，通過健康心理學(xué)家與各界人士的共同努力，青少年吸煙者的比率已明顯下降，成人的吸煙率比20年前下降了12％，從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會問題。實(shí)踐表明，健康心理學(xué)在與相關(guān)學(xué)科的協(xié)同合作的過程中，必將會越來越顯示出其造福人類的特殊作用。
二、心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論中的應(yīng)用
20世紀(jì)以來，心理學(xué)逐步向著經(jīng)學(xué)領(lǐng)域滲透。首先，大量的心理原理和行為研究成果被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)。被稱作“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，正日益受到人們的關(guān)注和重視。認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)的思想流派，為經(jīng)濟(jì)學(xué)考察人類的經(jīng)濟(jì)行為提供了充分的科學(xué)依據(jù)。被稱作“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，剝?nèi)チ藗鹘y(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)理性人光鮮的外衣，主張對行為的分析應(yīng)以行為的真實(shí)心理形成機(jī)制為基礎(chǔ)，不能以主觀的先驗(yàn)假定為依據(jù)。
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)將行為分析理論與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的錯(cuò)誤或遺漏，進(jìn)而修正主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，融入了心理學(xué)的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象是人，包括人的認(rèn)知、情緒、行為以及人格，而不僅僅是物的經(jīng)濟(jì)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)，對行為的分析應(yīng)以行為的真實(shí)心理形成機(jī)制為基礎(chǔ)，不能以主觀的先驗(yàn)假定為依據(jù)，而個(gè)體行為的心理形成機(jī)制又是一種個(gè)體化過程，不能被他人所替代，所以個(gè)體化就成為個(gè)體行為的基本特征之一。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主張用過程理性來代替實(shí)質(zhì)理性，并致力于把被價(jià)格、收入等經(jīng)濟(jì)變量牽動的經(jīng)濟(jì)木偶還原成富有人性的人，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為研究人的行為的科學(xué)。
其次，在市場領(lǐng)域，消費(fèi)者心理研究也被廣泛應(yīng)用。從消費(fèi)主體出發(fā)，研究消費(fèi)者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律；研究消費(fèi)者的態(tài)度、情感、愛好以及決策過程等；研究影響消費(fèi)行為的一系列社會、個(gè)人和體制變量；研究滿足消費(fèi)的產(chǎn)品特點(diǎn)和消費(fèi)者對產(chǎn)品特點(diǎn)的反應(yīng)；以及研究市場需求的現(xiàn)狀和動態(tài)，有針對性地開發(fā)應(yīng)需適銷產(chǎn)品等心理學(xué)使現(xiàn)代營銷活動充滿生機(jī)，使社會生產(chǎn)目的的實(shí)現(xiàn)更加具有針對性。
三、心理學(xué)在生產(chǎn)管理活動中的應(yīng)用
20世紀(jì)末，心理方法就被引入到工業(yè)生產(chǎn)活動中，早期如泰勒的工作時(shí)間研究，吉爾布雷思和吉爾布雷思夫婦的動作分析，以及后來關(guān)于傳送帶生產(chǎn)的操作研究等，都是工業(yè)心理學(xué)中的經(jīng)典性工作。在心理學(xué)發(fā)展的百年時(shí)間里，許多心理學(xué)學(xué)派都對工業(yè)心理學(xué)的理論作出過貢獻(xiàn)。從經(jīng)典的心理物理法、反應(yīng)時(shí)學(xué)習(xí)心理，到當(dāng)代的認(rèn)知心理學(xué)、信號覺察論等，都對工業(yè)心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。格式塔心理學(xué)的整體觀強(qiáng)調(diào)知覺的形與基，在工業(yè)心理學(xué)的數(shù)符辨認(rèn)、圖形識別及服裝設(shè)計(jì)中都是必須考慮的條件。
工業(yè)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用理論，研究如何運(yùn)用心理方法和成果解決工業(yè)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)生的問題。它主要研究工作中人的行為規(guī)律及其心理學(xué)基礎(chǔ)，利用心理學(xué)研究每一職業(yè)的要求；利用測驗(yàn)來選擇工人和安排工作；規(guī)劃利用人力的最佳工作方法；制定培訓(xùn)方案，使人力得到最有效的發(fā)展；決定最優(yōu)良的工作條件；研究最合理的管理組織形式；研究工作動機(jī)，調(diào)整工人和管理人員間的通力協(xié)作。工業(yè)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)探究人們在工作時(shí)的行為和產(chǎn)生這種行為原因的基本知識，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)一些已知的人類行為知識在實(shí)際中的應(yīng)用，從而更好地滿足工業(yè)或經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)與勞動者的需求。
首先，上世紀(jì)中期，工程心理學(xué)形成。主張對勞動工具進(jìn)行改裝和設(shè)計(jì)，使勞動工具的設(shè)計(jì)適應(yīng)人的心理生理特點(diǎn)，以保證最佳的勞動條件，使工程可靠，操作者輕松，效率提高。心理工作者的辛勤工作，不僅在記載和積累有科學(xué)價(jià)值的資料方面功勛卓著，而且在利用心理機(jī)制使人與機(jī)器設(shè)備之間的信息傳遞和互相適應(yīng)，在保證一個(gè)大系統(tǒng)的可靠性和高效率的前提方面作出了卓越的貢獻(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的成果及客觀分析人的心理過程的方法，被應(yīng)用于解決自動化控制系統(tǒng)和大型國防工程，取得了顯著的效果。隨著工業(yè)產(chǎn)生一系列的革新，同時(shí)科學(xué)領(lǐng)域里控制論、信息論、仿生學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，工程心理學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)研究。以人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)為對象，研究系統(tǒng)中人的行為，以及人與機(jī)器和環(huán)境相互作用，使工程技術(shù)設(shè)計(jì)與人的身心特點(diǎn)相匹配，從而提高系統(tǒng)效率、保障人機(jī)安全、并使人在系統(tǒng)中能夠有效而舒適地工作。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為現(xiàn)代工程心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。如今，工程心理學(xué)正致力于把人機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)大為人—機(jī)—環(huán)境—社會這樣的更全面的系統(tǒng)。
其次，管理心理學(xué)是把心理學(xué)的知識應(yīng)用于分析、說明、指導(dǎo)管理活動中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支。行為科學(xué)管理理論是管理心理學(xué)啟蒙階段，其奠基就是以社會心理學(xué)家梅奧為首的一批專家進(jìn)行了著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”，提出了“社會人”的假設(shè)。他們認(rèn)為，單靠物質(zhì)刺激不能保證調(diào)動工人的積極性。良好的人際關(guān)系，有利的社會條件與工作效率有更密切的關(guān)系。此外，他們還提出了非正式組織在群體中的作用?，F(xiàn)代管理心理學(xué)主要研究與組織行為有關(guān)的人的個(gè)體特點(diǎn)，如動機(jī)、能力、性向等；人的群體特點(diǎn)，如群體的分類、人與組織的相互作用等；領(lǐng)導(dǎo)行為特點(diǎn)，如領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，領(lǐng)導(dǎo)的評估與培訓(xùn)等；組織理論與組織變革，如組織的模型，組織變革與組織開發(fā)研究等；工作生活質(zhì)量研究，著重從改善工作環(huán)境，工作豐富化、擴(kuò)大化方面調(diào)動職工的積極性，提高生產(chǎn)率。
除此以外，現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)的分支逐漸增多，包括管理心理學(xué)、勞動心理學(xué)、工程心理學(xué)、人事心理學(xué)等等。工作環(huán)境是否適合于保證人的安全、健康和舒適，并保證生產(chǎn)的高效率；工作環(huán)境是否能適合生理上的需要，工作者心理需要是否得到滿足等問題，日益得到人們的關(guān)注，人們利用心理方法實(shí)施工作內(nèi)容的豐富化和擴(kuò)大化，減少簡單、重復(fù)的勞動，提高工作本身對人的意義，增加工作者的滿意度，都得到了滿意的效果。人事心理學(xué)在提高人的激勵水平，改善培訓(xùn)方法，對人進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和選拔任用，以及職業(yè)的設(shè)計(jì)和人事安排等方面，都發(fā)揮了重要作用，也為科學(xué)地制定有關(guān)人事管理的制度提供依據(jù)。
四、心理學(xué)在教育事業(yè)中的應(yīng)用
19世紀(jì)末心理學(xué)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國心理學(xué)家赫爾巴特對教育心理學(xué)的建立起到開拓作用。赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)，后者指傳授知識、技能的智育活動，他認(rèn)為這兩方面的教育活動都應(yīng)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這被認(rèn)為是近代教育心理學(xué)的真正開端。內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為后來教育心理學(xué)研究的重要課題。
心理學(xué)的行為主義學(xué)派、格式塔心理學(xué)派和精神分析等學(xué)派的學(xué)說對教育事業(yè)都產(chǎn)生過重要影響。受格式塔學(xué)派的影響，教育開始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義。行為主義理論則促使教育界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。同時(shí)，重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識引進(jìn)教育和教學(xué)過程中。
早期教育心理學(xué)偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)規(guī)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。1947年，美國心理學(xué)會成立了對教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評價(jià)和測量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究一般集中在：人類生長和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境、一般生長和發(fā)展、社會與情緒的發(fā)展、動機(jī)的基本理論、智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)、影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)的動機(jī)、技能、推理與問題解決、態(tài)度、特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒、學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生、特殊兒童、品格，以及社會活動；測量與評價(jià)，包括測量的基本原則、智力與性向的測量、學(xué)習(xí)的測量、適應(yīng)的測量，以及測量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學(xué)研究、統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。
現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢之一，是逐漸轉(zhuǎn)向教育過程和學(xué)生心理的探討，也重視教學(xué)手段的改進(jìn)。人們高度關(guān)注教材、教法改革研究特別是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)手段的改進(jìn)，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，已成為教育心理學(xué)研究的熱門。許多教育心理學(xué)家紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的各種建議，開展了許多創(chuàng)造力課題的研究，教學(xué)中提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵兒童的幻想、好奇心、個(gè)性獨(dú)立性等，都是著眼于教學(xué)的改革。例如，行為主義心理學(xué)家的斯金納，參照以往別人制作的教學(xué)機(jī)器設(shè)計(jì)制成了程序教學(xué)機(jī)。這種教學(xué)機(jī)器的特點(diǎn)是學(xué)生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能夠及時(shí)從機(jī)器中獲得反饋信息，機(jī)器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度自動調(diào)整問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。今天以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的自我教學(xué)法就起源于這種程序教學(xué)機(jī)。程序教學(xué)運(yùn)動對教學(xué)方法帶來了很大影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)，那些以操作條件反射為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教學(xué)課件備受歡迎，斯金納的及時(shí)強(qiáng)化思想仍然在教學(xué)實(shí)踐中被證明是有效的，而且受到大多數(shù)教師的歡迎，其程序教學(xué)思想也影響了教材的編制。直到現(xiàn)在，無論是在教材編排還是在課堂教學(xué)方法方面，都能夠看到程序教學(xué)的影子。教育心理學(xué)另一個(gè)發(fā)展趨勢是更加重視研究教學(xué)中的社會心理因素問題。隨著社會心理學(xué)研究的深入，不少教育心理學(xué)家開始從社會心理學(xué)的角度，把學(xué)校和課堂看作是社會情境，注意研究其中影響教學(xué)的社會心理因素。如運(yùn)用社會心理學(xué)理論研究學(xué)習(xí)動機(jī)，試圖用造成某種外部壓力或不平衡狀態(tài)的方法，來促使學(xué)生產(chǎn)生改革行為的欲望。人們開始重視教學(xué)組織形式中的社會心理問題。如心理學(xué)者羅杰斯主張，課堂教學(xué)中要建立溫暖的師生關(guān)系，從而他強(qiáng)調(diào)采用指導(dǎo)討論法進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)向高級水平發(fā)展需要三個(gè)基本條件：一是移情；二是無條件的積極關(guān)注；三是和諧或真誠。心理科學(xué)引入教育理論和實(shí)踐，不僅使教育理論面貌一新，更重要的是向著以人為本的教育目標(biāo)邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。
總之，進(jìn)入20世紀(jì)，心理科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它向世人證明它不僅是一門年輕的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門應(yīng)用極其廣泛的應(yīng)用科學(xué)。除了上述領(lǐng)域外，幾乎在任何社會經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域中，人們都開始注入心理科學(xué)的思想和方法。比如環(huán)境心理學(xué)研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系；運(yùn)動心理學(xué)研究人在從事體育運(yùn)動時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律，研究人們參加各種運(yùn)動項(xiàng)目時(shí)，在性格、能力和氣質(zhì)方面的特點(diǎn)及體育運(yùn)動對個(gè)性特征的影響；研究體育運(yùn)動教學(xué)訓(xùn)練過程和運(yùn)動競賽中有關(guān)人員的心理特點(diǎn)，如運(yùn)動技能形成的心理特點(diǎn)等。
心理學(xué)的研究不僅有助于豐富人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運(yùn)用于社會生活，促進(jìn)社會發(fā)展與社會和諧。一個(gè)多世紀(jì)以來，應(yīng)用是心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的生命力之所在。聯(lián)合國教科文組織將心理學(xué)列為21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科之一，有人認(rèn)為“21世紀(jì)是心理學(xué)的世紀(jì)”。心理學(xué)之所以能成為新世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科，主要原因是它應(yīng)用范圍廣泛涉及人類活動各個(gè)領(lǐng)域，心理學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生了良好的社會效益。心理學(xué)對不同領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)，具有重大的理論意義和實(shí)用價(jià)值，標(biāo)志著它逐漸成為一門與現(xiàn)代前沿科學(xué)發(fā)展結(jié)合最緊密的學(xué)科之一，以及對于人類現(xiàn)代生活工作應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。
摘要:當(dāng)前，地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。本研究利用研發(fā)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量評估。結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過程評分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評分最高。另外，實(shí)踐教學(xué)評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學(xué)生的評分明顯低于大二學(xué)生。突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)走出低水平徘徊困境的必由之路。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動并沒有實(shí)際開展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究方法
(一)研究對象
采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。
(二)研究工具
研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個(gè)一級指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價(jià)有兩個(gè)因子(二級評價(jià)指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評價(jià)有兩個(gè)因子(二級評價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)有兩個(gè)因子(二級評價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)有兩個(gè)因子(二級評價(jià)指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評價(jià)。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果與分析
(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評價(jià)均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級評價(jià)指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過程(62．52)。通過上述學(xué)生評價(jià)可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過程評分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評分最高。實(shí)踐教學(xué)過程評分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時(shí)收集各方面反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(jià)(學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)、教師對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價(jià)、用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價(jià))兩個(gè)維度進(jìn)行評估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對其他幾個(gè)一級指標(biāo)評分更高，可能主要是因?yàn)?，各方面評價(jià)中教師和用人單位對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評價(jià)學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價(jià)指標(biāo)的評分也較高。實(shí)踐教學(xué)過程評分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評分較高，表明該評價(jià)指標(biāo)體系的效果評價(jià)維度在讓學(xué)生實(shí)施評估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)。(二)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。
(三)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的年級差異
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的總分及實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)的評價(jià)分存在顯著的年級差異，大二學(xué)生的評分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評價(jià)在年級間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價(jià)信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時(shí)開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時(shí)，自然會感到眼界大開，心理學(xué)知識撲面而來，覺得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒有大三學(xué)生理解得深刻，因而會給本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評價(jià)。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了較多的心理學(xué)優(yōu)秀課程，對心理學(xué)的理論知識掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，因此他們對學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，尤其是對教師的實(shí)踐教學(xué)過程和效果評價(jià)顯著低于大二學(xué)生的評價(jià)。
三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。
(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案
培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的優(yōu)秀所在，對人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。
(二)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)
師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍是有效開展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵教師積極參與社會實(shí)踐和科研活動;有計(jì)劃地邀請心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則?？梢赃x擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時(shí)，高危人群集中的勞動密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。
(三)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法
實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法改革是實(shí)踐教學(xué)過程評估的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容就是實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，就要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［9］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程大都具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要方面就是優(yōu)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系［10］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)四部分構(gòu)成。其中，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)和優(yōu)秀，應(yīng)緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、精選教材，突出課程的先進(jìn)性、實(shí)踐性和研究性［11］。當(dāng)然，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，也要重視普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，以及心理咨詢與治療、臨床心理學(xué)、管理心理學(xué)等綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。此外，見習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，就要做好學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的監(jiān)督、指導(dǎo)和調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的分層責(zé)任管理。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理上，既要進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的形式，更要重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容的科學(xué)性以及研究方法選用的適宜性，提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量，使學(xué)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中掌握資料收集、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)與注意事項(xiàng)。教學(xué)方法的改革要堅(jiān)持教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的指導(dǎo)思想，從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)和實(shí)際出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)思維。鼓勵教師靈活運(yùn)用角色扮演、直觀教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、小組合作、自主探究、討論交流、實(shí)驗(yàn)演示、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，探索適合所授課程的實(shí)用有效的實(shí)踐教學(xué)模式。在理論課程教學(xué)中盡量樹立主體參與性、實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)觀念，使理論講授與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相得益彰，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐技能。學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在和發(fā)展的生命。為此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立實(shí)踐能力本位的教學(xué)新思維，積極推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展和市場需要的心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才。
作者：李永占 單位：平頂山學(xué)院
應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，是將心理學(xué)理論和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐生活而形成的介于人文社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科。國家教育部從2001年開始批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)以來，到目前為止，全國74所高等醫(yī)學(xué)院校（包括中醫(yī)和西醫(yī)院校）中開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校共有28所，占醫(yī)學(xué)院校總數(shù)的37.8%，打破了傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)的傳統(tǒng)[1]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)屬交叉學(xué)科，其在為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才方面優(yōu)勢明顯。
1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識、醫(yī)學(xué)知識和心理評估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。
（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、臨床醫(yī)學(xué)知識、扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題能力的復(fù)合型高級心理專門人才。
（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時(shí)具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。
（5）湖南中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，具有較高的綜合素質(zhì)，受過系統(tǒng)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的訓(xùn)練，能較好地掌握心理學(xué)基本理論、知識和技能，具有良好的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生評估、心理健康教育、心理健康管理與培訓(xùn)工作的應(yīng)用型人才。
2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1醫(yī)學(xué)與心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為4年。在4年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，由于學(xué)生精力有限，導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識掌握不全面，對心理學(xué)基本理論掌握也不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專業(yè)體系，在4年時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)行的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是選取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種課程設(shè)置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)性及心理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識，也不能像師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學(xué)知識和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導(dǎo)致學(xué)生能力不足、就業(yè)困難[2]。
2.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐問題
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)最初只在師范類院校開設(shè)，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式相似，在專業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而對心理學(xué)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用方面缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)[3]。在教學(xué)模式上，師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)屬于素質(zhì)教育專業(yè)，非職業(yè)教育專業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會對這類人才的需求面窄、數(shù)量有限且對其學(xué)歷層次要求高?，F(xiàn)代社會競爭激烈，人們的壓力劇增，社會急需能解決實(shí)際問題、具有良好實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)人才，然而高校這種教學(xué)科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會對心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，導(dǎo)致心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。
3建設(shè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑
3.1確定醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
確定培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面考慮：
（1）專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展空間。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與師范類、綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式不同，應(yīng)突出醫(yī)學(xué)特色和優(yōu)勢，為衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實(shí)際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認(rèn)同心理因素在疾病發(fā)展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實(shí)施現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學(xué)知識，又具備心理學(xué)理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治模式下運(yùn)用心理學(xué)知識幫助患者早日康復(fù)。因此，醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學(xué)人才，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。
（2）人才培養(yǎng)要解決應(yīng)用性不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)了醫(yī)學(xué)知識，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作；學(xué)了心理學(xué)專業(yè)知識，又達(dá)不到師范類學(xué)生心理學(xué)知識的深度和廣度。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力，最后出現(xiàn)的問題是培養(yǎng)的學(xué)生對雙學(xué)科知識掌握都不專業(yè)或者偏向某一科，無法體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要解決這個(gè)問題，否則就會給專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的職業(yè)前景帶來隱患。
3.2構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的人才培養(yǎng)模式
醫(yī)學(xué)院校要辦好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專業(yè)特色和優(yōu)勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。
（1）在課程設(shè)置上，優(yōu)秀思想是要突出醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)類和生物學(xué)類課程方面的優(yōu)勢。由于心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉的學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)也應(yīng)滲透在課程設(shè)置上。如在通識性課程中，可利用自身優(yōu)勢開設(shè)醫(yī)學(xué)類、生物學(xué)類課程。此外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)結(jié)合自身師資特點(diǎn)，開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)等一些有別于傳統(tǒng)心理學(xué)系開設(shè)的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設(shè)的相關(guān)課程。
（2）在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應(yīng)用心理學(xué)工作者界定為科學(xué)家及實(shí)踐者，即心理學(xué)工作者既要學(xué)會如何進(jìn)行科學(xué)研究，又要能從事心理學(xué)實(shí)踐工作。按照這種模式，我們既要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專業(yè)實(shí)踐技能的提高。根據(jù)社會對心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，我們應(yīng)在博爾德模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)。
（3）在辦學(xué)模式上，應(yīng)充分發(fā)掘和凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的優(yōu)化整合。為此可采取以下方式：針對與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的專業(yè)采取合作辦學(xué)模式。許多國內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為，要能從事心理咨詢工作，除了具備心理學(xué)理論與研究方法外，還需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床技能。因此，有臨床心理學(xué)家建議，心理咨詢這一領(lǐng)域最好采用3+2培養(yǎng)模式，即3年醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)知識學(xué)習(xí)加2年心理學(xué)科的訓(xùn)練與實(shí)踐。
作者：張斌 邱致燕 謝靜濤 唐晉 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的起步較晚，許多學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃以及教師素質(zhì)等方面未充分的體現(xiàn)自身的特色與應(yīng)用價(jià)值，在心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的過程中存在著許多問題。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與現(xiàn)代社會的發(fā)展，探索并構(gòu)建出更加適合新時(shí)展的心理學(xué)教學(xué)的模式，進(jìn)一步提升心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體思路
1.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的壓力都越來越大，現(xiàn)代社會對于心理學(xué)人才的需求越來越大，這給心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)水平，要有一個(gè)整體的指導(dǎo)思想是非常重要的，只有從整體上把握指導(dǎo)思想，并根據(jù)指導(dǎo)思想制定切實(shí)可行的措施與計(jì)劃，才能加快心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的步伐。具體來說，應(yīng)該以師資力量的培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，從整體上提高心理學(xué)應(yīng)用專業(yè)的師資水平，還需要徹底的改革與創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系與教學(xué)方法，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。總之，就是要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大力開展學(xué)術(shù)研究，以培養(yǎng)面向社會的、綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、實(shí)用型的心理學(xué)專業(yè)人才為主要的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)出時(shí)代特色與專業(yè)特色。
2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，并充分的結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來制定的，具體來說，主要是要培養(yǎng)擁有扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識以及較強(qiáng)的心理學(xué)應(yīng)用技能的人才，而且所要培養(yǎng)的人才還能夠在各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛘咂笫聵I(yè)單位等從事人力資源、心理咨詢服務(wù)以及心理健康教育等有關(guān)心理學(xué)方面的工作。
二、提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平的舉措
1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)劃。要培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀人才，保證教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是非常重要的，是提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平的前提，也是關(guān)鍵所在。要鼓勵在職教師攻讀更高學(xué)歷，大力的引進(jìn)專業(yè)的教師人才，不斷地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位、綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力以及專業(yè)學(xué)術(shù)水平等等。
1.1目前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題。就目前來說，一部分的學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍中存在著一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)為：（1）缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的教師。一些專業(yè)課的教師沒有得到落實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有的、實(shí)力加強(qiáng)的專業(yè)教師，阻礙了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)。（2）學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，在教師的職稱、年齡、學(xué)歷方面的結(jié)構(gòu)都不夠合理，一部分教師的年齡偏小，學(xué)歷偏低，沒有形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的師資隊(duì)伍。（3）未形成一個(gè)有力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。在學(xué)術(shù)的梯隊(duì)建設(shè)方面，缺乏強(qiáng)有力的在專業(yè)以及科研方面能夠起帶頭作用的教師人才，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的層次不夠完善，師資隊(duì)伍中的學(xué)術(shù)成果還不夠高。
1.2建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的相關(guān)策略。針對以上這些問題，要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砀倪M(jìn)，在今后師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要從以下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)校要重視骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)帶頭人，使其能夠成為帶動應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研的行家，成為解決心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展難題的專家，從而進(jìn)一步的帶動學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)整體的師資水平與知名度。第二，要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，為教師創(chuàng)造更多的深造以及培訓(xùn)的機(jī)會，在提高教師專業(yè)水平的同時(shí)也進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平，同時(shí)也提高教師的科研水平與教學(xué)水平，定期的選派一批教師進(jìn)行高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者去國外深度的進(jìn)修，在計(jì)劃范圍內(nèi)創(chuàng)建一批學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，從整體上提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量。第三，針對較為年輕的心理學(xué)專業(yè)教師來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及職業(yè)道德，使年輕的教師能夠嚴(yán)格的遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范制度，做到為人師表、教書育人。
1.3專業(yè)教師要將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。無論是任何學(xué)校或者任何專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量都是學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的基石，對于專業(yè)教師來說，制定出有效的教學(xué)方法，構(gòu)建有效性的課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量是最關(guān)鍵的，這樣才能夠真正的使學(xué)生學(xué)有所獲并學(xué)有所用。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論到實(shí)踐的教學(xué)都要遵循以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生成為現(xiàn)代社會需求的創(chuàng)新型與綜合型的專業(yè)人才。具體來說，就是要將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，努力探索出創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，提高學(xué)生的主體性地位。還要提高教學(xué)的有效性與針對性，不斷地拓寬專業(yè)的知識面。作為教師，還要不斷地提高自身的教師修養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多新知識，逐步形成屬于自己的獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格。
2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)。
2.1專業(yè)課程體系構(gòu)建的宗旨。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程構(gòu)建的宗旨主要分為三個(gè)方面，一是要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識與實(shí)踐的操作能力，能夠適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需要。二是要使本專業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)的、能夠從事專業(yè)活動的基本技能。也就是使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的相關(guān)英文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本知識與技能，具備撰寫論文以及參與學(xué)術(shù)交流的能力，具備獲得本專業(yè)職業(yè)資格證的必備條件，了解與本專業(yè)相同或者相似的工作的發(fā)展現(xiàn)狀及前景。三是要最大限度的滿足學(xué)生的就業(yè)需要。畢業(yè)后學(xué)生能夠從事與心理專業(yè)相似或者相關(guān)的工作。
2.2專業(yè)課程體系的特色分析。在專業(yè)課程體系的建設(shè)方面要具有針對性與特色性，首先是要注重將專業(yè)基本理論與實(shí)踐結(jié)合起來，既重視學(xué)生基本理論知識的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。其次是要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)極強(qiáng)的綜合型人才。最后是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地，增強(qiáng)其動手能力。
2.3專業(yè)各門課程教材的選用。在選用本專業(yè)的課程教材時(shí)，需要注意的是，一是要選用全國知名重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)本科現(xiàn)用的教材，二是要選用將三年來出版或者修訂的教材，以便能夠更好的適應(yīng)社會與最新的研究成果。同時(shí)，學(xué)校還要做相關(guān)的調(diào)查活動，根據(jù)學(xué)生的需求以及意見來進(jìn)行具體的調(diào)整。
2.教學(xué)觀念與教學(xué)手段的改進(jìn)。要徹底的改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將被動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的、主動的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與動手能力的培養(yǎng)。要制定多元化的合理的考核制度，從不同的方面綜合的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果。要充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，將多媒體教學(xué)有效的運(yùn)用到心理學(xué)教育中，使學(xué)生能夠更加直觀生動的理解并掌握相關(guān)知識，大大地提高教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立一個(gè)學(xué)習(xí)、交流討論、信息分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)信息的互動性與有效性。
3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)。
3.1建設(shè)多功能的心理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校應(yīng)分批的建設(shè)多功能的心理實(shí)驗(yàn)室，加大對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人力與資金的投入，將心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的規(guī)劃作為重點(diǎn)項(xiàng)目，并不斷的完善心理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，能夠滿足心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐需求，具體來說就是能夠滿足心理素質(zhì)訓(xùn)練課程、心理咨詢輔導(dǎo)等團(tuán)體活動，能夠提供音樂治療、放松訓(xùn)練、個(gè)體咨詢等充足的空間，能夠滿足各項(xiàng)課程的情景模擬活動。
3.2建設(shè)心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。要根據(jù)學(xué)生的需求以及專業(yè)培養(yǎng)的方向定位，盡快的聯(lián)系并建立更多的較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，供學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉。
三、結(jié)語
隨著高等教育的不斷深化與改革，加快專業(yè)化的建設(shè)是非常有必要的，這也是各大高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，因此我們應(yīng)從師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)課程的建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)等方面來進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)的水平，從整體上全面的提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平，從而適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。
作者：王葉方 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南開大學(xué)
一、環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)
環(huán)境心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。在應(yīng)用心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。主要研究環(huán)境中人的心理和行為，并研究三者之間的關(guān)系。通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用心理學(xué)基本原理去進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和環(huán)境實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才。因此，針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用所學(xué)知識去分析問題并解決問題。具體目標(biāo)應(yīng)包括以下二點(diǎn)：一是通過課堂理論教學(xué)，使學(xué)生掌握環(huán)境心理學(xué)的基本知識，為課程的實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。二是通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，針對環(huán)境心理學(xué)的感興趣的課題進(jìn)行深入研究，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、環(huán)境心理學(xué)課程的授課計(jì)劃
授課計(jì)劃的制定要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，環(huán)境心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此，授課包括理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)兩部分。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以削弱理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，理論和實(shí)踐各占一半。在授課計(jì)劃中，理論主要對環(huán)境心理學(xué)的緒論、環(huán)境知覺、環(huán)境應(yīng)激、個(gè)人空間、擁擠等重要章節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解環(huán)境心理學(xué)的研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容，并掌握環(huán)境心理學(xué)的研究方法。在實(shí)踐課時(shí)部分，讓學(xué)生分成10個(gè)小組，每組5-8個(gè)人，各小組根據(jù)興趣和研究資源選擇感興趣的有關(guān)環(huán)境心理學(xué)的課題來進(jìn)行研究。給課時(shí)讓學(xué)生作討論、調(diào)查、回收數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最后每個(gè)小組需要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)，并形成研究報(bào)告。
三、教材的選用
針對不同專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境心理學(xué)的教材有很大差異。本門課程主要選用由人民教育出版社出版，俞國良、王青蘭、楊治良著的《環(huán)境心理學(xué)》。這門教材屬于應(yīng)用心理學(xué)書系，學(xué)術(shù)性和實(shí)用性均較強(qiáng)，有很多經(jīng)典的環(huán)境心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，比較適用于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用。但是，這本教材出版時(shí)間較早，里面有些內(nèi)容較陳舊，案例較少，需要融合其他教材來輔助教學(xué)。主要輔助教材為中國建筑工業(yè)出版社出版，由胡正凡、林玉蓮編著的《環(huán)境心理學(xué)》，這本教材內(nèi)容較新較豐富，同時(shí)案例和圖片非常多，能夠很好的彌補(bǔ)前面教材的缺點(diǎn)。教師采用多本教材來輔助教學(xué)，可以豐富上課的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生能收到更多信息。
四、教學(xué)方法的改革
在教學(xué)方法上，要緊密結(jié)合環(huán)境心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才教育的轉(zhuǎn)變是教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。因此，在教學(xué)方法和內(nèi)容上都需要進(jìn)行改革。例如，我們以往的教學(xué)也多以教材為軸心，注重對理論的闡述和羅列。這樣可能會使課堂枯燥乏味。因此，在講理論的同時(shí)，需要多舉實(shí)例來論證。如針對環(huán)境知覺的理論，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和例子讓學(xué)生用理論進(jìn)行分析，并用自己的思維來評價(jià)不同理論的優(yōu)劣，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能提升授課效果。由于環(huán)境心理學(xué)的研究多樣，內(nèi)容也非常廣泛，因此，在教學(xué)過程中，適合用多種方法結(jié)合來進(jìn)行，主要有以下幾種方法：
（一）實(shí)踐報(bào)告法。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，把主動權(quán)交到學(xué)生手中，相信學(xué)生的能力，并能夠在實(shí)踐中得到充分鍛煉。從分組、選題、制定方案、調(diào)查、回收數(shù)據(jù)、形成報(bào)告到最后的實(shí)踐匯報(bào)，老師都要進(jìn)行指導(dǎo)并給出意見，讓小組中的學(xué)生們在實(shí)踐過程中共同合作、互相學(xué)習(xí)。通過課題實(shí)踐和實(shí)踐報(bào)告的方法，既能提高學(xué)生的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和課程參與度。（二）提問式方法。在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂枺梢灾苯右龑?dǎo)學(xué)生順著問題去思考，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、參與性。通過提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽，教師有重點(diǎn)地講，能較好地達(dá)到師生良性互動，完成教與學(xué)的目的，提出的問題應(yīng)該多種多樣，應(yīng)有典型性、針對性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地去思考和分析，準(zhǔn)確地掌握問題的實(shí)質(zhì)。
（三）案例分析方法。案例分析是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)授課過程中經(jīng)常使用的方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。例如，講授城市公共空間活動這一章節(jié)時(shí)，引入上海市人民公園這一案例分析，既讓學(xué)生了解到公共空間這一廣義概念，又掌握了公共空間是人流相對密集的狹義概念，而且能從人的外部空間中的行為習(xí)性去探討景觀。設(shè)計(jì)問題，要做到公共性、私密性、安全性、實(shí)用性、宜人性的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，實(shí)施多媒體教學(xué)，環(huán)境心理學(xué)課程可以插入各種圖片、動畫和視頻，充分吸引學(xué)生的興趣，不斷更新授課內(nèi)容，針對當(dāng)前有關(guān)的時(shí)事進(jìn)行討論。總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓這些教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到效能的最優(yōu)化。
五、考核方式的變化
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，考核方式的制定也應(yīng)有所變化。要摒除傳統(tǒng)的單一對理論知識的考核，而希望能更全面和靈活的來考查學(xué)生的綜合能力。特別是針對這門應(yīng)用性課程，重點(diǎn)要考查學(xué)生的實(shí)踐能力。理論部分可用閉卷形式對學(xué)生進(jìn)行考評，實(shí)踐部分主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)的表現(xiàn)而評定。因此，在成績評定中，理論成績和實(shí)踐成績各占50%。其中實(shí)踐成績包括了學(xué)生們的實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐匯報(bào)兩個(gè)部分，教師根據(jù)學(xué)生所做課題的成果給分，同時(shí)要考慮到學(xué)生在課題研究過程中的投入程度和努力程度，盡量做到公平公正?？傊?，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)需要緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，從多種角度去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，利用學(xué)校的教學(xué)資源，讓學(xué)生能更主動的去進(jìn)行課題研究和實(shí)踐，并在實(shí)踐研究過程中提高解決問題的能力，學(xué)以致用，讓學(xué)生更具備市場競爭力，能更好地走向社會。
作者：黃艷欽 單位：三亞學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院
一、高校輔導(dǎo)員身份定位
1.大學(xué)生思想政治教育工作的組織管理者
曾經(jīng)有人給高校輔導(dǎo)員一個(gè)萬能定位，把高校輔導(dǎo)員放在大學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，同時(shí)是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者［1］。筆者也很贊成這種職業(yè)定位。對于一個(gè)學(xué)校而言，最主要的兩支隊(duì)伍，一支是學(xué)生大軍，一支是教師隊(duì)伍；這兩支隊(duì)伍最重要的無疑是做好兩個(gè)大項(xiàng)目的工作：一項(xiàng)是教學(xué)與科研，一項(xiàng)是學(xué)生管理工作。一個(gè)好的課堂能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而獲得新知，或?qū)θ松行碌恼J(rèn)識和體悟，這無疑有助于學(xué)生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學(xué)生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形色色、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規(guī)范的，因此，要求在課堂之外，學(xué)生迫切需要一位人生導(dǎo)師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學(xué)生一起成長；人生的“導(dǎo)師”，立足于對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上，他們應(yīng)該善于在自己和學(xué)生之間建立起溝通橋梁，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠體驗(yàn)他們的思想，因而他們能夠和學(xué)生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實(shí)奇妙，一方面，在高校輔導(dǎo)員的崗位上需要教師對學(xué)生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學(xué)生，而要感化號召引導(dǎo)，所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發(fā)展中，應(yīng)該把與學(xué)生的情感建設(shè)應(yīng)該放在第一位。
2.心理健康教育工作的監(jiān)督管理者
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段在中國人的壓力越來越大，隨著網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、媒體等對心理問題引發(fā)的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)心理課程。在學(xué)生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個(gè)部分。高校輔導(dǎo)員站在高等學(xué)校的第一線，與學(xué)生保持最頻繁、親密的接觸，應(yīng)該培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，使自己成為學(xué)生較早問題的發(fā)現(xiàn)者，把學(xué)生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有輕度問題，或者學(xué)生的心理困擾已經(jīng)影響到自己的正常生活學(xué)習(xí)，需要高校輔導(dǎo)員啟動干預(yù)模式，成為學(xué)生心理問題的及時(shí)有效干預(yù)者；或者當(dāng)高校輔導(dǎo)員覺得自身能力已經(jīng)不足以解決目前學(xué)生某些方面存在的問題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動求助，能夠?qū)ふ艺_途徑進(jìn)行傾訴、發(fā)泄或者引導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生聯(lián)系學(xué)校或外界反應(yīng)良好的咨詢機(jī)構(gòu)及時(shí)處理心理問題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時(shí)干預(yù)雖然是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是，預(yù)防比干預(yù)更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為這些活動的計(jì)劃者、統(tǒng)籌者和參與者，發(fā)揮舉足輕重的作用。
二、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的方法和途徑
1.建立危機(jī)干預(yù)體制
目前，在全國高校中，有部分學(xué)校已經(jīng)建立了危機(jī)干預(yù)體制以促進(jìn)和干預(yù)學(xué)生的心理健康問題。但高校輔導(dǎo)員面對的主要對象是學(xué)生本人，很少有高校把學(xué)生與其家庭聯(lián)系起來，其實(shí)不然，學(xué)生的很多心理發(fā)展與其家庭聯(lián)系相當(dāng)緊密。危機(jī)干預(yù)應(yīng)該有三級，第一級是建立學(xué)生心理檔案。部分高校用SCL-90為學(xué)生建立心理檔案，再進(jìn)行一次詳細(xì)的家庭情況調(diào)查，這對學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難或有特殊困難的學(xué)生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導(dǎo)員更加直接地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，還能針對具體問題開展不同層次的團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲，甚至對學(xué)校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座?，F(xiàn)在積極心理學(xué)在某些高校比較盛行，也可以把這個(gè)課程作為大學(xué)的選修課程開展，由一線的高校輔導(dǎo)員講授這門課程。因此在這個(gè)過程中，學(xué)校需要調(diào)用大量輔導(dǎo)員，建立一支專兼結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍。第二級是初級預(yù)防機(jī)制。以學(xué)校心理咨詢中心為主要負(fù)責(zé)部門，對已經(jīng)建立的心理檔案進(jìn)行分類，將學(xué)生的陽性因子項(xiàng)目返還給高校輔導(dǎo)員，讓他們在第一時(shí)間了解情況，平時(shí)密切注重這些學(xué)生的心理健康動態(tài)，通過觀察、溝通、交流等活動進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變；對于高陽性因子的學(xué)生，高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在心理咨詢中心進(jìn)行咨詢；學(xué)校每個(gè)班級選出一個(gè)學(xué)生，作為班級心理健康委員，通過專業(yè)的培訓(xùn)后，對班級學(xué)生的心理健康動態(tài)進(jìn)行觀察，及時(shí)上報(bào)相關(guān)情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預(yù)機(jī)制。對于應(yīng)激事件、天災(zāi)、親人去世等給學(xué)生造成較大創(chuàng)傷的，需要進(jìn)行創(chuàng)傷后心理危機(jī)干預(yù)，這個(gè)過程主要是以心理咨詢?yōu)橹?，以專業(yè)教師為主，高校輔導(dǎo)員可以作為心理咨詢師的后備力量［3］。
2.打造高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)
高校輔導(dǎo)員在危機(jī)干預(yù)體制中，是心理咨詢的后備隊(duì)伍，這支隊(duì)伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下，讓學(xué)校對高校輔導(dǎo)員的心理健康專業(yè)知識進(jìn)行一定培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員參考心理咨詢師的力度，學(xué)習(xí)高校輔導(dǎo)員用心理學(xué)的方法處理學(xué)生的心理健康問題。需要高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時(shí)的處理能力及對學(xué)生心理健康長足發(fā)展的引導(dǎo)能力。而輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)科專業(yè)五花八門，并不是每個(gè)人都有這方面能力。因而，需要在輔導(dǎo)員后期培訓(xùn)過程中，增加輔導(dǎo)員的心理學(xué)專業(yè)知識。若是學(xué)校條件不太允許“走出去”，就利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，在學(xué)校內(nèi)部對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行定期培訓(xùn)，真正讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展［4］。另外，不要把輔導(dǎo)員作為單獨(dú)個(gè)體，應(yīng)該全力打造一支專業(yè)的、有力量的、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。結(jié)合各個(gè)學(xué)院、不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生的共同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的輔導(dǎo)員平臺，使用網(wǎng)絡(luò)平臺的輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員工作園區(qū)及輔導(dǎo)員工作站作為載體，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間的交流學(xué)習(xí)。為保證這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性，需要推薦優(yōu)秀的輔導(dǎo)員去在職學(xué)習(xí)、攻讀高校輔導(dǎo)員博士學(xué)位，另外，真正切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的工資待遇及職稱晉級制度?？傊?，對于這支隊(duì)伍，要以后期打造為主，保障利益為主，才能使其逐漸壯大。
作者：劉紅 單位：遵義師范學(xué)院
