發布時間：2022-05-28 10:47:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理學類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
拓撲心理學是德國格式塔心理學家勒溫根據動力場說，采用拓撲學圖形，研究人及其行為的一種心理學體系。
勒溫否定了刺激-反應的公式，而認為行為可表示為人和環境的函數，行為是隨人和環境的變化而變化的。
這個環境不是純客觀的環境，也不是科夫卡所說的行為環境，因為行為環境實際上是意識中的環境。勒溫的所謂環境叫做心理環境，是僅僅對行為有所影響的環境，他稱之為準環境。
準環境被區分為三種，即準實在的環境、準社會的環境和準概念的環境。僅舉一例說明準實在的環境，其他兩種環境的意義就可以類推而知。他說：“比如一個兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個母親是否在家的事實存在于兒童的意識之內。”這就說明勒溫的心理環境有別于科夫卡的行為環境。
勒溫將人和環境描繪為生活空間。這個生活空間不包括人生的一切事實，而僅包括指定的人及其行為在某一時間內的有關事實。
必須指出，勒溫的研究超出了格式塔心理學原有的知覺研究范圍。他要致力于人的行為動力、動機或需要和人格的研究，為格式塔心理學開辟了新的園地。他以為環境的事物對于人不是無關痛癢的。有些事物吸引人，具有引值(正的原子值)，是人所愿意接近和取得的，有些事物排拒人，具有拒值(負的原子值)，是人所不愿意接受或拒絕的。這個一引一拒是與人的需要有關的。
勒溫把需要區分為基本需要和準需要。饑思食、渴思飲，這種生理需要屬于前者；寫好了信要投郵筒，畢業臨近要寫論文，這種需要屬于后者，是勒溫研究需要時的主要對象。
根據勒溫的學說，一個人有所需要，便產生了一種心理的緊張系統，心思不定，坐立不安，必待達到目的，占有目的物，滿足了需要，然后緊張系統才可解除，心理的均衡才可恢復。
為了證明這種緊張系統的存在，勒溫的弟子蔡戈尼克進行了一個著名的實驗，來比較對已完成的工作和不許完成的工作的回憶。預測完成了的工作，由于其相應的緊張系統已經解除，就不易回憶起來了；反之，不許完成的工作，由于其緊張系統未曾解除，必定是念念不忘的。實驗結果證明其預測的正確，所謂蔡戈尼克效應就是指這個結果。
奧夫西安克娜進一步研究代替滿足。她也采用阻止實驗，命令兒童做某一工作，中途予以阻止，然后叫他做另一工作，完成以后，兒童是否還想試做前一工作呢？實驗證明，凡是性質相似，難易相等的工作，完成其一以后，就不再試做被阻止的其他工作了。
關于代替滿足的研究還有助于了解正常兒和低能兒的人格差異。正常兒對兩種類似工作所引起的兩種緊張系統，可以互相溝通，因此有可以互相代替的滿足。8、9歲的低能兒在同樣的條件之下，很難有代替滿足。
據克普克的實驗，代替的工作和原被阻止的工作幾乎完全相同，也仍不能產生代替滿足，還想試作的百分比為86～100。但同時，低能兒又往往容易得到代替滿足。他若覺得自己不能踢球到遠距離去，便滿足于作踢遠球的姿勢。
勒溫根據這種研究提出了人格的動力說，低能兒的人格系統比同年齡的正常兒較欠分化，但其僵化的程度較高。譬如就正常兒而言，a和b兩個系統雖有界線，但可相通；但就同年齡的低能兒而言，這兩個系統或可很為一體，代替滿足為100%，或可互相隔離，代替滿足為零。
兒童和成人的人格差異因此也可有新的解釋了。勒溫說：“兒童和成人有一最重要的動力的差異，就是兒童的人格較欠分化，同時，成人的人格卻較為僵化。”譬如新生兒的身體的某一部分若受刺激，可能全體發生了反應。成人則因局部刺激而有局部反應。另一方面，成人的興趣和欲望是多方面的，其分化的程度遠非兒童所可及。
勒溫的心理緊張系統說使他的拓撲心理學有必要包括向量心理學和動力場的概念。
運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律的心理學分支，它也是體育科學中的一門新興學科，與體育學、體育社會學、運動生理學、運動訓練理論和方法，以及其他各項運動的理論和方法有著密切的聯系。
運動心理學的主要任務是研究人們在參加體育運動時的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，及其在體育運動中的作用和意義；研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特征的影響；研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點。賽前心理狀態、運動員的心理訓練等。
運動心理學這個術語首先出現于現代奧林匹克運動會創始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學專門會議，它標志這個學科進入科學的行列。1920～1940年，蘇聯、德國美國等國都對運動心理學方面的問題展開了一系列研究。20世紀60年代以來，運動心理學受到廣泛重視，大多數國家都開展了這方面的研究工作，成立運動心理學會并召開專門會議，有關的文章和書籍也大量問世，使這門科學得到迅速發展。
運動心理學研究的內容十分廣泛，如技能學習、競賽心理、運動對人的意義、從事運動的動機，以及運動員之間、教練員和運動員之間、運動員和觀眾之間的相互關系，心理訓練和運動心理治療方法等等。20世紀初期，研究的問題多集中在技能學習上，包括學習的分配、保持和遷移等，而后深入到運動行為的理論方面。
自20世紀40年代以來，通過研究逐漸形成運動行為的信息程序論，層次控制論、行為系統模式論等理論學說。隨著認知心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學以及健康心理學的發展，運動行為的研究更深入到運動心理學聯系著技能學習與控制和技能發展的研究。在研究方法上也從實驗室的對單個動作的研究，發展到聯系運動實踐、提高運動效能的研究。隨著運動實踐的發展更進一步擴大了運動心理學的研究范圍，發展到有關認識，解釋和主動影響運動行為的研究，也就是提高運動效能的理論性研究。
運動心理學的研究對象多是優秀運動員，也有青少年運動員；它也研究群眾體育中的心理學問題。各國體育界近年來對運動員心理訓練和運動員的心理選拔越來越重視。因為在運動水平越來越接近的競賽中，心理因素對競賽的勝敗往往起決定性作用，致使心理測量和心理診斷學被廣泛運用，各種心理訓練方法不斷出現。
由于運動心理學是一門新興學科，理論體系還不完善，例如是否應將體育心理學和運動心理學分開還存在著不同看法。
20世紀80年代以來，中國結合運動實踐的需要，在各體育院校、系科開設了運動心理學課程，開展了一些運動心理訓練及心理選拔的研究，但對運動心理學的基本理論問題研究不多。
音樂心理學是以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。
音樂心理學的研究內容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，并且與音樂美學的理論聯系起來，構成音樂學中的一個部分。
開拓音樂心理學研究的是德國科學家赫爾姆霍茨，1863年，他發表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學基礎的聲覺學說》。這部著作是以“歐姆定律”音響學理論，和繆勒的神經特殊能量學說理論為基礎的。
1883年，施通普夫發表了《音樂心理學》，把心理學的觀點滲透進赫爾姆霍茨的物理學和生理學的研究中，成為第一個把音樂心理這門學科系統化的人。他著重研究人對協和音與不協和音的感覺。在他之后，雷維斯由研究聽覺病理障礙而進入音樂心理，尤其重視音樂天才方面的研究，并且提出了“音高的雙重成分理論”。
二十世紀初，西肖爾與他的學生發展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認中存在的“正常錯覺”現象。蘇聯心理學家捷普洛夫對音樂心理學的研究也頗有貢獻，他認為在音樂才能中，調性感、節奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的優秀。
第二次世界大戰之后，心理學上的新概念給音樂心理學很大的影響。精神分析論者把情緒與認識和記憶聯系起來，隨后又發展起來“音樂治療”。“自控”的觀點把人看成一個自我調節的生理系統，通過知覺同活動循壞的反饋作用使機體得到平衡。
當代音樂心理學的實驗成果多在音樂知覺方面。趨向是試圖將立響心理與音樂學習的心理過程聯系起來，以探索從原始到復雜的音樂行為的發展過程；研究從幼兒甚至從嬰兒的音樂行為到高度專業技藝的發展，以求更全面更深入地研究人的音樂心理狀態的種種問題。
音樂心理學的研究較多地側重于人對聲音的知覺、音樂記憶和音樂想象以及音樂感等。
人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、波形的影響。
聽覺器官接受音波所得的聽覺印象是一個整體，不是音波的各個物理特征，由此形成人的音樂經驗和行為。人對聲音四個要素的感知能力并不平衡，這些能力的發展也互不相依。有些人某種能力發展有所偏長而成為某種類型。如音調型對音高的辨別力強，對旋律與和聲感覺敏銳；力度型對強弱及重音敏感；時值型對速度、節奏、時程敏感；音色型對音質、音凋泛音的構成感覺敏銳。不同類型的人在他們欣賞、表演、創作中都會表現出他們的特長。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經驗；也包括音樂中特有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯系的單音先后出現的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現實世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統一不變的素質，西肖爾認為它是一系列單個能力的組合；施通普夫認為它表現在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個性的一種獨特性質的結合。
音樂感在個體中的表現有早有遲，表現出來的深度和廣度基于個體的音樂經驗及經驗對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學習中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓練可以揭示出這種先天的潛在能力。
音樂感與音樂技能是兩個不同的范疇，音樂理解及表現的深度不受樂曲所需的技術程度的限制，一首很淺易的樂曲可以表現得很深刻。但是一位音樂家，尤其是音樂表演藝術家，必須具備發揮某種音樂技能的優越的生理條件，并且進行嚴格刻苦的正規鍛煉后，才能具有較高的水平。
心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系，除心理學和語言學外，還有信息論、人類學等。在方法上，它主要采用實驗心理學的方法。
心理語言學產生于20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關于心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此后，心理語言學的研究蓬勃發展，吸引了許多學者的注意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。
心理語言學有兩個主要的研究方向：行為主義的研究方向和認知心理學的研究方向。在50年代，心理語言學主要受行為主義心理學和描寫主義語言學理論的影響，當時的心理語言學家用行為主義的觀點來解釋心理語言現象。他們認為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應，是聯想的形成、實現和改變，是借強化而獲得的。這樣，心理語言學的理論基本上是行為主義學習理論在言語活動中的具體表現。這個研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅持認為行為主義的學習理論可以解釋言語行為。
心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之后，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。
以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規則系統，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規則產生和控制的行為，它具有創造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在于各種語言底層的普遍規則，研究這些普遍規則如何轉化為某一種特殊的語言。
這種研究方向在20世紀60年代后已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬于認知心理學的研究方向。
心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關系等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理發展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也都有應用價值。
心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統結合起來。
心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。
宗教心理學是研究宗教信仰的心理活動特點和規律的應用社會心理學領域，是介于心理學、宗教學和社會學之間的一門邊緣學科。
人類很早就開始探索靈魂問題，宗教心理研究的歷史淵源也往往可以追溯到西方的古希臘時期，和中國古代儒家及釋家的靈魂觀。在科學心理學建立之前，宗教心理學通常是作為哲學心理學的一個組成部分。例如，德國近代唯物主義哲學家費爾巴哈從哲學心理學角度，對宗教信仰的心理根源作過詳細的分析研究。而德國宗教神學家施萊爾馬赫則從宗教神學角度對宗教感情作了論述。
到19世紀末，德國著名心理學家馮特開創了獨立于哲學的心理學，并通過他的《民族心理學》系統地研究了原始人宗教、民族宗教、多神宗教和世界宗教，提出了宗教演化四階段的假說：由原始人崇拜魔力階段發展到崇拜圖騰動物階段，然后進入崇拜英雄和多神崇拜階段，最后發展到人道宗教階段。馮特本人被譽為西方宗教心理學的奠基者。他的《民族心理學》成為宗教社會心理學創建的標志。
在美國，馮特的第一個美國學生霍爾從個體宗教意識的發生，系統研究了青年的宗教意識，從多學科的角度對宗教和教育等問題作了廣泛的研究。隨后，霍爾的學生斯塔巴克探討了宗教與道德問題，并著重對教徒的皈依經驗，特別是青年皈依宗教信仰作了系統的研究。
霍爾和斯塔巴克不僅最早使用“宗教心理學”一詞，還創立了最早的宗教心理學雜志。1900年斯塔巴克的《宗教心理學》一書出版，標志美國宗教心理學的形成。繼詹姆斯的《宗教經驗之種種》之后，弗洛伊德發表了《強迫動作與宗教實踐》，對宗教心理的研究都產生了廣泛而深遠的影響。
西方學者把宗教心理學的發展大致經歷了三個時期。
創建發展時期：這一時期除以霍爾為代表的克拉克派之外，還有艾姆斯，勒巴和普拉特等人的一批研究成果問世。如勒巴的《對宗教的心理學研究》、普拉特的《宗教意識》，還有神學家奧托的《論神圣》等。這一時期通常被稱為宗教心理學發展的古典時期，影響最大的是詹姆斯的《宗教經驗之種種》。
向深層潛意識發展時期：這一時期的研究，一方面受行為主義的影響較深，一度除皮亞杰從兒童心理學角度研究兒童宗教意識外，其他宗教意識方面的研究進展不大；另一方面，自1909年弗洛伊德和榮格訪問美國后，宗教心理學研究又深受精神分析和分析心理學的影響，開始向無意識領域發展。這期間，弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《一種幻想的未來》、《摩西與一神教》等著作，集中反映了精神分析對宗教、上帝、宗教戒律、宗教儀式和神話等的分析解釋。榮格的《宗教心理學》和弗羅姆的《基督教義的心理分析》，則分別代表了分析心理學和新精神分析對傳統精神分析宗教理論的修正，以及潛意識研究方面的成果。
戰后發展時期：第二次世界大戰結束以后，宗教心理學的研究取得較大的進展。在這一時期，個體宗教意識研究得到進一步深化。奧爾波特傾向于從人格心理學角度探討個體宗教心理，他的《個體及其宗教》是這方面研究的重要成果。
此外，美國精神分析學家埃里克森對人格同一性，特別是宗教同一性問題作了深入研究。他的《青年路德》一書對宗教人格的研究頗具深意。宗教同一性研究與宗教意識經驗的研究密切相關。其中，神人合一的宗教神秘經驗已成為當代宗教經驗研究中的一個重要內容。宗教同一性和宗教經驗的實質這兩個問題已成為當代國際宗教心理學界共同關心的課題。
第二次世界大戰后，宗教神學家對宗教心理的關注和探索是一個引人注目的動向。德籍美國基督教新神學家蒂利希和德國宗教哲學家布伯等人，都關心社會和心理學的關系。布伯在他的《我和你》一書中，主張神是人的永恒對話者，強調通過祈禱來與神結合。蒂利希則試圖以現代神學、精神分析和存在主義來綜合清理傳統的基督教。他的著作《信仰的動力》著重于人性和動機的研究，強調心理學的社會意義。
中國宗教心理學研究較少。20世紀初，個別大學和神學院曾有外籍教師作過有關宗教心理學的講座。早期的心理學家陳大齊曾撰寫《迷信與心理》一書。此后，在相當一段時間內幾乎無人涉足宗教心理學領域。20世紀80年代以來，這方面的研究開始受到重視。
宗教心理學的內容包括宗教思想、宗教意識的內容和結構，宗教情感的特點以及宗教在個人和社會精神生活中的心理功能，特定社會條件下的各種不同教派的信徒參與宗教活動和宗教生活所感受的宗教經驗和宗教感情，以及信徒的融匯宗教體驗、宗教感情和宗教意志的宗教信仰心理狀態等方面。
宗教心理學研究宗教意識時有兩種情況：一種是由專職神職人員及教會宗教團體頒布的宗教思想體系。它是一種既同宗教神學有密切關聯，又不等同于一般宗教神學的具體宗教心理學。例如，宗教神學中的佛教心理學或基督教心理學等。它們以心理學的原則來闡明基督教或佛教的教理、教義、持戒等。代表人物有美國的博依森、日本的鈴木大拙等。弗萊克和卡特1981年認為，這種宗教心理學尚處于它們的“嬰兒期”。
另一種是廣大信眾具有的宗教信仰心理。它是直接對普通信眾的宗教意識和宗教心理作深入的研究和科學的說明。其研究對象是：信仰群體或個人在參與宗教活動時內在和外顯的一切獨特的心理現象，各種社會性和非社會性因素對各種獨特心理現象的制約性，以及這些因素之間的互相制約關系。這種研究不同于宗教社會學對宗教的研究。
宗教社會學側重于宗教與社會，宗教與社會政治、經濟形態、文化心理等的關系的綜合研究，而宗教心理學則著重研究宗教與心理的制約關系。它結合特定的歷史條件、文化背景等，側重研究特定的信仰群體例如，氏族、民族、階層或宗教小群體和個體的宗教信仰、宗教修習、宗教體驗、宗教行為和態度、信仰動機和意志以及宗教活動和交往等。
一般說來，宗教心理學的研究課題多數集中在宗教意識的結構和功能、宗教經驗的實質和潛意識的關系、宗教神秘經驗的心理一生理基礎等方面。其中，從認知社會心理學角度研究宗教經驗的直覺思維模式已成為一個突破口，有的學者從功能上強調研究宗教經驗的重要性有的學者在研究宗教經驗思維進程中，開始引進計算機程序模擬。由宗教社會心理學角度進行研究的選題，多數集中于宗教活動中的宗教崇拜行為、宗教態度、宗教交往以及非言語交流的宗教情緒感染等方面。
涉及宗教心理學研究的理論大致有投射理論、懼怕死亡理論和認知需要理論等。精神分析的投射理論是宗教心理學關于宗教起源的傳統理論之一。認為信仰的上帝(或神)是一種祖先表象的投射。
阿蓋爾1975年的研究表明，對上帝和對雙親的態度非常酷似。宗教所關心的眾多認知問題，諸如苦難、生與死等，每每都是人生旅程中遇到的問題。因此，在當前宗教心理學研究中，死亡恐懼理論成為普遍受到東西方學者強有力支持的理論。學者們分析，這可能反映教會教育的影響，同“太平世界”的傳播有關。
法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規律的應用社會心理學領域，也稱法制心理學。它是介于法學和心理學之間的一門邊緣學科。
法律心理學的思想源遠流長，它最初是以研究人的違法犯罪心理為起點的。早在古希臘時期，就有一些哲學家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個性特點、犯罪者的行為表現等與法律心理學有關的思想。中國殷商和周朝的文獻中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動機、刑罰的社會心理效力等問題。
17、18世紀，隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會、生理、精神、遺傳、司法醫學等方面探討犯罪問題。當時的代表作有孟德斯鳩的《論法的精神》、普里查德的《論精神錯亂和影響心理的其他障礙》、呂卡的《自然遺傳論》等。
到了19世紀下半葉，法律心理學中的一個重要分支——犯罪心理學首先開始成熟起來。德國的精神病學家克拉夫特·埃賓于1872年第一次以犯罪心理學為名出版了專著，接著格羅斯，武爾芬、科瓦列夫斯基、佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學專著。
與此同時，證人證言的心理研究也有了較快的發展。庫里舍爾的《供詞和心理學與司法審判》、波爾杜加洛夫的《論供詞》等著作，就是這個時期的代表作。哈欽斯和斯萊辛杰于1929年出版了最早的《法律心理學》專著。
正因為法律心理學作為一門真正獨立的學科形成得比較晚，所以至今對它的研究對象和范圍還存在許多不同看法。托奇認為，法律心理學是研究審判過程和參與這一過程的人的意圖、動機、思維和情感的科學。塔普則指出，心理學家在法律問題上開展的研究“過分犯罪化”了，也就是說，側重于犯罪審判的過程和方面，卻大大忽視了民事法庭、法律社會化和法律協商等方面的心理學研究，因而給法律心理學的研究和發展帶來了較大的局限性。
蘇聯的耶尼克也夫提出，法律心理學的組成應包括法律心理學的方法學基礎、法律心理、司法心理和改造心理等四個部分。薩薪里馬尼雅恩則認為，法律心理學體系應由法律心理學、犯罪心理學、司法心理學和改造心理學四個分支組成。中國在80年代以前對法律心理學研究不多。近年來有關研究大多數偏重在犯罪心理方面，特別是青少年犯罪心理方面。
綜合西方和蘇聯法律心理學界的觀點，結合中國的實際，可以對法律心理學的研究內容作如下的概括：它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動改造心理和民事訴訟心理等部分。
在司法心理中，如果按司法程序來分，還可以細分為偵查心理預審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來分，則可細分為犯罪人心理、受害人心理、證人心理、辯護人心理、警官心理、檢察官心理、法官心理等。
立法心理是研究在立法活動中各有關人員的心理活動及其規律，為立法提供心理學依據。如立法的社會心理前提，法的解釋、修改或廢除的社會心理效果，立法者的知識、能力、性格對立法的影響等。
普法教育心理是研究在普及法律知識和培養法律意識方面的心理活動規律。如法律宣傳的原則、途徑和方法，法律意識的內化機制和形成過程等。
司法心理是研究在整個司法過程中，各種訴訟參與人的心理活動規律。如在偵查過程中犯罪人、被害人、證人和警官的心理；在預審過程中犯罪人、警官和其他參與人的心理；在審判過程中犯罪人、被害人、證人、辯護人、檢察官和法官的心理等。
勞動改造心理是研究罪犯在勞動改造期間的心理現象及其變化規律。如影響和制約勞改罪犯心理活動的一般因素；不同類型罪犯在勞改中的心理特點；勞改罪犯在不同時期、不同階段的心理活動規律等。
民事訴訟心理是研究在各類民事訴訟中當事人、司法人員和其他相關人員的心理活動規律等等。
法律心理學的主要研究方法有觀察法、實驗法、調查研究法、個案研究法、追蹤研究法、民意測驗法、數理統計法等。除了這些一般研究方法外，研究者們還根據自己的具體研究課題選擇幾種方法的綜合運用。
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環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。
環境心理學是從工程心理學或工效學發展而來的。工程心理學是研究人與工作、人與工具之間的關系，把這種關系推而廣之，即成為人與環境之間的關系。
環境心理學之所以成為社會心理學的一個應用研究領域，是因為社會心理學研究社會環境中的人的行為，而從系統論的觀點看，自然環境和社會環境是統一的，二者都對行為發生重要影響。雖然有關環境的研究很早就引起人們的重視，但環境心理學作為一門學科還是20世紀60年代以后的事情。
噪音是許多學科所研究的課題，也是環境心理學的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關系問題。從心理學觀點看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對噪音的體驗往往因人而異，有些聲音被某些人體驗為音樂，卻被另外一些人體驗為噪音。研究表明，與強噪音有關的生理喚起會干擾工作，但是人們也能很快適應不致引起身體損害的噪音，一旦適應了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個因素，如果人們認為噪音是他們所能控制的，那么噪音對其工作的破壞性影響就較小；反之，就較大。
人們習慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對他們不起作用了。適應于噪音的兒童可能會喪失某些辨別聲音的能力，從而導致閱讀能力受損。適應于噪音環境也可能使人的注意力狹窄，對他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時間內仍對認識功能發生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學角度看，擁擠與密度既有聯系，又有區別。擁擠是主觀體驗，密度則是指一定空間內的客觀人數。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會心理學家對擁擠提出各種解釋。感覺超負荷理論認為，人們處于過多刺激下會體驗到感覺超負荷，人的感覺負荷量有個別差異；密度-強化理論認為，高密度可強化社會行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數多；失控理論認為，高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對環境加以控制，則他的擁擠感會下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結果，這與一系列其他條件有關。社會心理學家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學校、監獄等種種擁擠帶來的影響和社會問題。
建筑結構和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設計引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產生了不同的人際關系，這已引起人們的注意。國外關于居住距離對于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。
房間內部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產生冷暖的感覺，家具安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會心理學家把家具安排區分為兩類：一類稱為親社會空間，一類稱為遠社會空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因為在那里人們不希望進行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因為在那里人們都希望進行親密交往。
個人空間指個人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會距離，1.2～2米，如開會時人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識到這一點，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規則。破壞這些規則，往往引起反感。
空氣污染對身體健康的影響早已引起人們的注意，但其心理后果卻剛剛引起重視。1979年羅頓等人的研究表明，在某些條件下，空氣污染可引起消極心情和侵犯行為。
一些研究表明，溫度與暴力行為有關，夏日的高溫可引起暴力行為增加。但是當溫度達到一定點時再升高則不導致暴力行為而導致嗜睡。溫度也與人際吸引有關，在高溫室內的被試者比在常溫室內的被試者易于對他人作出不友好的評價。
上述這些方面和內容都是環境心理學研究的課題。
隨著教育改革的全面推進，師范類心理學教材體系在內容和方法等諸方面與素質教育的要求愈益突顯出差距，迫切需要改革。
師范類心理學課程所用教材基本上仍為傳統模式，即以普通心理學為主干，結合教育心理、發展心理等方面內容，上課時從對心理現象的分析開始，感覺、知覺、記憶、思維按部就班地講授。課堂上著重分析一個個心理過程的概念、特點、規律，并順帶涉及教學應用。由于教材中所闡述的心理規律與實際應用沒有緊密結合，課堂內容與教學實踐脫節，這樣的教材體系與培養合格教師的要求存在著較大差距。
90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作完全聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分全面的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思
想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
摘 要：“文化”是社會人文科學中的重要概念，也是眾多學科的鏈接點，不同領域學者從不同的角度對文化進行研究，出現了各學科的交叉研究。本文試圖從人類學、心理學與傳播學的角度分析文化研究的方法，指出人類學、心理學、傳播學方法論在文化學研究中的運用，理清文化研究的思路，為進一步的文化研究方法和理論創新奠定基礎。
關鍵詞：文化研究；心理學；人類學；傳播學；方法
中圖分類號：G05 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0168-02
俄羅斯學者葉梅利亞諾夫說：“今天已無須證明，在社會人文科學的所有概念中，對于研究和理解人而言，沒有哪一個概念能比‘文化’概念更重要了。”可見文化的重要性，因此文化是任何社會科學門類的重要話題之一；同時，文化的內容之豐富、內涵之深刻、范疇之廣泛，為各社會學科提供了寬廣的研究空間。人類學、心理學與傳播學在人類文化研究上的應用日益發展，各種基于文化的交叉學科理論和方法也幫助我們更好地認識世界各地區思想、習俗、制度以及共享的價值觀念，對不同學科角度的文化研究理論和方法進行總結對于文化研究的進一步發展和創新有重要意義。
一、文化研究的學科起源
“文化研究”起源于20世紀50年代，是興起于歐美的關于人文社會科學研究的理論思潮與研究模式，這一研究模式實現了文化的跨階層和各學科交叉研究，它是以工業社會中的文化現象為研究對象，結合了社會學、文學理論、媒體研究、文化人類學等進行交叉研究[1-2]。文化研究的起源、所涉獵的問題和研究方法是多學科視角的交疊，而不是限定于某一學科領域。一方面文化本身受到多個學科的共同關注；另一方面文化研究是探討文化與其他社會活動領域的相互關系，其目的是要對這一系列關系進行合理的詮釋，因此文化研究必須與其他學科研究緊密結合，特別是人文學科和社會學科。
從文化研究所探討的內容與范圍來看，許多方面都與人類學、心理學、傳播學有關，接下來本文將從人類學、心理學與傳播學這三個角度來分析文化研究的方法。
二、多學科的文化研究的方法
（一）人類學的文化研究
1.文化人類學的基本觀點。“文化是我們關于我們自身的故事。”[3]文化人類學研究的目的是解釋人類文化的異同，探求人類文化發展的共同規律，特別是與人類生存密切相關的三種關系：（1）人與自然的關系，尤其是涉及生計、工藝和物質文化的關系。（2）人們之間的關系，尤其涉及社會制度、組織、習俗和社會文化的關系。（3）人與自身心理的關系，特別是涉及知識、思想、信仰、態度、行為和精神文化的關系。
2.文化人類學的方法。文化人類學采用直接來自人際環境的資料，屬于“第一手”的資料，因此與其他社會學科相比，擁有明顯的方法論優勢。文化人類學家通過野外考察，親身融入人們的日常活動，觀察人們在飲食、交流、娛樂等日常行為，真真切切的感受生活并從他們的角度來理解生活。
文化人類學又包括三個學科：考古人類學、語言人類學、社會文化人類學。考古人類學是通過發掘人類遺留下來的遺物、遺跡對遠古人類文化進行研究[4]。考古人類學家以一種更加廣闊的視野把文化遺跡進行整合性的思考。在考古人類學家看來，文化的演進過程是關注的重點，而并非簡單的對遠古社會進行描述或者分類。語言人類學家主要是對語言的結構以及它的各個部分之間連貫的溝通系統進行研究；此外，不同語言是如何演化發展、如何分布；語言受到什么因素影響，年齡、性別、族群本質及社會階級等因素如何影響語言；人類的思維方式受到語言怎樣的影響，人類的信仰與價值觀對語言表達方式有什么影響等都受到關注。社會文化人類學是從民族學和民族志兩個方面來研究人類社會與文化的傳承問題。民族學主要研究現存文化的種類及其演化過程，是社會文化人類學中最大的分支，系統與比較的方法是民族學中最重要的方法；民族志是以收集各民族的文化資料為基礎，通過對這些資料的整理達到對各個社會的文化及其過程進行描述和記述的目的。在研究過程中，二者密不可分，必須相互結合。
（二）心理學的文化研究
1.心理學文化研究的基本觀點。隨著心理學的發展，“文化”逐漸進入心理學家的視野，受到心理學家的廣泛關注。文化心理或文化行為是心理學的基本概念，表征人在特定的環境下對特定文化的反應，即特定文化中的人內在固有的對刺激的解釋和以此為基礎表現出的行為模式或方式。文化進化和發展中不同的文化有不同進化程度或不同等級，這也是文化進化過程的基本特征，這一過程也是客觀的，文化是一種自變量，行為是因變量。
2.心理學的文化研究的方法。心理學綜合運用多種方法來研究文化。既有實證方法，也有解釋學方法；既有量化方法，也有質化方法[5-6]。
（1）主位與客位研究。主位研究方法是指研究者親自介入研究對象的實際生活來了解其文化行為，客位研究方法是指研究者從一個特定的文化外部去研究其成員的行為[7]。主位研究方法實際上是研究者親身走入研究對象的生活環境，體會他們的習俗、觀念，這強調了調查對象作為信息提供者的作用，研究者使用的描述概念使調查對象更生動、更富有意義，使得研究更為客觀。在客位研究方法中，研究者與對象的交談了解其內心世界，這樣的方法強調了研究者的作用，研究者可以使用對自己有利的概念、捕獲自己需要的信息，并在此基礎上對概念進行整理分類，可以促進研究工作的深入進行。
（2）跨文化研究。跨文化研究有時也被稱為全文化研究，研究不同文化背景下的被試，對與文化相關聯的心理和行為特征做假設檢驗，研究兩種及兩種以上的文化背景因素對心理及行為特征變量的影響[8]。跨文化比較研究通常假設一種文化背景下的某個心理變量的得分顯著高于另一種文化背景下的心理變量得分。跨文化驗證研究雖不及一般的文化研究應用廣泛，但此研究對于考察在一種文化中發展出的心理測量工具在其他文化背景研究下的適用性、等值性、作用及意義有著重要作用。
（3）解包研究。此研究關注不同文化背景下研究變量的差異，測量變量差異產生的原因變量。“文化”在通常意義下被認為是非具體化變量，而在解包研究中，“文化”將以某些更具體化的變量的形式出現，以便于能在統計意義上解釋文化差異的程度。這些更具體的變量被稱作背景變量，背景變量的統計差異就解釋了文化差異，為了使得所有的文化差異都能得到解釋，研究將會不斷引入新的背景變量。
（4）生態學水平研究。與大多數跨文化研究不同，生態學水平研究將假設檢驗研究的分析單元從個體被試轉向了國家，文化得分則是個體被試的得分總和或均值。在對研究結果進行解釋時，生態水平研究反映的是總體水平的關系，而并不反映個體水平的關系。
（5）人種學研究。人種學研究指研究者從客位角度對一個民族的文化習俗、特性進行研究，此方法包括大量觀察與實地工作，可獲得豐富的研究資料。此方法要求研究者與所研究的群體生活在一起，周密地觀察、記錄、參與“他文化”的日常生活，獲得該文化群體的習俗、傳統、觀念及生活方式，正確地感受、認識“他文化”。在完成田野工作后，細描、說明所觀察和體驗到的“他文化”，并將自己獲得的第一手資料與另一種文化進行對比。
（三）傳播學的文化研究
1.文化傳播學的基本觀點。文化傳播學是研究人類文化傳播現象及其規律的科學，是文學、文化性和傳播學等學科的交叉學科[9]。
2.文化傳播學研究的方法。傳播學主要分為歐洲批判學派和美國經驗學派兩大流派。這兩大流派的主要的差別在于傳播學研究方法上的分歧：歐洲的批判學派認為傳播學的研究應堅持人文主義，而美國經驗學派更傾向于實證主義。人文主義者認為社會科學的研究方法應該有著不同于自然學科的獨特研究方法。實證主義者則更愿意將自然學科的研究方法應用到社會科學研究領域，運用實證研究的方法對社會現象進行因果性的說明。在社會科學研究領域中，實證研究主要分兩類：質化研究和量化研究。質化研究方法包括民族志研究、田野研究、個體訪談、集體訪談、案例分析等；量化研究方法包括問卷調查法、縱向研究法、實驗研究法等，其中的具體方法與社會學、心理學上運用的方法多有重合。
梅瓊林認為在傳播學史上，人文主義和實證主義兩種不同的方法論始終糾纏在一起，在沖突中走向融合，也在融合中持續沖突，并在這兩種研究方法的基礎上建構了現代傳播學的理論體系[10-12]。
三、總結
100多年以來，人類文明的高度發展、現代科技的發達、國際社會的普遍進步，深刻地影響了文化研究的發展。其宏觀的研究領域，過去局限于研究原始民族或簡單社會的異文化，現在也研究復雜社會和發達國家及本體文化。由于文化人類學與傳播學、心理學及其他社會科學、行為科學以及相關的自然科學加強了協作，產生了新的邊緣學科更多的跨學科研究。本文試圖梳理人類學、心理學和傳播學等學科對文化研究的方法，希望能為文化研究這門復雜綜合的科學厘清思路。文化研究日將成為一門世界性的人類科學，面臨著日益增多的人類共同關心的課題。研究并解決這些課題，需要東方與西方的交流、國際性的合作，從而文化研究也將步入一個新的發展進程。
[摘 要]改革開放以來，我國研究生的規模逐步擴大，研究生教育培養工作取得了顯著的成就。我國高校心理學類碩士研究生的培養存在以下特征：培養目標設置合理，多實行彈性學制；研究方向多樣化，緊密結合社會發展與學科發展需求；課程體系靈活豐富，注重方法與技能訓練；培養方式實行兩結合制，發揮導師組集體智慧；注重全面素質提升，理論教學、論文寫作與實踐環節相結合。這樣的培養特征符合社會的發展要求，同時也符合研究生教育改革的發展趨勢，有助于培養出高質量的研究生。
[關鍵詞]心理學；碩士研究生；培養方案
一、引言
研究生教育是高等教育的重要組成部分，承擔著培養高層次人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。[1]改革開放以來，我國研究生的規模逐步擴大，研究生教育培養工作取得了顯著的成就。據2013年全國教育事業發展統計公報所示，2013年，研究生招生61.14萬人，其中，碩士生招生54.09萬人；在學研究生179.40萬人，其中，在學碩士生149.57萬人；畢業研究生51.36萬人，其中，畢業碩士生46.05萬人。[2]研究生規模的壯大，為社會輸送了大批高級專門人才。同時，研究生規模的擴大，必然對高校的研究生培養工作提出更高的要求。因此，強化研究生教育教學改革，以應對高等教育發展的挑戰，就成為大勢所趨。
二、培養方案及其重要性
一般而言，高校對研究生的培養是一個系統工程，它包括從招生錄取到課程學習、開題再到完成畢業論文、獲得學位等多個環節。在所有的環節中，培養方案起著至關重要的作用。
研究生培養方案是研究生培養機構為了使研究生培養工作符合培養目標，為不同學科、不同專業的研究生制定的教學計劃。[3]高校能否根據學科發展的現狀以及本校的實際，科學合理地制訂并實施培養方案，關系到研究生培養的質量。
本文選取東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、江西師范大學、南京師范大學、內蒙古師范大學、山東師范大學、上海師范大學、西北師范大學、西南大學和浙江師范大學12所高校作為研究對象，對其心理學類碩士研究生培養方案進行比較分析，希望發現各個高校在培養研究生過程中的經驗與不足，為進一步改進和完善碩士研究生培養方案提供依據。
三、對培養方案的文本分析
（一）關于培養目標與規格
培養目標是對教育所培養人才素質結構的一種理想，是教育宗旨、教育目的的具體化，是一切教育實踐活動的出發與歸宿，對教育的各個方面與基本環節有著根本的制約作用。[4]最新版的《學位授予和人才培養一級學科簡介》中對于心理學人才培養的目標是這樣界定的：培養心理學研究和應用的專門人才。其具體規格要求包括以下幾點。
1.具有較系統的心理學以及相關學科的基本理論和專業知識，熟練掌握心理實驗、心理測量、問卷調查等主要研究方法與研究范式。
2.具有綜合分析和解決心理學專業領域問題的能力。
3.較為熟練地掌握一門外語，能獨立查閱和較為系統地分析外文專業文獻。
4.具有專業寫作和學術交流能力，能準確地分析、闡釋所從事心理學專業的問題。
5.能獨立從事本專業的教學、科研和應用的工作。[5]
比較12所高校的培養目標與規格要求，我們發現：絕大多數高校都按《學位授予和人才培養一級學科簡介》的要求，制訂了心理學類研究生的培養目標，包括以上5個方面的內容。有些高校在具體要求中有所增加，例如增加了公民道德素養以及身心健康方面的內容。
在學制與學分要求方面，12所高校的基本學制均為3年，根據具體的情況實行彈性學制，對于延遲畢業的，5所高校規定最長培養年限為4年，另外7所高校規定最長培養年限為5年；對于提前畢業的，7所高校規定達到相關要求可提前1年畢業，1所高校（江西師范大學）可提前半年畢業，另外4所高校未提及此項。
12所高校的學分在25分～39分之間，均由課程學分和實踐學分組成。
（二）關于研究方向的設置
《學位授予和人才培養一級學科簡介》將心理學分為13個學科方向：基礎心理學、認知神經科學、發展心理學、社會心理學、心理測量學、教育心理學與學校心理學、管理心理學、體育運動心理學、工程心理學、臨床與咨詢心理學、軍事心理學、法律心理學以及心理學史。而國內高校所設置的研究方向主要是將這些方向整合在基礎心理學、發展與教育心理學以及應用心理學三個二級學科中。另外，華南師范大學還開設了計量心理學這一二級學科，這在國內高校心理學培養方向設置上還是比較少見的。
進一步來分析，12所高校中，11所高校的二級學科下都有具體明確的研究方向，只有東北師范大學的培養和研究方向僅僅分為基礎心理學、發展與教育心理學與應用心理學。11所高校的研究方向設置情況如表1、表2、表3所示。
由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同專業方向設置的數量上面存在差別，從2個～10個不等。以上所有方向與《學位授予和人才培養一級學科簡介》中心理學13個分類中的11個分類相吻合，其中工程心理學和軍事心理學未能涉及。這可能跟我們所選取的高校性質是師范高校有關，而工程心理學一般是工科高校（如浙江大學）的研究方向，而軍事心理學則是軍事高校的研究方向。從表1、表2可以看出，在基礎心理學專業中，認知神經科學和基礎心理學方向占有重要比重，分別為42.86%和28.57%；在發展與教育心理學專業中，教育心理學與學校心理學（36.36%）、發展心理學（29.09%）和認知神經科學（16.36%）居于前三位。這樣的方向設置不僅體現了基礎心理、發展與教育心理學本專業的學科性質，更表明對認知神經科學方面的探索是當今心理學研究的重要價值取向，這與靳宇倡等人對于西方心理學論文分布[6]的分析結果一致。21世紀被世界科學界公認為是生物科學、腦科學的時代。[7]隨著認知神經科學的興起，越來越多的心理研究把認知、行為研究與基因、分子、生理生化、腦、計算機建模和數學建模等技術和方法相結合，這對心理學的發展起到重大推動作用。[8]此外，心理學作為一門交叉學科，在越來越多的領域發揮著作用。從表3中可以看出，應用心理學專業中，臨床與咨詢心理學（35.56%）、管理心理學（33.33%）和社會心理學（15.56%）居于前三位，這說明心理學在此三個方向上應用廣泛，而在體育運動、工程及軍事方面沒有涉及，在法律方面的應用也有待加強。
（三）關于培養課程體系
課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性的作用。課程體系的設計應該把培養目標和學位要求作為根本依據。[9]比較12所高校的研究生課程，從課程安排時間上來說，有10所高校將必修課程安排在前3個學期，少數選修課程安排在第4學期，而東北師范大學和江西師范大學將所有課程安排在前4個學期。這樣的課程安排有助于研究生后半段論文的撰寫以及實踐活動的開展。具體的課程設置，我們可以從公共必修課、學位基礎課、學位專業課和選修課4個方面來分析。
1.公共必修課
在公共必修課中，12所高校均開設有政治課程和外國語課程，另外有兩所高校（華東師范大學和內蒙古師范大學）開設了計算機課程，1所高校（南京師范大學）在學位基礎課程中開設了計算機課程，3所高校（華東師范大學、江西師范大學和山東師范大學）開設了專業英語課程。其他高校未開設計算機與專業外語課程，這需要引起我們的重視。心理學是一門應用性的學科，其許多實驗設計需借助于計算機程序（如E-prime），而一些統計軟件（如SPSS）也為心理學研究結果的數據分析提供了便利。因此，掌握必要的計算機運用能力來為心理學研究服務，是心理學碩士研究生必備的能力。除了此外，碩士研究生作為高等教育的培養對象，其對于外國文獻資料的閱讀與吸收，不僅有助于掌握該學科的發展動態，開闊視野，還有助于完善自己的理論體系，豐富自己的學術研究。其中，本專業英語的掌握可以幫助研究生快速獲取資料，培養其運用一手資料的能力。12所高校中僅有3所高校開設專業英語課程，這說明此類課程的設置還有待加強。
2.學位基礎課
在學位基礎課中，12所高校的開設數量從2門～5門不等。上海師范大學的學位基礎課在三個專業方面均不同，不具可比性，因此對學位基礎課的分析只涉及11所高校。
盡管課程設置有所不同，但從表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）開設了心理學研究方法的課程，這說明絕大多數高校注重方法的培養。此外，6所高校開設了心理學進展方面的課程，這說明其關注學科前沿動態，注重學科的發展性。此外，心理學基礎和心理統計課程也占據了較大比重，分別為36.36%和45.45%。以上均說明高校在學位基礎課的開設方面，既重視理論課程，又注重方法課程，這有助于高校培養高質量的碩士研究生。
值得關注的是，開設實驗設計課程的高校僅有兩所。心理學作為一門自然與社會的交叉學科，其自然學科的屬性使其在許多研究上需要運用到實驗設計，一個巧妙的實驗設計可以發掘出現象中隱藏的內在本質，而從以上數據來看，高校對此的重視程度還不夠。
3.學位方向課
學位方向課是指不同研究方向開設的學位課程。由于華中師范大學、江西師范大學的學位方向課因方向不同而不同，故不具有可比性，因此該方面的分析只針對另外10所高校。
比較10所高校的基礎心理學方向的學位課設置，如表5所示。
我們發現有9所高校開設有關認知的課程（主要有認知神經科學與認知心理學兩大類），5所高校開設基礎心理學類課程，這與前文中得到的結果是一致的，課程的設置符合方向的設置。發展與教育心理學方向的學位課的設置主要還是集中于發展心理學與教育心理學兩大塊。其中，開設發展心理學課程的有9所高校，開設教育心理學的有5所高校，符合此方向的性質。在應用心理學中，開設社會心理學和心理咨詢方面課程的均分別有7所高校，前者是由應用心理學的性質決定的，而后者反映了應用心理學的主要應用范圍。
從課程的數量和靈活性來看，大多數高校開設固定的2門～6門學位方向課，而華東師范大學、南京師范大學和上海師范大學則讓研究生從3門～11門專業課中自主選擇2門～3門進行學習，這大大增加了研究生的主動性以及課程的靈活性。
此外，通過對于課程名稱的分析發現，不同于學位基礎課，學位方向課多以專題展開，如基礎心理學專題研究、發展心理學專題研究、應用心理學專題研究、認知與人格研究專題、人格與社會心理學專題等，這樣的課程設置一方面體現了學位方向課范圍的廣泛與全面，另一方面體現了碩士研究生不同于本科生的培養方式。
4.選修課
12所高校均開設專業選修課，另外有4所高校（山東師范大學、上海師范大學、西北師范大學和浙江師范大學）開設公共選修課。10所高校的專業選修課依據基礎心理學、發展與教育心理學與應用心理學專業的不同而有所不同，而江西師范大學和華南師范大學的專業選修課不存在專業上的差異。
（四）關于培養方式與畢業要求
經過文本分析我們發現，各校研究生培養方式主要采取的是導師負責和導師組集體培養的模式，將專業學習、學位論文寫作與教學實踐三方面有機結合。6所高校要求研究生入學一段時間內在導師指導下制訂個人培養計劃，并據此安排自己的研究生學習。
1.學位論文和其他學術論文
學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流和討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解，并以此為內容撰寫而成、作為申請授予相應的學位時評審用的學術論文。學位論文在研究生培養中占有舉足輕重的地位，是研究生學術水平和科研成果的集中體現。縱觀12所高校學位論文的要求，對于選題均要求創新，且具備較強的理論或者實踐意義；8所高校要求研究生是第3學期末提交開題報告，另外4所高校要求在第4學期末提交；論文的寫作時間不得少于1年。個別高校（南京師范大學）明確提出論文字數不得少于3萬字，其他高校未在此類培養方案中涉及字數要求。此外，論文均需要答辯，答辯時需有外校專家參與，不合格者需經過3個～6個月方能重新答辯。
此外，9所高校要求研究生在校期間以第一作者（或者導師為第一作者，本人作為第二作者）在學術期刊上至少1篇，另外3所高校（東北師范大學、華南師范大學和華中師范大學）沒有此項要求。
2.實踐環節
絕大多數高校的實踐環節包括學術活動和教學實踐兩個環節，學術活動主要有參加學術講座并撰寫報告、參加學術會議以及參與導師科研項目。對于研究生參與學術講座的數量，從5場～30場不等。教學實踐主要是針對本科生的授予課程、輔導答疑、批改作業、指導實驗及指導論文等，要求20學時左右或者3個月。
四、結論與建議
（一）簡短的結論
根據以上分析，我國高校心理學類碩士研究生的培養存在以下特征：培養目標設置合理，多實行彈性學制；研究方向多樣化，緊密結合社會發展與學科發展需求；課程體系靈活豐富，注重方法與技能訓練；培養方式實行兩結合制，發揮導師組集體智慧；注重全面素質提升，理論教學、論文寫作與實踐環節相結合。這樣的培養特征符合社會的發展要求，同時也符合研究生教育改革的發展趨勢，有助于培養出高質量的研究生。
當然，我們也要看到其不足之處：第一，專業研究方向的設置存在著失衡，過于重視學科前沿方向，而對某些經典的研究領域則關注不夠；第二，課程設置存在不合理的地方，忽視計算機、專業外語和實驗設計等方法技能的重要性；第三，培養方式趨同，鮮有本校特色。
（二）未來修訂與完善的建議
針對以上特點，高校的心理學類碩士研究生培養方案的制訂應做到以下幾點：專業方向的設置需要做到學術前沿與社會需求的統一；課程體系方面應既重視專業知識，又重視研究方法，注重應用性課程的設置；各個高校應注重本校專業特色的建設與完善，突出本校專業的獨特性與差異性，結合自身優勢和心理學類碩士研究生的規律，形成有特色的科學合理的培養方案。
【摘要】《消費心理學》是旅游類專業基于能力本位的項目課程體系下的一門工具課程。鑒于項目工具課程《消費心理學》在教學中存在著一些問題，通過對這些問題分析，提出了打破傳統的學科體系，課程名稱和內容的選擇凸顯項目教學特色、改變傳統、單一的教學方法、改革創新項目工具課程的考核方式的教學改革措施。
【關鍵詞】項目工具課程 消費心理學 教學改革
眾所周知，高職教育的人才培養的使命是理論上夠用、實踐動手能力強，能滿足地方經濟發展需要的高等技術應用型專門人才。基于培養學生整合能力的理念，在借鑒荷蘭應用科技大學項目教學模式基礎上，青島職業技術學院旅游類專業成功創建了本土化的項目課程體系，該體系的模式是“項目統領，課程匹配，知識、技能、態度相融合”。
一、項目課程體系的特點
荷蘭能力本位認為知識、技能、態度三者的綜合體即為能力。項目課程體系根據專業優秀崗位所具備的知識、技能、態度，確定專業教學能力體系，根據能力體系確定需設置的項目，圍繞項目來設計、整合課程。每一個項目都是為了培養完成某些能力培養，某些能力可能在多個項目下進行反復強化、共同完成。項目來源于兩個方面：一是企業的真實工作任務，二是完成培養目標教學的需要。這里的“項目”是課程體系的載體，是專業下的大項目而非某門課程采用的“項目化教學法”中的“項目”。
二、項目工具課程的特點
任何一個項目的完成，都需要相關課程的支撐，完成學生對知識、技能、態度培養的需要。根據課程對項目課程體系的支撐作用分為三類即工具課程或講座、優秀課程、非優秀課程。第一類課程是完成對應項目必備的知識、工具、手段、方法等內容；第二、三類課程主要是專業和專業基礎性課程，既為對應項目提供理論支撐，同時兼顧專業能力、知識的整體需要及可持續發展的需要。項目及項目工具課程統一進行考核，優秀課程和非優秀課程則單獨進行考核。兩種課程體系相互關聯、支撐，共同實現對學生能力的培養。
《消費心理學》課程是旅游類專業營銷項目（旅游管理專業項目3 ：設計、銷售特色旅游產品（旅行社經營管理、國際領隊方向）/景區主題產品策劃與銷售（景區方向）；酒店管理專業項目3：酒店產品營銷策劃；休閑服務與管理專業項目3：休閑產品營銷）中的項目工具課程。
三、項目工具課程《消費心理學》課程教學中存在的主要問題
（一）與相關課程協調、配合還不夠
《消費心理學》作為項目工具課程，與前后心理學類課程配合的程度還不夠，如在旅游管理專業項目2：組織、運行一個旅游團隊―導游、計調業務實操中有項目工具課程《旅游心理服務技巧》，這兩門課程的心理學基礎知識如何處理、需要明確前續與后續課程的關系以及對項目的支撐作用作出刪減。
（二）教學內容缺乏合理選擇和設計
作為項目工具類課程，應緊緊圍繞項目需要、講授項目操作“夠用”的相關知識，因此如何根據高職特色和項目教學的需要來設定課程名稱、確定教學內容還需要斟酌和研究。
（三）教學方法傳統、單一
由于受傳統心理學課程的影響其課堂授課方式主要仍以課堂講授為主，這種“填鴨式”的單一教學模式，只是一味地單方面的灌輸，學生大腦始終處于“飽和”狀態，沒有多余的空間接受和思考，好似沉睡狀態，導致學生聽課效果差，教學質量不高。
（四）教學考核方式單一
考核是檢驗教學過程的一個非常重要環節。《消費心理學》課程作為項目工具課程采用的是項目綜合卷的方式即和其他的工具課程放在一張試卷上，考核的內容主要側重于消費心理學相關概念、原理等理論知識的考核，缺乏消費心理學知識對項目實操和實戰方面應用的考核。
因此對于項目課程體系下，項目工具課程《消費心理學》如何更好地與項目相適應，完成項目工具課程的知識、工具、手段、方法等內容對項目支撐作用的要求，對與其他相關課程的協調與配合、教學內容的選擇、教學方法的運用、實踐教學的設計、考核方式方法改革等方面的研究顯得尤為迫切。
四、改革項目工具課程《消費心理學》教學的思考
項目工具課程《消費心理學》不僅讓學生構建消費心理學的相對完整的知識，掌握消費者心理分析的技巧和方法，學會如何分析消費者的心理和需求，并在項目運作過程中站在營銷者的角度讓學生學會主動分析消費者行為，形成產品設計和營銷過程行為意識的養成，使顯性知識向隱性知識轉化，達到行為的改變。
（一）打破傳統的學科體系，課程名稱和內容的選擇凸顯項目教學特色
原有的學科式教材的課程體系已不能適應項目課程體系教學的需要，項目課程體系下教材應打破學科式教材的完整性、以夠用、實用為原則，課程名稱不應冠以“學”字，而應冠以“分析”“技巧”等，因此項目工具課程《消費心理學》應結合專業項目需要進行命名，可以命名為《游客消費心理分析》、《酒店消費者行為分析》、《休閑消費者行為分析》等。
為了更好地為項目做好支撐作用，在教學內容的選取上一定要實用，圍繞項目所需要的知識、工具、手段、方法等要求，針對項目一針見血。如在旅游管理專業項目3 ：設計、銷售特色旅游產品中課程共需要10個課時，設計了五個專題內容： 專題一：游客消費心理分析概述；專題二：游客消費行為相關因素的分析；專題三：旅游消費心理分析；專題四：不同游客消費行為分析；專題五：商品價格與游客消費心理。心理學的基礎理論知識在第2個項目中工具課程《旅游心理服務技巧》已經講授，在《游客消費心理分析》課程中就不再涉及。
（二）改變傳統、單一的教學方法
傳統的講授式的教學法，學生被動接受，學生只是聽課的機器。學生學習的積極性和創造性被抹殺，失去了學習消費心理分析課程的興趣。要讓課堂活起來，提高課堂學習的實效性，必須在課堂教學中做到“學、教、做”合一。消費心理分析課程應以行動導向思想為指導，在教學過程中注重師生角色的重置，教師需做好課堂前的準備工作，課堂則放手交給學生，根據教學內容的特點采取不同的教學方法，從而實現教學目標。
1.閱讀思考法與旋轉講解法
針對目標單一的傳授性知識，采用閱讀思考法與旋轉講解法。目標單一的知識主要是讓學生理解、記憶一些概念和方法，課前老師需要找出學生需要的理解和記憶內容，在課堂上規定時間內讓學生完成閱讀，對于重要的內容要求學生做出標記，然后先是同桌之間講解、接著是前后位同學之間講解，期間不明白的問題可以隨時向老師提問，最后再采取抽簽的方式隨機讓學生回答，了解學生對知識的理解和掌握情況。通過這種訓練，培養學生獨立思考和學習的能力。
2.思維導圖法
思維導圖是人類思維特征呈現、思維表達的工具。對于信息比較繁瑣，用其他方式難以理順的內容可以用思維導圖的方法，學生創造出了一個圖就掌握了所有的內容，比如游客消費行為相關因素的分析可以用思維導圖法。思維導圖法采用小組的形式集體展現，在每個人充分想象的基礎上創造思維導圖，然后每個小組指定一人進行導圖講解，小組互評打分。思維導圖是集體智慧的疊加、互補和增值，促進了學生智商、情商和思維能力的提高。
3.項目教學法
項目教學法是師生通過實施一個完成整的項目工作而進行的教學活動。對于一個個與消費心理分析相關的相對獨立的任務可以采用項目教學法。如不同游客消費行為分析就可以采用項目教學法，針對某一具體群體交由學生小組來完成，得出結論。在這個過程老師需要確定具體項目任務，項目信息的收集、方案的設定、最終的評價則由學生來完成。學生通過完成項目，理論與實踐相機結合，很好地提升了學生的理論水平和實踐操作能力。
4.角色扮演法
角色扮演法就是教師設置一些與項目操作相關的消費、銷售情景， 讓學生分別扮演客戶、銷售者， 處理一些在真實人物消費情景中的問題。沒有參與的同學可以進行觀察評價，如果有時間的話可以進行角色互換。角色扮演法將消費心理知識的應用、銷售技能的實踐有機結合起來，很好地鍛煉了學生靈活運用所學知識的能力。
5.案例分析法
案例教學法是教師通過選取與消費者心理有關的一個個具體的特殊情境，引導學生進行討論，得出結論的方法。實施案例教學法需要教師精心選擇一些有針對性、 可操作性或項目操作過程中實際消費情境作為案例，根據案例列出討論主題，以小組的形式在規定時間內討論完成，討論結束后小組選派代表發表觀點。通過小組討論和思考， 找到“真理”，很好地完成了學生對知識的“建構”。
（三）改革、創新項目工具課程《消費心理學》的考核方式
考核方式是學習方式的指揮棒。作為實踐性非常強的項目工具課程，《消費心理學》僅僅依靠最后綜合卷的考試是遠遠不夠的，應采用多元評價機制和等級制考核方式綜合對學生進行客觀評價。
多元評價機制是指根據課程授課過程中的具體情況可以采用教師評價、自我評價和學生互評的方式。對課堂考勤、平時作業由老師評價，小組討論、回答問題情況采用老師評價、學生自評、互評的方式綜合得出。
等級制考核方式即實施過程考核、消費心理學知識應用考核及終結性考核相結合的方式。過程考核占50%：包括課堂考勤10%、平時作業20%、課堂表現20%（包括小組討論、回答問題、參與活動情況等）；消費心理學知識應用考核占30%：即在項目操作過程中運用的消費心理學知識的情況；終結性考核即綜合卷的考試占20%。
作者簡介：
郝俊（1977-），女，山東萊蕪人，講師，碩士，研究方向：高職教育、教學管理。
本文為內蒙古財經大學2014年度校級課題《新形勢下財經類高校的學業評價體系模式研究》（編號：JXY1420）最終成果
【摘 要】 本文針對目前財經類高校學業評價體系現狀，從建構主義心理學、行為主義心理學、人本主義心理學以及認知主義心理學理論的視角提出了高校學業評價體系的建構要走科學化道路的建議，旨在促進高等教育活動回歸教育的本質。
【關鍵詞】 財經類高校;學業評價;體系建構;心理學視角
在“大眾創業、萬眾創新”的時代，隨著大學課程與教學改革的不斷深入開展，大學教學由應試教育向素質教育的轉變顯出前所未有的重要。高校的人才培養模式、辦學模式、授課方式，學業評價形式也需要及時調整才能適應新形勢的變化。如何在心理學的視角下科學地建構高校課程學業評價體系，是高校亟待解決的問題。
一、建構主義心理學理論對學生學業習得過程評價的啟示
建構主義的知識觀認為，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，必將隨著人們認識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。財經類高校學生的很多課程學習，其目的就是要檢驗學生在面對具體任務時，如何針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。因此，在學業習得過程評價方面，如果只關注了課堂知識與技能的考察與評價而忽視其他領域的關注，就把學生培養成了一把死扳手。這就需要評價的領域導向多元，評價視野由課堂擴大到課外，由智力因素擴展到非智力因素，由專業技能擴展到非專業技能。在建構主義心理學視角下，高校學業評價的領域可以從下面四個方面著手。首先，是“知識獲得”這個認知領域，即知識領域。其次，要向“知識踐行”這個領域發展，即技能領域。再次，要向“知識內化”這個領域發展，即反映學生心理的動機、興趣、態度、情感、行為、意志等非智力因素。最后，向“知識建構”這個領域發展，即學習中表現出來的方法、合作精神、溝通能力等非智力因素的作用。可以說，在對學生的學業評價中，知識評價占有量應當減少，甚至僅占評價領域的1/4。
建構主義的學習觀認為，學習是學習者主動建構知識意義的過程。在對學生進行學業考核時，很多財經類高校的考試要求學生在規定的時間內答題。如果教師讓學生在考試過程中親自去做、去查找、去概括，這就是一種主動的建構式的學習方式。考試本身就是一項重要的學習活動。尤其是財經類高校，人文類課程開設較多，人文類課程的精妙就在于它在不斷地假設著、詮釋著人類世界，而這些假設與詮釋需要醞釀，如果在規定的2小時內做答，學生急于完成，人們就不會浪費這僅有的時間去深思、去挖掘，去質疑。因此，高校教師可以將考試的時間放寬。考試的時間可以是一上午、一天、一周甚至一個月等。這樣做的好處是：不宥于教材上的陳述性知識，能激發學生的創造思維;鍛煉并提高了學生的檢索信息能力、概括能力，甚至是同伴關系;促使學生通過探究尋找真正的問題答案，自己品嘗科學家研究的艱辛和歡樂。雖然學生的見解達不到完美，但他們會形成一種“科學是永無止境”的探究精神，明白知識不是存在于封閉的教材之中的，并認識到在任何真正科學里都沒有封閉性的結論。
建構主義教學觀認為，教學不是傳遞知識，而是創設一定環境來支持、促進學習者主動建構知識的意義，此時需要教師時刻關注、了解、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生的建構活動。相應地，對財經類高樣學生學業評價的手段就需要調整。除了傳統的紙筆考核評價，還可以有：師生辯難、小組合作共同完成任務、小組答辯、學生自主出題考核評價、課程論文等形式。
二、行為主義心理學理論對學業評價方式的啟示
行為主義心理學認為，人類的行為都是后天習得的。操作性行為主義心理學家斯金納認為，由于消退現象的存在，要使一個行為保持下去，就必須不斷進行強化。它研究了四種強化程序的效果，即固定比率程序、變動比率程序、固定時距程序和變動時距程序。一般說來，按反應比率強化的行為出現頻率高于按時距強化的行為;而變動比率變時距的強化效果又優于定時距定比率的強化效果。但如果是訓練一個新的反應的形成，則連續的強化效率最高。所以，理想的做法是：在條件反應形成期采用連續強化，在維持期采用斷續強化，尤其是變比率變時距強化。
相應的，財經類高校對于學生的學業評價程式也需要反思。對于期末一次考試一個分數一考定乾坤的的終結性評價行為是毫無心理學依據的。科學的形成性評價模式需要對評價的間隔時間做科學安排。現從行為主義心理學的角度歸納如下三種評價間隔類型：
1、固定時距評價
即每1節課或每2節課都要對學生的出勤、學習態度、課堂表現給予評價，并把每一次的評價記入分值，期末的成績要把平時的成績算作一部分。那么這些平時的定時評價就能起到塑造學生的良好學習行為的有力強化作用。定時強化在塑造學生的學習行為、學習習慣方面很有影響力。
2、變化時距評價
即學校要規定一個平均時距，如平均每上3次課考查并評價一次，但每次的具體間隔時間或長或短不固定。有時上2次課就考，有時要上4次課才考，目的是讓學生抓不到規律，這種強化程序可以使學生的出勤、聽課狀態保持平穩和均勻地出現。定時強化評價與變時強化評價的優點是增加了平時考查的次數，使期末考試的權重值與大幅減少。那么學生會認為，期末考試考得再好也不過30分或50分，平時的每次考試都占有相當的比重，這樣的考核更關注了整個學習過程，這樣的學習是學生內部動機促使下的“我要學”的學習狀態，而不是“要我學”的外部動機下的學習行為。
3、拉長評價的時距跨度
知識的獲得并不是一次性完成的，知識的學習可以分為知識的生成與理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移三個階段。這三個階段也不是絕對依次進行的。知識往往是在應用的過程中被獲得、理解、深化和整合的。可以說，考試不是完成了一門課程，而是未完成一門課程。就像大學生是“成人”，其實是“未完成的人”一個道理。在實踐教學中，教師結課后對一個學期的課程作出評價后，如果相關信息不被重提和強化，學生不再看相關書籍，在后面的幾個月里，遺忘就會發生。相反，如果學生還會以此作為繼續自學、研究的新起點，教師就應鼓勵，獎勵，加分。相應地，對于學生的課程評價就可以拉長時間跨度，如一個學期的課程評價滿分只有90分，如果學生想要拿取剩下的10分，可以在后續的學期里再以小論文、讀書匯報、相關社會實踐或其他形式提出申請和匯報。
三、人本主義心理學理論對學業評價主體的啟示
人本主義心理治療師羅杰斯、馬斯洛等都認為精神分析學派過于強調病態的行為，缺乏了對行為的意義、正面的成長和發展的探索，因此決意創立一個全新的心理學取向，藉以強調正向的心理發展和個人成長的價。他們提倡應通過患者的自我理解產生自我指導的行為達到糾正不正常行為的目的。長期以來，高校課程采用單一的教師對學生評價方式，學生處于被審視與被甄別的位置，很容易產生恐懼、消極、對立等心理情緒，使評價偏離目標，嚴重阻礙學生的學習積極性。怎樣才能使學業評價更真實、更人性化、更有效呢？這就需要教育者對學業評價主體有新的認識。
1、從教師評價向學生評價傾斜，即學生評價要占一定比例的權重
此時，我們可以采用上面介紹的合作小組成員互相評價、學生自主出題考核評價、小組答辯等形式。在讓學生參與評價，進行自評和互評的過程中，學生就將被評價變成了主動參與，自我反思、自我教育、自我發展的過程。
2、由一位教師評價向多位教師評價傾斜
學生建構知識的初級形式限于：一個教師指導一群學生學習;中級的建構形式是：一個教師指導多群（組）學生學習，而最好的建構方式是：多個教師指導多群（組）學生的意義建構，這在最大程度上提供了意義建構的情境和協作的可能。多位教師評價會促使學生對知識融會貫通，使學生能夠多視角地處理專業知識，建構起學科系統思維與立體思維模式。這就避免了常規評價中的主觀性、集中性與片面性，突顯出評價的全面性、公平性、民主性與客觀性。
3、由評價學生到與學生共同反思轉型
從學習理論角度來看：學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實際運用中的成效，會促使他們產生極大的自我效能感，這同時可以激發進一步努力學習的動機。但由于教師對評定的結果會出現時間滯后的情況，導致學生的學習結果不能得到充分肯定，不能及時加以強化，從而大大減弱了信息反饋的功能。高校的學業評價反饋能否跳出分值的樊籬，給學生一些人性化的指導，是下一步工作的重點。因此反饋時要注意的問題主要有：一是反饋要及時。這周的作業，下周就要讓學生看到評價反饋，使教師與學生的對話頻繁而又密切。二是反饋要體現人文評價，而不是分數定乾坤。這種或口頭或書面的用文字語言來代替分數的評價方式，可以促進師生之間的情感交流。
四、認知主義心理學理論對學業評價結果的啟示
認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程。他們非常強調認知過程的重要性。與此相應的，財經類高校學業評價的考查范圍就不能僅僅考查對教材的最終占有情況，其考查方向可以做如下調整：
1、從陳述性知識（是什么）向程序性知識和策略性知識（怎么做）轉變
這就需要教師要在考核中加入真實的生活信息。比如，考題“態度轉變的因素有哪些方面？”就是有關“是什么的知識”，而“年輕父母為了明年不生羊寶寶，今年馬寶寶扎堆出生。如果你是國家計生委的官員，請設計一套方案，試圖說服年輕人態度的轉變。”這種考試評價的導向就是把理論與實際問題聯系起來的策略性知識，即“怎么做的知識”。學生會覺得考試就是真實的生活，是一件有意義的事情。
2、考查學生對本學科前沿問題的思考
教育心理學家維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是兒童的現有水平;二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。因此，考試可以成為“為學生創設最近發展區”的有利時機，使考試走在學生現有發展水平的前面，讓考試展現前沿的東西，帶動學生與時俱進。在考核學科前沿問題時，需要學生必須聽新聞、翻閱資料，因為他們無法依賴知識的經驗性和規律性，用單一的、固著的、常規的心理定勢應付時事問題，這激發了他們獨立的思考、富有新意的想象和發散思維，從而實現了教學的聚合思維與考試的發散思維二者的平衡發展。
3、考查以本學科為視角的整合了其他相關課程的綜合性知識
大多數高校的專業課程評價都是從本學科的角度進行平面式考核。事實上，財經類高校的很多專業課程都是交叉學科，都與本專業的其他課程有千絲萬縷的聯系。因此，多門相關課程的綜合性考查可以實現專業大綜合，甚至可以是文理交融。這樣做的好處是：（1）學生需聯系其他專業知識，去解決實際問題，考核真正起到了融匯貫通、前后照應的作用。（2）這種立體化考核這會使得學生的知識結構有機聯系，不斷擴充，培養了學生的綜合思維、系統思維。（3）經過整合的試題是“小教學大課程”理念之下的集體智慧的結晶，會既有高度，又有廣度，可以促進學生系統思維的形成。（4）這些考查范圍的多元化發展，可以促進學習遷移，推進學生博覽群書，同時增加了教師之間的相互學習的機會，對于重新結構自己的教學內容，很有必要。
五、結語
學業評價體系本質上是“激勵機制”。財經類高校學業評價體系的目標，不是為了方便教師給學生劃等級，而是要真正幫助學生實現最好的學習方式――個性化的學習、實現最好的教育方式――自我教育;實現最好的考試方式――自我激勵，從而實現最終實現學生的自我成長、自主意識的提高以及自我價值的體驗。
現代社會的旅游業發展迅速，這對我們的旅游行業從業者的專業水平和能力都有了新的要求，很多旅游類課程都順勢而出，旅游心理學也是其中一個，該課程對旅游專業同學的心理素質和專業能力都有所幫助。本文分析了旅游心理學課程存在的主要問題，并提出了幾點改革措施。
一、引言
旅游心理學課程的主要內容是旅游活動中人們的消費心理、交往心理、服務心理等，對學生未來的工作有十分重要的實踐意義。但作為一門剛出現不久的課程，依然存在較多的問題，嚴重影響著教學效果。因此，旅游心心理學課程的教學改革勢在必行。
二、旅游心理學課程的現存問題
（一）課程內容忽略實踐
高職旅游類專業的旅游心理學課程的一大重要特點就是理論性極強，一個學期近60個可是幾乎都是停留在書本知識講解的層面，重視理論教學，很少會有實訓課，忽略實踐。旅游心理學課程的理論部分固然重要，但也少不了實踐去幫助同學們學會運用理論知識并夯實基礎。缺乏實踐訓練的旅游心理學課程，學生學習成效差，運用能力弱，難以真正掌握。
（二）缺乏精準型授課老師
目前，高職院校的旅游心理學課程的授課老師要么就是來自旅游類相關專業，要么就是來自心理學專業。這就造成了該學科老師缺乏十分精準的專業知識和技能，旅游類專業的老師對心理學的研究并未十分透徹，而心理學專業的老師對旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學課程對旅游知識、心理學知識以及兩者的融合和關系都有所涉及，而且內容復雜而抽象，難度較大，如果老師的專業水平不夠，那么該門課程的教學效果將很難得到保證。
（三）教學方法陳舊死板
高職院校的旅游心理學課程的教學方法還停留在“老師教，學生學”的階段，整個教學過程以老師講課為中心，學生處于被動接受的位置，這種傳統的教學方法很容易讓學生喪失學習興趣，感到枯燥乏味，出現注意力不集中、厭學等消極情緒。而且旅游心理學課程是一項極其抽象的課程，需要學生自己去積極思考和體會才能領悟其中的道理，傳統的教學方法使學生丟失主動學習的積極性，依賴老師，使得最終學習成效不佳。
（四）考核體系不夠全面
大部分高職院校的旅游心理學課程的考核方式依舊是使用期末統一閉卷考試的方式進行，試卷內容以理論知識為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學生靈活運用能力的實例題只占到20%到30%左右，這就導致了即使不會實際運用的學生在考試前把考試重點背熟就可以通過考試。這種考核標準無法真正考核出學生對知識的掌握能力、運用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會造成學生對該門課程不重視，不積極，不認真的態度。
三、旅游心理學課程的改革措施
（一）課程內容把理論與實踐緊密結合
旅游心理學課程一個學期近60個課時，應把理論課和實踐課結合起來，各占一定課時，豐富教學內容，提高教學效果。對于繁重復雜的理論講解部分，老師要精簡課本內容，把重點內容精簡化地表達和講解，讓學生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過于抽象化的內容不必浪費大量時間去解讀，很可能就造成學生最終也是一知半解，時間也浪費了，這些問題可以以問題的形式提出，再留到實踐課中讓學生自己親身體會，自己探索解決，在實踐課后，學生有了一定的感受和體會，再去講解這些晦澀難懂的理論，學生更能理解和接受。
（二）培養精準型專業教師人才隊伍
針對來自不同專業的教師，要對其薄弱的方面進行培訓，提高其專業水平，使其成為精準型的專業教師。例如，來自心理學的教師，可以安排他們去各地旅游景點進行考察、學習，安排他們前往當地的旅游相關企業內進行實踐訓練，培養實踐經驗，提高綜合能力和專業素養，提升教學效果。
（三）改變傳統陳舊的教學方法
改變傳統的”老師講，學生聽”的教學方法，融入新的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性。例如，實例分析，老師舉出一些同學比較感興趣的相關實例，讓同學自由發言，來分析這個實例，老師只是起到一個指導和總結的作用；模擬情景，課堂上假設一種旅游活動場景，引導學生去感受和體會情景中角色的情感變化、心理變化、價值判斷等心理活動，進而理解課本中難以理解的抽象知識點。
（四）完善和修正考核體系
考核體系應該既注重考察學生對理論知識的掌握能力，還要考察學生的實際運用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實例分析、模擬情景等實踐活動的表現成績占期末成績的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實例分析、實例運用題也占一半，總的考試成績占期末成績的70%。這樣，整個考核體系就能對學生的綜合能力有一個全面的分析和判斷，也能促使學生在課堂中積極表現，提高學生參與課堂的積極性和主動性。
四、結語
旅游心理學課程是一門新興學科，顯然還存在很多問題和不足，解決這些問題還有著很長的一段路，要積極實行改革措施，改變傳統的教學方法，培養專業的師資力量，完善考核制度，促使該門課程不斷探索，不斷進步。
（作者單位：內蒙古商貿職業學院）
摘 要： 隨著我國高等教育改革的逐步深入，傳統的“以教師為中心”的教學方法已經越來越不能滿足大學生對高校課堂的要求。本文以實驗方式，探究了“以教師為中心”的講授式和“以學生為中心”協助式教學方法對不同類型心理學課程的教學效果的影響。結果發現，講授式教學方式適用于實驗型和數理型心理學課程的教學，而協助式的教學方式適用于理論型心理學課程的教學。
關鍵詞： 講授式 協助式 心理學課程
1.引言
教學方法是各級教學活動的基本要素，是提高教學質量和培養高素質人才的重要手段。在教學方法的影響下，課程內容、學生的學習效果和教師的教育理念等要素彼此發生聯系，最終對教學效果產生影響[1]。
長久以來，“以教師為中心”的教學方法一直占據主導地位。在這種傳統講授法中，教學過程主要表現為，教師將課本知識填鴨式地灌輸給大學生，并不注重培養其自主學習，進而學生的獨立性、創造性思維無法得到發展[2]。近年來，隨著我國高等教育改革的逐漸深入，教育專家對“以教師為中心”的教學方法的質疑聲越來越高，“教無定法”、“課無常式”的新型教學模式開始展現。但由于對“以教師為中心”的教學方法的依賴性，因此許多教師在教學過程中并未采用“以學生為中心”的教學方法[3]。
本研究以實驗的方法探討協助式與講授式教學對實驗型、理論型和數理型心理學課程教學效果的影響。參照許麗芬（2011）的研究[4]，本研究中，實驗型、理論型和數理型心理學課程分別選用認知心理學、心理學史和統計心理學為代表。假設為，協助式教學方法對理論型心理學課程的效果較好，而講授式教學方法對實驗型和數理型心理學課程的教學效果較好。
2.研究方法
2.1被試
以貴州某中醫類本科院校2013級應用心理學專業的整班學生為被試，其中男生18人，女生29人。
2.2研究工具
教學效果檢測量表。本量表參照盛群力（1995）的研究[5]，即采用五個自陳式問題，這些問題包含了對“輕松程度”（“哪種授課方法使你在學習上感到輕松一些？”）、“興趣程度”（“你認為哪種授課方法更容易引起學生的興趣和注意力？”）及“收獲程度”（“哪種授課方法使你在學習上收獲大一些？”）等維度的考察。
2.3程序
對貴州某本科院校2013級應用心理學專業的學生進行整班抽取，并告知被試，本研究的目的是探究個體信息加工的特點。未告訴被試本研究的真實目的的原因是防止霍桑效應的出現。
在認知心理學、統計心理學和心理學史課程的教學過程中，前半學期均采取講授式，后半學期則采取協助式，最終通過教學效果自陳式量表得分及不同時段的考試成績分別考察兩種教學方法對三門課的教學效果。
3.結果
3.1被試對教學效果的主觀評判
對被試在教學效果自陳式量表上的得分進行單因素方差分析發現，對于認知心理學課程，被試對講授法（M=4.32，SD=0.75）的評分顯著高于協助式（M=0.68，SD=0.75），F（1，93）=545.90，p
3.2考試成績
對被試期中和期末的考試成績進行單因素方差分析發現，被試認知心理學的期中成績（M=77.64，SD=7.32）顯著高于期末成績（M=68.06，SD=10.90），F（1，93）=38.83，p
4.討論
本研究以實驗的方法探討了協助式與講授式教學對實驗型、理論型和數理型心理學課程的教學效果的影響，結果發現，不同的教學方法對不同類型的心理學課程有不同影響，具體表現為，協助式教學方法對理論型心理學課程的效果較好，而講授式教學方法對實驗型和數理型心理學課程的教學效果較好。
實驗型和數理型心理學課程的內容比較抽象，對于心理學專業本科生來說，自學難度較大，因此講授式教學方法比較適合對此類心理學課程的教學；對于理論型心理學課程來說，其課程內容具有詳細性和體系性[4]，因此，教師僅在課堂上對學生予以協助即可使學生對此類教學內容具有系統性了解。
本研究的結論表明，不能全盤否定講授式教學方法，在難度較大、學生不能順利進行自主學習的課程中，此教學方法能夠最大限度地幫助大學生快速、有效地理解課程內容。而對于理論型心理學課程而言，協助式教學方法能夠幫助學生自主完成對課程體系的把握，以這樣的方式獲得的對課程內容的直觀性理解對信息的保持時間和保持量有正性作用。
5.結語
在高校教育改革的過程中，不能一味地否定某一種教學方法，而應該將“以學生為中心”的教學方法與傳統的講授法相結合，讓學生在快速、高效地理解課程內容的同時，也可促使其創造性思維能力的培養。
通訊作者：周秀芳
摘要：師范類心理學本科專業學生就業難，就業率偏低，主要原因是心理學專業學生專業實踐能力欠缺。要提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力水平，不僅要制定相應的科學合理的培養方案，還要制定保證培養方案能達到預定效果的輔助策略。
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置中特別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫
我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為優秀，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
摘要：當前師范類心理學專業學生陷入就業、考研的兩難境地。面對日益嚴峻的考研形勢和就業市場，師范類心理學專業學生提升素質、提升優秀競爭能力才是最佳出路。制訂提升師范類?心理學專業學生素質提升可操作性方案是行之有效的方法。
關鍵詞：師范類心理學專業；素質提升；操作性方案
一、問題的提出
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。時至今日，教育部設置心理學專業已有17年歷史，但心理學培養目標過于籠統，中小學對心理健康教育重視不足，師范類心理學專業學生陷入考研、就業的兩難境地。究其原因，首先是因為師范類心理學專業學生考研、就業定位不明，影響考研的學習效率和就業的成果積累；其次是師范類心理學專業學生的學習方式帶有應試慣性，導致學無所用、學無所長、學無所成，影響考研和就業質量；第三是由于學生自主學習能力欠缺，靠學校、老師組織驅動；第四是面對嚴峻的考研形勢和就業市場，缺少行之有效的可操作方案。面對日益嚴峻的考研形勢和就業市場，師范類心理學專業學生提升素質、提升優秀競爭能力是最佳出路。
二、師范類心理學專業學生素質提升操作性方案的理論基礎
（一）大學生發展及動態過程的四階段論――縱向
師范類心理學專業學生提升素質非一朝一夕之功，所以，素質提升方案要符合大學生發展的內在規律和特點。大學生發展是大學生以發展任務為目標導向的個體內在的、漸進式的成長過程，通常是由外在的發展干預占主導地位到大學生能夠自覺發展的動態過程，大學生主要經歷“要我發展”“我要發展”“我在發展”和“我能發展”四個階段。“要我發展”階段是指大學生由于處于自身發展的探索階段，具有發展意識淡薄、發展目標不確定和發展能力不健全等特點，需要通過外力的作用接收到“要我發展”的指令，然后進入發展進程。“我要發展”階段是指隨著大學生自我發展意識的形成，大學生發展由“要我發展”的被動階段向“我要發展”的主動探索階段轉變。“我在發展”階段是指大學生主動參與發展實踐活動，向自己提出并不斷修正發展目標，明確發展任務，控制發展行為，促進自身發展能力的形成和提升。“我能發展”階段是指大學生獲得了保證自身可以持續不斷地完善道德品行的能力，學習、應用、創新知識的能力，與時代和社會同步發展的本領和力量。根據大學生發展及動態過程的四階段論，提升師范類心理學專業學生素質的可操作方案也遵循這樣一個由外而內的內化過程。對學習動力不足、學習態度不當的學生來說，即使缺失了“我要發展”的環節，對其意志、品質也是一種鍛煉。
（二）心理資本理論――橫向
對于師范類心理學專業學生來說，縱向的動態四階段發展理論為其發展指明了方向，但同時應注意素質發展的橫向格局。對此，弗雷德?路桑斯提出的心理資本概念提供了一個有價值的視角。所謂心理資本，是指個體所擁有的積極心理資源，其構成部分都是類似于狀態的積極心理力量。心理資本包含四種引導正向的力量，將其首字母結合起來可以組成一個詞，即“HERO（英雄）”，其中“H”代表希望，“E”代表自我效能，“R”代表韌性，“O”代表樂觀。近年來，學者對心理資本進行了諸多研究，大多是在人力資源的視角下，探討心理資本、人力資本、社會資本以及經濟資本對個體的工作績效、職業倦怠、心理健康等的復雜作用，關注的群體主要有企業員工、大學生、農民工、創業者等。心理資本是每個人心靈深處永不衰竭的力量，是實現人生可持續發展的原動力。
（三）加工水平理論――深度
師范類心理學專業學生素質提升的可操作性方案除了考慮縱向發展方向、橫向發展格局之外，還要考慮在操作過程中的信息加工水平問題。早在1972年，Craik和Lockhart就提出了加工水平理論，其主要理論假設是深層次的加工處理比表淺的加工處理產生更精細、更持久也更強大的記憶痕跡。溫斯坦的研究揭示，成功的大學生常常使用有效的學習策略，而不成功的大學生則使用了機械復述的學習方式。由于受應試教育影響，學生考前突擊，考后遺忘，心理學專業學科的連續性、心理學理論的傳承性、心理學實踐的創新性很難體現，專業素質很難提升。在素質提升可操作性方案施行的過程中，要注意學生對學習內容的加工水平，由任務引導使學生在學習時對內容進行深加工，從而提升其學業成績水平，促進其未來的應用水平，使其能學有所用，學有所成。
（四）時間管理傾向――時間
基于師范類心理學專業學生的培養方案與課程設置，師范類心理學專業學生素質提升的操作性方案需要有執行的時間保障。時間管理傾向這個概念提供了一個很好的視角。所謂時間管理傾向，是指個體在對待時間功能和價值上、在運用時間方式上表現出來的心理和行為特征，涉及到時間感、時間控制觀和時間效能感等方面。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。一種比較簡單易行的時間管理策略即為時間管理象限圖，做法如下：首先將學生一天的紀事排序，按重要程度和緊急程度劃分，分別為重要緊急型、重要不緊急型、不重要緊急型、不重要不緊急型四種類型。一般人在不重要不緊急型事件上花費時間最多，其次是緊急但不重要型，但造成時間管理效果差異的重要原因是在花多少時間在重要但不緊急型事件的處理上。研究表明，成功的人花大約60-68%的時間（普通人只有20%左右）來處理重要但不緊急的事情，不斷提高自己，有規律、有計劃地完成任務，做有創造性的工作。施行師范類心理學專業學生素質提升的操作方案，也是把任務放在重要但不緊急這一維度，充分鍛煉學生的自主、自治能力，實現專業素質與專業能力穩步提升。
三、師范類心理學專業學生素質提升的操作性方案內容
（一）自主學習能力提升方案
自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習是一種高水平的學習活動，包含著一個更全面、更高層次的動態能力結構，關涉學生的學習能力和學習過程，強調學生對學習資源的有效利用。
1.團隊組合方案
遵循心理發展從低級到高級、從簡單到復雜的規律。當學生沒有能力獨立進行自主學習和探索時，可以采用團隊組合方案。做法如下：每年在新生入學之后采用團訓方式使學生和學生之間的關系迅速破冰，增進彼此之間的了解，然后以自愿組合的方式，并考慮未來的考研和就業方向形成3-4人為編制的小組，在大學四年中，小組盡量維持穩定，如有特殊情況也可以重新組合。在四年期間，小組定期討論，完成任務，互相鼓勵，互相督促。這樣既可以兼顧心理學專業不同學科作業及任務完成的連續性，又可以發揮團隊的優勢，實現優勢互補，還可以避免學生由于意志、品質薄弱而做事虎頭蛇尾。
2.讀書指導方案
閱讀專業教材是多數師范類心理學專業學生都欠缺的能力，為此，提出“四步讀書法”來提升其專業閱讀能力，做法如下：在閱讀專業教材時每涉及一個專題，第一步，先問自己這個專題“是什么”；第二步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“證據”；第三步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“例子”，并回憶身邊或之前的學習是否也具有相似的“例子”；第四步，總結這個專題。使用這種讀書方案，可以比較迅速地把握閱讀專業教材的思路，使自主學習具有可操作的路徑，使學生不至想讀書卻毫無頭緒。
（二）素質提升方案
對于師范類心理專業學生來說，有兩條比較清晰的發展路徑，即考研和就業，但考研難、就業難已經成為客觀事實，在這嚴峻的形勢下，提升師范類心理專業學生的專業素質是行之有效的方法。
1.考研素質提升方案
為了使學生的知識積累與學習能力水平能穩步上升，針對以考研為目標的心理專業學生提出“考研四程學習法”：第一程，學生基本保證每天都能做一篇英語閱讀理解，加工水平要深，達到精讀、精研的程度，閱讀材料與心理學專業相近為佳；第二程，學生基本保證每周讀一篇心理學專業文獻，達到了解前沿并能產生自己觀點的程度，可以先不計較自己觀點的對錯和嚴謹程度，隨著閱讀量的增加，自己的觀點會進行自動校正，并且進行小組討論，交換彼此心得；第三程，學生基本保證每月閱讀一本專業著作，開始的時候可以使用“四步讀書法”，提升閱讀能力之后就可以采用自己喜歡的方法；第四程，每學期進行一次總結，總結本學期知識和能力上的真實所得。“考研四程學習法”以時間為維度，以任務為導向，以提升專業能力為目標，環環相扣，可以實現學生專業能力增長的良性循環。
2.就業素質提升方案
為了使學生理論聯系實際的能力和水平穩步上升，針對以就業為目標的心理學專業學生提出“就業四程學習法”：第一程，學生基本保證每天都利用網絡了解心理學應用領域信息，如咨詢方向、人力資源管理方向、心理健康教育方向等，時刻關注用人市場的形勢與需求；第二程，學生基本保證每周進行一次小組討論，交換彼此的信息，討論利用所得到的信息可以具體做些什么事情，有想法可以根據實際條件開始施行；第三程，學生基本保證每月了解一種心理學技術，如沙盤、意象對話、焦點短程治療、敘事療法、團體心理咨詢等，當對某一療法有特殊興趣并產生探索愿望時，可對其進行深入研究；第四程，每學期進行一次總結，總結本學期知識和能力上的真實所得。“就業四程學習法”也是以時間為維度，以任務為導向，以提升學生理論聯系實際能力和開闊眼界為目標，環環相扣，可以實現心理學專業學生從業素質提升的良性循環。
摘 要：實驗心理學是心理學專業的優秀課程，財經類院校實驗心理學教學經驗較少。本文從財經類院校實驗心理學教學內容、教學方法及考核方式等方面進行一系列教學探索，努力提升學生實踐能力和實驗能力。
關鍵詞：實驗心理學 教學內容 教學方法 考核方法
實驗心理學是心理學專業的優秀基礎課，財經類院校開展實驗心理學的很少，尤其針對財經類院校的實驗心理學教材更少，而我校應用心理學專業的培養目標是學生未來能在企業從事人力資源管理、企業測評等工作。為此，本課程組在實驗心理學教學內容、教學方法和考核方式等方面進行一系列嘗試，并取得良好效果。
一、濃縮教學內容，側重實驗設計等基礎理論講述，改變教材以科研為主的偏向。
《實驗心理學》（朱瀅編著）、《心理學實驗綱要》（楊博民主編）、《實驗心理學》（楊治良編著）、《實驗心理學》（孟慶茂編著）、《實驗心理學》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學、記憶心理學、情緒心理學、思維等方面的實證研究篇幅較重，因為教材編制者依托的高校都有非常先進的教學實驗設施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學校學生有較多機會參與、觀察相關實驗研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經類院校，沒有可以進行語言、記憶、注意等較為先進的科研條件，如ERP、fMRI等實驗設備，學校從事此類研究的教師較少，學生很少有機會接觸到此類研究。在沒有相關科研設備、科研氛圍的前提下，學生要想較好地理解這些專業語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經來院校，學生對經濟心理學、人力資源管理、管理心理學類相關知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎心理學的內容缺少學習興趣。因此，本課題組根據院校的設備情況刪除語言心理學、感知覺、記憶等在實驗心理學中的比重，添加一些與經濟心理學、消費心理學相關的研究。
《實驗心理學》課程重點突出心理學實驗的變量設置部分、實驗設計部分內容的講述[1]。在變量設置部分重點講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實驗設計種類可以分為被試內設計、被試間設計及混合實驗設計。在講解不同實驗設計類型時，注重結合單因素實驗設計、雙因素實驗設計及多因素實驗設計等內容。
二、教學方法采用問題為中心、小組學習方法，改變以往傳統理論講授的偏向。
在教學方法上，教師講解完基礎知識后，以問題學習方式進行實驗案例談論[2]-[5]，使學生深入了解每一種實驗設計的原理、過程和應用注意事項及相應的統計處理方法，如T檢驗、F檢驗、方差分析等。每堂課結束后，要求學生針對本次課內容設計恰當實驗，下次課教師將對此進行檢查。例如，講授被試內實驗設計時，教師針對這一內容進行重點講授，然后安排學生進行實驗設計課程內容小組學習和討論。實驗課程中安排與實驗設計有關的實驗創新思維訓練、文獻檢索和讀寫實驗報告和論文，以期通過這樣的安排保證學生充分理解并應用不同實驗設計方法，培養科學研究能力。
三、考核方式采用課堂發言、小組作業和實驗設計的綜合測評方式，改變以往單純期末考察理論知識的考試方法。
教學考核是教學過程中必不可少的部分，是檢驗學生學習效果的重要途徑。課程組從一開始就摒棄一張試卷定成績的傳統考試方法，既關注學習分數，又關注學習過程，根據整個學習過程中學員的綜合表現進行考核，建立系統的教學考核模式。因此，《實驗心理學》課程進行考試改革，改變原有平時成績30%、期末考試成績70%的課程考核方式。采用平時考核25%（包括課堂發言、出勤情況）、實驗設計方案45%、知識考核30%的考核方式。注重學生過程學習和考核，弱化期末強化和機械式考試方式，同時將各考核目標根據課程需要進行子目標細化，如課堂發言包含每堂課教師安排有前課復習、課堂隨機提問等環節，視學生主動性與回答的準確性表現決定成績。因為從上課一開始，教師就明確指出，上課期間可以隨時舉手提問，而且提問數量和思考質量決定平時成績，若學生不按此要求執行，課堂發言部分視其表現相應扣分；出勤情況包含5次點名。實驗設計方案要求必須包含引言、問題提出、實驗設計、實驗流程、統計方法等部分，并且該作業至少交上來修改三次且沒有大的原則性錯誤的情況下才能通過，對每個同學犯的個別錯誤進行有效糾正；知識考核以期末考試形式進行，包含填空題、判斷題和選擇題。
摘 要：由于新時期罪犯的構成發生明顯的變化，凸顯了罪犯分類的標準化和科學化的要求。心理學方法的介入可以使罪犯分類更具準確性、科學性和實用性。因此，打造監獄內部心理學生態，建立詳實可靠的心理數據平臺，引入心理學的方法與技術正成為我國監獄罪犯分類的首要任務。
關鍵詞：罪犯分類;分類處遇;心理學生態;心理學方法
一、西方國家罪犯罪犯分類的發展
西方國家把罪犯分類的概念有三層意思，第一是指對在監獄中服刑的罪犯進行分類，第二是將不同類型的罪犯安置在不同類型的矯正機構中，第三是要對他們實行不同的處遇。
（一）分類調查。對罪犯進行調查， 監獄以此作為關押前的分類基礎。意大利監獄法規定， 要對罪犯進行人格觀察， 確定其生理和心理缺陷。這項心理測評工作會貫穿刑罰執行的始終。在美國， 這項工作十分細致。美國監獄大都設立了入監診斷中心， 以便罪犯接受相應的調查、測試、考核與評定。
（二）分類標準。在國外，監獄的分類標準不一。同類的罪犯， 往往以不同的危險程度來分類。英國將犯人分為 4 級： 第一是 A 級。罪犯脫逃后將給社會、警察或國家安全帶來最大的危險。第二是 B級。此類罪犯不必以最嚴格防范，但要保證他們不會脫逃。第三是 C 級。罪犯在開放的區域，已經沒有脫逃的動機，但還要加以管制。第四是 D 級。此類罪犯在開放的環境中服刑，他們被充分信任。不同等級的罪犯在不同戒備等級監獄關押
（三）分級處遇。大多數國家對罪犯實行分類處遇。分級不同， 改造的空間、條件就不一樣，罪犯的服刑地點、方式也不相同。在出獄探親、生產勞動、改善自己生活等方面也各有不同。比如西班牙3級犯人可以沒有看守， 他們會白天出去工作， 晚上再回來。分級不是恒定的，而是會在一定時期重新審核，定級也不是逐級累進， 可以直接進入某一處遇。
國外監獄的分類制度分類制度有完備的法律依據，有專門的分類機構和人才，有明確的分級處遇;表現日漸成熟的趨勢。以罪犯人格為基礎的測試調查，保證了刑罰執行的個別化。
二、我國罪犯分類的歷史沿革
我國的罪犯分類起步于100年前的清朝末年，期間經歷了1910年《大清監獄律草案》和民國北京政府時期的《暫行新刑律》。
新中國成立后，按照1954年《中華人民共和國勞動改造條例》的規定，監獄被分為監獄、勞改隊、少管所、拘役所、看守所。罪犯的分類以刑期長短、性別、年齡進行了大致區分，對罪犯分不同類型進行關押。
進入90年代后，各地對罪犯的分類教育和分級處遇工作都十分重視，側重創新。司法部監獄局編寫了一系列的教育教材。江蘇省對表現好的罪犯實行24小時特優會見、熱線電話、離監探親、外出參觀、親情會餐、出監試工等。黑龍江、山東、上海、江蘇等省開展了心理矯正工作，并取得了初步成效。
新中國以后我國的罪犯分類制度不斷完善與發展，但由于監獄建設受財力、物力、人力影響，我國的罪犯分類制度的推行仍處在低水平上，比國外先進的分類制度大致要落后50年，甚至更長。
三、心理學視閾下的罪犯評估與分類
監獄生產一直是我國監獄對罪犯的分類關押的重要依據。沒有罪犯的人格調查制度，針對罪犯的個別矯正計劃就無法進行。現階段我們的罪犯分類是為了方便管理而不是為了矯治。
許多有識之士對這一問題都有自己看法。清華大學許章潤教授認為： 罪犯分類管理是基于一定目的，依據罪犯的某種相似性對罪犯進行分析、歸納而成的群落;北京大學楊殿升教授認為罪犯分類管理，是指依據一定標準將罪犯分成若干類型，監獄針對各類罪犯的不同情況，實行分別處遇。中央司法警官學院翟中東教授認為罪犯分類管理，是根據罪犯特點依刑罰執行個別化的要求而進行的罪犯歸類。這里面所提到相似性、一定標準和個別化要求都體現了心理評估的特性，沒有心理測量與評估的介入，是無法實現上述構想的。
新的歷史時期，司法行政機關重要的歷史使命是要貫徹落實“首要標準”， 把改造人放在監獄工作第一位。建立科學的分類處遇制度，有利于罪犯的矯正和回歸，有利于刑釋解教人員重新違法犯罪率的降低。
（一）打造監獄心理學生態。美國等西方國家的經驗告訴我們，罪犯分類的標準與體系是動態的、可變的。美國不僅按照罪犯的智力、精神、身心狀況和文化程度等人口學方面的特征進行分類，而且通過社會學、醫學、心理學、精神病學的專家廣泛參與將其制作成量表，罪犯的分類被劃分成三個階段： 初步分類、重新分類、釋前分類。初步分類包含心理狀態、人格調查、智商測試、心理測試、職業能力測試等心理學材料。這樣就可以決定監獄的警戒程度、監管等級和住宿模式。
（二）建立心理信息系統平臺。首要標準是一個實踐標準，它要求綜合運用監管、教育、習藝等多種手段，強化心理矯治，創新教育改造。監獄分類和監獄安全、矯正模式相互關聯與滲透的矯正項目需要罪犯分類拓展的參與，教育矯治工作的科學化、社會化方法依賴于心理信息的采集與運用。運用科技手段的，定量化的分類方法將有力提高罪犯分類的質量。量表和工具的引入、罪犯危險程度的多元化評價，使罪犯分類建立在一個堅實的科學平臺上。
罪犯信息采集包括罪犯的人口學方面的特征，如性別、年齡、職業、學歷、家庭、愛好等;犯罪情況，如犯罪的性質和刑期等;其基本心理狀態等。以便對罪犯有初步的了解。監獄方面可以針對入監初期罪犯的現在情況提供可能的矯正方案。罪犯服刑期間，圍繞罪犯心理健康狀況與心理需求的調查有助于個別化矯治方案的制定和處遇計劃的調整。罪犯釋放前調查則包括罪犯改造質量的評估、罪犯社會適應能力情況、罪犯的心理狀態情況、罪犯的職業技能情況等。材料可以發送給罪犯回歸地的公、檢、法、司等機關和基層組織，作為他們對刑釋人員進行安置幫教的重要資料。
構建一個罪犯分類管理平臺，應用平臺對特定的人員開放，管理人員可以通過應用平臺檢索到罪犯分類評估檔案，這些都有利于矯治人員矯治計劃和相關的技能培訓的開展。
（三）精研罪犯分類的心理方法。采用一定的量表，是罪犯進行定量分類是心理學的基本方法。在對罪犯時行分類時，依據不同的目的、標準，可以采用定性和定量相結合的方法。如可以先按罪犯的年齡、性別，對罪犯進行定性分類，然后再用《人身危險性評分表》等進行定量分類。罪犯分類不是為了分類而分類，而是現代監獄一項矯正活動和處遇內容。應貫穿于整個服刑過程的始終。使用工具與量表是新的技術化的趨向，它形成了定量與定性相結合、主觀與客觀相結合、動態與靜態相結合的分類分類方法，體現了罪犯分類的科學性與操作性。
（四）拓展罪犯分類的心理學內容。福柯說：“徒刑的期限不應該是罪行的‘交換價值’的量化，它應該根據犯人在監禁期間的‘有效’轉變來調整。”監獄對罪犯實施有效管理和矯正的根本目的是提高罪犯的改造質量，這既體現了監獄工作的整體績效，也關系到罪犯改造目的實現的程度。因此，建立科學、有效的罪犯分類體系，應成為我國監獄制度完善和罪犯權利保護的有力保障。如，可以在罪犯分類標準中增加罪犯危險度評估、罪犯人格特征、智商、職業能力測試和心理健康水平等心理評估內容，這些符合國內外先進管理經驗的心理學標準使罪犯分類兼具目的性與科學性，動態地考慮罪犯的人格特征和社會危害性，形成了標準化的分類管理標準。
對罪犯進行綜合評估指導下的定級和調整，是綜合了罪犯的犯罪情況、心理行為特征、心理健康水平、社會危害性和改造情況后做出的，這種做法有針對性和目的性，有利于安全穩定和罪犯改造。心理學的介入會使得分類和分級界定更科學，也會給罪犯改造帶來一系列的激勵和引導。
總之，心理學方法應用于罪犯分類技術，對于監獄的安全和矯正的真正實現是有積極意義的，可以推進分類向縱深處發展，為罪犯分類管理和分類處遇提供科學準確的理據和方案，有利于建構完善的罪犯分類體系。
【摘 要】不同類型的電影會滿足觀眾的不同心理，文章主要從心理學的角度考察能滿足觀眾不同心理需求的不同電影類型對電影票房的影響。從近幾年的電影票房數據分析發現，絕大部分是動作、愛情和喜劇類型電影獲得高票房。從精神分析理論的角度來對這一結果進行分析，原因是動作和愛情類型的電影滿足了觀眾與生俱來的性與暴力的心理需求。而喜劇類型的電影則是滿足了觀眾的娛樂需求。因此這些類型的電影可以獲得高票房。
【關鍵詞】心理學；電影類型；高票房
從心理需求上來看，觀眾進入電影院觀影之前就已經產生心理需求，進而演化為消費需求。本文將電影影片的類型分為8類：喜劇、戰爭、動作/警匪、愛情/劇情、災難、驚悚/懸疑、科幻/冒險、傳記/紀錄片/主旋律。
近幾年，中國電影產業的發展顯著。電影產業的收入其中很大一部分來自電影票房，有數據表明：2004年電影在中國的票房是15億，2005年的電影票房為20億，2006年的電影票房是26.7億，2007年的電影票房是33.27億，2008年的電影票房是43.41億，2009年的電影票房是62.06億，2010年的電影票房是101.72億，2011年的電影票房是131.15億，2012年的電影票房是170.73億，2013年的電影票房約是216億。從這些數據可以看出，近幾年電影票房的增加是十分顯著的。本文主要是從消費心理學的角度來分析獲得高票房電影屬于哪些類型又滿足了觀眾的哪些心理需求。本文從兩個維度界定“高票房電影”：一是時間維度，指在2010―2013 年刷新了內地電影票房紀錄的電影；二是價格維度，指在內地票房過億元的電影。
一、研究對象
本文主要分析2010年到2013年這四年的票房過億電影的類型分布。
2010年共有27部票房過億的電影，其中國產電影18部，其中8部是動作類型電影，4部是愛情電影。國外電影9部，其中6部動作類型電影。
2011年共有35部影片票房過億，其中國產片18部，進口片17部，均創下歷史新高。其中國產過億電影有10部動作類型電影，5部愛情類型電影，2部喜劇類型電影；國外進口的過億電影中有10部動作類型電影。
2012年有42部票房過億電影，其中國產電影17部國產電影，25部進口電影。其中國產過億電影有8部動作類型電影，3部愛情類型電影，4部喜劇類型電影；國外進口的過億電影中有20部動作類型電影。其中2012年票房最高的是《泰》，不斷刷新票房紀錄，一部投資不大的電影超過了《泰坦尼克號3D》的電影票房，成為了最大的贏家。
2013年的中國電影票房據初步統計，總票房在216億左右，全年有60部電影票房過億。相對于2012年的171億的總票房，全年總票房仍然增長了26%。在全年票房前十的電影中，國產影片占了7部。2013年國產電影共計32部電影票房過億，其中《西游降魔篇》以12.46億奪冠，《致青春》以7.18億排第二；《狄仁杰之神都龍王》6.01億排第三。其中國產過億電影有10部動作類型電影，7部愛情類型電影，8部喜劇類型電影；國外進口的過億電影中有12部動作類型電影。
二、分析與討論
從以上數據可以看出，主要是動作、愛情和喜劇類型電影受到觀眾的青睞，獲得了高票房，也可以發現喜劇類型電影的受喜愛程度也在不斷增加，那么這些電影究竟滿足了觀眾什么樣的心理需求呢？
從精神分析理論我們可以了解到，暴力與性是人類潛意識層面的最為永恒的心理需求。從以上的電影票房的數據可以發現，一些受歡迎的美國大片居多也是動作類型的電影。按照精神分析理論的觀點，每個人的大腦中除了意識之外，大部分是潛意識。在人類的與生俱來的潛意識里就存在著攻擊欲、破壞欲，雖然隨著時間的發展這些欲望會被隱藏起來或者壓抑到自己的內心深處，但并不會完全消失。在現實生活中，這些欲望的宣泄會引起斗毆甚至戰爭，對社會造成一定危害。觀眾愿意觀看這些動作和愛情類型的電影就是為了潛意識欲望宣泄的需要，觀眾在宣泄的過程中也就釋放了自己的潛意識，得到一種快感和滿足感。所以從以上觀點可以看出，這些動作和愛情類型電影正是滿足了觀眾的性與暴力方面的欲望，這些電影才會獲得高票房。
同時觀眾也具有娛樂需求，電影觀眾大多都有繁重的學習或者工作任務，人們的工作和生活方面的壓力，在當今社會顯得尤為突出。很明顯，喜劇類型的電影能給人帶來一種愉悅、享受的感覺，同時觀眾也能在笑聲中解除自己的疲勞。因此，喜劇類型的電影也在不斷吸引著觀眾。
三、研究結果
電影的類型對電影的票房是有巨大影響的，要想使得電影獲得高票房，必須關注與探索觀眾的心理需求，針對觀眾不同的心理需要來制作不同類型的電影以滿足觀眾不同的心理需求。
作者簡介：張煥煥（1989- ），女，研究方向：管理與社會心理學；李沖梅（1990- ），女，研究方向：管理與社會心理學。
摘 要：專業研究能力的培養是心理學本科教育的重要內容之一，方法類課程在培養計劃中占較大比重。本文從當前心理學方法類課程教學中存在的問題出發，從教學團隊建設、課程體系優化、教學方法改革等幾個方面，結合教學實踐經驗，對心理學科研究方法類課程的優化與整合進行了論述。
關鍵詞：心理學 研究方法 課程改革
十九世紀自然科學涌現了大量發現，無論是韋伯和費希納關于心理量與物理量之間關系的發現，還是赫爾姆霍茨關于青蛙神經傳導速度的發現[1]，都促進了心理學研究從思辨轉向實證的進程。1879年，馮特建立的心理學實驗室成為現代心理學誕生的標志，拉開了心理學科學研究的序幕。從學科性質看，心理學是一門兼具自然科學與社會科學性質的交叉學科。從近三十年的發展及趨勢看，無論是探討心理本質的理論研究，還是強調社會現實需要的應用研究，在研究方法上越來越向自然科學靠近：借助一定的儀器或工具，對各種心理現象進行實證研究，并收集研究數據，通過數據分析來驗證研究假設，獲得對人類心理活動的認識。方法論問題是任何學科研究的重要問題，掌握科學的研究方法、熟練運用相關的統計技術、實驗技術實現研究目標，是國內外心理學專業學生培養的最基本要求，也是心理學專業學生的一個重要的能力特點。在2012年版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中[2]，心理學專業的優秀知識領域有11項，其中與研究方法有關的包括實驗心理學、心理統計及其常用軟件、心理測量學、心理學研究方法等，占三分之一強。這種重視充分說明了掌握專業研究方法與技術，在心理學科的專業能力及培養中所占的地位。但是，雖然這些方法類課程是心理學科的重要基礎課程，但是由于其學習難度比較大，尤其是對于那些高中學習文科的學生來說，心理上的懼怕及學不好的自我暗示極大地挫傷了他們學習的積極性與學習效果。因此，如何優化教學內容、教學方法，提高學生學習積極性，提升教學效率，是心理學科本科教學研究的重要內容。
1 當前心理學方法類課程教學中的問題
心理學專業的學生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認識上高度認可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應當學好；行為上又因為感到高難度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學院、系、專業中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內容與性質的限制外，也與當前方法類課程在教學時存在的一些問題有關。這些問題主要集中在以下幾個方面。
1.1 理論學習與實踐應用之間存在斷裂
國內心理學專業發展的早期，實驗心理學、心理統計等方法課程的教學內容以理論介紹為主，隨著教學條件的提升及專業發展的需要，現在普遍增設了諸如SPSS統計軟件的應用、實驗設計與編程、認知神經技術的應用等課程，但在教學安排上理論課程與這些應用課程之間并沒有有機結合在一起，導致教學效果不好。
1.2 技能性課程與實際研究之間存在斷裂
方法類課程如心理統計、心理測量及其技能性課程往往都開設在前兩個學年，學生在學習這些課程時，心理學的專業素養還比較低，接觸的專業研究比較少，大部分學生對方法的理解與應用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學生即使掌握了方法的應用條件與特點，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時，仍然不知道如何實現。
1.3 技能應用類課程缺乏合適的教材
目前有關統計軟件、實驗軟件應用的教材或書籍，在內容上更多偏向于介紹工具的菜單應用，強調的是操作指導[3]，缺少與完整的心理學研究相對應的方法介紹，如實驗研究如何統計分析、調查研究如何統計分析等，導致學生在面對自己的研究時，無從下手。不利于培養學生利用工具實現個人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應用類教材。
2 心理學研究方法類課程的優化改革
結合當前心理學專業本科教育的現狀，上述心理學科方法類課程教學中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學內容與教學方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個方面著手：
2.1 建設教學團隊，加強教學研究
優秀的教學團隊是提高教學效果，促進教學發展，提升教學水平的基本前提[4-5]。心理學研究方法類課程，在內容上有著明顯的遞進性關系，比如在學習實驗心理學之前需要掌握心理統計的相關知識，才能夠對實驗結果進行統計分析；但這些課程之間又是相互滲透的關系，在學習心理統計的時候，如果對心理學的實驗設計、各類研究不了解的話，則統計的學習就變得形而上。其實這也是方法課程學習讓學生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學習與實踐應用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個教學團隊，開展教學討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內容、講解深度、學生能力素質培養等方面，對各課程教學進行明確的界定，避免不同課程重復講授的浪費或出現知識點缺漏，全面培養學生的研究能力。
2.2 優化課程體系，整合教學內容
心理學方法類課程一般由理論課程和實操課程構成，如實驗心理學與實驗課、實驗設計與編程、心理統計與SPSS應用、心理測量與問卷編制與應用等都構成一個個相對完整的知識鏈條。這些實操課程的開設是隨著心理學科的發展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學生的知識獲得由自學式的零散、模糊、雜亂，變得系統、清晰、準確而高效率，極大地提升了學生的專業研究能力。在總學分有限的條件下，盡可能統籌理論課程與實操課程，根據學生培養與發展的需要以及師資力量條件，多開設高水平實用性的實操課程，才能將培養創新應用型人才的目標落到實處。
在課程體系優化與教學內容整合中，需要注意兩個方面的內容。
（1）理論與實操的平衡。由于實操課程可以快速地讓學生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設置時易出現“重實操、輕理論”的現象，認為理論課學不學沒關系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實際上，理論是應用的前提和基礎，如果不以理論為指導，工具的應用就會出現問題。例如在統計學習中過于強調SPSS統計軟件的掌握，忽視統計思想的指導作用，就會出現用錯統計方法、無法解釋結果、甚至提取錯誤的統計結果的現象。
（2）理論與實操的聯系。無論是理論課程還是實操課程，作為一門獨立的課程往往注重知識體系的完整性與系統性，因此同一范疇的理論與實操課程在內容上往往有重復的地方，如果不對教學內容進行有機整合，就會使教學出現冗余或缺漏。例如，實驗心理學學習中，理論課布置了實驗設計的作業，而實驗操作、實驗設計課也布置了類似的作業。如果把這些科目的作業有機地整合在一起，完成從理論構想、實驗設計、實驗操作到數據收集與統計分析的全過程，實實在在地將作業變成一個有價值和意義的研究，既激發了學生的研究興趣，也可以讓學生體驗研究的成就感。實踐中已經有學生將實驗課、測量課的作業進一步優化，成為自己畢業論文的內容，并公開發表[6]。
2.3 改善教學方法，提升教學效果
任何學科開設方法類課程的根本目的，都是為了培養學生從事專業研究的能力。無論是理論課程還是實操課程，如果不以此根本目的為指導，都會淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術操作，讓學生無法領會課程學習的意義與價值，也就無法激發學生的學習興趣。心理學專業學生研究能力的培養包括了文獻閱讀、問題分析（提出假設）、研究設計、工具選擇（實驗編程）、數據收集、統計分析、撰寫文章等一系列技術模塊，這些內容滲透于所有方法類課程的學習中，如果教師能夠改變傳統的教學方法，寓理論于應用，則可有效提升教學效果。
（1）將文獻閱讀與問題分析融合于理論課程的學習中。在理論課程的學習過程中，指導學生進行主題論文閱讀，在專業研究論文中找到理論學習內容的應用，一方面可以讓學生了解專業研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進思考。筆者在《心理統計》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經過兩屆學生、每屆2-3輪閱讀的試驗，發現通過論文閱讀可以有效提升學生對心理學專業研究的認識，深化了對心理統計專業地位的認可，一些學生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。
（2）采用基于問題的教學，將專業研究融合于技能課程的學習中。無論是統計軟件的學習，還是實驗編程與實驗儀器的使用，教學過程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務為載體，讓學生進行“基于問題的學習” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學可以從一個具體研究的數據分析為線索來介紹軟件功能；實驗編程軟件的學習以完成不同的實驗設計為目的進行教學和學習，尤其是讓學生把當前的學習與其他理論或實操課程中的研究結合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學習效果可想而知。
（3）組建學生學習小組，合理利用競爭與合作。團隊合作是現代人必須具備的優良品質，在科學研究中也非常注重科學團隊的建設。方法類課程的學習中組建穩定的學習小組，共同完成學習任務，既有利于知識與技能的學習，又培養了科研品質。
總之，隨著心理學科的發展，尤其是現代科學技術的發展，新的數據分析技術與實驗技術不斷涌現，在不斷提升心理學研究水平的同時，也為心理學的教學帶來了挑戰。將心理研究的新技術新發展及時納入到教學體系中，是心理學科方法論教學的重要任務，其實現有賴于不斷的教學改革與優化。
有人的地方就有心理學
從專業角度來講，心理學是一門科學，而非玄學，它是受了科學理念的影響，從哲學中分化出來的有關人類研究自身問題的科學。一般來說，心理學專業的學生接觸的第一門專業課是普通心理學，它涵蓋心理學的基礎知識，包括感覺、知覺、情緒、人格、記憶、注意、思維、語言、意志、問題解決、技能學習等方面的內容，系統地講述心理學的研究對象、方法、理論等。
以普通心理學為基礎，心理學專業的學生還要學習很多心理學分支學科，如實驗心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、犯罪心理學、咨詢心理學、認知心理學、心理統計、學校心理學、學習心理學、組織行為心理學、醫學心理學、生理心理學、認知心理學、基礎心理學、健康心理學、工業心理學、工程心理學等。心理學研究需要使用SPSS這一統計軟件對數據進行處理，而且心理學專業本身與神經科學、醫學、生物學有很大關系，這些學科探討的生理作用會直接影響人們。因此，除了以上提到的分支學科外，心理學專業的學生還要學習SPSS軟件應用、人體解剖生理學等相關課程。
我們可以認為，犯罪心理、讀心專家等影視劇的內容確實涉及心理學的知識，準確地說是心理學不同分支的應用與結合。不僅是在電視劇中，日常生活中心理學也隨時隨地陪伴著我們，俗話說“有人的地方就有江湖”，還不如說“有人的地方就有心理學”。其實，我們從小到大與人交往的過程中都伴隨著心理學的應用，只是很多人未曾發覺。
那些經典療法
除了相對枯燥的理論學習外，心理學專業的學生還可以選擇性地學習一些咨詢技術，使得理論與實踐相結合，如催眠術、房樹人測驗、箱庭療法、精神分析療法等。
催眠術是運用暗示等手段讓被催眠者進入催眠狀態并能夠產生神奇效應，以便達到某種目的的方法。催眠是以人為誘導（如放松、單調刺激、集中注意、想象等）引起的一種特殊的類似睡眠又非睡眠、意識恍惚的心理狀態。其特點是被催眠者自主判斷、自主意愿行動減弱或喪失，感覺、知覺發生歪曲或喪失。在催眠過程中，被催眠者遵從催眠師的暗示或指示，并給出反應。催眠的深度因個體的催眠感受性、催眠師的威信與技巧等的差異而不同。國內著名心理專家郝濱老師曾介紹說：“科學證明，恰當地使用催眠可以起到消除緊張、焦慮情緒，建立樂觀積極心態的作用。”所以說，催眠術并不是神乎其神的魔法，而是有極強的科學性。
箱庭療法，又稱沙盤療法或沙盤游戲，是在歐洲發展起來的一種心理療法。1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國倫敦的小兒科醫生勞恩菲爾德將收集的各式玩具模型放在箱子中，讓孩子們在箱子中游玩。這個箱子被孩子們稱為“神奇的箱子”，這一兒童心理治療方法被命名為“世界技法”。箱庭療法呈現一種心理治療的創造和象征形式，在所營造的“自由和保護的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運用在富有創意的意象中，便是箱庭療法的創造和象征模式。箱庭療法是一種心理臨床療法，通過創造的意想和場景來表達自己，直觀顯示內心世界。同時，它也是針對青少年心理健康教育的一種有效方法，能夠在培養自信與人格、發展想象力和創造力等方面發揮積極的作用。
由以上的這些療法可以看出，心理學既是一門理論學科，也是一門應用學科。
救贖與自助
身為一名心理學專業的學生，我深愛著自己的專業，尤其是學習人格心理學、生理心理學、健康心理學和臨床心理學后，我發現世界上所有人都是正常且獨一無二的，包括精神分裂、智力低下的人們，沒有人是奇怪的和應該受到歧視的。在生活中，我學著悅納自己、悅納他人、悅納自然，我想這應該歸功于心理學專業和我的老師們。大學期間，很多老師都會在課堂上分享他們的經歷，表達他們的看法。你會發現，心理學專業的老師大多溫柔、風趣、耐心、體貼，他們能理解、包容每個人，交談時能設身處地地為我們著想，并給予我們幫助與支持。也許，這就是心理學的魅力和它特有的溫暖的力量。對我而言，心理學不僅修煉我的內心，更讓我懂得接納與放下。
心理學不僅可以助人，還可以自助。發展心理學和教育心理學可以幫忙指導你如何從小教育孩子；健康心理學可以教你以怎樣的心態面對疾病并保持健康的身體；咨詢心理學教會我們正確認識自己的內心體驗或幫助他人學會正視自身，并采用適當的方法調節自己的心理。縱使學習心理學專業有眾多優點，但如果你是抱著“學了心理學我就能看穿別人”的心態學習這個專業，那就大錯特錯了。現在許多書籍在很大程度上將心理學神化了，這才使得人們對心理學產生誤解。所以，不要指望在心理學的課堂上老師們會直接教你看出他人的眼神、動作傳達什么意思，這些根本不是心理學專業的主流知識。其實，在心理學專業的課程中，會有眾多理論基礎知識需要背記，因此有時我們自己也會打趣地說，學了四年心理學，活生生地從理科生變成了文科生。
就業及發展方面
現在，想必大家對心理學已經有了初步的了解，那么心理學專業的學生畢業后可以從事哪些方面的工作呢？
學校心理老師、心理咨詢師、心理醫生、企業人力資源管理和銷售工作，是大多數心理學專業學生畢業后的出路。當然，他們也可以選擇考公務員、讀研深造等。總之，心理學專業的就業面很廣，最終在于自己的選擇。然而，在國內，心理學的發展仍然在起步階段，有太多人對心理學仍存在誤解，很多用人單位都不重視心理學，所以盡管心理學專業的學生的就業面很廣，但需求量不太大，就業率并不太高。可是，心理學專業的學生一旦到這些崗位工作，就會體現出他們特有的優勢。在工作中，心理學專業的學生往往具有更好的人際關系，擁有更豁達的人生態度，對待他人更寬容，這與心理學的專業學習是分不開的。隨著時代的進步和社會的發展，心理學正在逐漸被人們所接受，在國內，心理學作為一門朝陽學科，也更需要大批人才來發展。
擁有心理學專業國家特色專業的院校名單：華東師范大學、北京師范大學、西南大學、內蒙古師范大學、東北師范大學、哈爾濱師范大學、華中師范大學、陜西師范大學。
