發布時間：2022-05-28 10:41:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應用心理學專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】在多年的應用心理學專業高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業論文課程教學環節進行改革探索，提出了制定畢業論文寫作規范、由專門教師對畢業論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，最后進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關鍵詞】應用心理學 自學考試 畢業論文
我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自2005年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。
一、制定畢業論文寫作規范
報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作?；谝陨显颍轴t藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓
僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學生自主選擇畢業論文指導教師
針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。
首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生?？忌鶕约旱墓ぷ鞅尘?、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保證了畢業論文的質量?？忌谶@一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業論文進行答辯
學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結
通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。
我國應用心理學專業發展的起步較晚，許多學校的應用心理學專業在教學方式、教學計劃以及教師素質等方面未充分的體現自身的特色與應用價值，在心理學專業建設的過程中存在著許多問題。我們應根據實際情況與現代社會的發展，探索并構建出更加適合新時展的心理學教學的模式，進一步提升心理學教學的質量。
一、應用心理學專業建設的總體思路
1.應用心理學專業建設的指導思想。隨著經濟的迅速發展，人們的工作、學習以及生活等各方面的壓力都越來越大，現代社會對于心理學人才的需求越來越大，這給心理學專業的發展提供了新的契機。要提高應用心理學的專業建設水平，要有一個整體的指導思想是非常重要的，只有從整體上把握指導思想，并根據指導思想制定切實可行的措施與計劃，才能加快心理學專業建設的步伐。具體來說，應該以師資力量的培養以及師資隊伍的建設為關鍵，以培養學生的實際能力與專業素質為重點，從整體上提高心理學應用專業的師資水平，還需要徹底的改革與創新現有的教學體系與教學方法，更好的適應現代社會的發展?？傊?，就是要加強學生專業能力以及綜合素質的培養，大力開展學術研究，以培養面向社會的、綜合素質較高、專業能力較強、實用型的心理學專業人才為主要的指導思想，體現出時代特色與專業特色。
2.應用心理學專業建設的培養目標。應用心理學專業的培養目標主要是根據學校的實際情況，并充分的結合心理學專業的特點來制定的，具體來說，主要是要培養擁有扎實的心理學專業知識以及較強的心理學應用技能的人才，而且所要培養的人才還能夠在各種社區服務機構、學校或者企事業單位等從事人力資源、心理咨詢服務以及心理健康教育等有關心理學方面的工作。
二、提高應用心理學專業建設水平的舉措
1.專業師資隊伍建設方面的規劃。要培養專業的優秀人才，保證教學質量，建設一支高素質的、結構合理的師資隊伍是非常重要的，是提高應用心理學專業建設水平的前提，也是關鍵所在。要鼓勵在職教師攻讀更高學歷，大力的引進專業的教師人才，不斷地提高教師隊伍的學歷學位、綜合素質、教學科研能力以及專業學術水平等等。
1.1目前專業師資隊伍建設中存在的問題。就目前來說，一部分的學校應用心理學專業的師資隊伍中存在著一些不容忽視的問題，具體表現為：（1）缺乏專業性較強的教師。一些專業課的教師沒有得到落實，卻發現有的、實力加強的專業教師，阻礙了應用心理學專業的建設。（2）學校的師資結構不夠合理。應用心理學專業，在教師的職稱、年齡、學歷方面的結構都不夠合理，一部分教師的年齡偏小，學歷偏低，沒有形成一個結構完善的師資隊伍。（3）未形成一個有力的學術梯隊。在學術的梯隊建設方面，缺乏強有力的在專業以及科研方面能夠起帶頭作用的教師人才，學術隊伍的層次不夠完善，師資隊伍中的學術成果還不夠高。
1.2建設專業師資隊伍的相關策略。針對以上這些問題，要采取適當的措施來改進，在今后師資隊伍的建設方面，要從以下幾個方面入手：第一，學校要重視骨干教師隊伍的建設，重點發展專業帶頭人，使其能夠成為帶動應用心理學專業科研的行家，成為解決心理學專業建設與發展難題的專家，從而進一步的帶動學校應用心理學專業整體的師資水平與知名度。第二，要加大專業教師的培養力度，為教師創造更多的深造以及培訓的機會，在提高教師專業水平的同時也進一步提高教師的學歷水平，同時也提高教師的科研水平與教學水平，定期的選派一批教師進行高層次的培訓學習，或者去國外深度的進修，在計劃范圍內創建一批學歷結構、職稱結構以及年齡結構合理的教師隊伍，從整體上提高應用心理學專業的師資力量。第三，針對較為年輕的心理學專業教師來說，應該著重培養他們的業務素質以及職業道德，使年輕的教師能夠嚴格的遵守學校制定的各項教學規范制度，做到為人師表、教書育人。
1.3專業教師要將提高教學質量作為重點。無論是任何學?；蛘呷魏螌I，教學質量都是學科專業建設與發展的基石，對于專業教師來說，制定出有效的教學方法，構建有效性的課堂，進一步提高教學的質量是最關鍵的，這樣才能夠真正的使學生學有所獲并學有所用。在教學的過程中，教師應注重教學的每一個環節，從理論到實踐的教學都要遵循以學生為本的原則，尊重學生的自主發展，注重學生創新能力與創新意識的培養，使學生成為現代社會需求的創新型與綜合型的專業人才。具體來說，就是要將提高教學質量作為重點，努力探索出創新的教學方法，運用不同的教學方式來激發學生的學習興趣與思維，提高學生的主體性地位。還要提高教學的有效性與針對性，不斷地拓寬專業的知識面。作為教師，還要不斷地提高自身的教師修養，學習更多新知識，逐步形成屬于自己的獨特有效的教學風格。
2.應用心理學專業課程的建設。
2.1專業課程體系構建的宗旨。應用心理學專業課程構建的宗旨主要分為三個方面，一是要實現應用心理學專業的培養目標。使學生具備扎實的專業理論知識與實踐的操作能力，能夠適應當代社會對人才的需要。二是要使本專業的學生具備扎實的、能夠從事專業活動的基本技能。也就是使學生能夠掌握本專業的相關英文、數學、計算機等方面的基本知識與技能，具備撰寫論文以及參與學術交流的能力，具備獲得本專業職業資格證的必備條件，了解與本專業相同或者相似的工作的發展現狀及前景。三是要最大限度的滿足學生的就業需要。畢業后學生能夠從事與心理專業相似或者相關的工作。
2.2專業課程體系的特色分析。在專業課程體系的建設方面要具有針對性與特色性，首先是要注重將專業基本理論與實踐結合起來，既重視學生基本理論知識的培養，也要注重學生專業技能培養。其次是要注重培養學生的綜合素質，使學生能夠成為一個綜合素質與專業素質極強的綜合型人才。最后是注重學生實踐能力的培養，為學生提供更多的實踐基地，增強其動手能力。
2.3專業各門課程教材的選用。在選用本專業的課程教材時，需要注意的是，一是要選用全國知名重點大學應用心理學本科現用的教材，二是要選用將三年來出版或者修訂的教材，以便能夠更好的適應社會與最新的研究成果。同時，學校還要做相關的調查活動，根據學生的需求以及意見來進行具體的調整。
2.教學觀念與教學手段的改進。要徹底的改革以往傳統的教學理念，將被動的教學方式轉變為以學生為中心的、主動的教學方式，強調學生實踐能力與動手能力的培養。要制定多元化的合理的考核制度，從不同的方面綜合的評估學生的學習能力與學習成果。要充分地利用現代多媒體技術的發展，將多媒體教學有效的運用到心理學教育中，使學生能夠更加直觀生動的理解并掌握相關知識，大大地提高教學效率。利用網絡技術創建網絡課堂，建立一個學習、交流討論、信息分享的網絡平臺，增強信息的互動性與有效性。
3.教學實踐環境的規劃與建設。
3.1建設多功能的心理實驗室。學校應分批的建設多功能的心理實驗室，加大對實驗室建設的人力與資金的投入，將心理實驗室的建設的規劃作為重點項目，并不斷的完善心理實驗室的基礎設施設備，能夠滿足心理學專業學生實踐需求，具體來說就是能夠滿足心理素質訓練課程、心理咨詢輔導等團體活動，能夠提供音樂治療、放松訓練、個體咨詢等充足的空間，能夠滿足各項課程的情景模擬活動。
3.2建設心理學專業實習基地。要根據學生的需求以及專業培養的方向定位，盡快的聯系并建立更多的較為穩定的實習基地，供學生們進行實踐和鍛煉。
三、結語
隨著高等教育的不斷深化與改革，加快專業化的建設是非常有必要的，這也是各大高校辦學水平的重要標志，因此我們應從師資隊伍的建設、專業課程的建設以及教學實踐環境的建設等方面來進一步提高專業建設的水平，從整體上全面的提高學校的人才培養質量與辦學水平，從而適應國家社會經濟的發展需求。
作者：王葉方 單位：無錫職業技術學院 南開大學
摘要：作為應用心理學專業學生的必備素質之一，實踐能力對學生的未來發展和職業成就取得具有十分重要的作用。本文將對應用心理學專業學生實踐能力薄弱的反思進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：應用心理學專業；實踐能力；學生
當前，由于教學設備設施缺乏、師資團隊實踐不足、教學內容設置欠缺和教學方式的陳舊，高校應用心理學專業大學生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業發展和社會發展的需要。只有積極的進行教育教學革新，樹立培養學生實踐能力的新思維，才能培養出合乎發展要求的新型應用型心理學人才。
一、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因
1.教學設備設施的缺乏
當前，隨著經濟狀況的提升，大部分高等院校都為心理學專業增添和配置了一定的實驗教學設備設施，根據教學大綱的相關要求，通過老師教授、課堂模擬和學生實際操作等進行實驗教學，以培養和強化廣大心理學專業學生的實踐能力。但是，由于各高?？陀^情況的差別，高校心理學教學設備設施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學校在心理學設備上的增添和置換是十分有限的，給心理學實驗教學的順利進行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學中只能將學生進行分組，采用循環的方式進行實驗教學，在分組教學中，不同的小組進行內容不一的實驗教學，而后循環交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補設備的缺乏，但是心理學的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導致教學需要耗費大量的時間，導致教學課時和實驗教學的矛盾和沖突。
2.不合理的課程設置
據調查，當前高校應用心理學專業在課程上普遍注重理論基礎的教學，對學生應用技能的培養相對比較忽視，致使學生很難滿足社會的職業需要，進而導致他們畢業后對學校專業實踐課程的設置普遍不認同。根據調查結果顯示，近半數的心理學專家對高校心理學專業的技能訓練，特別是對高校心理學專業基礎技能和基礎知識的訓練和培養比較不滿意。學校對學生實踐能力和實際問題處理能力培養的缺乏是心理學研究者們目前所反映的主要心理學教學問題之一，這在很大程度上影響著學校的人才培養質量。當應用心理學專業大學生學業終結步入社會后，他們對相關心理學專業實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業發展。因此，高校心理學，特別是應用心理學要注重教學應用性和實踐性的結合，突出培養學生的實際問題處理能力，這是高校心理學專業教學的職責所在。
3.師資團隊實踐能力的不足
中國有句老話“師高弟子強，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現實客觀條件的制約，當前，在從事高等教育應用心理教學的教師當中，存在很大比例的教師是沒有心理專業學習背景的，而且對應用心理專業理論知識，尤其是對應用心理學實踐教學理論沒有進行過系統性的學習，比如教師對“心理統計學”、“實驗心理學”、“心理咨詢與引導”、“SPSS基礎與應用”、“心理測量學”、“認知心理學”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經過短暫的培訓或者自學，硬著頭皮走上講臺，導致他們對學生應用知識掌握的把控嚴重不足，進而不可避免的產生很多差強人意的結果，讓應用心理學實踐教學完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養學生應用知識和技能的教學中設置了一些相對比較有利的實踐能力培養課程，但是，也因心理學教師的實踐教學能力缺乏而受到很大的影響，導致學生實際問題解決能力和實踐能力的嚴重缺乏，學生眼高手低。
二、應用心理學專業學生實踐能力的構成要素
1.專業能力
學生實踐能力中的專業能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統計方法，具有心理統計數據處理和操作技能；擁有優異的心理教學手段和心理教學方法，具有心理教學管理和心理教學能力。
2.基礎能力
主要涉及，具有查閱和翻譯心理學專業知識英語資料的英語能力，輔助學生通過大學英語四級考試，具備基本的現代計算機實際操作能力，學生要通過國家計算機二級考試，具備一定的網絡問題處理能力；同時學生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻檢索、信息查詢及資料獲取手段進行必要信息獲取的能力。
三、提升高校應用心理學專業學生實踐操作能力的策略建議
1.強化師資團隊專業實踐能力培養
培養學生專業實踐能力的關鍵就在于提升教師的專業實踐素養。但是，在當前的心理學教育教學中，很多心理學教師只具備良好的心理學理論知識，他們從事心理理論教學一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經驗的缺少，使得他們從事實踐教學具有一定的困難，他們在這方面只是進行空洞、空虛的教學，即便是通過其它教學手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學內容，學生在這種教學中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學”的教學，教師不但需要具備良好的心理學知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠對市場狀況有一個基本的認知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學專業實踐教學的教師提供深入企業進行實踐學習和實踐感知的機會，讓教師能夠跟上時代的發展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進而才能實現心理學專業實踐教學質量的提升。就應用心理學實踐教學來講，專業化的實踐師資團隊是不可或缺的，高校需要構建一直具有豐富實踐操作經歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進行實踐教學規律研究，專職化的進行教學實踐活動，并全面對實踐教學水平負責。
2.構建突出專業實踐能力的培養方案
根據應用心理學的教學規律和社會需求，第一，構建突出專業實踐能力的教學培養方案，對專業實踐能力培養的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進行詳細的策劃。從實踐的角度來說，應用心理學主要包含五個專業實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創造性實踐和學業終結實踐。在制定實踐培養方案時，要注重教學教學的突出，從低年級到高年級，根據專業方向的不同制定具體的專業實踐培養要求，所制定的應用心理學專業實踐體系即互相聯系又相對獨立。第二，優化應用心理學教學體系，提升實踐課程的教學比例，適當減少理論教學課時，針對性的進行技能訓練課程設置，讓應用課程與理論課程的占比基本一致。
3.完善專業實驗教學體系
作為一門具有很強實驗性的學科，心理學實驗教學體系對培養技能型心理學專業人才具有十分直接的影響。想要培養和提升廣大青年學生的專業實踐水平，高校就必須進行實驗課程體系優化，所謂應用心理學實驗課程體系是指應用心理學學科中所包含的實驗組合群體，從結構體系上來說，可以區分為應用性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的優秀和基礎則是實驗心理學，因此，在實驗框架構建時，要以實驗心理學為中心；認知心理學和普通心理學中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進行，既要注重建設專業性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設。
四、結語
我們之所以注重學生“實踐”、“應用”能力的培養，是由于他們是學生個人和職業生存和發展的生命。因此，高校必須改變人才培養和教育教學觀念，積極進行教育教學改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養出來的人才才能滿足市場經濟和社會發展的要求。
作者:韓雨 單位:江蘇師范大學科文學院
摘 要：現階段，很多地方院校培養的應用心理專業畢業生們的實踐能力不足，同時在崗位適應的過程中周期較長，無法適應企業的發展需求。根據相關的研究提示，發現應用心理學專業人才培養模式相對陳舊，加之與社會經濟發展的現狀不協調，出現了專業定位不準、培養目標不明、課程設置和教學方法落后等問題，嚴重的影響了應用心理學專業實踐教學質量的提升。本文將分析應用心理學專業實踐教學的現狀和相關的提升策略，結合現階段的教學進程分析，為更好的提升教學質量和教學水平提出合理化建議。
關鍵詞：應用心理學；實踐教學；現狀；提升策略
當前，應用心理學專業始終堅持著以理論傳授為主，所以并未過多的重視實踐教學，很多地方高校的應用心理學專業人才培養方案始終將實踐的環節寫進教案，但是介紹的相對籠統，并沒有真正的投入到實踐的行列，還有些常規性的實踐環節，例如實習和見習等，雖然定期的實施，但是組織力度不強，在沒有規范的督促、評估體系下，使得實踐教學的收效甚微，處于有名無實的尷尬境地。
一、應用心理學專業實踐教學的現狀分析
應用心理學專業教師的實踐技能不足是影響該專業學生實踐能力提升的關鍵。很多高校開始重視聘請并培養雙師型教師的策略，這是今后此專業教師隊伍建設的主要方向。分析當前各個高校的應用心理學專業實踐教學現狀，明確了影響該專業學生實踐水平提升的相關因素，如教學環境差、教學設施不足、教學態度差和教學評價不到位等方面的問題，使得學生們在校期間，無法及時的參與到模擬實踐中，以至于影響了后續的見習和實習成果，很大程度上對學生實踐能力的培養起到阻礙作用。
二、應用心理學專業實踐教學的提升策略
（一）制定以培養實踐能力為導向的培養方案
培養的目標應該是實踐能力，這將對人才起到激勵作用。教育部開始重視應用心理學專業提出了具體的培養方向，如基本理論的掌握、基本知識的學習、基本技能的訓練等。應用心理學專業培養方案需要重視實踐能力的導向作用，強調專業建設。在實際的教學過程中，心理學專業技能培養除了開設相關的實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估等課程，還可以定期的開展大型的心理情景劇，促使學生們掌握學以致用的技巧，讓他們學會將理論和實踐結合到一起，提升他們的綜合實踐能力。在創新實踐方面，還應該積極的鼓勵學生們申報大學生創新創業計劃項目，使他們主動地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學理論知識與科研方法更好的運用至創業活動中，不斷的積累創業及科研經驗。
（二）強化專業師資隊伍和實踐基地的建設
師資隊伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質的專職教師對開展實踐教學具有極大幫助。現階段，需要不斷的提升教師們的實訓能力，強化雙師型教師的培養力度。積極的引進雙師型教師，鼓勵本校教師積極地參加培訓與進修，通過不斷的拓展知識和技能結構，努力成為雙師型教師。重視高素質實踐教師師資隊伍的建設，管理部門應該積極的探索相關的激勵機制，鼓勵心理學專業的教師們積極的提升學歷層次，特別是到心理學專業實力強大的名校進修，學校還應該經常組織名校專家和學者做學術報告，不斷的拓寬教師們的視野。實踐基地就是實踐教學的重要物質基礎，可以為學生們提供穩定的實習平臺，讓他們及時的得到實踐機會。學校還需要關注校內實訓基地的建設，強化校外實訓基地的建設，方便應用心理學專業學生對個體心理發展有縱向的了解。
（三）優化實踐教學體系并探索實`教學方法
實踐教學體系的建設和實踐教學方法的改革屬于實踐教學過程評估的關鍵。人才培養模式的改革就是對實踐教學體系的創新與變革。應用心理學專業實踐教學體系，需要始終堅持學生的中心地位，重視其綜合實踐能力的培養，構建出相對獨立且完善的應用心理學實踐教學體系。應用心理學專業的必修課程大多體現出實驗性，所以體現出舉足輕重的地位。不斷的優化實踐教學體系是一個重要的方面，應用心理學專業的實驗課程體系主要是由基礎實驗、驗證性實驗等構成。教學方法的改革應該重視教學有法的指導思想，結合應用心理學專業課程建設目的和實際情況，重點培養學生們的實踐能力，啟發并鼓勵學生們樹立積極的心理學專業思維。
三、結語
應用心理學專業實踐教學的現狀問題非常嚴峻，需要高校各部門及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會發展提供源源不斷的應用型人才。學生們應用實踐能力的提升離不開老師的指導與幫助，同時也和具體的教學實踐環境、教學設施等息息相關，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現階段應用心理學專業實踐教學的現狀。應用心理學專業的教師們應該及時的轉變人才培養觀念，樹立正確的實踐能力本位教學思維，推動教學改革的進步與發展，培養出更多更優秀的應用型人才，滿足當前社會和市場的發展需要，培養出眾多的心理學專業優秀人才。
[摘 要]醫學院校開辦的應用心理學專業，經過十余年的辦學實踐，逐漸形成了較為穩定的辦學模式。南京中醫藥大學應用心理學專業的人才培養模式已基本形成，課程設置條塊清晰，重視基礎理論與技能培養，強調實踐操作，突出了心理咨詢特色。但其沒有很好地將醫學院校的優勢資源有機融入，課程設置有待優化，需加強實踐教學規范化管理，加強實習基地建設。
[關鍵詞]醫學院校；應用心理學；人才培養
2001年教育部首次批準高等醫學院校設置應用心理學專業[1]，目前已有多所醫學院校開辦了應用心理學專業。最初開辦時，為了突出醫學特色，利用醫學院校優勢資源，醫學院校大多采取醫學課程疊加心理學課程的培養模式，醫學課程與心理學課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》明確了應用心理學本科專業的學位屬性為理學或教育學學位。面對畢業生無法取得醫師資格，無法在醫療機構開展工作的現狀，各專業開始反思并改進了人才培養模式。本文以南京中醫藥大學應用心理學專業為例，通過分析人才培養模式，思考醫學院校的應用心理學專業建設和發展方向，為其發展提供參考。
一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考
（一）培養目標及反思
南京中醫藥大學應用心理學專業的專業培養目標是：培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的研究生的高素質應用型人才。
培養目標的重點是強化基礎理論、基礎知識以及基本技能，注重實踐能力培養。在本科階段，幫助學生夯實專業基礎，形成嚴謹的科學態度，培養求真務實的科學品行有利于學生就業或深造。
在醫學院校中，醫藥類專業是主流專業，非醫藥類專業是輔助性專業，這是總的前提，必須正視。非醫藥類專業如何借力醫藥專業的優勢資源幫助本專業發展，發揮非醫藥類專業的作用支撐醫藥專業更好更快發展，是一個問題的兩個方面，是非醫藥類專業需要探討的課題。
南京中醫藥大學的總體人才培養目標強調“仁德、仁術、仁人”的教育理念和“中醫文化特色”。如何使其在應用心理學專業的辦學中體現出來是值得深入思考的問題。
（二）課程設置及反思
1.課程設置及特點
專業類必修課有專業導論、普通心理學、人體解剖學、心理統計等21門課程，共計68學分，1224學時。主要方向類課程模塊包括心理學基礎知識課程模塊（40學分）、臨床與咨詢心理學課程模塊（21學分）、教育心理學課程模塊（16學分）、管理心理學課程模塊（13學分）以及創新創業課程模塊（6學分）五類。專業限選課程學分共計56.5學分，須選擇28.5學分以上。畢業總學分為181.5學分。
課程設置具有如下特點：首先，精簡了與專業關聯度不高的醫學類課程。課程設置注重凝練自身特色，深挖內涵建設，形成以臨床心理咨詢為主的專業特色。根據有關學者研究表明，未來應用心理學本科專業人才的社會需求以心理咨詢與中小學心理衛生為主。[3]為避免與傳統師范院校、綜合性大學的應心專業爭奪就業崗位、重復建設，實現差異化發展，拓寬就業渠道，發揮醫學院校資源優勢，體現醫學院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。
其次，從平臺建設及經費保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學質量。學校的“大學生心理健康指導中心”提供了實踐平臺。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經驗，代入教學過程。除此之外，為提高教師專業素養，解決教師經費上的后顧之憂，學校專門下撥了專項資金，鼓勵教師參加培訓及進修。
第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結合，營造科研氛圍培養學生的科研興趣、科研意識。通過科研方法類課程，讓學生對科學研究方法有所涉獵；實施“本科生導師制”，為成績優秀的本科生配備指導教師，讓學生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔基礎性工作；設立學生類科研課題，鼓勵學生申報，培養其科研興趣，加強科研能力訓練。
2.對于部分課程模塊的反思
“臨床與咨詢心理學課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業領域的“職業道德”。心理咨詢中會涉及多方面倫理問題，讓學生了解咨詢倫理，學習如何進行倫理決策，有助于學生執業素質的提高。督導是咨詢師個人成長、業務能力提升的重要途徑。讓高年級本科生接觸督導課程，可以讓他們對于咨詢師的工作環節有較為全面的認識。
創新創業教育模塊的課程設置尚處于探索中。該模塊與心理學專業的銜接度不夠。大學生職業生涯規劃、大學生就業創業指導等課程是通識類課程、素質類課程，與心理學專業關聯度不大，需進行整合。
（三）實踐及實習
人才培養方案重視學生實踐能力的培養，在方案中可將實驗分為以下幾個課程實驗模塊：實驗心理學實驗、普通心理學實驗、認知心理學實驗、生理心理學實驗、生物反饋實驗、心理統計實驗、發展心理學實驗、社會心理學實驗。要將課程實驗納入課程教學大綱，并且在教學大綱里安排相關實習。
本專業建立了十余家實習基地，包括醫院類、學校類、企業類，較為全面地覆蓋了本專業培養所需。
本專業雖然非常重視實習、實踐，但是規范化不夠。雖然有實綱，但是大綱所規定內容比較寬泛，導致實習組織松散，不同實習基地實習效果的不均衡。比如，中學類實習基地管理比較規范，學生去了之后會有專門的老師帶教，實踐中學生心理輔導和心理健康教育。企業的實習管理則相對松散，有的公司只是讓學生參與簡單的行政管理，未能達到實習目的。
除此之外，實綱對于實習要求的規定過于寬泛，只有質性評價，沒有量化考核形式，從實踐情況看，所有學生的考核結果都是“優”。這樣容易使得畢業實習這一重要實踐環節功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗學生實踐能力和實踐效果的作用。
二、討論與展望
如前所述，在社會需求變化、國家政策調整的背景下，應用心理學專業應當積極進行反思和調整。
（一）整合優勢資源，拓展應用心理學專業方向
很多國內外心理學專家認為，未來心理學科發展前沿將是神經心理學和認知心理學。[3]對此，我校引進了神經生物學專業省特聘教授，嘗試從神經學、生物機制角度對于人類心理過程進行研究，探索神經生物學與心理學的結合。目前已成立情緒心理研究所，開設情緒心理學等課程。
中醫治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學的有效融入和發揮作用提供了契機。我院有教師積極探索心理因素在疾病預防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫藥大學“中醫文化特色”的嘗試。
心理治療方法與中醫教育發生碰撞，能產生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫師承教育與心理咨詢師督導制度的關系，對比二者相似之處，嘗試構建中醫臨床督導制度。這些都可以發展成為應用心理學與中醫學科融合的方向。
（二）推進教學改革
值得注意的是，在人才培養計劃中課程學時較多，學分要求高，留給學生的自主學習時間缺失仍是一個問題。應用心理學的專業特點決定了學生的學習不應滿足于課堂教學，應有較為充裕的時間開展自主學習、消化吸收學習內容并付諸實踐。
現在的教學模式仍以傳統講授型為主，教師是課程教學主體。現代教育理念倡導轉變教學主體，讓學生變為“主角”，教師變為“配角”，教師輔助、引導學生自主學習。教學改革是系統工程，不僅需要教師改革教學方法，同時也需要教學行政部門配合，完善教學管理方式，做到“內緊外松”，而不是簡單的“一刀切”。比如，現行的“教學日歷”制度強調時間、地點、講授內容需提前報備，一旦報備再行更改的手續非常繁瑣，這對于規范教學過程管理有一定益處，但是也限制了教學過程中部分彈性內容的實施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。
（三）加強實習管理
對于實習管理的規范化，首先，必須規范實習文件管理，實綱的內容對接人才培養方案，并且具體化、細化。第二，根據不同類型的實習基地提出不同的實習要求，分類管理。第三，加強考核管理，改進考核機制。根據考核目標制訂考核方案?？己藭r要注意量與質的整合，既要有數量要求，也要有質量要求。第四，鼓勵本院教師與實習基地帶教老師雙向交流。創造條件鼓勵本院教師深入實習基地進行帶教或者指導，同時鼓勵帶教老師到學校參加業務進修與培訓。
[摘要] 目的 探討PBL聯合LBL教學法在應用心理學專業神經解剖學教學中的應用效果。方法 將學生按照自然班級分為PBL聯合LBL教學組和LBL教學組，通過理論考核及問卷調查評價教學效果。結果PBL聯合LBL教學組的學生綜合解析成績和總成績均優于LBL教學組的學生，PBL聯合LBL教學組的學生對此聯合教學模式評價良好，認為此聯合教學法最能提高主動學習、分析和解決問題的能力。結論PBL聯合LBL教學法在醫學心理學專業神經解剖學的教學中取得了較好的效果，值得應用與推廣。
[關鍵詞] PBL聯合LBL教學法；應用心理學；神經解剖學
應用心理學專業在解剖學教學的目標要求有其特殊性，要求其加強神經系統和運動系統的學習。因此，我校于2010年在應用心理學專業第一學年下半學期增設了神經解剖學這門課程。但由于神經解剖學內容龐雜抽象、名詞繁多、功能復雜等特點，它的“教”與“學”歷來都被認為是復雜和困難的[1]。因此，何種教學方法是較適合教授應用心理學專業學習神經解剖學的，一直是我們近5年來在教學實踐中不斷思考和探索的問題。
以問題為基礎的學習（Problem-based learning， PBL）是近年來深受重視的教學改革之一。PBL以學生為中心，以問題為基礎，與傳統的以授課為基礎的學習（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教學法鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力；并通過自主學習以及組內討論來解決問題，這提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性[2]。然而PBL教學法相對LBL教學法又有其缺點，比如LBL教學法較LBL教學法的課程內容含量較少，所學知識缺乏系統性和連貫性；又加重了學生的學習負擔等[3]。因此，PBL和LBL教學法各有利弊。根據國內外學者的報道，PBL和LBL相結合的教學方法似乎是較為理想的教學方法。而如何根據專業的特點和授課對象的不同將PBL和LBL進行有機地、合理的結合是我們在教學實踐中所要關注的問題。
本研究根據兩種教學方法的側重點不同，并針對應用心理學專業的特點，將PBL和LBL進行合理的結合，對應用心理學專業的學生進行神經解剖學的教學，取得了滿意的結果，現報告如下。
1. 對象
對象以2014級醫學心理學專業的學生40人為實驗班，采用PBL聯合LBL教學法。2013級醫學心理學專業的學生42人為對照班，采用LBL教學法。兩班人數、性別、及年齡方面無顯著差異；兩班入學成績及入學后的系統解剖學考試成績均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。
2. 方法
為保證教學的一貫性，兩班的總學時不變。LBL教學組采用傳統的教學模式，以教師講授為主、使用多媒體課件、結合臨床事例對有關概念和內容進行闡述。PBL聯合LBL教學組首先采用傳統的LBL教學模式，利用22學時主要講述LBL教學組所教授的神經解剖學中的重點和難點內容，用多媒體課件輔助教學。其后PBL聯合LBL教學組的學生隨機分為5個小組，進行18學時的PBL教學模式的討論課。討論課給學生提供6個病例，由老師收集和整理臨床病例，設置自學及提供相應的思考題。其中前3個病例是神經解剖學授課過程中常見的臨床病例，后3個病例涵蓋了神經解剖學、心理學診斷及心理學治療等內容。于課前一周將病例按小組發給每個學生，要求學生在課余時間認真閱讀教材，利用圖書館、網絡等查找相關資料和文獻進行自主學習，并在小組內自由發言，各抒己見，完成討論記錄和課堂發言提綱。在課堂討論上，各學習小組長將討論結果用PPT做演示匯報，全班同學可以向發言者提出疑問，小組長可單獨或連同同小組內成員一起解答疑問；此時，教師的角色起輔導作用，即傾聽、引導和啟發。最后授課者對各組匯報情況進行點評，并針對討論過程中出現的問題進行分析和解答，再次強調病例中所涉及的有關神經解剖學知識的重點和難點內容，使學生對PBL教學思路清晰、提升信心。
3. 考核與評估
主要通過理論考試和問卷調查進行。兩組在課程結束后，采用相同試題考試，其中基礎知識部分占65%，綜合解析部分占35%，考試成績均采用SPSS17.0軟件進行總成績及綜合解析題得分分析。PBL聯合LBL教學組在課程結束后發放問卷調查表，調查項目包括8個方面，每項分別用贊成（有幫助）、一般、不贊成（無幫助）3個評價指標進行評價，要求學生根據自己的體會和觀點，無記名如實填寫。
4. 結果
理論考試結果見表1，對兩組學生的綜合解析成績和總成績進行統計。統計結果顯示，PBL聯合LBL教學組的學生綜合成績和總成績均優于LBL教學組的學生，兩者比較有顯著差異（P
5. 討論
近年來各高校就PBL教學法進行了不同程度的探索和實踐，可以肯定PBL教W在醫學教育中的積極意義。但由于專業、教學對象以及師資條件等因素存在一定差異，因此要求我們在PBL教學方法的改革實踐中不斷探索，根據課程、專業、學生的不同探索出最適合的PBL教學方法。因此，我們根據本校醫學心理學專業學生的實際情況在神經解剖學教學中進行了PBL教學法的初步嘗試。
從以上結果看出，PBL聯合LBL教學組學生的綜合解析成績高于LBL教學組學生，說明PBL教學法可直接提高學生的綜合解析能力；PBL聯合LBL教學組學生的總成績也優于LBL教學組的學生，說明PBL教學法對學生的理論學習也有促進作用。這可能與PBL教學法改變了學生的學習方式有關[4]。PBL教學突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，其教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用。PBL教學法采用問題和病例討論的方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，改變了傳統的“我講你聽，我做你看”的傳統教學方法，變傳統的被動學習為自主學習。PBL教學法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，提高了學生的學習興趣，擴大了知識面，提高了學習效果。
而且，從調查問卷結果可看出，PBL教學法在分析和解決問題、掌握知識點以及溝通與語言表達能力等方面都有提高或促進作用。這主要因為PBL教學為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；在此過程中，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。
然而，傳統的LBL教學法也是不可替代的。一是，課程學時有限。PBL教學法花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習。二是，學生背景知識有限。低年級學生由于還未接觸過多的臨床課程，對考試之外的背景知識尤其是醫學知識認識有限，如果完全用PBL教學法較困難，嚴重的可能會使學生產生厭學情緒；而LBL教學法不需要學生有很多的背景知識。三是，學生的接受能力有限。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力；如果不能因勢利導，循序漸進地讓學生完成角色的轉換，很多學生將會難以接受新式教學方法。
同時，PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。PBL教學法要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在PBL教學過程中要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏。此外，教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提[5]。
綜上所述，PBL教W法在神經解剖教學中的確有一定的優勢，在提高學生學習興趣、擴大知識范圍、提高學習效果等方面優于LBL教學法；但是完全舍棄LBL教學法，全部使用PBL教學法進行教學也是不現實的。正確的做法是在LBL教學法基礎上合理使用PBL教學法，充分發揮二者的優點，以達到最好的教學效果。同時，PBL聯合LBL教學法要求授課教師在備好專業課程的基礎上，還要根據專業和授課對象的不同備好學生素質、心理心態、科學背景、展望等方面的課程，才能達到PBL聯合LBL教學法的最佳效果?？傊?，PBL聯合LBL教學法在醫學心理學專業神經解剖學教學中的實踐運用中取得了較好的效果，值得應用與推廣。
編者按：黑龍江省高等教育質量研究基地圍繞“教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見”精神，以提高黑龍江省高等學校質量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對性的政策建議為己任。多年來，依托黑龍江大學高等教育研究平臺，圍繞“三個服務”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊伍建設”、“人才培養質量標準體系”和“創新創業教育”為主題展開了扎實的基礎性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續刊發基地各研究團隊取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設作出貢獻。
摘 要：目前應用心理學專業實踐教學主要由實驗、實習及畢業設計三個部分組成，不能滿足現代社會對人才的需求。文章從實踐教學的特點出發，依據應用心理學專業培養目標，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學生適應社會的需求為宗旨，探索應用心理學專業在實踐教學方面的特色，培養綜合性與應用型人才。
關鍵詞：應用心理學；實踐教學；心理咨詢與治療
目前，應用心理學專業的實踐教學主要集中在實驗課、實習以及畢業設計三個方面。實驗以普通心理學、實驗心理學、認知心理學為優秀進行基礎實驗、驗證性實驗，忽視綜合性實驗以及應用性實驗；實習主要以見習為主，將原有的抽象的理論描述上升為實物的見證，W
生沒有親身實踐，缺乏實踐動手能力的培養；畢業設計是學生親身實踐的一個環節，很多學生應用實驗室進行實驗，抽取被試進行個案研究與群體研究或發放問卷進行實證研究。事實證明，僅靠畢業設計一項實踐活動，很難達到應用心理學專業培養目標，學生在就業中更加凸顯其實踐技能的欠缺?！?1世紀心理學走向和人才培養”的調查發現，40%的專家認為心理學專業本科畢業生的專業訓練狀況不達標，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題，直接影響學生的素質與質量。學生步入社會也驗證了專業課程設置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯?；诋厴I生的反饋及現代社會對人才培養的要求，在實踐教學方面，我們探索多途徑、多渠道培養應用心理學專業復合型人才。如課堂教學演練、社會實踐服務與服務社會等相結合，力圖構建課堂教學、實踐教學多維一體的人才培養模式。
一、實踐教學在應用心理學專業中的定位
（一）應用心理學的實踐教學
應用心理學的實踐教學主要體現其應用性，是圍繞專業培養目標進行的、學生親身體驗的一系列實踐活動[1]。它既包括使學生在理論基礎上為進一步認識、探索自然規律，掌握科學知識而開展的基礎實驗、演示實驗、驗證性實驗，也包括為培養學生解決實際問題、創新能力而開展的設計性、綜合性實驗，還包括學生以學以致用、走向社會為宗旨的社會實踐活動（也稱實習）以及綜合應用所學專業知識而進行的畢業設計。
應用心理學專業培養目標應與現代社會的人類生活發展需要有機結合，充分體現其實踐性、綜合性以及應用性。注重“寬基礎、巧創新、強應用”，培養社會急需的具有實踐動手能力和解決實際問題的應用型人才。依據這一培養目標，形成以“實驗教學為基礎，課程與專業實習為補充，校外見習為延伸，畢業實習與設計為重點”的系統化的實踐教學總體框架。
（二）實踐教學在應用心理學專業的地位
應用心理學專業的培養目標是以目前社會對心理學人才的需求為指導，培養為社區、企業、學校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛生、心理素養維護等應用型、創新型高級專門人才。實驗教學在心理學專業課程體系設置中起著舉足輕重的作用。
應用心理學的學科性質決定其應用性的不可或缺性，是應用心理學專業人才素質的首要特征。學生在掌握寬厚的理論基礎知識下，更要注重實踐能力的培養，
在實踐體系課程設置中，要充分體現社會對該專業人才需求的前瞻性。調查表明，應用心理學專業的畢業生在應用技能方面出現“瓶頸”現象。其實踐能力的殘缺制約著其服務社會的水平，嚴重影響學生的就業、成才與發展。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力特色的探索，在市場就業競爭中彰顯實力，也是應用心理學專業本身得以強勁發展的根基。
二、應用心理學實踐教學特色探索
目前，心理學實驗摒棄原有的心理學教學實驗中以演示性實驗和驗證性實驗為主，忽視綜合性、設計性與應用性實驗的方式，增加了綜合性、設計性實驗。以“心理咨詢與治療”課程為例，學生用一學年的時間學習這門課，理論學了很多，但依然不能獨立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現象的發生？自2006年起，我們著手實踐教學的整體框架的研究，致力于專業特色的探索，努力開展實踐教學，使學生在校期間將所學的理論知識豐富完善，通過不斷地實踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業心理工作人員，構建和諧的社會奠定理論與實踐依據。
（一）課堂教學
以實踐教學理念推動理論課程教師進行課程設計。將授課班級學生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學時間分為三份，用一份的時間做學生案例演練、觀察點評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學生留案例演練內容，學生可以利用課余時間進行討論、收集資料、預演。案例演練內容需要應用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學生吸收、消化、理解，同時使學生明晰所學理論的應用價值與應用技術、技巧，有
效地將理論與實際演練相結合，提高演練效果。演練結束后，小組成員互相交流談感想，教師點評、督導。
（二）實驗教學
將實驗教學從理論教學體系中剝離，形成獨立的實驗教學課程體系。有獨立的實驗教學大綱、編制專業的實驗教材，將實驗考核成績納入學生的學業成績中。教師指導學生撰寫《實驗指導手冊》，學生親身體會每一個實驗項目，依據自己的實驗項目對操作程序、注意事項、操作技巧等要素進行描述，指導手冊有助于豐富實驗內容，進一步完善實驗過程，并且可以為下一年級的學生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強學生實驗教學的主體意識，提升學生的探究、合作與創新能力，使他們熟練掌握實驗操作技能。
實踐中，將咨詢關系的建立、系統脫敏、認知治療、內觀療法、沙盤療法等融進課程體系中。學生運用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實驗教師或實驗助手可以在實驗室小組之間走動，既便于個別指導，又有效節省重復實驗所需時間。實驗全部過程采用多媒體錄像，學生可以針對疑難問題和診斷難點或咨詢技巧反復播放錄像，尋找問題解決的切入點。同時，教師也可以將好的實驗項目作為樣板，播放給下一屆學生。教師督導、案例研討、學生重復播放，細細品味，使自己的心理咨詢與治療技術更上一層樓。
（三）實踐教學
課堂演練與實驗教學演練與現實的實際還存在一定的差距。學生還需走出去，進行校外實踐教學，深入社會心理咨詢機構、兄弟學校、精神衛生醫院等。如同理論教學一樣，每天安排具體實習內容，制訂科學的、有效的實習計劃，安排實習任務，制定實習考核標準，如撰寫相應篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺開展心理健康知識講座以及走進中小學生群體進行團隊輔導等，使學生的校外實習真正發揮其效用。在原有的理論與實驗教學基礎上使其實踐能力再上一個新臺階。提高學生的實際實踐能力， 使學生不再成為實習機構的負擔，能夠真正將實習機構當作社會的一角，為實習機構提供人力援助，實現學生、實習機構雙向共贏結局[2]。
（四）社會服務
以學生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節為小朋友進行心理測評、生命教育宣講；教師節為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學生進行考試焦慮調適、為殘疾人朋友服務以及為邊遠地區進行心理支教等。將實驗設計、實驗功能應用于社會，同時使實驗儀器設備得到充分的利用，提升實驗室儀器設備的利用率。合理整合資源，發揮專業特色，為社會服務，既鍛煉培養了學生的社會責任感，同時也為社會提供專業援助，學生在社會服務過程中不斷成長。這為構建和諧社會、民眾平和穩定的心態提供保障。
效仿國外一些高校的做法，使學生利用空余時間去為社會服務100―200個學時，在服務這段時間，可以使學生的理論充分應用于實踐，使他們真正體會應用于社會、服務于社會的感受。將高校學科發展與建設同社會服務發展融為一體，滿足社會發展對當代大學生自身能力的要求。
也可以同企業以及中小學等合作，為他們提供專業的心理援助。企業員工心理援助、中小學生考試焦慮調適、職業壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關系協調等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現的項目，都可以走向社會，為社會服務，與企事業單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結合，使其科研成果來源于社會、服務于社會。
（五）形成課程群
以“心理咨詢與治療”課程為優秀，構建應用心理學課程群框架。將人格心理學、健康與變態心理學、發展心理學、生理心理學、臨床心理學、學校心理衛生學、女性心理學、性心理學以及特殊群體心理學等課程融入課程體系。面向全體學生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進整體化實踐教學模式，形成專業化的合作平
臺，為實踐教學服務。
三、結語
實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，更是應用心理學專業人才培養規劃中不可或缺的環節。實踐證明，實踐教學在培養學生的實踐能力、創新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。
培養大學生的專業實踐能力，基于課內與課外的緊密結合、校內與校外的相互配合，以實踐教學推動教師理論課程的講授與課堂教學設計，提升專業特色，促進學生專業知識的學習，培養學生既有寬厚的理論基礎知識，又有較強的實踐能力[3]。
摘要：隨著經濟發展，社會對應用心理學專業大學生的科研能力，特別是各種統計軟件的使用能力提出了越來越高的要求?？蒲薪y計能力不是短時間可以獲得的，需要經過長期系統的訓練，通過適當的課程教育和大量的練習才能具有。本文結合醫學院校應用心理學專業本科生的特點，闡述了課程的設置，并指出在實際工作面臨的問題，強調在科研統計能力的培養上，應該注意結合學生的實際，把握重點，靈活施教。
關鍵詞：應用心理學；科研統計能力
針對科研工作的特點及其規律，應用心理學專業基本科研能力結構包括資料搜集與處理能力、問題發現與解決能力[1]?？梢娫谡n程設置上需要特別重視這兩種能力。統計是收集數據、對數據進行分析和解讀的科學。數據無處不在，作為一門和數據打交道的科學，統計學已被應用到各個科研領域。科研統計課程是應用心理學專業學生必修的專業基礎課，開設目的是學習后續專業課程做準備，并為以后解決實際科研問題提供方法和手段。統計課程的基本內容包括收集數據、整理數據、用恰當的方式描述數據[2]。但不同專業教材傾向使用不同的例子，如心理統計多使用問卷、量表的例子，同時側重于統計思想的培養。如何激發學生的學習熱情，引導他們增強科研能力，參與科研項目，撰寫論文，筆者是日常教學做了一些探索。
一、結合實際，因材施教
應用心理學專業同時招收文科和理科生，尤其文科生的數學基礎相對薄弱。本科生經過前兩年的基礎課和專業基礎課的學習，基本上形成了聚合與發散、正逆則反、聯想類比的固化思維模式[3]。但應用心理學專業在課程設置上沒有安排高等數學的內容。同時文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓練。而統計學是心理學專業的重要專業課。對于沒有數學基礎的學生，接觸統計學，難度較大。因此，在教學中，教師應該以實例為主，結合上機練習，適當補充課后作業。而對于原理的講解不是教學的重點，也就是在教學中應該重實踐而輕理論。以問題為導向的教學方法類似真實的研究過程，學生需要在教師的指導下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統計應用能力。這一教學過程需要教師、學生共同參與，教師給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。學生在教師指導下分析數據、理解研究設計，以利于學生將統計思想融入生活實踐和專業知識中。
二、夯實基礎，突出重點
基于醫學院校的傳統，應用心理學專業學生的課程負擔比較繁重。如我校開設《基礎醫學概論》、《臨床醫學概論》、《預防醫學概論》，三門課程總課時為304學時。但對于學生較難掌握的《社會統計學》、《社會調查方法與分析》為113學時。心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，學習醫學課程對于突出醫學院校的心理學專業特色，促進學生的心理學與醫學知識的有機結合十分重要且必須。但統計學知識的內容多，較難理解，課時相對不足，這是教學中遇到的實際問題。教師在統計課程的教學中，不需要把過多時間花在計算和公式推理上，而應該重點講解研究設計的思路和軟件的操作，同時結合課后的作業讓學生真正掌握各種統計方法間的差異和關系。努力做到概念清晰，推理嚴密，抓住重點，突破難點，教會方法。
三、選對教材，事半功倍
高質量的教材有兩個基本要求：知識脈絡清晰完整，反映當前心理學研究的發展趨勢。好的教材使得教師易教，學生易學。目前在大部分醫學院校的心理學專業，使用的是《醫學統計學》或《衛生統計學》教材。這些教材并沒有起到好的教學效果，存在符號公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術語、符號和概念與心理學專業的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學生參加全國性的心理學專業考研制造了障礙，也不便于追蹤國外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫學案例與心理學專業聯系不緊密，打擊了學生的積極性。在教學中可以注意與《實驗心理學》的教學結合，增加調查問卷設計和抽樣設計的內容，也可以從心理學優秀期刊中選擇一些經典文章，組織學生討論，可提高學生解決實際問題的能力。
四、方法靈活，提高質量
利用科研實踐、畢業論文撰寫輔助教學。針對科研課程的實踐性和應用性強的特點。我校在2年級開始實行導師制，請學術造詣深厚的老師擔任本科生的指導老師。從參與導師的科研項目開始，導師對學生的科研統計能力進行全方位個性化的培養。教學形式從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，使得學生發揮了主觀能動性，深受廣大學生的歡迎。值得注意的是，現在實際科研中普遍運用統計軟件。計算機雖然可以使復雜的計算變得快速、簡單，但也不能因突出上機操作而忽視原理的教學。不能知其然不知其所以然，要讓學生認識到思維比計算更重要。在實際的科研工作中，軟件完成的只是數值計算，但如何設計實驗，選擇那些樣本，應用何種統計方法，如何解釋數據都需要人去決定。如果對統計思想一無所知，就會出現“垃圾進垃圾出”現象。另外，一些新出現的統計方法未必有現成的軟件可以使用。
五、強調思想，掌握內涵
統計思想主要包括：估計、相關、擬合、檢驗、均值、變異[4，5]。在教學中應該強調用統計的觀念及思想，去探索事物背后的規律性。應該先談談估計思想：我們做實驗的方法常常以樣本推測總體，這是對同類事物探索其規律采用的由此及彼的認識方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強調置信區間是保持邏輯嚴謹的必要步驟。再談談相關思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯系，從普遍聯系中總是可以找到一些事物共變的情況?？傮w和個體之間、個體與個體之間是能找到一些相互關聯的。再談一下擬合思想：擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象，就是對規律或趨勢的擬合。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物互相之間的關系都表現得非常復雜，擬合的成果只是個模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢，而趨勢表達的是事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式，反映的是基于此而預示的可能性而以。然后談到檢驗思想：統計方法是歸納性的思維方法，其結論永遠帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規律所推廣出來的，統計出來的判斷不一定完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。然后談談均值思想：均值思想是指人們從總體上看問題，往往觀察其一般發展趨勢，盡量避免個別偶然現象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現了思維的總體觀。另外，最后談談變異思想：統計學研究同類事物、同種現象的總體特征，但是任何事物和現象的特征總是存在著差異的，統計方法的使用就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強調以上幾個思想方法，真正掌握其中的內涵才能進一步提升本專業科學研究的能力。
六、特色發展，發揮優勢
為了培養學生的科研統計能力，提升學生的復合競爭力和教育水平，增強學生社會適應性和就業競爭力，在課程設置實施了學生復合競爭力提升暨“五個一工程”計劃項目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會統計學》、《科研方法與論文寫作》、《專業外語》等優秀課程為抓手，強調理論結合實際，提升學生的專業能力與實踐動手能力。組合式教學法能提高學生對科研統計的認識，特別是加強基礎知識的學習和掌握。在教學實踐中能體會到提倡組合式教學法是十分有利并有效的。按照我們現行的教學大綱，尚不能滿足組合式教學法的需要，很多東西還需要我們去探討。能否在本科高年級階段推行組合式教學法已有“文獻選讀報告和課題研究”。教學實踐中我們指導學生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時結合導師指導本科畢業論文的進行，這樣可能比較有收獲。今后在教學研究中更要注重指導學生統計學基本知識、方法和技能的培養訓練。對繼續要讀研的同學，指導他們本科高年級學習階段就奠定一定基礎，重視科研統計能力的培養和提升。教師根據學生的特長，指導他們注重特色發展，盡可能發揮優勢，提升專業方面能力與實踐動手的能力。
應用心理學專業科研統計教學能力要得到提升，對心理學專業教師們提出了進一步要求，心理學專業教師不僅要有相當嫻熟的心理學知識，有較強的科研能力和一定的統計學知識，還要求教師與時俱進能熟悉目前流行的各項統計軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養提升應用心理學專業學生們的科研統計能力。
【摘 要】基于應用心理學在提升學生實踐能力中所起到的重要作用，將其作為培養學生全面發展的重要學科，通過建立完善的專業學科教學制度，改進教學環境，培養專業化的師資隊伍，從而使學生的實踐能力通過專業化教學培養得以提升，以滿足社會發展對人才的需求。本文將從應用心理學專業建設上入手，通過采取多方舉措，以提升學生的實踐能力，為向社會輸送全方面人才創造條件。
【關鍵詞】應用心理學；專業建設；學生實踐能力
應用心理學強調實踐作用，這也決定了其在培養專業人才實踐能力中所占的重要地位。那么，在專業化人才培養方面，將如何應用專業心理學的優勢來實現教學目標呢？需要相關研究人員不斷地深入開展此項研究，以使專業教學能夠發揮真正的實效作用。
一、應用心理學專業實踐能力培養的重要意義
（一）是學科專業建設人才培養目標的重要內容
對于應用心理學專業人才培養目標的實現，是以學生掌握的基本教學內容、技能，適應相關工作的能力等為衡量標準。應用心理學專業的學生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測評和開發人員等。因此，注重學生實踐能力的培養，利用應用心理學專業達到人才培養目標，已經成為了專業教學的重要內容。
（二）有助于幫助學生盡早地適應工作崗位
應用心理學強調學生的實踐能力，以使學生能夠盡早地適應社會及工作崗位對專業人才的需要?，F階段，我國人才培養多停留在理論教學上，缺乏理論與實踐的銜接，導致學生步入社會后很難找到適合的工作崗位。因此，應用心理學將培養學生的實踐能力作為重要的教學內容，使學生能夠盡早地適應相應的工作崗位，滿足社會對專業人才的需要。從畢業生就業情況上看，很多學生步入社會后因專業技能不過關，無法滿足企業的用人需要，所以，多半會自動放棄本專業工作，從事非本專業工作，這將極大地影響畢業生的就業率。目前，全國開設的應用心理學專業院校逐漸增多，專業學生人數不斷增多，導致學生就業問題更為嚴峻。因此，提升專業學生實踐能力，適應逐漸激烈的人才市場競爭，找到屬于自己的社會位置，實現人生目標，對于專業院校人才培養戰略的實施具有重要的影響。
（三）是專業教學改革的趨勢
隨著社會對專業人才要求的不斷提升，大學生專業技能以及實踐能力的高低已經成為了衡量人才的重要標準。在高校教學過程中，對于基礎理論知識的講解已經從單純的課堂傳授過渡到理論與實踐相結合的教學環境當中，這是教學理念轉變的重要標志。傳統心理學教學過多的強調學科本位，缺少實踐機會，單一的教學方法無法滿足學生多元化的學習需要，導致學生對專業學習興趣逐漸降低，同時，專業學科偏重理論知識，輕視實踐技能操作，導致應用型人才培養不足。針對此種情況，心理學專業應認清社會發展形勢，積極地探索新的教學方法，注重培養學生的實踐能力，努力向著專業化、技能化的教學改革方向邁進。
二、應用心理學專業在提升學生實踐能力上應采取的措施
（一）完善教學制度
1.修訂教學計劃
在應用心理學專業提升學生實踐能力方面，首先要從教學內容上入手，改變傳統教學規劃，提出以提升學生實踐能力的教學目標，不斷完善教學制度。在修訂教學規劃的過程中，首先要突出實踐教學內容，逐步提高實踐教學在整個教學規劃當中的比重，以提升學生在實踐當中解決問題和創新的能力。同時，完善實踐類課程的設置，根據可操作性目標逐漸地加深實踐的深度。在專業必修課上，要設立與理論操作目標一致的實踐課程目標，從而提高理論學習的關注度。另外，針對理論實踐課程的學期安排，合理地分布實踐課程的時間以及實踐的內容，使實踐課程跟隨教學目標逐步地開展起來。目前，應用心理學多為理論教學內容，所以，開展實踐教學內容還未找到可靠的依據，對此，學校及教師應該及時地掌握專業教學在社會實踐當中側重的部分，結合教學內容，將其搬到課堂上，使教學內容能夠與社會實踐有機地結合起來，從而使學生能夠在課堂上接觸到實際可操作的教學內容，為其以后盡早地適應工作環境打下良好的基礎。
2.完善考核制度
應用心理學教學效果的檢驗需要依據科學的考核標準進行，從而為教學方法的改進提供指導意見。對于應用心理學教學實踐的考核，可從兩方面進行，一是對教師的考核；二是對學生的考核。當前，我國很多高校教師考核多側重科研任務，而對教學的考核卻未給予相應的重視，致使很多教師將精力花費到完成科研任務上，導致教學質量下滑，學生的專業實踐得不到有效的指導。對此，改變教師的考核標準，平衡教研與教學的考核尺度，使教師能夠投入更多的時間用于指導學生教學實踐活動中來，從而使學生的專業技能得到顯著的提升。對科研的考核應由學校科研處和人事處聯合進行。對教學的考核應以學生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結果。在考核方式上，傳統考核以理論知識為主，輕視實踐檢驗，而隨著教學改革的不斷深入，對于實踐能力的檢驗已經成為了教學的重要內容，對此，注重實踐能力的檢驗，將推動教學效果的提升。在專業實踐技能培養方面，要實行教與學相分離教學方法，組織建立教學實踐平臺，構建專業化的技能人才培養機構，從多方面檢測學生的實踐能力，如口試、面試、筆試、心理測驗、專題實驗等，從而多方面了解學生的學習情況，為調整教學方法和教學理念提升有利的支撐?？己艘⒅貙W生對基礎知識以及專業技能的運用能力，同時讓學生學會思考問題和解決問題，培養其創新精神，從而更好地適應社會對人才的需求。
（二）改善教學實踐環境
為了使學生能夠適應多元化的社會發展環境，盡快地投入到工作崗位，構建一個可操作性、可應用性的教學實踐環境具有重要的作用。心理咨詢室為學生提供了一個良好的實踐平臺，其建設對于學生實踐能力的發展有著積極的意義。同時，建立多層次、開放式、綜合性的心理專業實驗教學體系，加強專業學科之間的聯系，從而更好地為綜合實驗教學創造條件。另外，加強校企合作，使學生能夠真正地獲得實踐的機會，從而激發學生的探索精神。
高校還要善于挖掘校內實踐教學資源，組織校內教學部門、管理部門、服務部門等參與實踐教學活動，使學生能夠獲得真實的實踐對象，從中學會處理問題。由學校引導，教師指導，學生領導的大學生心理社團，通過開展多種心理文化活動，可有效地提高學生的實踐能力、組織能力和協作能力，使其更好地發展。
三、結束語
通過上面的介紹可以看出，應用心理學對于培養學生實踐能力的重要性，在不斷完善教學制度，改善教學環境的基礎上，使學生能夠真正地掌握教學理論知識和實踐技能，從而滿足社會對專業人才的需求，實現其人生價值。
摘 要 為適應新形勢下社會對應用復合型心理學人才的需求，在教學實踐基礎上，開展民辦高校應用心理學專業藝術心理治療課程群的建構研究，通過課程特性、課程設計、評價標準、實施效果等方面的研究，推進和完善藝術心理治療課程群的建設，使其在人才培養方面發揮更大的作用。
關鍵詞 民辦高校；藝術心理治療；課程群
隨著科技的高速發展和社會的不斷進步，心理學在社會生活領域的應用日益廣泛，各行業對應用型、技能型心理學人才的需求也在快速增長。長期以來，心理學專業主要設立在師范院校的教育系、醫學院校的社會科學學院。本科階段教育的心理學專業在課程體系上往往重理論、輕實踐，重教育、輕技能，重知識、輕人文，重結果，輕過程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進應用心理學專業藝術心理治療課程建設的研究與實踐，目的是推進藝術心理治療課程的建設，提高教學質量，為培養“厚基礎、寬口徑、多元化”的實踐應用型心理人才奠定基礎。
1 藝心心理治療課程的特性及要求
藝術心理治療課程的基本形式及特性 藝術是指人類以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現實生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點――表現性、自由性，20世紀中期以來，藝術治療已經形成音樂、繪畫、雕塑、沙盤、陶藝、戲劇等多種形式[1]。
美國藝術治療協會對藝術心理治療所下的定義是：“藝術治療提供了非語言的表達和溝通機會?！彼囆g創作過程可以緩和情緒上的沖突，對于維持個人內在世界與外在世界平衡一致的關系有極大的幫助[2]。
藝術心理治療課程借助各種藝術語言在塑造形象、表達情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨特整合優勢，以藝術治療相關知識技能的學習過程為手段和途徑，既讓學習者能有效解決當事人所遭遇的各種心理問題，更能達到人精神層面的自我完善。
心理學對藝術心理治療教育的要求 心理學即是一門科學，也是一門藝術，它對從業者的綜合知識技能水平及心靈修養有著極高的要求，無論心理科學技術如何發展，都不能改變其人文性和藝術性的特征。藝術心理治療教育通過藝術作品的表達呈現人的思想和情感，通過審美體驗可以：第一，使學生更好地了解、發現和完善自己，提高人生境界；第二，學生能更好進入來訪者的內心世界并分享他的情感體驗，產生共情，提高人文素養；第三，給學生帶來新視角、新方法，發展出更積極的應對方式及策略，學會更積極地建構事物。
2 藝術心理治療課程群的建構與實施
藝術心理治療課程的定位與目標 藝術心理治療教育既是知識技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構中，組織全體心理教師針對課程改革進行研討，根據藝術治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂、繪畫、沙盤及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學年中。同時選擇適合行業需求及學生特點的教學內容及方法，制訂實施計劃及方案，并在教學中實施。
藝術心理治療課程的設計及形式 音樂、繪畫、沙盤、意象四門藝術治療課程內容既相互獨立，又相互關聯、互為補充；課程教學既包括學科知識，也包括方法、技能、心性和情操培養，從而形成具有學科優勢和整體優勢的系統化的特色課程群。
音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒，將穩定、積極、向上的人格特征物化成音樂，從而感染人的心靈，調整負性情緒，改善溝通人際關系，進而實現人的自我完善。音樂治療課程主要通過“熱身―聆聽―分享―重構”等環節來實現。在音樂類型的選取上，以聆聽式及參與式為主，采用音樂欣賞及討論、音樂引導想象、音樂表演、音樂心理劇等形式的音樂活動，引導學生進行自我認知和情緒管理。
繪畫提供了一個將個人的感覺外化的工具，它是一種心靈的投射。學生透過繪畫的創作過程，利用非語言的工具，充分地表達內心感受，自由宣泄情緒，同時通過對作品的分析領悟、理解并豐富自己的情感，調整和提升自我認識。繪畫課程在教學中主要通過“作畫―交流―分析―領悟”等環節來實現，以隨意的涂鴉（如意象繪畫、壓力釋放繪畫等）和規定內容的創作（如“自畫像”及“他畫像”、“房樹人”和“團體繪畫”等）為兩種形式，引導學生深入思考自我意識，有效進行情緒管理，促進人格健康發展。
沙盤游戲是運用意象（積極想象）進行治療的創造形式，沙盤中所表現的系列沙盤意象，營造出個體心靈深處意識和無意識之間的持續性對話，通過共情與感應，實現心理分析與心理治療的綜合效果，并促進人格發展[3]。在課程設計中突破以往的課程只限于理論講授，沒有或較少設置實際操作環節的不足，設置專門的沙游室，并建立長效的實驗、實踐平臺來讓學生操練，以自我體驗、為來訪者守護、小組體驗等為主要形式，觸發學生的情感體驗，在熟悉掌握學科知識和技術的基礎上促進自我成長。
意象對話技術是通過象征性的意象進行交流，了解潛意識沖突，通過改變來訪者人格深層的意象活動，從而加強其自知、消除其情結、改善其心理狀態。在課程設計及實施過程中，格外注重學生扎實理論基礎的構建，同時設計系列主題性的實踐環節，分組進行實演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關注學生感受性、想象力、共情力的培養。
構建發展性的藝術心理治療課程評價體系 發展性課程評價對學生發展來說，既指促使學生知識、技能的提高，也指促使學生情感、意志、個性和價值觀的養成。對教師發展來說，既體現在促使教師的專業提高方面，也是指通過課程評價拓展教師的生命意識，促使教師生命質量實現提高[4]。
1）注重評價的全面性及過程性。對學生藝術心理課程的評價應貫穿到學生參與藝術教育的全過程，把學生知識與技能的獲得、行為表現、情緒體驗、參與程度、交流合作加入評價當中。相比起期末的終極考核，教師更關注教育過程中學生人文素養、情緒智商、認知建構及創新精神的提高。
摘要：目前雖然高校培養出許多心理學專業的人才，但本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。很多應用心理學專業的人才培養還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應用心理學專業人才培養的現狀，提出了針對學生加強應用實踐能力培養的對策。
關鍵詞：應用心理學；人才培養；實踐能力
進入21世紀以來，隨著計算機、網絡、互聯網等技術越來越發達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發達的今天，人們的生活節奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢師的身影，許多企業也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。有關網站的調查顯示，應用心理學專業在2015年度已被列為本科紅牌專業，即最沒用的十大專業之一。因此改變當前形勢，根據社會要求培養出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業的主要問題。
一、心理學專業人才培養現狀
1.培養目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養形式來看，心理學專業大多都設置在醫學院校和師范類院校，他們對心理學專業人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業的心理學專業的學生在就業選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業屬于理科專業，從醫學院畢業的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業后卻沒有資格參加執業醫師考試，因此他們也沒有機會到各個醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業出路。同樣師范類院校培養定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。
2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環節，這就造成了心理學專業的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。
3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象；同時這些機構培養出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。
二、應用心理學專業本科人才“應用型”培養模式的基本思路
1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個培養模式的最頂層，關系到整個培養方案的成敗。因此，要想使培養出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學專業的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來的人才更好的被社會所接受。
2.建立優秀課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業應根據自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立優秀課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較優秀的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。
3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變為自己知識。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業后就能立即到相關行業從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。
三、應用心理學專業本科人才“應用”能力培養途徑
1.改變傳統觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其優秀環節是實踐教學。目前大多數高校心理學專業的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環境、基礎等因素的限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業在人才培養過程中要以“應用”為優秀，將實踐安排貫徹于整個培養過程中。
2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養。教師的實踐能力差是心理學專業教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養。心理學專業應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質量全面提高；第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。
3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現有的實驗設備類型和數量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環節，對學生實踐能力的培養起著不可或缺的作用，具體體現在以下三個方面：第一，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程；第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業開設實驗課的規模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣；第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。
4.建立面向社會服務為導向的實踐教學體系。應用心理學專業實踐教學體系的建構是關系到整個應用心理學專業發展以及人才培養方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設計與建設。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養”來搭建實踐體系?！耙粋€中心”，即以培養學生的社會心理服務能力為中心，促進學生的專業成長，提升學生的就業競爭力；“兩個方向”，即適應社會需求，專業的實踐教學體系覆蓋“職業心理輔導”和“社區心理輔導”兩個方向；“三維課程體系”，即優化教學資源配置，形成由心理學素質課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實現心理學素養與專業技能聯動的“優秀+實驗+實踐”三維一體課程體系；“五會實踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著重培養學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。
5.加強社會聯系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯系，深入實地的了解社會相關機構的實際需求，根據社會需求培養專業人才，同時圍繞專業培養方向建設一批專業服務能力強、行業分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構、管理結構、早教機構、各種企業等。學?？梢园才艑W生去這三個類別的機構進行實習、見習等活動，既可以使這些機構充分了解應用心理學專業的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結束后能夠回到學校彌補自己的不足；同時又讓學生了解到不同層面與不同領域社會需求，為將來的就業打下基礎。學校應與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，聘請有關負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格。
摘 要：應用心理與作為一項操作性與實踐性特別突出的專業，已經被作為各大高校心理學專業培養學生的一門重要的專業知識。在高校中對于本科心理學學生的培養主要要要通過應用心理學，提升學生的實踐與應用能力，通過該和教學模式、豐富教學內容、強化教學的實踐能力、重點調控教學評價，使得學生能夠對于心理學的教學變得更加的感興趣，老師對于應用心理學的教學感覺到輕松，能夠培養出更加完善的心理學知識的本科生。
關鍵詞：應用心理學；大學生；實踐能力；培養策略
在當前社會發展快速的背景下，我國許多的生活在快節奏的人在心理上都出現了或多或少的問題。因此心理學在我國的社會中得到廣泛的推廣，人們認識到了心理學的重要性。為了適應當前的社會需要，教育部在1998年開始逐步開放應用心理學的專業設置，使得許多的高校開始出現了應用心理學。當前的應用心理學是心理學眾多的分支中的一個，其中也是作為在實踐應用中操作性最強的一個。對于各種社會上出現的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實踐性的重要特點使得我國在對于應用心理學的培養變得十分的注重，其在心理學的地位也在不斷的提升。
一、實踐能力培養的重要意義
（一）實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容
當前教育部對于本科應用心理學的培養提出了相關的目標：學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業機關、公益性機構、私營企業中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業務的開展。我國需要在心理學領域中培養出高級的專業人才。同時在培養應用心理學專業知識過硬的人才以外，還需要培養出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業高級人才，在工作中不大能夠勝任專業性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。
（二）實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質應用性是應用心理學專業人才素質的首要特征
作為一個應用型專業心理學學生在培養過程中不但要使學生具備專業的心理知識結構，對人類社會心理進行分析以外，還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業性是對一個優秀心理學專業工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個優秀的人才了。
通過大量的數據分析發現，當前我國的應用心理學專業的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后，通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現的問題不能夠完美的進行處理。自此導致應用心理學的培養人才上出現了極大的問題。
（三）實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障
在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發現自己的專業技能不足導致自己在工作崗位上出現了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現的問題導致在用人的時候出現了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養上出現了偏差，大多數的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導致學生在走出校園以后在對專業的對口上不能找到適合的相關工作。
通過相關國家數據的統計，我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業達到九十所之多，相應的我國的應用心理學專業的學生急劇增長，對于這部分的學生培養上資源達不到相關的配套，導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發展。因此在對高校應用心理學的專業培養上急需要調整。
（四）實踐能力的培養是心理學專業教學改革的重要趨向
在當前各大高校對于應用心理學的專業學生的培養過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統課堂教育結合到現代化的專業教育中去，培養出學生專業能力過硬實踐操作性強的學生。
在過去傳統的心理學教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學，導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位，對于心理學的知識教程更加的具體化，教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學生在學習過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養學生的技能，使得學生能夠更好地適應社會發展中出現的各種心理問題。
二、實踐能力的培養策略
（一）建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系
課程體系是人才培養方案的優秀。當下我國各大高校在培養應用心理學的專業學生中指定的目標已經不能適應我國社會發展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業知識的灌輸，導致學生在對于實踐能力的培養上十分的缺乏。當前應該按照社會的發展制定與心理學項符合的教學規律與特點。培養出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。
要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業技能型，使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。
在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態，過于強調專業性的嚴密導致學生對于專業知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現做不改變，對于學生教學中出現的相關于專業性聯系不夠嚴密的專業就應該砍出，同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性，使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業發展中的目標。同時增加選修的專業，使學生能夠了解到更多的學習以外的專業技巧。
（二）建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式
現在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統教育，對于專業性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難，在他們看來學習的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統的教學模式下，學生的學習過于的困難，老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養人才出現了巨大的問題。英才應該聯系實際對于學生的教學中出現的抽象化過重的現象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化，對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體，教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態發展的過程，同時積極的改進學生在實際操作上出現的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現實的問題。
（三）建構突出學生實踐能力培養的實驗等實踐教學機制
在心理學的教育當中，實踐的操作型十分的重要，學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導，學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保證學生的學習能夠得到完全的發揮，潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業中的案例中得到完全的應用。
（四）建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制
心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業實踐環節，對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的，學生在學習的過程中專業技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現在學生對于實習中出現的操作時間難以保證，同時出現形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業的共同發展使得學生不是完全孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解，使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現許多質量不過關，教學系統有問題的現象出現，硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施，使得實習的專業性能夠得到保障。最后，學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排，使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎扎實，當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學生能夠按質保量的完成任務。
（五）建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
當前的教學中出現的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式，使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善，一套完善的應用心理考評，能夠使得教學環節的實踐質量得以提高。
在對于考評制度當中，對于專業技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學生的專業實踐能力的以保證的同時，對于每門功課除了通過常規的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核，在學校要制定一箱專業的測評標準與程序，通過程序當中出現分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。
其次，在專業化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業化的人才進行考試測評，每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發現問題、分析問題、解決問題的方式。
（六）建構保障學生實踐能力培養的應用型專業師資隊伍
在當前的大學生培養當中不斷要提高學生的專業技能還需要能夠對學生教學中出現的問題及時的進行分析與闡述。因此對于老師的教育過程也需要達到專業性的提高。教師在專業性的提高當中應該需要站在應用心理學的前沿，不斷了解當前的心理學發展的方向。同時教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時間來在更高的院校進行學習與實踐，才能夠提高自己的教學水平。同時學校還應該鼓勵學校教師積極走進社會進行實驗教學，在社會中通過情深的經歷與實踐使自己能夠成為一線的心理學教育的先鋒者。同時學校應該根據學校狀況與一線實踐的老師進行制定完善的心理制度的測評。
總之，培養大學生專業實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。（作者單位：四川華新現代職業學院）
【摘 要】加強實踐能力的培養是高等院校應用型專業提高人才培養質量的重要途徑。本文主要結合安徽省心理學的發展實際，介紹我系應用心理學專業在專業實踐能力培養上的一些工作。
【關鍵詞】應用心理學；專業實踐能力；人才培養模式
0 引言
據不完全統計，目前全國開設應用心理學專業的培養單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議），心理學的人才培養呈現了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業培養單位所培養的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區三所高校心理學專業學生的調查表明，應用心理學專業的教學能力、專業能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業上的不利[2]（周永紅，2014）。另據一項對國內心理學培養單位的調查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養” 是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業實踐能力培養，是提高當前應用心理學專業人才培養質量的急迫需求。國內一些培養單位已經做了積極的實踐和探索，并表現出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養目標上，各個院校都強調應用心理學專業的實踐教學目標應該是在培養專業能力的基礎上，要加強職業素質和綜合素質的培養[4]。
我系在摸索人才培養實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養特征的實踐能力培養模式。
1 安徽大學應用心理學專業在實踐能力培養上的工作
安徽作為中部地區傳統的農業大省，心理學起步較晚，最早源于師范內高校，所以，心理學專業一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業2003年建立，2007年第一屆本科畢業生。安徽大學應用心理學專業從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業口徑來看，它主要以公司、企事業單位、司法系統等作為就業方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業在人才培養上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內外學科發展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業也面臨著一些問題。例如，傳統的開設師范類心理學專業的院校，其就業口徑近些年已經飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養上辦出自己的特色，成為這個專業面臨的重要問題。
為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養為突破口，加大實踐課的比重，優化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養的質量。具體做法是：專業實踐能力培養方案是本科人才培養方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養方案；每年都會根據學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業實踐能力培養體系上的一些具體的工作。
1.1 專業實踐能力培養教學體系
安徽大學的心理學專業實踐教學體系包括教學演示型體系，專業技能型體系，研究創新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯系，又各有所側重。滿足人才就業擇業的多元化需求。
1.1.1 教學演示型實踐培養體系
主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業優秀課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。
1.1.2 專業技能型實踐培養體系
形式多樣，主要以參加校內外實踐活動為主。具體內容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環節，側重于心理學的各種實務技能在公司企業、學校，司法系統等實踐單位的運用。近年來，我們陸續與學校、監獄系統、公司企業展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業技能。
1.1.3 研究創新型實踐培養體系：定位為增強學生科研動手能力
以大學生創業創新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業學生申報國家、省級以及校級大學生創新創業計劃項目以及挑戰杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，部級、省級創新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺（包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室），還陸續建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經在學生的實踐中發揮了作用。此外，為了培養學生在科研素養上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業文獻的閱讀與報告環節。通過這些實踐環節，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養，為進一步深造奠定扎實的基礎。
1.2 實踐教學模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學實踐專業師資與教學方法的構建
教師隊伍是專業實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業大力優化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養上的質量。
在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內容，組織專家教授對授課教師的課堂內容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據不同領域內容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內容上進行優化調整，加大實踐實用性的教學內容。
1.2.2 心理學專業課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學不同于傳統的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區別。為此，我們在實踐教學環節，制定一套可操作性的專業技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環節中學生的設計作品、課程作業、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養的質量。
2 結語
通過對應用心理學本科專業在專業實踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學的專業實踐能力的培養體系，有助于我校應用心理學專業本科教學質量的提高，增強學生在人才市場的競爭力。從用人單位的反饋來看，我系學生專業基礎扎實，綜合素質強，上手快，獲得了用人單位的好評。另外，我們每年都有十多名進入國內外名校繼續深造的學生，我們的學生在科研基礎及科研潛力上也得到了培養單位的認可。
摘 要 應用心理學包括了心理學的諸多分支領域，它以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。因而在教學中必須以課程體系改革為突破口，以課堂教學模式優化為優秀，以專業實踐環節強化為重點，以教學評價調控為手段，以教師積極性發揮為依托，全方位積極建構應用心理學專業大學生實踐能力的培養機制。
關鍵詞 應用心理學 大學生 實踐能力 培養策略
一、實踐能力培養的重要意義
1、實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容
教育部關于本科應用心理學專業的培養目標是：“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。”可見，應用心理學本科專業培養具有綜合素質的復合型、應用型心理學人才，因此，堅實的專業實踐能力是應用心理學本科專業人才培養目標的重要內容。
2、實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質
應用心理學專業大學生不僅要具備基本的心理學理論素養，掌握心理學的基本理論，具有自然科學和人文科學的基本思想方法；更要具有從事心理工作的基本技能，包括心理學的基本實驗技能、測量技能以及心理教育、心理咨詢等其他多方面的應用技能。調查表明，當前我國應用心理學專業畢業生最為欠缺的是心理學應用技能，特別是心理健康教育、心理咨詢技能。
3、實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障
目前，用人單位越來越注重畢業生的實踐能力，普遍希望加強心理學學生專業實踐能力和應用技能培養。然而，很多應用心理學專業的畢業生踏入社會求職與就業時，感到重要而缺乏的正是相關的專業技能。統計表明，目前全國開設應用心理學專業的院校大約有90多所，隨著應用心理學大學生人數在短期內急劇增多，心理學專業學生的就業問題越來越嚴重。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力的培養，在當代日趨激烈的人才市場就業競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。
二、實踐能力的培養策略
1、建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系課程體系是人才培養方案的優秀。
建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系，具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”。在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。為了達到培養學生實踐能力的目的，“專業方向模塊”的課程整合與優化尤為重要，要適當增加實踐課程，設置專業技能訓練課程；壓縮專業理論課程教學時數，有針對性地增加實踐課時，理論課時和實踐課時應各占50%比較合適；在課程建設思路上，理論課程宜“精干”，實踐課程宜“細實”。
2、建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式
當前課堂教學中，教師普遍使用的填鴨式授課方法，缺乏實踐支撐的心理學理論教學過于抽象，既不利于學生對知識的理解，也不利于學生實踐能力的形成。因此，教師要在教學過程中積極探索編寫課堂心理劇、專業課題辯論、微格教學訓練等教學組織形式，采用案例教學法、模擬教學法、現場觀摩、討論交流、項目教學、小組合作、自主探究、實驗演示、情境體驗、角色扮演、直觀教學、網絡教學等多種教學方法，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力，既有求真務實精神，又能善于解決實際問題的應用型人才。
3、建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制
首先，要充分考慮心理學對經濟、社會、文化、教育和生活的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，保證應用心理學專業的見習、實習具有多元性和層次性。其次，高起點、高標準建設實踐基地。實踐基地是實踐教學的硬件構成，為了確保實踐教學質量，要選擇專業對口、實習內容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建確定相對固定的實踐基地。再次，要有充裕的見習與實習時間保證。最后，必須制定嚴格的見習、實習質量考核標準和管理規范，實現有效的科學監控，確保實現重要實踐環節的教育與教學功能，完成其特定的專業實踐能力培養任務。
4、建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
評價是教學的導向。首先，要制定嚴格而規范的專業技能考核標準，這是提高學生專業技能，培養專業實踐能力的重要保證。其次，在專業實踐能力評價方面可以實行教考分離，成立由專業教師組成的專業實踐能力考核小組，同時要改革考核評價方式，使評價方式多樣化。考核要注重大學生心理實驗操作技能和實際應用技能的掌握，強調培養學生扎實的專業基礎能力，教給學生用心理學的視野去發現問題、分析問題和解決問題的方法。
總之，培養大學生專業實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。
（作者單位：長江大學文理學院人文與傳媒系）
