發布時間：2022-05-25 04:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理會計案例分析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：隨著經濟的快速發展，企業也越來越意識到管理會計的重要性，但是，在我國企業的實際發展中管理會計的應用情況并沒有非常理想，仍然有很大的改進空間。本文從會計案例的選擇入手，并對管理會計的案例研究中需要注意的一些問題進行分析。
關鍵詞：現代管理會計；案例研究
引言：管理會計的實踐與理論都表明，案例的研究不但能夠為各行業的企業提供管理會計的應用樣板，促進其各種方法及經驗的廣泛應用，還能夠為管理會計教學提供素材，以促進管理會計教學的效率。
一、管理會計案例的選擇
企業在進行戰略管理中，為了能夠提高其競爭優勢，必須要對自己的戰略態勢進行分析，將確保成功的重要因素找出來，這就離不開案例分析的幫助了，而管理會計的案例是其重要的組成部分。管理會計的案例可以很好的將企業價值管理的情況、存在的各種矛盾或沖突、涉及到的各種數據、編寫案例的人員的理念等很好的反映出來。在管理會計案例的選擇中要注意適用對象的廣泛性，兼顧適應國情、現實新穎、應用實際、典型示范等特點。案例研究主要包括一下方面：
（一）研究企業的競爭戰略。企業競爭戰略的研究主要包括在公司發展的不同階段是怎樣進行籌資、投資、分配激勵等各種戰略的選擇的，以及企業內外部的環境又會對這些戰略的選擇產生什么影響，企業應該采取什么策略來提高其優秀競爭力，并且應該選擇哪些手段來適應這些戰略，來保證其競爭優勢。
（二）研究企業的低成本擴張。在對企業的低成本擴張進行研究的過程中，國內的企業應該重點以兼并作為典范，而管理會計方面的兼并主要是戰略性價值管理的研究。例如，選擇取得兼并成功的某企業作為案例，就需要對該企業的兼并策略、競標成功的原因、信息整個過程中作用、兼并后如何處理財務及會計實務如何發展等進行分析研究。此外，對于企業的合并、破產、分立等進行類似研究。
（三）研究管理會計的某一領域。研究企業的價值鏈管理、組織結構變遷等對管理會計實務產生的影響，信息技術環境下價格的轉移，以及競爭價值工程、競爭成本管理等。
（四）研究企業的流程再造。隨著技術的不斷進步，信息技術及網絡已經成為進行企業管理必不可少的工具，傳統的管理會計范式已經不能夠滿足實際需要。對于“企業再造”理論，分析和研究企業的流程再造的典型案例，對現代管理會計的創新與應用新的方法有促進作用。
目前，現代管理會計相對熱門的案例研究主要有：一，管理規劃的研究優秀是預算控制；二，主要約束和激勵機制研究，其中主要是為了增加經營者的作用；三，現代管理會計與企業資本經營相結合的問題研究；四，管理會計的優秀競爭力研究；五，在信息時代的創新性研究；六，管理會計在跨國經營方面研究等。但是，在案例研究過程中，要選擇的企業具有代表性，要選擇那些具有失敗經驗或成功的企業作為案例研究，隨著全球經濟的迅速發展，國有企業在市場競爭中的波動很大，因此，研究其中典型的企業，對于管理會計在企業中發揮的作用，十分重要，同樣會促進企業的良性發展。
二、管理會計案例的編寫
（一）設計案例標題。在設計案例標題時，沒有統一的標準，因此，研究人員可以合理選擇應用，比如，可以用企業的名字或者加上某些關鍵詞作為標題，同樣也可以把案例的相關方面作為標題，或者以案例內容和企業名稱相結合作為案例的標題。不管使用哪種方法，必須要體現研究案例的本質。
（二）內容布局。相比于其他案例，管理會計案例更側重于使用性，在書寫正文部分時，同樣比較靈活，可以是三段式，也可以是五段式等，但是，在書寫的內容上要求比較高，應該體現其簡單、通俗易懂的特點，且具有參考性和指導性的作用。
（三）基本介紹。這是現代管理會計案例的優秀內容，主要有以下幾種表述方法：一，按照事物的類型安排；二，按照一定的時間先后順序安排；三，按照混合方式安排。
（四）評價。分析和概括現代企業管理會計的優秀理論，使其與實際聯系起來，從中學習對自己有用的經驗教訓。
（五）附錄。主要是說明一些沒有列入正文且和管理會計案例有關的資料，雖然這些資料不是案例的優秀內容，但是對案例的討論、理解都有很大的幫助。附錄起著對正文補充說明的作用。
對于管理會計案例的編寫要求是，首先具有高質量、值得推廣、有效的案例，這些案例通常是在廣泛調查研究相關部門或者企業的基礎上編寫出來的，也可是根據雜志、報刊等資料改變而來。學習國外的管理會計成功案例，然后通過實踐運用到我國的企業當中，通過對其中內容等加以修改，編寫出適合自己的案例，這種方法十分重要。
三、管理案例研究中需要注意的問題
（一）避免用過去的案例作為研究樣本。管理會計的隨著時間不斷發展的，每個時期的案例都有其時代特征，并且它們之間也沒有可比性，這就要求我們必須要用動態的眼觀來看待事物，杜絕用之前的案例來進行統計推斷。
（二）研究的結論要有思考性。管理會計的案例研究主要包括實務解釋與理論驗證，進而使人們進一步深層次的理解案例所處的會計環境及其所反映出的問題。
（三）對管理會計研究的主體范圍以及時空界限進行明確。管理會計是一個非常復雜的領域，這就要求進行案例研究時要有側重點，也就是為了方便編寫案例，應該對研究主體的主體及時空范圍進行界定。
（四）避免案例研究中的偏見。主觀性和偏見是有區別的，管理會計實務要由研究人員進行解釋，不一樣的研究背景下，研究人員可能會有不同觀點的案例報告，這就要求管理會計相關的研究人員盡量去避免偏見產生。
（五）保證研究者與被研究者關系的道德標準。管理會計研究必須要保證研究者與被研究人員之間關系的道德標準，將機密信息獲得的必要性與利用該信息的可能性間的關系處理好。
（六）到企業進行深入調研。管理會計的研究不能單靠理論來支撐，這就要求研究人員進入到企業內部展開深入調研，來保障研究的有效性，此外，還應該加強實務界與學術界的合作，主要經過研究人員通過企業管理會計資料的收集整理，寫出詳細的案例報告，還可以以此為指導管理會計的教學工作，目前管理會計案例在我國大學教學當中已經得到普遍的應用，學生可以以此為基礎，深入學習現代管理會計的相關知識，促進我國現代管理會計的發展。
四、總結
在企業實際經營過程中，管理會計發揮著巨大的作用，尤其是隨著我國經濟的快速發展，對于現代管理會計的案例研究十分重要，綜上本文所述，現代管理會計的案例選擇十分關鍵，對于提高企業的競爭力起著重要的作用。在研究過程中還應該注意其中可能存在的問題，最終促進現代管理會計的發展。
摘要：案例教學對于《管理會計》是非常必要的教學手段。本文在大量案例教學實踐的基礎上，就案例教學成敗得失的關鍵點進行了討論，較為客觀地比較了傳統教學法與案例教學法的差異，希望能夠對推動《管理會計》教學改革做出有益的貢獻。
關鍵詞：管理會計 案例教學 實踐能力
在會計教育中，我們希望學生能夠在未來的工作中把理論方法應用到所要解決的實際問題當中去，實現“學以致用”的根本目標。但是，由書本知識轉化為實際工作能力的培養卻是會計教育中容易缺失的環節。《管理會計》作為一門決策導向型的課程，涉及的學科面廣，要求實戰能力強。傳統的教學方法僅注重課堂上教師對于理論和方法的講解，大量的數字運算占用了課堂的大部分時間，而忽視了實際應用能力的培養。世界著名的哈佛商學院在管理會計教學中廣泛應用了案例教學法，這是因為案例教學具有無可替代的優點：它自然模擬了現實世界的復雜情況，學生的實際工作能力和創造性思維在不斷解決案例的過程中得以提高。案例教學的這一特點決定了在《管理會計》教學中應用它是非常必要的。筆者在《管理會計》教學過程中，獲得了進行案例教學實踐的機會，并進行了有益的嘗試，為今后的教學積累了一些寶貴的經驗。
一、教學案例的準備
案例教學要做好充分的前期準備工作。目前能應用于管理會計教學的案例非常豐富，但是需要仔細選擇，使得教學案例能充分服務于所要教授的教學內容，既要有較強的目的性、典型性，又要有一定的開放性和發散性。在案例選擇上，筆者采取了分階段分層級的案例編排。第一個層級：對于每一章，以一個針對性很強的案例開篇，使學生直接面對實際中的問題，并產生要解決它的愿望。而后，以這個案例中的問題為出發點，講解有什么樣的技術和方法可以解決這個問題，在這個過程中把應掌握的管理會計原理和方法講授給學生，同時把開篇案例中的問題予以解決。比如作業成本法一章，開篇先列示了一個傳統成本方法計算的產品成本表，而后根據這個計算結果進行產品選擇的生產決策，看后續的銷售和盈利情況，實際結果違背了決策預期，明明“正確”的成本計算和“明智”的選擇卻帶來了虧損，那么問題出在哪里了？就此案例的數據，可以分析一下傳統成本法中的幾個不足，以及適用范圍，然后引出本章所要講授的作業成本法，基本原理和計算方法講授完之后，讓學生用這些方法去解決前面案例中的問題，看看有什么不同。這一個層級的案例選擇和使用上，針對性和典型性是最重要的案例特征。第二個層級：基本原理講授完成之后，歸納綜合所學內容，使用案例來幫助學生學會分析和解決復雜問題。這個層次的案例要考慮典型性、目的性、綜合性、發散性。為了突出重點，同時避免重復，筆者采取了主題式案例編排，如表1所列示。
在這些綜合的主題案例中，所使用的管理會計技術方法不再是孤立的、分散的，因而難度比第一層級的案例要大，必須給予學生相應的文獻幫助和支持，通過支持的文獻閱讀材料，使他們提煉自己解決問題所需要的信息和線索，找到解決問題的方案。為此，對于每一個案例，要配備相關的閱讀文獻，這也是第二層級案例使用時必須要做的準備工作，不然，學生會因為資料的缺乏導致思路的狹窄，影響他們的案例分析。
二、案例分析方法的傳授
在案例資料準備充分的基礎上，適當的分析方法傳授，對于案例教學是必不可少的環節。如果不進行必要的分析方法輔導，只是將案例分配給學生來做，那么很多學生無從下手，會影響學生學習的積極性和案例使用的效果。那么如何輔導學生掌握一定的分析思路，以普遍適用的分析方法來應對千變萬化的案例呢？筆者認為，必須要教會學生以一定的思考方式和策略來面對不斷出現的新問題。考慮到管理會計在單位中所處的地位和作用，我們要求學生在每次拿到案例時，首先要用下面幾個視角來審視問題：（1）組織所處的外部環境是怎樣的。（2）目前問題可能牽扯到的各方有哪些。（3）可以獲得的相關信息來源有哪些。（4）可能有助于問題解決的管理會計方法有哪些。（5）確立打算使用的管理會計方法，以及備用的方法。（6）討論有無其他可能的解決方法。針對以上每個方面再列示出小的思考方面和步驟，以幫助學生逐步形成解決問題的有效思考習慣。在課程開始階段，教師按以上步驟進行案例分析示范，在學期末時，學生一般都能掌握相應的思考方法，解決實際問題的能力大大提高。
三、案例教學的組織和實施過程控制
如前文所述，在每一章的基礎知識傳授過程中，第一層級的案例較為單純，它們是在課堂上提出、分析并解決的，而案例教學的難點和重點在于第二層級案例的使用和安排上。這些綜合性強、能開闊學生視野的案例，需要學生課前大量的準備工作。一般在布置第二層級案例時，教師會提前一周將案例材料合并相關的支撐閱讀材料發放給學生，一個案例需要的課前資料閱讀時間在5-10個小時左右，閱讀的材料和鏈接為中英文混合資料，為了培養學生的團隊協作能力并幫助能力較差的學生能夠順利完成作業，可將學生按《中級財務會計》期末成績編排成3-5人的小組來共同準備一個案例方案。案例的分析準備過程由學生在課前集體完成。在上課時，每個小組選派代表來陳述他們對于案例的認識、分析的方法、解決的方案，以及選擇這樣做的原因。當陳述講解完畢之后，要求學生針對其他小組的案例分析解決方案進行評價和比較，希望通過這一環節幫助學生進行總結和提高。在案例教學實施過程中，筆者發現學生的定向思維還是比較嚴重，大多數小組提出的方案嚴重雷同，此外團隊組織分工不合理，能力較強的學生承擔了過多的工作，因為小組的總體成績很大程度影響到個人成績，因而期末總成績有欠公平。這些在今后的教學中要設法避免。
四、案例教學過程中教師的地位與作用
教師在管理會計案例教學中所處的地位和角色與傳統教學有很大的差異。在傳統教學過程中，教師無疑要起到引領和主導的作用。而對于旨在培養學生獨立處理實際問題能力的案例教學中，教師則要仔細平衡自己和學生的位置。除了對于一級案例的使用采取教師為主的方式外，第二級案例則要求學生自主完成，一般在案例后沒有任何提示和講解，所需要的線索必須由學生從所參考閱讀資料中自行提煉，形成想法。在學生課堂陳述分析完成后，由教師做以簡要的點評和分析。可以說，在案例教學中，教師的作用既有“主”也有“次”。
五、教學效果評估
為了較為客觀地比較和衡量案例教學的實際效果，我們在期末對于《管理會計》課程中使用案例教學的八個班和未使用案例教學的三個班學生的會計綜合能力進行了測量和比較。測試所使用的KSA表來自于美國管理會計從業者所公認的對成功至關重要的19種知識技能和能力（KSA）。在KSA測試當中，要求學生指出自己認為自己已經達到的程度，未使用案例教學的學生測試的程度平均為3.76（2.97-4.95）。而在該課程中使用了案例教學的學生組平均值為3.92（2.74-4.95），KSA的均值差異為0.18。可見教學效果提升是比較明顯的。
雖然案例教學取得了一定的效果，但是顯現的問題也不容小覷：案例教學所需課時量明顯增加，而現有課時量明顯不足；需要的網絡資源配套更多；教學案例庫編寫的緊迫性突出；任課教師相關培訓也必須進行。希望隨著本課程的不斷建設，能夠解決上述問題，將《管理會計》案例教學更好、更廣泛地開展下去。
【摘要】本文闡述《管理會計》研究生學位課程案例庫建設的重要意義，闡明該課程案例庫建設思路及其構建的建設原則，明確該案例庫建設內容，并著重論述案例庫建設方案。
【關鍵詞】案例庫 原則 內容 方案
一、《管理會計》研究生課程案例庫建設的重要意義
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的規定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”，這為新形勢下的人才培養提出了新的更高的要求。作為研究生教育，案例分析及其運用能力的塑造則顯得更為重要。本文認為，案例教學法更是一種教學思想和培養模式。案例教學始終貫穿以人為本的理念，其著眼點在于培養學生的創造力、鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，其教學過程更注重張揚學生個性、開拓學生的思維、增強學生的自信，從而有效激發學生團隊精神和合作態度以及探尋真理的心理傾向。案例教學法有利于加強學生理論聯系實際，將書本知識轉化為現實工作能力，案例教學法與傳統教學法模式的有機結合，是實現高校培養具有較強理論與應用能力的會計專業高級人才目標的有效途徑之一。
《管理會計》研究生學位課程是會計專業研究生專業學位課程體系的重要組成部分。管理會計作為現代會計的重要分支，處于研究生課程設置的關鍵地位。會計研究生必須扎實掌握管理會計、財務會計、財務管理、審計等專業學科知識，由此使得《管理會計》研究生學位課程具有舉足輕重的地位。推進《管理會計》案例教學工作的指導思想是，通過推進案例教學，改變傳統的教學方法，以此為契機帶動教學方法的全面改革，提高教育教學質量，突顯專業辦學特色，切實保證具有高水平研究與實踐能力的經濟管理人才培養目標的實現。
二、《管理會計》研究生課程案例庫建設思路
據資料記載，科波蘭德博士于1910年率先在哈佛大學使用案例討論法進行《管理學》教學，于1921年出版了第一本案例集，并在哈佛商學院全力推廣，從而奠定了案例教學法用于管理學教學的實踐基礎。自此，案例教學成為工商管理教育中的重要教學方法之一，案例教學庫的建立及案例教學法的實施則是案例教學法的關鍵所在，其中課程案例庫的建設成為重中之重。相對其他學科而言，我國管理學科案例庫建設起步比較早，如屬于教育部“九五”規劃重大科研項目的“中國企業管理案例庫組建工程”，又如清華大學新世紀網絡課程建設工程、中國工商管理案例庫。然而，現有管理學科的案例庫尚不能滿足研究生教學需求，會計作為一門應用型學科，與企業管理實務緊密關聯，會計專業研究生案例教學呼喚案例庫建設及時跟進。案例不是例子，案例教學也不是舉例子教學，建設一個完整的案例最重要的環節是案例教學過程設計。通過分析案例的教學目標、采取恰當的教學方法、設計科學的思考題、提供啟發性的分析路徑及邏輯，解決問題或得出確定的答案，最終實現該案例教學的教學目標。在系統、完整地設計案例教學過程之后，按照案例庫編寫規范進行實施。
三、《管理會計》研究生課程案例庫建設原則
1.目的性。為管理會計的理論與實踐教學提供案例支撐作為《管理會計》研究生課程案例教學的定位。教學具有計劃性和目的性，受特定教學內容和教學時間約束，因此，案例選擇應圍繞教學大綱，結合教學內容，體現教學的重點和難點，以達到案例教學的目的。
2.典型性。所選案例要能夠說明某一類事件的特點，并能作為同類事件的代表，有助于學生對相關知識點的理解和融會貫通。對于有行業特色的高校，可以結合行業特點，對部分相關教學專題深入探討，構建系列案例。
3.發散性。要求就案例背后能夠提供盡可能寬廣的文獻信息，包括現有文獻的述評、未來可能的研究空間或領域等，通過案例啟發學生更多的思考和探索，避免就案例而案例。
4.難度適宜性。選擇案例需難易適中，首先要能夠突出教學的重點和難點，幫助學生理解、達到教學目的，同時又能達到培養學生分析問題能力的尺度。過于復雜的案例，超出學生接受能力，且占用課程的時間過長，教學進程必然受阻；若案例過于簡單或顯而易見，則難以激發學生的學習興趣，與案例教學的宗旨相背離。
5.定性分析與定量分析相結合。既要有定性的分析，操作性較強的案例，也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過程、數據及相關資料清晰明了。
6.國外案例與本土案例相結合。除了國外案例之外，案例的選擇要有一定比例的本土案例，案例選擇應結合我國的國情或時代背景，貼近現實，激發學生學習的興趣。
四、《管理會計》研究生課程案例庫建設內容
國外高校通常將會計研究生劃分為側重理論教學的學術型與側重方法實踐的實踐型兩大類，制定差異化的培養計劃，形成不同的教學板塊。而我國除了MPAcc（會計專業碩士）外，會計學研究生教育基本側重于理論研究的培養模式。在會計國際趨同背景下，我國會計學研究生《管理會計》學位課程處于不斷探索研究、改革創新的關鍵時期，《管理會計》學位課程如何突破傳統管理會計的研究主題、方法和內容，科學權衡、合理把握知識傳遞與知識創新，已成為當前該課程建設的一項戰略性思考。《管理會計》研究生學位課程與會計學專業研究生其他學位課程相比較，我們認為，該課程既融合了“管理”的元素，又結合了“會計”的基因，是一門綜合性、創新性要求較高的專業優秀課程。基于綜合性與創新性的驅動，需要進一步研究該課程案例庫的建設內容。我們認為以傳統課程教學內容為基礎，拓展管理會計案例研究專題，可形成如下案例板塊：作業成本管理會計案例、智力資本管理會計案例、環境管理會計案例、生命周期成本管理會計案例、戰略績效管理會計案例、激勵與報酬管理會計案例、事項管理會計案例、行為管理會計案例等。
五、《管理會計》研究生課程案例庫建設方案
1.案例教學過程設計。（1）明確案例的教學目標。說明該案例要達到什么教學目的，通過該案例的教學，學生應該達到了解什么、掌握哪些能力等。（2）教學過程設計。包括課前計劃、課中計劃和課后計劃。課前計劃主要指學生在學習這個案例前應該掌握哪些知識或相關資料，教師對此案例的重點與難點的把握等；課中計劃指課堂教學過程中，通過多種方式引導學生進行思考，最終掌握知識，實現解決問題的目的；課后計劃主要指學生通過分析報告等形式給出具體的解決方案。（3）設計啟發思考題。圍繞該案例的教學目標，通過一系列漸進的啟發思考題的設計，引導與啟發學生找準案例分析的切入點。（4）提供分析路徑與邏輯。案例應該有提示學生思考的方向、可用的理論或工具、分析的邏輯路徑等內容，使學生能運用所學知識對案例進行剖析，最終實現解決問題的目的。（5）設計案例教學考核方式。案例教學法有別于傳統教學方法，從而要求考核內容、方式、教學效果評價等環節進行必要的調整，推出適合于案例教學特點的學業成績考核辦法。
2.案例庫編寫規范。（1）數量要求。案例庫要求有豐富的案例，數量過少難以滿足教學的需要，該課程案例庫結構上保證每個研究專題約4～5個案例，總量約35個案例。案例的選擇搭配要全面，類型搭配合理，原創性、本土性案例不少于30%，有一定比例的專業綜合性案例。案例庫要能夠覆蓋整個專業培養目標。（2）編寫規范。案例編寫要規范，每個案例應該包括以下幾個要素：標題、引言/開頭、背景介紹、主要內容、結尾、教學目標、教學方式方法、思考題或評價、分析路徑。
3.案例庫成果包括：（1）針對《管理會計》課程的、完整的教學案例庫，撰寫的案例教材；（2）采用案例教學法的、課程的完整教案，PPT等所有教學媒體資料；（3）與案例庫建設相關的公開發表的論文。
4.案例庫運用。案例庫適用于《管理會計》專業學位課程以及會計學專業研究生，教學方法與手段的創新包括運用網絡資料、音像材料；引導性講授；案例、文獻的閱讀及課堂研討；研究設計交流等。對國外經典案例需要原文點評，融合雙語教學手段，教學形式也可借鑒Seminar。另外，根據教學目標與教學內容，也可用于技術經濟與管理、企業管理等專業研究生的課程教學或作為重要的參考資料。
5.案例庫維護。案例庫的維護主要包括案例的修改和更新。案例的修改主要在于隨著時間的推移，案例取得了新的發展或產生了新的變化，需要對標題、引言/開頭、背景介紹、主要內容、結尾、教學目標、教學方式方法、思考題或評價、分析路徑等相關內容作出修正，以保證案例的有效性。案例的更新在于及時了解案例庫中相關主體的發展與變化情況，如同類事件的典型性發生了變化，或在實踐中出現新的問題，或課程專題的拓展對新的案例產生了需求，每隔一學期需要補充一定數量新案例入庫，剔除價值不大的老案例，以體現案例的新鮮度和時效性。
（章雁副教授系會計學博士后、碩士生導師）
摘 要：管理會計是一門與實踐聯系較為緊密的課程，采用案例教學有利于學生畢業后能盡快適應工作的需要。論述了案例教學對管理會計課程的意義，重點分析了管理會計學中案例教學的實施，指出運用案例教學時，要注意選取具有典型性和吸引力的案例，要與傳統教學相結合，并充分利用多種教學手段，正確把握教師與學生在案例教學中的角色等幾個問題。
關鍵詞：管理會計；案例教學；應用
隨著社會快速發展，競爭日益激烈，為了使得學生畢業后能更快地適應社會需要，在校學習期間，教師針對不同的課程，應適當調整教學方法，選擇有利于學生掌握，并能快速適應社會需求的方法。案例教學法就是眾多教學方法中的一種。
案例教學是指當學生掌握了一定的相關基礎知識后， 通過對當前有代表性的案例的分析， 讓學生把所學的理論知識運用于對實際案例的分析和認識， 以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。該方法最早是在哈佛商學院的MBA 教學中采用的。國內外采用這種方法后已培養了大批優秀人才，但在管理會計學科中運用不多，尤其是在本（專）科教學中的應用更少。而管理會計是以提高經濟效益為最終目的的會計信息處理系統，運用一系列專門的方法，通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業經營管理的一門學科。其研究對象是企業的經營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學中實踐教學的重要性，而案例教學是實踐教學的基礎。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）有利于激發學生的學習熱情
傳統的教學模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學，學生在學習過程中扮演著被動學習的角色，缺乏學習的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學，在學習理論知識的同時，給予相應的實際案例進行分析，能將所學的理論應用于實際，一方面，學生感覺所學知識能在實踐中應用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學的理論的運用是為管理層的決策提供相關信息，在案例分析所得出信息后，學生感覺在以后自己創業過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學可以將教學模式多樣化，改變學生的角色，激發學生的學習熱情和興趣。
（二）有利于培養學生的綜合能力和素質
案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學，將企業各種管理場景呈現在課堂，呈現在學生面前，學生可以當事人的身份對企業各種管理現象進行思考和分析，努力探尋提高企業價值之路。通過案例中企業的成敗經驗與教訓，來發現問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質。
（三）有利于促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的真正目的不是在于學生記住理論知識，而是根據案情，使學生主動獨立思考，鍛煉學生面對不同經濟現象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節約成本、做出正確的決策，幫助企業向前發展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學生必須要經過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養和提高。同時， 又因其倡導多向性、發散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應， 從而創造力及想象力也得到了充分的培養。
（四）有利于提高教師的教學水平
案例分析教學要求教師在教學之前，要事先對案例進行調查、分析與研究，在這樣的實踐教學中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內容，同時，在教學過程中需要從多角度分析和總結。因此，采用案例教學，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學水平的提高。
二、管理會計案例教學的實施
案例教學沒有固有的模式，應該根據具體教學內容來具體安排。筆者認為，案例教學可以貫穿整個教學過程，具體分為以下以幾個方面。
（一）課前案例引入，激發學生學習興趣
在新課程開始之前，導入相關案例，尤其是案例中提出的某些問題，學生對此不甚理解，此時，學生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學習，故能提高學生的學習興趣。比如在管理會計學的第二章中，學習完成成本法和變動成本法之前，學生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區別，這時可以先導入這樣的一個案例：某企業原來是按各部門的銷售額對經理進行考核，現調整為按利潤進行考核，某經理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調整生產，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現象，所有的學生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學習完接下來的理論就非常清楚了。因此學生們對接下來的課程學習，興趣將大大提升。
（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學生的記憶效果
單純的理論學習，學生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關決策時，需要哪些信息，根據所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學習的知識點，如此一來，學生會隨案例的分析而進入理論的學習，這樣，學生不但不會覺得學習是一個枯燥的過程，反而會覺得學習是一個非常有趣的過程，從而提高學生的學習興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。
（三）課后案例分析，提高學生利用相關知識點分析實際問題的能力
根據所學的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學生，一般分為以下幾個步驟。
首先，根據教學內容選擇相關案例。教師一般根據每次的教學內容來選擇合適的案例作好準備。
其次，討論前，教師設計案例時，要注意這幾個方面：一是設計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學生的興趣。
第三，案例的分析與討論。學生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當的提示，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。
第四，對案例討論后進行總結。案例討論結束后，根據各組所發表的觀點，教師及時進行引導和點評，形成案例的總結。總結不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學生進行點評，來激發學生學習與思考的熱情與興趣，并根據表現作為平時成績的一部分計入平時成績。
最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應布置學生對本此案例討論進行總結，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確， 學會取人之長， 補己之短。學生在撰寫完案例報告后，教師應對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。
三、案例教學中需要注意的問題
（一）案例的選取要具有典型性和吸引力
在案例教學開始前，教師在選取案例時，要根據分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學生的興趣。可選取一些較著名的企業、公司的內部管理情況的案例。如乳制品行業的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當的公司生產的豆漿機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業的成本情況來進行于本量利分析等。學生對這些企業或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學生較為有吸引力。
（二）傳統教學與案例教學相結合
案例教學雖然具有很多方面的優點，但不能完全取代傳統講授的教學方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節的重點、難點等仍需要通過傳統教學方式來進行適當講授。在管理會計學中，首先要通過講授法讓學生掌握相關的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎。因此，采用案例教學應與傳統講授教學結合起來才能取得較好的效果。
（三）充分利用多種教學手段
雖然案例教學可以幫助學生們理論聯系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數據。要培養學生的專業素質和技能，提高學習能力，還應利用多種教學手段。例如，到具體的公司、企業進行實習，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓；針對具體章節的理論撰寫自己的看法和認識等相關的論文；定期進行測試等。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學中，要扮演好教師與學生的角色。在理論學習前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學習充滿疑惑。在理論課學習的過程中，根據案例來進行學習時，教師和學生是一起進行的，教師引導，提出知識點，學生學習，兩者都很重要。在課程學習后的案例分析中，教師只是導演，學生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應該交由學生來完成，在必要時，可以給予相關的提示和引導。
管理會計是一門與實踐聯系較為緊密的課程，采用案例教學，將有利于學生對課程理論的掌握和理解，理論聯系實際，從而提高學習興趣，同時也能夠幫助學生走向社會后盡快地融入工作，學以致用。在采用案例教學同時，也可到具體的企業進行實習、進行管理會計實訓等其他的教學方法幫助實現學生對理論的加深和鞏固。
摘要：隱形知識積累程度決定著會計人員的實踐能力，由于難以被清晰表達，案例教學法可以幫助學生在互動和親身實踐等活動中領會隱形知識，從而形成適合自己的思維方式和知識體系。本文通過討論案例教學法在隱形知識傳遞方面的作用，確定了管理會計案例設計的原則，形成有利于隱形知識教學的具體案例設計思路，以啟發學生思維。
關鍵詞：隱形知識；案例教學；管理會計
1.管理會計的隱形知識屬性
作為企業管理信息系統的一個子系統，管理會計站在財務戰略角度支持決策分析、推動業績發展，具有較強的技術性和實踐性。在當前商業競爭激烈的環境下，企業盈利空間縮小，亟待提高會計人員在復雜環境中的學習能力、創新能力和在不可預見的情況發生時，靈活處理實際問題的能力。但是傳統教學方法一味強調系統性，實際上是在眾多的理論內容面前匆匆而過。其實，理論教學只是教學的一個方面，培養學生決策能力才是最終目標。
管理會計中的知識有兩類，一類是顯性知識，另一類是隱性知識。顯性知識通常指那些可以用形式化、標準化的語言文字或圖像所傳遞表現的知識，其闡釋和傳授可以通過系統性的理論講述實現，比如一些概念、制度和技術方法。隱形知識是指高度個人化的、主觀的、基于長期經驗積累的知識，不能用語言解釋，只能被演示證明其存在。企業進行管理決策、規劃、評價活動前需要會計人員從紛繁復雜的數據、資料中收集、整理與分析活動相關的數據，采用適當的會計方法，利用財務數定量地實現目標。這一過程中選擇數據和會計方法的準確程度決定著管理活動有效性，而這些職業判斷能力源于隱形知識積累過程中形成的經驗、直覺和洞察力。
管理會計理論教學由教師課堂講述和學生的自主學習的方式完成，通過揣摩教師講述思路，學生可以實現從顯性知識到隱性知識的轉化。但是教師的講述能力和學生的學習能力在一定程度上限制了轉化效率，許多考試分數優秀的學生在畢業實習時面對相應的實踐問題卻無從下手，究其原因是缺乏對隱性知識的理解，不能把握會計方法的本質。因此教師必須反思并改進教學方法，解決理論講述不能清晰地傳遞隱形知識的問題，以滿足學生和企業對會計教學的期許。
2.案例教學法在隱形知識傳遞中的作用
國內外學者普遍認為，獲取隱性知識最重要的方法是通過觀察、模仿、互動、親身實踐等活動領會。20世紀20年代，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力、增強學生積極進取精神的目的出發推出的案例教學，通過對一個含有問題的具體情景的描述，引導學生進行討論，將所學理論知識與實踐有機結合，獲取隱形知識。
教師選擇的案例內容可以是一個具體、真實的事件，也可以是一個包含問題和難題的故事，能夠有效地說明教材所闡述的理論或觀點，具有明確的教學目標。學生在課前首先認真研讀案例文本，了解案例的基本事實、分析主要問題，形成觀點；再進行小組討論，相互交流信息、交換看法、達成初步的共識，為課堂討論做準備。案例教學的中心環節是師生共同參與的課堂案例分析，教師提供與案例相關的理論框架，各小組根據成員的主要觀點整理發言提綱，推選一人發言，進行交流，最后由教師進行總結與點評。
案例資料來源于實際的工商管理情景，通過課堂討論，為學生扮演不同角色模擬決策過程、形成多種觀點提供了可能，吸引學生感知管理會計實踐活動的興趣。課堂討論中教師不斷向學員施加壓力，使其察覺自身知識的薄弱環節，通過互動、溝通，不斷思考、歸納、領悟，形成適合自己的思維方式和知識體系。
3.管理會計案例設計原則
3.1 選擇典型案例，培養專業勝任能力。美國會計教育改革委員會（AECC）認為專業勝任能力包括三個方面：一是辨認目標、問題和機會的能力；二是辨別、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題和機會有用的財務與非財務數據的能力；三是應用數據、做出判斷、估計風險以及解決現實問題的能力。管理會計是會計與管理交叉后形成的學科，其預測、決策、計劃、控制等實踐活動信息量駁雜，諸如在復雜環境下確認計量財務數據這樣的專業能力只能在案例教學中通過師生之間互動交流和自身實踐才能獲得鍛煉。由于課時有限，教師必須選擇、整理具有代表性的實例，圍繞教學目標編寫案例資料，以便于在討論時引導學生運用管理會計理論和方法分析案例，將案例教學過程轉變為深化熟悉管理會計知識體系的過程。
3.2 控制案例分析討論的難易程度。由于學生是首次涉足管理會計學科領域，應以掌握基本理論方法為主，使用過難的案例資料會挫傷學生的學習積極性。案例設計應采取先易后難，以專題型案例為主、綜合型案例為輔的方式，逐步培養學生對案例分析討論的興趣，取得更好的教學效果，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
3.3 具有實用性。不論是只針對某個具體問題的專題案例還是涉及企業經營管理各方面的綜合案例，其案例資料都應當完整、清晰，問題設計切合實際經營狀況，學生可以在對案例資料的分析、討論、總結過程中實現隱性知識的傳遞和共享，為其步入管理會計崗位奠定良好基礎。
4.管理會計案例具體設計思路
管理會計課程體系包括決策與規劃會計、控制與評價會計、成本管理等五個部分。筆者在多年教學中形成一系列能有效傳遞隱形知識的案例設計思路，在重點章節理論教學結束時討論專題案例，將該章抽象理論具體化、實踐化；在課程即將結束時，利用綜合案例分析幫助學生加強對管理會計系統的整體理解。
4.1 專題案例設計思路。
4.1.1 成本管理部分。根據會計準則，變動成本法僅限于企業內部管理時運用，對外報告必須采用完全成本法。教師在設計成本管理部分的案例資料時，
除了要求學生根據顯性知識分析兩種方法下利潤差異的原因以外，還要進一步思考資料提到的生產經理的哪些行為是由變動成本法引起的，后續還可能采用哪些改善行為？企業決定采用及時生產法進一步降低成本時，成本管理方法的改變對企業行為存在哪些影響？這些問題都在突出考查現行成本管理方法的優點和局限性，教師在課堂討論時，引導學生體會成本管理方法構成特點，為學生在以后實踐工作中自主設計會計方法做出示范。
4.1.2 預算管理部分。管理會計中預算以理論知識為主，內容枯燥，案例教學的重點應該集中在預算理論在實踐中的運用上。設置問題時，要求根據案例資料選擇預算具體編制方法、制定成本費用標準、分析差異成因。 學生可以分角色討論，制造一種身臨其境的感覺，激發學習興趣，為隱性知識傳遞奠定基礎。
4.1.3 責任會計部分。涉及責任會計的隱形知識主要是各類責任中心從財務角度和非財務角度對其繼續經營狀況的評估問題，包括某部門或者生產線屬于哪種責任中心、績效評估標準、對責任中心管理者的評估方式等。設計問題時，不僅要求學生根據案例資料計算出財務指標，還需要對問題做出情景分析，例如扮演部門經理的學生需要回答在無法提高利潤的情況下如何提高投資回報率和剩余所得、扮演會計師角色的學生則要說明為什么要選擇剩余所得反映了企業的項目投資情況而不是會計利潤，迫使學生對理論知識進行"逆向工程"。
4.2 綜合案例。理論講述方式容易讓學生對學科知識的掌握是零散的、空洞的，很難將其融為一體。綜合案例能夠涉及管理會計學科的多個理論部分，問題設計復雜，促使學生主動將隱性知識整理到自己的知識結構。適合整理為綜合案例的考核點包括成本核算、經營決策、成本管理、績效評價等內容。案例設計可以從將當期費用分配到產品成本入手，檢查學生對成本核算程序的熟悉程度，重點放在如何選擇成本動因上，要求學生說明對企業現有間接制造費用分攤政策、成本計算方法贊同或反對的原因及改進意見。教師還可以加入諸如特殊訂貨、虧損產品停產、有限資源利用等經營決策資料，學生承擔案例中的決策人責任，以自己核算的產品成本為基礎做出決策。通過篩選信息，識別問題，提出目標和決策標準，找出各種可行性方案，自主地觀察、分析、判斷、取舍財務數據，學生才能體會、掌握其中的隱形知識，從而能夠解決相同或相似的現象和問題。
除此之外，為了培養學生的創造性思維，教師在案例設計時還要引導學生查閱文獻、收集資料、學習學科前沿知識。比如提出"當企業管理層希望采用價值鏈分析重新解構企業的發展和經營流程，或對采取平衡計分卡評估部門績效時，會計人員工作重心如何變化？"之類的問題，為學生在小組討論和課堂討論提供議題。通過討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，鍛煉對隱形知識的把控能力
作者簡介：
朱湘憶（1976-）女，碩士，工作單位：山東理工大學商學院，研究方向：管理會計，職稱：講師。
摘要：目前，我國對戰略管理會計研究還處于初步階段。企業應用戰略管理會計相對很少，本文通過對海爾集團成功運用戰略管理會計的案例進行具體分析，總結經驗，得到的“啟示”來推廣與發展戰略管理會計，以期對加快戰略管理會計在我國的應用進程有所幫助。
關鍵詞：戰略管理會計；應用；海爾
一、戰略管理會計的概念
戰略管理會計一詞，由英國學者西蒙（Simmonds）在1981年首先提出。自20世紀80年代，戰略管理會計的思想被引入中國。國內外的學者們對戰略管理會計的定義多種多樣，但是都有一個共同的觀點，即都認為戰略管理會計是以協助企業高層領導制定竟爭戰略，實施戰略規劃，從而促使企業良性循環并不斷發展為目的，能夠從戰略的高度進行分析和思考，既提供顧客和竟爭對手具有戰略相關性的外向型信息，也提供本企業與戰略相關的內部信息，服務于企業戰略管理的一個會計分支。戰略管理會計是管理會計的發展，是戰略管理和管理會計的結合，對企業的發展有至關重要的作用。
戰略管理會計在我國三十多年來的應用中，產生了一些成功的案例，如海爾集團、聯想集團、青島啤酒等。下文將對較早采用戰略管理會計，而且運用比較成功的海爾集團進行分析。
二、企業的應用背景及具體情況
1984年10月，青島電冰箱總廠和德國利勃海爾公司簽約引進當時亞洲第一條四星級電冰箱生產線。時隔兩個月，海爾創始人張瑞敏帶領新的領導班子來到小白干路上的青島電冰箱總廠，當時的冰箱廠虧空147萬元，產品滯銷，人心渙散，張瑞敏到農村大隊借錢，才使全廠工人過了一個年。1985年，張瑞敏分析了當時電冰箱市場品種繁多，競爭激烈的形勢，提出了“起步晚、起點高”的原則，制定了海爾發展的“名牌戰略”。
三、戰略管理會計在企業中的應用
1.戰略定位分析
從1984年開始，海爾不斷戰略定位，經過了名牌戰略、多元化戰略、國際化戰略、全球化品牌戰略、網絡化戰略等五個階段，并通過不斷對市場進行分析，提出大品牌、大科研、大市場、資本活的“三大一活”戰略定位，并不斷采取行動以達到目標。為做到“大品牌”，海爾不斷進行并購，進行資本擴張，進行產品出口，提升服務質量；為做到“大科技”，海爾鼓勵科技創新，每年開發并投放市場的品種占同行業前列；為做到大市場，海爾注重家電下鄉工程，開辟農村市場；為實現“資本活”，海爾制定與資本有關的經濟指標考核體制，注重運營資本的管理，實現高效率、高效益、低風險的完美組合。
2.控制成本策略
海爾實行JIT（just in time）策略，將JIT采購、JIT生產、JIT配送相結合，節約了成本，有效的減少了庫存，從而減少了產品庫存資金的占用，更提高了資金的利用率。另外，海爾成本管理的重點從孤立的降低成本轉向成本與效益的最優組合，盡可能消除低投入回報率的作業，同時，對可增加價值的作業，盡可能提高其運作效率，從而提高了企業的競爭力。
3.人力資源政策
人作為企業的一項資源，是企業獲取競爭優勢的一個重要因素，而這一因素所產生的成本比重也越來越大，如何達到人力資源的收益和成本相配比是企業解決的首要問題。一方面，海爾選擇員工的條件是看其是否有發展潛力，并不斷進行專業知識、溝通技巧等方面的培訓，同時給員工充分實現自我價值的發展空間；另一方面，提出“斜坡球理論”，要求員工克服惰性，日事日清，提出員工的收入由市場決定策略，以用戶為中心、以市場為中心，每個人的利益都與市場掛鉤，以此來激勵員工。
4.注重增值服務
海爾公司非常重視產品銷售中和售后的服務，先后提出“先賣信譽后賣產品，質量是產品的生命，信譽是企業的根本，產品合格不是標準，用戶滿意才是目的”，“真誠到永遠”等服務觀念。通過各種培訓不斷提高服務人員的素質，保證服務質量。通過優質的產品和貼心的服務創造顧客價值，使海爾產品在市場上更具競爭性。
5.價值鏈分析
海爾公司不但注重本身產品質量和服務的提高，同時通過對客戶價值鏈分析，海爾集團和客戶建立起了良好的戰略合作伙伴關系，形成穩定的銷售渠道，拓展海爾品牌產品在市場上的份額，同時增強了海爾產品的市場競爭力。通過對行業價值鏈進行分析，海爾提出吃“休克魚”的理念，與青島紅星電器、日本三洋公司等十余公司進行并購，走上以企業的低成本運作為基礎進行資本擴張的道路。
四、企業運用戰略管理會計的成果分析
通過對戰略管理會計的靈活運用，海爾集團發展迅速，集團規模不斷擴大，職工素質越來越高，服務質量越來越好，產品成本越來越低，逐漸成為全球大型家電第一品牌，在中國、亞洲、美洲、歐洲、澳洲擁有全球五大研發中心，在美國、歐洲、中東等地設立了21個工業園，在全球建立了61個貿易公司、143330個銷售網點，全球員工超過8萬人。名列2012年“亞洲上市公司50強”，連續11年蟬聯中國最有價值品牌排行榜。
綜上所述，在信息全球化和管理現代化的今天，現代企業不僅需要科學精細的日常管理，更需要有高瞻遠矚的戰略眼光和戰略思想，為適應管理理念從“職能管理”向“戰略管理”的轉變，戰略管理會計以其顯著的戰略性特點更加適應經濟的發展要求，并作為一種新型的管理模式給企業注入了新的活力。因而，我國企業應結合現實情況，大力加強戰略管理會計的研究，認真總結戰略管理會計應用成功案例經驗，加快戰略管理會計應用步伐，并使其隨著經濟管理環境的變化不斷發展和完善，以適應經濟全球化趨勢。
摘要：《管理會計》課程采取雙語教學方法可以培養學生用國際思維邏輯解決問題的能力。但目前在該課程的雙語教學中存在諸多問題，本文擬通過成本性態分析和應用的案例教學進行實例分析，希望提供給大家一些可借鑒的教學方法和模式。
關鍵詞：管理會計；雙語教學；案例教學；成本性態
案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。《管理會計》課程實踐性強，采用案例教學模式，給予學生積極思考、用英語踴躍發言的自我表現機會，加深學生對學科基礎知識在實踐中運用的理解，通過用英語討論，使得學生專業知識和英語語言均得到提高，同時使學生對實際工作中出現的問題獲得較正確和透徹的理解。本文擬以《管理會計》中成本性態的知識介紹案例教學方法如何在雙語教學中組織和開展的。
一、成本性態概述
成本性態（cost behavior）是指在業務量發生變化時成本將如何反應或變化。
1.成本性態分析的成本分類。按照成本性態，通常可以把成本區分為固定成本、變動成本和混合成本。①固定成本。固定成本是指其總額在一定時期及一定產量范圍內，不直接受業務量變動的影響而保持固定不變的成本。固定成本總額不因業務量的變動而變動，但單位固定成本(單位業務量負擔的固定成本)會與業務量的增減呈反向變動。②變動成本。變動成本是指在特定的業務量范圍內，其總額會隨業務量的變動而成正比例變動的成本。變動成本總額因業務量的變動而成正比例變動，但單位變動成本(單位業務量負擔的變動成本)不變。③混合成本。混合成本就是“混合”了固定成本和變動成本兩種不同性質的成本。一方面，它們要隨業務量的變化而變化；另一方面，它們的變化又不能與業務量的變化保持著純粹的正比例關系。混合成本兼有固定與變動兩種性質。成本性態分析是指在成本性態分類的基礎上，按一定的程序和方法，將全部成本最終區分為固定成本（Fixed Cost）和變動成本（Variable Cost）兩大類，并建立相應的成本函數模型。
2.成本性態在生產成本管理的作用。對于懂得成本性態的管理者來說，能預測出在各種情況下成本將如何變化。相反，對成本性態不完全理解而試圖決策的管理者而言，可能會產生沉痛的結果。對于成本的預測、決策和分析，特別是對于控制成本和尋求降低成本的途徑具有重要作用。也正因為如此，成本性態分析在企業生產成本管理中得到極大地應用。成本性態分析的作用：有利于控制成本，加強企業成本管理，節約資金，提高盈利。在傳統的雙語教學方法中會逐一介紹成本性態的分類，提出成本性態的重要作用，但這樣教學對于一直在大學學習，沒有管理經驗的學生而言，全英文的教材，很難透徹理解該內容。若將實際中的具有運用加以剖析，則會提高學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。
二、案例教學實例分析
三、結論
其他內容也可以采取類似方法進行教學，在通過幾個學期不同學生《管理會計》（雙語）的教學實踐中，筆者注意到很多理論性很強的內容，通過一些實際工作中的案例進行學習，學生很容易接受。在案例討論的過程中也在不斷鍛煉學生運用英語表達思維的能力，學生基本上能夠運用這些理論解決實際問題。但需要強調的是，在案例教學中，案例的合理性和難易程度，討論進程的掌控，都是授課教師需要重點注意的。
現代企業的發展使會計的管理職能越來越受到重視，作為會計與管理直接結合的管理會計逐步從傳統會計中分離出來，從而形成會計學領域中管理會計與財務會計這兩個重要的分支。在管理會計教學中，科學地應用、組織案例教學，可以取得事半功倍的教學效果，這應成為管理會計教學的一種必然選擇。
管理會計教學 案例教學法 互動教學
現代企業的發展，使會計的管理職能越來越受到重視，從而形成會計學領域中管理會計與財務會計這兩個重要的分支。把案例教學法引入管理會計教學實踐，對激發學生的探索興趣、培養學生的職業能力不無益處。案例教學將每一章節相對單一的理論通過案例設計將其置身于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學中的信息含量，增強了教學中知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。
一、案例教學法
所謂案例教學法，就是在學生學習和掌握一定的專業理論知識的基礎上，通過一定的案例練習或模擬訓練，讓學生把所學的理論知識運用到企業實踐活動中，從而加強學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決問題能力的一種實踐教學方法。案例教學法是一種互動式教學法，通過學生的主動參與，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、創造性，使之發揮各自特點，有助于個性能力的培養，同時也體現以學為“主”，以教為“輔”的新的教育理念。
二、管理會計案例教學法的優勢
成功的案例教學，能夠使學生成為教學活動的主體，形成學生自主學習、合作學習和研究性學習的學習氛圍。與傳統的以教師為主導地位的教學法相比，管理會計案例教學方法有以下幾個方面的優勢：
1.有利于激發學生的求知欲。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。如講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。
2.有利于對管理會計理論的理解。如在“預測分析”一章中，根據預測分析的主要內容：銷售預測、利潤預測、成本預測、資金需求量預測，可設計企業案例，安排學生扮演不同企業角色對企業進行銷售、利潤、成本及資金需求預測。同時，在預測方法上將算數平均法、移動平均法、指數平滑法、本量利分析法等各種預測方法運用到案例分析中，增強學生對理論的理解能力。
3.有利于提高學生的綜合能力。與傳統的教學方法相比，管理會計案例教學法是一種動態的、開放式的教學方法，在案例教學過程中，學生身處在被設計的特定情境中，在不充分信息的條件下，對復雜多變的會計問題獨立做出判斷和決策，在這個過程中，鍛煉了學生自我運用所學各種會計專業理論知識綜合分析和解決案例中涉及的各種實際問題的能力。
4.有利于學生學會溝通與合作。在管理會計案例教學實施過程中，經常要對學生進行分組，要求進行小組討論，通過小組討論，形成小組的意見和方案。在小組討論過程中，要求學生在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，教會學生相互溝通、尊重他人，培養了學生的溝通與合作能力。
三、管理會計案例教學法的應用過程
1.課前選取設計合適的會計案例，模擬問題情境
管理會計案例教學法，旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用，而并非拋棄對管理會計理論的講解。為此，教師在備課過程中應緊緊圍繞管理會計理論知識，精心選取設計合適的企業案例，熟悉設計案例的內容和相關的背景信息，并設計出一系列問題引導學生討論。案例選取設計的合適與否，直接影響到教學的效果，因此教師在選取設計案例時應注意案例的典型性、實用性和可分析性等特點，不能把企業資料簡單拼湊成案例。每個教學案例的設計、問題和要求，應該環環相扣，要能在討論中突破課程的某些重點和難點，從而加深學生對某些問題的理解。
2.課堂精心設計，組織學生討論案例
選取了合適的企業案例后，課堂的精心設計將保證教學目標的實現。組織學生對案例進行討論，是案例教學法的關鍵。在案例教學實施過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者。在教學中，教師要有意識的設計一些問題和“陷阱”，引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學生進行討論、分析。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題。另外，在案例討論中，要有一個循序漸進的過程，不能直奔主題，這樣可以引導學生積極思考，對所學內容有一個全面理解。
3.及時對學生的討論進行評價總結
在學生對企業案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判，闡明相關案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步熟悉自己的分析和評價是否正確，突出教學重點，回歸教學目的。
四、管理會計案例教學中應注意的問題
實踐證明，案例教學法的運用對管理會計教學起到了很好的促進作用，但也存在著這樣或那樣的問題。案例教學法要想取得更好的效果，還必須注意以下幾點：
1.對案例教學要有正確的理念
對案例教學應持正確的理念。案例教學雖好，但并不是萬能的，不能解決所有的教學問題，案例教學并不排斥傳統的教學方法。每種教學方法都有利有弊，教師應結合不同的教學內容，針對不同的教學對象和教學目的，相應地選擇不同的教學方法，將不同的教學方法進行優化組合，實現多樣化的教學方式。
2.正確把握案例與教材的關系
教師要在充分消化、處理教材的基礎上，輔之以相關案例，盡可能選擇具有較強的現實性和實務性的案例，并給予學生更多的討論、參與的空間，才能達到提高教學質量和教學效果的目的。如果我們的教學案例獨立于現行教材另起爐灶，另搞一套，那么學生必然產生輕視之感，久而久之，對不著邊際的案例會產生厭煩，學生學習的目標就不夠明確，學習效率就大打折扣。
實踐證明，案例教學通過一個個看得見、聽得見、摸得著、想得出的鮮活案例，避免了對管理會計理論干巴巴的口頭講解，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂教學，變被動為主動，增強學生的思考能力和學習能力。這樣，學生就會興趣盎然，變厭倦課堂為向往課堂，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，學習積極性才會高漲，學習效率才能提高。
摘要：高職高專教學的特點對管理會計的教學提出了新的要求，而案例教學法實踐性等特點能很好的彌補傳統教學方式下的缺陷。本文從管理會計和案例教學兩方面交叉入手，探析案例教學在管理會計教學中的合理設計，并且分析如何才能在實施過程中發揮最大的有效性。
關鍵詞：管理會計；案例教學；設計；高職高專
案例教學是系統講述教材基本知識、基本原理與具體分析實際案例相結合的授課方式。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。會計案例教學起源于美國，適用于理論與實踐并重的多門現代會計學科之中，在管理會計中也同樣適用。
一、案例教學引入管理會計的必要性
1.理論脫離實際，違背高職高專的精神
我國對管理會計的研究起步較晚，管理會計課程基本上是西方教材的復制，較少結合我國會計實踐。教學內容也不能反映我國管理會計的經驗、創造以及發展前沿的成果。在實踐應用上，西方管理會計理論往往建立在相關假設的基礎之上，并大量使用過于抽象的數學模型，違背了高職高專“理論夠用、注重實踐”的精神。所以在專業教育上讓學生更有效地理解理論在實踐中的應用應該是教學的首要目標。案例教學中的“客觀真實性”和“突出實踐性”的特點很好的符合了高職高專的要求。
2.教學方法單調
目前管理會計教學中仍以課堂講授為中心，以“教師講、學生聽”為主，過分強調知識的傳授．不注重培養學生的實踐分析能力和發現、分析、解決問題的能力。管理會計計算題居多，傳統的教學方法主要以簡單的計算題為主，使學生有一種在做數學題的感覺，而案例教學中形象生動的案例和相互討論的方式能很好的彌補傳統教學的缺陷。
二、案例的設計
案例教學中案例是優秀，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。管理會計教學中不同的內容需要選擇不同類型的案例，不同類型的案例在不同的情況下運用。
1.案例的分類
按照案例所涉及內容的多少和分析難易程度的不同，可分為：(1)微型案例；(2)中小型案例；(3)大型案例。
按不同的案例設計目的可以將其分為三種類型：(1)為教師組織課堂講授而設計的案例(簡稱引導案例)；(2)為組織學生開展課堂討論而設計的案例(簡稱課堂討論案例)；(3)為學生課后分析而設計的案例(簡稱課后分析案例)。
2.案例在管理會計中的分配設計(見圖1)
3.案例在管理會計中的設計舉例
小型案例多用于課前引案，例如成本性態分析中用“出租車公司如何確定收費標準，以達到不僅營業收入最大而且出租車愿意開車的局面”，來引出上課的內容。大型案例例如預算管理中“以惠港貿易公司一個小型商業企業的全面預算”來練習學生對預算管理的理解運用程度。中型案例例如在短期經營決策分析時的“新華樂器有限公司的生產決策”，來貫穿一節課的內容，使之形象生動。
三、案例有效性的分析
在管理會計的教學過程中，應該合理安排案例，使案例的效果發揮最大化。具體從以下幾個方面入手：
1.案例教學要有理論指導
案例教學法并不排斥講授法，相反沒有扎實的基本理論知識，一味的講案例都是空談，所以在管理會計教學中，兩者應該相互結合相輔相成。案例中的信息只有理解了基本知識以后才能發現，不然只是霧里看花。
2.合理安排案例
案例教學有很多優點，但是不是任何地方都適合使用案例。正如前面所說案例有不同的種類，要按課時的安排和需要選擇案例。案例一般較長，如果都在課堂講授會花費大量時間，所以有些案例要放在課后進行。面對小型的作為課前引導的案例，應該盡量的選擇貼近學生的生活的案例，使學生激起學習的興趣，也使枯燥的理論變得形象生動。對與課堂分析的案例，應該在理論難以解說的情況下使用，使難變易。
3.課后案例以培養學生能力為主
課堂上的案例多在為能更好的傳授知識作準備，課后的案例基本要靠學生自己完成。這就需要考驗學生學習的主動性，這是許多高職學生缺少的，一方面要提高學生發現、分析和解決實際問題能力，另一方面要讓學生用寶貴的課后時間來學習，這就需要有一種激勵的成績表現形式。例如以小組為單位到講臺上講述分析、以PPT的形式展示分析的結果等等，應該以培養學生能力和激起學習的興趣為主。培養能力不光是培養學習能力，還培養表達能力和動手制作能力。
摘要：管理會計融合了商業銀行內部資產轉移、全成本管理、風險資產計量等多個精細化管理工具，它即是傳統會計實務的延伸，又融合了現代財務管理中較全的手段和工具，那么管理會計是怎樣通過多種工具和手段的組合來實現多層面績效評價的，針對這個問題，本文試圖通過對現代商業銀行管理會計中績效管理應用案例的研究，以說明管理會計在提高銀行精細化管理水平和價值創造方面的重要作用。
關鍵詞：管理會計 績效管理 案例分析
管理會計在19世紀早期從成本會計核算制度起步,經過兩個多世紀的發展，已經在實踐中形成了一套較為完善的管理會計實務體系，既有本量利分析、全面預算、績效考核等基礎管理工具，又有謀劃企業發展全局的價值鏈分析、戰略管理會計等高級管理理念。
從管理會計對商業銀行產生的影響來說，主要有六大功能：全局謀劃、財務預測、財務決策、成本控制、績效管理和財務分析。目前商業銀行的熱點是績效管理，主要原因是監管部門對商業銀行在平衡風險與收益、提高資本充足率水平、增強盈利能力方面監管要求在不斷提高，將于明年施行的《商業銀行資本管理辦法（試行）》提出了儲備資本、逆周期資本、系統重要性銀行附加資本的要求，進一步增加了銀行的資本壓力，同時，也是商業銀行積極參與行業競爭、不斷提高綜合運營能力、逐步建立起與國際接軌的現代化銀行管理體系的內在要求。
一、商業銀行績效管理工具
績效管理工具主要應用于商業銀行經營目標傳導和績效考評，包括責任會計、內部資產轉移定價（Funds Transfer Pricing，FTP）、資本管理、平衡記分卡、經濟增加值（Economic Value Added，EVA）與經風險調整后的資本收益率（Risk Adjusted Return on Capital，RAROC）等。
（一）目前商業銀行考核體系多數都使用了平衡記分卡管理理念，平衡記分卡包括財務指標和非財務指標評價二大塊內容，而EVA和RAROC是財務指標中的主要評價指標，非財務指標包括客戶、學習與成長和內部流程等。
（二）責任會計、FTP和資本管理的結合運用，準確計量了EVA和RAROC這兩個績效考核中的關鍵財務指標，同時EVA和RAROC也成為評價FTP和資本管理水平的重要指標。
2.1責任會計涉及銀行的資產、負債、損益、成本和費用，并通過即定的規劃分配到各個責任中心，產品和客戶，從而建立起完善的銀行全成本管理體系，同時明確了績效考核的關鍵要素——考核的主體。
2.2 FTP是指商業銀行內部向資金提供的單元確定提供資金的收購價格、向資金使用單元確定使用資金的成本價格的一種定價機制，這里所指的單元可以是經營結構和業務條線等責任中心，也可以是產品、客戶等，明確了考核主體的收購價格或成本要求（廖繼全，2009）。
3.資本管理的主要內容是優化資本結構，將有限的資本合理地配置到各項業務中，建立合適的資本管理操作平臺和政策目標傳導機制，運用限額管理、組合管理、績效指標目標管理等手段，將資本在各個責任中心、產品、客戶等各個層面進行配置（陳小憲，2004）。明確了考核主體的資本占用情況。
二、商業銀行績效管理案例分析
（一） EVA和RAROC的定義與公式
1.1 EVA的定義與公式
EVA是指經營所得在支付所有成本（含機會成本）之后的剩余部分。在銀行實務中，EVA的計算通常是用銀行的FTP稅后凈利潤經過一定的項目調整后的結果。其計算公式如下：
EVA= FTP稅后利潤-經濟資本成本
= FTP稅后利潤-經濟資本╳資本期望回報率
其中：
①FTP稅后利潤=資產FTP利差損益+負債FTP利差損益+中間業務凈收入+營業外收支-費用-資產減值準備-營業稅及附加-所得稅
②經濟資本=表內（外）風險資產╳資本轉換系數
表內風險資產=（表內資產余額-風險緩釋物金額）╳資產對應的內部風險權重+風險緩釋物金額╳風險緩釋物對應的內部風險權重
表外風險資產=（表外資產余額-風險緩釋物金額）╳信用轉換系數╳資產對應的內部風險權重+風險緩釋物金額╳風險緩釋物對應的內部風險權重
1.2RAROC的定義與公式
RAROC即風險調整的資本收益率，是國內外先進商業銀行用于經營管理的優秀技術手段，其計算公式如下：
RAROC=風險調整后的收益÷經濟資本
=（FTP稅后利潤-經濟資本成本）÷經濟資本
（二） 從產品和客戶層面進行的實例分析
2.1產品層面實例分析
下表是某商業銀行最近成交三筆業務情況：
在業務開展之前，我們必須對計算要素做出說明或做好假設：
（1）轉貼現對應的FTP成本價為3%，對公貸款和個人按揭貸款業務對應的FTP成本價為3.6%。
（2）營業稅為5%，其中：轉貼現業務收入不征收營業稅；城市建設稅附加為營業稅基礎上7%；教育費附加為營業稅基礎上3%。
（3）企業所得稅稅率為25%。
（4）費用率為營業凈收入的10%。
（5）假定資產減值準備為正常類各項貸款余額的1%
（6）計算表內（外）風險資產時，僅考慮信用風險資產占用因素，上述轉入貼現、對公貸款和個人按揭貸款業務的內部風險權重分別為20%、100%和50%，表外業務如開立銀行承兌匯票、開立保函和開立信用證的信用轉換系數分別為100%、100%和20%，此外，銀行存單為合格的風險緩釋物。
（7）假定資本轉換系數和資本期望回報率均為10%。
下面我們看下具體的測算結果：
從賬面收益角度，轉入貼現業務收益最低；而從RAROC角度來評價，從高到低分別是轉入貼現、個人按揭貸款和對公貸款，分別達到8%、6%和-2%；從EVA角度來講,個人按揭貸款最優，但EVA在評價過程中有未能考慮時間因素的缺點，如轉貼現業務能考慮一年期限內連續做二次的話，在上述三項業務期限一致的情況下，無疑轉貼現業務是最優的。
現代企業的發展使會計的管理職能越來越受到重視，作為會計與管理直接結合的管理會計逐步從傳統會計中分離出來，從而形成會計學領域中管理會計與財務會計這兩個重要的分支。在管理會計教學中，科學地應用、組織案例教學，可以取得事半功倍的教學效果，這應成為管理會計教學的一種必然選擇。
管理會計教學 案例教學法 互動教學
現代企業的發展，使會計的管理職能越來越受到重視，從而形成會計學領域中管理會計與財務會計這兩個重要的分支。把案例教學法引入管理會計教學實踐，對激發學生的探索興趣、培養學生的職業能力不無益處。案例教學將每一章節相對單一的理論通過案例設計將其置身于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學中的信息含量，增強了教學中知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。
一、案例教學法
所謂案例教學法，就是在學生學習和掌握一定的專業理論知識的基礎上，通過一定的案例練習或模擬訓練，讓學生把所學的理論知識運用到企業實踐活動中，從而加強學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決問題能力的一種實踐教學方法。案例教學法是一種互動式教學法，通過學生的主動參與，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、創造性，使之發揮各自特點，有助于個性能力的培養，同時也體現以學為“主”，以教為“輔”的新的教育理念。
二、管理會計案例教學法的優勢
成功的案例教學，能夠使學生成為教學活動的主體，形成學生自主學習、合作學習和研究性學習的學習氛圍。與傳統的以教師為主導地位的教學法相比，管理會計案例教學方法有以下幾個方面的優勢：
1.有利于激發學生的求知欲。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。如講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。
2.有利于對管理會計理論的理解。如在“預測分析”一章中，根據預測分析的主要內容：銷售預測、利潤預測、成本預測、資金需求量預測，可設計企業案例，安排學生扮演不同企業角色對企業進行銷售、利潤、成本及資金需求預測。同時，在預測方法上將算數平均法、移動平均法、指數平滑法、本量利分析法等各種預測方法運用到案例分析中，增強學生對理論的理解能力。
3.有利于提高學生的綜合能力。與傳統的教學方法相比，管理會計案例教學法是一種動態的、開放式的教學方法，在案例教學過程中，學生身處在被設計的特定情境中，在不充分信息的條件下，對復雜多變的會計問題獨立做出判斷和決策，在這個過程中，鍛煉了學生自我運用所學各種會計專業理論知識綜合分析和解決案例中涉及的各種實際問題的能力。
4.有利于學生學會溝通與合作。在管理會計案例教學實施過程中，經常要對學生進行分組，要求進行小組討論，通過小組討論，形成小組的意見和方案。在小組討論過程中，要求學生在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，教會學生相互溝通、尊重他人，培養了學生的溝通與合作能力。
三、管理會計案例教學法的應用過程
1.課前選取設計合適的會計案例，模擬問題情境
管理會計案例教學法，旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用，而并非拋棄對管理會計理論的講解。為此，教師在備課過程中應緊緊圍繞管理會計理論知識，精心選取設計合適的企業案例，熟悉設計案例的內容和相關的背景信息，并設計出一系列問題引導學生討論。案例選取設計的合適與否，直接影響到教學的效果，因此教師在選取設計案例時應注意案例的典型性、實用性和可分析性等特點，不能把企業資料簡單拼湊成案例。每個教學案例的設計、問題和要求，應該環環相扣，要能在討論中突破課程的某些重點和難點，從而加深學生對某些問題的理解。
2.課堂精心設計，組織學生討論案例
選取了合適的企業案例后，課堂的精心設計將保證教學目標的實現。組織學生對案例進行討論，是案例教學法的關鍵。在案例教學實施過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者。在教學中，教師要有意識的設計一些問題和“陷阱”，引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學生進行討論、分析。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題。另外，在案例討論中，要有一個循序漸進的過程，不能直奔主題，這樣可以引導學生積極思考，對所學內容有一個全面理解。
3.及時對學生的討論進行評價總結
在學生對企業案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判，闡明相關案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步熟悉自己的分析和評價是否正確，突出教學重點，回歸教學目的。
四、管理會計案例教學中應注意的問題
實踐證明，案例教學法的運用對管理會計教學起到了很好的促進作用，但也存在著這樣或那樣的問題。案例教學法要想取得更好的效果，還必須注意以下幾點：
1.對案例教學要有正確的理念
對案例教學應持正確的理念。案例教學雖好，但并不是萬能的，不能解決所有的教學問題，案例教學并不排斥傳統的教學方法。每種教學方法都有利有弊，教師應結合不同的教學內容，針對不同的教學對象和教學目的，相應地選擇不同的教學方法，將不同的教學方法進行優化組合，實現多樣化的教學方式。
2.正確把握案例與教材的關系
教師要在充分消化、處理教材的基礎上，輔之以相關案例，盡可能選擇具有較強的現實性和實務性的案例，并給予學生更多的討論、參與的空間，才能達到提高教學質量和教學效果的目的。如果我們的教學案例獨立于現行教材另起爐灶，另搞一套，那么學生必然產生輕視之感，久而久之，對不著邊際的案例會產生厭煩，學生學習的目標就不夠明確，學習效率就大打折扣。
實踐證明，案例教學通過一個個看得見、聽得見、摸得著、想得出的鮮活案例，避免了對管理會計理論干巴巴的口頭講解，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂教學，變被動為主動，增強學生的思考能力和學習能力。這樣，學生就會興趣盎然，變厭倦課堂為向往課堂，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，學習積極性才會高漲，學習效率才能提高。
案例教學法產生于20世紀初。美國哈佛大學為了培養學生的實踐能力和獨立進取精神,率先推出案例教學法,經過幾十年的實踐,取得了巨大成功,為世界各國教育界所推崇。近年來,我國教育界在法律、企業管理、市場營銷等學科專業嘗試運用案例教學法。管理會計案例教學就是在學生掌握了一定的管理會計理論知識和相關學科理論知識之后,通過案例分析,將所學知識運用于“實踐”活動。學生經過調查研究,獨立思考,獨立決策,完成管理會計教學規定的全部內容,并做到學以致用、融會貫通,提高發現問題和解決問題的能力。管理會計課案例教學法根據管理會計教學大綱規定的教學目的、要求,以管理會計理論為基礎,以案例為輔助,運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而進一步理解管理會計的相關知識,提高分析問題和解決問題的能力。這是一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的、集思廣益的教學過程。
一、案例教學基本程序
實施管理會計案例教學,要抓好案例源、實施過程和考核評價三個環節的工作。
(一)案例收集與選擇
1.案例源有以下幾個方面的途徑:教師深入企業收集案例;根據教學內容結合經濟發展狀態,設計、撰寫案例;從互聯網上下載案例;舉辦專題研討會,相互交流案例;建立學校與企業間的合作關系,由企業提供案例;加強學校與出版社的聯系,資助案例教材的寫作及國際優秀案例教材翻譯出版工作。收集的案例必須與教學內容緊密相關,符合經濟發展實際,具有一定代表性和相當難度,而不是主觀臆造、脫離實際。要特別注意收集體現我國市場經濟改革特征的案例。
2. 案例選擇應該具備代表性,即所選案例要有適應性、啟發性和針對性,具有時代特色。案例中描述的最好是身邊已經發生或可能發生的事情,所提問題最好是大家經常遇到或可能遇到的管理問題。適應性,是指所選案例學生易于接受和認同,教師自己也能把握得了。啟發性,是指教學案例設計的問題應該是顯而不露,留待學生去挖掘。設計的問題并不在多,關鍵是能啟發學生的思考。針對性,是指教學案例的選擇要針對教學目標的需要,有利于加深對教材相關知識的把握和對分析問題、解決問題能力的提高。
(二)教學程序
1.課前準備
一是教師的準備工作,主要為講授的案例搜集整理相關理論知識和背景材料,評估案例分析時間。二是學生的準備工作,閱讀分析,主要是閱讀教材和參考文獻,撰寫案例分析發言提綱。這是一個基礎環節。這個基礎沒做好,就會使整個教學過程流于形式。案例閱讀分析應該得到教師的指導,但指導不是告訴學生“是什么”、“應該怎么”和“為什么應該是什么”。而是教師應通過提出問題,引導學生的思維,符合邏輯地分析案例。比如在講解成本性態分析案例時,教師提出了一系列的問題:案例中的成本有哪些?怎么進行成本性態的劃分?變動成本法和傳統的完全成本法有什么不同?進一步的問題是:采用完全成本法和變動成本法兩者對企業管理者決策時的影響在哪?為什么要引進變動成本法?這兩種方法的實際使用效果如何進行測評?引導學生理解成本性態分析及形成和作用機理。
2. 小組討論
在個人閱讀分析的基礎上,開展小范圍內的討論交流,不同的意見發生碰撞,最終形成小組的意見,并作好課堂發言的準備。在這個階段,教師所擔心的事情是,小組內部的討論夠不夠充分,是不是一個人的意見等。
3. 課堂討論
這一階段教師變成了主持人,學生成為課堂的主角。各學習小組指派發言人,表達本組的意見。其他的同學也可以補充。在案例教學的課堂里,教師要努力創造一個輕松和諧自由討論的氛圍,讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。“少數學生包場”或“教師觀點變成主導”是討論的大忌,應盡力避免這種情況的出現。好的案例教學課堂,需要教師有意識地訓練和提高學生參與討論的技能。可以這樣說,案例教學不是尋求正確答案的教學,而是激發思考、討論的教學,是實現教學目標的重要手段。
4. 總結提高
這一階段由教師對課堂教學全過程進行歸納、評價。教師總結要做到引而不發,以留給學生進一步思考的余地。尤其是在理論與實際的結合上,教師的歸納總結不僅能給予學生清晰的知識脈絡,還要引導學生去思考理論的應用。引導學生應用更多的知識,對企業管理進行綜合的思考。
(三)考核評價
案例分析要求切實從“應試教育”轉變為“素質教育”,從“填鴨式”變為“角色扮演”,提高平時成績比重,降低期末考試成績的權重,以學生在案例分析中表現作為考核重點,提高學生學習積極性。考核方式也可不拘泥于傳統閉卷形式,根據實際情況可靈活多樣,如采用撰寫項目計劃書、創業計劃書、管理咨詢報告等方式,以更好地將理論與實踐相結合,真正做到放棄“死記硬背”,成功轉型“靈活應用”,提高學生的分析研究能力。
二、管理會計課程案例教學的課堂進度安排
1.每章節理論知識學習完成后安排一次案例教學,時間一般是2節課,共100分鐘;
2. 教師進行案例介紹,對案例的種類、性質、內容、背景材料、相關知識、分析思路、評價標準等事項進行簡單扼要的說明,時間約為20分鐘;
3. 小組討論,在教師的指導下,學生從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權威性的評價結論和標準答案。教師在案例分析中只是起一個引導作用,主角仍是學生。要幫助學生通過主動參與,掌握正確分析和解決問題的思路和方法。討論時間約為50分鐘;
4. 小組代表發言,經討論環節后,由每小組指派一名代表總結陳詞,在第一輪發言后,小組成員可補充說明,發言時間約為15分鐘;
5. 課程總結,教師在聽完小組代表發言后,進行歸納總結,闡述該案例分析的重點難點,指出學生案例分析結論的優劣,布置課外作業,幫助學生進一步鞏固課堂所學知識。增加相應章節方面的最新管理會計發展前沿知識,拓展學生的會計專業視野,本階段可結合多媒體手段,提高課堂聽課效率與質量。總結時間約為15分鐘。
本環節應注意一個問題,教師總結并不是告訴學生一個正確答案,應該注重剖析學生案例分析過程中的思維方式,激勵學生從多方面多角度對問題進行思考與闡述,引導學生重心從注重結果的正確性轉移到注重過程的思辨性。
三、案例教學法在學生中的認同度
通過三年的案例教學實踐,筆者組織學生進行了《管理會計》案例教學實施效果的問卷調查。調查屬匿名調查,學生以認真、求實的態度填寫,共發出問卷60份,回收60份,回收率達到100%。調查結果如下:有85%的學生喜歡并支持,沒有學生不喜歡或反對案例教學;學生親身感受到案例教學法與傳統教學法是有區別的,92%的學生認為案例教學使自己的學習更加有趣。由此可見,學生對案例教學法的態度是廣泛認同的。
總的來說,管理會計課程開展案例教學可以大大提高學生的學習興趣和分析應用能力,是值得廣泛推廣和實踐的教學方法。
(何延軍 河北省張家口機械工業學校 075000)
【摘要】 管理會計作為一門新興會計學科,伴隨著西方各種管理理論的產生、科技進步和現代化管理水平的提高而形成和發展。自其被引入我國以來,十幾年間,隨著我國經濟的發展、完善和會計體系制度的逐漸成熟,管理會計在企業經營決策中的重要作用逐漸被人們所認知。而其作為偏重于信息整理分析與財務決策參與的會計學科,本身也在國外相關理論研究發展的影響下日益獨立于傳統的記錄核算式的大會計范疇。在經濟全球化和信息爆炸的21世紀,要在全球產業經濟一條鏈、各國會計制度國際化趨同以及素質型會計人才短缺的大環境下培養出一批合格的適應新時期市場需要的職業化的管理決策型人才,管理會計教育模式的職業化改革刻不容緩,急需把“案例教學法”引進到管理會計的教學之中。
【關鍵詞】 原理教學法;教育模式;案例教學法
一、我國管理會計教育的現狀及問題
(一)我國管理會計教育的目標不明確
管理會計自引入我國始,就被作為傳統核算會計的衍生學科,而由于我國多年的大會計概念的影響,我國的管理會計教育多年來一直沒有一個明確的教育目標,即管理會計教育的目的究竟是什么?是為相關專業學生提供財務領域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業、就業的必須的知識儲備?其發展的最高目標是與傳統會計科目一樣以培養會計信息的提供者為目的,還是順應時代潮流以培養適應市場發展需要的會計信息的使用者與企業決策的支持者?模糊的教育目標導致管理會計教育的發展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標,其發展才會更快、更好。
(二)我國管理會計教育的地位不高,對其的重視度不夠
1.與財務會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比,管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設 48-64課時的教學課程,只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。在管理會計所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應用,有些還需要經過修正或調整方可應用,有些則附有較嚴格的應用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法,而且也難以在實務中很好地應用管理會計。而對于管理會計的創新內容,如作業成本和作業管理、戰略成本管理、人力資源管理會計等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學生不能系統、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發展趨勢。
2.有關企業管理的基礎課程開設較少,造成學生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科,自從其產生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發展,它大量吸收了高等數學、數理統計的方法;把行為科學、社會心理學、決策學、群體動態學、理論等有關知識導入其中。而目前除高等數學、數理統計外,其他內容均未涉及。
3.在高校會計專業碩士、博士研究生的培養中,以管理會計領域作為培養方向的寥寥無幾。以中央財經大學為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會計專業畢業研究生中,以管理會計領域作為畢業論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業論文。
(三)管理會計的教學內容陳舊,并與實際相脫節
日本九州大學西村明教授將管理會計的發展劃分為成形型、傳統型、數理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運用的技術方法分別是:1.財務比率分析、財務比較分析;2.標準成本計算、預算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫存管理模型、線性規劃、行為科學、機會成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學商學部會計研究所做的調查報告表明,在日本的制造企業里,預算控制、標準成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應用十分普及;成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規劃、現值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應用。就是在管理會計應用較為普及的美國,對第三階段管理會計的應用也很低。第三階段與其說是實踐階段,倒不如說是學術性的理論階段。而我國企業目前應用管理會計的技術方法主要處于成形型管理會計與傳統型管理會計階段。小企業一般利用財務數據進行經營管理,大企業則在相當程度上采用了傳統管理會計。
從我國高校目前采用的管理會計教材來看,大多以傳統型和數理信息型階段的內容為主,即使有的管理會計教材編排了管理會計發展的最新內容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學內容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數理信息型階段管理會計的內容較多,有很多數學模型分析、概率分析及假設條件分析,不僅花去了教學課時的很大一部分,而且學生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數學模型的復雜性、概率分析的不確定性及假設條件的不切實際性,使得這些內容盡管理論上完美,實務中卻很難應用,理論與實際嚴重脫節。
(四)管理會計教學方法單一
在高等院校,管理會計這門課程的教學方式一般仍是運用原理教學法,注重課堂講授和習題演算。這種教學方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學,沒有充分利用現代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學,不能充分調動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內的管理會計教材就會發現,每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生,使其認為:“管理會計是同數字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。
二、國外管理會計教育模式的借鑒
在管理會計誕生和高速發展的西方國家,經濟的迅猛發展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業發展中的重要作用,并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計教育的改進為例,簡單介紹其改革的重點和主要方面,以為借鑒。
(一)會計教育培養目標定位由財務報表提供者轉向決策的支持者
在信息技術高速發展的美國,電子傳播技術、先進快捷計算機和高級財務會計軟件的發展使企業會計環境發生了很大變化。會計僅被看作是準備財務報表、扮演歷史記錄者、資產監督者和信息管理者的角色已無法與其經濟發展中管理理念的進步相匹配。當原有的機械核算匯總可以完全被計算機軟件所取代時,新的經濟環境中的會計人員更加需要“自身價值”的養成,并將更多的時間用于新的職能――分析和決策,解釋財務資料的內涵,并將對資料的分析成果運用于企業可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務于企業管理的能力。
在新的社會環境下,企業要求會計人員從財務報表提供者轉換為高級決策支持者,就必須要求會計人員具有相當高的管理會計知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達拉斯的得克薩斯大學,針對其附近眾多高新技術產業的新情況,專門開設了戰略成本管理等管理會計課程,受到周邊企業和CPA的普遍歡迎。學過這些課程的畢業生會被優先錄用。
(二)在課程體系設計中,注意管理會計的課程及相關內容
據美國IMA(管理會計協會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調查結果顯示,94%的學校已經著手或即將著手進行課程變革,具體分為兩種情況:
1.有43%的學校已經在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重,改變原有財務會計與管理會計之間的比重,以適應會計人員角色轉換的要求。如俄勒岡大學加大了管理課程,開闊會計信息使用者分析決策的視野,提高系統決策能力;伯克利學院將教學的重心從基礎的財務會計轉向管理會計;圣瑪麗大學則將培養目標從會計信息提供者轉移到使用者,全面修訂會計基礎課程。
2.有51%的學校雖然未改變管理會計和財務會計課程的比重,但是已在日常教學內容中注入了新內容,注意管理知識和實際操作能力的培養。如里士滿大學計劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業內容,增加高級管理課程和內部審計;弗吉尼亞州立大學正將軟件應用引進課程,增加寫作、案例和職業道德標準等教育內容。
(三)全社會共同行動變革管理會計教育,積極主動地縮小“教企”之間的差距
管理會計教育改革1994年才被提出。當時,美國IMA和FEI(財務專家學會)在《管理會計》上共同發表了一份題為“企業對會計人員技能要求與登賬水準會計實際擁有技能之間差異”的研究報告,并發表了一個“會計教育的聯合聲明”,并聯合美國公司和學術界、教育界一起就報告中提出的問題攻關,尋求解決辦法,而且很快采取了行動。
1.為有利于人們謀求管理會計師職位和滿足美國企業對會計人員技能的要求,他們提出了一個鼓勵會計課程變革的四步行動計劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關會計教育者手中,爭取全社會的支持。
2.定期召開企業、學術和教育界聯席會議,將企業客戶需求與會計教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過多次會議,為會計教育改革制訂了許多行之有效的計劃。
3.成立了管理會計教育提高協會。這一協會由IMA發起,其成員機構來源廣泛,他們定期集會,研討如何發展和完善大學管理會計教育。
4.促成校企結對。通過定期的“校企”聯席會議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區的高校先后與附近的大公司、大企業建立了一對一的定向合作關系,極大地便利了會計教育與實際工作的結合。
5.動態跟蹤和廣泛收集企業對會計人員技能要求的資料,用統計方法和計算機加以分析,隨時調整教學內容和重點,不斷縮小教育培養目標與實際工作需求的差距。
三、“案例教學”在管理會計教學中的地位和作用
(一)“案例教學”法在管理會計教學中的地位
案例教學法是以成功地運用科學理論分析問題、解決問題的典型企業作為典型案例展開研究,然后將其運用在理論和教學上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學科在實踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會計管理目標的,還可以及時總結我國企業開展管理會計的典型案例和成功經驗,形成具有中國特色的理論與實踐相結合的研究成果,并從中找出管理會計發展的客觀規律,以適應企業經營機制轉變的需要,保證企業生產經營的高效運行,有利于管理會計的進一步發展、應用。在此基礎上,亦可使管理會計的教學內容不斷得到更新,并能適合實踐發展的要求,從而使管理會計學科更加成熟。
(二)確保“案例教學法”有效實施的途徑
為了保證案例教學的成功,教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。
1.案例討論前,教師應根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例,讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導,并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產生依賴心理。若學生觀點不一致,可使其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學生意識到問題出在哪里,自覺加以修正。
2.案例討論結束后,教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的難點、重點,需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。
3.要求學生進行案例報告的撰寫,這也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段,學生可理性地對所討論案例進行思考總結,也可以提高文字表達水平,為經濟論文的撰寫奠定基礎。教師應對案例報告作出適當的評語并打分,也可以作為平時成績的另一部分。
需要注意的是:管理會計要解決的是企業不同時期、不同經濟環境下發生的問題,因而其方法靈活多樣,因地、因時、因事而異,“案例教學”要充分體現這一特點。其結論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標準。所以在案例教學中,一定要注意不能拘泥于一個統一的答案。
【摘要】 案例教學法進入我國的時間較晚，在管理會計教學中的應用也較少。本文在對管理會計教學中應用案例教學法的主要作用進行論述的基礎上，分析了其應用過程中的幾個重要環節和應注意的幾個問題，希望能在某種程度上推動案例教學法的推廣和使用。
【關鍵詞】 管理會計； 案例教學； 學生素質
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
（四）提高教師的業務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
隨著市場經濟的發展，會計作為企業通用語言和重要的經濟管理活動在企業經營和決策中發揮著越來越大的作用。如何培養具備高素質的會計人才是現代會計教育，尤其是大學本科會計教育需要探索的問題。其中，會計專業教學模式的合理選擇與應用是會計本科教育的一個重要問題。基于以上背景，結合多年教學實踐，本文試圖對會計專業優秀課程之一――管理會計的案例教學方法進行探討。
一、案例教學的優點
（一）有利于傳統教學方法的改革
管理會計是企業管理的重要組成部分，側重于企業內部的經營管理。管理會計的基本理論及內容不僅應用于企業，而且可以應用于社會經濟生活的各個領域。傳統的教學方法以教師講授為主，導致學生的理論學習與實踐相脫節，難以運用理論基礎知識去解決實際問題，管理會計難以發揮應有作用。而管理會計案例教學法是根據管理會計教學大綱規定的教學目標，以管理會計理論為基礎，輔之以案例討論，啟發學生思考。在案例教學過程中充分重視學生的主體性和主動性，把創新能力的培養和知識的傳授有機地結合起來，是一種理論聯系實際，教學相長的教學方法。
（二）有利于培養學生綜合素質
案例教學這種教學方法形式活動，互動性、啟發性強。在管理會計教學中引入案例教學，可以讓學生在理論學習的同時，接觸到企業的實務問題，使學生能結合理論知識分析問題、解決問題，提高了學生的實際操作能力。通過參與案例討論和撰寫總結報告，使學生的語言表達能力也得到提高，另外，案例教學過程中的分組討論
形式有助于培養學生溝通能力與合作精神。
二、案例教學過程設計
在教學實踐中，由于教學課時限制，要發揮案例教學方法在管理會計教學中的作用，案例教學并沒有統一的模式，主要應在以下方面認真組織教學。
（一）課前準備，精選案例
調查證明，大多數學生認為教師講授是最為重要的教學方法。教學講授作為傳統教學方法，對于學生學習知識有不可替代的作用。因此，教師應首先根據管理會計課程教學大綱要求進行相關理論知識的簡要講授，讓學生有一個基本的概念框架，然后結合具體章節的教學目的選擇合適案例。所選案例應盡可能以真實企業為例（也可自編案例），設計問題應盡量由淺入深，循序漸進，逐步加大難度，并與學生的理論水平和分析能力相適應，以提高學生參與的積極性。另外，選擇案例時應注意選取學生較為熟悉和關注的問題，以激發學生的學習興趣，增強案例吸引力，提高案例教學的互動性。
例如：分權組織中的轉移定價問題。
基本案情：選取一家大型戶外設備生產商為案例企業，企業一個部門生產供最終使用的防水紡織品，另一個部門生產帳篷，一個帳篷需要5平方米的防水紡織品，市場售價100元，紡織品市場價格每平方米10元。
設計問題：紡織品部門可以將其生產的產品全部銷售到企業外部而不產生任何銷售、運輸費用。帳篷部門是應該從企業的紡織品部門獲得防水紡織品，還是從企業外部供應商那里購買這種紡織品？價格是多少？如紡織品部門對企業外部銷售產品發生每平方米1元的銷售、運輸費用，則帳篷部門又應如何選擇？若每平方米紡織品變動成本8元，紡織品部門有閑置生產能力，加工、銷售一個帳篷要再花費53元，兩部門如何選擇？以上問題涉及到何種內部轉讓價格？各自的使用條件是什么？企業制定內部轉移價格的經濟意義是什么？
確定案例之后，應于課前下發，讓學生熟悉案例基本情況，根據案例提供的數據和信息，查閱相關資料，形成初步解決方案。
（二）課堂討論，師生互動
課堂討論是案例教學方法重要的環節，也是實現案例教學效果的關鍵。傳統講授以教師為主體，學生被動接受，課堂氣氛較為沉悶。而采取案例教學方法進行課堂討論，以學生為主，教師此時的主要任務是鼓勵學生主動發表自己的見解，學生在討論時提出自己的解決方案，并列舉相關資料予以支持，同時聽取其他同學的分析。在不同解決方案、不同觀點的比較分析中使學生自己發現問題并予以修正。在討論過程中，師生之間的互動性得到了較大程度提高。課堂討論形式多樣，可以分組討論，然后各組的人表述觀點，提出解決方案，也可以直接指定學生代表發言，其他學生補充闡述。在討論中教師應根據學生發言進行引導、啟發，可以提示學生進行換位思考。如上例，教師可以提示學生假設自己是分部的管理者，思考其決策行為是否對本部門經營業績的提升有益、是否能得到公司管理層的認可等等，促使案例的討論分析進一步擴展和深化，使學生參與討論的積極性得到大幅度提高。在此環節教師需要注意不可表露自己觀點，以免成為討論中心，讓學生產生依賴心理，不能充分表達個人思想。
（三）課后點評，簡要總結
管理會計課程的特點決定了解決問題時使用方法的多樣性，因此課堂討論結束后，教師應及時肯定學生獨特的見解，提高學生參與討論，主動發表見解的積極性。同時，也要指出學生分析討論中存在的缺陷和不足，促使學生在案例分析總結中進一步查找資料，整理出解決方案的分析過程。最后，應就每一位學生的資料準備、課堂發言、課后報告情況進行詳細登記，期末成績評定時作為依據。
三、相關思考
案例教學這種教學方式以其形式活潑、實踐性強等特點備受國外高校會計教育的青睞，隨著我國會計教育的發展，案例教學方法在我國高校中也在快速興起。但就目前現狀看，由于學校和企業間的合作很少，進入企業進行廣泛調研以取得真實數據困難較大，而且企業對于一些關鍵數據大多采取回避的方式，而在企業公開披露的報表里難以找到許多管理會計所需數據，導致數據質量下降，因此選擇合適的真實案例較為困難。
另外，國內管理會計教材例題與企業實際差距較大，影響學生深入思考和綜合運用能力的提高，使案例教學效果難以達到預期目標。可見，要使案例教學成為不可或缺的教學方法，尚需在教學實踐中不斷總結和完善。
（作者單位：長江大學管理學院）
摘要:文章首先分析了應用情景案例教學法在管理會計教學中的主要作用,在此基礎上,又著重分析了在實踐教學過程中應注意的重要環節和問題,希望能在一定程度上推動管理會計實踐教法的推廣和運用。
關鍵詞:管理會計;案例教學;學生素質
一、引言
案例教學法(casestudy)最早在哈佛商學院的MBA教學中采用,我國從20世紀80年代引入案例教學法,多年來被我國MBA教學大量應用。但在管理會計教學中運用的還不太充分,特別是在高職高專教學中的應用更多流于書本案例。管理會計是以現代管理科學為基礎,以提高經濟效益為目的,以一系列特定技術、方法為手段,對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動,其內容表現出很強的實踐性,這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上,應盡量體現其實踐性特征,符合管理會計學的教學規律與特點。
我國目前高等職業院校會計專業課程教學方式實際上仍是一種“以教師為中心”的“填充式”教學,這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”、“重記憶、輕理解”,上崗后不能較快地適應工作,不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會,更談不上在競爭激烈的社會中拓展適合自己發展的空間。基于此,筆者在多年的實踐教學中不斷探索,發掘了不少好的教學方式,其中情景案例教學法效果特別明顯。
二、管理會計教學中運用案例教學法的意義
第一,改善教學效果。引入案例教學法,使教學過程更注重實踐教學環節。以管理會計案例情景為切入點,讓學生自覺進入企業“現場”,自覺地把自己當作其中的“角色”,使同學們有“身臨其境”的感覺,這就促使他們不得不思考分析案情、變被動聽課為主動思考、實踐的過程。筆者多年的教學實踐證明,這種教法明顯地提高了教學的實際效果,學生反響強烈。例如,筆者在講授生產經營決策時運用了本地幾家公司的案例(如虧損產品決策、半成品深加工決策、產品定價決策等),請學生運用所學專業知識對案例進行分組討論,各抒己見,效果相當好。
第二,培養學生的綜合能力和素質。目前,許多畢業生反映,傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學,可將企業的管理場景呈現在學生面前,使學生以當事人的身份,探尋企業成敗得失的經驗和教訓,通過發現問題、分析問題和解決問題的過程,提高自身的能力和素質。例如,筆者在講授變動成本法時運用了“海爾成本管理”的案例;講授經營決策時,運用了“索尼愛立信”案例,分析其成功的經驗;講授流動資金管理時,運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例,分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎,以致于有些學生會主動自己尋找案例進行分析,和老師、同學進行探討,學習主動性大大增強。
第三,促進學生的獨立思考和個性化發展。案例教學法的最大獨特之處在于不是讓學生記內容,而是使學生開動腦筋,鍛煉學生獨立思考、獨立決策的能力,甚至是在信息不完全、不確定的條件下。采用的案例都是一些企業在實際中遇到的真真切切的問題,不經過認真、周密的獨立思考,是很難分析好。在運用過程中,讓同學意識到案例沒有唯一正確的答案,實際上也不存在絕對正確的答案,尋找的只是可能正確處理和解決問題較好的方案。而得出的解決問題的方法對或錯,依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法重視的是分析的思考過程及解決問題的方法,因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時,又因其倡導多向性、發散性的思維方式,不求唯一答案,從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
第四,提升教師的專業水平。采用案例教學法能促使教師深入到企業實踐中進行廣泛的調查研究,對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理,選編出適用于教學需要的不同案例,并依據管理會計實際活動的發展變化,及時進行必要的修正和更新。在此過程中,教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時,教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程,也是教師再學習的過程,其自身的業務素質會隨之進一步提高。
三、管理會計情景案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式,可以根據具體情況進行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施,以保證整個案例教學的成功實施。
(一)選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材,案例教學內容選擇的成功與否,直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點:
一是廣泛性。案例最好能涉及更多的行業,以適應學生今后發展的需要。二是適用性。所選案例應使學生容易接受和認同,教師自己也能夠把握。三是啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露,以待學生去挖掘。設計的問題并不在多,關鍵是能啟發學生的思維。四是目標性。教學案例的選擇要針對課程標準和教學目標的需要,具有對已有理論知識和技術的涵蓋性。五是時代性。案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。六是生動性。案例必須生動活潑、引人入勝,最好是真實的案例,這樣才能激發學生的興趣,以便開展深入討論。
管理會計情景案例可以在以下幾個方面進行選擇:一是關于公司競爭戰略的研究。包括公司在其發展的各個階段如何選擇籌資戰略、投資戰略、分配激勵等戰略,企業的內外部環境如何影響這些戰略,企業應采取那些措施提高企業優秀競爭力,并采用哪些手段整合和配合這些戰略,以獲得持續的競爭優勢。二是關于公司低成本擴張的研究。在這項研究中,國內企業主要以兼并為典范。管理會計視角的兼并將研究重點放在戰略性的價值管理方面。如以兼并獲得成功的某公司為案例,需要研究該公司的兼并策略。競標成功的經驗、財務與非財務信息在其中所起的作用、兼并以后的財務處理和會計實務發展。類似的還有關于公司合并、分立、破產的研究等。三是管理會計某一領域的研究。如信息技術條件下內部轉移價格的研究;競爭成本管理、競爭價值工程的研究等。四是企業流程再造方面的研究。隨著新經濟的全面深入發展,網絡、信息技術已成為企業管理不可缺的重要手段,傳統的管理會計范式將面臨新的挑戰。根據哈默的“企業再造”理論,研究總結企業價值管理中流程再造的典型案例,對于推動管理會計創新,及有關新方法的應用具有十分重要的意義。
(二)案例討論前的準備
準備集中在兩個方面:一是授課教師。案例一旦選中,教師就要進行周密的教學準備,熟悉案例的內容和相關背景信息,并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例有多種形式,主要有兩種形式:一種是評價型,它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系,能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的;另一種案例是決策型,它能使學生把自己當做企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把兩者聯系起來,要求學生不僅要分析情況,還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱資料以便應對。二是學生準備。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻,并搜集相關資料,撰寫案例分析發言提綱,做好充分準備,以便在課堂上發言、討論。
(三)案例的分析與討論
由于課時的原因,討論可以在課后分組進行,討論結束后,每組選派代表在課堂發言。在此過程中,教師可以參與和指導。教師要善于創造良好的自由討論氣氛和環境,并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產生依賴心理。如果學生之間觀點不一致,可予以引導并促其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取提示的方式,使學生意識到問題所在,自覺加以修正。學生要在教師的指導下,學會從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進行操作,而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會,大膽、主動地表達自己對問題的見解,鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力;另一方面,在案例教學中,讓同學們意識到要具備團隊組織能力和合作精神,在自己發言結束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點。目前高職院校的學生在這些方面還是比較欠缺的。
(四)案例討論后的總結
案例討論結束后,教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的專業知識點、創新之處,并指出本次討論需要改進的地方,而且需要對學生的表現加以褒揚與評價,以激勵學生積極參與討論。并應根據學生在討論中的表現,在成績登記表中打分,作為平時成績的一部分。
(五)案例報告的撰寫
在案例討論結束后,教師要布置學生撰寫案例分析報告。應及時歸納、總結,重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性,使學生進一步認識到自己的分析是否正確,學會取人之長、補己之短。這是案例教學的最后程序,也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。這樣,學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結。教師應對案例報告寫出評語并打分,作為平時成績的組成部分。同時,撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平,可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
四、管理會計案例教學中應注意的問題
第一,轉變觀念,正確看待案例教學,建立有效的教學管理機制。相當一部分老師把案例分析當作一道大的作業題來看待,只布置兩道題,然后讓學生去完成。或者只讓學生自己準備、討論即可,采用“放羊式”教學。基于此,一些高職院校對待案例教學和其他實踐課程在計算教師工作量時就只按理論課教學工作量的一半計算。筆者認為,案例教學所付出的工作量比理論課更多,應給這樣的工作在計算工作量時乘系數;同時可組織系里進行情景案例教學競賽活動,評出優秀給予適當的獎勵。同時,通過案例教學引入競爭機制,由學生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高教學質量,從而促進案例教學質量。
第二,正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系。案例教學并不能完全取代傳統講授教學,教師對一門學科的重點和難點進行適當講授,是教學中不能缺少的。在管理會計教學中,利用講授法,讓學生掌握管理會計的基本理論和方法,可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的,應該與問題討論、案例教學結合起來,只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
第三,正確處理好案例教學與其他教學手段的關系。培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多,如到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等,這是案例教學手段不能完全替代的。
第四,正確把握教師與學生在案例教學中的角色。在案例教學法中,學生是主角,教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結論代替學生的分析討論,而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務,在必要時,給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短,不進行判斷,沒有導向性,而且通常應以提問的方式表達出來,以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代,全球經濟趨于一體化,市場環境在發生劇烈變動,管理會計的內容在不斷地創新。運用案例教學法,通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋,可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識、學習解決問題的思路,這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
(作者單位:安徽工商職業學院會計系)
