發布時間：2022-05-25 03:45:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創業學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1計算機專業學生創業前景
我國頒布《中華人民共和國個人投資企業法》，把創辦企業的投資額降到了大學生能接受的限度。我國政府和高校鼓勵并支持在校大學生利用課余時間或休學來創業。許多地方政府還創辦大學生創業園，為大學生創業提供資金、項目、經營場所等方面的扶持這些都為大學生創業做了法律和政策上的支持。基于軟件和網絡的出現，計算機專業大學生完全可以擺脫傳統行業的發展模式，只要有好的理念、創意、技術都可以實現創業投入的低成本和發展的迅速擴張。傳統行業的論資排輩和資本積累方式都與信息時代有著很大的差別
2高職計算機專業學生創業教育調查分析
為了了解高職計算機專業學生的創業意識、創業心理品質以及對創業知識的儲備認知情況，我們對貴州省部分高職院校計算機領域專業在校學生、畢業生地進行了抽樣調查。
2.1學生創業意識
抽樣調查反映70%左右學生在進校時選擇專業時是理性選擇的，很多學生是因為個人的興趣愛好選擇計算機專業學習，但以創業為目的而選擇計算機相關專業學習的學生所占比例僅為3％左右。可見在選擇報考專業時廣大學生并沒有創業的打算。但隨著專業的深人學習，80%左右學生的思想有所改變，逐步有了創業意圖，15％左右的學生認為不存在創業成功的可能性。有70％左右的學生認為有創業成功的可能性，有15％左右的學生認為創業成功的可能性極大。
2.2學生創業優勢
根據調查，我們發現多數高職計算機專業學生中，在進校時是沒有創業意愿的，但隨著對計算機專業的了解、和課程的學習，逐步產生了的創業意愿，特別是近幾年淘寶網、阿里巴巴的迅猛發展的影響，以及高職院校與企業的校企合作，讓同學們進人企業實地培訓、開發項目，許多高職院校雖然以學生賽事和活動為中心開展了創業教育，并由學生自發組織成立創業者協會、計算機協會等社團，進行社會實踐創業活動等，這些都能激發學生創業的激情，部分畢業生也有了成功創業的案例。
2.3存在的問題
通過調查，我們發現高職學生創業還存在很多問題。一是有的學生對創業缺乏心理準備、缺乏創業精神，對創業認識簡單、理想化。二是由于大部分高職生相對本科生基礎差，學習能力較弱，有的學生專業知識學習不夠扎實。三是大部分高職院校計算機相關專業都沒有開始有關商業運作課程，學生缺乏商業營運知識。四是在校學生一般都缺乏社會經驗，不知道如何籌備創業資金。根據以上分析，可見在高職院校計算機專業的學生中深入地開展大學生創業指導是非常有必要的，學校應形成系統的課程體系，將創業教育與專業教育融合起來，加強創業實踐教學。
3高職計算機專業學生創業教育體系思考
學生在校期間盡早為創業做好專業知識上的準備再創業，首先要系統地學習本專業知識，其次積累相關的創業必備知識。學校應從以下幾個方面思考高職計算機專業學生創業教育體系，避免學生創業變成“擺地攤”。
3.1構建創業課程和專業課程相融合的課程體系
課堂教學是實施創業教育的要渠道之一，必須建設適合創業型人才培養并與計算機類專業相適合的創新創業教育課程。高職學制僅有三年，既要開始專業知識必備課程，又要考慮開設創業課程，首先公共課程模塊中應考慮開設內容精煉，重點突出創業指導、創業心理與技能、職業生涯與發展規劃等的課程，例如《大學生職業生涯規劃》、《大學生創業教育》和《大學生就業指導》等課程，其次在專業課程模塊中開設與計算機專業課程相融合的課程，例如《IT領域創業名人案例》和《計算機創業技巧》等課程，另外在課程設置上增加商業管理方面的課程。
3.2優化創業教學模式與教學方法
學校要幫助學生學會學習、學會創業，一定要優化創業教學模式與教學方法，例如，可實行“雙導師制”指導學生專業知識學習、創業的實施，通過產學研結合、校企結合方式，聘請企業在本專業領域的高技能人才、高級管理人員、成功創業人士作為學生創業實踐導師，與校內老師一起組成指導學生團隊，一是指導學生利用頂崗實習機會、參與企業項目開發、課余或假期到企業進行實習或兼職機會學習創業知識，積累創業實踐經驗。
作者：李華 周仕友 王瑾 單位：貴州師范大學 貴州省工業職業技術學院
一、高校開展創業教育教學模式的意義和現狀
1.高校開展創業教育教學模式的現實意義。
為了提高大學生參與社會的競爭能力，開展創業教育顯得尤為重要。首先，它能夠開發大學生的創造性思維，使大學生能夠獨立地、有主見地處理好自己的事情，增強他們的社會責任感和道德感，有效提高大學生適應社會的能力。其次，隨著市場經濟的日漸發展成熟，產業結構也在不斷地轉型升級，社會上迫切需要具備創新創業能力的人才。因此，高校為了適應社會主義市場經濟的發展需求，必須加強對大學生創新創業能力的培養，積極推動高等教育的內涵式發展。另外，創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是促進民族進步的靈魂。在21世紀中，一個缺少科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇，因此培養高素質人才是提高國家經濟競爭實力的關鍵所在。高校作為培養創新人才的搖籃，如何引導大學生應對未來社會的發展和挑戰，是高校建立創業教育教學模式的關鍵性環節。
2.高校開展創業教育教學模式的境況分析。
首先，隨著社會和時代的發展，大學生自主創業也獲得了很多機會和條件，但是根據相關資料顯示，在創業的過程中，由于大學生缺乏對風險的防范意識，沒有充足的心理準備，必然會遇到一些無法預見的困難。因此，大學生必須充分發揮自己的知識優勢和所學專長，保持頑強的拼搏精神和永不服輸的意志品質，方能展現創業教育的專業化。其次，一些領域中的創業項目需要大量資金，而對于剛出校門的大學生來說，創業資金不足是一個重要問題。一般情況下，創業者都是通過自籌、借貸以及風險投資等渠道獲得創業資金。但是剛出校門的大學生資信不足，因此借貸不是很容易，同時由于期限的限制，不能滿足一些長期投資的需要。另外，大學生自籌能力往往受客觀條件的限制而受到局限。因而最適合大學生創業者籌集資金的形式是風險投資。但是目前，在我國風險投資市場中，管理還不夠規范，資金儲備也非常有限，同時不少投資者尚未成熟，所以投資的風險系數很大，本金不能及時抽出。受到上述諸多因素影響，致使風險投資渠道無法與大學生的創業投資需求相適應。再次，現在的大學生以獨生子女居多，從小嬌生慣養，容易形成好逸惡勞的心態。創業初期遇到挫折與失敗時，頓時會感覺前途茫然，陷入束手無策的局面，最終導致創業之路還沒有走出多遠，即以失敗告終。因此，高校開展創業教育教學中要引導學生正確看待創業過程中遇到的種種不順，加強對錯誤原因的分析與總結，積極探索方針對策，建立健全退出機制，做到對來自各方面的反面因素有備無患。最后，在瞬息萬變的創業環境中，需要大學生具備豐富的管理經驗、精準的運營決策以及嫻熟的營銷手段，這些都是缺乏創業歷練的大學生迫切需要的。高校創業教育要將重點放在風險防控、人際交往以及財務管理、人事安排等方面，端正大學生對于創業的認知，提高大學生創業的積極性和成功率。
二、科學發展觀視角下高校創業教育教學模式需要遵循的原則
1.科學發展觀基礎下，以學生為主體，堅持以人為本的原則。
為了順利開展創新創業教育模式，高校必須轉變教育理念，堅持以人為本的原則，培養學生創新意識；以一種制度化的方式，培養學生的創業實踐能力。并且要根據學生的實際發展情況，正確引導大學生創業的思想認知，實現學生對自身成才路徑的正確把握。要從學生的人性化需求角度出發，確保硬件設施的配套完善，為大學生創業提供便利的條件。
2.打破傳統的教育觀念，提高學生參與第二課堂的積極性。
高校要加強對第二課堂教育的重視，積極改善第二課堂的實踐環境，深化對課程教育和課外實踐的綜合改革。通過對第二課堂相關制度的建立健全，進一步提升大學生的創業能力，激發大學生的創造性思維，從而促進大學生創業教育模式的有效開展。
3.政府、企業以及高校要形成合力，提高創業教育的內在契合性。
首先，在科學發展觀下，創業并不是狹義上的創辦企業，或者是開公司。創業的本質是不拘泥于當前資源條件的限制而對創業機會的追尋，是將不同的資源組合并創造價值的過程。不管是大企業還是小企業、公共企業還是私營企業、營利還是非營利、地方企業還是跨國公司，具有創業精神與技能都至關重要。在社會生產中，高校是生產知識和創造知識的社會機構，而知識結果的轉化及創業活動也是社會生產的一部分。以前高校的創業活動處于社會的邊緣地帶中，而在科學發展觀下，高校創新創業活動則需要逐漸從封閉狀態中走向開放時代、走入中心地帶。在這種開放的環境中，高校和社會其他機構開展的合作成為創新創業教育的重要途徑。其次，高校的創新創業教育不僅僅是教學內容的更新、理論知識的傳授，關鍵在于它具有很強的實踐性。通過相關的實踐活動，促使大學生提高創新創業能力，是培養大學生創業教育的中心環節。并且，大學生創業要具備公關、組織以及管理能力，因此，在具體的實踐活動中，高校要鍛煉大學生獨立思考、生存以及自我學習的能力，才能提高大學生創業的成功率。在一般情況下，高校可以自行解決一些傳統的教育要素，如實驗材料和場所等，但是創業教育不同于傳統教育，需要結合實際不斷完善創新創業教育。同時，高校通過聘請社會上創業成功的實業家、風險投資家以及高級管理人員等，全面優化自身的創業師資力量。創業還需要新技術高科技的孵化支持，運作充足的風險投資資金等條件的支撐。鑒于此，高校探索新形勢下的創業教育模式，就一定要走出“象牙塔式”的封閉教育模式，打開大門，多方合作，創辦開放式的大學。如依靠“民、官、學”等多方力量，借鑒美國大學的創業教育經驗，建立起適應社會發展的，由社會團體、高校以及政府組織等多層次聯合辦學的創業教育體系。
三、科學發展觀視角下高校創業教育教學模式運行方案
1.加強對大學生創業中心的建設力度。
大學生創業孵化基地能夠為企業培養高新技術人才，有效地將大學生知識儲備轉化為科技成果。同時，在技術執導、政策咨詢以及財稅管理等方面，能夠為大學生創業提供綜合服務。因此，通過創立一個創業基地，加之建立相應的創業輔導體系，實現從創新理念走向創業實踐。創業孵化基地是學校為鼓勵和培養大學生創業精神、積累相關經驗而提供的一個實踐平臺，是學生創業的試驗場，是夢想的舞臺。它可以讓大學生擁有創業經歷，在這個過程中積累不少社會經驗，在溝通、銷售等各方面得到有效鍛煉。
2.以“挑戰”為主導，建立科技技能和課外學術科技競賽體系。
為了促使大學生全方面、多角度地創新創業作品，為大學生提供優質的創業交流平臺，高校要以“挑戰”為主導，在科學發展觀下，建立大學生科技技能競賽體系，形成多方位的創業教育體系，循序漸進對學生開展創業教育。同時在專業技能競賽的基礎上，加以大學生科技文化藝術等學科的競賽，形成規范化的學科競賽體系，一級級提升競賽層次，健全大學生的創業計劃。這兩個學科科技競賽體系能夠調動學生創業的積極性，使學生主動參與到創業教育中。并且這兩個體系的涉及面也廣，涉及各個專業中，使學生將課堂上學到的專業知識應用到自己的創業設想，改進創新作品，實現“作品上層次，參賽有收獲”的目標。
3.依托政府、社會，全面推進課程教學體系的改革。
高校要依托政府、社會各個機構，積極推進課程教學體系的改革，實現創業教育的目標。企業也是學生創業實踐的重要陣地，并且企業要想在經濟市場上獲得更大的發展，在人才儲備和技術創新等方面也離不開高校的支持。因此，高校要依托校企合作，加強企業參與的功能。另外，為了提升學生創業的自覺意識，要開設創業教育的優秀課程，聘請一些企業家和管理精英以及技術家，擔任創業教育的指導教師，增強高校的創業師資隊伍。
4.開展各種志愿者服務實踐活動，加強學生的職業教育和心理教育。
傳統的創業教育是“學校主導，學生參加”的模式，而在科學發展觀下，要把探索大學生社會實踐的新方法，融入新的創業教育模式中，實施學生自由組隊申報立項的措施。同時，通過暑期社會的實踐創新活動，增強學生的主觀能動性，激發學生科技創新的靈感，使學生能夠靈活運用科技創新創業成果。高校要積極為學生提供參加青年志愿者服務的活動渠道，加強對學生的感恩教育，促使青年志愿者走向社會，定向不定期地開展志愿者服務。在社會服務、扶弱濟貧和公益宣傳等過程中，不斷磨煉大學生的創業意志。另外，通過“學校中心服務，系部專人指導”的方式，加強大學生的職業規劃指導，對其開展職業素質上的測評。從大學生剛入校開始，就對其進行擇業、就業和創業教育，提高大學生的創業素質。為了加強新生入學教育和畢業生離校的教育，高校要建立健全心理健康指導中心，增設班級心理健康委員，做好大學生角色轉變的工作，實施各年級心理干預機制，引導學生正確地面對就業和創業。
四、結語
基于科學發展觀下，高校要根據學生創新的發展現狀，對創業教育模式進行改革，構建一種面向社會的創業教育新模式，提高學生的創業能力，培養學生的創業意識，從實踐中培養學生的創新思維。通過多實踐、多鍛煉進而培養學生的創業能力，確保高校培養出的學生具備真正的創新能力和創業實力。
作者：李應 單位：曲靖師范學院馬克思主義學院
一、創新創業教育的內涵
所謂創新創業教育，即以培養學生創新創業能力為目標，制定相應的人才培養和教學標準，從而選擇合理的教育教學模式和教育資源配置，最終構建科學的人才培養模式。
二、市場營銷專業創新創業教學模式的構建
1．構建目標。
市場營銷專業必須確立“以創業推動創新，以創業帶動就業”的基本目標，建立“創業教育+創業活動+創業大賽+創業培訓”相結合的創新創業教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創業能力，最終實現以創業帶動就業的目的。
2．構建思路。
市場營銷專業創新創業教學體系的構建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創新創業意識的培養，第二階段培育階段———創新創業素質的提升，第三階段孵化階段———創新創業教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業的新生入學后，教育的重點是培養學生的創業意識以及最基本的創新創業知識的普及。主要通過新生的入學教育、創新創業課程的設置、學生職業生涯規劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發學生的創業意識，使市場營銷專業的學生對創業產生濃厚的興趣，進而磨練學生的創新創業心理素質。這一階段是創新創業教育的基礎階段，主要以專業職業生涯規劃的相關課程為依托，進而實施創新創業教育。培育階段:主要是創新創業知識的介紹，相關技能、品質、精神的培養，對營銷專業中有創業意識的學生有針對性地進行培養，從而提升學生的創新創業素質，提前對未來的創業進行規劃。此階段采取的方式為綜合式，創業教育的內容要有實用性與針對性。通過創新創業理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經營管理知識、綜合的創新創業知識以及目前創業的基本形勢與政策要求。例如開設創業管理、創業市場調研、企業融資等相關課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創業知識、完善創業心理素質、提升創業能力。通過校校、校所、校企(行業)、校地(區域)、國際交流與合作等協同創新模式，給學生更多的創新創業的實戰機會。
三、市場營銷專業創新創業教學模式的實施策略
要培養市場營銷專業的創新創業新型人才，提高學生的創業能力與綜合素質，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創新創業教育上實現改革與突破，努力構建與其相適應的一種新型的創新創業教學模式的綜合體系。
1．課程內容設置模塊化。
根據市場營銷專業創新創業教育的人才培養目標，其教學內容分為:創新創業基礎課程體系、創新創業實踐課程體系、創新創業教學服務體系、創新創業素質養成體系、創新創業能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創新創業教學模式，實現學生綜合實踐能力與企業崗位需求的有機結合。
(1)創新創業基礎課程體系。
創新創業基礎課程體系的開設分兩步走:第一步是開設創業常識課程，讓學生了解創業是什么，從而打消學生對創業的恐懼，激發學生的潛能與創業熱情，如開設《創業學》《如何開創你的企業》等，與此同時配合開設《成功與挫折》等講座，播放成功企業家的訪談錄，創業成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創新創業教育基礎理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務管理》《人力資源管理》《網絡營銷》《創新技巧》等課程的開設是讓學生掌握必要的企業管理基礎知識與經營技巧。
(2)創新創業實踐課程體系。
創新創業實踐課程體系的開設分兩步走:第一步是開展校內模擬實踐課程，如《網店運營實踐》《市場調查》《企業經營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內實訓以個人或團隊的形式模擬企業的日常經營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設。首先是企業專家進學校，實現教師、企業導師、學生之間的三方互動，培養學生創新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。
(3)創新創業教學服務體系。
一是建立基于科研項目研究的創新創業服務體系，包括學生參與大學生創新創業訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業項目，由教師負責指導與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創新創業服務體系，如創業競賽、市場營銷、市場調查、廣告創意與設計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創新創業服務體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務、社會調查等經歷，鍛煉學生適應社會的能力，培養學生創新精神。四是建立基于創業孵化園為導向的創新創業服務體系，由學生自發組成團隊，尋找創業項目，編寫計劃書，準備創業所需的人力、財力和物力，并且建立創業導師制度，由導師具體指導，在創業園進行全真的創業活動。
(4)創新創業素質養成體系。
引導學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規范，提高學生創新創業意識和實現學生創新創業人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創業模擬”等活動，以鍛煉學生的創業心理素質。
(5)創新創業能力拓展體系。
針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導與有針對性地課外活動，激發學生的業余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創新創業知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發展的空間。
2．教學方法與手段綜合化。
實現教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網絡沖浪等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現場教學法增強學生的專業認同感，現場教學法包括到校外相關企業實施現場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關知識時，帶領學生到相關的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解，為了深化現場教學的效果，可以在企業人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內外實習基地，校外與企業合作，通過頂崗實習實現學生更好地與社會接軌，與就業無縫對接，通過相關的經驗積累，對未來的自主創業奠定基礎;校內與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業校內創業教育的平臺。除了實現課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現代通訊技術、多媒體技術、網絡技術等多種現代化先進的教學手段，讓教學內容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。
3．教學評價指標體系多樣化。
(1)確立以創新因素為主體的課程考核內容與方式。
在教學考核的評價標準上，把創新因素當作最重要的評價指標，考核的內容以創新創業能力和素質培養為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新。考試的方法采用案例分析、操作比賽、設計策劃、演講辯論、調查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創新性，通過考核發揮學生的想象力、創造力和多向思維能力。
(2)將創新創業能力培養納入學生綜合測評體系。
運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現進行量化與綜合測評，引導學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應該補充創新創業因素，在德育與智育的綜合測評中應完善創新創業意識與能力的測評，從而強化對創新創業能力人才的培養。
四、結語
面對國內外復雜的營銷環境以及企業用人需求不斷提高的挑戰，培養適應時代需要的創新創業型營銷人才是一個必須面對的新課題，為了全面提升市場營銷專業學生的實踐應用能力和綜合素質，必須在教學內容、教學方法與手段、教學考核上推陳出新。實踐證明，市場營銷專業創新創業型人才的培養需要學生、家庭、學校的共同努力，也需要政府、企業和社會的協同配合。家庭為學生發揮個性創造良好的氛圍，學校為學生創業搭建平臺、提供機會，政府、企業和社會為學生創業提供有利的社會環境。
作者：王玉霞 單位：遼寧對外經貿學院
一、《經濟法》與《經濟法律制度》
當前，盡管法學界對經濟法的調整對象仍未達成統一，但較為一致的認識是，民法調整平等主體之間的人身關系與財產關系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產品投資問題，因而需要國家權力的監管、調控以及并從新的角度來思考公共產品投資的法律規范形式。由此經濟法至少應包括市場監管法、宏觀調控法、環境資源法、社會保障法等內容。其所調整的不是私人主體之間的經濟行為，而是政府對市場經濟活動的干預與調控。基于此認識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權法、侵權法、婚姻家庭法等均屬于民法的內容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產品質量法、稅法、環境法、消費者權益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經濟法的體系范疇。根據上述關于民法與經濟法調整對象的基本劃分，可以說，民法和經濟法均調整市場行為，均與經濟關系與經濟活動有不可分割的聯系。但民法側重于市場主體及其自主決定的經濟活動，而經濟法則側重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預。在很大程度上，民法構成了經濟法的基礎，因為不了解民法所調整的私主體行為，就不可能真正理解公權力干預的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權益保障法等被劃入經濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權關系、合同關系均以民法上的相關理論為基礎。因此，對于經濟法專業的法學本科生而言，民法是必修的基礎課程。由于經濟法與市場監管與調控緊密相關，常常被列為經管類專業的必修法律課程，但受專業課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學專業的學生而言，由于缺乏基礎的法律知識背景，他們很難真正理解經濟法的真正內涵。即使學到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學目的。因此，對非法學類專業而言，單純一門經濟法課程是遠遠不夠的，但是開設更多的法律課程從專業課程規劃的角度又不可能。在這種情況下，不應受學科意義上經濟法調整對象的限制，而應針對非法學專業的學生，從“經濟法律制度”的視角來進行課程設計。相對于“經濟法”，“經濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內與市場經濟活動相關的內容，從而有助于解決經濟法課程前提性法律基礎之不足，而且也便于將相關法律制度根據具體的需要進行系統性的整合。
二、非法學專業法律教學課程設計的三個層次
即使通過經濟法律制度整合民法中有關市場經濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經濟法律制度在我國法律體系中的地位，經濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經管類專業的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程。基礎課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調整的基本社會關系及其基本內容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內容有個概括性的了解，并在此基礎培養基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業的必修課程。目前，各高校經管類大多僅開設《經濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內容，但其教學內容的側重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業類法律課程的基礎以及十八大四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業基礎類課程中的《經濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經濟法學》教學目標的實現。第二層次即經濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內容主要介紹與市場經濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業類課程。這類課程是根據具體專業方向的需要而有針對性地開設的課程。經濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內容只能就不同的專業方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業需要開設建筑工程法，物流專業方向需開設物流法規，而對外貿易專業方向則需要進一步了解海商法的專業法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經較為偏向專業需要，是對有關市場經濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業方向的特殊需要，它又屬于經管類的基礎類課程。
三、非法學專業法律課程設計與創業教育之協調
當前，已出版的各類《經濟法》教材近百種，但大多數是針對法學專業學生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學專業的需要，但并未針對特定專業的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業根據不同需要自行選擇需講授的內容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內容全面有余，但系統性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設章分節。對于非法學專業的學生而言，這樣的教學內容安排只能使他們掌握一些零散的經濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應用。為提高大學生創新創業能力，教育部提出把創新創業教育納入高校專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，并要求將創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質量教材。盡管法律教育并非創新創業教育之重點，但法律課程建設無疑是創新創業——尤其是創業教育的重要組成部分。可迄今為止，法律專業課程設計還未能充分考慮創業教育之需要。創業法律教育的關鍵是讓學生了解創業過程中所需要的法律知識并能將之運用到創業工作中去，而相關的法律知識——企業的設立、公司治理、投資者內部關系、合同的訂立與履行、市場經營與競爭等等——幾乎均與經濟法律制度密切相關，故此完全可以與經濟法律制度的課程內容設計統一起來。在此基礎上，《經濟法律制度》課程的內容設計可考慮以創業過程為線索，將相關的經濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學專業尤其是經管類各專業法律課程教學要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。
四、結語
綜上所述，非法學專業的法律課程設置與教學內容設計與法學專業有很大的不同，但這一問題目前并未受到足夠的關注。從當前相關教材的內容編排情況看，也大多沒有充分考慮不同專業的專業需求，從而使教學效果和教學目標的實現均不同程度地受到一些影響。針對非法學類專業的專業特點，分三個層次進行課程設置，并結合創業教育的需要將《經濟法律制度》的教學內容與創業法律教育相結合是必要而且可行的。當然，非法學專業的法律教育問題由于涉及的專業范圍相當廣泛，不同的專業還需根據自己的需要設計相應的法律教學方案。
作者：王森波 單位：上海電力學院
一、新建地方本科院校創新創業教育現狀分析
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的優秀團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優勢，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學實踐、創新創業實踐、社會實踐功能于一體的校外大學生實踐教育基地的建設力度。積極加大校企合作、產學研結合、重復利用地方經濟開發區、科技園等資源，為學生打造專業的實踐基地。各學科、各專業充分發揮自身優勢，依托學校的專業平臺，積極建立與企業的聯系，利用企業的資金和設備，為學生提供充分了解企業、深入行業的機會，這將大大有利于學生創業實踐的開展。
作者：雷園園 單位：麗水學院
一、轉變教育理念，樹立正確的創業教育觀念
理念是行動的先導，教育理念對教學活動的影響至關重要。因此，在大學生創業教育中，必須要加快轉變教育理念，具體措施如下:首先，轉變教師的教育理念。一些教師認為對學生進行創業教育是授課教師的事情，和自己沒有關系，這種想法是錯誤的。大學生創業教育和全體教師都有關系，需要所有教師在日常教學中加以重視并進行滲透教育。因此，必須要轉變教師的教育理念，在教學活動中滲透創業教育思想，將創業教育貫穿于整個教書育人過程中。其次，轉變大學生的創業理念。很多大學生對創業的理解比較片面，認為只有自己開公司、自己當老板才算是創業，其實不然，大學生到基層鍛煉、去偏遠地區支援建設也是一種創業。因此，必須引導學生轉變創業理念，樹立“大創業觀”。
二、培育創業文化，營造濃厚的創業氛圍
環境對人的思想、觀念的影響是毋庸置疑的，積極向上的創業文化、濃厚的創業氛圍能夠激發大學生的創業意識并付諸行動。那么，如何培育高校創業文化呢?首先，開展主題活動，對大學生進行創業教育。面向大一到大四的全體學生普及大眾化創業教育，讓大家都能萌發創業意識和創業心理，讓他們具備“人人都是創業主體”的思想觀念，因此，學校可以開展一系列以創業為主題的教育活動，通過各種形式讓學生深入了解關于創業的問題，在此基礎上，對有創業意愿和能力的大學生開展精英型創業教育，分層推進，實現創業教育的分層發展。其次，加大宣傳力度，營造濃厚的創業氛圍。高校要依托各種媒介，如校園網絡平臺、廣播、宣傳欄、展板、海報等，加大創業教育的宣傳力度，充分發揮大眾宣傳媒介的重要作用，對創業成功的典型人物進行宣傳，或是介紹創業成功的經驗和教訓，或是組織座談會交流創業的體會，這樣的宣傳活動，不僅可以激發學生的創業心理，保持學生的創業激情，而且可以培育濃厚的創業氛圍，促進高校創業文化的產生和發展。
三、豐富課程內容，完善創業教育課程體系
構建有效的課程體系是做好創業教育的重要因素。在高校創業教育中，要培養大學生具備三個方面的素質:一是創業意識，其中包括創業的激情和對商品交易的興趣;二是創業基本素質，包括創業心理、創業能力、抗挫折能力等。具體來講，從以下兩方面著手:開設完善的創業教育課程，豐富相關內容。學校要開設相對應的創業教育課程，同時，結合現有的教學資源和學生實際情況，不斷地滲透與創業相關的內容，如法律、稅收、風險管理、資源整合等。一方面加強培養大學生的創業意識，另一方面，培養大學生的綜合素質，使其成為專業領域的創業人才，提升創業能力，引導大學生和本專業結合實現“科技創業”。
四、加強師資建設，培養優秀教師隊伍
要想搞好創業教育，一支優秀的教師隊伍必不可少。首先，對現有的創業教育教師定期組織培訓，提高他們的專業水平。這些培訓包括創業理論培訓、創業經驗交流和創業模擬活動，邀請創業成功人士來校參加座談和培訓，和學校教師交流創業經驗，以便不斷豐富教師的創業理論和創業知識。其次，擴大優秀教師隊伍的培養。高校要多招聘一些優秀教師，充實創業教育教師隊伍。高校要充分利用社會資源，聘請校外人士參與創業教育的授課，這些校外人士大約分為三類:一是創業成功的企業家。二是掌握成功創業理論的政府官員或專家。三是與創業相關的工商、稅務、銀行等部門的專業人員。通過這些專業人士的經驗傳授、理論指導，有效地加深了學生對創業的各個環節的理解。
五、健全管理制度，確保創業教育質量
“沒有規矩，不成方圓。”規章制度是事情獲得成功的重要保障，創業教育也是如此。健全的創業教育管理制度，可以更好地規范創業教育的教學行為，使其有章可循，能夠最大限度地保證創業教育的教學效果。反之則不然，如果沒有完善的規章制度，那么，很多創業教育只能是紙上談兵，沒有任何實效可言，更不要說培養創業型人才了。所以，高校必須要完善管理制度，強化質量意識。首先，必須健全管理制度。建立健全創業教育的相關規章制度，讓創業教育活動有章可循，讓教師根據規章制度組織相關的教學活動和教學評價其次，必須強化質量意識。高校創業教育質量非常關鍵，它體現了大學生創業教育的效果，對于大學生創業教育能力的培養起到很重要的影響作用。因此，高校創業教育教師必須要強化質量意識，按照規章制度辦事，對教育質量把好關，保證其教學質量的最優化。
六、豐富教育形式，拓寬創業實踐渠道
大學生創業教育不能僅僅是紙上談兵，還要落到實處，真正成為一種實踐教育。因此，高校要豐富教育形式，拓寬創業實踐渠道，讓學生在實踐中學習具體而豐富的創業知識。首先，高校要不斷豐富創業教育形式。除了課堂講授之外，還有其他幾種創業教育形式:其一，學習借鑒創業經驗。高校可以聘請一些具有創業經驗的成功人士作為學校的客座教授，定期來學校與學生進行交流，或是為學生做創業報告。其二，依靠政府支持。學校可以出面與當地政府積極溝通，尋找適合學生創業的項目，積極爭取政府部門的政策支持，鼓勵大學生著眼實際，積極參與創業活動。其次，高校要拓寬大學生創業實踐渠道。其一，通過勞務服務、技術服務等增加創業經驗。高校要鼓勵學生通過勤工助學等勞務服務來鍛煉其創業心理品質，利用自身所學的專業知識來進行技術服務，豐富人生閱歷和創業經驗，為以后的創業夯實基礎。其二，高校可以設立大學生創業園區項目以及創業基地項目，讓學生在模擬活動中親自參與經營管理，積累創業知識和創業經驗。同時，各高校之間要加強合作，分享創業經驗和體會，互通有無、合作共贏。
七、結語
總之，新形勢下加強大學生創業教育意義重大，它不僅有利于培養高素質人才，緩解就業壓力，也能促進高等教育改革的深化，有利于高新技術成果產業化。因此，高校必須要重視并不斷完善大學生創業教育，發揮其真正的作用，為社會經濟的發展培養更多、更優秀的高素質創業型人才。
作者：周艷麗 單位：合肥財經職業技術學院
一、大學生社會實踐與創業能力培養的關系研究
（一）社會實踐促進大學生創業能力的培養
高校應加大對大學生實踐能力的培養已順應國家經濟發展的需要，在實踐中，應充分以大學生為主體，以社會舞臺為依托，加大與企業之間的聯系，為大學生提供實踐的場所，從而提高人才培養質量。大學生通過實踐不僅能提高實踐能力，還能進一步了解國情，增強社會責任感。在實踐過程中，大學生可以發現自身理論知識的缺陷，從而自覺調整自身的學習習慣。在實踐中培養團隊精神，提高學習能力與管理能力，培養適應社會需求的綜合型人才。
（二）創業能力培養豐富大學生社會實踐經驗
高校應從多方面來培養大學生的創業能力，提升創業能力是提高大學生自我就業能力為目的，通過對大學生創業能力的培養幫助大學生正確的認識社會，了解當前的就業形勢，樹立正確的就業觀與創業觀。高校通過一系列的教學與實踐活動來培養大學生的創業能力，而大學生通過參與各類實踐活動在提高創業能力的同時也不斷豐富著自身社會實踐經驗，為其日后進入社會奠定良好基礎。
二、大學生社會實踐與創業能力培養的實踐探索
（一）建立實踐課程體系，激發大學生的創業意識
建立專業的課程體系，讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性，作為教師應成為大學生社會實踐的指導者，加強實踐教學，激發創業意識，以培養創業型人才為宗旨，從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的實踐課程教育體系，將原有的以課堂為中心改為以市場為中心，加大實踐教學的力度，引導大學生進行創業實踐，增強大學生的創業意識。
（二）完善課堂實踐教學，傳授大學生的創業技能
通過建立完善的實踐課程體系，大學生運用扎實的理論知識，更好的在實踐中加以運用，掌握各項創業技能。高校也可以開設選修課，為大學生提供必要的創業信息，利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創業觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時，還應加強與企業之間的聯系，讓大學生有機會參與到企業的實踐當中去，在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強，為日后直接就業提供了機會，企業也省去了大學生今后畢業花大量時間去培養大學生，這對于高校與企業來說都是雙贏的選擇。
（三）建立實踐評價體系，增強大學生的創業信心
在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系，為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立，可以激發大學生參與社會實踐的積極性，認真對待實踐的過程，從而有效的提高社會實踐的效果，增強創業的信心。教師對于在實踐中完成的比較優秀的大學生教師應給予表揚，而對于完成的不是特別突出的大學生，教師應給予更多的鼓勵，讓大學生樹立積極的心態，使每一位大學生都有積極的創業意識。
（四）搭建社會實踐平臺，鍛煉大學生的創業能力
高校應主動搭建與各類企業合作的平臺，為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業合作的平臺，既有利于大學生實踐，又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會，該平臺的建設，大學生實踐能力得到鍛煉的同時，更為企業選拔優秀的人才提供了依據，高校通過長期與企業合作，真正實現社會實踐的長效性，搭建起高校與企業，高校與地方合作的橋梁，大學生實踐能力得到提高的同時，更為企業日后發展引進合格的人才提供了保障。
三、結語
隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，傳統的教學模式顯然已不適應當今社會發展的需要，只有不斷提高大學生的社會實踐能力，才能使大學生就業更加具有競爭力，在實踐過程中，使大學生了解社會，主動參與到社會實踐發展當中去，更好的適應社會發展的需要，為大學生就業提供強有力的支持，促進個人全面發展。
作者：趙俊峰 單位：河北醫科大學
一、高校開展創業教育的重要意義
創業教育不僅能賦予學生一技之長，而且能滿足學生多元化的教育需求。創業教育是非功利性的，其根本目的在于培養學生的事業心和技能，提高學生的實踐能力;優秀目標是使學生樹立終身學習的觀念，掌握開拓就業之路的高層次技能，包括自我學習能力、發現問題和解決問題的能力、創造性和革新性的能力、把握和創造機會的能力等。具體來說，應按照市場需求合理設置專業，教學內容的選擇應跳出固有的樊籬，專業設置應充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設置上，要對創業宏觀過程進行細化，使其具有可操作性，以滿足學生的不同需求，側重對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生形成不畏艱難、敢于創業的精神品質。應通過實施創業教育，使學生能夠更好地適應社會職業環境的變遷，從“就業者”轉變為“創業者”。開展創業教育，能使學生系統了解創業所需的知識、能力和心理素質等，并結合專業知識的學習，培養他們的發散性思維和創新精神，從而將他們培養成為創業型人才。理論指導實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創業教育活動都要圍繞創業教育目標的實現而展開。只有這樣，才能培養出符合中國特色的創業型人才。
二、產學研合作對實施創業教育的推動作用
產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一。基于產學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。
1．增強學生的創業意識
產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。
2．提高學生的創業能力
高校應主動根據地方經濟發展的需要，優化傳統產業和壯大新興產業，特別是應重視開展專業領域的市場調查，與相關行業龍頭企業進行合作，構建相應的專業課程體系，讓企業參與到人才培養的整個過程中，使教學過程可控，使產學研合作人才培養與區域經濟發展需求相匹配，提高學生適應工作環境的能力，培養學生的創業能力。
3．推動創業教育機制改革
實踐證明，產學研合作是培養創業型人才、提升教育質量的有效途徑。為了順利開展產學研合作，應改革原有的創業教育機制，促進產、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業合作、企業主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業開展產學研合作的信心，確保創業教育改革的深入開展。
三、基于產學研合作的高校創業教育體系的構建
本文從創業教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創業教育體系進行構建。
1．結合學校實際，構建有活力的創業教育服務體系
產學研合作的創業教育服務體系的構建，主要是為了確保創業教育能夠順利開展。
(1)出臺創業教育政策
為確保創業教育的順利開展，高校應制訂《大學生創業教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結合，以完善創業教育服務體系。
(2)確保充足的經費
高校要提供充足的經費，包括創新創業實習實踐經費和“挑戰杯”等創新創業比賽經費等，以便更好地開展創業教育。高校還應不斷加大對“創業科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創新訓練計劃項目”等創新創業項目提供專項的經費支持。
2．針對企業需求，構建多元化的創業教育教學體系
創業教育教學體系的構建是培養創業型人才的重要環節。高校應充分利用課堂教學的優勢，開設與創業教育相關的課程，加強校企共建，將創業教育融入人才培養的全過程中，建立以滿足學生創業知識需求為導向的創業教育教學體系。
(1)加強師資隊伍建設
創業教育教學工作的開展需要具有實踐經驗的高素質的教師，高校可以在校內聘請經驗豐富的教師成立創業教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內的大學生創業實踐團隊，學校可從校內創業教育師資和校外客座教授中遴選優秀師資，為其配備校內外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創業政策咨詢、創業項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。
(2)改革教學模式
創業教育應與學生素質拓展、社會實踐活動、學校科技服務活動、專業課程教學和學生實習活動等相結合。教學可采用“兩階段培養模式”，即大學前兩年為創業素質教育階段，后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段。依據“兩階段培養模式”，學校面向大一、大二學生開設了創業意識類、創業知識類等有利于創業意識培養的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創業能力素質類、創業實務操作類等有利于創業技能提升的選修課。
3．注重素質提升，構建互動式創業教育實踐體系
創業教育實踐體系的構建是以創業社團為主體，以網絡平臺為輔助，以網絡創業實驗室、創業模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創業能力。
(1)舉辦創業專項培訓
應成立高校創業社團，對欲創業的學生進行培訓。聘請知名企業家、高級創業導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創業教育專項培訓，應注重創業理論與實踐模擬的有機結合，可利用創業模擬沙盤、創業示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創業的機會。應針對創業學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創業教育專項培訓。
(2)創建創業平臺和孵化基地
以產學研合作為紐帶，遵循“企業自愿、校方支持、政府協調”的原則，積極創建創業教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創業機會。另外，也可以將網店作為學生創業的載體。高校可以開通創業聯盟博客、創業信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創業精神，形成立體式、覆蓋廣的創業宣傳網絡體系。還可以建立“大學生創業教育網站”，充分發揮網絡陣地在大學生創業教育實踐工作中的積極作用。
4．適應社會發展，構建個性化創業教育考評體系
創業教育考評體系應以自主創業為打分點，該考評體系的建立旨在提升創業人才培養的質量。
(1)教學考核要求
創業教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創業訓練、社會實踐和校園模擬經營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學校可給予相應的獎勵學分。
(2)建立考評體系
為了使創業教育收到良好的效果，高校應建立科學的創業教育考評體系。可采取創作計劃書、創業實例答辯和創業角色模擬等評價形式，利用專家評、校外導師評等方式，從多角度對創業理論、創業能力分別進行評估。考評體系的建立，可以定量評估創業教育的實效性，使后續創業教育的開展更有針對性，從而推動創業教育體制的改革。
作者：李克林 馬雪艷 袁志華 單位：常州大學 常州機電職業技術學院藝術設計系
一、創業教育視域下的大學功能革新
(一)創業教育視域下的教學功能革新
1．大學教學目標定位的革新。
08年美國爆發次貸危機。很多人一度對創業持悲觀態度。從金融危機給國際經濟市場帶來的大洗牌來說，對于創業，其實帶來的更多的是機遇。首先，金融危機帶來了經濟發展的不確定因素，對于高校而言，需要調整教學目標定位，引導和培養大學生的創業意識、塑造創業能力來抵御這種風險，來謀求更好的發展空間。其次，次貸危機引起的經濟衰退和失業率增加、就業率降低等問題需要解決。德魯克曾經做過一項研究，發現在經濟危機的時候中小企業可以比經濟繁榮時期能提供更多的就業崗位。2014年9月15日在美國紐交所上市的阿里巴巴公司總裁馬云曾經說過，“金融危機是創業良機”。大學究竟要培養什么樣的人才?卡拉克?克爾認為大學是要培養“狐貍”:要看遍每一個樹叢，避開所有陷阱，吃掉正巧過來的、無法吞食的食物。只有狐貍具有足夠的警覺、足夠的聰明、足夠的靈活、不受蒙蔽、足夠的生存能力去穿過所有的復雜情況和所有陷阱向前邁進。而需要培育這些能力，正是創業教育所擅長的，也是現代大學調整和加入創業教育內容所要做的。
2．大學教育教學內容的擴充。
創業教育是培育創業精神、創業能力的教育形式。這是當代大學生在現代經濟全球化形勢下取得成功的重要因素。通過創業教育活動，創業者可以將法律、金融、政治、文化等知識相互交融、綜合成一體，并能有意識地尋找商機。這是將知識轉化為實踐的教育，這種注重實際效果的觀念使得學生講理想可以照進現實，而不是止步于空想階段。有學者認為創業教育向通識教育、專業教育的融合是一種悖論，這必將導致學生面臨“腦袋和口袋”哪個先鼓起來的矛盾。事實上，在接受創業教育的同時，并不是因其偏向功利主義或者工具主義取向的緣故而扼殺學生的人文精神和批判意識，這正是現代大學需要致力于去協調和調整的地方。
(二)創業教育視域下的科研功能革新
創業導向的科學研究強調的是科學研究和市場的緊密結合。通過創新成果的轉化滿足市場需要和推動經濟發展。美國的高校科研工作有著深深的創業印記，自上個世紀20年代以來，大學的創新科研成果成為了美國社會的專利申請、成果轉化和創辦公司的主要來源。無論是對于國家社會還是高校和企業而言，創業導向的高校科研都是有益的。國家可以將高校的科研成果轉化為技術和服務，推動經濟社會發展;對于高校而言，產學研的合作也將會給高校帶來可觀的收益來抵充辦學經費的匱乏。對于中小企業來說，參照美國的經驗，與高校簽訂相關技術轉化協議，將一流的人才資源化為己用，申請專利、攻克技術難關、增加產品的技術含量，實現利益最大化。以創業為導向的大學科研，可以加強校企合作，“科學探索已經演變成一種趨于集體合作的過程，需要各種不同來源的貢獻和刺激，而且其中一部分是來自更實際的企業領域”。在美國，以創業為導向的科研工作已經以事實證明了其推動經濟發展和向科技導向的產業轉型的作用，而在我國這一情況還不甚顯著，因而就大學科研功能的嬗迭來說，創業導向的大學科研必將導致學術研究的集群效應，形成新興科技產業。對整個國家社會的經濟效益來說也將會產生正面影響。
(三)創業視域下社會服務功能革新
創業導向的高校社會服務功能應當體現出大學增強技術轉移所帶來的創業影響力。美國高校高等教育的發展與社會經濟發展始終保持著緊密的聯系。從贈地學院成立農業試驗站為農工生產服務，解決農業生產中的實際問題，到上個世紀20年代，威斯康辛大學的教授們參加政府決議，積極推廣技術教育等。在于社會的不斷接觸和經濟社會的不斷發展的同時，美國的高校也在不斷地推動著高校的體制改革和內容革新。弗里曼在1987年提出了“國家創新體系”概念。目前關于國家創新體系和區域創新體系已經在國內得到重視。所謂的“區域創新體系”是指以企業為主體的技術創新體系，以大學為主題的科技創新體系，以各類科技中介組織為主題的科技中介服務體系，以科技園和孵化園為主體的科技園孵化器等創業服務體系，以及產業化體系和政策法律保障體系。高校的社會服務功能的內涵應該囊括新內容，包括應當以超前的眼光發現社會發展的需求，并創造出科研成果來引領社會的發展;加強科技成果的轉化促進社會產業結構的調整。美國近年來的創業設計大賽的理念已經作出改變，將社會創業與商業創業置于平等位置，以推進社會公平緩解社會矛盾。因為高校除了承擔其教學、科研的義務之外，就高校的社會服務功能來說，還要注重發揮高校知識和科技人才優勢，在創業理念之下推動國家經濟的協調發展，解決更多的發展不均衡問題。我國高校目前就社會服務功能所發生的變化來說，也可以稱得上是“與時俱進”，很多高校開展創業教育活動，體現出了更多的主動意識和社會服務意識，不斷地促進校企合作和科技成果的轉移，同時也加入了社會責任。然而就是否有效地在區域經濟創新體系中發揮其最大的作用來說，依然值得提高。
二、結語
高校在任何國家都被寄予厚望，在我國創業教育是在大學生就業日益困難和嚴峻的形勢下被提出來的，因而要造就一批具有企業家精神，富有創業力的復合型人才是擺在高校面前的一道難題，也是國家和社會交給高校的一項神圣使命。在教育體制改革的進程中，創業教育逐漸地被加入高校培養體系中，創業教育的內容也逐漸被嵌入到大學“教學、科研、社會服務”三大功能之中，并賦予了大學功能新的內涵。
作者：周群華 單位：淮陰工學院
一、高職院校開展創新創業教育的策略
1.創新管理機制和豐富校園創新創業教育形式
首先需要從學校層面豐富學生創新創業教育的內容。2009年以來，深圳信息職業技術學院對大學生創新創業教育高度重視，學校的主管副校長對創新創業教育進行統一領導和協調，制定了多項管理制度。除公教部的創業指導課外，學生處、招生就業辦和團委等各部門分別在校園文化藝術節、學生省級創新創業訓練項目申報、創業園建設和創業大賽等多方面滲透創新創業教育內容。
（1）以競賽開展創業項目培訓輔導
為備戰共青團組織的挑戰杯創業比賽，校團委通過啟動校內三輪比賽，并通過聘請市內外知名創業顧問和企業專家對初賽、復賽和決賽不同層次的參賽隊伍開展針對性的專題培訓，核對每階段的項目進行評審。培訓期間學校與龍崗區職業訓練中心聯合舉辦的大學生SYB創業培訓班同步開設，讓各創業團隊在各類培訓中豐富創業知識，完善項目計劃書。近年來，學校在第七屆、第八屆、第九屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽中，獲得金獎2項、銀獎7項。
（2）以大學生創新創業訓練計劃項目開展模擬實戰訓練
學校從2012年開始投入省級質量工程大學生創新創業訓練計劃，其中包括《基于andorid系統的無線多屏互聯》、《基于云服務的深信圈圈交易平臺推廣計劃》等極具專業背景的項目，在2-5萬元不等的經費資助下，部分優秀科技類創業訓練項目克服了學生畢業項目擱淺的問題，建立了創業項目梯隊，并成功實現創新成果的項目轉化。學生訓練項目的同時可以參加科技類大賽，其中軟件學院的學生隊伍連續3年獲得廣東省高校杯第一名，并獲得2013年全國職業技能大賽移動互聯應用一等獎。充分實現以競賽促教學，以競賽促就業。
（3）以創業園項目開展實戰訓練
在校黨紀【2013】3號文件精神下，學校啟動了大學生創業園項目工作，創業項目受資助5-10萬元，并在駐園一年期間免場地費和水電費。目前第一批入園企業已經以學生為法人注冊公司實施運營。經過近5年的探索，信息學院形成了創業輔導、創業體驗、創業模擬和創業實戰等四個環節的人才培養模式。
2.專業實踐教學體系的重構與創新
創新創業教育必須與專業教學設計相輔相成，應根據學校所處的區域經濟和學生專業背景進行綜合設計，充分體現專業教育與創業實踐的整合，這樣才能達到全面提高學生創新創業整體素質的教育目標。以廣東省級重點建設專業——計算機信息管理專業的教學設計為例，創新創業教育充分融入到專業實踐教學體系中。
（1）根據專業情況制定教學模式
從創新創業課程的整體看，有綜合理論課、創業基礎課、創業實踐課等三大類。其中綜合課程包括管理類、財務類、營銷類、法律類課程。基礎課程包括創業可行性分析、產生企業項目、創辦企業和技術與創新四類。實踐課程有撰寫創業項目分析報告、與創業成功人士互動和模擬企業經營等三大類。由于高職學制短，因此創新創業教育在課程體系里不能大而全，而要短而精。首先充分利用實訓期間的學時，在專業技能實訓環節加入創新創業教育內容。如，在實用辦公技巧實訓里學生以創業團隊形式，通過深圳國泰安信息技術有限公司的創業平臺進行角色扮演運營公司，在游戲中激發創業的興趣，并且根據老師的指導撰寫創業計劃書，最后進行模擬答辯，不僅強化了OFFICE軟件操作，還進行了創業基礎課程的講授。在網站策劃、優化及推廣實訓中加強營銷類綜合課程，在ERP項目管理和電子商務項目管理中強化管理類綜合課程，讓學生掌握市場調查，分析市場環境方法，懂得企業管理和營銷戰略等方法。最后在崗位綜合訓練項目上根據學生實際情況強化實踐類課程內容。計算機信息管理專業的教學大綱中原有企業管理、會計學、營銷實務、ERP管理等，安排跟班輔導員指導學生選學和自學本專業課程體系之外的必備知識，形成了必修課和選修課互相補充、學校素質拓展課和講座課程互補的課程體系。要求學生選修公共關系，自學法律法規，掌握基礎經濟學，了解經濟政策、法規和稅收，了解談判技巧等。從整體上完善以下四步創業課程體系。
（2）依托實踐基地的項目庫平臺進行教學
計算機信息管理專業在“信息管理技術實訓基地”建設過程中，以實訓室+工作室的方式加強高職學生的職業素質教育，學生在創新創業實訓室里完成培訓和實踐，企業兼職教師在工作室工作。培訓期間所有的實訓案例需放入深圳軟酷科技公司開發的實訓平臺，采用“案例體驗式”項目導向教學法，創造學生參與、體驗的實踐氛圍，形成項目體驗+案例分析+拓展討論+思考與訓練的過程。針對創業案例建立完整的“創業項目庫”和“信息資源庫”，為培訓者提供良好的學習環境，為擬創業的大學生團隊提供參考。創業項目分基本知識、政策法規、成功案例、創業項目等子庫，重點進行了實際創業項目庫的建設。
（3）重視校內外的創業計劃大賽
創業計劃大賽和創業演練等實踐活動，讓學生獲得創業體驗，增強創業意識，提高創業能力。本專業學生創業團隊的《綠行自行車租賃有限公司》、《深圳花商在線》、《阿茹DIY工作室》創業項目獲得第八屆、第九屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽銀獎。并且后兩個創業項目從69個申請入駐2014創業園項目中脫穎而出，作為首批10個獲準入園項目之一，獲得5萬元創業啟動資金。本專業學生創業團隊的《花卉交易平臺》、《鵬天視通科技有限公司》和《e享空間》同時獲得第一屆“挑戰杯——彩虹人生”廣東職業學校創新創效創業大賽一個特等獎、兩個二等獎。
3.培養一支校企合作、專兼結合的創新創業雙師型師資隊伍
信息學院在國家骨干校3年建設期間，來自合作企業的兼職教師逐步承擔了50%的教學工作量。通過“常崗優酬”等機制，每學期有大量的企業經理、創業培訓師、一線工程師作為兼職教師充實到學校的教師隊伍中，目前學校就有一支依托省內高校專家、企業家、創業顧問和投資經理人組成的50余人的創業培訓師隊伍參與教學。隨著校企合作的深入，校方提供繼續教育和師資培養經費，合作企業為在校教師提供到企業兼職、進修培養的機會，積累教師企業管理和創業經驗；同時有計劃地選派青年教師參加創業培訓，充分調動教師創新的積極性，增加教師的創新創業意識，營造有利于教師開展創新創業教育的氛圍。
二、結語
創新創業教育是一個復雜的系統工程，只有從學校和專業兩個層面為學生創新創業提供多層次、寬領域的平臺，針對性地建設專業層面的創新創業實踐教學體系，重視校企合作和師資隊伍建設，才能推動高職院校創新創業教育健康、穩定和持續發展。
作者：陳寶文 鄧果麗 胡吉良 單位：深圳信息職業技術學院
一、創業意愿與現行創業教育關聯性調查研究
在創業教育對創業意愿的主要影響方面，選擇提升創業意識的占56%，提升創業技能占21%，發現創業機會占20%。從創業教育的實際效果看，其對創業意愿實際影響主要是通過提升創業技能和開展創業實踐實現的。通過提升學生自身知識和技能來增強學生對于創業的理解和掌握，從而達到提升創業意愿并引導其開展創業活動。然而在此過程中，很多本身創業意愿較為薄弱的人群對于創業教育持消極態度，因此很難對他們的創業意愿有實際的提升。并且學生在接受創業教育的過程中往往存在一種“畢業就立即創業”的誤區。然而學生在剛進社會并無某些行業經驗和社會經驗背景下創業往往會導致創業失敗，因此打擊創業者的自信。
通過前述兩項調查發現，當前高校的創業教育對于提升創業意愿具有顯著作用，然而學生在對創業教育功能的認識方面有所偏頗。多數學生認為創業教育僅是針對于有創業動機的人，并沒有認識到創業教育對于提升創業意識方面的作用。而從對大學生創業者的調查可以發現，提升創業意識正是創業教育的一項重要功能。通過對現行高校創業教育狀況的調查發現，高校創業教育課程設置大多側重于創業技能、創業理論和創業實踐的教育，這些項目對于具有明確創業意愿的大學生來說作用顯著，但是對于創業意愿模糊的大學生來說效果較差，并且這部分大學生對于創業教育有明顯的排斥情緒。
二、基于提升創業意愿的創業教育改進方案
（一）明確創業教育的作用
高校在創業教育過程中應該向學生明確創業教育的作用，即培養學生的創業意識，提升學生的創業能力。創業并非是接受創業教育的必然要求，而是對創業機會把握的一種鍛煉。應該在教育過程中明確，接受創業教育并非一定要畢業即創業，而是為未來發現創業機會。
（二）優化創業教育課程設置
在課程設置方面，應該根據學生創業意愿的不同設置不同的創業教育課程。在實際教育過程中，不同創業意愿的學生對于創業教育的接受程度是不同的。對于創業意愿較為薄弱的學生，課程設置應該著力培養其創業意識；對于有明確創業意愿的學生，應該將教學重點放在提升學生創業技能和發現創業內容上。
（三）培養學生正確的創業觀念
在通過創業教育培養學生創業意愿的同時，應該引導學生形成正確的創業觀。要在日常教學過程中，通過案例、實踐等多種途徑，使得學生明白創業必須要有一定的行業基礎、經濟實力和創業技能，并非是接受創業教育后便可一蹴而就的。要通過合理的觀念培養使得學生進入社會后有必備的創業素質的同時能理性的觀察市場環境，從而使其具備長久的創業意識和技能，使創業成為其長久具備的素質。
三、結束語
在高校創業教育實施過程中，切實提升創業意愿是實現創業教育效果的必然途徑。創業教育在注重培養學生創業技能的同時，要更加注重對于創業意愿的培養，使創業技能能被學生接受并可以長久的應用于實踐。在創業教育課程設計方面，應該根據創業意愿的不同進行區分教育，設立創業課程。在此過程中，如何實現對學生創業意愿的動態監控和評估，也將會成為以后研究的一個重點內容。
作者：戚猛耀 戴靚靚 杜涵 陳鑌檳 單位：江蘇大學管理學院
摘要：培養和提高大學生的創業素質,不僅是我國高等教育改革和發展的內在要求,也是知識經濟全球化的必然要求。文章分析了當前大學生創業素質層面的不足,從完備藝術教育課程、濃厚藝術文化氛圍、加強藝術教育實踐角度論述了藝術教育促進大學生創業素質的提升。
關鍵詞：大學生 藝術教育 創業素質
一、當前大學生創業素質現狀
1.創業知識有待豐富。
創業知識主要指與創業相關的理論、政策、法規及必備的專業知識。通過對桂林電子科技大學、廣西藝術學院、廣西財經學院等高校進行的隨機抽樣調查可以窺見，大學生普遍對創業政策缺乏關注，對創業相關政策法規不了解，缺乏創業所必需具備的相關知識，缺乏創業知識的專業培訓。因此，在大學生創業教育過程中，應該關注創業相關知識和技能的培訓，在課程設置上，要注重結合學生的實際需求和學校教學資源的有機整合。
2.創業人格有待健全。
由于長期以來計劃經濟和傳統思想觀念的影響,一些大學生缺乏獨立競爭意識和進取創業精神,對市場經濟和獨立創業心存畏懼,不少大學生仍幻想著像計劃經濟時代一樣,只要順利完成學業就能獲得理想的職業及廣泛的保障。這種愿望在市場經濟體制下已經難以實現。隨著知識經濟的飛速發展，成為獨立的創業者已成為大學生的必然選擇。同時，市場經濟的負面效應以及由此帶來的社會不良思潮的滲透腐蝕，也給大學生在心理上產生了諸多負面消極影響,從而影響了大學生良好創業人格的形成。我國大學生人格主流是好的,但也確有不少大學生存在人格缺陷,依賴人格、矛盾人格和分裂人格不同程度地存在著,具體表現為有的大學生私欲張揚,缺乏創業責任感；有的虛偽做作,創業誠信度不高；有的心理脆弱,創業意志不強；有的散漫不群,創業團隊精神不足；有的等待依賴,創業主動性欠缺；有的安于現狀,創業積極性缺乏。只有切切實實加強創業人格教育,才能健全大學生的人格,從根本上解決就業難題,使他們走向成功的創業之路。
3.創業能力有待提升。
對于大學生創業者來說,具備各種創業能力是大學生創業的基礎條件。大學生創業者在創業的前期準備和創業實踐活動中要不斷培養和提升創業能力。創業能力直接影響到創業活動的效果。培養大學生創業能力是更好地開展創業教育,進一步實施和推進創業帶動就業的有效途徑。大學生創業能力一般包括組織策劃能力、交往協調能力、專業技術能力等。由于我國現有的高等教育體制的限制，大學生創業者缺少在校期間的實踐機會，創業能力亟需提升。大學生創業能力不足主要表現為缺少組織策劃的經驗，對于人力資源管理、團隊發展規劃經歷不足，在創業過程中對外與對內的交往協調能力不足，以及在校期間較為重視專業技能的專一性學習，忽略了綜合專業知識的實踐運用能力的培養和提高。大學生創業要求創業者具有很強的綜合專業知識的實踐運用能力,創業能力要在各項實踐活動中摸索,逐步提高、補充和完善。
二、藝術教育提升大學生創業素質的可行性分析
1.大學生藝術教育和大學生創業教育的目標相統一。
大學生藝術教育通過普及藝術的基本知識，提高大學生的藝術修養，從而健全大學生審美心理結構，開啟和提升大學生的感知力、想象力和創造力，進而陶冶情感，培養完美人格，促使大學生和諧發展。大學生藝術教育是高校實施審美教育和素質教育的重要內容與有效途徑，是全面提高大學生文化素養和綜合素質的重要載體和有效渠道。大學生藝術教育的優秀目標是培養全面發展的人。大學生創業教育指的是靈活運用教育技術，整合優化教育資源，有機融合學科優勢，有效拓展教育途徑，幫助大學生培養創業意識，塑造創業人格，豐富創業知識，提高創業能力。大學生創業教育是素質教育的重要組成部分，是拓展大學生創業技能、綜合素質以及專業技能的主要渠道和重要方式，其優秀內容是培養和提升大學生的創業素質，促進大學生的全面發展。綜上所述，可見大學生藝術教育和創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的重要部分，是高等教育功能的有效擴展，旨在提高大學生綜合素質，實現以人為本的科學發展，二者的培養目標相統一。
2.大學生藝術教育和大學生創業教育的時機相一致。
21世紀，人類社會已步入知識經濟時代，國與國之間綜合國力的競爭取決于人才的競爭。知識經濟對人才培養提出前所未有的緊迫要求，強調受教育者必須培養全面的能力和良好的綜合素質，而大學生是知識經濟時代的代言人和創業者。我國要在知識經濟時代和全球經濟一體化的歷史進程大潮中更好地參與國際競爭，就必須培養和擁有更多良好綜合素質的全面發展的創業型人才。加強大學生藝術教育和創業教育是全面推進素質教育，培養和造就21世紀新一代高素質人才、增強我國綜合國力的必要舉措。面對機遇和挑戰，黨和政府高度重視大學生藝術教育和創業教育，并為之提供了良好的政策環境。中共中央、國務院下發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》鮮明地提出了“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的現代教育目標，同時強調了創業素質培養這一思想，即“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養”。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年一2020年)》也提出“大力加強藝術教育，將藝術教育與科學、技術、倫理、人文全面結合，將藝術教育最終擴展為文化的教育；把藝術教育作為學生能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力的重要途徑”。同時指出“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業、創業能力……加強就業創業教育和就業指導服務”。進一步明確了現代教育要強調以人為本、德智體美全面發展和個性化發展。藝術教育是培養全面發展人才的重要手段之一。藝術教育和大學生創業教育有助于提高大學生的思想品德素質和文化修養，促進大學生智力開發和創造力提升，有益于大學生的心理健康和個性完善，有利于大學生創業素質的全面提高。二者的提出和推進，順應知識經濟時展的必然選擇和我國高等教育改革發展的內在要求，時機相一致。
3.大學生藝術教育和大學生創業教育的方法相融合。
大學生藝術教育方法方式主要包括課堂教學、課外活動、文化宣傳載體等形式。藝術教育注重的是藝術氛圍的熏陶和感染，具有實際參與到藝術表演人數少而受眾廣的特點。國內大學生創業教育雖然經過了一段時間的探索與研究，但是整體還是處于起步階段，相對西方發達國家創業教育和文化的發展以及普及還有一定差距。可見，國內創業教育和藝術教育具有較高相似性。這就要求我們將大學生藝術教育和大學生創業教育的方法、方式進行融合、統一。將大學生藝術教育長期積累的實踐經驗以及豐富的教育方法與手段充分運用到大學生創業教育中去。同時將大學生創業教育中先進的教育理念和教育形式融合到藝術教育中，從而達到優勢互補、相互促進、共同發展。通過大學生藝術教育和大學生創業教育的方法的統一，促進高校教育資源的整合，實現教育資源的優化與共享，既促進了文化大發展大繁榮又能促進學生成長成才。
三、藝術教育促進大學生創業素質提升的途徑
所謂創業素質，是指從事創業活動與成功創業所具備的個性特征和知識技能等綜合素質。大學生的創業素質也就是大學生所具備的創業潛力和能力，包括創業知識、創業人格、創業能力等。
1.完備藝術教育課程，豐富大學生創業知識。
創業知識是大學生進行創業活動的基本要素。創業知識包括專業技術知識、經營管理知識、職業法規知識及綜合性知識。當前高校的創業教育，大多只注重于專業技術教育，而忽視了后幾類知識。實踐證明，利于創業的知識結構不僅包括必要的專業知識，而且還包括現代科學、文學、藝術、哲學、倫理學、經濟學、社會學、心理學、法學等綜合性知識和管理科學知識。當今知識經濟時代，合理的知識儲備是大學生創業的關鍵競爭力。大學生應力求在自己的專業技術領域中成為專家，又要拓寬更為廣博的知識面。要根據大學藝術教育靈活性、實踐性、創造性等特點，把藝術教育納入教學計劃，藝術教育應在全面體現學生的主體地位、尊重學生興趣、愛好等自身特性的基礎上進行課程設計。首先要構建規范、科學的藝術課程教學體系，設置必修課和選修課；其次，教學中合理安排教學內客，有目的地選擇優秀的藝術欣賞作品進行講解；再次，既要針對學生興趣的需要，又要注重審美高度和層次，教師要有意識地培養學生的高雅興趣，擬訂審美教育計劃，有的放矢地建立和提高審美標準。大學生應借助藝術教育的大好平臺，豐富自己的人文社會知識，特別是文學、藝術、哲學、倫理學等綜合知識，學會從政治上看問題，從哲學上思考問題，學會在實踐中創造性地藝術化地應用管理知識，培養特色的、優秀的領導藝術。
2.濃厚藝術文化氛圍，提升大學生的創業人格。
創業人格是人們創業的行為模式，是創業素質中不可缺少的構成因素。它在創業素質結構中，對其他因素起著導向、調節的作用，是創業的力量源泉和持續動力。創業人才人格的健全與否直接關系到他能否真正發揮出自己的潛能,把自己的聰明才智服務于社會發展和人類進步。優秀的創業人格強調敬業的精神、高尚的道德、堅強的意志、遠大的理想、堅定的信念、客觀的自信等要素，主要包括：服務社會的創業責任，善于合作的創業稟賦，嚴謹誠實的創業道德，吃苦耐勞的創業意念、積極進取的創業心態等。高尚的創業人格，能最大限度地體現創業者的人生價值。藝術教育通過情感培養和心理訓練幫助大學生凈化情感和提高心理平衡能力，從而影響大學生的審美觀、人生觀和價值觀，進而促進大學生和諧健康人格的養成。大學生應當充分利用藝術教育的平臺，隨時吸收新的優秀文化，培養和提升更具特色的優秀的創業品格，促進創業活動與社會需求的快速融合，增強創業活動的生命力，加快和提高創業效率。建設具有文化藝術氛圍的校園環境是進行潛移默化的藝術教育的有效途徑。在教學樓、公寓樓、體育場館、食堂等學生經常活動的場所建立藝術走廊、豎立格言牌，可以啟人心智，催人奮進；給自然景觀甚至樹木花草來點詩文詞賦，賦予人文氣息，可以使人觸景生情，融情于景。同時，解決好藝術教學的教材、設備、師資等方面的問題，搞好教學質量監控、考核、評估工作，提高課堂教學效率，充分發揮課堂在藝術教育中的主渠道作用。通過濃厚藝術氛圍，是藝術作品更好地作用于人的情感，使大學生的道德情操、精神品質、意識觀念等接受真、善、美的滲透，進而豐富大學生情感世界，培育大學生集體協作意識、頑強拼搏觀念、勇于奉獻精神，從而提高大學生的創業人格。
3.加強藝術教育實踐，提高大學生的創業能力。
創業能力是創業素質的優秀要素，是創業成功的保證。創業能力包括抽象思維能力、專業、職業能力、開拓創新能力、組織協調能力、經營管理能力、自我調節與控制能力和綜合性能力。抽象思維能力即透過現象抓住本質的能力，理清支流把握主流的能力，總結實踐形成概念的能力，在相互聯系中摸索規律的能力。專業、職業能力是維持生存與發展的基本技能，是大學生創業所必須具備的基礎能力要求。開拓創新能力，是指創業者不斷接受或產生新的思想，革新制度、創新方法與管理模式、提升新技術、開辟新產品的不斷開拓、勇于創新的能力。組織協調能力和經營管理能力是創業者對已有資源和潛在資源如人、財、物、時間、空間等的系統整合、優化配置和科學運籌的能力，在較高的層次上決定著創業的效率和成敗。綜合性能力，包括發現機會、把握機會、創造機會、利用機會的能力，捕捉信息、梳理信息、利用信息的能力，適應變化、利用變化、駕馭變化的能力，非常規性的決策和用人能力，交際、公關、社會活動能力等，是一種社會環境和社會關系的綜合開發和運籌的能力。藝術教育具有以情感人、寓教于樂、潛移默化的特點，在凈化情感的同時，起到了勞逸結合，有效促進大學生加強專業學習和致力開拓創新的作用。同時，藝術教育能促進人們之間的心靈開放和相互溝通，促使大學生感性和理性、情感和理智達到協調統一，促使大學生學會透過事物現象抓住本質和辯證事物相互聯系摸索其中規律，利于大學生科學的職業生涯規劃，促進大學生提高組織協調能力、經營管理能力、自我調節與控制能力等。藝術教育不是以單純求知為特征的知識形式，在某種程度上，它尋求建設青年學生的詩意的人生修養和審美的生命境界。我國高校的藝術教育必須從“知識理論”走向“生活實踐”，從知識論轉換到實踐論，要注重培養學生的對于自然和人生的觀察、體驗、想象的興趣和能力。必須充分認識到，高校的藝術教育不應是一種純理論的求知過程，它必須落實到日常生活之中的一種藝術實踐和審美感悟。只有在每一位大學生的生活實踐和藝術實踐中，藝術教育的內在品格與審美特征才能被鮮活地顯露和敞亮。同時，充分發揮學校有關職能部門和學生社團組織的作用，讓學生在精心組織的活動中展示才藝，培養健全個性，讓學生在走出課堂領會大自然的藝術中堅毅性格、凈化心靈、滌蕩心境、鍛煉意志，從而促進大學生的智力發展，激發大學生的創造能力和創業能力的提升。藝術教育能促進大學生全面和諧發展，促進大學生和諧人際關系的建立，促進大學生自我人格的不斷完善和提升，對于大學生創業素質的培養和提升能夠發揮出積極的作用。在新形勢下，高校大學生藝術教育和創業教育工作，是學校實現教學培養目標和大學生全面發展與成才的重要保證，加強對高校藝術教育促進大學生創業素質提升的探素和研究也因此具有十分重要的現實意義。
作者：李炳論 單位：桂林電子科技大學
一、注重培養大學生創業精神
1.設置創業教育課程時要注重激發大學生創業意識。高校中創業教育活動的最終目標即通過一系列的創業教育來訓練和培養大學生敢于創新、溝通協作、誠信誠實、了解社會的本領和素養。在大學生創業精神培育的過程中，創業教育課程要遵循大學生的個性特征和時代特征，用勇于創新和敢于創業的思想、觀點，有計劃、有針對性地對大學生的創業精神和創業實踐活動加以引導，培養出適合社會要求的創業素養和創業行動。由此，創業教育課程的內容應該包括培養創新的思維、信息和資源的搜索、拓展力的開發、敏銳的機會判斷力、良好的機會評估能力等。通過這些課程的開設和引導，持續培育大學生的創業精神。
2.鼓勵大學生創業要貫穿在創業教育的全程中。培養創業精神是提高創業能力的重要前提，高校要把培養大學生的創業精神貫穿于入學教育、知識教學、社會實踐、學生日常管理等活動中來。在這一系列的過程中激發大學生的創業興趣、培養大學生的創業需要、幫大學生樹立創業的理想和堅定的創業信念，保持大學生的創業熱情，樹立大學生的創業責任。
二、營造創業導向的文化氛圍，強化大學生的創業觀念
1.高校應關注創業教育，搭建合理的創業文化體系。高校應轉變發展思路，給予創業教育以足夠關注，通過持續地開展創業教育來促進大學生創業潛能的提升。大學里創業導向的校園文化氛圍不僅可以給學生們的創業行為充當精神指引，而且還可以提高大學生創業行為的實際規范。高校要成立大學生創業指導服務機構，組建涵蓋學校、院系、輔導員、教師的四級教育網絡，保障創業文化建設得以落實，使創業教育的重要意義及其緊迫性得到相關主體的重視，為開展創業教育搭建合理的創業文化體系。
2.凸顯出創業文化在高校校園文化建設中的重要地位。校園文化具有潛移默化、點滴滲透、耳濡目染的效果，對大學生創業能力的提升能起到整體引導、塑造和養成的作用。高校應在校園文化中加強創業文化的內容，使得創業文化影響大學生的思想及其行為，有效誘發大學生的創業精神。高校要在政策和資金上支持學生開展創業相關活動，支持學生策劃有關創業的比賽、成立創業協會等社團組織，邀請創業成功人士對在校生講解本人的創業歷程、創業感悟和經驗。高校要充分調動各種資源，貼近學生實際創造性地開展校園活動，營造有助于學生創新和創業的校園氛圍。
3.加強教育主管部門及高校的宣傳與政策引導和支持作用。教育主管部門及高校要及時加強對創業的宣傳與政策的引導和支持作用，在大學里創設創業導向文化氛圍，培育有利于創業文化的輿論環境，指導相關規章制度的制訂，做好輿論的引導工作。此外，充分利用廣播、網絡、電視等輿論宣傳工具大力發揮輿論的導向作用，創設優良的創業文化氛圍，讓創業文化深入人心。
三、加強大學生創業能力培養
1.依托創業實踐基地，增強學生創業能力。高校大學生創業能力的提升離不開在創業實踐基地中的鍛煉，高校應建立創業實踐基地，依托創業實踐基地，增強學生創業能力。建立創業實踐基地。建設實踐基地需要教育管理部門積極協調，發揮主導作用。同時，高校也要積極利用各種社會資源與各級政府部門、非政府組織、企事業機關等共同構建起順暢的協作機制，實現多方主體共同建設實踐基地。創業實踐基地應發揮創業實踐教育作用。一些高校成立了學生創意工作室、學生創新創業園等組織或場所供學生開展創業活動，使學生有機會將理論應用到具體活動中來。同時，也鼓勵專兼職的創業教育教師深入實踐基地，不斷更新專業知識，更好地開展工作。
2.鼓勵大學生踴躍參加與創業教育相關的活動。高校可通過開展形式多樣的學生活動促使大學生參與創業教育，如鼓勵學生參與“挑戰杯”等各類創業競賽活動。高校大學生通過聆聽成功創業的典型案例，受到鼓舞；通過參觀創業實際項目，深入了解創業；通過參加創新創業大賽，有機會使自己的設想變為行動。高校大學生在這些活動中參與創業活動的熱情被激發，并在活動中積淀了吃苦耐勞、勇于創新的精神品質，為創業夯實了良好的思想基礎。
3.加強創業相關知識教育，完善大學生創業認知資源體系。優化大學生的認知資源結構，挖掘大學生的創新創業潛能，提升大學生的綜合素質及其社會適應性。通過合理設置創業必修課、公共選修課等課程讓高校大學生盡可能多地接觸到創業所需的理論知識，形成與創業相關的一系列的知識結構體系。該知識結構體系至少涉及到專業知識，與創業相關的法律、法規，經營與管理方面的知識及工商、稅務、人際交往、公共關系等方面的知識。該知識體系能為提高學生創業綜合能力打下良好基礎。同時，進行全方位、多維度、系統化的思維訓練、技能實踐與方法培養，促進受教育者提升素質。
四、結語
“全方位”視角下高校大學生創業能力的培養是多個主體相互聯系、有機結合的整體，高校大學生創業能力的培養工作需要多元主體多層面的推動。現階段，大學生創業能力的培養也越來越得到社會各界的重視。大學生的創業就業能力關系到學生的發展與成才，也關系到社會的穩定與和諧，政府、高校、社會及大學生本身都應該予以高度重視。高校應根據本區域內大學生創業能力培養情況來提供更多操作性較強的手段提升大學生創業能力。同時，要構建高校、政府和企事業單位、大學生本人之間的聯動配合機制，從而在“全方位”的視角下搭建起高校大學生創業能力培養的平臺，并以“全方位”為視角及時地對高校大學生創業能力培養發展情況的趨勢進行展望，以期提高大學生創業素質，改善大學生創業能力不足的現狀，增強當代大學生適應社會的應變能力，為國家培養更多高素質人才，使更多的學生能最終成功創業。
作者：古桂琴 單位：許昌學院
一、高校創業教育和專業教育融合的必要性
1.高校為培養實用型和創新型人才的需要
近幾年創業教育的興起，高校越來越多的創業大軍涌入到變化的市場。一方面高校的專業設置愈加具有實用性，注重專業的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業的創業易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創業教育的重要性，并立足于將創業教育和專業教育有效融合的長遠發展。
2.行業領域發展為專業人才創業提供更多機遇
專業領域的行業發展為高校創業教育發展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業的發展離不開行業的發展，行業發展的新趨勢帶動專業的發展。以商務英語專業為例，電子商務領域的快速發展，帶動了更多該專業學生的創業機會，利用電子商務平臺創業，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創業成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰，也是運用專業知識創業的最佳選擇。
3.少數民族地區經濟發展需要更多創業型專業人才
少數民族地區由于經濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產業層次低等問題，需要創業的融入，以激活市場化意識，改變傳統產業，發揮區域特色優勢。如旅游英語專業的一位貧困大學生利用地域旅游和專業優勢，自己創業開設家庭小旅館，通過網絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。
二、高校創業教育和專業教育融合的路徑
高校在創業教育方面越來越重視，單一在教育中融入創業知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養模式、實踐平臺等方面都要探索結合創業教育。實施創業教育與專業教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：
1.教育理念融入到培養模式
高校專業教育的目的在于培養本專業領域的高級人才。創業教育理念的建立是學生掌握創業知識和提高創業能力的前提條件，讓學生吸收創業知識擁有原始創業活動出發點。構建創業教育理念，需從思想上灌輸到學生的頭腦中，擁有創業激情和創業原動力。
2.創業教育融合到專業培養計劃中
專業教育培養計劃是實現專業培養目標的重要環節，是實施專業人才培養的藍圖。在專業教育培養中，高校各專業需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統工程，高校要樹立全面的創業教育觀，注重培養計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養和創業型人才培養放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業特色的創業教育和專業教育融合。
3.課程設置增加創業創新教育
創業教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創業教育課程融入到專業課程體系中，以培養大學生具有創業精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創業校友和行業頂尖企業合作創業課程，投入到精品創業課程的建設與投入，并將新理念的創業教育引入課堂。
4.教學方法和教學手段引入創業教育理念
由于高校教育的專業化培養只專注本專業領域的專業知識和技能傳授，其結果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結構單一的人才，制約了本專業與其他領域的聯系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創業教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構擇業和就業的主動性。
5.實踐平臺的搭建
校內要把創業教育理念融入到校園文化建設中，開展創業大講堂、創業比賽、創業社團等形式多樣的文化活動，培養大學生在校內的創業熱情。同時要加強創業基地建設，給予學生創業實踐空間，如建設大學生團隊“創業園”，學生不但可以獲得創業知識和理論，體驗創業實踐過程，增加創業成功率。校外與企業合作，帶動創業項目，如導師指導學生參與創業課題和創業項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創業能力。
6.電子商務平臺的搭建
借用現代新型銷售和創業的網絡途徑，使用電子商務工具，搭建Internet互聯網為學生創業搭建商業經營平臺，操作采購、銷售、產品展示、信息等經營活動。并在實踐操作中，是學生依據個人特點成為貿易型網商、技術型網商、服務型網商等。時代的飛速發展和進步，對人才的要求不但具有實用性，更應具有創新性，以滿足當前社會發展的需要。創業教育是新型的教育方式，需要與專業教育的有效融合，才能培養學生創業意識、豐富創業知識、提升創業能力。
作者：閆愆仟單位：桂林旅游高等專科學校
一、創業教育的內涵創業教育
先是在西方國家開展的，并至今已經發展了四十多年的歷史，上世紀七八十年代開創了獨立的創業教育體系，并將創業教育正式并列為學科體系。創業教育主要以創業精神為教育優秀與教育理念、以“白手起家”為優秀，系統地培養學生的整體創業知識，培養他們的創業意識與創業能力。它主要將創新性作為教育理論優秀，并在實踐過程中逐漸樹立個人的冒險精神、自主工作能力與高層管理技能。
二、創業教育的意義創業教育
不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養。現階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。
三、創業教育教學模式的實踐研究
（一）創業教育的理念實踐
中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。
（二）師資建設實踐
在學校教育過程中進行創業教育培訓，要明確創業教育的指導思想，在創業過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統性的創業教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創業培訓教育。
（三）具體的教學模式
因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養為優秀，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創業實踐基地，由學校進行投資管理，培養學生的創業精神，同時在具體的創業實踐活動中完善創業教育體系，以使學生真正了解與把握創業知識與內容。綜上所述，隨著我國經濟的發展，國家教育也在不斷提升，尤其是作為我國教育的基本元素單位——中職教育，必須增加創業教育，這不僅是時代進步的要求，也是社會發展的必然選擇，它回應了社會發展對提高學生適應能力的要求，可以在最大程度上推動我國經濟與科技文化水平的提升。
作者：楊建修單位：河北省邢臺市職業技術培訓中心
