發布時間：2022-05-25 03:43:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創業管理創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：
創新創業是在原來創業基礎上發展起來的，它既不是單獨的創業，也不是單獨的創新，融合了創新和創業二者的特點，著重強調在創業的基礎上進行創新，是適應社會、經濟發展的一種新模式，目前各大高校都在積極進行創新創業型學生的培養，并已經取得了較大的成績，但對應用型本科院校工程管理專業而言，其創新創業還存在著不少問題.本文在分析存在的問題基礎上，構建了工程管理專業“一個中心、兩個特色、三項改革、四個能力”的創新創業體系，為工程管理專業創新創業提供了一種新的建議.
關鍵詞：
應用型本科；工程管理專業；創新創業
隨著社會和經濟的發展，21世紀對人才的需求發生了重大變化，目前，創新創業人才的需求越來越受到重視.在人才培養中，高等院校是重要的基礎.它在創新創業各方面都發揮著十分重要的作用，如創新創業文化建設、平臺搭建和人才培養等.高等院校迫切需要進行創新創業改革，尤其是應用型本科院校.國外創新創業研究進行較早，整體發展得比國內好，積累了豐富的經驗.德國，早在一個世紀以前就已經開始了創新創業的相關研究；美國、加拿大等國的很多院校都有自己的特色，形成了一套良好的，主要針對人才培養方面的創新創業改革體系.如百森商學院在創新創業方面創建了符合本院校的課程體系；斯坦福大學結合學生個人各方面的能力、專業特色以及社會環境發展從創業者的角度來規劃整個創業系統流程[1].相對來說，國內創新創業研究發展得沒有國外好，需進一步加以重視.首先，國內發展的是創業，在此基礎上，創新創業才得到了發展.國內創新創業研究的主要重點在創新創業課程、體系建設、教育模式、人才培養方式等方面.
1相關概念
1.1應用型本科
應用型本科是以應用型教育為導向，而不是以科研為導向的本科，它是一種兼有本科教育特點和高等職業教育特點的新型本科.應用型本科由一些省級大學、國家示范高等職業院校和部分企事業單位共同培養專業能力強、應用能力強的人才.應用型本科培養的人才能夠滿足各個領域的一線工作要求，掌握先進的技術，基礎扎實，動手能力強.應用型本科教育對我促進國經濟社會發展起到了積極的促進作用，并且促進了我國高等教育大眾化的發展.
1.2創新創業
創新和創業是兩個不同的概念，在不同的領域，不同的范圍內我們都會提到創新創業.創新最早是由經濟學家熊彼得提出來的，他認為創新就是把“五新”，即新產品，新材料，新市場，新方法，新組織結合在一起，實現生產的創新.[3]筆者認為創新主要是指人的創新思維和創新能力，能在現有知識和能力的基礎上，形成新的東西.創業比創新出現得早，對其認識有著很多觀點.大多數人認為創業就是創辦企業或者公司，能夠創造出更多的崗位.筆者認為創業除了指建立企業或公司以外，更加注重的是創業能力，它是一種能夠將各種資源集合，不斷創新，實現自我價值的能力.1989年11月，在北京召開了國際研討會，該會議圍繞21世紀教育而開，第一次把創新創業教育放到與學術性教育和職業性教育相同的地位，將其稱為“第三本教育護照”[2].1991年，在東京召開了國際會議，該會議以創業創新教育為主題，從廣義上把“創業創新教育”定義為：培養最具有開創性個性的人，包括開拓精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力和技術、社會和管理技能的培養[4].目前，國內學術界對創新創業教育的理解主要分為兩種：一是認為創新創業教育就是創業教育或者是創新教育，另外一種認為創新創業教育是二者的結合.趙楊認為：應用型本科創新創業教育的第一個重要任務就是如何使畢業生更好地創業[5].張素紅，陳小虎等認為：創新教育和創業教育相輔相成，創新創業教育強調培養學生的創新意識與精神、形成創業素質與能力[6].
2應用型本科院校工程管理專業創新創業現狀及存在的問題分析
工程管理專業是一個綜合性的專業，兼有工程技術的特點與管理的特點.它是一個實踐性、操作性很強的的新興專業.截至2015年6月，我國有418所高校開設了該專業，其中不少是應用型本科院校.從整體來看，目前應用型本科院校工程管理專業已初步形成了創新創業發展模式，在創新創業理念、人才培養體系、課程設置等方面取得了一定的成績，但仍有部分問題存在，如下：
2.1對創新創業的理解不到位
當前，盡管創新創業在我國應用型本科院校的工程管理專業得到十分的重視，但許多高校對創新創業的內涵，乃至創新創業教育的內涵并沒有科學地理解，單一地以為所謂的創新創業便是激勵學生去創辦公司或企業.然而大學生剛從高校畢業，一般都缺乏社會經驗，綜合素質不過硬，其成功率肯定不高.因此，創新創業應是針對所有學生的，是綜合素質的培養，促進學生的全面發展.
2.2人才培養方案設計不合理
創新創業的具體表現便是人才培養方案，人才培養方案是達成人才培養目標和培養要求的重要依據.對于應用型本科院校工程管理專業來說，其人才培養的目標是培養“復合型的應用人才”、“創新創業人才”，但其人才培養方案與創新創業沒有完全融合，如在培養方案中雖然增加了實踐教學，但創新創業類的課程設置較少，理論教學比實踐教學比重高，有些院校的創新創業課程是選修課、各類競賽或創新創業政策指導等，與創新創業人才培養目標和培養要求還存在很大距離，整體課程體系設計不合理，缺少特色，針對性不強.
2.3師資力量薄弱，缺少“雙師型”教師
目前，應用型本科院校工程管理專業的教師一般都比較年輕，大多是剛從學校畢業的碩士和博士，他們學歷都比較高，但是缺少實踐經驗和企業經驗.同時，由于應用型本科院校工程管理專業發展迅速，招生規模增長快，導致有些老師非工程管理本專業的，更加缺少工程管理實踐教學經驗，而且教學方法和手段單一.工程管理專業創新創業缺乏一支良好的穩定的“雙師型”教師，不能適應形勢要求，難以達到創新創業型人才培養的最終目標.
3應用型本科院校工程管理專業創新創業問題的解決
針對以上存在的問題，工程管理專業必須進行創新創業改革，建立創新創業體系.其體系可以建成“一個中心”，“兩個特色”，“三項改革”，“四個能力”。
3.1一個中心
“一個中心”是指以培養“創新創業”的工程管理專業人才為中心，挖掘學生的創新創業能力，使學生的綜合素質得到全面發展，成為能為社會、地方服務，與社會需求接軌的復合型、應用型人才.
3.2兩個特色
“兩個特色”是指突出“校、政、企、研”的專業辦學特色和“工程技術與管理結合”的專業特色.進行創新創業改革，工程管理專業首先要以學校為主體，積極響應政府的相關政策法規，優化學校內和學校外的創新創業環境，在人才培養方案中重點考慮創新創業，積極爭取政府的財政支持，通過政府的財政支持等措施，調動企業參加，促進校企合作，產學研結合，明確學校、政府、企業的職責和權利，形成以“學校為主體，政府為指導，企業參與，產學研結合”的專業辦學特色.工程管理專業是工程技術與管理相結合的復合性學科，在進行創新創業改革時，要結合二者的專業特色，使學生同時具備工程技術和管理相關的基本知識，獲得必要的工程師基礎培訓，成為具有一定的實踐能力和創新創業能力的復合型高級管理人員.
3.3“三項改革”
“三項改革”是指培養方案改革、師資隊伍改革和教學方法與手段改革.對創新創業而言，培養方案是十分重要的，在整個創新創業中，它是改革的優秀.應用型本科院校的工程管理專業在設計人才培養方案時必須考慮創新創業，同時重視校企合作，與企業共同探討制定培養方案，在人才培養方案中設立有差別的課程模塊.課程模塊一般設置為通識課、職業生涯課和專業課.在這些課程模塊中可以分別設置創新創業課程，如通識課中設置創新創業素質課和拓展訓練，職業生涯課中設置創新創業基礎課，專業課中設置工程管理專業創新創業理論與實踐等，優化課程結構，增加實踐課程，減少理論課程，設計科學的、合理的創新創業人才培養方案.只有有一支質量優良的師資隊伍，教學水平才能得到提高，教學質量才能得到保證.工程管理專業應首先完善師資隊伍，讓全體教師對創新創業的理解更加準確，提高他們的認識，培養他們的創新創業能力，加強具有理論知識和實踐能力的“雙師型”教師隊伍建設.工程管理專業可以鼓勵教師進行創新創業實踐，邀請高校、企業、研究所的教授、專家、學者到學校講學，拓寬教師知識面、開闊眼界，鼓勵青年教師走出校門，同相關企業、研究所等進行交流、培訓，培養“雙師型教師”.在創新創業人才培養方面，除了傳統的教學方法和手段外，應在課堂講授的基礎上，多采用討論、案例分析、角色扮演、講座等方式.在課堂上，可以多和學生分享創業案例，讓學生參與討論、模擬，培養學生的創新創業精神.同時，可定期開展工程管理創新創業講座，請成功的企業家與學生直接交流，解答其在創新創業過程中存在的問題.此外，還可以建立一些實驗實訓基地，如工程管理綜合實驗室、其他實訓基地，加強產學研合作，讓學生切實參與其中，還可以組織一些大賽，如項目沙盤大賽、造價大賽、招投標大賽、BIM大賽等，培養學生在創新創業方面的的實踐能力.
3.4“四個能力”
“四個能力”是指培養學生的創新能力、創業能力、實踐能力和就業能力.創新能力是是指學生在掌握工程管理專業基本知識的基礎上，進行思想創新、技術創新的能力；創業能力是指學生在學習工程管理有關理論知識的前提下，提高創業基本素質，創造新的就業崗位的能力；實踐能力是指學生將工程管理相關知識應用到實際生活中的能力；就業能力是指學生獲得工作并持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力[7].
4結束語
創新創業人才的培養是一項長期的工作，社會、經濟的發展必然會加大對該種人才的需求.目前，我國應用型本科院校工程管理專業創新創業改革在不斷探索、發展，但還存在著不少問題，需要我們不斷地努力，認真總結經驗，從理論和實踐兩方面積極探索，構建科學的創新創業體系，使其不斷完善，真正培養出能為社會和地區服務的人才.
作者：盛佳 王璠 邱瑩瑩 單位：安徽新華學院
摘要：
知識經濟時代的教育不僅是一個學生就業培訓處，而應是創新、創業能力教育。大學應該成為創造創業型人才成長的搖籃，教學生學會創業。即，在播種文明種子的過程中，課程教學內容要特別注重具有廣泛遷移價值的學習方法和態度，并使這種學習方法和態度內化為學生結束課程學習后繼續求知以適應瞬息萬變之未來的基本能力。文章以遼寧科技大學工商管理專業為例，通過對“創新創業”引領下的課程體系和實踐教學體系改革的現狀進行必要性的分析，培養與企業發展相適應的實用性人才，實現高校人才培養模式和課程體系及實踐教學體系的構建。
關鍵詞：
創新創業；課程體系；實踐教學；工商管理
一、背景分析
長期以來，我國大學人才培養的目標簡單劃分為研究型和應用型人才兩種，而教育觀念上會認為大學生畢業面臨的選擇是考研、就業、出國，沒有將創新創業教育提高到與一般教育同等重要的地位，所以培養出來的學生中具備企業創新創業能力的鳳毛麟角，甚至整個社會和家庭也缺乏對孩子創新意識與創業能力的培養教育。而傳統管理教育側重于給學生傳授一般大企業管理工作所需要的知識和技能，通常圍繞管理職能展開，強調在一個穩定的環境中如何進行最優決策，盡管也有創新及不穩定環境等類的教育穿插其中，但并未將這些創業教育中的重要內容當作一般管理的背景來進行教育。因此，強化創業教育，將創新創業教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，增強學生就業技能，對于拓寬學生就業面，提高就業率等都具有非常重要的意義。目前，我國高校在推行創業教育中至少面臨以下三方面的問題：一是缺乏相應的師資力量。在國外，講授創業教育課程的教師大多都有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營。但在中國，即便在已開設創業教育課程的少數高校中，授課教師也多是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力；二是沒有形成權威的教材體系。國外已經開發出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，我國已經開設大學生創業教育課程，但一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性；三是創業活動流于形式。比如，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創業計劃付諸實施。學校方面也缺乏相應的培育大學生創業的具體措施。
二、遼寧科技大學工商管理專業現狀
遼寧科技大學工商管理專業（后文簡稱“我專業”）創建于1985年，專業建設依托學院工商管理一級學科碩士點和工商管理碩士點（MBA），是校級示范性專業，在2013年的遼寧省本科專業綜合評價中，我專業在全省工商管理專業排名“第三”。我專業較早就開始探索將創新創業教育融入專業人才培養，經過多年建設，在人才培養方案、培養目標、課程設置、資源建設等方面已做了一些有益的嘗試，并取得了一定成果，初步具備了創新創業教育的改革基礎。我們的教學成果報告《基于企業家精神培育的高校大學生創業教育模式》獲2012年遼寧省普通高等教育本科教學成果一等獎；我專業還制定了“雙層次、雙類型”的“分類”培養方案。實施“創新+創業”與“創新+專業”的雙層次分類培養方式，以工商管理專業理論學習為基礎，大學四年“始終貫穿創新精神培育”，逐步提升大學生創業意識，塑造創業能力，實現創新創業教育不斷線。但是目前，我專業在融入創新創業教育過程中也面臨到了課程體系優化設置、學生分類培養機制和實踐教學體系創新等一系列改革難題，亟待推進深入改革，破解難題。工商管理專業是高校管理學分支的一個重要學科專業，對該專業進行創新創業課程體系教育改革具有適合性、緊迫性和現實性。原因如下：第一，適合性。工商管理專業的知識結構在創新創業方面具有先天優勢。專業學生可以系統地學習企業運營中的人力資源管理、財務管理、物流管理、生產管理、市場營銷、企業戰略管理等相關知識。通過對其進行創新創業教育改革，可以有力助推學生創辦企業、提升學生的創新能力。第二，緊迫性。工商管理專業通常培養學生掌握經濟管理專業基礎理論，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力的經營與管理人才。然而，在當今激烈競爭的商業社會中，傳統的本科工商管理專業人才培養理念和方法已經無法適應社會真實需求，對專業課程體系進行調整十分緊迫。第三，現實性。基于當前嚴峻的就業形勢，基于國家對大學生創新創業的政策支持，越來越多的工商管理專業大學生渴望在高校時期就接受創業技能培訓，盡早鍛煉自己的商業實戰能力。遼寧科技大學工商管理專業具有自身的特點，比如依托工科教學型大學、校級示范性專業、生源為文理科統招、具備鋼鐵冶金培養特色、注重新興技術教育等等。而且，我專業此次教改是建立在既有基礎之上的，面臨的主要問題是如何深入推進和提高創新創業教改效果。
三、可行性分析
（一）遼寧省大力支持大學生創新創業活動
2009年9月24日，全國首家為大學生創業提供綜合指導與服務的省級公益性基地———遼寧省大學生創業教育實訓基地正式揭牌。這是由遼寧省委、省政府投資3000多萬元興建的遼寧省大學生創業教育實訓基地，創業教育實訓基地占地面積5000平方米，設有展廳、大學生創業間、大小會議室、活動室共90多間，將向每個入駐的大學生初創企業提供40多平方米的辦公經營場地，并配有電話線、網絡和簡捷裝修，僅收取低廉的水、電費用，同時為創業企業提供創業教育、政策試驗、理論研究、師資培訓、學生實訓、企業孵化和項目對接等活動，并向大學生提供非常優惠的稅收政策。
（二）工商管理學院已積累了較為豐富的創業教育經驗
遼寧科技大學工商管理學院在創業教育方面已經開展了多年的探索，早在2007年，現代企業管理課程開始結合創業教育進行講授，并開展了課程改革，獲得校教學成果一等獎。在工商管理學院的各專業中開設創業管理課程，取得學生的好評。2009年，按照遼寧省和學校的要求，組建創業教研室，組織師資研究創業指導課程的講授。積極組建創業模擬訓練實驗室、建設了多個實訓基地等，還組織了三屆ERP沙盤大賽、承擔“挑戰杯”創業大賽遼寧科技大學選拔賽的任務。在此期間，已建立了一支專兼職相結合的師資隊伍，并在歷屆“挑戰杯”和“昆山杯”創業大賽中指導學生參賽，取得多項部級、省級獎項。
（三）創新創業平臺多樣
1.擁有一個創新創業“實驗平臺”
我院“省級經濟管理實驗教學示范中心”，擁有豐富的創新創業實驗資源，如“創業之星”等軟件，為本專業學生開展創新創業活動提供“一站式”實驗踐習平臺。
2.依托兩個創業“培訓平臺”
我院是鞍山市中小企業局指定的“鞍山市就業創業培訓中心”和遼寧科技大學“學生創新創業培訓中心”，我們的學生也可以得到最好的創新創業培訓資源。
3.背靠兩個創新創業“研究平臺”
我校在2009年成立了工商管理學院與招生就業處共建的“遼寧科技大學大學生就業創業指導教研室”，本專業有12位教師在該研究室任課；以我專業教師為主體創辦的遼寧科技大學創新管理研究所，使我們的學生可以得到最好的創新創業培訓。
4.借助三個創業“孵化平臺”“
鞍山市團市委創新創業孵化基地、鞍山市就業局大學生創業孵化基地、遼寧科技大學就業創業指導中心”都設置在我院，這些機構為本專業學生提供了最佳的創新創業實習和實踐平臺。以上這些環境、條件和經驗，都為本專業課程體系和實踐教學體系改革的實施奠定了重要而扎實的基礎。遼寧科技大學以創業指導課程、創業模擬訓練、創業活動實訓等多種形式，對工商管理專業學生進行創業意識、創業知識、創業技能，尤其是創新創業精神的培養，進一步激發學生的創業熱情，轉變學生的就業觀念，開發學生的創業潛能，增強學生捕獲機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，為社會培養和輸送更多、更好的具有企業創新創業能力的創業人才。
作者：張琦 金玉然 宋偉 單位：遼寧科技大學
【摘要】根據學生職業技能創新創業為導向，從學生、教師和課程體系三方面針對酒店管理課程目前出現的問題，分別從課程體系、課內外實踐、教師職業技能等三個方面進行改革，使得學生在專業理論學習的同時，對酒店行業有更深刻的認識，對以后的就業和適應社會創造更多的條件。
【關鍵詞】酒店管理；課程改革；創新創業
一酒店管理課程介紹
酒店管理課程是高等院校旅游管理和酒店管理專業的主要優秀課程之一，同時也是一門理論和實踐高度結合的課程。在我校該課程一般設置在新生入學的第一學期，48學時，屬于專業必修課，是學生學習和掌握酒店管理專業知識的入門課程。該課程的宗旨在于培養學生對酒店業的認識，掌握酒店的基本組織結構和酒店管理的基本理論并熟悉飯店業的經營理念和獨特的產品特色，對以后在飯店業的實際工作打下堅實的理論基礎。幫助學生形成對酒店的總體認識，為進一步學習其他專業知識，以及畢業后從事旅游管理、酒店管理等相關工作奠定基礎。
二酒店管理課程現狀
第一，學生方面。很多新生在高考填報志愿時，紛紛填報熱門專業，相對于漢語言文學、金融等專業，旅游管理或酒店管理專業都不會是第一選擇。很多時候不得不接受調劑，選擇酒店管理專業。所以，在新生入校之后，對專業屬性不是很了解，認識也比較低，很多學生都認為酒店管理專業出去就是服務員，感覺沒有社會地位，心里很排斥，對所學課程也較為抵觸，學生上課情緒低落，不積極，而且很多學生對酒店行業很陌生，對老師所提的很多基本問題很難回答，與老師互動性差。大學教育是完全不同于高中階段的教育，新生入學后對老師上課方式出現一定的不適應，很多還完全停留在高中需要死記硬背的情況，而對老師提出的團隊作業、情景模擬、市場調研等上課方式，把學生從高中階段的被動接受知識，轉變成由老師推動主動去獲取、學習、分析知識，接受比較弱。還有學生會覺得畢業以后不會在酒店工作，上課也只是為了應付老師點名，學不學無所謂。這樣上課配合不了老師，課堂成果體現就很差。第二，教師方面。在我國，很多高校老師具有的只是理論背景，行業的從業經歷非常缺乏。但是在酒店行業的具有經驗的職業經理人，卻很難進入高校。雖然，在高校提倡“雙師型”教師，但是實際中卻很難實現。同時，由于現在的職稱評定機制都是側重于科研，教師的重心也是在寫文章，對于深入教學研究不是很看重。對于教授酒店管理來說，實戰經驗是非常寶貴的，能夠給學生今后在酒店用到，光靠書本是遠遠不滿足當今社會酒店發展的現狀，加上學生配合程度較差，老師的積極性也不高。同時，教師自己的教育背景，很多不是酒店管理專業，更多的是旅游管理、管理學等專業，對酒店管理的內容其實自己也了解不深。所以，要上好酒店管理這門課程，其實還是很需要花時間和精力的。第三，課程體系。酒店管理是關于酒店整體的概述，既要講酒店業的發展史，也要講酒店各部門運營，是酒店管理專業先修的課程。在進入大二、大三以后，會有具體的酒店部門運營課程，如前廳管理、客房管理等。在我校，這門課程一共48個學時，但是對于這門課程來說，這個學時遠遠不夠。而且上課都是在教室，老師大部分教學的知識都是講授為主，在酒店實際的操作流程很難具體化。尤其是信息系統，現在的酒店大部分是用OPERA系統，但是高校在酒店實訓方面的投入經費較少，一個OPERA系統大概要30萬，每年還有更新維護費用，所以在這一塊決定了不會大力投入。同時，該課程的實訓時間較少，所有課時還不夠老師深度講解教材，所以能劃撥給討論實訓的課時較少，而現在的一個班100人，教師壓力不小，如果按實訓學時給每個學生做實訓，面面俱到讓學生融入其中，可能性較低。
三酒店管理課程改革
第一，通過將教學內容分為課內和課外，有利于酒店職業技能化。課內，除去在總論里介紹酒店及酒店業發展歷史，其他內容完全可以按照酒店組織結構設計。采取團隊合作模式，將學生分小組，負責酒店的各部門運營。班長擔當酒店總經理，各組長分別是酒店的部門經理，老師任業主代表。在每個部門板塊里，除去老師上課的內容，每個小組分別對當月的酒店業績負責，模擬運營。同時，根據模擬酒店的運營模式，對小組進行考核。這樣做能極大地推動學生的積極性，讓學生自己感同身受，體驗知識職業化，更重要的是學生可以完全懂得部門運營的情況，查找自身不足。課外，要求學生對當地酒店進行調研。通過自己負責的酒店部門，有針對性地選擇問題，在不同酒店對比得出答案。這樣對學生來說，不但需要加強與酒店交流增加行業了解，更多的是學會分析，同時運用到自己的團隊負責項目，有利于自己能力的提升。第二，師生加強校外實踐，有利于理論知識實踐化。針對老師，在每年寒暑假去當地酒店掛職鍛煉。可以專職于一個崗位，也可以全部崗位輪崗。只有自己親自參與酒店整體運營，作為老師才能更清楚酒店的發展運營模式。加強與校外酒店合作，開展職業經理人進課堂。職業經理人進課堂，可以很好地給學生帶來實際的案例，也可以給學生帶來更多的酒店職業發展的認識，同時不同酒店的發展理念不一樣，學生也從中可以領略不同的企業文化。對于企業，學校搭建平臺，除了學校要求的6個月實習，學生也可以平時假期就開始兼職，這個對以后要走上職業發展道路以及酒店的選擇上，提供鋪墊。第三，根據職業化要求，改革課程考核方式。酒店管理課程較傳統的是平時成績占30%，期末考試成績占70%。這樣的方式，非常局限學生的能力拓展。按照課程改革內容，增加該課的課時，由原來的48課時改為64課時，增加實踐教學的比例。團隊組建進行酒店模擬運營模式，提高平時成績。將考核分成平時考核和期末考試兩部分，兩大部分各占50%。只有學生有能力去將理論和實踐融為一體，對將來畢業走上崗位或者是自主創業都會提供幫助。
作者：程雯
編者按：本文主要從國家政策對于每一個地方而言都是一樣的、政府的支持因素主要包括基礎設施水平、稅收和租金的水平、創業扶持措施、上海市政府針出臺了一系列政策、深圳出臺了扶持民營經濟發展的新政策、允許有限責任公司的注冊資本分期繳付、天津市普辰電子工程有限公司是天津新技術產業園區的高科技民營企業、民營企業的成長比較艱難，受環境左右的因素似乎更大一些、廉潔高效、運轉協調、行為規范的行政管理體系代表著一座城市的效率、創業能得到利潤收入，也要付出必要的成本等，具體材料請詳見。
論文摘要：不論遇到了多好的環境,我們都應該告訴自己:這只是追求創業成功的外因。而外因始終只能起到輔助的作用。但不論在什么時候,我們都必須盡可能地營造和追求適宜于我們的最佳環境。作為創業者,我們內心都充滿著必勝的欲望,盡管創業失敗的比例居高不下。于是,環境和創業,創業同創業者,成功與失敗,就永遠在這種博奕中相持著前進,輸贏永遠都有。提供一個這樣的關于環境的專題,提供那么多在對環境的整合選擇中成了贏家的案例,期望給讀者一些啟迪,如此而已。
論文關鍵詞：行政管理行政環境
國家政策對于每一個地方而言都是一樣的，只是執行的力度不一。創業者需要衡量的是你所中意地方的不同政策，包括產業政策、投資政策、稅收政策、融資政策以及知識產權保護、環境保護、外貿等政策。
廉潔高效、運轉協調、行為規范的行政管理體系代表著一座城市的效率，創業者也應該把行政管理環境作為重要的創業考察因素。
案例1：企業離不開政策扶持的大環境
案例說明
溫州科賽通信技術有限公司成立于2001年9月，是中國溫州第一家留學生企業，公司主要致力于通信網絡測試系統的研發和銷售。目前，科賽技術已通過“雙軟認證”，主要產品“Connsis-DTSxDSL自動測試系統”已獲國家科技部中小企業創新基金的立項。
案例分析
2001年9月13日，4位年輕創業者在溫州向位于開發區內的溫州留學人員創業園介紹他們的“X―DSL自動測試系統”項目。當天下午，他們就在工商部門辦理了公司名稱預登記手續，成為創業園首家入駐的留學生創業企業。
科賽公司的成長得到了溫州市、開發區、創業園有關部門的大力支持。除了給予200平方米的免費創業用房外，創業園孵化器專項資金無償資助科賽公司50萬元，用于“X-DSL自動測試系統”項目的后期研發。
案例啟示
政策法規環境，主要是指與創業者創業及企業發展相關的政策規定與制度安排，包括對創業者及其企業的優惠政策和當地政府的法規制度兩個方面。政府的創業政策是指激勵創業的政策，包括對創業活動和成長企業的規定、就業的規定、環境和安全的規定、企業組織形式的規定、稅收的規定等。各地政府所支持的行業都會根據地方情況有所側重，或者會對某些行業實施優惠政策。
政府的支持因素主要包括基礎設施水平、稅收和租金的水平、創業扶持措施限制大企業的壟斷，以及對行業準入、市場準入的管理等。
為促進高新技術產業的發展，上海市政府針出臺了一系列政策，包括《上海市促進高新技術成果轉化的若干規定》（簡稱“十八條”）、《促進小企業發展的決定》、《促進張江高科技園區發展的若干規定》、《鼓勵引進技術的吸收與創新規定》等。
北京市出臺《北京市關于進一步促進高新科技產業發展的若干政策》等一系類優惠政策，以推動高新技術成果轉化，促進創業事業的發展。
為鼓勵和支持民營經濟的快速發展，深圳出臺了扶持民營經濟發展的新政策。新規定進一步放寬了對民營經濟實體經營范圍的限制：申辦私營企業，股東為自然人的，不再要求提交暫住證，申辦個體工商戶，不再因戶籍原因核發臨時營業執照，一律核發正式營業執照；允許有限責任公司的注冊資本分期繳付；進一步放寬個人獨資企業和合伙企業的名稱登記......
案例2：行政管理環境包含著效率與公平
案例說明
天津市普辰電子工程有限公司是天津新技術產業園區的高科技民營企業。自1988年成立以來，公司承接了一系列大、中型自動化成套項目的設計、制造、維修、服務工作，已成為自動化行業中的知名企業，并逐漸在計算機、電子、機械、銷售等領域中展露拳腳。
案例分析
張敬民剛開始創業時，公司入孵在天津科技創業服務中心。畢業后在高新區政策區的科研基地購買了幾千平方米廠房，開始進入了發展軌道。1998年又在華苑產業區購地建廠，結束了普辰公司四處漂泊的歷史，步入了穩步快速發展階段。
民營企業的成長比較艱難，受環境左右的因素似乎更大一些，一個好的外部環境對民營企業來說至關重要。天津高新區經過多年艱苦創業所營造出的良好的軟、硬件環境以及政府機構的高效率辦事方式，使企業可以一心一意地做自己的業務。張敬民認為創業的外在行政管理環境不僅包括政府機關的廉潔高效，也蘊含著行政管理之下的公平與公正，這些也是必須深入考察分析的環節。
案例啟示
廉潔高效、運轉協調、行為規范的行政管理體系代表著一座城市的效率，也是城市綜合競爭力的重要組成部分，它不僅可以為創業企業減輕負擔，還可以為企業發展提供寬松的外部環境和有益的政策指導。創業者在選擇創業的過程中都應把行政管理環境作為重要的創業考察因素。
創業能得到利潤收入，也要付出必要的成本。當前一個突出問題，就是由于政府行政管理方面的原因而導致一些領域中的不合理成本大量增加，使進一步擴大創業受到阻礙。據有關調查顯示，創業者普遍對行政管理綜合評價重要性高而滿意度低，行政管理環境還存在相當大的改善空間。在深圳，創業者對公務員“服務態度”和“工作紀律”的評價最高，反映了其良好的服務意識；但對“辦事規則的連貫性”和“辦事效率”評價較低，而“公平、公開、公正程度”評價則最低。廣東的一次海歸調查中，在問到“目前在廣東創業遇到的最大困難”問題時，被訪者主要認為“政府部門辦事程序繁瑣、效率低”（26.2%）和“子女入學難解決”（19.5%）。在回答“您對某些政府部門不太滿意的主要原因”這一問題時，46.9%的被訪者選擇“辦事效率低下”，26.2%的人選擇“腐敗現象”，15.8%的人選擇“官僚作風”，7.6%的人選擇“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”，3.5%的人選擇了其他。
（上海理工大學管理學院，上海 200093）
摘要：隨著經濟社會的持續發展，企業對于高素質、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應，高校教育需要著力培養具有專業知識，又具備專業能力的復合型人才。通過工商管理創新創業實訓課程，學生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業知識進行深入有效地內化，同時也可扎實掌握專業技能。
關鍵詞：創新創業；工商管理課程；課程構建
當前，高校工商管理專業教學存在一定的不足。具體表現為：教師在教學中較多地傳授專業理論知識，而忽視對于學生實踐能力的培養，缺乏切實的實踐類課程，導致實踐教學嚴重滯后于理論教學。因此，高校工商管理專業努力探索培養創新人才的課程新體系，構建完善的實踐教學課程勢在必行。根據目前高校工商管理專業教學存在的不足，必須切實調整培養目標，構建完整的創新創業實訓課程體系。創新創業實訓課程體系的整體建構共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學習、實訓項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關系，需要課程教師依次逐一完成。
一、深化理論學習，鼓勵應用創新
實訓課程中的理論學習是前期理論學習的進一步加深，因此，實訓課程較宜設置在本科學習的后期階段，需要學生在對創新創業有一定認識的基礎上，深化其實踐操作方面的理論學習，旨在通過操作性較強的理論的學習提高工商管理專業學生的應用創新能力，實訓課程的理論學習可以包括例如《商業計劃的撰寫》、《知識產權和技術管理》、《新企業市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學習。創新創業實訓課程有效的教學成果有賴于學生在本科學習的前期階段是否打下了扎實的理論基礎以及實踐能力的基礎。在本科學習的前期階段，學生主要學習優秀專業課程以及創新創業課程，創新創業實訓課程則是基于此兩者之上。在創新創業教學體系中，優秀專業課程與創新創業課程呈相輔相成的關系，優秀專業課程主要以理論知識的講授為主，而創新創業課程的課程設置則應緊緊跟隨優秀專業課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內容應包含優秀專業課程所提及的理論知識，并輔以社會調查、情景模擬、自主學習等具有實踐性的教學方式幫助學生對理論知識的進行吸收內化，使學生在創新創業的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）。“嵌入”與“應用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創新創業實訓課程教學打下了扎實基礎。
二、完善實訓項目流程，激發學生內在潛能
實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。創新創業實訓課程中實訓項目的開展，其主要目的在于讓學生能夠最大限度地去運用課堂所學，而教師則需要盡可能地為學生提供可以提供的資源并及時給學生提出建議想法，讓學生盡可能去實現團隊所制定出的實訓方案。實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創新創業實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統一安排，學生需要通過團隊內部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經理、設計部經理、運營部經理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。
三、孵化項目成果，建立校企合作平臺
創新創業實訓需要整合利用校內外各方資源，校內本科院系可設立大學生創業教育中心，負責開展和協調各種創業實踐活動；建設校內實踐教學基地、實驗平臺，促進產學研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養模式，它符合企業培養人才的企業需求，有利于企業實施人才戰略。從項目設立到項目實踐的整個過程中，課程負責人可邀請相關企業參與到項目評估環節中，多方位評估也有利于工商管理專業的立體化教學。高校與企業間的積極互動不僅為學生實現優秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續發展，同時，校企合作也有利于優秀項目的更進一步孵化成長，使創新創業教育更具實踐性。創新創業實訓課程的建構提出旨在提高工商管理專業學生的創業意識及培養工商管理學生的創新創業能力。意識影響行動，行動影響結果。因此，在創新業實訓前期，學生的創業意識教育非常必要。通過自我認識、創業知識、創業生理、創業心理等理論教學內容的互動傳授，培育學生的創業情感，激發學生對創新創業的興趣和愛好。創業情感和創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。基于團隊合作的項目設立及實踐是創新創業實訓課程中的重要教學環節，這個環節不僅有利于提升學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力，將創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。
摘 要：云南是多民族聚集的邊疆地區，農業生產的基礎條件薄弱，高素質的農村經濟管理人才相對匱乏。文章從“確立農村區域發展與管理創新創業人才培養目標；優化課程體系，增設‘雙創’課程模塊；遴選本碩學生組建‘創業特訓班’；構建多渠道多層次立體化的實踐教學體系；組建創新創業教練團隊；強化大學生創新創業平臺”等方面積極探索。
關鍵詞：邊疆民族地區；農村；經濟管理；創新創業人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）明確指出，“高校要堅持以人才培養為中心，把培養創新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，深化教育體制改革，以人才培養體制改革為優秀，改革人才培養模式”[1]。云南是西南邊疆多民族農業大省，少數民族自治州、縣面積占全省國土面積的70.2%，農業人口占總人口的80%。云南農業生產的基礎條件薄弱，農民科技素質相對較差，農業生產的科技含量較低，高素質的農業科技人才、農業、農村管理人才相對匱乏。筆者所在學院緊密結合邊疆民族地區社會經濟發展和人才需求，以農村區域發展與管理“創新創業”人才培養實驗區建設為平臺，積極探索與實踐人才培養模式創新機制。
一、農村經濟管理創新創業人才培養實踐
（一）確立農村區域發展與管理創新創業人才培養方案
自2011年9月至今，學院以經濟學、農林經濟管理、農村區域發展、信息管理與信息系統、電子商務5個本科專業為試點，確立“雙創”型人才定位是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、深實踐、求創新”，為邊疆少數民族地區培養扎根生產一線，在扎實掌握本專業學科理論的基礎上，具有農業、農村發展的基本知識技能，具備較強的實踐能力和創新精神，能夠適應涉農領域富有創業開拓能力的高素質復合型人才的滿足社會需要的多樣化人才。在此基礎上，學院修訂人才培養方案，凸顯和貫徹創新創業素質與能力培養，進行教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制、教學組織形式相契合的人才培養模式的綜合改革。
（二）優化課程體系，增設“雙創”課程模塊
學院把創新創業教育納入教學主渠道，重視對邊疆民族地區大學生創新精神和創業能力的培養。優化課程體系，實現創新創業教育類課程與專業類課程的有機結合，通過專業教育教學改革推進創新創業教育。在原有專業教育平臺的基礎上，設置“雙創”課程模塊[2]，針對不同學生群體采取分層次培養原則，其由兩個部分組成。
1.5個專業共同開設的“雙創”課程。經濟管理學院農村區域發展等5個專業共同開設 “創新思維”、“成功學”、“創業學”3門課程，重點培養創新創業理念和意識。
2.針對5個本科專業的差異性，增設“雙創”選修課程模塊。考慮到5個本科專業的差異性，增設“團隊合作、現代禮儀、東盟農業概論、項目管理、云南邊疆民族文化概論、農村社會危機管理、農村行政管理與實務、農村發展設計與規劃、網絡營銷與策劃、農村信息化”等雙創選修課程。
（三）跨專業跨年級遴選本碩學生，組建“創業特訓班”
實驗區實施的農村管理“雙創”型人才培養模式改革，學生受益面廣。既有“面”的視角，學院 5個本科專業全體學生全面實施，受益學生具有群體性特征；又有“點”的視角，每年在全校范圍內遴選了30名不同專業、不同年級的碩士研究生、本科生進入“創業特訓班”，其中少數民族學生約占特訓班總人數的20%； 培養對象既包括本科層次，又涉及碩士研究生層面。創業特訓班成員制訂了年度培養計劃，專門開設“商業計劃書編制”、“中小企業營運管理”等工商管理系列培訓課程和企業家論壇講座，課程設置、訓練內容更凸顯“創業”素質與能力培養主線。組織“創業特訓班”學生參加了“戶外拓展團隊訓練”、“職業人格測評”等創業引導活動，對于激發引導學生的創業熱情，收到了良好的成效。對特訓班成員設立兼職班主任，全程階段性考核，建立成員的“進入”與“退出”機制。簡言之，培養對象體現了“點面”結合的效應。
（四）構建多渠道多層次立體化實踐教學體系
實驗區采用校企合作、校地合作模式，與10余家農業企業和鄉鎮政府共建實習基地，踐行產學研培養路徑。學院與市級職業技能培訓站簽訂“大學生就業創業聯合實習實訓基地”，開展由國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的創業培訓培訓項目“START YOUR BUSINESS”（簡稱SYB創業培訓），系統培訓大學生的創業能力。同時，與多地州合作，實施高原特色產業規劃，指導學生參與項目設計，把實踐教學融入科學研究。
通過“校內實驗室―內文科實驗中心―校內實踐基地―校外實習基地―校地（企）合作”等一系列實踐平臺建設，形成了校內培養與校外培養相結合的多渠道多層次立體化的實踐教學體系[3]，有效地滿足了學生實習、科研訓練、就業及成果推廣等多方面人才培養需要，不僅提高學生實踐動手能力，還使學生深入農村，了解和體驗多元民族文化，進一步拓展了創新、創業思維。
（五）聘請校內外“雙創”導師，組建創新創業教練團隊
為強化在校大學生的“雙創”能力，實驗區利用社會資源，甄選20名校內外企業家、專家、學者組成實驗區教練團隊，舉行了聘任儀式。實驗區教練團隊中70%創業導師來自校外，校外導師的參與，不僅使在校大學生認知行業差異、了解生產經營一線對人才的需求動態，領略校外企業家、職業經理人的職場風采，還可以近距離分享校外導師的成功經歷和勵志人生，有利于激發學生的創業動機。從而與校內學術資源互補，形成教學合力，使學生享受更豐富的教學資源。
（六）以創新素質、創業能力為主線，強化大學生
創新創業平臺
學院依托“云南農村政策研究中心”、“云南農村發展智庫”等5個集教學、科研、實踐為一體化的科研平臺。以科研項目為載體，大學生深入田野、深入基層，了解基層農村工作方法與技巧，訓練農村調查研究方法，能及時發現和處理農村社會存在的各種問題；培養對“三農”問題的敏銳洞察力和思辨能力以及友農、愛農的觀念和意識。同時，組織大學生參加沙盤模擬大賽、“挑戰杯”等競賽，以創新創業大賽為抓手，支持鼓勵申請創新創業項目，體現“第一課堂與第二課堂”相結合[4]，培養大學生自我探究、主動學習、團隊合作的能力。打造學生創業典型，發揮在學生中的示范效應和標桿榜樣作用。
二、農村經濟管理創新創業人才培養成效
（一）形成“123”創新創業人才培養模式
邊疆民族地區農村區域發展與管理“雙創”型人才培養模式的改革立足云南邊疆民族地區，集創新創業教育為一體，著力培養學生的創新意識、創新精神和創業實踐能力。實驗區全面推進各項改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的“1個中心，2條主線，3個結合”的“123”培養模式創新。
“1個中心”――以云南省高校質量工程項目“邊疆民族地區農村區域發展與管理‘雙創’型人才培養模式創新實驗區”建設為中心；“2條主線”――以培養大學生創新創業的雙重能力與素質為主線；“3個結合”―“受益學生點面結合”、“第一課堂與第二課堂結合”、“校內培養與校外培養結合”。通過“123”模式的探索與實踐，逐步形成了多層次的立體化的人才培養創新模式。
（二）成果的創新點
經過教學實踐，形成了3個方面的人才培養創新點。
1.在傳統的專業教育平臺課程體系中，設置“雙創”課程模塊，針對不同學生群體采取分層次培養原則，構建拓展 “雙創”能力的遞進式課程體系。
2.采用分類培養原則，整體提升學生創新創業能力。
3.校外創新創業教練團隊與校內學術資源互補，形成合力，延伸、豐富和發展了傳統的實踐教學體系，構筑了“實習―就業―創業”的培養路徑。
三、反思
邊疆民族地區農村經濟管理人才的雙創能力培養在實踐過程中，有兩個方面需要關注。
（一）校企（地）合作激勵機制亟待創新
現行的校企（地）合作激勵保障機制不夠健全，成為實驗區建設中最具挑戰性的難題。原因有兩個方面：第一，校企（地）共建大學生創業實訓基地、預就業基地建設都需要投入較多的時間、精力及費用，只有積極探索激勵機制的創新[5]，才能保障合作的穩定性與可持續性。第二，由于企業和政府相關部門決策層的人員更迭、地區規劃或企業戰略的調整、領導工作負荷重等原因，在校企合作過程中往往面臨眾多變數，真正融入與參與教學實踐存在現實困難，制約合作的連續性和常態性。
（二）經費是實驗區可持續建設的“短板”
隨著人才培養方案的推進以及實施過程中的持續反思和總結，實驗區建設經費只有持續投入和保障機制健全，其示范效應才能逐漸顯現和提升，在不同學院之間、校際之間會發揮更多垂先示范的功能等。
【摘 要】 金融危機之后，中國大學生面臨更加嚴峻的就業形勢，為解決大學生就業問題，國家對高職教育的要求也更加嚴格。高職院校在這樣的背景下，應該培育新興一代創業型人才，以適應市場發展需求。但是，很多的高職院校還不夠重視創業教育，沒有構建一套有效的創業教育管理模式，文章嘗試從高職院校創業管理存在的問題出發，分析高職院校創業教育管理因素，探索出適合高職院校創新管理模式。
【關鍵詞】 高職院校 創業教育
高職院校創業教育管理存在的問題
1.創業教育沒有引起足夠重視
部分高職院校傳統的教育理念就是學校只要培養畢業生就達到教育的目的，實際上沒有體會到創業也是有效就業的方式之一，也就是說很多高職院校在意識上還沒有認識到創業教育的意義；再加上創業教育本身實踐性、綜合性很強，確實需要學校投入大量資源來發展，很多學校不愿意多投入，也就沒有創業教育的實踐基地和平臺。部分高職院校開展了創業教育，也僅限于就業指導中的穿插。還有部分學校的領導對創業教育的認識不足，不太支持創業教育，也就在人力、財力和時間上不給保證，創業教育也就沒有了研究的基礎和條件保障。
2.專業的創業教育課程體系沒有形成
創業教育實踐性、專業性、技術性很強，但是現在部分高職院校依然是理論教學，理論教學也是籠統管理，沒有精細化，創業者理論知識、技能以及創業者所需要的素質需要量身定做，但是具體怎么創業學生還是不知道。理論教學也沒有形成應有的一個專業體系，只是在一門課程或者就業指導過程中體現一下。沒形成有效的教學體系。學科地位邊緣化，課程體系也是不完善，沒有權威的教材體系。理論缺乏專業性，教學教改缺乏可操作性。
3.創業教育的師資得不到保障
創業教育需要觀念和能力都很強的教師。它不僅要求教師具備基本的專業知識，而且需要教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。而由于創業教育興起時間較短，在創業教育老師的培育上就沒有傳承體系，很多創業教師創業教育的社會經驗不足，技能不強，依舊體現在口頭上的創業，教育效果不突出。
高職院校創業教育管理創新模式路徑及其建議
1.提高高職院校領導的創業教育觀念與意識
創業素養是一種強烈的精神力量，包括理想信念、敬業精神和道德情操等。創業素養的形成需要長期的培植、熏陶和積淀。因此，高職院校提升大學生創業素養必須遵循教育規律，必須將創業教育自覺融合于學校整體育人的機制之中。高職院校領導的創業意識普遍比較淡薄，對于創業教育，就不會主動，缺乏一種和諧創業的文化氛圍。而要提高學校教師和學生的創業意識、培育和諧創業文化，高職院校領導就必須解放思想、打破傳統教育觀念的束縛，從學校上下普及創業教育，推動創業教育機制的發展。
2.細化分類實施創業教育管理
創業教育要區別與“大眾化”教育，要實行精細化管理。筆者認為應該集合學生的特征，在創業教育過程中應該以年級、專業、能力等對大學生進行分層分類管理，細化教育對象。在創業教育活動不斷開拓新的教育方式和載體，要轉變對創業教育的課程組織，如管理對抗賽、模擬企業經營、撰寫創業計劃、案例研討、專題文獻閱讀、創業成功人士與教師課程講授、舉辦創業大賽和組織學生參加國內外創新創業大賽，促使創業實體產生并變成有效的創業教學實踐基地等；邀請創業家來校講課或聘請創業家擔任導師，引進短期海外教師或聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的校內外專家、咨詢師、創業投資家、政府官員等人才擔任兼職講師，指導大學生從事創業實踐活動。
3.加強創業教育師資隊伍建設
培養出有創業意識的學生，高職院校必須建設一支既懂創業理論又有企業經驗及教訓的專、兼結合的教師隊伍。高職院校可以從其內部和外部兩個方面建設創業教師隊：校內可以通過過培訓或鼓勵教師創業實踐，增強專職教師的創業實踐經驗；對外可以請一些企業、一些經驗豐富的成功企業家作為兼職教師，或者按合適的比例引進或聘任相關創業人員，形成創業教育師資隊伍。當然，最重要的是培養專門的創業師資隊伍，不斷進行理論研究、總結實戰經驗，撰寫專門化的教材。
4.做好創業教育管理的心理疏導工作
大學教育應該是一種思維的教育，創業教育也應該是一種創業思維的教育。高職院校要將創業意識的培養作為目標之一，視自主創業為學生生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有能力、有社會責任感，做好創業的心理準備，必須通過校園文化建設，做好心理疏導工作：大力挖掘和樹立本校大學生成功創業的典型，總結創業經驗，傳播創業觀念，弘揚創業精神。通過標語、校園網、文化墻等媒體宣傳扎根基層、艱苦創業的優秀大學生典型，在學校營造氛圍，建設矢志創業的校園文化，培養大學生的創業意識，使創業成為大學生高度共識和共同志向。
作者單位：陜西職業技術學院 陜西西安
摘要：探討了管理創新與創業實踐基地的建設思路、教育理念，以及基地的文化建設對教育理念的蘊含與體現，構建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養目標的培養模塊，形成了“333”人才培養模式，同時闡述了基地的作用以及收到的成效。
關鍵詞：管理創新與創業；實踐基地；培養體系；培養模式
作者簡介：樊世清（1967-），男，安徽桐城人，中國礦業大學管理學院，副教授；于澤（1972-），女，黑龍江巴彥人，中國礦業大學管理學院，講師。（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系中國礦業大學大學生實踐創新基地建設項目的階段性研究成果。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，2020年我國將實現進入創新型國家行列的目標。自主創新能力是建設“創新型國家”的優秀要求，大學生作為最具自主創新創業能力的社會群體，是創新型國家建設過程中最為積極活躍的因素。[1]目前，大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象，而鼓勵大學生進行創業，“以創業促就業”則逐漸成為緩解就業壓力，提高大學生優秀競爭力的有效途徑。作為高校，培養大學生的創業能力，對于緩解就業壓力、構建和諧社會、建設創新型國家有著積極而重要的作用。為提高大學生的創新創業能力，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。國內多所高校也率先組建了以工程培訓中心、創新實踐基地為代表模式的新型校內工程創新實踐教學基地。中國礦業大學的“管理創新與創業實踐基地”（以下簡稱“基地”）從2009年實施至今，在廣大參加基地建設教師的不懈努力和辛勤工作下，“基地”的建設取得了很大的進展。本文旨在以基地的建設實踐為基礎，作進一步的探討。[2]
一、基地建設思路
基地培養人才的基本思路是：以學生為中心，以創新思維和創新能力的訓練為優秀，以培養高素質、復合型人才為宗旨，以不斷孵化創新創業人才、創新作品、創新思想等創新教育成果為目標，努力建設一個可以對學生進行創新思維、基本科研技能及知識綜合應用能力等多層次、多形式訓練的創新創業實踐基地。
1.基地教育理念
基地貫徹“過程培養”的教育理念。實行自學+指導+輔導+研習，即學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽（活動）檢驗、專家點撥（評）相結合的學習模式，注重貫徹“過程培養”的理念，對學生的實踐能力、創新能力進行培養。另外，要逐步探索形成“教師與學生融為一體、高年級與低年級融為一體、不同學科專業的學生融為一體、校內外會員融為一體”的自主性、研究性學習模式，探索形成不同層次學生的科技創新實踐體系及培訓、培養流程，力爭在基地的各類實踐中促進學生創新創業實踐能力及綜合素質培養方面取得突出的成績。
2.基地文化建設蘊含教育理念
基地文化墻的建設體現出基地的教育內涵，如圖1所示。
以各類創業成功人士的照片拼成的三個字母圖形，體現了創新、創業、實踐的教育理念，基地以類似的文化建設凝聚人心，以文化這種氛圍、這種無聲的語言鼓舞學生奮發向上，讓文化這種力量推進學生前行。
二、基地組織結構建設
基地組織結構是基地的全體成員為實現基地目標，在基地管理與指導工作中進行分工協作，在職務范圍、責任、權利方面所形成的結構體系，其本質是為實現基地人才培養目標而采取的一種分工協作體系，是一種松散型結構。組織結構圖及功能如圖2所示。
1.素質拓展中心
所有會員進入基地都要接受培訓，參加實訓、實習、論壇（講座）、研討會、夏令營等。
2.創新訓練中心
會員一般都要參加基地項目和基地教師指導的院、校、省、部級訓練計劃項目活動等。
3.學科競賽中心
會員選擇參加院、校、省、國家甚至國際性經濟管理類相關大賽，參賽活動由各社團組織。
4.技術信息中心
會員參加信息技術支持、信息系統開發、維護，為師生、市民、企業提供網絡信息服務等。
5.創業實踐中心
會員在條件成熟時選擇組建若干個團隊（工作室、網店、小微公司等形式）開展創業活動。
6.綜合管理中心
負責基地所有事務管理，包括會員管理、基地規劃、宣傳、外聯、日常管理、檔案管理等。
三、實踐創新人才培養體系
基地以推動學校深化教學改革、促進人才培養模式創新為宗旨，以學校創新實踐基地建設思想為指導，以實施素質教育與更多創新人才脫穎而出為出發點，為了避免出現學生“讀死書、死讀書”，只啃小專業而知識面狹窄，無法適應瞬息萬變的信息時代等情況，基地注重學生綜合能力的培養，通過開展各類競賽活動，舉辦賽前培訓班等形式，為學生填補在課堂上學不到的知識，使每個學生都能有所收獲。
1.實踐創新人才培養體系建設
高職教育的人才培養目標是“德育首位、能力本位、文化品位”，在此用在基地人才培養上也非常合適。基地構建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養目標的培養模塊，在各模塊中輔以不同內容加以訓練和培養，在基地中逐步形成“學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽（活動）檢驗、專家點撥（評）”閉環的學習系統，做到學生的問題在基地中能夠得到及時的解疑釋惑。構建的基地實踐創新人才培養體系如圖3所示。
（1）德育首位。林崇德教授認為：“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。”德育是素質教育的靈魂，無論在哪類人才培養中，德育教育都應放在首位，為此基地也將德育視為首位教育，對加入基地的學生，首先在面試時對其品德進行考核，通過輔導員等不同渠道了解學生的品德，進入基地還會通過不同的形式向學生灌輸如何做人、如何感恩的教育思想，讓學生了解，如果一個人的品德不好，即使能力再強，他的前方道路都不可能走遠。在基地培養中，通過給學生安排工作，也能鍛煉和考驗其品德，付出總有收獲，基地的任何機會永遠為品德好的學生準備著。
（2）能力本位。在能力本位培養模塊中，主要從組織能力、管理能力、軟件開發能力、創新能力、創業能力等幾方面培養，通過基地日常管理工作、組織基地與協會活動、GMC、三創比賽、網站開發與維護、文化建設創意設計、產學結合、實踐創新項目、各類活動策劃、現場調查等活動來培養學生的上述能力。
基地日常以公司形式運作，要求學生將基地視為一個小型的公司，如何在大家的共同努力下使“公司”“利益”（基地成果）最大化（精品），就要求每個人都要具備不同的能力和敢想敢干的精神，并且要有想去做還必須做好的韌勁，這些都是需要能力的。
在實際的基地運作中，每次組織活動都要求學生寫活動策劃書，甚至要去找贊助，其目的是激發學生的主動性和培養學生的創新能力、實踐能力。這樣不僅可以使部分學生得到了鍛煉，由不主動、沒有創意、寫不好到主動去做并能做好，每個策劃書都寫的非常規范，宣傳資料及LOGO的設計都有創意、活動的形式有創新，還能到企業去找贊助、了解社會，大膽去實踐。通過這樣的鍛煉，學生的組織能力、管理能力、設計能力、創新實踐能力得到明顯提高。
（3）文化品位。文化是一種力量，無論承認與否，這種力量時時刻刻都存在著。文化左右著一個人，一個民族，一個國家的前途命運。文化表現為一種思想，一種行為，一種愛好，一種習俗，甚至一種制度，一種組織等等多方面的內容。[3]基地除了要培養學生的品德、能力外，還必須培養和提升學生的文化品位。因此，基地可通過自身的文化建設、組織基地論壇、校內外會員聯誼、微博、風采展示等形式，來提高學生的文化修養和文化品位。
從基地的角度來說，文化品位培養模塊是探索教育思想、教育觀念和創新創業實踐人才培養模式改革，提高人才培養質量的突破口；從學生的角度來說，是學生拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑；從社會的角度來說，是培養符合時代要求并具有高度社會責任感的復合型專門人才的根本保證。所以，在基地人才培養上，也必須注重文化品位提升的培養。
2.建立“333”基地人才培養模式
教育部政策法規司司長孫霄兵指出：人才培養模式的創新是人才培養體制改革的優秀環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的優秀與精髓。[4]基地在人才培養模式上充分注重了“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。圖4為基地的“333”人才培養模式，“學思結合”、“知行統一”體現在培養形式上，“因材施教”體現在三類人才和三層次培養上。
四、基地作用與建設成效
1.基地作用
（1）基地能將不同專業、不同年級、不同學院、不同層次（本科、研究生、MBA、校內、校外）的學生聯系在一起，團隊學習模式創新效果更加明顯。
（2）在大類招生的背景下，學生淡化了班級、專業，減弱了歸屬感。加盟基地后成員和導師之間交流密切，可增強歸屬感，同時也能更好地實行個性化教育，達到因材施教的目的，教師還可從更多的角度了解學生的需求，增強了教師對創新實踐人才培養的強烈意識。
（3）基地組織了各類比賽并取得了較為可觀的成績，不僅提高了學生的責任意識、集體榮譽感以及學習積極性，增強了團隊意識，還能使學生主動拓展課本以外的知識，端正了學生的學習態度。另外，還能使學生認識到自身的不足。
（4）基地實行企業化管理，通過與企業合作使學生接觸社會、了解社會，以提升學生的技術能力、開發能力、管理素質。
（5）積極向上的基地文化對學生價值觀、人生觀的形成具有積極的促進作用，可增強學生的創業意識、提升學生的創業技能。
（6）基地從過去的零散指導轉變為集中指導，發揮了團隊指導的功效。
（7）通過基地的日常管理，鍛煉了學生的資料分類管理能力，以及起草各類制度的能力。
2.基地建設成效
（1）基地自身建設成效。基地文化建設頗具特色，如LOGO設計、基地旗子的制作、文化墻的建設等；基地還制定了各類管理制度，如管理創新與創業實踐基地發展規劃、基地指導教師職責、管理創新與創業實踐基地管理辦法、基地干部招聘制度、基地例會制度、基地成員考核獎懲制度、基地成員考核細則、基地學生活動項目審批制度、基地大型活動項目管理制度、基地例會考勤制度、基地干部理論研習制度、GMC賽前培訓考核條例、基地實訓室管理制度等。
（2）學生培養成效。三年來，基地平均每年接收各類培訓學生約2000人，進入基地參加各類比賽的學生約1000人，獲得省級以上獎勵的學生近200人，基地內獲批省級、部級大學生創新項目4項，其中一項部級大學生創業項目獲得了10萬元資助。另外，已有部分學生進入到創業階段，如囧工作室、網店、小薇公司等，都已取得了相當可觀的經營收入。
摘 要：目前，我國高職院校正經歷從傳統高職院校向具有社會企業屬性的現代高職院校的轉變，需要從微觀教學組織模式展開深度的管理創新。而教學企業的構建突破了傳統高職院校完全非營利以及教學、人、財、物、信息等管理的內在的原則，強調社會價值與經濟價值雙重底線的平衡原則，直接體現了高職院校的優秀目標，將處于高職院校管理創新的優秀，其構建與管理是高職院校的雙重價值底實現的重要保障。
關鍵詞：高職院校；教學企業；管理創新
作者簡介：劉畢貝（1977-），男，江西瑞昌人，廣東省科技干部學院講師，研究方向為教學企業研究、知識產權；趙莉（1980-），女，江蘇鎮江人，廣東省科技干部學院講師，武漢大學信息管理學院博士研究生，研究方向為創新與社會創業，知識產權管理。
基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金資助項目“社會創業組織價值創造過程的理論模式研究”（編號：09YJA2H016）;廣東自然科學基金項目“社會創業組織績效評價體系研究及其在廣東的實證分析”（編號：S2011010000193），主持人：嚴中華。
一、高職院校管理創新的內涵
何謂管理創新？國外學者朱利安·伯金肖（Julian Birkinshaw）定義管理創新為實施能明顯改變管理工作開展方式的、新的管理方法、過程或結構，旨在促進組織目標的實現[1]。
借助朱利安·伯金肖對管理創新內涵的分析并結合我國高職院校管理創新的背景，我們認為高職院校管理創新就是高職院校在由傳統的非營利組織向社會企業的轉型過程中，為了實現高職院校的造血功能和教育功能，保障其內部各個層次目標的實現而實施的一系列的管理實踐（做法）、過程、結構[2]。
高職院校的管理創新涉及高職院校這一系統的多個方面，但是根據朱利安·伯金肖的管理創新分類理論，對高職院校管理創新按其廣度和深度也可以分為四種類型（圖1）：
一是指僅影響單一功能區的管理實踐。例如兼職教師的薪酬管理創新（人事管理領域），分學段靈活式管理制度（教學管理領域）多渠道籌資策略（財務管理領域）。
二是指影響在某個單一的職能領域根深蒂固原則的管理創新。例如人事管理領域，實施“校企互聘共培”教師隊伍建設機制。所謂“校企互聘共培”是指，在聘用行業企業（特別是“教學企業”合作單位）的專業人才和能工巧匠為學校兼職教師的同時，鼓勵專任教師到企業實踐，改造和提高專任專業教師的高職教育執教能力，打造雙師結構專業教學優秀團隊[3]。這種機制打破了傳統高職院校教師隊伍建設過程中單純以學校為主體，以專業理論、教育理論為主要內容的模式，突破了傳統的高職院校人事與分配管理制度的原則與實踐。
三是指影響管理實踐，并跨越許多職能領域管理創新。例如設立教學企業管委會、校企合作辦公室等機構，這種管理創新的行為跨越了學校人事管理、教學管理、學生管理、后勤管理、行政管理等不同的職能領域，通過機構設立協調與解決校企合作過程中的一系列問題，保障組織目標的實現。但是需要注意的是，這種管理創新沒有影響到高職院校的優秀價值與內在原則。
四是指影響深層次管理原則，跨越許多職能領域的管理創新。例如教學企業的構建與管理,突破了傳統高職院校完全非營利的原則，強調社會價值與經濟價值雙重底線的平衡原則。同時，這一創新必然跨越學校人事管理、教學管理、學生管理、財務管理、后勤管理等多個職能領域，需要這些職能領域配套改革的支撐。
通過對于高職院校管理創新類型的分析，我們不難發現，處于第四象限的微觀教學組織的創新，即教學企業的構建與管理將成為高職院校管理創新的優秀。因為，它集中體現了目前我國高職院校在由傳統的非營利組織向社會企業轉型過程中的優秀目標，并將深刻影響高職院校各職能領域相應的管理創新。
二、基于“教學企業”構建與管理的高職院校管理創新背景
（一）我國高職院校本質屬性正由非營利性組織向社會企業轉變
20世紀80年代以來，許多國家尤其是發達國家采取了新自由主義經濟政策，導致政府對非營利組織的直接資助經費逐年減少，政府對福利事業的資助也大為削減，而“市場失靈”導致人們對非營利組織提供的社會服務的需求有增無減，于是非營利性組織急劇膨脹。但是，非營利組織用以提供滿足社會需求的資源十分有限，在這種情況下，部分非營利組織開始轉移方向，嘗試運用商業化的運作模式來解決自身發展上的財務危機。在這個過程中，出現了一種將實現社會價值和企業化運營結合在一起的新組織形式，它力圖以企業的方式為立足點，實現市場資源和非市場資源、貨幣資源和非貨幣資源之間的優化整合，創造經濟效益與社會效益共贏。世界經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）將其定義社會企業[4]。
雖然歐美對社會企業的定義有很大的區別，但究其本質，一言蔽之就是：運用商業手段，實現社會目的。具體來說有以下四個主要特征，第一，社會企業具有顯著的社會目的與使命；第二，以解決社會問題為導向；第三，通過市場機制開展生產或經營活動；第四，保持雙重底線，即實現社會價值與經濟價值平衡，創造經濟效益與社會效益共贏。
那么，對照上文對社會企業產生的背景與本質屬性的闡述，我們不難發現，目前我國的高職院校的本質屬性已經具備了社會企業的特征。
首先，從高職院校的生存環境來看，高職院校需要從傳統的非營利性組織向社會企業轉變。高職教育本質上是公益事業，高職院校是一種非營利組織，同其他非營利性組織一樣，用以提供滿足社會需求的資源十分有限，同時高職發展過程中出現了許多新問題，為了提高運作效率，實現自身的可持續發展，高職院校必須借用商業化操作和市場化運作手段實現從傳統的非營利組織向社會企業的轉變。
近年來，為鼓勵高校畢業生自主創業，國家和各級地方政府都不斷出臺一系列政策和法律法規，2008年《中華人民共和國就業促進法》正式頒布實施。黨的十七大更明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的總體部署。但是，縱觀十幾年來的發展，從上世紀九十年代，大學生創業的理念引入中國，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創業計劃競賽，1999年中國第一家大學生公司“視美樂”成立之后，大學生創業成功的案例并不如人們想象的那么多，畢業后真正走自主創業之路的大學生在大學畢業生中所占的比例還很低。2004年教育部的一份報告披露，全國97家成立較早的學生企業中盈利的僅占17%，持續經營5年以上的僅有30%。2005年另一項調查顯示大學生創本文由論文聯盟//收集整理業成功率僅有2%—3%，遠低于社會平均水平。2007年零點公司的一項調查更加令人震驚，大學生創業成功率只有0.01%，萬分之一的概率。這與國家提出的“以創業帶動就業”政策目標形成強烈反差，構成一個嚴峻的現實：一方面，高校急劇擴招后的高校畢業生就業壓力越來越大，加之下崗工人和離開土地的農民工就業難問題，社會迫切需要更多的人去創業，去創造工作崗位，去解決就業難的問題，去推動新一輪的經濟增長；而另一方面，作為受過高等教育的當代大學生大多數又不愿意肩負起這個時代賦予的使命——自主創業。
一、大學生創業項目管理過程中存在的問題
（一）前期立項中存在的問題
項目前期立項時，學校未進行仔細的審核和可行性分析，盲目立項。由于沒有專人和專業的老師負責監管審核，學生產生企業構想往往是脫離實際，甚至是異想天開。由于缺乏專業的指導，很多工科學生沒有掌握必要的商業知識，很多項目未經充分市場調研，憑空杜撰創業計劃書。有的甚至從網上直接下載加以修改，上交學校為獲得資金支持。
（二）中期創立企業存在的問題
項目中期，由于學校鮮有關心和指導，企業建立過程中，學生不了解企業創立的流程和相關的政策法規，導致政策扶持力度不夠，或難以落實，真正使學生受益。實踐過程中操作難度大，學校缺乏有力的指導和支持，使之打退堂鼓，半途而廢。我有一個學生想在校園內開一家奶茶店。作為輔導員，我很支持他的想法，幫助他撰寫了創業計劃書，進行了目標市場分析和調查，認為有一定的可行性。也幫助他向學校申請立項。團委肯定了他的社會實踐和就業指導教研室推薦他參加了大學生創業計劃大賽，并最終獲得了二等獎。但當他想把這一個創意付諸實踐，開辦實體店時，學校卻不能夠為他提供合適的營業場所和店面。當他申請營業執照時，才了解到從事食品加工銷售還需要辦理衛生許可證，健康證等一系列相關證照。而這些對一個在校大學生來說，如果得不到學校的鼎力支持是難以實現的。最后這位同學打了退堂鼓。創業也僅停留在紙上了。 論文 //
（三）開業營運階段存在的問題
執行是創業計劃能否成功的關鍵。在項目運營過程中可能遇到很多困難。項目資金是否充足，團隊合作是否順利，這些都直接影響到創業的成敗。很多大學生創業者在項目選擇和經營管理方面都沒有問題，并且經過努力市場也在逐步打開，但是由于資金周轉的匱乏與嚴重不足，輕則造成創業項目運作周期拉長前景難料，重則迫使項目停滯不前中途下馬。因此，量力而行的選擇創業項目和制定嚴謹周密的資金使用計劃，對于任何性質的創業者都是應該遵守的基本原則。合作伙伴內部矛盾。這也會影響創業項目的運作并導致計劃流產，與其他人合作共同創業是很多創業者經常采取的方式，很多大學生在創業時也會尋找自己的創業合作伙伴，尤其是與志同道合的同學一起創業就更顯得順理成章，互助形式的合作創業有很多優勢，同時也存在很多不可避免的問題，各自投入資金的多少、是否明確的分工、能否健全的合作機制、團結一致的創業精神等，這些都有可能使合作伙伴之間關系產生裂痕，發生的矛盾。
二、運用項目管理理論指導大學生創業
（一）在大學生創業活動中運用項目管理理論的可行性
項目管理就是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時性的、專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化。大學生創業同樣也是為了同一個夢想，幾個志同道合的青年人走到一起，去完成他們對事業的追求與奮斗。作為培養創新型人才的高校，我們有責任去幫助他們實現這個理想。大學生創業項目符合項目管理的各項特征，可以引入項目管理理論來指導大學生的創業實踐。大學生創業同樣受到時間、成本、資源等多方面的限制，亦有著明確的目標，需要滿足多方（項目干系人）的不同需求。運用項目范圍管理理論來界定大學生創業項目的范圍。運用項目風險管理理論來分析和控制創業項目的風險。運用項目人力資源管理理論來組建和管理大學生創業團隊。創業是一個創造價值的過程，項目管理也是一個基于過程的管理方法。運用項目管理的生命周期理論建立“大學生創業項目管理全生命周期模型”對大學生創業全過程進行監控和指導，幫助大學生將自己的創業構想具體到創業項目計劃書上，并最終建立企業實體，創造價值，獲得盈利，完成自我價值的實現，是有一定的可行性的。 總結大全 ///html/zongjie/
（二）大學生創業項目范圍管理
pmbok中的項目范圍管理是指包括確保項目做且只做成功完成項目所需的全部工作的各過程。其作用是保證項目計劃包括且僅包括為成功地完成項目所需要進行的所有工作。有了明確的范圍，界定清晰的目的，制定具體的計劃，才談得上對時間、成本、質量的管理，才算得上項目。要運用項目范圍管理理論來界定大學生創業項目的范圍。那么，大學生創業項目的范圍在哪呢？我們經常說對于大學生創業要“扶上馬，送一程”。這一程有多遠？是指導完成創業計劃書，還是拿到營業執照，是開業大吉直到關張為止。筆者認為應該是企業真正盈利，達到盈虧平衡。
一、引言
目前各學派都圍繞著維持競爭優勢這一優秀問題展開研究，資源基礎觀認為將資源有效的配置、保護和開發是企業取得最佳績效和制定戰略的重要依據。企業能力理論認為企業的內部條件對企業的競爭優勢具有決定性作用。另外，很多學者認為在企業戰略制定過程中環境也是關鍵要素之一。在以往的研究中似乎沒有將資源、環境和能力看成具有內在影響關系的因素。這主要是因為環境是不可控的影響因素，而且無法將企業的資源、能力和環境找到有效的平衡方法。然而，環境與企業的資源、能力是相互影響的與促進的。因此，在企業的戰略制定本文由論文聯盟//收集整理過程中，可以把能力、資源和環境都看成是內生因素。本文從企業資源、機會識別能力、創業環境及團隊支持等要素作為企業戰略制定的關鍵要素進行分析。
二、創業資源的內涵和劃分
經濟學家把“為了創造財富而投入生產活動中的一切要素”均稱為資源。在企業戰略中所講的資源既包括有形的固定資源，也包括無形資源。資源是組織中各種投入不僅包括機器設備等有形資源，還包括專利、知識和信譽等無形資源。在管理學中，資源是企業作為一個經濟實體，再向社會提供產品或服務的過程中，所擁有或者能夠支配的能夠實現公司戰略目標的各種要素以及要素組合。企業的資源是指企業在創業的過程中先后投入和利用的企業內外的各種有形和無形的資源總和。 畢業論文網 //
按照標準不同，資源可以被分為不同的類型。若按資源在企業中所發揮的作用和內容，資源可分為人力、物質、財務、社會、技術和組織六大類；按照表現形態劃分資源可分為有形與無形資源；按照控制主體資源有內部和外部之分；按照利用方式可分為直接資源與間接資源。
三、機會識別能力的內含和劃分
機會是機會識別的基礎，而機會的識別是創業過程的起點，在以往的而研究中，很多學者承認機會是不能通過簡單的邏輯判斷，也不能通過片面的技術指標和財務數據進行篩選。但是機會是客觀存在的，對創業的重要性也是毋庸置疑的。不確定性作為經濟學中的一個重要假設，這種不確定性的根本原因是由環境變化造成的，這種不確定性一般又分為一般環境的不確定性和任務環境的不確定性。創業機會識別能力一般可分為先驗知識和創業警覺性兩個維度。企業家針對創業機會的發現和利用的警覺性既可以是一種先天的稟賦，也可以通過后天的實踐學習積累的一種特質，形成企業家警覺的認知前提是機會意識和敏銳的洞察力。人們對于他們已經知道的信息總是給予更多的關注，企業家通過對以往經驗知識的積累，有助于幫助企業家識別他人識別不到的潛在機會。然而，正是由于原有經驗對企業家尋求答案產生影響，也因此會對機會的識別造成限制。 論文 //
四、團隊支持的內涵和劃分
隨著經濟技術的快速發展，創業已經成為人們生活中的一種重要方式。但是，創業并不是一種個人行為，越來越多的實踐表明創業是基于一個團體的將各種資源與機會進行組合。因此，對團隊的研究是討論公司發展戰略的重要因素。一個成功團隊大多具有如下的特征：具有開創性，應用創新精神開創新的領域；能力間具有互補性；有責任感與凝聚力；能夠緊密協作；具有完善的激勵機制。此外，一個團隊的內部成員之間具有一定的相互依賴存性，這種依賴性能夠有效的提高員工的工作效率，依存性可以分為目標依存：通過將團隊共同的目標和個人的目標聯系在一起來提高績效水平；任務依存：在完成任務過程中成員之間的相互依存的程度；成果依存：團隊的成果與團隊成員的成果之間的關聯性。團隊支持一般可化為兩個維度：團隊依存性和領導支持。
五、創業導向戰略的內含和劃分
通過學者們不斷的研究，公司的創業戰略是公司長期立于不敗之地的關鍵。而公司創業戰略的優秀就是公司創業導向戰略。有學者認為創業導向就是指公司的創業過程、實踐和決策行為。通過梳理前人研究的成果，對公司創新性的衡量不僅包含產品服務上的創新，也包含公司的管理者對新的市場與新的業務領域的創新意愿。創業者之所以與普通的員工不同是因為他們承擔了創業所帶來的風險，因此，具有創業導向的企業都具有承擔風險的特征。以往的學者研究發現承擔中等水平的風險可以使公司獲得良好的績效，承擔極高或極低水平的風險不能獲得滿意的績效。公司領導者的超前行動表現為具有遠見卓識，能夠很好的預見未來的發展趨勢。可以通過觀察企業對環境是被動反映還是通過創新來改變環境來判斷企業是否具有良好的超前行動。因此，公司創業導向戰略可分成風險承擔、創新性和超前行動三個維度。 總結大全 ///html/zongjie/
六、企業績效的內涵和劃分
在目前的很多研究中，通常把企業的績效作為衡量某個因素的指標。有學者將績效分為任務績效和周邊績效，周邊績效又分為兩個維度：工作投入維度和人際促進維度。也有學者將績效分為生存績效和成功績效。目前主要從兩個方面來界定企業的績效，一方面為財務績效，例如利潤率和銷售額的增長。另一方面為非財務指標，例如市場份額等。從某些方面講，用非財務指標衡量創業型企業是否成功更能反映實際，因為很多企業為了戰略的需要很長一段時間并不能產生良好的績效。
七、結論
本文通過對前人研究成果的回顧以及對相關理論的梳理。對公司創業視角下企業戰略中的創業資源、機會識別能力、團隊支持、創業導向戰略、企業績效等幾個創業要素的概念的內涵進行了梳理和維度的劃分，以便對創業公司的戰略管理相關理論進行更好的理解。
摘要：大學生創業對我國高校就業形勢和社會發展有著積極的意義。本文在運用問卷設計調查基礎上，描述廣東海洋大學經濟管理學院在校生創業意識現狀，并依據現狀提出從樹立科學創業理念，科學規劃創業目標，理論結合實踐，培養良好理財能力和能力資源系統結合等方面來培育經濟管理類大學生創業意識。
關鍵詞：經濟管理；大學生；創業意識
一、調研內容
大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調研以廣東海洋大學經濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網絡發放和回收調查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調查經濟管理類學生對創業的理解、創業問題的解決、創業的心態、對未來發展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調查學生對創業意識培養方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。
此次共向大一至大四學生發出調查問卷1025份，回收問卷數976份，回收率95.3%。調查對象中男女人數約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總人數的80%；。大三、大四是大學生對未來職業的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創業的看法，使此次調查具有更好的參考價值。收回問卷后數據進行統一，并制作成表格整理好，對初步整理的數據根據不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數據所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現現實情況，通過對問卷的數據的分析，實現對樣本創業意識現狀和存在問題情況的掌握。
二、調研結果分析
（一）大學生對“創業”的理解存在不同認知
通過對大學生對“創業”概念進行調研整理數據發現，大學生對“創業”概念的理解存在不同，具體如圖1：
圖1為上述調查對象對“創業”的概念不同層面（開辦企業、開創事業、開發技術等）的數據分布直方圖。結果顯示有79%的學生認為創業就是開創一份自己的事業，14%的學生則認為創業就是開辦企業等實體型公司，而剩下7%的人對創業一詞抱有其他的理解（比如自主開發、自主創新、親自經營、自力更生等）。由上述調查可看出，目前大學生對于創業的理解還是比較寬泛的，現代社會各新興行業層出不窮，對于創業的理解也應該有更多的自己的方式，對創業的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創業還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業和開發技術而言，抽象性的開創事業占到了79%，說明絕大多數大學生對于“創業”認知不夠深入，主觀程度較高。
（二）大學生存在一定的創業意愿，但缺乏明確創業目標
通過對大學生對創業的興趣進行調研整理數據發現，大學生整體存在一定創業意愿，具體如圖2：
圖3為上述調查對象對創業興趣分布的直方圖，結果顯示沒有大學生表示對創業沒有興趣，超過90%對創業存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創業意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創業就業問題十分關注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關注創業就業新聞。在創業目標上，如圖3所示：
有36%的學生表示自己又關于自己的就業創業目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業創業目標，由此可以說明對于未來的職業發展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創業缺少關注和了解，也說明大學生創業缺乏明確性和針對性。
（三）大學生對創業要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神
通過將“創業應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創業要素認識趨于理性，具體結果如圖4所示：
在接受調查的大學生看來，原始創業資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經顯得無足輕重（2%），這體現出大學生對于創業是有一定的現實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創業最重要的要素創業資金的獲取，有50%的學生認為創業的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創業初期面臨的問題，可以選擇先就業掙錢后，再開始創業，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現出大學生創業存在較強的自力更生的精神。
（四）大學生傾向于先就業再創業和采取合伙創業模式
對于就業和創業，大學生還是更傾向于就業，在調查對象回答“在就業形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作,還是自己創業？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創業，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難,你會選擇自己創業嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創業，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創業的態度有時只是作為一條退路看待，真正創業的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業，而對于創業形式，結果如圖5所示：
在眾多的創業形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創業的形式，只有13%的學生傾向于自主創業。他們認為，合伙創業可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創業方式，因而也能被更多人接受；而自主創業則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網絡創業，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創業的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創業模式。
三、大學生創業意識培育的對策與建議
（一）改變傳統就業觀念，樹立科學創業理念
科學認識創業對于個人成長和社會發展的重要意義，自主創業既不是頭腦一熱的“下海”，也不是無法就業的無奈之舉；它不僅要求學生能結合專業特長，根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，使大學生由知識的擁有者變為直接為社會創造價值、做出貢獻的創業者。科學分析創業理念，杜絕有將現實生活中出現的個別非正常的創業“成功”現象當作普遍，從而產生對創業前景過于樂觀的預期。
（二）正確理解創業內涵，清晰規劃創業目標
對于創業內涵，不要產生過于籠統的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現具體目標的方案，經濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創業目標符合實際的可行性規劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創業目標進行科學規劃和設計，明確目標函數，理解現實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創業能力素質來實現明確的、可行的創業目標。
（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創業體驗
經濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業經營聯系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創業能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現實世界認知的還原往往存在與創業實踐脫節從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創業計劃大賽等等創業實踐活動，以提高學生創業實踐水平，鍛煉學生的創業能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，提升創業執行力。
（四）培養良好理財能力，實現能力資源耦合
幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創業中的地位和作用，形成符合市場經濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創業培訓系統，構筑扎實的理論基礎；注重創業過程中根據創業的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經驗，形成良好的創業心態和合理的知識能力結構。將分析能力、組織協調溝通能力、創新能力和執行能力與技術、資金有機的結合起來，實現能力與資源的系統結合。
【摘要】項目導向教學模式是職業院校在教學過程中常用的一種教學方法,該模式下的教學活動能培養學生的學習興趣、增加實踐經驗和動手技能,有利于學生今后的就業和創業。為響應我院教學改革的號召,筆者在《大學生創業管理》課程中嘗試了項目導向教學模式,把認知教育放在首位,將理論知識和實踐技能有機結合。當然,也存在不足和欠缺,請同仁不吝指教。
【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。
2 大學生創業管理課程的實施過程
大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。
3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。
4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;優秀團隊,對每個優秀團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。
5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。
2.2.2 設計調查問卷
創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工
2.2.3 撰寫創業計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏優秀競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結
經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創業”蔚然成風
大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……
3.2 以創業帶動就業
據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創業實現個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。
【摘要】項目導向教學模式是職業院校在教學過程中常用的一種教學方法,該模式下的教學活動能培養學生的學習興趣、增加實踐經驗和動手技能,有利于學生今后的就業和創業。為響應我院教學改革的號召,筆者在《大學生創業管理》課程中嘗試了項目導向教學模式,把認知教育放在首位,將理論知識和實踐技能有機結合。當然,也存在不足和欠缺,請同仁不吝指教。
【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。
2 大學生創業管理課程的實施過程
大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。
3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。
4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;優秀團隊,對每個優秀團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。
5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。
2.2.2 設計調查問卷
創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工
2.2.3 撰寫創業計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏優秀競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結
經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。 3.1“小本創業”蔚然成風
大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……
3.2 以創業帶動就業
據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創業實現個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。
原文作者：張惠
【摘要】2009年10月醞釀十年之久的創業板開市了，隨之帶來人們對創業板的思考。本文在進行了主板與創業板不同之處的比較后，想到了關于創業板盈余管理與審計費用的問題。基于深市創業板的數據，篩選了2011年228家樣本年報截面數據，通過simunic模型對其進行了實證分析得出以下結論：創業板上市公司盈余管理與審計費用未有顯著的相關關系。
【關鍵詞】盈余管理；審計費用；創業板；非經常性損益
一、引言
企業在年末通常要聘請注冊會計師對其年報進行審計，即企業需要會計師事務所為其提供審計服務，而會計師事務所因這種服務而得到的酬勞就是審計費用。2001年美國證券委員會（sec）要求美國上市公司批露審計和相關服務費用，引發了西方對審計費用的研究。2001我國證券監督管理委員會了《公開發行證券的公司信息披露規范問答第6號一支付給會計師事務所報酬及披露》，要求上市公司公布支付給會計師事務所的報酬，這項規定提供了實證方法研究審計費用的數據支撐，從此國內有關審計費用實證研究漸多。
創業板是指能夠在企業創辦初期，為企業提供資金、管理等多種便利的集中空間，這種空間是為了對高新技術成果、科技型企業、創業企業進行助推，以推動企業的合作和交流。以海外創業板的經驗數據來看，創業板的投資主體是機構投資者，相對來說，中國的機構投資者發展相對落后，創業板有相當多的個人參與其中。鑒于創業板的這些特征，創業板開市以來會出現很多方面的風險。大致歸總一下，筆者認為主要有以下幾個方面：（1）高新技術產業識別風險。創業板有很多新行業，新技術企業，一般民眾甚至是專業的市場分析人士可能無法真正地了解和把握這種新型的產業的走向及態勢，從而造成一種識別和判斷的失誤。（2）預期價值判定風險。創業板是一種預期的市場，我們對其預期的價值很難判定，造成一種預期價值判定的不確定性。（3）絕對控股現象。在創業板會有很大一部分管理者和技術人持公司大部分股權，造成了一種絕對控股的現象，使的企業管理具有隨意性。（4）監管的風險。由于創業板企業一般規模都比較小或許會出現操縱市場現象，而鑒于其上市的門欄又比較低，所以其中可能會出現魚目混珠的現象。由于這些風險的存在，引發我們思考關于創業板公司審計費用的問題。我們依然用使用于主板的simunic模型來驗證，當然可能有不盡之處。
二、研究設計
（一）盈余管理的衡量與研究假設
上面我們也提到創業板之于主板的不同之處及特殊風險，特別是管理層及技術人控股現象，在我國存在大量的盈余管理行為下，研究盈余管理與審計費用之間的影響關系顯得更為重要。盈余管理比財務報表中的其它要素更具有不確定性，較難審計且容易被操縱。而在某一審計風險水平下，注冊會計師要把審計風險降低到一個合理的水平就必須增加實質性測試的時間和范圍，以此降低檢查風險，這將增加注冊會計師的審計努力，意味著注冊會計師在審計的過程中需要投入更多的資源來識別盈余管理行為。而投入更多的審計努力，搜集更全面的審計證據，導致注冊會計師會以較高的審計費用來補償審計成本。
一般來講，衡量盈余管理的方法有三種，分別為凈資產收益率是否處于“保牌”或“保配”區間、非經常性損益或非主營業務利潤比重和可操縱性應計利潤。而本文采用了非經常性損益作為衡量盈余管理的指標。本文提出了以下假設：
假設：創業板上市公司盈余管理與審計費用有顯著的相關關系。
（二）樣本選取與數據來源
本文的研究選取2011年創業板上市公司的年報作為研究對象。數據選取遵循如下原則：剔除了數據缺失和信息披露不完整的樣本；剔除了未披露審計費用的上市公司；剔除了未按時間披露年報的上市公司。最終選取了2011年228家深市創業板上市公司年報數據作為有效樣本。
所涉及到的公司財務數據主要來源于國泰安數據庫（csmar），并從最股網（）對缺失數據（非經常性損益數據）進行了補充。本文所采用的數據有些直接來自數據庫，也有些是從數據庫獲得數據的基礎上而來的，如審計師事務所轉變為虛擬變量等。[論文網]
（三）檢驗模型與變量說明
1.檢驗模型的選擇
2.變量說明
（1）被解釋變量
本文把審計費用作為被解釋變量，對審計費用取對數進行標準化。
（2）解釋變量
本文采用衡量盈余管理的指標非經常性損益與總資產之比作為解釋變量。
（3）控制變量
根據國內外相關研究，本文采取以下變量作為控制變量：
1）上市公司規模。上市公司的規模越大，相應的各種經濟業務和需要處理的會計事項也就越多，導致上市公司固有風險和控制風險的水平越高，注冊會計師在審計時候就需要調整審計測試的范圍，投入更多的時間和精力，審計費用也就會越高。
2）上市公司經濟業務的復雜程度。上市公司經濟業務的復雜程度越大，審計師需要花費更多的精力來進行審計，因此審計費用也就會越高，本文在考慮公司業務復雜程度的基礎上采用應收賬款與總資產的比，存貨與總資產的比作為控制變量來衡量業務復雜程度。
3）審計風險。審計風險是指會計報表存在重大的錯報或者披露，而審計人員審計后發表不恰當審計意見的可能性。會計師事務所在收取其贏得的審計報酬時會考慮由于審計風險所導致的預期訴訟風險，會導致審計費用的增加。本文采用資產負債率，流動資產與總資產的比，長期負債與總資產的比作為控制變量來衡量風險因素。
四、研究結論及不足
研究表明，在此模型及數據的支撐下，創業板的盈余管理與審計費用不存在非常顯著地相關性，但并不表明兩者之間不存在某種關系。主要是因為存在以下的缺陷及不足：
1.適用于主板的simunic模型可能不存在普遍的適用性。
2.創業板為2009年10月開市，時間較短，制度可能不健全，數據不完整。我們只截取了2011年的截面數據，因此數據的缺失也是造成擬合優度不好的原因之一。
本文的研究結果并不能說明創業板的全貌，隨著創業板的不斷深入的發展，制度及數據的進一步健全，應該會出現更好的結論。本文只限于用2011年的創業板截面數據來闡述盈余管理與審計費用之間的關系。
摘要: 企業孵化器20世紀50年代起源于美國。孵化器在將科技資源迅速、高效地轉變為社會生產力，培育中小科技企業成功創業和迅速成長，加速地區和國家產業結構調整，發展高新技術產業，改造傳統產業，盤活資產存量，培養新的經濟增長點，創造新的就業機會等方面已顯現出其獨特的功能與潛力。本文試從決策理論角度闡述，分析如何進行程序化決策和非程序化決策以加強創業中心管理工作。
關鍵詞：程序化決策 非程序化決策 決策因素 決策理論
高新技術創業服務中心（以下簡稱“創業中心”），宗旨是為中小科技企業發展提供優質高效服務，為其創造良好創業環境，培育成熟高新技術企業，造就優秀高新技術開發、經營、管理復合型高級人才，促進高新技術成果商品化、產業化。創業中心作為企業孵化器，做好其管理工作意義很大。本文試從決策理論角度闡述，分析如何進行程序化決策和非程序化決策以加強創業中心管理工作。
程序化決策和非程序化決策是西蒙決策理論中提出的。
西蒙把組織活動分為兩類：一類是例行活動，指一些重復出現的工作，如定貨、材料出庫、入庫等。有關這些活動的決策是經常反復的，而且有一定的結構，因此可以建立一定的決策程序。每當出現這類工作或問題時，就利用既定的程序解決，不需要重新研究。這類決策叫程序化決策。另一類活動是非例行活動，不重復出現，比如新產品的開發，生產規模擴大，品種結構調整，工資制度改變等。處理這類問題沒有一成不變的方法和程序。因為這類問題在過去尚未發生過，或因為其確切的性質和結構捉摸不定或極其復雜，再或因為其十分重要而需用個別方式加以處理。解決這類問題的決策叫非程序化決策。
就一個組織而言，影響決策因素主要有：
一、環境影響
環境對組織決策影響是雙重的：首先，環境特點影響著組織的活動選擇；其次，對環境的習慣反應模式影響著組織的活動選擇。
二、過去決策影響
過去的決策對目前決策的制約程度，主要受它們與現任決策者的關系影響。
三、決策者對風險態度
組織及其決策者對待風險不同態度會影響對決策方案選擇。愿意承擔風險組織，通常會在被迫對環境作出反應以前已采取進攻性行動。
四、組織文化
組織文化制約組織及其成員的行為以及行為方式。在決策層次上，組織文化通過影響人們對改變的態度而發生作用。
五、時間
有人把決策類型劃分為時間敏感決策和知識敏感決策。時間敏感決策指那些必須迅速而盡量準確的抉擇，這類決策對速度的要求遠甚于質量，如戰爭中軍事指揮官的決策多是此類；知識敏感決策對時間要求不非常嚴格，這類決策的執行效果主要取決于其質量而非速度，是要求人們充分利用知識，做出盡可能正確的選擇，企業經營決策基本屬于知識敏感決策。
六、組織經營思想
就企業組織而言，經營思想是影響決策的很重要因素，組織決策都是在經營思想的指導下制定。比如企業是以生產為導向、以銷售為導向還是以市場為導向，不同的經營思想導致完全不同的企業經營決策。
創業中心如何利用決策理論加強創業中心管理工作，筆者有四點體會：
一是程序化決策一定要堅持按照既定程序完成。一般程序化決策多發生在基層工作，要求基層工作人員熟練掌握程序、嚴格按照程序辦事，可以確保這類決策的及時準確。比如創業中心職責之一是協助企業辦理各類企業開辦、變更等審批手續，這類審批手續的辦理都有嚴格而清楚的時限、程序、所需文件等規定。這就要求負責辦理此類工作的員工嚴格按程序決策，協助企業準備各類完全符合要求的、辦理審批手續需要的文件資料。同時，這類決策，高一級管理人員干預越少越有利，主要職責是及時監督，以及激勵和培訓基層工作人員。
二是隨著非程序化決策比例增加，必須對單位制度建設和各級員工的任用選拔等進行改革。比如無錫創業中心原來是按照政府部門的模式進行管理，日常考勤、工資制度、人員任用等都符合上級政府部門的要求。隨著工作深入，創業中心的工作本身發生變化，很大比例以創新型、探索型為主，以工作時間為例，只要管理服務對象有需求，中心工作人員就不下班，完全打破照九晚五、一周五天工作兩天休息的方式。在工作過程中，年輕員工積極型高，靈活型強，發揮作用巨大。因此，創業中心逐步進行各項改革，如在下達工作任務和考核工作成績時，采取重結果輕過程的方式，重點看工作任務有沒有按期按質完成，對員工完成任務采取的工作方法少干涉、少程序性規定。又如改變傳統的工資制度，將收入與崗位和績效緊密掛鉤；不拘一格選拔任用年輕干部等等。這樣工作人員有積極性充分發揮自己的才智，并主動探索通過溝通協調、通力合作等方式提高工作效率，完成任務時有很強的成就感和榮譽感，創業中心整體凝聚力也在這過程中得到提升。
結合決策理論看創業中心實際工作，反應了兩方面內容：一是隨著組織工作特征的轉變，日常工作中非程序化決策比例增加。二是這些日常工作非程序化決策導致更深層次的關于組織制度等方面的決策改變，而在制定這些新的制度方面的決策時，創業中心運用的又是非程序化決策。三是要善于適度下放決策權。隨著創業中心日常工作中非程序化決策的增加，所分管的部門工作人員越來越勤向分管領導進行工作請示。即使一些很小的問題，工作人員也一定要等分管領導決定之后才行動，或干脆把工作任務往分管領導那里一交就算完事，剩余工作全部由分管領導去處理。這樣一是不利于工作人員接觸更多工作機會和提高工作能力，二是分工出現混淆，同時降低了工作效率，因此分管領導必須考慮下放一些決策權。
首先，分管領導可以和屬下仔細分析部門工作職責，并詳細說明完成職責的步驟，協助屬下梳理部門與企業、其他單位之間的關系等等。通過這個步驟，幫助屬下真正了解部門業務，從而引導他們參與到決策制定過程中來。
其次，分管領導可以和屬下一起制定新的工作規則，規定哪些事情可以由屬下自主完成，分管領導只負責在遇到疑難問題時參與協調以及工作過程中必要的監督。“好，現在這事情是你的了！”之后，即使是最簡單的決定，分管領導也不再去影響屬下的決策。
第三，由于屬下不熟悉業務和需要接觸的其他部門人員，部門的工作效率略微下降，分管領導適時調整工作安排，給屬下更寬裕時間。屬下也曾跑來告訴分管領導：“這個事情我處理不了，還是你去吧。”分管領導沒有同意，只告訴屬下應該怎樣做得更快更好，但一定要由屬下自己完成。當有人犯了錯誤時，分管領導應及時幫助他糾正錯誤，同時鼓勵他繼續學習和提高。
不久，這種下放決策權的行為就見效了。屬下的工作能力明顯增強，事情處理井井有條。而且，部門人員可以從實際工作中真正意識到，分管領導不是簡單給他們增加工作量，而是設法讓他們得到更多鍛煉，也為提高部門的工作效率和工作質量。于是，部門凝聚力提高了，分管領導也獲得了屬下更多支持。這個良好的結果，使得原來對分管領導下放決策權心存顧慮的創業中心負責人也放了心，鼓勵其放手按照自己的想法進一步開展工作。
最后決策理論要和培訓、激勵機制有效結合。
比如，年輕員工進取心強，工作積極性高，但工作能力和工作經驗缺乏，創業中心通過加強培訓、團隊交流、信息共享等，提升員工個體內在素質，使員工產生成長感，形成進一步動態學習能力，促使其在不同決策過程中發揮最大作用。
