開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創業基礎論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

創業基礎論文:關于優化大慶創業環境的基礎分析

【摘要】綜合分析大慶優化創業環境方面的保障基礎與制約因素，有利于更全面客觀的認清當前創業發展形式，從而對如何優化創業發展環境提出更有針對性的建議。

【關鍵詞】優化；創業環境；分析；大慶

一、大慶創業發展環境的現實保障

1.具有良好的資源基礎。在原油開采方面，大慶油田2014年生產原油4000萬噸、天然氣35.1立方米，總產值相當于油氣當量約4350萬噸。根據大慶油田“十三五”規劃，到2020年油氣當量繼續保持在4000萬噸，這將為大慶的可持續發展提供堅實保障。在石化方面，大慶擁有年產120萬噸乙烯和年產60萬噸聚丙烯的生產能力，原油一次加工能力達1200萬噸以上，全市石化行業能夠生產150多個品種、500多個牌號產品。

2.具有較好的人文基礎。長期以來培育形成的大慶精神、鐵人精神，已經成為大慶城市之魂，并內化為大慶人的人文品質，擁有“三老四嚴”的優良傳統。在人才儲備方面，作為黑龍江西部科教人才大市，全市擁有科研院所及各類檢測機構170家，7所大學，11所中高等職業學校，6個博士后工作站，萬人在校大學生人數達到240人以上，各類人才總量近40萬人，萬人科技人員數量居全國前列，累計獲得國家和省部級科研成果800多項，有120項達到或者接近世界水平。同時，針對重點高校、歸國和兩院院士等各級各類高層次人才專門出臺了人才引進的優惠政策。在文化建設方面，城鄉居民文化生活豐富，歌劇院、石油館、博物館、圖書館、城市規劃展示館、油田歷史陳列館、鐵人王進喜紀念館、青少年科技文化活動中心、奧林匹克公園“一場三館”等城市標志性現代文體場館功能齊全、面向社會開放，社區休閑健身和時尚娛樂活動場所功能完善。

3.具有良好的市政基礎。一是用地空間較大。據統計，大慶市目前未開發利用土地面積存有量達到800多平方公里，而且這部分土地多為鹽堿土地和廢棄土地，性價比很高用地的限制又少，可謂投資創業首選，其中工業用地基準地價最低128元/平方米。二是交通運輸便利。交通保障能力較高，能夠實現24小時之內通江達海、連通國際。濱州、讓通兩條鐵路在市內交匯，哈齊高鐵全線通車，客貨列車通達全國，以大廣高速為重點公路設施縱橫交錯，松嫩兩江環抱，水路運輸可直達俄羅斯邊境口岸，同時重要交通節點全部實現立交，大慶機場目前成為東北地區最大的支線機場可通達全國多個主要城市，年客吞吐量突破50萬人次。三是園區承載能力較強。擁有1個部級高新技術產業開發區、1個部級經濟技術開發區、20個產業園區、各園區水電氣訊路熱等基礎設施完善，全部具備企業入駐條件。龍鳳光明產業園、大同新河工業園、肇源大廣工業園晉升為省級園區，以肇州杏山園區為優秀區的大慶農業科技園區晉升為國家農業科技園區，專業園區各具特色、競相發展，綜合承載能力不斷增強。

4.具有向好的發展氛圍。經過全市上下多年的共同努力，大慶獲得了國家環保模范城市、國家衛生城、中國內陸最適合開辦工廠城市等數十個榮譽稱號，政務環境、法制環境、市場環境、人文環境、生活環境、生態環境、安全環境、社會環境得到了進一步優化，為投資和創業提供了優良的軟環境。在國家政策支持方面，《國務院關于印發全國主體功能區規劃的通知》（國發[2010]46號）明確將包括我市在內的哈大齊工業走廊和牡綏地區列為國家重點開發區域。國家對該區域的定位是：全國重要的能源、石化、醫藥和重型裝備制造基地，區域性的農產品加工和生物產業基地，東北地區陸路對外開放的重要門戶。哈大齊工業走廊要強化科技創新、綜合服務功能，增強產業聚集能力和優秀競爭力，要把大慶建設成為全國重要的原油、石化基地和自然生態城市。

二、大慶創業發展環境的制約因素

1.認識層面。大慶是從計劃經濟時代成長起來的，受其影響也較大，一部分人的思想還停留在平均主義、吃大鍋飯的層面。特別是在油田企業，還有一大部分人在等待和期待子女“招工”、“分配” 。筆者通過調查發現，在大慶工作是否是“正式”的，成為很多大慶“本地人”擇偶的重要標準和硬杠，這也嚴重影響了很多年輕人的婚戀觀。

2.城鄉因素。大慶建市時間較短，城市化水平較低，在城市化率的數字指標上，2014年末大慶市戶籍人口（不含農墾）為276萬人，其中非農業人口為143.7萬人，占總人口的比重為52.1%，上升空間仍然較大1。在城市發展質量上，主城區和小城鎮存在著明顯的不均衡性。主城區產業支撐能力較強，小城鎮除了近郊城鎮及幾個特色旅游城鎮以外，缺少有力的產業支撐。公共服務和基礎設施配置也主要集中在主城區，在鄉鎮則相對薄弱。

3.環境因素。外大慶地區還面臨著化學試劑、天然氣濕氣放空、井下壓裂液、噪音、報廢油水井管理失控等造成的環境污染和破壞。目前，草原退化、沙化和鹽堿化面積已達550萬畝，占全市草原面積的53.2%，有的草原荒漠化程度已達95%；地下水局部超采，大慶西部已形成5500多平方公里的區域水位沉降漏斗，經過不斷修復，仍存在3700多平方公里的區域水位沉降漏斗。部分油田區塊采用三次采油，注入了油田化學品，有可能對深層地下水造成潛在威脅，恢復和治理生態環境的任務十分繁重。

4.產業因素。一是儲采結構矛盾，后備資源不足。自大慶油田發現以來連續多年的高強度開采當前已進入油田產量遞減期，目前剩余原油儲量約5億噸，僅占可采儲量的22%。受后備資源不足制約，大慶油田現在每年的原油產量遞減幅度都在200萬噸左右，到2020年，預計大慶石油年產量只能維持在2000萬噸左右，地方經濟的增長很難彌補石油產量逐年下降的影響。即使樂觀估計大慶地方經濟連續保持30%以上的增長速度（幾乎不可能實現），增加產值也僅為30億元/年。石油經濟萎靡將導致將來這樣一種局面出現――盡管大慶地方經濟保持持續增長，而整體經濟仍然是零增長甚至是負增長。二是產業結構矛盾凸顯，表現為接續產業未實現規模化。當前，大慶石油經濟主導地位的局面還沒有從根本上得到扭轉，大慶經濟市場化程度低，公有與非公有經濟比重80.6：19.4，民營經濟“短板”凸顯。近年來，盡管接續產業發展速度不斷加快，但由于起步晚、基礎差，地方工業增加值僅占全市工業增加值的25%，石油工業增加值1952億元，占規模以上工業增加值的74.2%，仍然占舉足輕重的地位，一般的接續產業、正常的發展速度很難彌補原有遞減的影響。

作者簡介

朱艷秀（1983-），女，黑龍江大慶人，中共大慶市委黨校經濟學教研室副教授，主要從事經濟理論、區域經濟研究.

創業基礎論文:基于建構主義理論下的創業基礎課堂教學研究

摘 要： 建構主義理論是教育理論中較先進的教學理論，在教學研究中各學科融入建構主義理論于教育教學中，拓展實踐基礎教學與理論知識相結合的教育方式，成果顯著。當前創業教育在創業熱潮的推動下，如何發揮創業基礎課堂教學在創業教育中的作用，基于建構主義理論對創業基礎課堂教學的研究怎樣提升，把建構主義理論融入創業基礎課堂教學，改革課堂教學模式，優化教學內容，實現有效的課堂教學目標，切實推動創業基礎教育成為創業教育的重要內容。

關鍵詞： 建構主義 創業基礎 教學方法

在整個教育體系中，大學生創業教育是一項重要內容，關系到大學生未來的就業、創業與發展。當前的“大眾創新，萬眾創業”時代，給創業教育帶來機遇與挑戰，健全創新創業教育課程體系，改革教學方式，開展啟發式、討論式、參與式和項目化教學，推動創業基礎課堂教學，深化創業教育課程建設是推進創業教育的根本。

一、建構主義與創業基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論強調主體的內部主動認知過程，把學習者看作是信息加工的主體。學習者的學習不是簡單地由外到內的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗。建構主義認為應以原有的經驗、心理結構和信念為基礎構建知識體系。建構主義課堂有三個特點：第一，在學習過程中學習者產生內在學習動力是基礎；第二，在學習過程中學習者知識掌握、實踐效果是關鍵；第三，在學習過程中學習情境的創設是保障。

（二）創業基礎課堂教學

創業基礎課程是培養學生的思辨性和創造性思維，激發大學生創業靈感的重要創業教育內容。然而，從當前各高校開展創業教育課程的實際情況看，創業課程建設大多處在基礎課程建設為主的層面，距離山東省提出的創業教育改革和發展還有很大的差距。創業課程不同于其他課程，課程建設要符合學生的學習發展要求，以激發人的創造本性為前提，以傳授現代科學知識信息為基礎，以訓練大學生的創造性思維、學習創新技術為關鍵，以開發人的創造潛能、培養人的創新精神和實踐能力為根本，進行創業課程建設和探索，積極推進創業課程與專業知識理論的融合，優化課堂教學方式，構建大學生創業教育課程新模式[1]。

（三）建構主義理論與創業基礎課堂教學

傳統創業教育培養模式從培養創業者創新能力所欠缺的方面入手，課堂主要以基礎授課、理論學習等形式為主，建構主義理論則是從培養大學生的創新意識、主體意識和探索精神等方面入手，重點培養學生的主動能力，提倡自主學習，不依賴于教師知識的講授，強調學生的認知主體作用，但又不忽視教師的指導。建構主義知識觀、學習觀和教學觀的著眼點在于大學生創造能力及解決實際問題能力的發展，強調的是學習的主動性、社會性和情境性，建構主義理論的著眼點與創業教育的培養目標相吻合，在整個課堂教育體系中，大學生創業教育是一項基礎教學內容，如何激發大學生的創業熱情，如何提升創業課程的吸引力，如何使建構主義理論與創業實踐相結合是重大的現實課題。

二、現階段建構主義理論下的創業基礎課堂教學問題

（一）過于依賴單一教學方法

我國高校課堂教學，以傳統的課堂講授式教學方法為主，大約有一半高校課程以教師講授和課堂提問為主，大約有一半課程更是以“全講授”方式為主，教學方法較單一。在課堂講授中，教師只關注理論知識講授，忽視主體學習與實踐，導致學生思維僵化、教師授課模式化、教學內容單一化、課堂氣氛沉悶化。當前創業課程教育現處于探索階段，容易受傳統教學思維的束縛，而創業課程是一個交叉課程，課程內容包括教育學、經濟學、心理學、社會學、管理學等多門學科知識，同時課堂中對學生發散思維、創造能力、創新方式的要求較高，需要與老師形成互動。但當前的教學方法壓抑學生的主動思考，弱化課堂的互動效果，讓學生拋棄獨立思考、開發創造的能力，對新知識、新課程的學習僅僅停留在理論知識層面，難以深入學習創業基礎課程，使創業基礎課程效果大打折扣。

（二）課程設置重理論輕實踐

創業課程是創業教育的基礎，當前高校創業教育過于依賴創業理論教學，忽視大學生創業學習中的主體性需要。早期形成的創業教學課程，以基本管理、經濟等理論學習為主，未形成創業教學課程體系，僅為大學生創業提供基本理論武裝。當前高校創業課程教師隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，他們擁有豐富的課堂教學經驗和基礎理論知識，但創業課堂實際操作、創業課堂的情境體驗欠缺，過于依賴教育課程的理論式填灌，創業教育的理論與實踐維度因教學知識講授方式的單一，導致創新創業教育在課程中的連貫性大打折扣。就創業教育課程而言，當前僅停留在教學理論的學習層面，結合建構主義提出的教學方法較少，忽視學習者在學習過程中學習知識時的主動實踐性，創業理論與實踐的聯系欠缺，無法形成以實踐為導向、論教學為輔助的創業教育模式[2]。

（三）創業基礎教學教材薄弱

教材是教學的基礎，創業基礎教育的教材內容與社會發展緊密相連，知識結構要求較高，需要及時更新教材。當前教師在教學過程中基本沿用陳舊的學書籍，很少涉及創業學科前沿知識，科學研究的最新成果缺乏，反映現代科學發展、創新技術、創業能力的教材較少，體現創業基礎教育特色的課本較少。課程設置中教材是重要環節，創業的一大特點是新穎性，現在創業教材不僅缺少吸引力，而且學生課堂建設和學生素質培養聯系不緊密，有些教材缺少層次性，多以基礎管理學、經濟學理論為教材主要內容，內容缺乏吸引力，無法激發學生對創業基礎教學的熱情，甚至與學生的互動性較差。當前教材內容的設置很少考慮學習主體的關注點，不能融合大學生的學習需求，圍繞教學活動開展的教學內容不充實。

三、完善建構主義理論下的創業基礎課堂教學方法

（一）模擬情境教學法

模擬情境教學法是指在一種模擬的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力，學習者從中收獲知識的過程。在創業基礎課程中，師生通過共同設計一個完整的商業模式計劃，通過六個階段：確立任務、收集資料、制訂計劃、風險評估、產品設計進行教學活動，采用小組工作的方式，模擬一個社會場景、模擬企業遇風險的情境、模擬市場競爭等，讓學生在整個項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，模擬創業實戰，切實讓學習者感受到創業實踐在課堂教學過程中的重要性。結合建構主義理論，培養分析問題和解決問題的方法與能力，建立一體化教學模式，形成高校人才培養理念。優化創業課程，把創業教育課程與建構主義理論相融合，在教學理論的基礎上融入教學實踐，形成相對穩定、系統化、理論化的教學范式[3]。

（二）案例教學法

案例教學法是指在教師的指導下，為實現課堂教學目標，由學生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析和研討，通過展示、評估、優化，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法在建構主義課堂中應用廣泛，建構主義課堂其中一個特點就是讓學習者在情境中學習，創業基礎課程要突出學生課堂互動，圍繞學生反饋的信息，深入案例，結合實際提出創業基礎教學的主要結構框架和內容，讓學生在課上切實學到創業基礎理論與知識，甚至達到基礎實踐的效果。同時要構建多元化教學模式，推進高校教學水平提升。創業課程作為創業教育的基礎，在教學目標上，更注重理論性與實踐性相結合；在教學內容上，更注重知識傳授與技能培養相結合；在教學方法上，更注重啟發式與探究式相結合，多元化的教學體系對教師提出更高的要求，完善教學體系，必將推進高校教學水平的提升。

（三）思維導圖教學法

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，通過文字、符號、數字、線條、顏色，融合一個思考中心，由此中心向外發散，形成千萬個關鍵點，再由每個關鍵點在向外延伸，形成一個大型數據網。運用該方法，增強課堂吸引力和知識感染力，避免傳統課堂帶給學生的知識疊加，硬性填塞，讓學生學習創業基礎課程內容時，就可以把關鍵點串聯起來，形成腦中知識網絡，加深記憶。在傳統教學內容中，知識與知識間的銜接較少，但創業基礎教育重視與專業的融合，需要涉獵多種學科的知識，當前創業教育的發展對優秀技術、創新思維等要求更高，怎樣在課堂教學中把這幾部分內容聯系起來，同時讓學生迅速接受就成為創業教育的重點，思維導圖教學法是解決該問題的重要方法，建構大學生創業基礎課程思維導圖教學模式，運用建構主義理論與方法，切實優化創業教育課堂，完善創業基礎教育課程內容。

總之，建構主義在教學中應用廣泛，在創業課程建設方面，教師在創業課程中要熟練運用教學手段和教學技巧，綜合教學理論、教學目標、教學程序和教學方法等方面因素，建構探索、整合、內化、意義的教學模式，促進培養學生自主性和創新性學習能力的作用，長期來看，該理論應用創業課程教學中因其可操作性、可復制性強，為其他高校的人才培養模式改革提供直接的經驗借鑒，也將因其適應當前社會發展對人才需求的趨勢而被更多的高校接受、采用。

創業基礎論文:農科類高校創業基礎實踐教學條件保障機制探討

摘要：在當前時期大學生創業已經成為社會發展中的一個普遍現象，如何提高大學生創業能力，也成為關系到大學生創業成功率的一個重要問題，要有效解決這一問題，加強對高校創業基礎實踐教學條件的完善，建立可靠的保障機制是十分必要的，下面我們就從農科類高校角度出發，對其創業基礎實踐教學條件保障機制的建設展開探討。

關鍵詞：農科類高校；創業基礎；實踐教學條件；保障機制

近年來大學生創業教育已經受到越來越多高校的重視，基于創業教育的實踐性特點，做好創業基礎實踐教學也是十分重要的，要保證創業基礎實踐教學的有效性，還需要建立起相應的實踐教學條件保障機制予以支持，這也是加強大學生創業能力培養的必然要求。

一、加強統一領導，強化組織保障

農科類高校創業基礎實踐教學的順利開展，離不開科學的組織領導予以保障，通過加強統一領導，來強化組織保障也是創業基礎實踐教學條件保障機制建設的一個重要環節。具體來說，農科類高校應立足自身實際辦學條件與特點，從學生創業能力培養的實際角度出發，建立科學的領導機制，包括高校創業就業指導辦公室、學生創業教育領導小組、教學實踐管理小組等，負責創業基礎實踐教學開展過程中的整體規劃、教學方案制定、教學管理監督與進度把控等各方面的工作，同時還要選派有多年創業指導經驗的資深教師和相關專家組建評審小組，對基礎實踐教學的成果進行客觀科學的評價，從而為基礎實踐教學的調整和創新提供科學指導，保障創業基礎實踐教學的高效有序開展。

二、加強基礎建設，強化資源保障

創業基礎實踐教學最突出的特點是其實踐性，要保證實踐教學的有效開展，還需要一系列的資源作為基礎保障。對于農科類院校而言，加強對實踐教學的基礎設備設施建設是尤為必要的，除要加大投入建設常規的創業實訓基地、創業項目孵化基地外，還應為農科類專業學生在專業方向的創業實踐提供必要的實驗場地、設備、儀器和必要的研發資金等資源，這樣才能夠保證學生創業基礎教學的順利開展。在創業基礎實踐教學資源建設過程中，還要加強對資金利用的監管，應建立專項資金，以滿足創業實踐基礎建設與設施設備更新完善的經費需求，并要通過嚴格的監管，保證專款專用，嚴格杜絕專項資金的隨意挪用、占用，為創業基礎實踐教學提供可靠的資金基礎。此外，還要加強對其他非物質資源的整合，包括校園文化資源、人脈資源、專業課教學資源等，為創業基礎實踐教學提供服務與支持，全面保障創業基礎實踐教學的效果。

三、加強教師培訓，強化師資保障

創業基礎實踐教學與專業課教學一樣，都需要有強大的師資隊伍予以保障和支持，因此，在農科類高校創業基礎實踐教學條件保障機制的構建中，還需要加強對教師培訓的重視，著力打造一支專業水平高、綜合素質硬的強大師資隊伍，為創業基礎實踐教學的開展提供有力的師資保障。一方面，農科類高校應加強對創業教育教師隊伍的專業化培訓，并建立嚴格的考核機制，強化教師的理論基礎以及對學生創業實踐的指導能力，也要定期組織針對創業教育教師的經驗交流與教學討論，可聘請農科方向創業指導的專家來校做擔任專業顧問，增強創業教育教師隊伍的綜合實力。另一方面，還應加強對各專業課任課教師的創業教育知識培訓，立足農科類專業的實踐性特點，通過各專業課教師將創業教育及實踐的相關知識滲透到專業課教學當中，逐步加深學生對創業基礎實踐的認識，也為創業基礎實踐教學的有效開展創造有利條件。

四、完善制度建設，強化制度保障

完善的制度也是保障農科類高校創業基礎實踐教學有效開展的必要條件，農科類高校應在準確把握自身實際的基礎上，制定完善的創業基礎實踐教學工作制度，教學管理制度，教學成果評價機制，教師工作職責，學生參與實踐活動的管理規范等，要充分考慮實際教學中可能出現的各方面影響因素，針對“教、學、管”各個環節進行有效的規范把握，確保創業基礎實踐教學的開展有科學的指導，保證實踐教學的良好順利開展。此外，還應分別針對學生和教師各類違反管理制度規定的行為制定明確合理的處罰辦法，嚴格公正的落實各類處罰決定，處罰并非根本目的，而是為了通過這種方式，使學生與教師能夠更加自覺的遵守相關制度，保障創業基礎實踐教學的規范開展，保證對學生創業實踐能力培養的良好效果。

總結：完善可靠的教學條件保障機制是提高教學實效的必備要素，在現階段農科類高校創業基礎實踐教學的開展中，高校應注重對實踐教學開展的基礎條件建設，并結合實際對創業基礎實踐教學條件的保障機制進行完善構建，以此來滿足創業基礎實踐教學開展的各方面需求，保證實踐教學質量，從而有效提高學生的創業實踐能力，為學生未來的自主創業與人生發展打下良好的基礎。

創業基礎論文:民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐探索

摘要：創新創業教育日益受到國家重視和關注。課程創新實踐是培養創新創業人才不可或缺的環節。本文以漢口學院為例，在民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程的創新實踐方面做了一定的探索，通過案例分析，提出面向創新創業的計算機基礎課程教學改革構想。

關鍵詞：創新創業；計算機基礎；創新實踐

引言：

目前，我國高校的創新創業教育，還沒有融合到高校的人才培養體系中，與基礎課、專業課的開展沒有形成有機的聯系，現在高校開展創新創業教育有幾種形式：第一，開設《創業教育》等創業教育系列課程作為選修課。第二，開設課外實踐的“第二課堂”，如創新創業教育專題講座、創業計劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴展，鼓勵學生積極投身到社會實踐中去。第三，開辟高校創業園區或者成立企業孵化機構，為大學生提供在校創業支持。這些形式都是學生利用選修課或者是課余時間參與創新創業教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創新創業教育與現有的課程體系脫節。

課程創新實踐是培養學生創新精神、創業意識和創業能力的有效途徑，是培養創新創業人才不可或缺的重要環節。創新實踐活動具有很多優勢：形式豐富多彩，生動活潑，沒有固定的選題和內容，能充分發揮每一位學生的思維特點和能力水平；在時間和空間上不受限制，基本由學生自己掌握；創新實踐活動多以團隊為主要形式，能有效促進合作交流能力。面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐，就是將創新創業教育的理念和要求有效地融入到現有的基礎課程教學中去，以達到創新創業教育與計算機基礎課程的全過程、全方位的融合。

一、增加與專業結合的課外實踐活動

隨著科學技術的日新月異，計算機技術與其他科學技術的融合，使得各個學科的研究和發展都離不開計算機技術，計算機技術的基礎性地位日益鞏固。發現問題和解決問題是創新的開始，思維不受禁錮、勇于質疑、敢于探索是創業的基本。計算機基礎課程與專業課相結合是培養學生創新、創業能力的必經途徑。增加與專業相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。

（一）項目開發訓練案例――以人力資源專業“開發應用程序”為例

實踐活動名稱：項目開發訓練。

面向專業：人力資源專業。

實踐活動學時：4+20。

實踐活動環境：自主創新實驗室 硬件：微機 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項目開發任務分析

1.任務。設計并實現一個人事管理系統，能夠方便對企業員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時按量完成小組分配的任務。（2）模塊代碼能正常運行。（3）提供合理的測試數據。（4）撰寫項目開發總結報告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經基本掌握了VFP的操作技能：創建數據庫和表、結構化查詢語言SQL、表單的設計、菜單的設計等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒有把所學過的知識技能運用到具體實例的經歷，沒有掌握應用程序開發的一般流程。

實踐活動目標設計

1.知識與技能方面。綜合運用VFP中的各項功能，創建數據庫、表等；正確編寫代碼，熟練運用SQL語句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學會程序開發的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過程中學習如何與他人有效地溝通交流。

3.習慣和態度方面。提升小組合作意識。通過綜合運用所學知識完成需求分析中的功能，提升學生分析問題解決問題的能力。通過完成項目設計任務，樹立學生自信心，激發繼續學習的熱情。

4.創新創業方面。鼓勵學生樂于創新、敢于創新，在項目開發的過程中培養學生的創新能力，通過項目開發模擬創業場景，使學生體驗到創業過程中的艱辛以及創業成功后的成就感，激發學生的創業熱情。通過與專業相結合的項目開發任務，使學生能夠靈活運用所學知識批判性地思考，創造性地解決專業中遇到的問題。在實踐活動過程中，發掘有創業潛能的學生，有針對性地進行進一步培養。

項目開發訓練設計

1.準備階段（1學時）。教師講解項目開發要求及評分標準，記錄分組情況，介紹網絡教學平臺上微視頻、ppt課件等的下載方式；學生則根據教師提出的分組原則，展示自身優勢，自行分組；通過分組，培養學生與他人溝通的能力。

2.實施階段（開發實驗室，學生自行安排時間，建議20學時）。教師巡視指導，提示學生可以在網上查找需要的資料，關注學生的項目進度；學生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務，根據分工不同，分頭完成子任務，遇到疑難時在網絡平臺上下載微視頻進行學習；通過小組間的討論協作，培養團隊協作精神，通過微課的學習，培養獨立性，通過項目開發，培養學生計算機知識解決專業問題的能力，和創新能力。

3.答辯階段（3個學時）。教師點評小組提交的作品；學生則在展示作品的同時，介紹小組的分工情況及任務完成情況，交流完成過程中遇到的問題以及解決方案及體會，最總提交項目開發總結報告；通過項目總結展示作品，使參與者體驗到創業帶來的成就感。

實踐活動評價設計

項目答辯時，需要提交小組作品及項目開發總結報告。評價時除了關注項目成果及提交的項目開發總結報告外，加入了對學生實驗過程中創新能力的發展的評價。評分包含項目成果、項目開發總結報告、答辯表現、創新性等四個方面，評分標準如下：

1.項目成果（40分）。評分標準：操作人性化，功能完善、界面友好，測試數據豐富。

2.開發總結報告（20分）。評分標準：需求分析和功能描述翔實，數據庫設計與實現合理，界面設計美觀，測試結果無誤。

3.答辯表現（20分）。評分標準：重點突出、闡述清楚，表現自然、準確回答問題。

4.創新性（20分）。評分標準：設計思路、方法、功能等方面有突出的創新。

（二）項目開發訓練實踐總結和反思

在項目開發訓練中，由教師布置與專業相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現。在整個實踐活動中，學生經歷了項目開發的整個過程，選題、設計、實現、形成報告、答辯。項目開發訓練，只提出了選題和評分標準，以學生自主學習、合作探究為主。

微課將課堂教學延展到了課外，學生學習積極性很高。實踐活動時間地點也由學生自行安排，但是大部分學生沒有綜合開發的經驗，學生的積極性高，但是認知水平有限，需要教師在項目實施過程中進行有效指導，這樣才能不斷啟發和引導學生最終完成項目。學生素質不一，也存在著有少數學生渾水摸魚，應付了事，這需要教師完善評分細則，杜絕這類情況發生。

在項目開發訓練實踐活動中，培養了學生獨立思考的習慣，培養了大膽懷疑和小心求證的創新精神，增強了團隊合作精神。

二、充分發揮教師科研的帶動作用

教育部早在2012年2月就下發了“關于做好本科教學工程部級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項目，搭建本科生的科研平臺，鼓勵本科生參與到各種科研項目中去。

民辦高校可以利用現有的科研優勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發學生的學習熱情，在教師指導下參與到可以項目任務的執行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養成了良好的科研習慣，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力。

以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現給學生，引發學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系。

三、“以賽促建”的推動模式

民辦高校的學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數認為不是專業課，對今后工作用處不大，可以放低要求。學生缺乏競爭，缺乏與實際應用的結合，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。

組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以競賽來推動民辦高校計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可以提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創新設計大賽為例

在第一學期開設《計算機基礎》課的同時，漢口學院公共計算機課部主辦、教務處協辦“你做我看”創新設計大賽，學生學習的過程同時也是進行參賽準備的過程，“以賽促學”、“以賽促建”，以競賽的方式激發學生學習OFFICE系列軟件的基本知識和操作技能的積極性，提高其運用信息技術解決實際問題的綜合能力，培養其信息素養和創新精神，提高其創新能力。

大賽的活動策劃如下：

“你做我看”創新設計大賽活動策劃

為促進我校計算機基礎課程教育教學改革，強化實踐教學，同時貫徹實施我校創新創業教育的指導思想，提高我校學生對計算機學習的興趣，普及計算機基礎知識及加強學生的實際操作能力和水平，培養學生的信息素養和競爭能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學成果，特舉辦漢口學院首屆“你做我看”創新設計大賽。

1.大賽內容。此次大賽分為WORD應用、EXCEL應用、POWERPOINT應用三個組，要求參賽者綜合運用學過的知識設計具有較高水平的完整作品。

2.參賽對象及形式。參賽對象：全校非計算機專業大一學生；參賽形式：個人參賽，每位選手可以同時報名多項。

3.活動口號：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內張貼海報進行宣傳。

初賽

時間：10月1號―12月1號

方式：在網上提交參賽作品，網上互評

決賽

時間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計算機基礎課程任課教師擔任指導老師，對初賽作品進行修改指導，在決賽時進行展示比拼。（2）邀請專家組成專家評審團，對展示作品進行點評。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內容積極向上。（2）要求作品為原創，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創性。（4）提交作品以學號命名，于12月1日前上傳。

6.評分規則。（1）充分展示學生的計算機應用能力。（2）注重創意和感染力。

7.獎項設置。本次大賽共設一等獎兩名，二等獎四名，三等獎八名。

（二）“以賽促建”實踐總結和反思

本次大賽是在大一的上學期舉辦，與《計算機基礎》課程的教學時間相吻合，任課教師和大一學生都積極參與到大賽中來。任課教師之間增加了交流，改進了教學內容和教學手段，學生中形成了比作品、比創新的競爭氛圍，通過大賽，學生將計算機基礎知識學以致用，創造出具有創新性的作品，通過對其他同學作品的評閱中也學到了更多的知識和技能。網上互評和專家評審相結合確保了評價的準確性和公正性。

實踐證明，“你做我看”創新設計大賽的方式，此次“你做我看”創新設計大賽全體大一學習計算機基礎的學生都參與了，參與面廣，對所有參賽者的創新創業能力都有促進作用，促進了計算機基礎課程的教學，增強了學生計算機基礎實踐應用能力，增強了學生的信息素養，培養了學生的創新能力。通過理論課程和實踐課程相結合，規范和完善計算機基礎課程教學，將創新創業教育融入其中。

四、搭建實踐平臺

開放創新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業教師，進行一對一的指導和服務。

鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分與計算機相關的業務外包，如精品課程網站建設、計算機設備維護、校園標識系統的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。

加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。

創業基礎論文:專業為基礎,創新促創業

在“因為有你”全國大學生創新創業精準幫扶工程啟動現場，教育界專家和各院校代表分別就大學生創新創業教育發表了觀點，分享了經驗。

王佐書（全國權威教育專家）：

教育的規律有3個：第一，用才規律，即社會需要什么樣的人才；第二，育才規律，學校如何培養這些人才；第三，社會可持續發展，包括社會對人才的可持續需求，以及學校培養能為社會可持續發展服務的人才。

學校對學生德智體美要進行“腌蘿卜”式的教育，而不是“刷蘿卜”式的教育。這是對學校功能性的要求，是教育規律的要求。但是需要研究的是，學校教育真的能做到“腌蘿卜”嗎？

校園文化能夠起到“腌”的功能，不同的校園文化有不同的發展基礎。學校校園文化建設可以分為4層：第一層，物質文化；第二層，行為文化；第三層，制度文化；第四層，精神文化。物質文化是基礎，在精神文化的指導下，制定制度文化，并用制度文化約束人的行為，約束時間長了，就養成了習慣，形成了學校的風格和風氣，提取風格、風氣的本真，就形成了學校的校風、校訓。

就“因為有你”全國大學生創新創業精準幫扶工程的“精準幫扶”來說，學校首先要有相對準確的定位，外界才好精準幫扶，先找到病因，再看下什么藥。學校可以從不同方面來定位，首先，三才（材）一化，即人才、教材、器材和校園文化；其次是4個關鍵，一是定位、目標、特色；二是規章制度，這是校園文化的基礎和切入點；三是評價系統，這是聽診器、方向盤、指揮棒；四是教學目的，體現著教育理念的中心、教學的改革。

培養不同的人才，有不同的培養路徑、方式方法和不同的“三才（材）”要求。培養人才需要一個完善的體系，在體系中找到自身的空白因素、薄弱因素，找到體系中的薄弱環節，為精準幫扶中的“精準”二字，找到可靠的落腳點、研究點和著力點。學校應該開出不同的人才培養清單，為精準幫扶提供可靠的依據和參考。

因此，對于精準幫扶來說，學校首先應該看準社會需要的人才，制定與時俱進的用人標準；其次，應該定準培養學生的類型和規格；第三，針對規格，精準找到并用好針鋒相對、與時俱進的“三才（材）”；第四，在貫徹教育方針的基礎上，為國家培養更多人才。在精準幫扶中，始終應該“準”字當頭，貫徹始終；在“精”字上，始終要求用人精益求精，工作精雕細刻，為國家培養精良的人才。

馬陸亭（教育部國家教育發展研究中心高教室主任、研究員）：

我想從4個方面談一下創新創業教育，第一，清晰中的困惑。為何當前創業教育如此熱門？一方面，就業壓力大，近幾年每年畢業生的數量都達到700多萬，而且這一數字還在不斷增長；另一方面則是經濟下行的壓力，當前我國正在進行經濟結構的調整，大學生乃至整個高等教育體系的創業屬于高層次的創業，對經濟結構的調整是有好處的。當今的教育一定要適應社會發展，雖然我國高等院校學術數量已經連續多年保持世界第二的水平，論文的引用率達到世界第四，科研、教學經費占GDP的比例也逐年上升，但是我們的教育在一定程度上還是存在與社會發展脫節的現象。我認為主要有兩方面的重要原因：一是社會在轉型，二是教育自身有其規律。

第二，創新創業教育的價值。有報道稱高校大學生創業成功率很低，我認為這個比例如果能達到1%或2%，就已經是非常了不起的數字了。大學生創業缺乏很多要素，比如資金、經驗、人脈，在這種情況下成功率注定不會太高。如果把創業單純地理解為解決就業問題，那就將創業的價值狹隘化了，創業是社會經濟發展活力的源泉，是社會經濟形勢向前推動的重大動力。

第三，高校的責任。過去的高校被描述為象牙塔，與外界沒有往來，但當前的大學必須與社會接軌，必須具有社會性。同時，大學還需要具備制度性、開放性、公益性及專業性，保持自身的規律。

第四，育人模式的構建。“高等教育是培養追求創新精神和實踐能力的高級專門人才的活動”，高級專門人才需要有創新精神和實踐能力，因此高等教育培養需要具備3個特征：社會責任感、創新精神、實踐能力。上述3個特征均為定語，最后落腳點為高級專門人才，這就是國家賦予高等教育的使命和要求。近些年，我們的人才培養只停留在知識層面，缺乏技能及思維的訓練。知識是傳授和記憶，而思維能力的培養需要一定的心智訓練。創業教育與創新教育有一定的共同性，二者均首先強調創新意識的培養，有了創新意識我們可以實現“崗位創業”，創造性地完成自己的工作就是崗位創新創業。同時我們一定要鼓勵學術創業，要善于利用自己學到的知識及科技技能進行創業，這樣的創業才能帶動將來社會的發展，才是高等教育創業需要鼓勵的方向。育人模式的構建，一方面需要結構化課堂教育，另一方面需要實踐活動和校園文化的熏陶。

趙云山（包頭醫學院黨委副書記、院長）：

毫無疑問，高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

創新意識和創新能力是大學生綜合素質的外在表現，也是素質教育的優秀內容。作為醫學院校，緊密結合專業特點，培養具有創新精神和創新能力的高級技能型和研究型專門醫療人才，是我們的教育目標，將創新意識和創新能力培養融入到醫學教育的全過程，是我們深化教育教學改革的重要課題之一。

為此，包頭醫學院建立健全了大學生創新創業活動組織領導機制和大學生創新創業活動評價激勵機制；成立了創新創業導師團，對二級學院大學生創新創業小組進行全程跟蹤指導；成立了就業創業教研室，開展大學生職業生涯規劃和就業指導，以及創新創業教育。目前，已經形成了創新實驗、項目科研、競賽活動和創新創業孵化等四大平臺組成的創新創業教育體系，以學生科技文化藝術節、社團節、青創節為載體，開展大學生科技創新、創意、創業活動。同時，積極發揮專業技能競賽獲獎者和創新創業典型示范作用，多渠道深度挖掘他們成功經驗，在校園內營造濃厚的科技創新創業氛圍。

近年來，通過創新創業教育活動的開展，學生在創新意識、創新思維方面有了很大進步，但是從創新創業作品的質量、涉獵廣度來看，與綜合類院校相比還有很大的差距，為此我們認為還應該加強對學生創新創業理念的引導、指導，鞏固完善現有平臺建設，依托如“因為有你”大學生創新創業實踐平臺的建設，對校園現有資源進行整合，指導學生創新創業實踐；還可以利用創客空間、實訓基地、孵化基地等為創業項目的落地、成果轉化等提供有力保障。此外，還要促進創新創業課程質量和效果的提升，促進師生科研成果轉化。

陸群（南京信息職業技術學院副院長）：

2014年我們曾經對我院學生做過一次問卷調查，從高中進入到大學，68%的學生對創業一無所知，83%的人之前從沒考慮過創業。基于此，我認為首要的任務是營造氛圍、培養學生創業意識，激發學生創業興趣。

為了更好地將學生所學應用于實踐，我們多渠道幫助學生開展創業實踐，分層次分類型地重點打造校內外兩大實踐平臺，在校內打造創業實訓中心、南京市大學生創業園、江蘇省互聯網眾創園、大學科技園；在校外，簽署了7家合作園區。截止到2016年1月，在校內平臺開展創業實踐的項目有26個，公司有32家，在校外平臺開展創業實踐的公司有26家。

學生有了創業的意識，也具備了創業的基本知識和能力，真正投身創業遇到的第一個難題就是如何選擇創業項目。我們認為一方面要以創新推動創業，將科技創新含量作為重要考量因素。為此，我們構建了“三層次兩結合”的創新教育體系，即動員層、基礎層、提高層逐層提高，課內授課和課外活動相結合，大學生實踐訓練計劃與研究性學習平臺相結合。另一方面，要把創業教育與專業教育相融合，提倡“依托專業開展創業、通過創業促進專業”。學院在創業項目遴選時，也注重扶持以專業技能進行創業的項目，給予場地、經費等方面的更多優惠。2015年入駐創業教育中心的創業項目中，專業創業的項目比例達到93.2%。

與此同時，我們還建立了導師團隊，并聘請“校外創業導師”，并對入駐大學生創業園項目實行“雙師制”，一名導師負責創業項目專業技術指導，另一名負責創業項目運營管理指導。

除此之外，我們還設立了項目基金，成立了600萬元的南信―紫投學生創業基金，加上市區兩級政府配套給學生的資助基金，可撬動資金達1800萬元，用于扶持在校生及畢業5年（含5年）內的學生創業。2015年經過3期項目遴選，基金共支持了33個項目，資助總額達780萬元。

解廷民（中國政法大學就業創業指導中心主任）：

教育新常態下，人才市場的供需關系正由以高校為主的供給驅動轉向行業企業主導的需求驅動，高校的畢業生就業創業工作也由單純強調就業向就業創業并重轉型，以創業帶動就業，提高畢業生就業質量。

近年來，國家和地方大力扶持大學生創新創業，在融資、場地、稅收等方面出臺了多項優惠政策，高校也逐步開展創新創業教育，開設“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等課程，培養學生的創新創業意識，教授學生如何創業，并為學生提供資金資助和技術咨詢服務，在一定程度上推進了我國創新創業的發展。

但同時，我國高校創新創業教育也存在很多不足。一方面，高校對創業教育的認識不一致，存在工具主義取向，對創業的理解也比較狹隘，奢求培養“速成式的企業家”。部分院校開設的創業課程內容單一、設置不靈活，存在理論與實踐脫節、創業課程與專業課程脫節的現象。另一方面，創業教育師資力量薄弱，缺乏專業性和實踐經驗，很多授課教師沒有創業經驗，很多上課的學生也沒有創業想法。

此外，創業意識不強、創新能力不足、心理承受能力弱、市場經營經驗少等因素，也是制約我國大學生創新創業發展的主觀因素，部分創業甚至是迫于壓力的被動選擇。

王菡（北京郵電大學教務處大學生創新創業實踐基地副主任）：

在創新創業教育過程中，北京郵電大學形成了“小魚前游，大魚護航”的理念，建立了政策保障、課程為基、項目驅動、基地支撐、多元交流的“五位一體”實踐教育機制，營造創新創業文化氛圍。

政策方面，在培養方案中設置必修創新學分，提高實踐學分比重；實行課程免修制度和基于創新實踐的“提前”畢業設計制度；將創新實踐納入到推薦免試研究生的加分和教師考核、職稱評審體系中，實行優秀指導教師獎勵制度等。

課程方面，設置了A-B-C三級創新創業課程群體系。A階段主要面向對創新創意感興趣的學生，注重通識知識的學習，夯實基礎；B階段面對已經有創意構思或創新產品原型的各年級在校學生，側重實踐，全程引導；C階段面向已啟動創業實踐的各年級在校學生，對接資源，定向扶持。

在項目驅動上，學校以創新和創業項目為抓手，首創了“全程引導、分類協同、學生當家”的管理新模式，設置校企、教科、校際、跨專業的協同創新群，實現多學科交叉融合，充分發揮學生在項目選題、經費使用、團隊組建、技術培訓、創新成果展示與交流、成果轉化、創業等方面的主導作用。

在基地建設上，率先建立了以“1個北郵WIN創新創業實踐基地+14個創新實踐特色基地”為支撐的實體創新創業實踐基地，配備專屬場地和人員編制；依托重點學科，發揮行業優勢，向本科生全面開放國家重點實驗室等重要科研基地及校企聯合實驗室，將實體創新創業基地與科研實驗室、校企聯合實驗室相結合；吸納校內外優質導師資源，建立如“因為有你”創新創業實踐基地。

多元交流，推廣應用。將技術提升、成果轉化等融入到創新創業實踐，連續7年舉辦“北京郵電大學大學生創新實踐成果展示交流會”，參觀人數達7萬多人次；舉辦學生創新論壇、創新沙龍、創新工作坊，承辦“互聯網+”大賽，參加世界電信日、教育博覽會等活動，開展多元交流，形成獨特品牌效應和廣泛社會影響力。

王濱生（哈爾濱工業大學機電學院大學生機械創新與創業實訓中心主任）：

目前，學生創業確實遇到了很多問題，我認為主要有3類：第一，學生所學專業和所在學校的地位不同。很多學校都有地域和經濟的限制，很難為學生提供優越的創業環境。第二，過去我們對大學生創業的重視程度不夠，導致學生創業起步晚、問題多。第三，家庭觀念是導致學生放棄創業的最主要因素，相比創業，很多家長更愿意自己的孩子完成學業后，找一份安穩的工作。所以哈爾濱工業大學每年都會有接近四分之一的學生保送研究生，其余的也大多去考研和找工作。這是社會發展的慣性，需要我們花時間來慢慢轉變。

據不完全統計，哈爾濱工業大學的創業比例最高不超過3%，但我認為目前在任何高校內談論創業比例都是不準確的，創業比例大不代表創業效果好，我們要注重的是，如何讓學生們的創業不再紙上談兵，不再曇花一現。

在創新創業教育方面，哈爾濱工業大學設立了七大類創新創業課程，包括創業理論課、基礎課、管理課、實踐課、法律課、領導力提升課和創新創業通識課。其中，我們的特色在于創新法律課和通識課，組織學生學習專利法，從開始創新就要教導他們保護自己的勞動成果，這是創新創業的一大前提；通識課是每個在校學生都要學習的基礎課，我們也會用一些成功創業家的例子來激勵大家積極創業。另外，我們的創新實踐課也極具特色，分創新研修課和創新實驗課。在創新研修課上，充分發揮科研優勢和教師團隊優勢，用科研反哺教學，同時將最新的科研成果轉化為教學內容，通過這樣的方式，讓學生了解這個行業最新的發展形勢；創新實驗課上，我們利用學校已有的創新套件、原理，來提高學生的創新思維，達到“站得高，望得遠”的效果。

近年來，我一直都在密切關注大學生創業問題，對于院校、正在創業或有創業意愿的學生，我主要有3點建議。就學生而言，成功創業的秘訣在于“新”、“勤”，創業的前提是創新，是靠不斷創新積累而成的，大學生需要通過創新項目來反復鍛煉自己，培養意識和能力，千萬不能眼高手低；創業不急于一時，很多成功者都是二次創業，如果在畢業時還沒有思路，不妨先去大企業工作一段時間，找找靈感，站在巨人的肩膀上，我們會看得更遠。對學校而言，不要一窩蜂地建設創業園，搞“面子工程”，也不要一味地看重創業比例，這樣不僅會使創業園資源荒廢，還會打擊創業者的信心。

王巍（黑龍江工程學院科技園副總經理）：

依托科技創新資源，融合“雙創”先進理念，黑龍江工程學院從2014年開始籌建黑龍江工程學院科技園，并實行一園多區的功能布局，即分為大學生創新創業基地、大學生創業園、科技產業園三大區域；依托地鐵一號線沿途的高校科技園和科技企業孵化器，打造一條富有創新創業活力的科技產業經濟帶，組建系統化、成規模的哈爾濱科技型企業孵化器聯動群落，吸引優秀科研成果就地轉化。在成立不到一年的時間里，科技園在孵科技企業達29家，創新創業團隊19支，2家企業年收入達500萬元。

目前科技園一期建設以學校特色專業學科為載體，建成黑龍江省內第一個創業大學生心理服務中心，組建企業家、KAB（國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目）創業指導教師和科研骨干“三位一體”的創業導師隊伍；吸納科技企業，實行“一帶一”特色孵化模式，通過一對一幫扶，為種子企業與初創團隊建立起“人才、技術、理念、商務”四通的合作模式。

規劃打造黑工程品牌創新創業服務平臺。例如，輸入端集群開發演示平臺既能為創業團隊提供路演空間，也能起到創業教育的示范功能，開發創業者的創新創業思維；多功能電商平臺深入實踐“互聯網+產學研用”，建立融合傳統商貿和電子商務于一體的現代商務體系，開展跨境電商合作，實現國內國際、線上線下O2O雙軸互動協同發展；金融資本服務平臺為初創企業提供籌劃項目運作、私人財物服務、資本投資管理等金融服務，通過豐富的金融投融資服務內容幫助孵化企業迅速成長；創客工坊是大學生的造夢空間，為創新團隊提供創新示范、產品研發、樣本制作、小規模生產。通過這一系列平臺的建設，科技園逐步成為一個集資源、服務、信息、孵化為一體的生態化發展平臺，為創業者提供全過程全方位服務。（實習記者譚冉對本文亦有貢獻。）

創業基礎論文:《高職創業基礎》課程設計實例研究

摘 要 從2013年開始，原則上要求全國普通高校開設《創業基礎》課程，國家并出具了課程大綱，從2015年開始要求高職也需要開設該門公共必修課。該門課程不同于傳統意義上的理論課，需要充足的實踐教學相配合，應該是貫穿整個高職三年。根據高等職業教育特點和學生的實際情況，選擇不同的教學內容，優化相關實踐環節，將課堂理論實踐教學與課外實踐教學相結合，并且優化課程考核形式。

關鍵詞 高職 課程設計 實例

1課程性質

通過開展創業基礎教學課程，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。

具體任務分解：

（1）開課教授創業基礎知識：開展基礎創業知識與優秀創業能力提升的課程；

（2）體驗式鍛煉學生創業能力：使用創業模擬教具、創業項目路演等模式。

2課程目標

通過本門課程教學，高職學生在如下三個方面實現發展：

（1）知識目標：使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。認知創業的基本內涵和創業活動的特殊性，辨證地認識和分析創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目。

（2）能力目標：使學生具備必要的創業能力。掌握創業資源整合與創業計劃撰寫的方法，熟悉新企業的開辦流程與管理，提高創辦和管理企業的綜合素質和能力。

（3）素質目標：使學生樹立科學的創業觀。主動適應國家經濟社會發展和人的全面發展需求，正確理解創業與職業生涯發展的關系，自覺遵循創業規律，積極投身創業實踐。

3課程內容與教學設計

3.1課程設計思路

作為一門公共必修課，面對全校所有專業，建議所有學生開設，實行“全程、全員、多元、三級參與”的教學模式。

（1）全程：融課堂教學和專業融合形式。結合專業特色，改變現有的專業人才培養方案，將創新創業理念貫穿于專業人才培養方案。

（2）全員：授課教師全員化，即專業教師、專兼職創業指導教師以及創新創業職能部門等；授課對象全員化，即適用全日制普通高職學生。

（3）多元：①入學教育：新生入校由各系專業教師開展專業教育，強調專業的創新創業教育的相結合。②主題班會：各系（院）分學期舉行專業教育、創業講座、創業沙龍、創業賽事指導等主題班會。③課堂教學：分一個學期開設，即第四學期開設32課時的必修課。④講座：針對各學期實際情況，舉行優秀畢業生創業講座。⑤課外培訓：由學校舉辦創業SIYB培訓班，提高學生實際創業能力。⑥創客沙龍：結合學校的現有條件，開展創客沙龍、創客項目訓練等。

（4）三級參與：A.校級專業教師、創業指導教師參與開展創業指導；B.系（院）級輔導員教師和選聘教師承擔創業指導；C.創新創業協會開展創業活動、創業征文、創業講座等活動。

3.2教學內容與教學設計

“創業基礎”是面向全校各專業開展公共必修課，32學時、2學分。課程安排主要分為18次課（見表1）。

4課程考核

作為公共必修課，本課程的考核主要來源于三個部分（一、二部分滿分是90分，創新加分滿分是10分）：

（1）課程內容的考核：主要分為《創業計劃書》；占成績的50%；

（2）平時的課堂表現：按照考勤來算，占成績的50%；

（3）創新加分：如果學生能在課程之外，通過參加創業培訓、創業賽事、創業孵化等實踐環節，獲得比較好的結果，直接按照20%來算。

5課程實施

5.1教學方法與手段

《創業基礎》課程是一門帶有經驗性質的課程，既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。

在教學中采取參與式、體驗式教學模式，綜合運用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、互動游戲、角色扮演、社會調查、實習見習等多元化的開放式的教學模式，使同學們在活潑生動的教學環境中積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。

5.2教學評價

5.2.1學生評價

（1）在評價內容方面，從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業發展規劃能力兩大方面進行評價。

（2）在評價重點方面，采用過程評價和結果評價相結合的方式，加強過程評價。每個學生建立《創業計劃書》，記錄職業發展規劃過程中的自我了解、職業了解和職業決策過程。

（3）在評價方式方面，為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而使用的是過程考核，而非終結性考核，采用過程評價和結果評價相結合的方式，適當突出過程評價。采用考查與作業相結合的方式進行課程考核。

5.2.2教師評價

（1）通過教評教、學評教等方式對任課教師的教學水平、能力效果進行評價考核。

（2）通過課程教學交流會及示范課的形式，定期組織所有任課教師和相關部門對教學內容和教學過程進行總體評價。

（3）教研室對任課教師進行不定期聽課活動，以規范、監督教師教學質量。

（4）根據學院教師管理條例對教師進行評價。

6其他說明

（1）創業基礎課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實踐課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變以及學生職業素質的提高是課程教學的優秀，因此，課程以兩個小班組合教學形式進行。

（2）在教學中，使用互動教學法、案例教學法，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、創業資源與機會整合，創業實踐、小組討論等活動，提高創新創業意識、創業精神以及創業技能。

（3）本課程采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。教學可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查等方法進行。

（4）在教學的過程中，充分利用各種資源。除了教師和學生自身的資源之外，還需要使用相關的創業沙盤演練等工具；調動社會資源，采取與外聘專家、優秀畢業生、企業人士創業沙龍、創客空間項目演練相結合的方法。

創業基礎論文:以“企業預備役”為教育理念的創業基礎課程建設

摘 要： 在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，創業創新人才培養成為高等教育與創業型經濟的結合點，創業型經濟時代賦予了高校從適應型教育走向創業型教育的歷史使命。在應用型本科院校中，必須開設創業基礎課程，而課程如何建設，如何為應用型教育提供支持，是各校探索的重點。本文以“企業預備役”為教育理念，探索創業基礎課程建設。

關鍵詞： 企業預備役 創業基礎 課程建設

2014年11月28日，教育部正式公布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。在高校開展的創業教育中，應注意引導學生進行自主創業。所謂自主創業，首先要突出“自主”，一個大學生如果連“自主”的能力都沒有，那么，再怎么從政策上鼓勵、從資金上支持，或許也是“扶不起的阿斗”。但是鼓勵大學生創業的同時，要小心落地，對于在校大學生來說創業“短板”太多，因此，創業教育的引導和鼓勵比休學更重要。兩年來，齊齊哈爾工程學院創業基礎課程建設圍繞培養“應用性職業型的創業者”的目標進行了一系列以“企業預備役”為教育理念的探索和實踐。

一、“企業預備役”教育理念

企業預備役，區別于作為企業補充人員的“企業預備隊”，是在真實環境中訓練過，隨時可以定崗工作的人員群體。而“企業預備役”則是為企業某一部門或全部生產流程中能夠隨時頂崗生產的團隊，且只需簡單培訓后就能為企業創造價值。

應用型本科院校的“企業預備役”教育理念是一種高校與企業的校企新合作，有效實現了企業用人戰略儲備與學校人才培養的新途徑。即學生在校期間真學真做掌握真本領，從個人定崗實習到團隊包崗實習，甚至是形成創業團隊。

齊齊哈爾工程學院就是堅持“開一個專業，辦一個實體，興一份產業，創一個品牌”的專業建設原則，堅定不移地走“學校品牌靠專業，辦學經費靠產業”的創業型大學建設之路。學院圍繞產業開專業，教師依托專業辦企業，變“消耗性的實習教學”為“經營性的實踐教學”，讓學生在真實的職業環境中真學、真做、掌握真本領。學院面向全體學生開展創業創新教育，用獨立創業帶動崗位創業，實現了“企業預備役”的教育理念的實際應用。

二、以“企業預備役”教育理念的創業基礎課程建設

以“企業預備役”的教育理念與專業教學目標相結合，探尋更加符合應用性職業型學生需求的新型教學方法，以培養學生實際技能為目標，更好地為職業教育培養目標服務，充分彰顯創業基礎課程在教育教學活動中的生命活力。為實現學生能團隊包崗實習或創業，創業基礎課程“以職業榮譽感為切入點，以提高職業精神為主線，以崗位創業訓練為重點”為目標定位，同時依托學院各的專業經濟實體，共享校園全真創業實戰平臺，努力構建全程體認創業基礎課程。

學院積極探索創業教育校本課程，堅持“面向全體，注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐”的教學原則，探索構建“以學生為主體、以學長為引領、以任務為驅動、以社團為載體、以真實職業環境為背景”的創業教育體系，“分享創意，培育創客，鼓勵創新，實踐創業”，組織開展了創業體驗、創業計劃大賽、創業論壇等活動，學院創業氛圍濃厚，師生創業活躍，涌現出一大批創業實踐者。

（一）以實踐為載體，激發創業熱情，培養職業榮譽感。

1.激發創業熱情

課程內容方面，創業理論課部分以“教學圍繞社會、專業、學生實際”的原則設計專題教學，利用晚自習時間靈活機動上課。在基礎理論課上，為避免學生單純學習枯燥的理論創業知識，在每次課中授課者讓在校生本人穿插講述和課程內容相符的學生創業案例，讓學生感到創業是切實可行的，又能給學生提供交流創業經驗的平臺。創業實踐課部分，讓學生菜單式選擇，注重學生的創業體驗引導。

考核方式方面，部門教師集學院創業團隊之力開發了校本手冊《創業基礎學習手冊》注重理論必修和實踐選修模式，這種破常規、重過程的考核方式深受學生歡迎。

2.感悟創業精神

為進一步加強學院創業教育，完善創業課程體系建設，鼓勵同學們尋求創業機會，踐行學院“應用性、職業型的創業者”理念，職業發展中心組織舉辦了“創業榜樣”勵志故事分享會活動，每年有近500人參與，并從中選拔10名選手入圍決賽，講述名人創業故事及自己身邊人的創業案例。活動激發了大學生的創業斗志，點燃了大學生的創業激情。活動積極推動了大學生勇于實踐、挑戰自我，同時使學生在學習中思考創業缺少的知識和能力，從而利用學院提供的機會努力鍛煉提高自己，在創新、創業、創品牌的道路上前行。

3.交流創業心得

每學期，學院都會請我校優秀畢業生及全國TRIZ杯大學生創新設計大賽獲得者開辦創業講壇，用他們的親身經歷，激勵學生積極參與創新、創業，并提供平臺讓學長與學生互相交流創業心得。

4.提升創業能力

為提高創業意識，增強創業能力，營造創業氛圍，我們與學生共同開發了全新的創業能力體驗活動――“奔跑吧，合伙人”。該活動模擬了現在熱播的綜藝節目“奔跑吧，兄弟”和“急速前進”。活動以跑步活動為主線，分為考察創業者對環境認知度的“詩歌尋找學院方位”、體驗創業者細心做事能力的“學院尋寶”、體驗團隊成員分配及創業耐力的“鐵人三項”、考核創業者細心及方向感的“奔向大金山”、體驗創業者溝通能力的“尋人圍圈踢毽子”及考核創業者營銷和經營能力的“中環銷售大比拼”6個環節。根據活動規則，每個團隊的同學在活動中只帶20元錢，以讓大家體驗想要做一個創業者，必須具有理財能力。此次活動每個環節都簡單而富有趣味性，小組成員積極配合、通力合作，在活動中感悟創業者應具備的各種能力。

在活動中，學生能通過體驗式的活動體會到創業者的思想道德素質：責任心、事業心、守信譽；能力素質：創新能力、決策能力、交際能力、營銷能力；知識素質：專業技術知識、經營管理知識、行業相關知識；心理素質：自信心、獨立性、堅韌性、敢為性、克制性、適應性；身體素質：身體健康、體力充沛、經歷旺盛。參加上述活動相比課上教師一味地講解，學生體會更加深刻。

5.調研創業項目

為增強學生創業意識、樹立創業精神，普及創業知識，營造積極向上的創業氛圍，同時引導學生學會創業前期調研、行業調研，為學生第四學期（寒假社會實踐）創業活動引路。學院每年都會舉行“大學生創業項目調研大賽”。

決賽規則融入了抽簽、搶分、PK等元素。決賽分為調研陳述和團隊PK兩個環節進行，其中匯報內容70%、PPT制作4%、團隊形象10%，其余16%為搶分，即在每個組匯報后設置搶分環節，由對抗組對匯報組進行提問。匯報組回答完畢后，除匯報和對抗小組之外的其他小組，可以通過搶答器搶得一次提問機會，最多可有兩組搶得提問機會。每次提問和回答的小組可搶得0-2分。8個小組匯報結束后，最高可搶得16分。在2個小時的創業項目匯報和現場團隊PK兩個環節中，各創業項目團隊以各具特色的方式，充分展示自己經過調研得出的創業項目及其市場前景。

從方案下達到賽前輔導直至決賽，需2個月時間。每個參賽團隊在各系專業老師的指導下開展有針對性的創業項目調研活動，不僅學習了調研課程，而且進一步培養了自身的創業意識和創業能力。今后，學院將加強專業教師對不同階段學生活動的指導，為實現“企業預備役”的團隊培養目標不斷努力，在提高學生綜合素質的同時，進一步提高學生的就業、創業競爭力。

6.規劃創業藍圖

我院每年開展創業計劃大賽。學院的創業團隊在指導老師的指導下，經系推薦和組織作品初賽、復賽選拔，晉級決賽。

創業計劃大賽旨在為搭建學生展示成長平臺、投融資對接平臺，發現學生創業創新人才，為我院學生提供創業指導，提高學生創業成功率，推動學生創業成果的有效轉化，激發全社會關心學生創業創新的熱情，為企業提供創意支持。學生在活動中設計了創業計劃，企業創意階段的學生能夠在進行調研的基礎上設計今后企業的創業計劃；而已經進行創業的團隊，調研時能夠增強自己的創業信心，同時為今后團隊的發展考慮更加全面。

（二）以學長為引領，組建創業團隊，提升創業競爭力。

創業基礎課程在師資建設方面，形成“校內教師+校外創業講師+學生創業講師”模式，體現師資多元化。在學生講師講解創業經歷時，能吸引學弟學妹們的關注和參與，“學長制”能促進形成以學長為引領的創業團隊。目前，學院以“企業預備役”的模式開展實踐教學，在校生已組建了83個創新創業團隊，完成授權專利232項（含1項發明專利）。已完成托管養老院的護理部、承包汽車4S店和吉林一汽佳寶生產線等項目，并參與齊齊哈爾市中匯城項目建設、市中心城區街道立面改造、社區文化建設、企業機床再制造等工程，服務地方社會經濟發展。

應用性職業型的創業人才不能關在“象牙塔”、單靠“課堂”培養。育人必須走協同培養之路，校內外的各類主體、各方資源，培養過程中的各種要素、各個環節應共同參與。提高人才培養質量無止境，教育教學改革永遠在路上。只有適應社會發展，為社會發展服務，堅持需求導向，“回歸”應用，才是應用型本科人才培養工作最基本的趨向。以創業活動為載體，讓學生在“做”中體認創業過程；以教學改革為目標，讓學生在“學”中激發創業熱情；以校內資源為平臺，讓學生在“玩”中收獲創業成功；以建設成果為檢驗，讓學生在“樂”中提升創業品位。以培養應用性、職業型創業者為個人培養目標，以寓個體培養與團隊培育之中的“企業預備役”為團隊培養目標，大力普及創業教育，不斷提升人才培養水平，形成獨具特色的校園創業文化。

創業基礎論文:鼓勵大學生創新創業形勢下的電子技術基礎實驗教學改革探討

摘要：電子技術基礎實驗是培養學生理論聯系實際和實踐能力的必修環節，根本任務是培養具有工程實踐和創新能力的高素質人才。改革舊的教學模式，建立新的實驗教學體系，大幅度提高實驗教學質量，是電子技術實驗教學中培養學生創新能力的優秀內容。作者通過切身的教學體會，從引起學生足夠重視，精心設計實驗內容以及提供個性化的學習機會三個方面對改革電子技術基礎實驗提出了自己的思考，旨在提高學生學習的積極性和主動性，通過煥然一新的教學方式使學生通過該門課程的學習，在綜合實踐能力得到提升的同時進一步培養了自身的創新意識和創新能力，成為既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力的創新型人才。

關鍵詞：電子技術基礎實驗；教學改革；綜合實踐能力；創新型人才

總理曾批示：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。高等學校作為培養人才的基地和搖籃，肩負著培養具有實踐能力和創新精神的高水平專業人才的重要使命。當前，實踐能力和創新能力是衡量高校學生質量的一個重要標志，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度予以重視，美國、日本、德國等國家的知名高校為培養和提升大學生的實踐能力和創新能力，都采取了相應的措施，并取得了良好的效果。中國高校在這方面做出了一些探索，但整體水平較低，尤其是本科教育，在這方面是有所欠缺的。因此，力求把學生培養成具有實踐能力和創新能力的高水平人才是我們要解決的一個重要問題。

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，高校越來越重視應用型人才的培養，實驗課程在這個過程中發揮了重要作用。實驗教學必須是以培養學生的動手能力和創新能力為目標。創新型人才除了應該具有開拓創新精神和團結協作精神外，還應具有很強的實踐操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力、獨立分析問題和解決問題的能力。電子技術基礎實驗是一門實踐性很強的課程，該課程可以使學生掌握基本電子電路的實驗研究方法，培養學生在電子技術領域的實際動手能力和理論聯系實際的能力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力和素質。然而，目前的電子技術基礎實驗課程的教學過程中存在著一些弊端，使得學生動手能力不強、創新能力不足，這顯然不能適應當今社會對應用型、創新型人才的要求。作者結合自己的實際教學情況，對如何通過實踐教學改革提高學生的創新創業能力進行了探討。

一、引起學生的足夠重視

增加電子技術基礎實驗課成績在整門課程成績中的比重。基礎實驗課的成績占整門課成績的比重較低，會使學生在思想上不重視實驗課，認為只要理論課能過關，這門課基本上就能過關了，于是不重視實驗課的課前預習和思考，實驗過程不求甚解，不會做或做不下去就抄別的同學的實驗數據，最后蒙混過關，實驗效果就可想而知了。只有把實驗課成績所占比重提高到一定程度，才能使學生在思想上真正重視起來，從而督促學生認真的完成實驗。

二、精心設計實驗內容

實驗教學內容應分為驗證性實驗和綜合設計性實驗兩種主要形式，這兩種形式由淺入深、由基礎到綜合、由理論到創新是一個漸進發展的過程，兩者都不可缺。

1.重視驗證性實驗，增加學科前沿知識。驗證性實驗是整個實驗教學最基礎的部分，也是和理論教學聯系最緊密的部分。如果連最基本的驗證性實驗都沒有很好的完成，所謂創新就會變成不切實際的空談。學生只有掌握了基本的實驗方法，熟悉了基本元器件的識別測量和電子電路連接的基本過程，儀表儀器的使用方法才能在實驗中發現問題，產生創新的欲望和智慧的火花，才能完成難度更大的綜合設計項目。在教學中要重視驗證性實驗，同時增加一些代表本學科前沿領域或從科研成果轉化而來的實驗，使學生能及時了解本學科的最新動態和發展方向。

2.增加綜合性、設計性實驗。在綜合設計性實驗中，應注重培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到全面系統的科學研究訓練。綜合設計性實驗需要設計和調試的電路規模較大，涉及的知識點較多。例如設計簡單音頻功率放大系統、簡單的交通信號燈、簡單數字頻率計等綜合設計項目，要求學生綜合運用所學的理論知識，在教師的指導和幫助下，獨立進行設計與安裝調試。學生接受任務后，首先通過查閱大量資料形成自己的設計思想、構思設計總體方案，然后進行基本單元電路設計，選擇合適的元器件，計算參數，設計原理圖，最后進行安裝和調試。實驗整個過程中，在教師的指導幫助下，學生自己分析解決實驗中出現的問題。綜合設計性實驗雖有一定的難度，但很受學生喜歡，能使學生從應付實驗變轉為主動參與實驗，不僅提高了學生的動手能力，也充分發揮出了學生的主觀能動性和創造性[1]。

3.增加集成電路應用實驗。當今社會，集成制造技術得到了飛速的發展。為了體現這一科技發展新水平，并且使學生畢業后能勝任專業崗位要求，在實驗的安排上，必須刪除一些陳舊、單一，且與實際發展脫節的實驗內容，將現代科技成果融合進實驗內容中。體現在模擬電子技術實驗上，就是要增加集成電路應用實驗，減少分立元件電路實驗。如在做模擬電子技術實驗時，可以將“串聯直流穩壓電源”、“OTL功率放大器”電路實驗等以二極管、三極管分立元件為主組成的實驗內容，代之以“集成穩壓電路”、“集成功率放大器”等集成電路元件為主的實驗內容。通過接觸本學科的前沿知識，學生拓寬了視野，有利于其應用能力的提高。

三、提供個性化的學習機會

全面施行開放式教學。開放式教學包括教學內容的開放、實施方法的開放和實驗場地的開放。教學內容的開放是指設計課題的多樣性，學生可自選課題或自命課題進行設計和實驗，有利于培養學生的創新能力和發揮學生的個性與特長。實施方法的開放是指實驗中不強求教學進度和實施方法的一致性，而給學生一定的自由度和發展空間，重點考查學生的學習效果，培養學生自主學習的能力。實驗場地的開放采用定時定向開放、定時開放和定向開放3種模式。定時定向開放是指為確保基本教學內容的有序實施，由教務部門統一計劃定期向有關教學班開放；定時開放是指在計劃時間外的空檔時間對所有學員進行預約開放；定向開放是指實驗室對學有余力的優秀學生開放[2]。實行實驗場地的開放充分提高了實驗室的利用率，有利于學生科學的安排和支配時間。

1.實驗指導改“細”為“粗”。以引導和個別輔導相結合，提出問題，讓學生獨立思考，在啟發中觀察和發現問題，鼓勵學生提出不同的設想，結合實驗進行探討，引導而不是代替學生解決實驗中的各種問題，鍛煉學生的開放性思維能力和嚴謹的科學研究作風。

2.鼓勵學生自行設計實驗。開設實驗專題，鼓勵學生根據實驗專題查閱資料、確定方案，在此基礎上進行電路裝配、調試、數據測量和數據處理，最后寫出有分析的實驗報告，在實驗中培養學生探索問題和分析問題的能力[3]。

3.鼓勵學生參加課外科技活動。這里結合實際情況，列舉我校一項典型的課外科技活動：“大學生創新創業訓練計劃”。它是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在帶動廣大學生在本科階段進行科學研究與發明創造的訓練，提高創新能力，本科各年級均可申報。以四川大學為例，2015年我校“大學生創新創業訓練計劃”立項項目共計約2000項左右，按項目級別來分，其中部級項目100余項，省級項目200余項，校級重點項目200余項，校級一般項目400余項，校級項目900余項；按項目類別來分，其中創新訓練項目1100余項，創業訓練項目100余項，創業實踐項目10項，科研訓練計劃項目800余項。所有立項項目涉及的學生人數多達數千人，他們都是來自不同學院不同專業的優秀學生。不僅如此，項目的涉及面也十分廣泛，可謂包羅萬象，以筆者所在的電子信息學院為例，如“基于2FSK調制的無線攜能通信演示系統”，“WIFI智能LED一體化路燈”，“基于DMD的多元探測成像系統的設置”，“‘Myflycycle’――自行車電子手環感應鎖”等，都是集多樣性和趣味性于一體的典型項目，通過這些項目的訓練，相信學生不僅在綜合實踐能力上會獲得提高，更重要的是能夠借此激發他們的創新意識和學習興趣，這對他們將來走向社會是大有裨益的。

四、結語

21世紀是信息技術的時代，電子科學的發展對創新人才的培養提出了更高的要求，也對高校電子技術實驗的教學及實驗場地軟、硬件的建設提出了更高的目標。我們將在現有工作的基礎上，通過全方位深層次的教學改革，使電子技術基礎實驗課回歸其應有的地位，在提高學生的綜合實踐能力和創新能力上發揮更大的作用，使其將來更加適應社會發展的需要，在激烈的競爭大潮中能夠成為弄潮兒。

創業基礎論文:大學生創業創新項目模式下藝術設計基礎課程教學改革探索

文章主要通過分析室內設計人體工程學課程傳統教學現狀存在的問題，經過將大學生創業創新項目引入教學實踐中不斷進行教學探索與研究。針對應用項目教學模式下的人體工程學課程教學遇到的問題提出相應的教學改革措施。達到優化室內設計人體工程學應用型人才的培養模式，并對藝術設計專業基礎課程應用型人才的培養起到理論和實踐方面的指導作用。

目前我國經濟的快速發展和科學技術的廣泛應用，高新技術發展迅速，產業不斷升級，迫切需要大批應用型高級人才。其優秀是“應用”，主要體現在兩方面：一是學術、技術、職業三者的結合；二是學生社會適應能力和職業技能的提高，重視學生新技術應用能力的培養。培養創新創業人才，實現“強化創新驅動”是黨的十八大召開以來實現深化改革目標，促進高等教育教學改革，提升育人質量，服務經濟建設的重要措施之一。將大學生創業創新項目應用于藝術設計基礎課程教學中，適應當前社會的發展培養具備創業創新能力的應用型人才。人體工程學課程是室內設計的一門重要基礎課程，課程具有較強的理論性和實踐性是一門非常講究應用的技術學科。它作為設計的基礎，其內容在室內設計諸多方面中應用，使得學生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學的應用方法和規律，形成具有人體工程學意識的室內設計師。

1.室內設計人體工程學課程傳統教學模式存在的現狀問題分析

人體工程學課程作為環境藝術設計專業學生的基礎課程知識容量非常大，它作為完善室內設計的綜合性學科包括室內心理環境設計、聲環境設計、光環境設計以及家具尺寸、擺設設計等內容；1）為確定空間范圍提供依據；2）確定家具、設施的形狀、尺度及其使用范圍的依據；3）為確定感覺器官的適應能力提供依據；4）提供適應人體的室內物理環境的最佳參數.這對學生了解室內設計的方法和提高創新思維意識十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向實踐過渡，從而對教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統理論的教學模式，繪制和記背相關概念與數據沒有完成真正意義上的實踐指導意義，缺乏創新性的培養，主要問題表現在以下幾方面：

（1）人體工程學教學與行業發展的主動適應性不強

伴隨我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高對室內設計的需求日趨增加，此專業也發展迅速。設計理論不斷更新，設計技術和工藝快速進步，而人體工程學的教育發展和改革未能跟上時代的發展，積極主動適應性不夠，以致學生所學內容落后于社會需求。

（2）理論知識與實踐的結合性不強

環境藝術專業學生多數師藝術類考生，邏輯思維能力不強，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學需要有嚴密的邏輯思維能力和精益求精的設計態度。傳統的課堂教學手段比較單一，主要以教師講，學生聽為主，學生缺乏動手實踐和創新的機會。再者有實踐的課堂上實踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實際項目練習。

（3）授課課堂主體定位不明確

授課課堂中要充分發揮學生的主體性，教師定位為引導學生。在傳統的課堂授課活動中，教師大多很負責，充分應用課堂的四十五分鐘時間灌輸知識給學生，學法缺乏創新思考和實踐能力。

2.大學生創業創新模式下的人體工程學課程教學改革的思路與實踐

以大學生創業創新項目--《學生視角下的課堂桌椅設計》引入室內設計人體供工程學課程教學為例，本課題研究的目標是在目前學生的視角下來解讀高校課堂桌椅的最優化設計，充分考慮當代高校學生的因素，通過調研和考察具體問題具體分析。并緊密結合國家建設部《基于室內空間設計的大學生人體尺寸的研究》項目的數據及其結論使得尺寸符合大學生生理尺寸和人體動作尺度保證大學生有一個健康良好的坐姿從而有利于提高學習效率減少疲勞和不舒適感。

（1）教學模式上

多維教學基本出發點以學生為中心、以實踐為優秀、理論作為指導進行教學：

①調研報告；調研我們現在學校現有校園環境下――寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設備，用人體工程學的眼光去發現現有校園生活中不合理的人體工程學問題。以組為單位在課堂上內容將調研搜集結果進行討論總結，重點在深入發現問題確立研究項目從而將所學知識應用到該項目中進行深入分析和提出相應解決方案。

②結合項目課堂實踐安排；根據學生已有的調研報告將每節課程安排成一次次小項目的設計。

（2）課程內容與專業現狀的銜接與調整

通過大學生創業創新項目教師布置大量的任務由學生動手完成，進而發現問題解決問題；培養學生的探索和創新精神。教學內容不局限于教材，室內設計專業人體工程學應注重人體測量學及應用，空間環境行為與環境心理的知識相對應，相應刪除人體工程學關于生理學及解剖學的相關知識。1）調研（方法）、思考并產生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎課（人體工程學）與大學生創業創新項目融合的培養思路，根據培養目標及生源素質現狀具體分析，4）適應性教學模式改革、教學大綱、課程內容設計等改革、學生考核模式改革，5）分步實施與后期專業課程相結合推進項目進程。

在項目實施過程中根據學生能力，分組分階段完成項目內容；采用自評與互評相結合的方式對項目該階段完成情況進行考核；并為優秀創作作品提供更多的展示平臺。

結語

引入大學生創業創新項目模式于基礎課教學將彌補當前室內設計基礎課程“重知識傳授，輕能力培養”的狀態，使學生學習有針對性、自主選擇性。學習內容與自己的興趣及實踐密切相關，在一定程度上提高學生的學習熱情，調動學生的創新能力，并提高與其社會產業發展的需要打下堅實的專業基礎，提高就業能力。

（作者單位：廣州科技職業技術學院）

創業基礎論文:高校創業教育課程建設的基礎與保障

摘要：隨著國家創新創業戰略的提出，高校大力開展創業教育已經勢在必行，這不僅是適應社會形勢的舉措，也是高等教育自身改革和發展的需要。但高校要開展創業教育課程建設，保障機制必不可少，主要包括師資保障、資金保障及社會大環境等方面。

關鍵詞：大學生；創業教育；課程設計

在我國，由于長期以來受到傳統思想的影響，或者是相對穩定和保守的民族心理，教育傾向于“學而優則仕”。父母希望自己的孩子能找一份體面而又穩定的工作，學生習慣了常規，普遍缺乏創新創業精神和動力，創業尚未成為學生自己的一種擇業和成才之路，但事實上，今日的大學生已非昔日的“天之嬌子”，經濟下行帶來就業難的嚴峻現實，也需要他們轉變觀念，實現自主創業。但創業本身又大有學問，決非單憑青年大學生的一腔熱血就能成功的，需要進行系統的理論學習和實踐來指導和操練。高校有效開展創業教育，不僅適應當今社會“創新創業”的形勢發展，還可以創業促就業，緩解經濟下行帶來的就業壓力。高校開展創業教育的基礎是創業課程建設，但當前我國高校創業教育課程建設普遍存在缺乏理論基礎及必要保障機制等問題。

1理論基礎

課程建設的理論基礎是頂層構架，是形而上的“道”的層面。課程目標、內容、實施、評價等等都是理論基礎和理念在具體層面上的運用和落實，是基本的、必須首先回答的問題。

1.1哲學基礎

哲學是系統的世界觀和方法論，起到高屋建瓴的作用。人們對世界的認識，是為了指導實踐，更好的改造世界，使之更適合生存和生活。認識的價值追求在于把握認識客體具有一般性和普遍性的內核，并對其進行高度的抽象和概括，形成真理。但最終是為了實踐本身。就真理而言，列寧指出：“就是由現象、現實的一切方面的總和以及它們的（相互）關系構成的。”因此，真理是對認識客體諸方面及其相互關系的客觀反映，也具有滿足認識主體某種需要的屬性，即具有價值屬性。馬克思哲學理論對實踐的高度重視，從最廣泛的意義上說明了實踐的重要性。認識的最終是為了實踐本身。

規律是客觀的，對規律的探究和認識形成人類文明的一個極其重要的組成部分。人類文明在不斷的演進中進行著自身存在形態的完善改造，其存在形態完善與改造的成果，又在科學演進歷程中得到了充分體現。這反映到社會中，是一種社會現象，反映到教育上，便可能是一類新學科的產生。世界是可知的，人們可以發揮自己的能動作用，把握利用規律，形成新的實踐，進而充實和完善認識。

創業教育讓學生把學生的知識從狹隘的理論中解放和解脫，化成靈動的實際。但是創業有其自身的規律，不是單憑創業者的一腔熱情就可以成功的，需要有理論的指導和實際的經驗作為后盾。養成學生系統的整和自己的全息意識、形成認知能力和真正解決問題的能力不僅具有可能性，而且也有必要性。

1.2社會學基礎

在關于社會內部系統的理論中，涂爾干、斯賓塞等人將社會視作如同生物體一樣的有機體。這種建立在庸俗進化倫理論基礎上的社會學理論有其局限性，但它所闡釋的“社會是一個有機整體”的思想卻有其進步意義。社會是一個大系統，在該系統中，各要素的活動不可避免地相互聯系，這種關聯和互動是社會內部活動的基本特征，社會正是在這種關聯和互動中才能實現進步和演進。因此，各要素不可能獨立存在，而應當且必須在其它要素的協同下才能獲得自下而上的空間，譬如學校教育活動與社會其它活動間就始終存在著互動關系。那么，對社會及其各要素的認識和改造同樣也不能依賴于單一的視角、單一方式和單一的手段。創業是艱難的，非單純的，它對學生能力有一種綜合性的、全面的要求。要求學生綜合的、全新的、聯系的考慮各種因素。

2保障機制

2.1資金保障

沒有資金保障，再好的創業教育藍圖也只是空談。高校要進行創業教育，課程建設至關重要。而創業教育的課程與其它課程不同，它的實踐性很強。因此在課程開發、實踐活動、教師培養等方面都需大量資金做保障。否則，創業教育課程就會陷入流于形式、實效性不強的惡性循環中去。目前，因缺少必要的資金支持及相應的實踐條件和環境，我國很多高校的創業教育課都僅僅停留在書本上、教室里。此外，經費過少，勢必導致創業教育理論遠遠多于實踐，更沒有條件聘請校外專家和企業家來校講學。

要從根本上解決創業教育課程建設的瓶頸問題，必須加大資金投入，給該課程的開設提供更多的創業實習經費，避免閉門造車專注于空洞理論。充足的資金保障，還可聘請有創業實踐經驗的兼職教師及校外專家，從根本上改善創業教育課程實施的效果不強、創業教育目標難達到的問題。

2.2師資保障

師資隊伍建設是高校開展創業教育的關鍵和優秀要素，從國內外創業教育課程建設情況來看，都十分重視創業教育的師資隊伍建設。

具體說，高校創業教育師資隊伍建設應做以下幾方面努力。首先，應提高教師工資待遇，建立一支穩定而高素質的專職創業教育師資隊伍。主要包括學校創業教育指導中心的教師、商院經管學院的相關專業教師及學校有創業經歷的教師。其次，鼓勵教師學習創業知識，進行創業實踐。再次，創業教育師資的構成應多元化，可吸收成功創業者兼職從事教學和研究工作。包括企業家、各行各業專家及孵化器的管理專家等。最后，高校還應通過開展創業實踐培訓，使教師們及時了解創業教育前沿動態、體驗創業的經歷。

2.3環境保障

良好的創業環境離不開高校自身的努力和社會各界的廣泛支持。阿特巴赫曾說，大學不是一個整齊劃一的機構，而是一個擁有一定自主權的各種團體組成的社會。

創業教育課程建設順利與否，離不開以下幾因素：首先是轉變觀念，提高全社會對創業的認識。目前正是一個大好形勢，全國上下都在提“創新創業”、“眾創空間”等口號。鼓勵大學生創業創新已成為全社會共識。在此過程中，除了政府組織要創建寬松的創業環境和公平的競爭環境，也要充分發揮非政府組織的作用：為大學生創業教育提供咨詢、融資籌款，為高校創業教育發展提供建議、補充師資，以此來促進高校創業教育的發展。其次，高校要密切與企業的聯系，有能力的企業也要為高校創業教育課程建設提供幫助，讓企業家“進校園”，與學生分享實踐經驗；讓老師學生“進企業”，使創業教育的理論知識和實踐密切聯系起來。最后也是最重要的一點，高校創業教育課程建設問題，高校自身要有所作為：要成立創業教育課程建設領導機構，并以經管等院系為依托，成立創業教育研究和實踐中心，聘請經驗豐富的理論和實踐專家來指導，保證創業教育能落到實處。

創業基礎論文:以SYB模式為基礎探討大學生電子商務的創業教育

【摘要】隨著信息技術以及網絡技術的發展，電子商務已經成為大學生創業的一種可行性模式。高校在對大學生進行電子商務創業教育時，可以SYB模式為基礎，積極構建SYB教育體系，以創設模擬、創設計劃以及創業意識等為依據，提高大學生的創業能力和水平，促進高校人才的培養，實現高校電子商務創業教育的可持續發展。本文就以SYB模式為基礎對大學生電子商務的創業教育進行深入分析和探討。

【關鍵詞】SYB模式 大學生 電子商務 創業教育

隨著社會經濟的發展，我國對應用型和復合型人才的需求量不斷增加，各大高校為了滿足社會的需求，開始加大人才培養的力度，對學生的創新創業進行積極鼓勵。但是就目前而言，由于大學生缺乏創業的經驗和知識，無法有效控制創業中出現的風險，并且缺乏專業系統的創業知識和技能，導致創業的成功率低下。因此在大學生電子商務的創業教育中，必須要對學生加大創業技能和知識的培訓力度，積極指導學生進行創業，從而促進電子商務創業教育水平的提升，提升大學生的綜合職業能力，增加大學生的就業，實現電子商務創業教育的可持續發展。

一、SYB模式在大學生電子商務創業教育中的應用分析

SYB模式在大學生電子商務創業教育中的應用包括三個階段：一是招聘和初選創業者。電子商務創業相較于實體創業而言，其具有投入風險低以及門檻低等優點，因此大學生可以經過培訓和教育之后進行創業計劃。當然在對大學生進行篩選時，可借助專業的信息測試平臺，加入面試環境，對具有潛力的學生進行初步挑選。二是優選與和培訓創業者。對于初選者，可以利用創業素質培訓的軟件平臺，讓其從生產管理、財務管理、市場營銷、產品設計、客戶需求等方面進行完整演練。同時結合初選者的測試成績，對其進行排名優選，確保具有經營管理素質的大學生能夠進行創業教育培訓，初步學習管理和經營企業的方法。此外，要對初選的創業者進行團隊實戰演練，每個團隊包括3～5名隊員，并提供相同的資金給每個團隊，各團隊可自行調配資金。最終對每個成員的表現以及各團隊的收益進行排名，并結合各團隊指定的創業計劃，評估其可行性，從而挑選出具有創業能力的成員。三是精選和實施創業計劃。評估大學生的創業技術，并從其前兩個階段的表現出發進行綜合考核，確保其完全具備創業的基本素質，使其能夠盡快融入到個人創業計劃中。

二、以SYB模式為基礎的大學生電子商務創業教育的路徑分析

（一）建立專門的創業教育組織機構

對于大學生電子商務創業教育而言，高校要想促進創業教育的順利進行，確保教育能夠有計劃地實施，必須要建立專門的創業教育組織，對基礎層面的創業教育進行全面推進。當然創業教育組織在建立過程中，必須要將創業基金管理、創業評估、教育基地建設以及教育課程開發等有效納入到創業組織教育機構中，確保創業教育活動的順利進行。

（二）營造良好的創業教育環境

高效培養創業人才，實施創業教育的基礎就是創設出和諧寬松的創業教育環境。一般而言電子商務專業在開展創業教育活動時，其創業教育環境主要包括社會環境、教師工作環境、教學環境等。從社會環境角度而言，政府和高校在支持大學生創業時，應積極出臺相關的創業扶持政策，并對相關的細節進行有效落實，確保政策的可操作性和可執行性。同時高校可向大學生積極宣傳相關的政策，激發其創業的興趣。從教室的工作環境而言，由于創業教育要求教師具備較高的專業知識和職業素養，能夠對管理和創業的實踐技能具有一定的了解，認真指導學生。因此高校必須要從經費支持、培訓培養、職稱評定以及教學考核等方面予以支持，為教師營造良好的工作環境，確保教師能夠積極投入到創業教育中。此外，從教學環境而言，高校應加大教育實踐、教學配套設備以及學生實習等方面的建設，為大學生創設出良好的創業環境。同時對于校園文化建設，高校應予以重視，積極舉辦相關的創業活動，如名家演講、創業論壇等，并通過校園網絡創辦網絡營銷、網站設計等活動，激發學生網絡創業的興趣，促使學生自覺接受電子商務的創業教育。

（三）加大創業教育師資隊伍的建設力度

我國創業教育還處于初步發展階段，無法形成專業的學科，與國外的創業教育相比較而言還存在較大的差距，因此加大其師資隊伍建設的力度具有重要的現實意義。電子商務創業教育相較于實體創業模式而言，其具有自身的特點，主要是利用虛擬的網絡交互信息，并通過物流來完成服務和商品的交換。大學生電子商務創業教育的資金投入量較小，并且隨著網絡環境的改善，實名制、電子合同以及產品交付等法律法規的實施，有效促進了電子商務網絡創業的發展。當然教師在進行電子商務創業教育時，必須要掌握扎實的基礎知識，強化網絡技能、法律法規知識的培訓，采用雙向交流機制，到電子商務企業進行掛職鍛煉。這樣能夠有效提高自身的專業技能和職業素養，指導和幫助學生解決創業中存在的疑難，確保大學生能夠成功進行創業。

三、結束語

綜上所述，高校在大學生電子商務創業教育中應用SYB模式時，必須要建立專門的創業教育組織機構，營造良好的創業教育環境，加大創業教育師資隊伍的建設力度。只有這樣，才能有效培養出創業型人才，提高大學生的創業技能，增加大學生就業，促使電子商務創業教育的可持續發展。

創業基礎論文:加強改革發展新理念的宣傳教育夯實干部員工干事創業的共同思想基礎

[摘 要]改革發展新理念是企業全面貫徹落實科學發展觀的重要思想的具體表現。改革發展新理念的宣傳教育，目的在于加快企業的改革發展，滿足日益增長的物質文化和精神文化需求，服務于廣大員工群眾的根本利益。

[關鍵詞]改革發展 新理念 干事創業 思想基礎

理念是意識和觀念的融合。企業改革發展理念是以企業發展為主的價值意識、價值觀念的集中體現，它在整個企業文化中處于優秀地位，從基本思想原則的角度規定著企業生存和發展的方向。

一、加強改革發展新理念宣傳教育的重要意義

改革發展新理念是企業全面貫徹落實科學發展觀的重要思想的具體表現。改革發展新理念的宣傳教育，目的在于加快企業的改革發展，適應先進生產力的發展要求；在于滿足人們日益增長的物質文化和精神文化需求，服務于廣大員工群眾的根本利益。

（一）改革發展新理念是建設高素質員工隊伍的迫切需要

企業的健康發展關鍵在于建設一支高素質的員工隊伍。高素質的員工隊伍，首先要體現在員工的思想道德素質上。廣大員工只有牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，筑牢精神支柱，才能更好地履行職責。改革發展新理念為我們建設高素質的員工隊伍提供了明確的前進方向。

（二）改革發展新理念是推進改革創新的有力保障

企業改革創新理念的實踐，必然會促進企業的體制創新、技術創新、業務創新和管理創新，而所有創新的基礎，都必須以理念創新為先導，引導員工解放思想，轉變觀念，才能使員工真心支持并主動參與改革創新，從而保證企業改革創新舉措的有效實施，促進企業改革創新目標的順利實現。

二、加強改革發展新理念的宣傳教育，首先必須夯實“三個基礎”

“墻高基下，雖得必失”。一切工作若沒有打下良好的基礎，一有風吹草動，便會出現動蕩。在企業的改革發展中，廣大干部員工，一定要清醒地認識到夯實干事創業基礎的重要性，真真切切地抓好基礎工作。

（一）要夯實理論基礎

要始終把理論建設放在首位，自覺運用黨的最新理論成果武裝頭腦。只有保持思想上的清醒、政治上的堅定，才能夠保證行動上的堅決。廣大干部員工要認真學習馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，特別是要深入學習科學發展觀，做到真學真懂真信真用，堅持用科學理論武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，增強事業心和責任心。

（二）要夯實實踐基礎

干事是一種本分，主動干事是一種態度。“功崇惟志，業廣惟勤”，意即取得偉大的功業，是由于有偉大的志向；完成偉大的功業，在于辛勤不懈地工作。唯有干事，才能勵志，唯有干事，才能成功。近年來公司的發展壯大實踐中，無不飽含“干事”的主動和執著。干部員工要在其位、謀其政、盡其責，主動投入到公司發展實踐中去。

（三）要夯實群眾基礎

夯實群眾基礎是做好一切工作的出發點和落腳點。當前，我們黨正在扎實開展以“為民務實清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動。要真正胸懷群眾、心系員工，立足本職崗位，把服務生產經營、促進企業發展作為己任，力所能及地多辦群眾最需要的實事和好事，實現和維護好群眾的根本利益，讓改革發展成果更多地惠及廣大群眾。

三、加強改革發展新理念的宣傳教育，要從以下幾方面入手，不斷激勵員工，奠定干事創業的思想基礎

加強改革發展新理念的宣傳教育，不斷提升企業競爭力，已經成為企業各級領導人員的共識。要使這種共識轉化為成果，還要不斷激勵和鞭策員工，使之成為干部員工干事創業的思想基礎。

（一）要用優秀價值觀激勵員工

一個企業能否保持旺盛的競爭力，最重要的條件不是企業的資本或管理技能，而是正確的企業價值觀。目前，對于公司已經確立的優秀價值觀，應當全方位、多渠道進行宣傳教育，盡快使員工理解、領會和認同，把個人價值觀與企業優秀價值觀融為一體，不斷增強員工的敬業精神和積極性、創造性。

（二）要用企業愿景激勵員工

企業愿景是企業的終極追求和未來愿望中的一種。一個企業沒有美好的發展愿景，對員工就不可能有足夠的凝聚力和吸引力。只有建立美好的企業愿景，員工才能樹立信心，堅定決心，心甘情愿地把企業發展的階段性目標轉化為個人的自覺行動。

（三）要用企業精神激勵員工

公司重組以來，干部員工始終保持了旺盛的斗志。但是，隨著時間的推移、大環境的變化，干部員工的競爭激情、開拓熱情已略嫌不足，加之外部環境的變化，員工隊伍有了“小進則滿，大進畏難”的思想。

四、從加強改革發展新理念的宣傳教育出發，進一步夯實干事創業思想基礎的主要模式和途徑

“干事創業”這個要求，樸實無華，擲地有聲。它是加快企業高速發展、建設一流工程公司目標的迫切需要，也是促進企業快速成長、健康發展的必然因素。我們可以通過以下途徑，不斷夯實干部員工干事創業的思想基礎。

（一）更新觀念強化創新意識

實踐無止境，解放思想無止境，創新也無止境。近年來，公司通過深入廣泛地開展各類創新發展大討論、學習實踐科學發展觀等活動，干部群眾思想觀念有了較大變化，但要實現企業的又好又快發展，現有的思維方式、工作模式是遠遠不夠的，必須要以思想上的不斷解放推進事業的不斷發展。因此，廣大干部員工必須認清形勢，努力做解放思想、更新觀念的模范。解放思想重點是要堅持在發展中解決難題、改革創新。

（二）敢于擔當強化責任意識

在工作中，要始終堅持以高度負責的態度推動各項工作的落實。一是始終保持強烈的工作責任心，把工作當成自己的事，對本職工作認識清、研究透、用心做，絕不一知半解、應付了事；把主要的精力和時間用在工作上，做到勤勉盡責、善始善終。二是不管工作中遇到多大的困難和問題，都要想盡一切辦法加以解決，絕不能遇到阻力就繞道而行、躲閃逃避。自身確實不能解決的問題，要在充分掌握情況的基礎上，提請集體研究，并按集體研究的決定一抓到底，抓好落實。三是大力弘揚“敢抓敢管”的工作作風。

（三）真抓實干強化落實意識

想把心思用在干事創業上，就必須要克服浮躁情緒和松勁思想，把精力放在抓落實上，把功夫下在見成效上。要反對形式主義，克服官僚主義，消除享樂主義。要抓住改革發展穩定中的重大問題，深入調查研究，了解真實情況，拿出解決問題、推動工作的具體措施。

（四）搞好培訓強化能力意識

想要更好的干事創業，必須不斷加強理論武裝，著力提高思想政治素養。要以學習實踐活動為契機，著力提高實際工作本領。要著眼于干部員工履行崗位職責的需要，統籌抓好各級教育培訓，推進培訓理念、培訓模式、培訓手段的創新，注重學與干相結合，善于運用科學理論指導實踐、破解難題、推動工作，用不斷取得的工作成效體現培訓實踐的有效性。

結束語

在企業的改革發展進程中，要通過實踐養成、制度保障，使改革發展創新理念不斷融入科學有效的企業管理當中，營造出干事創業的良好氛圍。廣大干部員工必須要解放思想、更新觀念、創新意識，在日常工作中，要以改革發展的新理念來引導風尚、提升精神境界，沖破思想禁錮，擺脫傳統的思維定勢，處理好加強與改進、繼承與創新的關系，使改革發展的理念在繼承的基礎上創新，在改革和創新的基礎中提高，在促進改革發展與穩定的大局中發揮作用。

創業基礎論文:高校醫學生創業基礎教育教學方法試探

摘 要：在國家教育實踐教學活動廣泛開展的大背景下，以醫學專業為基礎類課程的醫學院校也開展了創業教育的相關探索，本文分析了當前大學生創業教育的國內外現狀，并對醫學院校學生創業基礎教育的教學方法進行了探索與研究。

關鍵詞：醫學生 創業基礎教育 教學方法

21世紀是“創業教育的時代”，創業教育作為現代高等教育領域的一個重要教育思想，是知識經濟時代的必然產物。醫學生創業教育作為高等院校創業教育的特殊形式，增加醫學生的創業意識，提高醫學生的創業能力，解決醫學生就業難的問題是目前醫學院校學生人才培養發展的趨勢。

一、大學生創業教育的國內外現狀

創業教育是知識經濟時代的產物。在西方國家里，大學生自主創業是在社會上非常普遍的現實。20世紀60年代，創業課程在美國開始得到重視；目前，美國約有千余所大學、學院和社區學院開設了創業教育課程，他們通過系統化的課程設計和靈活的教學理念，創造了哈佛商學院、MIT、賓州大學、百森商學院等新型教育機構，掀起了一股席卷全世界的創業教育思潮，適應了新時代和社會發展的需求，徹底的改變了美國的經濟和社會結構。而且，在美國從事創業理論研究的機構越來越多，研究內容各不相同，為美國的管理人才培養做出了巨大的貢獻。[1]

美國在創業教育方面的建樹，是值得廣泛借鑒與研究的。就目前高校創業基礎教育現狀而言，可以國外的成功經驗為借鑒，結合自身的實際和特點，形成新型創業管理人才能力培養的理論體系，從而指導教育科學發展。20世紀90年代，我國頒布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確指出高等教育要培養有創新精神和自主創業能力的高層次人才，因此，大學生創業能力的培養對于高等教育的發展與改革，推進科教興國戰略、參與國際競爭、提高我國綜合國力和國際地位起著舉足輕重的作用。積極開展創業教育，是促進大學生實現人生觀、職業理想、創造社會財富，順利解決就業問題的一個現實性的選擇。而醫學生創業基礎教育作為高校創業教育的特殊形式，應該堅持以人為本，促進醫學生全面發展，有助于提高我國高等醫學院校教育質量，有助于提升醫學生創業素質，有助于推動我國醫藥衛生健康事業和諧穩步發展。[2]

二、醫學生創業基礎課程教學方法研究

1.建立創業基礎教育課程體系，改革創業教育的教學機制

目前，我國大學生創業的成功率不是很高，失敗的原因也很多，情況頗為復雜；綜合考慮多方面原因，是缺乏系統的、全面的、有針對性的創業教育。創業基礎課程是高校創業教育的優秀課程，要作為高等院校通識教育的一個重要課程來抓，提高高等院校的重視度，把創業基礎課程設為必修課，實行學分制，改變原有選修課程的形式，把大階梯教室的課變成小教室30人左右的課程教學，方便課堂活動的開展及分階段、分層次教學，有助于提高組織力度，提高學生課堂教學的參與度與互動性，建立創業基礎教育課程體系。

由于醫學生專業課程多、學習任務大、創業實踐空間小，學生個性強、團隊意識薄弱，需要加大力度改革創業教育教育體制，提高學生的創新性、創造性、培養創業意識，樹立創業觀念，提高自我實踐能力。

2.建設一支專業的創業指導師資隊伍

醫學院校僅通過開設創業基礎教育課程是遠遠不夠的，需要成立一支專門的創業師資隊伍。這支隊伍由專業理論教師和校內外創業成功人士組成，專業教師教授創業理論知識，校內外創業成功人士通過本身的實際案例，形成良好的創業教學素材，和學生一起分享創業經驗和實踐成果，提高創業應用和實用性，注重理論與實踐的結合，從根本上培養學生的創業精神。

3.建立創業實踐平臺，組織多樣的社會實踐創業活動

通過學校和社會、企業、組織之間聯合，為醫學生提供創業的支持和幫助，如成立大學生創業資訊服務中心，銀行為醫學生提供創業資金支持，保險公司提供為醫學生創業提供特有險種，新聞媒體加大宣傳力度，宣揚大學生創業的知識，建立多種方式的創業實踐平臺，鼓勵大學生加入到創業隊伍中去；通過多方面的合作與支持，激發廣大醫學生的創業熱情，發揮創業示范作用，提高創業的實踐效果和成功率。

同時，廣泛開展多種形式的醫學生社會實踐創業活動，增加就業的崗位，如：組建專科疾病咨詢團隊、成立疾病咨詢志愿者服務組織、組織創業知識競賽和技能大賽、進行醫專業創業計劃大賽、建立校內、校外社會實踐創業基地等活動，使醫學生對就業問題有初步正確的認識，校內活動、校外聯合搞創業，掌握理論基本技能的同時掌握專業知識技能，將學習學生成果付諸于行動，整合各種有效資源，提升個人的生存能力和競爭力。

醫學生畢業后自主創業，可以創辦私人醫院，開設私人診所、心理咨詢室、私人藥店，有條件的學生還可以組建獨立的醫學實驗室、社工團體、生物制藥企業等，在社會實踐創業活動中學校可以積極參與，為學生創業提供必要的知識講座，進行專業的培訓教育。諸如，開辦一家私人診所需要哪些手續、需要在哪些部門辦理，在課堂教學過程中老師可以通過提問的方式，讓學生在讀書期間自己想辦法弄清楚每個環節和步驟，為學生將來走上社會進行創業打下基礎。還有，可以針對臨床專業的醫學生進行創業教育，譬如：成立“準媽媽課堂”、“母嬰課堂”、“胎教時間”等，通過向孕婦講解必備知識、懷孕注意事項、就醫看病流程等，鍛煉自己的人際交往能力，鞏固自己所學的知識；對于美容專業的醫學生可以在周邊美容中心、美容會所進行免費社會實習與實踐，在學校中成立“美容顧問中心（協會）”、“營養協會”等，接受周邊朋友、同學、家人和社會上愛美人士的咨詢，提升自己分析問題、解決問題的能力；針對心理專業的醫學生，可以開辦專門的“心理咨詢室”、“陽光心理志愿者”、“陽光懇談室”及針對考生開設“心理輔導班”等形式，幫助大家緩解心理壓力。通過這些創業實踐活動，全方面提升醫學生的創業意識。[3]

綜上所述，醫學生創業意識需要長期的培養和磨練，需要來自國家、社會、企業、學校等各方面的支持，醫學生創業基礎課程教學方法依然在不斷的改善與進步，建設良好的社會實踐創業平臺，實現醫學生的全面就業，更好的解決醫學畢業生的就業問題是醫學校教育改革的一項長期的任務。

創業基礎論文:制度合法性基礎與高科技創業

摘要：制度合法性基礎的完善，對于高科技創業的發生和發展具有促進作用。而制度合法性的建立，離不開政策的支持，也離不開高科技企業群體自身的發展壯大。具體而言，本文通過嚴謹的實證研究，得出以下結論：（1）高科技創業的制度合法性基礎（部級高新區）確立時間越早的地區，高科技創業的發展越明顯；（2）高科技創業的制度合法性基礎（高科技企業群體規模）的影響范圍越大，高科技創業的發展越明顯。

關鍵詞：制度合法性；高新區；群體規模；高科技創業

一、引言

轉型經濟的一個主要特征是大范圍和大規模的制度變遷，高科技創業是伴隨著經濟轉型升級的發生而發展的，也是一種制度變遷過程。然而，初始狀態的制度缺失會抑制高科技創業的發展。意識到這種抑制作用以后，政府往往將成為提供有效制度供給的“第一行動集團”。制度合法性基礎的獲得，與政府的政策支持分不開，也與高科技新創企業群體本身的發展壯大分不開。

1991―2007年，國務院先后批準了54個高新區為部級高新技術產業開發區，這些部級高新技術產業開發區為各地區高科技創業提供了制度合法性基礎，逐漸發展成為高科技創業發展的原動力。國家的政策支持不僅對于一個地方高科技創業制度基礎的產生具有先決的作用，而且也是制度獲得合法性基礎的重要因素。這在我國漸進式改革的進程中，具有許多生動的體現，政府對于非公有制經濟的態度便是一個例子。

在政府政策以外，高科技新創企業群體本身也是高科技創業發展的合法性來源之一。高科技創業的知識專有性本身很可能構成其謀求合法性的障礙，個體難以成為種群的時候，產業生態就很難真正立起來。當模仿盛行之時，很可能的情況是這種創新開始得到了認可，有利于建立制度的合法性。畢竟，制度更多時候是一個群體的概念。

本文將討論制度合法性基礎與高科技創業的關系。本文的貢獻主要體現在：（1）對高科技創業研究的創新性，不局限于理論探討，而采用實證研究方法，采用政府和產業本身兩個維度的制度合法性指標，衡量其與高科技創業的關系。（2）本文的研究成果可望為制度合法性基礎的相關研究，提供一些有益的啟示和實證證據。

二、理論分析與研究假設

1.制度合法性的政策基礎與高科技創業

當意識到制度缺失對高科技創業的抑制作用后，政府將成為提供有效制度供給的“第一行動集團”。本文認為，政府對高科技創業的發展施加干預有以下理論依據。首先，高科技創業涉及的技術創新具有較強的外部性，純粹市場經濟的競爭機制和價格機制無法解決外部性問題，這需要政府給予一定的制度保障[1]。創業家私人付出的技術創新成本在很多情況下難以得到充分的補償，以致缺乏參與此類活動的動力，在這種情況下，就需要政府通過直接參與或變革相應的制度加以解決，這就表現為高科技創業建立合法性基礎，以激勵企業家在高科技領域的創業行為。

在以往的經濟學假設為主要基礎的相關研究中，新創企業的生存被認為是取決于他們的生產（過程、技術等）和組織設計的效率、創業者自身對特定機會的感知和警覺（entrepreneur and altertness），以及對風險和不確定性的偏好等。但是，“無論是基于新古典經濟學還是基于奧地利學派的討論，他們所忽略的一個重要問題就是創業活動的社會嵌入性（social embeddedness）。高科技新創企業盡管在技術上優勢顯著，但是卻往往由于某些非技術性或非效率性的因素而難以滿足企業家的創業預期，最終抑制了企業的創業行為”[2]。以往創業研究的這種“非社會化的”經濟學假設[3]實際上極大地忽略了創業和創新價值的社會決定因素，即在多大程度上既存的制度安排以及在特定制度背景下業已制度化的價值觀（value）、規范（norm）和認知（cognition）能夠理解或接受一種創新或創業活動，并在此基礎上做出何種反應，也就構成了創業活動所謂合法性（legitimacy）問題。Zimmerman和Zeitz則突破了合法性與新企業生存關系的認識，指出合法性不僅有助于新企業克服生存門檻，也是其成長的重要途徑，合法性是一種資源。新企業面臨決定它們能否生存與成長的“合法性門檻”。“跨越合法性門檻，新企業將順利地整合資源，實現成長。當不能克服合法性門檻時，新企業最終將因為缺乏制度支持而衰落甚至死亡。因此從合法性視角，新企業成長過程是一個根據制度選擇合法化戰略，獲得管制、規范、認知和行業合法性，整合資源，跨越合法性門檻的過程”[4]。

同時，高科技創業合法性問題的產生有其內生性，是由創業活動的本質特征所決定的。信息不對稱、不確定性和創新性在構成創業機會的同時，也通過預期因素、報酬因素等企業家微觀機制構成了創業合法性問題產生的內在根源。眾多研究中，信息不對稱和信念異質性被視為創業利潤產生的重要原因，也構成了創業機會存在的前提條件[5]。然而，這些研究所忽略的一點是，在另一方面，正是這種信息不對稱和信念異質性往往構成了創業活動合法性的內在障礙，表現為高科技創業家盡管擁有技術，盡管也具有創業動機，但對創業行為持有觀望態度。

從政治制度約束來看，中國民營企業在改革以來的發展歷程就充分顯示了政治合法性對于在轉型背景下的企業發展的顯著影響，在經歷了各種表述如“允許”、“鼓勵”、“必要補充”、“重要組成”之后，國家對私營經濟的態度在各種文件中體現了逐步肯定的漸進式特征，高技術創業的相關政策的制訂沿著制度變遷的路徑進一步展開。隨后一系列有關企業的法規出臺，進一步給私營企業群體創造發展空間），這實際上正構成了民營經濟不斷實現其自身政治合法性的過程。從高科技創業制度變遷的歷程來看，政府對高科技創業首次明確的政策頒布，以及高科技園區的批準建立就成為為高科技創業發展建立了制度合法性基礎。中央政府為推動高新技術成果的轉化以及高科技創業及產業的發展，實施火炬計劃，提出建立高新技術產業開發區，各地方政府隨即響應紛紛成立高新技術產業開發區。中央政府之后又從各地高新開發區中選擇一批成立為部級高新開發區，實施更多政策優惠，各地在中央組合政策的大原則下，陸續制定和實施各自的支持高科技創業和創新的辦法。1991―2007年，國務院先后批準了54個高新區為部級高新技術產業開發區，這些部級高新技術產業開發區為各地區高科技創業提供了制度合法性基礎，逐漸發展成為高科技創業發展的原動力。

據此，本文提出以下假設：

H1：高科技創業的制度合法性基礎（部級高新區）確立時間越早的地區，高科技創業的發展越明顯。

2.制度合法性的產業基礎與高科技創業

高科技新創企業群體本身也是高科技創業發展的合法性來源之一。高科技創業的知識專有性和難以模仿性在構成機會和優勢的同時也構成了謀求合法性的障礙。一方面，專有性和難以模仿性可能阻礙更多的群體參與以及采取集體行動。模仿實際上代表了對某一創新的認可[6]，模仿者的增多有助于創新在市場中合法性的確立。特別是當市場具有網絡外部性時，相關的模仿反而有助于對某一創新活動認知群體的擴大以及認知水平的提升，進而帶來認知合法性的提升[7]。根據種群生態理論（Population Ecology），在群體發展的最初階段（例如在一個新產業中），由于缺乏可以學習的經驗以及環境的認可，組織往往面臨著很高的失敗率，組織間的相互學習模仿有助于產業相關知識的擴散和經驗的汲取，從而提升新組織生存的機會[8]，種群密度的提升則意味著整個群體的合法性的提升，進而從整體上降低每一個體組織生存的風險[9]。

種群是生態學中的一個重要概念，而這里所講的企業種群指生產相同或相近產品的多個企業在某一空間的集合，是企業集群形成和發展的內核或者說是集聚胚[10]。主要表現為新企業的數量和員工數量的大幅增加和集群企業對周圍環境變化的不斷自我調整。企業種群也就是同一產業的對外擴散和傳播過程，企業種群在成長的過程中，不斷從環境中取得資金、人才及技術資源時，區域內同類企業的數量不斷增多，空間范圍不斷擴大[10]。隨著個別人或個別企業成功的示范作用的加強，市場容量的增大，不斷有新的創業者加入，有的是外地同行企業的入駐，更多的是本地創業者的加入，具有多樣化緊密產業關聯的企業總數目的不斷增加，最終突破小數目條件約束而形成企業集群的雛形[11]。進一步地，創業群體通過形成創業文化作用于地區創業水平。Fritsch和Mueller[12]檢驗了創新水平和創業環境是導致德國地區創業率差異的主要因素，引導創新和創業氛圍可以作為正確的政策行為進行實施，促進地區創業；他們還根據建立的面板數據得出地區創業水平特別是長期而言有明顯路徑依賴的結論。

因此，高科技新創企業群體的擴大也會作為一種合法性基礎，促進高科技創業的進一步發展。但仔細分析部級高新區與高科技新創企業群體這兩類合法性來源，不難發現部級高新區依然是最初始的合法性基礎，而高科技企業群體這一合法性基礎的出現有賴于部級高新區這一合法性基礎的出現，高科技企業群體在很大程度體現了制度合法性基礎的影響范圍，但高科技企業群體的合法性基礎則在后續的時間段為高科技創業的發展扮演了更為重要的角色。

據此，本文提出以下假設：

H2：高科技創業的制度合法性基礎（高科技企業群體規模）的影響范圍越大，高科技創業的發展越明顯。

三、研究設計

1.樣本選擇與數據來源

統計數據顯示，由于在國家高新技術產業開發區經國家認定的高科技企業數量已經占到全部的81%―95%，所以，在實證檢驗中，分析各地區高科技創業情況時，用高新區的高科技企業數據進行替代基本上是可靠的[13]。

本文所使用的統計數據主要來源于《中國科技統計年鑒》、《中國統計年鑒》和《中經網統計數據庫》。統計樣本以我國的省、自治區、直轄市為對象，包括除掉寧夏、青海、西藏和港澳臺之外的27個省、自治區和直轄市，

重慶包括在四川內。這27個省區市的共同特點是均設有數量不等的部級高新技術產業開發區。樣本選取以年度為時間單位，時間范圍從1995―2006年。因此統計樣本量為27個，觀測值為324個。

2.主要變量與模型設定

（1）刻畫高科技創業的有關變量

首先，高科技企業數目。Kreft和Sobel[14]指出，對于創業者進入活動水平最好的反映是企業數量，特別是個人所有企業。在關于創業活動的實證研究中，研究者大多都選擇了企業數量作為測度指標。李新春等[13]就以企業數量作為被影響變量來測量高科技創業水平。在本文的研究中包含著時間序列方面的數據，因此本文也選用企業數量作為測度指標，

其次，高科技企業雇用人員數目。創業活動受到關注的重要原因也在于它能夠大量吸納社會勞動力，有助于解決就業問題。Bosma等[15]指出創業者所創造的就業是其社會績效表現的一個方面。與企業數量情況相類似，一些實證研究直接使用雇員數量指標。因此，本文的第二個因變量即是高科技企業雇傭人員數。

再次，高科技企業的技術性收入。李新春等[13]以總產值作為發展衡量指標。高科技企業的收入構成與一般企業不盡一致，既有技術性收入，又有銷售收入。技術性收入更能體現高科技企業的創新性和價值。據此，提出本文的第三個因變量――高科技企業的技術性收入。

（2）刻畫制度合法性的有關變量

首先，根據前文的理論分析，部級高科技園區的批準建立是高科技創業發展的制度合法性基礎，預計一個地區內部級高新區確立的時間對該地區高科技創業有重要影響。具體做法就是，對于非直轄市的省份，對其賦值為該年度該省區所擁有的部級高新區數目；對于直轄市，對其賦值為該年度該省區所擁有的部級高新區數目的基礎上乘以三（這與Démurger[16]；李新春等[13]的方法相似）。構造的這一制度合法性指標能夠反映出高新區數量增加對省市地區的影響， 并考慮到直轄市的特殊優勢。

其次，高科技新創企業群體本身也是高科技創業發展的合法性來源之一。對于這一制度合法性指標，基于種群理論研究的多數文獻一致，用前一年度高科技企業數目來進行刻畫，但為了避免數值過大，取對數形式進行分析。

（3） 控制變量

根據模型要求，本文設置了相應的控制變量：

首先，資源稟賦，即地區科技活動人員人數占全國科技活動人員總數的比重。

其次，經濟外向度，用進出口總額與外商直接投資之和占該地區GDP的比重來表示。

再次，人文環境，采用地區大專及以上人口的比例來衡量這一非正式制度變量。

最后，創業企業的組織網絡環境，并用高等學校、研究與開發機構等科研經費中企業資金的比重來衡量。

根據研究假設及變量，本文采用面板數據模型（Panel Data），分別構造如下模型檢驗制度合法性基礎對高科技創業的影響：

四、實證結果與分析

1.描述性統計

主要變量的描述性統計如表2所示。

圖11995―2006年間不同區域間的高科技創業趨勢變動

根據地區經濟發展水平差異將中國各地區分為東部、中部和西部三大區域，分別計算它們從1995―2006年各年的高科技創業水平 ，發現在過去的12年中，中西部地區的高科技創業增長相對緩慢，三大區域創業水平差距不斷地在擴大，東部地區的高科技企業增長明顯快于中西部地區。

我們也從變異系數的角度來說明我國高科技創業地區差異的變動趨勢。中國地區之間的高科技創業差距在20 世紀末顯著擴大。圖1顯示來自兩組不同樣本的各省高科技企業數目的變異系數（CV） 。第一組樣本包括1995―2006年期間所有27個省市的高科技企業數目。第二組樣本在第一組樣本的基礎上去除了北京、上海和天津三個直轄市。第二組的高科技創業的地區差距比第一組相對要小，且自2000―2006年之間沒有顯著上升趨勢。這兩個差別表明，三大直轄市的高科技創業始終比其它省份顯著活躍，它們與其他省市的地區差異在2000年之后顯著擴大。這一結果也間接地說明，高科技創業的地區差異很大程度上是由東部地區與其他區域間的差異所解釋。

圖1反映中國省份地區高科技企業數的變異系數（1995―2006年）

2.變量的相關性分析

本文分析了各個主要變量的相關性，見表3的相關性矩陣。在相關性分析中發現，衡量制度合法性基礎的兩個指標的相關性較高，這提醒我們在回歸分析需要避免兩個指標同時引入回歸模型造成的多重共線性問題。

3.模型回歸結果與分析

我們對制度合法性對高科技創業發展的影響做回歸分析。經過沃爾德F 檢驗、LM 檢驗和Hausman 檢驗，確定以高科技企業的數目、員工數和技術性收入為因變量的回歸模型均采用固定效應模型，結果見表4所示。

表5顯示了制度合法性對高科技創業產生影響的回歸結果。我們分別以高科技企業的數目、雇用員工數和技術性收入建立回歸模型，以體現實證分析的穩健性。其中，我們分別將衡量制度合法性的兩個指標即部級高新區的確立時間、高科技企業群體規模，依次引入回歸模型；模型3、模型6和模型9是將制度合法性的兩個衡量指標都引入回歸方程的全模型。無論是以高科技企業的數目、雇用員工數、技術性收入中的任何一個作為因變量，高科技企業群體規模對高科技創業的促進作用在1%的水平上顯著。但不同的是，部級高新區的制度合法性信號對高科技企業數目的影響在5%的水平上顯著，對高科技企業員工規模的影響在1%的水平上顯著，對高科技企業技術性收入的影響不顯著，這在一定程度上說明了部級高新區的示范信號更多地局限在對高科技創業規模而非產出的激勵上。但總體而言，該部分的實證結果很好地支持了制度合法性對地區高科技創業水平的激勵作用。具體而言，高科技創業的制度合法性基礎（部級高新區）確立時間越早的地區，高科技創業的發展越明顯，這支持了H1的成立；高科技創業的制度合法性基礎（高科技企業群體規模）的影響范圍越大，高科技創業的發展越明顯，這支持了H2的成立。

五、結論與討論

通過實證研究，我們看到：（1）高科技創業的制度合法性基礎（部級高新區）確立時間越早的地區，高科技創業的發展越明顯；（2）高科技創業的制度合法性基礎（高科技企業群體規模）的影響范圍越大，高科技創業的發展越明顯。可見不僅在理論上制度合法性基礎能夠促進高科技創業的發展，而且實證研究也能夠得到一致的結論。這也從一個角度讓我們看到了制度合法性在經濟發展中的作用。