發布時間：2022-05-25 03:27:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以人為本的“服務型”模式是教育創新的必然選擇
(一)“服務型”模式是糾正“管理型”模式存在弊端的需要“管理型”模式片面強調教育者的管理權力或權威,強調以“問題管理”為重點,以糾正大學生思想和行為的偏差為工作目標,以“強制灌輸”為教育方式,以大學生不出問題或少出問題為工作的導向和評價標準。這一模式嚴重違背了雙向互動的教育規律,違背了促進大學生全面發展的思想政治教育宗旨,造成了行政管理、教學工作和思想政治教育管理的脫節,難以形成教育合力。上述諸多弊端決定著大學生思想政治教育必須實現由“管理型”模式向“服務型”模式的轉型。
(二)“服務型”模式是增強思想政治教育實效的需要針對大學生主體意識的增強、個人思想行為的多樣化以及全面發展的需要,思想政治教育工作者需要變“說教、訓斥和管理”為“傾聽、關懷和服務”,有針對性地為大學生的學習、生活和成才提供思想政治教育的服務,進而改變大學生對思想政治教育的逆反和排斥心理,使大學生實現由“要我學”向“我要學”的轉變,最終達到增強思想政治教育實效的教育目標。
(三)“服務型”模式是適應高等教育改革的需要隨著繳費上學、就業分配等高等教育體制改革的深化,高校思想政治教育“為學生服務”的職能得以凸顯。同時,大學生主體地位進一步凸顯,學生的主體意識、維權意識、自主意識、教育消費意識也得到不斷增強。在這一背景下,思想政治教育的內容除政治、思想、道德、法紀和心理等內容的教育外,還應當增加職業生涯規劃、就業指導、創業指導、心理咨詢以及其他能力素質拓展等具有“服務”特征的教育內容。“管理型”模式已經難以有效滿足學生全面發展的需要,因此,必須實現由“管理型”向“服務型”轉變。
(四)“服務型”模式適應構建和諧校園的需要在“管理型”模式下,由于受社會轉型時期政治、經濟、文化、思想價值觀念等新變化的影響,高校出現學生知與行的不和諧、學生干群關系的不和諧、不同學生群體關系的不和諧、學生身體與心理的不和諧以及就業理想與現實的不和諧等問題,這些不和諧問題如果得不到及時地解決或者任其自由發展,其結果必然滋長大學生對社會、學校和同學的不滿情緒,給和諧校園建設造成極大隱患[5]。為了解決以上存在的不和諧問題,各高校需要創新思想政治教育模式,通過思想政治教育服務充分引導大學生學會運用科學思維方法分析歷史、認清現實、消解內在和外在沖突,進而達到“引導人、鼓舞人、激勵人和塑造人”的教育目的。因此,構建“以幫助學生解決問題和全面發展”為目標的“服務型”模式是建設和諧校園的必然選擇。
以人為[:請記住我站域名/]本的“服務型”模式的實踐路徑
(一)在大學生個性突出、法制觀念與維權意識不斷增強的今天,“管理型”的大學生思想政治教育暴露出來的問題越來越多,已難以適應新形勢下大學生思想政治教育的要求,因此,高校應當創新以人為本的服務理念。“以人為本”的服務理念主要包括以下四個方面:1.以尊重大學生為服務的根本原則。當代大學生擁有豐富的思想感情、細膩的內心體驗和多元化的生活追求,是具有能動性、創造性、發展性和現實性的享有獨立人格的人,教育者必須對他們的價值觀、人格、權益、言行舉止、個性、興趣愛好和生活方式等的接納、關注和愛護。在教育服務過程中,教育者應深入了解和關心大學生的喜怒哀樂,積極回應大學生的利益訴求,虛心聽取大學生的意見和建議,平等、坦誠地與大學生進行交流,寓思想政治教育于日常學習、工作和生活之中。2.以大學生主體地位為服務的立足點。強調大學生主體地位,就是在思想政治教育服務過程中必須始終將大學生視為服務過程的主體,讓大學生在教育者的指導下,自主確立組織方式、活動程序,并付之于行動,通過大學生自身的探究和體驗,培養大學生獨立的思維、自主的意識和自覺的行為,以達到自我教育的目的。3.以大學生需要為服務的出發點。在思想政治教育服務過程中,高校應當根據大學生的內在需要組織設計、開展教育服務活動,因勢利導,激發和調動大學生自覺地接受教育服務的積極性。在此基礎上從“有針對性地滿足、疏導大學生的生理需要;緩解心理壓力、保障校園安全,滿足大學生的安全需要;創造交往機會、營造和諧的交往氛圍,滿足大學生的歸屬和愛需要;變更教育理念和教育方式,滿足大學生的自尊需要;引導大學生成才、成人,滿足大學生的自我實現需要?！盵6]從這五個方面滿足大學生需要入手開展思想政治教育服務。4.以大學生全面發展為服務的最終歸宿。馬克思關于人的全面發展理論認為,人的發展從根本上說是人的本質力量的發展,具體表現為人的實踐能力、素質、需要和社會關系的發展?！兑庖姟访鞔_指出加強和改進大學生思想政治教育應當“以大學生全面發展為目標”。所以,高校應當以“促進大學生德、智、體、美、勞等方面全面發展”為思想政治教育服務的最終歸宿。
(二)完善“以人為本”的服務制度1.領導制度。各高校應當建立
黨委領導下的大學生思想政治教育服務委員會制度。該委員會定期研究部署大學生思想政治教育服務的重要工作,討論解決服務過程中出現的重大問題,形成主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的全方位服務格局。2.保障制度。新時期,高校必須不斷完善黨委領導下的校、系兩級組織領導保障制度,不斷完善服務辦公場所、服務設施、服務活動基地和服務經費投入等的資金保障制度,不斷完善服務隊伍的教育、培訓等的隊伍建設保障制度,不斷完善服務責任制和責任追究制保障大學生接受服務的權利,從而構建系統的思想政治教育服務保障制度促使思想政治教育服務目標得以順利實現。3.監督制度。各高校應當通過設立監督電話、設立監督意見箱、組建監督員隊伍、成立服務申訴處理委員會等常態化監督措施,以及聽取服務情況匯報、現場服務檢查、接受服務對象個別訪問、服務部門或人員警示提醒談話、服務存在問題質詢和投訴受理等形式實現思想政治教育服務監督的規范化、程序化和制度化,促進思想政治教育服務質量的有效提升。4.評價制度。針對傳統的思想政治教育服務評價制度存在的不足以及服務型思想政治教育的要求,高校必須立足于大學生全面發展的服務目標,從服務者的服務態度、服務方式、服務過程、服務效果等方面入手制定評價細則,運用服務材料查閱法、服務成果匯報法、服務對象座談法、問卷調查法、參與服務活動法和抽樣調查法等評價方法,建立和完善能夠反映服務真實情況的立體評價制度。 (三)《重要講話》和《意見》精神明確指出高校的教育目標是“把大學生培養為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”,從這一教育目標的視角分析,應當從以下四個方面搭建思想政治教育服務平臺:
1.教學服務平臺教學服務平臺科學與否,直接關系到思想政治教育服務效果的好壞。為了打造一個科學的教學服務平臺,高校應抓好四個工作:
(1)以“貼近社會實際、貼近生活實際、貼近學生實際”原則,整合教學內容。在教學內容整合過程中,高校必須以教學大綱為主線、以教材為參考、以大學生生活和思想實際為前提、以大學生的全面發展需要為最終目標,統籌兼顧,有的放矢,努力做到教學內容“與時俱進”。本文認為整合后的教學內容應當包括:以理想信念、愛國主義、公民道德、法治思想等為主的知識傳授型基本內容;以社會主義榮辱觀、生態道德、網絡倫理和生命觀教育等為主的品格塑造型時代內容;以就業觀和創業觀教育、人際交往與自我調試能力的心理健康教育、提高大學生閑暇能力的閑暇教育等為主的能力培養型具體內容[8]。
(2)創新教學方法。教學方法應當以大學生的思想政治道德認知水平、法律意識、學習、生活、家庭和個性特征等實際情況和社會政治、經濟、文化等變化為依據進行改革創新,主要包括說理教育法、心理疏導教育法、網絡教育法、思政沙龍教育法、實踐教育法和榜樣激勵教育法等。
(3)建設高素質的教學服務隊伍。建設“以人為本”的教學服務隊伍應當抓好以人為本服務理念的樹立、良好思想道德品格的培育和高超教學能力的提高等方面的工作,在此基礎上著力打造一支能夠始終“尊重學生、理解學生、關心學生和幫助學生”的高素質的服務隊伍。
(4)建立良好的教學服務實踐基地。高校不但應當抓好革命遺址、文化遺址等傳統基地建設,而且應當著重抓好新生適應性教育基地、競爭力拓展教育基地、大學生黨員教育基地、成才服務基地、創業教育基地、校企產學研合作基地、文化遺產傳承基地、企業文化培訓基地、社會生活適應訓練基地等基地建設。
(5)構建高效的教學服務網絡。網絡具有自由性、平等性、新穎性、隱蔽性和個性化等特點,利用教學服務網絡開展思想政治教學能夠提高教學的實際效果。針對大學生熱衷網絡生活的實際情況,高校應當著力打造以思想政治教育網站和網頁、電子郵件、微博、QQ群、BBS論壇、飛信等載體為主的教學服務網絡,因勢利導,潛移默化,增強教學服務的針對性和實效性。
2.素質拓展教育服務平臺。通過成立素質拓展教育領導機構、設立素質拓展教育基金、設置素質拓展教育學分、開設創新課程、建立創新實驗基地、組織學生社會實踐與志愿服務活動、舉辦科技競賽和成立覆蓋理論學習、專業學習、學風建設、文體素質等多個方面的高質量、有影響力的品牌社團等手段打造教育服務平臺,有力促進大學生綜合素質的有效提升。
3.心理健康教育服務平臺。心理健康教育是促進大學生全面發展的重要內容,是思想政治教育服務的重要組成部分。在思想政治教育服務中,高校應當科學構建心理健康教育課程、心理健康教育三級(校、系、班)工作網絡、心理健康指導和心理危機干預中心、心理檔案等為主的教育服務平臺,為大學生提供心理健康知識的宣傳、心理健康途徑的介紹、心理調適方法的傳授、心理異?，F象的咨詢等方面的教育服務,幫助大學生了解心理知識、預防心理疾病、挖掘心理潛能和提高解決各種心理問題的能力。
4.就業和創業指導教育服務平臺。在思想政治教育服務中,高校應當從以下六個方面打造就業和創業指導教育服務平臺:成立就業指導中心和校系兩級就業領導小組,開設“職業生涯規劃與就業指導”、“創業教育”和“求職心理學”等課程,召開就業形勢報告會、成功企業家報告會和就業雙向選擇會,建立完善畢業生就業網[9],完善SYB創業培訓常態化制度。通過這個教育服務平臺對大學生進行職業生涯規劃、職業觀、職業道德、職業法律、就業觀、創業觀和就業心理等方面的教育服務,幫助大學生提高擇業和創業綜合能力,促進大學生順利實現就業或者創業。
本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院
高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、部級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權?？谇会t學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。
學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。
項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。
在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。
大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。
雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院?？谇会t學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。
一、何為素質教育
完善人的綜合實力的教育就是我們討論的素質教育。它的最終目的就是讓大學生的身體和心靈得到全面的發展，借以講解文化內容，教育出健康、有知識文化，并且擁有專業技能的高級人才。學生擁有健全的人格特征、內心得到充實快樂，潛能獲得迸發、創新意識得到覺醒等都作為素質教育關注的重點。
二、何為創新
創新就是創造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創新精神、善于創新的人格以及開拓創新行為的能力。而落在大學生身上，所謂創新能力就是在學習知識步入實踐時，能夠合理地對內容做到理解運用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規則和方法。也因為這個原因，對學生創新的能力的不斷培養是大學素質教育的命脈。沒有創新的生活，不會有前行和發展。
三、大學生提高科技創新能力的意義所在
（一）促進民族更加富強一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創新。創新是民族發展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實力，就要擁有科技創新型的人才，從大學生入手，培養他們懷有一顆創新的心。要明確學生他們是國家未來的接班人，個人的發展與國家、民族息息相關。
（二）時代給予的挑戰科技時代來臨，高科技產品層出不窮，要想適應當代社會，以及在未來社會穩步前行就一定要做好準備。大學生不僅要學好理論的知識，還要隨時做好準備迎接更加多變的環境和當大批的新興資源、信息擠盡眼球的時候，要在最快的時間內適應，發展；還要適時地進行改良，創新?！翱平膛d國”絕不只是說說而已。
（三）提升大學生自我人生價值大學生在一些促進創新能力的競技比賽或者實踐活動期間，學習了團隊協作、探索分析當多個領域的技能，這些都是人生難得的經歷和財富，有利于大學生們在人才競爭的市場中掌握主動權和擁有提高自身競爭價值的砝碼。再者當下，涉及到就業這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學生在校園的時候就計劃畢業后，為自己打工，創業。而如果在畢業之后再培養自己的創新創業頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創新的活動，學生可以提前進入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創業奠定基石?？梢陨僮咭恍]有價值的彎路，學生也在此過程中，一步步的自我實現，自我超越。
四、培養過程中常見的誤區
應該注意學生在科技創新能力方面的差異，不能運用統一的方法去培養。事實上只有一部分的學生天賦里攜帶著創新的因素，其余的大部分學生由于多年應試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學生個體的差異性，這樣才能挖掘學生不同方向的潛能，組合成為科技創新的團體，每個人都發揮最大的實力。另外需要關注的就是思想道德上的指引，不能一心培養學生的創新能力而忽略誠信的教育，要明確創新要建立在誠信和不違背社會發展的利益的前提下，不能只追求標新立異和自我利益。
五、培養學生科技創新的能力，提升素質教育措施
（一）充分的物質資源保障學校要盡力為學生舉行一些科技創新的活動提供物質方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費用去落實開展，那么很難取得一些實質性的效果。學校務必要保證科技創新方向的資金的充足，進行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財政方面一系列相關的措施甚至獎勵機制能夠極大地激發學生的創新能力，在校園里掀起一場科技創新的浪潮。
（二）營造氛圍一些學校在學分的設置上引用了創新類學分的計分方法。這樣可以讓學生利用課余的時間憑著自己的愛好、興趣進行相關的研究和實踐活動，一旦獲得了成果就會計入到學生的學分，還可以參與一些評比和評優的活動。這樣積極向上的科技創新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學生。人才的培養也會事半功倍。
（三）發揮教師的引導職能老師的培育和引導對于學生接納、有效運用科技創新技能是尤為重要的。學校要充分發揮教育者的引領作用，打造優異的教工團隊，讓教師擁有先進的思想，成為科技創新的先行者，教師擁有良好的科技創新實力，指引學生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導學生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養學生自主學習，發散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。
六、結語
科技創新無疑成為了振興民族、促進時展、科技發展的要求，而我們的政府也是大力宣傳引導各界培養創新型人才。大學生素質教育的著力點就是科技創新意識和能力的培養。大學生在科技、創新能力方面的指引培育是迫切的，也是極具代表性的。國家、社會前行的強勁推動力就是高質素人才的培養計劃。我們必須完全的落實大學生的素質教育，不斷更新完善教育理念，培養具備科技創新意識和實踐能力的高端人才，從而使其在未來的國家體制創新確立進程中發光發熱，起到積極的作用。
作者：魯皓單位：山東大學
一、大學生科技創新訓練的探索與實踐
1.做好導師和項目的遴選工作為保證STITP能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了STITP項目來源的穩定性，促進師生科研學術工作良性發展。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續發展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業知識的科技活動來提高學生參與科技創新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優秀學生開始參與科技創新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續深入的項目發展成畢業論文。
二、科技創新訓練對大學生綜合素質提升體現
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創新訓練，可以激發學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養學生團隊協作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養團隊意識和創新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養。
4.有利于塑造學生獨立精神品質大學生科技創新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質。
5.有利于提高學生創業、就業的競爭力科技創新不僅提高了學生的綜合素質，也為學生的職業生涯規劃提供了拓展空間。也是提高學生就業、創業競爭力的重要砝碼。
作者：陳國梁 白占濤 劉沖 孫志宏 賀曉龍 單位：延安大學生命科學學院
一、以經費投入為前提，師資保障為重點，建立大學生科技創新工作投入保障機制
障各高校二級學院應依托本學院各級各類教學示范基地、重點實驗室以及重點學科等科研平臺，發揮部級、省級等各類教學團隊等師資優勢，鼓勵教師帶課題入駐大學生創新實驗基地，為學生做學術報告、帶領學生做科研，培育創新實踐團隊，分組分層次進行指導，激發學生的創新熱情，全程跟蹤作品的形成、改進和完善，在科技創新活動中激發大學生的創新意識，培養大學生的創新能力，促進大學生將創新興趣轉化為創新實踐。
二、以學術氛圍營造為抓手，創新基地為載體，建立項目化、基地化運作模式
1、學術氛圍營造
高校校園文化中，大學生科技創新的氛圍直接影響著大學生創新意識的高低?？蒲蟹諊鷿夥?，也直接決定著提高學生科技創新能力的困難程度。為營造良好的學術研究氛圍，各學院應組織以本學院學科知名教授和具有博士學位的教師為成員的學術報告團，定期為學生做學術報告，為本科學生提供參加科研工作體會，鼓勵科研工作量大的教師或課題組接收本科生參與科研工作，有條件的學院還應加大開放式實驗室的建設和增加創新技能學分等措施，激勵學生積極參與大學生課外科技創新活動。
2、創新基地建設
調動大學生科技創新的主動性，引導大學生將創新興趣轉變為創新實踐。各學院應依托其科研、實驗室等資源，充分發揮師資優勢，建立了大學生科技創新基地?？萍紕撔禄鼐哂腥诮虒W、科研、育人于一體的多種功能。基地專家團隊擔任學生課外科技創新活動的指導老師，直接指導學生開展各項科技創新活動，基地應整合學院各種創新實踐資源，涵蓋基礎訓練、創新實踐、學術交流、成果展示等各種場地以及電腦、投影機、打印機、桌椅、文件柜、閱覽桌等必需的辦公用品，為大學生科技創新活動的開展奠定了良好的硬件基礎。
三、以品牌賽事為突破，項目培育為途徑，完善大學生科技創新工作的運行機制
1、品牌賽事
各學院還應根據本學院學科特點、學生特長等具體情況，確定本學院大學生科技創新活動的賽事清單，同時確立諸如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、挑戰杯”大學生創業計劃競賽、數學建模大賽、力學競賽、英語競賽等賽事以及學科專業競賽的品牌賽事，重點培養和資助，長期培育項目和團隊，建立大學生創新實踐能力全過程、全方位培養機制，調動學生創新的主動性，引導學生將創新興趣轉變為創新實踐。
2、項目培育
學院應當采取多種形式得調研，根據學院具體院情，結合學校、學生的專業情況，制定本學院大學生科技創新活動規劃，常年為各類學生科技創新活動，尤其是本學院確定的品牌賽事儲備項目和團隊，注重高低年級學生的合理配置，對重點課題進行立項和資助，實行項目制管理，注重課題項目的培育，加大對立項課題在師資、經費以及實驗場所等方面的支持力度，重點攻關省部級以上團隊項目，力爭取得較好的實踐效果。大學生課外科技創新活動得持續深入開展是增強大學生創新意識、提高創新能力和拓展綜合素質的有效載體，它對培養適應社會主義現代化建設需要的創新型人才具有劃時代的意義。
作者：萬超 單位：西安科技大學能源學院
1協同創新的理論模式與實踐發展
高校協同創新是以高校為牽頭單位的新的協同創新模式，以人才、學科、科研為優秀，以實現教育與經濟、科技、社會的融合為手段，提高高等教育質量和科技創新水平，服務國家發展戰略和地方經濟社會發展。關鍵是打破行政部門和資源壁壘，加強高校、企業和科研院所的合作，實現優勢互補、資源整合，激發創新活力，實現科研成果產業化。另外，還需要在高校、企業、科研院所合作的基礎上，吸引政府機關、中介組織、金融機構、風險投資等相關主體形成創新網絡，知識創造和技術創新有效銜接和深度融合，產生非線性疊加效應。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶紀念大會上特別強調：“通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻”。講話精神很快轉化為國家政策，各級各類高校協同創新中心如雨后春筍般建立起來。自2012年5月7日計劃啟動至今，分別于2013年國務院認定實施的協同創新中心共14所，2014年國務院認定實施的協同創新中心共24所。
2協同創新與大學生科技創新能力培養的關聯性探究
在當前的高校教育教學中，灌輸型教育依然存在，重理論輕實踐的問題還沒有得到徹底解決，還不同程度地存在著應試之風，這些瓶頸制約著創新復合型人才培養目標的實現。開展大學生課外科技創新活動是實施大學生素質教育的重要手段，對于提高學生綜合素質和能力具有不可或缺的重要作用，對于高校良好學風的形成也具有十分重要的意義。但隨著大學生科技創新活動的深入開展，如何提高實效性的問題日益凸顯。有的學生在教師的指導下參與課外科技活動，由于部分教師的研究領域和實踐經驗的局限，加上高校場地和設備的限制，制約了科技創新項目的研究向更高層次發展。就經濟內涵而言，大學生科技創新產生的科技成果理論上可以直接用于生產中并產生經濟利益，但實際的成果轉化率卻很低，因為很多科技創新項目大多以理論為主，進行簡單的實驗，有的只經歷了小試，卻沒有經歷中試及以上階段，使得其實用性較低從而導致轉化率不高，還有不少科技創新項目只停留在理論階段。隨著大學生科技創新活動的推進，這些問題就顯得愈加突出，直接制約了當今大學生科技創新工作向縱深發展，這些問題亟待解決。協同創新高度契合了大學生科技創新的治理需求。協同創新的優秀是協同，必然涉及多個方面、多個領域，通過跨學科、跨部門、跨單位的合作，高校與企業、科研院所創新資源整合起來，為大學生開展科技創新活動搭建了學習和實踐的完整平臺。正是因為多種創新主體能夠充分發揮各自優勢，實現優勢互補和資源整合，協同創新在科技與企業之間搭建了一條橋梁，既減少了高校與企業交往過于直接而產生的文化、機制等的不適和矛盾，又為科技創新提供了有效的知識、場地、設備等資源，促進了大學生科技創新的發展。與此同時，協同創新并不局限于高校與企業、研究院之間的聯系，也體現在高校內各職能部門之間的聯系，大學生科技創新體系的構建同樣依賴高校的內部環境，協同創新讓高校各職能部門聯系成為一個有機結合體，從線性模式逐漸發展為網絡模式，為大學生科技創新體系的建設提供了廣闊舞臺。隨著科學技術的快速發展和科教興國戰略的實施，條塊分割已經完全不能適應科技創新的要求，必然要求在協同創新背景下建立全新的大學生科技創新體系，在頂層設計、組織領導、運作機制、條件保障等方面進行全面規劃設計，以推動大學生科技創新工作深入健康發展。
3當前大學生科技創新工作和活動存在的主要問題
3．1大學生參加科技創新活動的興趣不高、意識不夠、氛圍不濃
受傳統教育教學模式的影響，大學生科技創新的學術氛圍還不夠濃郁，部分學生缺乏對課外科技創新活動的深刻理解和認識，加上有些高校沒有組織專業人員對大學生科技創新作系統的講解，部分學生不能夠積極主動地參與到科技創新活動中去。參加科技創新活動有足夠的興趣并且在科技創新實踐中嶄露頭角的學生所占的比例較小，沒有足夠的影響力帶動課外科技活動良好氛圍的形成。有些高校一定程度上還存在著“重競賽、輕普及”的短視現象，科技創新覆蓋面較窄，沒有為大學科技創新活動搭建足夠的平臺。
3．2缺乏必要的保障措施和激勵機制
部分高校還沒有為大學生科技創新活動建立專門的管理制度，有的僅僅是在其他的規章制度上提及大學生科技創新。有的高校為某個科技創新活動如“挑戰杯”活動成立了臨時管理機構，但卻缺乏嚴謹規范的管理制度，直接導致很多學生參加科技創新活動都沒有制度保障，使得大學生科技創新活動受到限制。除此之外，資金和場地的支持也是重要保障，但有的高校大學生科技創新活動在人財物方面投入不足，大學生科技立項經費來源主要是臨時性行政撥款，沒有設立專項研究基金。有的高校學生科技創新活動陣地人均可使用面積較小，專門用于學生開展科技創新的設施和設備的數量也較為有限，無法保障科技創新活動順利進行，這在很大程度上制約了大學生科技活動層次與質量的提升。激勵機制的缺失導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創新活動的深入開展。
3．3隊伍建設機制不夠完善
大學生科技創新隊伍建設主要包括管理隊伍、指導老師隊伍和學生隊伍三個層面。在大學生科技創新活動中，有些高校隊伍建設力度不夠，沒能整合學校內部資源，相關部門沒有真正參與其中，甚至有的高校僅僅依賴團委在負責大學生科技創新工作。單個部門的力量比較有限，不利于大學生科技創新機制的完善與發展。在指導老師方面，有些指導老師與指導的科技創新項目并不完全對口，指導效果大打折扣，難以將大學生科技創新提升層次，從而使導致大學生科技創新活動出現停滯現象。部分優秀學生可以提出較好的研究思路，但由于缺乏有實踐經驗的教師指導，不能將項目研究推向深入。
3．4科技創新項目缺乏實踐性，缺乏市場實用價值
有些大學生科技創新項目僅停留在理論研究層面，或者停留在參加比賽層面，并沒有實現成果轉化。由于缺少科技創新轉化意識，一旦項目完成，便束之高閣，不少項目能做到小試階段就很不錯了。有的項目由于缺乏條件、缺少場地和設備導致無法做到中式階段及以上。所以，不少大學生科技創新項目不過是“點到為止”。有些大學生課外科技活動的課題是指導教師的研究項目，與市場需求聯系不大，缺乏市場實用性，做完用不上就直接丟掉了，非常不利于大學生科技創新的轉化和推廣。
4協同創新背景下大學生科
技創新體系的構建與實施對策根據系統論、協同論和協同創新有關理論，分析協同創新及其背景下的大學生科技創新的主客觀要素，分析其相互作用的整體性和動態性，通過其結構與功能、運行機制與環境的優化，構建和實施協同創新背景下的大學生科技創新體系。
4．1提高思想認識，樹立全員科技育人意識
科技創新能力是高校優秀競爭力的重要組成部分，大學生科技創新能力是高校科技創新能力的重要組成部分。大學生科技創新并非某一個部門的職責，高校所有職能部門都有支持大學生科技創新的義務，因此，在大學生科技創新活動的開展的過程中要樹立全員育人意識。無論是科學技術發展院、研究生院、教務處、學生工作處、財務處，還是校團委、工程訓練中心、圖書館，都需要聯合起來，實現高校內部的協同。高校應定期開展關于大學生科技創新的學術講座，幫助學生培養科技創新興趣，幫助教職工提高科技育人意識。此外，高校還可以邀請企業的技術員工或者科技研究所的研究人員來校開展科技項目和科研方法的介紹，提高大學生對科技創新的意識和興趣，推動高校、企業與科研院所的外部協同。高校還可以定期組織師生去企業和科研院所參觀實習，例如分批次組織學生去武鋼進行現場參觀，現場觀看武鋼科技創新項目，提升師生員工科技創新意識，加強科技素質的培養。
4．2健全組織體系，加強對大學生科技創新工作的組織領導
組織體系的建設直接影響和制約著大學生科技創新的發展，在協同創新的背景下，要建立健全大學生科技創新的組織體系。成立大學生協同創新中心，由校領導擔任協同創新中心管理委員主任，選任教學科研突出的教授擔任專家委員會主任，研究生院、科學技術發展院、教務處、財務處、學生工作處、校團委、工程訓練中心、圖書館等部門的負責人以及校外企業、科研院所負責人擔任中心管理委員會成員，定期召開工作會議，研究大學生科技創新工作的重大問題，解決大學生科技活動中存在的困難和問題。將企業和科研院所的專家吸納到高校中來，聘請他們擔任科研導師，邀請他們定期舉辦學術講座，指導大學生開展科技創新項目研究。
4．3理順運作機制，提高大學生科技創新的管理效率和水平
4．3．1企業與高校聯合舉辦科技文化藝術節科技文化藝術節以其生動性、互動性、科普性，吸引了廣大師生的積極參與，成為大學生科技創新能力培養的有效載體。從目前情況開看，科技文化藝術節主要是以學術講座與沙龍、科技發明制作、校園學術競賽等為基本形式開展，大都局限于校園內部。由企業和高校聯合舉辦的科技文化藝術節正是協同創新在大學生科技創新工作中的體現，可以拓展科技文化藝術節的內涵。例如汽車學院與東風汽車公司、化工學院與武鋼、城建學院與中建公司、醫學院與天佑醫院等聯合舉辦活動，將企業文化與校園文化融合，拓寬大學生的視野，為大學生提供了解企業的機會，為大學生科技創新活動的開展創造良好條件。同時，學生也有機會到企業中進行實際操作，可以提升他們的實踐動手能力。
4．3．2將科技創新基金基地建設與企業生產經營緊密結合依托企業建立科技創新基金和基地，使大學生科技創新活動與企業科技創新結合起來，更加強化了實踐環節。從立項選題到中期檢查再到結題驗收，鍛煉了大學生的實驗和科研能力，這一過程離不開科技創新基金和基地的支持。而將科技創新基金基地建立到企業中去后，學生可以從企業的角度思考問題，可以直接參與企業科技創新項目，突出了項目研究的實踐性，提高了學生的實踐動手能力。除此之外，企業的設備相對齊全，具備了中試試驗及以上的條件，有利于更加有效地完成項目試驗，可以使科技項目的成果轉化率大幅度提高。
4．3．3與企業聯合培養學生參加國內外科技創新競賽各級各類科技創新競賽為大學生培養創新實踐能力提供了廣闊舞臺，以其競技性、科技性、大眾性特點，吸引了青年學生廣泛參與，成為大學生創新活動的主要形式之一。但是，由于場地、設備和知識的不足，制約了學生參賽作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在參賽層面上，難以實現成果轉化。瞄準競賽與企業聯合培養學生，可以提高參賽學生的競爭力，也可以為參賽學生提供必要的設備和場地。在賽事結束后可以將比賽項目成果直接用于企業生產經營，大大提高了成果轉化率，可以助力企業發展，實現共贏。
4．4完善保障機制，為大學生科技創新開展創造條件
要想把大學生科技創新辦成廣泛持久的活動，必須以完善的體制機制為保障，必須建立規范的制度體系。主要包括政策法規保障、經費保障、設備場地保障三個方面。
4．4．1政策法規保障政策是推動大學生科技創新工作的關鍵，國家、地方、高校出臺相應的政策、法律法規，為大學生科技創新工作提供制度保障。國家可以出臺促進這一工作相關的法律法規，設立官、產、學、研合作機構為協同創新下的大學生科技創新工作提供制度支持。
4．4．2經費保障任何一個科技創新項目的開展都離不開經費支持，科技創新活動深入開展必須要有經費保障。可以設立部級大學生科技創新基金，可以和企業聯合設立企業科技創新基金，專門用于企業和高校聯辦的大學生科技創新項目，學校的協同創新中心也可以設立校級協同創新基金。
4．4．3設備及場地保障高校通過與企業、研究所聯合，實現協同創新的資源共享，企業和研究所的設備和場地，可以為大學生科技創新活動提供設備和場地條件。
作者：劉亞毅 安旭 單位：武漢科技大學
一、以經費投入為前提，師資保障為重點，建立大學生科技創新工作投入保障機制
各高校二級學院應依托本學院各級各類教學示范基地、重點實驗室以及重點學科等科研平臺，發揮部級、省級等各類教學團隊等師資優勢，鼓勵教師帶課題入駐大學生創新實驗基地，為學生做學術報告、帶領學生做科研，培育創新實踐團隊，分組分層次進行指導，激發學生的創新熱情，全程跟蹤作品的形成、改進和完善，在科技創新活動中激發大學生的創新意識，培養大學生的創新能力，促進大學生將創新興趣轉化為創新實踐。
二、以學術氛圍營造為抓手，創新基地為載體，建立項目化、基地化運作模式
1、學術氛圍營造
高校校園文化中，大學生科技創新的氛圍直接影響著大學生創新意識的高低?？蒲蟹諊鷿夥瘢仓苯記Q定著提高學生科技創新能力的困難程度。為營造良好的學術研究氛圍，各學院應組織以本學院學科知名教授和具有博士學位的教師為成員的學術報告團，定期為學生做學術報告，為本科學生提供參加科研工作體會，鼓勵科研工作量大的教師或課題組接收本科生參與科研工作，有條件的學院還應加大開放式實驗室的建設和增加創新技能學分等措施，激勵學生積極參與大學生課外科技創新活動。
2、創新基地建設
調動大學生科技創新的主動性，引導大學生將創新興趣轉變為創新實踐。各學院應依托其科研、實驗室等資源，充分發揮師資優勢，建立了大學生科技創新基地。科技創新基地具有融教學、科研、育人于一體的多種功能。基地專家團隊擔任學生課外科技創新活動的指導老師，直接指導學生開展各項科技創新活動，基地應整合學院各種創新實踐資源，涵蓋基礎訓練、創新實踐、學術交流、成果展示等各種場地以及電腦、投影機、打印機、桌椅、文件柜、閱覽桌等必需的辦公用品，為大學生科技創新活動的開展奠定了良好的硬件基礎。
三、以品牌賽事為突破，項目培育為途徑，完善大學生科技創新工作的運行機制
1、品牌賽事
各學院還應根據本學院學科特點、學生特長等具體情況，確定本學院大學生科技創新活動的賽事清單，同時確立諸如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、挑戰杯”大學生創業計劃競賽、數學建模大賽、力學競賽、英語競賽等賽事以及學科專業競賽的品牌賽事，重點培養和資助，長期培育項目和團隊，建立大學生創新實踐能力全過程、全方位培養機制，調動學生創新的主動性，引導學生將創新興趣轉變為創新實踐。
2、項目培育
學院應當采取多種形式得調研，根據學院具體院情，結合學校、學生的專業情況，制定本學院大學生科技創新活動規劃，常年為各類學生科技創新活動，尤其是本學院確定的品牌賽事儲備項目和團隊，注重高低年級學生的合理配置，對重點課題進行立項和資助，實行項目制管理，注重課題項目的培育，加大對立項課題在師資、經費以及實驗場所等方面的支持力度，重點攻關省部級以上團隊項目，力爭取得較好的實踐效果。大學生課外科技創新活動得持續深入開展是增強大學生創新意識、提高創新能力和拓展綜合素質的有效載體，它對培養適應社會主義現代化建設需要的創新型人才具有劃時代的意義。
作者：萬超 單位：西安科技大學能源學院
一、高校大學生黨員教育與管理中面臨的問題與挑戰
（一）當前高校大學生黨員教育與管理工作缺乏實踐性和應用性
當前高校大學生黨員教育與管理工作由于理論知識的過多灌輸，尤其是對思想政治內容照本宣科，沒有辦法做到與時俱進的解讀，導致教育與管理工作缺乏實踐性和應用性。具體而言，高校在大學生黨員教育與管理工作中，相關教師一般只是把思想政治理論反復教導給大學生黨員，認為只要講的多，講的詳細，大學生黨員就會自覺理解和掌握。同時在復雜理論的解讀中，高校教師所舉的例子脫離了大學生黨員的實際生活。比如在黨的性質的解讀中，所舉的例子仍然以新中國成立前的情況為主，不能和新時期的社會環境相符合，也就很難取得大學生的認同，所以這種一味理論灌輸，不注重理論聯系實際的教育與管理工作，必然缺乏實踐性和應用性。
（二）發展大學生黨員過于急功近利
大學生黨員應當是大學生群體中先進分子，起到榜樣模范作用。但是由于過于重視大學生黨員的數量，只依據學習成績來發展黨員，忽視了大學生黨員思想和信仰上的要求，導致大學生黨員素質下降，所以過于急功近利地發展大學生黨員，也是高校大學生黨員教育與管理工作面臨的問題。
二、促進高校大學生教育與管理工作創新發展的措施
（一）改進當前大學生黨員教育培養模式
針對當前大學生黨員教育中存在理論灌輸和門檻降低的狀況，高校應當嚴格根據國家的政策方針，選擇綜合素質較高的大學生作為黨員培養目標，對于不合標準的大學生，尤其是沒有共產黨信仰追求的，堅決不予以機會。同時在對大學生黨員的教育中，緊密結合當前大學生的實際情況，以解決他們的思想問題為重點，提高實踐活動的次數和質量，以培養實踐型的大學生黨員為目標。
（二）創新大學生黨員的管理方式
在對大學生黨員管理工作中，除了要嚴格執行相關部門和高校的規章制度。高校應當積極利用信息網絡技術，通過QQ、微信、微博等方式，及時有關管理通知，對于大學生的反饋意見做到認真處理。在管理過程中，細化管理制度和目標，針對每一位大學生黨員的特殊情況，制定有針對性的管理方案，促進高校大學生黨員管理工作的落實。
（三）發揮大學生黨組織的先鋒模范作用
在大多數高校中，幾乎每一個班級都會有一個黨支部，每一個院系也有相應的黨組織機構。因此在促進大學生黨員教育與管理的創新工作中，要發揮這些黨組織的先鋒模范作用，通過自上而下的黨員學習實踐活動，促進大學生凝聚在相應黨組織的領導下，提高自身思想政治水平尤其是黨性修養，保持黨員的先進性和模范性。
作者：郭海娜 單位：周口師范學院新聞與傳媒學院
1教師科研項目和校企合作項目
據悉，一些高校教師會選拔一些優秀的大學生參與科研項目研究，部分高校還通過校企合作模式，組織學生利用課余時間到企業基地開展科技創新訓練和實習活動。學生加入到教師科研團隊或參與校企科研項目，既能使科技創新活動得到專業教師或企業專家的悉心指導，又能充分利用高校、企業的資源，包括儀器設備、實驗場所、科研經費等。
2大學生科技創新活動存在的主要問題
2.1重視和支持程度不夠，相關的投入不足
一些高校對大學生科技創新活動的重視程度不夠，相關部門對創新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學生創新基地，導致學生參與科技創新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設立大學生科技創新專項基金，但經費十分有限，大大影響了大學生科技創新活動的可持續發展。
2.2學生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚
據了解，大多數大學生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應試教育階段，把主要時間精力用于理論課學習，主動參與科技創新的意識不強，只有少數學生利用課余時間參與各類科技創新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學生科技學術節等活動，但科技創新活動在校園文化活動中所占比例小，對學生潛移默化的影響和熏陶不夠。
2.3指導老師積極性不高，科技創新成果水平較低
科技創新活動離不開專業教師的指導，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔著大量的教學、科研任務，很難抽出時間和精力指導學生創新實踐活動，另一方面一些高校對于指導老師的激勵政策沒有健全和落實，導致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導，學生高水平的創新成果在在很大程度上受到限制。
2.4規章制度不完善，管理和運行機制不健全
科技創新活動的有效開展，離不開科學的規章制度，包括科技創新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應的規章制度及保證制度有效運行的長效機制，導致大學生科技創新活動進展緩慢。
3構建大學生科技創新活動體系的主要措施
3.1加強組織隊伍建設，不斷增強對大學生科技創新工作的領導和組織
大學生科技創新工作是涉及教學、科研、管理等諸多方面的一項系統工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創新工作領導小組，負責統籌整個科技創新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領導班子擔任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業教師、實驗員、輔導員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導師團隊，選拔一批結構合理、實力過硬、認真負責的優秀指導教師隊伍，負責對大學生科技創新活動進行指導。三是要成立學生學術型社團。大學生學術型社團由從事科技創新活動的學生、團隊和有關學生干部組成，專門負責組織開展課外學術科技創新活動，包括學科競賽、學術論壇、技術培訓、項目申報等活動。
3.2搭建科技創新平臺，科學整合大學生科技創新資源
科技創新平臺是開展科技創新活動的前提和基礎。高校要以實驗室平臺為依托，建立學生創新實驗室，吸納優秀學生長期進駐。要為實驗室配備專業儀器設備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創新實踐基地?？萍紕撔禄顒幼⑷肫髽I資源，既可以爭取企業的經費贊助、儀器、耗材供應，甚至項目支持，同時也能讓企業專業人員給予學生技術指導，使得學生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學生科技創新團隊，并由相關科技型社團進行管理，選拔優秀的學生團隊長期進駐創新實驗室，進行技術鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現團隊、項目、競賽、基地的有效整合。
3.3豐富創新訓練內容，發揮學生科技文化節等活動載體的作用
提高大學生創新實踐能力，項目是紐帶。創新項目包括學科競賽、科研項目和大學生創新創業訓練計劃，這些活動包括了“院—?！ 珖彼膫€等級的內容，能夠適應不同類型學生的特點和需求。通過組織和發動學生參與創新項目，不斷培養學生的創新意識和創新能力。為了增強大學生科技創新工作的活力，必須加強對學生科技文化節等活動載體的建設，提高科技競賽等活動的組織水平。大學生科技文化節應立足于豐富學生課外科技文化生活，拓展學生科技創新視野，增強學生科技創新意識，以科技競賽、學術交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業性、創新性、創造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學生踴躍參與其中。
3.4暢通宣傳引導渠道，營造濃厚的科技創新氛圍
高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網、廣播、微博、微信等多種途經宣傳創新活動，讓廣大同學深入了解各類創新活動，從而激發學生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學者、優秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當今的科技前沿。還可以樹立優秀學生榜樣，如評選“科技之星”、“優秀學生科技團隊”等，并加大對其優秀事跡、優秀項目、優秀作品的宣傳力度，充分發揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創新實踐大講堂、科技創新沙龍、優秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發揮指導教師和優秀學生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學生參與并專注于科技創新活動，從而在校園內營造濃厚的創新氛圍。
3.5完善管理保障制度，確?？萍紕撔禄顒涌茖W規范開展
第一，制定和落實學生科技創新活動相關管理制度，比如實驗室管理規定、科技創新項目管理細則、學生科技創新團隊考核機制、競賽實施手冊等等，確保各項科技創新活動有章可循。第二，制定科技創新獎勵制度。對在科技創新方面表現優秀的學生在評獎評先中予以加分，在保送研究生、綜合測評過程中給予政策傾斜。其次對教師的指導工作給予肯定，將教師指導學生科技創新活動所獲的成果列為教師的業績，并且在教師考核評優、職稱評定和崗位晉升中給予加分。第三，制定和落實經費制度，劃撥科技競賽專項經費，加大對科技創新活動的資助力度，重點做好對指導老師、學生科技項目、優秀團隊、優秀作品進行資助的工作。
作者：張立俊 林良盛 單位：廣東工業大學信息工程學院
一、科技創新能力涵義與大學生進行科技創新能力培養的必要性
1.科技創新能力涵義
總結前人的研究，我們認為：科技創新是一個綜合的概念，是包括教育在內的各種社會事物進步與發展的共同因素。一般來講，科技創新是指主體（人）為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。科技創新能力，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，通過自身努力，創造性的產生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。
2.大學生科技創新能力培養的必要性
高校是培養高等專門人才的機構，具有培養人才、發展科學、服務社會的職能。21世紀對大學生的要求將更加注重由思想品德素質、科技文化素質、心理身體素質等方面構成的全面綜合素質，更加注重學生的開拓性和科技創新能力，這是由于當今科學技術和當今世界都正處于前所未有的變化之中，中國也正面臨著巨大的發展與機遇。微電子與信息技術的發展，新結構材料的應用，生命科學與生物醫學工程技術的發展，以及環境科學、工程的進步，使人類的科學工程活動空間和水平拓展到一個極高的領域、高度和規模；現代科技的蓬勃發展與奇跡的不斷涌現，全球政治經濟的激烈競爭和廣泛合作，資源，生態環境與人類發展的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條可持續發展道路。這些矛盾，對我國這個人口大國來講，在人均資源貧瘠，中國民族工業只有走科技創新發展之路。而擔負著培養高層人才的高等教育，是中國科技科技創新的關鍵，培養新時代的具有科技創新意識與能力大學生就成為必然。
二、當前高校對大學生科技創新能力培養過程中存在的問題
1.注重知識傳授，忽視對個人能力的培養
當前高校在對大學生的培養過城中，課程內容以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。在這種課程安排下，學生學習的積極性較低；另外，當前高校的許多教師思想陳舊，缺乏創造性，無形之中限制影響了學生科技創新能力的提高，使學生在這種環境下思想呆滯，缺少敢于質疑的品質，學業上沒有創造性；而且，很多高校對學生成績的評價實施學分量化，這種方式讓學生一味的追求成績，對自己創造能力的發展不重視，造成動手能力較差，缺乏實踐能力。
2.課程安排不合理，過于詳細
當前高校課程的設置，一般分為專業課與公選課。在專業的設置上存在諸多問題。比如很多高校注重專業課程的安排，將所有的課程幾乎都是本專業擴展，學生的學習從大一到大三，一頭鉆進專業課程中，不注重學科的交叉，而學科交叉是培養科技創新能力的關鍵。盡管，近年來高校也設置了選修課，不過大多停留在表面，難以形成一定的深度。
3.重視認知教學，忽視情感教育
大學生正處于最豐富的時期，而高等教育是以培養學生的世界觀、認知觀為主要方向，往往忽略了對學生情感的培養，而情感的豐富是發展創造力的關鍵，它對形成學生好的想象力，觀察力和思維力有很大的幫助。當前高校教育大多注重智力的培養，忽視情感教育，對大學生科技創新力的形成造成一定的負面影響。
4.忽視心理教育
科技創新人才應該是有理想、有抱負、有決心、勇于前進、并能有效的進行自我激勵的人。但某些學生因為所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，缺乏明確的目標，專業思想不了牢靠，成才意識差，缺乏創造精神。
5.教師忽略對備課的科技創新意識
大多高校教師在上課時，只是完成自己的課時量，按部就班的按照課程大綱的要求完成對學生的授課。在備課過程中，也僅僅是對課本知識的照搬，很少對知識點擴充，備課沒有科技創新，重復老一套，對學生的學習積極性造成影響，授課沒有科技創新，學生的學習也很難有所科技創新。
三、提高大學生科技創新能力的對策研究
1.樹立科技創新教育的理念
科技創新教育是全面素質教育的具體化與深入化，是以加強學生的科技創新精神、科技創新能力、科技創新人格的培養為基本價值取向的教育。作為培養科技創新人才的重要基地，高校教師應轉變教育理念中那些不利于科技創新人才培養的價值觀、質量關、人才觀，以科技創新教育觀念為先導，加強學生的科技創新精神和實踐能力培養為重點，培養科技創新人才為優秀目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將科技創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。為此，教師在教育理念上要實現三個轉變：一是從傳授知識為主轉向培養學生會學習與創造為主的教育方式；二是從以教師為中心轉變為學生為中心，在教學中要充分發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養其科技創新心理素質；三是教師必須具有科技創新思想與科技創新意識。在高校中，教師是大學生的領路人，教師的科技創新思維、科技創新思想，是決定學生具有科技創新理念的關鍵，因此，教師必要具備一定的科技創新思維與科技創新意識。
2.調整教學內容與教學方法
進行科技創新性人才的培養，就要體現創造性學習的特點。首先在教學內容上，構建一個科技創新型的教學內容體系，使學習與思考相結合，學習與發現問題、分析問題和解決問題相結合，課內學習與課外主動學相結合，專業學習與開闊視野獵取多種學科知識相結合。其次，建個創造性學習模式，在教學方法上，一是要樹立學生主體觀，打破教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育模式，把教育教學過程變為學生主動學習過程。二是要改變滿堂灌的教育教學方法，采用啟發式、引導式方法，注意鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.加強教師隊伍的科技創新意識
高校教師作為實施科技創新教育的領頭人，是高校培養科技創新人才的關鍵。首先，高校教師要在思想上具有先進性。在學科教授中有意識地加強學生的科技創新意識、科技創新思維、科技創新品質的提高，讓學生從潛意識中形成一種科技創新理念；其次，要根據科技創新型人才培養的要求，不斷加強創教育的研究與實踐，不斷深化教學的內容，教學方法與手段及考試方法等方面的改革。教師不要僅僅再滿足于講課、解惑，發揮組織、引導、控制作用。最后，作為教師能夠接受學生對自己的質疑，能夠錯誤平和對待，要以自身的科技創新思維，創造意識去影響，指引大學生創造思維的發展與提高，最終激發大學生的科技創新激情。
4.建議高效、科學的評價機制
由于現有的考試方式，高效合理的評價機制，有利于激勵學生科技創新能力的形成。這方面，首先改革現行的考試體質，因為現有考試方式是對學生所學知識的測試，用考試的分數的高低來衡量學生水平高低，這種方式大大限制了學生科技創新能力的發展。學生可以給教師一定的權利，根據課程的特點，教學的內容，采取靈活多變的考試方式，如書面答卷，科研論文，社會調查報告等相結合的方式進行測試、考評，以讓大學生積極主動地提高自己的科技創新意識與科技創新能力；其次，改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教學質量，構建綜合性素質指標體系，可以從學生的專業基礎知識、思想到得修養、身心健康水平、文化技能特長等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協調發展。再次，建議有利于學生科技創新能力培養的激勵機制。如：對在科技創新方面成績突出的學生，進行表彰和獎勵，并作為選拔優秀生，推薦研究生和頒發獎學金的重要依據。對獲得國家或省級科技創新成果的學生，以及在校內外科技創新實踐活動作出成績的學生，申請免修相關課程。
5.設計利于科技創新能力的課外作業
第一，作業設計應力避枯燥無味的簡單重復和機械訓練。作業的形式要新穎，富有趣味性，要能引起學生濃厚的作業興趣，把完成作業作為自己的一種內在需要，形成一股強大的內在動力。只有這樣，才能驅使學生主動、精細地去觀察分析和思考。比如：數學的一題多解、變式訓練以及把純數學問題轉化為與生活密切相關的現實問題等，都是一些切實可行的措施。第二，作業設計要富有挑戰性。跳起能摘到桃子的感覺是愉快的，作業設計既要源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高學生分析問題、解決問題的能力。第三，作業設計要加大實踐操作的比重。動手實踐能夠激發學生科技創新的欲望和靈感，能調動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。第四，教師必須加強對課外作業的輔導，啟發學生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極思考問題，訓練發散思維，同時要鼓勵引導學生對各種科技創新性設想進行分析、整理、判斷，訓練和提高思維能力。
6.引導大學生科技創新意識地自我培養
給大學生創造良好的科技創新環境后，要引導學生對自己的科技創新意識時刻積累加強。具體來講要做到一下幾方面：一是讓學生要成把自己的火花時刻記錄下來的習慣；二是塑造大學生富有懷疑精神，求實精神，自信心，好奇心，勤奮刻苦和堅忍不拔的品格；三是養成學生對科技創新具有大無畏的氣魄；四是鍛煉學生從經驗、事實、材料中提煉自己思想的能力；五是引導學生具有發現問題的能力。
結束語
科技創新是一個民族進步的靈魂，我們中華民族又是一個善于科技創新的民族，縱觀歷史，我們取得了無數輝煌的發明創造成就。當前，我們正處于一個知識爆炸的時代，要求我們只有科技創新，才能跟上時代的步伐，才不被其他國家拉大距離。因此，培養大學生的科技創新意識是增加國力的關鍵。通過論述，我們看出，培養大學生科技創新能力是一個系統工程，不是一朝一夕的事情，我們只有把科技創新當成一種習慣，將它帶到我們的學習、工作和生活中，集合實際，不斷充實、完善，才能發揮出應有作用，為建設和諧的、科技創新型社會培養更多、更高質量的科技創新型人才。
一、當前大學生科技創新教育中存在的問題
1.學生參與率低。由于學生長期接受傳統教育體制的影響，并且很多的高校存在一定的重理論輕實踐的現象，很大程度上忽視培養學生的創新能力和發展學生個性品質，因此嚴重的影響了多數大學生參與科技創新活動的積極性，以此制約著大學生創新素質的提高。從大學生參與“制作（撰寫）科技作品（論文）、參與教師科研課題研究、申報學校科研立項項目”等三項活動中不難看出，大學生雖然參與科技創新活動，但是真正進入科研領域的比例是少之又少的。雖然“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃打算在全國各高校引起強烈的反映，起到了示范和帶動作用，但從每年高校的參與人數來說，也是鳳毛麟角，更多高校只是把它作為鼓勵大學生參與科技創新的一個口號，唱得很響，但是并沒有充分調動絕大多數大學生積極行動，參與其中。
2.缺乏專業教師指導和幫助。科技創新活動是一個系統工程，其創新性和專業性特點決定了專業教師的重要指導作用。在普通學校，大學生科技創新活動往往是一些大學生有創新意識和愿望，自己動手進行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應的政策支持，指導教師幾乎不參與，或參與非常少，導致學生科技創新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學生參與科技創新活動的積極性。
3.學生科技創新的激勵機制不健全?？萍紕撔录顧C制是促進大學生能夠不斷深入研究科技創新活動、平衡有效發展的一個重要的制度基礎，與學分設置、課程改革以及學生評價體系，物質和精神激勵等因素密切相關。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉化效益等特定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然也形成了學生科技創新的激勵機制，但這種激勵標準高，太過于苛求、讓大部分學生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯系這些因素之間的機制，只注重傳統的物質和精神獎勵，而忽視學生的學分及評價制度創新，激勵學生科技創新制度還沒有真正形成。
4.物質保障條件不到位?；顒訄龅亍⒈匾馁Y金和實驗室儀器設備都是開展大學生科技創新活動的重要物質保障。目前，大學生由于科技活動投入的嚴重不足，我們可以從以下進行分析：忽視管理團隊的組織和專業指導教師的培訓；活動經費來源，一般主要依靠學校的補助；專門為學生開展科技活動的設施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質條件的不到位，在很大程度上嚴重制約著學生技術創新活動的發展。
二、構建大學生科技創新意識與能力培養長效機制的探索與實踐
1.加強宣傳，營造大學生進行科技創新的良好氛圍。根據參與學生少的現象，應該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學，課外活動等）進行有效的引導和宣傳，給學生解讀學校對大學生科技創新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創新活動在學生自我認知，自我完善中的強大功能，讓學生在思想上高度重視科技創新活動，并積極參加科技創新活動。通過宣傳和指導，提高學生參與科技創新活動的積極性和自主性。
2.加強科技創新制度建設，健全大學生科技創新活動的保障機制。開展學生科技創新活動的一個重要保障就是完善運行管理體制。首先，大學生創新活動能夠開展的前提條件就是得到學校領導的高度重視；第二，要制定完善的政策和制度，提供相應的活動經費和硬件支持，以此保障大學生科技創新活動的正常開展；第三，要培養一支業務水平高、事業心強、有吃苦耐勞精神、經驗豐富的專業指導教師團隊，這也是大學生科技創新活動順利開展的重要驅動力。同時也要不斷完善相關的獎勵機制，以此加大科技創新的表彰力度，并與獎學金評定以及優秀學生的選拔等評比活動掛鉤，要把學生科技創新活動納入年度工作考核目標體系，從而調動學生主體和個體的積極性。
3.建立科技創新教育基地，營造科技創新氛圍。實踐性是大學生科技創新教育的顯著特點。走產學研相結合的道路，建立比較穩定的教育基地，才能提升大學生科技創新成果的質量。培養學生創新能力，積極創造條件，建立富有活力的科技社團，努力營造學術氛圍，經常舉辦各種學術科技類活動，以科學的專業課程體系為保障，積極開展多層次的科技創新活動，成立創造發明協會等科技類社團，鼓勵學生開展活動的自發性、自主性、創造性，為學生提供施展才華的舞臺；并為廣大大學生科技創新活動提供充分的硬件和軟件支持，為學生的創造潛力提供了廣闊的發展空間，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，創造寬松的科技創新環境，以提高學生開展科技創新活動的整體水平，培養和營造良好的科技創新氛圍，提高學生的整體素質和創新能力。
作者：王莉 單位：西安文理學院校團委
一、將實踐評價引入黨員教育管理的現實意義
1.社會實踐是理論聯系實際的有效途徑。
當代大學生缺少社會實踐的鍛煉，缺乏對社會的深入了解和真實的體驗，缺乏對國情社情特別是社會主義新農村建設的感性認識，因此，導致在大學生思想政治教育理論與實踐的嚴重脫節。實踐教育強調理論與實踐相結合，一方面為大學生提供了近距離感受社會的機會，另一方面加深和鞏固了對黨的理論知識、方針政策的理解。
2.大學生黨員思維活躍，易于接受新觀念，有文化儲備，對問題有自己的思考方式，但是他們缺乏人生經驗、社會閱歷。
這些不足之處，都要通過參與實踐來提高。因此，基層黨組織必須通過開展實踐教育，幫助大學生黨員把黨的理論與生活實際結合起來，從而提高服務能力、社交能力及創新能力等，進而達到不斷提高自身黨性修養的目的。
3.實踐方式是素質教育的重要途徑。
1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。由此可見，素質教育是以實踐教育為基礎的。綜上所述，基層黨組織的教育管理工作想達到提升大學生黨員綜合素質的目的，必須提供良好的實踐教育環境，那么將實踐教育引入黨員教育管理工作，就成為高?；鶎狱h組織創新黨員培養機制的必然選擇。那么如何評價實踐教育成果，就成為高校基層黨組織創新黨員培養機制必須解決的問題。因而，引入實踐評價是實踐教育在提升大學生黨員素質過程中應用的必然要求。基于實踐評價的大學生黨員教育管理創新，即在黨員教育中加大實踐教育環節，將實踐考察機制引入黨員管理中。
二、實踐教育的評價范疇
在現有的研究成果中，很多研究者認識到實踐活動對于提高大學生黨員素質的重要性，提出了一些有益經驗，但他們對于實踐活動的理解有狹隘性，表現在以下幾個方面：
（1）有研究者將大學生黨員參與的實踐活動狹義理解為社會實踐甚至暑期社會實踐，不僅忽略了大學生黨員學習、生活、工作的校園這一實踐活動主要場所，更缺乏全方位的實踐教育意識。
（2）有研究者注意到校園實踐與社會實踐的結合，但基本都將實踐作為吸引大學生黨員的手段、創先爭優活動的載體等，更注重的是發揮實踐活動的提升功效，而沒有深入挖掘其所具有的培養、教育及考核的功能。
（3）在探討建立長效機制方面，研究僅限于探討社會實踐或暑期實踐，忽略了校內實踐活動的開展；在探討如何建立實踐教育機制時，研究不深入、不具體，僅限于理論層面缺乏可操作性。針對大學生黨員的實踐教育活動，不應被狹隘定義為校外的社會實踐甚或假期社會實踐，應包含社會和校園兩種環境，涉及專業加深、社會拓展、校園服務及創新創業等諸多領域。
三、實踐推動大學生黨員教育管理工作的有效途徑
1.通過實踐教育提升大黨員素質。
對于基層黨組織而言，實踐教育應該是通過為學生提供多種選擇的機會，引導學生黨員發揮主體意識，拓展專業素養、提升服務社會的能力，在學習、生活等多方面發揮先鋒模范帶頭作用。此過程可通過黨建帶團建，引導大學生社團反哺大學生黨員綜合素質提升。種類繁多的大學生社團能為學生提供自由的多向選擇機會和長足的個性發展空間，因而，將高校學生黨支部的工作駐足于大學生社團、并利用社團的自由發展理念為學生黨員提供良好的自主發展機會，是十分必要而且行之有效的。以筆者所在學院為例，目前有11個大學生社團，涉及專業、人文、體育、社會實踐、志愿服務等多個領域，社團為大學生黨員的素質鍛煉提供了多種選擇，同時黨員的活躍度也為社團的蓬勃發展注入了大量的活力。如，我院的志愿者協會，負責人和主要成員均是學生黨員，他們將志愿服務活動與黨性實踐教育充分結合，長期參與市級的各類志愿服務活動，每年均被評為市級優秀志愿服務隊，涌現出多名省市級優秀志愿者；自覺確立每周社會志愿服務制度，去年主動拓展志愿服務基地2個，因成績突出被評為市級優秀學生社團，并獲得省級優秀志愿服務組織獎。志愿者協會的活動既充分發揮了黨員的先鋒模范帶頭作用，又為黨員提供了接觸社會、服務群眾的機會，在實踐中提升了黨員的綜合素質。
2.以實踐評價督導大學生黨員培養全過程。
在開展實踐教育的基礎上，基層黨組織應引入實踐評價機制，嚴格按照發展黨員的程序，分階段、分層次確立不同的實踐任務和評價目標。
（1）發展前培養階段，可主要通過校園內的義工服務、幫扶助學等，考察積極分子在生活、學習、工作各方面模范作用的發揮。
（2）預備期考察階段，可增大校內志愿服務和校外實踐的力度，安排一定的校內外社會職務，考察預備黨員專業素養、組織管理、人際交往和創新創業等能力。
（3）正式黨員后續教育階段，需要開展綜合型的實踐教育，各人根據自己的特點自由選擇適合自己的實踐方式，以平衡各方面素質的均衡發展，評價時限至黨員畢業為止。
四、探索實踐評價體系在大學生黨建工作中的應用
1.實踐評價體系地確立，將把評判大學生黨員素質過程具化、物化、易行化，實踐內容豐富多樣、涵蓋面廣，與提升大學生黨員思想政治素質、道德品行素質、科學文化素質、工作能力素質和身體心理素質密切相關。
2.將實踐評價體系建設貫穿大學生黨員成長的全過程同時又利用學生的成長來推動實踐評價體系的不斷完善，對選拔、培養、考察、教育黨員的全過程提供評價標準和參考系數，對學生黨員的專業水平拓展、綜合素質提升及創新能力提高等提供指導方案。高校基層黨組織應積極在實踐中發展、培養學生黨員，在實踐中檢驗黨員教育管理的成效，力求黨建工作的形式創新及內涵拓展。
作者：史璐璐 單位：徐州工程學院
一、大學生的科技創新活動現狀分析
1學生對參加科技創新活動積極性不強科技創新活動是一項以學生為主體的科研活動，學生自主報名、獨立選題、自發創建團隊并進行活動。但就普遍情況而言，大部分學生對科技創新活動并不十分感興趣。即使是報名的學生，參加活動的原因很多是出于功利性的目的，即希望自己的畢業簡歷更為豐富，能在后期競爭中占據一定優勢，而不是對創新理念或者活動本身產生興趣。還有些學生更愿意將心思放在考研深造的科目學習上，或者去社會上參加一些培訓，考取相應認證。究其原因，主要是科技創新活動課題與課堂教學缺乏關聯性。雖然對于教師來說，其中的聯系很密切，但對于學生來說，對于所學專業課程大多停留在學一門是一門的階段，對整個課程體系缺乏系統的認知，很難以創新課題為切入點自行融會貫通。這就使得學生很容易對于科技創新和課堂授課的理解產生了兩極分化，一部分學生認為科技創新活動與學業關系不大，還有一部分學生認為課堂中學習的知識在解決實際問題的時候用處不大。這兩種認知都在一定程度上抑制了學生參加科技創新活動的積極性.
2學生的自主能力有待提高在科技創新活動中，學生脫離傳統的教學模式而成為項目的主導者。這就要求學生除了具有完成某些技術性任務的能力之外，還要能夠對整個項目進行規劃，而很多大學生在活動中往往對此感到力不從心[2]。這就造成了目前大學生科技創新活動中一個畸形的局面：指導教師對活動課題進行規劃，布置每一階段的相關任務，學生則被動的完成任務，思考的重心多放在技術環節上。這在很大程度上偏離了科技創新活動的初衷。
二、機器人平臺在科技創新活動中的應用
機器人平臺是一項新興事物，它在誕生的初期就收到了工程專業教學領域的廣泛關注，隨著科技的發展，機器人行業不僅僅局限于某些高精尖領域，越來越多的教學機器人逐漸走進了大學校園，成為工程專業教育教學的一項有力工具。
1將機器人教育引入課堂教學，以課堂教學帶動創新活動機器人作為一種高綜合度的實驗平臺，它對工程專業的多門課程，如模擬電路、數字電路、信號與系統、自動控制原理、計算機控制等課程均有應用。這就使得在多門課程的教育教學中可以引入機器人教學的相關知識。對于工程專業的課程來說，很多后續課程中會用到先修課程的相關知識，將機器人教育引進課堂，教師在課堂授課中，以機器人作為實際教學案例貫穿多門課程，有助于學生在學習后續課程時，以機器人為切入點，展開聯想記憶和發散記憶，令所學的課程在學生的頭腦中有所憑依，進而幫助學生構建專業課程體系。此時再開展基于機器人平臺的科技創新活動，一來學生可以很容易的將創新活動所需的專業知識與課堂教學的知識點有機的聯系起來，二來學生已經對機器人有了一定的了解，可以對其進行更深層次的創新思考，同時也可以借此嘗試將在課堂學習之余針對機器人平臺的一些想法、創意付諸實踐。除此之外，機器人教育在激發學生學習興趣方面還有一個隱性的心理優勢，目前各種影視、小說等娛樂文學作品中，機器人題材占據了相當大的比重，作為一個在此大環境下成長的大學生來說，很容易在娛樂活動中對機器人產生好奇心，進而激發出學習、研究的興趣。
2以機器人為主體，鼓勵學生自擬選題基礎平臺簡單、設計開發靈活、可擴充性強是機器人平臺的普遍特點?；跈C器人平臺開展科技創新活動，鼓勵學生圍繞某型機器人進行自主選題，首先從發現問題、提出問題的角度激發了學生的創新思維，在論證選題是否合理、難易程度是否適宜的過程中，又鍛煉了學生分析問題、評價問題的能力，以及在解決問題上的創新意識。由于有了確定的實物平臺約束，又避免了學生自擬選題中思維過于發散，選題難以把握的問題。
3以機器人創新為平臺，提高學生綜合素質（1）培養學生的統籌規劃能力目前大學生的科技創新活動，雖然都是學生為主體完成，但在實施的過程中，大多屬于指導教師作為項目負責人，而學生作為項目組成員的模式。基于機器人平臺的科技創新活動項目性特點突出，以此為契機，將學生放在項目負責人的位置上，教師則跳出項目團隊，從旁引導學生分析課題、規劃任務并最終完成創新活動，借此培養學生大處著眼的統籌規劃能力。（2）培養學生的團隊協作能力對于教學類機器人來說，通常其基礎平臺不具備特定的機器人功能，需要學生根據創新課題確定的任務目標選擇相應的傳感器、單片機等元件進行開發設計，即使采用相同的機器人平臺，針對同一個任務目標，根據所選擇元件以及策略的不同，所開發出的機器人成品也各不相同，這就使得機器人的創新范圍非常廣，需要小組成員集思廣益，選優汰劣，以確定最終設計方案。同時，機器人創新涉及到硬件設計與軟件編程兩個方面，這就更需要小組成員之間通力協作。
三、結語
科技創新活動是培養大學生創新能力的重要平臺，目前，其運行模式仍處于探索階段。機器人平臺作為一種新興的教育教學工具，在工程專業的課堂和實驗教學中已有了廣泛應用。將機器人與創新能力培養相結合，以機器人設計為切入點開展科技創新活動，能極大的激發學生的學習、科研興趣，同時也對科技創新活動的組織和發展有積極的推動作用。
作者：張宜偉初俊博謝小飛趙建東單位：海軍大連艦艇學院
[論文摘要]文章通過分析大學生接受心理的特點和理工科大學生藝術素質教育的特點，以保障機制、課堂教學、團學活動、校園文化、網絡基地、學生社團和唱讀講傳活動為載體，提出了構建大學生藝術素質教育創新模式的“四個統一”的原則。機制的構建與運行由接受主體、接受中介、接受客體三部分構成，通過方案實施、信息反饋、方案調整、效果評價四個環節不斷循環而構成一個有序、有效的整體運行機制。
[論文關鍵詞]藝術素質教育 創新模式 理工科大學生
隨著社會的發展，愈來愈多的高校開始重視大學生的藝術素質教育。而理工科大學生，不僅要掌握專業知識，還應具備文、史、哲、藝術等人文社科方面的知識，成為全面的、合格的社會主義建設人才，肩負起時代賦予的重任。但目前理工科大學生藝術素質教育的成效不容樂觀。因此，科學合理地運用青年心理學、特別是大學生心理接受規律，運用交叉學科的先進理念和方法，系統化、科學化、人性化地探索理工科大學生藝術素質教育的創新模式，對進行理工科大學生藝術素質教育具有十分重要的意義。
一、構建理工科大學生藝術素質教育創新模式的理論依據
（一）接受機理理論
在接受藝術素質教育過程中，理工科大學生的大腦運行機理依次表現出反應、接收、解讀、過濾、重構、吸收等狀態。經過層層遞進的接受活動環節后，藝術素質教育進入理工科大學生的思維結構和認知結構中。
在反應狀態中，理工科大學生作為接受主體，其感覺系統對藝術素質教育內容做出大腦反應，并移入大腦，在主體意識中再現外來信息，形成相應的觀念形象，為進入思想接受做好準備。在接收狀態中，大腦把外來的信號所具有的物理能量轉化為思想信息予以接收，但并未涉及藝術素質教育信息的潛在意義，并未注意其信息意義的不確定性。在解讀狀態中，理工科大學生對所接受的藝術素質教育信息進行一定的解讀，即產生第一印象，從感性認識向理想認識過渡。在過濾狀態中，理工科大學生對所接收和解讀的藝術素質教育信息根據自身需要進行分解、篩選和過濾等，信息進入思想庫，產生理性認識。在重構狀態中，理工科大學生對新接收的藝術素質教育信息進行容納、加工與整合，進而產生自己思想的重構，一般來說，只有藝術素質教育信息與理工科大學生已有知識產生和諧共振，在思想自組織規律的作用下，才能產生關于藝術素質教育的新知；在吸收狀態中，理工科大學生將藝術素質教育信息轉化為自己的新的思想認知結構，并不斷完善后續的接受活動：一是經過主體自省、反思過程，將藝術素質教育信息內化為理工科大學生的情感、意志、信仰等主體意識，深化認知，出現穩定性的思想狀態；二是經過實踐檢驗，轉化為在學習、工作、交往、生活中所表現出來的行為方式；三是將藝術素質教育思想和理念融入人群、社會，影響周圍人，外化為社會意識和行為。
（二）心理接受特點
1.獨立性增強。由于社會環境和時展等多種因素，理工科大學生普遍趨向自主，個性特征趨向明顯。在對理工科大學生進行藝術素質教育時，必須尊重其個性，采用理工科大學生喜聞樂見的形式和途徑，引導其關注藝術，不斷提高自身藝術素養。
2.多樣性突出。當工科大學生的思想行為在社會、家庭、閱歷等多種因素影響和作用下呈現出多樣性特征。在藝術素質教育過程中，應適時關注理工科大學生思想、心理、行為等最新動向，增強藝術素質教育方式方法的科學性、靈活性和多樣性，引導受教育者不斷補充、修正、豐富對藝術的認識。
3.選擇性增強。現代信息傳播工具和傳輸手段的多樣和快速發展，為理工科大學生信息選擇提供了廣闊的空間。理工科大學生選擇性增強的特點，對藝術素質教育工作提出了更高的要求。因而，藝術素質教育工作者既要研究大學生的接受心理，還要利用現代科技手段增強各渠道教育信息的吸引力。
4.差異性明顯。隨著社會經濟的快速發展和社會結構的日益復雜，不同生活環境、不同經濟基礎、不同教育背景的理工科大學生，對藝術素質教育的接受心理也呈現出較大的差異。藝術素質教育工作者應主動發現教育對象的差異，因材施教。
5.非理性凸現。當代社會物質化、功利化趨向明顯，高校素質教育改革在不斷深化的同時也面臨新的挑戰，在這些背景下，大學生的心理情感很容易受外界的影響，對藝術素質教育的理解也會出現非理性的判斷，乃至有失偏頗的認知。這就要求藝術素質教育工作者努力提高教育質量，完善學科結構，提升藝術素質教育在理工科大學生中的吸引力和影響力。
二、構建理工科大學生藝術素質教育創新模式的原則
（一）普及與提高相結合
要使藝術素質教育取得預期的效果，首先應遵循普及教育的原則，為各階段的理工科大學生提供藝術素質教育的必修課程和選修課程，并根據不同的教育目標提供相應的教育資源，開展充分而積極的校際交流，促進藝術素質教育全面普及。在普及的前提下又要做到提高。要全面提高藝術素質教育的水平，除了要做到師生協調互動外，更應重視學生具有受教育和教育的兩重性，在藝術素質教育活動中他們不僅是教育對象，也是教育力量。因此，要充分調動廣大理工科大學生參與的積極性，并把他們當作教育活動的主體，形成藝術素質教育的主動性與自覺性。
（二）傳承與創造相結合
不同時期藝術素質教育的內容都是時代精神的產物，其優秀教育理念的傳承亦是與當時的社會歷史條件相適應的。藝術素質教育發展有序的一個重要前提是必須保證藝術素質教育的理念精神從一而終，保證藝術素質教育的傳承性。創造性是藝術素質教育的關鍵。在實行理工科大學藝術素質教育過程中，要鼓勵教育工作者創新教育方式，革新教育內容，鼓勵受教育者大膽探索和創新，為充分開發理工科大學生的藝術稟賦和潛能創造良好的環境。
（三）主導性與主體性相結合
藝術素質教育在教育方向、內容選擇、教育要求等方面具有獨特性和豐富性，這就需要充分發揮教育者的主導作用，對各方面進行支配和制約，從而準確把握教育的中心內容和基本目標，保證教育的正確方向。主體性是現代教育的新理念，也是藝術素質教育的一個特點。擁有較高文化素養和主體意識的理工科大學生具備了一定的思辨能力和主觀能動性，在藝術素質教育中，必然要注意主體性原則的運用，才能取得實效。在藝術素質教育活動中，應注重主體的互動、教育者轉變“主導”觀念、尊重學生的個性與差異三個方面。
（四）統一性與靈活性相結合
藝術素質教育具有統一性，以提高大學生藝術素質作為統一的教育宗旨，把以人為本作為統一的本質特征，將“面向全體大學生，突出主體精神，關注終身發展”作為統一的教育理念等。藝術素質教育必須具備統一性，否則就意味著任何一種不相干的教育都可以貼上“藝術素質教育”的標簽。另外，藝術素質教育又具有靈活性。藝術素質教育是以人為對象的社會實踐活動，對人的教育，必須具備靈活性的特征。構建的理工科大學生藝術素質教育創新模式，主要是一種指導思想，一種實踐精神。這一模式反對標準化但需要一定的標準，反對模式化但需要一定的模式。所以，最恰當的方法就是做到統一性與靈活性相結合。
三、理工科大學生藝術素質教育創新模式的構建與運行
理工科大學生藝術素質教育創新模式，是指在開展理工科大學生藝術素質教育活動中，教育者設置教育活動（即接受中介），通過活動使理工科大學生（即接受主體）積極能動地接受教育內容（即教育客體）的創新方法論，是理工科大學生選擇、攝取、整合藝術素質教育信息，并不斷提高自身藝術素養的心理內化過程以及行為外化過程。
（一）模式的構成
理工科大學生藝術素質教育創新模式由接受主體、接受客體和接受中介三部分構成。在藝術素質教育活動中，接受主體即接受藝術素質教育的大學生及其群體。理工科大學生接受藝術素質教育時并非被動接受，而是表現出接受的主體能動性。在這一接受過程中，接受主體是現實的、生動的、多樣的，具有鮮明的心理接受特征。理工科大學生藝術素質教育作為接受主體的一種對象性活動，總是收到接受關系系統的另一級——“接受客體”的信息。接受客體是指客觀存在的與大學生藝術素質教育相關的信息，被納入大學生藝術素質教育活動接受系統結構，作為教育過程作用的對象。接受客體是理工科大學生根據自己的接受意愿和接受能力有目的地選擇。接受客體與接受主體之間是相互影響的。接受客體決定著教育內容。從哲學層面講，接受中介是指事物之間借以相互聯系和相互轉化的條件或中間環節。在理工科大學生藝術素質教育活動中，接受中介把接受主體和接受客體連接起來并使之發生相互影響和相互作用，從而使大學生藝術素質教育得以開展。需要注意的是，接受中介是一個復雜的系統，由若干要素構成，教育者在接受中介中居于主導地位。課堂教育、團學活動、校園文化、學生社團、網絡基地、唱讀講傳和保障機制七者相互滲透，相互影響，相互作用，構成了接受中介的主要內容。
（二）模式的功能
1.課堂教育，提高教育實效。課堂教育是理工科大學生藝術素質教育的主渠道、主戰場。通過藝術選修課、基礎課和專業課等課內教學活動，加強大學生藝術素質教育，能夠為其他活動的開展提供理論保障，取得事半功倍的效果。
2.團學活動，促進知行合一。團學活動是高校校園文化建設的重要組成部分，對學生的教育和影響顯著而有成效。通過主題鮮明、豐富多彩、寓教于樂的課外團學活動，在多種形式的活動中推進大學生藝術素質教育的開展，促進大學生知行并重、知行合一的實現。
3.校園文化，創造教育環境。校園文化是有效的精神載體，具有潛移默化的教育力量和重要的育人功能，積極、健康的校園文化是促進大學生身心健康成長的第二課堂。通過繁榮和發展校園文化，打造校園文化精品，引進高雅藝術等，營造濃厚的校園文化藝術氛圍，促進校園文化建設與大學生藝術素質教育的雙向發展與互促共贏。
4.網絡基地，拓寬教育平臺。互聯網絡作為現代社會必不可少的信息載體已逐漸成為高等教育的又一陣地，為大學生藝術素質教育地有效開展提供了重要條件和契機。拓寬渠道，融合并進地進行網絡藝術素質教育，已成為當前高校藝術素質教育的重要課題。要加大網絡在藝術素質教育過程中的利用度，領會網絡教育與傳統教育教學方法各自的優勢并開展互補教學實踐，為藝術素質教育工作作出積極的貢獻。
5.學生社團，激發藝術靈感。多姿多彩的社團活動，可以吸引更多的學生主動參與藝術素質教育，激發學生藝術創作的激情和靈感，使藝術修養在理工科院校形成一定的氣候和時尚，為理工科大學生的專業學習提供輔助作用。
6.唱讀講傳，保持主流方向?！俺x講傳”是一個“四位一體”的系統工程，包括唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言。通過傳誦經典勵志歌曲、誦讀古今中外精粹名篇、講述古往今來乃至身邊的典型人物或典型事跡、傳播（或創作）箴言等，不僅可以引發廣大學生的情感共鳴，還能引領大學生樹立社會主義優秀價值觀，是理工科大學生藝術素質教育的重要創新點。
7.保障機制，保障順利運行。首先，要建立管理機制。應建立健全高校藝術素質教育教研室或藝術教育中心，成立高素質的藝術素質教育管理隊伍，建立健全管理體系。注意加強對國外藝術教育的研究，大膽借鑒西方優秀的藝術素質教育模式，在繼承與借鑒中外優秀傳統文化的基礎上，結合藝術素質教育教學實踐，加強研究，推動理工科大學生藝術素質教育工作。其次，要建立評價體系，以評促建。評價體系包含兩個方面：一是針對理工科高校建立符合藝術素質教育規律和特點的高校藝術素質教育考核評價體系；二是針對理工科大學生建立個性化的理工科大學生藝術素質教育考核評價體系。兩個考評體系互相關聯，共同促進理工科大學生藝術素質教育向縱深發展。
（三）模式的運行
理工科大學生藝術素質教育創新模式的三個部分（接受主體、接受客體和接受中介）通過方案實施、信息反饋、方案調整、效果評價四個環節共同構成一個整體合一的運行機制。而整個運行機制則包含三個層面：四個環節之間相互影響，相互作用，形成了機制運行的第一個層面；教育內容、教育活動和接受活動三者在教育方式和心理認知的科學實施下，形成了機制運行的第二層面；藝術素質教育具體的實施途徑（課堂教育、團學活動、校園文化、學生社團、網絡基地、唱讀講傳和保障機制）以及通過循序漸進的心理接受過程（接受信息、心理內化、改變態度和影響行為等）共同構成了機制運行的第三個層面。
第一個層面的有序循環，打通并促進了藝術素質教育接受主體、接受中介和接受客體之間的相互聯系、相互作用和相互影響，實現了理工科大學生藝術素質教育由物理過程向心理過程的轉化。通過循序漸進的心理接受過程，藝術素質教育接受主體表現出相應的積極的外化行為，從而形成了一個良性循環的整體合一的運行機制，實現了理工科大學生藝術素質教育目標。三個層面之間相互聯系、相互作用、相互影響，構成了層次鮮明、循環良性、高效有序的理工科大學生藝術素質教育創新模式。
論文關鍵詞：藝術素質教育 大學生 創新能力培養
論文摘要：大學生創新精神和創新能力的培養已成為當今高等教育的主要任務與目標。藝術教育對于激發和強化大學生的創造沖動，培養和發展他們的審美直覺與想象力，培養創新精神和創新能力，具有智育無法替代的作用。本文以大連理工大學電信學部創造力與藝術實驗班為例，圍繞大學生創新能力培養的主旨，分析了藝術教育與培養創新型人才之間的關系，并就如何在實踐中運用音樂等藝術教育手段的獨特功能，造就具有創新精神和創造能力的新一代大學生提供了全新范例。
創新是一個民族生存和發展的永恒動力，創新精神與創造能力的培養，是當代中國高等教育改革與發展的一項社會系統工程和戰略抉擇。隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經濟體制的逐步完善，時代對創新型人才的培養提出了前所未有的緊迫要求，大學生創新精神和創新能力的培養已成為當今高等教育的主要任務與目標。藝術教育作為一種富有強烈藝術感染力的審美教育，可以開啟心智，發展學生感知、注意、記憶、聯想、幻想、創造的思維能力，塑造“生活的藝術家”，培養具有開拓性、新穎性、創新性的高素質綜合型人才。在理論上清醒地認識藝術教育對培養創新型人才的獨特作用，在實踐中自覺運用藝術教育的獨特功能，造就千千萬萬具有創新精神和創造能力的一代新人，是高等院校面臨的一個重大課題，是時代賦予我們的歷史使命。
一、藝術素質教育對大學生創新能力培養的獨特作用
藝術素質教育是大學生文化科學素質的重要組成部分，是培養大學生創新能力的一個重要渠道。通過藝術素質教育能拓寬大學生的知識面，豐富大學生的文化底蘊，啟發大學生的想象力，把理性美與感性美相結合，創造出既有科學性又不脫離自然的美，從而提高大學生的綜合素質。法國著名作家雨果曾闡述過藝術的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音樂?！彼囆g具有抽象性、可塑性、模糊性，這些特性使藝術具有無窮的魅力，具有無際遐想的空間，為大學生在情感體驗、形象思維方面提供了比其他學科更為廣闊的拓展空間，他們可以在想象的空間里自由馳騁，使形象思維能力、想象思維能力得到發展。
（一）音樂欣賞作為藝術培養的重要手段與實踐，有利于培養大學生創新精神所必備的道德品質和人格
音樂塑造人類品德的價值，這是歷來中外哲學家、教育家樂于談論的話題。我國古代的《樂記》就多次提到樂與德的關系，所謂：“樂者，德之華也”，“樂者，所以象德也”，“樂終而德尊”。德國宗教改革家馬丁·路德也認為：“音樂是萬德胚胎的源泉”。
音樂教育引導個體追求崇高的理想，瓦格納就指出：“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起，音樂的表現是永恒、無限和理想的”。如貝多芬第九交響曲展現的人類平等、友愛、四海之內皆兄弟的世界大同理想；前蘇聯作曲家格里埃爾的《聲樂協奏曲》以及勛伯格的《一個華沙幸存者》表達了光明必將代替黑暗，正義必將戰勝邪惡的信念；中國文人琴曲中抒發的超越物欲心累的自由渴望，都會影響審美主體的精神境界，使之具有更高的道德理想。
（二）藝術欣賞與實踐能夠培養與提高整體把握結構與發展規律的能力，為大學生提供更為自由、廣闊的想象與創造空間
藝術不以局部細節的模仿與真實來反映現實，不追求與客體的形狀來展現對象，它更深入到生命的內核和客體的本質來完整表現它的內在精神。因為藝術運動的本質與世界運動、人類運動的基質有內在的聯系，藝術與外在客體、人類主體的同構關系，就在于藝術的動力結構與一切事物的動力結構有相近的形式。藝術的形式美也集中地體現了科學美的規律?；谒囆g的上述性質，人們從藝術美的欣賞入手，可以通過把握影響動態結構與特征，從而提高把握客體整體結構與動態規律的能力，激發進一步探索宇宙結構和諧美和物理世界有序動態美的需求。我們對藝術的強烈興趣及敏銳的感受力，可以轉化為追求真理和探索規律的動力、對直覺的把握能力以及科學的創造力。
二、高等院校藝術素質教育的現狀
高校藝術教育對于促進青年學生的全面發展和健康成長具有獨特的、不可替代的作用。同時，它又是一種巨大的激發因素和原動力，是一種具有潛能的后續勃發的教育力量，是推動大學生積極進取、博學成才、不畏困難、開拓創新的強大精神力量。自《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》頒布實施以來，普通高校藝術教育工作進入了一個科學、快速的發展時期。隨著藝術教育的不斷推進和進一步深化，高校藝術教育的管理結構與內部狀態、藝術教育需求與藝術師資匱乏等矛盾逐漸凸現，越來越多地引起高校和藝術教育部門的關注。早在2003年12月，教育部體育衛生與藝術教育司在上海召開了“全國普通高校藝術教育工作研討會”。會上代表們分析了當前普通高校藝術教育工作存在的問題，并概括為：“一是一些高校的領導對藝術教育的認識還不到位，學校缺乏對藝術教育的統一規劃和領導；二是一些高校藝術教育課程的設置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設藝術教育課；三是一些高校對藝術教育的管理還不到位，藝術教育管理體制還沒有建立，藝術教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態。”時過境遷，以高校藝術教育的現狀來看，上述概括提到的兩個問題仍應該引起我們足夠的重視。
第一，高校的藝術教育管理與教學管理體制亟待完善。高校中的“藝術教育中心”或“大學生文化素質教育中心”或“藝術教研室”，大都由學校團委主管，其職能包括“藝術課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化環境建設”三個主要方面。擔任主管角色的學校團委相對偏重于藝術活動開展和學生藝術團隊建設的部門職能要義；公共藝術課程的開設和教學工作則由教務處負責，體現的是對藝術課程的形式需求，個別高校就連團委主管下的藝術教育（部門）的“身份”定位（教學部門或行政單位）仍懸而未決。在此現狀下，學校藝術教育、藝術教學過程中的無序管理、多頭管理或管而不理的現象時有發生，在課程建設、教材建設、教學布局結構和師資隊伍的建設與管理、教學與教學研究管理等方面還明顯存在著薄弱環節，處在“散亂性、暫時性、應對性、淺層性、經驗性”的狀態，與教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的戰略要求還有一定的差距。
第二，藝術教育需求與藝術師資匱乏的矛盾凸顯，教育資源亟待優化。根據教育部文件精神，“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%～0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%?！遍L久以來，多數高校藝術教師配備還遠遠達不到這一比例。因此，一些高校在公共藝術課程方面，僅是依據藝術教師的專業和特長設置課程，“以人設課”、以教師“專長設課”的現象普遍存在，形成了“以教師專業特長設課、以教師興趣愛好設課”的公共藝術課程設置模式，背離了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神主旨，“按需設課”變成了一句空話。其結果會造成高校藝術教育視野的片面和狹窄，不利于實現藝術教育在高校的完全發展。
2009年9月11日，時任教育部部長周濟在國務院新聞辦公室舉行的新聞會上介紹：2008年，全國各類高等教育在校人數達到2900萬人，毛入學率達到23.3%。中國高等教育規模居世界首位，已經實現進入大眾化發展階段的歷史跨越。在新形勢下，我們必須用新的思路去研究藝術教育的“大眾化”，用積極的態度去探索高校藝術教育和教學方面的新課題，深入學習和領會《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神主旨，以使高校藝術教育與時俱進、不斷前行。否則高校的藝術教育必然會陷入“捉襟見肘”的局面，這應該不是“危言聳聽”。
三、采取得力措施，提高藝術素質教育質量
（一）在藝術課堂教學實踐活動中培養大學生的創新能力
1．創設情景，激發興趣。大學生心理特點有別于中小學生，這就決定了教學方法和要求達到的結果不盡相同，但是興趣是學習創造的基本動力，大學生的學習同樣需要興趣，充分發揮學科優點，在聽聽、唱唱、動動、敲敲、畫畫、寫寫、演演中進行教學，創造輕松、和諧的藝術環境，激活學生的藝術感受能力，采用多種生動有趣的方法，讓學生在生動活潑的藝術課堂中學習，使學生把學習視為自覺行為，變“要我學”為“我要學”。讓快樂藝術推動學生積極的參與藝術實踐活動，“以學生為本”，讓學生親自體驗藝術作品。
加強藝術課的愉快教學，提高課堂教學質量，把創新能力的培養貫穿于教學領域，啟發學生創造性地進行藝術表現，培養學生的發散性思維，開發學生的創造性潛質。采用討論的形式，開展探究性學習，通過提供開放式和趣味性的藝術學習情景，激發學生對藝術的好奇心和探究愿望，形成重于探究、樂于探究、善于探究的良好學習風氣。
藝術教育應該是浪漫而富有創造性的，鼓勵學生在原作的基礎上進一步拓展延伸，不受作者的束縛，不受原來結論的影響，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師，發揮自己的個性和創造性。師生之間是民主、平等、理解、尊重的積極合作關系，教師是引導者，是人格上平等的朋友。不用“標準答案”去束縛學生，給每位學生提供發表見解、參與創造、表現自我的機會，鼓勵學生各抒己見、大膽發表自己獨特的感受和見解，對于學生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧；對于出乎意料的見解，教師不要輕易否定，要引導他們把各種思想都輕松自然地表達出來。藝術教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地釋放出來，不要扼殺了他們的個性。在豐富多彩的藝術創新運動中，增強學生的創造意識，對藝術創造活動的評價主要是創造性活動的過程，讓學生在寬松、自由的環境中主動積極地參與藝術實踐活動，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，實現創新精神和創新能力的培養目標。
2．鼓勵想象，引導學生主動探究，勇敢嘗試，大膽創新。普通高校藝術素質教育是個綜合性的學科，在內容豐富的藝術綜合課里，恰如其分地運用各種手段，調動學生的積極性，在藝術實踐活動中，把學生帶進一個情趣盎然、色彩斑斕的世界，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽試“飛”，成為勇敢的探索者，培養有創新能力的大學生。通過多媒體的展示，使學生在聽、視上得到滿足，身臨其境的體驗情感，觸發學生的靈感和創造性思維，讓學生去發現、去思考、去探索藝術的美。鼓勵學生勇敢嘗試用語言、用表情、用歌聲、用眼睛、用雙手描繪出一幅幅美妙的藝術畫卷，大膽創新表現美。在實踐中發現，在尋找問題解決方法的過程中，學生參與了知識的形成過程，從中體驗到了創造性活動的樂趣，在主動大膽的探索中，培養了學生的創新思維、創新精神和創新能力。
（二）在藝術課外實踐活動中培養大學生的創新能力
在充分發揮課堂主渠道的同時，利用課外藝術教育活動來培養學生的實踐能力，發揮他們的創造精神。成立各種藝術活動小組和藝術團體，如成立聲樂小組、舞蹈小組、器樂小組、欣賞小組、管旋樂隊、合唱團、繪畫小組、書法小組、京劇小組等。讓非專業學生選修自己喜歡的各種音樂學科，滿足非專業的學生獲取更多音樂知識和技能的愿望，發展學生興趣，豐富學生精神生活，開闊學生視野，提高修養，拓展想象能力，發展創造思維，增強他們的活力。定期舉辦文藝匯演，經常開展活動，如藝術節、歌手大賽、繪畫大賽、合唱比賽、書法比賽、新年文藝匯演等活動，讓藝術感染學生，撥動他們的心弦，激發他們強烈的求知欲，為他們創設取得成功的條件，使他們體驗到在舞臺上表演獲得成功的樂趣，為大學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺，讓學生盡情地沉醉在藝術的海洋中。
在藝術實踐活動中，學生充分感到自己是學習、創造的主宰者，在實踐中陶醉、振奮和滿足，充分發揮學生的個性專長和聰明才智。他們的個性、天賦就像火山一樣，爆發出璀璨的光芒。通過實踐，學生逐步形成創新意識，成為具有創新能力的高素質綜合型人才。
四、大連理工大學電信學部創新人才培養新模式
作為理工類為主的綜合性大學，大連理工大學在大學生藝術教育方面遇到了與其他同類大學相似的問題。作為傳統工科專業為主的電信學部，更加注重的培養具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。學部在培養具有創新性、開拓性人才的過程中，提出了“創造力與藝術實驗班”的全新概念，通過對學生藝術的培養和熏陶，使理工科的學生有了近距離接觸、了解、學習藝術課程，接受藝術教育的機會，并由此提升學生的創造力，反饋于理工科的學習上。這樣既培養了人文素養，又促進工科學業的發展，達到了雙贏。
（一）實驗班培養模式
該實驗班自2009年5月成立以來，共有80多人在實驗班中接受了音樂、美術的熏陶與培養。實驗班的授課在學生的課余時間，培養模式以知名學者的講座為主，并配以課下的實踐環節作為課堂內容的補充和完善。兩年來，實驗班請來大連理工大學齊東海、何熙文教授為同學們分別帶來《交響樂欣賞》、《京劇名段賞析》，還特別邀請了教育部藝術教育委員會委員沈致隆教授和第一位中國女指揮家，曾任中央歌劇院首席指揮、中央音樂學院指揮系主任鄭小瑛教授為同學們就藝術與創新、藝術與人生的話題展開談論。實驗班遵循一個原則，就是利用有限的資源，為同學們廣開途徑，盡量多的感受藝術的魅力。課下，同學們還積極組建了繪畫班、鋼琴班和聲樂班，每周在固定的時間由專業老師義務授課。繪畫班的同學多次參觀名家畫展；鋼琴班的同學們來自二、三個專業，在專業課的課間，同學們的雙手不自覺的在課桌上練習起了指法；聲樂班的同學們已有多人入選校合唱團，并代表學校參加多場演出。
一位學生在接受了實驗班的教育后，在自己的網絡日志中寫到：“曾幾何時，能在樂曲里陶醉，尋找心靈的共鳴，夢想浪漫的未來；曾幾何時，能在經典名畫前駐足，感受抽象的思維，咀嚼墨色的寫意……仰望藝術圣殿，出身理工學科的學子神往于斯，期待有一天藝術的感染能啟迪科學的思維，科學的靈魂可以彌漫藝術的芬芳……”
根據專業課教師、學生輔導員和廣大學生的反饋，接受過藝術教育培養的同學們較之普通同學，在科技競賽、學科競賽、專業成績、人際交往、生活態度等方面有著一定的優勢和積極的因素。1人獲得全國創新性大賽銀獎；18人在省市級學科競賽中獲獎；實驗班中有75.8%的同學獲得過各類獎學金。
（二）實驗班發展存在的問題
理工科的學生，在進入到大二、大三之后，專業實驗課陡然增加。實驗課完全利用學生課余時間在專業實驗室里完成，這對于實驗班的培養來說，是具有很大挑戰的。沒有充足的時間保證，實驗班的講座環節和實踐環節必將受到極大的沖擊和考驗。再者，理工類的課程越往高年級，難度也會越來越大，這對于沒有做好專業課程學習的學生來說，對于課外時間的利用也面臨一個艱難的選擇。這些都是理工類高校從事藝術教育的工作者在今后的工作中亟待解決的問題。
將藝術學習納入一種以認知內化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的表現機會，讓學生在藝術實踐活動中親自去體驗美、欣賞美、發現美、實現美、創造美。讓學生參與大量的實踐活動進行實踐體驗，是學生優化學習、有效學習和健康成長的必要條件。開發學生的潛能，提高學生的素質，促進學生全面發展，培養學生的創新精神和創造能力。
總之，推進創新教育，培養大學生的創新能力，是每個普通高校教育工作者不可推卸的責任。把創新教育落實到教育的每一個環節，積極開展藝術教育活動，把課堂與豐富多彩的校園文化藝術活動有機的結合起來，提供廣闊的發展空間，持之以恒，鍥而不舍，全面落實素質教育，為國家培養具有開拓性、創新性的高素質綜合型人才。
論文摘要：創新人才培養是當前國家確定的重要發展戰略，也是高校肩負的重要歷史使命。理工科大學生作為重要的人才儲備力量，必然是“卓越工程師教育培養計劃”的主要實施對象。然而在實踐中，理工科大學生創新素質的培育卻受到了社會、學校及家庭等諸多環體因素的影響。研究和審視這些問題，探討和分析這些現象，對于落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、實施“卓越工程師教育培養計劃”及推進創新人才培養意義重大。
論文關鍵詞：理工科大學生；創新素質；創新人才；卓越計劃；培育力
突出理工科大學生創新素質培育，加大工程科技創新人才培養，是我國創新型國家建設的必然要求，也是高校落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的必然選擇和歷史責任?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動以來，已經受到教育界、理論界、科技界乃至輿論界的廣泛關注，也得到了政府和高校的高度重視。理工科大學生作為未來新知識的創造者、新技術的開發者、新產業的開拓者，作為未來推動社會變革、促進創新型國家建設的重要人才儲備力量，必然成為“卓越計劃”的主要實施對象，其創新素質的培育也必然是“卓越計劃”的優秀內容。研究社會、學校、家庭等諸多環體因素，分析其對理工科大學生創新素質培育力的影響因子，可以為高校有效實施“卓越計劃”、探索改革舉措、增強培育效果、提高人才質量提供理論支持。
一、社會環體因素的影響分析
馬克思曾經說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”毋庸置疑，良好的環境可以促進人創新意識的形成和創新潛能的發揮。要促進“卓越計劃”的有效實施和提高理工科大學生創新素質的培育力就必須為學生創新意識的開發、創新潛能的挖掘、創新能力的提高營造良好環境。然而，當前的政策環境、輿論環境、就業環境等社會環體因素卻嚴重影響著理工科大學生創新素質的培育。
1.政策環境：政府功能發揮的“有效度”的影響
黨和國家歷來高度重視創新人才的培養工作。從創新概念的提出到素質教育的全面推行，到增強自主創新能力、建設創新型國家戰略的確定，再到“卓越計劃”的啟動，不難看出，無論是中央還是各級政府都非常重視創新人才的培養工作，并努力通過政府職能的發揮來深化教育改革，加快教育發展，推進創新人才的培養。然而在實踐中，政府有制度、有政策、有要求、有落實機構、有輿論導向，但由于管理過多過細、職能轉變滯后、管理標準統一、行政審批繁雜、政策執行不力、一些部門之間職責不清等，“越位”、“錯位”、“缺位”現象的存在，加上對高校相應的扶持政策不配套、評價機制不健全、經費保障不到位、競爭規則不規范、成果和產權不能妥善保護和推廣等，這些問題致使許多高校既缺乏良好的政策環境，又沒有真正自由開放的創新氛圍，而且缺少了讓學生將創新靈感和創新欲望付諸實踐的具體條件。可以說，目前政府在理工科大學生創新素質培育中，政策執行的力度乃至職能發揮的有效度仍然不夠，這不但影響著教育體制改革的進程，也阻礙著理工科大學生創新素質的培育和開發。因此，政府“要對高校減少上面的行政干預，要有適當的激勵機制，要發揮協作的潛力”，著力暢通社會、學校和用人單位之間的創新人才培育鏈，切實保障高校加大理工科大學生創新素質培育力度，進一步提高創新人才培養質量。
2.輿論環境：主流媒體營造的“廣闊度”的影響
近年來，主流媒體對理工科大學生創新活動、科技成果等的關注度明顯增強，社會對理工科大學生創新潛力的認識也明顯提高。然而，由于多數媒體在報道中常常存在形式宣傳多、觀念倡導少，流于表象多、深入分析少，關注創新結果多、關注研究過程少，關注重點高校多、關注地方院校少等特點，忽視了現實存在的創新觀念轉變不夠、創新活動資金不足、創新實踐基地偏少、創新項目立項困難、指導教師難以尋覓等問題以及創新素質培育急功近利、學術不端行為屢有發生等現象，致使對政府、高校以及學生個體在許多方面缺乏有力的輿論監督。因此，主流媒體應當把視角重點投入到對學生群體創新觀念的樹立、創新活動的參與、創新素質的提升以及創新活動過程等全方位的關注上，通過輿論來破除理工科大學生按部就班、墨守成規、注重參賽、看重榮譽、不容失敗的思想觀念，倡導勇于探索、追求真理、提升素質、寬容失敗、團結協作的創新精神，使創新成為一種學習方式、一種校園文化、一種精神追求，貫穿于學習生活全過程，從而真正為理工科大學生的創新活動營造良好的輿論氛圍，促進“卓越計劃”的有效實施。
3.就業環境：用人單位形成的“認可度”的影響
就業環境對大學生的就業起著激勵、約束和導向作用。理工科大學生在校期間的目標定位往往會受就業環境的影響。隨著社會的發展、高校的努力，加上政府“用人單位招聘時，不要重學歷，要重視能力”的要求，目前用人單位已經逐漸開始重視學生的創新能力，并對創新素質有了較高要求。然而在招聘過程中，由于用人單位通過簡單的筆試、面試不可能直觀地看到畢業生創新能力的高低，也無法真實把握其創新素質的強弱，這就導致大多數用人單位依然還是注重應聘者的畢業院校、學習成績，甚至通過是曾獲得高層次獲獎及有無四、六級證書來片面認定其創新素質和學習能力。這種現實存在使許多具有較高創新素質和較強創新技能的理工科大學生無法在就業市場上發揮優勢，結果必然是嚴重挫傷他們參與創新活動的積極性?？梢哉f，創新素質在當前有需求、有呼吁，社會也急需大批具有創新能力的創新人才，只是還沒有形成市場。因此，理工科大學生的創新素質要得到根本性提高，必然需要社會和用人單位克服片面追求學歷的傾向，強化對創新素質的考查，進一步健全評價選用制度，以切實提高對理工科大學生創新素質的認可度。
可見，要切實增強理工科大學生創新素質的培育力，不僅需要思想觀念的轉變、政策環境的保障、輿論環境的營造，也需要用人單位科學評價、需要政府系統研究和正確決策，只有這些方面相互聯動、共同促進，才能真正為創新人才培養創造良好的社會環境。
二、學校環體因素的影響分析
創新人才的培育不僅需要外部環境的和諧，更需要校內環境的催生力。學校環境是培育創新素質的基礎，并以其蘊涵的精神、理想熏陶和激發著學生的創新意識和創新思維，磨煉著學生的創新能力，對理工科大學生創新素質的培育起著重要作用。然而，長期以來，高校在教育觀念轉變、培養目標定位、課程體系設置、教學內容改革、評價方法運用、資源配置利用等方面的局限性仍極大影響著對理工科大學生創新素質的培育力，也成為創新人才培養效果不佳的直接原因。
1.傳統教育模式的影響
誠然，中國傳統的教育模式已經為國家培養出了一大批優秀的人才，但也在創新人才培養上呈現出了自身的弊端?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養不出杰出人才？”——著名的錢學森之問，已經問到了中國高等教育的痛處，也鞭策著無數的教育者，這“實質上暴露出了我國高校普遍缺乏創新環境的通病”。第一，教育思想和理念較為陳舊，缺乏面向全體學生的多元培育。如只重視對書本知識的傳授而輕獲得知識的方法；只重視考試分數的獲得而輕對知識的運用理解；只重視理論講授而輕實踐操作等等。如有些教師簡單地認為創新能力僅表現在科學發明等方面，成績好的學生會被認為是有創新潛能的人，而對那些成績一般，但社會交往、管理組織等方面有突出表現的學生卻不被重視。第二，教學方法和手段較為單一，不適應學生個性化需求?！敖逃挥幸罁松硇暮椭C的特征實施才能取得最佳效果，如果違逆了這樣一種天性，就會摧殘人的發展并造成影響。”可是，緩慢的教育模式改革依然是理工科大學生創新素質培育的限制因素。如目前的教學手段陳舊呆板，缺乏新穎；教學方式多為灌輸，缺乏雙向和多樣；教學過程注重理論掌握，忽視思維訓練；實踐環節只講究形式而不重過程，缺乏靈感激發等等。第三，課程體系不盡完善，實踐環節薄弱。高校已有的課程體系基本上是以公共課和專業必修課為主，給予學生選擇的機會較少，加之專業設置狹窄、劃分過細，而綜合素質培養的課程又開設偏少，直接導致理工科大學生知識面狹窄、人文教育薄弱、知識結構不合理，抑制了其創新素質的開發。另外受經費、設備和實習基地等方面的影響，實踐教學環節在具體實施過程中也存在一定的困難。第四，教育管理模式注重整齊劃一。實踐證明，這種管理模式遵循了學科的規律性與系統性，卻忽視了行業與社會的需求；重視了專業規范性和統一性，卻忽視了人的個性化和成長成才需求，也對理工科大學生創新素質的培育造成了影響，必須加以改革。因此，高校一定要盡快轉變教育理念，克服傳統模式的弊端，將理工科大學生創新素質培育落實到人才培養方案、教學大綱和課堂教學之中，真正為理工科大學生營造一個利于興趣培養和靈感激發、適于自由探索和素質培育的良好環境。
2.評價激勵機制的影響
評價激勵機制是引導理工科大學生樹立創新意識、訓練創新思維、增強創新欲望、開展創新活動、提升創新素質的重要杠桿。當前，學校、社會對理工科大學生的評價激勵機制還未超越傳統的評價體系，尤其是在學習成績、綜合能力和創新素質等方面還未形成多元評價機制，主要表現在以下兩個方面。一是存在“重成績輕素質”的評價激勵現象。在各高校現行的獎勵制度中，除了對學生學習、思想、工作等方面進行量化考評外，很少對其創新素質有明確的參考，即使考慮到了，但所占比例也明顯偏低。如一些高額獎學金評選，甚至重要機會都是以分數為最主要條件的：多數高校在綜合測評中學習成績占80%，而其他所有能力和素質只占20%；部分高校在單項獎評定、貧困生資助等工作中也對學習成績提出了很高要求，而創新素質卻無足輕重；當然在專升本考試、本科生考研、免試推薦研究生、出國交流培訓等錄取和選拔中往往也只重視學習成績，忽視對創新意識、創新技能的考察。這種以成績為主的片面評價現象混淆了理工科大學生的學習能力和創新素質，使其付出大量心血，甚至取得成果的創新實踐得不到有效認可，嚴重挫傷了學生進行創新活動、提高創新素質的積極性和主動性。二是存在“重證書、輕能力”的評價選用標準。這在畢業生就業過程中表現得尤為明顯，如用人單位看重專業課成績、看重英語四六級證書、看重畢業學?！捌放啤?，甚至個別用人單位雖重視理工科大學生的創新素質，但也僅僅限于是否在大賽中取得了重量級證書，而忽視了其具有的創新意識和能力。這種片面的評價選用標準不僅加深了理工科大學生重成績輕能力、重理論輕實踐的思想，還導致其在創新素質培育上失去遠大的理想追求和良好的精神狀態，嚴重影響創新人才的培育效果。
因此，高校必須“超越目前以掌握‘知識點’為本的評價體系，形成以素質提升為本的、適應新時期社會需求的評價體系并使之滲入整個培養過程”，最終為理工科大學生在自身創新素質培育上提供堅實的心理保障和強大的精神動力，進而促進創新人才的健康成長和全面成才。
3.校園文化氛圍的影響
“一所高水平的大學，既要有必要的資金投入以強其基，更要有精神和文化的培植以育其魂?！币虼耍鰪娎砉た拼髮W生創新素質的培育力必須重視校園文化氛圍的影響。然而，由于教育觀念、校風學風、政策導向、資金投入、平臺建設等影響，目前高校在創新素質培育方面為理工科大學生營造的氛圍依然不濃，給予的機會依然不多，提供的平臺依然不足，形成的動力依然不佳。如缺乏面向全體學生的創新素質培育，致使一些競賽成了少數理工科大學生的專利；如僅有部分理工科大學生成功參與了教師的科研項目，而絕大多數學生卻遠離了濃郁的學術氛圍；如學術報告、科技論壇屢屢開展，創新實踐平臺卻提供不足的現實影響等等。再加上高校管理中注重統一、強調保守、脫離社會的現狀，教學中課程實驗、生產實習、畢業設計等不到位的現象，致使理工科大學生理論與實踐結合得不夠，開闊視野和接觸社會的實踐缺乏，發現自身創新潛能、表現自己創新優勢的機會不多，進而使他們沒有被給予展現創新才能和進行創新實踐的機會?？梢?，先進的教學設施、優良的實驗條件、穩定的創新基地等硬件環境，科學的激勵政策、合理的評價方式、優秀的導師配備等政策環境，良好的舍風學風、濃郁的學術氛圍、和諧的人際關系、卓越的大學精神、優秀的校園文化等精神環境都是理工科大學生創新素質培育的必備因素，高校要予以重視并科學引導。
三、家庭環體因素的影響分析
從表象看，孩子進入大學后基本上脫離了家庭環境，是在獨立地學習和生活，父母不僅缺少了與其直接交流的機會，也失去了對其進行教育和影響的空間條件。但實質上，家庭成員的觀念、身份等因素依然會對理工科大學生在創新素質培育方面的定位、觀念及動機等產生影響。可以說，家庭環境也是影響理工科大學生創新素質培育力的重要因素和條件。如部分家長仍然沿襲應試教育觀念，片面強調學習成績，忽視其興趣、意志、情感、性格等非智力因素的開發，缺乏對道德品質、科學精神、責任意識以及創新能力等方面的重視。還有相當一部分家庭，特別是為數不少的農村家庭，存在回避競爭、急功近利的心理，認為孩子把大量精力投入到創新活動上是“不務正業”，搞個創新發明是“不切實際”，反而認為學好專業課程、找個好單位、有個“鐵飯碗”最為務實，這些思想觀念的滲透在某種程度上會直接導致理工科大學生過分看重學習成績，注重理論知識，而忽視自身創新素質的提高和全面發展。而有的家長則認為孩子要在社會立足，要為國家效力，就必須綜合提高，全面發展，尤其是須有一技之長，這種觀念使孩子不僅在精神上能受到極大鼓舞，而且在經濟和實踐條件等方面也會得到大力支持，不但使他們擁有了良好的創新動機、極大的創新熱情，而且能夠及時啟動自己的創新行為，并在創新活動中動力強勁，忘我投入，不斷探索，最終變得更加卓越，真正成為社會需要的創新人才。
建設創新型國家，科技是支撐，教育是基礎，人才是關鍵。實施“卓越計劃”，培育理工科大學生的創新素質是一項系統的育人工程，需要長期的探索和實踐。政府、學校、家庭乃至整個社會都要統一認識，通力合作，切實采取有力措施，積極開發有效資源，著力解決環體因素對理工科大學生創新素質培育力的影響和制約，努力形成一個體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創新人才培養環境，不斷開創理工科大學生創新素質培育的新局面。
論文摘要：培養大學生科研創新能力是大學本科教育的基礎組成部分，是提高各類專業人才素質的主要途徑，是國家科研實力和創新水平提升的重要保障。介紹了華北電力大學本科生的科研現狀，詳細分析了當前的突出問題和產生這些問題的主要原因，并總結了國內外部分優秀大學在本科生科研創新能力培養方面的科學方法及成熟經驗，最后提出了完善本科生科研創新能力的培養措施，以期更加全面地提高華北電力大學本科生科研創新能力的水平。
論文關鍵詞：本科生；科研創新；培養模式
大學生科研創新能力是指在掌握一定基礎理論和專業知識的基礎上，借助一定的實驗設備和相關技術，運用基礎知識、專業知識開展科學研究活動和運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的一種本領。一般來講包括信息能力、質疑能力、思維能力、實踐能力及寫作能力五個方面。
培養大學生的科研創新能力，可使學生對已學教材知識進行更深入的思考，并自發地查閱相關信息，掌握學科整體研究狀況及最新進展，與此同時，其自身的思考質疑能力、資料搜索能力、信息篩選能力及耐心、細心、堅持等品質也可得到進一步提升。大學生科研創新能力的高低是高校辦學水平及其綜合實力的重要體現，因此，很多大學都在不斷地探索、借鑒和積累創新人才的培養方法與經驗，并逐步構建研究型的教學體系。
隨著我國高等教育改革進入了實質性階段，許多適應21世紀需要的人才培養模式正在由試點走向推廣應用。在這其中，以培養學生科研創新能力為突破的人才模式逐漸成為各大高校教學改革和發展規劃的重點，它們相繼以自身的學科特色為基礎，大力改革本科課程教學方案，積極開展各種形式的素質拓展活動，制定相關的激勵制度及政策，努力為學生營造一個良好的科研創新環境。華北電力大學（以下簡稱“我?！保┳鳛榻逃恐睂俚膰摇?11工程”重點建設高校，始終把人才培養質量作為立校之本，在“夯實基礎、突出能力、注重創新、全面發展”的人才培養思想指導下，以培養學生的創新精神和創新能力為目標，實施學生培養過程管理，完善彈性學分制，堅持嚴進嚴出，全面提高學生綜合素質，向著多科性、研究性、國際化的發展目標邁進。
一、我校本科生科研創新能力現狀及分析
毋庸置疑，大學作為高層次的教育平臺，不僅要繼承和發揚已有學術成果，而且要成為批判性思維的殿堂、原創性知識的源泉。華北電力大學在注重夯實本科生基礎知識的同時，著力培養學生的創新精神、實踐動手能力和獨立思考能力。在原有科研教學的基礎上，經過創新，總結出了“合格+拓展”人才培養模式和“四模塊”工程教育實踐教學體系（包含基本實驗教學、校內實踐教學、仿真教學和校外工程實踐教學四部分）；在教學建設、實驗室建設、社會實踐等方面投入大量資金；加強基礎實驗室建設，建立火電機組、核電機組、電網調度等仿真系統；設立了創新人才實驗班，探索培養具有深厚科學素養和良好工程素養的高素質拔尖人才；等等。在夯實基礎、拓寬口徑的基礎上，對專業教育實行分類指導，設置柔性的專業方向，對人才培養方案進行全面修訂，扎實推進創新型人才培養的改革與創新。據不完全統計，2006年～2009年，我校學生在國際大學生數學建模競賽、ADI中國大學創新設計大賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽、全國大學生英語競賽、電子設計大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、廣告藝術大賽、北京市大學生人文知識競賽等各級各類學科競賽活動中取得優異成績，獲國家各類獎項共計190項，省部級各類獎項共計212項。2009年，“馮如杯”第五屆全國高臺人力飛行大賽中，我校的選手獲得競技類一等獎。2010年12月，在北京市教育委員會組織的北京市二十五所高校參加的“首都高校模擬法庭大賽”中，1995年開始招收第一屆本科生的法學專業擊敗多所法學名校，獲得亞軍。
但是，我校本科生科研創新能力培養的實踐操作當中還存在著不少問題。通過走訪、發放問卷、統計歷年競賽及、研究相關科研激勵政策制度后，筆者發現當前我校本科生科研創新的培養環節主要有以下幾個問題。
1.學生對科研創新的內涵認識不清，活動參與度不高
在調查中，不少學生認為科研創新是指在足夠資金和資源的保障下，經過專門的立項，由專業的團隊所進行的改善現有技術或創造新技術的活動，而自己只是一名普通的學生，沒有實力去開展科研，認為科研創新和自己的學習沒有必然的聯系。這種錯誤的觀念導致學生普遍不重視科研創新能力培養的相關課程，并對校內外一系列的學術科研活動產生了消極情緒甚至是畏懼感。
2.科研創新成果較少，表現形式單一
筆者分別對我校某學院兩個專業、三個年級（大二、大三、大四）進行了“關于大學本科生專業調查”的問卷調查，發現在大四階段，只有2%的學生發表了與專業有關的學術論文，其他年級學生尚未發表任何形式的專業成果。除了外，大部分的科研創新成果都是以競賽獲獎等級為表現形式，這無形中造成了重結果輕過程、急功近利、短期突擊的不良氛圍，致使許多科研創新活動周期短，缺乏廣度和深度。
3.科研培訓規模較小、分布零星，缺乏專業教師的指導
學校尚未實現對學生科研創新能力的整體性、系統性培養，現有培訓規模只限于部分優勢專業，缺少專門的輔導機構和場所，創新和實踐平臺也不健全。另外，作為主體之一，教師在學生的科研創新能力培養中的作用沒有得到充分發揮，學生普遍希望老師在日常的教學中能夠加大對科研創新的指導，經?；虿欢ㄆ诘嘏c學生進行思想溝通和學術互動。
4.學校的創新激勵制度宣傳力度不夠，普及面不大
盡管我校明確提出了創新型人才的培養目標，并制訂了一系列的激勵措施，但未能在全校師生中進行廣泛、長期的宣傳和普及，尤其缺少對入學新生科研創新激勵、獎勵制度的說明。因此，學校、教師、學生三者之間產生了信息的不對稱，致使出現學?？嘤谂囵B措施收效甚微、教師苦于科研項目保障不夠、學生則苦于參加活動鼓勵太少的現象。
究其原因，產生這些問題的首要因素是學生在上大學之前長期接受的傳統應試教育，在思想上形成了重書本、輕實踐的錯誤觀念，直接導致他們缺乏科研創新的意識和積極性，動手能力差，表達能力不強，尤其缺乏自信心。在調查中，將近70%的學生表示由于“自覺水平不夠”而不愿參與科研創新活動。其次，為數不少的高校教師仍然沿襲著課本加課堂的教學方式，對學生科研創新能力的培養關注力度、重視程度不夠，只停留在基礎性的啟示階段，指導方式呈現出偶發性、個別化、指標化的特征。再次，高校仍舊把考試和及格率作為考核教師和學生的主要標準，將科研創新能力的培養定位為第二課堂或課外活動，沒有充分認識到科研創新能力在高素質人才培養中的基礎地位，同時與此相關的考核驗收、評優獎勵等配套制度也不健全。最后，學校制定的以科研創新為主題的各項政策措施缺乏統一有效地管理和指導，實踐平臺多流于形式，缺乏長效機制的保障，另外很多活動程序設置復雜、偏重結果、忽視過程。同時需要指出的是，近幾年來，隨著個人計算機在大學生中的普及率逐年上升，加之該群體課余生活方式“室內化”的趨勢，使得互聯網成為當代大學生獲取信息的主要途徑，無形中導致了學生閱讀量的大幅下降，信息的繁雜取代了知識的積淀。
二、國內外大學本科生科研創新能力的培養
矛盾的普遍性寓于特殊性當中，并通過特殊性表現出來。作為高校改革的縮影，我校在本科生科研創新能力培養方面的成績與不足在一定程度反映出了國內其他大學在探索創新人才培養模式上的前進與困擾。隨著世界經濟呈現知識化、全球化的發展趨勢，以創新發明能力、獨立研發實力、優秀科學技術、自主知識產權為內容的“軟實力”逐漸成為一國綜合實力的重要組成部分。而大學作為知識創新和人才培養的搖籃，擔負著為我國“提高自主創新能力、建設創新型國家”提供大量高素質人才的重任。各高校在推行本科生科研創新能力培養完善體系的同時，需要放寬視野，多渠道地更新和完善創新人才培養的教育要求。
1.國外大學培養學生科研創新能力的主要方法
縱觀世界，在高等教育改革中，西方國家率先認識到應當將培養學生的創新能力和創新精神作為教育的重要目標之一，并在長期的教學實踐中形成了很多值得借鑒的成熟制度。從下列典型國家成熟的培養制度中，筆者找到了一個顯著的共同點，即這些大學都以學生自主研究為中心，通過科學的訓練課程或方法，把培養學生的科研創新能力作為本科教育的基礎，并將其貫穿于整個教學過程。
美國以研究型大學為特色，歷來有注重本科生科研的傳統，從麻省理工1969年首創“本科生科研計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，簡稱UROP）”以來，很多研究型大學都紛紛設立自己的本科生科研項目。在本科生科研能力的培養方式上，注重體系化建設以及培養的系統性、連續性和銜接性，大學開設專門的研究課程體系，例如針對新生開設小組討論課、以頂點課程（Capstone Courses）為代表的高級研討課程及包括寫作、推理、探究方式等方面的科研方法論課程；組織學生進入課題項目組參與研究生或教室的科研活動；設立大學生科研計劃項目；提供進入企業或研究機構從事實踐和科研訓練機會；在校、州及全國范圍內建立了各種組織機構，提供科研活動、計劃、經費及研討會等資助；等等。
德國大學教育理念主要受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，以培養學生創新能力為中心，激發學生的創造性、主動性，完善學生的人格個性，注重培養全面發展的學術人才與高級專門人才。德國大學一項重要的教學和研究制度——研討課（Seminar）處在所有教學方式的中心位置，它包括初級研討課和高級研討課。研討活動完全由學生獨立設計，在教授的指導下，學生組成研究小組，定期聚會，共同探討新的知識領域，研究高深的科研課題，這種教學方式催生了德國大學在科研和教學上的創新力。
日本把培養學生的創造能力作為基本教育國策，提出“創造性科技立國”口號，實行“二十一世紀卓越研究基地計劃”。日本大學為了讓學生有一個能自由發揮的良好科研氛圍，一般都設有24小時開放實驗室，學生可以根據興趣愛好自由地選擇課題，制訂實驗方案，自主設計實驗步驟、統籌實驗時聞、安排實驗用具。這一系列訓練，培養和提高了學生的創新和動手能力。
2.國內大學培養學生科研創新能力的方法
相比較而言，我國教育界對學生科研創新能力培養的認識相對較晚。我國自20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，以高等教育改革為依托，最初加強的是研究生階段的科研創新能力培養。但隨著改革的深入和對世界先進大學的考察，清華大學、北京大學、浙江大學、南京大學、中國科技人學等一批研究型大學也開始把科研訓練引入本科生教育，把科學研究作為培養創新人才的重要措施。盡管還存在著固有教學模式束縛、科研創新積淀薄弱、配套舉措不夠完善等因素的影響，不可避免地存在一些問題，但是我國大學在創新人才的培養方面也取得了令人矚目的成績，一部分優秀院校在不斷的探索和嘗試中積累了不少有益的經驗。
從1996年至今，清華大學逐步建立了較為完善的學生課外學術科研項目支持計劃，主要包括了大學生科研訓練計劃（Student Research Training，簡稱SRT）、實踐調研創新平臺、SRT挑戰杯專項、累進支持基金等互為補充的支持計劃。如SRT項目面向全體本科同學，主要由教師立項，學生全程參與，并在教師的指導下完成科研項目；SRT挑戰杯專項則由學生自主立項，并根據項目的學術背景來邀請指導教師；而實踐調研創新平臺則面向人文及社會調研類項目；每年支持的各類項目近600項。
北京科技大學實施創新加實踐的模式，在校內，學校針對理科與工科學生的不同特點和需求，專門建立了大學生自然實驗中心與工程訓練中心兩個校級本科生創新基地，以及土環、冶金、材料、機械、信息5個院級本科生創新基地；在校外，連續4年學校累計投入1000余萬元，與100余家大中型企事業單位、地方政府共建了145個實踐基地，覆蓋了學校全部的44個本科專業。
在科研訓練方式上，北京交通大學構建了縱向覆蓋公共、專業基礎和專業3個層次，橫向跨越科研訓練方法課程、科研訓練項目實踐、學科競賽3個平臺的大學生科研訓練體系。其中科研訓練方法課程形包含了科學思想發展類、科學研究方法類、科學研究工具類、科學研究規范類、創新創業知識與能力類課程。
此外，國家于2006年挑選首批10所高校進行“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，并通過“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，建設了300多個“部級人才培養模式創新實驗區”，有力地推動高校創新人才的條件建設和人才培養工作，進一步調動了大學生課外學習鉆研的主動性和積極性，為學生提供了更多的挑戰機會。
三、我校本科生科研創新能力培養措施的完善
國內外的實踐充分證明，培養本科生科研創新能力是造就高素質人才的一個有效措施，而科學的方法和有效的管理決定了本科生科研創新能力培養的實現程度。華北電力大學在校領導和廣大師生的共同努力下，已經實現了“三個轉變”，即由教學型向教學研究型高校的轉變；由單一的、應用型科學體系向多科性、研究型學科體系的轉變；由傳統的、經驗化管理模式向開放的、科學化管理模式的轉變。因此，在突出“創新能力、實踐能力、發展能力”為目標的人才培養體系的構成中，學校應遵循教育規律，適應社會需求，在教學實踐中及時發現問題、解決問題，不斷完善符合學科特色、學生需要的實踐教學方案。為了推進學校教育創新的有效開展，本文綜合學校的現狀和不足，借鑒國內外優秀大學的經驗，提出幾點建議。
1.徹底轉變教育思路，明確培養目標和任務
現代高等教育強調人才培養、科學研究、社會服務三大功能，我校已經不再把大學生科研活動置于教學計劃之外，而是納入人才培養計劃，下一步則需要加大力度，徹底實現學校的辦學理念、教師教學觀念、學生學習思維的大轉變，明確地認識到科研創新能力的培養是大學教育的基礎，徹底摒棄以知識傳授為主、科研創新為輔的錯誤認識。學校應提出更為明確的人才培養目標和任務，改變大學生科研活動的無序分散狀態，幫助學生脫離一味地追求參賽評獎的狀態，培養學生以多種形式展示自己科研活動。各學院作為學校的主體構架，要針對學院自身的專業特點，區別對待不同年級學生，在學校提出的框架內進一步制訂比較詳盡的大學生科研活動培養目標和任務，培養學生獨立地以工作報告、實地調查、文章、專利許可證申請等形式總結自己研究成果的能力，獨立準備報告和公開講演的能力，參加創造性辯論的能力，使大學生通過參加科研工作使自己獲得的知識、能力、技巧，在創新性方面得到逐漸的發展。
2.科學設置研究課程，調整教學評價體系
為了更好地指導本科生從事科研活動，學校不僅要著力將科研創新能力的培養融入日常教學中，還應該借鑒其他大學的經驗，開設有關科學研究知識的專門課程，并將其劃分為公共課和專業必修課。其中，公共課由學校統一安排，面向全校所有專業的學生，該課程旨在激發學生的科研創新意識和想象思維能力，引導學生認識科研、了解創新，使他們掌握一定的從事科研的理論知識；專業必修課由各教研室獨立設置，針對各自學科學生的特點，因材施教、有的放矢，制訂具體的培養目標，如使學生具有清楚地思維、表達和寫作的能力，形成概念和解決問題的能力、獨立思考的能力，具有某一領域知識的深度等。同時，對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法及教學管理進行調整，尤其是要改變現有的教學評價方法，應該根據不同專業對創新人才培養的要求，采取不同的評價方式，把學生分析問題、解決問題以及學生的實踐能力和創新能力作為教學評價的標準之一。
3.有力保障教師隊伍，調動教學改革積極性
教育者和受教育者是大學的主體，實踐證明，高素質的師資隊伍既決定了大學優秀競爭力，又是培養創新型人才的關鍵所在。教師的科研能力、學術水平直接影響著學生的質量和培養水平，因此學校首先要加強師資隊伍建設，有組織、有計劃地對教師進行培訓、進修，促使其不斷提高自身的創新意識和科研精神。其次，教師在教學過程中應適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，并及時吸收最新的科研成果，不斷充實和更新教學內容，引導和指導大學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，努力激發學生的創造欲望，最大限度地提高教學的質量和效益。最后，進一步鼓勵教授率先示范，激發中青年教師參與學生科研活動的熱情。每位專業老師結合自己學科領域的的一些現實和前沿問題，每學期擬定一個以上科研課題供學生選擇；老師指導學生科研，以課時計算應給予一定的工作量補貼，對于取得一定成績的教師，在崗位津貼、年度考核、職稱評定中給予加分；倡導鼓勵老師通過多種渠道幫助學生發表學術論文，并給予指導老師相應的鼓勵。
4.重點增強學生自主性，設立專門機構和基金
作為科研創新能力的培養對象，大學生自身創新意識、科研興趣以及積極性、行動力是整個培養過程的決定性因素。國外大學特別注意促進本科生選修自己所感興趣的課程，對感興趣的學科進行更深入的學習和鉆研。比如，著名的“伯克利模式”——在美國伯克利大學，本科畢業學分要求為120個，其中學生可以用20個以上的學分來進行研究性工作，占總學分要求的1／6以上。
學校在制訂本科生科研創新能力的制度與措施方面，要重點關注對學生學習自主性的增強力度，并可考慮以學生社團為組織形式，負責統籌、協調、策劃和組織各類科技人文活動，學生以社團為平臺，自我籌劃、自我管理科研活動，更有助于學生創造力的發展。另一方面，學校應設立大學生科研創新基金，為大學生科研創新活動提供一定的資金支持；建立科學合理的激勵獎勵機制，對積極參加科研創新活動的優秀學生給予綜合測評加分或專項科研獎學金的獎勵；對科研上取得優異成績的大學生，在立功獎勵、畢業分配、免試推薦研究生等工作中予以優先考慮。
對任何一所大學來說，本科教育始終是學校辦學的主體和基礎。而對學生來說，養成持久的甚至是終生有用的是思考問題、分析問題和解決問題的能力也是十分重要的。學校著力培養本科生的科研創新能力，完善相關的制度和措施，努力營造濃厚的科研學術氛圍，創造寬松的科研創新環境，為學生的素質發展奠定了堅實的基礎。
