發布時間：2022-05-25 03:24:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創新創業項目論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：為了解創新創業計劃對大學生綜合能力的影響作用，通過調查問卷方式獲得樣本數據，詳細分析了創新創業計劃對大學生應具備的十種能力的影響。結果表明，大學生創新創業計劃對綜合能力的提高具有重要影響。建議加大投資力度，提高覆蓋面，讓更多學生受益。
關鍵詞：創新創業項目；能力培養；影響；防災科技學院
引言：
目前，大學生就業難已成為不爭的事實。一方面，大學生畢業人數年年遞增，而社會提供的職位卻相對較少；另一方面，我國傳統上仍以“吃皇糧”、“鐵飯碗”作為就業出路，就業觀念陳舊[1]。但根本上還是部分大學生就業能力不強，尤其是創新能力、實際動手能力太弱，社會適應能力較差。各高校針對此問題，采取各種措施，想方設法提高大學生綜合能力，其中就包括制定大學生創新項目計劃，以提高大學生實際動手能力[2-5]。為此，教育部于2012年專門出臺文件（教高函〔2012〕5號）支持大學生創新創業訓練計劃，旨在提升大學生的綜合素質，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要、適應各行各業發展需要的高素質人才。
早在2008年，防災科技學院就認識到大學生創新能力培養的重要性，并于當年設立院級大學生創新項目，專門撥出經費支持，之后每年申報一次，2012年后合并到教育部的大學生創新創業訓練計劃。到2013年6月，防災科技學院已有99項大學生創新創業訓練計劃實施完成（其中有73個創新創業項目的負責學生已畢業參加工作），有近500名學生參與，極大地鼓舞了大學生的創新意識和創業理念，提高了大學生的綜合素質，提升了大學生的就業力。但是，創新創業訓練計劃對大學生能力的培養究竟有多大影響？對哪些能力影響較大？目前沒有確切的答案。本文通過對防災科技學院已參加工作的73名項目負責學生進行跟蹤調查和分析，希望回答上述問題。管中窺豹，這從一個側面也反映了我國高校創新創業項目對大學生能力培養的積極作用。
一、問卷樣本設計
大學生應具備什么樣的能力呢？對于這個問題，仁者見仁，智者見智。根據作者多年的企業工作和高校工作經歷，大學生應具備十種基本能力[1]。針對大學生創新創業計劃項目對能力培養的影響，作者進行了專門分析和研究，認為應具備文獻搜索和閱讀能力、論文及報告寫作能力、實踐動手能力、溝通能力、團隊合作能力、組織能力、管理能力、學習能力、發現問題解決問題能力和總結歸納能力等，并以此設計調查問卷，見表格1。
二、樣本數據采集
截至2013年6月，防災科技學院已完成共99項大學生創新創業訓練計劃項目，有近500名學生參與，其中有73項的項目負責學生已經畢業，參加工作。以此作為研究樣本，通過E-mail或者QQ方式，共發放問卷73份，收回有效問卷69份，回收率達到94.5%。這些反饋問卷基本反映了大學生創新創業項目對大學生能力培養的影響。
三、數據分析
從反饋問卷看，回答“很大提高”和“有提高”占絕大多數，其中有50.4%的學生回答“有提高”，有46.6%學生回答“很大提高”，二者之和為97%，說明大學生創新創業項目對各種能力的提高具有重要影響。對各種能力的回答分別如下：
從表1中可以看出，經過創新創業項目訓練后，大學生的文獻搜索和閱讀能力、實踐動手能力以及學習能力都有提高；而寫作能力、實踐動手能力、學習能力大部分有很大提高；而在組織和管理能力方面，均有8%的同學回答沒有提高，反映了大學生創新項目在組織能力、管理能力方面缺少培養，這與實際情況是一致的。
四、結論與建議
大學生創新創業項目的實施，為在校大學生綜合素質的提高提供了一個難得的學習和訓練機會，既滿足了大學生強烈的求知欲望，也大大地促進了大學生實際動手能力的提高，實現了“學以致用”的教育理念，也是構建應用型本科教育體系的有益嘗試。從防災科技學院已完成的大學生創新創業項目調查反饋情況可以看出，參加創新創業項目的大學生，在所列出的十種能力方面均有較大提高，這反映出創新創業項目對大學生綜合能力的培養具有重要影響。但是，大學生創新創業計劃項目覆蓋面較低，僅有一小部分同學有機會參與，并且所申報項目存在質量不高、實用性差等缺點。對此提出以下三點建議：
1.加大經費支持力度，增加創新創業計劃的覆蓋面，讓大多數學生受益。
2.強化對申報項目的審查，尤其在項目理論性、實用性等方面應有新意，確保項目質量。
3.鼓勵創新創業項目與教師科研項目相結合，強調老師的指導作用和學生的自主創新意識相結合，提高大學生的綜合能力。
作者簡介：李忠(1966-)，男，山東諸城人，教授，博士，研究方向：軟件工程、人工智能。
摘要： 將高職創新創業項目的現狀和日益嚴峻的社會就業形勢相結合，高職教育需要重視并加強大學生創新創業能力的培養，通過如何提高學生自我創新創業的意識，利用校內外各級創新創業實踐平臺及政策，確保大學生創新創業項目可持續發展。
0 引言
近年來，社會大力宣傳創新創業理念，但實際上對創新創業項目的引導力度不夠，還沒有形成尊重支持大學生創新創業的氛圍。加上學生自身的經驗缺乏，學校教育的限制性，多方面阻礙了大學生創新創業項目的發展。
1 大學生創新創業能力分析
對于大學生而言，創新創業意識有待提高，因受到經驗缺乏和專業水平的限制，很多學生并未真正意識到創新創業的重要性，僅僅是應付學校的學分規定或者活動要求而進行規定的創新創業項目。
一是缺乏觀念。許多在校生不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，自己卻缺乏行動的信心，缺乏參與實踐的動力，加上受到傳統就業觀的影響，創新創業觀少之又少。二是缺乏毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力各種活動中的重要性，但在實際工作過程中往往有困難就停止。三是缺乏興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境等因素經常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創新性思維能力和創業的實踐能力。大家都說創新，但不知道如何去創新，就更需要我們教育的指導，需要加強培養和鍛煉。另外，大學生們普遍缺乏把理想變為現實的綜合能力，缺少不怕困難、屢敗屢戰、勇于實踐和敢于實踐的精神。
2 高職創新創業人才培養的現狀
高職院校的創新創業課程設置普遍比較單一，多以講座形式進行，近幾年加入了《就業指導》、《創辦你的企業（SYB）》課程，也僅僅是選修課程，對于創新創業技能并沒有系統性的教育和培訓，創新創業課程也未能與專業人才培養方案相結合，許多專業學生混雜在一起完成課程的學習，專業特色缺乏。更缺乏一支具有創新精神和創業能力的經驗豐富的師資隊伍。而高校在補充師資力量時過于追求高學歷過于強調新教師的職稱和科研能力。大多數教師創新創業專業知識缺乏，更缺乏企業管理實戰經歷和創新創業的體驗，講課只能紙上談兵，無法使學生從創新創業課程中真正獲得感受，創新創業教育的實踐環節幾乎為零。
3 大學生創新創業可持續發展的條件
首先，教育觀念要轉變。教育者應著眼于培養有較高創新創業能力的大學生。轉變教育教學理念，改正教育思想中不利于創新創業人才培養的觀念，創立創新創業教育的新型教育觀。由于知識和技術發展的速度在加快，知識更新的周期在不斷縮短，使學生認識到，學習不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中，他們對知識的學習將穿透他們整個社會活動中。必須樹立學生正確、科學的學習方法，要養成他們創新創業的自覺性。
其次，培養一支創新創業型的教師隊伍。教師從知識的傳授者轉變為創新創業活動的指導者，學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體，自主進行學習。要求教師善于引導學生觀察、分析和解決問題，培養提高學生的創新思想和創業能力。開展各項創新創業教學活動，激發學生思考的興趣，對學生的評價以促進和激勵學生創新創業能力發展為主導。
第三，合理的專業課程體系，優化課程結構。開設創新創業相關課程，培養學生的創新意識。增加創新創業相關課程比重，使學生依托專業，著眼于強綜合性的學科訓練。有利于發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。加強創新創業實踐環節的比例，強化實踐技能的培養。學校應與公司企業聯合，聘請有創新創業經驗的社會能工巧匠，帶領學生做實踐性的社會認知活動。并可以為大學生提供實踐的機會與場所，讓學生進一步切近社會，同時也可以鍛煉、培養、提高他們的創新創業意識及能力。帶領學生參加科技活動、教師的科研課題以及各種“創新創業協會”，將興趣愛好一樣的學生聚集到一起，讓他們主動參與創新創業活動。
最后，學校要積極創造學生社會實踐活動。適宜的教育模式總是可以培養出高創新創業能力的學生。我們所說的因材施教，就是這樣的。其實，其他方面如政府政策、社會輿論、以及家庭氛圍對大學生創新創業項目的可持續發展都是有不可抗拒的力量的，如何真正做到高職大學生創新創業項目的可持續發展還有一段很長的路，還需要我們政府和教育者多思考。
【摘 要】 大學生創新創業項目可以有效地培養學生的創新能力，本文以“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目為例，介紹項目的建設內容、項目特色及實施結果，總結了在項目研究過程中的收獲，認為這一項目培養了學生實踐能力和團隊協作意識，提高了學習熱情。
【關鍵詞】
大學生；創新創業項目；綜合素質；收獲
大學的四大功能是人才培養、科學研究、社會服務和文化引領，其中人才培養是大學的主體功能，為了培養出高質量的人才，充分實現教學與科研的結合，教育部2007年起推行大學生創新創業訓練計劃，借以促進人才培養模式改革，強化創新創業能力訓練，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，激發學生創新熱情，提升大學生的綜合素質。
一、創新創業項目來源
大學是學習理論知識和培養實踐能力的重要階段，為學生畢業后服務社會積累必要的技能和知識。近年來國家提倡大學生自主創業，出臺了鼓勵大學生創業的優惠支持措施，但是由于學生缺乏創業經驗，因此很難在畢業后短期實現自己的創業理想。為了積累大學生創業的經驗，培養學生的創新意識，大學期間應鼓勵學生參加一些創新創業項目，創新創業項目來源主要有三類。
1、教育部推行的大學生創新創業訓練計劃
大學生創新創業訓練計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅會督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養他們的團隊合作能力、交際能力。
2、學校設立的大學生創新項目
高校越來越重視學生創新能力的培養，設立一些校級學生創新項目，可分為重點項目和普通項目來支持大學生參與科技創新實驗研究，尤其支持行業特點明顯，轉化能力強的項目，項目產品市場化，實現以項目推出產品市場化，以產品保障項目進一步完善。
3、企業設立的科研項目
企業針對生產經營過程出現的產品需求、技術難題、經營困境等具體問題，聯合高校設立科研項目。一方面收集到了一些創意性很好的信息，從而促進企業的實際生產活動，另一方面起到了宣傳企業的作用。
二、“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目的建設內容
筆者2012年申請立項了國家大學生創新項目：“新價值”二手書籍與用品代賣平臺，項目成員主要由會計學專業、工商管理專業和計算機應用專業的學生組成。近年來國家提倡環保、綠色經濟，秉著“服務學生，低碳校園，奉獻社會”方針，旨在最大限度對在校大學生閑置二手書籍與用品進行循環利用，方便學生，同時建設低碳環保校園的共享性服務平臺。
1、項目主營業務
項目將建立網絡和實體兩個平臺，廢品代售和尋找貨源兩個方向，主營二手書籍與用品的代售代買和出租兩項業務，兼營物品寄存和后期捐贈，主攻二手書籍市場，并以專業化的視角將其分類管理，從而達到創辦初衷，兼顧企業效益和社會責任。
（1）代售業務。與閑置物品物主聯系，對物品進行估價，與物主確定物品交易價格區間，達成物品保管代賣協議。將收集物品統一保存，按照使用價值分類存放。具體分為：二手書籍、學習用品、生活用品等類別。其中，將二手書籍具體分為：各專業各學科教輔書籍；英語等級考試書籍；計算機等級考試書籍；各專業職業資格考試書籍；優秀學生學習筆記；課外閱讀書籍等多個針對性專區。同時對包含筆記重點等附加值的書籍進行特殊標記，適當調高估價。在網絡交易信息平臺于實體店面中交易信息，賣出物品，獲得代賣提成。
（2）出租業務。對非專業書籍，及其他二手購買價值不大的物品，進行情況分析，將適于出租的物品分類存放。在信息交易平臺上相關信息，完成出租，獲得傭金。若存在物主不愿出租的現象，可預期進行協商，低價買進，進行出租。
（3）后期捐贈。定期清查庫存，將長期未賣出物品統一存放，與物主聯系，提出捐贈意見，征求物主意見，將物品捐入慈善機構和附近貧困地區，如遇物主不愿捐贈的，將物品低價買入進行捐贈，或歸還物主。
2、項目特色
（1）針對大一新生與大四畢業生提供針對性服務。大一新生“省錢省事入學快車”、畢業生“一站式舊物安置安心離校平臺”等特色板塊。
（2）建立“安心回家”假期寄存服務專區，對假期寄存物品進行統一管理。
（3）建立“城鄉校園手拉手”互助版塊，將長期無人購買物品，或有捐贈意向物品統一捐贈。
3、項目運行效果
項目平臺搭建后，二手資料信息，一個月內需求信息46條，銷售信息62條，成交35筆，取得135元的傭金。試運行期間，信息界面較為美觀，交易信息平臺運行正常，基本功能能保證項目實施。
三、創新項目實施的收獲
1、培養學生實踐能力
“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目，從選題、可行性論證、資料收集、二手資料收集、平臺試運行，項目成員全面感受了創業流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目，打破了課程的限制，讓學生在實際應用中對所學習到的知識進行大綜合。學生在實踐中訓練靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維，開發思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活了創新潛能和創新的主動性，從而提高了綜合素質。
2、培養學生團隊協作意識
在整個項目實施過程中，學生發揮自身潛能，分工協作，統籌兼顧，互相信任，互相支持，從而克服自身毅力不足而可能半途而廢的缺陷，在共同商討下得到一個一致認可的可行性解決辦法。團隊成員有效溝通，使整個團隊協調一致，有條不紊地運轉，極大地提高了工作效率，最終完成項目建設。
3、增加學生學習熱情
在項目實施過程中，學生會發現原來所學的理論知識掌握得比較模糊，知識原理停留在書本上，一些概念結論感覺比較抽象，缺少感性認識，因此學生在推動項目實施過程中，開動腦筋，查閱文獻，并進行歸納總結，搭建交易平臺，使理論知識與實踐相結合，對所涉及的概念有了比較清晰的了解，極大地調動了學生的積極性，提高學習興趣，為以后創業積累經驗。
四、結語
大學生通過參加創新創業項目，從一定程度上鞏固了學生已學過的基礎知識，加深了對課程的理解，掌握了一些新的知識和技能，開闊了思維，增強了參加科學研究的興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力，也使學生的綜合素質得到了提高，為學生今后走向工作崗位、盡快的適應工作環境提供了條件。
【作者簡介】
冉淼兒（1993-）女，防災科技學院本科生，主要研究方向：財務會計.
黃 敏（1978-）女，防災科技學院副教授，主要研究方向：會計教育與實踐.
摘要：為了目前高校大學生創新創業發展日益蓬勃的趨勢，充分利用互聯網技術優勢，提高大學生創新創業項目管理水平，我們在對大學生創新創業項目管理全過程進行關鍵點分析的基礎上，結合互聯網和數據庫技術設計了一套適用于本校大學生創新創業項目管理的WEB系統。相信該項目的開展對于我校大學生創新創業項目管理質量的控制和提高將起到重要作用，同時對兄弟院校類似系統的開發也能起到一定的參考作用。
關鍵詞：大學生創新項目管理創新創業項目
近年來，隨著上海市及我校對大學生創新創業項目支撐力度越來越大，學生參與熱情迅速高漲，此類科創項目的管理工作量越來越大。為了積極面對著這種局面，提高管理效率，同部分兄弟院校[1-4]一樣，我校近年來在校院兩個層面一直努力探索建立良好有效的人事、財務和項目管理制度，并開展了部分管理研究工作[5，6]。然而，由于目前各學院對此類項目的管理一般采用傳統電子表格進行分散管理，這種管理方式效率不高且容易導致諸如隔年重復申請項目難以排查、申請書總體質量不高、已結題項目成果共享不足、項目開展過程管理不嚴導致驗收質量難以控制等弊端。
本文旨在針對如上弊端，面對院校兩級創新創業項目管理人員、參與學生和指導教師，在對大學生創新創業項目管理全過程進行關鍵點分析的基礎上，結合WEB數據庫系統技術的使用，研究開發一套適用于本校的大學生創新創業項目管理系統。
相信該項目的開展對于我校大學生創新創業項目管理質量的控制和提高將起到重要作用，同時，在本系統多年數據積累的基礎上開展數據挖據工作對大學生創新創業項目的分析和管理也會起到更積極的作用。
1 系統基本定位
采用WEB和數據庫技術定制一套用于上海海洋大學大學生創新創業項目管理的系統，該系統需要覆蓋項目建設期間本校大學生創新創業項目管理全流程，并且能夠考慮到該流程在一定時期內的發展狀況。
從功能角度看，本系統應該包含兩個子系統：項目信息展示子系統和在線項目管理子系統。此外，作為整個系統的支撐模塊，應該包含一個角色管理子系統。下面，對三個子系統的需求進行分別介紹。
2 信息展示子系統
信息展示子系統主要是用于展示本校大學生創新創業項目管理相關的條例文件和通知公告、申請表格下載、已立項或已結項項目的內容及研究成果、導師信息等。
本子系統所有頁面均具備多屬性排序瀏覽和多關鍵詞檢索功能，其中已立項或結項項目的內容及研究成果和導師信息展示頁面應具備匯總報表功能。
默認條件下，本系統所有訪客不需要注冊均可以瀏覽信息展示子系統。
2.1 相關條例、文件展示頁面內容
（1）通知供稿信息；
（2）管理條例展示；
（3）申請表，中期檢查表，項目變更表等文件下載；
2.2 已立項或已結項項目的內容及研究成果展示頁面
（1）基本信息展示：標題，關鍵詞，導師，學生（學院，學號，專業，班級）；
（2）項目簡介：以上基本信息+摘要+榮譽+成果（軟件、專利、論文等）；
（3）項目研究報告：需要學院用戶和教務處管理用戶設定其保密級別，并以此決定該條目訪問權限，保密級別具體條目需同教務處商榷決定；該研究報告應以本系統加密后的pdf格式文本給出；教務處管理用戶應有權限和入口設定和修改加密密文；
（4）為學院管理用戶、教務處管理用戶和主管副校長用戶提供所有項目的匯總報表分析；
2.3 導師信息展示頁面（對所有訪客開放）
（1）顯示內容：姓名、所屬學院、研究專長、以往指導項目（基本表中僅顯示項目標題，但同時提供該標題到項目簡介頁面的鏈接）、郵箱、辦公電話、辦公地址；
（2）按學院、研究專長進行分類匯總和檢索（面向全校）；通過按照關鍵詞在以往指導項目中進行全文檢索實現對導師的檢索；
3 在線項目管理子系統
本子系統要求系統嚴格限制各類用戶按照事務順序進行操作，同時，對部分可能出現的違規操作或錯誤自動進行提醒并阻止。整個項目運行周期流程圖如（圖1）。
從（圖1）中可以看出，整個流程共包含四個主要環節：①項目立項申請；②中期考核申請；③結項申請；④過程管理環節。其中，前三個環節有嚴格的先后順序；而最后一個環節從項目正式立項到結項一直存在。此外，前三個環節的流程基本相似，下面對這四個環節進行詳細介紹過程中對前三個環節統一進行。
3.1 項目立項申請、中期考核申請、結項申請
這三個環節的通用流程圖如（圖2）。
項目申請、中期考核和結項考核三個環節中均分別包含7個基本步驟，在圖中分別用序號表示其順序。除了這7個基本步驟外，每個用戶在三個環節過程中均可以查詢申請表單的處理狀態。
需要特別注意的是，每個環節開始之前，應該由教務處管理員開放該環節也就是允許項目負責人進入系統填寫申請表，并設置流程圖第5個步驟的時間節點；學院管理員設置第二個、第四個步驟的時間節點。一旦超過該時間節點，系統不再接受所涉用戶進行操作。
下面對這7個基本步驟進行詳細介紹：
（1）在線編輯提交申請表單：本步驟針對本校全體在校學生開放，在項目申請、中期考核和結項考核三個環節中，該步驟唯一的區別是提交的表單不同（另附）。本步驟中需要注意：①研究內容部分支持圖文混排及文本格式編輯；②系統根據經費明細自動計算總額；③根據項目負責人提交的信息自動生成word/pdf兩種格式的文檔總表，供項目負責人預覽；④提供“暫存”、“提交”、“取消”功能；“暫存”后項目負責人仍然可以繼續修改，但是“提交”后則不能進行修改；⑤可以添加附件文本材料；⑥每個新增項目一旦進入“暫存”或“提交”環節，即擁有唯一流水號；該流水號的位數設置應考慮到系統長遠應用，避免多年以后不夠用；⑦應實時更新顯示表單審核狀態，本步驟提交后的表單審核狀態顯示為“指導教師審核中”；
（2）一審及修改申請表：①本步驟針對第一個步驟所“提交”申請表中指定的指導教師開放，并且只在第一個步驟“提交”后才開放。②本步驟中，指導教師可以對項目內容進行修改，也可以給予“通過”或“不通過”處理。如果“不通過”，則返回上一步驟，項目負責人可以重新修改表單進行“提交”。這兩個步驟一直循環，直到指導教師給予“通過”處理。③指導教師應該能夠實時查看表單后續審核狀態。④本步驟“通過”后，申請表單審核狀態顯示為“學院預審核中”；⑤如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，指導教師用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；
（3）二審申請表：①在第二個步驟進行“通過”處理后的申請表單開放給學院管理員用戶在本環節對申請單進行審核。②本步驟不提供表單修改功能，僅提供“通過”或“不通過”功能，同一申請表單的“通過”或“不通過”屬性可以有學院管理員用戶進行修改；③如果學院管理員用戶給予“不通過”處理，系統應提供“不通過理由”及“處理意見”錄入入口；項目負責人和指導教師有權限瀏覽所涉項目的這些信息；④本步驟應該專門為學院管理員用戶提供“開啟專家評議”的按鈕，該按鈕被按下后，已“通過”申請表單審核狀態顯示為“學院專家審核中”，其他申請表單審核狀態顯示為“學院預審不通過”；⑤是否可以根據標題和摘要提供在審項目和以往項目的相似性檢索？⑥如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，學院管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；
（4）三審申請表：①在學院管理員用戶“開啟專家評議”后，本步驟對專家評委用戶顯示全部上一步驟中“已通過”的表單。專家評委用戶的數量及姓名由學院管理員用戶預先指定；②專家評委用戶根據系統給出的評分表單進行評分，評分表單應由“申請表內容”和“評分明細表”組成；③評分表單內容提供“暫存”、“提交”、“取消”功能；“暫存”后仍然可以繼續修改，但是“提交”后則不能進行修改； ④評分表單“提交”后，本步驟結束，進入下一步驟；⑤項目負責人和指導教師可以瀏覽各專家評委用戶提供的評分表，但是不能瀏覽填寫該評分表的專家評委用戶身份；⑥專家評委“提交”評分表后，系統需要為學院管理用戶提供項目評分表匯總表單（每個項目均需要包含項目流水號、項目負責人姓名、項目負責人所在專業班級、項目名稱、專家評委姓名、專家各自的總評成績及詳細評分表鏈接、專家評分總和等基本屬性，并且能夠分別根據各屬性進行排序、篩選、匯總），同時，申請表單審核狀態顯示為“學院領導審核中”⑦專家評委用戶一直可瀏覽本人“暫存”或“提交”過的項目的評分表，但是不能瀏覽其它專家評委用戶的評分表；⑧如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，專家評委用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；
（5）四審申請表：①專家評委“提交”評分表后，本步驟為學院管理用戶對所有項目提供“通過”或“不通過”功能；②如果學院管理員用戶給予“不通過”處理，系統應提供“不通過理由”及“處理意見”錄入入口；項目負責人和指導教師有權限瀏覽所涉項目的這些信息；③本步驟結束后，已“通過”申請表單審核狀態顯示為“教務處審核中”；“不通過”項目申請表單審核狀態顯示為“學院審核不通過”； ④如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，學院管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；
（6）終審申請表：①本步驟為教務處管理用戶提供全部申請表單的匯總表單，該匯總表單中應包含項目流水號、項目負責人所屬學院、所在專業班級、項目負責人姓名、項目名稱、項目當前審核狀態，并且提供根據各屬性進行排序、篩選、匯總生成表單的功能；②教務處管理用戶應該能夠在醒目的位置進行各學院總體審核進度（一共多少個申請項目，有多少個已經完成學院審核，還有多少沒有完成）的查詢；③教務處管理用戶根據學院管理用戶對項目的審核結果進行“準予立項”、“不予立項”、“中期考核通過”、“中期考核不通過”、“準予結項”和“不予結項”處理；該處理模塊應提供申請表批量處理和單獨處理的功能。④教務處管理用戶根據終審結果提出項目財務賬號處理意見（包括：開設賬號、凍結賬號、撤消賬號等）；⑤全部項目都經過終審處理后，系統自動為“財務處管理員”發送手機短信和Email通知，通知其對全部項目進行財務賬戶的處理；⑥如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，教務處管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄；
（7）財務賬號管理：由財務處管理用戶根據有關規定和教務處對各項目的終審意見對全部項目進行財務賬號處理，并且由系統自動為“教務處管理員”發送手機短信和Email通知。
3.2 過程管理環節
過程管理環節主要包括以下三個方面的內容：
（1）項目進展信息記錄：①項目被批準立項后，項目組需要立即組織開題，并按照工作進度展開工作；②由項目負責人在系統中以工作日歷的形式錄入工作記錄，該工作記錄將作為中期考核、項目結項的材料；③該記錄信息應開放給項目負責人、指導教師、學院管理員用戶、教務處管理員用戶以及審核期間的專家評委用戶瀏覽；④該信息記錄表應該能由系統自動導出Excel文件；
（2）項目變更申請：①從項目立項到結項整個期間，項目負責人均可以在線提起項目變更申請；②項目變更申請包括項目標題、團隊成員、指導教師、項目開展進度、項目是否中止等（詳見附表）；③項目變更流程同前邊項目立項、中期考核和結項申請流程一致；
（3）財務動態信息：①從項目立項到結項期間，項目負責人、指導教師、學院管理用戶、教務處管理員用戶、財務處管理員用戶都可以隨時查看所涉項目的財務動態明細信息；②根據項目開展實際情況和相關規定，項目負責人所在學院、教務處、財務處有權對項目帳號進行相關處理；
4 角色系統（角色：權限）
（1）普通用戶：信息展示模塊資料瀏覽；
（2）學生用戶：信息展示模塊資料瀏覽、在線編輯提交項目申請及申請狀態跟蹤查詢、項目立項后經費明細查詢、項目開題及進展信息登記、項目更改申請及申請狀態跟蹤查詢、中期考核申請及考核狀態跟蹤查詢、結項申請及結項狀態跟蹤查詢；
（3）導師用戶：信息展示模塊資料瀏覽、所指導項目在申請過程中的審核及后續審核狀態查詢、項目立項后經費明細查詢、項目更改申請審核及申請狀態跟蹤查詢、中期考核申請審核及考核狀態跟蹤查詢、結項申請審核及結項狀態跟蹤查詢；
（4）專家評委用戶：信息展示模塊資料瀏覽；項目申請、中期考核、結項過程中對所需評審項目的全部詳細信息瀏覽及評分；
（5）學院管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽；信息展示模塊中本學院信息錄入及修改；學生項目申請資格審核；學院項目申請、中期考核、結項答辯專家評委資格發放；所屬學院在申請項目明細內容及申請狀態跟蹤查詢、專家評委打分完畢后的審核；項目立項后經費明細查詢、項目開題及進展信息查詢、項目更改申請的審核、中期考核狀態跟蹤查詢及學院級審核、項目結項狀態跟蹤查詢及學院級審核；
（6）教務處管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽；信息展示模塊信息錄入及修改；在申請項目明細內容、申請狀態跟蹤查詢以及學院審核后的最終審核（確認立項或退回學院處理）；項目立項后經費明細查詢、項目開題及進展信息查詢、項目更改申請的審核、中期考核狀態跟蹤查詢及最終審核、項目結項狀態跟蹤查詢及最終審核；歷年大學生創新創業項目分類統計匯總報表瀏覽；
（7）財務處管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽；為本期通過教務處管理用戶立項審核的學生設定財務賬戶；對已被教務處管理用戶審核確認未通過中期考核或結項考核或者需要延期的財務賬號進行凍結、恢復或者撤消財務賬號處理。
5 討論
本管理系統的實現過程中充分運用了數據庫的管理功能和web技術的優勢實現了科研項目管理的自動化，既可以突破部分傳統科研項目管理方式的缺陷，又能為之后的數據挖掘提供信息基礎，是目前大學生創新創業管理工作中可以嘗試廣泛推行的一個方案。
【摘 要】思維導圖作為一種發散性思維工具，已經被廣泛的運用到人們工作、學習和生活的許多領域之中，而大學生創新創業項目強調基于多角度思考的創新思維，這種創新思維與思維導圖支持的發散性思維之間存在天然的契合。本研究基于這種契合性，分析了思維導圖應用于大學生創新創業項目的價值，據此對思維導圖在大學生創新創業項目中的應用策略進行了探討，并針對應用過程中可能存在的問題，提出提升應用能力、漸進調整完善、避免濫用導圖等應對措施。
【關鍵詞】思維導圖；創新創業；發散思維
1 思維導圖概述
思維導圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想線上的關鍵詞構成，各分支通過連接形成一個節點結構[1]。思維導圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從優秀分枝派生出各種關聯的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯想狀態。科學研究發現人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創造力等抽象能力[2]。思維導圖的優勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統一起來，讓左右腦同時運作，發揮大腦的整體功能。
在實際應用中，思維導圖可以用于信息呈現、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領域，西方的許多國家把思維導圖作為學生學習的一種常用方法，國內也有越來越多的學校和企業在做思維導圖方面的培訓，基于思維導圖優化教育教學的研究與實踐正持續推進。相關研究表明，思維導圖在促進科學思維建構[3]，培養學生的理解能力[4]，優化教學方法[5]，創新教學模式[6]，以及改善認知結構、提升學習成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導圖應用于大學生創新創業項目方面的研究目前還比較薄弱，相關研究和實踐有待深入推進。
2 思維導圖應用于大學生創新創業項目的價值
2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創新創業教育，培養創新型人才。大學生創新創業項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，還給大學生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創新能力。而創新思維的培養和運用是影響創新創業項目質量的關鍵。創新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學生創新創業項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發參與者的發散性思維。如果能將發散性思維模式合理運用，對于項目和學生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導圖不僅能夠促進發散性思維的形成，在培養和發展學生的創新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導圖的功能特性正好符合大學生創新創業項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導圖應用于大學生創新創業項目具有很強的現實意義。思維導圖可以在以下方面促進創新創業項目的實施：
2.1 全面把握項目進程
大學生創新創業項目實施之初，可以使用思維導圖工具，把所有與項目有關的要素和要素之間的關系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構建出一幅關于項目的“全景圖”。在繪制思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設計的科學性。項目參與者通過瀏覽思維導圖，便可以把握項目總體框架和過程環節，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創新課題”為中心關鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結階段”等二級分支，依次類推。在此基礎上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。
2.2 促進人與信息有效連接
傳統記筆記是按照一定的語法、記事順序或層次順序等向前推演，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯想等元素，難以呈現真實事物間的立體聯系。思維導圖實現了上述元素的整合，可以呈現事物間聯系的立體屬性。在創新創業項目中，可以通過思維導圖中節點關系的建立與推演，在信息分析、方案創新、對問題解決的頭腦風暴等方面發揮聯系和促進作用。例如，思維導圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯系，這種互相聯系能夠更加全面地展示信息內涵。通過這種立體化的思考與呈現，可以讓項目信息得到更好的整合c管理，并促進參與者與信息的有效連接。
2.3 提高參與者思維能力
思維導圖的思考方式為發散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學生創新創業項目設計與實施起到促進作用。在大學生創新創業項目設計與實施的各個環節均可能會出現意見分歧，這就要求參與者持續提升自己的溝通與合作能力。思維導圖能夠體現明顯的個體經驗特點，每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗不同，其繪制的思維導圖也會不同。通過思維導圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。
3 思維導圖在大學生創新創業項目中的應用策略
當前，很多高校的創新創業教育活動存在學生的創新熱情不高、創新潛能被抑制、創新能力薄弱等問題[12]。思維導圖作為一種支持發散思維、激發創新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導圖應用策略是其中的關鍵。
3.1 把握整體，繪制大綱思維導圖
詳細繪制思維導圖之前，要從整體上把握項目內容。項目主持人根據項目計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創新創業項目的大綱思維導圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關于項目的全局概念，并將之作為后續研究與實踐活動的依據。繪制出大綱思維導圖后，可以召集參與者共同研討思維導圖的各部分細節，提出完善導圖和項目內容的意見與建議。然后根據各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務。大綱思維導圖是其它思維導圖的源頭，依據它可以不斷完善后續導圖。繪制大綱思維導圖也有助于激發學生的項目參與熱情，促進每個參與者發揮自身特長，為項目設計與實施貢獻智慧。
3.2 合理分配，繪制流程思維導圖
創新創業項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結階段。每個階段都應有明確時間安排以及具體的任務與要求，參與者要根據自己的工作內容在相應的時段內完成指定任務。通過繪制流程思維導圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經歷的時段，并很容易地找到自己的任務在項目中位置，以及完成自己任斬哉個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據計劃流程高效地完成各項任務。
3.3 頭腦風暴，繪制材料思維導圖
項目參與者可以利用思維導圖進行頭腦風暴，整理各自的思路，把項目相關信息用材料思維導圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預想到的隱性知識，還能夠發現項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經驗和智慧，形成關于項目的信息資源庫。此時的思維導圖相當于一種思維筆記，可以根據眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。
3.4 依據目標，繪制成果思維導圖
繪制成果思維導圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學會何種技能。利用思維導圖對項目成果進行具體描述，可以產生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務，從而激發其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應用、深入應用等。繪制成果思維導圖還有助于參與者以成果為導向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。
3.5 總結分析，繪制整體思維導圖
在完成上述思維導圖的基礎上，進行全面總結分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導圖。整體思維導圖是對創新創業項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環節的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應注意把與項目有關的所有思維導圖進行合理整合，體現主干、層次和細節，同時加入新的想法、理解和創造，最終形成整體思維導圖。
4 思維導圖應用于大學生創新創業項目的思考
思維導圖作為一種教學方法，可以提高學習者的學習效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學生創新創業項目而言，思維導圖可以被廣泛的運用到項目設計與實施的各個環節。但是，在具體應用過程中，要想發揮思維導圖應有的效能，還應注意以下幾個方面的問題。
首先，應重視提高思維導圖的應用能力。當前，思維導圖應用于創新創業項目存在應然與實然之間的矛盾，主要體現在：一方面，思維導圖應用于項目的優勢比較明顯，應用前景比較廣闊；另一方面，學生和項目參與者的思維導圖應用能力整體較弱，難以發揮思維導圖對創新創業項目應有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學生應加強自主學習，掌握思維導圖的基本繪制技術，另一方面學校或創新創業管理部門應有針對性地開展思維導圖應用方面的教育培訓。教育培訓內容主要包括：思維導圖繪制技術，創新創業項目基本知識，思維導圖在創新創業項目中應用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導圖有效地應用于項目全過程。
其次，應依據學習風格調整思維導圖。在繪制項目思維導圖時，應避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應因材施教，允許每個學生都發揮自己的特長，繪制出體現個人風格的思維導圖。大學生擁有多年的學習經驗，已經形成了各自的學習風格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導圖和傳統的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現象。這時應該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學生的思維導圖應用能力得到逐步提升。
最后，應避免濫用思維導圖。雖然思維導圖具有很明顯的優勢，但對于那些邏輯性很強、結構簡單的內容，沒有必要使用導圖來呈現。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導圖更合適。如果為了體現創新性而刻意用思維導圖來呈現這些內容，只會使原本清晰的思路變得復雜化。因此，應明確思維導圖的適用范圍，杜絕在創新創業項目中濫用思維導圖的現象。一般而言，在應用思維導圖之前應根據項目具體內容進行分析論證，以確定思維導圖是否適合在項目中應用，如何應用，以及要達到怎樣的應用成效等。
摘 要：在對大學生進行教育的同時，應該充分挖掘大學生的綜合能力，只有使大學生具備足夠的綜合能力，才可以使他們更好地面對今后的生活。本文以創新創業項目為依托來加強大學生的綜合能力，因為創新創業能夠反映出大學生與眾不同的能力，能夠活躍他們的思維和行動，對于他們來說是一項全新的挑戰。創新創業項目必須能夠和大學生的綜合能力聯系在一起，只有這樣才可以使大學生變得更加自信獨立，變得更加具有活力。
關鍵詞：提高 大學生 綜合能力 創新
當前社會正在朝著更好的方向發展，教育事業更是搞得如火如荼。進入大學學習已經成為一種趨勢，大部分的大學生目前還沒有具備強大的綜合能力，所以就需要進行不斷的培養和訓練。在大學生教育中一定要以創新創業項目為依托，這樣大學教育就找到了支撐點，大學生就能夠走向更加美好的未來。因為創新創業項目可以鍛煉大學生的膽識和韜略，能夠培養他們的自信和獨立性，能夠使他們真正的走向成熟，而大學生的綜合能力也必須依托創新創業項目，只有這樣才可以真正的引領大學生走向成功。
1 大W生綜合能力提升依靠創新創業項目的重要性
大學生是一個具備高知識高素質的群體，因為大學生具備一定的知識基礎，在思想和行為上都受到過足夠的教育。在大學生教育中綜合能力的提升是非常重要的。但是大學生提升自己的綜合能力僅僅是通過老師的教導和書本知識的學習遠遠不夠。大學生要使自己的綜合能力得到加強，必須要借助自己的努力，使自己能夠真正的投身到社會之中，或者參與一些有價值和意義的活動和體驗。而創新創業項目恰恰能夠帶給大學生更多的鍛煉，因為創新創業項目是需要大學生付出更多努力，需要大學生刷新頭腦和觀念去接觸的，創新創業項目能夠從不同角度培養他們的綜合能力，因為創新和創業都是一種全新的感受，創新能夠刷新大學生的思想，能夠開闊大學生的眼界，能夠激勵他們突破傳統，去打開全新的學習之路，而創業更是一種與眾不同的體驗，創業能夠使大學生的能力獲得空前的提高，比如說大學生的辦事能力、交涉能力等等，能夠使大學生變得更加堅強和成熟。創新創業項目必須要能夠成為大學生綜合能力提升的依托，只有這樣才可以真正的帶給大學生成長。
2 大學生綜合能力提升依托創新創業項目所存在的問題
2.1 大學教育者和大學生對創新創業項目認識不足
在大學教育中，教育者和大學生往往被傳統的教育模式驅使，他們不能正確的認識創新創業項目，所以創新創業項目也就不能更好的被大學生應用，自然創新創業項目也就逐步在大學生教育中淡化，即便一些大學教育者提及到創新創業項目，但是也只是對其進行輕描淡寫，然而沒有將創新創業項目的主旨和精髓傳遞給大學生，因此，大學生也就不能利用創新創業來強化自己。而且因為大學生不能對創新創業項目有足夠的認識，也就導致他們片面或者客觀的認識創新創業項目，認為創新創業項目是一個復雜且頭痛的事情，如此使大學生產生畏懼的心理，最終使創新創業項目不能在大學生人群中更好的被應用。
2.2 創新創業項目在大學生教育中的宣傳力度不夠
在大學生教育中，大學教育者不能對創新創業項目有過多的宣傳，所以創新創業項目就沒有多大的知名度，而大學生就不能充分認識到創新創業項目的重要性，因為宣傳的不夠到位，使大學生對創新創業項目知之甚少，進而影響大學生的發展。
2.3 大學生教育者缺乏對大學生創新創業項目的指導
在一些大學中，教師雖然對學生要求要進行創新創業項目，但是沒有跟蹤和指導大學生進行創新創業項目，這就會使大學生不能掌握創新創業項目的方向，不能更好的完成創新創業項目。因為初次進行創新創業，所以自己也不知道哪樣是正確的，自己的缺陷在哪里。因為老師不能及時跟蹤和指導，可能會造成大學生在創新創業項目里迷失，不利于他們以后的發展。
3 大學生綜合能力提升依托創新創業項目的策略
3.1 提高大學生教育者和大學生對創新創業項目的認識
大學生教育者和大學生應該準確的認識創新創業項目，更應該懂得創新創業項目對大學生意味著什么，所以大學生教育者只有對創新創業項目進行認真的思考，大學生要對創新創業項目進行準確的定位，這樣便可以使創新創業項目更好的被他們利用，使他們更好的教學和學習。
3.2 加強創新創業項目的宣傳
對于創新創業項目，它能夠更加有效的幫助大學生走向全新的一個臺階，所以只有不斷的使創新創業項目深入到大學生群中，才可以帶給大學生一個更加燦爛的學習道路，才可以更加有益于他們的未來。所以大學要不斷的對創新創業進行宣傳，通過張貼宣傳語、海報等方式進行宣傳，使創新創業項目能夠深入人心，真正的走進每一個大學生心中。
3.3 加強對大學生創新創業項目的指導和引領
作為大學老師應該時刻關注自己的學生，大學生能夠依托創新創業項目走向更好的發展空間，所以大學生在進行創新創業項目之后應該得到老師的指導和評定，只有使老師充分的加入大學生創新創業項目中，才可以幫助大學生更好的認識和運用創新創業項目，最終帶給大學生更深刻的體會，使大學生能夠得到更多的益處。
4 結語
本文介紹了大學生綜合能力提升依靠創新創業項目的重要性，說明了大學生必須要學會利用創新創業項目，只有如此才可以使大學生獲得更好的未來，接著對大學生綜合能力提升依托創新創業項目所存在的問題，比如說對創新創業項目的認識不夠，宣傳力度不夠強大等等，并且給出了相對應的解決策略，使創新創業項目成為大學生提升綜合能力的依托，最終帶給大學生更好的發展前途。
摘要：就業壓力是阻礙我國社會經濟進一步發展的主要因素之一，所以，在市場就業競爭日益激烈的情況下，培養學生的創新創業能力，不斷提高學生的自主創業能力，成為緩解就業壓力的重要途徑。本文通過簡要分析開展大學生創新創業項目的重要意義，指出大學生創新創業項目的指導方法，以期能夠提高大學生的綜合能力，促進大學生的健康發展。[BF]
關鍵詞：大學生；創新創業項目；重要意義；指導方法[HK]
近年來，隨著高校擴招政策的實施，大學畢業生的就壓壓力不斷增大。因此，制訂科學的人才培養計劃，不斷提高教育質量，滿足大學生的就壓需求，成為高等院校的重要教學工作。
一、開展大學生創新創業項目的重要意義
作為培養人才的重要基地，高等院校肩負著深入開展創新創業教育改革工作的責任，應該及時更新教育理念，積極創新人才培養模式，不斷拓寬提高大學生創新創業素質的渠道，以增強大學生的社會使命感和責任感，實現大學生的可持續健康發展。在教育教學過程中，著眼于社會發展形勢，開設創新創業項目的相關課程，培養學生的創業素質和創業能力，提高學生的綜合素質，扭轉大學生被動擇業的局面，既可以緩解市場的就業競爭壓力，滿足大學生的就業愿望，又可以提高高等院校的教育質量，促進學校、學生和社會的共同l展與進步。
二、大學生創新創業項目的有效指導方法
1.明確教師的責任與義務
[JP2]在推行素質教育的新形勢下，培養學生的創新創業能力已經被納入國家人才戰略的范圍之內，而實施創新創業項目計劃，培養學生的創新能力和創業能力，可以提高教育的質量。所以，指導教師應該充分認識到創新創業項目的內在價值和意義，合理組織創新創業教學活動，以提高教學的效果。在創新創業項目教學過程中，指導教師應該根據學生的實際情況，科學指導學生的項目申報、項目實施以及結題工作，充分調動指導教師的工作熱情，不斷增強指導教師的責任感和使命感，以營造良好的教育環境，提高高等院校的教育水平。
2.提高指導教師的自身能力
項目的實施需要大量的時間、人力和物力，作為創新創業項目的實施者，大學生不僅需要具備各個方面的知識和技能，還需要有良好的合作意識和團結精神。所以，在日常教學過程中，指導教師應該努力充實自己、豐富自己，不斷提高自身的專業水平和職業能力，以取得良好的教學效果。指導教師應該積極拓寬知識視野，了解項目開展的相關知識，合理指導大學生的項目方案、項目實施以及結題等工作，以確保項目的質量。同時，高等院校應該積極開展相關的培訓工作，建立良好的溝通平臺，為指導教師提供有利的教學條件，以提高指導教師的執教能力。
3.合理發揮指導作用
創新創業項目的創意和課題大都是由教師制訂的，學生需要按照教師的要求，開展項目活動，缺乏自主性和創造性，導致項目的進展速度緩慢。一些學生有好的思路，只需要把項目掛在指導教師的名下，不需要教師的指導和參與，從而使得項目缺乏深度和廣度。所以，在創新創業項目過程中，指導教師應該充分認識到自己的指導作用，合理發揮自己的積極作用，科學指導項目，以提高創新創業項目工作的質量。指導教師需要嚴格審核學生的項目方案，要求學生定期匯報項目進展情況，及時幫助學生解決項目進展中出現的問題，不斷提高學生的積極性、創造性，以達到項目的目標。
4.培養大學生的綜合素質
在項目進展過程中，指導教師應該注意培養學生的管理意識和團隊意識，不斷提高學生的積極性和主動性，以確保項目的順利實施。在建立團隊時，指導教師應該充分了解學生的性格特點，強化學生的紀律意識和團隊意識，合理制訂規章制度，以約束學生的行為。同時，在實施過程中，指導教師應該引導學生主動探究問題、解決問題，充分發揮學生的自主性和創造性，不斷提高學生的綜合素質，以滿足社會對高素質實用型人才的需求，實現大學生的可持續發展。
5.加強校企合作
實施創新創業項目的目的是培養學生的創新意識，提高學生的自主創業能力，在日常教學過程中，僅僅講授理論知識和專業技能，沒有讓學生深入了解企業的運行機制，很難實現創新創業項目的教學目的。所以，在教學過程中，高等院校應該加強校企合作，為學生提供參觀、實習的機會，讓學生深入了解企業的運作模式，提高學生的創業能力。同時，高等院校可以適當邀請企業家、工程師等到校園來演講，引導學生學習和借鑒成功企業家的創業經驗，以豐富學生的知識，提高學生的綜合能力。
三、總結
在市場就業競爭壓力日益激烈的情況下，培養學生的創新創業能力，積極鼓勵和引導大學生自主創業，可以緩解社會的就業壓力，提高大學生的綜合能力。所以，在教育教學工作中，高等院校應該根據社會的實際情況，合理實施創新創業項目，努力為大學生提供良好的學習環境，不斷提高教育質量，增強大學生的社會責任感和使命感，以實現大學生的社會價值和個人價值。
摘要：本文以廣西大學化學工程與工藝專業“卓越班”為例，探討其如何依托資源，利用優勢，以“大學生創新創業訓練項目”為載體培養工科學生的創新精神和創業能力，達到國家卓越工程師的培養目的。通過討論“卓越計劃”專業學生依托重點實驗室和虛擬仿真平臺開展創新實驗，培育創新精神，利用“校企合作”加強實踐鍛煉提升創業能力，以期為大學生創新創業提供借鑒和參考。
關鍵詞：卓越工程師；創新創業；重點實驗室；仿真平臺；校企合作
2015年6月11日，中國高校創新創業教育聯盟成立大會暨首屆全國創新創業教育論壇在清華大學舉行。教育部副部長林蕙青、中國高等教育學會會長瞿振元和清華大學校長邱勇出會并致辭。在首屆全國創新創業教育論壇上，清華大學、北京大學、浙江大學、中南大學等高校的＜已д呔汀按蔥麓匆到逃模式，創新創業人才培養”的優秀問題作了主題發言，來自全國137所高校的代表交流了各高校對大學生創新創業教育模式的探索和創新創業人才培養的做法。大學生創新創業能力的培養一直都是大學教育的重要研究課題，實施好、開展好大學生創新創業項目也成為了高等學校教育教學工作的重要組成部分，通過創新創業項目提升個人創新意識，增強自身實踐能力更是廣大同學的迫切需求。
創新創業項目的開展，創新精神是靈魂，專業技術是基礎，政策、資金扶持是保障。從以上三點來看，國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點班（以下簡稱“卓越班”）的學生較之其他大學生有著突出的優勢。選拔進入“卓越班”的學生對工程技術有著較為濃厚的興趣和較強的創新意識，有更多的實踐機會檢驗和應用所學的專業知識，并且得到了重點培養，理應在創新創業項目中嶄露頭角，為其他同學做出示范、形成榜樣。廣西大學化學工程與工藝專業是教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）入選專業，該專業從2012級學生開始選拔有志于工程技術研究、綜合能力突出的學讓組建試點班，并依托資源，利用優勢，在大學生創新創業能力的培養上有了初步探索。
一、科學選拔學生，重點配備師資
廣西大學化學化工學院制定了精密、科學的方案，從能源化工與制藥類2012級開始選拔優秀學生進入化學工程與工藝專業“卓越班”。學院采取課程成績和面試成績相結合，兼顧學生興趣方向、創新意識、動手能力和專業水平的選拔方式，成立了以王立升教授、周立亞教授、陳小鵬教授、粟海峰教授、王琳琳教授五位專家為成員的評審小組。首先依據學生的加權平均成績和專業排名確定入圍人選，再對入圍學生進行逐一面試，通過考察他們對“卓越計劃”的理解，對工程技術的興趣和化工專業基礎知識掌握的扎實程度以及實驗操作技能，最終從能源化工與制藥類200位學生中選拔出33人進入化學工程與工藝專業“卓越班”。
對于“卓越班”，學院重點配備了師資。聘請廣西教學名師、博士生導師陳小鵬教授擔任班主任，邀請童張法教授、王琳琳教授、廖丹葵教授、黎鉉海教授按照工程問題、工程案例和工程項目的教學內容為“卓越班”學生加授《化工熱力學》、《色譜分析》、《化工設計》的相關知識，培養學生們的工程意識，拓寬他們專業領域的知識面。同時邀請廣西梧州日成林產化工股份有限公司總經理、教授級高級工程師李前先生等一批工程技術應用專家擔任“卓越班”創新創業項目的校外輔導教師。
學院科學的選拔方式和師資配備確保了“卓越班”的質量，是其創新創業計劃項目得以高質、高效開展的基礎。
二、依托重點實驗室和仿真平臺助推創新創業項目開展
廣西大學化學化工學院現擁有“廣西石化資源加工及過程強化技術自治區重點實驗室”，并正積極申報部級虛擬仿真實驗教學示范中心。重點實驗室和仿真平臺為“卓越班”學生開展創新創業項目提供了優越的實驗條件。
在重點實驗室，“卓越班”的學生更早地接觸并操作了一批高精尖的設備，利用氣相色譜分析儀、高效液相色譜儀、氣―質聯用儀分析物質的成分，利用改進的Ellis平衡釜測定氣液相平衡數據。對于如何進樣、如何檢測、如何分析以及設備的構型、構造都有了全面的了解，為日后利用精密儀器開展創新實驗進行了先行演練。
“卓越班”的學生在對專業理論知識和相關工藝流程有了全面的認識后到模擬仿真教學中心進行仿真訓練，仿真平臺有品牌機的硬件支撐和我院自行研發的“化工單元操作”的軟件支持，讓學生們在十分逼真的環境中獲得對工藝路線的深度理解和對實際操作技能的熟練掌握。學生們在學習了機械制圖、化工儀表及其自動化、化工原理、化工分離工程相關章節的課程后進行液位控制、離心泵、換熱器、精餾塔等單元仿真訓練，在學習精細有機合成及其工藝學、石油煉制工程、香料工藝學的理論課程后進行合成氨生產工藝仿真、催化裂化冶煉技術仿真、桂花浸膏提取工藝仿真等多項仿真訓練。在仿真訓練中，學生們學會了開停車規程、故障的分析與處理，強化了對單元操作、化學反應工程、傳遞工程、化工系統工程、過程動態學及控制的認識及對工藝流程的理解。由于化工行業具有易燃易爆、高溫高壓等不安全因素和連續化、高技術操作的生產特征，仿真訓練便是工科學生真正進入企業實習的預熱。通過仿真平臺的操作訓練，同學們初步樹立起生產的連續性、設備的維護等工程意識和從生產實際考慮問題的思維方式，為創新創業項目的高質量開展奠定了實踐基礎。
三、校企合作――做新、做強創新創業項目
化學工程師的任務是把化學家在實驗室的研究成果“放大”為可以獲取經濟效益的商業化生產工藝，“放大”便是化學工程技術的優秀問題。工科學生尤其是“卓越計劃”的學生只有在企業全面、系統、深入地學習“放大”過程，才會真正樹立起工程意識和工藝創新理念，才能真正提升解決實際問題的技術水平，才能真正鍛煉出創新創業能力。
廣西大學化學化工學院與柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產化工股份有限公司等一批知名企業不斷拓展校企合作，為“卓越班”校企聯合培養搭建平臺，讓“卓越班”學生的創新創業能力在“學以致用、以用促學、學用相長”的培養模式下得到大幅度提升，把創新創業項目做新、做強。
（一）項目化
對于生產實習，學生到企業大都是毫無目的、走馬觀花式地觀摩見習。實習就是用手機拍下企業的技術資料和工藝路線，回校后抄過完事的過程，根本沒有達到實習的目的。針對這種現象，廣西大學化學化工學院對于“卓越班”的學生提出了“帶著項目下工廠”的要求。例如胡靜和王洋團隊的創新創業項目的課題是相平衡數據的精密測定及關聯，在到廣西農墾明陽生化集團股份有限公司實習時他們便專門就酒精精餾的相平衡問題與廠方技術人員展開深入交流，依靠學到的成熟工藝推演、創新，并依托廣西梧州日成林產化工股份有限公司的實驗室和中試車間開展創新實驗；再例如羅濤團隊的研究項目是礦物資源的開發利用，在到中國鋁業廣西分公司實習時，該團隊便具體了解了鋁礦的開采技術和氧化鋁的最新生產工藝，以期為日后項目開展提供參考；還例如王曉惠等同學積極報名參加“全國化工設計大賽”，在去南寧統一糖業明陽糖廠實習時她們便向廠方重點學習了廠區布置、管道布置和設備選型的知識，為設計大賽積累經驗。
“帶著項目下工廠”的要求讓同學們明確了課題方向，有了針對性的學習重點，讓大家基于問題去學習，基于項目去學習，基于案例去學習，敦促大家延伸企業成熟的技術工藝增加訓練計劃項目的創新點，利用企業的試驗條件把實驗室成果轉化為生產工藝，“真刀真槍”地做創新創業項目。
（二）基地化
做新、做強大學生創新創業項目必須借助一定的物質中介，必須有一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。實習基地便是這個物質中介或載體。廣西大學化學化工學院在柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產化工股份有限公司、中檢集團廣西分公司、防城港海洋局、桂林集琦生化有限公司等企事業單位設立實習基地，動員和組織“卓越班”的學生在寒假和暑假去深入實習。
實習基地為學生提供了一個認識企業、參與生產的窗口，使學生所學的理論知識不再是紙上談兵，他們對于書本上知識的認識不再是枯燥的文字而是一個鮮活的生產過程；實踐基地為學生開創了一條拓展視野、培育創新精神的渠道，讓他們了解了多種化學品生產的現狀，對現行工藝的優缺點有了自己的思考，更加明晰了新工藝、新方法對于利潤提升、環境保護的重大意義；實習基地為學生們創造了一個檢驗理論知識、提升創業能力的平臺，企業的每一次技術改造、產業升級都是“二次創業”的過程，在實習基地有幸參與其中看到所學知識應用于工程實踐和商業運作是提升創業能力最快捷的方式。
（三）長期化
利用校企聯合培養的優勢做新、做強創新創業項目，充足的實踐時間是保證。只有確保企業實踐活動“長期化”開展，學生們才能把自身融入到企業產品研發、工業生產、運銷經營及行政管理的實際環境中，這才是對創新創業能力的高質量培育。只有堅持了企業實踐活動“長期化”，學生們到企業的實習效果才能避免淺嘗輒止、水過地皮濕。
與廣西大學化學化工學院建立密切合作關系的廣西梧州日成林產化工股份有限公司、中檢集團廣西分公司、桂林集琦生化有限公司等企業為“卓越班”的學生提供了時長超過一個半月的實習機會，讓大家學習在工廠，工作在工廠，生活在工廠，真正感受工業生產的氛圍，切實提高實踐能力。
（四）成果與建議
廣西大學化學化工學院化學工程與工藝專業“卓越班”的學生在卓越工程師教育培養模式下的創新創業項目得到了高質量的開展，“卓越班”現有三支團隊在“部級大學生創新創業訓練計劃”項目中獲得立項。在“廣西高校大學生創新創業項目”的申報和立項中，化學化工學院排名前五的團隊三支來自“卓越班”。截至目前，多數項目已取得了階段性研究成果，多人在《高校化工學報》等優秀期刊發表研究文章；2012級創新創業項目將于今年8月結題，研究成果將以專業論文和專利形式呈現。
教育部于2011年1月向各省、自治區、直轄市的教育行政部門和各高等學校下發了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，2013年11月又聯合中國工程院下發了《卓越工程師教育培養計劃通用標準》。《意見》和《標準》都要求入選“卓越計劃”的各高等學校“優先保證卓越計劃所需優秀生源，在工程碩士推免政策上向卓越計劃傾斜”。對于“卓越計劃”的學生，堅固樹立其創新意識，扎實培養其創新能力，貫通培養是最為有效的途徑。“本―碩”貫通培養、“碩―博”貫通培養、“本―碩―博”貫通培養能讓學生在持續性培養模式下最大限度地夯實理論基礎，提升實踐水平，培育創新能力。在貫通培養模式方面，北京理工大學等部分高水平大學已經做出了有益探索，將這種培養推廣到“卓越計劃”的其他入選高校，將整體提高“卓越計劃”的培養成效。
國家實施“卓越計劃”的目的在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量多類型的工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。創新意識和創新能力的提升是創新人才培養的重點，“卓越計劃”和“大學生創新創業項目”都是基于這一點出發，為大學生創新創業能力培養鋪就了一條全方位、多層次的“綠色通道”。“卓越計劃”是手段，“大學生創新創業項目”是載體，兩者相互促進、相得益彰。“卓越計劃”為“大學生創新創業項目”的高質量開展匯集了優勢，“大學生創新創業項目”為“卓越計劃”的培養效果提供了檢驗平臺，并使“卓越計劃”學生的實踐技能得到了鍛煉和發揮。因此，重點在“卓越班”中開展“大學生創新創業項目”是必要選擇。
摘 要：文章對大學生創新創業訓練項目管理中存在的問題，從建立健全激勵機制，項目管理部門應提升服務意識，項目主持人應切實承擔起主持工作、帶領成員提升科研能力等方面，研究完成大學生創新創業項目的策略。
關鍵詞：大學生；創新創業項目；問題；策略
高校越來越重視大學生創新創業訓練項目工作的開展，很多學校陸續成立了相關部門管理和服務于本校的創新創業項目。本文結合學校雙創項目的研究情況提出大學生創新創業項目管理中存在的問題及策略。
一、大學生創新創業訓練項目管理中的問題
（1）雙創項目評審應該以提升大學生科研能力與創業能力為基礎。很多大學生在校期間，會萌生自己搞科研的想法。大學生申報項目初期，在選題方面需要教師給予一定的指導。創新項目類似于科研項目，主要是對某一個課題進行深入研究和探索，發現可行性及可持續性，找到解決方法及具體實施方案。大學生創新項目的選題要符合大學生的研究水平，結合所在學校的研究條件和發展實踐。各大高校的評審部門除了要考慮以上的問題以外還要思考哪些項目有利于大學生科研能力的鍛煉和大學生綜合素質的提升，即可行性，關注研究項目是否符合大學生的研究水平和研究范圍。
（2）大學生創新創業項目在研究全程應得到主管部門的輔助和指導教師的建議。大學生能想到有創意的點子，教育工作者應該給予鼓勵和支持。對于有經費資助的項目，大學生團隊要合理地按照規定使用。項目指導教師要為項目研究付出許多時間和精力，因此，教學主管部門對項目指導教師應該計一定的工作量，這樣才能激發教師的積極性和主動性。就主管部門的輔助形式來說，主要包括：第一，將各項通知下發給大學生，讓大學生及時了解項目研究在某個時間節點應該推進到何種程度，以便能夠按時、保質保量地結題。第二，當大學生有疑惑時，主管部門應該責成專人予以解答。除此以外還應該與指導教師及時溝通，達到三方信息互通。第三，經費使用要靈活一些，只要保證大學生將錢花到實處，確實應用于研究即可。經費使用的諸多限制在很大程度上會限制研究方式和研究效果。各級主管部門在制定政策時應考慮到實際情況而不是本著萬無一失、各種防止的原則來控制和監督經費的使用。第四，指導教師應定期與項目主持人進行溝通，詢問項目進展情況和幫助大學生解決具體問題，將教師在科研中積累的豐富經驗傳遞給大學生。
（3）主管部門要關注大學生創新創業項目尤其是創業項目的成果轉化。很多大學生的項目都十分有創意，能走在時代的前沿，但是往往項目結題后就沒了下文。當前是一個大眾創業，萬眾創新的時代，需要培養大學生的創造力，要積極幫助他們解決創業中出現的問題，而相關優惠政策也應具有一定的持續性，否則大學生創新創業就容易夭折。
二、完成大學生創新創業項目的策略
（1）建立健全激勵機制。任何一項事業或者活動，都不能缺少激勵機制。激勵的形式可以多種多樣，如頒發獲獎證書，互換學習項目，現金獎勵，創業支持，專利申請以及企業對接等等。大學生群體沒有固定的收入來源，他們想做事情并不容易，調研活動或是材料費用對于他們來說都很難自己解決。因此，資金或是政策等非常實用的資助形式能很好地幫助大學生解決問題。
（2）大學生創新創業項目管理部門應提升服務意識，讓輔助研究成為基調。大學生雖然能將項目申請下來，但是大學生的科研能力終究不是很強。除了項目的指導教師要及時指導以外，大學生創新創業項目管理部門也要本著服務項目的理念處理大學生提出的問題，輔助大學生及時解決。大學生的研究項目不容易管理和指導，原因在于大學生缺乏研究方法和理論的指導。管理部門和指導教師要耐心解答大學生提出的疑問并幫助他們找到解決方法，不要讓大學生感覺困難重重，既想做好研究又不知道如何去做。
（3）大學生創新創業項目的主持人應切實承擔起主持工作，帶領成員提升科研能力。事實上，無論做什么事情都有一個逐漸熟悉的過程，作為項目主持人應積極向曾經做過項目的同學學習、了解相關要求，能在項目組內解決的問題就不要提交給指導教師和主管部門，這也是對項目主持人組織和溝通能力的一種鍛煉。項目主持人在遇到困難時要先想著如何解決而不是抱怨和放棄，要團結所有成員，群策群力。因為項目所體現的本質就是大學生團隊的共同鍛煉，每個人都要參與其中，學有所得。
三、結束語
大學生創新創業項目是鍛煉大學生創新與創業能力，培養創新人才的一項重要工作，各級主管部門以及指導教師都應給予足夠的重視，按照既定的目標和步驟來認真完成。在研究的過程中無論是大學生還是指導教師都能有所獲得，為大學生走向社會后的工作能力提供鍛煉的平臺。
摘要：大學生創新創業是近幾年來在高等教育中倡導的做法，要保障其成功率，應依據校企合作平臺資源優勢選擇在校大學生創新創業項目及確立其經營目標，把區域經濟發展現狀及社會需求調研作為創業項目策劃前提，在市場調研的基礎上來確定目標群體與設計服務項目，三大措施保障校內創新創業項目孵化成長。
關鍵詞：股份合作；大學生；創新創業；探析
2013年湖南商務職業技術學院與農業產業化國度級重點龍頭企業湖南省茶業集團股份有限公司以茶葉營銷為打破口采取股份協作的方式組建校企協作股份制二級學院――湘茶學院，學院實行“董事會指導下的院長擔任制”。湘茶學院一方面著力打造湖南省湘茶人才培育與培訓基地，每年為湖南省茶葉流通、加工企業保送100名左右的高素質茶藝與茶葉營銷人才，為湖南省提供茶藝師、評茶師等考證培訓300人次左右；另一方面著力打造湘茶協同創新中心，依托湘商文化院、茶文化與茶藝綜合實訓室，建立茶文化體驗推行中心。學院成立以來，開設了全省高職院校第一個專門培育茶葉營銷人員的班級“茶葉營銷班”。“悟茗源”茶藝工作室隸屬于長沙清泉茶文化傳播有限公司，該公司于2016年3月由在讀“茶葉營銷班”學生注冊成立，位于湖南商務職業技術學院湘商創業園302室，工作室目前已經培訓了一期學員。
1依據校企合作平臺資源優勢選擇在校大學生創新創業項目及確立其經營目標
項目所在學院作為湖南省高職院校中唯一一個有茶藝與茶營銷專業的院校，湘茶學院具備茶藝師技能鑒定的考點資格。本項目的服務與產品依托“湘茶學院”平臺，與企業合作展開。工作室茶文化服務項目帶動合作企業的產品銷售，工作室業務中涉及的茶產品與茶具定制部分由合作企業完成，作為湘茶學院對外服務的窗口與學生創業項目，工作室與學校的湘茶學院保持著緊密合作關系，學院為公司提供一個舒適文雅的湘茶文化室，用來培訓與接待品茗客人。
1.1項目背景獨特
學校、企業、學生創業團隊三者的緊密合作，利益共享、資源互用。學校提供人員、場地、資源平臺支持；企業提供技術、產品、渠道支持。
1.2項目資源獨特
專業精練的學院派茶藝師表演隊伍；湘茶學院標準化專業化茶藝訓練場地；校內外專業的茶藝老師與茶文化研究老師參培訓以及項目研發；以兼職員工的方式為項目所在院校茶藝專業學生提供實習崗位，成本優勢明顯。
公司目標：以弘揚中華茶文化、助飛湖南茶產業為己任，構建獨特的茶文化培訓與活動策劃服務體系，立足湖南，為愛茶、做茶的目標客戶提供茶文化推廣的專業支持。
2區域經濟發展現狀及社會需求調研是基于經濟效益考慮創業項目策劃前提
2.1湖南茶產業發展迅猛以及現有從業人員素質期待提高的現狀導致對茶藝師培訓需求凸顯井噴態勢
茶葉產業是我省農業優勢特色產業，受到政府高度重視與政策支持，其中校企融合人才培訓以及茶文化推進工程被確定為實現省“2020年打造千億茶產業”目標的保障。目前全省大概有10000多家茶（藝）館、茶樓、茶莊（坊），每年以10%左右速度增長，長沙茶批發門店1000多家，地方批發門店2000多家，至少需要10-15萬茶藝專業人才，但擁有茶藝師資格證書的還不到5000人，從這些數據可以推斷無論是現有的從業人員還是未來的后備人才對茶藝培訓都存在巨大需求，而且調查中大部分茶企明確表示愿意為員工提供培訓機會，也希望從高校中招聘高素質懂茶文化的人才就業，因此茶文化培訓項目擁有持續發展的潛力，蘊藏著無限的商機。
2.2高校學生對茶文化以及茶藝、茶道興趣日益高漲，培訓欲望強烈
20世紀90年代中期開始，學習茶知識、接受茶藝培訓的人日漸增多，有多所院校陸續開設茶文化或茶藝專業方向，并在專業教學中設置了茶文化的相關課程。調查湖南農業大學、湖南涉外經濟學院等六所院校學生對茶文化以及茶藝培訓的興趣，結果發現調查學生中最早開設茶文化課程的湖南農業大學75%以上的學生都喜歡茶文化相關課程，90.3%的學生非常愿意接受茶藝相關培訓，湖南工業職業技術學院是所有學校中學生學習意愿最低的，也有35%學生愿意接受相關培訓。目前湖南開設茶藝與茶營銷專業只有我們一個學校，許多茶藝、茶營銷人才大多是不同專業的學生跨崗就業，茶藝茶營銷知識的缺乏是硬傷，本項目就恰恰迎合了愿到茶企工作的非茶藝茶營銷專業學生的培訓需求。據我們調查，長沙茶藝培訓行業知名度較高的機構大概10家左右，大部分的茶藝培訓機構都在長沙市的天心區、芙蓉區、雨花區（俗稱：河東），而且這些機構中有部分沒有技能鑒定資格。20多萬大學生聚集的岳麓區有知名度的茶藝培訓機構極少，擁有茶藝培訓及茶藝師資格鑒定的機構目前只有我們一家。
2.3茶文化在商務活動中的重要作用激發商務人士學習茶藝茶文化知識的愿望
近年來茶文化的興盛使茶事活動在現代商務中特殊的媒介作用越來越明顯，現代商務活動中，茶及茶文化作為一種重要的載體可起到營造商務氣氛、搭建健康高雅的洽談環境、最終達成商務合作目的的作用。一些商務人士出于工作需要通過各種渠道學習茶藝知識，也偶有公司開始邀請專業的茶藝師為企業業務人員提供基礎茶葉知識和茶藝禮儀的培訓。調查數據顯示，基層業務人員62.33%表示愿意接受公司提供的有關茶葉知識及茶藝培訓，而中層管理者也有54.7%人表示會基于業務技能的提高而為下屬安排這類培訓，這些數字為茶藝培訓的開展對象提供了探討的可能性。
2.4構造健康高雅的商務氛圍的茶文化活動成為展示企業文化品位的首選活動
現項目組對長沙河西金星路以及麓谷企業園的50家企業銷售經理調查結果顯示，在與客戶進行商談時，40.3%的銷售經理選擇在茶館、茶藝室或者企業辦公地點進行邊品茗邊會談；有過半的客戶辦公室中備有整套茶具，且近年來自備茶具的客戶數量有明顯上升，并呈現由南至北的擴大的趨勢。非茶企配備專業的茶藝師或者在重要的客戶洽談中租借專業茶藝師為其服務已經成為企業領導的共需。在企業年會、周免慶典、表彰會等各種活動中借助茶文化表演滲透與傳播企業文化也逐漸被企業所接受。茶作為現代生活中健康生活方式的代表，給客人饋贈茶葉、茶具是答謝商務伙伴的重要選擇，如工程制造企業一中聯重科為例，每年年會給VIP客戶贈送印有公司LOGO的茶具，這樣既可表達對客戶的尊敬，又在客戶的人脈圈中宣傳了公司，彰顯了公司如茶的文化品位。同為商務交際中傳統的應酬物，以茶為媒進行交際是越來越多企業的選擇。策劃茶文化活動到組織執行活動同時為企業提供為其特制的茶葉、茶具紀念品的綜合服務體系擁有一定的市場前景。
課程公司派培訓師前往客戶單位進行茶藝講座，以老師演示、學員DIY形式學習愿意提高員工素質的企事業單位根據市場調研結論，茶藝師培訓服務主要面向大學生群體以及茶企員工，茶活動策劃主要針對企業尤其是非茶企，茶藝表演可以進入校園、社區、企業以及其他經營場所，茶葉茶具借助茶文化、茶活動來推進在大學生、普通公司員工、企業客戶的銷售，但以企業客戶定制為主。
3.2服務項目設計
3.2.1茶藝師培訓
立足本校輻射河西大學城，給對茶文化有興趣的大學生一技之長，提升他們就業競爭力；結合企業的特色和文化為茶企、普通企業和企事業單位量身設計培訓課程；未來可以開設相關的花藝課程，并將項目向周邊的小學推廣，開辦小型茶學堂，培訓小小茶藝師。
3.2.2企業茶文化活動的策劃
為企業周年慶、總結大會、宴會等大型商業活動提供有關茶文化活動策劃方案；提供各種茶類活動的組織、流程、茶類節目表演、場地布置等一系列茶活動的服務。
圍繞著“茶文化”做配套服務體系，茶文化知識培訓――茶文化活動設計――活動用具與人員提供――活動實施――茶產品的定制，以“產品”為依托提供全方位的精準服務；以區別于競爭對手“專業”為優秀單一服務。
3.3.2服務對象與社會意義獨特
項目培訓服務對象主要針對大學生群體，一方面讓中國茶文化在年輕一揚光大、讓中國茶文化逐漸朝著年輕人方向發展，另一方面借助學院與企業資源平臺與茶企合作按需定向培養茶藝師人才，為學員提供就業機會。
4三大措施保障校內創新創業項目孵化成長
（1）注冊自己的公司，獲得經營許可證，以公司法來保護公司的合法利益；（2）最短時間內注冊商標，保護自己的品牌；（3）運用各種營銷推廣措施快速在市場盲區進行品牌宣傳，擴大品牌影響力，建立品牌壁壘，運作前期用低價策略換取高知名度，使目標消費者群在第一時間接觸本企業品牌、接受本企業服務，有品牌的知名度作保障，即使后期有競爭對手加入，市場占有率依然可以得到保證。
摘要：3D打印一種以電腦數字數據模型文件為基礎來構建出物體的技術。它無需機器進行加工，也不需要任何形式的模具，直接生成物體，從而縮短研發制作周期，提高生產率降低成本。3D打印快速發展也將波及整個動畫模型開發與銷售行業，催生眾多新機會。傳統定格動畫的制作流程是十分復雜的，它的動作和形態需要動畫師逐幀擺動，并對其逐幀拍攝，再將圖片進行摳像等后期處理，最后將拍攝的圖片連起來，就形成了定格動畫。現有的動畫骨骼模塊中，用鋁絲徒手制作，復雜，費時費力。運用3D打印技術來制作偶角色骨骼就變得快捷方便，完全可以在偶動畫模塊成型的開發中推廣使用3D打印技術，替代傳統定格動畫偶骨骼的制作方式。
關鍵詞：3D打印；動畫模塊；骨骼；產品開發；銷售
3D打印技術是基于材料堆積法的一種新型技術，此項技術已迅速傳遍全球，將成為全新的產業革命。3D打印技術發展迅猛，方便，快捷，此技術在很多制作中有著十分重要的作用。然而定格動畫的制作流程是十分復雜的，它的動作和形態需要動畫師逐幀擺動，并對其逐幀拍攝，再將圖片進行摳像等后期處理，最后將拍攝的圖片連起來，就形成了定格動畫。所以使用3D打印技術在一定程度上可以簡化定格動畫的制作流程。
一、3D打印的概念
3D打印（3D printing）技術又稱三維打印技術，是一種以電腦數字數據模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材質的材料，通過逐層打印的方式來構建出物體的技術。它無需機器進行加工，也不需要任何形式的模具，就能直接從電腦圖形數據中生成任何你想要的形狀的物體，從而大大縮短產品的研發制作周期，提高了商品生產率并且有效的降低生產成本。臺燈、生物器官、首飾奢侈品、根據籃球運動員的腳型定制的籃球鞋、汽車零件、運動器械以及為個人量身定制的電腦、吉他等都可以用該技術制造出來。
3D打印技術的一個很大的魅力就在于它根本不需要專門去開設一間很大規模的工廠，在工廠中進行操作，僅僅需要一個很小的，可以隨便放在桌子上面的打印機就可以實現你想要任何形狀的物體。而機器零件、轎車底盤和車身、現代戰爭武器甚至飛機、坦克零件等更大的物品，便需要更大的3D打印機來打印，且需要更大的放置空間。現如今，這項技術已經可以在很多領域得到了廣泛的應用，人們用它來制造衣服鞋子、玩具、現代戰爭武器、藝術作品、仿生人體器官、裝飾品、電器、汽車零件等眾多物品。所以，我相信我們完全可以在動畫模塊成型的開發與銷售中巧妙的使用3D打印技術。
二、3D打印定格動畫偶角色骨骼的實驗性與可行性
在現有的定格動畫骨骼制作模塊中，幾乎都是創作者用鋁絲、塑鋼泥等材料徒手制作出來，過程復雜，費時費力。即使在淘寶等購物平臺購買買到的偶動畫骨骼，但是模塊比例造型固定、單一，不能很好的為創作者提供幫助。因此，運用3D打印技術來打印動畫模型的骨骼就顯得尤為必要。我們可以根據客戶提供的資料，為其“量身定制”出一套甚至多套比例、大小精準度完全符合客戶需要的骨骼模塊。3D打印制作定格動畫偶動畫的技術，操作簡單、方便快捷、經濟實惠、具有先進的技術潛力。3D打印偶動畫骨骼技術不僅是改變了制作定格動畫的方式，同時優化了制作的工藝，從骨骼的制作成型上產生了巨大變化。使得3D打印技術推動定格動畫朝著高科技英語的方向發展。
3D打印偶動畫骨骼，制作步驟具體如下：
（一）運用3D掃描和3D打印技術制作骨骼的基礎三維模型
在偶動畫骨骼模型制作階段，應根據定格動畫中對偶的設計不同，進行不同的設計與制作。首先，可以借助三維軟件如：3Dmax或Maya，來制作偶角色的局部關節。
其次，根據劇本對偶角色的動作設計，來確定偶骨骼球形關節的位置與形態。
再次，根據定位，在三維軟件中完成對偶角色骨骼進行最終的關節制作。
（二）運用3D打印機對設計的偶動畫骨骼進行生成
通過，三維軟件完成對偶角色骨骼關節的制作，然后經過模型的細節處理。將模型的三維文件，通過另存為的方式，存儲為3D打印機所需要的文件格式，進行3D打印生成。
（三）配合打磨工具，進行關節骨骼的光滑處理
3D打印生成的骨骼，由于打印過程中的凹凸痕跡，不能正常使用，因此需要光滑處理。
光滑處理的方式，一般是借助打磨工具、砂紙、銼刀等工具。光滑處理的過程，是一個復雜的過程，根據骨骼的結構不同，運用不同的工具進行細節處理。
（四）進行手工組裝，完成偶骨骼的最終成型
光滑處理后的角色骨骼，就可以進行組裝成型。組裝的過程，要注意球形關節的結構原理，不能生硬組裝，以免對3D打印骨骼造成損傷。
3D打印偶動畫骨骼技術經過四個重要的制作環節，完成了從三維虛擬到3D打印的完整過程。運用3D打印技術來打印動畫模型，我們可以根據客戶提供的資料，為其“量身定制”出一套甚至多套比例、大小精準度完全符合客戶需要的骨骼模塊。
三、3D打印定格動畫偶角色骨骼的宣傳與銷售
3D打印偶動畫骨骼技術，生產組裝出偶動畫角色骨骼后，接下來就要進行市場宣傳和推廣。在宣傳推廣方面，應該對不同的階段采取不同方式。
首先，讓大眾了解什么是3D打印技術，做相關介紹3D打印動畫模塊成型的宣傳海報，并且不同階段逐步深入，主體鮮明。結合功能，給其他的動畫模型制作人員宣傳用3D打印技術打印動畫模型的流程與優勢。
其次，結合活動，展示實物。打印出動畫骨骼模型到動畫公司宣傳，并向潛在客戶耐心解釋、講解3D打印技術與優勢，先后對比，把傳統制作動畫骨骼模型的時間、流程、精度、準確度與運用3D打印技術打印出的模型進行對比。
再次，結合宣傳媒體，優先宣傳網絡媒體，包括手機新浪網、騰訊網、中國3D打印網、太平洋3D打印網、世界3D打印技術產業聯盟官方網站、納金網等各大門戶網站和其他與宣傳有關的網站。
在產品的銷售方面，我們已經查閱淘寶、易趣、京東等各大網絡購物平臺，均沒有使用3D打印技術制作出的動畫模塊。所以，我們可以先從最為人們熟知的淘寶入手，并加大宣傳力度，在網絡廣告，打開市場，提升大眾對3D打印技術的認知度，并對3D打印動畫模型有一定認識，以達到最初預期的宣傳效果。
四、結語
3D打印技術被稱為第三次工業革命，如今的3D打印技術已經在往越來越成熟上發展，人們將3D打印技術運用到動畫模型模塊成型制作中去的呼聲也越來越高，不久的將來一定會成為主流制造方式，替代現有的傳統的制作方式。3D打印技術方便快捷，精準精確，省時省力又省物，可以打印的材料也越來越多，將3D打印技術運用到動畫模塊成型中去是動畫模型制作中的一種偉大的創新。
【摘 要】根據教育部關于大學生創新創業的相關文件，很多高校對學生創新創業訓練進行了研究論證和實踐。作為省屬地方高校的吉林建筑大學測繪專業承擔服務地方經濟建設和社會發展的任務，既要培養學生具有扎實的專業理論基礎，更要注重培養學生實踐、創新能力。探索以構建“產學研創”為一體的教育模式研究，通過充分利用學校創新創業平臺、校企工程項目合作，使應用型人才培養各環節和過程形成一個有機整體，提高應用型人才培養質量，為學院的轉型發展，應用型人才培養方式探索出一條新路。
【關鍵詞】大學生；創新創業；培養模式
大學生創新創業訓練計劃項目，旨在全面推進大學生創新創業教育，激勵學生的創新思維和創新意識，鼓勵大學生具有創新思想，增強大學生的團隊合作、獨立分析和解決實際問題等方面的能力。 大學生創新創業訓練不僅可以提升大學生的創新能力、專業能力，而且加強了大學生對團隊和時間的管理，是大學生在大學階段乃至整個人生中寶貴的財富。創新創業訓練項目使學生掌握了創新創業的基礎知識和基本理論，熟練了創新創業的基本流程和基本方法，激發了創業意識，增強了社會責任感，培養了創新精神，提高了創業能力，進而使學生創業就業全面發展。
作為省屬地方高校的吉林建筑大學測繪專業選擇轉型發展是服務地方經濟建設的最佳選擇！如何做好轉型發展，提高應用型人才培養質量，各兄弟院校在這方面的論述也很多，但是如何做到大學生創新創業訓練項目與應用轉型發展融為一體還是空白。
省屬高校承擔服務地方經濟建設和社會發展的任務，既要培養學生具有扎實的專業理論基礎，更要注重培養學生實踐、創新能力。探索以構建“產學研創”為一體的教育模式研究，通過充分利用學校創新創業平臺、校企工程項目合作，使應用型人才培養各環節和過程形成一個有機整體，提高應用型人才培養質量，為學院的轉型發展，應用型人才培養方式探索出一條新路。
一、構建產學研創為一體的人才培養模式
將大學生創新創業訓練納入到教學實踐環節當中，促進學生創新能力和實踐能力的發展，為學院轉型發展開辟一條新路，提升創新創業訓練在人才培養體系中的地位和作用，提升工程實踐能力培養質量，培養學生成為“理論基礎堅實、實踐能力扎實、思想作風樸實”的有創新意識和國際視野的高素質工程應用型專門人才。
1.調整培養方案，對傳統的教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，將創新創業訓練與傳統的教學內容有機結合，使所培養出的學生具備合理的知識結構，適應科技進步的要求；
2.加強創新創業訓練體系結構設計，使創新創業訓練在整個教學體系中占有一定比重。
3.建立實驗室、創業平臺開放制度，優化創新創業訓練資源，包括儀器設備的添置和合理配置，提高資源利用率；
4.加強實踐基地和創新創業平臺建設，為培養學生的綜合性實踐、創新創業能力提供條件。內容包括校內實驗場地、創新創業平臺建設和校外校企合作實習基地的建設；
5.加強創新創業指導教師隊伍建設，使創新創業指導教師具有很強的責任心、使命感和創新能力。
6.加強創新創業各環節制度建設，建立健全教學組織、保障、評價體系，保證教學質量。
二、加強創新創業項目各環節管理
明確創新創業訓練體系組成要素，暫定由目標、內容、評估和保障等四部分構成：
1. 創新創業訓練目標體系：通過調研，明確工程實踐對本專業應用型人才能力的要求，從而以職業為目標導向，確定培養方案和創新創業訓練目標體系；
2.創新創業教學內容體系：對現有培養方案進行調整，增設創新創業訓練內容，修改或制定相應的教學大綱、實驗大綱、實綱等教學文件；
3.創新創業教學評估體系：制定并實施各創新創業訓練的評價標準，包括立項標準、過程監控和成果質量評價；
4.創新創業訓練保障體系：以制度建設規范、完善創新創業訓練保障體系建設。制定創新創業訓練項目建設計劃、實施實驗室、實踐教學基、創新創業訓練平臺等對學生的全面開放，加大實驗設備投入、實驗與實習場地建設投入；加強創新創業訓練專、兼職指導教師隊伍建設
三、培養模式改革
把握建設的方向與確立建設的主體后，長效化建設還需要構建驅動，而深化高校培養模式的改革就是構建大學生創新創業訓練長效化建設的驅動。培養模式涉及諸多方面，本文認為，高校培養模式改革的驅動優秀是教學模式的改革，而教學模式改革還需要有一個支持環境，因此，可以將長效化建設的驅動構建為：教學模式改革+支持環境。
1.解除束縛與釋放活力，構建教學模式改革的優秀驅動深化培養模式改革就是在一定程度上改變原有規章的設定與突破原有束縛的過程，從改革實踐的效果看，它同時就是一個不斷釋放活力的過程。因此，深化培養模式改革的進程，應是一個自上而下不斷淡出具體規定、給與較多的自主權、鼓勵因地制宜的改變與重設的過程，而其中的優秀環節就是針對教學模式的改革。
2.從內部建設到社會的互動，構建培養模式的支持環境；大學生綜合素質的培養是培養模式改革的起點，是創新創業訓練主體建設的基礎。大學要面向社會對人才的需求偏好，深入推進綜合素質的培養，大學生綜合素質應包括人文素質、科學素質、思想素質、道德素質、心理素質、專業素質、創新素質、創業素質、信息素質和管理素質等十個方面。教師面向社會的角色轉型是教師由一般授課者向創新創業導師轉型的必經之路，是長效化建設中塑造者自身素質建設的關鍵環節。
作者簡介：
楊敬東（1963―），男，漢族，吉林省通榆縣人，吉林建筑大學測繪與勘查學院副教授。
摘 要 創新創業教育已列入高校教育、教學的內容，與“本科生導師制”結合的“大學生創新創業項目”可以引導學生更有效地開展項目的研究。本文分別從項目的選題、項目的開展以及項目的實施對學生和老師的收益等方面證實了將“本科生導師制”和“大學生創新創業項目”結合的必要性及可行性，同時提出了切實可行的執行方案。
關鍵詞 大學生創新創業項目 本科生導師制 科研方法
“大學生創新創業訓練計劃”是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，以培養創新創業型人才作為目標和任務，將大學生培養成不僅具備堅實寬廣的知識素養，而且具有創新意識、創新能力的高素質創新人才。
該計劃采取項目化的運作模式，通過大學生自主申報的方式確定立項并予以資金支持，是一項以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生創新創業能力的活動。然而，以學生為主體的項目實施存在著各式各樣的問題，例如：
（1）學生沒有科研經驗，缺乏探索科學前沿的方式方法、知識面不夠廣，無法選擇合適的科研課題并實施；
（2）項目的負責人是學生，在經費使用管理上存在財務上的困惑。因此，必須有專業老師的指導和引領，才能順利完成項目的預期目標。
目前，很多高校包括我校都實行了本科生導師制。從新生入學開始，針對學生初入校的學習和生活問題、個人發展的方向、以及就業和考研等一系列問題，導師將在思想上予以點撥與開導、在生活及學習上提供指導和幫助，引導學生順利且充實地渡過大學時光。尤其是，導師可根據自身的技術水平和從事的科研方向，為學生提供技術指導，使學生在相關領域開展深入的課外訓練，以彌補理論教學缺乏實踐操作的不足。因此，將“本科生導師制”與“大學生創新創業項目”結合起來，既能發揮導師制的優勢，又能增強項目的執行力并提高項目的完成質量。
1項目的選題
研究課題的選擇對研究的成敗起著決定性的作用，從某種意義上講，好的選題意味著成功了一半。選題反映的是研究者的水平和眼光，以及對某一領域問題的認識程度和把握程度。“大學生創新創業項目”的選題應把握一條研究主線，貫穿相關學科的主要內容，形成獨立和完整的研究鏈條，并要既有一定的理論意義，又有一定的實際意義。由于二、三年級的本科生只上過有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可的階段，對于復雜系統的科研課題尚不能形成清晰的認識，難以真正和全面理解課題的意義。因此，與“導師制”結合就具有特殊的意義，導師可通過綜合考慮學生的平時成績、動手能力、學習動機等因素，指導學生選擇難度適中的課題。一般來說，前沿性的課題因為處于學科或者應用領域的前沿，可以參考的資料較少，需要學生鉆研和創新，實驗的難度也比較大。這將導致學生負擔加重，項目難以推進，反而達不到預期效果，挫傷了學生的積極性。因此，項目的選題不能太大，難度應適中，這就需要導師幫助把握。此外，很多導師自己有科研項目，可從教師的科研項目中抽取部分內容作為課題，這具有明顯的優勢。因為導師的科研項目一般來源于高級別的部級、省級項目，起點較高，并且導師已經對課題做了一定的預研，對研究方法有一定的把握，課題完成順利的話比較容易出科研成果。可見，項目的選題一定要合適，在這個過程中需要培養學生的科研思維、動手能力和學術的嚴謹性，同時注重學生的個性化發展。
2項目的開展
2.1實驗時間的安排
“大學生創新創業訓練項目”主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而“本科生導師制”的實施可以讓導師在一年級就接觸到學生，對學生進行引導，使學生做好思想準備，以便于在二三年級時合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。
2.2實驗資料的收集
本科生的學習主要在于基礎理論，對專業文獻檢索缺乏基本的培訓和鍛煉，對如何利用檢索工具查找到高質量的文獻常感到束手無策，而熟練檢索專業文獻是從事科研和創新實踐的必備技能。因此，導師需要對參加項目的學生進行培訓，指導學生查找、閱讀相關的文獻資料，了解國內外研究現狀，明確研究的目的和意義，確定設計思路和研究方案。在這個過程中，教師應逐步培養項目組成員掌握正確的科研思路和方法，提升其從事實踐活動的能力和素養，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。
2.3實驗的開展
實驗方案確定后，最重要的是采用一定的實驗手段加以實施。在此之前，學生所學知識僅為書本內容，沒有時間也沒有條件加以應用。如，化學專業學生學習了《近代測試技術》課程，課程主要介紹了各種大型儀器的使用以及所測實驗數據的處理方法。但是，由于本科生的學時數較少，并且大型儀器的臺套數較少，根本不允許通過課程的講授學會儀器的操作及數據的處理方法。然而，通過“大學生創新創業項目”的實施，項目組成員將在導師的指導下，通過對本組所合成的物質進行測試、分析，了解儀器的使用規則及數據的處理方法，實現書本基礎理論與科學實踐的有機結合。此外，由于學生初次在實驗室進行獨立的實驗操作，對很多化學品以及儀器誤操作所產生的危害認識不足。因此，在項目執行的過程中，導師還需對學生加強使用儀器的規范性和實驗室安全等方面的教育工作。
2.4實驗結果的整理
項目的完成最終離不開實驗結果的有效整理。工科學生的寫作能力和語言表達能力普遍較差，無論是為了保障在校期間能出色地完成各種課程設計報告和畢業論文，還是為了滿足日后作為工程技術人員從事科學研究工作的需要，高水平的科技論文的寫作能力和良好的語言表達能力都是必備的。“大學生創新創業項目”的實施給了項目組成員很好的鍛煉機會。導師可以在平時的實驗中對學生開展該方面的訓練，定期進行實驗工作匯報，既能提高學生總結分析數據能力及語言表達能力，又促使學生針對性地思索后期的工作計劃。取得階段性成果后，要求學生撰寫科技論文，對英語程度高的同學，還可要求他們書寫英文論文，既加強了語言學習，又熟悉了科技論文的寫作方法。此外，結題報告的撰寫及終期答辯，學生也無法獨立完成，必須在導師的指導下，才能將自己開展的工作意義、內容、目標、進展、成果等付諸文字，并由導師指導完成現場答辯。通過這樣的訓練，可以有效地鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高他們的綜合素質。
3項目的實施對學生的收益
參與項目之前，學生學到的都只是一些理論知識，不能與實際需求相結合，所學知識離散、不系統。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，學生必須通過自學相關知識，集體討論分享資源、交流信息，尋求解決問題的方法。隨著項目的逐步推進，學生查找文獻、獲取信息的能力，以及分析、歸納、解決問題的能力逐步提高，得到信息的時間明顯縮短。他們將之前已經學到的知識應用于實踐，以實際需求為導向，將原本枯燥抽象的內容變得真實具體，更易理解，由被動學習轉為積極主動的自主求學，心態發生了變化，掌握新知識的速度明顯加快，學習效率也明顯提高。項目為學生提供了參與工程實踐的機會，極大地提高了學生的實踐能力和工程素質，豐富了其實踐經驗。此外，完成項目需要投入大量的時間與精力，項目的每一個環節都需要學生的通力協作與配合。一個人難以完成全部工作，需要項目組每個成員承擔相應的工作，充分發揮自己的特長。在項目實施過程中，每個成員必須合理安排工作時間，同學之間互相幫助，相互配合、集思廣益，積極交流和溝通，這對學生的團結意識、協作意識、個人能力的培養很有必要，并讓他們更加理解協作精神與團隊意識的真諦。
另外，很多高校將“大學生創新創業項目”和畢業論文結合在一起，畢業論文可以延續“大學生創新創業項目”的選題。這樣，從大二開始，就有很多學生參與到“大學生創新創業項目”中來，他們對課題的內容已相當熟悉，有了這一年多的積累，學生在進行畢業論文時，不僅從時間上來說寬裕許多，緩解了與考研和就業的沖突；而且，由于對論文的工作已有了相當的基礎，工作開展起來更加順利，論文的質量也有了很大的提升。
4項目的實施對導師的收益
指導學生開展“大學生創新創業項目”，同樣也能夠使教師獲得相當的收益。目前，很多高校存在研究生生源不足的問題，很多的科研項目是靠青年教師自身開展實驗工作來完成的。然而，從時間的角度來考慮，很多教師根本無法兼顧科研與繁重的教學任務，因此，科研工作開展得相當遲緩。但是，通過指導“大學生創新創業項目”，青年教師可以從自己的科研項目中抽取一部分子課題進行開展，就可以大大加快教師科研工作的進度。此外，通過將“大學生創新創業項目”與畢業論文結合，導師可以延續作為學生畢業論文的導師，由于提前指導了一年多的時間，對學生的性格特點有了進一步的了解，并且有前期項目的鋪墊，導師能更加準確地把握題目的難易，并對選題進行適當的擴充和調整，使得學生能更加準確、高效地完成畢業論文的工作。最后，教師指導學生開展不同層次的科研活動，不僅要求教師具有扎實的理論功底，而且還應該具有較強的教科研能力，這些要求將促使教師不斷加強學習，積極關注本專業發展狀況，不斷提高自己的業務水平，從而推進教科研工作的良性發展。與此同時，教師同學生作為一個科研團隊一起開展科研活動，是一個非常好的相互交流的平臺，能加強教師與學生的溝通與交流，教師能及時了解掌握學生學習情況、生活情況以及心里變化情況，這些情況的掌握可以使教師知道學生差什么、需要什么，有利于推進教師日常教學的開展，并增強與學生間的感情。
總的說來，部級“大學生創新創業項目”的目的是，通過項目實施，促進轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應國家發展戰略和行業需要的高素質人才。“本科生導師制”下的大學生“創新創業訓練計劃項目”，是根據導師工作實際，結合科研工作設立的。大二、大三學生是開展科學研究的啟智階段，是培養學生嚴謹的思維方式、求真的學習態度、踏實的工作作風、科學的探索精神的最佳時期。在此階段，輔助于導師的指導，將有利于培養學生科學的世界觀、人生觀和正確的求知觀，從而讓大學生成人成才。
【摘要】當前，在大眾創業，萬眾創新的社會環境下，大學生要利用好信息技術實現創新創業項目的成功。本文以體育俱樂部微信公眾平臺運營為例進行分析，重點指出運營與營銷的方式，加入原創的視頻、漫畫；重視線下流量的整合；明確定位與優秀用戶。以此給互聯網+時代大學生創新創業項目提供有益參考。
【關鍵詞】互聯網+ 創新創業項目 體驗俱樂部 微信公眾平臺
當前，在互聯網+時代的環境下，一些大學生的創新創業與新技術進行融合，產生出很多新型的創業項目。大學生創新創業項目采取微信公眾平臺的運營方式，這樣是眾多創新創業項目中一個富有前景的方向。
一 體育俱樂部微信公眾平臺的運營發展
大學生創業的體育俱樂部微信公眾平臺要開展微信運營與創新營銷。這種微信公眾平臺運營與傳統的企業運營還是有區別的。但是，為了能夠更好地管理好體育俱樂部微信公眾平臺，就是要借鑒科學運營管理經驗，不斷吸收與創新適合微信公眾平臺的個性化運營與營銷方式。
微信在短短幾年時間，就迅速進入大眾生活。手機用戶不但通過微信進行信息溝通，而且這種微信公眾平臺還能產生線下的經營活動。正是看到微信公眾平臺的巨大影響力，人們開始將創業創新項目與微信公眾平臺進行有機結合。微信用戶經常會看到一些微信營銷活動，比如，各種抽獎，送紀念品和免費旅游，再到投票活動。剛開始，微信用戶對此很有興趣和新鮮感，時間長了，各種微信公共平臺都采取這樣的營銷措施，使微信用戶礙于情面也參加投票等，但是，微信用戶已經失去了新鮮感，這迫使類似體育俱樂部微信公眾平臺運營營銷必須創新出新的推廣方式。
二 創新體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷方式
（一）加入原創的視頻、漫畫
體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷要用原創的文章來進行介紹和宣傳，這樣才能讓讀者感到有新思想，能夠提高微信公眾平臺的閱讀數量，更好地讓讀者接受體育俱樂部及相關項目。然而，現在由于信息的快速傳遞，微信用戶很難耐心看完整篇文章。體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷就要讓微信用戶短時間迅速了解其經營理念、開展的項目。這樣就需要體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷采取較為新穎的方式，比如，可以加入原創的視頻、漫畫，進行適時推送，讓微信用戶能夠通過每幅漫畫或視頻真實感受到體育俱樂部經營項目的魅力。從而激發微信用戶的心理共鳴，更好滿足他們對體育運動的需求。體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷不但要維護原有的老客戶，還要創新出好的視頻來吸引新用戶，并且，可以讓好的視頻進行轉發，逐漸累積體育俱樂部微信公眾平臺的用戶群。
（二）重視線下流量的整合
體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷要今早布局，爭取更多的用戶群。要在微信用戶所在的生活場景中進行推廣活動。比如微信連WIFI、微信搖一搖周邊、微信卡卷等。通過利用微信搖一搖的周邊功能來進行線上線下的互動，吸納更多的線下用戶，實現體育俱樂部的商業活動。體育俱樂部微信公眾平臺的運營與營銷還要借助第三方屏幕。一些樓宇廣告、地鐵、高鐵的屏幕廣告，這樣能夠將人群聚集的地方的人們，利用好分散的碎片化時間進行宣傳，這樣就促使線下的微信用戶引導到線上。
（三）明確定位與優秀用戶
體育俱樂部微信公眾平臺能夠與用戶進行良好的交互，在一對多的平臺上，讓微信用戶感受到比較親密的溝通，也能夠具有較高的觸達率。在體育俱樂部微信公眾平臺上的最新體育項目活動可以及時發送給微信用戶，具有較高的活躍度和體育項目活動的參與度。對此，體育俱樂部微信公眾平臺必須明確自身的定位與優秀用戶。體育俱樂部微信公眾平臺作為創業創新項目必須清楚自身的優勢資源，能夠為用戶提供哪些優質的服務，如何為用戶創造差異化的價值。這樣才能獲得穩定的微信用戶參與線下活動。否則，具有相同或類似的微信公眾平臺就會拉走不少的微信用戶，這樣就不利于體育俱樂部微信公眾平臺的運營。體育俱樂部微信公眾平臺能夠為大學生或者企業員工等提供體育項目的體驗咨詢和設計相關的體育項目的比賽和體育活動，為不同的微信用戶提供體育項目體驗的解決方案。這樣才能夠為體育俱樂部微信公眾平臺的優秀用戶解決他們的痛點。
三 結論
通過對互聯網+時代大學生創新創業項目探究―以體育俱樂部微信公眾平臺運營為例，進行分析，作為創新創業項目，必須對體育俱樂部微信公眾平臺運營進行數據分析，如消息的打開率和Web的打開率，對于選題或選材不會的文章、圖片以及視頻要進行優化。要讓微信用戶能夠體驗到價值或者獲得良好的感受，這樣才能穩定優秀用戶群體，更好地為體育俱樂部微信公眾平臺運營持續運營奠定好基礎。
摘要：根據大學生創新創業項目風險評判問題，建立了大學生創新創業項目風險評判的指標體系，運用模糊數學理論中的層次分析法，運用yaahp10.2軟件進行模型構建以及數據的統計分析，確定各指標的優先次序，為大學生創業者提供一種較為科學、客觀的指標評判以及參考方法。
0 引言
創業是當下21世紀的流行詞匯，尤其對于大學生而言更是熱門選擇。創業嚴格考察一個團隊的總體實力，以及創業者們的個人綜合能力。創業項目受多方面風險因子的影響如：項目選擇、人脈網絡、意志薄弱、知識單一等。風險因子，直接影響創業項目的成敗，因此，創新創業項目風險指標體系十分重要。本文運用模糊數學法中的層次分析法，對大學生創新創業項目的各項風險指標進行綜合性的分析與評判，為大學生創業者們規避風險提供數理依據。
1 層次分析法的介紹及原理
1.1 AHP介紹 層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是由運籌學家A.L.Satty提出的一種將量化困難的、復雜的定性問題，在嚴格的數學運算基礎上定量化，并對人們所作的判斷的一致性程度進行科學檢驗的實用決策方法。其基本原理是：將一個復雜問題看成一個系統，根據系統內部因素之間的隸屬關系，將一個復雜問題的各種要素轉化為有條理的有序層次，并以同一層次的各種要素按照上一層要素為準則，構造判斷矩陣，進行兩兩判斷比較，計算出各要素的權重。根據綜合權重按最大權重原則確定最優方案，進而得到方案或目標相對重要性的定量化描述。
1.2 層次分析法的求解步驟
其中，λmax是矩陣A的最大本征值。由式（6）可以求本征向量即權向量W=（w1，w2…wn）T
使用該方式確定權時，由于判斷矩陣不一定是一致陣。當判斷矩陣偏離一致性過大時，這種近似估計的可靠程度也就不可靠。步驟如下：
1）計算一致性指標CI：CI=，其中n為斷矩陣階數；2）計算平均隨機一致性指標RI；3）計算一致性比例CR=CI/RI。
當CR
③步驟3：矩陣A的一致性檢驗。若最大本征值λmax大于式（4）中給出的同階矩陣相應的λmax′時則不能通過一致性檢驗，應該重新估計矩陣A，直到λmax
④步驟4：對各方案排序。
1）各備選方案屬性值已知時，可以根據指標Ci=∑wjzij的大小排列出方案i（i=1，…，m）的優劣排序。2）備選方案在各目標下屬性值難以量化的時候，可以通過在各目標下優劣的兩兩對比（采用1～9等級比較進行賦值）求得每個目標下各方案屬性的權重，再計算各方案的總體權重，根據總體權重的大小排出方案的優劣次序。
2 創新創業項目風險綜合分析模型的建立
2.1 選取風險指標 本文先從大量文獻、期刊以及互聯網上的二手資料中，攫取出符合大學生創業風險的高頻中間層要素9個。為使該模型更為科學、嚴謹，本文先后采取以下幾個步驟：①與教授、學院老師交流。經篩選，本文從9個因素中擬定要素層為管理風險、能力風險、市場風險、資源風險四項。②與有“創史”的大學生進行一對一面談以及電話形式咨詢。③采用網上問卷的形式，大面積考察周圍人對大學生創新創業項目風險指標的理解。
分析后，先后除去低頻的風險項以及有重復嫌疑的指標項，得到模型如圖1。
2.2 建立判斷矩陣 為使影響因素客觀合理，判斷矩陣中的數值應為通過專家打分法得到認可的數值。本文通過群體決策，運用yaahp10.2軟件計算，各個因素通過一致性檢驗后得到的權重如表1。
3 結果分析
3.1 管理風險
3.1.1 團隊建設 創新創業項目中由于團隊內部建設不到位帶來的風險。缺乏凝聚力、成員彼此間不和等都是該風險帶來的結果。大學生們追求成功的同時，切勿疏忽處理成員間的關系問題，這是導致團隊瓦解的關鍵因素，也是項目失敗的“頭號殺手”。
3.1.2 用人不當 尋找創業伙伴時應全面考慮其各項指標如性格、做事態度、邏輯能力等，若用人不當會導致項目發展出現滯緩，由此更會引發一系列問題。大學生容易犯的錯誤在于對人的了解程度不足，輕易將其納入創業隊員之內。因此，在人事管理上大學生一定要做足工作。
3.1.3 決策隨意 項目管理過程中，面臨決策時的隨意性帶來的風險。決策的不科學性導致團隊走彎路甚至與目標背道而馳。大學生因缺乏科學的決策方法以及理論的支持，容易犯決策隨意的錯誤。尤應注意面臨決策時周全考慮，避免主觀臆斷。
3.2 市場風險 談及市場，多名大學生后悔初期錯選項目，結果越做越辛苦。以其中某位被調查者為例，他所在團隊選擇的創業項目為“便當快送”，即幫助學生從飯堂將飯菜打包好送上宿舍樓（與近期火熱的外賣軟件平臺類似），一單快送從中賺取1-2元作為利潤，運營方式為微信公眾號點餐。剛開始他們團隊運營的還不錯，漸漸地，由于部分成員上課時間沖突，人手不夠，利潤低等一系列原因，輾轉了2個月，最終還是放棄了這個項目。創業前期，大學生易犯的錯誤在于，高估項目的前景，夸大其市場占有率，過于單一的市場運營策略。同時這也是大學生們應該慎重考慮的因素。
3.3 資源風險 缺乏人脈關系，運營資金以及硬件設備帶來的風險。大學生創業的一個局限性在于人脈網絡較小，在市場運營過程中不能一帆風順，宣傳力度也因此受到阻礙。擁有一個強大的人脈網絡能帶去很多便利，人脈是大學生們在創業項目中應重點考察的因素之一。此外，大學生由于身份的限制，在融資渠道上比較局限。資金對于團隊運營來說相當重要，缺乏資金或資金中斷，對項目來說是致命打擊。
3.4 能力風險 大學生由于意志薄弱、知識單一、技能與經驗尚且不足而帶來的風險。遭遇頓挫時能否堅持下去依賴于堅強的意志，豐富的知識可添加更多創造性的元素。創新創業項目一定程度上與能力掛鉤，尤其是創造性，創新性的元素，大學生們應加強自身涵養，更好地面對不確定的外界環境。
4 建議
為規避管理風險，期初選拔團隊成員應謹慎，避免用人不當，未能充分發揮其能動性；其次，在重大決策前，應咨詢多方意見，包括成員，專家，教授以及老師們的意見，將可能發生的狀況或不確定因素涵蓋進去，避免盲目、草率，導致團隊損失；營造一直具有狼性的隊伍，將團隊凝成緊緊的一股繩，知人善用，充分發揮每一個人的價值。對于市場風險，首先一定要經過充分的市場調查分析，綜合評估項目價值以及發展前景，銘記在其他區域發展利好的項目，未必適合你所在的環境；營銷自己的產品，需閱讀相關書籍，與有經驗的前輩交流，聽取指導意見；充分發揮團隊的創新創造意識，打造新型的宣傳方式，新的產品以滿足顧客需要；于此同時，也能增強自己的優秀競爭力，不輸于競爭對手。
另一方面，學校應該為這類創新創業項目的孵化提供幫助，如風險防范指導，市場指導，創業技能指導，專家講壇等等，幫助創業者們解決發展過程中遇到的困惑。注重培養學生的創新創造意識，開辦大型創業項目交流活動，為創業者們搭建一個共享平臺，擴大其社交圈與人脈圈。此外，學校應為創新創業項目的孵化提供資金以及技術上的支持，減輕創業大學生們外界壓力。
5 結語
構建這套創新創業項目風險評判指標體系，希望能為更多大學生創業者提供一個風險評估參考系，科學地分析創業過程中將面臨的分險因子，提前防范，做足準備，為后面的創業路打下一個良好的開端。
當然，影響大學生創新創業項目的風險因素還有許多不確定性，本文只是攫取了一些典型的因素對其進行分析。在實際中，不同地域的創新項目可以根據其實際環境，結合其他評價方法理性對項目風險進行分析，采取不同的應對策略，有效地降低風險的危害性，達到效益最大化。
摘要：近年來，教育部倡導以創新創業訓練項目為載體，著重加大對大學生創新創業能力的培養力度，同時積極促進教育理念、人才培養模式、教學方法的創新。本文以一個藝術類部級大學生創新創業實踐項目一“私人肖像攝影定制”為實例，對創新創業培訓項目之于商業攝影人才培養和教學方法的正向促進作用進行探討，并對高校如何更好地實施創新創業訓練項目進行了后續思考，提出了幾點建議。
關鍵詞：創新創業 實踐訓練 攝影教學 私人肖像定制
創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。近年來，為適應教育發展需要，解決大學生就業難題，我國日益重視創新創業教育。各地高校以教育部創設的部級大學生創新創業訓練計劃項目為載體，不斷加大對大學生創新創業能力的培養力度，同時積極促進教育理念、人才培養模式、教學方法的創新。本文結合筆者指導的藝術類部級大學生創新創業項目實踐，對創新創業培訓項目之于商業攝影人才培養和教學方法的正向促進作用進行探討。
一 “私人肖像攝影定制”創新創業項目的實施及成效
2013年，學院成功申報部級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“私人肖像攝影定制”。該項目是一個結合藝術學科特點、具有前沿性、涉及多方向多領域的綜合型創新創業訓練項目。在項目實施過程中，我們著重引導學生進行創業實戰訓練、創新能力訓練、團隊協作訓練，旨在提升學生能力，促進創業，讓項目參與者得到最大的收益。
（一）創業實戰訓練。創新創業訓練的目的之一是強化學生在創新基礎上的創業能力，通過項目接軌學生的就業與創業。圍繞這一目的，“私人肖像攝影定制”項目要求學生模擬商業運作模式，組建企業式工作室，通過市場調查、宣傳營銷、接單營業等商業運作，用知識技能創造商業價值，并通過商業實戰訓練，全面了解企業運作，增強社會適應能力。
圍繞項目訓練目標，學生創建了一家名為“LOOP”的肖像攝影工作室，并設計了一套完整的VI視覺識別系統，包括工作室名稱含義、工作室標志和宣傳理念等。將企業理念、文化特質、服務內容、企業規范等抽象語意轉換為概念性符號，塑造出獨特的企業形象。在深入調研的基礎上，制作可行性商業計劃書，按照商業運作流程將項目分為四個階段：進行市場調查分析產品特色、塑造企業形象開展市場宣傳、針對市場需求進行試運營、接受客戶訂單正式營業。在項目進行過程中，學生以艱苦創業的精神克服資金不足、設備缺乏等問題，成功打開了市場，提高了社會關注度，使工作室保持良好的運作。企業存在的優秀價值是創造商業利潤。項目將體現商業價值作為創業訓練的重要內容。學生模擬實際企業運作，進行產品特色分析、盈利模式分析、財務風險分析等，積極進行市場策劃，尋找營銷策略，在半年內成功簽訂了兩個商業訂單，實現了盈利。在項目實施過程中，學生經歷了一次全新的創業實踐，獲得了創業成功的成就感，積累了寶貴的創業就業經驗。
（二）創新能力訓練。創新創業訓練計劃的又―重要目的是啟迪學生的創新性思維，提升學生的創新實踐能力。實施本項目需要模擬商業流程進行企業運作，對于學生而言，這是在一個全新的挑戰。如何將商業、財務、市場營銷等知識運用于實踐，如何在工作室運作中最大限度實現攝影知識技能的商業價值，這是項目的難點，也是其創新價值所在。本項目注重從思維、方法、手段等方面對學生進行開拓性、創新性訓練。在項目工作中，學生通過學習、研究、探討，開拓思路，大膽實踐，通過制訂系統工作方案，尋找新型技術手段、有效解決具體問題，將藝術與商業在實踐中有機結合，實現了項目訓練的目的。在此過程中，學生的思維得到拓展，創新能力不斷增強。如在市場推介方面，學生通過系統策劃，靈活運用微博、微信等新媒體進行宣傳推介，建立豆瓣網頁發起攝影同城活動，舉辦優秀作品展并得到《番禺日報》的報道，成功獲得一定人群的關注，打開了市場，收到了商業訂單。
（三）團隊協作訓練。訓練項目采取團隊化工作模式，以鍛煉提高學生的團隊意識和協作能力。完成項目需要投入大量的時間與精力，需要建立良好的工作機制，保證項目成員在每一個環節、每一個重點事項進行有效協作。根據項目工作內容，“私人肖像攝影定制”組建了6人的項目團隊。在項目實施過程中，根據學生的特長和意愿進行合理分工，同時強化職責承擔和協作配合。在縱向設定了工作室負責人、項目經理、專業工作者等角色；橫向設定了攝影師、化妝師、后期制作、宣傳策劃、財務管理等角色。每個角色都有具體職責和工作任務，允許―人多崗。在項目的每一個環節，學生按照分工，分頭學習、獨立工作，同時集體研究、協作配合，既通過合理分工明確職責，又通過協作配合發揮聚合效應，在較短的時間內形成了職責明晰，協調配合的工作團隊，學生增強了責任意識，學會了共同擔當，協作精神、團隊意識大大增強。
二 創新創業項目對商業攝影教學的正向促進作用分析
創新創業項目不僅為高校大學生提供了一個良好的創新創業的平臺，同時也有助于促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，創新教學方式手段。從“私人肖像攝影定制”項目訓練成果來看，創新創業項目對高校商業攝影教學具有三方面正向促進作用。
（一）促使教育理念實現三個轉變。傳統的藝術類高校教育，雖然也有寫生、布展、畢業創作等實踐類課程，但總體而言，還是比較注重統一的教材授課，課堂學習比重較大。這樣的人才培養模式已難以適應當今社會經濟發展的需要。一名合格的人才不僅要有扎實的基礎理論知識，還要有大量的實踐經驗、開闊的思維，具備創新能力和實踐能力。因此，藝術教學理念必須更新。從“私人肖像攝影定制”項目的實施及成效來看，其推動商業攝影教育實現了三個轉變：一是由統一的教材授課向突出興趣的實踐訓練轉變。“私人肖像攝影定制”依托于基礎的攝影學習，以學生的興趣愛好為導向，構建一個開放性的學習環境，打破學校課堂教學與外界商業社會實際運作模式間的隔閡，在真實的情景中，以實際任務項目為載體，促進學生投入實踐，從統一的教材授課轉向注重實踐的教學和印證。二是由知識傳授向素質培養轉變。在系統性實踐的基礎上，通過訓練項目幫助學生在具體的情景中利用所學的知識解決實際問題，對課堂所學的理論知識和操作技能進行有效的強化訓練，從而將知識技能內化為綜合素養，外化為實踐能力，從知識傳授轉向注重素質培養。三是由單一性學習向系統性研究轉變。項目實施前，一般通過課堂傳授學生理論知識和基本攝影技能。依托項目訓練，針對市場實際需求，促使學生由知識點學習變為系統性學習，通過邊學邊用，邊實踐邊總結，形成系統性知識和實際工作能力。
（二）促使專業學習在項目實踐中不斷深化。圍繞項目工作的實際需求，學生由被動學習變為自主求學，由理論學習變為實踐性運用學習，將專業知識和實際需求緊密聯系在一起，專業知識在實踐運用中不斷深化。角色分工后，引導學生針對工作需要開始有針對性地學習和實踐。攝影師開始練習肖像拍攝，并有目的地學習前沿拍攝技術和燈光應用技術，大量瀏覽不同類型的作品提升審美能力；化妝師開始關注時尚，并深入研究臉部結構及著裝搭配；平面設計師開始研究企業形象和推廣策略，并著手設計視覺識別系統；圖像處理師負責照片后期處理，針對崗位需具備高超的圖像處理技術和高水準的審美能力，有針對性地加強學習和實踐；而項目經理則加強協調統籌能力訓練，綜合考慮項目進程、市場營銷、團隊協作、對外協調等工作。通過角色分設和有具體要求的學習實踐，原本枯燥抽象的內容變得真實具體，學生們逐漸尋找到了攝影專業學習和研究方法。從目前的效果來看，這種項目式教學方法，比批量化、模式化的統一教學和實驗教學更加適合當下環境。在項目工作中，學生按照興趣點進行學習，攝影知識和技術隨著實踐深入而不斷提升，專業思考能力、攝影認知、審美水平也取得顯著的進步。經過幾個月的學習實踐，很快勝任項目中的角色，順利完成工作任務。
（三）促使課題研究能力不斷提升。“私人肖像攝影定制”是一個訓練項目，同時也是一個研究課題。在項目實施中，學生以項目工作方式進行選題、分析、實踐和結題，通過將商業攝影課題融入商業模擬運作，將課題研究與企業運作有機結合，將調查、分析、評估、整合等方法綜合運用于實踐，在創新創業項目訓練中完成了課題研究。隨著項目訓練的深入，學生在資料搜集、觀點梳理、報告撰寫等方面得到鍛煉，分析、歸納、解決問題的能力逐步提高。通過、編寫研究報告、結題報告等，進行系統的思考和理論總結，完整掌握了課題研究的方法與技能，課題研究能力明顯增強。
三 關于實施創新創業訓練項目的后續思考
創新創業項目是與知識經濟及經濟全球化趨勢相適應的一種全新的人才培養模式，如何最大限度發揮項目訓練的作用，實現對高校教育理念、人才培養、教學創新的正向促進，筆者認為需要在以下幾個方面進行完善。
（一）注重發揮指導老師的作用。創新創業培訓項目是―種教學載體，指導教師要將其作為一門特殊的課程，注重發揮教師的引導、指導、控制和促進作用。在這樣的實踐教學中，老師的教學理念、思路和方式要隨之改變。要樹立以學生為中心，注重方法訓練、突出實踐過程的理念，從課堂傳授知識轉變為針對問題的探討研究和因材施教的具體指導。
一是方向引導。這突出表現在項目的確定和訓練方法的指導方面。項目選題很大程度上決定了能力訓練的內容。如何將項目研究內容與專業學習結合起來，取得有新意、有推廣價值的項目成果，是項目選題所必須考慮的首要問題。老師應引導學生打開眼界和思維，將專業特點與興趣愛好、社會發展需要相結合，在理論分析和實踐論證的基礎上，研究確定既有前沿性，又具有實踐價值的項目。在項目實施過程中，要有意識進行思維啟發和頭腦風暴，在理論指引和探討的同時進行實踐的教學和印證。二是專業指導。要根據學生的知識背景、技術能力和興趣愛好，為其設計專業訓練計劃，指導其按照學習一實踐一學習一提升的良性循環，逐步形成自己的專業學習方法并提升專業技能。在“私人肖像攝影定制”項目工作中，以對攝影師的指導為例，筆者根據項目內容，指導學生有針對性地學習《室內影棚模特擺姿美姿攝影布光教程》《埃里克時尚攝影及后期教程》《逐層布光――大衛.豪比的攝影》等實戰性強的商業攝影教程，蓄積專業攝影知識，提升專業審美眼光，同時策劃實際拍攝活動。引導學生對照分析大師作品與自己的練習作品，尋找差距。經過半年多的項目工作，發現學生在用光、構圖以及在凸顯人物個性和抓取人物瞬間精彩表情方面都有了明顯進步。三是進程推動。在項目實施過程中，指導教師要注重控制工作進度，推動解決問題，突破困境，實現項目訓練的目的。在此過程中，引導學生學會計劃和控制，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。
（二）注重激發項目成員的能動性和積極性。創新創業訓練項目為高校教育改革提供了一個良好的平臺，但如何吸引師生的共同參與和有效互動，激勵指導教師的工作熱情，激發項目成員的主動性、能動性和內在潛能，值得我們思考。筆者認為可從兩方面著手：一是可對指導教師建立科學的考核評價機制，綜合考慮和客觀評價項目成果與教師指導作用發揮情況，對指導教師進行績效考核，激發教師依托項目進行教學創新的積極性。二是可根據部級大學生創新創業訓練項目的宗旨，建立對項目成員創新能力、實踐能力的細化評價機制，同時開展項目評比，根據評價和評比結果，給予相應的學分加分、評優等獎勵，充分激發學生的主體性和創新精神，有效提升項目工作質量，推動創新創業訓練計劃持續發展。
（三）注重項目工作成果的有效利用。創新創業項目有自身的期限，其成果一般體現為論文、研究報告、結題報告等。筆者認為，在有形成果之外，還有工作經驗、工作模式等無形的工作成果。為了避免項目資源的浪費，建議一方面直接利用項目工作成果，讓經過評估后有持續運作價值的項目成果繼續運作下去，擴大學生受益面；另―方面，有效利用項目工作經驗，提煉形成人才培養和實踐教學模式，不斷優化完善高校大學生教育。
摘 要：在分析高校大學生在計算機專業課程學習過程中所面臨困難的基礎上，提出結合校園行――音樂播放器項目開展實踐活動，通過項目實施，培養學生團隊合作意識和自我探知能力，提高軟件開發技能，拓展能力、拓寬知識層面。進一步發掘大學生創新創業計劃訓練項目對高校計算機專業建設的意義，提出從教學模式、科研立項、孵化基地、課程圈四個方面進行改革，重新定位創新人才的培養方案。
關鍵詞：創新創業計劃訓練項目；課程改革；計算機專業
0 引言
一方面高校畢業生就業形勢十分嚴峻；另一方面大學生“睡課堂”現象層出不窮，二者相互膠著促使教育不斷深化改革以適應人才培養的新目標。隨著就業壓力的日益增加，越來越多的大學生走上了創業之路。大學生創新創業計劃是高等學校教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃旨在探索并建立以問題和課題為優秀的教學模式，倡導以本科生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發創新思維和創新意識，逐漸掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，提高學生創新實踐的能力，促進綜合素質的提高。湖北省于2013年啟動省級大學生創新創業計劃訓練項目，提出不僅要重視創新教育，培養學生科研能力，而且也應將創新課程納入教學計劃并提供平臺來培養大學生的創業意識和創業能力。
我校申請的“校園行――音樂播放器”項目被立項為湖北省大學生創新創業計劃項目，該項目以Visual Studio 2008為開發平臺，選用C#作為開發語言進行Windows窗體應用程序的開發。通過項目實踐，組員對計算機專業課程中的相關知識有了更深入的理解，在實戰中學習前沿的軟件開發技術，整合所學課程知識、查找網絡資源、選取開發工具，無一不在鍛煉學生的綜合能力，從“要我學”轉變為“我要學”，切實體會到大學生創新性計劃訓練項目對于計算機專業課程改革的積極意義。
1 計算機類課程改革面臨的問題
計算機類專業課程對實踐性要求很高，不僅需要學生具備良好的程序開發能力，還要具備軟件項目的整體管理理念和團隊合作精神。傳統的課程教學模式以教師講授為主，學生完成驗證性實驗為輔。通過調研發現，高校中95%的實踐類課程其理論和實踐比例低于1：1，實踐環節嚴重不足，加之計算機專業課程被分散到在大學四年中，課程之間相對獨立分散，不利于整合性學習，學生開發能力不強，創新能力不足更談不上團隊合作。具體原因分析如下。
1.1 傳統教學方式與現有人才培養目標不適應
高校普遍采用重理論輕實踐的傳統教學模式。在絕大多數計算機專業課程的課內實驗階段，學生多完成驗證型實驗，以C語言為例，驗證型實驗同設計型、拓展型實驗比例為8：1，教學目標并未以自主分析和創新為優秀對整個課程進行有效掌控。絕大多數學生并未真正參與完整項目實踐。
1.2 教學時長和項目不匹配
一周4課時為國內高校普遍采用的教學形式，在學習了一定的基礎知識（通常1-4周）后，轉為一周2課時理論加2課時課內實驗的形式。對于計算機專業課程而言，實踐的緊密性與知識的不連貫性之間的矛盾容易讓學生產生不知所措的倦怠情緒，學生不能有效地深入知識體系。一周2次課的時間間隔，使得在下一次上課時不得不重新對上節課的知識點進行回顧。課時短、間隔長導致無法用項目背景去引導教學過程，使得學生在學習時因知識的零散和抽象感到迷茫，因知識的不連貫和脫節而感到浮躁。
1.3 專業課程分散難以整合為開發能力
由于在大學里計算機專業知識體系被分散到四年的課程中進行學習，課程在結構上較為松散。如我校計算機專業課程設置為：大一開設計算機導論和C語言程序設計，大二開設Java語言程序設計和數據庫原理、數據結構、操作系統、計算機網絡、數據庫應用系統設計、Web應用系統設計，大三開設Hibernate、Struts、Spring框架技術、編譯原理、軟件工程，信息安全，大四主要為選修課。由于在基礎課程階段的學習目標不明確，導致在軟件開發過程中一旦涉及技術上的問題就感到困難和排斥，不能進行深入的自主式學習，學習的驅動性不強。
1.4 目標不明創新意識匱乏
通過調研發現，大多數學生在入校選取專業時具有盲目性，并不明確自身的就業規劃方向，因此缺少學習目標和動力，惰性在三本院校表現得尤為明顯，學生創新意識淡薄。良好的創新環境氛圍的缺失，難以激發學生的創新能力。基于應用型大學對創新人才培養的目標。鼓勵學生多參加課外實踐鍛煉，在實際開發過程中不斷地自主探索新技術，通過實踐掌握系統開發的完整知識體系。
2 創新創業計劃項目在計算機課程建設中的必要性
《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》將“創業”提到一個新高度，要求各地高校將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度，允許大學生休學創業。政策對大學生創業的扶持力度非常大。創業的前提是具備創新意識，但是由于高校缺少創新訓練環節，學生缺乏實際創業環境與經驗，所以畢業后很難在短期內實現自己的創業理想。因此在校內提前進行創新創業人才孵化是非常有必要的。湖北省從2013年起每年開展省級大學生創新創業訓練計劃，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅可以督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養團隊合作能力、交際能力。與此同時，各高校也意識到創新能力培養的重要性，提出了一些改革措施，如加大校級學生科研、教研項目扶持的力度，設立素質學分，支持并鼓勵大學生參與科技創新；建設校內人才孵化基地；加強校企合作等。
2.1 創新創業項目的建設內容
我院承擔了湖北省大學生創新創業計劃訓練多項項目。以“校園行――音樂播放器”項目為例，通過該項目的實施，有力的促進了項目組成員對計算機相關課程的深入學習實踐，激發了學生對前沿技術探究的興趣。本項目具有四個優點：無彈窗無后門，安全性高；內置校園廣播和網絡電臺；獨有的一鍵進入夜間模式和輕松休閑的動感娛樂游戲。從選題、可行性論證、資料收集、軟件開發、運行測試，項目組成員全面感受了創業流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目中，打破了課程之間的桎梏，在實際應用中對所學習到的知識進行全面整合。對目前主流音樂播放器所采用的技術進行充分的調研并撰寫技術文檔，擬定項目實施計劃，完成需求分析、軟件設計和編碼，設計測試用例及小范圍地用戶體驗調查。系統采用MVC設計模式，對于視圖層（View）進行界面的統一設計，控制層（Controller）進行統一管理，根據用戶操作發送的命令請求一層一層的進行判斷選擇，最后調用模型層（Model）提供的接口響應用戶的具體操作。
2.2 項目依托的計算機相關課程知識
C語言、C#、Java面向對象程序設計等編程語言類課程，數據結構、離散數學等算法類課程，數據庫系統概論、操作系統原理、計算機組成原理、編譯原理等系統原理課程，及軟件工程、專業英語等基礎課程的學習均為項目實踐提供知識基礎。安裝Microsoft Office Visio、Power Designer等建模工具，展開分析設計、繪圖等。項目組成員以項目為依托進行自發性探索學習，對計算機相關課程進行了整合實踐，將原本分散的課程知識匯聚到一起，不僅鞏固原有知識，而且對各課程知識之間的聯系有了一定的掌控力。
3 探索計算機專業建設改革思路
德國教育宣言曾經說過：教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。計算機課程改革的目標就是讓學生能夠自主式學習，探究式學習，為以后創業積累經驗。改革主要從以下四個方面進行：
3.1 課程模式調整
擴大理論課和實驗課的比例，可采用目前流行的翻轉課堂混合式教學模式，將理論知識放到課外，通過慕課、微課、網絡課堂等形式讓學生自學，而將項目引入課內進行討論，學生在實踐時產生疑問，以疑問帶動討論，激發學習興趣。翻轉課堂時間以4個課時為宜。
3.2 鼓勵大學生科研立項
高校應多鼓勵在校大學生參與校內，省級，部級科研項目、創新創業項目的申報，校內申報條件可適當放寬，目的在于提高學生的積極性，鼓勵大一新生跨年級、跨專業進行聯合項目的申報。
3.3 建立創新創業人才孵化基地
校內建設創新創業人才孵化基地，引入企業支持，迎合市場需求，找準切入點，實現項目推出的產品市場化，以產品保障項目進一步完善。在大三階段可挑選部分學生率先進入基地，參與企業級項目的實踐。
3.4 建設計算機專業課程圈
由于計算機專業的課程群體系龐大，不利于對低年級學生開展創新意識的培養，所以提出課程圈的概念，即針對每個年級設立不同課程圈，相關課程組成
圈，圈圈環繞形成整個計算機課程群。圖1表示課程圈詳圖。圈與圈之間用課程設計相連，課程設計采用企業工程師和專職教師聯合授課的形式。大一學生可圍繞C或者Java開展相應的實踐活動，完成不帶界面的簡單項目，如運動會計分系統、校園歌手大賽系統、銀行系統等；大二可進行Web項目實戰，如教師工資系統、物業管理系統等；大三下學期部分學生可進入企業扶持的校園孵化基地；大四爭取所有學生進入孵化基地鍛煉。
圖1 課程圈
4 結語
大學生參加創新創業項目實踐，需綜合運用已學過的課程知識，在團隊協作和溝通中相互促進。既提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提高了學生的綜合素質。從創新創業項目實踐訓練的角度，為今后的計算機建設改革提供了思路，對完善創新人才培養模式有一定的借鑒意義。
摘 要 大學生創新創業項目是加強學生的創新創業訓練，增強創新創業意識，培育創新創業精神，為更好地實現信息共享。本文以我校創新創業訓練項目數據為依據，對大學生創新創業項目信息共享平臺進行設計，訪問者可通過該平臺查看項目相關信息，實現資源共享。
關鍵詞 創新創業 信息共享平臺 設計
大學生創新創業訓練計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅會督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養他們的團隊合作能力、交際能力。但目前各學院對此類項目的管理一般采用傳統Excel電子表格進行分散管理，這種管理方式效率不高、項目申請材料查看難以進行、已結題項目成果共享不足等弊端。本文旨在針對如上弊端，面對社會內外開放，對創新創業項目管理人員、參與學生和指導教師，幫助其實現信息共享，完成本平臺的設計。
1信息共享平臺概述
適用于新形勢下的大學生創新創業項目，學生分角色扮演完成平臺的開發為今后自主創業奠定了基礎，平臺的開發以提升學生對專業知識學習的興趣，鍛煉學生的團隊協作、交流溝通、分析解決問題的能力項目為目的，方便了校內外人員的資源共享，節省資料收集查閱的時間。本平臺基于市場流行技術.NET開發，可供我校科研處使用，也可供兄弟院校參考借鑒，具有較強的實用價值和市場推廣價值。平臺將我校大學生創新創業項目信息整理、、儲存在服務器中，供校內外訪問者共享使用，省去了當用戶需要某個方面的信息時，卻又很難準確地找到有效的信息，夾雜在其間的垃圾信息很大程度的影響了使用者共享查閱知識信息的效率與速度，耗費了寶貴的時間與精力。本平臺開發流程如圖1所示。
圖1 信息共享平臺開發流程
2信息共享平臺設計
本平臺主要用于科研目的，采用.NET技術和數據庫技術，涉及的軟件均采用免費的開源軟件，不用購買其他任何軟件。平臺定制一套用于我校大學大學生創新創業項目信息共享平臺。本平臺設計圍繞項目名稱、項目級別、項目類型、負責人、指導教師、項目立項時間、項目申報書等進行，不同角色的用戶使用呈現不同的頁面。默認條件下，本系統所有訪客不需要注冊均可以瀏覽信息共享平臺，我校老師需要登錄后方有更多的權限使用本平臺。
本平臺面向普通用戶、學生、指導教師、管理員四個角色用戶，具有用戶管理、信息管理、信息檢索、在線統計、留言管理等，其中用戶管理主要是面向學院內師生員工、進行用戶的登錄與注冊信息的管理；項目信息管理主要是面向學院內管理員完成項目信息的增、刪、改、查等功能；信息檢索主要面向平臺訪客完成項目信息的檢索與在結果集中再次進行檢索的功能；在線統計主要完成本平臺使用情況訪客與項目信息下載統計；留言管理主要面向訪客留言的問題進行管理和回復，如圖2所示。
圖2 信息共享平臺功能模塊圖
平臺界面設計以美觀、大方、用戶體驗更加舒適為目的，具有以下幾種頁面顯示方式：
分類功能：頁面左側按項目級別、類型、指導教師等等進行分類，用戶可以據此判斷并選擇自己需要的文獻下載。
頁面排列方式 ：用戶可根據喜好選擇項目信息排列方式，主要包括表格排列和自然排列兩種。點擊頁面上方的"切換排列方式"按鈕。
排序功能：平臺提供按相關度、時間降序、時間升序三種排序方法，系統默認為按相關度排序，用戶可根據需要自主選擇排序方式。
3結論
該平臺利用我校大學生創新創業項目數據為資源，通過角色扮演、借助團隊的專業化軟件開發、圖形界面設計美工能力，團隊成員角色分工，分工協作，自主研發本平臺，學生的專業能力、個人素質得到培養與鍛煉。完成建設大學生創新創業項目信息共享平臺，供學校科研處使用，方便校內外人員查看借鑒，達到資源共享的效果，鍛煉學生能力，提升學生素質，為未來創業奠定基礎，可供本校科研處使用，具有一定的實用價值，對兄弟院校具有指導借鑒參考價值。
2014年度重慶市大學生創新創業訓練計劃項目 "基于.NET的大學生創新創業項目信息共享平臺建設"（項目編號：201410870004）階段性成果。
1引言
新時期世界高等教育發展的趨勢和社會需求，已經把培養大學生實踐能力、創新能力以及社會適應能力提到了一個新的高度，加強學生創新精神、實踐能力培養是實現人才培養目標的重要工作。通過我們的課題研究充分認識計算機類專業的實踐環節的特點，改變重理論、輕實踐的傾向，把各實踐教學環節作為一個整體從實踐能力培養角度進行安排，學習期間實踐能力培養不斷線，著手改變以往實踐教學作為理論課程的附屬地位。創新創業項目是國家進行工程創新人才培養的重要手段，把創新創業項目、計算機類大學生5+2+1培養模式與一線IT公司運營模式綜合考慮，使三者相互銜接、緊密配合，支撐本平臺培養目標的實現。
2構建完善的教學體系
2.1探索和構建了“一個原則、四大模塊、多個專業方向”的課程體系
結合本科人才培養方案修訂工作，在確定了專業人才培養目標和培養規格的基礎上，首先加強課程體系建設與改革，探索和構建了“一個原則、四大模塊、多個專業方向”的課程體系。其中，“一個原則”：在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“轉變教育思想觀念，吸收改革成果和先進經驗，理論與實踐相結合、充分注重實踐，支撐應用型人才培養目標和規格實現”的原則。“四大模塊”：第一是通識與公共基礎教育模塊；第二是學科基礎教育模塊；第三是專業方向教育模塊；第四是創新與素質拓展模塊。“多個專業方向”：即軟件技術與應用、軟件項目管理、計算機網絡技術與應用、計算機應用系統開發等多個專業方向。
2.2建立了與培養軟件工程師相適應的“一主三實”人才培養體系
“一主”指一條主線，即以軟件設計與開發能力的培養為主線，使之貫穿全學程。“三實”指以培養實用性強的軟件工程師為目標，達到主流就業崗位“上崗即可用”；通過校內外實踐環節進行專業基本技能實訓；通過課內實踐環節、企業合作等提供真實工程環境與項目，使學生掌握“上崗即可用”的實戰技術。
2.3構建以創新創業項目為載體的“5+2+1”人才培養體系
以就業為導向，把知識教育與職業培訓相結合，構建計算機類專業“5+2+1”人才培養模式，在實習、實訓職訓化的基礎上全面實施“5+2+1”培養模式。
創新創業項目是國家進行工程創新人才培養的重點扶持項目，結合“5+2+1”人才培養模式，建立部級、省級、校級、院級四級創新創業項目申請機制，讓更多的學生受惠于創新創業項目。可以讓大二的學生開始準備項目，大三上學期學生的知識達到做項目要求時開始申報項目，項目申報成功后，學生可以在培養模式中的“2”階段進行項目研發。在項目研發過程中嚴格按照IT公司項目管理和運行模式，通過這個階段的訓練培養學生的項目意識、團隊意識以及創新能力。在模式執行過程中一些創新創業項目完成比較突出的學生，通過培訓可以參加全國各級學生競賽。
根據計算機類專業教學“5+2+1”體系的設計，為學生提供一個有效而且確實存在的場所，讓學生按照公司的運營模式在其中工作，在分析了IT企業公司的運營模式和技術方向后，按照IT公司運營模式對學生科技創新基地進行建設，成立了ACM/ICPC工作室、經緯工作室、圖形圖像工作室、嵌入式工作室，使學習環境接近生產一線環境，提高學生培養水平；通過規劃與設計，按照模擬真實工程、實踐環境的要求，建立與創新創業項目工程環境相匹配的實訓基地。
3以創新創業項目為載體的“5+2+1”人才培養體系的培養效果
以創新創業項目為載體的“5+2+1”人才培養體系的培養平臺實施以來我院學生參加全國大學生電子設計競賽、大學生程序設計競賽等，共獲得省部級以上獎160多項，特別在過往七屆吉林省大學生程序設計競賽和國際大學生程序設計中均取得了吉林省省屬高校成績前列。在就業方面，2009年以來此模式下培養學生的就業率達到了100%，很多學生進入了IBM、微軟、百度、騰訊、搜狐、人人網（千橡國際）、華為等知名企業就業，到今天為止最高年薪50萬以上，特別是2010屆畢業生李元嵩同學進入公司僅一年就升任項目組組長，年薪30萬。
