發布時間：2022-05-25 03:19:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創業論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、發達國家大學生創業促進政策及執行過程的特點
1.政策執行機構的多元化和網絡化。公共政策執行的同體化和異體化同步發展是是國際公共管理發展趨勢。政府制定的公共政策，一部分由政府執行機構和人員承擔，即公共政策制定和執行的同體化；另一部分可以面向社會，引入市場競爭機制，采取承包、委托、招標等形式由非政府公共組織或其他組織執行，即公共政策制定與執行的異體化。這就意味著政策執行主體的多元化，政府的主要職能是制定政策和監督政策執行，雖然其仍是政策執行的主要主體，但不是唯一主體。而社會機構、中介組織、學校等承擔了許多政策的執行任務，形成了政府主導，“官、民、學”為主體，三者聯動密切的大學生創業促進政策執行體制，這種模式降低了政策執行成本，提高了政策執行效率，減少了公共政策執行的阻力。如英國政府為促進大學生創業，建立專門管理機構——英國科學創業中心（UKSEC），后又建立全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責創業教育和大學生創業的政策執行；他們還“提供經費設立專項基金激勵大學生創業，如科學企業挑戰基金、高等教育創新基金、大學挑戰基金等，這些基金或建立大學孵化中心，或為大學科技轉化提供種子基金，或鼓勵大學創業教育和支持技術轉化活動。”[2]各種社會力量也都積極支持大學生創業活動。一方面，非政府部門的公共機構如高等教育基金理事會等在全國發起了“大學生創業技能計劃”，旨在培養大學生的創業能力，并引導大學開展創業教育，獎勵優秀創業教師和學生等；另一方面，企業主動為大學創業提供實踐實習機會，資助大學生創業活動或設立創業投資基金等。同時高校也大力開展創業教育，為大學生創業提供指導服務，將創業教育的理念融入大學的優秀價值體系，創業教育與專業緊密結合，將創業整合到其它課程之中，促進了教學模式、教學內容、教學方法的改革，并開發了系統科學的創業課程體系，并在本科、研究生階段都實施了專業化創業人才培養模式提高大學生的創業能力。此外，高校還為大學生創業提供各種支持和服務，指導大學生創業計劃，舉辦商業計劃大賽，通過科技園、孵化器、研究基地等為大學生創業提供孵化空間、虛擬創業等創業基礎設施。英國這種政策執行模式充分利用和調動各級政府、各種組織、民間和高校力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進網絡，在社會上形成了一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化，也為大學生創業創造了良好的環境。
2.政策目標群體身份的雙重性和自主性。在新型公共政策執行體制中，一些非政府組織既是公共政策執行目標群體，也是公共政策執行的主體，這種雙重身份，使他們能很好理解和支持政策執行，并積極主動宣傳政策，引導輿論，把政策精神真正貫徹到群體心中去，并使公共政策內化為目標群體的信念和自覺行動，從而保證公共政策的正確執行。大學生創業促進政策所涉及的目標群體主要包括高校、培訓機構、中介機構、企業及大學生等政策對象和利益攸關者。發達國家大學生創業政策的有效執行與這些目標群體的貫徹落實和積極參與密不可分的。高校重視大學生創業教育、創業指導和創業援助。美國的許多高校都設立了專門的創業教育中心，很多學校的校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。學校大多配備了雄厚的師資力量，開發了系統化的創業教育課程體系，到2005年“，美國共有1600多個高校開設了2200門關于創業的課程，成立了100多個創業研究中心。”[3]大學創業教育非常重視培養學生的創業意識、創業能力和創業精神，正如美國創業教育之父——杰弗里.蒂豪斯教授所說：“創業教育“應當著眼于為未來的幾代人‘設定創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。”[5]所謂“設定創業遺傳代碼”是指經過特有的教育方式，將比爾?蓋茨式的創業意識、創業能力和創業個性特質傳承給受教育者，并使之內化成為一種特有的創業素質。企業積極支持大學創業活動。在大學生創業促進政策的的執行過程中也發揮了自己的作用。如英國不少企業都主動接受大學生實踐實習，如殼牌技術創業項目，這是1986年英國殼牌公司發起的一項社會投資項目，該項目已經為大學生提供了2萬多個實習崗位，2000年6月該公司又成立了殼牌基金會，設立青年創業項目，鼓勵大學生創辦自己的企業和自我雇傭，并為大學生創業提供經費支持。此外還有一些企業直接參與大學創業教育，或作為兼職教師開設創業教育課程、或參與創業論壇和咨詢服務等。大學生積極參與創業活動。在英美等發達國家，大學生對創業表現出比他們的上一代更加濃厚的興趣和熱情，可以說，創業觀念己經深深地植根于他們國家的文化之中。一項對美國大學生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望將來擁有自己的企業，他們的家人中有一半希望擁有自己的企業。他們在校期間更加重視與創業相關專業知識的學習，主動選修創業課程，不斷拓展自己的創業知識；同時重視開發創業潛質，積極參與創業體驗活動，培養自己的創業精神和創業實踐能力，從而為未來的創業活動打下堅實的基礎。
3.政策環境的優化。政策環境是指影響政策運行的外部因素的總和。它包括自然環境和社會環境，社會環境又包括政治因素、經濟因素、文化因素、科技因素、教育因素、社會因素和國際因素。相比較而言，社會環境對政策的影響更為重要，而且往往是決定性的。對大學生創業而言，良好的政策環境，不僅促成正確的創業政策制定，也有利于創業政策的有效執行。這些主要包括以下幾方面。第一，先進的創業文化。創業文化主要是指社會對創業行為和價值所持的認同和倡導態度，以及由此形成的鼓勵創業、崇尚創新、寬容失敗、推崇冒險的氛圍。良好的社會文化氛圍能激發大學生的創業意愿、熱情、冒險精神，增強大學生創業的信心和勇氣，健全創業的人格特質；能為創業企業的成長創造和諧的社會環境。發達國家，特別是美國，對開拓創業型的企業家推崇備至。這種先進的創業文化既鞭策創業企業家不斷進取，再創新績；也激勵越來越多的青年學生加入到創業者隊伍中。第二，良好的創業軟環境。所謂軟環境是指人們在特定的社會工作實踐和交往活動中創造并反映出的制度和精神上的境況總和，包括管理體制與運行機制、制度、服務水平等因素。良好的創業軟環境可以降低成本，激發人的創業熱情。如從企業準入制度來看，發達國家企業準入很多采用的是注冊制和備案制度。有的地方一元錢就可以注冊一個企業，且企業注冊程序也比較簡單。在稅費管理制度上，發達國家制定了比較優惠的制度措施鼓勵創業，英國對中小企業實行補貼制，并對失業者自主創業每周補貼40英磅，法國對中小企業每新增一個就業機會，政府給予2—3萬歐元的財政補貼。此外發達國家還為創業者提供從政策咨詢、注冊備案、信息等“一站式”服務。第三，健全的創業援助體系。創業援助對激發創業動機，改善創業環境，提高初創企業的存活率，促進企業發展至關重要。發達國家建立了從創業教育、創業指導、咨詢服務、融資支持、風險分擔等“官、民、學”分工合作的多元化創業援助體系。如為幫助企業設計產品，開發市場，指導初創企業解決經營管理中的難題等，英國成立了專門機構“小企業服務”，其成員由20多個具有經營中小企業實踐經驗的創業家或資深人士組成，他們為有創業抱負的學生提供專業化的建議和咨詢、量身定做創業項目，開展一對一指導等。為建立大學生創業技術創新平臺，促進科研成果轉化，日本1963年通過的中小企業現代化助成法專門為中小企業的技術改造提供政策性融資，主動為小企業技術開發、技術創新服務。
二、發達國家大學生創業促進政策及執行過程對我國的啟示
發達國家在大學生創業促進政策的執行過程中，形成了自己的政策執行特色，也取得了預期的政策執行效果，調動了大學生創業的積極性、主動性和創造性，促進了創業型經濟的發展，因此，應學習和借鑒發達國家的特色和經驗，從而更好地促進我國大學生創業促進政策的執行。
1.構建完善的大學生創業促進政策體系。目前，我國大學生創業存在政策體系不健全與執行力度薄弱的雙重問題。首先是沒有一部專門的促進大學生創業的政策法規。與創業相關的政策主要散見于國家關于大學生就業的文件中，如2009年國務院辦公廳的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》等，創業政策的權威性和持續性尚不足以體現。從具體內容來看，近乎原則性和號召性的條文規定缺乏針對性和可操作性，沒有明確如政府部門、高校、企業、社會等創業相關方的責任，沒有明確政府公共財政在促進大學生創業中的具體作用。因此，有必要出臺專門的促進大學生創業的政策法規，為大學生創業提供權威性的依據和保障，并不斷完善政策法規，提高政策法規的系統性、連續性，增強針對性和可操作性，適時推動政策的法律化。
2.統籌協調大學生創業促進政策執行部門。我國在促進大學生創業的管理體制中存在缺陷，部門之間、部門內部存在條快分割、資源分散、權限重疊、政出多門、責任不明、逐利諉責等問題，導致無法形成促進大學生創業的合力。因此，加強政府在促進大學生創業上的統籌能力，發揮政府的立法監督和引導推動作用，整合資源，明確各自的責、權、利，應成為政府促進大學生創業的重點。要建設功能完善的基礎設施，提供廉潔高效的服務，開展專業化的咨詢指導，開辟融資暢通的投資渠道。同時，要在政策設計、平臺建設、主體培育、機制構建上大膽創新，構建全方位、多元化、結構合理、功能齊全的創業指導、創業援助和創業服務體系，為大學生創業提供“一站式”服務，并不斷簡化服務流程，優化服務機制，提高服務質量。
3.激發大學生創業促進政策目標群體的自主性。公共政策研究認為，公共政策目標群體對一項政策的接受和認同程度對于該政策能否有效執行會產生決定性的影響。因此，要促進大學生創業，不僅要制定促進大學生創業的政策，更重要的是要讓政策目標群體能夠接受和認可這些政策，從而激發目標群體的積極參與，提高政策政策執行的質量和效果。高校要積極開展創業教育，把創業教育作為創新教育和素質教育的切入點，提升大學生跨學科能力，從而幫助學生學會應變、適應環境，在迅速變化的世界中獲得成功。美國康奈爾大學生更是提出“一個掌握了創業技能和相關知識的學生，能夠對任何工作環境產生重大價值”。[4]創業教育要與專業緊密結合，將創業整合到其它課程之中，促進教學模式、教學內容、教學方法的改革；要強化學生的創業意識，培養學生的創業素質，提高學生未來生存和發展能力，促進學生生涯發展；要重視創業實踐能力培養，優化實踐教學內容，構建以能力培養為主線課內課外相結合的實踐教學體系；要加強創業實踐基地和成果孵化基地建設，拓展大學生創業實踐渠道，通過舉辦創業計劃大賽、模擬公司等，不斷提高大學生的創業能力。企業要主動參與創業教育和創業指導，并為大學生創業實踐提供基地等。
4.優化大學生創業政策執行環境。首先，要營造良好的社會輿論氛圍。要大力褒獎創業成功人物，宣傳他們的先進事跡，積極倡導敢于冒險，不畏失敗，善于創新的“企業家精神”；要引導大學生轉變就業觀念，強化創業意識，勇于承擔社會責任，實現自我價值，爭做工作崗位的創造者，而不僅是一個求職者。其次，要構建多層次、全方位創業服務網絡系統為大學生創業提供專業化、高質量的服務。要組建創業導師團隊，通過“一幫一”等形式讓大學生創業起好步，走好路，提高初創企業的成功率；要改善創業軟環境，降低創業成本，提高政府服務效率，降低企業準入門檻，減少審批環節，縮短注冊時間，實現“一站式”服務；要減輕初創企業的稅費負擔，杜絕亂收費、亂攤派和亂罰款，并對初創業融資提供擔保和資金支持等。
作者：商亮單位：江蘇師范大學團委書記
一、大學生創業能力現狀分析
1、大學生創業缺乏必要的社交能力經驗不足、缺乏人脈，大學生創業只是單純的學生參與,社會經驗不足。缺乏市場意識及商業管理經驗，是影響大學生成功創業的重要因素。大學生雖然年輕、有激情。但是經驗不足，創業也是單純學生組成團隊，沒有廣泛的人脈關系，缺乏一定的人際交往能力，一方面創業期間內部因為缺乏社交技巧導致團隊意見不合，工作、報酬分配不均，內部凝聚力瓦解。另一方面由于缺乏社交能力，無法快速建立商業人脈，擴大和留住客戶群，都會導致大學生創業競爭力薄弱。
2、大學生創業缺乏市場洞察力和經營管理能力許多大學生只是從書本上認識創業，趨于理想化，對創業沒有感性認識，對創業停留在想象中，大學生有理想有抱負，但“眼高手低”，使其在創業過程中多是“紙上談兵”，認為只要有好的創意和好的技術，就一定能成功。對市場、行業、消費對象的了解不夠充分，不能很好的把握市場的走向，不了解創業的消費群體在哪，也不懂財務和法律方面的知識，缺乏經營經驗和技巧等等。創業是一個系統工程，它并不僅僅是技術上的較量，更是經營理念、經營手段等方面的競爭，更要求創業者對營銷、財務、管理、稅務、法律、風險等都要有一定的知識積累，大部分大學生創業者對這些知識比較匱乏，社會經驗有限，經營理念淡薄，對市場特點、產品營銷方式等了解不深，通常難很難準確分析市場未來的發展方向;經營理念與手段等并不能適應市場的實際情況。
3、大學生創業素質低，缺乏抗壓抗挫能力強硬的心理素質是創業的前提，體現在對創業風險的清楚認識上，并充分擁有應對風險的心理準備，以及在創業過程中面臨的各種挫折和壓力，需要很好的控制情緒，較強的減壓抗壓能力以及不怕挫折，越挫越勇的精神。很多大學生對創業持一種比較消極和畏懼的心理，很多大學生創業失敗的案例都是因為遇到一點挫折就放棄，無法承受巨大的身體、心理壓力，無法尋求幫助和合理的解決辦法而以失敗告終。
二、提升大學生創業能力的對策
機會總是給有準備的人，內因才是事物變化發展的根本因素。在具備良好創業環境的基礎上，大學生自身創業水平和能力的高低，是決定創業成功與否的最重要環節。大學生應該努力學習創業相關知識，提高自身素質，培養自己的創業能力。
1、努力學習專業知識，為創業奠定理論基礎首先，大學生要努力學習專業知識，了解專業技術、市場營銷、財務、人力、企業管理等各方面的知識，為之后的創業奠定理論基礎。很多人認為大學生創業會影響大學生的學業，如果提倡創業教育的話，很多大學生勢必不會認真在課堂上學習，而除去擺攤創業去了，事實相反，真正的大學生創業成功者，大多是學業比較優秀，勤學好問的學生，而且大學生創業教育更應該將創新創意、科技化的創業理念貫徹始終，不提倡大學生擺地攤、開奶茶店創業，荒廢學業。所以大學生自身應該從大一開始了解市場行情、努力學習各方面知識，多聽創業方面的講座，學習成功人士的優秀經驗。創業前做好準備。要找到自己感興趣并且適合自己的創業項目。要了解創業的相關途徑，了解相關優惠政策，并且有效利用這些政策。為今后的創業奠定理論基礎。
2、參加社團、學生工作，鍛煉各方面能力大學生在校期間，應該積極參加社團學生組織活動，這些活動不僅更夠培養鍛煉大學生的人際交往能力、公眾演講能力、組織協調能力等等，而擔任學生干部過程中大大提高大學生的團隊合作能力、管理能力、領導力等等，而這些能力也是創業過程中需要的能力。其次參加各種社團有利于大學生結交更多的朋友，鍛煉社交能力，擴大人脈圈，找到志同道合的隊友一起創業。最后要多參加一些模擬創業大賽、創業創意大賽等比賽，通過撰寫創業計劃書，請老師為自己提出意見和建議來為創業積累更多的經驗。
3、參加兼職實習等實踐活動，提前接觸社會最后大學生應該多參加兼職實習等實踐活動，雖然大部分學生的兼職工作與自己的專業不符，并且多是端盤子、推銷之類的簡單、重復性工作，但是在這些工作中能夠提前解除社會，解除各類形形色色的人、了解各類消費對象特征，鍛煉了自己的忍耐力、銷售商品、處理問題的能力和交際能力；進入企業實習，則能夠了解企業的經驗運作流程，積累管理企業的經驗，為創業做準備。
三、結束語
提高大學生的創業能力,培養創業型人才是適應社會經濟發展的需要,是緩解就業壓力,促進社會和諧的需要,同時也是我國高等教育改革的重要方面。
作者：馬眾丁慧敏單位：北京信息科技大學
一、我國大學生創業的困境
（一）大學生缺乏充分的創業教育
目前，我國高校的創業教育呈現以下幾個特點：1.創業教育師資短缺。在我國，創業教育很少以專業課形式出現，大都作為選修課出現，不受重視，又與教師的考評機制脫鉤，因此很少教師會投入時間和精力從事創業教育的研究；與此同時，創業是時效性很強的課程，單純的理論遠遠達不到目的，要與實踐相結合，僅憑課堂上的理論指導和零星的創業大賽等活動，沒有穩定的創業模擬平臺，是無法讓學生真正體會從理論到實踐，再到理論再實踐的完整創業過程，也就不可能真正提升學生的創業能力。2.創業教育與實際脫節。目前，我國高校在創業教材的選擇上，普遍做法有兩種：一是將國外的創業學教材直接翻譯使用，造成教材講述的內容與中國市場實踐嚴重脫節；二是將國內外零散的創業案例稍加梳理印刷成冊，造成教學內容太過“就事論事”，缺乏對創業活動普遍規律的提煉，缺乏普遍的指導意義。[4]這樣的教材沒有做到理論與實際的結合，起不到實際的作用，容易造成“極左”“極右”現象。另外，高校開展的創業教育往往與學生所學學科脫離，造成所學專業在創業上無用武之地的現象。3.對創業教育本身缺乏了解。目前我國的創業教育側重于對創業技巧、心理、創業形勢分析等方面，恰恰忽視了創業教育最重要的一點——對創業者個性與能力的培養。創業者對自身的創業個性把握不好，很難選擇正確的創業方向。那么，創業技巧、心理、形勢等又與他們有何用呢？
（二）缺乏良好的創業氛圍
創業對大學生來說是一項矛盾的事情，大學生既憧憬創業，又畏懼創業。從某種程度上來說創業是風險投入：一方面要投入大量的時間、精力和資金等；另一方面，很可能會顧此失彼，除了留下經驗和教訓，其他方面輸得很慘。[5]因此，雖然許多大學生憧憬創業，卻往往望而卻步。在中國的傳統意識里，進入大學等于跨入了半個社會，工作、未來似乎都充滿了希望，許多中國大學生的家長就是抱有這種熱切希望的。而此時，他們的孩子向其提出要創業，在他們看來就是不可理喻的了。創業為什么還要上大學？含辛茹苦供孩子上學，是希望孩子畢業謀得一份穩定職業；其次，由于大學生所學專業往往與創業沒有直接聯系，創業對他們來說是一個新事物，需要從頭開始，從小做起。因此，他們選擇的創業項目大多局限于小本買賣，服裝、飾品、餐飲諸如此類，科技含量低，一般人都可以做。因此在不少人眼里，大學生創業屬于不務正業；國家針對大學生創業的政策宣傳不到位，許多大學生雖然有很好的點子、方案，但需要審批、資金等很多方面的扶持，政府部門雖然出臺了不少這方面的優惠政策，但是服務還不夠，沒有得到切實執行。大學生幾乎不清楚這些政策，更無從享受這些優惠政策。
二、解決辦法
在我國，由于缺乏完善的創業條件，諸如創業政策、創業教育、創業環境以及創業者自身素質等因素，大學生自主創業面臨著內部與外部的雙重挑戰。這就需要大學生、高校、政府、社會各個方面的共同努力。首先，大學生要提升自己的創業素質。創業素質不是書本上所能學來的，要在實踐中不斷總結經驗、提升自己。大學生在校期間要積極參加學校舉辦的各項活動，在活動中彰顯自己，樹立自信；大學生還要利用假期參加社會實踐活動，因為社會可以更好的磨練人、塑造人，大學生可以競聘售樓員、售車員、保險經紀人等銷售職位，在這樣的工作氛圍中磨練自己勸服他人的能力。大學生要在工作的過程給自己樹立目標，并規劃達成目標的步驟、時間，使自己在工作中加強抗挫抗壓本領；大學生也可以適當做一些小本生意，首先進行市場調研，然后選擇投資項目，最后著手實施。這樣的小本生意可為大學生今后創業做準備，并引以借鑒。做生意的過程可以鍛煉大學生持之以恒的做事態度，生意會有賠有賺，賺了可以總結經驗，賠了可以提高學生抵御風險的能力。其次，高校要加強創業教育。高校要提高對創業的重視程度，首先高校要培養一支專門的創業教育教師隊伍，鼓勵教師在創業方面加大科研力度，并給予相應的政策傾斜，激發教師從事創業教育的熱情。與此同時，高校要定期舉辦創業大賽，并加強與企業聯系，邀請企業家參與創業大賽，給予一定的指導和評價。若企業家對某個創業項目感興趣，可以將其納入自己企業的運營中，而大學生則可以以科技、人才、項目入股的方式加入企業，這樣可以避免高校創業大賽流于形式的現象，真正使學生在活動中有所提升，實現自己的價值，創設大學生與企業互利共贏的模式；其次，高校要構建根植于產業發展的創業教育體系。專業設置要緊跟地方產業發展方向，應加強對地方產業結構調整和發展方向的調研和預測。學科專業設置不僅要貼近于地方經濟發展起到關鍵作用的支柱產業，更要謀遠于經濟發展的未來趨勢。
要使創業教育與學生所學專業不脫節，一個很好的辦法就是改善高校的專業結構設置。高校的專業設置要服務于對經濟發展起關鍵作用的產業，還要具有前瞻性，服務于未來企業的需求。最后，政府、社會要加大支持力度。創業的特征決定了創業不是一項“封閉工程”，除創業者自身素質的提高，創業知識的豐富外，政府、社會也要給予一定的支持。畢竟大學生在校學習的知識有限，創業方面的知識還很匱乏，單靠學校教育遠遠不夠。因此，要建立更多的公益性社會組織，定期邀請一些成功的企業家分享經驗，免費向大學生創業群體開放。在對待是否創業的問題上，困擾大學生的最主要因素就是資金，創業需要資金的投入，而長期以來處于消費者身份的大學生群體沒有足夠的資金，這就使他們在創業過程中沒有足夠的“底氣”。政府在完善大學生創業貸款制度的同時，還應建立健全大學生創業風險規避機制，加大對大學生創業的政策傾斜，使大學生不再因害怕失敗承擔風險而對創業望而卻步。創業手續是大學生創業面臨的又一個難題，要創辦一個企業，往往要經過衛生、工商、稅務等部門的層層批準，這些部門的手續往往很難辦成，耗時長，這也在一定程度上阻礙了大學生的創業步伐。因此，相關部門要簡化創業手續，主動給大學生創業者以指導，并提供便利。我國人口基數大，就業壓力呈逐年上升趨勢，大學生創業不僅可以解決自身就業問題，還可以為社會提供更多的就業崗位。因此，我們要深入了解大學生創業所面臨的困難，要促成教高校、政府、社會等各方面共同努力，為大學生創業提供一個良好的平臺。
作者：馬榮陸單位：吉林師范大學
一、創業目的功利、創業困難較大
大學生的創業動機以“發財致富”居多（占42．35％），其次是“實現自我價值和才能”（27．64％），認為出于“興趣愛好”，和“謀生需要”的分別占15．20％和10．61％。由此可見，當前學生創業目的功利化傾向是相當明顯的。大學生要實現自主創業受到主客觀因素的影響，學生已清醒認識到創業項目、創業資金、創業風險承擔、創業管理是創業的“絆腳石”。為此，超過一半以上的學生認為最佳創業時間為工作后三至五年，在積累一定工作經驗、資金和人脈資源以及創業方向后，創業的時機將會更加成熟，就調查結果分析而言，筆者認為當前大學生自主創業有以下幾個特點：1．盲目性雖然大學生創業熱情高漲，但對創業的理解只是停留在感性認識階段，還未真正提升到理性認識。多年的應試教育使學生在思考問題時容易形成思維定勢，很多學生在聽完創業方面的知識或者看完創業典型事例后，一時沖動，有一定的跟風現象，沒有足夠的理性充分思考自身實際情況是否具備開展創業活動，不能夠正確把握創業的真諦。2．懶散感對于大多數學生來說，目前缺少經濟獨立的現實可能和主觀意識，他們不為吃飯、穿衣等現實問題所困擾，進而對未來就業、創業等關系前途命運的關鍵問題，沒有思考的深入性和為此提前做準備的緊迫性。潛意識里，他們過分依賴自己的家庭，將自主擇業乃至自主創業移位為其家長的責任行為。3．理想化相對而言，大學生社會閱歷比較少，想法單純，甚至過于理想化。特別是在尋找創業項目時，缺乏充分調查，偏離市場需求。此外，在創業過程中，學生一方面缺少前瞻眼觀，難以判斷市場變化趨勢，應對能力不足；另一方面缺少實戰經驗，一旦出現挫折，經常承受不了打擊，自暴自棄。4．功利性調查中發現，當代大學生的創業動機呈現多樣化的趨勢，但創業目的明顯功利化。許多大學生把發財致富當做創業的首要目的，不切合自身實際，不考慮個人興趣愛好，以放棄自己的理想和犧牲自己的才華為代價，以維護一己利益為創業準則，甚至采用非常規手段，這種價值取向上具有較強的功利色彩。
二、大學生創業能力缺失的原因分析
政府、社會、學校大力倡導、動員大學生積極參加自主創業并出臺多項扶持政策，但大學生自主創業的行動力依舊不足，創業成功率仍然比較低，且一次失敗難以堅持下去，這種現象值得深思。
（一）創業教育不盡人意社會和學校對大學生自主創業有著很高的期待，而學校開展創業教育起步晚、起點低，創業文化氛圍不強，創業教育涉及的群體過于狹窄，創業教育知識相對陳舊，創業教育理念沒有深入人心，創業師資隊伍參差不齊，創業教育體系不夠完善，存在很大的教育“缺口”。然而，許多大學生對創業教育是非常渴求的。在調查中，有78．7％的學生認為“如果學校開設大學生創業選修課程”，他們一定會選修。盡管大部分學校目前已經開設與自主創業相關的基礎選修課，但課程學習與學生實際需要存在明顯差距。學生對創業指導課程的不滿意率高達57％。
（二）實踐機會基本缺乏創業教育單純依靠課堂教學方式無異于紙上談兵，不僅過于抽象，而且容易誤導學生，使其以為創業是輕而易舉之事。由于高校教師本身同樣缺乏自主創業的親身經歷，完全依靠學校內部師資隊伍來進行系統的創業教育，幾乎是不可能取得實效的。在問及“你希望學校開設哪種形式的創業教育”時，70．9％的學生認為要開設創業實踐課程。在“你喜歡的創業指導方式”調查中，76％學生希望進行“經驗交流”，52％學生希望參與“案例實踐”，45％學生提出要“角色扮演”。目前創業教育主要采用的“課程式”和“專題講座”，授課教師基本沒有來自校外的成功創業人士，尤其是理論教學完成后沒有實踐鍛煉，這與學生的需求相去甚遠。
（三）專業優勢未能凸顯有72％的大學生認為目前專業教育對自身創業素質的提高沒有太大作用。學生更最關心的是自身通過專業教育能否獲得更加豐富的就業“籌碼”，例如課程成績、四六級英語、參賽獲獎、個人先進甚至入107第4期陳亞敏：大學生創業能力培養研究黨等。高校開設的創業教育課程僅僅是為了課程的設置而開設，沒能有效地融合于學生在學校的學習生活中，沒能與社會市場需求相一致，尤其是未能真正有效服務于學生的專業教育中。這必將導致創業教育脫離實際情況、脫離專業教育，學生在創業過程中無法將自身優勢應用于實際。
（四）政策好處未能落實國家出臺多項政策鼓勵、保護大學生創業，允許學生在校期間保留學籍進行創業，同時要求學校和相關部門為大學生創業提供財力支持，但超過九成的大學生對政府有創業的貸款政策和優惠措施不了解。表面上看創業與學業并不存在沖突，實質上創業的風險性、學習的重要性嚴重影響了大學生創業的積極性。然而，在校大學生創業資金多是依靠家庭、朋友或者政府學貸款，自身的抵抗風險能力不強。再加上傳統的就業觀念和家庭的期待，認為寒窗苦讀十幾年的書，找一份穩定的工作即可，所以很珍惜在校學習的機會，舍不得放棄學業花更多的時間和精力去創業。
三、大學生創業能力培養的有效途徑
（一）創新創業教育，構建人才培養模式1．專業教育與創業教育相結合改革高校創業教育教學內容，把創業教育活動納入到學校教學科研計劃中，根據不同專業特點，設置不一樣的創業教育課程，將專業知識融入到創業教育中，促進創業與專業有機結合。在課程形式上，有創造性地開展課堂教學活動，教師可通過邀請學生進行角色扮演、商業模擬等活動體驗，使學生生在輕松、愉快的環境中學習；也可以在課堂上開放式地與學生通過經驗分享或案例式的教學，讓學生發現問題并找出解決的辦法。在課程內容上，除一部分創業基礎知識外，應把專業知識滲透到創業教育中，邀請有相關專業背景的創業老師來任教，把現實的事例分析和實踐活動貫徹在整個教學過程之中。同時，培養學生拓寬知識面，對理科類學生加強人文修養，對文科類學生普及現代科學知識，做到文理交融。我們必須清醒地認識，創業教育不僅要深深地依賴專業教育，促進創業與專業有機結合，而且要不斷拓寬學生視野，更新知識，提高學習力。2．校內師資與創業精英相結合改變長期以來，學校只注重引進研究型師資，而較少考慮引進適應創業教育師資［6］，從而不斷增加和提高創業教育師資隊伍的專兼職數量與質量。一方面加強教學研討，提高專職教師的素質。另一方面聘請有實戰經驗的創業人士做兼職教師，讓學生與創業導師面對面交流，掌握豐富的創業素材，獲得創業方面的相關知識和經驗。同時，組織有創業意愿的學生到相關企業學習和培訓，讓他們在親身體驗中感受創業。通過“引進來”和“走出去”相結合的方式，努力培養和造就一支專業素質強、實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。3．案例實踐與創業實戰相結合目前創業指導經常采用的方式是“課程式”和“專題講座”，這些學生較不感興趣的，主要是由于理論性強，相對于其他方式來說缺乏可操作性。案例實踐與創業實戰相結合是當代大學生自主創業能力培養的有效途徑。第一，建立實踐基地。學校本著互利互惠、合作共贏的原則，在企業建立學生創業實踐基地，把理論學習與創業實踐鍛煉結合起來，促進產、學、研一體化，讓學生積累經驗，為創業者提供廣闊舞臺。第二，開展創業模擬訓練。學生可以通過建立一些實體，如：家政服務、教育培訓，學校邀請有創業經驗人士成立創業導師團，對學生創業活動進行全程式指導，讓學生體驗創業全過程，使學生在經營中實踐，培養學生的創業精神和創業能力［7］。
（二）增強自身素質，提高應對風險能力創業意味著風險。加強學生對創業風險的認知能力，提高對創業風險的評估能力、增強創業風險的心理承受能力，提升創業競爭力，使學生在創業實踐活動勇于面對困難。一是，塑造良好的創業心理素質。大學生應該根據新情況新變化，充分發揮主觀能動性，隨時準備調整自己的身心狀態，理性看待困難與成就，做到勝不驕、敗不餒。二是，提高學習能力和創新新能力。當今世界，變化發展日新月異，大學生應該構建合理的知識結構，不斷拓寬視野，及時更新創業所需知識，增強動手能力，為創業打好堅固的基礎，實現由“理論”到“實踐”的飛躍，在“學習中”創業，在“創業中”提升。
（三）優化創業氛圍，提供創業實踐平臺創業氛圍的培育、優化是一個長期的過程，并不是一朝一夕就能做到。首先，轉變觀念。當代大學生生活在物質比較豐富的年代，缺乏吃苦耐勞精神，依賴性比較強，而且經常空想，易眼高手低。針對這種現狀，我們必須轉變觀念，實行全方位、全程化的教育。其次，增強創業自信心，樹立創業目標。通過校園網、廣播、報紙等宣傳手段，樹立創業榜樣，邀請有創業經驗者舉辦交流會，分析成功與失敗的原因，為有意愿創業的學生提供借鑒，引導廣大學生理性思考，堅定創業自信心。接著，活躍學生社團。高校可以在校園內成立“大學生創業俱樂部”、“大學生創業者聯盟”等學生社團組織，舉辦創業實踐活動，組織學生參加“挑戰杯”、“大學生創業計劃”大賽，為學生提供創業訓練場所，鼓勵學生參與創業，讓他們了解創業過程，消除大學生創業的心理畏懼，為即將創業和正在創業的學生之間提供交流、溝通和學習的平臺。創業能力培養是一項系統工程，要把創業教育與家庭、學校、社會、個人相結合，要把創業教育與專業知識相結合，與社會實踐相結合，與科研實習相結合，要有意識地指導學生有效地進行有關創業的體驗。
作者：陳亞敏單位：泉州師范學院美術與設計學院
一、創業環境對大學生創業意愿的影響
1.學校環境對創業意愿的影響學校作為連接社會和家庭的橋梁和紐帶，對于大學生各項本領技能的加強和完善起到重要作用，是學生受教育、長本領、長知識的重要場所。在該場所中，大學生要進行長時間的生活和學習，因而學校的教育對大學生今后的發展方向將起到重要作用，創業意愿的形成效果自然離不開學校的影響，學校通過教育、支持、鼓勵對大學生進行引導，促使其形成積極的創業意愿。學校對大學生形成創業意向的影響大體上包括兩方面：其一是創建良好的創業氛圍；其二是開展科學的創業教。創建良好的創業氛圍依賴于學校優質的校園文化，其主要體現在學校的體制條件和物質環境，這些都影響著學生的意識觀念和行為舉止，對培養學生創業素質，提高學生創業能力，塑造學生正確觀念，引導學生創業方向等方面都起到的積極重要推動作用。校園的創業文化是校園文化重要組成部分，是教師與學生對于創業所形成的價值觀念、行為理念、勇敢創業的信心及鼓勵創業的思想。學校依托自身文化、價值理念為學生創業創建良好積極的環境氛圍，有利于大學生在不知不覺的影響中形成創業意愿，而創業意愿的形成往往與學校的文化環境、思想理念、教育環境之間形成正相關關系。學校開展科學的創業教育包含教授理論專業知識和指導創業實踐兩個方面。從學校教授理論專業知識的角度來看，美國百森學院最先提出創業教育，在該學院編著的《創業學叢書》中，就從比較分析和綜合研究的角度，整合探究創業的成功人士應具備的個性特點、知識結構、思想觀念等，書中透徹地展現了有效的創業教育應融合人文科學教育，并結合智力、非智力的思想開放。同時，創業理論知識教授時，不能趨同于其他學科采用金字塔型的傳授結構，而應該采用環狀結構，以培養學生的創業素質為發展中心，從教師、同學、網絡角度傳知授業，以培養創業素質為內涵優秀，以知識教授為外延展開，二者相互融合，相互促進。從創業實踐的指導上來說，高校通常會邀請成功或知名的企業家開展創業講座、座談會、針對大學生創業創建創業基地、舉行各種形式的創業規劃比賽、專業教師進行創業指導，高校利用這些方式對學生進行創業教育。其中美國的創業教育做的較為突出，它不僅在學校中設置各種創業教育課程，緊抓學生在校創業教育，而且創建多種機構為學生提供創業課程的實踐培訓，使學生在不斷的實踐中增強實際創業能力，同時對校內創業教育成效進行鞏固和完善。美國的創業家學會就是指導大學生進行創業實踐的最好機構，其成員皆是成功的創業家，該學會會定期與大學生開展交流溝通活動，創業家通常會用自己的親身創業經驗教育指導大學生進行創業規劃。再如大學生創業中心，在這個機構中每年都會舉辦創業計劃比賽，通過比賽讓大學生做出創業計劃，從中選取最具可行性和發展潛力的創業計劃，并且為該計劃的創意設計者提供創業操作指導和資金支持。1997年清華大學創辦首屆“創業計劃大賽”，通過這次大賽激發了很多大學生的創業激情，鼓勵引導大學生自主創業。創業實踐指導加上創業理論教授，二者相輔相成、互相促進，為大學生創業提供了良好的學校環境，并影響其創業意愿。
2.家庭環境對創業意愿的影響具體地說，家庭環境包含兩方面，一方面是硬環境，包括家庭所在地、家庭成員職業、總體收入狀況；另一方面是軟環境，包括家庭的教育方式、家庭氛圍、家庭成員行為舉止。抽象地說，家庭環境指的是無形的存在于家庭之中的獨特氣氛和特殊情調，這種氣氛受到家庭各成員之間情感交流和心理情緒，家庭對人的影響和感染往往是潛移默化的，是家庭各成員共同營造的家庭氛圍。人從出生開始，其成長過程便受到家庭環境的影響，而且這種影響一般是頻繁的、多方面的、綜合的。我國的傳統教育方式不同于西方的開放式教育，受傳統文化的影響，我國的家庭教育也往往過于傳統，父母的文化水平、綜合素養、價值理念、言行舉止都在無形之中對子女的思想觀念和心理性格產生影響。在關于家庭環境對大學生創業意愿的影響的分析研究中發現，家庭環境中的家庭所在地、家庭經濟情況、家庭創業背景以及家庭成員的支持與鼓勵都是影響大學生創業意愿的主要因素。據相關研究表明，與西部地區相比，東部地區的大學生自主創業率更高，創意意愿更強，大學生更愿意自主創業，這是由于東部沿海地區經濟發達，城市較多，思想文化先進，人們更加看重自主創業，對大學生創業的支持力度較大。據研究發現，父母的創業經歷對子女形成創業意愿有極大影響，父母是孩子最親近、接觸最多的人，其言行舉止等多方面都會對孩子產生影響，家庭的教育、支持、幫助、鼓勵與大學生形成創業意愿之間成正比關系。另外，戶籍所在地是農村或城市也影響著創業意愿的發展與形成，一般來說，農村大學生長期受到農村落后的經濟條件和文化水平的影響，致使農村學生思想保守、不敢創業，家庭不支持，缺乏創業資金，導致農村大學生無法形成強烈的創業意愿。而對于城鎮大學生來說，則恰恰相反，經濟的快速發展，文化水平相對較高，都使得城鎮大學生視野開闊、思想開放、眼光前瞻，資金方面也能得到家庭的支持和后續保障，因此，大多數城市大學生會選擇自主創業，創業積極性較高。總而言之，家庭教育與環境往往會決定孩子的一生，影響著大學生行為方式、職業的選擇、性格的養成等很多方面，更會無形中影響創業意愿。
二、創業環境下培養大學生創業意愿的方法
1.政府政策支持剛剛走出校門步入社會的大學生，往往缺乏創業啟動資金與創業實踐經驗，因此，為了更好地鼓勵大學生創業，幫助更多的大學生成功創業，國家和政府應針對大學生創業制定頒布相對完善的法律政策，以優化創業環境，從政策上對大學生創業給予肯定、幫助和扶持。具體而言，政府應當為有創業意愿且有具備創業條件的大學生以政策上的支持和優惠，可以對大學生初期創業期間的稅收進行免除或減少，并為大學生提供貸款扶持，針對大學生創業成立專項扶持基金，政府應在政策上為大學生提供便利的創業條件，盡量降低大學生創業成本，如此才能吸引更多的大學生積極步入自主創業行列之中。另外，政府還要充分利用其部門的信息條件和行政職能，為大學生提供全面廣泛的國內外創業信息，促使創業教育正常有序的開展，憑借政策優勢強化創業意愿。同時，政府應強調大學生創業的優勢及其重要性，促使其變為社會熱點問題，從而引導媒體的關注，擴大宣傳廣度與力度，逐步提高人們對創業的重視程度。倡導勇敢積極的創業精神，提升敢于積極的創業意識，培養大學生的自主創業精神，并逐步形成強烈的創業意愿。
2.學校的創業教育對于大學生而言，高校教育對大學生的成長與發展起著至關重要的作用，高校的創業教育同樣影響著創業意愿的形成。高校教育應就大學生創業形成系統化、全面化的教育體系，幫助大學生建立創業計劃、樹立創業意識、提升創業素質、增強創業技能，引導大學生合理科學地進行創業項目選擇。在幫助大學生形成創業意愿的同時，要防止大學生過于盲目地進行創業。第一，高校在課程設置時，應添加多種創業教育課程，通過創業課程的學習，使大學生全面了解創業知識，掌握相關創業理論。創業課程設置的好可以在一定程度上激發大學生的創業熱情。要想形成創業意愿，應從培養大學生的創業興趣開始，而要形成創業興趣就要充分了解創業相關理論知識，通過對創業知識的了解，明確創業的優勢所在，增強大學生對創業的興趣。第二，高校應增加更多的創業實踐活動，通過創業實踐，激發創業意愿。比如在校內舉辦各種創業比賽，用這種形式為大學生創造創業實踐的平臺，鍛煉創業技能，促使創業能力的提高及創業實踐水平的提升，在實踐中了解創業的真正意義，使大學生有更加強烈的創業意愿。第三，高校應加強創業教育隊伍建設，加強對創業指導老師實際創業指導能力和專業水平的提升。創業教育的關鍵在教育上，因此，應著重加強教育師資力量和師資水平建設，只有高水平、專業能力強的創業指導教師，才能給予大學生以正確的創業指導，為學生提供正確的創業建議，才能更好的培養創業意愿，提升大學生創業能力。
3.家庭的鼓勵支持家庭環境與家庭條件總在潛移默化中影響著大學生創業傾向和創業意愿的形成，家庭成員的鼓勵與支持是每個人工作生活的動力與源泉。因此，大學生要想順利成功創業，家庭的成員的支持與鼓勵是關鍵因素，家庭應盡可能地為大學生提供足夠的精神支持和盡可能的物質資金幫助。在精神上家人應該多給予鼓勵、安慰、激勵，幫助大學生樹立勇敢戰勝創業困難的信心。現代大學生雖具有足夠的勇氣和冒險精神，但面對競爭激烈的市場難免會產生不自信現象和畏懼心理，影響正確的創業形式選擇，作為家人，應該在大學生創業最困難的時期給予更多的愛和關懷，及時地給予理解、支持和鼓勵，幫助大學生樹立戰勝困難的信心，更加勇敢的面對市場壓力，家人的支持會變為大學生工作的動力，促使其以最好的心態，解決創業問題。在物質方面，家長應盡可能根據實際情況給予資金支持。對于剛出校門的大學生而言，本身就沒有資金積累，若家長能給予適當的資金支持，那么就能對大學生創業提供更多的物質保證，為創業提供資金基礎保障。并且家長應改變傳統觀念，不能單純地認為政府機關、國有企業或大公司才是好工作，要從內心給予足夠的支持，要從實際贊成自主創業，來增強大學生創業的信心和創業的意愿。大學生的創業環境由政府環境、學校環境、家庭環境三者共同組成，對現今大學生形成創業傾向，增強創業意識有著極其重要的作用。家庭環境自始至終都影響著人們的活動，自然也貫穿融合于大學生創業之中，是激發大學生潛在創業傾向的動力和源泉，融匯于創業傾向產生初期到實踐創業經驗整個過程。但是，家庭環境的影響畢竟是單一的、欠缺思維整合性和創業實戰性的單方面因素，而學校教育會產生比家庭因素更強大的指導效果。學校的創業教育會影響學生的創業心理、意識和態度，學校環境所產生的創業影響相對“成熟化”，從本質上讓學生了解創業技能、創業行為及創業方法，學校教育推動且強化了影響效果，彌補了家庭因素的單一性和欠缺性，從本質上讓學生掌握創業本領。經過學校和家庭的雙重環境影響，使大學生具備了相對全面的創業能力和創業意識，在此基礎上，就需要對大學生的創業做實踐準備，通過政府的扶持性政策減少創業成本，降低創業門檻，提高創業成功率。在大學生的外界創業環境上，家庭、學校、政府相輔相成、互相聯系、緊密配合，發揮交叉整合后的推動作用，三者共同建立起創業支持體系，不斷增強大學生的創業積極性與創業意愿。
綜上所述，大學生要形成積極的創業意愿，不能一味地只靠大學生自身能力，需要依靠政府、學校、家庭的相互配合和共同努力。當前，激烈的社會競爭和嚴峻的就業形勢，促使大學生尋求更加多元的就業機會，政府、學校、家庭有責任幫助現代大學生更好地就業，增強大學生創業能力成為適應社會形勢的最佳手段，通過大學生創業解決就業問題，促進經濟發展進步。而這也需要增強大學生創業意愿，在全社會中形成大學生自主創業的趨勢和熱潮；同時以全社會的力量給予大學生更大的支持力度，幫助大學生創業，不斷激發創業的熱情，提高創業的能力，促使大學生投身于自主創業之中的越來越多，進而更好地緩解社會的就業壓力，解決就業問題，促進社會經濟產業的進步發展。
作者：謝云鋒單位：麗水學院生態學院
摘要：文章主要研究了農村大學生的創業問題，從農村大學生創業教育的角度思考了創業的教育要點，以及創業教育的具體措施，提出了一些比較可行的建議，供今后農村大學生創業教育工作參考和借鑒。
關鍵詞：農村大學生；創業教育；教育要點
在農村大學生創業過程中，還會遇到許多困難，正是因為這些困難，導致農村大學生創業無法有效開展，所以，進行農村大學生創業教育是非常有必要的。
1大學創業教育之目標
大學創業型人才的素質結構有三個重點挖掘和培養方向：商智，創新性思維，眼光獨到，對商機有較高的敏感度；智商，對商機的策劃運作能力，能將商機轉化為現實，獲取利潤和利益；情商，有成熟的價值觀和健康的心態，以健康的心態創業、構建健康的企業。據此，大學創業教育的培養目標，將通過學習和實踐，扎實基礎，拓廣知識面，激發學生的創業熱情和潛質，使學生掌握創新思維模式，具有良好的分析問題、解決問題的能力，掌握環境分析、資源管理、創業策劃、創業實施的方法和技能，具有較強的創業組織策劃能力，最終成功創業。因此，需要切實促進創新性思維（商智）、創業商機策劃（智商）、健康心理調理（情商）的相關體系和技能的成形，使學生畢業后就可以創業。
2農村大學生創業教育存在的問題和不足
（1）創業創新精神和觀念落后。創業精神是指具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質，包括創新精神、拼搏精神、進取精神、合作精神等。目前，大部分學生仍然墨守成規，安于現狀，對創業缺乏自信和興趣，缺乏創業的能力和素質，更缺乏冒險和拼搏精神，認為創業風險很大，對自主創業缺乏認同感，覺得還沒創業就意味著失敗。（2）創業教育環境與制度不健全。一些高校沒有濃厚的創業氛圍，缺乏對大學生創業思想的熏陶，一些學校制度不完善，不能很好地為學生創業能力和素質的提升提供整體引導、塑造和培養的環境和制度保障，不能保障創業教育的成效。（3）高校創業教育教學體制不完善。健全創業教育教學質量保障體系，改進高校教學評估，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，是創業教育的基本要求。目前，一些高校教學體系單一，沒有將創業教育納入大學生教育的整個規劃過程中，或者有些學校只是流于形式，并沒有真正納入教學的整個過程中，導致大學生缺乏創業的主動性、能力、素質和興趣。
3農村大學生開展創業教育的有效途徑
《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”,要使畢業生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者”。在國際國內就業嚴峻形勢下,研究大學生創業教育,不僅可以為大學生自己解決就業問題,也可以為國內經濟發展注入動力,可謂意義重大。（1）發揮政府職能,激發社會參與,形成濃厚的創業教育氛圍。首先,注重政府作用的發揮。創業要有資金,大學生創業的瓶頸就是缺乏資金,這就使得很多大學生的創業活動緊緊停留在思考的層面上,甚至有些創業活動剛處于起步階段,由于資金缺乏而不得不半途而廢。因此,政府要在創業資金上給予支持,可以成立相應的創新基金和創業基金。其次,引導社會各界參與。要從思想觀念和傳統文化上改變對年輕人“嘴上沒毛,辦事不牢”的輕視,重視新銳青年科技創業的巨大價值;社會上民間閑散的資金很多,可以設立更多的民間風險投資基金,支持大學生創業,解決創業資本不足和融資難的問題;在目前房地產和股票市場調整的背景下,積極探索引導私人財產投資于大學生創業項目的市場課題。（2）推進教育創新,著重提高學生的創新意識和創業能力。為創新型國家培養具有創新意識和創業能力的人才,是創新型大學的歷史使命。大量事實表明,傳統的標準化教育模式是很難培養出創新型人才的,必須對現有教育理念、教學組織結構、專業和課程設置、教學內容和方法、教學評價指標等進行大膽創新,注重因材施教,重視學生個性發展,使“創新+創業”成為人才培養的重要目標。（3）建立創業教育實踐基地,搭建創業人才培養平臺。通過建設開放實驗室、增加校內實踐活動、建立校內創業實習基地等方面推進校內實踐基地的建設。增加校內實踐活動比簡單的課程書本教學更能引導學生的創業意識,使他們在創業體驗方面多下功夫;建立校內創業實習基地可為那些有創業想法的學生提供場地,并建立創業基金,由特定機構或教師幫學生進行項目評估、完善和建議,給予創業幫助,以解決實際問題。通過構建大學生創業基地、培育專業孵化器、設立創業服務中心等方面完善校外實踐基地的建設。構建大學生創業基地,是把社會資源引入創業園中,以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司,從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等,為大學生創業提供了方便。
綜上所述，最好農村大學生創業教育一定要滿足農村大學生創業需求，明確當前農村大學生創業過程中所面臨的困惑，有針對性的開展教育才能夠保證教育的效果。
作者:劉光 韓興 單位:黔南民族師范學院
大學生就業是關系億萬家庭的民生問題。開展大學生自主創業教育，有利于提升大學生自主創業能力，有利于培養具有創新精神和創造能力的創新型人才。開展大學生創業教育的意義重大。一是我國的創業教育才剛剛起步。20世紀90年代中期以來，國家教育政策發生了重大轉變，高等教育由精英化迅速向大眾化方向發展，大學生就業也由國家“統包統分”轉變為“雙向選擇、自主擇業”。然而，學校傳統的就業指導和職業生涯指導已無法滿足學生的需求。
在西方發達國家，大學生自我創業非常普遍。與其他發達國家相比，我國的創業教育才剛剛起步。二是大學生創業意識不夠強。主要反映在大學生對創業認識不足，知之甚少，缺乏相關的創業知識和能力以及心理需求，因而創業意愿不強。同時，男女性別的差異、人際關系質量和數量的不同、專業前景的好壞等因素也影響著大學生的創業態度，當前大學生的創業意識相對薄弱，創業的實踐探索行為還不夠成熟。三是大學生創業面臨社會大環境的考驗。我國社會處于經濟社會轉型期，大學生創業所需要的各項服務還不夠完善，律師事務所、會計事務所、融資和金融環境、法律體系等在轉型、建設、完善之中。在經濟社會深化改革期，剛剛邁出校門、踏入社會的年輕大學生必須迎接各種挑戰。
大學生創業是潮流，不可阻擋。大學生創業一方面可以增強自己的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力，另一方面也是解決大學生自己就業問題的一個比較現實的選擇。大學生創業教育，既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養。當前，我國大學生創業教育存在的主要的問題：一是思想認識上缺乏對創業教育的深刻理解。我國創業教育的原動力之一是解決就業問題。這樣的目標設定使創業教育被簡單地理解為如何引導學生創辦企業，如何通過創業教育減輕就業壓力。事實上，創業教育不僅僅是一種就業教育，更是創新高等教育人才培養模式的一個切入點。二是教學內容和方法上缺乏豐富多樣。在教學模式上，大多數高校創業教育局限在校內和課堂，搞統一的教學計劃，忽視學生的個性特點，顯得較為陳舊、封閉；在教學內容上，以專業為中心，以行業為目標，專業面偏窄，知識結構單一；在教學方法上，創業教育偏重理論性、知識性傳授，較少開展實踐活動。三是教學力量上缺乏專業的創業教育師資隊伍。師資隊伍總量不足，還未形成專業化、正規化的創業教育師資隊伍，有的教師在進行案例分析、操作練習時不免有紙上談兵之感，既有先進教育理念又有豐富實踐經驗的“學者型企業家”或“企業家型學者”比較缺乏。
深入開展大學生創業教育要多措并舉。一是高校要樹立現代創業教育理念。在長期的應試教育下，學生們普遍缺乏基本的理財技能、推銷意識和溝通技巧。因此高校應主動適應大學生自主創業這一新形勢，加強大學生的創業教育，提高大學生的創業意識和創業能力，為大學畢業生自主創業做好智能儲備。高校要及時轉變教育觀念，準確理解和把握創業教育的精神實質，將創業教育滲透到高校教育教學改革中去，有效指導大學生的創業活動。要建構科學、合理的創業教育課程體系，面向全體大學生，開設各類創業教育課程，如創業常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、財務管理、經營管理、法律和稅收等課程，系統地培養學生創業意識和基本的創業知識，為大學生成功創業奠定堅實的理論基礎。二是構建新的創業教育模式。面對大學生創業教育存在的問題，應努力構建“創業教育＋模擬實訓＋創業實踐”的“三位一體”創業教育模式。這種教育模式強調以創業教育為基礎，以創業運籌、創業營銷戰略等為主要內容，通過創業理論課程教學，使學生積累創業所需的知識；以模擬實訓為實踐教學的主要手段，幫助學生了解創業過程；讓學生在學校創業園開辦企業，或在創業園實習，使學生的創業能力真正得到提升。
加強實踐環節，建立校企聯合模式。通過產學研結合的方式，建立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節；通過校辦產業、研究所、科技開發公司等途徑籌集資金，建立創業基金會、創業協會等組織機構，為學生提供創業實踐場所。三是為大學生設立一定規模的創業基金。缺少創業資金是大學生創業的難題，為幫助大學生緩解籌資壓力，順利邁出創業的第一步，政府、高校、社會、銀行等多渠道應積極支持大學生首次創業的啟動資金，降低市場準入條件，減少公司注冊資金，減免辦證的相關費用，設立專項基金和貸款，等等，為大學生創業提供良好的社會環境支持，從而既能提高大學生自主創業的成功率，又能為大學生創業教育提供身邊的成功范例。
作者:尚思
一、醫科獨立學院創業教育中存在的問題
（一）獨立學院管理層的創業教育意識不強
盡管教育部已經明確要求全國所有高校要大力開展創新創業教育，并下了專門的指導性文件，但從湖南省的實際情況看來，獨立學院并不是各省就業工作“一把手工程”的督查對象，更談不上上級部門會對其創業教育工作進行督查，導致其創業教育并不被其管理層重視。大部分獨立學院管理層認為“創業教育只需作為大學畢業生就業指導的一項內容就可以了”，這種落后的思想導致醫科獨立學院的創業教育僅停留在必要性和形勢分析上面，內容過窄，起不到應有的效果。另外，許多獨立學院管理者只顧眼前利益，認為創業教育時間、精力、經費投入大、短期收效不明顯，不愿意將其納入正常的教學計劃，結果忽視了學生個性的發展和創造力的培養,影響了學生創新創業素質的全面發展。
（二）醫學生自身創業認知上出現偏差
總體而言，很多醫科獨立學院學生具有創業者的基本素養要求。首先，很多獨立學院學生家庭經濟條件好，社會關系也不錯，能為其創業提供一定程度的資金支持和社會資本支持；其次，綜合能力較強。由于其家庭一般具備良好的經濟基礎，很多獨立學院學生從小便得到了良好的綜合能力訓練，性格比較張揚，愛好比較廣泛，思維比較活躍，對新鮮事物的好奇心也較強，同時也敢于擔當，其在校學習期間表現出來的人際溝通能力、組織管理能力等甚至比一般的一本學生還要高。但由于獨立學院創業教育比較落后，使得當前大部分醫學生自身對創業缺乏正確的認知。一方面認識不到創新創業能力的提升對于其今后事業發展的重要性，在其前概念中始終認為創業只是無奈之舉，或者是畢業之后才該考慮的事情，而抓住機會努力學習，獲得畢業證和學位證,將來做個福利好、待遇好的醫生是他們的最終目標。另一方面，很多醫學生認為創業僅是針對名牌高校中學習成績優秀的學生而言的,而他們作為獨立學院的醫學生，成績比別人差，在當前大學生創業成功率非常之低的實際情況下，今后要想成功創業則比登天還難。
（三）創業教育與專業教育脫節
由于獨立學院建校的時間還不長，實力還不雄厚，底蘊還不深，人才培養模式還處在不斷探索之中，導致其創業教育不能很好地融入到自身的人才培養體系中,與學科專業教育脫節嚴重。事實表明，獨立學院開展創業教育的主要途徑是《大學生就業與創業指導》這門課程的課堂教學，而在這門課程的教學中，教師往往只注重就業指導，基本上忽視了創業指導這個內容，同時，也基本上沒有通過開設相關的素質課程和舉辦相應創業專家講座等途徑來培養學生的創新創業能力。一般說來，學生的創造性、創新創業能力是難以通過基本的知識的講解而提高的，它必須經過現代創業文化精神的熏陶和專業知識的教化才能生成。因此，當前醫科獨立學院這種和專業教育脫節的做法無疑導致其創業教育只能孤立地進行，使學生失去自身專業優勢的有利依靠。
（四）師資隊伍匱乏
師資隊伍是決定創業教育成敗的關鍵，他們不僅要教給學生必備的創業知識,而且更重要的是要通過體驗式、探究式的教學，并加以廣泛開展實踐教育活動,來激發學生創業的激情,調動學生創業的潛能，培育學生的創業精神，提高學生的創業能力。但實際上目前高校創業教育的教師基本上從大學生就業指導課程教師中產生，多數是由學院的輔導員老師或者副書記擔任，絕大多數缺乏創業經歷，加之又難以得到相關培訓，導致其創業教育的理論水平不高，實踐經驗也相當缺乏，難以擔當重任。
二、醫科獨立學院創業教育對策分析
（一）增強創業教育意識
心理學認為，意識具有能動性和調節作用，可見，創業教育意識的增強對于高校創業教育的順利開展具有重要的作用。因此，醫科獨立學院要為社會培養更多高素質的創新創業型醫學人才，更好地為國家醫療衛生事業服務，就應該順應歷史潮流，響應國家號召，大力增強創業教育意識。首先要打破醫科獨立學院不需要進行創業教育的陳舊觀念，自覺增強創新創業教育意識；第二，要清醒地認識到醫科獨立學院不再僅僅是培養未來職業醫生的場所，而是主動培養創新創業人才的強大“助推器”；第三，要深入學習和貫徹十八大和十八屆四中全會精神，在其引領下進一步增強創業教育意識。
（二）明確創業教育定位
培養一批具有創新創業能力的高素質人才是醫科獨立學院創業教育應明確的基本定位。為此，醫學獨立學院必須依據自身現有的條件，從實際出發，高度重視和積極開展創業教育，盡可能地滿足國家和社會經濟發展中對醫學創新創業型人才培養的需要。但由于人力、物力、財力和信息等資源有限，醫科獨立學院創業教育要想“全面出擊”、“遍地開花”是非常困難的，而找準切入點，突出重點，突破難點，打造創業教育特色，形成創業教育優勢對于醫科獨立學院腳踏實地開展創業教育工作具有重要的理論價值與現實意義。具體的講，與其他高校一樣，醫科獨立學院創業教育的科學定位也需要考慮以下三個要素：自身開展創業教育的綜合條件；醫療衛生事業發展對醫學創新創業型人才的現實需求；醫療衛生事業未來的發展方向和趨勢。
（三）加強創業教育師資隊伍建設
高校創業教育師資隊伍建設目前至少面臨四大問題：一是絕大多數老師缺乏相關創業理論基礎和實踐經驗，唯恐“教不好”而不敢嘗試創業基礎課程教學工作；二是創業教育是一門全新的課程，絕大多數老師覺得備課艱難而不愿上這門課程；三是目前創業指導師培訓機會過少，每年也就是寥寥數個部級培訓班，但四五千以上的學費褪去了高校選送老師參加培訓的熱情；四是目前高校嚴重缺乏創業教育實踐平臺，學生難以得到創業的實崗鍛煉。為此，醫科獨立學院應采取如下策略來加強創業教師隊伍建設：首先，要制定“鼓勵”政策，提高上課教師的積極性，讓更多的教師自覺加入到創業教育這個隊伍來；其次，要加大投入，選送一批優秀的教師去參加各種創業教育培訓，提升教師的創業教育教學能力；再次，要大力打造創業實踐教育平臺，使學生能有更多的實踐機會，提出學生的創業實踐能力。
（四）建構科學的創業教育課程體系
醫科獨立學院作為一種新興的辦學模式，對醫科獨立學院大學生這個特殊群體的創業教育課程體系所進行的研究尚處于最初的摸索階段，有關創業課程設置的原則、理念、目標、內容、體系及運行機制還未深入探討，難以滿足當前緊迫的現實需求。就目前說來，我國獨立學院基本上沒有或者很少開設創業基礎課程，更談不上建立創業教育課程體系，這顯然無法達到國家教育部對高校開展創業教育的基本要求。而要改變這種滯后現象，首先，必須要進一步加強相關課程的有機整合和整體優化，將創新、創造、創業教育貫穿在整個大學階段的專業課程教學之中。其次，還要逐步擺脫過往只注重就業指導課程教學的思想觀念。應單獨開設創業基礎課程，通過該課程，系統介紹創業基本理論、知識、技能，強化創業成功或失敗案例教學等，從而為培養大學生創新創業能力奠定堅實的理論與實踐基礎。第三，還要適當加強與創業相關的人文素質課程建設，提升大學生的創業素養，使大學生能從其所學專業的視角來正確理清自身創業的大方向，減少其創業的盲目性，提升其創業的針對性和成功率。第四，要打造一流的創業實踐教學平臺。實踐教學平臺的建設關乎人才培養目標的實現，是提高大學生實踐技能和技術水平以及解決實際問題的關鍵。為此，高校應有目的、有計劃地加大投入，建立和完善高校與政府合作、與行業協會合作、與企業合作等創業實踐教學平臺，組織學生參加社會實踐活動，引導廣大學生積極參與政府、高校和企事業單位開展的科研創新項目，使學生不僅可以從第一課堂的教學活動學到知識，還能從第二課堂的教學活動中提升自身的創造性思維和創造力，最大程度地激發大學生的創新創業熱情。
作者:李國華 羅筑華 何璐 單位:南華大學
一、我國民辦高校大學生創業存在的問題
（一）民辦高校大學生自身方面
1.缺乏創業資金。雖然民辦高校大學生大多表示對創業有興趣，但由于資金限制，所以真正實現創業的還是很少。普通大學生創業通常是尋求親友資助，而親友的力量也是有限的，其資助在龐大的創業啟動資金面前顯得杯水車薪。除了親友資助，政府資助和銀行貸款也是獲得創業資金的途徑，但大多數大學生認為這兩種途徑申請程序煩瑣，實際申請到的機會微乎其微。所以大學生的創業資金相對來說還是比較缺乏的。據調查，僅有4%的大學生創業資金來源于政府資助，8%的來源于銀行貸款，絕大部分創業資金是自籌和親友資助。
2.缺乏創業實踐。據調查，筆者發現大部分民辦高校創業大學生與社會人士相比都缺乏實踐經驗，致使在創業這條路上走得更加艱難。他們在社會上闖蕩，欠缺市場目標定位，對于投資項目無法得到足夠了解和深入調研，心里空有一番美好設想，卻因自己的知識眼光局限和沒有實踐經驗等原因而在現實中無法實現創業的夢想。
（二）政府配套政策方面
1.政策落實不到位。政府即使制定了相關的法律法規，但由于政策本身對于大學生的支持機制比較模糊，因此在政策執行的過程中易出現錯位與失位的現象。有部分被調查者反映，各級政府、主管部門相互踢皮球般推諉，對大學生創業者提出的貸款申請和其他方面的資助請求均置之不理。所以政府即使出臺了政策，可真要落到實處上卻難上加難。當問到“您認為本地政府對大學生創業給予的支持力度？”結果如下：認為“很大”的有2%，很多學生（33%）認為“較小”，少量學生（12%）認為較大，還有11%的學生選擇“沒有”，更多的學生（42%）對政策“不清楚”。可見大學生對政府政策關注度不夠，或者說政策宣傳力度不大。
2.政策申請程序煩瑣。在調查中，很多被調查者反映不了解國家政策，即使了解也不會去申請，因為覺得程序煩瑣耗時長，并且不一定能申請得上。可見一方面國家政策宣傳力度不夠，另一方面政府制定的政策申請程序也不夠簡化和人性化。
3.政策治標不治本。國家、地方各級政府推出了很多針對大學生的政策，可是很多扶持都是治標不治本。比如大學生創業除去親友的幫助，融資渠道只能求助于政府和銀行貸款，目前銀行一般的貸款產品主要有以下幾種：一是抵押貸款，二是信用貸款，三是擔保貸款。從銀行貸款條件和要求上看，抵押貸款和信用貸款對大學生來說根本不適合，剩下的只有擔保貸款，而擔保貸款的條件即固定收入只適用于公務員或教師等，所以綜合來看，政府和銀行的貸款政策表面上看是解決了大學生創業的資金問題，實際上普通創業大學生根本達不到其貸款條件，使得此類政策形同虛設，對大學生創業沒有實質性的改變。
（三）民辦高校方面
1.創業模擬大賽與創業輔導課程流于形式。目前，很多民辦高校也開始舉辦創業模擬計劃大賽，但是學生參加的積極性并不高。大部分的學生認為創業計劃大賽門檻高，很難被選拔上，更傾向于參加一些和自己專業相關的大賽而不是創業計劃大賽。而學校目前也開設了一些創業指導講座、職業規劃等課程，大部分的學生也只是將此類教育看作非重點學科，只是當作一種修學分的形式。可見表面紅火的創業計劃大賽和創業輔導課程流于形式，并不能起到培養創業型人才的作用。
2.創業配套設施不足。由于民辦高校的辦校歷史不長，創業教育體系不完善、師資力量有限、配套的基礎設施也不夠。目前雖然已有很多民辦高校開始重視創業教育，但是多數民辦高校的創業實踐基地的設施不夠完善，以至于學校的創業氛圍不夠好。
二、提升高校大學生創業能力的對策和建議
（一）大學生應培養自身的自主創業意識
加大對大學生的創業宣傳，這是促進大學生創業的前提條件。若是大學生排斥創業，就很難培養起他們的創業意識。受傳統觀念“學而優則仕”的影響，多數大學生傾向于尋找一份穩定的工作，所以大學生首先應該從思想上突破傳統思想的束縛，保持一份沖勁，不過畢業后究竟是就業還是創業需要符合自己的現實條件。對于當代大學生來說，畢業進入社會后面臨著生活、結婚、買房和養老育子等壓力，靠著一份簡單的工作是滿足不了基本的生存需要的，而大學生自主創業是一種很好的選擇。其次，在對待工作的態度上應該是主動去尋找工作或是自主創業機會，“大學生畢業等于失業”此類現象不能把過錯全部歸結于政府或是學校教育上，大學生本身應該著重反思自身的不足，遇到問題學會自己解決而不是推卸責任、躲避退讓。
（二）大學生創業要掌握扎實的基本知識和技能
大學生創業需要有一個良好的切入點，對于大多數大學生創業者來說，他們更傾向于從自己熟悉的專業和領域入手并逐漸做大做強。微軟公司的前總裁比爾?蓋茨13歲的時候就開始了電腦程序設計，他用自己擅長的電腦技術創造了一個帝國，締造了微軟神話；還有從大學畢業的阿里巴巴的掌門人馬云，雖然在締造電子商務領域不懂什么電腦技術，但阿里巴巴所率領的團隊卻設計出中國第一家用于商業的網頁。這些案例都說明了一個大學生要想創業成功，必須具備一定的專業基礎知識，必備的社交溝通能力和處理復雜問題的技能，這些有的是從課本上能讀到的，但更多的是平時日積月累逐漸磨煉出來的，如果僅憑一腔熱情盲目創業，而不是按照創業活動的基本規律進行創業的話，最終創業的大學生很難獲得。
（三）提供更多的創業實踐機會
要提升大學生的學習實踐力，應當在更大的程度上豐富大學生的校外實踐活動而不是僅僅是停留在書本教育上。開展大學生創業模擬實驗，積極探索并開展針對大學生的創業模擬實驗，比如創業實踐教學、走訪企業、兼職體驗等等多種方式，讓此類活動不再流于形式。通過學校的指導，既可豐富大學生的理論基礎，同時又進行了創業模擬實驗，能夠快速激起大學生的創業興趣和創業動機，并激發大學生去學習更多的創業知識。
（四）建設良好的大學生自主創業氛圍
一個良好的創業氛圍對于大學生自主創業有著至關重要的作用，通過設置創業課程，加強大學生創業教育力度，有利于營造大學生創業的良好客觀環境。通過與外校大學生創業團體進行技術經驗的交流，擴大創業活動的宣傳，深入開展創業指導和培訓，把大學生創業思維培養放在同專業知識的學習同等重要的位置。
（五）加強大學生自主創業教育
大學生自主創業教育首先要從思想上改變學生的傳統思維理念，把大學生創業思維的培養和創業能力的塑造作為衡量學生成績的一項標尺，真正把對學生創業知識和創業能力的考核納入學生成績之中。然后可以挑選具有實踐創業經驗的優秀企業家做嘉賓，現場對大學生進行實踐教育。例如武昌工學院開設了大學生職業規劃和大學生創業就業指導課程，教師在課堂上講解過程中穿插了許多成功企業家的故事和當代大學生創業成功的案例。武漢市科技局青桐辦、武昌工學院和光谷創業咖啡聯合主辦的青桐計劃微路演也走進武昌工學院，對大學生的創業項目做具體指導。通過對創業知識的學習，學生更容易找到自主創業的切入點，學生自主創業也會順著更加正確的道路獲得成功。
（六）建立寬松公平的經商環境
我國經商環境的惡化是因為國內存在著地方保護主義。由于特殊的地理區位優勢及人脈關系資源，地方政府給本地企業提供了大量的優惠，排斥或是阻止外來企業的發展。大學生是社會中較為薄弱的一個群體，尤其是選擇自主創業的那部分大學生，他們要面臨更多的困難，政府應該為這部分大學生群體提供優質的經商環境，建立公平競爭機制，避免壟斷經營和地方保護主義。一切的競爭必須建立在公平的基礎之上，只有這樣才能促進社會的發展。
（七）政府政策落實到位
政府首先應重點加大資金支持，減免稅收，扶持大學生創業。在資金方面，政府可以在投資設立注冊資金等啟動資金上做足文章，能投入則多投入。加大財政科技投入力度，利用經濟學中的杠桿原理，用一定的固定資金引導項目較好的行業，即讓較低風險帶來較高收入。出臺政策后，應簡化大學生創業申請貸款程序，為大學生創業開啟綠色通道。針對“您認為政府應該對大學生創業重點加強哪些扶持？”的調查結果為：“資金支持”的占37%，“稅收優惠”的僅有8%，還有24%的學生希望“商鋪優惠”，提出“創業培訓教育”的有21%。大學生首先注重的是能否籌集到足額資金，這是創業的額第一步。只有資金落實了，再談政策、發展平臺等才有意義。
作者:黎家瑾 王巧霞 夏典 李玖華 張凱春 單位:武昌工學院
一、大學生創業思想政治教育的內容
（一）開展創業教育。結合當前大學生創業形勢、整個社會對人才的需要、學生自身特點等，合理選取創業教育內容，有針對性的對學生進行創業教育。主要包括以下內容：創業形勢與政策教育、大學生職業理想教育、大學生職業道德教育、大學生創業心理健康教育等。通過這些教育工作，讓學生了解當前創業形勢，樹立正確的擇業觀和創業觀，培養學生愛崗敬業的職業素質，提高承受挫折的能力，以良好的心態參與創業競爭，實現順利創業。
（二）進行創業指導。將創業指導貫穿于大學生活，有步驟、有計劃的對學生進行創業指導。注重職業生涯規劃指導，引導學生學習職業生涯規劃相關理論，了解學生職業興趣與愛好所在，啟迪學生的職業夢想，讓學生科學制定職業生涯規劃。同時還要加強督促和檢查，確保各階段目標順利實現，并根據學生實際情況和創業形勢適當調整職業生涯規劃，引導學生更好設計自己的職業人生，為自己的奮斗指明方向。
（三）提供創業服務。思想政治教育工作隊伍要樹立全心全意為學生服務意識，盡可能為學生提供更為優質的創業指導服務。結合實際工作需要，創新創業服務形式，促進服務質量提高，努力成為學生的知心朋友，切實幫助學生解決創業過程中遇到的困難。要增進與學生的交流，了解學生創業意向，幫助學生正確定位自己，為他們創業和擇業提出有益建議。思想政治教育工作隊伍應該廣泛收集并創業信息，積極組織學生報名應聘，并配合用人單位了解學生綜合信息。可以通過網絡平臺，將學生創業信息傳遞給用人單位，為學生創業創造更多機會。
（四）引導學生擇業。對學生開展擇業教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業觀。擇業時應該考慮學生的興趣愛好，選擇自己熱愛的職業；考慮學生自身條件，選擇適合自身的職業；考慮自身能力，選擇能夠勝任的職業，從而更好創業，撐起自己的一片天空。
（五）培養學生創業。有意識的開展創業教育，培養學生創業意識，積極開展創業法律和政策教育工作，宣傳創業成功典范，進行創業榜樣教育。還要開展創業實踐大賽等活動，調動學生參與的積極性，提升大學生創業技能，更好應對各種挑戰，為學生創業奠定基礎。
二、大學生創業思想政治教育實踐及方法
大學生創業思想政治教育工作中，思想政治教育工作隊伍扮演著重要角色，同時做好創業指導工作，有利于增強大學生創業競爭力，為整個社會輸送更多的優秀人才，讓大學生在自己的工作崗位上做出更大貢獻。因此，思想政治教育工作隊伍必須結合實際工作需要，盡管實現自身角色轉換，以提高大學生創業思想政治教育工作的實效性。
（一）轉變創業指導觀念，提高全過程服務意識。大學生創業思想政治教育不可能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務。因而要做好全過程的服務和指導工作，將該項工作貫穿于大學生學習的整個過程。
1．大一階段。幫助學生全面了解和認識所學專業，了解創業崗位、創業前景等內容，激發學生對本專業的興趣與愛好。同時加強對學生人生觀和價值觀的教育，幫助學生樹立正確的擇業觀和創業觀，讓學生在明確的目標指引下更好學習。開展職業生涯規劃教育，測試學生的職業意向，引導學生進行職業生涯規劃，為學生今后的學習和創業明確方向。
2．大二階段。根據學生興趣愛好及職業意向，合理組織課外實踐活動，開展職業體驗教育。鼓勵學生積極參加課外實踐活動，讓學生將所學理論知識更好應用到實踐活動中，并增加對職業特點的了解，明確自己的優勢與不足，適當調整自己的職業生涯規劃，逐漸找到更加適合自己的工作崗位。
3．大三階段。通過主題創業教育活動形式，開展創業形勢與政策教育，讓學生更為全面的了解創業市場和創業環境。增加學生與社會接觸的機會，讓學生明確整個社會對人才需求的基本情況，更為詳細的了解當前創業形勢和創業政策。并在這個過程中鍛煉學生良好的心理素質，提高承受挫折能力，并且通過學習之后能結合自身特點，進行正確的職業定位，為學生成功創業創造條件。
4．第四階段。主要是加強學生職業技能培訓、簡歷制作技巧、面試技巧等方面的指導，讓學生在求職和面試中脫穎而出，找到適合自己的工作崗位。另外還要注重對學生進行職業道德教育，讓學生樹立愛崗敬業、勤勞奉獻的工作作風與態度，在自己工作崗位上做出業績，貢獻自己的力量，提高創業的成功幾率。
（二）堅持“以學生為本”，創新創業思想政治教育理念。創業指導過程中堅持“以學生為本”的理念，以提高學生創業素質和創業競爭力為出發點，推動教育理和教育方法創新。鼓勵學生成立以提高學生創業能力和職業素養為目標的社團，合理組織社團活動，讓學生積極參與實習和鍛煉，增強學生創業能力和擇業技巧，為以后創業創造良好條件。
1．落實“以學生為本”的教育理念。樹立“以學生為本”理念，注重大學生創業思想政治教育的啟發性和引導性，創業指導要貼近學生日常生活，切實幫助學生解決實際困難，提高大學生創業思想政治教育的時效性和針對性。要尊重學生，發揮學生主體地位和作用，激發學生在創業指導學習中的熱情和積極性，對學生創業中遇到的困難要及時解答，為他們提供有益幫助。同時注重心理輔導和人文關懷，緩解學生心理壓力，維護好學生利益。
2．對大學生創業實施個性化指導。考慮學生興趣愛好、學習成績、就業方向、性格特征等內容，加強學生個性化指導。要結合學生個性差異，尊重學生個性發展，以激發學生潛能，幫助學生找到適合自己的工作崗位。開展指導的主要方法是，對學生進行個性化創業教育、創業評價、創業咨詢和創業訓練。大學生在能力、性格、興趣愛好、經歷等存在較大差異，開展創業思想政治教育工作時，要考慮學生這方面差異，有針對性的采取創業指導措施。考慮學生個性差異，從學生實際情況出發，提高創業指導和創業教育的針對性與實效性。引導學生明確自己的知識結構、性格、特長等，對自己進行正確定位，科學定位創業期望。減少創業過程中的盲目性與隨意性，讓學生找到適合自己的崗位，幫助學生成功創業。創業思想政治教育工作中，要結合學生個性特點、能力結構等，為學生提供有效的創業信息，讓學生在創業中少走彎路。個性化指導更適合學生不同情況，有利于提高創業指導工作效率，是創業指導工作的一種趨勢，也能更好適應整個社會對大學生多樣化需求的趨勢。因此，開展大學生創業思想政治教育工作時，應該重視該策略應用。
（三）加強思想政治教育工作隊伍建設，提高創業指導水平。工作人員個人素質直接影響創業思想政治教育工作效果，因而加強思想政治教育工作隊伍建設十分必要。
1．提高創業指導能力。高校應該重視思想政治教育隊伍建設，注重優秀人才引進，加強管理與培訓，使他們具有良好的思想政治素質、扎實的專業知識、過硬的業務素質、健康的身心和較高的創業教育及指導能力。能有效應對實際工作需要，促進大學生創業思想政治教育效果提升。
2．完善知識結構體系。工作人員不僅要具備創業指導專業知識，還要學習并掌握教育學、心理學、管理學等綜合知識，不斷完善知識結構體系。能根據新形勢和新情況，并結合創業需要、職業要求、學生自身特點等內容，綜合采取有效對策，加強對學生的創業輔導，幫助他們樹立良好的職業道德與職業能力，讓學生能更好適應市場需要，為學生創業打下良好基礎。
3．參與創業指導理論和業務技能培訓。思想政治教育工作隊伍要注重提高綜合素質，積極參與技能培訓，尤其是創業指導師方面的培訓，最好能順利通過考試，取得職業指導師資格證書。更好掌握大學生創業思想政治教育所必須的理論知識和實踐技能，進一步提升自己的創業指導能力。開展日常工作時，要善于發現問題和分析問題，重視創新思維應用，不斷提高創業指導能力，為學生創業提供更多的有益指導。
（四）完善規章制度，營造良好的創業指導氛圍。高校應該完善相關規章制度，營造良好的環境氛圍，更好指導大學生創業，提高創業思想政治教育實效性。
1．建立合理的分工制度。結合思想政治教育工作隊伍的專業技能和自身特長，建立合理的分工制度，推動創業指導工作效率提高。可以設立專門的大學生創業思想政治教育工作人員，明確崗位職責，建立健全的管理規章制度，有效規范創業指導工作。同時加強對創業指導方面的專業培訓，以更好發揮專業特長，提高工作隊伍專業化水平，促進大學生創業思想政治教育工作實效性提高。
2．完善創業指導考核體系。建立科學全面的、定性定量相結合的創業指導考核體系，明確工作人員創業指導目的、工作流程、工作頻率等，有效規范創業指導工作。對考核優秀的人員給予物質和精神上的獎勵，以調動他們創業指導的積極性，進一步提高大學生創業思想政治教育效果。
三、結束語
創業指導是高校思想政治教育的重要內容，實際工作中，應該采取有效對策，提高全過程服務意識、創新創業指導理念、加強工作隊伍建設、完善規章制度。從而更好滿足實際工作需要，將思想政治教育貫穿于大學生創業指導全過程，促進學生更好創業，提高高校創業指導工作效率和學生競爭力。
作者:劉小英 單位:永州職業技術學院
一、新疆高校大學生創業教育概況
自2009年，在人力資源社會保障和教育部門的聯合支持下，新疆高校從烏魯木齊開始探索大學生創業培訓。然后全疆推廣了烏魯木齊市創業培訓進高校的經驗和做法。近5年來，新疆高校畢業生參加創業培訓總數約達5.7萬人，經培訓約1.6萬人實現創業，創業率約達27.8%。新疆高校大學生創業教育的重點是從增強創業意識、提高創業能力和改善創業環境入手，使更多有創業意愿和創業技能的大學生成功創業。新疆農業大學先后開展多項工作，扎實有序地推進大學生創業教育，取得一定成效。積極組建“新疆農業大學就業指導教研室”，進行了就業指導教師的挑選和培訓;完成了就業指導課從選修課到必修課的推進工作;于2010年參與了自治區統編教材《新疆大學生職業發展與就業指導》的編寫工作。2009年起與自治區人社廳和烏市人社局合作，在全校大學生中推廣“SYB創業培訓”項目，針對大三和大四學生開展免費培訓，目前已組織培訓150個班，3750名大學生。學生參加創業培訓熱情高漲，每年都有1800名左右大學生報名參加，通過考試篩選出符合條件的大學生進行創業培訓。通過培訓，調動了廣大學生參與創業的熱情，讓大學生充分了解和掌握創業初期的做法和優惠政策，提高了大學生創業成功率。
二、新疆農林高校創業教育調查分析
為了進一步了解大學生接受創業教育的需求，及時調整現有創業教育體系，促進創業教育的發展。項目組設計了《新疆農業大學大學生創業教育調查問卷》學生和老師兩套問卷。其中，學生問卷面向新疆農業大學參加大學生就業指導課的學生發放，共有題目30道，分別有單項選擇、不定項選擇和問答題，問卷匿名提交，共收到問卷反饋214份;老師問卷面向新疆農業大學從事大學生創業教育相關課程的老師，共有題目15道，分別有單項選擇、不定項選擇和問答題，問卷匿名提交，共收到問卷反饋8份。
(一)調查問卷學生反饋分析
1．基本情況分析。在參與答題的同學中，由于課程設置原因主要是大三和大四同學較多，占到約84%，具體年級分布為大一9.35%、大二6.54%、大三31.78%、大四52.34%;其中27.1%的同學是學生干部;生源地是城鎮或鄉村的同學分別為46.73%和53.27%，比較平均;學生學科專業分布主要是理學約占38%、工學約占21%、農學約占17%、語言學約10%，其他約10%;按民族和性別劃分，少數民族女學生占12.62%，少數民族男學生占10.28%，漢族女學生占44.39%，漢族男學生占32.71%。
2．關于大學生創業問題的反饋分析。通過問卷發現，99%的同學認可大學生創業。在回答“您對大學生創業的看法是”問題時，約62%的同學選擇“認同，是實現理想的一個途徑”，約37%的同學選擇“應該會是一個不錯的選擇”;約74%的同學對大學生創業感興趣，其中“很有興趣”的約占32%;約90%的同學認為，如果就業壓力過大時會選擇自主創業。約73%的同學認為大學專業與打算創業的項目之間的關聯不大，只有約18%的同學認為關系緊密;在回答“如果打算創業，您會選擇在何時開始?”時，約60%的同學選擇“畢業后等待時機合適，不限時間長短”，各約15%的同學選擇“在校期間”或“畢業后立即創業”。在回答“如果您在校期間的創業項目和學業沖突，您將如何處理?”時，約69%的同學選擇“邊學習邊創業”。根據調查問卷數據，少數民族男生有22.73%選擇休學創業，而其他分組最高只有2%。說明，首先約70%的同學考慮兼顧學業和創業;其次，約1/5的少數民族男生的棄學創業選擇，在反映了創業決心大的同時，也表現出了對目前學業價值的判斷。在回答“如果創業，您會選擇哪個領域?”時，約62%的同學選擇“啟動資金少，容易開業且風險較低的行業”，約33%的同學 選擇“自己大學所學專業科技涉及的領域”。說明學生對自主創業的風險的控制意識較強。在回答“您會優先選擇在哪里創業?”時，約45%的同學選擇中小城市，選擇大城市或不限地域的同學都是約17%，選擇城市郊區、鄉村的同學分別是5.6%和4.2%。根據調查問卷數據，不同生源地學生的選擇結構基本相同，只有在選擇大城市時，城鎮生源比鄉村生源高15%，分別為25%和10%。在回答“如果創業，您會選擇哪種形式作為創業的起點?”，約61%的學生選擇朋友合伙創業，選擇個體獨自創業和家庭合作創業分別約為20%和17%。根據調查問卷數據，漢族同學更愿意朋友合伙創業，具體數據按少數民族女生、少數民族男生、漢族女生、漢族男生，分別為48.1%、45.5%、63.2%、67.1%;少數民族同學更愿意以家庭合作創業為起點，具體是少數民族女生、男生選擇家庭合作創業的比例分別為29.6%和31.8%，而漢族女生、男生該選擇為18.9%和7.1%。在回答“您在我校參加的何種活動有助于您的創業?”問題時，根據調查問卷數據，各性別、民族分組回答結構相似，例如各分組都認為“社會實踐”有助于創業。但部分數據差異較大，分別涉及對“模擬創業活動”、“社會兼職”和“創業項目比賽”。其中認為“模擬創業活動”、“社會兼職”有助于創業的少數民族男、女學生均比漢族男、女生低約20%;認為“創業項目比賽”有助于創業的少數民族女學生比其他分組都低約30%。
3．關于大學生創業教育問題反饋的分析。約95%的同學認為有必要開展大學生創業教育，其中認為非常必要的約36%;80%的同學認為我校存在良好的創業氛圍;71.5%的同學表示知道一些各級政府出臺的扶持大學生自主創業的相關優惠政策，只有約10%的同學認為自己很清楚或比較清楚;約91%的同學希望多舉辦一些與創業有關的培訓、講座活動。約70%的同學認為我校目前創業教育培訓對自己有幫助，其中約18%的學生認為幫助很大。約94%的學生認為我校目前應該在“大學生就業指導”課程外，單獨開設“創業教育”類課程;62%的學生認為這類課程應該是公共選修課。在征求學生對我校大學生創業教育意見和建議時，有同學提出:“我們已經大四了，還剛聽說學校有這么一個創業培訓，希望學校能及時通知我們學校已有的一些條件，培訓，讓我們抓緊這些機會。”、“希望我校能多開展一些與創業活動相關的活動。”等想法，表達了大學生對實踐性創業培訓的需求旺盛。
(二)調查問卷教師反饋分析
1．基本情況分析。根據問卷，參加答卷的老師全部為中級和初級職稱教師，比例為各50%，符合目前從事大學生創業教育相關課程教學工作的主要是青年教師的基本情況;學歷為本科和研究生各50%;基本都取得了創業教育師資培訓相關資質證書，主要有SYB師資培訓合格證、高校創業培訓師資證、全國高校就業指導人員專業水平證書(中級)等。
2．大學生創業教育有關問題反饋分析。根據問卷，100%的老師對我校就業指導中心組織的創業教育師資培訓工作表示滿意。其中非常滿意為62.5%;87.5%的老師對創業教育感興趣，其中50%的老師表示非常感興趣;對目前就業指導課程中創業教育部分，75%的老師認為有收獲的學生占聽課比例在50%及以上，25%的老師認為在30%以下。100%的老師愿意為大學生創業提供指導。其中，愿意指導的項目類型前三位分別是市場服務類、文化創意類和社會公益類項目;在選擇不愿意指導的原因時，前三位分別是“個人工作忙，無時間兼顧”、“大學生創業缺乏各種資源，條件不成熟”、“目前自己不具備指導大學生創業教育所需的能力”。在回答“您會參與支持在以下哪些創業教育工作?”時，100%的老師選擇講授創業教育相關課程，50%的老師選擇為各級各類大學生創業比賽項目提供指導咨詢，不到40%的老師選擇為大學生實際創業項目提供相關指導咨詢。75%的老師認為我校目前應該在“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程外，單獨開設“創業教育”類課程。但是在開設類型環節，認為應該開設為必修課、限制選修課或公共選修課的老師各約占三分之一。在征求對目前開設的創業類課程(含就業指導課程和SYB等課程)的建議或意見時，老師分別提出:“學生認知度較低，本校教師上課率較低”、“提高課時費”和“給學生指導的足夠，但缺乏孵化基地、透明實用的支持政策”。在征求對我校大學生創業教育的意見建議時，老師分別提出:“對參加各類比賽帶隊獲獎的老師予以重獎”、“應在全校學生普及創業基礎教育課程，提高教師創業教育的師資水平”、“學校可以設立基金或有專門的負責人、部門來為學生創業提供資金或資金途徑的后備支持”、“專門場地，小班授課”、“盡快成立大學生創業實訓基地”和“邀請專家解讀創業流程和法律問題”。
三、促進西部民族地區農林高校大學生創業教育的措施建議
1．突出特色，建立高校創業實訓基地。抓住國家建設新絲綢之路經濟帶建設，推動西部各地經濟社會發展的重要契機，突出地域行業特色，建設高校創業實訓基地，將創業實訓基地建成推動人才創業、發展高端產業的重要載體，通過學校、企業、政府和投資機構等多方資源共同攜手，形成創新創業“過程輔導+引資推動+基礎支持+管理咨詢”四位一體服務，建設高質量的產學研實訓基地。
2．優化課程，完善高校創業教育體系。把創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創業教育貫穿人才培養全過程，堅持理論與實踐相結合，著力培養學生的創新精神、創業意識和創業素質，掌握創業技能，將專業與創業融合教育，在學習專業知識的同時掌握專業技能，提高學生專業角度的創新能力和解決問題的能力。
3．豐富高校大學生創業創新文化活動。滿足少數民族同學創業教育需要，突出農林院校科技創新特色，設立大學生創業基金，扶持符合條件的大學生創業項目啟動，同時舉辦大學生創業計劃大賽、科技文化藝術節、挑戰杯模擬大賽、社會實踐等活動，通過多種途徑將創業創新文化融入校園文化。西部農林高校的大學生創業教育起步較晚，與內地高校存在較大差距，但隨著大學生就業壓力逐步加大，大學生創業愿望日益強烈。只要西部農林高校堅持高度重視大學生創業教育，充分調動廣大師生共同參與創業教育，就一定能夠將大學生創業工作推向新的高度，為建設創新型國家和培養創新創業人才做出更多貢獻。
作者:黃鐵軍 戴泉 單位:新疆農業大學
一、我國大學生創業教育概述
（一）大學生創業教育的現狀及趨勢
大學生創業教育以當下我國市場經濟發展形式和大學生就業現狀為基礎發展起來。許多學生試圖通過創業解決就業問題，很多大學生開始經營電商或者投資其他實業，大學生創業已經成為我國大學生個人發展的一個“標簽”。他們中的許多人已經成為各行各業的“新星”，這意味著大學生創業將造就我國未來的商業領袖，他們是未來國家經濟發展的佼佼者。為了保證大學生創業對我國未來市場經濟發展的正面作用，高校有必要從文化和個人素質發展入手進行教育，使大學生創業成為成就我國“商道”發展的動力。
（二）文化對大學生創業教育的助推作用
文化是一個民族和國家在長久的社會發展過程中積累下來的精神文明總和，其中包括了人們行為的基本準則，也包括人們對社會、對事物的認知方式。我國文化固然能夠體現在藝術作品方面，但從現實生活角度講，文化更多地解釋了社會發展的原因和人們某種行為的出發點。創業是大學生就業的一種形式，更是我國社會經濟發展的一種模式，大學生以怎樣的文化理念和方式進行創業，決定了我國未來經濟發展的模式和可能性。因此，在大學生創業教育中加入文化教育，能夠使創業教育的目標更清晰，更符合創業教育的發展趨勢。
二、商科院校大學生創業教育模式的構建
（一）以商業文化為創業教育的理論基礎
許多著名的商人實際上在文學或藝術創作上也小有名氣，甚至使其所經營的商品本身成為一種“文化”象征，我國的酒文化發展，實際上與制造商的集體文化發展是一脈傳承的；一些文化產業的發展也離不開商業的推動，這說明，文化與商業是密不可分的。我國商業發展過程中也積累了許多“精神遺產”，堪稱為商業文化中的經典，例如，商者以“信”為本、和氣生財等。在大學生創業教育的過程中，這些商業文化是學生必須掌握和接受的，只有這樣，才能使學生真正具備中國商人的基本素質。因此，商科院校大學生創業教育，應以商業文化為理論基礎，學校和相關教師應該充分分析區域商業文化的特征以及商業文化基本內涵，形成相應的教材，在進行正式的創新教育之前，為學生打下“文化”的基底。
（二）詳解金融文化作為創業教育的脈絡
商學院多以金融專業為教育的中心，未來學生創業的基本方向也與金融有關，因此，創業教育應以金融文化的詳細解析為主要脈絡。區的金融文化因為區域經濟發展的特征而展現出各自的特點，然而，就金融業發展的整體來看，金融文化是具有共性的。第一、金融文化講求對金錢的有效利用，即要求從業者擁有對金融動態的敏感性，因此，學校要根據市場需求變化不斷改革專業培養計劃，使專業培養計劃更加符合實際；第二、目前我國金融發展已經形成了明顯的領域區分，學校要強化專業技能的學習，讓學生明白所學的專業本身就是一種創業資本，明確專業的特殊性。第三、金融業中各類目的發展之間有著十分微妙的聯系，期貨、股票和其他融資之間的關聯比較明顯，不同領域的金融家的個人成就足以影響市場金融的發展，這需要學校在創業教育過程中拓寬學生的創業知識面，學習創辦企業的相關知識。第四、金融已經成為我國經濟發展的重要支柱，國家為金融業發展提供了各種鼓勵政策，學校要在創業教育的過程中帶領學生解讀創業政策，增強創業欲望。
（三）從金融文化的應用和創新角度開展沉浸式創業教育
單純從課堂家督出發使學生應用金融文化無異于紙上談兵，文化來源于實踐，也要付諸實踐，才能使學生真正地理解金融文化。許多學校采用與金融類企業合作的方式為學生提供實訓基地，這只能為學生提供特殊崗位的實訓或單一職業技能練習的空間，并不符合創業教育的需要。因此，建議學校采用沉浸式的創業教育策略。首先，學校應該積極與當地金融業建立合作關系，請金融業的經營進入學校，為學生的創新構想提供指導，例如，請融資類銀行的行長作為創意構想指導教師，和學生坐在一起，分析他們的創業構想并分享自己的創業經驗；其次，學校可以在校內開展小型的“代幣”金融業務，例如，發給每個學生相應的“代幣”，可以用來購買其他專業的課程或延長圖書館借書時間等，請金融專業的學生自主組建經營這些“代幣”的金融機構，通過實際的操作和運營，使“代幣”增值或擴大“代幣”的購買范圍等。在實際經營的過程中，學生自然而然會將金融文化套入到模擬創業的過程中，在學生遭遇困難、失敗的時候求助于教師或進行自主分析，也是他們獲得創業經驗、深刻理解金融文化的過程。
三、商業文化視域下大學生創業教育中應注意的問題
在商業文化視域下建立的大學生創業教育模式，以商業文化的領悟和傳承為基礎，以浸潤式教育為主要方法，固然能夠使金融類學生的創業能力顯出提升，然而，這一創業教育模式的推行是以商學院和金融類教師的個人水平為關鍵的。商學院創業教育工作者和金融類專業教師本身要深刻理解商業文化、金融文化，才能夠在教育過程中為學生提供充分的幫助。因此，在大學生創業教育的過程中，需要注意對教師的教育水平進行再發展，以保證創業教育模式的可行性和實效性。
四、結語
綜上所述，以文化為優秀進行的大學生創業教育不僅是培養具有創業精神和創業能力的大學生的過程，也是培養未來的民族企業家和金融家的基礎。商學院和金融類專業的創業教育應該以金融文化的理解為基礎，以金融文化的分析為教育脈絡，以浸潤式教育為主要方法，立足于文化的全面的教育模式，必將為學生未來的創業提供有力的幫助和支持。
作者:李書勤 周頌 單位:黑龍江大學
一、大學生本身個體因素差異的影響
大學生自己的興趣、技能、能力、愛好和價值觀對自主創業的管理、動機、類型與成敗起著極大的作用。個體層次對創業前期準備階段的影響，主要表現為對創業機會和創業興趣認知能力的方面，他們本身的個性特點也會很大程度的影響到資源的整合和資源的獲取能力方面，同時，對創新企業的成長管理階段表現出的經營管理能力有限。
二、個人家庭生活背景對創業本身的影響
在校大學生創業通常會受到自己家庭背景的影響，從開始創辦企業想法的產生到對于遇到機會的鑒別，以及他們從自己的家庭生活環境中獲取各種資源，在一定程度上保證了在創業過程中的持續性。家庭中父母的地位身份、職業、人際交往、收入狀況等對在校大學生的自主創業有著相當大地影響，家庭條件很優越的學生可能會擁有更多的文化、經濟與社會資源，他們的創業積極性會更高、意識可能更濃、后面擔憂的東西相對的少，并且他們對企業的發展方向的選擇通常會更傾向于他們父母的職業范圍。調查發現，在校大學生創業選擇餐飲業的，有70.7%學生的父母從事餐飲業；選擇經營行業的，60.2%學生的父母也從事經營行業。反之，家庭的經濟條件一般、從事普通職業的家庭只能給孩子提供非常少的幫助、支持和創業指導，這些學生主要是依靠自己本身的能力，所以，選擇的行業的范圍也多偏重于大眾化。
三、教育指導氛圍的影響
在校大學生的自主創業與社會人士的創業最明顯、也是最特殊的差別就是他們創業的過程中必定要受到學校教育指導的影響。學校的一些創業政策和教育能讓大學生創業夢想變成實現，學校的教育氛圍很大程度上影響學生創業的激勵、促動、支持與持續性。具有開放思維、勇于創新、氣氛活躍的高校更加有利于促進學生的自主創業。比如，一些高校每年都會舉行在校大學生“挑戰杯”項目申報、創業設計大賽，學生自己可以自行組隊、教師指導，經過專家組的層層選拔，現場答辯與考察，好的、可行性的項目就會應運而生，這樣的做法也就刺激和鼓勵了相當一部分在校學生有自主創業的想法，參加創業活動的總人數也就增多了。
四、社會的大環境對與在校大學生創業的影響
社會大環境對大學生創業人數和創業成敗的比例也存在著影響，相比之下來自貧困地區的在校大學生，創業思想保守，不容易主動去創業；來自經濟發達地區的大學生創業思維更為活躍，因為這樣的生活環境會使創業態度積極，創業氛圍濃，也使來自這些地區的大學生創業意識強，進入大學一般都會設定努力的方向，積極地為創業做準備。那么，他們獲取成功的比例也就更大些。
五、自主創業教育行業師資力量匱乏
在國外，大多都是聘請或聘用有創業投資經歷的教師或人員來講授創業教育領域的課程，因為他們對企業的運營和管理以及創業理念都有較深的理解和實踐，所以在給學生灌輸創業思想的時候能更深刻地講解創業型企業的日常運作以及發生的問題，這種講解不但理念性非常強，而且更能夠結合講課人的實際企業來進行實際案例分析，有非常強的實踐性。但在我國目前的教育體系中，有許多高校雖然開設了創業教育系列課程，且授課教師多是學術行業的專家，但是他們在課堂上缺乏對實際創業經歷和實踐能力方面的講解。從而使得創業教育僅僅局限于理論層面的指導，缺乏真正的實際操作精力及感悟，對于具體實際問題的動手解決能力有非常大的欠缺，最終導致的結果是學生們也是紙上談兵，或者他們在真正創業時會走很多彎路。
六、高校創業教育系列課程不夠完善
在部分高校中根本還沒有開設專門的創業教育系列課程，他們只是通過部分專題講座或者是職業生涯規劃講座進行了簡單講授，還有一部分學校雖然開設了相對應的創業教育系列課程，但是教學手段落后，教學方式單一，重視講授理論，輕視實踐指導，重視形式，輕視內容，可想而知教學效果非常不好，學生更是不滿意。
七、在校大學生創業載體成活率較低
當前，大學生創業是社會向前發展的一種必然趨勢。就大學生教育而言，大學生創業教育越來越受到廣泛關注的前提下，很多高等學校開設了對于在校大學生創業有著推動和促進作用的孵化園和模擬公司等一系列的硬件設施來扶植大學生進行創業，在大學生中組建創業團隊，進駐學校孵化園，用準公司化的模式進行管理和運營。但是，在整個運行過程中，每個高校對創業教育都沒能夠形成系統的管控，一部分社會企業家有利可圖，導致大學生的創業團隊成為了社會企業賺取利潤的，還有一部分創業企業則是沒有真正的創業技能以及實踐經驗，這也是最終導致在校大學生創業團隊不得不流于公司形式，沒有得到創辦企業時所想得到的真正的鍛煉。這也是導致大學生創業活動成活率低的主要原因，同時也致使一些大學生有非常好的想法但是不敢進行創辦企業嘗試，最終導致惡性循環，在很大程度上影響了整體在校大學生創業的高漲熱情，影響了學生創業的信心，也一定意義上影響了全國的經濟快速發展。
八、社會服務機構、國家政策支持不夠
大學生創業實體企業，按照國家的政策和條例，為了整個創辦企業過程合法、合理、規范，進行登記、核準的環節是正確的，也是必須的，也應該納入政府機構統一管理。但是，企業運行時的所有的要求和社會完全一致，就存在管理上的“教條”，所產生的各種費用，個別企業無法支付，因為企業的創辦并不是為了盈利，而是鍛煉學生的創業能力。在這種情況下，企業為了不做“賠本”買賣，不得不終止公司的進一步運行。所以，這也就使得，政府鼓勵在校學生創業成了一句空話，實際上并沒有給予實質的幫助。綜上所述，當前高校在校大學生創業存在著諸多問題，在我們正視問題所存在的情況下，要逐步完善高等院校創業教育的體系、增加在校大學生創業教育的比重，同時還要繼續呼吁地方政府加大對在校大學生創業的優惠條件，為大學生創業創造良好的外部環境，不斷推進我國在校大學生創業實踐的發展，為社會經濟發展提供不斷地的動力源泉。
作者:孫賓 張景偉 單位:吉林農業大學
一、高校藝術類大學生就業面臨的問題
藝術類教育在上世紀屬于陽春白雪式教育，那時的藝術類學校在全國高校中屈指可數，每年招錄的學生數量也有名額限制。學生一旦考入藝術類高校，也就意味著會成為一個藝術家或者明星人物。隨著高校擴招政策的實施，藝術類高校也如雨后春筍般迅速發展起來。招生數量隨之不斷擴大，陽春白雪式的藝術精英教育成為了下里巴人式的大眾教育。擴招政策后的藝術類招生，門檻相對于其他專業變得更低，一些學生文化課成績欠佳，就思量著進入藝術類高校學習，這樣一來，嚴重影響了藝術類教育的整體質量，同時也給人一種偏見，認為藝術類的學生都是成績差的，這種偏見也嚴重影響著藝術類學生的就業。高校藝術類專業中，大多是以音樂、傳媒、美術為主，這些專業就業渠道和就業崗位相對狹窄，除了傳統的藝術團體之外，就是到中小學當藝術類教師，但很多藝術類學生在選擇藝術類作為專業時，是抱著為藝術獻身的心態的。藝術類學生追求個性，不喜歡受管制，即使有相應的單位，他們也不愿意過那種按部就班的生活。這樣的情況也是藝術類學生就業難的主要原因。產生就業難的另一個因素是學校教育的原因，一些藝術類高校在教學中只顧傳授專業知識，忽視了社會需求。沒能在教學中將就業能力進行培養，這樣學生走出校門，就等于從象牙塔中出來一樣，對社會了解太少，不知道自己適合干什么!目前，我國的藝術類教育與其他教育相比，在教育成本上要大得多。藝術類專業一學年的學費是其他專業的三倍以上。就因為這樣的原因，藝術類學生在擇業中總希望自己能獲得高薪，才能配得上這么多年的付出，因此，在就業時，藝術類學生都普遍存在期望值高的特點，但由于專業特點，這種期望值常常難于達到，給畢業生帶來強烈的失落感。這也是就業面臨的主要問題。
二、藝術類大學生創業的特點
藝術類大學生在個性上也具有自己的優勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創新，富有創新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業知識進行自主創業，效果會更好。因為他們具備自主創業的潛質。只要通過創業方面的學習，他們的就業問題就可以由被動就業轉為自主創業。藝術類盡管在就業中難于找到專業對口的崗位，但不說明藝術類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質教育轉變，家長對于孩子的素質教育也越來越重視。藝術類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術輔導班，教中小學生音樂、美術知識。自主創業的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業素質的藝術人才，像婚慶公司，需要專業的主持人，專業的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業也經常舉辦慶祝活動，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術類學生就業的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術類的學生也適合自主創業，成立廣告、設計公司，隨著人們對居住環境的重視，這樣的小型公司比較有市場。
三、藝術類高校創業教育的主要途徑
針對目前的藝術類大學生就業現狀和自主創業的前景，藝術類高校在教學中就要注意到學生的就業情況，要將創業教育融合在教學中。
(一)加強人文素質教育
目前，我國的藝術類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結果很容易使學生缺乏應有的人文知識，這樣走上社會在道德修養方面也會形成不足。因此從長遠出發，應該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養，才能更好地與人交流。
(二)在教學中進行一專多能式的培養
目前，我國的藝術類教育也和其他專業教育一樣，只側重一種專業的培訓，影響學生的就業面。應該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業，應該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關的專業同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創業中可以減少人員開支。
(三)在教學中進行創業教學
自主創業這個觀念應該在學生入學時就要樹立，不能在走上社會，碰了一鼻子灰才開始。教師在教學中要將藝術為社會服務的觀念向學生傳授，還要定期帶學生走上社會，向成功創業的人學習經驗，根據社會需要不斷調整教學方式。在教學中還要根據學生的個人素質進行因材施教。有些學生報考藝術類學校時，是抱著實現夢想的想法報考的，有些并不適合該專業。因此在教學中要根據學生應有的素質進行教學，糾正他們的錯誤觀念和想法，對于實在不適合專業發展的，應該及早允許他們重新選擇，免得走彎路浪費時間。
作者:顏廷學 單位:南京藝術學院
一、大學生創業教育存在的問題
（一）對創業教育的認識不足。從學校教角度來看，對學生進行專業培養及順利就業是其工作重心，對大學生創業教育的社會價值與意義認知不到位，導致對大學生創業教育培養沒有放到一個較為重要的位置，流于形式的較多；從學生視角來看，相當多的學生在對創業的認識上存在功利化傾向,認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業,，同時大部分學生的創業熱情感性多于理性,對創業的難度及風險認識不足，沒有充分認識到創業是對其自身全方位的要求與衡量，導致了創業教育打上了功利主義的價值取向,從而違背了大學生創業教育的本質。
（二）創業教育缺乏必要的支持系統。支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創新、創業資金方面的支持有限；在具體培養過程中，多數學校都只是講授一門創業課程，且課程內容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質，缺乏必要的實訓訓練。
（三）創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容，目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式進行簡單的創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育的文化氛圍沒有形成。
（四）缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是研究生畢業后直接從事教育教學工作,缺乏創業實踐經驗,若不經過培養成長成才后很難勝任創業教育工作。
二、大學生創業教育的對策建議
（一）充分認識開展創業教育是高等教育改革和發展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發展的必然選擇。從經濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創業教育,培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新創業型人才,在激烈的就業市場占據有利地位。
（二）培育良好的創業教育環境和氛圍。宏觀層面,政府要構建一個支持、幫助學生自主創業的系統，有關教育部門在推行創業教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業要利用自身的條件協助高校實施創業教育，使高校創業教育得到企業強有力的支持；社會大眾應在觀念上形成對大學生自主創業的認同感,使創業者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業、社會大眾等多個方面建立起崇尚創業的良好社會環境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創業的氛圍。一方面領導要重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創業教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創業教育視為創新精神和創新能力培養的重要實踐方式之一”的意識,從而統一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創新能力的基礎上進行創業,使得高校的創新型人才培養與創業教育工作走向深入。
（三）設置完善的創業教育課程,構建以創業教育為價值導向的創業教育課程體系。根據創業教育的目標要求,深化課程體系改革,構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式,把培養學生的創業精神與能力放于中心地位,教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開,把學生培養成視野開闊、主動創新、勇于實踐的復合型人才，為此要把創業教育融入高校的教育教學體系改革之中,在原有的人才培養計劃基礎上,增設既有一定理論性又有一定實務操作性的多系列創業教育課程,并在此基礎上結合專業課教學,通過滲透、結合、強化的方式加強學生創業意識的培養。在教學實施過程中須使學生對創業的整個過程有全面的理解,并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法，把創業教育落到實處。
（四）加強創業教育師資隊伍建設。教師隊伍是創業教育的關鍵，教師的學識、經歷和經驗是教師教學能否順利進行的關鍵，同時也決定了學生對該課程學習的興趣和熱情，最終影響到教學的效果。有創業和企業經歷的教師無疑是創業教育師資較好的人選，但目前的情況是有企業經驗者往往不在具體的教學崗位上,在教學一線的教師又往往缺乏企業經歷和實戰經驗。為解決這個問題,一方面我們應該制定新的激勵措施,鼓勵教師到創業教育做的較好的高校進修學習，積極參加各種創業教育科研活動，同時大力支持有切實可行創業項目的教師親自進行創業活動；另一方面也要外聘一些經驗豐富的成功企業家、創業者、管理者、技術專家等到學校做創業教育的兼職講師、教授,從而可以構建一支既有豐富理論知識又有一定實戰經驗的創業教育師資隊伍。
作者:張雪同 單位:河南理工大學萬方科技學院
