發布時間：2022-05-25 03:13:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創新與創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 隨著高校綜合教學改革的不斷深入，學生創新與創業能力的培養與提升成為衡量高校人才培養質量的重要指標。結合經管類學生的能力特質，通過對學生創新創業能力的構成要素分析，認為ERP綜合實訓有助于激發學生的自主學習能力，提升學生的領導決策與管理能力，培養學生共贏觀念與合作溝通技能，是培養與提升經管類大學生創新與創業能力的重要平臺。ERP綜合實訓方案可通過選擇合適的實驗平臺加強專業學科知識教育，引入動態市場信息，完善學科競賽機制等方式具體實施。
[關鍵詞] 經管類大學生；創新創業能力；ERP實訓平臺
創新改變世界，創業成就夢想，創新創業成為當代大學生成長成才的重要途徑，高校的創新創業教育成為推進“大眾創業、萬眾創新”戰略的重要力量。ERP沙盤模擬實訓教學平臺將體驗式場景學習有機融入到學生的創新與創業教育中，是對傳統理論教學模式的改變與創新，實現了體驗式教學與創新創業教育的有機融合，能有效引導學生創造性地運用現有知識技能去發現問題，并創造性地解決實踐中不可預見的問題，進而實現學生創業能力的培養與提升，拓寬未來就業與創業的渠道，最終幫助學生立業成才。
一、經管類大學生創新創業能力構成要素分析
創新與創業能力是當代經管類大學生綜合素質的重要體現，對經管類大學生創新與創業能力的構成要素進行分析，不僅能更好地了解學生創新創業的內在需求與亟需提升的素質與能力，而且能有效促進畢業生的高質量創業與就業。經管類學科是文理滲透的綜合性學科，在思維方式、專業基礎、創新實踐等方面相對于其他專業具有一定的差異性，在對創新創業能力構成要素進行分析時要結合其相應的能力特質。
（一）創新能力
創新能力是指在技術和各種實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，具有綜合性、發展性、創見性、開拓性等特點，是個體綜合素質與發展潛質的最高體現。從對創業實踐的促進功能角度，創新能力主要包括邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、理論分析能力、創新感知能力等。創新能力主要來源于創新性的思維，經管類學生在日常學習中需要文理兼顧，相對于純文史或理工類學生，在思維意識形態方面更具活躍性與感知性，較為活躍的思維模式也決定了其相對較強的交際溝通能力，而敏銳的思維與良好的溝通能力是創新過程中不可或缺的重要能力特質。
（二）創業能力
創業能力是創新能力發展的一個重要方向，是創業行為的孵化器，是指致力于理解創造新事物并能運用各種方法去開發與利用它們進而產生新結果的能力，是以專業智慧為基礎、以創新和創造為載體、以持續改進為主線，以創業實績為優秀尺度的綜合能力，是個體智慧、能力、氣魄、膽識的全方位展現。從對滿足創業實踐的基本需求角度，創業能力主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、組織協調能力、經營管理能力、社會適應能力等六個方面。經管類學生在這些方面具有相對比較優勢，其工商管理、項目管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務等專業課程的學習，為其創業實踐奠定了良好的專業知識基礎，而良好的專業技術能力是創業過程中必不可少的能力特質。
二、ERP實訓是培養與提升經管類大學生創新創業能力的重要平臺
經管類學生雖相對于其他專業學生有著比較競爭優勢，但創新與創業更注重多方面綜合素質能力的融合，因而在夯實專業知識基礎的同時，更要注重自身創新創業能力的培養與提升，ERP綜合實訓為創新創業能力的培養與提升提供了平臺和路徑。
（一）ERP實訓有助于激發學生的自主學習能力
ERP實訓采用的是體驗式教學模式，將學生分成6-8組，每組充當一個企業角色，進而構成市場上的競爭性企業，學生通過角色扮演，分別承擔CEO、CFO、CIO、COO、CMO等相應的職責，模擬企業6-8年的運營過程。由于在模擬企業運營過程中，需要對市場需求、資金流量、原材料需求量、未來產能、產品研發與認證等進行預估與決策，需要將課堂上所學的理論知識進行重新的梳理與整合，結合模擬企業運營中遇到的問題與實踐需求，完成理論知識到實踐行為的轉化與轉變。但在實訓過程中，課堂所學的理論知識往往是不足的，這就要求學生不僅要自行拓展專業相關的知識內容，而且要主動學習和掌握專業以外的相關知識內容。ERP實訓是對傳統授課“滿堂灌”教學模式的改變，通過體驗式教學，讓學生練中學、學后用，不僅強化了學生的自身專業理論知識，而且激發了學生的自主學習能力，提升了理論分析能力與獲取新知識的能力。
（二）ERP實訓有助于提升學生的領導決策與經營管理能力
ERP實訓在課堂模擬經營中注重學生邏輯思維、市場意識、經營方式等能力的培養與鍛煉，在整個企業模擬運營過程中，學生必須以長遠的戰略眼光思考企業下一步應如何發展？廠房是選用大廠房還是小S房，是購買還是租賃？應選擇什么產能的生產線，何時購買？應選擇研發何種產品，同時生產幾種產品，是否獲取認證，何時認證？開拓幾個市場，開拓次序如何？廣告投入量如何？采用短期借款還是長期借款，借款額度多少？這一系列問題不僅關系到此刻企業的生死存亡，更關系到企業的未來發展，需要快速而審慎的做出決策。通過實訓不僅能有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使領導決策與經營管理能力得到鍛煉，同時在完善年度經營方案過程中，學生的統籌規劃能力、綜合分析能力也能得到相應提高。
（三）ERP實訓有助于學生組織協調能力與共贏觀念的培養
在ERP課堂實訓中通常按照學號或者依據隨機原則組建項目團隊，而在團隊組建之初，成員之間往往并不熟悉，在思維方式、性格特點、風險承受能力等方面可能存在較大差別，這就要求團隊成員不僅要分工明確，各司其職，而且要樹立全局意識與共贏觀念，在激烈的市場競爭中，通過各部門的有機協調與通力協作，在競爭中獲得共贏，在合作中實現目標，為自身的發展與提升帶來更多的機遇。另外，在模擬經營過程中，各種各樣的難題會經常性的出現，各部門間也時常會因為資源的有限而出現矛盾與沖突，此時各部門間的組織協調就顯得尤為重要，戰略目標、戰術目標與業務目標間關系的處理以及資源在各部門間的分配成為企業生存攸關的重要問題。學生的組織協調能力在實訓過程中就能得到有效鍛煉與提升，也有助于全局意識與共贏觀念的培養。
（四）ERP實訓有助于學生團隊協作精神與交際溝通技能的培養
ERP實訓在模擬企業運營過程中是需要學生之間相互互動的，團隊中的每個成員都扮演了相應的角色，并承擔相應的職責，負責其相應經營領域的決策與經營，這就要求團隊成員之間要互相信任、互相支持、目標一致，為取得經營企業的預期目標而共同努力，只有這樣才能在激烈的市場競爭中獲取市場份額，降低運營成本，實現利潤最大化，在實訓中獲得較高的分值與較好的名次。而企業運營又是一個多方面互為影響與制約的系統，在經營互動過程中，由于各團隊成員所占立場與角度不同，難免對經營管理的實施方案持有不同觀點，從而需要團隊成員間通過良好的溝通協調以解決矛盾與沖突。這不僅提升了團隊成員的交際溝通技能，又能使他們從產生分歧到獲得和解的過程中學會換位思考與團結協作，使團隊精神得到培養與提升。
三、ERP實訓平臺培養與提升經管類大學生創新創業能力的實施方案
（一）選擇合適的實驗平臺，加強專業學科知識教育
專業學科知識是創新創業的基礎，是培養創新思維的源泉，而創新并不是脫離現實的憑空想象，是以專業學科知識和專業素養為基礎的綜合素質的升華。通過選擇合適的試驗平臺，讓學生親自體驗創業過程；以體驗式實驗教學帶動理論教育，提高學生的創新創業實踐能力。在實驗過程中以用友軟件的創業者企業經營模擬系統為依托，模擬企業整體運營，讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，借助實訓平臺這一第二課堂的優勢，鼓勵學生將專業學科知識與實踐相結合，并在實踐中思考新問題，在實踐中創新，實現從感性到理性的飛躍。
（二）引入動態市場信息，完善學科競賽機制
在ERP實訓過程中，指導教師在后臺添加不斷變化的宏觀信息和市場信息，引入動態因素以改變經營環境，讓學生自主判斷對市場及銷售的影響，使學生領悟市場的風云變幻，切實認識到企業資源的有限性，從而深刻理解ERP管理思想，領悟科學的管理規律，提升管理決策能力，培養學生的創新精神和創業能力。另外，在日常的教學實驗過程中引入學科競賽模式，并建立相應的激勵機制，實現與學生的學分認定、綜合素質測評、評優選先等學生畢業與就業密切相關的重要事項相掛鉤，以提升實驗過程中表現優秀學生的被認同感與優越感，并影響與引導更多的學生參與到創新創業的相關活動中，提升ERP實訓對學生創新創業的影響力與指導力。
（三）實施面對面點評與交流，加強導師隊伍建設
在學生模擬企業運營一段時間后，由創業指導教師對學生的模擬經營狀況進行點評，并與學生進行溝通交流，分析在經營過程中各個環節決策的得與失，汲取經驗與教訓，進一步提高創新與創業能力。選擇適當的時機，邀請創業校友與實驗學生參加座談，一方面為學生分享創業心得，為模擬實驗過程中遇到的問題指點迷津；另一方面鼓舞學生的創新士氣、激發學生創業的熱情，使創新創業教育符合社會發展實際，落到實處。另外，要積極開展雙師型指導教師隊伍建設，加強創新創業指導教師的培訓，鼓勵他們進行專業研修和專業實訓，全面提升實踐指導能力，加大對大學生創新創業實踐能力的引領和指導。
新與創業教育是當前高校人才培養所面臨的重要問題，也是高校教學綜合改革的目標與方向，尤其是對于經管類學生如何提升創新創業能力成為專業人才培養方案改革的著力點。ERP綜合實訓為學生創新創業能力的培養與提升提供了平臺，但歸根結底其最終目的還是使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。
摘要： 大學生創新創業訓練計劃是深化高等學校“本科教學工程”改革的重要舉措。論述了開展大學生創新創業訓練計劃的必要性和實施現狀。以鄭州大學土木工程學院為例，分析了大學生創新創業訓練計劃項目執行過程中存在的問題，提出了基于項目管理模式的大學生創新創業訓練計劃實施方法。從加強平臺建設、注重過程管理、完善評價體系和建立長效機制等方面對大學生創新創業訓練計劃項目管理模式進行了探索與實踐。研究表明，以目標管理為優秀，以過程管理為主線，圍繞質量、費用、進度三項控制，基于項目管理實施大學生創新創業訓練計劃，有利于改善大學生創新創業訓練計劃項目實施效果，提升高層次創新型人才培養質量。
關鍵詞： 大學生創新創業訓練計劃；項目管理；平臺建設；過程管理；評價體系；長效機制
不創新，就滅亡。在2013年五四講話中強調，“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。創新不再是可有可無的奢侈品，而成為當代青年生存的必需品”。創新已經成為經濟社會發展的決定性因素和國際競爭力的優秀體現。黨的十八大以來，我國已經明確提出將培養學生創新精神作為高等教育內涵式發展方向。加強大學生創新創業教育，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，對于促進高等教育改革發展、推動創新型國家建設，具有十分重要的戰略意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020 年）》明確指出，要把提升高等教育質量擺在更加突出的位置。為適應高等教育改革與發展的需要，2012年教育部在“大學生創新性實驗計劃”的基礎上正式啟動“大學生創新創業訓練計劃”。大學生創新創業訓練計劃是高等學校本科教學質量和改革工程的重要組成，直接面向本科生實施，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。[1]大學生創新創業訓練計劃秉持“以學生為主體”的教育理念，倡導啟發式教育和研究性學習，為探索建立完善的創新人才培養體系提供了新思路[2]，是推進創新創業教育的有效途徑之一。
大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，許多高校結合自身特點，開展了大量踐活動，并進行了卓有成效的研究總結。例如，秦添等[2]總結了華東理工大學在構建創新創業教育平臺方面的經驗。朱洪波等[3]以同濟大學土木工程材料專業為例分析了大學生創新創業訓練項目對學生自身發展的有益作用。楊芳等[4]介紹了中南大學在實施創新創業訓練計劃項目過程中取得的成效。朱泓[5]介紹了大連理工大學實施大學生創新創業訓練計劃項目的做法。郭莉等[6]以北京郵電大學為例總結出“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”的活動原則，并通過加大獎勵指導教師的力度來提高活動訓練質量。
盡管上述研究在人才培養模式、平臺建設經驗以及具體支持措施等方面取得了一些可供借鑒的經驗。然而，大學生創新創業訓練計劃項目在我國起步不久，經驗積累略顯不足，尚處于發現問題的階段。另外，大學生創新創業訓練計劃是一種綜合性教學改革項目，是一項復雜的系統工程，許多問題仍有待深入研究。例如，初銘暢等[7]對遼寧工業大學創新創業訓練情況的問卷調查顯示：大學生對創新創業訓練計劃的了解程度存在較大差異，30.86%的學生是通過同學了解到的；15.71%的學生了解創新訓練計劃項目的途徑是通過主辦方網站，此外還有大約50%的學生對此并不了解。由此可見，大學生創新創業訓練計劃尚未實現教學改革目標，尤其在項目管理方面需要不斷改進和完善。實際上，創新創業訓練計劃是臨時性、一次性的活動，具有鮮明的項目特征，例如獨特性、目標性、生命周期性等。借鑒現代項目管理理念和方法統籌大學生創新訓練計劃，可以取得良好成效。基于此，本文以鄭州大學土木工程學院為例，提出構建基于項目管理模式的大學生創新訓練計劃實踐體系。圍繞質量、費用和進度三大控制目標，闡述以過程管理為主導的大學生創新創業訓練計劃實施途徑和效果，以期為土木工程類大學生創新思維和創新能力培養提供新的思路和參考。
二、開展創新創業訓練的必要性
（一）服務于創新型社會的時代需求
21 世紀的綜合國力競爭，優秀在于科技與人才的競爭。競爭的焦點聚集在創新上。我國提出要在2020年邁入創新型國家行列，另外有200多個快速發展的城市提出建設高水平創新型城市發展目標。總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”理念，強調要掀起“人人創新”的新態勢。創新已經成為社會發展的主旋律，創新型社會是發展的必然趨勢。強調[8]，“我國是一個發展中大國，必須把創新驅動發展戰略實施好。創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫”。因此，培養具有創新意識、創新思維、創新能力的大學生，為創新驅動發展戰略提供寶貴的人才儲備，是建設創新型社會的必然要求。
（二）服務于創新型大學的內在需求
時代的發展賦予高校更高的使命與責任，高等教育已經不再是純粹的專業教育，而是應該通過完善課程教學體系、加強實踐教學引導，逐步培養大學生的創新意識和思維，進而提升創新能力。高校工科人才培養目標要實現從培養質量合格的工程技術人才、培養全面發展的高素質工程技術人才向培養具有創新意識的高層次創新型人才轉變。原中南大學黨委書記李健教授曾提出建設創新型大學的理念[9]，為高校跨越式發展提供了新思路。人才培養是高等教育的中心任務，人才培養質量是衡量高校辦學水平的重要標準。因此，加強創新型人才培養是創新型大學生存與發展的必由之路。
（三）服務于創新型市場的就業需求
近年來，隨著高等教育的普及，高校招生人數不斷擴大，相應地畢業生人數大幅度增加，從2006年的413萬人陡增至2016年的770萬人。然而，就業市場日趨飽和，就業形勢十分嚴峻。在這種環境下，畢業生的就業競爭力取決于創新實踐能力。一方面，提高創新能力已經成為企業發展的目標和任務，也是企業評價人才的重要指標，因此創新思維和創新能力成為大學生就業競爭的重要砝碼。另一方面，隨著經濟轉型和結構調整，自主創業成為就業的另一條出路。創業市場呼喚創新人才。開展創新創業訓練，培養具備創新能力和創業意識的大學生，是日趨激烈的人才市場提出的新要求。
三、創新創業訓練計劃實施現狀
自2012年教育部啟動大學生創新創業訓練計劃項目以來，得到部屬和地方高校的積極響應。部級大學生創新創業訓練計劃項目立項數量和參與范圍達到空前規模。僅2016年，就有33054項獲得批準立項，其中創新訓練項目27375項，創業訓練項目3956項，創業實踐項目1723項，立項數量達到歷史最高水平。參與高校涉及116所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方高校，參與學生數量高達115047人，國家財政撥款資助項目總經費5.928億元。2012-2016年部級大學生創新創業訓練計劃項目立項情況詳見表1。
可見，部級大學生創新創業訓練計劃項目呈現出如下顯著特征和發展趨勢：一是大學生創新創業訓練項目得到國家、地方、高校和學生等各個層面的高度重視。該項目由學生自主申報，在學院、學校、省級教育主管部門和教育部逐級審核后由教育部統一批準和組織實施，并由國家財政給予專項經費支持。無論是立項數量還是資助經費都充分反映了這一特點。二是高校和學生申報創新創業訓練項目的積極性高，參與度高。由于該項目是本科教學工程的重要環節，既可以鍛煉學生獨立思考和實踐動手能力，又有經費支持，因此得到高校和學生的廣泛關注和高度青睞。近3年來，該項目每年參與高校接近1000所，參與學生高達10萬人以上，且呈現逐年遞增的趨勢。
四、鄭州大學土木工程學院創新創業訓練計劃項目組織與實踐
（一）大學生創新創業訓練計劃項目實施概況
為全面落實教育規劃綱要和本科教學工程，助力創新型國家建設和中原經濟區發展，大力弘揚“創新、創業、創優”三創精神，著力培養新時代大學生的創新創業意識、精神和能力，自大學生創新創業訓練計劃項目啟動以來，鄭州大學土木工程學院高度重視，積極動員，開展大學生創新創業訓練計劃項目實踐活動。目前，創新創業訓練計劃項目已經成為我院大學生創新業培養教育的重要載體之一。學院鼓勵和支持學生和教師積極申報，建立了完備的“部級、校級和院級”項目三維立體資助體系，充分調動了師生的參與熱情。2012-2016年學院大學生創新創業訓練計劃項目共有109項獲得立項批準，其中部級15項，校級62項，院級32項。具體立項情況詳見圖1所示。
縱觀鄭州大學土木工程學院大學生創新創業訓練計劃項目組織申報和實施過程，取得的成效主要體現在以下幾個：一是項目覆蓋面廣。創新創業訓練計劃項目，以土木工程專業為主，同時涵蓋交通工程、建筑環境與能源應用工程、城市地下空間工程等三個專業。二是師生受益面大。近年來，申報各級大學生創新創業訓練計劃項目的數量穩步上升。2012-2016年學院大學生創新創業訓練計劃項目參與學生人數超過500人，占全院學生數量的40%以上；指導教師數量超過100人次，占全院專業教師數量的35%以上。具體參與情況詳見圖2所示。三是取得成效顯著。依托創新創業訓練計劃項目發表學術論文20余篇，申請專利10項，獲得軟件著作權5項。另外，創新創業訓練計劃項目已成為學院挑戰杯項目遴選的主要來源。
（二）大學生創新創業訓練計劃存在的問題
在項目實施過程中，通過師生訪談、問卷調查和具體指導等方式，發現大學生創新創業訓練計劃項目存在許多問題和不足。另外，通過文獻查閱分析，認為有些問題是個例，但大部分問題具有共性特征，譬如：第一，項目選題偏差。大學生創新創新訓練選題途徑主要有兩種方式： 一是學生自選，二是教師給定。創新創業訓練一般面向大二下學期的學生，由于現階段他們對專業知識掌握不足，選題時容易出現盲目性。而教師給定的題目，往往存在科研性過強，難度系數偏大，使得學生產生膽怯心理，失去興趣。第二，過程監控不力。項目批準立項后，一方面，由于教學科研任務繁重，指導教師與學生之間缺乏有效的溝通和聯系，學生得不到及時指導。另一方面，學生沒有處理好項目和學業之間的關系，在項目上付出的時間不足，另外項目成員分工責任不明晰。第三，重申請，輕完成。由于缺乏科研興趣，以及獲取榮譽的功利性，學生往往在項目申報時表現積極，而在實施過程中缺乏動力和持之以恒的精神，導致出現中途放棄的現象。焦金琳等[10]對參與創新創業訓練計劃的武漢大學藥理學專業學生進行調查，也發現了類似的問題。第四，課程體系不合理。人才培養方案中，實踐教學環節不足，沒有設置創新型試驗和相關實踐教學，學生得不到充分的實踐鍛煉；課程體系中，沒有安排創新創業有關通識課程，學生無法得到廣義上的創新創業理念教育。第五，經費管理不健全。創新創業項目設有專項經費，經費要求由學校教務處和學生處負責管理，受學校財務制度監督。在經費使用上存在程序繁多、監管不力、與項目相關性認定不嚴、學生不通過指導教師直接使用等問題，經費使用混亂嚴重影響了項目按計劃實施以及參與各方的積極性。第六，評價體系不完善。成果審核時沒有明確的量化標準，亦沒有相應的獎懲措施；對項目參與主體的評價不全面，評價手段過于單一；參與評價的專業教師和科技人員不足等。
針對上述問題，重新審視大學生創新創業訓練項目確定的立項原則[11]“興趣驅動、自主試驗、重在過程”，不難發現大部分問題與項目管理有關。究其原因是目標控制不明確，而且沒有落實在過程管理中。另外，上述問題與項目管理中的質量、進度和費用三個優秀方面息息相關。為此，鄭州大學土木工程學院在大學生創新創業訓練項目實施過程中，大膽借鑒項目管理理念和方法，以目標控制為優秀，以過程管理為主線，構建了基于項目管理模式的大學生創新創業訓練項目實施途徑。
五、基于項目管理的創新訓練模式
（一）加強平臺建設
大學生創新創業訓練計劃目牽動學校、教師和學生等不同主體，涉及教學、科研、管理等多方工作，是一個復雜的巨系統。為保障項目順利實施并取得成效，建設科學、規范、高效的多元化平臺尤為重要。加強多元化平臺建設，營造有利于目標實現的外部環境，為項目管理奠定基礎。
組織管理平臺。一是組織機構。學院成立了大學生創新創業訓練計劃領導小組、工作小組和專家小組。領導小組由院長擔任組長，分管教學的副院長擔任常務副組長、分管學生工作的副書記擔任副組長，成員由專業系部負責人組成。工作小組由學院教學辦和團委組成，組長由學院教學辦秘書擔任，學院團委書記擔任副組長，成員由學院教務員及輔導員、學院大學生創新創業協會主席團成員組成，共同負責師生動員、團隊組建、立項評審等協調工作。專家小組以學院教授委員會成員為主，實行指導教師回避制度，具體負責項目評審與推薦工作。二是管理制度。實行學校和學院兩級管理，教務處作為大學生創新創業訓練計劃的歸口管理部門，負責指導與監督工作；學院根據教務處有關規定，負責項目的組織申報、過程實施和協調配合等具體工作。學院在上級管理制度的基礎上進一步細化，出臺了《鄭州大學土木工程學院本科生創新創業訓練計劃項目管理辦法》和《鄭州大學土木工程學院本科生創新學分認定管理辦法》等。
實踐訓練平臺。實踐是檢驗真理的唯一標準，創新源于實踐。創新創業訓練計劃項目將“自主試驗”作為立項原則，就是強調實踐訓練的重要性。因此，搭建多維實踐平臺成為保障訓練質量與效果的必要條件。第一，將大學生創新創業訓練項目納入人才培養方案，突出實踐教學環節，加大實踐教學力度。學院2015版人才培養方案修訂時強調體現創新創業教育理念，成立了由實習基地高級管理人員和工程實踐中心負責人參與的專業建設指導委員會，實現了創新創業類課程設置與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接。第二，加強實踐教學基地建設，在充分利用校內試驗條件的同時，積極構建校企協同創新實踐教育中心。學院確定了土木工程綜合實驗室向本科生創新試驗全面開放、重點實驗室有條件開放的指導思路，同時與河南省第五建設集團公司等簽署了24個實踐教學基地，建立了3個部級工程實踐教育中心。第三，以精品課程建設為優秀，努力營造立體化實踐教學資源體系。加強精品課程、精品教材建設，同時將精品資源共享課、視頻公開課和慕課、微課等形式納入建設內容，為創新創業訓練計劃項目實踐活動創造便捷有利的學習條件。
信息交流平臺。鑒于項目申報數量不斷增加，參與學生動態變化等特點，傳統管理方式不僅效率低，而且容易出錯，有必要加強信息化平臺建設。依托土木工程學院虛擬教學試驗中心，努力搭建項目信息交流平臺，實現創新創業訓練計劃項目精細化管理。加強信息交流平臺建設，對管理人員而言，可降低勞動強度，提高服務水平；對指導教師而言，可拓寬溝通渠道，提供跟蹤指導；對參與學生而言，可方便項目選題，有利于團隊組建。學院大學生創新創業訓練計劃項目信息交流平臺主要由以下功能模塊組成：項目管理模塊，涵蓋申報、評審、立項、檢查、結題等環節；成果管理模塊，包括項目成果、展示、查詢等；信息交流模塊，面向項目管理人員、指導教師和參與學生；創新創業論壇，開放式交流模塊。
（二）注重過程管理
創新創業訓練計劃立項原則中最關鍵的一條是“重在過程”。過程管理強調學生在項目實施過程中創新思維和創新能力的收獲，是項目管理的優秀環節。根據項目管理P（計劃）-D（實施）-C（檢查）-A（處置）循環法則，將最嚴格的過程管理貫穿于創新創業訓練項目的全生命周期中，落實到每一個細節，才能取得最佳效果，實現項目參與各方的利益最大化。大學生創新創業訓練計劃項目全過程管理的主要流程，如圖3所示。
計劃階段-P。這一階段，強調項目策劃的重要性，重點關注項目選題的可行性。在接到學校教務處申報通知后，首先做好宣傳動員工作，最大程度地調動指導教師與學生的積極性。在項目團隊組建上，鼓勵學生跨年級、跨專業組建團隊，充分發揮不同年級學生的傳幫帶作用，以及不同學科的交叉與融合。在選題模式上，強調學生自主選題與導師推薦選題相結合，采取雙向選擇，注重項目的科學性、規范化與可行性。另外，重視企業參與，鼓勵選題面向企業需求，突出實踐創新。
實施階段-D。該階段是對項目執行力的檢閱與考驗，強調項目按計劃進行。充分發揮指導教師在項目實施過程中的啟發與引領作用，強化“授人以魚不如授人以漁”理念，指導教師應在在資料檢索、試驗方案、數據處理和論文撰寫等方面進行引導，而不是越俎代庖。充分調動項目團隊中每一位成員的主觀能動性，打破大鍋飯，避免濫竽充數現象，做到人盡其才，尤其是項目負責人應有足夠的主動性和責任心。另外，加強經費管理，完善預算支出，保證專款專用。加強指導教師在項目經費使用上的監督作用，簡化和規范報賬程序。
檢查階段-C。該階段是全過程承上啟下的關鍵環節，是項目質量、進度、費用等目標管理的重要手段。嚴格開展中期檢查，包括項目任務完成情況、遇到的困y和問題以及下一步工作計劃等。認真檢查各項原始記錄，包括試驗研究記錄、小組討論記錄、師生交流記錄以及經費使用記錄等。根據檢查結果，對工作不力、弄虛作假或因主觀原因導致項目停滯不前或進展緩慢的，責令限期整改，必要時暫停經費使用，直至項目終止。對中途放棄的項目，參與學生記入誠信檔案黑名單，不得再次申請參與創新創業訓練活動，指導教師三年內不得再次申請指導創新創業訓練計劃項目。
處置階段-A。該階段是項目實施的最后一個環節，是全面檢驗項目質量、進度、費用是否合理的重要過程[12]，包括結題驗收和反饋改進兩個部分。結題驗收時學生應提交項目結題報告、研究報告和結題材料等，其中結題材料包括科技論文、獎勵、作品、專利或軟件著作權等形式，經指導教師和學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校或學院組織專家進行驗收，結題驗收結束后項目組根據反饋意見進行修改完善。在此階段，應認真組織結題驗收答辯，由項目負責人匯報研究過程與項目成果，每位團隊成員匯報個人在項目實施過程中參與的內容與收獲。通過驗收的項目，將對參與學生認定創新學分2 學分。鄭州大學土木工程學院創新實踐學分認定體系表見表2所示。驗收評為優秀的項目， 符合免試推薦研究生條件的，將對參與學生予以優先推薦。另外，加強創新創業訓練成果檔案管理，紙質版成果材料由學院評估辦存檔，電子版成果由學院虛擬實驗中心在信息交流平臺存檔。
（三）完善評價體系
全方位、多角度地合理評價創新創業訓練計劃項目取得的成效和存在的問題，有助于改進和完善項目管理體制。應在“倡導主動實踐，重在研究過程的”的指導思想下，摒棄“結果至上”的傳統評價體系，建立能夠體現學生創新素質和創新能力的綜合評價體系。構建完善的評價體系要堅持結果評價與過程評價相結合，緊緊圍繞項目質量、進度和費用進行項目效果評價，實行評價對象主體化、評價指標多元化和評價標準定量化。
評價對象主體化。學生是創新創業訓練計劃項目的參與主體，應建立以學生為中心的主體評價機制。對于參與學生而言，要從創新意識、文獻閱讀、專業知識、實踐能力等科研素質鍛煉以及團隊協作、溝通能力、表達能力、社交能力、就業能力等綜合素質提升等兩個層面，系統評價學生在項目實施過程中取得的收獲。
評價指標多元化。建立完善的分類評價和分級評價體系，實行評價指標多元化。注重項目類型的差異性，例如理論研究型、應用研究型和基礎研究型等項目，評價方法和評價指標應有所區別和側重。另外，創新創業訓練計劃項目有部級、校級和院級之分，項目級別不同，資助力度不同，評價標準亦應有所不同。再者，可引入各類學科競賽及課外科技作品競賽，例如結構模型大賽、加筋土擋墻設計大賽等，作為輔助評價指標。
評價標準定量化。為準確評價項目實施效果，評價體系應力求做到細化和量化。采用量化打分表的形式，在項目結題匯報、成果報告、成果質量、經費使用等方面進行量化評價，并由評審專家組賦予相應的權重，建立加權評價體系。以此為基礎，采用項目實施效果三級評價準，即優秀（≥90分）、合格（60～89分）、不合格（
（四）建立長效機制
創新型人才培養，是一項長期而艱巨的系統工程。因此，大學生創新創業訓練計劃項目應建立長效化運行機制，推動高等教育改革可持續發展。
建立獎勵激勵機制。為了調動學生和指導教師的積極性，應建立長效獎勵激勵機制。對于學生而言：學生是創新主體，也是創新項目中最活躍的因素。堅持“興趣驅動”的立項原則，充分調動和發揮學生的積極性，學生創新思維和實踐能力的培養才能落到實處。對結題驗收評為優秀的項目，除認定相應的創新學分外，還可頒發獎勵證書并在評優、保研、獎學金評定時作為加分的重要依據。對指導教師而言：項目通過結題驗收后，給予相應的教學工作量，例如按指導兩個學生畢業論文的工作量計算，如果指導的項目被評為優秀，給予的工作量適當增加，并作為下一次指導項目資助等級和資助額度的基礎業績，也可申報學校的優秀教學成果獎，或作為職稱晉升的加分指標。
營造創新創業校園文化氛圍。校園文化環境是學校在長期教育與教學活動中積淀和形成并積極作用于全體師生的價值取向、行為規范、校風學風及相應的制度、物質和精神環境等各種文化要素的綜合體。校園文化是培育具有創新意識和創新思維的創新型人才的土壤和根基。學校和學院應致力于創新型校園文化建設。利用網站、QQ、微博、微信等新媒體平臺，開設學生創新創業專欄，形成良好的輿論宣傳氛圍；開展大學生科技活動月、挑戰杯科技作品競賽，大學生創新創業訓練計劃項目成果展、創新創業論壇、名師名家講座等活動，營造創新創業教育文化氛圍，以自主創新、先進高尚的文化培育學生、塑造學生，使繼承、創新、發展的理念扎根在每位學生思想里，形成“鼓勵創新、容忍失敗”的創新校園文化氛圍。
構建多渠道保障機制。在條件與資源保障方面，依托專業實驗教學中心和研究性實驗室、教學實踐基地，為訓練活動提供實驗場地、儀器設備和實踐平臺。在經費支持保障方面，設立專項經費支持訓練活動，根據不同級別、不同研究內容，對立項項目給予相應的配套經費支持，并對經費實施專項管理和動態管理。在指導教師保障方面，建立多元化梯隊，形成配置合理的“1+1+1”指導團隊，即專業教師+企業人員+管理人員，拓寬指導教師層次結構。在組織體制保障方面，強化科技社團在項目管理中的橋梁紐帶作用，例如充分發揮大學生創新創業協會的積極作用。另外，構建項目延伸與拓展機制。對于一些周期長、難度大的項目，一屆做不完的，可以延伸到下一屆接著做下去，并充分利用老帶新的優勢。例如，朱佳音老師指導的“中原地區傳統生土民居的熱響應特性及再生設計研究”團隊，程曉琳同學從上一屆小組成員到這一屆項目負責人連續參與，取得了很好的成效。
六、結論
開展大學生創新創業訓練計劃，是服務于創新型社會建設、創新型大學發展、創新型市場競爭的內在要求和必然趨勢。大學生創新創業訓練得到國家、地方、高校和學生等各個層面的高度重視，高校和學生申報創新創業訓練項目的積極性高，參與度高。以鄭州大學土木工程學院大學生創新創業訓練計劃實踐為例，發現項目實施過程中存在的問題主要體現在項目選題偏差、過程監控不力、重申請輕完成、課程體系不合理、經費管理不健全和評價體系不完善等問題。圍繞質量、費用、進度三項控制，以目標管理為優秀，以過程管理為主線，構建了基于項目管理的大學生創新創業訓練實施途徑并從加強平臺建設、注重過程管理、完善評價體系和建立長效機制等方面進行了系統論述，是大學生創新創業訓練項目管理模式的一種有益嘗試。
摘 要 隨著我國高等教育普及步伐加快，大學畢業生人數與就業供給之間的不平衡發展，使大學生就業成為日漸嚴峻的社會問題。雖然國家對就業問題進行不斷的調整，但是新的經濟形勢下我國的就業壓力依然非常嚴峻，大學生在畢業之后面臨沉重的生存壓力，為了適應社會壓力，國家在進行大學生就業管理的過程中將創業教育融入其中，對大學生職業發展的能力進行延伸和擴展，提升教育的社會性，增加課程體系的實訓平臺和管理技能，為大學生的就業提供更加豐富的資源環境。本文主要針對大學生職業生涯規劃與創新創業教融合問題進行分析。
關鍵詞 大學生 職業生涯規劃 創新創業教育 融合
創新是國家發展的動力，而大學生作為創新的優秀力量，是國家進行技術創新的基礎。因此，在大學期間國家就需要對學生的各項技能進行專業化培養，提升自身的身體素質和綜合能力，這樣才能更好地適應社會創業發展需要。實踐證明，大學生在校期間進行創業綜合能力的培養，可以進一步增加學生在職場上的優秀競爭力，進一步緩解當前我國就業壓力，提升就業質量，促進社會的全面發展與進步。
1 職業生涯規劃在創新創業教育中的重要性
1.1 充分認識自我能力
教育的最根本目的就是為了實現學生個體的全面發展，促進綜合素質的提升，學生在校期間進行職業生涯教育，對于促進自身全面的發展具有較為重要的意義，可以幫助學生確立正確的創業目標，對學生自身的各項素質進行科學的評價和全面的考核，然后幫助學生確立自己的人生理想和職業目標。在進行職業生涯規劃過程中，學生可以全面識別自己的興趣愛好，然后通過科學的管理將自己的職業情況進行更加全面的定位，對自己的職業進行更加全面的發展，最終制定適合自己的可行性創業方法，對創業進行更加科學的管理。
1.2 為創業做足準備
職業生涯規劃有助于培養學生積極的創業活力和科學的創業規劃，然后學生根據規劃的內容制定符合發展的目標和計劃，了解自身的專業發展前景。職業生涯規劃，學生在教師的引導下積極應對各項職業發展的需要，不斷提升適應經濟發展的各項規劃，將自己的思想政治素質、身心素質和專業的科學素養進行培養，努力按照科學的規范方法對自己的能力加以提升，進一步明確就業目標，不斷提升自己的創新能力，這樣可以進一步減少創新過程中的盲目性，增加企業的優秀競爭力，使得學生全面發展，少走彎路，在發展中掌握更加充足的經驗，增加優秀競爭力，促進人才的全面發展。
1.3 提升創業的適應性
在進行職業生涯規劃的過程中，教師將職業教學的方法全面展示給學生，讓學生在校期間的各項課程都和就業聯系起來，學生在校期間就將個人能力加以發展，提升學生職業生涯的期望和創業預期，對社會的就業和創業進行全面規劃，在學校期間制定更加適合社會發展的教學方法，關注社會資源，引導學生積極展開適合自身的實踐活動，教育學生從自身出發，認識到實踐的重要性以及可持續性，在大學期間對社會的復雜性進行了解，然后制定清晰的就業目標，在教師的引導下對就業目標的可操作性進行評估，然后學生根據就業規劃來培養自身能力，不斷提升創業方面的技巧和能力，制定適合自己發展的創業計劃。
1.4 全面開發學生潛能
大學期間進行職業生涯規劃管理，學生在校期間就會接受各種不同形式的實踐活動，這樣可以進一步培養學生的各項能力，在掌握充分的理論知識，完成大學期間各項標準課程的同時，盡量安排時間進行其他各項能力提升的課程，將大學期間的各項課程安排得更加合理，讓學生根據自己的各項特長進行實際課程的管理，發揮自己的潛能。大學期間的學業壓力對于學生來講雖然較大，但是并不是無法分出時間進行自身能力培養，反而會激發學生學習的積極性，讓學生掌握更加充分的經驗，進一步全面提升學生的各項能力，促進學生自身素質和技能的完善，促進其全面發展。
2 大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
2.1 忽視實踐教學
在進行大學生職業生涯規劃教育的過程中，學校將較多的精力放在理論學習方面，教學過程仍然是采用教師或者專業機構在校進行授課的方式，雖然在這個過程中，學生可以獲取一些就業知識，但是由于缺乏專業指導，使得一些職業生涯規劃課程僅僅是紙上談兵，為了應付學分而制定相應的課程教學，影響課程教學效果，學生難以做到學以致用。而相應的進行大學生創業教育和創業意識也是缺乏的，忽視學生的創業思維培養，造成整體創業意識的缺乏，影響就業的實際應用和分析情況，造成實踐性運用管理與實際存在差異，影響整體的實踐性課程教學成效。
2.2 忽視教育的連貫性
國外進行職業生涯管理過程都是從小學期間開始進行，這對學生整體的創新能力的培養具有重要意義。但是我國進行職業生涯規劃的教學卻是從大學時期開始的，因為大學生的就業出現一些問題，畢業之后缺乏科學的理論指導，造成一系列社會問題。因此國家在開展高等教育過程中將職業生涯規劃納入到教學體系中，面向全體大學生進行全面的創業管理，為了讓大學生更好地融入社會。但是因為前期的教學中缺乏專I指導，學生在創新方面存在不足，即使在大學期間進行了創業意識的教學，因為教育本身起步較晚，因此在教學過程中學生根深蒂固的思考方式和處事方法難以改進，造成教學中存在一定的困難，影響整體教學效果。
2.3 忽視創業與就業的平衡教學
高校在進行職業生涯規劃過程中，將較多的精力放在大學生就業方面，在課堂中幫助學生分析就業環境，了解國家的就業政策和服務方面的各項問題，幫助學生在畢業之后獲得更好的工作機會。但是在創業方面是忽視的，在校期間學校對于學生創業能力的培養關注力度明顯不足。但是創新是國家發展的動力，我國進行結構性調整過程中，創業是解決國家發展的重要舉措，也是促進就業的有效途徑，通過創業意識的培養，充分釋放學生的潛能，激發學生活力，為社會創造更多的就業機會，這是學校職業生涯規劃中應該重點關注的一大方面。
3 創新創業與大學生職業生涯規劃融合途徑
3.1 增加創新意識培養
我國整體的就業形勢是非常嚴峻的，高校職業生涯規劃教育過程中首先需要解決的是大學生就業觀念轉變的問題，培養其主動迎接挑戰的能力。大學生在畢業之后首先想到的是就業，這種思維定勢決定其發展方向受到限制，因此在職業生涯規劃教育中將大學生的思想方式進行轉變，在畢業之后首先想到的不是就業，而是對思維進行創新，積極創業，打破傳統墨守成規的思維方式，教師在進行職業教育的過程中激發學生的創業激情，為學生提供創業機會，讓學生整體的思想觀念發生變化，符合大學生的發展需要。
3.2 建立實踐平臺
大學生創業創新觀念的缺乏，在一定程度上和在校期間的實踐缺乏存在一定的關系，學生不知道使用何種途徑進行創業活動，造成實際工作中缺乏創業積極性。因此學校應該在大學期間開展相應的實訓建設，將職業規劃內容加以延伸，不僅包括就業知識和技巧，還需要涵蓋企業創立、運作、發展和運營管理方面的內容，培養大學生全方位的能力，并在人際關系上加以提升，增加學生的團隊合作能力，讓學生了解更多的市場需求，不斷地培養大學生的活動能力和思維活力，讓大學生敢想敢做，不會因為現實問題而退縮，更好地實現理想。
3.3 強化執行力
大學生在畢業之后首次接觸社會，對社會的復雜性認識不夠充分，因此在進行創業的過程中會遇到一些問題，造成一部分學生出現退縮的心理，雖然在大學期間制訂了全面的創業計劃，但是實際的可行性不夠，影響整體的創業規劃，造成大學生創業受到打擊。創業教育的實踐性是非常強的，高校在進行創業管理過程中應該重視實踐性，在大學期間對學生的創業規劃進行積極的溝通和指導，將一些不符合實際的計劃進行修正，保證大學生的創業規劃更加符合市場需要。同時，關注學生在離校之后的創業狀況，針對創業中遇到的問題進行積極指導，將專業知識、創業知識和顯性知識等進行全面引В保證學生創業的全面發展，盡量幫助學生將創業規劃加以有效踐行，防止出現創業中斷的情況，提升創業效果。
4 結語
國家經濟的發展依靠不斷的創新，為了適應國家發展需要，在大學生職業生涯規劃教育過程中，應該將引導的重點放在創業方面，關注大學生的創業，培養大學生的創業意識，積極開發大學生的潛能，將創業教育與大學生職業生涯規劃教育相融合，這樣才能既有效解決就業，又將創新理念和生涯發展理念貫穿于教育的全過程，同時也為繼續教育和終身教育奠定了更好的基礎，將教育資源加以更加充分的使用，提升我國經濟整體活力。
[摘 要]當今，全國上下都非常重視創新創業，而大學生作為創新思維最為活躍創業意愿也最為強烈的重要群體，其創新創業行為受到了社會各個方面的扶持，上至國家，下至地方乃至各級學校學院，都有相應的扶持政策。許多大學更是注重培養學生的創新能力和積極鼓勵學生創業。但是這些創新創業項目在開展時存在很多困難，甚至歷盡艱辛做出來成果被擱置一旁或者創業進行到一半因為缺乏資金、場地等被迫中止。本研究以南昌XX大學為例，從大學生視角總結當前的創新創業項目的現狀并分析概括存在的問題，并尋求從學生角度提出行之有效的對策。
[關鍵詞]大學生 創新創業 三小項目
一、大學生創新創業現狀
當下我國經濟處于經濟“新常態”，創新創業成為帶動經濟發展的重要動力之一。“十三五”規劃建議提出，要激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新。落實高校畢業生就業促進和創業引領計劃，帶動青年就業創業。大學生的創新創業不僅有助于緩解就業壓力，而且有助于提高大學生創新創業能力實現自我價值，從而激發整個社會的創新創業活力帶動經濟的增長。然而就當下大學生創新創業而言存在著許多問題。如：高校創新創業教育上處于起步階段，缺乏相關課程；大學生主動性不強、目標不清晰、項目多但是有價值和發展空間的少、從事大多是技術含量不高行業缺乏可持續性；經驗缺乏阻擋創業步伐等等。為更好了解與解決當下大學生創新創業所存在的問題，下面以南昌XX大學為例進行研究。
二、南昌XX大學創新創業總體概況
該大學的創新創業工作起始比較早，與創新創業相關的硬件軟件設施比較完善。硬件方面已經建成有“大學生創新創業基地”以及“I&E科創空間”等，軟件方面，學校有“三小”（小發明、小制作、小創作）、創業選修課、創客大講堂等。其中“大學生創新創業基地”更早在2012年就榮獲江西省大學生創新創業示范基地榮譽稱號。該基地面積近4000O，共分為五大功能區，分別是項目研究室39間每間分內外間，學術交流區3間，裝配調試區4間，創意文化區1間，成果展廳，分區合理，功能規劃完善，可供1500人同時開展項目研究，該基地由校團委領導的校團委創新創業部負責日常管理和運行。而“三小”截至2017年三月已經開展十一屆，第十一屆“三小”也即將進入結題階段，每年學校都會有專項資金，資金逐年上漲，累計已超過300萬元。較為完備的軟硬件設施和服務支持體系，為推動南昌某大學學子開展創新創業營造了良好的政策和環境氛圍。
三、大學生創新創業存在的問題
雖然在創新創業方面軟硬件設施較為齊全，教育和服務體系較為完善，但是目前也存在很多問題，主要歸納總結如下：
（一）申請場地程序復雜，創業者缺乏運營的場地
經調查，很多學生反映，學校相關的設施雖然齊全但是利用效率不高，尤其是申請使用程序復雜，場地使用限制較多，存在很多弊端，而且缺乏比較完善的系統規范。諸如創新創業基地的項目研究室，每年都有規定的申請時限，錯過這個時間申請更為麻煩，需要走很多程序。項目間較為狹小，很多項目無法在項目開展申請到項目間，需另尋場地，有些設備申請使用難度大，如切割等存在一定危險的操作往往被明令禁止以至于創新創業基地調試區配備的器械多年來幾乎從未使用過，積灰生銹造成了資源的浪費，當然這也是一種出于對學生安全的考量的無奈選擇。對于更多的創業者來說，缺乏一個運營場地，租工作室的費用對于本就缺乏資金的的創業團隊來說更加捉襟見肘，基地的項目間由于定位的原因限制以盈利的活動出現在基地使得項目間的利用價值大打折扣。
（二）資金不足，分配不均，利用不合理，報銷困難
資金不足的問題幾乎是每個項目都存在的問題。創新方面，學校有專項資金，根據項目等級資金也從1200到8000左右不等，主要以1200左右的普通項目為主。這對于真正的創新團隊來說遠遠不足，需要自己墊付很多，以至于生活很緊張，抱怨頗多，甚至于在網上貼吧都可以看到。資金的分配如何做到合理確實是一個很大的問題，相關組織在進行調查時發現很多項目存在虛報，項目沒有進行研究，在結題的時候通過購買發票等手段套出科研資金等等行為，影響非常惡劣。同時在報銷時，需要提供符合要求的發票，有些器材購買無法開具正規發票使得學生不得不多花錢去購買發票也是極為普遍的現象。
（三）創業課程與師資均較為欠缺
調查發現，95%的學生認為缺乏專業系統的創業培訓，而創新項目則要好得多。創新的每個項目都有自己的指導老師，并且老師基本都具有豐富的創新研究經驗。學校在創新這一方面經過多年的發展已經形成較為完備的體系，而創業在各個方面相對而言就需要進一步完備。不過，學校對創業的支持力度越來越大，也已經開設創業相關的課程，籌備建設創業學院，但是這些選修課程的老師往往都是半路出家，沒有實際創業經歷，只是通過短暫的自我學習或者創業培訓，無法給學生提供科學有效針對性的創業指導。
（四）大學生自身能力不足缺乏專業素質
調查發現，大學生創新創業團隊的專業素質都不夠，亟待加強和提升。大學生雖然是創新思維最活躍創業意愿非常強烈的群體，但往往容易忽略其自身創新創業思維、創新創業意識和創新創業能力的培養，更加缺乏經驗和實踐能力，致使項目規劃不合理太盲目比較空泛，遠期目標要不沒有要不太大，不夠務實。因此在運行時遇到困難波折時容易產生退縮，從創業項目成功孵化率不足25%就可見一斑，遠遠低于以“三小”為代表的創新項目75%左右的結題率。
四、大學生創新創業項目孵化的對策
（一）完善創新創業基地基礎設施
學校應加強對創新創業的支持力度，繼續建設和完善大學生創新創業基地等基礎設施，同時完備和簡化學校加工設備的使用程序，提供操作指導工或者安排更多的專業操作老師指В更好的為學生服務，保障學生人身安全。
（二）變革和完善創新資金制度，建立和健全創業資金
學校應整合各種資金，盡可能充實大學生創新創業資金。同時可以引入社會和公司的資金，注入更具活力的因素，在本研究結束的時候學校已經開始引進校外資金，并正在對原有的大學生創新創業基地進行改造。
（三）完善創新創業教育體系
學校可以增設創新創業課程，舉辦創業講壇與論壇，已經開展的創客大講堂效果就非常好要繼續辦下去并開放更多的教研資源，聘請創業知名人士來宣講。通過一系列的舉措逐步完善教育體系。
（四）引導學生形成健康成熟的創新創業思維
學校應通過創新創業文化建設，塑造良好的創新創業校園文化，對創新創業者的進行指導，彌補大學生在知識面單一、社會經驗不足和心理承受能力差等方面的短板，以此引導大學生形成健康成熟的創新創業思維與觀念，幫助大學生更好的創新創業。
摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革，傳統教學方式已經無法滿足當前社會發展的需要，大學生所需要具備的能力已經不僅僅局限于知識的學習和掌握，而是更加需要具備一定的創新和創業管理的能力。因此，高校必須通過相應教學活動的展開，提升學生創新和創業能力的提升，讓學生在此方面的積極性得以提高。
關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動
近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。
一、高校學生創新創業現狀
隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。
目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。
二、高等院校開展創業創新教育的目標
（一）激活大學生的創業意識
創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。
（二）強化大學生的創業素質
當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。
（三）培養大學生的創業能力
創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。
三、大學生創新創業管理與就業的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。
高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。
（二）優化管理模式
在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。
（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設
高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。
結語
總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。
摘 要：進入21世紀，是科技飛速發展的時代，是信息大爆炸的時代，隨著我國經濟進入高速發展階段，各行各業的人才需求量越來越大，新興行業出現的頻率也越來越高，這就需要培養一批具有創新能力的高素質人才，因此，加強大學生創新創業素質的培養與實踐是當前大學生教育和培養的一項重要工作，也是國家社會經濟發展的必要行動。本文將對大學生在創新創業中遇到的障礙進行剖析，并找出相應的解決方案，促進新時期大學生素質和能力的提高。
關鍵詞：21世紀；大學生；創新創業；素質培養
前言
新時期我國在很多方面都進行了改革和提高，在大學生教育和培養方面當然也不例外，然而相較于發達國家，我國大學生在創新創業方面仍然存在許多問題，不僅有大學生本身的問題，還有高校、國家和社會環境的問題，這些問題嚴重影響了大學生素質和能力的培養，甚至影響到了國家經濟和社會生活層面，這對我國未來的發展和實現中華民族的偉大復興十分不利。因此，解決大學生創新創業素質培養與實踐的問題刻不容緩。
1 影響新時期大學生創新創業的因素
1.1 大學生本身對于創新創業的理解存在問題
當前我國大學生創業的比重很低，統計顯示，我國僅3%，而美國已經高達達到20%，這說明當前大學生更多的還是停留于書本中知識的學習當中，而很少應用于實踐。受我國傳統思想文化的影響，整個社會中創新氛圍較低，大學生也不例外，創新創業意識普遍不強，對創新創業的認識不足，缺乏改革和創新精神，這是制約大學生創新創業素質和能力提升的首要原因。同時，教育問題，導致大學生看待問題的方式單一，很多創業活動沒有足夠的創新點，不能經受住市場的考研，因此，導致大學生創業的比重過低。
1.2 教育現狀阻礙了大學生創新創業的發展
高校作為為國家和社會培養人才的高等學府，長期把重心放在學生學業的提升上，而忽視了對于學生創新能力和實踐能力的培養。各高校從事創新創業教育的教師較少，而且大部分都是由輔導員、就業指導部門人員兼任，多數沒有經過專業機構培訓，授課水平參差不齊。也有些高校具有專門的教師，但他們多為理論型的教學專家，他們或許具有豐富的理論知識，但對創新創業的實踐相對缺少，而具有成功經驗的則更少。課堂教學也大多僅僅是知識的灌輸，忽略了學生實踐能力的提升，沒有把創新創業素質和實踐能力的培養作為教學的目標。學校對創新創業的不夠重視，也進一步影響了大學生創新創業素質的培養和發展，進而影響大學生創新創業的發展。除了高校教育，大學生受家庭影響，老一輩的父母喜歡自己的孩子找穩定的工作，不想自己的孩子吃苦創業，從觀念上，也讓很多想創業的大學生望而卻步。因此，家庭教育和學校教育對大學生的限制太多，導致大學生思維模式單一，沒有敢闖敢創的沖勁，導致創業率過低。
1.3 國家和社會環境缺少對于大學生創新創業項目的關注和支持
從政策環境來看，當前國家很少出臺對于大學生創新創業項目支持的政策，而即使有一些政策，也僅為鼓勵大學生參加一些創新創業大賽活動，缺乏具體的制度和措施。從資金支持來看，當前資金投人遠遠跟下上形勢發展需要，缺乏系統規劃，硬件設施比較落后。而且硬件建設和經費投人主要用在創業園區的建設，用于學生創新創業活動的場地基本沒有，更缺乏學生創新創業教育方面的經費投人，要想把創新創業思想引領工作做好，就需要開展各種活動，如創業宣傳活動、創辦大學生創業社團、大學生創業和企業對接活動等，而這些都需要場地和經費支持。
2 如何突破障礙，發展大學生創新創業項目
2.1 大學生應當提高創新創業思維和意識，與時俱進
信息時代已經到來，科技發展日新月異。大學生應該時刻關注前沿科技，通過報紙書刊、網絡學習等方式，加強關于這些新知識的學習，突破專業的壁壘，使自己成橐桓穌莆斬嚳矯嬤識的綜合人才。只有這樣，才能真正理解時代的內涵，才能真正地提高創新創業的思維和意識，才能最終實現成功創業。除此之外，還要有過硬的心理素質、勇于拼搏的斗爭精神和不甘平庸的創新精神，在這方面，成功的創業者如馬云、馬化騰、張朝陽等，他們的經歷和精神都給予了大學生們很好的啟迪和模范帶頭的作用。大學生培養創業思維，也要注重自身對生活和創業市場的觀察，對于細節和即將要發生的事的準確判斷的能力，對于創業來說是重要的，只有了解國家和世界的發展形勢，才能準確定位自己的創業方向和目標，才能有更高的成功率。提高創業思維，并不是復制別人的成功，而是讓自己成為獨特的自己，擁有自己的個性，從自己的角度根據社會發展的形式來創業。
2.2 各大高校應該重視大學生創新創業素質的培養，加大師資力量的投人
在課程設置上，加強對創新創業教育課程的安排，深化教育教學模式改革，將培養和造就創新精神強、滿足社會發展需要、能夠應對各種挑戰的人才作為教學目標，調整教學方法，整合各方優質教育資源，為大學生能夠學習到更多創新創業知識營造多元立體化的教育環境。在師資方面，積極邀請和引進創業成功人士來擔任講師，進行現身說法，積極的編撰創新創業教材，要改變傳統的以知識傳授為主的教學模式，更加注重案例分析，注重對案例發生的外部條件和內部因素的描述，突出實踐能力的培養。努力讓學生走出校園，走人社會，走進工廠，與該領域內的權威專家、與企業一線的工人進行對接，幫助他們了解所研究領域的技術發展現狀，所面臨的技術瓶頸等，以此來激發其創新靈感。鼓勵學生與創業成功者進行面對面交流，分享成功經驗，探討創業過程中可能出現的問題和解決方法。實施各種獎勵辦法和激勵措施，建立校園創業孵化平臺，鼓勵大學生進行校內創業，并給予一定的資金支持和后臺保障，切實為了大學生創新創業項目的開展和持續進行保駕護航。
2.3 國家和社會有關部門加大對大學生創業的關注力度，搭建創業平臺
大學生的創新創業離不開良好的社會環境，而良好社會環境的營造需要國家、高校以及企業多方參與，形成合力。國家首先要起到引領作用，通過出臺優惠政策將國家財政投人、企業贊助與高校自籌經費相結合，通過設立大學生創新創業基金或者專門主管大學生創新創業活動的部門等方式來解決大學生創新創業所面臨的資金問題。同時，為了鼓勵大學生創業，開展一系列大學生創新創業大賽，設置豐厚的獎金提供支持，真正激勵有思想、有能力的的大學生參與到創新創業事業當中去。與此同時，各行業協會也要積極參與到大學生創新創業的幫扶工作中，制定行業準則，規范行業行為，切實幫助大學生創業團隊盡早融人到市場竟爭中，使大學生少走彎路，盡快獨立自主地成為一個新興行業的領頭羊，參與到國家經濟建設中去。國家和各行各業對大學生的創業進行幫助和提供平臺，對于大學生的發展時非常重要的，創業已經成為大學生畢業后新的出路。
結束語
教育一直是一個國家發展和富強過程中不可或缺的重要環節，古語有云，少年富則國富，少年強則國強，而大學生更是一個國家的希望和未來。因此，教育的重點不再是分數的提高，而是培養大學生個性的思維和認知，重視和加強大學生創新創業素質的培養和實踐能力的提升，不僅是當前利國利民的重大舉措，更是未來我國在國際關系和地位竟爭中的重要砝碼，創業已經成為為國家發展提供動力不可缺少的一部分。
摘 要： 華南農業大學是廣東省首批創新創業示范學校，在發展過程中，堅持以“立德樹人，守正創新”為工作理念，立足農業大學的學科和專業特色，把創新創業教育融入人才培養全過程，逐漸形成了以“立體式、鏈條式、遞升式”為特色的大學生創新創業教育工作模式。以華南農業大學為例，在介紹該校在創新創業教育工作中的主要成績、做法和經驗的基礎上，從加強理論研究、營造創業氛圍、善用成果指導實踐、加強國際交流與合作、利用網絡資源開展教學、發揮導師引領作用等方面提出對促進創新創業教育加快發展的思考，以期為其他院校的創新創業教育提供借鑒與參考。
關鍵詞： 農科院校 大學生創新創業教育 探索實踐
就業是民生之本，創業是就業之源[1]。黨的十八大報告明確提出，要“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。以創業帶動就業、以創業教育推動創業是辦好讓人民滿意的高等教育、服務于建設更高水平的小康社會、培養一批又一批適應國民經濟與社會發展的高級專門人才的需要[2，3]。高校作為培養高素質人才的基地[4]，應主動承擔這份責任，為黨和國家培養一批優秀的創新創業型人才。
在國家關于大力促進大學生創新創業工作有關精神的指引下，華南農業大學堅持以“立德樹人，守正創新”為工作理念，立足農業大學的學科特色和專業特色，以創新促創業，以創業帶就業，從頂層設計、建章立制、改革創新、政策支持等方面著手，把創新創業教育融入人才培養全過程，逐漸形成了以“立體式、鏈條式、遞升式”為特色的大學生創新創業教育工作模式。本文旨在為其他高校提供經驗借鑒與參考的同時，談談對促進我國高校大學生創新創業教育加快發展的進一步思考。
一、華南農業大學創新創業教育工作取得的主要成績
（一）創業帶動就業初見成效。
據統計，目前已有200多個創業團隊先后在華南農業大學創業孵化基地和創客空間孵化，其中一半以上已經正式注冊，帶動了近千人就業。2012年至今，華南農業大學大學生創新創業團隊共獲得風險投資達數千萬元。其中，僅廣州迅睿科技有限公司、廣州微豆網絡科技有限公司、廣州萬物生健康產業有限公司、廣州貴山生物科技有限公司、廣州唯陌網絡科技有限公司等12個公司便獲得風險投資達3000多萬。
（二）社會影響力正逐步形成。
學生創業團隊獲獎頻頻。據統計，2013年以來，華南農業大學大學生創新創業團隊獲省部級以上獎項近200余項，其中一等獎獲獎數量高達77項（國際級一等獎1項、部級一等獎34項、省級一等獎42項），代表性的獎項主要有：2013年獲國際青年成就中國部“金字塔底端的創新”青年創業培養項目全國十強，第三期全國大學生創業基金總評審全國三等獎；2014年獲首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銅獎，“創青春?挑戰杯”全國大學生創業大賽金獎、銀獎各1個；2015年獲第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎1個、二等獎2個、三等獎3個等。
創業教育工作屢獲肯定。2013年，華南農業大學大學生創業孵化基地被u為“廣州市大學生創業（孵化）示范基地”；2014年，學校被評為全國就業工作50強單位；2015年，入選廣東省首批創新創業示范學校；2016年，牽頭成立“廣東省高校創新創業聯盟”，并擔任第一屆理事長單位。
新聞媒體給予廣泛關注。2013年以來，華南農業大學創新創業教育工作被人民日報[5]、光明日報[6]、廣州日報[7]、廣東科技報[8]等多家新聞媒體先后報道，華南農大黨委副書記、創新創業學院院長陳少雄的文章《價值引領精神培育協同行動提升創業教育實效需要多維發力》于2016年1月25日在《人民日報》第7版刊登[9]，該文從理論層面對高校大學生創新創業教育的改革與發展進行深入總結和剖析。
眾多高校到訪參觀交流。三年建設期間，已有包括浙江大學、浙江理工大學、五邑大學、內蒙古農業大學、江西農業大學、溫州大學城市學院、廣東水利電力職業技術學院、中山職業技術學院、天河區政府在內的眾多院校和地方政府先后到訪華南農大就大學生創新創業教育、創新創業教育體系、創業孵化基地建設等進行交流。
二、華南農業大學創新創業教育工作的主要做法和經驗
華南農業大學黨政領導高度重視大學生創新創業工作，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《廣東省人民政府關于進一步促進創業帶動就業的意見》（粵府〔2015〕28號）等有關文件精神的指引下，堅持從頂層設計上開始布局謀篇，并在建章立制、改革創新、政策支持等方面做了大量實實在在的工作。
（一）頂層設計，科學謀劃。
1.成立大學生創新創業工作指導委員會。
為給大學生提供創新素質訓練、創新能力培養、創業教育、創業培訓、創業輔導、創業咨詢、項目論證、法律咨詢、市場開發、人才推薦、資金扶持、項目孵化與管理等全方位的服務，華南農業大學于2015年7月成立了大學生創新創業工作指導委員會。主任由校黨委書記和校長擔任，副主任由1名校黨委副書記和2名副校長擔任，主要負責統籌、規劃全校創新創業教育有關工作，整合全校各部門資源，對全校創新創業教育工作進行宏觀管理和指導，形成創新創業教育整體優勢。工作指導委員會是華南農業大學大學生創新創業教育工作最高的行政決策與統籌協調機構，在整項工作推進中發揮著至關重要的作用。
2.成立創新創業學院。
為整合、組織、協調全校創新創業資源，全面開展大學生創新創業教育實踐活動，華南農業大學于2014年10月成立了創新創業學院――由校黨委副書記任院長，招生就業處、學生處、發展規劃處和校團委四部門負責人任副院長，各學院黨委副書記為創新創業學院成員，并配備專職人員進行實體化運作。創新創業學院的主要職責為開展創新創業實踐活動、統籌指導大學生創新創業孵化基地建設及加強師資隊伍和教學團隊建設。四年來，通過全校師生的共同努力，目前華南農業大學已形成了層層落實全程跟進的運作體系和全方位配合齊抓共管的管理體系。
3.成立大學生創業孵化基地管理委員會。
基地管理委員會設主任1名，由校黨政領導擔任，成員包括招生就業處、學生工作處、教務處、校團委、后勤處、教育發展基金會等相關職能部門負責人。委員會主要負責創業孵化基地的建設與管理工作，審核創業基地的發展規劃，籌措和管理創業基金，指導創業服務工作和入駐企業的創業活動，研究和幫助解決入駐創業基地企業在創業過程中遇到的困難，幫助協調入駐企業與地方工商財稅各有關部門的關系等。
（二）建章立制，實質運作。
1.建設大學生創新創業孵化基地。
為給大學生創業者提供“試驗田”，充分發揮平臺建設的示范帶動作用，通過開展合作，華南農業大學先后與中國移動通信集團公司和廣州科創節能科技服務有限公司合作，投資600多萬元，共建了華南農業大學―中國移動大學生創業孵化基地和華農科創創客空間，總面積達10000多平方米。在孵化基地和創客空間，華南農業大學為入駐企業（團隊）配備了座椅、網絡等辦公基礎設施（備）。
2.成立大學生創新創業專家指導團。
為給大學生提供技術、智力、政策咨詢、法律援助等創新創業方面專業化的指導和跟蹤服務，提高大學生的創業能力和創業成功率，華南農業大學實施“思想+創新+創業”三導師制計劃，通過校內選配和校外聘請，選聘了一批富有創業經驗與創業能力的專業教師、科研人員、管理人員、企業家、創業成功人士作為學校大學生創新創業導師，其總人數300余人。
3.設立標準化、精細化創新創業課程。
為培養學生的創新創業精神，提高其綜合實踐和研究創新能力，華南農業大學在學校人才培養方案中專門設立了48學時、3學分的“就業與創業”課程教育模塊，面向全體學生開設創業教育必修課程，啟發其創業思維。不僅如此，華南農業大學還定期舉辦創響課堂、創新創業論壇、創業指導講座、SYB創業培訓班和阿里巴巴電商人才培訓班等。
4.制定大學生創新創業管理制度。
為形成科學合理的長效工作機制，保障大學生創新創業教育較快發展，華南農業大學先后制定了創業訓練計劃管理、創業基地管理、創業基金管理、創業導師管理、創業項目管理等一系列管理制度，充分發揮了技術、場地、資金、專業指導等資源的作用，為大學生創新研究和自主創業提供了支撐。
（三）改革創新，齊心協力。
1.校院聯動，共推大學生創新創業工作。
學院是實施大學生創新創業訓練計劃的主體。華南農業大學各學院均成立有“大學生創新創業訓練計劃”工作小組，由學院領導、相關人員和學院大學生科學技術協會主席組成，具體負責學院大學生創新創業訓練計劃實施細則的制定，組織實施本學院學生的項目申報、項目的初選、導師配備、各資助項目資金的使用管理、項目進展情況監控、業務指導、聯系企業等工作，確保大學生創新創業訓練項目的順利實施。
2.政校企合作，共建“立體式”協作平臺。
為大力推動天河區、廣州市乃至廣東省創業創新發展，華南農業大學聯合廣州市天河區政府、天河科技園等單位，以天河區創新創業服務平臺“天英匯”為載體，推動成立政校企合作聯盟――“廣東省高校創新創業聯盟”。依托聯盟，擬通過整合各高校創業服務機構、眾創空間、產業園區等服務資源和科技創新平臺，加強信息交流、資源共享、優勢互補，促進創業企業和團隊交流合作，營造良好的區域創新創業生態環境，打造區域創業創新服務品牌。
（四）政策支持，加大投入。
1.設立大學生創業基金。
通過整合校企在資金、科技、產業、平臺等方面資源，用市場化手段推動華南農業大學創新創業教育發展，提高大學生創新創業能力，加速大學科研成果轉化，促進大學與產業、經濟、社會的緊密結合，培養一支適應新時期的創新人才隊伍。華南農業大學與中科招商投資集團、昆吾九鼎投資公司簽訂戰略合作協議，由中科招商、昆吾九鼎兩家投資公司分別發起設立10億元（人民幣）創業基金，用于華南農業大學師生創新創業、項目孵化、成果轉化等。
2.減免各類物管稅費。
為減輕大學生的創業經濟負擔，華南農業大學給予入駐大學生創業孵化基地的創業實體（團隊）以下扶持：一是創新創業實體（團隊）自入駐之日起2年內，免繳物管費、衛生費等管理性費用；場地費用實行“一免一減”（即第一年免收，第二年減半收取）；水電費用給予40%補貼。二是由創業孵化基地提供免費工商注冊、稅務登記等服務，按規定享受工商注冊資本金分期到位優惠政策。
3.提供一站式便捷服務。
華南農業大學通過與天河區工商局、稅務局、人力資源和社會保障局合作，在學校大學生創業孵化基地和創客空間設立辦公點，在工商注冊、稅務登記和優惠政策申領等方面為大學生創業提供一站式、一條龍服務，減少工作環節，方便大學生創業。
4.給予師生相應獎勵。
為充分發揮各方積極性，調動各方資源，華南農業大學制定了有關管理辦法對全校師生創新創業工作分別給予相應獎勵（華南農辦〔2012〕58號）。對學生的獎勵包括：（1）對通^結題驗收的項目負責人及參加者，學校頒發結題證書并記相應創新學分；（2）學校擇優推薦參加省級及以上各類大學生創新創業競賽項目，獲獎者按《華南農業大學大學生參加各類比賽成績管理規定》進行獎勵；（3）對于優秀的結題項目，其成員在免試保送研究生時同等條件下優先推薦；（4）對于畢業年級的結題項目如產生重要知識產權（發明專利、在重要學術期刊上發表高水平論文等）經指導教師同意可等同于畢業論文。對指導教師的獎勵包含：（1）學院對于指導教師在年終考核時給予一定工作量補貼；（2）每年評選一次優秀指導教師，對精心指導、認真負責且成績突出的教師，進行表彰獎勵并頒發證書。
三、促進高校創新創業教育加快發展的進一步思考
華南農業大學大學生創新創業教育工作雖取得了一些成績，但因學校創新創業教育整體起步較晚，時間較短，尚存在一些不足。如創新創業教育理論研究缺乏，創新創業氛圍不濃、創業實踐與科研成果結合不夠、國際交流與合作較少等。為此，以華南農業大學為引，筆者針對這些方面提出促進我國高校創新創業教育加快發展的進一步思考。
（一）加強創業教育理論研究，實現創業教育發展壯大。
創業教育是一項實踐性很強的研究課題[10-12]，其理論研究是保證工作順利推進的重要前提。為全面有效地開展創新創業教育，使創新創業教育實踐沿著正確的軌道推進，有關理論研究工作不可或缺。學校應當加強創新創業教育機制（激勵機制、考核機制、管理機制、項目傳承機制等）、人才培養模式、課程設置、創業教育與專業教育耦合、創業教育實踐基地類型及其作用等方面的理論研究，通過研究獲得有價值的理論成果，并實現理論研究成果的“本校化”，從而不斷發展、壯大學校創新創業教育。
（二）加強校園創業文化建設，營造良好的創新創業氛圍。
良好的創新創業氛圍，不僅有利于激發大學生創新創業意識和愿望[13]，而且有利于教師開展創業教育理論研究和課堂教學活動。因此，如何加強校園創業文化建設，營造良好的創業氛圍，是我們需要關注、探究的問題。一方面，我們可結合大學生創業孵化基地建設，大力開展大學生創業競賽、科技作品競賽，以及舉辦創業論壇、建立創業社團、組織經驗交流、事跡報告等活動，促進學生創業群體的溝通和交流，激發學生的創業熱情，引導學生在創業活動中受磨煉、增知識、長才干、作貢獻。另一方面，可通^學校報刊、廣播、網絡等宣傳陣地，積極宣傳國家和地方促進創業的政策措施，宣傳學校加強創業基地建設、扶持學生自主創業的新辦法、新舉措，宣傳大學生自主創業的先進典型，積極營造濃厚的校園大學生創業輿論氛圍。再者，培育和扶持創業典型，以項目為依托，努力挖掘培植一批大學生自主創業典型，對他們及其創業導師和所在學院進行表彰和獎勵，以不斷激發學生的創業熱情，開發創業潛能，引導更多的學生勇于創業、樂于創業、善于創業，最終實現成功創業。
（三）利用高校的科研實力，善用成果指導創業實踐。
強勁的科研實力，在創新創業教育的開展方面擁有良好的基礎。以“技術促發展，以科研促創新”是國外創新創業教育知名高校的成功密碼。硅谷的發展史就印證了這一點，正是由于有了斯坦福大學無線電工程專業弗雷德里克?特曼教授所提出的“將學術與產業結成伙伴關系”的創意及斯坦福大學自身雄厚的科研實力，經過不斷發展、壯大才有了今天的美國硅谷。我國高校，尤其是研究型高校，應當充分發揮科技、學科、專業、人才等優勢，在自身優勢明顯的領域大力發展創新創業教育，倡導依托學科、專業、科技、人才優勢，大力開展創新創業教育實踐。基于動物科學專業強勁的科研實力、雄厚的師資力量、良好的校企合作基礎，華南農業大學與溫氏集團共建的華南農大溫氏班就是將學校自身科研實力與學生創新創業教育相結合的典型案例，該班旨在培養在動科專業領域從事教學、科研、企業管理和自主創業等工作的高素質應用型領軍人才。今后，類似的創業教育實踐應該越多越好。
（四）加強與國際交流及合作，推動創業教育快速發展。
國外高校的創新創業教育，例如美國，歷經五十多年的發展，已經在教學、研究、管理與輔導等方面形成了較為完整的體系結構[14]。為推動創新創業教育加快發展，縮小國內外差距，建議將“走出去”與“引進來”有機結合。一方面選派高校教師、創新創業導師赴國外進修或攻讀相關碩士或博士學位，選派優秀學生到國外知名高校進行考察、學習與培訓，另一方面聘請國外創業教育專家、知名企業家、校友來校講學或學術交流，引進國外先進的人才培養模式、教學計劃、教學內容、教學手段、教學方法、管理方法、課程設置、創業教育培訓課程等。
（五）利用網絡資源開展教學，拓寬學生創新創業思維。
創新創業教育有別于傳統教育，倡導以實踐為主、以能力培養為主。當下，網絡、電視等媒體資源十分發達，建議提倡學好第一課堂學習內容外，鼓勵學生通過網絡、電視等媒體根據自己的興趣愛好和時間學習創新創業相關的知識講座或視頻教學，而學校及教師則為其提供便利。比如，學校圖書館選購《全球大學生創新創業教學與研究視頻數據庫》、優米視頻資源庫、《愛迪科森就業培訓數據庫》、《職業全能培訓庫》等能提供大學生創業培訓視頻的教學資源，作為對第一課堂教學的補充和延伸，或者構建本校大學生歷年創新創業視頻集，為后面的大學生創新創業提供借鑒與參考。
（六）發揮創業導師引領作用，提高學生創新創業能力。
經驗不足、政策了解不夠、人脈和機會缺少是影響大學生創新創業的重要因素，創新創業導師有責任、有義務幫助他們解決這些現實困難。崗位創業實習是創業實踐教育最經濟有效的路徑。借鑒國際先進經驗，高校創新創業導師應注重與公司或企業的經常性聯系，利用自身的社會資源、影響力充分發揮引領帶頭作用，讓學生有機會深入公司或企業一線觀摩、考察和學習，甚至幫助學生帶著創業方案到某個公司或者企業進行實踐，如此，不斷激發學生的創新思維，強化學生的創業意識，提高學生的綜合素養，培養學生的創業技能，幫助學生在體驗和實踐中鍛煉、成長。
通訊作者：徐會娟
摘要：2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）文件，提出了“大眾創業、萬眾創新”的新要求，我校認真貫徹落實國務院和省政府關于加強高校創新創業教育工作的通知精神，對大學生創新創業教育的主要任務和措施、組織領導和機構等方面進行了部署。
關鍵詞：大學生；創新創業；教育工作體系；探索；思考
2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）文件，提出了“大眾創業、萬眾創新”的新要求，我校認真貫徹落實國務院和省政府關于加強高校創新創業教育工作的通知精神，成立了以校長為組長的大學生創新創業教育工作領導小組，科技處、團委、教務處、招就處及二級學院等相關職能部門作為成員單位。形成“學校統籌、二級學院為主、部門配合”的創新創業教育工作體系。把開展大學生創新創業活動當作一項系統工程來抓，貫穿培養學生的全過程，落實到教育教學管理的各個環節，做到任務明確，責任落實，考核到位。
一、我校創新創業教育工作的探索
1.構建創新創業教育課程體系，傳授創新創業知識。我校成立了創新創業指導課教研室，優化師資隊伍。開設了《大學生職業發展與就業創業指導》、《業生涯規劃》、《創業管理入門》、《創業實務》、《團隊訓練》、《素質拓展訓練》、《創業市場調查》、《公司法與合同法》、《創業財務基礎》等與創業密切相關的必修或選修課程，大大激發了學生創新創業意識。同時，在所有專業課教學中加入了創新創業的理念。在內容中滲透創業意識，在實訓中培養創業能力。讓學生了解社會、了解創業，帶著實踐中遇到的問題有針對性地學習，讓創新創業教育成為激發學生主動學習的活化劑。
2.舉辦論壇和報告會，激發創新創業熱情。學校定期舉辦“創業促進就業論壇”“創業創新論壇”“三職青年論壇”“經貿論壇”，邀請社會各界專業人士和宜昌市創業協會會長到校進行創新創業工作研討和講座。同時還邀請優秀畢業生回校作報告，介紹他們的創業經歷和成功經驗，在今年我校“青春三職說”第一季的活動中，邀請了我校電子信息學院2006屆畢業生覃妮婭、旅游與教育學院2010屆畢業生毛善坤、經濟管理學院2011屆畢業生閔含妮回校交流，分享了他們從職場菜鳥到職場精英再到創業當老板的逐次蛻變。通過這些論壇和報告會，增強了學生的進取意識，大大激發了我校學生的創業欲望和激情。
3.實施“全程化”教育，培養創新創業能力。學校結合學生自身特點分年級開展創新創業教育，逐步提升。“第一步”針對所有一年級新生，以創新創業精神教育為主，激發他們的創業意識；“第二步”針對二年級學生，以創新創業技能教育為主，對有創業激情和能力的學生，組織小班SIYB創業培訓，學習創辦和經營企業的專業知識和實踐技能，從而提升同學們的創業能力；“第三步”針對三年級學生，以創新創業實踐教育為主，對有強烈創業意愿的學生，提供各項支持與服務，集中孵化，為畢業后實施創業奠定基礎。
4.依托技能競賽，提升創新創業能力。我校每年有覆蓋49個專業的全員職業技能大賽，每一個學生都積極參與，2014年我校參加省賽，榮獲七個一等獎的佳績。2015年首次參加全國的技能大賽，一舉奪得旅游、茶藝兩個一等獎和旅游、茶藝、網絡技術三個三等獎的優異成績。經過各類大賽的強化訓練，促進學生積極思考，從中獲得寶貴的模擬創新創業經歷。因此，高職院校在探索創業教育模式的過程中，可以利用競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就自主創新創業的本領。
5.依托專業特色，助推創新創業實踐。各二級學院根據專業特色組建了相關的創業實踐項目組，利用專業教學和實訓開展一系列創業實踐活動。如計算機專業的計算機組裝與維修項目組；市場營銷和電子商務專業同學的網上開店項目組；旅游管理專業的導游服務項目組和旅游產品銷售項目組；園藝專業的大學生花卉植物栽培和盆景制作項目組；茶文化與貿易專業的茶業經營銷售項目組；生物技術與應用專業的食用菌生產項目組；寵物醫學專業的寵物飼養和美容項目組；畜牧獸醫專業的養雞項目小組等。這些項目組的活動，既是專業課程實訓的延伸和深化，也是具有實戰意義的創業實踐。如寵物醫學專業的寵物美容項目組，在專業課老師的指導下，掌握了寵物美容創業項目的基本流程。2008屆寵物醫學專業畢業生劉縣和王海燕創辦了荊州市寵物中心醫院，他們的寵物醫院已成為荊州市寵物醫療行業的排頭兵，也是長江大學、湖北三峽職業技術學院學生實習基地。
6.搭建實踐平臺，幫扶學生實施創業。2015年，我校“校園創客”大學生校園創業演練項目正式啟動，“校園創業演練”公共服務平臺由三峽職院、市農業局、市勞動就業管理局共同搭建，農業產業化平臺一期開設10家淘寶農產品網店、50家農產品微店。學生利用課余時間開展線上線下項目演練，每名志愿者至少可實現每月500至1000元的經濟收益。可圈可點的是，創客團隊電商創業的貨品，又是我校畢業生自主創業生產出來的優質農產品。所以，此項目不僅幫扶在校大學生零風險創業演練，鍛煉大學生創造力、創新力和創業力，培育出一批適應市場的新型在校大學生“創客”，而且也形成了良性的創客循環機制，有效地服務了地方經濟，服務了三農。
二、我校創新創業教育體系的思考
展望未來，任重而道遠。我校將進一步拓展強化創新創業教育，助推人才培養的新路子，構建“追遠12345”（一個理念、兩條路徑、三項措施、四大平臺、五個目標）的創新創業教育體系，著力培養創新創業型高技能人才。
1.樹立一個理念。秉承“正則、修能、追遠”的校訓，立足宜昌“適宜創新、適宜創業、適宜居住”的“三個適宜”的創新創業型城市的發展定位，樹立“將創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程，培養創新創業型高技能人才”的創新創業教育理念。
2.明_兩條路徑。（1）強化課程建設；（2）促進專業發展。將創新創業教育融入專業課程，開展個性化指導。建設創新創業教育教學工場，工場就是課堂，教學結合創業，并積極探索創業管理專業的設置與建設。
3.落實三項措施。（1）抓保障――夯實創新創業教育工作基礎。成立創新創業教育中心，建立工作協調機制，加強創新創業師資隊伍建設，形成一支由專業教師、企業導師、創業講師組成的“三師”隊伍，辦好大學生創業協會，組織開展校園創新創業文化活動，參與學校大學生創業園的日常管理工作。（2）拓渠道――促進創新創業教育有效開展。建設校內創業課程、創業園區、創業工場、校外創業孵化基地、創業社團、創業學院組成的創新創業教育六大渠道。通過加強校內創業相關課程的建設來提升老師創新創業指導水平，通過建設校內大學生創業園來提高學生創業實踐學習的機會，通過創新創業工場的建設來促進專業人才培養模式的改革，通過與宜昌市各類創業孵化基地的合作來促進學生創業就業，通過校企合作建設創業學院來強化創新創業教育的效果。（3）塑文化――營造校園創新創業持續動力。著力塑造鼓勵創新創業的校園文化氛圍，營造校園創新創業持續動力，每年組織開展創業計劃大賽。定期邀請本土知名創業企業家來校舉辦創業論壇和講座，分享他們的創業故事和創業歷程；通過組織學生深入企業現場參訪，將課堂搬到企業，在實地了解企業創業歷程和生產經營過程，感受企業家的創業精神與企業文化；通過成立創業校友聯誼會，加強溝通與交流，既為學生提供后續服務，又將他們創辦的企業作為創新創業教育基地，為創新創業教育提供鮮活的實踐性教學案例。
4.搭建四大平臺。即：政策平臺、實踐平臺、孵化平臺、信息服務平臺。首先，搭建創新創業政策平臺，制訂《創業教育學分管理辦法》《指導教師工作量管理辦法》；其次，搭建創新創業實踐平臺，建設企業創建策劃、創業申辦登記和初創企業管理三個專用工作室，校內大學生創業中心以及創新創業教學工場，提升創新創業教育實效；再次，搭建創新創業孵化平臺，組建大學生創業孵化基地，并與各類創新創業基地開展合作對接，促進學生創新創業成果轉化；第四，搭建創新創業信息平臺，建設高職大學生創業網，共享宜昌市創業就業服務平臺，吸引多家行業協會駐校辦公，不斷強化創新創業信息服務能力。
5.實現五個目標。即：創新創業政策完善，創新創業氛圍濃厚，創新創業教育普及，創新創業平臺健全，創新創業成果顯著五大目標。有效推動學校創新創業型高技能人才的培養，努力讓大學生創新創業成為一種文化和習慣。讓每一位學子秉“正則、修能、追遠”的校訓，鍛造成為創新創業團隊的中堅。
摘要：基于導師制的“大學生創業訓練計劃”教育能夠有效提高大學生的創新創業能力。文中通過對我國當前大學生創新創業訓練計劃教育情況進行總結分析，指出了當前基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐中面臨的主要問題，并針對性地提出了提高導師制下大學生創新創業訓練計劃教育實踐效果的有效對策。
關鍵詞：導師制；大學生創業；實踐
基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育是當前教學改革重要的建設項目之一，其主要目的是能夠進一步提高大學生的創新創業能力，提高大學生創業的可能性和成功性，更好地實現我國“以創業帶動就業”的發展目標。基于導師制的大學生創新創業訓練計劃訓練教育，為大學生日后的創業搭建了一個有效的平臺，在這個平臺上，導師不僅能夠對大學生自身的創業進行訓練、規劃、設計以及統籌，提高學生的創新和創業能力，而且能夠促進學生們之間、與導師之間進行有效的溝通和交流，引導學生在未來的創業過程中能夠更加順利。
一、基于導師制大學生創新創業訓練計劃教育實踐中面臨的主要問題
（一）教育工作沒有得到有效落實
基于導師制的大學生創新創業訓練計劃指的是大學生在教師的指導下，通過自主努力完成某項項目或者是創新項目的所有過程，主要包括項目設計、準備、實施以及成果交流等。這種在教師指導下，通過學生自主主導和努力來完成的創新創業訓練項目，不僅能夠對學生的創新創業能力進行有效培養，還能夠大幅度提高學生的獨立性，使學生在步人社會之后能夠順利實現創業夢想。另外，這種基于導師制的創新創業，還能夠幫助學生申請一定的項目經費，來緩解學生的經濟壓力，幫助學生更好地完成項目。但是，在當前的基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐中，很大一部分學校的領導和教師對學生進行教育時沒有抓住重點，教師沒有從根本上出發，普遍存在意識、認識偏差，對大學生創新創業訓練計劃的宣傳力度也不夠，所以很多學生對這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運作的，導致學生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學生的創新創業訓練計劃的實踐教育中，大部分導師只注重項目的實踐和最終的項目研究成果，而沒有對教育工作足夠重視，沒有充分發揮出“導師”的作用。導致的結果就是在項目訓練和實踐過程中，學生對整個項目的研究和創新比較了解，卻對創業不夠了解，創新創業能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學生創業創新訓練”宗旨以及“以創業帶動就業”的目標相違背，沒有起到應有的作用。
（二）實施過程中存在問題
第一，創新創業項目的實施需要長時間的申請，而在申請的大部分階段，學生都不能開始項目的實施，這就導致學生們沒有充足的實踐，容易出現任務無法按時完成的問題。
第二，在對經費進行使用的過程中，學生會出現困惑，無法發揮經費的最大效用。
第三，在創新創業訓練計劃的實施過程中，創新項目可以與學生的專業課程進行有效結合，而創業項目，卻會對學生的學業造成影響，因此，在當前各高校的創新創業訓練計劃的教育實踐中，幾乎不存在創業項目，存在一定局限性。
第四，在教育實踐中，很多高校教師對教育工作不夠重視，在整個創新創業訓練中，只注重研究的進程和最終的研究成果；在整個項目的進行中，教師不會話太多的精力對學生進行教育和指導，這就會在一定程度上對學生創新和創業能力的成長造成影響。
（三）在管理上存在問題
無論是對導師而言，還是對學生而言，若想確保創新創業訓練計劃教育實踐有效開展，就需要對其進行高效管理，而在當前的基于導師制的大學生創業創新訓練計劃的實踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實踐的順利進行。一方面，對于大學生創新創業訓練計劃的管理方式大多數還停留在傳統的模式上，對信息存儲沒有進行分類、系統性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數據的使用效率。另一方面，沒有對項目導師進行有效管理，在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中，導師是重要導向，直接關系到項目的最終實施結果，創新創業教育本身就是一門理論與實踐都很強的學科，理論作為基礎支撐力量，而實踐則作為導向，所以針對這一現象，校方還應該加強對導師的管理，確保在教育實踐中導師能夠充分發揮自身的引導和指導作用；但是就目前情況來看，大多學校都沒有對導師進行管理，任由其自由發揮和引導，這也就導致在計劃實施過程中，導致只注重最終結果，而注重引導和教育，無法確保最終的教育實踐效果。
二、提高基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐效果的有效對策
（一）將教育與實踐進行統一
在導師制下開展大學生創新創業訓練計劃的教育實踐，要注重教學與實踐的統一，在項目進行的過程中，導師要充分發揮出自身的引導和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實踐進行相對應的結合，才能充分發揮訓練計劃的意義。“項目參與式”教學可以說是一種比較新的教學模式，這種教學模式首先以大學生創新創業訓練計劃為主要項目目標，其次加入相對應的理論課程，并且根據這些課程將一些真實的項目、案例融合進去，將項目任務與基礎學習有效結合，讓學生能夠適應社會的個性化需求而發展。這種教學模式不僅可以讓學生充分激發自己的主觀能動性，讓學生能夠在整個過程中發現問題、解決問題，不僅能夠發散學生的思維，培養學生的創新和創業能力，而且能夠培養學生的團隊意識和團隊協作能力，為其以后真正的創業打下良好基礎。這種教學模式比傳統的教學模式更加注重理論與實踐的結合，在大學生創新創業訓練計劃中不僅能夠讓學生在規定時間內完成項目，而且能夠讓學生自主對項目進行設計、定位、實施、完善等一系列的工作，幫助學生增強自身的綜合能力，讓大學生在訓練計劃中充分體驗創業，在掌握理論基礎理論的同時，也能夠掌握一定的實際操作能力，為日后自己的創業打下堅實的基礎。
（二）校方應該加大支持力度
第一，校方應該鼓勵教師和相關人員積極創立創新創業項目，并全程對其負責，充分發揮基于導師制下大學生創新創業訓練計劃教育實踐中的指導和教育作用。校方應該鼓勵所有45歲以下，擁有創立項目資質和水平的導師以及相關人員創立項目，并每年對所有項目進行綜合評比，對優秀者進行獎勵，以此來激發導師們的積極性。
第二，加大對創新創業項目的支持；當導師或者其他相關教育人員設立專項實驗項目之后，學校應該先對其性質、形式以及內容進行研究和估測，如果認為其有研究價值和具有代表性之后，可以申請省級的創新創業項目。除此之外，為了加強對導師項目的支持，校方應該將所有導師的項目公布在學校網站上，由學生自行選導師和選題目。
第三，校方應該鼓勵全校學生積極參與到項目的申報以及創立上，并將其與學科成績和獎學金掛鉤，以此來提高學生們的積極性。原則上項目的申報和參與應該以二年級以上的學生為主，一個項目由2～5個學生組成，并且要求每個學生只能同時申報和參與一個項目；但是為了鼓勵和推動創新創業項目的進行，對其訓練計劃的教育實踐工作進行有效落實，校方和導師應該酌情考慮，在學生能力和條件都符合的情況下，根據具體要求合理選擇。
第四，除了鼓勵導師設立實驗項目之外，校方更應該鼓勵學生自主立題，以學生為主開展項目訓練，并由導師對其項目的可行性和創新性進行評估，對學生訓練項目的開展進行針對性指導和教育。同時，為了提高創新創業項目的含金量，校方還應該鼓勵學生進行跨專業、跨年級和跨學科合作。
（三）與學科競賽相結合，做好實踐工作
大學生創新創業訓練計劃項目的提出，主要是為了培養學生的創新創業能力，在減輕大學生就業壓力的同時，更好地實現以創業帶動就業，更好地推動我國社會經濟的發展，這也是我國大力宣傳創新創業計劃的主要原因之一。而基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學科競賽相結合，做好訓練計劃教育的實踐工作。當前，經過對以往學科競賽的舉行情況進行總結和分析就能夠看出，舉行科學競賽對提高學生的學業學習效果以及推動學生的成長和成長具有十分明顯的作用，而當前，在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中，所存在的主要問題，就是導師沒有對教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學科競賽進行有效結合，就能夠很好地解決該問題。在基于導師制下的大學生創新創業訓練計劃中，與學科競賽進行有效結合的過程中，要注重對學生創新成果的展示，并對其進行總結分析，在提升參賽大學生創新創業能力的同時，也對其他學生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動所有學生創新創業能力的提升。比如，在創新創業訓練計劃的教育實踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應該將其和學科競賽結合在一起，組織學生對所有研究成果進行展示，在展示過程中，首先要由學生對自己的研究成果進行介紹，并對自身的優勢進行總結；其次由其他學生對研究成果進行評比打分，并由代表發表對所有研究成果的看法以及評分原則；最后，則由導師對所有研究成果進行評分和排比，并對所有成果的優缺點進行總結，針對性指導學生進行提升b]。通過這種方法，就能夠將創新創業訓練教育和實踐進行有效結合，最大限度提升學生的創業創新能力。
三、結束語
我國大力推行基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育，其實目的很明確，就是為了能夠在引導高校進行創新改革的過程中，提高大學生的創新創業能力。在當前，雖然大學生創新創業訓練計劃的教育工作取得了一定的成效，但是還需在不斷的實踐探索中總結經驗，提升學生基礎教學內容的同r，也要對學生進行創新創業實踐能力的培養，讓學生能夠更好地實現創新創業夢想。
（陜西中醫藥大學， 西安 721000）
[摘 要] 當前大學生的就業壓力越來越大。高校畢業生存在著就業能力方面的不足，集中體現在就業觀念落后、心態不端以及求職能力匱乏等方面。為解決這方面的問題，就需要以創新創業教育來改進大學生的就業能力。文章簡要介紹項目式創新創業教育的特點，并在此基礎上重點探討大學生項目參與式創新創業教育模式的應用。
0 前 言
參與式教學法屬于國際上比較流星的一種強調教學培訓的方法，是由英國的社會學家總結發展起來，并且在教育領域應用日益廣泛。參與式教學的過程當中，學生往往受教學目標的明確指導，在寬容的環境當中，應用合理方法來創造性融入各個教學環節，充分發揮創新意識并且提高自身的能力。
1 參與式創新創業教育的特點
1.1 參與式教學有著全面性的特點
傳統的教學方法片面強調教學效果，忽視教學環節當中學生是否投入以及學習意愿是否得到激發。在這一背景下，學生往往被動接受知識，難以實現人才培養的目的。參與式教學強調合作學習以及探究學習等師生互動的內容，有利于激發學生的學習動力，讓學生可以真真參與到各項教學活動當中，在知識、心理以及能力等方面的培養當中實現自身水平的全面改進。
1.2 參與式教學有著主體性的特點
傳統課堂教學主要強調教師的教，但是忽視學生學習的過程，從而給教學效果帶來不良影響。參與式教學高度重視素質教育，強調學生的主體地位，教師主要發揮引導作用，從而在和諧的互動當中有效實施教學計劃。
1.3 參與式教學有著合作性的特點
通常情況下，參與式教學強調合作模式，借助于小組活動來實現信息溝通與交流。學生在合作的過程當中一方面可以得到更多知識從而拓展自身的視野，另一方面能夠深切體會到合作以及競爭的價值，為日后踏入社會做準備。
1.4 參與式教學有著開放性的特點
參與式教學引導學生們去主動拓展思路，發揮他們的創新意識，并且積極深入教學活動的各個環節。因此無論教學環境的布置還是教學內容的設計，教師都需要遵循開放性的原則。只有這樣才能夠培養他們的發散思維，健全他們的知識結構。
2 參與式創新創業教育面臨的問題
2.1 大學生綜合素質水平不一
當前參與式創新創業教育面臨各種問題的首要原因是大學生綜合素質水平不一，專業水平及綜合能力等方面無法滿足創業的基本要求。大學生現今所接受的應試教育與就業所需較高綜合素質之間的矛盾越來越明顯，大學生只掌握理論知識，缺少實踐經驗，無法真正將所學知識應用到創業中，造成最終失敗。
2.2 大學生缺乏創業實踐性
大學生參與式創新創業教育中缺乏創業方向引導，實踐性較差，創業是一項艱巨并且嚴禁的工作，應該在各個方面制定科學合理的計劃及方案，一旦缺少正確的創業引導，就會導致創業失敗。在大學生實際創業過程中，因缺少這種正確的方向引導而失敗的例子也應該引起相關部門的重視，綜合分析并借鑒這些例子，減少后續工作中出現類似問題。
2.3 大學生社會經驗不足
由于大學生自身人脈及社會閱歷較少，無法全面、理智分析當前局藎大學生創業是一種全面素質的綜合考驗，對于剛剛走出校園欠缺經驗及眼光的大學生而言，社會事務處理能力不足，應試教育使大學生多注重課本內容，缺少實踐能力，社會經驗欠缺，創業中遇到問題無法找到全面合理的解決方法。
2.4 缺少資金及政策扶持
大學生創業需要大量資金支持，資金不足導致大學生創業過程困難重重，剛剛走出校門的大學生并沒有雄厚的資金作為創業基礎，導致許多有想法的大學生創業之路起步艱難。
3 大學生項目參與式創新創業教育模式的應用
3.1 激發學生創業熱情
項目參與式教學同傳統的教學模式有著很大的區別，主要通過實踐式、討論式以及競賽式等不同的模式來進行教學，創設活潑輕松的課堂氣氛，來實現理論以及實踐之間的完美融合。在大學生的創新創業教育過程當中，應用參與式的教學策略，能夠有效激發他們創業的熱情，在聆聽以及反思的過程當中，得到心靈感悟。例如，教師應當在教學開展的過程當中可以考慮進行商業計劃書方面的競賽，讓學生在分享的同時引發共鳴。學生在聆聽以及演講的過程當中往往會受益匪淺，在對未來的展望當中堅定創業信念，借助于汲取知識以及改進能力，為創業夢想的實現做好準備。
3.2 營造生動課堂環境
為了可以凸顯大學生創新創業教育應有的實踐性特色，教師需要積極應用項目參與式教學方法，營造生動的課堂環境，徹底改變教師灌輸以及學生接受的教學模式。項目參與式教學能夠轉變課堂為中心的教學現狀，更加注重實踐知識，鼓勵學生走出課堂，從而在實踐過程當中發現知識以及掌握新知。比如教師在教學環節應當組織學生去采訪創業成功的人員，通過分析創業成本、創業背景、創業規劃還有企業特征等，讓他們清楚意識創業的過程，主動發現創業的商機。這樣一來就能夠豐富課堂形式，可以充分調動他們的學習熱情，在求知欲以及好奇心的驅動下持續改進理論認知水平，為日后創業的實踐奠定良好的基礎。
4 結 語
綜上所述，參與式教學法是協作教學的一種，在大學生的創新創業教育應用過程當中，能夠有效強化教師以及學生之間的交流，在持續獲得信息反饋的過程當中不斷改進學生對創業教育知識的體會，從而不斷提高他們的創業能力。
【摘 要】本文分析大學生創新創業教育的意義，探討當前高校創新創業教育中存在的主要問題，提出從深化創新創業教育的理念、完善創新創業教育的體系、提升創新創業的師資力量、健全創新創業實踐平臺等方面推進大學生創新創業教育。
【關鍵詞】大學生 創新創業教育 問題 對策
深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中對加強創新創業教育也提出明確要求。雖然近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些不容忽視的突出問題。因此，如何把創新創業教育與高校人才培養緊密結合，深度融入人才培養全過程，構建多層次全方位的創新創業人才培養模式，成為全面提升高校創新創業教育水平的必然要求。
一、大學生創新創業教育中存在的問題
近年來，國家針對大學生的創業政策逐年增多，重心也不斷向高等院校擴展，但目前我國大多數高校創新創業教育教學依舊是按照傳統的教育實施方法，對創新創業教育的精神內涵領會不到位，沒有形成具有自身特色的全方位的創新創業教育體系。主要問題體現在：
（一）創新創業教育的理念滯后。我國高校在大學生創新創業方面的教育跟其他發達國家相比起步較晚，教育理念也相對滯后，表現在：在對創新創業教育的理解和重視程度上，各高校認識水平參差不齊，不少高校還沒有從提升人才培養質量的高度來看待創新創業教育的重要性。盡管現在越來越多的高校都開設了創新創業教育課程，但創新創業教育與專業教育結合度比較低，往往只是將創新創業課程當作選修課程看待，導致學生應付了事，根本體現不出創新創業教育的精神內涵。甚至還有一些高校把創新教育與創業教育割裂開來理解，簡單地認為創業教育只是解決當前大學生就業問題的一項應急措施。
（二）創新創業教育體系還不完善。就人才培養而言，創新創業教育是一項系統工程，需要從理論與實踐、課上與課下、校內與校外等多層次全方位進行。但是當前，我國不少高校并沒有把創新創業教育融入人才培養的全過程，在大學本科四年的教學計劃中，只是安排了幾門創新創業的課程，創新創業教育形式往往采用單一的課堂教學模式，教育內容也相對陳舊，無法體現創新創業教育的系統性和完整性。這種簡單化的創新創業教育體系，嚴重影響了在校大學生對創新創業的向往和熱情，影響了大學生創新意識和創業精神的培養。
（三）創新創業教育的師資力量相對薄弱。高校的創新創業教育能否得到進一步的發展，師資力量能夠起到決定性的因素。但是當前，不少高校的創新創業教育缺少相應的專業師資，特別是“雙師型”教師尤為短缺。很多創新創業教育指導教師其本身也沒有接受過系統的創新創業培訓，缺乏創新創業的實戰經驗，缺少在科技創新、企業生產運營一線的工作經歷，因此他們對學生的創新創業指導往往是紙上談兵，顯得力不從心。
（四）創新創業教育的實踐平臺相對短缺。大學生創新創業教育理論先行，重在實踐。但是當前，不少高校只是把創新創業的實踐平臺建設理解為校外實習基地建設，學校自身缺少對校內創新創業教育實踐平臺的建設投入和系統規劃，沒有形成校內與校外結合、第一課堂與第二課堂融合、吸引和鼓勵廣大學生積極參與的創新創業實踐平臺體系。
二、大學生創新創業教育的對策
（一）深化創新創業教育的理念。要堅持創新創業教育回歸“本分”，健全完善管理機制，以人才培養方案為依據，以實踐育人為途徑，以創新創業能力達成為目標，統籌規劃、分類建設、分類管理、協同共享。以學生為主導，項目為載體，聯動共贏。通過科教協同、學科競賽、大學生創新創業項目等技能訓練與創新創業實踐活動，打通“第一課堂”與“第二課堂”，將創新精神、創業意識和創新創業能力的培養融入專業教育。
為此，高校要高度重視創新創業教育，真正做到全員參與。在領導機制方面，高校成立由校長擔任組長的學校創新創業教育領導小組，成員由教務處、科技處、學工處、校團委、各學院和相關單位主要負責人組成，領導小組采取學期例會制度，負責規劃及重大事項的決策；領導小組辦公室設在教務處，負責日常運行和協調，并牽頭制定創新創業教育的計劃及相關管理制度。在制度建設方面，要結合學校自身實際，有針對性地對推進創新創業教育給予政策支持。例如完善學分體系，將創新創業教育納入必修課程；鼓勵大學生參與各類創新創業競賽，加大對指導教師、參賽學生的獎勵力度；研究出臺科教協同育人的管理辦法，等等。
（二）完善創新創業教育的體系。基于建構主義理論，要把創新創業教育貫穿到大學本科四年的全過程，應按照“激培提引”四步驟循序漸進開展創新創業教育。“激”指激發學生創新創業的興趣與熱情，從大一新生入學開始，主要通過專業導論、專家講座、企業調研等主題活動激發學生的興趣。“培”指基本技能與理念的培訓，面向學生開展創新技能和創業素質等專項培訓。“提”指組織學生參與包括科研項目、學科競賽等創新創業實踐的過程，提高學生的創新創業能力。“引”指引導學生參與更高層次的創新創業實踐中，如深度參與教師的科研項目、高層次綜合類創新創業大賽、校企協同綜合創新設計開發等。
為此，在課程體系方面，要將創新創業教育納入人才培養方案，貫徹工程教育理念，實施工程認知、工程實驗、工程設計、工程實施四個由低到高的漸進模式，構建“創新創業基本素質培養”“創新創業技能訓練”及“創新創業實踐”三個依次遞進、有機銜接的創新創業課程體系，實現創新創業教育與專業教育全面融合。在教育模式方面，充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法變革，優化教學設計，改革教學內容，探索線上線下互動融合式教學，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量。以新型在線開放課程建設與應用為抓手，加快推動現代信息技術與創新創業教育深度融合。
（三）提升創新創業的師資力量。提高創新創業教育質量的關鍵之一是教師，高校應高度重視創新創業教育指導教師的隊伍建設。一方面，可以通過整合各學院優質教學資源，緊密圍繞創新、創業主題，按照技術創新、市場營銷、項目管理、團隊管理、財務投資、法律咨詢、創業實踐等方面進行分類動態聘任，為大學生創新創業提供方向引領和技術支持，幫助大學生創新創業站在更高的科技前沿。另一方面，要加大師資隊伍的內培外引，特別是“雙師型”師資隊伍的建設。可以通過定期組織選派專業教師到企業掛職鍛煉、考察學習、科研合作，將企業工程創新和企業生產運營經驗融入日常教學中；也可以邀請國內外優秀專家前來講學，聘請校友和企業家作為兼職教師和創新創業導師，定期為學生舉辦講座，輔導學生開展實踐鍛煉，并邀請這些實務界專家參與人才培養方案的制訂；還可以通過設立專職的創新創業教師崗位來組建一支固定的專業的創新創業教師隊伍，提升創新創業的教育水平。
（四）健全完善創新創業的實踐平臺。高校應進一步強化實踐育人和協同育人的理念，加大校內外實踐平臺的建設投入，有計劃地建設并依托學校的學生科協、創新創業基地、創新學院、專業實驗室、實驗教學示范中心、校企共建實驗室、創客空間、省部級重點實驗室、大學生科技園等，打造多學科、跨專業、開放共享的創新創業協同育人平臺，構建課內課外、理論與實踐、教育引導與自我發展有機結合的創新創業實踐教育體系。
為此，高校要積極推進科教協同，促進科研與教學互動，發揮教學與科研協同育人的功能。及時把科研成果轉化為教學內容，將重點實驗室、研究基地向學生開放，強化師生互動，鼓勵和支持學生開展科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要積極推進校企協同，使人才培養適應企業需求，專業培訓與企業鍛煉并舉，校內導師與校外導師合力，政策引導與績效獎勵兼顧。企業技術人員兼職學校教師，通過多種形式直接參與教學活動；邀請企業專家擔任本科教學教授委員會成員，參與培養方案制訂。要積極推進校地協同，使人才培養更好地為地方經濟發展服務，各高校應主動融入地方發展，服務地方發展，推動地方發展，依靠地方發展，積極開展校地合作，為地方經濟發展建言獻策，通過人才、科技、平臺、項目的聯動，與地方發展融為一體，合力共贏。
綜上所述，高校創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，在高等學校中全面深入推進創新創業教育，對于深化教育教學改革、促進高等教育科學發展、提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校創新創業教育在推進過程中還會出現其他諸多問題，需要我們不斷總結經驗，持續研究改M。
摘 要：在現代經濟快速發展的背景下，大學生的就業壓力不斷加大，而創新創業能夠在較大程度上帶動就業，對提升大學生的創業能力具有非常重要的作用。本文通過論述大學生創業困境與制度創新，以期為大學生創業營造更有利的環境。
P鍵詞：大學生；創新困境；制度創新
在當前大學生創業過程中出現許多困境，學校和政府都應該根據實際情況積極采取相應的解決措施，強化對大學生的創業指導，為學生創業指明方向，從根本上提升大學生的創業能力。
一、大學生創業面臨的困境
在當前大學生創業過程中，面臨著一系列的困境。其具體表現：一是校企間聯系不夠。大學生開展創業活動需要以市場為指導，企業在中間發揮著非常重要的作用，因此要強化學校與企業之間的聯系，為學生提供更多的實踐幫助，從根本上提高大學生的創業成功率。但是，一些企業在發展過程中為了追求短期的收益，不愿意將精力過多地放在校企合作中，在一定程度上影響校企合作的正常開展。二是合作方式及合作機制不健全。當前大部分企業與高校以訪談和論壇的形式展開合作，其單調的合作模式難以滿足現代大學生的創業需求，無法為大學生創造更多的實踐機會。同時，一些企業和學校在發展過程中尚未建立長遠的合作關系，因此，在合作過程中常常出現較大的變數，不利于學生實踐能力的提升。三是融資方面的問題。受家庭條件的影響，政府資助和貸款成為大學生當前創業融資的主要途徑，然而，這期間出現了較多的阻礙，如愿意資助大學生的范圍存在局限性、銀行發展中存在隱性障礙、學生對貸款方面因不了解而錯過創業機會等。除此之外，目前我國大學生創業成功的案例不多，而且政府和各界人士對大學生的創業支持度較低，從而嚴重影響大學生的創業發展。
二、大學生創業的制度創新對策
1.深入推進高校創業教育，培養高層次創業型人才
（1）構建終身創業教育體系。在大學生創業過程中，應該構建相互銜接的系統化終身創業教育體系。例如：不同的學校在發展過程中，應根據自身的發展情況創設整體性的創業教育目標。其中，在大學理論教育階段，高校應該側重于培養學生的創業精神和創業意識；在實踐教育階段，應該根據學生的不同專業和行業需求，強化大學生的創業技能培養，進一步提高大學生的技能知識和創業能力。
（2）構建多元化高校創業人才培養體系。大學生的創業發展應朝著科學化、普及化和專業化的方向發展。其中，應根據大學生的創業教育需求，結合大學生的專業優勢，開設科學合理的通識教育課程、創業強化課程和專業融合性創業課程，逐步構建多元化的高校創業人才培養體系，從根本上增強大學生的創業能力。
（3）完善多樣化高校創業教育制度。在大學生的創業教育組織方式設置過程中，應該根據高校的特點，全面整合大學生創業教育資源。在大學生的綜合素質培養方面，需結合行業對人才的需求，建設多種組合方式的實踐基地，從而推動大學生創業教育理論與綜合實踐的有效結合。同時，還應該加強師資隊伍建設，努力打造專業的創業師資團隊，全面提高校大學生的創業教育質量。
2.打造校內外政策支持平臺
為了更好地解決當前大學生創業過程中的困境，要整合學校、社會和家庭的多方力量，努力創設良好的創業環境。在學校方面，需根據實際情況制定一系列鼓勵大學生創業的政策，創設良好的資源平臺，如創業專屬資金、校內創業園區等，將優惠政策、校企合作的優勢融入企業管理理論；在社會方面，政府應該根據市場經濟發展的情況，制定符合大學生創業發展的政策，合理設置較低的準入門檻，為其提供更多的財政支持；在家庭方面，家庭成員應深入了解創業理論，為大學生創業提供心理支持。
3.營造良好的創業環境，為大學生創業提供更好的服務
為了從根本上解決大學生的創業困境，需要全社會共同努力為大學生創設一個良好的創業環境。首先，應該不斷加快創業實訓平臺和資金扶助平臺的構建，積極構建大學生創業培訓機構和服務結構；其次，應該根據實際需求完善相關政策法規，建設良好的創業援助體系，以便為大學生創業發展提供信用擔保、稅收優惠、知識產權保護等政策；再次，需要建設良好的創業信息網，為大學生的創業發展提供更多的信息資訊和服務；最后，綜合創設大學生創業融資體系和風險評估體系，盡量讓大學生的創業融資途徑變得簡單化，全面做好大學生創業融資、信息和設立服務機構等服務工作，為大學生創業營造良好的發展環境，推動大學生創業向前發展。
三、結論
在當前經濟形勢飛速發展的背景下，社會各界應鼓勵大學生積極進行自主創業，并在其遇到困境時給予一定的幫助，有效拓寬大學生的融資渠道，強化校企合作，全面提升大學生的創業能力。
摘 要：ERP沙盤模擬經營課程是當下大學創新創業教育常見的教學手段，通過對受課程培訓不同階段的學生比賽數據進行相關性以及聚類分析，分析不同特點學生在經營時最看重什么方面的能力，并進行分類，以找出不同階段學生模擬創業路上特性的共同點，摸索高校創新創業教育一個定性分析學生創新創業能力模型。
關鍵詞：ERP沙盤模擬；創新創業；相關性研究；聚類分析；學生創業特點
1 前言
現在服務業逐漸成為主流產業的時代，由于這種機遇，國家發出了號召，提倡全體人民“大眾創業，萬眾創新”，大學生更是應該提升自己的創新創業能力。隨著越來越多的學者投身于大學生創業教育，人們意識到創業及其相關內容是可以被傳授的，創業教育項目能改變受教育者的創業意向，也能使得大學生形成一種獨立思考自主創業的意識，并且能夠在將來的工作或者社會生活中擁有長遠發展的眼光。現階段，大部分高校的創新創業教育主要通過兩個方式：一是理論教育，通過擁有創新創業經歷的老師或校友對學生進行理論培訓，提升大學生的理論基礎，同時也是提高大學生的創新創業意識。二是實踐教育，大學生投入精力參加課外的科技活動，學科競賽，社團活動，社會實踐課程，實踐選修課程等，來提升創新創業能力與處理實踐上出現的問題的能力。認清創新創業能力現狀的同時，我們也不難發現，這種能力會受到個體學習能力以及個人所處環境影響，因此，為大學生有針對性的制定好能力培養課程并進行對應實踐是現在大學素質教育的必要之路。ERP沙盤模擬經營實踐課程在大學教育中成為一種適合大多數學生提升創新創業能力的載體，通過這種真實性好，對抗性高，競爭性強的實踐課程來鞏固大學生們的創新創業理論知識，同時讓大學生們真真切切的體會并培養這些創業路上所需要的溝通，合作，管理，決策等能力。ERP沙盤模擬在幫助學生建立創業教育所需知識體系的同時，讓學生在親生體驗中獲得知識和能力的提升，確保創業教育的最終目標得以實現。通過ERP沙盤模擬實踐，可以進行數據分析，解析出對于大學生在接受創新創業能力培訓的過程中，哪些方面的能力是重要的，哪些方面的能力又是薄弱的，從而給予高校以及大學生一個反饋，使得高校方面更有針對性的進行能力培養，同時也提醒大學生，哪方面的能力重要需要多多應用，哪方面的能力薄弱需要多多培養，這樣則能夠盡可能的克服掉個體差異以及環境影響而帶來的能力差距。通過聚類分析，研究數據背后每一個“大學生創業者”具有的特點，從而發掘出如今我國大學生們在創新創業上所具有的類型，以至于學校能夠給予大學生更多的幫助。
2 基于ERP沙盤數據對接觸情況不同的大學生重要創業能力相關性的分析
大學生接受ERP沙盤教育程度的不同，我們對參加ERP沙盤模擬經營的大學生的創業能力進行了一個基本的調查后，將受創新創業教育程度不同的大學生分為了4個等級，其分別為：校內基本未接受ERP沙盤模擬經營教學但是擁有一定創業想法與興趣的學生；校內學習過創新創業課程，并且對經營管理有一定理論知識的學生；有過ERP沙盤模擬經營比賽的經驗學生以及使用ERP沙盤模擬經營系統訓練多次并且代表過學校或團體參加過該類比賽的學生。邀請這四類學生參與對抗，并選取出其中破產組數較少的比賽數據，通過數據分析軟件SPSS19.0對獲得統計的數據進行相關性分析。
2.1 對于第一級別學生數據分析
通過相關性可以得知，該類學生企業權益增加與廠房數量以及產能最為相關，雖然沒有達到顯著相關，但是都達到60%左右，可見對于有興趣的學生來說，創業路上最為最為重要的是企業的場地以及企業生產能力的多少，比較看重的是生產方面的問題。
2.2 對于第二級別學生數據分析
在相關分析中可以看出，對于具有創業理論基礎的大學生們來說，最重要的是產能（相關度達0.928），而其次則是企業研發生產的產品的種類，這可以說明對于這一類接受過對應理論教育的學生看重的是企業生產能力的大小以及企業創新，生產新產品的能力，但是大體上還是以生產為主，研發創新為輔。
2.3 對于第三級別學生數據分析
通過對應相關分析，對于有過ERP沙盤模擬經營的學生顯得比較全面均衡，除去廣告與權益的關系不是很顯著之外，其他幾個指標與權益的增長相關系數都很高，最高的則是ISO的開發情況，其相關度達到100%。由此可以說明，通過幾次的經營，學生們獲得了更多實踐上的知識，使得經營的企業發展更加平衡，并同時看重產品資格的認證以及企業創新新產品，將生產，研發創新以及現金流控制與融資這三個重要的方面比較好的融合在了一起。
2.4 對于第四級別學生數據分析
由圖表可以得出，對于經常參加ERP沙盤模擬經營的學生來說，由于模擬市場與真實市場相似，在ISO產品資質認證上，每位參與者都進行了開發，因此廣告投放和貸款數量是與權益增長最為相關的兩個方面，而產能與產品創新對權益增長的相關系數比較小。由此可以分析出，這類學生最為看重現金流控制與融資的能力以及市場營銷能力。
3 基于ERP沙盤數據對目前大學生創新創業能力特點的聚類分析
我們選取了相關性分析時的第一級別和第二級別學生進行聚類分析，這能夠更好的凸顯出現在接受大學創新創業教育時具有的特點，放棄對第三、第四別學生進行聚類分析，主要原因是其樣本較小，同時不能很好的體現現在大學創新創業教育下學生具有的特點。在聚類分析時，由于樣本中因子的量級的不同，因此，先將所有因子數據求取平均值及中位數，之后根據該組數據整體情況以及中位數、平均數，將每個影響因子分為3類，分別用數字1，2，3表示，后用層次聚類法，限定將每個聚類數據樣本分為3個群集以更好分析差別。
3.1 分析校內基本未接受ERP沙盤模擬經營教學但是擁有一定創業想法與興趣的學生
通過圖1可以得知，學生03，06，07，19為第一個類別，10為第二個類別，剩余學生為第三個類別。通過聚類分析后，分析原始數據尋找每一類學生的特點，第一類學生的特點是所有因子數據都很高，這意味著這一類學生敢于向銀行貸款，以最快的速度擴大自己的產能，權益值提升速度也是很快。第二類學生的特點在于權益值提升很高，但是貸款，廠房，產能，廣告這4個因子較之前都要小，可以得出該類學生善于控制現金流，并且能夠實現花最少的資金，擔任最小的風險來博得巨大的利潤。第三類學生的特點在于權益值增長都很慢，有的廠房因子大，有的產能因子大，有的貸款因子大，這說明這類學生控制資金以及選擇產品，擴張產能方面能力相對薄弱，投入了大量的資金卻沒有得到應該有的回報，還應該多加強對應能力的培養。
3.2 分析對于校內學習過創新創業課程，并且對經營管理有一定理論知識的學生
通過圖2可以分析得到，第一類學生為01，04，06，第二類學生為05，07，第三類學生為02，03。依舊從原始數據出發，第一類學生和3.1中第一類學生特點基本相同，類型中每個樣本的因子都很大。第二類學生有個比較大的特點，權益值因子與廣告因子成負相關，其他因子基本相同，學生05的廣告因子為1，權益因子為2，而學生07廣告因子為2，權益因子卻為1。這說明該類學生市場營銷的能力存在一定問題，05是廣告投的較好的一名學生，07則是廣告投的不好的學生。第三類學生特點則主要體現在產能因子，前兩類學生產能因子為2或3，而最后一類學生差能因子均為1，權益增長因子也均為1，由此可以看出此類學生控制產能，增產能力不佳，而導致最終權益增長過少。
4 總結
通過對ERP沙盤模擬經營的數據分析，我們能夠客觀的發現如今在校大學生在創業路上不同階段最為看重的能力。位于創新創業教育初期的學生，對于管理理論知識較為模糊，并且對于企業營運時現金流控制較差，著重與提升企業自身的生產能力，卻不太關注企業的創新，研發部門。位于創新創業教育中期，并且參加過一些實踐課的學生，關注的重心有些偏離，將創新研發，生產，營銷基本放在了相同的地位。接受充分的創新創業教育的學生，看重的多是營銷和創新，并認為創新與創業密不可分，將企業盈利放在前面，提升產能放在之后。基于ERP沙盤的聚類分析，我們發現，有的學生善于利用手頭一切可以動用的資金來使得自己企業快速發展，但是在營銷方面上卻稍有欠缺；有的學生善于小資本起家，善于嘗試別人不愿意踏足的新領域，并能取得很大盈利；有的學生則是不能良好的控制企業的產能，但是營銷卻做得不錯；還有的學生則是多方面能力欠缺，投入了大量的資金卻得不到一個好的結果。通過將大學生們分門別類，便能告知他們現階段在創新創業能力上的特點，揭露出學生在創業路上最為缺乏的能力是什么，他們之后可能會遇到什么樣的阻礙與困境。從而幫助大學生對學得的知識的靈活應用，以及自覺的去提升自己所欠缺的能力。
摘 要：我國關于大學生創新與創業指導課的研究雖然較晚，但是發展速度快，受到國家的高度重視。大學生具有較強的創新意識與巨大的創業潛能，是建造創新型國家的主體，為建設創新型社會發揮著重要作用。本文對大學生創業與創新的內涵及現狀進行分析，并對大學生創新與創業指導課程的改革提出相關建議，以期通過改革大學生創新與創業指導課程，為我國培養創新型人才。
關鍵詞：大學生；創新與創業指導課；課程改革
目前經濟發展的主要動力是改革與創新，素質教育的發展也離不開創新創業教育。創新創業教育在素質教育中推行使得高等教育正逐步與國際接軌。創新創業教育要求大學生不僅掌握方法和鉆研技術，還需要具有創新意識。但現階段大學生的創新創業意識較差，這極不利于我國競爭力的提高，并直接影響我國經濟的發展。為適應經濟發展和科研事業的需要，我國正在加大對大學生創新創業的投入，積極在大學生中開展創新與創業指導課程，以培養更多具有創新與創業精神的綜合型人才，促進我國經濟的發展。
一、大學生創新創業教育的含義與主要內容
1.大學生創業創新教育含義
創新創業教育是把創業教育、創新教育等多種教育理念相結合而得出的一種全新的教育理念，是促進大學生靈活就業、自謀職業和自主創業的一種教育改革實踐活動。創新創業教育的目的是培養學生的創新創業能力，提高學生的創新創業素質，其主要觀點有：對新生成想法及所需資源進行整合并以此進行探求與鑒別的能力；對新成立企業的管理能力；具有批判思維和遠見的能力。總而言之，創業教育滿足了大學生對知識和技能的需求。
2.大學生創業創新教育的內容
大學生創新創業指導課的建立以創新創業教育的主要內容為依據，對其教育效果的評價也是以創新創業教育為主要方向。創新創業教育的主要內容包括創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力、創新創業知識、創新創業實踐等。高校應培養大學生的創新意識和創新精神，增強大學生的創業能力，鼓勵大學生對創新創業有關知識的積累，并把創新創業知識應用到實踐中去，在實踐中積累經驗，根據市場變化采取應對措施，促進創新創業實踐活動的順利進行。
二、大學生創新與創業指導課現狀
在我國，創新創業教育發展較晚，目前正處于發展初期，與經濟發展程度、人才需求模式及大學生教育的整體水平密切相關。當創業在社會中廣泛流行時，高校才把創新創業教育引進課堂。1999年，清華大學首次舉辦了高校創新創業競賽，之后各大高校也紛紛效仿舉辦創新創業競賽。到2012年，創新創業競賽的參與者擴展到教育部門，這增強了創業教育的權威性，提高了創新創業教育在我國經濟發展中的地位。
全國范圍內創新創業教育正在逐步開展，但還有一些高校對大學生創新創業指導課的關鍵性認識不足，重視不夠；師資力量不雄厚，教師教育水平不專業；無實訓基地，教學注重理論而缺乏實踐等。國家經濟的發展和綜合國力的提高離不開具備創新思維、實踐能力的人才，因此，大學教育應符合時代的發展潮流，轉變人才培養模式。大學生創新創業指導課的開設要與國家人才培養戰略相符。
三、大學生創新創業指導課的改革措施
1.明確課程指導優秀，培養學生的創新創業能力
創業的理論指導、實務分析和實踐是大學生創新創業指導課的優秀。大學生創新創業指導課的基礎是創業理論指導，它對創業進行分析和探究。創業實務分析在大學生創新創業中發揮著重要作用，其對創業的程序進行實務分析與研究，對創業過程中的經驗、素養及商業機會等進行總結概括。創業實踐不僅僅局限于理論與實務研究，而是把這些付諸實踐，并通過實踐對理論和實務進行改進，從而實現創業。大學生創新創業指導課的改革主要是為了鍛煉學生的創新思維，培養其創新創業的能力，使之把理論付諸實踐活動，在實踐中檢驗理論，掌握市場動態，用創新的眼光看待經濟的發展。
2.培養優秀的教師團隊，為大學生創新創業指導課課程改革提供支撐
課程的優劣與教師的水平息息相關。大學生創新創業指導課的開設需要教師具備豐富的創新創業指導經驗，以使創業指導的質量水平得到保證。高校要提高教師的專業水平，可對其進行崗前培訓、骨干研修、課程輪訓等，同時可讓教師到企業進行掛職鍛煉，幫助教師充分認識行業現狀與發展趨勢，找出不足之處，使大學生創業指導課的質量得到保證，提升大學生創業的成功率。具有豐富的創新創業經驗并充分了解學生特點的教師是大學生創新創業指導課程改革的重要支撐力量。
3.改變學生片面學習理論知識的現狀，在實踐中培養學生創新創業能力
許多學生對創新創業指導課的認識比較片面，大多數大學生只是學習理論知識，而未能投入實踐。大學生創新創業指導課程需要培養學生的創新能力、應變能力、資源整合能力，提高學生的執行能力和溝通能力。因而在大學生創新創業課上，教師不僅要傳授與創業有關的知識，還要著重培養學生的創新創業能力。同時需要加強學生的意識教育，對大學生進行就業輔導，幫助其樹立正確的價值觀和職業觀，提高大學生的競爭意識。可邀請高年級學生分享學習實踐經驗，提高學生對創新創業的認識。教師要對學生進行引導，幫助其發掘自己的優勢，找到與自身實際相符的職業，每個學生都應該參與到實踐活動中，以此提高自身能力和自我素養。
4.改變教育理念，為大學生創新創業提供保障
高校應盡快改變教育理念，與國家發展趨勢相適應，加大對大學生創新創業指導課的投入。首先，可以成立機制保障機構，設立應用型人才培育中心，制訂相關制度和方案鼓勵促進大學生創新創業課程的開設。同時，要對課程體系進行完善，對課程教學質量水平進行評估。還要加大物質保障，提高對教師培養和課堂經費的投入，對優秀教師進行獎勵，以此提高教師的重視程度，為大學生創新創業提供保障。
四、結語
大學生創新創業指導課程的設立是社會經濟發展的需要，符合時展潮流，對大學生進行創新創業教育可以推動國家現代化建設，促進科技水平的提高。大學生創新創業指導課程改革需要明確課程指導優秀，培養優秀的教師團隊，改變教育理念，改變學生片面學習理論知識的現狀，讓學生投入到實踐活動中，培養學生的創新能力和造思維，為大學生創新創業提供保障。大學生創新創業指導課的開展，能為我國培養具備創新創業能力的專業人才，使我國逐步向創新型國家轉變，從而促進我國經濟的發展。
作者簡介：張榮武（1981― ），男，廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院助教，研究方向：醫學臨床基礎。
摘 要： 創新創業是國家發展之根，是民族振興之魂。引導和鼓勵大學生樹立“敢于創新、勇于創業”的創新創業精神，是提高大學生實踐創新能力，助力大學生實現更高質量就業創業的必然要求。本文結合作者親身教育實踐，從激勵機制、教育載體、工作模式等方面入手，對構建中國語言文學類專業大學生創新創業教育模式做了初步探索與實踐。
關鍵詞： 大學生創新創業 教育模式 中國語言文學類專業 探索與實踐
一、大學生創新創業教育“241”模式概述
（一）探索大學生創新創業教育模式的必要性。
“創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學生的實踐創新能力是時代和國家戰略的要求，更是大學生實現自我價值的迫切現實需要。如何采取有效途徑切實提高大學生實踐創新能力，促進大學生實現更高質量的就業創業，已成為大學生思想政治教育和輔導員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導和鼓勵學生樹立“敢于創新、勇于創業”的創新創業精神，提升學生實踐創新能力，最終助力學生就業優秀競爭力形成，實現更高質量、更高層次的就業。結合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學類專業，包括漢語言文學和漢語國際教育兩個專業，探索試行了旨在培養創新型人才的“241”創新創業教育模式，試圖進一步研究符合文科專業特點的創新創業教育途徑和一般規律。
（二）大學生創新創業教育“241”模式概述。
一般而言，大學生實踐創新能力的內涵包括兩個方面，一方面是創新精神的培養，另一方面是實踐能力的培養。具體而言，涵蓋創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力等要素。根據實踐創新能力的內涵，圍繞提升大學生實踐創新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據大學生所處不同年級階段特點，著力構建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個優秀工作抓手三者相互融合、相互促進的創新創業教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領路”和“家校聯動”相結合的激勵機制，貫穿創新創業教育始終；“4”即依據大學生所處不同年級階段的特點，有側重地開展系列導學講座、系列院系級創新創業競賽、專業課外研習小組活動和創新創業實踐訓練營等促進學生實踐創新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學生參與高水平創新創業競賽和科創實踐活動為抓手，凝練創新創業成果，全程一對一精準輔導，確保學生實踐創新能力和就業競爭力全面提升。
我們在中文類專業試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發學生創新創業意識，提升學生就業優秀競爭力等方面成效顯著。
二、大學生創新創業教育“241”模式實現路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。
（一）大學生創新創業教育“241”模式實施方法。
1.建立學生參與創新創業活動的激勵機制。
（1）“榜樣領路”激勵機制。
一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創新創業優秀成果和典型學生的宣傳，著力營造氛圍，讓學生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優秀團隊經驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學生。如在畢業表彰中加入“創新人才獎”這一榮譽稱號，對在創新創業方面取得突出成績的畢業生予以充分肯定。
（2）“家校聯動”激勵機制。
家校合力，共同激勵學生提高參與熱情。與假期新型家訪結合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學生個性化評語等交流中，建議學生家長從家庭教育層面不斷引導鼓勵學生，讓他們積極參與創新創業相關競賽和實踐。
2.建立“四位一體”的創新創業教育載體。
（1）開展系列創新創業導學講座，著力啟蒙學生的創新意識。
開展系列講座，有針對性地邀請創新創業領域專家、專業教師、畢業校友舉辦相關講座，啟蒙學生創新創業意識。目前我們已形成“新生導學大講堂”（著力啟蒙創新意識）和“未來與發展”（著力提升創新創業素養）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。
（2）成立專業課外研習小組，著力啟迪學生的創新精神。
教師指導是影響創新創業教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創新創業導師團，制定課外研習小組相關規章制度。在師團指導下，鼓勵學生跨年級、跨專業組建研習小組，引導學生以專業為范圍和選題，定期開展主題研討、學習心得交流等活動，啟迪學生的創新精神，為創新創業項目的培育奠定初步基礎。
（3）開展系列院系級創新創業競賽，培養學生的創新能力。
精心組織系列院系級創新創業競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學生參與其中，提高學生實戰演練能力。目前我們已形成院系創新創業訓練計劃立項、創新創業論壇、創業項目策劃大賽、簡歷設計大賽等一系列常態化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學生基本創新能力。
（4）開辦創新創業實踐訓練營，系統提升學生的實踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學生創新創業中心，依托“中心”和院系3個專業實訓基地開辦創新創業實踐訓練營，廣泛吸納系優秀的創新創業個人和團隊入營，對創業中心內學生團隊的創業項目進行重點扶持和培養，開展創業先鋒培訓班、創業園區參觀、創業項目路演展示等系列活動。并在學生創業團隊發展成熟時，與學校創業孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。
3.以高水平學科競賽和實踐活動為抓手，促進學生實踐創新能力的凝練升級。
鼓勵學生參加部級大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務創新創業創意挑戰賽等部級高水平創新創業類競賽和創新創業實踐活動，同時指定有經驗的老師全程一對一精準輔導。讓學生在激烈的競爭環境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創新能力等就業優秀競爭力。
（二）大學生創新創業教育“241”模式實施過程。
在具體教育實踐中，我們根據學生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎、二年級集中培訓提素養、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓演練謀就業”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學生重點開展普及性導學講座和互動性創新實踐活動，讓學生進入大學后第一時間接觸創新思維，推動創新意識萌芽；針對二年級學生，重點開展專業性導學講座和課外研習小組活動，著力提升學生實踐創新能力等基本素養。針對三四年級學生，重點開展院系創新創業競賽和創新創業實踐訓練營，鼓勵有能力的學生參加高水平科創競賽和創業實踐活動，促進學生實踐創新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導的工作方法貫穿大學四年始終。
三、大學生創新創業教育“241”模式主要成效及實踐經驗
（一）大學生創新創業教育“241”模式主要成效。
我們探索實踐“241”模式六年來，學生實踐創業能力提升明顯，主要表現在以下三方面。
1.學生參加高水平科創競賽成績極為突出。
近三年，中文專業類學生參加挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等高水平學生科創類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創學校創新創業類學科競賽獲獎突破。如2014年創青春全國大學生創業大賽（挑戰杯創業計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰杯全國大學生課外科技學術作品競賽重慶賽區一等獎。
2.學生申報大學生創新創業訓練計劃成果極為突出。
近三年，中文系學生申報獲批部級大學生創新創業訓練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學生總計240余人次，學生科創立項成果全校突出。
3.一流的就業水平和學生自主創業成果。
近三年，得益于“241”模式培養出學生的良好創新意識和突出實踐能力，學生就業力不斷提高，就業質量和就業層次明顯提升，多名學生自主創業，涌現“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業緊密結合的優秀學生創業成果。
（二）創新創業教育“241”模式實踐經驗。
第一，將“榜樣領路”和“家校聯動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎。讓學生深刻認識參與創新創業活動的重要性和意義、不斷鼓勵學生戰勝參與過程中的困難是推進創新創業教育的難點和重點。為此應始終堅持激勵機制的運用，讓學生始終保持參與熱情，攻堅克難。
第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據學生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學生個人，一對一聯系學生家長形成教育合力；在學生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導學生。
第三，將創業創新教育與專業教育緊密結合。實踐表明，堅持與專業教育相結合的創新創業教育，將更有利于激發學生參與熱情，更有利于學生專業能力和實踐能力提高，促進高水平科創成果產出，進而最終推進學生就業競爭力提升。
四、大學生創新創業教育“241”模式改M思路
（一）加強理論研究，探索更高層次的創新人才培養模式。
進一步搜集培養大學生實踐創新能力方面的優秀研究成果和相關文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統總結六年來的實踐經驗和創新人才培養成果，探究其中一般規律；兩相結合，力爭在現有“241”模式基礎上探索文科類院校創新人才培養分階段分層次的“金字塔式”培養模型，為創新人才培養提供更加堅實的理論支持。
（二）加強實證調研，探索“互聯網+”時代創新創業教育的新舉措。
在同類高校文科專業進行廣泛而深入的實際調研，進一步搜集大學生對創新創業教育與就業能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學生的線上與線下相結合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學生就業力提升的關聯度，探索創新創業教育與精準就業幫扶相結合的教育舉措，不斷推進創新創業教育模式優化，以推動大學生實現更高質量的就業創業。
