發布時間：2022-05-25 03:03:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創業分析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：經過十年發展起來的我國高校創業教育，其實際效果尚不理想。在找出存在的“只重視知識傳授和一定程度的技能培養”教育偏向問題的基礎上，文章分析論述了加強對大學生創業思想政治引領的必要性、重要性以及高校加強對大學生創業的思想政治引領的重點任務與主要實踐途徑。
始于20世紀90年代末的我國高校創業教育，經過各級政府、教育主管部門和高校的不懈推進，目前在各校已初具架構、普遍推開。然而，風風火火的高校創業教育其效果尚不理想：多數大學生對創業教育的反映比較冷漠，畢業后選擇創業的人極為有限，大學生創業成功者鳳毛麟角。根據教育部統計，2005年我國高校自主創業的本科畢業生只占畢業生總數的0．4％。[1]有關專家的調研結果表明，我國大學生創業的成功率只有2％—3％。高校創業教育不盡如人意的原因之一就是“只重視知識傳授和一定程度的技能培養”[2]的教育偏向。大學生是具有活躍思維的知識群體，創業教育作為高校整體教育的一個方面，不能僅依靠單純的知識和技能培訓，不能只熱衷于開展創業條件設施建設或滿足于少數學生參加創業模擬比賽的戰績。高校開展創業教育應樹立大創業教育觀，培養具有開放個性與創新精神的高素質人才，而在當前，高校尤需加強對大學生創業的思想政治引領。
一、加強對大學生創業思想政治引領的重要性和必要性
首先，加強對大學生創業的思想政治引領，是高校教育的重要組成部分，是由社會主義高校人才培養目標和任務決定的。培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，也是我國高層次人才和黨政干部的重要來源，他們要承擔全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史重任。大學生創業既是就業的重要組成部分和具體實現形式，更是廣大學生在基層和實踐中施展身手、鍛煉成才的有效途徑。創業作為“就業的一種新模式、新趨勢，對拓展大學生的就業途徑，教育和引導大學生自強不息、奮斗成才，具有十分重要的意義”[3]。黨中央、國務院歷來高度重視大學生就業及創業中的思想政治教育工作。中央16號文件明確指出，“要幫助大學生樹立正確的就業觀念，引導畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業”。堅持思想政治引領，是提高大學生思想政治素質、促進大學生全面進步、為社會主義現代化事業培養高素質建設者和可靠接班人的重要綱領，也是高校實施大學生就業指導、開展創業教育必須牢牢把握的基本點。其次，加強對大學生創業的思想政治引領，是高等學校認真貫徹黨的17大精神，適應我國經濟結構轉軌，努力建設人力資源強國，真正提高辦學質量和水平的職責要求。大學為學生而辦，高校辦學的最終成果說到底應該體現在學生的就業能力上。就業的根本出路在市場。“創業是一種創新性活動。它的本質是獨立地開創并經營一種事業，使該事業得以穩健發展、快速成長的思維和行為的活動。”[4]據統計，一個創業者至少能帶動5個就業者，創業能實現就業的“倍增”效應。我國是個人口資源大國，同時也是就業壓力巨大、結構性矛盾凸顯的國家。“解決好就業問題是我們必須長期面對的重大民生問題。”[5]黨的17大報告明確指出，要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作的十分突出位置。大學生作為社會新增勞動力的主力軍，作為具有較多知識與技能的優質人力資源，其創業可以更好地落實“以創業帶動就業”的戰略，在更大的程度上緩解我國的就業壓力。這對于更好地實現大學生的人力資本價值，推動社會經濟結構的轉型，促進和諧社會的構建等都有著十分重要的意義。高等學校理當通過綜合運用包括思想政治、專業知識、技能素養在內的多種教育手段、方式和措施，去奏響大學生創業的時代強音，提升高校對區域經濟和社會發展的貢獻度。最后，加強大學生創業的思想政治引領，是切實加強和改進大學生思想政治教育，使高校思想政治工作更好適應和服務于大學生就業現實需要的必然要求。當前，“學而優則仕”傳統觀念的影響，“到大城市、大機關、公有企事業就業”的求“穩”怕亂的就業觀、成才觀等，都對大學生的自主創業構成極大障礙。有調查顯示，很多大學生把創業作為“走投無路的一種選擇”，是“不體面的事”“低人一等”。高校為保證一定的就業率，也傾向大學生去現成崗位就業。顯然，認識缺失或者說價值觀缺失，直接影響著大學生創業的欲望和勇氣，成為扼殺潛在創業者和企業家的殺手。現實地看，大學生創業也確實普遍面臨資金、經驗、人脈短缺等實際困難，絕大部分學生必須走“先就業、后擇業、再創業”迂回行進的創業道路。可見，大學生創業不是一句口號、幾節課就能解決的事，也不是簡單的技能培訓，更不是單純的謀生或“淘金”問題。高校加強對大學生創業的思想政治引領，最根本的是要引導大學生從嚴峻的就業現實出發，從國家民族的興旺發達出發，從謀求個人更為寬闊的未來發展空間出發，將遠大理想和客觀現實、將擇業與正確的就業觀和科學的成才觀結合起來，積極彰顯思想政治教育對大學生創業的主動服務和支持功能。
二、加強對大學生創業的思想政治引領的主要途徑
加強對大學生創業的思想政治引領，即高校的創業教育要遵循社會主義高等教育的規律和人才培養任務的基本要求，牢牢把握育人為本、德育為先，堅持把堅定正確的政治方向放在創業教育的首位并貫穿始終，通過有重點、有針對性開展思想政治教育工作，著力引領思想，提升認識，優化環境，聚合動力，為大學生畢業時選擇自主創業或在不久將來從事自主創業提供正確的理論指導和強大的精神支撐，不斷堅實大學生創業的思想政治基礎。其重點任務是針對現實創業教育中的偏失，抓住關鍵，彌補薄弱，把強化當代大學生的創業意識、創業精神和創業品質落到實處，促成更多學子在畢業時或畢業后大膽走上自主創業之路。
1．強化理論武裝。先進、正確的理論能有效地促進實踐、指導行動。因此，堅持用科學的理論武裝當代大學生的頭腦，是加強大學生創業思想政治引領的首要任務。根據大學生在創業上存在的普遍認識和心理障礙，高校要通過思想政治理論課和開設講座及黨團學組織、黨校、理論研究會等，發揮大學擁有的哲學、人文社會科學理論教學和科學研究的資源優勢，著力引導大學生系統學習馬克思主義的青年成才觀、辯證唯物主義的實踐觀和歷史唯物主義的群眾觀，特別要學好總書記對廣大青年提出的“四個新一代”的要求。要通過高水平的理論灌輸，使當代大學生在認清現實國情、把握時代脈搏的基礎上，明確“創業是當代大學生實現人生價值的重要途徑”，進而樹立起自主創業信心與勇氣，更加珍惜在校的寶貴光陰，努力刻苦學習，結合專業、有目標地進行創業知識和技能的積累，自覺磨練自身的創業意志，積極培養自身創業的素質和能力。
2．營造濃郁氛圍。高校加強對大學生創業的思想政治引領，就是要更新觀念和轉變思維，積極營造有利于大學生自主創業的校園氛圍，形成良好的輿論導向。高校要通過校報、校刊、校內廣播電視、校園網、宣傳櫥窗等輿論窗口陣地和大學生入學教育、就業指導等途徑，在教職工和學生乃至家長中廣泛傳、解釋黨和政府有關創新、創業的路線、方針和政策。黨政工團要攜手并進，對大學生自主創業的可能性、素質要求、實施途徑及發展趨勢等開展專題性研究，用理論成果加強對畢業生自主創業的引導。要通過整合協調、政策導向和利益趨動，動員起更多的教師和專業人員對大學生在孵的創業項目進行經常性的咨詢指導和跟蹤服務，對有創業意向的大學生進行有針對性的輔導幫助。高校可以有計劃、有選擇、有規范地嘗試向大學生適度開放校內創業市場，將校園商鋪、報亭等設施建成學生創業的“練兵場”，鼓勵學生在校園里進行創業的“預熱”和操練，并積極開展大學生創業心理素質輔導。結合學校的專業和人才培養特點，充分發揮高校與社會聯系廣泛的優勢，積極爭取社會力量的支持，構建與政府就業體系相配套的大學生創業就業體系和機制，努力為大學生順利創業提供條件。超級秘書網
3．選樹典型示范。典型示范是加強對大學生創業思想政治引領的有效措施。要深入挖掘和整理我國歷史的各個時期、各個領域中艱苦奮斗、艱苦創業的典型人物和事跡，藉此來教育、激勵廣大青年學生立創業志、走創業路。五千年優秀的中華文化哺育和積淀了一批“實業為國”“實業興邦”的創業有為者。歷數不同時期的創業才俊，他們共同之處都是在于以國家、民族利益為己任，具有強烈的使命感和責任心，刻苦鉆研、埋頭苦干、開拓創新、自強不息。這是我們中華民族生生不息、持續發展進步的力量之源，也是加強對大學生創業的思想政治引領，選樹典型、示范后來人的生動教材。我們在選樹典型示范時，還要堅持“以身邊的人、身邊的事”“貼近”教育的原則，注意挖掘和收集當代大學生創業中涌現出的可親、可敬、可信、可學的榜樣。各校要在建立健全聯系網，及時更新畢業生信息的基礎上，緊緊跟蹤大學生創業者的足跡，發揮優秀創業校友在加強大學生創業思想政治引領上的獨特作用，用優秀校友的人生經歷和感悟、創業歷程和成就，激勵在校大學生立志創業，用知識和智慧創造更多的財富。圍繞育人主線，加強對大學生創業教育的思想政治引領，彰顯思想政治教育對大學生創業的主動服務、保障和支持功能，使高校的創業教育既授創業之“技”，又傳創業之“魂”；既重知識傳授，又重素質養成；既推進大學生的現實就業，又賦予大學生的未來發展以強有力的精神支撐，是新形勢下完善高校創業教育體系，提高創業人才培養成效的必然要求。
一、大學生創業能力現狀分析
1、大學生創業缺乏必要的社交能力經驗不足、缺乏人脈，大學生創業只是單純的學生參與,社會經驗不足。缺乏市場意識及商業管理經驗，是影響大學生成功創業的重要因素。大學生雖然年輕、有激情。但是經驗不足，創業也是單純學生組成團隊，沒有廣泛的人脈關系，缺乏一定的人際交往能力，一方面創業期間內部因為缺乏社交技巧導致團隊意見不合，工作、報酬分配不均，內部凝聚力瓦解。另一方面由于缺乏社交能力，無法快速建立商業人脈，擴大和留住客戶群，都會導致大學生創業競爭力薄弱。
2、大學生創業缺乏市場洞察力和經營管理能力許多大學生只是從書本上認識創業，趨于理想化，對創業沒有感性認識，對創業停留在想象中，大學生有理想有抱負，但“眼高手低”，使其在創業過程中多是“紙上談兵”，認為只要有好的創意和好的技術，就一定能成功。對市場、行業、消費對象的了解不夠充分，不能很好的把握市場的走向，不了解創業的消費群體在哪，也不懂財務和法律方面的知識，缺乏經營經驗和技巧等等。創業是一個系統工程，它并不僅僅是技術上的較量，更是經營理念、經營手段等方面的競爭，更要求創業者對營銷、財務、管理、稅務、法律、風險等都要有一定的知識積累，大部分大學生創業者對這些知識比較匱乏，社會經驗有限，經營理念淡薄，對市場特點、產品營銷方式等了解不深，通常難很難準確分析市場未來的發展方向;經營理念與手段等并不能適應市場的實際情況。
3、大學生創業素質低，缺乏抗壓抗挫能力強硬的心理素質是創業的前提，體現在對創業風險的清楚認識上，并充分擁有應對風險的心理準備，以及在創業過程中面臨的各種挫折和壓力，需要很好的控制情緒，較強的減壓抗壓能力以及不怕挫折，越挫越勇的精神。很多大學生對創業持一種比較消極和畏懼的心理，很多大學生創業失敗的案例都是因為遇到一點挫折就放棄，無法承受巨大的身體、心理壓力，無法尋求幫助和合理的解決辦法而以失敗告終。
二、提升大學生創業能力的對策
機會總是給有準備的人，內因才是事物變化發展的根本因素。在具備良好創業環境的基礎上，大學生自身創業水平和能力的高低，是決定創業成功與否的最重要環節。大學生應該努力學習創業相關知識，提高自身素質，培養自己的創業能力。
1、努力學習專業知識，為創業奠定理論基礎首先，大學生要努力學習專業知識，了解專業技術、市場營銷、財務、人力、企業管理等各方面的知識，為之后的創業奠定理論基礎。很多人認為大學生創業會影響大學生的學業，如果提倡創業教育的話，很多大學生勢必不會認真在課堂上學習，而除去擺攤創業去了，事實相反，真正的大學生創業成功者，大多是學業比較優秀，勤學好問的學生，而且大學生創業教育更應該將創新創意、科技化的創業理念貫徹始終，不提倡大學生擺地攤、開奶茶店創業，荒廢學業。所以大學生自身應該從大一開始了解市場行情、努力學習各方面知識，多聽創業方面的講座，學習成功人士的優秀經驗。創業前做好準備。要找到自己感興趣并且適合自己的創業項目。要了解創業的相關途徑，了解相關優惠政策，并且有效利用這些政策。為今后的創業奠定理論基礎。
2、參加社團、學生工作，鍛煉各方面能力大學生在校期間，應該積極參加社團學生組織活動，這些活動不僅更夠培養鍛煉大學生的人際交往能力、公眾演講能力、組織協調能力等等，而擔任學生干部過程中大大提高大學生的團隊合作能力、管理能力、領導力等等，而這些能力也是創業過程中需要的能力。其次參加各種社團有利于大學生結交更多的朋友，鍛煉社交能力，擴大人脈圈，找到志同道合的隊友一起創業。最后要多參加一些模擬創業大賽、創業創意大賽等比賽，通過撰寫創業計劃書，請老師為自己提出意見和建議來為創業積累更多的經驗。
3、參加兼職實習等實踐活動，提前接觸社會最后大學生應該多參加兼職實習等實踐活動，雖然大部分學生的兼職工作與自己的專業不符，并且多是端盤子、推銷之類的簡單、重復性工作，但是在這些工作中能夠提前解除社會，解除各類形形色色的人、了解各類消費對象特征，鍛煉了自己的忍耐力、銷售商品、處理問題的能力和交際能力；進入企業實習，則能夠了解企業的經驗運作流程，積累管理企業的經驗，為創業做準備。
三、結束語
提高大學生的創業能力,培養創業型人才是適應社會經濟發展的需要,是緩解就業壓力,促進社會和諧的需要,同時也是我國高等教育改革的重要方面。
作者：馬眾丁慧敏單位：北京信息科技大學
【摘要】創業型人才的培養是一個復雜的系統工程，涉及到教育觀念、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革。美國經驗值得學習和借鑒，但是，任何教育的產生都離不開其社會和文化背景。因此，不能照搬美國的大學創業教育模式，而應該在借鑒先進的基礎上探索有中國特色的教育模式。
【關鍵詞】大學生創業教育SWOT分析啟示
大學創業教育從狹義來說，就是通過開設創業學課程，給學生傳授創業實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創造性就業和創造新就業崗位；從廣義來說，就是充分挖掘學生潛能，開發創業基本素質，培養創業綜合能力的教育。創業教育對于推動創業行為，培養創業意識、能力和職業素養，緩解就業壓力有著十分重要的意義，開展創業教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創業教育的首創者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗。
中美大學生創業教育比較
教學理念與培養目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創業教育理念，為學生多元化職業發展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業壓力的一種途徑，而不是從根本上培養學生主動創業的精神和意識，更沒有上升到以“促進經濟社會發展，創造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創業教育主要以培養企業家精神為依歸，目的是為了培養受教育者的創業素質，尤其是創業精神和能力，不以追求眼前的成功創業者為目的，而是為未來人才培養發展做儲備，以非功利性創業教育為主。而我國的大學生創業教育目的多是為了培養能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。
課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統成熟的創業教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創業教育課程體系與專業結合不夠緊密；課程教學與創業實踐活動缺乏系統設計，關聯性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創業營銷”、“機會識別”和“創業研究”等，教學內容多以現實社會的狀況為切入點，按照一個創業成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中加以引導。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。我國的創業課程主要集中在企業運作管理領域，教學內容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少，專業性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學校可酌情決定課程形式，沒有統一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創業課程實踐度不同。美國大學創業實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業（創意）計劃大賽、創業交流會（俱樂部、協會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創業實踐課程很少，一般只有商業計劃書等2～3門，多數院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創業競賽”、“現場參觀”、“創辦科技園”等活動來代替課程實踐。
師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業知識，又有創業和企業管理經歷的人擔任，企事業單位兼職教師所占的比重很大，創業教育機構多。而我國主要由缺乏創業經歷的就業工作指導教師構成，企事業單位兼職教師所占的比重小，創業教育機構數量少、規模小。
實施效果比較。美國創業教育對本國經濟增長、社會就業、學生全面發展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業生和教師平均每年創辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創業雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業，但是在增加就業、促進國民經濟發展等方面的作用目前還沒有凸現出來。
保障支持體系比較。美國社會重視和支持創業，創業文化氛圍濃厚，有關法律法規完善，社會保障較為齊全，創業教育外部環境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創業的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規，創業教育外部環境不容樂觀。
中美大學生創業教育SWOT分析
SWOT分析法又稱為態勢分析法，由舊金山大學的StEins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。SWOT分別代表優勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創業教育SWOT分析結果見下表。
對我國大學生創業教育的啟示
優化創業教育體系。一、調整教學目標，更新教學理念。創業教育不能以緩解當前的就業壓力為終極目標，而應站在為創業型社會培養儲備人才的高度，著眼于整個民族的創新與創業意識的培養，將創業信念滲透到民族精神中去。理念決定著創業教育的方向，因此，必須加強學習研究，與時俱進，更新教學理念，完成從關注學習結果到同時關注學習過程、從關注教師的教學過程到同時關注學生的學習過程、從關注初級的知識獲得（表層性的知識理解和記憶、簡單化的問題解決）到關注高級的知識獲得（深層理解、高級思維、實際問題解決）、從關注知識技能的記憶保持到關注學習在不同情境中廣泛靈活的遷移、從關注以知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習、從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節性學習的轉變。二、完善課程體系。學科課程是高校創業教育的優秀載體，是決定成敗的關鍵因素。必須進一步遴選、開發和整合教學內容，增加主題創業、風險分析與評估等內容，優化課程結構，加大實踐教學的比重，加強課程教學的系統化設計和教學過程管理，正確處理創業教育課程體系內部及與專業課程之間的關系，加大教學尤其是課堂教學改革的力度，大力推行先進的教育教學理念、方法、教學技術及手段，積極探索構建中國特色的課程體系。三、加強師資隊伍建設。高素質師資隊伍是決定創業教育成功與否的關鍵。必須通過加強對現有教師隊伍的培養力度，積極聘請或引進企業專家作為兼職教師，以及擴大創業培訓機構的數量和規模等措施來提升整體素質。四、深入開展大學生創業教育研究。創業教育要發展，研究開發要先行。雖然我國這方面研究逐漸活躍，隊伍正在擴大，范圍比較廣泛，內容不斷豐富，成果數量逐年增長，質量不斷提高，但整體上還很滯后，主要體現在：理論研究缺乏專業深度；教學教改研究大多缺乏可執行性；研究方法單一；缺乏穩定成熟的專業隊伍。因此我們要整合專業研究隊伍，深入開展理論研究和教育實踐的總結、提煉，形成國際化與本土化深入兼容、理論性與實踐性有機結合的較為成熟的體系來指導實踐。
完善支撐保障體系。一、大力營造創業文化氛圍。實施創業教育必須重視文化氛圍的培育和輿論氛圍的營造。一是要營造有利于它的輿論環境。二是要提高大學生對創業文化的認同，提高思想意識才會促使價值觀念的轉變。三是要經常開展創業活動，進行創業技能、創意比賽，激發學生的創業熱情，形成尊敬創業者的濃厚氛圍。二、改善創業環境。良好的社會支持環境是創業教育健康發展不可或缺的條件。因此，必須把創業教育的社會支撐體系建設放在重要位置，鼓勵社會多方共同參與，為創業者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會環境壓力。
創業型人才的培養是一個復雜的系統工程，實施創業教育也不只是局部教學方法、教育手段的調整，而是涉及到總體教育觀念、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革。作為本領域的佼佼者，美國無疑是學習和借鑒的好榜樣，但是，任何教育的產生都離不開其社會和文化背景。因此，我們不能照搬美國的大學創業教育模式，而應該在借鑒先進的基礎上探索有中國特色的教育模式。
一、大學生創業法律風險不容忽視
大學生就業問題一直受到社會的廣泛關注。據不完全統計，2004年我國高校應屆畢業生為280萬人，2014年為727萬人，在這十年期間高校應屆畢業生增加了400多萬。可見，我國高校畢業生的就業形勢相當嚴峻。在這種形勢下，國家積極推動“大學生創業引領計劃”，通過政策鼓勵、典型示范、搭建平臺，激發大學生的創業熱情，以創業帶動就業。不少大學生在這個背景下走上了自主創業之路。但創業企業在建立、運行過程中面臨著來自各個方面并錯綜復雜的風險，而法律風險就是其中不可被忽視的一種。不少大學生創業者認為在法律風險防范方面的支出是可有可無的，是為創業組織“節流”的部分。然而，這是一個嚴重的誤區。“創業事實上就是一個法律行為”，從創業實體設立伊始，就創設了法律關系，并必須承擔相應的法律義務與責任，為法律行為接受法律后果，維護自身法律權益。現實生活中，高發案率、高敗訴率、低執行率是企業訴訟的真實寫照，一場官司葬送一家企業和打贏了官司執行不了賠償的現象并不少見。法律風險一旦發生，給企業帶來的將是顛覆性的災難。作為創業主體的大學生因缺乏社會經驗、缺乏法律意識，不少創業者被卷入到法律糾紛當中，甚至使創業企業面臨毀滅性打擊。在大學生創業過程中隨處都隱匿著契約、人事、侵權、稅務等數不勝數的法律風險，所以，加強大學生創業者法律風險防范意識是一個很緊迫的理論與實踐課題。
二、大學生創業中的典型法律風險
（一）創業初期法律風險分析
1.創業組織形式法律風險分析
在大學生創業中，比較常見的組織形式有：普通合伙企業、個體戶和有限責任公司等。依據我國法律的相關規定，每種組織形式投資者所承擔的責任是不相等的。就合伙企業來說，合伙協議無論是否有無約定，對外債務的承擔比例，企業的債權人都有權利要求任意合伙人承擔所有的債務，也就是說任意合伙人都有責任以自己的全部財產償還企業的全額債務。合伙人在承擔了超過自己應負的債務后有權向其他合伙人追償，協議有規定債務承擔比例或出資比例的，各合伙人按協議承擔責任，未約定的按盈余分配比例承擔債務，但對造成企業虧損有過錯的合伙人，應按其過錯程度相應的多承擔責任。所以合伙企業中，合伙人對外債務承擔的是無限連帶責任。在個體工商戶的組織形式中戶主承擔的也是無限責任，即創業者以自己的全額財產對債務承擔責任。在有限責任公司中，公司以全部財產承擔無限責任，股東以出資額為限對外承擔有限責任。不同的組織形式意味著不同的創業風險，創業者應當了解各種組織形式的風險責任，再根據自身的情況選擇合適的組織形式。
2.場地租賃中的法律風險分析
場地是創業活動開展的載體，找一個地段好、租金適中的場地對剛剛起步創業的大學生來說是很重要的。在場地租賃方面我們主要討論三個問題：第一個即出租人非所有人的情形，在這種情況下與創業者（承租人）簽訂租賃合同的出租方并非房屋的所有權人，我國《物權法》并沒有對該種情況做具體的規定。但如果出租人事前取得了事實處分權或者事后得到了所有權人的許可，承租人的租賃權可以類推適用所有權人為出租方的相關法律規定，否則承租權的法律保障將會大打折扣。第二種是先租后賣的情況，房屋先租后賣的案例在實務界常有發生，對于缺乏法律常識的創業者來說，遇到這種情況會讓其處于非常被動的狀態。然而立法者早在修訂《合同法》時，就對作為經濟弱勢群體的承租人進行了特殊保護。《合同法》第229條規定：“租賃物在租賃期間發生物權變動的，不影響租賃合同的效力”即承租人能夠以租賃合同來對抗房屋的所有權人。所以作為承租人的創業者在租賃期遇到先租后賣的情形時完全不必驚慌，應當尋求法律救濟，保護自己的合法權益。第三是租金上漲問題，第一種情況是出租方在續訂租賃契約時要求調高租金，毫無疑問這是合理、合法的，同時也是承租方和出租方自由協商的結果。第二種情況是出租方在租賃期間內要求上漲租金，對于這種情況只要契約約定的租金沒有嚴重的偏離市場行情，承租方都有充足的理由拒絕出租方的請求，并要求雙方按照租賃契約繼續履行。為了避免因場地的租賃而陷入不必要的糾紛，在此給予創業者們幾條建議：第一、簽訂租賃契約時要求出租方出示房屋的所有權證以及土地的使用權證，確保出租方是房屋的所有權人。第二、契約內應當詳細約定雙方的權利義務，特別值得注意的是要約定有詳細的違約責任，并要求出租方提供符合契約目的的標的物。
（二）創業組織經營過程中的法律問題分析
任何商業主體在運營過程中，契約都是不可避免的，契約在帶來利益的同時背后也隱藏著巨大的風險。商業組織在經營過程中主要涉及的契約應為兩大類：商務契約和勞動契約。下面先來討論商務契約的潛在風險，商務契約帶來風險主要是包括對方違約給創業者帶來損失和創業者因契約不能履行而承擔違約責任。契約風險的規避主要從以下幾個方面著手：首先看契約雙方是否為合法的主體資格。如果對方是法人應當主要審查對方是否依法成立、有無必要的財產來獨立承擔相應的契約責任、有無自己的名稱和場所，而這些信息在工商行政管理部門頒發的執照上都大致有注明。如果對方是自然人，則主要審查對方是否有完全的民事行為能力，如果對方是無民事行為能力人或是限制民事行為能力人，應當避免與其簽訂合同或取得其法定監護人的追認。還有種常見的契約主體就是人，在市場經濟發達的今天，很大部分的商務契約都是和某一產品或某一名牌的人簽訂。在簽訂代訂合同時應當著重審查人的身份和資格，即是否有被人簽發的授權委托書，其行為是否超越了授權范圍和權限。其次看契約的內容是否合法，這要求創業者在訂立契約之前應當進行相關的調查和情況了解，確定契約內容是合法有效的。最常見的契約內容風險主要是因為已方或相對方喪失履行合同的能力而導致違約的出現。對于初出創業的大學生來講一個能夠為自己帶來巨大收益的商務契約可謂是至關重要的，但是在欣喜之余更應當謹慎審查己方的契約履行能力和對方的契約履行能力，避免最后因履行不能給自己帶來無法挽回的損失。特別值得注意的是，在簽訂契約時應極力避免口頭契約，因為一旦發生糾紛，都會因為缺乏證據而使自己處于非常被動的地位，在此建議大學生創業者使用書面形式訂立契約。隨著企業的發展，業務能力的擴大，企業必定會招聘員工入職。而勞動契約的簽訂是員工入職的必經程序，為了保障勞動者的合法利益，我國《勞動法》已對勞動契約的簽訂時間、形式和內容都進行了詳盡的規定。企業應當與勞動者簽訂符合法律規定的勞動契約。另外的提醒創業者注意的是，在勞動契約中最好明確勞動者的職責，以及勞動者在失職時應當負的責任，并確立一套可行的考勤制度。從而確保能夠在勞動糾紛發生時，最大限度的維護企業的合法權益。當然，個人覺得企業在奪得法律和道德制高點時，對企業員工不應過于苛刻，否則很容易陷于尷尬的境地。除了上述的契約風險外，知識產權侵權行為的法律風險也應當得到大學生創業者的重視。知識產權是指創作人對其智力勞動成果依法所享有的專有的權利。主要包括：著作權、商標權和專利權，知識產權可以形成企業的優秀競爭力，是企業的生命力所在。大學生創業主體因不懂得知識產權法的規定而侵犯別人知識產權的大有人在。比較典型的一個案例發生在2009年，溫州大學的幾名大學生投資創辦了一家電影網站，卻不料被杭州一家影視公司起訴“版權侵權”，并要求賠償60萬元。遇到這種訴訟危機，對任何大學生創業者來說都是一致命的打擊。所以大學生創業者有必要去了解知識產權方面的知識，在學會如何保護自己的知識產權的同時又避免去侵犯別人的知識產權。
（三）創業組織終止的法律風險分析
創業組織終止是指創業組織徹底結束營業活動和市場主體資格的徹底消滅。在創業組織終止活動中潛在的風險主要包括創業組織名稱沒有進行依法注銷登記，且被他人惡意盜用的風險。以及在本文開頭所討論過的選擇不同組織形式所遺留下來的問題。如果創業者選擇以個體工商戶或者合伙企業作為創業組織形式，那么創業組織在終止后創業者還應當對創業組織在存續期間所負的債務承擔無限責任。如果創業者選擇以有限責任公司作為創業組織形式，創業者則可以通過破產清算程序使自己免于承擔創業組織所不能的部分債務。
三、大學生創業防范法律風險的主要對策
（一）樹立大學生創業者的法律意識
在市場經濟發展的浪潮下，我國的法制逐步完善，雖然創業者的法律意識得到了一定程度的提升，但是確實還是存在很大一部分創業者的法律風險意識過于淡薄，無法滿足創業活動對法律知識的需求。在進行創業活動的過程中總是忽視法律風險的存在，從而導致自身的合法權益無法得到正當的維護。嚴重的更是直接導致企業逐步走向衰退直至企業倒閉，所以在市場經濟快速發展的社會背景下建立一套有效的企業風險防范機制，來規避企業所面臨的風險是很有必要的。大學生創業者在創業過程中更是應當注重培養自身的法律風險防范意識。
（二）了解和熟悉相關創業法律知識
大學生創業者應當了解創業與法律的關系，部分大學生創業者片面的認為創業就是創建新的企業，創業與法律毫無牽扯。顯然，這種觀點是錯誤的。創業是把機遇、資源、技術、創新進行有機整合的一項高難度活動。這種高難度活動如果沒有一個良好的法律環境，創業者可能會寸步難行、處處碰壁。而法律不僅能夠為創業活動保駕護航，同時也能夠為創業者提供創業契機，激發大學生的創業欲望。所以加強對創業者的法律知識培訓，提升大學生對法律的認識很有必要。在此也呼吁各高校在強化專業教育的同時，更應該開設相關的法律課程，讓法律在大學生心中生根發芽。讓大學生創業者認識到法律在創業過程中的重要性。在認識到法律的重要性后，大學生創業者應當了解和學習相關的法律法規，提升自身的法律知識。特別要了解和學習民法、商法、經濟法的相關知識。
（三）依法進行創業活動
在創業初期，創業組織抵御風險的能力較差，而依法創業是規避市場風險、財務風險和人力資源風險的有效手段。同時法律風險也是市場風險的集中體現。所以，大學生創業者更應當依法開展創業活動，對創業組織進行依法經營和依法管理，并且學會利用法律手段，如：協商、調解、仲裁、訴訟來解決糾紛，維護自身的正當利益。做到依法成立、守法運營、合法終止。無可否認，任何企業都不愿陷入訴訟糾紛，但往往有些風險創業者自己是無法預測和避免的。鑒于此，有條件的企業應當聘請法律顧問，當然法律顧問的最大目的不是企業的訴訟案件而是為企業規避法律風險，為企業的正常運行保駕護航，最大限度的把法律風險扼殺在搖籃里。相信在法律的翅膀下大學生創業能夠提升到一個新的高度。
（四）配備法律專業團隊
迫于成功的大學生，最普遍的是約上幾位親朋好友一起想轟轟烈烈的干出一番事業，共創美好未來。這種想法是值得我們學習推廣的，但是在選擇合伙人的同時面臨的風險也是很大的。在創業組織形式中不論是哪種，人合性都是自始至終的影響著創業的進程，合伙人選對了成功就在眼前，合伙人不合適面臨的除了創業失敗之外還有可能與親朋反目成仇。所以在選擇合伙人時務必謹慎，首先合伙人之間的理念應當一致，合伙人之間的性格也不應當有太多的不合，更重要的一點是合伙人之間能夠進行很好的溝通理解，志趣相同。只有合伙人在心往一處想，勁往一處使的條件下創業才能夠爭取最大可能性的成功。再者，由于受到中國傳統思想的影響，合伙人在達成合伙意向時，各方看到的更多的是創業成功的輝煌，對創業背后的風險卻很少去審視，也不愿作更多的關于合伙人權利義務、違約、散伙的約定。以至于一旦陷入困境合伙人之間相互推責，各自都想自己的利益最大化，合伙人之間的利益矛盾就不可避免了。創業作為一種商事活動，風險是與生俱來的，我們要做的不是去逃避而是規避風險，所以在此建議起步創業的大學生在創業初期一定要與合伙人就合伙期間的權利義務、利益分配方式、違約責任、散伙等與我們傳統觀念相悖的情形，作出詳細的約定，至少要保證“買賣不在情誼在”。
作者：劉建佳 肖超 單位：湖南工業大學法學院
摘要：在金融危機環境下，大學生所面臨的就業環境非常嚴峻，在經濟體制不斷發展的今天，通過科學發展觀為指導依據進行分析大學生的就業壓力，提出解決難題的措施，通過較強政府導向政策促進社會就業責任，增加產業結構有序調整，全面改變高等教育模式，促進大學生就業指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業觀念。
關鍵詞：金融危機；大學生創業；就業探求
在國際金融危機的背景下，我國的就業壓力日漸嚴重，這不僅僅體現出傳統計劃經濟教育體制下就業觀念閉塞傳統的問題，還體現了就業崗位缺乏的問題，本就如何推動大學生就業觀轉，促進大學生自主創業問題進行分析，為我國大學生就業提供一定的建議。
1就業壓力的具體成因
1.1全球經濟危機。金融危機是當前大學生就業壓力的重要原因，隨著金融危機的影響，很多行業面臨發展困境，對于國有大型企業的用人減少，中小型企業情況更是嚴峻，自身員工問題都已經很難解決，就業問題更是嚴峻，數以千萬的人失去自己的就業崗位，給中國就業壓力帶來巨大沖擊。中青年是金融危機影響下的重要人群，大學生也在其中，但是由于經濟危機造成經濟下滑是影響就業崗位的重要成因，大學生畢業人數逐步增加，就業壓力可想而知[1]。
1.2產業經濟結構不合理。我國主要產業結構不合理是造成目前大學生就業困難的原因，我國的主要經濟構成是農業和傳統制造行業，而對于現代化先進制造行業、服務行業的發展相對落后，所以我國經濟結構配比不合理，對于發展缺口沒有有效調節，高校所培養的人才也沒有找到適合社會發展需求方向，不利于大學生就業。
1.3高校給予擴招，忽視市場需求。我國目前普遍高校不斷擴大招生，近幾年涌入就業市場的大學生不斷增加，大學生的迅速增長給目前就業帶來極大壓力，伴隨高校大規模招生，高等教育已經趨于普遍化，大學生的就業壓力與社會就業壓力重疊更加劇社會就業壓力問題，在金融危機的影響下，高校不斷擴大招生，但是教學制度建設、教學專業都沒有充分適應現代社會人才需求發展，所以大學生在目前就業中很難找到適合自己的就業崗位，并且很多大學生沒有明確自己的就業處境，直接影響大學生就業率。
1.4傳統就業觀念影響大學生。當前很多大學生就業觀念嚴重落后，對于想要傳統、固定的就業單位上班的就業想法非常普遍，主動就業能力不強，依賴性過強，并且很多大學生對自己的職業發展沒有明確規劃，不能從根本上認識自己的就業優勢和劣勢，不能從實際情況出發，而是把自己的就業方向放在大城市、高收入的環境，眼高手低現象嚴重[2]。
2緩解社會就業壓力對策
高校畢業生是我國最珍貴的人才儲備資源，面對國際金融危機影響下的就業形勢，政府、社會、大學生都應該做好充分準備。
2.1明確政府就業責任。在全球金融危機影響下，我國政府針對解決大學生就業問題上非常重視，解決好大學生就業就是解決我國人才儲備問題，要放在重要位置，要積極拓展就業方向，開發就業渠道，促進就業力度，針對于我國一些小型企業和中型企業等都答應改積極響應，要鼓勵學生積極從事公共服務崗位，為社會建設做出貢獻，同時解決了大學生就業壓力問題，同時也要積極鼓勵企業招收符合自身發展的大學生，政府也要給予企業相應的扶植政策，企業加快建設，針對于一些投資少、見效快的大學生創業項目要給與肯定和幫助，積極支持大學生自主創業的行動。
2.2轉變產業結構，促進經濟增長。在金融危機的環境下，大學生就業難已經是非常嚴峻的問題，政府應該出臺相關政策，并且投入資金創建項目，增加就業崗位，以達到緩解就業壓力的問題，要立足長遠，解決大學生就業壓力就急需轉變產業結構，促進企業經濟化轉型。實現我國經濟從傳統加工制造行業、農業、養殖業轉變為新型成為制造行業、農副產品加工行業、現代化服務行業，加大傳統行業轉型力度，增加大學生就業渠道[3]。
2.3革新高校傳統教育模式。要立足于當前經濟環境，高校應該用于革新傳統教育模式，培養大學生的實用技能、創新能力、理論知識，增加學生的就業機會，消除學生的依賴心理，鼓勵學生勇敢創業，增強學生的創業精神，增強學生的創業意識。我國目前處于工業化轉變初期，在這個階段對于技術性人才需求也很大，所以要適應當前就業環境，加大應用技術型人才培養，減少綜合大學的招生份額，并且中國教學模式的創新要適應當前社會發展要求，要努力為社會培養專業技術人才，促進大學生順利就業。針對于我國目前各大高校招生的情況和市場需求嚴重不匹配，學校應該設置專門的調研部門，調研實際社會需求，為社會培養適合現今企業發展的專業技術人才，降低就業環節壓力，減少教育資源浪費。
2.4促進大學生做好職業規劃。在嚴峻的就業環境之下，高校要針對目前就業環境幫助大學生做好正確的職業規劃，通過職業規劃可以有效指導大學生在步入社會以后的行為目標，在學生有時間精力的側重實施后，有效促進學生的進一步發展。在做職業規劃的時候教師應該充分了解大學生的就業想法和需求，只有做好前期準備才能更好指導學生的就業工作。
2.5輔助大學生樹立正確的擇業觀。在選擇職業的過程中，大學生往往主要會考慮興趣、意愿等個人因素，但是社會需求對于就業環境有很大的制約和影響。目前在金融危機影響的就業形勢下，很多大學生在就業問題上應該更多考慮社會需求問題，把自己的職業期望與社會需求有機結合起來，積極勇敢的面對未來，不能好高騖遠，眼高手低，也不要消極被動，要勇敢主動的面對擇業問題。大學生應該選擇就業創造自己的實踐機會，在自己實踐技能能夠有效與理論知識結合以后選擇在自己喜歡從事的工作，就業需要大學生通過自身能力和專業知識為依據，在學校期間不停努力學習、積極打造堅實的專業知識，努力培養自己的職業素養，完善自我，在自己擁有真才實學的時候才能適應崗位需求，是順利就業的理論基礎[4]。創業也是解決就業問題的良好途徑，目前社會就壓力非常巨大，創業不但可以實現自己同時可也提供社會就業崗位，解決就業難的問題，政府應該權利配合大學生創業，為大學生的創業保駕護航，同時提供解決了社會就業壓力問題。政府要積極鼓勵大學生創業，并且給予政策上的優惠、扶持，學校也要積極促進大學生的創業思想，激發大學生的創業熱情。大學生的創業行為為緩解社會就業壓力有重要意義，中國發展很大程度上取決于基礎建設，有效解決就業問題能夠緩解國家發展壓力，大學生應該有效借助政府出臺的創業扶植政策，積極勇敢的面對現行局面，勇敢創業，展示自己的才華，促進社會發展。
結束語
如何解決金融危機背景下大學生就業問題是目前我國經濟發展的重要課題，通過轉變的學生就業理念，促進大學生自主創業帶動就業率的全新方式是我國改變傳統計劃經濟體質的關鍵措施，需要政府、社會和大學生的共同努力。
作者：周學增；侯錫銘；楊明；殷永橋；蔡蘇州 單位：河北水利電力學院
摘要：校企合作是高職教育發展的必由之路，大學是大創業時代創新創業教育的主體。文章主要研究校企文化背景下創業教育的措施及在創業教育中注意的問題，對我國高職院校創業教育的研究有一定的參考價值。
關鍵詞：校企文化；高職；創業教育
校企合作是打造創業合作的主體，而大學是大創業時代創新創業教育的主體。在這樣的時代，大學無法獨自完成創業教育，大學的教育科研優勢和企業的創業優勢需要結合，企業也只有和大學合作，創業才更加具備創新的支持，因此校企合作是大創業時代的必然選擇。黑龍江農業職業技術學院在創業教育中，將企業的創業專長移植到大學的課堂中，取得l了一定的效果。
1企業文化融合下創業教育的具體措施
（1）校企共同探索產學教結合創新機制。學院與大北農集團、雨潤控股集團有限公司、北汽福田汽車有限公司等形成校企利益共同體，在共同體中校企文化水乳交融,企業文化融入教學各個環節，形成“工學結合”、“校企合作”、“訂單培養”人才培養模式。
（2）校企共建專業。把愛崗敬業、團隊合作、創新意識等企業文化滲透到專業建設、專業設置、專業課設置及教學過程中，培養學生職業道德素養。以專業實踐教學為優秀,將企業文化和職業精神融入專業實踐教學各個環節。構建了“教學車間———生產車間”兩級配套的實踐教學管理體系與“基礎練習———仿真操作———生產實習”三層遞進的學生能力培養機制。從基地建設、生產操作到教學管理全程采用企業化模式，打造校內生產性實訓基地，全方面、多層次的強化學生職業技能，對學生愛崗敬業職業精神的培養，增強職業認同感和職業道德感。
（3）校企共建專業課程。學院在人才培養方案中開設《大學生創新創業教育》課程。課程教學和教材的建設中將企業文化有關內容滲透到其中，參照職業標準，要充分體現職業性和崗位性，以企業真實項目為載體基于工作過程系統化設計課程。此外，在“互聯網+”時代下，學校實行了三年創新行動計劃，開發精品在線課程40門。
（4）校企共建教學團隊。選聘企事業單位的技術骨干作為重點專業的企業專業帶頭人，實行“專業雙帶頭人制”；制定了“雙師結構”教學團隊建設辦法和教師下廠鍛煉等教師培訓制度，選派教職員工到企業掛職鍛煉；“專任教師”與“技術骨干”在企業和學校關鍵崗位實行輪崗制度，促進雙師結構教學團隊形成，推動專業建設。
（5）校企共同教學。學生生產性實訓采用“現代學徒制”，實現教室與生產車間、學生與學徒、教學過程與生產過程、教師與師傅、作業與產品、評價與標準、操作與工藝、知識與技能緊密結合。
2校企文化融合在創業教育中的意義
（1）校企文化互融有利于構筑理論化、人性化的創業指導方針。校企文化互融使企業的團隊精神、創新精神滲透于“博學善思”的校園文化之中，使學生能夠在長期的學習實踐中樹立職業發展必備的職業精神，對職業的理解和對企業的認知，在老師的循循善誘中和學生的自我成長中逐步得到強化，在這期間，教師更賦予對學生職業生涯的規劃教育，幫助學生認識熟悉企業，轉變為就業而指導的職教理念，讓學生自我認知，自我體會各種職業的特點，從而能夠在畢業的時候從容就業，帶著滿足與自信奔赴所學所愛的職業崗位上去。
（2）校企文化互融有利于創業指導過程的深入、全程化指導體系的構建。一是在教學及管理過程中，要以準職業人的行為規范要求學生，促成學生企業意識、崗位意識的養成，樹立企業的價值觀，使學生養成職業習慣，明確自己未來的角色和從事的職業。二是要構建職業崗位的課程體系，首先構建“理實一體化”的課程教學模式，教師要充分利用學生在校的課堂時間，從實訓實踐教學入手，使學生盡享企業之風，感受職業的魅力。另外，構建企業化的職業技能考核模式，借鑒企業對員工的培養考核模式，將德智體培訓與考核細化分解為企業奉獻精神、合作能力等其他職業素質要求。
（3）校企文化互融有利于就業創業指導教師綜合素質的提高，構建全元化、多元化的指導師資團隊。專業教師在生產性實訓基地中開展教學與科研，教師的職業素養與職業能力等得到提高，在教學實踐中能夠更有說服力的對學生進行職業技能的輔導。學生在企業真實情境下的磨練，崗位技能顯著提高，就業競爭力明顯提高。校企文化互融促進了企業的物質文化、行為文化、制度文化、精神文化在全員心目中的滲透。
3校企文化融合在創業教育中的注意問題
在創業教育中，校企合作的模式需要不斷探索和創新，校企合作要注意四個問題。一是創業教育見效是一個長期過程，需要持續性的資源投入，因此校企合作應是一個長期、穩定的合作。二是校企是合作而不是交易，創業教育一定是有內容和專業支撐的創業教育。三是校企合作是多元化資源整合的合作，因此需要在一個更大的平臺上，引入更多的高校和企業參加。在校企合作中，每個高校和企業既是資源的提供方，也是資源的共享者，實現資源共享。四是校企合作應是共贏的合作，創業合作應兼顧學校和企業的利益。
作者：殷微微；任學坤 單位：黑龍江農業職業技術學院
摘要：
“大眾創業萬眾創新”的提出為大學生創業創新帶來了機遇和挑戰。面對著激烈的就業競爭環境，大學生應該發散思維，勇于挑戰，尋求自主發展的道路，讓人生有更多的選擇和可能。雙創驅動下，大學生創新創業公共政策的推出和實現，體現了社會、國家對于大學生就業創業的支持，體現了公共服務環境下，對于人才資源的優化配置。本文對雙創驅動下大學生創業創新公共政策進行分析，為大學生創新創業發展帶來更多的支持。
關鍵詞：
雙創驅動；大學生；創新創業；公共政策
2014年，在夏季達沃斯論壇上“大眾創業萬眾創新”的號召，強調在市場經濟環境下應取消妨礙人才自由流動、自由組合的戶籍、學歷等限制。在這一重要號召下，青年人有更多的機會去創新創業，尋求發展。在雙創政策下，政府應為大學生發展提供更多的創業輔助，讓創新思維得到充分的發揮和指導，讓青年人從創業到守業，保持挑戰困難、實現價值的激情和決心。在公共服務環境，大學生創新創業具有無限的可能性，有公共政策的引導，大學生的創新創業實踐基礎和底蘊將會更加牢靠。
一、大學生創新創業公共政策方向
（一）促進人才的自由流動
大學生創新創業充分體現了人才資源的合理流動，但是由于受到戶籍、學歷等限制，大學生創新創業失去了很多的機會。在高校學習階段，大學生有創新創業的想法，學校和社會都應該予以充分的支持，不僅僅要給予學業上的支持，讓有好的創業項目的學生能夠保證創業時間，在創業穩定期之后回學校繼續完成學業，還要給予學校范圍內就業創業教育支持，幫助學生出謀劃策，進行創業指導，讓學生能夠少走彎路。大學生創新創業公共政策的實施在學生的學籍、戶籍問題上予以開放性的環境。在學校范圍內，學校采取了保留學籍支持學生創業的策略，鼓勵學生創業。對于創新創業的學生，削弱了戶籍限制的影響，對于有創新項目和創業素質能力的學生，政府應大力支持，給予大學生公共政策的全面保障，讓大學生創業沒有后顧之憂，保持對創業的堅持。通過創業對大學生就業提供更多的可能，鼓勵大學生尋求自由的發展，到更多的地方去闖蕩，增長見識，克服各種挑戰。
（二）加強社會創業創新扶持和引導
大學生創新創業公共政策支持力度較大，對于大學生創新創業扶持主要體現在資金支持、場地支持、創業專業理論教育培訓支持、執照辦理等方面。大學生創新創業缺乏經驗，政府在創業培訓上要予以大學生最大程度的幫助，以創業心理、創業項目的計劃到實施進行全面指導，幫助大學生形成整體思維方式，為創新創業的實現打好基礎。不僅如此，政府應該重視對大學生創業就業的職業扶持，以具有成功經驗的企業人員加強對學生的指導和幫助，讓大學生增長見識，積累經驗。在資金支持上，根據大學生創新創業項目的評估，進行資金貸款上的支持，依據學生創新創業項目的市場前景提供相應的貸款數額，以免息或者少息的方式讓大學生在創業資金投入上有保障。在場地支持方面，政府可以為大學生創新創業提供孵化基地，實行減免場地收費，并且為大學生租賃創業場地進行補貼。在大學生辦理營業執照等相關證件的時候，工商注冊開設綠色通道，優化業務便利流程。同時，為大學生創業提供法律咨詢和援助，為大學生創新創業提供較為全面的保障、支持和引導，以持續性的關注和支持給予大學生創業創新最大的支持，從而提高大學生創新創業的成功率。
（三）建立高校人才培養體系
大學生具有較為活躍的思維方式，在接受專業的學校教育后，大學生創新創業想法逐漸趨近于成熟，在高校范圍內，大學生創新創業應該得到學校支持。大學生創新創業公共政策支持中，高校人才培養體系必不可少，通過高校創新創業教育與實現的深度融合，形成高校人才的培養體系。以專業的創業創新教師進行一對一的指導，針對大學生創業創新項目內容進行分析，對其市場前景、項目的可行性進行評估。以大學生的創新創業項目準備、實施、跟進等各個階段內容進行詳細分析，讓大學生能夠明確創業所需要做出的努力和準備，在學校階段就能夠為創業打下基礎。高校要重視對創業創新人才的創業心理的教育引導，提升大學生的抗壓能力，培養大學生較強的心理素質，從而從容地應對創業道路上的各種挑戰。通過高校人才培養體系的支持，更好地適應大學生創業創新的公共政策。
二、大學生創新創業公共政策現實影響
（一）增強市場經濟的活性，豐富產業成分
大學生創新創業公共政策的實現能夠為市場經濟帶來更多的產業內容。在激烈的競爭環境下，創新是發展的動力，具有創新性的產業內容能夠極大地活躍市場經濟的氛圍，通過產業創新的帶動性，能夠為社會建設積累更多的社會財富。大學生創新創業公共政策重視激發大學生的主動性和積極性，通過政策上的引導和支持，能夠讓產業發展獲得穩定的可持續的進步。大學生創業行為不僅僅是學生的個人行為，更是關系到社會市場發展變化的實踐行為，充分體現了大學生從個人價值到社會價值的實現過程。在社會公共政策的充分支持下，社會公共管理的渠道和視野也得到擴展，市場經濟產業活力被帶動起來，更有助于我國經濟建設的長遠發展。
（二）增強政府的社會公信力，創造就業崗位
大學生創新創業公共政策的實現能夠提升政府的社會公信力，以政府的行動力和執行力來提升公共政策現實影響力，讓大學生群體享受到公共政策所帶來的福利。大學生創新創業能夠緩解大學生的就業壓力，開拓大學生的就業視角，以創新創業實現自我價值的同時，能夠為社會創造更多的就業崗位。大學生創新創業公共政策的實施需要有政府的引導，以政府的敏銳視角和整體統籌為大學生創業保駕護航。公共政策的實施過程是對于政府工作能力的提升表現，是完善政府職能的重要體現。青年群體是推動社會建設和社會發展的主要支撐力量，通過政府支持能夠將大學生力量凝聚起來，讓大學生支持政府的行為，對于國家的政策方針積極地響應，從而提升政府的社會公信力，營造更為和諧的社會氛圍，為社會主義現代化建設培養和凝聚更多優秀的創新創業人才。
（三）提升青年群體的社會責任，維護社會穩定
大學生創新創業公共政策的實現能夠激發大學生的創造力，提升大學生創業創新的決心和勇氣，將大學生自身的發展和社會的進步緊密地聯系在一起。大學生創新創業是其社會責任感的具體呈現，大學生是青年群體的代表，只有深入到市場環境中，以市場需求、消費需求等綜合性考慮，實現具有創造性的實踐拓展，才能夠對于社會的發展發揮大的推動性作用。通過公共政策的實施能夠將青年群體的社會責任感充分地激發出來，公共政策的實現讓青年人感受到社會給予自身發展帶來的支持和機會，青年人在創新創業的同時，社會責任感也充分地提升，對于社會的穩定和和諧發展有重要的現實影響。
三、結論
總之，雙創驅動下大學生創新創業有更多的機會，公共政策的實現更為大學生創新創業提供了極大的支持。從公共管理視角來看，公共政策從制定到執行，始終是圍繞大學生創業創新的實際需求，貫穿于大學生創業創新的整體過程，充分地發揮著公共政策的現實影響力。由此可見，公共政策和大學生創新創業之間是相互促進和緊密聯系的關系，在二者的相互作用下，大學生的創新創業發展之路將會走得更加順暢和長遠。
作者:黃真真 單位:華僑大學
［摘要］
隨著教育改革的不斷深入，素質教育成為我國高職教育的重要目標。高職院校作為為國家輸送技術型人才的搖籃，要根本上解決學生就業難的問題，必須轉變就業觀念，強化學生的創業意識，大力開展創新創業教育，建立完善的人才培養計劃，促進高職院校教育質量的全面提升。但目前，我國高職院校大學生創業創新教育仍然存在許多問題，需要教育工作者不斷強化創業創新教育理念，完善課程體系，提高創新創業教育的時效性。本文就長沙職業技術學院創業創新教育的開展進行深入分析，旨在為高職院校創業創新教育提供一定的參考。
［關鍵詞］
高職院校；創業創新教育；團隊配置
1創新教育與創業教育
大多數高職院校目前仍將創業教育局限于實務層面，熱衷于組織學生開展創業計劃大賽，參與創業設計活動，設立創業就業基地等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的教育模式，致使創新創業者的激情有余而內功不足，其關注的只能是少部分人的驕人業績，大部分學生只是“袖手旁觀的看客”。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質性的效果。因此，新時代背景下，應賦予創新教育與創業教育新的定義。
2高職院校創業創新教育存在的問題
20世紀70年代國外興起大學生創新創業教育，很多發達國家都重視創新教育，創業能力、創業知識以及心理素質都是國外學者所研究的重點。而在中國創業教育起步較晚，1991年教育部正式提出要加強對教師和學生的創業教育。經過幾年的發展，我國的創業創新教育有了長足的進步，但我國高職院校仍然存在一些問題。
2.1創業教育資金投入不足部分高職院校基礎設施建設資金缺口較大，實踐教學投入不足。因此，不少高校在創新創業教育經費的投入較少，限制了學生設計競賽方案的實施。同時，由于一些高職院校將學生就業作為發展重點，對創新創業教育的關注程度低，也直接阻礙了創業教育的發展。另外，創業實踐基地嚴重短缺。由于高職院校創業教育經費不足，缺乏實踐基地，這樣，導致創業教育停留在口頭上，缺乏實踐經驗。
2.2創業計劃不夠完善創業項目的選擇應該建立在綜合評估的基礎上，包括：第一，創業項目的可行性和初期的市場前景；第二，建設條件是否具備；第三，創業項目的技術路線和創業方案的經濟性分析；第四，項目的社會效應綜合分析。許多學生僅憑創業熱情，盲目選擇創業項目，不懂得綜合評估，不僅成功的機率非常低，而且還會挫傷以后的創業熱情。
2.3創業團隊配置不科學合理的創業團隊是企業成功的重要基礎，尤其是對創業初期階段有著重要的作用。創業型團隊類型可以分為兩類：一種是優秀領導團隊；另一種是小組型團隊，根據共同的利益，共同的經營理念和商業機會，開始后達成共識。如果創業團隊中分工不明確、不合理，很容易導致隊員手忙腳亂，計劃實施缺乏條理性。同時，創業能力不強，管理經驗缺乏，也會使創業項目風險提高，降低成功率。
2.4教師、課程體系嚴重滯后目前高職院校教師大多沒有自己成功創業的經驗，對企業的經營管理不熟悉，基本上從普通課程的教師轉變為創業課程教師。他們缺乏創新創業教育的專業培訓，不僅缺乏理論知識，也缺乏實戰經驗，不能將創新創業教育融入高校思想教育和就業指導課程。在目前，創新創業教育教材缺乏系統性和權威性，教師拼湊照搬國外的課程，缺乏地域和學校的特點。
3高職院校創業創新教育對策分析
3.1提高教師綜合素質教師是創新創業教育的主導者，因此，要建立一支專業化的師資隊伍，要引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。高職院校應支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平，讓學生參與更多的民間創業教育實習基地的實踐，增強他們的創業意識，增強創業能力。
3.2緊跟市場，積極培養學生創業能力加強學生實踐能力與創業能力的培養，根據市場變化，掌握最新的市場動態，綜合分析與考量課程設置的合理性，根據市場需求及時更新教學內容與教學目標。加強與企業的溝通協作，建立大學生實踐基地，滿足學生的創業需求。同時，根據教學目標的設定，每學期可舉辦創業大賽，聘請具有創業經驗的專家進行指導，為學生分享創業體會，激發學生創業熱情，培養學生的綜合素質。
3.3滲透教育，培養新型創業能力鼓勵和支持教師到技術類企事業單位掛職鍛煉，學習先進的企業管理模式和方法，把企業的經營模式轉化為課堂教學內容，將經驗與大學生創業教育相結合，讓學生近距離了解創業教育模式，促進大學生全面發展。同時，積極引導學生學習專業知識和專業技能，鼓勵學生參加學校創業活動，努力提升自己的創業意識，培養創新精神和團隊精神，增強實踐能力和創業素質，樹立敢于冒險、敢于創業的價值觀。
4結語
目前，我國大學生就業形勢嚴峻，高職院校作為應用型和技術型人才培養的搖籃，必須優化人才培養模式，提高人才競爭力，強化創業創新教育，更新就業觀念，根據市場需求改革教育方法和教育模式，從根本上解決就業問題。
作者：鄒丹 單位：長沙職業技術學院
【摘要】
為深入了解現階段大學生的創新能力、創業認知和創業意向及其影響機制，研究團隊通過問卷調查及計量分析，對大學生創新能力、創業認知和創業意向的諸多影響因素進行分析。通過定性分析和定量研究可以發現：現階段大學生的創業意向在性別、創新能力、創業認知上均存在一定差異。大學生自身創新能力和創業認知的引入對預測大學生的創業意向均有顯著作用，能夠在個體主客觀條件以外較好地解釋個體創業意向的變異。
【關鍵詞】
大學生 創新能力 創業認知 創業意向
一、引言
隨著中國經濟高速發展，產業結構逐漸轉變，我國面臨著較為嚴重的勞動力就業和再就業問題。鑒于改革開放以來中國社會發生的巨大變化，加上愈發強大的就業壓力，使得大學生的就業形勢日益嚴峻，這也成為新時代社會關注的焦點。在這樣的背景之下，那些敢于挑戰傳統觀念和行業的大學生們選擇了創業作為自身職業，這成為了大學生傳統就業以外的新現象。這種通過創業實現就業的新型就業模式逐漸被社會所接受和鼓勵，也成為解決大學生就業的新道路。在這樣的形勢下，國家也把創業作為帶動就業的主要措施，鼓勵全民創業。大學生不僅僅擁有扎實的專業技能和強烈的創新精神，還具有可以證明自身價值和追求理想的能力和信心，無疑是從事創業活動的巨大潛在群體，成為國家引導和鼓勵創業的重點對象。近年來國家和各級政府相繼給大學生提供各種創業指導，并出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策。這些政策指向引起了學術界的高度關注，開始研究大學生創業方面的意向、能力和認知情況，以配合政府的政策導向并給予科學的政策建議。由此可見，激發大大學生創業意向、學生創業意向、培養大學生創新能力、提高大學生創業認知，對高校的創業教育意義重大。
二、數據來源與描述性分析
1.數據來源
以互聯網為平臺將先前設計的問卷逐題制作好并，并通過網絡媒介發放問卷。該問卷所在的網絡地址由小組成員分別擴散至各大網絡和手機社交平臺，推廣并歡迎廣大在校大學生、研究生們進行來訪與填寫。由于網絡問卷可以擴散至全網絡，面對廣大網民及對本研究有興趣的在校大學生，所以調查的樣本隨機性比較好。
2.描述性分析
通過問卷調查，我們收集到了有效樣本174個。在樣本總體中，男性比例約為44%，女性比例約為56%。樣本的平均受教育年限在15年左右，現平均年級為大學本科三年級左右。就樣本所在大學專業分布情況來看，以理工科約40%和管理類約35%居多，文體、農林、醫學和其他專業的比較少。關于大學生創新能力情況。大學生普遍都對新事物抱有一定的好奇心和求知欲，本能驅使著大學生進行一些比較有創新性的日常行為活動，但也只有少數人能夠在生活的各個方面都不知疲倦地去進行創新和探索；從受訪者創新項目參與情況表統計結果可以看出：對創新項目根本沒有興趣的學生只是少數，同樣熱衷于各種創新項目的學生也是少數。關于大學生創業認知情況。大學生對宏觀創業環境的認知比較缺乏，對于自我創業意識的評價卻比較深刻，所以我們認為大學生并不是沒有創業的意識，而是缺乏認知創業環境及外部市場行情正確且科學的渠道和方法，這也給我們后面的研究提供了些許線索。關于大學生創業意向情況。大學生總體有傾向于畢業后創業的意向，雖然選擇非常符合的人不是很多，但是與之相比非常不符合的人還是更少的。
三、創新能力、創業認知及創業意向的影響機制
1.模型主要變量的描述
將調查數據簡單統計就可以看出，大學生創新能力、創業認知和創業意向均呈倒U型分布。從定性角度來看，不同特征的大學生有不同的創新能力、創業認知及創業意向，且對于特定的大學生而言，創新能力將與創業認知一起對其創業意向產生影響。參考前人研究，我們可以將個人特征、創新能力、創業認知作為影響大學生創業意向的三大要素，其中個人特征包括學生性別、學生所在年級、學生所學專業等。表1.創新能力、創業認知、創業意向的分布差異從創新能力、創業認知、創業意向的分布情況（綜合得分取值區間均在1~5之間）來看，男性普遍比女性在創業問題上有更高的興趣和打算，可以假設男性的創業意向比女性要明顯來得強烈。從各年級的情況來看，年級變化與創業能力、創業認知、創業意向沒有明顯的關系，不過因為樣本數量有限，樣本的年級分布并不是很均勻，所以僅僅從分布情況表來看還不能判斷樣本學生所在年級對各變量的影響。
2.創業意向分步回歸
在創業意向影響因素的模型中，應該包括的變量主要有性別、年級、專業虛擬變量、創新能力以及創業認知。考慮到問卷調查時提問的順序以及計量分析在本研究中的意義，所以將個人特征、創新能力和創業認知依次加入模型，分步進行回歸估計，并比較變量增加前后參數的變動情況及模型整體的擬合度。根據回歸結果，可以發現隨著主要變量的依次加入，模型整體的擬合度逐步上升，說明對于創業意向而言，創新能力和創業認知的作用非常顯著。就性別差異來看，隨著主要變量的加入，系數逐漸變小，但其系數一直顯著為正，說明與女生相比男生有更為活躍的創業意向。就年級差異來看，隨著主要變量的加入，系數始終穩定在-0.1左右，且最終在5%的水平上顯著，說明隨著年級的提高，大學閱歷的增加使得大學生們的創業意向逐漸消退，經過更多學校學業的體驗及校外生活的歷練，學生們越來越不愿意畢業后進行創業。就專業差異來看，相比其他專業而言，文體、理工科、農林、醫學、管理類專業的大學生在創業意向上都沒有顯著的差異，因此在后面的實證分析中可以將專業這一虛擬變量從模型中省略。就創新能力差異來看，雖然其系數在創業認知變量加入后變小，但創新能力在1%的顯著水平上始終為正，而且與前一步回歸相比創新能力變量的加入使得模型整體的擬合度提高，說明創新能力對創業意向有正向的幫助。就創業認知差異來看，在1%的水平上顯著為正且系數大于其他任何一個主要變量，并且使得模型整體的擬合度提高到了0.5以上，說明創業認知對于創業意向的正向作用比創新能力的影響要大。在整個創業意向影響因素回歸模型中，性別、創新能力、創業認知的影響顯著為正，年級的影響顯著為負，自變量對因變量的影響從大到小依次為創業認知>創新能力>性別>年級。
四、主要結論及政策建議
1.主要研究結論
（1）創新教育普及率低，創新項目仍不火爆大學生創新能力作為學生未來創業活動的基礎條件，在目前看來是非常缺乏的。作為在校大學生創新能力的來源，大學創新教育普及率較低，多數學校沒有能令學生滿足的創新實踐硬件及綜合平臺。與此同時，創新科技項目也沒有深入人心，一些大學生偶爾參加的此類創新實踐項目也僅僅是受到學校某些政策優惠的吸引，并不是發自內心地充滿興趣地去進行創新活動，因此對于大多數在校大學生而言，創新科技項目參與率不是很高，校園創新活動仍未被大眾所熱衷。（2）創業認知需要指導，創業環境還未完善創業作為就業的一個重要方面，其在高校教育的體制內并沒有一席之地。通過詢問在不同地方就讀的大學生可以了解到，在各大綜合院校中開設創業學等相關課程的高校少之又少。在綜合大學中創業課程都只能勉強存活，那對于普通高校和專業型學校而言，留給學生們自主創新和自主創業的教學平臺就更少了。在就業競爭日益激烈的現代社會，在沒有成熟深刻的創業認知和科學正確的創業引導下，讓大學畢業生們完全暴露在還未完善成型的創業環境中，存活機會可想而知。（3）創業意向依賴就業，創業人才亟待培養大學生創業意向強烈與否，在很大程度上依賴畢業生的就業情況，創業與就業本身就具有替代性，即就業選擇互斥的情形。如果找不到好的工作，那就考慮創業作為尋找理想工作失敗的保險，這才是目前大學生們關于就業和創業所站的角度。有此想法的大學生不在少數，就業的人多了、創業的人少了，因此社會中的創業人才流失加劇，創新活動難以進一步發展。只有堅定不移地走鼓勵創新之路，高校才能實在地培養創業人才，國家才能帶領大學生們走出就業難的困境。
2.政策建議
（1）繼續鼓勵創新實踐環節，深入強化創新思維理念各大高校在繼續鼓勵創新實踐環節的同時，也應該改進創新實踐的激勵機制，使創新實踐更有針對性，讓真正有興趣和潛力的同學更好更方便地參與此類活動，以提高創新項目的開展效率并增加項目成果。將創新思維引入日常教學活動，深入到教師和學生中去，加強創新思維的宣傳，使得創新思維理念深入人心，創新思維成為習慣。（2）不斷擴大高校創業課程，努力營造良性創業環境高校創業課程可以與學分績點掛鉤，以此激勵大多數學生對此進行研究和學習；創業課程也可以采用不同形式的獎勵來吸引不同類型學生的眼球。高校可以與各類企業合作，開展工作就業創業等內容的專題討論，并通過一系列活動來與優質的就業創業平臺聯手，為本校畢業生提供良好的創業指導和就業渠道，力爭與政府一道營造良性創業環境。（3）科學引導就業創業觀念，堅持加大創業人才培養學校應該引導學生就業創業觀念的養成，并在學生成長的道路上引導學生關注就業形勢；在步入社會之前，科學的就業和創業觀對畢業生融入社會的成敗起到關鍵作用，同時大學生群體也只有在科學的引導下形成科學的創業觀念。從源頭抓創業觀念，才能培養出真正的創新型人才，高校才能夠真正擴大對社會急需的創業人才的輸送。
作者：顧天竹 顧妤婷 單位：南京農業大學 南京理工大學
《黃岡師范學院學報》2015年第一期
一、中美大學生創業教育社會支撐體系的差異
美國創業教育經過60多年的發展，形成了非常完善的支持系統，主要表現為組織支持和資金支持，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局，構建了科學完整的大學生創業教育管理和支撐體系。美國政府的主要作用體現在政策保障和資金支持兩個方面。為便于大學生創業，美國政府除提供寬松的政策法律環境外，不斷制訂和完善各種優惠政策，如優惠的稅收政策，政府的各種補貼、銷售支持等扶持政策。在資金支持方面，美國政府有雄厚的資金保障。小企業的創辦可獲得聯邦政府5萬美元的撥款，還可以發行股票。美國有成熟的資本市場，中小企業在起家時可融資的手段很多，如政府的各種特殊撥款項目、信用貸款、天使投資等。美國社會各界在大學生創業促進體制中擔任著主要角色。在創業教育、中介服務、融資貸款和創業活動開展等方面，美國的企業、社會團體、社會基金等對大學生創業支持表現得特別活躍，可以說進行了全方位和多樣性的支持和幫助。美國中小企業管理局（SBA）提供低收費、甚至免費的技術支援，中小企業發展中心（SBDC，一般設在大學校園內）無償提供技術咨詢，由具有多年經營和管理經驗的退休人員組成的退休主管服務隊（SCORE）則通過網絡和實地考察為創業者出謀劃策、排憂解難。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。如考夫曼創業流動基金中心等機構，或提供創業大賽贊助經費、或獎勵創業優秀學生、或開發創業教育課程，通過這些方式對創業教育提供資金贊助支持。總之，在美國，創業教育已形成了一個強有力的社會組織支持網絡。美國高校在大學生創業教育中居于輔助地位，側重于大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養。美國高校的創業教育組織吸引著大量的教師和學生參與其中，創業教育成效顯著。美國高校利用政府設立的國家創業教學基金，大力發展創業教育學科。據不完全統計，從1963年到目前為止，美國高校獲得的創業教育學科的資金已經超過44億美元。創業學經過20多年的發展，已成為美國大學發展最快的學科領域之一，特別是在一些商學院和工程學院，創業學受到了高度重視，發展神速。與美國強大的組織和資金支持系統相比，國內的創業教育支持工作做得很不夠，創業教育支撐體系存在著很大的局限性。我國的創業教育目前還只是停留在輿論支持階段，全社會的實際支持行動并不多。雖然政府部門在推廣創業教育，高校也在積極實施創業教育，但是，“從全社會參與來看，我們的創業教育還沒有一個可以整合社會力量的組織體系，創業教育基金和社會資助資金非常少，不足以支持各種創業活動的開展。”［4］各級政府雖然出臺了一些鼓勵大學生創業的相關政策，但由于全社會支持力度不夠，政策的導向作用并不明顯。大學生創業孵化基地、實習實訓基地嚴重不足，社會資金投資大學生創業教育與創業的微乎其微，幾乎沒有投資商愿意提供風險投資。政府、企業、大學沒有形成開放的、多方互動的合力結構，與美國成熟的組織運作和資金支持體系相比，的確還有很大的差距。
二、對建立中國大學生創業教育支撐體系的啟示
（一）大力營造創業文化氛圍，確立創業型人才培養戰略如前所述，大學生創業教育需要政府、企業、社會團體和高校等不同主體的參與和通力合作，創業文化氛圍、創業教育環境、支撐保障體系等構成其基本要素，任何一個要素的缺失都可能影響到創業教育的實施和水平的提升。因此，我們要把營造濃厚的創業文化氛圍放在首位。要在全社會營造推崇創業、鼓勵冒險、寬容失敗的輿論環境，讓創業者有更多寬松自由的空間。通過創業教育，轉變大學生的價值觀念，提高他們對創業文化的認同。通過開展創業活動和創新、創意比賽，激發學生的創業熱情，形成尊敬創業者的濃厚氛圍。［5］要落實黨的十八大和《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020）》要求，重視創業型人才培養，與研究型人才、應用型人才培養并重，使創業型人才培養成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。創業教育要擯棄功利主義的價值取向，樹立為創業型社會培養儲備人才的理念，將創業信念與民族精神有機結合，培養大量具有創新與創業意識的合格人才。只有這樣，才能凝聚全社會力量，為構建大學生創業教育支撐體系奠定思想和輿論基礎。
（二）優化創業環境創業環境包括金融支持、政策支持、政府項目支持、教育與培訓、研究開發轉移效率、商業和專業基礎設施、進入壁壘、有形基礎設施、文化和社會規范等9個方面。《GEM全球創業觀察2002中國報告》指出，我國的創業環境是優勢少，弱勢多，不利于大學生創業教育的開展。［6］（P90）良好的社會支持環境是創業教育健康發展不可或缺的條件，只有不斷優化創業教育環境，才能確保創業教育的順利推進。因此，必須完善創業政策支持體系及社會支持體系，為創業者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會環境壓力，為建立有中國特色的創新創業教育模式和機制，營造一個全社會組織支持和資金支持的良好的創業社會環境而不懈努力。［7］從學校來講，可以考慮為學生創業者提供一個比較寬松的環境，如特殊情況下的緩考、重修甚至暫時休學等，在學生的課程選擇上也應適當放開限制，使潛在的創業者可以根據自己的需要選擇相應課程，獲得更全面的知識。政府和社會應加大創業資本投入，完善創業政策，如創新企業的稅費減免，成果轉化的渠道暢通等，建立一些以政府為依托的組織來幫助創業者完成創業，鍛造無數個中關村。中關村是我們國家人才、技術、創造力最集中的地區之一，成為海內外科技人才實現夢想的熱土。中關村不斷優化創新創業環境，促使高端要素加速聚集。中關村平均每月新增近萬名本科及以上學歷的從業人員（包括留學歸國人員），實現了人才的聚集；科技金融服務體系不斷完善，科技金融創新進一步深化；年輕創業者隊伍迅速成長，2013年度福布斯“中國30位30歲以下創業者”榜單有1／3的入選者出自中關村。之所以有如此多的企業和年輕人進入中關村，就是因為中關村有適應創業企業發展的環境和政策。
（三）形成創業教育組織支持網絡，構建支撐體系按照十八屆三中全會要求，深化高教領域改革，進一步明確政府、社會、學校在推進大學生創業教育中的責任，整體聯動，構建大學生創業教育支撐體系。1．政府主導。各級政府要發揮政府宏觀管理、協調督辦的優勢，制定優惠政策，調配社會資源，促進創業教育發展。政府要將大學生創業納入社會創業系統中，制定多種優惠政策，鼓勵大學生獨立創辦或與他人合伙創辦企業，解除大學生創業的諸多限制，在大學生創業教育中切實起到主導作用。建立大學生創業孵化基地，提供稅費減免相關政策條件，通過貸款擔保，基金支持等解決大學生創業資金問題，讓有創業意愿和創業能力的大學生到創業孵化基地實習實訓，創辦企業。2．高校推進。當前，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主力軍作用，認真落實教育部辦公廳2012年8月的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》規定，深化創業教育教學改革，激發學生的創業意識，讓學生了解和掌握創業的基本理論知識、流程和方法，了解創業的法律法規和相關政策，把培養學生的社會責任感、創新精神和創業能力作為創業教育的重要內容抓緊抓好。制定校內各種優惠政策，提供多種方便和條件，如實行彈性學分制，允許學生停學、休學辦企業，建立校內科技園等，為大學生創業保駕護航。高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，高校的創業教育也要主動融入地方經濟社會發展，特別是地方高校一定要按照深化高等教育改革的要求，主動為區域經濟和地方經濟發展服務，在實現轉型發展、培養應用型人才的同時，整合利用各方資源，實現資源全面共享與產學研一體化發展。3．社會參與。社會參與的程度決定了大學生創業教育的成效，對大學生創業教育的健康發展影響較大。筆者以為，我國大學生創業教育社會參與的程度還不高，還大有潛力。社會各界應對大學生的創業給以資金扶持或提供設施設備等便利條件。社會各界也要主動與高校合作，共同促進創業教育的發展，實現雙贏。通過共同努力，使我國的大學生創業教育在范圍、水平和影響力等方面有一個質的飛躍。總之，我們要借鑒和學習美國大學生創業教育的成功經驗，營造全社會重視和支持、鼓勵創業的良好文化氛圍，優化創業教育環境，完善有關法律法規和社會保障體系，力爭形成政府主導創業、學校推進創業、社會扶持創業的生動局面，構建符合我國實際的大學生創業教育支撐體系。
作者：余國宇徐德平單位：黃岡師范學院文學院黃岡師范學院招生與就業處
摘要：面對當前國家和社會發展對創新型人才的需求以及緩解巨大就業壓力的要求，推進當代大學生創業已經成為必然的選擇。當前，大學生主要存在大學生無創業意識、有創業意識無創業實踐以及兼有創業意識和創業實踐的三種情況，對其創業能力的培養需要從政府、學校、企業以及社會等方面提出針對性的策略。
關鍵詞：大學生創業；能力培養；策略；研究
2015年國務院印發了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，其中明確指出當前需要“積極推進創業帶動就業，加強創業培訓”。面對當前巨大的社會就業壓力、嚴峻的就業形勢以及社會對創新創業人才的需求，鼓勵當代大學生自主創業，將就業壓力轉變為創業資源，以加強創新創業人才的培養，也是我國實現經濟和社會可持續發展的必然要求和重要舉措［1］。而實際上，當前仍存在著大學生創業比例較低、創業意識不強、創業能力嚴重不足；學校在意識培養、技能培訓以及實踐模擬等方面創業教育力度不強，重視不夠；同時當前社會傳統的職業觀導向，以及不公平的收入分配制度，使得大學生創業缺乏良好的創業環境和支持等一系列的問題［2］。想要使大學生創業真正發揮對當前就業、經濟和社會發展的積極作用，就必須消除這些不利因素，有效培養和提升大學生的創業能力。在創業問題面前，當前大學生主要存在三種情況：第一種是無創業意識；第二種是有創業意愿無創業實踐；第三種是有創業意識兼有創業實踐。本文認為可以結合大學生的不同情況來進行不同創業能力培養策略的實施，以增強其培養的有效性。
一、面向無創業意識的大學生創業能力培養
（一）加大政策扶持和宣傳力度。在培養大學生創業能力上，政府是必不可少且至關重要的力量。鑒于以往針對大學生創業扶持政策缺乏足夠的宣傳而不為大多數大學生所知，政府方面首先要做的就是加大對創業相關政策的宣傳力度。比如，充分利用電視、報紙、官方微博、微信等媒體，將針對大學生創業的扶持和鼓勵措施進行大范圍的解讀和宣傳，以引起更多的大學生的關注和了解。另外，也可以進一步加強其扶持力度。例如，政府可以針對不同類型的大學生制定不同的扶持方案，對缺乏創業意識的大學生，可以設立一些創業指導、咨詢以及體驗機構，以激發出其對創業活動的熱情和意識。（二）借助社團提升創業意識。大學社團在大學生中間有著較高的影響力，是不同年級和類型的學生進行溝通和交流的重要平臺。學校可以發揮這方面的優勢，鼓勵學生創建一些與創業相關的社團；選聘一些在創業方面或者能力培養方面有著豐富經驗和較高水平的老師在其中給予指導；結合高校創業指導中心，加大校內的宣傳，舉辦一系列創業宣傳、交流，以及創業模擬和實踐方面的活動。鼓勵吸引更多的大學生加入，使他們在社團交流和實踐活動中，轉變思維，產生創業意向，并在實踐中提升自身的能力。（三）校企聯合，開展互動交流。學校在大學生的創業意識和能力培養上，應該充分借助企業的資源優勢。一方面可以邀請一些知名企業的管理者、優秀企業家以及創業成功人士和校友，進行創業演講、創業經驗交流以及舉辦創業沙龍等，借助創業人士的事跡和典型，激發大學生的創業熱情，充滿對創業的向往，從而提升其創業意識。同樣，學校也可以與企業結合，打造校外創業實踐基地。利用企業的資源和人力，讓學生進行真實的體驗，從而吸引更多大學生予以關注，有利于其創業意識的提升。（四）社會營造良好的創業氛圍。很多大學生缺乏創業意識，與傳統的“創業過于冒險，畢業后就應該找份穩定的工作”的職業觀念以及社會缺乏對大學生創業的理解和包容等因素不無關系。因此，可以由政府事業單位牽頭，結合相關社會組織多去創造一些鼓勵和宣揚大學生創業的藝術文化作品，舉辦一些與大學生創業相關的活動，帶動社會各界摒棄以往的職業和創業觀念，認識到大學生創業的重要性，進而形成一種尊重、重視以及支持大學生創業的良好的社會文化氛圍，使其在這樣的環境中不自覺地萌生創業的意愿。
二、面向有創業意識無創業實踐的大學生創業能力培養
（一）建立支持體系，提供資金扶持。大學生不僅需要創業意識，還需要一定的創業條件才有可能付諸實踐。很多大學生雖有創業意愿但是由于資金不足以及政府審批、市場準入等多方面的問題而不了了之。想要培養有創業意識但受限于實際行動的大學生的創業能力，仍需要政府的幫扶。政府可以建立一個針對大學生創業的支持體系，為大學生創業提供更加完善的支持。一方面可以針對大學生放寬準入條件，降低注冊資金標準。另一方面，由于大學生創業普遍存在資金不足的問題，政府可以為其提供一定的資金補助；或是根據行業和其自身的情況適當提高貸款額度，簡化審批程序；減免一些行政收費；等等。為這些有志于創業的大學生提供一個良好的政策環境，引導其參與創業活動。（二）轉變人才培養模式，完善創業教育。學校應該給予有創業意識無創業實踐的大學生更多的重視，對其進行積極的創業引導和教育，不斷提高其創業能力。在具體措施上，一是可以結合專業，編寫有關大學生創業的教材，將創業教育設置成一門專門的課程，并納入日常課程教育中，將學識教育和創業教育相結合；實施雙向教育，為一些有創業意愿的大學生提供基本的創業知識以及必備的經營管理和法律財會等方面的知識，為其以后的創業實踐活動打下理論基礎。二是學校可以設置“雙師型”教育，為創業教育選拔出質量高、技能強、知識和實踐經驗豐富的指導教師，或者是直接從社會上聘請一些具有成功創業經驗的專家進行創業教育和實踐指導［3］。三是學校可以將課堂教學與課外實踐相結合，通過采用模擬實踐以及案例剖析，鼓勵學生組織或者參與創業設計等相關比賽，使有意愿的學生能夠在模擬中展開真實體驗，增強其參與創業活動的信心。（三）加強校企合作，搭建實踐平臺。推進創業，從來靠的就不是一方的力量，而是需要進行多方資源的整合。企業作為實際開展經營管理活動的組織，恰好可以為大學生提供深入實踐的平臺。因此，企業可以與學校建立合作，為學生提供創業實戰模擬如ERP沙盤模擬、仿真實踐等多方面的實踐機會，使有創業意向的大學生能夠提前練手，獲得相對實用和真實的創業技能與認知，推動其意愿轉變為現實。（四）營造良好的社會輿論，鼓勵大學生創業。大學生步入社會后的選擇，容易受到社會輿論和風向的影響。再加上創業本身就存在著一定的風險，失敗和困難都是在所難免的，如果社會輿論過于嚴苛或者消極，就容易打擊其創業積極性。即使他們鼓起勇氣開始，在遇到問題時也容易放棄。因此，社會需要秉持積極合理的態度去評價大學生創業行為，輿論方面也要更加寬容并加以鼓勵，減輕其投入創業活動的壓力和顧慮。同時，社會大眾媒體也要積極發聲，對一些創業成功的案例和創業者典型進行大力宣傳，并為其提供正面、積極的信息，營造出寬松的輿論氛圍，鼓勵大學生積極創業［4］。
三、面向兼有創業意識和實踐的大學生創業能力培養
（一）加強指導服務，實施激勵措施。政府方面，針對已經展開創業活動的大學生，除了上述的簡化審批流程、減免行政收費、設立專門的創業基金等多渠道為其在資金上提供足夠的保障，主要還應針對此階段的大學生進行進一步的培訓。可以為其設置專門的創業服務咨詢和指導以及培訓機構，及時動態地為其提供有效的創業以及行業信息；針對實際操作中存在的問題，大學生也可以進行咨詢；同時也可以定期舉辦一些針對經營管理、法律、金融以及一些其他專業技能等方面的免費培訓；或是對其進行一對一或者一對多的全程跟蹤指導，確保其創業活動的順利進行。此外，想要大學生持續保持創業的熱情以及面對和解決問題的勇氣，政府可以設置一定的激勵措施，通過物質獎勵和精神鼓勵，使其不僅在精神層面得到較大的鼓舞，同時也能夠切切實實地得到物質利益。（二）完善創業孵化，提供專業輔助。首先，各個高校除了與企業聯合建立創業基地，還要不斷完善高校創業孵化器的建設，鼓勵參與的學生加入進來，將其創業項目計劃加以孵化和完善，并為其運營節省一定的成本。同時，學校也可以為各個創業團隊提供指導教師，給予其多方位、專業化的指導和幫助。其次，由于學生參與創業活動后，難以兼顧學校的學業任務，學校可以針對這些學生，放寬學分要求，或者為其提供休學并保留學籍的便利，使其能夠在創業活動上投入更大的精力。最后，學校可以為創業的大學生建立信息系統，根據其系統信息對其進行動態監控，隨時為其提供一定的政策、行業、法律等方面的信息和問題的解決方案［5］。（三）建立企業與學校創業團隊聯動機制。相對于走在摸索階段的大學生創業團隊，企業具有十分豐富的內部管理、外部營運、戰略規劃、風險管理以及公關推廣等方面的經驗。也可以經由政府牽頭，按照雙向、自愿的原則，校企建立起一對一或者一對多的幫扶關系。由企業將其運作和管理經驗傳輸給參與創業的大學生及其團隊，為其提供更為有效實用的指導意見。大學生創業者可以結合自身的專業知識和創新精神以及靈活的思維，將其進行融合，形成自身的創業思維或者實踐風格，反過來也可以反哺這些企業，實現共同發展。（四）凝聚社會各界力量，共同推動大學生創業的開展。一方面，社會各界成員都要加強自身法治和道德意識，打造誠信精神，為大學生創業提供一個更加公平、誠信、良性的市場競爭環境和信用環境，不斷推進大學生創業者創業活動的順利進行。另一方面，家庭方面，父母也要多體諒和理解子女的創業選擇，并在其遇到困難時給予鼓勵和支持；或是在思想上加以開導，減輕其創業壓力，作為其堅強的后盾。（五）自身進行準確定位，樹立正確的創業觀念。大學生創業者應當科學、合理地評價自己，在明確自己創業需求的前提下，對自身進行準確定位，樹立切合實際的創業目標，不可一味追求遙不可及的成功。只有在合理的目標動力驅使下，創業活動才可能成功。同時，任何創業活動都不可能一帆風順，波折和困難難以避免。尤其是對剛踏上社會的大學生創業者來說，創業活動可能充滿著更多未知的困境。因此，大學生創業者更需要培養自己堅韌不拔、永不服輸的意志。大學生還應當樹立終生學習的理念。離開了校園不代表可以放下書本，在科學技術飛速發展的今天，作為創業者，更要不斷自我學習，自我超越，通過學習和掌握各項知識技能，提高自身創業能力，最終實現創業成功。
作者:徐以標 單位:連云港開放大學 工程技術學院
摘要：大學生創業教育課程開設以來，一直受到教育部門的高度重視，全面深化改革背景下，大學生創業教育管理模式成為了探究的熱點。筆者分析了大學生創業教育管理模式中存在的主要問題，提出了解決對策。
關鍵詞：創業教育；管理模式；大學生
一、大學生創業教育管理模式中存在的問題
1.創業教育觀念落后。大學生對創業教育的認識不足，50%的大學生認為是“贏利”，還有一少部分學生認為創業就是創辦公司，甚至誤將勤工助學等同于創業。學生創業觀念落后，過于籠統，這種無準備狀態很難在激烈的市場環境中有立足之地。學生這種創業觀念也反映出了創業教育管理中對創業觀念表述不清楚的問題。學生對創業教育課的學習質量也反映了學生沒有創業的緊迫感，說明學校創業教育管理人員對學生的就業形勢和時展趨勢分析不足。2.創業教育層次不清。在創業教育實施過程中，最大的問題是大學生創業教育的層次不夠清晰。第一個層次是引導和鼓勵有能力的少數大學畢業生走上創業之路，開發新的經濟增長點。第二個層次是使大部分大學畢業生在各自的職業生涯中保持活力、更好地發展，從而在各自的工作崗位上創造更多的價值。創業教育是對學生進行啟迪，發掘具有創業潛質的學生，輔助指導學生在畢業后有所成就。當一個企業建立起來，就解決了一部分學生的就業機會。創業教育管理沒有分清層次，在教育目標設置上沒有梯度，就使無創業能力的學生產生具體壓力，最終既沒有練成當老板的本領，也沒有錘煉出當優秀員工的素質，這是創業教育的敗筆。3.創業教育未完全融入整體的育人體系。目前，學校雖然開設了1門有關創業教育的公共選修課程，但是對大學生的創業教育沒有從源頭抓起，沒有實現知識與實踐的結合。當下高校大學生創業教育并沒有真正意義上讓大學生創業教育成為學校關注的重點，也沒有讓大學生對此課程產生足夠的關注。部分有意向學習的學生，由于老師的授課態度和授課準備不夠充分，課堂教學效果沒有達到預期效果，最終也影響了學生的上課積極性。所以，高校對創業教育的重視程度不足是很大的問題，亟待將創業教育納入教育體系，成為學生的必須課程。4.師資以及創業教育的外延拓展不足。在國外，教授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，但在我國高校這樣的授課教師極度缺乏，絕大多數任課教師缺乏創業經歷和實踐能力。國外創業實踐課不僅僅是調研和模擬，對好的創業項目，學校還會支持學生，并幫助學生聯系相關的人脈促成創業活動生成。在這方面我國大學創業教育管理模式中還有很大的提升空間。
二、大學生創業教育管理模式中問題的解決對策
1.樹立先進的創業理念。創業教育管理為創業教育質量保駕護航，只有創業教育理念先進而明確，才能通過有效的管理手段來促進教育質量提升。如果管理理念模糊，管理工作也就無從下手，創業理念如同大腦，管理模式是手足，只有大腦思路清晰，行動才能準確。因此，創業教育管理模式需要對創業教育的理念進行分析，讓學生了解到創業活動的本質和組成部分，加深對創業教育理念的認識，找到自己在創業活動中的角色定位。然后創業教育管理相關工作人員，對學生的創業理念認識進行評估，引導學生形成正確的創業教育觀念，從而為后續的創業教學課程奠定良好的基礎。同時，創業教育管理需要重視對先進創業理念的樹立。2.明確創業教育層次。創業教育是解決一個時代的人的工作問題，同時為市場經濟環境注入新鮮血液，學生的創業潛質不同，沒有必要將所有學生都納入創業教育重點培養對象中。第一，學校要通過科學的測評方式對學生的創業潛質進行評估，對學生的創業意向和創業的情趣濃厚程度進行統計，然后根據這些數據篩選出一部分重點培養對象。第二，學校要指導這些創業培養對象構建自己的創業方案。在創業方案中，要有項目的選擇、資金的籌備、人力資源的安排等。在人力資源安排方面，學校要指導這些“小老板”發動自己身邊的人。這樣就使具有某些專業技術能力或者社交能力的學生成為這些“小老板”創業活動的骨干力量。這些學生的特質是具有很高的技術和執行力以及穩定平和的心態。創業過程中，需要有頭腦靈活和前瞻性的老板，同時也需要有踏實肯干的員工。因此，創業教育管理要明確創業教育層次，從而有的放矢地進行教學活動。3.強化創業教育在高校中的地位。創業教育課程的開設是國家發展的要求，然而大眾對于教育的看法還是比較傳統，孔子的“勞心者治人，勞力者治于人”的思想對中國家長影響深遠。家長對計劃經濟體制下“鐵飯碗”和新時代“白領”的工作追求和向往都附加在孩子身上，然而這種向往與時代大環境之間存在很大矛盾。市場經濟和改革開放背景下，創新是發展的源泉，平穩工作已經不是主流，所有的工作都需要與時俱進的創新。雖然家長和社會對大學生畢業后工作的看法略顯落后，但是其對大學生的就業擇業觀念產生了很大影響。對此，高校要強化創業教育在高校中的地位，通過學校的引導來矯正大眾的思想偏頗，同時也讓大學生意識到自己的生存危機和生活方式的變革。因此，創業教育管理要確定創業教育活動在教學中的地位以引起學生的重視。4.提升師資力量。大學生創業教育絕非流于形式，今后大學生的生存和發展需要通過創業來解決，中國經濟建設和社會生活質量提升都需要大學生來完成。所以，高校創業教育管理工作人員要高度重視創業教育師資力量。創業教育作為一門新興的課程，要從兩個方面著手。一方面要學習歐美創業教育的精髓，避免全部照搬，要做到外國創業教育中國化；另一方面要發動中國企業家關注大學生創業活動，給予資金上和經營管理方面的援助。學習外國創業教育思想是創業教育的理論性學習。邀請知名企業家為學生輔導創業工作、提供經濟援助，踐行創業教育活動。因此，教育管理工作者要對高校既定的創業教育教師進行專業性的培訓，要邀請具有創業經驗和企業管理經驗的工作者來指導學生的創業工作。5.拓寬創業教育外延。既然中國高校現階段的大學生創業教育課程是為社會服務的，就要拓寬創業教育的外延。同其他專業課程相比較，創業教育的顯著特點是個性化和無定型化以及無法量化，這就反映了創業教育實踐性的特點，需要在實踐過程中來衡量教育效果和教學質量。因此，高校創業教育相關研究人員，要為學生找到創業活動的時間地點和輔助企業機構。高校要為大學生創業和相關企業做好牽線工作。此舉于大學生而言，可以將自己的創業想法在學習理論知識之后轉變為現實，于相關企業而言可以將企業資金投入到新的產業中，于學校而言則提升了創業教育質量，讓學校成為了大學生創業活動的搖籃。
三、結語
總之，大學創業教育課程開設是時展的需要。互聯網環境和數字化進程使體力勞動減輕，企業對工作人員的需求量顯著降低，大學生自主創業能解決就業問題。“一帶一路”經濟戰略和全面建成小康社會，要求市場經濟活躍，開發提升大眾生活品質的產品，這就為大學自主創業提供了有力環境，大學生自主創業利國利民。然而，高校的學生創業能力培養尚未與社會需求完全匹配，還有很大的提升空間。因此，高校大學生創業教育管理相關工作人員和社會相關部門要對此進行深入研究，短時高效提升創業教育管理質量，為國家培養出時展所需要的人才。
作者:楊波 單位:天津財經大學
隨著經濟的發展，大學生創業模式也發生了一定的變化，由傳統的自主經營創業轉向互聯網商業、公益創業等模式。在這種情況下，高校積極探索大學創業的科學模式，以促進大學生創業的順利開展。研究當前大學生創業模式及建議不僅能夠促進大學生創業，而且對我國就業問題的解決和我國社會的發展有著深刻意義。
一、大學生創業的意義
(一)提高大學生創新能力。創業活動要求大學生具備較強的創新能力和較高的創業精神。而我國就業市場上的大學生的實踐能力普遍較低，導致就業市場對大學生的需求量減少，大學生就業壓力加大，很難找到滿意的工作。而在創業的過程中，大學生必須離開家長和學校的保護去接觸社會，體驗社會，這一過程能夠有效加強大學生的實踐鍛煉，提高大學生的實踐能力。并且，大學生創業需要大學生運用自己的所學知識創新經濟問題解決方法，不斷提高自身修養和創新意識，進而實現創新能力的提升。(二)促進社會發展。資源優化利用是經濟發展的重要內容，而在現代經濟體系下，企業運行效率逐漸提高，創新成為資源優化利用的重要途徑。很多企業積極招聘創新人才，以實現資源合理配置。而創業能夠有效提高創業者的收入，促進社會經濟結構的形成。這是因為，創業不僅能夠滿足社會對新產品和新服務的需求，而且能夠刺激企業投資，平衡產品需求和增長，進而促進經濟的發展。另外，大學生創業能夠將大學生的知識轉化為生產力，為社會培養具有豐富經驗和較強創新能力的實踐人才，以促進社會的發展。(三)增加就業機會。大學生就業問題已經成為當前我國的主要社會問題，雖然我國制定了促進大學生就業的相關政策，但是大學生就業問題仍然得不到根本解決。而創業不僅能夠緩解大學生就業困難的現象，而且能夠為大學生提供工作崗位，增加大學生的就業機會。因此，大學生創業能夠有效解決大學生的就業問題。
二、大學生創業模式分析
(一)傳統創業模式。一是自主經營模式。自主經營創業模式主要集中在零售、服裝、圖書、餐飲、食品等行業，大學生通過自行籌集資金建立小型的股份制企業，運用自身的知識和經驗開展自主經營，自己負責企業的盈虧。自主經營模式是傳統大學生創業的主要模式，并且，這種模式的風險較小，對大學生的創新能力和科技能力的要求不高。但是，這種模式的營業利潤較低;二是孵化器模式。孵化器模式指大學生通過參加創業大賽來深入挖掘并培育創業項目，進而開展模擬創業，以提高大學生的創業能力，積累大學生的創業經驗。孵化器模式能夠有效利用政府和高校的創業資源來孵化創業項目。但是，這種模式對大學生所孵化的創業項目的要求較高，強調項目的創新性和項目的科技水平。另外，孵化器模式的成本較低，風險較少，可以享受政府的創業政策，受到大學生的高度青睞;三是網絡營銷模式。網絡營銷模式是大學生通過互聯網、微博、微信等進行網絡營銷的創業模式。例如，大學生在淘寶網開設網店銷售化妝品、特產、服裝等。網絡模式的成本較小，入門檻較低。但是，這種模式的科技含量和創新性較低，規模也不大，創業經營比較被動;四是創業服務模式。創業服務模式指大學生運用自身的創意和才智出謀劃策進行創業。這種模式主要集中在裝飾、策劃、婚慶、藝術等領域，對大學生的藝術素養、審美能力及創意思維有著較高的要求。(二)經濟轉型時期大學生創業模式。一是互聯網支撐下的商業模式。互聯網支撐下的商業模式主要指大學生運用互聯網、云計算等現代信息技術培養自身的互聯網思維，改進傳統商業模式，進而創新出新的商業模式。這種模式對大學生的互聯網思維和互聯網意識的要求較高，強調大學生對互聯網特點和互聯網商業的充分認識，要求大學生能夠打破傳統商業模式的束縛。并且，互聯網支撐下的商業創業模式遠遠超越了電子商務，是對傳統電子商務的改造和升級;二是科技成果轉化型模式。科技成果轉化型模式主要指大學生通過市場調查，在了解市場需求的基礎上依托自己學校或實驗室所研發的科技成果或科技優秀技術創新能夠滿足市場需求的產品，并創立公司。這種模式將科技成果轉化為產品或服務，資金需求量較大，風險較高。但是，這種模式的盈利能力較強，能夠促進產業升級和現代制造業的發展;三是公益創業模式。這種模式主要指大學生將公益項目進行商業化和市場化運作的創業模式。這種模式能夠有效促進經濟發展，實現大學生就業，受到高校和社會的高度關注。并且，公益創業模式對大學的公益理想和公益使命感要求較高，強調大學生的團隊意識、風險精神和創新能力。
三、完善大學生創業模式的建議
(一)強化創業教育。一是我國教育部門應積極改進傳統的就業創業教育理念，強化創業教育意識，將創業教育納入教育體系之中，將創業教育作為系統工程貫穿于教育的始終。為此，我國可以積極向西方國家學習，從小學開始就涉及創業基礎教育，培養小學生的創業理念，構建完善的教育體系。并且，學校應積極改變教師的教育觀念，加強教師對創業教育的認識，要求教師開展創業教育，加強培養學生的創業意識和創業能力。另外，高校應積極轉變學生的就業觀念，積極向學生介紹創業的重要性，鼓勵學生進行自主創業，培養學生的艱苦奮斗精神和創業精神。除此之外，高校應積極改進創業教育模式，不能將創業教育停留在形式和政策上，應加強對學生能力和個性的定位，根據學生的個性差異開展針對性創業教育，提高創業教育的實效性;二是學校應加快師資隊伍建設，提高教師的創業教育能力。為此，學校應積極引進專業化的創業教育教師，提高創業教育質量。并且，學校應招聘優秀創業者作為兼職教師，加強對學生創業實踐的指導，提高學生的創業成功率。另外，學校應積極組織創業教師參加創業培訓，不斷提高創業教師的創業意識和創業能力，進而提高創業教師的教學水平。(二)優化創業環境。一是我國應加強社會各界對創業的認知。由于受傳統思想的影響，很多大學生認為自己只要學習好，考取一定的證書就可以得到體面的工作。而創業是大學生找不到工作的標志。因此，很多學生不愿意進行創業。在這種情況下，我國應積極改變社會各界對大學生創業的認識，營造良好的社會氛圍，加強社會各界對大學生創業的支持;二是我國應積極營造良好的創業環境。一方面，學校應積極優化創業氛圍，開展各種創新活動和創業大賽，激發大學生的創業熱情。另一方面，政府應積極出臺大學生創業的相關政策，為大學生創業提供充足的資金支持和稅收優惠。并且，政府應加快法治建設，完善大學生創業法律法規，為大學生創業提供法律保障。
作者:姚井君 單位:鹽城師范學院
摘要：大學是實現從就業型教育向創業型教育的轉變，培養全面發展的人才，是構建以人為本的社會主義和諧社會對高等教育的基本要求。大學生的創業能力已經成為全面發展人才必須具備的一項基本素質。
關鍵詞：大學生創業；創新能力；思想信息；材料準備
創業是市場經濟發展到一定程度而產生的一種特殊的實踐活動，在校大學生創業，就是指尚未畢業的大學生在大學生涯期間創辦事業的自發性行為。這個項目從誕生開始就收到了政府、社會等各界人士的關注和肯定，它從根本上為解決大學生就業困難問題提供了一個優質途徑。“要注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”是我黨十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中重點強調的內容。這種創業模式下大學生畢業時不再僅僅是求職者身份，更多的是工作崗位的創造者、提供者，能為社會其它成員提供一定的就業崗位，緩解社會就業壓力，進而促進整個經濟社會的正向發展。
1什么是大學生創業
“大學生創業”本質就是大學生秉著自身的興趣愛好或專業特長，自主自發地創造自己的工作。是追求個人富足的行為，也是自身價值的實現，更能為社會創造財富，為國家發展、社會進步提供就業出路，做出積極貢獻。（1）繼承并創新。大學生創業是一種既繼承又創新的行為。不是只有創建新的事業、企業才叫創業，對原有企業的重新定位與開發，也屬于創業行為。所以，創新是從思維和能力的創新開始的，所有形式的開拓、發展和再創造都是不同程度的創新。當然，任何創新活動都不能脫離現實。首先，要根據企業的原有條件、現實狀況以及未來發展方向去進行；其次，要根據創業者本人的知識儲備、文化程度來進行創新活動，在傳承中創新。（2）宣傳并實踐。大學生創業是一種既要宣傳又要實踐的行為。這是源于創業的實踐性———實體經濟的創造。創業衍生的商品可以是有形的物質產品，也可以是無形的精神產品，但都是為了滿足某些人或團體需要的，反之，創業就是無價值的。那么，對自身創造的事業進行宣傳和實踐必不可少。創業者也就成為實踐和宣傳的統一。（3）管理并參與。大學生作為創業主體，需要擔當創業的管理者和參與者兩個角色。創業過程中，大學生作為始發者一般扮演建立者的角色，對日常經營采取決定性作用。但另一方面，大學生又是學生的角色，必須以參與者的身份參與其中，是普通的勞動者，需要通過努力勞動創造和獲取價值。因而，大學生創業是個管理和參與共存的項目。
2為什么要開展大學生創業
（1）創新創業人才的成長途徑。世界經濟一體化的發展，決定了創新是一個國家和民族進步的必要措施，是經濟提升的強大推動力。每個國家都是強調創新創業，中國作為社會主義新型國家，更加迫切地需要創新型人才。大學生創業正是以培養創新型、創業型人才為主要目標，以學校作為實施創新創業的主要載體和人才培養的主要基地，使學生利用所學知識為國家和社會創造價值和財富。（2）市場經濟發展的必然要求。市場經濟是開放的經濟，具有競爭性。為適應市場經濟的客觀需要，要求學校能夠大量輸出具有創新精神和開創意識的人，這正是鼓勵大學生創業的目的所在。培養學生積極地把握商業機遇、主動地進行社會交往、準確地捕捉市場信息等手段和方法。同時，隨著市場經濟的發展，勞動力格局也隨之發生變化，應該參與到新產品或者新服務的研制和開發中去。由此可見，大學生創業完全適應了發展市場經濟的客觀要求。（3）實現個人全面發展的需要。大學生創業不僅要讓學生具備創業本領和技能，而且充重視個人創造力的發揮，最大限度地滿足個性發展需求，使學生樂于創新、勇于創新、善于創新，以積極向上、開拓創新、善于應變的精神風貌實現個人價值的最大化。大學生創業的推進，可以使學生正確認識社會發展形勢，把握市場發展規律，發現和捕捉商業機遇，變被動就業為主動就業，變主動就業為主動創業，最大限度地發揮自身潛能，變潛在的優勢為現實的力量。（4）我國教育改革開放的選擇。鼓勵大學生創業為我國教育改革和發展注入了新的內容和活力。教育的改革與發展首先是教育觀念的改革和發展，創業作為一種全新的理念，主要功能就是引導學生走向社會、認識社會、適應社會、融入社會，這為我國當前教育的改革與發展提供了借鑒和參考。創業為就業渠道決解問題的同時，也為就業市場提供了大量的機會，減輕就業壓力，促進社會和學校共同發展。
3大學生怎樣進行創業
（1）思想領域。大學生創業首先要有積極創業的思想準備。在就業困難的大形勢下，當代大學生要走在時代的前沿，扛起“創業創新”的大旗，在國家各項政策的鼓勵和扶持下，積極努力地發掘自身的創業意識和渴望，拓展職業生活視角，創新創業，為自己，甚至為他人提供一片就業小天地。（2）心理領域。①學會獨立思考、選擇、行動。作為以謀生和立業為最終目的的大學生創業，也可以為社會積累物質、精神財富。大學生首先要有獨立思考的能力，才能跳出原有體制的制約，走上創新的道路。所以，獨立是創業者的首要能力。但獨立性不等于孤僻，因為創業是群體活動，不是個體的。②善于交流、合作。在創業道路上，“同行是冤家”的思想是狹隘的，必須學會與人交流、合作，博采眾長通過語言交流或者文字溝通，能夠更好地提高效率，增加成功的機會。③敢行動、敢拼搏、敢承擔。在市場經濟大潮中，機會和風險并存；從事創業活動，肯定會伴隨某種風險，而且事業規模越大、成就越大，伴隨的風險也越大，承受風險的心理負擔也就越大。立志創業，必須敢闖敢干，有膽有識，才能把理想變成現實。創業需要具備和掌握的一定的技能和方法，創業是一種思考、推理和行動的方法，是在經歷機會的困擾、整體地看問題和進行平衡領導的能力。創業能力就個人能力而言，包括兩個方面，一是專業技能，二是創業素質，創業素質除創業熱情、態度、價值觀外，更重要的是具有創新創業的基本工作能力。創業的過程困難重重，能否堅持直至成功需要具備良好的創業素質。因此，對于把創業作為人生目標的人來說，不只要有激情，要做好創業的心理準備，同時還必須充分了解自己的優勢和劣勢，清楚自己是否具備創業者的基本素質，能夠清楚地告訴自己“我適合創業”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。教師可以將創業者的基本素質按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進行自我探索的過程中重視指導學生對自己是否具有創業者的素質進行評估。特別強調的是評估不是目的，目的是讓學生意識到將來創業必須具備哪些基本素質，必須制定切實可行的規劃進行自我訓練。如創業者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運有強烈的自信心，這也是我們所說的創業激情。工作價值觀主要有成就、獨立自主、挑戰性、服務他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學生認清自己工作價值觀的同時，指導學生確立創業所需要的工作價值觀，如強烈的成就感、對獨立自主和挑戰性工作的追求等。
作者:張天錫 單位:三亞學院
一、調查背景及目的
總理在2015年兩會政府工作報告中指出，把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。此政策驅動下，激發了很多大學生的創業積極性，對實現創新型國家戰略有很大幫助。然而，由于大學生創業經驗不足、盲目前進，容易陷入社會騙局。為提高其警惕、風險防范能力及維權意識，讓政府重視“大眾創業，萬眾創新”這一惠民政策存在的問題，從而保護大學生勞動成果，實現創業創新強國之路。在雙創時代驅動下，本文以廣西高校大學生為例，對大學生創業風險和維權意識調查研究。
二、大學生創業的特點
近年來，大學生創業被社會公眾關注，成為焦點。其創業整體呈現以下特點：（1）應屆畢業生中，選擇自主創業的占比低，絕大多數更偏向受雇于他人等風險較低的就業方式。選擇創業的多為對收入有較高期待的人群，他們敢于冒險、勇于創新，愿意嘗試不同的發展路線；（2）多數大學畢業生所選擇的創業行業中，技術成分較低，多集中于銷售、服務等行業。與其他就業者相比，創業者的組織管理和判斷決策能力較強，有明確的長短期目標。
三、大學生在創業風險和維權意識方面的現狀
（一）大學生創業存在的主要風險
1.創業政策風險。第一，創業政策指導體系尚不完善。就大學生創業活動而言，在政策上尚未形成完整的指導體系，對學生支持和幫助仍十分有限。創業者需來自各行各業的力量支持，然而當下除教育、勞保以及人事等系統外，其他諸如工商、財稅、司法等系統，都并未提出相應的配套政策和具體方案，至于如何扶持大學生創業，在細節上也十分模糊。第二，創業政策宣傳力度不足。針對政策了解度展開調查，表1表明，目前大學生對創業政策的認知程度仍不太理想。66.66%大學生主要通過在校期間的知識傳授和新媒體渠道獲取創業知識，這需政府運用好學校和新媒體兩大途徑，拓展與“雙創”相關宣傳渠道，擴大其對大學生創業的影響。第三，缺乏科學管理，政策執行力低。相關機構缺乏科學管理機制和先進管理手段，使政策執行效果偏低，未達到預期水平。雖然國家一再強調大力支持大學生創業，但部分地方政府及下級相關機構并未積極認真貫徹落實。大學生創業者的訴求得不到解決，相關部門辦事效率低，嚴重挫傷了大學生創業的積極性。2.市場環境風險。第一，產權受侵嚴重。因現今的創意抄襲成本太過低廉，創業成果和產權被侵犯的案例屢屢發生。對產權人而言，如果自己的產權多次被侵犯，維權成本高昂，他們可能就會喪失創新的動力，長此以往，不利于推動創新創業的發展。這種對創意“高復制”的模式已嚴重影響了創業者的創新精神和積極性。第二，市場競爭激烈。很多創業的學生往往都會選擇較為熱門的領域，行業競爭異常激烈。因此，在企業初創時就很可能遭受來自同業的強烈排擠和打壓。而一些實力雄厚的企業，為把小企業吞并或擠垮，一般會采用低價競爭的手段。所以，大學生在進入市場前，需要思量好如何應對市場的殘酷競爭，為企業生存做好必要的準備。第三，網貸市場監管缺失。對創業學生而言，缺乏資金支持、籌款來源單一是普遍存在的問題（見圖1）。據進一步調查，個人貸款方面大學生并不易達到銀行貸款條件，除少數學生能獲得銀行商業貸款和政府貼息小額貸款外，部分貸款來自風靡高校的“校園貸”。大學生對資金的強烈需求，使這些網貸平臺瞄準了大學生這一群體。“校園貸”打出“放款快”“利息低”等口號，吸引大批需求資金的大學生。雖然“校園貸”能一定程度上幫助大學生解決短期資金需求問題，但實際是“三無”平臺——無準入門檻、無行業標準、無機構監管。更有甚者，某些放貸機構對逾期無法償還貸款的學生采取恐嚇、威脅等極惡劣手段催債。這不但嚴重影響學生的人身安全，也對高校正常教育乃至社會秩序造成了極其惡劣的影響。3.項目風險。目前，我國經濟增速逐漸放緩，許多企業在經營上舉步維艱。在這樣的環境下，大學生創業也必然會受到一定程度的沖擊。創業能否獲得成功，很大程度上在于是否準確把握大眾需求。然而，當問及大學生如何定位創業領域時，選擇自身感興趣的所占比例最高，達36.67%（見表2）。確定好創業領域，創業項目的選擇也是一個至關重要的問題。當被問及“更看中市場風險還是回報率”時，56.67%的人選擇回報率，這表明大學生初創業時很可能把眼光盯向高回報項目，他們容易看到項目的高收益而忽視項目的可操作性和風險的不確定性。這樣的創業者缺乏對自身條件的分析和對現有資源的考量，他們沒有明確的目標，也難以準確定位市場未來的發展方向，整體處于盲目發展狀態。4.大學生自身創業能力不足的風險。第一，心理素質不強。大學生普遍具有青春活力、富有創新精神，對創業的期望值也很高。但由于長期置身于校園之中，社會經驗有限，缺少相應的心理準備和抗壓力。遭遇困難和挫折后，很容易一蹶不振，前功盡棄。第二，經營管理能力較弱。與社會人相比，沒有工作閱歷、缺乏經驗是目前大學生普遍存在的問題。雖然一部分自主創業的學生受過相關培訓，但很大部分源于書本，過于理想化，缺乏解決問題的能力。他們經營理念淡薄、管理方式落后、不善于組織市場運作、不懂團隊管理以及無法及時解決遇到的問題。如何提高自身的知識水平和實踐能力，把握市場形勢，從而更好地適應社會，是大學生創業需要思考的問題。第三，準備不充分。近年來，創業教育和良好的創業機會激發了大學生渴望創業的積極性，但很多創業者卻不在意自身項目和產品的市場調查。據調查，創業時會充分調查所選擇領域的人僅36.67%，很少有人會十分了解相關的創業政策。要想在“雙創”的浪潮中站穩腳跟，創業者就要在前期做好市場調研，在了解市場的基礎上創業。
（二）大學生創業維權意識現狀
1.大學生的維權意識相對提高，但維權結果不容樂觀。調查對自身維權意識評價時，76.67%大學生處于一般水平，50%創業中遭遇過騙局；在運用法律手段維權問題上，66.67%表示有重大經濟損失時才會考慮運用法律手段維權。大多數集中于事后維權，極少想到事先防范，是當今大學生維權意識的缺口。50.83%覺得法律對防范創業風險作用并不明顯，70%表示遭遇騙局時，即使維權，最后也可能是不了了之。由此可見，大學生閱歷不足，對相關法律規定及創業政策的認識不夠全面，而且缺乏相應的社會支持。2.創業學生維權并未得到相應機構的保障。維權機構少且層次低是造成大學生權利得不到保障的重要因素。83.33%受訪者認為，政府加強對大學生的維權幫助。政府是保證創業者權益的重要機構，應站在創業者的立場，為其提供多種適宜的政策，如落實優惠政策、降低貸款利率等。高達90%大學生希望各高校普及創業法律教育。隨著普法教育工作開展，大學生的法律意識和素質相對提高，但目前各高校維權力量普遍較弱，需校內維權組織發揮應有作用，開展高層次維權活動，引起政府和社會各界的關注。
四、相關解決途徑
（一）學生方面
1.培養自身綜合能力，學會生存創業。大學生自主創業對自身的綜合性要求相對較高。既要有自信、自強、自主、自立的態度，又要具備經營、協調等能力。培養綜合能力可通過市場調查、創業實踐等接觸社會的方式，對創業者了解市場、磨練心志大有裨益。2.提高法律素質及風險意識，加強創業認知。通過瀏覽關于權益保護類的節目、報紙、法律書籍等，學習如何保護自身權益。同時，也可以多關注一些經濟類、創新類媒體和專業知識網站來增強維權意識。這些不僅可以減少權益侵害，還可以使創業大學生陷入困難時能及時想到解決的途徑。3.建立創業制度規范，防范創業風險。大學生對創業中的法律風險，可以通過制度的形式來對整個過程進行防御、控制和補救。（1）在創業初期應充分了解整個過程的法律程序，對創業項目實行全面的風險防控，并對計劃做到了然于胸。（2）在合同管理中，簽約前應調查對方的資信，謹慎簽約，以免上當受騙。審查合同內容時，注重運用合同抗辯、保全等合法措施來保護自身權益。
（二）學校方面
1.培養大學生創業法律理念。各高校應根據大學生創業的現狀及特點調整教學模式，更新人才培養理念，明確創業人才培養定位，加強法律觀念教育，普及法令律例知識。可通過法律指導培訓、法治講座等多種方式，漸漸引導大學生樹立依法創業、維護合法利益的意識，提高大學生創業者運用法律武器處理問題的能力。2.營造創業維權氛圍。有效營造良好的創業維權氛圍需師生雙方共同的努力。（1）充分發揮師長科學向導作用，老師可通過課堂穿插講解創業維權案例，將經驗以更有效方式傳遞給學生。（2）重視在校大學生自身能力，全面提高其硬實力。鼓勵其在校園生活中交流，在思維碰撞中加強對風險判別能力和維權重要性的認識，并開展校園創業情景模擬等活動，鼓勵大學生在創業過程中主動維權。3.構建仿真創業實踐平臺。各高校應制定并完善相關制度，引導大學生自主創業。借助仿真大學生創業實踐模擬系統評價，對具潛力創業者進行創業基金扶持、開拓項目、全面指導等。高校可聯合建立創業風險防范與維權模擬實驗中心，創設創業風險和侵權行為的情景模擬，有利于縮減創業者學習和適應性成本。
（三）政府及相關部門方面
1.健全高校大學生創業風險評估與權益保障機制。對高校大學生創業市場實行風險評估，做到有效預防。此外，設置專門機構提供創業服務便于創業大學生咨詢。同時，健全大學生創業保障機制，并完善相關扶持政策。先試點，根據實施情況合理改善后再擴展至全區，由此能有指向性的擬定并完善大學生的優惠創業政策，并在體制與推廣方面確保政策落地。2.通過保險大數法則分散風險。資金風險在眾多風險中尤其突出，應當對大學生融資資金進行再保險。有關負責部門可搭建大學生創業備案與評估機制，由認準創業階段進而著手構建廣西高校大學生創業優質項目名單，支持金融機構對滿足要求的創新創業項目實施保險服務和融資活動。3.借鑒國外經驗。當局者可以借鑒西方發達國家的經驗，取長補短，健全相關法例律令，促進大學生創業的法治化及大學生創業機制的系統化。
（四）社會方面
1.高精尖企業的支持。社會上的高精尖企業應盡可能扶持大學生創業團隊，給予其一定程度上的資金優惠。通過專家及骨干成員的專業指導，提出不斷完善大學生產業的寶貴建議與意見。2.風投行業的優質服務各大正規的投資企業、融資平臺、創業基地應完善自身服務機制，提供多種優質安全的資金渠道供創業者使用。3.客觀和諧的社會輿論氛圍。媒體不應忽略客觀事實，夸大其詞，而應全面地報道大學生創業事跡，營造和諧的創業輿論環境和氛圍，促使大學生從沖動型創業向理智型創業轉變。
五、結語
當代社會發展迅速，社會上風潮暗涌，機遇與風險并存。大學生自主創業已成為這一時期最有力的號召。隨著創業政策逐步完善，社會各界關注度持續提高，校園創業體系不斷完備以及創業者自身競爭力的提升，大學生創業也將進入一個全新的發展階段。
作者:張紫環 韋馨 梁琪 韋虹卉 楊子賢 單位:廣西財經學院
摘要：本文對大學生創業中存在的問題進行了病理分析，并提出了積極的創業教育策略。重點強調在創業教育過程中要符合市場實際，創業教育必須要與真實的市場相結合，訓練學生了解企業真實的創辦過程，學習創業過程中所具備的經營、管理及法律等各項知識，掌握其真實的創業本領；此外，創業教育要強調創業的風險性與創業過程的艱苦過程，隨之進一步提出了創業教育師資的重要性。
關鍵詞：創業教育；師資培養；大眾創業
創業教育在大學開展已經十幾年了，并且越來越被社會和高校所重視，隨著國家層面支持力度加大，學生的創業熱情也在不斷高漲，他們開始謀劃自身創業實現個人的價值與夢想。但是，“大眾創業、萬眾創新”在實施起來不是跟風、趕潮流，如何面對現實是十分關鍵的。如今，大學生還沒能完全走向社會，缺乏社會經驗和企業運營管理實踐，唯一有的是做事業的理想和激情，這往往導致學生們在創業初期存在不少的問題和困難。由此，作為教師應該增設創業教育內容，結合學生的學習需要和個人特點，深入市場進行有效的研究，從而有針對性地來培訓和指導學生，不斷地提升學生創業優勢，以此來不斷推動企業和市場地互動，理解有關的經營和管理理念，幫助他們實現創業夢想，讓他們在創辦企業的過程中感受事業的成功。
一、大學生自主創業的病理分析
現今我們所進行的創業教育強調創業理論和技能的教育，創業意識、創業能力、創業技能、創業素質和創業心理等多方面都屬于創業的范疇。將大學生自主創業內容引入到大學教育活動中去，要求他們能夠掌握更多創業的方法和技能，不斷地對于人才市場、法律法規、金融、稅務等各項知識有更加深入的了解和認識。不斷地培養他們勇于開拓、不斷創新、奮發圖強的優秀品質，也提升了他們的創業能力。世界許多國家很早就非常重視學生的創業教育，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”；英國政府從中學開始就開設商業課程，要求12—18歲的中學生必須參加兩周的商業培訓；法國在初中階段就開始重視學生創業教育和創新能力培養；早在1998年日本提出小學創業教育。印度20年前就提出“自我就業教育”的概念，強調對于學生自主創業意識和能力的培養，給予他們充足的空間來進行創業實踐。實現創業夢想，成功開辦自己的企業，當今成為了很多學生的目標和首選。學生們在創業實踐中就顯露出許多的問題。
1.沖動創業是大學生的“通病”。大學生在創業上的長處與短板都很突出，他們富有好奇心，敢想敢干，并具有較高的專業知識，但是，他們往往眼高手低，不能將自身的理論知識轉化成為實踐能力，成為影響他們成功創業的最大障礙。同時，由于這些大學生的實踐經歷與管理能力還不足，在創業中常常碰釘子。這種急功近利、缺乏實踐經驗和不重視企業內涵建設是大學生創業的“死穴”。創業在更大程度上需要的是社會實踐經歷和工作技能，由此，在創業初期就必須充分做好市場調研，謹慎、清醒地分析與把握，理性地進行判斷選擇。2.缺乏創業知識和社會溝通能力是大學生創業的軟肋。大學生缺乏企業經營實踐經驗及有關法律和投資風險意識。不少學生在學習中接觸過管理學方面的知識，但是由于缺乏實踐經驗和深入認識，導致他們人事管理、運營管理、財務管理和營銷運營等方面還存在較大的弱項，他們實際的企業運營中往往表現出綜合管理能力的不足。既反映出他們在信念方面，其堅毅性、韌性、自制力和果決等都不夠完全、堅定，也反映出他們協調能力、進取精神以及領導、溝通、人際交往等能力都有提升空間。
3.缺乏對市場判斷力是創業失敗的“病根”。很多大學生在初選創業項目、設計公司產品時沒詳盡周密地做市場調研，不了解市場未來和前景方向。在實踐過程中，不少大學生往往缺乏換位思考的能力，對于具體的業務流程并不能有效地監控和管理，從而導致創業失敗。加上不少大學生社會經驗不足，過多地關注創業成功的例子，而缺乏對于創業過程的全面思考，低估了創業的風險。而一旦在創業中遇到挫折和失敗，他們就感到十分痛苦和茫然，這是目前大學生創業過程中最突出的問題，也表明了大學生創業的巨大瓶頸，不利于個人創業成功。
二、創業教育與真實的創業過程相結合
從目前的情況來看，創業教育已經成為了目前高校教育的重要內容，這真實反映了國家和高校對于大學生創業的重視。盡管大學生創業教育已經開展了十幾年，但截至目前仍然處于初級階段，不少高校大學生創業教育理念認識不夠深入，對于市場人才需求和行業發展規律等問題缺乏持續深入的關注，這樣就造成教學質量下降的局面。缺乏專門獨立的組織機構，創業教育師資隊伍經驗不足。并且，無法有效地將高校人才培養與學科專業教育緊密地結合起來，造成大學生的技能較差，號召力不足，無法將所學的專業知識轉化成為自身能力，沒有真正形成高校創業型人才培養的教育模式。因此，在高校創業教育工作中，應該保證創業課程、教育理念、當前市場、城市環境、政治政策、經濟發展等多要素的緊密結合，不斷地引導學生真正了解市場和企業，并對創業各個細節、預知的困難、可能存在的風險等要素進行深入而辯證的討論，從而來更好地實現創業的成效。
三、培養具有創業實踐的創業教育師資
教師作為創業教育的優秀指導者，決定了高校創業教育活動的順利進行。但是從目前情況來看，很多高校的師資狀況不容樂觀，導致他們無法有效地來對學生進行針對性的課程教育，阻礙了大學生創新能力提升和創業素質實現。師資力量無法滿足創業需要，高校很多創業課程的老師僅僅懂一些創業的理論知識，缺乏個人的實踐經歷和經驗，不了解市場和企業的運營規律，從而無法真正帶給學生真實的創業實踐學習。在這種錯位的教學模式的指導下，不少的創業教育過多地注重書本知識的照搬照抄，對于創業實際問題缺乏有效的關注和深入了解，無法有效地提升創業教學質量。“要培養具有創業素質的學生，教師就必須有過創業實踐”[1-2]。因此，高校應該大力提倡教師創新能力和創業素質的提升，鼓勵教師下企業學習，參與企業的生產鍛煉，對于企業創立、生產流程、經營實踐、市場開發等多個環節給予足夠而充分的重視，掌握創業與經營的本領，對于學生的學習和進步有重要意義。
四、加強創業的風險與誠信教育
加強創業的風險與誠信教育是高校大學生就業創業教育應該重點關注的內容。大多數大學生創業的目的都是為了成功，他們往往看到成功的一面，忽視風險、缺乏心理準備。因此，在創業的時候，應該認識到并不是每個項目都賺錢，應該充分做好對自己最不利的打算，提升自己的經濟抗損失能力，提升自身的創業失敗抗壓能力。創業是人的綜合能力作用下的結果，因此必須要不斷地強化自身的各項能力，扎實創業本領，為創業實踐打下堅實的基礎。同時，應該重點對于創業教育中的誠信教育進行強調。誠信是必備美德，關系到創業者今后的生存能力和未來的發展前景。無論是對外的交流和溝通，還是在企業內部員工管理工作中，都應該以誠待人、誠實守信，才能夠獲得更多人的認可。作為一個創業者，誠信、正派、執著是創業成功不可或缺的。創業者時時要以此律己，事事要注意誠實做事、誠信待人，在市場中公平競爭，“君子愛財取之有道”，樹立企業者的社會責任感，為企業恒久發展打牢基礎。總的來說，在高校創業教育過程中，必須要引導學生完善個人人格，既要充滿自信，又要謙虛謹慎，強化創新意識；在面對挫折的時候，應該以不畏艱難的精神去面對；不斷地加強自我學習，提升自己的管理能力和精英能力，引領企業發展；講信用，以誠待人，弘揚“誠信”美德，建立起和諧的企業文化氛圍和對外關系，以此來不斷地提升自身的綜合素質，為創業打下堅實的基礎。
作者:商和功 單位:北京財貿職業學院
摘要:思想政治教育是為了培養大學生創新性的思維和先進的思想，大學生創業就業教育是為了培養適應社會的創新型人才，兩者有共通性。基于思想政治教育下的大學生就業創業教育是培養具有先進思想和創新性的高學歷創新人才。將思想政治教育融入大學生就業創業教育中，服務于大學生就業創業，是思想政治教育工作面臨的新挑戰。文章簡單分析思想政治教育在創業就業中的重要意義，思想政治教育融入學生就業創業教育過程的方式方法。
關鍵詞:思想政治家教育;大學生;創業就業教育
1大學生就業創業中思想政治教育的重要意義
1.1思想政治教育有助于培養學生集體意識
合作共贏是時代的潮流。現代社會非常注重團隊合作。同時，在市場經濟的激烈競爭的情況下，也只有充分運用團隊合作力量才能實現共贏。大學生沒有足夠的社會實踐，在就業或者創業中都需要運用集體的力量，提升自己的團隊意識，將風險損失降到最低。思想政治教育科研培養學生的集體意識、團體意識、提高成功創業的幾率和增加就業優勢。現代社會多數家庭都是獨生子女，他們的合作能力和集體意識較薄弱，沒有與人合作共事的經驗。要通過思想政治教育增強學生的團體意識，提高集體合作精神，為今后的工作生活打下堅實的基礎。
1.2思想政治教育有助于塑造健康人格
思想政治教育可以隨著時間、觀念及就業狀況的變化使得大學生能夠樹立有效的就業創業目標，促使學生能夠明確自身的人生規劃。思想政治教育在學生品質和人格的培養上有重要的作用。在整個創業就業教育中，重視學習創業就業的理論知識，也需要有健康的人格，培養學生堅強的意志。擁有良好的身心素質、健康人格的學生能夠在競爭激烈的社會中站穩腳跟。在巨大挑戰和困境下才能有足夠的信心去戰勝它。創業行為和實踐活動相結合的思想政治教育可以培養學生健全人格和樹立正確的道德觀念。
1.3思想政治教育有效引導學生樹立正確的創業觀
學生擁有正確的創業觀可以幫助學生度過困境。創業觀念是否成熟可以關系到創業是否能夠成功，正確的觀念對實際操作有指導性作用。讓大學生正確面對創業過程中遇到的難題，并度過難關是思想政治教育所達到的目標，也是就業創業過程中的必經過程。針對大學生的需求，思想政治教育可以引導他們在清楚認識自己的基礎上理性地選擇創業，能夠將自身需求和國家需要融合在一起，發揮自身興趣愛好，實現自己的人生價值。
2思想政治教育和學生就業創業的聯系
2.1與教育目標相關
思想政治教育強調創業品質、創業精神等，與創業就業教育中所強調的目標有著相通之處。大學生思想政治教育的目標同就業創業目標一樣，培養創新型的高素質人才，要發掘學生的創新意識、思維及能力，讓學生具有堅韌性、獨立性、合作性和克制性的品質。
2.2與教育內容相關
思想政治教育和創業教育都是一種培養全能型人才的教育。就業創業教育中囊括了多方面的內容，其中也包括思想政治教育。身心健康、合作意識等都是高校思想政治教育和創業教育的主要內容，充分激發學生的就業創業動機，提高就業能力和創業能力。
2.3與教育路徑相關
就業創業的關鍵環節就是將方案付諸實踐。如果方案非常完善，但是沒有在實踐中得到應用，還是沒有任何意義。思想政治教育促使著學生走出校門，將學校學習的理論知識運用于實踐當中，增長實踐知識，鍛煉才干，提升技能。大學生將書本知識轉化為實踐成果，可以增加學生的就業創業信心，為更多的人提供就業崗位，與“創業促就業”的要求相符合，也是思想政治教育所希望達成的愿景。
3思想政治教育下就業創業教育的方法
3.1優化創業文化
創業文化可以提升大學生的創業意識和熱情，支撐著大學生的創業行為，提高學生的創業動機和能力。創業文化潛移默化中影響學生的創業行為。創業教育在一定的創業文化中可以更深層次地感染學生，從而培養出他們的創業意識和精神。學校可以適當舉辦創業活動，讓學生有足夠多的機會參與其中，積累創業經驗，提升創業意識，為進入社會打下基礎。輔導員可以以多種渠道和工具促進創業的各種形式的表彰獎勵，通過創業政策和措施，營造良好的創業氛圍，鼓勵大學生創業。
3.2全面把握學生的就業創業思想動態
在就業創業過程中，主動對學生進行心理輔導或者教育，增強學生的心理承受能力，有助于幫助學生緩解就業創業壓力，緩和就業氣氛。創業之路布滿荊棘，途中會遇到各種挫折，學生需要端正心態，將創業理念融入實踐中。同時，校園世界和社會有很大的區別，學生的創業理想和所處的創業現實環境差距很大，很容易造成半途而廢，影響學生的上進心。輔導員可以對其進行適當適時的疏導，讓學生對現實社會有一定的認識。學生對未來非常地憧憬，但又會有未知的恐懼，加上自己沒有足夠的社會經歷與閱歷，一些小問題就可以讓他們不知所措。輔導員需要為他們出謀劃策，給他們以足夠的信心，使得他們可以放心的去拼搏。
3.3增加學生的實踐經驗
學生的社會實踐過程是非常重要的，是將理論知識運用于實際的過程。在學生真正融入社會前，應該組織學生到就業創業等培訓基地實習、見習，主動到第一線考察、學習校園里學不到的知識。鼓勵學生主動參與社會實踐活動，增強學生的就業創業信心及能力。目前，學校與學校之間，學校與企業之間的合作正在加強，可以建立穩定的實習基地，為學生提供一個就業或者創業的平臺，提高創業意識，從而塑造良好的創業品格。
3.4營造良好的創業環境
思想政治教育下的大學生就業創業教育可以利用團隊形式激發學生的創業意識。就業創業教育環境中，學生、教師之間相互學習和不斷完善自己，通過不斷地實踐提升自己的就業創業能力，從而提高創業品質。就業創業難度在不斷增加，思想政治教育在這樣的環境下應該充分發揮其優點和作用，更好地為就業創業教育服務。另外，從學生入學到畢業的這幾年間，需要根據不同的層次和等級進行有針對性的指導，鼓勵學生主動創業，為學生提供良好創業環境，以展現出學生的個性，讓學生在各個領域中實踐，增長見識，為步入社會后的就業創業提供廣闊的選擇。
4結論
就業創業教育是一種常規性的教育。基于思想政治教育背景下的就業創業教育也需要以創新為優秀，注重在思想和觀念上的引導，實現教育對象全覆蓋，通過幾年大學生活讓學生清晰認識到在現實條件下的“創業”含義。通過就業創業教育可以區分出創業及就業的學生，可以分別為他們提供相應的平臺，讓學生能夠明確目標。思想政治教育和就業創業教育的融合是就業部門的重要工作內容，在思想政治教育的引導下做好就業創業教育，提高高校人才質量，為就業創業提供了有力保障。
作者:魏鑫 李璐 艾東 李美姍 單位:牡丹江醫學院 牡丹江醫學院
