發布時間：2022-05-25 02:51:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創新創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生創新創業教育理論與實踐現狀
1、大學生創新創業教育理論現狀。
在大學生創新創業教育理論上典型的有個體本位說和社會本位說。這兩種學說站在不同的視野下，得出相應不同的理論觀點，也表現了不同的價值取向。個體本位說認為大學生創新創業教育應以大學生自身為中心，是對大學生“事業心與開拓技能的培養，是一個人的‘開創性’形成的教育”。在教育方式與手段上，注重遺傳與環境等因素，倡導學生發揮自身的主觀能動性與教育的主導作用。社會視野下的社會本位說認為大學生創新創業教育是在國家實施“創新戰略”背景下，適應國家發展的需要而產生的教育理念。在社會本位說看來創新是一國發展之基石，更是實現偉大“中國夢”的主導戰略，我國目前正處于全面深化改革、經濟轉型、產業升級的關鍵時期，需要大量創新型人才為后盾。高校作為人才培養的重要基地，對此擔負著不可推卸的責任，然而，當前，我國“教育工作還存在不少問題，學生創新精神、實踐能力還不足，辦學活力還不夠”。創新創業教育“是經濟與社會教育活動雙重作用的結果，是經濟社會發展的必然要求”。這兩種理論觀點都不無道理，實現不同價值維度的融合是未來大學生創新創業教育理論發展的必然之路。大學生創新創業教育應該實現知識價值、個體價值和社會價值的辯證統一。培養大學生的創新人格、創新精神及創業意識和創業技能，高校應從教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方式等方面進行全面改革，要適應建設創新型國家的需要，樹立“新型人才是第一資源”的戰略意識，站在國家發展的高度為國家和社會培養高素質的人才。
2、當前我國大學生創新創業教育實踐現狀。
當前，我國在大學生創新創業教育實踐上存在一種誤區，認為大學生創新創業教育等同于就業指導，把它當做是緩解就業壓力的權宜之計，創新創業教育的主要內容是進行崗位職業培訓，并把就業率的高低作為大學生創新創業教育成敗的衡量標準。在這種錯誤觀念指導下，大學生創新創業教育呈現出功利化、膚淺化和非規范化特點。首先，當前我國大學生創新創業教育表現出了功利化傾向。把技能培訓作為創新創業教育主要內容，開展短期“創業培訓班”、“企業家速成班”等。所站的立場多為學生個體相關知識和技能的培養上，在培訓內容上很少觸及到社會價值層面。同時，落后教學方法與手段阻礙了學生的創新潛能與個性化發展。其次，當前我國大學生創新創業教育表現出了膚淺化傾向。大學生創新創業教育實踐往往表現為“職業規劃”、“專業比賽”、“挑戰杯”等比賽形式。在這些比賽過程中，許多學生只是為了比賽而比賽，很多都是都流于形式。再次，當前我國大學生創新創業教育表現出了非規范化傾向。大學生創新創業教育系統有待逐步完善：大學生創新創業教育的課程體系需要完善，學科地位需要提高，課程設置體系和培養目標需要統一，缺乏有影響力的統一教材；創新創業教育師資力量薄弱，缺乏一支經驗豐富的具有創新精神和創業能力的師資隊伍；高校中系統開設創新創業相關課程的學校數量很少，在已經開設的高校中，教師的授課和考察存在流于形式的現象。這些大學生創新創業教育實踐上的問題究其根源在于沒有站到大學生創新創業應有的高度。它“應是面向全體學生的素質教育，其宗旨是為學生終身可持續發展奠定堅定的基礎”。要立足學生個體價值和社會價值的統一。要認識到大學生創新創業教育是關系到我們中華民族偉大復興“中國夢”實現的重要舉措。總而言之，無論是從大學生創新創業的理論發展路徑還是從實踐現狀來看，大學生的創新創業教育需要“向上走”，需要上承到國家與社會層面。而大學生社會主義優秀價值觀教育則表現出相反的特點，需要“向下走”，下接到學生個體的自身發展和生活實際。
二、大學生社會主義優秀價值觀教育理論與實踐現狀
1、社會主義優秀價值觀內涵。
黨的十八大報告明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義優秀價值觀。”社會主義優秀價值觀涵蓋了社會主義意識形態、思想文化、道德規范等多方面內容，是基于我們國家精神、社會理念和公民道德的高度概括，集聚了正能量。在踐行社會主義優秀價值觀過程中，要強調理論認知和價值認同的統一，從而達到知行合一。從不同的層面來看，社會主義優秀價值觀包括三個層面。第一層面是站在國家層面，“民主、富強、文明、和諧”指向的是整個中華民族共同的理想和追求，并成為我們社會主義小康社會的建設目標；第二層面是站在社會層面，“自由、平等、公正、法治”表達的是我們社會建設要達到的理想目標；第三層面是站在公民層面，“愛國、敬業、誠信、友善”是對公民價值取向和行為準則的高度概括，它集中繼承了我們傳統文化中的優秀基因。
2、社會主義優秀價值觀教育生活化理念。
社會主義優秀價值觀的理論得到了社會各界廣泛認同，而社會主義優秀價值觀的教育、普及與踐行又是一個重大課題，因為一種價值觀的踐行要經歷理論認知、價值認同和道德規范這樣三個過程。當前，大學生社會主義優秀價值觀教育由于沒有遵循道德與價值哲學固有的邏輯，只注重理論與知識的宣講，脫離生活，忽視以人為本的教育理念，導致教育效果不佳。針對這些現實情況，理論界對社會主義價值觀教育理論進行了發展，其中，社會主義優秀價值觀教育生活化理念得到學界廣泛認同。社會主義優秀價值觀教育生活化理念包括教育要符合人的心理認知、人的需要理論和人的理想追求三個方。社會主義優秀價值觀教育生活化理念立足于人的生活質量的不斷提升，讓思想政治教育訴諸于人對其生命成長與價值的不懈追求，關注人的內心與精神世界，堅持以人為本的教育理念。
3、大學生社會主義優秀價值觀教育實踐現狀。
自十八大以來，全國上下不斷掀起了社會主義優秀價值觀學習的熱潮，面對這喜人局面的同時，我們反思我們的教育效果，不難發現當前大學生社會主義優秀價值觀教育上存在知性化與形式化現象及任務化與功利化現象。首先，大學生社會主義優秀價值觀教育存在知性化與形式化現象。在教育過程中，過分注重相關理論知識的宣講與學習，舉辦大量的學術報告、理論輔導培訓，印發眾多學習資料，有的還進行相關知識的競賽等，其目的集中在對社會主義優秀價值觀理論知識的傳播，把社會主義優秀價值觀教育當做一門專業知識進行學習，忽略其價值認同和道德行為的規范。其次，大學生社會主義優秀價值觀教育過程中存在著任務化與功利化現象。許多高校把社會主義優秀價值觀教育當做一項純政治任務來完成，制定了相關教育活動計劃，收集整理了一堆活動材料，或者妄圖在很短時間內就能完成社會主義優秀價值觀教育的任務，忽略了教育的本質內涵，違背了價值教育的邏輯，出現了任務化和功利化現象。
三、大學生創新創業教育與社會主義優秀價值觀教育的有效融合
1、社會主義優秀價值觀對大學生創新創業教育具有價值指導性。
社會主義優秀價值觀是“反映社會主義基本的、長期穩定的社會關系及價值追求的價值觀，是在社會主義革命、建設和改革歷程中逐步形成和發展起來的并指導社會主義健康發展的價值目標和價值觀念?！彼菍θ祟愐磺袃炐阄拿鞒晒暮侠韮群说慕梃b吸收，并在自己理論體系內加以創新發展。社會主義優秀價值觀面臨的對象是整體的人類社會而不是針對個人的價值規范；它是實現自己價值追求和人類普遍價值追求的辯證統一。我國的社會主義優秀價值觀是指導中國特色社會主義健康發展的價值目標和價值準則，也必然是我國的主流價值觀。它對我們社會主義事業建設的各方面都起著價值指導作用，也肯定對大學生的創新創業教育具有價值指導作用。
2、大學生社會主義優秀價值觀教育和創新創業教育具有內核上的融通性。
大學生創新創業教育包含兩個方面，創新教育更多的是強調對學生創新意識、創新思維等綜合素質的培養，而創業教育必然涉及對組織管理能力的培養。作為創業者，其創辦的組織目標包含了三個不同層級的目標。首先是整個創業組織的整體目標，其次是創業組織內部關系的管理目標，最后是創業組織內部個體的培養目標。社會主義優秀價值觀包含三個層次。第一個層次目標是“富強、民主、文明、和諧”，這個目標作為一個創業組織的整體目標同樣適用，具有鮮明的指導意義。第二個層次目標是“自由、平等、公正、法治”，它同樣也是一個創業組織內部治理所希望要達到的理想狀態和治理準則，這四個要素也代表著現代創業組織所崇尚的使命。第三個層次目標是“愛國、敬業、誠信、友善”，它必然也是作為創業組織個體的基本要求，也是一個創業組織得到良好發展的基本人才素質保障。這三方面內容上的融通性使得大學生社會主義優秀價值觀與創新創業教育能夠有效結合。
3、創新創業教育是實施大學生社會主義優秀價值觀教育的有效著陸點。
社會主義優秀價值觀作為人類社會整體追求價值規范，具有高度的凝聚性和概括性，在教育實踐上必然容易因落空而缺乏實效性。在大學生社會主義優秀價值觀教育過程中，要積極尋求大學生對于社會主義優秀價值觀教育的心理接受的切入點，將思想教育與解決學生自身的實際問題有效結合起來。當前，在校大學生面臨著學業壓力與就業壓力，開展創新創業教育成為當前高校進行素質教育的一個重要時代主題，它是關乎學生自身發展的素質教育，是高等教育的主旋律，這無疑在理論界得到廣泛認同。而且，從現實來說，大學生創新創業教育已經引起了高校廣泛重視，也在一定范圍內廣泛開展。由此來說，大學生社會主義優秀價值觀教育與創新創業教育應該進行有效結合，讓創新創業教育成為實施大學生社會主義優秀價值觀教育的有效著陸點，從而完成大學生創新創業教育與社會主義優秀價值觀教育的上承下接。唯有如此，才能使得社會主義優秀價值觀教育具有實效性，也使得大學生創新創業教育有了更高的價值依托和使命目標。
作者：余江舟 單位：安慶師范學院
一、新建地方本科院校創新創業教育現狀分析
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師?！被颉案邔！钡暮圹E，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的優秀團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優勢，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學實踐、創新創業實踐、社會實踐功能于一體的校外大學生實踐教育基地的建設力度。積極加大校企合作、產學研結合、重復利用地方經濟開發區、科技園等資源，為學生打造專業的實踐基地。各學科、各專業充分發揮自身優勢，依托學校的專業平臺，積極建立與企業的聯系，利用企業的資金和設備，為學生提供充分了解企業、深入行業的機會，這將大大有利于學生創業實踐的開展。
作者：雷園園 單位：麗水學院
一、引導大學生創新創業教育的原因
創業是一種高水平的就業形式，對大學生實施創業教育，就是要實現人才觀的轉變和教育觀的革命，把現代的創新精神與傳統的就業觀念結合起來。創業教育不僅是為了提高大學生的創業技能，更是為了提高大學生的素質。第一，是提高大學生自主創業意識的現實需要。長期以來，大學生創業都是受學校、政府的推動，大學生的創業顯得很被動。高校沒有把大學生培養為有創新精神的人，使得大學生在就業時很被動，從象牙塔里走出的大學生在就業時普遍采取“從眾行為”，他們普遍把就業的出路局限于考研、出國等，找工作時更傾向于選擇穩定的單位或者做穩定的事，對就業問題比較恐懼，采取普遍的消極創業態度。第二，是提高大學生創新能力的必然要求。創新是一個民族進步的靈魂，是一個人立于不敗之地的保障。隨著科學技術日新月異的發展，知識經濟占據了越來越重要的地位，大學生作為新時代的高級知識分子，更要跟上時代的步伐，敢于創新，勇于創新，用知識武裝自己的頭腦，用科技包裝自己的內在。第三，是大學生應對激烈就業競爭的客觀需要。隨著高校大規模的擴招，高等教育逐漸從精英化教育轉變為大眾化教育，大學生畢業人數每年日益增加，大學生就業形勢越來越嚴峻。大學生畢業即失業，大學生放棄專業特長參與就業競爭已成為普遍現象。為了提高自己的優秀競爭力，大學生只有掌握一門技能，才能在嚴峻的就業競爭中立于不敗之地。
二、如何實現貴陽市高校創新創業教育的健康發展
2015年，中國高校畢業生將達到749萬左右，畢業人數再創新高，就業創業形勢越來越嚴峻。貴陽也同樣面臨著大量大學生、研究生就業難的難題。為此，必須為畢業生多謀一條出路，創業就是緩解畢業生失業的一條有效途徑，貴陽高校如何有效地進行創新創業教育培訓就成了關鍵。本文針對貴陽市高校創新創業教育的發展提出以下幾條對策。
1.建立可調動學制，支持大學生休學創業
貴陽以前就有一些高校的學生在大二大三的時候就在外開始準備創業，但是在繼續學業與創業機會這兩者間，很多學生往往選擇了繼續學業，而等到學生畢業時他們的創業思想已陳舊，創業激情已喪失。而今，教育部已經允許在校學生休學創業的信息，這不僅給了廣大學生創業的機會，也為貴陽高校進行創新創業教育指明了新的方向，即貴陽高校建立起彈性學制，允許在校學生先休學創業，待其創業有一定雛形之后再返校繼續完成學業。
2.構建高校創新創業教育體系
貴陽的高校創新創業教育一般局限于大學生創業培訓或指導課，而且此課程一般只有4個課時。單單上幾節課，沒有形成一個創新創業的實踐教學體系。為此，貴陽高校創新創業教育很有必要建立創業教育體系，這個體系應該包括目標體系、組織管理體系、課程體系、實踐體系。高校創新創業教育是一種全新的教育實踐，即是教育就應該有明確的教育目標，這個教育目標應該是和高校教育的基本目標保持一致的，要求培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。它不是“培養企業家”的教育和“解決就業問題”的教育，因為通過創新創業教育不可能把每一個大學生都培養為企業家。目前，貴陽高校舉辦的GYB、SYB等創新創業課程以及相關活動已經受到高校領導的關注與重視，也取得了一些驕人的成績。但由于涉及面窄、專業老師少等缺點，不能使多數學生受益。因此，高校創新創業教育必須面向所有的大學生，有明確的培養目標，須將創新創業教育納入人才培養方案進行整體規劃設計，以確保提高學生創新創業基本知識、實踐能力和綜合素質。各高校要建立起創新創業教育的管理部門。一般來說，高校實施創新創業教育組織管理的方式主要有三種：其一是以教務處為主的組織管理的方式，主要方式為創新創業課程教學和大學生學科創新競賽活動等；其二是以學校團委等學生部門為主的組織管理的方式，主要通過開設系列創新創業教育講座、組織鼓勵創業計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創新創業教育；其三是通過學校創新科技園等部門共同協調的一種組織管理方式。高校實施創新創業教育的主要途徑就是開設一些初級的創新創業教育課程，這些課程雖然可使學生初步了解創新創業的基本知識、理論、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。但貴陽各高校目前的創新創業課程沒有結合各校自己的現狀及特色。因此，高等學校創新創業教育課程設置應考慮素質教育的通識性，需要面向特定對象的個性化需求，更重要的是要在專業教育中融合創新創業教育，形成多層次的創新創業教育課程體系，基于校本特色開發創業課程教學內容也就是開發校本創業課程。創新創業理論教育離不開實踐，創新實踐是創新創業教育的優秀環節，高校應更加注重大學生創新創業教育實踐體系的構建，并充分利用學?，F有的專業實習實踐條件，逐步創建大學生創新創業教育實踐基地。建立多層次、覆蓋廣的高校大學生創新創業實踐訓練體系，比如：指導學生進行創業方案設計，二級學院建立創新創業教育實踐基地，其中專業是實施創新創業教育的主體，學生參與科研研發、大學生創新創業訓練項目主要在專業實驗室等場所完成。
3.建設高校大學生創新創業園
省外已經有很多大學建設了高校大學生創新創業園，大大促進了大學創業發展的成功率，貴陽高校可以聯合起來一起創設一個大型的創新創業園，可以借鑒欽州學院創辦的應用技術型大學生創新創業園[5]。由貴陽各高校聯合提供一棟創新創業園的辦公樓，將創新創業的項目集中，堅持自籌資金、自主經營、自負盈虧、自我發展、重點扶持原則，安排經驗豐富的老師、企業家、創業成功人士進行指導?？傊?，本文在對貴陽市高校實施創新創業教育現狀進行調查和分析的基礎上提出了一些切實可行的解決對策，對于貴陽市高校將來進一步深化大學生創新創業教育具有重要的借鑒價值。
作者：蔡杰 石美 劉蕓 單位：貴州大學
一、當前大學生創新創業教育面臨的困境
(一)創新創業教育理念滯后
知識經濟的迅速發展，國際化的高等教育需要培養一批具有國際競爭力，德智體美全面發展，有思想，有個性，創新能力強的創新型人才。而我國高校的創新創業教育工作仍處于初級階段，創新創業教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創新創業教育上升到戰略任務高度，普遍認為創新創業教育就是為就業有困難的專業或者學生提供創業思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創新意識和創業能力的培養。三是課程設置不合理。目前創新創業教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內容多為創業實務、創業管理、創新教育與創業規律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創新創業思維激發、精神培養等必要實踐環節。
(二)創新創業教育普及性不高
大學生作為一群高素質人才，本身對創新創業教育的需求很大，但我國高校創新創業教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創新實驗室”、“創業園”、“企業孵化器”等創業項目，一般都只吸收少數特別優秀的學生，絕大多數學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優秀的學生參與。正如一項關于大學生創業跟蹤調查數據顯示，72．2%的創業者認為學校的創新創業教育對其創業影響較小或沒有影響;77．8%的創業者回答沒有接受過學校的創新創業教育。因此，我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識的培養，導致大學生創新創業教育普及性不高。
(三)創新創業教育師資隊伍薄弱創新創業教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創新精神、創業能力和創新創業實踐經驗，但我國大部分高校的創新創業師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，發現從未設置“創新創業”相關專業，這說明我國暫時沒有創新創業科班畢業的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規化、專業性的創新創業教師師資培訓，培養了一批創新創業教師，但培養數量遠遠不能滿足現實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高校基本都沒有專職創新創業教師，大多創新創業課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業教師教授，這支隊伍不僅對創新創業專業知識的掌握不足，而且缺乏創新創業實踐經驗，無法勝任大學生創新創業知識的傳授。
(四)創新創業教育實踐環節單一
實踐環節是推進大學生創新創業教育的關鍵之舉，但當前高校創新創業實踐環節卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創業活動，如舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽等，未能將創新創業教育融入專業教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創業實踐，如創業者協會、創業者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業、學校和學生在內的多方合作的創新創業教育模式。因此，大學生創新創業教育培養既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創新創業能力培養大打折扣。
二、大學生創新創業教育引入社會工作視角的獨特優勢
(一)社會工作理念契合大學生創新創業教育的要求
大學生創新創業教育的優秀價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發展，改進人才培養模式、教育內容和教學方法，激發他們的創新、創造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業、個性化、當事人自決為專業價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發潛能，激發學生創新和創造力，最終培養出適合經濟社會發展和國家戰略發展的高素質人才。
(二)社會工作方法符合大學生創新創業教育個性化需求
當前高校創業教育工作方法偏重傳統的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創新精神的樹立和創業能力的培養。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創新創業教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創新創業意識，激發創業斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應大學生創新創業教育的時代變化
創新創業教育的最終目標是促進學生自主創業和全面發展。當前，我國正處于經濟社會轉型的新時期，創新創業環境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創新創業教育困境，促進其創新和發展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據學生的個性特點，有重點地培養學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據學校專業特點，挖掘專業特色，打造創新創業實踐平臺。另一方面合理配置創新創業教育資源。通過小組工作、社區工作，整合個人、學校、社區、社會多方面資源，形成創新創業教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學生創新創業教育的發展新路徑
(一)樹立戰略性的大學生創新創業教育理念
借鑒社會工作理念，引導高校創新創業教育樹立戰略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創新創業活動，提高創新創業技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發靈感，創新創造。三是引入服務學生理念，轉變創新創業教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創新創業教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創新創業教育中，根據學生需求進行有針對性的教導。
(二)拓展多元化的大學生創新創業教育模式
引入社會工作方法，拓展大學生創新創業教育模式。首先運用個案工作法，形成創新創業教育的個性化。個案工作是通過專業的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創新創業教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優缺點，啟示學生揚長避短，發揮比較優勢。其次運用小組工作法，促進創新創業教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創新創業互助小組，如舉辦模擬創新創業設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創業信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創新創業目標。最后運用社區工作法，推動創新創業教育良性發展。社區工作法是通過組織社區成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區的歸屬感，培養自助、互助和自決的精神，加強其社區參與及影響決策的能力和意識，發揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發揮專業實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。
(三)建立一支高素質的大學生創新創業教育隊伍
優質的教師資源是推進大學生創新創業教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創新創業教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統領的教育服務系統模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養。理論方面是在課前進行助人專業知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創新創業項目，創立創新創業教研室，同時深入創業企業實習，親身參與創業活動，經歷創業過程總結創業經驗，在把這些經驗帶到課堂中。
(四)搭建多樣性的大學生創新創業實踐平臺
培養創新創業人才，實踐是關鍵?；谏鐣ぷ饕暯且罱▽W校、政府、企業等多主體參與的創新創業實踐平臺。首先協助學校組織大學生積極參加創新創業學科競賽活動，如全國挑戰杯、全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽等。同時也要建立大學生創業園、大學生科技園等創新創業孵化基地，強化大學生的創新創業意識，培養與時俱進的創新創業品格。其次協助學校積極與校友資源、其他企業聯系，建立校外創新創業實踐基地，讓大學生的生產實習、畢業實習在創新創業基地進行，滿足大學生成果轉化的需要，走出了校園，貼近社會實際需求。最后協助學校積極與政府部門聯系，重視政府在資源配置中的主導地位，在創新創業項目中充分利用政府在技術、資金、場地方面的優惠政策，保障創新創業教育的可持續發展。
作者：王慧 何玲 戴富華 單位：井岡山大學
一、加強創新創業教育對培養大學生綜合素質的重要意義
大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍,是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量。高等教育是國家創新系統的重要組成部分,是培養創新創業高素質人才的重要保證,提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段,能有效支持和推動國家創新體系建設,對建設創新型國家和實現中華民族的偉大復興起到積極作用。當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。
二、創新創業人才培養的探索與實踐
根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。
1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用。
2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。
3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。
4.加強實踐性教學環節,增加學生參與創新創業實踐的機會在制定教學計劃時,著重強調和增加各實踐性教學環節。在各專業的培養目標、教學方案和課程設置上,特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業設置相當數量的實習和實訓環節,對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。
5.廣泛發動學生參與創新創業活動,切實提高大學生綜合素質成立了大學生科技協會,組建創新創業團隊,建立健全大學生創新活動規章制度,完善組織建設,成立科技小組,建立大學生科技創新和創業專項基金,積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新創業競賽,支持和獎勵從事科技創新活動的學生,系統地培養創新型人才。
作者：顧曉禹單位：長春工程學院
一、我國大學生創業教育的素質要求
從廣義上講，接受創新創業教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創新創業教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創業和創新知識的基本常識，并意識到創新、創業的思維對個人未來發展的重要性。后者只包括進入創業教育學院接受系統培訓的學生。從創業動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統意義的創業者、內部創業企業成員、家族企業的傳承者、擁有關系資源的創業者等四類，他們構成了創業的主流群體。從專業背景的角度，創業類學生又可以細分為技術型創業者和管理型創業者。所以，針對不同的創業動機和專業背景，創新創業教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現從廣譜式教育到個性化培養的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養的轉型，最終完成創新創業教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創業教育應從創新創業能力、經營管理能力兩個方面開展系統化的教育。從創新創業能力方面來看，創業者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優秀的創新創業能力。創業的優秀和本質是創新，創新支撐著創業，任何商業的成功都是建立在技術創新和商業模式創新共同作用的基礎之上。在創業教育中，通過系統化的創新類課程設置，培養學生的創新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業優秀課程的學習，可以培養學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創業教育的基本模式
創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類優秀課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類優秀課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的優秀課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創業教育的培養路徑
創業學院的學生培養計劃應該與學位教育體系聯系起來，從長遠的角度進行系統規劃，建立“本科學位+創業經歷+碩士學位”的全通道式培養模式和覆蓋專業基礎教育、創業教育、創業實踐、能力進階四個階段的全方位創新創業教育體系，并配備學業導師、科研導師、創業導師三級輔導體系。基礎教育階段（大學一年、二年）：立足本專業，進行專業基礎課程的學習。在此階段要完成創業知識的通識教育模塊，而對于有創業激情的學生可以選修第二學位模塊課程，獲得管理學第二學位。通識教育模塊要面向全體學生，實現創新創業知識的全覆蓋。第二學位模塊主要針對非管理專業、有創業意愿的學生，在學好本專業課程的同時，可以選修管理相關專業的第二學位，有效地提高創業者的管理技能。創業教育階段（大學三年、四年）：主要面向專門培養類的學生，培養學生的創新創業能力、創業管理能力。專門培養類學生是通過校內選拔錄取的。創業素質測試主要是考查學生創業激情、創業能力和承受失敗方面的心理素質，對于通過測試的學生，學業導師幫助其制定個性化的生涯規劃和培養方案，學院對其進行專業化的創業能力培養。生涯規劃主要是幫助學生根據自身特點科學地定位自己的未來，培養方案則是確定在校期間的系統學習計劃。大學三年主要進行創新創業理論的學習，將創新創業能力培養融入到系統化的專業教育之中。針對不同的學生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創業能力教育模塊、接班能力教育模塊、創新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學四年主要進行創業實務訓練，目的是將創新創業知識轉化為創新創業能力，實現大學創新創業教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學生可以根據自己的需求，靈活選擇創業案例分析模塊、企業經營模擬模塊、創業基地實習模塊等。創業實踐階段（畢業后一年、二年）：這個階段在以往的創業教育中是缺失的。從某種程度來說，加強創業過程的跟蹤和輔導，可以幫助學生成功跨越創業實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創業的成功率。同時，創業導師在輔導過程中發現的問題，又可以幫助改進創新創業的教育教學體系，提升創業導師的實踐能力。創業導師將在這個過程中發揮主要的作用。在這個階段，重點完成創業信息跟蹤、創業過程輔導、創業資源共享、支撐環境構建等。能力進階階段（畢業后三年、四年）：創業者在實踐中感覺駕馭一家企業、解決創業實踐中的所有問題是非常困難的，也會發現自身能力的不足以及企業發展的瓶頸，其學習的目的性和迫切性會超過任何一個階段。通過繼續教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學生的理想選擇。創業學院要考慮到這類學生的需求，制定相關的扶持政策，如引導他們申請MBA、EMBA或者其他專業工程碩士教育，通過管理類或技術類碩士課程的學習，提升自身素質和解決問題的能力。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。建立科學的培訓體系，培養“企業家型”復合型人才，幫助學生達到創新創業所必需的素質和能力，是目前創業教育的根本性任務。本文通過創業教育的制度創新，提出了創業教育的培養模式和培養路徑，突破了傳統創業教育的慣性思維，實現了學生培養的個性化和教學手段的豐富化，對學歷教育、創新實踐和繼續教育進行了無縫鏈接，體現了現代大學的教學、科研、社會服務的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創業活動的成功率。
作者:吳正剛單位:黑龍江大學
摘要:
在如今的大學教育中，創新創業教育越來越散發出不可替代的獨特魅力。而作為素質教育的重要組成部分之一，如何在眾多的理論中獨辟蹊徑，從根本上推動創新創業教育的持續開展成為了關鍵性的問題。在意識形態上逐步滲透，發揮同樣作為素質教育重要組成部分的藝術教育的關鍵作用逐漸脫穎而出。而理清藝術教育與創新創業教育二者的關系，將藝術教育引用到創新創業教育中來已經成為一種普遍的共識。
關鍵詞:
高校;創新創業教育;藝術教育
2015年6月4日，國務院常務會議審議并通過了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟分赋?推進大眾創業、萬眾創新，是發展動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有十分重要的意義。高校教育的目的是培養合格的四有人才，作為學校向社會傳輸人才的最后階段，大學生涯對每個學生來說都是一個嚴峻的考驗，學生面臨著身體、心理以及思想等多重的考驗，對理想動搖、對生活迷茫、對未來模糊等等，這一切都要求著學校做好幫助學生盡快進行正確角色轉換的任務。近年來，在高等教育改革的背景以及經濟結構轉型的壓力下，創新創業教育的開展層出不窮，創新創業教育究其根本來說是素質教育的一種，而同為素質教育的藝術教育與創新創業教育在育人目標及內涵上不謀而合。
一、大學生創新創業教育中遇到的主要問題
第一，是現今大學生創業意識較為薄弱、對創新創業的理解也不夠全面。由于基礎教育階段學生們習慣了應試教育并適應了只關注課本知識就能得高分的普遍情況，大學生們在入學前鮮有接受到相關領域的訊息，沒有創業思維，往往仍是以就業為主導，片面理解創業并容易忽視創新的力量，無法聯系好創新創業與個人的關系，傳統觀念尤盛。
第二，傳統教育中，常見的是關于通識知識以及專業相關的常規性教育，缺乏創新創業相關的科學引領與系統培訓。尤其是創業方面，因其更強的實踐性更需要一個平臺去向學生們普及，從而使大學生在科學方法的指導下、更快更多地獲得創新創業項目的成功，從而形成良性循環，鼓勵并激發出更多學生的熱情。
第三，盡管近年來國家對大學生創新創業的扶持力度逐步增大，整體的進程并沒有得到高效的推進。經過調研發現，整體來說高校中的創新創業氛圍仍有待進一步加強，對于創新創業，打破傳統的校園人才標準形成以培養創新創業人才為目標之一的文化氛圍尚任重而道遠。
二、高校藝術教育推動創新創業教育的問題與思考
藝術教育本身具有推動創新創業教育的內在功效，但是整體來看，目前國內高校從藝術角度推動創新創業教育的現狀仍不容樂觀。我國的教育系統整體注重傳統知識的傳授，對素質教育的引導略顯不足。教學科目整體延續傳統設置的科目，與社會要求脫節。
首先，對藝術教育的重視度整體就不夠。藝術教育雖然較難有顯著的效果但其教育意義是深遠的。目前高校中開展的藝術類課程不夠，很難滿足學生們的需求。
其次，對藝術教育之于創新創業教育的重要作用認識不夠深入。隨著創新創業教育的大力開展，很多院校甚至創辦了創業學院等，但是創新創業教育不是無源之水，需要文化素養以及相關知識的灌溉，它集合了自我認知與社會認知，需要人文素養作為鋪墊，藝術教育必不可少。
第三，當前高校的藝術教育普遍不夠重視藝術實踐，使得其對創新創業教育的引導作用大打折扣。藝術是一門理論與實踐結合的學科，缺乏了實踐仿佛花兒沒有土壤。從創新創業角度來看，藝術教育中理論與實踐結合的過程是對創新創業教育的啟發。
三、藝術教育在創新創業教育中的重要作用
作為素質教育的重要組成方面，藝術教育主要是通過藝術類實踐活動以及藝術類相關課程得以開展。它可以培養學生們的動手能力、思維能力、團隊協作能力以及創新能力等多種能力。在藝術教育中，強調通過以上媒介達到培養學生們的創造力以及挖掘學生們的潛在能力的最終目的，這是一個系統化進程，需要動員全體教育工作者樹立意識，將工作滲透在點滴的教育中，潛移默化地感染學生。所以，在如今大力倡導創新創業教育的過程中，藝術教育的作用十分關鍵。
首先，藝術教育的內涵在于培養學生的人文素養，將科學教育的內容與藝術教育相結合，這也是培養創新型人才的重要方法?？茖W教育培養人們的邏輯思維、積累相關的理論知識，而藝術教育則釋放人類的天性，讓思想得以放飛，它不僅能幫助學生們發現自我，更能挖掘才能，逐步培養學生們的創新精神。如何將二者有機結合起來，將藝術與創新創業教育銜接好，可以在大學藝術教育中滲透創新創業教育的觀念。而針對當今大學生創新創業意識淡薄這一現狀，注重對大學生創新意識的培養應為首要工作，在實際開展創新創業教育工作的過程中，應注意引導學生們拓寬思路、立足當下、展望未來。將藝術教育作為先驅，在藝術教育中針對很多學生腦中固有的錯誤觀念，例如國企才是穩定、創業就是不務正業等，協調學生以及學生家長對“好工作”的定義及認知，大家都將目標鎖定在所謂的“好工作”上，一方面加大了就業的競爭與壓力，另一方面“好工作”也不一定適合所有人的發展，這無形中限制了很多發展的可能。對此，應給予學生全面的教育和引導，讓他們從思想深處正確看待這一問題。引導他們從內而外地克服畏難情緒，理解只有具備了創新意識與勇氣并能付諸實踐的人才才是新生的主力軍。高校也可以通過樹立典型并組織宣講激發廣大學生們的內動力。與此同時不斷完善人才評價的標準，將培養創新型精神逐漸內化到大學精神中去，用第二校園的軟實力進一步引導鼓舞學生。而對于第二校園的建設，學校應努力構建積極、民主、活躍的創新創業氛圍。在當今大學生的創業熱潮中，很多學生都將目標定位在技術或專利上，學校可以在思路上進行適當引導，我們一方面要讓學生深入理解科學文化知識、以創新創業為媒介將其轉化為具有商業價值的實體，另一方面，也要關注商業價值得以順利實現背后的支撐與隱在邏輯，即為滿足人性的需要。這種思維啟發我們將藝術作為實現目標的起點，因為只有藝術才是對人類情感與生活的最高形式映射。在此基礎上，學校應全面開放創新創業平臺，無論是從管理、政策還是場地資金方面進行全方位的配套支持，不斷深化學生們的創新創業活力，從而逐步構建一個積極向上、學生喜愛的氛圍，為項目的實施提供軟環境支撐。
其次，藝術教育是一種創新思維方式的教育，它強調精神的自由、獨立的思想、形式與內容的新穎，正因為一代代藝術家們的創造，才推動了各藝術門類的持續發展。藝術這一審美活動，可以激發人們的沖動、發展人們的能力并無限延展人們的想象力。這是一個創新的過程，更是其他教育所無法相比的。為加強藝術教育與創新創業教育相結合的步伐，應進一步加強導師隊伍的構建。不可否認，在推動大學生創新創業的教育過程中，指導教師隊伍是非常關鍵的一個環節，指導教師對團隊的影響可謂是決定性的。這個導師隊伍不僅要有理論導向更要有藝術的思維，在已有基礎上，我們應進一步加強對導師們的培訓，有機地把藝術教育與創新教育結合起來，引導學生在具備一定的就業實力的基礎上，進一步拓寬思路，加強對創業精神及相關能力的培養。與此同時，導師團隊也應進一步增強活力、重組結構、專兼結合，在當前“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，我們可以邀請一些創業成功者走進校園，親身分享創業過程的艱信以及創業成功的喜悅，現身說法，從實踐者的角度教育引導學生。另一方面，創新創業教育與藝術教育相結合因其全面性系統性與學習文化知識不同，學校也應注重對學生們通識藝術類課程、管理學相關知識的教育，開展相關的培訓，以保證大學生創新創業活動得以全面有序地開展。
第三，藝術教育注重理論與實踐相結合，可以培養學生運用知識解決問題的能力。任何一個藝術門類都是注重理論與實踐相結合的，《莊子?天地篇》中講到，“能有所藝者，技也”。藝術創作的過程與發現問題、提出問題并解決問題高度吻合。任何一個熟練掌握一門藝術的人，必然都將前人經驗以及理論自然地運用在實際中，這反映的思維方式對創新創業教育也提供了大力的支撐。所以，要對大學生的創新意識與思維加以引導與培養，除了固有的鼓勵學生參與各式各樣的科研項目以外，應進一步與課外的實踐類活動相結合。同時，應讓學生明確，要想成為國家經濟發展的新動力元素，就要明確國家與社會的需求，開展具有獨創精神的高水平創業、努力搭建學科前沿類科創項目或者競賽，以各大創新類競賽為媒介，鼓勵學生們將專業知識與課外實踐相結合，將科研成果運用在實踐中。只有進一步搭建相關的平臺，才能不斷促進學生們的創造力，進而孵化出真正具有水平的、有自主知識產權的創業項目。
綜上，將藝術教育與創新創業教育二者有機結合，深入發掘二者的特點與內在聯系，勢必可以激發并釋放出更多的創造力。社會迅猛發展，新媒體時代要求高校不斷創新，在素質教育上把握時代特征，開發新穎的符合學生喜好的特色活動，把握好主題積極向上、學生易于接受、參與積極性高漲的整體原則。在經濟發展新常態的背景引領以及萬眾創業的環境的激發下，大學生創新創業工作已然成為了高校人才培養的重要方向。只有不斷地促進并完善大學生創新創業教育，將藝術教育與其真正融合，為學生們奠定良好的基礎，才能有效地促進創新創業工作有條不紊地持續有效開展，這也是高等教育改革應當關注的重要方面。
作者：邢丹 常小飛 萬譜 王堃丞 單位：中國石油大學地球科學學院
摘要：
市場營銷專業因其獨有的特色，對創新創業能力有著更高的要求.本文在對市場營銷專業女大學生創新創業教育進行實地調查的基礎上，提出了在市場營銷專業女大學中開展創新創業教育的具體做法，為創新教育策略提供參考.
關鍵詞：
市場營銷；女大學生；創新創業教育；現狀；做法
1引言
上世紀40年代，美國率先提出在高校中開展創業教育.隨后創業教育逐步得到多個國家的重視.1998年，清華大學舉辦了“創業計劃大賽”，標志著我國高校創業教育的開始.自此，國家多次發文對在高校開展創業教育進行鼓勵和支持.創新創業教育逐步成為高校課程中不可缺少的內容.經過十幾年的摸索與發展，我國的創新創業教育取得了一定的成績，但也存在著各種問題.當前，全球經濟陷入低迷，各國都在探尋高科技創新與產業經濟的融合之路，我國也積極推行經濟的轉型發展.這就要求創業者具有更高層次的創新能力、實踐能力和探索精神.在此背景下，國家越來越重視高校創新創業教育工作的實效性，并積極推行創業教育的改革.2015年5月13日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為優秀，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍.[1]因此，各高校在響應國家號召，推行創新創業教育的同時，應注重針對不同專業、不同人群推行不同的教育方案，不能搞形式主義一刀切.本文主要圍繞市場營銷專業女大學生創新創業教育來展開論述.
2市場營銷專業女大學生創新創業情況
高校的不斷擴招，使大學從精英教育逐步轉變成了大眾教育.每年畢業季，都會有幾百萬高校畢業生加入就業大軍行列.大學生就業難成為時下的流行語.由于傳統觀念影響以及職場上的“性別歧視”等原因，女大學生就業狀況更加不容樂觀.作為就業途徑之一的自主創業，也日漸引起人們的關注.[2]為了深入探討市場營銷專業女大學生的創新創業情況，筆者對T市3所高校市場營銷專業160名臨近畢業的大四學生進行了調查走訪，此160位受訪者均接受了調查訪問，實際有效調查率為100%.被調查學生中，有96名男生，64名女生.通過調查走訪，筆者得出如下數據：一是創新創業意識方面.160位受訪者只有8位明確表示畢業后會直接投入到創業中，有36名表示畢業后會先找一份工作積累經驗，然后再去開創自己的事業，其余116人均認為找個滿意的工作是他們最大的愿望，從來沒有過創業的念頭.在44名有創業意識的學生里，男性為35人，而女學生僅有9人.二是在對創業的理解方面.44名有創業打算的學生中多數人認為創業就是為了多賺錢.9名女生中，只有2名明確表示創業是為了實現自己的理想和抱負，另外6人把創業理解為賺錢以便將來更好地生活，還有1人表示創業就是一種歷練.三是對將來創業項目的選擇方面.男生的選擇領域更為廣泛，女生的領域相對較狹窄.9位有創業意愿的女生均表示將來只會選擇輕工產業、服務行業或者電子商務等方面的項目.四是對學校給予的創業指導幫助方面.44人中有30人表示實際幫助不大，另外14人表示有一定的幫助.9名女生中僅有1人認為有部分幫助.五是在所學專業是否對創業有幫助方面.幾乎44名有創業意愿的學生均表示有幫助.9名女生也不同程度地表示自己所學專業對今后的創業有很大幫助.由以上數據可見，T市3所高校市場營銷專業女大學生的創業意愿遠遠低于男大學生，創業項目的選擇范圍也相對比較狹窄.另外，女大學生也普遍缺乏對創業的正確理解.
3市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀
國家大力提倡培養創新型人才，重視在高校中推行創新創業教育.各高校也逐步認識到了創新創業教育的重要性.但由于我國高校的創新創業教育起步晚，還處于探索階段，尚沒有發展成為一門成熟的學科，對大學生的創業指導也實效不顯著.筆者對T市3所高校市場營銷專業大學生的調查也驗證了這一點.有近70%的學生（包括女大學生在內）認為，在學校中學習的創新創業課程對自己未來的創業道路幫助不大.創新創業教育現狀堪憂.一是缺乏科學實用的課程體系.我國大部分高校均缺乏完善的創新創業課程體系.各地課程內容不統一、且質量也千差萬別.創新創業課的教學任務不夠具體，教學質量不便于量化，對學生而言也缺乏一套檢查知識掌握情況的有效方式，單純的理論考核不能體現課程的真實效果.創新創業課程一直在邊緣中游走，缺乏科學實用的課程體系.受訪學生表示，所在高校的創新創業課程均不納入學分管理，學校也不會組織專門的考核.同學們只是籠統地聽完就算完成了學習任務，缺乏一套完整體系.二是缺乏高精深的專業教師隊伍.走訪中，筆者發現，教授創新創業課程的教師，幾乎都是學校從其他專業的授課教師中抽調的，有的是由輔導員兼任，并沒有專職專業的教師.在授課時，大部分教師也只是根據教材和課件照本宣科，對課程本身缺乏深入體會.有的高校也認識到了這種教學弊端，會聘請創業成功人士來學校給學生講課，這種方式雖收到了一定成效，但企業家雖然實戰經驗豐富，理論知識卻相對匱乏.況且這種授課機會少，無法形成規模.高水平教師的缺乏已成為制約創新創業教育的壁壘之一.三是重理論輕實戰.創新創業教育雖然在定位上是一門實用性的學科，但現實中卻難發揮實際的效果.這主要是因為重理論學習輕實踐積累.因為學校的局限性，在為大學生搭建實踐平臺上做得不到位.雖然也會組織一些模擬創業比賽等活動，但不能從根本上滿足大學生的創業實踐要求.四是一刀切，缺乏多樣性.高校開設創新創業課程，普遍實行一刀切，沒有采取因專業而異，因群體而異的有效教學方式.甚至有的學校實行一個年級所有專業的學生共同上一堂創新創業課的情況.不同的專業有其不同的特點，不同的群體也有各自的要求，這種不分專業、不分群體的教育很難帶來實際效果.
4對市場營銷專業女大學生創新創業教育的思考
其實，市場營銷專業女大學生創新創業教育既與當前大學生整體的創新創業教育有共同點，也有其特殊性.提高市場營銷專業女大學生創新創業教育質量，必須在整體把握的基礎上，實行特殊問題特殊對待.做好市場營銷專業女大學生創新創業教育工作，從整體上看，一是要建立健全課程體系.科學有效的課程體系，不僅能有效地推動課程的良性發展，促進學科的健全與成長，還能為發揮課程的教育目的，培育大學生的綜合能力提供良好的支持.針對當前高校創新創業教育普遍存在的課程設置隨意的現象，筆者認為應在高校中建立創新創業教育課程體系，從明確教學目標和教學任務，到嚴格審核教材教法，再到理論與實踐的結合，乃至貫穿于課程全過程的考核評價等都需要進一步地構建和完善.二是要拓展實踐平臺，切實做到理論與實踐的結合.創新創業能力的培養不只是簡單背誦一些條條框框的理論，還需要大量的實際操作，在實操中積累經驗，總結成敗，提升自我.高校應該注重創新創業教學的實踐性，努力為大學生搭建實戰平臺.日常教學中可多組織一些模擬創業、創新作品展等活動，積極鼓勵大學生參與其中；還應該與當地企業建立聯系，讓學生深入到企業內部學習實際的企業運營知識，邊實踐邊學習.三是構建精良的教育隊伍.學校應該重視對創新創業學科教師隊伍的建設.可加大對本校老師的培養，也可從外部聘請經驗豐富的人才來校兼職，從根本上扭轉教育人才匱乏的局面.四是注重對大學生創業意識的培養.在理論與實踐教育之外，高校還應著重對大學生在創業需要、創業動機、創業興趣與創業理想方面進行引導，幫助其樹立良好的創新創業意識.在教學中還應結合營銷專業的特點及女大學生的群體特征具體問題具體分析.一方面，在課程設置上，市場營銷專業關于經濟學、統計學、財務知識、法律知識、營銷知識、市場調查、消費者分析、企劃、銀行相關知識、人力知識、客戶關系、定價理論及廣告理論、商務禮儀談判等方面的主干課程對于培養學生的自主創業能力非常有價值.[3]市場營銷專業的學生開展創新創業教育，必須充分利用專業學科優勢，把創新創業教育融入到專業教學中，制定基于市場營銷專業的課程教學設計和實踐教學設計，引導學生在提高專業水平的同時，不斷提升創新創業能力.另一方面，女大學生是一個特殊群體.由于我國的傳統習慣，及女性獨特的生理、性格特征，很多女大學生在畢業后更趨向于“穩定”，女性的創業意念低于男性.但當今社會提倡男女平等，高校更應該注重對女生的鍛煉與培養，尤其是對女生的創業精神、創業意識的培養，讓她們勇敢加入到創業隊伍中去，不僅為經濟發展做貢獻，也是為自己掙得更多的尊嚴和尊重.[4]另外，學校應該積極為女大學搭建創業幫扶平臺，聯合政府相關部門和地方優勢資源為有創業意愿的女大學生提供政策、資金上的支持及創業項目選擇上的指導和服務，有效地推動女大學生創新創業，以實現其更高層次的就業.
5結語
面對國內外復雜多變的經濟環境，及國內就業難的社會現狀，對市場營銷專業人才的培養應該與時俱進，在加強其專業技能培養的基礎上，更應注重對他們創新創業能力的培養.具體到市場營銷專業的女大學生來說，高校必須充分考慮其獨有的群體特征，深化創新創業教育改革，探尋切實有效的教育方式，積極引導她們正確地對待創新創業，不斷提高她們的創造力和競爭力.
作者：李明 鄭德志 單位：綏化學院
【摘要】進入21世紀以來，我國的社會和經濟取得了快速發展，人們的生活水平得到很大提高，與此同時，人們對教育的重視程度越來越高，我國的教育體制也在不斷改革，現階段，在我國主要提倡素質教育，尤其是針對大學生群體，以創新創業的素質教育模式，來實現我國人才培養的目標，同時也有益于高等院校的發展與改革。因此，本文主要針對我國當前教育的特點出發，深入探究當代大學生創新創業的素質教育模式，進而不斷促進我國教育行業的快速發展。
【關鍵詞】大學生創新創業教育模式探究
1前言
現階段，隨著我國社會的不斷發展以及我國九年義務教育制度的實施，在很大程度上促進了我國教育事業的發展，而我國在不斷發展的過程中，對于人才的需求量越來越大，尤其是一些專業的技術人才，而一個國家的創新成果以及創業水平直接關系著這個國家能否持續高速發展，也是科學技術轉化為現實生產力的關鍵，我國正處于社會轉型以及經濟快速發展時期，大學生就業問題越來越嚴重，因此，如何實現大學生的高質量就業成為了當下全國關注的焦點。其中大學生的創新創業意識較強，思維先進，基于這個前提下，深入探究當代大學生的創新創業素質教育模式，對于促進大學生未來的發展以及提高我國綜合國力，起著重要的作用［1－2］。
2創新創業教育的概述
當前階段，隨著我國教育行業的不斷發展，高等院校的逐年擴招，每年畢業的大學生的數量也在不斷增加，因此，開展創新創業教育模式的探討就十分必要。所謂的創業就是創業者根據市場的特點出發，在市場中尋求商機，利用各種資源，成立一定的組織活動，從而提高一定的服務和產品以及創造相應的價值。根據實際經驗出發，創業主要分為廣義以及狹義。前者主要是指的新企業的發展歷程。后者主要針對一種創新的方式，利用自身尋求的商機，實現自己企業利益最大化的行為。創業的實質主要是一個創新的過程，利用現有的知識、技能、信息等優勢，實現創造價值的目的。因此，大學生在進行創新、創業的過程中，可以依靠創業實踐活動，提升自身的綜合素質。針對我國大學生的實際特點而言，相比于美國等發達國家的大學生，我國的大學生在進行實際創新以及創業能力上還有所不足，這主要是我國的教育體制造成的，因此，培養大學生的創新能力就十分必要。大學生從創新到實現創業，中間需要經歷很多步驟，這些步驟直接考驗一個大學生的耐力，因此，在大學時代就不斷提高大學生的動手創新能力就很重要，因此，深入開展大學生的創新創業教育模式的研究就十分必要。
3構建完善的大學生創新創業教育模式
現階段，隨著我國大學生的數量越來越多，競爭也越來越大，直接提高了大學生就業的難度，而我國又是一個應試教育的國家，大學生在進入大學之前，經歷很多年的應試考試教育，因此，在創新能力上相比于國外一些國家，還處于一定的落后地位，因此，構建完善的大學生創新創業教育模式就十分必要。在構建大學生創新創業教育模式的過程中，不只是重視一個學生的創新精神，同時，這個創新精神還要是以一個扎實的知識為基礎的，構建創新創業的教育模式主要分為以下幾個方面的內容:目標體系、理論教育、實踐體系以及師資隊伍等，只有不斷完善上述幾個過程，才能促進我國大學生創新創業能力的提升［3］。
3．1意識培養階段
正如上文所寫，一個大學生在進校之前，經過了十幾年的應試教育，在思維上形成了一個固有的模式，因此，培養大學生的創新創業的意識就是首先具備，這個培養階段主要針對大一以及大二的學生，主要的培養方式是滲透式，主要是在日常的生活學生過程中，學校要努力營造創業文化氛圍，在平常的社團活動、課程設置上，要把創新創業意識融入到其中，從而為大學生在后期進行的創業能力上打下堅實的基礎，可以從以下幾個方面進行培養:第一，在入學初期，要對學生進行職業生涯規劃的課程教育學習，這樣就可以使得學生對創新創業有了一個初步的了解。第二，在日常的學習生活中，在校園營造一個創業文化的氛圍，通過校園活動，進一步提升大學生對創新的認識程度。第三，利用平常的創新技能大賽，提高大學生的創新能力。
3．2素質提升階段
這個階段主要針對的大二以及大三的學生，在大學經過一到兩年的學生，使得學生對創新創業的有了一個深入的認識，這時就應該把教育重點放在提升學生的創新創業素質上，在這個階段主要使用的方式是結合式，要有針對性的實施創業教育。一方面，學校要注意學生專業基礎課程的學習，一個創新的過程是以扎實的知識為基礎的，其次，要培養學生對市場的認識意識，通過到企業進行深入的學習，了解企業的管理、融資等技巧，從而培養他們的創新能力:第一，開設創新教育理論課程。第二，開設創新實踐動手的課程。第三，努力促進學生完成一個完整的企業創新計劃書。
3．3實施成長階段
經過了前兩個階段的培養教育，大學生對創新創業教育的認識程度得到了加深，此時就因該以提升創業新能力為工作重點，這個階段主要針對的是大三以及大四的學生，這要采取的方式是實際操作式。主要是依靠高等院校的自身優勢，開展與企業的創新合作，同時，讓企業家到學校進行交流溝通，此時，學生遇到不懂的問題，可以向企業家請教，這樣可以更好的解決學生的困惑，同時，讓大學生了解國家的政策，提供一定的創業機會。可以從以下幾個方面入手:第一，通過與企業合作，提升學生的創業能力。第二，了解國家的相關政策，構建一個完善的創業計劃［4］。
4結語
綜上所述，隨著我國教育行業的不斷發展，大學生的數量每年都在擴大，因此，解決大學生就業問題就是國家關注的焦點。通過深入開展大學生創新創業的教育模式，不斷提升大學生的創業意識，從而促進我國社會持續發展。
作者：史鋆 單位：常州大學團委
1當前大學生思想政治教育中存在的問題
1．1思想政治教育與大學生思想實際結合不夠緊密思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想道德的社會實踐活動。思想政治教育價值的實現，即思想政治教育所蘊涵的思想、認識、政治、道德等內容，只有為客體所接受，并內化為他們各自的某種深刻而穩定的心理結構，外化為一種現實的心理能量以及個人意識和行為習慣，才能增強他們的主體意識和主體力量。[31大學生思想政治教育是否有實效，最關鍵的不是教育者做了多少工作，而是受教育者從各種教育活動中吸收了多少，領悟了多少，真正內化于自身的又有多少。我國傳統的大學生思想政治教育缺乏較強的吸引力和感染力，教育者多以講授理論為主，與當前大學生普遍存在的就業創業、職業生涯發展規劃、人際交往等問題未能有效結合。因此往往提到思想政治教育，大學生總會想到說教式、灌輸式的形勢與政策講座、報告會和“兩課”教學，學生常處于被動接受教育的角色，難以和教育者形成良好互動，從心理上易產生抵觸甚至排斥的情緒。其結果是教育搞了，活動做了，從形式上達到了目的，但實際效果卻不樂觀，學生吸收得少，消化得少，內化得更少。所以只有從大學生的實際需求入手才能使他們真正從思想上受到教育，并內化于心，外化于行。
1．2思想政治教育方式的單一化與大學生思想的多元化不相適應我國大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。然而隨著國際國內形勢的深刻變化，我國對外開放和社會主義市場經濟的深入發展，一些西方文化思潮和價值觀念與中國傳統文化和價值觀念的矛盾對大學生產生了強大的思想沖擊；互聯網等新興媒體的快速發展，網絡上各種主流與非主流、正面與負面的信息，對大學生的生活、學習和思維方式產生了巨大影響；大學生對各種信息的甄別、篩選、吸收程度也因個體的差異而不同。這些都導致了大學生思想活動呈現出顯著的獨立性、選擇性和多變性特征，大學生的價值取向逐漸向多元化發展。價值取向的多元化導致了主導價值標準在社會生活中的弱化，引起了大學生思想及價值觀念的混亂。一些大學生出現了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神不足、團結協作意識較差、心理素質脆弱等問題。圈面對學生多元化的思想問題，高校通常采用的模式化、單一化的思想政治教育方式將難以解決。
2實施創新創業行動，推進大學生思想政治教育
推進高等學校創新創業教育工作，是經濟社會發展對教育工作提出的迫切要求，又是高等教育自身改革發展的客觀需要。2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中要求“創新創業教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為優秀”，“要面向全體學生，融入人才培養全過程”。
2．1創新創業行動的實施創新創業教育可以使教師更好地實現從注重對學生進行知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。云南農業大學于2007年開始面向全日制在校學生開展“大學生科技創新創業行動”，以“創新創業基金項目”實施為重點，以“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、大學生數學建模競賽、網頁設計競賽、電子電路設計競賽、ERP沙盤模擬競賽、社會實踐活動以及學術講座、報告會、演講比賽、辯論賽、知識競賽等多種形式的學生科技創新創業活動為主要內容。并設立“云南農業大學學生科技創新創業行動基金”，主要用于：支持學生課外學術科技活動和創業計劃的開展；資助優秀的學生課外學術科技成果和創業項目i資助有前景的成果轉讓與開發；表彰獎勵在學術科技創新創業行動以及各級科技競賽中取得優異成績的個人和集體。
2．2創新創業行動的配套支持和氛圍建設對于參加科技創新創業行動的學生，學校有關部門及學院在經費、場地、調查、圖書、實驗室、計算機、網絡等研究條件方面給予大力支持。同時，充分利用校園新聞媒體對創新創業行動進行宣傳，在廣大師生中形成高度認同感；不斷豐富各類活動內容，營造濃厚的校園學術科技創新創業文化氛圍；組織大學生志愿者文化科技衛生“三下鄉”等社會實踐活動，鼓勵學生在社會實踐過程中學以致用，為開展科技創新創業行動奠定堅實的基礎；推薦優秀學生參加各類部級、省級大學生科技創新創業賽事，并以此檢驗學生科技創新創業能力和水平。
2．3創新創業行動對大學生思想政治教育的促進作用
2．3．1創新創業行動符合思想政治教育對學生全面發展的目標要求管理始于目標，也終于目標的實現。呦04年中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出“大學生思想政治教育要以理想信念教育為優秀，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標”。云南農業大學創新創業行動的目標是：培養具有高尚品德和社會責任感，有創新精神、創業意識和創業能力，積極、主動、勤奮、誠信、務實的高素質復合型人才?？梢钥闯觯瑒撔聞摌I行動符合思想政治教育“以大學生全面發展”的目標要求。
2．3.2創新創業行動符合大學生的思想實際黨的實事求是的思想路線告訴我們，做任何工作都應當從實際出發，而不應當只從原理或主觀意愿出發。大學生思想政治教育也是如此。當前大學生群體最關心、最現實、最普遍、最緊迫的需求就是“就業創業”。幫助大學生解決就業創業準備過程中遇到的困惑，提高就業創業的素質和能力，有利于把解決大學生思想政治問題與解決實際問題有效結合。首先，創新創業行動注重培養大學生的高尚品德和社會責任感，注重引導大學生把個人成長與國家和社會的利益聯系在一起，通過為社會作貢獻實現自己的理想和人生價值。其次，創新創業行動對大學生創新精神、創業意識和創業能力的培養能有效促進他們成功就業和創業。再次，創新創業行動促使大學生對身邊創業者的奮斗經歷、典型事例都更為關注，以這些鮮活的事例和典型人物為榜樣能激發大學生的拼搏精神，也會使大學生受到優秀創業者所表現出來的愛國、守法、誠信、社會責任感、艱苦奮斗精神、團結合作等優秀品德的感染，從而養成良好的道德品質和文明行為。第四，創新創業行動使大學生對社會有了更多真實的接觸和了解，促使大學生對紛繁復雜的社會現象進行理性思考，正確看待國家改革和發展中出現的問題，明確自身肩負的歷史責任，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2．3．3創新創業行動充分調動了大學生的積極性和主動性思想政治教育要取得實效，既要加大教育引導的力度，又要激發受教育者的內在動力。學生對于自己主動參與的活動通常都有較濃厚的興趣并會投入較多的精力，也能夠承擔最終或好或不好的結果，其效果遠比被動參與的效果要好。云南農業大學創新創業行動實施四年來，學生對創新創業基金項目的關注度、參與積極性都明顯增強，作品申報數量從第一屆148項、第二屆206項、第三屆331項、第四屆369項逐年遞增，作品質量不斷提高。在項目研究過程中學生的主觀能動性得到充分體現，查閱資料、選題設計、組織實施、撰寫總結報告等環節都由學生自主完成。雖然實際開展過程中也會出現“重申報，輕研究”的現象，但大部分學生都能主動思考、認真按照預定計劃做研究。從執行情況和效果看，項目研究小組經歷了集體學習、討論、調查、采樣、實驗、分析、總結等過程之后，對開展研究的要求、查閱資料的方法、獲取信息的途徑等方面都會有較大提高，對培養學生實事求是、嚴謹治學、勇于實踐、開拓創新的科學精神起到積極的促進作用。
2．3．4創新創業行動有利于形成大學生思想政治教育工作的合力思想政治教育是一項系統工程，必須在學生培養過程的各個方面有所體現。但目前許多教職員工仍然認為學生思想政治教育是是學生工作部、校團委的工作，是思想政治理論課教師、輔導員和班主任這三支隊伍的責任，與己無關。在創新創業行動中，學校成立了“學生科技創新創業行動領導小組”，由校領導任組長，教務處、科技處、研究生處、學生工作處、校團委、宣傳部、財務處、招生就業處主要負責人為成員，全面負責學生科技創新創業行動的組織管理。同時，成立“學生科技創新創業行動專家委員會”，由校內外學者及企事業單位專家組成，負責學生創新創業項目的評審和基金資助、監督項目運作、提議領導小組制定或修改相關政策措施。工作中各盡其職，發揮優勢，目標明確，任務落實到位，使該項工作形成各部門齊抓共管的良好局面。此外，項目指導教師在對學生進行指導的過程中用心教育、引導學生，幫助學生掌握開展研究的方式方法，端正科研態度，使學生在老師的言傳身教中得到全面提高。在這一過程中，充分發揮了學校各部門和廣大教師的力量，相互密切配合，真正形成大學生思想政治教育工作所需要的“黨委統一領導、黨政群齊抓共管、全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。”
2．3．5創新創業行動有利于營造積極、健康、向上的校園文化氛圍校園文化具有重要的育人功能，對學生的思想觀念具有潛移默化、潤物無聲的引導作用。_剛大學生理想信念的樹立、思想品質的培育、道德情操的培養、文明習慣的養成、美好心靈的塑造，需要營造健康向上的良好的校園文化環境和輿論環境。學校各類創新創業活動的開展，注重培養學生健康的興趣愛好，鼓勵學生用獨特的視角、創新的方法研究問題，提出新思路，做出新發明，創造新成果，對學生的覆蓋面近50％，有效地實現了德育與智育的有機結合，寓教育于科技文化活動之中，對營造“崇尚科學，追求真知，勇于創新，迎接挑戰”的校園氛圍，培養面向現代化、面向世界、面向未來的創新型人才，良好校風、學風的建設有很大的促進作用。
摘要新世紀是一個創新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時展要求相適應，具有較強的創新創業能力。文章提出了構建大學生創新創業能力的途徑。
關鍵詞創新創業大學生能力培養
在新的形勢下加強大學生創新精神和創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、是否適應經濟社會發展、是否能夠承擔起振興民族大業的重要課題。全面開展切實有效地創新創業教育，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇，進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養，以主動適應復雜多變的周邊環境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發展面臨的重要任務。
1培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性
1.1培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業生只有107萬，2003年我國普通高校畢業生就已突破200萬大關，達212萬人，2005年又突破300萬大關，達到338萬，2006年更是再創歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在2004年就指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業生數量年年大幅度增長的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。國家教育部的有關統計顯示，2001~2005年全國高校畢業生平均就業率始終只有70%左右，僅大學本科畢業生的待業人數2001年是34萬，2002年是37萬，2003年是52萬，2004年是69萬，2005年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。高校畢業生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。
1.2培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。因此，不斷加強大學生創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才培養方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展。
1.3培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養的搖籃，培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業發展和挑戰的人才，是各類高校在教育創新中擔負的首要任務。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。
2提升大學生創新創業能力的途徑
2.1以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神
創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。
2.2加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質
創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。
高校人才培養的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學?？梢云刚埳鐣铣晒Φ膭摌I人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。
一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。
2.3構建創業教育課程體系，培養學生創業能力
2.3.1建立滲透創業教育內容的教育課程
高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。
2.3.2開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程
在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。
2.3.3創設環境類課程
環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等?；蛘哂蓪W校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。
2.4構建合理的知識結構，提高創業能力
實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。
系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。
2.5加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力
2.5.1組織學生參加科研和各種專業競賽活動
大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
2.5.2以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐
創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。
摘要：為適應我國經濟新常態，加強大學生創新創業教育迫在眉睫，而校園文化在高校育人中扮演著舉足輕重的角色。本文通過辨析校園文化與創新創業教育，分析現狀發現瓶頸，以校園文化為出發點，提出從教育理念、師資隊伍建設、校園文化氛圍塑造、創新創業課程體系、創業實踐基地建設方面推進創新創業教育，探索校園文化視角下實施創新創業教育的相關路徑。
關鍵詞：校園文化；創新創業教育；問題；路徑
目前，我國經濟呈現新常態，增長速度從約10％的高速增長向約7％的中高速增長轉型，經濟發展動力由要素投資驅動轉向創新驅動，而深化高校創新創業教育改革是創新驅動發展戰略實施的必然要求。自1999年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出創業教育概念后圍繞創業教育的文化體系便逐漸形成。2015年5月，國務院印發出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，在多數高校掀起創新創業熱潮。面對復雜多變的國內外形勢，必須加快創新創業教育步伐，打造創新創業文化，培養大學生創新意識，提高創造能力。高校應有機結合創新創業教育與校園文化，發揮校園文化啟發引領功能，發掘學生潛力，培育有創新精神和實踐經驗的綜合人才，響應“建設創新型國家”戰略，為“兩個一百年”奮斗目標和實現中國夢提供強有力的人才后盾。
一、校園文化與大學生創新創業關系辨析
（一）校園文化解構與創新創業教育內涵校園文化是建校以來逐步形成的具有自身特色和傳承價值的優秀文化，是學校的精神靈魂。其中，精神文化是校園文化建設的思想基礎，物質文化是物質基礎，制度文化是制度基礎，行為文化是執行基礎。創新創業教育是以創新性、創造性、實踐性為基本特征，以培養具有創新思維、首創冒險精神和創業素質的人才為目標的實用教育。（二）校園文化與大學生創新創業關系辨析文化與教育是共生的，一方面教育是文化傳承載體和創新源泉，另一方面文化在人才培養體系中飾演著舉足輕重的角色。大學生創新創業意識產生須有物質文化基礎熏陶。濃厚的校園創新創業文化氛圍可促進學生萌發創新意識，成就大眾創新萬眾創業的生力軍。創新創業教育融入校園文化具有反作用力，可充實校園文化，提升學生對校園文化建設關注度，潛移默化中促進學生發展，校園文化的影響力也順應而上。
二、大學生創新創業教育現狀與問題
（一）創新創業教育理念滯后脫節我國高校創新創業教育起步相對較晚，20世紀末初有起步，故很難融入到已形成的高校文化中。多數高校不重視創新創業教育且理念相對滯后，沒有打造適合創新理念的新校園文化制度?！袄蠋熤v，學生聽”的理論教育理念已深入人心，而合作實踐教學等新理念卻與校園文化產生脫節。（二）師資力量不足教師創新能力和對校園文化認識不足是創新創業教育開展瓶頸。課堂是學生獲取知識的主渠道，但專業教師多半以科研為主，知識結構單一，又沒有經過創新創業培訓、缺乏相關經驗，很難促進大學生創新創業。作為校園文化發展中的重要參與者和引導者多數教師不能將文化與教育結合，使之與教學和校園文化脫節。（三）校園文化創新創業氛圍不濃厚綜合考慮校園文化創新創業氛圍，“重學輕術，重普輕職”現象較普遍，各部門沒有形成一套健全的教育機制，未能與時俱進建設順應時代潮流的校園文化以培養學生創新創業能力。使創新創業教育脫離高校文化及人才培養方案，創新創業文化未能較好融于校園文化，未能從物質精神、制度行為層面多角度、全方位發揮作用，未能形成氛圍濃厚的創新創業型校園文化。（四）課程體系不健全校園文化具有鮮明時代特征，不少高校沒能把創新創業教育的深化改革作為“培養什么人，怎樣培養人”的任務擺在重要位置，沒有形成多層次多元化課程體系，只通過簡單重復建設課外活動或講座推進此工作。導致創新創業教育不能上升至深學科層面，不能與校園文化同步形成可復制推廣的科學課程建構體系。（五）創業實踐平臺短缺校園文化著重豐富學生理論知識，卻很少能深入社會加強實踐。創新創業教育實踐性極強，要成功開展須以校園文化建設的實踐為導向。多數高校缺乏足夠的實踐基地，缺少以創新創業大賽、論壇等為依托的實踐形式，使學生的主觀能動性得不到充分發揮，創業實踐環節流于形式，創業活動成為“紙上談兵”。
三、大學生創新創業教育路徑
（一）傳統教育體系融合創新教育價值理念，發揮校園文化啟蒙引領功能傳統教育理念是老師講學生聽，是“要學生怎么樣”的模式，當下應關注“學生要怎么樣”。學校應本著促進學生全面發展理念，及時更新文化制度，以造就新型人才為目標，激發學生批判思維和創新觀念的新形勢校園文化。教師授課應廣植創新元素，提高學生主體意識，挖掘學生創新潛質，可通過互動、引導、學生教學等組織學生參與，將創新教育理念融入校園文化中，發揮啟蒙帶動功能。（二）加強教師創新創業師資隊伍建設，發揮校園文化導向育人功能學生培養質量與教師密不可分，大學生創新創造能力的培養與高水準的師資力量分不開，加快創新創業教育師資能力培訓，強化教師在校園文化建設中的主人翁意識，打造有想法的優秀師資隊伍刻不容緩。高校應明確教師在校園文化建設中的重要地位，加強培訓定期考核，建立多領域專業、創新創業教育能力強的師資隊伍。充分發揮輔導員作用，通過校園文化活動等培養學生創新精神。真正融創新教育于課堂教學，融創業思想于校園文化，使校園文化創新創業氛圍更濃厚，導向育人功能充分發揮。（三）營造鼓勵創新創業的校園文化，發揮校園文化渲染激勵功能創新創業教育寓于校園文化建設，充分發揮導向激勵功能是當務之急。學?？蓚戎赝诰騽撔聞摌I模范，通過作品展講座分享等形式在全校宣傳，將成功案例深入學生身邊，使學生感覺創業并非遙不可及，轉變創業觀念。還可通過學報期刊、廣播宣傳國家地方促進創新創業的政策及學校扶持措施和取得的績效。（四）健全創新創業教育課程體系，發揮校園文化宣傳教育功能面對經濟發展新常態，創新創業教育須在校園文化上找途徑，課程建設上找方法?？稍O置合理學分，提高創新創業教育課程比例，與專業基礎課有機結合。同時充實校園物質文化，增加創新創業選修課程，拓寬選擇空間，切實提高學生創新創業技能。還可在超星平臺推出資源共享的開放課程建立學習認證。充分利用網絡教學、專家論壇等形式在全校范圍開設創新創業公共課，實現全面覆蓋，發揮校園文化宣傳教育功能。（五）強化創新創業實踐，發揮校園文化行為塑造功能校園文化不應只是注重思想意識的第一課堂，還要有豐富的二課實踐，通過各種創新行為發揮塑造學生創造能力的功能。提升對創新創業的扶持力度，建設訓練中心、科技創業實習基地作為實踐平臺。完善實踐教學體系，實施創新創業訓練計劃，促進優秀項目落地轉化成熟。帶動學生成立創新創業導航站、俱樂部等部門，舉辦論壇等別致校園文化活動和創新苗子工程等專題比賽，充分鍛煉學生創新創業實踐能力。
四、結語
在高校培養新型人才過程中，創新創業教育與校園文化建設是兩條缺一不可的并行軌道，二者相輔相成，相互依托。創新創業教育使校園文化的宣傳引領導向等功能得到充分發揮；校園文化建設為創新創業知識的鞏固和進一步地實踐提供平臺。
作者:岳陳軍 吳瑞英 吳芳杰 張薔 單位:西南石油大學
【摘要】創新創業是轉變經濟發展方式的關鍵，是實現全面深化改革的重要步驟。大學生的創新創業能力培養是現代國家創新體系的基礎與戰略組成部分。本文在闡述創新創業教育對人才培養意義的基礎上，結合寧夏高校實踐研究，探索創新創業教育的組織模式和運行機制，優化教育資源，同時完善政策支撐體系，探索新時期推進大學生創新創業的新路徑。
【關鍵詞】創新創業；教育；政府作用
1.引言
21世紀是信息與知識爆炸的時代，建設創新型國家是國家科技實力進一步提升的有力保證。2013年黨中央下發《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，《決定》中提出“形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”。創新創業教育已經成為我國高等教育適應科技進步和社會發展的必然選擇。
2.國內外高校創業教育的發展及啟示
創業教育在歐美發達國家已經相當的成熟并頗具規模，國外學術界專家對創業教育相關領域的研究已經從定性研究深入到定量研究的層面。查閱國內外創新創業研究文獻發現，美國、英國、澳大利亞等國家的創業教育以創業過程為優秀，構建了從內至外完整的教育課程體系與傳授創業相關技能的系統，同時也已經培養造就了一大批擁有冒險精神、創業意識與自力更生能力的創新型人才。發達國家創業教育表現為由生存型到發展型轉變、由階段性教育至終身教育延伸、由經濟領域到文化領域拓展、從宏觀內容到微觀內容細化等特點[1]。他們從科學認識創業的高度上，推動整個經濟發展、科技進步與社會創業進程的步伐，突顯了社會公益性的特征。目前我國的創新創業教育仍處在起步階段，我們應著重考慮創新創業教育如何為國家加快轉變經濟發展方式服務，如何深化高等教育教學綜合改革、提升人才質量、促進學生全面發展，實現畢業生充分就業[2]。這使得管理者和教育者們應該下功夫去研究如何培養學生的創新創業精神和意識，引導學生能夠去勇于探索、敢于冒險，提升學生的綜合素質與創業技能。
3.我國高校開展創新創業教育存在的問題
3.1學校對開展創新創業教育工作重視不夠
雖然我國高校開始意識到對學生進行創新創業教育的重要性，并先后開設了一些相關的教育課程。但是從全國大部分高校，尤其是西北地區高校的總體情況來看，多數高校對創新創業教育只是停留在開設理論基礎課程層面上，授課流于形式、缺少實用性、針對性不強、宣傳力度不夠、工作開展不夠重視等問題普遍存在。
3.2高校創新創業教育形式單一，層次較低
根據筆者對于寧夏區內高校的調查發現，一大部分高校的創新創業教育都是選修課、課外講座、創業大賽或是創業政策指導等形式的課余教育活動，大部分都停滯在知識灌輸層面，創新創業教育缺少實質內容和知識體系，并未能與高校的人才培養體系深度融合。高校對學生人生發展和理想信念的關注很少，多數高校依舊僅僅是為了解決就業難而開展創新創業教育活動。
3.3實踐活動和實踐基地建設與教學需要脫節
多數高校尚未建立完善的實踐教學體系，實踐教學目標不明確，學生創新創業訓練項目數量、質量不能滿足需求，實驗室與實驗教學基地建設滯后，這都嚴重影響了創新創業實踐教學課程的開展，無法滿足教學需求[3]。實踐基地的建設與教學需求脫節，不能掌握系統性的創業知識。這導致了學生實踐興趣不高，大學生在這樣的學習和實踐環境下無法獲得系統性的創新創業知識和能力培訓，創業成功度當然不高。
3.4行政-企-校聯合培養人才的辦學體制機制不夠完善
轉變傳統的辦學體制機制，對培養創新型人才至關重要。作為高等院校，由于其管理方大多都是政府部門，辦學主體相對比較單一，雖然使得高等院校具有相對穩定的辦學經費，但是其辦學自主權受到一定程度的限制[6]。雖然一些學校與企業或者國內外的高校建立了相關合作關系，但關系不夠緊密。此外，出國培訓手續辦理程序繁瑣，使得高校主動與國外院校、跨國企業接觸商洽合作辦學的積極性和成功性都不高，這嚴重制約了高校培養具有國際視野的創新型人才的能力。
4.我國高校創新創業教育體系構建
4.1提高創新創業教育重視程度
我國高校教育理念應逐漸由傳統的教授課程轉變為創新創業教育[4]。創新創業教育應當貫穿到課程設置、培養目標修訂的全過程，幫助當代大學生樹立創新創業意識，并同通過青年學生將這種敢于創新、勇于開拓的精神注入到社會各階層、各方面。社會各界應廣泛宣傳大學生成功創業案例，宣傳其創新創業思想與方法，為大學生樹立榜樣。利用傳統媒體與新媒體大力宣傳國家與地方政府在大學生創業方面的優惠政策、便利措施，積極為大學生創新創業營造良好的社會氛圍。還要鼓勵支持學生積極參加區內外各類創新創業賽事。
4.2完善高校創新創業教育課程體系
構建與專業教育相融、與創新型人才相匹配的創新創業教育課程體系。要加強基礎知識教育，并不斷拓展專業，構建與創新型人才相匹配的創新創業教育課程體系。要不斷研究并開設跨學科、跨專業的課程，努力拓展學生們專業知識面。要將創業教育的理念滲入各專業教育中，高等學校要根據不同專業方向和不同年級，開設不同的教學課程和內容，要在共同創新創業教育課程的基礎上，關注其差異、知識的交叉與融合，并將創新型人才培養理念根植到教學方法、大綱設計、考核與實踐等每一個環節之中。構建與創新型人才相匹配，人文素質和科學文化相融匯，具有自己特色的創新創業教育課程體系。
4.3夯實創新創業教育基地建設
要加強實驗室的建設。實驗室作為大學生創新創業實踐教學的主要基地，應圍繞創新創業教育，大力加強實驗教學中心和實驗室建設，滿足專業課程實驗實訓、創新創業實踐訓練和學生科研的需要，為學生校內創新創業實踐訓練提供平臺。要加強校外實習、實訓基地建設。推進產學研深度融合，促進與其他學校、企業、行政事業單位、科研院所、政法機關等企事業單位協同育人，建立學校與企事業單位聯合培養人才新模式，在校校、校企合作中強化創新創業能力培養，為大學生創新創業教育提供支撐。加強大學生創新創業園、眾創空間的建設。積極利用學校、社會、企業等各方面的資源，加強大學生創新創業園和眾創空間建設。為大學生創客們在場地、通訊、網絡等硬件設施上創造便利條件，提供政策指導、資金申請、技術鑒定、咨詢策劃、項目顧問、人才培訓、法律服務、工商稅務注冊登記、財務管理、納稅申報、知識產權申請等多類創業的服務，引入企業、創業投資、風險投資機構與大學生創業基地對接，選送創業項目進入基地，為創新創業教育提供強有力的支撐和保障。
4.4加強大學生創新創業教育的政府作用建議
4.4.1加大政策法規支持力度政府部門在制定政策時，不能僅從推動大學生就業這個角度來理解創新創業教育，而要從市場經濟需求的高度出發，為大學生提供更為良好的創新創業環境，給予全方位的扶持政策，沒有這些，創新創業教育只能流于形式[5]。所以要加強相關法律法規制度建設，為創新創業教育提供法制保證，要簡化審批手續，制定相應的稅收減免等一系列優惠政策。要組織相關部門提供創業培訓指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務。要不斷制定、完善高校的創新創業教育實施方案，進一步搭建信用平臺和融資平臺，降低企業準入門坎，擴大市場準入范圍。積極引導支持大學生進入各類創業孵化器、眾創空間，進一步放寬大學生創辦中小企業的標準，為大學生接受創新創業教育，開展創業實踐提供可能。
4.4.2加大財政支持引導力度安排創新創業教育改革專項資金，鼓勵支持高校建立健全大學生創新創業工作機制。完善高等學?？萍汲晒D化激勵機制，鼓勵高校積極轉化職務科研成果，對科研負責人可以用股份或出資比例等股權形式給予個人獎勵，相關行政管理部門應給予股權確認，并免征個人所得稅。
4.4.3加大政企合作支持力度創新創業教育不是為就業服務，同樣創新創業教育的目的也不是都要培養學生自主創業，企業可以在大學生的創新創業教育過程中扮演非常重要的角色。創新創業教育很重要的一個環節是實踐，實踐需要得到企業的積極支持。企業能夠為大學生的創新研究和創業教育。
作者：蘇勝亮 楊慧 單位：寧夏回族自治區生產力促進中心 寧夏醫科大學醫學科學技術研究中心
【摘要】大學生創新創業能力的培養是高等學校教育教學改革的重中之重，醫科院校大學生科學研究訓練是大學生創新創業能力培養的主要方向。檢驗專業以操作技術學習為優秀，科研力量相對薄弱。通過以作者指導檢驗專業大學生創新創業訓練計劃的經歷為出發點，從學院、指導教師和學生三方面探討如何有效地組織與實施大學生創新創業訓練計劃。
【關鍵詞】醫學檢驗；大學生；創新創業訓練；教育改革；實踐
如何提高大學生的創新創業能力，適應國家對人才培養的需求，是教育管理部門、教育部門及大學生共同關注的優秀問題。根據教育部“十二五”期間實施部級大學生創新創業訓練計劃的號召，通過部級大學生創新創業訓練計劃的實施，促使高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力，和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。其本質就是希望在校大學生走出書本、走出課堂，走進實驗室、走進社會，提早接受實踐教育，在實踐中創新，培養全面發展的高素質創新型人才。醫學是一門實踐學科，而檢驗更是一個注重技術訓練的專業。在人類社會發展進程中，技術的革新總是對人類社會的發展產生深遠的影響。在醫學檢驗領域，新型檢驗項目的開展及新型檢驗技術的應用為人類的健康衛生事業帶來不可磨滅的貢獻。作者總結指導檢驗專業大學生創新創業訓練的經驗與不足，從學院、指導教師和學生三方面探討如何有效地組織與實施大學生創新創業訓練計劃。
1學院對大學生創新創業訓練計劃項目的管理
學院是學校、教師和大學生之間進行有效聯系的中間者，學院既下達學校的各項政策給學生和老師，也協調各方面之間的關系，既能調動師生參與大學生創新訓練計劃的積極性，也能實時督促師生協作完成大學生創新創業訓練計劃。
1.1學院建立檢驗專業大學生創新創業訓練計劃小組
由學院分管科研的副院長擔任組長，由分管學生工作的學管辦主任擔任副組長，專門負責大學生創新創業訓練計劃的宣傳、申報和管理工作。
1.2落實學院大學生創新創業訓練計劃預備項目
每年在大一新生剛入學時，宣傳大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵在大一下學期積極申報學院大學生創新創業訓練計劃預備項目。
1.3鼓勵學校中青年教師和醫院檢驗科技術骨干擔任指導教師
青年教師有創新潛力，富于開拓性和創造力，與學生之間容易溝通，是激發大學生開展創新活動的重要因素[2]。青年教師剛剛從學生階段走過，更能理解學生的想法和需求，更容易與學生溝通。目前，高校新進教師多為博士，學習能力和科研能力較強，而醫院檢驗科技術骨干臨床經驗豐富，工作中更容易發現現有技術的不足和能滿足臨床需要的新技術或者新項目，兩者互相補充。
1.4鼓勵學生自主選題或指導教師選題兩種方式，做好立項申報工作
學院應及時宣傳了解學生動態，對自選課題有想法的學生，予以鼓勵，并組織向工作組匯報，對此類學生給予評價和指導，幫助學生對課題形成成熟的思路。對于指導教師的選題，項目負責人仍為在校大學生，鼓勵學生參與文獻調研、實驗實施和論文撰寫等，培養學生的自主研究思維和能力。
1.5監督和管理大學生創新訓練計劃
學院大學生創新創業訓練計劃工作組加強對立項項目的中期檢查和年度考核。由項目負責人對項目實施情況進行匯報，重點介紹項目實施所取得的進展和實施過程中遇到的困難。學院既對項目的實施起到監督作用，也能舉全院之力幫助解決遇到的困難，充分發揮學院在促進高校教育教學改革中的推動作用。
1.6提供項目實施所需要的條件
學院的實驗室、教學樓和會議室等場地，應對參加創新創業訓練計劃項目的大學生免費開放，提供相應的實驗設備和技術支持。
2大學生創新創業計劃對大學生的要求
大學生是國家人才的重要來源，提高大學生的能力成為國家和社會關注的重點問題。大學生創新訓練計劃將傳統的教學模式發展為以問題和課題為優秀的創新教學模式，充分調動大學生的主觀能動性，激發學生的創新思維，以全面提升學生創新能力[3]。因此，大學生創新創業訓練計劃對大學生提出了更高的要求。
2.1鼓勵大一下學期的學生參與大學生創新創業訓練計劃
醫學院校課程設置較多，課余時間不夠充裕，因此，學生完成大學生創新創業訓練計劃項目主要依靠寒暑假時間。對于自然科學類項目來說，往往一個項目涉及的實驗比較多，出成果時間較慢。醫學檢驗是四年制的專業，三年理論學習加一年臨床實習，在校學習時間為前3年，從大一下學期申報開始，共有2個暑假和寒假參與大學生創新創業訓練計劃項目，時間充裕，可以充分參與項目的每一環節。筆者作為指導老師所帶的2014年大學生創新創業訓練計劃，項目負責人及成員為2012級檢驗專業本科生，在2014年暑假和寒假完成部分實驗后，2015年暑假即進入臨床實習，后續實驗及論文撰寫均難以主動參與，按時完成。
2.2要求學生對大學生創新創業訓練計劃項目投入更多的時間和精力
大學生主觀意識的驅動，是創新創業訓練獲取成果的主要條件[4]。與學生一貫的課堂學習不同，參與大學生創新創業訓練計劃項目要求學生自學課本外專業內的研究進展、實驗操作、論文撰寫和成果交流等方面的知識，更多地強調自主學習、培養和發掘自己的創新思想和創新意識，充分發揮個人特長，為社會創造更大的價值，這就需要學生在達到學校要求的課業成績以外，對課本外知識投入更多的時間和精力，推動項目的實施。醫學檢驗專業相對臨床醫學等其他專業來說，課程較為輕松，有更多的時間投入大學生創新創業訓練計劃項目。
2.3不僅培養團隊成員的創新能力，而且鍛煉團隊負責人的團隊管理能力
大學生創新創業訓練項目，不僅僅是對學生專業技能的培養，更是對團隊合作能力的培養，從團隊的計劃和組織，任務分配到項目時間的管理，都對項目負責人提出更高的要求。
2.4提早接觸實踐技能，增強專業素質
專業素質不僅體現在專業知識和專業能力方面，更重要的是遇到專業相關的實際困難時的心理素質。參與大學生創新創業訓練計劃的大學生，很多以前從未接觸過此類項目，缺乏對項目的近遠期規劃和安排，對創新創業訓練計劃實踐過程中遇到的問題不能及時解決，容易產生退縮和放棄的想法，大學生應學會適時與學院及指導教師溝通交流，學會尋找多方資源解決問題。
3大學生創新創業訓練計劃對指導教師的要求
大學生創新創業訓練計劃是高校教育教學改革的重點，學校應把鼓勵有科研項目和工作經驗的教師指導大學生創新創業訓練計劃作為青年教師的教學內容之一。指導教師不僅要設計出適合學生創新創業訓練的項目，更要有較強的責任心來精心指導學生[5]。
3.1指導教師應將指導大學生創新創業訓練計劃作為教學任務完成
指導教師應轉變傳統教學觀念，向大學生提供參與教學、科研及社會項目的機會，并監督和管理大學生創新創業訓練計劃項目，將指導大學生創新創業訓練計劃作為一項重要的教學任務完成，在傳授理論知識以外，培養大學生的創新創業能力。
3.2指導教師應適時督促大學生創新創業訓練計劃的推進
無論是學生自主選題，還是指導教師選題的項目，大學生作為項目負責人在項目實施中發揮積極主動作用，而指導教師主要負責點撥思路，答疑解惑，幫助學生解決項目進展過程中遇到的困難，以防止學生在面對困難時，無所適從，產生消極倦怠的心理，使大學生創新創業訓練計劃夭折。作者在指導2014年大學生創新創業訓練計劃時，在項目啟動階段，即安排所有同學學習文獻，對項目意義和內容進行討論，使大家明白項目的具體流程并知道如何實施。在項目進行過程中，及時對操作技術給予指導，對于實驗中的困難，鼓勵同學向其他領域師生請教，使項目得以順利進行。
3.3指導教師應在平時的教學、臨床、科研工作中注意挖掘適合
大學生創新創業訓練計劃的項目大學生創新創業訓練計劃面向在校大學生，與普通的教學科研項目不同，其主要目的是培養學生，要求時間不能拖延過長，項目不能太復雜深奧，大學生接觸專業時間不長，對專業認識不夠，這就要求指導教師應在平時的教學、臨床、科研工作中注意啟發學生，挖掘適合大學生創新創業訓練計劃的項目。
4結語
創新型人才是國家發展進步的寶貴資源，創新型人才的培養是高等教育的重要目標。盡管在目前的醫學教育改革中，教育教學和考核評價方法的改革不斷深入，圍繞提高大學生崗位勝任力和職業素養開展課程設計、教育教學方法和考核評價方法改革仍需加強[6]。大學生創新創業訓練計劃的實施，適應了建設創新型國家需要，體現了教育部在人才培養上的重要舉措[7]。醫學檢驗專業的快速發展同樣離不開創新型檢驗人才的培養，新型檢驗項目的開展，新型檢驗技術的應用，將給人類的衛生健康事業帶來巨大的貢獻。
作者：黃琳燕 王彥玲 閆玲 韓愛俠 馬萍 單位：徐州醫學院醫學技術學院
摘要：本文以創新創業教育內涵為理論基礎，分析了應用型本科院校大學生創新創業教育面臨的制度實施、課程體系設置、師資力量及相關物質資源不足的困境。并最終提出了大學生創新創業教育模式的探索思路。
關鍵詞：創新創業教育；應用型本科；模式
一、創新創業教育內涵
提升學生對新事業創始過程的了解并幫助學生在創業生涯中做職業選擇是創業教育的任務，此觀點由美國學者HILLS提出?？铝?博爾指出，創業教育可以培養學生在創業實踐活動中的知識、能力及心理品質等，這是創業基本素質和能力教育的要求。彭鋼認為，創業教育目的是培養并增強學生創業的基本素質，指導學生在企業、商業等參與策劃、活動的教育和事業心、探索及冒險精神等心理品質的教育課程，培養學生在實踐活動中的創新創業教育形式。高曉杰指出，在知識經濟的背景下，需要培養有創新創業思維、能力及人格的高素質專業人才。因此，創新教育是創業教育的優秀點，需要加強對創新型人才的培養。構建培養基地、完善培養模式及提高創新能力是創新人才培養的關鍵點。創新創業教育的培養，不僅要培養學生的心理素質和意志力，還要培養學生的創新性思維、意識、及實踐能力來做好創業的基礎性準備工作。
二、應用型本科院校創新創業教育面臨的困境
第一，近年來，應用型本科院校已經逐漸把創新創業教育納入到學科建設規劃中。由于高等院校在此方面整體發展水平的局限性，導致創新創業教育學科建設的不完備及課程設置上的缺陷。院校開設的創新創業教育更多地是停留在簡單的指導層面，相關的系統性課程的開設基本上處于零狀態。高校的創新創業教育形式多以選修課開設、籌辦并組織學生參與各類創新創業型比賽活動為主，卻缺少必修性質的課程設置。很明顯，只有部分學生可以接觸到創新創業教育，無法對全部學生進行創新創業較的普及。
[1]第二，應用型本科院校在實踐教學課程體系的設置上雖然體現了其應用性的特點，但實踐教學課程體系設置卻缺乏自身的創新和特點。其更多地強調理論基礎課程或者完全按照教育部教學要求模式進行設置。因此，其自身有針對性的實踐特色和實際的實習環節的成效性大幅度降低，導致培養出的人才缺乏一定的專業水準。另外，較多的理論及基礎課程教學，對學生實踐能力的培養和提升有較大的影響。因此，無法培養并提升學生的創造性思維和創新性意識。同時也不能使學生認識到職業生涯設計的重要性而降低學生對課程的喜愛程度，最終導致知識的實用性效果大打折扣。應用型本科院校的實踐教學課程內容的安排主要表現在開展暑期社會實踐活動、短期社會實踐活動及畢業生實踐活動等幾個方面。因為缺乏系統的安排和整體性嚴格的考核，導致相關的實踐活動不僅缺乏連貫性，其更多的是流于形式。一方面是由于社會實踐資源掌握的程度不足導致的，另一方面也反映了教學內容設置上的問題。這種忽視實質性效果的后果會直接導致學生的實際操作能力和社會適應能力無法達到標準。[2]
第三，應用型本科院校的師資水平在理論基礎方面的優勢要大于其實踐方面的經驗。大多數教師的知識構造比較單一，無法達到創新創業教育跨學科及多樣化的標準。因此，在教師資源的擴充和培養方面需要加大力度。此外，創新創業教育的專業性教材不夠豐富。專業性指導教材的缺乏不僅影響教師的授課水平，也直接影響到學生在學習過程中獲得知識的水平。[3]
三、大學生創新創業教育模式探索
第一，課程體系的設置不僅強調理論課程與專業課程的有效結合性，也要把創新創業課程深入到專業課教學中。因此，課程設置可以從如下幾點進行整合：其一，案例課程設置，即在課程設置中加入創新創業成功案例分析課程，提升學生對創新創業問題的感性了解和認知。其二，跨學科、多領域知識的貫穿，即在課程設置中加入與創新創業有關的經濟、法律、金融等學科知識的教學內容，提升學生對創新創業問題的理性認知。其三，創新創業課程必修化，即在課程設置中把創業課程由選修課的地位直接上升到必修課地位，提升創新創業教育的普及性。第二，應用型本科院校對學生培養的標準為課堂理論學習+實踐應用的操作。大學生創新創業教育培養的過程需注意。其一，強調課堂理論課程學習，體現創業課程的關鍵性，加強專業課程與創新創業課程的融合度；其二，積極開展各類有助于創新創業教育的實驗培訓課程及相關的創業比賽、沙龍等活動，來培養并訓練大學生的創業能力；其三，加強企業實習及創業園實戰演練，培養學生創業能力的同時增強其社會責任感。第三，師資隊伍水平直接關系到創新創業教育水平的高低。因此，對現有的師資力量需要做到：專門化培訓；多聘請企業創業者進行創業課程講授；加強校企合作，鼓勵教師與創業者合作完成創業課程及教材，提升師資對創業的實踐認知能力；要求教師參與大學科技園創業活動及各類社會創業活動。
作者：崔偉 陳娟 單位：南京曉莊學院
摘要：創新創業教育是一個全世界共同關注的話題。本文從高職院校創新創業教育的現狀、開展創新創業教育的必要性及構建創新創業教育體系等方面進行研究，以期促進、培養具有創業精神和創業能力的高素質人才目標的實現。
關鍵詞：高職大學生；創新創業教育
目前，國際上多數國家的教育學者等專家都在致力于創新創業教育的研究，尤其是美國、日本、英國等這些發達國家。更加注重對學生創新創業教育的培養。隨著我國職業教育的蓬勃發展，畢業生人數的劇增，大學生的就業面臨極大挑戰，因此，如何有效地將被動就業轉變為主動創業、創造性地提高學生的就業率，成為當前職業教育人才培養的重點。
一、高職院校大學生創新創業教育的現狀
目前，我國高等教育的總體規模和毛入學率大幅度上升，高等教育大眾化的目標已經實現，但是，畢業生就業難的問題一直是制約現階段我國高等教育目標和就業制度改革的主要因素，尤其是多數大學生的就業觀念仍較陳舊，對于金飯碗的期待較高，對于自主創業存在排斥心理，一定程度上延緩了高等教育大眾化的進程。
二、高職院校開展大學生創新創業教育的必要性
（一）高職院校開展創新創業教育是適應時代要求的
高職院校是培養中、高級技術人才的主要場所，職業教育的實踐性決定了高職院校的發展應該順應時代的發展和國家的戰略布局調整。高職院校應該積極開展形式多樣的辦學模式，積極展開創新創業教育，從而促進教學方法的改革，促進師資隊伍的建設，提高綜合辦學能力，提高不同層次畢業生的就業質量。
（二）高職院校開展創新創業教育是以生存和可持續發展為目標的
現階段，由于高中生生源的連續下滑和其他多種因素的影響，多數高職院校的生存與發展面臨著研究考驗，招生難、壓力大，生源質量不高、學校經費緊張，畢業生就業質量下降等一系列問題制約了高職院校的發展，甚至于某些高職院校也面臨著生存的挑戰。高職院校的生存和可持續發展對人才培養過程和質量提出了更為嚴峻的要求，要想突破現階段的困難局面，打破招生和教學的瓶頸，就要求高職院校解放思想，積極創新，在創業教育方面做文章，提高畢業生就業質量，為學校的可持續發展提供動力，開展創新創業教育是緩解就業壓力的重要途徑。
（三）高職院校開展創新創業教育是大學生個體發展和素質教育的實施要求
當前的大學生自身的生理特征和心理特征已經發生了很大變化，對于既有世界的認識和觀點也持有不同看法，多數高職生內心充滿熱情和希望，對于未來有著自身全新的看法。作為一種面向未來的教育思想，創新創業教育是一種教育目的全新的價值取向，高職教育過程中，必須加入創新創業教育的內容，及時修訂人才培養方案，將創新創業教育與專業課教學有機結合，培養高職生的創業基礎素質，適應大學生個體發展需求，培養學生的創業精神和創業能力。
（四）高職院校開展創新創業教育是適應企業的剛性需求的
傳統的企業招工以后都會對新員工進行崗前培訓或者專業素質培訓，由于當前人員流動較快，員工跳槽現象經常發生，多數企業苦于培訓費用的增多和培訓效果的降低，急需相應的培訓機構與之合作。目前，多數企業都傾向于與相關高職院校開展聯合培養，將員工的培訓交由高職院校來進行，這樣一方面降低了企業成本，一方面提高了員工的整體素質，解決企業用工難的問題。高職院校適應企業對于人才培養規格的要求建立校校、校企、校地等合作，舉辦創新創業教育實驗班。
三、高職院校創業教育體系的構建
高職院校的創新創業教育課程實施更是應該突出實踐性，以突出學生實踐、理論夠用為主要原則，課堂上突出學生的主體地位，課程實施過程強調充分發揮學生的主觀能動性。
（一）將創新創業教育融入課堂教學
課堂教學是傳授知識的主要場所，高職院校的創新創業教育過程必須重視課堂教學。足夠的課時是保障課堂教學的基本條件，創業理論知識的講授是實施創業活動的前提條件，是對創業活動的積累和準備。學校要改變創新創業教育授課模式，采用更為靈活的教學方法，如分組討論、自主學習、案例驅動、案例分析等多種形式，增加師生之間的互動環節，調動起學生的主觀性和參與課堂的積極性，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力等。
（二）積極開展多種形式的創業計劃
競賽活動，來推動創新創業教育的實施和提高大學生創業計劃競賽的宗旨可以定位為努力學習、積極實踐、銳意創新、勇于創業、迎接挑戰，這一活動主要用來幫助大學生學習創業知識，樹立創業意識，激發學生的創業激情，提高創業能力，是一個較為全面培養和提升大學生創業能力的平臺，以此帶動更多的學生進行創業。
（三）支持建立校園創業園地，積極開展創業教育
現階段，少數高職院校會在學校內部開辟一定的空間，提供給創業大學生一定的物質場所和技術支持，有的還提供一定的資金支持和政策支持，這類場所被稱為是高職創業園。
（四）搭建學生創新創業教育實踐平臺
目前，大學生就業過程中遇到的最大困難就是社會經驗和工作經驗不足，這個因素同樣制約著高職院校創業教育的發展。如何突破這一瓶頸是每一所高職院校考慮的問題，多元化、多形式的學生創業教育實踐平臺是解決這一問題的關鍵所在。開展如創業俱樂部、創業園、創業計劃大賽、校內開店鋪等多種形式的創業實踐活動對學生進行多渠道的創業教育，更加有利于學生畢業后走上自己創業的道路。
（五）加強創新創業教育師資隊伍建設
學校要配備一支能夠滿足學校實際需要的專業化、職業化、專家化的專職創新創業師資隊伍，明確全體創新創業教育的責任，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓的重要內容，建立相關專業教師、創新創業專職教師到行業企業進行掛職鍛練，鼓勵教師帶領學生創新創業。
作者：雷玉梅 單位：濟源職業技術學院
摘要：現階段我國越來越重視對創新型復合人才的培養，但是對于大學生創新創業教育往往還是以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，還處于非計劃性的低水平、低層次管理狀態。本文首先分析了大學生創新創業教育的優秀內容；其次探討了大學生創新創業教育管理模式；最后指出，為了更好地為大學生創業提供全方位服務，必須健全法律、法規，營造良好的政策和制度環境。
關鍵詞：大學生；創新教育；創業教育；管理模式
最近幾年來，我國越來越重視對創新型復合人才的培養，大學生的創新創業教育慢慢變成“顯學”，很多高校對大學生創新創業教育進行了大量的探索和研究，并積累了大量寶貴的經驗，并獲得了可喜的成果。[1]但是由于我國現階段的高等教育仍受傳統觀念的影響，在開展大學生創新創業教育模式上還比較單一，大學生創新創業教育往往還是以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，并不是以培訓或非課程化等方式來實施教育，因此還是處在非系統性、非計劃性的低水平、低層次管理狀態，[2]傳統單一的方法顯然已經無法滿足新形勢對創新創業人才的培養需求。因此，必須構建一套完善、系統的大學生創業和創新相結合的一體化管理教育模式，用大學生創新活動促進創業，用創業活動帶動創新教育，使之相輔相成，逐漸完善新的教育模式，從而促進創新創業型人才的培養。
一、大學生創新創業教育的優秀內容
1.意識教育
大學生創新創業教育首先來說是一種精神和理念教育，但是其本質還是素質教育。大學生創新創業教育的目的就是對學生的創新創業心理素質、人格品質和團隊管理能力等進行全面的、系統的教育，從而為培育出有創新創業精神的大學生。
2.知識與能力教育
在當今社會，擁有了創新創業意識還不一定能取得成功，另外一個必要的條件就是要有較強的創新創業技巧、技能和溝通、管理能力等，只有具備這些技能，創新創業之路才有可能順利。大學生創新創業的方向應該是高新技術產業，因此必須要具備持續的創新能力和一定的優秀技術，因為只有擁有先進的優秀技術，大學生的創業才有競爭力，其隊伍才能逐漸發展壯大。創新創業作為一項挑戰性和難度都很大的系統工程，單靠一個人是很難做強做大的，因此，建立一個協調一致、分工合作明確的團隊是決定創新創業成功的關鍵。
3.實踐教育
大學生創新創業教育是一項實踐性非常強的教育活動，因此創新創業能力的培養和理論教育必須和社會實踐活動結合起來。例如，可以開放實驗室、圖書資料室，創立實踐實習基地，設立網上模擬實驗室，和企事業單位一起建立實踐基地等，從而使大學生獲得更多的實踐機會；還要安排有經驗的指導老師進行指導，重點培養大學生的實踐能力，提高其實際水平能力。
二、大學生創新創業教育管理模式
1.設立課程模式
課程體系一直以來都是大學生創新創業教育的關鍵內容，但是我國現階段大都缺乏大學生創新創業課程。因此亟須建立多類型、多層次的課程體系，其中包括創新創業知識、意識、實踐、能力等方面內容。我們需要制訂合適且科學的創新創業人才培養方案，并保證它在大學生接受四年教育的整個過程中都能得到落實。
2.創新人才培養模式
人才培養模式作為教育質量的優秀問題，也是教學改革的關鍵內容。其中創新培養模式可以分為以下幾種：①縱向拓展型模式。實施技術專業+管理學輔修、技術專業+經濟學輔修等模式，對以往的專業技術人才培養模式實施改革，關注重點從產品的技術設計、生產流程向營銷、銷售等方面延伸，強化和企業之間的合作辦學，使學生不但能夠掌握專業技術，也了解生產和經營過程。②橫向拓寬型模式。對于管理類、經濟類、外語類、法學類等專業，在確保學生學科專業基本技能、基本知識與基本理論的基礎上，增加設置能夠反映專業技術等方面的基本理論和知識的課程模塊，使之向相近學科專業以及相關專業領域拓寬，使學生的專業面得到拓寬，提升學生對社會的適應能力。③基礎加模塊模式。對于理工科類專業的學生，為了培育社會急需人才，應該在專業內根據需要調整專業方向，使得學生能根據社會需求以及自己的興趣愛好選擇課程模塊。④產、學、研相結合模式。實行大學生科研計劃，鼓勵大學生積極加入到企事業單位的實踐以及教師的科研工作中來。同時教師也可以將產業實踐和最新成果及時反饋到課堂，或者融入教材，使教學活動延伸到市場和科研第一線，從而對學生的實踐教學環節進行優化。此外，學生在參加科學研究活動時，能夠強化務實創新和創業意識的科學精神，提升其實踐能力。
3.優化管理模式
高校創新創業教育管理要實現與社會各界以及政府相關職能部門的整體配合，并且依賴校內各個子系統的聯動管理、緊密合作，構建優質高效的服務和管理體系，就必須對整個活動過程中的各階段實施全方位、全過程的跟蹤、咨詢、服務、診斷和精細化管理。①籌備期。重點是進行品質、意識、能力和精神的教育訓練和培訓，提升學生的基本能力、素質。這一階段可通過學校教育培養來實施。②初期。給學生提供一定的融資、政策、場所和技術等支持，安排導師對他們進行及時的指導，解決其中遇到的難題。這一階段不但需要學校的培訓和教育，還需要得到社會各界的支持政府政策的扶持、正確引導以及理解。③中期。給學生提供一定的跟蹤、咨詢和診斷服務，引導他們健康成長；同時學?？梢园阉麄內〉玫慕涷炓约皯撐〉慕逃柤皶r地反饋到大學生創新創業教學過程中去。
4.健全法律、法規、政策和制度環境
大學生創新創業教育是一項非常復雜的系統工程，應該是高校、社會、政府的共同行為，而不是簡單的高等學校教育行為，因此，只有所有方面共同合作，才能取得較好的效果。大學生創新創業教育在我國還處于起步階段，目前還沒有出臺健全的法律、法規體系，因此大學生創新創業肯定會遭遇很大的風險和困難。所以，政府需要根據“積極引導、鼓勵支持、保障權益完善服務”的方針政策，給大學生的創新創業活動拓展空間，加強服務，完善政策，優化環境。比如說可以給大學生創新創業提供小額貸款擔保、擔?；穑粚Υ髮W生創新創業的行政審批規范化，簡化審批和辦證手續等。
三、結束語
開展大學生創新創業教育的主要目的就是為了培養大學生的創新創業精神和意識，提升他們的創新創業能力，強化對大學生的創新創業實踐活動的指導等。所以，為了促進大學生創新創業教育的良性健康發展，需要建立一套系統全面的教育課程體系，對人才培養模式進行改革，建立以政府為主導、高校為承擔者、企業為輔助參與者的服務管理模式，逐漸形成創新創業人才培養新機制；此外，還需要強化管理制度的完善，在金融、稅收等政策上給予一定的優惠，對大學生的創新創業活動加以鼓勵，加大對大學生創新創業的文化環境建設和宣傳報道，形成優良的人才成長土壤和文化氛圍。只有這樣，才能夠培養出擁有創新創業能力的綜合性人才。
作者：田蕾 單位：河南教育學院
［摘要］為適應時展，對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前，我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有:課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展，在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中，大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。
［關鍵詞］大學生;創新創業;教育
1高校創新創業教育存在的主要問題
1.1缺乏足夠的師資力量
創新創業教育對教師的要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗;按照國際勞工組織的要求，進行創新創業培訓的講師，必須要接受正規師資培訓，獲得創新創業講師資格證;對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前，高校中具有資質，同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高?；旧隙及凑战逃康囊?，開設了創新創業教育指導課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性，學校還沒有建設專業的師資隊伍，基本由行政人員代替;缺乏資金支持、制度保障，加之教學技能欠缺，教學效果難以保證［1］。
1.2思想跟不上時代變化
很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導，認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關，但它們的性質完全不同，創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質，是培養學生思考、分析、處理事情的能力，向學生傳播創新創業精神，高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所［2］。
1.3課程設計不合理，模式待完善
很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為優秀，發揮不了學生的主觀積極性，學生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來，但由于沒有納入國家統一的學科建設體系，沒有形成獨立的創新創業課程體系，缺乏學科獨立性、針對性和系統性，只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育，還處于學習與探索階段，沒有形成穩定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設計缺乏長期性。
1.4缺乏理想的創新創業社會環境
雖然國家大力宣傳創新創業理念，但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠，在人才培養評估指標體系中，缺少創新創業教育的相關內容，關注更多的是少數人的“創業活動”，不是多數人的“創新創業教育”，都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。
2創新創業教育建設思路
2.1加強師資建設，打造一支高水平的師資隊伍
要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。
2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系
要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。
2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力
創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學校現有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。
2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展
進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。
3結論
隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。
作者：陳吉平 單位：川北醫學院就業指導教研室
