發布時間：2022-05-25 02:45:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業發展與就業指導論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：當前大學生的結構性失業證明臨近畢業的突擊式就業指導教學已不能滿足社會發展的需求，大學生職業能力的培養迫切需要納入日常教學環節。教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提出，“提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”本文將從高職高專學生特點出發，探求職業發展與就業指導教學體系的構建。
關鍵詞：職業發展與就業指導；學生特點；教學體系；課程設置
一、高職高專學生的特點彰顯課程設置的必要性
當今激烈的社會競爭向高校人才培養提出了嚴峻挑戰。大學生結構性失業證明臨近畢業的突擊式就業指導教學已遠遠不能滿足社會和學生的需求，大學生職業能力的培養需要納入日常教學環節，并且由學校承擔思想政治教育的教學部門來組織教學。高職高專學生有著所有大學生的共性，也存在著一些獨有的特點：第一，學習、就業的目的比較現實；第二，學習、生活和社會活動三者不能很好協調；第三，希望獲得社會的認可，但又存在自卑心理；第四，有社會擇業意識，但擇業心態存在一定問題。①
二、課程教學的現狀
2008年以后，很多地方教育部門和高職高專通過調查研究，結合實際情況，開展職業發展與就業指導教學探索。
河北省教育廳要求省內各高校將職業發展與就業指導課作為公共必修課列入教學計劃，總學時不得少于40學時。廣西教改工程項目《基于服務廣西經濟社會發展的高職高專“2+1”職前就業指導教學模式構建的研究與實踐》課題組通過抽樣問卷調查，得出結論：（1）學生在課程中學到相關的理論知識，完善了自己的知識結構，法律意識有所增強；（2）通過課程教學，學生開始重視就業心理的調適，客觀冷靜地看待目前的就業形勢；（3）課程進一步強化了學生的考證意識和自主創業意識；（4）通過教學，培養了學生的職業道德，提高了職業素養和能力。②上海市的高職高專從自身特點出發，積極探索一條有特色的課程教學之路，如上海中僑職業技術學院開展職業規劃大賽促進學生掌握職業技能、上海新僑職業技術學院在生涯課程中實施的七個“有”③都頗有特色。
三、課程內容的設計――以上海東海職業技術學院④為例
上海東海學院根據教育部頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的精神，根據高職高專學生的特點和需求，于2012年正式開設大學生職業發展與就業指導課程，共16學時，具體課程安排如下：《導論》（2學時），《大學生職業生涯規劃與“認識你自己”》（2學時），《制定職業坐標與理性設計生涯》（2學時），《職業素質與職業精神》（2學時），《高職高專“2+1”模式與大學生實習》（1學時），《打造簡歷》（2學時），《面試策略與推銷自己（2學時）》，《求職維權與創業能力》（1學時），《大學生職業趨向測試》（上機實踐，1學時）和《模擬面試》（現場實踐，1學時）。
在2013年的教學改革中，針對高職高專的“2+1”教學模式，按照模塊化設計13次課堂教學和2次實踐教學內容，將課程擴充到28學時，分為兩階段展開教學。第一部分是個體探索，在入學第一學期展開；第二部分是就業創業實務，在第四學期展開⑤。具體安排如下。
第一階段：
第二階段：
四、課程建設的設想
通過教學實踐，筆者認為本課程應當重在讓學生參與實踐和體驗。在教學方法上，應多采用真實案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會現狀調查、課堂游戲等體驗式方法進行，激發學生的學習興趣，鞏固教學效果。
1.以“三平臺”建設為方向，構建全方位課程教學體系。基礎平臺即以大學生職業發展與就業指導課程內容為基礎的教學平臺，面向全體學生，重點開展模塊化教學和體驗式教學。
專業平臺即將課程教學內容與不同專業相結合，使之深入學生的專業實際和就業面向，由此逐漸形成幾個職業發展與就業指導教學課程大類。
拓展平臺即以校學生職業生涯發展咨詢中心為平臺，開展針對性的個體化職業咨詢和輔導，幫助和解決相關職業、實習、就業和法律的問題。
2.以模塊化、體驗式教學手段為重點，展開“四結合”教學。根據課程特點，運用模塊教學來構建課程內容體系。形成五大課程模塊：職業意識與生涯規劃、自我認識與擇業心理、實習與求職、職業適應與職場發展、就業法規與創業。在每一模塊中設計若干教學項目和實訓項目，打破以知識傳播為主的傳統教學模式，以“目標驅動，項目導向”，改革教學模式，深化教學效果。
在課程教學中，達到“四結合”：理論教學與實踐教學相結合、多媒體教學和實物教具教學相結合、課堂教學與網絡教學相結合、教師的教學與學生的“看、聽、做、思”相結合。
3.以分層式、貫通式教學為基礎，針對學生不同階段采取“總分結合”，實現大學三年的教學全覆蓋。在一年級新生階段，主要通過生涯發展課程、自我探索和大學生思想政治理論教育等方式，進行“適應大學生活”、“自身特點探索”等綜合素質教育，使學生初步樹立人生觀、價值觀和自我認識，為形成務實的事業觀和就業觀打好基礎。對二年級學生，以職業規劃大賽和就業指導實務教育為主要內容，提升其職業規劃的能力，幫助學生明確畢業后的目標和現階段的任務，增強就業意識，強化競爭能力。在三年級學生中，則以個體化咨詢和創業知識講座、團體輔導作為平臺，注重解決個體化問題以及熟悉就業創業相關法規，對就業信息搜集、職場心理調適等具體問題進行指導和訓練。
注釋：
①施曉瑋.結合民辦高校學生特點，開展形勢與政策教學[J].高校形勢與政策教育教學創新研究，上海交通大學出版社，2011：330-332.
②劉愛英.高職高專學生對職前就業指導課程改革的期盼――對廣西六所高職高專院校就業指導課程的調查與思考[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2012，33（2）：68-69.
③上海新僑職業技術學院以“職業發展測評中心”為依托創新大學生就業工作。測評中心運作做到七個“有”，即有一套國內外研究最前沿資料；有一個高職院校大學生的勝任力模型；有一個高職院校大學生能力的測評軟件；有一本高職高專學生職業生涯發展教育手冊；有一支專業化測評師資隊伍；有一種適應社會發展和企業需要的高職高專大學生人才培養模式；有一個把最合適的人放在最合適位置上的人崗匹配理念。
④上海東海職業技術學院是一所公益性的民辦大學。學校創建于1993年初，2012年被列為上海市市級特色高職院校創建校和上海市示范性民辦高校建設校，蟬聯三屆“上海市文明單位”，是一所培養一線技術技能型人才的全日制民辦高等職業院校。
⑤在高職教育的教學安排上，我國主要將工學結合形式規范為“2+1”模式，即前兩年，課堂教學、模擬仿真、校內實訓并重，以在學校學習為主；后一年，完成與所學專業對口的輪崗實訓和頂崗實訓，以在校外實訓基地或“訂單”培養協議簽訂單位實踐為主。所以對于高職高專學生而言，在第五學期開始尋找實習單位，進入實習狀態。
摘要：隨著社會經濟的不斷發展，我國的高職教育有了跨越式的發展，職業發展與就業指導的相關課程也已經被廣泛納入到我國高校的教學計劃中，獲得了一定的積極效果，但現階段還是存在若干的問題亟待廣大高職院校管理者和就業指導教師解決。基于此，分析了現階段高職學生職業發展與就業指導課程建設存在的問題，并且提出了相應的改革措施。
關鍵詞：高職；職業發展；就業指導
自2007年教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，各個普通高校都按照要求逐步開始開設職業發展與就業指導方面的課程和活動，讓職業發展與就業指導貫穿廣大學生的培養過程中去，有效地促進了大學生的實踐動手能力，為其將來適應社會工作的需求奠定良好的基礎。高職院校作為專門培養職業化人才的院校，也紛紛針對不同的專業特點，編寫了側重點不同的高職學生職業發展與就業指導方面的課程材料及活動安排，在人才培養、就業工作等方面取得了比較好的成效。但是，綜觀新形勢下高職學生職業發展與就業指導的課程實踐，仍然存在著各方面的問題，影響了課程實際作用的發揮，而如何突破當前階段高職學生職業發展與就業指導課程建設的發展瓶頸、增強相關課程的實效性，成為了高職院校管理者和相關教師亟需解決的問題。
一、現階段高職學生職業發展與就業指導課程建設存在的問題
一是現階段高職學生職業發展與就業指導課程太過注重對理論的教學，對技能的實訓力度存在欠缺。從高職學生職業發展與就業指導課程實踐來看，現階段關于學生職業發展與就業的理論教材已經比較豐富了，但是實訓方面的教材卻很少，學生很難將所學的理論知識運用到實踐中去，因此學生職業發展與就業指導課程也變成了一門枯燥乏味的理論課，得不到高職學生的關注與重視。
二是現階段高職學生職業發展與就業指導課程急功近利，只關注學生畢業之前一段時間的就業指導，忽視對學生綜合素質提高的長期關注。近年來，隨著大學生就業形勢的日漸嚴峻，各大高職院校對學生的職業發展與就業也不斷重視，大多數高職院校都成立了學生就業指導中心對學生的職業發展、就業等提供幫助，如專題講座、模擬面試、組織企業招聘活動等，但這些措施都是針對于即將畢業的高職學生的突擊式的服務，缺乏對高職人才社會需求、行業發展趨勢、社會經濟發展態勢等方面的研究，忽視了對高職學生綜合素質的長期培養，很容易造成高職院校人才培養與社會就業需求之間的不匹配。
三是現階段高職學生職業發展與就業指導課程內容相對單一，忽視對學生個體差異的考量。從實踐來看，各高職院校的學生職業發展與就業指導課程采取的都是針對于全體學生的大而全的教學方式，其課程內容相對單一，只考慮了高職院校學生共性的內容，而對學生個性化的需求卻很少涉及，這就影響了對高職學生個性特長、個人潛能的發揮，也使學生的職業發展與就業指導的針對性大打折扣，影響了高職學生職業發展與就業指導課程實效性的發揮。
二、新形勢下高職學生職業發展與就業指導課程的改革措施
科學合理的職業規劃應該是一個動態的、不斷修正的過程，隨著個人實際發展情況的不斷變化，高職學生的職業方向、職業路線、職業目標和實施措施等相關內容也應該進行不斷的修正和優化。因此，高職學生職業發展與就業指導的教師要不斷地提高自身的專業水平，加強學生的實訓力度，讓學生通過實踐更好地認識自己，通過長期的培養提高高職學生職業發展與就業的意識和能力。
首先，要不斷提高職業發展與就業指導教師的素質水平。鑒于學生自身經驗的缺乏，高職學生的職業發展與就業非常需要專業的導師進行答疑解惑、指點迷津，教師的啟發和引導作用是非常關鍵的。因此，想要解決高職學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，第一要務就是要打造一支專業化水平過硬的學生職業發展與就業指導的教師隊伍，通過引進高水平人才、提供專業的教育培訓，提高職業發展與就業指導教師的素質水平，為高職院校學生提供職業發展與就業指導相關的全方位的服務。
其次，要增強高職院校的實訓力度，讓學生學以致用，通過不斷的總結和思考，不斷優化自身的職業生涯規劃。要想使得高職學生職業發展與就業指導獲得比較理想的效果，參照歐美等國的職業生涯教育發展經驗，就必須在做好職業發展與就業的理論教學的同時，重視對學生的實訓力度。通過校外實訓，一方面可以獲得培養學生的實踐動手能力，另一方面還可以驗證學生的職業發展方向，為學生進一步明確自身的職業生涯規劃提供依據。高職院校要通過對校外資源的整合，打造具有針對性的學生實訓基地，讓學生掌握應有的基本的技能，并且通過不斷的思考總結，不斷提升自己的技能水平、優化自身的職業發展路線。
最后，要轉變職業發展與就業指導的教學方式，重視學生的個性化發展。從高職學生職業發展與就業指導實踐經驗來看，僅僅從就業信息的的角度為學生提供指導服務的方式是沒有明顯的效果的，高職院校要轉變職業發展與就業指導的教學方式，將學生職業發展與就業指導變成主動式、預防式以及個性化的職業生涯輔導課程，將職業發展與就業的相關理念貫穿于學生學習生涯的各個階段，讓學生對自身有一個比較深刻的認識，選擇適合自身特點的職業路徑，并且主動參與到職業訓練活動中去，有針對性地提高自身的職業素養和綜合素質，從而使高職院校學生在將來能夠更加適應社會工作的需求和挑戰。
【摘 要】 文章概述了大學生職業發展與就業指導課程實踐教學相關的概念，分析了實踐中存在的問題。認為高校應針對大學生職業發展與就業指導課程實踐教學中存在的問題，想方設法豐富實踐形式，設置獎勵條件，激發學生的參與興趣，完善相關的理論和規范，實現良性發展。
【關鍵詞】 大學生；職業發展與就業指導課程；實踐教學；問題；對策
一、與大學生職業發展與就業指導課程實踐教學相關的概念辨析
1、職業發展與就業指導課程
職業發展與就業指導的課程是近些年來針對大學生自主就業過程當中所出現的種種困難而在開辟的，職業發展與就業指導課程是服務于大學生畢業之后的就業工作的。因此，對于職業發展與就業指導這門課程來說，讓學生在課程的學習當中獲得實踐經驗是非常重要的。現在看來，很多高校針對職業發展與就業指導課程都開辟了校外的實踐場所，讓學生參與到就業創業的實踐當中，通過實踐的檢驗來幫助學生增長見識、增加能力。
一般而言，職業發展與就業指導課程是高校的必修課，一般由學院中的輔導員老師或者承擔其他教職的老師兼職教授。高校職業發展與就業指導課程所使用的教材是由國家教育部統一制定和發放的，對于任何地方和任何情況的學生而言，他們所接受的職業發展與就業指導課程都是比較類似的。在職業發展與就業指導課程相關教材的體系當中，學生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學生在接受實習實踐的機會的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當前高校開展職業發展與就業指導課的現狀。
2、實踐教學
這里所談到的實踐教學是區別于課堂課本教學的一種教學形式。實踐教學旨在讓學生參與到與本專業相關的社會實踐當中通過實踐來檢驗和增長自己的專業能力，為今后的就業工作做準備。
職業發展與就業指導課程視野下的實踐教學，主要支持學生進入到社會里的某個公司或者機構進行與專業相關的實踐的學習，但是隨著當前職業發展與就業指導課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學提供的實踐教學機會并不能完全以學生的實際需求和本身的專業需求相匹配，很多實踐教學已經流于形式，學生在參與實踐教學的過程當中，只是進入到某些工廠，被當做廉價勞動力來進行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程當中得到專業的實踐和技能的學習，更沒有得到個人能力的更多增長
二、當前大學生職業發展與就業指導實踐教學發展的現狀
1、實踐形式相對單一
隨著高等教育的持續普及，加上當前我國大學生職業發展與就業指導實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展與就業指導課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規模的正式的就業實踐機會還是相對較少，還有相當一部分職業和工作是未畢業的大學生所不能夠承擔的，因此很多學校為了應付國家的相關要求，為了應付學生的對于大學生職業發展與就業指導實踐課程的相關渴望，學校往往會與簡單加工制造業的企業達成協議，將學生輸送到這些企業當中從事簡單枯燥的體力勞動，一方面能為企業創造出廉價的勞動力，更重要的是，學校在這個過程當中也會因此獲利。
這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量的有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前高校職業發展與就業指導課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生大學4年的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學生的時間顯然是一個巨大的浪費。
2、學生參與實踐的興趣不高
觀察發現，當前大學生參與職業發展與就業指導課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是因為學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，學生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加大學生職業發展與就業指導課程安排的實踐教學。
學生參與實踐的興趣不高，會導致學校的職業發展與就業指導課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和技能的提升，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會讓學校在整個的實踐教學工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對學生的行為進行有效的控制，進而產生更多更復雜的師生矛盾。
3、相關理論發展不夠健全
上面提到，盡管高校職業發展與就業指導課程實踐教學在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學校的大學生職業發展與就業指導課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師都共同發現，現有的理論并不能夠完全知道各個學校開展大學生職業發展與就業指導課程的實踐教學，過程中很多的問題無法解決。
理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷發展前進。在大學里從事職業發展與就業指導課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展與就業指導課程的教學的時候，也往往會產生思想和行動上的懶惰現象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業發展與就業指導課程帶來改變。
三、改進大學生職業發展與就業指導課程實踐教學的對策
1、想方設法豐富實踐形式
由于當前，大學生職業發展與就業指導實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使大學生和社會人士對高校的就業實踐工作都抱有質疑的態度，為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。
在以往學校無法找到適合學生的比較高級的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業實踐工作產生聯系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。
所以，學校的就業指導部門和職業發展與就業指導課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業建立聯系，在學生進行就業實踐的時候，與這些企業保持良好的關系，在了解企業需求的同時，向企業推薦一批學生進入到公司當中，從事實習的工作參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業實踐。
2、設置獎勵條件，激發學生的參與興趣
當前學生并不愿意參加職業發展與就業指導課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業實踐當中表現良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業實踐工作產生良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這3個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，達到預期的效果。
3、完善相關的理論和規范
理論是實踐的先導，各個高校的大學生職業發展與就業指導課程的負責老師，應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的大學生職業發展與就業指導課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現實情況，針對各自不同的現實情況進行不同的理論完善和規范的制定，能夠幫助學生更好地進行職業發展與就業指導課程的實踐，能夠幫助學生更好的獲得能力上的增長閱歷上的提升，這是每一個老師說應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現實的利益而就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規范的完善，讓老師不做無用功，給老師以肯定。
四、結論
當前，高等學校畢業生就業形勢的日益嚴峻，很多學生在大學的學習過程當中非常需要進行職業發展與就業指導相關課程的實踐。就當前相關課程的開展情況來看，特別是實踐教學的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學校老師和學生三方應該共同努力，為推進當前大學生職業發展與就業指導課程實踐教學的不斷發展做出自己的努力，而教學實踐的不斷完善和發展，也將為高校畢業生就業工作提供良好的助力。
【作者簡介】
李靖平（1981-）女，遼寧鐵嶺人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育.
馬光波（1981-）男，河南新鄉人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育與就創業指導.
摘 要：大學生職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，大學生就業指導課程教學的突出特征是實踐性，實施實踐教學是保障課程質量和教學效果的關鍵。從就業指導課程實施實踐教學過程中存在的問題以及該課程實踐教學改革等方面進行了探討。
關鍵詞：就業指導；改革思路；實踐教學
“大學生職業發展與就業指導”課程現階段作為大學生的公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標：態度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業發展的階段特點；清晰地認識自己、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等。因此，大學生職業發展與就業指導課程實施實踐教學既是現實使然，又是課程本身發展的內在要求。
一、高校在大學生職業發展與就業指導實踐教學中存在的問題
1.教學局限
受傳統的教學模式禁錮，現階段各高校所探討的實踐教學仍然還都局限在課堂內，現實問題是因學時所限，排課都是插空周末或者自習，教學過程短暫、授課節奏不連貫、與學生交流猶如蜻蜓點水等，課堂中的實踐教學所發揮的作用就更有限了。就這門課程的性質而言，更需要走出課堂、走進學生的生活、走進社會，應將課程從課堂延伸到課外。
2.忽視實戰
目前課程的教學目標是為在校的學生提供職業規劃和就業方面的指導，如果說在校學生稱之為“紙上談兵”，而對于即將畢業和已經畢業的學生來說則是“實戰操練”，后者更需要實際的指導。但是目前高校普遍忽視畢業生和已經畢業學生所面臨的職業選擇、適應、發展等就業問題。
3.師資局限
因師資的匱乏，絕大部分高校采用的是專兼職相結合的就業指導師資隊伍，兼職教師多由各院系的輔導員構成。專職教師和兼職教師各有優劣勢，卻沒有融會貫通、取長補短。如專職教師專業性更強，理論傳授、技能培養更專業，但缺乏進一步與學生交流的機會，只能短期授課，無法長線輔導。兼職教師雖然有此優勢，卻存在專業性不強同時還承擔其他事物工作，在一定程度上分散了工作精力等問題。
二、大學生職業發展與就業指導課程實踐教學改革思路
1.充實課程內容，完善實踐教學環節
就業指導課教師不但要掌握職業理論及就業政策常識，還需要掌握教育學、心理學、管理學、社會學等多門學科知識。這對非專業出身的教師是一個極大的挑戰。除了熟練掌握這些學科的基礎理論，教師還要隨時關注社會資訊，多途徑地收集網絡視頻、圖片、職業測評工具、典型案例、行業職業調查分析報告等資源充實教學內容。不僅要根據社會變化及時更新，還要盡量貼近學生的校園生活和現實職場。
就業指導課的每個教學主題都與實踐密切相關，可以結合每個模塊的理論內容精心設計相應的實踐教學環節。如認知職業可以設計“生涯人物訪談”環節，讓學生對自己心儀的某個職業進行深入了解、“計劃制訂”可讓學生根據自己的實際情況制訂個人生涯計劃以及未來職業規劃。
2.改革傳統教學組織形式
傳統課堂大多是以教師為中心，而“實踐性課堂”應以學生為主體，按班級人數分成5～10人規模的學習小組，小組成員共同協商確定自己的組名，推選組長負責主持小組實踐教學活動，如組織小組討論、經驗分享、角色扮演、課外參觀等活動。教師管理好小組長，小組間是競爭的關系，每次活動都要求教師對各小組的表現進行及時點評并記錄為平時成績。這種團隊協作的學習方式不僅能激發每個學生的學習興趣，也能培養學生的團隊合作精神及表達溝通、組織協調能力。教師的優秀作用不在于傳遞知識，而在于從學生的經驗出發，使每一個教學策略都以學生的理解、感受和活動為基礎，引發學生的體驗與思考，從而促進新知識的建構。
3.探索多樣化的教學方法
高校應社會發展和學生需求所開設的就業指導課程是一門集理論、經驗和實務為一體的綜合課程，其課程屬性要求采用理論與實踐、共性與個性、課內與課外相結合的綜合教學方法。這就要求教師除了最常用的課堂講授法、演示法外，還要根據具體內容選擇豐富、多元的教育實施方法與途徑。
（1）案例教學法
圍繞教學目標選擇典型案例讓學生討論，教師只是組織和引導學生各抒己見，使學生在分析交流的過程中相互汲取經驗。如以名人成長故事或身邊成功校友作為案例，分析他們求學成長或擇業創業經歷，既為學生樹立了榜樣又增進了生涯認知。也可以創設一種兩難情境，沒有特定的解決之道，引發學生積極討論，培養獨立思考，運用所學知識分析解決實際問題的能力。
（2）情境模擬教學法
創設一定的教學情境，通過教師與學生之間的角色扮演來理解教學內容的一種教學方法。如課堂上模擬面試場景，設置幾個不同類型的招聘崗位，把學生分成幾個小組，每個小組中有的擔任面試官，體驗用人單位怎樣選拔員工，有的作為應聘者，嘗試如何在面試競爭中展現才能脫穎而出；教師作為面試官或觀察者，最后要對各組的表現進行總結，幫助學生發現亮點、找出問題、揚長避短。通過這種情境模擬教學，讓學生在觀察、參與、體驗與反思的過程中獲得直觀感受并錘煉能力。
（3）社會體驗法
鼓勵大學生從多種渠道感知就業形勢，組織學生到企業和人才招聘市場參觀，進行職業調查或生涯人物訪談，切身體驗就業壓力和求職艱辛。也可以聘請不同行業人力資源專家或成功應聘者參與教學環節進行現身說法，從不同視角解讀職場與職業，使學生能全方位地了解社會對人才的要求。
（4）網絡教學法
指突破傳統的面對面課堂教學形式，依托計算機網絡提供教學資源和在線學習功能的一種新的教學模式。教師可利用便捷的網絡與學生進行一對一即時交流，解答不同學生的困惑，從而彌補傳統班級授課制中無法進行分層教學、忽視學生個性化需求的缺陷。學生也可在線進行職業測評、心理測試等，利用豐富的網絡信息資源進行自主探索。
大學生職業發展與就業指導目前在我國還是一門新興的學科，它集理論、實務和經驗為一體，既有知識的傳授，也有技能的訓練，更是意識的培養和觀念的轉變，應積極探索實踐教學的改革，創新思維，不拘一格，真正調動起大學生對該門課程的學習興趣，幫助大學生做好職業規劃，使學生的實踐能力在就業指導課程中得以鍛煉，讓該門課程為大學生踏上工作崗位奠定堅實的基礎。
作者簡介：李穎，女，天津人，天津農學院基礎科學學院助理研究員，研究方向：高等教育管理。
摘 要： 目前高校的就業指導課程教學普遍存在以下問題：缺乏健全的課程體系，難以實現全程化指導;缺乏課堂教學設計，教學效果差;缺乏專業化的師資隊伍。結合應用本科的特點，要改變這一局面，改善就業指導課程的教學效果，提高學生職業生涯規劃能力，增強就業競爭力，需從改革授課內容、改革教學方法、優化師資隊伍結構、運用新媒體創新指導形式等方面入手，探尋就業指導課程改革的途徑。
關鍵詞： 應用型本科 就業指導 課程改革
近年來，伴隨高校擴招的步伐不斷加大，每年應屆畢業生的人數持續走高。以江蘇為例，2015年江蘇應屆畢業生人數達到55.2萬人，較2014年增加1.1萬人，大學生就業困難成為不可回避的社會性問題。為了解決這一問題，教育部辦公廳于2007年頒發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。但是，目前國內高校的就業指導課程教學的安排與設置不夠科學，存在重理論輕實踐的現象，很難激發學生的學習熱情，難以達到教學目標的要求。因此，必須對課程體系進行研究，探討改革方法，才能真正讓就業指導課在學生就業過程中發揮作用。
1.高校就業指導課程教學存在的問題
1.1缺乏健全的課程體系，難以實現全程化指導。
目前，絕大部分高校都已開設大學生職業發展與就業指導課程，作為學生的一門公共必修課程，大多數高校擺在大三開設，為的是給予學生技巧性的輔導，幫助他們在即將到來的大四求職過程中，能夠拿出一份合格的求職簡歷，掌握一定的面試技巧。高校沒有實施面向大一到大四的全體學生的分階段系統教學，更沒有將就業指導課程貫穿于學生管理、學生思想教育、教學等各個環節中。由此可見，各高校雖然制度上保證了課程的開設，但在課程建設方面力度不足，沒有形成科學完善的課程體系。事實上，大學生職業發展與就業指導作為一項系統工程，在四年大學生涯中應貫穿始終：大一應通過傳授職業意識，指導學生制訂職業生涯規劃，明確未來的職業方向，大二大三通過客觀分析就業形勢與政策，培養學生創業就業技巧，進而提升學生的職業能力與素質，大四應加強就業權益保障和就業心理輔導的教育，每一個環節都不可或缺。然而，由于科學化和規范化的課程體系的缺乏，目前鮮有高校能夠給予學生貫穿四年的全程化指導，因此在培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力和提高大學生職業素養與求職技能方面很難達到教學目標的要求。
1.2缺乏課堂教學設計，教學效果差。
課堂教學設計指的是，教師在開展課堂教學前，在教學理論、學習理論的指導下，對課堂教學活動流程進行規劃，對教學過程中的各個要素如教師、學生、教學內容、教學過程等進行系統分析，并合理組織各要素，形成最佳教學活動模式，用以指導教學實踐的過程。課堂教學設計應充分體現學生主體地位，任課教師應以學生需求為出發點，對規定的教學內容、已有的教學資源精心策劃、合理組織，通過課堂教學過程順利實施。然而，目前就業指導課的教學內容乏針對性和系統性，理論性過強，如在對國家就業政策進行解讀時，不少任課教師僅僅局限于照本宣科，不能結合專業發展實際調整和規劃授課內容，使得教學內容顯得抽象枯燥，難以理解，極大地降低了學生在課程教學中參與的積極性。在對就業形勢進行分析時，很多任課教師僅僅局限于對近幾年的全國每年高校畢業生人數進行比較，強調競爭的激烈，就業形勢的嚴峻，以期增強學生的緊迫感。然而，這種未與行業實際相結合的數據分析，很難令學生產生共鳴，難以激發學生內在的學習動力，直接導致學生對課程重視度不高，就業指導課淪為學生口中的“水課”，逃課、缺課現象嚴重，課堂上的學生也是身在曹營心在漢，或是玩手機，或是做其他課程的作業。
1.3缺乏專業化的師資隊伍。
就業指導課程是一門專業化程度很高的課程，對于任課教師的素養要求很高，但目前各高校擔任該課程任課教師的，主要是學工處就業辦公室的老師、各二級學院分管學生工作的副書記和輔導員。他們雖然長期從事一線學生就業工作，但服務性的就業工作和專業性的就業指導之間存在很大差距。他們中的絕大部分自身缺乏職場經驗，走的是從學校到學校的就業形式。加上課程準備過程中采取集體備課方式，缺乏專業化的就業指導培訓，導致就業指導理論的缺乏。個人經驗缺乏再加上專業理論不足，導致在課程的環節安排上，會出現偏差，強調技巧性的訓練，而忽視對學生職業目標、職業理想、創業能力方面的指導，不能實現國家設置該項課程的真正目標。
2.應用型本科院校就業指導課程改革的途徑探索
應用型本科院校培養的是本科層次的應用型人才，要求培養的學生既具備一定的知識、能力和綜合素質，更需要具備可持續發展的潛力。簡言之，就是要具備扎實的理論基礎和良好的發展后勁，要有較強的職業技能，也要有解決實際問題的能力。應用型本科培養的是“實踐、實用、實干”的復合型人才，因此具備端正的職業理想和一定的就業技能是人才培養的必然要求，教育者在指導學生提升專業知識的同時，需要根據個人實際情況幫助其找準職業定位，增強就業競爭力，因此要將全程化、系統的就業指導體系建設作為大學生職業發展與就業指導的優秀工作看待。面對當前存在的問題，可從以下幾個方面著手解決。
2.1改革授課內容。
《大學生職業發展與就業指導》課程教學內容改革的方向是：保證課程教學與當前就業環境緊密聯通，并貫穿大學的整個過程;能夠根據學生專業、年級和職業目標的不同，形成具有專業特色和符合年級層次的教學內容;實現針對不同年級的特點，科學開展規劃和指導教育。一年級的課程內容主要是職業啟蒙，通過課程學習，加深學生對本專業培養目標和就業方向的認識，掌握職業生涯規劃的基本方法，引導學生進行自我認知和評估，幫助學生科學合理地規劃自己的大學生活，形成自己的職業生涯規劃設計。二年級的教學內容以提升職業素養、拓展職業能力為中心，拓寬學生視野，了解社會需求。可以根據專業設置統籌安排，如電力工程學院電氣系統及其自動化專業的4個班級的任課教師和畢業班輔導員可以組建就業指導課程的教研小組，共同制定授課內容，結合學生所學專業和職業發展目標開展專業實習、社會實踐、職業生涯人物訪談等，深入了解職場環境及市場對人才素質的需求狀況。三年級的教學內容圍繞學生所學專業和職業目標相對應行業的就業狀況展開，通過清晰的梳理分析，幫助學生認清就業形勢，根據自身特點做好求職或升學準備。與此同時，加強能力訓練，提升求職技巧，幫助學生學會更好地展示自己和推薦自己，能夠將大學期間的綜合表現制成一份優質的求職簡歷，為即將到來的大四求職做好充分準備。四年級主要設置就業政策法規、就業信息的收集與利用等方面內容，同時加強心理輔導，幫助學生以正確的心態面對求職過程中遇到的挫折與困難。
2.2改革教學方法。
就業指導課程的內容較為抽象，要改變“老師滿堂灌，學生不愿聽”的現狀，激發學生學習興趣，任課教師必須根據授課內容，運用豐富的教學形式，選擇多樣化學手段，形成適合其內容要求的教學方法設計，變“教師主導”為“學生主導”。如在講授職業生涯規劃的內容時，可采用小組教學的形式，引導學生就“什么是職業生涯規劃”、“為什么要進行職業生涯規劃”進行小組討論，形成小組結論，委派代表發言，各組發言結束后由任課教師點評，針對各組發言中存在的問題，引入理論知識的講解，加深理解，達成共識。還可通過組織“職業生涯規劃大賽”，形成在參與中學習，在比賽中思考的氛圍，引導每個學生將所學知識融會貫通，形成一份適合自己的職業生涯規劃書。在幫助學生樹立正確“就業觀”的過程中，除課堂講授外，應增加學生社會實踐環節的安排，通過參加招聘會和開展企業調研活動，幫助學生從“身邊人”、“身邊事”著眼，對目前企業的人才需求狀況、行業就業形勢等形成清晰的認識，進而樹立正確的就業觀念。在幫助學生掌握求職技能的部分，一方面在課堂授課過程中可以通過創設模擬情境，讓學生對求職就業的過程形成感性的認識，通過生動活潑的形式，在實踐中提升職業素養。另一方面可邀請相關專業人士為學生做專項培訓，電力工程學院2015年內多次邀請國家高級禮儀培訓師為學生就形象禮儀、面試禮儀、職場禮儀等方面內容展開專項講座，旨在提升學生的求職競爭力。
2.3優化師資隊伍結構。
就業指導教師作為課程的承擔者，是保證職業生涯規劃和就業指導工作的順利實施的基礎和保障。高校應重點優化就業指導的師資結構，著力培養一支專業化的專職教師隊伍和一批兼職就業指導師。其中專職教師包括各學院主管業工作的職能人員，如分管學生工作的副書記、輔導員，具備專業知識背景的教師，如心理健康課、思想道德修養課的任課教師，他們掌握社會學、心理學、教育學的相關理論，能夠有針對性地對學生就業中突發心理問題給予及時的專業化指導。同時應支持和鼓勵學院內主干專業課教師參加心理咨詢師、職業指導師、就業指導師的培訓和考試，鼓勵教師取得相關資格證書，逐步建立就業指導教師選拔機制，挑選有職業指導資格證書的主干專業課教師承擔本學院的就業指導課程的授課任務，他們能夠更好地將理論知識和直接經驗相結合，更易使學生產生共鳴，保證專職教師朝著職業化、專業化、科學化的方向發展。兼職就業指導師可聘請校外知名企業中優秀的人力資源師、成功的企業家校友、心理輔導家擔任，利用第二課堂，以專題講座、學術報告或團隊心理輔導的形式，從企業角度出發，幫助學生了解社會的就業形勢和行業特點，使學生更直觀地感受當前社會和企業的人才要求。
2.4創新指導形式。
就業指導是一項貫穿大學始終的服務性工作，僅僅依賴課堂教學，遠遠不能滿足實際需要，要真正實現全程化的指導，必須拓展課堂以外的教育平臺。近年來，新媒體快速發展，由于其傳播速度快、傳播面廣、滲透力強，對大學生學習生活產生巨大影響。將新媒體作為就業指導的新型教育載體，可以打破時空限制，開展更具個性的就業指導，真正實現全程化服務。如可以利用微信平臺，對優秀校友訪談視頻進行推送;利用微博平臺，定期就業信息、面試禮儀知識、職場禮儀知識等;通過QQ群，開展就業服務交流等;設立心理服務郵箱，給予傾訴的通道，相對私密的方式，能夠使學生更加主動地尋找解決就業中產生的心理問題的方法。在新媒體的助力下，就業指導課程可以個性化地開展就業指導服務，真正實現全過程育人，全方位育人。高校應能夠將就業指導內容貫穿于日常管理、思想教育中，使就業指導輻射到學生學習生活的每個環節，將就業指導課與思想教育工作、心理健康教育相結合，與校園文化建設相結合。
摘 要：大學生就業是國家目前注重的方面，本文就高職院校職業的發展以及就業指導課程自身的出現的問題入手，重點介紹具體的處理方法，具體探討高職院校的就業發展以及就業指導課程對于學生的意義。
關鍵詞：就業指導課程；職業發展；高職教育
國家教育的改革，重視了高校畢業生的就業情況，高職院校開設的課程也是為國家培養技術型人才作服務，為了加大畢業生的就業力度，現在大部分高校開設了就業指導課程，為即將畢業的學生進行就業問題上的指導并且告訴畢業生在選工作就業時應該避免的問題來進行授教。國家對加大畢業生的就業力度進行了不少的改革。高校的人才培養和大學生的就業兩者是相互作用的，高校的就業指導工作是要以培養服務于社會主義事業的人才為培養目標，培養出符合社會需要的專業型人才。
一、高校職業發展和就業指導課程
1. 高校職業發展
按照相關專家的介紹和分析，所謂的職業發展其實主要在自身的范圍內，在自己能力所及的范圍內，成為最好的專家，而專家，大多數都是在具體的方面和領域中具有廣泛的經驗，并且對該領域有著深刻而且獨到的見解的人。職業發展是目前的一種順勢社會形勢的發展，它是遵循人的個人意愿進行的一種活動，或者是人為努力的發展結果。高校的職業發展就是高校的即將畢業的學生，對未來工作的一種規劃，可以遵循自己在學校所學的專業選擇自己的工作，或者是學生對哪種工作感興趣，自己努力發展取得成功。就目前的形式來說，國家對高校的職業發展，是對大學生就業進行的一種尊重學生本身意愿以及順應社會的一種表現。讓學生在學校中提前進行職業發展，是對自己未來工作的計劃，和自己想要努力的方向的一種自我了解。
2. 就業指導課程
就業指導通俗來講，其主要就是為一些需要工作的人們提供一定的就業指導和幫助，也就是求職者和用人單位的“中介”。就業指導是為即將畢業的大學生或者需要工作的人提供社會需要的崗位和信息，為用人單位提供勞動力。高校開展的就業指導課程是讓學生了解目前社會所需的人才的要求，對學生在選擇就業時會遇到的問題進行指導和分析，幫助學生更好地就業。就業指導課程就是幫助學生了解自己的性格特點，選擇合適自己的工作崗位，還幫助學生了解目前社會不同職業的崗位要求，要求學生根據自身的性格特點選擇適合自己的職業來實現自己的人生價值，找到自己心屬的工作。目前國家讓各高校開展就業指導課程的主要因素，一是為學生提供信息指導，也就是為學生提供就業指導的基礎，學校的就業部門收集和調查當前企業和社會對于人才的渴求度，為畢業生取得更多的就業機會，對畢業生進行就業指導；二是為學生提供思想指導，也是就業指導的中心，是為了幫助畢業生明確合理的擇業規范和要求，確立高尚的求職道德以及選擇正確的成才之路；三是為學生提供求職技術，即將畢業的學生在面臨畢業工作問題時，普遍都沒有思想準備，對社會的認識也不夠，而且不了解政府的勞動合同法，不知道怎樣維護自己的利益，更不知道該怎么向用人單位介紹自己，怎么準備材料等等，就業指導課程就是為學生解決這些問題，幫助學生做心理調整和正確的擇業。
二、高校職業發展與就業指導課程存在的問題
1. 就業指導課程對學生的影響力不夠
大一新生在接受大學教育的開始，都會有一節“大學生職業生涯規劃”課，讓學生自己先按照自己的意愿安排自己的未來，但是大多數學生在大二的時候就不再堅持自己大一時候的理想，慢慢的都開始變得實際，或者都會開始考慮自己的專業及興趣，大三的時候，很多學生都會選擇逃避，以為不去想畢業后的工作就可以不去選擇，或者在選擇的時候盲目跟風，不切實際。學生對這門課程的看法可以總結說，教學內容太死板，太理論化；并且有學生反映，教學內容不切合實際，也就是說教學內容不是社會市場所需要的；老師能講的只是他自己理解的，或者給的意見只限于學校，對于其他的單位不了解；教學模式僅限課堂上，缺少實踐，不能學以致用，找工作的時候還是什么都不會，等等。
2. 學生對課程的不重視
大部分學生在剛進大學的時候，不管是出于對大學課堂的新鮮度還是剛剛經過高考沒有脫離高中課堂的緊張感，不少學生還是會積極上課，回答問題。就像剛剛提到的“大學生職業生涯規劃”，開設這門課，對于大一的學生來說，只要涉及自己的未來，他思想里潛意識會告訴自己，努力考上大學就是為了找個好工作，所以每個學生都會認真對待。但是當時間久了，思想放松，學生就會產生惰性，加上大學不會像高中那樣只注重成績，大學是看每個學生的綜合素質，還有就是學校不會像高中一樣天天逼著學生學習。在大學里生活一段時間，學生自己了解了學校的生活之后，慢慢就會不再積極，被惰性思維困擾，開始逃課，或者上課不聽，自己玩手機打游戲，不知道課堂上老師講的是什么意思，從而錯過了對自己有利的信息。
3. 學校本身對課程的不重視
很多學校開設這門課是因為教育部的要求，為了應付有關部門的檢查。但是由于學校的不重視，沒有專職的老師來上這門課，只是單純的靠上思想品德課的老師代上一節或者幾節課，或者是干脆等學生快要畢業的時候簡單的講幾節課應付一下。授課的老師還不是專門的就業指導部門的老師，所以，對國家的新政策不了解，對新動態不清楚，沒有辦法達到就業指導的要求。
三、高校就業發展與就業指導課程存在問題的解決對策
高校學生的就業發展與就業指導課程是國家對高校就業指導工作的重要部分。高校想要為社會市場提供所需的人才，學校就得以培養人才為目標，以結果思維導向構建基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系。學校的有關部門要樹立全局觀，研究課程在人才培養過程中，應該怎樣指導學生科學合理的規劃自己的學業和職業。有效的整合利用校內外的資源實現學業、職業規劃，促進大學生的就業。要基于人才培養的目標，來幫助大學生正確面對就業指導課程對自己的人生規劃的意義，以幫助學生順利就業、穩定就業、健康就業，還要正確指導學生具備求職知識、技能和態度為重點的課程體系。完善教學課程體系，提高授課老師的素質加派專職教師來為學生上就業指導課程；加強學生的素質，提高授課質量，讓學生了解就業指導課程對于自己規劃職業生涯的意義，并且，開展實踐，使課堂豐富化，不再枯燥的只是傳授理論，而應聯系實際，讓學生學以致用；為授課教師提供教師培訓，不能只是單方面的自己研究自己調查，應該與各高校的老師進行溝通交流，社會需要的人才是全方位的，多種多樣的，完善學校的設施設備，要讓學生進行系統的職業生涯的規劃與職業素質測評，根據多方位來找尋自己的就業方向。
四、如何做好職業規劃
規劃自己的職業要從多方面來了解，正確的認識自己也是對自己的負責。一，要提高自我認識，了解社會。學生在制定自己的職業生涯規劃之前，都應明確“我是一個什么樣的人、我將來想做什么、我能干什么、環境能支持我干什么”等問題；二，確立目標，規劃自己的未來。就是在自我認識和了解社會的基礎和前提下，大學生應切合自身實際和社會需要的形式出發，確定自己的職業發展方向，明確達到職業目標需要具備的素質和實現目標的優劣勢；三，構建合理的知識結構。大學生不僅要具有一定數量的知識，還必須形成合理的知識結構，完善自己的知識體系；四，培養自己所求職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇的依據。用人單位不僅考核應聘者的專業知識和技能，而且還考核應聘者綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際動手操作能力等；五，積極參加有益的社會實踐和職業訓練，增強適應工作的能力和環境。職業訓練包括職業技能的培訓，對自我職業適應性考核，職業意向的科學測定等；六，加強自我修養與鍛煉，培養良好的心理素質。未來職業生涯的成功，應該確定一個切合實際的職業定位和職業目標，并且把目標進行分解，然后設計出合理的職業生涯規劃圖，并且付諸以行動，經過不斷努力和調整，直到最后實現自己的職業發展的目標，達到自己的最大理想化。同時大學生的職業生涯規劃，有賴于政府、社會、高校以及學生自身的主動性、積極性和創造性，需要多方面的緊密配合與全面推進。
【摘 要】大學生職業發展與就業指導課是高等學校人才培養與社會人才需求接軌的重要內容，其教學效果不僅影響高校畢業生就業質量，同時還影響社會對高校人才培養的認同程度。本文通過獨特視角分析我國高校大學生職業發展與就業指導課教學中存在的師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。同時，提出了加強大學生職業發展與就業指導課實踐探索的幾點建議。
【關鍵詞】大學生 就業指導課 教學實踐 探索
自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及國辦發〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高等學校均已開設了大學生職業發展與就業指導課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課為我國大學生近幾年成功的就業起到了積極作用，同時，也為社會的穩定與和諧發展起到了積極的作用。
但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課程離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生對大學生職業發展與就業指導課程的實際技能訴求，還存在相當大的反差。
一 大學生職業發展與就業指導課存在的問題及成因
高等學校開設大學生職業發展與就業指導課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。
1.師資隊伍參差不齊
第一，教師指導就業的專業化程度不齊。該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于體驗式教學。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程式教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。
但從目前高校講授該課教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學生的認同。
因此，高等學校教師指導就業的專業化程度存在“不齊”現象，一方面嚴重影響了大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。
第二，授課教師社會經歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查該課有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業知識較廣，但他們社會經歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生的程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師”①。在這樣的師資構成背景下，對該課的實用性指導顯然是不夠的。
第三，高職稱教師與就業指導理論水平不齊。當前大多數高校就業指導工作隊伍結構除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在
其專業領域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008～2009年間聯合12所高校隨機抽樣調查的5000名大學生對該課的滿意度調查顯示：有41.8%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學生對高校開設該課的反映是比較消極的。
2.教材編制及課程設置不科學
由于該課教材無全國統編教材，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定教材。
第一，教材實用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發現一種獨特現象：絕大多數是統領或管制學生工作的人員編寫，教材給大學生帶來真正實用的價值受到質疑。
第二，教材章節設置不科學。縱觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可操作性較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有背道而馳的現象等。
第三，授課學時分布不合理。第一，部分高等學校把該課貫穿在整個大四學期，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不在課堂，因此，在大四開設該課并不現實。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點水般地平均分布在大學前三年的每一個學期。以重慶某財經高校為例，在總共36學時中，從大一到大三每學期分配6學時，而大四不開設。但大學生在大四上學期正處于就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能早已忘記。
3.教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節
講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，即閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。
第一，學院派氣息較為嚴重。該課是一門實踐性很強的課程，由于目前高等學校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課只是“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失。“我國部分高校由于受應試教育模式的影響，在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練。”③因此，大學生上該課乏味或蹺課現象就成為必然，更不用說大學生的就業技能有所提高了。
第二，教學方法不恰當。縱觀目前高等學校所開該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，大學生就業的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏針對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導，其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右”④。
第三，重理論輕實踐。目前高等學校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學生所接受，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象增多。
二 大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索
1.專業化教師隊伍構建
根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍，對于提高該課教學質量，提高大學生綜合就業能力顯得十分重要。
第一，師資授課有“門檻”。應該以“職業指導師”“心理咨詢師”從業資格證書作為高等學校講授該課教師的準入門檻，高等學校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得職業化的資格證書才能上講臺。
第二，建立合作培訓機制。高等學校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。（1）教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備的技能要求。（2）大型企業職業指導師為高等學校教師進行培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。（3）各高等學校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學畢業生，另一方面也有助于大學畢業生真正了解企業。（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。
第三，教師自我學習提高機制。教師授課水平除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。
2.教材統一及課程設置科學布局
第一，統編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國大學生職業發展與就業指導統編的教材。（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫大學生職業發展與就業指導課教材。
第二，課程設置科學布局。根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者本人多年的教學實踐，建議對大學生職業發展與就業指導課的課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：（1）大一是大學生心理適應和調整期，就業指導重在專業教育、專業目標、學業規劃、綜合就業優秀競爭能力的儲備指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟期，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等方面指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。（3）大三是大學生進入專業優秀課和實驗實踐課的重要階段，即進入準社會階段，重在講授大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業禮儀、職業適應等內容。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。（4）大四是大學生進入社會用人單位實習、見習階段，加之大學生這階段難以集中學習，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。
3.創新組合開放式教學方法及效果
該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學方式和方法。
第一，創新組合開放式教學方法。（1）引入式教學法。所謂引入式教學法即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高等學校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”“企業對人才需求”等章節中引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節中引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷。（2）互動式教學法。所謂互動式教學法即在該課程相關章節中，老師通過營造參與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融。如在“自我認識與職業生涯設計”“面試禮儀”等章節中采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。（3）視頻分段式教學法。所謂視頻分段式教學法即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，隨機抽學生上講臺分析解答，由授課教師點評解析。接著再繼續播放視頻，再隨機抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學法即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在職場招聘環節，學生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的逼真性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業的實戰技能。
第二，創新組合開放式教學方法效果。多年的實踐證明，該課程采用組合開放式教學法貼近當代大學生的個性需求，同時也符合大學生職業發展與就業指導課的教學特點，有利于教學相長，優化教學效果，對提高大學生就業綜合能力有顯著的效果，受到廣大學生的普遍歡迎。（1）符合當代大學生的個性特征。信息時代為大學生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學習新知識，點擊網絡就會有收獲，他們的思想獨立意識和批判意識都比較強烈。因此，對于大學生職業發展與就業指導這門實戰性和實用性都非常強的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學生的認可的。然而，自“采用組合開放式教學法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學，使大學生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機感和現實感，不僅大大加強了學生聽課的積極性，而且增強了大學生主動積極地提高自身就業競爭實力的欲望，教學效果較好，學生聽課欲望強烈。（2）符合大學生職業發展與就業指導課程特點。大學生職業發展與就業指導的最大特點就是它的實用性和開放性，傳統的教學方法一方面學生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學過程要根據大學生個性需求并能使每個大學生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環節，以學生作為模擬對象，老師點評、示范，極大地加強了學生的實體感，學生的學習興趣倍增，收效顯著。（3）符合當代社會對大學生的求職要求。當代大學生接收新知識快，但實際社會見識少，他們普遍需要較為實際和可操作性強的社會知識和就業技能。因此，該課所采用的教學方法，貼近大學生現實生活，使課堂上多數的學生得到表現的機會，又接近社會（如引入式教學法），普遍受到廣大學生的歡迎。同時，近年來大學生就業成功率證明大學生通過該教學法的學習，競爭高質量就業職位普遍成功率較高，就業競爭能力明顯得到增強。
【摘要】自2007年12月教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知以來，國內大部分高校已經開設了該課程。然而，從實踐上看，《大學生職業發展與就業指導》課程的實施效果并不盡如人意。為更好地發揮該課程應有的作用，本文從課程名稱、課程意義以及課程建設三個方面，對進一步加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設做出一些探索與思考，希望對改進該課程有所裨益。
【關鍵字】《大學生職業發展與就業指導》 課程建設 加強
按照教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知要求，國內普通高校普遍開設了《大學生職業發展與就業指導》課。但該課程在各高校實施的效果不佳，普遍存在重視程度不夠、課程名稱不統一、課程體系有待優化、師資隊伍不強、教學方法單一、教材建設滯后等問題。因此，如何進一步加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設，充分發揮其在人才培養中的重要作用已成為當務之急。
一、關于《大學生職業發展與就業指導》的課程名稱
教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確規定本門課程的名稱為“大學生職業發展與就業指導”。但各高校對該課程的稱謂卻存在分歧，常見的名稱主要有：職業素養與就業指導、大學生職業生涯規劃與就業指導實務、就業指導與職業生涯規劃、畢業生就業指導、畢業生就業概論、大學生職業指導、大學生職業輔導、大學生生涯規劃、大學生職業規劃、職業生涯發展與規劃，大學生職業發展與就業指導等。
課程名稱反映了對該課程的定位，體現出不同的就業意識與觀念。《大學生職業發展與就業指導》課程的優秀概念有兩個，即“職業發展”和“就業指導”。無論是職業生涯、職業規劃、職業生涯規劃，還是職業素養都可以歸結為“職業發展“之中，而關于“就業指導”的說法更是多種多樣。“大學生職業發展與就業指導”課程把“職業發展”與“就業指導”作為兩個獨立的概念，并把二者有機結合、貫穿于大學階段全過程，充分說明了本課程的性質和任務不只單純地解決大學生眼前的就業問題，而更側重于喚醒大學生的職業意識，引導其主動思考、積極探索，有效安排大學階段的學習和生活，從而有利于大學生全面健康地成長成才。這反映了時展、高等教育體制改革以及大學生自身發展、成才和實現人生價值的需要，體現了“職業”與“就業”相結合、“職業指導”與“就業指導”并重的思想。
二、開設《大學生職業發展與就業指導》課程的意義
開設《大學生職業發展與就業指導》是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分。教育部制定的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》從態度、知識和技能三個層面闡釋了《大學生職業發展與就業指導》課程對大學生職業發展和成功就業的重要意義。
《大學生職業發展與就業指導》課程不是可有可無，它具有其他學科不可替代的作用。首先《大學生職業發展與就業指導》課承擔了培養創新型人才的重任，代表了當前高等教育改革的方向。該課程具有極強的實踐性，不是理論知識的灌輸，又不同于單純技能的培訓。該課程以培養學生的創新精神和創新能力為目標，對加強當前高等教育改革、全面推進素質教育具有極其重要的現實意義。其次，《大學生職業發展與就業指導》課還是加強和改進高校學生思想政治工作的重要途徑。課程通過知識的講授和體驗式的學習，指導學生自覺樹立科學合理的職業觀和擇業觀，剔除了畢業生擇業時產生的功利主義、拜金主義、實用主義、享樂主義等不良傾向，有利于大學生樹立高尚的道德情操，構建健康合理的價值取向。最后，《大學生職業發展與就業指導》課還有利于促進大學生全面發展。課程通過引導學生全面辯證地認識自我、正確規劃未來，有利于學生根據自身情況作出正確選擇，全面發展自己，實現自身價值。
三、《大學生職業發展與就業指導》課程建設的構想
（一）明確課程性質和任務
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》指出“大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”這是關于《大學生職業發展與就業指導》課程性質的表述。作為一門大學生公共必修課，該課程旨在使學生通過學習充分了解自己，明確未來的職業發展方向，并針對自己的職業生涯規劃，有計劃、有目的地學習和生活。
關于《大學生職業發展與就業指導》課程的任務，《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》從大學生在態度、知識和技能三個層面應該達到的目標來闡述。態度、知識和技能“三位一體”，是《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》對本課程任務的總結，旨在說明本課程要達到的教學目標，既給課程教授者提出了目標要求，又為大學生學習本課程指明了努力的方向。
（二）構建“模塊化”的課程體系
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》在規定該課程的性質和目標的同時，也明確了該課程的主要內容。具體來說，本課程可分為六個部分：第一部分為建立生涯與職業意識；第二部分為職業發展規劃；第三部分為提高就業能力；第四部分為求職過程指導；第五部分為職業適應與發展；第六部分為創業教育。縱觀《大學生職業發展與就業指導》課程的全部內容，基本上符合了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的目標要求，既有職業生涯和規劃方面的態度要求，又有職業發展和就業方面的知識傳授，還有求職擇業技能方面的實踐訓練。
然而，《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》關于課程的內容僅具有指導性的意義，尚需各個高校根據本校特色和學生專業特點進一步整合優化。構建“模塊化”的課程體系是當前優化《大學生職業發展與就業指導》課程的有益探索，也就是把教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》規定的課程內容分為不同的模塊，并結合教學實際和學生需求分年級、分階段地實施。以四年制大學為例，《大學生職業發展與就業指導》課程的上述六部分內容可以整合為四個模塊分別與四個學年相對應。大學一年級是建立生涯與職業意識階段，這階段的重點在于通過課程講授，讓學生了解職業對人生發展的影響，引導其樹立科學的職業觀；大學二年級是職業發展規劃階段，本階段讓學生在自我分析和環境認知的基礎之上，做好職業生涯規劃并加以實施；大學三年級是提高就業能力和實施創業教育階段，這一階段在幫助學生認識職業的基礎之上，著重增強學生的職業素養，提高其職業技能；同時，對學生進行創業教育；大學四年級是求職擇業指導和職業適應與發展階段，該階段側重于求職擇業技能技巧的傳授和訓練，并引導學生積極實現角色轉變、盡快適應職場環境。由于各個年級學生的身心特點、認知水平存在差異，《大學生職業發展與就業指導》課程應適應不同層次、不同階段學生的需求。“模塊化”的課程體系滿足了大學生不同時期的不同需求，極大地增強了該課程的針對性和有效性。
（三）探索以學生為中心的“體驗式”教學模式
《大學生職業發展與就業指導》課是一門實踐性、應用性和操作性很強的課程，無論是職業發展理論的講授，還是求職擇業技能的訓練都需要學生積極主動的思考和體驗。探索以學生為中心的“體驗式”教學模式是《大學生職業發展與就業指導》課取得良好效果的重要保證。所謂以學生為中心的“體驗式”教學模式是指在充分考慮學生特點的基礎之上，強調學生是學習的主人，是學習的主動參與者，教師的作用不在于傳遞知識，而是從學生的經驗出發，激發和促進學生的體驗與思考，從而達到新知識的建構。這一教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課中的應用尤為明顯，且極其重要。
以學生為中心的“體驗式”教學模式要求《大學生職業發展與就業指導》課程體系是多元的，即較為完善的課程體系，必須涵蓋了理論講授、實踐體驗、技能訓練等多個層面，進而實現課程教學的全覆蓋、全程化、系統化、科學化和個性化。同時以學生為中心的“體驗式”教學模式要求《大學生職業發展與就業指導》課的教學方法必須是多樣的。理論與實踐相結合、案例分析法、啟發式教學、小組討論、集中教學和個別輔導相結合、第一課堂與第二課堂相結合等均是該課程常用的方法，形式多樣的教學方法和手段有效地激發了學生的學習熱情、主動性和參與性，從而提高了教學效果。
（四）加強師資隊伍和教材建設
當前，影響《大學生職業發展與就業指導》課程實施效果最為突出的是師資隊伍建設問題。由于《大學生職業發展與就業指導》是一門新興的課程，各高校普遍缺乏一支專業的、高素質的師資隊伍。目前，該課程的授課教師多為專職學生工作人員，其知識結構、能力素質和科研能力整體上不能適應課程發展的需求，建設一支高素質的師資隊伍已成為當務之急。師資隊伍建設是一項長期而艱巨的工程，需要從高校自身發展和學生終身發展的高度考慮，積極打造一支高素質教師隊伍并推動其向職業化、專家化方向發展。具體來說，在穩定現有師資隊伍的前提下，從管理體制、激勵機制、福利待遇、職稱評聘、培養培訓等方面吸引更多的教師加入這個隊伍，為培養、建設一支高素質的師資隊伍提供組織、制度保障。同時，應當加大對現任教師的培訓力度，鼓勵其積極深造或者考取職業指導師資格，鼓勵優秀的教師參加各種層次的《大學生職業發展與就業指導》教學技能大賽，進而提高隊伍的整體水平。
缺少一本高質量、系統權威的統編教材也是影響當前《大學生職業發展與就業指導》課程實施效果的重要因素。現有該課程的諸多教材普遍存在偏重理論闡述忽視實踐應用的問題，嚴重影響了課程的教學效果，導致任課教師照本宣科，偏重枯燥理論的講授而實踐應用不夠；學生缺乏學習興趣，參與性不強的問題。為此，《大學生職業發展與就業指導》教材的編寫必須貼近學生實際，不能照搬國外理論，應當把鮮活生動的實例編入教材，讓學生在深入體驗中掌握理論，進而提高自身理論修養和掌握技能技巧。當然，結合學生專業特點，探索編寫適合不同學科門類和專業特色的《大學生職業發展與就業指導》教材也是該門課程教材建設努力的目標。
四、結語
《大學生職業發展與就業指導》是一門新興的課程，加強該課程的建設是當前高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分。隨著高校畢業生就業改革的深入和畢業生人數的急劇增加，《大學生職業發展與就業指導》課在高校人才培養和促進畢業生就業方面的重要作用日益凸顯。教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為該課程的建設指明了方向，但仍需各高校結合自身情況，從思想認識、體制創新、經費投入等方面切實加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設，以充分發揮該課程的應有作用。
作者簡介：
宋順喜（1977―），男， 河北巨鹿人，河北醫科大學基礎醫學院講師，碩士研究生，研究方向：黨建和思想政治教育。
【摘要】體驗式教學法在《大學生職業發展與就業指導》課程中的運用具有重要的意義，它不僅增強了學生對就業的認識，還提高了該課程教學的有效性，對以后大學生的職業發展規劃和就業都具有重要的引導意義，從而提高了大學生對就業的重視程度。另一方面，作為學校，也提高了培養的人才與社會對接的有效性。因此，本文將具體的分析體驗式教學法的特點，并詳細的分析了體驗式教學方法在《大學生職業發展與就業指導》課程中的運用，希望能夠為該課程的教學和方法的運用提供借鑒。
【關鍵詞】體驗式教學法 大學生職業發展與就業指導 課程運用
目前，隨著我國高校的擴招，大學生的數量呈現逐年增多趨勢，社會上的人才競爭也愈演愈烈，而大學生的職業發展與就業問題也已成為各大高校的重要工作，也是大學生從大一開始必修的一門課程，有效的提高了大學生的就業效果。隨著體驗式教學方法在《大學生職業發展與就業指導》課堂上的運用，使得該門課程的教學內容更加豐富，學生更加直觀的感受到就業的方向與競爭，同時也使得學生認識到自身發展的能力。
一、體驗式教學方法的特點分析
體驗式教學法是指在實際的教學過程中，通過老師根據教學的內容和目標，創設相關的教學情境，從而使學生感同身受，并親身經歷來獲得對該項課程的認識，進而培養學生的自主能力。相比較與傳統的教學方式而言，體驗式教學方法具有其特有的特點，主要表現在以下幾個方面：
1.實用性。學以致用是該種教學法的教學目標，它主要是培養大學生能夠運用自己所學到的知識，來合理的解決現實中所遇到的問題，它強調提高大學生的綜合素質，實現大學生的知識、情感、技能、態度等共同的發展。
2.實踐性。親身體驗是該種教學法的優秀，通過鼓勵每個大學生親身的參與設置的情境中，在互動的過程中，達到自我反省、自我提高的目的。
3.情境性。情境性是體驗式教學的基礎，它注重通過根據教學目標和內容設置情境，使學生融入到設置的情境之間進行互動，進而在環境中，實現自我的認知。
4.主體性。體驗式教學法是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，在情境中扮演主要角色，而教師在這個過程中需要轉變為引導者、設計者、組織管理者的角色，從而充分發揮師生的主體間性作用。
二、體驗式教學在“大學生職業發展與就業指導”課程中的運用策略分析
體驗式教學在大學生就業指導課程中的運用具有重要的意義，一方面它通過鼓勵大學生參與教學情境中的探索體驗，可以促使大學生的潛能得到有效的發揮；另一方面，它能夠增強大學生職業教育的實用性和實踐性，對大學生的綜合素質也能較大的提高。因此在實際運用中，可以通過以下策略來達到目的：
1.構件合理教學情境。該種方法的運用要求老師需要要根據教學內容和教學的目標來設置合理的教學情境，進而促使學生真正的認識體驗式教學，并且促使學生主動參與到情境中，從而不斷地激發大學生的體驗。此外，還要求老師應當深入的了解學生對職業的需求，結合學生的實際情況來具體分析，可采用案例法、游戲法等方式，使得大學生融入到職業探索的情境中。需要注意的是，由于體驗式教學的情景設置，在教學的過程中，有一定的娛樂性，這就要求老師做好引導，避免偏離主題。
2.鼓勵大學生參與教學設置的情境中。大學生是體驗教學法的主體，在老師設置好情境后，就需要大學生主動地參與到情境中，在情境中探索體驗，在這個過程中，學生可以根據自身的職業需求，來豐富自己的經驗，與此同時，老師需要轉變角色，從管理者轉向監督者，并實時的給予學生指導，以引導探索活動的順利進行，從而提高學生在實際運用中的綜合能力。
3.強調大學生人際交往的技能。針對學生畢業后面臨社會就業的面試等問題，無領導小組討論的方法在面試過程中采用的比較多。因此，在體驗式教學中，老師可以通過分組討論的方法，來模擬無領導小組討論，從而積累模擬過程中的經驗，同時也提高了學生之間的交流能力，進而為以后的實踐打下堅實的基礎。此外，還需要加強師生之間的溝通，充分發揮老師在教學過程中的作用，并客觀公正的做出評價，通過正確的評價，提高大學生行為的能力，并及時鼓勵學生，提高其自信心。
綜上所述，作為一種新的教學模式，體驗式教學在《大學生職業發展與就業指導》課堂上的運用具有很重要的意義，不僅能夠提高大學生的綜合能力，還為大學生以后的發展創造了機會，積累了經驗，還提高了教學的有效性。目前，雖然在實踐中還存在著諸多問題，這就需要我們教育工作者不斷探索發展并完善，從而提高《大學生職業發展與就業指導》課程教學的有效性。
【摘 要】近年來，我國眾多高職院校在不斷改變傳統的教學理念，也就要求高職院校對學生的職業發展與就業課程等觀念進行相應的改革。文章主要從高職院校學生職業發展與就業指導課程的建設兩個方面來闡述。
【關鍵詞】高職學生；職業發展；就業指導；課程建設
一、新形勢下高職學生職業發展的概述
對于新形勢下的高職學生職業的發展這個新的概念，目前在各個行業都有自己不同的界定：其一，個體為實現某種目標或理想，根據本身的實際情況和新形勢下的外界環境，對自己實現這種目標或理想制定的實施規劃；其二，用積極主動的行動為實現職業的發展而設計的符合新形勢要求的職業發展計劃；其三，借助職業信息和自己對職業發展做出的一系列選擇，形成一個能夠實現的目標，并且能夠與新形勢相適應。在新形勢的推動下，高職學生的職業發展規劃不僅是為自己設計目標，而且也要設計出能夠與所處的就業單位專業相適應的發展方向。但是后者的發展規劃必須受到社會或者就業單位的支持，否則學生的發展很難實現。我國有位學者將新形勢下的高職學生職業發展界定為：學生與就業單位相聯系，對學生的職業發展中的內因和外因進行研究分析，并且在得出結果的基礎上，將學生的職業奮斗方向放在一個最符合學生情況的位置，為學生實現發展目標制定出操作性強的計劃。
結合以上觀點，對新形勢下高職學生職業發展的設計依據是：根據學生主客觀的實際情況，制定出實現學生發展目標的具體規劃。
二、高職學生職業發展受到新形勢影響的原因研究
高職學生職業發展在實施過程中，主要受到了學生自身和外界環境兩個因素的影響，在制定學生職業發展的時候，要結合新形勢的要求，對這些原因進行全方位的研究分析，才能較好的實施職業發展規劃。
首先，學生自身的因素在新形勢下受到的影響，學生自身的因素包含著三大類：其一，學生自身的情趣愛好受到新形勢下職業發展的影響。高職的在校生雖說接受著技術教育，但還是要根據學生的興趣愛好來選擇專業進而選擇職業，因此在學習過程中應該趁早決定自己的職業發展方向，不至于在制定發展規劃時感到迷茫；其二，學生自身的個性和能力受到新形勢下職業發展的影響。高職學生在制定職業發展時，考慮所處的職業要充分施展自己的能力并且與自身的個性相一致，這樣才能更好的實現自身價值；其三，高職學生的發展階段在各個時期受到不同的機遇和挑戰，因此在抉擇其職業規劃時要全方位的考慮，做到從容不迫的面對這些機遇和挑戰。其次，外界環境對新形勢下高職學生職業發展的影響。高職學生的職業發展規劃主要受到學校教育和社會環境兩個因素的影響：其一，高職學生在校學習過程中，是為將來進入社會職業的發展做準備，因為在校期間學生有足夠的時間來確定自己的職業發展方向；其二，社會環境是學生實現自己人生職業價值的主要場所，因此學生在制定職業發展規劃時一定要選擇能夠充分發揮自身價值的職業。
三、新形勢下高職學生職業就業指導課程的現狀分析
根據對眾多高職院校的調查研究顯示，很多高職院校都采取的是傳統的教學模式和教學理念，強調理論知識的講授，對學生只是一味的灌輸式教學，沒有重視學生運用知識能力的實際情況。但是仍然有一部分學校致力于尋求改變教學現狀的渠道，不過學校不敢“放開手腳”進行改革教學，因此沒有足夠重視理論知識運用于實踐或教學當中。另外，課程的評價體系也不夠完善，有效性不高。
在新形勢對高職學生就業指導的要求下，也有不少高職院校將就業指導課程歸類到必修課，進入正常的教學體系當中，但是各個學校對就業指導課的課時分配各不相同。就開課課時不多的高職院校來說，這種教學程度并不能與學生的認知規律相適應，滿足不了學生的需求。再者，各個高職院校的就業指導課教學形式不夠豐富，僅僅以講座或傳統的授課為主，調動不起學生對自己就業方向的興趣和熱情，無法將課堂經驗運用于實踐生活當中。
據以上現象來看，通過高職院校對學生就業指導課程的具體情況來分析，這門課程對學生起到的意義并不是很大，沒有達到學生所期望的效果。我們將這種現象進行歸類：其一，就業指導課的內容沒有針對性，僅僅是泛泛之談，沒有根據學生的實際情況來編寫內容；其二，教師的教育教學形式匱乏，學生真正意義上理解和掌握信息的很少；其三，學生沒能夠將學到的知識和自身的職業規劃聯系在一起，職業自我指導意識不夠強；其四，學生由于在學習期間，對于就業的意識不夠高，沒有較高的就業積極性；其五，眾多學生希望學習能多給自己一些實踐性的機會，讓自己多積累就業方面的實踐能力。
四、新形勢下對高職學生職業發展與就業指導課程建設的實施策略
在新形勢的推動下，關于對高職學生職業發展與就業指導課程建設的實行措施，主要有以下兩個方面：一方面，對高職院校的職業發展和就業指導課程的教學方式進行改革，增強學生在職業發展過程中快速確定奮斗目標和提高學生在社會就業過程中的競爭能力。在新形勢的促進下，教育教學模式要向多樣化的方向發展，高職院校要與企事業市場人力資源緊密聯合，培養市場需要的人才，在校期間就應該將學業定位為就業目標，才能培養出在生產、建設以及服務等行業的領軍人物。高職院校學生應該將學到的知識、社會生活實踐以及科研技術相結合，這樣就能展示出高職院校的教學特點與辦學優勢。另一方面，不斷完善高職學生職業發展與就業指導課程建設的制度：一是高職院校學生的就業指導要全面化；二是培養高職院校學生的職業道德和就業素養；三是對高職院校學生就業心理進行系統的指導。
摘要：高職院校開設“大學生職業發展與就業指導”課程，是“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的重要體現。在教學實踐中不斷完善職業指導工作模式，提高職業指導課程的針對性和實效性，對提高高職學生的就業能力及就業工作質量具有重要意義。
關鍵詞：高職教育；就業指導；職業規劃
高職教育作為高等教育的一個類型，以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校學生在就業觀念和擇業方式上具有鮮明的自身特點，在高職院校的“職業發展與就業指導”課程的課程體系實施過程中，應該區別于本科院校，體現學校的特色和專業特點。探索具有針對性、實效性的高職院校職業指導工作模式，建立高職全程化、階段性的職業指導教學方案，對做好高職學生的就業工作具有重要的現實意義。
高職院校開設“職業發展與職業指導”課程的現狀
目前，各高職院校都能夠根據教育部的要求，將“職業發展與就業指導”課程作為公共課程列入教學計劃，開設為必修課程。職業指導課程經歷了由試點到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業生在職業發展、學業發展、職業素養、就業能力等方面起到了積極促進作用。由于許多高職院校尚處在轉型時期，高職院校開展職業指導工作、開設職業指導課程的過程中還存在很多問題，主要表現在畢業生就業觀念落后、職業定位模糊、就業準備不足、職業素養培養不夠、就業能力不強等方面，課程實施過程中則主要呈現出以下問題。
職業指導課程開設時間安排難度大 “職業發展與就業指導”課程的內容涉及職業生涯規劃、職業素養提升、就業指導及創業指導等多方面內容。為保證課程效果，各模塊內容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，由于課程總課時一般在40學時左右，每一模塊8～12個課時，課時量小、分布分散，這對于目前招生規模不斷擴大的高職院校來說在課程時間安排上存在很多困難。
職業指導課師資隊伍薄弱 職業指導工作由過去的講座、宣講會轉變為課堂教學，以前專職從事就業工作的教師不能承擔如此大量的授課任務。具有專業職業指導任職資格的教師也儲備不足，職業指導課師資嚴重短缺。很多學校往往是由思政、經濟管理等專業的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業指導課程的講授與傳授知識不同，職業指導課程強調學生的職業心理輔導，突出個性化指導，上合班大課，課堂效果較差。
職業指導授課形式單調 受傳統的就業指導課程的影響，高職院校的職業指導工作內容偏重于就業指導，即就業政策講解、就業信息、擇業就業技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行。在職業生涯規劃、職業素養培養方面，教材理論性強，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應高職學生的個性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現象，教育部在教學要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查等方法無法得到實施。
職業指導課程教學評估形式單一 職業指導課程應當更多關注學生職業意識的形成、職業發展規劃和學業規劃的建立、職業素養的提高以及對就業政策的了解、就業技巧的提升等，而不是對相關知識的理解和掌握。在課程教學評估和學生學習評價方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業規劃的形式，教學評估沒有起到預期的效果。
學生重視不夠，課程的實際效果不明顯 一些學生反映，教材上的內容、教師講解的內容網上都有，他們認為自己看看就可以學會。對于就業形勢較好的專業，學生認為只要自己學好專業技術，就會有較好的就業前景；而就業難度稍大的專業，學生無法從課程中達到自己預期的職業指導效果，由于課程進行時沒有體現和了解學生個性化發展的需要，學生反映平淡，造成了職業指導課流于形式的窘境。
新形勢下職業指導課程實施的新突破
隨著就業形勢日益嚴峻，為了提高高職人才培養質量，“職業發展與就業指導”課程在新形勢下必須進一步整合相關教育資源，注重實效，以達到預期效果。
建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊 為了實現“職業發展與就業指導”課程實施和為高職學生提供有效職業指導的有機統一，建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊和職業指導專家團隊，是突破師資缺乏的重要途徑。專業課教師、專職職業指導教師、輔導員、企業人力資源專家都可以受聘成為成為“職業發展與就業指導”課程的教師和職業指導專家。為了準確地把握行業、用人單位的需求變化，提高職業指導的有效性，此項工作應由學校就業指導中心牽頭，組織相關專家進行交流學習、資源共享，實現集體備課、團隊教學。
以人為本，利用“碎片時間”完成職業指導課程 職業指導課程應貫穿整個職業教育的全過程，突出實用性、針對性、階段性、系統性，對學生實行分階段的職業指導。在高職學習過程中，專業基礎課程的授課任務和專業技能訓練任務都比較重，“職業發展與就業指導”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎課程，可以嘗試利用晚上及周末時間進行上課，在授課時間上靈活分配，利用學習中的“碎片時間”進行上課。隨著信息化教學技術的發展，也可以利用網絡視頻授課等多媒體教學手段，實行學分制，讓學生有更充足、更靈活的時間接受職業指導教育。
體現職業指導課程功能，完善教學課程體系 職業指導課程以及職業指導工作應該更多地關注學生個人的發展，提高其就業能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進就業結果。在教學課程內容體系上要從職業意識和職業生涯規劃意識的建立、提升職業素養和就業及創業能力等方面來豐富授課及訓練內容，為學生提供更豐富和實用的專業指導。
授課形式采用“實踐體驗加理論”形式 對高職學生進行職業指導，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學的同時，開展形式多樣的實踐性職業指導，如企業頂崗實習、體驗式訓練營、專題訓練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業領導（校友）現場報告會等形式都是有益的補充。職業指導課程如果僅停留在“教師講學生聽”的單純授課階段，將無法滿足當今高職學生的需要，而一些社會實踐活動更容易激發學生自我感受和感悟。
形成職業指導長效運行機制，構建立體多元的職業指導模式 職業指導作為高校人才培養教學工作和畢業生就業工作的重要組成部分，只有形成長效運行機制，才能確保職業指導取得實效。在高職院校，就業工作部門、教學部門、學生管理部門應當相互協調，結合工作實際成立相對穩定的職業指導服務團隊，成立專門的職業指導機構，形成一個責任明晰的實施主體。通過組織專題講座、職業規劃及職業素質提升工作坊、個體咨詢、頂崗實習等形式，對學生進行有目的、有計劃、系統的職業指導咨詢等服務工作，形成課堂教學與咨詢服務相結合的長效運行機制。
職業指導課程教學實施的再思考
職業指導課程的終極目標 開設“職業發展與就業指導”課程不應該是解決就業難題的應時之舉，而應是一種人才培養理念的轉變，是以人為本思想的具體體現。通過課程的實施，使學生建立起職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，幫助學生理性地規劃自身未來的發展，促進專業技術的學習，促使其在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力，這才是職業指導課程的終極目標。通過職業指導課程使學生能夠把專業與職業相結合、學業與職業相結合、職業與人生相結合，將會提高高職學生對專業技術學習的積極性，在校學習的目標更加明確。
職業指導課程的教學效果評價 “職業發展與就業指導”課程融入到高職學生在校學習的全過程，圍繞建立職業理想與職業生涯規劃、提升職業素質與能力、提高就業能力和創業能力等四個方面展開。對于教學評價，應當考慮到不同學習階段的特點及職業指導教育本身的階段性要求和內在聯系，循序漸進地安排相應的學習內容，逐項取得階段性成果。一是幫助學生樹立職業意識，并制定自己初步的學業規劃和職業生涯規劃。二是讓學生認識到職業素質和能力的重要性，并能夠通過相關訓練進行不斷提高，并且認識到職業素質和能力的提高是一個終身的過程。三是使學生實現從學生到職業人的轉變，在就業能力方面有較大的提升。四是使學生接受基本的創業知識培訓。如果學生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業，確定職業目標，規劃學業計劃，不斷提高自身的競爭力，就應該給學生一個積極的評價。
職業指導課程的發展趨勢 隨著社會的發展，在開放的網絡環境下，職業指導課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復制的授課形式將會逐步被淘汰。職業指導課程授課教師應轉化為學生的職業教練，引導和幫助學生為自己的職業理想和職業發展進行個性化的努力，提供職業測評、專業咨詢和職業輔導將成為主要的服務形式。在市場經濟的人才競爭環境下，接受職業指導服務將是每一個職業人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學生，接受職業指導服務是成功入職的一項重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實效。
通過教育觀念和工作機制的轉變，職業指導課程將會不斷完善職業指導工作模式和課程實施體系，對于高職學生樹立職業意識，開展學生的學業規劃和職業規劃，提高學生的職業素質和就業能力、創業能力，為高職院校就業工作以及高職學生的職業發展起到積極的促進作用。
【摘 要】高職院校開設職業發展與就業指導課程旨在幫助在校大學生樹立正確的職業觀和擇業觀，解決大學生就業難的問題。本文主要以廣西國際商務職業技術學院為例，探索高職院校職業發展與就業指導課程建設現狀及改革問題，以供參考。
【關鍵詞】高職院校 職業發展 就業指導 課程建設 研究
教育部于2007年正式印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知。按照國家政策要求，目前很多高職院校實行了在校大學生全程化職業發展與就業指導教育，即大一至大三都構建了職業發展與就業指導課程建設體系，指導課程已成為一項系統工程，課程建設也取得了一定成效，但針對現代職業教育發展狀況及高職院校大學生就業形勢而言，高職院校職業發展與就業指導課程建設依然存在一些問題，亟待進一步研究解決。
一 高職院校職業發展與就業指導課程建設現狀
1.思想上重視，但教學觀念依然落后
隨著國家政策的出臺，從學校層面來說，各高職院校都非常重視職業發展與就業指導的課程建設，將職業發展與就業指導課作為一門公共必修課，逐步構建了課程體系。但由于種種原因，職業發展與就業指導課程教學觀念還沒有實質性的突破和更新。以廣西國際商務職業技術學院為例，近年來，學院重視職業發展與就業指導課程建設，完善了機構設置，成立了招生就業處和職業指導教研室，組建了專兼職教師隊伍，課程也列入公共必修課。但在實際教學活動中，教學觀念還沒有更新，體現在兩個方面：（1）有些任課教師認為職業發展與就業指導課程只是一門輔助性課程，不是專業課程，導致對課程教學要求不嚴，授課不認真，對學生放松，存在應付心理；（2）大部分學生認為職業發展與就業指導課程不是主修課程，受有些任課教師的誤導，認為只要學好專業課就可以了，沒有把職業發展與就業指導課程提升到提高自身就業能力的素質要求上，導致學生上課缺課或遲到的現象比較嚴重。
2.投入上重視，但師資力量仍不足
職業發展與就業指導課程對我國高職院校來說算是一門新的課改課程，各高職院校也加大了投入力度，課程建設的成效是顯著的。以廣西國際商務職業技術學院來說，學院投入了300多萬建成大學生創業園，學院大學生創業園成為廣西高校大學生創業示范基地；投入了20多萬建設全國高校職業發展與就業指導示范課；配備了28名專兼職教師。但學院的投入主要體現在硬件設施上，而在師資培養的力度上仍顯不足。職業發展與就業指導課程是一門綜合性強的課程，任課教師必須具有廣博的理論知識，不僅要了解職業生涯規劃相關知識和最新的職業政策，掌握好心理學、教育學、社會學等有關知識，還應具備豐富的實踐經驗，否則教師的課堂教學就會僅停留理論說教，變成紙上談兵。目前很多高校院校對職業發展與就業指導教師的培養力度遠遠不夠，任課教師接受教育培訓的機會比較少，缺乏走出去參加必要的系統知識學習。
3.教學上重視，但課程體系仍不完整
目前很多高職院校都編有符合本校教學需要的職業發展與就業指導課教材，有統一的教學大綱，安排了教學任務，但高職教育重在于實踐能力的培養，職業發展與就業指導課程屬于實踐性較強的課程，很多高職院校職業指導缺少必要的實踐教學環節，教學模式停留在傳統的灌輸性教學上，理論性的知識教授太多，不能很好地結合多樣化、市場化、信息化、系統化的教學模式，理論與實踐相脫節，因此造成學生認為職業發展與就業指導課內容空洞，缺乏實用性。以廣西國際商務職業技術學院為例，學院實行了大一至大三全程化職業發展與就業指導教育，課時安排共40個學時，分別為：大一職業生涯規劃14個學時，大二創業指導12個學時，大三就業指導14個學時。在課時的安排上應該沒有什么太大的問題，但如果從實踐教學來講，仍存在一些問題。目前學院實行2+1教育模式，即在學校學習兩年，外出實習一年。學生在學校一般需修完50門左右課程（約130學分）才能順利畢業，因此，教學排課非常緊湊。職業發展與就業指導課程作為公共必修課，也只能在兩年內學完，這樣就變成了大一安排職業生涯規劃課，大二安排創業和就業指導，課程改革僅停留于課堂教學，教師一般都是在這些課時中對于一些理論性的知識進行灌輸性講解，使得大一大部分新生對課程教學沒有太大感觸，而大部分畢業生又覺得其過于形式化，沒有實際作用，從而使得教學沒有效果。從學校層面到教師個體來說，均沒有很好地引導和組織學生參與社會活動，開展職業調研，校企合作開展教學也僅停留在理論上，從而使課堂教學和實踐教學的脫節。
二 高職院校職業發展與就業指導課程改革研究
1.更新課程教育觀念，加大課程建設投入
高職院校要建立和完善職業發展與就業指導課程建設有效的保障機制，學校要定期過問課程建設情況，研究解決課程建設中的有關問題，要從上至下提高對課程的認識，更新課程教育觀念。學院教務部門、教學系部要將課程納入教學計劃，將職業發展與就業指導貫穿于學生接受職業教育過程的始終，在保證授課時數的同時應更注重實踐教學環節。同時要充分調動學院的領導、專職輔導員、兼職班主任及任課教師的積極性，做到相輔相成，努力形成全員參與、齊抓共管的職業發展與就業指導機制。學院要積極創造條件，努力為職業發展與就業指導課程的教學提供必要的設施設備，建立專門的資料室，配備豐富的教學資料，建立和完善職業生涯測評系統。同時要充分利用社會資源，加強與用人單位之間建立廣泛穩定的聯系，形成人才培養共建合作機制，努力為學生提供教學實踐的環境。
2.加強教師隊伍建設，提高教學水平
突破高職院校職業發展與就業指導課程建設的瓶頸，應加強教師隊伍建設。沒有高質量的教師隊伍，很難保證教學效果。高職院校要采取切實有效的措施，整合校內外的資源，發揮職業發展與就業指導課程教師在人才培養上的骨干力量，通過校企之間的交流、課程建設專業培訓、資格認證培訓等方式，盡快建立一支相對穩定、專兼結合、有較高素質和業務能力的教師隊伍，提升教學能力。一是要建立校內優秀的教師骨干力量，由就業部門專職人員、各系負責學生就業工作的領導、專職輔導員、就業干事及社科部教師共同組成，任課教師要能夠較深入地了解專業學生的就業市場，能從專業的角度給出相關的職業發展與就業指導教育。二是要建立校外輔助的中間力量，聘請一些知名企業（公司）的董事長、總經理、人力資源部經理或人才交流中心主任及專業的職業咨詢顧問為職業發展與就業指導顧問，建立一支較為穩固的校外輔助指導隊伍，這樣有助于加強校企合作和人才共建，增進校內教師與企業之間對教學的研究和交流，有利于教學水平的提高。
3.健全課程體系，提高教學質量
完善職業發展與就業指導課程體系，不僅僅只包括教材建設、教學計劃等方面，更重要的是要健全學生本身的教育體系，課程的課時安排要根據不同年級、不同階段、不同專業的學生群體，設計一套完整的課程體系。教師在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，要積極創新教學方法，要形式新穎、靈活多樣地開展教學，激發學生的學習熱情、主動性和參與性，提高教學質量。同時，職業發展與就業指導教師重點要強化實踐環節，使學生在實踐考察過程中進一步理解專業知識、獲取信息，進行就業體驗并拓展綜合素質。讓學生走出課堂、走出校園、走入社會、走進職場，看到自身的優勢和劣勢；讓企業、用人單位相中到成為合適的招聘對象；讓教學主管部門了解專業設置和教學計劃應做哪些必要的修訂，使各方都投入到實用型、應用型人才的培養中，增強學生的職場適應能力和變通能力，使學生充分認識專業、認識職業，樹立正確的職業觀和擇業觀，選擇適合的職業生涯，并制訂提高個人綜合素質的訓練計劃，為將來的就業打下扎實的基礎，有利于學生走上良好的職業發展道路。
[摘要]當前我國高校職業發展與就業指導課程體系存在實效性有待提高的問題，其主要原因為課程體系構建缺乏全局觀、課程目標與學校人才培養目標不對接、教學內容與就業市場需求脫節、課程體系與專業教育缺乏內在統一性。針對上述問題，文章提出要構建基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系，并從教學內容、教學重難點、師資隊伍建設、教學資源整合、課程評價體系等方面總結了實施途徑。
[關鍵詞]高等院校 職業發展與就業指導課程 問題 對策
[作者簡介]余明（1980- ），女，廣東高州人，華南農業大學就業創業指導中心主任，助理研究員，研究方向為高校學生職業發展與就業指導教育；曾璇（1976- ），女，廣東龍川人，華南農業大學就業創業指導中心副主任，助理研究員，研究方向為高校學生職業發展與就業指導教育；李國章（1969- ），男，廣東陽江人，華南農業大學招生就業處處長，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）
[基金項目]本文系2013年廣東省高等學校思想政治教育課題“基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系研究”的階段性成果。（課題編號：2013CZ002）
高校人才培養與大學生就業兩者是相互聯動的。一方面，就業市場需求為高校人才培養提供了導向和標準；另一方面，高校就業指導工作要以結果導向的思維服務于人才培養目標，培養出符合就業市場需求的專業人才。職業發展與就業指導課程作為高校就業指導工作最重要的實施途徑，課程的教學效果不僅對提高大學生就業能力和生涯管理能力起到重要作用，在一定程度上也影響高校人才培養的結果。
2003年，《教育部關于進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見》明確要求：加強畢業生就業指導，將就業指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學。2007年，《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確要求高校“將就業指導課程納入教學計劃”。同時，該文件在附件中制定了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，旨在進一步明確課程的教學目標、內容、方式、管理與評估，以提高課程的教學效果。由此可見，在過去的十幾年中，我國高校在職業發展與就業指導課程的形式和內容上進行了不少的嘗試和摸索。
一、存在問題
筆者2009年就“大學生職業生涯規劃”課程效果向大一新生發放1000份問卷，回收率98.7%，有效率為94.6%。之后于2011年、2012年分別向文科類專業和理科類專業學生發放“職業素養提升與就業指導”課程效果問卷，其中2011年發放問卷500份，回收率為89.4%，有效率為84.6%；2012年發放問卷1000份，回收率為85.2%，有效率為79.5%。問卷調查結果發現，當前我國高校的職業發展與就業指導課程建設，既取得了一些成績，也存在一些問題，影響了課程的實效性，具體表現為以下兩方面：
1.課程對學生的后續影響力不高。以華南農業大學（以下簡稱“我校”）為例，2009年已經將職業發展與就業指導課程列為必修課，近三年，針對我校大一新生所上的“大學生職業生涯規劃”課程效果調查問卷結果顯示：70%的學生認為授課內容很大程度上提升了自己的職業決策能力，68%的學生認為聽課后讓自己明確了職業發展方向并已著手開展大學生生涯設計。然而，到了大二文科學生、大三理科學生接受完“職業素養提升與就業指導”課程，效果問卷調查結果顯示：僅33.91%的學生堅持朝著規劃目標努力提升自身素養。學生對課程的意見可歸納為：教學內容過于“理論化”，脫離就業市場需求；大部分任課教師工作經歷局限在高校，難于幫助學生對其他就業單位進行深入全面的了解；教學方式局限于課堂授課，缺少實踐教學、課外拓展的平臺支持，難于從實踐中鞏固提升。當前，我國不少高校職業發展與就業指導課程也存在類似問題。
2.高校內部對課程認同度不高。當前，很多高校開設的職業發展與就業指導課程，僅是執行教育部有關的政策，應付有關的評比或督查。而高校內部各級教學管理部門對課程的認可度不高，認為課程對人才培養的作用不大：從學科背景來看，與普通專業課程的“知識性”不同，職業發展與就業指導課程屬于多學科交叉的領域，沒有對口的學科依托，在當下崇尚“學術淵源”的教育生態圈里，給教育管理部門“非正規軍”的印象，對各專業的人才培養作用不大。從教學隊伍來看，任課教師多為從事學生工作的輔導員、副書記和學校就業管理部門老師而非專業教師，對教學工作不熟悉，缺乏教學經驗；職業發展與就業指導具有高度的“經驗型”特征，但任課教師多數缺乏相關行業、職業、應聘、招聘的“實戰經驗”，在對學生傳授職業發展與就業指導的知識、經驗時，其指導作用有限。
二、原因分析
對于我國高校職業發展與就業指導課程存在的問題，筆者結合自身工作經驗和對其他高校該門課程發展情況的了解，將造成學生、高校內部對這門課程認可度不高的主要原因歸納為以下四點：
1.課程體系構建缺乏全局觀。高校各專業開設的課程、配套的成長成才資源都是相互聯系相互影響的，這些課程、資源合力將學生培養成為與學校人才培養目標一致的專業人才。教育部要求高校將職業發展與就業指導課程列入教學計劃，旨在促進高校畢業生就業。然而，大學生就業能力的提升是高校通識教育、專業教育、拓展教育、實踐教育等綜合作用的結果，僅依靠職業發展與就業指導一門課程是不可能做到的。因此，職業發展與就業指導課程，應具備全局一體化的視野，通過課程教學幫助學生理解不同課程間、學校各資源間的邏輯關系，理解不同課程、資源與人才培養目標的因果關系，有效整合、利用這些課程、資源，促進大學生就業能力的提升。但當前很多高校的職業發展與就業指導課程缺乏這樣的全局觀。
2.課程目標與學校人才培養目標不對接。每所高校都會根據就業市場的需求，并結合自身的特點制定學校的人才培養目標。高校的人才培養目標是課程設計的指揮棒。每一門課程的教學目標要服務于學校的人才培養，幫助學生成長為與學校人才培養目標一致的專業人才。然而，人才的培養是多樣性的，如果適合于應用型人才的職業發展與就業指導課程體系，放到研究型人才的教學中，則無法服務于人才培養目標。但當前，很多高校在開設職業發展與就業指導課程時，僅依據《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提到的課程目標設計開發課程，沒有根據自己學校的人才培養目標特點開發設計適用性高的課程體系，導致課程目標與學校人才培養目標不對接。
3.教學內容與就業市場需求脫節。職業發展與就業指導課程目標是促使大學生根據就業市場需求理性地規劃自身未來發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力，最終促進高校畢業生就業。如果課程的教學內容與就業市場需求脫節，則無法實現課程目標。然而，當前很多高校在該門課程開設前，并沒有全面深入地調查就業市場對不同類型人才的具體要求，進而根據不同類型人才的素質要求，結合本校人才培養目標確定教學內容、重點，具體分析本校學生共性特征確定教學難點，最終導致課程教學內容與就業市場需求脫節。
4.課程體系與專業教育缺乏內在統一性。要促進高校畢業就業，既要強調提升學生的專業技能，更要注重提升大學生的就業能力和生涯管理能力。專業教育和職業發展與就業指導教育是相互促進共同發展的。一方面，通過職業發展與就業指導課程，引導學生做出基于行業背景、專業特色和個人特征的學業、職業規劃；另一方面，學生的學業、職業規劃又指導自己更具針對性地開展專業課學習，結合學科專業教育提升自己的職業素養。然而，當前很多高校職業發展與就業指導課程體系沒有與專業教育建立起這種相互促進共同發展的關系，沒有意識到在人才培養過程中，兩者的內在統一性。
三、對策建議
職業發展與就業指導課程作為當前我國高校就業指導工作的重要手段，正面臨著課程實效性有待提高的瓶頸。要突破課程實效性這一瓶頸，高校必須以就業市場需求為導向，基于學校的人才培養目標，以結果思維導向構建基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系。
1.構建基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系。高校相關部門要樹立全局觀，研究課程在人才培養過程中，如何發揮穿針引線的作用，指導學生科學合理規劃自己的學業和職業，有效整合利用校內外資源實現學業、職業規劃，以提高大學生的就業能力和生涯管理能力，有效促進高校畢業生就業。要發揮課程穿針引線的作用，注重幫助學生理解通識教育、專業教育、拓展教育、實踐教育、校內外成長成才配套資源間的內在邏輯關系，理解這些課程、資源與人才培養目標的因果關系，引導學生以就業市場需求為導向規劃學業、職業，并根據規劃有針對性、有重點地修讀相關課程，并有效整合利用校內外資源助力自己實現規劃目標。
基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系是服務于學校人才培養目標，以幫助學生順利就業、穩定從業、健康發展職業為課程教學理念，以畢業生應具備的知識、技能和態度為培養內容的課程體系。課程體系通過理論教學、實踐教學和素質拓展三個環節發揮穿針引線的作用，將校內外所有資源作為一個有機整體來考慮和安排。其中，理論教學是基本環節，旨在樹立意識、傳授知識、學習技能；實踐教學是關鍵環節，通過課程內配套的實踐活動，指導學生將課堂所學應用到實踐中，提升生涯管理能力和就業能力；素質拓展是后續環節，是學生經過理論教學和實踐教學環節，樹立職業規劃意識，根據自己的學業、職業規劃目標，在大學期間積極主動、有針對性地整合、利用校內外資源，實現規劃目標的過程。
教育部于2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》指出，學校可根據實際情況，結合本校學生的培養目標設計課程體系，但必須涵蓋課程的主要內容：職業生涯與發展規劃、職業素養提升、就業指導。需要強調的是，職業生涯與發展規劃是戰略設計，指導學生在了解自我、職業特性、社會環境基礎上，做出職業生涯、學業生涯規劃，主要通過理論教學和實踐教學達到教學目標；職業素養提升與就業指導是戰術實施，指導學生如何基于自己職業、學業規劃采取科學有效的行動，并根據行動結果修正自己的職業學業規劃，最終成為符合就業市場需求的人才，使得學校人才培養目標得到實現，職業素養提升與就業指導首先通過理論教學幫助學生理解課程間、配套資源的邏輯關系，它們與規劃目標的因果關系，但它更強調實踐教學環節和素質拓展環節對學生的后續影響，注重引導學生在實踐教學和素質拓展環節中更有針對性地整合利用資源助力自己成長成才。職業生涯與發展規劃、職業素養提升、就業指導三者之間是相互滲透、溝通、促進、協調發展的整體。
2.基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系實施途徑。高校可從就業市場需求、學校人才培養、師資隊伍建設、學生課程參與、教學資源整合、教學質量評估等多方面展開深入研究，思考如何構建基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系。
第一，根據就業市場需求，結合人才培養目標制定教學內容。高校的產品是畢業生，畢業生是否符合就業市場需求決定其職業發展。高校要不斷加強與就業市場的聯系，根據用人單位反饋意見及行業協會建議，結合學校人才培養目標，制定課程目標、教學大綱，調整教學內容，確保教學內容與就業市場需求及時銜接并服務于學校人才培養；同時，幫助任課教師深入了解行業、企業、職業相關情況，積累“實戰經驗”。例如，可以通過“走出去”，定期組織各專業系主任及職業發展與就業指導課程任課教師前往用人單位交流學習，走訪行業協會；通過“請進來”，召開行業交流會、招聘會以及現場問卷調查等方式加深對就業市場的了解。
第二，調查在校學生情況，研究教學重點、難點，提高教學針對性。掌握各專業學生的群體特征，有利于任課教師上課前根據課程目標，結合學生共性特征，調整教學重點、難點。因此，課程管理部門可提前對各專業的教學對象進行問卷調查，分析學生目前狀況與理想狀況之間的差異，發現不同專業學生的共性與特性，并將問卷結果提前反饋給任課教師，任課教師則根據教學對象的具體情況，調整教學重點及難點，以提高教學針對性及教學質量。
第三，重視師資隊伍建設，激發學生主動參與課程學習的積極性。在教師方面，充分發揮教學隊伍中骨干教師的專業優勢，開展專業科研、課程開發、師資培訓活動；多渠道提升教師理論水平及操作技能；充分發揮任課教師原學歷背景優勢，幫助學生加深對專業、行業、職業的理解。在學生方面，采取貫穿大學生涯的“全程化”考核方式，激發學生主動參與課程的積極性，提升學生執行規劃的行動力。例如，職業生涯與發展規劃，以撰寫職業生涯規劃書的形式考核其學業、職業規劃的科學性、實現目標途徑的可行性；職業素養提升、就業指導，側重考核學生是否根據規劃采取有效行動，有無根據行動結果反饋修正學業、職業規劃。
第四，整合開拓校內外資源，搭建實踐平臺拓寬學生視野，提升職業素養。課程需要的配套資源都分布在學校不同部門和社會中，一個統籌協調的課程管理部門負責課程建設是整合開拓校內外資源的基本保障。高校可設立相應的教研室，由教研室負責課程開發、建設及管理；并協調高校各部門，整合校內資源、開拓校外資源，幫助學生全面深入了解就業市場需求，樹立起職業生涯發展的自主意識，促使學生為個人的生涯發展主動付出積極的努力，并為課程教學的實踐環節及素質拓展環節搭建優秀的素質拓展、實踐平臺，為大學生提升職業素養、就業能力和生涯管理能力提供條件保障。
第五，構建課程評價體系，以評促改不斷提高教學質量。通過構建“用人單位、學生、任課教師、教學管理部門四位一體”的課程評價體系，采用過程評價和結果評價相結合、目標本位評價和目標游離評價相結合、量化評價和質性評價相結合的評估方法，全面評價課程的價值和效果，以評促改，為課程規劃、課程目標、內容的改進，師資隊伍教學水平的提升提供參考依據，使課程教學更符合就業市場需求，更好地服務于學校人才培養目標。
高校職業發展與就業指導課程建設是一項系統工程，關系到學校畢業生的就業能力及職業生涯管理能力，最終關系到學校的辦學聲譽和長遠發展。只有立足于人才培養目標、面向就業市場需求的職業發展與就業指導課程教學，才能幫助學生順利就業、穩定從業、健康發展職業。
摘 要：高職院校大學生職業發展與就業指導課程教學要做到三結合即結合學院設置專業，結合學生特點，結合行業需求，因地制宜，設置課程教學模塊，真正實現課程教學與人才培養目標的有機結合，培養出高素質、綜合性技能型人才。
關鍵詞：高職；職業發展與就業指導；教學
0 引言
2007年是大學生職業發展與就業指導課程建設與發展史上具有里程碑意義的一年，為了適應我國高校畢業生人數逐年持續增加的現狀，實現畢業生更好地就業。國務院辦公廳《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）和《教育部 人事部 勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2007〕24號）等部門相繼發文要求，進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力。為了實現這一目標，教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》教高廳〔2007〕7號文件，文件中明確要求：“職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要將“就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導”。經過近10年的發展，大學生職業發展與就業指導課程在各高校相繼開設，但是各高校開設的情況也不近相同，本文就以北京社會管理職業學院為例，淺析高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設體系。
1 搭建平臺，組建師資，爭取支持，是建立課程框架體系的基礎
大學生職業發展與就業指導課程建設是一個系統化、體系化的工程，而非學校某一部門個體就能夠完成，需要得到教務處、系部等相關部門的支持和幫助。
首先，如何搭建一個好的平臺，是組建師資，爭取支持的基礎性工作，我院采取了實地調研，在充分調研基礎上，組織有學院主管領導、教務處、系部負責人參與的課程建設研討會，通過會議的形式確定了大學生職業發展與就業指導課程在我院的教學地位，為實現下一步的教學奠定了基礎。其次，組建師資。師資組建要體現出廣而嚴的特點。所謂廣就是要充分吸納所有系部的專兼職教師參與；所謂嚴就是要求參與該門課程教學的師資必須要從事學生管理第一線工作。再次，爭取支持。爭取支持，體現在三個方面：一是學院領導層的支持，二是人員上的支持，三是資金上的支持。
2 課程設置要做到三結合即結合學院設置專業，結合學生特點，結合行業需求
隨著我國經濟發展對人才結構提出了新的需求，2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。同年3月底，教育部副部長魯昕表示，解決就業結構型矛盾的優秀是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。并對1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業教育。這一政策的出現，對高職院校既是挑戰又是機會。這就要求高職院校從細微處著手，僅從大學生職業發展與就業指導課程建設情況來說，課程教學要做到三結合。
首先，教學要結合專業。大學生職業發展與就業指導課程教學要結合專業特點進行教學，要實現這一目標，在師資選擇上要優先考慮從事本專業教學工作的專兼職教師，有針對性地進行教學。其次，教學要結合高職學生動手能力強特點，開展體驗式和模塊化教學。再次，教學要結合行業需求。高職教育要以學生就業為導向，開展的所有學生工作都要圍繞學生就業展開，打造學生的綜合素質和能力。在教學過程中，不斷融合行業特點及人才需求特點，要與行業單位建立“校中企，企中校”的教學模式，實行“雙師”教學。
3 實現第一課堂與第二課堂教學有效互補
大學生職業發展與就業指導課程除在第一課堂教學中實現其目標以外，還應開展豐富多彩的第二課程加以補充和強化。
首先，實現課程教學與學院大型活動進行對接。在每個學期課程模塊教學結束后，要將課堂所學運用到學院組織的大型活動中，提升學生的綜合能力。其次，利用學生職業類社團開展系列活動。高職學生職業類社團是學生開展第二課堂的重要載體之一，高職學生可以利用這一平臺，開展職業工作坊、職業類講座、社會實踐之類的相關活動，提升學生在求職招聘中的綜合能力。再次，將學生參與社團活動情況列入學生學分考核范圍之內。
建議：
3.1 因地制宜，適時調整
高職院校在大學生職業發展與就業指導課程教學的安排上，要結合本校的教學規律和學生特點進行有效地安排。大部分高職院校在專業教學基本上采取2+1或2.5+0.5的教學模式。無論采取哪種教學模式，在該門課程的教學上，建議根據高職學生不同階段的需求，采取分時段、分模塊、分階段地進行教學，同時要結合學院人才培養方案的要求，適時調整。
3.2 吸收外援，緊跟時代
大學生職業發展與就業指導課程的教學需要配備一定比例的社會師資力量，僅僅依靠本院師資難以實現較好地的教學效果。必要的社會師資隊伍以外，還要不定期開展專業化的、系統化的職業規劃與就業指導方面的培訓，擴大師資隊伍考取就業指導師資格證書的人員比例。通過系統培訓，不僅讓教師能夠掌握先進的教學方法，而且還能夠緊跟時代步伐，彌補高校教師社會實踐經驗不足的一面。
3.3 教學科研，齊頭并進
高校開展職業規劃與就業指導方面的研究，是指導大學生職業發展與就業指導課程建設的有效手段和方法，通過研究高校可以掌握第一手的數據和資料，對于調整學院專業設置、人才培養方案都將有著現實的指導意義。另外，對于有條件的高職院校，可以設立專職教師隊伍，開展課程的教學和科研工作。真正意義上實現，圍繞提高教學質量這個中心，把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。
摘 要：針對當前高職院校就業指導課程存在的就業指導隊伍不夠專業、教學內容偏于理論化、教學形式單一等問題，提出了加強課程設置及創新就業指導課程教學模式的新思路。
關鍵詞：大學生就業指導;課程設置;教學模式
大學生就業是社會、高校和家庭急需解決的問題;是社會和諧進步的重要體現。對大學生進行職業發展和就業指導是提高大學生就業競爭力，促進大學生就業，實現大學生就業穩定和職業發展的有效措施。大學生職業發展與就業指導課作為目前高職院校大學生職業指導的重要載體之一，其課程應該如何合理的設置以及如何有效的開展就業指導，顯得尤為重要。本文主要就課程設置和教學創新兩方面進行探討，以求通過課程的學習，讓學生提升學習的興趣，轉變學習態度，促進技能的提升，樹立終身職業生涯理念。
一、高職院校就業指導課程教學現狀
1、就業指導隊伍不夠專業
目前許多高職院校的就業指導課程體系不完善，教學內容缺乏規范化和科學化。當前高職院校講授就業指導課程的教師多數由輔導員或其他學生工作者擔任，輔導員平時工作的強度大，在完成日常事務性工作的同時，他們根本沒有較多的時間來進行系統的學習和思考，研究就業指導方面的業務知識，對這門課程的重要性認識不夠。
2、學生對該課程的興趣不高，自主學習能力不強
很多學生對該課程的興趣不高，還沒弄清楚就業指導課的重要性，平時投入的時間與精力不多。學生的職業規劃意識不強，大部分的學生僅僅是把該門課程作為學分來修，沒有明確的自主意識。
3、教學內容枯燥乏味，教學形式單一
許多高職院校的就業指導課程教學內容局限于書本理論知識的宣講，脫離社會實際，不能根據社會對特定專業學生的需求及就業市場的變化來調整和安排授課內容。就業指導課程教學形式多為傳統的授課式，一味強調培養學生的綜合素質和職業能力，卻忽略了實踐性在就業指導課程中的重要性，沒有采用靈活多樣的教學手段，讓學生身臨其境，真正體會未來職業對自身能力的要求。
二、大學生就業指導課程創新探索
1、建立全程化就業指導課程體系
就業指導課程是一門貫穿整個大學三年的課程，它的課程建設應該是一個分層次的由淺入深的框架體系。這就要求教師在授課時做到循序漸進，對于不同階段的學生傳授不同的教學內容。對于大一的新生，就業指導課程應著重對學生進行職業價值觀教育，著重進行個體職業生涯規劃。對于大學二年級學生，則應注重培養綜合素質和職業道德，培養勝任職場實際工作崗位的能力，鼓勵他們積極參加課外活動，從實踐中鍛煉和培養能力，提高專業技能水平，為將來的就業打下堅實的基礎。到了二年級下學期，很多學生開始考慮人生發展的方向，面對考研、考公務員、留學、求職等不同選擇，他們往往感到十分迷茫和焦慮。就業指導課程應該幫助學生認清自身的優勢和劣勢，教育學生把個人價值與社會需要有機結合起來，進行準確的職業定位。對于即將面臨求職就業的三年級學生，應著重進行就業形勢分析、就業政策解讀、簡歷制作、面試技巧、就業權益保護等方面的指導。此外，還應加強對大三學生的心理輔導，排解就業困惑，樹立就業的信心。
2.教學形式多樣，激發學生的學習興趣
由于大學生就業指導課程在很多高校剛剛起步，學生對就業指導課程認識不足，大多認為就業指導課程只是一門可有可無的公共課，對這門課程毫無興趣。就業指導課程的老師應當采用豐富多樣的教學形式來激發學生的學習興趣。如：師生互動、情境模擬、素質提升訓練游戲、主題活動、小組討論、觀看多媒體視頻等。教師可通過精心設計模擬情境，針對不同專業學生設置符合他們需求的情境，激發學習動機和好奇心，調動求知欲望，鍛煉職業能力。開展適應職場需求的各類素質訓練。引入鮮活的實際案例，引導學生積極參與討論，啟發他們主動思考。運用科學的職業測評工具，幫助學生認識自我，并邀請專業人士為學生分析測評結果。通過生動活潑的形式讓學生對求職就業的過程有一個感性的認識，在實踐活動中提升職業素養，增強就業競爭力。
3、充分利用各種資源，豐富教學內容
大學生就業指導課程是一門應用型學科，涉及社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識[1]。這對非專業出身的就業指導課程教師是一個很大的挑戰。因此，在教學過程中，教師要充分利用網絡視頻、測評工具、圖書資料、典型案例等資源，還可以邀請職場成功人士為學生開設專題講座，分享成功經驗。授課內容不能局限于書本知識，教師應通過多種途徑收集資料，用名人個案分析、圖表解說、視頻短片、實踐游戲、模擬訓練等內容充實教學。除了課堂教學外，還應鼓勵學生走出課堂，參與校園招聘會活動，提前感受求職經歷。鼓勵學生積極參與假期社會實踐活動，在實踐中發掘自身的優缺點并彌補不足之處。
職業生涯發展與規劃是一個終身過程，大學是其中一個重要階段。從生涯發展階段來看，大學時期是職業生涯規劃的初期，是職業生涯發展的關健。大學的學習經歷、生活經歷、工作經歷，甚至戀愛經歷都在自己的職業生涯發展中起了重要的作用，并直接在畢業求職過程中顯現出來。大學期間獲取知識和能力的多少，將直接影響未來的職業發展水平。就業指導課程是能夠幫助學生促進個人全面發展，實現個人美好愿望的課程。高校應當從思想上充分重視就業指導課程，創新教學模式，將其建設為學生喜歡，真正能夠促進學生就業的課程。
三、三本學生考研存在問題的對策探索
針對三本學生學習方面存在的底子薄、學習習慣差等問題，學校可以從以下幾個方面開展工作。首先，要進行政策和制度鼓勵。如開設考研教室和考研輔導班、激勵制度、提供圖書信息等。第二，要加強學風建設，營造良好的學習氛圍。第三要創新管理途徑。如成立“以老帶新”幫扶社團，通過考研成功學生的經驗鼓勵和帶動更多的學生參與考研;第四要加強教學引導。教師針對學生端正考研動機、選擇報考專業等方面在教學過程中可以根據學生個體情況給予相應的引導和幫助。
從個人方面來講，三本院校學生要加強自信，提高自身學習能力，有有敢于吃苦的精神。學生自身作為考研的主體，端正考研動機是決定考研的首要任務。盡早在職業規劃的基礎上理性選擇考研，做好積極投身研究工作的準備。從新生開始重視各公共基礎課及專業課程的學習，以奠定良好的考研基礎。積極參加科研、學科競賽等實踐活動提升研究能力。同時積極了解考研的動態，收集相應的資料信息，并需建立相應的考研協作團隊以促進有效復習和心理方面的相互支持。考研及讀研過程是持久的過程，將考研作為信念和目標，保持吃苦和不斷追求心態。
筆者認為，對于獨立學院越來越多的學生熱衷于考研，應該理性看待，正面引導。這是獨立學院畢業生個體差異和就業多樣性的體現，也是社會對高素質人才需求的客觀反映。同時也要冷靜分析，正確引導，由于就業壓力的增大，許多學生和學校就把研究生入學考試當作了一種就業的途徑，實際上只是把就業問題推遲，使就業壓力得到暫時緩解。
對于越來越多的三本學生參與考研，應理性分析，正確引導。鼓勵學生端正動機，增強自信。引導學生認真探索考研復習和應考的方法，根據不同學科的研究生培養要求，制定合理和切實的復習方案。為培養出真正優秀的專業型和學術型人才打下良好的基礎，對三本院校的發展和學生的個人發展具有良好的推動作用。
