發(fā)布時間：2022-05-25 10:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理大學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.高校體育文化的內(nèi)涵及特征
1.1高校體育文化的概念
體育文化是指關(guān)于人類體育運(yùn)動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和。它相對于校園特定環(huán)境下的體育文化來說是一種亞文化，是社會文化的一個分支，不僅包括體育設(shè)施、體育活動、體育競技等表象內(nèi)容，也包括體育風(fēng)尚、道德觀念、體育精神和價值等深層內(nèi)涵，它的終極目的是培養(yǎng)綜合型人才[1]。高校體育文化是一個具有自身獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能的文化系統(tǒng)，是校園文化的重要組成部分；是體育在高校環(huán)境中的集中體現(xiàn)，涵蓋了體育在學(xué)校的全部內(nèi)容、形式、價值和特征；是體育文化在高校中最廣義的概念。在體育環(huán)境中表現(xiàn)出體育獨(dú)特的育人功能、培養(yǎng)目標(biāo)、價值觀念、管理特色、道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)和生活方式等內(nèi)容。
1．2高校體育文化的內(nèi)涵
高校體育文化和校園德育、智育、美育文化等構(gòu)成了校園文化群，又與競技運(yùn)動文化、大眾體育文化組成了廣義的體育文化群[2]。校園體育文化作為社會文化的形態(tài)之一，具有強(qiáng)烈的個性，它來源于社會大文化，以社會文化為背景，滋生于社會而又不同于社會文化的一種特殊文化，具有自己的特殊功能。它包括學(xué)校體育的目標(biāo)與任務(wù)、師生的體育愛好與志向、學(xué)校體育的風(fēng)氣、傳統(tǒng)與習(xí)慣及各種業(yè)余體育團(tuán)體的組織機(jī)構(gòu)、群體活動、課余體育訓(xùn)練、各類競賽、場館設(shè)施的建設(shè)，以及體育管理制度等諸多方面，還包括體育道德風(fēng)尚、體育精神的價值等內(nèi)涵[3]。
1.3高校體育文化的特征
人們通常把文化劃分為意識文化、行為文化和物質(zhì)文化三大類。校園文化是從屬于文化的“亞文化”，高校體育文化從屬于校園文化，也包含于三大文化之中，三者相互影響，相互促進(jìn)，共同推動高校體育文化的發(fā)展。使其表現(xiàn)出鮮明的文化特征：
1.3.1意識文化特征
大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，其身心發(fā)展規(guī)律區(qū)域成熟的時期。意識文化是當(dāng)代大學(xué)生個性化、時代性等因素的綜合體現(xiàn)。在高校體育意識文化建設(shè)中，應(yīng)充分利用各種宣傳媒體弘揚(yáng)體育文化，在體育運(yùn)動中追求公平競爭、重在參與、遵守規(guī)則、尊重對手的體育道德精神。提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動性，樹立終身體育的觀念，體現(xiàn)體育及體育文化的價值。
1.3.2行為文化特征
行為文化是校園體育文化建設(shè)的導(dǎo)向和具體體現(xiàn)。校園體育行為文化的表現(xiàn)包括:學(xué)校的體育教學(xué)、課外體育活動、健身鍛煉、運(yùn)動競賽、體育的規(guī)則制度等。由于校園體育文化多是以群體活動的方式出現(xiàn)，人多面廣，活動范圍大，加之體育活動內(nèi)容和形式的多樣性特點(diǎn)，所以，在開展活動時，既要提倡只有參與，又反對放任自流。
1.3.3物質(zhì)文化特征
物質(zhì)文化是高校體育文化的基礎(chǔ)。高校體育物質(zhì)文化主要表現(xiàn)在高校體育場館器材設(shè)施的建設(shè)情況，體育象征性建筑、雕塑及宣傳性體育宣傳欄、報刊欄的現(xiàn)有情況，體育服務(wù)、用品等，它們是人的本質(zhì)力量的外化結(jié)果，也是體育精神文化的載體，凝聚著人們對學(xué)校發(fā)展的希望，體現(xiàn)著人們的情操、意志、價值觀念等多種文化特質(zhì)，對人起著潛移默化的陶冶作用。體育建筑設(shè)施及各種器材是大學(xué)生開展高校體育文化進(jìn)行體育鍛煉必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。
1．4高校體育文化的價值導(dǎo)向
高校體育文化的發(fā)展，首先是高校體育文化的價值導(dǎo)向的問題，價值觀是體育文化中最深層的優(yōu)秀，價值觀的最根本的問題是個人與集體（社會、國家、民族）的關(guān)系及物質(zhì)生活與精神生活的關(guān)系問題，“價值導(dǎo)向問題是一個時代文化建設(shè)中價值觀念體系指向什么方向，什么目標(biāo)的問題”。高校體育文化的目標(biāo)就是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)公民。培養(yǎng)“四有”新人的要求與一個人的整體素質(zhì)，整個民族、全體國民的世界觀、人生觀的根本定位及價值取向是一致的。
2.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及標(biāo)準(zhǔn)
2．1大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
心理健康對大學(xué)生德、智、體全面民展和健康成長至關(guān)重要。目前大學(xué)生常見的心理障礙主要有：焦慮、自卑、怯弱、孤傲、冷漠等，從而導(dǎo)致問題行為以及軀體化等癥狀，具體表現(xiàn)為：過度依賴、不能自理自立、任性、自我中心、情感淡薄、驕橫、不合群、不善交往、缺乏承受挫折能力和生存能力等。大學(xué)生處于即將步入社會的過渡時期，大學(xué)生心理是否健康顯得尤為重要。近年來，由于大學(xué)生的心理障礙而導(dǎo)致的問題行為呈上升趨勢。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計[4]，20世紀(jì)80年代中期，我國大學(xué)生23.35%有心理障礙，90年代上升到25%，2006年已達(dá)到30%。大學(xué)生心理健康問題應(yīng)引起高校乃至全社會的高度重視。
2．2大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特征和特定社會角色的要求，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有：滿意的心境、和諧的人際關(guān)系、正確的自我意識、良好的個性等。公認(rèn)的心理健康狀況評價指標(biāo)有三條原則和七種能力。三條原則是：心理與環(huán)境的協(xié)同性、心理與行為統(tǒng)一性、個性的穩(wěn)定性。七種能力是：適應(yīng)能力、耐受能力、控制能力、知覺能力、思維能力、社交能力、康復(fù)能力。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)生活的能力”。良好的心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。
3．高校體育文化對大學(xué)生心理健康的影響
高校體育文化是關(guān)系人發(fā)展的文化，是關(guān)系到人的素質(zhì)提高的文化。人的素質(zhì)直接關(guān)系到現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)，所以體育文化的發(fā)展必須面向未來。高校體育文化的關(guān)鍵是塑造具有現(xiàn)代精神的新型人格，其內(nèi)涵包括：解放思想，尊重科學(xué)，實(shí)事求是，面向世界，走向未來，以天下為己任；自強(qiáng)不息，努力拼搏，自覺奉獻(xiàn)；自尊自重，平等待人，維護(hù)正義。一方面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，使其在力量、耐力、速度、靈敏等方面得到提高，全面提高機(jī)體各器官功能，從而使學(xué)生體驗(yàn)健康的愉悅；另一方面，許多學(xué)生將體育活動方式，作為娛樂消遣的生活方式之一固定下來，讓身體的生理改造和心理調(diào)適在健康的活動方式中得以實(shí)現(xiàn)。
3．1高校體育文化能使大學(xué)生準(zhǔn)確評價與認(rèn)識自我
高校體育文化的主要任務(wù)是使大學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、特長，通過參加各種體育社團(tuán)，參與球類、棋類等健身活動，參加各種校園體育項(xiàng)目比賽，以及野營等形式的戶外活動，來維持和增進(jìn)大學(xué)生的正常情緒狀態(tài)和生理狀況，適應(yīng)環(huán)境和各種變化刺激，形成健康心理，全面提高機(jī)體各器官功能，使大學(xué)生在良好的體育文化氛圍中體驗(yàn)健康的愉悅和自豪[5]。能夠體驗(yàn)自己存在的價值，即能對自己的能力、性格做出恰當(dāng)?shù)目陀^評價，不會提出苛刻、不切實(shí)際的期望和要求，能持續(xù)健康地發(fā)展自己的內(nèi)在潛力。
3．2高校體育文化能使大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
體育運(yùn)動是一種互動的活動，大學(xué)生在參與體育運(yùn)動中既要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，又要互相配合協(xié)助，共同體會體育的真正內(nèi)涵，既要征服自我，又要征服對手，形成“勝不驕，敗不餒”的良好心態(tài)，把成功和失敗都當(dāng)作一個新的起點(diǎn)，不斷拼搏[6]。這種精神能為大學(xué)生在完成許多體育項(xiàng)目時，以多人合作配合來感染在場的參觀者、服務(wù)者，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作與友誼，使個人利益融于集體利益。因此，良好的高校體育文化可以給大學(xué)生提供一個自我教育或接受教育的良好契機(jī)，能培養(yǎng)與他人合作或團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能使大學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系。
3．3高校體育文化能使大學(xué)生保持健康愉快的情緒
“健康第一”是新世紀(jì)體育教育的特點(diǎn)，也是高校體育文化的基本目標(biāo)。大學(xué)生在緊張文化課學(xué)習(xí)之余，參加體育活動和觀看體育比賽，有利于心理調(diào)適并恢復(fù)到最佳心理狀態(tài)。體育給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)和心理宣泄的機(jī)會，在動作完成過程中及勝利的喜悅中均得到心理滿足，產(chǎn)生愉快情緒，形成良好的精神狀態(tài)，以充沛的精力迎接新的挑戰(zhàn)[7]。能夠適度地表達(dá)和控制自己的情緒，喜不狂、憂不絕、自尊、自重、不畏懼、不貪求，爭取在社會行為準(zhǔn)則范圍內(nèi)滿足自己的各種需求。
3．4高校體育文化能使大學(xué)生提高社會適應(yīng)能力
新時期對大學(xué)生的要求越來越高，這就需要大學(xué)生提高社會適應(yīng)能力。大學(xué)時期是大學(xué)生改造自我、適應(yīng)社會的過渡階段，自身對外界的心理承受壓力的可控性顯得尤為重要。豐富多彩的高校體育運(yùn)動情景能培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、優(yōu)勝劣汰、團(tuán)結(jié)合作、交往溝通這樣的一些意識和觀念，達(dá)成學(xué)生真正意義上的社會化。同時在體育活動中，大學(xué)生還可以利用公平合理競爭來表現(xiàn)自己，這不僅能鍛煉身體，還可以滿足心理需要。在競爭中表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)自信心、上進(jìn)心，無畏困難、敢于拼搏，有利于相互協(xié)作，促進(jìn)個體社會化。
4．高校體育文化建設(shè)舉措
4．1制定高校體育文化建設(shè)規(guī)劃
高校體育文化規(guī)劃是高校體育文化長遠(yuǎn)發(fā)展的重要條件。規(guī)劃應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)制定，積極倡導(dǎo)健康的體育精神，如愛國主義精神，集體主義精神，以及拼搏進(jìn)取、競爭、敬業(yè)精神等；規(guī)劃應(yīng)把體育文化與學(xué)風(fēng)建設(shè)融為一體，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期的具體目標(biāo)。通過各種形式的活動使師生認(rèn)識到強(qiáng)健的身體是人生的第一財富，是現(xiàn)代人生的基本條件，培養(yǎng)對體育的愛好，加強(qiáng)與終身體育的銜接，使大家了解體育、參與體育、享受體育。
4．2完善體育設(shè)施的建設(shè)
高校體育新的定位，是必須建立在現(xiàn)代機(jī)制和強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)上。體育設(shè)施是高校體育文化環(huán)境建設(shè)的一個重要組成部分，反映在學(xué)生對學(xué)校可利用的體育場館設(shè)施的滿意程度上。由于體育具有的實(shí)踐性特質(zhì)，體育文化的傳遞和繼承，都與活動、練習(xí)緊緊地聯(lián)系在一起，學(xué)校內(nèi)擁有場地器材的多少，場館設(shè)施的質(zhì)量等一系列物質(zhì)條件，都將極大地促進(jìn)或制約學(xué)校體育文化的傳播。高校體育文化建設(shè)，相對于高校其它文化建設(shè)來講，場館設(shè)施的建設(shè)水平直接影響著學(xué)校體育工作的開展。應(yīng)將學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)納入到學(xué)校整體物質(zhì)文化建設(shè)的規(guī)劃中去，通過良好的體育設(shè)施及環(huán)境激勵學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)動機(jī)，用優(yōu)美的體育建筑、良好的體育設(shè)施增加學(xué)生對體育的親和力。
4．3建立具有自身特色的高校體育文化
隨著體育的價值功能作用越來越凸顯，高校體育文化已成為社會主流文化的反映。高校體育文化的特色是指一個學(xué)校在體育方面形成并能夠延續(xù)的相對穩(wěn)定的一種具有自身特點(diǎn)的文化形態(tài)，表現(xiàn)為自覺的經(jīng)常的基本特征，并具有教育、導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚和激勵的力量。由于各高校的類型、規(guī)模、辦學(xué)條件和師生結(jié)構(gòu)等不同，以及學(xué)校所處的地理環(huán)境、氣候等差異，決定了建設(shè)高校體育文化的思路不同。因此，在建設(shè)高校體育文化過程中，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，結(jié)合辦學(xué)特色，因地制宜地發(fā)展形成具有自身特色的高校體育文化。如開展體育科技專題講座、體育評論、體育沙龍及其他當(dāng)代新興的體育項(xiàng)目（定向運(yùn)動、臺球、攀巖等），為校園體育文化注入新的活力，增加大學(xué)生的參與體育的意識，體現(xiàn)主體地位。這可以最大限度地發(fā)揮校園體育文化的導(dǎo)向凝聚功能、整合創(chuàng)新功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力，使學(xué)校在強(qiáng)勁而深厚的文化動力中獲得跨越式發(fā)展。
4.4建立有效的保障體系
有效的保障體系是高校體育文化建設(shè)的組織根本，包括物質(zhì)保障，校園文化保障，學(xué)校體育氛圍保障等。校園體育文化建設(shè)重點(diǎn)在基層，通過各班級、各年級、各專業(yè)、各院系、全校，開展各種體育比賽，形成金字塔一樣的層次。在這樣的基礎(chǔ)上，各級領(lǐng)導(dǎo)的重視、各職能部門的大力支持、體育院系（教學(xué)部）的全力以赴、學(xué)生會、共同努力，形成一套完整、有效的保障體系。以豐富大學(xué)生的課余文化生活，形成正確的體育價值觀，培養(yǎng)終身體育意識，促使校園體育文化建設(shè)蓬勃發(fā)展。
4.5發(fā)揮學(xué)生的主體作用
校園體育文化是由學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、教學(xué)主體的教師、管理主體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三個方面相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成的教育主體的能動作用。在體育競技場上學(xué)生能夠展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、滿足心理需求，通過參與到體育比賽中發(fā)揮其主體作用。在學(xué)校體育組織競賽中，學(xué)生通過參與賽前組織，籌備工作等，也可體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在不同活動，不同崗位都可以體現(xiàn)。其中，學(xué)校學(xué)生會體育干部、學(xué)生體育積極分子，在營造校園體育文化氛圍中將起到重要的作用，在構(gòu)建校園體育文化中是一支強(qiáng)大的主力軍。對于高校體育院系的學(xué)生更能體現(xiàn)這一主體作用，體育專業(yè)學(xué)生從知識構(gòu)建、專業(yè)實(shí)踐性來說，是校園體育文化的主題群。
4.6建立校園體育運(yùn)動與文化宣傳網(wǎng)站
建立校園體育運(yùn)動與文化宣傳網(wǎng)站，關(guān)系到高校校園體育文化能否持續(xù)發(fā)展。校園體育與文化宣傳網(wǎng)站的建立，能起到繁榮校園體育文化市場的作用，具有信息時代的里程碑意義。在校園體育文化的建設(shè)中利用現(xiàn)代化的傳媒工具，能夠加快校園體育文化的傳播；搭建富有特色的校園體育與文化交流平臺；更新高校體育工作的思想觀念。促使形成大學(xué)生的心理健康，培育更加符合社會需求的綜合型人才。
5結(jié)語
總之，大學(xué)生是高知識群體，具備較為豐富的文化底蘊(yùn)。他們學(xué)習(xí)體育文化范疇內(nèi)的各種體育運(yùn)動知識或運(yùn)動技能，正是源于其對體育文化的認(rèn)同、理解和需要。校園體育文化始終以學(xué)生為主體、以教育為手段、以多樣的體育文化活動為載體，錘煉大學(xué)生的意志，促使學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，培養(yǎng)集體觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不僅可使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間保持良好的心態(tài)，適時調(diào)整自己的行為，順利完成學(xué)業(yè)，而且可使大學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)各種職業(yè)和環(huán)境。使大學(xué)生在環(huán)境中長期熏陶，形成終身體育觀，促進(jìn)大學(xué)生身心健康，為國家為社會培養(yǎng)合格人才。
作者：姜生成 單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、合唱藝術(shù)能豐富大學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率
合唱活動對開啟人們的智慧，健康人們的心理有著巨大的作用。首先，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生理學(xué)的研究表明，音樂能增強(qiáng)大腦皮層抑制過程，調(diào)節(jié)興奮過程，兩者的平衡使人的疲勞減輕，精神煥發(fā)，記憶力增強(qiáng)。優(yōu)美的音樂還有利于人體分泌一些健康的激素。調(diào)節(jié)血液的流量與神精細(xì)胞的興奮作用，使人保持良好的精神狀態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。再者，音樂合唱藝術(shù)，要求人們精神專注，在合唱過程中要引起記憶、想象、思維等一系列的心理反應(yīng)。而音樂本身具備結(jié)構(gòu)的對稱性，旋律的流暢性，節(jié)奏的規(guī)律性，音色的可感性，內(nèi)容的情感性和隨意性，可以有效地啟發(fā)和鍛煉人的感知能力和思維想象能力。由于音樂作為與人類情感息息相關(guān)的一種精神活動，充分的體現(xiàn)了情感的體驗(yàn)性、調(diào)節(jié)性和傳達(dá)性，因而音樂實(shí)踐活動必然使人們的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、調(diào)節(jié)能力和傳達(dá)能力得到培養(yǎng)、提高和發(fā)展。因此，一個有較強(qiáng)的感知、想象、直覺、思維能力的人是聰慧的，一個既有上述諸能力又有情感體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和傳達(dá)能力的人，則不但是聰慧的，而且是健全的。
二、合唱活動有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有助于大學(xué)生們的人際關(guān)系
由于人是社會群居的，所以必須同社會他人取得和諧，而自我保護(hù)和無限發(fā)展的個人欲望，使個人與社會及他人潛伏著矛盾沖突。當(dāng)代大學(xué)生的“以自我為中心”的習(xí)慣，主要是在長輩們的呵護(hù)下養(yǎng)成的，進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)的大學(xué)生開始從各個方面獨(dú)立起來，離開父母的協(xié)助，開始依靠同學(xué)、師生之間的協(xié)作，這使得大學(xué)生們對社交，對人際關(guān)系的處理等產(chǎn)生濃厚的興趣，但“以自我為中心”的習(xí)慣并非一朝一夕就能改變，不能正確的處理與同學(xué)之間的矛盾。因此，音樂合唱教育中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識、理解協(xié)作的重要性，更重要的是，如何在學(xué)習(xí)、生活中漸改變過去的不良習(xí)慣，學(xué)會與同學(xué)之間的聯(lián)系與交往，促進(jìn)感情的交流及友誼的發(fā)展。
首先，合唱具有培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，與人合作的意識。組織性、紀(jì)律性等特點(diǎn)。因此，合唱在音樂教育中，占有十分重要的作用。在合唱過程中，需要學(xué)生暫時放棄“自我中心”的習(xí)慣，保留自己的不同意見與人協(xié)作，為集體爭得榮譽(yù)，在協(xié)作過程中促進(jìn)感情的交流，增強(qiáng)集體凝聚力。第個參加合唱活動的人，通過訓(xùn)練節(jié)奏的統(tǒng)一聲音的和諧，音高的準(zhǔn)確，聲部的均衡，速度與情感的一致，自覺的維護(hù)合唱中各方面的統(tǒng)一要求，在利于形成具有共同感情的群體。
其次，合唱使學(xué)生之間，師生之間在訓(xùn)練中潛移默化的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。在合唱訓(xùn)練中，集體中的一個錯音讓人感覺非常刺耳，這個道理學(xué)生都懂，關(guān)鍵是給學(xué)生們機(jī)會，讓他們在交流中，不斷的磨合，掌握與人交流的技巧，最后，體驗(yàn)協(xié)作帶來的成功的快感等。如：在表現(xiàn)合唱曲《保衛(wèi)黃河》時，尤其是輪唱部分，為了唱出層次，各個聲部必須很好的配合，音該放則放，該收則收，并且，要將個人的融入集體，不能為了掩蓋別人的音而歇斯底里，或爭前搶后，如此，不但突出不了自己，還會影響整個合唱的效果。如此簡單的演唱過程就可以讓學(xué)生真實(shí)的體會到，只要其中有人不協(xié)作，或唱反調(diào)，活動就沒辦法進(jìn)行，美妙的和聲就無法產(chǎn)生相反的，如果大家密切合作，馬上就能體驗(yàn)到成功的喜悅。
更重要的是，表演過程中與表演成功后，學(xué)生之間，師生之間的更達(dá)到了感情與心靈上的溝通。美國音樂教育家薩蒂絲.科爾曼就說過：合唱合春等到群體性的音樂活動，能較好地培養(yǎng)公民與群體、社會相直轄市的生存意識，這些音樂活動要求很多人在同一時間內(nèi)有一種良好的協(xié)調(diào)與配合，在保持集體行動的參與者的獨(dú)立性的同時，又培養(yǎng)草帽的團(tuán)結(jié)、協(xié)作的思想和技能。也即整體的和諧基于個體的獨(dú)立性，而個體的獨(dú)立性又不至于破壞整體的和諧；且變不能以整體和諧來壓制個體的獨(dú)立性，從而在這種共同勞動中，每個人都能感受到集體的力量和創(chuàng)造的樂趣，既服從整體，不能以自我為中心，又必須正確的表達(dá)個性。因此在培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及使用精神方面，音樂課程顯然具有其他課程所不具有的優(yōu)越條件。
三、選擇合適的合唱作品進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，有助于培養(yǎng)自信心與進(jìn)取心
合唱作品多種多樣，選擇合適的合唱作品，讓作品自身的魅力，及音樂家們偉大的人格鼓勵學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)進(jìn)取精神，也是一種非常好的教育方法。偉大的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：“音樂是使人類精神爆發(fā)的火花。”當(dāng)人民遭受打擊時，音樂能鼓舞斗志。如法國大命時期，人們?nèi)罕姼叱恶R賽曲》向巴士底獄進(jìn)軍。而我國抗日時期的作品《黃河大合唱》就是那個時代的號角，人民的心聲。這些作品通過流暢的旋律、明快的節(jié)奏、真摯的情感、樸素的音樂風(fēng)格，塑造出動人的藝術(shù)形象，具有激動人心的感召力，對們有很深的教育意義。因此，在大學(xué)生心理健康的教育過程中，我們可利用音樂的作用與力量，幫助大學(xué)生們從自卑走向自信，從失落走向希望，從得過且過走向積極進(jìn)取、積極開拓。合唱活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修及高尚的道德情操，還能培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的和矢志不渝的信念，將技能性的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為意志的培養(yǎng)，使學(xué)生在演唱水平不斷提高的同時，磨練意志，增強(qiáng)自信心。來格的合唱訓(xùn)練，對合唱隊(duì)員來說，不只是腦力活動，它也是一種相當(dāng)大的體力勞動。如，唱歌時要求保持正確的形體姿勢，振奮的精神和情感的真切表達(dá)等訓(xùn)練幾乎調(diào)動了人體的各種機(jī)能，這對學(xué)生克服困難的意志和毅力無疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和磨練。
四、總結(jié)
大學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕的問題，我們要在音樂學(xué)習(xí)和活動過程中，充分發(fā)揮音樂教育的功能，使之與心理素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)同一起，更好的培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生良好的個性，健康的人格，并使之成為二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才。
作者：陳群 任貴華 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、素質(zhì)中心理素質(zhì)教育的重要意義
（一）心理教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求
當(dāng)代大學(xué)生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和社會主義事業(yè)的接班人，這對當(dāng)代大學(xué)生提出了很高的要求，要求當(dāng)代大學(xué)生必須有堅定不移的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)信念，要有積極開拓、奮發(fā)拼搏的精神。在全球化背景下，知識在人類社會發(fā)展的過程中起到的作用越來越重要，當(dāng)代大學(xué)生必須能夠利用已有的知識體系進(jìn)行知識創(chuàng)新，促進(jìn)我國現(xiàn)代化的不斷深入發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生必須擁有現(xiàn)代思想觀念和思維方式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從我國社會主義建設(shè)對人才素質(zhì)的要求我們可以看出，大學(xué)生作為我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人要實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。從我國高校素質(zhì)教育的教育目的來看，當(dāng)代大學(xué)生必有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高校教學(xué)目的不僅在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的某種理論能力，更在于要提高當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行知識探索能力的培養(yǎng)。這就要求大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)過程中不僅僅要有十分豐富的理論知識，同時學(xué)生也要能夠利用已有的知識進(jìn)行知識創(chuàng)造。而當(dāng)代大學(xué)生要從事創(chuàng)造性活動就需要有健康的心理素質(zhì)和健全的人格。心理素質(zhì)在學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的過程中起著十分重要的作用，對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)起者關(guān)鍵性的作用。
（二）大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在智力方面和身體方面，也體現(xiàn)在促進(jìn)大學(xué)生的心理健康方面。培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)，當(dāng)代大學(xué)生一定要德才兼?zhèn)?，不僅要有牢固的專業(yè)知識，又要有強(qiáng)健的身體素質(zhì)，還要有十分健全的心理素質(zhì)。這對當(dāng)代高校大學(xué)生提出了新的更高的要求，要求高校在人才培養(yǎng)的過程中要適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的心理素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的一個中心來進(jìn)行，使當(dāng)代大學(xué)生保持健康的心理素質(zhì)。在教育的過程中人們經(jīng)常說：細(xì)節(jié)決定成敗。但是，我們要也應(yīng)該認(rèn)識到良好的心理素質(zhì)在學(xué)生今后的發(fā)展過程中起到的關(guān)鍵性作用。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，人們的競爭意識不斷增強(qiáng)，人們面臨的壓力也隨之不斷加大，當(dāng)代大學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)很難適應(yīng)社會競爭環(huán)境，這對于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是極為不利的。在高校生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，只有不斷加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)心理素質(zhì)教育，才能使學(xué)生面臨日益激烈的市場競爭游刃有余。除此之外，只有加強(qiáng)心理健康教育，才能保證大學(xué)德育工作的完整性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要途徑
（一）加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè)
人是環(huán)境的產(chǎn)物，人從環(huán)境中來，并對環(huán)境具有反作用，并持續(xù)受到環(huán)境的影響。人的發(fā)展離不開人具體生活的環(huán)境，環(huán)境在人的發(fā)展的過程中留下了種種的印記。改革開放以來，我國的社會環(huán)境變得日益復(fù)雜，對當(dāng)代大學(xué)生的成長也形成不利的影響。改善大學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育要建立良好的社會環(huán)境，要把個性化原則和互動原則作為環(huán)境建設(shè)的重要原則，這樣可以使學(xué)生在社會環(huán)境中得到更好的鍛煉。自改革開放，在社會的發(fā)展的過程中一方面為大學(xué)生心理的健康發(fā)展帶來積極因素，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康發(fā)展。但是，在中外經(jīng)濟(jì)文化交流的過程中，由于大學(xué)生明辨是非的能力有限，外來糟粕文化對大學(xué)生健康發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。因此，需要在社會主義優(yōu)秀價值觀的指導(dǎo)下，加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，努力為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展打造良好的社會環(huán)境。
（二）強(qiáng)化校園文化環(huán)境
人是自然環(huán)境的產(chǎn)物，同時在人的發(fā)展的過程中也會受到人類文化的深刻影響。大學(xué)生在大學(xué)校院進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，必然會受到校園環(huán)境的深刻影響。優(yōu)秀的校園文化對當(dāng)代學(xué)生的理想、信念以及情感的建立有著十分重要的作用，它可以對于學(xué)生的內(nèi)在世界進(jìn)行塑造，使大學(xué)生形成牢固地道德觀念，積極向上的拼搏精神以及良好的心理素質(zhì)。非智力因素在當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的形成過程中起著十分重要的作用，校園文化由于其豐富性、多樣性以及人文性，充滿了對當(dāng)代大學(xué)生的人文關(guān)懷。校園文化活潑多樣的形式對大學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成起著十分重要的作用。大學(xué)校園文化在大學(xué)生心理素質(zhì)的形成過程中起著很大的作用，團(tuán)結(jié)友愛的校園環(huán)境可以使大學(xué)生培養(yǎng)良好的集體榮譽(yù)感，有利于大學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。高?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的社團(tuán)活動，幫助大學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。高校文化建設(shè)應(yīng)該堅持爭取的理論導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成健全的人格和高尚的情操，努力為當(dāng)代大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)打造健康向上的校園文化。
（三）加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作
在傳統(tǒng)的高校德育工作中，往往將意識形態(tài)作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)，忽視了對高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育。面臨我國新的發(fā)展形勢，需要對傳統(tǒng)的德育工作進(jìn)行合理的改革，一方面要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，另一方面要注重大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。德育教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將德育工作與學(xué)生生活相互結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。對當(dāng)代大學(xué)生的心理教育要與德育教育有機(jī)結(jié)合起來，通過師生之間的互動及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。除此之外，在素質(zhì)教育的背景下加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育還要建立起一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，對大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理狀況進(jìn)行及時的把握，能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的心理問題通過溝通進(jìn)行有效解決。
三、結(jié)語
隨著人類社會的發(fā)展進(jìn)步，良好的心理素質(zhì)使每一個當(dāng)代大學(xué)生的必備素質(zhì)。大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，也是民族的未來，這就要求當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。除此之外，我們也應(yīng)該認(rèn)識到把心理素質(zhì)教育與文化知識的傳授放在同樣重要的位置，如此才能培養(yǎng)出社會主義合格的建設(shè)者和接班人。
作者：權(quán)美婷 單位：周口師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)
1．手機(jī)媒體對大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響
1．1手機(jī)作為信息交流的平臺
手機(jī)的交流平臺可以很大程度的為大學(xué)生提供先進(jìn)的，具有辯證思想的好的想法和觀點(diǎn)。同時也可以適時的為大學(xué)生提供他們想要的信息資源，比如一些論壇和貼吧這些交流的平臺可以很好的為學(xué)生提供在課本上學(xué)不到的知識。同時手機(jī)媒體下學(xué)生還可以通過手機(jī)下載電子書，和電子詞典學(xué)生不管走到哪里都可以通過手機(jī)來閱讀，做到了隨時隨地的閱讀和查閱資料;手機(jī)的體積比較小也便于攜帶這也使得在手機(jī)上閱讀變得更加方便和快捷。
1．2有利于大學(xué)生個體社會化的轉(zhuǎn)變
隨著手機(jī)軟件的增多各種社交軟件也被大學(xué)生所使用，作為信息溝通交流的平臺，手機(jī)媒體起到了促進(jìn)大學(xué)生與外界聯(lián)系的作用。社交網(wǎng)絡(luò)平臺的建立使得大學(xué)生在足不出戶的情況下，可以隨時的和各個地區(qū)、不同職業(yè)、不同性別的人進(jìn)行溝通和交流，可以很好的擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，有利于大學(xué)生感受社會理解社會。這種交流的方式在很大程度上縮小了人與人之間的距離，也減小了大學(xué)生與外界溝通交流的成本。
2．手機(jī)媒體對大學(xué)生產(chǎn)生的消極影響
2．1手機(jī)媒體影響大學(xué)生的思考方式和能力
不得不承認(rèn)手機(jī)媒體正在影響著大學(xué)生的思考方式和思考能力。隨著生活節(jié)奏的加快，手機(jī)媒體在信息的傳播過程中，其中的文本、圖形和聲音圖像等，內(nèi)容都是比較簡單的并且具有一定的娛樂效果。大學(xué)生在接受這些信息時不需要花費(fèi)任何的時間和精力，一些學(xué)生根本就沒有經(jīng)過思考，只是一味的接受外來的信息卻沒有進(jìn)行消化。這樣在很大程度上影響著大學(xué)生的思考能力和邏輯判斷能力，也在一定程度上制約著大學(xué)生情感的發(fā)展。
2．2手機(jī)媒體阻礙大學(xué)生的個性發(fā)展
大學(xué)生在手機(jī)的使用過程中往往表現(xiàn)出一種沉迷的狀態(tài)，這樣就會減少和現(xiàn)實(shí)中人的交往，有的更不愿意和家長、老師和同學(xué)溝通和交流。長期以來就會形成一種孤僻的性格，孤僻性格的形成又導(dǎo)致大學(xué)生減少參加社交活動，也疏遠(yuǎn)了人際之間的交往，導(dǎo)致了人際交往的淡漠，在一定程度上阻礙了大學(xué)生的個性發(fā)展。
2．3手機(jī)媒體影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
相對于課堂內(nèi)容，手機(jī)上的各種社交軟件以及各種娛樂軟件顯得更具有吸引力。所以在大學(xué)課堂往往出現(xiàn)由于手機(jī)頻頻發(fā)出聲響，影響到課堂的秩序，打斷老師的講課思路。在大學(xué)的教育中老師對學(xué)生的管理不再那樣的嚴(yán)格，使得學(xué)生使用手機(jī)顯得更加的肆無忌憚。同時手機(jī)的信息功能具有一定的隱蔽性加大了老師的打擊難度，所以在大學(xué)的課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生抱著手機(jī)聽課的場景。一堂課下來學(xué)生根本不知道老師在講什么，更不用說學(xué)會了多少。這樣長期以來直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。同時手機(jī)有很強(qiáng)的輻射長期使用會影響到學(xué)生的身心健康。同時也有一些不良信息影響著學(xué)生的心理健康。
3．手機(jī)媒體影響大學(xué)生的心理健康作用的對策
3．1老師要加大和學(xué)生之間的溝通、交流
要想改變學(xué)生沉迷于手機(jī)的最好辦法就是加大與大學(xué)生的溝通和交流，這里老師可以起到很大的作用。老師在教育中要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育理念，采取形式多樣的教育手段，開展豐富多彩的活動吸引學(xué)生參加。盡量做到老師和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流。用現(xiàn)實(shí)中豐富多彩的活動將學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中拉出來。
3．2引導(dǎo)、教育大學(xué)生文明健康的使用手機(jī)
手機(jī)媒體在傳播信息資源時，其中包含了很多不利于大學(xué)生心理健康的信息。所以學(xué)校和老師應(yīng)該加大引導(dǎo)和教育的力度，讓學(xué)生文明健康的使用手機(jī)。通過板報或者是校園局域網(wǎng)加大宣傳力度，讓學(xué)生們認(rèn)識到手機(jī)媒體中不健康的信息對學(xué)生身心健康的影響，努力讓更多的學(xué)生知道宣傳的目的，同時加大對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，共同營造校園使用手機(jī)的良好氛圍。
3．3加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，遠(yuǎn)離手機(jī)依賴心理
在高校中要建立多個心理咨詢室，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。引導(dǎo)學(xué)生合理的安排自己的時間，把更多的精力放到學(xué)習(xí)中來。同時鼓勵學(xué)生盡可能多的參加學(xué)校組織的活動，盡量讓學(xué)生走出宿舍，加強(qiáng)身體鍛煉。對于有手機(jī)依賴癥的同學(xué)要加強(qiáng)對其心理的疏導(dǎo)，讓他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓他們少使用手機(jī)，幫助他們緩解由于減少使用手機(jī)帶來的焦慮感和煩躁情趣。
作者：王瑩 單位:河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院
一、關(guān)于家庭教育的分析
（一）什么是家庭教育
有關(guān)家庭教育這個概念，我國很多學(xué)者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親（包括學(xué)生的年長者）在家庭中對他們孩子所實(shí)施的教育；還有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育應(yīng)包括兩方面的教育：一個是學(xué)生父母親對自己子女的教育，另一個就是學(xué)生家庭成員之間的相互教育，其中父母對自己子女的教育，應(yīng)是最為主要的教育。此外，還有部分學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親對學(xué)生所進(jìn)行的一種培養(yǎng)教育，也就是在學(xué)生家庭中，其家長根據(jù)一定的社會發(fā)展需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，自覺地有意識地通過他們的言傳身教及自己的生活實(shí)踐，來對他們子女的學(xué)習(xí)生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展?？偠灾?，家庭教育就是學(xué)生家庭成員之間所進(jìn)行的相互之間的教育；在這個家庭中，不管是長者對幼者，還是幼者對長者，所有的有意識有目的施加的影響，都應(yīng)屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學(xué)生家庭中，其父母親及其家庭成年人對他們有意識或無意識地施加影響及教育的過程。
（二）家庭教育的特點(diǎn)
1.家庭教育具有啟蒙性和早期性
在小孩出生之后，其原生環(huán)境就是他第一次接觸的環(huán)境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認(rèn)為，人生整個受教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)就是家庭教育。對于一個人一輩子的發(fā)展?fàn)顩r，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而家庭教育就是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)校里所產(chǎn)生的心理健康問題，或多或少都可在學(xué)生家庭里反映出來，而學(xué)校在實(shí)施教育過程中所發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生心理健康問題，其根源均可從學(xué)生家庭教育中進(jìn)行追溯。
2.家庭教育具有連續(xù)性和全面性
小孩出生以后，絕大部分時間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進(jìn)行著，無論是通過哪種形式、在哪個時間實(shí)施教育，都是家長通過自身的一舉一動來對他們的子女進(jìn)行隨時隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時的生活習(xí)慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這種來自學(xué)生家庭的、能夠影響到學(xué)生一生的終生教育，在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生家庭的教育方式及學(xué)生家庭的價值觀。
3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性
實(shí)踐表明，能對小孩心理健康產(chǎn)生直接或間接影響的，主要有：家長的學(xué)歷知識、家長的教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關(guān)系，使得家長的言行舉止對小孩產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，對于自己父母親的一舉一動，小孩往往能夠做到心領(lǐng)神會。而一個家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進(jìn)小孩心理朝著健康的方向發(fā)展，家長及其家庭其他成員所持的態(tài)度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。
二、家庭教育對大學(xué)生心理健康影響的分析
不同的家庭教育方式對學(xué)生心理健康所起的作用也不同，且學(xué)生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學(xué)生的心理健康狀況。因此，家長的教育方式，將極大地影響著孩子的發(fā)育和健康成長。
（一）強(qiáng)迫式家庭教育方式對大學(xué)生心理健康所帶來的影響
由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的部分高等院校和學(xué)生家長，把學(xué)生成才與否界定在學(xué)業(yè)優(yōu)差和能否順利找到一份好工作上，而對學(xué)生的興趣愛好以及他們素質(zhì)能力的培養(yǎng)，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對他們子女進(jìn)行家庭教育時，采取強(qiáng)迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)；在孩子學(xué)習(xí)期間，為了能快速提高他們的學(xué)習(xí)成績，而制定出一些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)；一旦孩子未能完成這些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)，就采取罰、打等極端方式來對待。顯然，長期在這種強(qiáng)迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產(chǎn)生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對學(xué)習(xí)充滿著恐懼、厭煩，對生活充滿著痛苦。因此，在這種強(qiáng)迫式家庭教育下，學(xué)生極易形成極為強(qiáng)烈的自卑情緒，甚至?xí)弥T如強(qiáng)迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強(qiáng)迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但由于這種教育方式未能很好地尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一味地對孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求，極大地影響到孩子的身心健康發(fā)展。長期在這種強(qiáng)迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時解決時，就會產(chǎn)生心理健康問題。
（二）放羊式家庭教育對大學(xué)生心理健康帶來的影響
與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態(tài)度來對待孩子，家長對于孩子的學(xué)習(xí)狀況不聞不問，只要讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就可以了，其他的就與家長沒有任何關(guān)系了。這種家庭教育方式，更多地是出現(xiàn)在我國農(nóng)村留守兒童的身上，因?yàn)檫@些孩子的家長一直在外打工，對于孩子的學(xué)習(xí)，根本沒有時間顧及，因而就出現(xiàn)了對孩子學(xué)習(xí)不聞不問的狀況；只要能及時給孩子繳納學(xué)費(fèi)、給孩子按月寄生活費(fèi)就很不錯了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學(xué)校方面。在這種家庭教育方式下，學(xué)生極易產(chǎn)生放縱自由的性格特征，一旦進(jìn)入大學(xué)，在與人交往中就容易出現(xiàn)散漫、缺少團(tuán)體合作的意識，而且更多的時候是以自我為中心來處理事情。長期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發(fā)出他們的心理健康問題。
（三）民主式家庭教育對大學(xué)生心理健康帶來的影響
總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結(jié)和吸收以上兩種家庭教育優(yōu)點(diǎn)、有效克服其缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在這種家庭教育方式中，作為學(xué)生家長，他們能夠在尊重子女的基礎(chǔ)上，與孩子積極地交流，并且?guī)椭鉀Q孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難，對于孩子在學(xué)習(xí)過程中的某些閃光點(diǎn)，能夠及時發(fā)現(xiàn)并予以充分的肯定；對于孩子在學(xué)習(xí)中做得不好的地方，能及時予以指出，并與孩子合作一起進(jìn)行解決。此外，這種家庭教育方式，對于孩子綜合素質(zhì)的提高是極為重視的，家長非常注重孩子德智體美勞的全面發(fā)展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現(xiàn)出家長對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)孩子遇到問題，特別是有關(guān)心理方面的問題，就能及時予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨(dú)立、堅強(qiáng)的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進(jìn)入大學(xué)以后，就能較好地處理各種人際關(guān)系，促使他們朝著健康、陽光的方向發(fā)展。當(dāng)然，民主式家庭教育方式，并非單獨(dú)出現(xiàn)的，也不是無條件就可以進(jìn)行實(shí)施的，通常這種家庭教育方式的成功實(shí)現(xiàn)，要具備以下條件：第一，學(xué)生家庭要具備一定的經(jīng)濟(jì)收入；第二，學(xué)生的家長都應(yīng)具備比較高的文化水平；第三，學(xué)生的家庭應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的家庭氛圍。在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養(yǎng)出較為優(yōu)秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學(xué)生，在他們進(jìn)入大學(xué)之后，也比較容易產(chǎn)生心理健康問題。
三、結(jié)束語
總而言之，家庭不僅是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后和經(jīng)受各種挫折的療養(yǎng)所，而且也是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場所。因此，高校在實(shí)施各項(xiàng)工作中，對于開展家庭教育這項(xiàng)工作，一定要予以足夠的重視；在實(shí)際工作中，要采取有效措施，把大學(xué)生與家長相互溝通的橋梁搭建起來，以此來加強(qiáng)高校與大學(xué)生家庭的聯(lián)系，這對于解決高校學(xué)生心理健康問題、促進(jìn)我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展，均具有極為重要的意義。
作者：史宏 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會計學(xué)院
一、關(guān)于家庭教育的分析
（一）什么是家庭教育
有關(guān)家庭教育這個概念，我國很多學(xué)者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親（包括學(xué)生的年長者）在家庭中對他們孩子所實(shí)施的教育；還有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育應(yīng)包括兩方面的教育：一個是學(xué)生父母親對自己子女的教育，另一個就是學(xué)生家庭成員之間的相互教育，其中父母對自己子女的教育，應(yīng)是最為主要的教育。此外，還有部分學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親對學(xué)生所進(jìn)行的一種培養(yǎng)教育，也就是在學(xué)生家庭中，其家長根據(jù)一定的社會發(fā)展需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，自覺地有意識地通過他們的言傳身教及自己的生活實(shí)踐，來對他們子女的學(xué)習(xí)生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。總而言之，家庭教育就是學(xué)生家庭成員之間所進(jìn)行的相互之間的教育；在這個家庭中，不管是長者對幼者，還是幼者對長者，所有的有意識有目的施加的影響，都應(yīng)屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學(xué)生家庭中，其父母親及其家庭成年人對他們有意識或無意識地施加影響及教育的過程。
（二）家庭教育的特點(diǎn)
1.家庭教育具有啟蒙性和早期性
在小孩出生之后，其原生環(huán)境就是他第一次接觸的環(huán)境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認(rèn)為，人生整個受教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)就是家庭教育。對于一個人一輩子的發(fā)展?fàn)顩r，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而家庭教育就是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)校里所產(chǎn)生的心理健康問題，或多或少都可在學(xué)生家庭里反映出來，而學(xué)校在實(shí)施教育過程中所發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生心理健康問題，其根源均可從學(xué)生家庭教育中進(jìn)行追溯。
2.家庭教育具有連續(xù)性和全面性
小孩出生以后，絕大部分時間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進(jìn)行著，無論是通過哪種形式、在哪個時間實(shí)施教育，都是家長通過自身的一舉一動來對他們的子女進(jìn)行隨時隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時的生活習(xí)慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這種來自學(xué)生家庭的、能夠影響到學(xué)生一生的終生教育，在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生家庭的教育方式及學(xué)生家庭的價值觀。
3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性
實(shí)踐表明，能對小孩心理健康產(chǎn)生直接或間接影響的，主要有：家長的學(xué)歷知識、家長的教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關(guān)系，使得家長的言行舉止對小孩產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，對于自己父母親的一舉一動，小孩往往能夠做到心領(lǐng)神會。而一個家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進(jìn)小孩心理朝著健康的方向發(fā)展，家長及其家庭其他成員所持的態(tài)度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。
二、家庭教育對大學(xué)生心理健康影響的分析
不同的家庭教育方式對學(xué)生心理健康所起的作用也不同，且學(xué)生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學(xué)生的心理健康狀況。因此，家長的教育方式，將極大地影響著孩子的發(fā)育和健康成長。
（一）強(qiáng)迫式家庭教育方式對大學(xué)生心理健康所帶來的影響
由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的部分高等院校和學(xué)生家長，把學(xué)生成才與否界定在學(xué)業(yè)優(yōu)差和能否順利找到一份好工作上，而對學(xué)生的興趣愛好以及他們素質(zhì)能力的培養(yǎng)，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對他們子女進(jìn)行家庭教育時，采取強(qiáng)迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)；在孩子學(xué)習(xí)期間，為了能快速提高他們的學(xué)習(xí)成績，而制定出一些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)；一旦孩子未能完成這些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)，就采取罰、打等極端方式來對待。顯然，長期在這種強(qiáng)迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產(chǎn)生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對學(xué)習(xí)充滿著恐懼、厭煩，對生活充滿著痛苦。因此，在這種強(qiáng)迫式家庭教育下，學(xué)生極易形成極為強(qiáng)烈的自卑情緒，甚至?xí)弥T如強(qiáng)迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強(qiáng)迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但由于這種教育方式未能很好地尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一味地對孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求，極大地影響到孩子的身心健康發(fā)展。長期在這種強(qiáng)迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時解決時，就會產(chǎn)生心理健康問題。
（二）放羊式家庭教育對大學(xué)生心理健康帶來的影響
與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態(tài)度來對待孩子，家長對于孩子的學(xué)習(xí)狀況不聞不問，只要讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就可以了，其他的就與家長沒有任何關(guān)系了。這種家庭教育方式，更多地是出現(xiàn)在我國農(nóng)村留守兒童的身上，因?yàn)檫@些孩子的家長一直在外打工，對于孩子的學(xué)習(xí)，根本沒有時間顧及，因而就出現(xiàn)了對孩子學(xué)習(xí)不聞不問的狀況；只要能及時給孩子繳納學(xué)費(fèi)、給孩子按月寄生活費(fèi)就很不錯了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學(xué)校方面。在這種家庭教育方式下，學(xué)生極易產(chǎn)生放縱自由的性格特征，一旦進(jìn)入大學(xué)，在與人交往中就容易出現(xiàn)散漫、缺少團(tuán)體合作的意識，而且更多的時候是以自我為中心來處理事情。長期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發(fā)出他們的心理健康問題。
（三）民主式家庭教育對大學(xué)生心理健康帶來的影響
總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結(jié)和吸收以上兩種家庭教育優(yōu)點(diǎn)、有效克服其缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在這種家庭教育方式中，作為學(xué)生家長，他們能夠在尊重子女的基礎(chǔ)上，與孩子積極地交流，并且?guī)椭鉀Q孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難，對于孩子在學(xué)習(xí)過程中的某些閃光點(diǎn)，能夠及時發(fā)現(xiàn)并予以充分的肯定；對于孩子在學(xué)習(xí)中做得不好的地方，能及時予以指出，并與孩子合作一起進(jìn)行解決。此外，這種家庭教育方式，對于孩子綜合素質(zhì)的提高是極為重視的，家長非常注重孩子德智體美勞的全面發(fā)展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現(xiàn)出家長對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)孩子遇到問題，特別是有關(guān)心理方面的問題，就能及時予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨(dú)立、堅強(qiáng)的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進(jìn)入大學(xué)以后，就能較好地處理各種人際關(guān)系，促使他們朝著健康、陽光的方向發(fā)展。當(dāng)然，民主式家庭教育方式，并非單獨(dú)出現(xiàn)的，也不是無條件就可以進(jìn)行實(shí)施的，通常這種家庭教育方式的成功實(shí)現(xiàn)，要具備以下條件：第一，學(xué)生家庭要具備一定的經(jīng)濟(jì)收入；第二，學(xué)生的家長都應(yīng)具備比較高的文化水平；第三，學(xué)生的家庭應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的家庭氛圍。在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養(yǎng)出較為優(yōu)秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學(xué)生，在他們進(jìn)入大學(xué)之后，也比較容易產(chǎn)生心理健康問題。
三、結(jié)束語
總而言之，家庭不僅是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后和經(jīng)受各種挫折的療養(yǎng)所，而且也是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場所。因此，高校在實(shí)施各項(xiàng)工作中，對于開展家庭教育這項(xiàng)工作，一定要予以足夠的重視；在實(shí)際工作中，要采取有效措施，把大學(xué)生與家長相互溝通的橋梁搭建起來，以此來加強(qiáng)高校與大學(xué)生家庭的聯(lián)系，這對于解決高校學(xué)生心理健康問題、促進(jìn)我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展，均具有極為重要的意義。
作者：史宏 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 會計學(xué)院
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的重要意義
1.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段大學(xué)生是社會主義建設(shè)者的接班人，其自身任務(wù)艱巨、自我高的定位和成長欲望的強(qiáng)烈，思想的不成熟和思考問題的片面化，造成很多大學(xué)生在面臨復(fù)雜的社會環(huán)境和競爭壓力時出現(xiàn)了各種心理問題，直接影響了大學(xué)生的成長。隨著學(xué)習(xí)壓力、情感壓力和就業(yè)壓力的日益增大，學(xué)生的休學(xué)、退學(xué)和自殺的現(xiàn)象多發(fā)，這不僅對大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了危害，更對家庭和社會帶來了嚴(yán)重影響。大學(xué)生處理問題方式偏激，不考慮多種因素的后果，是大學(xué)生思想不成熟的表現(xiàn)。因此，作為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展重要途徑和手段的心理健康教育工作是時展的要求，也是社會對于高素質(zhì)人才的呼喚。
2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施高校是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是高校教育的重要內(nèi)容。大學(xué)時代是學(xué)生從學(xué)生時代與走入社會的銜接點(diǎn)。然而，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力的減弱，道德素質(zhì)的降低以及文化素質(zhì)的缺乏，使得開展素質(zhì)教育是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。實(shí)踐證明，良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會環(huán)境承擔(dān)重要責(zé)任的前提，即大學(xué)生心理素質(zhì)的好壞直接影響了對社會所做的貢獻(xiàn)和對未來社會的發(fā)展，也關(guān)系到高校是否發(fā)揮了完成大學(xué)生德智體全面發(fā)展的功能。然而，實(shí)施素質(zhì)教育不能忽視學(xué)生成長過程中的心理問題，直接影響了大學(xué)生能否以樂觀的心態(tài)對待周圍的事物。因此，高校應(yīng)該把提高大學(xué)生的心理素質(zhì)作為加強(qiáng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作順利開展的重要保障隨著教育體制的改革和教育內(nèi)容的逐漸完善，高校德育內(nèi)容也逐漸得到擴(kuò)展。德育內(nèi)容包括思想政治教育、紀(jì)律教育、法制教育和心理健康教育等基本內(nèi)容。大學(xué)生的心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，應(yīng)該得到及時的關(guān)注和加強(qiáng)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推薦素質(zhì)教育的決定》在強(qiáng)調(diào)德育工作時指出:要針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。因此，面對新形勢、新任務(wù)，結(jié)合時代特征和學(xué)生的心理變化，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)，是目前高校德育工作順利開展的重要保障。
二、新形勢下促進(jìn)大學(xué)生心理健康的路徑選擇
1.建立大學(xué)生心理檔案在大學(xué)生入學(xué)時就通過問卷測試的形式，建立起系統(tǒng)的大學(xué)生心理檔案，對大學(xué)生的心理問題有精確地把握，這也是幫助大學(xué)生解決心理問題的起點(diǎn)。大部分學(xué)生對自己的心理問題都有一定的忌諱，從平時的交往和言談之中很難準(zhǔn)確把握其心理活動。但是通過使用權(quán)威指定的心理測試題目，對大學(xué)生進(jìn)行測試，可以相對準(zhǔn)確的對大學(xué)生的心理問題有所把握，也能為解決大學(xué)生心理問題的研究提供合理的基礎(chǔ)，為進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育提供教學(xué)的重點(diǎn)和方向。
2.加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生解決自我心理問題的能力為了解決當(dāng)代大學(xué)生的心理問題，有必要將心理教育納入大學(xué)生課程體系，傳授心理知識。針對當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)，逐漸加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。通過開展內(nèi)容豐富的心理教育課程，不僅要給學(xué)生傳授理論知識，更要傳授解決心理問題的方法，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并運(yùn)用所學(xué)到的心理知識及時的解決存在的問題。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)時，特別要重視健康自我意識的培養(yǎng)與人格塑造。
3.了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特征人是社會性的動物，人的一切心理問題都與特定的社會環(huán)境息息相關(guān)，因此要解決大學(xué)生的心理問題，就要對大學(xué)生生活的環(huán)境有所了解。大學(xué)生生活的環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，其中社會環(huán)境在影響大學(xué)生心理方面占據(jù)主導(dǎo)作用。認(rèn)真了解大學(xué)生的社會關(guān)系以及家庭狀況對于解決其的問題具有十分重要的作用。同時社會環(huán)境的變遷，以及交往關(guān)系的變化也對大學(xué)生的心理具有明顯影響。因此，在解決大學(xué)生心理問題時，要充分了解大學(xué)生所處的社會環(huán)境以及社會環(huán)境在大學(xué)生心理形成中的作用。掌握大學(xué)生所處社會環(huán)境，很可能是解決大學(xué)生心理問題的鑰匙。建立和諧輕松的校園環(huán)境大學(xué)校園是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的主要場所，建立輕松的校園環(huán)境、和諧的人際關(guān)系是解決當(dāng)代大學(xué)生心理問題的重要途徑?？梢园l(fā)揮學(xué)校社團(tuán)和校園活動在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生健康的心理素質(zhì)中所起到積極作用，使學(xué)生在集體活動中形成健康向上的心理素質(zhì)。
三、結(jié)語
心理健康是當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，群體事件和個體事件的發(fā)生無不顯示著當(dāng)代大學(xué)生群體存在著嚴(yán)重的心理問題，嚴(yán)重阻礙當(dāng)代大學(xué)生的健康發(fā)展，。發(fā)現(xiàn)并合理解決困擾大學(xué)生發(fā)展的心理問題，是當(dāng)代高校德育工作的重要內(nèi)容，這也將為解決其他問題提供新的思路和方法。
作者：張勇單位：周口師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
一應(yīng)用型高校大學(xué)生心理健康教育所存在的問題
隨著我國應(yīng)用型教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育研究也隨之不斷在改革和進(jìn)步，但是由于起步較晚，起點(diǎn)較低，研究和深入發(fā)展比較緩慢，因此在大學(xué)生心理健康教育問題上還存在著諸多問題.
1應(yīng)用型本科高校重視程度不夠
目前應(yīng)用型本科高校對大學(xué)生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺得學(xué)生只要不要出大事，就不會有什么問題，對心理健康問題還是停留在認(rèn)識期.有的應(yīng)用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實(shí)執(zhí)行的時候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號的階段；在人員配備，經(jīng)費(fèi)支持上也不夠到位，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科高校雖然有心理輔導(dǎo)室，但是卻沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用.因?yàn)樾睦斫】到逃龁栴}沒有得到應(yīng)用型本科高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，所以在心理健康教育方面的現(xiàn)實(shí)問題較多.為了進(jìn)一步研究，筆者對本市高等院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的高校中，72%的高校都有心理教育場所，其中教育部直屬高?；旧隙加?，而應(yīng)用型高校心理健康教育場所設(shè)置不完善，很多都是臨時場所或教師辦公室，沒有固定場所；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，75%的高校都配有專業(yè)的心理健康教育教師，應(yīng)用型院校在這方面相對薄弱.
2心理健康教育專業(yè)人士較為缺乏
在高校心理健康教育和咨詢中，專業(yè)人士是指心理學(xué)，精神醫(yī)學(xué)上的專業(yè)人員，他們的主要職責(zé)是處理學(xué)生的心理疾病和人格障礙等問題，而在應(yīng)用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業(yè)人士，廣州醫(yī)藥大學(xué)的賴麗曾在08年做過一分調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業(yè)人士，其中重點(diǎn)本科院校配備專業(yè)人員的比例占到了84%，而在被調(diào)查到的應(yīng)用型高校里面，基本上都沒有配備相關(guān)的專業(yè)人士.這組數(shù)據(jù)也說明應(yīng)用型高校專業(yè)人士的缺乏，也是他們正常開展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對高校心理健康教育所投入的經(jīng)費(fèi)，人員編制，待遇等問題都做了明確的規(guī)定和相應(yīng)的保障.但在應(yīng)用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發(fā)展和突破，且待遇偏低，使應(yīng)用型本科高校心理健康教育處在一個較惡劣的環(huán)境下，這些問題也導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校很難招聘到優(yōu)秀的專業(yè)人士.另一方面，目前我國對高校心理健康教育從業(yè)人員并沒有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不完善，這些也導(dǎo)致了心理健康教育人員的專業(yè)水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實(shí)踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識，卻缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而有的經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏很好的理論知識，而這些都是影響應(yīng)用型本科高校心理健康教育開展和深入的重要原因.
3心理健康教育方法過于傳統(tǒng)
當(dāng)下，我國應(yīng)用型高校的心理健康教育還是以單獨(dú)輔導(dǎo)為主，所以心理健康教育在高校并沒有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應(yīng)大學(xué)生心理障礙的個性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應(yīng)該積極開展豐富多彩的團(tuán)體心理健康教育，讓大學(xué)生在和諧的大環(huán)境下去學(xué)習(xí)心理健康教育知識，這樣會取得更好的效果.其次，開展心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐.心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是應(yīng)用型本科高校心理健康教育的基礎(chǔ)，因?yàn)槠洳粌H能讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到心理學(xué)方面的知識，建立起良好的心態(tài)，而且還能使學(xué)生正確的去面對困難、挫折并能積極的調(diào)整心態(tài).目前已有部分應(yīng)用型本科高校開展了心理學(xué)的教育課程，但是主要還是沿用傳統(tǒng)的說教形式，只是將相關(guān)知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，并沒有針對性的去展開實(shí)踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學(xué)生中普及.
二應(yīng)用型本科高校心理健康教育新方法
從以上分析可見，目前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問題，所以為了控制和減少應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生，針對新時代新情況，應(yīng)用型高校大學(xué)生的心理健康教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，在開展好心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時，要針對應(yīng)用型高校大學(xué)生自身的特殊性去采取切實(shí)有效的教育方式，開展相關(guān)活動，使應(yīng)用型高校的大學(xué)生能夠健康成長.
1引進(jìn)心理教育專業(yè)人士
專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)對大學(xué)生心理健康起著很關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)用型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)建立起一支高素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì).在教育體系方面，學(xué)?？梢詫⑿睦斫逃{入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，而且還要掌握他們的心理健康發(fā)展，將他們的心理向積極的方向去引導(dǎo)，幫助他們形成健康的心態(tài)，提高心理素質(zhì).這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育完美的結(jié)合在一起，達(dá)到教育的有效性和針對性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業(yè)，為高校培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、專業(yè)的心理健康教育老師.
2提高對心理健康教育的再認(rèn)識
應(yīng)用型高校的管理者，應(yīng)該站在時展的前沿，研究當(dāng)今90后大學(xué)生的成長特點(diǎn)，高度重視學(xué)校心理健康教育問題.對具有新時代特色的新問題要客觀分析，正確認(rèn)識，從而做出相應(yīng)的教育指導(dǎo).同時改進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容和方法，具體落實(shí)心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學(xué)，其主要是為了預(yù)防心理障礙和增進(jìn)心理健康，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，健康的情感教育，人際關(guān)系的指導(dǎo)等等，所以要清楚認(rèn)識心理健康教育，并使其與德育教育完美結(jié)合.
3進(jìn)一步普及大學(xué)生心理健康教育
應(yīng)用型高校要貫徹學(xué)習(xí)心理健康教育知識，確保安全穩(wěn)定，就必須給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經(jīng)常組織一些心理健康教育講座，對大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行問卷調(diào)查，在大學(xué)中營造出重視大學(xué)生心理健康的氛圍，同時也可以借助現(xiàn)代高科技發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)力量去宣傳，創(chuàng)建高校心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)站，確保心理健康教育能夠在新形勢下實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定發(fā)展.
三結(jié)束語
總之，應(yīng)用型高校心理健康教育問題是持久戰(zhàn)，需要不斷創(chuàng)新和推動具體工作，我們需要針對大學(xué)生的心理狀況和存在的問題，提出切實(shí)可行的方法，并不斷的根據(jù)新形勢新情況去改進(jìn)，這樣才能使高校的心理健康教育工作得到持續(xù)的發(fā)展，使我國的應(yīng)用型高校大學(xué)生的身心更加健康.
作者：王薇吳永單位：安徽新華學(xué)院
一新時期大學(xué)生心理健康教育課程的改革措施
大學(xué)生心理健康教育更注重學(xué)生的自我健康成長和潛能的開發(fā)。高校心理健康教育課程的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)際心理需求,有針對性、層次性地向?qū)W生普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，分析心理異?，F(xiàn)象，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平
心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程，不僅對從業(yè)人員的專業(yè)化程度要求較高，而且對從業(yè)者自身的知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)要求。因此，做好心理健康教育工作的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高其專業(yè)化水平。高校要建立起一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的教育隊(duì)伍；形成分層次、分類別、形式多樣的培訓(xùn)體系，加大對專、兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵專職教師、兼職輔導(dǎo)員參加全國心理咨詢師職業(yè)資格考試，以考促學(xué)。同時，積極鼓勵和支持專兼職教師參加專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，讓他們在實(shí)踐交流中及時了解心理學(xué)的發(fā)展趨勢，掌握最新的學(xué)術(shù)理論，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
2提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)
高校心理學(xué)教育應(yīng)包括心理學(xué)課堂教學(xué)、課后心理監(jiān)測、心理咨詢幾部分，心理學(xué)的課程設(shè)置要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理狀況和心理需求，分年級、分層次，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以保證課程體系的系統(tǒng)性和教學(xué)效果。教師在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的不同特點(diǎn)，及時進(jìn)行知識的自我更新，把心理學(xué)最新的研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。同時，跟蹤調(diào)查學(xué)生在校期間的心理發(fā)展變化，進(jìn)行對比分析研究，將心理知識的傳授與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)心理學(xué)最新理論和規(guī)律的同時,能更多地與生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身應(yīng)用心理學(xué)知識去分析和解決實(shí)踐問題的能力，從理論和實(shí)踐上提升學(xué)生的心理品質(zhì)。
3采取靈活的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果
在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創(chuàng)造教師與學(xué)生間平等、和諧的互動式教學(xué)環(huán)境，以增加課堂教學(xué)的趣味性。以學(xué)生為主體，利用課堂討論、情境創(chuàng)設(shè)、模擬體驗(yàn)、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等方式，有針對性地把枯燥的理論知識放置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解所學(xué)知識，在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力。主動了解學(xué)生面臨的各種壓力和心理問題，聘請專家和學(xué)者圍繞這些心理研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行講學(xué)和作專題報告，借助典型人物和學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，幫助學(xué)生解決實(shí)際的心理困難。
4充分利用網(wǎng)絡(luò)，延伸心理學(xué)課程教學(xué)范圍
心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)注重的是心理學(xué)知識的傳授與掌握，忽視了對學(xué)生能力、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)教育。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)把學(xué)生放置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，大大拓展了現(xiàn)行教學(xué)的時間和空間，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行充分地交流，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生可以不受時間和空間的限制，按照個人的實(shí)際情況選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)的海量信息和多種傳播形式，不僅開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，而且調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了心理學(xué)的教學(xué)效率。
5建立全面的考核體系，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
評價的目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其不斷進(jìn)步。在大學(xué)生心理學(xué)課程考核評價中，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維，創(chuàng)造、合作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校在該課程具體的考核評價中要注重學(xué)生平時上課的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)成績等方面在本學(xué)科成績中所占的比例。在筆試中，增加實(shí)踐性和開放性試題的比重，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時，建立學(xué)生心理健康檔案，及時對學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理現(xiàn)狀和心理變化等進(jìn)行跟蹤記錄，定期分析，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。
6開展心理咨詢，促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展
心理咨詢是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地對他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力與社會適應(yīng)能力，有效地預(yù)防和緩解心理問題。因此，心理健康教育專兼職教師要以高度的責(zé)任感,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與他們做朋友，消除學(xué)生對心理咨詢工作的偏見，取得他們的信任，讓學(xué)生在遇到心理問題時能主動走進(jìn)心理咨詢室，向教師訴說自己內(nèi)心的困惑、煩惱，以便教師能及時疏導(dǎo)、解決學(xué)生由于挫折、壓力、焦慮等產(chǎn)生的各種心理困惑。對個別具有典型性的輔導(dǎo)案例，教師要進(jìn)行跟蹤觀察，綜合分析，針對學(xué)生中普遍存在的心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),幫助學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識和技能，學(xué)會用有效、合理的方式處理自身在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面出現(xiàn)的問題，樹立正確的人生目標(biāo)和擇業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生的自我了解,自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。
7開展心理健康教育實(shí)踐活動，提高大學(xué)生的自我教育能力
高校在發(fā)揮自身教育主體功能的同時，要注意引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識、相關(guān)技能，通過選修心理學(xué)課程、參加心理健康教育實(shí)踐活動和閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍等方式，提高自身的心理健康意識和解決心理問題的能力。大學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參加學(xué)校舉辦的心理學(xué)專題講座、主題班會、影片賞析、現(xiàn)場咨詢、團(tuán)體素質(zhì)拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實(shí)踐活動，在參與活動的過程中普及心理健康知識，學(xué)習(xí)解決心理問題的技能，發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，在實(shí)踐中了解社會和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達(dá)、創(chuàng)新思維、自我控制、自我康復(fù)等能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。同時，開展心理互助社團(tuán)活動和朋輩心理輔導(dǎo)，更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的自強(qiáng)、自立、自律、自護(hù)等心理水平。
二、總結(jié)
大學(xué)生心理健康教育課程是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，傳授心理健康知識，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品德，開發(fā)其潛能，更好地促進(jìn)大學(xué)生的自我成長的系列教育課程。高校要切實(shí)加強(qiáng)和提高心理健康教育課程的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)和行為生活方式，促進(jìn)其心理健康水平的不斷提升。
作者：趙輝單位：塔里木大學(xué)
一、大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀綜述
（一）研究數(shù)量與質(zhì)量
在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中用“積極心理學(xué)”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關(guān)文章,時間限定為2004年1月1日至2014年7月1日，采取全部期刊、精確匹配查尋,共搜尋到810條結(jié)果，其中碩士學(xué)位論文84篇，博士學(xué)位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻(xiàn)，可搜索到多達(dá)45170條結(jié)果。單以“積極心理學(xué)”為主題精確查找，可搜索到多達(dá)3732條結(jié)果。從研究數(shù)量上來看，在心理健康教育領(lǐng)域中，積極心理學(xué)視角研究成果占比很低，需要相關(guān)研究人員繼續(xù)努力。從研究質(zhì)量來看，在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中用“積極心理學(xué)”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關(guān)期刊,時間限定為2004年至2014年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結(jié)果。但如果搜尋中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結(jié)果，即使再加上優(yōu)秀期刊，也只有107條結(jié)果。由此可見，當(dāng)前研究成果中高質(zhì)量研究成果并不多，研究質(zhì)量亟待提高。
（二）相關(guān)概念界定對于“積極心理學(xué)”的界定
乎所有研究者都認(rèn)同美國心理學(xué)家賽利格曼的觀點(diǎn)。張孝鳳、楊曉梅、陳淑萍等研究者都認(rèn)同美國心理學(xué)家賽利格曼在1998年擔(dān)任美國心理學(xué)會主席時首次提出的“積極心理學(xué)”概念，倡導(dǎo)心理學(xué)不應(yīng)只研究人類的弱點(diǎn)，而應(yīng)同時研究人類的美德和優(yōu)勢。張忠宇、蔣宗文等研究者都認(rèn)為賽利格曼2000年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一個學(xué)派正式誕生。
（三）研究方法通過對相關(guān)研究成果
梳理發(fā)現(xiàn),從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據(jù)自己所從事的工作為實(shí)踐基礎(chǔ)，論述積極心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)，描述積極心理學(xué)視角下當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題，提出完善大學(xué)生心理健康教育的建議。如張忠宇、蔣宗文、張愛菊、劉翠蘭、陳慧君等。在定量研究的文獻(xiàn)中,作者大都采用隨機(jī)抽樣法,使用問卷法和量表法收集資料,對數(shù)據(jù)統(tǒng)計基本采用描述性統(tǒng)計,極少研究者采用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,對調(diào)查結(jié)果采用演繹法進(jìn)行量化分析,并加以概括和分析,形成研究結(jié)論。如黃偉對重慶10所大學(xué)2600名在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行了探討和研究，提出了構(gòu)建高校心理健康教育的積極模式。
（四）研究內(nèi)容梳理研究成果
可以發(fā)現(xiàn)，目前從積極心理學(xué)視角來研究大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)成果主要集中在以下三個方面。一是從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育存在的問題。許多研究者都從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討了當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題。如蔣宗文、郭世魁認(rèn)為目前大學(xué)生心理健康教育偏重于自殺預(yù)防教育，過于局限；偏重于心理問題矯正教育，引發(fā)高校心理健康教育資源集中在少數(shù)有心理問題的學(xué)生身上，忽視心理正常的學(xué)生；偏重于心理問題預(yù)防教育，造成學(xué)生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對學(xué)生造成消極暗示。陳慧君認(rèn)為我國高校心理健康教育普遍推行的是“問題模式”或“疾病模式”，控制學(xué)生自殺、自傷等惡性心理事件的發(fā)生，減少學(xué)生心理問題和心理疾病的患病比率是學(xué)校開展心理健康教育工作的優(yōu)秀理念和主要目標(biāo)?！皢栴}模式”強(qiáng)化了學(xué)生對心理健康教育課程及活動的排斥，形成了“心理健康=沒有疾病”的錯誤認(rèn)知，窄化了心理健康教育的對象與功能。二是在積極心理學(xué)視角下改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對策建議。研究者大都從轉(zhuǎn)換目標(biāo)、改進(jìn)方法、重設(shè)內(nèi)容等角度提出對策建議。如陳慧君認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育的積極轉(zhuǎn)向應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容與方法等三方面重新定位，把優(yōu)勢與美德作為心理健康教育目標(biāo)新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內(nèi)容新定位，把活動與體驗(yàn)作為心理健康教育方法新定位。宋志英認(rèn)為以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo),高校心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為首要目標(biāo)，以塑造大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重點(diǎn)內(nèi)容，以豐富和深化大學(xué)生的積極心理體驗(yàn)為手段，以建立完善的心理健康組織系統(tǒng)為保障。三是研究積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建。如張孝鳳認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程在構(gòu)建原則上要凸顯積極理念；在課程架構(gòu)上將大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)、大學(xué)生積極心理的體驗(yàn)、積極的課程環(huán)境營造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結(jié)合，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，注重顯性課程和隱性課程相結(jié)合；歐賢才、楊曉玲認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程需要以積極心理學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué),增加社會心理健康內(nèi)容,明確學(xué)生的中心和主體地位,教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式活動化,課程設(shè)置系列化,課程教學(xué)與心理咨詢實(shí)踐相結(jié)合。林曉桂提出把積極心理學(xué)的理念植入大學(xué)生心理健康教育課程,從“積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長”等五方面來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系。
二、大學(xué)生心理健康教育研究的缺失
通過對近十年研究成果的梳理可以看出,從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育已引起社會各界的關(guān)注,學(xué)者們在認(rèn)識現(xiàn)有心理健康教育不足、探索運(yùn)用積極心理學(xué)理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的成效,對日后相關(guān)研究有著深遠(yuǎn)的意義。雖然如此,但相關(guān)研究仍存在一些不足,這正是探索運(yùn)用積極心理學(xué)改造提升大學(xué)生心理健康教育研究有待解決的問題。
（一）研究內(nèi)容單一，質(zhì)量相對較弱
2004年之后國內(nèi)從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的成果越來越多，呈現(xiàn)出逐年增多趨勢，其中2006年之前，積極心理學(xué)的理念剛剛興起，國內(nèi)學(xué)者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從2007年開始，研究成果開始大幅增多，其中2013年研究成果最多，達(dá)到196篇。但研究成果數(shù)量增多的同時，研究質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提高,特別是在CSSCI期刊上公開發(fā)表的論文更顯不足。質(zhì)量不高重要原因在于現(xiàn)有研究思路過于單一，研究成果同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前,從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究思路比較單一,都遵循從積極心理學(xué)視角反思現(xiàn)有大學(xué)生心理健康教育模式存在的問題，然后從積極心理學(xué)的視角提出改進(jìn)和提高現(xiàn)有模式的對策和建議。在研究內(nèi)容上側(cè)重個人積極品質(zhì)和積極體驗(yàn)，缺乏對積極社會環(huán)境的研究。
（二）理論研究較多,實(shí)證研究較少
在對近10年來相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理后可以發(fā)現(xiàn),從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說明層面，采用實(shí)證研究的文獻(xiàn)非常稀少。積極心理學(xué)的理念和方法能否有效提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，能否提高大學(xué)生心理健康教育工作的成效？加強(qiáng)實(shí)證研究非常有必要，只有大量和長期的實(shí)證研究才能得到正確的答案。國內(nèi)學(xué)者中孟萬金教授在倡導(dǎo)積極心理健康教育過程中進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，但研究對象以中小學(xué)生為主，還沒有涵蓋大學(xué)生。學(xué)者們需要在實(shí)證研究方面繼續(xù)努力，尤其是加強(qiáng)對在校大學(xué)生的研究力度，致力于開發(fā)積極心理健康教育系列測評軟件等。
（三）缺乏對中國文化背景的考慮
在運(yùn)用積極心理學(xué)視角大學(xué)生心理健康教育過程中，相關(guān)研究文獻(xiàn)對積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)的界定大都采用了西方積極心理學(xué)理論研究成果，缺乏對中國文化背景的考慮。西方文明和價值觀塑造了今天的美國心理學(xué)，積極心理學(xué)的起源更側(cè)重西方人的價值觀和文化背景。中國的價值體系、思維過程、追求的人生成果方面與西方有一些內(nèi)在的基本差異。“積極”的內(nèi)涵受文化影響會發(fā)生很大的變化。比如說話委婉就是中國文化的一種優(yōu)良品質(zhì)，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質(zhì)。因此，在大學(xué)生積極心理健康教育過程中，必須考量中國文化背景，研究中國人的積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)等。
作者：程治強(qiáng)單位：天津科技大學(xué)
一、注重思想政治教育
我校秉承德育為先的育人理念，堅持為學(xué)生做思想政治、作風(fēng)紀(jì)律、形勢與政策等教育，保持學(xué)生政治時勢教育學(xué)習(xí)不斷線;注重加強(qiáng)誠信和社會榮辱觀教育，在開學(xué)、各種考試、先進(jìn)評選以及“獎、助、貸”的發(fā)放和簽訂等形式上，積極開展和加強(qiáng)“誠信、勵志、成才”教育、義務(wù)勞動活動等;針對飛行學(xué)生特點(diǎn)和新形勢下大學(xué)生心理健康教育，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)以及飛行訓(xùn)練等方面的壓力，成立了心理干預(yù)咨詢室，建立學(xué)校、學(xué)生大隊(duì)、教學(xué)小組三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生心理健康檔案，有針對性地開展停飛學(xué)生和問題學(xué)生心理健康教育，有效預(yù)防和應(yīng)對心理疾病，使學(xué)生保持健康身心，做品德高尚的飛行員。
二、“嚴(yán)”字當(dāng)頭，堅持
對學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的作風(fēng)、嚴(yán)明的紀(jì)律意識和習(xí)慣，我校堅持把“一日生活秩序”作為準(zhǔn)軍事化管理的切入點(diǎn)，著力從飛行秩序、站隊(duì)集合、作息時間、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌、請銷假等環(huán)節(jié)上嚴(yán)格管理。堅持每日查房制度，實(shí)行內(nèi)務(wù)評比，不斷加大學(xué)生執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)的檢查力度，特別在節(jié)假日前后，定期和不定期組織規(guī)章制度宣傳教育，以嚴(yán)格的行政管理來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘w行作風(fēng)。堅持鐵的紀(jì)律，敢于逗硬，堅持在紀(jì)律面前人人平等，無論誰無視紀(jì)律，違犯規(guī)定，都要受到嚴(yán)肅的批評教育或紀(jì)律處分。此外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在堅持準(zhǔn)軍事化管理的基礎(chǔ)上細(xì)化管理措施，制定了相關(guān)文件，進(jìn)一步完善了分院學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，使管理更加規(guī)范化、制度化。
三、突出以生為本
服務(wù)育人我校堅持“全面育人、全員育人、全程育人”的方針“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的工作理念，關(guān)心關(guān)愛每位學(xué)生。對學(xué)生管理干部提出“重教、嚴(yán)管、善待”的工作理念，要求學(xué)管干部做到愛生如子，使嚴(yán)格要求與耐心說服相結(jié)合，紀(jì)律約束和思想教育相結(jié)合，制度逗硬與點(diǎn)滴養(yǎng)成相結(jié)合。舉例來說，我校新生接收和畢業(yè)生轉(zhuǎn)送都由相關(guān)部門指派專人到場接送，堅持送生病學(xué)生到醫(yī)院就診、為生病學(xué)生單獨(dú)制作病號飯、假期專車送學(xué)生到車站、為每位學(xué)生制作生日蛋糕贈送祝福，為每位學(xué)生制作并贈送紀(jì)念品(馬克杯)等，同時，還積極幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，使學(xué)生們體會和感受到校方的人文關(guān)懷，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，感恩社會，回報社會的熱情。學(xué)生管理工作既是高等教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，也打造高校和諧氛圍的基礎(chǔ)。如何更好地開展好這項(xiàng)工作，需要高等院校結(jié)合自身實(shí)際，緊隨時代步伐，積極探索當(dāng)代大學(xué)生的管理思路，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。
作者：孫粟單位：中國民用航空飛行學(xué)院新津分院
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)（PositivePsychology）是指利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)方法與測量手段研究人類力量、美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主張對平均水平的人展開潛能、動機(jī)、能力方面的開放性研究。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容主要分為三個方面：第一，突出研究人的主觀性，即對主觀體驗(yàn)、幸福感、滿足感、希望、樂觀及其生理機(jī)制和發(fā)展途徑；第二，主張研究人的個性特質(zhì)，如愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等；第三，構(gòu)建群體研究范疇，將由美德、責(zé)任感、利他主義、禮貌、寬容形成的社會組織納入積極心理學(xué)。正如積極心理學(xué)代表人物Seligman所言：“饑餓與戰(zhàn)爭年代，心理學(xué)的主要任務(wù)是抵御和治療創(chuàng)傷；和平時期，心理學(xué)的任務(wù)則轉(zhuǎn)向于使人們生活地更美好?！狈e極心理學(xué)順應(yīng)了心理學(xué)及社會發(fā)展趨勢。所以，積極心理學(xué)家的各種主張逐漸演變成為異常空前絕后的心理學(xué)運(yùn)動。這場運(yùn)動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進(jìn)高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。首先，積極心理學(xué)賦予高等教育以積極的意義。總體而言，積極心理學(xué)總是強(qiáng)調(diào)對教育者進(jìn)行積極、正面的教育。所以，大學(xué)生教育管理也逐漸由治療問題學(xué)生轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發(fā)展大學(xué)生身心素質(zhì)方面具有重要作用。其次，積極心理學(xué)使大學(xué)生教育管理的內(nèi)容更具系統(tǒng)性。在積極心理學(xué)出現(xiàn)之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生。積極心理學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了教育管理內(nèi)容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎(chǔ)，也使教育管理的時效性有所提高。最后，積極心理學(xué)既不同于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義心理學(xué)，也不同于人本主義心理學(xué)，它極大地融合了人與社會的關(guān)系，更加關(guān)注人的內(nèi)心世界。
二、積極心理學(xué)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用
（一）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
一是了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學(xué)階段所不曾接觸的內(nèi)容。經(jīng)過了長達(dá)十二年之久的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生長期被學(xué)業(yè)所累，他們沒有過多的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經(jīng)三年備戰(zhàn)大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監(jiān)管下自由享受大學(xué)的美好時光。所以，大學(xué)生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、拓寬視野的重要基礎(chǔ)和條件。一方面，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，從而打破唯分?jǐn)?shù)是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學(xué)活動要以教材講授與課外活動的組織相結(jié)合，從而健全大學(xué)生人格發(fā)展。
（二）增強(qiáng)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)
一是增強(qiáng)大學(xué)生的滿足感。大學(xué)生教育管理需要以大學(xué)生為中心，充分考慮大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能滿足大學(xué)生的正常需求，不斷拓展、延伸大學(xué)生的興趣與愛好。一旦大學(xué)生的滿足感增強(qiáng)，大學(xué)生教育管理的成效也將逐漸顯現(xiàn)出來。二是增強(qiáng)大學(xué)生的成功體驗(yàn)。大學(xué)生具有半幼稚性、可塑性。其適應(yīng)社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導(dǎo)進(jìn)行。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生往昔的成績不再成為其光環(huán)，相反，有些大學(xué)生成績較差，但其組織能力、交際能力較強(qiáng)，同樣能獲得學(xué)校的贊許。所以，針對不同的大學(xué)生，要采取不同的方式，使其充分體驗(yàn)到成功，從而為其走向社會奠定基礎(chǔ)。
（三）健全良好的個性特質(zhì)
個性特質(zhì)包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，教師要因材施教，充分發(fā)揮大學(xué)生的個性特質(zhì)，使其認(rèn)識到自身的優(yōu)勢。所以，大學(xué)生教育管理可以在一定程度上構(gòu)建起大學(xué)生的能力體系，從而培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（四）個人奮斗與社會發(fā)展相結(jié)合
個人奮斗與社會發(fā)展相輔相成。近年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了大學(xué)生個人素質(zhì)啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發(fā)，既考慮大學(xué)生的個人素質(zhì)的提高，又不斷促使大學(xué)生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學(xué)教育管理體系。作為心理學(xué)的新發(fā)展，積極心理學(xué)不僅完善了心理學(xué)發(fā)展體系，也為大學(xué)生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將積極心理學(xué)引入教育管理中，拓展大學(xué)生視野，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：滕暉單位：山東財經(jīng)大學(xué)
一、當(dāng)前大學(xué)生法律意識薄弱的原因
1.高校法律基礎(chǔ)教育不健全
我國長期以來不重視小學(xué)、初中和高中階段的法制教育，在小學(xué)、初中和高中階段也沒有專門設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)入大學(xué)階段后，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念和人生理想，以及人生觀、世界觀和價值觀已基本形成，由于他們在中小學(xué)階段沒有專門接受過法制教育，要在已有的知識結(jié)構(gòu)中植入大量的法律知識，其難度顯而易見。法律基礎(chǔ)課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識，提高其應(yīng)用法律的能力。自上世紀(jì)八十年代至今，我國在高校普遍開設(shè)法律基礎(chǔ)課程已有三十余年，在這期間，我國政治經(jīng)濟(jì)體制改革取得了較大突破，社會主義法制建設(shè)也日趨完善，然而，這門課程的教學(xué)理念以及教學(xué)手段等卻始終未能跟上時展的腳步。截至目前，我國的法律基礎(chǔ)課程一直采用的都是教師課堂講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，最終依靠期末考試成績來檢驗(yàn)學(xué)生對于法律知識的掌握程度的授課模式。該模式并未區(qū)分不同專業(yè)的學(xué)生，它只是一味地強(qiáng)調(diào)一些基礎(chǔ)性法律知識，如社會主義法治理念、憲法規(guī)定的公民的基本權(quán)利等，對于法的本質(zhì)、權(quán)利義務(wù)之間的關(guān)系以及法在社會生活具體起到的作用等并沒有做進(jìn)一步解釋。眾所周知，我國現(xiàn)有的法律體系十分龐大且繁雜，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生單專業(yè)課就有幾十門，而在法律基礎(chǔ)課程的指定教材——《思想道德與法律基礎(chǔ)》（下文簡寫作《思修》）一書中，法律基礎(chǔ)知識所占的比重僅占全書內(nèi)容的四分之一，其余四分之三的內(nèi)容則是圍繞提高公民的道德修養(yǎng)而展開的，顯然，這些內(nèi)容根本滿足不了不同層次大學(xué)生對于法律知識的需求，更加不能保證法制教育的實(shí)效性。除教材內(nèi)容較單薄以外，教育工作者自身的素質(zhì)對于大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)也有著直接或間接的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是教師授課還是教材編寫，都更加側(cè)重強(qiáng)調(diào)履行義務(wù)的重要性，而忽視了對于權(quán)利意識的培養(yǎng)，這嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生健康法律心理的形成，使得部分大學(xué)生在之后的社會生活中由于不健全的法律心理，走上違法犯罪的道路。
2.社會轉(zhuǎn)型帶來的負(fù)面影響
馬克思主義辯證法認(rèn)為，世界上一切事物都處在永不停息地變化發(fā)展之中，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。新事物戰(zhàn)勝舊事物不是一蹴而就的，必然會經(jīng)歷一個漫長而曲折的過程，而我國自改革開放以來一直經(jīng)歷的社會轉(zhuǎn)型就是這樣一個過程。我國目前的轉(zhuǎn)型是一種體制內(nèi)的、有計劃的轉(zhuǎn)型，這是一種溫和的轉(zhuǎn)型模式，但是與任何轉(zhuǎn)型一樣，接踵而至的是一系列的社會、經(jīng)濟(jì)、政治問題。由計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型推動了作為政治上層建筑重要組成部分之一的法律意識的改變。這是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革必然導(dǎo)致舊的社會法關(guān)系不再能夠適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要求，而發(fā)生相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在我國的逐步建立與完善，所有制和分配制度的多樣化導(dǎo)致不同利益主體之間產(chǎn)生了較大的收入差異，人們的思想觀念和價值取向也呈現(xiàn)出多樣化局面。具體在社會生活中的表現(xiàn)是：正確思想與錯誤思想并存，非規(guī)范性法律關(guān)系不斷產(chǎn)生，各種行為規(guī)范及相關(guān)調(diào)控機(jī)制不斷涌現(xiàn)等。此外，縱觀我國法治建設(shè)現(xiàn)狀，國家公職人員以及司法工作人員權(quán)錢交易、濫用職權(quán)、徇私枉法、知法犯法等司法亂象層出不窮?！胺ㄖ尾粏沃赣梅蓙斫y(tǒng)治，也指被法律所統(tǒng)治。從另一個角度看，這即是說，任何公民、政治領(lǐng)袖或政府官員所做的任何事，都必須有法律上的依據(jù)”。然而，這些司法不端行為長久以來一直沒有得到糾正，尤其是近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，公民對于法律監(jiān)督的意識越來越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這些腐敗現(xiàn)象的報道也在不斷跟進(jìn)，而大學(xué)生作為網(wǎng)媒的主要受眾，長期接觸這些負(fù)面新聞，其對法治的信心將極大地被消磨掉。
3.大學(xué)生自身的因素
根據(jù)我國法律對于民事行為能力的規(guī)定，大部分學(xué)生在大一入學(xué)時就已經(jīng)具備完全民事行為能力。但由于我國長期以來實(shí)行計劃生育政策，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是家里的“獨(dú)苗”，在溫室里長大，社會經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，缺乏分辨是非的能力，且思想易脫離實(shí)際而表現(xiàn)出一定的片面性和表面性，挫折承受能力也比較差。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，大學(xué)生所要面臨的就業(yè)壓力越來越大，其價值目標(biāo)也逐漸染上了功利色彩，一切都以“我是否需要”為標(biāo)準(zhǔn)，這一情況突出表現(xiàn)為大多數(shù)人對待新鮮事物都是持樂于接受的態(tài)度，但由于大學(xué)生心理成熟度不夠，他們在學(xué)習(xí)法律知識的過程中，就表現(xiàn)得比較被動，也不會主動去了解并學(xué)習(xí)法律知識。這種情況在高校中普遍存在，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)這類公共課程僅是為了應(yīng)付考試，除了死記硬背考試范圍以外，完全不會思考法律對于人們生活的重要意義。即便其真的遭遇了法律問題，也不會第一時間想到用法律武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益，而是會被情感所支配，或者沖動“解決”問題，或者消極逃避問題。這種功利價值觀在很大程度上阻礙了大學(xué)生法律信仰的形成。法律信仰的形成不僅要求大學(xué)生在主觀上認(rèn)識到法律對于公民生活的重要意義，還要求他們在客觀上嚴(yán)格做到知法守法。只有主體嚴(yán)格按照法律的規(guī)定運(yùn)用權(quán)利遵守義務(wù)，才能把內(nèi)在的信念與外在的法律行為完美的結(jié)合起來，形成完整的法律信仰。客觀地說，當(dāng)代大學(xué)生很少有人能夠做到自覺守法、用法，由于對法律知識的掌握太過表面且缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生們很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，誤將個別現(xiàn)象當(dāng)做社會主流，夸大我國社會主義法制的不健全以及司法亂象對于執(zhí)法過程所造成的惡劣影響，近年來，大學(xué)生犯罪率的不斷上升就印證了這一結(jié)論。所以，即使外在條件再好，內(nèi)心素養(yǎng)不足也無法養(yǎng)成健全的法律意識。除以上三種主要原因外，傳統(tǒng)觀念中的“人治”思想、義務(wù)本位觀以及錯誤的家庭教育方式等都在某種程度上阻礙了大學(xué)生法律意識的形成，本文不再一一贅述。
二、培養(yǎng)大學(xué)生法律意識的幾種途徑
孫國華教授指出：“社會主義法律意識不可能自發(fā)的形成，而必須有意識的培養(yǎng)”。法律意識屬于思想領(lǐng)域的范疇，有其固有的心理形成機(jī)制，高校需根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來因勢利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。
1.推進(jìn)高校法律基礎(chǔ)課程改革法制教育的最終目的
是使得大學(xué)生將所學(xué)到的法律知識內(nèi)化成為內(nèi)心的法律觀念，守法、用法的行為指南。因而該課程改革應(yīng)主要從三個方面進(jìn)行：第一、豐富教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇實(shí)際生活中大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時要求高校教師在今后的課堂教學(xué)中盡量減少對于法律條文的解釋，將課程的重點(diǎn)從法律知識的傳授轉(zhuǎn)移到法律思維的訓(xùn)練上來，著重培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利義務(wù)意識；第二、增加課程種類，由于不同專業(yè)的學(xué)生對于法律知識的需求各不相同，高校應(yīng)增設(shè)多門法律選修課程，以滿足不同層次大學(xué)生對于法律知識的特殊需求；第三、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不能只一味地傳授理論知識，教師可以組織模擬法庭大賽，自行決定模擬演練的次數(shù)，通過觀看不同學(xué)生對同一角色的表演，找出該學(xué)生的不足之處，并幫其改進(jìn)，使其在輕松的氛圍下更好地掌握法律知識。
2.提高課堂授課效率培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識
首先要做的是激發(fā)其對法律的熱情和興趣，這就要求教師授課時，不僅要讓學(xué)生知曉相關(guān)法律知識，還要讓學(xué)生對我國當(dāng)前的法律體系有一個較為完整的了解。另外，高校教師不能不加區(qū)分地為所有專業(yè)的學(xué)生展開同樣的授課內(nèi)容，因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但要掌握一般性、基礎(chǔ)性法律知識，還要涉獵與本專業(yè)有關(guān)的法律知識。例如金融專業(yè)的學(xué)生，老師除了要講授憲法、民法、刑法、合同法等基礎(chǔ)性法律外，還要進(jìn)一步講解金融方面的立法，如公司法、金融法、財稅法等等，以幫助其構(gòu)建知識體系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。鑒于短時間內(nèi)難以延長課程時間，為了使學(xué)生更加全面地了解我國法制建設(shè)，需改進(jìn)教師教學(xué)方法以提高課堂授課效率?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法，用案例分析的形式將理論與實(shí)踐生動地串聯(lián)在一起，引導(dǎo)大學(xué)生對于其中所涉及到的法律現(xiàn)象展開一系列的思考、討論，并要求其在這一過程中發(fā)揮主觀能動性，自行查閱相關(guān)法律法規(guī)，以達(dá)到熟悉法律條文的目的。教師在教授學(xué)生的過程中，還必須具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。
3.打造健康的校園環(huán)境高等院校的管理應(yīng)做到“依法治?！?、“以法育人”
以達(dá)到潛移默化地影響大學(xué)生法律意識的形成和提高的效果。學(xué)校是否能夠做到依照規(guī)章管理學(xué)校將直接影響對學(xué)生進(jìn)行法律意識教育的效果。高校教師及工作人員應(yīng)嚴(yán)格遵守教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章，在對學(xué)校的日常管理，尤其是在處理評獎評優(yōu)以及違紀(jì)處分等學(xué)生普遍關(guān)注的問題時，要堅決做到照章辦事，決不給任何人搞特殊、開后門，給學(xué)生樹立“有法可依，依法辦事”的好榜樣，只有在對學(xué)生日常管理的各個方面都體現(xiàn)出法治精神，才能為培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識提供良好的環(huán)境。除健康的校園環(huán)境可以促進(jìn)法律意識的養(yǎng)成外，內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化，及其直接、現(xiàn)實(shí)的感染方式，也遠(yuǎn)比課堂教學(xué)來得更加生動有趣。諸如舉辦法律講座、開設(shè)普法宣傳欄、組織模擬法庭、開展法律援助等，都可以與課堂教學(xué)相輔相成，通過營造一種濃厚的校園法治氛圍來促進(jìn)大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)。
4.大力開展心理健康教育大學(xué)生法律意識淡薄與其心理發(fā)展的不成熟有著密不可分的關(guān)系
研究表明，大學(xué)生犯罪的主要原因是意志力不夠堅定，被不良情緒占據(jù)了主導(dǎo)地位，而這些不良情緒主要來自于家人過高的期望、殘酷的社會競爭以及低下的自我調(diào)節(jié)能力所造成的壓力，因?yàn)殚L期以來一直得不到排解，積累到臨界值，便有可能通過犯罪的方式而釋放出來。在高校開展心理健康教育，既包括針對全體學(xué)生展開的帶有普遍性的心理健康教育，幫助他們增強(qiáng)面對困難的信心和對新環(huán)境的適應(yīng)能力；還包括為心理不健康的學(xué)生進(jìn)行一對一治療，以防他們做出危害社會的舉措。學(xué)校還可以針對不同大學(xué)生的年齡和心理特征，采用做游戲、團(tuán)體討論等方式開展包括有針對性的專題講座、心理沙龍和自信心訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的活動中感悟人生，不斷地提高心理素質(zhì)和健康水平。開展心理健康教育不僅有助于幫助學(xué)生更好地了解自我，充實(shí)日常生活；也能幫助他們增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，保持身心健康。此外，心理健康教育還能為學(xué)生長期以來積累的心理障礙、心理疾病等提供幫助，避免學(xué)生因想不開而鑄成大錯。只有切實(shí)提高大學(xué)生的心理健康水平，才能有效鞏固法制教育效果，進(jìn)而提高大學(xué)生的法律意識水平。大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力，其法律意識水平直接關(guān)系到我國社會主義法治建設(shè)的進(jìn)程，因而，對其法律意識的培養(yǎng)十分緊迫且重要。但這并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，綜合我國目前的情況來看，這個工程將持續(xù)很久，且需要大學(xué)生自己、家庭、學(xué)校以及全社會的共同努力。我們必須把大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)擺在首位，為給中國法治現(xiàn)代化乃至全面現(xiàn)代化的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)而努力。
作者：楊波田成剛單位：華東師范大學(xué)法律系碩士研究生華東師范大學(xué)法律系副教授
一、美國大學(xué)生心理健康教育載體
心理健康教育課程美國高校心理健康教育課程實(shí)施于倫理課、社會課、體育課等課程中。美國高校沒有為全體大學(xué)生設(shè)置心理學(xué)課程，但一些高校在社會學(xué)的選修課程中設(shè)置了關(guān)于心理學(xué)的課程，例如社會心理學(xué)、文學(xué)心理學(xué)、心理學(xué)入門等。這些課程可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)對人類行為的了解和掌握更好適應(yīng)快速發(fā)展的社會生活所需的必要方法和技能。通過心理健康教育課程或滲透于其他課程，使大學(xué)生能夠?qū)W會用心理學(xué)的方法，來解決學(xué)習(xí)和工作中的壓力以及情感問題。社會服務(wù)和健康圖書館社會服務(wù)是帶動學(xué)生以多種形式進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，從而使學(xué)生有機(jī)會接觸社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感。社會服務(wù)包括為老年人、殘疾人服務(wù)，環(huán)境清理、慈善工作等活動，使學(xué)生在社會服務(wù)中增強(qiáng)對社會的了解，對勞動價值和意義能夠有更加具體化的理解，從而彌補(bǔ)了高校教育中的不足。美國高校多數(shù)都設(shè)有健康圖書館。為大學(xué)生提供最新心理學(xué)的知識，幫助大學(xué)生做出健康、正確的選擇。以此來拓展高校心理健康的服務(wù)途徑，提高高校心理服務(wù)質(zhì)量。高校心理健康中心心理健康中心一般建有多功能活動場所，有閱覽室、游戲室、咨詢室，為大學(xué)生提供心理咨詢與治療，個別和團(tuán)體輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等服務(wù)。心理健康中心通過改善大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，幫助大學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力。
二、美國大學(xué)生對我國大學(xué)生心理健康教育的重要啟示
自20世紀(jì)80年代以來，我國高校心理健康教育已經(jīng)取得了一些成效，高校心理健康教育得到了越來越多的關(guān)注。1990年教育部為加強(qiáng)對我國大學(xué)生心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo)，成立了全國大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會，并且分別于2001與2002年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以及《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》。雖然我國大學(xué)生心理教育有了長足的發(fā)展，但在一些因素的制約下，心理健康教育發(fā)展還不平衡，一些問題比較突出，具體表現(xiàn)為：第一，心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)水平不高，并且不穩(wěn)定。目前我國高校的心理健康者數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的相對不足。大學(xué)生心理健康教育需要很強(qiáng)的專業(yè)性知識，對工作者專業(yè)素質(zhì)要求相對較高。但我國高校從事心理健康咨詢和教育的工作者主要包括心理學(xué)教師、政治課教師、輔導(dǎo)員等管理者，他們中多為兼職，并沒有受過系統(tǒng)的、正規(guī)的心理學(xué)技能的培訓(xùn)。因此，在咨詢和教育中不容易達(dá)到良好的效果，不能很好滿足大學(xué)生的需求。第二，對大學(xué)生的心理健康教育停留在咨詢和治療層面。我國高校大學(xué)生心理健康教育模式多數(shù)為“重心理咨詢，輕健康教育”和“重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”，心理健康教育工作僅僅停留在針對心理異常學(xué)生的咨詢和治療上。而忽視相對多數(shù)心理健康卻面臨成才、學(xué)業(yè)與情感等問題困擾的大學(xué)生，導(dǎo)致高校心理健康的教育對象以及范圍受到很大的局限。第三，高校心理健康教育課程的教學(xué)活動不夠規(guī)范。雖然多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育的課程，但一些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、課程內(nèi)容不夠規(guī)范，使用的教材也五花八門，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量和內(nèi)容要求。這樣就很難有效地提高我國大學(xué)生心理素質(zhì)水平。美國大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，形成了相對成熟的教育體系和模式，其成功經(jīng)驗(yàn)對加強(qiáng)我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展有著重要的借鑒意義。建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化、專家型隊(duì)伍首先，要完善心理健康教育者的資格準(zhǔn)入制度。上崗教師須持有職業(yè)資格認(rèn)證，并定期接受資格審查和檢驗(yàn)。其次，加強(qiáng)對心理健康教育者的培訓(xùn)。定期組織培訓(xùn)班，對從業(yè)人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育原理等方面的培訓(xùn)。舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業(yè)人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開展調(diào)研實(shí)踐。再次，政府要把高校心理咨詢師當(dāng)作人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)步驟和方向。通過劃撥科研基金，鼓勵從業(yè)人員進(jìn)行相應(yīng)的科研活動?？茖W(xué)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的課程第一，基礎(chǔ)課程的開設(shè)。對低年級的大學(xué)生可以開設(shè)社會心理學(xué)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)公共課程，增強(qiáng)大學(xué)生對心理現(xiàn)象的理解。第二，實(shí)用性課程的開設(shè)。在不同階段開設(shè)入學(xué)教育、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、擇業(yè)與求職等實(shí)用課程，側(cè)重解決大學(xué)生具有共性的心理問題，增加教學(xué)的實(shí)用性。第三，設(shè)置有針對性的心理輔導(dǎo)活動，解析有代表性的心理案例。把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在提高大學(xué)生解決自己心理問題的能力上來。進(jìn)一步拓寬大學(xué)生心理健康教育的路徑首先，充分借鑒美國高校心理健康教育工作的形式，組織培訓(xùn)活動，拓展有關(guān)服務(wù)的渠道，例如：可以建立心理健康圖書館，開展社區(qū)服務(wù)以及相關(guān)的團(tuán)體研討，使學(xué)生在產(chǎn)生心理困惑時，能夠從自身的問題出發(fā)找到解決辦法，在自我保健的同時，更能夠促進(jìn)自身良性發(fā)展。其次，進(jìn)一步拓展路徑，在宿舍和班級中挑選心理素質(zhì)好、各方面優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用。他們可以定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對一些有共同興趣的主題進(jìn)行討論，彼此幫助、彼此支持。能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問題，一方面成為學(xué)生和心理咨詢師之間溝通的橋梁，另一方面更利于心理健康教育知識在學(xué)生中的廣泛宣傳。
三、結(jié)語
營造良好的大學(xué)生心理健康教育氛圍首先，開展宣傳活動。宣傳普及心理健康教育知識，在發(fā)揮學(xué)校廣播、電視、校刊、校報作用的同時，還可以組織例如大學(xué)生心理健康宣傳日、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動，提高學(xué)生對心理健康教育的興趣。其次，開展有利于大學(xué)生心理健康的社會實(shí)踐活動。學(xué)生走出校園拓展視野的同時，放松了心情，這也為心理健康教育的開展打下了基礎(chǔ)。再次，發(fā)揮社會、家庭在心理健康教育中的作用，提高社會、家庭對于大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，讓社會和家庭與學(xué)校一道參與到大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，并發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。
作者：付先全
一、大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理特征
（一）認(rèn)識的主觀性認(rèn)識是客觀事物在人腦中的反映。認(rèn)識過程包括感知、記憶和思維等心理活動，且感知和記憶是思維活動的基礎(chǔ)。一般說，認(rèn)識過程中的感知、記憶和思維的結(jié)果是一致的。但是，逆反心理的認(rèn)識過程卻把感知和記憶對立起來，以記憶排斥感知，使思維失去感知客觀事物的基礎(chǔ)，在脫離實(shí)際的情況下進(jìn)行分析、判斷和推理活動，往往造成以主觀偏見或成見去肯定或否定客觀事物的結(jié)果，形成盲目的、錯誤的認(rèn)識。”思想政治教育工作以人為本，做的是人的工作，所以做工作的這支教育隊(duì)伍的建設(shè)和管理“關(guān)系到思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評估、領(lǐng)導(dǎo)能否得到貫徹落實(shí)，關(guān)系著思想政治教育能否取得成效的重大問題”。很多學(xué)生往往因?yàn)椴糠炙刭|(zhì)較低的思想政治教育者死板、抽象、脫離實(shí)際的教條式說教；教育者過分強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生的“我教你聽”關(guān)系，無視受教育者的正當(dāng)權(quán)利和主觀感受；脫離實(shí)際、乏味無趣的思想政治教育內(nèi)容而對思想政治教育形成了反感的首因效應(yīng)或一成不變的刻板印象，這種記憶往往會深扎學(xué)生腦海，所以他們很容易對當(dāng)下的思想政治教育傳播產(chǎn)生排斥的感知，即使眼下的思想政治教育早已“物是人非”，甚至“物”也不再是原來的“物”，他們卻只會按照原先的認(rèn)識記憶進(jìn)行判斷。認(rèn)識是情感產(chǎn)生的依據(jù)，只有遇到符合自身思想觀念的觀點(diǎn)時，才會產(chǎn)生積極的情感，反之則會產(chǎn)生消極的情感；認(rèn)識是意志的根本，它提供了理性的支持；認(rèn)識是行為的前提，行為是在一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
（二）情感的對立性“情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它建立在認(rèn)識基礎(chǔ)之上，與記憶有著密切聯(lián)系?！???一般來說，學(xué)生們根據(jù)自己的思想道德觀念來評價客觀事物和他人的行為，同時產(chǎn)生自豪之情、滿足之情、敬佩之情、慚愧之情、厭惡之情、仇恨之情等等。正常的狀態(tài)下，當(dāng)客觀事物的性質(zhì)、他人的行為與自身已有的認(rèn)識記憶相符時，學(xué)生們便會產(chǎn)生正面的情感反應(yīng)，反之則產(chǎn)生負(fù)面的情感反應(yīng)。但逆反心理的情感過程恰恰與此相反，它不以認(rèn)識為基礎(chǔ)，而全憑顛倒是非，“要我這樣，我偏那樣”的反抗心態(tài)，對客觀事物做出違反其本身性質(zhì)的評價，并相應(yīng)地產(chǎn)生或喜愛或厭惡的內(nèi)心體驗(yàn)，使情感與客觀事物對立起來。人是有感情的動物，在思想政治教育教學(xué)中，我們講究曉之以理、動之以情，以情感人，對受教育者的尊重、關(guān)心從教育心理學(xué)上看能產(chǎn)生積極的歸屬感和信任感，從中感受極大的幸福感和愉悅感，這些正面情感對逆反情緒會起到一定的抵制作用，但如若這種情感體驗(yàn)得不到強(qiáng)化，無法讓受教育者產(chǎn)生對思想政治教育的認(rèn)同心理，那么原本被遮掩的反面情緒很容易就會有所抬頭。更何況大學(xué)生所處的成長階段易沖動、易感情用事。所以在負(fù)面情感的影響下，學(xué)生們很難對事物有客觀、正確的認(rèn)識。反過來說，正確的情感是能促進(jìn)更好地認(rèn)識。學(xué)生們往往對那些能夠在情感上引起他們產(chǎn)生共鳴的思想觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈地認(rèn)同感，這種感覺往往能夠引領(lǐng)學(xué)生去更全面、更客觀地認(rèn)識某種觀點(diǎn)，并接受它們，從而用它們指導(dǎo)行動。
（三）意志的盲目性意志是人自覺地調(diào)節(jié)行動去克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。如果人的意志力不夠堅定，即使對某一現(xiàn)象或行為有正確的認(rèn)識和情感反應(yīng)，結(jié)果或者說行為卻未必正確。例如某一學(xué)生認(rèn)識到小偷小摸并非什么光彩的事情，也對這種行為表現(xiàn)出一定的羞愧之情，但仍然抵擋不住誘惑，最終出現(xiàn)偷盜的行為。這種意志力薄弱的情況在存有逆反心理的學(xué)生當(dāng)中相當(dāng)普遍，一些從認(rèn)識和情感上都能接受思想政治教育內(nèi)容的學(xué)生，卻因?yàn)楦鐐儗ζ湔J(rèn)真學(xué)習(xí)的無端嘲笑或者課堂上抵擋不住手機(jī)游戲的誘惑而產(chǎn)生與認(rèn)識截然相反的行為，盲目地排斥、拒絕思想政治教育的傳播。當(dāng)然，思想政治教育內(nèi)容較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)也在無意當(dāng)中削減了部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，同時馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”，列寧也指出：“沒有革命的理論，就不會有革命的運(yùn)動”，所以，思想政治教育只有依靠堅實(shí)的理論基礎(chǔ)才能具體生動。針對思想政治教育教學(xué)中產(chǎn)生的難以調(diào)和的矛盾，因此有學(xué)者提出要積極將理論滲透到具體的學(xué)習(xí)、工作中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，磨練學(xué)生的堅定意志。同時要提高學(xué)生成就動機(jī)的強(qiáng)度。（成就動機(jī)是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。）麥克萊蘭認(rèn)為，成就動機(jī)強(qiáng)的人對學(xué)習(xí)和工作都非常積極，能夠控制和約束自己，不受社會環(huán)境不利因素的影響，并且善于利用時間，因而會取得優(yōu)良的成績。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志便得到了鞏固，正確的認(rèn)識和積極的情感體驗(yàn)得到了加強(qiáng)，從而能確保正確行為的發(fā)生。
（四）行為的反抗性行為是人們在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在一定情感和意識的參與下，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的手段。一般我們通過學(xué)生們外在的行為表現(xiàn)來判斷他們心理上對思想政治教育是否存在逆反情緒，存在這些情緒的學(xué)生對思想政治教育課總是遲到、曠課，即使人在課堂也是一副昏昏欲睡、無精打采的模樣；對各種有關(guān)講解國家政治文件的講座、班會避而遠(yuǎn)之，對各種國家大事愛理不理，對各種獻(xiàn)愛心、公益活動敬而遠(yuǎn)之……這些行為的表現(xiàn)從根本上來說是由于學(xué)生對思想政治教育傳播的逆反心理造成的。
二、總結(jié)
大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理，是傳播者、受傳者之間在傳播過程中由于各種外界因素及自身原因所造成，詳細(xì)了解了逆反心理的特征有助于更好的對癥下藥，為之后研究如何更好地消解大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理提供必要幫助。
作者：潘莉莉謝海霞單位：溫州大學(xué)甌江學(xué)院
