發(fā)布時(shí)間：2022-05-25 10:27:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過(guò)程中，不斷對(duì)畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范、由專門(mén)教師對(duì)畢業(yè)論文選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，最后進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文
我國(guó)高等教育自學(xué)考試自國(guó)務(wù)院1981年創(chuàng)立以來(lái)，一直把畢業(yè)論文的寫(xiě)作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來(lái)，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過(guò)程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。
一、制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范
報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來(lái)自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對(duì)于這些考生來(lái)說(shuō)，這是他們第一次寫(xiě)作論文，他們并不知識(shí)論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識(shí)層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對(duì)畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒(méi)有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫(xiě)作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對(duì)畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫(xiě)作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫(xiě)作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范而延誤寫(xiě)作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫(xiě)作上。
二、由專門(mén)教師對(duì)畢業(yè)論文的選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)
僅僅將畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來(lái)，選派專門(mén)教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫(xiě)作，使考生更進(jìn)一步了解寫(xiě)作規(guī)范的同時(shí)，學(xué)會(huì)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫(xiě)作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫(xiě)作方向。此外，教師還要對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫(xiě)作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫(xiě)作的方法，增加了考生寫(xiě)作論文的信心。
三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師
針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會(huì)考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。
首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長(zhǎng)，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過(guò)8人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對(duì)一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來(lái)就進(jìn)入到考生的論文寫(xiě)作階段。
四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時(shí)間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對(duì)面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測(cè)驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間上交論文初稿，教師對(duì)初稿審閱并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無(wú)法集中統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過(guò)查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫(xiě)作。
五、對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行答辯
學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過(guò)由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見(jiàn)，則讓學(xué)生按照修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過(guò)參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對(duì)畢業(yè)論文答辯會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過(guò)答辯，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考生回答。這種方式使考生對(duì)正式答辯的過(guò)程進(jìn)行了模擬，他們?cè)谡嬲疝q時(shí)就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問(wèn)題會(huì)引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問(wèn)題，使考生對(duì)最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過(guò)率。
六、總結(jié)
通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會(huì)查閱資料、確定選題、寫(xiě)作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
摘要：應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。而傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)方式單一，重點(diǎn)只在于理論教授，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能解決師生之間的資源共享與交流、互動(dòng)等問(wèn)題。為促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了“學(xué)生試講法”的嘗試，通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革
一、研究背景
應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識(shí)和素質(zhì)要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計(jì)劃要突出心理學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)沒(méi)有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不大有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐操作培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)理論“聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動(dòng)等問(wèn)題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，探索新知識(shí)和新知識(shí)。為了促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)凇皩W(xué)生試講法”的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺(tái)，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。
二、理論基礎(chǔ)
以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。
1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“學(xué)生試講法”使學(xué)生從原來(lái)的“老師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程能充分發(fā)揮其能動(dòng)性。
2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過(guò)教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)生試講法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)行評(píng)估。
3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的動(dòng)態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識(shí)和活動(dòng)不能分開(kāi)，活動(dòng)不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過(guò)建立對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)融入教學(xué)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種做法也有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐的情況下，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。
4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)”。Maslow（1970）則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍。
三、教改實(shí)施過(guò)程
“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立地組織教學(xué)活動(dòng)，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運(yùn)用的基本程序是：思想動(dòng)員―教師示范―指導(dǎo)備課―學(xué)生教學(xué)―評(píng)價(jià)討論―整理反饋。
1.思想動(dòng)員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這門(mén)課程部分內(nèi)容會(huì)采用學(xué)生試講的方式，請(qǐng)大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過(guò)程和要求向?qū)W生一一說(shuō)明解釋，鼓勵(lì)學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。
2.教師示范，展現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的把握。開(kāi)始的課程是由教師完成的，教師在授課時(shí)向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。
3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對(duì)學(xué)生在備課中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對(duì)資料進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動(dòng)有趣。
4.學(xué)生教學(xué)，獨(dú)立掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進(jìn)行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽(tīng)課，同時(shí)還要積極參與學(xué)生課堂的問(wèn)題討論和其他教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。
5.組織討論，并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些建議。最后由教師做總評(píng)，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教師還要對(duì)學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。
6.整理反饋，進(jìn)一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過(guò)教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生對(duì)試講內(nèi)容進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)課式學(xué)習(xí)。
四、教改對(duì)教學(xué)的影響
1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種耳目一新的感覺(jué)。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽(tīng)“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。
2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)生試講”的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有效地促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。
3.創(chuàng)新的課堂評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評(píng)估。“學(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，可以幫助教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評(píng)價(jià)方式。
4.促進(jìn)師生交流，建立新型的師生關(guān)系。“學(xué)生試講”的實(shí)行過(guò)程中，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系和互動(dòng)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。
我通過(guò)“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。
作者簡(jiǎn)介：穆露露（1989-），女，在讀碩士研究生。
【摘要】 目的：調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方案。方法：以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式開(kāi)展課程教學(xué)情況調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：有31.31%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)目的不明確、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，有48.48%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有掌握好體格檢查的基本方法，有42.42%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排不太合理，有51.52%的學(xué)生認(rèn)為教材選用不太合理。結(jié)論：教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)健全教學(xué)方式，修訂教材、把醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能幫助應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)好西醫(yī)診斷學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用心理學(xué)； 西醫(yī)診斷學(xué)； 教學(xué)調(diào)查
伴隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們?cè)谛睦砩铣惺苤絹?lái)越大的沖擊和壓力。心理因素與人類健康有著密切的關(guān)系，不少軀體疾病患者都兼患有抑郁、焦慮障礙等心理問(wèn)題，心理因素在軀體疾病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后轉(zhuǎn)歸上起著重要的作用。醫(yī)院越來(lái)越需要由臨床醫(yī)生和具有醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的心理咨詢師來(lái)共同診治疾病，社會(huì)對(duì)具有心理學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大[1-2]。自2001年以來(lái)，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[3]，為實(shí)現(xiàn)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉融合提供了良好的契機(jī)。如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)學(xué)教育模式與心理學(xué)教育模式結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)心理學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是目前迫切需要解決的問(wèn)題之一[4-8]。在此背景下，筆者就醫(yī)學(xué)課程中的橋梁課程――西醫(yī)診斷學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況展開(kāi)調(diào)查并進(jìn)行分析，為醫(yī)學(xué)院校改進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程的教學(xué)提出具體建議。
1 資料與方法
1.1 一般資料 湖南中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2011級(jí)本科學(xué)生99人。
1.2 方法 根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，借助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式調(diào)查應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)情況。問(wèn)卷內(nèi)容由兩種封閉式形式構(gòu)成：（1）單項(xiàng)選擇：針對(duì)西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)興趣、教學(xué)安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題可選取3個(gè)選項(xiàng)中的1個(gè)；（2）多項(xiàng)選擇：設(shè)計(jì)了1個(gè)問(wèn)題“影響西醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的因素”，可同時(shí)選取12個(gè)選項(xiàng)中的多個(gè)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 當(dāng)學(xué)生填寫(xiě)完網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷之后，可以從網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)直接導(dǎo)出問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
2 結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)出網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查邀請(qǐng)99份，回收問(wèn)卷99份，有效問(wèn)卷99份，有效回收率為100%。
2.1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 問(wèn)卷囊括了西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)興趣、教學(xué)安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，如學(xué)生對(duì)西醫(yī)診斷學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)和興趣程度、學(xué)校安排課時(shí)的合理性、學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況等等。調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)西醫(yī)診斷學(xué)課程，58.59%的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣，而只有57.58%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)課時(shí)安排合理，48.48%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合理，其余的學(xué)生認(rèn)為不合理或有待改進(jìn)完善。見(jiàn)表1。
2.2 影響西醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的因素調(diào)查結(jié)果 影響因素包括學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)校、老師、學(xué)生不夠重視，內(nèi)容太多，難理解等。調(diào)查結(jié)果顯示有31.31%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)目的不明確、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，59.60%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容太多，57.58%的學(xué)生認(rèn)為難以記憶，還有11.11%的學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程的學(xué)習(xí)與以后工作無(wú)關(guān)、不實(shí)用。見(jiàn)表2。
3 討論
3.1 強(qiáng)調(diào)西醫(yī)診斷學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)西醫(yī)診斷學(xué)課程，58.59%的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣，但是有31.31%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)目的不明確、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有11.11%的學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程的學(xué)習(xí)與以后工作無(wú)關(guān)、不實(shí)用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素中很重要的一個(gè)是“就業(yè)中實(shí)用，對(duì)未來(lái)的咨詢有幫助”[9]，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式之一是讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)及就業(yè)方向。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理健康逐漸被人們所重視，心理咨詢服務(wù)不斷增加，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍也不斷擴(kuò)大。2001年我國(guó)衛(wèi)生部要求三級(jí)甲等醫(yī)院必須要設(shè)有臨床心理科，這就代表應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要滿足單純的心理評(píng)估與診斷、心理咨詢與治療、學(xué)校社區(qū)心理衛(wèi)生工作，也應(yīng)滿足臨床心理咨詢和治療[4]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著廣闊的就業(yè)前景，但是大部分醫(yī)院都要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)并重。許多國(guó)內(nèi)心理學(xué)家也認(rèn)為，要能從事心理咨詢等應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)工作，除了心理學(xué)的理論與研究方法訓(xùn)練外，還需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床訓(xùn)練[10-13]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育模式應(yīng)該更具有醫(yī)學(xué)特色，要發(fā)揮其醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有良好的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練背景、又掌握心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。西醫(yī)診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的必修課，國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了西醫(yī)診斷學(xué)課程[4]。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好西醫(yī)診斷學(xué)能夠?yàn)楫厴I(yè)后把握住各種就業(yè)機(jī)會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 改進(jìn)教學(xué)
3.2.1 加強(qiáng)教師心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn) 學(xué)生對(duì)西醫(yī)診斷學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的因素之一是：教師不能將醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致本來(lái)具有緊密聯(lián)系的知識(shí)變得分散脫節(jié)、學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多列舉一些應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決心理治療中的某些問(wèn)題、提升咨詢效果、增強(qiáng)患者信任度的案例，或者是在臨床診療疾病的過(guò)程中，通過(guò)心理咨詢及時(shí)而有效地幫助患者解決一些心理反應(yīng)、增強(qiáng)疾病治療效果的案例。這就要求西醫(yī)診斷學(xué)教師要具備一些心理學(xué)知識(shí)，才能在講授醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候做到和心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合、融會(huì)貫通，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。這種教師多學(xué)科素質(zhì)的提高，除了靠任課教師自我提高之外，還可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃地安排進(jìn)修、訪學(xué)，開(kāi)設(shè)心理學(xué)知識(shí)講座、研修班等，提升教師的學(xué)科交叉能力[14-15]。
3.2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 調(diào)查結(jié)果顯示59.60%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容太多，57.58%的學(xué)生認(rèn)為難以記憶，只有51.52%的學(xué)生覺(jué)得掌握了基本體格檢查方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量增加教師示教、學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課時(shí)少、醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的具體情況，教師備課時(shí)應(yīng)該將各部分內(nèi)容充分整合、歸納，使學(xué)生對(duì)疾病知識(shí)的掌握不是點(diǎn)狀而是片狀。例如，體格檢查部分視觸叩聽(tīng)可以在課堂上邊講解邊演示，把紙上談兵的內(nèi)容變?yōu)榕R床實(shí)踐教學(xué)，把體格檢查的動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)在演示過(guò)程中講解清楚；還可以運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化模擬患者，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，結(jié)合電教視頻等手段增加知識(shí)的直觀性和應(yīng)用性。此外，教師還要及時(shí)對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)的體系架構(gòu)，以便他們更好地理解并應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，做到“學(xué)有所用，學(xué)而會(huì)用”。癥狀學(xué)部分教學(xué)時(shí)可以利用一些典型的病例，把某個(gè)癥狀的常見(jiàn)病因、臨床表現(xiàn)、伴隨癥狀、問(wèn)診要點(diǎn)和治療要點(diǎn)通過(guò)具體病例進(jìn)行形象生動(dòng)、清楚明了的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)具體病例來(lái)理解、記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，解決西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容多、記憶難的問(wèn)題。
3.2.3 調(diào)整課時(shí) 調(diào)查結(jié)果顯示只有57.58%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)課時(shí)安排合理。一般來(lái)說(shuō)，要對(duì)西醫(yī)診斷學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)至少需要90個(gè)課時(shí)，而本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程只安排了32個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中不能系統(tǒng)深入地講解，加上學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱（本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷學(xué)之前，只學(xué)習(xí)了生理學(xué)和解剖醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)課程），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只能死記硬背、無(wú)法充分理解，更無(wú)法應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些臨床中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到開(kāi)設(shè)本課程的目的。因此，在以后的課程設(shè)置中有必要適量增加一些課時(shí)，以使得本課程的教學(xué)可以更加系統(tǒng)而深入地展開(kāi)，幫助學(xué)生把課程學(xué)得更扎實(shí)。
3.3 修訂教材 合理地選用教材是進(jìn)行有效教學(xué)的首要條件，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。目前本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用的西醫(yī)診斷學(xué)教材是臨床專業(yè)使用的十二五規(guī)劃西醫(yī)診斷學(xué)教材，還使用了護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教材中有關(guān)西醫(yī)診斷學(xué)的部分內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示只有48.48%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合理，其余的學(xué)生認(rèn)為不合理或有待改進(jìn)完善，主要原因是學(xué)生覺(jué)得教材中純醫(yī)學(xué)知識(shí)太多，無(wú)法與心理學(xué)知識(shí)交叉結(jié)合，以致于缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整合修訂，在不破壞醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)與心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合的特色，使教材中的醫(yī)學(xué)知識(shí)部分更加淺顯易懂，并適當(dāng)加入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生可以更好地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用到心理學(xué)實(shí)踐中去。
4 展望
醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步較晚，目前還處于不斷發(fā)展和完善的階段。教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程的定位和認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步明確深化，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)還需要加大投入，實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)還需要不斷嘗試和優(yōu)化，適用于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的西醫(yī)診斷學(xué)教材的修訂也還需要一段時(shí)間，還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務(wù)社會(huì)的醫(yī)學(xué)―心理學(xué)復(fù)合型人才。
【摘 要】應(yīng)用心理學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會(huì)需求及其對(duì)人才的要求放在首位，以滿足社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。本文就如何加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的課程改革，建立完整優(yōu)化的教育課程體系，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的更好發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；專業(yè)課程；改革；發(fā)展
有研究表明，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，因此，應(yīng)明確心理學(xué)的課程目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學(xué)方
式改進(jìn)教學(xué)方法，注重培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對(duì)較少。心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對(duì)這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長(zhǎng)的部分多加發(fā)揮，不擅長(zhǎng)的部分則一帶而過(guò)，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。
為了彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的缺陷。首先聘請(qǐng)更多的心理學(xué)背景的老師，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教授；其次由優(yōu)秀教師開(kāi)出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí)，要求教師同行定期聽(tīng)課，每次聽(tīng)課都隨時(shí)記錄聽(tīng)課意見(jiàn)，并由聽(tīng)課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地溝通，將改進(jìn)建議及時(shí)反饋給任課教師，引導(dǎo)任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，對(duì)剛畢業(yè)的青年教師實(shí)行“一幫一、結(jié)對(duì)子”的“結(jié)對(duì)幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對(duì)性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。最后要加強(qiáng)學(xué)院之間的交流合作，邀請(qǐng)其它學(xué)院或其它學(xué)校的老師授課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容
蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國(guó)教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫(xiě)照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無(wú)疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問(wèn)卷法等學(xué)生無(wú)法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。
我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識(shí)與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問(wèn)題要予以保留并加以提煉，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實(shí)踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測(cè)量、SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)教程等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。
其次，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立正確的心理觀，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心。如我們?cè)谶x題盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定，通過(guò)一系列課程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對(duì)學(xué)科概念來(lái)源于實(shí)踐的感受。
總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個(gè)全新的心理學(xué)課程獨(dú)特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法上的問(wèn)題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡(jiǎn)單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識(shí)的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒(méi)從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
（一）講座式教學(xué)。
可適當(dāng)采用講座式教學(xué)。例如耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論，感覺(jué)他們更像是專題報(bào)告，每一節(jié)課設(shè)定一個(gè)主題，然后深入來(lái)講解那個(gè)主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對(duì)這節(jié)課的主題卻講得相對(duì)深入。同時(shí)可指定一兩本書(shū)作為主要的教材，但同時(shí)會(huì)在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時(shí)成績(jī)里。提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。
體驗(yàn)式教學(xué)。
體驗(yàn)式教學(xué)注重主題主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣和追求而不是壓力，能有效地促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。
角色扮演的教學(xué)方式。讓學(xué)生以提供的案例進(jìn)行角色扮演，之后再互換進(jìn)行練習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題分析問(wèn)題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。
以咨詢案例的視頻為主線的討論教學(xué)方式。把每次邀請(qǐng)來(lái)知名教師的講座錄下來(lái)進(jìn)行資源積累。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點(diǎn)評(píng)，共同提高。
體驗(yàn)心理咨詢的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強(qiáng)臨床教學(xué)以及實(shí)踐，組織學(xué)生跟隨坐診醫(yī)生進(jìn)行治療觀摩，讓學(xué)生體驗(yàn)在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強(qiáng)對(duì)患者的了解，并組織討論，提高學(xué)生的實(shí)際操水平。
大學(xué)全程式實(shí)踐教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項(xiàng)目之外，可鼓勵(lì)低年級(jí)的同學(xué)，參加高年級(jí)的學(xué)生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個(gè)高中學(xué)校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。
作者簡(jiǎn)介：姚朝宗（1984.），性別：男，籍貫：河南長(zhǎng)垣，學(xué)歷
【摘 要】本文在分析當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面給出對(duì)策建議。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)實(shí)踐能力；對(duì)策
應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)自1998年設(shè)置以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余載的發(fā)展，已進(jìn)入一個(gè)較快的發(fā)展階段。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，具體表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量眾多、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以及開(kāi)設(shè)該專業(yè)院校類型的多樣化。目前，全國(guó)已有近180所高校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，招生規(guī)模也日益擴(kuò)大；而在開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校中，除了師范院校這一傳統(tǒng)辦學(xué)主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)隊(duì)伍。
1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析
作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)以探究心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)等在社會(huì)生活中的應(yīng)用為研究目的的學(xué)科，因而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實(shí)踐性就成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”[1]由此可見(jiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就決定了專業(yè)實(shí)踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，因而是人才培養(yǎng)的優(yōu)秀及重點(diǎn)；然而，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力普遍薄弱又恰恰是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對(duì)心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對(duì)基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意。“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的共性問(wèn)題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國(guó)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能”，并導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低[3]。
造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過(guò)程中更側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對(duì)其專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠。雖然心理學(xué)專業(yè)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同屬心理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。心理學(xué)科經(jīng)過(guò)幾十年研究及建設(shè)已形成相對(duì)成熟的學(xué)科體系，但在研究?jī)A向上仍存在著重理論輕實(shí)踐、理論研究與實(shí)踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問(wèn)題。而上述問(wèn)題也勢(shì)必影響到心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，各院校多半采用移植法，將已有的心理學(xué)專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學(xué)課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。同時(shí)在上述課程體系移植過(guò)程中，心理學(xué)研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實(shí)踐不足等頑疾也被同時(shí)移植了過(guò)來(lái)。（3）實(shí)踐教學(xué)條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對(duì)專業(yè)實(shí)踐的類型及場(chǎng)所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)踐基地?zé)o法充分滿足專業(yè)實(shí)踐的需求。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對(duì)缺乏應(yīng)用型技能訓(xùn)練及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍主要來(lái)源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高校現(xiàn)行的教學(xué)及職稱等評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有納入對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核，教師多半專心從教長(zhǎng)于學(xué)術(shù)研究，而在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致教師自身的專業(yè)實(shí)踐技能也較為缺乏。
2 提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的對(duì)策分析
如前所述，提升專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，可考慮從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）人才培養(yǎng)定位：進(jìn)一步明確細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐能力定位，并加大實(shí)訓(xùn)力度。相關(guān)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才的實(shí)踐能力的具體需求，從而明確專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的領(lǐng)域及相關(guān)要求。在培養(yǎng)過(guò)程中，依據(jù)不同的定位實(shí)施分類培養(yǎng)，并在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)加大專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，提高與社會(huì)需求的契合度。（2）課程體系建設(shè)：探索并建構(gòu)適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)水平的高低將在很大程度上決定人才的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而建構(gòu)適合該專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。目前在這方面部分院校已取得長(zhǎng)足進(jìn)展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實(shí)踐教學(xué)條件。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)條件的支撐。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，各院校可積極申請(qǐng)各級(jí)財(cái)政支持進(jìn)行專項(xiàng)建設(shè)。如很多高校已通過(guò)部省共建實(shí)驗(yàn)室及申報(bào)各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等方式獲得專項(xiàng)建設(shè)資金，完善了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，各院校可根據(jù)專業(yè)方向定位，充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展適宜的專業(yè)實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地，為師生的專業(yè)實(shí)踐提供有效支撐。（4）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)：推進(jìn)教師的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐技能專業(yè)化進(jìn)程。要提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，首先要提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，應(yīng)建設(shè)一支專職化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，改變目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理無(wú)法統(tǒng)籌規(guī)劃的局面；同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申請(qǐng)各類境內(nèi)外研修及訪學(xué)項(xiàng)目，到國(guó)內(nèi)外著名高校或研究機(jī)構(gòu)研修深造，提升自身的專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師積極參與各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富自身的實(shí)踐或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。可通過(guò)聘任校處高層次專家、企業(yè)家、管理者、專業(yè)機(jī)構(gòu)從業(yè)者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
摘要：實(shí)踐是高校應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著重要意義。本文主要針對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐
一、地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析
1.實(shí)習(xí)領(lǐng)域較固定，全面實(shí)習(xí)受限制。目前本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)領(lǐng)域涉及人――人互動(dòng)及人――機(jī)互動(dòng)等眾多情境，比如監(jiān)獄、醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)、工廠等多個(gè)領(lǐng)域，但存在的問(wèn)題是，每一名學(xué)生通常只能去一個(gè)實(shí)習(xí)單位集中實(shí)習(xí)一次，而不同單位情境下的專家們組成的實(shí)踐共同體共享不同的文化與潛規(guī)則，因此這種實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排形式并不能為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的全面訓(xùn)練提供充足機(jī)會(huì)，也不能讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)各種可能的實(shí)踐情境的文化與潛規(guī)則形成初步的認(rèn)識(shí)。
2.實(shí)習(xí)時(shí)間安排較固定，全程實(shí)習(xí)不鮮明。實(shí)習(xí)進(jìn)程中的主要問(wèn)題是全程實(shí)習(xí)執(zhí)行深度不夠、統(tǒng)籌不力，比如課程實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏統(tǒng)籌監(jiān)管，有的專業(yè)技能在不同課程里獲得多次訓(xùn)練，有的卻很少得到訓(xùn)練。另一方面，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)較為脫軌，課程學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐技能的內(nèi)容相對(duì)不足，而實(shí)習(xí)階段對(duì)各專業(yè)課程所涵蓋的知識(shí)與技能的訓(xùn)練也是顧此失彼、不夠全面。故此，需要有機(jī)整合課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)這兩種基本實(shí)習(xí)形式。
3.實(shí)習(xí)組織不給力，缺乏有效全面的指導(dǎo)。目前實(shí)習(xí)指導(dǎo)的師資投入偏少，指導(dǎo)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出較為松散和缺乏指導(dǎo)的特點(diǎn)。自主實(shí)習(xí)的情形相對(duì)更差，有的實(shí)習(xí)生甚至根本沒(méi)有明確的指導(dǎo)老師，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程比較盲目低效。另一方面，實(shí)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，許多學(xué)生都被實(shí)習(xí)單位的日程安排牽著鼻子走，或者實(shí)習(xí)單位提供了充分的實(shí)踐自由而學(xué)生自己卻沒(méi)有有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程流于觀摩見(jiàn)習(xí)。
4.實(shí)習(xí)多為見(jiàn)習(xí)，深度實(shí)習(xí)不足。課題組走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的單位的實(shí)習(xí)生幾乎等同于勤雜生，有的單位的實(shí)習(xí)生又不能勝任任務(wù)，這些情況說(shuō)明要促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)習(xí)，既需要與實(shí)習(xí)單位積極進(jìn)行協(xié)調(diào)，也需要加強(qiáng)日常課程中的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
5.實(shí)習(xí)評(píng)估過(guò)于主觀，系統(tǒng)性不足。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效保障，而實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量如何又關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體的好壞，因此制定科學(xué)有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。鑒于以前的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)較為粗糙、單一，加之監(jiān)控不嚴(yán)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上淪為一種表面形式，而沒(méi)有起到更有效激勵(lì)學(xué)生的作用。我們認(rèn)為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)會(huì)診、主客統(tǒng)一、重在過(guò)程的模式。
二、地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索
1.課程實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)多次銜接、相互促進(jìn)。在課程實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、凝練問(wèn)題、形成計(jì)劃，然后直接到真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐情境中實(shí)施計(jì)劃、解決問(wèn)題，這樣可以改善集中實(shí)習(xí)過(guò)于盲目與被動(dòng)的局面，提高全程實(shí)習(xí)的成效。操作上，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提出問(wèn)題，形成實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)教師指導(dǎo)評(píng)估，優(yōu)選出一定數(shù)量的優(yōu)秀實(shí)習(xí)計(jì)劃，繼而組織這部分學(xué)生到實(shí)踐情境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這一過(guò)程可以一門(mén)課單獨(dú)完成，也可以幾門(mén)課組合進(jìn)行，總之集中實(shí)習(xí)不是一蹴而就，可以多次進(jìn)行。
2.虛擬實(shí)習(xí)與實(shí)地實(shí)習(xí)彼此結(jié)合，交叉遞進(jìn)。以模擬實(shí)習(xí)為發(fā)端。虛擬實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生熟悉相關(guān)情境下專業(yè)問(wèn)題的解決思路與過(guò)程，診斷相關(guān)知識(shí)技能的掌握狀況，初步訓(xùn)練應(yīng)對(duì)困難與干擾的隨機(jī)應(yīng)變能力，初步培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐的情感等多方面專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的生長(zhǎng)。具體的虛擬情境可以依課程而設(shè)置，比如模擬心理咨詢、模擬人才測(cè)評(píng)、模擬廣告心理效果評(píng)估、模擬產(chǎn)品顧客滿意度評(píng)估等。 以觀摩見(jiàn)習(xí)為延伸。觀摩見(jiàn)習(xí)是虛擬實(shí)習(xí)向?qū)嵉貙?shí)習(xí)的延伸，也是為實(shí)地實(shí)習(xí)做的第二次必要準(zhǔn)備。只有有了虛擬實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，觀摩見(jiàn)習(xí)才不至于走馬觀花，也只有通過(guò)觀摩見(jiàn)習(xí)這第二次準(zhǔn)備，實(shí)地實(shí)踐才能水到渠成，減少實(shí)習(xí)生的盲目性與畏懼心理。觀摩見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地人員充分交流互動(dòng)，以校內(nèi)學(xué)習(xí)與模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備的問(wèn)題為話題，與專業(yè)實(shí)踐共同體成員探討這些問(wèn)題的生態(tài)意義、實(shí)踐價(jià)值與可行性，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)，為進(jìn)一步實(shí)地實(shí)踐的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)與獲得支持。以實(shí)地實(shí)踐為歸宿。學(xué)生在實(shí)地實(shí)踐過(guò)程中需要由一名專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)實(shí)踐共同體成員，這種轉(zhuǎn)變不僅是專業(yè)實(shí)踐技能的提高，同時(shí)也是在獲取職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感以及職業(yè)價(jià)值判斷等職業(yè)個(gè)性心理。技能的提高是有形的，可以在教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)；而職業(yè)個(gè)性心理相對(duì)隱蔽，通常人際互動(dòng)在其養(yǎng)成中擔(dān)當(dāng)重要角色，因此營(yíng)造積極、有魅力的實(shí)習(xí)氛圍也是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的重要途徑。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)堅(jiān)持充分互動(dòng)，多元協(xié)作。教師集體參與。不同的人對(duì)同一情境可能產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，這要求更多的教師參與到集中實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中識(shí)，可以首先讓多位教師與實(shí)習(xí)基地建立密切的合作，即先“老師實(shí)習(xí)”再“學(xué)生實(shí)習(xí)“，這樣可以改變有的指導(dǎo)老師科研精深、實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，從而提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。而且，現(xiàn)代通訊手段的普及使得師生互動(dòng)可以遠(yuǎn)程進(jìn)行，教師可以在不妨礙日常教學(xué)的條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的有效指導(dǎo)。師生共同實(shí)習(xí)。我們認(rèn)為，教師旁觀式指導(dǎo)，不如師生共同合作實(shí)習(xí)，初次實(shí)踐可由教師設(shè)定較完美的實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后設(shè)法逐步引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)，并付諸實(shí)踐。該模式可以同時(shí)提高師生的實(shí)習(xí)積極性與投入性，并符合真實(shí)專業(yè)實(shí)踐情境中的工作模式，具有更高的生態(tài)效應(yīng)。
4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)、主客統(tǒng)一，重在過(guò)程。評(píng)估指標(biāo)。評(píng)估組老師結(jié)合實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行較為客觀性的打分。鑒于該模式下的實(shí)習(xí)是問(wèn)題解決式的，實(shí)習(xí)報(bào)告也是對(duì)專業(yè)問(wèn)題解決過(guò)程的回顧與總結(jié)，甚至可以直接完善成為學(xué)生的畢業(yè)論文，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與完成畢業(yè)論文的有機(jī)銜接，因此對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告及其形成過(guò)程的考評(píng)借鑒本科畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并做相應(yīng)補(bǔ)充完善，做到參考標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、明確、統(tǒng)一。過(guò)程性評(píng)估。實(shí)習(xí)之初，重點(diǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)計(jì)劃，考查實(shí)習(xí)計(jì)劃的可行性與合理性；實(shí)習(xí)之中，監(jiān)督檢查是關(guān)鍵，學(xué)生需要填寫(xiě)中期總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度、查找存在的問(wèn)題、調(diào)整下一步實(shí)習(xí)的計(jì)劃；實(shí)習(xí)之末，實(shí)結(jié)匯報(bào)與評(píng)估是成果，學(xué)生提交實(shí)結(jié)報(bào)告，并對(duì)評(píng)估組老師及相關(guān)部分負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)估小組綜合意見(jiàn)對(duì)每位實(shí)習(xí)生形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果。
【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷凸顯的形勢(shì)下，身處一線的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對(duì)企業(yè)基層員工的心里需求進(jìn)行分析是非常必要的。如何將心理學(xué)運(yùn)用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，更有效地調(diào)動(dòng)員工的積極性，是新時(shí)期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。
【關(guān)鍵詞】思想政治工作；心理學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷凸顯的形勢(shì)下，身處一線的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對(duì)企業(yè)基層員工的心里需求進(jìn)行分析是非常必要的。如何將心理學(xué)運(yùn)用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，更有效地調(diào)動(dòng)員工的積極性，是新時(shí)期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。
一、心理學(xué)與思想政治工作的區(qū)別與聯(lián)系
思想政治工作與心理學(xué)兩者都把人作為自己的研究對(duì)象。心理學(xué)側(cè)重從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面去研究人，而思想政治工作則是從社會(huì)生活的各個(gè)方面去研究人。二者是相互作用的辯證關(guān)系。一定的意識(shí)、思想決定著心理活動(dòng)的方向和內(nèi)容；而一定的心理現(xiàn)象也能反過(guò)來(lái)影響和制約著一定思想、意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及內(nèi)容。心理與思想的辯證關(guān)系決定了心理學(xué)在思想政治工作之間有著本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系。由此可知，把心理學(xué)原理與思想政治工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能更好地提高思想政治工作針對(duì)性和有效性。
二、特殊環(huán)境背景下石油企業(yè)員工心理需求
（一）石油企業(yè)特殊性。
1、石油企業(yè)工作環(huán)境的特殊性。石油存在的地方就是石油企業(yè)員工的工作環(huán)境。石油的分布一般都在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，或者荒蕪的戈壁，或者浩瀚的海底，這些地方有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是它相對(duì)獨(dú)立的存在，與外界的社會(huì)形式聯(lián)系比較少。
2、石油企業(yè)工作性質(zhì)的特殊性。石油企業(yè)的工作就是要將地下的石油天然氣資源進(jìn)行勘探、鉆探、開(kāi)采，并運(yùn)輸?shù)叫枰牡胤健Ｊ推髽I(yè)的基層員工的主要工作就是鉆井、采油等任務(wù)。原油生產(chǎn)是一個(gè)多學(xué)科、多工種、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，它要求各項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)之間、各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間必須互相協(xié)作、緊密配合。這些工作環(huán)節(jié)與其他企業(yè)工作相比具有一定的特殊性，這就必然導(dǎo)致石油企業(yè)基層員工的需求特殊性。
（二）石油企業(yè)基層員工的基本需求分析
1、生理需求。在石油企業(yè)里生理需求主要包括工資待遇、醫(yī)療保障、福利、工作時(shí)間與環(huán)境等方面的內(nèi)容。
2、安全需求。石油企業(yè)中安全需求主要包括就業(yè)保障、養(yǎng)老保險(xiǎn)、健康保障、勞動(dòng)保護(hù)、意外保險(xiǎn)等方面。
3、社會(huì)需求。社會(huì)需求主要包括社交的需要、歸屬的需要以及對(duì)友誼、情感和愛(ài)的需要。在企業(yè)中主要可以細(xì)化為上下級(jí)之間、同事之間的溝通聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系以及個(gè)人情感需要。
4、尊重需求。尊重的需要，即自尊和受人尊重的需要。尊重需求在石油企業(yè)中主要體現(xiàn)在績(jī)效考核、晉升機(jī)會(huì)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面。在這些方面能體現(xiàn)出員工的尊重需求主要是考核的客觀與公平、公正。石油企業(yè)的基層員工如果能夠得到公平客觀的待遇，他們就會(huì)感覺(jué)到得到了企業(yè)上級(jí)的尊重，石油企業(yè)在對(duì)員工的公平待遇上表現(xiàn)一般。
5、自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)的需求是指一個(gè)人希望充分發(fā)揮個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)。這是一種高級(jí)的精神需求，在企業(yè)中主要體現(xiàn)在教育培訓(xùn)、參與決策、工作的挑戰(zhàn)性、發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面。石油企業(yè)基層員工由于其自身的工作定位，工作的內(nèi)容就是完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，工作比較單調(diào)。加上特殊工作環(huán)境的限制，在工作的挑戰(zhàn)性與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)上沒(méi)有太大機(jī)會(huì)。具體需求主要體現(xiàn)在培訓(xùn)上，但因基層員工工作單調(diào)重復(fù)，培訓(xùn)主要集中在崗前培訓(xùn)，并沒(méi)有在員工的晉升道路上有所體現(xiàn)，因此這方面需求并不滿足。
三、運(yùn)用心理學(xué)原理提高思想政治工作的針對(duì)性
思想政治工作是我們黨的政治優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，善于做思想政治工作的黨，必然會(huì)得到群眾的擁護(hù)；善于做思想政治工作的人，必然會(huì)成為我們學(xué)習(xí)工作中可以依賴、可以托付的良師益友。善于運(yùn)用心理學(xué)原理，就一定能更好地發(fā)揮黨的思想政治工作的巨大作用，實(shí)現(xiàn)黨推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的歷史使命。
（一）運(yùn)用感知原理，提高思想政治工作的有效性。
根據(jù)心理學(xué)家分析認(rèn)為，人們接受外來(lái)信息和接受知識(shí)主要是通過(guò)人體的各種感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)的。這說(shuō)明在思想政治教育中，采取直觀教學(xué)，使被教育者多種器官并用，特別是發(fā)揮視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)作用，教育的效果會(huì)明顯增強(qiáng)。思想政治教育有比較抽象的特點(diǎn)，所以在教育中，更要力求為被教育者提供一些看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的感性材料，使政治教育生動(dòng)逼真，形象具體，符合人們接受知識(shí)的心理活動(dòng)規(guī)律，提高教育質(zhì)量。
（二）運(yùn)用需要?jiǎng)訖C(jī)原理，提高思想政治工作的針對(duì)性。
心理學(xué)中需要?jiǎng)訖C(jī)理論提出，需要是人的積極性的源泉。一是指人的行為發(fā)生過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)需要―動(dòng)機(jī)―行為幾個(gè)環(huán)節(jié)，需要是人們對(duì)一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人對(duì)各種客觀事物感到必須的一種心理活動(dòng)。動(dòng)機(jī)由需要而產(chǎn)生，行為受動(dòng)機(jī)支配，人的任何活動(dòng)都是指向滿足某種需要，人的需要和動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生各種行為的內(nèi)驅(qū)力。二是指人需要又是多層次的、多結(jié)構(gòu)的，包括生理需要、安全需要、社交需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。由于個(gè)人所處的地位、職業(yè)、文化程度和社會(huì)關(guān)系不同，各類人員的需要還表現(xiàn)出很大的差異性。在實(shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等因素，都會(huì)直接或間接的影響到需要結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為結(jié)構(gòu)，由此帶來(lái)對(duì)員工積極性的影響。
（三）重視鼓勵(lì)自我調(diào)試。石油基層職工心理健康的維護(hù)重在善于進(jìn)行自我調(diào)適。日常工作中，不可能事事如意，特別是一些年輕職工。如果不能適時(shí)加以自我調(diào)試，就容易引起心理上的不平衡，還有可能導(dǎo)致精神心理疾病的發(fā)生。為了有效防范心理疾患的產(chǎn)生，對(duì)待基層職工在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種矛盾、沖突，發(fā)生心理不平衡時(shí)，首先應(yīng)鼓勵(lì)其及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，理性面對(duì)失敗和挫折，檢討自身對(duì)待困難或處理問(wèn)題的方式，建立選擇更好的適應(yīng)方法和行為，自我維護(hù)心理健康，擺脫心理壓力，保持心理平衡。常用的自我調(diào)適的方法有：悅納自我，善待他人，適應(yīng)環(huán)境，合理宣泄，正確定位，滿足成就，快樂(lè)進(jìn)取。
（四）積極提升人格魅力。政工干部的表率作用和人格魅力是影響思想政治工作對(duì)象思想認(rèn)識(shí)、行為方式的關(guān)鍵因素，也是當(dāng)前思想政治工作中的優(yōu)秀問(wèn)題。政治干部除了要有很好的工作能力、工作藝術(shù)外，還要有良好的心理素質(zhì)，靠自身人格力量感召思想政治工作對(duì)象，使其心服、口服。在新形勢(shì)下，思想政治工作中非權(quán)力的權(quán)威影響會(huì)日趨增大，要想提高思想政治工作的實(shí)際效果，政工干部必須養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自身人格魅力。要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足，包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。同時(shí)，要注意加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，始終保持積極、樂(lè)觀、自信的心境；要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，做到襟懷坦白、誠(chéng)實(shí)正直，作風(fēng)民主、公道正派，嚴(yán)于律己、寬以待人，表里如一、言行一致。通過(guò)自身的良好形象去感化人和激勵(lì)人。唯有如此，才能使思想政治工作在石油企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。
摘要：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力是心理學(xué)應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)，重視專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 學(xué)生 實(shí)踐能力
應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。應(yīng)用心理學(xué)是21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)事業(yè)、綠色行業(yè)和陽(yáng)光職業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了專業(yè)實(shí)踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)秀地位。在當(dāng)代日趨激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。然而怎樣切實(shí)有效、深入持久地推進(jìn)，建立可操作的實(shí)踐，是一個(gè)至關(guān)重要、需要認(rèn)真研究的心理學(xué)課題。
一、實(shí)踐能力的重要意義
根據(jù)教育部的規(guī)定，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療等工作的高級(jí)專門(mén)人才。由此可見(jiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、特別是心理教育與咨詢、心理治療、開(kāi)發(fā)方面的專門(mén)人才，使其將來(lái)能夠勝任心理咨詢、治療、測(cè)評(píng)等工作。因此，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)作為一個(gè)新近發(fā)展、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會(huì)需求及其對(duì)人才的要求放在首位，以滿足社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要為最高辦學(xué)理念。
目前，用人單位越來(lái)越注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力，普遍希望加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會(huì)求職與就業(yè)時(shí)，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。調(diào)查表明，由于適應(yīng)不了新的社會(huì)需要，滿足不了用人單位的需求，缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐能力困擾著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，極大地影響了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展。因此實(shí)踐能力具有很重要的意義。
二、學(xué)生實(shí)踐的構(gòu)成
我們把專業(yè)方向目標(biāo)主要定位在面向醫(yī)院和學(xué)校，培養(yǎng)具有心理咨詢與心理治療方面的應(yīng)用型人才。為了達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三塊：
1、基礎(chǔ)能力
主要包括：英語(yǔ)水平方面能借助工具書(shū)閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力，要求學(xué)生通過(guò)國(guó)家四級(jí)考試；計(jì)算機(jī)要達(dá)到國(guó)家二級(jí)水平，具備計(jì)算機(jī)操作技能，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；普通話要達(dá)到二級(jí)乙等以上水平；掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的技能。
2、專業(yè)能力
主要包括：心理咨詢與治療技能，側(cè)重于對(duì)服務(wù)對(duì)象心理的補(bǔ)救。心理課程及教育技能，側(cè)重于對(duì)服務(wù)對(duì)象心理的發(fā)展。心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用技能，側(cè)重于對(duì)服務(wù)對(duì)象心理的準(zhǔn)確了解。心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能，側(cè)重于發(fā)展定量分析和實(shí)證研究的技能。
3、綜合能力
主要包括：綜合心理技術(shù)，要求學(xué)生掌握人員心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)、群體社會(huì)心理測(cè)查技術(shù)等。綜合的心理學(xué)研究方法論，要求學(xué)生掌握心理學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。使學(xué)生能夠自行選題、取樣、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)和科學(xué)精神，具有參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、實(shí)踐的保障條件
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的基本保障條件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐體系科學(xué)運(yùn)行與良性發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)空間與師資保障。它主要包括建立與完善各項(xiàng)規(guī)章制度、強(qiáng)化心理與行為實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)四個(gè)方面。
（1）建立與完善各項(xiàng)規(guī)章制度。編寫(xiě)了包含實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)專業(yè)課程的實(shí)踐大綱、實(shí)踐手冊(cè)、實(shí)踐考核制度；制定了專題調(diào)查、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、心理輔導(dǎo)技術(shù)微格訓(xùn)練、實(shí)施計(jì)劃和考核方法。
（2）強(qiáng)化心理與行為實(shí)踐中心建設(shè)。心理科學(xué)是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，實(shí)踐是科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的生命力所在，也是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用心理理念，形成高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐能力的基本保障。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐條件要求比較特殊，不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，還要建設(shè)心理咨詢與治療、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)與團(tuán)體培訓(xùn)等多個(gè)專業(yè)小組。
（3）拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力最終要服務(wù)于社會(huì)，而社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求和專業(yè)要求可以為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展，提供良好的發(fā)展平臺(tái)和動(dòng)力。我們圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過(guò)溝通與協(xié)商，構(gòu)建了一批心理輔導(dǎo)方向和人力資源方向的校外專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地，包括未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、共青團(tuán)咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、教育資源開(kāi)發(fā)有限公司、幼兒園與幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等，與各實(shí)習(xí)基地簽訂專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)協(xié)議，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)規(guī)格，聘請(qǐng)有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家任應(yīng)用心理學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)講師。與此同時(shí)，我們也為這些機(jī)構(gòu)提供了專業(yè)人才的支撐。
（4）優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。師資是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的優(yōu)秀關(guān)鍵的因素，它包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，這將會(huì)激發(fā)了我們建設(shè)與完善專業(yè)實(shí)踐體系。當(dāng)然，這項(xiàng)系統(tǒng)工程是一個(gè)長(zhǎng)期的和不斷創(chuàng)新的建設(shè)過(guò)程。我們?nèi)涡枧Α５珡?qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論的意義和價(jià)值。任何實(shí)踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。只有通過(guò)課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐技能，打造能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)高級(jí)人才。實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過(guò)程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會(huì)有光明的前景。
【摘要】作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)突出的“應(yīng)用”與“實(shí)踐”素質(zhì)，但就目前各個(gè)院校該專業(yè)畢生的總體情況來(lái)看，其適應(yīng)社會(huì)的能力普遍不強(qiáng)，追根究底是因?yàn)槠鋵?shí)踐能力薄弱。從學(xué)校來(lái)看，造成這一現(xiàn)象的原因主要包括不合理的課程設(shè)置與教學(xué)方式、以及師資力量與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不足等。本文將就這一問(wèn)題進(jìn)行分析探討。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；課程設(shè)置；教學(xué)方式
一、概述
無(wú)論對(duì)于何種專業(yè)，堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力是大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，顧名思義，要求重點(diǎn)是應(yīng)用型人才，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求突出。但就目前我國(guó)很多相關(guān)院校培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生們出去實(shí)踐能力總體上并不理想，專業(yè)理論的掌握和實(shí)踐情況都有所欠缺，很多學(xué)生反映無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，用人單位對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的本科畢業(yè)學(xué)生并不十分滿意。這類情況的出現(xiàn)讓很多院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)處于尷尬的境地，不但影響了該專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和畢業(yè)生的就業(yè)去向，而且也成為制約著該專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能薄弱這一問(wèn)題亟待解決，下面將剖析這一現(xiàn)象的成因，以及解決這一問(wèn)題可采取的措施與方案。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因
（一）課程設(shè)置與教學(xué)方式不合理
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各院校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象，不少高校偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)而忽視了應(yīng)用技能，背離了應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”為關(guān)鍵的這一基本前提。心理學(xué)系歷屆畢業(yè)生普遍認(rèn)為，該專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)就是心理治療技能和心理咨詢技能，這正當(dāng)前一些高校最欠缺。相關(guān)用人單位對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最重要的要求是相關(guān)的實(shí)踐能力。
課程安排的不合理直接影響到教學(xué)內(nèi)容與方法的合時(shí)宜，當(dāng)課程設(shè)置將理論學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)時(shí)，必然導(dǎo)致老師的教學(xué)內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到理論的講解，形成傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。盡管應(yīng)用心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但很多老師在教學(xué)中仍重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法陳舊落后方法；以致很多學(xué)生只會(huì)紙上談兵多，而缺乏獨(dú)立的思考和實(shí)際操作能力，為培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的專業(yè)性人才帶來(lái)極大困難。
（二）師資力量不足
基于我國(guó)國(guó)情，應(yīng)用心理學(xué)還是一門(mén)新興的學(xué)科，而且隨著時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展，目前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)在科研和實(shí)踐各領(lǐng)域都相對(duì)不足；因此可以發(fā)現(xiàn)一些院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們的實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)都有待提升。不少高校該專業(yè)的教師并沒(méi)有受到應(yīng)用心理學(xué)系統(tǒng)綜合嚴(yán)格的培訓(xùn)，甚至有部分教師并非出身于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，因而他們對(duì)于實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，如：咨詢心理與治療、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用、心理測(cè)量學(xué)等課程的難以駕馭。而還有一些教師是剛經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)之后立馬上任授課，導(dǎo)致學(xué)生的很多問(wèn)題教師無(wú)法正確解答或出現(xiàn)敷衍的情況，更不很合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使很多應(yīng)用課程出現(xiàn)走形式的現(xiàn)象，形同虛設(shè)的應(yīng)用課程并沒(méi)有真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)。所謂“名師出高徒”，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍的建設(shè)與改良是一大問(wèn)題。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足
目前，雖然我國(guó)大部分院校都購(gòu)置并配備了相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，但是由于這些實(shí)驗(yàn)儀器的價(jià)值及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的限制，不少高校的實(shí)驗(yàn)課在多數(shù)情況下只能采取教師在臺(tái)上講解、演示，而學(xué)生則分成多人小組共享一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器，資源的稀缺造成很多學(xué)生“打醬油”，影響教學(xué)質(zhì)量；若每個(gè)人都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，則需消耗大量的時(shí)間，理論與實(shí)踐很難同步，同樣教學(xué)質(zhì)量也大大折扣。另一方面，我國(guó)總體的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的品質(zhì)與性能偏低，從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)都不夠規(guī)范科學(xué)，因而這些器材所測(cè)出值往往與真實(shí)值有相當(dāng)?shù)钠睿诰_性和可靠性等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器一般只能用于演示教學(xué)，而不能用于量化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉。
三、如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力
（一）改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式
根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求和教學(xué)規(guī)律制定以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為優(yōu)秀培養(yǎng)方案。明確培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的方法、途徑、具體要求和目的。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域主要可以劃分為五大方面，即課程實(shí)踐、專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新和畢業(yè)實(shí)踐等。因此，專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)以該專業(yè)的發(fā)展方向明確專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的與培養(yǎng)方式，增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練課程的比重，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系。除了改進(jìn)課程設(shè)置外，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)秀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需打破原來(lái)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，而增設(shè)更多綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)放性，改變教育教學(xué)理念與方法。在教學(xué)方法上應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，互動(dòng)學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)中引入新教學(xué)方式如：案例教學(xué)、情境演示等以提高學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐能力。
（二）提升師資力量
教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)十分重要。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須由一支專業(yè)素養(yǎng)很高的教師隊(duì)伍從事，他們負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，致力于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。各院校同時(shí)需要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，到更加權(quán)威的機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)中進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其技能與學(xué)術(shù)層次，使其更加專業(yè)化，以保證學(xué)生實(shí)踐能力。另外，也可以聘請(qǐng)其它機(jī)構(gòu)影響力較大的專家學(xué)者，造一批具高質(zhì)量、專業(yè)技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師參社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)，開(kāi)展研討學(xué)術(shù)與教學(xué)實(shí)踐交流，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
本文應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)成分析了其成因，并探討了提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力兩個(gè)的重要方面。可以看出，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重點(diǎn)在于課程體系與教學(xué)模式的改革，必須樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)需求人才培養(yǎng)觀念，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能打造出一批社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才，真正服務(wù)于社會(huì)。
劉永樂(lè)（1992-），男，黑龍江人，江漢大學(xué)文理學(xué)院。
【摘要】本文將介紹目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢生的就業(yè)不理想的情況，并分析該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的主要原因。然后基于學(xué)生的能力培養(yǎng)，參考多方專業(yè)學(xué)術(shù)意見(jiàn)，提出針對(duì)該專業(yè)的大體的改革思路與具體措施的建議與想法。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性理學(xué)；就業(yè)情況；改革思路；能力培養(yǎng)
一、引言
事實(shí)表明，心理學(xué)的應(yīng)用涉及到當(dāng)今生活中的諸多領(lǐng)域，如：政治、商業(yè)、體育等；可見(jiàn)心理學(xué)的研究與實(shí)踐對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響重大，有利用促社會(huì)文化的提升。應(yīng)用心理學(xué)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，適應(yīng)社會(huì)需求的潮流，但我國(guó)各院校該專業(yè)實(shí)踐成果不盡如人意，學(xué)生大多呈現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)不高的情況，難以勝任相關(guān)職業(yè)。鑒于上述情況，本文將針對(duì)能力培養(yǎng)問(wèn)題提出對(duì)該專業(yè)改革的相關(guān)建議與意見(jiàn)。
二、我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
相對(duì)而言，我國(guó)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位較高；對(duì)于剛經(jīng)歷過(guò)高考的本科生來(lái)說(shuō)難以真正落實(shí)相應(yīng)的要求。另外，近幾年來(lái)心理學(xué)的碩士博士生的明顯增加，本科生就業(yè)相對(duì)困難。而且在培養(yǎng)模式上“應(yīng)用心理學(xué)”與“心理學(xué)”專業(yè)的區(qū)別不大且交叉混亂，使得畢業(yè)生對(duì)崗位的尋求感到迷茫，而導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)與其它心理共同競(jìng)爭(zhēng)同職位，而影響其就業(yè)率。
（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際
我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加注重理論性學(xué)習(xí)，突出課程體系的完整性卻無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”的特性。該專業(yè)的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)全面但不深入，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)浮于表面，對(duì)基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的掌握不夠牢固。以實(shí)踐與技能培訓(xùn)為主的課程量占比小，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生一旦進(jìn)入工作就會(huì)顯得力不從心。另外，很多時(shí)候課程內(nèi)容陳舊死板，沒(méi)有及時(shí)更新前沿學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)生的視野與學(xué)術(shù)積累無(wú)法得真正的提升。
（三）培養(yǎng)方式不合理
我國(guó)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向課就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的某一點(diǎn)上的強(qiáng)調(diào)與細(xì)化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內(nèi)容與方式也大體類似。籠統(tǒng)而單調(diào)專業(yè)課劃分，各院校雷同的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生并不能在其專業(yè)上細(xì)致深入地研究學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的特色與專業(yè)性；甚至還會(huì)影響到學(xué)校與專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革路線與措施
（一）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革思路
不同專業(yè)方向的學(xué)生能力培養(yǎng)是有差別的，我們可將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三大塊：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力。其中，基礎(chǔ)能力包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而專業(yè)能力包括：心理咨詢與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方法、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作以及數(shù)據(jù)處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學(xué)研究方法論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)能力、科學(xué)研究素養(yǎng)和精神以及學(xué)術(shù)交流的能力。順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需要，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革勢(shì)在必行。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的四個(gè)主要去向，即：心理咨詢與治療、心理健康教育教學(xué)工作、人力資源管理、報(bào)考心理學(xué)研究生；目前該領(lǐng)域普遍認(rèn)同的整體改革的思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理定位就業(yè)方向、側(cè)重實(shí)踐能力與應(yīng)用技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（二）優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法
對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)，理論與實(shí)踐同樣重要；因而，要以對(duì)此的正確認(rèn)識(shí)為基本前提安排理論與應(yīng)用型課程的比重。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論而輕視實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下，“術(shù)”輕于“學(xué)”這種不平衡的課程設(shè)置直接引起學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的薄弱。因而現(xiàn)在急需改進(jìn)的是優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)的課程體系，根據(jù)本專業(yè)的研究規(guī)律與職業(yè)要求明確培養(yǎng)的重點(diǎn)，并以此為重心與基礎(chǔ)劃分出不同的培養(yǎng)模塊與層次，突顯各類課程之間的邏輯性，同時(shí)加強(qiáng)不同課程教師之間的溝通以防內(nèi)容重復(fù)。
能力培養(yǎng)的提高必須依靠教學(xué)方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式的單調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，而同時(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據(jù)學(xué)生課上的反映對(duì)授課方式加以調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生如朋友，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步的局面，而且還需要時(shí)常關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，及時(shí)將這些信息傳達(dá)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的關(guān)注度，形成對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
對(duì)最終要投身于社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實(shí)踐中一步一步積累形成的，尤其是專業(yè)能力。加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在校的實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會(huì)要求接軌的重中之重，在校的實(shí)驗(yàn)課和相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多少關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力高低。據(jù)此，本文建議各院校根據(jù)年級(jí)和學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)鍛煉學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的活動(dòng)，如：模擬心理咨詢等。另外，可以適當(dāng)增加應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，以項(xiàng)目的形成將學(xué)生劃分小組進(jìn)行學(xué)科調(diào)研、到校外進(jìn)行訪談和問(wèn)卷等專業(yè)實(shí)踐。到高年級(jí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)SPSS軟件應(yīng)用、心理測(cè)量、心理咨詢等課程，并在期間讓學(xué)生在模擬環(huán)境下參與其中，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)刂行W(xué)協(xié)作成立更多更廣的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生獲得更多接觸社會(huì)以豐富專業(yè)綜合素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗(yàn)。
四、總結(jié)
從目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀；各院校必須對(duì)這一現(xiàn)象足夠注視，并及時(shí)采取措施以防止情況進(jìn)一步惡化。當(dāng)然，一門(mén)學(xué)科專業(yè)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的工程，不但需要以正確科學(xué)的路線支撐，還需要各院校長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)培養(yǎng)模式與教學(xué)方式的優(yōu)化改良，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多提高學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，才能真正讓?xiě)?yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。
作者簡(jiǎn)介：
曾妮（1992-），女，湖北人，江漢大學(xué)文理學(xué)院，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。
[摘 要]變態(tài)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀課程之一，其課程教學(xué)存在理解困難、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)方式、考評(píng)體系、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和探討，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的臨床心理學(xué)專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革
變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問(wèn)題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門(mén)課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過(guò)系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，使本門(mén)課程知識(shí)的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來(lái)從事變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力
PBL教學(xué)法（基于問(wèn)題教學(xué)法）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問(wèn)題為中心，要求學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問(wèn)題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書(shū)面作業(yè)或在課堂中回答這些問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問(wèn)題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對(duì)病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對(duì)各類精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問(wèn)題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會(huì)康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類精神心理疾病的理解
變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過(guò)于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺(jué)、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時(shí)，增加案例討論學(xué)時(shí)數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精神心理疾病的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分不易掌握的章節(jié)可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見(jiàn)的精神疾病，在本門(mén)課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺(jué)、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過(guò)分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺(jué)、妄想的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，影片中納什在服用藥物過(guò)程中出現(xiàn)的思維活動(dòng)緩慢、情感表達(dá)異常、性欲下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會(huì)康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過(guò)選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、興趣范圍狹窄及動(dòng)作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對(duì)于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國(guó)演義》中的曹操；講授沖動(dòng)型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過(guò)介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過(guò)程，通過(guò)親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問(wèn)診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)各類精神心理問(wèn)題的理解。
四、改革考核模式，提高知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來(lái)，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問(wèn)題，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，將變態(tài)心理學(xué)科目成績(jī)分多次考核，將在PBL教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言情況、平時(shí)案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績(jī)的一部分，考核學(xué)生平時(shí)對(duì)各類知識(shí)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力
傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對(duì)于某些常見(jiàn)的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問(wèn)題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門(mén)診的課間見(jiàn)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)查閱病歷、觀摩問(wèn)診、案例討論、詢問(wèn)病史等臨床活動(dòng)，結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問(wèn)診、詢問(wèn)病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。
六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)
目前，我國(guó)重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢(shì)，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會(huì)心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時(shí)，由于歷史和社會(huì)文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會(huì)歧視，在就醫(yī)過(guò)程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵(lì)和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過(guò)相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。
綜上所述，通過(guò)對(duì)變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理測(cè)試與評(píng)估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。
【摘 要】現(xiàn)在我國(guó)本科高職院校課程內(nèi)容安排有明顯的不合理性、內(nèi)容單一，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，牽制培養(yǎng)專業(yè)人心理學(xué)素質(zhì)。面對(duì)這種情況，要加強(qiáng)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究有助于培養(yǎng)健康身心、豐富知識(shí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才作為目標(biāo)，社會(huì)根據(jù)時(shí)展，人們對(duì)心理素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)生的心理狀況也發(fā)生了變化，本科高職院校面臨教育心理學(xué)的新問(wèn)題。這篇文章是對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)如何培養(yǎng)專業(yè)人才進(jìn)行研究，提出對(duì)課程合理設(shè)置、教育形式、課外拓展等進(jìn)行建議。
【關(guān)鍵詞】高校；心理學(xué)；培養(yǎng)；研究
一、前言
國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步等都表明人們需求越來(lái)越高，對(duì)心理素質(zhì)要求越來(lái)越強(qiáng)，加大應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和高等院校心理學(xué)是社會(huì)人群的期望。從現(xiàn)在來(lái)看，高等專校心理學(xué)教育和社會(huì)期望是有一定距離，主要原因有，心理學(xué)在我國(guó)沒(méi)有形成發(fā)展潮流，與中國(guó)文化具備差異性，在期間提出心理學(xué)論遭到批判，扼殺了培養(yǎng)專業(yè)心理學(xué)人士；還因?yàn)椋瑢W(xué)校在培養(yǎng)心理學(xué)人員期間，心理專業(yè)課程和其他專業(yè)存在差異，課程出現(xiàn)一致性問(wèn)題，表現(xiàn)出心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容安排不合理性，而且課程內(nèi)容比較陳舊，體現(xiàn)不出心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)，與社會(huì)沒(méi)有明顯關(guān)聯(lián)，研究培養(yǎng)人才模式合理安排課程，培養(yǎng)出專業(yè)心理人才。保證順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，各高校要具備自身教學(xué)特色，個(gè)性發(fā)展專業(yè)知識(shí)把課程內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，要保證知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性，研究高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人士培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)國(guó)外案例進(jìn)行研究，借鑒國(guó)外教學(xué)方法設(shè)置出合理的專業(yè)課程，體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義、滿足當(dāng)前國(guó)情發(fā)展的心理課程體系。
二、增強(qiáng)高校心理學(xué)教育的必須性
2.1大學(xué)犯罪案件上升
從小學(xué)到大學(xué)期間，學(xué)生對(duì)事情認(rèn)知能力越來(lái)越強(qiáng)，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽(yáng)在楚雄市紫溪中學(xué)401宿舍持刀對(duì)宿舍睡覺(jué)同學(xué)小宇進(jìn)行刺殺。5-8中南大學(xué)殺人案件，2011年5月8日，中南大學(xué)南校區(qū)華生公寓15棟、16棟宿舍下發(fā)生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內(nèi)殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學(xué)校發(fā)生血案，該校信息技術(shù)學(xué)院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當(dāng)中，次日被省內(nèi)媒體放在頭版頭條。隨后，知名網(wǎng)站連續(xù)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學(xué)校的在校生，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生犯罪案件在近年持續(xù)上升，案件的發(fā)生引起社會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生質(zhì)疑。
2.2大學(xué)生犯罪原因
犯罪的發(fā)生加大教育工作者的壓力，致使學(xué)校對(duì)犯罪案件的發(fā)生進(jìn)行了分析。①法律意識(shí)的淡薄。②沾染社會(huì)不良的影響。③心理素質(zhì)薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國(guó)高等專校越來(lái)越多，教師資源缺乏，經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學(xué)生得到教育差距也就拉大，學(xué)生泡酒吧、網(wǎng)吧等形成這一社會(huì)不良風(fēng)氣是事實(shí)。其中最主要是學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，如果有過(guò)硬的心理素質(zhì)，犯罪行為就會(huì)相對(duì)減少，大學(xué)期間就是要加大應(yīng)用心理學(xué)教育，完善學(xué)生心理，減少犯罪心理。進(jìn)過(guò)調(diào)查表明，有94.3%的同學(xué)意識(shí)到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅(qū)使下不能勇敢面對(duì)心理缺失，造成更加嚴(yán)重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來(lái)的危害性，所以要重視心理學(xué)教育[1]。
三、如何進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)人士的培養(yǎng)
3.1 積極互動(dòng)以學(xué)生為主體
在教育當(dāng)中，學(xué)生是主體老師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者之間要相互溝通、了解進(jìn)行互動(dòng)，在教育學(xué)生上老師不應(yīng)把自己教師身份抬高，不利于學(xué)生與老師之間的交流，老師的教育基礎(chǔ)是同等對(duì)待學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，老師具備主導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)主體往往不能得到社會(huì)保障。通過(guò)教師與學(xué)生相互交流為學(xué)生創(chuàng)造交流平臺(tái)，在交流當(dāng)中從被動(dòng)轉(zhuǎn)變主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極去探索研究，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、以及思考問(wèn)題。提出問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)間解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題[2]。比如從老師與學(xué)生參與研究探索、啟發(fā)教學(xué)模式、師生合作進(jìn)行解決問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手能力。
3.2聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際
理解所學(xué)到的知識(shí)是必要的，理解之后要運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。所以教學(xué)的結(jié)果往往不是一張張成績(jī)單，而是如何運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，心理學(xué)教育是要學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和了解，更加注重能力方面的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際是相關(guān)聯(lián)，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在應(yīng)用心理上，每個(gè)人都有心理活動(dòng)，心理學(xué)知識(shí)和人們息息相關(guān)，心理是探討人類內(nèi)心深處想法的一門(mén)學(xué)科，在同學(xué)心中具有神秘感，抓住學(xué)生對(duì)心理學(xué)的好奇心引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題帶到生活中應(yīng)用到生活中來(lái)。應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)要注意科學(xué)和應(yīng)用性相結(jié)合，實(shí)踐與理論相結(jié)合是完善心理學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)。不斷完善教學(xué)改革，要重視心理學(xué)的細(xì)微知識(shí)，掌握進(jìn)行運(yùn)用，除幫學(xué)生解決問(wèn)題還要帶領(lǐng)學(xué)生組織相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)。
3.3如何帶動(dòng)學(xué)生積極性趣味性
中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)是說(shuō)教模式，只在意把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋中，學(xué)生是否可以運(yùn)用心理知識(shí)只要完成講課任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象等，造成學(xué)校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀(jì)是多媒體時(shí)代，老師在傳授理論知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用錄像、影片、以及國(guó)內(nèi)外案例進(jìn)行分析，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，帶動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性。心理教育課上要表現(xiàn)學(xué)生積極性與趣味性，解決學(xué)生遇到的心理素質(zhì)問(wèn)題。興趣是學(xué)生最好的老師，提起學(xué)生興趣讓學(xué)生積極主動(dòng)去了解知識(shí)；如果學(xué)生對(duì)心理學(xué)不感興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)心理學(xué)成為負(fù)擔(dān)，教師要讓學(xué)生把知識(shí)當(dāng)成一種享受，享受知識(shí)樂(lè)趣，不應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成死學(xué)習(xí)模式[3]。所有的傳統(tǒng)式教學(xué)都是從一本書(shū)開(kāi)始，教師講課不應(yīng)該局限在一本書(shū)上；這種方法在現(xiàn)代社會(huì)是很難生存下去，信息時(shí)展下的學(xué)生想法奇特，舊的教育模式不能應(yīng)用在現(xiàn)代化發(fā)展上，老師要從教育目標(biāo)出發(fā)大量研究先進(jìn)教學(xué)方案，搜集資料給同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)空間。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所講，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)心理健康關(guān)注更加明顯，由于社會(huì)犯罪率不斷增加，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展減低學(xué)生犯罪率，加大高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，通過(guò)師生交流與對(duì)社會(huì)了解認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人們的重要性，我們要高度重視心理學(xué)在社會(huì)上的發(fā)展，保障社會(huì)心理健康素質(zhì)，培育出良好教育結(jié)構(gòu)中心，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完善培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人士，這樣才能完善人才監(jiān)看發(fā)展，社會(huì)才可以和諧發(fā)展。
企業(yè)是社會(huì)的細(xì)胞，和諧企業(yè)是和諧社會(huì)的重要組成部分。黨的十七大報(bào)告中提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”，豐富了思想政治工作的內(nèi)涵，拓寬了思想政治工作者的視野，為企業(yè)進(jìn)一步有效開(kāi)展思想政治工作指明了方向。運(yùn)用心理學(xué)原理開(kāi)展思想政治工作，營(yíng)造舒心減壓的工作氛圍，不僅能夠維護(hù)企業(yè)的和諧穩(wěn)定，還能充分保護(hù)企業(yè)職工的工作積極性，提高工作效率。
一、職工心理壓力過(guò)大的危害
醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究表明，心理問(wèn)題是由長(zhǎng)期的精神緊張壓力、反復(fù)的心理刺激及復(fù)雜的惡劣情緒逐漸影響形成，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)化解，長(zhǎng)年累月，在心理上會(huì)造成心理障礙、心理失控，甚至心理危機(jī)，在精神上會(huì)造成精神萎靡、精神恍惚甚至精神失常，引發(fā)多種心身疾患。心理疲勞是不知不覺(jué)潛伏在人們身邊的，它不會(huì)一朝一夕就致人于死地，而是到了一定的時(shí)間，達(dá)到一定的“疲勞量”，才會(huì)引發(fā)疾病，所以往往容易被人們忽視。
心理學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代人面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是壓力。任何人都擺脫不了壓力的困擾。人體對(duì)壓力的反映分三個(gè)階段：警覺(jué)、抵抗和力竭。在警覺(jué)階段，人體注意到壓力源，準(zhǔn)備與之對(duì)抗或回避。在對(duì)抗階段，人體自行克服壓力造成的損害。但是，如果壓力源沒(méi)有消失，人體就因不能克服所受的損害而要保持高度警惕。這樣，你就進(jìn)入第三階段一力竭階段。如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，你的免疫系統(tǒng)可能會(huì)受到破壞。這就是為什么心理壓力增大會(huì)容易患病的生理機(jī)制。在工業(yè)發(fā)達(dá)的日本，流行這樣一個(gè)名詞：過(guò)勞死。意即因被迫緊張工作從而承受的壓力超過(guò)所能承受的界限，導(dǎo)致心臟病或中風(fēng)而死。關(guān)注職工，一個(gè)重要的方面就是要關(guān)注他們的心理需要。從心理的角度來(lái)考慮他們?cè)跍贤ā⒙殬I(yè)心理健康、人際沖突和激勵(lì)等方面存在的問(wèn)題。因此，心理壓力過(guò)大導(dǎo)致的危害，容易誘發(fā)多種心理疾病和心身疾病；導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良，尤其難以處理人際關(guān)系：影響工作的效績(jī)和生活質(zhì)量，甚至安全生產(chǎn)。
二、把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的新要求落到實(shí)處
人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)都是從關(guān)心人、理解人出發(fā)，充分考慮人的內(nèi)在需求，努力實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一，更好地發(fā)揮思想政治工作的效能；注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)有利于建立正確的思想政治工作思維模式，有利于分清問(wèn)題的性質(zhì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清工作思路，提高實(shí)效性。
人文關(guān)懷的新要求體現(xiàn)在努力營(yíng)造“工作開(kāi)心、生活舒心”的企業(yè)文化氛圍。一方面，建立起尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的企業(yè)環(huán)境，倡導(dǎo)尊重人格，平等對(duì)話，溝通融洽的溝通環(huán)境，形成寬容友愛(ài)的人際關(guān)系，營(yíng)造鼓勵(lì)職工干事業(yè)，支持職工成事業(yè)的氛圍。另一方面，關(guān)注關(guān)心職工群眾生活，創(chuàng)造有利條件，千方百計(jì)解決職工群眾的生活實(shí)際困難，同時(shí)積極開(kāi)展利于融洽職工群眾關(guān)系、激發(fā)職工群眾活力和潛能、提升企業(yè)凝聚力和創(chuàng)造力的職工業(yè)余活動(dòng)，豐富職工的業(yè)余文化生活，讓職工在寬松的工作環(huán)境中施展才華。
心理疏導(dǎo)的新要求體現(xiàn)在：一是以理想信念教育為優(yōu)秀，突出自主精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、艱苦奮斗精神等的培養(yǎng)，使人在對(duì)理想的追求中，領(lǐng)悟生命意義、存在價(jià)值、生活目的，找到人生的精神支柱。二是以促進(jìn)人的心理和諧為基石，拓展心理健康與調(diào)適、心理疾病的預(yù)防與咨詢等內(nèi)容，引導(dǎo)人們正確看待心理現(xiàn)象和問(wèn)題，增強(qiáng)自我調(diào)適能力和心理承受能力，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。
心理疏導(dǎo)，是指通過(guò)解釋、說(shuō)明、同情、支持和相互之間的理解，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通方式，來(lái)影響對(duì)方的心理狀態(tài)，改善或改變心理問(wèn)題人群的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等，以達(dá)到降低或解除不良心理狀態(tài)的目的行為。因此，政工干部要自覺(jué)實(shí)現(xiàn)由政工師向心理咨詢師的角色轉(zhuǎn)變，把心理咨詢和心理調(diào)適的方法引入實(shí)際工作中，使心理疏導(dǎo)在思想政治工作中發(fā)揮積極作用。其方法和功能主要有：一是調(diào)節(jié)思維認(rèn)知。正確的認(rèn)識(shí)和思維方式，使人產(chǎn)生正確的行為；錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和思維方式，使人產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為。因此人們的思維認(rèn)知非常重要。然而很多時(shí)候，人們的思維認(rèn)知、信念看法會(huì)步入誤區(qū)，甚至是牛角尖。此時(shí)如果單單依靠自身力量調(diào)節(jié)和控制，往往無(wú)濟(jì)于事。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。而心理疏導(dǎo)使用一系列非醫(yī)療的手段，諸如對(duì)話、討論、攀談、引導(dǎo)、啟發(fā)等，以與“問(wèn)題困擾者”平等交流、相互磋商的方式，共同探討對(duì)客觀世界的正確認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物的正確看法，調(diào)整心理狀態(tài)，克服心理異常，以求得在對(duì)客觀世界正確反映下的正確思維和行為。正確的心理引導(dǎo)，可以起到四兩撥千斤的作用。二是提供心理關(guān)懷。當(dāng)前，社會(huì)變遷較快，社會(huì)的不斷分化、人口流動(dòng)的增加、家庭結(jié)構(gòu)的變遷、原有單位制度的解體等，使原有的人與人的聯(lián)系越來(lái)越松散，導(dǎo)致通過(guò)傳統(tǒng)的社會(huì)支持來(lái)調(diào)節(jié)緩解心理的作用趨于弱化。思想政治工作者對(duì)人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，實(shí)際上是提供一種專業(yè)關(guān)懷，注重的是心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，它的介入，可以為人們提供恰當(dāng)?shù)男睦黻P(guān)懷和給予心理支持。三是實(shí)施情緒宣泄。心理學(xué)認(rèn)為，情緒宣泄是人們獲得精神健康的重要“營(yíng)養(yǎng)素”。通過(guò)宣泄敵對(duì)、不滿等消極情緒，有利于人們理順情緒，恢復(fù)心理平衡。心理疏導(dǎo)無(wú)疑為人們提供了情緒宣泄的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，避免了被堵塞的敵意傾向的積累。心理疏導(dǎo)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是傾聽(tīng)來(lái)訪者的述說(shuō)，運(yùn)用的是同理心（指能設(shè)身處地理解他人），當(dāng)來(lái)訪者在述說(shuō)過(guò)程中得到關(guān)懷，大部分的感受也就被梳理開(kāi)了。因此心理疏導(dǎo)常常被認(rèn)為是社會(huì)矛盾的減壓閥。
在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，要引導(dǎo)職工自覺(jué)運(yùn)用：換位思考、一吐為快、接受幫助、降低生活標(biāo)準(zhǔn)、積極從事體育鍛煉等方法來(lái)減輕和消除心理壓力。同時(shí)要教育引導(dǎo)職工學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我。個(gè)體心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)是對(duì)自我的接受和認(rèn)可。也就是說(shuō)對(duì)自己應(yīng)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，不可過(guò)高也不可過(guò)低，這樣才不會(huì)出現(xiàn)自負(fù)和自卑的心理。為自己制定出合理的追求目標(biāo)，以達(dá)到成功的彼岸。一個(gè)人不能正確評(píng)價(jià)自己，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出對(duì)自我的不滿和排斥，從而出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的差距。
三、建立有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制
當(dāng)前，弱勢(shì)群體利益表達(dá)機(jī)制面臨著困境，弱勢(shì)群體的利益表達(dá)意識(shí)缺失，利益表達(dá)渠道不暢，造成“非正常”利益表達(dá)行為蔓延。近幾年，“跳樓秀”頻繁上演，大規(guī)模非正式的群體性事件不斷發(fā)生。沒(méi)有暢通的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)利益表達(dá)，弱勢(shì)群體往往只能訴諸于極端的行動(dòng)取向或不利于社會(huì)穩(wěn)定的行為。
構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)要求各階層和利益群體能及時(shí)、有效、規(guī)范化地表達(dá)自身的利益要求，并建立起有效的利益表達(dá)回饋機(jī)制，讓所有人都能享受現(xiàn)代化建設(shè)的成果，實(shí)現(xiàn)利益相對(duì)和諧。對(duì)企業(yè)來(lái)講，同樣，也要在職工群眾中建立起有效的表達(dá)回饋機(jī)制，讓職工普遍享受到企業(yè)發(fā)展的成果。
弱勢(shì)群體利益表達(dá)渠道不暢通、機(jī)制不完善，或者表達(dá)以后沒(méi)有反饋、沒(méi)有效果，是造成非制度化的利益表達(dá)時(shí)有發(fā)生的原因，成為社會(huì)穩(wěn)定與和諧的隱患和危害。因此，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，創(chuàng)新對(duì)策，努力構(gòu)建一個(gè)程序規(guī)范、科學(xué)公正、廣泛參與、形式多樣的利益表達(dá)機(jī)制。只有這樣，才能做到苗頭性、傾向性問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早知道，才能將矛盾隱患化解在萌芽狀態(tài)，才能營(yíng)造出和諧良好的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。
總之，企業(yè)思想政治工作要準(zhǔn)確把握職工的思想脈博，有的放矢地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育，促進(jìn)職工群眾的精神健康和身心和諧，對(duì)創(chuàng)新改進(jìn)新形勢(shì)下的思想政治工作、建設(shè)和諧企業(yè)具有十分重要的意義。
作者簡(jiǎn)介：岳宗磊，男，1985.09出生，助理政工師，從事思想政治工作。
摘 要 應(yīng)用心理學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要素質(zhì)就是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用心理學(xué)的主要目的是實(shí)踐應(yīng)用，研究如何將心理學(xué)理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。本文簡(jiǎn)要分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，以期能培養(yǎng)出更多的具有實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)人才。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)人才 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略
1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性
1.1 實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容
國(guó)家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門(mén)從事教學(xué)、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門(mén)人才。”上述表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力主要包括專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實(shí)踐技能的培養(yǎng)能夠讓?xiě)?yīng)用心理學(xué)的教育不僅停留在林論知識(shí)上，還能讓這些應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才具備一定的實(shí)踐能力，對(duì)他們今后的就業(yè)和深度學(xué)習(xí)都有著一定的好處。
1.2重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)
專業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來(lái)了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國(guó)內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的要求，還要注重知識(shí)的更新?lián)Q代和學(xué)生實(shí)踐能力的提高，只有提高了實(shí)踐能力應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣。現(xiàn)在各個(gè)部門(mén)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只有加強(qiáng)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學(xué)生在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得立足之地。
2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略
為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開(kāi)始重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實(shí)踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅(jiān)持這些正確的教學(xué)方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力。
2.1構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系
提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，制定出適合應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)踐等幾個(gè)方面，要提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，就應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，不能一概而論。在教學(xué)時(shí)間的過(guò)程中，可以實(shí)施教師負(fù)責(zé)的體制，將實(shí)踐培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解，不同的教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，確保能夠全方面的鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐技能的過(guò)程中，某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題能夠快速的落實(shí)到教師的身上，并且及時(shí)解決問(wèn)題，確保應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。
2.2建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
心理學(xué)本身就是一門(mén)非常注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此要培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才，就應(yīng)該建立起心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少炎癥性和單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該注重綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中舉一反三的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為具有實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法
應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此要培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進(jìn)過(guò)改進(jìn)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，并且能取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠做到更好的自我評(píng)價(jià)，掌握更多的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，并且完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，保證應(yīng)用心理學(xué)人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教學(xué)方法的革新，只有找到合適的教學(xué)方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。
