發布時間：2022-05-24 05:20:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新建地方本科院校創新創業教育現狀分析
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的優秀團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優勢，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學實踐、創新創業實踐、社會實踐功能于一體的校外大學生實踐教育基地的建設力度。積極加大校企合作、產學研結合、重復利用地方經濟開發區、科技園等資源，為學生打造專業的實踐基地。各學科、各專業充分發揮自身優勢，依托學校的專業平臺，積極建立與企業的聯系，利用企業的資金和設備，為學生提供充分了解企業、深入行業的機會，這將大大有利于學生創業實踐的開展。
作者：雷園園 單位：麗水學院
一、財政學本科大學生個性化發展的教學思維
現在的財政學本科大學生受傳統教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發展。尤其是在財政學專業覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業設置來看，一些大學的財政系除了現在所說的財政學專業之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業。從研究方向來看，財政學專業還包括現在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業的迅猛發展，財政學因學界的自我放棄，發展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域，專業設置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統財政學專業的教學理念影響，其培養的學生已明顯與現有社會需求不相符。在過去，財政學專業培養的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求，財政學專業培養的學生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學專業的傳統教學理念并未發生重大改變。教師依然主要結合教材，根據財政學專業領域中出現的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調“一切以教師為中心”的傳統教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養成、注重知識傳授、注重批量化生產、忽視個體的差異化發展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發展。使得就業空間本就不大的財政學專業的本科生與其他經濟類專業的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業對本科生的教育同樣如此，應當實行寬口徑的培養，拓寬培養目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業、公共部門和非盈利組織。專業培養目標的改變促使傳統的財政學專業的教學理念必須發生改變。而在專業日益細化、就業形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發展的財政學專業本科教學理念轉變。基于個性化發展的財政本科教學理念，是與傳統教學理念有著重大區別的新的教學理念。其優秀思想是強調重視人的個性與個性化發展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業的課程體系進行了調整、修訂，尤其是財政人才的培養涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。
二、基于個性化發展財政學本科人才培養與教學平臺
培養人才是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養人才而展開。財政學專業本科人才培養目標定位的科學與否，直接關系到畢業生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業本科人才培養目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養學習與創新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業規劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養目標下，培養出適應社會的能力就相對較差。現在，我國許多綜合性大學的財政學專業正在雙軌推進培養學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業難的問題，培養創業型、創造型人才愈加重要。不過，對創新型和創業型人才的培養制度和培養模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養更多種類型的高級人才：學術型、職業型、創業型與創造型等。況且經濟類專業的大學生，包括財政專業大學生的創業基礎較好，具有某些特殊的優勢，充分發揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創業型與創造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發展的財政學本科教學培養目標，應該從尊重和培養個體的個別性、特殊性、差異性立場出發，結合學生的興趣與個人職業規劃，充分利用各自學校的資源優勢與特色，引導學生向不同類型的專業領域、不同層次的專業方向發展，為學生今后的發展創造足夠的條件，培養學生在財政學領域具備一定的專業化水平和創新能力。培養財政學專業個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業本科人才培養的通識教育階段，培養目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為優秀，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業本科人才培養的專業及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業培養的同時，圍繞專業課程進行充分的拓展，引導學生結合專業與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優勢與特色，體現不同高校財政學專業本科人才培養的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發展和素質提升，進而實現學生的全面發展與差異性發展。再次，在財政學專業本科人才培養的創新能力培養階段，就大學本科生的人才培養而言，本階段培養手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創新能力的積累和今后個人能力的可持續發展。此階段的人才培養方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養。如通過學術報告、學生科創、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養活動，為財政學專業本科生畢業后的個人綜合能力的提高與可持續發展打下堅實的基礎。
三、培養個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發現”型的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養個性化、專業化、富有創新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統的教學方式。教師要將傳統的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變為“討論”、“對話”、“研究”內容“發酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔 單位：河北經貿大學
一、思想活躍開放，自我中心意識較強
在網絡信息化時代，網絡生活成為大學生日常生活的重要內容。盡管地方本科院校區位遠離區域政治經濟文化中心，但地方本科院校大學生通過網絡接觸的信息量非常龐大，思想活躍開放，樂于表達自己的想法與見解，自我評價高，自我中心意識較強，重視擴大人際關系的交往，渴望在社會交往中得到尊重，非正式群體組織多(如，同鄉會、文學社團、書畫協會、音樂協會、交友會、聯誼會等);對于校園內外的文化娛樂活動，學生參與熱情高。
二、農村生源多，職業意識強
相對于“211”、“985”高校的絕大多數學生來源于城市的現象，地方本科院校的大學生生源70%左右來源于農村，自立、自強與抗壓能力相對較強，珍惜學習機會;由于來源于農村，在社會實踐、勤工儉學等方面積極性高，希望提升社會適應能力，走出大學生校園后希望能通過職業工作自立，消除家庭負擔，為農村父母分憂。因此，與重點高校大學生相比，能主動地接受社會招聘，工作適應能力強。
三、地方本科院校大學生思想政治教育路徑的創新
地方本科院校在思考與實踐“培養什么人”、“如何培養人”這一時代課題上，要切切實實把大學生思想政治教育工作放在首位，創新大學生思想政治教育路徑，提高思想政治教育質量，著力培養高素質的中國特色社會主義建設者和接班人。
(一)高度重視大學生思想政治教育
立德樹人是教育的根本任務，并且大學生思想政治教育具有“投入大見效慢”的特點，地方本科院校要高度重視大學生思想政治教育工作。要切實落實《中國普通高等學校德育大綱》、《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件精神，形成學校黨委統一領導和黨政齊抓共管大學生思想政治教育工作的局面，構建黨政團群部門、思想政治教育教師和學生輔導員的共同教育、管理、服務的工作機制，發揮專業教師專業教學的教書育人作用，落實教師的“傳道、授業、解惑”的神圣使命，以全員參與的機制保障大學生思想政治教育工作取得實效。
(二)創新大學生思想政治教育內容
大學生思想政治教育的內容是以理想信念教育為優秀，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以促進大學生全面發展為目標。要深入學習十八大報告、十八屆三中全會和四中全會公報，認真貫徹重要講話精神，大力培育和踐行社會主義優秀價值觀;要根據當前大學生思想行為的特點及大學生面臨的現實問題，緊跟時代步伐，與時俱進，創新內容，增強大學生思想政治教育的實效性，樹立大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信;要大力倡導與弘揚優良的中華民族精神與傳統的思想道德教育，努力增強民族自尊心、自信心和民族凝聚力;加強基本思想道德規范教育認真貫徹《公民道德建設實施綱要》，著力培養誠實守信、愛國守法、團結友善、勤儉自強、愛崗敬業的基本道德規范。
(三)創新大學生思想政治教育方法
大學生思想政治教育工作要樹立以人為本的觀念，結合大學生思想的特點創新教育教學方法。發揮教育主體作用，實現客體教育與主體教育的轉化，將學習和思考相結合，開展探究式、參與式、啟發式等多種教學，引導學生明辨是非，探究真理，樹立正確觀念;發揮多媒體教育的形象、有趣、生動等特點營造好的教育情境，提高學習興趣，增強思想政治教育的實效性;通過開展學生宿舍聯系制、學生基層黨支部聯系制、特殊困難學生聯系制等與學生常聯系、深了解、重關心的教育活動方式，注重人文關懷和心理疏導，幫助學生解決實際困難，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態;創新實踐實習教學，注重“身體力行”，磨煉毅力與職業道德，提高學生職業能力;注重教育手段創新，利用校園網絡對大學生進行教育和引導，提高大學生的網絡媒體素養，提倡實名制、綠色健康上網，培養自我教育、自我管理能力;強調“學高為師，身正為范”的教師示范作用，要求教師以身作則，發揮好模范帶頭作用。
(四)加強大學生思想政治教育師資隊伍建設
加強思想政治教育師資隊伍建設，是開展好思想政治教育工作的基礎。加強大學生思想政治教育師資隊伍建設:一是建立一支專兼職結合、充滿活力與高度負責的思想政治教育隊伍;二是提高高校思政工作者的地位和待遇，穩定與吸引優秀人才加入思想政治教育教師隊伍，特別是要引進一些高水平的思想政治教育學者與老師，并聘請一些名家、英雄、模范經常到學校開展思想道德方面的講座與交流;三是優化思想政治教育制度，確保輔導員及其他思想政治教育教師專注于“人生導師”角色，注重與學生交流溝通，及時了解與掌握學生政治思想動態，切實引導學生健康成長;四是積極開展交流與培訓，提高高校思想政治教育教師的業務水平，拓展知識視野，學習先進教學理念與教學方法;五是建立由社會、學校、學生、家長和用人單位等聯合評價主體的思想政治教育者工作業績考核和評價的科學制度，以制度激勵促進與保障思想政治教育效果的提升。六是構建社會、學校和家庭共同協力支持和配合的思想政治教育模式，以合力創造良好的思想政治教育外部環境。
作者：馬驥 單位：邵陽學院
［摘要］畢業論文是高等學校人才培養過程中不可或缺的重要環節，是檢驗大學生科研素質和實踐能力的重要手段。文章采用內容分析法，以貴州某高校為例對西部新建本科院校文科大學生的畢業論文進行了調查。結果表明，從選題、文獻綜述、研究方法、論點與論據、數據處理技術等幾方面綜合來看，文科學生的論文水平亟待提升。
［關鍵詞］新建院校 文科大學生 畢業論文 西部地區
［作者簡介］余水（1976- ），男，貴州貴陽人，貴陽學院教育系，副教授，碩士，研究方向為教育與發展心理學。（貴州 貴陽 550005）
［課題項目］本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究2010年度重點項目“大學生創業動機影響因素”（項目編號：10ZD06）和貴陽學院教學改革科研項目“貴陽學院文科大學生科研能力培養研究”（項目編號：2010026）的階段性研究成果。
一、問題的提出
自1981年我國實行學位制度以來，畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）成為申請學位的必要條件，也成為高等教育中人才培養的重要組成部分。學生畢業論文質量的高低從側面反映了一所學校的教學水平和科研狀況，也是檢驗高等教育成功與否的重要指標之一。隨著高等教育大眾化的到來，大學生的畢業論文工作面臨著新的挑戰。在西部地區，尤其是一些新建本科院校大學生的畢業論文狀況如何？大學生的科研素質和實踐能力能不能達到人才培養的要求？新建高校在畢業論文教學環節存在著哪些問題？這一系列問題都值得我們進行深入的探討。本研究以貴州某高校為例，對文科本科生的畢業論文進行了專門的調查，以期對西部新建本科院校大學生畢業論文狀況得出一個較為準確、全面的認識，為高等教育教學和管理提供一定依據。
二、研究方法
1.分析單位、取樣方法。本研究采用內容分析法，即基于定性分析的定量分析方法，以2006、2007兩個年級的文科畢業生的畢業論文為分析單位，涉及的專業有小學教育、漢語言文學、英語、思想政治、法學等本科專業。
取樣方法：從該校已畢業的文科學生中，隨機抽取畢業論文100篇。具體抽樣方法是：在剔除沒有取得畢業證或學位證的學生的前提下，以隨機數碼表為輔助工具，采取完全隨機的原則進行抽樣。
2.分析維度。參照有關表現學生科研能力的一般標準，我們經過反復討論與修改，最后確定了內容分析的理論框架，擬從六個大的維度對100篇畢業論文進行質和量的評定。六個維度分別是：選題、文獻綜述、論據、研究方法、獨立見解、數據處理技術。
三、研究結果
1.六個評價維度的評價結果。為使評價結果更為直觀，我們將評價的細則、評價的過程、評價的結果等完全地列出來（見179頁表1）。
表1的結果說明，各維度中達到優良等級的論文比例都不高，大部分論文都處于不及格的水平。另外，數據也顯示說明大部分學生問題研究意識比較低，研究的方法也比較單一。具體來說，本次畢業論文調查結果表現如下：選題缺乏新意、研究缺少問題意識或文不對題、表述不嚴謹、研究沒有價值或題目過大、研究缺少必要的文獻綜述或者對前人的研究不作任何評述、論文缺少自己的觀點或者論證乏力、文章缺少實質性數據或者對數據的統計處理方法出現錯誤等。
2.六個維度評價結果的差異檢驗結果。為進一步對以上結果進行分析，我們將六個維度的各水平數據的百分比進行了差異檢驗（結果見179頁表2）。檢驗結果表明，六個維度的各水平百分比之間差異極其顯著。換言之，每一維度不同水平之間的差異具有顯著的統計學意義。
四、分析與討論
1.關于選題。俗話說：“好的開始即是一半的成功。”要開展科學研究，最要緊的是做好選題工作。選題是研究的起點，也是研究能否成功的關鍵。選題的一般標準有必要性、創新性、可行性等。必要性是說，選擇的課題必須是有關領域需要解決的問題。創新性，即選擇的課題要體現出自己的獨到之處。可行性是指研究的客觀和主觀條件。由此可見，本次研究文科生的選題工作是很不成功的。達到上述基本要求的論文數只有15%，其余論文的選題大多存在一定程度上的問題。比較突出的問題有：題目表述不嚴謹、沒有價值、題目空泛、缺乏創新性等。根據我們的分析討論，認為造成這些問題的原因主要有三方面：一是學生主觀上對待科研類課程的重視不夠，不能“學以致用”，缺少必要的專門訓練。二是部分導師對學生畢業論文重視不夠，沒有對學生的選題進行專業的指導。三是學生閱讀量少，尤其是科研文獻的閱讀量非常小，導致無法提煉出合適的選題。
2.關于文獻綜述。眾所周知，任何一項科研工作，都是在前人的基礎上進行的，已有研究的文獻資料是開展研究的必不可少的重要一環。這里的文獻主要指傳播科學知識的書籍、期刊、報紙、學術會議論文、學位論文等，通過查閱文獻，可以把握相關研究的概況，為自己的課題設計研究思路、研究方法等，也有助于研究者解釋自己的研究結果。查閱文獻并寫出文獻綜述，是畢業論文的一般要求。而文獻綜述最重要的一環是能比較全面地反映某學科及相關領域的研究發展情況，并對前人研究的結果進行正確、客觀的歸納與總結。本次研究的結果可以看到，26%的論文僅將前人的研究作簡單堆砌，不作任何總結與歸納；52%的論文直接就沒有“文獻綜述”這個環節。由于歸納及演繹思維能力不強，使得學生在對文獻進行總結和評述時，顯得力不從心。本研究認為，本科生文獻查閱渠道窄，獲取信息不夠豐富，或者是對文獻的認識不夠，科研論文寫作能力低下，是導致部分學生沒有列出文獻綜述的主要原因。而文獻的識別、加工、整理等方面能力低，是部分學生將文獻簡單堆砌的最主要原因。由此可見，新建院校對學生的科研素養培養存在許多不足。
3.關于獨立見解和論據。研究結果顯示，僅有10%的論文能夠圍繞一個鮮明的論點展開寫作；61%的論文不會論證自己的論點；26%的論文基本沒有論證觀點的直接論據，并且抄襲痕跡明顯。此結果說明學生比較缺乏科研論文的寫作方法和技巧。具體表現在以下幾方面：語言口語化、上下文不連貫、論點不明確、論據不充分、條理不清楚、缺乏必要的分析歸納等。
4.關于研究方法。研究結果表明，該校兩個年級的論文從研究方法方面來看，主要表現為研究方法單一。首先，對采用“文獻法”進行研究的論文進行考查后發現，學生采用的文獻法并不是真正的文獻法，而是簡單的“文獻觀點堆砌”，由于缺少積累必要的文獻處理技能，導致滿篇顯示出凌亂無序的問題，有的甚至就是“粘貼”。其次，對“問卷調查法”的論文分析，也能看出一些問題，即問卷編制不科學、隨意性明顯，對問卷的處理技術也欠科學。特別需要注意的是，學生在論文中使用問卷法時，認為此方法科學性毫無問題，忽略了問卷調查的有限功能。在分析論文的過程中我們發現，學生多是將問卷收集的信息無限地推廣，導致結論得出卻沒有說服力。研究方法是科研是否有效的唯一保證，方法不科學，文字寫得再華麗，最多不過是一篇散文，絕對不是科研論文。
5.關于數據及其處理技術。數據是論證觀點最好的論據。而本次分析結果表明，45%的論文是沒有依據任何實質性數據來論證自己的觀點的。調查研究的論文中，55篇論文中收集了數據，但是，只有15篇論文對數據進行分析統計的手段是正確的，其余的40篇論文對數據的統計分析方法或過程都不合理。比如，很多論文采用問卷法收集數據，統計的數據是百分比，但卻采用平均數的參數差異檢驗，甚至還進行方差分析。
五、研究結論與建議
綜上所述，從選題、文獻綜述、研究方法、論證、數據處理技術等幾大方面綜合來看，西部地區新建本科院校文科生的論文質量亟待提升。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現代科學技術的迅速發展，對本科生的綜合素質要求，尤其是科研素質的要求已日益提高。本研究認為，加強文科專業本科生畢業論文的寫作水平，重點應放在科研素養的積累上。教師應對所有學生參加科研的能力加強指導，改變傾向于培養少數優秀學生的意識誤區。另外，從課程設置上，對文科學生開設“科研方法”“學科統計學”“學科測量學”以及“畢業論文寫作與指導”等相關課程，選聘有經驗的教師授課，切實提升文科學生的科研能力。
摘要：應用型本科是我國大學基于社會發展轉型的產物。在應用型本科推行大學生社會實踐課程是學生、學校以及社會發展的需要，也是發揮社會實踐課程的研究、應用和服務效能的有力機制。為了進一步實現社會實踐課程的制度性、系統性和規范性，我們要正確處理理論教學同實踐教學、學生的專業特色和知識結構、課程建設的考評對象和考評內容等方面的關系。
關鍵詞：應用型本科 社會實踐 課程
在我國高等教育大眾化的新時期，應用型本科成為了部分高校轉型的產物，它們的產生、發展等方面的研究陸續得以展開和推廣。其中，實施大學生社會實踐課程建設，具有重要的現實意義。正如馬克思在《資本論》中提到的：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。
本文就如何實現應用型本科大學生社會實踐課程建設，發揮其重要效能進行分析和探討。
1 應用型本科院校大學生社會實踐課程的應有之義
國務院總理在部署加快發展現代職業教育的國務院常務會議中提出，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。應用型本科院校基于自身發展特點，在大學生社會實踐教育工作方面，需要發揮課程化建設的特點，以實現應用型本科院校致力于培養應用型專門人才的效能。
1.1 回溯應用型本科院校的發展內涵
自擴招以來，我國高等教育逐步走向大眾化，高校的發展也進入了新型時期，從類型上來講，大概呈現學術研究型、應用技術型和專業技能型三個發展態勢。目前在學界，對應用型大學的界定還比較模糊，其主要的定位主要有以下幾個方面：
從社會發展規律上來講，應用型大學是高等教育大眾化進程中出現的產物。以應用技術型大學出現較早的英國、德國等國家來看，在如火如荼推進工業化的大背景下，社會發展需要大量的技術型、創新型人才。各高等教育機構為滿足社會發展需要，致力于培養大量的應用型人才以服務地方和國家發展。而基于我國近二十年的經濟社會發展訴求，目前存有大量的應用型人才缺口。應用技術型大學在高校轉型發展中應運而生。
從功能定位方面來看，應用技術型大學有別于傳統的學術研究型和專業技能型大學。學術研究型大學更強調創造或創新知識，它注重的是基本學科知識的傳播和追求理論深度的考量，理論研究者也將學術研究型大學作為探討學術的主要場所。專業技能型院校主要培養學生的職業性技能，強調一線操作性和行業實用性。應用技術型大學是適應時代需求，培養學生具有一定理論基礎和實踐能力，具備良好的理論轉化為實踐的能力。應用技術型大學是對傳統學術研究型和專業技能型大學的有力補充，也是高校適應經濟社會發展的有效轉型。
1.2 施行社會實踐課程的現實意義
為了順應社會需求和育人需要，各高校堅持對教改、課改機制進行扎實推進，社會實踐課程便是其中之一。隨著社會實踐課程的深入推進，其對師生的發展、學校的提升和社會的進步發揮著越來越重要的作用。
首先，社會實踐課程是師生教學互利的有力途徑。社會實踐課程為學生接觸社會，認識社會提供了直接途徑，培養了學生的動手能力和創新精神，提升了學生的綜合素養。而教師在社會實踐課程的具體實施過程中，通過對理論知識的實踐，有效鏈接了教師的專業素養和教育方式，及時更新了教師的實踐教學知識結構，實現了教學相長。
其次，社會實踐課程是高校改革實效的突出表現。社會實踐課程有效填補了第一課堂教學的缺失，充實了教育教學內容。通過社會實踐課程的實施，使得學校的教育、科研資源與地方經濟發展有效結合，共出成果，有利于學校項目的形成和師生創新能力的培養，為學校自身發展提供重要支持。
此外，社會實踐課程是反哺社會功能的長效機制。結合大學生社會實踐課程的功能來看，大學生是社會發展的重要中堅力量，通過社會實踐課程的促進，社會各方聯合培育著一代又一代大學生，在此過程中，大學生積累了融入社會的基本能力，進而為反哺社會發展提供了豐富的人才資源和源源動力。
從應用型本科院校的發展內涵和施行社會實踐課程的現實意義來看，學生發展、學校轉型和社會進步三方均能有機契合，因此，應用型本科院校大學生社會實踐課程的實施具備科學的應有之義。
2 應用型本科學生社會實踐課程建設的效能分析
通過對實施大學生社會實踐課程建設意義的梳理，應用型本科推行大學生社會實踐課程建設更具現實意義，其效能的發揮，主要依據以下切入點：
其一，實踐課程建設的研究效能。在社會實踐之前，通過對實施社會實踐的策劃、準備，主動選擇社會實踐的研究主題和研究對象。學生在實踐活動的切身經歷促進其積累實踐和創新的能力。此外，將知識運用于生產實踐，幫助學生鞏固和深化了在課堂上學到的知識。
其二，實踐課程建設的應用效能。通過實施大學生社會實踐課程教育，將大學生和社會進行了及時有機的融合。一方面，大學生把理論知識與社會的時政、經濟發展、落后地區的教育等聯系起來;另一方面，農村地區、欠發達地區的教育方面能獲得大學生有條理的針對性幫助，起到學以致用的良好效果。在這一過程中，學生自我的德育教育、團隊意識等得到提高。
其三，實踐課程建設的服務效能。大學生社會實踐課程主要通過“三下鄉”、“四進社區”等內容開展。在組織形式上，較為靈活，主要有科技文化的專題講座、文體節目演出、特殊群體慰問等。作用主要體現在輔助地方經濟發展，聯系當地居民，進而推動經濟建設和社會發展。
我們也應看到，推進大學生社會實踐課程建設的這些年來，積累了許多理論經驗，各高校的執行也極具規模性。但其間凸顯的問題略見一斑，如社會實踐理論課和實踐課的脫節，實踐課程時間安排不合理，教師結構隊伍構成不科學，課程化建設的成果運用不足等等。
3 應用型本科學生社會實踐課程建設途徑探究
行萬里路，讀萬卷書。在培養應用型本科生的進程中，充分發揮社會實踐課程建設在學生素養、學校發展、服務社會方面的效能，我們還要加強探索，進一步實現實踐課程化教育的制度性、系統性和規范性。
3.1 糾正“重課堂”的授課形式，防止理論教學和實踐教學的脫節
通過課程設計和課程內容的訂制，社會實踐課程教學得以認可，并劃定了相應的學分，安排了相應的指導老師，聯系了實踐基地，并根據統一安排，實施大學生社會實踐。但大多數高校學分授予把關不嚴、配備的指導老師的專業水平不夠等現象表明，學校的“重課堂”教學觀念依舊，因此大大削弱了實踐教學的效果。我們應強調實踐教學在整個教學系統的重量，改變傳統觀念，賦予實踐教學合理的教學資源。同時，在設置課程內容時，要突出理論指導實踐，實踐驗證理論的作用關系，避免理論教學和實踐教學的脫節。
3.2 杜絕“一把抓”的實踐方式，注重專業特色和知識結構的調配
無論是對社會實踐課程的組隊（組班），研究項目的選定，還是實踐內容的安排，眾多高校均采取“一把抓”的實施方案，忽略了學生的專業特性和知識結構，大大削弱了實踐教學效果和服務社會的效果。我們應發揮學生的專業特點，合理搭配大一到大四學生的比例，通過以老帶新，依托專業，服務地方經濟社會，發揮社會實踐課程效能。
3.3 去除“形式化”的考評體系，強調考評對象和考評內容的全面
重視考評是實施社會實踐課程的重要保障。沒有全面有力的考評體系，課程化建設便趨于“形式化”。在考評對象上，不僅要對課程化建設的主體即學生進行考評，還應對指導教師、課程化建設領導小組的工作進行考評。對考核不合格的師生，應予以不同程度的處理和調整。在考評內容上，要注重對思政教育、專業素養、創新能力、團隊表現等方面進行綜合設置，形成綜合的考評體系。
3.4 缺乏“請進來”的成果運用，搭建全員育人和校地合作的平臺
在推進大學生社會實踐課程的過程中，前期活動宣傳、中期活動階段性成效和后期總結往往聲勢浩大。表面上看似成效明顯，實則忽略了成果的運用以及活動的延續性。校地合作、地方經濟和教育的幫扶，以及學生回校后的繼續教育等工作落實力度不夠。這一過程往往體現出學生的“走出去”，但缺失社會力量的“請進來”。社會實踐活動本身固然重要，但成果的運用是我們活動的升華，我們應在社會實踐結束之后，積極邀請政府管理者、經濟帶頭人，甚至普通群眾，走進校園，走進學生群體，做進一步的交流，面對面育人。同時，加強校地合作，搭建科研平臺，資源共享，互利互惠。真正做到全員育人，反哺社會。
作者簡介：陳勇（1972-），男，甘肅平涼人，博士，副教授，研究方向為教育管理，重慶科技學院冶金與材料工程學院，重慶 401331
趙倩（1982-），男，四川內江人，碩士，助教，研究方向為公共關系學與現代管理，重慶科技學院工商管理學院，重慶 401331
【摘要】本研究主要采用問卷調查的方式研究以下問題：（1）對比分析專科生與本科生“動機缺失”因素的異同。（2）根據不同群體英語學習者“動機缺失”的對比分析結果提出改進造成“動機缺失”諸因素的措施。研究主要對本科生及專科生在問卷中表示同意及非常同意的比例進行對比分析以發現異同。研究結果表明：專科生動機缺失比本科生更加明顯。
【關鍵詞】動機缺失 英語學習 對比分析
【基金項目】本研究是四川省哲學社會科學研究規劃項目（編號：SC12WY006）“英語學習者‘動機缺失’的對比研究――以四川省為例”成果之一。
1.研究背景
“動機缺失”（ demotivation） 在第二語言習得和外語學習動機的研究領域里屬于較新的問題。國外第二語言/外語研究者對于動機缺失的研究主要從上世紀90 年代開始。Chambers（1993）率先在外語領域開始動機缺失研究，隨后Oxford（1998），D？irnyei（1998），Ushioda（1998）開展了相關的實證研究。研究者們針對中學生英語學習過程中學習動機降低的情況通過作文或者訪談等方法探究動機缺失的各種因素。進入21世紀，語言教學領域的動機缺失研究重心從歐美轉向了亞洲，以日本學者開展的研究最多。亞洲學者主要針對非英語專業的大學生動機缺失的原因進行分析，采用的主要方法是量化研究，雖然同時質的研究方法也在使用，如：越南學者Trang & Jr.（2007）采用回溯寫作的方法，對來自越南某高校非英語專業二年級的100名大學生的動機缺失情況進行了調查;Ikeno（2002）和Arai（2004）分別采用回溯性寫作和訪談的手段，研究了大學本科生的英語學習中動機缺失的情況。近十年來， 我國陸續有研究者在教育實踐中注意到了學習動機缺失現象， 開始對此問題進行研究。例如，郭連鋒（2009）、吳太勝（2006）、黃建湘（2006）、斯日古楞（ 2008）等分別對初中生、高職生、中專生、大學生的學習動機缺失現象進行了描述、解釋與對策探討。但是相關文獻迄今為止都比較少。劉宏剛曾在2009年檢索到在我國公開發表的有關“動機缺失”的論文僅有兩篇，另外有2007年收錄到中國期刊網優秀碩士論文數據庫中的四篇論文。之后到2012年有關動機缺失研究的成果也乏善可陳，而研究的內容也依舊圍繞導致動機缺失的內外因素展開或者是對動機缺失研究做簡單的引進式的介紹（如：李紹鵬，田成泉2011;朱曉紅2011）。值得一提的是湯聞勵用定量分析的方法深入探討引起中國非英語專業學生學習動機缺失的因素很有學術深度。但是，就國內外研究現狀而言，目前學界主要針對單一群體的動機缺失進行研究，而不同環境的學生在外語學習中的動機缺失原因是否有差異，是否存在各自的特點及復雜性？本論文試圖對比分析本科生及專科生兩個英語學習群體動機缺失的因素來研究以上問題。
2.研究方法
本研究旨在（1）對比分析專科生與本科生“動機缺失”因素的異同。（2）根據不同群體英語學習者“動機缺失”的對比分析結果提出改進造成“動機缺失”諸因素的措施。
2.1研究對象
本次研究專科生152名，本科生1565名，其中包括一本74人，二本1488名，三本3名。
2.2研究工具
研究工具為《英語學習動機缺失調查表》。本調查表主要參考湯聞勵指定的動機缺失問卷， 并加入筆者針對英語學習環境設計的問題，共選取30個題目，每個題目設置五個選項，分別是堅決不同意、不同意、不知道、同意、完全同意。
2.3研究實施
問卷調查主要是通過問卷星網站、學生自主學習平臺以及傳統紙質問卷三個途徑實施。調查時間為2013年11月15日到2014年4月2日。
2.4數據分析
數據分析針對本科生及專科生在問卷中表示同意及非常同意的比例進行對比分析以發現異同。
3.研究結果與分析
第一，在語言學習能力方面，語言自制力差導致兩組學習者失去學習動力的比例最高，專科生更高（本、專科比例分別是59.17%和67.11%）。相對于本科生，專科生更容易由于學習成績差而影響其學習動力。兩組受試對象均會受到詞匯、語法，聽說差而帶來的動機缺失。從數據上看，本科生比專科生更加在意寫英語的能力，43.2%的本科生會降低學習動機，而專科生只有28.29%。
第二，教師因素、學習環境、學習內容及授課方式。比起本科生，專科生更加容易受到教師講課方法的影響而失去學習動力。所測量的與教師有關的8個指標專科生表示同意的比例均高于本科生。專科生也更容易受到各種外界環境的影響而失去對學習英語的興趣，例如學校與家庭的學習環境包括設備的好壞，未來就業的環境，所學內容，授課方式等。
第三，干擾因素。本科生學習英語更容易受到其他課程及各種課外活動的干擾而造成其動機缺失。而更多的專科生認為懶散的學習氛圍及未來就業與英語相關性不高是其學習動力缺失的原因之一。
4.結語與啟示
通過以上分析，可以得出如下結論： 從總體上講，專科生動機缺失比本科生更加明顯：測試的題項中回答為同意及非常同意的比例統計顯示出30個題項中有23個題項專科生都比本科生高。針對這一現象，可以有針對性地在以下方面改善教學：積極鼓勵教師探索生動有趣的授課方式、加強對學生的基礎訓練、創造良好的校園英語學習氛圍，研究學生的學習需求以改善學生動機偏低的問題。而本科生相對于專科生有7個題項比較高，其中有4個題項都集中在語言學習能力方面。這一結果反映出，本科生對英語聽說讀寫的掌握焦慮度可能高于專科生。這可能與本科階段對學生的英語要求有關，也有可能與學生在這些方面的自我認同度有關。另外一個較為明顯的導致本科學生動機缺失高于專科生的因素是課外或其他課程的干擾程度。這可能與本科階段的課程體系及學習要求有關，同時也可能與本科課外學習生活活動安排有關。鑒于此，本科階段的教學除了要關注教師等與專科相同的因素外還需要研究如何在本科課程培養體系下用相對少的時間來保證學生的英語學習效果和質量。
作者簡介：
楊艷：講師，碩士，成都信息工程大學外國語學院大學英語教研室主任，研究方向：外國語言學與應用語言學。
毛小華：副教授，成都信息工程大學外國語學院大學英語教研室主任，研究方向：語言學及語言教學。
康蓮萍：副教授，成都信息工程大學外國語學院院長，研究方向：語言學及語言教學。
摘要：大學生的創造力對國家未來的發展起到了至關重要的作用。本文以科委和國家教師課題為研究背景，研究教學過程中激發大學生創造力的策略。筆者作為民辦高校教育工作者，以天津天獅學院為研究基地，結合在校大學生和學院創新培養體系的現狀進行分析，針對存在的問題提出了改進的策略，并結合項目和賽事進行了實踐。
0 引言
創新是一個民族和國家進步的靈魂，作為國家未來發展希望的大學生，培養創新意識和能力迫在眉睫。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對的一個重大課題。筆者遵循高等教育和人才培養規律，從天津天獅學院學生創新精神和實踐能力培養存在的問題入手，對天津天獅學院創新人才培養體系提出了建議，并以項目和賽事實踐為例，對創新培養體系的效果進行了驗證。
1 學生現狀分析
通過綜合分析學院在校學生的各方面現狀，得出目前存在的問題包括如下幾方面。
1.1 學生創新性思維欠缺
隨著知識和經驗的不斷積累，學生的思維能力有了很大程度的發展，但是由于學生知識面比較窄，部分學生學習目標不明確，學習積極性不高，缺乏自信心和創新思維。
1.2 學生知識基礎薄弱
民辦院校的學生入學基礎比較弱，學生雖然有很多的創意，但是在執行的時候有些寸步難行，因為大部分學生缺少深厚的知識基礎，所以創意的實施需要堅實的知識基礎。
1.3 教師的綜合素質有待提高
我國高校普遍存在以傳授課本知識為主而忽視了學生創造能力的發展的現象。高校教師如何提高自己的綜合素質和能力以更好的激發學生的創造力是值得思考的問題。
1.4 項目和賽事驅動效果不佳
近些年，學校開展了多種賽事和項目但是收效不顯著。有些學生的理論課學習比較重，實驗時間無法保證；有些學生遇到問題就會退縮而依賴于指導教師，缺乏主動性和積極性。
1.5 校企合作有待進一步加強
目前，學校與多家企業確定了合作關系，但是主要作為學生畢業實習基地而平時的聯系過少。企業對于學生的創造力的作用有待進一步挖掘。
2 創新培養體系構建與實施
通過了解在校學生的現狀和綜合分析存在的問題，主要從以下幾個方面進行調整和加強，學院的創新培養體系結構如圖1所示。
2.1 提高學生創新意識
科研是培養學生創新能力的有效途徑。學生要對研究的內容有興趣，要敢于對新奇的現象提出問題；學生要均衡好學業和科研之間的關系；申請到項目的學生要有堅強的毅力，勇敢面對各種困難；重視團隊的協作的力量并盡力完成項目。
2.2 夯實基礎知識
扎實學好基礎知識是我們大學生培養創新力的基礎。學生應該明確自己的發展方向，閱讀大量書籍，參與相應的培訓和講座，擴展自己的視野和知識面，建構完善的知識結構。學生通過學習獲得的知識和經驗越豐富，越易于產生靈感，同時注意及時保存迸發的靈感。另外，需要注意習慣性思維定勢的影響。
2.3 提高教師的綜合素質
教師作為學生學習的引導者和促進者，教師的學識和能力對學生創造性思維的激發有著重要作用，教師應該在認真鉆研教材的同時去了解學生的狀況。另外，通過相互交流、參與深造學習和科研課題的研究來擴展自己的知識面，提高自身的綜合素質和能力，為學生提供強大的技術支持，激發學生的學習熱情和創新思維。
2.4 注重實踐環節
為了提高學生的實驗興趣、實驗設計能力和執行能力，學院的多門課程都增加了設計性實驗的比重。通過實驗，學生加深了對所學內容的認識，激發了學生的學習興趣和責任感。在考核方式注重操作和動手能力的培養而不是正確的結果。學院通過組織學生到企業參觀實習、生產車間親自動手操作、假期實習等環節，加強學生實踐能力的培養。
2.5 加強項目和賽事驅動管理和考核
近年來，學院參加了多種賽事，學生的熱情也日漸高漲，包括電子設計、數學建模、廣告藝術和大學生創新項目等競賽。2014年，學院啟動了大學生科技創新競賽活動，包括初賽、決賽、成果展示和總結反饋等環節，學院的項目和賽事的執行流程如圖2所示，學院為項目提供了實驗平臺和經費支持。另外，加強了對項目和賽事的監管和考核激勵措施，指導教師需要進行定期檢查、交流和督促工作；學生若在賽事中獲獎，提供在課程上沖抵學分或者和畢業證掛鉤的激勵策略。通過參加賽事可以提高學生的知識綜合運用能力，進而提高創新能力；通過在賽事中加入激勵措施，提高了學生的學習積極性。
2.6 開放課外實驗平臺
實驗室是學校培養學生實踐能力和創新精神的重要基地，課外實驗平臺可以營造活躍的創新氛圍和空間。學生要充分利用學院的各種軟硬件資源，如圖書館、實驗室等課外實驗平臺，這些場所是培育和激發創新靈感的絕佳環境；另外，在學校的支持下，學院建設和開放了學生科技創新實驗室和成果展示廳，保證了大學生課外科技創新活動的基本條件。
2.7 加強校企合作
民辦院校主要培養應用型人才，提高大學生實踐創新能力應以社會、企業對人才需求為導向。學校和天津天地偉業數碼科技有限公司、中國北方人才市場津北分部等多家單位簽訂了產學研合作協議。學院應對企業展開廣泛調研，分析和總結出各個崗位所需要的知識和技能，作為改革教學方案和教學方法的依據；讓學生了解企業的理念、規章和運營原理，以便學生確定學習目標和調整學習態度。加強廠校聯合，請廠里有經驗的工作人員給學生做講座，組織學生到工廠調研，了解生產中的問題并提出自己的解決方案，培養學生分析解決問題和應用創新能力。
3 實踐成果
3.1 項目和賽事成果豐碩
通過該創新培養體系的實施，天津天獅學院信息與自動化學院學生積極參加了計算機設計大賽、“合泰”杯、單片機設計大賽、廣告藝術大賽、數學、化學等國家、省部級和校級的多項比賽，并獲得了豐碩的成果，據統計，從2014年至2016年共獲得部級二等獎2項、三等獎6項；省部級獎項一等獎8項、二等獎20多項、三等獎30多項、優秀獎若干項；另外還有學院創新項目10多項。獲得的主要獎項如圖3所示（省部級3代表省部級三等獎，其余同理）。
3.2 創新活動輻射效應顯著
通過創新培養體系的實施，學生形成了良好的創新意識和濃厚的學習氛圍，參與科技創新活動的人數不斷增多，學生參與科研等創新活動的積極性和學習的主動性明顯提高；實現了專業辦學特色與學生創新實踐能力培養的有機結合，學生的創新能力顯著增強，縮短了用人單位需求與高校人才能力之間的差距，拓寬了學生的就業渠道，具有科研經歷的學生成為企業招聘的熱門對象。另外，大學生創新能力的培養和提高是一件任重而道遠的事情，創新體系也需要不斷的發展和完善。
摘 要 本研究依托數學建模競賽培養大學生的科研能力，對于推動地方本科院校教育教學改革，促進創新型人才的培養有著重要的意義。結合我校數學建模競賽實踐經驗，探索了如何利用數學建模競賽對大學生進行科研能力的培養。
關鍵詞 數學建模競賽 地方本科院校 科研能力
當前，我國高等教育的目標是培養具有創新精神和創新能力的創新型人才。提高大學生的大學生科研能力，是培養創新人型才的有效載體。大學生科研能力指大學生所具備的從事一定科研活動所需要的能力，①諸如發現和提出問題的能力，獲取信息和檢索搜集文獻資料的能力，對資料整理分析的能力，創造性的提出提出新思想、新方法的能力，科研實驗的能力，總結和表達科研過程和科研結果的能力。這恰好說明了創新型人才的培養要求與大學生科研能力的內涵是相一致的。同時，培養學生科研能力的作用還在于學生獲得新知識和新技能的更有效的教育手段。因此，我們可以把創新型人才的培養工作落實到提高大學生科研能力上來。
地方本科院校在我國高校結構中占絕大多數，是我國高等教育的主力軍。②對地方本科院校而言，培養大學生的科研能力，是一項難度大的復雜工程，但是只要找準突破口和立足點，就可以達到預期的效果。數學建模和數學建模競賽完全可以成為這樣的突破口和立足點，數學建模競賽的全過程正是一個人創新精神、創新能力的全面展現過程。因此，利用數學建模競賽提高大學生科研能力，對于推動地方本科院校教育改革具有重要的理論和現實意義。
1 基于數學建模競賽培養學生科研能力
數學建模競賽本身就是一次科學研究的過程。數學建模競賽的題目來源于實際問題，如有工程技術、管理科學、社會熱點問題簡化而成的，要求用數學語言描述實際問題，利用數學工具加以解決。賽題沒有標準答案，評判以假設的合理性、建模的創造性、結果的正確性以及表述的清晰性為標準。由3人組成一組，時間72小時，在此期間，可以任意查閱所有的文獻資料，可以使用計算機、互聯網以及各種數學軟件等。由此可見，數學建模競賽不同于一般的純數學競賽，它是涉及到多學科、多領域的高難度的智力競賽。③
基于數學建模競賽的特點，在數學建模競賽過程中對學生科研能力的培養主要體現在如下幾個方面：
1.1 培養學生文獻資料檢索搜集能力和自學能力
文獻資料的檢索搜集是科學研究的起始步驟，目的是從前人的研究成果中獲得新線索，得到新研究課題的啟示。因此，文獻檢索搜集能力是科研工作者必須具備的基本功。這一點在數學建模競賽中表現得更為直接，學生直接從題目入手進行文獻檢索搜集，需要在有限的時間內從大量的資料中迅速找到、整理、分析、運用自己所需要的東西，其中很多知識是學生原來沒有學過的，只能通過學生自學來掌握，這極大地鍛煉和提高了對學生資料搜集和自學能力。
針對競賽的資料搜集最為重要和關鍵的是競賽前培訓。賽前培訓，訓練學生仔細研究問題的主要內容，范圍，有層次、有系統地檢索信息，對搜集到的材料進行摘要，對搜集到的文獻進行劃分，如，“直接可用”，“一般參考”，“無關或重復”等，為資料的消化吸收做好準備。需要指出一定要做好文獻資料的日常積累。事實上，占有豐富資料的學生通常都能在數學建模競賽獲獎。
1.2 培養學生的計算機應用能力
在數學建模競賽中，計算機承擔著重要的角色。因為實際問題非常復雜，在建模之前通常需要利用計算機整理、計算、分析數據或直觀的描繪的圖像，從而發現問題的規律，建好模型后，計算、驗證都離不開計算機的幫助。因此通過數學建模，對使用計算機及其軟件包能力的提高是不言而喻的。
1.3 培養學生的創造力
數學建模競賽題目是一個沒有標準答案的開放性問題，學生要充分發揮自己的創造性去解決問題。學生在對文獻資料占有、分析、運用的基礎上，找到問題本質的東西，提煉出數學模型，然后創造性地求解模型。可見，學生在整個數學建模競賽中體驗到得是一個完整的創造性過程，理所當然提高了學生的創新能力。
1.4 培養學生的科研論文寫作能力
數學建模競賽實質上是一個完整的科研過程，最終結果體現為一篇完整的論文，論文要寫得清晰、嚴謹、層次分明，符合科技論文的規范，才有機會獲獎。在實踐中，最有效的手段是研讀數學建模優秀論文來提高寫作能力，讓學生了解好的學術論文應具有的特點。在訓練過程中，對于一篇數學建模論文要逐字逐句地反復修改，并且要報告自己論文的主要內容、闡述解決問題的思想方法。通過這樣的鍛煉，學生的寫作能力、表述能力會有很大的提高。
1.5 培養學生的團隊協作能力
現代科技提出的許多科研課題和實際項目都不是個人可以完成的，需要發揮集體的力量。④數學建模競賽要求學生是3人組成一個團隊，團隊成員從討論甚至是爭辯中綜合出最滿意的方案來，在這基礎之上，取長補短，分工協作，奮力攻關，最終解決問題。這種團隊協作精神和能力，是學生在未來的工作和科研活動中所極為需要的。
2 基于數學建模競賽培養大學生科研能力的舉措
數學建模競賽一項真正質量高、可行性高的項目，活動的覆蓋范圍廣，而且活動周期長，有廣度和深度。我校參加數學建模競賽起始于2002年，從只有專科組參賽起步，經過十多年的不斷摸索和努力建設，目前，數學建模競賽活動在我校創新人才培養中發揮著重要的作用， 數學建模競賽實實在在已讓參與的學生從中得益。教師利用數學建模競賽具有的優勢，因人施教，循序漸進地提高學生的科研能力。
2.1 學校制度體系的建立
大學生科研能力的培養工作，牽涉到學校的部門眾多，需要各方面的協同努力，離不開學校相關制度體系的保障。學校要出臺好的政策，提供充足的資金。我校每年都有專項經費支持數學建模競賽，保證了數學建模競賽的順利進行。競賽獲獎發給獎金，參賽學生不論獲獎與否都予以創新學分和大學生素質教育實踐學分，并且在學生綜合考評中予以加分。
2.2 組成較強的且有奉獻精神的數學建模競賽指導教師團隊
數學建模競賽需要有一批基礎知識扎實、對數學建模有興趣、有一定數學建模競賽的指導經驗且有奉獻精神的指導教師團隊。經過多年的努力，我校組成了一支穩定的水平較高的具有奉獻精神的數學建模競賽指導教師團隊已經形成。團隊教師在年齡結構上老中青結合，在專業方向上，涉及運籌學與控制論、統計學、概率論與數理統計、微分方程、微分幾何、計算數學等。指導教師利用周末和暑假時間，為學生數學建模競賽進行培訓，任勞任怨地為學生答疑解惑。
2.3 鼓勵學生積極參與數學建模競賽
學生積極參與是做好數學建模競賽的基礎。每年3月初，充分利用校園廣播、網絡、校報、講座，在全校范圍內進行廣泛宣傳和深入動員，盡量讓每一個學生都能認識到數學建模和數學建模競賽是什么，如何建模， 建模有什么樂趣和收獲，吸引更多的優秀學生參與進來。學生在數學建模競賽中獲獎，提升了自信心、競爭意識和創新意識，嘗到了甜頭，參加課外科學研究的興趣越來越濃厚，綜合素質也有了極大的提高。
2.4 進行系統的數學建模教學實踐活動
考慮到學生的實際情況，對大一學生，將數學建模思想滲透到大學數學課程教學中，培養學生的數學建模興趣，并且邀請校內外專家做數學建模講座，讓學生明白什么是數學建模，為什么要數學建模；對大二、大三學生，開設數學建模課程和數學建模選修課，引導學生參與數學建模實踐，指導、組織學生參加全國大學生數學建模競賽，并且做賽題后續研究；對大四學生，指導學生完成畢業論文，尤其鼓勵學生選擇撰寫數學建模方面的論文。這種以數學建模合數學建模競賽帶動的科學研究在培養創新人才方面發揮著非常重要的作用。
2.5 實驗室開放為數學建模競賽的的順利開展奠定了基礎
實驗室開放是激發學生創新意識、深化課程體系和教學內容改革的重要內容。⑤地方本科院校應積極開展實驗室開放工作，充分發揮實驗室在培養學生實踐能力和科研能力等方面的作用。我校實驗室開放主要有兩種形式：一種稱為項目開放，由教師確定項目，學生參與，項目來源于教師的科研課題或課程，讓學生在教師的科研工作中得到提高；另一種稱為開放實驗室，這種形式是包括學生自主選題，自主實驗，或組織學生參加課外科技競賽活動，如數學建模競賽的輔導、訓練與比賽。實驗室開放，不僅可以讓學生掌握科研程序，體會一項科研工作的全部內涵，而且培養了學生的嚴謹的工作態度和科研能力。
3 結束語
數學建模競賽可以讓大學生較早地接觸到科研實際，熟悉科研程序，體會科研工作的內涵，極大地提高了學生的科研能力。我校以數學建模競賽為驅動的大學生科研能力培養模式，經過實踐證明，成效明顯。該模式在地方院校開展素質教育，培養創新人才背景下，具有較強的應用價值。
摘 要：對某高校全體大學生進行抽樣問卷調查，結果發現，大學生每周的自主學習時間偏少，多數大學生會由于身體缺乏鍛煉而影響學習，大學生與導師的聯系不夠密切，大學生的課堂學習效率普遍不高，針對大學生學習存在的問題給出對策。
關鍵詞：大學生；學習狀態；調查分析；建議對策
大學生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。自從1999年教育部實施大學生擴招政策以來，大學生的數量逐年大幅度增加，大學生培養的質量越來越受到人們的關注。某高校面臨如何提大學生培養的質量這個問題。筆者通過對當前大學生學習狀態的調查，找到影響大學生學習狀態的各種問題，并對其原因進行分析，并為大學生培養單位提供改革意見以及對策。
一、問卷的設計及實施
（一）問卷的設計
學習狀態是指大學生的總體學習情況，既包括與學習相關的態度，動機等心理狀態，又包括與學習相關的參與，投入等行為狀態。大學生的學習狀態主要包括學習興趣、態度、努力程度、合作狀態、學習效率、專業滿意度、環境適應性等方面。
結合現階段大學生的特點和某高校的實際，問卷包含17個問題，其中有10個是完全封閉性的問題，5個半封閉性的問題，2個開放性的問題。問卷主要包含以下內容：大學生的日常學習生活狀態，課堂學習效率，身體健康狀況，大學生與導師的溝通情況等。
（二）問卷的調查對象及方法
本次調查對象為某高校全體在校大學生。共隨機發放問卷1050份，實收回1000份，回收率95.3%。
二、統計結果及分析
（一）大學生的學習時間地點調查
在全校大學生每周學習時間的統計中我們發現，超過半數的研一新生每周的自習時間在20-40小時之間，是520人。同時，學習時間在10-20小時的大學生也占很大的比例，即43%。不容忽視的是5%大學生的學習時間低于10小時。
在對學校自習室是否充足的調查中我們發現，超過六成的大學生認為學校的自習室不夠充足，而其他大學生則認為相對充足。
（二）大學生的學習意識及效率調查
在關于學習計劃的調查中我們發現，約有三分之二的大學生偶爾會制定學習計劃，其次占比較多的是經常制定學習計劃的，占27%，遺憾的是，沒有同學養成每天制定學習計劃的習慣。而仍有7%的人不制定學習計劃。
（三）大學生與導師的密切度調查
在關于跟導師的聯系頻率調查中發現，超過六成的大學生跟導師的聯系頻率每次在兩周左右，12%的大學生會每周跟老師溝通，每周多次溝通的則極少，占2%。然而，有23%的大學生跟老師每次的溝通頻率超過兩周。
（四）大學生的身體健康與學習關系情況調查
根據調查結果發現，偶爾鍛煉身體和平時一般會鍛煉身體的大學生最多，分別占42%和44%。經常鍛煉身體的大學生則相對較少，占4%。值得注意的是，仍有10%的大學生幾乎不鍛煉身體。
在對身體健康狀況是否影響學習的調查中我們發現，約有一半的大學生偶爾會因身體健康問題影響學習，而超過三分之一的大學生很少出現身體問題。值得關注的是7%的大學生經常因為身體健康問題影響學習。
（五）大學生的生活狀態及學習興趣調查
同學講座偏好的調查結果表明，約一半的大學生會偏好關于指導面試就業類的實用性講座。超過五分之一的大學生更喜歡與專業課知識密切相關的講座。而約四分之一的大學生更喜歡聽論文寫作與科研指導方面的講座。6%的大學生則喜歡其他類的講座。
在大學生學習生活狀態的調查中發現，學習生活比較積極的大學生占絕大多數，為72%令人擔心的是，16%的同學感到生活單調學習乏味。而學習生活很積極向上的則相對較少為6%，其他類占6%。
（六）對于大學生會以及學校的建議
在問卷最后一題的填寫建議中，停水問題反映最多，為21人。大家其次比較關心的問題是補助是否能及時快速發放，為16人。另外，建立校園網，模擬面試，路燈太少，舉辦就業指導講座及英語類活動也是大家關心的問題。
對于參加研會活動積極性的調查中，超過一半的大學生表示會積極參加研會活動，極個別的同學不會參加，為4%。而43%的大學生會根據具體活動而考慮是否參加。
（七）大學生的就業規劃和就業信心
只有40.7%的大學生有明確的就業目標，46.1%的大學生就業目標比較模糊，卻反相應的職業規劃，值的注意的是13.2%的大學生沒有就業目標，這是值得學校注意的。
調查顯示，只有24%的大學生能認為自己完全可以找到一份理想的工作，其他人對于理想工作的預期比較模糊或者感覺到很困難，這樣就會對大學生的學習狀態產生較大的壓力。
三、相關對策
（一）加大教育投入，改善大學生的學習條件。第一，根據目前某高校大學生自修室教室數量不足，建議學校給大學生提供專門的自修室，使其更專注于科研。第二，為大學生提供更好更及時的圖書期刊。學校閱覽室目前有針對大學生和教師的閱覽室，但是期刊只是近期的，這給同學們帶來了很大的不便。第三，雖然高校招生規模擴招，但是教育科研經費卻沒有相應增加，這就會造成高校科研設施和師資建設嚴重滯后。因此，要加大對于硬件更新和配置的比重，提供更多更加全面的學習資源。
（二）健全導師責權機制。第一，改革評定制度。改變單獨評定大學生導師資格的做法，防止形成導師終身制。完善大學生與導師互選機制，尊重導師和大學生選擇權。第二，強化導師責任。完善導師管理評價機制，全面落實教師職業道德規范，提高師德水平，加強師風建設。第三，加強大學生和導師的交流。學校目前的狀況是大學生和導師交流比較少，這對于大學生的教育質量產生很大不良影響。第四，提升導師指導能力。加強導師培訓，支持導師學術交流、訪學和參與行業企業實踐，逐步實行學術休假制度。
（三）改革課程方法，提高課堂教學質量。第一，及時更新課程體系，更多的聯系目前的經濟發展狀況。目前各個高校都存在著課程體系陳舊的缺點，這極大的限制了大學生教育質量的提升。第二，強化對任課老師的教學監督，提高課堂教學效率。很大一部分高校老師講的知識比較陳舊，不注重教學方法的提高，缺乏探究性學習、自主研究性學習、合作性學習等。第三，設置更加靈活的課程體系，促進教學與科研的結合。此外，還應該繼續加強先進優秀人才的引進，豐富教師隊伍，為大學生提供更多的優秀老師。第四，更加全面的鼓勵大學生做科研，營造良好的學術氛圍。
（四） 提高大學生的身體素質和心理素質，促進大學生的身心健康發展。第一，豐富大學生的課余生活，鼓勵大學生組成興趣小組，鼓勵大學生每天鍛煉身體，舉辦大學生運動會，各種球類競技比賽等，提高大學生的身體素質。第二，提供更多的關于就業和抗壓的講座，提供職業規劃的導師，讓大學生可以結合自己的實際情況明確自己的職業規劃，減少大學生對于就業的焦躁和壓力。第三，充分發揮大學生會的作用，加大對大學生會的資金科研支持力度，使大學生會真正為大學生提供更加豐富多彩的生活。
四、結語
通過以上措施，大學生在學習狀態上會有一個突分猛進的飛躍，增強學習的自主性，培養科學研究良好的學習態度，樹立終身學習的理念，增強學習能力，努力成長為一個合格的大學生而學習奮斗。
（作者單位：中國農業大學，北京 100083）
摘要：針對目前高校本科生科研創新能力不足的問題，在大學本科生中引入科研導師制，讓科研經驗豐富的導師帶領本科生實際參與科研課題，不僅可以提高本科生的科技創新能力和學識水平，還可以提高學校科研實力。最后為進一步提高本科生科研創新能力提出了一些建議和對策。
關鍵詞：本科生；導師制；科研創新；培養
一、本科導師制簡介
本科生導師制是一種源于英國牛津大學的新型教育管理模式。與研究生導師制不同，本科生導師制是指教師通過言傳身教對本科生的學習、品德、思想、就業等方面進行個別指導的教育制度，以提高學生的思想道德水平、科學文化水平及科研創新能力等綜合素質[1，2]。目前有多所高校將本科生導師制與科研團隊建設結合起來，充分挖掘本科生的科研潛力，重點發展學生的創新性思維，充分發揮學生的獨立思考和實際動手能力，不僅可以提高學生的科技創新能力，同時也有利于學校科研實力的提升。本文將以作者所在北京石油化工學院為例，淺談本科導師制對大學生科研創新能力的培養。
二、本科生導師制對大學生科研創新能力的培養
（一）本科生科研創新能力的重要性
“科學技術是第一生產力”這句話充分闡釋了科學創新對一個國家的興旺發達和一個民族靈魂進步的重要性，而高校是培養科研精英人才的最大機構。但是從目前我國高校大學生培養模式來看，多數高校將教育重點放在課本知識的傳授上[3]。雖然這種模式培養下的高校畢業生具有良好的專業知識儲備，但實踐動手能力和科研創新能力明顯缺失。大四畢業設計環節，雖然能讓本科生一定程度地參與一定量的科研工作。但是大部分本科生只能參與基礎的實驗操作或者是簡單機械的數據錄入處理工作，不能深入分析實驗結果，更無法指出課題的創新性，這將嚴重影響本科生對科研工作的積極性和熱情。大學生作為未來國家發展的棟梁，大學教師需充分重視他們的科研創新能力的培養并積極投身大學生科研創新能力培養的實踐中。
（二）科研導師的重要作用
將導師制與大學生科研創新能力培養結合起來建立科研導師制，主要是指導師指導學生參與具體科研工作，使學生掌握基本科研方法，鍛煉學生實踐動手能力和創新能力，有利于創新型人才的培養。北京石油化工學院材料科學與工程學院從2013級全日制本科生開始，全面實施全程導師制。即為每名學生配備導師，針對學生的個體差異，以學業指導為主，兼顧學生思想品德教育和生活、心理等方面，以激發學生的學習積極性和主動性，樹立正確的學習觀及人生觀，切實提高教育質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。其中導師制實施細則明確規定，導師具有如下職責：指導學生開展科技創新活動，包括指導課外課題研究選題和立項，組織科研課題討論會，吸收學生充當科研助手，動員和組織學生參加各級、各類課外科技競賽活動，從而促進學生科學素養和創新能力的培養和提高，使學生構建成符合人才培養目標與規格的要求，突出個性發展并擁有比較完整的知識結構和能力結構體系。其中針對具有繼續深造，有意從事科研工作的學生，對他們分配科研經驗豐富的教授、副教授或者是有科研項目的講師，建立起科研導師制。
作為一名科研導師，需充分發揮導師的職責，培養學生的獨立思考、獨立工作和綜合運用已學知識解決實際問題的能力，尤其注重培養學生獨立獲取新知識的能力。為了激發學生對科研課題的興趣，導師引導學生有針對性地查閱國外內相關文獻，了解本課題的國內外研究現狀，提出實驗方案，制定詳細的實驗方法、操作步驟、實驗預期結果等。針對本科生的科研思路和實驗方案，導師需要積極給予審查意見，及時評價學生的實驗方案，并提出修改意見。待實驗方案確定后，整個實驗過程需要學生獨立完成。但是由于大多數本科生參與科研課題的時候，并不具備完整的專業理論知識，因此并不熟悉具體實驗儀器和實驗設備。這個時候需要充分發揮科研團隊的作用。我們針對本科生的課題類型，給他們建立實驗小組，并由研究生擔任實驗小組組長，充分發揮團隊合作效應。實驗完成后，需要及時整理分析實驗結果。這時導師需要幫助本科生歸納總結實驗數據，尋找實驗規律，發現實驗特殊現象，進行機理分析。最后及時引導本科生對所做的實驗進行總結，撰寫實驗報告、匯報實驗成果或者發表文章。從導師制實施以來，北京石油化工學院材料科學與工程學院指導多名本科生榮獲各種科技競賽大獎，例如2013年第一屆全國大學生高分子材料創新創業大賽二等獎、2014年第三屆全國大學生金相技能大賽一等獎、2015年“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽一等獎、2015年第四屆全國大學生金相技能大賽三等獎。
（三）學生在導師制中全面成長
學生參與導師科研課題對于培養學生的科研素養和綜合創新能力有很大幫助。首先，專業知識面得到充分擴充。通過查閱相關科技文獻，可以了解目前學科發展前沿和研究現狀，發現某領域的研究不足和缺點，提出創新性解決方法或思路，有利于學生對所學的基礎理論、基本技能和專業知識的進一步鞏固。其次，實際動手能力達到充分提高。所有實驗操作過程均需要學生獨立完成，如果實驗失敗，還需分析失敗原因，尋找解決方案。系統地培養了學生的獨立工作、獨立思考和綜合運用已學知識解決實際問題的能力，尤其培養了學生獨立獲取新知識的能力。最后，溝通交往能力得到增強。學生總結實驗結果時候，需要完成分析實驗數據，撰寫實驗報告，匯報實驗結果、發表文章等工作。這將充分提高他們的邏輯思維能力和科技交流、論文撰寫能力[4]。
三、提高本科生科研創新能力的一些措施和對策
盡管我國許多高校建立了本科生科研導師制，但是存在機制不夠完善，科研創新能力重視不足等問題。現結合北京石油化工學院材料科學與工程學院本科導師制的實際情況，提出幾點關于提高本科生科研創新能力的建議。首先，激發本科生科研創新意識。為了充分激發本科生的科研創新意識，在日常教學和社團活動中，教師應充分宣講科技帶給日常生活的巨大改變，激發學生對科學研究的熱情，使學生明白科技能力對提升我國綜合國力的具有重要的決定性作用。同時學校可以開展多種形式的課外科技學術活動，既豐富了學生的課外生活，也提高了學生的自主創新能力。其次，開設科研創新課程。為了快速提高學生的科研創新能力，可以在本科生的課程中增開一些有關提高科研水平能力的課程，例如文獻檢索與管理、科技前沿學術講座、創造力開發、數據分析與整理、科技論文撰寫等課程。通過這些課程的學習，本科生一方面可以系統地學習有關科研的知識和技能，另一方面為將來繼續深造或者從事科研工作打下良好基礎。最后，完善評價體制。將本科生的科研能力納入綜合素質評價體制，與本科生的獎學金、保研等掛鉤，可以極大提高本科生的參與科研活動的積極性[5]。例如學科競賽獲獎、、申請專利等均可以計入學分或獎勵加分中。同時，學校也要積極鼓勵參與科研導師制的教師，例如將指導本科生科研活動的時間計入學時，給予科技競賽獲獎或的老師一定經濟獎勵等。
四、結語
科學技術創新對國家和民族的發展起著至關重要的作用。提高本科生的科技創新能力成為目前高校急需重視的一項工作。通過科研導師制，讓學生參與實際科研課題，可以顯著提高本科生的創新意識和自主動手能力。激發學生科研創新意識、開設科研相關課程、完善評價機制等，均有利于進一步完善培養學生創新能力的機制，從而促進我國經濟快速發展。
摘 要 教育不僅擔負著人類已有傳承知識的任務，還承擔著創造新知識、表達新知識和培養新技能的任務。應用型本科院校肩負著為地方培養高素質、創新型應用型人才的任務，是推動區域經濟持續發展極其重要的一環，但目前絕大部分應用型本科院校的創新創業教育尚處于起步階段，且存在諸多問題。針對這些問題，應當采取具體措施不斷加強和改進應用型本科院校大學生創新創業教育發展。
關鍵詞 大學生 創新創業 教育
1建立完善創新創業課程體系
1.1明確應用型本科院校創新創業教育的目標
實施創新創業教育，目的是希望受教育者得到什么轉變？這是開展教育前首先要明確的問題，也是設置課程體系的重要依據。應用型本科院校是以培養高素質應用型人才為目標的，而社會對高素質人才創新性內涵要求越來越高，可見，作為應用型本科院校在制定創新創業教育課程時，應根據社會發展的要求，結合學科專業培養和學生身心發展需求的角度出發，以專業教育為基礎，將創新創業教育融入到學科教育和專業教育中，培養既精通專業，又具有創業創新能力，以及解決復雜的綜合問題的人才。在制定課程時充分考慮到學生的專業特性、思維特征、個性特征，同時，也應轉變傳統的授課方式，提升學生的課堂主動性和參與性，切實提升課堂效率。此外，創新創業教育還有具有國際化的眼光，設立的課程要與國際化發展，時代的進步和社會的發展相結合。
1.2建立多層次、立體化的課程體系
創新創業教育的實施，需要通過課程體系這個優秀環節來實現，應用型本科院校應將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，積極開展創新創業教育研究，探索教學新模式，并根據應用型本科院校的特點將課程分為理論課程和實踐課程，建立多層次、立體化、全過程的課程體系。
2加快構建創新創業教育長效運行機制健
2.1建立和完善創新創業教育管理平臺
建立一個完善的創新創業教育管理平臺是創新創業教育取得實效的充分保障。目前，應用型本科院校創新創業教育普遍存在的一個問題就是沒有建立或沒有一個完善的創新創業教育管理平臺，致使全校上下沒有形成一股合力。學校應該將創新創業教育工作納入學校重要議事日程，建立起規范、科學、系統的管理平臺。成立獨立的創新創業教育研究部門，專門負責創新創業教育的實施與管理，如制定創新創業教育的實施方案，負責創新創業教育活動的組織、指導、督促、協調和管理。人事處、教務處、團委、學生處等職能部門和二級學院則負責組織實施小單元化的創新創業教育管理和服務工作，形成“多方參與”的創新創業教育協調機制，整合利用各部門教育資源，以保障創新創業教育工作的順利實施，實現效果的最大化。
2.2完善創業教育教學管理評價機制
建議可以把創新創業教育列入高校教學水平評估的考核指標之一，從制度上確保高校創新創業課程的實施。在保證創新創業教育順利開展的同時，高校應對創新創業課程的教學質量進行嚴格的督查，建立科學合理的創新創業課程教學質量評估體系，通過專家評價、教師互評、學生評教等形式對教師的教學態度、教學水平、教學方法和教學效果等方面進行全面評估。同時出臺相應政策，將評估結果與教師績效工資相掛鉤，以提高教師對創新創業課程的重視程度，促使其不斷改進教學方式，提高教學質量，保證教學效果及學生培養質量。
3加強師資隊伍建設
創新創業教育是一門跨學科、跨領域的綜合素質教育，涉及到經濟管理、工程技術、政府經濟、創業投資、孵化管理等諸多方面，要求師資隊伍的專業結構多元化。目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，師資力量的匱乏是制約創新創業教育發展的重要因素，構建一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍是應用型本科院校創新創業教育亟待解決的問題。
4夯實拓展實踐基地建設
4.1科學合理建設利用校內創新創業孵化基地
隨著各高校對創新創業教育愈來愈重視，眾多的應用型本科院校也相繼成立了自己的校內創新創業孵化基地，但因為大多剛成立的原因，所以基地的硬件設施、軟件配備、運行方式等還不成熟，存在諸多的問題，致使基地的使用效果大打折扣，甚至徒有虛表，沒能發揮出應有的作用。
4.2拓展校外創新創業教育實踐基地
一個成熟的創新創業教育平臺需要若干個校外實踐基地的支持，創新創業教育的最終目的還是應用于實際，光有校內的實踐基地是顯然是不夠的，必須積極拓展校外實踐基地，才能更加貼近社會實際。對于校外創新創業教育基地的拓寬，筆者建議應用型本科院校應積極尋求和整合各方資源，發揮自身特長，在校企合作、產學研合作方面做一些延伸和探索，各學科、專業發揮資源優勢在地方特色經濟開發區、產業園、科技園等經濟產業密集區積極開拓，為學生打造專業的校外實踐基地。
5構建全社會支持體系，營造良好的創新創業教育環境
5.1加大地方政府的支持力度
應用型本科院校絕大部分是依托于地方政府的，其辦校的資金有很大一部分來自于地方政府的財政，同時也肩負著服務地方經濟和社會發展責任，是伴生的關系。創新創業教育在現代教育體系中發揮著如此重要的作用，所以，地方政府也要認識到創新創業教育的重要性和緊迫性，加大政策和資金的投入，促進高校創新創業教育的發展。
5.2整合地方資源，加強校企合作
應用型本科院校立足地方，與地方企業聯系緊密，部分學科、專業也與地方產業相契合，學校應發揮此優勢，主動與企業對接，加強校企合作、產學研合作等，并使之延伸，通過設立企業創新創業實踐基地，為企業開發項目等形式，借用企業的資源，實現創新創業教育的具體實踐。
5.3積極開展國際合作
我國的創新創業教育與歐美發達國家還有很大的差距，應用型本科院校更是如此，整體水平還處于起步階段。必須加強學習國外先進的教育理念和方法，開展積極合作，促進創新創業教育快速、健康地發展。
基金項目：吉林省社會科學基金項目 《基于大數據服務平臺的創新創業型大學生培養研究》（2016B192）。
摘要：將應用型本科院校作為一個有機整體，在了解創業大學生心理資本發展的基礎上，通過研究學校中的主體（學校的管理者、教師、學生）、學校的客體（校園的物理環境、校園的文化氛圍等）及其相互作用，分析了應用型本科院校影響創業大學生心理資本培育的因素，并從多種視角與渠道提出開發及培養創業大學生心理資本的策略。
關鍵詞：應用型本科院校；心理資本；創業大學生；培養實踐
在高等教育大眾化的時勢下，人才需求已從知識型向知識與能力并重型趨勢轉變。變革教學模式，重構大學教育已成為諸多國家的戰略選擇。對于應用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養具有創業精神和創業能力的高素質應用型人才，是國家實施創新驅動戰略對高等學校提出的戰略要求，是應對日益加劇的就業壓力與激烈的競爭挑戰的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創業大學生在成長和發展過程中呈現的積極心理狀態，是促進個體成長與績效提升的寶貴心理資源，是持續人生可持續發展的原動力。應用型本科院校加強對創業大學生心理資本的培養與實踐體現了社會適應性的教育質量觀和以學生能力成長為優秀的人才培養理念，將教學的目標從重知識傳授向重能力培養轉變，從被動知識向關注批判性思維和創新能力成長的轉變，實現了從重知識向重能力的轉變。
一、應用型本科院校環境對創業大學生心理資本的影響
（一）校園文化對心理資本的影響
校園文化是通過學校載體來傳播和反映的各種文化現象，是學校在教學、管理乃至整個教育過程中形成的文化傳統和特定的文化氛圍。校園文化對大學生的思維方式以及價值取向起到潛移默化的作用，同時對大學生心理資本的培養起到凝聚與激勵、熏陶與感染、規范與導向作用。具備豐富活潑、協作開放的校園文化的院校能夠更好的促進創業大學生心理潛能的有效發揮，在集體活動中能夠不斷進行個體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創業大學生提供進行創造性思維的時間和空間，對于其心理資本的培養影響深遠。
（二）管理制度對心理資本的影響
應用型本科院校管理制度是針對學校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準則。學生的管理制度主要針對大學生在校期間的學習形式和生活狀態。譬如：學生的權利與義務，學籍的管理，校園秩序與課外活動，獎勵與處分，意見反饋的機制等。無論是學校的教學管理制度還是學生管理制度都會直接影響學生心理資本的培養。給每位學生提供充足的表現空間和嘗試實踐，讓他們自主地參與到學習中去，充分的調動起他們的學習自主性，積極性與創造性，享受到平等的參與機會，是開發創業大學生心理資本的前提條件。
二、應用型本科院校環境現狀與心理資本培養中面臨的問題
（一）校園文化現狀及其在心理資本培養中面臨的問題
研究表明，寬容、有節制且資源豐富的校園環境特征可以提升創業大學生的心理資本。應用型本科院校傳承和弘揚了我國優秀的傳統文化，寬容與信任尤其突出，這種優秀文化氛圍塑造了大學生健康向上的人格，對心理資本的培養與開發起到了推動作用。同時，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導致了一部分創業大學生“唯分數論”的功利心理，為獲得高分采取不正當手段，從而致使對學習、創造等教育精神的偏離。另外，有些教師對大學生心理資本培訓的創業教學課程持有消極態度，對教學前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學信念，這也造成創業大學生心理資本培養效果的不顯著。再者，師生關系也是制約心理資本提升的重要因素。據調查顯示，應用型本科院校一半的創業大學生受到思維定勢的影響，存在潛在的權威心理。他們過于謹慎，尊重權威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關系。這勢必造成學生學習主動性的降低，創造性的褪化。最后，同伴關系的制約。激烈的學業競爭因素給大學生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發與培育必需的信賴、寬容、互動等因素。
（二）管理制度現狀及其在心理資本培養中面臨的問題
首先，教學和學生管理制度上，各種軟件、硬件設施的因素導致學校的管理無法徹底、全面地滲透到教學中去。教師與領導教育理念之間的差距，學校理念與現實條件之間的局限，都致使創業大學生心理資本培育效果在具體實施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財務管理制度上，如何通過對教師的薪資、獎勵、聘用等評價體系上啟發教師的教學創造力是亟待重視的問題。盡管學校在教師的培訓及硬件設施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學校在財務制度上予以一定傾斜。
三、應用型本科院校創業大學生心理資本培養的思考
（一）創設有利于學生心理資本發展的學校環境
1. 積極營造有利于心理資本發展的校園文化氛圍
一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創業精神的培養和創造力的開發，必須在自由而安全的氣氛中進行。鼓勵和提倡教師和學生發揮創新思維，產生新穎有價值的想法，給予學生更多用于探索的空間，讓他們消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己新的見解。二是開展有關創業、創造力的教學活動，激發師生的創造熱情。學校要組織一系列有針對性的、有計劃的活動來激發師生創造的熱情，營造有創造性的文化分氛圍如：科技創新大賽等激發師生的創造潛力，改善校園文化的精神狀態。三是構建新型的校園人際關系，促進創造性人際關系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動和被動關系。教師要真正地體會到學生作為發展中的主體的獨特個性，信任和尊重學生。四是積極開展“小組合作”學習，培養良好的同伴關系。積極良好的同伴關系，可以給學生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質。
2. 創新學校組織管理制度，營造創造性校園
一是重視在教學和學生管理中，給學生足夠的時間和空間保證，是創業大學生創造力發揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時組班，不僅有增強了學生面對新環境的適應能力，而且在培養課中，教學空間組合形式盡量設計成“小組式”排列法，讓學生成為創造的主體，使得學生的創造力等心理品質充分發揮出來。二是形成創新性評價制度，解除當前貫徹創新教育理念的束縛。研究發現，阻礙學生創造力發展的最大因素就是現行的評價體系。促進創業大學生創造力的發展必須建立一種新的評價制度，這種制度不僅包含考試評價，還應該包含能力評價。三是在課堂教學中創新教學方法，切實貫徹創新教育理念。教師在課堂教學中發揮創造力對培養大學生心理資本具有重要意義。在設立討論主題時，做到讓主題和學生的現實生活相聯系，并且難度適中，保證每一位同學參與其中。
（二）優化開發創業大學生心理資本的創新體系
合理開發和提升創業心理資本成為改善當前大學創業現狀的首要任務。因此，應用型本科院校創業大學生創業績效的提升，應該從多維度和多視角來采取開發、培育措施，要研究提升大學生心理資本的方式方法，從這一個層面采取相應的手段來實現大學生創業能力與創業績效的提升。主要有下面一些：
1. 優化創新創業教育體系
以普及創業知識為基礎，以獲得創業技能為目標，強調對心理資本的培育開發。建議應用型本科院校在開展對創業大學生的創新創業教育時，把對大學生創業知識的普及，對創業技能的提高和心理資本的培育與開發結合起來。又要在課程中有機融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發大學生創業自我效能，引導他們正確認識失敗，尋找自身心理素養方面的原因。促進其創業能力提升的同時，創業績效也得到相應的提升。
2. 充分研究對大學生實施創業引導計劃的有效性
對大學生創業引導，要建立多層次多體系的有機共同體，要構建覆蓋到全社會的創業公共服務體系，打造優良的公共服務平臺。在全社會營造良好的創業氛圍，這些對大學生創業心理資本的提升會產生良好的促進作用，進而對創業績效產生積極效果。其次要建立企業導師制度，要組織社會上的成功企業家開展創業教育指導工作。企業導師的指導往往更具有針對性，尤其是對創業成功率而言大有裨益。所以大力開展企業導師制，這對解決當前高校大學生創業績效不高的現狀問題，是一條很好的路徑。
3. 建立校企協同育人機制，提高人才培養質量
創新辦學體制，創建“一體化、全過程”育人模式，增強人才培養契合度。依托學校和企業發展共同體，學科專業形成校企一體化、招生過程企業全程參與、企業參與人才培養和就業指導管理的育人新模式。一是學校和合作企業共同來制定招生章程，按企業的用人需求來編制招生計劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學校和企業雙方的有效教學資源和雙向融合的混編教學團隊，共同來制定設計人才培養方案、共同編寫教材和建設課程資源、實施教學，共同制定評價標準來評價人才培養質量，實現企業對人才培養的全程參與。通過成立企業教學督導組，強化企業學期考核和頂崗實習前的綜合考試，建立企業主導的人才質量評價制度。三是共同開展在校生崗前培訓、頂崗實習、考核錄用，幫助學生實現就業上崗的“無縫銜接”。推進校企文化融合，提升學生的職業素養。高校通過在課程教學、日常管理融入企業文化的方式，努力培養大學生的職業素養與職業行為。具體表現為，一是在培養方案中突出企業文化課程與志愿服務，設定相應學分，促進職業素養訓練的系統性和針對性。二是將企業職業規范融入到日常管理，進行滲透式教育。三是開展職業養成教育活動，支持企業樹立服務品牌，增強學生對企業文化的認同感和歸屬感。
4. 構建“三全”創業工作體系，促進大學生提高創業績效
全程滲透創業教育，不斷優化創業指導工作方案，強化生涯發展和擇業觀教育及心理輔導，促進學生成長成才；把創業指導課納入人才培養方案，建立貫穿學生在校期間的“創業指導課程體系”；高度重視針對大學生創新創業教育的平臺建設，建立創新創業教學、實踐和保障“三位一體”的創新創業教育體系；充分發揮校區創業園、科技園的便利條件。構建創新創業服務鏈，從校內“大學生創業街區”實踐起步，到“省級大學生創業園”孵化，構筑教育實踐平臺，助推大學生成功創業。
四、結束語
心理資本是個體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態與資源的升華與整合，具有巨大的開發潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會資本，是一種積極的優秀心理要素，符合積極組織行為標準的心理狀態，可以有針對性的對個體進行開發進而提高競爭優勢。對于應用型本科院校來講，提升大學生的心理資本符合高等教育規律和人才培養的目標和要求，堅持以學生能力成長為優秀，教師為主導，學生為主體的教育理念，不斷在教育中推進以能力成長為特色的應用型人才的培養與實踐。
（作者單位：徐州工程學院管理學院）
摘要：加強對本科生早期科研素質的訓練，培養高素質的創新人才，已成為我國研究型大學的歷史使命。本文以武漢大學生物制藥專業為例，介紹武漢大學生物制藥專業人才培養定位與目標，提出有關本科生科研素質培養的基本思路，總結了在培養本科生科研素質實踐中取得的成效。
關鍵詞：研究型大學；生物制藥；科研素質
近年來，隨著越來越多高校對本科生科研創新能力培養工作的廣泛重視，作為研究型大學借助其部級科研項目、科研經費、科研成果多，以及高水平師資隊伍龐大、力量雄厚的優勢，在本科生中已經廣泛開展早期全面動員和全方位推進其參與科學研究活動，對本科生進行早期的科研素質的培養也已成為研究型大學本科教育教學體系的一項重要的、不可缺少的內容。
一、研究型大學本科生科研能力培養的發展
（一）美國研究型大學本科生科研能力培養的發展
從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國。1969年，美國麻省理工學院開始創設“本科科研機會計劃”，資助本科生參與教師的研究項目。上世紀80年代，UCLA也開始系統支持本科生科研，并于1997年獲得美國國家自然科學基金會（NSF）所頒發的“促進教學與科研相結合成就獎”，加州大學伯克利分校在90年代也加入了設立專項資金對本科生科研進行資助的大學行列。1994年，美國國家科學委員會（National Science Board）發表了《大學研究與教育的重點》，支持對本科生科研的制度化。經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。
（二）中國研究型大學本科生科研能力培養的發展
在我國，清華大學于1996年率先開展了本科生科研訓練的研究與實踐，即清華大學大學生研究訓練計劃，簡稱“SRT”計劃，是為了加強學生創新意識和創新能力的培養，使本科生及早接受科研訓練。1999年為了深化本科教學改革和創辦世界一流大學，中國科學技術大學提出在小范圍內進行大學生研究計劃的試點工作。目前，國內幾乎所有“985”、“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。
二、武漢大學生物制藥專業人才培養定位與目標
武漢大學生物制藥專業秉承武漢大學“自強、弘毅、求是、拓新”的精神，以謀求人類福祉、推動社會進步、實現國家富強為己任，瞄準學術前沿，引領學術發展，服務國家發展戰略，自主開展科學研究、技術開發和產學研合作，推進文化傳承與創新，以建設成具有中國特色、國內一流的品牌專業為目標。
主要培養人格健全、全面發展，系統掌握藥學、生物學及化學等多學科基礎知識、基本理論和基本技能，初步掌握現代生物藥物設計與開發關鍵技術，了解生物技術制藥領域前沿，具有良好的人文科學素養、創新意識和實踐能力，受到嚴格的實驗技能訓練與相關工程實踐環節訓練，具有實踐應用能力，能夠從事生物藥物的研發、生產、質量控制、技術創新和應用等方面工作并具有國際競爭力的創新人才。
三、武漢大學生物制藥專業特色
2010年，為了適應國家大力發展低碳經濟、生物醫藥等關系到未來環境和人類生活的一些重要戰略性新興產業的需要，武漢大學藥學院獲準創辦了生物制藥專業，于2011年秋季招收本科生。
幾年來，生物制藥專業依托武漢大學作為研究型大學的學科資源優勢，瞄準生物制藥技術前沿，結合國家中長期生物醫藥產業發展戰略需求，充分利用本專業從海外引進的具有極強的微生物制藥專業背景的師資力量，同時聯合武漢光谷生物城的優勢平臺，逐步形成以微生物制藥為本專業特色發展目標，推進教學、科研、實踐緊密結合，推動教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，鼓勵學生開展創新實驗、參與課題研究、、申報專利等，拓展學生創新創業能力，著力培養具有國際視野的拔尖創新人才。
四、創新人才培養模式，加強科研素質訓練
（一）樹立增強科研素質的育人理念
21世紀是中華民族實現偉大復興的時期，培養和造就一大批具有科研素質和創新能力的人才是時代賦予研究型大學的歷史使命，因此我們在師生中大力宣傳和全面樹立增強科研素質的育人理念，積極營造科研文化氛圍。在教師中倡導“以科研反哺教學，培育創新人才”的教育理念，推進科研與教學有機結合、協同育人，不斷用科研成果豐富教學內容；在學生中鼓勵和引導本科生早期進入教師的科研實驗室開展業余科研活動，將科研平臺轉化為學生的實踐創新平臺。
（二）優化增強科研素質的人才培養方案
培養方案是指導教學的基本教學文件，也是確保人才培養質量的總體教學質量標準。武漢大學生物制藥專業的人才培養方案以培養具有良好的人文思想素質，寬廣的多學科知識面，厚實的專業理論基礎，較強的綜合、創新實踐能力人才為目標；在課程設置上確立由通識課程、專業基礎課程、專業課程和實踐教學課程組成的課程體系。
以實踐教學體系改革與創新為突破口，創新實踐教學一體化教學模式，將實踐教學內容分模塊、分階段、分層次地實施；注重學生科研素質和創新能力的培養，淡化學科界限；形成實驗室教學、社會實踐、課外創新科學研究訓練、畢業論文實習等多種形式聯系密切的立體式實踐教學新體系。
（三）改革增強科研素質的教學內容
在教學內容上加大了課程教學內容的重組與整合，增設學科前沿性和綜合性課程，開設了1門進展專題課程《生物藥學研究進展》和一門全英文課程《生物技術制藥》；注重教學內容的系統性、實用性與前沿性，結合實際應用及發展趨勢，理論聯系實踐，積極將科研成果轉化成教學內容，大部分課程都安排了2～4學時介紹本課題組研究進展和成果，以及當今世界在該學科方向的最新研究動向。
（四）搭建增強科研素質的人才培養平臺
依托湖北省藥學實驗教學示范中心的平臺，在開設基礎實驗的同時，增開綜合性實驗和《設計性實驗》課程，提高學生的實驗技能，初步探索科學研究，在實驗過程中強化基礎實驗技能的培訓，以培養學生的實際動手能力和系統綜合能力；充分利用組合生物合成與新藥發現教育部重點實驗室和湖北省武漢生物技術研究院藥學實習實訓基地的資源，加強對大學生創新創業科研項目、社會實踐、畢業論文實習等環節的訓練，激勵學生的創新精神；積極推薦學生參加國內外相關學科的大學生學習競賽，培養學生的創新精神、科研素質和國際視野。
五、實施成效
武漢大學生物制藥專業從2011年起開始招生，至今已有4個年級共82名學生。
學生培養質量高，專業成績好，專業實踐能力強，2011級畢業生共24人，其中6人赴國外名校讀研究生，13人保送或考取至國內知名院校及研究院所讀研，升學率達到79.2%，就業率100%，87.5%的學生英語水平達到六級。
生物制藥專業的本科生積極參加各類學科競賽并取得了較好的成績，在美國iGM大賽中榮獲銅獎1項，全國藥苑論壇大賽中榮獲一等獎1項，二等獎1項；以第一作者公開發表SCI論文1篇，中文優秀期刊論文2篇；參加部級大學生創新創業訓練計劃4項，校級9項。
摘要：應用型本科院校致力于將高等教育向大眾化教育轉變，專注于培養應用型人才。本文針對應用型本科院校在“大眾創業、萬眾創新”歷史背景下，結合金陵科技學院闡述本科院校電子信息類專業的了大學生科技創新能力培養的重要意義，提出了大學生科技創新能力培養的措施。
關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養
一、大學生科技創新能力培養的意義
創新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動。總理在2015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。
金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。
電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程中特別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。
金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。
二、電子信息類大學生創新能力培養的內容
2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。
電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學校花費了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：
1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院校科技創新的第一步是要建設一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。
在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。
此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。
2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。
學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。
同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。
3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。
在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在部級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。
三、經驗和不足
在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。
當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。
四、結語
本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。
【摘 要】新建本科院校的大學英語教學存在著教學模式單一，學生興趣不高，教學效果不理想等問題。本文基于學生自主學習意識培養，網絡和多媒體教學模式的構建，學生學習英語的興趣及應用能力的培養、進行分級教學等方面展開討論，，提出了解決問題的對策。
【關鍵詞】新建本科院校；英語；自主學習
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。近年來，隨著大學英語教學改革的進一步深入，新的教學模式、教學方法的采用，以及多媒體教學課件、網絡資源庫等先進現代化教學手段的引進，極大地推動了大學英語教育的發展。但是，不可否認的是，在大學英語教學中仍存在著一些有待解決的問題，以及需要進一步深化和完善的地方。
1 大學英語教學中存在的困難
1.1 教學模式單一
在大學英語教學中，新建地方本科院校的不少教師仍習慣于采用單向輸入式教學模式。與教學改革前相比，也只是加入了現代技術設備的傳統單一教學方式。比如陳堅林教授通過調查發現“與傳統的黑板+粉筆的課堂教學相比只是多了光盤和計算機， 教學的本質未變， 是一種較為傳統的以教師為中心的計算機輔助教學”。沒有考慮調動學生的情感因素，學生的主體性沒有得到發揮，師生之間、學生相互之間缺少互動和交流，學生缺少參與英語學習的自覺性與主動性。在課堂教學過程中，學生打瞌睡、玩手機或是做其他事情的現象并不少見。
1.2 學生英語水平差異大
根據對2014級和2015級學生高考英語成績的統計，雖然學生的整體英語水平有了較大的提高，但是學生英語基礎的差距也越來越大。學校每年招生近4000人，分布在16個二級學院，44個專業。這其中既有音樂、體育、美術等藝術類學生，也有數學、物理、化學等理科的學生，還有土木工程、信息工程等工科的學生。并且這些學生分別來自全國30個省、市、自治區，學生的英語基礎參差不齊。在這些學生中，來自東部和南部沿海等省或是大城市的學生成績相對較好，有些高考英語成績可以達到120分左右，而西部地區部分考生的成績只有60-80分；從專業來說，中文以及城市規劃、工程造價等偏文科或是文理兼招的專業考生的成績100分以上的較多，而音、體、美等專業學生的英語成績在40-50分的比較普遍。在同一專業中，學生英語成績的差距在30分左右，但是不同專業間（音體美專業除外）的差距達到了50分左右，不利于教學組織安排。
1.3 學生英語學習興趣不高
與重點院校的較多學生有出國留學或考研深造的計劃不同，新建地方本科院校的畢業生，特別是工科專業的畢業生，大多會直接就業，而且除部分大型國有企業外，就業單位一般對英語水平沒有較高的要求。再加上新建地方本科院校大多位于非省會城市，往往一個城市只有一所本科院校，尤其是中西部地區對外的經濟文化交往也相對較少，學生對外交流機會不多，缺乏語言交流的大環境。所以大多數學生對英語學習沒有熱情，缺乏興趣，除了完成老師要進行檢查的作業外，很少進行課前預習、課后復習和進行聽說訓練，甚至有些學生到了大學英語四級考試前夕才提出收音機有問題，無法正常收聽節目，說明平時他們根本沒有按照要求收聽學校調頻臺每天播出的聽力練習，對于這一部分學生而言，他們學習英語的唯一目的就是通過期末考試。
2 提高自主學習能力，構建大學英語生態課堂
從大學英語教學現狀來看，目前大學英語課堂教學生態失衡的現象較為普遍，使得大學英語教學始終存在費時低效，高分低能的問題――學生的語言知識和語言技能得到了發展，但語言實際應用能力不足。對于這些問題，已經無法通過在傳統課堂教學環境下改進教學效果進行解決。而信息技術，特別是網絡技術的快速發展為大學英語教學帶來了契機，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制地學習、主動式的學習方向發展，也使得自主學習能力的培養成為大學英語教學改革關注的重點。因此，通過培養和提高大學生的自主學習能力，構建大學英語生態課堂，實施有效教學，促進學生英語應用能力發展成為大學英語教學的首要目標。
2.1 改革教學方法，提高教學效果
要改變教學模式單一的現狀，首先，要改變課堂生態主體的地位，也就是要轉變傳統的 “以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學理念。要注意培養學生的自主學習意識，樹立正確的英語學習觀。要在以學生為中心的基礎上，充分利用教材、音頻、視頻、網絡等多種教學資源，使教學內容呈現方式多樣化，從而構建更加靈活、寬松的學習氛圍，讓學生愿意在這樣的生態環境中進行語言學習與實踐。其次還要注意幫助學生培養所需的學習技能和學習態度，指導學生形成適合自己的獨特的學習方法，充分發揮學習者個人的學習潛能，使學生能愿意也能夠成為課堂的主體，進行雙向甚至多向交流，做到師生互動、生生互動，從而實現“多邊多向”交流與協作。此外，教師還應該觀察學生的需求，找到學生的關心之所在，包括當前社會熱點、難點問題，并且要在此基礎上擴展自己的相關知識，在課堂上通過設置相關的話題，鼓勵和吸引學生積極、主動地參與小組活動，努力提高競爭與合作意識，使學生在交流合作中有目的地相互學習，在增加自己的信息獲得渠道和數量的同時，也提高自身的綜合素質，增強學習自信心，達到提升課堂教學效率，提高學生的英語應用能力的目的。
2.2 貫徹因材施教原則，確立分級教學目標
隨著高校招生規模的擴大，再加上地區差異、城鄉差異以及學生偏科等多方面因素的影響，學生入學時英語水平參差不齊，不僅不同專業的學生入學成績差別大，而且在同一個班上學生的英語成績的差距也達到30分左右，此外，即使是成績相仿的學生，也可能在聽、說、讀、寫、譯等各項技能中存在較大的差異。在這種情況下，如果繼續采用傳統教學模式，即統一的教學要求，統一的教學模式，統一的教學內容， 會導致教師無法依據學生的特點和個性需求進行因材施教，勢必造成“基礎好的吃不飽，基礎差的消化不了”的局面，從而影響教學效果。因此，為了使具有各種個別差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展，有必要實行有針對性的分級教學，即根據學生的實際知識水平及其接受知識的潛能，將學生分為不同層次，把水平相當的學生集中在一個教學班組織教學，并制定相應的教學目標，采用不同的教學方法。這樣不但有利于教師開展有針對性的聽、說、讀、寫等教學活動，而且由于在同一班級中學生英語水平相近，獲得可理解性的語言輸入增多，又有利于調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，最終確保學生在各自不同的起點上共同進步，實現師生的全面可持續發展。從而更好地貫徹教育部2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》提出的分類指導、因材施教的原則。
2.3 營造良好氛圍，提高學生興趣
興趣是學好外語最有效的推動力，興趣的培養也就成為了教學的關鍵。只有學生對英語及其文化學習產生了真正的興趣，進而激發他們學習英語的深層動機，才能產生對學習動力和主動性，達到提高英語學習效率的目的。
語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。而地方本科院校學生正是由于對外交流機會不多，缺乏語言交流的大環境，影響了學生的英語學習興趣。在這種情況下，充分開發和利用學校現有的資源與條件，為學生創設一個近似于英語社會的學習環境就變得尤為重要了。首先，教師應在課堂教學過程中通過多媒體教學模式的運用，實現教學內容的生態化。隨著教學改革的深入，各高校加大對教學硬件設備的投入，學校的教學條件有了較大的改善，大部分教室都已經安裝的多媒體教學設備，教師應充分利用好教學課件以及自己查找、收集的網絡資源，通過視頻、音頻和圖片的應用，使聲音與形象結合，語言與情景結合，給學生展現一個較為真實的語言環境，讓學生了解英語國家日常生活中的語言交際情況，并通過小組討論、情景模擬、角色扮演、任務教學等方式讓學生參與到課堂教學中來，鍛煉和挺高學生聽、說等方面的實際應用能力。其次，大學英語教學部門可以和團委、學生會以及一些院系合作，動員學生建立和參加一些“英語角”、“英語協會”、“英語競賽”、“英文歌曲演唱比賽”、“英文戲劇表演比賽”等組織和活動，增加學生練習和使用英語的機會，促使學生能在課余時間學習英語，并且在交流、互動和競爭中實際應用英語。這些活動的開展，構建一個和諧的、多元的英語教學生態環境，既可以調動學生學習英語的興趣，發揮學生學習英語的主動性和創造性，提高學生在實際生活中靈活運用語言的能力，使英語學習更有價值、更具活力，還可以幫助學生體會到語言的真實性與習得另一種語言的成就感，進一步提升學生英語學習興趣和學習效率。
2.4 加強實訓室建設，借助移動互聯網創建更好的學習環境
在爭取學校增加投入，建設更多的自主學習室供學生進行在線學習和測試的同時，也可以與學校相關部門合作，通過創建無線校園網絡，使得師生能在校園內隨時使用智能手機登錄互聯網，通過下載使用英語類APP 有效學習英語。移動學習的靈活性、便捷性、實效性的特點，能更有效地提高學生學習英語的積極性，而網絡資源的多樣化，也能滿足了學生個性化學習的需要，從而有助于提高英語綜合運用能力。
3 結語
總之，在大學英語教學中，地方性理工科院校應根據自身的實際轉變傳統的“以教師為中心”的教師控制型教學理念，培養和提升學生的自主學習能力，實施分層次教學，積極利用新技術、新方法建立起一個和諧、生態、多元化的教學系統，開創大學英語教學的新局面，達到有效教學的目的。
摘要：隨著社會的發展和時代的進步，我國地方本科院校逐漸提高了對大學生綜合素質的要求。社會責任感作為大學生綜合素質的一部分，對學生的成長和發展具有至關重要的影響。而加強大學生的社會責任感是地方本科院校的教學要求，也是高校思想教育工作的重要使命。大學生社會責任感的加強，是為了幫助學生更好地適應以后的工作和學習需要，為我國的經濟發展和社會進步貢獻自己的力量。本文筆者分析了地方本科院校加強大學生社會責任感的必要性和當代大學生社會責任感的現狀，并據此總結了加強地方本科院校大學生社會責任感的主要路徑，以供參考。
關鍵詞：地方本科院校；大學生社會責任感；培養路徑
高校大學生是社會發展的后備力量，大學生社會責任感的培養對學生自身的發展和國家的進步具有重要的影響。但是，受我國高等教育的教學目標和人才培養方式等原因的影響，地方本科院校大學生的社會責任感普遍呈現降低的趨勢，大部分學生缺乏必要的社會責任意識，對集體榮譽感和自身的綜合素質要求較低，并且沒有形成完善的世界觀和人生觀，這對高校大學生社會責任感的培養具有十分嚴重的阻礙。因此，加強地方本科院校大學生社會責任感的培養是當代教育發展的重要目標。地方本科院校作為人才培養的重要場所，必須高度重視大學生社會責任感的培養，促進大學生更好地服務于國家的發展和社會的進步。
一、地方本科院校加強大學生社會責任感的必要性
（一）提高大學生自身的綜合素質和社會適應能力
社會責任感，顧名思義，就是指在社會范圍內，一個人對社會或者他人的義務和貢獻。社會不是一個人的社會，個人是無法脫離社會而存在的，因此人與人之間要和諧相處，互相幫助，共同促進社會的發展和進步，這種對社會負責任的行為和做法就是社會責任感。地方本科院校的大學生受教育的程度較高，是我國教育領域的主要力量，對社會的發展和國家經濟的進步具有十分重要的作用，因此加強地方本科院校大學生社會責任感的培養，能夠為學生的發展提供更好的指導，幫助學生形成了良好的世界觀和人生觀，對學生綜合素質的提高具有重要的意義。大學生社會責任感的培養不僅是為了提高大學生的綜合素質，而且是通過科學的指導，幫助學生更好地適應社會的需要，提高大學生的社會適應能力。
（二）提升國家的綜合實力和國際競爭力
國家的綜合實力和國際競爭能力主要體現在國家的經濟能力、科技發展水平和國民生活水平上，除此之外，人們受教育程度、社會意識形態和國民素質也都是影響國家綜合實力的主要表現。在當代，我國的發展十分注重青少年的教育培養，將教育作為國家發展的首要任務，而地方本科院校的大學生作為社會高等人才培養的主要基地，肩負著十分艱巨的任務和使命。在我國，教育始終是國家和民族發展的重要保證，因此我國大學生的能力與國家的進退和民族的興衰緊緊地結合在一起，始終關系著國家綜合實力和國際競爭能力的提升。一個國家和民族的發展必須擁有和諧的環境，這樣才能更好地凝聚社會的力量，提高社會的和諧程度，建立一個有責任的社會環境。
二、地方本科院校大學生社會責任感的現狀
在我們的實際生活中，社會責任感是無時不在的，對我們的生產生活具有重要的指導作用。社會責任感主要就是指一個人懷有對社會的關懷、責任和奉獻，為社會的發展和人類的進步貢獻自己的力量。但是目前，在我國很多的地方本科院校中大學生的社會責任感普遍較低，多年來的應試教育體制和類似封閉式的教學環境，嚴重禁錮了學生的思想，大學生將學習的重心放在了專業知識的學習上，而忽視了對社會責任感的培養，很多學生甚至覺得社會責任與自己很遙遠，認為自己的任務只是學習，而不是承擔社會責任。學生思想上的偏激，以及學校教育重點的偏差，都導致了目前很多高校的大學生社會責任感較為低下，無法更好地承擔社會責任，這也是當前我國高等教育發展的一大阻礙。
（一）國家和社會缺乏正確的規范和引導
國家和社會的大環境是影響大學生社會責任感培養的主要因素，社會責任感雖然是社會的普遍要求，是當代高等教育人才培養的重要目標，但是歸根結底，社會責任感是一種個人思想，在我國并沒有明確的法律對其進行規范，因此一些高校的學生中出現了社會責任感較低的現象。其主要體現在以下幾個方面：第一，在這些高等院校中，大學生對校規校紀缺乏明確的認識，無法很好地進行自我控制，容易造成很多不良的后果。第二，市場經濟的快速發展，為人們帶來了很多的物質財富，為了在嚴峻的市場競爭環境中獲取更多的利益，很多企業出現掙黑心錢的現象，這種不良的市場競爭嚴重阻礙了大學生形成正確的價值觀，對大學生社會責任感的培養也造成了十分不利的影響。第三，隨著科技的發展，互聯網時代快速到來，對人們的生活產生了很大的沖擊。但是我國與互聯網相關的法規并不完善，網絡存在很多不實信息，有些媒體為了吸引觀眾，更是肆意虛化和放大宣傳效果，這些現象對大學生社會責任感的培養產生了消極的影響。
（二）學校教育形式化情況嚴重
地方本科院校是大學生學習和活動的主要場所，對大學生社會責任感的加強具有十分重要的作用。但是目前在我國很多高等院校中，關于學生社會責任感培養的課程形式化情況嚴重，缺乏系統的教學體系，學校和教師對思想政治課程的重視程度較低，沒有真正意識到思想政治課程對學生的重要性。思想政治課程是學生思想教育的重要組成部分，在各大高校中思想政治課程都是必修的重要課程，但是學校和教師并沒有因為其是必修課程就提高對其的重視程度，而多數的學校都是通過大班授課和公共教室授課的形式來進行教學。在課堂的教學中，教師也只是簡單地根據教材進行講解，很少和學生進行互動交流，這種教學方法，嚴重忽視了學生的思想表達，無法充分了解學生的思想形成過程，對大學生社會責任感的培養起不到應有的效果。
三、地方本科院校加強大學生社會責任感培養的路徑
（一）轉變教學理念，加強學生的思想政治教育
我國傳統的教學思想和教學模式受應試教育體制的影響，教師在教學中經常是主動教學，學生長期處于被動聽課的狀態，不重視學生主觀能動性的發揮，學生的主體地位較低。因此，地方本科院校在加強大學生社會責任感的培養過程中，教師要對自己進行定位，轉變傳統的教學理念，和學生形成良好的互動關系，經常與學生進行溝通和交流，根據與學生交流的實際情況，制定相應的教學方法，為學生提供最科學的指導。思想政治教育是大學課程中學生社會責任感培養的重要課程，因此學校和教師要提高對思想政治課程的重視程度，在授課的過程中，要積極主動地和學生進行互動，及時了解學生的思想，并對學生的一些偏激思想及時進行糾正。思想政治課程本身是一門較為枯燥的學科，因此教師在授課的過程中可以通過組織一些思想交流會，或者辯論會等提高學生的課堂參與，活躍課堂的氣氛，幫助學生樹立正確的思想意識，提高學生的社會責任感。
（二）培養學生的自主教育能力和團隊意識
高等院校的大學生均接受過良好的教育，其受教育程度相對較高，思想和行為不易受到其他人的約束。因此高校在加強大學生社會責任感的培養中，可以根據學生的這一特點，鼓勵學生進行自我選擇和自我控制。社會責任感是道德規范內化的一種過程，實際上就是進行自我教育的過程。在現實生活中，社會責任感通常是一種被道德捆綁的行為，多數為集體行為，很少有個人主動參與。但實際表明，個人主動進行自我教育和主動參與活動，有利于人們社會責任感的提升。社會的發展趨勢和發展實際決定了人類的發展是無法脫離群體的，因此群體性和團隊意識的培養對大學生社會責任感的提升具有重要的意義。在群體的環境中學生可以很明顯地看見自己的不足，并且通過其他人的幫助可以及時進行改正，在團隊中大家共同努力，互相幫助，相互交流，互助監督，對大學生社會責任感的提高具有明顯的作用。
（三）重視培養學生的社會實踐能力，提高學生的社會責任
社會實踐是社會責任的主要來源，對學生社會責任的培養具有指導性作用。社會實踐雖然不屬于大學的授課范疇，其實踐性卻對學生社會責任的培養具有不可替代的作用。但是，目前在我國很多的高等院校中并不重視學生社會實踐能力的培養，缺乏社會實踐活動的開展，學生無法從社會實踐中獲取能力，也無法在社會實踐中加強自身的責任意識。因此，地方高等院校在加強大學生社會責任感培養的過程中，要積極地開展課外實踐活動，并且要動員和組織學生積極勇敢地參加。學校在社會實踐活動選取的過程中，要與學生進行溝通，聽取學生的建議，選取學生主動提出來并且愿意積極參加的活動，這樣才能更好地調動學生的積極性，學生也能在自我選擇的情況下，提高承擔責任的欲望。
四、結語
綜上所述，社會責任感是每一個人身上與生俱來的一種思想和責任，始終影響著一個人的生活和工作，當代大學生作為祖國的未來和民族的希望，肩負著弘揚中國文化，促進國家發展的重要使命，因此大學生社會責任感的培養至關重要。目前在大學生社會責任感的培養過程中仍然存在很多的問題，因此各地方本科院校要及時轉變教學思想，突破傳統教學方法的束縛，積極開展社會實踐活動，培養學生的團隊意識和社會責任，幫助學生形成良好的社會意識，提高當代大學生的社會責任感。
摘 要 應用型本科院校積極開展創新創業教育是知識經濟發展對高等教育提出的新要求，也是未來發展的趨勢，對于應用型本科院校人才培養質量的提升具有積極的推動作用，也是創新型國家建設、人才強國建設的重要戰略方針。然而，因為受到傳統理念、辦學資源、外部支持環境等諸多方面因素的限制，目前我國應用型本科院校創新創業教育的開展不容樂觀，普遍存在辦學理念陳舊、課程體系不完善、師資力量不足、基地建設缺失等問題。
關鍵詞 本科院校 創新創業 教育
1我國創新創業教育的發展歷程
1989年聯合國教科文組織提出“創業教育”概念。9年后，我國高等教育作出了正式回應，1998年國務院和教育部分別出臺了指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育，強調對學生創新創業能力和實踐能力的培養。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，這是我國高校開始創新創業教育的標志。2002年，教育部確定了清華、人大、北航、武大等9所高校作為創業教育試點，是我國大學生創新創業教育正式啟動的標志。2003年，教育部舉辦了“創業教育骨干教師培訓班”，邀請澳大利亞創業教育專家PeterSheldrake為全國100所高校的200多個教師進行講學，促進了高校創新創業教育的大力開展。2005年KAB項目首次在華舉行，目前全國已有600多所高校數千名教師參加了該項目的培訓，還有更為廣大的師生受益。此后，政府相關部門對高校創新創業教育，創業基地建設等作出了一系列部署和安排。
總體來說，近年來我國的創新創業教育在國家政策指導下取得了很大的進展，政府對創新創業教育非常重視，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣，最終達到深化高等教育改革的目標。
2應用型本科院校創新創業教育的現狀
應用型本科院校作為應用型人才培養基地，也逐漸認識到了創新創業教育的重要性和必要性，紛紛走上了創新創業教育的發展道路上，但因種種因素的制約，目前的發展現狀并不理想，主要體現在以下五個方面：
2.1起步晚，起點低
應用型本科院校的前身大多是高職、師專，本科辦學歷史較短，辦學條件、師資力量、教學體系以及文化內涵與老牌本科院校相比不具優勢，在地理位置上往往處于劣勢。因此，相比于國內一些重點大學，應用型本科院校不僅在創新創業教育方面的基礎落后，而且大部分才剛剛起步，由于受到辦學資金、政策支持、師資力量等方面的制約，發展緩慢。
2.2資金和政策制度保障不力
大部分應用型本科院校創新創業教育處于起步階段，并沒有形成一套完善的政策制度保障其運行，而對于創新創業教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創新創業教育的發展也停滯不前。
2.3教育形式及內容創新不夠
雖然隨著國家的重視和學校的發展需求，應用型本科院校也順應形勢，在創新創業教育方面進行了積極的探索和實踐，有些高校還形成了自己的特色經驗和模式，但總體上，在教育的形式和內容的創新方面還存在諸多問題。一方面創新創業教育的形式主要以課堂講授、專題講座等灌輸式的傳統教學手段和方法，這種教學形式以完成教學任務為主，不受學生歡迎，起不到成效；另一方面創新創業教育的內容偏向于政府各類政策、創新創業的基本理論和案例分享等，學生缺乏體驗式的學習環節。
2.4發展不平衡
應用型本科院校與綜合性重點大學相比，學科、專業的數量較少，也都有自己偏重的學科和方向，很多以經管類、工科類專業為主的院校，因為學科與創新思維更加貼近的原因，很早就開始有意識地培養學生的創新創業意識，因此在創新創業教育上也起步較早，發展更快，比如浙江萬里學院提出了“育創新性人才，建創業型大學”的辦學理念，早在2010年以前就創立了校園孵化基地，設立了基金，還開設了創新創業相關課程，畢業生創業率也是連年攀升，2010年被教育部確定為創業教育實驗區。
2.5師資力量不足
應用型本科院校在創新創業教育師資力量的準備上不僅數量不足，而且大多數教師雖然擁有較高的學歷，但缺乏在政府、企業等實務部門的經歷和鍛煉，知識結構也很難符合理論和實踐的全方位要求。
2.6缺乏實踐平臺
應用型本科院校由于資金投入、制度保障不到位，在創新創業教育的實踐平臺建設上投入力度不夠，校內孵化基地建設不完善或利用率不高，同時缺乏校外的實踐基地。學生往往停留在理論層面，缺乏實踐平臺的歷練，這是創新創業教育實效性低的重要原因。
3應用型本科院校大學生創新創業教育存在的問題
經過對應用型本科院校創新創業教育現狀、發展模式、特征等方面的深入分析，筆者認為應用型本科院校創新創業教育還存在一些問題。
（1）政策制度還不夠完善。雖然政府出臺了眾多的政策用于引導推進創新創業教育，但截至到目前還沒有一套完善的政策制度來指導應用型本科院校如何開展實施大學生創新創業教育。
（2）對創新創業教育的認識還不夠到位。不僅很多學生對創新創業教育比較陌生，就是一些高校領導和教師也對此一知半解，甚至認為是高校中可有可無的選修課程，創新創業教育的理念還需更進一步的深入人心，得到更多人的認可和支持。
（3）創新創業教育的實施面臨諸多問題。創新創業教育在中國高校發展很不均衡，在一些試點院校已經運行得很成熟，得到了深度的認可，甚至已經有了很多的成果，但對于大部分的應用型本科院校來說，多頭管理急需形成合力，課程體系建設亟待完善，師資力量整體薄弱，管理制度急需加快建設，實踐教學基地建設亟待強化成效。
【摘要】加強大學生思想政治教育，是高校育人工作的中心環節。本文以梧州學院為例，通過實踐教學改革激發學生創新能力，并針對思想政治理論課實踐教學存在的問題進行探討，提出解決途徑。
【關鍵詞】大學生，思想政治理論課，實踐教學
一、實踐教學的理論依據
2005年頒布的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學院思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5 號）從切實改進高校思想政治理論課教育教學的方式和方法的角度強調了實踐教學的重要性，指出，“高等學院思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。這一政策規定對于建構高校思想政治理論課的實踐教學內容可從兩個方面把握：一是高校思想政治理論課的每一門課程都要在理論教學過程中設計一定的實踐教學環節，由此建構各自獨立的服務于理論教學的實踐教學內容；二是把所有課程的內容按照加強實踐教學環節的邏輯關系整合加工制作成一個相對獨立的實踐教學課程內容。2005年3月9日，中共中央宣傳部、教育部又印發了《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學院思想政治理論課的意見〉實施方案》。該方案指出，“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。這一政策規定要求思想政治理論課實踐教學內容建構必須符合保障機制和長效機制建設的要求，保障機制建設要求實踐教學內容的建構必須具有完整性、邏輯性、層次性的特點，而不是臨時性和隨機性；長效機制建設則要求實踐教學內容建構必須具有穩定性、可持續性、操作程序和課程的規范性等特點。
二、思想政治理論課實踐教學的重要性
加強大學生思想政治教育，是高校育人工作的中心環節，在教育活動中，要把大學生的思想政治素質培養放在首位。根據目前大學生特點，有針對性地開展思想政治教育活動是十分必要的，思想政治理論課實踐教學為加強大學生的思想政治教育提供了良好的平臺，增強了實效性。實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分，是激發學生創新能力，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是增強高校思想政治理論課程教學的"針對性、實效性和吸引力、感染力"，提高教學效果的有效途徑之一。
為了使思想政治理論課教學具有針對性和實效性，在充分發揮課堂教學主渠道的同時，必須重視實踐教學這個重要環節。關于這一點，很多高校早已有所認識，一些專家學者也在不斷的研究探索，筆者在此僅就實踐教學的作用及如何構建思想政治理論課實踐教學模式的途徑談談自己的看法。
三、思想政治理論課實踐教學模式存在的問題
1、思想政治理論課實踐教學流于形式。傳統的思想政治教育課學習形式主要為比較枯燥的理論學習，實踐教學雖然列入了教學計劃中，但一般也只是組織學生去參觀紀念堂，博物館等實踐基地。實踐教學很少能達到讓大學生走出課堂，綜合運用所學知識，參與實際活動，到社會的各行各業去調查、訪問、參觀，從事各種服務，參與到社會活動當中的效果。而是參觀完后就完成了實踐教學任務，流于形式。沒能讓學生通過對社會的各種問題，現象或事件的積極探索，獲取直接經驗。
2、思想政治理論課實踐教學組織管理無規范。高校思想政治理論課任課老師任務教學繁重，主要精力放在課堂教學中。對于實踐教學環節，老師很難有足夠的精力去開展豐富多彩的活動。對于實踐教學組織管理只是按教學計劃組織了一些參觀活動等，管理不夠規范。
3、思想政治理論課實踐教學經費和基地無保障。由于客觀原因，很多高校大學生思想政治教育課實踐教學經費不足，實踐基地的數量很少，且類型單一。基本不能滿足學生實踐的需要。盡管某些高校在一些紀念堂，博物館，革命圣地或是當地的一些典型企業建立了實踐教學基地，但是仍不能滿足現代學生全面開展思想政治實踐教學的需要。
四、構建思想政治理論課實踐教學模式的途徑
1.樹立以學生為主體的實踐教學理念，構建大學生思想政治理論課實踐教學基地。樹立以學生為主體的實踐教學理念，構建大學生思想政治理論課實踐教學基地主要的建設任務是對教學課程體系的整合與構建、實踐體驗體系的建設、案例的開發與研究，導師隊伍與運行隊伍的建設、服務支撐體系的建設；主要教育方式是課程教學、模擬訓練、項目開發、實踐運行、機制激勵和環境熏陶等。實踐教學基地建設的優秀理念是將零散于學院各單位的專業型人才培養，分散于各課程和教學環節的能力和素質提升，離散于學院和社會的實踐體驗，進行整體綜合和系統集成。將傳統的學生進入社會后才進行的能力素質的綜合過程提前到學院教育環節，提高學生的優秀競爭力和綜合素質。
2.豐富大學生思想政治理論課實踐教學環節，搭建實踐育人新平臺。大學生思想政治理論課實踐教學環節主要內容應包括課堂中的實踐教學環節、課外實踐教學環節和社會實踐教學環節等。通過搭建實踐育人新平臺，提高大學生思想政治理論課教學質量。大學生職業生涯規劃。
在課外實踐教學環節，鼓勵學生進行科技創新，想辦法為學生提供從事創新性項目研究、開發和管理的硬件與軟件環境。培養學生的創新意識、創新能力、創新項目的開發、創新項目管理能力為根本宗旨。創新性項目的來源有自我創意性實踐項目模擬、自主開發性項目實踐、教師科研項目的研究與開發、企業和社會委托項目研發等。并通過開設《領導與溝通能力》選修課程和引導同學創立社團組織、管理社團組織、促進社會團組織的創新的實踐方式為主要教育手段。
思想政治理論課實踐教學是梧州學院"德元育一體化"育人機制的重要組成部分，2010年以來梧州學院以大學生綜合發展中心為實踐基地，通過開展各類主題活動和項目扶持，充分發揮實踐教學對課堂教學的延伸作用，使原本枯燥的理論學習變得生動鮮活。把思想政治教學理論課實踐教學列入大學生職業生涯規劃教育的其中一個方面，也極大地調動了學生理論學習的積極性、主動性，受到了大學生普遍歡迎。
項目來源：2014年梧州學院院級教改立項項目“自主創業背景下梧州學院大學生職業生涯規劃問題研究”（Wyjg2014A008） 階段性成果之一。
2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目 “地方性院校本科生分階段式導師制實施策略研究―以梧州學院為例”（2014JGB229）階段性成果之一。
