發布時間：2022-05-24 04:49:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生職業發展與就業指導論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：高職院校大學生職業發展與就業指導課程教學要做到三結合即結合學院設置專業，結合學生特點，結合行業需求，因地制宜，設置課程教學模塊，真正實現課程教學與人才培養目標的有機結合，培養出高素質、綜合性技能型人才。
關鍵詞：高職；職業發展與就業指導；教學
0 引言
2007年是大學生職業發展與就業指導課程建設與發展史上具有里程碑意義的一年，為了適應我國高校畢業生人數逐年持續增加的現狀，實現畢業生更好地就業。國務院辦公廳《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）和《教育部 人事部 勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2007〕24號）等部門相繼發文要求，進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力。為了實現這一目標，教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》教高廳〔2007〕7號文件，文件中明確要求：“職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要將“就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導”。經過近10年的發展，大學生職業發展與就業指導課程在各高校相繼開設，但是各高校開設的情況也不近相同，本文就以北京社會管理職業學院為例，淺析高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設體系。
1 搭建平臺，組建師資，爭取支持，是建立課程框架體系的基礎
大學生職業發展與就業指導課程建設是一個系統化、體系化的工程，而非學校某一部門個體就能夠完成，需要得到教務處、系部等相關部門的支持和幫助。
首先，如何搭建一個好的平臺，是組建師資，爭取支持的基礎性工作，我院采取了實地調研，在充分調研基礎上，組織有學院主管領導、教務處、系部負責人參與的課程建設研討會，通過會議的形式確定了大學生職業發展與就業指導課程在我院的教學地位，為實現下一步的教學奠定了基礎。其次，組建師資。師資組建要體現出廣而嚴的特點。所謂廣就是要充分吸納所有系部的專兼職教師參與；所謂嚴就是要求參與該門課程教學的師資必須要從事學生管理第一線工作。再次，爭取支持。爭取支持，體現在三個方面：一是學院領導層的支持，二是人員上的支持，三是資金上的支持。
2 課程設置要做到三結合即結合學院設置專業，結合學生特點，結合行業需求
隨著我國經濟發展對人才結構提出了新的需求，2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。同年3月底，教育部副部長魯昕表示，解決就業結構型矛盾的優秀是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。并對1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業教育。這一政策的出現，對高職院校既是挑戰又是機會。這就要求高職院校從細微處著手，僅從大學生職業發展與就業指導課程建設情況來說，課程教學要做到三結合。
首先，教學要結合專業。大學生職業發展與就業指導課程教學要結合專業特點進行教學，要實現這一目標，在師資選擇上要優先考慮從事本專業教學工作的專兼職教師，有針對性地進行教學。其次，教學要結合高職學生動手能力強特點，開展體驗式和模塊化教學。再次，教學要結合行業需求。高職教育要以學生就業為導向，開展的所有學生工作都要圍繞學生就業展開，打造學生的綜合素質和能力。在教學過程中，不斷融合行業特點及人才需求特點，要與行業單位建立“校中企，企中校”的教學模式，實行“雙師”教學。
3 實現第一課堂與第二課堂教學有效互補
大學生職業發展與就業指導課程除在第一課堂教學中實現其目標以外，還應開展豐富多彩的第二課程加以補充和強化。
首先，實現課程教學與學院大型活動進行對接。在每個學期課程模塊教學結束后，要將課堂所學運用到學院組織的大型活動中，提升學生的綜合能力。其次，利用學生職業類社團開展系列活動。高職學生職業類社團是學生開展第二課堂的重要載體之一，高職學生可以利用這一平臺，開展職業工作坊、職業類講座、社會實踐之類的相關活動，提升學生在求職招聘中的綜合能力。再次，將學生參與社團活動情況列入學生學分考核范圍之內。
建議：
3.1 因地制宜，適時調整
高職院校在大學生職業發展與就業指導課程教學的安排上，要結合本校的教學規律和學生特點進行有效地安排。大部分高職院校在專業教學基本上采取2+1或2.5+0.5的教學模式。無論采取哪種教學模式，在該門課程的教學上，建議根據高職學生不同階段的需求，采取分時段、分模塊、分階段地進行教學，同時要結合學院人才培養方案的要求，適時調整。
3.2 吸收外援，緊跟時代
大學生職業發展與就業指導課程的教學需要配備一定比例的社會師資力量，僅僅依靠本院師資難以實現較好地的教學效果。必要的社會師資隊伍以外，還要不定期開展專業化的、系統化的職業規劃與就業指導方面的培訓，擴大師資隊伍考取就業指導師資格證書的人員比例。通過系統培訓，不僅讓教師能夠掌握先進的教學方法，而且還能夠緊跟時代步伐，彌補高校教師社會實踐經驗不足的一面。
3.3 教學科研，齊頭并進
高校開展職業規劃與就業指導方面的研究，是指導大學生職業發展與就業指導課程建設的有效手段和方法，通過研究高校可以掌握第一手的數據和資料，對于調整學院專業設置、人才培養方案都將有著現實的指導意義。另外，對于有條件的高職院校，可以設立專職教師隊伍，開展課程的教學和科研工作。真正意義上實現，圍繞提高教學質量這個中心，把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。
摘 要：針對當前高職院校就業指導課程存在的就業指導隊伍不夠專業、教學內容偏于理論化、教學形式單一等問題，提出了加強課程設置及創新就業指導課程教學模式的新思路。
關鍵詞：大學生就業指導;課程設置;教學模式
大學生就業是社會、高校和家庭急需解決的問題;是社會和諧進步的重要體現。對大學生進行職業發展和就業指導是提高大學生就業競爭力，促進大學生就業，實現大學生就業穩定和職業發展的有效措施。大學生職業發展與就業指導課作為目前高職院校大學生職業指導的重要載體之一，其課程應該如何合理的設置以及如何有效的開展就業指導，顯得尤為重要。本文主要就課程設置和教學創新兩方面進行探討，以求通過課程的學習，讓學生提升學習的興趣，轉變學習態度，促進技能的提升，樹立終身職業生涯理念。
一、高職院校就業指導課程教學現狀
1、就業指導隊伍不夠專業
目前許多高職院校的就業指導課程體系不完善，教學內容缺乏規范化和科學化。當前高職院校講授就業指導課程的教師多數由輔導員或其他學生工作者擔任，輔導員平時工作的強度大，在完成日常事務性工作的同時，他們根本沒有較多的時間來進行系統的學習和思考，研究就業指導方面的業務知識，對這門課程的重要性認識不夠。
2、學生對該課程的興趣不高，自主學習能力不強
很多學生對該課程的興趣不高，還沒弄清楚就業指導課的重要性，平時投入的時間與精力不多。學生的職業規劃意識不強，大部分的學生僅僅是把該門課程作為學分來修，沒有明確的自主意識。
3、教學內容枯燥乏味，教學形式單一
許多高職院校的就業指導課程教學內容局限于書本理論知識的宣講，脫離社會實際，不能根據社會對特定專業學生的需求及就業市場的變化來調整和安排授課內容。就業指導課程教學形式多為傳統的授課式，一味強調培養學生的綜合素質和職業能力，卻忽略了實踐性在就業指導課程中的重要性，沒有采用靈活多樣的教學手段，讓學生身臨其境，真正體會未來職業對自身能力的要求。
二、大學生就業指導課程創新探索
1、建立全程化就業指導課程體系
就業指導課程是一門貫穿整個大學三年的課程，它的課程建設應該是一個分層次的由淺入深的框架體系。這就要求教師在授課時做到循序漸進，對于不同階段的學生傳授不同的教學內容。對于大一的新生，就業指導課程應著重對學生進行職業價值觀教育，著重進行個體職業生涯規劃。對于大學二年級學生，則應注重培養綜合素質和職業道德，培養勝任職場實際工作崗位的能力，鼓勵他們積極參加課外活動，從實踐中鍛煉和培養能力，提高專業技能水平，為將來的就業打下堅實的基礎。到了二年級下學期，很多學生開始考慮人生發展的方向，面對考研、考公務員、留學、求職等不同選擇，他們往往感到十分迷茫和焦慮。就業指導課程應該幫助學生認清自身的優勢和劣勢，教育學生把個人價值與社會需要有機結合起來，進行準確的職業定位。對于即將面臨求職就業的三年級學生，應著重進行就業形勢分析、就業政策解讀、簡歷制作、面試技巧、就業權益保護等方面的指導。此外，還應加強對大三學生的心理輔導，排解就業困惑，樹立就業的信心。
2.教學形式多樣，激發學生的學習興趣
由于大學生就業指導課程在很多高校剛剛起步，學生對就業指導課程認識不足，大多認為就業指導課程只是一門可有可無的公共課，對這門課程毫無興趣。就業指導課程的老師應當采用豐富多樣的教學形式來激發學生的學習興趣。如：師生互動、情境模擬、素質提升訓練游戲、主題活動、小組討論、觀看多媒體視頻等。教師可通過精心設計模擬情境，針對不同專業學生設置符合他們需求的情境，激發學習動機和好奇心，調動求知欲望，鍛煉職業能力。開展適應職場需求的各類素質訓練。引入鮮活的實際案例，引導學生積極參與討論，啟發他們主動思考。運用科學的職業測評工具，幫助學生認識自我，并邀請專業人士為學生分析測評結果。通過生動活潑的形式讓學生對求職就業的過程有一個感性的認識，在實踐活動中提升職業素養，增強就業競爭力。
3、充分利用各種資源，豐富教學內容
大學生就業指導課程是一門應用型學科，涉及社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識[1]。這對非專業出身的就業指導課程教師是一個很大的挑戰。因此，在教學過程中，教師要充分利用網絡視頻、測評工具、圖書資料、典型案例等資源，還可以邀請職場成功人士為學生開設專題講座，分享成功經驗。授課內容不能局限于書本知識，教師應通過多種途徑收集資料，用名人個案分析、圖表解說、視頻短片、實踐游戲、模擬訓練等內容充實教學。除了課堂教學外，還應鼓勵學生走出課堂，參與校園招聘會活動，提前感受求職經歷。鼓勵學生積極參與假期社會實踐活動，在實踐中發掘自身的優缺點并彌補不足之處。
職業生涯發展與規劃是一個終身過程，大學是其中一個重要階段。從生涯發展階段來看，大學時期是職業生涯規劃的初期，是職業生涯發展的關健。大學的學習經歷、生活經歷、工作經歷，甚至戀愛經歷都在自己的職業生涯發展中起了重要的作用，并直接在畢業求職過程中顯現出來。大學期間獲取知識和能力的多少，將直接影響未來的職業發展水平。就業指導課程是能夠幫助學生促進個人全面發展，實現個人美好愿望的課程。高校應當從思想上充分重視就業指導課程，創新教學模式，將其建設為學生喜歡，真正能夠促進學生就業的課程。
三、三本學生考研存在問題的對策探索
針對三本學生學習方面存在的底子薄、學習習慣差等問題，學校可以從以下幾個方面開展工作。首先，要進行政策和制度鼓勵。如開設考研教室和考研輔導班、激勵制度、提供圖書信息等。第二，要加強學風建設，營造良好的學習氛圍。第三要創新管理途徑。如成立“以老帶新”幫扶社團，通過考研成功學生的經驗鼓勵和帶動更多的學生參與考研;第四要加強教學引導。教師針對學生端正考研動機、選擇報考專業等方面在教學過程中可以根據學生個體情況給予相應的引導和幫助。
從個人方面來講，三本院校學生要加強自信，提高自身學習能力，有有敢于吃苦的精神。學生自身作為考研的主體，端正考研動機是決定考研的首要任務。盡早在職業規劃的基礎上理性選擇考研，做好積極投身研究工作的準備。從新生開始重視各公共基礎課及專業課程的學習，以奠定良好的考研基礎。積極參加科研、學科競賽等實踐活動提升研究能力。同時積極了解考研的動態，收集相應的資料信息，并需建立相應的考研協作團隊以促進有效復習和心理方面的相互支持。考研及讀研過程是持久的過程，將考研作為信念和目標，保持吃苦和不斷追求心態。
筆者認為，對于獨立學院越來越多的學生熱衷于考研，應該理性看待，正面引導。這是獨立學院畢業生個體差異和就業多樣性的體現，也是社會對高素質人才需求的客觀反映。同時也要冷靜分析，正確引導，由于就業壓力的增大，許多學生和學校就把研究生入學考試當作了一種就業的途徑，實際上只是把就業問題推遲，使就業壓力得到暫時緩解。
對于越來越多的三本學生參與考研，應理性分析，正確引導。鼓勵學生端正動機，增強自信。引導學生認真探索考研復習和應考的方法，根據不同學科的研究生培養要求，制定合理和切實的復習方案。為培養出真正優秀的專業型和學術型人才打下良好的基礎，對三本院校的發展和學生的個人發展具有良好的推動作用。
[提要] 課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。課程的開設宗旨是為社會培養就業觀念端正、掌握職業發展與就業基本技能、能理性將自身發展與經濟發展融為一體的高素質技能型專門人才。
關鍵詞：就業指導；課程；職業發展
課程以“職業發展”為抓手和切入點，從學生中普遍存在的問題入手，“關懷”大學生素質提升的“原點”，也是“盲點”――正確認識自我，著眼于引領學生主動思考、積極探索、明確目標，培養科學的思維方式，自主習得生存、學習、交流、共處、做事和創造等多方面的能力，提升內在素養和品質。本課程具備：注重實踐和體驗、思維激活、知識內化，促成理念和方法形成、素質提升的特點。
一、強化能力目標
課程教學內容的確定源于培養學生就業能力和職業能力的要求，圍繞能力目標確定知識目標，設計能夠包含態度目標、知識目標和技能目標的學習項目。針對性地通過社會實踐環節、校外專家與學生面對面交流、成功人士的講座、及時就業預警信息等途徑，幫助學生改變就業態度和觀念。在確定教學內容的過程中始終突出三個“強化”。一是強化專業思想教育，專業思想教育是搞好專業學習的前提，通過引導，使學生增強專業認同感，重視專業技能的學習，為就業做好準備；二是強化心理咨詢引導。在教學中針對當前學生的就業心理狀況和普遍存在的心理問題，調整教學內容，讓心理咨詢引導貫穿全程；三是強化學生義務意識教育。義務意識的形成有利于學生誠信就業，誠信為人，同時也成為學生維權的基礎。
二、設計個人職業生涯規劃書
把個人職業生涯規劃落實在文字中，落實到表格中，落實在紙面上，即制作個人的職業生涯規劃書，制定個人行動計劃，使自己的職業生涯規劃就變得更清晰、更具體、更具有可操作性。個人職業生涯規劃書的設計可以是表格式的，也可以是圖例式的，還可以是文字敘說式的等等。只要能夠表現出自己職業生涯規劃目標、線路就可以。一次完美的職業生涯規劃由審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估四個環節組成。
首先，有效的職業生涯設計，必須是在充分且正確地認識自身的條件與相關環境的基礎上進行。對自我及環境的了解越透徹，越能做好職業生涯設計。
其次，有效的生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。如果沒有切實可行的目標作驅動力的話，人們是很容易對現狀妥協的。
再次，有效的生涯設計需要有確實能夠執行的生涯策略，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。
最后，有效的生涯設計還要不斷地反省修正生涯目標，反省策略方案是否恰當，以能適應環境的改變，同時可以作為下輪生涯設計的參考依據。
職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。據統計，在選錯職業的人當中，有80%的人在事業上是失敗者。由此可見，職業選擇對人生事業發展是何等重要。如何才能選擇正確的職業呢？至少應考慮以下幾點：（1）性格與職業的匹配。需要考量的、與職業選擇相關的性格特征包括：合群性、責任性、情緒性、進取性、自律性、自信心、靈活性、有恒性、寬容性、自主性、支配性等等。（2）興趣與職業的匹配。職業興趣特征包括現實性、探索性、藝術性、社會性、事業性和傳統性。（3）能力與職業的匹配。職業選擇與人的能力與特長息息相關。通常語言能力、數字運算、邏輯判斷、資料分析、機械推理、空間關系方面的能力稱為一般能力；而溝通能力、創新能力、學習能力、問題解決能力、合作能力、信息處理能力和管理能力則是優秀能力。
三、教學設計
（一）創新教學方法。大學生職業發展與就業指導課是一門突出理論與實踐緊密結合的素質教育類課程。課程以學生為主體，強調學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索。我們結合課程目標，靈活使用多種教學方法。
1、堅持實踐教學。不僅讓學生掌握相關的素質培養及職業發展理論知識，更重要的是指導學生將理論應用于實踐，提升自身素質，促進職業發展。在教學過程中，我們要保證學生在每一個環節學到的知識都能夠到實踐中去運用，與當前的社會實際相結合，在不斷實踐過程中尋找適合自己的發展方向。
2、堅持多樣化、綜合化教學。在教學過程中綜合運用多種教學方法，如角色扮演、參觀考察、案例教學、現場觀摩、場景模擬等，多種方法能充分調動學生感官，幫助學生深刻理解教學內容。
3、堅持學生的參與性、互動式教學。在參與性教學過程中，學生是課堂的主體，教師引導學生主動探索，并充分展示、分享自己的探索成果。參與性教學激發了學生的學習興趣和學習主動性，有利于學生更好地掌握課堂知識。
（二）信息技術手段在教學中的運用。本課程全面實現多媒體教學：
1、電子課件：全部使用自行制作的電子課件。
2、多媒體資源：充分利用多媒體教學的特點，用圖片、動畫、視頻等多種形式生動表現了教學中的不同內容，幫助學生充分理解教學內容，增大信息量。
3、網絡學習平臺：平臺匯集了課件、視頻資料、課外閱讀性讀物等豐富資源，為學生提供了自主的學習環境。
（三）提升品質，形成特色
1、彰顯理論聯系實際的學術品性。本課程全部教學過程和每個教學環節都融入實踐，形成了課堂實踐教學、課外指導性實踐、崗位體驗式實踐的“三級實踐教學模式”，建立校級一體化教育教學實習實踐基地。強調“親眼看”、“動手做”，通過視覺觸電、感官刺激等體驗式實踐環節，使學生真體會、真感受，實現真收獲。
2、直面和解決大學生的現實困惑。大學生成長過程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學生的現實困惑體現了本課程的獨特價值。課程“以終為始”，倒推目標，讓行動具體化，目標階段化，可操作性強。
3、創新方法，推動內化。柔性牽引。有融入、才有興趣；有興趣、才能認同；有認同、才會內化。本課程著力在語言、場景、內容等方面引起學生關注與共鳴，在氛圍營造、內容的深入淺出上下工夫，使學生真正“進入”課程。需求導向。針對不同的專業習慣運用不同的相關“語言”。面對不同的授課對象，即便對于同頭課程，團隊都要通過重新備課，在表達方式、案例使用等方面進行“語言轉換”。
【摘 要】目前，我國對高職院校大學生就業形勢愈加重視，因此開發一整套關于高職院校大學畢業生職業發展規劃和就業指導體系已是大勢所趨。本文首先闡述高職院校大學生職業發展與就業指導這門課程建設必要性，然后對當下現狀進行分析，并根據這門課程的相關內容、教學方法、業績考核、等多角度進行縱深剖析。
【關鍵詞】高職院校；職業發展；就業指導；課程建設
高等職業教育是最近十年教育改革創新的排頭兵。這是共和國高等教育發展的一個輝煌成就，確定了高等職業教育的地位，密切了教育與經濟發展尤其是生產勞動的結臺.高職院校是順應我國教育體制改革而產生的，是提高整體國民教育水平的重要舉措。由于與本科職業發展和就業指導的發展模式不同，高職院校應該根據自身特點和培養目標對該門課程進行合理配置，為社會提供更多優質的畢業生源。
一、高職院校職業發展與就業指導課程開設的重要性
高職院校主要應社會需求培養應用型人才，注重學生全面素質和能力的培養，努力提升畢業生就業實力和競爭力。目前，各大高校擴招以及教育體制改革之后，大學畢業生就業壓力越來越大，就業單位對人才的選拔也相對更為嚴格，加之現如今已經沒有畢業生包分配等優惠政策，大學畢業生的就業已經越來越趨向社會化。自從其自主擇業體制建立之后，就業指導工作也逐漸占據重要位置。因此，更加需要高職院校根據當前嚴峻形勢，對高職大學生進行職業生涯規劃和就業指導，其緊迫性不容忽視，將其制度化和規范化，同時加強監管，才能全面提升高職院校大學畢業生的就業率。
二、高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設的現狀
我國的畢業生就業指導工作是從上世紀最后二十年從各大高校開始推廣，盡管取得一定成效，但較之國外高效畢業生就業指導而言，我國此項工作的發展還不成熟，存在諸多實際問題有待解決，仍然需要系統和深入的研究。首先，高職院校缺少專業的教師隊伍對大學生講授職業發展與就業指導課程，多數高職院校都由班主任或輔導員擔任該課程教師，但是，專業和經驗的缺失不能對大學生起到針對性的幫助；其次課程開設缺乏連貫性，目前，多數高職院校僅對即將畢業的大學生開設職業發展與就業指導課程，針對性過于狹窄，不能形成從入學到畢業的連貫性教學體系；最后，理論重于實踐，在對大學生進行就業指導的過程中，高職院校往往采取集中授課，或者專題講座的方式向學生傳達理論性的知識，很少涉及到社會實踐部分，而就業是要與社會接軌，沒有密切與實際相聯系無法讓學生體會職業發展與就業指導這門課程的真正內涵。
三、對大學生職業發展與就業指導課程定位的思考
高職院校在開設大學生職業發展與就業指導課程過程中，應該明確定位，發揮優勢。
（一）課程的性質及主要目標
《大學生職業發展與就業指導》課程是高等學校新興的一門公共必修課，貫穿整個大學期間，分別由42總學時， 34學時課堂教學，8學時實踐課，總計2學分構成。通過對大學生進行職業發展和就業指導的教育，引導大學生樹立正確的擇業觀，以積極的心態面對社會和工作。在對大學生教授該門課程的過程中，教師幫助學生在就業過程中將所學知識與就業意向結合起來，鍛煉專業技能，完善自身素質，在看清當下就業形勢的前提下，利用多種途徑結合自身所長，抓住就業機遇，從而達到理性擇業。
（二）課程內容與學時安排
該課程主要包括職業生涯規劃、職業素養提升和就業指導三個部分。第一部分是在大一下和大二上學期完成，共16課時，這一部分的學習主要是幫助大學生樹立正確的擇業觀念，意識到確定一個長遠的職業目標對以后發展的重要性，在大學生涯的學習生活中，更加注重專業知識的學習和實踐能力的培養，其中包括2學時的實踐課。第二部分在大二下學期完成，總計8學時，這一部分主要提升大學生的就業能力，挖掘大學生就業潛力，培養學生認知職業的具體要求并據此提升技能，其中實踐課有2學士，包括組織大學生到一些企業去參加相關職業培訓，考取相關證書；第三部分是在大三學年及大四上學期完成，包括18學時，這一部分主要幫助學生心里上轉變對工作的意識，適應社會環境，為在社會上立足打下堅實基礎。
（三）課程教法
大學生就業指導是一項將理論應用到實踐中的工作，并非單純的通過授課的方式對學生進行引導和教育，對就業知識全方位宣傳，向學生介紹更多校園之外的工作情況，提升大學生對找工作的熱情。首先，可以通過聘請就業指導專家對就業知識和技能進行專題講座，使學生學習到課本以外的就業知識和專家對求職過程中應注意的事項；其次，學校定期聘請企業來校開展交流會，這是一種雙贏策略，既能為學生提供與企業雙向交流的時機，也能讓企業從中挑選出更多適合本企業的優秀大學生。
（四）課程考核
考核環節是任何課程教學都不可或缺的環節，也是大學生職業發展與就業指導課程的關鍵環節。其中包括對自我和職業認知并建立職業目標和固話的職業生涯理論的考核，二是通過實踐情況結合理論教學的職業能力的考核，三是對學生出勤情況、考核成績、作業完成情況的綜合考察，根據優、良、幾個和不及格四個等級劃定。
（五）課程師資
由于沒有相關專業依托，大學生職業發展和就業指導課程的教師多是由就業部門工作人員、或者從事學生工作以及聘用從事相關專業的校外人員構成，但這都不是培養這門課程骨干力量的長久之計，為了保證職業發展和就業指導這門課程的教學質量，選拔優秀青年教師進行專業培訓，加強與各大高校、企事業單位之間的交流，形成一支業務精干的高素質的教師隊伍。
（六）課程保障
按照教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，確保課程的機構、人員、經費三個“到位”。學校管理層要將該門課程納入到教學計劃的重點課程之列，保質保量完成教學計劃，積極為大學生提供教學設施，與各企業加強溝通，為學生提供實習、就業的平臺，此外，要加強對職業發展與就業指導課程講授教師的專業培訓，更好的指引學生講專業知識與理論相結合。
摘 要：《大學生職業發展與就業指導》課是在教育部的要求下，從2007年起設置的一門公共課。但由于該課程建設歷史較短、相關教師缺乏經驗、師資隊伍建設滯后等諸多因素，使本課程在促進大學生就業和提高生涯管理能力方面，并未能發揮有效的作用，甚至在有些學校形同虛設。為了進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，以高職院校為例，對新形勢下《大學生職業發展與就業指導》課程的改革進行探索研究。
關鍵詞：高職院校；職業發展與就業指導；課改
一、高職院校課程現狀
盡管在教育部的要求下，各院校從2008年起將《職業發展與就業指導》課程作為公共必修課，納入教學計劃，但有些高職院校并未真正重視該課程的必要性，導致在實際操作中存在以下幾個問題。
（一）沒真正按照教育部的要求安排課程設置
教育部規定，從2008年起，提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。但部分學校沒有按照教育部的要求，使該課程貫穿整個大學生活，甚至直接省略了該課程的教師授課，只在學生畢業時請專家進行一場《就業指導》的講座就結束，根本不能達到要求的學時，嚴重影響課程效果。
（二）部分學校只重視該課程的《就業指導》部分，而忽視《職業規劃》部分
由于忽視《職業規劃》的作用，不少學校只開設《就業指導》課程，并且多以一至兩次講座的形式進行授課。在就業指導方面，也多以推薦就業、提供一些就業崗位作為全部就業指導，并未幫助學生科學、系統地認識自己，發現自己的特質、職業興趣，以幫助他們更好地就業。沒有科學、規范的指導，學生的職業認知缺乏、自我定位不準確，導致就業時不能及時找到與自己相匹配的工作。
（三）師資隊伍建設需要加強
建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。由于缺乏對該課程的必要性的認識，部分學校沒有投入合適的資金與人員進行該課程的建設，老師沒能及時參加相關培訓，不能學習和掌握最新的課程改革動向和先進的教學經驗，導致教學方法陳舊、教學內容跟不上形勢，影響教學效果。
（四）就業指導老師在職稱評定方面沒有相關政策的積極引導
教授該課程的教師在進行職稱評定時，除河南、江蘇等少數幾個省份將高校就業指導列入大中專院校職稱專業設置范圍，解決高校就業指導教師職稱評聘，其余省份包括四川在內，都沒有對就業指導老師在職稱評定方面提供相關政策。出于對職稱評定的顧慮，導致部分老師不愿意從事該課程的授課，從而影響了本課程的進一步深化和發展。
（五）缺乏完整科學的課程體系
該課程的建設是一個系統工程，在校內涉及到專業教師、招辦人員、心理學教師、不同專業的專業教師、學生管理人員等各方人員，需要從培養學生的職業道德、職業能力、心理健康、專業的職業測評等各方面來進行協調建設。但現在各高職院校往往缺乏這樣完整科學的系統，使各方人員各自為營，沒有統一、科學地結合起來，影響了本課程建設的效率及其應有的效果。
二、新形勢下課程改革的必要性
本課程的教學經過6年的實施，通過畢業生對該課程學習效果的反饋，發現現有的教學方法、教學形式有需要改革的地方。
（一）只重視理論教學，缺乏具體方法的教授
有資料表明，受調查的學生認為，本課程對自己沒有實際作用，還不如聽一場具體的面試講座視頻有效。這說明，該課程在授課過程中，老師過分重視理論教學，而缺乏具體方法的教授，不能使學生沒有通過理論學習掌握實用技能，從而不能對自己的職業發展和就業前景做出理智的判斷和正確的指導。
（二）部分教師對課程的性質和目標認識存在偏差
從技能層面上來說，通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。可在實際授課中，老師偏重思想政治教育性，沒有促使大學生理性規劃自身未來的發展、自覺提高就業能力的生涯管理能力；對各種技能介紹也一筆帶過，并未對如何提高各種技能向學生提供切實可行的方法，所以學生只學到了理論上的一些內容，卻并不知道該怎么去做。因此，加強方法介紹是課改必須要考慮的。
（三）教學方法缺乏創新、教學效果不理想
常規的板書講解，老師講、學生聽的傳統授課法有其不可替代的作用，但對于本課程來講，學生更渴望通過自己動手、親自參與到活動中，來真正接觸和掌握各類測評方法，從而了解自己特質、了解自己的職業興趣與能力、了解職業。所以，傳統的方法已經不能滿足學生的需求，必須要在教學方法上有所創新。
三、課程改革措施
（一）明確課程性質和目標
大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，應當按照教育部的要求，按時按量地進行授課，并使本課程貫穿大學生活始終。不能只做教學計劃而不真正實施。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。
（二）創新教學方法，提高本課程的實踐性
切實增強針對性，注重實效。為取得更好的效果，可通過不同的教學方法，如職場人物訪談、小組討論、團隊訓練等方式，提高本課程的實踐性，如加強求職過程指導內容的教學、加強職業認知內容的教學等。
（三）加強師資隊伍建設
建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。要加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高其就業指導的水平；加強雙師型教師的培養，積極引進有實踐經驗的一線人員進入教師隊伍，加強教授內容的實用性。要落實經費保障。各高校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。相關機構應在就業指導師進行職稱評定時提供一定優惠政策，以促進教師的積極性。
（四）構建合理的校內就業指導服務體系
1.請相關行業的資深人士，以專題講座的形式，對大一新生進行學前職業認知教育，包括行業認知、專業認知、職業認知及就業前景認知等知識的介紹，讓學生對本專業的學習、未來的就業狀況、職業要求等有充分的認知，從而提前對未來做出規劃。
2.對大一新生進行“職業生涯發展規劃教育”。以周課的形式進行課堂專業學習。引導學生對自身的特質、職業興趣、職業傾向、職業價值觀等綜合內容進行科學的認知和測評，從而規劃出適合自己的合理職業目標和路徑。
3.促進和加強專業社團的建設，如“職業生涯發展協會”、“未來律師協會”等。目的是加強學生對未來職業的認知，并通過各種組織活動鍛煉和提高學生的通用能力和專業能力，幫助其為達到職業目標而做出一系統學習計劃，并由協會監督其將計劃付諸實施。
4.加強輔導員在大學生職業發展當中的指導和服務工作。具體應該根據每個學生的實際情況和各自的理想，監督并幫助其學習計劃的制訂和實施。建議班級內建立學習監督小組，層層落實幫助學生計劃的制定和實施。
5.加強參觀、實習等可接觸未來職業的機會。利于學生更好了解相關職業的所有信息。并適時舉行“職業技能”大賽等賽事，使學生主動掌握各職業技能的要求，通過實戰發現自己的不足，從而提高職業競爭力。
6.學生在大三、大四時，進行就業指導學習。可設置每周課堂，并穿插專家講座，進行畢業生心理輔導、公務員考試講座、面試、筆試等專業輔導，提高學生就業成功率。
7.準確定位“招生就業辦”的專業指導和相關服務。加強“就業辦”對學生就業信息的反饋和交流。并由就業辦將用人單位對本校學生的一些意見和建議，每年或每學期向學校教務處、相關就業指導老師進行反饋，便于學院及時調整和修正培養方案，增加學生的就業率。
【摘 要】大學生職業發展和就業指導課程是高校人才培養的重要內容，關系著學生未來的發展，對大學生有著重要的現實意義。團體輔導――一種新興的職業生涯規劃指導模式，將其融入教學中，能增加課程的實效性。
【關鍵詞】團體輔導 職業發展 就業指導
當今就業形勢嚴峻，大學生就業問題成為社會熱點之一。對大學生就業進行幫助和引導逐漸成為高校就業工作的優秀內容。因此，高校要積極采取有效的措施，提高大學生職業發展和就業指導課程的教學質量，為學生走出校門面向社會打下堅實的基礎。實踐表明，在課堂教學中運用團體輔導技術，可以增強就業指導的實效性！
一 團體輔導含義及優勢
團體輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，是一種融合了心理學、教育學、策劃學等多門學科的交叉性產物。它經由預先設計好的結構化團體方案，在團體領導者的引導下，通過團體成員之間的互動以達到特定目標的團體形式。它不僅關注團體成員的個人成長，更重視能力提升。
團體輔導在大學生職業發展與就業指導課程教學中的優勢：
1.感染力強，有助于全面地認識自我
作為一名準職業人的大學生，主要的問題就是對自我認識不足，職業目標模糊，對自己的職業生涯感到迷茫，團體輔導是一種強調體驗與認知并重的輔導方式，它的互動性決定了活動本身就是一個多向溝通的過程。在團體情境下，教師運用各種團體輔導技巧，可以讓學生從多個角度觀察自己，正確地剖析自我，分析優勢與劣勢，并且在互動過程中可以相互支持，共同探尋解決問題的方法，具有較強的感染力和影響力，有助于樹立正確的自我觀念，提高自我認知能力。
2.效率高，有助于增強職業認識
在課堂教學中，職業認識是相對枯燥的理論學習，尤其是在人數較多的課堂中，團體輔導是提高學生職業認識的一種有效方式。通過情景互動、角色帶入，能提高學生對外部世界的探索興趣，幫助學生從宏觀方面認識職業世界；也可以幫助學生從微觀方面認識職業世界。
3.效果鞏固，有助于樹立職業規劃意識
團體輔導集中了學生共同關心的職業發展和職業選擇等問題，從學生的真正需求出發，精心設計情景活動，這些活動生動有趣、容易操作，可以營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，從而提高教學內容的趣味性，激發學生們的興趣，通過互動分享，學生之間的思想會碰撞出火花，對職業規劃認識產生共鳴，深化理論知識。因此，運用團體輔導能很好地鞏固學生的學習效果，強化學生的職業規劃意識。
二 團體輔導融入課堂的應用分析
針對大學生職業發展與就業指導課程的教學內容，筆者嘗試在教學中融入團體心理輔導技術，以下是教學方案：
1.我的生涯我做主――學涯指導與職業規劃認知
該教學內容主要是引導學生思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性。首先，建立團隊，利用破冰活動，如“井中人生”，發現共同點，建立共同目標，打破陌生，在之后的每節課都注重團隊建設，增強凝聚力，拉近心理距離；之后，進行職業規劃訓練，通過“職業潛能探索――STAR原則”、“職業夢想”、“價值觀拍賣”等訓練，讓學生從職業性格、職業興趣、職業能力、職業價值觀四個維度進行自我探索，發掘內心的追求，增強生涯信心；接著，課堂中現場演繹生涯人物訪談，進行職業探索；最后，通過“SWOT原則”、“決策平衡單練習”等，進行決策與目標設定訓練，識別決策中的非理性信念，探索實現自己追求的生涯之路。
2.提升生涯成熟度――職業素質訓練
該教學內容主要是了解具體的職業要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作。學生所面臨的職業環境在不斷地變化，通過引用“VIP-SKT模式”（V：Values&Vision，I：Interest，P：Personality，K：Knowledge，S：Skill，T：Trait），提升適應力，還有進行課堂演講、角色扮演練習、拓展練習等團體活動，進一步提升個人的職業素質。
3.直面困難，贏在職場――職場實踐與就業指導
讓學生掌握面試的基本要點，提高學生的求職技能。通過“優勢PK賽”，讓學生體驗團體面試過程，體驗面試帶給人的心理挑戰，掌握快速表達自己優勢的能力，并將快速自我介紹技巧遷移到所有面試，豐富實戰經驗，樹立面試一定要提前做準備的意識，激發學生的求職行動力！通過指導學生掌握心理調適方法，學會應對求職挫折，舒緩面試失敗的負面情緒。
三 小結與思考
團體輔導融入教學課堂有其獨特的優點，也發揮了巨大的作用。但作為一種新興的課堂技術，若掌握不好，容易出現：分享的問題太難，學生很難相互啟發；人數太多，不好監控；學生在分享中跑題；學生不會反饋；教師給予太多評價或主觀建議等問題，因此，在實踐過程中，教師要不斷地提升自身授課水平，把握好團體輔導各環節的側重點，完善團體輔導實施方案。
[摘要] “大學生職業發展與就業指導”課是高校人才培養對社會人才需求最佳接軌的重要組成部分，其效果不僅影響高校畢業生就業質量，同時還影響社會對高校人才培養的認同程度。本文通過獨到視角分析了我國當前高校“大學生職業發展與就業指導”課教學中存在師資隊伍“心律不齊”，教材編制及課程設置“隨心所欲”，教學形式及教學方法“自樂自娛”等問題。同時，提出了加強“大學生職業發展與就業指導”課改革實踐的幾點建議。
[關鍵詞] 大學生 就業指導 改革 我見
自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]7號）精神以及國辦發〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高校均已開設了“大學生職業發展與就業指導”課，時至今日，已有5年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高校所開設的“大學生職業發展與就業指導”課為我國大學生近幾年成功就業起到了積極的作用，同時，也為社會的穩定與和諧起到了正能量的作用。
同志在黨的十八大報告指出：“ 推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”這無疑為高校大學生就業能力培養與高校就業指導模式提出了新的要求。
但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高校所開設的“大學生職業發展與就業指導”課離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生的對“大學生職業發展與就業指導”課的開設所需得到的實際技能的訴求，還有相當的差距。
一、“大學生職業發展與就業指導”課問題成因
高校開設“大學生職業發展與就業指導”課程（一下簡稱“該課”）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況來看還存在師資隊伍“心律不齊”，教材編制及課程設置“隨心所欲”，教學形式與方法“自樂自娛”等問題。
（一）師資隊伍“心律不齊”
“心律不齊”源自醫學術語，指的是心跳或快或慢，超過了一般范圍。這里所指“心律不齊”是指高校傳授該課的師資隊伍不夠專業化，教學質量參差不齊的現象。
1、教師指導就業的專業化程度“不齊”
該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于“體驗式教學”。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
但從目前高校講授該課的教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%比例，甚至有不少高校把該課形同思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課課教師和從事大學生思想教育管理人員兼職授課。不難想象一支這樣的教師隊伍很難得到大學生的歡迎。
因此，高校教師指導就業的專業化程度“不齊”，一方面嚴重影響大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。
2、授課教師社會經閱歷“不齊”
目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任擔任該課的教學。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業可謂無所不包，但他們社會經歷和閱歷普遍少，大部分是分配或留校的研究生，是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師。”[1]在這樣的師資構成背景下，對該課的“實用性”指導顯然是不對路的。
3、高職稱教師與就業指導理論水平“不齊”
當前大多數高校就業指導工作隊伍結構組成除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師了。而這部分教師盡管在所在專業領域可謂高水品，但兼職教該課的理論水平卻不敢恭維。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008-2009年間聯合12所高校隨即抽樣調查的5000名大學生對該課進行的調查顯示：“有44%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4的畢業生給予“一般”的評價，有30%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。”[2]可見目前高校57.4%大學生對高校開設的該課反映是比較消極的。
（二）教材編制及課程設置“隨心所欲”
所謂“隨心所欲”是指目前高校所采用的該課教材在無全國統編教材的前提下，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定的教材。
1、教材壟斷“口味”重
由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，研究比較一下主編和編寫人員，我們不難發現一獨特現象，絕大多數是統領、管制學生工作的人員編寫，教材的質量與給大學生帶來正真實用價值受到質疑。
2、教材章節設置不科學
縱觀各高校所編寫的該課教材來看，以重慶市10所高校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可“操作性”較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有“背道而馳”現象等。
3、授課學時分布不合理
第一，部分高校把該課課時貫穿在大學四年授課，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不再課堂，因此，在大四開設該課實則不現實之舉。第二，部分高校把該課課時平均地分布在大學的前三年的每一個學期。以重慶某財金高校為例，在總課時36學時中，從大一到大三被均勻的每學期分配6學時，但大學生在大四上學期正直就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能課早已忘記。
（三）教學形式及教學方法“自樂自娛”
自樂自娛本意是指自我找樂子，自己想辦法讓自己開心。在此所指的“自樂自娛”是指講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，實際指閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。
1、學院派氣息較為嚴重
該課是一門實踐性特強的課程，由于目前高校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失。“我國部分高校由于受應試教育模式的影響， 在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練。”[3]因此，大學生上該課乏味就是必然的了，更不用說大學生的就業技能有什么提高了。
2、教學方法不對路
縱觀目前高校得該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的哪些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，對大學生就業的實踐和實訓能力缺位等問題。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導。其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右。”[4]
3、重理論輕實用
目前高校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’。” [5]因此，所上的該課不被大學生接受較為普遍，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象可謂司空見慣。
二、大學生“職業發展與就業指導”課改革探索
（一）專業化教師隊伍構建
根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍對于提高該課教學質量，提高大學生就業綜合就業能力顯得十分重要。
1、師資授課“有門檻”
應該以“職業指導師”、“心理咨詢師” 從業資格證書作為高校講授該課教師準入門檻，高校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得“職業化”的資格證書才能上講臺。
2、建立合作培訓機制
高校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。
（1）高校教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備應聘技能。
（2）大型企業職業指導師為高校教師培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。
（3）各高校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為高校大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學生畢業生，另一方面也有助于大學畢業生學生真正了解企業。
（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1-2個月。這樣有助于高校教師提高授課水平。
3、教師自我學習提高機制。教師除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得主要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。
（二）教材統一及課程設置科學布局
1、統編教材方案建議
（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國《大學生職業發展與就業指導》課統一的教材。
（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫《大學生職業發展與就業指導》課教材。
2、課程設置科學布局
根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者多年的教學實踐，建議對“大學生職業發展與就業指導”課課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：
（1）大一是進入大學心理適應和調整期，就業指導重在專業教育，專業目標，學業規劃、綜合就業優秀競爭能力的儲備的指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。
（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。
（3）大三是大學生進入專業優秀課和實驗實踐課重要階段，也即進入準社會階段，重在大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧，職業禮儀、職業適應等指導。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。
（4）大四是大學生進入社會用人單位實習，見習階段，“人在朝營心在漢”，加之大學生這階段難以集中，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。
（三）創新教育教學方法
該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型的教學方式和方法。
1、引入式教學法
所謂“引入式教學法”即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”、“企業對人才需求”等章節引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷的一種教學模式。
2、互動式教學法
所謂“互動式教學法”即在該課程相關章節中，老師通過營造與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，如在“自我認識與職業生涯設計”、“面試禮儀”等章節采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。
3、視頻分段式教學法
所謂“視頻分段式教學法”即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，抽學生上講臺分析解答，由授課教師評點解析。接著再繼續播放視頻，再抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好的讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。
4、場景模擬式教法
所謂“場景模擬式教學法”即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在“職場招聘”環節，學生即扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的“逼真”性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業實戰技能。
作者介紹
易忠（1958-），男，重慶市人，重慶工商大學數學與統計學院黨總支副書記，副教授，研究生。主要研究方向為教育管理、應用經濟。在《人民日報》、《西南民族學院學報》、《中國高教研究》、《人民論壇》、《思想理論教育導刊》、《生產力研究》、《經濟問題探索》、《中國流通經濟》、《經濟導刊》等報紙和優秀學術期刊近50篇。主持教育部等縱向課題二項，主編和副主編專著三部。
[摘 要]課程評估為大學生職業發展與就業指導課程建設指明方向，為大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供依據，能充分調動任課教師的積極性。大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計要以促進課程建設規范化、科學化、鼓勵教學改革現代化、提高教學效果為指導思想，堅持科學性、導向性、針對性等原則。在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。
[關鍵詞]大學生職業發展 就業指導 課程評估 評估體系
近幾年來，大學生就業問題日益受到重視，各高校逐步將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃之中。目前，雖然各高校都開設了大學生職業發展與就業指導課，但是該課程的建設仍處于初級階段，普遍存在著一些問題。如何通過課程評估，加強課程建設，提高教學質量，提高大學生就業指導的實效性和針對性是解決這些問題的當務之急。
一、大學生職業發展與就業指導課程建設的現狀
首先，各高校重視大學生就業工作，但對大學生職業發展與就業指導課程建設的重視程度不高。隨著我國高等教育大眾化進程的推進，每年的高校畢業生數量不斷增加，大學生就業問題也日益突出。國家、社會、高校對大學生就業工作越來越重視，畢業生就業率儼然已成為一個衡量高校教育質量的重要標準，但作為加強大學生就業工作的重要載體――大學生職業發展與就業指導課卻沒有得到相應的重視。
其次，有一定數量的師資，但專業化、職業化程度不高。課程建設的好壞關鍵是看有沒有一支高水平的專業化師資隊伍。目前，大學生職業發展與就業指導課的師資主要是由學校就業指導中心的工作人員、學生輔導員和學院分管學生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學生就業工作，但他們有大量的事務性工作要做，上就業指導課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學和科研，專業化不強。再加上他們的流動性較大，職業化不強，這些都影響了課程的教學質量。
再次，教學方法注意到兼顧理論與實踐相結合，但學生實踐、實訓基地嚴重缺乏，指導的學生實踐不系統。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課和基礎課，它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，且經驗課程的屬性更為明顯。[1]實際上多數高校以課堂講授為主，學生得到實踐的機會不多，社會上許多用人單位考慮到經濟效益問題，不愿接受學生實習，實訓基地嚴重缺乏。
另外，雖然意識到大學生職業發展與就業指導課程建設存在問題，但由于缺乏科學的課程評估體系，對課程建設水平和問題監控不到位，課程建設的目標不明確，教學改革缺乏針對性。
二、大學生職業發展與就業指導課程評估的意義
課程評估是對列入教學計劃的課程，根據理論和教學原則提供的規律認識，運用包括數學在內的科學手段努力作出判斷的過程，是檢查、判斷課程建設水平的重要途徑，是保證課程建設順利實施的必要手段。[2]
因此，構建科學、系統、規范且具有良好可操作性的大學生就業指導課程評估體系，對加強課程建設，提高教學質量，提高人才培養質量具有十分重要的意義。
首先，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程建設指明方向。科學的評估體系為課程建設提供了明確的目標和政策保障，規范了課程建設的內容和標準及教學行為準則，引導課程建設今后做什么，怎么做，有效地減少了教學行為的隨意性。
其次，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供依據。通過科學規范的評估，我們能夠較為準確地掌握課程教學的基本情況，及時發現問題，找出差距，進一步明確教學改革的方向。
再次，課程評估能充分調動任課教師的積極性。課程評估具有檢查和判斷功能，通過評估評出優劣，并制定相應的獎懲辦法，這樣能調動教師主動提高教學質量的積極性。
三、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的指導思想和原則
（一）科學性原則
大學生職業發展與就業指導課作為一門高校普遍開設的公共課，具有一般課程教學的客觀規律。因此，評估指標體系的設計也應符合一般的教育教學規律，使評估能科學、客觀地反映完整的教學過程和教學效果。
（三）導向性原則
我國的大學生職業發展與就業指導課程建設現仍處于起步階段，多數學校對此的重視程度不夠，建設水平不高。通過評估，能有效引導學校轉變教育思想和觀念，重視大學生職業發展與就業指導課的課程建設，加大教學投入，積極引導教師更新教學內容和改進教學方法，提高教學的實效性。
（三）針對性原則
大學生職業發展與就業指導課是涉及社會學、教育學、心理學等知識，具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性等特點它既不同于英語、數學等公共基礎課，也不同于專業類課程，因此大學生職業發展與就業指導課程評估指標體系應針對課程性質和課程目標來設計。
四、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的基本思路
大學生職業發展與就業指導課具備一般課程的性質，遵循一般的教學規律，課程評估體系也具備一般課程評估的基本結構和基本要素，即應由教學管理、教學隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學條件、教學效果、特色項目這七方面內容組成。但大學生職業發展與就業指導課又有自己的課程性質和目標，因此，各要素考查內容的側重點又有所不同。
第一，教學管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負責人；是否有完善的教學管理制度；是否有符合教學目標的教學計劃、教學大綱以及相關管理制度文件的檢查落實情況。
第二，教學隊伍。主要從三個方面考查，一是課程負責人和主講教師的教學、科研水平。二是教學隊伍的結構和培養，教師的年齡、學歷、職稱結構及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴格的教師培養計劃及落實情況。三是教師的教學研究與改革是否有定期的、集體的教研活動；是否積極進行教學改革，參加各類學術活動等。
第三，教學內容。一是教學內容的設計是否符合教學規律，體現現代教學思想，符合學生特點與需求。二是教學內容的組織是否理論聯系實際，課堂教學與實踐教學相結合；實踐教學是否系統和完善。
第四，教學方法和手段。一是教學方法是否采用課堂講授、小組討論、現場模擬、團隊訓練、案例分析等方法。二是是否運用現代教育技術手段開展教學活動，是否利用網絡資源促進學生自主學習。
第五，教學條件。一是教材及相關資料的建設是否選用優秀教材，有豐富的課件、案例和文獻資料。二是實驗室及實踐基地建設是否有專門的實驗室、資料室和咨詢室，設備是否完善；各學院、專業是否有固定的實踐基地，實踐基地的利用率如何等。三是網絡教學資源建設，網絡硬件環境是否良好，網絡資源是否豐富，是否有專門的職業測評系統。
第六，教學效果。一是專家的評價，即專家對教學效果的考察和認同。二是學生評價，它包括兩個方面，一方面是對教師教學態度、水平、能力、效果的直接評價，另一方面是課程對自己的影響，即大學生職業發展與就業指導課對認識自我、認識職業、職業規劃能力的提升、求職擇業知識技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會評價，通過調查用人單位對畢業生的職業適應能力、職業道德和敬業精神、團隊協作精神等方面的滿意度，來評價教學效果。
第七，特色項目。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課，與學生所學專業有較大關系。因此，就業指導課不能千人一面，應結合學生的專業特點、專業興趣，具有專業特色。
五、大學生職業發展與就業指導課程評估的方法
現階段的大學生職業發展與就業指導課評估既是課程建設的內容，又是課程建設的目標。因此，在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。
自評與他評相結合。大學生職業發展與就業指導課的評估要分兩個階段進行。第一階段是自評與建設階段，首先是任課教師對照評估體系進行自評，查找問題和不足，有針對性地改進或提出建設性建議。第二階段是組織專家進行評估，即通過聽取匯報、專家聽課、檢查各種資料、召開各種座談會、實地參觀考察等方式對課程建設情況進行評估，最后得出結論。
過程評估與結果評估相結合。過程評估是為促進課程建設而進行的評估，目的是對課程建設進一步修訂和完善，適用于建設初期的大學生職業發展與就業指導課。結果評估是對課程建設的效果進行評估，根據評估結果激勵各方面的力量加強課程建設，提高教學質量。因此，要將過程評估與結果評估相結合，達到評建結合、以評促建、重在建設的目的。
【摘 要】分析團體心理輔導的涵義與特點，以及其在職業發展與就業指導課程教學中的優勢，闡述團體心理輔導在職業發展與就業指導課程中的教學設計和實施的若干建議。
【關鍵詞】團體心理輔導 大學生
大學生職業發展與就業指導課是幫助大學生理性規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力，進行工作準備，選擇職業，獲取工作崗位，適應工作崗位和轉換社會角色的一門重要課程。2007年，教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對就業指導課的性質與目標、教學內容、課程設置、教學模式、教學評價等作了明確要求。但一直以來，各高校實施該課程的教學水平參差不齊，對該課程的課堂教法研究不夠深入，課堂教學方式單一，教學吸引力不大，學生學習興趣不高，教學效果不佳。如何讓職業發展與就業指導課堂氣氛變得輕松活潑，增強感染力，提高教學效果，能夠適應并滿足大學生成長的需要，是教師在教學中需要不斷研究的課題。實踐表明，在課堂教學中運用團體心理輔導技術，可以使教學內容的趣味性得以增強，師生互動的主動性得以提高，可以激發學生的積極性，增強課堂教學的實效性。
一、團體心理輔導的涵義與特點
團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。并通過運用團體動力學的知識，由受過專業訓練的老師，通過專業訓練的技巧和方法，協助成員獲得有關的信息，形成團體的共識和目標，以建立正確的認知觀念和健康的態度行為，是團體成員學習、成長以及相互作用的過程。
團體心理輔導的特點是以豐富多彩的活動為載體，強調體驗式、互動式學習，感悟式成長，重視在團隊人際互動的過程中相互促進，共同成長。團體心理輔導能夠在很多方面提供組員發展成長的機會，尤其是當小組組員在年齡、愛好、生活背景和社會經濟地位以及心理特征的類型方面存在很多差異時，團體就如同一個小社會，團體內個體間的沖突與他們在現實生活中的經歷相似。同時，團體組員的多樣性恰恰會帶來組員間非常豐富的信息反饋，個體可以通過這些形形色色人的眼睛來全面地反思、了解自己，認識他人，學會信任自己和他人，學會用新的視角來看待自己和別人，學會更多有效的社會溝通技巧，通過團體成員的自我探索、自我體驗，成員之間的相互分享，實現每位成員的成長與發展。
二、團體心理輔導在職業發展與就業指導課程教學中的優勢
（一）有利于促進大學生提高自我認知，準確定位，規劃人生發展。大學生的規劃意識比較淡薄，自我認識不足，就業目標模糊。有的學生對自己的生涯設計感到迷茫，無所適從。團體輔導是一種強調體驗與認知并重的輔導方式， 教師在教學中運用價值探索技術、繪畫分析、紙筆練習、音樂表達、情景體驗等團體輔導技巧，能有效幫助大學生正確剖析自我，分析優勢與劣勢，樹立正確的自我觀念，提高自我認知能力。學生參與各種主題活動，在情境體驗中關注自己的需要，了解社會職業，澄清職業興趣，確定職業目標，在緊密聯系大學學業和未來職業目標的基礎上制定出適合自己的職業生涯規劃書；在教師的引導、團隊成員的相互鼓勵下，嘗試按照自己設定的目標采取實際行動，從而實現有效的生涯規劃指導。
（二）有利于大學生掌握求職面試技巧，培養健康的求職就業心理。相關調查顯示，大學生在找工作的過程中，畏懼失敗、與他人競爭時自卑、缺乏面試經驗已經成為影響求職成功率的主要原因。傳統的就業指導教學模式偏重于傳授知識，往往容易忽視學生的內心感受，缺乏對學生進行職業意識、職業能力的培養和職業心理訓練，當學生面臨就業壓力時所產生的焦慮、抑郁等負面情緒難以得到釋放和消除。運用團體心理輔導技術，以學生的主體活動和體驗為主要環節，在教師的引導下，創設一個自由、安全、溫暖、真誠的氛圍，成員身處其中感到踏實、溫暖、有歸屬感。在和諧的人際互動氣氛中，成員們能夠勇敢地表達自己的內心感受和見解，能夠互相傾訴、彼此認同、相互理解，交流就業感受，從而減輕心理負擔，促使他們共同努力克服困難，從而化解壓力，激發斗志，增強求職的勇氣和信心。
求職面試，包含制作個人簡歷、應答面試提問、求職面試禮儀等內容。求職面試不能光說不練，在講授諸多技巧的時候，可以通過模擬求職場景，運用“角色扮演”、“行為訓練”等團體輔導手段，突出求職過程的難點與重點，增強授課的感染性與形象性，將關鍵問題和細節問題都講得深入淺出。學生很容易將學到的求職面試知識活學活用，從容應對求職過程中遇到的各種問題。
（三）有利于激發大學生的學習熱情，強化學習體驗，鞏固學習效果。團體心理輔導聚焦大學生共同關心的生涯發展和職業選擇、工作適應等問題，從學生的需求出發，結合本課程的教學目標精心設計主題活動，這些活動具有簡單易行、活潑有趣的特點，可以營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，提高教學內容的趣味性，能夠激發出學生們的興趣與熱情。教師運用紙筆練習、身體運動、接觸練習、媒體應用等團體心理輔導技術引導學生主動、積極地參與活動，使他們在情感上獲得真切的感受，在認知上產生思考與感悟，通過課堂內的互動分享，使學生之間的感悟碰撞出火花，產生共鳴，達到知、情、行三者的統一，強化了學習體驗。
團體心理輔導模擬出一個類似真實的社會場景，向每一個參與者提供了社交的機會。成員的言行往往重現出日常生活當中的行為模式。在互相信任的良好氛圍中，通過示范、模仿、訓練等方法，參與者可以恰當地認識、接受、嘗試著與他人建立良好的人際關系。團體心理輔導是多向溝通過程，對每一個成員來說，都存在多個影響源。參加者在進行職業意識、職業生涯規劃、求職技能訓練等主題情境活動體驗時，可以互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的方法。每個成員既能接受團體其他成員的幫助，又能成為幫助其他成員的力量。在共同的活動中，成員之間進行著交往相互作用，并由此產生了一系列諸如暗示、模仿、氛圍、感染、人際關系、社會知覺等社會心理現象，通過一系列的心理互動過程，成員們改變認知，探討自我，學習新的行為方式，發展新的處事態度，改善人際關系，解決職業生涯發展中的各種問題。如果成員在團體中能有所改變，這種改變必會在現實生活中得到延伸，將習得的觀念運用于真實的世界。因此，團體心理輔導的效果較好，提高了課程教育的感染力，鞏固了學生的學習效果。
三、團體心理輔導在職業發展與就業指導課程中的教學設計
為了使團體心理輔導更好地應用于大學生生涯與就業指導課程，應根據大學各階段學生的心理需求與特點，結合該課程的教學內容、教學目標來設計團體輔導活動。大學生職業發展與就業指導課程內容主要包括生涯與職業意識、職業生涯規劃、就業能力訓練、求職過程指導、創業教育、職業適應與發展等專題。每個專題緊扣教學目標，使學生在活動體驗、感悟反思、經驗分享、行動嘗試的團輔活動過程中領會知識、掌握概念、形成相應的情感、態度和價值觀，提高生涯管理能力和求職擇業能力。
針對大學生生涯與就業指導課程的教學內容，可采取不同的團體心理輔導方式，下面列舉部分筆者在教學中所實施的團體心理輔導活動方案。
（一）教學內容：初識生涯規劃――生涯意識培養。該專題的教學目標是通過介紹職業對個體生活的重要意義，激發大學生關注自身的職業發展；掌握與生涯規劃有關的術語，能夠進行角色認知，樹立生涯規劃的意識。首先通過“按摩高手、滾雪球”等破冰游戲促進團體成員的相互認識，拉近成員間的心理距離；接著引用案例“一位大學新生的心里話”創設情景，導入活動“現在我關心的事”、“大學生小明的生涯歷程”引導學生思考什么是職業，什么是生涯，讓學生對生涯的概念和角色認知進行合作、探究；再通過活動“魯濱遜的尋夢之旅”，引導學生探求工作能夠帶來的回報，理解職業對于個體生活的重要意義；隨后進行案例分析活動：“小林求職的啟示”，讓學生合作探究生涯規劃的現實意義，總結出生涯規劃的定義。最后通過活動“十年愿景書”，引導學生對未來職業進行想象和探索，強化生涯規劃的意識。
（二）教學內容：我的未來不是夢――生涯規劃制定。該專題的教學目標是使學生認識自我，了解職業，了解環境，進行職業決策，認真制定自己的職業生涯規劃。通過自畫像、興趣島、家庭職業樹、價值觀大拍賣、生涯十字路、冒險地雷、職業探訪分享、生涯列車等活動，讓學生在了解自己職業能力、興趣、價值觀以及職業環境的基礎上進行職業抉擇，合理規劃自己的大學生活，制訂行動計劃，規劃未來發展。
（三）教學內容：求職大練兵――面試技巧訓練。該專題的教學目標主要是掌握面試的基本形式和面試應對要點，提高面試技能。首先從師生互動小游戲開始，設計“逃脫游戲”、“選誰做朋友”等游戲活動讓學生認識到僅僅一個簡短的自我介紹所能帶來的不同結果，更讓他們體會到人生需要勇氣，更需要智慧的深刻含義；接著采用模擬小面試、現場演示面試禮儀、情景練習、個案分析等團輔形式為學生們講解應聘技巧與面試禮儀；最后通過“職場亮劍”、“職場生存考驗”、“職面未來”等活動讓學生體驗團體面試過程，豐富實戰經驗，激發學生的求職行動力。
（四）教學內容：直面困難，一往無前――就業心理訓練。該專題的教學目標是讓學生理解心理調適的重要作用，指導學生掌握適合自己的心理調適方法，更好地應對求職挫折，抒解負面情緒。首先通過“成長三部曲”、“涂鴉心情”等活動幫助學生緩解壓力帶來的不良情緒，接著通過“壓力圈”、“蝸牛殼”等活動澄清壓力的來源，討論自己現階段所面臨的問題和壓力，正確面對壓力；隨后通過“冥想放松”練習幫助學生體驗放松的感覺，學會通過放松訓練減壓，利用“頭腦風暴―尋求策略”引導學生尋求積極的應對策略，學會分享別人的經驗和方法，鼓勵學生勇敢面對就業的壓力和挑戰；最后通過“遇見未來的你”這個活動幫助學生體驗團體心理輔導的收獲，指導學生制訂行動計劃，幫助學生把意愿變成行動，以更好的心態拼搏在自己的人生路上。
四、團體心理輔導在職業發展與就業指導課程中實施的建議
（一）把握好團體心理輔導各環節的側重點。團體心理輔導通常按照預熱、活動體驗、交流分享、成長評價、行動嘗試五個環節展開。預熱環節是為了引發個人參加團體的興趣和需要，讓成員彼此認識跨越溝通的障礙，教師要側重與學生建立平等關系，營造良好的心理氛圍，適度開放自己，善于贊賞和鼓勵。活動體驗環節是喚起學生體驗的過程，學生開始將活動中的肢體接觸轉化為心靈交流，并對討論的話題表達不同見解。教師應遵循尊重與理解的原則，認真傾聽，觀察學生的活動情況，發現學生活動中的問題，選擇性地對學生看法作出回應和引導，并控制學生體驗活動的時間，引導整個體驗活動的進程。
學生在活動中會產生很多體驗，交流分享環節側重讓成員分享體驗，探索個人的態度感受、價值行為，在“自我溝通”中成長，深化自我認識，理解與接納他人，實現活動目標明朗化。成長評價貫穿整個活動程序的每個環節，可以鼓勵成員在活動前定下自己的努力目標，然后在小組活動時間內進行自我肯定；也可以在每一活動后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，加強體驗或反饋意見。行動嘗試是學生將體驗、分享中獲得的新知識、新概念，生成的情感、態度和價值觀進行經驗整合的過程，教師要特別注重滲透團體心理咨詢技巧，運用反映、反饋、評估整合等技巧，幫助成員強化對問題新的認知，獲得愉悅的情緒體驗，提供機會讓成員回顧團體經驗，鼓勵成員間進行給予與接受反饋，總結在團體活動中的收獲，將學習所得應用于真實的生活。
（二）完善團體輔導實施方案，提高教師的授課水平。在團體心理輔導過程中，如果教師不具備團體咨詢的理論和實踐經驗，則成員們的積極性不能被有效調動，造成參與度低，致使輔導過程流于形式。這就務必要加強團體心理輔導與大學生生涯就業指導理論的應用研究，完善輔導實施方案，根據團體中每個成員的不同特質來設定輔導方案，并模擬輔導以明確操作流程；授課教師要接受團體心理輔導技術培訓，努力提高自身綜合素質，培養健全的人格，積極的心理品質，才能保證團體心理輔導在教學中發揮真正的作用。
綜上所述，團體心理輔導理論雖源自與心理學，最初僅是作為心理咨詢和治療的一種手段，用來激發人的潛能，促進個體心理健康發展，但同時它也具有教育功能，能有效提升大學生生涯與就業指導課的教學質量，解決大學生求職就業過程中遇的困惑和問題，從而提高學生的就業競爭力。
【作者簡介】蘭珊珊（1974- ），女，廣西人，柳州職業技術學院講師，碩士，國家二級心理咨詢師，廣西省級精品課程《高職學生心理健康教育》主講教師，研究方向：心理健康教育與心理咨詢、大學生就業指導。
【摘 要】目前“大學生職業發展與就業指導”課程建設還存的問題主要表現為：對本課程的定位存在偏差，課程管理不規范、教學方式和內容缺乏創新、課程內容缺乏吸引力及針對性。本文從學校、教師和學生三方面進行了探討。
【關鍵詞】就業指導 課程改革 延伸課程
在我國，高等教育已從“精英”教育進入“大眾化”教育階段，畢業生數量的急劇增加，致使大學畢業生就業也從“精英”走向“大眾化”分析原因，主要是大學生正面臨就業和能力缺失的雙重壓力，“一方面，是高等教育大眾化后，由于量的擴大引起的就業壓力增大；另一方面，大學生存在能力缺失現象，其知識、能力、素質結構明顯不能滿足產業、企業對人才的要求。”如何培養與提升大學生的就業能力和綜合素質，筆者結合和河北體育學院和武術系的實際情況，談談自己一些粗淺的看法和本系的一些基本做法。
一、“大學生職業發展與就業指導”課程存在的問題[1-2]
（一）學校方面存在的問題
1.對課程的性質和重要性認識不足。
針對該課程的性質，有認為是公共課的，有認為是基礎課的，有認為是思政課的，也有認為是選修課的；由于課程性質和重要性定位的失真導致對課程目標認識偏差，從而影響了教學內容。很多學校認為本課程是一門思想政治教育課程，開設的目的是對學生進行思想政治教育，沒有把促使大學生理性規劃自身未來的發展，因此導致該課程缺乏適應性。
2.課程安排不合理。從課程開設的時間安排上看，課程缺乏連貫性和全程性，一般把開課對象鎖定為應屆畢業生，缺乏對低年級開展職業生涯規劃設計的指導，課程的時間安排也多數是集中在一個學期，有的學校是以講座形式完成，課程停留在“階段式”和“集中式”的就業指導層面，沒有把專業知識融入到課程中。
（二）教師方面存在問題
1.教學方式缺乏創新性，教材陳舊。仍沿傳統理論課的教學方式，采用灌輸式課堂教學模式，沒有結合就業指導課實踐性強的特點開展形式活潑多樣的教學，無法將理論與實踐集合起來，造成實踐和實訓缺位。
2.課程保障體系缺位。主要表現在：企業未能參與課程的建設；缺乏專業的、高素質的職業指導教師。
3.就業指導師資隊伍以兼職為主，資質差。
（三）學生方面存在問題
對課程重要性認識不足，認為該課程可有可無，把該課程與專業課程區別對待，沒有很好把兩者結合起來，沒有主動將專業課程滲透于該課程中，沒有將傳統的顯性教育轉向隱性教育與顯性教育相結合。
二、“大學生職業發展與就業指導”課程改革的方向和措施
（一）明確課程的性質和目標
傳統的就業指導課是輔助型或選修的課程，需要把“大學生職業發展與就業指導”課程提升為大學生公共必修課，課程內容既要注重理論又要注重實踐，要緊密結合就業形勢注重課程內容更新，把該課程作為學生全面發展教育的重要內容來探索，使本課程真正成為人才培養的一條重要途徑。
（二）合理設置安排課程，強化課程的的延伸，豐富課外實踐課程
構建“一體兩翼”的教學內容體系。課程分為校園內和校園外兩部分，校園內注重理論知識的傳授，校園外注重實際技能的培養。作為課程的延伸課，探索建立校企聯合培養人才新機制。
（三）培養優秀的就業指導教師，構建創新教學方式，豐富教學內容
就業指導課教師是高校教師隊伍中一個較為特殊的群體，承擔著大學生思想政治教育的特殊使命，肩負指導學生樹立正確就業觀、完成生涯規劃的任務。由于學生輔導員從事就業指導工作有一定的優勢，輔導員對學生的情況更加了解，可以更有針對性地幫助學生推薦工作。激活學生對就業指導課的學習欲望，要以“職業規劃與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合”為教學理念，這是提高課教學吸引力的基礎。
（四）聘請校友和校外專家擔任就業指導教師[3]
在各行各業有一定成就或成長經歷比較特殊的專家，校友和校外專家也可以成為學生職業生涯輔導的特殊力量，將他們納入到大學生職業生涯輔導隊伍中，校內職業生涯教育的一種補充，可以解決就業指導教師在相關領域工作經驗不足的問題。
三、結論
大學生職業發展和就業指導是一個系統的工作，需要學校、教師和學生各方力量的積極參與，才能夠真正使大學生全面認識自我，挖掘自身的潛能，熱愛所學的專業，規劃未來藍圖，了解未來的工作。
[摘 要] 課題組選取了山西省10所高校和其部分學生、一線授課教師為樣本進行了問卷調查，研究分析了高校大學生職業發展與就業指導課程教學現狀，并根據存在問題提出了相關對策與建議。
[關鍵詞] 高校；大學生職業發展與就業指導課程；教學現狀
0 引言
近年來，隨著高校畢業生人數逐年增加，大學生就業形勢日益嚴峻。大學生就業問題不僅關系到學生個人的成長成才，而且直接關系到社會的穩定和安全。因而，如何不斷提升學生就業的優秀競爭力、促使其順利就業成了高校亟待解決的問題。就業指導課程的建設則是高校解決這一問題的重要方式。一直以來，國外很多國家都十分重視就業指導課的建設。美國是最先設立就業指導課的國家，它的就業指導課最主要的特點是層次類型多樣、針對性強。學校根據學生需要，從大一到畢業，每學年開設相應的就業指導課，為眾多學生提供就業服務和指導。英國高校的就業指導課程除了課堂講授外，還有講座、求職就業咨詢和提高學生就業競爭力的培訓課程。日本的就業指導課程更注重學生的個體差異性，提供個性化的就業指導服務。我國不斷加強就業指導課的建設，特別是從 2003 年起先后下發一系列文件規范、督導就業指導課教學工作。2003年4月，教育部教學〔2003〕6號文件提出高校要“將就業指導課程作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學”[1]。2007年12月，教育部辦公廳印發關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求“各高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養的工作”，并列出了課程的具體教學要求。在這些文件的指導下，高校紛紛重視就業指導工作的開展，相繼開設大學生就業指導課程。但是和發達國家相比，我國的就業指導課程在教學上還存在一些問題。為此，課題組在山西省選擇10所高校開展了大學生職業發展與就業指導課程（以下簡稱就業指導課）教學現狀的調查，并根據調查結果進行了分析與研究。
1 研究對象及方法
1.1 研究對象
課題組綜合高校的科類、性質等因素，從山西25所本科院校（除軍事院校）中選擇了山西大學、太原理工大學、中北大學、太原科技大學、山西農業大學、山西財經大學、山西醫科大學、山西師范大學、太原大學、大同大學等10所高校進行調查。10所高校的科類、性質詳見表1、表2。調查的主要對象是上述10所高校部分就業指導課一線授課老師、本科學生和招生就業處領導。
1.2 研究方法
根據調查對象的不同，調查問卷分為學生問卷和教師問卷。試卷圍繞著山西省就業指導課程的開設情況、師資隊伍、教學效果、教學管理、教學形式、教學條件等展開調查。
課題組采用類型抽樣法在山西10所高校中發放教師問卷150份，回收有效試卷146份，回收率為97.3%；學生問卷1500份，回收有效試卷1435份，回收率為95.7%。回收后，問卷中各題目數據用Excel錄入、描述統計和分析完成。
2 調查結果及分析
通過調查可以看出，上述10所高校已基本開設就業指導課，課程建設基本步入正軌，并且取得了一定的教學效果，但同時也存在一些問題。
2.1 教學呈良性發展狀態
1）課程普遍開設且授課對象范圍擴大。據教師問卷調查結果顯示，截至到目前，上述10所學校最早的于2004年就已經開設就業指導課，最晚的也在2010年成功開設。在“開展就業指導課的年級”的問題調查上，48%的一線教師選擇了“只有在大四開設就業指導課”，43%的老師選擇“在全部年級開設就業指導課”。這表明，在山西省絕大部分高校，就業指導課針對的對象已不僅限于畢業生群體，而是逐步擴展至大一至大三的學生。
2）課程建設基本步入正軌。調查山西省10所高校發現，有8所將就業指導課納入本科教學計劃，并全部制訂了就業指導課教學大綱和計劃。而且部分高校已經加強了在就業指導課硬件條件方面的投入。比如7所高校成立了大學生職業發展與就業指導課程教研室、6所高校設有相應的教學設備（如職業生涯測評系統、計算機化的生涯輔導工具）等。已有6所高校開展了就業指導課程建設方面的研究，并申報了有關的課題（含省教育科學規劃、省哲學社會科學規劃、教改項目等）；6所高校教務或就業工作部門對本課程進行了授課質量與水平的檢查，并且取得了不錯的成績。由此表明，絕大部分高校都重視就業指導課程建設，課程建設基本步入正軌。
3）課程教學初現成效。在教學效果方面的調查發現，78%的學生認為就業指導課對自己是有幫助的，有助于明確未來的擇業方向，73%的學生認為通過對就業指導課的學習基本明確了自己的職業目標。因而92%的學生對教師的授課基本滿意（見表3），75%的學生認為在大學開設就業指導課有必要（35%的學生感覺很有必要，40%的學生感覺比較有必要）。可以看出，經過多年的建設和探索，學校就業指導課的教學已經初現成效，對學生在擇業、人生規劃等方面都有幫助。
2.2 教學上還存在一些問題
1）授課教師數量較少，專業化、職業化程度較低。在被調查的10所高校中，每所高校均擁有就業指導機構，也有一定的師資力量。但從數量上看，學校就業指導課教師數量不足。授課教師最多的學校有40多名，最少的僅有2、3名，平均在10人左右。而且就業指導課授課教師的專業化、職業化程度不高。73%的就業指導課的授課教師是由主管學生工作的副書記或從事就業工作的輔導員擔當，不一定具備從事就業指導所需的教育學、心理學、社會學、管理學等知識背景，且大多數沒有職場工作經驗。而專職就業指導教師幾乎為零。擁有專業職能資格證的授課教師人數也不多，目前最好的也只是少數拿有培訓結業證的兼職教師。同時受過培訓的授課教師較少，僅有19%的人參加了專業培訓并取得合格。師資隊伍總體水平不高，這成為了該課程教學質量提升的重要制約因素。
2）教學內容深度不夠，與學生需求有些脫節。表4充分描述了高校學生所接受的就業指導課內容，從中不難看出，學校的就業指導內容相對過淺，缺少了一些求職技巧、職業能力測試及面試技巧等具有實際操作意義的內容。在調查中，40%以上的學生對確定職業方向、面試技巧以及自我推銷的技巧等三方面有較大的需求；而針對畢業生的問題調查中，70%以上的畢業生都希望能從就業的總體安排計劃、市場上的人才需求信息以及畢業生就業市場的分析和開拓這三方面獲取知識，從而滿足自身在求職市場的需求，增加在職場中的求職籌碼。在“本校的就業指導課有哪些需要改進的地方”這一題的選擇中，“課程內容”這一項在所有選項中位列第一，這也充分說明了就業指導課程內容需要進一步豐富和完善，注重內容設置的科學性、合理性和實際性，以便更好的滿足學生的需求。
3）教學方式單一，操作性較低。33%的一線授課教師認為就業指導課授課形式是單純教授，62%的一線授課教師認為授課形式以講授為主，輔以職業生涯訓練等，僅有5%的老師認為就業指導課形式多樣。在對學生的問卷調查中，授課的形式上，課程講座的百分比達到了57%，專題講座達到了38%，而學生喜歡的模擬招聘、面對面咨詢以及互動溝通經驗分享等形式則低于10%；在學生喜歡的就業指導課形式調查中，51%的學生喜歡用人單位的招聘宣講會和專業就業指導公司的培訓；而從方式來看，45%以上學生都愿意接受經驗分享和案例分析。以上結果表明，山西10所高校就業指導課教學形式單一，絕大部分局限于理論授課和輔以職業生涯規劃訓練，操作性較低，使學生無法正確獲得結合專業的實用性信息，不利于促進學生更好的就業。
4）課程設置存在“一刀切”問題，針對性不強。在學生問卷調查中，當問及“你認為是否要針對不同專業來開設就業指導課程”以及“應該如何實施開設”時，75%的同學選擇有必要，64%的同學選擇應該根據就業指導課程的內容分年級開設。但是在問到“你所在的院系是否應結合專業特點，有針對性的開展各種形式的就業指導”時，選擇結合專業開展的只有26%，而選擇開展了但專業針對性不強的同學卻占到47%。這表明，10所高校基本沒有針對不同年級、不同專業有步驟開設學生所需的指導課，一定程度上存在“一刀切”和“大四突擊進行就業指導課教學”的情況。這樣使就業指導課的教學只能是泛泛進行，而不能對學生進行有針對性、專業性的指導，在一定程度上影響了教學效果。
5）教學考評和教研活動組織力度不夠，評估體系不健全。被調查的10所高校中有3所學校組織學校教務或就業工作部門對就業指導課程進行了授課質量與水平的檢查，有4所學校對就業指導課程進行了教學基本功比賽或者組織了教學示范活動和就業指導課程教學研究，并有少數學校的個別授課教師申報了有關就業指導與學生職業規劃的課題。但是從總體來說，廣大授課教師參與率較低，學校對就業指導課程的教學考評和教研活動組織力度不夠，教學質量的評估體系不健全，沒有良好的反饋機制，這導致了絕大多數授課教師都是按照自己的理解組織教學，互相之間沒有交流、探討、研究，授課水平無法真正得到提高，授課積極性沒有得到充分調動，主管部門也不能及時發現就業指導課程授課中存在的不足與問題，從而難以提高整體授課質量。
3 不斷提高就業指導課程教學水平的思考
從調查結果的分析來看，當前大學生就業指導課程還處于課程建設的初級階段。仍存在一些有待于解決的問題，直接影響到大學生就業觀念的轉變、就業優秀競爭力的提升。因此，結合學生的需要，從以下五方面入手，努力提高就業指導課的教學水平，從而更好地促進學生成長成才，幫助其順利就業。
3.1 加強師資隊伍的建設
教師的教學水平是就業指導課教學質量的根本保證[2]。因此，要提高就業指導課的教學水平，首先就要解決目前高校就業指導課授課教師師資數量不足和素質不高的問題。這就需要組建一支主輔結合的立體化師資隊伍。主體師資力量是相對固定的教師隊伍，它應該由知識水平全面、實踐能力較強、對就業指導工作比較熟悉的老師組成。輔助師資力量由各學院部分專業老師和企業老總、人力資源部經理、成功人士及專業的職業咨詢顧問等校外力量組成。同時，要加大對教師的培訓力度；組織教學基本功比賽，通過比賽提高教師的教學水平；“鼓勵任課教師開展針對就業、創業方面的科學研究工作，提高教師的科研水平，促進高校就業指導課建設整體水平提高”[3]。
3.2不斷創新、完善教學內容
高校就業指導課程教學內容要“從多方位入手，融合心理學、教育學、社會學、管理學等學科體系”[4]，使以心理健康指導、職業生涯設計指導、學業指導、擇業指導、創業指導和升學指導為主要內容的就業指導內容貫穿到就業指導課程全過程，滲透到學生整個學習生涯。同時，還應注重大學生思想道德教育與心理素質的培養。就業指導課程內容應豐富多彩，不應局限于常規的就業指導，還應涵蓋心理學、教育學、社會學、經濟學、禮儀等知識，只有這樣全方位培養出的高校人才才能滿足社會需求。
3.3 堅持運用豐富多樣的教學方式
教學方式的多樣化、特色化和針對化，是吸引學生興趣的最直接的因素。各校開展就業指導課程時應不斷豐富教學方式，把學生需要的、喜歡的內容融入到課堂中，提高教學效果。
1）采用探討式教學方式開展教學，使課堂成為會議室，教師引導學生結合具體情況拿出一套適合自身目標的方案，并制定出自己的職業規劃。
2）采用模擬招聘的形式進行教學。把求職過程的實際環節融入到課堂中，通過“理論-實踐-反省”的授課模式讓學生們知道自身所欠缺的東西，并能在以后的學習中逐步去改進，以提高學生畢業時的整體素質。
3）采用“體驗式”教學方式，搭建學習“第二課堂”。將企業“體驗式”培訓模式合理移植到大學生就業指導課中去[5]。通過與用人單位的聯合教學，把就業指導課的課程內容引入到用人單位的實際招聘環節中，來搭建學生學習的“第二課堂”。
3.4 不斷優化課程設置
針對高校就業指導課開設中針對性不強給學生吃“大鍋飯”的現狀，各高校應根據年級不同、專業不同，結合社會和學生需求，優化就業指導課課程設置。
1）對不同年級展開就業指導課教學。一、二年級為專業教育、職業生涯規劃與基本技能培訓階段；三年級著重就業技能培訓及自主創業等就業方式指導；四年級測重就業政策及形勢、求職準備、擇業技巧、心理調適等具體問題的指導和實用戰術的訓練。
2）對不同專業開展有針對性的就業指導課。把基于專業背景、凸顯職業特性的內容貫穿在教學過程中，必將引起學生對就業指導課的興趣，使他們樂于學習，從而促使他們在獲得知識的過程中發展各方面的能力，同時也提高了教學的針對性和實效性，推進了教學效果。
3.5 努力健全評估機制
大學生就業指導課和其他課程一樣，必須接受教育管理部門的評估檢查。通過評估和檢查，及時發現問題，進一步做出對就業指導課的改進和更新，最終實現這門課程的規范性、可操作性、靈活性和針對性。
1）確定就業指導課的考評、監督部門。調查發現，有50%的就業專家選擇了把該課程交給就業指導中心來主管。就業指導中心作為一個專事學生就業工作的部門，擁有自己完善的機構和分工。讓其管理評估體系既能把學生的就業情況與各個授課老師的授課效果做出對比，又能根據自己以往的經驗來對不健全的評估條例做出調整，使整個評估機制最終向適合自己學校發展、有效幫助學生就業的方向發展。
2）制定教師教學質量考評標準和方法。一方面讓學生參與評價，從而不斷完善教學課程體系，增強課程針對性和實效性。另一方面建立完善的畢業生就業跟蹤調查制度，依據畢業生和用人單位對就業工作的反饋意見改進就業指導課教學。同時還要組織任課教師進行內部自評，及時發現問題，調整授課內容和方式，以便今后更加科學、合理、有針對性地開展教學工作。
[摘 要] 體驗式《大學生職業發展與就業指導》教學設計是一種以學習體驗的生成為重心，以學生的自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等的提升為直接目標的內發創生式教學設計。筆者在教學改革過程中將《大學生職業發展與就業指導》實踐課設計為“自我認知和職業探索、職業決策和生涯規劃、求職準備和職業適應”三大模塊，開展體驗式教學，教學效果較為理想。
[關鍵詞] 體驗式；大學生職業發展與就業指導；實踐課
0 引言
當前國內高校畢業生實踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發達國家和地區普遍推崇以引發學習體驗生成的教學模式。這種教學模式一般包括兩大基本要素：一是要求學生積極主動的參與，學生通常在教學過程中處于中心地位。這是保證學生實踐能力真實成長的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學，從而使課堂教學更貼近學生將來必然要面臨的真實問題[1]。在這些國家和地區，大學畢業生的實踐能力普遍高于我國內地高校畢業生。2007年，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確了課程教學要求。據此，湖南科技學院開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》公共必修課，兩學分，38學時，其中理論教學20學時，實踐課18學時。課程開設以來，據筆者調查和觀察，態度層面、知識層面的目標完成得較好，而技能層面的目標，即“通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想。基于這一情況，筆者將體驗式教學的理論構想運用于《大學生職業生涯規劃與就業指導》實踐課教學，取得了一定的成效。
1 設計
我國內地現代體驗式教學實踐興起于20世紀90年代中期，最初是企業界的教育培訓機構從港澳臺和國外引進。不過，作為一種教育理論，體驗式教學古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發”，到蔡元培的注重個性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長中的人”等，他們都非常強調對受教育者本身的關注，注重讓學生通過自己的體驗而不是單純教師的灌輸來學習知識、豐富情感、蘊涵精神。從具體操作來看，孔子主張啟發誘導、對話和內省，即將學生引入積極思維狀態再展開平等對話，激發內省和思考，讓學生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動作業”和“做中學”，可概括為五個步驟：營造真實的經驗情境、從情境中產生真實的問題、搜集資料、尋找問題解決方法、通過應用檢驗方法。值得注意的是，與孔子強調“內省”相同，杜威也特別強調“反省”。他認為，傳統的教學活動把早已準備好的以知識為重心的教材強加給受教育者，這種外在輸入式的教學方式根本無法適應時代對學生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識并不重要，而是要在親歷的基礎上反省，以此內化知識、生成智慧、養成品性。基于以上認識，筆者將18學時的體驗式《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學設計為三大模塊內容：自我認知和職業探索、職業決策和生涯規劃、求職準備和職業適應。每個模塊6課時，分別于大一第一、二學期和大四開展。
1.1 自我認知和職業探索
1）集體職業測評和職業搜索（4學時）。總體來看，由于基礎教育階段生涯教育的缺失，絕大多數高校學生對自己的職業興趣、性格傾向、職業價值觀、目標崗位（如果有的話）以及職業技能等沒有清晰而明確的認知。因此非常有必要引導學生借助成熟的職業測評和非正式評估工具了解自己、認識職業。在實際教學中，筆者發現，在簡單地介紹職業發展理論和職業介紹的理論課教學之后布置學生自我測評和職業搜索的方法，效果不佳；組織學生課堂內集體職業測評、職業搜索更有成效。具體設計分六個步驟完成。第一步，課前生涯困惑調查。可放在第一次理論課教學后，下課前五至十分鐘，向學生發放調查問卷。在后續的理論課教學中，教師可圍繞學生的共性問題開展針對性的引導。同時，清楚授課對象的所思所想，也能為實踐課化解學生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問卷統計結果，用典型案例激發興趣。根據筆者多年的輔導體驗，本校本專業真實的案例更有參照性，也最能吸引學生的注意力。第三步，職業測評和目標崗位信息搜索。一般而言，向學生發放紙質職業測評量表效率低，人力物力耗費大，事倍功半，網絡在線測評工具相對要省時省力。在得出符合自身特質的職業測評結果后，要求學生依照所學專業，適度兼顧個人興趣，在網絡尋找目標崗位（一個）的職業描述、優秀工作內容、標桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據崗位相近的原則將學生分組，組內匯報自己的職業測評和職業搜索情況，交流體會。第五步，小組總結。每組推薦一位同學總結發言，要求提出彌補差距和相互督促、共同進步的方案。第六步，教師總結，布置小組課后任務：一是每位成員訪談一位近三年畢業的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯系表），咨詢成功的經驗和失敗的教訓，撰寫校友訪談報告；二是集體完成一個目標職業入門崗位及其發展通路、通用技能、專業技能的小組調查。
2）小組匯報會（2學時）。主要分為三個步驟來完成。第一步，強調小組匯報會對提高就業能力的積極意義。第二步，每個小組限時10分鐘的匯報，包括7分鐘的訪談、調查陳述和反思（大學期間應提升個人哪些職業能力與素質，如何提升），3分鐘回答評委（每個小組推薦一人擔任評委）提問。第三步，教師歸納、總結溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學期課前準備：一是按照集體職業探索的方法，了解三個目標職業的情況，其中一個必須與本專業相關；二是利用假期，盡可能地到有目標職業的單位去實習或見習，近距離觀察或親身體驗目標職業，為職業決策理性選擇做準備。
1.2 職業決策和生涯規劃
1）生涯團體輔導（4學時）。在美國，生涯教育從6歲開始；加拿大、英國、日本、新加坡等發達國家都是從小學就開始實施生涯教育。他們的共識是：一個人的知識、技能和素質培養與成熟是一個漫長的過程，只有長期有目的磨練和準備，才能建構合理的生涯并成為適應能力較強且符合社會需求的人。從國外經驗看，一方面，雖然前面進行了一系列的職業決策的鋪墊，再加上一個學期的大學學習和生活，大部分學生對本專業的專業培養、就業方向和前景有了初步認識，但是，此時引導大學生進行職業決策仍然是比較困難的；另一方面，沒有清晰的目標和合理的規劃又影響到學生后續的專業學習和技能培養，此時，又必須引導學生做一個相對比較合理的職業決策和切合實際的生涯規劃。在這一背景下，筆者的計劃是創設類似現實的模擬情境開展團體輔導，即團體成員通過互動的方式，彼此學習，相互促進，共同成長。在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經濟且更容易產生效能的方式[2]。具體做法分為三個步驟。第一步，招募10名學生助理。對學生助理開展針對性地培訓。第二步，正式開展團體輔導活動。內容為：教師簡單開場白，學生助理入場，出場展示（明確意義）；開場熱身，小組集結號，組長選舉，信任跌倒，同舟共濟，討論分享（建立信任感，培養合作意識）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認識自我，樹立自信）；胡思亂想，職業大猜謎，生活方式拍賣場，討論分享（職業探索）；生涯生命線，“為誰負責”情景劇，巧過迷宮，時間分割，討論分享（初步制定生涯規劃）；兩分鐘感言，總結，結束舞（反思，昂揚斗志）。第三步，布置課后任務：精心制作自己的生涯規劃書。
2）生涯規劃工作坊（2學時）。主要目的是通過現場互動方式，帶動學生思考體悟，理性審視自己的生涯規劃，使之更具可操作性。工作坊以班級為單位（5人/組），分三個步驟完成。第一步，課前，教師和學生助理認真研究討論切實可行的工作坊活動計劃。第二步，工作坊正式開展。具體內容為：積極地開場引導（根據和學生助理的交流情況，幫助學生盤點進大學以來的收獲與不足，鼓勵學生展望未來生活，以大學學習、生活為重心做好生涯規劃）；自我及他人評價（事先為每位學生準備一張表格，列出相貌、性格、人際關系、興趣、學習成績、能力理想等的真實的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評價再他人評價）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結成就故事背后所體現出的技能）；根據自己的三個目標職業填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規劃書并提建設性意見；小組推薦代表總結陳詞。第三步，教師對整個“職業決策和生涯規劃”實踐課進行總結并提出督促行動的方案，布置假期實習或見習作務。
1.3 求職準備和職業適應
以班級為單位，分三場開展，分別是簡歷修改工作坊（2學時）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學時）、職業適應工作坊（2學時）。每個班級招募一名學生助理。每位參加的學生事先必須遞交簡歷和有利于推甄面試的數據，服裝要求整潔、正式。工作坊結束后須填寫評估表，評估自己的表現及給予他人回饋意見。
2 實踐
筆者自2006年開始，在湖南科技學院擔任《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學，前述實踐課教學設計均在課堂實施過。從學生的反饋來看，反響較好，滿意度基本上都達到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學系開展了《大學生職業發展與就業指導》教學，從實踐經驗來看，專業不同，學生的群體風格也迥異，因材施教是成功開展《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學的一個基本前提。在實踐課教學活動開展之后，若能輔以一對一的個別生涯咨詢，成效更為明顯。因為相對于同學來說，學生更信任教師的判斷和分析。如果說課堂教學和體驗式團體輔導有助于教師樹立專業形象和獲取學生的信任，那么個別生涯咨詢則能更進一步促進這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動關系。不過，如何開展個別生涯咨詢，對于不同的學生群體方式方法應有所區別。筆者曾分別在外語系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔任專職就業輔導員。以這兩個系為例，外語系多數學生會主動找教師尋求支持，而體育系的多數學生則需要教師采取主動式生涯服務。
從廣義來說，《大學生職業發展與就業指導》理論課教學、體驗式《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學、一對一個別生涯咨詢分別屬于生涯輔導的不同層次的服務方式[3]。有學者認為，生涯輔導比心理治療有效，但是生涯輔導比心理治療還困難[4]。此說或許有爭議，但是卻也敘說了一個現實：要提供完整、專業的生涯輔導需要有受過專業訓練的教師。而筆者所在學校承擔此項工作的教師，基本上是由沒有受過生涯輔導專業訓練的學校黨政干部、就業指導部門工作人員和輔導員組成，其中輔導員是主力軍。其政策依據是2006年中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。在實踐中，筆者有三點切身體會：第一，專業訓練方面。學校及教育主管部門組織的培訓一般都是時間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”。“自學成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學過程中，如何提高學習效能是學習者面臨的最大問題。第二，專職開展工作方面。歐美、日本和我國港臺地區等從事生涯輔導工作的輔導員，無需對任何學生實體負責，主要任務是專心致志為學生的成長成才提供各種輔導咨詢服務。而我國內地的教師隊伍，特別是專職輔導員，是學校諸多日常管理工作的最終承擔者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項工作，態勢也許會更加良好。第三，輔導工作連續性方面。以筆者為例，6年調換了3次工作崗位，筆者現為兼職輔導員，主要的弊端是和學生的距離相對拉遠，收集與學生同系同專業的往屆學生的學習、生活、工作經歷相關的素材更有難度，而這些內容和案例更具有針對性，更容易引起學生的共鳴，對學生的啟發意義也要更大一些。因此，教學管理部門應盡量保證任課教師工作的連續性，對教師的專業成長和學生系統地接受生涯輔導服務都有裨益。
3 思考
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中“實踐”兩字是反復21次出現的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校增加實踐教學比重、構建全新育人格局提出了具體要求。就《大學生職業發展與就業指導》實踐課而言，在諸如湖南科技學院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學探索和研究來看，體驗式教學是一種比較好的選擇。不過，若是要常態化推進，需加強以下三方面的工作。
一是推行職業資格準入制度。一位稱職的生涯輔導員，需要系統的知識及實務經驗，才能愉快勝任。美國生涯發展學會于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺灣，任職學校生涯輔導工作的輔導人員，必須受過專業訓練并獲高校學位。發達國家和地區嚴格資格準入制度，不僅可以確保專業質量，提升專業水平，而且可以保護當事人，避免其受到非專業人員的傷害。鑒于目前我國內地生涯教育體系建構不完整，筆者個人建議，在學校層面可以將人力資源和社會保障部推出的“國家心理咨詢師（二級）”和教育部認證的“全國高校就業指導人員專業水平資格證書（中級）”雙證作為生涯輔導員的準入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導與心理輔導之間的關聯性非常大，且近年來各高校在心理輔導方面的體系越來越完善、操作也越來越規范，借助心理健康教育搭建的良好平臺，進一步提升職業生涯教育教學的水平，從執行的角度來說，實施的可能性比較大。
二是推行生涯輔導員專職化。多年來，輔導員隊伍專職化、專業化、專家化“只聞樓梯響，不見人下來”。究其根源，主要是因為學生工作的分化程度不高。當專業分工和分化都達到一定高度時專業化才能實現，否則，“輔導員崗位設置不明確，職能不清，學生工作無限責任，如何實現專業化？”[5]因此，筆者認為，從輔導員中分化出獨立而穩定的生涯輔導員隊伍是務實而科學的做法。于輔導員而言，從瑣碎的事務性工作中“松綁”，有實實在在的專業化發展通路，才有可能產生提升職業技能的內驅力，將生涯輔導當做一份事業，而不只是當作糊口的差事，被動地開展工作。
三是輔導員要有專業發展意識。生涯輔導是一項助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導員時對專業一般沒有太多的要求，這從另一個側面反映出學校層面，對于這一隊伍的專業化發展的概念是比較模糊的。具體到每個輔導員個人，自己要對自己的專業發展有清楚的認識。有志于成為一名生涯輔導的專業人士的輔導員，要對大學生的教育及發展有熱誠和興趣，要掌握專業的知識和純熟的技能技巧，有豐富的人生經驗還要了解學生的需要。這些目標的達成需要輔導員自己對人生有積極和進取的態度，用心感受生活并保持不斷學習的狀態。
[摘要]我國高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，大學生職業發展與就業指導工作在我國越來越受到重視。處在高校學生思想政治教育和學生管理工作第一線的輔導員，是大學生就業指導工作的實施者和參與者。如何充分發揮輔導員在大學生職業發展和就業指導課程中的作用，對提高當前高校大學生就業能力具有重要的意義。
[關鍵詞]輔導員；大學生職業發展與就業指導課；作用
《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2007]7號）提出，“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍”。但目前我國高校普遍存在師資不足，缺少專業化、職業化的大學生職業發展與就業指導教師隊伍的現象。作為高校從事思想政治教育與學生管理工作的輔導員，具有熟悉學生的特點、了解就業形勢、就業政策等角色優勢，理應成為大學生職業發展與就業指導課教師隊伍中的一個重要的組成部分。
一、輔導員在大學生職業發展與就業指導課程中的優勢
（一）角色優勢是輔導員在大學生職業發展與就業指導課程中發揮作用的前提條件
從傳統意義上看，輔導員一般扮演著思想政治工作者、大學生日常管理者、心理咨詢輔導者、德育工作者、大學生實踐活動組織者以及國家和地方黨政后備干部儲備等六種角色。
2006年9月，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱24號令）中提到“有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。”“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”。按照文件的要求，積極探索大學生職業發展與就業指導工作的新思路、新途徑，提高大學生職業發展與就業指導工作的有效性，是輔導員面臨的新任務。作為大學生職業道德、職業觀念的教育者和就業技能的傳授者的輔導員，應加強就業、創業教育，幫助大學生了解就業政策、就業形勢，掌握就業技巧，樹立正確的就業觀，端正態度，明確目標，在擇業過程中選擇較為適合自己身心特點的職業。同時，作為大學生職業生涯規劃的指導者，輔導員應根據學生不同的性格特點和職業傾向對大學生進行職業生涯規劃教育，強化學生的職業生涯規劃意識，制定具體的職業規劃。另外，針對大學生因面臨一系列就業問題所造成的如自卑、焦慮等就業心理問題，作為大學生就業心理問題疏導者的輔導員必須做好大學生就業心理指導工作，幫助大學生全面地、客觀地認識自己和評價自己，在擇業過程中能正視自身的不足，發揮自己的優勢，樹立科學、正確的就業觀，成才觀。
（二）輔導員是大學生職業發展與就業指導課師資隊伍組成的重要來源
根據教育部下發《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2007]7號）文件的相關要求，從2008年起，所有普通高校都要開設職業發展與就業指導課程，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。還要求“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍”。但是到目前為止，我國還有很多高校的大學生職業發展與就業指導工作普遍存在諸如投入不足，機構不完善，任課教師只局限于高校就業指導工作辦公室的工作人員，師資嚴重不足，任課教師的教學、科研水平有待提高，應對任課教師進行的專業技能培訓及相應的師資認證也非常有限等問題。而由于與高校其它課程設置的不同，對大學生職業發展與就業指導課的任課教師的選聘只能在對就業指導工作感興趣的專業教師或從事學生工作的工作人員中進行，而不能像其它課程一樣直接選留相應的學科或專業畢業生擔任任課教師。因此，把從事學生工作的輔導員納入大學生職業發展與就業指導課的教師隊伍中不失為一條現實的途徑。
二、發揮輔導員在大學生職業發展與就業指導課程中作用的途徑
（一）加強學習，不斷提升輔導員自身素質
一方面，輔導員要積極鉆研大學生職業發展與就業指導課的內在規律，不斷豐富教育學、心理學、管理學、社會學等學科知識，提升自己的理論分析能力，注重把理論知識與就業實際相結合，正確理解就業政策、科學分析就業形勢，加強研究，提升工作層次，使就業指導工作更具有專業性、科學性和有效性。另一方面，輔導員還要注意實踐，積極走出去，主動到用人單位去、到人才市場去，了解招聘情況，并與用人單位建立聯系，調研用人單位的招聘需求，對用人單位所提出的建議、意見進行及時分析，以便有針對性學生進行就業指導，提高就業工作的有效性。
（二）加強培養，使輔導員隊伍更具專業化、職業化
對輔導員進行專業化、科學化的培訓，是提高輔導員隊伍整體素質的有力措施，一方面，要堅持崗前培訓和崗位培訓相結合、要堅持理論培訓和實踐培訓相結合、脫產進修和專題培訓相結合；另一方面，學校要出臺相關優惠政策，鼓勵輔導員繼續深造，提高他們的研究能力，使輔導員隊伍的更具專業化、職業化。
（三）加強引導與管理，建立組織保證
由于輔導員隸屬于各個系院，平時工作相對獨立，在進行大學生職業發展與就業指導課教學時，如沒有進行很好地引導和規范，教學方式、手段差異就會很大，教學效果也難以衡量，因此，必須建立就業指導教研室。通過建立教研室，把參與大學生職業發展與就業指導課的輔導員集中起來，進行集體備課。通過集體備課，可以取長補短、集思廣益，在相互討論與學習中，真正理解和掌握大學生職業發展與就業指導課的內在規律，提高備課效果。同時，教研室還可以采取教師之間相互聽課、評優等方法，監督和激勵教師不斷提高教學質量。此外，還應對大學生職業發展與就業指導課的教學進行分析、總結，不斷提高課程的教學質量。
摘要：從《大學生職業發展與就業指導》及其產生的背景入手，分析當前《大學生職業發展與就業指導》存在教學內容空泛刻板，教學形式單一死板等問題，探討校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學的影響，探求加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》教學的策略：支持學生通過校園文化活動培養職業素養；以專業為優秀開展校園文化活動；轉變傳統校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業發展與就業指導》教學相配合。
關鍵詞：校園文化活動 《大學生職業發展與就業指導》 課程教學
校園文化活動與《大學生職業發展與就業指導》課程教學性質雖然不同，但指導思想與教育目標卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學影響的基礎上，對加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》教學的策略進行分析和探索。
一、《大學生職業發展與就業指導》分析
1.1《大學生職業發展與就業指導》課程
《大學生職業發展與就業指導》課程是大學生就業制度改革的產物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現素質教育觀的課程。[1]是一門理論與經驗相結合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。《大學生職業發展與就業指導》課程在大學生成長、成才、成人與就業過程中起著越來越重要的作用。
1.2《大學生職業發展與就業指導》課程產生的背景
《大學生職業發展與就業指導》課程在西方國家開始并發展，上世紀20年代傳入我國，90年代《大學生職業發展與就業指導》作為一門新課程在各高校日益發展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學生職業發展與就業指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求。《大學生職業發展與就業指導》學科建設已取得了一定成就。
1.3《大學生職業發展與就業指導》教學存在的主要問題
教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學生職業發展與就業指導》三個層面的目標：“態度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業發展的階段特點清晰地認識自己、職業特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等。”《大學生職業發展與就業指導》教學力求實現既定目標，但在實際教學中仍存在以下問題。
首先是教學內容空泛刻板。目前高校開設的《大學生職業發展與就業指導》課程教學內容存有大而空、偏理論、脫離學生實際的現象，學生未真正體會到《大學生職業發展與就業指導》課程的重要性，沒有深入參與其中。
其次是教學形式單一死板。受不同因素影響，傳統灌輸式的教學方法目前仍是高校《大學生職業發展與就業指導》所主要運用的教學形式，未能采用以豐富學生直接經驗、促進學生行為改變為目的的教學形式對大學生進行職業能力培養，只注重對學生進行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。
二、校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學的影響
組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業和工作描述，就業決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學生職業發展與就業指導》教學有重要意義。
2.1豐富教學內容，促進學生的自我認知
自我認知是指個人為了實現生涯目標而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進行綜合分析，形成對自身客觀認識和評價的行為過程。[4]未上《大學生職業發展與就業指導》之前大多數學生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認知。課程教學有效地激發了學生的自我認知，學生會盡可能清晰、準確、豐富地思考自身，系統地對自己的特點進行分析，發現真實自我。
2.2提高學生的職業素養
校園文化活動多種多樣，能吸引學生積極參與，滿足學生不同的自我訴求。學生將學到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發學生的潛能，提高其職業素養。面對日益嚴峻的就業壓力，大學生不僅需要專注專業知識的學習，更應注重鍛煉各方面的能力。《大學生職業發展與就業指導》課程實施實踐教學既是課程本身發展的內在要求，又是現實的需要。
2.3促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為
校園文化活動給學生提供了一個展現自我、培養能力的實踐平臺，學生多參與活動能夠將所學理論與實踐相結合，可以深入理解所學理論觀點、消除理論學習中遇到的困惑，進而驗證教學闡述的觀點。校園文化活動使學生在《大學生職業發展與就業指導》課程中所學的理想化內容逐步落到實處，促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。
三、加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》課程教學的策略
3.1支持學生通過校園文化活動培養職業素養
《大學生職業發展與就業指導》課程教學與校園文化活動雖然性質不同，但其指導思想與教育目標卻是一致的。《大學生職業發展與就業指導》教師要減少理論性教學內容的比例，訓練學生實際動手能力，鼓勵學生多參與校園文化活動，充分調動其積極性、主動性、創造性和能動性。
2.以專業為優秀開展校園文化活動
把校園文化活動與專業發展和職業技能拓展結合起來，指導學生了解本專業發展前景及對應的職業發展狀況，引導學生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業技能、職業素質。
3.轉變傳統校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業發展與就業指導》實踐教學相配合
校園文化活動作為就業實踐平臺對《大學生職業發展與就業指導》實踐教學的開展有著更為重要的作用。學生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的就業理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業活動所需的就業知識、就業技能，增強對職業生涯規劃的執行能力，促進就業目標的順利實現。
校園文化活動與《大學生職業發展與就業指導》課程教學相結合，對《大學生職業發展與就業指導》課程教學的質量、校園文化活動的效果都有積極作用。
