發布時間：2022-05-24 04:29:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生就業規劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、職業生涯規劃對就業力提升的重要意義
職業能力是高校畢業生就業優秀競爭力的重要體現，是實現畢業生充分就業的重要保障。大學生職業生涯規劃教育的重點是培養學生的職業能力，通過查找自身能力與職業要求存在的差距，實施有針對性的訓練和培養，有效提高優秀就業力，包括大學生基本工作能力、大學生專業社會實踐能力、大學生尋求職業能力、大學生就業心理調適能力。同時還要注重培養與社會職業崗位需要相匹配的其他職業能力，只有擁有過硬的職業能力，才能把握并獲取就業機會，大大提高個人就業競爭力。在工作過程中，擁有過硬的職業能力，也容易獲得用人單位的認同，提升個人自信心，加強社會適應性。
二、職業生涯規劃指導大學生就業力提升的途徑
大學生就業的過程是大學生就業力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業難的關鍵是提升大學生的就業力，以高質量、高素質、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現理想就業。因此，我們需要將職業生涯規劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業規劃理念，指導大學生實施職業規劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業力提高路徑。
（一）建立職業生涯規劃指導下的人才培養體系
1.優化人才培養方案，提升差異化就業力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的能力和天資進行現實評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及最初就業。由于大學生個體發展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發展，又要兼顧適合大學生個性發展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養體系，提升大學生的差異化就業力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發展、各專業人才的市場需求等諸多因素，對人才培養方案進行調整優化，使學生既能夠按照學校的培養大綱完成基本大學本科內容學習，又能夠根據自身特點進行個性化發展，既具有高校學生共同就業力的基本內容，又具有差異化就業力的內容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業課程模塊。其中，針對現有職業崗位群的需求，設置前后關聯的專業模塊課程群，包括基本素質模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位優秀模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業資格證書，重點加強能力與素質培養，有效增強大學生就業競爭力。3.培養專業師資隊伍，加強創業意識教育。高校要加快職業生涯規劃師資隊伍建設和培養的進度，選拔一批優秀的輔導員和班主任老師進行職業生涯規劃的系統培訓，結合他們學生工作經驗豐富的優勢，使他們逐步成長為大學生職業生涯規劃教育方面的專業教師，并發展為專家，為大學生提供及時、專業的個性化的就業咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業生涯規劃中遇到的困惑，并根據學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業生涯規劃專家對大學生創業教育方面的指導工作，通過企業家論壇、企業參觀、創業計劃競賽活動等提高大學生的創業意識，培養大學生的創業精神，搭建和拓展創業教育平臺，使大學生掌握一些創業的基本知識和基本技能。通過創業，不僅能完成大學生個人的就業，同時也會為其他大學生創造大量的就業崗位，近幾年來大學生創業的比例一直呈上升趨勢。
（二）構建大學生職業生涯發展輔導體系
1.加強職業指導。高校環境下的大學生職業生涯規劃課程主要面向大一學生，使學生在就業之前，從觀念、心態、知識、技能等各方面做好應對職業挑戰的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業和發展線路，輔助學生了解職業生涯規劃理念，系統掌握職業生涯規劃方法，著力培養生涯規劃能力。高校要通過職業生涯發展輔導體系提高大學生的規劃和求職能力，進行求職指導，進行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業的優秀競爭力。通過就業資料統計、行業發展分析、職業素質分析、人才市場前景分析、最新就業政策分析、用人單位情報收集等，幫助學生及時了解到最新的就業政策、職業需求信息，培養學生運用各種渠道獲取職業信息的能力。2.加強職業素質評定服務。通過職業指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個性測評、職業性格測評、職業需要測評、職業興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學生的職業氣質、職業性格、職業價值觀、職業興趣、職業一般能力、職業特殊能力等做一個全面、客觀、科學的評定，讓學生有一個準確的自我認知、自我定位。高校要在就業指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業指導與服務機構，全面負責大學生的職業生涯規劃教育與指導工作，有效利用職業測評體系，為大學生職業生涯規劃服務指導，有針對性地提高大學生的就業力。3.開展職業心理咨詢服務。針對不同專業、不同年紀、不同生源、不同性別的學生以及這些人在不同階段遇到的各種問題進行及時的心理咨詢服務?，F在各高校的就業指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學生的個性心理輔導還沒有開展，也正因為此，學生因就業有了心理問題，不知道找誰去傾訴，時間一長，心理壓力過大，就會造成悲觀情緒。因此，高校的就業心理輔導也應請有經驗的心理老師參與或擔任，減少因就業壓力而帶來的負面影響，積極指導學生建立其心理防御機制，當自己的擇業目標受挫時，可以及時地調整目標，以達到及時調整心理，把失敗作為動力而不是壓力，成功就業。
（三）以職業生涯設計為導向提升就業力
大學生要想做到準確的職業目標定位，需要以職業生涯設計為導向不斷豐富和完善自己，發掘自身潛力，提升職業素質，為未來的職業發展做好準備。1.轉變就業理念，擁有良好心態。對大學生來講，提升就業能力需要之前學生應該看待擇業中理想和現實的矛盾關系，要進行擇業心態的自我調整。大學生要調整心理預期，準確自我定位，樹立積極開拓的干事創業理念、靈活就業理念、先就業后擇業理念，重事業輕待遇，重磨練輕舒適，重成長輕眼前。職業化的心態要求大學生一是客觀理性地對待問題，學會客觀地認識社會和評價自我，合理地調整擇業目標，根據社會需求明確就業定位，調整擇業心態；二是保持樂觀豁達的心態，能有效地影響周圍的人，在職業的困惑期或挫折期要始終相信自己的實力，培養自己抗挫折、抗壓力的能力，使理想自我與現實自我統一起來；三是要以感恩的心態、平常的心態、自律的心態、付出的心態，做到能夠尊重人、理解人，學會換位思考。2.完善知識結構，提高專業技能。合理知識結構的建立要求大學生掌握科學的學習方法。大學生在掌握好專業知識的同時，要利用課余時間積極參加技能培訓、社會實踐、課題研究、各類知識競賽等活動，通過自主學習途徑為自己補充知識，調整自身的知識結構。要通過大學生創造性地學習，善于發現問題，高效率地吸取、整合和創造知識，自覺地把課內外所學到的各種知識進行加工整理，使知識融會貫通，形成完整統一的知識技能體系。大學生要找準自己就業力提升的途徑和方法并不斷實踐和調整，主動、有效地整合社會、學校和個人的資源，挖掘自身潛力，明確發展方向和目標職業要求，補足短板，發揮自己的專業特長和優勢，培養自己個性化的發展能力和差異化就業力。這樣，高校大學生就能較科學地完善自身的合理知識結構，以應對即將面臨的社會競爭和生活壓力。3.提高綜合素質，提升職業能力。嚴峻的市場化競爭態勢，迫使用人單位現在招聘人才不僅在乎畢業生的文憑和學習成績，更看重應聘者的實際工作能力及情商等綜合素質。因此，當前用人單位的價值取向，不僅僅只是看重大學生在日常中分析問題、解決問題的能力，更加看重大學生的道德修養、意志品質、合作精神、溝通能力和心理人格等，這都要求大學生要重視自身綜合素質的培養和塑造。提高自身綜合素質首先是提高思想道德素質，培養責任意識、團隊意識、敬業精神、誠信品質等職業基本素養；其次是提高專業能力，擁有合理的知識結構、過硬的專業技能、較強的操作能力、解決實際問題的能力、應變能力、創新能力等，再次是提高自身的心理素質，特別是心理承受能力、適應能力和抗挫折能力，正確認知自我，不斷發展自我、完善自我，具有競爭意識，憑借扎實的專業知識和較強的適應能力在競爭中立于不敗之地。4.校企深度合作，強化綜合實踐。高校既要完善職業生涯規劃的課程體系建設，又要建設一批有規模、有實效的實訓基地，通過綜合實踐提高學生的職業能力和職業素質，提高學生的就業力。不同專業的教師實踐能力及校內外實踐教學基地的建設是將制約大學生就業力提高的重要因素。要提高大學生的專業技能就必須使學生在實踐中學，在實踐中練。首先，加強校內實訓基地的建設。根據應用型高等院校教育培養目標的需要和教學特點，逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力相結合的校內實訓基地。要以開發大學生人力資源為著力點，實施大學生素質拓展計劃。圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，通過教學、課堂、講座、活動等豐富多彩的方式展開，培養學生的創新能力、團隊精神以及進行心智的鍛煉，提高就業競爭力。其次，根據職業能力培養和提高的要求，建立和健全長期穩定的校外實訓基地，搭建起校外實訓基地教育平臺，使培養出的大學畢業生成為既能滿足社會需要，又能在社會發展中具有競爭力的復合型人才。通過校企深度合作，使用人單位積極參與人才培養過程，參與人才培養方案的修訂完善，使教學內容符合職業發展趨勢與畢業生就業需求，使學生了解產業發展趨勢以及市場對相關就業能力的要求，及時反饋就業市場的人力資源信息、畢業生的質量狀況、未來的需求趨勢，從而不斷拓展校企合作的深度。
作者:張晶單位:山東商業職業技術學院
（南京工程學院，江蘇 南京 211167）
摘 要： 大學生就業價值取向對大學生就業選擇具有導向作用，科學合理的就業價值取向有助于大學生順利就業，促進個體的職業發展。當前，大學生就業價值取向存在一定的問題，與高校職業生涯規劃教育的不足有直接關系，改進和完善高校職業生涯規劃教育，對大學生的就業價值取向進行正確的引導，對保證職業生涯規劃教育的順利開展、幫助大學生實現就業和職業發展都具有重要的理論和現實意義。
關鍵詞： 大學生就業 職業生涯規劃 就業價值取向
大學生的就業價值取向對大學生就業選擇具有導向作用，不僅決定著就業目標的定位與選擇，還決定著大學生的就業心態和就業行為。當前，大學生就業價值取向存在偏離社會現實、不能適應社會需求、不具備可行性等問題，這正是大學生就業難的重要原因。以職業指導和職業發展為主要內容和任務的高校職業生涯規劃教育，要準確把握當前大學生就業價值取向的變化及其特點，對大學生的就業價值取向進行正確的引導，這對保證大學生就業指導工作的順利開展、緩解大學生的就業壓力具有重要的理論和現實意義。
一、大學生就業價值取向引導是職業生涯規劃教育任務和要求
大學生的就業價值取向是大學生個體在社會化過程中逐漸形成的，受社會環境、家庭環境、學校教育和個體特性等因素的影響。大學生的就業價值取向形成與演變具有一定的漸進性，在進入大學之前受應試教育的影響對職業的認識是直觀的、淺顯的，進入大學后才真正地接觸職業并逐步感受就業壓力，才對職業有了真正意義上的認識，可以說，大學生的就業價值取向的形成和演變主要發生在大學階段。在此過程中，大學生就業價值取向一方面可能使大學生變得更加務實，這是向好的方面轉化，但也可能朝壞的方面發展，產生消極的影響。高校職業生涯規劃教育是用科學的理論和方法引導大學生確立正確的職業目標和人生方向并為之為持續努力，在職業發展中實現人生價值。幫助大學生樹立科學合理的就業價值取向，不僅是職業生涯規劃教育的重要內容和任務，而且是職業生涯規劃教育的順利推進的重要條件和保障。
1.職業生涯規劃教育內在地包含大學生就業價值取向教育和引導。
高校開展職業生涯規劃教育，目的是引導大學生從主客觀分析當前就業的環境和條件，明確自己的職業發展方向和目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，實現個人的職業發展。職業生涯規劃的理論和實踐表明，大學生今后的職業發展方向和目標的選擇和確定不是無根據的，而是建立在個體對其價值觀、興趣和能力等自我認識的分析基礎上的，其中，價值觀的影響是深層的、根本的，起著最終決定性的作用。更重要的是大學生職業價值取向具有導向作用，影響大學生對職業或崗位的評價，價值觀念通常與某種職業緊密聯系，在相當程度上決定個體和職業間是否匹配，不同的價值取向會對與價值觀念相對應或相適應的職業或崗位有不同的認識和選擇，大學生如果在制定職業生涯規劃時，脫離了就業價值取向，選擇了不適合自己的職業，在崗位上就很難適應并工作下去，更談不上職業發展。因此，職業生涯規劃教育必須內在地包含大學生就業價值取向教育和引導，其重要內容就是指導大學生了解自己的就業價值取向，從而確定自己的職業方向和目標。
2.幫助大學生樹立科學合理的就業價值取向也是推動高校職業生涯規劃教育的迫切要求。
當前，大學生在面對今后的職業選擇時，部分人不能很好地確定就業方向，能制定細職業發展目標和規劃的則更少。究其原因，就在于這些大學生并不重視個人職業生涯規劃，主要是源于很多人對自己的價值觀重視不夠，甚至存在片面的錯誤認識。在市場經濟條件下，大學生職業選擇機會增多的同時也導致其在面對職業選擇感到無從抉擇的困惑，造成選擇困惑既有個體外在的因素，又有個體內在的因素，但更重要的是個體對自身需求的不了解。為此，指導大學生認識自我價值觀，幫助大學生樹立科學合理的就業價值取向，對于大學生個體的生涯規劃、對職業生涯規劃教育的有效開展具有重要意義。高校開展職業生涯規劃教育，一方面是為了引導學生充分認識自我、找準職業定位，推動職業發展，實現個人價值，另一方面是為了積極實現充分就業，推動國家經濟、社會高效穩定持續發展。成功的職業生涯規劃從來都是很好地將個人理想與社會需求相結合并為之努力而獲得的結果，從這個角度看，幫助大學生樹立科學合理的就業價值取向是職業生涯規劃教育順利推進的迫切要求。
二、基于高校職業生涯規劃教育對大學生就業價值取向問題的反思
當前，一些大學生就業價值取向偏離社會現實、不能適應社會需求、不具備可行性，存在理想化、功利化和社會責任感缺乏等問題[1]。某些大學生希望到生活條件好和福利待遇高的大城市，到機關事業單位、外企等大公司工作，而不愿到急需人才但條件艱苦的基層、小單位工作。一些大學生忽視客觀的就業環境和就業條件，片面追求高物質回報率，忽視長遠的職業發展，就業期望偏離客觀實際，只要不符合自己的期望，哪怕不就業也不肯降低就業期望值，這些直接影響他們的順利就業[2]，造成人才的浪費，也不利于我國社會主義事業的全面、協調和可持續發展。大學生就業價值取向影響因素很多，但高校職業生涯規劃教育的不足是當前大學生就業價值取向問題產生的一個重要原因，需要進行反思。
1.一些高校職業生涯規劃教育功利化。
高校職業生涯規劃教育大都是在就業指導的基礎上發展起來的，主要是為了應對日益嚴峻的就業形勢，某些高校在開展職業生涯規劃教育過程中，存在實用主義。長期以來，職業生涯規劃教育是高校為應付大學生就業而承擔的一項行政職能，被看成是學工部門和學生工作的一部分，被視為追求學生高就業率的有力工具和手段，不可避免地存在“重就業指導、輕職業發展引導，重當前指導、輕長遠規劃”的現象，對大學生就業價值取向的引導、促進大學生將個人實際與長遠發展的和諧統一上重視不夠。同時，職業生涯規劃教育的系統性、專業性不夠，教育內容和形式只能按部就班，就業指導多，職業、創業指導少，重管理、輕引導，強調理論教育，忽視實踐體會，實際工作開展缺乏預見性和超前性，跟不上大學生就業形勢的發展。
2.在職業生涯規劃教育中有些學校忽視思想政治教育。
在職業生涯規劃教育過程中，離不開思想政治教育。當前，有些學校對職業生涯規劃教育中思想政治教育的重要性和相互融合存在片面、狹隘的現象：一是與職業生涯規劃教育相結合的思想政治教育的重要性認識不足，開展思想政治教育主要是為了提高高校就業率，是為保障就業指導工作的推進，只注重幫助大學生求職、擇業，實現就業目標，對職業關乎學生的成長成才的關系及職業對個人思想道德素質的要求和養成關注不足，思想政治教育的調節、導向作用得不到發揮。二是與職業生涯規劃教育相結合的思想政治教育存在片面性，強調思想政治教育對就業指導外在推進作用，只關注大學生在求職過程中遇到的問題，對大學生就業過程外但與就業相關的方面涉及不多，割裂職業生涯教育與思想政治教育對大學生全面發展目的、內容和作用上的共同性。同時，思想政治教育的個性化針對性不足，對“擇業時如何處理國家、社會和個人的關系”、“如何選擇職業和工作區域”等重要問題往往從國家和社會整體的角度泛泛而談，職業生涯規劃教育與思想政治教育不能有效融合。
3.有些學校對高等教育大眾化的認識不到位。
大學生個體的職業生涯規劃是受現實條件限制并具有個性化的，職業生涯規劃教育一方面要在一定的社會時代下開展，另一方面必須是建立在對經濟社會發展的正確分析和準確判斷基礎之上的。當前，大眾化就業已成為社會現實，高校首先要轉變就業觀念，與社會一道努力創造支持大眾化就業的輿論環境。高校對高等教育大眾化的認識和宣傳不到位直接體現在大學生就業考核評價標準不能適應大眾化就業要求，片面追求所謂高層次的就業，并以此衡量大學生就業質量，是大學生價值取向存在問題的一個重要原因。
三、在職業生涯規劃教育中重視大學生就業價值取向引導的建議
職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的指導。大學生職業生涯規劃教育不僅應關注學生如何就業，還應關注大學生職業生涯的發展。
1.不斷深化與職業生涯規劃教育相結合的思想政治教育。
高校應以積極主動的姿態，緊緊圍繞大學生的思想特點開展與職業生涯規劃教育相結合的思想政治教育，切實解決大學生在大學生階段與就業有關的所有實際問題，把解決實際問題與解決思想問題結合起來。一是思想政治教育應當按照大學生職業生涯規劃的特點和規律，通過長期不間斷的、有針對性的教育引導，重在樹立科學合理的就業價值取向，重點是幫助大學生清楚地認識自己，更好地把自身規劃與國家需要相結合，引導大學生將個人需要和社會需要相結合，自覺地把自己的前途命運與社會進步聯系在一起，著眼就業創業，合理規劃自己的未來，更好地實現自己的人生價值。二是必須把思想政治教育融入大學生職業生涯規劃教育的全過程，同時注重渠道拓展和重要環節的把控，針對不同階段，不同年級、專業和不同對象（考慮個體差異，如性別，生源地等），有計劃、分步驟地開展思想政治教育。三是深化職業生涯規劃教育c思想政治教育融合，將教師講授和指導與大學生參與和互動結合起來，借助思想政治教育手段、方法，借助思想政治教育的陣地多形式、多渠道地開展思想政治教育，幫助大學生清楚地認識自己和職業環境與條件，從而根據主、客觀情況做出合理的生涯規劃。
2.加強和改善大學生職業生涯規劃教育工作。
要準確把握職業生涯規劃教育的目的、任務，確定最優的路徑選擇。一是完備大學生職業生涯規劃教育體系，堅持職業生涯規劃教育全程化、全面化、專業化。大學生職業生涯規劃教育要覆蓋全體學生和整個大學階段，根據不同階段大學生的實際需求，開設相應的課程和設計相關的活動；要著眼于大學生整個大學階段職業生涯規劃教育目標的實現，結合大學生各個階段的心理和專業學習的特點，做好課程設置和活動的設計；要保證大學生職業生涯規劃教育的系統性，課程和活動設計要求具有前后連貫性和相關性，注重前后一致和過程銜接。目標的重點是，建立專門的負責機構、專業的指導教師隊伍和深入的教學研究、完善的教育計劃和教育教學順利開展的保障機制。二是要堅持教育的針對性，堅持個性化的指導。一方面要針對大學生在大學不同階段面臨的不同任務和困惑，開展針對性的教育引導，大一要幫助大學生了解當前的就業形勢和政策，明確自己應承擔的責任，大二要指導大學生把握個人興趣與能力、設計個人的職業生涯規劃，大三要鼓勵和支持大學生積極參加社會實踐，加深對職業相關情況的了解，大四要強化就業信息咨詢與就業指導服務，解答就業困惑、強化求職技能等。另一方面要針對不同群體、類型的學生個體，如表現優異的、個性突出的學生，以及有職業生涯規劃困惑乃至問題障礙的學生，如貧困大學生、女大學生等特殊大學生群體，建立相應的渠道，開展個性化的職業生涯規劃教育，重點加以引導。
3.加強大眾化就業的宣傳引導。
高校一方面要提高教育教學質量，另一方面要進一步加強大眾化就業的宣傳引導，當前的重點是幫助大學生理解和掌握職業生涯規劃的階段性、發展性，引導大學生就業趨向理性而明智。一是要指導大學生做好就業觀念轉型，大學生走向平常的崗位是社會進步的表現，高等教育是人生特定階段的發展積累，在高等教育大眾化條件下，應以大學生知識技能的掌握、自身素質的提高，是否找到適合自己發展條件的工作、是否通過自己誠實勞動為社會做出貢獻，打破“高學歷即好工作”的陳舊觀念。二是要幫助大學生要樹立“先就業再擇業”的觀念，首先獲取個人能夠勝任的工作，在具體工作當中不斷積累經驗，提高技能，為進一步的職業選擇和發展做好準備，根除“一次就業定終身、以好壞論英雄”的錯誤觀念。當然，大眾化就業，單純依賴高校是解決不了問題的，需要政府、社會和家庭和大學生自身的關注、協同和努力。
（湖南涉外經濟學院；澳洲悉尼大學商學院）
【摘要】高等學府對大學生統一進行職業生涯規劃教育能夠使得學生對自我有更確切的了解，從而確立正確的目標并為之努力，為初次就業打下夯實的基礎。一個良好的開端意味著成功了一半，職業生涯一旦開始很難從頭再來，我們大學生的初次就業經歷對于我們整個職業生涯來說有著非凡的意義。由此可見，我們理應在大學階段就對自己的職業生涯做好規劃，這一舉措對我們的一生有舉足輕重的作用。
【關鍵詞】職業生涯 規劃 大學生 就業 意義
一、大W生職業生涯規劃現狀
學生知道職業規劃對于本身的重要性，可是還是有很多學生只浮于表面形式化馬馬虎虎并不知道職業規劃對于自己未來所起到的作用是什么，但一提到如何規劃時依舊很迷茫，他們的想法僅僅停留在思想層面上，不僅如此還缺乏一定的主動性，對于他們的職業生涯也沒有任何的準備。還有一部分學生很顯然對自己不夠自信，對自己所學專業的發展方向和道路一頭霧水。還有一些問題，一直存在著，學校在對于學生職業規劃指導課程安排中，并不能做到實踐與理論結合，也是只注重形式，學生們認為光說誰都會說，做這樣的職業規劃毫無意義。所以學校在這些方面還有待完善和改進，這樣才能使得職業生涯規劃教育體系更加的實用和有價值。
二、在職業生涯規劃的背景下就業相關問題產生的原因
（一）對職業規劃認識不夠、職業生涯目標不明確
鑒于目前我國高校大學生的社會實踐經歷比較少，他們心里抗壓能力有待提高，學生自身管理約束自制能力較差，促使學生對職業生涯規劃的了解和認識不夠深入。學生在迷茫中無法知道自己未來該做什么，對于一些學生，并不能認真思考自己未來職業規劃，做不好職業規劃就不能對自己進行相關準備加大實踐力度。因此，大學生對社會沒有正確的認知，沒有按照自身實情來完善自我，這使得其制定的職業生涯規劃很虛無和空泛，并不能運用于實際。另外高校并沒有對學生的職業規劃設立有效符合實際情況的課程，這個實情導致大學生所學的理論知識僅僅停留在書本上，動手能力薄弱，無法結合實踐活動進行自身培養，這也將導致一個現實的畸形發展，很多學生并沒有想好自己想做什么，而是隨大流，聽父母，為面子選擇一些表面光鮮的工作，先去選擇就業、才進一步進行擇業的，這使得很多大學生在畢業多年后都沒辦法找尋到合適自己又感興趣的工作，他們在自己的工作崗位并不能堅持多久。
（二）職業生涯規劃教育受重視程度不夠
學校作為學生在進入社會之前的一個領路者，就應該擔任起這個幫助學生引導學生的工作，社會在變化，高校應該隨著時代變化，更新出最符合時代的實踐指導思路?，F如今，很多高校都只重視學生的理論知識培養，忽視掉了學生實踐能力與正確的職業規劃引導，這對于涉世未深的學生來說無疑相當殘酷，辛辛苦苦寒窗苦讀十多年，從來未走入過社會，也對社會中一無所知，只知道讀書，并沒有想過相關的問題。由此種種，相關部門應該做好監督工作，調整測評方向，將學生的職業規劃與未來就業情況也作為一個高校必須完成的指標評測這樣的方式才能幫助學校重視起學生的職業規劃，因此，他們的就業指導工作的宣傳和推廣活動就不能在全校范圍內進行，這就使得就業指導工作受到了很多局限，從而導致高校的職業生涯規劃的指導和教育工作不能得以持久有效地進行，進行一體化系統性地就業指導和職業規劃教育工作，這就使得學生的職業生涯規劃指導工作沒有任何的實際性作用和建設性意義，僅僅只是形式上的一種要求。雖然一部分高校成立了畢業生和就業指導教育部門，但是他們的指導工作僅限于一些就業政策和信息的和宣傳方面，大多數情況下缺乏對學生的實質化和專業性的指導工作。
（三）缺乏社會化大學生就業創業的相關機制
現階段相應社會化大學生就業創業機制的匱乏，是導致當今國家職業生涯規劃背景下部分大學生就業問題出現的原因。一則是即使國家頒布了一些鼓勵大學生自主就業創業的相關優惠政策，但在其他方面如在如何運行機制方面并沒有給予有效可實施的操作。面對大學生很多的關于就業創業方面的問題，很多政府部門并沒有在這些問題上給予足夠的關注和重視，以至于出現部分政府部門和企業和用人單位在很大程度上都不支持大學生自主就業創業。
三、職業規劃對于學生未來就業所產生的意義
（1）有利于大學生對于自己的職業生涯有明確的方向，盡可能地早地制定職業規劃有利于幫助大學生在充分挖掘了解自我以后，對自己的優勢和劣勢，以及心中所想和能力等方面有一個清晰的認識。這將會是一個艱難的過程，但是當我們確立一個目標以后，我們將會擁有最清晰的一個方向。
（2）對提高大學生職業素養方面大有益處。隨著各種競爭機制的涌現和完善，各大行業競爭越來越激烈，根據社會需求實情對學生職業素養的要求越來越嚴格也越來越苛刻了，大學生在進入社會前應該做好職業素養培訓，良好的職業素養往往能夠決定一個就業是否成功。這些素養是大學生能否勝任今后所遇到的用做任務的決定性因素。
（3）有利于大學生樹立科學的就業擇業觀。職業生涯規劃對于學生來說就是自己未來能力和價值能否得到體現的一個過程，當不能正確找尋到自我的目標與一個能實現自我價值的工作時，往往對于未來人生會是一個重大影響。學校要做到的不僅僅是一個指導和梳理，更要幫助學生找尋自我價值，樹立一個正確的人生觀價值觀，在這樣一個正確的人生觀面前，才能夠坐到審時度勢的進行分析，才能夠不盲目不隨大流，不隨便，促使學生能夠盡可能地早地發現自我并確立目標，踏出人生職業道路的第一步。
四、對高校職業生涯規劃的建議
（1）學生務必要強化職業規劃意識，明確自身的就業擇業方向。高校的學生要盡可能早地開始職業生涯規劃，一定要意識到職業生涯規劃對大學生就業擇業的重要性。職業生涯規劃從大一開始就要留意并制定出方案，務必要貫徹實施到整個大學階段，再根據在執行過程中出現的問題不斷進行改正和調整，從自己的興趣愛好方面入手，結合專業和自身實際情況，明確未來職業發展的方向。
（2）做好職業定位為就業做準備。進入社會工作之前，職業的定位尤為重要，自身要為走出社會做準備，通過自身所學專業，自己的興趣愛好還有自身的特長來尋找適合自己的職業，每個人的潛力不同適合的也不一樣，找到自己最大潛力所在，那做什么都可以做到比別人快比別人好。如果自身所學專業并不是自己所喜愛的擅長的方面，可以考慮在這個過程中學習別的東西，找到別的自己感興趣的東西進行發展學習，從而為自己未來的職業方向做好定位，這個過程中，了解自己才是最重要的項目，從這些過程中嘗試新事物，逐漸深刻了解自己，才是最重要的。除了這些，在做任何一項工作時，都必須提前自己目標行業的發展趨勢，這其中就包括了薪資待遇，發展空間，社會地位，新興產業等，我們完全可以通過網絡媒體和前輩進行了解。最后，我們在“知彼”之后，最應該的就是了解自己，了解自己的長處與不足，從自己想做什么，優勢是什么，能夠做什么，最能做好什么入手，充分了解自己是否有能力在感性趣的行業立足，需要做哪些調整與改正不足。
（3）調整心態樹立正確就業目標。能否達到最終的就業目標是整個就業規劃樹立正確與否的集中表現，而要完成最終的正確目標，就必須調整好自我的心態，不要好高騖遠，不能單純只從薪資待遇和社會地位考]，不能帶著一顆功利的心去進行選擇，也不能被家人的希望所約束，要全面考慮自我能力，考察自己的興趣特長是否適合，要考慮工作的發展前景，以長遠出發避免盲從心理通過整體思路考量才是對未來的一種尊重。
（4）提高執行力能夠實施具體計劃。當自身已經有了一個完善的科學計劃之時，下一步該做的才是最重要的，行動才能創造機會，在計劃中，時刻尋找機會去進行相關職業的實習以及培訓，在工作前就保持主動的學習實踐能力，達到擁有基本技能樹立強大信心的過程，在全面的理論與實踐中逐漸完善自己加強自己，為未來完成目標從事自己理想的行業做好充分準備。在大一的時候就應該為自己樹立一個職業規劃目標，大二時就應該多參加實踐活動增加信心和能力，大三時逐漸向社會邁入提升自我素質，大四時要適應好社會環境，轉型進入社會。
總之各高校應該重視對學生職業規劃的指導與引導工作，為學生樹立一個正常積極的職業規劃訴求。各方共同努力，資源共享，達到提高就業導向的目的，使學生在真正進入社會之時不會出現盲目現象，減少學生心理不良狀況充分發揮個人能力。
摘 要 隨著高等教育步入大眾化階段，高校普招比例持續增加。不斷翻新的招生規模使得許多在校大學生并未完成正常學業，問題學生人數比率也在增長。為提高大學生學習熱情，增強社會責任感，學院開展職業生涯規劃“學業幫扶”工作，并取得了較好效果。
關鍵詞 學業困難 原因分析 職業生涯規劃 對策
1 職業生涯規劃概述
大學生的職業生涯規劃，是在校大學生面對復雜多變的社會之前必然要經歷的職業生涯教育。通過系統化、集中式教育，明確個體特征，校正自身的職業理念和就業規劃，進而出色地完成自己的學業及就業，全面提升大學生將來求職就業、職業發展的質量，提高大學生學習生活質量。一旦開始接觸職業生涯規劃，就意味著大學生開始步入社會，要正視未來的發展方向，從而給自己信心與動力去提升個人素質與能力，時刻準備投身職業化行列。大學生職業生涯規劃通過專業知識角度引導大學生全面、深入、客觀地分析和了解自己，從而根據個人特點做出具有顯著差異性的人生發展規劃與職業化角色定位。大學生的職業生涯發展規劃，讓大學生對本專業學業的未完成部分充滿信心，時刻保持對未來理想職業的憧憬與向往，看清了本專業的市場潛力與職業競爭力，從而為未來的職業目標制定奠定基礎。大學生可以在制定職業生涯規劃方案的過程中，有意識地督促自己，完善自己，從而能夠真正塑造自己的理想型人格，成為新時代大學生的榜樣和標桿。
2 大學生的學業困難緣由解讀
2.1 角色與環境的改變
大一新生自開學起就努力適應大學新環境，必然需要一段相當長的時間。如果不能很好適應，很容易出現學業問題。眾所周知，現今中國的x務教育和高中階段教育仍然屬于填鴨式應試教育，高中生只要按部就班地完成老師布置的學習任務，就能取得良好的成績，并且已經依賴于這種教育模式。進入大學，學生是以自主學習為主。
2.2 缺乏大學階段的目標與規劃
高中階段，考上大學成了大部分高中生學習的終極目標。進入大學，很多學生很少或者基本沒有科學確立自己大學階段目標和規劃，從而懈怠學業，大學階段碌碌無為、得過且過。大學階段如果沒有規劃、沒有為理想做出應有的準備，那么將難以在高等教育階段取得實質上的提高。
2.3 專業錯位與鉆研不夠
高考填志愿的時候，由于對專業不甚了解，學生選擇專業時往往會盲從社會輿論，沒有根據學生本身的特點來選擇專業。從而造成學生對自己所學專業缺乏興趣，學習動力不足，造成學業困難。還有部分同學對本專業的鉆研努力不夠，隨著專業課的深入，發現本專業的學習比較困難，進而畏苦怕難，導致學業問題。
2.4 眾多家庭因素的不良影響
（1）傳統的中國式家庭教育模式中，很多家長認為通過物質獎勵就能夠換得學生對學業的重視。殊不知，這樣的方式恰恰易對學生的學業觀念造成扭曲。家長不能從人生觀、價值觀方面予以引導，容易造成學生一遇到挫折就會產生厭學行為，進而出現學業問題。
（2）特殊家庭如單親家庭、父母離異或生活受挫的學生，得不到家庭的關懷出現心理問題進而影響到學業；校園內存在一定比例的貧困生，為滿足生計需求，解決學雜費用問題，常常占用大量學習時間趕做兼職，進而影響學業。
2.5 社會影響分析
（1）現今社會的一些錯誤價值觀念（如個人主義、功利主義、拜金主義、享樂主義、讀書無用論等）誤導大學生的認知，進而可能造成人生觀、價值觀的扭曲。
（2）手機、網絡游戲、暴力色情電影等影響大學生學習、生活及社交等領域，導致出現曠課、厭學、考試作弊等現象。
（3） “一考定終身”的應試教育以及規模擴張導致生源質量下降。隨著考試作弊、學術造假等不良風氣的侵染影響，一些學生常對高校學業的完成存在僥幸心理，態度極其惡劣不端正，影響高校學術氛圍的營造與校規校紀的建設。
3 對學業困難學生幫扶職業生涯規劃輔導對策
隨著時代的進步，高校承擔著更多培育社會可用之才的重任。在社會需求和人才培養目標不斷提高的形勢下，對大學生開展職業生涯規劃教育成為高等教育的重要組成部分?，F實表明，職業生涯規劃不局限于指導學生完善自我、人生規劃以及就業和生涯發展，事實上對在校學業困難大學生的幫扶指導效果也很顯著。本文將以下述七途徑來推動基于職業生涯規劃的學業困難學生提升實踐。
（1）就大學生學業階段特性設置職業生涯規劃教育系列講座，通過開展校級校規教育、安全教育、心理教育、生涯發展教育以及專業導論專題報告會、學術沙龍、座談會、案例經驗交流會等系列活動，幫助新生認清社會的競爭形勢、了解高校學業的必要性、透析自我個性，從而有效劃定職業考察范圍，找準學習方向和目標，以自信、自主、自強的方式在高校中生活學習，適應大學學習生活，進一步提升自我管理意識，促進其全面發展。隨著大學生的學業變化，根據大學生的特點進一步做好職業生涯規劃，如進一步深化自我認知和專業素質等。
（2）學業預警貫穿整個學業，進而改進職業生涯規劃。在校大學生需要在高校完成既定學分，必然在日常學生活動中參與選課、考勤、期中測試、期末考試、修課學分、學籍更改、畢業資格審查等環節，這些環節都應該建立預警機制，確?！笆孪阮A防、事中控制、事后整改”的原則落實，始終保持校、師、生、親等不同角色的聯系。對于在受控環節中出現問題的，應該及時采取有效措施預警或開展針對教育。通過學業預警改進大學生個人的職業生涯規劃，進而提高職業生涯規劃的有效性。
（3）構建“成長導師”、朋輩輔導幫扶團隊。通過邀請社會精英等組建“大學生人生成長導師隊伍”，等幫助大學生解惑答疑，引導學生健康成長。通過邀請優秀的學生骨干、優秀學生黨員等與學業困難的同學組成“一對一”、“結對子”朋輩輔導幫扶團隊，進而幫助學業困難同學轉變學習態度、改進方法、提高效率。
（4） 建立家校聯合雙協同機制，提高職業生涯規劃功效。高校有針對各院系專業設置的輔導員、班主任崗位，這些崗位的主要職責就是從事學生管理工作，加強制度與紀律建設，這些崗位人員應不定期地與學生家長保持溝通，建立家校聯合雙協同機制，每學期寄附有學生成績單的家長信，對學業困難同學進一步做好家校聯合教育工作，進而有力保障大學生成長。
（5）構建智能化的綜合評價體系，完善職業生涯規劃。根據學生個體差異情況，綜合評價體系轉向學生過程化學習考核，盡量讓每個學生在當中都有展現的一面，從而提高學業幫扶的成功率，完善職業生涯規劃。
（6）校園中大力開展豐富多彩的文體活動。通過營造美好的校園文化，大學生身心從中得到鍛煉和提高，特別是注重引導學業困難的同學從中得到表現機會以施展才華，進而可以引導學業困難大學生全面客觀地認清現實、認識自我、系統分析、綜合評價、適度調節、合理改善，促成個人素質的良性發展，鞏固大學生的行為習慣，健全人格。
（7）多方面照顧家庭經濟困難學生。通過提供貧困獎助學金、增設勤工助學崗位等，多方面考慮和幫助家庭經濟困難的學生減輕經濟壓力，將更多的時間和精力用于學習，同時在學業上進行指導從而幫助他們完成學業、順利就業。
4 小結
現在社會正處在高速發展的時代，企業和其他單位對人才的需求也不斷提高，這也要求大學培養出的大學生不僅要掌握理論知識，也要具有較強的實踐能力、適應能力、溝通能力、寫作能力以及創新創造能力等。當代大學生是祖國的未來，是社會主義事業的接班人，是關系到我國能否實現健康快速發展，能否實現中國夢的重要力量，他們能否適應時代的使命，關鍵在于對自我有一個全面、深入、科學的了解進而提高和完善自我，并根據大學生的特性對大學生進行持續有效的科學職業生涯規劃，幫助大學生完善自我、提高自我，進而成為一名合格的大學生，成為一名適應時展需要的合格人才。
摘 要：高校大學生就業問題近年來頗受關注，由于高校擴招的原因，每年畢業生的迅猛增加，而社會需求卻趨于飽和，因此，高校以及畢業生的就業壓力也隨之增加。就業“難”越來越突出，這一方面是社會發展的原因，但更主要的是高校職業生涯規劃教育缺失造成的，高校畢業生走入社會后找不到自己的定位，對其就業之路產生了極大的影響。本文通過對高校職業規劃教育缺失的分析，警醒高校要加強大學生職業規劃教育，幫助大學生在畢業時找到自身定位并實現順利就業。
關鍵詞：大學生；職業規劃；高校就業
高校大學畢業生就業問題，關系著大學生的個人發展和個人價值的實現，更關系到高等教育的成敗。然而近年來，高校就業難漸成為一個極為嚴峻的問題，究其原因，一方面，是高校擴招，每年高校畢業生也水漲船高，供大于求的情況導致就業難，另一方面，則是目前高校教育中，對學生的職業生涯規劃教育普遍存在缺失的狀況，這導致大學生畢業之后很長一段時間找不到自身定位，盲目的投入到一場又一場招聘中，造成了就業難的情況。本文試圖通過對高校職業生涯規劃教育缺失對大學生就業情況的影響分析著手，提醒高校教育必須重視對大學生的職業生涯教育，幫助大學生找準定位，實現自身價值。
一、職業生涯規劃教育缺失導致大學生對自身職業定位不準
開展大學生職業生涯規劃教育，是幫助學生認識自我、實現自身價值的重要途徑，而高效職業生涯規劃教育的缺失，導致大學生對自己人生沒有一個恰到好處的規劃，對自身的特殊才能沒有清醒的認識，比較容易陷入“隨大流”的境況，導致在就業中問題頻出，找不到合適的工作、找到的工作不合適等等。而有的單位或企業，又陷入了“求賢若渴”的尷尬狀況，有的學生對自己的定位不準，一副“高不成，低不就”的姿態……這些就業怪象的重要原因，就是高校職業生涯規劃教育缺失造成的。職業生涯規劃教育，有助于幫助學生認識自己、了解社會，調整就業期望值，根據自身情況和用人單位需求，合理規劃自己的職業生涯和人生道路。高校只有通過職業生涯規劃教育，幫助大學畢業生清晰的規劃自己的職業之路，才能提高就業能力以及就業滿意度等。
二、職業生涯規劃教育缺失導致大學生就業能力不足
職業生涯規劃教育對當下大學生的就業能力也有重要的影響，實踐證明，大學生在職業生涯規劃階段，通過教師的引導以及理論學習，會從感性變為理性，清醒的意識到自己要從事什么職業，從事該職業需要具備什么能力，并早早開始鍛煉自己，并定下目標，堅持鍛煉自身技能，這樣，在走入崗位之后便可如魚得水。而職業生涯規劃教育的缺失，導致大學生不能準確將自己的學習能力轉變為就業能力，對未來要從事的職業也缺乏合理的策略和目標，甚至處于一種比較迷惘的狀態，這樣一種盲目的狀況使他們不能有效打理自己的時間，也不能以比較清晰的思路投入到工作中去，其就業能力、事業心等方面都會受到重要影響，在就業的過程中自然會遇到各種各樣的問題。職業生涯規劃教育，對高校大學生就業起著重要的鼓舞作用，如果這一教育環節缺失，必然會對其就業能力產生重要影響，而就業能力如果不足，畢業生在走上工作崗位之后，也極難達到職業生涯的成功目標。
三、職業生涯規劃教育缺失導致大學生就業滿意度走低
在當下的就業市場中，就業滿意度是影響高校畢業生就業的重要因素，由于職業規劃教育的缺失，大學畢業生對自身定位不準、就業能力地下，導致他們在找工作時處于比較盲目和迷糊的狀態，導致就業滿意度逐漸走低。目前，部分崗位總是人才濟濟，而相當一部分崗位卻招不到專業相當的畢業生。用人單位和畢業生這種不平衡的狀況，極大的影響了就業滿意度，而缺乏職業生涯規劃教育是造成這一現象的重要原因。我們知道，在高校開展職業生涯規劃教育，是幫助大學生根據自身情況和社會需求理性分析就業前景、明確職業定位，進而幫助學生在未來的就業中找到滿意的工作。
畢業生只有在專業興趣和崗位之間有著切合點時，才能發揮自己的專長，做出自身的貢獻，如此一來，對工作的滿意度才會增高，用人單位對畢業生的工作能力也才會滿意。在就業格外激烈的當下社會，大學生想要滿足自己的就業預期，職業生涯規劃教育必不可少。
四、結語
總之，幫助大學生做好職業生涯規劃，有助于大學生認清自我、找準定位，懂得如何分析社會需要，合理調整自己的就業期望值，同時，明確自己的發展目標和人生目標，以正確的心態面對就業競爭壓力，以提高自身就業能力為起點，以積極樂觀的心態投入到就業中去，在自己的崗位上創造出成績。高校在注重學生知識能力培養的同時，也要重視大學生職業生涯規劃教育，幫助學生盡早樹立合理的職業生涯觀，調動自己的積極性去面對即將來臨的就業生涯，做好萬全的準備，增強自身的競爭力，如此一來，才可以提升自身能力，實現自我價值，不僅能實現自己的事業目標，還可讓學生終身受益。
內容摘要：大學生就業形勢嚴峻是很長時間以來的社會熱點問題，其原因從大的方面來說有經濟因素、社會因素和個人因素。對于每一個大學生個體來說，經濟因素與社會因素都屬于外部因素，短期內也很難得到很大的改觀。因此，想要應對目前就業困難的局勢，只能先從自身出發，針對目前就業困局，改變自己的就業觀念、就業策略。從這個角度而言，職業生涯規劃就凸顯出其重要
職業生涯規劃教育在我國是一個新生的學科，是S著就業形勢的日益嚴峻，伴隨就業指導而生的一門課程。實際上，職業生涯規劃是建立在認識自我、尊重個性的基礎上的，開展職業生涯規劃教育也是社會進步和發展的需要。從這個角度而言，職業生涯規劃教育的起點是就業主體本身，因此對于解決因為大學生本身就業觀念誤區造成的就業困難有其根源性意義。
一.目前大學生就業存在的主要問題
1.初次就業質量差
雖然很多高校官方公布的就業率全線飄紅，但初次就業率仍然是一個眾所周知的秘密。每年統計初次就業率期間，是大學班主任和輔導員最頭疼的時候，要去一個一個追畢業生及時就業?？上攵?，一定會存在部分學生為了完成老師任務隨便先找一個工作應付了事，這也隨之造成了另外一個問題――離職率高。
2.“人找崗位”和“崗位找人”現象并存，人才培養與社會需求脫節
到了每年的秋季或年后，就會有很多學生到處尋求招聘信息，請求老師同學提供就業信息、介紹工作。與此同時，也有很多就業單位招聘信息，甚至托自己認識的老師推薦、找人。看起來好像沒問題呀，人需要工作，工作就來了。事實卻是需要工作的人和需要人的工作并不能一一對應。這背后反映出來的問題是：崗位對人的要求與求職者對工作的期望不相適應，二者的對口性存在偏差。
3.離職率高
很多學生剛走出校門，基本上處于一種懵懂、茫然的狀態，完全對社會和自己的未來一頭霧水，搞不清狀況。有的是迫于學校壓力隨便就業，有的呢則是出于“自己長大了，不能再靠父母養著”的樸素觀念先隨便找一份工打著；在校期間老師出于就業率的考慮一般也會強調“先就業再擇業”的觀念?？偠灾?，他們對于所謂“職業生涯”不說一無所知，也是一知半解，大多數人抱著走一步看一步的打算。因此，這種就業人群的穩定性很差
二.就業困難背后凸顯的大學生就業觀念誤區
1.專業選擇盲從，隨大流
大學生高考填報志愿時，并未仔細考慮自己的性格、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業或者完全沒有學習積極性，就是因為這個原因。
因為沒有進行自我分析和科學規劃，大學生在專業選擇、未來的職業導向、崗位要求等方面都沒有深刻的認識和準備。在教育教學實踐中，我們經常會遇到類似的情況：有些學生完全無心學習，只是被動地接受，稍作了解就會表露出對專業不感興趣，只是按照家長意愿做出的選擇；有一些學生要求要轉專業，但讓他談談對兩個專業的認識，卻不知所云，甚至僅僅因為專業名稱聽著順耳就要轉過去，更遑論進一步對專業未來職業要求的了解了。
2.就業主觀性強，盲目隨意
（1）盲目跟風引發頻跳槽
正因為在專業選擇上的隨意性，進入專業后又沒有端正態度，根據崗位需求進行學習和規劃，認為畢業后自然應該有工作在等著自己，就會造成到雖然畢業但是并不能成為有效的“產品”，不符合行業要求，自然找不到工作。
勉強進入工作崗位以后因為對自己沒有正確的認識和判斷，喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。
（2）追求高薪四處碰壁
當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己的職業生涯，做好規劃，定好長期目標和短期目標，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，有一種隨波逐流的趨勢，沒有緊迫感。甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。而沒有認真思考自己到底能為企業、單位提供什么，自己到底值不值自己期望的那個薪酬標準。在四處碰壁中也很少進行自我反省，長此以往，還會對人生失去信心，甚至對社會產生消極不良情緒。
3.職業期待和定位過高或過低
（1）盲目自信、胃口高吊導致巨大落差
大學生在就業過程中，不是從自身的特點、自身的能力和社會需要出發，盲目地追求大的自我發展空問、高的薪酬、好的工作地點等，其功利性明顯，對就業抱有很高的期望值，這使得很多大學生擇業都集中到經濟發達地區及前景看好的行業，而艱苦行業和邊遠地區則少有人問津，人為造成僧多粥少，就業困難。
（2）自卑畏怯、信心不足帶來的心理障礙
信心不足產生的原因很多，有生理的、環境的、家庭的或社會的等原因，但主要還是心理因素造成的。有的同學大學四年順利地走過來了，具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，夢寐以求的企業對自己的簡歷一點兒回音都沒有，也許是發了無數份簡歷都沒有下文，開始覺得自己這也不行，那也不如別人，如果從更深一層來講，就是不敢面對機遇、迎接挑戰。歸根結底也是沒有深刻的認識和分析自己，不知道自己其實已經具備了一定的從業能力。
總而言之，正是因為沒有正確的價值觀和就業觀念，直接導致了畢業生初次就業率低，就算在外力因素下勉強就業，也會有較高的離職率。
三.怎樣通過職業生涯規劃教育解決上述問題
1.正確把握職業生涯規劃教育的時間
摘要: 本文從大學生就業難問題提出解決辦法:應當從源頭抓起,也就是――首先做好職業生涯規劃設計。如何做好職業生涯規劃設計需注意三點:1. 職業生涯規劃設計要注意哪些問題?2. 職業生涯規劃的關鍵點是什么?3. 職業生涯規劃設計需注意的事項?
0引言
近年來,大學生就業難的現實日益成為全社會關注的熱點。從中央到地方,各級政府、各高校領導都高度重視高校畢業生就業工作。大學生的就業能力是否能滿足用人單位需求,關鍵是看大學生的職業化水平。目前,社會上一邊是大量的大學畢業生無業可就;另一邊是社會上急需的專業人才得不到及時的補充。要解決大學畢業生的結構性失業問題,就必須使大學生自身素質符合現代社會崗位對人才的需求“標準”。也就是說,必須找到高校作為人才培養的“供”方與社會崗位作為人才的“需”方在人才素質上“供需結合點”。要實現社會需求與高校培養人才供應鏈的“無縫對接”,就必須明確當前社會對大學生必備素質的要求。如何解決此問題?筆者認為:應當從源頭抓起,也就是―――首先做好職業生涯規劃設計。
1職業生涯規劃設計要注意哪些問題
1.1 根據社會需求設計職業生涯規劃選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業脫離社會需要,他將很難被社會接納。我們強調:大學生求職時需注意社會與個人利益的統一,社會需要與個人愿望有機結合。所以,大學生在做職業生涯規劃設計時,應積極把握社會人才需求的動向,把社會需要作為出發點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發展,既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會的需要。
1.2 根據所學專業設計職業生涯規劃大學生都經過一定的專業訓練,具有某一專業的知識和技能,這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業,每個專業都有一定培養目標和就業方向,這就是大學生職業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求,一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長,大學生邁入社會后的貢獻,主要靠運用所學的專業知識與專業技能來實現。需要強調的是,大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。
1.3 根據個人興趣與能力特長設計職業生涯職業生涯規劃設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合,充分發揮自己的優勢,揚長避短,體現人盡其才、才盡其用的要求。
興趣是個體積極探究事物的認識傾向,這種傾向常有穩定、主動、持久等特征。如果一個人對某種工作產生興趣,他在工作中就會具有高度的自覺性和積極性,在工作中做出成就。但興趣愛好也并不總起著正向的驅動作用,有時它也是一種耗散力。比如,有的大學生對什么都感興趣,但沒有形成自我特色,有的大學生興趣面太窄,不能形成優勢,有的大學生興趣與所學專業不一致等,這就給職業生涯設計的大學生帶來困惑。這就要求大學生在做職業生涯設計時,對自己興趣有一個客觀的分析,對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。
能力特長是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,是人們在社會實踐中所表現出來的身心力量。按照自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題,因為任何一種職業都需要一定的能力,不同職業有不同的能力要求。能力特長對職業的選擇起著篩選作用,是求職擇業以及事業成功的重要保證。大學生應對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上,根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯規劃設計。
2職業生涯規劃的關鍵點是什么
職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動,以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程,也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業生涯規劃則是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定,確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業。職業生涯規劃要求你根據自身的興趣、特點,將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置,選擇最適合自己能力的事業。從這個意義上來說,最初的專業選擇和最初的職業選擇最為關鍵。
雖然一個人最初選擇的專業并不代表他未來的職業,但在經過職業生涯規劃基礎上的有針對的選擇,會為人一生的事業奠定基礎,如果你未來的職業和所學專業一致的話,那么你的職業將更加穩定和有發展前途,其職業生涯將更精彩。對個人而言,既符合自己的能力特點、為自己興趣所在,又是社會所需要的專業方向是較為理想的選擇。在選擇的過程中,應弄清楚下列兩個問題。
2.1 想干什么?要確立一個具體的職業目標和專業方向,清楚地知道自己未來想干什么是選擇專業的前提條件。做到這一點的關鍵就是認清自己,找到自己的興奮點和興趣所在。從事一項感興趣的工作本身就能給人以滿足感,職業生涯也會從此變得妙趣橫生。
2.2 社會需求什么?在明確自己想干、能干的專業領域和事業方向的同時,還應兼顧考慮社會的需求和未來發展前景等外在因素這是專業選擇是否成功的基本保證。如果所選擇的專業自己既感興趣又符合能力要求,但社會沒有需求或需求極少,未來就業機會渺茫,這樣的職業生涯規劃其起步就是失敗的。由于社會人才需求、勞動力市場變化發展的不確定性,衡量社會需求以及發展前景不是簡單的事情,因而在選擇專業時,應綜合權衡、統籌考慮,正確分析處理好專業冷與熱、目前就業市場需求大與小等矛盾,力爭做到在擇己所愛、擇己所長的同時擇社會所需,理智地走好職業生涯規劃的第一步。
3職業生涯規劃設計需注意的事項
職業生涯規劃設計的目的不僅僅是協助個人找到工作,而且幫助個人真正了解自己,并結合社會環境等外部因素,確定職業發展方向,擬定可行性的職業發展規劃,以實現個人人生價值的最大化。職業生涯規劃設計的過程是個人探索自我、科學決策、統籌規劃的過程,為了保證職業生涯設計的實用和科學,應該遵循以下四個關鍵點:
3.1 量體裁衣這是做好職業生涯規劃設計應當始終遵循的關鍵點,也是最重要的原則。人與人之間的內外在條件有很大差異,他們的發展潛力無疑也會有很大不同,因此,職業生涯設計是一項完全個性化的任務沒有統一的定式,需要結合個人的具體特點進行設計。
職業生涯規劃設計前不僅要對個人的內在素質,比如知識結構、能力傾向、性別格征、職業喜好等進行全面的測評,而且要對個人外部的職業環境和職業發展的資源等進行系統地評估。既考慮個人的職業發展動機,又考察其成功的可能性,從而為個人設定相應的職業發展目標和具體的發展規劃。
3.2 可操作性職業生涯規劃的可操作性,主要包括目標的現實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。所謂目標的現實性是指個人目標的設定應該建立在個人現實條件的基礎上是對個人現實資源的真實評估和科學預期,是可以達到的目標,而不能是好高鶩遠的空想。所謂計劃的可行性,就是指為個人制定的計劃是非常具體的是依據他們現有能力可以完成的行動計劃。所謂效果的可檢查性就是說目標的現實和計劃的執行情況以客觀事物為標準,是可以度量和檢查的。
3.3 分階段對職業生涯規劃發展來說,人生的不同階段承擔著各自的發展任務需要解決相應的發展問題。因此,職業生涯設計也應該結合個人的年齡特征,確定具體的發展方向制定階段性的發展目標。在現實與最終目標之間設定一個個的階段性目標就像從山腳到山頂的一級級臺階,每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標前進,奮斗的過程就變得不那么縹緲,而是更具體、真實。
當然在個人自身條件或外界環境發生改變時,所設計的理想目標和階段性目標都需要相應地改變。因此,這就要求所設計的目標存在可調整的空間,可以根據實際情況進行改變。即使是最終目標也需要結合不同階段性目標的完成情況而不斷進行修正。
3.4 發展性發展性關鍵點是指為個人設計職業生涯發展規劃時,不僅僅局限于個人當前的發展,而且要考慮到個人未來的職業發展空間,職業生涯規劃設計要有超前性和預測性。因此職業生涯設計應該基于影響職業發展的優秀因素和本質因素,而不是表面現象進行。比如,個人對企業文化的認知、合作與責任意識的水平可以長期影響個人的職業發展,而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個人短期的職業狀況。因此職業生涯設計要評量更優秀和本質的因素從個人長期發展的角度設計職業生涯規劃。
總之,職業生涯規劃設計時,需要從個人的實際情況出發,根據其不同的年齡特征,制定具體可行的發展規劃,同時兼顧近期目標和未來發展的關系。因此,我們的大學生通過職業生涯規劃設計,可以將學習和實踐活動有機結合,提升就業能力,實現人生目標。
摘要：大學生職業生涯規劃被看作是大學生攻克就業難關的關鍵，隨著大學生就業壓力的增大，正確運用大學生職業生涯規劃成為教育界熱議話題。通過分析職業生涯規劃對大學生就業競爭力的三方面影響，剖析大學生職業生涯規劃對大學生就業競爭力的作用機理，以期有效提高大學生就業競爭力，從而解決大學生就業的難題。
關鍵詞：職業生涯規劃；就業競爭力；政法類；大學生
十八大以來，黨中央加快落實部署建設社會主義法治國家。法律人才受到社會各領域的歡迎。各高校適時進行了院系調整，除了綜合性大學原有的法律系發展壯大為法學院。法律人才的培養一時呈蓬勃之勢。但是人才市場化、社會化，高校大量的擴招及隨之而來的就是供需矛盾的就業難題。
一、政法類院校學生的就業現狀
（一）政法類院校學生的特點
政法類院校大體指傳統上以法學為主的高等院校，包括全國知名的政法大學和各公安、司法、檢察等行業高等院校以及綜合性大學的法學院系。
通過政法類院校學生就業質量報告發現，政法類院校畢業生在擇業滿意度以及工資待遇等方面的問題日益嚴重，結合實際情況，發現造成困境的因素大概有兩方面，一類是學校在課程設置等方面存在不足，另一類是學生不清楚自身定位，沒有形成科學的職業生涯規劃。不止一部分學生在填報志愿時并非出自興趣和特長，而是聽取長輩對自己的建議而擇取。在入校學習后，由于缺少實習經驗，對崗位設置不熟悉，不善于對專業知識與個人素質進行有效結合等原因造成就業率低，離職率高。
（二）政法類院校學生就業前景
麥可思《2015年中國大學生就業報告》，報告中公布了包括法學在內的七個紅牌預警專業，在中國法制社會的快速發展時期，法律專業畢業生的“滯銷”不得不引起思考。（詳見表1）
一方面從數據不難看出人才輸出大于市場需求，但另一方面用人單位招不到合適人才。這就出現了所謂的“就業鴻溝”問題。這個問題值得每一位就業工作者的思考，存在這個問題的原因要從學校和學生兩個主體去分析：
首先，學校方面缺少科學的課程設計。就現行情況，學生通識教育的安排占據了主要時間。教育部將16門法學優秀課程確定為專業必修課之外，并要求學校各自結合特定培養目標制定人才培養方案。各政法類院校的法學專業以平均60門課程計，實習之外的7個學期平均開設課程8～9門，課堂教學占了學生的大部分學習時間。缺乏對學生就業的引導，忽視職業規劃工作，就業服務手段落后，就業指導教材建設、就業實踐活動不足。
其次，學生方面就業意識不足。據初步調查，在學生和學生家長的眼中九年義務教育的唯一目標就是高考成功。這種觀念導致學生一進入大學的殿堂，就丟失了奮斗的目標，迷失了努力的方向，以至于不知道將來要從事什么行業，更不知道自己能做什么，自己的優勢更適合從事什么職業。大學四年的時間，只是知識機械化的積累，并不能讓自己的視野更開闊，從而導致學生眼中的就業就只剩下公務員等“黃金崗位”。每年公務員考試、司法考試是政法院校學生的首選就業方向，校園內到處是相關的培訓班廣告。學生的求穩意識導致學生就業面窄，途徑單一，就業競爭力不強，已成為眾多在校學生面臨的問題。很多學生不能正確評估自己，被動就業缺少創業意識，偏向事業單位等穩定崗位。
二、大學生就業競爭力內涵
關于大學生就業競爭力概念的相關研究有很多，不同學者給出了不同的定義，但是結合近年來用人單位的需求，我們發現可以從以下幾個方面來表述大學生就業競爭力：
（一）性格品德
指個人對環境中各種信息所表現出來的一貫反應。包括責任心、進取心、自信心、主動性、忍耐性、獨立性等個性特征。有的大學生由于學習與就業壓力較大、家庭經濟困難、人際關系失調等原因，往往會在心理健康方面產生障礙；有的大學生沒有敬業精神，這些直接影響他們的就業能力。
（二）學習能力
學習能力是指個人在完成某一特定任務時獲取該任務所需要的必備知識以及經驗。一方面，學生的學習成績是對學生學習能力的靜態衡量。另一方面，學習方法的科學性和知識結構的合理性是學習能力的重要指標。因此大學生不能僅僅局限于課本，也不能僅滿足于成績，應不斷地充實自身知識，才能更有創造力和發明潛力。
（三）社會技能
就業意味著融入社會，而當今社會是一個分工合作、瞬息萬變的大數字社會，學生要想成功就業除了學習能力，則仍需要有必備的社會技能。社會技能包括溝通能力、表達能力、現代化辦公能力、自我調節能力、處理信息能力、創新能力、決策能力等技能。
三、職業生涯規劃對大學生就業競爭力的影響
職業生涯規劃是“個人結合自身情況以及制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案”。大學生職業生涯規劃可以讓大學生減少對就業的迷茫，幫助大學生樹立正確的就業觀，從而正面影響了大學生的就業競爭力，具體從以下三個方面分析。
（一）職業生涯規劃對性格品德的影響
職業生涯規劃分為認知自我、確定目標、實現目標等三個環節。大學生通過對自我的剖析，獲得了自己的職業興趣、職業性格、職業能力以及職業理想等信息，在此基礎上綜合社會因素與環境因素等外界因素，借助科學的規劃方法，得出自己未來的職業目標，然后制定實現目標的執行計劃，經過一步步執行，發現與目標的偏差，這時要反作用于自我就行糾偏，在一定程度上為了完成目標而完善自我，從而對性格品德起到了正面的積極作用。
職業生涯規劃對性格品德的影響主要體現在自我認知的環節。自我認識是指主體從氣質、性格和能力等三方面的自我評估，一般能代表自我認知水平。氣質是先天形成，無好壞之分，在日后的實踐中可以獲得和改變，是一種的個性心理特征之一。性格是在后期社會生活中逐步形成的，也受周圍環境影響的重要心理特征，能決定一個人處理事務的方法和態度。能力，是指完成特定任務所需要的技能。
（二）職業生涯規劃對學習能力的影響
職業生涯規劃可以為學生引導正確的學習方向，減少學習的盲目性，明確學習的動力和學習的理念，積極拓展自己的知識范圍，完善知識結構，不斷與目標定位進行匹配，糾正自己的偏差。
職業生涯規劃可以讓學生了解到本專業的就業形勢，及時樹立危機意識，意識到校園外存在的激烈競爭。另外，在職業生涯規劃中有很多有效提高學習能力的游戲，不僅可以拓展學生的智力也可以提高學生的意志力，找到提高學習能力的方法。
（三）職業生涯規劃對社會技能的影響
職業是個人與社會相互連接的紐帶，職業生涯規劃正是這紐帶的建設者，通過職業生涯規劃讓學生清楚認識到，專業與職業、就業與工作的關系。在明確了自己的社會定位之后，積極獲取相關職位的信息，了解相關職位的就業形勢以及市場價值。職業生涯規劃可以培養學生在遇到困難時積極的自我調節和自我控制力。利用這種積極的心態來面對困難，勢必能提高大學生自身的就業競爭力。
四、職業生涯規劃存在的問題
職業生涯規劃對大學生的就業競爭力起到了關鍵性作用，眼下很多高校已經意識到職業生涯規劃的作用并且把職業生涯規劃課作為大學生的必修課，但是成效甚微，一方面學校煞費苦心設置的職業生涯規劃課，另一方面學生對職業生涯的依舊渺茫。究其原因有三方面，缺少專業的師資力量，大班制的教學不利于職業規劃，缺少職業規劃的實踐環節。
（一）缺少專業的師資力量
職業生涯規劃的老師被稱作是“職業導師”，由此可見，職業導師在這門課程中的作用之大。但是目前高校很少有一批專業的職業生涯規劃師，大部分由思政工作者兼任。這部分工作者或者缺少專業的培訓，或者沒有教學經驗，往往把職業發展規劃當成思想工作的陣地，甚至是班會形式。
（二）大班制的教學不利于職業規劃
職業生涯規劃是一個量體裁衣的過程，從自我認知，到目標定位，再到提高自己，這三個環節是動態的過程，不是一成不變的，要不停地糾偏。但是大班制的教學根本無法完成對每位學生的糾偏。另外，課程設置往往只按照學期為單位，上學期老師的教學內容與下學期老師的教學安排沒有溝通，很容易造成重復教學，對職業規劃僅僅停留在表面，沒有達到預期的效果，甚至導致學生反感情緒。
（三）缺少職業規劃的實踐環節
職業生涯規劃最終是把學生與社會相連接，如果老師沒有親身實際體驗，勢必會給教學造成困難。如果能設置一些走訪，或者邀請社會工作人士進課堂親自講述，對學生來說會更有說服力，另外會帶來新鮮感，從而引發學生的興趣。借助社會工作人士，統一為學生心中的實際性問題答疑解惑。
五、小結
目前大學生的“就業鴻溝”難題已經遍布全國，而職業生涯規劃是把學生與社會崗位相連接的重要橋梁，所以重視職業生涯規劃，會有效緩解“就業鴻溝”問題。職業生涯規劃旨在教會每一位學生科學的職業生涯規劃方法，引導學生依據自身特點形成專屬自己的職業生涯規劃，只有這樣才能實現學生就業的自覺性，樹立正確的就業觀。
（作者單位：劉雪，上海政法學院；張肇春，上海出版印刷高等?？茖W校）
摘 要：高等教育大眾化時代的到來，大學生要想找到滿意度高工作，提前做好就業規劃至關重要。實證研究表明，影響大學生就業規劃意識的因素有：年級、專業，個人能力，家庭環境、學校就業指導。影響大學生就業意向的因素有：性別、生源地、家庭經濟條件。要想提高大學生就業質量，政府需制定有利于大學生就業創業的宏觀政策;學校需要加強就業規劃輔導;大學生自身需提前做好人生規劃與就業準備。
關鍵詞：大學生;就業規劃意識;就業指導
隨著高校招生規模不斷擴大，大學教育逐漸從“精英教育”向“大眾教育”過渡。大學畢業生就業壓力增大，待就業人數不斷膨脹。前期就業規劃是否明確、就業準備是否充分，直接影響就業質量的高低。針對大學生 “就業規劃意識”和“就業意向”的問題，我們進行了調查研究，希望找到影響大學生就業質量高低的因素，幫助大學生提高就業滿意度。
一、研究方法
本研究運用定性與定量研究相結合的方法進行。定性研究主要是運用文獻研究法，廣泛搜集國內外有關大學生就業規劃意識和就業指導的相關文獻，以準確全面地把握研究動態，從而保證研究的原創性與前沿性。定量研究主要是運用問卷調查法，研究樣本為在校大學生。對調查回收的問卷用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析。此次調查在湖南師范大學共發放300份問卷，回收286份有效問卷。其中，大一學生占30%，大二學生占25.5%，大三學生占24.5%，大四學生占20%。男生占
20.6%，女生占79.4%。理工類專業的學生占18.8%，文史哲類的學生占54.6%，其他專業的學生占26.6%。
二、數據分析
（一）畢業生能力自評與企業要求：調研數據顯示，大學生認為自己的就業優勢依次為：做事效率（18.6%）、溝通能力（16.5%）、時間管理（15.8%）、邏輯分析能力（13.7%）、自學能力（8.9%）、文字寫作能力（8.4%）、外語能力（5%）、計算機應用（3.8%）、公眾演講（3.6%）、其他（5.8%）。大學生認為自己的就業劣勢依次是：缺乏工作經驗29.8%，對社會不了解28%，英語、計算機水平不夠好20.7%，專業成績一般15.8%，其他5.7%。
而用人單位對大學畢業生素質與能力的要求則依次為：自學能力74%、職業道德68%、團隊合作能力67%、專業技能64%、人際交往能力63%、心理素質62%、組織管理能力44%、儀表禮儀38%、專業成績29%、計算機應用15%、英語水平3%。1通過大學生自我評價和用人單位對人才的要求對比，我們發現兩者存在顯著差異。用人單位最看重的是：畢業生的自學能力、職業道德、團隊合作、專業技能和人際交往能力。而畢業生認為欠缺的英語、計算機能力，用人單位倒是覺得現在的畢業生基本都會電腦，只要自學能力強，提高水平不是問題。倒是團隊合作及與人交往的能力，需要在大學里通過擔任學生干部、參加社團組織、參與學生活動或社會實踐才能變得更加成熟和老練。
（二）畢業生就業意向分析：
表1 你找工作時考慮的因素有哪些
數據顯示，畢業生找工作考慮的因素依次為：職業興趣、工資待遇、專業對口、自我實現、地區、行業。男生更在意專業是否對口，女生更看重工作地區。分析認為，女性在社會分工中，更多扮演照顧家人的角色，所以傾向找離家近的單位，父母也希望女兒留在自己身邊。男生更在意專業對口和行業發展，這和男生希望實現自我價值、承擔家庭經濟責任有關。
在問及“你想在什么樣的城市工作”時，85.7%的大城市家庭的學生堅持留在大城市，26.2%來自農村家庭的大學生選擇大城市。來自中小城市家庭的畢業生選擇居中，但也更傾向于在城市工作。分析認為，城市家庭的學生擁有更多社會資源，他們的父母會為孩子就業出謀劃策、積極創造條件，不愿意孩子離家太遠工作。而農村家庭的學生，社會資源較少，擇業時家庭的建議和約束較少，他們認為“只要找到合適的崗位，在哪里工作并不重要?！?
在被問及“對以后的就業，是否感到有壓力”時，25.5%的學生表示“壓力很大”，58.5%的學生表示“壓力較大”，14.2%的學生選擇“壓力不大”，1.8%的學生表示“沒壓力”。在被問及“導致你就業壓力的原因有哪些？”時，學生選擇依次是：個人能力不足（16.1%）、高校擴招導致畢業生太多（14.7%）、對某些行業的就業機會不了解（14.1%）、就業機會太少（12.3%）、所學專業就業很難對口（10.1%）、本科學歷太低（9.8%）、缺乏職業規劃和就業指導（9.2%）、薪酬太低無法接受（8.1%）、社會歧視應屆畢業生（3.9%）、其他（1.7%）
（三）大學畢業生就業規劃意識現狀。在被問及“你知道自己適合從事什么樣的職業嗎？”時，33.0%的學生表示“知道”，31.9%的學生表示“不知道”，而35.9%的學生表示“不太清楚”?？梢姡^大多數大學生對自身以后就業擇業方向還存在著很大的困惑，需要得到進一步指導。
在問及“你是否有職業生涯規劃”時，9.9%的學生選擇了“有，很清晰”，51.4%的學生選擇“有，但不清晰”，24.5%的學生選擇“說不清楚”，14.2%選擇“沒有”。說明，大多數大學生的職業規劃意識模糊，缺乏明確的目標，對自身定位不準，人生規劃缺乏長遠認識。因此，要想提高大學生就業滿意度，加強就業指導與培訓至關重要。
（四）大學生就業指導培訓期望。調查數據顯示，關于就業指導與培訓期望，25.9%的同學希望能夠到企業實習，得到實踐工作機會;22.9%的同學期望得到企業人力資源專家提供的職業規劃、就業指導、求職技巧培訓;20.9%的同學希望接受職業挑戰訓練或參加商業實戰特訓營;15.7%的同學希望參加潛能提升課程;12.2%的同學想聽成功職業經理人講座、成功心理學課程。
在被問及“你希望誰來為你進行職業生涯規劃”時，學生的選擇依次是：企業人員（37.7%）、專業老師（35.5%）、學長學姐（19.1%）、輔導員（7.8%）?？梢?，大學生更希望由企業人員、專業老師來進行就業規劃指導，并為自己的職業生涯規劃提供建議和意見。在就業指導方式上，學生的選擇依次為：面對面咨詢（41.5%）、網絡咨詢（22.6%）、團體咨詢（15.3%）、同學互助（12.0%）、電話咨詢（8.6%）?？梢?，大學生更喜歡進行面對面的個別咨詢，以便更清楚地了解自己就業、求職的特長和興趣。從國外的職業規劃指導來看，面對面咨詢指導是一種效果最好的方式，因為這種方式更便于關注學生的個性特點，能有針對性的進行指導。但目前國內高校的職業指導大多是大班授課或講座的方式進行。最后，大學生認為學校應采取的改進就業指導的措施有：加強與企業的聯系（23.1%）、加強學生創業能力培養（22.0%）、加強就業個體指導（20.4%）、呼吁校友幫忙提供就業崗位信息（16.2%）、加強對學生考公務員、考研支持力度（10.0%）、鼓勵學生到農村基層就業（5.2%）、其他（3.1%）。
三、結論與建議
通過實證調研，我們發現，（1）大學生對自我就業能力的認識，和用人單位對人才的要求存在差異。用人單位最看重的員工素質是：自學能力、職業道德、團隊合作、專業技能和人際交往能力，因此大學生應在大學期間注重培養這幾方面的能力。（2）畢業生就業意向與性別、生源地、家庭背景密切相關。女生更傾向于選擇離家近的地方工作，男生更在意專業是否對口和行業發展。城市家庭的學生父母會為子女就業出謀劃策;農村家庭的學生擇業時，父母的建議和束縛較少。（3）90%的大學生的職業規劃意識模糊，對自身定位不準，人生規劃缺乏長遠意識。（4）大學生最期望的就業培訓是，能夠到企業實習，獲得實踐工作經驗。大學生最期待的職業規劃指導方式是：由企業人士、專業教師為他們進行面對面的咨詢。結合以上結論，我們提出的建議是：
（一）政府制定畢業生就業、創業的宏觀政策。首先，政府應從社會就業現狀出發，了解大學生的就業、創業需求，制定畢業生就業、創業的宏觀政策，為大學生就業提供政策支持。制定降低創業門檻的政策，給大學生提供微型創業平臺，鼓勵大學生創業。
其次，政府應該大力開發、提供社會管理、生產服務、生活服務、救助服務等公共服務崗位，引導高校畢業生到政府基層服務管理崗位就業，并在公務員晉升提拔時，將基層工作經歷作為一項必要條件。再次，政府組織以促進就業為目的的實習實踐，要求知名企業每年給大學生提供就業實習崗位。
（二）學校加強職業規劃指導。學校應不斷完善大學生職業生涯規劃課程，根據大學生的需要，邀請大學生喜愛的授課人員前來，為大學生提供高質量的職業規劃、就業指導，并且增加個體就業指導咨詢服務。在加強對大學生的職業生涯規劃指導時，采取面對面咨詢或是網絡咨詢的方式效果最佳。因此，學?？煞e極組織大四實習生或已就業學生與學弟學妹的交流會，分享面試現場中遇到的問題及相應的解決措施，提供成功經驗及心得。
（三）大學生自身提前做好職場規劃。大學生首先應該認識到，正確詳細的就業規劃是成功就業的前提。理性看待就業壓力，認清發展方向，可以通過咨詢專業老師或有經驗的學長學姐，也可以上網搜尋與自身專業相關的公司的資料，制定合理的目標，并按計劃進行，使大學四年學習有的放矢。其次，分析自身就業的優劣勢，揚長避短，提早做好人生規劃。大學生需要首先認清自己的優缺點，提前對就業規劃進行合理設計，揚長避短，加強劣勢然后全面發展。對于有創業想法的大學生，應積極了解創業所需條件，如資金、理論知識儲備、社交能力、管理能力等，因而有重點、有目的提高能力，做好創業準備;而對于準備就業的大學生，可積極了解企業看重員工哪些方面的能力，在就業前不斷提高自身相關的能力，以適應企業用人需求。
總之，大學生是否具備就業規劃意識，是否提前進行了就業準備，對成功就業至關重要。無論就業形勢多么嚴峻，只要大學生重視自身素質的提高、提前做好人生規劃，定能為自己謀得不錯的工作，提高就業滿意度。
摘 要：隨著社會的發展和教育事業的改革，現在高校的學生入學率越來越高，相應的高校畢業生也逐年增多，這就導致了當前高校畢業生就業難的問題。巨大的就業壓力給學生造成了困擾，因此現在許多高校都增設了就業指導課和就業服務，在提高學生就業率和就業質量方面取得了顯著的成果。本文通過研究高校就業指導隊伍建設的現狀，有針對性地提出了相應的建設對策，希望能對高校就業指導工作帶來幫助。
關鍵詞：高校：就業指導;指導隊伍建設
一、高校就業指導隊伍建設現狀
1.專業教師太少，兼職化現象嚴重
《關于做好全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》是2013年教育部的關于促進高校畢業生就業的一項通知，通知要求高校聘請專業的就業指導教師，對現任的就業指導教師進行培訓后才可以繼續任教等。然而，據調查顯示，目前很多高校專業的就業指導教師很少。其中，2011年共有232名專職的畢業生就業指導教師，與2011屆畢業生人數的比例為1：314;2012的就業指導教師人數上升到241人，與2012年當屆與應屆畢業生人數的比例為1：302。而2011年就業指導的兼職人員總共有633人，2012年的就業指導兼職人員共635人，是就業指導專職人員的兩倍還要多。調查還顯示，各院系的輔導員是兼職人員的主要力量。
2.沒有形成專業化的就業指導隊伍
就業指導綜合了多門學科知識，這些學科包括心理學、教育學、法律學、人力資源管理與人力資源培訓與開發、社會學等?？墒窍嚓P調查結果顯示，88%的就業指導教師不具備這些課程的專業知識體系，無法很好開展就業指導工作。上文中提到高校的輔導員是就業指導教師的主要力量，既負責學生的日常學習和生活，還要兼顧畢業生的就業指導工作，并且當前許多高校的輔導員專業各式各樣，有些甚至與就業指導課程沒有任何相關性。調查還顯示，就業指導課和就業指導教師都沒有正式的職稱評定。這就導致就業指導隊伍成長不起來，總是處于不穩定的狀態，更不要說提升就業指導教師的專業水平了。
3.就業指導隊伍課程的地位有待提高
教育部頒發的《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》中指出，“就業指導是高等教學工作的重要組成部分”。但在目前的高校中，就業指導課程往往不被重視，不僅就業指導教師自身專業素質不夠，而且課程安排大多在課余時間，加上課程早期準備不足，導致專業性差、沒有實際意義等。這些都使就業指導課沒有令人滿意的教學效果，沒有給學生帶來幫助。
二、優化高校就業指導隊伍建設
面對就業新形勢，高校必須加快建設就業指導隊伍的步伐，從學生專業能力和綜合素質的培養上出發，提高他們的就業能力，從根本上促進大學生順利就業。
1.基于管理部門的高校就業指導隊伍建設路徑
（1）職能部門要嚴格落實國家的職稱評定政策，培養一支專業的、穩定的優秀指導教師隊伍。當前就業指導教師的職稱評定非常困難，所以職稱部門首先要改變這個現狀，高校就業指導教師應該和其他專業的教師一樣根據自身的教學水平和專業理論水平的高低評定出相應的職稱，這些職稱從高到低依次是教授、副教授、講師以及助教四個等級。這樣，就業指導教師自身的歸屬感和價值感會增強，他們才更有動力投入到工作和就業指導研究中，改善課程的教學方法，提高教學質量，從而使學生的學習積極性增強，就業指導課才能給學生帶來幫助。
（2）教育部和高校要加大經費投入，培養一支專業的就業指導隊伍。通過對就業指導課投入專項的經費，使高校開設起相應的專業，加大對就業指導專業教師的培訓，使高校的就業指導工作更加具有實際意義，給學生就業和社會的發展都帶來幫助。還要跟隨時代的變化做到專業體系的不斷更新，使學生在掌握最新的知識體系，順利就業。
（3）加強就業指導課程建設。當前高校的就業指導課質量堪憂，學生和社會滿意度都很低，要想改變這個現狀必須進行就業指導課程改革。高校要積極參與課程建設，比如打造專業化精品課程，以此來提高就業指導教師的教學水平和專業能力。還要通過引入計算機來輔助就業指導課的教學，運用它創設一定的情境，在課堂中模擬招聘或者在創業教育中模擬商戰，讓所有的學生都參與到課堂互動中來。
2.基于教師層面的高校就業指導教師發展路徑
（1）就業指導教師要有科學的職業生涯規劃。就業指導教師不但要幫助學生制訂職業生涯規劃，還要給自己制訂職業生涯規劃。注意跟隨時展的要求和學生的需求及時補充和更新自己的專業知識，努力完成教學計劃，更好地為學生服務。所以就業指導教師要能夠根據自己的專業能力和綜合素質特點，結合就業指導教學的實際情況以及學校的要求，制定屬于自己的職業生涯規劃。
（2）不斷提高自身的內在動力。就業指導老師本身肩負著指導學生就業的責任，因此要有很強的責任意識，把上課當作自己的愛好付出愛心和斗志。資料顯示，美國大學就業指導教師數量占整個就業指導隊伍的80%，并且這個比例還在增加，可見這門課程的意義和價值有多么重要。這些都是教師自己的意愿，因此，教師要想在這個方向上不斷發展，就要通過個人的主觀努力來實現。
【摘 要】隨著中國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，越來越多的青年人獲得了接受高等教育的機會，隨之高校畢業生人數逐年遞增，但是就業的形勢卻不容樂觀，大學畢業生的就業問題已經成為備受關注的社會熱點問題。因而，就業問題的研究和解決就顯得至關重要。目前對大學生就業問題的研究已經較多，但是就大學生個人而言，大學生個人的就業規劃意識如何？大學生自己所做的就業準備怎樣？以及大學生自己的就業競爭力如何？大學生的就業規劃意識、就業準備和就業競爭力之間又有怎么的關系？本論文主要圍繞著幾個問題來展開論述，試圖為這一系列問題提供系統性的研究。
【關鍵詞】就業規劃意識；就業準備；就業競爭力
一、就業規劃意識的概念內涵
就業一般是指一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。而大學生就業是指大學生在完成相關學業后獲得、并保持工作機會的行為。提到就業規劃意識，那就不得不提職業生涯規劃。對大學生來說，職業生涯規劃所涉及的時間較長，“就業規劃”這一詞似乎更為合適。嚴格來說，就業規劃是職業生涯規劃的一部分，主要指大學生在對自己主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，通過對自身特點（興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面）進行綜合分析與權衡，結合校園就業市場，根據自己的職業傾向，確定其最佳的就業奮斗目標，并為實現這一目標做出相應的安排。
因此，就業規劃意識，簡單地說就是大學生對于就業規劃的認知和態度?；蛘呔蜆I規劃意識是指個人對就業規劃的認知和態度，是個人做好就業規劃、就業準備的內動力。目前大學生對就業規劃仍然不夠重視，未能透徹地了解就業規劃的重大意義，但是大部分學生能夠較為準確地意識到就業規劃意識的重要性。
二、就業準備的概念內涵
大學生就業準備是指大學生在在校學習期間為未來成功就業而做的各種準備，它是他們今后獲得理想工作崗位的重要條件和基礎。廣義的就業準備既包括未就業者為了能從事某種職業或獲得某種職位，在一個相當長的時期內所做的就業準備工作，又包括已就業者為了進一步做好本職工作，或改換職業所進行的準備工作。狹義的就業準備是指未就業者未來能從事某種職業，或獲得某種職位，在一定階段內所做的準備工作。[1]本文更傾向于就業準備是指大學生在就業之前，為了實現最佳職業目標或贏得較滿意的工作崗位而進行的知識、能力、心理、個人規劃、政策形勢等方面的預先安排或籌劃行為。
大學生的就業準備不僅僅在大學最后一個學年進行，而是貫穿在整個大學的學習過程中。大學生的就業準備主要包括就業心理準備、綜合素質和能力準備，其中又包括基本素質和能力，如認知判斷能力、文字口頭表達能力、掌握新知識和新技術的能力及人際溝通與協作能力；專業素質能力如專業基礎知識的準備和專業實踐能力的準備；特殊素質和能力。
三、就業競爭力的概念內涵
大學生的就業競爭力主要是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。
大學生的就業競爭力可以歸結為三方面的競爭力，優秀競爭力：是畢業生可持續就業的一種發展能力，是畢業生的知識積累或素質養成達到一定水平，具備可自主開發、能動挖掘的潛能。它是一種隱形素質或能力。基礎競爭力：是指大學畢業生能承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎能力的綜合，是畢業生就業過程中馬上能被用人單位發現和認可的能力或素質，它是一種顯性的因素。環境競爭力：是包括來自學校、家庭和社會各方面在內的系列外部因素，它是催化大學畢業生就業的重要條件。
需要指出的是大學生的就業競爭力不同于大學生就業能力，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。[2]就業競爭力是就業能力和競爭能力的綜合。
四、思考與建議
大學生的就業規劃意識、就業準備和就業競爭力三者是相互聯系，相互影響的。大學生的就業規劃意識水平越高，就業準備越充分，其就業競爭力就越高；換句話說就是大學生的就業規劃意識和就業準備與就業競爭力成正比例關系。就業競爭力高的學生就個人而言，一般也是綜合素質比較高的學生，普遍具有高學歷，來自重點院校，熱門專業，具有相關資格證書，社團經驗與實踐經驗豐富等特點。就業競爭力高的大學生往往很早就開始了就業準備，包括自己的就業目標，就業心理和就業手段等多方面的準備。
基于此，當前大學生應該增強就業規劃意識，提升就業準備水平，才能提高就業競爭力。
（一）增強大學生就業規劃意識，提高就業規劃水平
1.從大學生自身來說，大學生應該重視就業規劃，主動探索和正確認識自己，分析把握自己的性格特點，興趣愛好，職業目標和職業價值觀，并及時與老師、家長、同輩保持良好的溝通，由此來制定適合自己的職業目標。
2.從高校職業生涯規劃課程來說，高等院校應該建立專門的職業生涯規劃機構，積極開展大學生生涯規劃教育，從大一至大四每一年級有不同的課程舍子，引導大學生認識職業自我，了解職業世界，學習掌握職業生涯規劃的方法和手段，為未來職業的自我實現打下良好的基礎。
3.從就業規劃本身來說，高校可以有針對性的開展不同的就業規劃教育。而當前大學生的就業規劃教育應該突出就業規劃目標意識和就業規劃價值意識，通過培訓、講座、個人輔導等使大學生認識到就業規劃的重要性是當務之急。同時，這里所說的針對性主要是指針對不同性別，不同專業，不同年級，不同家庭背景，等等開展就業規劃輔導和教育。
（二）強化對大學生就業能力的培養，提升就業準備水平
1.加強大學生基本能力的培養。大學生的基本能力包括較強的團隊協作能力，高度的責任感，說服他人的能力，良好的溝通能力，善于學習的能力，創新的能力，高度靈活的應變能力和較強的組織能力。
2.加強大學生求職能力的鍛煉。求職能力主要是指主動適應市場需求的能力，積極參與競爭的能力，獨立思考的能力和果斷決策的能力。
3.正確評價自己，包括自身的能力，性格，興趣愛好等，對自己的優缺點有深刻的評價，取長補短，結合自己的興趣、愛好，培養自身的能力和發展。
4.關注就業市場，了解職位信息，確定就業目標；明確將來就業傾向的單位性質，工作內容等基本要求；了解自己心儀單位的用人標準。
5.加強就業技巧的學習，如撰寫、制作及投遞簡歷、職場基本禮儀，整理儀表儀容，面試技巧等。
（三）加強高校就業指導，促進就業指導的專業化和全程化
就業指導是增強大學生就業規劃意識、提升就業準備水平、提高就業競爭力的重要手段。高校要加強與用人單位的聯系，主動走訪用人單位，征求他們對人才培養的建議；其次，聘請職業指導專家，人力資源專家進校，通過專題講座，案例分析，經驗分享和面對面咨詢，使學生了解更多的有關就業信息，擇業技巧，職業道德和社交禮儀等方面的知識，幫助學生找準自己的位置；再次，優化校外實習基地建設，通過校外實習，培養學生溝通能力、敬業精神、團隊合作精神和社會責任感，積累更多的工作經驗甚至教訓，提高實踐能力和社會適應能力。最后，加強與校友的溝通與聯系，校友是做好就業指導的重要資源。
（四）創造良好的外部就業環境，提升大學生就業競爭力
政府有關部門制定規范、完善的就業教育政策、制度、措施，是提高我國大學生就業競爭力的重要保障。包括大學生就業的鼓勵政策、人才合理流動政策、戶籍管理制度、人事檔案制度以及社會保障體系等。同時，也要建立健全大學生失業保障制度，完善對未就業學生的在培訓計劃，真正解決大學生就業中面臨的實際困難。
【摘要】隨著畢業生就業形勢的愈加嚴峻，許多大學生在面對激烈的就業競爭時出現了不少的心理問題，因此做好就業心理輔導已成為大學生就業指導中一個非常必要的工作，而女大學生作為其中的特殊群體更需要得到關注。為此，本文在分析了當前大學生就業形勢與生涯規劃現狀的基礎上，對女大學生的就業心理進行了探討，并提出了生涯規劃的相關建議。
【關鍵詞】女大學生；就業心理；生涯規劃
近幾年來高校畢業生就業人數仍在不斷擴大，激烈的就業競爭，嚴峻的就業形勢仍是所有大學生所必須面對的現實，然而在當前女性就業歧視現象依然存在的境況下，一些女大學生在就業擇業時所面對的困難與壓力不爭的社會事實。不良的心理狀態對女大學生的整個職業生涯發展產生了嚴重影響。因此教育工作者應從女大學生這一群體的特點出發，引導她們正確面對就業環境，做好職業規劃。
一、當前大學生就業形勢與生涯規劃現狀
近幾年隨著金融危機在各國行業領域的展開，市場在不斷萎縮，企業內部吸納人才的規模在不斷縮小，裁員的風險也時刻存在著，許多大學生的就業目標開始轉向了有“鐵飯碗”之稱的政府機關單位或國有企業，報考公務員的比例居高不下，大量大學生擠破腦門也要進入國有企業。另外由于我國高校的教育仍然以知識傳授為主，而忽略了對于專業技能、實際操作能力、職業素質等方面的培養，欠開放的學習環境和社會實踐活動的缺少，使得大學生已無法滿足企業發展的現行需要。雖然如今有不少大學生選擇了考研再讀，然而完成學業后，依然要參加就業。對于本科學生而言，如何在激烈的就業競爭中取得有利地位，也成為一個必須思考的問題。
自就業指導和生涯規劃概念被引入到高校教育中后，大學生的擇業就業開始有了一個明確的方向，然而當前在很多高校中，就業指導和生涯規劃并沒有落到具體實處，而只是停留在表面，教師把它當作教學工作去完成，學生則把它當作學習任務去完成。此外，和外國高校相比，國內高校在就業信息收集和上還不夠及時、系統、準確，因此實際指導中的效果很是不盡如意。而且很多大學生在高中選擇專業方向時由于缺乏合適的指導而忽視自己的能力盲目地選擇那些熱門專業，對自己的生涯規劃沒有一個清晰的認識，致使很多人在面對復雜多變的就業環境時出現茫然不知所從的心態。隨著時代觀念的轉變，北上廣等經濟發達的城市已成為大部分大學生選擇就業地區的首要目標，就業大軍已趨于飽和狀態，但選擇進入農村和西部地區的人才卻非常缺乏，這種非常不平衡的狀態給高校就業指導帶來了嚴峻的挑戰。
二、女大學生就業心理分析
（一）過分追求完美主義導致心態偏差
很多女大學生在選擇就業時，對地域、待遇、地位都十分地看重，即想有一個完美的理想工作，又要求有良好的人文環境，對于那些艱苦的、平凡的基層單位工作則沒有做任何考慮，過高的工作期望值，好高騖遠的態度導致這些女大學生在擇業時挑三揀四，往往因為無法得到一個滿意的工作，而處于長期的失業狀態中。另外有部分女大學生在選擇就業時，對家人的依賴性很強，總是希望通過家庭親人的社會關系來獲得一份安穩的工作，獨立意識和開拓創新精神的缺乏嚴重阻礙了這部分女大學生的就業行為。還有的大學生將實惠與金錢作為自己的價值取向，總是期望著憑借一份高的學歷找到一個理想的丈夫來改變自己現有的經濟地位和生活環境，這種不勞而獲的心態使得她們對就業漠不關心，也不積極去尋找工作。
（二）現實與理想的巨大落差誘發失落心理
現今社會，對男女平等的提倡，使得女權主義深入廣大女性心中，且由于獨生子女比重越來越大，許多女大學生不僅在家中受到父母親人的寵愛，在學校也備受老師的呵護和男學生的謙讓，和一般女性相比，處在象牙塔般學校的女大學生容易對未來充滿美好幻想，她們的思想往往脫離客觀實際，因此很多女大學生都希望在大學畢業后能夠獲得一份高起點、高回報的工作，從而過上舒適安穩的生活。然而現實就業中，競爭是十分殘酷的，男性的就業領域相對于女性來說要更為廣闊，性別的選擇在大部分用人單位仍然存在著。尋求工作的過程中一系列的困難與挫折將會嚴重挫傷這些女大學生的就業積極性，使她們容易否定自己的能力，從而產生自卑心理，出現悲觀、失望等種種負面情緒，甚至自暴自棄而走上其它不良道路。
（三）容貌帶來自負與自卑的心理反差
愛美是女人的天性，容貌對于女性來說是十分重要的，在大學里大部分女大學生對于容貌關系就業都是抱持著認可態度。通常外表形象好、有魅力的女大學生相對于平凡普通的同學來說，要更受老師同學的歡迎，但與此同時這種天生的優越感往往也會使得這部分女大學生產生錯誤的認識，過高估計自己的優勢而產生自負心理。相反，那些平凡普通的學生往往會由于自己的外貌而產生自卑心理，在她們的認知中始終存在著漂亮女生擁有更多的機會和權利的思想，因此這造成了有部分女大學生在大學里只注重經營自己的外表，而對于專業知識的獲得和專業素質的培養則不太看重。此外，盡管有些容貌平凡的女大學生希望通過自己的努力獲得一份理想的工作，實現人生目標，但社會上的的確確存在的“美女好就業”現象也讓這部分女大學生深感無奈。
三、女大學生生涯規劃相關建議
（一）找準自身定位，調整就業心態
正確認識自己是找到就業目標的重要步驟，進行職業規劃首先要對自己的實際情況和能力特點、興趣類型有一個清晰的了解，以明確自己需要什么，想要做什么，適合做什么，只有這樣全面地認識自己，才能準確為自己定位，才能在復雜多變的就業市場環境中找到自己的立足之地。
俗話說得好“人無完人，金無足赤”，任何人都是不完美的，因此女大學生在擇業的過程中要勇敢面對現實，正視自己不足之處，為社會角色的轉變做好充分準備，擺正自己的心態，積極主動地去尋求就業，大膽嘗試，不怕挫折。此外，女大學生還要破除“鐵飯碗”的工作觀念，任何職位都不是固定不變的，都需要靠能力說話，在一些基層崗位鍛煉自己，挑戰自己，這是以后職業生涯發展中一筆豐富的財富。
（二）分析就業環境，提升自身能力
提高大學生就業率，緩解大學生就業壓力，幫助他們做好職業規劃，這是一個系統的工程，需要社會、學校、家庭以及學生個人的共同努力，為此廣大教育工作者應積極參入女大學生的生涯規劃中，幫助她們了解就業市場環境，使她們能夠積極的發揮自己的主動性，有針對性地對進行自我培養。安穩的大學校園生活造成了大學生與社會的嚴重脫節，很多女大學生很難協調好自身需要和社會需要之間的關系，為此女大學生在積極學校社團活動時，也要積極參加社會實踐，多了解一些民情國情，時刻保持著危機意識，客觀分析現實環境，在就業壓力下始終保持著清醒的頭腦，以為自己的職業生涯發展規劃找到一個合適的切入點。
（三）培養競爭意識，提高自我效能
“女不如男”的傳統思想雖然仍束縛著很多女性，但在這個現代社會中，女大學生只有積極面對社會發展對自我提出的要求，才能避免被社會規則所淘汰，因此女大學生生涯規劃中要明確奮斗目標，在學習與生活中保持樂觀、自信的心態，培養自己的競爭意識，在社會的大潮中，主動自覺地去為自己爭得生存與發展的機會，用實際成就去證明自己。但在這一過程中要注意的是不能過分地去追求結果，而要關注每一次努力的過程。在學校實踐的過程中勤于學習，提升自己的技能水平和專業素質，立足現實，從實際出發來確定生涯規劃。
四、結束語
女大學生就業難是當前社會中一個不可忽視的問題，大部分女大學生對如何調試自己的就業心理，做好職業生涯規劃還是相當茫然的。為此女大學生必須對自己有一個清醒的認識，在生涯規劃的前期，多吸取他人的經驗，參考社會的基本要求先來整合自己的資源，然后在專業的學習和經驗積累的過程中再來找自己的興趣目標，并將它作為生涯規劃中的實現目標來為之奮斗。
摘要：職業生涯規劃是高校就業指導工作中一項重要的內容，然而在部分高校中都沒有得到足夠的重視。本文主要針對大學生就業指導工作中職業生涯規劃的作用進行探討，分析了當前高校職業生涯規劃開展過程中存在的不足，并且提出開展職業生涯規劃教育的實施策略。
關鍵詞：職業生涯規劃 高校就業指導 就業能力
隨著社會和經濟的不斷發展，大學生就業問題已經成為受到社會普遍關注的社會性問題。大學生作為一個特殊的群體，他們自身對于就業有著較高的期望，希望自己可以快速得到社會的認可，為社會做出貢獻。但是與此同時，大學生的缺乏工作經驗，對就業的認知不夠，而且缺乏相應的職業生涯準備工作，這些問題的普遍存在導致了大學生的無法順利就業，造成了企業招人難、大學生就業難的兩難境地。缺乏科學的職業生涯規劃是阻礙大學生就業的主要因素，因此，職業生涯規劃教育成為了當前高校就業指導工作的重中之重。
一、高校就業指導工作中職業生涯規劃的作用
職業生涯規劃（career planning），指的是人在就業過程中，自身的興趣、愛好、能力等主觀因素，與影響職業生涯的客觀因素之間進行衡量和分析的基礎上，確定符合自身特點且具有明確的職業發展傾向的職業奮斗目標，并且為該目標的實現而做出一系列的準備工作。職業生涯的規劃應當從當前我國的就業形勢出發，并且結合職業環境、自身能力以及對職業生涯的認同度等，建立科學的發展規劃，才能在就業的過程中對自己的能力進行準確定位，確定未來的職業發展方向。在高校就業指導工作中開展職業生涯規劃教育，具有重要的作用，主要體現在：
1.有利于實現學生與職業的良好對接。學生在高校中的學習階段，對于社會的認知往往只是停留在表面，而對于真正的就業與職業卻缺乏系統的認知，所以在高校就業指導工作中開展職業生涯規劃教育，可以幫助大大學生對職業有更好的認知，可以使他們認清當前的形勢，建立明確的職業發展方向，并且朝著這個方向努力，有利于豐富大學生的學習生活，也可以縮小學生與職業之間的差距，可以使學生順利的走入工作崗位，實現學生與職業之間的良好對接。
2.有利于幫助學生進行正確的職業定位。對個人能力的正確定位是保證職業生涯規劃的重要基礎，只有清楚的認識到自身的優勢和劣質，才能為職業生涯做出正確的規劃。而大學生在高校求學的期間，就是進行職業準備的時間，如果高?？梢詫⒙殬I生涯規劃融入到就業指導工作中，就可以幫助學生更好的認識自我，并且在學習的過程中有針對性的開展一些符合職業方向的活動，可以更有效的提高學生職業定位的準確性。
3.有利于提高學生就業的積極性。在高校教育改革不斷深化的背景下，為學生的學習創造了更多的選擇空間，尤其是在學分制模式下，學生的課程選擇十分自由，在沒有職業生源規劃教育的情況下，很多學生都會產生迷茫的現象，無法為自己選擇合適的課程。而通過職業生涯規劃，就可以幫助大學生樹立正確的就業觀念，并且幫助學生對未來的職業生涯發展做出科學的規劃，可以增強學生課業學習的針對性，也可以提高學生就業的積極性和主動性。
4.有利于促進學生職業生涯的持續發展。高校教育的開展除了學生知識和技能的培養，也注重大學生的綜合素質強化，而職業發展過程中對工作投入的熱情、崗位責任心等等，這些因素都是大學生綜合素質的體現，而這也是大學生職業生涯能否實現持續發展的根本，因此，將職業生涯規劃教育融入到大學生就業指導工作中，可以提升學生的職業認同感和崗位責任心，有利于實現學生職業生涯的持續發展。
二、當前高校職業生涯教育中存在的不足
1.對職業生涯規劃教育重視不夠。很多高校認為，就業指導工作的開展就是為了幫助學生找到工作，一旦學生就業之后，相關的就業指導工作也宣布結束，因此他們注重的是高校的就業率，卻忽略了對學生深層次的職業指導和職業生涯規劃教育，使得很多學生在就業時，只是關注薪資，卻沒有從自身的特質、知識結構以及興趣愛好等方面進行綜合考慮，所以也造成了很多大學生畢業生頻繁跳槽的現象。
2.對職業生涯教育研究不透徹。高校開展就業指導工作往往是針對應屆畢生，卻沒有從學生入學開始，這種階段性的就業指導工作，缺乏全局性的服務觀念，在這種觀念影響下，無法體現學生的主體地位，相關工作的開展大多是圍繞如何提高學校的就業率這一優秀問題，沒有將就業指導工作視為一項服務工作，所以在就業指導工作的開展效果方面，沒有取得顯著的成績。
3.職業生涯教育開展形式單一。目前，很多高校就業指導工作都是以講座的形式開展，聘請校內和校外的就業指導教師，為學生分析當前的就業形勢，教導學生如何撰寫求職報告、如何填寫個人簡歷等等，而在轉變學生就業觀念、指導學生建立科學的職業生涯規劃方面都缺乏足夠的指導。在后續工作的開展方面，往往是由學生的接收企業簽署一份工作證明，便完成了就業指導工作。這種單一的工作形式，無法激發學生的熱情，甚至會影響很多學生的就業觀念，對于學生未來的職業生涯發展，產生了很大的阻礙作用。
三、高校就業指導工作中職業生涯規劃教育的實施
1.構建完善的職業生涯教育體系。大學生就業指導工作的開展是一項復雜的、系統的工程，其中涉及到學生不同學習階段的就業指導，為了保證就業指導工作的健康開展，要積極構建相應的職業生涯教育體系。從學生的知識結構出發，根據職業生涯規劃為學生制定科學的知識結構體系，為職業發展奠定良好的基礎;同時要根據職業生涯的發展需要開展相應的實踐課程，提高學生的實踐能力、創造力以及社會交往能力，引領學生建立與自身情況相適應的職業發展方向，使學生在走出校門以后，可以順利的進入到工作崗位，并且實現職業生涯的持續發展。
2.促進職業生涯規劃服務機構的完善。始終堅持為學生服務的理念，是保證職業生涯規劃教育得到有效開展的基礎和保障。與此同時，為了促進就業指導工作中職業生涯規劃教育的有效實施，要促進相關服務機構的完善，除了為學生提供相應的就業崗位信息以外，還要為學生提供就業服務指導，并且定期與校外企業合作，為學生創造更多可以參與實踐的機會，使學生可以在校期間參與用人單位的活動，從而積累更多經驗。通過職業生涯規劃服務機構的完善，可以提高學生的社會適應能力，縮短學生就業后的適應期，提高學生的職業能力。
3.促進就業指導師資力量的完善。高素質的師資隊伍是保證高校就業指導工作有效開展的基礎，所以要注重就業指導教師的綜合能力培養，尤其是在職業生涯規劃教育方面的專業知識強化，積極為教師創造參與學習和培訓的機會，更新教師的知識體系結構，使職業生涯規劃教育的開展可以實現與時俱進，才能更好的適應當前社會發展對人才的職業需求。
綜上所述，在高校的就業指導工作中開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生更好的認清當前的就業形勢，對自身進行準確的定位，有效的提高大學生就業指導工作的針對性。職業生涯規劃教育在大學生就業指導工作中發揮著重要的作用，在實際的工作中，要從高校的實際情況出發，保證職業生涯規劃的科學性，促進高校大學生就業指導工作的有效開展。
摘 要：現今對于大學生就業，已然成為社會中的老生常談的問題。有關大學生教育指導與職業規劃的思考，不光是具有教育特殊性，更具有關乎學生生涯的社會屬性。本研究對于大學生如何理性就業以及對自己未來的職業規劃作出深入分析與探究，主要從學校、社會以及大學生本身出發，深究其中就業內涵。
關鍵詞：大學生就業指導；職業規劃；社會與教育
隨著時代的發展，大學生畢業就失業的現狀讓我們不得不深入思考一系列問題，對于如何引導大學生尋找適合自己的職業，如何提高大學生進入社會的適應能力，以及對大學生對自己人生規劃的教育，都值得現代教育人以及大學生自身深入考慮。盡管現在的教育界已經對大學生職業規劃問題提起重視，然而職業生涯規劃等同于就業指導這一思想卻在人們心中根深蒂固無法改變。
1 大學生就業現狀
如今的大學教育已經逐漸走向大眾化，進而畢業就業就順理成為社會上一大難解決的問題。現在的畢業生現狀都是處于兩個極端，一方面對于就業問題認識不足，對于擇業準備不夠，導致就業時處處碰壁，屢屢受挫，不能夠如意的就業；另一方面就是現在的大學生普遍存在的問題，就是眼高手低，自身缺乏社會實踐經驗，缺乏工作經驗，但是對于社會上一些收入不太高的職位卻不想從底層開始，對就業期望值過高，導致畢業后對于社會認知結構出現偏差。這些問題總歸就是一句話：職業定位不科學。據國內各大城市舉辦的大型人才交流市場統計，多數學生參加都有共同的特征，就是沒目標，沒準備，全憑運氣，交流會對接成功機率一般都在30%。職業規劃準備不足一定程度上影響和制約了市場配置成功率。所以，現在解決社會上大學生就業的問題最主要的就是加強大學生職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，對于所有高校就業指導工作上必須實現的一個現實課題就是提升畢業生就業能力。
2 大學生就業指導與職業規劃區別
2.1 職業規劃不等同于就業指導
職業規劃的出發點是個體為自身未來職業發展所作出的策劃和準備，從靜態分析，職業規劃是由職業方向、職業目標、職業能力分析、職業環境分析、職業實踐策略等具體內容構成的職業實踐方案，而就業指導則是專門機構幫助就業大學生為自己打造量身定做的就業計劃和方向，而這出發點不同，因此不能一概而論，應該區別出差異。
2.2 對于就業指導的理解
大學生就業指導是幫助擇業期的大學生根據自身性格以及專業特點或是擇業方向進行職業選擇的一項專門工作，主要目的是幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃，同時這門工作應用到的知識囊括了心理學、醫學心理學、職業社會學、教育學等專業。對于大學生就業指導是在掌握大學生性格特征、基本素質、以及職業能力傾向的前提下，滿足大學生專業特點與所選職業要求相符合。薩帕說過：“職業輔導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色，使個人在現實世界中接受考驗并轉化為實際的職業，以滿足個人需求，同時造福社會”。對于這樣的想法，就業指導就需要貫穿于教育過程的整個階段，在各大高校中，就業指導應該系統規劃列入教育范疇，開展教育課堂，引導大學生優化心理品質，可以讓大學生在進入社會之前就能夠在心理和行為上提前認識就業趨勢，以防止大學生因為準備不足而心里期望過高，導致眼高手低，無法順利就業。應該清楚的一點是，就業指導本質上就是職業意識養成教育。不同于職業規劃的是，就業指導旨在引導個人探究、評論并整體運用于就業、職業有關的知識、經驗而開展的綜合性教育實踐活動，本質上屬于大學生職業規劃意識的形成。
2.3 職業規劃深層次含義
職業規劃不同于就業指導，官方定義的職業規劃是個體針對自身的就業能力以及職業環境中制約因素等相關條件，為實現就業、擇業、創業等目標而確定行動方向和行動方案的實踐過程，其目的是幫助個人了解自己，在全面評估內外部因素情況下，作出切實的職業選擇和職業定位。現在，思想已經逐漸從就業指導轉變為職業規劃。西方國家的職業規劃已經從小學滲透到大學，西方國家這一成功教育經驗告訴我們，大學生就業指導應該是以職業規劃教育為中心的全方位就業指導，既要求能滿足學生自身對于職業的要求，又能夠與學校教育教學過程相結合，與社會市場發展要求相結合。目前大學生職業生涯規劃的理論探討中，人們把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最合適的職業。
3 提升大學生就業指導水平
3.1 以科學化水平規范就業指導
教育管理者是就業指導的領導者，在大學生學習階段，為了激發其就業潛能以及增強就業意識，相關部門教育領導者應該加強學習和調研，豐富自己的職業認知和就業指導水平。目前較多高校存在沒有相應的大學生就業指導科目的問題，對大學生職業規劃的指導不夠系統，專業化程度、科學化水平不高，影響了職業規劃指導的有效性和適用性?，F在的高校，開設就業指導課程應該注重打造大學生在職業規劃和就業指導形成的優秀競爭力。執行者也就是教育者自身提高自己的教育水平，組織和參與編制各種職業規劃與就業指導手冊，充分掌握并規范使用各種職業測試量表，準確掌握職業分類中各種職業對人的素質和能力的要求。
3.2 提高就業指導社會化水平
提高就業指導社會化水平和信息化水平，現在就業指導機構和系統的就業測試，還沒有解決大學生就業觀念亟待更新、就業規劃定位不準、就業指導針對性不強的問題。因此各大學校需要積極開展就業信息庫建設，為大學生的職業選擇和職業發展提供豐富的參考。在職業訓練上，應經常組織大學生參與簡歷制作、模擬應聘、職業規劃設計、職場創新等技能大賽，在觀摩、體驗、參與的過程中增強職業意識和職業能力。
4 深入分析職業規劃
4.1 提早著手規劃，防患于未然
機會是給有準備的人的，這句話是人們常說的，對于選擇職業的大學生而言更是如此，因此，早期做好職業規劃，防患于未然。要達到人職匹配，除具有正確的自我認知外，還應有正確的職業認知與社會認知。平時學習中，可以通過有關專業介紹的系列報告讓學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標及人才素質要求等，指導學生根據個人自身條件，較為準確地把握好社會對人才需求的類型和數量，樹立積極且實際的職業理想，慎重確立好自己初步的職業目標。在校階段讓學生做好足夠的準備，等面對擇業時能夠少走一些彎路。
4.2 以發展作為基本點
社會是發展的，大學生不能一塵不變，應該學會隨機應變，以發展為準則。職業規劃是一種活動，也是一個動態的發展的過程。學生在離開正規學校系統教育后，能通過各種途徑去繼續接受教育，為將來職業轉換做好充分的準備。每個人學會了解他周圍的世界，至少是使他能夠有尊嚴地生活，能夠發現自己的專業能力和進行交往。
4.3 教育大學生理性融入社會
對于當代大學生，有太多的實例讓社會為大學生就業而擔憂。在職業規劃中，首先要解決人生觀問題，即正確處理社會與個人的關系問題。這個過程不能僅通過狹義的學校教育，或者僅靠教會學生一些就業的方法技巧來完成，我們要從更深層次上來理解這個問題。許多高校的大學生職業生涯規劃都停留在報告中或文本里，而不是植根于鮮活的日常生活之中，或者根本就脫離了社會實際。這導致大學生職業生涯規劃實效不佳以及大學生求職過程中眼高手低。所以，在進入社會之前應該準備充足，理性地思考自己的職業與人生。
結束語
對于大學生就業，最突出的一個認知錯誤就是將大學生就業指導和職業規劃等同。以上論述深入分析了就業指導和職業規劃的區別，并在區別過后明確表明如何提升就業指導和職業規劃的相關水平，不論是哪一點，大學生就業問題都應該理性面對，合理科學地解決。
【摘要】高等教育大眾化的背景下，大學生“就業難”現象日益凸顯，提升大學生就業力成為解決就業難問題的主要途徑。而對大學生的職業生涯規劃指導能夠幫助大學生加強自我認知和職業認知，明確奮斗目標，做出合理規劃，對于提升大學生就業競爭力發揮重要作用。
【關鍵詞】大學生 就業力 職業生涯規劃
隨著市場經濟快速的發展與高等院校的擴招，高校畢業生人數屢創新高，2015年成為新一期“超難就業季”。大學生就業形勢日益嚴峻，在近幾年一直是社會、學校關注的熱點。大學生就業難除受宏觀經濟低迷、高等院校擴招及就業市場不規范等外因的影響之外，更重要的在于大學生自身就業目標模糊，就業競爭力偏低，無法滿足用人單位需求。
一、通過調研發現的問題分析
為了了解學生在職涯規劃和就業力培養方面的問題，我們針對校內學生進行了關于職業生涯規劃和就業力提升的調查，針對用人單位開展了對學生需求的調查，從中我們發現以下一些問題：
1、高校學生就業目標不明確，就業壓力大
在就業意愿調查中88%的學生表示畢業后會選擇就業、升學、出國或自主創業等，其余12%的學生對未來的發展比較茫然。在對畢業前景的調查中，僅有29%的學生對未來發展很自信，認為憑借自己各方面的條件和能力，能找到比較理想的選擇，57%的學生感到就業壓力大，還有14%的學生不確定自己能否適應社會需求，找到滿意出路。
面對學生就業目標不明確，就業壓力大的問題，及早開展職業生涯規劃，能夠幫助他們合理規劃大學生活，明確發展目標，有針對性的提升綜合素質和技能，
促進就業目標的實現。
2、職業生涯規劃的普及和發展工作有待提高
針對職業生涯規劃現狀的調查中，僅有30%的同學有清晰長遠目標，15%的學生有明確的規劃且在實施。對于目前學校的職業生涯規劃教育效果， 68%的學生認為還需進一步完善。由此可以看出在校生對職業生涯規劃還不甚了解，職業生涯規劃指導的覆蓋面還不夠廣泛，深入程度不夠，職業生涯規劃對就業的促進作用沒有發揮出來。不斷完善職業生涯規劃體系建設能夠更加有力的促進就業力的提升。
3、學生和用人單位所看重的素質和能力有差異
調查結果顯示，44% 的在校生認為用人單位在招聘過程中最看重的是學生的實踐經驗，而很多用人單位卻選擇了學生的職業態度。 關于用人單位在招聘過程中對求職者的基本要求一項的調查結果顯示，被調查學生認為是專業知識，其次是技能證書，然而，將近三分之一的用人單位首選職業素養，其次是工作態度。在“大學生需要提升的能力方面”的調查中，大多數被調查學生選擇了溝通能力，而用人單位首選適應能力，其次是溝通能力。
兩方面調查結果的差異幫我們指明了今后努力的方向，未來將以用人單位的需求為導向，通過一系列的活動轉變學生觀念，培養學生職業精神，提升職業素養。
二、職業生涯規劃視角下大學生就業力提升的對策建議
通過對調查問卷的分析、對國內其他高校職業生涯及就業工作的學習，我們認為目前學校雖然在職業生涯規劃及就業力培養方面投入了很大的精力，開展了很多工作，但未來更要繼續秉承以人為本的原則，尊重學生個性特點，強化學生主體意識，通過加強分級、分類指導，完善實踐平臺建設，改革職業生涯規劃指導課程等措施不斷拓展指導途徑，完善指導體系，提升指導質量。
（一）以人為本，分級指導
針對處于生涯探索階段的大一新生，通過理論課程的講解、測評工具的應用等幫助學生了解自我、了解專業、了解職業，將初步制定的目標細化為各學期的分解任務表，合理規劃自己的大學生活。針對大二學生，組織開展與職業定位相關的活動，例如通過求經驗交流分享、職業調查展示等活動，引導學生深入探索職業，明晰目標，發現自身不足，合理應對。對三年級學生，著重職業定向指導，幫助他們了解用人單位和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和實習，直接接觸社會，感受職業。對進入應聘環節的大四學生，可開展面試及禮儀方面的指導、宣傳就業政策、進行求職心理調試等，幫助學生做出適合自己的選擇。通過分級指導，逐步引導學生制定科學合理的職業發展目標，發掘自我潛能和創造力，提升綜合素質，從而實現理想，成就未來。
（二）因人制宜，分類指導
將“以人為本，分類指導”的原則貫徹在職業生涯規劃指導的全過程中，在共性教育的基礎上，加強對各種類別學生的分類指導。將學生按照就業方向區分為考研、出國、創業、就業等類型，按照學生層次分為學生干部、困難學生等，通過建立分類數據庫，實行橫縱交叉管理，掌握全體畢業生的具體目標和動向，不留盲點。例如：對于困難生的指導，應注重人文關懷，將就業指導與困難幫扶相結合，幫助學生克服自卑、焦慮等心理障礙，樹立積極求職心態，同時給予職場禮儀、面試技巧等方面的指導。
（三）完善職涯規劃指導課程體系建設
加強對職業生涯指導課程的建設，通過理論授課與實踐演練相結合的方式，在傳統的理論傳授基礎上，結合情景模擬、案例重現等體驗式授課模式，提升教學效果和育人質量。同時，充分發揮第二課堂的作用，搭建各種活動平臺，鍛煉提高學生的責任意識，培養職業素養，促進溝通合作、組織策劃、人際交往等能力提升。
（四）完善實踐基地建設，增強實踐活動效果
對社會、對職場的了解能夠讓學生及早扭轉觀念，以需求為導向完善自己，因此大學生需要在實踐中了解社會，增長見識。首先，加強校外實習基地建設，積極開拓創建符合專業特色的實習基地，幫助學生了解職業規則，培養良好的職業素養，更快地進入工作角色。其次，組織豐富多彩的實踐活動，實現單位與學生的信息共享，建立雙向信息交流機制，定期帶領學生參觀走訪不同類型的單位，邀請用人單位來校進行職業道德、職業意識、職業態度等相關培訓，消除學生認知上的偏差。
