發布時間：2022-05-24 04:02:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經濟管理本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1問題的提出
畢業論文對于經濟管理專業本科畢業生來說，它的意義不僅僅是畢業前學生學習成果的一個總結和展示，它更側重于體現學生在大學學習過程中所積累的理論和專業知識與實踐能力的綜合運用。經濟管理類專業作為一種應用型學科，它以解決企業經營管理或市場經濟運作中的實際問題為教學目標，但是，近年來，經濟管理專業類本科生畢業論文并沒有達到在專業知識的指導下解決實際問題的要求，缺乏創新性。因此，有關經濟管理類本科生畢業論文質量的話題也在社會上引起廣泛討論。
2調查對象與研究方法的選擇
筆者設計了經濟管理類本科生畢業論文質量影響因素與對策調查問卷，內容包括畢業論文看法、畢業論選題、畢業論文指導、畢業論文服務環境、畢業論文教學管理、畢業論文寫作、畢業論文質量及影響因素7個方面，30多個問題。畢業論文質量及影響因素包括行為主體、教學條件、論文管理、社會實踐、就業環境等方面問題，內容包括畢業論文重要性、畢業論文選題、畢業論文寫作過程控制、畢業論文完成周期、畢業論文質量影響因素、畢業論文監督與評價等6個方面，30多個問題。其中，畢業論文質量及影響因素包括學生自身因素、指導教師因素、學校因素等。為了保證本次調查的科學性和真實性，采用了系統抽樣和分層抽樣相結合的方式，調查對象為東北農業大學經濟管理學院的2014屆本科畢業生和論文指導教師，調查時間為2014年5月中旬。在調查中共發放調查問卷200份，收回193份，回收率96.50%;在整理問卷數據時，剔除無效問卷15份，有效回收率為92.23%。
3經濟管理類本科生畢業論文存在的問題分析
3.1選題過于寬泛通過對指導教師的訪談可以發現，仍有部分學生的論文選題存在題目太大的問題，結果往往因為自身知識有限和能力不足，使論述難以深入，要么難以繼續寫作，要么解決不了問題。此外，選題模糊、題目過于陳舊、選題雷同、與學生志趣或優勢脫節等問題也不少見。選題是畢業論文教學工作的第一步，因此，選題對于畢業論文的質量具有至關重要的影響。通過調查發現，相當部分的學生普遍存在選題寬泛、選題缺乏針對性的問題，但是由于自身理論基礎和專業素養有限，使得對于所選題目的研究很難深入，可謂困難重重;另外也存在選題滯后于現實需要、雷同性強等問題。
3.2論文寫作的表達能力偏弱畢業論文能夠體現出學生對于專業知識的積累情況、邏輯思維和實踐能力，但是部分學生由于理論基礎的匱乏、語言表達能力的欠缺，使得畢業論文出現理論基礎性不強、前后邏輯結構混亂等問題。另外，由于畢業生很少能夠做到深入實地進行調研得到真實數據，因此畢業論文呈現出的內容會出現與現實脫節、缺乏說服力和可信度等情況。
3.3論文抄襲的現象比較嚴重隨著互聯網技術和電腦的普及，學生對于網絡的應用能力較強，但這也帶來了一些弊端，例如，學生完成日常作業和論文時已經養成了借助搜索引擎和大量借鑒其他網絡資源的習慣，以至于自己的寫作能力和思維水平得不到鍛煉和提升。長此以往，畢業生在進行畢業論文的寫作時也會過度依賴網絡資源中他人的論文等學術成果，導致畢業論文中缺乏自己的理論觀點，創新性更是難以達到要求，反而大量出現抄襲、拼湊和雷同等現象。對此，學校應該予以高度重視，加大監督力度并建立起合理的懲罰機制。
4經濟管理類本科畢業論文質量的影響因素分析
4.1學生自身因素
4.1.1學生對畢業論文重視程度不夠撰寫畢業論文是學生走向工作崗位前的重要實踐環節，但是很多學生對畢業論文不夠重視，認為從結構、字數等形式上符合規范要求即可，忽視了論文的實踐功能和專業領域研究能力的訓練。通過對200名學生的調查，結果表明:71%的學生認為畢業論文只是畢業前的一種形式，只要完成的差不多，教師都會同意畢業，因此“敷衍對付一下”就可以;但是也有23%的學生認為畢業論文是對大學四年所學知識和掌握能力的一種體現，并且能夠在教師的指導下系統地培養自己的能力，是檢驗自己的專業基礎和寫作能力的絕佳機會，認為“一定要認真完成”;另外，有6%的學生認為學校設置畢業論文及畢業答辯這些環節是沒有必要的，反而會耽誤他們找工作或者考研等等，認為“應該取消畢業論文”。
4.1.2學生用于撰寫論文的時間和精力較少雖然學校下達撰寫論文任務是在大四上學期，但是學生實際撰寫論文的時間大多是在大四下學期，而這段時間剛好是考研、考公務員、考職稱或證書、跑人才市場、面試、實習等的時間，占用了撰寫論文的時間。對畢業論文投入時間的調查結果顯示:對整個畢業論文完成投入時間在1周以內的占24.38%，1～2周的占31.67%，2周～1個月的占21.21%，1～2個月的占16.42%，2個月以上的占6.32%。由此可見，大多數學生在完成畢業論文上花費的時間都在半個月以內，而學校安排的畢業論文完成時間在半年左右，如此懸殊的時間差可以看出畢業生投入到畢業論文上的精力非常有限。但通過調查走訪發現，有些畢業生在畢業論文上花費的時間精力少并不是因為真的忙到不可開交，上文提到的“找工作、考研、考公務員”等往往只是學生拖延和懶惰的借口。其實，從根本上說，要提高經濟管理類本科畢業生的論文質量首先要使畢業生真正認識到畢業論文的重要性，提高重視程度。
4.1.3學生專業知識和理論基礎比較薄弱我國“應試教育”模式對于學生各個求學時期的影響都是根深蒂固的，部分學生，特別是經濟管理類學生從小到大的學習習慣大都是死記硬背、考前突擊，而到了大學階段，由于缺乏學校和教師的嚴格監督，學生的自主學習能力更是日益散漫，缺乏扎實的專業基礎。由于部分學生缺乏理論聯系實際的能力，不能夠針對社會實際情況進行總結分析，因此論文中會出現許多抽象空洞的理論。雖然學校針對經濟管理類學生開設過經貿應用文寫作和社會調查等課程，但是由于學時限制和學生的重視和掌握程度等，并沒有對畢業論文質量的提升起到顯著作用。
4.2指導教師因素
4.2.1指導教師投入的時間和精力不足本科生論文思想和觀點的形成比較困難，迫切需要教師的引導和啟發，甚至包括思維方式。本科生由于知識水平和專業能力有限，其畢業論文很難形成系統的思想和體系，因此特別需要教師的啟發和指導。但由于指導教師，特別是對于一些教學和科研水平較高的中老年指導教師來說，他們本身有繁重的教學和科研任務，因此，他們投入在對學生進行論文指導上的時間和精力非常有限。在關于教師指導的調查中發現，對指導教師的指導水平“感覺很滿意”的學生占到90.26%，“感覺一般”的學生占到6.42%，“感覺不滿意”的學生占到3.32%。在指導教師的論文指導次數上，指導“3次以下”的占36.82%，指導“3次以上”的占63.18%。在指導方式上，最普遍的是通過電子郵件或電話;其次，當面指導的也有很多。以上結果表明，大多數學生對指導教師的論文指導工作持肯定態度，只有極少數學生對教師的指導工作存在質疑。
4.2.2青年教師增多，指導經驗不足近年來，為了解決高校師資力量薄弱的問題，許多學校引進了一批高學歷的青年教師，他們雖然具有較強的科研能力和知識水平，但是由于進入高校不久，對本科教學的程序和方法的了解并不全面，對于本科畢業論文的整個過程與功能缺乏系統的、深入的認識，在論文指導過程中往往不能有的放矢。同時，由于青年教師與本科畢業生的年齡差距較小，對學生要求不十分嚴格，對學生畢業論文的指導與監管沒有完全的主動性，也不能完全發揮學生的主體性，這都會影響畢業論文的質量。
4.3學校方面的因素
4.3.1可供查閱的資料和渠道有限關于“查找文獻的主要途徑”的調查中，85.47%的學生選擇了“網上查詢資料”，但學生們上網查詢資料的方式大部分還是拘泥于“百度”等搜索引擎，對中國期刊全文數據庫的使用效率還很低，這與學生平時缺少關于查找文獻方法的學習與訓練有關。僅有14.38%的學生撰寫畢業論文仍然是到圖書館查閱資料，但是由于學校圖書館館藏的經濟管理類資料有限，并且更新速度滯后于實際需要，因此只有少數學生會到圖書館查找資料作為參考。僅有極少數學生能較好地利用實習單位的一手資料，根據所掌握的企業的實際情況進行論文寫作。這一調查結果暴露出學生日常寫作的欠缺以及文獻檢索與利用效率的低下，學校應開設相應社會調查、文獻查閱和寫作等課程，教師也需要在今后的教學和指導工作中制訂相應的計劃和目標。
4.3.2缺少實踐和調研的機會現在企業和公共組織對大學生實習和調研大多采取婉言拒絕的態度，這不利于學生積累實踐經驗。因此，學校應出面聯系有合作關系或者相關的單位，經常組織學生深入企業進行實習或調研。但近些年來，學校出于學生安全和經費的考慮，組織學生實習和調研活動普遍存在次數少、時間短等現象。
4.3.3畢業論文成績評定標準不明確當前很多院校對于本科生畢業論文的成績評定還缺乏一個系統性的標準，僅僅只有成績評定的等級設置，對各等級比較詳細的要求還不是很明確，畢業論文成績評定標準不明晰，一般只有對論文評定的等級，缺少細則性的評分標準。特別是對于經濟管理類這種社會科學類的畢業論文，本身主觀評價差異比較大，容易存在“仁者見仁智者見智”的情況。這樣一來，各指導教師無法根據相關標準來評定學生畢業論文的好壞，每個指導教師都按照自己的標準來評定，不同指導教師的評定標準不一致，有的指導教師要求較嚴，有的指導教師要求松，出現了目前本科生畢業論文質量參差不齊的狀況。因此，如果沒有一套統一詳細的畢業論文評分標準的話，各指導教師就很難做到完全客觀公正地按照評分標準判定學生畢業論文的質量到底如何。不同指導教師對學生畢業論文質量的主觀要求的嚴格或放松直接影響畢業論文質量的好壞。
5解決經濟管理類本科生畢業論文質量問題的改進路徑
5.1對畢業論文重要性的認識要更新觀念進一步提高教師、學生和管理人員對畢業論文重要性的認識。畢業論文的撰寫是本科生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養學生運用所學的專業知識去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養創新意識的重要途徑;也是對學生能力、素質的全面檢查，在當今培養富有創新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用。因此，畢業論文是人才培養的重要組成部分，它的實踐性和綜合性是其他教學環節所不能代替的。同時，應借鑒國外經驗，積極探索創建高校學生論文寫作誠信機制，對論文抄襲等學術不端行為實行嚴厲懲罰，以杜絕弄虛作假等不良行為的發生。
5.2提高對畢業論文重要性的認識不論是學校、教師還是學生都要更新觀念，提高對畢業論文重要性的認識。對于本科生畢業論文寫作的培養不應該看成是某一個階段的任務，應該把對本科生進行社會調查、科學研究的培養和鍛煉作為一個常態化的日常學習內容，應注重培養學生主動運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力，并且要通過日常能力的鍛煉激發學生完成科研工作中的獨立性、科學性和創新性。指導教師對于因未掌握專業和實踐能力而導致畢業論文質量較差的學生要進行積極引導和幫助，對于違反畢業論文寫作誠信機制、論文抄襲等學術不端行為應制訂嚴格的懲罰機制。
5.3加強指導教師師資隊伍建設經濟管理類專業屬于應用性強的學科，因此經濟管理類本科畢業生的選題大都是針對性強、實用性強的題目，這就要求指導教師在擁有較強的理論素養和科研能力的同時，也應具備一定的實踐經驗，了解社會需求，把握市場動向，而不應只是身居象牙塔。因此，要加強經濟管理類本科生畢業論文的師資隊伍建設，具體工作可以從以下幾個方面開展:第一，要把符合條件的一線教師列入到本科生畢業論文指導教師的隊伍中，特別是要發揮一些具有豐富指導經驗的高職稱教師的帶頭作用，同時把指導教師對學生畢業論文的指導效果作為教師工作表現的重要考評標準，以提高指導教師指導畢業論文的積極性，增強師資力量;第二，青年教師可以以畢業論文副指導教師的身份參與到本科畢業論文的指導工作中，主要負責論文的格式排版等，同時要在指導過程中向指導經驗豐富的教師學習，積累論文指導經驗，逐步提高青年教師的論文指導能力，以使論文指導工作的代際過度順利進行，避免出現斷檔現象;第三，可以外聘一些校外具有豐富企業管理經驗和實踐能力的、符合學術水平和職業能力的在崗人員擔任畢業論文指導教師，這既可以補充高校師資力量，又可以實現指導教師多層次、多元化;第四，要在增加指導教師數量的同時，注重保持指導教師隊伍的質量，教師在不斷提高自身科研能力、增加知識儲備的同時，積極認真地對待畢業論文指導工作。
5.4強化對畢業論文的質量監控要達到提升經濟管理類本科生畢業論文質量的效果，就要從畢業論文的選題、開題、中期檢查、論文指導和論文答辯等多個環節進行連續的過程控制。對于學生和指導教師在論文選題、檢查、指導、答辯等關鍵環節的表現要進行書面的記錄，以便掌握整個畢業論文完成情況的實時動態。具體來說，學校、學院、專業這三個層級要按照預定的計劃和考核監督標準，分期、分批地對畢業論文的完成情況進行跟蹤檢查和教學督導，以督促教師和學生認真對待畢業論文，最終達到提高畢業論文質量的目的。
5.5學校向企業尋求對本科教育的實踐支持經濟管理類本科畢業生撰寫畢業論文的主要目的是培養學生利用所學知識，在專業理論的指導下結合實際需要，解決實際問題，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。經濟管理類學生如果能夠在參與到企業日常運營管理的基礎上，針對具體某個問題提出自己的見解和解決方案，既可以增長見識又可以鍛煉學生思考和解決問題的能力。這種深入實地，理論聯系實際完成的畢業論文的價值要遠遠高于學生閉門造車、東拼西湊的論文。因此，學校應該鼓勵存在合作關系和相關聯系的企業經營者為本科畢業生提供實習機會和體驗崗位，并要求指導教師也參與其中。這種校企合作的方式，不僅有利于學生和指導教師開闊視野、增加實踐經驗，也有利于為企業培養專業的后備人才力量。因此學校應該積極為學生搭建實習平臺，這對于提高經濟管理類本科生畢業論文質量起到至關重要的作用。
作者：楊輝單位：東北農業大學經濟管理學院
摘 要：本科畢業論文是本科教學階段最后一個重要的實踐教學環節。本文圍繞撰寫畢業論文應達到的目標、論文的選題、指導教師的選聘、指導教師評分等環節的管理進行分析與探討，力求對高校經濟管理類專業的本科畢業論文管理起到借鑒和指導的作用。
關鍵詞：經濟管理類專業 畢業論文 管理
畢業論文的撰寫是學生在校期間重要的綜合性實踐教學環節。筆者圍繞撰寫畢業論文應達到的目標、論文的選題、指導教師的選聘、指導教師評分等環節，對高校經濟管理類專業的本科畢業論文管理進行分析與探討。
一、論文寫作的目的
1.論文是幫助學生將所學知識進行系統整理和升華的過程
學生在校期間，已經按照相關專業的教學計劃修完了公共課、基礎課、專業課以及選修課等課程，并接受了考試或考查。學習期間的這種考核是單科進行，主要是考查學生對本門學科所學知識的記憶程度和理解程度。但畢業論文則不同，它不是單一地對學生進行某一學科已學知識的考核，而是著重考查學生運用所學知識對某一問題進行探討和研究的能力。寫好一篇畢業論文，既要系統地掌握和運用專業知識，還要有較寬的知識面，并有一定的邏輯思維能力和寫作功底。這就要求學生既要具備良好的專業知識，又要有深厚的基礎課和公共課知識，是一次綜合的測查。
2.撰寫畢業論文有利于培養大學生具有初步的科學研究能力
大學生就業后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究能力和寫作能力。例如學生在企業從事管理工作，就要學會做調查研究，起草工作計劃、總結、報告等，為此學生要學會收集和整理材料，能提出問題、分析問題和解決問題，并將其結果以文字的形式表達出來。大學是高層次的教育，其培養的人才應該具有開拓精神，既有較扎實的基礎知識和專業知識，又能發揮無限的創造力，不斷解決實際工作中出現的新問題；既能運用已有的知識熟練地從事一般性的專業工作，又能激發學生對人類未知領域大膽地進行探索，不斷向科學的高峰
攀登。
二、 撰寫畢業論文應達到的目標
1.提高綜合素養
（1）以誠信為優秀的道德素養。要求學生恪守學術規范，獨立或與小組成員一起，通過查閱文獻、確定論文題目、進行調查研究、對調查得到的數據進行分析、圍繞論點進行討論，并得出結論。畢業論文內容除特別注明和引用外，均為本人觀點，不得存在剽竊、抄襲他人學術成果，偽造、篡改調研數據的情況。
（2）以創新為重點的科學精神。一篇優秀的本科畢業論文，不只體現了學生對本科階段專業知識的掌握，更應體現出學生在領悟專業知識基礎上的創新和提升。這就要求學生關注社會政治、經濟、社會、文化等方面的發展，結合專業特點，有目的地對社會、企業的現狀做調研，即結合實際情況，印證理論觀點或針對某些觀點提出自己的看法。例如，學生可以通過調研部分離退休人員理財、消費的傾向性，結合金融行業發展現狀，幫助銀行、證券公司設計出適合離退休人員的理財產品。
學生在本科階段能夠在社會、企業已有的產品、服務、管理模式等的基礎上，做進一步的研究，增添自己研發出的新產品、新服務、新管理模式。這樣形成的畢業論文就符合學校對論文“創新性”的要求。
（3）以實踐為第一的治學態度。大學生畢業論文的寫作過程為學生接觸社會和企業實際，特別是理論聯系實際提供了契機。經濟管理學部的專業以文科類專業為主，文科學生的學習和成長離不開社會。因此，學生們應該抓住撰寫畢業論文的機會，在指導教師的指導下，去了解社會、認識社會，并嘗試用自己所學的專業知識來促進社會的發展。
2.提高科研和論文寫作能力
（1）查閱和翻譯文獻的自學能力。學生在確定論文題目前，一般都會經過“明確選題方向、查閱文獻資料、考慮寫作條件、聽取導師建議”等幾個步驟。這個過程是在論文指導教師的指導下進行的，但指導老師不會亦步亦趨地進行指導，主要需要憑借學生的自學能力來完成。學生通過大量閱讀文獻，結合自己的專業方向，發現自己的研究興趣所在，并與指導老師、同學進行交流，可有效地提高自己的自學能力。
（2）資料分析能力。學生對通過訪談、收集自填式問卷等社會調查方法搜集到的資料，還需要進行系統的分析，才能揭示出其所包含的眾多信息，從而得出科學的結論，因此資料的分析是研究中十分重要的環節。根據資料的性質，我們可以將資料的分析方法劃分為定性資料分析方法和定量資料分析方法。定性分析是指不通過數學語言，單純地依靠文字語言進行資料分析的方法；定量分析方法是指通過SPSS、Excel等工具，對數據進行統計分析，進而探索、揭示出不同變量間相互聯系、相互作用或相互制約的關系。學生們結合論文撰寫要求，對資料進行分析的過程，就是有效提升資料分析能力的過程。
（3）論文寫作能力。畢業論文是高等學校考核畢業生綜合能力的重要依據，是證明學生學習能力和學業水平的手段。經濟管理學部將本科畢業論文定位在“調研型論文”，同時對畢業論文的寫作在內容和形式上都有一定的要求。要求學生的論文觀點明確、論點突出、論據充分、邏輯縝密、條理清晰、前后內容避免重復、矛盾。
3.培養良好的非智力因素
（1）自我管理能力。學校每年安排學生撰寫論文的周期約為9個月，在這9個月中，學生們要參加就業實習、面試、職業資格考試等各種活動，學習任務壓力很大。指導教師在指導過程中重在對結果的把控，不可能每天都督促學生完成相應的論文撰寫任務。這就要求學生培養自我管理的能力，否則難以按時完成一篇完整的畢業論文。
（2）人際溝通能力。調研型論文需要學生們通過發放問卷、收集問卷、面對面訪談（或電話訪談）的方式來進行調研。在這個過程中，學生需要與幾十位甚至上百位的調研對象進行溝通，旨在說明調研的意圖、獲得調研對象的理解和支持、獲取更多的資料等，這個過程對學生的人際溝通能力是一個鍛煉。
（3）團隊合作意識。學生們可以獨立或以團隊的方式完成一篇論文，若采取團隊合作的方式完成一篇論文，就要注意發揮團隊合作的優勢，即做到各自發揮所長、優勢互補，相互之間多溝通、多分享。這就要求學生們在完成論文的過程中，學會合作與分享，發揮團隊的優勢。
三、適用的畢業論文的類型
按照內容性質和研究方法的不同，畢業論文分為設計性論文、實驗性論文、描述性論文和理論性論文等四種類型。經濟管理類專業的學生適合撰寫理論性論文。理論性論文又可分為兩種：其一是以純粹的抽象理論為研究對象，研究方法是通過縝密的理論推導和數據運算，以驗證論點的正確性，它側重于理論方面的分析，用基礎理論進行推導和論證；其二是學生通過對某種社會現象、企業產品、競爭對手或消費者等情況進行調研，并結合其所學的專業理論知識，對獲得的數據進行統計分析，最終形成一篇調研型論文。
立足于應用型本科人才培養的目標，結合學生和專業的特點，對于應用型高校經濟管理類專業的學生來說，選擇調研型論文作為學生的畢業論文，無疑是更有效、更實用的論文類型。
四、畢業論文的選題
實踐教學是個系統工程，本科畢業論文作為大學四年的最后一個實踐教學環節，起著“整合專業知識、體現學以致用、總結升華實踐教學成果”的重要作用。學生在進行論文選題時，應兼顧“學生想做、學生能做、企業需要做、時效性”等原則。
1.應該有研究的意愿
學生要對某個企業的管理、某種產品等有研究的興趣，希望結合自己學過的專業知識進行研究和探索。
2.應該是學生能做的
論文在調研、寫作中要具有可行性。學生在論文的撰寫過程中需要進行的調研工作、獲取的數據等，都應是能夠通過自己或團隊的努力可以達成的，且是學生力所能及的課題。
3.應該是專業、社會或企業的切實需要
研究社會、企業或專業發展所切實需要的課題有利于激發學生的研究興趣，研究的成果也會更有價值。
4.應該提倡選題的時效性
學生的選題提倡與社會、企業熱點問題相結合，這樣有利于獲得更多的資源的支持，有利于學生養成關注社會發展、與時俱進地研究社會、企業問題的習慣。
五、畢業論文的過程管理
1.做好論文指導教師的選聘工作
筆者以所在高校經濟管理學部2013屆本科畢業論文為例，對論文指導老師應具備的關鍵素質要素進行分析。2013屆本科畢業生各專業人數、指導教師高級職稱所占比率、學生論文成績等信息，詳見表1。
從表1中可以看出，對于“指導教師高級職稱占比”最高的國貿專業，其學生論文的平均分數在三個專業中并不是最高的。將“指導教師高級職稱”所占比率分別與“學生論文平均分”“論文優秀率”做皮爾遜（Pearson）相關分析，發現“指導教師高級職稱占比”與后兩項內容均不構成顯著相關。由此可以看出，具備“高級職稱”的指導教師未必指導出優秀的學生畢業論文。筆者在論文撰寫整體工作結束后，隨機訪談了其中的50名畢業生，當問到“論文指導教師最重要的素質是什么？”時，有90%的學生將“責任心”作為其最重要的素質，而“行業專家”“職稱”“學歷”等均排在“責任心”之后。
因此，作為應用型本科院校，我們在選聘本科畢業論文指導教師時，應該把“具有較強的工作責任心”作為決定選聘與否的第一要素。
2.關注論文評分的公正性
筆者所在高校本科畢業論文的評分由指導教師評分、評閱教師評分、學生現場答辯成績三部分構成，分別占到總分的50%、30%和20%。指導教師和評閱教師將按同一份《論文成績評價量表》上列示的評分維度、評價標準，對學生論文進行評分。將評閱教師的打分計入論文成績，顯然是為了更好地體現論文分數的客觀性、公正性。然而，在實際操作過程中，筆者在查閱學生成績時，發現個別指導教師和評閱教師的打分相差在30分以上（均以100分為滿分）。筆者將二者的打分做了皮爾遜相關分析，分析結果詳見表2。從表2中可以看出，二者的相關系數為0.454，屬中度相關。我們在畢業論文的整體管理過程中，不乏對學生的教育指導、對業務流程的研討和宣講，但缺少對“如何對論文進行評分”的培訓。導致指導教師和評閱教師在打分時出現較多分歧。
因此，我們在今后的畢業論文管理工作中，應該加強對指導教師、評閱教師進行“論文評分”方面的培訓，開發相應的課程和論文案例，以保證論文分數的客觀性、公正性。
3.定期做好中間過程論文指導工作的教學管理
畢業論文的整體管理過程從開題到答辯有近9個月的時間，在這段相對較長的時間里，我們往往關注的是“一頭一尾”的工作，即關注的是論文開題、確認論文指導老師，以及最后的論文答辯工作。在中間這段時間里，我們往往把對學生的論文管理等工作全部授權給論文指導老師。而對于民辦高校來說，超過半數的論文指導老師來自于其他高校，中間過程若不加以把握，將很難對其指導的質量加以把控。
因此，在論文指導過程中，學校應以專業為主導，定期開展論文管理過程相關的研究工作。這樣，一方面能夠解決論文指導過程中出現的問題，另一方面可以檢查指導老師的工作進度。
總之，本科畢業論文是本科學生在臨近畢業時一次梳理、總結、檢驗、提升自身本科教學階段學業的重要過程，只有學校各層級加以重視，并在關鍵點上做好監控工作，方能幫助學生真正做到知識的融會貫通，體會到學以致用，并為社會輸送優秀的人才。
（作者單位：北京城市學院）
摘要：畢業論文被認為是大學生培養過程中的一個重要環節，影響著本科教學質量和人才培養水平的高低。論文在分析經濟管理類本科生畢業論文面臨的主要問題的基礎上，指出本科畢業論文應該進行改革，并提出了近期與遠期的改革設想。
關鍵詞：經濟管理類本科；畢業論文；改革設想
一、經濟管理類本科生畢業論文面臨的主要問題
畢業論文被認為是大學生培養過程中的一個重要環節，影響著本科教學質量和人才培養水平的高低。從近年來的實際情況來看，學生對論文寫作認識不夠，興趣不高，并且受大學生就業體制變革的影響，大學生本科畢業論文在選題、指導、寫作、答辯等各個環節中存在著諸多問題。正如時偉在《大學本科畢業論文的棄與存》指出，本科畢業論文仍然存在著指導不力、過程不嚴以及質量泡沫等問題，正經受著廢除與續存的輿論煎熬。吳國杰等在《本科畢業論文教學改革探討》一文中認為本科畢業論文教學的制約因素在于：畢業論文的時間安排不合理、學生對畢業論文的重視程度不足、學校的科研物質基礎不足、畢業論文師生比不合理、畢業論文過程管理力度與考核監控缺乏等等。再比如，畢業論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實踐意義；部分學生對畢業論文的重視程度不夠；個別教師要求不嚴，部分青年教師經驗不足；等等。最為突出的就是學術不端，而且不端行為在升級。筆者在與一些外校同行進行交流時，感覺本科生畢業論文還存在一個嚴重問題——學術不端在本科生畢業論文中也開始苗頭漸起，大有泛濫與升級之勢；甚至拷貝網上的碩士學位論文，或將幾篇碩士學位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業論文。同時，由于本科院校擴招，教師畢業論文的指導壓力也很大。例如天津某高校的經濟管理學院，2011年共有約1200名畢業生，專業教師約160人，平均每名專業教師要指導7.5名學生的畢業論文，其中某兩個系每名教師平均要指導12人以上。如果再考慮部分教師還要指導二學位畢業論文、二級學院的畢業論文、夜大學的論文、研究生的畢業論文，畢業論文指導任務是比較繁重的。
二、本科畢業論文的廢與立
畢業論文是高校人才培養中一個綜合性實踐教學環節。它集實踐性、綜合性與創新性于一體，對于培養富有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義。同時，畢業論文是對學生四年所學知識綜合運用能力的一次全面、系統的檢測，直接反映著一所高校教學質量的整體水平。教育部對此予以高度重視，明確要求確保畢業論文質量，并曾經是教育部對普通高等學校本科教學水平評估體系中一個重要的二級指標。實際上，本科畢業生要不要撰寫畢業論文，是由來已久的一個爭論。正如人們所言，本科畢業論文已成“雞肋”，不僅學生寫起來痛苦，指導老師感到棘手，而且社會輿論指責本科畢業論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日報》撰文“本科畢業論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業論文或不再將論文作為本科畢業的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業論文“摻水”問題嚴重，而是在于本科教育的定位和功能已經發生了轉變——隨著我國高等教育呈現出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（現在已經超過這個比率）的高中畢業生都能夠享受到的“平民教育”。相應的，本科教育要培養的并不是精英人才，而是適應社會需求的大眾化人才。正因為我國高等教育發生了這種變化，本科畢業論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業論文的做法是不是有些過激或一刀切呢？2009年曾經傳言“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文”。僅僅過了一天，四川大學宣傳部就將這個“善意的謊言”戳破了?？赡苁撬拇ù髮W在各方面承受的壓力過于大了吧！第一個吃螃蟹的人的確有些難當啊！
三、經濟管理類本科畢業論文改革的若干設想
有鑒于此，本科畢業論文有必要進行改革。針對經濟管理類本科生的專業特點和培養目標，其畢業論文改革可以分為近期和中長期兩步走。
1.近期設想。近期就是嚴格規范畢業論文管理，具體設想有兩點：第一，對那些畢業論文不合格、第一次沒有通過答辯的同學，即使以后答辯通過，應適當延遲畢業證、學位證的發放時間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業論文質量，出臺了一些制度與措施，如開題報告制度、指導教師與學生背對背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應，現在畢業論文的指導是“學生不急、老師急”。在學生心目中論文寫作答辯只是一個過程，早晚得通過，即使進行了N次答辯。通過推遲發放畢業證、學位證來引起學生對畢業論文的重視。當然，為了慎重起見，維護和諧校園，而且更具有權威性，不合格畢業論文的確定應該由學院學術委員會或學位委員會組織進行。第二，對本科畢業論文進行查新。現在，本科畢業論文是否存在學術不端的任務一般由指導教師來負責，明顯沒有權威性；而且也不現實，因為指導教師的資源有限、時間有限。只能通過非正規的方式確認，如上下文的行文、直覺、交流談話等，或者是根據電子版文件中回車符、逗號、分號是不是半角提出質疑。建議由教務處、學院和學工部等部門出頭，組織對本科生畢業論文的查新工作。對不符合要求的學生一律延期畢業，甚至更嚴厲的措施。此舉即可樹立學校嚴謹的學風又可以起到對學生起保護作用，免得出現“秋后成名算賬”事件。
2.中長期設想。本科畢業論文是學生在校學習期間必經的一個實踐教學環節，撰寫畢業論文的主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際、獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作的相關基本訓練。所以，筆者覺得對于經濟管理類本科生，只要有某種方式或手段能夠達到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替畢業論文。替代的方式或手段有以下四種：第一，用綜合實習替代畢業論文。學?？梢赃x定一些信譽良好、專業對口，愿意與高校合作的公司、企事業單位作為實習基地，只要學生在這些基地的有關部門從事與專業相關的實習、期滿合格就可以認為畢業論文通過。第二，有些專業可以引入類似工科專業的“畢業設計”的方式。比如工程管理專業就可以使用純粹意義的畢業設計，營銷專業是不是可以用某企業某產品的營銷策劃方案替代畢業論文。第三，用獲獎作品替代，如“挑戰杯大學生創業大賽”、天津市大學生文化創意競賽以及校級一定等級的獲獎作品代替畢業論文。不僅調動學生的積極性，對學生能力的提高更有促進作用，而且還能增加學校獲獎數量，提高學校和學生與指導教師的知名度。第四，用高水平的公開發表的學術論文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊發表與所學專業相近的學術論文，EI檢索、SCI檢索的論文。這一措施對于那些有一定的科學研究能力和致力于考研的學生來說，既是一種促進與鼓勵措施，又是一種檢驗手段。
作者簡介：馮振環（1970-），男，天津人，教授，研究方向：區域規劃、評價理論與方法、教學管理；王昕（1979-），女，天津人，政工師，研究方向：教學管理。
摘要：經濟管理類本科畢業生就業能力是指經濟管理類本科生通過專業學習與實踐訓練順利就業并在其未來的職業生涯中保持工作機會、持續發展的職業能力。由于當前高校經濟管理專業課程設置和教學模式的不完善，使得經濟管理類本科畢業生就業優勢缺乏和就業能力不足。對此，高校應以勞動力市場需求為目標，提升高校經濟管理類本科畢業生的就業能力。
關鍵詞：勞動力市場；本科畢業生；就業能力
根據麥可思的2013年中國大學生就業報告，2012屆本科生畢業半年后就業率最高的學科門類是管理學，達到92.9%。然而，作為文理兼收的經濟學專業，普通院校經濟學畢業生的就業狀況比較嚴峻。我國現階段無論從經濟管理類本科畢業生失業的數量還是結構分析，都存在事實上的就業難問題。產生此種情形的原因有很多，比如，大部分比較理想的職位對學歷要求較高，或者是經濟學雖然課程設置“廣”，但存在專業技能不“?！钡谋锥恕？傮w來說，最主要原因是大學人才培養模式與勞動力市場需求的不匹配，尤其是高校經濟管理類人才培養質量與用人單位的要求存在一定差距?；诖?，培養經濟管理類本科畢業生的就業能力，提升畢業生就業優勢已成為我國高校經濟管理類本科人才培養中一個亟待解決的問題。
一、經濟管理類本科畢業生就業能力的特征分析
目前，國內外學者關于就業能力的研究有著不同的觀點。在20世紀初期，就業能力通常被認為是獲得和保持工作的能力。然而，到20世紀末，就業能力卻被大多數學者定義為實現就業的能力。本文中的就業能力是指個體在勞動力市場獲得和保持工作，在工作中不斷進步，實現潛能，以及應對工作變化的能力。經濟管理類本科畢業生就業能力是指普通高校經濟管理類本科畢業生通過在校知識的學習和綜合素質的開發能順利就業，實現就業理想，滿足社會需求，并在經濟管理相關領域保持工作機會、持續發展的職業能力。目前國企和外資企業所偏好的經濟管理類本科畢業生的就業能力集中體現在：“道德力”、“思考力”、“學習力”、“執行力”、“決策力”、“組織力”和“創造力”，這些能力通常構成用人單位評判經濟管理類人員就業能力的優秀指標。
二、基于勞動力市場需求的經濟管理類本科畢業生就業能力的設計
從勞動力市場來看，知識創新是用人單位特別是企業保持其持續發展的源動力。只有員工不斷進行知識創新，企業才有可能實現知識創新，才能在行業中保持優勢地位。員工的創新行為集中體現在善于學習、發現和創造新知識的就業能力。對于經濟管理類本科畢業生而言，通常他們所從事的職位要求他們不僅具備單一的經濟管理專業知識，而且應具備相對廣博的知識，還要有整合、轉化和更新知識的能力，即具有跨學科性，更好地滿足用人單位的需要。調查數據顯示，勞動力市場中一半以上的用人單位最看重經濟管理類本科畢業生的知識廣博度，其次才是專業知識，占42.5%。由此看來，用人單位更偏好復合型人才。因此，普通高校在提升經濟管理類本科畢業生的就業能力方面，應注重培養他們將來在工作中具備良好的發現問題并解決問題的創新能力，使畢業生具備對知識進行橫向聯系和縱向拓展，將原有的或其他相關的知識有機融合，形成自身新的知識體系，能夠將知識轉化為創新技術和創新行為，并不斷更新知識，使自己所在的企業保持持久的競爭力的能力。
三、加強經濟管理類本科畢業生就業能力培養的對策
提升經濟管理類本科畢業生就業能力需要學校、政府、用人單位和大學生的共同努力才能實現。因此，本文提出如下具體的對策與建議。
1.高校應深化教學改革，適應勞動力市場需求。根據調查顯示，56%的用人單位認為當前大學教育中的課程設置不合理是大學生就業難問題的一個重要原因。高校應以勞動力市場需求為導向，按照勞動力市場需求的變化來調整高校的專業、課程設置和教學方式。普通高校經濟管理類本科人才的培養可確立“勞動力市場需求導向”戰略，將學生所學專業與勞動力市場人才需求的符合程度、學生所學課程與勞動力市場就業崗位的符合程度，作為經濟管理專業課程設置的基本原則。實現高校經濟管理類本科專業設置與勞動力市場的職業發展需求的高度關聯，學生的就業能力與勞動力市場人才聘任標準的高度匹配，甚至每年對其畢業后的學生進行跟蹤調查，了解學生的就業發展變化以及對自己的基本能力、職業能力的評估。此外，作為實踐性較強的經濟管理專業，應注重加強實踐模擬訓練，讓學生具備較強的環境適應和社會應變能力、組織管理與決策分析能力等。
2.政府應優化配置，創造就業環境。解決本科畢業生就業問題，政府應該發揮其主導作用，介入大學畢業生的配置和安排活動中。通過借鑒國外成功的經驗，宏觀干預經濟管理類本科生就業能力提升的建設，高度重視學生就業能力的開發和培養，把它作為高校專業評估的重要指標；優化配置各種資源、創造公平公正的就業環境，實施積極的就業政策，拓寬各類就業渠道，健全完善各類法規體系和就業制度，維護畢業生權益，為大學生就業提供便利。當前，各省市實施的大學生志愿者西部計劃、大學生村官及大學生創業等一系列計劃都是緩解就業壓力、提升大學生就業能力的有效措施。此外，政府還應出臺優惠政策，鼓勵企事業單位積極配合學生社會實踐。
3.用人單位應加強校企合作，提供實踐平臺。用人單位是本科畢業生的需求者，是學生畢業能否順利走向工作崗位的就業能力高低的最終評價者。因此，用人單位也應積極參與提升大學生就業能力。用人單位可以根據階段發展計劃和實際需求，確定人才類型和工作勝任能力條件，參與課程計劃的制定，幫助高校開發學生專業優秀技能，使課程內容總體上與行業發展需求相吻合。此外，企業應積極配合高校經濟管理類本科畢業生的實習需要，建立畢業生就業實習基地。
4.大學生應轉變就業觀念，加強自身建設。為提升自身就業能力，大學生應增強學習動力，刻苦鉆研專業知識，自覺把學習作為一種生活方式；要大膽投入社會實踐，最求卓越，提前適應社會，把自己培養為基礎扎實、知識面較寬、能力強、素質高的經濟管理類專門人才；在就業選擇上，應保持良好的就業心態，多考慮個人發展空間和鍛煉機會，正確處理理想與現實、自身才能與社會需要的關系。
作者簡介：張曉娟（1979-），女，湖北武漢人，講師，研究方向：企業戰略管理、市場營銷。
摘 要：中國農業經濟在發展過程中，農林經濟管理專業的建設及農林經濟管理專業學生的就業問題一直受到關注。然而，畢業生就業難的問題的發現直接關系到我國高校的就業狀況和高校本科生專業的設置，二者相互作用，相互影響。
關鍵詞：農林經濟管理專業；課程設置；大學生就業
農經專業的培養目標是為農村基層部門、農村金融財會、農業政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農經專業的畢業生極少愿意到農村和西部地區就業，城市的學生不愿意到鄉鎮工作，一樣來自農村的畢業生不愿意回到農村，這與農經專業培養目標不一致；而有些非農經專業的的畢業生卻選擇了如大學生村官等這樣的職業。現如今在就業取向“功利化”，人們通過對馬克思關于小農經濟的悲觀論調的影響，使農民跌入生活的底層，造成了人們對農業的偏差認識，認為只要跟“農”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調查分析新疆農業大學本科畢業生就業現狀，改善畢業生就業現狀，能有效地促進我國本科教育的不斷發展。
一、數據獲取
文章采用訪談和問卷調查方法獲取數據，調查對象為新疆農業大學農林經濟管理專業的已畢業與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業取向；第二，本科生對為了來發展的認知。共發放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率100%，樣本可用。
二、農經專業大學生的就業取向
（一）專業選擇與學科認同度
專業的選擇說明學生們一開始對本專業的認同度，對以后的學生學習與老師教學有著重要影響。調查顯示，只有60%的學生把農林經濟管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學科認同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。
（二）專業認同度
1.課程設置的認知度
入學前，90%的學生對農林經濟管理這個專業不了解，在對“你對農經專業的教學大綱和培養方案是否了解？”這個問題時，2%的同學非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見表2）。
調查表明，新疆農業大學農林經濟管理專業各個年級的學生對自己專業的認知度各有不同，學生的回答說明了同學們對農經專業課程設置的認知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學生隨著即將邁入社會，也對學科的設置有了很深的認知。
2.課程設置的滿意度
（1）對授課內容的滿意度。從整體看，學生對授課內容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學生多數選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數較少。而2012級農經專業學生意見多數集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學對大學課程的不適應，期望值過高，從而導致對授課滿意度整體較低。
（2）就業對授課的需求。農林經濟管理專業本科課程內容設置與市場需求之間存在差距，基礎理論創新是農林經濟改革的理論基礎。大部分農經專業學生在學習專業課以前的課程安排專業性不強，不適應市場需求體系。學生在近4年的大學生活學習中，大部分基礎課程沒有得到改革，現階段已經不符合社會對農林經濟管理人才的需求。
（3）實踐教學的滿意度。各年級都認為實踐教學都不能得到滿足，農林經濟管理專業的學生往往動手實踐能力較弱。隨著現代農業發展、人才需求的轉型、大環境的變化，農業已成為我國重中之重。傳統的教學方法、實驗體系已經不適應新形勢的發展。
三、我校農經專業本科生對專業未來發展的認知
調查數據顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農業大學學生對畢業后繼續讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業的臨近，計劃讀研的學生人數在逐漸增多，大多數學生認識到讀研的必要性。造成這一現象的主要原因可能是通過大學課程的學習，了解了農林經濟管理專業就業的困難和市場需求帶來的專業認同度不高。而通過個別訪談結果顯示，在問及“是否考取本專業的研究生”時，大多數受訪者表示，在農林經濟管理專業設置適應我國市場體系，能找到專業對口的工作，能得到高度的社會認可時才會選擇本專業。由此可見，在提高本專業在學生認同度方面沒有得到解決。
隨著我國現代農業的發展，通過對農經專業就業競爭優勢的調查中反映，農經專業本科生認為所學知識廣泛，可以從事跟農業相關或無關的的經濟管理的工作。
四、促進農經專業畢業生就業的建議與對策
通過本次數據調查分析處理，農經類本科畢業生的就業和學校的專業設置之間存在的問題已基本顯露，作者認為可以從以下幾方面進行嘗試，更好的解決農經專業畢業生就業問題。
（一）加大社會關注力度，建設完善的就業體系
目前，我國農業不夠發達，農業市場的建立還不夠完善，從而導致了就業的困難，社會應該加大關注的力度，建設一個更完美的就業制度，政府應該在就業指導服務體系中發揮主導作用。加大資金的投入，建立統一的大學生就業信息服務網站和健全的就業信息反饋機制，為大學生好就業提供更好的就業發展平臺。
（二）順應市場需求，合理設置專業
在市場經濟體制下，大學院校的“計劃性”招生不利于我國農經專業的學生就業。學校傳統的辦學方式已經滿足不了市場的需求，為了更好地順應市場的需求，作為學校方面，增加專業特色的建設、加強專業實踐活動、重視學科交叉，以市場為導向培養專業型人才已經，有目的的培養農經類的專業人才。
（三）強化就業思想，樹立正確的就業觀念
思想政治教育是社會主義教育事業的重要組成部分，對大學生樹立正確的就業觀念有著重要的影響。作為我們學生也應強化就業思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業觀念，提高自身素質，來應對市場的考驗。（作者單位：新疆農業大學2013級經濟與貿易學院）
摘要：在民辦高校經濟管理類本科專業教師的課堂教學中，存在著很多不容忽視的問題，嚴重影響民辦高校教學質量的提高，亟待進行課堂教學的改革與創新。通過對《管理學》課程課堂教學改革的實踐，提出了經濟管理類本科專業課堂教學理念、教學內容、教學方法、教學手段及考核方式的改革思路，以圖培養學生的管理新思維和綜合能力。
關鍵詞：民辦高校；經濟管理類本科專業；課堂教學；改革
隨著近幾年高等教育的蓬勃發展，很多民辦高院校紛紛設立。但是這些院校的師資隊伍普遍年輕化，很多經濟管理類本科專業的年輕老師既非師范類院校畢業，又缺乏企業、行業的實踐經驗，盡管他們在課堂教學中充滿激情，追求創新，但是由于教學經驗不足，經常采取傳統的以教師為中心、滿堂灌的授課方法，忽視學生能力的培養，存在著很多不容忽視的問題，嚴重影響民辦高校本科專業教學質量的提高，亟待進行課堂教學的改革。
一、經濟管理類本科專業課堂教學中存在的問題
從民辦高校目前的情況來看，本科課堂教學既是教學的關鍵環節，也是教學的薄弱環節。通過聽課，筆者在經濟管理類本科專業的課堂教學中發現了不少帶普遍性的問題。
1、照本宣科，課本搬家
許多教師將講課變成了講書。將教材的部分內容搬到黑板，再將黑板的部分內容搬到試卷和學生的思想上去。這是一種非常低水平的教學，教師對什么是教案、什么是教學大綱、什么是課程設計等實質上并不清楚。
2、只講理論，不重實踐，忽視學生能力的培養
沿用“老師講學生聽”的課堂教學模式，課堂理論教學與實踐教學，與教師和學生的交互性學習脫鉤。不少教師受傳統教育思想支配下形成的教學慣性的影響，只注意到教師自我單邊主體的作用，以教材為中心“滿堂灌”。不是給學生為何學習，為何主動獲取知識方法的啟迪，而是事么都要講，是么都想講。課堂教筆記、學生記筆記、考試考筆記。
3、脫離人文素質教育和素質教育內容，忽視教學與素質教育的有機結合。
只教書不育人，不善于挖掘教材中豐富的素質教育內容。忽視對學生情感、態度、價值觀的培養。部分教師師德修養差，甚至在課堂教學中發牢騷、污損別人的形象。
4、課程目標（知識目標、能力目標、素質目標）不清楚
教師講課過程中隨意性較大，至于這門課程在教學體系中要達到什么目標不明確或者不正確。有的教師的講課，不支持培養目標。教師講課不交代知識的用法，只知道學生應知的內容，不知道學生應會什么。學生不知道該讀什么，該記什么，更不知道這些知識有什么用，如何用。
5、課程結構不完整
每一節課應該有開頭有結尾，有理論有實踐有結果，一次課本身就應該是一個藝術品。但是有的教師每講一次課，沒有一個整體概念，有的沒有開頭，有的沒有結尾，或者虎頭蛇尾等等。有的課程，緒論本身可以不講或少講，但是有的教師就是空洞地講半天，聽完這門課的第一節課學生就已感到乏味。
6、備課不充分，教學內容陳舊，主次不分，重、難點不分
有些教師現講現備課，對教案缺乏補充、更新。不能提前把課程備出來，致使講課中經常是臨時突擊備課，嚴重影響了教學質量的提高。有些老師不能把本門課程知識的最新進展講給學生，連案例都是很久以前的、過時的。教學內容面面俱到，什么都講，主次不分，重、難點不明確。
7、課堂缺乏組織
有的教師，上課采取放羊的方式，上多媒體課，成為放錄像或動畫課件，學生放任自流。有的教師上實踐課，對項目僅作一個簡單的規定，沒有具體要求沒有考核，實際就是放羊，課程達不到預期的效果。
8、教學方法單一，課堂氣氛沉悶
多數老師僅采用講授法和案例教學法，不能靈活的采用頭腦風暴法、情景模擬法、任務驅動法、項目教學法等適合本科教學的方法。因此課堂缺乏互動，教學效果差。學生沒有興趣跟隨教師學習，而是自行其事。有些教師的課堂教學秩序混亂，存在睡覺、讀其它書籍、說話、逃課等現象，帶來諸多危害隱患。
9、現代化教學手段（多媒體課件）運用不夠
一是課件在教學中的作用大多也只起到了“代替板書”或用教師的話講，“這樣可以省下板書的時間多講一些，不用寫黑板那么累”而已。二是給某些老師提供了一個課上面對屏幕邊讀邊講“照本宣科”的平臺。真正視頻效果好并起到輔助教學作用的課件很少?？傮w上看，多媒體課件的設計與制作要認真改進，力求達到音頻、視頻、動畫等的結合。三是由于有的教師習慣坐著講課，缺乏體態語言的交互性，也影響了多媒體教學的效果。
10、年輕教師課堂教學問題突出
一是教學理論基本功較差，缺少企業、行業實踐經驗，講課不受學生歡迎。二是缺乏課堂教學組織與監控的能力，致使課堂教學秩序混亂。三是陷入怕學生評教分數不高，而不敢管學生的誤區。
二、經濟管理類本科專業課堂教學改革的對策。
1、樹立全新的本科課堂教學理念。
課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣、探究的激情，注重學生在學習中的積極參與，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生真正成為學習的主體。教師的“教”為學生的“學”服務，“以學定教”，教師是課堂的組織者、合作者、引導者，要積極引導學生開展自主、合作、探究式學習；要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、思考、理解、練習、糾錯。要相信學生、賞識學生、激勵學生、發展學生，充分調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。
2、樹立面向全體的課堂教學理念
在課堂教學中，每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的觀念、認識、情感、個性和生活背景，比起他們身上那些普遍具有的東西，張揚他們之間的差異和個性也許更為寶貴。教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會。尊重學生的個性和特長，以多元的視覺看待每個學生，而不是以認知能力、學習成績作為衡量學生的唯一標準。使每個學生在課堂上得到充分的展示和全面的發展。
3、樹立平等、民主、對話的課堂教學理念
在現代的大學課堂上，師生應該建立一種平等、民主、對話的課堂氛圍，教師要引導學生探究知識的興趣，激發學生的學習積極性，積極參與問題探究。在教學過程中，教師平等地參與學生的學習，與學生平等的交往和對話，分享自己的情感和思想。從而達到一種新的對話性的課堂教學，在傳授知識的過程中，培養了學生的認知能力、創新精神、實踐技能。開啟了學生的心智，喚醒了學生的潛能，使課堂教學真正的實現知識、能力和價值的統一。
4、樹立培養學生自我學習的能力的教學理念
知識的累積和更新速度決定了現代課堂教學必須培養學生主動學習的意識和自主學習的能力。課堂時間是有限的，而知識是無限的，課堂“教”的目的是為了不教，“教”的目的是培養的自學能力和養成學生終身學習的習慣。教師在課堂教學設計中必須考慮為學生的自主學習，參與課堂教學留出充裕的時間，創設教學情境，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學策略，注重培養學生自主學習的能力。
5、認真了解、研究學生的情況，尊重學生，因材施教
很多教師只了解專業內容，不了解學生（學習基礎、認知能力、認知過程），只怨學生缺乏“專業素養”，不了解新時期學生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認為“自己教學水平高，學生水平低”。民辦高校的學生較之重點大學的學生雖然理論文化素質低一些，但是學生主體意識強，思維活躍，可塑性大 。不同專業、性別的學生各有特點。因此必須做到有的放矢、因材施教。
6、不斷修煉職業道德，不斷加深專業知識底蘊，不斷積累企業、行業實踐工作經驗。
民辦高校教師扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點化和潤澤生命的引導者、一個培養知識、能力、素質高度和諧與完美統一高質量的人才建構的“人師”，這既是高等教育的優秀和本源，更是民辦高校教師深刻的角色內涵。因此，教師的專業知識、人文素養越扎實，企業、行業經驗越豐富，情商越高，他（她）的人格魅力就越強，教學效果就越好，他（她）的職業聲望也就越高。正所謂“有一壺水，才能給別人一杯水”。
7、采取多樣化教學手段為教學內容服務
教育技術的硬件發展使得我們課堂教學的手段豐富多彩，但在教學理念上絕對不存在任何形式的簡單化，也沒有課堂教學技巧一勞永逸之說。只有將現代技術與課堂教學有機地整合才可以發揮意想不到的效果。多媒體只是一種教學手段．其內容的豐富和技術的追求永無止境．但是若涉及的內容少就會單調．內容太多又無法突出課堂教學重點，要找到恰到好處的尺度需要認真研究學習。那種完全依賴多媒體教學的思想是很可怕的。
另外，學生在初次接觸多媒體教學時，可能會在快速的瀏覽和巨大的信息量面前不知所措，教會學生如何捕捉知識也是一種信息技能的培養。教師不應忽視這一重要的實踐性教學環節。
8、靈活運用多種教學方法
傳統課堂教學的方式方法有講授、討論、實驗、練習等。 但為了實現本科專業培養目標，在課堂教學中我們要敢于探索，靈活運用適合本科專業的多種教學方法。目前本科課堂教學界大力提倡“行為導向教學法”，這是一種以學生為學習主體的教學方法，它是在教師行為引導下，通過多種不定型的活動模式激發學生學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦心手進行知識掌握并將知識轉化為能力的教學方法。“行為導向教學法”是統稱，具體教學方法有：案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗實踐法等。其中案例教學法是諸多教學方法中適合本科課程教學的最為重要的方法。教師根據教學目標和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師指導下，教師和學生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問題的方法和途徑，在教學過程中，學生課堂所學的知識遷移為處理問題的能力。
在本科課堂教學中，教師要從教學目的出發，綜合運用各種教學方法，使它們互相結合，取長補短。因此，在教學方法的選擇上，我們應堅持多元化原則，根據教學內容的不同，選擇適合本課程性質和特點的方法。
三、《管理學》課程本科課堂教學改革的具體做法
《管理學基礎》 是工商管理類和財經類各本科專業的專業基礎課，這門課程以培養學生的管理思維和實踐能力為目標，通常這種能力是綜合性的、復合性的、系統性的，需要側重培養學生的創新形成能力、信息處理能力與決策表達能力。因此，在教學過程中必須以提升學生的綜合能力和管理素質為目標進行課堂教學改革。筆者結合《管理學》課程的本科課堂教學改革實踐，談談自己的一些做法。
1、根據經濟管理類本科專業的能力培養目標，重新修改《管理學》課程的實踐環節的教學大綱
重點整合了該門課的課堂實踐教學內容，設計了一系列適合在課堂上開展的管理能力綜合實踐項目和單項實踐項目，其中包括管理能力實踐1：管理者角色扮演――演講討論課： “如果我是班長”。管理能力實踐2：相識有創造力的我；我的時間管理日記；搜集資料并分析知名企業的優秀競爭力。管理能力實踐3：策劃與交流；團隊決策訓練。管理能力實踐4：學會撰寫招聘計劃（方案）或個人應聘講演提綱。管理能力實踐5：播放管理培訓大師余世維先生的光碟，并進行討論。管理能力實踐6：領導指揮與決策游戲：“在地震中逃生”。 管理能力實踐7：學會認可與贊美他人：談談我最欣賞的大學同班同學；真誠地溝通：如何給他人提意見或建議？如何接受他人的意見或建議？管理能力實踐8：情景劇表演：我的上司為什么這么討厭？管理能力實踐8：企業管理經典綜合案例分析與討論等等。
通過在課堂上開展這些實踐項目，在整個教學活動過程中，充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了學生的不同需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，有效發揮了學生的主體作用。
2、在課堂教學中注意提升學生的外語能力
由于筆者所在的學校是一所民辦外語類本科院校，外語學習氣氛濃厚，經濟管理類專業采取“經貿+外語”的復合型、國際型人才培養模式，并且與歐美、東南亞等國家的四十幾所高等院校合作辦學，提供給經濟管理類專業學生出國留學的機會，學校很多畢業生留在國外從事經濟管理工作。因此對涉外經濟管理類專業的學生外語能力要求很高。筆者在《管理學》的本科課堂教學中，每堂課教給學生1個有關（下接第17頁） 上接第13頁）管理的專業英語詞匯和1句在企業經營管理中經常使用的英語口語，既鞏固了專業英語的學習，又活躍了課堂氣氛，并且在日積月累中增加了學生學習外語的興趣，為學生今后出國留學或在國外工作打下了堅實的外語基礎。
3、將互動式教學作為課堂教學改革的突破口
教學中的互動和合作，體現了學生的主體作用。在《管理學》的本科課堂教學中，教師以引導者的角色，創設豐富的互動教學方法，激發學生積極愉悅的情感，營造一種和諧的交流、合作、學習氛圍。通過運用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等互動性較強的教學方法，并充分運用多媒體教育技術手段，引導學生主動探索學習的問題，提高學生自主學習、解決問題、團隊合作、與人交流等方面的關鍵能力。另外，還采取團隊學習的形式開展課堂教學。
比如在《管理學》的第一堂課，要求每班學生自由組成4-6個學習團隊，選出隊長，并用最有個性的名字給自己的團隊命名。在往后的學習中，很多課堂討論、實踐項目等等都以團隊的形式開展，每個團隊成員都有表現自己的機會，并且每個成員在課堂學習的表現優劣與否都會影響整個團隊該門課的成績。通過這種互動的團隊學習形式，鍛煉了學生的團隊管理能力，增強了學生的團隊精神。
4、將考核方式的改革作為評價學生課堂學習效果的重要手段
在進行教學內容與方法改革的同時，必須改進“上課一本書、考試一份卷”的考試考核辦法，建立新型的教學評價體系。傳統的考試、考核方法最大弊端就是導致學生為考而學，高分低能，不利于培養學生的創造能力。因此，《管理學》課程采用考查與考試相結合的方式，最終成績由四個部分構成：出勤占10%，課堂表現及參與程度占30％，實踐作業占20%，期末閉卷考試占50％。將試卷考核形式作為考核學生學習情況的手段之一，另外輔助其他形式，比如“情景模擬” 考試法、報告法、演講法等等，將這些方法充分結合起來，同時也將平時學習效果與期末檢測結合起來，形成學生全面的、完整的考核成績。比如“情景模擬”考試法，教師結合相關課程章節，設計某些情景，讓學生融人情景中或者模擬扮演情景角色，運用所學知識，解決實際問題，提出個人思路、建議，同時還讓學生代表參與評分，以增強考核成績的公平性、透明度。由于加大了學生在本課程中的“參與度”，以“體驗式學習” 的方法，使學生真正領悟到《管理學》課程所帶來的趣味性。
摘 要：《計量經濟學》是一門文理交叉，應用性較強的課程。本科計量經濟的學習，對經濟管理類專業學生是一巨大挑戰。因此，應科學設置課程計劃，靈活運用教學手段，有效改革實驗環節，從而培養與提升學生的實踐能力與創新能力。
關鍵詞：經濟管理專業 計量經濟學 改革
計量經濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業化大生產的必然產物。它在隨后的數十年中迅速發展，理論日臻完善，已經成為經濟學科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經濟學課程逐漸在我國高等院校經濟類專業開設。1998年7月，教育部高等學校經濟學科類教學指導委員會將《計量經濟學》確定為經濟類專業的優秀主干課程。根據2006年暑期的調查，設置經濟類本科專業的高校中98%的學校開設了《計量經濟學》課程，設置管理類本科專業的高校中60%的學校開設了該課程。{1}《計量經濟學》已成為經濟管理類專業重要的、開設面最為廣泛專業基礎課程。
一、本科《計量經濟學》課程的特點
《計量經濟學》是一門經濟學方法論課程，是以經濟理論為指導、以實際觀測資料為背景，運用數學、統計學方法和計算機技術，通過建立經濟數學模型，分析經濟變量之間數量關系，對經濟現象進行研究的一門科學。{2}本科《計量經濟學》的特點主要表現在以下幾個方面：
1.綜合性學科。計量經濟學是一門從數量上研究經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，是統計學、經濟學和數學的綜合。{3}故要求學生具有扎實的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、經濟統計學、西方經濟學等課程的基礎。
2.實踐性與應用性。計量經濟學自誕生起就具有強烈的實踐性與應用性。例如：諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）運用計量經濟學方法分析資本主義經濟的波動。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經濟學框架下從宏觀經濟計量模型開始開展計量經濟模型的應用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經濟學家解決了微觀計量經濟學的模型設定和估計問題。在本科階段的教學中，在不影響理論體系完整的前提下，應更加重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.以計算機為工具分析問題。應用計量經濟學解決實際問題或者是開展實驗教學，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學習中，學生應至少熟練掌握一個應用軟件。
二、《計量經濟學》課程教學中存在的問題
1.理論課程單一，課時安排不合理。《計量經濟學》是經濟學、統計學和數學的綜合，以高等數學、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學等為先修課程。通過對該課程的學習，能夠將一個實際問題轉化為數學問題，建立數學模型，求解數學模型并對結果作出合理的解釋。
目前，在計量經濟學的講授中發現，學生對該課程學習興趣不高，望而生畏。教學效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經濟與管理各專業招生文理兼收。文科生在中學階段數學知識的掌握相對薄弱，對較難的數學推導覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學科的交融，導致部分學生失去興趣。再加上在我國高校中高等數學、概率論與數理統計等基礎課程一般不開設選修課，致使基礎較薄弱的學生無法對基礎課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經濟課程的學習與提升。原因二，國內大學計量經濟學課程普遍僅開設一個學期，課程也不設置級別，不同的專業、不同的基礎水平講授內容基本一致。在這樣的教學模式下，學生很難根據自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學院為例，計量經濟學為48學時，在如此少的課時內既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內教師很難保質保量完成教學大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結果就造成，學生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應用。這樣的“夾生飯”使學生根本沒有體會到計量經濟學的豐富多彩與應用價值，只能是應付考試。
2.課堂教學方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經濟學是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應用到高等數學與數理統計知識，僅利用傳統的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內容乏味，信息量較少。結果，學生沒有學習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學進度快，但學生即使經過課后復習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學方法都不能盡善盡美，應綜合應用多種教學法方法。
課程考核方式是課程學習的重要環節，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經濟學考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經濟學》課程考核方式的突破，學生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學生靈活應用所學知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應在該考核方式上適當增加小論文的寫作。
3.計量經濟學實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經濟學課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養學生實踐能力與創新能力的載體。而目前的實驗教學并沒有體現“以學生為本”的教學理念，面對基礎知識參差不齊的本科生采用相同的教學內容，同時對于不同專業的背景學生采用相似的教學模式與教學思維，顯然很難滿足差異化學生的各自需求，也不利于培養學生的思維能力與創新能力。
三、《計量經濟學》課程教學改革思路
1.科學設置課程，增加教學學時。高校課程科學化，就要避免課程設計上的邏輯錯誤，即目前所開設的課程所需要的輔助學科必須提前開設。{4}故計量經濟學課程應安排在高等代數、概率論與數理統計、西方經濟學等基礎課程之后的一個學期，通常在大三學年開設比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應。另外，建議計量經濟學學時應達到64學時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學任務，也有助于學生深入地學習。
2.綜合應用多種教學方法，完善課程考核機制。在計量經濟學的教學中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應用能力。然而，單一的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不易調動，更談不上將所學的理論知識與方法應用到實際問題中。應在教學中將板書、多媒體與網絡綜合應用，對于涉及數學中較為抽象的邏輯推導，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數據的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發學生的學習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養學生將實際的問題轉化為數學問題的能力。課后復習也是教學過程中重要的一環，依托網絡媒體，教師與學生可以及時進行交流，進一步深化教學內容。
除此之外，還可增加課程論文考核環節，幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。
3.科學制定實驗教學大綱，豐富實驗教學內容?；谟嬃拷洕鷮W“兩手抓”的教學理念，對實驗教學的改革勢在必行。首先，針對不同專業背景學生制定有針對性的實驗教學大綱。其次，針對不同層次的學生采用不同的實驗教學模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應用計量經濟學的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學內容，緊扣社會經濟的熱點問題，始終與學科前沿保持一致。
經濟在不斷發展，社會在不斷進步，計量經濟學的理論知識也已深入到社會生產生活的各個領域。計量經濟學的教學工作也需要緊跟經濟社會的發展，不斷改革與創新，以適應社會變化與行業發展。
摘 要：農林經濟管理專業是具有較長歷史的傳統專業，在新農村建設和現代農業建設中，農業經濟管理采用什么樣的人才培養模式才能滿足社會需求，使傳統專業煥發生機是它目前面臨一個全新課題。通過對東北農業大學農業經濟管理專業學生的調查，發現該專業人才培養中存在專業定位不明確、課程設置不科學等問題，應從確立寬口徑、復合型的專業培養理念、建立以研究型學習為導向的教學模式等方面加以改進。
關鍵詞：寬口徑培養模式；通識教育；分層次教學；研究型學習
確立科學的人才培養理念是高等教育教學改革和專業建設的前提。農林經濟管理專業是具有較長歷史淵源的傳統專業，但是傳統的計劃經濟下確立的人才培養模式和課程體系建設已經不適應改革開放和社會主義現代化建設的要求。在新的歷史時期，如何承載高校人才培養和科技服務的使命，更好地為新農村建設和現代農業發展服務是該專業面臨的新課題。為了解學生對人才培養方面的認知和問題，課題組對東北農業大學農林經濟管理專業2009、2010、2011三年級的學生下發了調研問卷，共下發問卷60份，收回有效問卷58份。
一、農林經濟管理專業本科人才培養存在的問題
1.專業定位不明確
在問卷中，69%的同學對專業知識的學習持肯定態度，認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業，主要原因是所學的內容和市場需求不符，將來不好找工作（60%）及對專業的本質不了解，沒有興趣（10%）。這反映出幾方面的問題：一是農林經濟管理專業窄口徑的人才培養方式使學生的就業選擇受到限制，影響了學生開展本專業知識研究的興趣。另一方面，也反映出農林經濟管理專業在人才培養定位上沒有找到與實際社會需求的結合點，專業人才培養方案設計中也沒有迎合這方面的需求，表現為實踐和實習的比例過低，理論過強，理論知識和實踐脫節，或者學習內容流于形式。農林經濟管理專業要發展，必須要將專業定位、課程體系改革與社會需求結合起來，立足于服務新農村和現代農業建設的目標，立足地區優勢，為社會輸送適用性的復合型人才。
2.課程設置不科學
有66%的學生認為課程設置不科學。課程設置方面主要反映幾方面問題：一是課程設置的窄口徑。在專業課與通識課的安排上，有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業課教育，有56%學生認為應在早期加強通識教育，反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業的窄口徑專業教育模式，而且發展趨勢是學科和專業越分越細。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應知識的高度分化的要求，而忽視了對知識的高度綜合適應，它在產生凝聚力的同時，也使本部類或本專業與其他專業相脫離[1]。二是課程內容不科學。課程設置脫離現實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時淘汰，不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少。許多涉農的課程如《農產品國際貿易》、《農業企業管理》等雖然帶著農字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業課程之間的邏輯關系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多，實踐和實習課程設置得較少（38%）；課程設計的學時不合理，有的課時多，有的課時少（22%）；課程設計的前后順序不合理（18%）。
3.教學方法不靈活
在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時，97%選擇啟發式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內容過多、內容枯燥，理論過強，學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數老師的觀念里，教師的責任主要是授業，即講授知識，因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業知識，而忽視了教學的效果。教學方法的應用也缺乏科學性，有的老師對如案例式、討論式、啟發式教學模式缺乏了解，在方法應用上過于粗糙，沒有進行合理規劃。此外，學生反映較多的是關于多媒體等現代教育手段的應用效果。學生對多媒體等現代技術手段是持肯定的態度的，對于一些信息量大、案例多的課程如《農業經濟專題》、《農業經濟學》等學生認為應該實施多媒體授課。但是在實踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒有進行科學的設計和規劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。
4.分層次教學模式不完善
2011年，東北農業大學建立了拔尖培養實驗班，在大一新生中挑選優秀人才實行按需培養。建立了“通識教育+專業教育+個性化教育”的學習模式，實行導師制，并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養實踐來看，有一些問題尚待解決。首先，人才培養定位不明晰。拔尖人才培養班以培養研究型人才為主，主要是培養學術型研究人才。在課題體系建設方面，理論學時過多，而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制，學生把大部分精力放在了學習理論上面，而缺乏對參與科創基金和社會實踐的興趣。再者，教師隊伍建設也相對薄弱。拔尖人才培養班雖然設立了模塊化教學模式，而且80%的老師具有博士學歷，但是除個別專業外，缺乏具有較高國內外影響力的領軍人物，大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。最后，導師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養班設立了導師制，其目的是為學生的人生規劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導師和學生溝通的約束機制，實踐中學生與教學的溝通較少，導師制流與形式，更不用說學生參與老師的科學研究。
二、農林經濟管理專業本科人才培養的措施建議
1.確立寬口徑、復合型的專業培養理念
隨著科學技術的迅猛發展及社會經濟的發展，學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農林經濟管理專業在實施人才培養過程中，應確立寬口徑、復合型的專業培養理念[4]。所謂寬口徑，是指通過拓寬專業口徑，合理確立通識性課程和專業課程關系，淡化專業，通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統性，同時實行學科交叉滲透和整合，將學生培養成既具有較強專業理論深度，又具有較寬知識視野的適應性人才。培養復合型人才，是以創新人才為培養重點，形成開放式的教學氛圍，將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結合，通過科創基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣，對學生進行系統性的科研訓練，在提高學生科研水平的同時，也鍛煉了學生的創新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。
2.建立以研究型學習為導向的教學模式
研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式，研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關系，成為高等教育深化改革的方向。教學內容的重心，應該是向學生呈現一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結構。然后，精選出必須學習掌握的優秀知識。教學內容應根據專業培養要求和時期背景實行彈性化。同時，應向學生講授本專業領域前沿的、熱點知識，既提高他們的理論水平，也有處于創新能力的培養。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發式角色互換式、討論式多種方法相結合，在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導師與學生合作研究等。為提高教學效果，必須對以上方式進行合理規劃，否則就會流與形式。為增加現代輔助教學手段的實施效果，一方面要加強對多媒體課件的審批力度，根據課題的性質而不是根據教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對教師現代教學手段應用技能的培訓，尤其是要加大對青年教師的培養力度。
3.加強分層次教學的制度和人才保障建設
分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養上，一般人才培養方式有經驗和歷史可循，但拔尖人才班的培養模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設?？梢砸砸M人才形式引進專業或學科領域內的拔尖人才，或采用合作培養形式和外校的知名教授和學者聯合培養學生，加強本專業與外國大學相關專業優秀學者的合作交流，建設資源共建平臺，發揮他們在學科建設和教師培養方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導師制，明確教學的科研方向，提高科研水平，加強對青年教師的培養，特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次，加強導師制的機制建設。要求導師實行按需培養，并制訂培養計劃，對學生開展系統性的科研訓練和培訓。建立導師培養的約束機制，最低要求導師和學生從高年級開始每年發表1-2篇文章，并進行科研獎勵。在社會實踐和科創基礎上，可以建立拔尖人才培養基金，對學生的優秀成果給予資助。
4.科學設置課程體系
按照“通識課+專業+方向”進行課程體系設置，在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業教育。按學科而不是按專業來進行課程體系的設置。適當增加專業基礎課的學時比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學生根據自己的學習興趣進行自主選擇?？茖W構建“專業實習+畢業實習+科研訓練+社會實踐”的實踐實習體系，合理確定實驗課和實習課的課時，增加專業基礎課和骨干課程的實驗課時，提高學生的理論應用能力。合理安排好課程之間的相互關系，提高課程設置方面的系統性、連貫性和邏輯性。減少教學內容的重復性，對教學內容和大綱進行修訂，對課程中重復的部分進行適當刪減。實行課程輪換制，鼓勵任課老師參與多門課程的講解?；蛘呓I老師集體討論的制度，加強課程教學內容之間的交流，這可以使課程重復的問題得到改善。
摘要：多元統計分析是統計學中收集、處理和分析多維樣本數據的統計方法，它的應用相當廣泛。本文依據財經管理類本科生的知識基礎，根據學科的特點進行教學提出了幾點思考，指出多元統計分析課程的教學應突出各種方法的統計思想和實際應用的結合，加強學生應用能力培養，提高教學效果。
關鍵詞：多元統計分析；教學內容；教學方法
多元統計分析是統計學中的一個重要分支，是收集、處理和分析多維樣本數據的統計方法。特別是隨著計算機技術的發展，計算軟件的普及，多元統計分析已成為分析多元數據的一個重要工具，在自然科學、管理和社會科學、經濟領域等都有廣泛的應用。
多元統計分析是我校財經管理類本科生大部分專業的一門必修課程，總學時為45學時，其中理論教學時數36學時，實踐教學時數9學時。該課程涉及到許多數學知識，有大量的理論和公式推導，且計算量比較大。同時，本課程的學生為財經管理類的本科生，大多數學基礎不好，且學生基礎差異較大，部分學生感覺本門課程學習有困難。本文根據本學科的特點和學生的實際情況，結合自己從事多元統計教學的實踐和體會，提出幾點思考，以供同行參考，共同探討。
一、重視統計方法的應用
針對財經管理類本科生數學基礎較弱的情況，在教學過程中，理論推導部分不必講解過多，也不應該過分強調復雜的數學證明和公式推導。對于多元統計分析的每一種統計方法，重點闡述它們的統計思想，結合實例介紹涉及到的背景，在實際應用中需要解決什么問題，如何用這種統計來解決這些問題，用了這種統計方法后可以得到什么結果。以及各種方法應用的前提條件、適用范圍和局限性等，教學重點從理論轉移到實際應用中。為了加深學生對概念的理解，適當做一些數學推導，可以省略復雜的證明。例如在聚類分析的教學中， 借助“物以類聚，人以群分”的道理給出了“就近原則”， 聚類分析的基本思想就容易被學生接受， 然后再逐步引入為了實現就近原則的度量遠近的距離及各種具體聚類方法。學生在短時間內就對統計方法有了理解，效果非常明顯。
二、重視各種多元統計方法的聯系
各種多元統計分析方法雖各自具有不同的特點，但它們彼此之間均有著緊密的聯系。在解決實際的問題中，也需要用多種方法結合起來解決問題，對于這一點一定要講清楚。在聚類分析和判別分析的介紹中，我們介紹了在度量工具選擇上兩種方法的共同點。同時，聚類分析與判別分析有以下的不同點：①聚類分析可以對樣本進行分類，也可以對指標進行分類；而判別分析只能對樣本進行判別歸類；②聚類分析事先不知道事物的類別，也不知道應分幾類；而判別分析必須事先知道事物的類別；③聚類分析直接對樣本進行分類，而判別分析根據訓練樣本建立判別函數，然后對新的觀測對象進行判別歸類。在實際問題處理中，針對聚類分析歸類，判別分析分類的特點，常常將兩種統計方法結合使用。在因子分析的基本思想、數學模型、因子載荷矩陣的估計方法、因子得分等幾個環節的學習中， 我們隨時將主成分分析的相關內容拿來與之比較分析， 分析了兩種方法在模型、參數唯一性、取舍因子等問題上的不同與使用環境等方面的共同之處， 學生不僅對因子分析有了深入理解，而且對主成分分析的內容有所復習，更容易實現對著兩種統計方法的掌握。
三、重視統計軟件地使用
各種多元統計方法解決的是大量多維數據的分析問題，自然離不開復雜數據的計算，所以在教學中必須重視統計軟件的學習，完成大量的計算過程。SPSS軟件簡單易學，操作方便、功能強大、應用廣泛，可以進行大部分多元統計分析方法的操作，基本能滿足教學和實踐上計算的需要。且在多元統計分析課程之前，學生已學過SPSS課程，對軟件的應用也基本掌握。在教學過程中，當介紹每一種統計方法的基本思想、原理后，先對教材上的已有詳細步驟和結果的例題進行操作，使學生將統計軟件操作結果與其進行比較。進一步要求學生針對某一專題或結合自身專業，對某一實際問題收集數據，整理數據，利用軟件進行具體分析操作，得到自己需要的結果。但是在教學過程中，需要讓學生知道統計軟件只是一種分析工具， 重點還是掌握各種統計分析方法的基本原理和科學選用上。同時，結合自己的一些研究課題，與學生一起探討、研究，培養學生初步的科研能力。
四、合理制定考試方式和內容， 科學評定學生成績
針對多元統計分析課程的特點，本門課程考核不僅要注重基本知識點的掌握，也要包括各種統計方法的理解、分析和應用。在考試的方式上，可以采用閉卷考試，開卷考試和課程論文相結合，從而多角度、全方位對學生的學習成績給予綜合評價。通過以上多種方式，考察學生理解能力、跨學科綜合能力、解決實際問題的能力及創新能力。在考試的內容上，閉卷考試著重考查學生對各種統計方法和理論知識的掌握程度，并對量不大的數據進行處理；開卷考試以學生上機操作的方式進行，著重考查學生利用統計軟件處理多元數據的熟練程度，以及對統計軟件輸出結果進行分析判斷和解釋說明的統計素養；課程論文側重于考查學生運用多元統計方法解決實際問題的能力及創新能力?？偝煽儎t有閉卷考試成績（占60%）、開卷考試（占20%）和課程論文成績（占20%）三部分組成，從而科學評價學生對本門課程的掌握情況。
多元統計分析作為多元數據處理的一個重要工具， 必將隨著社會的需要而不斷的有廣泛的應用。多元統計分析教學模式的選擇必須根據教學的需要和學生的實際接受水平發生改變。而作為教師，需要不斷地總結經驗，完善自己的教學，不懈努力，傳授給學生正確的統計思想， 實用的統計方法和綜合的統計能力。
摘要：以經濟管理專業本科生項目管理學課程教學為研究對象，在分析項目管理及經濟管理專業本科生教育特點的基礎上，針對傳統課程教學中存在的問題，提出在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例、通過多種形式加強項目管理的實踐教學、豐富教學內容、拓寬學生的知識面等教學改革建議，為提高人才培養質量提供理論支撐。
關鍵詞：經濟管理專業；項目管理；教學改革；實踐教學
作者簡介：洪?。?983-），男，安徽滁州人，江南大學商學院，講師。（江蘇 無錫 214122）
在當今社會中，隨著社會經濟的快速發展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設、科研項目在改善社會生活、推動國家經濟與科技發展方面做出了重大貢獻?？梢姡椖渴峭苿由鐣l展的內在動力，而項目的發展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發展的優秀資源。為了滿足社會經濟、科技發展的需求，全國各大高校在相關院系中開設了項目管理學課程，涉及土木工程專業、經濟管理專業、軟件工程專業等多個專業。在不同的學科專業中，項目管理學課程教學的側重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，針對傳統課程教學中存在的問題，提出項目管理學課程教學改革的建議，為提高項目管理學課程的教學質量、培養具有現代項目管理學知識的優秀人才提供理論支撐。
一、項目管理的特點
一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標、要求或期望，運用各種相關的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領導和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現既定目標而開展的項目計劃、組織、決策、領導和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul Grace指出，“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導。可見，項目管理是一門綜合性和應用性很強的課程，它具有如下特點：
第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發展，項目的類型也在不斷拓展。在現代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設工程項目，還包括軟件開發項目、社會公益項目、科學研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或層次具有一定的共性，但它們也具有各自的領域或行業特征，在活動內容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學科、跨領域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規模大、實施周期長、技術復合度高、建設環境復雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環境下綜合考慮工程的質量、成本、工期、環保以及可持續發展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復雜的系統工程，涉及多領域、多學科的知識，其綜合性顯而易見。
第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現某個特定目標的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領導、控制等。此外，項目具有創新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象。可見，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。
第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發展，項目的種類不斷豐富，復雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創新性特征，在項目管理過程中往往會出現新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發展。
二、經濟管理專業本科生教育的特點
一般來說，本科生教育擔負著為社會培養高水平的專業人才的任務。[2]因此，經濟管理專業的本科生教育的目標就是為社會培養具備一定經濟管理專業知識與實踐能力的專業人才，它具有如下幾方面的特點：
第一，大學本科生一般是高中畢業之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數目較少，在三年時間內學習固定的幾門課程；而大學教育課程數目較多，往往在一個學期內需要完成數門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內容與學習方式發生較大的改變。
第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質教育，但對高中生實踐能力的培養還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經濟管理專業的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養以及管理經驗的積累。
第三，與土木工程等專業性較強的專業不同，經濟管理專業本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業性較強的專業在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業領域出發，重點介紹具有自身專業特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業涵蓋面較廣，其專業性與土木工程等專業相比較弱，因此該專業的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。
三、傳統課程教學中存在的問題
在人類社會不斷發展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經濟發展的重要推動力，重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統籌規劃和系統管理的學科，是高等院校經濟管理專業的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現實條件的制約，傳統的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為：
第一，教學內容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業知識掌握有限，且缺乏實踐經驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。
第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環節。[3]一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養實際管理能力，積累實戰經驗。而以這種方式培養出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現實問題便束手無策，嚴重偏離現實情況。
第三，缺乏對具體行業或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發展。雖然經濟管理專業涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發展脈絡的整體把握。
四、項目管理學課程教學改革的建議
項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統課程教學中所存在的問題，結合經濟管理專業本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：
1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例
從現象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環節的基本概念、內涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。
2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學
雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經驗。
3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面
與土木工程、軟件工程等專業的本科生相比，經濟管理專業的本科生所學習的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業后就業的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當介紹不同領域與行業的項目管理理論與方法，并根據學生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發展的介紹。如在項目管理的教學過程中增加對大型工程項目復雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學生拓寬知識面。還要注意知識的系統性與專業性，以某類項目為主，系統介紹該類項目管理的相關理論與方法。
五、結束語
項目已成為社會經濟建設過程中的內在推動力，項目管理課程在經濟管理專業本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，并針對傳統項目管理課程教學中所存在的問題，提出了教學改革的建議。然而，教學改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學過程中發現問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養質量，從而為社會經濟建設輸送更多優秀的人才。
摘要：作為解決大學生就業難題、促進創新型人才培養的重要途徑，近年來創業教育在高校中逐步深入，高校日益重視對本科生創業知識、創業能力和創新精神的培養。經濟學和管理學類本科生由于其學科特點，相較而言具有更為厚實的創業基礎和強烈的創業意愿，研究這部分大學生的創業教育問題，對于厘清創業教育的特殊性和一般共性，分群體開展針對性創業教育等具有現實意義。
關鍵詞：高校；經濟管理類；本科生；創業教育
自我國經濟體制改革以來，高校經濟學和管理學類專業一直是招生數量最多、最熱門的專業之一。近年來，由于很多高校盲目擴大招生規模，導致經濟管理類專業本科生就業也出現困難。因此，面向經濟管理類大學生開展創業教育，對于發揮學科優勢、促進創業、帶動就業和大學生全面發展有著積極意義。本文從經濟管理類本科生的特點入手，提出對其開展創業教育的遵循原則和有效路徑。
一、創業教育的內涵
創業教育（enterprise education）是指結合專業教育，傳授創業知識，培養學生的創業能力和創業品質，使學生畢業后大膽走向社會，實現自主創業和自我發展的教育[1]。創業教育需要與專業知識教育有機結合，普適性培養大學生創業所需要的基本品質和開創性思維，豐富實踐經驗，提升創新能力。創業教育的本質是培養學生的企業家精神，是一種創業素質教育，旨在不斷提高大學生的創新能力和開拓意識。它不是純粹的鼓動學生在本科期間或畢業后就立刻去創業，而是為后期工作或者創業打下堅持的創新基礎。
1.較為厚實的創業基礎。一般而言，經濟學和管理學類本科專業設置涵蓋了工商管理、會計學、人力資源管理、市場營銷、行政管理、經濟學、金融學、國際經濟與貿易等專業。作為經濟管理類專業的大學生，創業所需要涉及的市場、財稅、營銷、行政、人力、人際等企業管理知識和經濟貿易知識，都可以在專業學習中得到培養，這使他們具備其他專業所沒有的優勢。
2.較為強烈的創業意愿。經濟管理類專業的大學生通常頭腦靈活，知識面寬泛，思維開闊，充滿激情和活力，更容易接受新事物，能靈活地運用所學知識。這對于創業者而言是十分重要的品質。由于專業特點，他們經常接觸經濟貿易和企業管理領域，對于宏觀和微觀的經濟走勢、整體和具體的企業管理都有所涉獵了解，往往產生強烈的創業意愿。
3.較為突出的創業能力。經過專業學習，經濟管理類本科生具有扎實的企業管理知識。同時，由于目前高校積極倡導的參與式教學和實踐教育，大學生在校期間獲得大量的實踐實習機會，能夠將理論和實踐有機結合，對于創辦、管理、運營企業具有更深入的體會，整體創業能力也相對較強。
4.較為濃厚的創業氛圍。優秀的創業事跡可以激勵在校本科生的創業熱情。經濟管理類本科生有眾多MBA校友，其中不乏企業中高層管理人員和創業成功人士，他們可以向大學生傳授創業經驗，提供實習機會，投資創業項目等。豐富的校友資源，為經濟管理類本科生提供了更多的創業實踐機會，有效營造濃厚的創業氛圍。除了以上特點外，經濟管理類本科生也存在著大學生普遍具有的問題。調查表明：缺乏實際經驗的有34%，眼高手低的有20%，過于自我的有10%，不能吃苦耐勞的有14%，過于追求享受生活的有13%，超級自信的有9%。而在這些不良特征里面，缺乏實踐經驗和眼高手低兩項是直接影響大學畢業生創業的絆腳石[2]。大學生創業的阻礙還包括構建創業團隊、募集創業資金等因素。因此，要根據經濟管理類本科生的優勢和缺點來開展創業教育。
二、經濟管理類本科生創業教育應注重的原則
1.注重創業理論與創業實踐的結合。高等學校創業教育逐步邁向科學化、制度化和規范化，但是仍然存在不少缺陷，其中最為明顯的就是由于資源不足缺乏對學生實踐能力的培養。雖然經濟管理類專業的本科生有比其他院系更多的企業實習機會，但在數量和質量上仍然不夠。在對經管類大學生進行創業教育時，有必要增加更多的創業實踐環節，讓學生把創業教育理論學習過程中掌握的知識、技能、方法在實踐環節加以運用，增強創業教育效果。
2.注重創業教育與專業知識的結合。把創業教育與專業教育緊密結合起來，以案例分析、企業實習、模擬創業為主，鼓勵學生選修其他領域的課程。在設置課程時，可以把未來創業需要的創業意識、創業品質、創業技能等和專業課程結合；在創業教育的課堂上引導學生把所學的知識與創業構想相結合。這種課程結構有利于經管類大學生把專業課上所學的專業知識和創業教育課堂上學到的知識相融合，在創業時更好地發揮自身的專業優勢。
三、經濟管理類本科生創業教育的有效途徑
1.營造良好的創業文化氛圍。良好的創業文化氛圍對高校經管類學生自主創業有著潛移默化的影響。一是加強創業教育的制度建設，擴大重視程度，在學校層面予以資源配置傾斜，起到頂層帶動的效果，培養校園創業文化。二是優化創業環境，廣泛開展創業教育的宣傳工作。充分利用校內新聞媒體、網絡、廣播、院刊院報、板報、櫥窗等傳統媒體和新媒體進行創業宣傳，使培養創新創業人才的思想深入人心。三是樹立創業典型，宣傳創業成功人士的事跡，使學生獲得激勵，營造勇于進取、樂于創業的良好文化氛圍，引導經管類大學生的創新創業意識。
2.鼓勵團隊合作，豐富實踐活動。實踐是培養大學生創業意識和創業能力的重要途徑，也是創業教育的重要內容。首先，經管類院系可引導學生組建創業者協會等學生社團，通過社團組織創業經驗交流活動，學習創業經驗，交流創業心得；其次，定期組織開展創業設計方案大賽，結合專業特點開展廣告策劃大賽、公共策劃大賽、模擬股市競賽、企業管理軟件大賽、模擬期貨貿易等活動，開發學生的創業潛能；第三，與外校的經管類院系合作開展創業教育，讓不同高校的學生共同參加創業比賽，加強團隊合作，提高競爭意識，擴大溝通交流。第四，利用校友資源，建立一批校外創業實踐基地，為創業活動提供實際的訓練場所。
3.加強創業教育師資隊伍建設，不斷完善創業課程體系。建設一支既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師隊伍，是影響高校創新創業教育效果的關鍵要素[3]。要加強對教師的培訓，深化與國內創業教育突出的高校交流，借鑒國外高校成熟的創業教育經驗，并充分結合學校和區域特點開展創業教育。同時鼓勵教師到企業學習鍛煉，提高自身的實踐水平。聘請創業成功人士或企業家作為兼職教師，全力打造創業教育的新型師資隊伍。
行之有效的創業課程建設是實施創業教育的重要組成部分。高校經管類院系必須充分認識到目前創業教育存在的主要缺點是缺少實踐訓練，應改革現行的課程體系，調整課程結構，為學生創造更多的實踐機會，把創業教育與專業知識教育相融合。也可以與有創業實踐經驗的企業家聯手開發創業教育課程，加大與企業的合作，搭建創業教育實踐課程平臺，為學生進行創業實踐提供條件，使高等學校的創業教育課程從理論到實踐形成一個完整的課程體系，為學生成功創業奠定良好的知識基礎和實踐基礎。
摘要： 本文針對目前本科畢業論文中出現的問題，從提出問題、分析問題、解決問題三個角度具體分析了本科生在畢業論文寫作過程中常出現的問題，探討了其出現的原因，并有針對性的給出了改進措施，為提高本科畢業論文的質量奠定了良好的基礎。
0 引言
本科學生畢業論文的寫作，是對學生四年本科期間專業知識學習及運用的一個綜合檢驗，也是對學生科學研究素質的初步訓練。而且它對學生分析問題及解決問題能力的提高也具有重要意義，可以為學生迅速進入工作角色提供有益的幫助。因此，提高本科生畢業論文的寫作質量，對提高高等學校辦學水平、培養創新人才具有十分重要的意義[1][2]。同時學生論文中存在的問題，也反映出教學效果的好壞、教學質量的高低，有利于教師對自己的教學過程進行反思，從而為改善教學質量提供依據[3]。筆者在近幾年指導學生畢業論文的基礎上，以青島農業大學經濟與管理學院2010-2012屆本科畢業生為研究對象，分析了經管類本科生畢業論文寫作過程中存在的主要問題，并提出了提高本科生畢業論文質量的具體措施。
1 經管類本科生畢業論文存在的問題分析
目前一般的本科畢業論文主要有三部分組成，即提出問題（前言），分析問題（問題分析）和解決問題（對策）部分，本文針對以上三個環節具體分析經管類本科畢業論文中常出現的問題。
提出問題部分或者說前言部分應交待論文的背景、研究目的意義、研究范圍等，這一部分的重點在于綜合評述前人工作成果的基礎上提出問題。目前，這一部分論文的主要問題有以下幾點：
1.1 研究范圍過大
雖然學生論文寫作過程中在書面上會限制研究范圍，如某一地區或者某一企業，如“青島市外貿業現狀分析及對策研究”等，但這種題目對于本科生而言仍偏大，因為青島市外貿涉及加工制造、農產品等多個行業，學生在實際撰寫論文時往往把握不住問題，出現題目與研究內容脫節的現象。
1.2 題目寬泛致使研究難以深入
部分學生的畢業論文題目雖然看上去比較具體，范圍也比較明確，如“青島市橡膠外貿業存在的問題研究”等，這種題目雖然在字面上不存在問題，但學生在實際論文寫作過程中往往發現，針對橡膠這類特殊行業其數據的收集非常困難，在專業的統計年鑒中往往查不到，需要學生親自到企業進行調研才能獲得，而在實際的調研過程中，由于企業不配合，相關數據往往也無法得到，因此學生在論文的實際撰寫過程中往往只能規避行業的實際運行情況，使得論文缺乏具體內容支撐。
1.3 對于前人工作成果不夠重視
本科生應該具備一定的收集、分析資料的能力，但絕大多數學生往往忽視這一環節。這一方面導致重復前人研究成果的現象不斷發生，另一方面，學生的論文也缺乏創新點。
分析問題部分即正文是作者對研究工作的詳細表述，它占全文的絕大部分。這一部分存在的主要問題有：
1.3.1 學生對基本的分析工具掌握不夠
統計分析可以說是經濟管理類本科生畢業論文中最常用到的分析方法，但學生對這一類工具的掌握往往存在很大缺陷。首先體現在對基本的理論知識掌握不夠，如部分學生的調查問卷設計不夠合理，對基本的Stevens分類法的尺度不夠了解，甚至出現4點等距法的尺度調查問卷；同時對調查數據的收集及處理也存在很多問題，收集的數據的質量及可靠性都無法保證，如對調查問卷的發放和回收情況缺乏必要交待，甚至出現數據造假情況，像100%的調查問卷回收率或者100%調查問卷合格的這種基本不可能的情況在畢業論文中頻繁出現。其次對專業的統計分析工具掌握也存在不足。部分學生能夠利用Excel對獲得數據進行初步的回歸分析，但對于更進一步的主成分分析等內容則往往無法把握。
1.3.2 對問題的分析不夠深入
學生在獲得所研究的問題或者企業數據資料后，無法進行針對性的分析，因此無法發現現象或者缺陷背后存在的真正問題。即使部分學生能夠提出問題，但往往無法針對問題進行必要的分析，因此也無法探討提出問題的真正致因。使得文章缺乏邏輯性，不夠完整。
1.3.3 對問題的分析缺乏針對性
部分學生能夠親自到企業進行調查獲得大量一手數據，但對數據整理不夠完整，導致對問題的分析缺乏出現偏差，同時對發現的問題無法進行歸納總結。因此提出的問題往往與企業的實際情況不相吻合。
解決問題這一部分是承接上述分析問題部分而來的，其主要反映了學生利用課本理論知識解決實際問題的能力，解決問題部分存在的主要問題有：
①所提對策缺乏針對性。
畢業論文對策建議部分經常出現的問題。無法根據上文問題分析中歸納總結企業存在的問題提出相應對策，或者對策部分與所列舉問題根本不相關。這一方面體現了學生對問題的分析不夠深入，同時也體現了學生缺乏必要的邏輯分析能力。
②所提對策缺乏可執行性。
學生往往只能根據書本上的理論知識提出某些建議對策，但對于建議的執行過程缺乏必要的介紹。這往往導致學生的論文看上去如同課本上理論知識簡單列舉，這也反映了學生解決問題能力的欠缺。
2 改進措施
針對以上問題給出以下提升經管類本科生畢業論文質量的對策：
2.1 加強對選題的管理
在確定論文題目時要求學生明確以下三個原則：
①與學生專業緊密相關原則。這一方面是學生畢業論文撰寫的基本要求，同時也是保證論文質量的必要措施。因為畢業論文需要一定的理論知識，而這些只有通過專業課的學習才能保證有良好的理解與掌握。部分學生的畢業論文出現嚴重的理論錯誤，往往就是由于其選擇與其專業不相關的題目，導致對研究問題的基本理論缺乏掌握而出現問題。
②與學生興趣愛好相關原則。在保證與學生專業相關的前提下，尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生結合當前本學科領域的一些難點、熱點問題，自己確定研究的問題，這樣才能保證學生有足夠的精力及興趣撰寫畢業論文。避免出現學生在論文選題中總是在指導教師所劃定的圈圈內思考、工作，這樣既限制了學生主觀能動性的發揮，同時也限制了學生的主體意識和主動發展的愿望。
③研究范圍具體、研究問題明確原則。要求學生盡量選擇具體的行業，具體的企業，針對具體案例展開研究。同時建議學生充分利用到企業實習的機會，結合企業的具體需要，確定論文題目，同時充分利用企業中真實數據，完成自己的畢業論文。這樣的選題任務明確，針對性強，可以鍛煉學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的創新精神和團隊合作精神，明顯提高畢業論文的效率[4]?？傊厴I論文的選題要有一定的學術水平，其選題應結合當前的科學技術、社會經濟的實際，有一定的深度和廣度，使得學生通過應用所學的基礎理論和專業知識，能在規定的時間內得到充分的鍛煉[5]。
2.2 加強學生理論知識的學習
除了專業知識外，經濟管理類學生尤其要加強統計學的學習。對于經管類學生，統計學是其必須掌握的課程，統計工具是其必須熟練使用的工具，這不僅是畢業論文撰寫過程的需要，同樣也是學生在以后的工作中需要熟練掌握使用的技能。同時指導教師需要根據學生研究問題的實際需要，對學生進行必要的方法指導，如結構方程、層次分析法等常用方法。這些分析方法經過老師的幫助大多數學生都能夠通過自學基本掌握，從而可以極大提高論文的理論性。
2.3 加強老師的指導
畢業論文的撰寫整個過程都需要指導教師全程跟進，及時發現學生在論文撰寫過程中存在的問題，與學生進行充分的討論分析，具體來說在整個論文撰寫過程中要特別重視以下環節的指導。首先是在論文開始階段對學生進行學位論文的基本介紹，需要讓學生明白整個學位論文的結構組成、行文基本要求、文獻的查找方法等必要的基礎知識。在論文撰寫過程中，指導教師同樣要及時跟學生討論，一方面對學生進行方法論的指導，使得學生能夠掌握真確的研究方法。另一方面在出現問題的時候能夠及時發現改正，避免出現大的錯誤。最后就是論文撰寫完成后，指導教師要對論文進行整體審核，避免學生出現邏輯性錯誤，對方法及數據進行必要的審核，保證論文的質量。
3 小結
畢業論文是本科教育的重要環節，是學生必修的一門重要實踐課程，其對于學生綜合四年的本科所學的理論知識、充分發揮自己的個人能力、迅速進入未來工作崗位及適應工作角色均起到重要作用。因此，有必要對本科畢業論文的質量嚴格要求，而這也會對本科教育質量的提高起到重要的推動作用。
[摘 要]基于創業教育理念，分析本科院校經濟管理類專業實行創業教育培養的可行性和其在創業教育中存在的問題，從而提出地方本科院校經濟管理類專業創業教育應實施重構經管類課程體系以使創業教育與專業教育相融合，改革教學方法，加強實踐基地的建設等改革途徑。
[關鍵詞]創業教育；經管類專業；地方本科院校
作者簡介：作者簡介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學院經濟管理學院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環境與經濟協調發展。
項目基金：黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題（HGJXHC110245）。
一、引言
目前，創業教育越來越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關于創業教育的界定，美國學者HILLS認為，增加學生對新創事業創始過程的認知與了解是創業教育中最重要的目標之一，而世界經濟合作和發展組織認為創業教育是指通過開發并提高學生創業基本素質和培養創業能力，讓學生對從事創業實踐活動所必須具備的知識、心理狀態及各種能力有所了解和掌握。我國學者彭鋼指出：作為現代教育理念的創業教育是培養高層次創業人才的有效途徑，是素質教育的提升和深化。創業教育是培養大學生從事創業實踐活動中所具有的各種才能的教育，通過培養大學生在創業活動中的探索精神、冒險精神等心理品質，從而開發和提高大學生的創業基本素質。對于經濟管理類專業來說，只靠傳統教育模式培養出來的學生難以適應和滿足市場需求，務必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創業教育，深入改革經管類專業的培養目標、課程安排、管理制度、教育環境、實踐教學等各個方面，從而使經管類人才適應市場需求。
二、地方本科院校經管類專業實行創業教育培養的可行性
首先，在創業活動中所應該具有的知識和技能，如管理、法律和風險投資等，經濟管理類學生在大學期間都系統地進行了學習，而這些基礎知識又是創業所必須掌握的，為創辦公司和管理公司奠定基礎。因此，相對于其他專業的大學生來說，經管類學生具有一定的專業優勢。例如財務管理課程能夠讓學生掌握資金籌集方式以及投資理財等方面的知識、具有賬款核算和稅務登記等基本能力并掌握一般的經營管理和員工招聘等常識性理論。
其次，隨著經濟的迅猛發展、人民生活水平的逐步提高以及市場經濟結構的日益完善，經濟管理領域具有了更加廣闊的發展前景。因此，經濟管理類專業的大學生可以在很多行業發展，自主創業的機會逐漸增多，具有比較廣闊的發展空間。
三、地方本科院校經管類專業創業教育中存在的問題
（一）專業課程與創業教育課程的設置脫節
首先，地方本科院校的學科建設規劃很少將創業教育納入其中，即使納入規劃中也僅是開設一些創業教育的相關課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來對大學生創業的引導和扶持力度不夠，雖然也開始重視起來，但缺少系統的創業教育課程。第三，在管理類專業教學計劃和教學大綱中都沒有體現對大學生創業能力的培養，盡管對教學計劃進行了調整、對教學內容也進行了改革，但在實際教學中依然使用傳統的教學模式。
（二）教師缺乏創業教育理念
作為一種教育理念，創業教育培養的是大學生的創新精神和實踐應用能力，但很多地方本科院校的經管類專業教師缺乏創業教育理念導致創業教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔任創業教育的教師數量有限，這是因為缺少創業教育的專業設置，而且大多數教師對政府、企業、行業協會等社會階層缺少實際的了解，對企業的實際運行和具體操作不熟悉，很難培養出適應企業發展實際需要的人才。此外，專業教師很難將創業教育理念融入在教學中，這也是制約創業教育發展的一個重要因素。
（三）實踐教學缺乏系統性和層次性
當前，地方本科院校在教學中安排了一定學時的實踐教學，是教學活動中的重要一項。很多高校將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”，鼓勵大學生在校內打工、兼職、設立創業中心等。但實踐證明，由于實踐環節之間缺乏必要的系統性與層次性，加上相對封閉的學校環境與復雜的社會環境之間的差距，致使這樣的創業教育很難取得實質性效果。
三、地方本科院校經管類專業創業教育改革的途徑
（一）重構經管類課程體系，使創業教育與專業教育相融合
聯合國教科文組織認為創業教育是指培養開創性的人才，專業教育與創業教育的目標是趨同的，都是要在一定社會經濟環境下培養出適應社會實際需要的應用型人才。創業教育是在專業教育的基礎上進行的，創業也多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，因此創業教育應在專業教育的基礎上開展。創業教育的課程體系應設置如下：一年級培養創業意識，如管理和創業的基本知識；二年級培養創業心理品質和創業能力；三年級傳授創業知識，如創業企業融資、管理等；四年級進行創業實踐的模擬訓練。
為了使創業教育與專業教育相融合，培養具有創業意識的經管類人才，必須重構經管類課程體系，在既有培養方案的基礎上，增加創業類課程的比例，使創業課程的知識和專業課程的內容有機結合，使專業教育內容更加豐富。高校應在制度層面上支持創業教育，將創業教育的理論課和實踐課全部納入學分制的管理模式中。
（二）改革教學方法
對于傳統課堂教授式的教學方法應該進行改革，可以采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法，以提高經濟管理類學生的創業能力。承擔創業教育任務的教師一方面要使學生掌握創業所需的必要知識，另一方面要使學生從思想上具有從事創業活動的欲望，激發他們的創業潛能。高校應加大對現有教師的培訓力度，給予一定的創業實踐機會，允許他們在企業從事適當的兼職工作，提倡專業教師具備“雙師型”標準，培養一支高素質教師隊伍從而更好地促進教學方法的改革，開展創業教育。
（三）加強實踐基地的建設
1重視校企合作
產學研一體化已經成為世界性趨勢，地方本科院校和企業的合作是一種雙贏模式，在充分發揮各自優勢的同時，培養出對社會有用和企業所需的人才。同時可以利用專題講座等形式邀請著名業內人士為學生傳授實際經驗，讓學生們真正了解企業所需。
2以實驗室為載體，增強創業意識
地方本科院校進行創業教育的重點就是要培養學生的創業意識，因此要積極鼓勵學生進行多種社會實踐活動，并且可以通過實驗室以專業為依托開展創業教育的實踐活動以此激發大學生的創業意識。具體來說，一是加強實驗室的師資隊伍建設；二是豐富實驗室創業實踐活動，培養學生的創業能力；三是建設多層級創業教育實驗課程體系，每一部分均設置若干相關課程。
3提高創業逆商系數
人們面對逆境時的反應方式稱為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業生在剛開始創業時信心滿滿，但在實際過程中面對困難時最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高?？梢栽O置相關課程，使學生掌握逆商的含義、所必需的知識和技巧等，從而提高創業逆商系數。
盧明名：地方本科院校經濟管理類專業創業教育初探
1 背景介紹
東華大學地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學院，是中國首批具有博士、碩士、學士三級學位授予權的大學之一。半個多世紀以來，學校已發展成為以工為主，工、理、管、文等學科協調發展的多科性大學。
從1999年開始，東華大學順應國家經濟發展的需要，本科生的招生數量不斷擴大，目前每年達到3700名左右，其中管理學院的經濟管理類專業就達到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學生在入學后給學校的培養任務帶來了許多挑戰，在全校各級領導的妥善指導下，培養過程一直平穩有序，培養質量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學生進入就業市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級部門審時度勢，不斷尋找應對之策。
2006年3月6日，總書記在全國“兩會”期間，明確提出上海要大力推進“四個中心”的建設?！八膫€中心”分別是是國際經濟中心、國際金融中心、國際貿易中心和國際航運中心。2006年3月31日《上海中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經濟、金融、貿易和航運中心之一和現代化國際大都市，成為亞太研發中心之一。
根據這樣的形勢，對照東華大學目前擁有的十一個經濟管理類本科專業（信息管理與信息系統、電子商務、物流管理、國際經濟與貿易、金融學、會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會展經濟與管理），我們發現這些專業都是不可或缺的熱門專業。東華大學經濟管理類本科生從2004年開始實行大類培養，入學后的第二年學生可以自主選擇專業。實行了這一制度后，有些專業的學生人數起伏不定，就業情況也千差萬別。
如何應對這些情況是擺在各級領導面前的棘手問題。根據國家和上海市的社會經濟發展狀況，東華大學沒有簡單實行關停專業或者視而不見，而是堅持科學教育發展觀，一方面高舉內涵建設大旗，在教學質量、學科建設、師資隊伍建設，特別是校風學風、校園文化等軟環境建設上多下功夫，同時在辦學過程中采取了動態調整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發展空間，全面提升教育質量。
東華大學于2009年4月出臺了“東華大學關于進一步優化本科專業設置的意見”的“東華教〔2009〕8號”文件，對本科專業設置提出了指導性意見。東華大學管理學院在此基礎上設計了一系列的動態調整措施，切實加強專業建設，培養社會所需的人才。這些措施實施以來，取得了明顯的效果。
2 調整辦學資格
東華大學的經濟管理類專業分為三個大類，分別是管理科學類、工商管理類、經濟學類。在實行了大類培養后，學生可以自主選擇專業，為學生提供最大限度的自由決定權，無形中對各個專業的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關心自己專業的生存情況。
根據我們的調查，大約60%的學生有自己的主見，選擇專業時一般依據專業實力和就業前景來作出判斷，另外大約40%的學生并沒有自己的主見，而是根據關系密切的同學或同寢室同學的選擇來做決定。對于專業實力情況和就業前景，大多數同學或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學生的注意力。例如會計學專業，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準備，盡管該專業的就業情況并不是所有專業中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學生。
從2009年起，管理學院做出了所選人數少于20人的專業將暫停并進行整改的決定。在同年2008級學生的專業分流中，由于電子商務和工商管理兩個專業的人數少于20人，管理學院組織教師和輔導員對有關學生做好思想工作，把選擇這兩個專業的學生妥善地安排到其他專業。與此同時，有少數學生對這種做法也表示不理解，學院有關領導也多次進行思想溝通，并承諾如果確實對暫停專業的某些課程感興趣，學院也可以在其選擇其他專業后，在教學過程中進行個別輔導和強化學習，逐步化解了該項工作中各種大小矛盾。
調整專業辦學資格是一項容易引發學生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進行詳細介紹、事后進行耐心安撫。同時，作為領導也必須站穩自己的立場，不能在遇到阻力時就退縮不前，否則改革就容易擱淺。
在隨后的2009級分流中，電子商務專業的人數回升到20人以上，工商管理的人數仍然低于20人，我們就激活了電子商務專業，而工商管理專業繼續處于暫停狀態。
在單個年級暫停后，與該專業有關的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進行多方面的改革，例如從課堂教學、實習安排、實驗建設等方面認真整改。
3 調整大類歸屬
個別專業在辦學過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會計學、財務管理、工商管理、市場營銷四個專業一起進行大類培養。
第一屆分流時，學生多達78人，但隨后的三屆學生分流時，學生人數呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現這樣的情況，原因在于2006年時物流管理在社會上屬于熱門的新名詞，但對于具體要學習哪些課程，許多學生并不了解。物流管理是實務操作較強的專業，許多在高中階段選讀文科的學生在學習物流管理的課程時遇到很大的學習障礙，這一信息立即傳染到低年級的學生，導致選擇該專業的學生不斷下降，也極大地影響了該專業的教師們的積極性。
面對這樣的情況，管理學院果斷地從2008級開始將物流管理專業調整到管理科學與工程大類，只招收理科生，將教學計劃進行了全面調整，與電子商務專業、信息管理與信息系統專業一起進行大類培養。動員教師深入企業和行業組織進行調研，建設了一批以物流實務為主的課程。情況立即得到扭轉，2008級分流時物流管理的學生人數回升到78人，2009級分流時達到84人。
實踐證明，將個別原先大類劃分有偏差的專業調整到其他大類，及時地對教學內容進行改造不失為明智之舉。
4 調整課程設置
2008級學生分流時，選擇電子商務專業的人數少于20人，我們決定暫停該專業的辦學，將選擇了該專業的學生引導到其他專業上去。
事后該專業的教師進行了反思，發現存在以下一些問題。一是培養目標不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務” 爭論之聲始終未停，這樣的爭論導致后續培養過程中許多關鍵性的重要措施無法落實。二是課程設置廣而不精，電子商務所包含的知識面如此之廣, 課程大綱在設置的時候變成了眉毛胡子一把抓，使學生在學習重點的把握上無所適從。三是課程設置受制于教材，電子商務的專業知識更新非常之快，要選擇高質量的教材非常困難。例如網絡營銷課程，教材內容偏舊，而且理論也偏重于傳統的營銷。
經過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務之爭， 把著眼點放在人才培養目標上。把這個目標與全國及上海的電子商務行業發展充分結合，凸現了地區性就業的特色。二是課程設置上突出優秀課程的基礎性，廣泛開設專業選修課，使學生在學習了這些課程以后能夠在電子商務大行業、 大環境下找到不同的崗位。三是組織資源結合培養目標和市場需求進行了教材開發，凸現出電子商務專業的特色。四是充分利用與課程結合的競賽培養學生對課程學習的興趣，競賽可以成為專業課程學習的動力，近三年組織學生參加上海市及全國性“三創杯”電子商務大賽，取得了優異的成績。通過競賽學生可以相互學習，看到優秀的作品，可以帶來積極的鼓勵作用, 也可以讓學生了解到自己的不足，推動了后一個階段的學習。
5 調整實驗內容
相對于理、工、農、醫等專業，經管類實驗教學一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學、教學方法單一、運行機制不靈活等問題。東華大學經濟管理實驗教學中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實驗教學示范中心建設單位，不斷調整實驗內容，在實驗教學改革、創新創業人才培養方面取得了一套成功經驗。
從2005年開始中心加快步伐進行建設。以專業流程實驗室的模式進行運行。讓學生在熟悉自己專業實驗的基礎上，通過各種實驗教學過程學習，利用自己的聰明才智設計各種實驗內容和驗證實驗結果。截止2007年，建成了專業實驗模擬仿真流程實驗區，其中包含十個專業實驗流程實驗室。因建設成績顯著，獲得了上海市實驗教學示范中心建設稱號。
2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》強調，應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作，同時要求廣泛開展創新創業實踐活動。經濟管理實驗教學中心及時將實驗教學內容與創業教育融合。在現有實驗課程中融入創業教育的元素，將創業知識嵌入到專業實驗課程的教學內容之中，提高綜合性、設計研究性實驗項目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業經營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實驗課程中，更多地介紹如何進行企業經營管理、投資理財等相關知識，強化了學生創業的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學、博弈對抗、項目驅動、游戲競賽等多種有利于提高學生創新創業能力和實踐能力的教學方式。調整實驗考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實驗報告的方法，采用撰寫分析報告、PPT匯報、小組答辯、按團隊計分等方法，全面提高學生的創新精神和創業素質。
經過近十年的不斷建設和調整，東華大學經濟管理實驗教學中心不再是人才培養的輔助平臺，而是和院系一樣發揮著人才培養的主陣地作用。
6 調整基層組織
隨著高等學校的使命大大擴展，學校的職能從教學發展到科研，從科研發展到服務，這一切需要教學基層組織既能處理好教學、科研和服務之間的關系，又能適應教學改革發展的新要求。隨著東華大學辦學規模不斷擴大，出現了基層教學組織松散、教學資源分散、教學科研不協調等現象，原先以專業為中心、單純從事課程教學的教研室組織越來越不適應改革的要求。東華大學及時察覺到了對教學基礎組織進行改革的必要性，積極探索教學與科研相結合、本科教學與其他層次教學相結合的組織模式，尋求基層教學組織體制上的突破。
為了實現經濟管理類人才培養的目標，東華大學管理學院加強了以系為單位的基層組織建設，從2008年起對原有劃分過細的9個專業系合并調整為6個系，擴大系的功能和權限，將教學、科研、學位點建設等功能下放給系，由系領導班子全面負責專業、學科的發展。這一調整措施立即取得明顯效果，系主任統一規劃并領導教學、科研、學科建設、實驗室建設工作，有權配置人財物等資源，教學科研一體化的組織工作踏上新的臺階。原來常見的課程建設停滯、學科建設步伐緩慢、工作扯皮拖拉的現象得到明顯改觀。
堅持高舉內涵式發展的大旗，在辦學過程中不斷進行動態性調整，使東華大學經濟管理類專業的人才培養質量得到明顯提升，教學、科研水平躍上新的臺階。近3年來，管理學院獲得部級、省部級科研項目屢創新高，從每年不足10項上升到40項以上，發表的三大檢索論文達到每年百篇以上；同時獲得部級教學成果一等獎1項、上海市教學成果獎2項、上海市教學名師1名，獲得上海市全英文課程2門，重點建設課程5門。學生就業率一直穩定在高水平狀態，每年獲得的部級、省部級的各種獎項達到20項以上。
摘要：江西省的經濟管理類高等教育，經過多年的發展，已經形成了比較完整的學科專業體系，為江西省的經濟建設和社會發展做出了應有的貢獻。通過對江西省高校經濟管理類本科專業結構狀況的分析，指出了江西省高校經濟管理類本科專業結構存在的問題，并提出了調整的原則及設想。
關鍵詞：經濟管理類本科專業 結構調整 改革
一、江西省高校經濟管理類本科專業結構現狀
1.學科覆蓋面和專業數情況
目前，江西省普通本科院校有20所，除江西藍天學院和南昌理工學院為民辦以外其它都為公辦院校，這20所普通本科學校大多設置有經濟學、管理學類本科專業。從一級學科覆蓋率來看，經濟學、管理學的覆蓋率分別為100％和80％；從目錄內專業設置來看，經濟學、管理學目錄內專業種類覆蓋率分別達到了100%和94.4%；從目錄外專業設置來看，經濟學和管理學的覆蓋率分別只有30%和41.7%。
2.專業的布點數情況
教育部公布的經濟學、管理學類本科專業總數達56個。江西省20所普通本科院校經濟學、管理學類本科專業設置總數達29個，其中目錄內專業布點21個，目錄外專業布點8個。專業布點 10個以上的有8個專業，其中16所高校設置了國際經濟與貿易專業，14所高校設置了公共事業管理專業，12所高校設置了市場營銷專業，14所高校設置了信息管理與信息系統專業，10所高校設置了工商管理、會計學、電子商務專業；有 5～9個布點的專業有6個；只有 1～4個布點的專業有 15個。
3.專業的高校布點和地區布點情況
江西省20所高等院校經濟管理類專業共布點169個。從學校來看，布點最多的是江西財經大學為21個，其次是南昌大學為18個，再次為江西農業大學為16個、華東交通大學13個、江西師范大學12個、九江學院12個。從地區分布來看，134個布點集中在南昌市、贛州市和九江市，其中105個布點在南昌市、17個在贛州市、12個在九江市，其他城市只布點35個。
二、江西省高校經濟管理類本科專業結構存在的主要問題
1.專業種類結構不齊全。對于經濟類專業，除江西財經大學設置了6個專業以外，其他高校設置的都較少，普遍只設置了經濟學、國際經濟與貿易、金融學專業，而與我省經濟發展密切相關的一些經濟學目錄外專業各高校都沒有設置，比如國民經濟管理、信用管理等專業。對于管理類專業，同樣也存在著專業種類結構不齊全的問題，特別是目錄外專業，江西只設置了4個，而全國是12個，覆蓋率只有41.7%。
2.專業設置雷同，缺乏特色。大部分高校設置了國際經濟與貿易、公共事業管理、工商管理、市場營銷等專業，布點數都超過10個，而且不同學校也未從自身性質、層次和人才培養目標定位出發，實行錯位競爭，不能夠體現各個學校的培養特色。
3.新增專業設置少。“專業特色細化”是目前高校專業設置的趨勢之一，管理類專業體現得尤為明顯。而江西省高校經濟管理類專業里仍缺乏文化產業管理、城市管理、房地產管理、物業管理等專業，而這些專業恰好又是江西省經濟發展不可缺少的。目前，全國新增的經濟類、管理類目錄外全國試點專業共20個，但江西省僅南昌大學和江西財經大學兩所高校有試點專業，分別為國防教育與管理和文化產業管理。
4.地域結構不合理。江西省20所本科院校有11所分布在南昌市，經濟管理類專業在南昌市共布點102個，占全部布點數的64.2%，而其他地區高校分布少。這導致人才分布不均衡，一方面，南昌市人才儲備量過剩，造成就業困難和教育資源的浪費；另一方面，其他地區特別是邊遠地區人才資源缺乏，供不應求。
三、江西省高校經濟管理類本科專業結構調整的原則及設想
1.專業結構調整的原則
（1）服務地方經濟原則。高等學校的本科專業設置和調整，應適應江西省經濟建設、科技進步和社會發展的需要，遵循教育教學規律，正確處理社會需求與辦學能力、數量與質量的關系。
（2）人才培養特色原則。高等學校本科專業設置和調整要有利于學校形成專業優勢，辦出特色；有利于增強高校畢業生的實踐能力、科技創新能力，在“應用性”上反映特色。
（3）專業可持續性原則。高等學校的本科專業設置和調整應綜合考慮各校的師資力量、圖書資料、實驗設備、實習基地等實際情況，通過預測各類專門人才的社會需求，逐步調整，不能急功近利，因為專業結構的調整是一個漸進的過程。
2.專業結構調整的基本設想
經濟管理學科教育的快速、健康發展不僅是一個適應社會經濟對專業、職業需求的規模擴大的過程，更是一個適應高等教育環境變化、面向全球化、信息化和學習型社會的轉變過程。結合江西高校經濟管理類專業結構現狀和江西社會經濟發展對專業人才的需求情況，本文就江西高校經濟類、管理類專業結構調整提出如下設想：
（1）加強宏觀調控，提升專業建設水平。要理順政府和學校的關系，將高校辦學的自主權和政府的宏觀調控有機統一起來。教育主管部門應該轉變職能，由過去的對高校專業設置的“集權式”、“單一式”的直接管理模式，向“寬松性”、“開放性”的間接管理模式轉變，逐步將專業設置權下放到學校，讓高校自主進行專業的設置、改革和創新。從學校來講，應該在政府宏觀管理下，遵循市場邏輯，體現高等教育為經濟和社會發展的服務功能，建立起面向社會需求的靈活的專業設置機制，形成各自的學科專業特色定位，。
（2）適應地方經濟發展需要，調整專業結構布局，大力發展與江西省經濟建設緊密結合的專業，增設江西急需的新專業。江西省委、省政府確立了“全民創業，富民興贛”的發展戰略，高校要緊密結合地方經濟發展需要，積極設置江西工業化、城市化、信息化建設急需的新專業；要大力發展應用型、復合型學科專業；要根據江西省產業結構、職業結構的變化，積極發展目錄外專業，增加全省目錄外專業設置數量；對于部分市場需求趨于飽和、效益低下的專業要果斷的實行“關、停、并、轉”，努力減少不必要的重復設置。
（3）加快改革培養目標和培養模式。人才培養工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重綜合素質、創新能力、實際工作能力、交際能力和專業知識的培養。江西省要加強培養信息、現代管理、旅游等領域的專業人才；熟悉WTO規則、適應國際競爭需要、能夠參與解決國際爭端的專業談判人才；了解國際慣例、符合需要的跨領域、跨學科的復合型人才。不同層次、類型的高等院校要形成具有特色的人才培養模式，努力解決日益突出的“趨同化現象”。此外，要加強與社會用人單位的聯系、溝通和合作，不斷調整教學內容和教學方法，增加雙語教學、多媒體教學和案例教學，增加教授主講的課程；要與相關企事業單位聯合建立相對固定的大學生專業實習和社會實踐基地，促進理論教學與實踐教學的有機結合。
【摘 要】隨著我國經濟的快速發展，社會現代化程度也在不斷加強，社會上各企業對于人才的要求也越來越高，應用型人才的需求不斷擴大。特別是在經濟管理行業，社會及企業對經濟管理型人才實踐能力的要求越來越高。
【關鍵詞】民辦 經濟管理 實踐 教學
前言
我國民辦本科院校的發展環境是機會與威脅并存，就我國目前的民辦院校的發展狀況來看，在教學中經濟管理專業的實踐教學地位并不十分明顯，傳統的理念教學仍占據主導地位，這就使得學生很難接受實踐訓練，從而不能及時適應社會需求，達不到以市場為主導的綜合型人才培養的宗旨。在我國經濟管理專業中，實踐教學的應用是不可或缺的內容。加強專業性的實踐性教學，并積極投入資金力度，結合多年的教學實踐經驗，針對民辦本科院校經濟管理類專業的強化實踐性教學，摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，努力開創民辦本科院校經濟管理類實踐教學的新局面。
一、民辦本科院校經濟管理專業實踐教學的重要性
從發展形勢來看，我國民辦本科院校經濟管理專業的教學必須認清其辦學的宗旨和方向問題，才能為院校的發展前景作出好的判斷。眾所周知，知識在實踐中的應用十分重要，實踐也是培養人才能力的重要基礎。在民辦本科院校經濟管理專業的教學中要加強實踐教學在培養學生綜合素質和創業自主能力的重要意義，就必須充分了解其發展趨勢和改革創新的作用所在，摒棄傳統教學中重理論，忽視實踐教學的應用這一錯誤的觀念，突出實際教學特色，立在加強學生的實踐綜合能力，為社會人才的輸送做出貢獻。
隨著我國目前市場經濟的發展，民本本科院校對經濟管理人才的培養逐漸放在具有責任感，良好職業操守和能力的重點上。實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的現狀。社會經濟的不斷發展，要求院校輸送的人才是是可以短期內適應實際管理工作的應用型人才，要求其必須具備良好的職業觀念和道德，要有良好的解決經濟問題的思維能力，要有熟練的實際解決問題的操作能力，并具備良好的品質，只有具備了全部的特點，才能實現高等院校人才培養的重點。因此，民辦本科院校經濟管理專業的實際教學中就應該不斷加強實踐性教學的方式，突出實踐性教學在整個經濟管理類學科教學體系中的地位和作用。這樣，實踐性教學體系是否科學合理就成為研究實踐性教學的重要基礎。
二、民辦本科院校經濟管理專業實踐教學的改革
首先，在我國民辦本科院校中要培養出高素質高能力的人才，實踐對于人才培養至關重要，并以實現人才培養為導向，運用符合民辦本科院校經濟管理專業的實踐性教學體系，融入其中，有機的統一教學實踐中。實踐性教學是一個系統完善的教學體系，不同的民辦院校經濟管理專業的發展情況也有所差距，因此，我們在實踐教學中要明確各實踐環節和活動的具體目標，調整實踐教學內容體系，根據自身的專業狀況調整教學方法。民辦本科院校應本著主動適應經濟社會的發展狀況，自覺遵循教育教學規律的原則，探索實踐教學體系的自我完善機理，構建開放式管理、高效能運作的實踐教學體系。
其次，對于實踐教學來說，在民本本科院校經濟管理專業方面的教學，構建一套完整的實踐教學的質量監控體系，對于提高實踐教學的水平與效果具有良好的作用。通過設立明確的培養目標，落實質量管理的宗旨，完善管理文件，加強監督和考核，來不斷的規范實際應用中的實踐教學。同時，我們也可以通過高科技信息技術的介入，搭建實踐教學網絡管理平臺，提高經濟管理專業實踐教學的現代化水平。當然，實踐教學也應該注重教材的應用和選擇，高質量的教材，才能保證教學的基礎質量，并逐步實現教學實踐強化。
另外，建立與實踐要求相適應的實踐教學基地對于民辦本科院校經濟管理專業也是十分必要的。大部分民辦院校經濟管理類專業都設有實驗室，但實際的實驗能力和實驗效果存在較大的差異，真正能夠完全滿足教學需求的鳳毛麟角。目前的多數教學體系中，軟硬件設施的滯后投入，也給實踐教學應用帶來不好的影響。因此，在此方面實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，是非常有利于學生實踐教學的。
總之，提升民辦本科院校經濟管理類專業學生的實踐能力，必須立足于傳統理論教學方法的改革，重視實踐教學理念的引進，加大實踐教學經費的投入，教師隊伍實踐能力的培訓和學校培養計劃的修訂，尋找實踐教學的突破點，做好經濟管理專業實踐教學工作。
結束語
在目前我國整個教學系統中，沒有真正意義上的實踐教學改革。因此，經濟管理類專業學生的實踐能力就不可能實際提高，民辦本科院校經濟管理類專業學生步入社會后的就業競爭力就不可能真正得到提升。經濟管理類專業是當前地方性本科院校普遍設立的熱門專業，但是這些院校此類學科的教學管理經驗極其匱乏。所以通過提升經濟管理類專業學生的實踐能力提升就業競爭力，開展經濟管理類專業學生實踐教學改革研究是目前研究工作的重中之重，不容忽視。
