發布時間：2022-05-24 11:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇設計概論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、平面設計技術創作陶瓷主體裝飾
一方面，也可以直接使用平面設計技術制作陶瓷主體裝飾圖像，而不以傳統的裝飾圖案作為原型。雖然傳統的陶瓷裝飾圖案得到國際社會的一致認可，但是藝術表現形式不拘一格，在設計新的陶瓷裝飾圖案時要敢于突破傳統設計風格的束縛，敢于創新，往往能取得意想不到的結果。現在的平面設計軟件一般都有豐富的圖形庫，它們包含現代幾何的基本形體和表現現代生活工作的一些符號，因此可以直接以圖形庫中的基本幾何形體和符號作為創作素材，創作簡約、視覺沖擊力強，富于濃郁現代藝術氣息的作品。將現代藝術取向融入到古老的陶瓷中，使古老的陶瓷煥發現代化氣息，體現現代生活高速、高效、積極向上、活力四射的特點，達到簡約而不簡單的意境，也必定能夠得到社會的廣泛認可。
二、平面設計在陶瓷花邊裝飾設計中的運用
陶瓷的邊緣的花邊裝飾雖然不如主體裝飾那樣富于表現力，但也是陶瓷制品中必不可少的一部分。花邊裝飾即填補了陶瓷邊緣裝飾的空缺部分，又對陶瓷主體裝飾圖案起到了裝裱作用，使整體裝飾看起來更加充實、飽滿。缺少了花邊則陶瓷制品就顯得十分不美觀，有礙觀瞻。藝術也是哲學的一個范疇，花邊裝飾和主體裝飾這兩個部分構成一個整體，整體大于部分之和簡單的疊加，整體缺少部分也無法實現其功能，因此花邊是陶瓷裝飾中必不可少的一部分。陶瓷中花邊的裝飾圖案大多是由若干個完全相同的小圖案構成的，并且在很多裝飾中整體的圖案是部分圖案的放大，在幾何學中這稱為自相似性。這種類型的花邊使用平面設計軟件可以非常快速而準確地生成，借助平面設計軟件的圖形庫，可以創作出許多前所未有的花邊圖案，而且可以非常容易地控制花邊的尺寸和圖案的疏密程度，達到錯亂而有致的藝術效果。由于花邊裝飾圖案的細小、瑣碎、繁多，使用傳統方法來制作需要耗費大量的時間與人力，而且對制作人員的耐力也是極大的考驗，使用平面設計技術則可以解決這些問題，不僅便于修改，也能極大地提高制作瑣碎繁雜花邊裝飾圖案的效率。
三、平面設計技術在陶瓷裝飾預覽效果中的應用
通常設計好陶瓷裝飾圖案后需要對裝飾圖案的藝術效果進行評定，如果按照傳統方式進行評定，這就需要制作一個樣品。這種方式極大地耗費時間，而且如果要修改就要制作另一個樣品，反復的修改將是一個噩夢，設計周期將變得非常長，效率極其低下。將平面設計技術運用到陶瓷裝飾效果的評定中，可以使用平面設計軟件生成一個三維的陶瓷模型，然后將設計好的裝飾圖案貼上去，可以從各個角度觀賞陶瓷制品模型，與實體模型一樣方便給出評定結果。使用平面設計技術的方式不僅可以方便地控制裝飾圖案的尺寸，減少使用傳統方式設計圖案時的盲目性，而且也便于修改，一旦發現哪里不合適可以馬上使用平面設計軟件進行修改，修改完成后再次評定。這種方式不需要制作陶瓷制品樣品，一方面是節約是成本，價格低廉，另一方面是制作樣品需要耗費大量時間，而使用平面設計軟件很快就可以生成模型，極大地節約了時間，提高了效率。
四、結束語
平面設計技術在陶瓷裝飾圖案設計中應用前景非常廣闊，將平面設計技術運用到陶瓷裝飾設計中，既要立足于我國傳統陶瓷裝飾設計的藝術成果，站在巨人的肩膀上，又要充分融合現代藝術氣息，吸收優秀的西方藝術精華，同時要敢于創新，敢于突破傳統藝術風格的束縛，與時俱進，在新的時代對傳統陶瓷裝飾藝術進行發展演進，推動我國陶瓷裝飾藝術與時代同步發展，使我國陶瓷裝飾藝術重煥生機，使我國我陶瓷產業在世界市場的競爭中保持領先地位。
作者：王時蒙單位：江西陶瓷工藝美術學院
一、網絡課程設計原理
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。［2］網絡課程設計是教學信息如何傳播的一種思想體系，包括教學信息傳播的施教者與學習者的互動。網絡課程設計必須既遵循教育學原理，又遵循信息傳播技術原理，體現出交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特征。因此，需要包括以下四方面原理。
1．明確的教學目標、教學對象。網絡課程設計的目標是為了讓學習者可以通過網絡輕松學到自己所需專業知識，因此，教學目標要具體，便于學生實踐，教學對象要多樣，便于覆蓋各個層次，教學內容要生動，便于學生有興趣掌握。
2．能體現建構主義教學思想。在設計教學內容時注重學習情境創設，強調情境在學習中的重要作用。通過設計學習情境、協商情境、會話情境，利用各種資源支持學生“學”，強調他們的中心地位，體現“網絡學習”方式。［2］
3．教學內容設計符合學生認知心理。教學內容設計要具有系統性，邏輯性。學生學習網絡課程，不但學習理論知識，同時也要學會如何運用知識解決問題，要求在教學內容設計上要既重視學生的個性發展，又要注重培養學生分析、解決問題的能力。
4．充分體現網絡教學的特點。網絡課程的特點要求教師要學會制作相應的教學課件。教學課件的制作應該包括文字、圖像、動畫、聲音等要素，通過這些要素集合傳遞達到充分調動學生學習的主動性和積極性的目的，以利于學生創新能力的培養。
二、中國對外貿易概論網絡課程設計
教育部教育信息十年規劃(2011—2020年)戰略中高等教育的任務是推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。網絡課程建設就是對這種模式的探索。基于建構主義學習理論，在明確課程目標后，創設多元化網絡教學情境，組織教學內容，溝通學生協作會話，最后通過評價來檢驗學生的意義建構。
1．課程目標設計。課程目標設計要遵循“課程目標———教學目標”這一內在邏輯關系。中國對外貿易概論作為國際經濟與貿易專業的專業必修課，課程目標是通過教學使學生系統地掌握中國對外貿易的基本理論、基本知識，能正確運用理論和方針政策來分析研究中國對外貿易的實際問題，為做好外經貿工作打下堅實的基礎。教學目標是圍繞著大綱確定的每一章節的具體目標。因此，圍繞內在邏輯關系出發，通過該門課程的學習，學生能夠掌握國際貿易基本概念和原理，闡述清楚我國發展對外貿易的理論依據，會分析我國外貿體制及其改革等內容。
2．教學情境設計。網絡課程教學情境可以根據課程目標和教學目標的不同來展開。基于《中國對外貿易概論》的課程目標，教學情境可以多角度設計。從教師指導學生進行學習基礎知識的角度來講，可以利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁以及動畫制作工具等方式制作成課件或文稿來進行;從教師指導學生觀察國際間外貿往來現象并進行思考、協商的角度來講，可以利用NetMeeing或BBS等作為發表意見和思想交流的工具;而從學生對外貿模擬軟件進行操作實踐角度來講，可以利用流媒體播放演示功能，展示學習情境。總之，信息技術與該門課程結合形成特定的教學情境，將粉筆和黑板的作用逐漸淡化，教師和學生角色重新被定位，構成了課程設計的創新點。有鑒于每一個學生學習的個性化表現，教師也可以通過面對面談話、電郵、小組專題討論等方式來強化。
3．課程教學內容設計。在內容組織上，設計出教學大綱、教學課件、電子教材、授課錄像以及工學結合五大模塊。明確界定五個模塊之間的輕重關系，以教學大綱為主導，以電子教材為腳本，據以設計出內容豐富的教學課件。同時，錄制團隊成員的授課錄像，構成課程資源最形象、最直觀的內容。在內容設計上，結合實際提出概念，介紹內涵，引出外延，再從基本方法入手推導出基本理論，構建學習所需的系統知識。同時，及時地向學生介紹有關對外貿易方面最新成果與動態，通過課程資源建設網展示教學內容，促進學生學習積極性，由“要我學”轉變為“我要學”，促進學習質量提高。在教學過程中，突出課程應用性、實踐性特點。為了提高學生自主實驗能力，引入外貿實驗軟件，每個實驗都包含實驗要求、實驗原理、實驗思考題，形成課內課外相結合的實驗教學模式。
4．課程教學評價設計。課程評價包括學生對基礎知識掌握程度的評價和學生學習活動過程的評價兩部分。基礎知識掌握程度的評價包括學習目標與任務、每一章節練習題、自測題等。這些評價指標都是通過提煉每一章的重點難點內容編寫設計不同類型的題目，掛在網絡上，學生通過自己完成這些題目來檢測對課程的掌握程度。學生學習活動過程的評價包括是否達到預定的目標、學習任務完成情況、創新精神以及實踐內容等，為此設計每一個檢驗目標的具體指標，進行檢驗。教師指導活動評價也構成其評價內容之一，包括教學活動組織、學習資源提供、學習過程指導等。這些子模塊的設計為完善課程設計體系做了補充，使學生可以從另一個側面掌握自己的學習活動。
三、結語
總之，網絡課程與傳統課程最大差異不是在技術上，而是在學習情境中。設計完善的網絡課程比傳統課程能給學生提供更多的自由探索、嘗試和創造的條件，從而讓學生獲得學習的自由，能充分體驗學習過程，成為一個個性充分發展的人。建構主義的學習理論是當代學習理論的新發展，將建構主義學習理論應用于中國對外貿易概論網絡課程設計，通過兩者有機結合，減少了傳統教學的強制性和劃一性，為人才培養營造出多元化的空間，而且還能夠深化國際經濟與貿易專業教學改革，為提高外貿人才培養質量發揮作用。
作者：高曉華單位：德州學院經濟管理系
[關鍵詞]界面；符號；人機工程；環境
[摘要]設計中所面臨的各種因素，如人機操作、使用物的功能與結構、形態的人文特征等等，都反映了人—物、物—人交流的途徑與方式。而設計的優秀是“人”。以前的人機界面是研究人一機矛盾，適用于物、理分析而缺乏創新分析，相對研究人—物—環境—信息關系的“設計藝術”則顯得較為片面。所以探討設計界面，即人—物、物—人界面是有意義的。
一、設計界面的涵義
界面的說法以往常見的是在人機工程學中。“人機界面”是指人機間相互施加影響的區域，凡參與人機信息交流的一切領域都屬于人機界面。“而設計藝術是研究人一物關系的學科，對象物所代表的不是簡單的機器與設備，而是有廣度與深度的物；這里的人也不是“生物人”，不能單純地以人的生理特征進行分析。“人的尺度，既應有作為自然人的尺度，還應有作為社會人的尺度；既研究生理、心理、環境等對人的影響和效能，也研究人的文化、審美、價值觀念等方面的要求和變化”。
設計的界面存在于人一物信息交流，甚至可以說，存在人物信息交流的一切領域都屬于設計界面，它的內涵要素是極為廣泛的。可將設計界面定義為設計中所面對、所分析的一切信息交互的總和，它反映著人一物之間的關系。
二、設計界面的存在
美國學者赫伯特．A．西蒙提出：設計是人工物的內部環境(人工物自身的物質和組織)和外部環境(人工物的工作或使用環境)的接合。所以設計是把握人工物內部環境與外部環境接合的學科，這種接合是圍繞人來進行的。“人”是設計界面的一個方面，是認識的主體和設計服務的對象，而作為對象的“物”則是設計界面的另一個方面。它是包含著對象實體、環境及信息的綜合體，就如我們看見一件產品、一棟建筑，它帶給人的不僅有使用的功能、材料的質地，也包含著對傳統思考、文化理喻、科學觀念等的認知。“任何一件作品的內容，都必須超出作品中所包含的那些個別物體的表象。”分析“物”也就分析了設計界面存在的多樣性。
為了便于認識和分析設計界面，可將設計界面分類為：
1)功能性設計界面接受物的功能信息，操縱與控制物，同時也包括與生產的接口，即材料運用、科學技術的應用等等。這一界面反映著設計與人造物的協調作用。
2)情感性設計界面即物要傳遞感受給人，取得與人的感情共鳴。這種感受的信息傳達存在著確定性與不確定性的統一。情感把握在于深入目標對象的使用者的感情，而不是個人的情感抒發。設計師“投入熱情，不投入感情”，避免個人的任何主觀臆斷與個性的自由發揮。這—界面反映著設計與人的關系。
3)環境性設計界面外部環境因素對人的信息傳遞。任何一件或一個產品或平面視覺傳達作品或室內外環境作品都不能脫離環境而存在，環境的物理條件與精神氛圍是不可忽缺的界面因素。
應該說，設計界面是以功能性界面為基礎，以環境性界面為前提，以情感性界面為重心而構成的，它們之間形成有機和系統的聯系。
三、設計界面存在的方法論意義
當機械大工業發展起來的時候，如何有效操縱和控制產品或機械的問題導致了人機工程學。二戰后，隨著體力的簡單勞動轉向腦力的復雜勞動，人體工學也進一步地擴大到人的思維能力的設計方面，“使設計能夠支持、解放、擴展人的腦力勞動”。在目前的知識經濟時代，在滿足了物質需求的情況下，人們追求自身個性的發展和情感訴求，設計必須要著重對人的情感需求進行考慮。設計因素復雜化導致設計評價標準困難化。一個個性化的設計作品能否被消費者所認同?新產品開發能不能被市場所接受?在目前，我國大部分企業實力還并不強大，設計開發失利承受力還不很強的情況下，如何系統地、有根據地認識、評價設計，使其符合市場，就需要對設計因素再認識。利用界面分析法，正是使設計因素條理化，避免將人作為“生物人”的片面和走出籠統地說“設計＝科學十藝術”的簡單誤區。
現代的人機工程學和消費心理學為設計提供了科學的依據，它們的成功就在于實驗、調查和數理表述，是較為可系的。同樣對設計藝術而言，進行設計界面的分析，也要有生理學、心理學、文化學、生物學、技術學學科基礎。從理論上來說，它要直接建立在信息論和控制論的基礎之上。相對于機械、電子設計和人機設計，以往人機界面設計把握了技術科學的認識和手段，忽視了人文科學觀念與思想。它的界面設計只能存在于局部的思考范圍內，只成為一個設計的階段。
有人以功能論來評判設計。“功能決定形態”曾是20世紀上半葉的設計格言，它的提法是片面的。這是因為：第一，功能不是單一的，它包括使用功能、審美功能、社會功能、環境功能等。“過分追求單一的功能會導致將許多重要內容(裝飾性、民族性、中間性)被排斥掉”。而且“有些內容并不是‘功能’的概念所能包括了的，更何況物質和精神的內容也并不是時時處處等質等量的融洽在一個統一體中，隨產品的不同、時期的不同，它們各自的主次地位也隨之變化”。在現今信息技術高度發展的時代，情感因素越來越成為設計的主要方面。物質意義上的功能在保持其基礎地位的情況下，卻日益不能代表情感訴求的表述；第二，按“形態服從功能”而設計的產品，對于不熟悉它的使用者來說是難以理解的，產品要為人們所理解，必須要借助公認的信碼，即符號系統；第三，滿足同一功能的產品形態本來就不是唯一的，象汽車等成熟的產品，年度換型計劃等措施成為商品經濟中日益不可避免的現象。社會經濟發展到一定程度，才能出現設計的專業需求，而這時人們的基本物質需求已能滿足，簡單地以物質性功能來決定設計是不恰當的。
相反，設計界面體現了人一物交流信息的本質，也是設計藝術的內涵，它包括了設計的方方面面，明確了設計的目標與程序。
四、設計界面的分析
按照設計界面的三類劃分，有助于考察設計界面的多種因素。當然，應該說設計界面的劃分是不可能完全絕對的，三類界面之間有涵義上也可能交互與重疊，如宗教文化是一種環境性因素，但它帶給信仰者的往往更多的卻是宗教的情感因素。在這里環境性和情感性是不好區分的，但這并不妨礙不同分類之間所存在的實質性的差異。
1功能性界面
對功能性界面來說，它實現的是使用性內容，任何‘件產品或內外環境或平面視覺傳達作品，其存
在的價值首要的是在于使用性，由使用性牽涉到多種功能因素的分析及實現功能的技術方法與材料運用。在這一方面，分析思維作為一種理性思維而存在。如果作為一種處理方式來設計產品，則這種產品會使多種特征性(如民族性、純粹性)因素中性化，如果去除產品商標，就很難認出是哪國的或哪個公司的產品。當然，這方面也說明了產品中存在著共同性因素，它使全人類能做出同樣的反應。人的感覺和判斷能力有著國際性的、客觀性的特征。
功能性界面設計要建立在符號學的基礎上。國際符號學會對符號學所下定義是：符
號是關于信號標志系統(即通過某種渠道傳遞信息的系統)的理論，它研究自然符號系統和人造符號系統的特征。廣義的說，能夠代表其他事物的東西都是符號，如字母、數字、儀式、意識、動作等，最復雜的一種符號系統可能就是語言。設計功能界面，不可避免地要讓使用者明白功能操作。每一操作對人來說應是符合思維邏輯的，是人性的，而對機械、電子來說則應是準確的、確定無疑的，這雙方的信息傳遞是功能界面的優秀內涵。
2情感性界面
一個家庭裝飾要賦予人家居的溫馨，一副平面作品要以情動人，一件宗教器具要體現信仰者的虔誠。其實任何一件產品或作品只有與人的情感產生共鳴才能為人所接受，“敝帚自珍”正體現著人的感情寄托，也體現著設計作品的魅力所在。
現代符號學的發展也日益這一領域開拓，以努力使這種不確定性得到壓縮，部分加強理性化成分。符號學逐漸應用于民俗學、神話學、宗教學、廣告學等領域，如日本符號學界把符號學用于認識論研究，考察認識知覺、認識過程的符號學問題。同時，符號學還用于分析利用人體感官進行的交際，并將音樂、舞蹈、服裝、裝飾等都作為符號系統加以分析研究，這都為設計藝術提供了寶貴與有借鑒價值的情感界面設計方法與技術手段。
3環境性界面
任何的設計都要與環境因素相聯系，它包括社會、政治和文化等綜合領域。處于外界環境之中，“是以社會群體而不是以個體為基礎的”，所以環境性因素一般處于非受控與難以預見的變化狀態。
聯系到設計的歷史，我們可以利用藝術社會學的觀點去認識各時期的設計潮流。18世紀起，西方一批美學家已注意到藝術創造與審美趣味深受地理、氣候、民族、歷史條件等環境因素的影響。法國實證主義哲學家孔德指出：“文學藝術是人的創造物，原則上是由創造它的人所處的環境條件決定。”法國文藝理論家丹納認為“物質文明與精神文明的性質面貌都取決于種族、環境、時代三大因素”。無論是工藝美術運動、包豪斯現代主義或20世紀80年代的反設計，現代的多元化，“游牧主義”(Nemadism)都反映著環境因素的影響。
環境性界面設計所涵蓋的因素是極為廣泛的，它包括有政治、歷史、經濟、文化、科技、民族等，這方面的界面設計正體現了設計藝術的社會性。
以上說明了設計藝術界面存在的特征因素，說明在理性與非理性上都存在明確、合理、有規則、有根據的認識方法與手段。
成功的作品都是完善地處理了這三個界面的結晶。如貝聿銘設計的盧浮宮擴建工程，功能性處理得很好，沒有屈從于形式而損害功能；但同時又通過新材料及形式反映新的時代性特征及美學傾向，這是環境性界面處理的典范；人們觀看盧浮宮，不是回到古代，而是以新的價值觀去重新審視、欣賞，它的三角形外觀符合了人們的心理期望，這是情感性界面處理的極致。
五、設計界面的運用原則
1)合理性原則，即保證在系統設計基礎上的合理與明確。
任何的設計都既要有定性也要有定量的分析，是理性與感性思維相結合。努力減少非理性因素，而以定量優化、提高為基礎。設計不應人云亦云，一定要在正確、系統的事實和數據的基礎上，進行嚴密地理論分析，能以理服人、以情感人。
2)動態性原則，即要有四維空間或五維空間的運作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三絕的立體，也要有時間與空間的變換，情感與思維認識的演變等多維因素。
3)多樣化原則，即設計因素多樣化考慮。當前越來越多的專業調查人員與公司出現，為設計帶來豐富的資料和依據。但是，如何獲取有效信息，如何分析設計信息實際上是一個要有創造性思維與方法的過程體系。
4)交互性原則，即界面設計強調交互過程。一方面是物的信息傳達，另一方面是人的接受與反饋，對任何物的信息都能動地認識與把握。
5)共通性原則，即把握三類界面的協調統一，功能、情感、環境不能孤立而存在。
六、設計界面的應用方法
設計界面所包含的因素是極為廣泛的，但在運用中卻只能有側重、有強調的把握。設計因素雖多，但它仍是一個不可分割的整體。它的結果是物化的形，但這個形卻是代表了時代、民族等方面的意識，并最終反映出人的“美”的心理活動。
設計界面的運用，優秀是設計分析。在一些國際性的大公司，如索尼、松下、柯尼卡等，都有許多的成功案例可為借鑒。如柯尼卡公司設計其相機時，首先不是去繪制“美”的形和考慮技術的進步，而是進行對象人的日常行為分析，作出故事版(STORY)。它先假定對象人的年齡為35歲，名：Xxxx，從而分析他的家庭、喜好與憎惡，分析他的日常行為，進而考察其人在什么場合需要僚機，從而為設計提供概念(CONCEPT)與目標(TARGET)，進行設計。經過分析，設計師有了明確的概念與目標，并隨信息的交互產生了創造力。
另一方面，設計師自身對社會環境也要進行深入的認識與考察，對設計的作品取向有明晰的認識：是否符合人們的消費預期?是否能感受到人們的審美知覺?日本設計師佐野邦雄先生曾作一圖——生活的變遷與設計師的課題，將日本及世界上某些非常有影響性的事件，如技術的進步、企業的發展等等都進行了歸納，進而對設計有了深入的認識與感悟。
所以，要運用好設計的界面，理性的認識是首要的，其次就是創造性的，而且是有實效性的分析、處理信息。設計不是一成不變的，分析方法也不是一成不變的，設計的界面同樣是在人一物的信息交流中變化發展的。
摘要：
工業設計概論作為工業設計專業的專業理論課，其教學方式方法的研究對課程的教學效果尤為重要。文章針對工業設計概論課程教學當下面臨的新挑戰進行分析、總結，就教學內容、教學方法和課程作業三個方面的改革與創新提出探索性改進方案。
關鍵詞：工業設計概論 教學改革 創新
工業設計概論作為工業設計本科教育的引導課程，承擔著協助學生塑造專業思維模式、培養學生專業興趣、拓展學生專業視野的重要教學任務，在新的時代不斷面臨新的挑戰。教育者有必要根據近年來工業設計概論課程的教學實踐，總結課程教學正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學方式的不足，提出新的教學策略，使課程的教學內容與教學方法在實踐中得到創新，以提高課程有效性和教學質量。
一、工業設計概論課程面臨的新挑戰
1.課程教學對象出現變化
工業設計在專業劃分中從以前的文學轉向工學，因為大類合科的教學要求，很多剛剛入學的大學新生對工業設計專業產生質疑，缺乏興趣甚至抱有轉專業的想法，錯誤地認為工業設計是一門藝術型設計課程，需要有繪畫等藝術表現能力。他們在剛剛接觸工業設計概論這門課時，表現出缺乏信心、學習不認真或積極性低下的特點，缺乏學習動力和興趣。
2.以往教學模式受到沖擊
隨著技術飛速發展，知識的獲取方式越來越便捷。工業設計概論作為一門理論基礎課，其以往的教師講學生聽的“填鴨式”教學模式已經難以滿足學生的需求。教師按照教科書的內容逐個講解知識點，內容多且不容易記憶及理解，學生很難保持注意力高度集中，課程教學中也缺乏師生的互動和教學反饋，使課程更加顯得枯燥乏味，難以培養學生對專業的興趣。
3.時代對培養學生的創新意識提出更高要求
學生通過學習工業設計概論課程，培養自我創造力和科學的思維模式，是成為一名工業設計師的必要過程。工業設計概論課程教學內容的平鋪直敘，不利于學生對知識點進行擴散式聯想。如何培養學生的獨立思考能力和創新意識，是工業設計概論課程一個很重要的研究方向。
二、對工業設計概論教學創新的探索
1.教學內容的改革
在規劃工業設計概論課程重點時，教師應根據學生特點，在教學內容中重點突出區分機械設計、工業設計與藝術設計的專業特點，做到正確理解工業設計。教師應重點介紹大學四年的教學培養方案及相關課程設置，厘清課程之間的邏輯關系，明確前后課程的遞進式學習內容和每門課程的重點，便于學生制訂自己未來的專業學習計劃，做到有目的地完成自己的學習目標。工業設計概論課程中也可以加入一些相關內容的視頻，如中央財經頻道的紀錄片《大設計》、日本娛樂節目《全能住宅改造王》等，不僅可以使枯燥的理論知識變得更加生動有趣、便于理解，也能提高學生對課程的學習興趣。
2.教學方法的創新
工業設計必須遵從設計的法則，在工業設計概論課程的教學方法上，教師也可以運用設計法則進行設計創新。為工業設計概論課程設計教學策略可以依據三個方面的設計法則①：引導手冊法則、意元集組法則、講故事法則，并結合線上網絡公開課與翻轉教學的方式，進行教學方法的創新，使工業設計概論課程更加豐富。引導手冊是一種利用已有的知識幫助人們理解新信息的教學技巧。基于工業設計概論課程的特點，引導學生了解新的知識，可以運用說明型引導手冊（圖1）；加深學生對知識的理解，可以運用比較型引導手冊（圖2），如在講解工業設計簡史時應用比較型引導手冊。意元集組是一種把不同的信息集結或歸納成模塊和單元，便于人們對信息進行解讀和記憶的技巧。工業設計概論課程的知識內容非常多，但深入性不夠，不便于學生學習過程中的記憶。教師可以在課件中體現知識的模塊化信息，改變以往的編號形式，做到知識內容圖形可視化，加強學生的理解和記憶（圖3）。講故事法則是通過講故事的人與觀眾的互動，創造出意象、情緒，從而實現對故事的理解。如，與知識相關的視頻多以故事陳述的方式體現。在工業設計概論課程教學中，教師可以把生活情景融入知識點講解，激發學生的情感，便于學生更好地理解知識。如，講解優化設計，教師可以帶領學生回憶大學日常生活的一天，通過了解由于生活中的不便利而發生的小故事，提出優化生活日用產品的重要性，這樣學生不僅能理解優化設計的概念，同時也培養了創新意識。
3.課程作業的實踐體驗
改革后的工業設計概論課程作業是教師提出問題，讓學生以小組的形式課下收集、整理資料，通過討論，以ppt的形式上講臺表達對問題的理解、對問題的創新性想法。教師以學生的姿態與學生對小組作業進行討論，并進行總結和提出改進意見。這樣的作業設計既鍛煉了學生歸納總結的能力，也加強了學生對知識的把握和理解，最重要的是加強了教師與學生間的教與學的體驗，大大提高了學生的學習熱情和積極性。
結語
在經濟發展與技術革新的雙重推動下，中國工業設計在未來仍將保持高速發展。工業設計教育的基本任務必將經歷從傳道授業解惑向培養具有前瞻性的開拓型人才的嬗變。在這一過程中，工業設計概論課程必須通過持續性地更新教學內容、創新教學方法與優化課程作業設計等，緊扣時代的脈搏，重點突出自身前瞻性與綜合性的特點，以培養學生的專業興趣為抓手，塑造學生的基本專業思維模式，為工業設計后續教學的開展打下堅實的基礎。
作者：張彬彬 萬彥 單位：中國地質大學機械與電子信息工程學院
一、傳統美術色彩體系
1.1道家五色體系
道家主張寡欲及淡泊無為，是黑白兩色充盈的一種世界觀，老子講授的守黑知白，道家提倡的有無相生等，均是重要體現。道家認為所有事物的發展及變化都是無與有的互相演變交替，并且是事物發展的兩大極端，采用黑與白兩色彩就可以表現出來。我國的水墨繪畫便深受道家的影響，追求的是簡單平靜的色彩，使用的是白色宣紙和黑色墨色，逐漸構成特有的水墨畫境界，傳統美術汲取了道家色彩觀，以簡單、樸素的色彩來對寧靜氣氛予以表達。
1.2儒家五色世界
我國的哲學思想、文化精神以及傳統意識形態等自成體系，對我國人民色彩觀念的養成產生了重大影響。色彩作為我國傳統美術中不可或缺的元素，可以十分準確的將傳統美術色彩觀念展現出來。在銀商時期，甲骨文便對有掛無色的四色白、黑、黃、赤的文字加以記載，而《周記?冬宮考工記》則是五色的確切記載始源，主要將五色的概念提出，并且記述了色彩與對比關系、時間觀、空間觀的結合等。我國的傳統五色體系極大的影響了平面藝術色彩觀的發展及進步，與傳統儒家思想結合，間色代表著卑微，正色代表著權威與尊嚴，使我國封建社會的政治、軍事、經濟和宗教與色彩結合起來，色彩的運用則將嚴格的程式及規范呈現出來，同時，在我國民間五色體系確立了尤為深厚的情感基礎，推動了民間色彩觀的形成。
二、平面設計中傳統美術色彩的應用
2.1色彩是性格、品質及地位身份的象征
我國古代的五行觀影響深遠，對使用色彩也制定了尤為嚴格的規范及程式，自古以來我國便被稱作是炎黃子孫，黃河是我國的重要象征，在五行中黃色占據正中位置，代表著中央政權及國土，是最為尊貴的，并且還代表著權勢及威嚴。黃色到了隋唐后便成為皇室帝王的專用色彩，平民若使用黃色便會引來殺身之禍。在民間所演繹的戲劇中，色彩的運用便逐漸成為約定俗成的法則，在傳統美術中色彩成為不同性別的象征，比如紅男綠女。
2.2平面設計中傳統美術的色彩程式化及裝飾性應用
我國傳統美術作品的色彩關系并非是隨意搭配的，而是歷經長時間的演變而逐步積累下的配色試驗。我國是崇尚紅色的一個民族，黑色與紅色的搭配是相當久遠的，原始社會的彩陶、漢代的漆器以及民間的年畫等，均是采用紅色及黑色來將強烈的視覺沖擊形成。在現代色彩學中，紅色與綠色是相互補充的顏色，在古代便利用紅色、綠色的搭配來對傳統加以表達，而且還能夠形成十分鮮明的對比效果。作為傳統美術的一項重要要素，色彩通過理想化、程式化、規律化及秩序化的特性來達意傳情。色彩的裝飾性不但將美術創作者的精神追求體現出來，并且還將我國古代哲學思想所帶來的影響體現出來，將古代人的審美思想體現出來，類裝飾性歷經歷史的演化及發展，逐步形成了一定的規律。在美術作品中，傳統美術色彩的裝飾性也就是色彩關系的形式化、適宜性。四、結束語總而言之，經濟全球化的發展趨勢不斷促進著文化藝術的全球化發展，并且還推動著我國藝術設計不斷的邁向世界。平面設計的現代化以及色彩的國際化，已經逐漸成為廣大設計師的追求，所以，我們應當充分的挖掘平面設計中的傳統美術色彩，從而將我國的平面設計推向全世界。
作者：王璐 單位：吉林工商學院
一、綠色建筑節能設計措施分析
1、新能源的開發和利用
在綠色建筑的節能設計中盡量避免使用不可再生資源，而是充分利用可再生資源。隨著科技的不斷發展，太陽能以其巨大的優勢得到很多領域的廣泛應用，在節能建筑中可以將太陽能資源引入，向太陽索取能量。具體做法有兩種：一是太陽能應用系統，用太陽的熱能輻射給水加溫，提供生活熱水，這種節能技術已經得到普遍的應用，其基本結構包括太陽能采集器、熱能儲蓄裝置、熱能交換器和能量供給裝置；二是太陽能光電系統，這種系統將太陽能直接轉化為電能，為建筑居民提供清潔的能源用于家庭照明等生活服務。
2、綠色照明設計
綠色建筑節能照明設計是非常重要的設計元素，隨著人們環保意識的提高，綠色照明逐漸提上節能設計的主要議程上來。所謂綠色照明即充分的利用自然光，盡量少的使用人工采光。大量的實踐證明，采用光反射裝置可以有效地提高室內的采光度，不但能有效地提高采光的質量，而且可以增加室內的空間感。當然，綠色照明不是沒有邊際的采用自然光，要充分的考慮自然采光與少量增熱之間的關系，做到一種均衡的發展。除了使用自然采光外，必須使用采光照明時，盡量選擇低能耗、高亮度的燈具，避免使用白熾燈，盡量使用節能燈。能源節約設計還可以采用燈具的控制裝置實現，通過聲控或者紅外線控制，實現有效地能源利用。
3、綠色建筑節能的構造設計
在綠色建筑的節能設計中內部設計固然重要，外圍結構保溫隔熱設計也非常關鍵。在建筑節能設計中，為了確保屋面、墻體、門窗等建筑部件具有很好的熱工性能，需要不斷提高氣密性，提高太陽能等可再生能源的利用效率。
（1）墻體的節能構造
墻體可以說是建筑外圍護結構的主要部分，也是建筑中室內與室外進行熱交換的主要介質。通過調查表明：如果建筑節能達到50%，那么其中有25%來自外墻體的保溫隔熱層來實現。因此，在綠色建筑節能設計中，外墻體的設計是一個不容小覷的環節。對于外墻體的節能設計首先要以基本的承重作為設計原則，保證外墻體的承重能力和安全圍護功能，同時考慮選擇保溫隔熱效果良好的材料進行砌筑，就目前而言，我國建筑節能施工中常用的外墻材料有加氣混凝土砌塊以及復合墻體。復合墻體中絕熱材料主要有巖棉、礦棉、玻璃棉、膨脹珍珠巖、聚苯乙烯泡沫塑料等，這些特殊材料有的直接充當外墻體構造，有的進行外包處理，從而阻斷熱傳遞，提高室內能源的使用效率。同時，在外墻上可以種植爬山虎等攀援植物，也可以有效的阻止內外的能量交換，如果植被遮蓋90%的情況，外墻的溫度就可以降低8℃，而且還能提高室內的隔熱效果，減少灰塵的吸收等。
（2）外窗的節能構造
在綠色建筑節能設計中，外窗也是建筑物重要的圍護組成部分，外窗與建筑物的外墻、屋頂等一起構成建筑圍護結構，與外墻不同的是還具有保溫、隔熱、采光、通風、觀景等多種作用。但是外窗由于構造比較薄，與外墻比較起來傳熱性比較高。因此，在節能設計中，要充分考慮外窗的節能構造。除了傳遞溫度性能在設計中充分考慮以外，建筑中外墻對室內人體的舒適性關系也非常大。玻璃窗的質量優劣，對于室內環境、聲音、采光等都會帶來很大的影響。玻璃窗的放熱與得熱可以降低或者提高室內空氣的溫度和濕度，另外，玻璃窗與人體內的熱輻射的交換中，玻璃窗的大小、人與窗的距離、窗戶表面的溫度等都會形成一定的影響因素；玻璃窗適度的通風對人體有著積極的調節作用，可以通過通風和光線的照射給人以舒適的感覺，保護視力，促進身心愉悅健康，從而提高工作效率。基于此，在外窗的節能設計中要充分的考慮保溫隔熱性能，改善室內溫度，改善窗戶內表面溫度，控制空氣滲透，使室內換氣量合理，滿足人體需求，在減少能源消耗的同時，提高室內熱舒適程度和視覺舒適程度，改善室內環境，提高房屋的品質。
4、科學設計建筑朝向
建筑的朝向應該迎合當地的夏季主導風向，同時避開冬季主導風向少開窗，這樣的設計，當夏季太陽暴曬的情況下可以有效的減少來自太陽的輻射，這樣可以有效地減少空調的使用率。當冬季來臨時，建筑所受到的太陽輻射的時間延長，從而增加了保暖性，而且減少了熱能的使用，實現節能效果。其次，在進行綠色建筑節能設計的整體規劃上，要以節約土地資源為必要的前提，盡量提高風量風速的設計模式，促使建筑物內部的空氣與室外空氣進行有效的交換，從而降低建筑物對于能源的使用程度，節省能耗。另外，在按照風量和風速進行節能設計中，排列建筑應該遵循著南小北大、南低北高的原則進行，從而盡量確保綠色區內所有建筑可以共享自然資源。
5、窗框的設計方法
目前，建筑中窗的作用不再是簡單的提供光線照明，窗也以更加多元化的設計形式呈現給了人們的生活需要和視覺美感。窗的立面造型設計技術就是一項值得考究的內容。首先，飄窗的設計非常關鍵，具有立面效果的窗臺板一改傳統的桎梏，摒棄原來窗臺與外墻的死板，而且形成折線形的多個平面，這樣一來不僅增加了采光的面積而且從外形上看有了凹凸變化，并且虛實相應，外觀得到極大的美化。窗臺板的設計均分為兩層，分別位于窗洞的上部和底部，上部的窗臺板還可以放置空調機，窗臺板的設計形狀分為折線形、直線型等，根據建筑的實際情況進行確定。其次，窗框的設計也不可小覷，窗框在建筑中對窗戶玻璃的通透性和美觀有著直接的影響作用，其中綠色、藍色玻璃適宜中性色的搭配；窗框一般采用塑鋼、鋁合金材質，主要是為了實現加固、美觀和耐腐蝕的效果。窗框雖然不起眼，但是在設計中稍加注意，對于建筑的整體造型能夠起到畫龍點睛的作用。
6、陽臺的設計技術
陽臺作為建筑視覺焦點，常常成為立面設計的主要部位。其存在的形式、材料的質感、色彩的搭配、風格的建立和位置等是進行立面創作的基礎，根據陽臺所處的空間角度、與周圍環境的融合等方面通過立面造型設計實現功能美、造型美和景觀美的特點。在陽臺的立面設計中，通常采用層層重復的陽臺實現強烈的橫向構圖特征和韻律感，還有設計師在設計中利用陽臺的不同組合和布置，實現呈現垂直構圖、網絡構圖、成組構圖等不同特征。陽臺的欄桿也是設計的有效構件，通過欄桿或者欄板的色彩、材料、造型等藝術處理，體現陽臺的精巧、輕盈和通透性，如鐵藝欄桿的運用可以打造輕巧、簡潔的外觀效果。隨著綠色環保需求的增加，綠色植被種植加入到陽臺設計之中，可以有效地降低建筑能耗，實現生態節能設計原則。
二、結語
隨著社會經濟的不斷發展，綠色建筑已經逐漸成為建筑設計一種潮流，加強綠色建筑的節能設計，設計人員要不斷提升設計水平，優化設計質量，從而實現建筑的綠色低碳節能。
作者：劉存發 單位：天津華廈建筑設計有限公司
一、厚德載物——材料
材料在室內設計中占有重要地位，但它往往不是人們的第一視覺重點。人們第一眼能看到的通常是顏色，或紅，或綠，或溫和，或絢爛。顏色取決于三個方面：其一，材料的光譜反射；其二，在觀者觀看時射于材料上的光線的光譜組成；其三，觀者眼睛的光譜敏感性。以上三個方面涉及物理學、生理學和心理學。但對于以上三個方面，光線尤為重要，因為在沒有光線的地方人們就看不出什么顏色。說到底，材料就是“為了表現出顏色的光的承載者”。光線射到物體上，一部分被反射，一部分被吸收。被反射的光線也可分散在各個方向中，這種現象被稱為漫反射。漫反射與上文講過的顏色以及亮度有關，而鏡面反射則是產生光澤的主要因素。光澤是有方向性的光線反射性質，它對形成于表面上的物體形象的清晰程度，亦即反射光線的強弱起著決定性的作用。不同的材料有不同的質感表現和各具特色的構造細部，可以渲染及強化室內的環境氣氛，從而影響人的心理。設計師在創造空間時應對表層的選材和處理十分重視，強調素材的肌理，暗示動能性。這種過濾的空間效果具有冷靜的、光滑的視覺表層性，它牽動人們的情思，使生活在其中的人具有潛在的懷舊與聯想，以及回歸自然的情緒得到補償。在造型純凈化、抽象化的過程中，創造新的肌理效果，滿足人們對這些肌理效果的心理效應，已成為現代室內環境設計刻意追求的部分。
二、交織的意味——媒與材
在現代室內設計中，“空間—時間”觀越來越有用，我們可以將其歸結為構成的觀念。在室內構成中，空間組織不再以房間組合為主，空間的劃分也不再局限于硬質墻體，而更注重會客、餐飲、學習、睡眠等功能空間的邏輯關系。通過家具、吊頂、地面材料、陳列品甚至光線的變化表達不同功能空間的劃分，而且這種劃分又在不同的時間段表現出靈活性、兼容性或流動性，裝飾材料與色彩設計為現代風格的室內效果提供了空間背景。就目前來說，空間的使用功能與視覺審美成為室內設計不可分割的內容。功能為先，但又不可缺少審美。至于室內環境的塑造，除了媒材，還包括室內綠化、室內陳設、背景音樂等要素，它們對于環境的塑造都是不可或缺的因素。從表面上看，各要素主要是為了創造室內視覺效果，而實質上它們的最大貢獻在于強化了室內環境的性格品質，況且它們也是文化內涵的一種最重要的反映。設計者只有將室內裝飾各因素有效互補，綜合發揮它們各自的作用，使它們互相滲透、互相影響、互相配合，才能創造出適合特定空間的環境。
三、結語
光媒和材料相對于其他設計要素而言似乎是沉默的，它們不像色彩那般鮮活躍動，也無形無味，但是卻交相傳遞著設計的神韻。不僅僅是媒材，推而廣之，所有設計要素都是如此，需要被重視的不僅僅是要素自身，更重要的是它們之間的配搭關系。
作者：梁真 單位：重慶工商職業學院
【摘要】目前，城市設計已成為橫跨建筑學和城鄉規劃專業的優秀課程之一。城市設計理論課程現狀教學常常暴露出理論與設計實踐的脫節、知識體系龐雜和教學內容沒有定式等問題。根據作者對城市設計學科及教育理念的思考，結合蘇州大學建筑學院城鄉規劃專業《城市設計概論》課程教學實踐與改革的經驗，提出開放式教學模式，包括多元的教學內容、互動的教學方法、綜合的評價體系等具體措施，試圖對《城市設計理論》課程教學的優化提供一些建議。
【關鍵詞】城市設計理論課程；城市設計概論；開放式；教學模式
1當今城市設計教育的背景
城市設計概念自20世紀80年代引入中國后，國家建設部、教育部、國家自然科學基金委員會先后對城市設計立項進行重點研究，各高等院校也逐漸把城市設計納入到建筑學和城鄉規劃專業的研究生和本科教學計劃之中，并根據自身辦學特點形成了各具特色的城市設計教學體系。目前城市設計已成為橫跨建筑學和城鄉規劃專業的優秀課程之一[1]。新常態下，中國城市建設進入有機增長階段，過去大拆大建的方式已不適應新時期的城市建設模式，全國上下都在探索一條適應新時期發展的城市建設之路。2015年中央城市工作會議提出，要加強城市設計，提高城市設計水平，全面開展城市設計工作[2]。2016年起，國家住房和城鄉建設部從法規、行政和技術3個層面推進城市設計[3]。在此大背景下，城市設計的重要性被提到了一個新的高度，城市設計教育體系的改革再次進入了政府、專家和學者的視野。城市設計教育在高等教育課程體系中主要包括理論課和設計課兩大板塊。由于設計課在專業必修課中所占比重較大，且設置靈活具有較多創新改革的可能性，往往更能吸引高校教師和學者的注意力，在此方面已形成不少教學改革的成果。而理論課由于教學模式相對固化難有突破性改進，在討論城市設計教育時常常被忽視。本文根據作者對城市設計學科及教育理念的思考，結合蘇州大學建筑學院城鄉規劃專業《城市設計概論》課程教學實踐與改革的經驗，提出開放式教學模式，試圖對城市設計理論課程教學的優化提供一些建議。
2現狀教學的困境
城市設計集中授課的理論課程主要是《城市設計概論》，是專業學習的基礎和優秀，是開展城市設計實踐必要的先修課程。這門課是典型的以理論講授為主的課程，以往教學實踐過程中常常暴露出以下問題。2.1理論與設計實踐脫節一方面是指理論課與設計課教學存在一定程度的脫節。實際教學安排中，城市設計的理論課和設計課往往分開進行。在學習理論課程的過程中，由于未參與過城市設計的過程導致對城市物質形態和設計方法不熟悉，學生對于抽象的理論知識無法深入理解，學過之后印象不深，很難做到理論聯系實際。而到了設計課階段，學生很難自主地將深奧的理論轉化為設計思路，經常表現出對于理論知識的理解和運用不夠，在理論知識與實踐的結合和融會貫通方面比較欠缺。另一方面是指教學內容、方法與教學目標的脫節。傳統理論課教學是以客觀主義思想為指導的，通常以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，教學過程是單方向的傳遞知識，即教師講、學生聽。這種教學模式導致學生聽課過程中往往缺乏思考的過程，從而導致教學效果不佳，學生對課堂信息量掌握的比例較低，更不用說把理論知識靈活運用到設計實踐過程中，因此與“學以致用”的教學目的相背離。加上傳統理論課的評價體系通常是以試卷為中心的考察方式，更加劇了學生死記硬背知識點而忽視靈活運用知識的問題和矛盾。2.2知識體系龐雜，教學內容沒有定式中國城市設計研究起步較晚，理論體系不甚完善。城市設計在學科上跨越城鄉規劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程等幾個不同層次學科專業[4]，在實際工作中又涉及設計、開發和管理等多方面專業人士，大家都是從各自關心的角度去認識和理解城市設計，至今尚未形成統一的認識。目前國內的城市設計教材就有十多本，除了較為經典的金廣君的《圖解城市設計》、王建國的《城市設計》(第3版)、段漢明的《城市設計概論》[5]，近年來徐雷（2008）、丁旭（2010）、馮煒（2011）、王一（2011）、孫賀（2012）、胡紋（2013）、趙景偉（2013）等學者都編寫了城市設計的相關教材。各教材在知識構架、專業側重、內容體系等方面都不盡相同，導致教師在選用教材時無從下手，加之目前國內針對城市設計教育缺乏統一的教學大綱要求，在某種程度上使城市設計理論教學實踐變得更加混亂。
3教學改革的思路
對于城市設計理論課程教學的改革，首先應該明確的是課程設置的教學目標，即課程學習應達到的目標是什么，教師應傳授給學生的是什么。金廣君先生認為，學生在城市設計課程中應被賦予7個方面的能力訓練：組織和管理規劃過程的能力，環境分析及把分析結果轉換成計劃與設計目標的能力，精心計劃、協調復雜關系的能力，方案創造或指導方案創造的能力，方案的比較、評價和修改的能力，城市設計成果的實施能力，交流、交往的能力[6]。基于以上目標，城市設計理論課程應重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教學改革應當遵循以下思路。3.1《城市設計概論》學習的重點城市設計理論課程教學中傳授的不應是教條主義，而應是一種思維方式與分析方法。教師應將社會價值觀、城市設計與分析方法等融入基本理論知識的教學中，讓學生在學習過程中不斷提高自身專業素養，同時訓練職業素質，提升社會責任感。基于以上目標，《城市設計概論》課程學習的重點是：（1）構建理論框架。正確理解城市設計的概念內涵、發展歷史及理論思潮，掌握城市設計的要素，即“設計什么”的問題。（2）熟悉設計方法。理解城市空間構成要素并掌握城市設計的基本程序及設計方法，即熟練掌握“怎么設計”的問題。（3）掌握調研、分析方法。學會運用城市設計的基本分析方法與調研技藝，對基地情況進行準確的判斷和定位，這是一個好的城市設計實踐的基礎。3.2教學改革的思路通過對學習重點的剖析，《城市設計概論》課程教學改革主要遵循以下兩個總體思路：（1）注重理論學習與實踐的融合。在設計類專業的教學過程中，理論課教學的重要目標是指導設計實踐，《城市設計概論》課程的教學目標是讓學生學會運用城市設計的基本理論及分析方法和技藝，通過解讀城市設計案例，總結設計策略和方法，為設計實踐工作奠定基礎。因此，城市設計理論教學必須強調理論與實踐的融會貫通，學生除了具備城市設計理論知識和基本價值觀，更重要的是學會活學活用，能夠把所學理論知識運用到設計實踐中，通過理論與實踐反饋的過程來提高理性分析能力和感性空間形態設計水平。（2）強化知識框架體系的構建。接受教育的學生將來除了設計工作，還有可能從事政策制定、商業開發、城市管理等方面的相關工作，這就更加要求授課內容多元、覆蓋面廣，能夠適應學生未來多元化的職業發展方向[7]。因此，《城市設計概論》課程的教學重點應當從單個知識點的死記硬背轉向知識框架體系的構建，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接收者變為知識的主動建構者，教學目的不在于教會解答、掌握結論，而在于鍛煉思維、發展能力，要突破傳統教學以問題為起點以結論為終點的封閉過程。
4開放式教學模式探討
針對教學中出現的問題，根據城市設計理論課教學明確的目標導向，蘇州大學建筑學院在《城市設計概論》課程的教學內容、教學體系、教學方法與手段、教學環境等方面探索了優化改革的策略，提出開放式教學模式，包括多元的教學內容、互動的教學方法、綜合的評價體系等具體措施。4.1多元的教學內容城市設計知識體系龐雜，而且近年來相關研究處于高速發展階段，成果豐富，許多新方法、新理論不斷充實現有的理論系統。即使現有教材不斷修訂，也遠遠不及知識更新的速度。如果僅以一本教材為參考資料，很難覆蓋最廣、最全、最前沿的城市設計相關知識，不利于構建完善的知識框架體系。蘇州大學《城市設計概論》課程在選擇教材時，教師充分發揮了教材開發的自主權，形成教材+輔助材料的教學參考資料（圖1）。課程設置在城鄉規劃專業本科三年級的下半學年，課時為18周共36學時，以王建國的《城市設計》（第3版）為主導教材，課程內容主要分為城市設計理論、城市設計案例研究、城市分析方法與調研技藝3個模塊（表1）。教師備課時，一方面，從最新出版的著作、雜志和媒體資料中選擇具有研究性、討論性、開放性和前沿性的資料作為教材的擴充；另一方面，積極從城市建設的成果經驗和現階段存在的問題中直接挖掘有意義的素材，并根據特定學習者的實際情況進行適度的改組使之作為補充教材。這對教師提出了更高的要求，不但要堅持不斷學習的精神，還要對專業動向保持較高的敏感度。此外，在城市設計理論的教學模塊中，教師向學生推薦了10本易讀的城市設計書籍作為拓展閱讀資料，都是翻譯自經典的外國理論著作（表2），課堂上概括介紹了每本書的主要思想，讓學生根據自己興趣任選1本閱讀并完成讀書筆記。通過補充閱讀的方式，使學生養成良好的學習習慣，豐富知識架構，對當下流行的城市設計理論追根溯源，通過閱讀著作對作者的思路和理念有全方位的了解，掌握一手資料。4.2互動的教學方法理論課教學往往靈活度比較差，以往填鴨式的教學方法經常導致學生學習被動、教師授課吃力、教學效果欠佳的結果。蘇州大學《城市設計概論》課堂上通過一系列創新的教學組織方式，強調教師與學生的互動，課堂上除了教師的講解，更加重視引導學生主動地去討論和學習，在主動學習的過程中獲取知識，通過角色扮演、小組討論、辯論賽、互評等多種方式來提高學生的興趣及參與度。在教學過程中，分別對應不同的教學內容模塊，采取相應的教學組織方式，提高學生主動學習的積極性。在講授城市設計理論模塊知識時，教材內容雖然整體比較系統化，但就具體知識點而言又呈現出明顯的碎片化特征，尤其是對于一些關注度和引用率比較高的理論觀點，教材中僅有片段化的引用，離開了上下文語境，學生只能對抽象的理論知識一知半解甚至曲解。因此，在該階段授課的同時，要求學生從教師推薦書目中挑選1本著作閱讀并完成讀書筆記，通過這個方法培養學生主進行詳細的研讀，變被動接納知識為主動鉆研知識，可以調動大腦思考的積極性，強化記憶，從而大大提升教學效果。此外，為了活躍課堂氣氛，檢驗學習成效，在學期末還舉辦一次班級辯論會，題目為“開放社區和封閉社區哪個更適合中國”，選擇當下國內最具有時效性的話題，有助于學生置身于社會背景下運用所學知識，縮短了課堂和現實的距離。辯論過程中鼓勵學生從多維的角度去自主思考，包括政府、開發商與公眾利益等，動學習和思考的能力。案例研究模塊的教學尤其強調活學活用，目標是讓學生能把從案例中學習的設計策略和方法靈活、恰當地運用到自己的設計實踐中。上課時采用師生同講的方式，該模塊根據功能和特征，將城市設計實踐分為CBD、城市綜合體、公共空間、歷史地段、濱水區5種類型，學生相應分為5個組，每組選擇1種類型進行詳細的城市設計案例研究并輪流在課堂上匯報研究成果。該方法通過讓學生自主選擇感興趣的案例并引導學生從合理性、客觀性、可實施性等角度去衡量社區開放與否的社會價值與意義。辯論會被證實效果非常好，一方面，課堂氛圍活躍深受學生喜愛；另一方面，通過競賽的形式激發了學生的潛力，讓學生們能在短時間內提煉所學知識并用來解釋和支撐觀點。4.3綜合的評價體系多元的教學內容和互動的教學方法決定了評價體系不能僅僅通過期末試卷成績來衡量，而是在平時的過程中綜合評價學生的學習能力與成果表現。開放的教學評價體系，側重全面評價、綜合評價，改變了傳統教學以考試分數評價教育教學效果的單一評價體系。該課程是專業必修課，按照學校要求必須有期中和期末考試環節。上半學期完成理論模塊的教學，學生同步進行課外閱讀并完成讀書筆記，期中考試采用開卷形式，重點加強學生對城市設計理論基礎知識的掌握和理解能力。下半學期講解案例模塊和城市分析方法模塊，與此同時指導學生自主完成案例研究工作，期末考試采用閉卷形式，全面考核學生對該門課程的掌握和理解程度。每位學生的最終總評成績由上半學期的讀書筆記（20%）+期中考試成績（20%）和下半學期的案例研究（30%）+期末考試成績（30%）構成。由此降低了期末試卷成績的比重，加大了平時的考核力度，順應學校教學改革的整體主導方向。在試卷考核的知識點構成上，降低了教材中死記硬背內容的占比，加大了主觀題的比重。期末試卷中客觀題占比30%，主觀題占比70%，主觀題中30%的內容是開放性的題目，從課本中找不到參考答案，需要學生自己總結和發揮。這樣達到了重點考察學生對知識點全面理解和總結能力的目的，與本次教學改革的初衷相一致。
5結語
城市設計是當今國內外城市建設中廣泛關注的熱點問題之一，也是一個正在發展完善、逐漸成熟的學科領域。城市設計工作本身具有綜合性、復雜性和動態性的特征，這要求城市設計教育要有明確目標導向，不斷地對教學內容、體系、方式進行調整，以適應時代的變化。開放式教學模式遵循以人為本、立足發展的教育理念[8]，依據多元的教學內容、互動的教學方法、綜合的評價體系制定一系列城市設計教學改革策略與措施，有利于培養與時俱進、適應性強、具有客觀評價、清晰思路的創新型設計人才。
作者：張靚
【摘要】文章在分析高職課程教學現狀基礎上，結合高職教育改革趨勢，從課程設計理念、教學目標確定、課程組織實施、考核體系設計等四個方面對高職旅游學概論課程設計與教學改革進行了探討，期望在今后的教學實踐中能卓有成效地提高教學質量，促進高職旅游專業人才培養目標的實現。
【關鍵詞】旅游學概論；課程設計；教學改革
作為國家教育部指定的旅游管理專業必修課程之一，旅游學概論課程是高職旅游管理專業的一門非常重要的專業基礎課。課程通過對人類旅游活動以及旅游活動的三大要素（旅游主體—旅游者；旅游客體—旅游資源；旅游介體—旅游業）的研究，全面系統地介紹旅游活動的發展歷史和規律。同時，作為旅游管理專業基礎課程，該課程旨在培養學生通過掌握旅游基礎知識、熟悉旅游業發展現狀，具備用旅游專業思維分析解決問題的能力，初步養成旅游職業綜合素質三個學習層次，從而達到專業基礎知識的獲得、專業基礎能力的培養、專業基礎素養的初步提高，為培養旅游企業一線服務和基層管理人員提供專業基礎知識、能力和素質保障。如何構建有效的課程教學模式是高職教育一直探索的重要課題。在此教學模式中，教學重點是如何從注重知識的傳授轉為注重技術能力的培養，從而有效培養學生的職業能力。在長期的高等職業教育模式探索實踐中，以工作過程為導向、項目完成為載體開發課程，建立課程體系，全方面培養學生職業能力將是目前及未來高職教學的主要發展方向。由于課程特點，旅游學概論在教學實踐中，教師們還是側重于理論的學術研究，在課程改革方面還存在很大不足，如課程理論內容冗余，缺乏設計與整合，理論內容枯燥；教學方式主要依賴理論講授，跟學生的互動很少，以致學生學習效果不理想；職業能力缺乏訓練載體，實踐教學效果很不好。學校的傳統理論知識教學缺乏對綜合職業能力的培養，不能真正實現工學結合的開放式教學，非常不利于培養學生的綜合職業能力。綜上，從高職教育要切實培養旅游人才角度看，旅游學概論的教學迫切需要進行改革，尤其是課程理念的改革和課程內容設計的改革。課程教學應圍繞提高學生的實踐應用能力來展開，要在對旅游行業職業崗位進行充分調研的基礎上，設計課程教學內容和教學形式。在實踐中，要注重培養學生的專業能力，以典型的課程實踐任務為載體，引導學生“做中學，學中做”，通過完成項目任務來提高分析問題和解決問題的能力。
一、課程設計的思路
培養高素質的技能型、應用型人才是高等職業教育的培養目標。在高職教育教學實踐中，教師應以培養學生的實踐能力為重中之重。按照“以職業能力本位，以實踐行動為導向，以工作項目為先導”的原則，結合長期的教學經驗積累，旅游學概論課程積極探索并打破傳統的照本宣科的理論教學體系，構建了以工作過程為導向，工學結合、任務驅動的課程體系。具體來說就是，將課程的理論內容首先進行整合，并針對性地設計具體實踐任務，引導學生完成這些實踐任務，在此過程中，始終強調“教、學、做”合一，力求達到“學中做，做中學”的效果。課程以工作項目為中心展開教學，打破固有的課程理論框架，結合旅游行業需求、職業崗位能力、注重培養技能和培養學習興趣四個方面，本課程具體設計了“1個原點、3個模塊、5大項目”的“135”學習體系。1個原點就是旅游活動的分析；3個模塊分別是旅游活動基礎知識、現代旅游三要素、旅游相關問題；5大項目包括走進旅游世界、成為一名旅游者、介紹家鄉旅游資源、為父母安排一次旅游活動、我的旅游我做主。教學模塊與項目的設計充分將實踐任務與理論內容完美融合起來（見圖1）。課程突破傳統教學中注重概念輕視實踐的誤區，更側重于學生的學習體驗和積極參與過程，對課程多元化的教學目標的實現有重要作用。
二、課程教學目標的設計
課程培養目標的設置是學校辦學目標和專業人才培養目標的結合。旅游學概論課程總目標是培養具備三個基礎的高素質的導游人員、計調、景區景點講解人員、旅行社從業人員。課程注重旅游基礎知識的掌握和專業基礎能力的培養，學生通過學習本課程要達到以下三方面目標：1.知識目標：（1）掌握旅游學的基本規律，了解旅游學科體系的結構；（2）掌握旅游活動的三要素（主體—旅游者；客體—旅游資源；媒介—旅游業）及各要素之間的關系；（3）系統了解中外旅游活動的產生和發展；（4）理解旅游業的構成及旅游業的影響。2.能力目標：（1）能夠運用旅游學知識分析和解決旅游實踐問題；（2）能夠進行簡單行業調研并總結歸納；（3）能用所學的專業術語表達對某些問題的分析及見解；（4）能夠為今后從事旅游工作奠定比較扎實的理論基礎；（5）培養獨立學習能力。3.素質目標：（1）激發學生的學習興趣和專業學習的積極性；（2）培養學生團隊合作意識；（3）初步奠定誠信敬業、有激情、會創新的專業素養。
三、課程教學的組織實施
1.課程內容的整合
結合課程設計思路，聯系課程教學目標，課程具體教學內容安排上將學習項目進一步進行任務分解，從而確定理論學習內容結構，每一個學習項目都設計有對應的實訓活動，且合理安排了32個理論學時和16個實踐學時。具體來說，本課程將內容整合為五大項目，分別為：走進旅游世界、如何成為一名旅游者、介紹家鄉旅游資源、為父母安排一次旅游活動、我的旅游我做主。每一個項目又進行了學習任務分解，項目1“走進旅游世界”分解為兩個任務，即追溯旅游發展歷程、旅游活動分析；項目2“如何成為一名旅游者”分解為兩個任務，即旅游者的界定、旅游者類型分析；項目3“介紹家鄉旅游資源”分解為3個任務，即旅游資源分類、旅游資源調查與評價、旅游資源保護；項目4“為父母安排一次旅游活動”分解為5個學習任務，即旅游業認知、旅行社分析、認識旅游交通、走進旅游飯店、認識旅游商品；項目5“我的旅游我做主”分解為4個任務，即旅游市場分析、認識旅游組織、把握旅游影響、推動旅游可持續發展。
2.教學方法的選擇
通過家庭背景、文化基礎、行為習慣、個性心理等幾方面的學情分析，確定了教學形式上首先要多方式多途徑讓學生了解旅游業，第二就是要讓內容直觀生動提高學生學習興趣，最后要活躍課堂氣氛給予學生表現機會。所以，課程教學上選擇了五種針對性的教學方法，分別是講授法、案例分析法、情境教學法、調查研究法、課堂討論法。講授法：該課程理論性較強，一些重點內容還需要詳細闡述，對各類重點、難點問題進行深入講解，教學中既強調對教學內容的傳遞，又強調對學生能力的培養和提高；案例分析法：通過大量典型旅游行業案例分析，培養學生分析問題和解決問題的能力；情境教學法：通過問題、影像等多種途徑創設教學情境，讓學生置身于相關情境中，通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成；調查研究法：利用課后調研作業設計，加強學生調研分析能力和對旅游行業企業的了解；課堂討論法：將學生分組，教師向各小組布置討論任務，學生進行獨立思考，共同進行討論得出結論。
3.教學模式實施
本課程實施問題引領主題式6步教學法，以問題為引領，分為展示評價，分析問題創設情境，提出問題互動講授，探究問題拓展訓練，解決問題交流總結，反思問題布置任務，關注問題等6個教學環節，每一問題環節對應相應的教學活動和具體教學方法的使用。以項目3“介紹家鄉旅游資源”中的旅游資源分類任務為例，在明確了學習的知識目標、能力目標和素質目標的前提下，按照問題引領主題式6步教學法來開展教學活動。具體如下：首先，展示評價，分析問題環節，教師組織小組對提前選擇好的熱點問題進行匯報展示，教師點評；創設情境，提出問題環節中，教師播放南京旅游資源介紹視頻，導入討論情境，提出關于旅游資源分類的引導性問題；互動講授，探究問題環節中，教師組織討論，學生分組討論并進行代表發言，教師將各組觀點進行記錄，進行比較和總結講評，并講授旅游資源主要分類及其分類標準；拓展訓練，解決問題環節中，教師設置課堂小思考和小測驗，考查知識點掌握情況；交流總結，反思問題環節中，教師組織兩位同學談談通過本節課的學習，有哪些知識和能力方面的收獲，并進行知識總結；布置任務，關注問題環節中，教師布置課后任務即對家鄉旅游資源進行分類調查，按照國標法簡單分類，并撰寫簡易調查報告，用ppt匯報展示。該教學模式力求突破傳統理論課授課模式，融“教學做評”為一體；注重以生為主，師生互動，進行課堂上的合作探究教學；同時開拓第二延伸課堂，注重能力培養。在教學實踐中，極大調動了學生的學習積極性和參與性，課堂氣氛熱烈，師生互動良好，達到了很好的教學效果。
四、課程評價體系設計
打破以考試成績為學習質量的傳統評價標準，重視考查學生的職業能力，實施過程考核重視化、評價主體多元化、試卷內容開放化的三維考核方式。
1.過程考核重視化。課程的考核不再是將期末的閉卷理論考試作為重點，而是更注重學生一個學期的學習過程表現。其中，過程性評價比重占50%，考核內容包括實訓任務40%、出勤情況5%、自評綜合表現5%等幾個方面。
2.評價主體多元化。在考核評價主體上，適當削弱主講教師的考核分量，將學生個體、學生小組、旅游企業等納入課程考核評價體系中來，共同構成多元化的評價體系，其中小組互評、教師評價和企業（社會）評價分別占30%、50%、20%。
3.試卷內容開放化。在閉卷考試中，試題將考核要點放在考查學生的思維方式與應用能力等開放試題上，不禁錮學生思維，同時答案也不是唯一的，而是開放的、多元的，目的是引導學生的發散思維。高職教育課程改革是一個復雜的系統工程，在實踐教學活動中應實施教育觀念和教學觀念的轉變，才能適應旅游行業的不斷發展，適應旅游人才培養的需要。旅游學概論課程的建設與改革仍處于不斷深化的過程中，下一步課程改革的方向是進一步精心設計與行業、企業密切相關的教學情境與任務，提高教學參與性與實踐性。同時，針對目前教材普遍理論化、缺乏實踐性的問題，嘗試編寫以項目引領、任務驅動為特色的課改新體系教材。
作者：李海霞 單位：南京城市職業學院
作者：魯港 單位：中國石油遼河油田公司勘探開發研究院
譜集的計算對于每一種特定類型的井眼軌道設計，由于已知設計參數的不同組合，可以產生多個不同的譜集。例如，前面的“直－增－穩”型二維設計問題，設計參數有4個：造斜點深度Hz、造斜段曲率半徑R、穩斜段長ΔL和最大井斜角α。將前2個設計參數作為已知參數，后2個設計參數就是未知設計參數，前面給出了已知設計參數譜集，如果選擇另外一組為已知設計參數，則會得到與之不同的譜集。實際上，“直－增－穩”型設計問題共有6種不同的設計參數組合形式。二維圓弧形井眼軌道的設計方程組具有解析解，因此使用與第4部分中類似的解析方法可以求出相應的已知設計參數譜集。三維圓弧形井眼軌道設計問題通常沒有解析解，可以求出解析解的問題非常少，因此，需要使用數值 方 法 來 計 算 譜 集。下 面 給 出 一 種 數 值 計 算方法。假設用N1×N2×…×Nm網格對初始超矩形P0進行剖分，其中Ni（i＝1，…，m）為適當大的正整數。當計算機性能較好時，Ni可以取的較大；當計算機性能較差時，Ni可以取的小一些。該算法需要使用遞歸函數，因此在計算機編程實現時需要使用支持遞歸函數的高級編程語言，如C＋＋等。求譜集離散點的過程可以表示成調用遞歸函數的過程。展示的是已知設計參數數量為2的一種情況，綠色網格點表示設計方程組有一個解，紅色表示無解。所有的綠色網格點組成譜集的一個離散近似。當網格足夠密時，離散點能夠很好地表示出已知設計參數譜集。
設計方程組的快速求解在上面給出的計算譜集離散點的算法中，需要反復求解設計方程組，因此，如何快速求解設計方程組、或者不需要求解就能判斷出設計方程組解的數量，是提高上面給出算法計算效率的關鍵。對于二維圓弧形軌道設計方程組，由于可以給出解析解的計算公式［1－5］，上面給出算法的計算效率很高。對于三維圓弧形軌道設計方程組，數值迭代類的求解算法［11－13］都不能事先判斷出設計方程組解的數量，而且數值迭代過程可能失敗，而且無法判斷迭代失敗的原因是方程組本身就無解、還是迭代計算參數（迭代初始值、迭代步長、步長自適應系數等）造成的。另外，在設計方程組有多個解的情況下，為了求出全部解，數值迭代類算法需要從多個不同的迭代初始值出發反復求解設計方程組。因此，數值迭代算法不適合在上面給出的算法中使用。魯港等人［6－9］提出了基于特征多項式實數根的一種新求解算法———擬解析解方法。該方法可以將設計方程組的解用一組由已知設計參數和特征多項式實數根組成的解析計算公式計算，通過特征多項式的實數根的數量判斷出設計方程組解的數量上限，所有計算過程只依賴于特征多項式實數根的計算（可以使用經典的、成熟的實根分離算法［18］求特征多項式的實數根）。因此，在上面給出的算法中，對于三維圓弧形軌道設計方程組，使用擬解析法求解可以提高算法的計算效率。對于圓柱螺線型、自然曲線型、懸鏈線型等其他類型的軌道設計問題［19－22］，只能使用數值迭代算法求解設計方程組，這時，可以犧牲一些解的數量信息，用有解／無解來表示譜集。
譜集的計算機圖形學表示譜集離散點的計算會產生一組高維數據集，如何在計算機軟件中繪制譜圖是一個值得深入研究的課題。如果已知設計參數為2個時，可以用二維平面區域來表示譜集，例如圖2（連續情況）或者圖3（離散情況），用二維點表示一組已知設計參數，用點的顏色表示設計方程組解的數量或者有解／無解的情況。如果已知設計參數為3個時，可以用三維空間中的圖形表示譜集。用三維點表示一組已知設計參數，用不同顏色的點表示設計方程組解的數量。盡管這種表示方法用計算機編程實現起來比較復雜，但是借助于各種圖形軟件包（如OpenGL等）可以實現譜集的三維表示。計算機軟件應該向用戶提供消隱、圖形旋轉、切片展示等功能。當已知設計參數超過3個時，無法在現實三維空間中直觀地表示出譜集，可以使用星型圖的方法實現這種高維數據的可視化，但是其缺點是會產生空間重疊、視覺上可能會使人眼花繚亂。另一種折中的方法是將某些容易確定的已知設計參數的數值確定下來，從而將已知設計參數減少到3個以下，再在二維或三維空間中繪制譜圖。例如三維圓弧形軌道設計第Ⅱ初值問題的已知設計參數有6個：造斜點井深、造斜率、第二個圓弧井段的井眼曲率、入靶穩斜井段的段長、井斜角和方位角，可以將比較容易給定的造斜點井深、入靶段井斜角和方位角的數值固定下來，而將2個圓弧井段的井眼曲率和入靶井段的段長作為可調整的已知設計參數來計算譜集，這樣處理之后就能用三維圖形直觀地表示譜集了。1）當軌道設計方程組能夠求出解析解時，根據譜集理論能夠精確計算出來；當沒有解析解時，可以使用離散譜集來逼近的真正譜集。2）應用譜集理論開發井眼軌道設計計算機軟件可以提高設計質量和工作效率。3）求解設計軌道方程組是譜集計算中計算量最大的工作，應設法提高求解該方程組的速度。4）文中給出的離散譜集算法采用了均勻步長網格，當步長較大時，計算量較小但譜集邊界比較粗糙，當步長較小時，譜集邊界比較清晰但計算量較大。因此，需要進行自適應調整步長方面的研究。5）當已知設計參數超過3個時，譜圖為高維空間中的圖形，需要結合計算機圖形學理論深入的研究，以便能夠以直觀的、用戶容易理解的圖形方式表示高維譜圖。
一、網站的前臺設計
（1）網站的風格及首頁設計。首頁設計應遵循快速、簡潔、吸引人、信息概括能力強、易于導航的原則,是全站內容的目錄和索引。網站的整體風格是對網站整體形象的綜合描述。包括版面布局、瀏覽方式、交互性、文字、語言、內容價值、存在意義等。首頁的美化首先要考慮風格（設計裝飾、組織性、功能性及可視性等）的定位。任何首頁都要根據主題的內容決定其風格與形式,因為只有形式與內容的完美統一,才能達到理想的宣傳效果。
（2）網站的內容和功能設計。根據網站類型的不同,決定網站的內容和功能。例如財務報告,收集客戶反饋信息,其他針對企業經營特點的內容。對于不同性質的行業,應體現出不同的網站風格。
（3）頁面色彩和可視化設計。根據和諧、均衡和重點突出原則即“總體協調,局部對比”的頁面組織效果,進行合理搭配。運用對比與調和,對稱與平衡,節奏與韻律以及留白手段,在頁面中建立均衡,結合點線面的運用達到完美效果。頁面色調效果:合理組合搭配,注意不同讀者對顏色的喜惡差異習慣。頁面版式設計:注重版面布局的視覺效果。頁面美術設計:注意與其他媒體的區別和瀏覽器可識別的圖像格式問題。
（4）頁面的版面布局。根據內容的需要,將這些圖片和文字按照一定的次序進行合理的編排和布局,使它們組成一個有機的整體,展現給廣大的觀眾,通過文字圖像的空間組合達到協調狀態。經過草圖制作,完成粗略布局,最后定案。版面布局形式:“T”性布局,“口”型布局,“三”型布局,對稱布局,海報型的“POP”布局。布局設計原則:“均稱”有序,平衡和諧,利用色彩、色調加強效果,注意凝視效果,注意空白的利用,對語言無法表達的是用圖片解說的方法,做到主次分明,大小搭配,圖文并茂的設計效果。
（5）欄目和版塊設計。欄目的設計是搜索網站的大綱索引,要明確表明網站的主題,方便于瀏覽查詢。需要設立板塊,就要考慮版塊的獨立性,關聯性,內容要圍繞主題。欄目安排要緊扣主題,可設立“最近更新”的指南欄目,也可設立雙向交流的欄目,設立一個下載或常見問題回答欄目。也可再設計一些其它的功能:例如搜索引擎,郵件功能等。
二、網頁設計制作規范
2.1整體設計規范
（1）在網站根目錄中不僅要開設imagescommontemp三個子目錄,根據需要再開設media子目錄和help目錄,help目錄存放說明文件。images目錄中放不同欄目的頁面都要用到的公共圖片,例如公司的標志、banner條、菜單、按鈕等等;common子目錄中放css、js,、php、include等公共文件;temp子目錄放客戶提供的各種文字圖片等等原始資料;media子目錄中放flash,avi,quicktime等多媒體文件。
（2）在根目錄中原則上應該按照首頁的欄目結構,給每一個欄目開設一個目錄,根據需要在每一個欄目的目錄中開設一個images和me-dia的子目錄用以放置此欄目專有的圖片和多媒體文件,如果這個欄目的內容特別多,又分出很多下級欄目,可以相應的再開設其他目錄。
（3）temp目錄中的文件往往會比較多,建議以時間為名稱開設目錄,將客戶陸續提供的資料歸類整理。
（4）除非有特殊情況,目錄、文件的名稱全部用小寫英文字母、數字、下劃線的組合,其中不得包含漢字、空格和特殊字符;目錄的命名請盡量以英文為指導,不到萬不得已不要以拼音作為目錄名稱。經驗證明,用拼音命名的目錄往往連一個月后的自己都看不懂。
2.2腳本代碼編寫規范腳本代碼編寫整體風格要一致,不同的時間段寫的腳本風格要保持一致,以及同一個工作組中不同的開發人員編寫的腳本風格保持一致。
（1）Html文件的通用模板;其他meta標記;樣式表定義;客戶端Javascript函數定義及初始化操作為了保證網站能夠與下一代的web語言xml標準兼容,所有的HTML標簽的屬性都要用單引號或者雙引號括起。允許全文檢索的頁面,為了使Internet上的搜索引擎能夠有效檢索,在頻道的首頁的html的之間應該加入Keywords和Description元標記。
（2）CSS文件的格式樣例代碼,我們規定重定義的最先,偽類其次,自定義最后,便于自己和他人閱讀。為了保證不同瀏覽器上字號保持一致,字號建議用點數pt和像素px來定義,pt一般使用中文宋體的9pt和11pt,px一般使用中文宋體12px和14.7px這是經過優化的字號,黑體字或者宋體字加粗時,一般選用11pt和14.7px的字號比較合適。在寫互相嵌套時,嚴格按照的規范,對于單獨的一個來說,對齊,縮進兩個半角空格,中如果還有嵌套的表格,也縮進兩個半角空格,如果中沒有任何嵌套的表格,結束標記應該與處于同一行,不要換行。
（3）Width和height的寫法也有統一的規范,一般情況下只有一列的表格,width寫在的標簽內,只有一行的表格,height寫在的標簽內,多行多列的表格,width和height寫在第一行或者第一列的標簽內。遵循原則:不出現多于一個的控制同一個單元格大小的height和width,保證任何一個width和height都是有效的,也就是你改動代碼中任何一個width和height的數值,都應該在瀏覽器中看到變化。
2.3表格排版規范
（1）在排布表格之前,確定最佳方案。表格的嵌套盡量控制在三層以內,并且應該盡量避免兩個標記,表格盡量用絕對像素,以免瀏覽器分辨率不同時表格產生變形。一個網頁要盡量避免用整個一張大表格,所有的內容都嵌套在這個大表格之內。
（2）排版中我們經常會遇到需要進行首行縮進的處理,不要使用或者全角空格來達到效果。規范的做法是在樣式表中定義p{text-indent:2em;}然后給每一段加上標記,注意,一般情況下,請不要省略結束標記。
（3）原則上我們禁止用來人為干預圖片顯示的尺寸,而且建議標簽中不要帶上width和height兩個屬性。當預料到這種會明顯導致網頁抖動的情況會發生時,請大家務必在最后給附上width和height屬性。
（4）在一段完整的文字中請盡量不要使用來人工干預分段,最大程度的發揮瀏覽器自動排版的功能。不同語種的文字之間應該有一個半角空格,但符號之前和符號之后除外漢字之間的標點要用全角標點,英文字母和數字周圍的括號應該使用半角括號,所有的字號都應該用樣式表來實現,禁止在頁面中出現標記。
（5）請不要在網頁中連續出現多于一個的也盡量少使用全角空格,英文字符集下,全角空格會變成亂碼,空白應該盡量使用text-indent,padding,margin,hspace,vspace以及透明的gif圖片來實現。中英文混排時,我們盡可能的將英文和數字定義為verdana和arial兩種字體。行距建議用百分比來定義,常用的兩個行距的值是line-height:120%/150%。
（6）網站中的路徑全部采用相對路徑,一般鏈接到某一目錄下的缺省文件的鏈接路徑不必寫全名,嵌入圖形文本的使用較大的字體,建議不要在圖形中包括文本。“網頁大小”定義為網頁的所有文件大小的總和,包括HTML文件和所有的嵌入的對象。對于解調器用戶,網頁大小保持在34K以下為合適。
2.4文件命名規范
（1）每一個目錄中應該包含一個缺省的html文件,文件名統一用index.htm。文件名稱統一用小寫的英文字母、數字和下劃線的組合。命名原則:一是使得你自己和工作組的每一個成員能夠方便的理解每一個文件的意義;二是當我們在文件夾中使用“按名稱排例”的命令時,同一種大類的文件能夠排列在一起,以便我們查找、修改、替換、計算負載量等等操作。
（2）圖片的命名原則遵循規范。名稱分為頭尾兩兩部分,用下劃線隔開。頭部分表示此圖片的大類性質,例如廣告、標志、菜單、按鈕等等。一般來說,放置在頁面頂部的廣告、裝飾圖案等長方形的圖片我們取名:banner標志性的圖片我們取名為:logo在頁面上位置不固定并且帶有鏈接的小圖片我們取名為button在頁面上某一個位置連續出現,性質相同的鏈接欄目的圖片我們取名:menu裝飾用的照片我們取名:pic不帶鏈接表示標題的圖片我們取名:title依照此原則類推。尾部分用來表示圖片的具體含義。
三、結束語
《網頁設計與制作》是目前中等職業學校計算機應用領域人才培養的一門優秀課程。主要是在教學活動中通過對前臺設計與制作規范的要求,提高了學生的學習能力,進行創新設計能力的培養。只有充分培養與發揮學生的主動性與創新性,才能真正提高培養社會急需的網頁設計的應用型人才。
一、UI設計與用戶體驗的概念
UI(userinterface)的本意是用戶與產品界面的關系，UI設計則是指對軟件的人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計。好的UI設計不僅是讓軟件或web變得具有美感、個性和品味，還能讓操作變得舒適、簡單、自由。UI真正為人們所提及和重視是基于視窗操作系統的誕生，可見UI設計本身已不再是單純的視覺設計，而是將視覺設計與人的行為習慣、生活方式、心理體驗等結合在一起的設計。現在人們經歷的是圖形界面時代，正是這種圖形界面催生了我們今天這個新經濟時代的到來，因為它的出現使計算機走出實驗室，而且使互聯網的出現成為可能。UI設計不僅重視好看，更要體現好用，其中用戶體驗是UI設計成敗的關鍵。
1.用戶體驗（UserExperience，簡稱UE）
用戶體驗是什么？看起來好像是老調重彈，對于很多從事多年UE工作的同行來說，可能覺得這個基本概念似乎已經成為一種共識，沒什么好說的了。的確，對于一個界定明確的用戶群體來講，其用戶體驗的共性能夠經由良好設計實驗來認識到。新競爭力在網絡營銷基礎與實踐中曾提到計算機技術和互聯網的發展，使技術創新形態正在發生轉變，以用戶為中心、以人為本越來越得到重視，用戶體驗也因此被稱做創新2.0模式的精髓。在中國面向知識社會的創新2.0——應用創新園區模式探索中，更將用戶體驗作為“三驗”創新機制之首。蘋果公司CEO斯蒂芬?喬布斯曾經說過：“任何個性化的前提都是滿足人們的需求，這個需求就是要做好用戶體驗——讓用戶因為使用蘋果的產品而爽起來。”
二、UI設計與用戶體驗的關系
1、從蘋果的成功看視覺設計中的用戶體驗UI作為視覺設計的一部分，不僅是美學的范疇，也附加著文化、社會、歷史等多角度的復合體驗。對一個產品而言，用戶所體驗的并不單純是審美與功能的設計。通常來講，形式（審美）與功能設計得到最恰當的平衡，就會拉近人與機器之間的距離，美麗的外形與易學易用的功能是否配合得當，成為用戶體驗的一個檢驗校準，機器離人越“近”，人的滿意度就越大，人機交互就更加順暢。
2、UI設計中用戶體驗的重要性蘋果品牌的成功給視覺設計帶來很多的啟示，在網頁設計中UI設計者承擔著用戶體驗的重要使命。好的網站界面設計應該研究人的上網習慣、生活方式、社會文化以及審美心理的方方面面，而不僅僅是圖形和色彩的搭配、板塊欄目的規劃等。用戶體驗不單只是用戶界面設計，UI僅是用戶體驗的一部分，是用戶的第一觸動面，它不只是流程的一步，而是蘊含在我們整個互聯網運營和設計的每一步。總體來講，作為網頁設計的一部分，UI設計應該始終關注人的感受，“以人為本”是用戶體驗的根本。用戶體驗不只和價值有關，而是在用戶需求和業務目標之間找到平衡。
3、UI設計的原則以人為本的合理性原則——任何的設計都既要有定性也要有定量的分析，是理性與感性思維相結合。網頁設計亦是如此，設計不應人云亦云，UI設計的美感和體驗一定要在正確、系統的事實基礎上進行，能以理服人，以情感人。情感和思維的動態性原則——一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時間與空間的變換，UI設計既然關注到人的視覺設計，就要研究人的思維、感情和審美。網絡是個虛擬的概念，UI設計不僅要讓人覺得愉悅，更要產生時空的共鳴，還要情感與思維認識的演變等多維因素。UI設計在網頁中的直接體現就是版面設計，網頁的版面設計要給瀏覽者創造一種感受，使瀏覽者在未細讀內容之前就有個直觀概要的感受。由網頁的顏色、形狀、大小各種不同的要素組成的版面式樣，使瀏覽者從一個獲取信息的觀眾轉而成為一個具有審美期望的審美主體。眼睛和心理的共通性原則——UI設計一方面是物的信息傳達，另一方面是人的接受與反饋，對任何物的信息都能動地認識與把握。在圖形和色彩、信息呈現、板塊規劃、交互體現上都應該兼顧美學和心理的感受，即把握三類界面的協調統一，功能、情感、環境不能孤立存在。
結論：網頁設計中UI設計的式樣的審美心理是影響網頁可讀性的一個重要因素。好的UI設計會使瀏覽者產生愉快的視覺感覺而樂意親近，必然增加網頁的吸引力，促使瀏覽者去閱讀；一個布局散亂、圖像混雜的界面會影響瀏覽者點擊和閱讀的欲望。“以人為本”的創新設計是UI設計的優秀，好的設計既是美的設計也是為人的設計，這也是未來UI設計的趨勢。注重體驗、增強和人的溝通永遠不可被忽視。
摘要：
人們習慣于把審美的焦點集中于人與自然，人與環境的關系上，所以生活美所體現的是與生命關聯的各種生命共同體。從居室美化到工作環境，再到城市文化景觀公共藝術化，給人們提供生活安定、社會和諧的秩序感、以及生機盎然的環境氛圍和生命的意境。
關鍵詞：
藝術；環境設計；解決
藝術概論這門課程是一門綜合性很強的藝術理論課程。
對于藝術生而言，理論性強的課程很難激發學生的興趣，滿堂灌的授課形式對于感情豐富的藝術生早已行不通，這就需要教師在上課時“提出問題、保留問題”讓學生帶著問題聽課，思考后進行討論和總結。
“把某物看作是藝術，需要某種眼睛無法看到的東西，一種藝術理論的氛圍，一種藝術史知識，這就藝術界”。環境設計主要針對的是室內設計的學生，人們在生產和生活中，處于對美好生活的追求，會自覺不自覺的進行各種環境裝飾。學生對環境設計藝術的提高首先要先增加理論知識，并且要增加對藝術作品的了解和理解；通過大量有代表性的作品等來影響學生在藝術上的認識；加大典型藝術作品案例的講解熏陶來積累各種素材；運用模擬環境激發學生潛在的藝術情感。未來環境設計發展會呈現多種趨勢；以人為本、可持續發展、注重文化內涵、地域差異化、不同設計領域的交融、藝術化等等。這些發展趨勢都將系統的解決人類內心需求和現實之間矛盾的過程。
環境藝術的最高境界在于小到一個居室，大到整個城市，既有千百種不同的各具表現力的物象形態，又有內在的秩序和綜合的整體精神。環境設計做為一種綜合的多種形態的造型藝術，在形式上更追求多樣統一與協調。例如；中式傳統室內的裝飾手法，是中國人含蓄氣質的體現。常見的有“魚”“鹿”“蝙蝠”等，原因是他們的諧音都有隱喻，代表著福氣，情操和品行等等。這些自然物為中國人借物詠志提供了極為契合的形象。在室內裝飾中，無論是商務、辦公還是居住生活，有機的借助自然物、工藝品裝飾，不僅可以獲得無形的經濟價值，同時還可獲得美學的文化，美化了生活、也扮靚了心情。
我們生活的大部分時間都是在室內度過的，因此，人們設計創造的室內環境，必然會直接關系到室內生活，生產的質量。室內環境的創造除了與冷暖、光照等方面有要求之外，還與建筑的類型、主人的性格相適應的室內環境氛圍。從整體來說還和人類的經濟活動、價值觀念、哲學思想、民俗民風等密切相關。經濟決定藝術的發展，如何解決這個問題，在文藝復興時期人們把世俗的經濟要求用抽象的理論形式表達，把資產階級的經濟說成是一切時代、一切階級、一切人的要求。好的設計價值觀念的體現是設計師在空間作品構思過程中確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點，令作品更具有個性化、專業化。設計所體現的哲學思想，丹納在《藝術哲學》的書中解釋到，“探求藝術發展的原因時說，藝術是由時代精神和風俗所決定的，時代精神和風俗是由環境決定的，環境又是由種族決定的。”任何一個名族的的藝術都是由名族的境況和人們的心理以及生產關系決定的。這些傾向也會因為民俗民風的不同而不同，人和動物是一樣的，存在著不同的天性。所以說我們賴以生存的空間環境是有多種因素相互疊加和制約組合而成的。
當環境由眾多的物體組成一個封閉的空間，就形成了一個完整的室內空間環境，室內裝飾就是美化室內空間環境，掩飾室內空間環境的缺點，突出其優點，使室內空間環境變得舒適、美觀。室內裝飾工程就是對有使用價值的室內空間環境的美化過程，是對各種裝飾材料進行技術和藝術加工，美學修飾和藝術組合的再創造過程。室內裝飾的美觀同樣表現在“內在美”和“外觀美”。
室內裝飾的“內在美”是裝飾的本質，是給人們提供精神享受的根本所在。從構成室內裝飾的材料質感上及各種造型體的集合中表現出來。同樣，室內裝飾的“外觀美也如實地襯托出室內裝飾的“內在美”。
有句話不是說：“不了解人類的過去，就不能夠認識人類的今天和未來。”對藝術來說：“不了解藝術實踐的歷史，就不能夠真正理解藝術活動的規律”學習藝術概論應注意結合自身的藝術體驗。當今社會生活中，幾乎人人都離不開藝術。例如視覺文化，它不單單是一個視覺的欣賞更是一種藝術文化的傳承，在這個全新的視覺文化領域里就要求我們對藝術的基本知識理論有一個全面的認知，通過作品的鑒賞和評價一方面可以結合自身的審美加深對藝術理論的理解，另一方面也通過視覺藝術的優秀作品來提高自身的藝術鑒賞力。
結束語：藝術概論是藝術實踐經驗的總結。對于藝術的概念它不是永恒不變的，每個人對藝術的理解不同，有感性的理解也有理性的認識。環境設計也正是在實踐藝術的感性和理性的結合。正因為如此，我們必須理解與掌握藝術概論這門課程。
作者:孫煜棋 單位:沈陽師范大學
摘要：
人們習慣于把審美的焦點集中于人與自然，人與環境的關系上，所以生活美所體現的是與生命關聯的各種生命共同體。從居室美化到工作環境，再到城市文化景觀公共藝術化，給人們提供生活安定、社會和諧的秩序感、以及生機盎然的環境氛圍和生命的意境。
關鍵詞：
藝術；環境設計；解決
藝術概論這門課程是一門綜合性很強的藝術理論課程。對于藝術生而言，理論性強的課程很難激發學生的興趣，滿堂灌的授課形式對于感情豐富的藝術生早已行不通，這就需要教師在上課時“提出問題、保留問題”讓學生帶著問題聽課，思考后進行討論和總結。
“把某物看作是藝術，需要某種眼睛無法看到的東西，一種藝術理論的氛圍，一種藝術史知識，這就藝術界”。環境設計主要針對的是室內設計的學生，人們在生產和生活中，處于對美好生活的追求，會自覺不自覺的進行各種環境裝飾。學生對環境設計藝術的提高首先要先增加理論知識，并且要增加對藝術作品的了解和理解；通過大量有代表性的作品等來影響學生在藝術上的認識；加大典型藝術作品案例的講解熏陶來積累各種素材；運用模擬環境激發學生潛在的藝術情感。未來環境設計發展會呈現多種趨勢；以人為本、可持續發展、注重文化內涵、地域差異化、不同設計領域的交融、藝術化等等。這些發展趨勢都將系統的解決人類內心需求和現實之間矛盾的過程。
環境藝術的最高境界在于小到一個居室，大到整個城市，既有千百種不同的各具表現力的物象形態，又有內在的秩序和綜合的整體精神。環境設計做為一種綜合的多種形態的造型藝術，在形式上更追求多樣統一與協調。例如；中式傳統室內的裝飾手法，是中國人含蓄氣質的體現。常見的有“魚”“鹿”“蝙蝠”等，原因是他們的諧音都有隱喻，代表著福氣，情操和品行等等。這些自然物為中國人借物詠志提供了極為契合的形象。在室內裝飾中，無論是商務、辦公還是居住生活，有機的借助自然物、工藝品裝飾，不僅可以獲得無形的經濟價值，同時還可獲得美學的文化，美化了生活、也扮靚了心情。
我們生活的大部分時間都是在室內度過的，因此，人們設計創造的室內環境，必然會直接關系到室內生活，生產的質量。室內環境的創造除了與冷暖、光照等方面有要求之外，還與建筑的類型、主人的性格相適應的室內環境氛圍。從整體來說還和人類的經濟活動、價值觀念、哲學思想、民俗民風等密切相關。經濟決定藝術的發展，如何解決這個問題，在文藝復興時期人們把世俗的經濟要求用抽象的理論形式表達，把資產階級的經濟說成是一切時代、一切階級、一切人的要求。好的設計價值觀念的體現是設計師在空間作品構思過程中確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點，令作品更具有個性化、專業化。設計所體現的哲學思想，丹納在《藝術哲學》的書中解釋到，“探求藝術發展的原因時說，藝術是由時代精神和風俗所決定的，時代精神和風俗是由環境決定的，環境又是由種族決定的。”任何一個名族的的藝術都是由名族的境況和人們的心理以及生產關系決定的。這些傾向也會因為民俗民風的不同而不同，人和動物是一樣的，存在著不同的天性。所以說我們賴以生存的空間環境是有多種因素相互疊加和制約組合而成的。
當環境由眾多的物體組成一個封閉的空間，就形成了一個完整的室內空間環境，室內裝飾就是美化室內空間環境，掩飾室內空間環境的缺點，突出其優點，使室內空間環境變得舒適、美觀。室內裝飾工程就是對有使用價值的室內空間環境的美化過程，是對各種裝飾材料進行技術和藝術加工，美學修飾和藝術組合的再創造過程。室內裝飾的美觀同樣表現在“內在美”和“外觀美”。
室內裝飾的“內在美”是裝飾的本質，是給人們提供精神享受的根本所在。從構成室內裝飾的材料質感上及各種造型體的集合中表現出來。同樣，室內裝飾的“外觀美也如實地襯托出室內裝飾的“內在美”。
有句話不是說：“不了解人類的過去，就不能夠認識人類的今天和未來。”對藝術來說：“不了解藝術實踐的歷史，就不能夠真正理解藝術活動的規律”學習藝術概論應注意結合自身的藝術體驗。當今社會生活中，幾乎人人都離不開藝術。例如視覺文化，它不單單是一個視覺的欣賞更是一種藝術文化的傳承，在這個全新的視覺文化領域里就要求我們對藝術的基本知識理論有一個全面的認知，通過作品的鑒賞和評價一方面可以結合自身的審美加深對藝術理論的理解，另一方面也通過視覺藝術的優秀作品來提高自身的藝術鑒賞力。
結束語藝術概論是藝術實踐經驗的總結。對于藝術的概念它不是永恒不變的，每個人對藝術的理解不同，有感性的理解也有理性的認識。環境設計也正是在實踐藝術的感性和理性的結合。正因為如此，我們必須理解與掌握藝術概論這門課程。
作者:孫煜棋 單位:沈陽師范大學
〔摘要〕
科學合理的教學設計是提高“馬克思主義基本原理概論”課教學質量、凸顯其實效性的重要方式和途徑。高校教師要提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學質量和教學效果，就必須結合課程特點和當代大學生的認知、情感等實際情況，不僅要制定具體的教學目標、科學安排教學內容，而且要選取多樣化的教學方法、制作有吸引力的多媒體教學課件，以進一步提高其實效性。
〔關鍵詞〕
高校；“馬克思主義基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容
“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對馬克思主義基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。
一、制定切合學生實際的教學目標
科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據。“原理”課教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。
對于大學生而言，他們學習和掌握馬克思主義基本原理的目的就是要學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以馬克思主義基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用馬克思主義理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將馬克思主義的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對馬克思主義基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用馬克思主義辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。
二、設計符合教育對象特點的教學內容
“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生。“原理”課的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將馬克思主義“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于馬克思主義理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。
首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把馬克思主義辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學內容時，應該抓住馬克思主義辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等馬克思主義唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。
三、創新適合學生需求的教學方法
高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。
其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學課件
為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。
作者：岳文晉 高平堂 單位：山西師范大學 馬克思主義學院
