發(fā)布時間：2022-05-24 10:10:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇服裝畢業(yè)設計論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1侗族特色元素
侗族民族服飾色彩常用黑、青（藍）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于節(jié)日。女裙分季節(jié)，多用黑色。講究色彩配合，通常以一種顏色為主，類比色為副，再用對比性顏色裝飾。主次分明，色調(diào)明快而恬靜，柔和而嫻雅。侗族的服飾普遍沒有苗族華麗，銀飾的使用無論從式樣和數(shù)量上都比苗族少許多。侗族服飾樸素，色調(diào)以青、藍、白、紫為主。男子多穿對襟短衣，或右衽無領(lǐng)短衣，包大頭巾。女子上穿大襟無領(lǐng)無扣上衣，下穿百褶裙或長褲，束腰帶、裹腿，包頭帕或戴銀冠及各種銀飾等。
2服裝專業(yè)畢業(yè)設計開發(fā)
根據(jù)院校的辦學理念和人才培養(yǎng)目標，《畢業(yè)設計綜合實訓》一致認為是服裝專業(yè)課程中重中之重［2］，做好畢業(yè)規(guī)劃設計需遵循課程標準、教學內(nèi)容設計、考核評價標準三大原則。
2．1制定課程標準
課程標準規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標），優(yōu)秀內(nèi)容包括課程內(nèi)容和要求，設計了教學方法、合理利用教學資源、綜合教學評價，全面體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能。對加強學校課程建設、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面、富有創(chuàng)造性的人才起到了推動、儲備作用。
2．2教學內(nèi)容設計
根據(jù)服裝畢業(yè)設計課程的教學需要，《畢業(yè)設計綜合實訓》對服裝設計的重要性、畢業(yè)設計的前期組織和選題、實用裝、創(chuàng)意裝的設計方法和設計流程、畢業(yè)設計作品匯展以及畢業(yè)生求職技能指導等進行輔導［3］。
2．3考核評價標準
課程教學評價遵循整體性、全面性原則，注重教學的“多元化、多方式”評價，改變以考試成績一錘定音的評價方式，注重學生設計制作全過程中的學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的整體評價。改革傳統(tǒng)單一的評價方式，注重T臺展示和靜態(tài)展示相結(jié)合方式進行評價。讓低年級的學生、學校其他科室的教師和學校的領(lǐng)導作為評價主體，以投票的方式作為畢業(yè)設計作品評分的標準，一改以前師傅帶徒弟，一切師傅說了算的應試教育的評價模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票評選方式，更激發(fā)學生對畢業(yè)設計的積極性，以及對行業(yè)的熱愛。
3《畢業(yè)設計綜合實訓》課程實踐
3．1實施新的課程標準
課程標準內(nèi)容包括課程性質(zhì)、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標），優(yōu)秀內(nèi)容包括課程內(nèi)容和要求，教學方法、教學資源和教學評價。
3．2校本教材《服裝專業(yè)款式設計》中民族服裝進行推廣應用
深入了解廣西民族特色服裝，記住壯族、瑤族、苗族和侗族各族服裝每個細節(jié)，找出各族服裝精髓進行分析、提煉。結(jié)合系列服裝要求，設計出屬于自己的畢業(yè)設計服裝，為自己的學業(yè)又增一彩。
3．3運用多媒體對畢業(yè)設計展開教學
多媒體技術(shù)使知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音和影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，例《畢業(yè)設計綜合實訓》課程在課堂教學中就非常需要借助多媒體技術(shù)，如系列設計的形式、面料的效果、模特表演、T臺展示及流行趨勢的掌握、各時裝會等，沒有直觀地觀看效果是無法想象出來的。只有通過多媒體展示才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果［4］。
3．4教學學習評價
學習評價，是根據(jù)了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題明確目標，采用及時、有效的方法讓學生自我評價、自我總結(jié)，達到目標進步。3．4．1問題歸納收集、歸納學生在畢業(yè)設計中可能出現(xiàn)的個別問題和普遍問題，為以后教學提供有價值的的信息。3．4．2教學評價對學生兩年的學習成果進行檢驗，并讓學生自主地經(jīng)歷一次服裝從設計到制作完成，再到T臺展示的服裝設計制作的完整流程，為學生今后在各個工作崗位上清晰自己的工作任務打下良好基礎。3．4．3教學反思對本課采用的教學方法和手段是否最佳，還能否采用更為有效的教學方法做更進一步的思考和探索。
4結(jié)語
民族服裝服飾是服裝整體設計中不可缺少的一部分，民族服裝服飾有著自己鮮明、大膽的個性、美麗獨特的藝術(shù)風格形式，發(fā)展到今天各民族都有著不同服飾的代表作，而現(xiàn)代的服飾也融入更多的民族服飾元素做裝飾，別出心裁，讓生活變得多姿多彩。如在各舞臺上的模特、表演者、主持人等都跟民族服飾有不解之緣。這就好比蒙特里安的現(xiàn)代派繪畫一般，帶來最直接的感官沖擊。濃艷而藝術(shù)感色彩，將女人襯托得格外立體與強勢。因此具有民族服裝服飾的畢業(yè)設計舞臺應能得到廣大學生及人們的喜愛。
作者：汪洪 單位：廣西紡織工業(yè)學校
一、服裝設計與結(jié)構(gòu)設計
沒有緊密地聯(lián)系起來部分專業(yè)生繪畫畢業(yè)設計稿時容易忽略服裝結(jié)構(gòu)的問題，一味的表現(xiàn)藝術(shù)效果，效果圖上甚至沒有結(jié)構(gòu)線，而在結(jié)構(gòu)制圖時卻又沒有聯(lián)想到設計最終要表現(xiàn)效果。服裝款式是由服裝成品的外形輪廓、內(nèi)部分割結(jié)構(gòu)及相關(guān)配飾的形狀與安置部位等多種因素綜合決定的。服裝衣片是由不同的直線與曲線連接而成，這些線可能結(jié)構(gòu)分割線中的省、開剪線、折裥、開叉線等，也可能是衣身裝飾線。對于衣身分割線，我們要分清是實用性分割線還是裝飾性分割線，因為實用性分割線的設計往往會為了服裝更合體，例如在破縫時可考慮省量的減去或是設計挖袋等。而裝飾性分割線往往是把衣片進行分割，再進行縫合，沒有實際的結(jié)構(gòu)價值僅僅是起到視覺裝飾效果。所以在進行畢業(yè)設計輔導時要提醒學生，將服裝結(jié)構(gòu)設計帶入到服裝設計中去，表現(xiàn)能夠制作出實物的服裝設計效果圖。四、忽略服裝結(jié)構(gòu)設計中男女人體的差異服裝結(jié)構(gòu)設計是人體的立體形態(tài)在平面制圖中的反映，以人體工程學為前題，體現(xiàn)人體形態(tài)與運動機能為目的，是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一。從普遍的設計心理角度分析：本校學習服裝設計的多為女生，她們在設計服裝時又多以自身為原型，男裝設計較少，制作更是除教師要求款外涉足很少。欠缺設計與制作男裝的經(jīng)驗，導致男裝結(jié)構(gòu)制版女性化，與設計初衷不符。例如，肩寬偏窄、袖長過短、衣長顯短和上襠長不夠，這是制版時出問題較多的部位。女性盆骨較寬，顯得腰部以下較發(fā)達，而男子肩部、胸部骨骼肌肉較大，顯得腰部以上較發(fā)達；男子腰界線雖然較女子腰界線偏低，但襠部不宜太合體。所以指導學生時要特別注意男女肩寬、胸圍、褲上襠等數(shù)據(jù)的設定。
二、結(jié)構(gòu)設計時欠缺省道
轉(zhuǎn)移的運用省道轉(zhuǎn)移是女裝制版中至關(guān)重要的技術(shù)點，通過省道的轉(zhuǎn)移可以實現(xiàn)女裝款式省道的處理，將裝飾性與實用性完美結(jié)合。省道的轉(zhuǎn)移方法基本有兩種：一種是剪切轉(zhuǎn)移法；另一種是幾何轉(zhuǎn)移法。其目的都是通過省道轉(zhuǎn)移的方法使服裝結(jié)構(gòu)更合理，視覺效果更美觀。培養(yǎng)計劃的一年二期女裝結(jié)構(gòu)設計和二年二期的立體裁剪課程里都會講到并實踐。學生在教學的過程中好像完全理解，表現(xiàn)也不錯，但到畢業(yè)設計制作時，部分人就會把一些省道轉(zhuǎn)移的概念忘掉，知識與技能的應用較差。畢業(yè)設計與制作的指導老師就要多引導學生去嘗試用省道轉(zhuǎn)移的方式，將省道消化到一些分割里，即可以達到實用分割線與裝飾分割線的融合，又可以加強服裝的服帖感與美感。例如:禮服的結(jié)構(gòu)設計中，專業(yè)生往往用了很多分割，其中也有公主線，可腋下依然還有一省。遇到這種情況我們只能耐心的指導。
三、總結(jié)
指導畢業(yè)設計與制作中，雖然專業(yè)生的表現(xiàn)讓我們不免有些失望，但也看到了這背后教學漏洞所留下的隱患。教學模式的革新勢在必行，而且要與時俱進?？傊?，在教學中我們要不斷摸索與嘗試，總結(jié)與思考才能避免在今后的教學中發(fā)生同樣的問題。
作者：熊智
一、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的必要性
（一）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設計專長
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式中畢業(yè)設計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設計作品千人一面的現(xiàn)象。
（二）畢業(yè)設計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導方法局限
目前承擔畢業(yè)設計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經(jīng)驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設計指導教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（三）畢業(yè)設計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設計作品大多屬于前衛(wèi)設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。
二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的原則
高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則
建立開放、新型的多元化畢業(yè)設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設計相關(guān)的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設計為完成設計作品與學生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設計質(zhì)量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則
增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設計與實施。多元化的畢業(yè)設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領(lǐng)域、設計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設計展現(xiàn)出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設計過程中,努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升,形成高質(zhì)量的畢業(yè)設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則
多元化畢業(yè)設計模式中提倡參與設計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式最突出的一點。作為畢業(yè)設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設備、新成果，提升了業(yè)務水平。學生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2~3名學生組成一個設計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔不同的設計任務。團隊畢業(yè)設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學生在畢業(yè)設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則
構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設計過程充分認識到服裝設計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業(yè)設計模式的構(gòu)建途徑
（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行全面改革
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設計指導書—學生選題—制訂畢業(yè)設計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結(jié)合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。1.畢業(yè)設計選題的改革。打破畢業(yè)設計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設計選題。根據(jù)學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設計項目作為畢業(yè)設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設計題目，寫出設計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。2.畢業(yè)設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據(jù)對老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據(jù)學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據(jù)不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結(jié)合型畢業(yè)設計模式
由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設計項目作為畢業(yè)設計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業(yè)?？梢赃x擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業(yè)設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目應結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業(yè)設計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設計指導工作。為保證畢業(yè)設計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學生的具體情況對畢業(yè)設計進行必要的調(diào)整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設計模式
近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學?？梢越Y(jié)合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。
四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的保障體系
為了保障多元化畢業(yè)設計模式的順利實施，必須對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導、全面監(jiān)控、科學評價”的原則，全面提升畢業(yè)設計作品質(zhì)量，達到預期的教學效果?？梢圆扇〉拇胧┌ㄒ韵氯c：（1）成立畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，形成完善的組織結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業(yè)設計管理制度，如審題制度、畢業(yè)設計指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)設計作品進展報告手冊、畢業(yè)設計報告冊標準、畢業(yè)設計總結(jié)規(guī)范等內(nèi)容，切實加強對畢業(yè)設計的監(jiān)督管理。（3）建立科學的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，形成學校、企業(yè)、行業(yè)、社會四方立體評價結(jié)構(gòu)，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質(zhì)量關(guān)。
作者:張富云 單位:開封大學
【摘 要】服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計作品展演，可以通過商業(yè)化思路，成為聯(lián)系學校、企業(yè)、學生的橋梁。文章討論了實施商業(yè)化展演的必要性和可能性，為加強服裝專業(yè)的校企合作提供了一個新的思路。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設計 服裝表演 商業(yè)化 作品質(zhì)量 中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
畢業(yè)設計是服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一個重要的實踐環(huán)節(jié)，每個開設有服裝設計專業(yè)的學校每年均要舉辦畢業(yè)生設計作品展，采用“服裝表演”這一動態(tài)展出的形式，是最為直觀的選擇。然而在時間、作品、經(jīng)費等多重因素的影響下，展演的質(zhì)量難以保障。
服裝專業(yè)畢業(yè)設計展演商業(yè)化，就是在畢業(yè)設計展演時引進企業(yè)參與，將學生實踐、作品展示、企業(yè)招聘、學生面試、學校宣傳、企業(yè)產(chǎn)品宣傳融為一體。這一概念的提出將很好地解決了畢業(yè)設計作品展演的質(zhì)量問題。
調(diào)整制作時間提高作品質(zhì)量
1.調(diào)整時間安排
高職學生，第五學期中后期的任務是面試與招聘，若在此時安排畢業(yè)設計與展演，正好與之沖突。于是，我們提出了將畢業(yè)設計任務提前的思路。根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后一年一般只安排一些專業(yè)拓展性的課程和崗位實踐課程，所以經(jīng)過四個學期的專業(yè)學習，大部分專業(yè)知識已經(jīng)有所涉及，這也為畢業(yè)設計提前至第四學期提供了有力的專業(yè)知識支持。
同時，第四學期學生要進行崗位實習，因此可以將畢業(yè)設計與之結(jié)合，由指導老師先行布置設計任務，學生在完成崗位實習的同時，了解企業(yè)與市場，利用業(yè)余時間完成設計主題的選擇、作品的構(gòu)思及設計工作，接下來的暑期也給學生提供了充分的面料考察及服裝制作的時間，到了第五學期，就只剩下對成衣進行整理、再造、配飾處理及完成設計說明書了。第五學期中期，在企業(yè)招聘之前已完成了所有作品的制作工作和展演的準備工作，給學生就業(yè)預留了大量的時間。
經(jīng)過調(diào)整后，畢業(yè)設計貫穿整年，無形中增加了畢業(yè)設計前期的考查時間，為其作品的市場性、實用性、藝術(shù)性提供了有力的時間支持，同時在專業(yè)學習時，學生也有的目標、帶著任務去學，目的性更強，學習主動性更高。
2.提高作品質(zhì)量
要實現(xiàn)展演的商業(yè)化，就必須有優(yōu)秀的作品作支撐。要提高作品質(zhì)量，首先要解決理念問題，也就是讓學生對畢業(yè)設計作品的質(zhì)量重視起來。
怎樣調(diào)動學生的主動性呢？我們可以利用畢業(yè)設計作品展演的商業(yè)化，將就業(yè)、作品創(chuàng)作合為一體，使展演與企業(yè)招聘相結(jié)合，讓企業(yè)直接在展演過程中選擇學生，學生作品與企業(yè)直接見面，增強了學生對作品的重視程度。學生會為了能成為展演活動的亮點，會主動結(jié)合企業(yè)、市場需求及流行資訊進行畢業(yè)設計選題、設計及制作，努力提高作品質(zhì)量，以爭取企業(yè)關(guān)注。
調(diào)動企業(yè)參與實現(xiàn)展演的商業(yè)化
1.調(diào)動企業(yè)參與
時間調(diào)整后，展演安排在了第五學期中期，此時正是企業(yè)招聘時機。為了能真實地考查學生，對學生的學業(yè)有一感性的認識，用人企業(yè)會樂意出席展演活動，以發(fā)現(xiàn)他們所需的人才。
對于一些有能力的學生，可以鼓勵其尋求企業(yè)資助。因此，展演對這些企業(yè)來說，可以說是產(chǎn)品的首次會，企業(yè)會為此出席展演活動，以了解消費者的反映。
對于品牌服裝企業(yè)來說，會認識到參加展演的除了企業(yè)的同行外，更多的是觀眾，如何利用展演作為品牌宣傳的平臺，吸引這些人的眼球，為其拓展?jié)撛谙M者，對他們來說也是有不小的誘惑力的。因此，如果實施商業(yè)化展演，是不愁沒有企業(yè)參與的。
2.實現(xiàn)展演商業(yè)化
畢業(yè)設計展演之所以受人關(guān)注，就是因為有學生、作品及未來的利益這幾點因素，因此我們應該盡力去開發(fā)這幾項中的商業(yè)點。
作為學校，要開發(fā)的就是企業(yè)對學校教育的關(guān)注，從而吸引他們多開發(fā)校企合作項目。而吸引他們有興趣投資的最直接的原因正是我們的學生，我們可以通過展演活動引進企業(yè)，用學生的實力去說服他們，對學校的教學活動進行多項投資。
作品實現(xiàn)商業(yè)化是最直接的。除了上面我們談到讓學生在設計階段就可以申請進行企業(yè)資助之外，還可以在展演時，對作品進行拍賣，以求得作品今后的開發(fā)權(quán)。
未來利益的開發(fā)，是企業(yè)與商家最為看重的。企業(yè)欲想長期發(fā)展，就要形成一定的市場知名度以及一大批適應企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。因此我們可以利用冠名、展演過程中產(chǎn)品、展演現(xiàn)場的氛圍營造、展演禮品發(fā)放等細節(jié)設計，讓他們充分感受到展演活動對品牌的宣傳力度，從而吸引企業(yè)與商家投資展演，使展演真正成為學校及企業(yè)的宣傳平臺。
為了更好地實施商業(yè)化展演，最好安排在室內(nèi)（劇場或大型展館）舉行。因為這些地方演出與觀賞條件較好，燈光、背景等容易掌控。還可以邀請媒體出席，擴大展演的影響，這樣就更能吸引企業(yè)積極參與并擴大學校的影響。
結(jié) 論
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計作品展演商業(yè)化的實踐將會成為服裝專業(yè)校企合作的一大亮點。好的商業(yè)化畢業(yè)設計作品展演，能實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生利益的最大化，是一件值得認真研究、好好去做的事。
作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 陜西咸陽
摘要：畢業(yè)設計是高校實踐類教學的重要課程，是檢驗學生對大學四年所學專業(yè)知識的掌握情況，同時，也是檢驗教學效果和教學體系完善與否的過程。畢業(yè)設計與教學環(huán)節(jié)進行的如何，關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學方案的修訂。無疑專業(yè)課程在畢業(yè)設計中起到了主導的作用。
關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；畢業(yè)設計；改革
高等教育歷來十分重視實踐性教學環(huán)節(jié)的加強與拓寬，畢業(yè)設計無疑是培養(yǎng)本科生知識、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以為未來的工程師接受終身的繼續(xù)教育并奠定一個良好的基礎。圍繞著當前影響高等學校的人培養(yǎng)質(zhì)量的突出環(huán)節(jié)─―畢業(yè)設計需要積極進行改革探索，這對于培養(yǎng)適應新世紀所需要的高級應用技術(shù)人才，具有極其重要意義。雖然畢業(yè)設計只是每屆畢業(yè)生在校其間最后的學習階段，但其意義卻不僅僅是畢業(yè)設計教學內(nèi)容的本身，而是一套教學計劃的應用實施、考核體系的完善程度反映，更是學生能力和教學質(zhì)量的檢驗。
一、畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
據(jù)調(diào)查得知，全國服裝類院校七十余所，黑龍江省服裝設計類高校近10所。目前省內(nèi)幾所高校的服裝設計與工程專業(yè)的畢業(yè)設計仍然保持著傳統(tǒng)的固定模式。哈爾濱學院服裝設計與工程專業(yè)的畢業(yè)設計內(nèi)容包括論文、設計、成衣。黑龍江大學的服裝設計與工程專業(yè)的畢業(yè)設計同樣是論文、創(chuàng)意設計、成衣。江蘇職業(yè)技術(shù)師范學院服裝專業(yè)的畢業(yè)設計是任務書、設計、成品。但與其他院校有所區(qū)別的是，我院的畢業(yè)設計是為某服裝企業(yè)有針對性的做新產(chǎn)品的開發(fā)?？梢?，在省外的一些高校里已經(jīng)開始將學生的畢業(yè)設計與公司企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)密切聯(lián)系起來，這樣才能真正的將學校理論與社會實踐緊密聯(lián)系在一起，學生也能從中獲取更多的知識。
二、服裝專業(yè)課程設置
隨著社會的進步，科技的飛速發(fā)展，服裝企業(yè)對人才能力的需求也不斷變化。作為高校服裝專業(yè)，對人才培養(yǎng)方案的制定應該緊跟社會的腳步，必須要了解企業(yè)對人才的需求從而制定學生四年的教學方案，既要有職業(yè)院校的特色又能符合用人單位的需求。人才培養(yǎng)方案不能是一成不變的，通過幾屆畢業(yè)生的反饋就可以看出哪些課程和內(nèi)容安排的合理，哪些課程和內(nèi)容還需要調(diào)整。及時修改課程體系對于學生的就業(yè)至關(guān)重要，尤其是專業(yè)類課程的安排。針對新人才培養(yǎng)方案的制定我們做了認真而細致的探討：大到哪一門課程，小到哪一章節(jié)，學生必須要熟練掌握和理解，在哪個學期開設學生接受效果最佳等。通過多位專家及專業(yè)教研室的討論，結(jié)合畢業(yè)設計改革的嘗試，我院服裝專業(yè)在專業(yè)課程的安排上較以往也做出了大幅度調(diào)整。第一學期和第二學期，全部開設的是專業(yè)基礎課程；第三學期和第四學期開始部分專業(yè)類課程；第五學期和第六學期所有課程均為專業(yè)課程。如：服裝品牌策劃、服裝陳列設計、形象設計等。每一門課程的學時量不大，課程種類豐富，重寬口徑教學。讓學生對服裝設計領(lǐng)域的各方面都能有一定的了解和掌握，拓寬就業(yè)面。
三、我院服裝專業(yè)畢業(yè)設計的改革
今年的畢業(yè)設計我們打破了以往的模式--寫論文和服裝設計分開的設計模式。我們從企業(yè)的運作模式出發(fā)，采用了模擬教學的方式，分別從工程和設計兩個方向?qū)Ψb生產(chǎn)的運營和服裝品牌產(chǎn)品開發(fā)的運營進行模擬，完成畢業(yè)設計。
1.服裝設計方向畢業(yè)設計的改革。對于服裝設計方向的學生，我院培養(yǎng)目標是能夠為企業(yè)提供能夠設計符合流行、符合市場的新產(chǎn)品的人才。結(jié)合這一想法，制定了相應的教學計劃，重點對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計方案進行了修改。制定了以某品牌服裝產(chǎn)品開發(fā)為主要思路的畢業(yè)設計方案。采用了模擬服裝品牌運營的方式，讓學生制定品牌服裝的整套運營的策劃方案。在策劃方案的進行過程中，學生通過對服裝市場調(diào)研，根據(jù)市場現(xiàn)有特征和對流行的分析，確定自己服裝品牌定位。設計出自己品牌新一季的新產(chǎn)品開發(fā)，并根據(jù)不同品牌風格特征、品牌定位、品牌的銷售推廣的方式策劃一系列切實可行的方案。
2.服裝工程方向畢業(yè)設計的改革。對于工程方向的學生，我院培養(yǎng)目標是能夠在企業(yè)起骨干力量的專業(yè)技術(shù)管理類人才。在我院前三年的教學中，除專業(yè)基礎類課程外主要從服裝的生產(chǎn)技術(shù)、管理和營銷等方向制定教學計劃。在畢業(yè)設計中，讓學生模擬企業(yè)服裝生產(chǎn)運營，借鑒企業(yè)管理的模式，總結(jié)了三年六個學期的教學成果，設計出符合現(xiàn)代服裝企業(yè)生產(chǎn)流水線。在模擬生產(chǎn)中，進行科學合理地生產(chǎn)管理，收集和分析生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程中的各種信息及相關(guān)資料，有效地利用人力、設備、資金，以合理的運營方式，降低成本，提高產(chǎn)量、質(zhì)量和利潤。
通過以上的模擬，使學生總結(jié)了在校學習的理論知識和生產(chǎn)實習課中的實踐經(jīng)驗，理清了服裝設計和生產(chǎn)的程序。為學生進入服裝企業(yè)從事設計、生產(chǎn)一線及管理部門奠定了良好基礎。
四、專業(yè)課程與畢業(yè)設計的關(guān)系
畢業(yè)設計是門綜合類實踐課程，它是匯集所有專業(yè)課程的集合體，包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐類課程。專業(yè)課程的內(nèi)容與安排直接關(guān)系到畢業(yè)設計的整體效果，畢業(yè)設計模式的改革與創(chuàng)新將關(guān)系到學生的就業(yè)。反之，適應當今企業(yè)用人崗位的需求，根據(jù)我院服裝專業(yè)的特色來改革畢業(yè)設計的形式，從而調(diào)整相應課程與課程內(nèi)容的設置。這一從屬關(guān)系可歸納為：課程-畢業(yè)設計-就業(yè)。作為一名高校專業(yè)教師，如何將三者安排的合理且環(huán)環(huán)相扣將是我們一直研究的課題。
高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高級應用型人才，我院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善就是圍繞培養(yǎng)這一目標進行修改。畢業(yè)設計的改革創(chuàng)新，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標，人才需求，制定教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容，有目的地進行改革和創(chuàng)新。對實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目的有著重要意義。
[摘要]畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。從高職院校服裝設計專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我院服裝專業(yè)特色，提出在服裝專業(yè)畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)的問題，并對高職服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計提出改進意見，希望通過不斷地進行教學改革，不斷探索，為服裝行業(yè)培養(yǎng)一批具有時代氣息、獨特審美觀點的高級應用型人才。
[關(guān)鍵詞]高職院校 服裝專業(yè) 畢業(yè)設計
[作者簡介]廖燦（1982- ），女，湖南長沙人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)與設計學院服裝專業(yè)負責人，講師、高級技師，研究方向為服裝設計與工藝教育。（廣東 廣州 510000）
畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。它既是對學生三年學習的總結(jié)，也是學生就業(yè)前的一次演習。畢業(yè)設計直接反映學生在校學習的全過程，直接檢驗學生對所學知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一份好的畢業(yè)設計作品，也是學生進行就業(yè)展示的一個良好機會。
一、服裝專業(yè)畢業(yè)設計的重要性
服裝設計專業(yè)屬實踐性強的專業(yè)，該專業(yè)的學生畢業(yè)后大多進入相關(guān)設計公司或企業(yè)從事設計工作，因此對學生的專業(yè)設計技能和動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神均有很高的要求。畢業(yè)設計對于學生來說是其就業(yè)前非常關(guān)鍵的學習內(nèi)容，也是服裝設計專業(yè)高職教學過程中的優(yōu)秀課程和重要教學實踐環(huán)節(jié)，是對服裝設計專業(yè)三年專業(yè)教學的一次全面回顧和梳理。
通過畢業(yè)設計的完成，要培養(yǎng)學生的綜合運用知識點的能力和分析解決實際問題的能力，使學生成為具有扎實的專業(yè)理論基礎和較強的獨立動手能力的應用技能型人才。同時，讓學生了解服裝設計行業(yè)的趨勢，讓課堂上的知識與市場良好地結(jié)合起來。
二、服裝專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存的問題
一直以來，透視服裝設計專業(yè)的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設計”在高職教育中已經(jīng)不是新的概念，而且已經(jīng)形成了習慣性的章法。不論是本科的服裝畢業(yè)設計還是高職的服裝畢業(yè)設計，從各個方面看幾乎都大同小異，基本上沿用了一套“規(guī)則章法”。內(nèi)容基本包括諸如開題確定設計主題、市場調(diào)研、自我創(chuàng)作與設計、服裝打板、服裝制作、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯和靜態(tài)、動態(tài)服裝展示這樣一個流程。而對于這樣一個“章法”是否適應高職教育的特點，能否將高職學生就業(yè)的實際工作崗位與所完成的畢業(yè)設計對應起來，學生的綜合設計能力能否在這樣的一個“章法”中真正地提煉出來，是我們值得深思的問題。不管怎樣，探索“能真正突出各個院校具有自身服裝專業(yè)培養(yǎng)特色的綜合畢業(yè)設計”的內(nèi)容、指導模式和方法改革就顯得尤其重要。而改變服裝專業(yè)畢業(yè)設計這個墨守成規(guī)的教學環(huán)節(jié)，有效地增強服裝專業(yè)畢業(yè)設計市場性，讓學生通過畢業(yè)設計更快適應企業(yè)，同時讓企業(yè)更多了解學生，就需要我們重新審視如何避免老問題再出現(xiàn)，如何采取新應對措施，就相當重要。尤其是在明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的精神指導下，解決和協(xié)調(diào)好服裝專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)顯得非常重要，否則，畢業(yè)設計只能沿襲老路，年復一年沒有特色。
另外，以往在進行服裝設計專業(yè)的畢業(yè)作品的選題中，為了讓動態(tài)展演舞臺效果豐富，形式多樣，藝術(shù)造型突出，往往強調(diào)學生的個性化。故在選題中只規(guī)定大的方向，不限指定的形式，做禮服的、做成衣的、做童裝的都可以，但最終學生的畢業(yè)作品成了收藏品，畢業(yè)作品缺少市場價值，更缺少商業(yè)性。每年，看到一堆的畢業(yè)作品展演完后只能看不能穿，更激起了我們強烈改革畢業(yè)設計的愿望。眾所都知，服裝設計是離不開人和市場的，就如魚和水一樣，脫離了人的服裝是沒有生機的，如何有效地將畢業(yè)設計的市場價值利用起來，就成了改革的重心。
三、改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計的建議
基于服裝專業(yè)畢業(yè)設計在進行過程中出現(xiàn)的各種問題，我院服裝專業(yè)針對高職教育的特色，構(gòu)建畢業(yè)設計的新模式，讓學生通過畢業(yè)設計，實現(xiàn)與就業(yè)的接軌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.合理安排時間，提升設計作品質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在省內(nèi)眾多的高職院校中，畢業(yè)設計的時間安排在第5學期，即在第4學期將全部的課程上完之后，第5學期進行畢業(yè)設計，第6學期進行頂崗實習。根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗以及學生畢業(yè)作品的市場性特點，認為合理地安排畢業(yè)設計的時間具有重要的意義。服裝專業(yè)的畢業(yè)設計與其他專業(yè)有所不同，學生除安排畢業(yè)論文之外，還要求完成系列作品的設計到制作，其中包括設計稿、面料選擇、紙樣、服裝工藝、服裝成品、拍攝和畫冊。這一過程可以說是相當復雜，且需要學生在全面掌握本專業(yè)的專業(yè)知識的基礎上完成。以往我們在進行畢業(yè)設計的安排上，一方面第5學期安排了授課任務，另一方面課程結(jié)束后即進行畢業(yè)創(chuàng)作。這樣的安排，時間緊，且由于學生沒有在企業(yè)實習的過程，導致學生完成的畢業(yè)設計作品沒有質(zhì)量上的保證，而且很多學生為了省事，不自己進行設計，在網(wǎng)上摘抄相關(guān)作品和資料，以致完成的作品含金量低，完成的作品也沒有實際意義。
針對這種實際情況，我們在進行畢業(yè)設計的安排中，進行了調(diào)整，采取“2+1”的模式，大一、大二（即第1～4學期）完成專業(yè)教學標準中所要求的教學任務，同時為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，讓設計的作品與市場接軌，在第5學期，我院都會安排學生到相關(guān)的服裝企業(yè)或服裝公司實習1～2個月后再進行開題，讓學生熟悉公司的模式，同時也讓學生意識到走入社會的緊迫感以及了解在教與學的過程中與市場的差距。通過這樣的調(diào)整，有利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，同時也讓學生盡快適應學生到員工的角色轉(zhuǎn)變，在此過程中，畢業(yè)設計也強化了學生與社會和市場的聯(lián)系，為學生的就業(yè)工作打下了一個很好的基礎，學生們在以后的就業(yè)中也能很快適應就業(yè)崗位的需要。
2.選題內(nèi)容注重與企業(yè)結(jié)合，項目化完成設計作品。服裝是做出來的，而不是畫出來的。所以，服裝專業(yè)的畢業(yè)設計一個重要的流程是做的過程。做出來的成品不是擺設，它必須以穿著者為要求來進行。在以往的畢業(yè)設計指導過程中，學生真正走進企業(yè)，走進市場的機會不多，以至于學生對企業(yè)的認識較少，或只是參觀了幾個服裝企業(yè)或考察幾個服裝市場，進行一些市場調(diào)研后便進行開題，對服裝的整個設計過程和銷售欠了解，對品牌的定位和設計理念理解不到位。
摘 要：服裝專業(yè)畢業(yè)設計是中職服裝教學中最后的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，要求每位學生都必須進行款式拓展到實現(xiàn)實物化的過程。學生將學校里所學的知識與技能相結(jié)合，完成畢業(yè)設計各項任務，通過畢業(yè)設計這一綜合實踐，學生的實際操作能力大大提高了。
關(guān)鍵詞：中職 服裝 畢業(yè)設計 教學
畢業(yè)設計是中職學校教學的最后一次理實訓練內(nèi)容。畢業(yè)設計是學生通過教師的引導啟發(fā)，運用所學專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，完成畢業(yè)設計的各項子任務。在以任務為驅(qū)動的教學模式下，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、進而分析問題、從而學到解決問題的能力。服裝專業(yè)也不例外，本文我從學生學情，結(jié)合每年全國技能大賽的要求，以及當?shù)氐钠髽I(yè)的需求，通過設置有效的項目教學方案來完成畢業(yè)設計的教學任務。
1 針對學情，選擇適當教學，激發(fā)學生的學習興趣
在中等職業(yè)學校中，隨著畢業(yè)日子的臨近，學生厭學的心態(tài)日漸明顯，混日子的學生多了起來，學習相關(guān)理論的知識對她們來說已經(jīng)沒有意義。缺乏分析是她們的共性，因此她們對老師的依賴情極強。但是這些學生觀察能力強，容易接受新鮮事物，因此，針對畢業(yè)生目前的這一實際現(xiàn)狀，如何調(diào)整學生的心態(tài)，激發(fā)學生的熱情，讓學生投入到畢業(yè)設計任務中去？
首先，觀看展品，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。
在課堂上，教師把往屆學生畢業(yè)展示情景播放給學生看，邊看邊講解學生當時創(chuàng)作的情景。同時，可以開展非成型服裝設計設計，就是我們平常所說的裹扎，班上放上幾個人體模型（模特），師生一起對不同色彩的面料設計不同的服裝造型，以充分發(fā)揮學生的想象力，完成一款款的服裝設計。讓學生先感受創(chuàng)作之后的成就感。這樣，從不學到自己動手的一個轉(zhuǎn)變過程就形成了。
其次，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自主探究、協(xié)作完成任務。
標新立異是學生的普遍是中職學生普遍的特點，如果老師按部就班的布置作業(yè)，上課過于說教一些理論要點，學生的熱情是提不起來，這樣學生做起事來，也是敷衍了事，完成作業(yè)而已，這樣可能與教師所設定的目標相差甚遠。因此，按照教育的新理念，強調(diào)做中學、做中教。讓學生在教師的指導下，以自己為主體，充分發(fā)揮集體智慧來解決實際問題。以項目任務為驅(qū)動挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強團結(jié)協(xié)作的意識增強學生的完成任務的信心，從而自然融入到學習最后的一次綜合作業(yè)―― 畢業(yè)設計中來。
再次，明確教師與學生的主次關(guān)系，收獲成功中獲取自信。
采取項目教學，布置任務，學生自己推選組長，在選組長時寫下承諾書給組長，教師給組長一些權(quán)限，比如表現(xiàn)不積極的學生或不配合完成任務的學生，有權(quán)力不要。通創(chuàng)設情境，加強學生的參與性和動手能力，讓學生自始至終都參與其中。所有的畢業(yè)設計用作品全部由畢業(yè)生自己布置，按全國技能大賽的要求展示出來，每生的作品全部拍攝下來，好的作品，教師選好后，由學生模特在技能節(jié)上展示，這份參與意在調(diào)動學生裝積極性。讓學生體會到成功帶給她們的喜悅，培養(yǎng)了學生的自信心。
2 教師布置任務，學生進行畢業(yè)設計
（1）布置任務，學生為主，教師為導。
教師在激發(fā)了學生興趣之后，就可以布置畢業(yè)設計的相關(guān)任務，在通過問答環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生說明了畢業(yè)設計的目的、要求與內(nèi)容、并根據(jù)學生的能力進行分組事宜，在畢業(yè)設計中學生是主體，是本次項目任務的負責人，教師只是協(xié)作者。引導者。在這一過程中，教師與學生在愉快之中進行，學生明確畢業(yè)設計的作用，比如畢業(yè)設計作為考核的成績，作為幾門主干課程打分的依據(jù)，同時，讓她們明確這是表現(xiàn)自己，同時，也為提高自己的實踐動手的一次機會。老師在確認組長之前，要求學生先自由組合，5～6人一組，然后根據(jù)能力的不同，從中協(xié)調(diào)分好組，再從中選定一位有一定的級織能力的學生為組長，由組長組織自已的組員開始本組的畢業(yè)設計的前期準備工作。教師根據(jù)每年技能大賽的比賽布置任務。
任務一：根據(jù)提供的手繪的款式圖，拓展并手工繪制一系列服裝正、背面款式圖。
任務二：根據(jù)小組成員手工繪制的正、背面款式圖、選擇4～6款的圖片，運用打版相關(guān)的知識進行行工制1：1紙樣，規(guī)格自定。
任務三：在電腦上用繪圖軟件，根據(jù)小組成員手繪款式圖片，繪制出一系列正、背面款式圖，并配上相應的彩色效果。
任務四：學生根據(jù)個人繪制的紙樣裁剪坯布并假縫，將立體造型的坯樣在人臺上進行試穿，并對照手繪的款式圖與手繪的1∶1紙樣，作品完成后先收好，到時再展示。
任務五：服裝CAD制版。①設計凈縫結(jié)構(gòu)圖。②生成布片進行推檔。③面里布放縫。“凈縫版型推檔、面料、里布毛縫版型”按技能大賽的要求存放。
任務六：制作好紙樣后開始裁剪、縫制與整燙三個內(nèi)容。按工藝流程進行縫合，線頭要剪清楚。
（2）合理安排、開展畢業(yè)設計項目教學。
2.1 合理的時間安排
按照教學大綱的要求，畢業(yè)設計在最后一個學期的最后三個月進行。時間短，任務多，以10屆服裝設計班為例，學生在設計與設計的同時，還得過服裝技能考試，因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，教師應提前做好畢業(yè)設計計劃方案，告知學生與相關(guān)的人員，安排好畢業(yè)設計進度。 （見表1）。
2.2 多元的評價方法
在畢業(yè)設計中，教師合理應用評價方式，是保證畢業(yè)設計開展的重要保證。多種評價方式并用，在不同任務中，或在不同的情境下可采用不同的評價方式。比如，即時性的評價的應用。老師巡回觀察中發(fā)現(xiàn)了學生出現(xiàn)了問題，并且能在同學們共同探究中解決了問題，這時候老師就可以及時將評價的信息反饋給個別學生或全體學生，從而使學生得到正確的指導、鼓勵，學生通過教師即時性點評，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增加努力程度，提高學生完成各項任務的效率?？傊M量讓他們發(fā)現(xiàn)自己在設計中能力，說服她們克服困難，完成作品，完成一次次的任務中，找尋到自我。
3 安排企業(yè)老師輔導，實現(xiàn)校企零距離
近年來，國家大力度投入職業(yè)教育，要求中職教育必須以市場、企業(yè)之需為導向！我們學校正處于示范校的建設之中，開展工學結(jié)合，校人合作是示范校建設的重要內(nèi)容，因此，畢業(yè)設計也應企業(yè)的需求來開展，首先我們要先調(diào)研本地相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)部門所需要技術(shù)崗位，按照崗位的任務，我們設置任務。在開展畢業(yè)設計的過程中，我們會不定期請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干過來指導學生設計。盡量做到技術(shù)與企業(yè)接軌，在畢業(yè)設計任務完成之后，學校方面也可以邀請服裝企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員到學校一起參與評價。這些企業(yè)有優(yōu)先錄用權(quán)這些動手能力強的學生。學校也可以在企業(yè)的專家的指導下，把專業(yè)辦得更有特色，為本地的經(jīng)濟服務。
總之，畢業(yè)設計用既是對學生在校的一次大檢閱，同時，也是對專業(yè)教師的一次教學的考驗。在設計過程中，通過動手實踐，在完成相應的任務中，增長了知識，提高了技能，學校圓滿完成教學大綱的任務，培養(yǎng)了社會所需的人才。學校和企業(yè)的交流與合作，最大發(fā)揮學生自身的潛能，為步入社會打下堅實的基礎。
摘 要：服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計是整個教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，是對學生所具備的專長與技能的全面展現(xiàn)。畢業(yè)設計課程要想取得良好的教學效果，合理安排組織教學至關(guān)重要：首先要具有明確的培養(yǎng)目標和教學要求，并重視畢業(yè)設計過程的組織與管理；采用主題教學法啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高其綜合學力；將畢業(yè)設計與企業(yè)和市場結(jié)合，與服裝設計大賽接軌，能夠提高畢業(yè)設計的實用價值和作品質(zhì)量；最后舉辦畢業(yè)設計展，以檢驗、展示和交流成果，進一步促進教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：服裝設計專業(yè)；畢業(yè)設計；組織模式
作者簡介：吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學藝術(shù)與設計學院副教授，研究方向為服裝設計和工程。
高校畢業(yè)設計是畢業(yè)生在教師的指導下，在規(guī)定時間內(nèi)，針對某課題，綜合運用所學專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能進行的設計活動。服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計是整個教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，是對學生所具備的專長與技能的全面展現(xiàn)，是學生深化專業(yè)知識的學習過程，也是對學生整個專業(yè)學習的總結(jié)和檢驗及對專業(yè)教學效果的的綜合評估。本文擬探討服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的組織模式，以優(yōu)化教學組織過程，達到令人滿意的教學效果，促使學生創(chuàng)作出新穎、時尚、富有藝術(shù)感染力的好作品。
一、要有明確的培養(yǎng)目標和教學要求
培養(yǎng)目標是在展開教育活動之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結(jié)果，是對教育結(jié)果的一種設想[1]。從大設計的專業(yè)范疇來說，高校的畢業(yè)設計著重于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能來分析與解決實際問題的能力，勇于探索、創(chuàng)新及實踐的能力，以及嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。教師要重視對學生獨立畢業(yè)設計的能力、設計思想和基本科學研究方法的指導，注意調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。
具體說來，服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計要求學生綜合運用在學校所學的知識和技能，以及服裝藝術(shù)設計的原理和方法，完成服裝產(chǎn)品的系統(tǒng)設計。學生在畢業(yè)設計過程中通過社會實踐，調(diào)研服裝市場，完成系列服裝設計、制作等，可以培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問題的能力、主題服裝的設計能力、組織管理和溝通能力等。同時，還可以引導學生正確對待社會上的不良現(xiàn)象，樹立正確的人生觀，以積極的工作態(tài)度投入畢業(yè)設計當中，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復合型人才打下基礎。[2]
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計作為實踐教學環(huán)節(jié)，給學生提供了接觸社會、投身實踐、靈活運用專業(yè)知識與設計制作能力的機會。因此，其畢業(yè)設計的教學要求不同于專業(yè)課教學，一般采用課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合、集中教學與分散教學相結(jié)合的方式，教師的教與學生的學的互動表現(xiàn)得更為突出。教師除了必要的指導和跟進檢查講評之外，應發(fā)揮學生的獨立性、自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。[3]
二、重視畢業(yè)設計的組織與管理
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業(yè)設計的指導規(guī)范。服裝設計專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設計選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設計指導書，對畢業(yè)設計過程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。
其次，要合理安排畢業(yè)設計時間。實踐證明，畢業(yè)設計時間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設計作品的效果。一般畢業(yè)設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業(yè)學生而言，他們除了要完成一個系列（5套）的服裝設計及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業(yè)應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業(yè)設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設計各項任務、具體進程的《畢業(yè)設計指導書》在第四學年的第一學期末發(fā)到學生手中，要求學生充分利用好春節(jié)長假這段時間考慮畢業(yè)設計選題，開展社會實踐、市場調(diào)研等前期工作，為第二學期開學后畢業(yè)設計的正式啟動做好鋪墊。[4]
再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業(yè)設計中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構(gòu)思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設計文檔、作品展示這些過程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個：
（一）構(gòu)思方案：學生根據(jù)選定的主題，結(jié)合市場調(diào)研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業(yè)設計的基本內(nèi)容和設計方向。
（二）定稿：學生根據(jù)擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創(chuàng)作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。
（三）繪制效果圖和結(jié)構(gòu)圖：將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構(gòu)思，并繪出結(jié)構(gòu)圖，在教師指導下作必要的修改完善。
（四）裁剪與制作：制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現(xiàn)并完善設計構(gòu)思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環(huán)節(jié)要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關(guān)鍵。
根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設計專業(yè)教研室要對學生的畢業(yè)設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業(yè)設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業(yè)務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業(yè)設計質(zhì)量的評價依據(jù)。指導教師要對學生的畢業(yè)設計選題、市場調(diào)研、設計方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現(xiàn)的疑難問題。[5]
三、采用主題教學法
在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志，增強學生的創(chuàng)新意識。主題教學法為發(fā)達國家實用藝術(shù)類學科的設計教學所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。
主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生以探索、實驗的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個性、有原創(chuàng)并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創(chuàng)作，要求學生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結(jié)合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會各種建筑的外形構(gòu)造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢，結(jié)合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。[6]
主題教學法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規(guī)律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經(jīng)濟文化信息，因此，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，我們應緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟文化發(fā)展動向來擬定選題，結(jié)合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。
四、與企業(yè)和市場結(jié)合
為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場的需求來確定服裝設計專業(yè)的教學內(nèi)容。受高校的學術(shù)氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計分為創(chuàng)意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業(yè)、市場接軌的實用服裝設計方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設計方向比較注重展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才華，注重個性，但是創(chuàng)意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術(shù)性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構(gòu)思與創(chuàng)新，只不過更加強調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業(yè)、市場接軌，能夠占據(jù)市場份額是其終極目標。
許多服裝設計專業(yè)學生主動到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設計，他們帶著畢業(yè)設計任務進入企業(yè)，在此期間，學生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設計才能。經(jīng)過較長的畢業(yè)實習，企業(yè)對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業(yè)而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設計新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設備，并派技術(shù)人員指導，這樣既可以使學生既有經(jīng)濟收入，又可以盡快了解企業(yè)運作，適應企業(yè)要求。學生在與企業(yè)磨合的過程中，還能改變其設計產(chǎn)品一味追求個性而不顧及生產(chǎn)與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業(yè)也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。[8]
五、與服裝設計大賽接軌
與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創(chuàng)意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經(jīng)驗、提高教師的教學水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設計教學與國內(nèi)或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業(yè)設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發(fā)引導學生構(gòu)思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設計與參加比賽結(jié)合起來，可激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品的效果和質(zhì)量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業(yè)時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業(yè)率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現(xiàn)自己的夢想。
將畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業(yè)設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經(jīng)驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結(jié)合畢業(yè)設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業(yè)能力的目的。
六、舉辦畢業(yè)設計交流展
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)就是對畢業(yè)設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業(yè)學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計作品可以通過動態(tài)和靜態(tài)兩種形式來表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業(yè)設計交流展活動，可以使畢業(yè)設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經(jīng)驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結(jié)教學經(jīng)驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質(zhì)量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。
畢業(yè)設計成果不僅面向?qū)W校展示，還可走出校園到社會的舞臺去亮相，甚至可專門邀請本地區(qū)的服裝企業(yè)和媒體現(xiàn)場觀摩，這給學生提供了向社會、向企業(yè)直接展示專業(yè)能力的機會，也宣傳了學校的專業(yè)教學成果，一旦企業(yè)欣賞某些學生的作品有可能直接吸納到企業(yè)工作，促進了學生就業(yè)。
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使服裝設計專業(yè)學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。使他們充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，獨立實現(xiàn)系列服裝從構(gòu)思到成衣的完整過程，充分運用了所學專業(yè)知識和技能，是幾年學習成果的大總結(jié)，也是對未來工作的一個鋪墊。因此，高校不斷研究和改進畢業(yè)設計組織模式，運用先進的教學理念，順應服裝人才培養(yǎng)規(guī)律和方向，結(jié)合社會與市場的需求，組織并管理好環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，以利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，這是需要高校服裝專業(yè)的師生共同努力的地方。
摘 要：服裝專業(yè)高等教育中的“畢業(yè)設計(論文)教學”，可按其教學程序劃分為若干個“教學模塊”，在組織實施中充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，并加強過程監(jiān)控，突出了鞏固知識，重在應用、擴展技能的服裝專業(yè)特色，達到了畢業(yè)實踐教學的目的。實施“模塊式與過程監(jiān)控結(jié)合”的畢業(yè)設計(論文)教學模式，提高教師的全面管理能力和學生對所學專業(yè)知識的綜合運用的能力，從而提高服裝畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè) 畢業(yè)設計 教學模塊 過程監(jiān)控
畢業(yè)設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環(huán)節(jié)，對于服裝設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學生對本專業(yè)所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學生從整體策劃、設計構(gòu)思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內(nèi)容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設計”是對學生在畢業(yè)前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設計教學模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學校可根據(jù)各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，針對畢業(yè)設計內(nèi)容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結(jié)合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過程是學生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿插進行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結(jié)合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學生交流，并對學生進行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設計預案(色彩、款式、風格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說明等，同時要求學生對每系列設計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過這一過程，使學生學會全面、綜合考慮在創(chuàng)作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
2.4 服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)過程
設計(論文)過程是服裝專業(yè)畢業(yè)設計中的優(yōu)秀階段，是服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此階段時間較長，涉及的環(huán)節(jié)很多，如服裝總體設計方案、服裝效果圖、服裝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)圖、服裝工藝及配飾等，在教學中，許多環(huán)節(jié)多數(shù)是相互交叉進行的。指導教師要根據(jù)各環(huán)節(jié)的進展情況，采用循序漸進的方式來指導學生，要開拓學生的創(chuàng)新思維，嚴格做好每個環(huán)節(jié)需完成的內(nèi)容、鼓勵創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)中，應全面培養(yǎng)學生主動學習的能力，獨立解決實際設計及制作中出現(xiàn)問題的能力；合理借鑒相關(guān)設計資料的能力；效果圖技法表現(xiàn)的能力；創(chuàng)新設計能力等。在設計實踐方面，要強調(diào)學生學會如何將服裝設計效果圖、平面的款式圖轉(zhuǎn)化為成衣。實際制作中，服裝的造型與人體比例、服裝的面料、服裝板型設計、服裝工藝設計、服裝色彩的選擇對整體設計方案有什么影響，這是一個不斷總結(jié)和嘗試的過程，學生缺乏經(jīng)驗，因而需要采用不同方案組合比較，并與結(jié)構(gòu)設計穿插結(jié)合進行，其選擇才能做到合理性。
[摘 要] 高職服裝專業(yè)畢業(yè)設計是最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生對三年來所學知識與技能綜合化、系統(tǒng)化運用、總結(jié)和深化的過程，也是出亮點、出成績的關(guān)鍵時機。本文針對我校在畢業(yè)設計幾年中的教學實踐談論發(fā)現(xiàn)的問題以及一些實踐做法，以期拋磚引玉。
[關(guān)鍵詞] 服裝專業(yè) 畢業(yè)設計 發(fā)現(xiàn)問題 實踐做法
高職服裝專業(yè)畢業(yè)設計是服裝專業(yè)學生的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，其目標是讓學生通過市場調(diào)研、結(jié)合企業(yè)的運營、生產(chǎn)情況對所學的成衣設計、服裝紙樣設計、服裝技術(shù)、服裝生產(chǎn)管理或理單跟單等各專業(yè)方向的知識進行一次綜合性實踐，要求學生能綜合運用所學的理論知識和實踐技能，獨立完成畢業(yè)作品的設計、制作，是對學生進行一次全面的考核和檢驗學生三年來的學習成果的關(guān)鍵課程與過程。
作為高職院校由于第三學年第二學期學生們都要出校頂崗實習，所以我校現(xiàn)在畢業(yè)設計的時間基本都是在第三學年第一學期后期的兩個月左右時間來進行，在曾經(jīng)嘗試過讓學生們在企業(yè)的幫助下完成畢業(yè)設計的方法夭折后，便要求學生們在離校頂崗實習前必須完成自己的畢業(yè)設計，時間緊任務重，那么在學校中學生們的畢業(yè)設計又如何呢？本文針對學生們在服裝專業(yè)畢業(yè)設計中表現(xiàn)的一些問題談論了我們的一些實踐做法，供大家共同探討。
1、畢業(yè)設計方案由服裝專業(yè)教研組提出報系部批準后就可以在服裝專業(yè)學生中進行實施了，針對服裝畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的不同，我們對每個服裝專業(yè)教師都有相應不同的分工，具體分為服裝設計、成衣工藝、立體裁剪和畢業(yè)設計冊四大塊，其中畢業(yè)設計冊是將成衣的整個過程完整記錄下來的一個技術(shù)過程，涵蓋計算機輔助繪畫設計效果圖、款式圖、工藝單、紙樣、放碼、排料、成本核算、成衣樣衣模特試穿效果等等，然而學生們在操作過程中似乎只認一個與自己關(guān)系好的或經(jīng)常給自己上課多的專業(yè)教師來給自己指導，導致畢業(yè)設計中往往出現(xiàn)某一方面的不足或嚴重缺陷，特別是設計冊的問題尤為突出，針對此種情況我們制定的相應措施是，所有學生對應某一環(huán)節(jié)的輔導教師必須有該教師的簽名與審核意見，否則不予確認，而對相應輔導學生畢業(yè)設計該專業(yè)模塊的教師也有相應的職責要求，這樣做到了學生與教師的對接，使得設計的意圖基本達到要求，特別是對系列服裝的設計到面料采購及成衣有了質(zhì)的認知。
2、設計圖紙與面料構(gòu)想在面對市場的時候遇到無法實現(xiàn)的局面：盡管我們在講授畢業(yè)設計課程時候，也講授到了學生們在進行畢業(yè)設計前首先應去進行市場調(diào)研的問題，然而還是有很多學生在設計草圖的時候?qū)γ媪虾蜆?gòu)圖完全沉浸在自己的空想世界里，不去進行市場調(diào)研，這樣的結(jié)果勢必出現(xiàn)了自己去買面料和輔料、飾物時候根本就無法購到理想材料的尷尬境地，針對這種情況我們在學生開始畢業(yè)設計草稿時候就反復強調(diào)市場調(diào)研的重要性，在審核設計草圖時候縝密查看對應服裝材料的情況，一旦市場確定沒有需要的材料，便組織教師與學生共同探討替代材料或面料改造的可行性。往往經(jīng)過幾次的探討使得師生在面料改造方面的知識與技能均得到極大提升。
3、一旦學生畢業(yè)設計草圖審核通過，材料購置完成便進入制作成品衣服階段，在制作過程中，大部分同學往往采用立體裁剪的手段制作成衣，這個時間是學生熱情最高漲的時候，但是也是學生最容易修改自己已經(jīng)作品定稿的時候，這個時候教師就應該時刻關(guān)注學生的款式變化，特別是系列服裝的系列性，同時要求一定要相應改進效果圖與款式圖，對有些學生在操作過程中看到做的好的同學的作品便放棄自己原有的設計稿轉(zhuǎn)而模仿同學設計作品的行為一定要嚴厲批評，責令改正，講清可以修正自己的設計稿，但是不能以同學作品為原型進行隨意的模仿。同時通過培養(yǎng)、啟發(fā)該類學生的各種思維方式，提高其創(chuàng)作能力，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。也有些學生在制作成衣過程中，與原稿出入較大，指導教師在制作服飾過程中，就要按照畢業(yè)設計計劃要求定期檢查，及時跟進，了解學生獨立工作的能力與存在的困難，協(xié)助學生分析、解決問題。遇到較難的技術(shù)問題，教師集體會診攻關(guān)，力求做好畢業(yè)設計。但決不能代替學生，做學生應該做的工作。對于變樣后的設計作品反而比原來的設計稿更加精彩的例外情況，也大可不必拘泥于畢業(yè)設計的工作流程，不妨推翻原來的設計稿，根據(jù)精彩的成品現(xiàn)樣重新繪制服裝效果圖。只有經(jīng)歷這樣的一個過程學生們才能真正掌握設計的含義與制作的真諦。
4、在成衣完成后期，針對很多學生就是覺得“自己的孩子好”的心態(tài)組織全體服裝專業(yè)教師對學生的作品 “挑刺”讓學生們對自己的設計作品以平常心態(tài)來審視，發(fā)現(xiàn)不足，從而使自己作品更加的完善與精益求精；同時針對靜態(tài)作品展示，組織好擺放次序和評分程序，努力做到公平公正，而且要發(fā)現(xiàn)好的作品，為收藏做好準備；將動態(tài)展示的走秀展示也大膽交給學生們集體去搞，教師在這個時候只是教給學生們注意事項與動態(tài)展示的方法，現(xiàn)在經(jīng)過幾屆學生的畢業(yè)設計的匯報展示，一次次的為下屆的學弟學妹們積攢了寶貴的經(jīng)驗，也使得我們學校的服裝設計專業(yè)畢業(yè)展越辦越好，成為全院最受關(guān)注、最受歡迎的一場晚會展示。
結(jié)語
總的來說，服裝專業(yè)畢業(yè)設計是一個綜合性的，是學生專業(yè)理論知識和技能運用的綜合體現(xiàn)，是展示學生才華的最佳時機，通過畢業(yè)設計可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，可以鍛煉學生們?nèi)暌詠韺W習知識的總匯，學生與教師相互互動才能使得畢業(yè)設計順利實施，不僅能有效鍛煉學生的實際動手能力,也是對其綜合素質(zhì)的一次全方位檢驗。
[摘 要] 本文從服裝專業(yè)畢業(yè)設計重要性著手，提出服裝專業(yè)畢業(yè)設計的新模式，并著重分析服裝專業(yè)畢業(yè)設計新模式的意義，為服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量的保證，提供了新的思路和方法。
[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設計 企業(yè) 比賽
一、引言
我院在1999年成立服裝系，開設服裝設計與工程專業(yè)。自從2003年開始本科生招生以后，教學體系與教學內(nèi)容已經(jīng)執(zhí)行了多年，教學體系與教學內(nèi)容已不適應新世紀服裝科學技術(shù)的飛速發(fā)展，所以，在面向21世紀的教育改革中，怎樣改革本專業(yè)課程體系，如何強化實踐環(huán)節(jié)的教學和技術(shù)能力的培養(yǎng)，適應新世紀服裝應用型人才培養(yǎng)要求，均需做出一個綜合性的分析研究。而畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是高等院校學生畢業(yè)前的最后一個實踐環(huán)節(jié)，它不但可以培養(yǎng)和考察學生應用所學服裝基礎理論、專業(yè)知識和基本技能綜合分析，而且對于提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力、實際動手能力、勇于探索的創(chuàng)新精神具有其他課程不可替代的重要作用。
舊的畢業(yè)設計教學模式已不適應新世紀服裝應用型人才培養(yǎng)要求，圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)的面向新世紀的服裝應用型工程技術(shù)人才和管理人才，并根據(jù)我系近3年服裝設計與工程專業(yè)畢業(yè)設計教學情況，介紹了如何對提高畢業(yè)設計質(zhì)量這一實踐性教學環(huán)節(jié)進行的教學改革和積極探索。
二、構(gòu)建畢業(yè)設計新模式
1.增加畢業(yè)設計時間
將畢業(yè)設計的時間從原來的12周增加到26周，即3年的課程學習和1年的畢業(yè)設計。這就要求指導教師在三年級學期末定出畢業(yè)設計主題，四年級上學期學生根據(jù)主題完成構(gòu)思、設計草圖、購買布料，四年級下學期定設計稿，開始服裝結(jié)構(gòu)設計、工藝設計至作品展示。它克服了原有模式畢業(yè)生在第四年下學期，既要找工作，又要完成畢業(yè)設計的問題。好多學生認為畢業(yè)設計就是一次大作業(yè)，又因目前全國宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀，形勢嚴峻，同學們都想盡快找到一份合適的工作，故對畢業(yè)設計應付了事，畢業(yè)設計作品完成簡易，好多工藝設計、配飾設計都不能按照最初的想法實現(xiàn)。例如：部分同學的畢業(yè)設計作品工藝設計程序里需要有手工工藝，因為要去找工作，沒有時間完成，故將機械工藝代替了手工工藝，最后畢業(yè)展示上把這些步驟都給省略了，整體情況表現(xiàn)不好，完成情況達不到預期的效果。如果將畢業(yè)設計提前，畢業(yè)生在四年級下學期就會有充足的時間，進行合理的解決畢業(yè)設計和就業(yè)的問題。它能重新構(gòu)建課程體系，在注重強調(diào)畢業(yè)設計質(zhì)量的同時，強化了學生的專業(yè)技能，又提高了學生就業(yè)率。
2.計算機輔助畢業(yè)設計
（1)計算機輔助設計軟件Photoshop/Painter/CorelDRAW和服裝CAD款式設計系統(tǒng)是當前最常用的計算機繪制服裝效果圖軟件，這些軟件的綜合使用能使藝術(shù)家像在現(xiàn)實生活中一樣繪畫著色。它突破傳統(tǒng)的繪畫模式，開創(chuàng)性地使用自制圖案、面料紋理等進行繪畫，甚至可以繪制油畫繪畫效果，創(chuàng)建令人出乎意料的驚人的藝術(shù)效果。
（2)計算機輔助服裝工藝過程，按照畢業(yè)設計的基本要求，服裝CAD系統(tǒng)在中文WINDOWS系統(tǒng)下進行設計，主要由以下五個子系統(tǒng)構(gòu)成：款式設計系統(tǒng)(FashionDesignSystem)，樣片設計系統(tǒng)(PatternDesignSystem)，放碼系統(tǒng)(GradingSystem)，排料系統(tǒng)(MarkingSystem)，試衣設計系統(tǒng)(FittingDesignSystem)，涵蓋了畢業(yè)設計全過程。
3.畢業(yè)設計與企業(yè)結(jié)合
（1)學生走進企業(yè)，為就業(yè)做準備
在以往的教學過程中，我們的學生真正走進企業(yè)，走進市場的機會并不多。生產(chǎn)實習不到位，學生對企業(yè)了解較少，或是走馬觀花的參觀幾個服裝企業(yè)、考查幾個服裝市場，對服裝的成衣工業(yè)化生產(chǎn)和銷售并不了解，對品牌的定位、經(jīng)營理念亦不太了解。學生在學習的過程中的款式設計、結(jié)構(gòu)設計、工藝設計都是一種模擬的形式。如果我們畢業(yè)設計時，能將學生融入到企業(yè)里去，實實在在地完成從準備、設計、制作、銷售、售后服務的全過程，不僅有利于學生將書本上的理論知識與實踐相結(jié)合，專業(yè)技能飛速提高，為自己將來就業(yè)打下良好的基礎，學生不但能增強其對服裝設計的時間控制能力和管理能力，還能增強其市場把握能力和經(jīng)營能力，更重要的是還能培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德、人品和團結(jié)合作的精神。
（2)解決畢業(yè)設計經(jīng)費問題
在歷屆服裝專業(yè)的畢業(yè)設計作品中，由于學生的經(jīng)濟條件往往制約著學生的畢業(yè)設計，不敢花錢，花不起錢，于是往往買一些低廉的面料及配飾應付了事，這樣的作品既達不到其設計的效果，更談不上上檔次。尤其是現(xiàn)在服裝設計并不是簡單的面料加工，而是更加注重面料的再創(chuàng)造，牽涉到服裝面料、圖案、色彩、織物結(jié)構(gòu)、后整理等方面的設計。因此，其費用比前者往往要多得多，服裝的表現(xiàn)效果也會更好些。因此，如果學生能到企業(yè)去做畢業(yè)設計，并且企業(yè)認為該作品具有市場效益，企業(yè)就會給學生提供一些資助，很自然的解決了困擾學生的經(jīng)費問題，那樣學生的畢業(yè)設計作品完成的就會更好，也相應得提高了畢業(yè)設計的檔次。
4.畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌
（1)參加服裝設計大賽
讓畢業(yè)設計教學盡可能與國內(nèi)或國際性的服裝設計大賽接軌，鼓勵及組織學生參與全國、省、市各種服裝設計大賽，為學生提供社會實踐的機會，并且在畢業(yè)設計實踐操作中，讓學生選擇與大賽相應的主題而構(gòu)思、設計、完成服裝作品，這能讓學生真正做一些實際項目，激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品效果。學生如果能在大賽中獲獎，就會為學生走向社會打下了一個良好的基礎。并有效擴大學院的社會知名度，提高學生就業(yè)率及生源引進率。通過服裝設計大賽，引起了業(yè)內(nèi)、業(yè)外人士的關(guān)注和高度評價，獲獎的服裝設計作品不僅能為學生擇業(yè)面試提供了自薦資料和幫助學生順利走上工作崗位，而且對擴大學院的社會影響力及今后生源的引進，將起到不可估量的作用。
（2)學院自己舉辦服裝設計大賽
浮躁與功利是學生畢業(yè)前常見的心理狀態(tài)，隨著畢業(yè)時間的日益臨近，曾經(jīng)籠罩在他們頭頂那耀眼的光環(huán)即將褪去，就業(yè)、清考、補交欠費及感情等一系列問題困惑著他們，今天畢業(yè)生對畢業(yè)設計的期盼已遠不如以往。然而，畢業(yè)設計既是學校檢驗其教學成果的一個必要手段，同時又是教學過程的一種延續(xù)與補充，是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，成為完成好畢業(yè)設計的第一步。因此為了充分調(diào)動學生畢業(yè)設計的積極性，學校應該自己舉辦服裝設計大賽，以此調(diào)動學生畢業(yè)設計的積極性并增加學校的社會影響力。如北京服裝學院利用充分地理優(yōu)勢，將學生的畢業(yè)設計作品展和中國國際時裝周結(jié)合在了一起，并在時裝周期間出資舉辦了代表學校最高榮譽的“北服杯”服裝設計比賽，既提高了學校的知名度，又為學生提供了一個展示自己才華的窗口。
學校自己舉辦設計大賽，加強學生的參入性與動手能力，讓學生自始至終都參與其中，使學生認識到畢業(yè)設計是展示自己才能與鍛煉自己的第一個社會舞臺。
5.舉辦畢業(yè)設計交流展
定期舉辦中外或各地院校畢業(yè)設計交流展，有利于中外、各地院校時裝設計等各個領(lǐng)域的合作與交流。
2007年5月25日下午，鄭州輕工業(yè)學院大禮堂內(nèi)，以一臺“河風?海韻”為主題的大型時裝秀給在場的觀眾以強烈的視覺感受。這臺時裝秀共展示了來自意大利的時裝設計作品60余套，以及來自鄭州輕工業(yè)學院服裝系得19個系列100余套優(yōu)秀畢業(yè)設計作品。地處中原的河南院校學生與享譽世界的意大利時裝同臺競技。這次交流展活動吸引了來自鄭州各個高校藝術(shù)設計、服裝設計專業(yè)的師生前來觀摩，同時也引起了服裝行業(yè)協(xié)會、服裝企業(yè)、省內(nèi)各主流媒體的廣泛關(guān)注。鄭州輕工學院的治學經(jīng)驗，完善地教學設施，都已經(jīng)達到了先進的水平，并且中國學生所設計的具有獨特風格的作品也給服裝各界人士留下了深刻的印象。這使意大利Accademia學院師生深深驚訝中國院校時裝設計的發(fā)展速度。
開展這樣的畢業(yè)設計交流展活動有利于兩所學校的學生相互學習，從而在學習上和就業(yè)上少走一些彎路多來闊一些眼界事情，為他們的畢業(yè)設計添金添彩，從而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，高等院校人才培養(yǎng)的模式有了新的要求。我們將抓住時代契機，將畢業(yè)設計的教學改革不斷深化下去，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。提高服裝專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的新模式研究是我們多年來努力從事的工作。有效的提高服裝專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量，并不是一句話便可以做到，它需要學校、老師、學生共同的、不斷的嘗試和努力。
【摘要】本文通過對以往高職服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在的問題進行分析,提出畢業(yè)設計教學改革的具體措施,認為高職服裝專業(yè)在畢業(yè)設計階段,應根據(jù)社會對人才的需求,打破“一刀切”的模式,而代之以“分流制”的培養(yǎng)方案,既實現(xiàn)了“零距離上崗’的教育目標,又達到“學校、學生、企業(yè)共贏”的效果。
【關(guān)鍵詞】高職院校;服裝專業(yè);畢業(yè)設計;教學改革
畢業(yè)設計是學生走向社會前,綜合應用所學知識、技能解決實際問題的一次實戰(zhàn)演練,是為就業(yè)進行的綜合訓練,其以此為導向的特征應該更加突出。目前在畢業(yè)設計教學中,我系服裝專業(yè)仍采用一個方案,統(tǒng)一做服裝設計,而通過對歷屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):畢業(yè)后真正從事服裝設計的畢業(yè)生不足10%。這種“一刀切”的模式對促進就業(yè)十分不利?；谶@些背景,將對如何改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學,以畢業(yè)設計教學促進就業(yè),解決畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾,緩解社會就業(yè)的巨大壓力進行探討。
一、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
(一)畢業(yè)設計時間的調(diào)整不能從根本上解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾
我院服裝專業(yè)的畢業(yè)設計經(jīng)過不斷的改革與實踐,調(diào)整了畢業(yè)設計教學的時間,改善了畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾沖突,但許多學生也因此調(diào)整了崗前實習和就業(yè)的時間,仍把畢業(yè)設計看成是單純的服裝設計作業(yè),敷衍了事,難以達到畢業(yè)設計的預期效果,設計能力和綜合實踐能力沒有通過畢業(yè)設計得到有效提高。因此,畢業(yè)設計時間的調(diào)整并沒有從根本上解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾。
(二)畢業(yè)設計方案與生產(chǎn)實際脫節(jié),學生的實踐能力、上崗能力沒有得到提高
服裝專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容為系列服裝的設計,對選題的規(guī)定僅僅為符合時尚潮流,這在給學生創(chuàng)作空間的同時,也給了他們不顧生產(chǎn)實際,隨心所欲的機會。再加上如下因素:教師對企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝了解不夠;學校的實驗設備不完善,加上日常維護不到位,許多設備不能有效利用,致使在畢業(yè)設計過程中采用的技術(shù)、工藝方法、設備、應用軟件和實際生產(chǎn)有相當?shù)牟罹唷Ｗ罱K導致畢業(yè)設計作為學生走上工作崗位前的最后一次“實戰(zhàn)演習”無法充分體現(xiàn)其應有的價值,造成了所謂的“高分低能”,嚴重影響了畢業(yè)生的就業(yè)。招聘企業(yè)經(jīng)常打出“有工作經(jīng)驗者優(yōu)先,應屆畢業(yè)生免談”就是這一現(xiàn)實的寫照。
(三)畢業(yè)設計形式單一,內(nèi)容片面,過程考核不足,挫傷學生的創(chuàng)作積極性
服裝專業(yè)畢業(yè)設計的內(nèi)容通常僅限于系列服裝的設計與制作,這對于設計專業(yè)或設計能力較好,畢業(yè)后有望從事服裝設計工作的同學來說,能一定程度地起到提高實踐能力的作用。但對于服裝工程專業(yè)和多數(shù)不從事服裝設計工作的學生作用甚微,完成畢業(yè)設計的積極性不高,很難設計出優(yōu)秀的作品來,而這部分學生占畢業(yè)生總數(shù)的90%左右。
另外,這種畢業(yè)設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學習成績優(yōu)與劣的差別,也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好。再加上部分學生在外實習,指導老師無法適時跟蹤,畢業(yè)設計考核只重結(jié)果不重過程等因素。從而導致部分學習成績不好和不喜歡服裝設計的學生,對畢業(yè)設計應付、抄襲、甚至雇人代做,讓畢業(yè)設計完全失去了意義。
二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的目標與特色
針對上述弊端,我們確定改革的目的是使學生在畢業(yè)設計階段完成即將從事工作的實習過程,熟悉實際工作的程序、內(nèi)容、方式,實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標,在剛參加工作時,即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術(shù)人員,進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇,提高就業(yè)質(zhì)量。
基于上述改革目的,對服裝專業(yè)畢業(yè)設計階段的內(nèi)容模式進行重點改革,打破以往不分學習程度好壞、不考慮學生就業(yè)的方向、不考慮學生的學習興趣,服裝專業(yè)均做服裝設計的“一刀切”模式。形成結(jié)合學生的就業(yè)意向,采用“分流制”的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)就業(yè)意向,在教師指導下自主選擇服裝設計、企劃、產(chǎn)品開發(fā)、制版與工藝技術(shù)、質(zhì)量檢驗、營銷等方向性畢業(yè)設計題目,學生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向,自由選擇畢業(yè)設計階段的內(nèi)容。為保證此項改革起到實效,實行“自愿報崗,崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管。從而使每個學生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種僵化的“一刀切”的畢業(yè)設計教學模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端,實現(xiàn)“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。
三、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的實施方法
1.學生根據(jù)自己的學習成績、興趣以及就業(yè)方向,在老師的指導下,填報畢業(yè)設計志愿,每人允許申報兩個自愿;
2.根據(jù)學生所報情況,進行分組。具體分為設計組、工藝技術(shù)組、生產(chǎn)管理組、質(zhì)量檢驗組、跟單理單組等。
3.根據(jù)老師的特長,確定各組的指導老師,與教師簽訂畢業(yè)設計目標責任書。
4.根據(jù)學生填報志愿,聘請各方向的企業(yè)專家,對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
5.指導老師擬定本組畢業(yè)設計的任務書,負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓,負責本組學生的畢業(yè)設計指導、管理工作.
6.根據(jù)畢業(yè)設計的內(nèi)容分組進行畢業(yè)答辯。
四、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計實施的條件
(一)建立一支“雙師型”教師隊伍
目前,我系服裝教研室擁有專業(yè)教師18名,其中雙師型教師14名,雙師型教師占72. 2%。另外,為保證畢業(yè)設計教學的質(zhì)量,聘請服裝公司的設計師、技術(shù)員、一線管理人員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實習的指導老師,為畢業(yè)設計改革提供堅實的基礎。
(二)建立長期、穩(wěn)定的實習基地
與制衣公司,服裝貿(mào)易公司,相關(guān)行業(yè)的其他公司等單位簽訂長期合同,作為我系校外實訓基地,為學生校外實訓提供良好的環(huán)境。
五、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的特點
(一)突出了特長教育
學生根據(jù)自己的學習情況選擇畢業(yè)設計的內(nèi)容,在學習成績優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中,50%的學生選擇了服裝設計、服裝工藝技術(shù),其他畢業(yè)生,選擇了服裝生產(chǎn)管理組、質(zhì)量檢驗組、服裝跟單理單組等。學生根據(jù)自己的興趣、就業(yè)意向選擇畢業(yè)設計的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果,60%左右的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設計的內(nèi)容。70%左右的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設計的內(nèi)容,顯然30%左右的畢業(yè)生既兼顧了就業(yè)意向又兼顧了興趣,這樣對畢業(yè)設計的認真程度自然會大大提高。
(二)實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)互利共贏
在畢業(yè)設計改革中,學生的受益最大,既學到豐富的實踐經(jīng)驗,又增加經(jīng)濟收入,同時又實現(xiàn)了“零距離上崗”;學校實現(xiàn)了培養(yǎng)“應用型人才”的目標;企業(yè)利用廉價的勞動力,完成專業(yè)技術(shù)人員的工作。從而實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)“共贏”。
(三)提高畢業(yè)生的優(yōu)秀競爭力,真正解決學生的就業(yè)難題
畢業(yè)設計階段的改革,使學生掌握了即將從事工作的實踐經(jīng)驗,大部分學生在畢業(yè)設計階段能夠遵守規(guī)章制度,不怕苦、不怕累,勤學好問,表現(xiàn)良好,職業(yè)素養(yǎng)大大提高。因此,畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設計階段所在單位工作,其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。
總結(jié)
通過我系服裝專業(yè)畢業(yè)設計階段的教學改革實踐證明,服裝專業(yè)高職高專在畢業(yè)設計階段,打破“一刀切”的模式,采用“分流制”的培養(yǎng)方案,既實現(xiàn)了“特色教育”的教育目標,又實現(xiàn)了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業(yè)“共贏”的效果,真正解決了學生就業(yè)的難題,此項改革措施具有廣闊的推廣前景。
作者簡介:李月麗(1980―),女,碩士,研究方向:服裝工程數(shù)字化技術(shù)和服裝人體科學。
高職院校服裝設計專業(yè)都有畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是學生在老師的指導下相對獨立的進行創(chuàng)新設計，它綜合檢驗了學生從選題，到效果圖繪制、款式分析、結(jié)構(gòu)設計和工藝制作的能力。洛可可服裝風格非常具有視覺美感，若將此風格應用于畢業(yè)設計中，完成好的話無疑是一組非常優(yōu)秀的畢業(yè)作品。
1引導學生選題，分析洛可可藝術(shù)的特點
選題是畢業(yè)設計最開始的部分，要讓學生了解洛可可藝術(shù)的特點，吸取靈感，從而激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望。洛可可風格流行于18世紀歐洲，服飾大多使用了裙撐和緊身胸衣，造型夸張嫵媚，裝飾精致。在袖子上會使用蕾絲花邊做裝飾，胸衣上裝飾有緞帶蝴蝶結(jié)，襯裙華美，罩裙上會裝飾褶皺飛邊，蕾絲、緞帶、蝴蝶結(jié)和鮮花等。洛可可藝術(shù)強調(diào)曲線和繁縟，流動和華麗，注重表面的裝飾性，色彩柔和淡雅，帶有明顯的女性審美趨向特征。在引導學生選題時，可以布置學生查找洛可可風格的相關(guān)資料，包括洛可可藝術(shù)的相關(guān)服裝圖片、影視資料或當代設計師的洛可可藝術(shù)的會等。洛可可藝術(shù)的相關(guān)服裝圖片可以在網(wǎng)絡、書籍上進行查閱，影視資料中《絕代艷后》里有大量的洛可可風格服飾，當代服裝設計師如我國的著名設計師郭培經(jīng)常設計具有洛可可風格的服裝。學生在查找資料的同時，也對洛可可藝術(shù)進行了欣賞、了解洛可可風格服裝的特點。在學生了解洛可可風格特點的基礎上，引導學生結(jié)合當代流行趨勢，運用現(xiàn)代的面料和工藝手段對現(xiàn)代洛可可風格服裝進行分析。
2繪制洛可可風格服裝效果圖
現(xiàn)代洛可可元素多在禮服設計中使用，為準確表達設計意圖，此風格服裝效果圖可采用更為夸張的手法進行繪制。如一般的服裝效果圖會采用8-9個頭身的比例，洛可可風格為更好的表達女性曲線和繁縟的特點，可把比例夸張為10-12個頭身的比例，服裝的輪廓造型、衣服的褶皺和蕾絲、蝴蝶結(jié)、緞帶等要細節(jié)刻畫。一些設計的新意和要點，可在人的動態(tài)上加以強調(diào)，或在繪畫上作些夸張?zhí)幚怼?
3結(jié)構(gòu)分析并進行打樣試制
在確定好服裝效果圖的基礎上，對結(jié)構(gòu)進行分析。一般洛可可風格服裝多使用裙撐、緊身胸衣，且現(xiàn)代的洛可可風格服裝強調(diào)健康、時尚，在造型上以A型、X型為主。固在服裝結(jié)構(gòu)設計中多采用立體裁剪方式進行。在造型上多做立體褶飾，對服裝的面料進行縫綴再造，增加服裝在視覺上的浮雕感、立體感。裙撐很重要，而且裙撐的方式有很種，如呈“吊鐘形”從腰至下擺逐漸擴大的、左右寬前后扁的，或是輪胎形裙撐，在試制階段可先利用胚布和鋼絲制作縮小比例版的裙撐，或利用樹脂襯將布變得硬挺以便利于造型，或使用多層紗使得裙擺擴大。在制作好裙撐后，再做外部的罩裙及細節(jié)裝飾處理。一般畢業(yè)設計為一個系列至少三套服裝，因此在裙撐的造型及細節(jié)的處理上各套之間應存在差異。
4裁剪、縫制并進行細節(jié)調(diào)整
在試制的基礎上，將樣片拓展下來，形成所需要的樣板，接著進入裁剪環(huán)節(jié)。裁剪是服裝制作的關(guān)鍵工序，裁剪質(zhì)量的好壞影響后期的整個縫制效果。面料大量使用斜裁技術(shù)，因此提醒學生要注意排料、布的絲綹，同時要注意放松量。面料的選擇上可以富麗華貴的綢緞為主，同時其他梭針織面料，硬度不同的網(wǎng)紗、皮毛等昂貴面料也可使用。面料的色彩上以粉紅、嫩黃、草綠等明度高、純度低的粉嫩色系，若是婚紗禮服，面料的顏色則以白色為主。面料的圖案可選擇以自然花卉為表現(xiàn)對象的，縫制不是單純的衣片縫合，在縫制前要先對縫制工序進行分析，對不同的衣料性能和服裝式樣，采用不同的縫制工藝。最后進行細節(jié)的裝飾。因洛可可風格服裝多蕾絲、緞帶、蝴蝶結(jié)等裝飾，這些裝飾可在完成服裝整體造型后進行。細節(jié)裝飾的時候要注意與服裝面料自身的圖案要協(xié)調(diào)，并結(jié)合服裝形式美法則進行布局。切不可將所有細節(jié)全部用上，每套服裝應各有側(cè)重點。
5表演、評比階段
此階段是最后一個階段。通過動態(tài)走秀將學生辛苦制作的服裝展示出來。因洛可可風格服裝多為婚紗或禮服類，因此在音樂的選擇上可選擇旋律緩、節(jié)奏慢一類的音樂。在發(fā)型上多為盤發(fā)，鞋子為高跟鞋。模特在走秀的同時可結(jié)合服裝造型設計一些嫵媚的姿勢。這是一次全方位的檢閱，既體現(xiàn)了學生自身的價值，又激發(fā)了低年級同學的創(chuàng)作熱情。提高學生服裝設計的積極性和主動性。
6結(jié)語
如今洛可可風格已經(jīng)成為一種經(jīng)典，且對現(xiàn)代禮服設計有很深的影響。因此風格趨向于富麗、精致、優(yōu)雅，具有很強浪漫化的裝飾性，因此畢業(yè)設計中使用洛可可風格會使整個畢業(yè)作品展示視覺效果更好。在畢業(yè)設計中使用洛可可風格，學生不僅要了解洛可可風格的服裝特點，同時要結(jié)合當代的服裝流行趨勢，進一步鞏固加深所學的基礎知識和基礎技能，并且將歐洲的服裝風格轉(zhuǎn)化為自己的設計理念，體會優(yōu)雅女性的著裝風格和高貴品味。
作者:歐陽曉龍 單位:重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院
摘要：服裝設計專業(yè)的教學始終堅持以應用型人才為建設目的，能夠更好地沿著藝術(shù)工學特色發(fā)展之路健康發(fā)展（藝術(shù)工學是藝術(shù)和工學的交融結(jié)合），培養(yǎng)出更多的“三創(chuàng)型”（創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）應用人才，畢業(yè)設計教學過程是中國高等院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其成果是學生走上工作崗位以前提交的一份具有理論與實踐相結(jié)合的學術(shù)論文或設計作品，服裝專業(yè)畢業(yè)設計時間范圍為14個星期，是一個一個系統(tǒng)的工程，其性質(zhì)決定了其成果的獲得都有著很復雜過程，所以過程管理在畢業(yè)設計成功實現(xiàn)過程中就顯得特別的重要，特別的關(guān)鍵，畢業(yè)設計過程中的每一個環(huán)節(jié)都影響制約著學生對三年所學知識好壞程度的評價。
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理；對策
一、系統(tǒng)設計畢業(yè)設計實踐教學
（一）明確畢業(yè)設計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環(huán)節(jié)。崗位優(yōu)秀能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養(yǎng)學生后續(xù)從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業(yè)設計”重點培養(yǎng)學生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。
（二）明確畢業(yè)設計實踐教學方式
1.將畢業(yè)設計課題帶入企業(yè)，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；
2.由W生在校自主完成畢業(yè)設計，容易出現(xiàn)學生找工作室代工、購買成衣等現(xiàn)象。松散式管理導致教學環(huán)節(jié)形同虛設，難以實現(xiàn)教學目的。
目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現(xiàn)象，切實提升了作品質(zhì)量和學生綜合能力。
（三）明確畢業(yè)設計選題方向
選題的合理性直接影響畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位優(yōu)秀能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發(fā)掘設計師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實驗性為目的，這與畢業(yè)設計定位一致。另一類是以創(chuàng)作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導思想，又鼓勵學生跨專業(yè)、跨行業(yè)進行非遺文化的創(chuàng)新。
（四）明確畢業(yè)設計的組織機構(gòu)和工作流程
成立畢業(yè)設計工作小組，編制畢業(yè)設計工作方案，召開專題會議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業(yè)設計工作按質(zhì)按量如期完成
二、加強畢業(yè)設計教學過程管理
（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求
畢業(yè)設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯(lián)合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業(yè)設計的創(chuàng)作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結(jié)論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創(chuàng)作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。
鼓勵教師創(chuàng)新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過創(chuàng)作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發(fā)學生思維；采用大學城空間、微信、Q Q等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質(zhì)量。
（二）召開學生動員大會，加強學風建設
召開畢業(yè)設計學生動員大會，一是講解畢業(yè)設計整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵學生提高創(chuàng)作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問題。
（三）嚴格進行四個環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評審
第一環(huán)節(jié)是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業(yè)專家、指導教師以及學生代表制定畢業(yè)設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。
第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。
第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評審。畢業(yè)設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構(gòu)思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。
（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作
組織評選優(yōu)秀畢業(yè)設計作品在學院“畢業(yè)設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業(yè)設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關(guān)資料等。
三、反思畢業(yè)設計教學管理
畢業(yè)設計結(jié)束后，應及時進行教學管理反思。
（一）反思畢業(yè)設計的系統(tǒng)設計。如畢業(yè)設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。
（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專家及家長對作品的評價，了解學生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專業(yè)教學改革的思路。
（三）反思有無管理服務的失職。如管理滯后、問題發(fā)現(xiàn)不及時、問題處理不到位等情況。
經(jīng)過多年的教學管理實踐，筆者認為，要切實提高藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計作品質(zhì)量，必須從以下三方面入手：
第一，通過人才需求調(diào)研，合理設計人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，明確畢業(yè)設計目的與定位，系統(tǒng)設計，編制科學合理的畢業(yè)設計實踐教學方案。第二，根據(jù)專業(yè)特點，找準質(zhì)量控制的關(guān)鍵節(jié)點，分步驟、多環(huán)節(jié)、多主體、多形式進行畢業(yè)設計階段性評審，加強過程管理，提升畢業(yè)設計作品質(zhì)量。第三，舉辦藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計作品展示、推廣活動或畢業(yè)設計教學論壇，加大畢業(yè)設計作品的推廣力度，促進學校、專業(yè)之間的交流，取長補短，共同推進教育教學質(zhì)量的提升
四、結(jié)束語
畢業(yè)設計是高職畢業(yè)生畢業(yè)前一個極為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接檢驗了一個學校的教學質(zhì)量，因此需要教育管理人員認真對待?？偨Y(jié)其經(jīng)驗，在整個畢業(yè)設計工作中，指導教師、教研室、服裝專業(yè)、安徽職業(yè)技術(shù)學院形成的三級管理機制，定期不定期地對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)進行檢查抽查以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。
一、系統(tǒng)設計畢業(yè)設計實踐教學
（一）明確畢業(yè)設計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環(huán)節(jié)。崗位優(yōu)秀能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養(yǎng)學生后續(xù)從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業(yè)設計”重點培養(yǎng)學生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。
（二）明確畢業(yè)設計實踐教學方式
對于畢業(yè)設計，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院系部曾經(jīng)嘗試多種教學方式：一是將畢業(yè)設計課題帶入企業(yè)，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學生在校自主完成畢業(yè)設計，容易出現(xiàn)學生找工作室代工、購買成衣等現(xiàn)象。松散式管理導致教學環(huán)節(jié)形同虛設，難以實現(xiàn)教學目的。目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現(xiàn)象，切實提升了作品質(zhì)量和學生綜合能力。
（三）明確畢業(yè)設計選題方向
選題的合理性直接影響畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位優(yōu)秀能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發(fā)掘設計師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實驗性為目的，這與畢業(yè)設計定位一致。另一類是以創(chuàng)作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導思想，又鼓勵學生跨專業(yè)、跨行業(yè)進行非遺文化的創(chuàng)新。
（四）明確畢業(yè)設計的組織機構(gòu)和工作流程
成立畢業(yè)設計工作小組，編制畢業(yè)設計工作方案，召開專題會議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業(yè)設計工作按質(zhì)按量如期完成。
二、加強畢業(yè)設計教學過程管理
（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求
畢業(yè)設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯(lián)合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業(yè)設計的創(chuàng)作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結(jié)論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創(chuàng)作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。鼓勵教師創(chuàng)新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過創(chuàng)作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發(fā)學生思維；采用大學城空間、微信、QQ等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質(zhì)量。
（二）召開學生動員大會，加強學風建設
召開畢業(yè)設計學生動員大會，一是講解畢業(yè)設計整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵學生提高創(chuàng)作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問題。
（三）嚴格進行四個環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評審
第一環(huán)節(jié)是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業(yè)專家、指導教師以及學生代表制定畢業(yè)設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評審。畢業(yè)設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構(gòu)思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。其目的一是及時了解畢業(yè)設計的整體進度；二是鍛煉學生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計成品評審及答辯，可邀請企業(yè)專家和全體指導教師共同評分；模特穿著畢業(yè)設計作品，學生團隊展示創(chuàng)作過程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。
（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作
組織評選優(yōu)秀畢業(yè)設計作品在學院“畢業(yè)設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業(yè)設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關(guān)資料等。
三、反思
畢業(yè)設計教學管理畢業(yè)設計結(jié)束后，應及時進行教學管理反思。
（一）反思畢業(yè)設計的系統(tǒng)設計。如畢業(yè)設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。
（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專家及家長對作品的評價，了解學生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專業(yè)教學改革的思路。
（三）反思有無管理服務的失職。如管理滯后、問題發(fā)現(xiàn)不及時、問題處理不到位等情況。經(jīng)過多年的教學管理實踐，筆者認為，要切實提高藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計作品質(zhì)量，必須從以下三方面入手：第一，通過人才需求調(diào)研，合理設計人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，明確畢業(yè)設計目的與定位，系統(tǒng)設計，編制科學合理的畢業(yè)設計實踐教學方案。第二，根據(jù)專業(yè)特點，找準質(zhì)量控制的關(guān)鍵節(jié)點，分步驟、多環(huán)節(jié)、多主體、多形式進行畢業(yè)設計階段性評審，加強過程管理，提升畢業(yè)設計作品質(zhì)量。第三，舉辦藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計作品展示、推廣活動或畢業(yè)設計教學論壇，加大畢業(yè)設計作品的推廣力度，促進學校、專業(yè)之間的交流，取長補短，共同推進教育教學質(zhì)量的提升。
作者:張繼榮單位:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院
摘 要：畢業(yè)設計為高校教學質(zhì)量水平的最終體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計因其展示方式的特殊性，對學生的創(chuàng)造力和綜合運用能力有更高的要求。文章基于畢業(yè)設計指導教師的已有經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查，對服裝畢業(yè)設計中學生普遍遇到的問題進行歸納和剖析，并提出優(yōu)化畢業(yè)設計進程的方法和途徑，為今后畢業(yè)設計指導提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：服裝藝術(shù)設計；畢業(yè)設計；問題；優(yōu)化研究
高校藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計為四年來所學知識的集中體現(xiàn)，是對高校教學綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗，是實現(xiàn)高等學校培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量評價的重要階段，也是大學生在畢業(yè)階段對所學知識和自身素質(zhì)的自我檢驗與認定。①高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)因其設計對象的局限性（設計對象為人）和畢業(yè)設計的展示方式的特殊性，對學生的創(chuàng)新能力、思維的實現(xiàn)能力和專業(yè)知識綜合運用的把控能力相對于別的藝術(shù)設計專業(yè)要求更高。
一、高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的要求和特殊性
（一）高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)區(qū)別于中專職校，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
高等教育作為培養(yǎng)人力資源的重要方式和基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才上也肩負著特殊的使命。②因此，高校服裝藝術(shù)設計教學著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不同于相關(guān)專業(yè)的中專、職高和成人教育的培養(yǎng)目標，高等教育服裝藝術(shù)設計專業(yè)著重于培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、具有高度藝術(shù)創(chuàng)造性、具有市場意識、服裝商品開發(fā)和組織等綜合能力高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)生能從事服裝藝術(shù)設計、服裝品牌商品開發(fā)和終端市場開發(fā)，也能從事相關(guān)流行咨詢及市場情報分析；而前三類學校側(cè)重于培養(yǎng)熟練掌握職業(yè)技能，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的應用性人才，側(cè)重于技能性的一般性服裝設計師。
由于培養(yǎng)目標的不同，作為高等教育辦學方針的綜合體現(xiàn)，高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計也有其特定要求，那就是著重學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，以創(chuàng)新性為重點，對畢業(yè)設計作品的考核從設計構(gòu)思的創(chuàng)新性、表達手段的創(chuàng)新性、作品體現(xiàn)的審美水準和作品的完整度等幾個方面進行綜合評判。
（二）高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計是藝術(shù)和技術(shù)的有機結(jié)合
服裝設計和所有的造型藝術(shù)一樣，應該是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。創(chuàng)意構(gòu)思是設計的靈魂，它必須通過具體的技術(shù)，如版型技術(shù)、縫制技術(shù)和后處理技術(shù)體現(xiàn)出來。技術(shù)是所有設計產(chǎn)品藝術(shù)思維得以物化的過程和工具，它使設計師的藝術(shù)構(gòu)想得以實現(xiàn)。③然而，隨著人類物質(zhì)文明的進步，科技的發(fā)展，社會的分工越來越細化，知識的專業(yè)化也日趨明晰。作為高等教育服裝設計的學生，在四年的本科學習過程中既要熟練掌握服裝設計方面的相關(guān)理論和訊息，學習研究面料色彩造型的各種藝術(shù)處理手段，又要學習并研究各種制版和縫紉技術(shù)，顯然在精力和時間上都不允許。因此，在課程體系成熟的高等服裝設計院校，將服裝設計分為藝術(shù)設計和工程設計兩個專業(yè)，一個側(cè)重于服裝藝術(shù)設計，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的設計師；另一個專業(yè)側(cè)重于結(jié)構(gòu)制版的研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的工業(yè)制版人才，如筆者所在的大學，很早就將兩個專業(yè)分離開來，形成各自獨立的學科。作為服裝藝術(shù)設計的學生，本科學習期間，在掌握基本的版型縫紉知識之后，會將更多的精力花在服裝的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實現(xiàn)過程中，對其畢業(yè)設計的評估也更多側(cè)向于服裝的最終成衣效果而非細致的結(jié)構(gòu)尺寸的考量。
（三）畢業(yè)展示方式的特殊性對設計作品的特殊要求
服裝藝術(shù)設計很大程度上是表現(xiàn)人的一種著裝狀態(tài)，完整的服裝設計包括了服裝、配飾及化妝，孤立的單件服裝很多時候未必能完整地詮釋設計者的構(gòu)思。所以，越來越多的高校服裝藝術(shù)設計畢業(yè)作品采用了動態(tài)時裝表演這一展示方式。不同于靜態(tài)展示觀眾的近距離接觸，服裝的動態(tài)展示往往與觀眾有一定的空間距離，動態(tài)展示所需的展示空間往往也更大，這就導致了常規(guī)的服裝尺寸在T臺上顯得體量過小，缺乏氣勢。因此，用于畢業(yè)動態(tài)展示的服裝尺寸往往要求比常規(guī)成衣大很多，以較為夸張的體量呈現(xiàn)。
另外，如上所述，高校服裝藝術(shù)設計畢業(yè)設計是體現(xiàn)高等教育創(chuàng)新研究能力的途徑，企業(yè)和專業(yè)人士來觀看畢業(yè)展示是帶著對新觀念新思路的期許的，因此，高校服裝藝術(shù)設計的畢業(yè)作品往往創(chuàng)意性和表演性多于功能性，否則觀眾就會覺得沉悶而無趣。但是，服裝設計不能無視人體生理結(jié)構(gòu)這一事實，設計要始終圍繞著人體這一載體來進行，成熟的高校服裝藝術(shù)設計畢業(yè)作品應該是在可穿性上的夸張。值得欣喜的是，隨著設計教學理念發(fā)展的日趨成熟和完善，越來越多的高校服裝設計注意到服裝的可穿性，基本上遵循使用服用材料制做作品的原則，不會再出現(xiàn)大量千奇百怪無法穿戴的材料。
二、高校服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計過程中遇到的問題
筆者曾在學校指導數(shù)屆服裝藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計，遇到的主要問題十分相似，因此期間對畢業(yè)設計進程中的學生進行了調(diào)查。
1. 調(diào)查人群：浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科14屆畢業(yè)生（當時在讀，包括浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科、浙江理工大學服裝藝術(shù)設計中美合作項目、浙江理工大學科技與藝術(shù)學院服裝藝術(shù)設計專業(yè)）、浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科16屆畢業(yè)生（當時在讀，包括浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科、浙江理工大學服裝藝術(shù)設計中美合作項目、浙江理工大學科技與藝術(shù)學院服裝藝術(shù)設計專業(yè)）。
2. 調(diào)查時間：2013.11-2014.4；2015.11-2016.4
3. 調(diào)查形式：現(xiàn)場問卷和個別約談。
4. 調(diào)查內(nèi)容：畢業(yè)設計過程中遇到的主要問題：設計稿與成品的差距、服裝結(jié)構(gòu)的設計問題、面料的性能、服裝色彩搭配的問題、服裝的功能性問題、尺寸的把握、面料的相互搭配問題、畢業(yè)設計時間的合理安排問題。
問卷發(fā)放113份，實際回收98份，有效問卷98份。
5.調(diào)查結(jié)果分析（見表1）
通過調(diào)查，我們可以看出，在學生進行畢業(yè)設計過程中遇到的前三位問題分別是：設計稿與成品有很大差距，調(diào)整方案占太多時間；對走秀服裝的尺寸很難把握；與就業(yè)招聘相沖突，不能合理安排畢業(yè)設計時間，這三類問題占了總問題的85%、78%、55%。這三類問題造成的結(jié)果就是沒有充分的時間深化設計，學生到畢業(yè)設計末開始趕進度，對一些細節(jié)處理不能到位，導致最終的設計作品完整度不夠。
（一）設計稿與成衣效果矛盾
這是學生進行畢業(yè)設計時遇到的最大的問題。服裝藝術(shù)設計與其他藝術(shù)設計的最大區(qū)別就是，設計必須以人體為依托，平面的效果圖和成衣的立體著裝狀態(tài)完全大相徑庭，甚至在人臺上呈現(xiàn)的狀態(tài)也與真人穿著完全不同。大部分學生在四年服裝設計的學習過程中并未完全養(yǎng)成正確的創(chuàng)意思維方式，他們力求將效果圖畫得精美絕倫，忽視了服裝本身的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)的局限。結(jié)果就是部分款式結(jié)構(gòu)上大傷腦筋，無法制作，或者因為找不到理想的面輔料或加工方式，導致成衣效果不甚理想。再加上畢業(yè)設計是學生遇到的第一次全方位的大考，它要求學生必須將所有學過的知識有機地結(jié)合在一起，包括創(chuàng)意、版型、面料、色彩、工藝、裝飾等等，對學生的全面把控能力要求很高。筆者指導畢業(yè)設計十幾年，最終成品和設計初衷完全契合的學生非常少。
反復的試錯不僅浪費大量的時間和精力，還給學生造成心理上的挫敗感和壓力。
（二）成衣尺寸和表演性服裝的比例矛盾
我們四年教學中制作的成衣都是以工業(yè)生產(chǎn)的標準尺寸為參考的，學生制作的都是普通型號的衣服。但是，畢業(yè)秀表演性的服裝要求在尺寸和圍度上極盡夸張，才能具有現(xiàn)場效果。學生對于表演性的服裝尺寸沒有任何經(jīng)驗，做出來的衣服往往偏小很多，有的經(jīng)過二版、三版乃至四版都達不到理想的效果。另外，一些常規(guī)結(jié)構(gòu)可以做出的造型，放大到表演性尺寸就未必能保持同樣的形狀，反復地修改也造成時間和精力的極大浪費。
（三）畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾
每年的畢業(yè)設計中期階段（3月―4月）也是各企業(yè)招聘的旺季，學生忙于在各企業(yè)、各大招聘會之間奔波，花在畢業(yè)設計創(chuàng)作上的時間和精力肯定大量減少。每年這個階段畢業(yè)設計都會進入瓶頸期，一方面5月初的畢業(yè)走秀時間緊迫，另一方面有的企業(yè)可能還要求學生去實習試用，使得學生無法安下心來做畢業(yè)設計。教學工作受到很大的影響。
三、高校服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學優(yōu)化研究
（一） 針對于設計稿與成衣效果矛盾的優(yōu)化研究
1.畢業(yè)設計初期的品質(zhì)把控
如上所述，由平面設計稿轉(zhuǎn)化為實物成品的過程是學生感到最難的，也是最浪費時間的，往往第一套作品的完成耗費整個畢業(yè)設計進程的一半以上時間。學生在這期間要解決版型問題、工藝問題、面料問題、色彩問題。因此，在設計稿時期，教師就要嚴格把控設計的方向，教會學生正確的思維方式―-設計在構(gòu)思階段就應該以實物成品的角度而非效果圖的角度來思考，一切細節(jié)都要有實物照片或小樣，杜絕空泛的天馬行空。對于設計稿，教師和學生都要反復探討評價，包括學生的自我評價和同學之間的相互探討。這樣做，能夠使學生學會從專業(yè)的角度去看待設計，在看到別人的設計存在的問題的同時，也能夠更清楚地意識到自己所存在的問題。④對于問題很大，難以成品的設計稿，教師要盡早跟學生溝通，使其明白其中的道理，以便及時轉(zhuǎn)換設計方向。
教師幫助學生控制服裝的制作效果，在打樣階段，就要嚴格把控白坯的形態(tài)、尺寸；特別要注意面輔料的挑選，根據(jù)面料的性能來調(diào)整白坯的尺寸設計。
2.畢業(yè)設計中期的優(yōu)化組合
畢業(yè)設計進行到中期，大部分同學的第一套作品已經(jīng)完成，這時候，指導教師要注意去粗取精，對于第一套效果不理想的設計，幫助學生找出其中可取的部分，重新構(gòu)建成新的設計；實在不行也可以建議轉(zhuǎn)換設計方向。對于第一套效果較好的同學，幫助他們增加服裝的細節(jié)，豐富作品的視覺效果，然后延續(xù)設計思路，抓住中心設計語言，延伸出第二、第三套。
3.畢業(yè)設計末期的整合
當畢業(yè)設計進入掃尾階段，大部分設計作品已經(jīng)定型，這時候教師所需要做的是幫助學生完成設計作品的最后整合，比如增加某些裝飾或配件，來使作品更加豐滿。
（二） 針對于學生很難把握走秀服裝尺寸問題的優(yōu)化研究
學生在畢業(yè)設計之前沒有接觸過表演性服裝， 對于T臺上服裝的尺寸圍度很難想象。教師可以通過給學生事先觀摩往屆畢業(yè)表演的視頻，在觀摩過程中重點講解表演性服裝的圍度；教師還可以給同學看往屆畢業(yè)設計優(yōu)秀作品的實物，以增加直觀的印象。即便如此，在服裝白坯的制作過程中，教師還需要反復提醒學生注意服裝的尺寸，并建議將人臺調(diào)整至178cm-180cm（女）、180cm-186cm（男）的高度，以便學生對服裝的長度作出正確判斷。另外，建議盡早安排第一次試裝，畢竟真人模特和打板人臺的區(qū)別還是非常大。事實證明，經(jīng)過試裝的學生對設計作品的尺寸有更深的領(lǐng)會。
（三） 針對畢業(yè)設計與就業(yè)矛盾的優(yōu)化研究
目前的就業(yè)形勢是嚴峻的，我們只能將畢業(yè)設計提前，在第七學期就開始畢業(yè)設計。采用“前緊后松”的管理模式，盡量在第七學期就完成一套服裝，那么，學生的設計有了繼續(xù)發(fā)展下去的基礎，在第八學期就不需要花大量時間去找面料、研究工藝，而是把思路延伸下去即可，給學生減輕了不少壓力。
另外，在有可能的條件下，鼓勵學生與招聘單位合作，以市場為導向進行畢業(yè)設計創(chuàng)作。比如我校一直與金富春婚紗公司合作，學生可以以婚禮服設計為方向，進行畢業(yè)創(chuàng)作。
四、結(jié)論
畢業(yè)設計是高等學校教育的最終環(huán)節(jié)，是四年本科教學質(zhì)量水平的集中檢驗，是大學生所學知識的綜合化體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設計畢業(yè)設計的特殊性和復雜性，決定了畢業(yè)設計過程的艱苦與困難。作為畢業(yè)設計指導教師，要充分考慮到可能遇到的問題，優(yōu)化教學方法，使畢業(yè)設計得以順利完成。
【摘要】服裝畢業(yè)設計是學生綜合運用所學專業(yè)知識，獨立進行設計走向社會的準備階段，設計作品既要體現(xiàn)款式造型、色彩搭配、面料圖案、制作工藝等多方面的美感和創(chuàng)新又要表現(xiàn)出良好的市場接受和適用性。本文從進行服裝畢業(yè)設計專業(yè)教學的前提條件和指導原則出發(fā)，分析了遇到的困難和所存在的問題，從而進一步思索現(xiàn)有的專業(yè)課程體系建設和解決辦法。
【關(guān)鍵詞】服裝設計 畢業(yè)設計 課程體系 課程教學
一、服裝畢業(yè)設計專題教學的前提
服裝畢業(yè)設計是一個全方位考察學生專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)，對于學生來說，如同一個"大作業(yè)"難度系數(shù)較大，要求頗高，若想取得理想的結(jié)果，需要在許多方面共同努力，在此我們先拋開一些硬件設施及客觀條件，從主觀的人的因素來進行分析。
首先學生必須在前三年的專業(yè)學習階段打下良好的專業(yè)基礎，具備較強的實踐能力，并對服裝設計有著更深地思考。前三年的專業(yè)學習效果至關(guān)重要，專業(yè)課程的設置、教學內(nèi)容的設定、采用何種教學方法，最終產(chǎn)生的教學效果如何，都會對最后階段的服裝畢業(yè)設計專題教學產(chǎn)生重要影響。當然，還有學生學習過程中的個人因素，學生對專業(yè)學習的興趣熱情、學習態(tài)度、對待畢業(yè)設計的認知和情緒等也都會影響其作品創(chuàng)作的最終效果。另一方面對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的另一主體指導老師也是巨大的考驗。在整個專業(yè)教學中指導老師主要起到啟發(fā)、引導、輔助和監(jiān)督的作用。指導老師在專業(yè)領(lǐng)域需具備較高的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和廣闊知識面，了解本專業(yè)前沿動態(tài)和消費市場，具備獨特藝術(shù)審美眼光，洞察流行時尚，同時他也是一名團隊管理者，統(tǒng)籌大局，妥當安排和推進工作進度，處理好指導細節(jié)，"因材指導"，并監(jiān)督好每一階段的任務落實，把控好小組團隊最終作品的整體水平，這些確實對指導老師是不小的挑戰(zhàn)。
二、服裝畢業(yè)設計專題教學的指導原則
"服裝設計"這個概念既要體現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作的審美，又要符合工業(yè)生產(chǎn)的市場需求，服務消費者。作為設計者個人的情感表達，需要獨具匠心，藝術(shù)創(chuàng)作的目的是對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練，正是因為不斷創(chuàng)新，才有可能為服裝的商業(yè)性注入無限的生命力。我院的服裝畢業(yè)設計整體定位是以貼近市場、實用化為主，但同樣也應遵循藝術(shù)創(chuàng)作的原則，教師應啟發(fā)指導學生進行創(chuàng)造性思維，敢于突破，進行藝術(shù)創(chuàng)新。
在服裝畢業(yè)設計的創(chuàng)新中主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一、結(jié)構(gòu)與造型的創(chuàng)新設計。學生對服裝原有結(jié)構(gòu)的掌握和設計變化，進行結(jié)構(gòu)設計嘗試實驗，打破原有的結(jié)構(gòu)形態(tài)，結(jié)合立體裁剪實現(xiàn)無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)異位的探索，從而在服裝造型上得以突破。第二、材料與面料的創(chuàng)新設計。服裝不僅是設計和時尚的藝術(shù)，更是材料創(chuàng)新的藝術(shù)的藝術(shù)。在此主要是指通過對平時司空見慣的材料進行再造與重新組合，創(chuàng)造出與原材料肌理效果完全不同的、有意向表達能力的新材料，其過程與結(jié)果都具有創(chuàng)新性。尤其是如今電腦技術(shù)在紡織業(yè)中的直接應用，加工工藝的革新都給服裝畢業(yè)設計的材料創(chuàng)新帶來了無限可能，這兩個方面都是服裝畢業(yè)設計中藝術(shù)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
三、本院服裝畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在問題
本學院服裝畢業(yè)設計專題教學持續(xù)時間長、涵蓋內(nèi)容多、學生基數(shù)大、專業(yè)水平參差不齊，指導教師配置不夠等都給畢業(yè)設計的順利開展帶來了阻礙?，F(xiàn)階段服裝畢業(yè)設計專題教學中主要倡導"小組合作式"，用以彌補個人獨立學習的缺陷，小組成員互相配合、互幫互助、取長補短完成繁重的畢業(yè)設計任務。
環(huán)比往年我院的服裝畢業(yè)作品水平逐年提高，穩(wěn)步前進，但也存在不少需要解決的問題。
1、學生在研究方向選題方面缺乏深度內(nèi)涵，不注重利用本土文化，選題重復率高，關(guān)注范圍狹窄，比如哥特風格、解構(gòu)主義、宮廷復古等是每一屆出現(xiàn)率極高的選題。
2、系列作品設計立意不準確，服裝作品既要具備藝術(shù)審美、藝術(shù)創(chuàng)新，同時更需要面向市場，服裝畢業(yè)設計以系列設計展開，不僅需要體現(xiàn)單品之間的求同存異，更需要將創(chuàng)意元素轉(zhuǎn)化成符合市場消費的商品，這個轉(zhuǎn)化的"度"是其難點所在，畢業(yè)設計不能只是忽視市場經(jīng)濟的學生自我審美的表達，必須面向市場。
3、作品制作環(huán)節(jié)在工藝上是學生難以攻克的難關(guān)。完全獨立完成的作品甚少，大多數(shù)還是"制作外包"。學生在對結(jié)構(gòu)、面料、工藝的缺實驗和嘗試，導致設計作品整體缺少突破。
4、創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對學生個性的鼓勵和自由的氛圍，服裝畢業(yè)設計創(chuàng)作按照既定的模式和規(guī)范標準進行，學生在條條框框內(nèi)按部就班地進行"創(chuàng)作"，對其思維產(chǎn)生了許多限定，不注重學生自身的情感體驗，使得其創(chuàng)造力也很難充分發(fā)揮。
5、看重每一階段的"創(chuàng)作結(jié)果"，而對每一階段的"創(chuàng)作過程"有所忽視。結(jié)果固然重要，但它是具有偶然性的，比較國內(nèi)外服裝設計教育，不難看出國外院校非常強調(diào)過程教學，培養(yǎng)學生記錄設計過程的習慣，建立針對設計過程的評判機制至關(guān)重要。
四、反思本專業(yè)的專業(yè)課程體系與教學
服裝畢業(yè)設計教學中所反映出的一系列問題并不是偶然現(xiàn)象，實際上也是映射出前三年的專業(yè)學習階段所存在的未得到解決的問題。對于每一年我院本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案來說，都是順應專業(yè)的發(fā)展和社會的變化進行調(diào)整制定的。教師團隊一直在思考何種專業(yè)課程設置最適應本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，尤其是在實行學分制的條件下，學分的壓縮并不代表知識構(gòu)成的縮水，更需要梳理好專業(yè)課程和知識點之間的關(guān)系，避免教學內(nèi)容過多的重復交叉，更需要重新審視教學過程，整合教學資源。
作為教學團隊和專業(yè)教師必須具備"整體設計"的概念，思考專業(yè)教學的完整性與每門課程的局部關(guān)聯(lián)，真正去"設計"課程，而不是"拼湊"教學 。前期的基礎課程公共平臺在教學內(nèi)容的設置、教學進度上都是按照統(tǒng)一的教學大綱執(zhí)行，學生接受統(tǒng)一的基礎課程訓練整齊劃一，但也容易忽視學生個性的發(fā)展，建議可以根據(jù)不同方向有所側(cè)重。專業(yè)課程設置上原有的課程相對獨立，課程與課程之間存在斷層，聯(lián)系不緊密，導致教學缺乏連貫性，學生所學的理論知識與實踐脫節(jié)，比如設計類課程與結(jié)構(gòu)工藝、服裝面料等課程間各自獨立，設計服裝時只考慮畫圖不考慮結(jié)構(gòu)和工藝制作面料再造時又不結(jié)合服裝結(jié)構(gòu)和款式設計的現(xiàn)象比比皆是。實際上在教師的教學過程中適當調(diào)整教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容設置，這樣的問題是可以逐步解決的。同時，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不應是只存在于一些設計思維、圖形創(chuàng)意、構(gòu)成基礎等一些課程里面，它應貫穿于每一門專業(yè)課程，教師的教學方法和教學過程也應體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造思維，還應在專業(yè)課程的教學中重視設計過程和理論研究，效仿國外要求學生將整個設計中每一個思維過程匯集成理論研究依據(jù)，真正將專業(yè)課程教學和服裝畢業(yè)設計提高到"研究"的層面。
結(jié)語：服裝畢業(yè)設計專題教學需要極大地發(fā)揮學生的綜合能力，是在所有專業(yè)課程學習上的提升，也是對基礎教學和專業(yè)課程學習效果的綜合體現(xiàn)。不僅對學生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力有較高要求，而且對指導老師的專業(yè)水準和理論水平是不小的考驗。整個設計創(chuàng)作過程中要抓住創(chuàng)新的指導原則，注重設計過程的推敲研究，還要善于發(fā)現(xiàn)和利用畢業(yè)設計教學中所反映的問題及時調(diào)整各個階段的專業(yè)課程設置與教學。
[摘要]畢業(yè)設計是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要途徑。目前高職院校服裝專業(yè)實施的傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式中存在諸多制約因素，因此，文章探討了如何對畢業(yè)模式進行科學構(gòu)建，充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，突出畢業(yè)設計的實踐性和實效性。
[關(guān)鍵詞]高職 服裝設計專業(yè) 畢業(yè)設計
[作者簡介]張富云（1974- ），女，河南開封人，開封大學，副教授，碩士，研究方向為服裝藝術(shù)設計、服裝教育。（河南 開封 475003）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02
畢業(yè)設計是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學生將綜合運用所學的專業(yè)知識、技能進行實踐活動，同時畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也為學生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎。因此，對畢業(yè)設計模式進行科學構(gòu)建，充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，搭建一個便于學生發(fā)揮藝術(shù)才能、企業(yè)找到所需棟梁的平臺勢在必行。
一、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的必要性
（一）畢業(yè)設計與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)相沖突，使畢業(yè)設計時間明顯縮水
高職服裝專業(yè)是三年制，按照人才培養(yǎng)方案中的課程安排，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在第五學期開始，第六學期結(jié)束?？此朴糜诋厴I(yè)設計的時間非常充足，但是從第五學期開始，學生在進行畢業(yè)設計的同時還面臨著另一個重要的實訓環(huán)節(jié)――畢業(yè)實習。大多數(shù)學生為了畢業(yè)后順利就業(yè)，把主要精力都放在了畢業(yè)實習上，畢業(yè)實習的工作內(nèi)容成了重心，畢業(yè)設計只能利用工作之余見縫插針地進行。由此，相當一部分學生的畢業(yè)設計作品不可避免地存在應付現(xiàn)象，作品質(zhì)量低劣，無法達到檢驗專業(yè)學習水平的標準。
（二）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設計專長
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式中畢業(yè)設計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設計作品千人一面的現(xiàn)象。
（三）畢業(yè)設計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導方法局限
目前承擔畢業(yè)設計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經(jīng)驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設計指導教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（四）畢業(yè)設計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設計作品大多屬于前衛(wèi)設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。
二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的原則
高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則
建立開放、新型的多元化畢業(yè)設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設計相關(guān)的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設計為完成設計作品與學生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設計質(zhì)量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則
增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設計與實施。
多元化的畢業(yè)設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領(lǐng)域、設計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設計展現(xiàn)出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設計過程中， 努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升， 形成高質(zhì)量的畢業(yè)設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則
多元化畢業(yè)設計模式中提倡參與設計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式最突出的一點。
作為畢業(yè)設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設備、新成果，提升了業(yè)務水平。
學生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2～3名學生組成一個設計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔不同的設計任務。團隊畢業(yè)設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學生在畢業(yè)設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則
構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設計過程充分認識到服裝設計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業(yè)設計模式的構(gòu)建途徑
（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行全面改革
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設計指導書―學生選題―制訂畢業(yè)設計方案―學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結(jié)合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。
1.畢業(yè)設計選題的改革。打破畢業(yè)設計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設計選題。根據(jù)學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設計項目作為畢業(yè)設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設計題目，寫出設計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。
2.畢業(yè)設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據(jù)對老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據(jù)學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據(jù)不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結(jié)合型畢業(yè)設計模式
由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設計項目作為畢業(yè)設計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：
1.準確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業(yè)設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。
2.明確畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目應結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。
3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業(yè)設計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設計指導工作。為保證畢業(yè)設計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學生的具體情況對畢業(yè)設計進行必要的調(diào)整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設計模式
近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學?？梢越Y(jié)合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設計。
學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。
四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設計模式的保障體系
為了保障多元化畢業(yè)設計模式的順利實施，必須對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導、全面監(jiān)控、科學評價”的原則，全面提升畢業(yè)設計作品質(zhì)量，達到預期的教學效果?？梢圆扇〉拇胧┌ㄒ韵氯c：（1）成立畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，形成完善的組織結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業(yè)設計管理制度，如審題制度、畢業(yè)設計指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)設計作品進展報告手冊、畢業(yè)設計報告冊標準、畢業(yè)設計總結(jié)規(guī)范等內(nèi)容，切實加強對畢業(yè)設計的監(jiān)督管理。（3）建立科學的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，形成學校、企業(yè)、行業(yè)、社會四方立體評價結(jié)構(gòu)，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質(zhì)量關(guān)。
