發(fā)布時(shí)間：2022-05-24 09:46:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇植物學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院 云南 昆明 650500）
摘要：結(jié)合當(dāng)今大學(xué)的實(shí)際情況，報(bào)道藥用植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決策略：分批實(shí)習(xí)，限制標(biāo)本采集數(shù)量，改革考核模式，培養(yǎng)學(xué)生野外仔細(xì)觀察、對(duì)植物的識(shí)別、描述能力、檢索鑒定能力，從而保證藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)策略
《藥用植物學(xué)》是運(yùn)用植物學(xué)的理論和方法來(lái)研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門(mén)學(xué)科，與中藥的基源研究、品質(zhì)評(píng)價(jià)、臨床效用及開(kāi)發(fā)研究密切相關(guān)，是中藥學(xué)、藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中以實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和綜合性為學(xué)科主要特點(diǎn)。而野外實(shí)習(xí)是《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生的重要實(shí)踐活動(dòng)。筆者針對(duì)目前該校開(kāi)展野外實(shí)習(xí)的問(wèn)題，提出了以下的建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為今后從事中藥科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)工作打下基礎(chǔ)。
1 野外實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、師資比過(guò)低
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，交通費(fèi)、食宿費(fèi)和景點(diǎn)門(mén)票不斷上漲，交通費(fèi)及高額的門(mén)票使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)變得異常緊張。按政府部門(mén)的有關(guān)規(guī)定，中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)沒(méi)有區(qū)別，實(shí)習(xí)費(fèi)用即成為學(xué)校的額外支出，這部分費(fèi)用與野外實(shí)習(xí)構(gòu)成了一定的矛盾。另外，缺乏師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，能帶教野外實(shí)習(xí)的青年教師越來(lái)越少。據(jù)專(zhuān)家論證和國(guó)內(nèi)外高校的實(shí)際情況，目前我國(guó)普通高校師生比一般規(guī)定為1：14，而本校藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的師生數(shù)量，2009年帶教教師7人，學(xué)生254人，師生比為1：36.29；2010年帶教教師7人，學(xué)生318人，師生比1：45.43；2011年帶教教師8人，學(xué)生361人，師生比l：45.13；2012年帶教教師8人，學(xué)生382人，師生比l：47.75。而且在所有帶教教師中，主要是青年教師，占到70%的比例。青年教師理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，帶教困難，而野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，需要經(jīng)常在野外了解、認(rèn)識(shí)、熟悉、辨認(rèn)各種植物，而植物種類(lèi)多樣，記憶也非常困難，沒(méi)有嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃是很難培養(yǎng)成熟的帶教老師，這已成為開(kāi)展野外實(shí)習(xí)的瓶頸。
1.2 實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于集中，教學(xué)時(shí)間短而集中
在傳統(tǒng)《藥用植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)中，藥用植物辨認(rèn)和標(biāo)本制作是一項(xiàng)基本任務(wù)，均以辨認(rèn)藥用植物、采集標(biāo)本為前提。而在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中僅對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物種類(lèi)、常用生藥進(jìn)行基本識(shí)別，這種教學(xué)方式學(xué)生學(xué)到的僅僅是表面地識(shí)別藥用植物的水平上，而且在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中教師周?chē)偸切纬啥鄬影鼑Γ瑹o(wú)片刻閑暇。這種實(shí)習(xí)模式表面上看具有一定規(guī)模，而實(shí)質(zhì)上卻收效甚微，因?yàn)樵谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師所講授內(nèi)容的很多，但學(xué)生能記住的內(nèi)容卻很少。另外，目前很多大專(zhuān)院校都設(shè)有藥學(xué)或生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)基本上開(kāi)設(shè)藥用植物學(xué)或植物學(xué)課程，而野外實(shí)習(xí)均是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.3 考核模式不當(dāng)
考核是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對(duì)應(yīng)。不合理的考核制度束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本校雖然把藥用植物野外實(shí)習(xí)作為單獨(dú)一門(mén)課程，但考核僅僅只要求每組采集150份植物標(biāo)本，每個(gè)同學(xué)制作、鑒定一份標(biāo)本，而且制作、鑒定的這份標(biāo)本是在老師講解后進(jìn)行鑒定，所以導(dǎo)致一些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)，將野外實(shí)習(xí)當(dāng)成了觀光旅游；同時(shí)考核內(nèi)容主要圍繞常見(jiàn)藥用植物的采認(rèn)、重點(diǎn)科的掌握以及標(biāo)本的制作進(jìn)行，而植物形態(tài)描述、未知植物的檢索、已知植物正確與否的鑒定以及資源調(diào)查方法等涉及不多，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程最后在考核的方法上導(dǎo)致了"重結(jié)果、輕過(guò)程"的局面。
2 改進(jìn)對(duì)策和建議
2.1 充分利用校園植物資源
針對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，筆者提出以下改進(jìn)對(duì)策，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用校園植物資源，本校內(nèi)植物種類(lèi)豐富，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，正確使用參考書(shū)，根據(jù)《藥用植物學(xué)》及多種參考書(shū)描述植物的基本特征，鑒別校園內(nèi)的常見(jiàn)物種。也就是教師可以采取平時(shí)實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，在不影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，可以降低實(shí)習(xí)成本，減輕學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中，植物分類(lèi)部分的實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生到校園認(rèn)識(shí)、鑒別植物，充分利用校園植物資源，讓學(xué)生識(shí)別校園內(nèi)各種藥用植物和其他如觀賞植物等，這樣做能夠與教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)，確定與理論知識(shí)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)內(nèi)容；便于學(xué)生多次觀察，增強(qiáng)記憶；增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性；在校園內(nèi)組織實(shí)習(xí)，也不需要經(jīng)費(fèi)、經(jīng)濟(jì)、安全、易于組織。而且識(shí)別校園植物是學(xué)生了解物種、走向大自然的第一步。針對(duì)教師少學(xué)生多的特點(diǎn)，本教研室進(jìn)行了一些改革，將實(shí)習(xí)時(shí)間固定，在每年的9月初；學(xué)生分兩批實(shí)習(xí)，中藥專(zhuān)業(yè)7天，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)5天，這樣學(xué)校野外實(shí)習(xí)的師生比就有了轉(zhuǎn)變。
2.2 學(xué)生分批實(shí)習(xí)，限制采集標(biāo)本的數(shù)量
針對(duì)學(xué)生普遍存在隨意采集、隨意丟棄植物標(biāo)本的現(xiàn)象，在實(shí)習(xí)前一周，教師必須做好必要的宣傳和講解，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)本采集的要求，重點(diǎn)講清學(xué)生在采集植物標(biāo)本的同時(shí)，還要更好地保護(hù)資源環(huán)境。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中必須保證以實(shí)地觀察為主、采集為輔，能認(rèn)清的則不采，需要采集的標(biāo)本要嚴(yán)格控制"質(zhì)"與"量"的關(guān)系。所謂"質(zhì)"就是指標(biāo)本既要有代表性和完整性，又要突出藥用部位和鑒別特征，還要附上詳細(xì)的產(chǎn)地、生境、性狀等記錄；"量"是指嚴(yán)格控制標(biāo)本采集數(shù)量，同種植物每組不得超過(guò)兩份，兩份標(biāo)本本組同學(xué)可以互相傳遞著觀察、識(shí)別，進(jìn)一步用于復(fù)習(xí)和練習(xí)制作標(biāo)本。對(duì)于個(gè)人而言，老師在講解時(shí)可用手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)將要認(rèn)識(shí)的植物及時(shí)拍攝下來(lái)，以備復(fù)習(xí)和制作標(biāo)本時(shí)使用。堅(jiān)決杜絕過(guò)去那種隨意采集、隨意丟棄的現(xiàn)象，并將這種行為作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和考核的二個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生采集標(biāo)本時(shí)，要分工協(xié)作，如：有的同學(xué)負(fù)責(zé)采集標(biāo)本，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集采集好的標(biāo)本，有的同學(xué)負(fù)責(zé)拍照。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又可以保證采集單份標(biāo)本而不至重復(fù)采集造成浪費(fèi)。
2.3 明確考試模式
藥用植物實(shí)習(xí)考核應(yīng)該包括4個(gè)方面的內(nèi)容：（1）藥用植物標(biāo)本的識(shí)別和制作：在實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)識(shí)別出50 種藥用植物（學(xué)生自采40 種，教師另采10 種），學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范術(shù)語(yǔ)描述藥用植物的基本特征、所屬科及其生長(zhǎng)環(huán)境。觀察描述能力是學(xué)生必須掌握的基本功，要求學(xué)生除了觀察植物形態(tài)、解剖特征以外，還要仔細(xì)觀察植株生長(zhǎng)環(huán)境、群落特征，并且能夠用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，這些是學(xué)生進(jìn)行檢索鑒定的前提基礎(chǔ)。在以前的辨認(rèn)中，學(xué)生每看到一株不認(rèn)識(shí)的植物，總是直接去問(wèn)指導(dǎo)教師，教師也往往是直接給出答案，一種植物常常要問(wèn)教師多次后才能記住。改革后，教師不再直接告知這是什么植物，而是指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和解剖，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講出該植物的特征，并與已經(jīng)掌握了的該科的主要特征相比較，判斷是哪個(gè)科的植物，這樣有利于鞏固和驗(yàn)證所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，又可避免學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終是指導(dǎo)者，學(xué)生必須自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，然后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。（2）查閱檢索表進(jìn)行藥用植物標(biāo)本的識(shí)別。培養(yǎng)檢索鑒定能力是野外實(shí)習(xí)最重要的一項(xiàng)任務(wù)，它包括對(duì)已知科屬"種"的檢索，未知植物"科、屬、種"的檢索，還包括已知科屬種植物"真?zhèn)?的鑒定檢索。野外實(shí)習(xí)認(rèn)藥是關(guān)鍵，但更重要的是認(rèn)藥方法--檢索表的使用。學(xué)生掌握了方法，才能做到一通百通，離開(kāi)教師后，對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物也可獨(dú)立查出屬于哪一個(gè)科，為何種植物。檢索表是辨認(rèn)植物的一把"金鑰匙"，要教會(huì)學(xué)生如何使用把這把"金鑰匙"。教師在實(shí)習(xí)中進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講授、輔導(dǎo)、練習(xí)，令學(xué)生最終達(dá)到熟練掌握的程度。與此同時(shí)，練習(xí)已知植物"真?zhèn)?的鑒定檢索，這一過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的"質(zhì)疑"意識(shí)，遇事不盲從，就是教師講解的也不一定都是正確的，要掌握自己鑒定真理的實(shí)踐方法。（3）藥用植物實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)與匯報(bào)（以PPT形式）。（4）藥用植物實(shí)習(xí)全過(guò)程中的綜合表現(xiàn)考核（團(tuán)隊(duì)精神、互助互愛(ài)、實(shí)踐動(dòng)手能力等）
另外，野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革中，還需邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參與野外實(shí)習(xí)，可加強(qiáng)學(xué)生管理。輔導(dǎo)員平時(shí)與學(xué)生接觸較多，更熟悉和了解學(xué)生。邀請(qǐng)他們參與野外實(shí)習(xí)，并做好學(xué)生的動(dòng)員、分組、帶教等組織工作，使帶教老師專(zhuān)心教學(xué)，不用分心管理，爭(zhēng)取在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得更多知識(shí)，從而提高實(shí)習(xí)效率。
總之，通過(guò)改革藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法，既能使學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能，又能提高其綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，較好地完成教學(xué)任務(wù)。但以上各種教學(xué)方法的具體實(shí)施，仍需在野外實(shí)習(xí)中不斷改革和完善。
作者簡(jiǎn)介：李婭瓊（1977～），女，云南宣威人，副教授，主要研究方向：藥用植物資源分類(lèi)與保護(hù)的研究
[摘要]2010年國(guó)家藥典委員會(huì)正式頒布了《中國(guó)藥典》（2010年版），其中一部收載藥材和飲片、植物油脂和提取物、成方制劑和單味制劑等。為有效控制中藥材質(zhì)量，《中國(guó)藥典》不僅提供中藥材拉丁名，還提供了基原植物的學(xué)名（scientific name）。該文簡(jiǎn)述了國(guó)際植物命名法規(guī)有關(guān)植物學(xué)名命名人的縮寫(xiě)規(guī)則。作者根據(jù)《中國(guó)植物志》、《Flora of China》以及國(guó)際權(quán)威植物名錄數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)分析了2010年版《中國(guó)藥典》一部收錄的基原植物學(xué)名的命名人引證不規(guī)范現(xiàn)象，并提出修正建議，旨在引起中藥研究者的重視，維護(hù)藥典的權(quán)威性和規(guī)范性。
[關(guān)鍵詞]中國(guó)藥典；基原植物；植物學(xué)名；命名人
1植物學(xué)名及命名人
植物的學(xué)名是指植物的科學(xué)名稱(chēng)，也是該種植物在全世界統(tǒng)一的稱(chēng)謂，受?chē)?guó)際植物命名法規(guī)（international code of botanical nomenclature， ICBN）規(guī)范[2]。國(guó)際植物命名法采用瑞典植物學(xué)家林奈（Carl Linnaeus， 1707―1778年）倡導(dǎo)的雙名法規(guī)則為植物命名，并規(guī)定每種植物只能有一個(gè)正確的名稱(chēng)（correct name），即最早的、合乎各項(xiàng)規(guī)則的拉丁文名稱(chēng)，即為植物的學(xué)名。
林奈倡導(dǎo)的植物拉丁學(xué)名雙名法命名規(guī)則可表示為：屬名+種加詞+命名人。學(xué)名中加上命名人，一方面是為了紀(jì)念植物的命名人，另一方面是為了正確和完整地指示該種植物的名稱(chēng)，便于核實(shí)其發(fā)表情況。因此，為科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確地指明一種植物的名稱(chēng)，必須準(zhǔn)確引證植物學(xué)名的命名人。
ICBN推薦植物學(xué)名中命名人的縮寫(xiě)形式以英國(guó)皇家植物園（Kew garden）的標(biāo)準(zhǔn)索引為準(zhǔn)，并由IPNI不斷更新補(bǔ)充。標(biāo)準(zhǔn)縮寫(xiě)可以在IPNI提供的author query中找到。IPNI以實(shí)用性為首要原則，對(duì)縮寫(xiě)規(guī)則出現(xiàn)之前已經(jīng)廣泛使用的命名人縮寫(xiě)保留習(xí)慣性的用法，后來(lái)的命名人則盡可能依照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則進(jìn)行縮寫(xiě)。命名人的縮寫(xiě)必須對(duì)應(yīng)唯一的命名人。
IPNI認(rèn)為，姓氏縮寫(xiě)應(yīng)避免過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，如“Wilson”和“Aiton”不必縮寫(xiě)為“Wils”和“Ait”，而國(guó)家藥典委員會(huì)在《關(guān)于發(fā)送“中國(guó)藥典2010版一部拉丁學(xué)名修訂”及“生藥拉丁名的詞序變更”等相關(guān)問(wèn)題專(zhuān)題審定會(huì)紀(jì)要通知》中指出定名人應(yīng)采用縮寫(xiě)的修訂原則，對(duì)植物學(xué)名的命名人進(jìn)行了一步縮寫(xiě)，如IPNI收錄分類(lèi)學(xué)家Alexander Andrejewitsch von Bunge的標(biāo)準(zhǔn)縮寫(xiě)為“Bunge”，而藥典中進(jìn)一步縮寫(xiě)為“Bge.”，同樣處理的人名見(jiàn)表1。
2命名人的縮寫(xiě)規(guī)則
根據(jù)ICBN的相關(guān)規(guī)定，命名人的縮寫(xiě)有一定規(guī)則[4]。需要特別注意的有以下兩點(diǎn)。
2.1中國(guó)命名人姓名的縮寫(xiě)
中國(guó)命名人的縮寫(xiě)時(shí)，要全拼出姓氏，首字母大寫(xiě)，1978年之前，人名采用羅馬字拼音拼寫(xiě)，如著名分類(lèi)學(xué)家胡先（Hsen Hsu Hu）的縮寫(xiě)是姓氏全拼“Hu”，劉慎諤（Liou TchenNgo）縮寫(xiě)為“Liou”；陳煥鏞（Chun Woon Young）縮寫(xiě)為“Chun”。由于分類(lèi)學(xué)史上有眾多姓氏相同的命名人，為避免混亂，有必要在某些命名人姓氏全寫(xiě)之前加上名字的大寫(xiě)首字母，并加西文標(biāo)點(diǎn)“.”，如分類(lèi)學(xué)家吳征鎰（Wu Cheng Yih）標(biāo)準(zhǔn)縮寫(xiě)為“C. Y. Wu”，胡秀英（Shiu Ying Hu）的縮寫(xiě)是“S. Y. Hu”。
1978年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)改用漢語(yǔ)拼音方案，中國(guó)植物志編委會(huì)根據(jù)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的規(guī)定精神，決定凡過(guò)去已發(fā)表過(guò)新分類(lèi)群、新組合的作者仍可沿用舊拼音法，不必改用漢語(yǔ)拼音，以保持作者的一致性，而1979年以后發(fā)表新分類(lèi)群的作者名，一律用漢語(yǔ)拼音。如鄭萬(wàn)鈞（Wan Chun Cheng， W. C. Cheng）不用改為W. C. Zheng；肖培根（Hsiao Pei Ken， P. K. Hsiao）不用改為P. G. Xiao；而1979年之后發(fā)表新的植物物種名的，如樓之岑（Lou Zhi Cen ）縮寫(xiě)為 Z. C. Lou （1988）；徐國(guó)鈞（Xu Guo Jun）縮寫(xiě)為G. J. Xu（1993）。中國(guó)命名人的縮寫(xiě)和中文名等信息可以參考中國(guó)數(shù)字標(biāo)本館
2.2外國(guó)命名人姓名縮寫(xiě)
學(xué)名中的命名人除非姓氏（surname）拼寫(xiě)極短，大部分命名人的姓氏采用縮寫(xiě)，有時(shí)因?yàn)榇嬖谙嗤帐系拿耍€需在姓氏之前加上名字（forename）的大寫(xiě)首字母。需要注意的是，經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)處理的名字和姓氏必須加“.”符號(hào)，而未經(jīng)縮寫(xiě)的則不需要。
3藥典中存在的命名人縮寫(xiě)或引證失誤
3.1命名人或原命名人的縮寫(xiě)失誤
3.1.1 命名人姓名未按照標(biāo)準(zhǔn)縮寫(xiě) 在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，有少數(shù)命名人的縮寫(xiě)未按照IPNI提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縮寫(xiě)，主要是由于外國(guó)人名的縮寫(xiě)規(guī)則比較復(fù)雜，且有一些特例不在縮寫(xiě)規(guī)則以?xún)?nèi)，較難掌握，見(jiàn)表2。
另外還有一些學(xué)名的命名人按約定俗成的名字縮寫(xiě)，如肉蓯蓉Cistanche deserticola Y. C. Ma，命名人馬毓泉（Ma Yu Chuan）應(yīng)縮寫(xiě)為“Ma”；風(fēng)輪菜Clinopodium chinense （Benth.） O. Kuntze 命名人O. Kuntze應(yīng)縮寫(xiě)為“Kuntze”；鹿蹄草Pyrola calliantha H. Andres和普通鹿蹄草P. calliantha H. Andres的命名人H. Andres縮寫(xiě)應(yīng)為“Andres”。
3.1.2 漏缺命名人名字縮寫(xiě) 藥典收錄的植物學(xué)名中，有部分學(xué)名中的命名人縮寫(xiě)只有姓氏的縮寫(xiě)，而缺漏了名字的縮寫(xiě)。如藥典中收錄了金蕎麥Fagopyrum dibotrys （D.Don） Hara， 《中國(guó)植物志》、《Flora of China》及所查名錄庫(kù)中命名人都為為“H. Hara”。根據(jù)IPNI提供的作者索引，發(fā)現(xiàn)Hara（Kanesuke Hara）生活于1885―1962年；H. Hara（Hiroshi Hara）則是1911―1986年，而該種名發(fā)表于1966年，根據(jù)命名人生活的年代可以推論真正的命名人應(yīng)該是H. Hara，故金蕎麥的學(xué)名應(yīng)該是Fagopyrum dibotrys （D. Don） H. Hara，由此可以看出命名人縮寫(xiě)的失誤可能導(dǎo)致植物命名人引證的混亂。
藥典的縮寫(xiě)原則應(yīng)該是保證科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性，故建議保留命名人必要的名字縮寫(xiě)，見(jiàn)表3。
3.2植物學(xué)名重組合后漏缺原命名人
植物學(xué)名經(jīng)重新組合，在植物學(xué)名的種名之后加括號(hào)，括號(hào)內(nèi)為原命名人名或其人名的縮寫(xiě)。但在引用時(shí)容易漏缺，見(jiàn)表4。
4建議
中藥是中華民族幾千年來(lái)的寶貴遺產(chǎn)，是我國(guó)廣大勞動(dòng)人民長(zhǎng)期與疾病作斗爭(zhēng)的智慧結(jié)晶。在中藥研究中，植物學(xué)名可能是科學(xué)工作者容易忽視的內(nèi)容，雖然學(xué)名的引用稍顯煩瑣，但從科學(xué)的角度出發(fā)，是值得推崇的。藥典作為具有法典性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)保持其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性，只有正確、規(guī)范地使用基原植物學(xué)名才能更好的與國(guó)際接軌。
由于植物分類(lèi)學(xué)仍在發(fā)展，不同的分類(lèi)觀點(diǎn)不斷被提出，最新的分類(lèi)系統(tǒng)較以前的有較大變動(dòng)，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，如果仍沿用以前國(guó)內(nèi)出版的工具書(shū)中的學(xué)名或分類(lèi)體系，可能會(huì)造成一些誤解和不便。因此，建議中藥相關(guān)科研人員在擬發(fā)表文章時(shí)，應(yīng)對(duì)藥用植物學(xué)名的使用進(jìn)行甄別。目前查詢(xún)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)是一條簡(jiǎn)便的途徑。就提供植物名稱(chēng)信息查詢(xún)而言，最著名的數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)數(shù)Species 2000，該數(shù)據(jù)庫(kù)的中國(guó)站點(diǎn)提供了中國(guó)植物基本名稱(chēng)信息查詢(xún)，并且每年進(jìn)行更新，其中包括接受發(fā)表學(xué)名（accepted scientific name）、異名（synomym）、分類(lèi)信息、作者引證及作者信息、數(shù)據(jù)來(lái)源和文獻(xiàn)信息、在線相關(guān)鏈接等信息。但Species 2000是基于生物多樣性保護(hù)，不是以提供名稱(chēng)信息為主要任務(wù)，所以也只能是提供植物名稱(chēng)基本信息，不能進(jìn)一步提供植物命名上更為深入細(xì)致的信息。較Species 2000而言，IPNI是專(zhuān)業(yè)的植物名稱(chēng)數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)以澳大利亞國(guó)家植物園的APNI（Australian plant name index）、哈佛大學(xué)植物標(biāo)本館的GCI（the gray card index）以及Kew園的IK（index Kewensis）三大國(guó)際權(quán)威性數(shù)據(jù)源作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，被寫(xiě)入《國(guó)際植物命名法規(guī)》作為推薦參考的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)植物名稱(chēng)查詢(xún)系統(tǒng)。IPNI的優(yōu)勢(shì)在于其權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性和全面性，能夠提供大多數(shù)植物名稱(chēng)基礎(chǔ)信息外，還能提供詳細(xì)的作者信息、文獻(xiàn)引證信息。然而IPNI過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，不提供通用名、異名等其他名稱(chēng)信息，需要查詢(xún)者熟悉植物命名法規(guī)的相關(guān)規(guī)則，自行判斷正確的學(xué)名。TPL，Tropicos則收錄較完整的異名，特別是由英國(guó)皇家植物園邱園和美國(guó)密蘇里植物園等共同建立的TPL數(shù)據(jù)庫(kù)，截止2013年收入了現(xiàn)存的高等植物包括苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和種子植物接受學(xué)名約298 900條，包括異名在內(nèi)總計(jì)1 244 871條，非常方便查詢(xún)植物學(xué)名狀態(tài)，并能夠提供正確學(xué)名，還可通過(guò)相關(guān)鏈接了解有關(guān)該物種的更多信息。
總之，為了使中藥走向世界，讓世界了解中藥，正確的使用藥用植物拉丁名，對(duì)于傳統(tǒng)藥物的國(guó)際交流定能起到促進(jìn)的作用。
藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察以及科研總結(jié)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。在目前，我國(guó)基本上所有的中醫(yī)院校中藥與藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了這門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的情況下，如何科學(xué)合理地實(shí)施野外實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果已經(jīng)成為廣大師生必須面對(duì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，就如何搞好野外實(shí)習(xí)教學(xué)談幾點(diǎn)想法。
藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐藥用植物學(xué)作為運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)和方法來(lái)研究植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及分類(lèi)等的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，主要研究對(duì)象為具有醫(yī)療保健作用的植物，目前全國(guó)幾乎所有的中醫(yī)院校中藥與藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了這門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，并且將野外實(shí)習(xí)作為課堂實(shí)驗(yàn)的一種有效補(bǔ)充，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者將結(jié)合我校藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，就如何搞好野外實(shí)習(xí)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的想法。
一、目前我校學(xué)生野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，實(shí)習(xí)時(shí)間安排的不合理。近年來(lái)我校一般將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在五一假期或十一假期前后，一般是兩到三天的野外實(shí)習(xí)時(shí)間。此時(shí)多數(shù)植物已經(jīng)進(jìn)入凋謝階段，不適宜觀察植物特征，并且實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，學(xué)生很難針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容形成系統(tǒng)記憶。其次，目標(biāo)不明確或者過(guò)于簡(jiǎn)單且實(shí)習(xí)小組劃分過(guò)大。每次實(shí)習(xí)都將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位單純的辨認(rèn)藥用植物，并且一個(gè)小組有七八個(gè)人組成，且部分學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，不能夠認(rèn)真參與。
再次，整個(gè)過(guò)程走馬觀花，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，遇到不能辨認(rèn)的植物會(huì)直接詢(xún)問(wèn)教師，很多教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查找而是直接告之，這種教學(xué)方法無(wú)法有效鍛煉學(xué)生思維。最后，考核方式單一，僅將野外實(shí)習(xí)成績(jī)當(dāng)做總成績(jī)的一部分，比例為20%，致使一些學(xué)生講野外實(shí)習(xí)當(dāng)做觀光旅游，教學(xué)效果較差。
二、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出建議
理想的實(shí)習(xí)基地和適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)時(shí)間是搞好植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的前提。一個(gè)理想的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具有如下特征：一是學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間不能太遠(yuǎn)且交通便利；二是實(shí)習(xí)基地應(yīng)該有便利的生活設(shè)施，如伙食、住宿條件；三是實(shí)習(xí)基地的植物資源狀況（種類(lèi)、分別、數(shù)量）、自然與社會(huì)概況要有必要的資料積累；四是植物群落類(lèi)型多樣、種類(lèi)豐富、區(qū)系復(fù)雜。根據(jù)上述原則，建議我校的野外實(shí)習(xí)地區(qū)選擇在連云港市云臺(tái)山，據(jù)統(tǒng)計(jì)這里擁有植物164科642屬1280種，如桔梗、南沙參、百部、東北天南星、烏頭、忍冬、海州香薷、杜仲、半夏、貫眾等。實(shí)習(xí)時(shí)間最好選擇在8月下旬學(xué)生開(kāi)學(xué)前兩周時(shí)間內(nèi)，這個(gè)時(shí)間段即是大多數(shù)植物的最佳觀察期，也不會(huì)耽誤學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)。
充分的準(zhǔn)備工作是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。野外實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)預(yù)先做好實(shí)習(xí)用品的準(zhǔn)備，個(gè)人需要攜帶的物品包括：工具書(shū)、雨具、鉛筆、筆記本、標(biāo)本帶、標(biāo)簽、吸水草紙、標(biāo)本夾、剪刀、高枝剪等，野外實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)學(xué)習(xí)，難免會(huì)發(fā)生一些意外，因此出發(fā)前還應(yīng)該準(zhǔn)備一些跌打藥、感冒藥等；另外野外實(shí)習(xí)需要安排專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)，比如為每個(gè)班級(jí)安排三位教師，一位教師負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全等后勤工作，另外兩名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)要將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，若干小組，并指定小組長(zhǎng)，實(shí)習(xí)出發(fā)前組織全體學(xué)生召開(kāi)野外實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，說(shuō)明此次實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、意義以及注意事項(xiàng)，到達(dá)實(shí)習(xí)基地后應(yīng)該再次組織學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，并簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)基地的植物資源和生態(tài)環(huán)境。考慮到野外植物種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂所講述的范圍，這就要求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師具有豐富的野外工作經(jīng)驗(yàn)和良好的植物分類(lèi)理論知識(shí)，因此，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師最好提前考查實(shí)習(xí)路線上的植物種類(lèi)，對(duì)可能遇到的植物做好充分的理解。
豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)。豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)是保證實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)了藥用植物學(xué)課程之后，接著會(huì)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程，但很多院校對(duì)這些后續(xù)課程是不安排野外實(shí)習(xí)的，因此在藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該增加生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，如在講解植物時(shí)可以同時(shí)講解植物生長(zhǎng)環(huán)境的特性，讓學(xué)生了解植物所處的群落結(jié)構(gòu)、群落類(lèi)型等；其次需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)去藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)都是教師就實(shí)習(xí)路線中遇到的植物向?qū)W生講解，學(xué)生間接的、被動(dòng)的獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種記憶是短暫的，過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)初識(shí)別的植物可能會(huì)記不清，因此教師在講解時(shí)盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師僅僅起指導(dǎo)作用；最后在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該積極通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的素質(zhì)，如遇到唇形科植物益母草時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其在幼苗期、花前期、果期后的葉子形態(tài)是否會(huì)發(fā)生變化，究竟是什么因素在起作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。另外在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以身作則，愛(ài)護(hù)一草一木，以實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生灌輸保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。
完善的考核制度是保證實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的有效措施，近年來(lái)，隨著學(xué)科的快速發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該不斷調(diào)整、不斷完善。比如，可以要求每位學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須寫(xiě)一份實(shí)習(xí)科研小報(bào)告，歸納總結(jié)自己對(duì)植物分類(lèi)鑒定方面的認(rèn)識(shí)，還可以要求每位學(xué)生自己編寫(xiě)6～8種植物的檢索表，學(xué)習(xí)運(yùn)用植物學(xué)術(shù)語(yǔ)描述植物的基本特征。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察以及總結(jié)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師應(yīng)該從實(shí)習(xí)基地的選擇到考核制度的制定等一系列實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)中著手，以進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。
他是中國(guó)科學(xué)院昆明植物研究所的研究人員，許多年來(lái)，他堅(jiān)持不懈地追尋高山植物。在他的鏡頭里，記錄了雪線之下荒地上的種種生命奇跡：從白馬雪山的氈毛雪蓮，到香格里拉的大花紅景天；從大理自奔山的裂葉藍(lán)鐘花到青海年保玉則的小舌垂頭菊……每一種藏在石縫間頑強(qiáng)綻放的花朵，都在他的視角中呈現(xiàn)出別樣的美……
牛洋
現(xiàn)為中科院昆明植物研究所助理研究員，效力于高山植物多樣性研究組，同時(shí)也是IBE影像生物多樣性調(diào)查所成員。熱愛(ài)自然攝影，熱衷于拍攝高山植物物種及它們的生存環(huán)境和繁殖方式。作品見(jiàn)于國(guó)內(nèi)知名科普雜志，曾獲《中國(guó)國(guó)家地理》花影炫色植物攝影比賽大獎(jiǎng)，臺(tái)灣自然博物館“驚艷新視野”科學(xué)攝影比賽大獎(jiǎng)。
我與植物的緣分始于中學(xué)時(shí)代，那時(shí)我熱衷于收集蝴蝶標(biāo)本，也嘗試飼養(yǎng)蝴蝶，但飼養(yǎng)蝴蝶需要了解它們的寄主，也就是幼蟲(chóng)取食的植物種類(lèi)。在那個(gè)互聯(lián)網(wǎng)尚未普及的時(shí)代，我身處相對(duì)閉塞的小鎮(zhèn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)深入了解植物，但對(duì)植物的那份喜愛(ài)，卻在心底悄悄萌生。后來(lái)，我考入北京林業(yè)大學(xué)，終于有機(jī)會(huì)和植物親密接觸――從那時(shí)起，我開(kāi)始拿起相機(jī)記錄校園的花開(kāi)花落，去北京的郊野拍攝各種植物。而在我進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院昆明植物研究所工作后，植物更是成了我生命中最重要的寄托。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，身處植物王國(guó)，并能在全球生物多樣性熱點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行研究和拍攝，是無(wú)比幸福的。每一次登上高山，都是一次探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；每一次野外實(shí)驗(yàn)，都會(huì)帶給我意想不到的收獲；每一次拍攝到滿(mǎn)意的照片，都會(huì)讓我欣喜不已……而當(dāng)我看到高山上那些頑強(qiáng)綻放的花朵，更是為之感動(dòng)，它們縱然生存在艱難的環(huán)境里，卻因?yàn)楦咏咏n穹，而有了超凡脫俗的美。
初識(shí)滇西北
在白馬雪山追尋雪蓮
滇西北是我進(jìn)行研究和拍攝的主要地區(qū)。2007年8月，為了開(kāi)展一項(xiàng)野外實(shí)驗(yàn)，我第一次和研究所的同事來(lái)到滇西北的白馬雪山。
下車(chē)的地方海拔4000米，剛一打開(kāi)車(chē)門(mén)，凜冽的山風(fēng)便夾著細(xì)雨迎面吹來(lái)，讓人在盛夏時(shí)節(jié)也感到了絲絲寒意。這次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是一種雪蓮，它生長(zhǎng)在海拔約4500米的流石灘上，而這500米的高差是需要我們爬上去的。坡很陡，我們背著儀器，走兩步便大口喘氣。雖然在高海拔地區(qū)爬陡坡極其艱苦，但身旁不斷出現(xiàn)的馬先蒿、老鸛草、香青、黨參等植物，成為了我們攀登的動(dòng)力。一個(gè)多小時(shí)后，我們終于見(jiàn)到了流石灘的影子：暗紅色的大石頭鑲嵌在草甸上――這里是流石灘的前沿，再向上，是越來(lái)越典型的流石灘生境。
所謂流石灘，指的是一種礫石坡。山頂巖石由于強(qiáng)烈的寒凍風(fēng)化作用而不斷崩裂，巖塊與碎石沿著陡峭的山坡緩慢滑動(dòng)，從而形成了這種礫石坡。流石灘也是海拔最高的生命帶，在看似荒涼的“石海”中，各種美麗而獨(dú)特的高山花卉在石縫間悄悄綻放，形成了獨(dú)特的景觀。
因?yàn)槭^松松垮垮地堆在一起，走起來(lái)很是吃力，有時(shí)還需要手腳并用。正當(dāng)我覺(jué)得精疲力盡時(shí)，一株綠絨蒿突然出現(xiàn)在我眼前，讓我開(kāi)始興奮起來(lái)。其實(shí)在滇西北，綠絨蒿并不算難得一見(jiàn)，但第一次見(jiàn)到時(shí)，幾乎沒(méi)有人不為之驚嘆。這是一株總狀綠絨蒿，長(zhǎng)在石隙中，典型的藍(lán)色花瓣呈絹質(zhì)而半透明，微低著頭，掛著露水。拍攝一番后，我們帶著愉悅的心情繼續(xù)攀登，當(dāng)虎耳草、垂頭菊、無(wú)心菜、翠雀花、委陵菜和我們要找的雪蓮一起登場(chǎng)時(shí)，我才算是真正感受到“生物多樣性熱點(diǎn)地區(qū)”的含義。
我們要找的雪蓮名為“氈毛雪蓮”。雪蓮是風(fēng)毛菊屬雪蓮亞屬植物的統(tǒng)稱(chēng)，“天山雪蓮”大概是最廣為人知的雪蓮形象：矮小而敦實(shí)，碩大的苞片層層疊疊，宛若一棵漂亮的圓白菜。然而，在風(fēng)毛菊屬植物種類(lèi)極為豐富的橫斷山區(qū)，雪蓮的形象卻不似天山雪蓮，氈毛雪蓮就是其中典型的代表。這種雪蓮叢生于巖石的縫隙中，花莛高約二三十厘米，頗有亭亭玉立的感覺(jué)。它的花序藏在幾層黃綠色半透明的苞片之內(nèi)，這一特殊的結(jié)構(gòu)如同溫室，為植物脆弱的繁殖器官提供了庇護(hù)，這也是雪蓮亞屬植物的共同特征。在礫石堆里，我拍攝下了它們?cè)诶溆曛械纳碜耍逍露撍住Ｖ档靡惶岬氖牵S著季節(jié)的更替，氈毛雪蓮的苞片會(huì)由黃綠色漸變?yōu)樽霞t色，成為鮮艷奪目的“紅雪蓮”。而當(dāng)秋季來(lái)臨，它那如同蒲公英般的果實(shí)會(huì)隨風(fēng)遠(yuǎn)行，等待生命的下一次輪回。
透過(guò)鳶尾巧拍豹子花
大花紅景天的美麗與劫難
在滇西北，由植物學(xué)家方震東建立的香格里拉高山植物園，也是我最喜歡進(jìn)行野外實(shí)驗(yàn)和拍攝的地點(diǎn)。這里保護(hù)了滇西北地區(qū)典型的亞高山草甸、石灰?guī)r灌叢以及多種森林類(lèi)型。長(zhǎng)時(shí)間蹲守在這里，可以看到草甸的季相變化，觀察龍膽花如何開(kāi)放和關(guān)閉，不會(huì)因趕路而錯(cuò)過(guò)夕陽(yáng)中的馬蹄黃，還可以在月光下拍攝植物的隱秘生活。
我常去植物園后山的溝谷。2009年6月，我又一次深入溪谷，探訪夏季盛開(kāi)的鮮花――開(kāi)瓣豹子花就隱藏在這條溝谷之中。這種百合科植物，本身的形態(tài)、色彩太過(guò)美麗，因此想要拍出特色很不容易。拍了幾張?zhí)貙?xiě)后，我感覺(jué)不太滿(mǎn)意，于是干脆改拍它旁邊的鳶尾。就在焦點(diǎn)由遠(yuǎn)及近的調(diào)整過(guò)程中，透過(guò)鳶尾的縫隙，我發(fā)現(xiàn)豹子花具有特別的美感。最終，我將焦點(diǎn)落在豹子花的花蕊處，利用鳶尾為畫(huà)面涂上朦朧的藍(lán)紫色前景。
對(duì)于植物攝影師而言，如果一張照片既能記錄物種和給人美感，又具有一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，那就再好不過(guò)了。在香格里拉高山植物園里，我就曾拍攝過(guò)這樣的照片――一組云南沙參的特寫(xiě)：這種桔梗科植物的花莛上掛著一串藍(lán)紫色的鈴鐺，在夕陽(yáng)下顯得玲瓏璀璨，大小花蕾排列有序，讓畫(huà)面呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的韻律感。然而，內(nèi)行人若仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，花莛上花朵開(kāi)放的次序似乎與常規(guī)不大一致。以典型的總狀花序（例如油菜）為例，花朵的開(kāi)放次序，一般是從花序下部向上部逐漸進(jìn)行，并且下部的花要比上部的大。正是由于這種時(shí)間（開(kāi)花次序）和空間上（花的位置）的一致性，研究者無(wú)法判斷花序下部花更大的原因是因?yàn)樗_(kāi)放更早，還是因?yàn)樗x植物的營(yíng)養(yǎng)器官（根莖葉）更近。但在云南沙參身上，這種一致性被打破了：花序中下部的一朵花最先開(kāi)放，隨后頂部的一朵開(kāi)放，緊接著位于第一朵花兩側(cè)的花蕾依次開(kāi)放……我的同事劉博士就曾經(jīng)利用沙參的這一特點(diǎn)，研究了植物花序的資源分配問(wèn)題。
除了高山植物園，香格里拉這片土地帶給人的驚喜實(shí)在太多。2012年6月，我在香格里拉的一座高山進(jìn)行野外實(shí)驗(yàn)，在雨霧中背著儀器再度行進(jìn)在流石灘上。灰黑色的流石灘看起來(lái)毫無(wú)生機(jī)，在霧里看不到前面的路還有多遠(yuǎn)，冷雨打得人垂頭喪氣，連相機(jī)都懶得掏出來(lái)。就在心灰意冷之際，我突然發(fā)現(xiàn)一大叢處于花期的大花紅景天，密密匝匝的花朵嬌艷欲滴，就像是鑲嵌在亂石堆中的碩大的寶石。我立即配上廣角鏡頭來(lái)表現(xiàn)這叢盛開(kāi)的植物，并將它展現(xiàn)在這冷酷陰暗的環(huán)境中――這種色彩和質(zhì)感的對(duì)比，正是生命呈現(xiàn)出的美感。然而，因?yàn)榧t景天被賦予了諸多“功效”，當(dāng)我在8月重返此地時(shí)，幾乎所有的紅景天都被翻了個(gè)底朝天。這讓我痛心不已，這些生命能夠頑強(qiáng)地抵御惡劣的自然環(huán)境，卻逃不過(guò)來(lái)自人類(lèi)的劫難。
尋找裂葉藍(lán)鐘花
奇特的“徽章”――小舌垂頭菊
我們常常懷著某種目的去尋找某種植物，雖然過(guò)程艱辛，但那種收獲的喜悅會(huì)取代一切。
2013年10月，我和同事來(lái)到大理白族自治州的云龍縣自奔山，尋找一種名為“裂葉藍(lán)鐘花”的植物。這種植物沿喜馬拉雅山一直分布到滇西地區(qū)，我曾在西藏境內(nèi)見(jiàn)到過(guò)。此前的一個(gè)月，另外兩位同事來(lái)過(guò)這里，但由于天氣和道路不佳而沒(méi)能找到。十月秋高氣爽，而我又見(jiàn)過(guò)這種植物，自然是信心滿(mǎn)滿(mǎn)。然而在第一天我們卻走錯(cuò)了路，無(wú)功而返。打聽(tīng)好情況之后，第二天重振旗鼓，但路況比想象中更糟：雨季的降水把山路上的泥巴沖得所剩無(wú)幾，剩下的都是坑坑包包的大石頭，汽車(chē)無(wú)法繼續(xù)前行，我們只能從海拔2500米的地方開(kāi)始步行。一路上，未曾見(jiàn)過(guò)的鳳仙花和唇形科植物還在開(kāi)花，但始終沒(méi)有見(jiàn)到裂葉藍(lán)鐘花的身影。根據(jù)我在西藏的經(jīng)驗(yàn)，這種植物通常長(zhǎng)在海拔近4000米的地方。這就意味著我們需要走更遠(yuǎn)的路才能達(dá)到更高的海拔。一路尋找，走走停停，但3個(gè)小時(shí)過(guò)去了，依然沒(méi)有見(jiàn)到目標(biāo)物，我開(kāi)始懷疑前人的記載是否有誤。更要命的是，GPS顯示還不到3200米的位置，幾乎就到了山頂，這讓我快要陷入絕望，而同事一再給我鼓勁：再往前走走吧，反正時(shí)間還早。于是，我們又沮喪地轉(zhuǎn)過(guò)兩個(gè)彎，就在一剎那，眼前突然豁然開(kāi)朗：路邊的一片草坡上，點(diǎn)綴著我們期盼的藍(lán)紫色。終于找到了，就在3200米的高度！那一刻除了欣喜，我還學(xué)到了堅(jiān)持。
另一次難忘的尋找經(jīng)歷是在青海。
那是2013年，我跟隨考察隊(duì)在青海年保玉則拍攝植物。在神湖鄂木措，我們遇到一位熱愛(ài)植物的喇嘛，他拿給我一本當(dāng)?shù)厣畟H編寫(xiě)的野花圖冊(cè)，這令我非常吃驚。更讓我驚喜的是，圖冊(cè)中收錄了一張奇特的菊科植物照片，但沒(méi)有給出名稱(chēng)。它看起來(lái)比較矮小，花序向上，像一枚銀灰色的徽章。雖然神似垂頭菊屬植物，但正如名稱(chēng)暗示，這個(gè)屬多數(shù)種類(lèi)的花序都下垂，不似圖片上的模樣。我迫切地想知道哪里可以找到這種植物，喇嘛從容地指了指湖邊的山：“就在那座紅山上”。他說(shuō)的“紅山”，就是流石灘所在的位置。
第二天，我在湖邊告別隊(duì)伍，獨(dú)自去尋找這種植物。與我曾經(jīng)攀爬過(guò)的高山相比，這次尋找的路途既不危險(xiǎn)也不遙遠(yuǎn)，甚至有些愜意，一小時(shí)后，我順利抵達(dá)那片流石灘。不出所料，流石灘又給了我意外的收獲――絹毛菊。這種植物的體色與礫石幾乎完全一致，只有花朵會(huì)讓自己暴露。我俯下身子，用超廣角鏡頭將這奇妙的植物與神湖一同納入畫(huà)面。然后，我又在更高處發(fā)現(xiàn)了一種花序碩大的垂頭菊，也是我以前不曾見(jiàn)過(guò)的種類(lèi)，但目標(biāo)物種仍未出現(xiàn)。我開(kāi)始嘀咕：環(huán)境是對(duì)的，難道是未到花期？時(shí)間還早，我打算繼續(xù)尋找，并索性決定橫穿流石灘，去相鄰的另一面山坡看看。這個(gè)決定非常明智，在另一面的流石灘上，我終于見(jiàn)到了閃著銀灰色光澤的“徽章”，這種植物幾乎只把花序探出石隙。我激動(dòng)地拍了一通特寫(xiě)，又拍了一組它的生存環(huán)境，生怕遺漏了什么重要的視角。后來(lái)我了解到，它的確是垂頭菊屬的一員，被稱(chēng)為“小舌垂頭菊”。這是一種在上世紀(jì)90年代才被科學(xué)界認(rèn)識(shí)和發(fā)表的物種，分布范圍很狹窄。能在野外與它相逢，令我感到非常幸運(yùn)。
在植物王國(guó)拍攝，一定要有耐心和信心。只要你堅(jiān)持不懈，肯定就會(huì)有意外的收獲。
【摘要】傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式存在一些弊端，難以適應(yīng)植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展和高校素質(zhì)教育的需要。文章從植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式等方面探討了植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)觀念，從而使學(xué)生能更好地掌握植物學(xué)實(shí)踐技能，為將來(lái)工作打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】植物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革
植物學(xué)是綜合類(lèi)和師范類(lèi)院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)課程如植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和遺傳學(xué)等奠定基礎(chǔ)，學(xué)科地位十分重要。同時(shí)植物學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，植物學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，是理論教學(xué)不可替代的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。[1]為了適應(yīng)我院"一實(shí)二高三強(qiáng)四會(huì)"人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我們從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和考核方式上對(duì)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步改革。
1傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1教學(xué)過(guò)程中偏重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法單一
實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)課幾乎就是看切片，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方法一般以"灌入式"為主，每次實(shí)驗(yàn)都有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，統(tǒng)一的操作方法。這種機(jī)械的操作和模仿，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)印象不深，限制了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的基本技能得不到提高。 [2]
1.2野外實(shí)習(xí)模式陳舊，實(shí)習(xí)效果不理想
野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)植物的第一課，過(guò)去野外實(shí)習(xí)時(shí)是學(xué)生圍著教師，教師不厭其煩地回答學(xué)生的問(wèn)題，單純地告訴學(xué)生這是哪個(gè)科哪個(gè)種，學(xué)生得到的是表面、零碎的間接知識(shí)。同時(shí)野外實(shí)習(xí)也成了單純的認(rèn)識(shí)物種競(jìng)賽，學(xué)生通過(guò)死記硬背記住一些常見(jiàn)植物。離開(kāi)了實(shí)習(xí)地特定的環(huán)境，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸淡忘。學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中制作植物標(biāo)本和鑒定植物的能力無(wú)法得到規(guī)范和提高。
1.3考核方式不科學(xué)，高分低能現(xiàn)象普遍
傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，結(jié)果是，學(xué)生為寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告而上實(shí)驗(yàn)課，不重視動(dòng)手能力的鍛煉，往往是實(shí)驗(yàn)成績(jī)高而實(shí)際操作水平低，甚至基本操作技能不過(guò)關(guān)。
而植物學(xué)實(shí)習(xí)考核主要是考核學(xué)生識(shí)別植物，教師隨機(jī)指定一些植物要求學(xué)生說(shuō)出種名，加上實(shí)習(xí)報(bào)告，最后給出成績(jī)。這樣的考核弱化了實(shí)習(xí)效果，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為植物學(xué)實(shí)踐就是認(rèn)識(shí)植物及交出一紙報(bào)告。
2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是理論的補(bǔ)充，但高于理論，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。
2.1.1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，注重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上增加一部分學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調(diào)形式。增加臨時(shí)制片、徒手切片等技能訓(xùn)練內(nèi)容，在掌握技能的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)臨時(shí)裝片的觀察，學(xué)生可用提前準(zhǔn)備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實(shí)驗(yàn)方法，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察細(xì)胞后含物等。
2.1.2 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)1～2個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，改變了實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制和學(xué)生主要完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可自己查閱相關(guān)資料尋找感興趣的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)內(nèi)容并在教師指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。比如，學(xué)生通過(guò)顯微觀察和自行制作石蠟切片來(lái)比較不同生境下同一種植物營(yíng)養(yǎng)器官的解剖結(jié)構(gòu)，學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)又對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加深了理解。綜合性試驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，收到很好的效果。
2.2野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革
在實(shí)踐中嚴(yán)格按照植物標(biāo)本采集規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，不但在實(shí)習(xí)前做規(guī)范講解，在實(shí)際采集標(biāo)本時(shí)教師也給學(xué)生示范。做到了內(nèi)容上充實(shí)、考核上科學(xué)合理，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。
2.2.1植物標(biāo)本相關(guān)信息收集的訓(xùn)練[3]
注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的加強(qiáng)和鍛煉在實(shí)踐中非常重要，可為將來(lái)開(kāi)展科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。植物標(biāo)本信息收集對(duì)學(xué)生而言不容易掌握，但作為標(biāo)本采集的重要內(nèi)容，一定要掌握。因此，指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行觀察、描述和采集，訓(xùn)練學(xué)生如何全面準(zhǔn)確地收集植物標(biāo)本相關(guān)信息。
對(duì)于植物標(biāo)本形態(tài)特征信息，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用植物學(xué)形態(tài)術(shù)語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確描述植物的莖、葉、花和果實(shí)等，還要聞植物的氣味、親自觸摸體表的刺、毛等，全面體會(huì)植物特征，做好野外記錄。
2.2.2植物標(biāo)本采集、整理、壓制及制作的訓(xùn)練
訓(xùn)練學(xué)生對(duì)木本、草本、藤本、水生植物、多汁植物、寄生植物等的規(guī)范采集方法。在標(biāo)本整理和制作的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生正確對(duì)標(biāo)本進(jìn)行整體修剪，正確擺放標(biāo)本、裝訂標(biāo)本，填寫(xiě)并粘貼野外記錄簽，既要保留植物標(biāo)本的形態(tài)特征，便于壓制，還要使標(biāo)本具觀賞性。通過(guò)訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的審美能力，又鍛煉了動(dòng)手能力，更重要的是使學(xué)生對(duì)合格標(biāo)本有完整的概念和體會(huì)。
2.2.3植物標(biāo)本鑒定的訓(xùn)練
從采集植物標(biāo)本到最終制作成蠟葉標(biāo)本都為植物標(biāo)本鑒定提供前提條件。在鑒定過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生使用工具書(shū)，如呼倫貝爾植物檢索表、內(nèi)蒙古植物志乃至學(xué)術(shù)論文。通過(guò)植物標(biāo)本的鑒定培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及對(duì)植物形態(tài)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力，使其盡量做到熟練使用各種工具書(shū)，進(jìn)而使鑒定工作做得又快又準(zhǔn)。
3考核方式改革
3.1把學(xué)習(xí)全過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)課考核依據(jù)
把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程作為考核依據(jù)，而不是僅靠一兩次考試來(lái)評(píng)定。考核內(nèi)容包括平時(shí)表現(xiàn)、技能操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末技能考核等內(nèi)容。其中技能訓(xùn)練在期末進(jìn)行統(tǒng)一驗(yàn)收，任課教師出題，學(xué)院成立督導(dǎo)檢查組，之后進(jìn)行總結(jié)，找出不足，并逐步加以改進(jìn)。
3.2多方面考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果[4]
實(shí)習(xí)包括植物標(biāo)本的采集與制作、常見(jiàn)物種的識(shí)別，考核方式包括專(zhuān)業(yè)考核和實(shí)習(xí)報(bào)告兩部分。專(zhuān)業(yè)考核包括四部分：要求學(xué)生至少認(rèn)識(shí)100種植物，抽樣識(shí)別20～30種，說(shuō)出植物的科屬種名，占總成績(jī)10%；每個(gè)小組完成標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績(jī)20%；每個(gè)小組收集植物信息的準(zhǔn)確性和完整性占20%；每個(gè)學(xué)生鑒定標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績(jī)20%。實(shí)習(xí)報(bào)告，占總成績(jī)30%，包括出勤情況、實(shí)習(xí)日記（采集標(biāo)本到鑒定標(biāo)本的過(guò)程及收獲，實(shí)習(xí)心得）。考核中教師要積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中觀察到了什么，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與理論結(jié)合起來(lái)，也是再一次升華學(xué)習(xí)的過(guò)程。此考核覆蓋實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，相對(duì)科學(xué)合理，能夠反映出學(xué)生在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。
摘 要：結(jié)合新疆實(shí)際，通過(guò)對(duì)《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革必要性的闡述，確定建立全新的行動(dòng)導(dǎo)向式園林植物學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的課程體系，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，將課堂教學(xué)與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)合二為一，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的同步進(jìn)行，建立了有效的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。同時(shí)優(yōu)化了《園林植物學(xué)》野外實(shí)習(xí)，對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，使學(xué)生們真正明白過(guò)程學(xué)習(xí)的必要性以及學(xué)習(xí)過(guò)程中職業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；行動(dòng)導(dǎo)向式項(xiàng)目教學(xué)模式
1 新時(shí)期高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要性
高職教育的定位是以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論輕技能、重教材輕實(shí)驗(yàn)的傾向，使學(xué)生畢業(yè)后不能掌握必需的專(zhuān)業(yè)技能，體現(xiàn)不出高職應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和特色，尤其是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中表現(xiàn)更為突出。
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校的教育教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越重要。實(shí)踐教學(xué)是在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)[2]。
2 《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
隨著城市建設(shè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前的城市建設(shè)已經(jīng)成為集合基本建設(shè)、園林綠化、人類(lèi)生活舒適度、甚至城市文化建設(shè)的系統(tǒng)工程[3]。如新疆各地不斷出現(xiàn)建設(shè)花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，新疆全區(qū)園林城市（縣城）已達(dá)43個(gè)。黨的“十八大”又提出新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展的思路，使城市園林綠化建設(shè)成為新疆城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增多。如何滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)城市綠化建設(shè)的需求，培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型的園林新型應(yīng)用人才，是新時(shí)期園林專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程教師迫切需要思考和解決的問(wèn)題。因此，城市建設(shè)和社會(huì)需求也決定了《園林植物學(xué)》教學(xué)必須改革[4]。
園林植物學(xué)是高職院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)、園林工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)好其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課――《植物生理學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林植物配置》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)和必要條件。《園林植物學(xué)》主要學(xué)習(xí)植物的形態(tài)解剖知識(shí)、植物分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、園林植物的配置應(yīng)用技能以及識(shí)別本地區(qū)園林植物種類(lèi)，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)今《園林植物學(xué)》教學(xué)的關(guān)鍵之一[5]。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)從2008級(jí)開(kāi)始，著手改革《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)，本文結(jié)合近幾年來(lái)本課程的改革實(shí)際，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體系改革入手，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)優(yōu)秀能力為中心（即學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力等），取得了良好的效果[6-7]。
3 應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向式項(xiàng)目教學(xué)模式建立《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系
《園林植物學(xué)》是運(yùn)用植物學(xué)的基本理論和方法來(lái)識(shí)別園林植物的技術(shù)性課程，在園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中起著承前啟后的重要作用，與《園林花卉學(xué)》、《園林植物學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程的關(guān)系十分密切。根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格考試中花卉工、綠化工等中高級(jí)工所需知識(shí)的要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本內(nèi)容，在《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向式項(xiàng)目教學(xué)模式建立實(shí)踐教學(xué)體系。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：（1）園林植物顯微結(jié)構(gòu)識(shí)別技術(shù)；（2）園林植物種類(lèi)識(shí)別技術(shù)；（3）園林植物野外實(shí)習(xí)，形成共計(jì)3個(gè)總項(xiàng)目、19個(gè)子項(xiàng)目、26項(xiàng)任務(wù)的《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系，詳見(jiàn)表1。
4 實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)同步性改革
通過(guò)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向式項(xiàng)目教學(xué)模式，改革園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，打破原授課模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)合二為一，建立有效的理論與實(shí)踐一體化的新型教學(xué)模式。采用此種模式授課，改變教師一言堂的傳統(tǒng)模式，將理論課堂與實(shí)踐課堂有機(jī)地結(jié)合，例如在講授植物形態(tài)解剖內(nèi)容時(shí)，授課地點(diǎn)就設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生課桌上不只是放著教材和筆記本，顯微鏡、永久切片等實(shí)驗(yàn)器材也一并擺放在桌上，在教師講授理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手用顯微鏡觀察其內(nèi)容，使得肉眼看不見(jiàn)、難以想象的植物的微觀世界展現(xiàn)在眼前，不再使學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)難以理解，從而更好地理解植物形態(tài)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以避免理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重復(fù)，減少時(shí)間、資源的浪費(fèi)。采用此種模式，授課地點(diǎn)不僅僅局限在教室和實(shí)驗(yàn)室，校園、公園、苗圃，甚至田間地頭，只要有植物的地方都可以成為授課的課堂，這樣可以使學(xué)生在觀察和動(dòng)手中掌握、理解植物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)更多的園林植物，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的職業(yè)優(yōu)秀能力（即學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力等）得到鍛煉和加強(qiáng)。
5 優(yōu)化《園林植物學(xué)》教學(xué)野外實(shí)習(xí)
《園林植物學(xué)》教學(xué)野外實(shí)習(xí)非常有必要，對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)別不同生境的植物類(lèi)群只是實(shí)習(xí)中的一項(xiàng)內(nèi)容，更重要的是要了解新疆本地的物種資源，尤其是要了解具有極高觀賞價(jià)值的植物資源，以便在今后的工作中很好地加以利用和保護(hù)，使新疆園林景觀更具地方特色。因此，這就使得教師和學(xué)生對(duì)《園林植物學(xué)》教學(xué)的實(shí)習(xí)提出更高的要求。以往的野外實(shí)習(xí)只注重學(xué)生采集植物的種類(lèi)和數(shù)量，采集植物回來(lái)后，直接由教師告訴其科屬種，將教師變成了復(fù)讀機(jī)，真正鍛煉了老師的業(yè)務(wù)能力，而學(xué)生收獲甚微。通過(guò)《園林植物學(xué)》理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，以及實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)同步性改革，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)就熟練掌握各科的野外識(shí)別要點(diǎn)，再進(jìn)行園林植物野外實(shí)習(xí)時(shí)，宿營(yíng)地就變成了學(xué)生識(shí)別野生植物的場(chǎng)地，各組組員分工合作，有的拿著《新疆植物志》、《新疆高等植物圖鑒》等檢索工具識(shí)別植物，有的記錄植物特性，有的壓制標(biāo)本，等等，這種方法不僅改變了教師成“復(fù)讀機(jī)”的局面，而且改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)（以聽(tīng)和記為主）為主動(dòng)學(xué)習(xí)（以看和想為主）。優(yōu)化園林植物學(xué)野外實(shí)習(xí)后，不僅使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階，而且通過(guò)野外實(shí)習(xí)更加考驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這正是職業(yè)優(yōu)秀能力的又一次培養(yǎng)與鍛煉。
6 改革《園林植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以期末考試定成績(jī)，此種評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力，而以往《園林植物學(xué)》教學(xué)也就沿用此種方式。通過(guò)教學(xué)改革，為了能體現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)優(yōu)秀能力，我們將最終的教學(xué)評(píng)價(jià)分為幾個(gè)模塊，一是以小組為單位，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和完成，給予小組評(píng)價(jià)，而后再對(duì)每位成員工作量的大小及體現(xiàn)出的職業(yè)優(yōu)秀能力進(jìn)行打分，這是第一模塊，占40%；二是對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的園林植物識(shí)別考試作為第二模塊，占10%；三是期末考試為第三模塊（含考勤、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等），占50%。采用此種評(píng)價(jià)模式，改變了學(xué)生只重視期末考試的傾向，使學(xué)生們真正明白過(guò)程學(xué)習(xí)的必要性以及學(xué)習(xí)過(guò)程中職業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)的重要性。
摘要：不結(jié)球白菜又稱(chēng)小白菜、青菜，為十字花科蕓薹屬蕓薹種白菜亞種。本試驗(yàn)以日本不結(jié)球白菜的3個(gè)前期品種和5個(gè)近期品種為試材，對(duì)其植物學(xué)性狀及其主要營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行了測(cè)定和分析。
關(guān)鍵詞：不結(jié)球白菜；品種變化趨勢(shì)；植物學(xué)性狀；營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)
1 材料與方法
1.1 試驗(yàn)材料
試驗(yàn)材料為日本不結(jié)球白菜前期品種日本小矮人、夏清、清江白和近期品種早生華京、夏帝、皇冠青梗菜、金夏蒔、華冠。其中早生華京、皇冠青梗菜、金夏蒔、華冠均來(lái)源于日本武藏野種苗園；夏帝來(lái)源于日本東北種苗株式會(huì)社。2010年9月26日播種于義縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心示范場(chǎng)大棚內(nèi)，隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，3次重復(fù)，小區(qū)面積4.8平方米，栽植100株，常規(guī)栽培管理，11月上旬取樣。
1.2 試驗(yàn)方法
不結(jié)球白菜的植物學(xué)特性測(cè)定方法：葉形、葉色、株形、葉柄形狀、葉柄顏色、菜頭緊實(shí)度、束腰性均通過(guò)觀察得出。株高、株幅要用直尺測(cè)量，而頭粗、腰粗、葉柄上寬、葉柄下寬均用游標(biāo)卡尺進(jìn)行測(cè)量。營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)性狀測(cè)定方法：干物質(zhì)含量采用烘干稱(chēng)重法；維生素C含量采用2，6-二氯靛酚鈉鹽滴定法（2，6-D）；可溶性糖含量――蒽酮比色法；可溶性蛋白質(zhì)含量采用考馬斯亮藍(lán)G-250染色法；粗纖維采用酸堿洗滌法；有機(jī)酸采用酸堿中和滴定法。
2 結(jié)果與分析
2.1 植物學(xué)性狀
2.1.1 植株形態(tài) 葉形方面只有早生華京為橢圓形，其他品種并無(wú)很顯著的差異。在葉色上，華冠和金夏蒔顏色較深為綠色。在葉柄顏色上清江白顏色最差，為綠白色。葉柄形狀普遍為扁平形，只有早生華京稍鼓些。株形上無(wú)任何差異，都為直立形。束腰性上皇冠青梗菜和金夏蒔最好，華冠和早生華京次之。緊實(shí)度方面皇冠青梗菜最好，清江白和華冠次之。從這些性狀來(lái)看皇冠青梗菜最好，其次是華冠，再次是金夏蒔。
2.1.2 葉柄寬 金夏蒔的葉柄上寬為1.90厘米，明顯大于其他品種，而夏清為1.13厘米，明顯小于其他品種。華冠的葉柄下寬略大一點(diǎn)為3.88厘米，而夏清的葉柄下寬最小為1.90厘米。頭粗方面，夏帝最粗為5.97厘米，夏清最細(xì)為2.92厘米。腰粗方面，夏帝最粗為5.05厘米，夏清最細(xì)為2.37厘米，成葉數(shù)，夏帝16片最多，皇冠青梗菜和金夏蒔都為11片最少。
2.1.3 葉重、柄重 華冠葉重0.30公斤為最重，夏清0.16公斤為最輕。夏帝柄重0.67公斤為最重，夏清0.16公斤為最輕。葉柄比夏清最大為1，夏帝最小為0.42。白菜葉片中營(yíng)養(yǎng)成分的含量顯著高于葉柄，故葉片與葉柄的質(zhì)量比值是白菜品質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)[1]。由此可以看出，夏清略好一點(diǎn)。
2.1.4 株高 株高以夏帝22.41厘米為最高，皇冠青梗菜15.90厘米為最低。在0.05水平上夏帝與清江白差異不顯著，而與皇冠青梗菜等差異顯著。夏帝僅與夏清、皇冠青梗菜差異達(dá)0.01極顯著水平，而與華冠等差異不顯著。
2.1.5 株幅 在株幅上夏帝最大，為29.92厘米，其次是日本小矮人，以29.72厘米位居第二。皇冠青梗菜最低，為24.62厘米。各品種間在0.05及0.01水平上差異均不顯著。
2.2 小區(qū)產(chǎn)量
在小區(qū)產(chǎn)量方面夏帝最高，為110.06克，夏清最低，為51.52克。
2.3營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)
2.3.1 干物質(zhì)含量 干物質(zhì)含量中清江白最高，為4.91%，華冠最低，為3.31%。各品種間在0.05及0.01水平上差異均不顯著。
2.3.2 維生素C含量 在維生素C含量方面以皇冠青梗菜最高，為232.70毫克/公斤，以早生華京最低，為155.72毫克/公斤。在0.05水平上，皇冠青梗菜與華冠、日本小矮人、清江白、早生華京差異顯著，而金夏蒔與日本小矮人、清江白、早生華京差異顯著，夏清與清江白、早生華京差異顯著。夏帝等與早生華京差異不顯著。皇冠青梗菜與清江白、早生華京達(dá)0.01極顯著水平。金夏蒔也與清江白、早生華京達(dá)0.01極顯著水平。在0.01水平上，皇冠青梗菜與日本小矮人等差異不顯著，夏清等與早生華京差異也不顯著。
2.3.3 可溶性糖含量 在可溶性糖含量上夏帝最高，為2.77%，清江白最低，為1.47%。
2.3.4 可溶性蛋白質(zhì)含量 在可溶性蛋白質(zhì)含量方面，金夏蒔最高，為1.37%，皇冠青梗菜最低，為1.04%。各品種間在0.05及0.01水平上差異均不顯著。
2.3.5 有機(jī)酸含量 有機(jī)酸含量早生華京0.26%為最高，清江白0.19%為最低。在0.05水平上早生華京與清江白差異顯著。各品種間在0.01水平上差異均不顯著。
3 討論
通過(guò)上述結(jié)論，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不結(jié)球白菜的育種方向應(yīng)以營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)為主，以經(jīng)濟(jì)性狀為輔。不結(jié)球白菜的農(nóng)藝性狀是影響產(chǎn)量及商品性的重要因素。一般來(lái)講，雙親親緣關(guān)系愈遠(yuǎn)，差別愈大，雜種一代的優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)[2]。但是，蔬菜上許多性狀如產(chǎn)量、株高等都是數(shù)量性狀，需要依據(jù)模糊聚類(lèi)間親本的雜種優(yōu)勢(shì)強(qiáng)于類(lèi)內(nèi)親本間的雜種優(yōu)勢(shì)的原則進(jìn)行親本選擇，不過(guò)在蔬菜作物上的應(yīng)用較少。現(xiàn)在主要的工作應(yīng)該提高我國(guó)不結(jié)球白菜的維生素C、可溶性糖、可溶性蛋白含量并降低干物質(zhì)含量。而我國(guó)品種暑綠、蘇洲青的干物質(zhì)含量仍然較高，需要進(jìn)一步選育。在提高維生素C的品質(zhì)育種工作中，不宜利用雜種優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)適當(dāng)選擇親本，利用主效基因的累積效應(yīng)，通過(guò)重組育種獲得理想的定型品種。由上述總結(jié)可看出，在植物學(xué)性狀方面各品種間略有差異，特別是在株高和小區(qū)產(chǎn)量上差異更顯著，日本近期品種明顯好于前期品種。營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)方面在干物質(zhì)含量和可溶性蛋白質(zhì)含量上日本前期品種和近期品種差異較小。在維生素C含量、可溶性糖含量、有機(jī)酸含量上，日本近期品種更高些。而日本近期品種中夏帝為最好，金夏蒔、早生華京等也有一定的優(yōu)勢(shì)，相信會(huì)在今后的選育過(guò)程中得到很好的應(yīng)用。
摘 要：根據(jù)《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》的課程特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律，采用注重基本概念和原理的教學(xué)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、精心組織教學(xué)方式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)與生藥學(xué) 學(xué)習(xí)遷移 教學(xué)
《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》是我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在大多數(shù)中醫(yī)藥院校，《藥用植物學(xué)》、《生藥學(xué)》是兩門(mén)獨(dú)立的課程，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。而在部分西醫(yī)院校，則將二者合二為一，用一個(gè)學(xué)期完成兩部分的教學(xué)。內(nèi)容不變，但課時(shí)數(shù)至少減少了一半，再加上大部分為記憶性的知識(shí)，因此，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，都面臨著很大的挑戰(zhàn)。如何克服教學(xué)中遇到的各種困難，提高教學(xué)質(zhì)量，我們一直在努力探索。
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，一種學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能，以及方法、情感、態(tài)度等都會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[1]。學(xué)習(xí)遷移是一種普遍存在的心里現(xiàn)象，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，遷移又分為正遷移、負(fù)遷移，順向遷移、逆向遷移，橫向遷移、縱向遷移等。教育界對(duì)遷移理論的研究從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，比較有代表性的如形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)概況說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)等[2]，均從不同角度解釋了遷移的本質(zhì)。依據(jù)遷移規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的積極遷移，是有效教學(xué)的主要目標(biāo)[3]。《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程中基本概念較多，并且生藥學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴(lài)于藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)效果，前后知識(shí)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用遷移規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)教學(xué)效果也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
1 注重基本概念、基本原理的教學(xué)，提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概況水平
經(jīng)驗(yàn)概況說(shuō)認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能夠概況出前后學(xué)習(xí)之間的一般原理或共同原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這一觀點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重基本原理、概念的講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握基本原理和基本概念的內(nèi)涵，從而為以后的遷移奠定基礎(chǔ)。比如在植物器官根的教學(xué)中，根的顯微構(gòu)造這一部分非常重要。根的初生構(gòu)造、次生構(gòu)造、異常構(gòu)造是如何形成的，特別是根的次生構(gòu)造要重點(diǎn)講清、講透。因?yàn)楹竺嫔帉W(xué)部分各種根類(lèi)生藥的顯微構(gòu)造都以這部分內(nèi)容為基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生充分理解了根次生構(gòu)造的形成過(guò)程，清楚由外到內(nèi)依次是什么部位，才能使后面的教學(xué)順利開(kāi)展。實(shí)踐證明，基本原理、基本概念掌握不牢的學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，容易煩躁，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，需要教師一遍又一遍地帶領(lǐng)溫習(xí)。
2 精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容
關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)提出了頓悟的遷移理論，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)事物之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能發(fā)生。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這兩個(gè)理論提示我們，要重視教材的整體結(jié)構(gòu)，要把最基本、具有廣泛遷移價(jià)值的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，由淺入深，由易到難，使學(xué)生不斷地將已獲得的知識(shí)遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。藥用植物學(xué)和生藥學(xué)兩本書(shū)內(nèi)容繁多，不可能在一個(gè)學(xué)期把所有內(nèi)容都傳授給學(xué)生。根據(jù)這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)課程進(jìn)行了精簡(jiǎn)。通過(guò)藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述藥用植物各個(gè)器官的特征，并能夠準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)的藥用植物。為此，藥用植物學(xué)部分重點(diǎn)講解植物的組織、器官及其顯微構(gòu)造和常見(jiàn)類(lèi)群的植物特征。通過(guò)生藥學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生藥鑒定的一般程序與方法，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)生藥進(jìn)行品質(zhì)鑒定。在內(nèi)容上重點(diǎn)講授生藥鑒定的一般程序與方法，以及各類(lèi)重點(diǎn)生藥的鑒別，其余內(nèi)容學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)次序上，先講藥用植物學(xué)后講生藥學(xué)，藥用植物學(xué)基本按教材所列章節(jié)順序進(jìn)行，生藥學(xué)教材中各類(lèi)生藥是按照自然分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行分章論述的，按此順序講解，學(xué)生有一種知識(shí)混亂、摸不著頭緒的感覺(jué)，很難掌握鑒別各類(lèi)生藥的方法。因此，我們將各類(lèi)生藥按入藥部位重新編排，分為根類(lèi)、根莖類(lèi)、葉類(lèi)、全草類(lèi)、花類(lèi)、果實(shí)種子類(lèi)等，按類(lèi)進(jìn)行講授，和藥用植物學(xué)部分各個(gè)器官對(duì)應(yīng)起來(lái)，一方面能促進(jìn)前面的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，另一方面，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)同類(lèi)生藥的共性，再找出各自的個(gè)性也就不難了。
3 精心組織教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用什么樣的教學(xué)程序和方法，直接影響到教學(xué)效果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)指出，遷移是學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)。這一原理啟示我們，不能只想著如何把新知識(shí)講好，而是要充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清新知識(shí)和學(xué)生原有知識(shí)間的關(guān)系，采用合適的教學(xué)方式，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用舊知識(shí)同化新知識(shí)。如講到一個(gè)根類(lèi)生藥的顯微構(gòu)造時(shí)，可以先提示學(xué)生回憶雙子葉植物根的次生構(gòu)造有什么特點(diǎn)，從外到內(nèi)由那幾個(gè)層次組成，學(xué)生很容易在腦海中形成一個(gè)根的次生構(gòu)造結(jié)構(gòu)圖，然后再轉(zhuǎn)到當(dāng)前生藥的構(gòu)造上，使學(xué)生明白大多數(shù)根類(lèi)生藥都符合這樣的構(gòu)造，只不過(guò)具體到每個(gè)生藥可能在某些層次中有特殊的組織，如石細(xì)胞、分泌細(xì)胞等，這樣很自然就完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
個(gè)體是否具有遷移的心理準(zhǔn)備與主動(dòng)意識(shí)是產(chǎn)生遷移的必要條件[4]。學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，會(huì)影響到遷移的效果。因此，我們要采用多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、趣味教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，理解東西少，記憶東西多，特別是生藥學(xué)部分，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們不僅要把足夠的植物、生藥圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，還要盡量帶上實(shí)物，邊講解邊讓學(xué)生觀察，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手，在真實(shí)情景中思考問(wèn)題，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，如野山參是什么樣子的？如何才能買(mǎi)到正品的冬蟲(chóng)夏草？校園里的常見(jiàn)植物叫什么名字，來(lái)自于什么科等等。讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)這門(mén)課的實(shí)際價(jià)值，從而具備積極的心理準(zhǔn)備，為以后的遷移提供條件。
4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移
學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用和技能的持續(xù)培養(yǎng)都有助于遷移的發(fā)生。《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，離開(kāi)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)知識(shí)的遷移。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，形成基本技能，在以后類(lèi)似的情景中自然就會(huì)發(fā)生技能遷移。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采用不同的實(shí)踐教學(xué)方式，如實(shí)物教學(xué)、室外教學(xué)、中藥標(biāo)本館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)教學(xué)等等，而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。當(dāng)學(xué)生具備一定的基本知識(shí)和技能以后，可以給學(xué)生提供一些有挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生查閱資料，自行設(shè)計(jì)，拿出解決方案。在此過(guò)程中，知識(shí)和技能都會(huì)得到積極的遷移。
5 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)方法，很容易運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的遷移，并且這種遷移具有廣泛性。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》雖然內(nèi)容繁多，但各部分之間關(guān)系非常密切，存在這樣或那樣的聯(lián)系，如果把握了它們之間的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，那么學(xué)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)特別困難。如在生藥的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用比較的方法對(duì)比同類(lèi)生藥之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)出它們的異同點(diǎn)，這樣容易混淆的知識(shí)就會(huì)逐漸地清晰明朗。對(duì)于不同類(lèi)型但具有相同特征的生藥，如具有草酸鈣針晶的生藥有哪些？含油細(xì)胞的生藥有哪些？則可以通過(guò)縱向比較找出它們的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)縱橫交錯(cuò)的比較、歸納和總結(jié)，就能將各部分知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而可以對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控。
學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》的教學(xué)中，如果能科學(xué)有效地運(yùn)用遷移規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將前后知識(shí)融會(huì)貫通，而且還能鍛煉學(xué)生的操作技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
群落[4]。在多樣的植被構(gòu)成中，有許多是當(dāng)?shù)厥谰由贁?shù)民族采食利用的，成為當(dāng)?shù)匕傩湛篂?zāi)、避荒、充饑和原始采集業(yè)、民族特色飲食構(gòu)成的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。
杜英科野生果的利用歷史悠久，隨著商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)的增強(qiáng)和市場(chǎng)的需求，當(dāng)?shù)孛褡宄陨聿墒惩猓€大量采集應(yīng)市。杜英科六個(gè)種因其成熟季節(jié)有別，可形成從年初到歲末交叉應(yīng)市的特點(diǎn)。歲末年初可見(jiàn)滇藏杜英、披針葉杜英、水石榕；接著開(kāi)春后是圓果杜英和山杜英，夏末秋初是（假）櫻葉杜英。
2.1 杜英科野生果的藥用價(jià)值的利用 據(jù)西南林學(xué)院林產(chǎn)品分析實(shí)驗(yàn)室初步分析，滇藏杜英果肉部分的營(yíng)養(yǎng)成分含量如下表[5]。
從表中可看出，滇藏杜英含較低糖分，一定的脂肪和蛋白，富含較高維生素C和一定的維生素B2，因此，當(dāng)?shù)厥谰由贁?shù)民族歷來(lái)有生嚼食滇藏杜英、披針葉杜英來(lái)治療口腔潰瘍、咽喉腫痛的傳統(tǒng)習(xí)慣，是一種費(fèi)用低廉，且無(wú)任何毒副作用的的治療方法，廣為當(dāng)?shù)匕傩帐褂谩?
2.2 杜英科植物林業(yè)用材利用 在德宏境內(nèi)果實(shí)可采食的上述6種杜英科植物除水石榕外，其余5種均為樹(shù)木高大的喬木，其木材細(xì)致，結(jié)構(gòu)均勻，紋理直，易于加工，可做膠合板，家具及建筑等用材；另外，除假櫻葉杜英的果核光滑圓溜外，其余5種野果果核均有美麗的紋飾，其堅(jiān)固紋飾并不亞于核桃殼，因此可進(jìn)行工藝品加工。
2.3 杜英科野生果的民間特色傳統(tǒng)食品的利用
2.3.1 鮮食 因全年炎熱時(shí)日較長(zhǎng)，生活在當(dāng)?shù)氐拿褡逑彩乘嵛鄂r果，以借助果酸消暑、健胃、增進(jìn)食欲。
2.3.2 鹽漬 杜英科野果含較多果酸，可壓裂或整果用鹽、辣椒面腌后食用。目前商品加工益真空處理包裝可上市全年供應(yīng)。
2.3.3 糖漬 將櫻葉杜英用沸水汆一下，用糖拌合，色鮮味美，可做果醬或直接食用，酸甜可口，老少皆宜。
德宏地區(qū)杜英科植物野生果資源豐富，其食用營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、藥用、工藝品開(kāi)發(fā)及林業(yè)用材潛力較大，應(yīng)結(jié)合滇西生產(chǎn)環(huán)境實(shí)際，綜合考慮德宏地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，從以下幾方面入手：
4.1 適時(shí)開(kāi)展杜英科植物資源調(diào)查、民族民間利用方法的整理和分析工作，加強(qiáng)宣傳，提升杜英科植物資源的知名度。
4.2重視民族傳統(tǒng)利用方式的標(biāo)準(zhǔn)化研究工作，結(jié)合民族民間傳統(tǒng)利用與現(xiàn)代利用相結(jié)合，擴(kuò)大產(chǎn)品鏈，從深度開(kāi)發(fā)和挖掘杜英科植物資源。
結(jié)合民族民間傳統(tǒng)的方法，采用現(xiàn)代食品加工工藝對(duì)杜英科野生果加工利用擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈；另外，其果核美麗的核紋可制作成工藝品；果渣可做飼料；杜英科植物資源其木材可做較好的林業(yè)加工用材。另外，加強(qiáng)對(duì)杜英科植物藥用成分的進(jìn)一步研究，加大對(duì)其藥用價(jià)值的開(kāi)發(fā)。
德宏是一個(gè)多民族聚居的邊疆地區(qū)，自然資源豐富，各民族群眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中，積累了許多有效的資源可持續(xù)利用的知識(shí)體系，利用這些傳統(tǒng)技藝結(jié)合現(xiàn)代工藝開(kāi)發(fā)手段提高野生果品加工食用、保鮮儲(chǔ)藏并形成獨(dú)特的加工技術(shù)規(guī)程。這將為杜英科野生種無(wú)資源的利用和保護(hù)及其將來(lái)的開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供積極而有效的幫助。
《藥用植物學(xué)》是植物學(xué)的一個(gè)分支，以具有醫(yī)療保健作用的植物作為研究對(duì)象，運(yùn)用植物學(xué)只是和方法來(lái)研究藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)及分類(lèi)等的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。但該門(mén)課內(nèi)容豐富，綜合了植物的形態(tài)、顯微、植物分類(lèi)三方面內(nèi)容。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，十二五規(guī)劃教材中出現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)達(dá)100多個(gè)。應(yīng)用性強(qiáng)，單純理論教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡如人意，對(duì)此進(jìn)行了分析探討。
《藥用植物學(xué)》啟發(fā)式興趣教學(xué)生活常識(shí)一、存在問(wèn)題
1.知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力
《藥用植物學(xué)》融合了植物形態(tài)學(xué)、植物內(nèi)部構(gòu)造、植物分類(lèi)學(xué)三方面內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹(shù)脂道等名詞還沒(méi)搞清楚，植物形態(tài)部分的花盤(pán)、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來(lái)。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識(shí)，讓學(xué)生手足無(wú)措，學(xué)習(xí)倍感壓力。
2.理論教學(xué)抽象枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高
該課程大綱要求學(xué)生掌握40多個(gè)重點(diǎn)科和200種重要藥用植物的形態(tài)特征。這么多內(nèi)容，僅在課堂抽象講解，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味。面對(duì)教材的圖片和繁雜的描述，學(xué)生無(wú)法想象其自然狀態(tài)，全為憑空臆測(cè)。無(wú)法真正把握概念的深刻含義內(nèi)涵，更不可能在實(shí)際植物鑒別中靈活運(yùn)用，畏難情緒油然而生。
3.學(xué)習(xí)以通過(guò)考試為目的，效果不佳
藥用植物的學(xué)習(xí)脫離不了實(shí)踐，該課程是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，僅為考試通過(guò)或拿獎(jiǎng)學(xué)金，以期將來(lái)依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準(zhǔn)備的，而不是高分低能的人。單純?yōu)榭荚嚩鴱?qiáng)行記憶，或許能獲得一時(shí)的高分。但是，考試過(guò)后，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)又在很短的時(shí)間內(nèi)忘記的一干二凈。
4.影響后續(xù)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)
《藥用植物學(xué)》是后續(xù)多們專(zhuān)業(yè)課的重要鋪墊。專(zhuān)業(yè)課《中藥鑒定學(xué)》最優(yōu)秀的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項(xiàng)和《要藥植物學(xué)》直接關(guān)聯(lián)。顯微鑒別的依據(jù)即藥用植物中顯微部分的內(nèi)容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類(lèi)學(xué)部分。《中藥資源學(xué)》以研究中藥種類(lèi)、分布的重要課程，這是以藥用植物分類(lèi)、分布為基礎(chǔ)的。《天然藥物化學(xué)》《中藥化學(xué)》，其植物成分與植物類(lèi)別密切相關(guān)，往往同科屬的植物化學(xué)成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環(huán)，已經(jīng)形成了先入為主的觀念，《藥用植物學(xué)》很難學(xué)，更不利于以后的教學(xué)。
二、啟發(fā)式興趣教學(xué)設(shè)想與構(gòu)建
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生又了興趣可以自己學(xué)，老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學(xué)等多門(mén)學(xué)科。通過(guò)數(shù)年教學(xué)，借鑒其他兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，嘗試建立啟發(fā)式興趣教學(xué)體系，并取得良好效果。
1.構(gòu)建豐富多彩的課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進(jìn)行當(dāng)堂講述。同時(shí)，將早期做好的塑封植物標(biāo)本分發(fā)同學(xué)。老師一邊講，學(xué)生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對(duì)應(yīng)的部位，更能理解其含義。充分發(fā)揮多媒體信息量大、直觀性強(qiáng)、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，穿插植物照片，大大彌補(bǔ)了語(yǔ)言描述的不足。
2.充分利用環(huán)境條件，建立野外開(kāi)放教學(xué)
教學(xué)環(huán)節(jié)我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴(kuò)大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學(xué)生辨認(rèn)其形態(tài)特征。讓學(xué)生親自動(dòng)手挖直立百部，一個(gè)株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數(shù)塊根，造型奇特。通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生知道中藥在自然性狀，增加感性認(rèn)識(shí)，為以后藥材鑒別打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在該課程學(xué)期末，特意安排了黃山野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。作為安徽植物種類(lèi)最為豐富的地區(qū)，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類(lèi)群，學(xué)習(xí)范圍不局限大綱要求的40個(gè)科200種藥用植物，為學(xué)生提供一個(gè)更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。讓學(xué)生從封閉的教室束縛中，解脫出來(lái)，開(kāi)闊心胸，減輕學(xué)生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
3.聯(lián)系生活常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
生活中的衣食住行都離不開(kāi)植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分。“藕斷絲連”的絲是什么？讓學(xué)生親自在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是螺紋導(dǎo)管。在實(shí)驗(yàn)課購(gòu)買(mǎi)采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實(shí)，讓學(xué)生自主分辨屬于哪種類(lèi)型。生活中常見(jiàn)的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位？菠蘿吃的是什么？梨吃的又是什么？俗話說(shuō)：“啞巴說(shuō)話，鐵樹(shù)開(kāi)花。”形容不可能辦成的事。但是鐵樹(shù)真的很難開(kāi)花嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，在興趣盎然中，學(xué)到眾多知識(shí)。
4.制作并展示藥用植物標(biāo)本，培養(yǎng)能力和信心
野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排學(xué)生采集植物、壓制標(biāo)本。教學(xué)生制作標(biāo)本，熟悉過(guò)程，在壓制標(biāo)本過(guò)程中，熟悉植物細(xì)微特征。并通過(guò)塑封制作永久標(biāo)本，豐富安醫(yī)大藥用植物標(biāo)本館藏。一舉兩得。同時(shí)，并不定期在校園開(kāi)展藥用植物標(biāo)本展展覽，由學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿(mǎn)的精神進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)。
5.建立靈活全面的考核模式
簡(jiǎn)單的理論考試不能反映學(xué)生的真正水平，不能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力。從理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重、更能凸顯學(xué)生實(shí)際能力的角度出發(fā)，建立靈活全面的考核模式。理論知識(shí)部分考試占總成績(jī)的70%，標(biāo)本制作占10%，野外實(shí)習(xí)考核占20%。使學(xué)生的才能得到最充分的展示。
6.創(chuàng)建藥用植物網(wǎng)站
師生在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創(chuàng)建高校具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的藥用植物網(wǎng)站。為學(xué)生在閑暇課余的自主學(xué)習(xí)中提供便利。提高學(xué)生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使得枯燥專(zhuān)業(yè)課變得興趣盎然。讓學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。在學(xué)習(xí)植物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)理解自然生命的道理，啟迪人生。
三、總結(jié)與評(píng)價(jià)
在藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)啟發(fā)式興趣教學(xué)，借助學(xué)校條件和所處地理優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)授課體系，多角度引導(dǎo)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與能力得到全面培養(yǎng)。全面提升《藥用植物學(xué)》教學(xué)效果，為《中藥鑒定學(xué)》等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
隨時(shí)與學(xué)生溝通互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)等方式，在檢測(cè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，隨時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師而言，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師的理論水平和教學(xué)能力在不斷總結(jié)提高，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。
摘 要：運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的理論，探索植物學(xué)教學(xué)新的教學(xué)模式。結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，值得大力推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮，2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校課程改革多以項(xiàng)目教學(xué)法為行動(dòng)指南，改變了以往單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)知識(shí)且加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)以及獲取知識(shí)的多種渠道。
植物學(xué)教學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而理論講解占了較大比重，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師單純的知識(shí)傳授為中心，而忽視學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的熱情[2]。為了提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，就需要嘗試新的教學(xué)模式。加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中直接感受和操作植物的應(yīng)用過(guò)程，能擴(kuò)大知識(shí)的實(shí)用范圍，提高實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合素質(zhì)，也是適應(yīng)培養(yǎng)“能思考、會(huì)實(shí)戰(zhàn)”人才的具體要求。筆者的教學(xué)對(duì)象主要是西藏區(qū)內(nèi)學(xué)生，目標(biāo)是為西藏的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，針對(duì)西藏學(xué)生的具體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面探索適合于西藏區(qū)情的項(xiàng)目教學(xué)法的新的教學(xué)模式。
1 項(xiàng)目實(shí)施的研究對(duì)象
本課程的教學(xué)改革研究圍繞園藝專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，在2012級(jí)園藝本科班實(shí)施[3]。
2 項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容與過(guò)程
2.1 開(kāi)展課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì) （1）提高學(xué)生參與度與重視度。任課老師在項(xiàng)目實(shí)施前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，以引起學(xué)生的興趣和參與的積極性。（2）優(yōu)化組合，實(shí)施分組。分為組織實(shí)施小組和評(píng)價(jià)小組，實(shí)施小組為項(xiàng)目的執(zhí)行單位，評(píng)價(jià)小組為監(jiān)督單位。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，合理分組，園藝班共33人，分成6個(gè)實(shí)施小組，每組5～6人。另外，指導(dǎo)老師任評(píng)價(jià)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的總體方向。（3）小組選擇項(xiàng)目并制定詳細(xì)的項(xiàng)目目標(biāo)。如“植物標(biāo)本的制作”資料查詢(xún)，植物標(biāo)本采集、整理、采集記錄等，并分配采集區(qū)域到各任務(wù)小組，并把任務(wù)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上。（4）對(duì)校園不同區(qū)域的植物種類(lèi)進(jìn)行調(diào)查。各任務(wù)組同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)植物種類(lèi)進(jìn)行調(diào)查，做出調(diào)查表。（5）學(xué)生搜集資料并草擬詳細(xì)工作計(jì)劃。學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，經(jīng)過(guò)各任務(wù)組協(xié)調(diào)討論制定出詳細(xì)方案計(jì)劃。工作計(jì)劃是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接地決定此次項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施。（6）仔細(xì)論證工作計(jì)劃的可操作性。詳細(xì)計(jì)劃制定后通過(guò)對(duì)校內(nèi)植物的調(diào)查，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，與指導(dǎo)教師交流等方式論證其可行性。論證主要有兩個(gè)方面，一是項(xiàng)目分工是否合理，難度是否過(guò)大，二是內(nèi)容的完整性以及實(shí)施的可行性。（7）確定最終的詳細(xì)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)仔細(xì)的論證后，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)小組及指導(dǎo)老師的一致認(rèn)定，確定最終的詳細(xì)計(jì)劃書(shū)。（8）實(shí)施工作計(jì)劃并詳細(xì)記錄實(shí)施過(guò)程。按照最終確定的詳細(xì)計(jì)劃書(shū)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行植物采集與制作，這是詳細(xì)計(jì)劃書(shū)制定后的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在次過(guò)程中，各小組成員間要緊密合作，認(rèn)真完成各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)均要認(rèn)真寫(xiě)出自己的詳細(xì)實(shí)施日志或?qū)嵤﹫?bào)告。（9）成果匯總與評(píng)價(jià)。最后的評(píng)價(jià)以各小組制作標(biāo)本的數(shù)量、質(zhì)量及相互協(xié)作來(lái)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)小組給出成績(jī)。
2.2 項(xiàng)目階段性成果 （1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。對(duì)全班分成6組，5～6人的小組規(guī)模適中，組員間分工明確，責(zé)任到人，有利于高效實(shí)施。該項(xiàng)目通過(guò)分組、布置任務(wù)、劃分工作區(qū)域、討論等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)各自將要負(fù)責(zé)的任務(wù)充滿(mǎn)期盼，使課程的目的性得到很好的解讀。項(xiàng)目可操作性強(qiáng)、任務(wù)明確、興趣濃厚，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。（2）學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)，積極做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并認(rèn)真查閱資料，不懂就問(wèn)，項(xiàng)目成員間通力合作，相互討論，培養(yǎng)了良好的合作關(guān)系。每個(gè)小組制作簡(jiǎn)易標(biāo)本200種以上，大大增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)在標(biāo)本制作過(guò)程中記錄的信息，可以充分利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生識(shí)別植物的能力。（3）嘗試了全新的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)方式的變化，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通與合作，突出了學(xué)生主動(dòng)參與和探索創(chuàng)新，是新的教學(xué)模式與方法在植物學(xué)教學(xué)中的全新嘗試，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。（4）查找問(wèn)題與不足。實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容往往需要占用較多的課時(shí)，而課程在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這就要求老師和學(xué)生得充分有效的利用時(shí)間，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在這方面做得還不夠到位；學(xué)習(xí)空間活動(dòng)范圍大，一些不自覺(jué)的學(xué)生可能會(huì)擾亂學(xué)習(xí)紀(jì)律，因此，為維護(hù)正常教學(xué)秩序和考慮教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生安全，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中有必要考慮以項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，根據(jù)班級(jí)人數(shù)來(lái)確定團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)，以至少配備2位以上指導(dǎo)老師為宜，而目前我們的師資難以達(dá)到；在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師必須密切關(guān)注各方面情況，包括學(xué)生的積極性、學(xué)生的計(jì)劃和決策等。項(xiàng)目分組必需按小組進(jìn)行，各項(xiàng)目小組人數(shù)控制在4～6人，如果人數(shù)過(guò)多，個(gè)別同學(xué)在操作上有依靠其他人的惰性。
3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的原則及建議
通過(guò)探索，初步總結(jié)和制訂出項(xiàng)目教學(xué)法在植物學(xué)課程設(shè)計(jì)中的基本原則：項(xiàng)目教學(xué)所涉及的知識(shí)和技能是教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)的；涉及內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所熟悉和感興趣的，并與我院學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位有關(guān)工作內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的；所選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容難度不能太大，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式能夠完成。另外，植物學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，因此建議不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)，以滿(mǎn)足和適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的不斷要求。
摘要 對(duì)植物學(xué)教學(xué)改革的必要性與措施進(jìn)行探討。在植物學(xué)教學(xué)改革中，緊緊圍繞理論聯(lián)系實(shí)踐，從課堂理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課余興趣入手，注重在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的方法和技巧，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，至今效果良好。
關(guān)鍵詞 植物學(xué)；教學(xué)改革；必要性；措施
植物學(xué)作為生物學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，主要研究植物的形態(tài)解剖、生長(zhǎng)發(fā)育、生理結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、生態(tài)分布、發(fā)生遺傳、起源演化以及與人類(lèi)關(guān)系的綜合性學(xué)科。由于植物學(xué)是農(nóng)林牧及生物類(lèi)等專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，因此學(xué)好植物學(xué)對(duì)后期課程的開(kāi)展至關(guān)重要。一門(mén)學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著科技和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展和內(nèi)容不斷的拓寬和深入，甚至分化出更多、更細(xì)的分支。如何把握植物學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀以及傳授給學(xué)生經(jīng)典而又不失前沿的知識(shí)和技能是學(xué)好植物學(xué)的關(guān)鍵。
1 植物學(xué)教學(xué)改革的必要性
植物學(xué)建立的歷史比較悠久，最早可以追溯到1753年林奈編著的《植物種志》。相應(yīng)地，植物學(xué)的教學(xué)體系也發(fā)展得比較完善，有著相對(duì)固定的教學(xué)模式、配套的教學(xué)內(nèi)容和約定俗成的教學(xué)習(xí)慣等。但是隨著知識(shí)爆炸式的時(shí)代到來(lái)，各種新興學(xué)科，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科層出不窮，學(xué)科間的界限也變得越來(lái)越模糊，因此植物學(xué)教學(xué)改革的步伐也亟待加速。周建良等也提出了隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，植物學(xué)課程在學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等許多方面都面臨著的沖擊和挑戰(zhàn)[1]。
2 植物學(xué)教學(xué)改革措施
2.1 理論教學(xué)的改革
植物學(xué)教材提供給教師一套系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，大大便利了教師的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材上的知識(shí)一般都是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)并被廣大讀者接受的研究結(jié)果，但是一些最新的或最熱門(mén)的研究還沒(méi)得及或需要進(jìn)一步的驗(yàn)證才能寫(xiě)入教材。如果教師抱著一勞永逸的態(tài)度，不注重充電，就容易導(dǎo)致知識(shí)老化脫節(jié)。因此，教師需要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷跟進(jìn)最新的研究前沿和報(bào)道，時(shí)刻更新自己的知識(shí)體系。比如在講莖尖分生組織的內(nèi)容，就可以把莖尖干細(xì)胞的建立和調(diào)控給學(xué)生略作介紹，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也可以了解到最新的研究熱點(diǎn)。這對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師平時(shí)大量搜集、提取、歸納和總結(jié)所閱文獻(xiàn)，深入淺出地講授給學(xué)生。或者也可以讓學(xué)生部分參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，理論教學(xué)中最好能穿插一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生了解書(shū)本上的結(jié)論或推論是通過(guò)什么樣的思路和手段得出的，這樣更有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。其次，充分利用現(xiàn)代的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊和動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。例如講解根的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)，形象的模式圖或連貫的動(dòng)畫(huà)將大大減少文字的解釋?zhuān)腋趯W(xué)生的理解和吸收。
2.2 實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的改革
首先，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課時(shí)分配和構(gòu)成上需要進(jìn)一步調(diào)整。如張 玲等針對(duì)所在學(xué)校自身情況，認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量[2]。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與課堂理論講授在時(shí)間安排上相一致，利于學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)量要適中，過(guò)多學(xué)生理解不透徹，容易產(chǎn)生厭煩情緒；過(guò)少則顧及不到大部分課堂內(nèi)容，因此掌握一個(gè)度的問(wèn)題很重要，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，又能充分聯(lián)系課堂理論知識(shí)。另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要及時(shí)維護(hù)、修繕、更新或增置。光學(xué)顯微鏡和體視解剖鏡是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要儀器，直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和成敗。因此，教師需要叮囑學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器，按標(biāo)準(zhǔn)流程操作。如有問(wèn)題，及時(shí)反映和報(bào)修。培養(yǎng)人人有責(zé)、愛(ài)護(hù)公物的良好品德。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在植物學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。是學(xué)生踏出校園、接觸大自然、識(shí)別植物種類(lèi)和類(lèi)群的關(guān)鍵性步驟，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能真正用于實(shí)踐的不可或缺的演練。實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察植物各部分的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型，如根莖葉的變態(tài)、葉的著生方式、單復(fù)葉的區(qū)別和類(lèi)型、葉脈的類(lèi)型、花果實(shí)的分類(lèi)等，這些都是植物識(shí)別的重要特征。然后是標(biāo)本的制作，選取有代表性的包含盡可能多識(shí)別性狀信息的植物作為候選材料，記錄采集地信息和小生境信息，同時(shí)讓學(xué)生充分利用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地記錄，建立電子標(biāo)本[3]。
2.3 設(shè)立開(kāi)放性小課題
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，重在鞏固加深課堂所學(xué)理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，化抽象為具體，更利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新概念的接受和把握[4-5]。但另一方面，這些實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證而固化為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性。因此，根據(jù)教師自己的研究方向，設(shè)立部分開(kāi)放性和探索性的小課題，組織學(xué)生以興趣小組的形式在課外時(shí)間參與其中，是很有必要的。不僅可以讓學(xué)生從中得到良好和系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握廣泛和深入的背景知識(shí)，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。例如筆者針對(duì)一年級(jí)新生設(shè)立了2個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目，由4～5位學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)分工合作。學(xué)生積極踴躍的去圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱中英文資料，整理實(shí)驗(yàn)思路和流程，并不時(shí)與教師交換意見(jiàn)，提出自己建設(shè)性的想法。目前實(shí)驗(yàn)正在筆者的指導(dǎo)下順利進(jìn)行。這種團(tuán)隊(duì)的合作形式是長(zhǎng)期而且深入的，伴隨著實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，所接觸的領(lǐng)域會(huì)越來(lái)越寬，要求的技術(shù)也會(huì)越來(lái)越多，所需的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，甚至延續(xù)到研究生階段。因此，這種形式不僅解決了部分本科生剛?cè)胄２恢搿⑸钊狈δ繕?biāo)和內(nèi)心空虛的問(wèn)題，而且還能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和科研的興趣，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，拓寬未來(lái)就業(yè)渠道。
3 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，通過(guò)在理論教學(xué)中及時(shí)引入前沿?zé)狳c(diǎn)報(bào)道和穿插實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重課時(shí)和內(nèi)容安排的合理性和科學(xué)性，并在課外開(kāi)設(shè)開(kāi)放性的小課題吸引學(xué)生的積極參與等多種措施和途徑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣和熱情，為高年級(jí)的相關(guān)課程奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神和高度的公德心。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、科研道路或自主創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)力和自信心。
摘要 野外實(shí)踐教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)植物學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、研究方法及發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和海南大學(xué)植物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際需要，對(duì)植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行探索和實(shí)踐。這為促使實(shí)習(xí)內(nèi)容由原有的單純注重課堂知識(shí)驗(yàn)證轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)提供借鑒。
關(guān)鍵詞 植物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)體系
植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，有著課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用。通過(guò)野外實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究植物界的積極性，擴(kuò)大和豐富學(xué)生植物學(xué)知識(shí)視野，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際的調(diào)查研究任務(wù)。在現(xiàn)有實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合目前植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，大膽探索，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能與運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生科研技能，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
1 目前植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1）實(shí)習(xí)地域范圍較小。實(shí)習(xí)地點(diǎn)只能局限在校園和校園附近的公園，所包含的植物物種數(shù)量較少，自然環(huán)境類(lèi)型單一。
2）實(shí)習(xí)方式相對(duì)簡(jiǎn)單。實(shí)習(xí)方式只包含簡(jiǎn)單的植物種類(lèi)識(shí)別、臘葉標(biāo)本制作，缺少真正的野外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。
3）實(shí)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科范圍狹窄。目前植物學(xué)實(shí)習(xí)只是單純的植物學(xué)課程實(shí)習(xí)，并沒(méi)有與其他學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，也沒(méi)有加入相關(guān)的科研內(nèi)容。
為了解決以上問(wèn)題，以教師的科研項(xiàng)目為依托，優(yōu)良的自然環(huán)境為平臺(tái)，在已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立新的植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
2 改革野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方式
2.1 建立野外實(shí)習(xí)基地
因地制宜，選擇合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇是成功開(kāi)展植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的重要前提。以前期建立的海南銅鼓嶺部級(jí)自然保護(hù)區(qū)固定監(jiān)測(cè)樣地為平臺(tái)，建立野外實(shí)習(xí)基地。
銅鼓嶺部級(jí)自然保護(hù)區(qū)具有以下特點(diǎn)：
1）植物資源豐富，區(qū)系成分復(fù)雜；
2）植被類(lèi)型多樣，垂直分布明顯；
3）相關(guān)的自然和社會(huì)資料充實(shí)；
4）交通便利，生活設(shè)施完備，已與海南大學(xué)建立了教學(xué)合作關(guān)系。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法
通過(guò)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的基本研究方法，應(yīng)用植物學(xué)知識(shí)完成調(diào)查研究任務(wù)。過(guò)去對(duì)植物野外實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)存在片面性，實(shí)習(xí)前缺乏系統(tǒng)的活動(dòng)計(jì)劃，加之時(shí)間短、任務(wù)重，工具書(shū)和必要的儀器設(shè)備嚴(yán)重不足，野外實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程都是教師向?qū)W生介紹植物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，有些知識(shí)雖然是學(xué)生在接觸自然的過(guò)程中獲得的，但仍是通過(guò)教師得到的間接知識(shí)。
要改變野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)儀器和工具書(shū)的使用。在銅鼓嶺部級(jí)自然保護(hù)區(qū)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)研究小組，在教師的指導(dǎo)下采集、制作實(shí)習(xí)點(diǎn)所有的植物標(biāo)本，充分利用海拔測(cè)高儀、溫濕度表、體視顯微鏡等儀器和檢索表、圖鑒、植物志等工具書(shū)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索植物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法，利用工具書(shū)對(duì)植物準(zhǔn)確地作出科、屬、種的鑒定，列出實(shí)習(xí)點(diǎn)的植物名錄及拉丁文學(xué)名，讓學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)?shù)刂参镔Y源特點(diǎn)調(diào)研與分析的初步報(bào)告。
實(shí)踐表明，通過(guò)研究性基本方法的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生動(dòng)手能力得到了提高，學(xué)會(huì)了植物標(biāo)本的制作技術(shù)，并學(xué)會(huì)了植物分類(lèi)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)的基本研究方法。
2012年7月至8月，通過(guò)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)和教師的補(bǔ)充調(diào)研，基本查清了銅鼓嶺部級(jí)自然保護(hù)區(qū)野生植物資源的現(xiàn)狀，為保護(hù)區(qū)更好地對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)及合理開(kāi)發(fā)利用提供了依據(jù)。
2.3 探索科研內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)
傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)往往放在學(xué)生辨認(rèn)植物物種方面，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力成為社會(huì)對(duì)高等教育的迫切要求。因此，野外實(shí)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在采集植物標(biāo)本時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，在辨識(shí)物種時(shí)培養(yǎng)他們的分析能力，通過(guò)組成科研小組培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。
針對(duì)學(xué)生的科研能力不強(qiáng)，在野外實(shí)習(xí)中結(jié)合科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。實(shí)習(xí)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和帶隊(duì)教師的科研方向結(jié)合，組成科研小組，并設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的科研項(xiàng)目，在采集植物標(biāo)本的同時(shí)，分析實(shí)習(xí)基地的生態(tài)環(huán)境、物種分布、植被特征等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研積極性，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。例如，銅鼓嶺部級(jí)自然保護(hù)區(qū)里存在我國(guó)特有單種屬植物和孑遺植物，激發(fā)學(xué)生研究其生態(tài)分布及系統(tǒng)發(fā)育的科學(xué)價(jià)值。
2.4 提高學(xué)生綜合素質(zhì)，保護(hù)實(shí)習(xí)地生態(tài)環(huán)境
在野外實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。銅鼓嶺部級(jí)自然保護(hù)區(qū)水熱條件好，植物生長(zhǎng)茂盛，種類(lèi)繁多，區(qū)系成分較復(fù)雜。實(shí)習(xí)中將植物與其所處自然環(huán)境結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)植物界的了解，增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。采集標(biāo)本時(shí)選取有特色的植物進(jìn)行采集，確保其代表性和完整性，突出該物種的鑒別特征，盡量減少標(biāo)本制作的數(shù)量，注意對(duì)采集植物的保護(hù)。此外，還應(yīng)教育學(xué)生保護(hù)實(shí)習(xí)地生態(tài)環(huán)境，將個(gè)人產(chǎn)生的垃圾收集整理，不隨意丟棄；在確保個(gè)人安全的前提下，不要破壞實(shí)習(xí)地動(dòng)物的棲息。
2.5 建立多元考核方式，做好實(shí)結(jié)報(bào)告
實(shí)習(xí)結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情況，寫(xiě)出綜合性的實(shí)習(xí)報(bào)告。報(bào)告以科研論文形式書(shū)寫(xiě)，既是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，也是對(duì)生態(tài)環(huán)境或生物多樣性的分析總結(jié)，讓學(xué)生形成良好的科研意識(shí)和工作態(tài)度。
為了全面考核實(shí)習(xí)效果，避免往年局限在標(biāo)本制作和物種辨識(shí)這兩方面的考核，制定了綜合性的考核內(nèi)容，全面考核學(xué)生的實(shí)習(xí)參與意識(shí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律情況、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察分析能力、實(shí)習(xí)報(bào)告水平等，以全方位考察野外實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，為進(jìn)一步提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生打好基礎(chǔ)。
3 總結(jié)
通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握研究植物學(xué)的基本方法、擴(kuò)大和豐富學(xué)生植物學(xué)知識(shí)面的目的。學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際的調(diào)查研究任務(wù)，他們的實(shí)踐技能得到了提高，運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)，取得了很好的實(shí)踐教學(xué)效果。
摘要 介紹植物學(xué)基本的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，搭建互聯(lián)網(wǎng)植物資源庫(kù)和植物標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)基地的基本品種，豐富植物品種資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和基地雙環(huán)節(jié)的建設(shè)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的多樣模式，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，從而深入推進(jìn)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐和理論知識(shí)的植物學(xué)人才。
關(guān)鍵詞 植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
植物學(xué)是生物學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究植物各類(lèi)群的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及有關(guān)生命活動(dòng)規(guī)律、植物和其生活環(huán)境之間多種多樣關(guān)系的科學(xué)，它是生命科學(xué)的重要分支[1]。植物學(xué)教學(xué)方法很多，但主要還是圍繞課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)2方面開(kāi)展。理論教學(xué)是該課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)理論教學(xué)可以使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、基本知識(shí)，了解學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿研究，獲取相關(guān)研究的最新方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2-3]。理論教學(xué)固然重要，但是很多操作方法的鞏固只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練、植物品種的認(rèn)知等知識(shí)也只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。因此，為提高植物學(xué)教學(xué)的整體水平，提高實(shí)踐能力是其中重要的方面。在總結(jié)近幾年植物學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)認(rèn)知以及網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出幾點(diǎn)建議和設(shè)想，以促進(jìn)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和探索
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的主要方法，它與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，但又具有相對(duì)的獨(dú)立性，通過(guò)加深和鞏固理論教學(xué)所學(xué)的知識(shí)，可提高學(xué)生操作技能和創(chuàng)新意識(shí)。
1.1 合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力
首先，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)分配上，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)時(shí)間，調(diào)配好理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要將與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)課上，使實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和提高，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足[4]。其次，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上，要在相關(guān)理論課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，起到鞏固和提高課堂所學(xué)內(nèi)容的目的。第三，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能有實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
1.2 增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察能力。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用到許多儀器設(shè)備，通過(guò)設(shè)備（如顯微鏡）觀察植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)等過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)觀察的目的、觀察的方法和手段，培養(yǎng)細(xì)微部分的觀察能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的意識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果表達(dá)形式的訓(xùn)練。觀察的目的是為了了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)清其組織結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)要求學(xué)生能用正確的方法再現(xiàn)出來(lái)。雖然現(xiàn)代的儀器設(shè)備可以保留這些結(jié)構(gòu)的照片，但是在學(xué)習(xí)期間，一定要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手將其結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)的能力，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)許多細(xì)節(jié)問(wèn)題加深印象，從而起到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物結(jié)構(gòu)的目的，提高學(xué)生認(rèn)圖、識(shí)圖及其繪圖能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括許多方面，如實(shí)驗(yàn)儀器的使用、切片制作、藥品的選用、植物細(xì)胞與組織及各器官結(jié)構(gòu)觀察、結(jié)果的表述等等，這些都需要學(xué)生獨(dú)立掌握，能夠獨(dú)立操作。完成上述操作不是目的，目的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，找出所觀察內(nèi)容的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的習(xí)慣和良好的工作作風(fēng)。
2 實(shí)習(xí)過(guò)程認(rèn)知方法培養(yǎng)和洞察力的訓(xùn)練
植物學(xué)的野外實(shí)習(xí)過(guò)程非常重要，是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)不可缺少的過(guò)程之一，通過(guò)幾周的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)植物會(huì)有全面的認(rèn)識(shí)，因此，要確保學(xué)生充分理解這一環(huán)節(jié)的重要性，以保證學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)。
2.1 培養(yǎng)對(duì)植物認(rèn)知的基本技能
野外實(shí)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地觀看各類(lèi)植物的過(guò)程，而是對(duì)植物認(rèn)知基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的手段和方法的重要過(guò)程。
首先，通過(guò)啟發(fā)式的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。學(xué)生能認(rèn)識(shí)所看到的植物科屬特性，與所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，這一點(diǎn)是非常重要的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的植物時(shí)，要讓學(xué)生總結(jié)其結(jié)構(gòu)特性，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)這些結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)這些特征與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，由學(xué)生自己去確定植物所屬的科目，然后由指導(dǎo)教師指出認(rèn)知過(guò)程的不足和優(yōu)點(diǎn)，并確定對(duì)否，告訴植物的名字，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這一植物印象非常深刻。
其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述植物的基本過(guò)程和方法。描述植物特性的過(guò)程，實(shí)際就是對(duì)植物認(rèn)知過(guò)程的再現(xiàn)，要抓住植物的科屬特性進(jìn)行認(rèn)知和描述，這樣才能與所學(xué)的科屬聯(lián)系起來(lái)，這一過(guò)程要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)才能獲得。因此，盡量讓學(xué)生盡可能多地去觀察、描述植物，從而提高學(xué)生認(rèn)知過(guò)程能力，豐富認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)知能力。
第三，制作植物標(biāo)本能力的訓(xùn)練。植物標(biāo)本制作是植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)基本技能，是實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，掌握采集、制作與鑒定所需植物標(biāo)本的基本技能和方法，利用工具書(shū)及有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)標(biāo)本做出正確的鑒定。學(xué)習(xí)掌握檢索表的編制原則，能夠利用歸納、總結(jié)、統(tǒng)計(jì)等方法，獲得大量植物學(xué)信息后，掌握編制實(shí)習(xí)地的典型植物的科、屬、種檢索表。
2.2 科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生實(shí)踐基本技能的培養(yǎng)，只是對(duì)學(xué)生的基本要求，為進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，應(yīng)該充分利用學(xué)生野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)展一定的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，了解科研過(guò)程，提高學(xué)生科研能力和科研創(chuàng)新能力。可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的研究項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，讓科研小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的手段或方法，這樣逐步使學(xué)生了解科研過(guò)程和科研目的[5]。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其直接參加各科研項(xiàng)目，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)陧?xiàng)目中得到鍛煉和提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3 運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源
為提高實(shí)踐教學(xué)水平，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)資源豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行輔助，從而提高和改善教學(xué)效果。
3.1 運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，明晰實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程
通過(guò)多媒體的播放，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，可以節(jié)省很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解過(guò)程，為學(xué)生增加更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手時(shí)間，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。同時(shí)，平時(shí)也可以增加實(shí)驗(yàn)室自由開(kāi)放的時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上公布的多媒體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自由去實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)研究，從而可以在實(shí)驗(yàn)課前基本完成實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)的作用[6-7]。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)課上，可以有針對(duì)性地向指導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢(xún)和探討，大大提高實(shí)驗(yàn)課的效果，保證在有限的時(shí)間里，抓住主要問(wèn)題，使指導(dǎo)教師能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3.2 建立植物標(biāo)本庫(kù)及植物資源庫(kù)
植物品種豐富，學(xué)生不可能在有限的時(shí)間將所學(xué)的內(nèi)容完全記住，而且發(fā)現(xiàn)新的科屬植物，也很難判定。隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這些問(wèn)題都容易解決。在教學(xué)網(wǎng)站上，建立植物標(biāo)本庫(kù)和植物資源庫(kù)，從而有利于學(xué)生進(jìn)行查找和比對(duì)。同時(shí)，制作的新標(biāo)本以及發(fā)現(xiàn)的植物也可以很容易加入到資源庫(kù)里面，這為植物資源的樣品保存提供新方法，也為學(xué)生拓展知識(shí)，提供了有力的支持。有了這個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，也可以為學(xué)生提供教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料、標(biāo)本制作錄像、實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像以及圖片資源等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，獲得所需的任何資源。
4 總結(jié)
實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)必不可少環(huán)節(jié)之一，是理論教學(xué)的升華和提高，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要階段，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，可以使學(xué)生實(shí)踐能力有很大的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面：①實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣邽閷W(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供有利的保證，也會(huì)使用人單位容易獲得實(shí)用人才。②基本技能培養(yǎng)，是植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是后續(xù)研究的基石。③培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)能力。創(chuàng)新是通過(guò)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練得到的，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無(wú)從去發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。④電腦、網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)踐教學(xué)的拓展和有力的補(bǔ)充。因此，為植物學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適合未來(lái)發(fā)展和社會(huì)所需要的，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，必須掌握完整的實(shí)驗(yàn)技能對(duì)植物的認(rèn)知技術(shù)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
