發布時間：2022-05-23 05:21:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇留守兒童教育問題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國目前對農村留守兒童教育諸多問題的解決已達成了共識，它是一個系統工程，“它需要政府、社會、社區、學校、家庭的齊心協力”?！罢畬r村教育的穩定投入是農村義務教育正常進行的保障,也是解決農村留守兒童義務教育問題的根本保障”。[1]這個觀點是正確和合理的。但是政府和社會的幫扶以及硬件設施的改善僅僅只是外源性的條件，學校才是留守兒童教育的樞紐和優秀力量，留守兒童教育的很多問題都產生于學校教育的疏忽和不足，所以留守兒童教育問題還要從學校內部來解決，以求更有針對性和可控性。作為系統性正規性教育機構的學校，是自身發展的主體，只有強化學校自身的內涵發展，整合學校的各種資源，才能真正促進學校教育質量的提高。
據__鎮關工委對全鎮留守兒童基本情況進行的統計，我鎮共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數的40%；隔代監護的有488人，其他親屬監護有70人。自__市留守兒童關愛行動啟動以來，我鎮各小學積極響應上級號召，以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以服務農村留守兒童的學習和生活為重點，以師生結對幫扶為主要形式，留守兒童關愛工作逐步進入規范化、正?；能壍?，涌現出一批網絡健全、活動豐富、效果顯著的留守兒童工作先進學校，以及一批責任心強，甘于為留守兒童的健康成長默默奉獻的留守兒童工作先進個人。
為了深入了解我鎮農村學校里留守兒童的生存狀態，掌握有價值的數據和第一手資料，我們采用隨機抽樣的形式對__鎮幾所學校展開了問卷調查，調查共發放學生問卷420份，回收有效問卷365份，回收有效率為87%。同時鄉鎮分管教育的領導、農村中小學校長和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎。
在調查的農村學校里，有將近一半左右的學生是留守兒童。這種父母外出務工導致的家庭教育缺失的變化是學校教育應該面對和重視的變化，各個學校都針對留守兒童教育的特殊性設置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學針對農忙季節，多數農村家長無暇顧及學生的學習，學校組織教師志愿者每天下午放學后對學生學習進行輔導，組織留守兒童在校完成作業，進行課外閱讀，家長在忙完農活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學校對留守兒童的關愛。從2007年開始，學校實施留守學生家長工程，解決了在外務工農民的后顧之憂。目前，該學校59名教師已有43名成為了“家長”，他們每天為留守兒童輔導一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯系1次；每學期學生共同參加1次社會實踐活動，共同度過1個快樂的節日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯的成效。為了使每個孩子健康成長，提高關愛留守兒童工作的成效，學校領導小組發動全校教職工探索研究關愛留守兒童的思路，從四個方面做好工作。
1、市級課題引領，走科學關愛之路。
根據校留守兒童的實際情況，學校申報了十一五__市級課題《留守兒童養成教育途徑與方法的研究》。在專家的指導下，從生活、學習、健康、道德等方面對留守兒童進行跟蹤調查，發現問題及時糾正。結合各級各類競賽，學校在留守兒童中開展“爭當小標兵”的評比活動，分設“學習小標兵”、“自理小標兵”等。課題組的老師群策群力，根據各班實際開展各種活動，并及時總結，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進行報道，《讓農村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關留守兒童或獲獎。
2、開設大課間活動，提高留守兒童身體素質。學校自編了“快樂課間三十分”系列活動課程，開設了十五個活動項目，要求留守兒童優先選擇自己喜愛的活動項目。通過豐富多彩的體育活動，讓孩子們從小樹立獨立自主的意識、合作創新意識、樂觀積極的生活態度和遠大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養成不節約、懶惰等不良習慣。在活動課的參與過程中，他們變了，小胖墩少了，小病號沒了，孩子們學到了本領，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動，孩子們先在腰間轉，然后發展到頸部、腿部轉，最后達到單腿轉。孩子們在活動中提高，在運動中創新，磨練了意志，增強了體質，培養了創新意識。
3、建立“親情結對”制度，保證關愛覆蓋率。
在征得留守兒童家長同意的情況下，學校根據學生的不同特點，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結對制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結成互助對子，班主任是各班留守兒童的校園監護人；根據留守兒童的特點，尊重留守兒童和社會熱心人士的意愿，結成父輩、祖輩“親情”關愛對子。
4、建立成長記錄袋，關注孩子的點滴進步。
學校從去年開始為每一位學生建立成長記錄袋，分“讓你認識我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個版塊，搜集一句評語、一次作業、一張畫、一幅字等“十個一”內容，真實地記錄下學生的成長歷程。充分利用成長記錄袋，引導留守兒童關注老師、伙伴對自己的評價，從自己的點滴進步中認識自我，樹立信心。
從調查
來看，學校把住校留守兒童的人身安全放在學校所有日常管理工作的首位。每所學校都有圍墻，控制校外人員的隨便進出。學校安排教師宿舍靠近學生宿舍，就近管理學生。學生住校期間，有教師的監管，不會出非常大的安全問題。筆者在調查中發現，學校針對寄宿的留守兒童實行的是周返校制，即學生周五放學后回家，周日晚上返回學校，因為部分兒童家庭離學校距離比較遠，在上學途中有安全隱患，也增加了學校和家長對學生回家路上安全的擔心程度，這也是調研中所普遍反映出來的問題。針對回家和返校路途中的安全問題，各個學校也都采取了各種措施加以預防。某小學校長對筆者說：我們學校對安全應該來說是非常重視，采取了嚴格的措施，首先我們通過家訪、開家長會，讓家長給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執行嚴格的“接送制度”要求學生監護人星期五放學后將學生接回，星期日晚上將學生送回學校。不回家的在校登記。
留守兒童的生活被嚴格限定在校園范圍內，接觸校園外的世界的機會很少。而學校里的活動設施有限，很難滿足學生需要。留守兒童大部分時間都在學校中度過，如何充分合理安排安排他們的學校生活顯得尤為重要。
通過與小學校長和教師的訪談，我們可以了解和認識到，我鎮小學校在課余時間為學生創設了豐富的學科興趣小組活動，學校展開的各種科技節、體育節、藝術節和中華傳統節日開展豐富多彩的活動，最大限度地發動留守兒童在參與中體驗、在活動中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問題，活動次數不定，在組織和制度上沒有規范保障。
留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問題根源于親情的缺失和愛的需要。父母不能給予子女的心靈關注需要學校和教師來承擔、彌補。在學生問卷中，筆者對“在學習、生活上遇到困難的時候你會怎么辦？”問題設置了不定項選擇，表1-1是對問卷數據的統計。
表格略
從統計數據看來，作為同輩群體的同學是學生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學校里同學將是他們最親近的群體，學生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。應該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時選擇自己解決，一方面說明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔心，獨立思考和解決問題能力較強，另一方面也有可能是學生心理上的壓抑，封閉自己，內心的活動不愿意向外傾訴，同時又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態如果不及時給予其心理疏導的話，很容易產生持久的負面情緒體驗，甚至泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。由此可見，教師關注和溝通對于留守兒童而言是多么強大的心理支持。而在現實中，由于師生比例的差異和升學考試的壓力，教師把有限的時間都用來關注學習成績好或有希望提高成績的學生，課下也是盡量關心學習成績好或有希望提高成績的學生，而最需要得到特殊關注和關心留守兒童反而成了被排除在外的對象。
對兒童來說，家庭是最早、也是最基礎的社會化場所，學校是對其影響最大的社會機構，而社會教育則貫穿了人的整個人生。家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，才有利于實現教育在時空上的緊密銜接；家庭、社會、學校教育的協調一致有利于保證整體教育在方向上的高度一致，實現各種教育的互補作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強整體教育的有效性。[3]
在調查中，筆者發現一個最明顯的問題就是學校與家庭之間的溝通缺乏。學校教學因其學科多樣和復雜性，使大部分家長難以涉及。而對于這些常年在外的農民工們來說，他們本身文化素質偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學習進行輔導，只有依靠學校來承擔其教育責任。[4]因此，很多家長把對孩子的教育看成是學校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學校，也就把教育的重任完全地交給了學校。在與家長們的訪談中，我們問到孩子們在學校的事情父母知道多少時，有的父母甚至不認識孩子的老師。孩子們在學校的活動、平時的學習情況，他們也不了解。只是在考試的時候關心一下孩子的學習成績，或者學生在學校出了某些事情，教師打來電話時，才會跟學校聯系。而教師主要通過作業完成、上課狀態、考試成績等來了解學生的基本情況，除一些特殊學生，不會再向家長了解更多信息。
生命關懷，即以學生的生命價值為出發點，強調人的生命價值和智慧價值，賦予教育以關懷的品質。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個學校都應該以生命關懷為辦學指導思想，應該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學校中能夠充分享受童年的天真與快樂，煥發生命的活力，使“學生每一天的學習生活都是其生命成長的歷程”。 以“生命關懷”為教育理念，就要徹底從應試教育的模式中擺脫出來。學校在對待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴格要求，又要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。把教育看作是一種生命關懷，就應該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長提供適切的服務，而不是一廂情愿的給予把學生當作是抽象的材料去進行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產品”。[6]
教是為了不教，教育的最終目標是讓學生學會自我教育。自我教育就是要充分調動學生的強烈愿望和堅強信念，把社會規范內化為他們自己的觀念，使他們對規范的感知變成一種積極進取的行動。因此應該更多地發揮學生自主管理的作用，讓學生自己參與管理，體驗管理，在管理中形成內化，變被動接受為主動遵守，培養學生自我教育的能力。比如學生的宿舍生活教育，可以在學生宿舍中建立學生宿舍自治委員會，紀律檢查組，擴大學生自我監督的積極性和參與的自主權，輔以各項有益于身心的活動——以寢室為單位的宿舍風采展示活動等。通類似活動，不僅培養了學生的自信心和榮譽感，也提高他們的生活自治自理能力，使學生從被動管理的客體變為能動管理的主體。
此外，教師應該意識到集體教育的發展功能，引導和創設健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級群體中學生之間在年齡、成熟程度及經驗上相差不大，學生的心理比較自由，也沒有壓力去接受家長或教師的態度及想法，學生在這樣的環境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進行自我表達，相互溝通相互合作，并以此形成和發展著自己的社會能力。學生也是教育者。學生良好的表現所形成的氛圍，也是一種教育資源。學校應當去努力創造這樣一種‘教育場’，去充分開發這樣一種教育資源。
在廣大農村地區，村里的民俗民風、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發的課程資源。鄉間的植物，流傳久遠的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運用和編寫到學生的課本中。農村優秀的傳統文化和得天獨厚的地理環境資源是農村中小學實施思想道德教育校本課程的獨特資源。農村以家庭為主的思想，可以養成學生的孝悌精神，有利于養成年輕人尊老愛幼的觀念；農村生活的倫理資源，可以用來教育學生如何站在對方的立場上與人相處，有益于矯正個體以自我為中心的生活態度；農民對士地的價值觀念，可以培養學生對大自然的感恩和敬畏的態度，有助于控制甚至消除當今社會對自然資源和環境為所欲為地掠奪的行為。
學校還可以充分利用其師資、場地和設施的優勢，開展名目繁多、內容豐富的課外活動和社團活動，以及開展“春游”、“秋游”、“野營”之類的
旅游活動讓學生在社會這個大環境中感受和體驗，吸引學生。通過學校組織的各種活動與社團，既培養和發展留守兒童某一方面的興趣與特長，又使他們在團隊活動中學會合作，學會關心，學會與人相處。同時，在廣大農村有許多善于學習、敢拼敢闖的農民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農村經濟的快速發展貢獻了力量。在農村小學師資力量薄弱的形勢下，他們也是當地寶貴的人力資源。農村學?？梢园阉麄冋堖M學校，給學生講一些科技常識和自己的拼搏歷史，這些活動將農村生活中的傳統資源的魅力展示給學生們，為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實現了用生命去影響生命，拋棄了傳統的空洞說教，用真實的活動來感染學生、喚醒學生發展的內在需要，更能有效地促進學生的真實發展。美國學者克里夫頓與羅伯茲將教師的權威分成四個層面，法定的權威、傳統的權威、專業的權威、感召的權威。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個人因素。[8]對于缺少父母關愛的留守兒童而言，教師除了具有專業權威外，最重要的還要有感召權威。一個具有感召權威的教師，能直抵留守兒童的內心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內心和行為。
1.關心孩子的尊嚴感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的優秀，就其本質來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”[9]對于學生來講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵和表揚，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應該把留守兒童看成是特殊的群體，而應該始終關注他們作為生命個體的尊嚴，對于學生的錯誤，少懲罰、多啟發，多鼓勵，教師只有用自己真誠的愛去溫暖犯錯誤學生的心靈，讓他們從教師的教育、關懷中獲得力量，獲得尊嚴感，才能激發他們的自信心。
2.做學生的朋友。教師不僅要成為學生學習中的引導者，還要成為學生學習生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學生敞開心扉，可以無話不談。對于教師來說，要多學習心理學、教育學知識，了解、認識學生的年齡發展特點，采取多種形式使遠離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態，學會自我教育和自我調節，幫助其在學習生活中品嘗解決困難的快樂，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣。教師只有做學生心靈的朋友，才能得到學生的信賴，學生才會把自己的煩惱與教師進行交流，把教師當成自己心里秘密的傾聽者。
任何不良的發展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這些積極的特征可能會成為一種保護性因或發展資源，在一定程度上平衡、戰勝、補償或削弱留守狀況帶來的消極影響。[10]父母外出務工是一種現實，正視現實、面對現實，留守兒童必須具有健康心理和積極樂觀的心態。父母外出這一現實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應成為關注和同情的對象成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質可以幫助他們積極的適應環境以及環境變化所帶來的挑戰。
親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規律是代代相傳，在社會化的進程中，兒童最親密的撫養者是其最重要的榜樣，通過對榜樣的學習，在潛移默化中獲取知識。因此，學校在對留守兒童教育的同時，理應重視家長在教育中的地位，加強對家長的教育和引導，形成留守兒童教育的共同體。
1.以學校為主導，加強家校溝通。學校應該主動地將自己的教育理念，教學設施和即將開展的教育教學活動介紹給家長，并耐心解答他們的各種疑問。作為班主任，更應加強與學生家長和其他監護人的聯系，并通過家訪、電話交流或書信等及時將學校的教育教學信息和學生在學習、生活、思想、行為等方面出現的情感問題通知給家長，共同商量解決辦法，及時將家長的意見和建議吸納過來，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。同時，加強對監護人的培訓，辦好家長學校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學期末才能參加學校召開的家長會。這是家長們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學校對家長進行家庭教育指導的好機會。學校可以請優秀家長介紹養育孩子的經驗，由班主任作為活動的組織者，根據各個家庭的實際情況，圍繞孩子教育的各種問題進行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長們一定可以分享到成功的教育經驗，解決自己在家庭教育中的困惑，實現家庭間的互動與互助。這種建立在經驗分享基礎上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學校之間的關系。以家長的實際行動去感染其他家長，為他們創造彼此學習交流的機會，對于學校來講，會有意想不到的效果。
2.尊重家長在教育中的地位和作用。除了學校要創造條件之外，家長們也必須有走入學校的積極意愿，要帶著一種關懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態度去請教，帶著他們的關愛去感受。[12]學校應該通過各種途徑讓家長明白家庭教育對于留守兒童的重要性，這有利于家長形成對孩子教育的更強的責任感，明白教育不僅僅是學校的責任，分擔學校的壓力。在家長對教育問題產生錯誤理解或者與學校及教師發生矛盾時，教師要用真誠的語言和行動去與對方溝通，為家長提出建設性的意見和建議來。只有這樣，家庭和學校之間才能建立起平等合作的關系。
蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合?！痹诩乃拗茖W校，只要家庭與學校之間建立密切的關系，經常通過各種形式進行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長，學校也一定會獲得長遠而健康的發展。
一、農村留守兒童的基本情況及其形成原因
農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長帶著子女進城讀書，不過相對于廣大農民工而言，其數量實在有限。大多數孩子都留在農村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調查發現，部分孩子在父母離開以后，生活、學習、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務活增加了他們的負擔，沒有營養充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導和管教，心理上產生畏懼感和自卑感，出現成績下滑的跡象，甚至產生厭學情緒。
以下從家庭、學校、政府這幾個方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對子女的關心有限
父母平日都會打電話回家關心孩子的健康、生活、學習等基本情況，會定時向監護人寄錢，以滿足子女生活學習所需。然而對于正在成長發育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響
農村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學習帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現成績下滑的現象。缺乏家長的輔導和監督，不少孩子對學習失去興趣，放任自流，不服管教，經常成群結隊的到處游蕩，留戀于網吧、游戲機廳，荒廢自己的學業。
（二）學校
學校是孩子主要接受教育的地方，不過農村中小學教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。
1.教學辦學條件差，經費不足
農村學校的條件很差，很多基本設施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設施和場所。圖書館形同虛設，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經費不足，財政撥款有限，幾乎每所學校都負債累累。
2.教師流動意愿強烈，影響教學質量
教師老齡化的現象比較嚴重。不少經驗豐富的優秀教師或者骨干教師流向縣級學校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調查數據為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學質量。
3.學校以升學率為目標，政策制定不合理
農村的學校重視應試教育而輕視素質教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術課，只剩下文化課，這是不利于學生全面發展的。
為了提高升學率，有一所中學在中考報名之前，初三學生進行一次畢業考試，制定一個分數線，過線的學生繼續留在學校，沒有過線的學生則勒令退學，到學期末再頒發畢業證書。許多學生就此徹底離開了學校。
（三）政府
教學條件的落后很大程度上源于政府教育經費的不足，以及監管的不力，對此，政府有很大責任。
1.縣鄉財力有限，致使學校教育經費不足
自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉政府財權與事權之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔著很多職責。義務教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績為目標的地方政府的青睞。
2.政府對學校周邊環境治理不夠
學校周邊有不少網吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學習和成長。
地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經濟利益（開網吧需要向有關部門疏通關系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。
二、政策建議
1.各級政府擴大財政支出中的教育經費支出
從教育效率的角度，教育經濟學的有關研究已經顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。
縣鄉財政困難的問題十分嚴重，教育經費不足問題則更加嚴峻。農村教育經費不應該由縣鄉財政負責，中央、省級財政應該向農村教育進行專項撥款補貼，完善義務教育的財政轉移支付制度，緩解農村中小學的經費壓力。
2.學校應該努力改善教育條件
學校是學生獲得知識、接受教育的場所，而不應該發展成為競爭升學率的賽場。有關部門應該加強監督，促進學校重視素質教育。學校應該增加教師培訓的機會，保證教師及時學習新的知識，提高教學質量。對于留守兒童，學校應該特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發展職業技術教育，增加教育機會、就業機會
政府應該大力發展職業技術教育，專門以考不上高中的廣大中學生為培訓對象，讓他們接受更多的教育，學習一技之長。這類專業技術人員在以后進城務工會有更多機會。另外，他們也可以留在當地鄉鎮企業發展，促進城市化建設。
4.促進戶籍制度改革，方便農民工子弟進城上學
現存的城鄉二元體制使得農村居民和城鎮居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農民工子弟學校教學條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優異的公辦學校，農民工子女不能享受同等的待遇。要改善農民工子女的受教育狀況，應逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學。
農村留守兒童教育問題是在農村社會轉型過程中，由于農村勞動力大規模轉移而伴生出的新問題和新矛盾。妥善解決農村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質、維護社會穩定、推動社會可持續發展具有重要意義。解決農村留守流動兒童問題是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，四個方面缺一不可。
（一）政府層面
政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：
1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。
解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作，政府要發揮充分發揮相關職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒童問題。
2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。
3、加快戶籍制度改革。打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改善現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。在現階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導,對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學,但對他們入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。
4、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。
（二）家庭層面
家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。
1、留守兒童的父母要轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對社會和對家庭有危害的，所以無論是對社會還是對家庭，父母都有責任將自己的孩子教育好。
2、留守兒童的父母要學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。
現達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，有利于對孩子及時教育與幫助。
3、留守兒童的父母要不斷提高自身素質。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高?，F在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛國愛民、尊老愛幼、勤勞節儉等等這些優良傳統不是口頭上說的，是要親身示范的。
（三）學校層面
培育新一代江蘇人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。
1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。
2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。
3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案,學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。
4、架起家、校暢通的橋梁?？偨Y推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。
（四）社會層面
根據當前農村社會發展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、構建監護體系。由村委會牽頭，聯合婦聯、團委、工會、學校和派出所，充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者和適當外聘一些專職人員，共同構建農村留守兒童教育和監護體系。
2、加強調查研究。作為黨聯系群眾的橋梁和紐帶作用的各級婦聯、團委等群團組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問題，切實把握農村留守兒童及家長的實際需求，反映廣大家長和兒童的意愿和呼聲，提出有針對性的意見和建議，為政府解決農村留守兒童問題提供決策服務。加強相關創新性政策制度的可行性研究，積極探索農民工社會保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉化研究成果，為農村留守兒童工作實踐提供理論指導。
3、擴大社會宣傳。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。大力宣傳各地各部門的好經驗好做法，選樹留守兒童及家長的優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。
4、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。
5、建立幫助機制。關注農村留守兒童，應該提倡：要多一點關心，多一點關懷，多一點問候。要動員社會力量開展多形式的結對幫助。各級婦聯組織要充分發揮社會各界婦女的特殊作用，結合“春蕾計劃”，進一步深化和豐富“關愛留守兒童、爭當愛心媽媽”或“媽媽”活動，組織動員各界婦女如女干部、女黨員、三八紅旗手、五好家庭戶，擔任留守兒童的“家長”或“愛心媽媽”，和留守兒童結對幫扶活動；基層共青團組織應該積極主動地發揮作用，開展青年志愿者、城鄉少先隊員“手拉手”結對幫扶活動。
農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。
【摘要】隨著城市經濟的不斷發展，農村中越來越多的人走進城市謀求更好的發展，導致出現越來越多的留守兒童，這些兒童長期見不到父母，同時由于教育條件受限，讓留守兒童的教育成為了很大的問題。本篇文章主要講述農村留守兒童教育存在問題及解決對策。
【關鍵詞】農村留守兒童；教育；存在問題；解決策略
教育是民生大計，不管是城市中的學生還是農村中的學生，都享有平等受教育的權利。但是在農村，由于各種原因的影響，留守兒童的學習往往很吃力，教師在教導過程中不知道如何應對一些突發情況，這些留守兒童在很大程度上更需要關注，不能一味用知識去給這些學生灌輸，這樣反而會導致學生越來越不喜歡學習，最后沒人管教，和別人的差距越來越大，教師要發現這些學生在教育過程中的問題并且積極應對解決。
一、農村留守兒童教育存在問題
留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導致這些學生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導致了學生在學習時會有很多的阻礙，比如不認真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學生硬碰硬的話，會讓學生的逆反心理更加嚴重，會不斷的反復挑戰教師。農村學生沒有很好的生活環境，從小就比較內向和自閉，教育對這些學生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導，這些學生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。
二、解決農村留守兒童教育問題的方法
留守兒童在接受教育時顯現出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學生內心的了解和疏導幫助學生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學生以更陽光、積極的心態面對學習，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學生近距離接觸，了解學生的內心
農村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學生為什么打架、為什么不愿意認真聽講、為什么無法和同學和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學由于一些原因和其他學生發生了口角，在學習時受到了影響，教師直接問學生肯定得不到滿意的答復，教師可以讓學生放學之后到自己的家里，家里的環境和氛圍都愛學校好很多，學生就可以放下防備，之后教師可以留學生在家里過夜，在夜里學生的情感會自然流露出來，教師就可以側面了解學生的家庭情況，知道學生內心最脆弱的地方，并且順便問出學生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學對他說的某些話讓這位同學感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學生進行開導，告訴學生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學生造成的傷害其他人并不知道，并給出學生適當的建議解決這類型的問題，讓學生原諒別人，對另一個學生作出說明，要求他為自己對這位同學造成的心理的傷害道歉，從而使學生和解。通過和學生近距離接觸，了解學生的內心，能讓學生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學生改正陋習，成長為更健康的人。
（二）注重細節，及時表達對學生的關心
對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關心，學生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學生年紀還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學習學生可能已經習以為常，但如果教師能夠注意到學生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學生補衣服、洗衣服，及時表達出自己對學生的關心，就會讓學生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學生煥然一新了之后，在學習時也會更有動力和新鮮感。教師注重細節，及時表達對學生的關心，這對教師來說是舉手之勞，但對學生來說是內心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學習和生活。總之，農村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。
作者：喬世海 單位：鐵嶺市昌圖縣長嶺子九年一貫制學校
［摘要］現在我國的義務教育正處于均衡發展階段，而關于留守兒童的教育問題是這個階段中相當重要的一部分。在這樣一個大環境中，教師應該拓展知識、做心理輔導、豐富留守兒童的課余生活、進行法制安全教育、家校聯動，全程管理，更需要政府、學校、社會、家庭等多方面的相互協調與相互督促。
［關鍵詞］留守兒童；均衡發展；教育問題
隨著近年來義務教育的均衡發展，有關留守兒童的教育問題越來越引起人們的注意。
一、留守兒童教育問題產生的原因
（一）家庭方面
首先，由于父母常年外出，忽略了對留守兒童的關心。其次，留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們對孩子過度溺愛或自身文化程度不夠而不能督促孩子學習等等。再次，一些孩子過早地擔起照顧家庭的重任，童年應有的天真與家人的呵護被剝奪。（二）學校方面留守兒童處于教育資源相對薄弱的環境下。由于地區大多偏遠，優秀的師資缺乏，而教學設施也不被當地政府所重視。從而使得薄弱地區愈加薄弱，形成惡性循環。在這樣的環境下，留守兒童的教育問題愈顯重要。
二、大環境下的教育方法探究
（一）知識的拓展
在教育均衡的前提下，留守兒童被給予同等的師資力量外，還應拓展其知識的儲備量，開闊其視野，這樣才能真正達到均衡。增加知識儲備不光是課堂上教師對知識的補充與拓展，還應是通過課外書籍的閱讀量逐漸進行豐富。這樣才能開闊留守兒童的視野，使其思想更加自由與飽滿。在學生的心里，教師是崇高的，因此教師應正視自己的言行，不只是在課堂上對學生進行知識的拓展，還應在平時的生活中保持良好的行為品性。
（二）對留守兒童進行心理輔導
現今社會，人們對青少年的心理問題十分關注，尤其是留守兒童的心理問題。長期缺少家庭的關懷、過早分擔家庭的重任、自卑心理作祟、虛榮心強，這些都易讓留守兒童產生心理問題。留守兒童的教育，以隔代教育和寄養教育為主，他們遇到心理問題得不到正常的傾訴或是正確的疏導。因此需要在教育均衡這一大背景下對其重新地、正確地、系統地進行輔導與引導，從而使其走上正軌。在進行心理輔導時，還應幫助留守兒童樹立正確的人生觀與價值觀，從而促進其品行培養。同時在學校工作的各個環節中，應該注意方式與方法，避免將其標簽化，不同情況不同方法對待，真正做到對癥下藥。
（三）豐富留守兒童課余生活
留守兒童與同年齡兒童的一大差別就是課余生活豐富程度不同。學校在加強課堂知識講解的同時應注意課余生活的創建。課外活動在兒童學習和生活中占有重要的地位，對農村留守兒童而言，課外生活更加具有深遠的意義。但是通過調查發現，留守兒童偏低齡化的情況十分嚴重，平時的課外活動時間很少;課外活動內容過于單一;這影響著留守兒童的身體健康。學校應多安排一些有意義的集體活動，讓兒童的課余生活變得豐富，還可以在活動中教育其養成團隊精神、合作精神等良好的品質。
（四）進行法制安全教育
加強有關留守兒童的法制安全教育。首先，學校應加強安全教育，積極組織安全演練，使其提高自我防范意識，增強其應急避險與自救的能力，從而預防溺水、煤氣泄漏、食物中毒等意外事故對留守兒童產生傷害?？梢酝ㄟ^模擬災害現場來讓學生在實踐中做到學以致用，將知識融入其中，真正理解。其次，在家長中普及安全教育工作，引起家長的足夠重視，進而加快對留守兒童的教育進程。這并不只是對留守兒童的教育，更是對家長的督促，進而促進其對留守兒童做到全方位的正確教導。
（五）家校聯動
開展家校聯動工作。首先要針對留守兒童的工作積極熱心地進行引導，學校要成立相關的留守兒童家長委員會。在對家長的引導工作方面給出適當的建議，多方支持家長關心照顧留守兒童，支持留守兒童的生活與學習，幫助留守兒童解決日常生活和學習中可能出現的煩惱，積極努力發揮家長委員會的作用，并且與有關部門進行溝通，建立一系列的監督制度。減少父母和留守兒童之間的距離與隔閡，督促父母增加對自己孩子的關心與愛護，定期回家看看孩子、關注孩子的成長等等，從而強化留守兒童父母的監護責任，逐漸從源頭上緩解留守兒童缺失家庭溫暖的問題。
（六）全程管理
要站在宏觀的角度對留守兒童的教育問題進行分析與管理，要從新學期新生報到時做起，加強對留守兒童的入學管理工作，建立相關的留守兒童信息匯總，并對留守兒童父母等家庭成員的具體情況進行登記。清楚了解留守兒童的基本信息，將教育和關愛留守兒童納入教師教育的重點內容，著重增強班主任照顧與看管留守兒童的能力。積極發揮少年先鋒隊和共青團的模范帶頭作用，將關愛留守兒童成長深入各項組織活動中。
三、相關實施方式
（一）政府的監督與實施
政府在義務教育均衡這個大環境下起到監督與實施的作用。各級政府及教育部門應高度重視這一問題，特別是最近一級的領導更應重視，因為地方政府對留守兒童教育的投入不是十分重視，因此切實改善留守兒童教育條件顯得尤其重要。首先，應改善衣食住行這四個方面，其次，應完善法律建設，加強對留守兒童的法律保護，只有這樣才能讓其有一個合理、舒適、安全的受教育環境。
（二）學校的引導角色
學校在認真貫徹上級的指示時應發散思維，積極開展課外活動，豐富留守兒童的課余生活；聯系個人情況，正確地通過心理輔導來幫助其樹立信心；加強硬件設施的配備，真正做到教育均衡；普及法律知識，提高留守兒童的法律意識。教師應多與其進行溝通，及時掌握其內心動向，以便于更加準確地對其進行定位與培養，所以學校要起到充分引導的作用。
（三）社會的正確關愛
在義務教育均衡的條件下，應營造出社會各界共同關愛留守兒童的良好氛圍，只有這樣才能使其在社會這個大家庭中感受到溫暖，健康成長。讓留守兒童在社會中通過與不同的人的交往來豐富自己對社會的認識，并從中受到教育。這就是通過現實生活來教育留守兒童，讓其更早更好地融入社會。但社會應提供一個健康的環境，而不是過于同情，本著憐憫施舍的心情去對待留守兒童，給予多一些關心即可。
（四）家庭的呵護
家庭在留守兒童的教育中占有一個十分重要的地位。長期缺失家庭關心會導致心理上的嚴重偏頗，家長對孩子在學習、生活方面的教育缺失，使兒童沒有正確衡量對錯的標準，容易引發各種不良習慣的產生，甚至會有仇視社會等極端行為。因此，家長應重視這一問題，多給予孩子一些呵護與正確的教導，在留守兒童心中樹立正確的價值取向。政府監督，學校引導，社會關愛，家庭重視，只有這樣才能真正做到在義務教育均衡的大環境下對留守兒童正確教育。這不只是說說而已，應用實際行動來進行證明。并且通過實踐來檢驗各種方法的可行性與現實性，從而及時進行調整，尋找最適合留守兒童的教育方式，切實解決這個在社會大踏步前進中產生的突出問題。
作者：譚明全 單位：貴州甕安縣嵐關中學
摘要：近年來，“留守兒童”所出現的頻率越來越高。是當今社會所面臨的一項重大難題，受到了廣泛的關注。在留守兒童的成長過程中，因為父母的外出打工，所以很難得到精心的照料，很可能會出現各種問題，比如教育問題，心理健康問題等。盡管各中小學對留守兒童進行了不同層面的心理健康教育，但效果并不十分明顯。因此，本文對“留守兒童”教育問題的心理學展開探究，以期對留守兒童的心理健康教育有所借鑒。
關鍵詞：留守兒童；心理學；探究
前言：
留守兒童是當今時代的一個弱勢群體，在學習、心理素質以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關注，是當下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發展，越來越多的農民進城打工，留守兒童的數量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關心和愛護，容易出現一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經對留守兒童給予重視并進行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進留守兒童的健康成長，我們需要進一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當前留守兒童心理學教育方法的問題以及改進方法展開論述。
1“留守兒童”的含義
留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。當下留守兒童出現的最頻繁地區就是一些比較偏遠的山區和農村，他們的生存現狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關愛，對留守兒童的心理進一步探究，促進他們的健康成長。
2當前留守兒童的教育方法出現的問題
2．1過分的關注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學教育方面，過分的強調留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關注心理問題，只會使得情況更加嚴重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關注下就會有一個自我暗示，認為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關注會給他們貼上標簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進留守兒童的不斷發展與完善。
2．2心理教育方法太過片面：當前的心理學教育方法只是簡單的把留守兒童出現的各種現狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認為沒有出現問題的留守兒童就不需要過多關注，在這種消極理念的指導下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標簽。即使解決了留守兒童目前出現的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現在的心理學教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關注而情緒失落，產生逆反心理，出現一些不健康的行為。
2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統的教學方法沒能夠引起他們的興趣，也就導致了教育的效果低下，沒有達到預期的目的。因此，對于心理教育應該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進留守兒童的健康發展。
3心理學改進的方法
3．1適當關注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現逆反心理，我們不能過于關注他們的心理問題?？梢栽谝恍┘毼⒌男〉胤竭M行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標簽，否則會使他們的心里有負擔，要在無形之中給他們關愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結果。
3．2培養留守兒童的各種積極向上的優秀品質：為了讓留守兒童徹底的遠離心理問題，我們在解決了他們現在的心理問題后也要注重培養他們積極向上的優秀品質，培養他們去挖掘自身的潛能，發現自身的一些積極向上的優秀品質，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質。
3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導致學生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養學生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進行暗示，讓他們健康成長，遠離犯罪，遠離痛苦。
4總結
總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統教育方法的三點弊端：第一，過分的關注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當關注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優秀品質；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關注下，對留守兒童適當進行心理教育有助于他們的健康成長。
作者：成湛慧 單位：甘肅省天水市秦安縣興國鎮第四小學
摘要:農村留守兒童是伴隨著城市化進程帶來的農村人口流動而產生的一個特殊群體，針對留守兒童的教育問題已經引起了政府部門和社會各界的高度關注。當前，由于種種主客觀因素的影響，農村留守兒童教育問題還比較突出，且呈現出規模擴大化趨勢，因此系統分析當前農村留守兒童教育問題的成因和解決對策，有助于農村留守兒童教育問題的逐步有效解決。
關鍵詞:農村留守兒童;教育問題;歸因;對策
作為當前我國義務教育群體中的一個特殊群體，農村留守兒童教育問題一直是政府及社會各界乃至教育界最為關心的現實問題之一，但是由于種種現實因素的影響，當前我國留守兒童教育現狀令人堪憂，因此對當前農村留守兒童教育問題進行客觀歸因并進行對策分析，就成了當前農村留守兒童教育問題解決的關鍵一環。
一、農村留守兒童教育問題歸因分析
農村留守兒童，產生于上世紀90年代我國開始的城市化進程，20年來，大量農村青壯年進入城市并貢獻了令世人矚目的GDP增長和城市化率，而那些被迫與父母天各一方的孩子們，卻成了這一宏偉進程的衍生品而被忽視。(一)家庭方面完整、穩定的家庭結構在兒童成長過程中的重要意義是不言而喻的。由于留守兒童家庭結構往往由于父母一方或者雙方進程打工而出現裂痕，原有的家庭教育模式發生轉變，出現了當前在農村留守兒童中普遍存在的“隔代監護型”現象和“單親監護型”，“隔代監護型”即留守兒童父母均外出打工，子女由祖輩進行撫養的形式;“單親監護型”是指父親或者母親外出打工，另一方在家照顧子女，這兩種教育模式雖然有所不同，但從根本上來說都是不完整的家庭結構，其對留守兒童的成長來說往往負面作用多于正面作用，例如教育方式過于簡單、留守兒童人格發展出現障礙、親子關系淡化、兒童學習意識不足、生活態度和人生態度消極，不善交際等等，由于在人格發展和身心成長的關鍵時期缺少完整的父愛母愛，多半留守兒童存在著嚴重不等的身心建設問題，這些問題進一步加大了對其進行教育的難度。(二)學校方面留守兒童教育問題的產生和學校教育也有著極大的關系，一般來說，留守兒童就讀的農村學校硬件條件落后，師資力量不足是常有的，尤其在師資配備上，當前農村教育場域中普遍存在著教師知識結構嚴重失衡的現象，例如語數外教師充足而其他學科教師比較匱乏，這使得農村學校很難有針對性對留守兒童進行卓有成效的身心建設教育和引導，只能簡單地進行一些大眾化的教育，難以實現有效教育的目的。(三)社會方面解決留守兒童教育問題，社會方面的重要意義是無法取代的。從社會角度來說，社會環境對于農村留守兒童的認知發展尤其是思想道德的發展有著重要的意義。但是當前社會方面對于解決農村留守兒童教育方面的支持還遠遠不夠，留守兒童生長的社會環境也比較復雜，這對他們的健康成長來說極為不利;與此同時，長期存在的二元化的戶籍管理制度將戶籍與教育進行掛鉤，也限制了留守兒童跟隨父母進入城市接受教育的機會，盡管有的地方已經開始逐步接收一定量的農民工隨遷子女，但由于資源配備、政策等方面的原因，目前還存在許多問題，這些都一定程度上加重了留守兒童的教育問題。
二、農村留守兒童教育問題解決對策
對農村留守兒童教育問題的解決需要從其現存問題及原因上入手，具體應從以下幾個方面著手:(一)政府加大對農村留守兒童教育的支持解決農村留守兒童教育問題，各地政府的有效幫扶和政策支持責無旁貸，各地政府應建立當地農村留守兒童專項經費和保障機制，加強農村寄宿制學校建設;加大對農村教育的投入，完善對農村學校尤其是留守兒童較多的農村學校的財政轉移支付機制，切實履行政府在教育方面的職責。(二)加強農村寄宿制學校建設力度農村寄宿制學校是當前有效應對農村留守兒童教育的比較有效的解決辦法之一，政府及學校自身應大力加強農村寄宿制學校的建設，鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，指導家長關心子女，同時在學校中開始相關課程，例如有關心理輔導的課程，引導留守兒童身心健康發展，建立起與留守兒童監護人或父母定期聯系機制，確保留守兒童健康成長。(三)引導父母承擔家庭責任父母在兒童成長過程中的角色是任何其他人都無法替代的，因此作為留守兒童的家長應增強家庭教育的意識，夫妻雙方應盡力避免同時外出打工，有條件的父母應盡可能將子女帶在身邊，如果被迫將子女留在家里，也應多和子女進行聯系、溝通，隨時了解子女的生活、學習、心理發展問題，及時和子女任課教師進行溝通，共同解決留守兒童成長過程中產生的問題;與此同時，政府部門及社會各界也應大力地方經濟，發展當地特色經濟，帶動農民工就業。讓更多的背井離鄉的留守兒童父母都能就近務工或者返鄉創業，從根源上大幅降低農村留守兒童數量，這是有效解決農村留守兒童教育問題的“治本之策”。
三、總結
總之，面對當前日益嚴重的農村留守兒童教育問題，留守兒童家長、學校、政府部門乃至社會各界都應積極采取有效措施，形成合力，共同解決好這一義務教育中的現實性頑疾，需要指出的是，解決農村留守兒童教育問題并非一朝一夕，不可能一蹴而就，還需要各方進一步加強頂層設計和基礎實踐，早日解決好這一現實性問題。
作者：王新羽
摘要:隨著延邊地區外出務工的人員增多，留守兒童的規模不斷擴大，留守兒童的教育問題愈發突顯，亟待解決。本文旨在通過查閱相關文獻，分析延邊地區留守兒童存在的教育問題，并且提出解決對策，以期為留守兒童營造健康的學習、生活氛圍，幫助其健康快樂的成長。
關鍵詞:延邊地區;留守兒童;教育;對策
調查數據顯示［1］，中國現在留守兒童人數大約有3500萬。留守兒童，通常指:(1)居住在農村地區，屬于農業戶口的16周歲以下的未成年人;(2)父母雙方外出打工的未成年人;(3)在相當長時間內，不能和親生父母共同生活在一起并發生了親子分離的兒童［2］。留守兒童的教育問題，即是指兒童在留守期間，缺少父母的教育及學校和政府的全面關心，從而使得留守兒童在生活、心理、學習及人生觀、價值觀、世界觀等方面產生了一些模糊或錯誤的認知。人生百年，立于幼學，留守兒童的教育問題與其個人的未來發展，家庭的發展，甚至整個社會的和諧發展息息相關。延邊地區由于其特殊的地理位置和特定的人文環境，外出勞務人員居多，這一特點導致的最明顯問題就是本地區出現大規模的留守兒童。葛秀杰和李春玉的調查數據顯示［3］，在2007年時，朝鮮族留守兒童就有5．5萬人，數量超過了朝鮮族學校在校學生的一半，有些地方甚至達到了60%，比國內其他地區的留守兒童情況都更加嚴峻。學者對龍井市實驗小學和龍井第一中學做了調查，數據指出［4］，在被調查者中，龍井第一中學中留守兒童人數占56．3%，龍井實驗小學中留守兒童的比例則更高，占被調查人數的60．4%。
一、延邊地區留守兒童存在的教育問題
(一)家庭教育缺失引發的問題
1．心理問題長期與父母分離的孩子更容易產生極端性格［5］。由于父母外出務工，留守兒童的監護者多為老人或交由外人監管，這就導致了他們與人交流少，缺乏父母的關心和愛護，缺少父母對其成長過程中的引導及教育，容易產生自閉、自卑、叛逆等消極心理。有學者認為［6］，親子關系在兒童成長過程中極為重要，孩子的安全感和歸屬感依賴于親子關系的和諧友好，并且有利于父母對于孩子的管教;而親子關系不良帶給孩子的則是心理陰影，不利于孩子的道德和心理素質的養成。同時，由于兒童的攀比心及自尊心較強，通過在學校與同齡人接觸及對比，存在感降低，容易自我封閉甚至是采取一些極端手段來強調自己的存在感。范興華［7］在調查不同監護類型留守兒童與一般兒童情緒適應的差異時，采用總體幸福感問卷、積極，消極情感量表、抑郁量表、孤獨感等指標進行調查得出結論:留守兒童的幸福感、積極度都處于較低水平，而其抑郁和孤獨感處于較高水平，兒童若經歷過留守階段，其適應環境的能力會比較強。有學者指出［8］，很多留守兒童由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處、交流的機會，會存在不同程度的性格缺陷和心理問題，長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。2．學習問題留守兒童缺乏父母的監管及照顧，在學習方面也存在著諸多問題。兒童時期的自我管理能力較差，再加上缺乏父母的管教及督促，在學校時，有老師監督，但放學后學習積極性不高，作業完成率也較差。久而久之，可能會導致其成績下降，甚至產生厭學、逃學等不良事件的發生。同時，延邊地區留守兒童父母多為在韓國務工的低學歷人員，研究表明［9］，一些留守兒童由于受到在韓務工的父母影響，使他們無心學習，對知識缺乏興趣，甚至有些兒童認為學習沒有用，產生厭學的心理，另外還有有很多留守兒童一心想要出國掙大錢而不愿意接受學校的教育。另外，有研究發現［10］，留守兒童家庭教育方面的問題通常是伴隨著父母缺乏與孩子和學校的溝通和交流而產生的，一方面留守兒童的監護人不固定，知識水平和教育方法有限，不夠重視留守兒童在學校的學習及各種其他情況，另一方面，留守兒童父母本人在外打工，與孩子練習較少，與學校也缺乏聯系和交流。3．價值觀問題延邊地區留守兒童的父母多在韓國務工，由于其對兒童的關心和照顧過少，很多父母用大量的金錢給予來彌補其對孩子的歉疚［11］。然而金錢并不是萬能的，它并不能替代缺失的親情，相反的，無限制的金錢投入使留守兒童養成了奢侈的習慣，助長了其不正確的價值觀。同時由于監護者對留守兒童的管教較為松散，留守兒童對于金錢沒有正確概念，揮金如雨的現象比比皆是。
(二)學校教育中存在的問題
由于留守兒童父母多在外務工，與學校缺乏溝通交流，同時，學校內學生眾多，老師無法照顧到每一個學生的心理、學習、生活等各個方面，這也是影響留守兒童的教育的重要因素。林錦霞［12］認為，學校教育對留守兒童的成長過程有著很重要的影響，學校不僅要關注已經出現的留守兒童心理問題，對于沒出現問題的學生應建立預防機制，另外，通過提高住宿條件，加強文化設施建設，促進其在校園內的健康成長。同時，學校課程的設置也存在一定的問題。調查發現［13］，當前情況下，很少有學校能夠有條件開設專門的心理課程，即使設置了心理課程，也缺少專業的心理教師任教，不能對學生進行有組織、有計劃的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
(三)社會及政府方面問題
留守兒童的問題不僅僅是學校和家庭的問題，需要得到社會各界的支持與幫助。延邊地區也做過相應的努力，如延邊州婦聯提出的“54321工作法”等，其內容包括:外出務工父母做到“五個一”，留守兒童做到“四個一”，社區婦聯干部做到“三個一”，留守兒童班主任做到“兩個一”，監護人做到“一個一”。但是，這并不能從根本上解決留守兒童的教育問題。
二、留守兒童教育問題的解決對策
(一)對留守兒童父母提出的建議
留守兒童父母應盡量轉變外出務工方式，可以選擇留一方在家監管留守兒童，給予其身心的愛護，多與留守兒童進行交流和溝通，在其成長過程、心理發展中起到良好的引導作用。另外，還應關注兒童的全面發展和健康成長，培養兒童正確的價值觀、人生觀和世界觀，并且加強對其心理健康的關注。在學習方面，父母應加強與學校和老師的溝通，了解兒童的學習情況，避免留守兒童厭學及輟學情況的發生。趙興民［14］認為，當前的文獻研究中，對于留守兒童的教育問題仍存在一些問題，比如主觀性、片面性以及針對性不強等，他指出，要加強留守兒童父母和學校、老師的溝通，建立友好的親子關系，才能夠切實有效地解決留守兒童的教育問題，為留守兒童搭建良好的教育平臺。
(二)學校方面
學校教育對于兒童的成長、認知都有著至關重要的影響，對于留守兒童教育問題的解決起著主導作用。首先，學校應加強對留守兒童的心理問題的關注，增設心理輔導等課程了，在日常學習生活中也時刻關注留守兒童的心理變化，及早采取相應措施，糾正留守兒童的消極或不良心理。其次，應加強與家長的溝通，了解留守兒童的情況，便于學校老師針對其情況進行因材施教，提高留守兒童的學習興趣。楊會芹［15］等認為，學校應嚴格執行對于寄宿留守兒童的監管，建立學校內的留守兒童心理問題預防機制，從家庭環境、社會支持及社區教育方面做出努力，營造良好環境，促進留守兒童健康成長。
(三)社會及政府方面
要廣泛動員全社會的力量，取得社會各界人士的幫助和支持，同時，政府也應該重視留守兒童的教育問題，形成齊抓共管、共同參與的良好工作體制。有學者指出［14］，要把大力發展延邊州地區的經濟發展放在首位，為留守兒童父母提供大量、報酬豐厚的崗位，使得他們能夠回國就業，從而從根本上解決留守兒童問題。另外，研究表明［17］，留守兒童教育問題的解決需要從家庭、學校和社會這三個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決留守兒童教育問題。
作者：楊夢 金鴻雁
一、農村留守兒童教育存在的問題
筆者在研究的過程中，首先參考了大量的文獻研究，也搞了一定的實地調查，認真分析了目前農村留守兒童教育存在的問題，客觀準確地結合本地的實際情況，從品德到操行，詳細地探究了留守兒童在教育中出現的問題。
(一）失學情況嚴重，家庭及情感教育缺失
留守兒童失去了依靠，或者因為父母亡故或者不能與父母生活在一起，又或者由于各種因素的限制導致他們無法得到成年人的照顧。所以他們就沒有接受教育的物質基礎和條件，無依無靠，連吃飯穿衣都很難解決，面臨著生存與死亡的挑戰。為此，這些可憐的留守兒童都紛紛輟學，失學，不能接受教育，連義務教育都無法接受。沒有生活的來源，這些孩子沒有家人的照顧，得不到家庭的溫暖，所以在情感教育上是非常缺失的。從小得不到父愛、母愛，導致他們的性格較為孤僻，很難像正常家庭的孩子。他們總是充滿著恐慌、偏執，這對他們來說是非常痛苦的。
(二）學習缺乏積極性和刻苦意識
留守兒童沒有家人的照顧，在接受教育的過程中很難養成良好的學習習慣。在遇到各種學習問題的時候由于得不到及時的解決，他們就會不管不顧。在學習的過程中，缺乏父母的督促和監護人的約束，就我行我素。可以不寫作業，可以不上課，可以沒有時間概念地去玩耍，這些原因都會導致孩子的學習成績下降。在學習的過程中，他們得不到平等的看待，其他孩子還歧視他們，也會導致無心向學，出現厭學和逃學的情況。
(三）道德行為失范
德育的教育首先應該在家庭中得到開展，留守兒童恰恰缺乏家庭的關愛，他們的行為具有不可控性。由于從小失去父母或者沒有與父母生活在一起而導致他們不會分享，不懂得理解和寬容，在做任何事情的時候都會處于生物的本能，不能夠從道德的角度去思考和做事，這些就使得留守兒童的道德出現了失范的現象。他們不會按照道德，甚至是法律的要求去做事，往往在采取行動之前考慮得都非常的簡單，只要自己想做就會不顧后果地去做了。
二、優化農村留守兒童教育問題的解決對策
（一）政府機構加大社會保障投入力度
在幫助留守兒童上，政府起著決定性的作用。所以，作為政府機構在留守兒童的教育上應該從思想上高度重視，在行動上真抓實干，想盡一切辦法，提升留守兒童的教育質量，解決教育中存在的問題。留守兒童失去了家人和成年監護人的幫助，沒有生活的來源，所以每天他們都面臨著生存的問題，為此他們也無心向學。政府機構應該重視問題的存在，針對這一問題應該適當地增加財政支付，針對這些孩子適當地增加撥款，并且做到?？顚Ｓ?。只有保障了這些孩子的生活問題，他們才有心思求學，才有精力去學習。具體來講，就是中央政府和地方政府要適當地增加存在留守兒童的地區的幫扶資金，做好相關的社會保障工作。
（二）將留守兒童納入寄宿制補助范圍
留守兒童的教育存在很多的問題，解決問題的關鍵還是需要資金的支持。既然這些孩子無依無靠，那么政府就應該創造條件，適當地增加生活補助，在免除相關的教育費用之外，還可以把孩子們的寄宿費用免除掉，并且給予一定的生活補助。對于品學兼優的學生要采取鼓勵的方法，給予一定的獎學金。政府在增加撥款的同時，要結合學生的情況和本地域留守兒童的狀況，進行適當的拓展幫扶項目。在有條件的地方，可以集中各種資源優勢，給學生提供專業化的教育。比如創建留守兒童特殊學校，讓這些孩子在純潔的環境中學習，沒有歧視，沒有不公平，大家都是一樣的。這樣，這些孩子的學習心理就會放松，學習的積極性就會提高。并且由于孩子們之間都是相同或者相似的，所以在溝通和交往上也會減少很多的障礙，進而促進孩子心理健康的發展。心理健康了，學習就會充滿自信，內心就會充滿陽光，也在一定程度上促進學生的全面發展。
（三）學校和教師要關心留守兒童，讓他們有集體歸屬感
學校作為孩子接受教育的主要場所，孩子的心態、情感價值觀和思維方式在學校中都會受到影響。教師作為孩子的依靠，在留守兒童心目中教師應該是高尚的，應該看待每一個人都是平等的，不會存在任何的歧視。所以教師應該學高為師，身正為范，做好榜樣的力量；在與留守兒童相處的過程中，平等的看待他們，盡可能的給予關愛，讓孩子們享受到失去的家庭溫暖。作為同學，應該主動關心留守兒童，在自己力所能及的范圍內幫助他們，多關心他們，多和他們交往，用積極樂觀的性格去影響他們。班主任在日常的管理中，應該發揮優秀作用。做好常規教育，引導孩子們正確地相處，形成濃厚的班級學習氛圍，增強班級的凝聚力；讓孩子們具備較高的班級歸屬感，使其享受到班級的溫暖和關愛。
（四）社會慈善機構持續救助
對留守兒童的幫助，社會慈善機構發揮的作用越來越大。政府由于各種因素的限制，不可能解決所有的問題。對留守兒童的幫助，政府也只是起著主導性的作用。要想全面的解決留守兒童的教育問題，需要全社會的幫助。社會慈善機構在關心幫助東河鄉留守兒童的時候，除了提供必要的生活費用、教育費用之外還開展專業的心理輔導。社會慈善機構在幫扶留守兒童的過程中，還要結合當地的政府部門、學校，做到分工協作，同時正確地引導媒體擴大宣傳，宣傳幫助留守兒童的正能量，引發全社會的思考，讓全社會都動員起來，一起關心和幫助留守兒童。
作者：張兆凱 單位：遼寧省大石橋市周家鎮中心小學
摘要：城鎮化不斷推進，促使農村外出務工人員快速增多，農村留守兒童的教育問題日益突出。通過介紹農村留守兒童的產生及其教育中存在的家庭教育缺失，教育資源分布不均，缺少各方關愛等問題，探析造成農村留守兒童教育問題的政策性原因，并結合我國的當前實際，提出從城鄉二元體制、教育資源分配、教育政策體系等方面解決農村留守兒童教育問題的措施，以實現城鄉教育資源的合理、有效配置。
關鍵詞：農村留守兒童；教育資源；城鄉二元體制
作者簡介：羅杰（1988—），男，彝族，云南麗江人，西南民族大學管理學院行政管理專業2013級碩士研究生。研究方向：公共政策.
一、農村留守兒童問題及其教育問題的產生
隨著我國經濟社會的快速發展，城市化進程的不斷加快，產業結構的調整，我國農村產生了大量富余勞動力。為改善自身經濟條件，大量農村青壯年勞動力紛紛由農村走向城市，由不發達地區流向發達地區。在外出務工的過程中，絕大多數農村外出務工人員把孩子留給老人代管、親戚朋友照看或送入寄宿制學校。于是，農村留守兒童這一特殊的社會弱勢群體伴隨打工潮的出現自然產生。近年來，隨著農村外出務工人數的不斷增加，我國農村留守兒童的數量也在急劇上升。2013年5月10日，全國婦聯的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，中國農村留守兒童數量超過6?000萬，總體規模擴大。自實行九年義務教育政策以來，國家相應提高了義務教育階段的投入，全國兒童的入學率達到了前所未有的水平，輟學率也多年保持在較低水平。但是，由于我國城鄉二元體制的制約，教育資源在城鄉間分布不均，引發了農村留守兒童教育方面的許多問題，不僅阻礙了我國義務教育階段整體教育教學質量的提高，而且誘發了諸如少年犯罪等諸多社會問題。因此，解決農村留守兒童教育方面存在的問題，是構建社會主義和諧社會的內在要求，更是我國政府義不容辭的責任和義務。而解決好農村留守兒童的教育問題，有利于實現教育公共服務均等化，促進我國教育教學質量不斷提升，有利于預防青少年犯罪等社會問題產生。因此，本文嘗試從教育公共政策角度剖析農村留守兒童教育問題的產生原因，同時探索促進我國農村留守兒童教育可持續發展的解決方法。
二、農村留守兒童教育中存在的根本性問題
（一）家庭教育缺失，受教育狀況堪憂
目前，我國農村外出務工人員的受教育程度不高，大多在初中教育水平以下，甚至還有相當一部分人員未經過掃盲培訓。他們雖重視留守孩子的教育，但無力開展相應的家庭教育。外出務工人員逢年過節回家或周末有空打電話對孩子開展的家庭教育也僅僅停留在對孩子學習狀況的詢問層面。同時，部分青壯年勞動力外出務工承擔繁重的體力勞動，無暇顧及孩子的學習。也有部分外出務工人員因為自身文化水平低，無力輔導教育孩子。此外，農村寄宿制學校主要以私立學校為主，辦學環境較差、教學人員較少，招收的學生又較多，學校課余只是負責照看孩子的安全問題，起不到家庭教育的作用。
（二）教育資源有限，分布不均衡
在城鄉二元體制下，教育分配政策偏重將教育資源分配到城市地區，而農村地區所能配置的公共教育資源極少，使農村地區除國家加大基礎教育投入力度外，得不到更多教育資源來解決體制、歷史等因素所造成的教育資源匱乏問題。農村留守兒童因為現行戶籍制度、學籍管理制度等限制，不能進入城市的公辦學校享受優質的教育資源，只能在農村的公辦學?；蛩饺思乃拗茖W校就讀。
（三）缺少各方關愛，學生易誤入歧途
由于父母長期在外務工，農村留守兒童很難與父母團聚，無法體驗親情的溫暖。同時，留守兒童又與代為管理的老人或親戚朋友存在感情上的代溝，導致其與正常家庭的孩子存在心理差異。時間一長，他們往往容易產生寡言孤僻、偏執暴躁等性格方面的缺陷。另外，兒童的性格、心理等方面存在較大多變性和可塑性，良好的引導可以幫助孩子健康成長成才，但不好的引導卻會讓孩子誤入歧途。由于長時間得不到情感上的關愛，留守兒童容易受社會中不良環境的影響，或沉迷于網絡游戲，或染上吸煙、喝酒、賭博等惡習，更有甚者還會被部分不法分子利用，參加偷盜、搶劫等違法犯罪活動。
三、造成農村留守兒童教育問題的政策性原因
（一）教育投入不足
教育資源的投入包括人力投入、教育經費投入等。人力方面，我國農村中小學的生師比一直高于全國平均水平和城市中小學的生師比，說明我國在教育的人力資源投入方面傾斜于城市地區，而農村地區的教育資源人力投入不足。2009年，我國全國財政性教育經費已經達到122?310?935.4萬元（占GDP3.58%），全國農村中小學的教育經費投入總量卻僅為44?205?028.8萬元（占GDP1.29%）。根據《中國統計年鑒2011》相關教育經費支出計算，2011年農村小學的經費總投入為27?230?002.2萬元，農村中學的經費總投入為16?975?026.6億元。從教育經費的總投入上看，我國農村中小學的教育經費投入嚴重不足。
（二）城鄉二元體制的束縛
雖然我國已經邁入社會主義市場經濟時代，但計劃經濟時代留下的城鄉二元體制卻沒有被廢除。城鄉二元體制下，孩子的受教育問題首先要受到戶籍的嚴格限制。雖然新修改的《義務教育法》在保障農村孩子就近上學等方面做出了相應規定，但由于城市的中、小學總以學生戶口不在本片區、學校教育承載能力已超負荷等借口推脫留守兒童就近上學，嚴重阻礙了農村留守兒童享受城市優質的基礎教育資源，同時隱性拉大了城鄉基礎教育的差距，造成農村留守兒童受教育機會不均等問題，影響社會公平、公正。
（三）教育政策不健全
當前，我國關于留守兒童教育的相關政策不健全，嚴重制約了農村留守兒童教育問題的有效解決。首先，解決農村留守兒童受教育問題的法律法規完善進度較慢，而且現有的國家法律、法規及地方性政策法規只是對農村留守兒童受教育問題進行了比較寬泛的界定，沒有具體的操作要求、問責制度，使教育政策在貫徹執行中的效率大打折扣，不能從根本上解決問題。其次，從教育資源的配置上講，我國沒有出臺相應的教育政策對資源配置方式、配置均衡情況等進行硬性規定。地方各級教育行政管理部門為了各自的利益，往往把大量優質教育資源配置到城市，而將少量的教育資源分配到農村，造成城鄉在基礎教育資源配置上出現巨大的“南北差異”，導致我國城鄉教育不公平發展。
（四）教育政策執行效率低的影響
近幾年，國家為提高農村地區基礎教育的質量，解決農村留守兒童教育問題，相繼進行了一些有益的嘗試和探索，如特崗教師計劃、志愿者支教、希望工程、農村孩子免費午餐計劃，等等。這些有益的嘗試或探索，在一定程度上改變了農村落后的教育面貌，部分解決了農村留守兒童上學難的問題。但是，由于教育事業的過度行政化，也使許多教育政策在經過復雜的層級傳遞后發生實質性變化。例如，農村孩子免費午餐計劃。在西部一些較偏遠的地方，由于缺乏有效監督，中央財政支付用于提高孩子免費午餐的?？畋唤亓粢欢ū壤糜谛藿ǚ迣W校教室、購買教學設備等。教育政策執行的低效率，一定程度上阻礙了農村留守兒童教育問題的有效解決。
四、促進農村留守兒童教育可持續發展的思考
為有效解決農村留守兒童教育問題，促進農村留守兒童健康成長，促進我國城鄉基礎教育事業可持續發展，結合當前我國實際，本文提出如下幾點建議。
（一）繼續加大教育投入，優化農村教育資源的總量與結構
首先，各級政府部門要在經濟社會得到快速發展的同時，建立一套與經濟社會發展水平相適應的基礎教育經費增長機制，擴大教育財政性支出，增加教育財政支出占GDP的比重，保障基礎教育事業可持續發展。其次，各級教育行政主管部門要充分認識到基礎教育均衡發展的重要性和必要性，科學合理配置公共教育資源，優化農村教育資源結構，為農村留守兒童接受良好教育創造有利條件。最后，我國各級教育行政部門要重視對農村地區的人才投入，改善農村地區中小學教育的教師學歷層次結構，打造一支高水平的專業教師人才隊伍，逐步滿足農村留守兒童對高品質教育的現實需求。
（二）打破教育的戶籍壁壘，促進城鄉教育均衡發展
我國應出臺具體的政策或法律，取消農村留守兒童在接受義務教育方面的戶籍限制。同時，對巧設名目收取農村留守兒童轉校費、借讀費、捐資助學費等違規違法行為的公辦學校或私人學校，進行監督查處，規范基礎教育秩序。同時，探索城鄉中小學對口支援農村中小學的試點工作，縮小城鄉基礎教育事業差距，促進城鄉基礎教育事業均衡，為農村留守兒童成長成才營造良好的社會環境。
（三）完善教育政策體系，規范教學活動
解決農村留守兒童教育問題離不開政策保障，而我國目前的教育政策體系不健全，亟需加以完善。政府要加強農村留守兒童教育監管方面的政策立法，出臺適用于全國范圍內兒童教育監管方面的法律法規，明確政府、社會、學校、家庭在兒童教育過程中的監管權利與義務，并配套出臺相應的獎懲政策，保障政策有效執行；完善教育資源的分配政策，科學合理配置公共教學資源；出臺基礎教育階段教師隊伍建設的相關政策措施，提升教師的業務能力和綜合素質，為九年義務教育階段的素質教育奠定人才基礎。
（四）提升教育公共政策的科學化水平，提高基礎教育質量
我國教育公共政策執行效率低，一方面與政策執行程序復雜有關；另一方面，與政策執行人員的綜合素質有關。貫徹好國家相應的教育政策，政府一方面要精簡教育政策執行程序，并對政策執行進行全程監督與管理，使政策執行在陽光中進行；另一方面，要加強對教育行政人員及教育從業人員的培訓，提高其領會政策精神和貫徹執行政策的能力，提升教育公共政策的科學化水平，不斷促進基礎教育事業良性發展。
作者：羅杰 單位：西南民族大學 管理學院
摘要：農村留守少年兒童在心理、生活、學習等各方面都經受了前所未有的境遇，出現了性格孤僻自卑、道德品行滑坡、學習成績下降等種種問題。這些問題不僅關系到留守少年兒童自身的健康成長，也關系到社會的和諧發展和農村教育的改革與發展。家庭、學校、社會要予以足夠重視，并積極探討有效的解決途徑。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；對策
一、農村留守兒童存在的主要問題
1.人身安全無法保障
留守少年兒童雖然有監護人，但一般為老一輩親屬、親戚、鄰居等。由于他們自身存在年齡偏大、經濟有限、精力不濟、知識缺乏等各方面的原因，因而無法對留守兒童進行細致的照顧和有效的監管。因此，孩子們在離開學校的課余時間就成了絕對自由的人，處于幾乎完全失控的狀態。由于他們缺乏自我保護的意識和能力，極易成為某些不法分子攻擊和侵害的對象。
2.人格心理缺陷
留守兒童學生放學回家面對的通常是花甲之年的爺爺奶奶或外公外婆。隔代之間缺少共同語言，更缺乏溝通能力，而且祖父輩的管教方式要么是僅限于生活上的簡單溺愛，要么是放任不管。這些都會造成留守兒童產生強烈的孤獨感、自卑感。當他們遇到失敗挫折，也沒有人給予及時的引導和幫助，使他們只能把心靈之門緊緊關閉，從而更加孤僻、內向，甚至產生嚴重的心理問題和人格障礙。
3.道德品行滑坡
由于父母長期遠離，留守兒童無法感受父母親情的關愛和呵護，在是非觀念、道德規范以及日常行為方面缺乏及時的正確指導，加之隔代教育本身存在的種種不足和弊端，以及農村環境的特殊性，極易造成留守兒童在道德品行上出現各種問題，主要表現在缺乏自律、不服管教、小偷小摸、撒謊欺騙、逃學曠課、打架斗毆、沉湎網絡等。
4.學習成績差強人意
由祖父母隔代撫養的農村留守兒童，由于老人的文化水平通常較低，致使他們無法在學習上得到及時的幫助和輔導。調查表明，留守兒童成績一般處于中等或中等偏下水平，而且他們在學習上一旦遇到挫折就容易一蹶不振，對學習缺乏興趣、毅力和主動性，沒有良好的學習習慣，經常不做作業，甚至輕易逃學、輟學。以上問題的存在，已經嚴重影響到了農村留守兒童的身心健康、學業進步和今后發展，并進而影響到了他們所在家庭的生活和幸福，也與我們所追求的社會和諧是格格不入的。
二、解決留守兒童問題的方法
1.督促家長加強與留守兒童的聯系
雖然教師也愛這些孩子，但是我們也清醒地認識到，親子教育是任何其他形式的教育都無法取代的。因此，學校、教師要積極為他們搭建溝通的橋梁。我們定期督促學生主動與父母打電話，鼓勵他們通過書信或電話與父母交流，匯報學習成績，進行思想交流。父母和子女，只要主動溝通多了，親情溫暖自然也就直達了。
2.營造適合兒童健康成長的學習環境
如果說學生在校外的環境是教育工作者難以影響的，那至少在校內，我們可以施加影響并正確引導。我們由學校牽頭，通過校內廣播、黑板報、宣傳欄、集體活動等形式，努力營造和諧團結的班集體，創建良好的學習氛圍，培養他們正確的學習方法，使留守學生感受到集體的溫暖，品嘗到成功的喜悅，發現自己的閃光點，完善他們的人格。當然，學校只是一方小小的凈土，復雜難控的是學校周邊環境，我們希望地方政府堅持不懈地開展整治運動，讓網吧、游戲廳、歌舞廳、錄像廳等青少年不宜涉足的營業娛樂場所遠離學校。
3.鼓勵學生住校，專設教輔老師
目前不少農村學校，一方面由于擔心管理麻煩和安全問題，往往不主動提倡學生住校；另一方面，學校對學生寢室只簡單地設置門衛和清潔工，對寄宿學生只進行粗放式管理。我們的建議是，一方面學校應鼓勵留守兒童住校，以便校方集中管理，并有更多機會與學生溝通，這樣不僅可以增加安全系數，學生也增加了大量學習時間；另一方面，學校應針對寄宿學生，專設教輔老師，可以由班主任或任課老師擔任，其主要職責是關注學生的課后生活與學習情況，及時了解他們的心理狀態和學習問題，疏導他們的心理問題，幫助他們養成良好的課后學習習慣。
4.積極推行家訪制度
學生畢竟不能一年365天都待在學校，因此只把學生收進來還不行，教師還得走出去。我們學校制定了“分工家訪，信息共享”的家訪制度，班主任和任課老師進行分工，分頭對班里所有學生進行家訪，了解每個學生的家庭背景和成長環境，針對其中的突出問題，老師們一起商量解決辦法。有條件的學校還可以建立相應的信息資料庫，以便于對學生進行長期的了解與幫助。
5.家長制
由學校出面組織，發動機關、企事業單位有條件、有愛心的干部職工、村社干部和共產黨員以及社會愛心人士，充當“家長”，自愿與留守兒童組成家庭，與他們結成一對一的管護對子，在生活上、心理上、學習上照料、輔導他們，做孩子們健康成長的守護人和陪伴者。
6.提高教師自身修養
教師除提升自身業務水平外，更要提升自身的道德水平。我們應有這樣一種意識，即每個學生的受教育權利是平等的，我們有義務教育好每個學生。教師修養的提升，非一日之功，政府、學校和教師個人都要加強重視，并采取集中培訓、自我學習、科學管理等手段，逐漸積累和提高。
作者：王桂云 楊尊淼 單位：梁山縣拳鋪鎮初級中學
隨著我國社會的不斷發展，城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農民離開家鄉，外出務工或經商。這些農民無力解決子女進城受教育的問題，只好將他們留在農村，讓家里的長輩或親戚照顧，由此，產生了一個特殊的群體———留守兒童。所謂留守兒童是指農村地區由于父母一方或者雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或者委托人監護、撫養或獨立生活的未成年人。留守兒童存在諸多的社會問題，如：教育、安全、心理健康、醫療等，其中，以教育問題較為突出。那么，邊疆民族地區留守兒童教育將存在什么樣的問題呢？本文以XX縣為調查對象對該問題進行分析。
一、XX縣留守兒童基本狀況
XX縣位于云南省的南部，下轄5鎮2鄉，縣域內居住著彝、哈尼、傣、拉祜等十多個少數民族。全縣總人口數為122900人，其中農村人口數為99856人，占總人口的81.2%。5鎮2鄉的少數民族人口比例分別為86.5%、85%、81.3%、78.8%、98%、84.2%、75%，平均為81.4%。全縣18歲以下人口數有41300人，占總人口的33.6%。據調查，全縣共有留守兒童519人，占兒童總人數的1.25%。該縣留守兒童中少數民族有482人。519名留守兒童的年齡結構為：0～5歲的58人，6～12歲285人，13～18歲的176人。經分析：與全國28.29%相比，邊疆民族地區留守兒童比例較低；該縣留守兒童中92.9%為少數民族兒童，超過全縣少數民族比例11個百分點，可見，與漢族相比，少數民族兒童留守的比例較高；留守兒童年齡結構呈現低齡化，66%的兒童為12歲以下。
二、XX縣留守兒童受教育情況結果分析
在519名留守兒童中，筆者對250名留守兒童受教育情況進行了調查，以下從家庭、學校、社會三個角度進行分析。1）家庭教育。在被調查的250名留守兒童中，祖父母和外祖父母監護的比例高達75%，有11%由其他親戚代為照顧，5%由父或母一方監護，還有1%的兒童處于無人監護的狀態。調查數據表明：無人監護的留守兒童年齡都在13～18歲。盡管在該年齡階段的兒童已基本具備獨立生活的能力，但還不具備完全民事行為能力，需要監護人對其進行監護。此外，由監護人知識水平的調查結果可知：24%“未受過教育”、57%“小學”、13%“初中”、6%“高中”、0%“大學”。被訪留守兒童在回答“監護人對你在學校受教育的關心程度”問題的回答中：13%“非常關心”、17%“一般關心”、57%“很少關心”、13%“不關心”。數據表明：該地區很大一部分留守兒童的家庭教育為“隔代教育”，盡管祖輩有較為豐富的人生閱歷，但他們大都文化層次較低，無法擔負起輔導學生功課的任務，此外，祖輩們大多思想觀念陳舊，不夠關心兒童的學習問題，且極易造成溺愛。2）學校教育。從師資的角度來看，該縣教育發展較為完善，師資力量充足。以經濟發展最落后的A、B鄉進行分析，A鄉：轄內有1所普通中學，教師數為36人，學生數為294人，師生比為1:11。還有4所普通小學，共有教師57名、學生773名，師生比為1:14，其中A鄉的中心小學教師數為32人，學生數為478人，師生比為1:15。B鄉：轄內有1所初級中學，46名教師，480名學生，師生比為1:11，還有4所完小，共有69名教師，612名學生，師生比為1:9，以上數據均達到國家核定的中小學師生比例標準。在對250名兒童進行了受教育情況滿意度的調查中，回答“非常滿意”38人，“滿意”54人，“一般滿意”93人，“很不滿意”65人，各占的比例為15%、22%、37%、26%。該地區大多數（63%）的留守兒童表示對受教育的情況不太滿意，僅有37%的兒童表示滿意?？梢?，目前該地區留守兒童受教育情況滿意度較低。此外，被調查留守兒童在“學校多久召開一次家長會”問題的回答上，93名“沒有或者很少開”，54名“一學期一次”，45名“一年一次”，28名“兩個月一次”，30名“不定期召開”。把家長會作為常態化工作的僅占被訪兒童的12%，說明學校和留守兒童監護人之間未能建立起有效的溝通機制，不能及時關注兒童的學習和生活中存在的問題。3）社會教育。據了解，近年來，該縣在留守兒童教育問題上取得了一定的成效，主要表現在：縣婦聯和教育局成功協助縣人民財產保險公司、某農業有限公司、某超市愛心人士深入學校開展送溫暖、獻愛心活動，爭取愛心資金來幫助貧困的留守兒童；在學校展開以“兒童為本”的主題教育活動，為孩子提供自我表現的平臺。
三、邊疆多民族地區留守兒童教育問題的解決對策
1）家庭方面。邊疆多民族地區的家長普遍存在對教育的重視程度不高，沒有認識到教育的投資性和人才篩選功能，如果能讓所有家長都重視孩子的教育問題，那么，留守兒童也將不復存在。因此，家長們應當足夠重視兒童的教育問題，外出打工時盡可能讓父或母一方作為留守兒童的監護人，和子女有更多的情感溝通，避免完全的“隔代教育”，徹底杜絕無監護狀態。此外，作為監護人的父或母應當及時向老師了解孩子的學習、生活以及心理狀況。2）學校方面。學校作為適齡兒童學習知識，增加本領的重要場所，應當給予留守兒童更多的關愛。然而，從調研數據得知，盡管邊疆民族地區中小學校師資配備充足，可是留守兒童對學校教育的滿意度較低，學校和家長之間沒有較好的溝通。因此，學校教師應當走近留守兒童，關心他們的學習和生活，關注他們的身心發展狀況。此外，還應當和監護人之間有效建立多種溝通機制，如：定期家長會、不定期家訪和電話交流等方式。3）社會方面。從教育部門的角度，加強宣傳《義務教育法》，正確指導農民處理好外出務工與子女教育問題，把留守兒童的輟學率降到最低。此外，縣、鄉鎮政府要加大對危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度，盡可能的給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境，政府還應當努力引導社會愛心基金來扶持有困難的留守兒童接受教育。4）兒童自身。留守兒童在學習生活中應當要學會自我調節，形成健康的心態，端正學習態度，養成良好的學習習慣。作者簡介：段淑芬，1984年生，女，云南鶴慶人，碩士，講師，研究方向為教育經濟與教育管理；喻曉艷，1984年生，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向為項目管理。
作者：段淑芬 喻曉艷 單位：云南師范大學商學院
1分析問題產生的原因
1．1家庭教育方面的原因。一個良好的家庭環境，一種好的家庭教育模式會促進兒童身心的健康成長。根據抽樣調查顯示，目前，耿圩鎮的居民平均文化水平還不到初中程度。作為父母，他們本身的文化水平不高，而且苦于生計，根本就無暇顧及孩子的學習。更談不上對孩子進行專門的心理疏導和道德觀念的正確引導。由于父母大部分外出打工，作為監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。作為祖輩來講，其文化層次更低，從認知、心理以及精力上都沒有能力對留守兒童進行好的管教。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。這樣，給孩子就留下了生活行為上的無限制空間，認知能力上的局限空間。這種家庭教育的突然缺位，潛藏著留守兒童產生性格極端、行為偏畸、心理障礙的危險。
1．2學校教育方面的原因。課程設置與兒童身心發展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。
1．3社會方面的原因。校外不良少年和不良社會傳媒的影響，留守兒童，特別是初中生，正值青春期。他們渴望尊重，獨立，渴望無人管束的自由，渴望被他人重視。但由于他們社會經驗不足，缺乏辨別能力和判斷能力，很容易與校外的一些年齡相仿的小混混拉攏。他們整天沒有正兒八經的事可以做，三五成群，四處游蕩。時間一久，這些人就容易做些小偷小摸的事，或尋釁滋事等等。這些已經成為問題少年的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，進而又影響下一梯級的在校學生，如此往復，形成惡性循環。另外，由于這個時期的少年對事物有極大的好奇心，由于缺乏正常的引導和管教，兒童就容易沉迷于游戲廳，網吧，受網絡上不健康的信息的影響，性格容易變得暴力，不僅荒廢了學業，整個人也墮落了。
2解決農村留守兒童教育問題的對策
2．1進一步完善家庭教育功能：家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，首先，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定問題。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當可靠的人代為監護，父母最好要在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。
2．2充分發揮學校教育功能，加強管理，傾注關愛：學校要采取一系列措施，如設立咨詢機構，加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力，學校和教師應更多的關心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念，建立留守兒童的教育和保護體系。在建立農村“寄宿制”學校，要營造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子精神需求，使留守兒童在就學之余，也能感受到生活上的溫暖。留守兒童往往缺乏的并不是物質上的幫助而是家庭親情的缺失，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守兒童這一特殊性，建立關愛扶助制度，由學校在本校留守兒童中確立重點幫扶對象，并配備幫扶教師和志愿者與留守兒童談心、交流，同時設置“親情電話”，開設心理教育課程，為留守兒童鋪設心理健康綠色通道，多組織留守兒童參加各種集體活動。
2．3加大政府和社會各界的支持力度：一是各級政府要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關系。二是大力發展縣域經濟。解決留守兒童問題，實質上是如何促進“三農”更好發展的問題。沒有父母愿意漂泊異鄉忍受分離之痛，只要家鄉有適合自己能夠務工謀生的崗位，他們中的大多數人還是愿意在家務工。為此，各級政府要大力發展好勞動密集型企業，千方百計增加就業崗位，讓農村富余勞動力離家不遠依然有掙錢的門路，以此減少外出務工現象。三是強化社會關愛。充分發揮關工委和“五老”的作用，組織機關干部、社會熱心人士與留守兒童結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導他們成長。此外，農民工集中地的政府要切實落實國務院關于解決流動人口子女就學的有關政策，通過辦農民工子女學校、降低農民工子女入學門檻等有效舉措，讓更多留守兒童可以隨父母在異地享受平等、良好的教育。四是加大對農村各種娛樂場所的管理。有關部門要加強對校園周邊環境的監管整治，徹底清理“三室兩廳一吧”，為留守兒童的健康成長營造良好的環境。
作者：邵能 單位：江蘇省沭陽縣委黨校
一、農村留守兒童存在教育問題的主要原因
（一）農村經濟落后
城鄉之間經濟發展不平衡，是農村留守兒童存在教育問題的主要原因。城鄉之間收入差距懸殊，導致農村大部分勞動力逐漸向城市轉移，同時留下大量的留守兒童。經濟發展存在的差異也為教育帶來了嚴重問題，大部分農村的教育基礎投入非常少，硬件設施無法滿足教育的需求，教育資源嚴重匱乏，教育質量不高。
（二）戶籍制度的缺陷
目前，我國的戶籍制度導致城鄉居民身份存在很大差異，農民工要將子女留在城市接受教育需要花費更多財力，這種城市、農村戶口上的不公平待遇，讓農民工不得不將孩子留在農村學校。
（三）家庭教育存在的問題
由于監護人自身經濟條件和文化素質等因素的局限，留守兒童家庭教育存在很多盲區。目前，留守兒童家庭教育大多是隔代教育，監護人多為祖父母。祖父母一般對孩子過于溺愛，缺乏必要的心靈溝通和社會道德教育。加上農村思想觀念落后，很多農村家庭錯誤地認為學習無用，只有打工才能掙錢。同時，農村的教育質量較低，畢業后學生失業率較高，這也是導致家長不愿子女接受繼續教育的原因。
二、解決農村留守兒童教育問題的有效措施
（一）推動新農村建設，實現城鄉統籌發展
逐漸消除城鄉原有的二元結構，推動新農村建設和發展，是解決農村留守兒童教育問題的根本方法。政府要建立促進農村發展的長效機制，實現城鄉經濟統一發展。政府要從相應政策及資金投入等方面，積極推動農村貧困地區自身的經濟發展，投入更多資金支持農村義務教育，保證農村勞動力能夠在附近區域就業，逐漸縮小城鄉經濟差距，最終實現城鄉共同發展。
（二）改革戶籍制度
通過對傳統戶籍制度的不斷改革，逐漸消除城鄉存在的隔離制度，有效保證農村勞動力合理轉移。相關政府部門還要針對具體情況制定各種優惠政策，落實配套措施，為農民工提供法律保證，保證其合法權益不受侵害。同時，相關部門要加大對接受農民工子女的監督工作，實行定期或不定期檢查，確保相關政策和制度真正落實，避免城市對農村子女存在歧視以及各種亂收費現象。
（三）重視家庭教育
要對農村留守兒童進行有效家庭教育。首先，村委會要重視留守兒童的家庭教育問題，對留守兒童具體的學習和生活情況定期組織探訪，積極鼓勵留守兒童參與各種活動，給與其更多關愛。其次，提倡留守兒童的父母履行監護職責，讓其清楚自己需要承擔的教育責任和義務，鼓勵他們與子女長期保持溝通、聯系和交流。另外，在信息技術逐漸發展的時代，還可利用各種媒體、電視、網絡等形式，宣傳留守兒童家庭教育的科學方法以及有效措施，推動留守兒童家庭教育的逐漸完善。
（四）注重對監護人的指導
政府等相關部門應該更加注重對留守兒童家庭教育的正確指導，增強家庭教育的實施力度。由于留守兒童父母長期在外務工，留下長輩履行對兒童的監護責任，監護人具有的文化素質直接影響兒童身心發展。因此，組織監護人的指導及培訓工作十分必要。只有監護人掌握正確的教育方式，才能真正發揮家庭教育的重要作用。
（五）重視學校教育
學校應開展一系列針對留守兒童的教育，設置相應的心理教育課程，組織多種形式的校園活動，積極鼓勵學生參與各種活動，并在活動中進行教育引導，促進其健康成長。教師應更多關注留守兒童的心理變化和成長情況，對他們進行家訪，了解其具體情況。由于大部分留守兒童都缺乏家庭關懷，渴望得到他人的關心和愛護，所以教師不僅要成為兒童教育的引導者，更應該像親人一樣，給予留守兒童更多的關心，及時解決其心理問題。
三、結語
解決留守兒童教育中存在的理想定位不當、心理健康隱患、道德行為缺失和升學困難等問題，需要家庭、學校以及社會的共同努力。留守兒童不僅需要家庭的關愛，更需要來自社會的關注。只有動員全社會的力量，充分調動各方的積極性，才能讓留守兒童更好地接受教育，促進其健康成長。
作者：章珍祥 單位：鄂州職業大學
1農村留守兒童教育存在的主要問題
1.1學習成績不佳農村留守兒童正處于學習的重要階段,這個時期的學生并沒有自己獨立學習的習慣,加上父母不在身邊,多數由祖父、祖母外公、外婆作為監護人,由于老人們年事已高,再加上文化素質比較低,不能輔導孩子們完成課后作業,監督的作用也不能達到良好的效果;由于農村學校的辦學條件有限、師資力量不足、對于留守兒童的教育和關心都不能達到盡善盡美,學生在學習期間遇到的問題,家長與學校很難形成一個良好的溝通渠道,家庭和學校很難對學生形成一個正確的引導方向。相當一部分學生產生了逃學、厭學、輟學的情況。有數據顯示農村留守兒童的學習成績較正常家庭的兒童普遍偏低,尤其是在進入初中以后,留守兒童的輟學率普遍提高。1.2安全教育問題當前留守兒童的安全問題也日益明顯、尖銳。由于學校的監管并不能做到面面俱到,兒童的監護人又缺乏安全教育,很多留守兒童都非常容易受到社會一些不良因素的誘導,很容易走上犯罪的道路。留守兒童酗酒、打仗斗毆的事情屢見不鮮。
2農村留守兒童教育的對策
2.1學校要加強對留守兒童教育的管理解決留守兒童的教育問題,學校是最前沿、最重要的陣地。我們要積極營造一個良好的育人環境,給留守兒童最貼心的關愛,讓他們享受到家庭般的溫暖。在農村學校,要由校領導做牽頭,各級骨干教師為成員成立專業的留守兒童工作組,由工作組的教師負責一個年級,各班由班主任教師作為班級的主導,對全班同學進行摸底排摸,統計班級的留守兒童情況,對家庭的親屬進行登記,并進行建檔。安排班級干部進行重點幫扶,學校要成立圖書室、心理咨詢室、文體活動室等,讓留守兒童在課后可以進行一些有意義的活動。對留守兒童進行定期的心里疏導,逐步完善學生的性格,鍛煉學生的抗挫折的能力。培養學生團隊協作的能力,在一些團隊活動中讓孩子們找到自信、增長知識、增進友誼。所有教師在工作中要注重學習上的鼓勵、生活上的多多關心。教師要全面掌握留守兒童的家庭背景,對學生的心理狀態進行分析,與學生形成良好的溝通,掌握他們的思想波動,在生活上作為他們的朋友,在學習上是他們的師長,教師要掌握好角色的轉換。在生活上,要讓學生了解父母在外打工工作上的艱辛不易,也要讓他們在家庭生活中承擔一些責任。培養學生形成良好的學習習慣,激發學習文化課程的學習熱情,教師要與學生的家長進行必要的聯系,及時溝通,讓家長了解自己孩子在學校的變化,讓家長定期與學生取得聯系,對一些行為存在異常、心理孤寂的學生要格外關注,要給他們更多的心靈關懷,及時將心中的問題進行解決。千萬不要對這些學生置之不理,避免他們走上歧途。2.2政府加強政策支持力度政府相關部門要加大對農村地區的教育力度,確保我國九年義務教育的順利進行,對一些法律法規要落地執行,避免空談政策。對農村的各種教育資源都要進行合理、公平的進行分配。對于一些留守兒童多的農村學校,要重點的關注,保證師資的力量以及各種教育設施的準確到位,讓每一個農村留守兒童都受到良好的教育。一些農村寄宿學校要重點進行關注,政府要合理利用資源對學生在學生的生活問題和學習問題要重點進行解決。對農村學校要加強管理,對一些違規的問題要嚴肅處理,在相關部門進行通報,對相關的負責人要進行行政處分。對在農村留守兒童問題表現出色的學校要進行適當的獎勵。鼓勵學校和教育工作者重視留守兒童的教育工作,為農村留守兒童的教育工作創造一個良好的政策環境。2.3提高父母對留守兒童的教育認知孩子健全的人格、良好的品德以及健康的身體都離不開父母的關愛,因此要正確引導留守兒童的父母對孩子教育的認識,對于傳統的教育孩子是學校的事情,自己負責賺錢交學費的這種錯誤觀念要進行扭轉,要主動地與孩子進行溝通,付出更多的情感,與孩子進行交流,如果工作繁忙就要通過一些通信手段與孩子進行溝通,要了解孩子在學校中的苦與樂、喜與悲。對他們的一些苦悶要進行合理的開導。對它們一些錯誤要及時的進行教育、約束。雖然父母不在身邊,但是也要讓他們感覺到對于他們的關愛卻一時都沒有少。
3結語
我國農村留守兒童數量巨大,留守兒童的教育問題是一個十分復雜的社會熱點問題,要想把這個問題解決好那么就需要社會各個方面參與進來,并進行有效的合作,當然也離不開政府的有力支持。要想把留守兒童的教育工作做好,學校要擔當起重要的角色,家長也要進行積極的配合,社會上的其他力量也要注入進來,要建立一套完善的兒童教育和監護的體系,為農村留守兒童的教育、成長提供一個必要的條件。
作者：梁國忠 單位：吉林省舒蘭市七里鄉農林小學
一、農村留守兒童教育中存在的主要問題
農村留守兒童心理健康教育問題嚴重父母長期在外地打工，這些孩子的心理方面出現問題，特別是年紀小的孩子表現特別嚴重。他們的主要表現有愛激動、不愛溝通和膽小怕事等心理問題。這些孩子由于父母不在家，他們經常感到孤獨、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問題如不能及時疏導和解決，將會對兒童健康成長產生不良影響，嚴重的會影響他們的一生。農村留守兒童與其他的農村孩子最大的區別是父母長期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀比較大，自身素質低，加之過于溺愛孩子，只關心孩子的吃喝住，教育方法不科學等諸多因素形成了孩子的教育存在問題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能嚴格管教，所以，對孩子的教育也受到影響。還有一些長期寄居在學校的孩子，由于沒有父母的監護，更是自由自在，一些孩子養成上網玩游戲、吸煙的惡習。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因分析
（一）政府部門對農村留守兒童教育工作力度不夠關愛農村留守兒童教育的政策落實不到位，農村學校基礎建設投資少，村?。ú豢茖W的撤并）和寄宿制學校少，環境差，學生距離學校太遠，鄉鎮政府把留守兒童列入幫扶對象的數量有限，不能解決他們生活、學習、教育等等方面的問題。（二）學校教育管理沒有制度化、科學化父母長期外出打工，長期不回家，孩子缺乏親情,在學校容易產生自閉、孤獨、自卑等消極情緒，大多數孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監管，學校制定的措施的執行不嚴格，或不能根據具體情況制定出切實可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環境教育不良家是孩子成長的沃土，是兒童長期生活的主要場所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進行的，交流的內容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長輩是孩子的學習的典范，這是學校和社會教育所不能超越的。可是長期在外地打工的家長與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過電話進行，沒有長期性和連續性，家庭的教育嚴重不足導致孩子適應社會的能力差，致使這些孩子在行為和心理發展方面出現了諸多問題。（四）監護人自身素質存在問題父母雙方長期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質偏低、過分溺愛；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無法嚴格管教，造成了孩子的教育問題。
三、關心農村留守兒童教育問題應采取的措施
（一）政府要提高對農村留守兒童教育的認識，加大解決留守兒童教育問題的力度第一，各級政府要把農村留守兒童工作納入經濟社會發展規劃，加大對農村地區教育投資，實現農村義務教育的均衡發展，同時，進一步完善進城務工的農民工子女在工作地有學上、有書讀，和當地的孩子享有同等受教育權，從根本上解決農村留守兒童的教育問題。第二，認真貫徹《關于加強未成年人思想道德建設》的精神，從法律、制度層面使農村留守兒童受到應有的教育。第三，政府要充分利用本地優勢，發展特色企業，給外出打工人員優惠條件，使他回家開辦企業。榆樹臺三小劉順副校長把自家的所有積蓄拿去來開辦了一個由他們學校12名留守兒童家長組成的黑板廠，通過劉順副校長和留守兒童家長的共同努力，他們的黑板遠銷到內蒙古等地，這不僅為學校、個人增加了收入，也促進本地經濟的發展，同時也解決了留守兒童生活、學習、教育等方面的問題。（二）學校制定科學規范的管理制度，營造輕松的教育環境第一，嚴格執行《吉林省中小學健康教育工作考核標準（試行）》，學校要制定科學的管理制度，開展多種形式的教育，使農村留守兒童知道自己的權力和義務，減少各種違法行為和受傷害的事故發生。通過建章立制和板報、墻報宣傳，改變農村留守兒童孤獨、自卑、膽小的意識，提高對環境的適應能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經常對留守兒童進行心理健康教育。首先，學校要定期召開有針對農村留守兒童的心理健康教育專題會議，按照教育部的要求，開設心理健康教育課。例如：雙河鄉學校陳國英校長非常重視農村留守兒童的教育問題，成立農村留守兒童教育組織，每位領導負責不同的年班，做到了責任明確措施得力。另外，每個學期的開學初，還針對他們學校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關心和照顧，通過老師的情感教育和疏導改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現象。其次，要建立農村留守兒童檔案，加大對留守兒童的教育的跟蹤和監控。例如，蔡家鎮中心校王金生校長就把他們學校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個孩子父母打工地點、聯系方式、監護人情況及孩子存在心理健康問題及包保人等等信息，做到了責任到人，做到了發現問題及時解決問題，讓每個留守兒童都能心情愉快地生活，營造了一個輕松愉快的環境，讓這些留守兒童充滿自信，學會理解他人，關心他人，從而使這些農村留守兒童健康快樂的成長。（三）建立社會、家庭、學校三位一體的教育網絡，使留守兒童健康成長增強全社會對農村留守兒童的教育的意識，協調村、社婦聯組織開展對農村留守的關愛和幫扶，學校要充分發揮教育優勢，及時與家長的溝通和聯系，提高他們對留守兒童教育的認識。還要開展一些有針對性的活動提高監護人的綜合素質，轉變他們的教育理念，幫助他們改變傳統的教育方法，增強監護人的責任感、使命感和緊迫感，學校還要定期召開家長會，開展留守兒童聯誼會活動，在節假日采取臨時父母代為管理農村留守兒童的機制。例如，雙河鄉學校就開展了親子教育活動，他們積極與鄉、村、社聯系，建立了在節假日由優秀的家長組成的臨時“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應有的教育，實現了社會、家庭、學校三位一體的教育網絡，讓農村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護和撫慰。
四、結語
總之，兒童是祖國的未來，關注兒童，特別是培養留守兒童學會自律，懂得自尊，擁有自信，這不僅僅關系到農村留守兒童自身的健康成長，也關系到全國教育改革的進程，關系到整個社會的進步和未來的可持續發展。只有政府、學校、家庭和社會共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，才能促進和保障農村留守兒童的身心健康的發展，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。
作者：吳澤貴 單位：吉林省梨樹縣教師進修學校
一、留守兒童教育所面臨的問題
在兒童教育管理過程中,我們首先要解決的是留守兒童的心理健康問題,這是留守兒童教育管理的一個重要前提條件。受到外界因素的影響,留守兒童與父母相聚的時間比較短,這可能就導致父母關愛的缺乏,雖然有周圍的親戚朋友取代,但是是不能進行父母角色作用的替代的。有些兒童性格柔弱內向,遇到一些挫折及其困難,就容易自卑、自卑,甚至出現心理逆反的情況,在學習過程中,很可能因一些挫折就自暴自棄,失去信心,走向歧途。受到外界經濟因素的影響,留守兒童可能會更加注重物質上的享受,這種物質攀比心理也不利于孩子的正常發展。在孩子的成長過程中,父母很少在身邊陪伴,一些學習上的問題成長上的問題就可能因為父母指導的缺乏,而產生孤獨寂寞心理,進而引發一系列的抑郁心理等。在留守兒童教育管理過程中,也要注意留守兒童的犯罪問題。相關研究表明,在我國中東部的青少年犯罪中,留守兒童的比例是比較高的,一些單親或者無親的學生犯罪率占據學生犯罪總數的60%以上。這些留守兒童的失衡很大程度來自自身家庭功能的不平衡。這些留守兒童的父母常年在外面工作,把子女托給親戚朋友監管,一定程度滿足了孩子的物質需要,但是遠遠不能滿足留守兒童的精神需要,也就可能導致留守兒童走向歧路。有些父母太注重對孩子的物質層次的報償,一方面很少抽出時間回家陪陪孩子,一方面對孩子疏于管教,放任自由,這對于孩子的教育管理是非常有害的。我國現階段的留守兒童教育管理體系是不健全的,無論是學校的教育模式還是社會的保障體系都在起步,這就不能僅僅依靠社會的力量進行留守兒童教育管理,更重要的是留守兒童的父母要照顧好自己的子女,避免其親情關系的疏遠,這對于留守兒童的教育管理工作的開展是非常必要的。因為孩子成才過程中,父母的關愛深深影響了留守兒童的自身心理健康、性格等的發展。
二、留守兒童教育問題的應對方案
為了更好的進行留守兒童的教育管理模式的優化,需要集合社會的力量、學校的力量及其留守兒童父母的力量。相關的政府部門要針對留守兒童的現狀,展現相關保障模式的應用,確保政府的留守兒童問題的深入調查研究,進行留守兒童情況的深入調查,為現階段的留守兒童教育管理的開展奠定基礎。在日常工作過程中,也要積極動員整個社會的力量,比如留守兒童教育管理志愿者、愛心教師等,對留守兒童進行更好的呵護、照顧。在留守兒童合法權利維護過程中,也要進行執法體系的健全,從而杜絕侵害留守兒童的相關行為,確保留守兒童的健康成長。在留守兒童教育管理過程中,學校是一個重要的管理角色。學校有必要進行寄宿制的建設,為留守兒童創造一個溫馨和諧的教育環境,這需要強化國家相關教育監護組織,確保其監護責任體系的健全。在日常教育管理過程中,也可以進行社區托管機構的建設,籌集社會資助資金,進行留守兒童社會保障的健全。當然,上述環節的開展需要父母積極的展開配合,留守兒童父母要重視子女的教育問題,定期進行聯系,展開溫馨對話,讓孩子感受到家庭的溫暖及其關愛,這對留守兒童的良好心理狀態的保持是非常必要的。為了更好的進行留守兒童的教育管理,學校也要配合父母,進行留守兒童檔案體系的健全,對父母的外出情況及其家庭情況等展開登陸,明確好監護人員的自身責任。在日常學校生活中,校方應該在學習上提供幫助,確保每一位留守兒童的良好心理的保持,進行良好的師生關系的建立,同學關系的融洽,為其創造良好的校園文化。為了更好的塑造留守兒童的性格,校方要配合社會定期開展一些社會實踐活動,幫助留守兒童自身不良習慣的改造,幫助其走出自我封閉空間,比如定期組織一些春游、集體活動等。在日常教育過程中,學校也要進行留守兒童心理健康中心的建立,以緩解留守兒童的自身壓力。
三、結語
留守兒童教育問題的解決,需要經歷一個比較復雜的過程,這需要社會各界的重視,進行家庭環節、社會救助環節、學校教育環節的協調,以保證現階段留守兒童教育問題的解決。
作者：周嘉倪 單位：西南大學文化與社會發展學院社會工作班
