發布時間：2022-05-23 05:18:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村留守兒童論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、解決農村留守兒童監護問題的措施
1.妥善解決進城務工人員隨遷子女受教育的問題未來若干年內，我國的城鎮化進程將會持續，一代又一代的農村富余勞動力進城務工無法避免，他們的子女有的會逐漸隨遷進城，受教育問題必須得到妥善解決。首先，各級地方政府應加大服務力度，給隨遷子學就近入學提供各種便利條件，使留守兒童融入到城鎮化進程中，享受到城鎮化帶來的好處。第二，加大戶籍制度改革力度，為進城務工人員及其子女融入城市提供制度條件，讓他們享受到同等市民待遇，不得顯性或隱性對進城務工人員隨遷子女收取借讀費、贊助費等額外費用。第三，推進中小城鎮建設，讓農村富余勞動力能夠離土不離鄉、就業不離家、進廠不進城、就地城鎮化。就地城鎮化使農村富余勞動力不再為外出務工而候鳥式遷徙，能夠極大地減少留守兒童。
2.對于沒有跟隨父母進城的留守兒童要選擇合適的委托監護人委托監護人對留守兒童有生活上的關懷、教育上的幫助、情感上的呵護等一系列責任，幫助留守兒童解決生活、學習、心理等方面的一系列問題。因此委托監護人的選擇直接關系到留守兒童的健康成長。下列情形不適合擔任留守兒童的委托監護人：祖父母或外祖父母年齡較大、有疾病或殘疾難以正常履行監護職責的；其它近親屬因照顧老人或者患病配偶家務特別繁忙的，等等。鑒于此，基層組織（如村委會）應在必要時介入，避免不勝任的人擔任留守兒童的監護人。留守兒童的委托監護人應有相應的監護能力，一般應在近親屬中選擇，沒有不良嗜好（如酗酒、賭博等），且應具有一定的文化程度。留守兒童居住地基層政府應大力開辦寄宿制學校，加大對寄宿制學校的資金幫助和政策支持，積極引導父母雙方都外出務工的農民工子女求學于當地寄宿制學校，使留守兒童居住地的寄宿制學校履行部分監護職能。
3.社會組織的關愛和公益的支撐，是留守兒童監護的必要補充留守兒童的健康成長離不開社會組織的關愛和公益的支撐。關愛留守兒童的良好社會環境需要社會各方面全力建設；相關部門應積極組織志愿者下鄉，開展多種形式的活動，為留守兒童的提供心理輔導，在一定程度上彌補留守兒童父母監護的缺失。各類社會組織可開展對委托監護人的培訓，為留守兒童的委托監護人提供教育理念、心理輔導、營養健康、體能訓練等方面的指導，使委托監護人更有效地履行監護責任。各類社會組織和公益機構應加強與留守兒童所在地村黨支部和村民委員會的聯系，切實掌握留守兒童的具體情況，打造信息共享平臺。志愿者與留守兒童及其委托監護人應保持密切接觸，了解他們生活中的實際困難和需求，推動農村留守兒童監護體系建設,形成具有長效機制的監護網絡體系。
二、結語
農村留守兒童的監護問題，是關系到我國農業、農村、農民工作的重大問題，關系到中國特色社會主義現代化進程的順利進行，關系到中華民族的偉大復興，關系“中國夢”的實現。應該加大服務力度，及時完善法律法規和相關政策，為留守兒童隨父母進城入學提供更多便利條件，選擇適當的委托監護人，社會組織更加積極介入，公益事業要加強對留守兒童的關愛，為留守兒童的健康成長創造良好的環境。
作者：張平 單位：武漢工商學院
1對象與方法
1．1研究對象
按照分層整群抽樣原則，從安徽省蚌埠市和淮北市2所農村小學1～5年級隨機抽取1個班作為調查對象，學生主要來源自附近農村。共發放問卷500份，回收后逐一對問卷進行了核查，缺失項≥20%視為無效問卷加以剔除，最終有效問卷437份，回收率為87．4%。其中留守兒童221名，非留守兒童216名，年齡6～13歲。留守兒童是指父母雙方或一方外出，子女留在戶籍地交由父母單方、祖父母(外祖父母)或其他人撫養、管理和教育的未成年人。同時還對248名兒童監護人和部分基層醫務人員進行訪談。
1．2調查內容
主要包括留守兒童的基本信息、衛生服務需求、患病后就診情況及相關因素:(1)兒童及家庭基本狀況，包括性別、民族、年齡、是否留守等信息，兒童父母或其他監護人受教育水平、工作、收入狀況等情況。(2)留守兒童衛生服務需求及利用情況:四周患病率及兒童患病后就診情況。本研究以四周患病情況作為衡量衛生服務需要指標，主要考慮周期較兩周更長，獲取患病率數據偏差較小，更適合推算全年衛生服務需求情況，目前在國際上也較多使用該指標。
1．3統計學方法
采用χ2檢驗和logistic回歸分析。
2結果
2．1農村留守兒童及其家庭的基本情況
本研究調查對象中留守兒童221人(50．6%)，非留守兒童216人(49．4%)。留守兒童中父母都外出的(雙親留守)有70人(31．7%)，父母一人外出(單親留守)151人(68．3%)。總的調查對象中，男生205人(46．9%)，女生232人(53．1%);其中留守兒童男生109人(49．3%)，女生112人(50．7%)。留守兒童中獨生子女51人(23．1%)，非獨生子女留守兒童170人(76．9%)。留守兒童家庭經濟狀況相對較差。無論單親還是雙親留守家庭，其經濟情況中“一般”的比例都比較高(P＜0．01)。飲用水情況方面，留守兒童與非留守兒童區別較大，留守兒童飲用地下水比例較大，而非留守兒童飲用水多為自來水(P＜0．01);參加保險方面，留守兒童多參加農村醫保，非留守兒童參加商業保險的比例較高(P＜0．01)。在住房類型上，留守兒童和非留守兒童都以平房和樓房為主，瓦房等其他類型的比例較小，3組兒童在家庭住房類型上差異無統計學意義(P＞0．05)
2．2三組兒童衛生服務需要與利用情況比較
本研究被調查兒童中，最近四周內患病有262人次。以患病人次衡量四周患病率，留守兒童患病率(60．6%)稍高于非留守兒童(59．3%);雙親留守兒童的四周患病率(57．1%)稍低于單親留守兒童(62．3%)。3組兒童四周患病率差異無統計學意義(P＞0．05)。留守兒童中患病后未采取任何措施占9．5%高于非留守兒童的6．5%;其中雙親留守兒童未采取措施比例(17．1%)高于單親留守兒童比例(6．0%)。3組兒童生病后采取措施方面差異有統計學意義(P＜0．05)。
2．3農村兒童患病就醫行為比較
從患病后就醫行為來看，87．9%的農村兒童患病后會選擇到醫院或其他醫療機構就診，3組兒童患病后就醫行為差異無統計學意義(P＞0．05)。但是結果發現，在3組兒童患病后到就近醫療機構治療距離方面，非留守兒童到較為正規醫院(距離較遠)的比例較高(P＜0．01)。3組兒童生病未就診的原因差異有統計學意義(P＜0．01)，其中，14．6%的單親留守兒童選擇經濟原因，高于雙親和非留守兒童。同時，雙親留守兒童和單親留守兒童選擇“無人陪同”的比例高于非留守兒童。
2．4農村留守兒童衛生服務利用影響因素的logistic回歸分析
以生病后是否采取措施作為2個分因變量，性別、是否獨生子女、參加醫療保險父母在外務工時間長短、父親文化程度及母親文化程度等因素為自變量，進行logistic回歸分析，在α=0．05水平上逐步除去不顯著的變量，該模型對留守兒童衛生利用總變異的解釋量為43．6%。獨生子女、父母年均在外務工時間、參加醫保情況、父親文化程度、家庭人口數等因素有統計學意義(P＜0．05～P＜0．01)，而其他因素與衛生利用的聯系均無統計學意義。Logistic回歸方程表明:獨生子女等因素對留守兒童衛生利用情況產生影響。其中獨生子女比非獨生子女衛生服務利用情況好;父母外出務工時間較短兒童得到更好的醫療服務。此外，參加過醫療保險和家庭人口較多、父親文化程度較高的農村留守兒童衛生利用情況較好。
3討論
3．1皖北農村留守兒童衛生服務利用水平低于非留守兒童
本研究發現，留守兒童和非留守兒童四周患病率基本持平，這說明留守兒童的整體健康水平狀況和非留守兒童相比區別不是很大。但是留守兒童生病后選擇忽略或自己忍著的比例要高于非留守兒童，其中雙親留守兒童生病后未采取措施比例高于單親留守兒童，即衛生服務利用水平更低。可以看出農村留守兒童衛生服務需求轉化為實際就醫行為的比例相對較低，這與趙苗苗等研究基本一致。可見，皖北地區部分留守兒童由于父母外出務工，祖父母等監護人的照顧能力相對較弱，其衛生利用水平受到一定影響。但如果有些留守兒童能夠及時獲得親戚、朋友等其他渠道的幫助，他們的衛生服務需求也能得到滿足。Logistic回歸分析結果中家庭人口數影響衛生利用的結果也印證了這一點。
3．2留守兒童比非留守兒童更多選擇就近就醫調查發現
大部分留守兒童患病后會選擇就近就醫，這可能是因為農村留守兒童大多生活在較為偏遠的農村地區，并且留守兒童監護人多為年紀較大的祖父母，經濟因素、交通環境、監護人自己身體條件等導致留守兒童對基層的醫療衛生服務需求比較大。此外，相對低廉的服務價格可能也是吸引留守兒童就近就醫的原因。從本次調查可看出，留守兒童家庭的經濟狀況要低于非留守兒童家庭，父母在外務工對于留守兒童家庭經濟改善影響程度不高，留守兒童衛生利用水平受到經濟水平的顯著影響。因此健全基層醫療衛生服務體系，提升農村留守兒童就近醫療水平具有重要的現實意義。
3．3留守兒童與非留守兒童生病未就診原因存在較大區別
本次調查發現，52．8%的農村非留守兒童因為自己感覺病情較輕而未治療;而農村留守兒童生病未及時就診，則主要因為經濟原因和父母不在身邊無合適人員陪同，其中單親留守兒童表現得更加明顯。此外，參加醫保情況可能也是影響兒童衛生利用狀況的原因。本研究發現非留守兒童參加商業保險的比例較高，而留守兒童大多僅參加農村合作醫療保險，其保障范圍和抗風險能力仍有較大的發展空間。同時，調查結果不難看出，留守兒童與非留守兒童中因自感病情較輕而未就診的占有較大比例。可見，無論是留守兒童還是非留守兒童都沒有較強的及時治療意識，這可能與兒童自己或者其監護人的受教育水平較低有很大關系。因此有必要加大對農村留守兒童及監護人的健康教育力度，強化留守兒童防病治病意識，在基層醫療機構中設置專門針對留守兒童的“綠色通道”，包括減免費用、優化服務、政策傾斜等。
4總結
綜上，農村留守兒童和非留守兒童衛生需求差別不大，但留守兒童的實際就醫行為比例相對較低，且多選擇就近就醫，故應加大農村留守兒童衛生服務保障力度。
作者：趙一奇陳利謝夢迪盧國慶鄒兵單位：蚌埠醫學院
1農村留守兒童教育的現狀
1.1文化知識教育現狀
教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。
1.2道德品質教育現狀
農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。
1.3心理健康教育現狀
《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。
2加強對農村留守兒童教育的基本策略
2.1家庭教育可采取改變務工方式
盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。
2.2學校教育可采取以下措施
學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。
2.3社會援助引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持
農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。
2.4政府扶持
2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。
3小結
“留守兒童已經不是一個群體問題，而是中國未來的問題”，兒童的發展關系著億萬家庭的幸福，關系著社會的公平公正，關系著國家的未來和民族的希望，是一個值得全社會關注的問題。關愛留守兒童，解決留守兒童教育問題，需要每個家庭、學校、社會、政府及留守兒童自身的共同努力，才能最終保證留守兒童的健康快樂成長。
作者：鄭敬東單位：河北省新河縣西流鄉人民政府
一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響
1．家庭結構不完整導致家庭教育功能弱化
農村留守兒童是中國社會轉型期間的新生群體，這一群體的明顯特點就是缺少來自完整家庭的關愛。由于父母親單方或者雙方在外務工，不能時常陪在孩子左右，這就導致兒童感受不到傳統的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長過程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時地了解孩子的成長動態，了解他們的心理和思想變化，就不能及時地幫助他們走上成長發展的正軌，嚴重的還會導致他們誤入歧途。
2．家庭親情缺失導致兒童情感饑渴
家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個大問題，他們有時會面臨嚴重的情感饑渴。由于留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境當中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進行正常的親子互動和情感交流，在成長的過程中，他們感受不到父母的愛護和關心，也不能及時地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問題，長此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。
3．家庭教育滯后影響兒童智育發展
因為留守兒童的監護人都存在著較大的生活壓力，他們在外務工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時間來過問孩子的成長和教育，再加上這些務工人員的整體文化水平較低，對兒童的成長教育不夠重視，使留守兒童很難在學習當中得到來自家長的幫助，他們的成長無人過問，在學習的初始階段起步晚。面對兒童在學業當中取得的進步，監護人無暇給予鼓勵，面對兒童犯下的錯誤，監護人也只能不過問或者采用過激的方式來進行處罰。同時，監護人沒有時間與學校和教師溝通，兒童在學校犯下錯誤之后，教師管理不好，希望得到家長的幫助，這個時候，監護人并不能真正地與教師協調互動，一起幫助孩子走出困境。
二、解決農村留守兒童教育的策略與思考
1．引導留守兒童家長充分認識到家庭教育重要性
留守兒童的家長應該充分認識到家庭教育的重要性，經常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學習及思想動向，也應該經常跟學校和教師進行溝通，了解孩子在學校的表現情況，及時地發現并解決問題，對于孩子在學校獲得的成績，需要及時地鼓勵。同時，關注孩子身體和心理健康發展，特別是對叛逆期的孩子要小心愛護，多與他們進行溝通。
2．轉變“隔代教育”模式，提高教育質量
家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應該多與孩子進行溝通，通過交流幫助孩子學習和成長。當前，我國農村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過祖父母這一輩帶大的，而他們認識世界的眼光多數還比較落后，不能跟上時代的進步，這就需要農村基層部門積極想對策，幫助留守兒童的監護人改進教育理念，掌握更多的教育方法，定時為他們進行培訓，開設一些家長學校，為監護人教育孩子提供幫助，指明道路。
3．鼓勵家長就近務工，增強家庭教育效能
在家鄉就近務工，是一個很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經常回家看望孩子，照顧孩子。同時，就近務工還能使家長與學校多進行溝通，及時地了解孩子在學校的動態，發現并有效解決問題。
4．加強農村中小學對留守兒童的教育與管理
農村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學校和教師來進行彌補。加強農村中小學對留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個重要方法。針對目前的留守兒童教育管理現狀，學校應該加強這幾方面的工作:首先，加強對留守兒童教育管理重要性的認識;其次，建立留守兒童檔案，強化對他們的心理教育;最后，定期舉行留守監護人與學校教師的見面會，讓他們及時了解自己孩子在學校的表現情況。
5．調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題
很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進入城市的，但是由于我國長久的城鄉分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問題。所以，對于進城務工人員的子女，我們需要調整政策，在條件允許的情況下，開設新學堂，招收他們的子女來上學。同時，政府應該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來務工人員子女入學的費用，幫助他們解決異地受教育問題。
6．整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局
農村留守兒童問題是一個大的社會問題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級有關部門通過配合來共同解決。政府有關部門需要積極倡導社會各界人士來主動擔任起留守兒童的“家長”職務，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時給予孩子在心理上的溝通與愛護，彌補孩子因為家庭教育不足所產生的缺陷。留守兒童問題需要社會各界的共同關注，各職能部門應該各司其職，家庭、學校和社會也需要積極配合。
三、結語
構建和諧的城鄉環境，維護社會穩定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長，我們需要調動社會各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護和鼓勵，讓他們在充滿關愛的社會中健康成長，只有這樣，我們的社會才能更加和諧，更加美好。
作者：李桂枝單位：云南省大理州洱源縣鳳羽一中
一、留守兒童心理健康問題產生原因
留守兒童在社會環境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長期外出打工造成兒童心理發生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發生偏差。
2.學校原因
學校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學校對留守兒童關注力度不夠，表現在辦學條件的制約，由于學校的師資力量、硬件設備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的現狀，導致教學過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關注留守兒童，影響教學質量，造成留守兒童的心理問題。
3.政府原因
政府對留守兒童的關注力度不夠，并沒有提供可執行的有效幫助。當下對兒童提供有效發展的機構數量不多，尤其在廣大農村，更沒有社區為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網吧的管理并不完善，有些企業為了商業利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。
4.社會原因
留守兒童大部分生活在我國廣大農村，農村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導致傷害留守兒童的案件時有發生。
二、農村留守兒童心理健康問題的應對措施
1.家庭應對措施
父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。
2.學校應對措施
學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應對措施
政府應樹立責任意識，尤其是鄉、縣，應對留守兒童多加關注。政府應加大教育投入，加強學校建設，改善留守兒童生活條件和居住環境，充分發揮政府職能。由于農民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規進行完善，改變留守兒童的現狀，讓進城務工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應加強對農村經濟的扶持，加強對基礎設施、學校資金的投入，發展農村經濟，解決留守兒童出現的問題。
4.社會應對措施
應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。
三、小結
農村留守兒童的心理偏差不僅影響孩子的一生，對社會的發展也有重大影響，由此，必須重視農村留守兒童心理健康問題，深入剖析形成的原因，從家庭、學校、社會、政府四個層面出發，緩解這一現狀。
作者：黃濤 單位：三門峽職業技術學院
1、研究對象及方法
1.1、研究對象
農村留守兒童體育鍛煉行為的現狀及問題解決思路
1.2、研究方法
（1）文獻法。以“農村留守兒童教育”為關鍵詞，共檢索到12103篇參考文獻；以“農村留守兒童體育教育”為關鍵詞，檢索到116篇，對以上資料文獻進行分類篩選，分析與本研究相關性較高的文獻資料，為本研究提供理論支持。
（2）訪談法。對部分過年返鄉的家長進行訪談，進一步了解他們對體育鍛煉的認識，走訪部分農村小學了解學校的體育師資及體育器材。
（3）問卷調查法。以河南省濮陽市五個縣級地區10所小學的1年級至5年級7-12歲的農村留守兒童為調查對象，共發放400份，采用現場發放，學生現場填報問卷，當場回收，回收有效問卷為352份，有效率為88%。
（4）數理統計法。將文獻資料和回收的調查問卷相關的數據量化指標，通過EXCEL軟件進行統計處理。
2、農村留守兒童體育鍛煉行為
2.1、農村留守兒童業余時間安排
農村留守兒童的生活比較單調，沒有真正體會到豐富多彩的業余生活，可以看出來：農村留守兒童業余時間安排表得知，位居第1位的是做家務，有25.28%的農村留守兒童在閑暇時間做家務；19.89%的農村留守兒童在閑暇時間學習；14.49%的農村留守兒童在閑暇時間看電視；這也稱得上農村孩子的“三步曲”，尤其是生活在農村的中的女孩子，排在第6位的是進行體育運動，大部分農村留守兒童有1-2種屬于自己的體育器材，女生大部分為毽子和跳繩，可見農村留守兒童的體育運動種類比較少。
2.2、農村留守兒童對體育感興趣程度
學生只有對體育運動感興趣了，才有能有利于他們掌握一到兩項的運動技能，才能夠認識到體育鍛煉的重要性，顯示出：有37.50%的農村留守兒童對體育感興趣，這反映出大部分農村留守兒童是喜歡體育活動的，也有少部分農村留守兒童對體育不感興趣甚至是討厭。在調查部分學校時，發現墻壁上粘貼的課程表，其中有一欄是（體育或科學），有學生反映說都不是按照課程表執行的，其實他們幾乎都不上體育課，體育課大部分被其他老師占用或者上自習，沒有專門的體育教師，上體育課時都是放羊式教學，女孩跳繩、跳皮筋。所以，學生不喜歡體育課與體育教師也有一定的關系。
2.3、家長對農村留守兒童參與
體育運動的態度農村留守兒童的家長還沒有認識到體育對兒童生長發育的重要性，平均每年用于體育器材支出的費用也非常的有限。可以反映出：有62.5%的家長反對農村留守兒童參與體育運動，有88.07%的家長對農村留守兒童平均每年的用于體育支出的金額為少于49元。家長既然反對孩子進行體育鍛煉，那么平均每年用于體育支出的金額也越少。當問及家長為什么持反對的態度時，家長們說進行體育鍛煉浪費時間、耽誤孩子的學習，這說明了62.5%的家長對于體育運動的作用了解還是甚少。
2.4、農村留守兒童參與體育鍛煉的動機
我們普遍認為農村留守兒童進行體育鍛煉的目的就是單純娛樂，沒有什么明確的目的，調查顯示，56.25%的農村留守兒童參與體育鍛煉的動機是強身健體、22.73%的農村留守兒童參與體育鍛煉的動機是娛樂身心，說明農村留守兒童對體育的鍛煉健身意識較強。農村的學校的體育課程內容和教學設施還不能夠滿足學生對于體育鍛煉的需求，教師的教學水平要得到進一步的提高，學校的比賽而進行體育比賽的僅占1.70%，說明了僅有少部分農村留守兒童的體育鍛煉是被動的，應該提高他們對體育的認識，積極地進行體育鍛煉。
2.5、農村留守兒童體育參與的方式
65.91%的農村留守兒童和伙伴一起玩耍，和同伴一起玩耍有助于增進同伴之間的情感交流，也有助于他們互相了解自己的興趣愛好，對于體育鍛煉項目有多種了解，有助于發現自己的興趣愛好點，為終身體育打下基礎。也有27.27%的農村留守兒童是自己一個人玩耍，但是僅有6.82%的農村留兒童是在家人的陪同下參與體育鍛煉，對于這部分農村留守兒童來說，和家人的情感交流的方式多一些，監護人可以及時的感覺到孩子的錯誤傾向，便于及時的糾正和正確的引導。
2.6、業余時間經常從事的體育鍛煉項目
從農村留守兒童的體育鍛煉的內容上看，男生和女生之間又有很大的差別：農村留守兒童經常參與的體育鍛煉項目人數由多到少的順序依次為：體育游戲、籃球、跳繩、跑步、羽毛球、乒乓球、足球、毽子、其他，男生經常參與的體育項目為體育游戲、跑步、籃球；女生經常參與的體育項目為跳繩、毽子、體育游戲；這幾個體育運動項目對場地的要求不高，不需要太大的器材經費支出，由于農村地區的經濟條件比較落后，學校的經費不充足，受場地和器材的影響較大，絕大部分學生只有選擇這種受約束力較小的體育運動項目。
3、結論與建議
3.1、結論
（1）外出務工的父母和自己的孩子聯系時間間隔較長，農村留守兒童的隔代監護人，體育意識淡薄，經費出少；
（2）大部分農村留守兒童對體育都感興趣，但體育教師沒有通過體育課來培養農村留守兒童的體育興趣；
（3）農村留守兒童經常參與體育游戲、籃球、跳繩、跑步體育運動項目，體育器材和場地匱乏，平均每周鍛煉次數和每天鍛煉的時間不斷呈下降的趨勢。
3.2、建議
（1）學校的領導要重視學生的素質教育，德智體美勞素質要全面進行，提高學生的全面素質的發展；
（2）家長要支持孩子進行體育鍛煉以及加大對孩子體育消費的支出；
（3）體育教師對學校的體育資源進行合理的開發，包括體育器材和體育運動項目；
（4）加強體育專業大學生在暑假期間的農村支教力度，在校的體育大學生的知識結構比較合理，把一些常見的和實用性便于開展的體育運動教給農村留守兒童。
作者：晁曉靜 單位：焦夢婕(河南大學體育學院
一、農村學前留守兒童的家庭教育存在的問題
（一）教育方式不科學，或嬌慣溺愛或簡單粗暴
良好的家庭教養方式對兒童的健康成長具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會影響兒童的健康成長。有學者指出，現代兒童家庭教育中錯誤的教育方式主要有心靈施暴式、過分溺愛式、物質刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農村學前留守兒童常常與家長聚少離多，親子互動較少，孩子和家長之間并未形成良好的互動。因為家長常年在外務工，對孩子的關心、溝通和教育較少，因此，他們會在內心深處對子女產生愧疚心理。對孩子提的要求，家長都會盡可能給予滿足。又因為孩子平時大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對孩子更是十分寵愛，會盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養成兒童的驕縱個性。另一種情況是，有的家長平時較少與孩子溝通，較少關心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯誤或是自己工作不順心，就會對孩子大聲呵斥，嚴重時會責打孩子。不管是驕縱溺愛還是簡單粗暴，都是不科學的家庭教育方式，都會對兒童產生不良的影響。
（二）家庭教育投入較少，家庭教育環境不良
家庭教育投入主要是指由家庭負擔的教育方面的費用。一般所說的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費、食宿費、園服費、保教費和文具費等，這是必需投入。家庭擴展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優質教育而特別支付的費用，主要包括家教費、課外輔導費和其他費用等。農村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項學習費用，也就是教育的必需投入。學前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學習的費用，幾乎沒有其他費用。有一些留守兒童因為家庭經濟困難的原因，甚至無法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠遠大于農村家庭的教育投入。家庭環境對兒童的成長十分重要。而農村學前留守兒童因為父母長時間外出務工，家庭成員不完整，家庭內部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長輩只關心孩子身體的健康成長，忽視孩子情感的培養；家庭互動中教育的成分較少，家庭文化環境中教育文化氛圍也不良。部分農村家庭忽視家庭環境對學前兒童的教育作用，使得學前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂成長。
（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問題眾多
農村學前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對孩子的家庭教育具有消極的影響。因為父母在家庭教育中的缺失，教育孩子的重任多數就落在了祖父母身上。但因為祖父母年齡較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對孩子的教育問題也是“心有余而力不足”。根據《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。報告同時指出：隔代的祖父母在撫養和教育留守兒童時面臨許多的困難和挑戰。可見，農村學前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
二、農村學前留守兒童家庭教育缺失的因素分析
（一）城鄉二元經濟結構，農村經濟發展水平低
農村經濟發展水平低是農村父母進城務工的最根本的原因。在城鄉二元經濟結構背景下，城市的經濟發展水平遠遠超過農村的經濟發展水平，加上農村的經濟收入滿足不了全家的生活支出，農村許多年輕人、中年人選擇離開孩子，進城務工，努力掙錢。離開家庭，也就暫時放棄了對孩子的家庭教育職責。因此，農村學前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉二元經濟結構所導致的農村的經濟發展水平低。
（二）農村家庭的傳統觀念重視提升家庭物質生活水平，忽視家庭教育
農村家庭受傳統的思想觀念束縛，認為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質生活質量。為了給孩子提供更好的物質生活，一些父母遠離家鄉，離開自己的孩子。其實，給予孩子真正的愛，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長。一些農村家長忽視家庭教育的重要性，只關注孩子身體的生長，忽略對孩子生命價值、品質習慣的養成。這些傳統的觀念限制了兒童的健康成長。
（三）農村家長文化水平普遍低，教育觀念落后
家長的文化程度對孩子的教育也有著重要的影響。農村學前留守兒童所處的家庭環境是父母長期不在身邊，靠祖父母撫養和教育。而大多數祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識，對于兒童的心理發展和成長規律也不了解。同時，文化水平低導致教育觀念也比較落后，他們容易忽視家庭教育對學前留守兒童的教育意義，導致家庭教育在學前留守兒童生活中的缺失。
三、促進農村學前留守兒童家庭教育的對策思考
（一）政府：加大地方經濟投入，發展地方產業，讓外出務工的農村父母回流
農村經濟發展水平低是農村家長進城務工的根本原因。在農村，農業生產所帶來的經濟收益已經不能夠保證農村家庭的日常生活開支。農村父母為了給孩子更好的教育環境，離開故土和年幼的孩子。父母長期遠離，導致農村一些學前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進農村學前留守兒童的家庭教育問題，政府應該采取相關措施加快發展農村經濟建設，提高農民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮化水平，加快新農村建設，縮小農村與城市的經濟差距，吸引進城務工人員留在本地，從而減少留守兒童的數量；另一方面，政府應著力發展地方產業，或支持農民自主創業，提供相關經濟資助和政策幫助，讓他們不用遠離家鄉和孩子外出務工。
（二）社區：優化農村幼兒園師資和設施，建立家長咨詢站，彌補家庭教育不足
農村學前留守兒童數量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學前留守兒童的教育問題成為社會關注的問題。因為農村經濟發展水平限制，農村的學前教育機構缺乏，且其師資和設施并不完善。為了彌補農村學前留守兒童家庭教育的空白，幼教機構需負起留守兒童早期教育的責任。優化師資，注重對農村幼兒教師素質的提升，提高農村幼兒園的辦學質量，同時，還可以依附幼兒園建立家長咨詢站，關注留守兒童的家庭教育問題，給予農村家長特別是隔代家長咨詢兒童教育問題的機會，并提供相關的幫助。
（三）社會：開辦家長學校，提高隔代教育質量
農村留守兒童的隔代教育問題已經引起社會的廣泛關注。隔代教育產生許多問題：祖父母溺愛孩子、祖孫關系不平等，這些問題嚴重影響家庭教育的質量。隔代教育無法避免，那么提高隔代教育的質量，以提高學前留守兒童家庭教育的質量迫在眉睫。開辦家長學校，提升隔代家長的文化素質，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對他們進行教育指導。同時，定期開展親子互動活動，加強孩子與祖父母的情感交流，彌補家庭情感關懷的缺失。總之，社會要采取一系列措施提高隔代教育的質量，只有這樣，學前留守兒童才能健康成長。
（四）家庭：更新家庭教育觀念，營造良好的家庭氛圍
農村父母應該更新自己的教育觀念，重視對孩子的家庭教育，不要將教育誤認為只是幼兒園和學校的任務。父母和其他家長往往是孩子模仿的對象，他們的言談舉止和作風潛移默化地影響著孩子。因此，家長要重視言傳身教，嚴格要求自己，規范自己的言行，給孩子樹立好的榜樣；同時，努力營造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗到積極的情感關懷，產生積極的情感體驗，保持心理健康；還要摒棄傳統的“智育為先”的理念，重視對孩子道德品質的積極引導；并且重視孩子良好學習和生活習慣的養成。通過各種努力，促進孩子健康地成長。
作者：王慧
1農村留守兒童教育的現狀
1.1文化知識教育現狀
教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。
1.2道德品質教育現狀
農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。
1.3心理健康教育現狀
《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。
2加強對農村留守兒童教育的基本策略
2.1家庭教育
可采取改變務工方式，盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。
2.2學校教育
可采取以下措施：學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。
2.3社會援助
引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。
2.4政府扶持
2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。
3小結
“留守兒童已經不是一個群體問題，而是中國未來的問題”，兒童的發展關系著億萬家庭的幸福，關系著社會的公平公正，關系著國家的未來和民族的希望，是一個值得全社會關注的問題。關愛留守兒童，解決留守兒童教育問題，需要每個家庭、學校、社會、政府及留守兒童自身的共同努力，才能最終保證留守兒童的健康快樂成長。
作者：鄭敬東 單位：河北省新河縣西流鄉人民政府
一、留守兒童的相關特征
1.自私狹隘。除了自卑孤僻以外，留守兒童大多具有自私狹隘等不良心理。經調查分析發現，在為人處事方面，留守兒童大多心胸狹窄，目光短淺，只關心個人利益，對任何事都斤斤計較，耿耿于懷，并拒絕參與團隊活動。在言行舉止上，具有此類心理的留守兒童大多將自我作為中心，遇到任何不順心的事就會發火、沮喪。
2.厭學情緒嚴重。留守兒童大多都具有一定程度的厭學心理。對于學習，他們往往表現得厭煩、毫無興趣。在課堂學習的過程中常常心不在焉，學習成績也較差。更有甚者，擾亂課堂紀律，并與老師和同學發生矛盾。當然，除了留守兒童以外，其他學生也具有一定的厭學心理，但此種心理在留守兒童身上則表現得更為明顯。
3.逆反心理強烈。目前，大部分中小學生都具有一定程度的逆反心理，而這一問題在留守兒童身上則表現得更加突出。和其他正常家庭的孩子一樣，處于青春期的留守兒童們也有著一系列需求，例如成就需要、交往需要、審美需要、理解需要等。受家庭因素的影響，和其他孩子相比，在實現這些需求的過程中他們往往會面臨許多困難以及挫折，這樣一來，他們就會從中產生失敗感和失落感。倘若他們無法對自己的情緒進行有效調節，將內心深處的心理沖突鎮壓下來，那么他們就極易走上逆反的道路。
二、學校的教育
1.對留守兒童進行尊重和關愛。教育以愛作為基礎，沒有愛就沒有教育，愛和教育是緊密相連的。對于所有學生而言，得到來自老師的尊重和關愛是其最為基本的心理要求。由于長期缺少父母的呵護以及教導，留守學生對愛的需求則更為強烈，為了對親情方面的缺憾進行彌補，他們就迫切渴望老師的關愛。所以，在對留守兒童進行教育時，教師就需從他們的心理狀態出發，對其進行呵護和關愛。
2.對良好的班集體進行創建。針對留守兒童自卑、孤僻以及壓抑的心理狀態，教師需采取措施為其營造出良好的班級環境，首先鼓勵他們多和同學進行交流溝通，讓他們體會到來自班級大家庭的關心和愛護；其次，需為其創建出一個較好的活動環境，即鼓勵留守兒童們多參加班集體活動以及校園活動，并將活動中心任務交給具有一定組織領導才能的留守兒童，旨在對其責任感進行有效培養。另外，針對能力較弱的留守兒童，教師需不斷進行鼓勵，并引導他們做一些力所能及的事，和同學們在活動的過程中建立起深厚友誼。
3.對其信心進行樹立。由于處于青春期，留守兒童的自我評價意識也在不斷增強，針對這一現象，教師需給予肯定，并在此期間對其進行正確引導，幫助他們樹立起自信心。所以，在對留守兒童進行心理教育的過程中，教師需積極采取措施指導他們對自我進行正確評價，即明確自己的優點、缺點，進而在日常學習生活中懂得揚長避短。
三、社會家庭管理
1.對留守兒童之家進行建立。需對“留守兒童之家”進行積極建設，即號召社會各界進行捐款，幫助“留守兒童之家”添置青少年書籍、桌椅、紙筆、運動設備等，旨在為留守兒童提供更好的學習環境。
2.對留守兒童進行法制宣傳教育。為留守兒童普及宣傳《預防未成年人犯罪法》以及《未成年人保護法》等法律規章，使其法制教育、思想道德教育以及安全教育得到加強，進而提升其防范能力以及自我保護意識。
作者：戚有為 單位：四川省閬中市涼水鎮中心學校
一、農村留守兒童的教育現狀
1.家庭教育的缺失影響孩子良好品格的形成
家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著至關重要作用。對于留守兒童來說，在家庭教育方面存在著下列問題：第一，留守兒童主要是由老年人（孩子的爺爺奶奶或姥姥姥爺）看管，這些老人在文化水平、生活習慣、教育觀念、性格特征等方面都與孩子的父母有著很大差異，致使他們沒有能力和精力去管教好留守兒童，而祖輩們對孩子的溺愛、放任，客觀上也造成了留守兒童不愛學習；第二，留守兒童在生活方面缺少父母的照顧，很容易養成一些不良的生活習慣，影響其身體的發育；第三，父母長期在外，缺乏與孩子的溝通，忽略了孩子的心靈世界和情感世界，從而使許多留守兒童形成了自卑心理；第四，有些父母只關注孩子的學習成績，忽略思想道德方面的教育，缺乏有效的監管力度。家庭教育的缺失，影響了孩子的良好品格的形成，致使一些孩子缺乏必要的自覺性和自信心，道德意志薄弱，有的甚至走上違法的道路。
2.學校教育的不完善影響孩子的行為發展
學校教育是一種有計劃、有目的、有組織的教育，是一種養成教育，這種教育對兒童的健康成長具有至關重要的作用。對于留守兒童來說，在學校教育方面存在著下列問題：第一，由于教育理念、辦學條件、師資力量等諸方面的制約，農村學校很少開設心理課程，致使一些留守兒童自卑、孤僻等心理問題得不到及時解決，從而會出現一些過激行為。例如，脾氣暴躁、亂摔東西、打架斗毆等；第二，農村的辦學條件與城市相比，存在著較大差異，絕大多數農村學校對留守兒童還不能實行寄宿制管理，使留守兒童課余時間的教育出現了空白；第三，由于一些教師受應試教育理念的影響，總覺得轉化幾個較差的學生不如帶好一個優秀的學生，從而不愿意或者不能積極主動地去關注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產生抵觸心理，進而產生厭學情緒，影響孩子的行為發展。
3.社會教育的不健全影響孩子的健康成長
社會教育，廣義上是指一切社會活動對人的身心發展的教育。留守兒童是社會上的一個特殊群體，社會的教育對他們的健康成長同樣起著重要的作用。對于留守兒童來說，在社會教育方面存在著下列問題：第一，在農村，由于基層干部缺乏穩定性，干部素質參差不齊，有些干部很少關注留守兒童的教育與管理工作；第二，在一些經濟比較落后的農村地區，缺少文化設施，沒有給留守兒童提供一個良好的課余活動場所；第三，在一些經濟條件較好的農村，學校周邊的網吧、歌廳、游戲廳等，缺乏對兒童出入的限制，吸引了一些留守兒童，并沉迷其中，從而產生了厭學的情緒，更有甚者走上犯罪道路。根據調查分析，留守兒童的犯罪率仍有上升趨勢。由此可見，對留守兒童來說，良好的社會教育是不可缺少的。
二、農村留守兒童教育問題的解決策略
1.家長的責任心是解決農村留守兒童教育問題的基礎
留守兒童遠離父母，缺少一種穩定而和諧的親子關系，因而容易造成家庭教育的“空白”。家長對教育后代具有不可替代的作用。外出打工或者經商的父母應盡量把孩子帶在身邊，在工作之余關注孩子的成長，發現問題及時解決。如果帶孩子外出確有困難，應慎重選擇委托人，要充分考慮委托人是否有能力照顧和教育孩子，通過各種方式經常和孩子進行交流，經常與委托人或孩子的老師進行聯系，及時了解孩子的日常生活和學習狀況。在關注孩子學習的同時，還要關注孩子的身心發展。讓孩子感覺到父母雖不在身邊，但時刻能夠感受到父母對自己關心和疼愛。
2.學校的教育方法是解決農村留守兒童教育問題的關鍵
在廣大農村地區，學校是家長心中是最值得信賴的教育基地，學校教育除了自己的本職功能以外，在一定程度上可以彌補家庭教育的缺失。學校可以針對留守兒童開展一系列教育活動：第一，有條件的學校可實施寄宿制度，一方面給留守兒童創造一個新家，另一方面，便于對留守兒童的學習和行為的監督，當然這需要學校和老師承擔更多的責任，付出更多的心血；第二，根據需要，開設心理健康、法制教育等課程，增強孩子的法制觀念，引導兒童順利走過人生發展的關鍵時期；第三，學校為每一個留守兒童建立檔案，了解他們的家庭背景以及臨時監護人等情況，記錄其身心發展狀況，發現問題及時解決；第四，多組織集體活動。調查發現，留守兒童都有不同程度的孤獨感，教師應多組織各類集體活動，多與留守兒童進行交流，在學業上盡心輔導，在情感上盡心慰藉，在生活上盡心關懷，在成長中盡心呵護，多鼓勵留守兒童，使其感受到成長中的快樂；第五，建立良好的溝通渠道，教師應經常與孩子父母聯系、交流。定期組織留守兒童臨時監護人會議，對孩子身上出現的不良現象，盡早發現，并及時解決。
3.各級政府的科學舉措是解決農村留守兒童教育問題的保障
農村留守兒童的社會教育問題比較復雜，涉及的范圍比較廣泛，為此，各級政府應該積極采取科學有力的措施，為解決農村留守兒童的教育問題提供有力的保障。第一，進一步發展農村經濟，縮小城鄉的經濟差距，從而減少外出務工的農村勞動力人數，從根本上減少留守兒童的數量；第二，健全法律法規，加大宣傳義務教育法的力度，保障留守兒童享有平等的受教育權利等；第三，加強對留守兒童撫養人或監護人的教育，定期對他們進行培訓；第四，加強社會力量幫助和參與的程度，成立農村留守兒童的相關教育組織，如，可考慮由婦聯、工會、村委會和學校等組織或機構共同成立農村留守兒童的教育組織，共同做好留守兒童的教育工作；第五，營造良好的社會環境。社會環境對留守兒童的成長所起的作用是潛移默化的，無形中影響著孩子的思想品德。地方政府應治理好學校周圍的環境，例如，管理好網吧、游戲廳等娛樂場所，并對危害學生人身安全和擾亂學校工作秩序的犯罪分子加大打擊力度，為留守兒童的健康成長提供良好的社會環境。
全國第五次人口普查結果顯示，我國有14歲以下的兒童總量為29452.76萬人，其中留守兒童數量為2230.45萬人，并且近幾年有明顯上升的趨勢。農村留守兒童已經不僅僅是他們自身的問題，同時也關系到我們整個社會的發展。要想解決農村留守兒童的教育現狀，需要家庭、學校和社會等各個方面的共同努力。
作者：王冬巖 司志本 杜明珠 單位：河北民族師范學院初等教育系
一、留守兒童身上存在的問題和危機
（一）父母長期分離，導致人格上的缺陷
由于留守兒童父母長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補在親子感情上的缺失。留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流缺乏，極易在人格發展上表現出不健全的特征，甚至導致心理疾病的發生。
（二）學校教育不到位
目前，在很多農村中小學教育過程中普遍重視文化課，忽略了留守兒童的思想品德、安全健康、道德素質以及心理健康方面的教育，加之學校自身師資力量等方面的原因，在思想品德課的設置上存在不少問題，比如課時不足、經費不夠等。
（三）城鄉戶籍制度限制
城鄉二元結構的戶籍制度，在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生了重大影響，不利于留守兒童接受正常的教育。
（四）安全觀念淡薄、隱患多，極易受到傷害
留守兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，極易養成不良的行為習慣。或者參與打架、賭博、吸煙等不良活動；或者在沒有家長陪同的情況下，經常上山、下溝、游泳，存在一定的安全隱患。同時，他們遇到突發事件時自救能力差，導致很多留守兒童的身體、精神受到傷害的案件屢屢發生。
二、如何解決農村留守兒童教育問題
（一）加大政府和社會各界的支持力度，確保教育的公平、和諧發展
要想把留守兒童列入幫扶對象，切實解決他們生活上的問題，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓他們感受到社會大家庭的溫暖，各級政府必須加強輿論宣傳，特別是加大對《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化社會關愛，充分發揮各職能部門的作用。同時，社會熱心人士也可與留守兒童結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導留守兒童健康成長。
（二）家長要盡可能地關心自己的孩子，充分發揮家庭監護的作用
父母要利用打工的淡季盡可能回家與孩子團聚，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖，加強與孩子的情感溝通，鞏固親子關系，做到打工與子女教育兩不誤。實踐表明，家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，如果雙方實現了良好的溝通與交流，可以收到春風化雨、潤物無聲的效果。
（三）進一步完善學校教育管理機制，充分調動學校教師的積極性
教育主管部門和學校要發揮主導作用。尤其是農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應該為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更多的關心和愛護。第一，要把留守兒童教育和管理納入自己的工作職責和范圍，做到有目標、有計劃、有措施、有檢查、有考評；第二，要充分發揮班主任的教育管理功能，創設一個寬松和諧的班集體，發揮集體的教育功能，給予留守兒童一定的關心和愛護；第三，以“手拉手”活動為平臺，構建“手拉手”互動模式；第四，健全完善的留守兒童檔案，分類教育管理。
（四）堅持家訪制度，建立家長通訊錄，和家長保持密切聯系
鼓勵教師，尤其是班主任加強與留守學生家長的聯系與交流，時刻了解留守兒童的思想動態和情感變化，便于有針對性地加強教育。同時，學校也可以利用信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的情況，形成合力效應。總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是教育工作的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，共同尋求新捷徑、新方法，真正做好農村留守兒童的教育工作。
作者：杜愛珍 單位：甘肅省定西市安定區中川學校
一、留守兒童教育存在的不足之處及原因
（一）兒童自身方面留守兒童正處于身心發育階段，由于缺乏家庭教育，沒有明確是非觀，缺乏意志力及安全意識等，在遇到苦難時，拒絕親人與教師的幫助，而是對同齡人產生信任感，致使極易走上歧途。在校期間，打架斗毆，不遵守學校規章制度等現象屢屢發生，并且存在很多不良習慣，例如：亂花錢、逃學、不講衛生等。出現這些問題的原因主要是孩子與父母分別的時間比較長，沒有父母的指導和關懷，特別是在情感上，缺少父母的關懷與理解，長此以往容易形成自卑、孤僻的性格特點。據調查顯示，我國留守兒童出現心理問題的幾率較大，便是由于以上種種原因所導致的。兒童是祖國未來的花朵，如果兒童心理問題不能夠得到及時的引導和教育，就會對留守兒童全面、健康成長帶來極大的危害，甚至會給社會的穩定發展埋下很多不安分的種子，成為社會犯罪的根源所在。
（二）學校教學方面家庭教育已經難以為留守兒童教育提供更好的支持，特別是其監護人一般是家里年老體弱的老人，其素質、身體狀況等都不能夠給孩子良好的家庭教育，使得家庭教育長期處于失效狀態。因此，學校作為教書育人的重要載體，針對留守兒童，其不僅要承擔著“教書”的責任，更要負擔其家庭教育的重任，為兒童的健康發展指明方向[2]。就目前農村教育實際情況來看，基本上仍堅持傳統教育模式，缺乏有效性，即便是部分地區做出相應的調整和優化，但是也只是應付了事。另外，師資隊伍是順利開展教育的關鍵，但農村地區的教師無論是從素質方面，還是責任方面，都無法滿足農村留守兒童的發展需求，這在很大程度上影響了教育的質量和效率。除此之外，課程設置也不符合留守兒童身心發展的特點，特別是一些偏遠地區，國家給予的課程體系難以完成，教學內容落后。
（三）社會環境方面首先，縱觀社會發展形勢，農村大批勞動力涌入城市，但受城鄉二元結構的影響，農村勞動力難以承擔其子女的過高學費和升學考試，無奈之下只能將子女留在農村老家，顯然農村教育教學水平難以同城市相比較，兒童在農村教育體制下不僅學習能力與學習成績受到限制，而且在綜合素質及教養等方面也難以得到全面提升,這就使得留守兒童教育問題日漸突出。其次，戶籍制度的限制，雖然其他體制做出了一定彌補，但是戶籍制度的效力并沒有得到削弱，基于此，農村兒童只能被留在家里，與父母遠遠相隔，進而不能夠接受良好的教育和父母的身心關懷與呵護。最后，無論是稅費改革之前還是之后，財政投入體制都沒能夠真正解決農村留守兒童的教育問題，且農村社會經濟環境中還不乏有網吧等場所，對學生造成不良影響，甚至現行法律政策也存在一定滯后性，無法有效解決影響留守兒童教育的種種問題。
（四）家庭環境方面通過對農村務工人員教育水平調查發現，他們的文化水平普遍不高，在孩子教育問題上表現出心有余而力不足，甚至一部分農民本身即是文盲，觀念傳統、落后，對教育的重要性理解不足，認識不到知識改變命運。即便一些父母能夠為孩子提供就學機會，但是，由于受到工作強度大等因素的影響，忽視了孩子的心理變化，無法了解到孩子真實的內心世界，很容易使孩子產生心理問題。另外，不同于城市公民，農村務工人員收入微薄，并且需要分攤到家庭就醫、生活等各個方面，剩下的資金少之又少，更難以投入到孩子教育上；加之孩子與父母長期分離，即使有機會在城市就學，他們也容易受到城市兒童的歧視，很容易產生心理上的自卑感。所以說，家庭收入過少，也是影響農村留守兒童教育問題的主要因素之一。
二、解決農村留守兒童教育問題的有效策略
（一）增加財政投入，發展當地經濟我國長期實施城鄉分治、分級辦學等政策，在教育方面的表現就是城市教育經費由國家承擔，而農村教育則由農民自己承擔，財政投資一目了然，致使農村地區出現教育設施落后及教學質量偏低等情況成為必然現象。因此，積極調整財政投入方向，適當增加對農村義務教育的投入顯得尤為重要，在引導和鼓勵地方政府適當增加在教育方面投入的同時，還要給予一定的財政支持。農村教育作為我國義務教育的重要組成部分，只有擁有足夠的資金，才能夠完善基礎教育設施，提高教學質量，才能夠為農村地區學校引進優厚的師資力量提供必要保障。由此可見，只有充裕的資金才能為農村學校教學水平的提升創造基礎，確保教育活動順利進行。當然，單純的依靠財政投入并不能夠有效解決這一問題，關鍵在于農民自身。首先要加快農村經濟建設，為農村勞動力就近提供就業機會，并將其納入到新農村建設當中。其次要加強縣域經濟發展，堅持“引進來”原則，吸引外資，為剩余勞動力提供更多就業機會，還可以鼓勵農民在當地創業，通過各種有效措施來減少留守兒童數量，縮小留守兒童群體，從而從根源上緩解這一問題。
（二）調整相關政策，增加教育機會首先，要統籌城鄉發展。在義務教育方面，要堅持以公辦為主，民辦為輔的教育模式，為流動人口子的女提供就學機會。另外，改進戶籍制度基礎上的義務教育體制，精簡就學程序，實現父母進城務工，子女就學的雙重目標。只有為我國所有學齡兒童提供平等的就學機會，才能夠實現公平、平等目標，從而實現社會主義和諧社會建設目標。其次，相關部門要給予支持。教育并非一個部門的責任，它需要多個部門給予相應的配合，才能夠為留守兒童提供平等的教育機會。因此，家庭、學校及社會應健全各自教育功能，互相配合，針對留守兒童教育問題，積極建立社會教育和監護體系，并將婦委會、村委會等部門納入其中，從而更好地保護農村留守兒童，促進兒童全面、健康成長[3]。最后，完善相關制度。國家要立足于實際情況，制定并完善相關法律制度，針對父母外出打工的情況，應明確委托監護人，并提出針對性法律制度，加大對侵害留守兒童行為的打擊力度。與此同時，還要加強對戶籍制度的調整，消除歧視等不平等現象，從而實現教育平等。只有強化監護人制度，才能夠有效保護留守兒童，為留守兒童的身心健康保駕護航。
（三）構建管教新模式，提高教育的有效性學校作為解決農村留守兒童教育問題的關鍵，應積極構建管教新模式。首先，學校是留守兒童能夠接受教育的重要載體，不僅要關注教書，更要加強對留守兒童進行心理教育，如果有條件，還可以設置心理咨詢室，定期對兒童心理輔導，幫助留守兒童解決心理問題如孤僻、膽怯等；還需要結合本地實際情況，調整和優化課程設置及教學內容，積極落實素質教育，為留守兒童提供與城市孩子一樣的教育；除此之外，還可以結合實際需求，推廣寄宿制學校，解決農村教育分散問題，整合教育資源，為留守兒童營造一個良好的環境。其次，教師要認識到其在留守兒童教育過程中的重要性，深入了解孩子的所思所想，無論是在生活上，還是在學習方面，都應該給予他們足夠的關懷和幫助，與孩子建立和諧的師生關系，要作孩子的良師益友，并及時發現孩子身上的閃光點，鼓勵和表揚孩子正確的行為，增強其自信心，引導孩子們樹立正確的觀念，使其對生活充滿信心。另外，教師還要定期進行家訪，與其監護人進行良好的溝通和交流，堅持具體兒童具體對待原則，為留守兒童提供良好的教育。最后，農村師資資源始終是限制農村義務教育發展的關鍵點，尤其是西部偏遠地區和少數民族地區，基于此，應積極利用法律、制度等手段，促進城鄉師資交流，推廣師役制，這樣不僅能夠解決師資力量不均衡現象，還能夠有效提高農村教學質量，從而促使農村留守兒童能夠接受到與城市兒童一樣的良好教育。
（四）充分調動社會力量，創建良好的社會環境社會環境是留守兒童教育問題不容忽視的重中之重，要合理利用社會這一資源，加強農村文化環境建設，加大對校園周邊環境的治理力度，整頓一切影響留守兒童健康成長的場所，如：網吧等，創建良好的校園周邊環境，促使兒童能夠受到積極的影響；另外，要重視媒體宣傳，吸引更多社會力量來關注和幫助解決留守兒童的教育問題，例如：啟動留守兒童關愛工程等，從而保障每一個留守兒童都能夠與其他兒童一樣健康成長。再者，可以成立專門工作小組，將政府作為基礎，以教師為主體，并將社會上關心留守兒童的志愿者納入其中，使他們統一參與到教育管理工作當中，為教育的順利開展提供支持和幫助。
三、結論
根據上文所述，作為一個特殊群體農村留守兒童是中國義務教育的一個重要組成部分，但是由于受到多方面因素的影響，留守兒童不能夠與城鎮孩子一樣接受平等教育，這在一定程度上阻礙了社會主義和諧社會的建設。因此，社會各界都要認識到這一問題的重要性，立足當下，調動社會各方力量，從不同角度給予留守兒童教育工作一定支持，促進地區經濟發展，調整并優化相關政策，創建良好的教育環境，充分發揮教育的積極作用等，從而有效解決農村留守兒童的教育問題，進而促進我國留守兒童全面、健康成長與發展。
作者：王曉梅單位：渤海大學政治與歷史學院
一、我校留守兒童教育中的突出問題
（一）情感問題留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監護祖輩與孩子年齡差距大存在代溝，自身又擔負大量繁雜的勞務，孩子出現情感方面的問題很難找到傾訴的對象。從表中可見主動打電話幫父母聯系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯系，所以留守兒童存在較為嚴重的情感教育問題。因缺少關懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內向、自卑、不善交流等共性問題。
（二）學習問題由于父母在外務工的影響及各種娛樂場所的增多，尤其是網吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學習中缺乏主動性、自覺性。據調查，留守兒童的學習成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學習成績處在中等以下位置。
（三）道德教育留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問題便是，沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀大，還要種地務農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進行針對性的教育；寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進行教育；寄宿在學校的由于缺少監護人，更是忘乎所以；至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些，但是仍然存在有諸多問題。
二、我校留守兒童教育突出問題的成因分析
農村留守兒童問題的實質上也是“三農”問題的一個表現。外出務工農民由于工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農民工難以逾越的鴻溝。經濟、環境、家庭和學校因素等成為不利于留守兒童健康成長的因素。
（一）經濟因素我縣地處偏僻，經濟落后。近年來隨著學生的逐步減少，學校面臨著巨大的經濟壓力，公用經費嚴重不足，應付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學習和思想教育。
（二）環境因素在市場經濟大潮沖擊下，“吃喝享樂”、“金錢萬能”等不良習氣已由城市向農村蔓延。對于自制力弱、內空虛寂寞、學習成績較差的留守兒童來說，網吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。
（三）家庭因素父母長期不在身邊，平時對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教育孩子，教育存在缺陷。
（四）學校因素農村學校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對性不強的現象，無論內容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。如老師不能及時向家長了解真實情況，學校對留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關愛和指導，鄉鎮學校缺乏專職心理輔導老師，留守兒童的心理問題在學校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對農村留守兒童教育問題的成因進行分析，才能深入剖析制約農村留守兒童健康發展的原因，為今后解決留守兒童問題打下堅實有力的基礎。
作者：李兵張克文單位：甘肅省民勤縣夾河鄉完全小學
面對留守兒童這一弱勢群體，解決他們成長中的問題，使留守兒童與其他孩子一樣健康快樂地成長，這就是我們調查的目的。通過對進行的家訪和調查問卷的整理、分析，對解決留守兒童教育問題的對策及建議有：
1.強化教育觀念
對于部分教育觀念落后的家長，教育行政部門應強化其教育觀念，改變感念，認識到“知識可以改變命運”，而不是打工改變命運！留守兒童的家長要轉變觀念，為留守兒童的健康成長提供一個良好的家庭教育環境，要從孩子成長的長遠出發，外出務工的家長盡可能多回家，多一點時間陪孩子，和孩子在一起學習、生活。
2.發揮當地學校教育的作用
學校是留守兒童活動的一個重要場所，是解決留守兒童教育問題的一個重要部門，學校可以采取以下措施解決留守兒童教育問題：
（1）對外出務工家庭未成年子女教育情況進行了較為全面的調查。調查摸底，擬訂方案，為實施留守兒童關護行動打好基礎。通過調查，可以解決外出打工的家長對留守兒童的監護的真空或半真空狀態，加強家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中呈現出的明顯薄弱環節。
（2）建立留守兒童家長聯系熱線。通過書信、電話、家訪、召開家長會等途徑，與相對應的留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，遇到重要問題責成其回家親自參與解決，為留守兒童能與其他孩子一樣的健康成長創造更好的條件。
（3）開展針對留守兒童的主題教育活動。針對留守兒童易發性、普遍性、規律性的問題，在中小學要組織開展“自尊、自立、自律、自強”的主題教育，活動形式以主題班會、隊會等適合留守兒童的形式進行。引導留守兒童自尊、自立、自律、成長中力求自強，防范和克服身上容易出現的不良嗜好。
（4）發揮寧夏高校服務地方的作用。解決農村留守兒童的教育問題，要發揮寧夏高校的作用，特別是寧夏十四所高校在校大學生的作用。由于大學生和留守兒童的年齡相差小，所以更容易進行交流，把大學生作為留守兒童的傾訴對象，通過與大學生的交流，解決在成長中遇到的煩惱。可以借鑒和推廣寧夏大學福特基金PHE項目子項目“牽手俱樂部”的模式，讓大學生參與關愛留守兒童的活動，開展“心手相連”與留守兒童結對幫護活動，進行信件的交流，傾聽留守兒童的心聲。使遠離父母的留守兒童心有人愛，身有人護，難有人幫。讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂，茁壯成長。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者之一，他們的健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，而且關系著和諧社會主義新農村的建設，關系到農村的穩定，關系著全民族素質的提高，關系著黨和國家事業的可持續發展。因此，關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會化現象，已成為一項緊迫的任務。只有社會各界共同關注,多方位、多角度地采取相應措施,并建立起一套行之有效的機制，才能使農村留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。
作者：趙國勝單位：寧夏回族自治區中衛市第一中學
一、農村留守兒童感恩言行的現狀
(一)對學校的教育之恩淡漠留守兒童大部分時間是在學校度過。學校為留守兒童提供了學習的環境與條件，老師教會了他們許多文化知識與做人的道理，他們對母校與老師應心存感恩。然而，仍有部分農村留守兒童學習態度不端正，對學校的教育之恩淡漠，認為學校條件差，比城市的學校相差甚遠，對學校常表達一些不滿情緒。表現在對學校的公物不愛護，對學校的公共環境隨意破壞，抱怨學校的校規校紀太多;違反校規校紀、打架斗毆、逃學、偷盜、沉溺于電子游戲機房和網吧的留守兒童也不少;不尊敬老師，不尊重老師的勞動成果，給老師起外號等現象時有發生。筆者對農村留守兒童的相關問卷調查也顯示出他們對學校的教育之恩淡漠。當問及“你喜歡你所在的學校嗎”，僅有58%的留守兒童表示喜歡，有28%的留守兒童表示不喜歡，14%的留守兒童表示無所謂。當問及“你覺得老師辛苦嗎”，僅有46%的留守兒童表示辛苦，有38%的留守兒童表示教書是老師的工作，談不上辛苦不辛苦，16%的留守兒童表示不辛苦。這些數據一定程度上也表明農村留守兒童對學校的教育之恩缺乏真正的感恩情懷，對老師的感恩意識不濃。
(二)對社會的關愛之恩冷漠馬克思曾經指出:恩情是一種樸素的道德情愫，是“連結人與人之間的一個良好的紐帶，更是連結大到國與國、地區與地區、小到家庭與家庭、人與人，進而支撐起一個社會”［2］。近年來黨和國家對農村留守兒童問題非常重視，2007年，同志在全國政協會議上做了重要講話，專門提出全社會要高度關注留守兒童工作。全社會對農村留守兒童的關懷也越來越多。不少農村留守兒童也表示一定要努力學習，長大以后要回報社會、貢獻國家。但也有部分農村留守兒童對社會的關愛之恩冷漠，在現實生活中對周圍環境和整個社會產生抱怨甚至不滿，有時甚至覺得來自社會的關愛是社會對造成他們留守狀況的一種理所應當的補償行為。筆者對農村留守兒童的相關問卷調查也顯示出相似信息。如當問及“你會經常想到自己所受的各種恩情而教育自己應做個知恩圖報的人嗎”，僅有57%的留守兒童表示經常，有29%的留守兒童表示偶爾，14%的留守兒童表示從來沒有。當問及“你成才以后愿意自覺奉獻自己的力量服務社會嗎”，僅有55%的留守兒童表示會，并樂于奉獻，有28%的留守兒童表示視情況而定，17%的留守兒童表示不會，成才是自己的努力，與社會無關。
二、農村留守兒童感恩言行不足的成因分析
造成農村留守兒童感恩言行現狀不容樂觀的成因錯綜復雜，既有不良社會環境的影響，又有學校道德教育乏力的原因，還有家庭教育滯后的因素。
(一)不良社會環境的影響馬克思曾指出:“人創造環境，同樣，環境也創造人。”［3］農村留守兒童感恩言行不容樂觀的現狀與當前社會環境不佳是密不可分的。農村留守兒童感恩言行現狀不樂觀在很大程度上與社會價值觀念改變、社會道德秩序的缺失有關。首先，受拜金主義思想影響。社會轉型時期，社會價值觀念多元化對留守兒童有極大影響，他們的社會價值觀缺乏正確的引導。身邊直接影響他們的大人們談論的是物質，金錢;父母讓他們留守的社會原因也是因為要掙錢，所以他們許多人認為錢是第一位的，錢能改變命運。加上農村的生活環境變化讓留守兒童覺得有錢就能蓋樓房，買小車。有的先富裕起來的村民在村里備受人羨慕，心里存在一種優越感。他們在村中居住于高樓，高高的院墻與堅固的鐵門把自己與村里的其他尚處于貧困的鄰居隔離開來，加劇了村民間的心理隔閡。其次，“讀書無用論”思潮影響。隨著高校擴招，大學教育已大眾化。大學生就業難的形勢越來越嚴峻，很多大學生找不到工作，有的大學生即使找到工作所賺的薪水也不高。使得“知識難以改變命運、教育難以成就未來”的社會現實越發凸顯，導致新一輪“讀書無用論”、“不學數理化，只要有個好爸爸”等思想重新抬頭，這對農村影響尤為深遠。社會主流價值觀宣傳的那套認真讀書、知恩圖報的教育模式也逐漸失去市場。
(二)學校道德教育的乏力學校是留守兒童接受感恩教育的主陣地。但長期以來，我國中小學校對道德教育并不重視，它們的中心工作在智力教育，道德教育被邊緣化，有限的道德教育也嚴重乏力。這對留守兒童的感恩教育是非常不利的。首先，學校對感恩教育重視不夠。雖然素質教育已提倡了多年，但教育評價體制”唯分數論”仍未改觀，中小學教育重”智育”輕德育，重智商開發、輕情商培養的教育理念沒有改變，社會評價學校的指標是升學率，學校評價教師的指標是考試排名，教師評價學生的指標是分數，都是以考試、排名次、升學率為標尺，重智育輕德育的現象十分嚴重，導致學校追求升學率，教師追求排名，學生追求高分，于是，中小學教育淪為升學的工具。其次，感恩教育方式單一滯后。當前中小學校道德教育的方式仍是以單向灌輸為主，忽略了對學生主體意識的培養。對學生硬性規定、要求和限制繁多，而人文精神的培養、價值目標激勵卻不足。中小學雖然開設諸如語文、歷史、地理、思想品德等課程，但是這些課程卻沒有起到思想道德教育的作用。語文課成為為考試拿高分的機械的背誦、反復的練習的主戰場，而歷史、地理、思想品德等課程，則成為應付上級部門檢查的課表上的點綴，考試前幾周基本都被“主課“占用。再次，感恩教育實效性差。目前中小學沒有開設感恩教育專門課程，學生學不到足夠的感恩文化知識。其實，感恩是一種智慧，是一種情感培養，北大博導畢誠早在2007年就建議學校應將感恩教育開設為一門課程［4］。感恩言行是一種道德行為，需要知行統一。而農村留守兒童連感恩之“知”也缺乏，又何來感恩之“行”呢?而且，目前中小學對學生的感恩教育也基本流于形式，當得知上級領導要來檢查或是重要節日的時候做做樣子，走走過場。諸如臨時讓一些學生到敬老院幫助老人們掃地、擦窗戶，等感恩教育活動接近尾聲時又回到原來狠抓學生學習成績的老路上來，一年中實施的感恩教育很少。而且中小學的感恩教育與家庭教育、社會教育也缺乏有機的結合與協作，感恩教育收效甚微。
(三)家庭教育理念的陳舊中國某些傳統的教育觀念對留守兒童感恩意識的培養也產生嚴重的不良影響。首先，“再苦不能苦孩子”是中國父母普遍的育兒理念。父母為了子女能夠過得好付出再多也心甘情愿，在孩子面前根本不談回報，特別是農村留守兒童的家長。他們覺得讓孩子生活貧困是自己對不住孩子，自己常年在外地不能照顧子女，心里更加對孩子懷有深深的內疚，所以他們想到的就是用物質對孩子給予補償。比如給孩子買手機，或是給孩子大筆的零花錢，無形之中讓孩子錯誤地以為父母在外能掙大筆的錢或是掙錢很容易，這樣容易助長孩子好逸惡勞、花錢大手大腳的陋習。在“再苦不能苦孩子”這一理念的影響下，許多留守兒童家長認為父母或是長輩替他們照看孩子是責無旁貸的事情，所以即使回家也不給父母或是長輩撫養孩子的費用，而是將打工收入用來忙著幫孩子蓋樓房。有些留守兒童的父母長期在外務工，很少往家打電話，對父母或是長輩的身體不聞不問，總是強調自己在外務工很忙，抽不出時間，這對留守兒童的感恩教育十分不利。再者由于監護人本身的文化水平有限或是力不從心，覺得讓孩子吃飽穿暖就行，無法盡到對孩子的感恩教育，在這種環境下成長的孩子對于愛的感受和認知能力特別差。
三、改善農村留守兒童感恩言行的對策
感恩教育是德育的重要組成部分，它是一個復雜的系統工程，需要社會、學校、家庭三個方面相互配合、相互促進。
(一)社會感恩氛圍的營造“送人玫瑰，手留余香”，對農村留守兒童感恩教育需要在全社會范圍內營造感恩的大環境，這個環境是人與人相互施恩與感恩的關系氛圍。因此我們應該提倡社會人與人之間相互幫助、相互寬容、相互理解，減少不道德、不感恩行為，為農村留守兒童營造良好的感恩社會氛圍。首先，在農村廣泛開展感恩先進人物與五好家庭評選活動，減少農村社會的不良行為和失德行為，盡量減少農村因家庭瑣事而引發的家庭糾紛和家庭矛盾，建立一個互幫、互助的和諧農村環境。其次，農村基層組織應該對春節返鄉的留守兒童的家長加強引導和教育，規范他們的不文明惡習如賭博等，以身作則為留守兒童做榜樣，加快鄉風文明建設。可以在農村開展以感恩為主題的常規性教育活動，并密切配合學校組織的各種感恩教育活動，使得家長與孩子同時行動，這必將促進感恩教育取得實效。再次，要加強對媒體的管理，發揮媒體的正面導向作用，發揮感恩言行的正能量功效。可以通過影視媒體播放感恩方面的影視劇或者公益廣告等來啟發青少年的感恩意識。例如:央視公益廣告《家》就是很好的感恩教育題材，對孩子們感恩意識的培養具有巨大的啟示作用。還有通過村鎮廣播對本年度涌現的感恩典型進行大規模集中宣傳，促進全民思想道德水平的提升，形成人人感恩、施恩、報恩的和諧社會氛圍。
(二)學校感恩教育的滲透教師作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要社會他人”，對兒童的影響是巨大的［5］，因此，所有教師都應該肩負起感恩教育的任務。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給學生以潛移默化的影響。首先，教師的職責是教書育人，不能只重視智育而輕視德育，要在思想品德的養成上嚴格要求學生;學校教育應該完善教育教學目標，在語文、歷史、地理、班會等教學活動中，也應結合具體知識點，廣泛滲透感恩教育。其次，在課外集體活動中，要積極引導學生知恩、感恩、報恩，使學生從感恩認知引導內化為根深蒂固的感恩價值觀念和人格品質，并在日常生活的細節中養成感恩的意識，并以身作則，以自己的細微、具體的感恩言行熏陶與感染學生。再次，學校還應適當開設感恩課程，并廣泛開展形式多樣的感恩活動。如感恩演講賽、感恩書信評選、感恩圖片展覽、感恩社會實踐周或日等，感恩教育要避免形式主義，注重感恩教育的實際效果和長期效果，從本質上促進留守兒童內在感恩品質的形成。學校感恩教育貫穿于留守兒童學習生活的全過程。最后，學校應建立留守兒童檔案，配備一定的兒童心理健康專業人員和專業的心理輔導教師，為這部分學生多提供一些心理健康服務。同時為留守兒童提供一些必要的情感溝通渠道，加強與其家庭成員的聯系，引導與督促留守兒童踐行感恩言行。
(三)家庭感恩教育的感染父母是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子影響深遠。父母不但要教育孩子學會感恩，還要以自身的感恩言行感染孩子。父母孝敬長輩，幫助鄰里、同事、朋友的每個細節，可為孩子做出感恩榜樣，潛移默化地感染孩子的感恩意識與言行。首先，在家庭中，留守兒童的監護人首先必須承擔起感恩教育的責任和義務，不能一味地寵愛和順從孩子，一定要注重培養留守兒童的家庭責任感，可以讓他們適當承擔一定的家務勞動。比如在周末或者節假日讓他們在力所能及的范圍內幫助監護人完成一些家務或是農活，這樣有利于培養其作為家庭成員的責任意識，養成勤勤懇懇勞動的好習慣，在切身的勞動體會中意識到監護人的艱辛與不易，在此基礎上他們才能懂得報恩、施恩。其次，留守兒童的父母要從自身做起，給留守兒童樹立感恩的榜樣。身為留守兒童的父母要孝敬和感恩自己的父母和長輩，并用實際行動引導孩子尊敬長輩。在外奔波回到家中不但要關心自己的孩子，也要關懷自己的父母、長輩，這樣留守兒童會在潛移默化之中養成尊敬長輩、孝順父母的好習慣。再次，加強多方合作。留守子女往往缺乏的并不是物質上的幫助而是家庭親情的缺失，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴［6］。留守兒童的父母應當經常與孩子、孩子監護人及老師保持聯系。通過書信、電話、定期返鄉等形式及時了解孩子各方面情況，多與孩子交流思想，給予孩子更多的關愛［7］。利用和孩子通話的時機或是和孩子團聚的時間對孩子進行感恩教育，教育孩子盡可能地幫助長輩做家務，長輩生病的時候盡自己的力量照顧長輩，教育孩子面對別人幫助時，知道如何表示感謝。長此以往，留守兒童的感恩品質就能夠漸漸培養起來，并內化成一種自覺的感恩行為。
作者：涂平榮周素琴單位：宜春學院農村社會建設研究中心副教授
