發布時間：2022-05-23 05:14:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇留守兒童教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
淺談如何關愛教育留守兒童
內容摘要：我認為如何關愛教育留守兒童，讓他們和其他學生一樣得到全面健康的發展？是一個需要不斷地探索、研究的問題。留守兒童的教育，需要學校和家庭的共同努力和參與。
21 世紀，是經濟蓬勃發展突飛猛進的時代。我所任教的小學，處在城鄉結合部。許多學生的家長，隨著打工浪潮遠走他鄉。“孩子在家上學，父母外出打工”的現實狀況，讓這些孩子因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而缺少良好的家庭教育。沒有父母之愛的他們感到“孤寂無助”，缺乏安全感，容易產生自卑、叛逆等一系列心理問題。作為一名教師，我意識到愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，更需要關愛。教師應把關愛放在首要位置，用平等的愛去溫暖每一個學生的心靈。教師應與“留守兒童”交朋友，多關愛，幫助他們。
那么如何關愛留守兒童，怎樣讓這些孩子和其他同學一樣得到全面健康的發展呢？我認為應該從以下三方面考慮：
一、建立融洽和諧的師生關系，多在學習生活上關心幫助留守兒童。
每個人都渴望別人的關愛，擁有愛心的老師才能讓學生信任，讓孩子親切。于是，我給予那些留守孩子更多的關愛，無論課內外，我通自己的一言一行，讓他們感受到老師的關愛和期待，在生活中無微不至地關心他們，對其噓寒問暖。在生活上，盡可能提供幫助；前幾天，蘭麗麗感冒了頭痛。當我得知情況后，及時和她的外婆聯系，可她的家人電話無法接通，我及時將她送到附近的衛生院治療，替他服了醫藥費，并派了兩名同學護送他回家，并囑咐他按時吃藥，好好休息。
在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。我尤其注重哪些成績差的孩子。部分留守兒童的學習興趣不濃，成績不理想，需要大家多給予幫助。許多留守兒童因為缺少及時的學業輔導與心理溝通，從而產生厭學情緒，走上輟學之路。這些兒童離開父母后，就產生了親情離散的孤獨感。這種低落情緒，嚴重影響了他們學習的注意力。如果，我們能夠建立一種融洽和諧的師生關系，讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，將合理調整其心理狀態，積極地投入到集體活動中去。我們班單親的雙胞胎姐妹之一陳雨，父親在外打工，她和年邁的爺爺奶奶生活。她們的學習成績不夠好，班上有些同學不愿意和她們交往。她比較膽大，懶惰，經常拖拉作業又不修邊幅，上課也不積極發言。我把她叫到辦公室，循循誘導，并贈送給了她學習用品，她當時臉上露出了幸福的笑容。因為爺爺奶奶也不識字，沒法輔導功課，再加之她自己上課不認真聽講，做題的速度很慢。我就利用體育課，下課及其他休息時間，輔導她的作業，講她沒聽懂的知識，并讓她的姐姐監督他完成作業。漸漸的她，能按時交作業了。那天，看到她上課聽講非常認真。我就及時的多表揚了他：“今天上課，陳雨聽的最認真，所以作業做得才又對又快，大家要向她好好學習。同學們，今后要多多幫助她們姐妹！我相信，在大家的共同幫助和努力下，他們會越來越自信，考試成績會越來越高。”現在，班上兩個學習最好的同學已經和她結成了學習小組，專門解決他們在學習上遇到的問題。看到陳雨的進步，我感到很欣慰！同學們對陳雨的看法也改變了，也愿意和她玩耍交流了，她的性格也漸漸開朗了。
我認為建立和諧融洽的師生關系，會讓他們在學校時盡情得到老師的關愛和同學的幫助，陶醉在快樂和幸福之中，漸漸便對同學、老師、學校產生向往和依賴感，淡化化思念父母所帶來的痛苦。
二、開展了豐富多彩的活動，在校園搭建快樂成長平臺。
教師應該給予留守兒童充分的關注，不能歧視。關注留守兒童的健康成長，尤其要關注他們的心理健康，外出務工的家長無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，缺少正確的引導和幫助，缺乏父母的愛與教育會對他們的心理產生極大的影響。在心理上，要細心觀察，多方溝通；針對部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。有的留守兒童，由于缺少父母的嚴厲監管，自制力差，脾氣暴躁，容易因為一點小事與別人打架。因此，應該對他們進行思想品德教育和法制安全教育，時刻提醒他們遵紀守法是非常的必要。
我班還開展了形式多樣的主題班會，獻愛心募捐活動，演講比賽等。讓這些遠離父母的留守兒童真真切切的感受到來自學生、老師、學校和社會對他們的愛，讓他們在平等、和諧的環境中健康成長。過兒童節時，讓留守兒童通過唱歌，作畫，做手工，演講等不同形式展示自己的才能，表現自己的堅毅。對父母的思念和期盼是任何親情都無法替代的，我教育他們利用電話，架設起與父母溝通的橋梁，多和父母溝通交流，并把它轉化為促進兒童健康成長的一個載體。我做到定期和兒童父母聯系，向他們直接反映兒童的學習和生活情況，讓他們雖在千里之外，也不能忘記自己肩負的責任。我能參與到對子女的教育之中，與他們協商務必每月和兒童通一次電話，向兒童直接了解其學習生活情況，鼓勵他們努力向上。黃奕同學親耳聽到遠方父母教誨，真切地感受到父母一直關愛著自己。她說：“父母就在自己的身邊，我覺得不再孤獨，我有自信心了，我會努力改掉以前順手牽羊等不良行為。”
另外，利用我校課題組開展“感恩”這項活動時，教育兒童堅持每月給父母寫一封信。其中，王梅同學在給父母的信中寫到：“爸媽，我很想你們，你們辛苦了！我的學習成績不太好，老師和同學們都給我輔導了。班里的同學都很關心照顧我，我和李娜，小敏成了好朋友，我們經常一起學習，一起玩耍。我一定會好好學習的，不讓你們操心。年末的時候，你們早點回來。”短短幾句，包 含孩子的真情。我讓留守兒童給父母寫信，不僅能鍛煉了他們的寫作能力，而且有助于溝通和父母之間的感情，在相互的交流中促進了兒童身心健康和人格的不斷升華。
三、和留守兒童的家長及其現任監護人密切配合，構建新的家校合一教育理念
這些沒有父母在家呵護的留守兒童，有的和祖（外祖）父母住在一起，有的住在親戚朋友家。家庭教育效果大打折扣。不少爺爺奶奶，外公外婆對兒童十分溺愛，造成兒童放蕩不羈。親戚朋友，面對他人的孩子，管與不管都感到為難，造成教育空檔。在這種情況下，別說兒童能養成良好習慣，得到健康發展，只要能做到不出大的問題就已經不錯了。因此，我便進行家訪，及時了解留守兒童在家的情況，與他們現有監護人進行交流，授予他們家教的方法，讓這些沒有父母在身邊的兒童，能夠享受到良好的家庭教育。學校家庭教育同步，才能達到很好的教育效果。只有兒童們勞逸結合，才能讓他們形成一定的生活規律。同樣的只有監護人善于和兒童交流溝通，孩子們才能感受到親情，進而對監護人產生依賴性和信任感。記得，我班有個孩子黃奕，很喜歡看書，她經常和幾個小朋友去新華書店看書，有時趁服務員不注意順手牽羊，拿了幾本書回來。我知道后，嚴格批評了她，并通知了她的奶奶。他后來成認了自己的錯誤。要求家長，回去嚴加管教，防止此類事件的再度發生。據我了解，他拿的繪畫書比較多，后來我才知道他喜歡畫畫，送了她一本。她很感動！她的畫，在六一畫展中還受到了全校師生的好評。他的媽媽，知道此事后，教育他不能那樣做，并且寄錢回家讓他去買幾本自己喜歡的課外讀物。他本質上，也不是個壞孩子，只是一時糊涂！
還有一些兒童的父母為了表達自己對孩子的愛，經常寄錢回家。孩子的任性，再加上監護人寵溺，孩子要什么買什么，往往會養成花錢大手大腳的不良習慣。我班的麗麗同學，覺得外婆做的飯不好吃，經常要到餐館里去吃，一頓飯就吃要去十多元錢。我知道后，當著外婆的面嚴格批評了她，指出了她不尊重別人的勞動成果，挑食，鋪張浪費的壞毛病。她想外婆道了歉。后來，我在班級舉行的“勤儉節約是美德的主題班會”上，沒點名的說了這種不良現象。我一再強調勤儉節約的重要性：“父母賺錢的不容易，要將錢花在購買學習用品和生活必須評上，不能隨意浪費。”她紅著臉說：“老師我錯了，我今后一定改，請你相信我。”其他同學也表示要從身邊的點點滴滴做起，努力做到勤儉節約。
我班上還有部分留守兒童的父母為了能與孩子經常聯系購買了電腦。他們經常在網上聊QQ,打游戲，真正用到學習上查閱資料的次數卻很少。我知道網絡上存在著各種不良信息和黃色網站以及各種網游，這些孩子由于缺乏父母的管教，再加上監護人的寵溺，自身又缺少一定的判斷能力，更容易受網絡不良信息的影響，患上“網癮”。這時，我校開展了“文明上網主題班會”，教育學生文明上網。同時和監護人聯系，要其嚴格控制孩子的上網時間，使孩子遠離“網癮”。 當然，單單靠外界的努力是不夠的，也需要孩子們嚴格要求自己，我常常給他們敲警鐘，幫他們判斷那學網站和信息是不適合他們瀏覽的。
總之，“只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的人間！”關愛留守兒童，教育好下一代，需要學校、家庭等多方面的配合與支持。希望，我們每一個人都能盡一份自己的微薄之力！讓我們攜起手來，共同關愛留守兒童，正確的教育引導，幫助他們走好成長路上的每一步！（編輯：圓圓）
我國存在這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。特殊的生活環境造就了他們特殊的性格特征，而且他們的生活、學習狀況也與其他兒童有顯著的區別，他們的健康成長受到了嚴重的影響。然而，留守兒童問題畢竟是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。尤其是農村留守兒童已經成為一個突出的社會問題，并將長期存在，同時在農村也存在不少困境兒童。如何幫助他們？
農村留守兒童的未來發展問題，不僅是一個教育問題，也將演變成為嚴重的社會問題。據中國婦聯2014年2月的《全國農村留守兒童狀況研究報告》中顯示，目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中十四周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。
那么，是什么造成家庭教育的這樣的缺位和斷層呢？因為，一個人的成長總是要受三方面的教育:即家庭教育、學校教育和社會教育。據此分析。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。
家庭方面
1、家庭環境的不完善。
由于二十一世紀科技經濟迅猛發展，手機、電腦的普及，寬帶互聯……“代溝”一詞已經成為父輩和子輩之間關系的縮影。更別論，祖輩與孫輩之間。然而，在留守家庭中，父輩不在家，大多是祖輩作為監護人在家照顧孩子，他們的教育理念存在很多誤區。因此，在留守家庭中最大的問題就是沒有人能管得了孩子。祖輩由于上了年紀，又不懂孩子的生理和心理狀況，更別論那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進行很好的教育。至于那些單親家庭的孩子，由于家庭角色的缺失，教育仍然有諸多問題。
2、“照顧者”的教育方法不當，且忽視德育。
在留守家庭中，祖輩和照顧者在教育中大多想彌補孩子缺失的父愛母愛，在平時于物質和金錢方面會給予留守兒童很大的方便。大多數留守兒童的家長一旦回家，孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質上得到了充分的滿足，對留守兒童的心理必然會造成一些負面影響。
但是，親情缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現實之間形成落差。而且，受農村的教育管理條件限制，學校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關注。
同時，留守兒童家庭中，“照顧者”對留守兒童的教育一般只停留在滿足物質需求，缺乏對留守兒童的道德教育。甚至，祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育，使兒童養成任性、放縱、隨意的等不良性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，進而危害社會，危害家庭。
1、家長學校沒有針對性，家庭教育指導多以兒童學業為主。。
農村學校舉辦家長學校，大多流于形式，缺乏系統性，連續性。即使開展，也大多是理論，對監護人和“照顧者”的教育行為缺乏指導，甚至沒有任何借鑒意義。學校開展家庭教育指導，其指導者肯定都是教師，在實際的指導過程中難免多以學校教育工作為重，以兒童的學習為重點，忽視了德育等監護人和“照顧者”急需的指導。
2、指導形式的多以課堂為主，缺乏實踐指導。
學校的家庭教育指導工作中，多是上課的形式，家長總處于被動地位，接受指導的形式無非就是“講座、家長會、談話”等。沒有實踐指導，缺乏可操作性。
3、學校缺乏專業的家教指導隊伍，而監護人和“照顧者”又過分依賴學校教育。
家庭教育指導，對整個社會而言是個與時俱進的話題。
然而在日常的家庭指導工作中，社會偏見層出（農民工子弟學校），社會輿論偏激（讀書無用論），甚至于有專家依據上個世紀70年代的經驗來做。也有專家依據2000年的國務院的指導意見來工作。這樣與時代的脫節能行嗎？社會家庭教育必須與時俱進，實事求是，一切從實際出發，從孩子的心理出發，具體問題具體對待。然而這家必將是個大投入的事情，可是而今的投入呢？且而今家庭教育多是所謂專家的閉門造車的理論成果，缺乏實踐指導。還不如，心理咨詢師的早期介入來得有效果。
1、強化政府職能，構建社會監護體系。留守兒童的教育必須是以政府的改革為起點的，沒有政府的改革，一切免談。政府及有關方面要高度重視留守兒童教育問題，想法設法解決外出務工人員在子女教育方面的困難，為他們離鄉就業解除后顧之憂。
2、完善學校教育，構建學校監護網。留守兒童的教育據現有的社會環境來看，還是以學校的關注為重點，學校還是留守兒童教育的主力。重視留守兒童的特殊性，對其加強觀察和監護，最好建立學校、家庭、社會的遺體監護體系。對于留守兒童，適當的人群，提前進行心理干預。
3、加強家庭教育指導。青、工、婦、教育、關工委等家庭教育工作責任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。當然根本上還是要家長對教育傾情，加強對家長的規范指導，甚至要強化到家長對教育的某些行為的詳細指導，最好從法律層面出發，加強家長和孩子的聯系與互動。留守兒童的教育必須以家庭的傾情為中心。如果家長不傾注，那么就法律強制其關注。
4、加強對“照顧者”的培訓指導，對教養態度和教育方法的指導，為保持家庭教育的一致性，對學生身體、心理發展的規律和不同年齡段學生的年齡特點，學校教育、教學任務、內容、進度、活動安排和要求以及學生在教養機構內學習、生活的情況。家長和“照顧者”的教育觀念
、教養態度和包括家庭教育的內容、方法在內的教育行為等有關知識進行指導。5、從“留守兒童”家庭的實際出發分層次的進行指導。從“留守兒童”家庭的實際情況出發，要有針對性加以選擇。有針對性的選擇講座內容，選擇家長感興趣的講，針對家長自身問題講、幫助家長解決教育問題、切合家長的實際。作為新時代進行家庭教育指導時必須要拓寬指導形式。除了培訓以外，還要通過電話訪問、上門家訪、個別交談、經驗交流等途徑來溝通學校與家長的聯系，開展家庭親子教育的指導工作。
總之。家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。一個孩子的成長狀況是多方面因素影響的結果。而家庭教育更是學校教育的延續，良好的家庭教育將是學校教育的堅強后盾。做到家、校聯動，形成學校家庭教育合作。提升了家長的文化素質，對家庭教育會顯的促進作用。
1農村留守兒童教育的現狀
1.1文化知識教育現狀
教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。
1.2道德品質教育現狀
農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。
1.3心理健康教育現狀
《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。
2加強對農村留守兒童教育的基本策略
2.1家庭教育
可采取改變務工方式，盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。
2.2學校教育
可采取以下措施：學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。
2.3社會援助
引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。
2.4政府扶持
2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。
3小結
“留守兒童已經不是一個群體問題，而是中國未來的問題”，兒童的發展關系著億萬家庭的幸福，關系著社會的公平公正，關系著國家的未來和民族的希望，是一個值得全社會關注的問題。關愛留守兒童，解決留守兒童教育問題，需要每個家庭、學校、社會、政府及留守兒童自身的共同努力，才能最終保證留守兒童的健康快樂成長。
作者：鄭敬東 單位：河北省新河縣西流鄉人民政府
一、留守兒童的相關特征
1.自私狹隘。除了自卑孤僻以外，留守兒童大多具有自私狹隘等不良心理。經調查分析發現，在為人處事方面，留守兒童大多心胸狹窄，目光短淺，只關心個人利益，對任何事都斤斤計較，耿耿于懷，并拒絕參與團隊活動。在言行舉止上，具有此類心理的留守兒童大多將自我作為中心，遇到任何不順心的事就會發火、沮喪。
2.厭學情緒嚴重。留守兒童大多都具有一定程度的厭學心理。對于學習，他們往往表現得厭煩、毫無興趣。在課堂學習的過程中常常心不在焉，學習成績也較差。更有甚者，擾亂課堂紀律，并與老師和同學發生矛盾。當然，除了留守兒童以外，其他學生也具有一定的厭學心理，但此種心理在留守兒童身上則表現得更為明顯。
3.逆反心理強烈。目前，大部分中小學生都具有一定程度的逆反心理，而這一問題在留守兒童身上則表現得更加突出。和其他正常家庭的孩子一樣，處于青春期的留守兒童們也有著一系列需求，例如成就需要、交往需要、審美需要、理解需要等。受家庭因素的影響，和其他孩子相比，在實現這些需求的過程中他們往往會面臨許多困難以及挫折，這樣一來，他們就會從中產生失敗感和失落感。倘若他們無法對自己的情緒進行有效調節，將內心深處的心理沖突鎮壓下來，那么他們就極易走上逆反的道路。
二、學校的教育
1.對留守兒童進行尊重和關愛。教育以愛作為基礎，沒有愛就沒有教育，愛和教育是緊密相連的。對于所有學生而言，得到來自老師的尊重和關愛是其最為基本的心理要求。由于長期缺少父母的呵護以及教導，留守學生對愛的需求則更為強烈，為了對親情方面的缺憾進行彌補，他們就迫切渴望老師的關愛。所以，在對留守兒童進行教育時，教師就需從他們的心理狀態出發，對其進行呵護和關愛。
2.對良好的班集體進行創建。針對留守兒童自卑、孤僻以及壓抑的心理狀態，教師需采取措施為其營造出良好的班級環境，首先鼓勵他們多和同學進行交流溝通，讓他們體會到來自班級大家庭的關心和愛護；其次，需為其創建出一個較好的活動環境，即鼓勵留守兒童們多參加班集體活動以及校園活動，并將活動中心任務交給具有一定組織領導才能的留守兒童，旨在對其責任感進行有效培養。另外，針對能力較弱的留守兒童，教師需不斷進行鼓勵，并引導他們做一些力所能及的事，和同學們在活動的過程中建立起深厚友誼。
3.對其信心進行樹立。由于處于青春期，留守兒童的自我評價意識也在不斷增強，針對這一現象，教師需給予肯定，并在此期間對其進行正確引導，幫助他們樹立起自信心。所以，在對留守兒童進行心理教育的過程中，教師需積極采取措施指導他們對自我進行正確評價，即明確自己的優點、缺點，進而在日常學習生活中懂得揚長避短。
三、社會家庭管理
1.對留守兒童之家進行建立。需對“留守兒童之家”進行積極建設，即號召社會各界進行捐款，幫助“留守兒童之家”添置青少年書籍、桌椅、紙筆、運動設備等，旨在為留守兒童提供更好的學習環境。
2.對留守兒童進行法制宣傳教育。為留守兒童普及宣傳《預防未成年人犯罪法》以及《未成年人保護法》等法律規章，使其法制教育、思想道德教育以及安全教育得到加強，進而提升其防范能力以及自我保護意識。
作者：戚有為 單位：四川省閬中市涼水鎮中心學校
一、留守兒童身上存在的問題和危機
（一）父母長期分離，導致人格上的缺陷
由于留守兒童父母長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補在親子感情上的缺失。留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流缺乏，極易在人格發展上表現出不健全的特征，甚至導致心理疾病的發生。
（二）學校教育不到位
目前，在很多農村中小學教育過程中普遍重視文化課，忽略了留守兒童的思想品德、安全健康、道德素質以及心理健康方面的教育，加之學校自身師資力量等方面的原因，在思想品德課的設置上存在不少問題，比如課時不足、經費不夠等。
（三）城鄉戶籍制度限制
城鄉二元結構的戶籍制度，在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生了重大影響，不利于留守兒童接受正常的教育。
（四）安全觀念淡薄、隱患多，極易受到傷害
留守兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，極易養成不良的行為習慣。或者參與打架、賭博、吸煙等不良活動；或者在沒有家長陪同的情況下，經常上山、下溝、游泳，存在一定的安全隱患。同時，他們遇到突發事件時自救能力差，導致很多留守兒童的身體、精神受到傷害的案件屢屢發生。
二、如何解決農村留守兒童教育問題
（一）加大政府和社會各界的支持力度，確保教育的公平、和諧發展
要想把留守兒童列入幫扶對象，切實解決他們生活上的問題，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓他們感受到社會大家庭的溫暖，各級政府必須加強輿論宣傳，特別是加大對《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化社會關愛，充分發揮各職能部門的作用。同時，社會熱心人士也可與留守兒童結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導留守兒童健康成長。
（二）家長要盡可能地關心自己的孩子，充分發揮家庭監護的作用
父母要利用打工的淡季盡可能回家與孩子團聚，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖，加強與孩子的情感溝通，鞏固親子關系，做到打工與子女教育兩不誤。實踐表明，家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，如果雙方實現了良好的溝通與交流，可以收到春風化雨、潤物無聲的效果。
（三）進一步完善學校教育管理機制，充分調動學校教師的積極性
教育主管部門和學校要發揮主導作用。尤其是農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應該為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更多的關心和愛護。第一，要把留守兒童教育和管理納入自己的工作職責和范圍，做到有目標、有計劃、有措施、有檢查、有考評；第二，要充分發揮班主任的教育管理功能，創設一個寬松和諧的班集體，發揮集體的教育功能，給予留守兒童一定的關心和愛護；第三，以“手拉手”活動為平臺，構建“手拉手”互動模式；第四，健全完善的留守兒童檔案，分類教育管理。
（四）堅持家訪制度，建立家長通訊錄，和家長保持密切聯系
鼓勵教師，尤其是班主任加強與留守學生家長的聯系與交流，時刻了解留守兒童的思想動態和情感變化，便于有針對性地加強教育。同時，學校也可以利用信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的情況，形成合力效應。總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是教育工作的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，共同尋求新捷徑、新方法，真正做好農村留守兒童的教育工作。
作者：杜愛珍 單位：甘肅省定西市安定區中川學校
一、昭覺縣留守兒童學習教育存在的問題
1.家長不能及時有效地關心留守兒童身心成長。
現在昭覺縣留守兒童最突出的問題是，由于很少得到父母的關愛，他們的性格孤僻冷漠，行為上總是我行我素甚至有時會作出過激行為。再者，他們的學習也得不到及時有效的輔導，思想知識跟不上現展的需要，接受知識被動，意志不堅定從而就學到的知識非常有限，進而發展成新一代的文盲或半文盲，而他們自身卻沒意識到。
2.農民外出務工成風，認為讀書不重要的觀念盛行。
調查發現，由于很多農民工錯誤地認為沒有文化照樣能夠掙錢，不僅對孩子的學習不重視，還將這種思想灌輸給自己的孩子。農村農民外出務工成風，孩子從小就在這種氛圍中長大，無形中錯誤地認為讀書不重要，對自己學習要求低，上進心不強，學習成績差。很多父母認為，現在大中專院校不包分配，很多大學生就業難，讀不讀書都一樣，加之巨大的教育投入成本，他們覺得還不如讓自己的孩子早點打工掙錢，這是導致農村初中階段留守兒童輟學率高的一個重要原因。
3.學校對農村留守兒童重視程度不夠。
農村學校一般很少配備專門的心理輔導教師和開設專門的心理課程，也很少有計劃地對學生進行專門的道德素質及安全法制教育。父母外出務工，學校老師和家長之間的互動交流幾乎沒有。加之學校老師為了提高升學率，將主要精力集中在成績較好的學生身上，放松了對成績較差兒童的教育，導致一部分農村留守兒童在學校不但沒有得到特殊關照，反而成了老師放逐的對象，從而造成他們逆反心理增強，不斷出現厭學、逃學、輟學的現象。
二、四川大學研究生支教團及部分高校志愿者隊伍關愛留守兒童的經驗總結
主要經驗可以歸納為六個要點，分別為結對接力、學業輔導、親情陪伴、感受城市、自護教育、愛心捐贈，實例如下：
1.四川大學支教團經驗。
1.1團隊建設。川大是最早參與研究生支教團項目的高校之一，在過去十三年的工作中，學校高度重視研究生支教團的各項工作，嚴格按照團中央的各項規定，做好支教人員的選拔和培訓工作。支教團定期組織開展工作例會，堅持制定每周工作計劃，堅持每月工作階段性總結，保證支教團工作有組織、有規劃、有序運行。1.2整合社會資源，搭建助學平臺。在做好支教本職工作的基礎上，四川大學第十三屆研究生支教團充分利用自身優勢和網絡等平臺，發掘和吸引社會資源開展寒衣捐贈、捐資助學、援建學校等一系列服務貧困學生、提升教學條件的活動，有效地解除了昭覺貧困學生上學的后顧之憂，為昭覺的教育、經濟發展做出應有的貢獻。1.3建立獎助學金獎勵機制。支教團積極聯系社會愛心資金，通過設立獎助學金項目選拔全縣中小學生作為學習典范，以鼓勵彝鄉優秀學子努力學習，立志成才。1.4開辦“彩虹知語堂”。支教團建立了“川大·安利彩虹知語堂”項目。在普通話、英語、衛生禮儀課程基礎上，設“放眼看世界”課程，通過文字、圖片等方式講解關于藝術、歷史、地理等方面知識。為留守學生帶去更多學習上、生活上的關注、關心與關愛。1.5小導游訓練營項目。結合當地文化旅游背景后，支教團老師在“彩虹知語堂”項目的基礎上，成立了“彩虹知語堂”小導游訓練營項目。一方面，支教老師組織學生在當地進行導游試講，給孩子們一個風采展示平臺。另一方面，支教老師組織小導游走出大山到城市采風，在孩子們展示彝族文化的同時讓孩子們開闊視野。1.6愛心灌注索瑪花兒，用文字記錄心路歷程。為了展示支教團工作成果，給彝鄉孩子提供一個展現文學底蘊的平臺，支教團面向全縣各中小學開展了主題刊物《索瑪花兒開》的原創文學作品征集，包括以描述彝族學子生活學習現況突、顯彝族文化特色為主題的“彝鄉風”，以描述我眼中的世界為主題“看世界”，以描述師生情為主題“師生情”，以描述我的青春夢想為主題“青春夢”，以抒寫心路為主題的“心靈窗”，以對父母、朋友感恩之情為主題的“親情橋”，以回憶支教生活為主題的“青春無悔”及特別策劃“尋訪雛鷹·自強之星”八大板塊。1.7運用新媒體，增進外界對昭覺的了解。昭覺是一個相對閉塞而又很需要外界關注和幫扶的地方。支教團利用網絡資源，開辟支教團專用博客、微博、愛在昭覺QQ空間、人人網、百度貼吧等多種媒體平臺，向外界介紹昭覺濃郁的彝族傳統，反映昭覺學子實際面臨的求學困境，分享志愿者支教體會等。
2.四川共青團開展以“放飛留守夢·共筑快樂夢”為主題的“快樂學校”——暑期關愛留守學生（兒童）專項志愿服務行動。
“快樂學校”自2010年實施以來，已成功舉辦七屆。三年來，共接受全國19個省（市、自治區）的近7000名志愿者報名（其中包括75所高校4300余名大學生志愿者），累計派遣360余支隊伍3000余名志愿者奔赴我省21個市（州），服務留守學生（兒童）超過4萬人次。2012年，在團中央舉辦的第九屆中國青年志愿者優秀個人獎、組織獎、項目獎評選表彰活動中，四川“快樂學校”榮獲了優秀項目獎。此外，“快樂學校”項目受團中央邀請，赴廣州參加第二屆志愿服務廣交會。“快樂學校”活動現已走出四川，推廣至貴州、甘肅、廣西、云南、重慶、山東、福建、山西、黑龍江、吉林等10個留守學生（兒童）較為集中的省市開展。
3.武漢理工大學：榜樣輻射助成才注重結對促接力。
經過六年的探索，武漢理工大學充分利用高校資源優勢，有針對性的開展關愛農民工子女志愿服務行動。現已基本形成了“榜樣感召與學生響應相結合、重點結對與全面推進相結合”的工作格局，通過利用高校雄厚的師資力量，豐富的教學資源，不僅提升關愛行動的“專業化”特色，并通過建立關愛基地，通過接力方式落實結對。
4.西南科技大學：用愛陪伴成長自護揚帆啟航。
西南科技大學“愛啟航”大學生志愿服務團隊秉承“用愛心傳遞知識，用無私回報社會”的服務理念，結合地方實際情況和服務需求，從2009年起利用寒暑假期深入農村，面向農民工子女開展“自我保護”系列教育活動，幫助孩子們樹立安全防范意識，培訓自我保護技能，取得了一定成效和突破。
作者：馮旸 許諾 單位：四川大學公共管理學院
一、父性教育的特點及作用
所謂父性教育,就是給孩子提供充滿父親角色特性的教育。或者通俗地說,由父親來實施、體現父親人格的家庭教育。父性教育與母性教育加在一起,才是完整的家庭教育[2]。由于父母在生物學上的差異和受文化傳統的影響,人們習慣地認為父親是外界事物的參與者,母親則是家務活動的中心。男人給家庭提供安全保護和物質供養,女人則懷孕、生育、撫養、教育子女,履行著“相夫教子”的“天職”。
在家庭中,父親與母親在孩子的教育上方式特點各異,作用有別。母性屬于“地文化”、“坤文化”,相對陰柔,具有慈祥溫柔、親切文靜、注重感性的特點,因此難免對孩子過度保護,也難免愛絮叨,限制過多。孩子的許多非常有益的活動被禁止,小小的“惡作劇”也總被呵斥,這對男孩子的身體發育、動作協調、性情培養和想像力發展都是極為不利的。而父性屬于“天文化”、“乾文化”,相對陽剛,具有剛毅果斷、強健有力、不拘小節、注重理性的特點。他們鼓勵、寬容孩子冒險,玩一些動作幅度大、看起來不那么安全的游戲。更重要的是,當孩子們在玩的時候,父親會經常參與孩子的游戲。同時由于父親粗獷、豪放的天性,與父親生活時間長、受父親影響多的孩子,容易繼承父性的基因品質,諸如大度、開朗、喜動、自尊心強、喜歡交往、更社會化,甚至更幽默詼諧,等等。總之,孩子的健康成長需要同時汲取父性、母性的養料,才能秉承天地和諧之氣,達到感性與理性美的統一。若缺失了任何一方,人性發展都是不完整的。如今的孩子剛性不夠、骨氣不足、意志薄弱、沒有主心骨,許多男孩子有“女性化”的傾向,女孩子更有“軟弱化”的傾向,這都源于父性教育的缺失或偏頗。
二、留守兒童父性教育缺失的現狀
改革開放以來,全國已有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中,相當數量的是有孩子的父母。由于受到諸多條件的限制,很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題,諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障,等等。于是他們或者單方留下撫養孩子,或者將孩子單獨留在農村并托付給其他人代為照看,從而最終形成了一個特殊的兒童群體———留守兒童。所謂留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童[3]。據建設部城鄉建設經濟研究所“流動人口”課題組對上海、廣州、成都、鄭州等11市的調查統計,在這11座大城市31.7萬流動人口中,農村男性占71.90%,農村女性占28.10%,男性是女性的兩倍半[4]。而今年最新公布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》,則通過細微的資料對留守兒童的家庭結構類型進行了概括性描述,從而更加清晰地反映出留守兒童與父母一方生活的狀況。(見下表)
農村留守兒童的家庭結構類型構成(%)
(資料來源:2008年全國婦聯《全國農村留守兒童狀況研究報告》)
如上表所示,有22.48%的男童和22.86%的女童是與留守的母親單獨生活在一起,有21.46%的兒童是與母親及祖父母兩代人生活在一起,有51.11%的留守兒童是與祖父母生活在一起,而與父親單獨留守的兒童只占18.89%。此外,隨著年齡的增長,留守兒童與母親一方單獨留守的比例逐漸增高。可見,相當多的留守兒童是長期和女性長輩(其中主要是母親)生活在一起的,而父親由于長年累月在外務工無暇顧及孩子的生活、學習,從而在孩子的成長教育中沒有擔負起應盡的責任。失去母愛的孩子是不幸的,但缺少父愛的孩子同樣不幸。失去父愛同樣是人類情感發展的一種缺陷和不平衡[5]。這些父親外出的留守兒童缺少應有的父愛,其所受的家庭教育是不完整的。
該報告結論還顯示,0-17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%。據此推斷,全國農村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。和2000年相比,2005年的留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,而且這個比例還會持續增長,相應地父親常年外出的留守兒童人數也會不斷增長。在這樣的背景下,將有越來越多的孩子得不到應有的父性教育。
三、留守兒童父性教育缺失的后果
對孩子來說,母親角色的缺失是殘忍的,而父親的缺席將會給孩子帶來難以彌補而深遠的影響。
1.父性教育的缺失不利于孩子身體的良好發育。不少臨床醫生觀察到與父親接觸很少的孩子,無論是在身高、體重、還是動作等方面的發育速度都不及父子正常接觸的兒童,而且患有營養不良和傳染病的概率更高。早在嬰兒期,父親更多的是通過身體運動方式及肢體運動游戲等給孩子以強烈的大肌肉活動刺激,從而能夠促進孩子身體發育。隨著孩子的成長,父親與孩子的戶外活動也增加,這些活動對孩子的身體發育有積極的促進作用。而那些父親長年在外務工的留守兒童,由于很少有機會和父親在一起,相關的活動或鍛煉就少了很多。尤其是那些父母雙方都在外務工的孩子,因為長期由爺爺奶奶帶養,看管比較嚴,大部分時間呆在屋子里。長此以往,孩子的身體發揮肯定會受到影響。
2.父性教育的缺失不利于孩子良好個性品質的塑造。父親是引導孩子積極情緒的重要來源,父子的交往和游戲容易引起孩子興奮,誘發孩子的興趣,游戲的多樣化導致孩子極大的快樂和滿足。在游戲過程中孩子可以學會冒險,鍛煉體能,并強化對外界的刺激感覺,從而培養了活潑、勇敢、自信、智慧等多種心理品質。而那些缺少父親教養的孩子,個性中可能會有害羞、孤僻、多愁善感等不良的性格特征。如若是男孩,則難以學會自制,并將影響到他們的學習和與別人的交往;如若是缺乏父愛的女孩子,對男性的認識則可能會有疑慮,這將影響到他們日后與男性的正常交往。
3.父性教育的缺失不利于孩子智力的發展。我國教育學和心理學家對北京、山東、江蘇、廣西與新疆五省(市)區2100多名在校中學生性格行為特征問卷調查分析后認為,父親的文化素質對于自制力、思維靈活性產生影響。正是由于父親性格、智力的這些特點,常與父親交往的孩子可以從父親那里學到更多的知識、經驗、想像力和創造意識,從而有利于激發孩子的求知欲、好奇心、自信心與多方面的興趣愛好。而對于許多的農村孩子來講,他們的父親自他們很小的時候就在外忙于掙錢養家,無暇顧及他們。一般而言,在農村,母親的知識、經驗都不如父親,眼界也不如父親。因此,只與母親生活在一起的孩子由于得不到父親對其想像力、創造意向、認知技能、成就意識等的培養而最終影響到智力的發展。
4.父性教育的缺失不利于孩子性別角色的正常發展。發展心理學者認為,個體在幼年時期就開始分別向“男性化”或“女性化”方面分化,并表現出了性別定向的趨勢。學者們同時強調,個體的性別定向不是先天具有的,而是后天學習的結果,并且確信無疑地指出在這一學習過程中父母起著不容忽視的十分重要的作用。對于男孩來講,父親的影響更為重要。在日常生活中,父親通過自己的言談舉止、穿著打扮、氣質風度來表現陽剛之美。對于女孩來講,父親是他生命中的第一個異性。孩子成人后的性別行為和婚姻關系也更多地受到早期與父親關系的影響。但是對于那些留守兒童而言,長年不與父親生活在一起,感受不到父親的影響。在這樣的情況下,留守兒童在性別認同與性別角色塑造方面就會出現問題。如男孩子表現為性格脆弱、膽怯、懦弱、做事猶豫,交往能力差,沒有陽剛之氣,有“女性化”的趨向。又如,女孩子因為缺少父愛,沒有安全感,容易陷于早戀,不僅影響學業,也不利于身心健康發展。
四、父性教育缺失的解決對策
1.政府要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度。要制定、實施優惠政策和配套措施,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益,具體包括在城市創辦農民工子女學校或接納農民工子女進入城市學校學習,并給予一定的優惠政策。讓留守兒童能夠與父母生活在一起,這是解決農村留守兒童父性教育缺失問題的前提。
2.改變傳統觀念,提高父親的家庭教育責任感。在現行的家庭教育中,父親應當從“男主外,女主內,孩子的事應該女人管”的傳統觀念中擺脫出來,認識到自己不僅是孩子的供養者,更是孩子的教育者。還要認識到早期的教育方式對孩子的成長有著深遠的影響,這種影響不僅體現在兒童時期,而且還體現在人的整個一生之中。因此,作為父親即使再忙,也要多找時間和孩子在一起,多關心孩子的思想和學習狀況。這是解決農村留守兒童父性教育缺失的根本所在。
摘要：留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
一、引言
自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
（一）留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［1］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。
2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證
留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。
（三）建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。
（四）提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的優秀和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。
（五）充分發揮學校的教育功能
關愛留守兒童學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況進行登記。再次，家長學校制度正常化、規范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長宜每月與班主任聯系兩次，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。
摘要：留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
一、引言
自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
（一）留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［1］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：
一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。
二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。
三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。
2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證
留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。
（三）建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。
（四）提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的優秀和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。
（五）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況進行登記。再次，家長學校制度正常化、規范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長宜每月與班主任聯系兩次，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。
一、留守兒童教育存在的問題與成因
留守學生主要存在的問題有：
1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。
從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
二、我國留守兒童的基本狀況
我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。
三、對策建議
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。
(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。
(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。
(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。
摘要：留守兒童已經成為倍受關注的重要課題，我國留守兒童存在學習差，性格缺陷，心理障礙等問題，筆者對問題進行了分析并提出了建議。
關鍵詞：人口流動；留守兒童；留守兒童的教育
一、構建和諧社會關注教育的和諧發展
1.構建和諧社會離不開教育的強力支持
教育與社會的關系極為密切，社會發展依賴于教育的發展，教育的發展必須適應社會發展的需要。“人是構成社會的最基本的元素，構建和諧社會的基本內涵和優秀是人”，而人的培養主要依托教育。因此，社會主義和諧社會的構建離不開教育的強力支持，需要通過教育提高國民的素質，奠定和諧社會賴以建立的素質基礎；需要通過教育提升國民參與和諧社會建設的意識。一定意義上，教育培養的是和諧社會的建設者，這是構建和諧社會最根本的內涵性基礎和邏輯前提。
和諧社會的構建蘊含著整體性思想，和諧社會必然內在的要求教育的和諧發展，和諧教育是一種現代教育思潮，是為適應自然、適應社會、適應人的自我發展需要提出來的。宏觀層面上，教育的和諧發展應指各級各類教育的協調發展，如普通教育與職業教育，基礎教育與高等教育，發達地區教育與落后地區教育，城市教育與農村教育等協調發展；中觀層面上，即落實在教育內部，如在教育目標上，它要讓學生諸種素質全面和諧、生動活潑地發展，即教育通過促進人的全面發展來推動社會的和諧進步；微觀層面上，則具體到師生的課堂教學中，要求教師為主導的教與學生為主體的學和諧統一，形成雙方互動的機制。教育通過自身的和諧發展培養出全面和諧發展的社會個體。為此，要做到教育的社會觀與人本觀并重、教育的技術品質與人文品質的有機融合、教育的效率與公平的兼顧，充分發揮教育的作用，使影響人的發展的各個要素之間和諧、有序的發展。通過培養全面發展的個體來為社會的發展服務，從而促進社會主義和諧社會的構建。
2.和諧社會的蘊涵
和諧社會的蘊涵豐富，從系統論的角度看，和諧社會是對整個社會系統（即社會結構的總體）而言的，不是針對社會的部分而言的。社會結構是指社會系統的各組成部分或社會體系中諸要素之間比較持久、穩定的相互聯系模式，這種穩定的關系使社會系統具有形態特征。這個系統往下又可劃分為若干子系統，如政治、經濟、文化、社會等。這些子系統之間只有緊密聯系、互相協調，整個社會才能始終保持有序和諧的狀態。由此可見，和諧社會的蘊涵至少包括人與自然、社會及與自身的和諧，經濟和社會的協調發展，城鄉、區域的協調發展等幾個層面。
和諧社會是人與人、人與自然、人與社會及人與自身和諧的社會。人是構建和諧社會的優秀，和諧社會首先體現在人與自然的和諧、人自我發展的和諧、人與社會的和諧以及人、社會與自然的和諧統一，此四者互相依賴，相輔相成，構成人的生態發展空間。未來社會是以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式，人的全面發展要在人與自然、人與人、人與社會的協調中才能實現，構建社會主義和諧社會的過程，也就是推進人的全面發展的過程。和諧社會是經濟和社會發展相協調的社會。經濟基礎決定上層建筑，經濟發展是社會發展的前提和基礎，社會發展是經濟發展的目的，兩者相輔相成，共同構成社會主義社會的和諧發展。和諧社會應當是城鄉發展相協調的社會，也應是區域發展相協調的社會，尤其在我國這樣一個幅員遼闊，區域發展尚不均衡的現實背景下，協調城鄉之間的均衡發展意義重大。
二、農村留守兒童教育的問題
當前，受城鄉“二元結構”及產業結構調整的影響，農村出現大量的剩余勞動力進城務工，其子女大多數留在農村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，因此又稱為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學生”等。中國教育報2004年的調查數據顯示，我國目前農村留守兒童至少有1000萬，而且這個數字還在逐年增長。由于農村社會經濟發展及教育條件相對落后，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發展，成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。
廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社會教育，因此，我們在分析留守兒童的教育問題時就沿用此分析框架，分別揭示出當前農村留守兒童教育存在的突出問題：家庭教育的缺失、學校教育的缺位、社會教育的缺乏。
1.家庭教育的缺失
之所以稱那些“特殊未成年人群體”為“留守兒童”，首先就與家庭的人員變動有直接關聯。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
2.學校教育不到位
學校是培養人這一特殊使命的場所，學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實的情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視全體學生的全面發展，“以人為本”的理念淪為一種口號或“擺設”。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環境的影響，常常在學習、生活、心理發展及道德行為等諸多方面出現問題，而在整個受教育者中留守兒童畢竟還是少數，有“留守兒童”就讀的學校往往無視這一特殊受教育對象的存在，對留守兒童的學習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，表現在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應，而缺少家庭教育支撐的學校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種家校教育脫節所帶來的“消耗”，學校教育的功能在“消耗”中大打折扣。3.社會教育的缺乏
馬克思將人的本質精辟地歸結為“一切社會關系的總和”，充分表明生命個體的成長離不開社會，社會教育是個體發展不可或缺的環節。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。社會組織是世界發達國家普遍具有的幫助機構，其中幫助兒童是重要的內容。我國目前這樣的機構系統尚待發展，類似非政府組織的作用還不十分明顯，專門扶持農村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。留守兒童社會教育的缺乏嚴重削弱了社會在留守兒童教育中應該發揮的作用，也使家庭教育、學校教育和社會教育，三位一體的“理想”教育功能化為烏有。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實是我國社會發展階段中的一個特殊產物，是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童的教育問題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應該將其放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從政府、學校、家庭、社會等層面尋找對策。
1.政府層面
政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說，其一，政府的底線是確保九年義務教育的順利實施，尤其是農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。其二，要進一步落實有關法律、法規、保障留守兒童的合法權益，完善《未成年人保護法》，落實政府應擔負的責任。其三，打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改變現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。其四，加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理，為此，政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。最后，從政府層面來說，要徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴重時才采取補救性措施，而應提前做好解決留守兒童的教育問題。
2.家庭層面
家庭是教育兒童、少年最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，首先，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定問題。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當可靠的人代為監護，父母最好要在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。
3.學校層面
學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。第一，學校的教育理念要更新，即從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來。理念是行動的向導，只有在觀念上發生變化，才能有效地指導教育教學的實踐。第二，針對班級中關注“共性”多，而忽視留守兒童特殊群體或個體的情況，我們建議要充分發揮班主任的教育管理功能，班主任要給這些留守兒童以特殊的關愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。第三，學校應逐步建立并切實執行留守兒童監測制度，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。第四，利用現達的信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。
4.社會層面
留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據當前農村社會發展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法可以考慮由基層學區或共青團牽頭，聯合婦聯、村委會以及學校，共同構建農村留守兒童教育和監護體系，組建的教育和監護體系的成員可由離退休教師、青年志愿者和適當外聘一些專職人員組成。另外，相關部門應在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥善處理好提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，樹立家庭的可持續發展觀念。同時在農村地區應積極開展對留守兒童家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女之間保持有效溝通，關心孩子的全面成長。
總之，作為一種復雜的社會現象，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。
論文關鍵詞：農村留守兒童教育
論文摘要：隨著農村剩余勞動力向城市轉移，農村留守兒童數量不斷增加，這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農村建設的一個重要方面,如果不把農村留守兒童的教育問題解決好,整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。
【論文關鍵詞】留守兒童；教育問題；農民工
【論文摘要】數據顯示，中國現有2億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然,解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業化和現代化的進程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學率偏低
根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示:“流動兒童中在學者占全部流動兒童的90.7％,一直未入學者占6.85％,失學者占2.45％。”調查結果還表明:在流動兒童中,達到上學年齡卻不能適齡入學問題表現十分突出。
2、學習成績差
留守子女在受教育當中存在心理問題嚴重及道德偏差等問題。對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導和幫助，他們的性格會受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
1、勞動力轉移是留守兒童教育問題產生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業化迅速發展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發展，農村出現大量的剩余勞動力。在二元經濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動力向城市轉移是受利益驅使，也是工業化和現代化的一般規律。由于相關政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問題日益嚴重。
2、所處的環境是留守兒童教育問題產生的決定性因素
（1）家庭環境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過分溺愛，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創造性的發展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，缺乏更多的關愛。
（2）學校環境。學校教育對人的社會化具有很強的指導作用。對孩子成功的教育，源于學校和家庭的協調與配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，學校無法配合和協調家長一起對留守子女進行教育和監管。此外，目前我國農村師資力量的缺乏，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，造成對學生的教育程度不夠，不利于對留守子女進行很好的教育。
（3）社會環境。近年來，盡管我國經濟以10%左右的速度持續增長，但農民的收入基本上停滯不前。由于中國廣大的農村經濟落后，農民貧困，使得他們沒有能力照顧和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年來，隨著賺錢作為生存目標的價值觀念興起，打工照樣掙錢的“新讀書無用論”隨之出現，使得農村家長和學生的厭學情緒增加，很多學生中途輟學，過早的走上了打工之路。
（4）政策滯后。政策的偏差，使得薄弱的農村的教育未受到足夠的重視，很多地方出于本地利益的考慮,不愿意接收農民工子弟在當地公立學校上學或者收取高額借讀費，以限制外來學生“占用”他們的教育資源，所以留守兒童就不可避免地出現了。
三、針對留守兒童教育問題的對策
很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話,農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重,這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
（1）加大投入力度,進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度，提高農村學校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善農村教育環境。（2）加大農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實施并完善素質教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。
2、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
（2）重視對留守子女的學校教育。作為對留守子女的教育實施單位，農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學氛圍。同時，要積極同留守孩子的監護人進行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務，同時努力提高自身素質，改變單一的教學形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題
（1）招募組建關愛留守學生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。
（2）整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。
摘要：留守兒童已經成為倍受關注的重要課題，我國留守兒童存在學習差，性格缺陷，心理障礙等問題，筆者對問題進行了分析并提出了建議。
關鍵詞：人口流動；留守兒童；留守兒童的教育
在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國留守兒童的基本狀況
我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問題與成因
留守學生主要存在的問題有：
1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。
從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對策建議
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。
(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。
(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。
(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。
近年來，我縣農村外出務工人員規模不斷擴大，未隨父母外出務工而留守在家鄉的兒童（以下稱留守兒童）逐年增加，其教育和管理逐漸成為農村突出的社會問題。為切實關愛留守兒童，進一步加強和改進農村未成年人思想道德建設，積極推進社會主義和諧社會和新農村建設，現結合我縣實際，就切實加強留守兒童教育管理工作提出如下實施意見：
一、指導思想
認真貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發〔20*〕8號）和*精神，切實加強留守兒童管理教育，開展關愛服務，為留守兒童健康成長提供教育保障，為社會主義新農村建設培養新一代合格人才。
二、工作目標
（一）切實保障留守兒童接受義務教育。將留守兒童接受義務教育工作納入全縣義務教育均衡發展的重要內容，建立和完善保障留守兒童接受義務教育的制度和機制。深化農村義務教育經費保障機制改革，建立農村中小學校舍維修改造長效機制，結合布局調整，適當改、擴建農村寄宿制學校，解決留守兒童寄宿上學問題。保證全縣留守兒童中的適齡少年兒童入學率、輟學率、完成率達到“普九”標準。
（二）促進留守兒童身心健康發展。重視留守兒童思想道德教育、法制教育、行為規范教育。開展特殊的關愛教育和情感撫慰，彌補家庭教育缺失，促進其身體、心理、品格健康成長。
（三）維護留守兒童的合法權益。大力宣傳國家保護少年兒童權益的法律法規，宣傳留守兒童家長及監護人的職責任務，宣傳家庭教育科學知識和方法。加強留守兒童權益保護工作，落實留守兒童的監護責任主體，為留守兒童提供生活保障，確保留守兒童合法權益不受侵害。
三、主要措施
（一）建立健全縣、鄉（鎮）兩級政府工作責任制。將留守兒童管理教育工作納入縣、鄉（鎮）教育考核目標。積極整合資源，逐步建立政府“屬地管理、分級負責、分層落實”的留守兒童管理教育工作機制。形成部門各司其職、協調配合、全社會共同參與的工作格局，建立健全考核評估機制，層層落實工作責任，強化督促檢查，確保工作取得成效。
（二）充分發揮鄉（鎮）政府在留守兒童管理服務工作中的基礎作用。鄉（鎮）政府要根據縣政府的總體部署，建立健全留守兒童管理服務工作制度，認真抓好各項基礎工作。要按照《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國義務教育法》的有關規定，嚴格依法履行教育、督促的責任。各鄉（鎮）要建立農村勞務輸出人員家庭檔案，加強對勞務輸出人員和留守兒童的管理服務。各鄉（鎮）政府和學校每年春季（3月1日前）、秋季（10月1日前）要組織開展本轄區內留守兒童的普查統計工作，并按照相關要求將統計數據報縣教育局。要督促村委會、學校與留守兒童家長（或監護人）保證適齡少年兒童接受義務教育，嚴格控制留守兒童輟學率。
（三）強化部門工作責任，各司其職，齊抓共管。
1．教育部門要圍繞《義務教育法》等相關法律法規的貫徹實施，保障留守兒童享有的教育權利，要將留守兒童管理教育工作納入素質教育和義務教育均衡發展總體規劃，在安排、指導、檢查、考評學校工作時，將留守兒童管理教育工作作為重要內容，統一部署。一是加強宣傳，全面貫徹落實《義務教育法》及農村義務教育經費保障新機制。二是加強寄宿制學校建設，適度擴大留守兒童的寄宿規模。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。四是充分利用節日和假期，召開留守兒童監護人會議，共同研究留守兒童的教育管理問題。五是進一步推進課程改革，實施素質教育。中小學校要在留守兒童管理服務中，充分發揮教育主導作用。農村中小學要建立留守兒童情況登記、監護人聯系、管理教育責任、情況報告、結對幫扶、溝通交流、寄宿優先等制度，保證留守兒童學校管理教育工作順利開展。
2．民政部門要做好留守兒童社會救助工作。重點是貧困留守兒童的關愛救助工作，保障農村貧困家庭留守兒童享受應有的社會救助。協調有關部門在城鄉社區管理和服務中，為農村留守人口提供有針對性的指導和服務，要及時將符合農村低保條件的家庭及留守兒童納入最低生活保障范圍。
3．衛生部門要做好留守兒童衛生保健工作，使留守兒童享有應有的衛生保健服務，保障留守兒童接受計劃免疫、兒童常見病診療等基本衛生保健服務。宣傳科學的衛生保健知識，倡導文明健康的生活方式。定期了解留守兒童的健康狀況，為其提供專業的健康教育和健康咨詢，提供必要的衛生保健和疾病防治條件，積極動員留守兒童家庭參加新型農村合作醫療，使所有留守兒童享受合作醫療政策。
4．公安部門要積極為留守兒童的法制教育和自我保護教育提供服務，嚴厲打擊侵害留守兒童權益的違法犯罪活動，切實維護留守兒童合法權益，做好違法留守兒童的教育感化和挽救工作，加大對農村中小學校園周邊環境的綜合治理力度。
5．司法部門要開展有關兒童權益保護的法制宣傳教育工作。優先受理、精心辦理涉及留守兒童合法權益的法律援助案件。發揮各級法律援助機構的作用，依法積極為留守兒童和家長提供法律援助。加強對留守兒童的法制宣傳教育，宣傳普及《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規，加強對留守兒童的思想道德教育、法制教育和安全教育，提高留守兒童的自我保護意識和防范能力。開展法制教育師資培訓，落實法制副校長、輔導員，發揮第一課堂的主渠道作用。
6．文化部門要切實加強對校園周邊“三室”（游戲室、臺球室、錄像放映室）、“兩廳”（歌舞廳、卡拉OK廳）的整治和監管，建立網吧管理長效機制，進一步規范校園周邊音像市場經營秩序。
7．勞動和社會保障及農業部門要在勞務培訓中增加法制教育的內容，幫助農村外出務工人員知曉自己對留守兒童撫養教育的法定責任和義務。在勞動力轉移培訓中，增加父母對留守子女履行義務、職責及其親情聯系的教育內容和方法指導，引導和幫助留守兒童家長切實承擔起教養孩子的責任和義務。嚴禁企業使用童工。
8.人口和計劃生育部門要充分利用和發揮人口與計劃生育管理和服務工作網絡的優勢，積極做好流動人口家庭及留守家庭的隨訪和服務工作。
（四）發揮群團組織在留守兒童管理服務中的積極作用。組織動員農村各種協會、社團組織共同參與留守兒童服務工作，提高農村群眾互幫互助的自助意識，增強農民群眾的自我服務功能。
1．各級婦聯組織要牽頭負責“共享藍天”全國關愛農村留守流動兒童大行動的組織、協調和推進工作，大力開展留守兒童社會關愛服務，積極利用和整合社會資源，興辦留守兒童服務機構，開展留守兒童托管服務，幫助留守家庭和留守兒童解決生活、學習中的實際困難。
2．各級共青團組織要積極開展“手拉手關愛留守少年兒童行動”，努力構筑留守兒童教育監護網絡，維護留守兒童權益。要開展形式多樣、內容豐富的關愛留守兒童主題活動，營造良好的社會氛圍。
3.各級工會組織要配合有關部門了解和掌握農民工家庭及留守兒童生存發展狀況，為特困農民工家庭和留守兒童提供救助和維權服務。
4．村委會（社區居委會）要全面掌握外出務工人員家庭婚育、子女監護等情況，開展對留守兒童及其監護人的隨訪工作，依法督促家長（監護人）履行教育和監護子女的法律義務。
5.縣關心下一代工作委員會要充分發揮“五老”隊伍優勢，對留守兒童進行理想信念教育、法制教育、科技文化教育，參與留守兒童家長學校建設和各種家教知識普及活動，發動社會力量幫助貧困留守兒童，優化留守兒童成長環境。
在改革開放和市場經濟迅猛發展的推動下，越來越多的農村富余勞動力離開故土到城市務工，使得大批的孩子脫離父母的直接監護，成為一種新型的社會弱勢群體----“留守兒童”。由于這些留守兒童長期缺少親情，導致其安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。隨著“留守兒童”成為“問題兒童”現象的日益凸顯，這一特殊的未成年人群體也越來越多地受到社會的關注。最近，筆者就全鎮“留守兒童”的生活和教育狀況進行了調查和分析。
一、基本情況
護國鎮是納溪區第一大鎮，全鎮總人口6.2萬人，目前外出務工人員達18649人，占全鎮總人口的30.1%，其中夫妻雙雙在外務工的現象十分普遍。由于絕大部分農民工沒有能力將孩子帶到城市讀書，因而形成了相當數量的“留守孩”。據對全鎮22所中小學校點的調查，我鎮現有中小學生8126人，其中“留守孩”已有2549人，占全鎮中小學生總數的31.4%。在校小學“留守兒童”1843人，初中706人。在一些偏遠學校乃至教學點，“留守兒童”己成為學校生源的主體，如護國鎮中心小學現有1468名小學生，“留守兒童”就有974名，所占比例達到66%。
據調查顯示，“留守兒童”的父母一方在外打工的有1426人，父母雙方在外打工的學生有923人，由爺爺奶奶、外公外婆照料的有2078人，寄養在親戚家的學生有326人，寄養在鄰居朋友家的學生有145人。“留守兒童”的父母外出務工后，一般一年以上回家一次，其中49%的家長兩年回家一次，有近10%的家長五年以上沒有回過家，有近1%的家長十年以上沒有回過家。“留守兒童”主要是通過書信、電話與父母進行聯系，但次數很少，一般要一個月左右才聯系一次，半年以上聯系一次的占47%，有的一年到頭幾乎沒有聯系。在問及對父母外出務工的態度時，有68%的孩子表示不希望父母在外務工，渴望和他們生活在一起，10%的孩子表示“無所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占35%，其中經常發生矛盾的占18%。在學習上，59%的“留守兒童”表示學習遇到困難有無助感。在與同學的關系上，29%的“留守兒童”表示曾經受到過同學的欺負。在回答“平時父母不在身邊，你最盼望什么、最擔心什么、最大的困擾是什么”時，有85%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關愛；有70%的孩子表示最擔心父母的健康和安全；有47%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時不知該怎么辦。
二、存在問題
（一）生活中缺失親情，心理健康狀況堪憂。由于經濟原因，民工回家次數很少，長期分離和缺乏聯系使孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導和關心，家長無法了解子女的心理變化。父母對子女的歉疚往往用物質彌補，子女的親情缺失導致對家長的怨恨，與家長溝通障礙加深。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守孩子因“情感饑餓”而產生了厭世自閉、社會逆反、拜金主義等不良心理。
（二）人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現了內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏等問題。調查發現，在“留守兒童”中，有21%的人從不與同學、父母、監護人談心，43%的人偶爾會與別人談談心；在受到別人欺負后，有25%的人表示“無所謂”，13%的人“用自己的方式進行報復”。“留守兒童”人格發展不健全，出現偏差和過激行為。
（三）學習狀況不容樂觀。大多數“留守兒童”在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。據調查，有43%的“留守兒童”作業完成情況“糟糕”;78%的“留守兒童”在父母外出務工后成績下降。據一小學班主任老師介紹，他所帶的班級43名學生中，“留守兒童”竟占八成，這些“留守兒童”中，80%的人學習成績處于班上中等以下水平，其中超過30%的學習屬于“差”。對很多教師而言，“留守兒童”已成為拖教學成績后腿的一塊“心病”。
（四）行為出現偏差，違規違紀現象多。由于缺乏全方位的監管引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的還流入了社會不良群體中，成為“小混混”，有的甚至走上了違法犯罪的道路。調查發現，有22%的“留守兒童”上學經常遲到曠課；24%的人經常沉迷于打游戲機和上網；26%的人有過打架斗毆的經歷。大里小學校點負責人說，在他們學校，“留守兒童”越多的班越難管，違規違紀現象比其他班多得多，“留守兒童”管理難已成為學校最頭疼的問題之一。
（五）隔代監護職責淺層化問題突出。“留守子女”由隔代親人或其他親屬監管，由于體力、知識等原因，監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。有的監護人對待孩子遷就放任；有的漠視孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至謾罵、體罰。隔代監護往往不能提供健康的親情交流環境，“留守子女”缺乏必要的家庭教育氛圍。
（六）道德凸現危機。“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，而祖輩們往往文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質生活上給予滿足多，而在精神和道德上管束引導少，容易造成“留守兒童”在思想道德上放任自流。而上輩親戚和鄰居對寄養在自家的“留守兒童”，通常也只求孩子平安無事，在物質上不虧待孩子就行了，對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。調查發現，38%的“留守兒童”平時有說謊的習慣；18%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。
（七）留守子女的人身安全令人擔憂。由于學校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，而監護人又普遍缺乏安全保護意識，再加上這些少年兒童對危險缺乏識別和自救的能力，因此車禍、溺水、觸電、被拐賣等危險事故時有發生，留守子女的安全問題不得不讓我們擔憂。
三、原因分析
（一）城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾，是農村“留守兒童”問題出現的根本原因。城鄉隔離的戶籍制度給農民工子女進城就學帶來的高額成本、各地教材選用不同使農民工子女在轉學后面臨的教育內容無法銜接等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生，而增收需求與子女教育之間的取舍失衡、家長教育能力與孩子教育需求的落差都增加了解決農村留守兒童問題的難度。
（二）農村“留守兒童”的監護嚴重不足，是農村“留守兒童問題”出現的直接原因。一是臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。重養輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發展。二是臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化，監護人大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。三是臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質較低的老年人，他們中文盲率超過80%，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生教育，嚴重影響留守學生的受教育狀況。四是單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。如父親外出的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親外出的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。五是精神關愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少人被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子缺乏對外界的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。
（三）學校教育管理陷入僵局。“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現出好動、調皮，無人能管，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，冷落他，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理，不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。兒童家長很少與老師交流和聯系，不了解孩子在校的情況，有的只關心孩子的學習成績，而有的家長連成績都不在乎，只要孩子吃飽穿暖就很滿足，面對這些情況老師只有無奈。
四、對策思考
農村“留守兒童”同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。若干年后他們將是農村社會的“主力軍”。農村“留守兒童”問題絕不是一個簡單的農村家庭問題，也不僅僅是一個教育問題、三農問題，而是一個急需政府和社會各界高度重視的社會問題，是新農村建設必然要面臨，而且必須解決的一個重要問題。這個極其復雜的綜合性社會問題如果不采取措施解決好，后果將不堪設想。因此，我們必須站在以人為本和科學發展觀的高度來認識理解，把它作為解決“三農”問題、提高全民素質、構建和諧平安社會的重要舉措來抓，要從建設社會主義新農村的要求來根本解決。學校、家庭要傾情參與，政府、社會各方面要齊抓共管，緊密協作，共同努力，從法律上、制度上整體地把留守子女問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守子女教育的問題。
（一）調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題。
鑒于父母在兒童成長中無可替代的作用，以及農村隔代監護和親戚監護的種種局限，政府應適時修改完善《未成年人保護法》、《義務教育法》，修改戶籍、借讀等方面的歧視政策，減免學校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學校的創建門檻和收費標準等多種手段，擴大供民工選擇的教育資源，以戶籍制度改革為優秀，打破包括就業、醫療、住房、教育等在內的維系多年的城鄉“二元經濟體制”，解決農民工流動子女受教育問題，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現最優的家庭教育模式，促進子女的全面健康發展。
（二）要充分發揮家庭的監護引導作用。
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。
首先家長一定要轉變育人觀念。不少農民對自家孩子的期望值過低，認為將來不會有什么大的出息，對孩子的學習不是很關注，抱有“孩子大了打工也能掙錢過日”的思想；有的家長對孩子的精神世界、道德養成上的正面引導不夠，他們以自己在外務工受苦受累受歧視的經歷現身說法，要求孩子“適應社會世俗”。這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實加以轉變。
其次，家長還要加強與子女的交流和溝通。調查發現，有相當一部分家長不知道自己的孩子在哪個班級念書，不知道班主任是誰，更不用說了解孩子的學習和思想狀況了。家長們應該充分利用兩季大忙、春節返鄉等機會，盡可能多回家與孩子見面，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，或借助電話多與孩子交流溝通，在孩子生日和傳統節日，捎寄些衣物、學習用品，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。
第三，家長也可適當改變外出務工方式。夫妻兩人盡量不要同時外出務工，一方可擇近在本地務工，最好能隔不長時間回家一趟，增進與孩子的親情交流，關心其成長。
（三）加強農村中小學對“留守兒童”的教育與管理。
農村學校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更多的關心和愛護。
一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。
二是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系；設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
三是教師要切實增強對“留守兒童”的關愛度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”已與“雙差生”劃上了等號，屬于“不受喜歡”的一群，“留守兒童”從教師那里得到的關愛明顯要少于非留守兒童。對處于義務教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。在家長與“留守兒童”之間產生隔閡或較為疏遠的情況下，教師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色。
四是深入開展有助于“留守兒童”身心健康發展的各類活動。如，主題班會、聯誼會、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛心”活動等，讓“留守兒童”充分感受到來自學校大家庭的溫暖。
五是推行寄宿制管理。對部分不能得到有效監護的“留守兒童”，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他們進行集中管理，不但容易喚起自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，而且還可以兼顧安全。
（四）進一步形成全社會齊抓共管的格局。
一是各級政府要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關系。
二是大力發展區域經濟。解決“留守兒童”問題實質上是如何促進“三農”更好發展的問題。沒有父母愿意漂泊異鄉忍受分離之痛，只要家鄉有適合自己、能夠務工謀生的崗位，他們中的大多數人還是愿意在家鄉務工。為此，各級政府要大力發展好勞動密集型企業，千方百計增加就業崗位，讓農村富余勞動力離家不遠依然有掙錢的門路，以此減少外出務工現象。
三是強化社會關愛，建立校外“一對一”幫扶機制。打破學生年級、班級界限，以村為單位，組建校外學習小組，由本校高年級素質好的學生擔任小組長，每個小組招募一名青年志愿者擔任指導教師，指導開展每周一次集體活動，組織本小組成員互相檢查作業、開展校外表現評議等活動。充分發揮各級“關工委”和“五老”的作用，組織機關干部、社會熱心人士與“留守兒童”結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導他們成長。
四是凈化社會環境。有關部門要加大對校園周邊環境的監管整治力度，徹底清理“三室兩廳一吧”，杜絕網吧經營者接納未成年人，開展經常性的掃黃打非工作，為“留守兒童”的健康成長營造良好的環境。司法部門要在各中小學定期開展法制講座為學生特別是“留守兒童”學生提供法制教育，增強他們的自律自護意識。
五是全社會都要伸出熱情的手，帶著“留守兒童”走。推行“代管家長”制，鼓勵教師、班主任、團干部、志愿者等有條件的人士擔任“留守兒童”的代管家長，加強與在外務工家長的聯系和溝通，通報孩子成長情況。在農村開展“媽媽”活動，讓那些不外出的農村婦女認領幾個“留守兒童”。同時，“媽媽”要經常開展活動，像親媽媽一樣教育關愛留守孩子。逢節假日，把留守孩子請到家里來，改善改善生活，交流一下感情。
摘要：留守兒童已經成為倍受關注的重要課題，我國留守兒童存在學習差，性格缺陷，心理障礙等問題，筆者對問題進行了分析并提出了建議。
關鍵詞：人口流動；留守兒童；留守兒童的教育
在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國留守兒童的基本狀況
我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問題與成因
留守學生主要存在的問題有：
1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。
從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對策建議
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。
(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。
(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。
(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。
摘要：留守兒童已經成為倍受關注的重要課題，我國留守兒童存在學習差，性格缺陷，心理障礙等問題，筆者對問題進行了分析并提出了建議。
關鍵詞：人口流動；留守兒童；留守兒童的教育
在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國留守兒童的基本狀況
我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問題與成因
留守學生主要存在的問題有：
1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。
從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對策建議
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。
(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。
(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。
(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。
農村留守兒童教育問題是在農村社會轉型過程中，由于農村勞動力大規模轉移而伴生出的新問題和新矛盾。妥善解決農村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質、維護社會穩定、推動社會可持續發展具有重要意義。解決農村留守流動兒童問題是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，四個方面缺一不可。
（一）政府層面
政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：
1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。
解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作，政府要發揮充分發揮相關職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒童問題。
2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。
3、加快戶籍制度改革。打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改善現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。在現階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導,對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學,但對他們入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。
4、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。
（二）家庭層面
家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。
1、留守兒童的父母要轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對社會和對家庭有危害的，所以無論是對社會還是對家庭，父母都有責任將自己的孩子教育好。
2、留守兒童的父母要學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。
現達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，有利于對孩子及時教育與幫助。
3、留守兒童的父母要不斷提高自身素質。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛國愛民、尊老愛幼、勤勞節儉等等這些優良傳統不是口頭上說的，是要親身示范的。
（三）學校層面
培育新一代江蘇人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。
1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。
2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。
3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案,學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。
4、架起家、校暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。
（四）社會層面
根據當前農村社會發展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、構建監護體系。由村委會牽頭，聯合婦聯、團委、工會、學校和派出所，充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者和適當外聘一些專職人員，共同構建農村留守兒童教育和監護體系。
2、加強調查研究。作為黨聯系群眾的橋梁和紐帶作用的各級婦聯、團委等群團組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問題，切實把握農村留守兒童及家長的實際需求，反映廣大家長和兒童的意愿和呼聲，提出有針對性的意見和建議，為政府解決農村留守兒童問題提供決策服務。加強相關創新性政策制度的可行性研究，積極探索農民工社會保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉化研究成果，為農村留守兒童工作實踐提供理論指導。
3、擴大社會宣傳。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。大力宣傳各地各部門的好經驗好做法，選樹留守兒童及家長的優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。
4、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。
5、建立幫助機制。關注農村留守兒童，應該提倡：要多一點關心，多一點關懷，多一點問候。要動員社會力量開展多形式的結對幫助。各級婦聯組織要充分發揮社會各界婦女的特殊作用，結合“春蕾計劃”，進一步深化和豐富“關愛留守兒童、爭當愛心媽媽”或“媽媽”活動，組織動員各界婦女如女干部、女黨員、三八紅旗手、五好家庭戶，擔任留守兒童的“家長”或“愛心媽媽”，和留守兒童結對幫扶活動；基層共青團組織應該積極主動地發揮作用，開展青年志愿者、城鄉少先隊員“手拉手”結對幫扶活動。
農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。
摘要：在新時期形勢下，我國政府正在大力發展城鎮化建設，許多偏遠地區的農村人口為了改善生活條件就紛紛選擇進城務工，這就導致大量農村留守兒童的出現。就我國當前情況來看，農村留守兒童教育問題已經成為我國政府關注的重點，大量留守兒童心理、學習、生理、安全等方面出現各種問題。
關鍵詞：農村；留守兒童；問題；原因；對策
隨著大量農村人口進城務工，導致農村大量留守兒童的出現，農村留守兒童缺乏父母的照顧，在思想上出現偏差，很多留守兒童教育出現問題，對社會穩定造成了安全隱患。當前我國政府已經將農村留守兒童教育問題作為重點，當前政府必須要從社會、家庭、學校等多個方面對農村留守兒童教育進行研究，完善農村留守兒童的教育管理體系。
一、當前我國農村留守兒童存在的主要問題
1.缺乏關愛，心理出現障礙
由于農村留守兒童長期得不到父母的關愛，遇到問題也都是自己獨自承擔，這樣在學習和生活中農村留守兒童就容易形成一種自卑心理，遇到問題總是喜歡逃避，不善于與人交流，對待他人比較冷漠，內心壓力較大，遭到同齡人欺負時經常會發生過激行為，自我保護意識較強，這主要是由于農村留守兒童心理出現障礙。
2.學習成績不理想
在偏遠的農村地區，班級學生人數較少，大多數學生都是留守兒童，據統計每個留守兒童的學習成績都較為不理想。農村留守兒童年齡都較小，缺乏自制力，回到家中沒有父母的監督和家庭輔導，對教師布置的作業完成狀況也不好。同時學生家長常年外出打工，對于孩子的學習情況不了解，許多農村家長都認為學生讀完初中就可以，應該早點畢業外出打工，這樣也能補貼家用。長此以往，留守兒童就會受到父母思想的影響，對學習缺乏積極性，一心向往外面的世界。
3.道德教育出現問題
俗話說：“父母是孩子最好的老師。”許多農村家長文化水平較低，自身道德水平較低，從小沒有加強對孩子的道德建設，而且長年外出務工，根本沒有給學生作出表率，久而久之學生道德教育就出現了問題。據調查統計數據所得，農村留守兒童大多都存在不良道德行為，農村人口稀疏，外出打工人員留下的無人看管的房子較多，許多留守兒童都習慣到這些空房子中“拿”東西，這已經嚴重危害到社會的穩定。
二、我國農村留守兒童教育問題產生的具體原因
1.從社會角度看，大量農民工進城以及城鄉壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因
由于我國城鎮化建設進程較快，大量農村人員進城務工，但是我國政策法規較為滯后，沒有作出相應調整，農村務工人員的子女想要在城市上學，所需辦理的手續繁瑣，條件苛刻，同時在高考時農村子女還必須要返回戶籍地參加高考。農村務工人員在城市中基本都從事基層或底層行業，所得收入較少，而且壓力較大，因此很多農村務工人員根本沒有能力將孩子接到城市中學習，農村兒童就只能離開父母，在農村接收教育和生活，他們長年得不到父母的關心和照顧，自然而然就會出現心理障礙，究其原因主要是由于社會制度的缺陷。
2.從家庭和學校角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發展
父母是家庭教育的主要實施者，農村留守兒童長年得不到父母的教導，一般都是由爺爺奶奶照料，而隔代撫養最大的問題就是溺愛、放養，爺爺奶奶總想把最好的給孩子，忽略了對孩子的管教，導致許多留守兒童十分驕橫。同時從學校角度來看，農村學校教學資源較少，師資匱乏，老年化嚴重，一位教師往往要捧好幾本書，跨年級、跨學科上課是普遍現象，加上信息閉塞，知識更新跟不上時代教育的節拍，自身教育的理念陳舊和心理疏導的經驗缺失，自然無法給予學生更好的照顧。農村學校更多是對學生成績的關注，教師總是以成績來評價學生的優劣，這樣也會對學生的心理成長造成不良影響。
三、解決我國農村留守兒童教育問題的主要對策
1.政府方面
政府首先要對現有戶籍制度進行改革，解決農村留守兒童進城讀書的障礙，減輕農村家庭的就學壓力。其次，政府要聯合有關行政部門加強政府職能的優化，要重視農村留守兒童的關愛工作，對農村務工人員進行思想宣傳，教導農村家長的教育觀，要鼓勵農村家長多與孩子進行溝通，要注重對留守兒童學習興趣的發掘。最后政府還要對城市學校周邊的環境進行治理，尤其是一些網吧和娛樂場所要進行取締，要為學生營造一個健康的學習環境。
2.家庭方面
作為家長是孩子最好的老師，現在經濟這么發達，農村外出務工的家長必須要每個星期打電話給孩子，要了解孩子的實際生活和學習情況，并且要給予孩子足夠的關心，要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些事情不能做，要樹立留守兒童的基本價值觀。對于有條件的農村父母，要盡量將孩子接到身邊，要多為孩子考慮，實在沒有經濟能力，就必須要為孩子尋找一個監護人，要能做到監護人的各項職責，同時還要定期與監護人進行溝通，了解孩子的生活動態，要給予孩子精心的呵護和全面關懷。
3.學校方面
農村留守兒童接受教育的最主要地方就是學校，許多農村偏遠地區的學校都實行寄宿制管理，這時就需要教師發揮作用，教師要注意觀察留守兒童的行為，給予留守兒童足夠的關心，要讓留守兒童體會到家庭的溫暖。同時政府還要對農村學校給予政策扶持，要定期派遣心理教師到學校工作，要給農村留守兒童進行心理輔導，幫助留守兒童解開“心結”，掃除心理上的障礙。其次農村學校還要加強與學生家長的溝通，班主任要定期向學生家長匯報學生狀況，要與家長相互合作，共同商討教學計劃。
作者：秦桂運 單位：廣西陽朔縣楊堤鄉中心校
摘要：在新時期形勢下，我國政府正在大力發展城鎮化建設，許多偏遠地區的農村人口為了改善生活條件就紛紛選擇進城務工，這就導致大量農村留守兒童的出現。就我國當前情況來看，農村留守兒童教育問題已經成為我國政府關注的重點，大量留守兒童心理、學習、生理、安全等方面出現各種問題。
關鍵詞：農村；留守兒童；問題；原因；對策
隨著大量農村人口進城務工，導致農村大量留守兒童的出現，農村留守兒童缺乏父母的照顧，在思想上出現偏差，很多留守兒童教育出現問題，對社會穩定造成了安全隱患。當前我國政府已經將農村留守兒童教育問題作為重點，當前政府必須要從社會、家庭、學校等多個方面對農村留守兒童教育進行研究，完善農村留守兒童的教育管理體系。
一、當前我國農村留守兒童存在的主要問題
1.缺乏關愛，心理出現障礙
由于農村留守兒童長期得不到父母的關愛，遇到問題也都是自己獨自承擔，這樣在學習和生活中農村留守兒童就容易形成一種自卑心理，遇到問題總是喜歡逃避，不善于與人交流，對待他人比較冷漠，內心壓力較大，遭到同齡人欺負時經常會發生過激行為，自我保護意識較強，這主要是由于農村留守兒童心理出現障礙。
2.學習成績不理想
在偏遠的農村地區，班級學生人數較少，大多數學生都是留守兒童，據統計每個留守兒童的學習成績都較為不理想。農村留守兒童年齡都較小，缺乏自制力，回到家中沒有父母的監督和家庭輔導，對教師布置的作業完成狀況也不好。同時學生家長常年外出打工，對于孩子的學習情況不了解，許多農村家長都認為學生讀完初中就可以，應該早點畢業外出打工，這樣也能補貼家用。長此以往，留守兒童就會受到父母思想的影響，對學習缺乏積極性，一心向往外面的世界。
3.道德教育出現問題
俗話說：“父母是孩子最好的老師。”許多農村家長文化水平較低，自身道德水平較低，從小沒有加強對孩子的道德建設，而且長年外出務工，根本沒有給學生作出表率，久而久之學生道德教育就出現了問題。據調查統計數據所得，農村留守兒童大多都存在不良道德行為，農村人口稀疏，外出打工人員留下的無人看管的房子較多，許多留守兒童都習慣到這些空房子中“拿”東西，這已經嚴重危害到社會的穩定。
二、我國農村留守兒童教育問題產生的具體原因
1.從社會角度看，大量農民工進城以及城鄉壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因
由于我國城鎮化建設進程較快，大量農村人員進城務工，但是我國政策法規較為滯后，沒有作出相應調整，農村務工人員的子女想要在城市上學，所需辦理的手續繁瑣，條件苛刻，同時在高考時農村子女還必須要返回戶籍地參加高考。農村務工人員在城市中基本都從事基層或底層行業，所得收入較少，而且壓力較大，因此很多農村務工人員根本沒有能力將孩子接到城市中學習，農村兒童就只能離開父母，在農村接收教育和生活，他們長年得不到父母的關心和照顧，自然而然就會出現心理障礙，究其原因主要是由于社會制度的缺陷。
2.從家庭和學校角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發展
父母是家庭教育的主要實施者，農村留守兒童長年得不到父母的教導，一般都是由爺爺奶奶照料，而隔代撫養最大的問題就是溺愛、放養，爺爺奶奶總想把最好的給孩子，忽略了對孩子的管教，導致許多留守兒童十分驕橫。同時從學校角度來看，農村學校教學資源較少，師資匱乏，老年化嚴重，一位教師往往要捧好幾本書，跨年級、跨學科上課是普遍現象，加上信息閉塞，知識更新跟不上時代教育的節拍，自身教育的理念陳舊和心理疏導的經驗缺失，自然無法給予學生更好的照顧。農村學校更多是對學生成績的關注，教師總是以成績來評價學生的優劣，這樣也會對學生的心理成長造成不良影響。
三、解決我國農村留守兒童教育問題的主要對策
1.政府方面
政府首先要對現有戶籍制度進行改革，解決農村留守兒童進城讀書的障礙，減輕農村家庭的就學壓力。其次，政府要聯合有關行政部門加強政府職能的優化，要重視農村留守兒童的關愛工作，對農村務工人員進行思想宣傳，教導農村家長的教育觀，要鼓勵農村家長多與孩子進行溝通，要注重對留守兒童學習興趣的發掘。最后政府還要對城市學校周邊的環境進行治理，尤其是一些網吧和娛樂場所要進行取締，要為學生營造一個健康的學習環境。
2.家庭方面
作為家長是孩子最好的老師，現在經濟這么發達，農村外出務工的家長必須要每個星期打電話給孩子，要了解孩子的實際生活和學習情況，并且要給予孩子足夠的關心，要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些事情不能做，要樹立留守兒童的基本價值觀。對于有條件的農村父母，要盡量將孩子接到身邊，要多為孩子考慮，實在沒有經濟能力，就必須要為孩子尋找一個監護人，要能做到監護人的各項職責，同時還要定期與監護人進行溝通，了解孩子的生活動態，要給予孩子精心的呵護和全面關懷。
3.學校方面
農村留守兒童接受教育的最主要地方就是學校，許多農村偏遠地區的學校都實行寄宿制管理，這時就需要教師發揮作用，教師要注意觀察留守兒童的行為，給予留守兒童足夠的關心，要讓留守兒童體會到家庭的溫暖。同時政府還要對農村學校給予政策扶持，要定期派遣心理教師到學校工作，要給農村留守兒童進行心理輔導，幫助留守兒童解開“心結”，掃除心理上的障礙。其次農村學校還要加強與學生家長的溝通，班主任要定期向學生家長匯報學生狀況，要與家長相互合作，共同商討教學計劃。
作者：秦桂運 單位：廣西陽朔縣楊堤鄉中心校
