發布時間：2022-05-22 10:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇軟件技術專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職院校畢業設計存在的問題
（一）對畢業設計的重要性認識不足
畢業設計一般開設在高職教育的第五學期，此時很多學生都已經簽約了用人單位。學生在思想上會認為自己已經畢業，畢業設計只是個形式，只要把論文完成，按時上交就可以了。因此，很多學生在做畢業設計時態度不積極，課堂上有些學生占用大部分時間上網聊天、看視頻或者玩游戲，有的甚至不來上課。等到要交作業的時候，隨便從網上下載一篇畢業論文應付了事。在每年的畢業論文答辯會上，都出現過這樣的情況：學生對自己的論文題目解釋不清，對所開發系統的功能描述不準，對專家提出的問題回答不上來。這些都是因為學生沒有充分認識到該課程的重要性。
（二）畢業設計選題不當
選題是畢業設計開展的第一步，也是關鍵的一步。好的選題能夠激發學生的創作熱情，提高學生的學習興趣。但是目前有些高職院校的畢業設計選題陷入了惡性循環，主要存在兩個方面的問題。一是題目陳舊沒有新意。很多教師在畢業設計指導課上會習慣性地給學生一些參考題目，這些題目往往是連續使用了很多年的舊選題，嚴重影響了學生創新能力的培養和發揮。二是選題不準確。學生缺乏實際項目開發經驗，很容易出現選題過大、過小或題目缺乏實際應用價值的現象。題目過大，系統功能復雜，技術要求高，超出學生的能力水平會導致設計任務完不成；題目過小，難度和工作量上就不能滿足畢業設計的考核要求[2]。
（三）課程管理不到位
不少高職院校的學生在進行畢業設計時都已經到用人單位頂崗實習，這給畢業設計的管理帶來不便。畢業設計的教學模式不同于普通課程，教師一般是定期對學生的工作進展情況進行抽查，對學生設計過程中遇到的問題進行集中答疑。對于已經到單位頂崗實習的學生，只能通過網絡進行在線輔導。學生的選題不一樣，難度不一樣，加上自身素質的差異，他們在進行畢業設計時的工作進度往往是不一致的。由于缺乏統一的管理，最終畢業設計完成情況就各不相同，部分學生到最后草草收場，嚴重影響了畢業設計課程的教學質量。
（四）考核方式不科學
基于畢業設計課程的特殊性，很多高校都采用集中答辯的方式進行最終考核。答辯時，學生用PPT解說自己的畢業設計項目，評審老師檢查畢業論文，進行提問。由于時間有限，評審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求，論文是否有明顯的抄襲痕跡，項目是否有詳細的設計過程，項目是否實現以及專業知識提問能否回答正確。這種考核方式就給部分投機取巧的學生提供了機會。他們從網上下載現有系統，抓取操作截圖，把網上相關的畢業論文重新編輯整理，蒙混過關。因此，畢業論文完成情況并不能反映學生的真實水平，這種考核辦法存在很大的漏洞。
二、解決方法
（一）提高認識，端正態度
首先要讓學生明白畢業設計課程的重要性。教師要利用第一節課給學生講明白畢業設計的意義、主要工作任務、上課方式和考核辦法，讓學生對這門課有清晰的認識，在思想上高度重視起來。同時，在平時的課堂教學中，教師除了傳授知識和技能外，可以有意識地強調本門課程在進行畢業設計時發揮的作用，讓學生對自己所學的知識有系統的認識，為最終的畢業設計打下基礎。
（二）解放思想，發展個性
在選題上，教師一方面可以給學生提出專業性的建議，另一方面要充分尊重學生自己的想法。具體做法是：一要充分了解新時代大學生的個性，綜合考慮學生對所學課程的理解和掌握程度，關注學生感興趣的熱點話題，從實際出發，鼓勵學生選擇自己喜歡的課題；二是教師可積極吸收學生加入到自己的科研隊伍，感受真實項目的開發過程；三是參加頂崗實習的學生可以選擇企業的實際工程項目，在工作的同時完成畢業設計。這些做法可以充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的創造力和想象力，充分發揮畢業設計課程的價值。
（三）細化任務，重視過程
細化畢業設計任務，重視過程化管理是保證畢業設計質量的重要手段。一般高職院校學生進行畢業設計可2~3人分組完成。按照自由組合的原則，教師可適度調整，保證每組人員搭配合理。比如兩名優秀的學生可以幫助一名中等生；每組中既有編程能力強的，又有數據庫設計好的，還有擅長文檔編寫的，盡量模擬企業真實情況，充分發揮每個學生的特長，做到各盡其才[3]。軟件技術專業學生開發管理信息系統的工作任務分解及過程化考核指標如表1所示。（四）全程監控，量化考核畢業設計任務安排清楚后，實施有效的過程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導學生完成畢業設計。這里，我們建議利用網絡作為交流平臺，對學生的畢業設計開展過程實施全程監控，對每一步的工作成果實行量化考核。教師首先教學任務安排；學生在規定的時間內提交階段工作成果，教師審閱并給出修改意見；學生修改并上傳修改結果，教師對本階段作業以百分制打分；當整個畢業設計課程結束時，教師按相關比例進行換算，給出最終成績。這種考核方式既給了學生充分的自由空間，又能有效督促學生保質保量地完成畢業設計。學生在專業技能得到綜合運用的同時，也在自我管理、自我約束和團隊協作方面得到了一定的鍛煉，為今后進入職場打下良好的基礎。
三、結語
畢業設計不僅是學生對所學專業技能的一次綜合應用，也是學生職業素質的一次綜合培養。積極正確的引導，新穎恰當的選題，規范開放的管理，科學合理的評價是提高畢業設計質量必不可少的四個要素。對軟件技術專業學生而言，畢業設計的實施方式貼近企業實際項目開發，能鼓勵學生主動參與研究，培養其嚴謹周密的思維和有效合作的團隊意識，改變學生被動接受，疲于應付的學習狀態[4]，是有效開展畢業設計的重要舉措。
作者：張麗景 單位：蘭州石化職業技術學院
1.課程設置重復
不可否認，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設置脫節、培養目標定位雷同、課程設置重復等問題已越來越引起人們的關注。在本課題的研究調查過程中，筆者發現，很多中職院校的商務英語專業開設的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復。不難看出，商務英語專業在高職階段開設的課程，中職階段已經開設并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學內容大同小異，難易程度區別不大，在職業技能要求方面也提出獲取一種職業證書，通常都要求學生先獲得單證員職業證書。這就在很大程度上造成教學內容的重復及倒掛、教學資源的浪費，學生學習動力的下降。
2.崗位群雷同
高博應用英語專業（商務英語方向）將就業崗位群定位在企事業單位、外貿行業的商務助理、文秘、外貿業務員、單證員等。在調查中，筆者發現中職學校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關員、報檢員、國際貨代業務員等崗位，與高職院校商務英語專業崗位群定位雷同。中職學院的專業基礎課程設置以“必要、夠用”為度，對商務英語專業的課程設置明顯傾向于商務知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業基礎課程的設置，忽視英語綜合應用能力的培養，導致高職階段學生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學生無法接受教師用英語授課，難以適應高職層次的教學要求，從而逐漸失去學習興趣等。
3．建立以就業為導向的商務英語專業課程銜接體系
經過對畢業生的跟蹤調查和市場調研，商務英語專業學生在外貿行業的發展通常會經歷“新手－商務助理－商務主管”三個階段。在對其主要工內作容分析后，筆者總結了十項典型工作任務：常用辦公室設備操作、外貿企業工作流程、商務接待、客戶開發與維護、商務談判、企業及產品認知、單證制作、跟單、現場翻譯及策劃營銷。通過對商務英語專業典型工作任務的確定，中高職院?？梢愿鶕ぷ鲘徫坏臅x升和工作內容的難易程度，在教育部門的統一規劃下確定各自的教學計劃，并在學分制、彈性學制、導師制等政策的協助下，最終建立以就業為導向的商務商務英語專業課程體系。
3．1積極推行學分制與彈性學制
蘇州高博軟件職業技術學院根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結合學院實際情況，制定了“學分制與彈性學制管理實施細則（試行）”。其中，學分制是以學生自主學習為優秀、以學分為學習份量、以績點為學習質量、以修滿規定學分為畢業標準的一種教學管理制度。彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演變而來的，是學分制的另類發展和表現。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內容和學習方式的選擇性。也就是說，學生可以分階段完成學業，允許學生申請保留學籍1～2年從事社會實踐、工學交替、半工半讀等活動，實行學分累積制度，所取學分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業年限為2～5年（含休學），不論學生提前或推遲畢業，其學制均按基本學制計。高職學校認可學生在中職階段所修課程的學分，并且同意用獲得的證書換取學分。因此，如果商務英語專業的學生在中職階段已經考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿易單證實務”的課程學分。打通學分制通道，實現中高職學校學分互認，是解決中高職目前課程重復的一個行之有效的舉措。彈性學制的實施是以學分制為前提的，要實現彈性學制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設大量選修課的方式，拓寬中職學生的專業知識面。因此，教師綜合素質的提高及企業工作經驗是學分制順利實施的有效保障。
3．2實行導師制確保學分制及彈性學制的實施
實行導師制，主要是指在教學計劃的實施過程中，聘任導師從專業角度指導學生學習，為學生提供專業上的指導和服務。著重指導學生選課、科技創新、社會實踐、擇業就業等各項活動。提高學生綜合素質，引導學生全面發展（蘇州高博軟件技術職業學院導師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導員制和導師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導員主要從學生的思想政治教育、學風建設、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學生的日常管理，導師則是從學生的專業學習、職業發展等方面進行管理，著重于學生專業學習的指導。學校聘任熟悉教育、教學規律，具各一定的專業水平和合理的知識結構，具有較強的科研能力、組織能力和學習指導能力，了解本專業的專業教學標準培養，熟悉本專業教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程的教師擔任導師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學管理干部擔任。實施導師制，導師可以根據中職生源的情況，進行專業指導，一方面可以確保學分制和彈性學制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。
3．2加強中高職院校同類專業之間的溝通
目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業的高職院校和中職院校之間的同類專業之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設置不了解，嚴重影響了中高職教育的內部銜接。中高職院校應該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發：2010）。中職院校應該樹立可持續發展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養奠定良好的基礎，并且在課程設置上既要重視商務專業知識的教學與實踐，又要重視語言能力的培養。高職院校應密切關注中職院校的課程體系，開設大量專業選修課，并實行中職生與普高生分開培養的政策，根據生源特點區別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學生分班授課，并執行不同的教學計劃。
3．3加強教材建設
以就業為導向的商務英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院?？梢越M織相關專家編制商務英語專業中高職銜接教材。一方面給中職生源的學生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學生對應培養規格的新知識、新技術，進一步提高課堂教學效果。
4．小結
建立以就業為導向的中高職商務英語專業銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務英語專業應將中職生與普高生區別對待，加強與中職院校的深度溝通，通過學分制、導師制等方法努力使中職學生盡快適應高職的課程體系，中職院校也應該通過各種有效的途徑實現與高職院校的良好溝通，設定低于高職的培養目標，教授難度相對低的教學內容，打通學生上升的渠道。當然，政府教育部門的統一規劃指導是實現商務英語專業中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現代職業教育體系中的兩個重要層次，實現有機銜接是建立具有中國特色的現代職業教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個階段各自為政的局面，實現中高職一體化的培養目標和課程體系，明確兩個階段的培養任務，充分發揮中職和高職在職業教育人才體系中的教育資源優勢，是實現職業教育的可持續發展的必然趨勢。
作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術職業學院
一、專業復合的研究
為適應社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業復合培養等模式，為學生提供跨學科領域學習的機會。但從復合的含義來講，專業復合培養模式與其他四種模式有著本質區別，輔修等其他四種培養模式，雖然也涉及到不同的專業，但學生只是進行兩個獨立專業課程體系的學習，其側重點是學習不同學科的專業知識，而專業復合培養模式其側重點強調的是兩個專業知識點的交叉融合。根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統計分析，2008年1月至2012年6月期間，關于“復合人才”，可以查到256條記錄；關于“復合專業”可以查到142條記錄。其中多數文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業復合型人才培養。通過對上述文章的總結可以發現，目前我國復合型人才培養模式分為三類：1.技術與外語復合人才技術與外語復合型人才是當前復合型人才培養比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業為主體，改革單一型外語人才培養模式，在精通外語的基礎上，同時兼備商貿、旅游、法律等一門或多門專業知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應用性專業，主要是培養學生運用英語語言從事相關工作的能力。2.技術與經管復合型人才這種人才培養模式，主要是將傳統專業知識與管理類知識，如金融、貿易、經濟、營銷等相結合，主要培養相關專業領域的既懂技術又懂管理的復合型人才。3.技術與技術復合型人才這種人才培養模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業復合，強調學科間知識融合，這種培養模式的課程體系有別于任何單一專業的課程體系，突出強調的是專業知識融合。比較普遍的是傳統專業與計算機類專業復合，培養運用計算機技術解決不同行業領域問題的復合型人才。
二、模塊式教學模式簡介
模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業生產中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將關聯的單元組合成教學模塊，通過調整單元數量和組合方式，從而實現教學內容的更新和專業方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業教育界接受和采納，根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發表相關論文。
三、構建軟件技術復合專業模塊式的課程體系
軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養類型，與大連交通大學的傳統專業+軟件工程專業的雙領域復合型人才培養有相似之處，但兩者從培養層次、培養目標均不相同，一個是高職高專層次以培養實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養培養既掌握傳統專業知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業能力和可持續發展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業素養和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業的課程體系分為外語模塊、職業素養模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產業技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。
四、結束語
本文討論了復合專業模塊式課程體系的構建，并以軟件技術（工程造價軟件應用方向）為例，構建軟件技術復合專業模塊式課程體系。
作者：唐俊 江文 單位：湖南科技職業學院
1能夠完成實際實驗中不能夠完成或者比較難的實驗
從普遍意義上來說，實驗過程中或多或少會遇見一些比較難的實驗，但是要是不進行相關聯系操作會使得技術人員當下無法熟練掌握相關技術，但是要進行成功幾率比較低，再者技術人員需要針對元器件發生故障時候對電路或者其它部分產生什么樣的影響，該采取怎么樣的解決辦法。單方面站在理論方面的角度來說，能夠針對當時存在的問題進行具體分析，甚至是得到比較精確的數據效果，但是將其運用到實際過程中發現，純粹的理論知識并不能夠解決實際問題，相反倘若沒有處理好會使得影響進一步擴大，但是將仿真技術應用到電子專業中能夠有效解決這個問題，技術人員只要依據自身需要對相關參數進行適當調整，就能夠順利解決元器件出現問題的各種情況，從而在后期操作中有效提升工作效率，為其未來獲得更深層次的發展奠定堅實基礎。
2分析仿真技術的實驗手段和應用實踐
2.1實驗手段
通過仿真技術對即將或者準備進行的實驗的電路進行分析，也就是在這個過程當中需要輸入電路實驗信息，依據先前制定的計劃執行，然后在這個基礎之上進行分析處理，其主要包括很多方面：電路靜態、動態特性以及傳輸特性等諸多部分，也可以依據實際情況進行處理，利用交換操作和合作對話等方式，在整體選擇中選擇最佳工作狀態，最終完成打印和輸出。根據之前制定好的計劃，按照操作步驟進行操作，為實際電路的測量和計算機輸出奠定堅實理論基礎，將兩者進行比較并找出其存在的差異。依據參數對相關設計進行相應的調整，在各方面都完成之后進行仿真設計，這樣能夠確保實驗的順利完成，也能夠確保所獲得的數據具有精確性，并且將所學理論知識更好的運用到實際中，解決更多的問題。
2.2模擬仿真技術的應用實踐
在一些工作環境當中，模擬仿真技術在電子專業中到了的廣泛認可和應用，從某種意義上來說這是對工作方式的創新，而技術人員也更加喜歡這種新型的工作模式，不僅可以提前避免危險和工作當中不正確的操作，能夠將所學知識更好的運用到實際過程中。再加上模擬元器件同設備的相似度比較高，為技術人員進行專業學習提供了方面，且在參與到仿真實驗過程中能夠增強動手能力，自己安插元件，自己設置參數，能夠獨立解決實驗中出現的問題，自己不僅僅在技能方面有了顯著提升，自己對知識的運用能力也得到提高，為其未來更好的適應社會發展需要奠定堅實基礎。
3結語
仿真技術在電工專用中的應用為電子實驗教學提供了廣闊的可操作空間，既增強了實驗的安全性，也便于技術人員對其進行更深層次的了解，為其各方面技能的提高奠定堅實基礎。同時在仿真實驗中為幫助技術人員發現問題的過程中能夠將其所學知識更好的應用到實際過程中，有助于技術人員進行綜合分析、開發設計以及創新能力的全面提升，仿真技術在電子專業實驗中取得了顯著效果，需要在現有的基礎上不斷進行探索，使其效用最大限度發揮出來。
作者：李建勇
1基于工作過程的學習情境開發實踐
1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業課程體系的開發.本專業的主要就業崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質量保障師、數據庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產業園等多家企業詳細調研后，根據職業崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統需求分析、數據庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.
1.2開發學習領域根據典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由外圍到優秀來開發學習領域.開發出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統》、《酒店管理系統》、《網上書店》、《論壇系統》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發任務中精巧的整合了抽象的開發技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創新意識，強化了團隊精神的重要性[4].
1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網上書店開發》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網上信息平臺開發軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養的養成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.
1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態網站開發》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現了網站開發的技能要求.第5個情境是一個完整網站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。
1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協作能力，增強工作責任心.
2結束語
基于工作過程的課程開發,以實際工作過程來合理設置教學目標、教學內容，將工作過程和教學培養過程及學生的就業崗位需求融合在一起,真正做到了教學做一體化.在高校的教育教學工作中采用基于工作過程的理念開發課程的深入研究和實踐，將會對我國高等職業教育發展帶來新的活力.
作者：盧曼麗單位：揚州職業大學
編者按：本文主要從我們必須接受現代設計軟件對傳統藝術教學的改變；教師主要是單純的傳道、授業、解惑、藝術設計和現代設計軟件應用技術的關系三個方面進行論述。其中，主要包括：圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了實現創意的無限可能、為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰、軟件工具學生可以自學、傳統的教學是以專業理論和實踐技能的訓練為中心、范畫是學生在學習專業過程中最重要的信息來源、現代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落、教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究、藝術設計是理性的思考、表現藝術設計的作品、現代設計軟件技術在中職藝術設計教學應用等，具體材料請詳見。
摘要:隨著現代社會科技技術的發展，我們的中職教學領域開始出現了很多利用現代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統工藝美術專業帶來新生機的同時也帶來了挑戰。如何揚長避短、合理利用現代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統工藝美術教學進行結合，達到完美統一，應該說是我們這些一線專業教師值得思考的問題。
關鍵詞:軟件藝術設計圖形圖像工藝美術
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現代圖形圖像處理技術的發展?，F在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了一種全新的藝術表現形式和技法，更為設計師提供了實現創意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式，并使其產生了根本性的轉變，對設計的造型、設計的色彩、構成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰，尤其是在中職的藝術設計教學領域，曾一度就重技術軟件的熟練掌握還是重藝術思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現代設計軟件對傳統藝術教學的改變
在傳統的藝術設計教學中，我們的專業名稱叫做工藝美術，而現在則統稱為藝術設計，我們傳統的教學是以專業理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業過程中最重要的信息來源，是學習知識和創新發展的權威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創新能力的發展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業技能為主要活動，學生的思維過程側重于對專業課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節奏的變化和信息視覺化的發展，現代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業教師必須正確轉變教學角色，適應現代設計教學的發展在我們傳統的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業、解惑，而現在必須逐步轉化為引導者和協作者，這就使教學任務發生了根本變化，由過去評價學生的專業設計作品，轉為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環境中，學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣他們會發現自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創造性思維。
三、藝術設計和現代設計軟件應用技術的關系
藝術設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術是表現方法，比起傳統的手繪表現方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現藝術設計的作品。電視的出現并沒有將電影取代，錄音機的出現并沒有使現場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結束，二者將并行不悖，同時存在。
其實現代設計軟件技術在中職藝術設計教學應用中也產生了眾多負面效應，如在設計作品時出現了重“表現技法”輕“設計思路”的傾向，把設計過程變成了電腦效果圖的競賽。學生在學習設計時花在電腦效果圖上的時間，遠遠超過了對設計方案構思的時間，重“效果”輕“創意”的情況十分嚴重。要清醒地認識到人腦永遠是優秀，電腦只是手段工具。要讓學生明白不是學會幾個現代設計軟件就可以成為設計師，只會軟件工具而沒有創意思想，就是到了設計公司也只能充當別人的工具。二者不可本末倒置。
總之，我們在藝術設計教學中，既要強調現代設計軟件的重要性，也要強調藝術設計理念和它的關系，即要啟發和引導學生如何運用計算機去創作符合人們審美要求的設計作品。一定要讓學生清醒的認識到，任何圖形圖象軟件及計算機技術都只是手段，他們永遠代替不了人腦。我們的設計教學一定要培養設計思維在前，掌握設計軟件在后的教學理念，只有這樣，我們中職的藝術設計教學才能沿著一條健康道路穩健的發展下去。
一、培養學生學習的興趣
興趣是激發學生學習積極性的動力,也是激發創造力的必要條件。因此,在計算機教學過程中,教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫,引人入勝的開題,生動活潑的學習活動,是激發學生學習興趣的關鍵因素。我們可以從平時學生感興趣的話題入手,如游戲、網頁等,通過對其編程思想的分析,引導和提高學生的學習興趣。
二、因材施教,實施分層教學
面對不同的學生,很多學生家里有計算機,很多學生參加過各種各樣的培訓班,但也有過約三分之一的學生從來沒有接觸過計算機,這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象。因此,這就需要老師采取分層教學,注重以人為本,因材施教。在備課時,盡量使每一節課都令學生感興趣,都能學到東西;利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標;實現人人學有所值,人人都能獲得必需的操作知識;各個層次的學生都能得到發展,不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
學生在上機過程中會提出各種各樣的問題,有的有些深度,有的非常容易,學生是個獨特的群體,有著不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來說,對學習內容懂了,通了,有了學習成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師,一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,并根據情況做出不同的解答。
三、懸念法
上課時,教師先提出一些與教學內容有關的實際問題,讓學生想想如何來解決。如在教數據庫時,可問學生“如何將全班同學的學號、姓名、性別、家庭地址、家庭電話等信息以數據庫形式存放起來,供查詢等使用?”,然后引出建立數據庫的方法,讓學生在上機時建立這個數據庫,并在以后學習中經常引用這個數據庫。又如在學習數據庫的命令文件時,可事先設計好一個界面良好、簡單實用的程序,上課時運行給學生看,然后讓學生想想,如何才能來編程實現,并告訴學生這個程序設計一點也不難,只要學習以下幾個命令后每個學生都可自己完成,這樣可以激發學生的求知欲望,再引出教學內容,會使教師授課的內容吸引住學生。
四、啟發式教學
啟發式教學,指教師在教學工作中依據教材的內在聯系和學生的認識規律,由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題,解決問題,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發,是啟發學生思考,讓學生自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法,強調教師是主導,教學過程要由教師來組織,學生是學習的主體,啟發學生積極思維,旨在調動學生學習的積極性,正確的理解、系統的掌握所學的知識。這種教學方法,加上教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵,能根據學生的理解能力和知識水平,用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言講課,是很受學生歡迎的。
同時,對于不愿意自己思考的學員,采用逐步引導的啟發式教學,有助于增強學生的邏輯思維能力,提高對問題的分析和解決能力,對比直接教學法而言,啟發式教學法更有助于學生掌握問題的本質。
五、比較法與比喻法
比較法是指對有差別的問題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。
顯然,結果應該是55,可是程序二運行結果為10.通過引導學生對比,得出結論:要實現累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語句放在進入循環之前。
通過對比,學生提高了認識,加深了思維,克服了易犯的錯誤,提高了編程能力。
采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現實存在的事物體現在學生的面前,有助于學生快速理解和掌握。如同內存的概念,可以用固定大小的容器進行對比,數據則是放置容器中的物體,只有拿出一個,才可以放入一個,學生才能理解變量是如何保存于內存之中的。
六、設計授課法
所謂“設計授課法”,就是設想/創設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執行解決問題。設計授課是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然后由學生去擬定學習計劃與內容,而后運用有關的具體材料,從實際活動當中去完成解決問題。因此,整個的“設計授課”是包括實際的思考與各樣的活動在內;一邊思考,一面執行;既用腦,也用手。比如我們在做項目實戰時,較為簡單的項目實戰,就可以采取提供材料,然后讓學生自己去提煉、分析、設計,再進行編碼。
設計授課法重在學生們的自學工夫;然而,身為老師,除了要有豐富知識外,還得對各個年齡學生的發展特性有所了解,并掌握學生們的學習心理;除此之外,教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計授課法沒有固定的教材,沒有死板的教學過程,教師得運用靈活的思想和應變的能力去做好指導的工作。這種以學生為中心的授課方法,亦需教師從旁予以不斷的鼓勵,以加增學生們的學習熱誠和興趣,并有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。
學生參與設計授課法人數的多寡并無絕對的限制,要緊的是務必使參與者人人都有一份參與的工作,勿讓任何人有袖手旁觀的機會。
0引言目前社會提倡多種方式辦學，目的只有一個就是高職教學要服務社會，服務企業?，F今高職院校的大多數情況是課程，教學內容與社會脫節。學生基礎差，自學能力、邏輯思維能力差，不愿主動學習，但他們擅長形象思維，對新事物充滿好奇，自尊心、好勝心強。如何把他們培養成社會需要的人才，采取什么樣的方式教學是我們急需解決的問題。2012年湖北職業技術學院信息學院與IT教育企業合作，采用以企業為主導的校企共建共管模式，從教材，教師培訓、教學方式、學生管理等各全面進行全面改革，取得了良好的效果，得到了社會及家長的認可，下面我們從幾個方面來探討下“湖職”軟件技術專業的教學情況。
1教學模式
(一)、以企業為主導轉變教師觀念，開展能力培訓
學校的競爭力并不是外在的環境，而是教學質量，而保證教學質量的優秀是教師?；ヂ摼W資源更新非?？?，以企業為主導的校企共建共管緊跟時代要求，不斷更新教材內容，在教學方法及教師培訓方面也做了極大的創新，加入了卓越項目管理體系，更注重學生的自主學習能力，課前學生先自學相關內容，進行測驗，然后由老師在項目庫中分配相應的項目進行實訓，做到因人而異，因材施教。定期參加培訓的老師將新的教學內容和教學理念帶回學院，以增強教學的靈活性和主動性，通過校內培訓+公司訓練的形式，讓校企共建的每位教師認清定位，努力提升自己的短板弱項，成為一名合格的“雙師型”教師，通過結果導向，讓每位教師在培訓時更加明晰自己的教學目的和任務。全程教師培訓保證了教學技術新、整體課程教學連貫，更加符合高職學生的需求，同時從教學質量的角度出發，定期對教師進行考核，另外還有多名教職人員，市場人員，對教學和就業定期進行調研，更多適應企業需求。
(二)、以企業為主導完善招生、教學與就業
以企業為主導的校企共建共管軟件技術專業責任、利益與企業共擔，學生的就業關系到學校與企業共同的形象和聲譽，學生自入校起，企業即與其簽訂就業協議，學生就業的好壞關系到企業的生存。校企共建共管秉承“教育改變生活”的理念，通過學校與企業雙重體系保證學生就業，開設就業指導課程，通過對就業的了解，教師更加清楚如何通過教學內容與形式提高學生在企業中的競爭力，對就業服務的新模式也有了更深層的了解，對企業資源開發與維護的方法及技巧也掌握得更加熟練，目前湖職信息技術學院正在積極策劃“訂單班”、“專場招聘會”、“分流派遣”、“人才推介會”、“遠程在線招聘”五大就業平臺活動，保證學生順利完成實習就業。
2教學研究
（一）教學課程體系
課程定位：面向高等職業技術學院學生、促進高職軟件技術專業創新、全面提升學生的職業素質及就業能力。主要專業課程體系：第一階段：CBT、LogicJava、CLanguge、HTML、Photoshop&Flash、SQLBase、C#&WinFomes、PRT：+WinFoms+SQLC/S第二階段：SQLAdvance、.Net/OOP、、PRT:B/SB2C、JavaOOP、JavaWeb、JavaScript、XHTML第三階段：、MVC、C#Advance、EnterpriseLibrary、AjaxAdvance、WCF&Silverlight、.NETPRT、.NETPMP、Struts、Hibemate&EJB、AjaxAdvance、Spring、JBossJBPM、FLEX、J2EEPRT、Oracle、LAMPEnterpriseDevelop、.NETPMP、J2EEPMP
（二）教學方式、方法
（1）目標明確、內容合理夠用教學中強調教學的意義及價值，整個教學體系的組織分為二年三階段進行遞進式教學。
（2）課堂教學方式靈活，促進學生發展如：高級語言課堂教學：課前：翻轉課堂法：將與本課知識點相關的在線視頻提前發放給學生，讓學生利用網絡進行預習，以增強學生的主觀能動性和學習自覺性。課初：情景導入法：引入相關游戲案例，激發學生學習興趣，了解游戲怎樣由程序編寫出來。課中：
1)、案例導入法：導入游戲中的相關案例。揭示知識點與實際問題之間的直接關系，加深學生對知識點的理解和掌握。
2)、對比教學法：分別用不同知識點實現程序功能。將兩個知識點做類比，用案例展示其異同。
3)、任務驅動法：提出明確任務，以任務為目標，教授知識點，從而加深學生對知識點的理解；形成自我負責的學習態度。
4)、頭腦風暴法：針對任務集思廣益、群策群力。課后：
1)、與學習狀態不佳的學生交談，傳遞積極的價值觀
2）、多與學生溝通，并經常參加班級活動，與學生建立起牢固的感情信任
3）、樹立榜樣，培養學風，并讓優秀的學生做老師的好幫手
（三）創新教學設計原則
1）.目標原則：為確保學生達到學習目標，教學中大到整個課程體系，小到每個知識點，都有明確的教學目標和完善的評估手段，全面鞏固理論知識，提高實踐能力。
2）.實際、實用、實效原則：一切教學的目的是使學生能達到企業的要求，真正為企業產生實際效益、解決實際問題，課程內容的設計按企業的實際需求，提供切實解決問題的實用方法。
3）.自主學習原則：要求學生充分利用早晚自習、業余上機時間進行課前預習及課后復習，并通過在線學習課培養自主學習的能力。
4).能力模型原則：為學生設計教學課程時，依據企業對學生的應會需求結果分析，考慮到企業對人才的能力的評估要求，結合學生能力模型制訂和設計教學課程。[1]
（四）結業及畢業考試
考試認證包括過程考核與認證考試。過程考核由企業總部協助學院負責實施，當考核與認證考試成績合格，企業總部將頒發相應的認證證書。過程考核是在學生學習的過程中，由教師和班主任評定完成的，是對學生進行的形成性評價，同時，教師和班主任可以利用過程考核的數據，早期發現和診斷學生存在的學習問題，并采取相應措施予以解決。過程考核中每一個項目的完成，都要求學生進行答辯，項目實踐促進了學生相互學習、共同進步。項目結合所學習的課程內容，要求學生利用上機實踐、課余等時間，共同完成創意規劃、編碼、界面設計。教師也可通過答辯直觀、真實地了解學生本階段專業知識的掌握情況，以便于后期的因材施教，為學生后續課程的學習奠定堅實的基礎。結業考試的考試范圍包括本學期所有課程的內容，測量學生對目標的掌握程度。[2]
3教學評估與學生管理
為了確保專業人才培養落到實處，切實提高教育教學質量，學院以“學生為本”，建立了教學與學生管理質量保障體系，成立了督導部，從教學到學生管理目標、策劃、組織保障、過程監控、信息反饋及分析等方面全方位開展教學質量與學生管理評估與改善工作，實施專業、實踐教學、課程、教師教學、學生學習與學生管理評估等，為培養高質量IT應用型人才提供有力的保障。學院經常組織學生參加部級、省級及院級相關知識競賽，以賽促學，廣大學生積極參入，多次取得好的成績。
4結束語
要培養創新型職業技能人才，就必須堅持教學改革創新，適應社會和企業的需求，堅持走以企業為主導，校企聯合辦學之路，秉承“立德創新，樂學樂業”的校訓，努力為社會培養出具有“感恩、責任、忠誠、奉獻”品格和創新創業精神的技術技能型人才。
作者：胡紅 單位：湖北職業技術學院
一、軟件人才培養現狀
雖然企業對中低端軟件人才的需求很大，但受全球經濟環境的影響，高職軟件技術人才培養陷入招生難、培養難、就業難的“三難”境地。主要表現為招生人數逐年銳減，高校信息類專業辦學舉步維艱；培養模式單一，課程體系無法適應市場變化，授課教師工程項目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學生綜合素質不高；就業率和專業對口率不高，學生、家長、社會滿意度低。可見，先行培養模式僅按照同一標準批量培養，沒有根據學生特點分類培養、因材施教，不能真正培養出適應學生又適合企業的人才。
二、軟件技術專業方向分析
隨著信息技術的發展，軟件行業不斷擴大，衍生出了很多分支領域和職業崗位，以往單一、粗放型的“萬金油”培養模式已無法滿足市場需要。按照就業崗位，軟件技術專業可分為軟件開發、軟件測試及實施、軟件產品營銷三大方向，具體典型崗位及對應職業優秀能力要求（。
三、校企合作人才培養模式
影響軟件技術專業學生學習的因素有三方面：一是學生基礎弱。二是學生間在性格、習慣、能力存在差異。三是選擇專業存在盲目性。因此，必須改變以往的培養模式，開展“分類培養、因材施教、能力導向”的校企合作人才培養模式。
（一）人才培養模式構建
按照“以人為本、能力導向、分類培養、因材施教”的理念培養軟件技術專業人才，主要就是根據學生的特點和專業學習實際情況，動態調整專業發展方向，讓學生在軟件技術專業大類中調整自己的發展方向，不適合搞編程開發的可選擇做測試；不喜歡搞實施的可做推廣銷售；不適應搞營銷的可選擇搞開發。其實施過程可以分為三個階段。大一階段，軟件技術專業各方向第一學期的課程安排基本一致，開設專業規劃教育、專業基礎課程和通識課程，讓學生掌握基礎知識；第二學期根據學生性格、興趣及能力進行方向調整，實現第一次分流。大二階段，進行職業規格教育，開設專業優秀課程，讓學生掌握專業優秀技術與相應的專業技能，并根據學生興趣、能力和方向確定崗位學習方向。大三階段，進行崗位規劃教育、專業實訓和定崗實習，根據崗位方向，確定崗位實訓方案，讓學生具備勝任崗位的專業綜合能力。在第五學期進入專業項目實訓階段，針對不同層次的學生采用不同層次的項目進行實訓，提升其綜合項目開發能力。實訓期間，進行第二次分流，通過崗位上的自我調整與定位選擇更適合自己的專業方向。第六學期進入定崗階段，根據學生的就業意向選擇自己喜歡的就業城市和企業開始定崗實習，直至就業。
（二）課程體系構建
在課程體系方面，遵循“以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段、以能力為目標”的原則，基于職業崗位構建專業課程體系，將真實項目納入課程；基于項目按照崗位能力要求重構課程知識模塊，設計出理實一體化的新課程。在這種課程體系下，學生完成專業課程學習的同時也就具備了相應的項目開發經驗。另外，注重職業素質課程的開發，提升學生溝通表達、自我管理、團隊協作、抗壓能力、就業能力等綜合素質。不同的培養模式有不同的特色，“分類培養、因材施教、能力導向”的高職軟件技術人才培養模式在專業建設方面，應結合區域軟件人才需求和軟件職業崗位群，開設難易程度不同的微專業（多個專業方向）；在專業方向上尊重學生的知情權和選擇權，因人而異選擇、調整個人主攻的專業方向；在人才培養過程中關注學生基礎、性格、興趣等方面的差異，分類培養、因材施教、揚長避短，激發學生學習潛力和動力，讓學生在適合自己的專業方向獲得最佳發展。
作者：廖堅 單位：湖南機電職業技術學院
1“校企共融、課程嵌入”的人才培養模式運行基礎
人才培養的模式改革，是專業教學改革的基礎[2]，筆者根據本校軟件專業的特點及社會需求，依托行業、企業，根據職業崗位知識、能力、素質的要求，深化企業行業標準和崗位標準，加強與江蘇微軟技術中心、蘇州天平先進數字科技有限公司等校企合作的力度,進行以“能力培養”和“利益共贏”為本位，以“項目導向”和“任務驅動”為原則，簽訂“校企共融、課程嵌入”的訂單培養合作協議書。在充分聽取行業、企業組成的“校企合作指導委員會”關于人才培養方案改革的意見和建議，與企業共同制定以培養具有移動應用創意設計與應用程序開發雙技能型人才的人才培養模式改革方案，切實實現校企雙方人才共育、質量共抓、就業共管。
1.1訂單式培養，校企共贏
學校實行“訂單式培養”，就需要和企業合作，通過校企合作的平臺，實現校企共贏。實行這一制度，這就要求轉變傳統教育觀念，從“學校教育模式”到“校企教育模式”的培養觀念轉變。學生從入學起，學校和企業共同將就業作為課程項目進行規劃組織，其中包括學校和企業共同研究社會需求人才變化走勢、定位學生學習目標、實施職業生涯規劃和就業導向、同時對用人單位進行積極跟蹤調查和實時反饋等，最終實現互動性的產學合作，以培養合適的企業人才而設計教學內容。
1.2工學結合，提高人才質量
工學結合理論聯系實際、強化職業技能，培養符合企業需要的高素質技能型人才[3]，使學生一畢業就能適應崗位要求，提高學生的就業、創業能力，提高企業對專業人才的滿意度，軟件專業實行工學交替式教學。學生通過在校學習，培養其專業基本技能、專業優秀技能以及基本職業素質；工學交替期間學生到對應的企業實踐，通過在企業學習了解企業文化與企業崗位的具體要求，通過企業師傅的指導與教授，鍛煉和提高職業技能。并針對企業實際經營環境及崗位特點，開發“校企共融”課程體系，進行課程內容有機整合，將學生培養為“誠信好、溝通佳、經營活、創業成”的，具有高技能專門人才。
2“校企共融、嵌入課程”的人才培養模式運行實踐
為了開發和實踐“校企共融、嵌入課程”的人才模式培養方案，學校開展了“企業流程引導、全真項目嵌入、四層階梯”的教學設計流程，并完成教學項目，實行模擬和全真實例型教學方法，從而達到學生的“零適應期”。
2.1學生職業能力初識認知階段
在學生職業能力的初識認知階段，主要是軟件項目引導過程，可以通過學習基礎知識課程與職業能力初識知識實踐相結合，可以體現出我們教學活動的多元化。認知教學主要集中在第一和第二學期，教師采用“項目引導”方法進行教學。第一，軟件招標。學生需加入軟件項目招標組，成為項目組成員，參與合作企業（江蘇微軟技術中心、蘇州天平先進數字科技有限公司）軟件開發項目招標活動，其中包括閱讀和理解標書的可行性分析報告、掌握標書內容及聆聽標書的技術答辯，讓學生理解和現場體驗軟件項目招標流程。第二，進行軟件項目需求分析。學生通過企業軟件工程師的任務，去理解和掌握項目的實際需求，去查資料和理解項目任務。通過這一階段的學習和訓練，學生可以根據所了解的軟件技術人員崗位應具備的職業能力及個人興趣，從而選擇第二階段所需要學習的專業優秀課程，以此來進一步提升自己的能力。
2.2學生職業能力形成階段
在學生職業能力形成階段，主要是軟件工程項目案例教學過程，教師通過工作分析和學生個人興趣取向的結合，確定學生工作方向：軟件UI設計、軟件編程、技術支持和軟件銷售等，最終來對學生進行這幾大方向進行定向培養，以此來體現培養軟件崗位能力的多元化。這一階段的教學主要集中在第三和四學期。通過真實軟件項目的實施，每個學生可以從實施過程中發現問題，明確個人的能力和目標，補充自己應該需要掌握的軟件知識和技能，同時培養其自主學習能力，工作過程中，也鍛煉了個人的溝通能力和交際能力。按照“學實例項目、教實例項目、做項目模塊、以做為主導”的教學方針實施軟件項目，實施企業崗位能力的培養訓練，培養學生軟件任務分析、編程、測試、系統環境部署、軟件產品銷售等崗位能力，項目教學場地主要在企業實訓基地。教師根據軟件項目成果、課程考核成績以及學生互評成績，對學生進行綜合測評。運用這一教學方法，來培養符合軟件工程類的學生。
2.3學生職業能力提高階段
學生職業能力提高階段，主要是軟件工程項目模擬實施過程，軟件項目正式進行實施開發，軟件實施人員需要具備優秀的溝通能力、組織協調能力、經營管理方面深厚的知識底蘊、對產品的深入了解和耐心。而且要有團隊合作精神，單一的力量是薄弱的，體現出軟件實施人員綜合職業能力的多元化。這一階段的教學主要集中在第五學期，正真的校外實習已經開始，學生已經全部到合作企業，在企業軟件工程師的指導下，以“教實例規范、學實例規范、開發軟件項目”為主線、全真模擬項目整個開發流程，以“做”為主的實施原則，組織學生按照企業軟件開發規范和標準，對職業能力形成階段所開發的項目，按照合作企業最新的軟件技術架構重新進行工作分析，完成軟件分析、編寫代碼和軟件產品測試；軟件產品測試成功后，進行實施和后期維護分析，為客戶提供技術支持等服務，并且實際參與項目的推廣和銷售工作。教師根據項目每個階段的成果驗收、客戶的評價及學生間互評成績，對實習學生進行綜合評價。
2.4學生職業崗位訓練階段
學生職業崗位訓練階段，主要是工作項目具體實施過程，學生進行頂崗實習，學生通過到校企合作企業參加不同崗位的頂崗實習工作，培養學生的多元化崗位能力。學生在合作企業進行為期半年以上的頂崗工作，由合作企業工程師組織其參與公司的具體軟件項目開發，其目的是提升這一階段學生的職業崗位任職能力，使其成為高素質、技能型和敬業的軟件技術人才。
3“校企共融、課程嵌入”的人才培養模式運行成果
構建“校企共融、課程嵌入”的人才模式培養體系，完善和更新軟件專業優秀課程教學方法。與傳統的軟件專業的學科型課程體系對比，改進性的教學以實用化的技能課程為主，培養軟件技術人才的工程能力為目的，更加體現出學科專業的知識性、技能型和實用性。同時，合作企業的工程師以企業真實項目來介入學科課程培養體系，完全依照企業的軟件工作流程來組織和實施教學。在教學過程的時間和技術的延續性上，為了保障教學能更適應技術同步發展，軟件專業的優秀課程標準和教學內容的變化均由專業教師和合作企業共同研究定制，采用合作企業軟件項目平臺的嵌入式教學方法，這一可以長期保證軟件專業課程體系的穩定性和時效性。最終形成能力價值鏈，培養學生具備移動應用交互設計與程序開發、商務理念和創新思維相融合的新型雙技能人才，同時優秀學生可直接參加相關認證考試，獲得職業資格證書。筆者在開始實施這一理論教學改革時，選取了兩個平行班級進行數據分析，一個班級實施傳統的教育，另外一個班級進行“校企共融、課程嵌入”的教學方法，分別對學習興趣、軟件應用綜合成績、畢業專業對口就業率和就業單位評價反饋狀況進行問卷調查。從圖中可以看出，實施這一教學改革模式有了顯著提高?？傊呗氃盒５娜瞬排囵B模式可以根據學生的不同特點，將職業能力的培養貫穿整個高職的理論和實踐的教學環境中，同時充分了解和分析專業所面向的職業崗位需求，精準定位專業人才所應具備的職業能力，構建科學合理的課程培養體系，始終秉持著“校企共融、課程嵌入”的理念，力爭培養出更適合時展需要的人才。筆者經過近兩年的實踐，取得了較好的效果，畢業生蘇州、上海、無錫等當地軟件企業，成為企業的技術骨干。
作者：劉孝趙 吳振磊 單位：蘇州經貿職業技術學院機電與信息技術學院
高職高專單獨招生考試，是面向中職畢業生或者高中畢業生由高職高專學校自主命題，以技能考試為主，文化考試為輔。武漢軟件工程職業學院軟件技術專業于2011年開始招收該類學生。軟件技術專業單獨招生主要是針對中職院校，考試內容包括文化考試滿分100分，技能操作考試滿分300分。技能考試內容為應知（專業知識）和應會（技能操作）兩部分；文化考試內容為語文和數學。其中技能考試主要內容包括計算機基礎知識、操作系統的使用、因特網（Internet）應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用等7大模塊。
1單獨招生學生特點
筆者幾年來參與軟件技術專業的單獨招生班教學計劃制定和專業課程的教學。單獨招生班相對統招學生比較而言，存在如下特點。單獨招生班學生的特點分析：⑴學生來源多樣化。根據訪談統計，一般情況下，一個班級中原來為中職計算機專業或機電專業人數占25%。其他為公共關系管理、文秘、會計、酒店管理等其他專業。⑵學生基礎普遍比較差。缺乏高中基礎知識的系統學習，英語、數學等科目基礎知識較薄弱。許多學生連基本的英文單詞都不認識。部分中職學校為了提高學生的升學率，往往在這3年主要學習高職高專單獨考試的3門課程，其他學科知識了解甚少。⑶學生學習積極性不高、對自己缺乏信心。有少部分學生志趣本不在軟件技術專業，只是自己愛好的專業沒有單獨招生考試，被迫選擇軟件技術專業。上課精神不集中，課堂紀律行為散漫的大有人在。⑷思維獨立、活躍、實踐能力較強。他們相對普高生而言，明顯呈現成熟和理性，有自己主見。他們思維活躍，課堂上積極主動表達自己的觀點。專業學習上可能相比落后一點，但是人際交往、溝通、組織能力比較強，也樂于在這些方面展現自己。分組討論教學學生表現非常積極，發言踴躍。他們在理論知識的學習上，表現得毫無興趣，更愿意動手操作。
2課程設置
基于以上單獨招生班學生的特點，學院針對單獨招生班學生進行針對性培養，課程體系上有別于統招班。課程設置特點：
（1）選擇了市場需求和占有率較大而初學者比較容易上手的C#語言，和其他語言Java、C、C++語言相比較而言，C#的開發環境為VisualStudio，程序開發時可以讓學生所見即所得，從而提升學生的興趣。軟件技術專業專業課課程設置的主線：C#初級程序設計、C#高級程序設計、web應用程序開發、基于.NET的Windows程序開發、MVC應用程序開發(.NET)、WEB應用系統開發(.NET)。
（2）單獨招生班課程體系與統招班主要課程相同，但是鑒于單招班學生對于軟件開發類專業課程的接受能力不強，課程的學時、理論實踐比例、教學內容上都做了適當調整。
（3）單招班學生在實踐能力以及創造力方面比較突出，在設計單招班課程體系時在不影響專業目標的前提下適當加入一些理論要求低、重實踐與偏設計的軟件應用類課程，比如《視頻剪輯及制作》等課程。
3教學內容與教學方法
對單獨招生班任課教師的深入訪談，學院了解到，單獨招生班的學生和統招班學生在學習習慣、課堂效果上存在很大的差距。對于單獨招生班學生，教學內容和教學方法都應有別于統招班。下面就課程設置中幾種類型的專業課程進行說明。
3.1計算機應用基礎
該課程由于主要內容就是他們入?？荚嚨囊徊糠?，單獨招生班的學生一般對該課程都比較熟悉，所以在教學內容上應該高于統招班學生的內容，教學方法上采用任務教學，比如電子表格模塊可以讓學生完成一個數據采集表的模式，在單元格中設置選擇項、計算等。Word模塊，讓學生完成畢業論文的排版。PPT模塊，這可以讓學生完成一次班會或一次活動的演示。
3.2程序設計課程
（1）C#初級程序設計：C#初級程序設計，是學生第一次接觸程序設計，學生能否愛上自己的專業、愛上軟件設計，與該課程的關系很大。教學中，一開始教學就應該給學生展示我們這些課程結束后，學生具備的能力，并演示往屆學生成果。C#初級程序設計課程應該盡早融入窗體程序，而非控制臺程序，在窗體程序中完成程序設計基本理論、基本語法和程序設計流程的講解，為后期程序設計課程打下基礎。
（2）其他程序設計課程：程序設計課程中的項目選題要具有趣味性、實用型。堅持“淡化理論，強化能力，體現創新，靈活多用”的教學方針，以強化能力為出發點，對每門課程進行認真研究，制定行之有效的教學方案。為達到教學目標，教師在教學中需要簡單任務、細化步驟；注重教學互動，采用分組討論等多種形式，強化“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。教學采用案例式教學方法，以項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，通過學生的參與，教師的指導，層層推進項目。對于相關的知識點的理解和學習可以制作“微課”視頻，讓學生課后學習。將課后知識點的學習和課堂項目中知識點的應用相結合。
3.3理論比重較大的課程
在《SQLSERVER數據庫管理系統》《數據結構》《軟件建模與軟件文檔寫作》這3門課程中理論占了很重的比重。對于單獨招生班的學生，他們最討厭枯燥的理論，而動手實踐則是他們的強項。在教學中應該遵循理論夠用的原則，將理論融入具體實踐項目。如數據結構中各種模型，在各語言的API中都已經提供了相應的類。教學中應該講解模型接口、弱化模型的實現、注重類的引用。
4結語
在單獨招生班的開設和實施過程中，通過對其專業課課程體系的調整，教學內容的優化，教學方法的改革、課程項目的更新、評價體系的創新，以充分發揮單獨招生班學生的優勢，調動他們的積極性，確保教學活動的順利進行，達到人才培養方案的培養目標。
作者：趙丙秀 單位：武漢軟件工程職業學院(武漢市廣播電視大學)計算機學院
1高職院校軟件技術專業青年教師存在的問題與原因
1.1現狀與問題
高職院校是我國近年來重點建設的工程目的是培養具有職業素養的技術型人才。推動解決就業時出現的用人單位找不到亟需的崗位人才，而應聘者也難以找到理想的工作的結構性的人才供需問題。很多高職院校是由以前的中專進行合并升格，或者是大專轉型而來的。所以高職院校的青年教師，大多數都是剛剛從高等院校畢業的研究生。尤其是軟件技術專業這種情況更為普遍。這就存在了一些問題。高職院校的老教師經驗豐富，但是習慣于傳統教學模式，對新事物的接收能力較弱。青年教師的引進正是為了，解決老教師教學中存在的問題?？墒?，青年教師在教學中卻出現了，缺乏教學經驗，不能有效的組織好課堂教學。青年教師專業知識系統，但是具體的實踐能力弱等眾多問題。
1.2原因分析
針對軟件技術專業青年教師在教學中出現的問題，進行深入分析?？偨Y出問題的原因主要是由以下因素造成。首先，青年教師一直在高等院校進行學習，畢業后又走入校門成為教師。一直是進行學術型的研究。即便在研究生階段接觸過一些項目研發，也遠遠不能滿足實踐應用叫學的需要。其次，青年教師身份的轉換需要過程，從學生變成教師。還不能適應如何從教師的角度思考，采用更多樣化更加側重實踐的方式來提升教學質量，培養學生實踐能力。
2提升高職軟件專業青年教師實踐教學能力的建議
2.1做好宣傳工作
讓青年教師認識到教師工作的神圣，培養職業精神與責任感。高職教師工作，是培育即將走入社會的青年，讓他們能夠在競爭中生存，在競爭中獲得社會的認可與尊重。教師的一言一行都影響著學生。要做好宣傳工作，讓青年教師認識到工作的重要，這份工作的榮譽，從而對自身嚴格要求，從素質和教學能力方面下苦功夫。勤學苦練，提升教師綜合能力。
2.2“教學相長”溝通是提升青年教師的實踐教學能力的重要方式教與學共進，在教中學，學習學生體現出的新思想，了解新時期學生的特性。甚至在一些書本知識中，學生在某方面有可取點，也應該去學習。了解了學生的思想，掌握了新時代學生的特性，才能有的放矢，因材施教。讓實踐教學更加容易被學生接受。教學效率更高，教學成果更加突出。
2.3教研活動，互幫互助
積極開展教學教研活動，是提升教學實踐能力的重要一環。老教師經驗豐富，在交流中，汲取課堂教學的多樣化方法。新教師勇于創新，借鑒與改革，再次創新，更加有利于實踐教學。
2.4校企合作，為老師提供鍛煉機會
校企合作，與軟件公司，通信企業等都可進行合作。學?？梢远ㄆ谧尣糠智嗄杲處煄阶呷肫髽I，感受企業軟件專業的崗位工作。熟悉工作流程。身臨其境，針對未來學生工作的環境，學生需要具備的能力有深入的了解。從而在教學中側重實踐能力鍛煉，也提升自身的實踐能力。
2.5激勵機制發揮作用
建立或完善制度性激勵體系。高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優化的趨勢，但是職業閱歷單一，從校門到校門的簡單經歷缺少了企業現場經驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業生產經營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程?？墒乔嗄杲處熥灾鳟a生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創造各種制度性激勵環境，例如對其參與諸如實驗室建設、赴企業掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業生產經營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業深入地產學研合作機會，來豐富青年教師職業閱歷，有利于其“雙師型”素質提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環節給予政策傾斜，不僅可以節省院校教師培養的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
作者：崔研 單位：哈爾濱鐵道職業技術學院
1高職院校軟件技術專業青年教師存在的問題與原因
1.1現狀與問題
高職院校是我國近年來重點建設的工程目的是培養具有職業素養的技術型人才。推動解決就業時出現的用人單位找不到亟需的崗位人才，而應聘者也難以找到理想的工作的結構性的人才供需問題。很多高職院校是由以前的中專進行合并升格，或者是大專轉型而來的。所以高職院校的青年教師，大多數都是剛剛從高等院校畢業的研究生。尤其是軟件技術專業這種情況更為普遍。這就存在了一些問題。高職院校的老教師經驗豐富，但是習慣于傳統教學模式，對新事物的接收能力較弱。青年教師的引進正是為了，解決老教師教學中存在的問題?？墒?，青年教師在教學中卻出現了，缺乏教學經驗，不能有效的組織好課堂教學。青年教師專業知識系統，但是具體的實踐能力弱等眾多問題。
1.2原因分析
針對軟件技術專業青年教師在教學中出現的問題，進行深入分析?？偨Y出問題的原因主要是由以下因素造成。首先，青年教師一直在高等院校進行學習，畢業后又走入校門成為教師。一直是進行學術型的研究。即便在研究生階段接觸過一些項目研發，也遠遠不能滿足實踐應用叫學的需要。其次，青年教師身份的轉換需要過程，從學生變成教師。還不能適應如何從教師的角度思考，采用更多樣化更加側重實踐的方式來提升教學質量，培養學生實踐能力。
2提升高職軟件專業青年教師實踐教學能力的建議
2.1做好宣傳工作
讓青年教師認識到教師工作的神圣，培養職業精神與責任感。高職教師工作，是培育即將走入社會的青年，讓他們能夠在競爭中生存，在競爭中獲得社會的認可與尊重。教師的一言一行都影響著學生。要做好宣傳工作，讓青年教師認識到工作的重要，這份工作的榮譽，從而對自身嚴格要求，從素質和教學能力方面下苦功夫。勤學苦練，提升教師綜合能力。
2.2“教學相長”溝通是提升青年教師的實踐教學能力的重要方式
教與學共進，在教中學，學習學生體現出的新思想，了解新時期學生的特性。甚至在一些書本知識中，學生在某方面有可取點，也應該去學習。了解了學生的思想，掌握了新時代學生的特性，才能有的放矢，因材施教。讓實踐教學更加容易被學生接受。教學效率更高，教學成果更加突出。
2.3教研活動，互幫互助
積極開展教學教研活動，是提升教學實踐能力的重要一環。老教師經驗豐富，在交流中，汲取課堂教學的多樣化方法。新教師勇于創新，借鑒與改革，再次創新，更加有利于實踐教學。
2.4校企合作，為老師提供鍛煉機會
校企合作，與軟件公司，通信企業等都可進行合作。學校可以定期讓部分青年教師帶薪走入企業，感受企業軟件專業的崗位工作。熟悉工作流程。身臨其境，針對未來學生工作的環境，學生需要具備的能力有深入的了解。從而在教學中側重實踐能力鍛煉，也提升自身的實踐能力。
2.5激勵機制發揮作用
建立或完善制度性激勵體系。高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優化的趨勢，但是職業閱歷單一，從校門到校門的簡單經歷缺少了企業現場經驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業生產經營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程?？墒乔嗄杲處熥灾鳟a生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創造各種制度性激勵環境，例如對其參與諸如實驗室建設、赴企業掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業生產經營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業深入地產學研合作機會，來豐富青年教師職業閱歷，有利于其“雙師型”素質提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環節給予政策傾斜，不僅可以節省院校教師培養的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
作者：崔研 單位：哈爾濱鐵道職業技術學院
1加強校企合作，建立校企合作基地
要想實現“做中學”人才培養模式改革，必要的前提就是有做的項目，項目從哪里來，要將現實生活中的真實項目拿到教學過程中來，讓學生在真實的項目中學習技能，才能學有所用，學以致用。哪里有真實的項目呢？無疑，企業中有真實的項目，所以首先要加強和企業的合作，形成“校內模擬項目實踐”，其次再逐步建立校企合作實訓基地，形成“企業一線項目實踐”。“校內仿真項目實踐”是指通過校企合作，將企業開發的項目經過改編處理，形成模擬項目應用到我們的教學中來，使學生掌握公司項目開發流程和職業資格標準，進而促進了學生學習的主動性，并且通過項目的開發形成相互合作的團隊精神。“企業一線項目實踐”指將具有模擬項目經驗的學生帶到企業進行真實項目的開發，這就需要學校老師與公司人員的共同努力，讓學生真正參與到公司實際項目開發中來，讓學生將學到的技能應用到其中。從實踐中學到技術，又將技術應用與實踐。這樣實踐教學取得較好的成績，學生掌握了工作應具備的技能，更能促進校企合作，實現校企雙贏。在實際的教學中，我們也是這樣做的，學生在校的第四學期，將公司的人員引進到我們的學校，他們帶來了模擬項無線互聯科技WirelessInternetTechnology目，進我們的學生進行培訓和指導，在學生具備了基本的軟件開發能力之后，第五學期，把學生帶到公司進行真實項目的開發，通過這兩個教學實踐環節，學生的實踐能力大大提高。
2提高教師綜合素質，建立立體化教學資源
為了實現高質量的“做中學”，不但要加強“校企合作”機制，培養學生的實際動手能力，鼓勵學生到企業定崗實習，加大校企合作力度。同時也要提高專任教師的綜合素質。首先，要提高教師的實踐能力，激勵教師參加各類培訓，必須依托校企合作優勢，走出去，到校企合作單位去掛職鍛煉，學習企業最先進的技術，掌握企業發展動態，了解企業對一線技術人員綜合能力的要求，才能提高自身的專業技能能力，才能制定出適合企業需要的教學內容，運用到教學中來，讓學生在實際項目中邊做邊學，學的東西畢業就有用，就實用。才能培養出適合企業需要的專門人才。在實際的過程中我們也是這樣的做的，在引進公司人員對我們的學生進行校內模擬項目實踐過程中，我們給外聘教師當助教，既指導了學生，又學到了技術。實現教師、學生雙豐收。在假期的時候我們的老師會利用一切可利用的關系到企業進行鍛煉學習。其次，要提高教師的科研水平，要不斷加強教師的學術水平，參與校企合作教材的編寫，使教學內容更適合我們的學生，讓學生更容易接受，通過使用我們的校企合作教材，學生的學習效果更好。在教學過程中不斷豐富項目案例，建立立體化教學資源。
3創新考核方式，提高教學效果
如何檢驗“做中學”的成果？通過原來老舊的筆試為主的考核方式就顯得不合時宜了，因此必須創新考核方式，逐步取消理論知識考核，完全以能力考核為主，這也是我們一直不斷研究的問題。我們主要采取以大作業的形式，將學生進行分組，以小組為單位，模擬公司的項目開發過程，實現某一完整項目的開發，在開發的過程中注重平時的過程性考核，通過學生的互助、交流、合作共同完成，在整個過程技能加強學生的團隊合作能力，又提高他們交流的技巧。最后通過答辯的方式進行驗收性考核。通過項目中的角色分配和完成情況進行不平等式打分評定，好比公司一個項目組的組長，組員拿到的工資是不同的一樣。讓學生提前了解公司的制度和規定。我們還嘗試了獨立實踐考核，主要以個人為單位，將項目中的一部分拿出來，讓學生實現，這樣的目的是讓每個學生都能獨擋一面，做到綜合發展，將來畢業之后能夠適應項目組中的每一個角色。通過兩種考核形式的改革，不但考出學生的實際動手能力，還能檢驗教學效果，并且能夠促進學生的進步。經過兩年來的實踐與探索，在實現軟件技術專業特色的道路上，已經制定了比較適合企業需要，突出專業特色的課程體系，通過校企合作，“做中學”的人才培養模式的有效實施，我們的學生實踐能力不斷增強，通過國家計算機二級的學生不斷增加，同時大部分學生能在軟件相關企業找到合適的工作，這是和我們不斷探索“做中學”的教學模式改革密不可分。在探索與實踐“做中學”教學模式的途中還存在著很多不足，我們會在今后的教學過程中繼續研究，不斷探索，最終實現培養具有高素質的技能型人才。
作者：尚操 單位：大連軟件職業學院
一、軟件技術專業創新教學的意義
1.1順應時代的潮流
在社會高速發展的時代，知識經濟開始走入人們的生活，社會對各方面人才的要求已經發生了根本上的改變，在以往陳舊教學觀點下所產生的，只注重理論知識積累的人才已經逐漸被社會所淘汰。在這樣一個時代，各方面的人才都需要具備良好的實踐基礎和實踐經驗，以便在工作的時候能夠更快地進入自身的角色中，所以，對于軟件技術專業這樣一個更需要具備實踐經驗的學科來說，改革就更加重要。因此，軟件技術專業必須改變以往傳統教學的觀點和教學形式，才能使培養出來的學生更符合社會的需求。這就要求教師的專業能力和創新思維的提高，只有這樣才能更好地為社會培養創新型人才。
1.2迎合素質教育的需求
社會的發展要求各方面的專業人才都要具備綜合素質，因此軟件技術專業對人才的培養必須以素質教育為優秀，全面改變教學方式，對教學模式進行不斷的創新，這樣才能將學生培養為高素質軟件技術專業人才。
二、軟件技術專業的現狀
針對國家以及社會對軟件技術專業人才的需求，現在我國的軟件技術專業教育還存在一些必須進行改革的缺陷，本文將這些缺陷進行了如下的簡述：
2.1缺乏對實踐能力的培養。
目前各學校對軟件技術專業的教育普遍注重對理論知識的培養，教師在課堂上會詳細講解課本上的知識，讓學生對理論知識進行積累和鞏固，以求他們可以在考試中完全記住這些知識。但是對于實踐教育，教師卻并不重視，大多數時候學校會安排一些上機操作的課程，讓學生對照操作課本上的步驟進行操作，讓學生理解結果如何產生。然而這樣的實踐課程對于學生來說，完全是對照課本進行的操作，學生不能理解每一個步驟的意義，也不知道每一個步驟對整體的作用，導致放下課本再進行操作就無法完整地記住所有步驟。對于軟件技術專業這樣實踐性強的專業來說，教師不能只注重學生理論知識的培養，實踐操作才能判斷學生對知識的掌握情況，掌握了實踐的學生也更符合軟件技術行業對人才的需求。
2.2實踐教學方式缺少創新。
如今對于需要進行實踐教學的課程來說，教師所使用的教學方式通常都是以課本為主，教師會在多媒體教學設備上對需要操作的步驟進行分解式的講解，然后讓學生對教師的講解或者課本上的步驟進行模仿。這就導致學生無法對知識進行深刻地理解，對學生創新能力的培養以及學生的潛能開發有著極為不利的影響，在學生單獨進行軟件的操作時如果遇到問題，并不能通過學到的知識自主地去解決問題。另一方面，學生進行實踐操作的課本編寫都過于簡單，而且知識內容也比較陳舊，導致與社會所要求掌握的知識結構不符。
2.3教學大綱沒有彈性。
在我國軟件技術專業教學大綱的編寫和內容上存在著很大的問題，這個問題就是教學大綱沒有根據社會發展的需求以及知識的變化進行更新，學校用這樣落后的教學大綱進行教學，就會導致教學方法和學生所掌握的知識結構與社會發展脫節，不符合社會對人才的需求。由于科學技術的發展和軟件的不斷更新十分迅速，教學大綱的不及時更新也會嚴重影響學生對于軟件技術知識的學習?？偠灾?，如果不對這些問題進行及時的解決，我國軟件技術專業的發展就會越來越緩慢，甚至停滯，學生也無法適應社會發展，社會也無法得到所需要的高素質人才，這將嚴重影響我國軟件技術行業的發展。
三、軟件技術專業創新教學的措施
發現問題是進行改革的第一步，如何根據發現的問題，結合社會的現狀和發展情況將問題解決才是最重要的。
3.1增加實踐課程，改變實踐教學方式。
因為軟件技術專業輕實踐重理論的教學現狀，導致學生實踐動手能力差，并且無法將理論知識充分運用于實踐中，所以改變教學方式，增加實踐教學課程的比例，可以有效地增加學生的實踐學習時間，全面提升學生的實踐能力。實踐課程的教學內容以及知識結構應該結合當今社會軟件技術行業的發展情況，考慮社會對軟件技術人才的需求，培養高素質、全方位發展的人才。除此之外應該對課程的設置進行改革，適當減少枯燥的理論知識講解，鼓勵學生在實踐中發現問題并嘗試自己去解決，提高學生利用學到的知識解決問題的能力。在進行實踐教學時，還要引導學生理解實踐步驟的知識意義，讓學生自己去探究，增加一些新的教學方式激發學生的興趣。
3.2提高教師素質，改變知識設置。
因為軟件技術專業課程的改革，對教師的要求就會增高，有好的教師引導才能更好地提高學生各方面的能力。學校應該提高對軟件技術專業教師的選撥，教師不僅要有扎實的專業理論知識，還必須要有一定的社會實踐經驗，這樣的教師才能在教學中把理論知識與實踐知識相結合，讓學生在實踐中理解理論知識，在學習理論知識時也能明白軟件如何操作。除此之外，課本知識內容的設置也應該進行更新，將新的軟件和軟件技術加入到課本中，防止所學知識與社會實際發展脫節，讓學生的知識能夠跟上時代的步伐。
3.3考核方式進行改革。
任何專業的學習都必須進行考核，才能判斷學生對知識的掌握情況。為了提高學生自主學習的積極性和實踐能力，學校應該更改考核形式，可以將平時學習的態度以及課后實踐的情況納入到期末考核的范圍內。除此之外，學校不僅要進行理論知識的考核，還應該進行實踐知識的考核，可以將期末考核分為兩個部分，將筆試成績比例適當降低，可以設置為百分之四十，實踐考核為百分之六十，其中在實踐考核中可以增加創新實踐的內容。這樣的設置可以激發學生自主進行實踐操作的興趣，創新實踐還能提高學生在創新方面的能力，避免學生對于所學到的操作知識刻板使用，缺乏創新和自我提升的能力。
四、結語
由于如今社會在信息技術發展上的速度十分迅猛，任何專業的學習和人才的培養都必須與現實緊密地結合起來，否則注定將會被社會所淘汰。面對這樣的社會大環境，軟件技術這樣一個對于實踐操作有著高標準、嚴要求的專業，必須將理論與實踐相結合，創新教學方法和教學策略，積極培養學生的創新能力和操作能力。雖然我國在軟件技術專業的教學中依然存在著許多的問題，但是只要進行積極的改革和創新，依然可以為社會輸送符合社會要求的專業型和操作型人才。
作者：趙杰 單位：柳州城市職業學院信息工程系
1了解軟件技術專業的人才培養目標和就業崗位
軟件技術專業培養具有良好職業道德、工作態度和行為規范，熟悉最新的.NET開發環境，能夠熟練運用.NET平臺開發工具完成軟件的功能模塊設計、編碼、調試和測試任務的高素質、高技能專門人才。學生畢業后可在軟件開發類、軟件外包類及網絡技術類相關企業中勝任多個崗位，下面是以學生在企業中成長過程來歸納好的崗位:初次就業崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經理、系統分析師和系統架構師等。學生沒有足夠的社會經驗，而“職業生涯規劃”課程教學與軟件技術專業相融合，能夠使學生結合未來的工作和發展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術專業教學的質量和效果，同時也能夠提升“職業生涯規劃”指導的價值，使“職業生涯規劃”指導能夠更加富有內涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業相關職業群，明確專業發展前景
了解專業有關的職業群，能夠使學生對未來的工作產生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎。教師可以適當引導學生對專業技能相關的職業群進行了解，為學生介紹有關的職業以及相關的專業技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠對職業產生一定的規劃，展現高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術專業典型職業發展路線
發展路線1：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理、系統架構師。這條發展路線是往軟件開發技術的上層發展，最后成長為系統架構師，系統架構師難度比較大，但是工資很高，目前系統架構師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統架構師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發展路線2：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理。與發展路線1相比較，區別在最后一步是成長為底層開發人員，所以這是往軟件開發技術的底層發展路線，相對于系統架構師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發人員難度較小一點。發展路線3：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理、市場總監/技術總監、CEO。這是往軟件開發管理人員方面發展的路線，收入也很高。
2.2理清發展路線中各種崗位所需的職業水平
在明確軟件技術專業相關的崗位要求和職業群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應的專業能力也不同。JAVA程序員：要能夠熟練使用Java開發工具，熟悉JavaJSP編程語言及J2EE規范，結合各類型的軟件（使用JAVA開發桌面應用程序使用JSP進行小型動態網站；開發SSH框架進行大中型網站或系統開發）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.Net程序員：要可以自主應用開發軟件，了解C#編程語言和開發技術，明確應用架構，會編寫程序的相應技術文檔。移動開發程序員：要能夠熟練使用一種移動開發工具，熟悉Java編程語言及J2EE規范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設計，能夠自主編寫程序。軟件技術支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署軟件系統，能夠維護系統處理故障，能夠培訓用戶并提供技術支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據工作需要和個人發展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業相關的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規、社會公德和職業道德；能與客戶、系統分析師、系統架構師、項目經理、開發組員、測試組員等相關人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設備軟件項目的相關業務；能積極進取，并能將自己的職業發展與企業發展相結合；具有良好的團隊合作精神和職業精神。
3理清職業相關證件
職業相關證件能夠表示學生的職業技能水平，是當前人才市場中較為看重的內容。教師要注重指導學生考取職業相應的證書。如參加全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術員證書；還可參加全國計算機信息高新技術考試，獲取相當于中級水平的VisualC#平臺證書等。當學生對所學習的內容和軟件技術產生大致的了解之后，教師可以為學生講解考證的相關內容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內容，使學生更加明確自身的問題和優勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優勢和人才培養效果等情況
當前很多高職院校采用“校企結合”、“校企合作”的方式，加強與校外優秀企業的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學?？梢耘c其他優秀的企業建立一定的合作關系，構建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結合，真正實現“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創建良好的基礎，為學生未來的發展增添更多的優勢。學校為軟件技術專業提供了優質的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術專業采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養模式。“1”表示以一門程序設計語言（如“C#程序設計”）為基礎；“3”表示通過“MIS開發實戰”、“Web應用與開發”、“軟件項目開發組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規范下進行高質量軟件項目開發的程序設計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發過程的逆序“編碼（實現）、設計、需求分析”，分階段學習經過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試V形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質或技能方面的缺陷，還可結合不同學期的課程開設、能力需求情況等，推出形式與內容多樣的課外活動，例如企業參觀、MIS開發技能競賽、綜合軟件項目開發、ITAT軟件開發技能競賽、移動互聯網技能競賽、企業優秀人才或歷屆優秀畢業生先進事跡專題講座、PPT制作競賽等，以固化或拓展學生素質。
5結語
“職業生涯規劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業，教師只有在很好地了解軟件技術專業的培養目標、就業崗位、職業能力和課程設置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業有所幫助。
作者：楊冬燕 單位：柳州職業技術學院電子信息工程系
一、珠三角軟件技術專業與市場適應性現狀及問題
（一）專業開設方向市場適應性分析
1．企業對高職軟件技術專業人才接受度
通過檢索大型招聘網站（前程無憂、智聯件企業越來越重視的崗位、Java工程師為針對性不強的一般開發崗位。統計中，由于這些職位都以本科和大專為主，所以我們忽略了這兩個學歷以外的學歷要求從三個職位的數據對比來看，作為新興應用領域的移動互聯網開發對大專學歷的接受度最高，達到55．9％，軟件企業越來越重視的軟件測試崗位達到50．5％，軟件工程師（Java）則只有38％。等對此我們進行了調查和訪談，目前企業在招聘時越來越注重實際的操作技能，希望招聘到的人員能立即上崗，因此普遍能接受實際操作能力比較好的大專生，特別是中小企業對大專生的接受程度更高。整個市場，對針對性不強的通用性崗位還是以本科學歷為主的，某些新興應用領域崗位或細分崗位則對大專的接受度高。在調研中發現：這種現象的產生主要是因為，一方面本科院校沒有或很少有針對這些崗位的細分專業，另一方面中小企業希望招聘到的人員能不經過培訓或短期培訓能迅速上崗。
2．高職軟件技術專業方向設置現狀及存在的問題
目前珠三角共有職業學院79所，大部分集中在廣州。79所學校中53所開設有軟件技術專業，開設這一專業的學校比例大約為67％。值得注意的是每個城市都至少有1個以上的高校開設了軟件技術專業，這充分說明了如今IT行業在社會中的地位和珠三角地區對IT技術的重視。一部分院校在軟件技術專業下劃分了2－4個專業方向，也有的院校沒有進行專業方向劃分，兩種院校各占約50％。對有專業方向劃分的專業進行分析，查詢各院校官方網站，除了少數院校有明確的細分專業方向（如軟件測試、移動應用開發），有些院校對軟件技術專業的細分方向則不太明確（如軟件開發、Java開發）。各個院校劃分的方向不一。從市場需求和實際的情況對比來看，大部分高職院校軟件技術專業沒有進行專業方向的細分或者方向設置不能滿足企業對細分專業的要求，專業方向設置與市場需求匹配度有待進一步提升。
（二）畢業生素質市場適應性分析
1．企業錄用高職軟件技術畢業生的關鍵因素
在對企業的調查中，企業認為高職院校對軟件技術專業的人才培養，最重要的有三個方面，其排列順序為：綜合素質、實踐動手能力、專業基礎知識。已接收軟件技術大專類畢業生的企業對這類人才的實踐動手能力和踏實的工作態度滿意度比較高，但同時也提出實踐動手能力和綜合素質方面的培養需要進一步加強。在對綜合素質的具體調查和分析中，用人單位對這類人才在溝通能力、外語能力等方面評價比較低。在當前競爭激烈的社會，除了扎實的專業知識外，還需要學生在溝通、協作、心理素質等方面全面發展。企業更看中溝通能力、團隊協作能力以及自我學習的能力，緊跟其后的是對英文能力的要求。
2．畢業生素質市場適應性現狀及存在的問題
通過企業對畢業生素質的需求可以看出，企業對溝通能力和協作能力的重視一方面反映出企業對人才綜合素質的看重，另一方面也反映了現代軟件工程過程中溝通和協作的重要性，這一點與高職院?！熬C合素質＋一技之長”的理念是一致的。在這一點上，畢業生是基本能夠適應市場需求的。在“實踐動手能力”方面，企業一方面認為滿意，一方面在改善意見中提出有待提升，這種矛盾正反映了企業對高職畢業生在“實踐動手能力”方面有比較高的期望，在改善點方面，企業的反饋則主要集中在增加實訓項目的難度和復雜度，以適應企業實際項目的需要。有接受高職軟件技術專業畢業生的企業反饋，高職的畢業生絕大部分都有參加2－3個實訓項目，根據其描述和工作表現都反映出實訓的項目規模和復雜度不足，這就要求院校不僅要有實訓，而且要提高實訓的難度和復雜度。
（三）畢業生對高職軟件技術專業課程體系評價及其存在的問題
根據調查分析，高職軟件技術專業畢業生對自己當前所從事工作的勝任情況方面：48％的人評價為能勝任，26％的人評價為通過學習基本勝任，19％的人評價為非常吃力，7％的人評價為不能勝任。這說明大部分從事軟件技術工作的畢業生基本能夠勝任自己的工作，這從側面反映出目前已經設置的專業方向課程體系相對合理；其余26％則情況復雜，有個人原因、有從事的工作方向原因，等等。在對自己所學課程的評價方面，畢業生對課程的評價整體正向，包括課程的全面性、課程設置與工作的關聯性、課程能跟上行業的發展在課程能否跟上行業發展方面滿意度為59％，經過進一步分析，負向反饋主要集中在兩方面：一方面是專業方向設置不能與市場接軌，特別是新興的技術或應用；另一方面是具體課程授課內容中缺少與該課程前沿技術相關的內容，比如測試專業可以在相關課程中引入移動應用軟件測試、云測試等內容。通過分析畢業生對高職院校的評價可以看出，高職院校對已經開設的專業駕馭良好，課程體系相對合理，培養的畢業生基本能勝任相應的工作崗位。存在的主要問題是需要及時更新課程體系或課程內容。
二、高職院校軟件技術專業提升市場匹配度策略分析
通過對專業開設方向、畢業生素質、課程體系幾個方面市場匹配度的分析，針對與市場需求的實際差距和問題，目前高職院校進一步提升軟件技術專業與市場匹配度的問題和解決策略如下：
（一）細分專業方向，增強人才培養對需求的針對性，突出“一技之長”
與早期軟件開發技術、開發環境、軟件的應用并不豐富相比，隨著軟件行業的發展，目前軟件行業的從業人員也有了比較細致的劃分。比如，程序語言方面有．net和Java等；軟件生產過程方面有需求分析、軟件設計、軟件實現、軟件測試、軟件運行維護、項目管理、質量控制等不同角色和崗位；開發環境則有移動互聯網開發、桌面應用程序開發等。在這種從業人員越來越專業化的環境下，高職院校除了培養學生“軟件技術基礎能力”之外，應該要有突出的“專業方向一技之長（面向企業需求的具體崗位和能力）”?！耙患贾L”一定要針對細分行業的企業具體需求來培養學生。目前企業在對高職院校畢業生方面的期望之一就是能直接上崗或者經過簡單的培訓就能上崗，如果忽略了“一技之長”，就不能滿足企業的這一需求。在專業的細分方面可以從兩個角度來考慮，一方面是新技術和新應用的出現，另一方面是軟件生產過程中出現的新角色或角色調整。比如，移動互聯網開發則屬于新技術和新應用，而軟件測試等軟件質量控制相關的崗位則屬于軟件過程中配置比例和重視度越來越高的崗位。選定細分方向后相應的課程體系也要進行調整，需要在原有公共專業課基礎上根據細分方向的崗位需求補充細分方向的課程。課程的調整重點是要針對細分方向的崗位需求，比如，針對軟件測試方向，對軟件測試相關崗位分析后，可以補充軟件功能測試、軟件性能測試、軟件測試管理幾門課程。
（二）進一步提升“綜合素質”的培養，特別是溝通協作能力
由于高職院校大部分都是三年制，有些專業甚至有兩年制。在這種情況下綜合素質教育課和專業課的“時間爭奪”特別嚴重，時間比例分配不容易掌握。從企業錄用畢業生的關鍵因素分析可以看出企業對畢業生的錄用首先是綜合素質的考量，一方面是因為現代軟件工程的發展對從業人員的溝通協作等綜合能力有更高的要求，另一方面是因為企業普遍認為綜合素質好的畢業生才能有更好的進步發展空間。在綜合素質的培養方面，高職類院校都比較重視，在課程體系中有固定比例的基本素質必修課，需要提出的是在專業課的開設中和項目的實訓中也應該加強對綜合素質的培養，并不是基本素質課才對綜合素質進行培養。在課程和實訓中，模擬職場實際要求，可以在平時作業和課程項目中關注并鍛煉學生按時保質完成任務能力、計劃能力、溝通協作能力、自我改進能力以及負責任的工作態度。
（三）通過加大項目難度進一步提升對學生實踐動手能力的培養
目前高職院校大多注重對學生實踐動手能力的培養，這也是高職院校區分本科院校的特點之一，目前企業對高職畢業生的實踐動手能力要求進一步提升，高職院?？梢栽谠瓉淼膶嵱柣A上，進一步提升項目的規模和復雜度。隨著軟件的發展，軟件項目的規模和復雜度也在不斷地提升，根據企業反饋目前學生參與的實訓項目大多規模較小、邏輯功能比較簡單，常見的比如：學生信息管理系統、新聞瀏覽系統等。建議在原有實訓項目的基礎上擴展功能、提升項目規模、提高項目質量要求。
（四）緊跟行業發展和市場需求的變化，及時更新培養計劃
一方面，隨著軟件應用深度和廣度的增加，軟件行業的發展日新月異，不斷有新技術和新概念產生，軟件企業對人才的需求也隨之變化，比如近幾年興起的移動應用、云計算等。另一方面，軟件行業流程的不斷成熟，企業對不同崗位的需求比例發生變化，早期軟件工程還不太成熟，軟件企業更注重的是開發編程人才，目前市場對軟件質量和開發效率的要求提高，企業開始關注軟件工程，逐漸配置了專門的軟件需求人員、品質管理人員，同時軟件測試人員的比例也越來越高。這導致新技術和某些崗位的需求加大，作為人才培養的高職院校，要緊跟市場需求變化，培養符合企業需求的人才。要緊跟市場需求變化，建議一方面是從專業方向、畢業生素質、課程體系三個方面評估市場適應性并及時進行相關內容的調整（包括陳舊專業方向的取消、新專業方向的增加、課程內容和使用工具的更新等等），另一方面是要將這種評估和調整形成機制，能使整個專業不斷地主動更新，而不是被動更新。
三、結束語
本文從行業發展、企業需求、畢業生對崗位的勝任、高職院校專業設置幾個方面分析研究了目前高職軟件技術專業人才培養與行業市場需求之間的匹配情況。從行業發展來說，軟件行業崗位劃分越來越細致，崗位職責越來越明確，企業的需求也因此越來越有針對性。就軟件技術專業來說，企業對高職畢業生接受度比較高的崗位是一些新興的應用領域和現代軟件工程中越來越重視的崗位，對于非細分的一般性崗位則接受度一般。企業在畢業生的錄用方面，更看重綜合素質和實踐動手能力，希望能加強對學生溝通協作能力培養，并進一步加大實訓項目難度，盡量與企業接軌。在這種市場環境下，高職院?？梢酝ㄟ^重視綜合組織培養、細分專業方向突出一技之長、緊跟軟件技術發展及時引進新技術、強化項目實訓等方面進一步提升人才培養與行業需求的匹配度。
作者：趙聚雪 謝景明 單位：廣州番禺職業技術學院
1課程建設現狀
目前各高職院校普遍存在著培養的人才職業技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業的畢業生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業人才培養面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業的要求進行人才培養。但目前所做的工作缺少系統性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯合企業的專家參與到課程建設中的還很少。
2職業勝任力分析
Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業發展路徑。職業勝任能力是在企業實踐知識與職業要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業崗位能力，即某項技術專才和職業適應能力，即職業的遷移能力。高職學生職業勝任力是畢業生職業工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現代產業，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業的需求。計算機相關職業注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。
3基于職業勝任力培養的軟件技術專業人才課程建設
為了培養具有職業勝任力的軟件開發技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，將知識融入到職業技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位要求，充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和“以人為本，全面發展”的教育理念。課程建設要與企業或行業進行合作，從學生就業的實際出發，調研軟件開發企業崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養學生具備該職業能力所需開設的優秀課程和課程教學內容，以期提高學生的職業發展力，提升學生的就業能力。下面是招聘網站51job上某企業招聘軟件工程師的職業能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發任務；（3）參與軟件系統需求分析和設計，編寫有關技術文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關理工科專業；（2）精通iOS下網絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎，熟悉XCode；深入理解面向對象的設計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求?？梢钥闯觯髽I的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述?；诼殬I勝任力的人才需求描述是依照職業勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業能力，軟件技術對應的軟件開發類崗位主要所需的知識、能力、素質要求將人才培養對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業勝任力模型?；诼殬I勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。在專業學習領域的課程建設中，將企業崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵?；诼殬I勝任力的課程建設中，通過對專業課程所具備的崗位特征，與本地區的軟件企業合作，引入企業的實際項目，根據專業課程與企業項目開發活動要素的關聯性，將“Java高級程序設計”、“JavaWeb程序設計”、“數據庫原理”、“靜態網頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業實際項目開發過程為主線進行有機編排?；诼殬I勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設。通過增加職業素質教育方面的課程，更能培養學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業適應能力。
4小結
通過對職業活動和崗位能力進行分析，可以得到企業對該崗位所需要的素質和能力，在后續的課程體系建設中，可以有針對性地設置課程和選定教學內容。在教學中可以培養學生的職業能力，強調職業技能的訓練與對知識的應用能力，加強學生職業綜合能力與素質的培養，可以全面提高學生的職業勝任力，能為企業培養熟悉軟件開發規范與流程的高素質技能型人才。
作者：李唯 單位：武漢軟件工程職業學院計算機學院
【摘要】國際交流與合作已成為高職軟件人才培養一項重要的戰略，通過國際交流合作提升教師教學、科研水平，開拓學生國際化視野，全面提升學校辦學水平和人才培養質量。分析了高職院校國際化交流合作的意義，提出了高職軟件技術專業國際合作模式：國際化師資培養、引進國外優質特色課程與資源、學生交流。以常州信息職業技術學院軟件技術專業為例，探索并實踐了國際合作模式。
【關鍵詞】高職；軟件技術專業；國際合作
隨著經濟的國際化與全球化、貿易自由化的不斷加深，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國際型人才，對人才的國際化需求帶來了教育的國際化。國際交流合作可以促進高職院校全面發展，提升高職院校辦學水平；國際交流合作可以培養具有國際視野和國際競爭力的全面發展的優秀人才；國際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識結構，提高教學和科研能力。
一高職軟件技術專業國際合作模式
1.國際化師資培養
師資水平已經成為高職改革成敗的關鍵因素，特別是高職軟件技術專業的教師，由于軟件技術的快速更新，軟件技術教師面臨著知識陳舊老化、教育觀念與教學方法落后等問題。只有具備國際意識和世界視野，掌握現代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養出相應要求的人才。加強與發達國家的交流與合作，借鑒它們現代化的教學理論、學術思想、人文精神，對于改善教師隊伍有著積極的作用，不但可以培養教師的國際思維能力，而且可以提高他們的學術、科研能力與管理水平，使高職專業教師成為“國際教師”。高職院校提高師資國際化水平的最佳途徑是有針對性、有重點地選派科研能力強、專業基礎好、外語水平高的教師到國外參加學術合作和交流。高職院校通過選派教師到國外先進國家進行學習與培訓，更新教育觀念與教學方法。借鑒先進的管理經驗，關注最新的軟件專業知識，培養一批具有國際視野的師資隊伍和管理團隊。除了短期的培訓外，學歷提升也是國際交流合作的一個重要方式，通過公派留學方式到國外先進大學研修或學歷提升，可以潛心認真學習國外先進技術，提升自己的科研能力，同時也帶動提升了高職院校的整體科研水平。
2.引進國外優質特色課程與資源
引進國外優質軟件技術專業教材，特別是英文原版教材，往往理論性強、通俗易懂，對于高職軟件技術專業的教學有很大的幫助。通過引進優秀的專業教材，可以彌補我們教材上的不足，增加新鮮的內容，有利于專業教師提高英語閱讀能力。學生通過國外專業教材的學習，能吸收大量新的知識，加深對國外教育理念和相關專業知識與實踐的了解。除了教材外，國外優質的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過與國外大學交流與合作，引進國外優質的課程資源如MOOC、微課、實訓案例資源。充分學習理解特色資源，結合本專業與學生的特點，為自己建設或應用資源提供一個良好的基礎。
3.學生交流
開展學生國際交流是高職教育改革發展的重要組成部分，是培養高素質高能力學生的要求。學生在校期間到國外學習，可以加強與國外高水平大學或機構的教育合作，開展雙邊和多層次交換生項目，攻讀學位、海外實習、技術培訓、夏令營、暑期課程、各類文化交流活動、國際會議、共同培養、國際軟件技術競賽等。通過上述素質拓展、學習交流和學位教育等不同途徑和方式加強學生的國際交流與培養，不僅能提高學生的學術水平，而且也促進他們思維方式的轉變，為培養具有國際背景的創新性人才打下良好的基礎。短期訪學項目一般1～6個月，為國際學生提供以訪學身份赴外學習，學生可以學習國外開設課程或參與國外導師指導的研究項目。夏令營活動是利用暑假時間進行短期的參觀學習。學歷提升項目是與國外大學聯合培養，選派優秀學生出國留學，一般期限為6～24個月。交換留學生項目是與國外大學合作，共同培養，學分互換、互惠互利，時間是6～24個月，以課程學習為主，也包含課程設計、畢業設計、科研項目等。積極發展留學生教育，提高留學生教學質量，同時加強在校中外學生的文化交流，促進國際語言環境的形成，營造國際化氛圍。
二高職軟件技術專業國際合作探索
常州信息職業技術學院軟件技術專業依托學院國際合作資源，進一步深化國際合作內涵，進行全方位的國際交流與合作的探索，成立了海外教育與發展學院，專門管理教師、學生國際交流與合作。
1.教師國際化交流
學院軟件技術專業非常重視教師國際化交流與合作，軟件技術專業依據江蘇省品牌專業建設要求，將教師國際化交流納入專業建設規劃中。近年來，學院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術專業學位課程，提升了學歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來選派了3位教師到美國進行為期一年的專業學習與研究，他們在國外導師的指導下研究最新的軟件技術及相關軟件課題，通過一年左右的集中學習，緊跟最新的軟件技術發展趨勢，并將學到的專業知識應用到工作崗位上；近年來選派5位教師赴外參加國際學術會議，提升了專業能力；近五年來先后選派了30多位專業教師到加拿大、英國、澳大利亞、新加坡等發達國家進行短期的考察訪問，重點學習先進的教育理念、教學方法以及管理經驗。通過國際交流與合作，開拓了教師國際視野，培養教師的國際思維能力，掌握國際上最新的學術動態和學術信息，借鑒與吸收國外現代化的教學理念，了解國際前沿的研究方向，開闊了研究領域。
2.引進國外優質教學資源與國際認證
教學資源的改革與創新是高職院校專業建設的一個重要組成部分，學院軟件技術專業多年來一直重視教學資源的建設與改革。通過國際交流合作，引進國外優質教學資源促進本專業的資源建設與改革，改善教學方法，提升教學質量。近年來先后引進了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進了國外的優質實訓案例、MOOC課程等資源，申請了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應用與推廣。同時，為了提升學生專業技術水平和能力，在軟件技術專業學生中推廣OCJP、Oracle數據庫等國際認證，取得了不錯的成績，近幾年已經有200多名學生獲得了相關認證證書，得到了用人單位的一致好評。
3.學生交流
學生交流是國際交流合作的一個重要組成部分，學生國際交流也是江蘇省品牌專業建設項目重要部分，學院軟件技術專業積極推進學生的交流，制定了相關的政策，開展了形式多樣的國際交流，如短期的訪學項目、一個學期的交換留學生項目、學歷提升項目等。近三年來，學院軟件技術專業選派優秀學生50多名到國外學習、實訓。例如2017年有20多名學生到新加坡JEEducationalCollege學院開展了為期兩周的“面向對象編程語言（Java）應用項目開發”實訓。通過這次學習交流，拓寬了學生在軟件方面的視野，提升了專業技能，了解了軟件行業未來發展趨勢。學院軟件技術專業近年來與多個國外大學合作，積極推動交換留學生工作，到今年已經有30多名學生到國外進行一學期以上的專業學習。同時，我校軟件技術專業近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國家50多名留學生，促進了我校的國際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術專業的國際化交流與合作，能有效利用國外先進、優質的教學資源，提升教師教學、科研能力，拓展學生視野，提高了學校的辦學水平和競爭力。在高職教育國際化進程中，要注重實效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實可行，其中應包含考核因素。同時，應充分發揮國際交流經驗，促進國際化創新人才培養，全面提升高職人才培養質量。
作者：蔣衛祥 朱利華 王小剛
