開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇少兒美術(shù)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

少兒美術(shù)教育論文:新時(shí)期少兒美術(shù)教育論文

一、點(diǎn)——找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，以興趣出發(fā)，四兩撥千斤

條條大路通羅馬，通向美術(shù)王國(guó)的大路成千上萬(wàn)，選準(zhǔn)一條路雖然能夠具有突破性，對(duì)于少兒的特長(zhǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn)，但是單一的美術(shù)教育往往無(wú)法讓學(xué)生全面發(fā)展，更需要吸收眾長(zhǎng)，這種吸收就是從各個(gè)繪畫(huà)風(fēng)格中將其優(yōu)點(diǎn)拿來(lái)為我所用。在少兒繪畫(huà)中，對(duì)彩筆畫(huà)、鉛筆畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、素描、油畫(huà)、版畫(huà)、國(guó)畫(huà)等等，少兒有不同的選擇和抉擇，個(gè)人的興趣愛(ài)好決定了其價(jià)值取向，這個(gè)點(diǎn)就是自身的發(fā)展點(diǎn)。每種繪畫(huà)都有其不同的風(fēng)格，而且有不同和相通的技法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)彩筆畫(huà)或者鉛筆畫(huà)的時(shí)候，基本的線條走向與背景渲染，都是各種繪畫(huà)相通的，而且最好都需要素描作為基礎(chǔ)，這樣更能夠提升少兒的繪畫(huà)水平。素描重在對(duì)于結(jié)構(gòu)的勾畫(huà)和比例的搭配，更能夠提升畫(huà)作的質(zhì)感和距離感，舉這個(gè)例子的目的就是在少兒美術(shù)教育中，要重點(diǎn)也要輔助，做到全面發(fā)展，這是我們需要有效思考的一個(gè)方面。

二、線——縱向深入學(xué)習(xí)和螺旋式發(fā)展，鞏固加提升

1.重點(diǎn)突出，兼以技巧的共通

美術(shù)中互補(bǔ)的作用很強(qiáng)，我們往往在視野面不夠開(kāi)闊的情況之下，造成單方面的理解，由于單一的美術(shù)學(xué)習(xí)，往往限制了我們的發(fā)展。我們要求在少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不是學(xué)習(xí)唯一，我們這個(gè)時(shí)候要遵循線性思路，不斷地縱深發(fā)展，同時(shí)做到螺旋式的發(fā)展、鞏固加提升。我們不提倡在少兒美術(shù)教育中的三心二意，也不提倡全面撒網(wǎng)，找到共同的東西，然后互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)水粉畫(huà)作為重點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)本身就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所在，可以作為不變的興趣愛(ài)好，作為不變的一個(gè)主線，長(zhǎng)時(shí)間在教授這種美術(shù)風(fēng)格畫(huà)作的時(shí)候，往往造成思維的單調(diào)性，找到油畫(huà)作為輔助學(xué)習(xí)，兩者在很多方面可以共通，水粉的調(diào)和與水粉畫(huà)壁，油畫(huà)顏料與油畫(huà)棒，兩種不同屬性的繪畫(huà)方式與技巧，可以在兩者中體會(huì)，并且相互融合。同樣是在一個(gè)平面之內(nèi)創(chuàng)作，對(duì)于創(chuàng)作材料的使用，往往不同，我們可以將兩者同時(shí)運(yùn)用在不同的材料之上進(jìn)行創(chuàng)作，將兩者的風(fēng)格相互融合。

2.形成螺旋式的漸進(jìn)結(jié)構(gòu)，復(fù)合式的學(xué)習(xí)與提升

不是為畫(huà)而畫(huà)，也不是為教而教，單一的目的缺乏持久的動(dòng)力，單一的美術(shù)教育束縛少兒的思想，不利于以后的美術(shù)教育和發(fā)展。在美術(shù)教育中，提倡螺旋式的教育結(jié)構(gòu)，即在一定程度的時(shí)候，稍作停頓，返回到上一層去，讓少兒進(jìn)行自我琢磨和思考，找出可以創(chuàng)新的地方。例如在素描的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，關(guān)于十字分割的比例搭配，我們通過(guò)若干的十字線，將畫(huà)作分割成幾個(gè)不同的部分，在不同的區(qū)域之內(nèi)我們進(jìn)行有效的搭配與提升，這個(gè)過(guò)程鍛煉的就是學(xué)生的觀察力，而且需要長(zhǎng)久的練習(xí)來(lái)鞏固。

孩子往往在比例搭配方面有所欠缺，在達(dá)到一定的時(shí)間段之后，我們稍作停頓，做螺旋式返回，進(jìn)行鞏固，對(duì)于以前畫(huà)過(guò)的作品，進(jìn)行二次修改，這種修改就是一種糾正，并且能夠得到二次提升，這比單一的新作品練習(xí)，更能夠提升很多，并且能獲得許多額外的收獲和體會(huì)。螺旋式的結(jié)構(gòu)不是停滯不前，而是換了一種方式前行，這種方式往往具有全面發(fā)展的結(jié)果，并且能夠帶來(lái)有效的創(chuàng)作靈感，我們教授美術(shù)時(shí)，在少兒當(dāng)中應(yīng)該提倡反復(fù)研習(xí)舊畫(huà)作，并且將不同的地方進(jìn)行修正，不斷地將改進(jìn)點(diǎn)滲透到新畫(huà)作當(dāng)中去。

三、總結(jié)

綜上所述，少兒美術(shù)教育除了要繼承傳統(tǒng)美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)之外，更要從少兒本身的情況出發(fā)，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、不同需求以及個(gè)人習(xí)慣等特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，找出更多更好的方法來(lái)進(jìn)行教育創(chuàng)新。

作者：王志玲 單位：新疆昌吉州呼圖壁中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

少兒美術(shù)教育論文:少兒美術(shù)教育論文

一、當(dāng)前少兒美術(shù)教育之現(xiàn)狀

（一）學(xué)生審美個(gè)性培養(yǎng)不足

美術(shù)是一個(gè)培養(yǎng)審美個(gè)性發(fā)展的學(xué)科，在傳統(tǒng)美術(shù)課上，教師常常“滿堂灌”，把自己的審美觀念強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展顯得尤為不足，作品大同小異，多數(shù)是照著老師的范畫(huà)臨摹，缺少自己的感悟。學(xué)生作品中，加入了太多成人化的認(rèn)識(shí)，缺少兒童天真爛漫的繪畫(huà)語(yǔ)言。我們知道，個(gè)性化審美是審美的最高階段，然而人們忽視了學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展，偏離了審美活動(dòng)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育里，繪畫(huà)必須“畫(huà)得像”才能被認(rèn)為是好作品，那些思想和而不同、繪畫(huà)表現(xiàn)怪異的學(xué)生常常被排擠，這對(duì)于個(gè)性的培養(yǎng)是很大的打擊。美術(shù)與其他學(xué)科的差別在于，美術(shù)離不開(kāi)個(gè)性與情感。美術(shù)教育通過(guò)獨(dú)特的形式培養(yǎng)人的藝術(shù)思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師并未認(rèn)識(shí)到這些實(shí)際問(wèn)題。

（二）對(duì)非智力因素重視不夠

筆者査閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)非智力因素教育發(fā)展的研究總體水平是偏低的。在當(dāng)前的應(yīng)試教育體系中，公眾過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力因素的發(fā)展，并沒(méi)有考慮到非智力因素對(duì)兒童成長(zhǎng)所起到的關(guān)鍵作用。在學(xué)校教育中美術(shù)被當(dāng)作“小三門(mén)”（音、體、美）而不受重視，但美術(shù)恰恰通過(guò)培養(yǎng)人的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，進(jìn)而激發(fā)興趣并促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。對(duì)非智力因素不夠重視的原因是多方面的。首先，音樂(lè)、美術(shù)這些對(duì)于非智力因素培養(yǎng)具有重要作用的學(xué)科并沒(méi)有放在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相同的地位。在小學(xué)階段，學(xué)校多少還重視這些課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好、拓展知識(shí)領(lǐng)域等方面的作用，但到了高中，如果不參加藝術(shù)類(lèi)高考，這些課就被取消。這對(duì)于培養(yǎng)非智力因素來(lái)說(shuō)不啻于一次重大的打擊。其次，素質(zhì)教育流于形式。當(dāng)前部分中小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了這些藝術(shù)課程，但是仍然流于形式，個(gè)別教師根本不知道該怎么培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，照本宣科，學(xué)生提不起興趣，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，非智力因素就受到限制。

（三）學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“理解”

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，公眾把注意力極大地集中在美術(shù)教學(xué)的“雙基”上，對(duì)于美術(shù)教學(xué)并不注重“理解”，所謂“理解”就是一個(gè)人能把在任何情景下學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到恰當(dāng)領(lǐng)域中，然而在實(shí)際的教學(xué)成效中，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋新形式，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這些知識(shí)的作用。舉例來(lái)說(shuō)，在美術(shù)課中講解人體比例時(shí)，每個(gè)同學(xué)似乎都記住了人物面部比例是“三庭五眼”，頭與身體的比例是“站七坐五盤(pán)三半”，然而在實(shí)際繪畫(huà)過(guò)程中，因?yàn)榻嵌雀叩偷牟煌蛘咭驗(yàn)槿梭w結(jié)構(gòu)的變化，這個(gè)比例并不是一成不變的，如果同學(xué)仍然按照這個(gè)規(guī)則畫(huà)，就并沒(méi)有真正理解。這種狀況是令人沮喪的，雖然我們?cè)谏賰好佬g(shù)教學(xué)中教會(huì)了學(xué)生基本的繪畫(huà)技巧，但是他們絕大多數(shù)仍然不能通過(guò)更嚴(yán)格的或者更基本的檢驗(yàn)，更為甚者，我們的一些較好的學(xué)生，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理解。

二、如何構(gòu)建新型的美術(shù)教

（一）重視學(xué)生審美需求

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)審美個(gè)性心理發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生審美能力上的個(gè)體差異。這要教師因根據(jù)美術(shù)教學(xué)差異性特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)生的差異，選擇有特點(diǎn)但又風(fēng)格不同的作品啟發(fā)學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)同一作品不同的看法，允許學(xué)使用不同的表現(xiàn)于法。正視學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)，有自己的美感體驗(yàn)，這對(duì)于促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展具重要作用。其次，運(yùn)用多種強(qiáng)化審美個(gè)性的教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，我們可以用一些具有發(fā)散思維的命題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，例如：把紙隨意揉成一團(tuán)，然后打開(kāi)，讓學(xué)去聯(lián)想紙上不規(guī)則的紋路，這樣每個(gè)人看到的、想到都會(huì)不同。在創(chuàng)作中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，也以使用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，講解要精，示范要盡量打丌學(xué)生的思維，這樣每個(gè)學(xué)生的個(gè)性能得到充分拓展。最后，充分利用校外資源。校外資源包括美術(shù)館、博物館、藝術(shù)家工作室等，這些資源都學(xué)校資源的有益補(bǔ)充。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們對(duì)于藝術(shù)的關(guān)注也在加強(qiáng)，美術(shù)館為人們的審美供了一個(gè)渠道，我們可以利用美術(shù)館優(yōu)質(zhì)資源，幵展校館結(jié)合的美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美品位的提高。

（二）加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素又稱(chēng)非認(rèn)知因素，包括情感、興趣、意和性格等。要理解其含義必須先理解什么是智力因素。力因素是保證人們成功進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種記憶力、觀力、思維能力等認(rèn)識(shí)能力的綜合。它與非智力因素共同成了認(rèn)知的整體。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，非智力因素主導(dǎo)審認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生只有心動(dòng)，才會(huì)行動(dòng)，因此美術(shù)學(xué)習(xí)著重加強(qiáng)對(duì)非智力因素的培養(yǎng)。為此，我們可以從以兩個(gè)方面入手：

1．塔養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是喚起個(gè)體的學(xué)熱情，弓I導(dǎo)其行為朝向既定目標(biāo)、維持學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是后天培養(yǎng)的，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中嘗試獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生獲得成就感就會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化是很有必要的，相互比較才能促使進(jìn)步，還可以營(yíng)造出種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這些都有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多情感，有消極有積極，教師應(yīng)該引導(dǎo)積極情感，幫助學(xué)生調(diào)整自己情感并能把調(diào)整好的情感帶入其他課程的學(xué)習(xí)中。對(duì)，教師盡量滿足學(xué)生合理的需求。情感是在需求的基上產(chǎn)生的，與需求相符就會(huì)產(chǎn)生積極情感；反之，則消極情感。要讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種“快樂(lè)活動(dòng)”，讓?zhuān)崒W(xué)生拿起筆畫(huà)畫(huà)，表達(dá)情感和認(rèn)知，調(diào)節(jié)心情，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。意志是在遇到困難時(shí)的自我調(diào)節(jié)，美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，是知難而“進(jìn)”，還是知難而“退”，教師可以設(shè)董一些困難情景，讓學(xué)生必須通過(guò)努力才能獲得。以上這些對(duì)于非智力因素的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）在情景中實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)的“理解”

在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課堂中，“理解”應(yīng)是美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂上，學(xué)生需要學(xué)會(huì)展示“理解”。也就是說(shuō)，能夠從生活出發(fā)，理解和欣賞藝術(shù)作品的內(nèi)涵。把個(gè)人的生活體驗(yàn)帶入自己的作品中，把自己的作品與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)作出觸動(dòng)靈魂的美術(shù)作品。不僅如此，學(xué)生還要能夠分析藝術(shù)品或教科書(shū)范畫(huà)，并清晰說(shuō)明創(chuàng)作法則。要使學(xué)生達(dá)到這樣的理解程度，教師就必須在輕松愉悅的氛圍中教學(xué)’教師可以講解與課程相關(guān)的創(chuàng)作知識(shí)和通俗易條臺(tái)主、有表現(xiàn)力的作口口，讓子生明白這些取基本的知識(shí)，然后讓學(xué)生參與其中。教學(xué)應(yīng)講實(shí)踐、重角軍讀，不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘問(wèn)題的能力。總之，應(yīng)采用“螺旋式”上升的授課方式，讓學(xué)生在情景中去不斷深入挖掘，這樣學(xué)生在學(xué)校里就能夠多次接觸豐富的、具有啟發(fā)性的思想，這為實(shí)現(xiàn)真正理解并尊重人文打下了重要的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新視野下的美術(shù)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力’尊重學(xué)生的個(gè)件差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種思考方法。美術(shù)教育是人類(lèi)文化的重要組成部分，是藝術(shù)教育的優(yōu)秀。我們必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，把新的美術(shù)教育理念融入社會(huì)、學(xué)校、家庭中，用新的理念去尊重每一個(gè)學(xué)生，并充分發(fā)掘每一個(gè)孩子的潛在的能力，到那時(shí)，蔡元培全民普及的美育或許就能真正得以實(shí)現(xiàn)。

作者：周志遠(yuǎn)

少兒美術(shù)教育論文:課外少兒美術(shù)教育論文

一正確認(rèn)識(shí)少兒美術(shù)教育的意義

美術(shù)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)教育是審美教育的主要途徑，能促進(jìn)少兒感知和形象思維能力的發(fā)展，更能促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。美術(shù)教育不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一種文化的熏陶，只有在文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)、感悟美術(shù)、接受美術(shù)，才能真正感受到美術(shù)的魅力和精髓。美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于少兒審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力、想象力、感受力的提高都具有不可替代的作用。創(chuàng)造美術(shù)作品的過(guò)程會(huì)使少兒掌握表達(dá)情緒、詮釋事物的另外一種方法，美術(shù)教育能影響少兒一生。

二理性分析課外少兒美術(shù)教育中的問(wèn)題

在少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、美術(shù)教學(xué)選擇內(nèi)容的偏差，都會(huì)導(dǎo)致少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)道路越來(lái)越窄，對(duì)美術(shù)的興趣越來(lái)越淡。第一，教育機(jī)構(gòu)存在的危機(jī)。當(dāng)前很多課外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)因?yàn)椴皇枪W(xué)校計(jì)劃招生，在保證教學(xué)環(huán)境、師資、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要面臨招生的巨大壓力，存在危機(jī)感和效益的直接壓力令很多教育機(jī)構(gòu)不能堅(jiān)持辦學(xué)，辦學(xué)大環(huán)境的混亂給少兒美術(shù)教育帶來(lái)不好的影響。第二，教育機(jī)構(gòu)自身師資、課程內(nèi)容等軟實(shí)力欠缺。課外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)在近幾年如雨后春筍般紛紛成立，卻沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法、日益完善的教學(xué)環(huán)境做支撐，往往沒(méi)多久就因經(jīng)營(yíng)慘淡直至倒閉，給家長(zhǎng)在教育機(jī)構(gòu)的選擇上帶來(lái)困惑，令社會(huì)對(duì)課外少兒美術(shù)教育失去信心。第三，家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)的不堅(jiān)定性。一句“不讓孩子輸在起跑線上”將年輕的父母?jìng)兺葡騼和逃恼`區(qū)，很多家長(zhǎng)為了孩子未來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中擁有一技之長(zhǎng)，并不重視孩子的自身特點(diǎn)與愿望，在選擇課外教育機(jī)構(gòu)的過(guò)程中盲目草率，這樣的學(xué)習(xí)往往虎頭蛇尾，沒(méi)有計(jì)劃性和持續(xù)性。第四，雙方急于求成的功利性。在少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，往往追求速成，而評(píng)價(jià)少兒是否獲益往往是孤立地、單純地看他們畫(huà)得像不像，而不是美不美，更不是兒童是否快樂(lè)，這就把妙趣橫生、激發(fā)孩子靈感的美術(shù)課上得死板、枯燥，令人生煩。

三深入探究課外少兒美術(shù)教學(xué)對(duì)策

第一，學(xué)習(xí)初期的興趣培養(yǎng)。“興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向”，對(duì)美的追求與創(chuàng)造是人的天性，我們?nèi)巳硕际敲赖淖非笳撸巳硕伎梢猿蔀槊赖膭?chuàng)造者。新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分的“基本理念”中就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣進(jìn)行了說(shuō)明，“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。”要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，啟蒙階段的自由引導(dǎo)。孩子開(kāi)始學(xué)畫(huà)最好的年齡為4～6歲，這個(gè)年齡的孩子對(duì)點(diǎn)、線非常敏感，他們的畫(huà)面里也主要以這兩種方式來(lái)表達(dá)。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)美術(shù)的需求是更多地接觸畫(huà)面、形象、顏色，簡(jiǎn)單地表現(xiàn)自己的想法，開(kāi)發(fā)少兒的想象力、專(zhuān)注力；要從少兒心理的角度出發(fā)，通過(guò)他們對(duì)顏色、畫(huà)面的選擇與構(gòu)建來(lái)發(fā)掘他們的潛力。

第三，進(jìn)階期間的“像與不像”。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和孩子都認(rèn)為該“見(jiàn)到成效了”，該“畫(huà)得像了”，他們?cè)谝粡埉?huà)面中更專(zhuān)注的是對(duì)“形”的要求。從少兒生理與心理發(fā)育方面來(lái)看，這個(gè)要求是正常的，7～10歲的少兒，不僅有了完整的思維方式，而且手腦的配合已經(jīng)完全協(xié)調(diào)了，他們已經(jīng)可以理解并把形狀畫(huà)得相對(duì)準(zhǔn)確了。但是，單純將這一階段的問(wèn)題圍繞像與不像展開(kāi)，則是得不償失的。很多孩子拿著范畫(huà)一筆一筆地照著畫(huà)，掙扎于像與不像之間，非常焦灼痛苦。教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候加入自己的主觀想象，只要能抓住所畫(huà)對(duì)象的主要特征就完全可以了。這一階段最好的課程內(nèi)容應(yīng)以他們喜愛(ài)的卡通畫(huà)、線描畫(huà)為主，通過(guò)對(duì)點(diǎn)、線、面、體的全面認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，完成對(duì)美術(shù)進(jìn)階階段的培訓(xùn)目標(biāo)。

第四，學(xué)會(huì)欣賞。家長(zhǎng)是孩子作品的第一欣賞者，學(xué)會(huì)欣賞孩子的作品是每個(gè)家長(zhǎng)的必修課。正如前文所述，如果單純以相似度來(lái)評(píng)價(jià)少兒的畫(huà)，我們就會(huì)扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，將孩子的手腦局限起來(lái)，將孩子的思維禁錮起來(lái)，他們無(wú)法完全掌握教師要求的“技巧”，不明白教師為何而生氣，在不斷地否定與自我否定之后，慢慢開(kāi)始排斥、厭煩美術(shù)。所以說(shuō)，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子畫(huà)面的嘗試性理解和發(fā)自內(nèi)心的贊賞要比告訴他們像與不像更令他們興奮，更能激發(fā)和推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作主動(dòng)性。“孩子是最偉大的藝術(shù)家”，如何將孩子與生俱來(lái)的對(duì)美的感受和創(chuàng)造美的天賦通過(guò)美術(shù)教育得到更好的延伸與發(fā)展，是美術(shù)教育工作者應(yīng)思考的重要問(wèn)題。

作者：徐秋實(shí) 單位：北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院

少兒美術(shù)教育論文:強(qiáng)化少兒美術(shù)教育的品質(zhì)

一、教學(xué)方法呆滯

當(dāng)前形勢(shì)下，少兒美術(shù)教育的教學(xué)方法過(guò)于呆滯。一些美術(shù)教師總是根據(jù)成人化的美術(shù)教育理念開(kāi)展教學(xué)，從而讓教學(xué)方法顯得過(guò)于死板。譬如目前的少兒美術(shù)教育，皆是由教師示范性地畫(huà)，然后讓孩子們跟著老師一起畫(huà)，最后就是教師對(duì)孩子們所作的畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)畫(huà)得最像示范畫(huà)，誰(shuí)的畫(huà)色彩最為協(xié)調(diào)恰當(dāng)，誰(shuí)的畫(huà)最為漂亮。然而這種模式化的美術(shù)教育已經(jīng)完全超出了少兒美術(shù)教育的范圍，這應(yīng)是屬于以成人為對(duì)象的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)繪畫(huà)教育的范疇。長(zhǎng)期運(yùn)用這種成人化的方式教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重鉗制少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。因?yàn)檫@種美術(shù)教學(xué)方式僅是單純地傳授了繪畫(huà)技巧與繪畫(huà)技能，而沒(méi)有注重開(kāi)發(fā)少兒的美術(shù)思維，扼殺了少兒在美術(shù)方面的想象能力與創(chuàng)新能力，更為嚴(yán)重的是還會(huì)影響少兒對(duì)美術(shù)的審美能力。因此，上述呆滯的美術(shù)教學(xué)方法是少兒美術(shù)教育中應(yīng)該禁止的。

二、提升策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念。在少兒美術(shù)教育的進(jìn)程中，不論是教師還是家長(zhǎng)都必須改變既有的教育觀念。在上文中很多家長(zhǎng)與美術(shù)教師都認(rèn)為少兒美術(shù)教育只要注重繪畫(huà)知識(shí)與繪畫(huà)技能的培訓(xùn)即可，這是一種世俗態(tài)美術(shù)教育觀念，是片面的，倘若教師按照這一理念教學(xué)，家長(zhǎng)按照這一理念督促孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，會(huì)嚴(yán)重鉗制孩子在美術(shù)上的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為美術(shù)教師與家長(zhǎng)必須徹底摒棄這一教育理念，樹(shù)立以“啟蒙”為根本的教育理念。這種教育理念是指在少兒美術(shù)教育中必須注重培養(yǎng)孩子的審美能力、欣賞能力、思維能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力。即在少兒美術(shù)教育中不但要教授繪畫(huà)知識(shí)與繪畫(huà)技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)美的感悟能力以及對(duì)美術(shù)所形成的特有靈感，以此調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。美術(shù)教師與家長(zhǎng)只有形成了啟蒙的教育理念，才能有效提升少兒美術(shù)教育的質(zhì)量，才能讓每個(gè)孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.從少兒角度實(shí)施多維度的教育方式。少兒美術(shù)教育應(yīng)從少兒的角度進(jìn)行全方位的考慮，徹底放棄單一化的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施多維度的教育方式。雖然少兒從宏觀范疇來(lái)說(shuō)，年齡屬于同一個(gè)階段，可是他們?cè)诿佬g(shù)方面的興趣截然不同。因此，在少兒美術(shù)教育中必須著眼于少兒的具體情況，實(shí)施不同的教育策略，才能有效促使他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域獲得持續(xù)發(fā)展。對(duì)少兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能像評(píng)價(jià)成年人一樣如實(shí)指出，而應(yīng)根據(jù)少兒的心理特征實(shí)施以鼓勵(lì)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，以此調(diào)動(dòng)廣大少兒對(duì)美術(shù)的興趣。少兒在美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作往往不是很成熟，倘若經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式肯定他們的繪畫(huà)作品，會(huì)讓他們對(duì)繪畫(huà)更感興趣，從而畫(huà)出更多的畫(huà)，久而久之，他們就會(huì)明白自己的缺陷所在，繪畫(huà)質(zhì)量也會(huì)得到大幅提升。綜上所述，少兒美術(shù)教育不但要教授孩子繪畫(huà)知識(shí)與繪畫(huà)技能，還應(yīng)培養(yǎng)孩子的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。這就需要廣大美術(shù)教師與家長(zhǎng)必須改變陳舊的教育理念，根據(jù)少兒的心理特征實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略，構(gòu)筑具有激勵(lì)性的評(píng)估體系，方能促進(jìn)少兒美術(shù)教育質(zhì)量更上一層樓！

作者：管瑛

少兒美術(shù)教育論文:美術(shù)教育推進(jìn)少兒智力發(fā)展

近年來(lái)，素質(zhì)教育作為教改的熱點(diǎn)已引起教育界的極大關(guān)注。美術(shù)教育尤其是兒童美術(shù)教育與活動(dòng)在素質(zhì)教育中的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，正不斷引起教育界與社會(huì)應(yīng)有的重視。美術(shù)教育與活動(dòng)作為一種教育手段，正以其特有的方式在當(dāng)今素質(zhì)教育中將起到越來(lái)越重要的作用。隨著國(guó)家對(duì)美術(shù)教育改革的不斷深入，社會(huì)、學(xué)校和家庭越來(lái)越重視對(duì)兒童美術(shù)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。人們也逐漸認(rèn)識(shí)到，兒童期是各種感知覺(jué)發(fā)展的敏感期，也是開(kāi)啟智力發(fā)展的最佳時(shí)期。智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其優(yōu)秀。通過(guò)美術(shù)教育，不僅可以培養(yǎng)兒童感受繪畫(huà)、理解美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶兒童情操，開(kāi)啟兒童智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高兒童的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧的發(fā)展。美術(shù)教育對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面:1、培養(yǎng)敏銳的感知能力和超強(qiáng)的記憶力(記憶畫(huà)、默寫(xiě)等);2、兒童觀察事物的能力和思維想象能力(寫(xiě)生、速寫(xiě)、想象畫(huà));3、兒童動(dòng)手能力(手工、泥塑等);4、兒童創(chuàng)造性思維的能力(創(chuàng)意畫(huà)、創(chuàng)作)。

一、美術(shù)教育培養(yǎng)敏銳的感知能力和記憶力

美術(shù)教育是在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展兒童的感官，培養(yǎng)兒童的感受能力和知覺(jué)能力的過(guò)程。他們?cè)诶L畫(huà)中表現(xiàn)出對(duì)事物敏銳的感知力、細(xì)致入微的觀察力以及超強(qiáng)的想象力等。兒童繪畫(huà)是兒童美感認(rèn)知功能的一種體現(xiàn)，兒童通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、想象等心理活動(dòng)創(chuàng)造繪畫(huà)。因此，感知能力是兒童身心發(fā)展的重要因素，也是兒童審美能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。美術(shù)活動(dòng)是通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)以及感覺(jué)進(jìn)行的繪畫(huà)表現(xiàn)過(guò)程。感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)事物的前提，感覺(jué)是通過(guò)感覺(jué)器官(眼睛)，對(duì)周?chē)挛镏苯痈兄透惺艿倪^(guò)程。兒童通過(guò)看、聽(tīng)和觸得到最初感覺(jué)，感覺(jué)是兒童理解和想象事物以及表現(xiàn)事物的前提。知覺(jué)是人對(duì)于事物的不同特征(如事物的顏色、形狀、大小等要素)表現(xiàn)出對(duì)事物整體形象的把握。感知能力在兒童的審美體驗(yàn)中起著十分重要的作用，因此在美術(shù)教育中培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的感知力是非常必要的。很多的動(dòng)物的形象都可以用各種形狀去概括。再通過(guò)兒童對(duì)各種動(dòng)物的感知后總結(jié)出它們的相同與不同之處，然后進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)從而把復(fù)雜的動(dòng)物形象變得簡(jiǎn)單化。

另外，感知能力是各個(gè)領(lǐng)域中人發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但它并不是與生俱有的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等刺激而鍛煉發(fā)展出來(lái)的。兒童在繪畫(huà)時(shí)并不是對(duì)外界事物的機(jī)械的復(fù)制，而是有選擇的進(jìn)行繪畫(huà)的行為，他們對(duì)外界的選擇常常受情感支配。例如，我在教學(xué)兒童想象畫(huà)《城市的街道》，孩子們首先說(shuō)說(shuō)城市的街道的樣子，我讓他們自己去通過(guò)記憶來(lái)感知城市的街道，以及想象未來(lái)的綠色城市的街道，在接下來(lái)的時(shí)間里我看到了孩子們把感知的形象表現(xiàn)在畫(huà)面上，形式美感極強(qiáng)，高低錯(cuò)落的建筑、黑白相間的斑馬線、綠色蔥郁的植被以及來(lái)來(lái)往往的人群等。有的孩子畫(huà)了兩個(gè)街道，一個(gè)是現(xiàn)在的城市街道，一個(gè)是未來(lái)的城市街道。一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面體現(xiàn)了兒童的想象能力、環(huán)保意識(shí)以及兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美能力，這種審美能力也是在眼睛感受到形式美之后產(chǎn)生的。繪畫(huà)同時(shí)需要很強(qiáng)的記憶能力，現(xiàn)在的美院高考以默畫(huà)的形式很多，主要是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)過(guò)程中大腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的能力。記憶力是指把感知過(guò)的形象或從事過(guò)的繪畫(huà)過(guò)程在頭腦中貯存起來(lái)并再現(xiàn)出來(lái)的能力。學(xué)生正是憑著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級(jí)的心理過(guò)程。沒(méi)有記憶，感知覺(jué)就不會(huì)留下任何痕跡，智力就不可能得到發(fā)展。

二、美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察力和想象力

兒童的眼睛對(duì)事物是非常敏感的，對(duì)事物的觀察能力是很強(qiáng)的。人的大腦所獲得的信息，有百分之八九十是通過(guò)眼睛吸收進(jìn)來(lái)的。因此，有人說(shuō)觀察是智力活動(dòng)的門(mén)戶。人在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，都是從觀察開(kāi)始的。要提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展智力，必須先提高他們的觀察力。那么在美術(shù)這一學(xué)科中是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的最好媒介，因?yàn)槔L畫(huà)藝術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生的形象思維、想象、審美能力都是在觀察基礎(chǔ)上發(fā)展的，學(xué)生通過(guò)良好的觀察力獲得知識(shí)，形成技能從而發(fā)展智力，而通過(guò)美術(shù)這一學(xué)科正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。在美術(shù)中培養(yǎng)的觀察力，不僅進(jìn)一步提升美術(shù)的質(zhì)量，而且會(huì)開(kāi)啟兒童的智力。觀察是人類(lèi)知識(shí)的主要來(lái)源，是智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。觀察是學(xué)生自己獨(dú)立獲得感知認(rèn)識(shí)的過(guò)程。兒童處于大千世界中，他們隨時(shí)隨地都在進(jìn)行著觀察，周?chē)囊磺卸甲饔糜谒麄儯梢哉f(shuō)生活處處都有條件培養(yǎng)兒童的觀察力。但兒童在感知事物的過(guò)程中，無(wú)意性和情緒性很明顯，而知覺(jué)地選擇性比較差。他們?cè)谟^察事物時(shí)常常只看到表面現(xiàn)象，不能仔細(xì)地觀察，這種觀察是屬于“隨意性觀察”。而美術(shù)教學(xué)中教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行“目的性觀察”，觀察前要求他們明確觀察的重點(diǎn)和范圍，引導(dǎo)他們通過(guò)比較找特征，根據(jù)變化找規(guī)律，讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)觀察方法，掌握觀察要點(diǎn)，從而掌握事物的變化規(guī)律。

在美術(shù)教育中兒童用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物，感受自然界的美好，從而激發(fā)起對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。例如我在教學(xué)風(fēng)景畫(huà)時(shí)領(lǐng)孩子們到大街上(或公園)去，引導(dǎo)孩子們觀察事物，看大街上都有什么，公園里有什么，每個(gè)事物(說(shuō)出十種或更多)形狀、大小、顏色、功能等。觀察地面有什么，天空有什么，動(dòng)的有什么，靜的有什么等。觀察后回來(lái)畫(huà)一幅畫(huà)《繁華的城市》《美麗的公園》或畫(huà)一幅《綠色城市》等。孩子的觀察和成人的觀察是不同的，他們的觀察往往帶有自己的感受，是主觀的、天真的。這樣通過(guò)觀察畫(huà)出的畫(huà)不僅生動(dòng)而且還培養(yǎng)了孩子們善于觀察事物的能力。教師不要把自己眼中觀察到的去強(qiáng)加到孩子的身上，教師應(yīng)該讓孩子自己去觀察他們眼中的世界，這樣的畫(huà)才是孩子的世界。觀察是想象前提，沒(méi)有想象也就不會(huì)有創(chuàng)造，想象力來(lái)源于觀察后的感受，由觀察想象到創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)是一個(gè)頓悟的過(guò)程。兒童時(shí)期是想象力最為發(fā)達(dá)時(shí)期，兒童時(shí)期的觀察力和創(chuàng)造力最為旺盛。想象的內(nèi)容也要有來(lái)源，那就是大自然所給予的一切。在觀察、寫(xiě)生的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)事物的表象逐漸積累，在構(gòu)思時(shí)就運(yùn)用已有表象在大腦中進(jìn)行大膽的聯(lián)想與再創(chuàng)造，有時(shí)也會(huì)突發(fā)奇想，在繪畫(huà)過(guò)程中有意識(shí)地把觀察到的景物進(jìn)行添加、改變、不知不覺(jué)發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在美術(shù)教育中，教師要通過(guò)挖掘、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生想象的翅膀能在廣闊的藝術(shù)天空中翱翔。

兒童時(shí)期是想象力發(fā)達(dá)時(shí)期，不同時(shí)期應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，分階段的進(jìn)行不同畫(huà)種的教學(xué)。兒童時(shí)期正是兒童想象力最豐富的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候應(yīng)開(kāi)設(shè)一些想象畫(huà)或兒童創(chuàng)意畫(huà)，例如4歲到8歲的兒童開(kāi)設(shè)創(chuàng)想畫(huà)，針對(duì)每個(gè)孩子的不同性格氣質(zhì)，激勵(lì)、開(kāi)發(fā)兒童與生俱來(lái)的藝術(shù)天賦，充分開(kāi)啟兒童的想象力，畫(huà)種可以選擇水彩蠟筆畫(huà)、線描畫(huà)、水粉畫(huà)、現(xiàn)代水墨畫(huà)等。9歲到12歲才可以開(kāi)設(shè)速寫(xiě)、素描和色彩。過(guò)早地把繪畫(huà)技法教給孩子，想象力卻受到制約，因?yàn)楹⒆拥乃季S能力還不能綜合全面地分析問(wèn)題，他只能照顧到一面，另一面就照顧不過(guò)來(lái)了。比如在我所教的孩子中有一個(gè)六歲的孩子，當(dāng)初他到我這里學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)，他父親要求孩子學(xué)習(xí)素描，我說(shuō)六歲的孩子正是想象力發(fā)展最豐富的時(shí)期，適合于學(xué)習(xí)兒童創(chuàng)意畫(huà)，可他的父親卻要求學(xué)素描。就這樣六歲的孩子硬是學(xué)起了素描，后來(lái)的結(jié)果可想而知。兒童美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)教育，更不是職業(yè)教育，它是人的發(fā)展教育，它以智力開(kāi)發(fā)和非智力培養(yǎng)為宗旨，是注重孩子綜合素質(zhì)的教育的過(guò)程。

三、美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力

在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，兒童的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的。兒童期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動(dòng)更加靈活精細(xì)，并對(duì)幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)打下生理基礎(chǔ)。兒童的動(dòng)手能力在美術(shù)教學(xué)中是最能體現(xiàn)的。兒童所開(kāi)設(shè)的的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙、手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，兒童的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，有不可替代的作用。例如，現(xiàn)在的幼兒園應(yīng)該從托班就開(kāi)始接受正規(guī)的美術(shù)教育，運(yùn)用橡皮泥進(jìn)行捏，運(yùn)用剪紙進(jìn)行撕、刻，運(yùn)用布、塑料等廢棄物進(jìn)行貼，利用卡紙折各種形象，用畫(huà)筆進(jìn)行涂抹等，直至中班動(dòng)手習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。其實(shí)從兒童早期就開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、捏捏、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)圖案設(shè)計(jì)課體會(huì)很深，我讓學(xué)生用多種材料和技法來(lái)完成，如蛋殼畫(huà)、舊報(bào)紙、沙子、干樹(shù)葉等多種材質(zhì)進(jìn)行粘貼，運(yùn)用蠟刻、墨刻、刮粉等多種技法進(jìn)行裝飾畫(huà)的創(chuàng)作，學(xué)生動(dòng)手制作的起來(lái)情緒非常高，作業(yè)是自己設(shè)計(jì)并運(yùn)用多種技法完成的。通過(guò)動(dòng)手制作不僅開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新的意識(shí)，從而激勵(lì)他們不斷地去研究和探索。培養(yǎng)兒童的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要更是開(kāi)啟兒童智力的一把鑰匙，那種脫離教學(xué)而變成單一的、機(jī)械的、無(wú)目的性的操作，不但不會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)其厭煩甚至喪失興趣。因此在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要適當(dāng)、適合、適用。真正做到對(duì)學(xué)生智力的全面開(kāi)發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)復(fù)雜的思維，是一種有自己的特點(diǎn)、具有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對(duì)立統(tǒng)一。這種思維方式是遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。它能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況與新問(wèn)題之中，適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。兒童的創(chuàng)造思維的發(fā)展是源于生活的。創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。尤其是在美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)造，積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌和瘯r(shí)期是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因?yàn)槿藦膵雰簳r(shí)期從他會(huì)拿筆時(shí)就會(huì)畫(huà)，盡管是涂鴉期，可以說(shuō)人類(lèi)繪畫(huà)的發(fā)展是先于語(yǔ)言的。現(xiàn)在大多數(shù)兒童都能作畫(huà)，生活環(huán)境決定著兒童繪畫(huà)的題材，新鮮有趣的事物激起兒童的創(chuàng)造的興趣，引發(fā)兒童創(chuàng)作的沖動(dòng)，當(dāng)那些生動(dòng)形象躍然紙上時(shí)，我們就能體會(huì)到兒童自身所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。兒童的想象力、創(chuàng)造力在思維訓(xùn)練中體現(xiàn)出來(lái)，在這里兒童往往能創(chuàng)造出使他認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)造性潛力的繪畫(huà)作品，這個(gè)過(guò)程為兒童帶來(lái)作畫(huà)的是興奮感、愉悅感、自豪感和滿足感，并進(jìn)一步激發(fā)其形象思維、創(chuàng)作靈感和表現(xiàn)欲望，在其繪畫(huà)作品中體現(xiàn)出來(lái)。兒童通過(guò)運(yùn)用各種形態(tài)的線表現(xiàn)動(dòng)感、節(jié)奏感，用錯(cuò)落有致的隨意形闡述內(nèi)心的天真童稚，尤其在線描畫(huà)教學(xué)中是最能體現(xiàn)兒童的隨意性想象性和創(chuàng)造性。從而啟迪了兒童的潛在的美感意識(shí)和形成良好的思維品質(zhì)，真正達(dá)到通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)兒童的形象思維和創(chuàng)造的能力，更全面地開(kāi)啟兒童的智力發(fā)展。

隨著學(xué)校素質(zhì)教育改革的不斷深入，美術(shù)教育已成為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，美術(shù)教育不僅培養(yǎng)兒童的感知力、觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造能力，而且通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)兒童健康的審美觀念和審美能力，陶冶兒童的情操，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造精神;美術(shù)教育不僅是對(duì)兒童的智力進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是形成兒童基本的美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。那種純技能的美術(shù)教育已不適應(yīng)新的形勢(shì)，因此，構(gòu)建和培養(yǎng)以思維力和創(chuàng)造力為其優(yōu)秀的全新的美術(shù)教育模式就成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的重要課題。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)中，美術(shù)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)槊佬g(shù)教育對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)是最具有成效之一的課程。

少兒美術(shù)教育論文:新時(shí)期少兒美術(shù)教育研究

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，美術(shù)教育依然沒(méi)有受到重視，而是被當(dāng)成“調(diào)劑課”，在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)差異明顯。各種各樣的培訓(xùn)學(xué)校，使美術(shù)教育變得更加功利性。鑒于我國(guó)美術(shù)教育的諸多問(wèn)題，如何走出一條適合我國(guó)的美術(shù)教育之路需任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：教育觀念；教育公平；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；辦法

一、我國(guó)少兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題

(一)舊的教育體制根深蒂固

教師仍然以傳統(tǒng)的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在以老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式下，老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者是自己固有的觀念傳授給學(xué)生，學(xué)生的思維往往被老師限制，往往不是主動(dòng)接受老師的思想觀念。在“以教為主”的過(guò)程中，老師往往占據(jù)的是主導(dǎo)地位，而學(xué)生被放在了次要的位置，本末倒置。而另一方面，沒(méi)有充分發(fā)揮孩子的積極性和主動(dòng)性，孩子的思維受到了限制，從而導(dǎo)致很多孩子缺乏創(chuàng)造力和想象力。大多數(shù)老師仍然以畫(huà)的像或不像來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。孩童時(shí)期是孩子想象力和創(chuàng)造力最豐富的時(shí)間段，作為老師我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子把自己心中的所想象的東西用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，我們更不應(yīng)該以成人化的角度去看孩子們的畫(huà)。孩子們的想象力是很豐富的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們按照自己的想法大膽的去做，做到與眾不同。

(二)美術(shù)教育資源分布不均勻

美術(shù)教育投入嚴(yán)重不足。近年來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)美術(shù)教育方面的投入，但美術(shù)教育的投入總值的比例一直很低。美術(shù)教育投入和發(fā)達(dá)國(guó)家差異明顯，教育資源的擴(kuò)散和教育資源的改善依賴美術(shù)教育的投入，對(duì)于美術(shù)教育的基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量亦是如此。資源配置不合理。教育資源開(kāi)始面向中西部地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和邊疆地區(qū)。雖然國(guó)家加大了對(duì)這些地區(qū)的資金投入，這些地區(qū)仍然和發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大的差異。加劇了美術(shù)教育資源分布的不均衡。人們對(duì)美術(shù)教育的需求正在增長(zhǎng)。社會(huì)越來(lái)越關(guān)注孩子們的全面發(fā)展，加上獨(dú)生子女的普遍化，更多的家長(zhǎng)希望自己的孩子應(yīng)在起跑線上，讓孩子參加各式各樣的美術(shù)培訓(xùn)班和特長(zhǎng)班。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展。

(三)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求

近些年，學(xué)校加強(qiáng)美術(shù)教育已經(jīng)成為一個(gè)不可避免的趨勢(shì)，美術(shù)教育呈現(xiàn)一派繁榮，但在繁榮的背后有很多問(wèn)題讓我們不得不擔(dān)憂。很多學(xué)校只追求升學(xué)率，在單一的基礎(chǔ)上高度重視文化知識(shí)教育，而忽視了美術(shù)教育的重要性。只重視專(zhuān)業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，忽略了文化知識(shí)的重要性，培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的形式主要是高分低能型的。由于這些錯(cuò)誤的觀念和思想偏離了全面發(fā)展的原則。

二、應(yīng)對(duì)措施

(一)家庭方面

兒童時(shí)期是孩子興趣和愛(ài)好非常廣泛的時(shí)期。我們要好好趁這個(gè)時(shí)候充分發(fā)掘和培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。觀察和體驗(yàn)生活中的美。孩子們的觀察能力能夠通過(guò)不斷地訓(xùn)練得到很大的提高,有助于提高對(duì)孩子美的認(rèn)識(shí)和理解。保持童心不要束縛孩子的心靈。兒童的心靈是純潔的，應(yīng)該意識(shí)到天真、率性是孩子的本性.對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，畫(huà)一幅畫(huà)可能要考慮到整幅畫(huà)面的布局，構(gòu)圖和色彩表達(dá)等。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是不一樣的。他們畫(huà)畫(huà)就是簡(jiǎn)單、純粹、無(wú)目的表達(dá)和玩樂(lè)，用線條和色彩來(lái)表達(dá)他們自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。提供范本供孩子學(xué)習(xí)、參考。童年時(shí)期提供范本給孩子是非常有效的學(xué)習(xí)方式。一方面，增強(qiáng)了孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面眼睛和手的協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉，有利于孩子形象記憶的培養(yǎng)。豐富的想象力是孩子與生俱來(lái)的財(cái)富，豐富的想象力是上天賜予每個(gè)孩子的天賦。

(二)學(xué)校方面

改變不合理的制度。現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越需要德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的人才。所以如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才提出了更高層次的要求。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，讓美術(shù)課程成為和文化課并重的課程而不是成為可有可無(wú)的調(diào)劑課。美術(shù)教師應(yīng)具備新的教學(xué)理念。教師自身的人格魅力是上好一堂課的關(guān)鍵所在。幽默，風(fēng)趣的美術(shù)老師可以很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在我們的兒童藝術(shù)往往太注重繪畫(huà)的方法和步驟，這樣的做法往往會(huì)限制孩子的想象力和創(chuàng)造力。在布置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們更多的應(yīng)該站在孩子的角度上，多考慮孩子的內(nèi)心感受，忽略我們成人特有的思維。在孩子畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中不要強(qiáng)加干涉，只應(yīng)該給孩子一個(gè)大的構(gòu)思，至于孩子用什么工具和方法完成作品的過(guò)程應(yīng)不做限制，讓孩子們充分發(fā)揮他們的奇思妙想，增加孩子對(duì)繪畫(huà)的積極性和熱愛(ài)。新時(shí)期老師如何評(píng)價(jià)孩子提出了很多要求。很多老師在評(píng)價(jià)作品時(shí)，總以畫(huà)的像或不像的成人觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一種誤導(dǎo)。作為老師，在評(píng)價(jià)孩子作品的時(shí)候，主要是看孩子的畫(huà)作有沒(méi)有自己的想法和自己個(gè)性，我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)他們的畫(huà)作的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)他們充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，大膽的去想象和創(chuàng)作。

(三)社會(huì)方面

增加中央和省級(jí)金融投資，進(jìn)一步加快和完善美術(shù)教育保障體系，并建立相應(yīng)的美術(shù)教育投資體制，確保教師和學(xué)校基金能夠及時(shí)到位的問(wèn)題，提高農(nóng)村學(xué)校的重建和轉(zhuǎn)換。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量。國(guó)家應(yīng)逐步縮小提高西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的收入水平。吸引和鼓勵(lì)更多的教師和優(yōu)秀的大學(xué)生投身于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)中，完善西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的福利。政府要不斷加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入與建設(shè)，只有這樣，才能解決西部偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展和美術(shù)教育的問(wèn)題，才能夠推動(dòng)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督制度。現(xiàn)有的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在缺乏管理，證件不齊等諸多問(wèn)題。國(guó)家要不斷加大不合理美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理。對(duì)于違建的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加以取締，建立與之相關(guān)的監(jiān)督制度，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受社會(huì)的監(jiān)督。綜上所述，如果能對(duì)孩子進(jìn)行正確的美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，再針對(duì)孩子存在的種種問(wèn)題，實(shí)施有效的措施，就能夠發(fā)揮孩子們最大的潛能，用孩子們的熱情，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家和政府的積極作為，相信在國(guó)家和政府的正確引導(dǎo)下，美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展一定可以更加規(guī)范、合理、有效。對(duì)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)教育整體水平的提高大有裨益。

作者:鄧蕊 單位:寶雞文理學(xué)院美術(shù)系

少兒美術(shù)教育論文:水粉色彩在少兒美術(shù)教育教學(xué)中的作用

摘要：水粉畫(huà)成為一種獨(dú)特而富有魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在水粉方面的應(yīng)用包括了水粉淡彩畫(huà)、色紙水粉畫(huà)、裝飾水粉畫(huà)等，所用技法也可分為干畫(huà)法、濕畫(huà)法以及干濕結(jié)合畫(huà)法。本文將著手對(duì)水粉畫(huà)在少兒美術(shù)教育中的應(yīng)用和實(shí)踐作教學(xué)研究，從而發(fā)現(xiàn)水粉畫(huà)對(duì)教育的意義和對(duì)少兒的審美素質(zhì)方面的影響。

關(guān)鍵詞：水粉畫(huà)；技法；少兒美術(shù)教育

一、研究的目的和意義

（一）研究的目的。在少兒美術(shù)教育中，不斷追求藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣儼然成為一種趨勢(shì)，而在多變的推陳出新的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的教師教學(xué)已經(jīng)滿足不了人們對(duì)美術(shù)方面的追求。水粉畫(huà)是一種介于水彩和油畫(huà)間的畫(huà)種，它通過(guò)吸取油畫(huà)與水彩某些方法而形成自己的一套獨(dú)特技法體系。學(xué)習(xí)水粉畫(huà)不僅是當(dāng)代美術(shù)教育的要求，也是為了拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提高學(xué)生運(yùn)用技法的能力。

（二）研究的意義。

1.有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作能力，在老師的引領(lǐng)下找出生活中美好的事物，并通過(guò)他們的畫(huà)筆呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也是培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)和一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力。教師可在教學(xué)中，有意識(shí)的安排學(xué)生從色彩的色性、色相、明度、純度等方面結(jié)合布置的作業(yè)弄清楚色彩的變化和應(yīng)用。對(duì)水粉色彩的探討學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在作畫(huà)前就清楚自己到底要畫(huà)一幅什么色調(diào)的作品，色相環(huán)的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生在色彩明度和純度上的能力，為以后的色彩基礎(chǔ)塑造打下基礎(chǔ)。

二、水粉色彩在實(shí)際少兒美術(shù)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）水粉畫(huà)中最基本的就是教會(huì)學(xué)生如何調(diào)色與水的使用，可以準(zhǔn)備三原色，然后在其基礎(chǔ)上加入白色，形成純度對(duì)比。注意水粉上干濕畫(huà)法的運(yùn)用，在水的使用上，水粉畫(huà)的水一定要干凈，否則會(huì)引起顏料的污漬產(chǎn)生臟色。水起稀釋作用，適當(dāng)用水潤(rùn)澤顏料可以畫(huà)出流暢渾厚的效果。教師可在其中加上簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，學(xué)生可用筆自由發(fā)揮，因此，在課堂教學(xué)中必不可少的便是學(xué)習(xí)對(duì)水粉色彩的調(diào)色和運(yùn)用。

（二）在水粉畫(huà)教學(xué)上，教師可提供多種方式方法，學(xué)生在觀察事物的同時(shí)加上自己的想象，比如教師帶學(xué)生到校園里寫(xiě)生拍照，通過(guò)親身攝影拍照出來(lái)的東西，學(xué)生會(huì)更有興趣和動(dòng)力。教師要注意教授學(xué)生構(gòu)圖與技巧，同時(shí)還要注意對(duì)時(shí)間的把握。

（三）教師可統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生們平時(shí)的愛(ài)好與喜愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà)，可以用一段視頻或者音頻展示給學(xué)生，還可以加上學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)模擬，這將是一場(chǎng)繪聲繪色并且將美術(shù)與音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)的課堂，學(xué)生們自由創(chuàng)作出喜愛(ài)的東西，并且用水粉畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、少兒美術(shù)教育中水粉色彩在多種元素方面的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)

（一）為了跟上日益發(fā)展的社會(huì)生活與文化上的不斷發(fā)展創(chuàng)新，美術(shù)教育中對(duì)視覺(jué)文化的要求愈來(lái)愈高。因此教師可利用設(shè)計(jì)海報(bào)讓學(xué)生們?cè)谄渲羞M(jìn)行創(chuàng)作，用水粉色彩的形式表現(xiàn)出自己的主題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也在一定程度上鍛煉了他們的創(chuàng)新思維，相信他們一定有許多天馬行空的點(diǎn)子。

（二）在造型元素上，點(diǎn)、線、面、色、塊等這些幾何形體的塑造，教師應(yīng)多把物體轉(zhuǎn)化為幾何形體進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在明暗、肌理、結(jié)構(gòu)上讓學(xué)生有較好的把握，才能使物像更真實(shí)地呈現(xiàn)于畫(huà)作。同時(shí)結(jié)合水粉畫(huà)技法的教授，即“平筆法”、“散除法”、“厚除法”、“點(diǎn)彩法”，在少兒美術(shù)教育中，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡階段的不同，以平筆和點(diǎn)彩為主要授課技法。

（三）在水粉色彩中，除了強(qiáng)調(diào)水粉本身能調(diào)和出來(lái)的多種顏色通過(guò)水粉筆呈現(xiàn)，還可以通過(guò)其他方式體現(xiàn)增添課堂趣味。教師可以擬定一個(gè)題目，學(xué)生們可運(yùn)用多種材料進(jìn)行繪畫(huà)，其中還可以運(yùn)用一些版畫(huà)上的技巧，讓學(xué)生在吹塑紙上畫(huà)出圖案最后影印在卡紙上，得到的又是一種充滿肌理感的作品，最后可以用樹(shù)葉或手指印出想要的紋路也是頗為有趣。

四、水粉色彩技法于卡通畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）少兒卡通畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用水粉技法的優(yōu)勢(shì)：水粉色彩在卡通畫(huà)上的應(yīng)用也會(huì)帶來(lái)更加豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在增強(qiáng)了感染力的同時(shí)也增加了許多藝術(shù)審美情趣。水粉顏料特點(diǎn)是處于不透明和半透明之間，在濕的情況下顏色飽和度很高，干后則失去光澤，這就是它純度的局限性，水粉顏料顆粒粗濕畫(huà)時(shí)對(duì)事物的描繪更需要精準(zhǔn)的把握，在卡通風(fēng)景中特別適用于畫(huà)出虛淡的背景和遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水，因此在卡通畫(huà)上水粉顏料的呈現(xiàn)將是另一種筆下的栩栩如生。

（二）少兒卡通畫(huà)教學(xué)中水粉技法與動(dòng)漫卡通相結(jié)合：卡通畫(huà)在水粉色彩中似乎毫不沾邊，但是通過(guò)水粉卻能更好地體現(xiàn)出卡通形象的質(zhì)感，營(yíng)造漫畫(huà)般的浪漫與舒適。許多優(yōu)秀的影視動(dòng)畫(huà)教師都可以把其作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，加入水粉色彩的技法與研究，既能引起學(xué)生們的興趣，又為教師的課堂教學(xué)增添了活躍氣氛。

作者:時(shí)松洋 單位:四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

少兒美術(shù)教育論文:情景教學(xué)法在少兒美術(shù)教育的應(yīng)用

兒童期是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，所以從小時(shí)候就要對(duì)少兒想象力的培養(yǎng)，開(kāi)展少兒創(chuàng)想美術(shù)教育。少兒創(chuàng)想美術(shù)教育是一種培養(yǎng)少兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受、想象和創(chuàng)造美的一種過(guò)程。他們需要用腦去創(chuàng)造想象、理解加工審美概念，用言語(yǔ)表達(dá)些感想，用手掌控繪畫(huà)材料。在教學(xué)中，如果教師創(chuàng)造和利用引人入勝的情景，無(wú)疑會(huì)提高少兒對(duì)繪畫(huà)的創(chuàng)造想象能力，并更加激發(fā)少兒繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣。因此更要求教師要講求教學(xué)方法，情景教學(xué)法致力于在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育過(guò)程中根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)工具的應(yīng)用。少兒由于年齡小，目測(cè)能力差，空間、方位概念模糊，對(duì)生活中事物的認(rèn)識(shí)有限，導(dǎo)致在少兒的作品中，我們經(jīng)常能見(jiàn)到一些在成年人看來(lái)既可愛(ài)又可笑的形象，例如不合理的構(gòu)圖，空間構(gòu)圖隨意性，不成比例的造型等等。因此指導(dǎo)少兒作畫(huà)，教師的作用不在于給少兒多少美術(shù)知識(shí)，而在于為他們創(chuàng)造認(rèn)知世界的相關(guān)情景再現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是運(yùn)用較為典型的畫(huà)面情景進(jìn)行畫(huà)面知識(shí)的傳授，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程中教師努力為少兒營(yíng)造一個(gè)融視聽(tīng)說(shuō)畫(huà)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地引入或創(chuàng)造具有一定色彩的、形象的、生動(dòng)的場(chǎng)景，以幫助少兒完成一定的生活體驗(yàn)，從而幫助少兒理解和獲得畫(huà)面的相關(guān)知識(shí)，讓少兒身臨其境的去體驗(yàn)、理解、創(chuàng)想后進(jìn)行繪畫(huà)等一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法。總之情景教學(xué)法最重要之處在于還原整個(gè)創(chuàng)想畫(huà)面場(chǎng)景，使少兒能夠在學(xué)習(xí)的使少兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感同深受、身臨其境。情景教學(xué)法在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中的應(yīng)用不但能夠使少兒能更好的感受到情景中所提供的景物、場(chǎng)景、事物與情感，更重要的是將創(chuàng)想美術(shù)教育提升為一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠開(kāi)闊少兒的視野、培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性想象力以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高少兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)能力。因此，情景教學(xué)法是一種教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織教育的外部條件，通過(guò)畫(huà)面和輔助工具及手段，使少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使少兒能夠感同身受，最終能夠達(dá)到提升繪畫(huà)表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。

二、少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中情景教學(xué)法的應(yīng)用

在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程中教師努力為少兒營(yíng)造一個(gè)融視聽(tīng)說(shuō)畫(huà)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以得出結(jié)論，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用手段有三種：以圖片展示和還原創(chuàng)想環(huán)境的場(chǎng)景，也就是“視”；以音樂(lè)、音效等渲染創(chuàng)想環(huán)境的場(chǎng)景，也就是“聽(tīng)”；以教師語(yǔ)言營(yíng)造繪畫(huà)氛圍，也就是“說(shuō)”；最后就是師生共同作畫(huà)了，也就是“畫(huà)”，這就是情景教學(xué)中視聽(tīng)說(shuō)畫(huà)于一體的教學(xué)方法。

1、情景教學(xué)法之圖片展示及還原

圖片展示及還原主要是通過(guò)真實(shí)圖片或通過(guò)多媒體的輔助，將所要?jiǎng)?chuàng)想繪畫(huà)的畫(huà)面場(chǎng)景以圖片的形式展示出來(lái)，是少兒能夠直觀的觀察到相關(guān)的事物、景物等等。觀察是創(chuàng)想美術(shù)教育的基礎(chǔ)，少兒對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，但是，因?yàn)樯瞽h(huán)境的限制，他們接受的事物、景物、人物及場(chǎng)景等有限。例如，南方的孩子沒(méi)有實(shí)地的看過(guò)下雪的場(chǎng)景，內(nèi)地的孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的場(chǎng)景。城里的孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)各種蔬菜、稻谷、野花卉、田野的場(chǎng)景等等，可以利用童話故事中的插圖，啟發(fā)想象。童話故事插圖往往是和文字一起組成，少兒還未具有閱讀能力的，教師要指導(dǎo)少兒仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，有一些看圖比較弱的少兒，可以在旁邊用一些語(yǔ)言幫助引導(dǎo)一下，讓他們大膽地想象一下這個(gè)童話故事的內(nèi)容，可以自己續(xù)編故事，要多多調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，用多種思路編故事。這樣可以有助于對(duì)少兒想象力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)得到提高。另外。教師還可以幫助少兒完成故事的續(xù)編，在講故事時(shí)，為他們準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實(shí)物。可以邊講邊讓他們看圖片，聽(tīng)模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物，這樣童話故事就會(huì)在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，使想象的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象都限制了少兒的創(chuàng)造性想象力的拓展。通過(guò)圖片、立體畫(huà)面等手段讓少兒看到的東西越多，積累的素材就越多，創(chuàng)想美術(shù)教育就越有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以通過(guò)圖片展示能使少兒在一幅幅精美絕倫的圖畫(huà)中感受到各種不同的美好場(chǎng)景，打開(kāi)對(duì)大自然的創(chuàng)造想象力的大門(mén)。這種情景教學(xué)的方法非常直觀又能激發(fā)少兒對(duì)創(chuàng)想美術(shù)教育的興趣，是情景教學(xué)法中最常見(jiàn)的、最有效的教學(xué)手段。

2、情景教學(xué)法之音樂(lè)、音效等場(chǎng)景渲染

聽(tīng)音作畫(huà)，展開(kāi)想象的翅膀。音樂(lè)與繪畫(huà)是相互融會(huì)貫通的，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育活動(dòng)中，采用繪畫(huà)活動(dòng)與其它領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)少兒的情緒體驗(yàn)，讓少兒聽(tīng)音作畫(huà)，把繪畫(huà)與音樂(lè)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)少兒的聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)聽(tīng)到的引起聯(lián)想和想象，展開(kāi)孩子想象的翅膀，將音樂(lè)轉(zhuǎn)化成形態(tài)，伴隨著音樂(lè)優(yōu)美的旋律，少兒們展開(kāi)想象的翅膀自由飛翔，并把所聽(tīng)所感畫(huà)下來(lái)。有了前期的圖片、畫(huà)面等場(chǎng)景的還原及想象力的拓展，少兒會(huì)各自運(yùn)用不同顏色的點(diǎn)、線、面、體的組合來(lái)表達(dá)自己的感受，一張張作品中不同的形狀、豐富的線條與五顏六色的色塊組合出不同的畫(huà)面，正是少兒在音樂(lè)的渲染下對(duì)圖片、畫(huà)面的場(chǎng)景還原的不同理解。充分利用外界豐富的條件,加深想象。讓少兒邊聽(tīng)故事邊看書(shū)，或邊聽(tīng)音樂(lè)，了解快樂(lè)和悲傷的心情。要知道，了解人的情感比獲得知識(shí)更重要，這是非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樯賰旱哪X細(xì)胞十分嬌嫩，對(duì)感知的對(duì)象十分敏銳，只有當(dāng)感知和思考對(duì)象是可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得著或摸得著的形象時(shí)，才能正常工作。

3、情景教學(xué)法之語(yǔ)言解說(shuō)與引導(dǎo)

在情景教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷的以溫柔優(yōu)美的言語(yǔ)對(duì)創(chuàng)想環(huán)境的情景進(jìn)行渲染，使畫(huà)面的場(chǎng)景、景物再現(xiàn)還原。例如，畫(huà)面中要求少兒畫(huà)“金魚(yú)”時(shí)，讓孩子聽(tīng)兒歌幫助少兒掌握作畫(huà)技巧，“先畫(huà)一筆做身體，再畫(huà)四筆做尾巴。畫(huà)出兩只大眼睛，紅色點(diǎn)出大腦瓜。勾出肚皮和魚(yú)鰭，同時(shí)加上小嘴巴”這樣一只美麗的金魚(yú)就畫(huà)成了。少兒都喜歡聽(tīng)故事，利用這一愛(ài)好，要求少兒聽(tīng)完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，起到語(yǔ)言對(duì)場(chǎng)景的再現(xiàn)作用。然后，鼓勵(lì)少兒大膽創(chuàng)想，創(chuàng)造性的表現(xiàn)故事內(nèi)容，使畫(huà)面生動(dòng)，使故事得以延伸。并且在給孩子們講故事進(jìn)行言語(yǔ)渲染時(shí)，在高潮部分稍稍停下，引導(dǎo)孩子想象下面將會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)多種設(shè)想。這樣，孩子們的繪畫(huà)創(chuàng)想更加豐富，孩子們的繪畫(huà)表現(xiàn)更加積極的投入，而所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿想象力。在教師溫柔優(yōu)美的言語(yǔ)對(duì)創(chuàng)想環(huán)境的情景進(jìn)行渲染時(shí)，其中的人物、情景、情節(jié)均能很深深地吸引著孩子幼稚的心靈，喚起他們的好奇心，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)智慧的火花。豐富少兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓少兒多看多聽(tīng)，使少兒獲得一些能進(jìn)行想象加工的“原材料”。而聽(tīng)故事想象就是一種符合少兒想象特點(diǎn)的、能有效促進(jìn)少兒想象發(fā)展的形式。選擇適宜孩子想象的童話故事，運(yùn)用多種方法，讓孩子在優(yōu)美的童話故事中體會(huì)生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽(tīng)故事中張開(kāi)想象的翅膀，應(yīng)采取靈活多樣的方法：有時(shí)采取對(duì)故事結(jié)尾作進(jìn)一步的推理想象，有時(shí)對(duì)故事情節(jié)變化做出新的編排，有時(shí)還可以對(duì)故事中的角色關(guān)系作不同的設(shè)想等。有感情地朗讀童話故事，激發(fā)想象。有感情的朗讀，還包括分角色朗讀，或者是角色表演。都能幫助少兒具體而清晰地想象出童話中所描述的故事情節(jié)的人物形象。每一個(gè)童話故事都會(huì)有不同的情感氣氛，而我們?cè)诶首x的時(shí)候要根據(jù)里面的情感氣氛氣伏不定，把少兒帶進(jìn)你所講的童話故事中去，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解，借助自己的生活和體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，豐富故事里的內(nèi)容，加深對(duì)故事的理解，鼓勵(lì)他們大膽想象。抓住童話故事中的空白，豐富想象。每一篇的故事不一定都要講完，要留有一定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。少兒故事的主要引導(dǎo)人最終還是少兒教師為主。在讀故事的同時(shí)需要教師充分發(fā)揮自己的想象力。另外，在教師用語(yǔ)言對(duì)少兒創(chuàng)想美術(shù)教育進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)少兒的散發(fā)性思維和逆向思維，突破單一、固有的定向思維模式。例如：孩子們?cè)诋?huà)云朵時(shí)總是給它涂上白色，教師可針對(duì)這一情況用提問(wèn)的語(yǔ)言方式引導(dǎo)少兒“晴空萬(wàn)里時(shí)的云是什么顏色的？”“快下雨的烏云是什么顏色的？”“太陽(yáng)照射在云上會(huì)有什么顏色？”這洋，孩子們筆下的云朵會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的色彩，所以在引導(dǎo)少兒繪畫(huà)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)情景的不同，采用不同的語(yǔ)言對(duì)少兒進(jìn)行解說(shuō)和引導(dǎo),使少兒在繪畫(huà)時(shí)有猶如身臨其境之感。

三、結(jié)束語(yǔ)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造活動(dòng)。”一切想象都源于生活，所以，只有通過(guò)情景教學(xué)彌補(bǔ)孩子們所不能親近的自然、生活等畫(huà)面場(chǎng)景，為培養(yǎng)孩子們繪畫(huà)的想象力形象的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法中的情景講究“情緒”和“意象”，教師要善于發(fā)現(xiàn)少兒感興趣的、貼近少兒生活的、符合少兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容和題材，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深入淺出或引起少兒情緒共鳴的情景，使教學(xué)成為少兒樂(lè)意參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。

創(chuàng)想美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)教育，是一種教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織教育的外部條件，通過(guò)畫(huà)面和輔助工具及手段，使少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使少兒能夠感同身受，最終能夠達(dá)到提升繪畫(huà)表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。

作者:劉婷 單位:廣州大學(xué)松田學(xué)院

少兒美術(shù)教育論文:少兒美術(shù)教育體會(huì)

不同民族的內(nèi)在區(qū)別是什么？最重要的在于文化背景的區(qū)別。愛(ài)琴海岸文化、巴比倫河流域文化與黃河長(zhǎng)江流域文化的異彩紛呈的差異性就是最好的印證。在經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展進(jìn)程中，世界各個(gè)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展基本上是同步的，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定時(shí)期它會(huì)有一個(gè)停滯期，假如不以強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，這個(gè)停滯期將會(huì)不斷延長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的崩潰。新世紀(jì)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，最終是一種文化的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槲幕苿賻?lái)民族榮耀能夠戰(zhàn)勝一切威力。一個(gè)民族失去了自己的文化，就失去了精神和靈魂。

少兒美術(shù)教育，從來(lái)都是一個(gè)民族共同關(guān)注和重視的課題，它關(guān)系著民族的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，少兒是文化傳承的優(yōu)秀。有人說(shuō)，少兒美術(shù)教育是“培養(yǎng)藝術(shù)家的搖籃”，其實(shí)不然，對(duì)少年兒童進(jìn)行美術(shù)教育絕不僅僅是為了培養(yǎng)幾個(gè)未來(lái)藝術(shù)家，而是一個(gè)如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和提高能力全面發(fā)展的重要課題。“能力”具有多方面的含義：一是健康成長(zhǎng)的能力；二是獲得文化、技能和分享社會(huì)文明的能力；三是不斷創(chuàng)新，改善提高物質(zhì)和精神生活水平的能力。美術(shù)教育在相當(dāng)程度上關(guān)系到社會(huì)的和諧發(fā)展和每個(gè)人的全面發(fā)展。下面筆者就少兒美育中的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分別闡述。

一、弘揚(yáng)和傳承民族文化。

古巴比倫以及兩河流域文化受到世界經(jīng)濟(jì)一體化和西方霸權(quán)主義的沖擊后，已出現(xiàn)文化斷層，具有5000年悠久歷史的中華民族優(yōu)秀文化現(xiàn)在還在延綿流長(zhǎng)。優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)是生物鏈，需要我們一代代的薪火相傳，文化血脈的傳承，應(yīng)該從兒童抓起。當(dāng)然，我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的同時(shí)也帶來(lái)了以利益為偶像的物質(zhì)時(shí)代，人們?cè)诰裆罘矫孀兊酶≡旰徒箲]不安，缺乏一種對(duì)生命意義進(jìn)行探尋和追求的精神。全球一體化的風(fēng)潮，使得多樣化的文化變得非常尷尬，不少年輕人追求時(shí)尚，對(duì)本土文化淡漠，甚至質(zhì)疑。沒(méi)有判斷力的兒童群體，對(duì)自己的文化血脈的傳承可能更是一片茫然，這對(duì)于中華民族自立于世界民族之林是一種負(fù)面影響。因此，國(guó)家適時(shí)地提出實(shí)施非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工程，及時(shí)地?fù)尵群捅Ｗo(hù)了優(yōu)秀的民族民間文化藝術(shù)。做為少兒美育工作者，我們要把傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，貫穿到兒童美術(shù)教育全過(guò)程。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)中重視人的和諧發(fā)展。承認(rèn)人自身具有發(fā)展的潛能，順應(yīng)少兒的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容中加進(jìn)較多的文化色彩，介紹藝術(shù)文化發(fā)展史和美學(xué)內(nèi)容。讓孩子們?cè)谟螒驙顟B(tài)中進(jìn)行創(chuàng)作，更能夠真切地感受到傳統(tǒng)歷史文化的博大和神奇，通過(guò)潛移默化的教育，在孩子成長(zhǎng)的生命軌跡中，留下頗為深刻的文化記憶。

（2）要注意民間藝術(shù)對(duì)孩子的熏陶和啟發(fā)。利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，比如對(duì)秦漢石刻，民間剪紙、皮影，木版年畫(huà)，民間泥塑的借鑒，通過(guò)參觀、討論、書(shū)寫(xiě)感受，搜集素材，加深對(duì)本土藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，使得少年兒童對(duì)家園和鄉(xiāng)土充滿了感情，也使他們產(chǎn)生了對(duì)自己和民族的自信并充滿了希望，這是一種藝術(shù)氣質(zhì)上的積淀，對(duì)孩子的一生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

（3）讓少年兒童感受大自然。在孩子們領(lǐng)略了都市工業(yè)文明的基礎(chǔ)上，讓他們了解自然生態(tài)環(huán)境、動(dòng)植物、天文、科技等知識(shí)探究，與大自然親密接觸，開(kāi)闊眼界，拓展創(chuàng)作思維，從鄉(xiāng)土風(fēng)情和人與自然的和諧交融中汲取靈感。

二、版畫(huà)是培養(yǎng)少兒全面發(fā)展的一種教育。

什么是少兒版畫(huà)？少兒版畫(huà)指利用簡(jiǎn)便的、適合于少兒又便于少兒操作的材料進(jìn)行繪制并拓印的藝術(shù)形式。其取材廣泛，操作方便，版味濃厚，效果獨(dú)特，為少年兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們的鄰國(guó)日本，版畫(huà)教育作為他們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今世界倍受注目。日本兒童美術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是制作版畫(huà)。我們?cè)絹?lái)越清楚地看到，少兒版畫(huà)教育能更多地培養(yǎng)兒童意志方面的品質(zhì)，養(yǎng)成鍥而不舍的毅力，動(dòng)手操作的能力以及一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格。版畫(huà)首先是教育，其次才是繪畫(huà)和技巧，少年兒童普遍都具有強(qiáng)烈的求知欲和豐富的想象力，特別是當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，我們更不能忽視少年兒童潛在的能力和執(zhí)著的精神。他們年齡雖小，但對(duì)身邊的許多事物和現(xiàn)象都有濃厚的興趣和好奇心，都有他們自己的見(jiàn)解，而且非常希望能通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。少兒版畫(huà)就是要追求自由、自覺(jué)、隨心，有序的創(chuàng)作狀態(tài)，不能把少兒版畫(huà)創(chuàng)作定位為專(zhuān)業(yè)版畫(huà)創(chuàng)作。其特點(diǎn)是：

（1）版畫(huà)需要很強(qiáng)的動(dòng)腦動(dòng)手能力。畫(huà)、刻、印三位一體，制作過(guò)程一環(huán)緊扣一環(huán)，缺一不可，是一種獨(dú)具特色的手工勞作形式，是培養(yǎng)孩子協(xié)調(diào)、平衡和預(yù)見(jiàn)能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯竦臉O好手段。

（2）可以讓孩子怎樣感知美，以及美的差異。哪些美是版畫(huà)特有的，比如：印痕美、刀味美、紙紋美等。不同版種表現(xiàn)的美感是不一樣的，比如：凹、凸、平、漏，等各具的不同材料形式美。受過(guò)美術(shù)教育的孩子，通過(guò)他們的眼睛能夠敏銳地感知美和發(fā)現(xiàn)美。“藝術(shù)是增加感知能力最強(qiáng)有力的手段。”（魯?shù)栏浮ざ骱Ｄ罚８兄κ莾和佬g(shù)創(chuàng)作的思維與發(fā)展的源泉，敏銳的感知力是人進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的基本能力。

（3）少兒在制作版畫(huà)時(shí)，材料的豐富性、新穎性、多變性促使兒童迅速地觸摸材料、操作材料，在創(chuàng)作實(shí)踐中對(duì)各種材料的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)過(guò)程正是分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的鍛煉過(guò)程。對(duì)孩子進(jìn)行版畫(huà)教育，重要的是培養(yǎng)動(dòng)手能力、感受能力、整體把握能力，最終要表達(dá)對(duì)美的認(rèn)識(shí)，對(duì)美的創(chuàng)造，張揚(yáng)每個(gè)孩子的獨(dú)具魅力的個(gè)性。

三、切實(shí)提高教師的輔導(dǎo)能力。

我們?cè)谟^看一些少兒繪畫(huà)展覽時(shí)，大家會(huì)有一種不約而同的觀感，有些作品一眼就可看出是老師捉筆代刀的，畫(huà)面中彌漫著濃濃的成人意識(shí)，構(gòu)圖和技法成熟而平庸，缺少兒童率真、生動(dòng)的造型和圖式內(nèi)涵，是小大人畫(huà)。另外一些作品大家看了認(rèn)為語(yǔ)言圖式和內(nèi)涵是孩子的，只是畫(huà)面精致的制作程度好像兒童達(dá)不到，應(yīng)該是老師輔導(dǎo)的結(jié)果，但是總體感覺(jué)還是名符其實(shí)的兒童畫(huà)，這就是不同的輔導(dǎo)水平在兒童繪畫(huà)創(chuàng)作中的體現(xiàn)。教師的教學(xué)過(guò)程即是自身修養(yǎng)和輔導(dǎo)水平獲得提高的過(guò)程。我們要善于抓住兒童的思維模式，充分尊重兒童獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言形式，保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性，按照兒童的心理生理機(jī)制以及他們對(duì)生活的總體把握因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，運(yùn)用“順?biāo)浦邸钡妮o導(dǎo)理念，引導(dǎo)孩子們把潛藏在幼小心靈的藝術(shù)靈感用繪畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)，雖然在畫(huà)面制作過(guò)程中貫穿著老師的精心輔導(dǎo)，但畫(huà)面的語(yǔ)言內(nèi)質(zhì)是孩子的。

有些兒童畫(huà)很像是大師的手筆，甚至完全可以和現(xiàn)代派大師相媲美，但是孩子們不是真正的大師。因?yàn)殡S著兒童的年齡增長(zhǎng)，心理不斷成熟，本真的、無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)漸漸消失，思維逐漸趨于理性化，原來(lái)那種童真和原創(chuàng)性也就不復(fù)存在了。真正的大師是從“不會(huì)到會(huì)”，不斷升華至爐火純青，隨著對(duì)自我的不斷超越，又從“會(huì)到不會(huì)”，返樸歸真。我們從大師的作品里看出力圖擺脫構(gòu)圖、比例、遠(yuǎn)近關(guān)系，造型構(gòu)成、線條、筆墨的規(guī)定性、審美性、文化性，試圖用一雙未被“污染”的兒童的眼睛來(lái)看世界，一雙兒童的手來(lái)涂世界。讓我們感受到的是一種“涂鴉式”的表達(dá)，以及在這種“涂鴉”過(guò)程背后的生命律動(dòng)和快感。兒童美育還給孩子一個(gè)童真，第一線的輔導(dǎo)教師責(zé)無(wú)旁貸，要不斷提高綜合素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。首先應(yīng)該站在一個(gè)藝術(shù)家的角度，在繪畫(huà)藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛研究，對(duì)繪畫(huà)的形式、內(nèi)容、材料、語(yǔ)言等創(chuàng)作規(guī)律有了較深入的了解，具備美術(shù)創(chuàng)作的良好技能，美育工作才會(huì)有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次要認(rèn)真研究前沿性的教學(xué)理論成果，不斷學(xué)習(xí)積累使之形成自我可操作性的教育理論，才能羽翼齊全，展翅高飛。

美術(shù)是人類(lèi)文化最早和最重要的符號(hào)性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類(lèi)文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類(lèi)歷史中的重要的文化行為。隨著時(shí)代的發(fā)展，少兒美術(shù)教育始終應(yīng)該扮演這個(gè)不可或缺的角色——傳承文化，培育健康成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新、獨(dú)立自律的個(gè)體能力發(fā)展。記得《學(xué)會(huì)生存》的作者埃德加·富爾所說(shuō)：“人類(lèi)發(fā)展的目的在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)多種不同的責(zé)任。”培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下新時(shí)期的高素質(zhì)人才，就是要發(fā)掘潛能，繼承傳統(tǒng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，因此我們必須在文化傳承的優(yōu)秀內(nèi)容前提下探索少兒美術(shù)教育的新途徑，達(dá)到促使人的能力的全面發(fā)展和社會(huì)和諧發(fā)展的目的。

少兒美術(shù)教育論文:課外少兒美術(shù)教育交流

作為一個(gè)美術(shù)教師，我們?nèi)绾螡M足社會(huì)要求呢？當(dāng)然是用美術(shù)的方法。美術(shù)是我們獲得精神財(cái)富的重要源泉，它取之不盡用之不竭，美術(shù)可以共享，美術(shù)可以不斷創(chuàng)造。我認(rèn)為做一個(gè)美術(shù)教師不難，但當(dāng)一位合格的少兒美術(shù)教師難，然而想成為一名優(yōu)秀的少兒美術(shù)教師就難上加難了。固然有些人認(rèn)為少兒美術(shù)教育只不過(guò)是美術(shù)教育的“小兒科”容易對(duì)付，因此少兒美術(shù)教育常常被人們所忽視。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)不是那么簡(jiǎn)單，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它是人生美術(shù)教育的“第一棒”，如果這一步走錯(cuò)路或者失誤，對(duì)他們今后在美術(shù)的發(fā)展上是有影響的，因此少兒美術(shù)的啟蒙教師首先就應(yīng)認(rèn)識(shí)這一事業(yè)的重要性。藝術(shù)教育屬于人文學(xué)科，其主要目標(biāo)是發(fā)展能力。完美人格。人文學(xué)科不僅僅是使學(xué)生學(xué)到一二門(mén)技術(shù)，而是要著力提高兒童的文化素養(yǎng)和文化品格，它關(guān)系一個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，關(guān)系民族精神的塑造。少兒美術(shù)教育是把美術(shù)學(xué)科作為手段，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合人的發(fā)展，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

一、注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性

兒童的美術(shù)活動(dòng)是兒童步入人生的早期精神活動(dòng)。創(chuàng)造藝術(shù)符號(hào)表達(dá)情感是人類(lèi)具有的原始本能。

兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作主要依靠意象。意象是神經(jīng)系統(tǒng)的一種功能，是在印象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種更完美、更理想的頭腦中的形象。兒童繪畫(huà)中的原創(chuàng)性是指創(chuàng)作中的想象力。其特點(diǎn)是：

1、不受真實(shí)和觀念的束縛，表現(xiàn)得純樸、天真。

2、追求與大自然的和諧，以人性的態(tài)度對(duì)待自然中的一切，表現(xiàn)出天趣。

3、以虛幻和荒誕的幻想力表現(xiàn)美感。兒童常用擬人、夸張、虛擬、表現(xiàn)性手法進(jìn)行創(chuàng)作。

兒童在自身內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力下，自發(fā)進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)，產(chǎn)生的原生態(tài)作品，它反映人的心象、意象和潛意識(shí)中的幻象。

兒童在5歲前繪畫(huà)創(chuàng)作基本靠意象表現(xiàn)，6歲以后他們學(xué)會(huì)觀察，依靠知覺(jué)進(jìn)行表現(xiàn)。知覺(jué)不是被動(dòng)地獲得印象，而是隨眼睛活動(dòng)選擇視覺(jué)目標(biāo)，然后通過(guò)想象組織成象。這一時(shí)期的兒童畫(huà)從程式化表現(xiàn)中走出來(lái)，畫(huà)面更為生動(dòng)，有意味。

二、鼓勵(lì)兒童觀察生活，學(xué)會(huì)用藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生活感受

藝術(shù)源于生活，對(duì)生活的敏銳感受與體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，兒童美術(shù)創(chuàng)造的主要特征是情感表現(xiàn)，其情感的內(nèi)容來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。繪畫(huà)的形式，諸如形象、輪廓、對(duì)稱(chēng)、重復(fù)、漸變、節(jié)奏、色彩、運(yùn)動(dòng)這些形式要素的運(yùn)用，也來(lái)源于生活中對(duì)美的直覺(jué)。這正是兒童美術(shù)中原創(chuàng)性的源泉。兒童繪畫(huà)形式只有符合了美的規(guī)律，才具有審美價(jià)值。我們不能滿足于讓兒童只停留在審美本能和想象力的原創(chuàng)階段，要通過(guò)美術(shù)教育不斷提高兒童的審美意識(shí)和能力。

兒童美術(shù)中的想象力表現(xiàn)也源于生活的積淀。兒童通過(guò)想象把不可視的形象變?yōu)榭梢曅蜗螅绨扬L(fēng)、雨、聲音、速度等創(chuàng)造視覺(jué)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。把不同時(shí)間，不同空間的事物組合在一個(gè)畫(huà)面上，他們把黑夜和白天放在一起表現(xiàn)，把室內(nèi)和室外同時(shí)展現(xiàn)在畫(huà)面上……這種超自然的想象力不是通過(guò)技能教育能夠獲得的。兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展是培養(yǎng)感悟力、記憶力、理解力、吸收和變革能力為基礎(chǔ)。

三、探索各種適合兒童運(yùn)用的表現(xiàn)形式，形成不同的教學(xué)特色

兒童繪畫(huà)的表現(xiàn)技能從成人化、專(zhuān)業(yè)化的傳統(tǒng)中走出來(lái)，總結(jié)出各種教學(xué)方法，使兒童逐漸從臨摹發(fā)展為創(chuàng)造性表現(xiàn)。

1、卡通畫(huà)教育。改變了讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)形象技法的教學(xué)，發(fā)展為運(yùn)用形象進(jìn)行組合創(chuàng)作。通過(guò)各種構(gòu)圖形式教授創(chuàng)作方法。

2、裝飾畫(huà)教學(xué)。根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)，吸取民間紋樣中的風(fēng)格特點(diǎn)，讓兒童掌握基本的裝飾方法進(jìn)行變體創(chuàng)作。

3、版畫(huà)教學(xué)。版畫(huà)技法易于兒童接受和掌握，作品形式顯得更完美。通過(guò)多年總結(jié)，創(chuàng)造出許多兒童便于掌握的方法。如吹塑紙粉印版畫(huà)，獨(dú)幅撕刻畫(huà)、紙版畫(huà)、木刻等。

4、國(guó)畫(huà)教學(xué)。國(guó)畫(huà)教學(xué)從技法臨摹走出來(lái)，使兒童能運(yùn)用中國(guó)畫(huà)筆墨技法，自由表現(xiàn)生活感受，創(chuàng)作出生動(dòng)有趣味的繪畫(huà)。

5、彩色水筆、色粉筆教學(xué)。色彩教學(xué)擺脫了用固有色概念化表現(xiàn)色彩的習(xí)慣，能讓兒童自由運(yùn)用色彩去畫(huà)，畫(huà)面色彩明快、強(qiáng)烈、大膽。此外，在材料運(yùn)用方面也有創(chuàng)新。近年來(lái)如用彩色紙、黑卡紙、細(xì)砂紙等材料，使兒童易于表現(xiàn)色彩效果。

6、水粉畫(huà)教學(xué)。水粉畫(huà)材料運(yùn)用自由、輕松、暢快，易于兒童自由揮灑表現(xiàn)。兒童的表現(xiàn)性色彩在繪畫(huà)中被肯定后，充分調(diào)動(dòng)了兒童的主觀能動(dòng)性，使色彩教學(xué)提高了一個(gè)新層次。

7、油畫(huà)教學(xué)。目前，油畫(huà)教學(xué)運(yùn)用還不普遍，由于受條件限制，還不能得到普及發(fā)展。但就目前的教學(xué)效果證明，它對(duì)兒童掌握和認(rèn)識(shí)色彩有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，色彩表現(xiàn)更自由、豐富。

8、線畫(huà)黑白畫(huà)教學(xué)。線畫(huà)黑白畫(huà)是兒童造型創(chuàng)作的基礎(chǔ)，使兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用造型基本元素，如點(diǎn)、線、面的組合；線的排列；黑白灰的對(duì)比等。大大提高了兒童繪畫(huà)的審美趣味和造型水平。此外，兒童速寫(xiě)能力培養(yǎng)普遍受到重視。這對(duì)培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力和創(chuàng)造能力都十分重要。

9、多種材料的混合創(chuàng)作。嘗試運(yùn)用各種材料，如紙、廢棄物、鐵絲、麻繩、樹(shù)枝、陶泥等做平面或立體造型，創(chuàng)造性地使用各種材料是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方面，綜合運(yùn)用材料也是現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)。讓兒童自由運(yùn)用各種材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，有利于提高兒童的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力。培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)和對(duì)藝術(shù)的生活品位。

總之，我們要利用各種適合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，讓孩子創(chuàng)造性的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。通過(guò)美術(shù)教育，讓孩子學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，幫助他們樹(shù)立美的思想，發(fā)展美的品質(zhì)，培育美的情操，從而使孩子的能力得到發(fā)展，人格得到完善，所以，被稱(chēng)為“小兒科”的少兒美術(shù)教育應(yīng)該能做出一篇大文章。

少兒美術(shù)教育論文:淺談少兒美術(shù)教育

437100 咸寧市群眾藝術(shù)館

素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)與課改的逐步深入，如何充分挖掘少兒美術(shù)教育資源，以提高學(xué)生整體素質(zhì)，成為擺在我們每一位美術(shù)教育工作者面前的課題。它是中、小學(xué)美術(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的不可缺少的組成部分，是提高少年兒童基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生高尚審美情趣，形成和發(fā)展學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。少兒美術(shù)在中、小學(xué)美術(shù)教育中，長(zhǎng)期以來(lái)不受人們重視而涉及較少，這不能不說(shuō)是中、小學(xué)美術(shù)教育中的一個(gè)缺欠，其對(duì)孩子的重要性體現(xiàn)在許多方面，這里淺談幾點(diǎn)：

一、少兒美術(shù)的激趣功能

法國(guó)自然主義教育思想家盧梭指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”，英國(guó)教育家斯賓塞也認(rèn)為教學(xué)效果如何，主要看它“是否在學(xué)生中間造成一種愉快的興奮”。在相聲、小品被眾多人所喜愛(ài)的同時(shí)，與其有相似之處的卡通、美術(shù)也迅速得到了廣大青少年兒童的青睞，當(dāng)日本等的卡通、美術(shù)涌進(jìn)我國(guó)時(shí)，也帶動(dòng)了我國(guó)卡通、美術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)在少兒每天看的動(dòng)畫(huà)片，幾歲小孩、甚至十幾歲的青少年如饑似渴地翻看的卡通、美術(shù)書(shū)籍，均成為青少年兒童的主要精神食糧之一。究其原因是：一方面由于少兒的生理、心理?xiàng)l件，造成少兒觀察事物時(shí)只注意觀察他感興趣的或者他所觀察感覺(jué)到的部分、這一部分信息被夸大的存入大腦，而另一部分不被感知的則被簡(jiǎn)化或忽略，所以少兒在再現(xiàn)物體時(shí)（繪畫(huà)過(guò)程中），畫(huà)出了具有夸張變形的物象。少兒在觀看動(dòng)畫(huà)片、卡通中通過(guò)夸張變形的形象時(shí)，與自己頭腦中存取的形象或者和自己所描繪的夸張變形物象正好“不謀而合”，于是產(chǎn)生出一種無(wú)意識(shí)的“親和力”、“親切感”和“似曾相識(shí)”的感覺(jué)而倍受少兒喜愛(ài)。另一方面這種被夸張了的來(lái)源于生活而又高于生活的藝術(shù)形式，往往有很多反常和出人意料的結(jié)局而有激趣的功能，這就更一步受到少兒的偏愛(ài)。所以少兒在電視機(jī)前搜索一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)畫(huà)片頻道不愿意關(guān)上，獨(dú)自拿著一本又一本卡通美術(shù)書(shū)翻閱不愿意放下，在上美術(shù)欣賞課時(shí)對(duì)一幅又一幅美術(shù)作品仔細(xì)品味而不愿意下課，并且少兒邊看、邊笑、邊議論……。在小學(xué)美術(shù)課引入少兒美術(shù)，有“增進(jìn)食欲”的作用，其如讓學(xué)生在吃白米飯的同時(shí)，有滋有味地品嘗著各種香甜可口的、原滋原味的純天然的蔬菜、水果一樣，其色、香、味、形深深的吸引著每一位少年兒童。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的局面，達(dá)到了使全體學(xué)生的素質(zhì)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的目標(biāo)。

二、少兒美術(shù)的雙基素質(zhì)功能

少兒美術(shù)的“雙基”指：有關(guān)少兒美術(shù)的初步含義、基本語(yǔ)言、特性、作用等基礎(chǔ)知識(shí)，以及如何選材、立意、構(gòu)思、趣味構(gòu)成與表現(xiàn)手法、造型繪圖等操作技能。通過(guò)少兒美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生獲得了有關(guān)少兒美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成了有關(guān)的技能。

三、少兒美術(shù)的陶情、育人功能

（1）美術(shù)中的藝術(shù)形象對(duì)學(xué)生的陶冶 一方面少兒美術(shù)中的藝術(shù)形象雖然大多數(shù)用筆練，但決不是草率亂涂畫(huà)而成的，而是通過(guò)作者仔細(xì)觀察、分析后再經(jīng)過(guò)夸張變形并反復(fù)修改而得到的形象，該形象“在似與不似之間”，并反映了事物的本質(zhì)特征，有極強(qiáng)的藝術(shù)效果，給人以美的享受。例如：在辨析美術(shù)中人物的高興與悲哀，憨厚與奸詐時(shí)，除了能更直觀、形象地了解作品所表達(dá)的意思外，還感覺(jué)到作為人的多樣性、復(fù)雜性，同時(shí)也被有這樣優(yōu)美的藝術(shù)形式而陶醉。

（2）美術(shù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生正確世界觀的形成的影響 另一方面，少兒美術(shù)的育人功能表現(xiàn)在，少兒美術(shù)的內(nèi)容所反映的主題有很多是表現(xiàn)少兒身邊的人和事，反應(yīng)了人們優(yōu)良的或不良的行為習(xí)慣的，通過(guò)欣賞這些作品，使少兒在感受這些藝術(shù)形象的同時(shí)，心靈受到凈化。例如：《小大人和大小人》（見(jiàn)圖1）中小女孩的幼稚行為，暗示了爺爺以前對(duì)孫子的“愛(ài)心”，表現(xiàn)了現(xiàn)在孫子對(duì)爺爺?shù)摹靶⑿摹保约皬倪@幅畫(huà)中反映了小作者純真的“童心”，少兒在欣賞這幅畫(huà)時(shí)，無(wú)一不被小女孩幼稚的語(yǔ)言逗笑，在開(kāi)懷大笑的同時(shí)又無(wú)一不被小女孩濃濃的“孝心”所感動(dòng)，從而進(jìn)一步體會(huì)到小作者作畫(huà)的目的是贊美小女孩尊敬長(zhǎng)輩的好品質(zhì)，并不自覺(jué)地從中受到了教育。

（3）美術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生笑對(duì)人生，再者，這些幽默的表達(dá)形式能使人愉快，陶冶人們的情操，并讓人們學(xué)會(huì)笑對(duì)人生。美術(shù)是一種具有強(qiáng)烈幽默性的繪畫(huà)，什么是幽默呢？“幽默帶來(lái)快樂(lè)，使人從痛苦的經(jīng)歷和情緒當(dāng)中掙脫出來(lái)”。我認(rèn)為：幽默是人的一種能力，幽默是人積極向上的一種力量，幽默是人的一種素質(zhì)。沒(méi)有幽默，我們的生活就如每天喝白開(kāi)水一樣乏味，而有了幽默，就好比有了牛奶和各種果汁、飲料一樣有滋有味而充滿陽(yáng)光。特諾？赫伯在其所著《幽默術(shù)》中寫(xiě)到“為了應(yīng)付人生大大小小的挑戰(zhàn)，你需要力量──不論你是為人父母或?yàn)槿俗优抢蠋熁驅(qū)W生，是臺(tái)上講道的或臺(tái)下聽(tīng)道的，是售貨員或消費(fèi)者，是老板或職員，是上司或?qū)傧隆＿@正是我在本書(shū)要特別強(qiáng)調(diào)的──需要幽默的力量！”，接著又寫(xiě)到幽默能“增進(jìn)你與他人的關(guān)系，并改善你對(duì)自己真誠(chéng)的評(píng)價(jià)”，幽默還能“解除人生壓力，提高生活的品質(zhì)”，“它不是輕視，它的精義是愛(ài)”。當(dāng)幽默與你同行時(shí)，“你也會(huì)得到向上的力量──這是必然導(dǎo)致成功的途徑”。著名美術(shù)家方成也認(rèn)為：“幽默最直接的好處是給人一種樂(lè)觀向上的生活方式。”一個(gè)具有幽默品格的人能迅速吸引他人親近你并與你相處、與你共事、更進(jìn)一步與你合作。而合作能力是當(dāng)代人素質(zhì)中一個(gè)重要組成部分，一個(gè)能很好與他人合作的人是一個(gè)容易獲得成功的人，通過(guò)成功能使人產(chǎn)生自信心，有自信心的人能在困難面前“笑傲江湖”、并用積極的態(tài)度面對(duì)人生。因此，幽默也是人邁入成功殿堂的“助產(chǎn)術(shù)”，而美術(shù)則是幽默的重要生產(chǎn)基地之一。實(shí)踐表明，通過(guò)少兒美術(shù)的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，這樣，絕大多數(shù)少兒能用樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生，健康成長(zhǎng)。

四、少兒美術(shù)的創(chuàng)新素質(zhì)功能

傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的學(xué)生在老師的導(dǎo)演策劃下“按部就班”、“循規(guī)蹈矩”地機(jī)械地重復(fù)著一個(gè)又一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，他們“墨守成規(guī)”、“縮手縮腳”、“不敢越雷池一步”，培養(yǎng)出的是思維僵化的一臺(tái)又一臺(tái)“復(fù)印機(jī)”式的“人才”。“素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將“激發(fā)創(chuàng)造能力”作為教學(xué)目的之一被提到了重要的位置。實(shí)踐表明：少兒美術(shù)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這是因?yàn)樯賰好佬g(shù)的構(gòu)思要求我們“打破常規(guī)”、“標(biāo)新立異”，“與眾不同”地想別人之沒(méi)有想的、畫(huà)與別人構(gòu)思不一樣的畫(huà)，例如：在少兒美術(shù)的創(chuàng)作中，如果50人中有45人用同一種構(gòu)思完成了作品，只有5人用其他的構(gòu)思，大家會(huì)一致認(rèn)為這次創(chuàng)作是失敗的，實(shí)際上這50人應(yīng)該有50種不同的構(gòu)思或者更多。總之，通過(guò)一幅美術(shù)續(xù)畫(huà)的構(gòu)思與創(chuàng)作，同一主題的不同構(gòu)思與創(chuàng)作等的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向、逆向、發(fā)散思維等訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生“敢于天下先”的創(chuàng)新精神。所以，“少兒美術(shù)讓孩子們展開(kāi)想像的翅膀，啟迪他們的智慧”，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

美術(shù)教育是少兒全面發(fā)展教育中的一個(gè)重要組成部分。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會(huì)生活的美，以其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深少兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，并能激發(fā)少兒的審美觀念和造型智慧。因此美術(shù)教育是少兒教育中不可忽視的內(nèi)容，不斷地探索少兒園美術(shù)教育的方法，也就成為了少兒教師的重要工作之一。下面，我根自身從事美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，淺談少兒美術(shù)教育的一些方法。

1.培養(yǎng)少兒的觀察力，引導(dǎo)少兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

我們首先應(yīng)該教會(huì)少兒觀察，不教會(huì)少兒觀察就無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的世界，就無(wú)法進(jìn)行審美教育，也只有少兒親自觀察事物，掌握對(duì)象的主要特征，才能對(duì)它們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解。在少兒生活中，教師通過(guò)觀察他們的交流，找出其興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)少兒的觀察能力，從少兒感興趣的方面入手，提高注意力，引導(dǎo)其親身體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動(dòng)感、力度感、節(jié)奏感以及和諧感等，形成少兒對(duì)這些特征的敏銳的選擇能力，防止少兒對(duì)一些東西視而不見(jiàn)或者走馬觀花，使少兒不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。此外，教師還應(yīng)重視少兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)他們的審美能力。

2.教師應(yīng)為少兒提供一個(gè)寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。在少兒的美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)為少兒提供寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境。美術(shù)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)游戲性，以培養(yǎng)少兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣，減少繪畫(huà)過(guò)程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫(huà)真正成為一種少兒喜愛(ài)的游戲，讓游戲成為少兒不可缺少的生活。例如，布置一些少兒喜歡的游戲情境，放一些少兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及少兒喜愛(ài)的美術(shù)作品和布置少兒作品展示墻等等。著名的少兒教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩生性好動(dòng)，游戲?yàn)樯！薄皭?ài)游戲”是少兒最重要的天性，游戲是少兒的基本活動(dòng)。少兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。少兒只有在愉快的游戲環(huán)境中才能充分感受美、表現(xiàn)美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

3.適當(dāng)?shù)亟躺賰赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識(shí)和技能，并采用多種形式，提高少兒的作畫(huà)能力

美術(shù)教育中曾有一些討論，就是既要培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性，那么老師要不要教孩子？老師不教干什么？眾所周知，在繪畫(huà)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有的少兒有很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，少兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望只能用簡(jiǎn)單的色塊、符號(hào)來(lái)表達(dá)，在某種程度上抑制了少兒的表現(xiàn)欲望。所以我認(rèn)為，雖然少兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識(shí)和技能是少兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧，而是讓少兒通過(guò)探索來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。 采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫(huà)、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強(qiáng)少兒的興趣感，不斷地提高少兒的作畫(huà)能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，除了組織孩子根據(jù)自己的畫(huà)編小故事，教師還可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，注意引導(dǎo)少兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識(shí)。如：在講故事以后，引導(dǎo)少兒用美術(shù)（繪畫(huà)、泥塑、小制作）來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來(lái)，讓少兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。少兒園還可以在課室走廊開(kāi)辟美術(shù)作品展示欄；開(kāi)展少兒美術(shù)興趣班，允許少兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定；每一期美術(shù)興趣班舉辦畫(huà)展，通過(guò)展示、比較，讓美術(shù)成為少兒表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，體驗(yàn)作畫(huà)的快樂(lè)，激發(fā)作畫(huà)的興趣。

4.繪畫(huà)活動(dòng)中，采用積極強(qiáng)化的辦法，激發(fā)少兒自信心

（1）語(yǔ)言強(qiáng)化，如“你真聰明。”“畫(huà)得真有趣。”等。

（2）動(dòng)作強(qiáng)化如微笑點(diǎn)頭等。

（3）實(shí)物強(qiáng)化如獎(jiǎng)勵(lì)少兒一支畫(huà)筆等。

（4）欣賞強(qiáng)化如讓某個(gè)少兒在全班少兒面前展示他的作品等。通過(guò)這些強(qiáng)化創(chuàng)造行為的方法，并與適當(dāng)?shù)募寄芫毩?xí)有效結(jié)合會(huì)使少兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，確立自信心。

5.做好家長(zhǎng)工作，使他們和教師一起，運(yùn)用少兒的眼光去欣賞孩子的作品

繪畫(huà)是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。少兒的繪畫(huà)作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫(huà)本身卻對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以少兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫(huà)中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。 但是，在工作中我常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己孩子的作品：“你畫(huà)的是什么呀？你看人家畫(huà)得多好？”因此，我感覺(jué)教師應(yīng)通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)提高對(duì)少兒美術(shù)的認(rèn)識(shí)，如家長(zhǎng)會(huì)、少兒畫(huà)展等。讓家長(zhǎng)與教師共同合作，以鼓勵(lì)的方式加強(qiáng)少兒對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)。做好家長(zhǎng)工作，任重道遠(yuǎn)，它也是我們今后要研究的問(wèn)題之一。

總之，美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線，通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)少兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)少兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)少兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿樂(lè)趣。

少兒美術(shù)教育論文:淺談少兒審美體驗(yàn)在美術(shù)教育中的實(shí)踐

摘 要：審美教育是具有一定目的的教育活動(dòng)，能夠促進(jìn)少年兒童從小就將審美視為典型的生活體驗(yàn)，從而形成科學(xué)的審美理念，最終使少兒在成長(zhǎng)過(guò)程中具有良好的審美觀。少兒審美體驗(yàn)對(duì)其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)通過(guò)采取有效的教育手段，促進(jìn)兒童通過(guò)審美體驗(yàn)不斷深入體悟人的生命和生活的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少兒審美體驗(yàn)；少兒繪畫(huà)；美術(shù)教育

一、少兒審美體驗(yàn)的理論分析

審美是指人與世界（社會(huì)和自然）形成一種形象的、無(wú)功利的和具有情感的關(guān)系狀態(tài)，使人和世界可以進(jìn)行直接的情感交流。從人類(lèi)與世界這一角度來(lái)說(shuō)，審美也是一種特殊形式。在實(shí)踐中，審美主體通過(guò)想象、移情、感悟等心理活動(dòng)交融進(jìn)而升華。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，人憑借聯(lián)想、移情、感悟之類(lèi)的精神行為來(lái)思考舊有經(jīng)驗(yàn)，最終得到更深刻的感悟，它是一種有關(guān)生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人感悟，在此過(guò)程中，人頓悟到的東西具有過(guò)程性、創(chuàng)造性和主體性。

美國(guó)心理學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆認(rèn)為，少兒的創(chuàng)造對(duì)象即為少兒眼中的世界。少兒的思維和表達(dá)總是取向最簡(jiǎn)單的形式，他們的心是單純而質(zhì)樸的。兒童具有觀察力和知覺(jué)能力，兒童在觀察事物的時(shí)候，最先感知到的是那些可以度量的東西。比如，觀察對(duì)象的比例、距離，這些是觀察對(duì)象身上存在的最具生命力的鮮明特征。

兒童畫(huà)最打動(dòng)人心的地方在于它們善于構(gòu)造一個(gè)純真美好的世界，真實(shí)地用最樸實(shí)的方法展現(xiàn)出兒童所接觸的事物，絲毫不顯得刻意。通過(guò)觀察少兒繪畫(huà)，可以領(lǐng)會(huì)到兒童在繪畫(huà)的時(shí)候是通過(guò)色彩和故事聯(lián)想進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的，其作品給人生動(dòng)、活潑、純粹、感人的直觀感受，而這些豐富的畫(huà)面組織途徑，正是源于兒童對(duì)周?chē)挛锏膶徝荔w驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，少兒傾向于憑借充滿故事感的畫(huà)作反映其審美感受，信手涂鴉描繪充滿神秘感的世界。當(dāng)然，也有反映愉悅心情的畫(huà)作。

二、少兒審美體驗(yàn)是少兒繪畫(huà)的本真體現(xiàn)

就美術(shù)所呈現(xiàn)的模式來(lái)說(shuō)，兒童畫(huà)具有運(yùn)用夸張符號(hào)構(gòu)成整體的特點(diǎn)。少兒心靈不受功利目的支配，為了表達(dá)自己的認(rèn)知、想象和情感，他們會(huì)通過(guò)畫(huà)一些生活中所見(jiàn)的事物來(lái)表達(dá)內(nèi)心的審美體驗(yàn)。

兒童通常是用簡(jiǎn)單抽象的線條來(lái)描繪對(duì)象，僅保留區(qū)別其他主體的重要特征。比如，他們描繪人像的過(guò)程中并沒(méi)有性別以及年紀(jì)意識(shí)，這一特點(diǎn)通過(guò)兒童創(chuàng)作的人物畫(huà)便能夠加以證實(shí)。

抽象主義繪畫(huà)鼻祖康定斯基覺(jué)得少兒與生俱來(lái)強(qiáng)大的無(wú)意識(shí)潛力，這種潛力將反映在美術(shù)作品上。少兒繪畫(huà)體現(xiàn)了少兒本性傾向于真善美的事實(shí)，這種對(duì)真善美的追求由少兒產(chǎn)生的審美體驗(yàn)而來(lái)。在少兒的美術(shù)作品中可以找到藝術(shù)的真實(shí)性，此為人類(lèi)早期藝術(shù)行為的縮影，因此，應(yīng)對(duì)少兒畫(huà)作里的少兒審美觀加以重視。

三、少兒審美體驗(yàn)在少兒美術(shù)教育中的價(jià)值

兒童美術(shù)教育是以美術(shù)表現(xiàn)為基本手段，以兒童的藝術(shù)潛能、興趣、童年生活體驗(yàn)為中心， 促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，同時(shí)使兒童的天性得到解放的教育，力求在少兒繪畫(huà)中反映少兒審美體驗(yàn)的特點(diǎn)，彰顯其美術(shù)意義，促使少兒均衡發(fā)展。就少兒自身成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，保護(hù)少兒初心，應(yīng)從少荷竺撈逖櫚慕嵌壤純展美術(shù)教育。

21世紀(jì)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)教師的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化提出了更高要求，在少兒美術(shù)教育中，繪畫(huà)教師想要更好地全面提高自己的文化素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，就要對(duì)這些優(yōu)秀繪畫(huà)成果進(jìn)行更細(xì)致的理解、欣賞與評(píng)論。因此，教師在樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀的同時(shí)，需要在教學(xué)上也加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)知。

文章通過(guò)對(duì)少兒審美體驗(yàn)的探究，得出以下結(jié)論：我們應(yīng)重視少兒美術(shù)教育，在教育中關(guān)注少兒的精神世界，期望通過(guò)對(duì)少兒審美體驗(yàn)的研究來(lái)提醒人們關(guān)愛(ài)兒童成長(zhǎng)。培育少兒藝術(shù)素質(zhì)，不但要使少兒藝術(shù)天賦得到最大限度的發(fā)揮，還要重視少兒美術(shù)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)少兒美術(shù)教育，使少兒藝術(shù)創(chuàng)作能力得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)少兒美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)共同發(fā)展的目的。

少兒美術(shù)教育論文:少兒美術(shù)教育略論

摘要：本文從當(dāng)代少兒美術(shù)教育的目的和意義出發(fā)，在闡明少兒美術(shù)教育特點(diǎn)的同時(shí)揭示了當(dāng)今少兒美術(shù)教育的種種弊端。所有的美術(shù)教育工作者們應(yīng)能正確的認(rèn)識(shí)少兒美術(shù)教育的目的和意義，本著重在啟發(fā)的原則，多考慮如何讓少兒美術(shù)教育在提高少兒綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：少兒；輔導(dǎo)；啟發(fā)；成人畫(huà)

少兒美術(shù)教育是少兒綜合素質(zhì)教育中不可缺少的一塊內(nèi)容，通過(guò)對(duì)少兒進(jìn)行美術(shù)或其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的教育，能有效提高少兒眼、手、腦的協(xié)調(diào)性，不但能從小培養(yǎng)孩子對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)孩子對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣，喜歡上豐富多彩的校園生活，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

在少兒美術(shù)教育過(guò)程中，如何激發(fā)起孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，正確的輔導(dǎo)方式至關(guān)重要。少兒美術(shù)輔導(dǎo)與成人的美術(shù)輔導(dǎo)最大的不同之處在于――少兒美術(shù)輔導(dǎo)的最大特點(diǎn)是注重啟發(fā)、善于啟發(fā)。由于孩子的年齡小，缺乏對(duì)身邊事物細(xì)致觀察和正確判斷的能力，加之美術(shù)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度不夠，因此就需要老師們有意識(shí)的不斷對(duì)孩子進(jìn)行有技巧的提示和有目的的啟發(fā)。

美術(shù)作品的優(yōu)劣，一是表現(xiàn)在技法上，二是表現(xiàn)在創(chuàng)作構(gòu)思上。技法水平需要通過(guò)長(zhǎng)期不斷的潛心揣摩和刻苦練習(xí)才能獲得提高，這里暫不去談；而獨(dú)特的有新意的創(chuàng)作構(gòu)思是可以通過(guò)對(duì)少兒的有效啟發(fā)來(lái)獲得的。比如，有的學(xué)生對(duì)于身邊的人、物、景不知如何去看待，往往是熟視無(wú)睹或僅僅是看看而已，漫不經(jīng)心，缺少對(duì)所見(jiàn)事物的記憶、分析和合理的取舍能力，寫(xiě)生也只是一種機(jī)械的描摹，使作品成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上“創(chuàng)作”。此時(shí)，就需要美術(shù)教育者有技巧的引導(dǎo)孩子如何去發(fā)現(xiàn)周?chē)腥せ蛴刑厣娜恕⑽铩⒕埃⒃诶L畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行合理的取舍，進(jìn)行細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，啟發(fā)孩子如何去發(fā)現(xiàn)并收集有價(jià)值的美術(shù)素材，才能使孩子的作品源于生活，體現(xiàn)生動(dòng)。

說(shuō)到素材，一定要提到少兒美術(shù)命題創(chuàng)作。命題作品大都以描寫(xiě)“世界和平”、“美好生活”、“可愛(ài)家鄉(xiāng)”等為主調(diào)，這類(lèi)題材范圍較大、素材廣泛，怎樣輔導(dǎo)此類(lèi)少兒美術(shù)命題的創(chuàng)作。是我們少兒美術(shù)輔導(dǎo)者都需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。孩子畫(huà)筆下對(duì)事物的體現(xiàn)具有一種原始純真的美感，因此輔導(dǎo)老師可有的放矢的帶領(lǐng)孩子觀察自然，并提醒他們感受周邊環(huán)境的變化，如自己的校園、風(fēng)景各異的公園、神態(tài)各異的人群、造型多姿的城市建筑、四季田園之色等等，通過(guò)引導(dǎo)觀察并親身感受，激發(fā)孩子們對(duì)命題創(chuàng)作的興趣。而在有關(guān)動(dòng)漫題材的輔導(dǎo)中，由于這類(lèi)題材缺少已知元素，很多場(chǎng)景是不可預(yù)知的，可鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去查找相關(guān)資料，老師也可幫助購(gòu)買(mǎi)相關(guān)畫(huà)冊(cè)予以參考。還有一類(lèi)是非命題類(lèi)創(chuàng)作，對(duì)于非命題類(lèi)的創(chuàng)作輔導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子自由發(fā)揮想象空間，這種自由發(fā)揮主要來(lái)自于學(xué)生心中最為本能的藝術(shù)元素，這樣使創(chuàng)作風(fēng)格更原始，更本色，再通過(guò)輔導(dǎo)加工，適當(dāng)運(yùn)用夸張的手法，大膽的表達(dá)自我，使作品更加理想完美。

然而令人感到遺憾的是，在現(xiàn)代少兒美術(shù)創(chuàng)作中，成人化的趨勢(shì)非常嚴(yán)重，美術(shù)輔導(dǎo)老師用主觀意圖代替有效啟發(fā)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。少兒美術(shù)的特點(diǎn)是畫(huà)面松散、自由、造型可掬，無(wú)規(guī)律可循，完全是一種和諧的自然境界，輔導(dǎo)老師的責(zé)任是在孩子動(dòng)筆前讓孩子充分的發(fā)揮想象力，幫助孩子正確的判斷畫(huà)面的主、次、虛、實(shí)，哪些需刻意描畫(huà)，哪些可忽略不計(jì)，對(duì)草稿進(jìn)行反復(fù)推敲，力求在提高作品質(zhì)量的同時(shí)保留它原有的風(fēng)格和特點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)往往偏離了這一教學(xué)特點(diǎn)，為了能讓自己的學(xué)生在美術(shù)大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或出于其它目的，輔導(dǎo)老師包辦代替，按自己的立意，有的使學(xué)生的作品畫(huà)面飽滿，不留空隙，虛實(shí)不分，繁雜不堪；有的將畫(huà)面設(shè)計(jì)成平面圖案，精美的象繡品上的圖案，想以這些特點(diǎn)來(lái)顯示作品的難度，這些都是少兒成人畫(huà)的表現(xiàn)。

我曾經(jīng)在一次省級(jí)少兒美術(shù)大展中的現(xiàn)場(chǎng)演示中，親眼目睹了一老師為學(xué)生改畫(huà)的過(guò)程。我們的命題為《滿園春色》，一學(xué)生原本的構(gòu)圖不錯(cuò)，畫(huà)中有校園綠草坪、五顏六色的鮮花、一大群孩子在各自玩耍，在藍(lán)天白云的烘托下，整個(gè)畫(huà)面天真爛漫，而老師為了獲獎(jiǎng)，偏要將藍(lán)天白云改成紅紅的太陽(yáng)，個(gè)個(gè)孩子的臉上無(wú)眉宇，這是典型的成人畫(huà)，當(dāng)然獲獎(jiǎng)無(wú)望。所以這種輔導(dǎo)方法嚴(yán)重不利于孩子對(duì)創(chuàng)作形成正確的認(rèn)識(shí)，抑制了孩子創(chuàng)作的興趣，扼殺了少兒畫(huà)應(yīng)有的純真可愛(ài)，這大大違背了少兒美術(shù)教育的初衷。

少兒美術(shù)的另一特點(diǎn)是色彩濃重艷麗。優(yōu)秀的少兒美術(shù)作品，精美的構(gòu)圖固然重要，用色更不可忽視，我們?cè)谳o導(dǎo)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽下筆，隨類(lèi)賦彩，小心收拾。少兒美術(shù)的分類(lèi)較細(xì)，中國(guó)畫(huà)、水彩、水粉、臘筆、鉛筆、版畫(huà)等，不同的題材適宜相對(duì)應(yīng)的畫(huà)種。如“雨后的青山”，為了更準(zhǔn)確的體現(xiàn)出水的滋潤(rùn)，適宜用國(guó)畫(huà)和水彩畫(huà)創(chuàng)作；而“城市風(fēng)光”適宜用水粉畫(huà)、鉛筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在輔導(dǎo)過(guò)程中，不能生搬硬套。

少兒學(xué)習(xí)美術(shù)通常缺乏“常性”，這就要求老師不斷改變輔導(dǎo)的方式方法，如在課余多開(kāi)展一些有關(guān)美術(shù)的興趣活動(dòng)，這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可充分挖掘其潛能。

總之，美術(shù)教育工作者們要正確的認(rèn)識(shí)少兒美術(shù)教育的目的和意義，本著重在啟發(fā)的原則，把心思多放在如何激發(fā)少兒的創(chuàng)作潛能上，如何提高輔導(dǎo)水平上，使輔導(dǎo)方式多樣化、趣味化、有效化，而絕非以庖代廚，以求得一時(shí)名利。只有這樣，才能使少兒美術(shù)教育真正在提高少兒綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到積極的作用。

少兒美術(shù)教育論文:論少兒美術(shù)教育中的個(gè)性發(fā)展

摘要：少兒時(shí)期是開(kāi)發(fā)智力、創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，少兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)。美術(shù)的個(gè)性化教學(xué)可以把知識(shí)和情感目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成自主性、獨(dú)特性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；個(gè)性；創(chuàng)造力

個(gè)性，是指一個(gè)人穩(wěn)定的心理特征，如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等。個(gè)性的各種特質(zhì)都是在發(fā)展中形成的，它能隨著發(fā)展而改變。因此，個(gè)性具有可變性和可塑性。美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性化發(fā)展作為一種課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的人，教師應(yīng)因材施教、因人施教，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。許多老師在教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)做，學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)，做出的手工作品都差不多，這些不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手的能力，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、少兒美術(shù)教育中個(gè)性發(fā)展的重要性

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，人也是一樣的，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，有自己的個(gè)性，才能滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。清代的思想家、大詩(shī)人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。學(xué)生之間是有差異的，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度，提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、天賦因勢(shì)利導(dǎo)地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，培養(yǎng)出富有潛力的新型人才。人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入了一個(gè)尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性、塑造個(gè)性的時(shí)代。沒(méi)有個(gè)性的人，是沒(méi)有發(fā)展前途的人；沒(méi)有個(gè)性的社會(huì)和時(shí)代，是沒(méi)有希望的缺少發(fā)明與創(chuàng)造的時(shí)代。沒(méi)有了個(gè)性，就談不上個(gè)人和整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。素質(zhì)教育離不開(kāi)個(gè)性教育，個(gè)性教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的手段和途徑，沒(méi)有個(gè)性教育，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是一句空話。美術(shù)課程浸潤(rùn)著濃厚的人文性，美術(shù)本身極為注重獨(dú)特與創(chuàng)新，在美術(shù)課程中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)。

人的個(gè)性的形成和發(fā)展是在社會(huì)化過(guò)程中進(jìn)行的，影響人的個(gè)性發(fā)展是社會(huì)多方面因素，比如家庭、學(xué)校、同伴和各種各樣的信息傳播媒體等都對(duì)人產(chǎn)生影響，而學(xué)校是影響學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵因素之一，它在一定程序上決定了學(xué)生今后的發(fā)展方向和成長(zhǎng)道路。在學(xué)校里，課堂教學(xué)十分重要。在課堂上，學(xué)生學(xué)量的課程信息，這些課程進(jìn)入兒童正在發(fā)展的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用。另外，教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的，學(xué)校對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在教師身上，尤其是少兒的學(xué)生，所以在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，正是對(duì)個(gè)性發(fā)展動(dòng)機(jī)理論的重視與運(yùn)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)興趣，保護(hù)好孩子一顆充滿好奇的心

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。美術(shù)教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)歸根是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)幫助下學(xué)生主動(dòng)參與，充滿情趣的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧，愉悅的課堂氣氛，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師為主體的現(xiàn)象嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新教育是十分不利的。現(xiàn)在我們要搞創(chuàng)新教育就必須把課堂讓給學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)生天真浪漫、無(wú)拘無(wú)束、思想活躍，具有七彩斑斕的想象世界，這個(gè)階段是最能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的時(shí)機(jī)，這時(shí)期教師必須為兒童提供充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童屬于他們的方式表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感情。只有這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

三．打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法陳舊、古板、課堂上死氣沉沉的，沒(méi)有一點(diǎn)活躍氣氛，更談不上有什么創(chuàng)新精神，原因在于老師教死書(shū)，學(xué)生讀死書(shū)。如老師上課總是生搬課本內(nèi)容教學(xué)生怎么畫(huà)，要畫(huà)的怎么像，要么就是照著美術(shù)教材滿堂灌。學(xué)生也只能按照老師的意圖依樣畫(huà)葫蘆，課堂上總是以教師為主體，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師這種只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，其結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法創(chuàng)作出好的作品。他們美術(shù)作品并不是來(lái)源于自己的觀察、想象、生活，而是生搬硬套別人的作品模式。可見(jiàn)，如果只是培養(yǎng)會(huì)畫(huà)畫(huà)，而不具備思想境界和創(chuàng)新意識(shí)的畫(huà)匠，那是不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)人才要求的，是會(huì)被社會(huì)所淘汰。在教學(xué)中應(yīng)該讓課堂氣氛活躍。少兒美術(shù)教學(xué)需要弱化規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地制宜，采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師和學(xué)生要平等討論教學(xué)方式，有益于形成多種思維方式，也有利于學(xué)生的自由發(fā)揮。教師不要把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生。藝術(shù)是感性的，不是教出來(lái)的，美術(shù)教學(xué)的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中變得更加富于創(chuàng)造，這種創(chuàng)造力將是以后生活和工作中不可缺少的重要基礎(chǔ)。少兒美術(shù)教育更是如此。每個(gè)人都有一定的天性，但是這種天性要在一定的刺激下才能發(fā)揮出來(lái)。教師的任務(wù)就是刺激潛伏在學(xué)生心靈中的天生的創(chuàng)造、探索的欲望，所以美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生天性誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

曾經(jīng)在給小學(xué)生講線描課時(shí)，先講了線形的種類(lèi)，然后通過(guò)多媒體的課件向?qū)W生展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，要求學(xué)生在繪畫(huà)中自如地表達(dá)自己的想象，畫(huà)出有個(gè)性的作品。最后給一定的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)有個(gè)性的生日蛋糕，然后給自己設(shè)計(jì)的生日蛋糕加以裝飾，孩子的想象力和創(chuàng)造力都是令人難以置信的，在我的不斷的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生的作品都完成的相當(dāng)出色。從粗細(xì)線條的搭配到外形的裝飾，無(wú)不體現(xiàn)了孩子獨(dú)到的個(gè)性審美力、想象力和表現(xiàn)力。孩子們有了收獲，都覺(jué)得非常的開(kāi)心，可見(jiàn)，少兒美術(shù)教育中，我們可以考慮通過(guò)包括游戲中內(nèi)的孩子們所喜歡的一切方式，使他們更好的消化技能、技巧，更好的了解什么是美，更合理的施展自己的個(gè)性。藝術(shù)活動(dòng)的目的不在于培養(yǎng)多少職業(yè)藝術(shù)家，而在于利用這一手段啟迪兒童成為藝術(shù)的欣賞者和藝術(shù)的創(chuàng)造者。

四．加強(qiáng)對(duì)少兒美術(shù)教師的培訓(xùn)，真正提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

就我了解，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺少專(zhuān)職的美術(shù)老師，以課本和教科書(shū)為本，把教學(xué)內(nèi)容局限于某本美術(shù)書(shū)中的知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性受到較大的局限，學(xué)生的個(gè)性并末得到真正意義上的培養(yǎng)。孩子們喜歡敲敲打打，搓弄著泥巴，堆砌著沙堆，趴在地上涂畫(huà)。對(duì)各種各樣的形與色有著濃厚興趣，他們總是忘我地投入。為兒童提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，在這一過(guò)程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。這就要求我們的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息量必須跟得上時(shí)代的變遷，必須符合兒童全面發(fā)展的需要，必須從孩子的角度多考慮，調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)情感體驗(yàn)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中比在其他教育活動(dòng)中能更大程度地張揚(yáng)和展現(xiàn)自己的個(gè)性。新時(shí)期的少兒美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

1.楊京霞，湖北孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師 ，主要從事美術(shù)教學(xué)研究

2.肖穎，湖北孝感師范學(xué)校實(shí)驗(yàn)高中，長(zhǎng)期從事美術(shù)教學(xué)

少兒美術(shù)教育論文:美術(shù)教育中少兒繪畫(huà)情感激發(fā)的探索與實(shí)踐

摘要：一個(gè)人成長(zhǎng)中的少兒階段是對(duì)事物接納程度比較高，因此，少兒階段的各種教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著非常大的影響。美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)人美學(xué)感知能力、審美思想和審美視角都有非常重要的意義，在少兒教育教學(xué)工作中，美術(shù)教育也是學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒開(kāi)展教育的過(guò)程中比較重要的一個(gè)方面，如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，提升少兒實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，這些都是美術(shù)教育工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；少兒；繪畫(huà)情感；實(shí)踐

一、美術(shù)教育中激發(fā)少兒繪畫(huà)情感的意義

美術(shù)教育教學(xué)是培養(yǎng)少兒審美能力，提升少兒學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)少兒學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要內(nèi)容。在美術(shù)教育中，激發(fā)少兒的繪畫(huà)情感，是提升少兒美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。

通過(guò)激發(fā)少兒在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中的繪畫(huà)情感，首先最重要的，是能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣。興趣是最好的老師，通過(guò)興趣的培養(yǎng)才能夠更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和入門(mén)。激發(fā)少兒的繪畫(huà)藝術(shù)情感，是情感教學(xué)的一個(gè)途徑，通過(guò)情感的喚起，讓幼兒從內(nèi)心的感情中對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫(huà)學(xué)習(xí)有不一樣的認(rèn)知。很多孩子在少兒時(shí)期對(duì)于各種課程的學(xué)習(xí)比較有排斥心理，這就在很大程度上影響到了少兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)于少兒的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)都是不利的。當(dāng)前，針對(duì)少兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和少兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是少兒教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感激發(fā)之間聯(lián)系緊密，因此通過(guò)美術(shù)教學(xué)中對(duì)少兒進(jìn)行情感激發(fā)，能夠更好地輔助少兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入學(xué)習(xí)環(huán)境，并萌生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，激發(fā)少兒的繪畫(huà)情感，也是從內(nèi)心提升少兒繪畫(huà)思想，培養(yǎng)美術(shù)思維的一種方式。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生能夠掌握繪畫(huà)技巧，更重要的是，要端麗一種美術(shù)思維，繪畫(huà)是一種藝術(shù)，藝術(shù)中貫穿著思想，如果藝術(shù)的思維思想?yún)T乏，繪畫(huà)者就不容易創(chuàng)作出更好地作品。因此，美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)少兒的繪畫(huà)情感，激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)的熱情和情感，是提升他們創(chuàng)作水平的舉措，也是保障少兒繪畫(huà)過(guò)程中，有更加優(yōu)秀的作品的途徑。

二、美術(shù)教育中少兒繪畫(huà)情感激發(fā)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在美術(shù)教育中，激發(fā)少兒的繪畫(huà)情感對(duì)于培養(yǎng)少兒繪畫(huà)能力，提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力方面還存在不足，特別是是美術(shù)教師在教學(xué)工作中，教師的教學(xué)能力，教學(xué)思想以及教學(xué)的整體課堂設(shè)計(jì)等，都存在著激發(fā)少兒繪畫(huà)情感能力不足的情況。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）教師不重視少兒美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)情感的培養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，少兒繪畫(huà)情感的培養(yǎng)需要教師來(lái)引導(dǎo)，具體的少兒繪畫(huà)情感培養(yǎng)的效果，需要教師來(lái)衡量，并且直接能夠反映在繪畫(huà)作品上。當(dāng)前，在少兒美術(shù)教育中，很多教師對(duì)于少兒繪畫(huà)情感的培養(yǎng)不夠重視，教師對(duì)少兒美術(shù)能力的培養(yǎng)更加側(cè)重于繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒掌握繪畫(huà)筆法，繪畫(huà)色彩搭配以及總和繪畫(huà)能力的提升等。所以，教師對(duì)于少兒繪畫(huà)情感的培養(yǎng)重視程度有限，少兒自身缺乏對(duì)繪畫(huà)情感思考的意識(shí)，長(zhǎng)此下去，在少兒美術(shù)教育中，學(xué)生能夠被激發(fā)的繪畫(huà)情感會(huì)被壓制，繪畫(huà)的能力也會(huì)受到制約。錯(cuò)過(guò)了少兒時(shí)代的繪畫(huà)情感激發(fā)培養(yǎng)，未來(lái)的少兒美術(shù)教學(xué)面臨的的情感激發(fā)壓力也會(huì)增加。

（二）教師課堂課堂設(shè)計(jì)缺乏情感激發(fā)途徑

在少兒美術(shù)教學(xué)中，教師需要從多角度多層面對(duì)少兒的繪畫(huà)能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是藝術(shù)情感的表現(xiàn)，藝術(shù)思想的升華，這些都需要教師在教學(xué)中從小對(duì)少兒開(kāi)始發(fā)掘，而對(duì)少兒美術(shù)能力發(fā)掘的過(guò)程，就是教師激發(fā)少兒繪畫(huà)情感的過(guò)程。如何實(shí)際的做到對(duì)少兒繪畫(huà)情感的激發(fā)，課堂教學(xué)是非常重要。

當(dāng)前在少兒美術(shù)教學(xué)中，很多少兒美術(shù)教師在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方面還存在著一定的不足，少兒在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中，由于教師課程的設(shè)計(jì)缺乏積極的激發(fā)途徑，導(dǎo)致了少兒很少有機(jī)會(huì)通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)課程的學(xué)習(xí)發(fā)散自己的繪畫(huà)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。在少兒美術(shù)教學(xué)中，教師沒(méi)有能夠較好的對(duì)少兒繪畫(huà)情感進(jìn)行激發(fā)，在一定程度上是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的水平較低，教學(xué)的方法比較傳統(tǒng)，沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)突出展現(xiàn)繪畫(huà)熱情和表達(dá)繪畫(huà)情感。所以，這種具體的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)也是少兒美術(shù)教學(xué)工作的重點(diǎn)。

三、美術(shù)教育中少兒繪畫(huà)情感的激發(fā)措施分析

美術(shù)教育對(duì)于少兒美學(xué)思想的培養(yǎng)，審美意識(shí)的培養(yǎng)等具有重要意義，當(dāng)前在美術(shù)教育中，對(duì)于少兒繪畫(huà)情感的激發(fā)還存在不足，少兒繪畫(huà)情感的表達(dá)受阻，未來(lái)，如何做好少兒繪畫(huà)情感的激發(fā)，提升少兒繪畫(huà)情感的表現(xiàn)力，是美術(shù)教育工作中需要不斷探索的內(nèi)容。

（一）提升美術(shù)教師對(duì)少兒繪畫(huà)教學(xué)情感激發(fā)的重視

教師是教育的主體，美術(shù)教師對(duì)于少兒情感培養(yǎng)情感激發(fā)發(fā)揮著引導(dǎo)作用。當(dāng)前很多少兒教師不注重對(duì)少兒的情感激發(fā)，在教學(xué)中不側(cè)重于對(duì)少兒的情感培養(yǎng)，這是不對(duì)的。

未來(lái)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育教學(xué)工作的關(guān)注度，給與少兒美術(shù)教師更多的機(jī)會(huì)掌握更加充分的教育手段，提升少兒美術(shù)教育的整體水平。特別是在少兒美術(shù)教師的教學(xué)思想培養(yǎng)方面，要更加側(cè)重對(duì)美術(shù)教師教學(xué)思想的提升，讓他們充分認(rèn)識(shí)到少兒美術(shù)教學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)情感對(duì)于少兒未來(lái)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要意義。只有這樣，美術(shù)教師才能夠在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式方法方面更加側(cè)重對(duì)對(duì)少兒的繪畫(huà)情感培養(yǎng)，這將更加有助少兒繪畫(huà)情感的表達(dá)和激發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)從興趣入手

培養(yǎng)少兒繪畫(huà)的情感，在教學(xué)手段方面需要教師深入研究，特別是興趣教學(xué)，對(duì)于少兒繪畫(huà)能力繪畫(huà)情感的激發(fā)是非常重要有意義的。學(xué)生在少兒時(shí)期，對(duì)于社會(huì)事物的興趣度比較高，因此，教師在美術(shù)教育中，應(yīng)該抓住少兒的興趣點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教育和繪畫(huà)培養(yǎng)。例如在上課過(guò)程中，動(dòng)物是少兒更加感興趣的事物，但是常見(jiàn)的小貓小狗等動(dòng)物對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮感，在興趣吸引力方面的力度比較薄弱。在此情況下，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)一些不常見(jiàn)的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在繪畫(huà)過(guò)程中還可以穿插一些故事性比較強(qiáng)的內(nèi)容，更好地吸引少兒參與到繪畫(huà)課程，并且從中激發(fā)他們的繪畫(huà)情感。動(dòng)物繪畫(huà)方面可以選擇企鵝，孔雀等不常見(jiàn)的動(dòng)物，這樣，可以放幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，憑借自己的印象和認(rèn)識(shí)去繪畫(huà)，教師可以輔助一些相關(guān)的小故事，這樣能夠?qū)τ變焊形Γぐl(fā)他們的繪畫(huà)情感，更好地將情感凝聚在繪畫(huà)過(guò)程中。

（三）教師要在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用激發(fā)繪畫(huà)情感

教師對(duì)于少兒繪畫(huà)情感的激發(fā)發(fā)揮著主動(dòng)的作用，針對(duì)少兒繪畫(huà)情感激發(fā)不夠充分的問(wèn)題，未來(lái)，少兒美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，要更加重視對(duì)少兒的繪畫(huà)情感的引導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要將繪畫(huà)情感激發(fā)目標(biāo)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與少兒繪畫(huà)思維和繪畫(huà)情感結(jié)合起來(lái)，提升繪畫(huà)情感激發(fā)在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)中的地位，更加全面的對(duì)少兒情感激發(fā)提出全面的設(shè)計(jì)方式。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)課堂的教學(xué)溝通，這樣一方面凝聚了學(xué)生的課堂注意力，另一方面，也能夠讓學(xué)生更好地跟著教師設(shè)計(jì)的思路去表達(dá)繪畫(huà)思想，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)迸發(fā)出繪畫(huà)思想，是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)成果，這需要教師在不斷地實(shí)踐過(guò)程中尋找更加廣泛的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)貫穿于少兒教學(xué)的始終，未來(lái)美術(shù)教學(xué)中，教師要更加重視對(duì)少兒繪畫(huà)思想和情感的激發(fā)，同時(shí)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，不斷探索教學(xué)方法，拓展少兒的繪畫(huà)思維，更好地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

少兒美術(shù)教育論文:少兒美術(shù)教育中的想象力培養(yǎng)研究

【摘 要】少兒教育是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在教育過(guò)程中主要是注重引導(dǎo)型和啟發(fā)性。由于幼兒時(shí)期的孩子們思維和行為還沒(méi)有形成理性，所以對(duì)于各種事物的認(rèn)識(shí)偏向理想化，所以也具備了與成年人的思維完全不同的想象力和創(chuàng)造力，作為教育的關(guān)鍵時(shí)期，如果沒(méi)有把這種想象力和創(chuàng)造能力加以長(zhǎng)期培養(yǎng)，這種天賦將會(huì)逐漸隨著年齡的成長(zhǎng)而消失。所以在日常少兒教育過(guò)程中，尤其是音樂(lè)、美術(shù)類(lèi)藝術(shù)教育，需要通過(guò)特定的培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)行教育。本文通過(guò)研究美術(shù)課程的教學(xué)模式，分析了少兒美術(shù)教育中想象力的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】少兒;美術(shù)教育;想象力培養(yǎng)

想象力屬于人類(lèi)所具備的一種高級(jí)認(rèn)知方式，通過(guò)一定的形象和表象的認(rèn)知，在腦思維中進(jìn)行改造，從而創(chuàng)造出來(lái)的新形象的思維能力。“藝術(shù)源于生活也高于生活”，美術(shù)繪畫(huà)并不是憑空想象出來(lái)的東西，我們?cè)谏钪卸伎梢哉业嚼L畫(huà)原型，但是在藝術(shù)中創(chuàng)造力又是高于生活的，所以在美術(shù)繪畫(huà)中也需要打破常規(guī)思維方式，重新認(rèn)識(shí)事物。繪畫(huà)需要眼睛、手指還有大腦的配合才能完成的智力活動(dòng)，通過(guò)形象的觀察和思考發(fā)展思維，通過(guò)分析和概括來(lái)形成抽象思維，這個(gè)過(guò)程的變化能夠?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、少兒美術(shù)教育的現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.依葫蘆畫(huà)瓢的傳統(tǒng)教學(xué)思維

在幼兒美術(shù)的教學(xué)課堂上，教師側(cè)重于傳達(dá)常識(shí)性思維，例如太陽(yáng)必須要畫(huà)在右上方，顏色必須是黃色，這種教學(xué)模式導(dǎo)致孩子們畫(huà)出來(lái)的作品大同小異，不管是太陽(yáng)顏色的大小角度還有形狀都沒(méi)什么差別，教育的模式和概念的固定導(dǎo)致了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中無(wú)法培養(yǎng)自我思考能力，在孩子們面對(duì)實(shí)物進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，腦海中也形成了固定的思維模式，也就很難出現(xiàn)自我創(chuàng)新的想象力。

2.模式化教學(xué)抑制發(fā)展

在幼兒時(shí)期的美術(shù)教育中并沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也不能以畫(huà)的很像或者很漂亮來(lái)確定誰(shuí)畫(huà)的好，而是在教育過(guò)程中培養(yǎng)孩子們對(duì)于顏色、形狀、構(gòu)圖、線條還有整體繪畫(huà)布局的審美能力。如果讓孩子們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中感覺(jué)到受挫，容易產(chǎn)生厭倦心理，所以孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，教師需要進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)，合理的訓(xùn)練孩子們的控制畫(huà)筆的能力，完成自我想象空間的呈現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，孩子們就在繪畫(huà)方面形成了自己的繪畫(huà)風(fēng)格，提高了思維拓展能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的自我思考能力的建設(shè)基礎(chǔ)。

二、少兒美術(shù)教育中的想象力培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)幼兒觀察能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于世界認(rèn)知較少，所以想象力并不是憑空就來(lái)的，往往還需要在現(xiàn)實(shí)生活中依靠事物的特征來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的想想，這就要求了在教育方法實(shí)踐過(guò)程中，想要提升幼兒們的想象力，首先就需要進(jìn)行觀察教育。例如在進(jìn)行戶外活動(dòng)中，教師可以利用一些自然環(huán)境景觀來(lái)練習(xí)幼兒的觀察力，天氣晴朗時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒們抬頭仰望天空，共同來(lái)觀察和形容一下云彩的形狀，讓每個(gè)孩子們都能參與到討論中來(lái)，教師可以一一針對(duì)這些想法做出中肯的回答，切忌不可批評(píng)錯(cuò)誤，而是利用而難題的引導(dǎo)，例如云彩的顏色或者是形狀來(lái)溝通，讓孩子們學(xué)會(huì)在觀察中抓住事物重點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)性

通過(guò)了觀察教學(xué)之后，教師們就可以開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)了，首先從一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。例如說(shuō)在秋天讓學(xué)生們收集地上的落葉，然后根據(jù)不同形狀和顏色的落葉，通過(guò)想象力黏在白紙上，然后組成不同的圖畫(huà)，這中間教師可以通過(guò)一系列的引導(dǎo)來(lái)豐富孩子們的想象，例如說(shuō)兩片落葉拼在一起像不像是蝴蝶的翅膀？還有落葉在紙上拼成小花的模樣應(yīng)該用幾片呢？利用生活化的內(nèi)容和問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生們思考和想象，在美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)充分發(fā)揮自身的想象力，開(kāi)拓了自身思維。

3.活動(dòng)式教學(xué)模式

幼兒時(shí)期的活動(dòng)類(lèi)型主要包括了玩游戲、講故事還有唱兒歌等方式。那么例如在美術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)講故事的方式來(lái)引起孩子們的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，教師講故事講到了小猴子來(lái)到果園里先摘了一個(gè)蘋(píng)果，然后教師在黑板上相應(yīng)畫(huà)出蘋(píng)果的形狀，然后在故事情節(jié)中相應(yīng)的加入蘋(píng)果的大小和顏色等特征，讓后引導(dǎo)孩子們幫忙涂上顏色，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言的描繪和動(dòng)手能力，直觀的感受到回話的顏色和布局，思維模式也從局部的想象變成了整體的想象，有助于繪畫(huà)水平的提高，同時(shí)有利于提升自身想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒時(shí)期進(jìn)行美術(shù)教育，并不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的涂畫(huà)工作，它的主旨是培養(yǎng)孩子們想象力，少兒階段是各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)的進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)孩子們形成自己的繪畫(huà)思維，這是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的能力成長(zhǎng)過(guò)程，所以也需要教師能夠耐心指導(dǎo)，在教學(xué)思維和模式上不斷地創(chuàng)新，發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科觀察美、創(chuàng)造美的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自身創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，拓寬學(xué)生們的四維空間，從而真正地激發(fā)出學(xué)生們的美術(shù)想象力。

作者簡(jiǎn)介：

鄧菲（1992～），女，籍貫四川省成都市，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：少兒美術(shù)教育。

少兒美術(shù)教育論文:少兒美術(shù)教育模式的研究述評(píng)

摘 要：本文主要通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)出適合5～13歲少兒的美術(shù)教育模式。少兒美術(shù)教育應(yīng)擯棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，創(chuàng)造多元化的課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)少兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；教育模式

隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出和逐步實(shí)施，素質(zhì)教育慢慢步入人們的視野。美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)人們的未來(lái)生活起到重要的作用。美術(shù)教育并不僅僅是繪畫(huà)，它小到培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力，大到培養(yǎng)孩子看待問(wèn)題、世界的思維方式。美術(shù)教育并不只是單純地要將孩子培養(yǎng)成未來(lái)的藝術(shù)家，更多的是希望通過(guò)合理的方式激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力能激發(fā)人的求知欲、上進(jìn)心，陶冶情操，開(kāi)啟智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力就像培育一粒種子，需要一定的環(huán)境條件。校園的環(huán)境具有心理同化、行為規(guī)范及導(dǎo)向激勵(lì)作用。建立良好的、適宜創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要策略。除了教學(xué)硬件設(shè)備作為物質(zhì)保證之外，還要建立良好的、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的精神環(huán)境，這格外重要。

7歲到青春期這個(gè)階段里，兒童的生命組織構(gòu)成的表現(xiàn)力主要在于感覺(jué)能力的發(fā)展。理性化教育對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)很多時(shí)候是無(wú)用的。這時(shí)人的發(fā)展是處于動(dòng)物性的發(fā)展階段，出自于內(nèi)心深處的感覺(jué)、欲望等類(lèi)似于動(dòng)物的特性支配著人的身體。人這時(shí)有參與生活的強(qiáng)烈意志，并通過(guò)感覺(jué)來(lái)表達(dá)和體驗(yàn)心靈中細(xì)膩的感受。此時(shí)，我們應(yīng)該尊重孩子的內(nèi)心感受和他們所表達(dá)的想法，以全人教育的方式來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)教育體系中，教師要以藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)單元制全科教學(xué)，秉承創(chuàng)意創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合認(rèn)知與表達(dá)、觀察與體驗(yàn)、寫(xiě)作與分析、造型與欣賞、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等，激發(fā)少兒的創(chuàng)新思維。

一、1～2年級(jí)

處于該年齡段的孩子的注意力不能隨著課堂的開(kāi)始馬上集中，因此，教師在課程開(kāi)始前導(dǎo)入的內(nèi)容是相當(dāng)重要的。對(duì)于內(nèi)容的選擇，應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，選擇與他們生活中息息相關(guān)的事物來(lái)導(dǎo)入，從而引起他們的興趣。羅菲爾的創(chuàng)造性與心理論指出，7～9歲的兒童處于圖示期，他們對(duì)圖形有了一定的認(rèn)識(shí)。因此在介紹課程內(nèi)容時(shí)可以多以圖形化的形式展現(xiàn)，使他們能夠印象深刻，便于理解。在授課的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)孩子的觀察力。教師可以對(duì)圖形進(jìn)行分解和歸類(lèi)整理，這種方式有利于培養(yǎng)孩子的觀察能力。觀察與體驗(yàn)是孩子創(chuàng)造性思維迸發(fā)的基礎(chǔ)。這方面的積累是靈感的來(lái)源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身的情感，捕捉生活中的每一個(gè)難忘的瞬間，關(guān)注身邊的人和事，從中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。

二、3～4年級(jí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的認(rèn)知能力也逐漸完善，他們對(duì)事物具有一些自己的思考和判斷。因而，在課程的內(nèi)容中可以加入一些學(xué)生感到陌生、看似與他們無(wú)甚關(guān)聯(lián)的觀念和思想、藝術(shù)家和藝術(shù)作品、問(wèn)題和主題等，幫助他們建立有意義的聯(lián)系。這能擴(kuò)充他們的知識(shí)、拓寬他們對(duì)世界的理解，以及對(duì)自身角色的理解。

同時(shí)，傳授基本的繪畫(huà)技能，使學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)。教師可以設(shè)立“美術(shù)課堂畫(huà)廊”，幫助學(xué)生產(chǎn)生繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)與欲望，并將自身的情感、思想表現(xiàn)在繪畫(huà)當(dāng)中。首先由畫(huà)的作者具體來(lái)談自身的感受及感想，之后其他學(xué)生欣賞與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分交流情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的手、腦、眼三者統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生與相隔久遠(yuǎn)的藝術(shù)建立聯(lián)系。通過(guò)了解藝術(shù)家的故事、傳記、作品的背景信息等一系列方式，使這些久遠(yuǎn)的圖像和思想呈現(xiàn)意義。

三、5～6年級(jí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與設(shè)計(jì)，深入實(shí)踐，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在 1～4年級(jí)從微小的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和熏陶，在孩子們有了一定的藝術(shù)思維的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手和再創(chuàng)造的能力。日本著名的設(shè)計(jì)師山中俊治在他的設(shè)計(jì)心得體會(huì)中說(shuō)過(guò)，一切就從觀察身邊的事物開(kāi)始。通過(guò)觀察一件物品，可以引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他們就有了再創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們教育工作者時(shí)刻不要忘記兒童的幸福和愉快的精神生活，讓所有的學(xué)生都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)幸福充滿美和快樂(lè)。獲得自己精神生活的美滿的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的快樂(lè)。”因此，我們?cè)凇耙悦罁P(yáng)善”進(jìn)行德育的同時(shí)，還要開(kāi)啟美術(shù)教育的情感教育之門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣和熱情。

少兒美術(shù)教育論文:從“蘇荷”看當(dāng)今少兒美術(shù)教育的誤區(qū)

摘 要：“蘇荷”（SoHo）是“豪斯頓街以南”，即South of Houston Street的英文縮寫(xiě)，是世界聞名的藝術(shù)區(qū)。而在臺(tái)灣，“蘇荷”則作為兒童美術(shù)教育的傳播者，給現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)教育提出了一些啟發(fā)性的思考。本文主要根據(jù)“蘇荷”美術(shù)教育中心的一些優(yōu)秀觀點(diǎn)出發(fā)，分別從兒童美術(shù)館的意義所在、兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的意義所在、評(píng)判兒童美術(shù)作品的指標(biāo)三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究，探討當(dāng)今少兒美術(shù)教育還存在的一些誤區(qū)。美術(shù)館不應(yīng)當(dāng)只成為人們休閑娛樂(lè)的方式，應(yīng)在其中產(chǎn)生良好的教育意義，我們學(xué)習(xí)美術(shù)的根本意義應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)美學(xué)和美感，同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)給孩子“畫(huà)不像”的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：蘇荷美學(xué)；美術(shù)館；兒童；美術(shù)教育

前言

少兒美術(shù)教育一直是當(dāng)今社會(huì)教育的重要組成成分，伴隨著一次次的課程改革，少兒美術(shù)教育也在一步步朝著正確的方向發(fā)展，但是其中依舊還存在一些還未解決的問(wèn)題。由臺(tái)灣林千鈴所創(chuàng)辦的蘇荷美學(xué)算當(dāng)今比較具有代表性的兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，他們不但有一套自己獨(dú)特的教育理念，還創(chuàng)辦了特有的當(dāng)代兒童美術(shù)館。因此，根據(jù)對(duì)蘇荷美學(xué)優(yōu)秀教學(xué)理念的研究，對(duì)今后少兒美術(shù)教育的發(fā)展有著積極的意義。目前，關(guān)于對(duì)蘇荷美學(xué)的系統(tǒng)研究并不存在，只有少量資料介紹其教育理念及蘇荷兒童美術(shù)館的情況，不過(guò)有一些與其教育理念相似的研究，最終目標(biāo)都是為了探究當(dāng)今少兒美術(shù)教育所存在的誤區(qū)。本研究主要建立在蘇荷美學(xué)教育優(yōu)秀理念和前人對(duì)少兒美術(shù)教育所存在誤區(qū)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查和訪談從而進(jìn)行的更深層次的研究。

一、 對(duì)兒童美術(shù)館認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

隨著時(shí)代的發(fā)展，參觀美術(shù)館已成為當(dāng)今很多家庭休閑、娛樂(lè)的一種方式。而蘇荷美學(xué)”認(rèn)為美術(shù)館不應(yīng)只是人們休閑、娛樂(lè)的一種方式，而是應(yīng)該具備一種新使命――在休閑和娛樂(lè)中獲得教育。有不少家長(zhǎng)認(rèn)為帶著孩子去參觀美術(shù)館就能使孩子獲得教育，但具體到如何去獲得教育卻又答不上來(lái)，只是淺顯的認(rèn)為看畫(huà)就可以提高審美，好一點(diǎn)的還會(huì)說(shuō)需要聽(tīng)講解員講解。如果僅僅是依靠這樣簡(jiǎn)單的方式，美術(shù)館是適應(yīng)不了現(xiàn)今知識(shí)水平的極速發(fā)展的，美術(shù)館應(yīng)當(dāng)采取更多元化的方式來(lái)最大可能性發(fā)揮出其存在的意義。這點(diǎn)也可借鑒“蘇荷美學(xué)”創(chuàng)辦的兒童美術(shù)館的經(jīng)驗(yàn)，例如他們?cè)谥v解莫奈的印象主義時(shí)，為強(qiáng)調(diào)光對(duì)印象派的作用，建設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景空間，背景是莫奈的作品，伴隨房間光線的變化，莫奈的作品也展現(xiàn)出完全不同的色調(diào)感覺(jué)，這樣既形象又生動(dòng)，使兒童更易理解。

還有一點(diǎn)就是美術(shù)館的互動(dòng)游戲，現(xiàn)在大多數(shù)美術(shù)館已經(jīng)開(kāi)始注意這一點(diǎn)了，在我參觀的大型博物館和美術(shù)館都設(shè)有兒童互動(dòng)游戲區(qū)，但很多小型美術(shù)館這方面依舊欠缺。且在互動(dòng)游戲形式的設(shè)置上還比較單一，未能很好的將美術(shù)館的知識(shí)內(nèi)容融合進(jìn)去，大多采用填色這樣的簡(jiǎn)單游戲。美術(shù)館在兒童互動(dòng)游戲方面應(yīng)采取更多樣化的形式，更充分地調(diào)動(dòng)兒童的參與性，使他們能夠在玩樂(lè)中去學(xué)習(xí)知識(shí)并且理解知識(shí)消化知識(shí)。

二、 評(píng)判兒童美術(shù)作品的指標(biāo)所存在的誤區(qū)

在調(diào)查中了解到，現(xiàn)在的家長(zhǎng)仍有絕大部分喜歡用“畫(huà)得像不像”作為評(píng)判兒童美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。而“蘇荷美學(xué)”認(rèn)為其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)給孩子畫(huà)不好和畫(huà)不像的權(quán)利。首先，從生理上說(shuō)，幾歲的小朋友處于身體發(fā)育階段，手的力量是有限的，這時(shí)我們卻要求他們一定要把線畫(huà)直，或者說(shuō)顏色一定不能涂出線外，其實(shí)是不利于小朋友肌肉的發(fā)展的。再者，其實(shí)很多知名藝術(shù)家的畫(huà)都是畫(huà)得“不像”的，他們更多的是在表達(dá)自己內(nèi)心的感受，這一點(diǎn)和小朋友畫(huà)畫(huà)是相通的。孩子們畫(huà)畫(huà)更多的不是在表現(xiàn)技巧，而是在于把內(nèi)心的感受想法畫(huà)出來(lái)。如果兒童受到家長(zhǎng)“畫(huà)得像不像”這樣的評(píng)價(jià)，也會(huì)逐漸以追求“像”為畫(huà)畫(huà)的目的，這樣的后果只能是嚴(yán)重妨礙了兒童想象力和個(gè)性化的發(fā)展。世界著名繪畫(huà)大師畢加索就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我在小的時(shí)候已經(jīng)畫(huà)得像大師拉斐爾一樣，但是我卻花了一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何像小孩子一樣作畫(huà)”，畢加索所學(xué)習(xí)的“像孩子一樣作畫(huà)”就是在學(xué)習(xí)兒童觀察世界的角度，那些看似凌亂的線條和不規(guī)則的色塊背后的美麗世界。

大師都是這樣的看法，我們普通人也何不以一種更寬容的心態(tài)去對(duì)待和評(píng)判兒童的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)他們作品中所存在的“美”的閃光點(diǎn)，而不是把眼光局限在畫(huà)得像還是不像上去。

三、 對(duì)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的意義認(rèn)識(shí)所存在的誤區(qū)

從小學(xué)到高中學(xué)校一直都設(shè)置有美術(shù)課，而我們究竟為何要去學(xué)習(xí)美術(shù)呢？“蘇荷美學(xué)”認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)該是去學(xué)習(xí)美學(xué)和美感，而不是學(xué)習(xí)畫(huà)圖。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)的目的是為了提高孩子的審美能力。他們覺(jué)得孩子畫(huà)面中的創(chuàng)意性是非常重要的，但是卻存在根據(jù)兒童畫(huà)得像不像來(lái)作為評(píng)判兒童美術(shù)作品的依據(jù)，這樣的誤區(qū)究竟是什么原因造成的呢？我大概總結(jié)了一下，是因?yàn)閯?chuàng)意性的重要性在社會(huì)中做到了很好的宣傳，所以家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為它是最重要的，但是其根深蒂固的覺(jué)得“畫(huà)得像”才是畫(huà)畫(huà)的首要條件這一觀念卻依舊沒(méi)有改變，所以這也是即使很多家長(zhǎng)覺(jué)得提高孩子審美最重要，也認(rèn)為孩子畫(huà)面中的創(chuàng)意性很重要，但是還是會(huì)拿畫(huà)得像不像去評(píng)判兒童的美術(shù)作品。這里的誤區(qū)就在于家長(zhǎng)在對(duì)兒童美術(shù)教育中知道了美學(xué)、美感的重要性，但卻仍有很大一部分家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)畫(huà)圖放在首要位置。

家長(zhǎng)只有從真正意義上認(rèn)識(shí)、了解、接受兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的意義是學(xué)習(xí)美學(xué)和美感，才能從根本上解決在兒童美術(shù)教育中所存在的誤區(qū)，從而幫助兒童充分發(fā)揮他們的潛能，得到更好的更全面的發(fā)展。