開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇技術與教育論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

技術與教育論文:科學技術與英語教育論文

一、科學技術的發(fā)展不斷促進教育價值觀的改變

所謂教育價值觀，是指人們對于教育的價值和作用的根本觀點和看法。在不同的社會背景和時代背景下，教育所體現(xiàn)的作用和價值不同，因此教育價值觀也就不盡相同。傳統(tǒng)的教育價值觀認為教育是一種消費性事業(yè)。教育需要消耗一定的物質財富，教育投資決定了教育避免不了消費性的一面。在生產力水平較低下的封建社會初期，人們普遍認為在人們溫飽問題解決的前提之下，教育才能夠興起。在衣食問題尚未解決的情況下，談及教育是非常奢侈的。人們在衣不蔽體、食不果腹的情況下無法認識到教育的重要性以及教育的生產性價值。傳統(tǒng)的教育職能體現(xiàn)在政治價值上，私塾及學校傳授的主要以儒家經典思想為主，內容以道德常規(guī)為主，很少涉及科學及技術。教育也多是為統(tǒng)治階級而服務的，并未進入到生產領域。從這個層面上來看，說傳統(tǒng)的教育是一種消費性事業(yè)不為過。但是隨著封建社會的結束，歷史的發(fā)展，教育的情形展現(xiàn)出了新的一面。在現(xiàn)代化條件的影響下，科學技術逐漸取代勞動者的經驗和體力，成為了提高生產力的主要因素。與此同時，教育不再僅僅是一種消費性事業(yè)，同時也具有生產性價值。我們國家卓越的領袖人物鄧小平同志曾經說過：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關鍵是科學技術能上去，發(fā)展科學技術，不抓教育不行。“”科學技術人才的培養(yǎng)，基礎在教育。”鄧小平同志更加明確了在科學技術轉化成生產力的過程中，教育對促進生產力和經濟發(fā)展過程中所起的重要作用。并且十分明確地提出了教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的必要條件，論述了教育、科學技術、人才與四化的關系等問題。自此，教育價值觀被革新，人們不再認為教育僅僅是一種消費性事業(yè)，而是更具有生產性價值的一種事業(yè)，在教育上投資與消費將會轉化成巨大的生產力。

二、科學技術對英語教育不斷提出新的要求

究其根源，大量符合當前社會經濟發(fā)展需要的人才以及勞動者綜合素質的提高決定著國家經濟的振興、科學技術的發(fā)展乃至整個社會的進步。教育體系的日臻完善為科技領域培養(yǎng)了大量的人才，并源源不斷地向科學技術領域輸送高科技人才，壯大了科技領域的隊伍。與此同時，科學技術的發(fā)展對現(xiàn)代教育也提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教育科學技術在利用現(xiàn)代教育環(huán)境和技術等條件的基礎上，對學習資源進行科學的開發(fā)、設計、管理、應用以及評價。在英語教育中，現(xiàn)代教育手段不但可以通過高科技的教學設備給予學生直觀、生動形象的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和自主性，更加符合學生的思維方式和認知規(guī)律，而且能夠清楚地展現(xiàn)出學習內容，傳遞信息，更加快捷有效地對學生的學習成果進行反饋。在英語學習過程中，這種直觀形象的學習體驗，在擴大學生知識面的同時，強化了學生的主體地位，使學生自主參與到學習之中，樂于聽，敢于說，主動獲取新的知識。第二次世界大戰(zhàn)以后，各國更加注重科學研究，隨著研究規(guī)模的擴大，對于專業(yè)科技人才的需求也越來越多。除此之外，隨著全球化的趨勢和進程，各個國家以及各個領域的人才交流越來越頻繁，各種文化的沖擊和碰撞日趨激烈，專業(yè)的技術不止局限在某個國家，因此對于各行各業(yè)人才的要求越來越高，迫切需要人才向通才轉變。因而，世界各國教育界也開始重視起通才教育。在21世紀這一信息和網絡時代的影響下，人才需具有創(chuàng)新能力、實踐能力以及外語交際能力。科學技術改變著人才培養(yǎng)的模式，同樣也為人才尤其是外語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了諸多便利條件。隨著多媒體被應用到英語教育教學中，許多教師已經將多媒體教學視為課堂必不可少的教學手段之一，多媒體教學不僅能為課堂上教師的板書節(jié)省時間，而且能夠為課堂創(chuàng)設多種情境，在輔助教師教學的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習和動腦能力，提高協(xié)作精神，強化英語能力的培養(yǎng)。在基于傳統(tǒng)的教學模式的同時，為課堂教學注入了新鮮的活力。超級經濟大國之所以在綜合國力的競爭中能夠占據戰(zhàn)略主動地位，其主要原因是這些國家的教育處于先進領先的地位，其國民素質較高，并且十分重視自然科學等領域的研究人才的培養(yǎng)。綜合人才的培養(yǎng)已經在世界各國掀起了浪潮，通才教育已經成為21世紀在國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位的必備法寶。美國建立了跨學科研究中心，進行跨學科實驗，倡導“百科全書式教育”。英語作為一門國際性的語言，在世界的應用范圍非常廣泛，它也是聯(lián)合國的正式工作語言之一。大部分的國際會議以英語為第一通用語言。世界上約有20個左右的國家把英語作為官方語言或第二語言使用。英語在國際政治、經濟、文化、科技、軍事、交通運輸等諸多領域，都是一個重要的交際工具。伴隨著我國對外開放進程的不斷擴大，國際地位不斷提高，科學技術的不斷進步，將我國的人才培養(yǎng)成為兼具英語能力的通才，這對于提高我國的國際地位，促進對外交流，加快我國的“四化”進程，推動我國在國際經濟、科技、軍事領域中發(fā)揮更大的作用，是非常重要的。近幾年來，新的理論的重大突破、技術的重大發(fā)明越來越多地出現(xiàn)在了學科技術的空白之處以及學科間的相互滲透中。科學技術綜合發(fā)展的趨勢，迫切需要教育領域進行改革，建立綜合性大學，跨學科培養(yǎng)人才，主張學校開設跨學科課程，學生可以進行跨學科選課，同時主張跨學科研究和跨學科實驗室。同時，隨著國際科研規(guī)模和企業(yè)結構的不斷擴大，對于外語類綜合人才的需求日益增多。現(xiàn)代教育改革也應充分重視外語人才的培養(yǎng)。逐步在各綜合性大學、理工科大學中加大外語教學尤其是英語教學的綜合水平，培養(yǎng)更多的復合型人才，以推動科學技術的發(fā)展。

三、英語教育水平的提高有利于科學技術的發(fā)展

科學技術是第一生產力，國際競爭的實質是科學技術的競爭，科學技術水平的提高要依靠教育作為支撐。因此，一個國家要想快速發(fā)展，加快現(xiàn)代化的進程，是離不開教育投資的。用發(fā)展教育來為科學技術發(fā)展作支撐是現(xiàn)代化以及強國的必由之路。現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展需要壯大科技人才隊伍。發(fā)達國家的現(xiàn)代化亦是從發(fā)展教育入手。美國在教育方面一直處于領先地位，該國以發(fā)展教育為先導來促進科學技術領域的發(fā)展，建立了許多世界有名的高等院校，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，向各國的優(yōu)秀人才拋出了橄欖枝。據統(tǒng)計，20世紀前50年的科研成果就遠遠超過了19世紀；20世紀后幾十年在科學技術領域的新發(fā)現(xiàn)甚至比過去兩千年的總和還多。新技術、新產品更新?lián)Q代的速度也越來越快。電子技術、工業(yè)一度在世界范圍內遙遙領先。由此可見，教育在促進科學技術和生產力發(fā)展發(fā)面表現(xiàn)出的巨大潛能，教育改革是發(fā)展科學技術的助推器，英語教育水平的提高亦是如此。隨著國際化進程的不斷加快，我國在面臨著挑戰(zhàn)的同時，也迎來了許多新的機遇。毋庸置疑，我國近幾十年在各方面的發(fā)展非常迅速，科學技術領域的發(fā)展也不斷加快，然而，要在較短的時間內掌握各種技術，只靠自己的研究是不夠的，還要向其他國家學習先進的科學技術。而這種交流學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言，即英語。以計算機領域為例，雖然現(xiàn)在許多計算機操作系統(tǒng)擁有中文版，但是在開發(fā)時期，許多程序還是用英文進行編寫的，許多高新技術的程序與資料也是以英語編寫。

四、結束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，科學技術已經成為最主要的生產力，同時也離不開教育的中介和橋梁作用。英語教育水平的提高，將人才培養(yǎng)成兼具英語溝通能力的綜合型人才，有助于在世界范圍內技術的溝通，并將科學技術更有效、更迅速地應用于生產過程之中，實現(xiàn)科學技術與其他生產力因素的有機結合，使科學技術更好地促進生產力的發(fā)展。

作者：吳宇偲 安豐存 單位：延邊大學外國語學院英語系

技術與教育論文:化學教學與信息技術教育論文

一、信息技術代替演示實驗，彌補了課堂的不足

教師的工作說大點就是傳道授業(yè)解惑，說實惠點就是天天面對學生，授新課、復習、考試、講習題，翻來覆去的重復，直到學生會了為止，老生常談，淡化無味，學生沒有新鮮感，你還沒去他就煩心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一樣。所以一個優(yōu)秀的教師，應該是受學生歡迎的教師，就像學生看電視劇，看了這集還想看下集。怎樣做到讓學生天天盼著自己去上課，那就是一個教師自己的藝術了。所以，教師這個神圣的名稱，應該有他獨到的特色，信息技術的出現(xiàn)，給了我們恰到好處的機會。

“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”我恰恰抓住了這個高科技，熟練地應用到了我的課堂，創(chuàng)設意境、渲染氣氛,將與化學教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動,激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，在化學教學給我們帶來了什么”這節(jié)課時，我就搜索了大量有關化學物質的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學生，立刻起到了意想不到的效果。學生個個渴望的眼光，想知道這些化學物質的用途，好多學生提出了一些問題。學生爭先恐后地提問，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學習氣氛閃電般產生。我就想：“這樣的課堂還愁學生不學嗎？”

二、信息技術實現(xiàn)了無紙化辦公，實現(xiàn)了資源共享

我的教書生涯轉眼過了20年。回憶過去，我感慨萬分。我數了數自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會在進步，信息技術滲透到各個領域，教師辦公也不例外。現(xiàn)在我們學校人人有電腦，我們上完課，可以隨時編輯自己的學教案，一節(jié)課下來，覺得教學過程不如意的地方，回來立馬改進，因為電腦就在身邊，等再給下個班上課時，已經是改好了的教案，優(yōu)化了教學過程，學生享受了更好的教學資源。其次，電腦的聯(lián)網，給了我們集體備課的機會，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學教案的編寫。我們還和兄弟學校手拉手備課，互相學習，互相幫助，共同進步，使教學資源得到了升華。

信息技術在我們的化學教學中真是無處不在，例如，化學教學中的復習課，容量大內容多，上課時又要給學生講，又要寫出復習內容，又要觀察學生的神態(tài)，看他們是否聽懂了，每個學生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時間,又達到了較好的化學教學效果。信息技術強化課前研究，激發(fā)了學生的興趣。對于一個教師來說，課前研究是化學教學的準備，只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。

對于學生來說，課前預習是學習的準備，預習的好壞，直接影響本節(jié)課的學習效果。現(xiàn)在的農村，生活水平顯著提高。就我們這的學生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學案中，就有預習導航這一項，教師把這個內容通過電腦網絡發(fā)給每個學生，比發(fā)給學生一大摞卷子好多了，因為電腦對他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時，還可以在其中講個小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學生的注意力。學生會對你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學的精神。

三、總結

信息技術給化學教學帶來的好處說不完道不盡，我們應正確、辯證地對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好地為提高化學教學質量服務。

作者：趙景鳳 單位：河北省唐山市灤南縣程莊鎮(zhèn)程莊初級中學

技術與教育論文:學生信息素養(yǎng)與信息技術教育論文

一、轉變教師的教育觀念

培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，教師的能力是決定教育教學效果的基本因素，這就要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，認真學習和掌握相關理論并使之與教學實踐相結合，積極主動地通過各種方式，如多參加校內外培訓、觀摩教學、講公開課，同行之間的教學方案的交流等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法，提高自己的信息能力。把課堂教學作為“主渠道”和“主陣地”，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終。“親其師，才能信其道”。在新課程理念指導下，和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應不斷地分析學生的感受，把嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣。在教學過程中營造一個和諧的課堂，為學生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學習環(huán)境，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而提升教師自身的魅力.

二、結合學科整合,開拓學生信息素養(yǎng)

信息技術與各學科的有效整合，既能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，又能為學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造理想環(huán)境，通過巧妙的課程整合，學生不僅學到很多課本外的知識和信息方面等的技巧，特別是信息素養(yǎng)的能力的提高和樹立正確的人生觀和價值觀。因此，隨著課程改革的深入，信息技術課和其他課程的整合中，信息的由單一化轉變?yōu)槎嘣瑢W生由被動接受轉變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中學生思維敏銳、熱情，但容易偏激、沖動。他們往往在行為舉止上對社會、他人和自我之間的關系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮。對家長、教師表現(xiàn)出較普通的逆反心理與行為。也可能導致使課堂無法調控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。因此，信息技術與課程整合對學生也提出了更高的要求：開拓學生的信息素養(yǎng)，讓他們具有更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力，更強的協(xié)作交流能力等。

三、重視學生學習和再學習能力的培養(yǎng)

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，高中信息技術課程教育的優(yōu)秀目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實質上是要教會學生學會學習和再學習的能力，學會高效率地學習使用現(xiàn)代信息技術，使學生真正成為學習的主人，并樹立起終身學習的觀念。教師在教學過程中，重要的是教會學生“學”，而不是“灌輸”知識，即培養(yǎng)學生學會學習的能力。學生在學習過程中，教師不能簡單地把答案傳遞給學生，應該去培養(yǎng)學生探究的精神，讓學生們自始至終處于主動探索、主動思考的地位，利用所學信息技術工具進行自主學習和主動探究；而教師在這個過程中關鍵是把技能要點傳授給學生，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)信息。教師手把手的教導，最終會導致學生的依賴性增強，而這樣的學生將來會被信息社會淘汰。信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，鼓勵學生把計算機運用到實際學科學習過程中，引導學生把計算機作為一種輔助工具或信息開發(fā)工具來幫助學習，達到"學以致用"的目的。使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。

四、強化運用信息技術的基本技能

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應特別重視學生以信息技術的方法解決實際問題的能力。在新課程教學改革背景下，老師應當結合學生自身的接受能力特點，制訂科學合理的教學計劃，讓他們能夠在學習的過程中充分發(fā)揮出自身的主動性，讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生基本技能的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，特別是身處信息時代，要強化培養(yǎng)學生的信息意識和辨別、評價信息的能力，形成健康向上的信息倫理道德；要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生信息技術技能和其他基礎文化素養(yǎng)。要強化學生善于運用創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運用科學的方法從外界信息擴充自己的知識信息與學習方法，不斷發(fā)展自己掌握信息的敏感度，有效完成學習任務，學會學習和掌握基本技能。信息素養(yǎng)是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學校教育中，必須加強信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會充分發(fā)揮作用。同時對于學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內就可以完成的，需要大量的時間、人力和物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。尤其在信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術教育的路需要我們在實踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學生與教師的共同努力。

作者：楊曉琴 單位：甘肅省渭源縣第三高級中學

技術與教育論文:信息技術與小學美術教育論文

1信息技術對于生活最鮮明的特征就是方便了資源的共享和調用采集

以互聯(lián)網為主要平臺，我們可以收集到大量有價值的資源，并且還可以借助相機、錄影機、手機等現(xiàn)代信息采集設備，采集身邊的優(yōu)質資源然后經過計算機加工將其應用于課堂。這種便利條件的生成，有效提高了教師教育思想與教學實施之間的保真度，使得教師能夠將自己天馬行空的教學設想變?yōu)楝F(xiàn)實，呈現(xiàn)在學生的學習過程中。從學生角度來說，來源于經典的優(yōu)質資源可以引領他們漸次步入美學的殿堂，來源于生活的優(yōu)質資源可以引領他們打開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會從生活中培養(yǎng)自己的審美情趣，進而創(chuàng)造生活的美，裝點美的生活。比如，蘇少版小學美術第八冊《看花燈》的教學，教師課前采集了有關燈市活動和花燈的大量視頻、圖片、文字介紹、范作等幾種資料整合在教學課件當中。在上課之初就利用其中的視頻、圖片和學生一起回憶生活中看到的花燈，并引導學生討論、交流自己感受到的花燈特色，將學生已然發(fā)散開去的思維凝聚在美術課堂當中。隨著討論的深入，教師又將學生的注意力引向發(fā)現(xiàn)花燈制作中所用到的美學元素。學生根據自己眼前展示的豐富材料，開始了發(fā)現(xiàn)和總結概括的學習探究。最終總結道“花燈形態(tài)豐富多樣，但基本上都是生活物像的衍生和變體；花燈的色彩艷麗，以暖色調為主；其裝飾可以是剪紙、掛墜等具有民俗特色的元素”。沒有豐富的資源，就不能真正打開學生的眼睛，讓他們擁有審美情趣，更不能引導學生感悟美學創(chuàng)造的基本原理。信息技術，為教師教學提供了一個方便的資源展示平臺，也不失為學生不斷躍升的跳板。

2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)自主學習

信息技術也能幫助教師更加有效地創(chuàng)設教學情境。多媒體能夠將形、色、聲緊密地結合在一起，營造出我們需要的氣氛，結合教師的語言引導更能激發(fā)學生自主學習。比如，蘇少版小學美術第九冊《有趣的“服飾”》的教學，教師設置了時裝設計大賽這樣一個教學情境，先采用多媒體展示了時裝表演的片段，讓學生感受時裝設計藝術的特點，并將學生帶入了“設計師交流”的情境，讓學生在小組內探討時裝設計需要關注的要素。隨著學生津津有味地探討，他們基本形成了時裝設計的理念——“采用色彩、質料、突出的形態(tài)等元素設計出有鮮明特征的服飾，夸張一點也無所謂”。隨后，教師又出示了一些時裝展覽的情境圖，引領學生“穿越”于世界各地的大型時裝盛會，“取經”、“深造”、“尋找靈感”。之后，開始了自己的設計創(chuàng)造。整個情境創(chuàng)設以一貫之，大量依靠了信息技術設備的展示功能和信息采集功能，將學生需要的信息整合到課堂當中，使學生情緒高漲的同時也樹立了自主設計的信心。

3運用計算機繪畫，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

計算機繪畫，是近年來誕生的一項全新的美術創(chuàng)作形式，這也是將來美術創(chuàng)作行業(yè)發(fā)展的新的生力點。在課堂教學中引入計算機繪畫活動，方便學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，當然也方便了學生創(chuàng)新精神的生成和成長。一方面，計算機繪畫軟件操作簡易，所見即所得；另一方面，計算機繪圖擁有更加靈活的處理過程，便于學生修改畫作。一些電腦制圖軟件還具備圖片合成的巨大功能，如果將學生不同時段的畫作或者照片等資源靈活組合，可以創(chuàng)造出我們意想不到的教學效果。比如，蘇少版小學美術第九冊《漸變的形》的教學，教師采用Flash軟件教育學生進行計算機繪圖，先通過教師機演示了一個圓形漸變?yōu)榻痿~的繪畫過程，以便學生掌握關鍵的技巧。隨后，便讓學生開始自己的創(chuàng)作活動。學生經過自己的摸索，繪制了非常豐富的漸變動畫，比如“日升日落”、“花開花謝”、“哪吒出生”等，而且繪畫所用的時間也不多。接著，教師又將學生能力拓向場景制作方面，還是借助教師機演示了使用圖層功能的技巧，學生馬上明白了自己可以在漸變繪畫的背面繪制一幅場景，于是他們的繪畫又活了起來。一堂課結束，學生不僅感悟了漸變的形一步步漸變的過程，而且過了一把動畫制作的癮。計算機繪圖，可以創(chuàng)生無限的創(chuàng)造機緣，大大開闊了學生創(chuàng)造美的視野和能力，為學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)做出了巨大貢獻。

綜上所述，信息技術已經成為較為成熟的生產力，在不同的領域里，信息技術都展現(xiàn)著傳統(tǒng)生產力所不具備的輔助優(yōu)勢，將美術教育與信息技術相結合，是教師幫助學生打開藝術殿堂大門的有力手段。借助信息技術的優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢，成為學生全面素質提高的途徑。

作者：李曄 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學

技術與教育論文:信息文化與信息技術教育論文

信息文化與信息技術教育

文化源于生活，但又高于生活.信息文化產生于信息技術的普遍應用，信息技術的普遍應用驅使人們快速掌握大眾化的信息技術，由此強有力地推動了信息技術在基礎教育階段的加速發(fā)展.信息技術課程的設置，首先是對信息文化的不斷發(fā)展的需求的滿足.隨著社會信息化建設的不斷深入，信息文化正在推動著整個社會文化的重塑，正在廣泛而深刻地影響到社會建設的各個領域，影響到人們生活的各個方面.回顧信息技術的發(fā)展歷程和信息技術基礎教育的曲折發(fā)展軌跡，由計算機文化教育發(fā)展到單純的技術教育再到今天的信息技術教育，信息文化已超越它賴以產生和發(fā)展的信息技術成為更上位的概念，信息技術成為信息文化形成和存在的基本工具.信息技術教育的焦點轉到了關注對學生進行信息文化的濡染和熏陶，這是當前基礎教育所強調的（如圖1）.從國內外信息技術教育的發(fā)展歷程來看，信息技術教育的健康發(fā)展離不開信息文化的正確引領，信息文化的蓬勃發(fā)展和內涵的豐富需要信息技術教育來不斷推進.信息文化和信息技術教育之間構成了良性互動的關系，對這種良性互動的關系的認識，是經過信息技術教育在我國存在的二十多年的歷史所論證.只有文化引領的技術才是最具有生命力的技術，任何教育又是文化延續(xù)傳遞的橋梁.

當前信息亞文化對主流信息文化的沖擊

結果顯示：近70%的兒童上網是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網做研究和實踐性活動，有46%的兒童在下載資源.我國的一項調查數據如下顯示：60%的網民在玩游戲，34%的網民在聊天，29%的網民在關注娛樂信息動態(tài)，24%的網民在收發(fā)郵件，18%的網民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實踐及教育理念的差異，美國兒童通過網絡的娛樂、學習和生活是密不可分、相互滲透和相互促進的，網絡是他們生活的基本工具，不管是通過網絡學習還是娛樂，都與社會對他們的要求及期望相對符合.在我國，疏于引導的中小學生，他們將網絡作為傳統(tǒng)游戲廳的升級產品，并不能感悟互聯(lián)網絡對社會發(fā)展產生的正面意義.該情況是我國學生對信息文化內化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統(tǒng)道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動其價值觀的形成.青少年正處于生理、心理發(fā)展的關鍵期，好奇心強，自我控制能力弱，多數沒有形成良好的道德規(guī)范意識，不能全面自覺地應用社會規(guī)范來約束自己的行為.[3]在網絡環(huán)境中往往習慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯(lián)網上的言行不容易留下明顯個人信息，不容易被人知曉，所以他們認為無須承擔任何責任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規(guī)范意識逐漸淡薄，頹廢的網絡亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時期正是青少年人生價值觀形成的關鍵時期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數青少年由于生理、心理的特殊時期，大多數喜歡群體性活動，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導背道而馳，在加上青少年對網絡傳播負面影響免疫力弱的特點，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發(fā)芽.第三，青少年對自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網絡亞文化傳播的一個新的載體.網絡文化的自由開放、互動特性衍生出得天獨厚的一種平等性和無權威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價值觀，現(xiàn)實世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網絡這個信息海量而展現(xiàn)個性相對寬松的環(huán)境里，青少年不知道什么是“創(chuàng)造”，不懂得還有“知識產權”，認為“拿來主義”天經地義，因此而滋生了青年一代“個人主義”價值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現(xiàn)實生活的界限，消解了他們的意識品質，而造成社會責任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會把現(xiàn)實生活社會中的一些壓抑及不滿通過互聯(lián)網絡發(fā)泄出來，有些負面情緒還可能一呼百應地引起社會網民的共鳴，一方面助長了在互聯(lián)網絡散布負面道德觀的風氣，另一方面也促使一些負面觀點形成輿論，進而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會給青少年帶來誠信危機從而再衍生信任危機.

在信息技術教育中建構和發(fā)展主流信息文化

現(xiàn)代信息技術既是理性的技術工具，同時又是人類在信息科學等領域發(fā)展到今天的傳承，內含深厚的文化底蘊.學生學習信息技術，在掌握工具的同時，應該包含文化滲透，即信息文化內化.信息文化的建構包含三層含義，其一是在信息處理過程中形成的信息意識；其二是信息問題解決過程中形成的信息價值觀；其三是在信息交流中形成的信息倫理與道德、所遵循的法律法規(guī).第一，轉變教育的觀念，使信息文化內化成為信息技術教育的最終目的.在信息技術教育的過程中，若僅僅對學生實施技術訓練，忽視開展信息技術和信息文化的教育，學生沒有得到學校提供文化內化的引導，所學知識還是形而上學的，不能真正理解信息技術的內涵.作為學校重要成員的教師，首先應該具備較高的信息文化素養(yǎng).教師信息技術技能和信息文化基礎的普遍提高，正是校園信息文化中的一個重要組成部分，是應該對學生信息文化素養(yǎng)的提高產生積極的直接影響的部分.第二，為構建主流信息文化提供健全信息技術教育的硬件環(huán)境和軟件資源.當前存在的普遍問題是，學生學會上網但大多數學校不為其開放校園網.他們只能走進缺乏正確管理和引導的盈利網吧，在這種娛樂性的環(huán)境中，無形地助長了他們信息亞文化的形成.因此要抵制不健康文化對學生的侵襲，社會及教育行政部門應該主動占領網絡文化陣地，以集中的經濟投入和先進的技術手段，對校園網絡上的文化信息截留及篩選及形成健康、積極向上的校園文化.從而對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生內在深刻的影響.第三，正確把握中國傳統(tǒng)文化與網絡信息文化的關系.網絡文化建設是一個辯證發(fā)展的過程，必須使該過程順應時段發(fā)展的規(guī)律.首先，中國傳統(tǒng)文化為網絡信息文化建設提供了必要的歷史文化基礎.網絡文化建設必須要吸收和借鑒前人留下來的精神成果.脫離了中國文化的知識體系，將不能繼承前人的優(yōu)秀成果，更無法賦予當前網絡信息文化發(fā)展的正確價值導向.其次，網絡信息文化的建設也為傳統(tǒng)文化的傳播提供了一個更廣闊的平臺.網絡信息文化包容了傳統(tǒng)文明所產生的全部文化要素，使得各種文化形態(tài)能夠多元共存，進而促進了不同文化間的對話與交流，形成文化共享，并極大地豐富了人們的精神文化生活.[5]網絡信息文化突破了地域的局限，使人們能夠跨越地域了解不同的文化形態(tài)、價值觀及生活方式，不但拉近了人與人之間的距離，而且使人們在不同文化觀念的碰撞中加深對人類文明的理解，不斷發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供更加廣闊的空間，所以網絡信息文化與傳統(tǒng)文化即使出現(xiàn)沖突也只是局部的，暫時的，最終的信息文化將是吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀文化成果戰(zhàn)勝信息亞文化的主流社會文化.

本文作者：李秀明武懷生工作單位：青海民族大學

技術與教育論文:教育技術與素質教育論文

我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發(fā)展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發(fā)展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威脅。為了適應迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優(yōu)化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養(yǎng)經驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統(tǒng)的應試教育觀根本對立的。傳統(tǒng)的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質，需要培養(yǎng)什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為優(yōu)秀的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學校中，現(xiàn)代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優(yōu)越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn)狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發(fā)展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創(chuàng)設”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發(fā)現(xiàn)學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學習者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現(xiàn)意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術的應用，強調學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內容的意義建構，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養(yǎng)。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，人們的生活方式和生活內容正在發(fā)生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為優(yōu)秀的現(xiàn)代教育技術。

1．把現(xiàn)代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。

2．招現(xiàn)代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

3．把現(xiàn)代教育技術作為環(huán)境

應用現(xiàn)代教育技術可以構造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術提供的各種網絡環(huán)境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現(xiàn)代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區(qū)、各學校根據自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現(xiàn)。

本文關鍵詞：現(xiàn)代教育教育技術素質教育教育

技術與教育論文:美術教學與信息技術教育論文

小學美術課程進行了新的改革，有了新的突破，分幾個學習領域進一步明確了美術教學的方向，鮮明地提出發(fā)展學生的基本美術素質，激發(fā)學生的學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。

我們利用信息技術教育的優(yōu)勢，使之與美術教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術的實踐能力，提高美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，因而與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應學生認識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標。

一、利用信息技術、多媒體教學、促進學生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術學習活動。“造型、表現(xiàn)”是美術學習的基礎，十分強調自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯(lián)網、校園網，收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳的課題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術構思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發(fā)展學生的藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術，培養(yǎng)學生設計意識，使學生學會按美的規(guī)律去設計生活。這一學習領域主要是讓學生運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導學生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設計制作過程，使學生了解“物以致用”的設計思想，運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創(chuàng)意，設計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設計等內容時，則可以根據教學需要，從設計初稿、骨格、設色到完成作品，設計制成教學課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設置各種特效處理功能，如對圖象進行各種變形、復制、縮變、旋轉、鏡像合并、及色調調整等。進一步擴闊學生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學過程加強趣味性。調動學生學習的主動性和積極性。引導學生利用計算機進行簡易的設計制作。通過操作鼠標變換設計形式和各種特效的處理，使他們信息技術教育與美術設計意識與應用都得到互相促進、互相提高。

四、利用信息技術，引導學生積極參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

五、結合信息技術教育，在美術教學中，發(fā)展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯(lián)系結合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發(fā)展。信息技術教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。

教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發(fā)持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設計制作、展示。引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設計制作。還注意學會在網上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學習。

美術教學與信息技術教育的整合，實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規(guī)律，有機地與其他學科聯(lián)系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發(fā)散了學生的思維，也豐富了想象。更好地發(fā)展學生的智力。

技術與教育論文:淺談信息技術教育與課程整合

淺談信息技術教育與課程整合 隨著知識經濟和信息化社會對人才培養(yǎng)的要求，信息技術進入教育領域，對教育觀念、教育內容、教育方式等產生了巨大的影響，使中國基礎教育面臨著深刻的變革，信息技術教育與課程整合則成為教育改革的重要課題。

一．中小學信息技術課程的目標

我國中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”（中小學信息技術課程指導綱要（試行））

信息技術課程在西方國家新的基礎教育中已經改稱為信息和交流技術(Information and communication technology)簡稱ICT或TIC(Technology of information and communication)，這表示學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識而且還要能夠靈活地使用這一技術進行交流，也就是必須要具備良好的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。關于信息素養(yǎng)的定義和評價標準有多種說法，但我認為所謂信息素養(yǎng)概括成一句話也就是個體能夠獲取、分析、加工并能夠有效地、創(chuàng)新地利用信息和交流信息的綜合能力。因而信息社會的教學，“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對待這些信息”。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，這就要求我們充分利用學校教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環(huán)境，并根據“課程整合”的理念，將信息技術教育與其他學科進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術對教育改革的推動作用。

二．課程整合的概念與外延

2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。

這里所提出“課程整合”我認為應該包括“信息技術教育課程與其它課程整合”和“信息技術與課程整合”兩個方面。前者是指課程與課程之間的整合，是在信息技術課程中滲透其它課程的內容，既要完成各自的教學目標又要實現(xiàn)課程“整合”的教育目標的活動。后者則是以教師為主體將信息技術（即通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實現(xiàn)本學科的課程教學的一種新型的教學方式。

（一）信息技術教育課程與其它學科課程的整合

信息技術教育課程與其它學科課程的整合，則是指把信息技術教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學相互協(xié)調、滲透，是把信息技術教育做為工具和手段，把其它學科教育作為載體，既鞏固和提高學生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實現(xiàn)相關課程的教學目標的活動。

（二）信息技術與課程整合

信息技術與課程整合不等于信息技術與課程教學的簡單混合，也不是用信息技術來解決教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術手段完美地融合到課程中??就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。”這就要求教師在熟練掌握技術手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，并將信息技術與本科教學有機的結合起來，設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果，從而使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。綜上所述，信息技術與課程整合就是把新技術融合到教育教學中去，作為新型學習生態(tài)環(huán)境的有機組成部分；其目的在于促進基于信息技術的全面教學改革，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人材.。

信息技術與課程整合是將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，概括起來可以分為五個方面。

1．教學內容的整合

通過學科教學內容的數字化和信息技術在學科教學中的應用，使各學科的教學內容變成信息在師生之間交流，信息技術變成學習學科知識的工具，從而使信息技術教育內容與學科教學內容融合，實現(xiàn)教材的電子化。

2．教學模式的整合

使長期以來的以教師填鴨式“教”，學生強迫性“學”為主的教學模式，變?yōu)橐詫W生自主式“學”，教師針對性“導”為主的教學模式，使教學信息由單向性向實時交流的雙向性轉變，進一步促進師生交往與共同探索，從而實現(xiàn)學習的自主化。

3．教育技術的整合

信息技術對教學過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學工具的教學設計師。學生可以通過“人機對話”，進行自主學習、復習、模擬實驗、自我測試，從而實現(xiàn)教學過程智能化。

4．教學資源的整合

學科教學資源庫、多媒體計算機系統(tǒng)、互聯(lián)網共同構成了便于學生自主學習的學習環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網快速、方便地搜索到學科教學所需的內容，并根據需要自主設計、組織加工所獲得的教學資源，制作出充分體現(xiàn)教師個性的課件，創(chuàng)設學習情景，渲染學習氣氛，活潑生動地開展教學活動，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識的體系化。

5．學生學習活動的整合

學生學習活動不僅要圍繞教師的“導”展開聽、說、讀、寫、想等常規(guī)活動，而且還要應用現(xiàn)代化的信息技術，開展研究性的學習，通過人機互動、師生互動、協(xié)作學習的活動

，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網際化。

通過信息技術與學科課程在以上五個層面的整合，實現(xiàn)教學的多媒體化、網絡化、智能化、社會化、情景化、工具化，從而進一步提高學生的信息駕馭能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的信息素養(yǎng)這也正是實行信息技術與課程整合的最終目的。

總之，信息技術教育與學科課程的整合，把信息技術作為工作、學習的手段，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)的需要，是信息技術應用于教育的優(yōu)秀，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是為當今教育改革的必然趨勢。所以我想我們要不斷的在教學中探索和實踐，總結經驗和教訓，盡快探索出一條適合我國教育實際的信息技術教育與學科整合的新路子來。

技術與教育論文:淺談中學信息技術課與素質教育

淺談中學信息技術課與素質教育

[內容摘要]信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。《中小學信息技術課程指導綱要》指出，中小學信息技術課程的任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

我們正是遵循了這個指導思想，在中學信息技術課程實際教學中也意識到培養(yǎng)學生對信息技術的自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并努力實踐。本文就論述了我們對中學信息技術課中培養(yǎng)學生自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的必要性的認識；進而闡述了我們在中學信息技術課教學實踐中的幾種做法。

[關鍵詞]信息技術課素質教育

在現(xiàn)階段，我國教育正處于從應試教育向素質教育全面轉軌的時期，一些常規(guī)科目的性質、教學內容、教學目標、教學方法等等，都在發(fā)生著革命性的變化。我們新興的中小學信息技術課，不必再重復傳統(tǒng)學科的這些過程，而應當直接在信息技術課中實施素質教育。

教育部長陳至立在2000年全國中小學信息技術教育工作會議上指出："發(fā)達國家已經開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲得信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學生處理信息的這三項技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力"。同時指導性地指出："信息技術教育教學內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討；教師利用計算機教學從傳統(tǒng)的課件制作轉到注意課程的整合；信息技術課程教學也正在克服單純學習技術的觀點，正在更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育"。

以計算機應用技術為主要教學內容的信息技術課，我們要培養(yǎng)的目標：一是面對信息技術日新月異的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的自學能力。就是要讓學生感受到技術的更新，意識到需要不斷地更新自己所擁有的知識，并逐步培養(yǎng)起有效地去更新自己知識的能力；二是培養(yǎng)學生動手實踐的能力。作為以應用技術為主的信息技術教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實用技術的，必須加強實踐動手能力的培養(yǎng)，才能切實掌握這些技術；三是學會應用，培養(yǎng)在應用中創(chuàng)新的能力。立足于實踐，在應用中增強學生的創(chuàng)新意識，盡可能地激發(fā)學生思維的火花，并幫助學生光大這些火花，進而讓學生在實踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

信息技術的教材，在內容選取上只羅列了當前階段的大多數人所應當掌握的信息技術應用，而沒有考慮到信息技術更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質教育對培養(yǎng)學生能力的要求。信息技術的飛速發(fā)展給學習者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，對于信息技術課尤為顯著。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應用技術、日新月異的網絡信息，這些都不是學生在課堂教學中所能夠一時完全學到的。這一點需要教師在教學中給學生特別指明，使其意識到知識更新的重要性。明確了更新知識的重要性和必要性，學生自學時就有了主動性和積極性。當然上述僅僅強調了非智力因素，學生自學能力的高低和自學效果的好壞，還取決于學生對基礎知識的掌握程度。這同樣也需要教師在教學中切實提高教育教學質量。

在教學中，我們盡量給學生提供自學機會。例如，將教材中符合學生知識水平的教學內容，象計算機基礎知識，信息技術的發(fā)展及趨勢和信息技術在社會中的應用等專題知識，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的問題作出解答；有時教師可以指導學生去學習一些學生感興趣的教材之外的知識，象各種簡單動畫制作軟件，讓學生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學習軟件、或在教師和同學的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時間的自學之后，經過測評，讓一些學有所成的學生走上講臺，向同學介紹自己的學習內容，展示自己的學習成果。

二、培養(yǎng)學生實踐技能

信息技術課的教學過程要素已經不同于傳統(tǒng)學科，除了教師、學生、教材之外，還應該包含教學媒體――計算機。勿庸置疑，實踐在信息技術課中的重要性。信息技術課教材中安排了許多實用的、可操作的內容，以加強對學生實踐技能的培養(yǎng)。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。

對于實踐課教學，教師應該根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于網絡的合作學習、基于學生作品的交流評價的教學方式。

例如，采用教師邊講解，學生邊練習的教學模式，教師課前要認真分析教材，精心設計課堂教學過程并制作一些適合于本課的演示教學課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學生練習；教師講課時能統(tǒng)一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有很強的實效性，學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學過程是雙向的。

當然僅僅依靠課堂有限的練習要想提高學生的實踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動課，甚至開放計算機實驗室，增加學生上機實踐機會。時間的積累只是提高學生實踐操作技能的一方面，教師還應當注意對學生的實踐加以監(jiān)督和指導，對不同層次的學生提出不同程度的要求，各盡其能：多數學生應達到教學目的的基本要求；少數基礎較差的學生經過努力要有所提高；少數基礎較好的學生可以深入學習課外知識。

三、培養(yǎng)在應用中創(chuàng)新的能力

素質教育，很大程度上包含著對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術課教學中，鼓勵學生不受固定模式的約束，大膽地對所學知識的內容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創(chuàng)造新知識、探索新功能的基礎，舉一反三。

教學中我們盡量結合實際

，以及計算機知識與其它學科的整合，更多地采用啟發(fā)式，滲透研究性學習方式的培養(yǎng)。首先，教師在信息技術教學中應注意知識的連續(xù)性和知識的遷移，為學生的創(chuàng)新能力奠定堅實的知識基礎。信息技術課程教學內容的實用性，例如，計算機的文字、數據、圖象處理，網絡應用等內容，為教學中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時，教師可以采用啟發(fā)式試探學生的認知水平，探尋學生思維中的閃光點，適時給予光大，這對學生是莫大的精神激勵。在教學內容順序的編排時，可以讓學生先掌握基本應用軟件的使用，再回來學習操作系統(tǒng)的知識，這樣可以使學生對操作系統(tǒng)的功能有實踐性的認識。

教師還應當鼓勵學生開發(fā)計算機應用，甚至計算機與其他學科的整合。例如學生學習了數據庫應用后可以為班級處理考試結果，為教師提供考試質量分析報告；還有學生將數據庫應用于地理學習，自己編寫"世界各國信息小詞典"，推廣給同學用于幫助地理復習；還有學生利用簡單編程為數學抽象的函數分析提供具體的計算機模擬；還有學生能夠幫助其他學科教師編制教學課件，提高課堂教學效率。

計算機多媒體進入教學中，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經驗可供借鑒；而且信息技術本身又是一門飛速發(fā)展的技術，需要不斷去探索。但是有一點是堅信的：在信息技術課教學中要切實地實施素質教育。

技術與教育論文:論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革

論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革--關于ME命題的論證北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗

內容提要

一、引言--ME命題的背景

二、ME命題為真的哲學基礎

⒈ 信息技術是導致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素

⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素

三、ME 命題為真的教育科學基礎

⒈ 21世紀對新型人材的需求特點

⒉ 現(xiàn)代教育技術對新型人材培養(yǎng)的重大意義

當前教學改革存在的主要問題 當前深化教學改革的主要目標棗建構新型教學模式 以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環(huán)境 現(xiàn)代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎

四、基于ME 命題的實踐探索

⒈ 語文“四結合”教學改革試驗研究

⒉ 運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究

五、結束語

論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革--關于ME命題的論證

何克抗北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所

一、引言--ME命題的背景當前信息技術飛速發(fā)展，知識經濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發(fā)展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。

教育部的新任領導清醒地認識到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術在迎接這場挑戰(zhàn)中的關鍵作用，因此不失時機地提出，要把現(xiàn)代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點棗現(xiàn)代教育技術”專題新聞版撰寫的“應用現(xiàn)代教育技術，推動教育教學改革”的文章中強調指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”并號召“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調要把現(xiàn)代教育技術與各學科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現(xiàn)代教育技術對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口。

為了便于下面的論述，我們不妨把術語“現(xiàn)代教育技術”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領導提出這個命題以來，在國內教育界已產生很大反響：不論是從教育部的部機關到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關注(這個人群中包括教育界的資深專家、學者、名流，乃至前國家教委的一些著名領導)，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關宏旨的一般性問題，而是關系到我國教育事業(yè)成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認真的探索，以便使絕大多數的領導和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現(xiàn)狀的認識和多年來對現(xiàn)代教育技術的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。

二、ME命題為真的哲學基礎如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術”是指以計算機為優(yōu)秀的信息技術在教育、教學領域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為優(yōu)秀的信息技術對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為優(yōu)秀的信息技術對于整個人類社會的發(fā)展具有何等重要的作用。

⒈ 信息技術是導致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質、能量和信息。物質有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質的存在，所以在上述三種資源中物質是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉動，……。總之，能量雖然看不見

、摸不著，但是人們仍可直接感覺出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。人類認識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復雜的規(guī)律，在對資源的認識與利用上也不例外[1]。物質最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認識到并利用來制造生產工具。據考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內發(fā)射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當時來看，屬于相當復雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現(xiàn)無疑使人類獵獲野獸的能力(即當時的“生產力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發(fā)明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。

據出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉入以種植為主，這就是農業(yè)社會的初級形態(tài)。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術，使人類能利用青銅這種物質制造出比石器遠為強大的生產工具，從而由新石器時代轉入“青銅器時代”，這是農業(yè)社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產力進一步發(fā)展，從而進入“鐵器時代”。這是農業(yè)社會的高級階段。

農業(yè)社會大約持續(xù)了一萬多年，直到18世紀瓦特發(fā)明了蒸汽機才開始轉入工業(yè)社會。嚴格說，瓦特不是發(fā)明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現(xiàn)熱能--機械能的轉換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個世紀即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續(xù)不停運轉，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發(fā)明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產工具，即實現(xiàn)了生產工具的機械化，從而使生產力與農業(yè)社會相比有了更大的發(fā)展，生產效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會的初級階段。到了19世紀后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律，使人們認識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎上發(fā)明了發(fā)電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業(yè)社會的中級階段。到了20世紀中葉，人們在認識原子奧秘的基礎上實現(xiàn)了對原子的“受控核反應”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業(yè)社會的高級階段。

利用物質作為資源，盡管經歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質作為資源的不斷深化的認識過程，但是，只要是用物質作為資源，所制造的生產工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產工具。

利用能量作為資源也經歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關規(guī)律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應的科學試驗才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎上實現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復雜，必須通過精密、微觀而深入的科學探索，在揭示原子核結構規(guī)律的基礎上，利用極為復雜的技術手段才能實現(xiàn)“受控核反應”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識，是人類文明進步的重要標志。每一次深化都帶來新一代的生產工具，都伴隨生產力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產工具。

只有到了20世紀后半葉，人類才開始認識到不僅物質、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產工具[1]，而計算機則是這類生產工具的代表。利用計算機可以構成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機器人……。機器人的應用領域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當“清潔工”，幫助清除血管中的雜質乃至血栓，把人類從當今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來人類物質文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產工具，也是最理想、最完善的生產工具。

通過以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對資源的認識和利用水平決定生產工具的制造水平，而生產工具的制造水平則決定生產力的發(fā)展水平[1]。

根據馬克思主義的哲學理論，上層建筑是由經濟基礎決定的，經濟基礎的改變將導致上層建筑的變革。而經濟基礎則是指生產關系的總和。在生產力與生產關系這對矛盾中，生產力是矛盾的主要方面，生產力的發(fā)展必將導致生產關系改變(以適應生產力的發(fā)展)，即導致經濟基礎改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經濟理論、文化教育到整個意識形態(tài)的徹底變革。人類社會是由經濟基礎與上層建筑兩大部分組成的，一旦經濟基礎和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段。現(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發(fā)展之間的下列關系：

對物質作為資源的利用導致第一代生產工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農業(yè)社會。

對能量作為資源的利用導致第二代生產工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產力使人類由農業(yè)社會躍進到工業(yè)社會。

對信息作為資源的利用導致第三代生產工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達的生產力使人類由工業(yè)社會躍進到信息社會

。可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術”)，決不僅僅是一個簡單的技術問題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會的飛躍密切相關的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬多年前棗躍入農業(yè)社會，第二次發(fā)生在18世紀棗躍入工業(yè)社會)，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。

⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素按照馬克思主義的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術)由于能導致第三代生產工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產力達到前所未有的高度，從而導致人類社會的新飛躍。可見，以計算機為優(yōu)秀的信息技術是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素。現(xiàn)代教育技術是以計算機為優(yōu)秀的信息技術在教育、教學領域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學方法的運用問題。既然信息技術的深入發(fā)展將導致整個經濟基礎和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術在教育教學領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為現(xiàn)代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由馬克思主義哲學的基本規(guī)律(即生產力決定生產關系和經濟基礎決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學基礎。任何把現(xiàn)代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學的高度來認識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。

三、ME命題為真的教育科學基礎任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的人材。ME命題之所以強調現(xiàn)代教育技術對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現(xiàn)代教育技術對于21世紀所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關重要的作用。下面我們就從“21世紀對新型人才的需求特點”和“現(xiàn)代教育技術對新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養(yǎng)問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學的角度對ME命題進行論證。

當前人類社會即將進入21世紀。從全球范圍看，21世紀將是信息化社會，九十年代則是工業(yè)化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：

⒈ 21世紀對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經濟發(fā)展對新型人材的知識結構與能力素質所提出的需求

① 信息社會的經濟發(fā)展愈來愈依賴基于知識的信息產業(yè)

據有關方面的調查統(tǒng)計，1993年美國就業(yè)崗位的78%是與信息服務業(yè)有關，顯示出信息產業(yè)在整個國民經濟中起著非常重要的作用，而且這種趨勢近年來一直在持續(xù)發(fā)展。另外據美國公布的統(tǒng)計資料，1992年億萬富豪的排名榜首次由微軟公司總裁比爾·蓋茨以65億美元的個人資產(到1997年已達到510億)榮登榜首，這是一個歷史性的變化。過去美國的億萬富豪不是鋼鐵大王就是汽車大王或石油大王，他們依靠鋼鐵、汽車或石油這類“硬件”，經過整個家族幾代人的努力才積累起巨大的財富。而比爾·蓋茨則是在人類歷史上第一個依靠“軟件”棗信息產業(yè)的主體，在短短十多年間通過個人奮斗坐上首富這把交椅的。蓋茨的成功除了他本人的天才因素以外，還有美國提供的、率先由工業(yè)化社會向信息化社會過渡的得天獨厚的土壤，所以蓋茨的成功應看作是信息產業(yè)開始成為國民經濟主導產業(yè)的重要標志。

② 信息產業(yè)的發(fā)展在很大程度上取決于信息的及時獲取與利用

基于知識的信息產業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產業(yè)。在這一領域內，哪怕對知識與信息的獲取與利用只領先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產。用“白熱化”和“瞬息萬變”來形容信息產業(yè)的競爭和發(fā)展態(tài)勢，是不過份的。

③ 信息社會的“知識爆炸”現(xiàn)象要求以最有效的方法去獲取和利用各種信息與知識

“知識爆炸”也稱之為“信息爆炸”(如前所述，通過對信息的分析、綜合、提煉、加工就可成為知識，所以信息與知識密切相關)。據聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。英國技術預測專家詹姆斯·馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀是每50年翻一番，20世紀初是每10年翻一番，70年代是每5年翻一番，而近10年大約每3年翻一番。可見，信息和知識就象產品一樣頻繁更新?lián)Q代。如果不能以最有效的方法去獲取信息、分析信息和加工信息，就無法及時地利用這些信息。變化快是信息的重要特點，稍有延誤就會過時，就會失去利用的價值。

由此可見，為了能適應信息社會的經濟發(fā)展，信息社會所需要的新型人材必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。

信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息檢索、信息選擇；

信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯和信息評價；

信息加工包括信息的組織與表達、信息的存儲與變換和信息的控制與傳輸。

上述與信息的獲取、分析、加工有關的知識可以簡稱之為“信息基本知識”，相應的能力可以簡稱之為“信息能力”。這方面的知識結構與能力素質就是信息社會經濟發(fā)展對新型人材提出的最基本要求。

(2) 信息方面的知識與能力不僅是經濟發(fā)展的需要也是現(xiàn)代人必須具備的文化基礎

上述信息方面的知識與能力不僅是信息社會經濟發(fā)展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎之一。這是因為，缺乏這方面的知識結構與能力素質不僅無法適應信息社會經濟發(fā)展與競爭的需要，而且連日常的生活、學習也將發(fā)生問題。正象著名的未來學家尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中所指出的，“數字不再是只和計算有關，它決定我們的生存。”尼氏所說的數字化即是信息化，“它決定我們的生存”棗這點在幾年前似乎還屬于未來學家的預測甚至是“幻想”，而今天則已經或正在成為現(xiàn)實：家電的數字化目前在許多家庭已經實現(xiàn)；隨著摩托羅拉公司龐大的“銥計劃”(用66顆低軌道衛(wèi)星覆蓋全球的衛(wèi)星通信計劃)在今年11月初完成，全球通的可視電話和衛(wèi)星傳輸互聯(lián)網也即將成為現(xiàn)實；甚至曾被人們傳為笑談的“通過握手傳遞雙

方信息”以取代名片交換的著名尼氏“幻想”，也有廠家正在設計制造之中，不久就將有產品問世。……。總之，人類生活已越來越離不開數字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。因此，從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當于信息社會的“文盲”，就將被信息社會所淘汰。換句話說，信息方面的知識與能力，在信息社會中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。也就是說，“讀、寫、算、信息”將取代原來的“讀、寫、算”而成為信息社會的文化基礎。(3) 21世紀面臨的全球性危機要求新型人材富有創(chuàng)造性、能合作共事并具有高尚的道德精神

21世紀為人類帶來物質文明高度發(fā)達的信息社會，也同時帶來一系列嚴重的社會與生態(tài)問題。例如能源危機、人口壓力、糧食匱乏、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、種族歧視、色情暴力、泛濫……等等，這些都是伴隨工業(yè)現(xiàn)代化進程而來的全球性問題。這些問題長期存在并日益發(fā)展，實際上已演變成為威脅人類生存的全球性危機。面對這類危機，并考慮未來社會的發(fā)展，聯(lián)合國的“國際21世紀教育委員會”所提出的解決方案是“教育的四大支柱”[3]。所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活并能有效地應付上述各種危機的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。“國際21世紀教育委員會認為，為了應付上述各種危機和適應未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞這四種學習能力來重新設計、重新組織。這四種能力并不是平等、并列的，正如該委員會主席雅克·德洛爾所指出的，其中有一種是作為基礎來強調的能力，這就是“學會共同生活”，其余三種能力則是學會共同生活所不可缺少的基本因素。

學會共同生活就是要學會設身處地去理解他人，消除彼此之間的隔閡、誤解與敵對情緒，和周圍人群友好相處，并從小培養(yǎng)為實現(xiàn)共同目標而團結合作的精神。眾所周知，“人與人相處之道“是倫理道德的優(yōu)秀內容，和諧人與人之間的關系是社會道德規(guī)范所追求的基本目標。所以，這里涉及的是倫理道德教育問題，目的是要建立良好的人際關系。強調要把“學會共同生活”作為教育的基礎，就是強調要把“道德教育”作為教育的基礎。這正是當前全球學校教育所普遍忽視的--片面強調智育，單純追求考試分數，是當前各國基礎教育的通病。我國在高考指揮棒指引下，長期受應試教育影響，在這方面走得更遠，問題尤為嚴重。

學會認知是使學生學會認知的手段、方法，即學會如何學習；學會做事是使學生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，包括如何對待困難、解決沖突、承擔風險和協(xié)調組織等多方面的綜合能力；學會生存則是使學生學會掌握自己的命運、具有適應環(huán)境變化、求得自身的生存與發(fā)展所需的應變能力，包括想象、思考、分析、判斷、言語表達、情緒控制等方面的能力。

“四大支柱”對于智育，不僅強調知識的學習而且強調實際能力的掌握。傳統(tǒng)學校教育在“智育第一”前提下，強調的只是書本知識、理論知識，而對實際工作能力與應變能力的培養(yǎng)不予重視。“四大支柱”則把這些能力的培養(yǎng)，放在“學會共同生活”所不可缺少的基本因素之一來加以強調。而且不僅要求學會做事(能在不同環(huán)境下勝任、愉快地工作)，還要求學會生存(具有適應社會變化、發(fā)展的應變能力)。

“四大支柱”對于知識的學習，強調的是讓學生掌握認知的手段、方法，即學會自己去發(fā)現(xiàn)知識，自己去獲取和更新知識，而不是系統(tǒng)化的知識本身。由于信息時代知識急劇增長(形象化的說法是“知識爆炸”)，若是象傳統(tǒng)教育那樣只強調對系統(tǒng)知識本身的學習與掌握，那么學到的知識大部分會很快過時，無法適應社會發(fā)展的需要，只有讓學生學會認知，即學會學習的方法，才能在進入社會以后，通過自學繼續(xù)學到工作中所需的各種新知識、新技能。

正是由于“四大支柱”具有強調德育為基礎、重視能力的培養(yǎng)、讓學生學會認知等三大特征，所以能較好地適應信息社會發(fā)展的需求，與傳統(tǒng)教育相比，更顯示出其革命意義。這就不難理解，為什么它剛一提出就受到國際教育界的普遍重視與歡迎，被認為是“里程碑性的教育文獻”[3]。

如上所述，在四大支柱中，強調把“學會共同生活”作為整個教育的基礎，就是要把德育作為基礎，即強調要培養(yǎng)具有高尚道德精神的新人。而另外三個支柱中，“學會認知”是要培養(yǎng)自己獲取和自我更新知識的能力，“學會做事”是要培養(yǎng)敢于承擔風險和善于解決實際問題的能力，“學會生存”則是要培養(yǎng)能適應客觀環(huán)境的變化求得自身生存與發(fā)展的應變能力。由于這三種能力的具體體現(xiàn)應當是、也必然是能夠創(chuàng)造性地應付和處理各種復雜的情況與嚴重的危機，因此上述三種能力也可以用一種能力即“創(chuàng)新能力”來加以概括。這就表明教育四大支柱的實質是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人。

總之，為了應付21世紀的全球性危機并適應未來社會的發(fā)展，必須圍繞四種最基本的學習能力(即“四大支柱”)來革新我們的傳統(tǒng)教育，以便培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和高尚道德品質的一代新人，來迎接并戰(zhàn)勝上述各種嚴峻的挑戰(zhàn)，繼往開來將社會繼續(xù)推向前進。

綜合上述三個方面的分析，可以看出，為了能適應信息社會的文化基礎和經濟發(fā)展的需要，為了能應付21世紀面臨的各種挑戰(zhàn)，信息社會所需要的新型人材應當是，具有全面的文化基礎(特別是信息方面的文化基礎即信息方面的基本知識與能力)，富有創(chuàng)新精神和高尚道德品質的一代新人棗這就是21世紀對新型人材需求的根本特點。

⒉ 現(xiàn)代教育技術對新型人材培養(yǎng)的重大意義為了培養(yǎng)出能適應21世紀需要的、具有全面的文化基礎(包括信息方面的文化基礎)、創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人，現(xiàn)代教育技術具有至關重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術手段，而且還因為各個學科(不管是大學、中學還是小學的學科)其教學的深化改革都離不開教育技術理論的指導和以計算機為基礎的教學環(huán)境的支持。如上所述，教育四大支柱的實質是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人材，而現(xiàn)代教育技術則對這兩方面教育目標(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。這可以從以下四個方面加以說明：

(1) 當前教學改革存在的主要問題

① 教學改革現(xiàn)狀

多年來，我國教學改革取得了不小的成績，工作做了很多，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。比如說改革開放以來編了很多新的教材，這是教學內容的改革；各個學校增添了很多設備，象語言實驗室、閉路電視系統(tǒng)還有其它的教學設施，這是教學手段的改革；方法的改革就更多了，僅以語文教學為例，就有二十多種，其中有的還在國內產生了較大的影響(象注音識字、提前讀寫，集中識字教學法和部件教學法等)。這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革，而教學內容、教學手段、教學方法的改革則不一定會觸動教育思想、教學觀念這類根本性的問題。所以教學模式改革的意

義要重要得多，當然也困難得多。那么，教學模式到底跟哪些因素有關，應該怎樣來建構比較合理的教學模式呢？大家知道，傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學模式正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的以教師為中心的教學模式為例，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不管是文科、理科，是數理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學模式，其中的四個要素(教師、學生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結構形式。

凱洛夫的五段教學是以教師為中心的教學模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來的。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

不難想象，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人材，這就是傳統(tǒng)教學模式的最大弊病。但是多年來這種模式并沒有受到多少沖擊，不能說完全沒有，但屈指可數。據報道，93-94年北京農大附中搞過一個稱之為“主體參與型課堂教學模式”的試驗研究項目，它是在沒有計算機的傳統(tǒng)教學模式下，研究如何讓學生更主動地參與教學過程。這是我們看到的關于教學模式的較早探索。我們強調教學模式的改革，不是不要其他方面的改革，內容、手段、方法的改革也很需要，但如果模式不改變，就等于教育思想、教學觀念仍是老一套，即使內容、手段、方法改得再先進，仍免不了穿新鞋走老路，所以不會有突破。這個問題多年來沒有引起教育界的重視。近兩年這種情況逐漸有所改變，但是從全國范圍來看，教學模式的改革還是零星的、小范圍的，和當年大張旗鼓推行“注音識字、提前讀寫”的規(guī)模還遠遠不能相比。

② 忽視教學模式改革的根源--兩個誤區(qū)

為什么這樣一個帶根本性的深層次改革問題，長期以來沒有引起教育界的應有重視呢？我們認為這個問題不能怪校長、老師，也不能怪各級教育行政部門的領導，這是因為我們國家的教育理論界本身對于教學模式的研究就存在兩個誤區(qū)，從而影響了整個教育界對教學改革目標和方向的確定。

誤區(qū)之一，是以馬克思主義認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究。

眾所周知，教學過程是教師和學生雙方共同活動所形成的過程。其中存在著教師的“教”與學生的“學”這樣一對矛盾的對立統(tǒng)一。從學生的“學”這一方面來說，它屬于學習活動，應當遵循人類學習過程的認知規(guī)律。而從教師的“教”這一方面來說，它屬于教學活動，正如美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅所指出的，教學活動只是“一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激”，加涅正是由此認識出發(fā)，提出了“教學活動必須與學習者內部心理過程相吻合”的觀點，并在深入研究人類學習過程認知規(guī)律的基礎上，把學習活動中學習者的內部心理過程分解為九個階段。為了使教學活動能對學習者的心理過程產生積極的影響，以促進有意義的學習，他把課堂教學活動進程也精心設計成與學習過程中認知心理活動相適應的九個特定步驟，這就是著名的“加涅九段教學程序”。我們認為加涅的研究態(tài)度是嚴肅的，所用的研究方法是科學的，他對教學過程的本質及作用的分析是基本符合客觀實際的。反觀我們國內的教育理論界，在迄今為止已經出版 的關于“教育概論”和“教學論”這類教科書或專著中，絕大部分都把教學過程籠統(tǒng)地稱之為“特殊的認識過程”(在教育界通常把認識過程視同認知過程)，并且都是根據在《實踐論》中提出的“三個階段”和“兩個飛躍”(即感性認識理性認識革命實踐)的觀點對這一特殊的認識過程加以詳細的論述。如上所述，教學是一對矛盾，其中存在“教”和“學”這樣兩個側面。從“學”這個側面來說，學習活動主要是認知活動(也包含情感、情緒活動)，因此學習過程也可以稱之為認知過程；而從“教”這個側面來說，它只是一種影響“學習者內部心理過程”的外部刺激，是一種影響學習過程(即認知過程)的外部條件或者說“外因”，把這樣的外部條件或“外因”也稱之為認知過程或認識過程是否恰當？顯然，科學的提法應當是把“學”看成是認知過程，而把“教”看作是影響和促進“學”的一種外部條件。把“教”與“學”二者合在一起統(tǒng)稱之為認知過程或認識過程的作法是不可取的。馬克思主義認識論只能作為研究的指導思想而不能取代對具體科學領域的研究。遺憾的是，我們教育界的一些同志恰恰在這個問題上出了偏差，錯誤地用認識論的原則和結論去取代對教學過程中具體認知規(guī)律的研究。這樣，就必然認不清教學過程的本質，也看不到以“教師為中心”教學模式的危害，因而任憑這種模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂，從不加以批判，更未想到需要改革，也就不足為怪了。

誤區(qū)之二，是對教學模式這一重要概念不作深入的研究而是簡單地照搬國外現(xiàn)成的結論。

在現(xiàn)行的許多有關“教育原理”和“教學論”的教材或專著中，關于教學模式的定義通常都是直接引用美國喬以斯和威爾在1972年出版的“Models of Teaching”(教學模式)一書中的觀點。該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合教學的計劃或范型”。按照這種定義，教學模式只是指導課堂教學或是其它場合教學的一種計劃或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教學方法與教學程式)。這樣，就把教學模式實際上劃入教學方法或教學策略的范疇。這是因為據“現(xiàn)代漢語詞典”的解釋，“策略”是指行動的指導方針和工作的方式、方法。而“方法”，眾所周知，這是指解決問題的計劃、竅門與程式。目前國內教育界有一種很流行的說法棗“教學方法是小方法，教學模式是大方法”，其根源蓋出于此。既然教學模式和教學的策略、方法屬于同一范疇，沒有本質的區(qū)別，哪還有什么必要把它作為重要的改革目標單獨提出來呢？但是，如前所述，若從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，教學模式應當是指，在一定的教育思想、教學觀念、教與學的理論指導下的教學系統(tǒng)中四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學模式反映的是整個教學系統(tǒng)在教學活動進程中的動態(tài)特性和整體、綜合特性，而非其中某一個或某兩個要素的特性，而教學方法與策略反映的則是教學系統(tǒng)中的某一個要素(例如教師或教材)所具有的特性，而且往往是靜態(tài)特性(例如教材的組織策略就是一種靜態(tài)特性)。所以我們認為教學模式與教學策略、方法是有原則區(qū)別的，它們不是同一層次(教學模式屬更深層次)更非同一范疇的概念，把這二者混為一談在理論上是站不住的，外國權威們說過的話不見得都是正確的。

③ 忽視教學模式改革的嚴重后果

我國的教育理論界正是因為存在上述兩個誤區(qū)，所以對教學模式問題一直沒有給以足夠的重視，教學改革也就始終未能抓住根本性目標因而一直未能擊中要害，這就是多年來教學改革盡管作了大量工作卻沒有大的突破的主要原因。為此，我們的國家，我們的民族不得不付出沉重

的代價棗使得以教師為中心的教學模式幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂，從而抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。這個結論是武斷的嗎？是危言聳聽的嗎？不，這是一個完全合乎事物邏輯的科學結論。這是因為，以教師為中心的教學模式在心理學方面的基礎是行為主義。這種教學模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激-反應系統(tǒng)，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。由于我國教育理論界以認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究，導致絕大部分中小學老師不了解人類學習過程的認知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認知學習理論，這就為行為主義大開方便之門，使行為主義學習理論在我國特別盛行。至今仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想：“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本和老師都不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣。事實上，已經有許多有識之士通過中美兩國學生不同特點的對比，看到了這個嚴酷的事實。例如，他們指出，美國學生在上課時可以隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點；而在我們國家，除非老師主動提問否則是不容許學生這樣做的，學生也決不敢這樣做。其結果是使中國的大學生、研究生和美國的同類學生相比，從總體上說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對方。同志在今年2月14日的講話中指出： “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。……一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。而我們的教育培養(yǎng)出來的學生卻普遍缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，難以適應未來21世紀的需要棗這就是我們多年來忽視教學模式改革所造成的嚴重后果，也是我們?yōu)榻逃茖W理論研究走入誤區(qū)而付出的沉重代價。

(2) 當前深化教學改革的主要目標--建構新型教學模式

基于以上分析，我們認為，為了推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構既能發(fā)揮教師主導作用(在中小學階段教師發(fā)揮主導作用是必要的，而在高等教育階段則將教師的“主導作用”改為“指導作用”要更恰當些)又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，作為當前各級各類學校深化教學改革的主要目標。

傳統(tǒng)教學模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。為了達到教學過程最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的棗尤其是在中小學階段更是如此。所以新型教學模式的建構決不應忽視這一方面而走到另一個極端棗片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用，就象目前國外有些極端的建構主義者所主張的那樣[4]，這種片面性我們從一開始就應當避免。與此同時，考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個教學活動進程而把學生置于被動地位已成為傳統(tǒng)教學的習慣與常規(guī)，因此在當前的教學改革中，更多地強調要發(fā)揮學生的主動性，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，甚至提出應以建構主義理論為指導(建構主義主張教師指導下的以學生為中心的學習)來建立新型的教學模式，我們認為這也是完全必要的，這對于沖擊多年來以教師為中心的片面性(只看到教學過程這一矛盾中教師的“教”這一個側面，而忽視學生的“學”這另一個側面)，和批判機械的“外因論”(只重視教師提供的外部刺激，而忽視學生的內部心理過程)都是大有好處的。換句話說，當前建構新型教學模式的優(yōu)秀(或者說，當前深化教學改革的關鍵)在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

要實現(xiàn)上述教改目標就決然離不開現(xiàn)代教育技術的支持，這可以從現(xiàn)代教學媒體的特性(媒體的特性與應用是教育技術學的主要研究內容之一)與現(xiàn)代教育技術理論這兩個方面加以論證。

(3) 以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環(huán)境。

以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)。作為新型的教學媒體，它們具有以下五種對于教育、教學過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學模式的建構提供最理想的教學環(huán)境。

① 多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學生的認知主體作用。如上所述，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己水平的練習；如果教學軟件編得更好，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體作用。

②多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有

94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

③多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此通常也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。

如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。

超文本之所以具有上述優(yōu)越性是由其結構特征決定的，超文本的基本結構由節(jié)點(node)和鏈(link)組成。節(jié)點用于存儲各種信息，節(jié)點內容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數據；鏈則用來表示各節(jié)點(即各種信息)之間的關聯(lián)。節(jié)點和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的多媒體系統(tǒng)。

利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理：

可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。 可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。 可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優(yōu)化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優(yōu)秀學生對教學內容的不同需求是作不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。

④ 計算機網絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習

傳統(tǒng)CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

所謂協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一，目前圍繞協(xié)作式教學策略的探索，已成為國際上計算機網絡教育領域的一個研究熱點。

⑤ 超文本特性與網絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

如前所述，創(chuàng)新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

綜合以上五個方面的分析可知，以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是建構新型教學模式所必不可少的。

(4) 現(xiàn)代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎

教育技術學理論的優(yōu)秀是“教學設計原理”，它是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁，是一門用來實際指導教學過程、為“如何教”及“如何學”提供具體處方的規(guī)定性理論。這門學科自60年代末開始誕生以來，經過近30年的研究，目前已發(fā)展出兩種不同類型的教學設計理論：一種是以“教”為中心的教學設計，另一種是以“學”為中心的教學設計。以“教”為中心的教學設計的理論方法，完全圍繞如何幫助老師的“教”而展開。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成：教學目標分析(通過目標分析確定教學內容即知識點，以及知識點的教學順序)，學習者特征分析(據此確定對當前教學對象的教學起點)，在此基礎上進行教學策略設計和教學媒體的選擇與設計，進行形成性評價，并依據形成性評價所得到的反饋及時調整和修改教學內容與教學策略。經過教育技術專家多年的努力，以“教”為中心的教學設計已形成一套相當系統(tǒng)、完整且有很強可操作性的理論與方法，并在教學實踐中產生了較大的影響，受到廣大教師的歡迎。其優(yōu)點是有利于教師對課堂教學進程的組織、管理與控制，有利于教師主導作用的發(fā)揮，缺點是，這種教學設計忽視了學生的主動性，在整個教

學過程中把學生置于受灌輸的被動地位。顯然這種教學設計理論是直接為傳統(tǒng)的教學模式服務的。自九十年代以來，隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，一種新的以“學”為中心的教學設計正在國外興起并快速發(fā)展。這種新的教學設計理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學設計完全不同：它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”即如何促進學生主動建構知識的意義而展開。這種理論強調在教學過程中是學生(而不是教師)處于中心的位置，教師應圍著學生轉(而不是相反)。以“學”為中心的教學設計包括兩部分內容：一部分是關于學習環(huán)境的設計，另一部分是關于自主學習策略的設計。學習環(huán)境設計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，這是學習的外因；自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學習的內因。這兩部分設計的內容雖有所不同，但其目標則是一致的棗都是為了更有效地促進學生對知識意義的主動建構，使學習者真正成為信息加工的主體，從而充分體現(xiàn)出學生的認知主體作用。所不同的是前者從外因考慮，后者則從內因考慮。以“學”為中心教學設計的不足之處是，容易忽視教師的作用，而缺少教師的指導又過分強調學生的自由探索，則容易偏離甚至完全達不到教學大綱所規(guī)定的教學目標。

通過以上分析可以看出，以“教”為中心的教學設計便于教師組織、管理和控制課堂教學活動的進程，有利于教師主導作用的發(fā)揮，其不足之處是忽視學生的主動性，難以體現(xiàn)學生的認知主體作用；以“學”為中心的教學設計則可充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學生認知主體作用的體現(xiàn)，其不足之處則是容易忽視教師的主導(或指導)作用。兩種教學設計各有所長和所短，而它們的優(yōu)勢則剛好互補，因此，若將這兩種教學設計理論恰當地結合起來，就可以為我們將要建構的“既發(fā)揮教師主導作用(如前所述，對于高等院校最好將主導作用改為指導作用)又充分體現(xiàn)學生認知主體作用”的新型教學模式(可簡稱之為“雙主模式”)，提供比較全面而堅實的理論基礎。

雙主模式介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用(而不是發(fā)揮“主宰”作用棗自始至終主宰課堂，完全由教師唱主角)又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，即要把“教師為中心”和“學生為中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。這就要求在基本保留“傳遞--接受”式教學活動進程的條件下(在大班授課情況下，這種教學活動進程有利于教師對教學的組織和主導作用的發(fā)揮)，要對這種“進程”加以認真的改造，即要在此進程中積極利用計算機為基礎的教育技術，并在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式：在整個進程中教師有時處于中心地位(以便起主導作用)，但并非自始至終如此；學生有時處于傳遞--接受學習狀態(tài)(這時教師要特別注意幫助學生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學生實現(xiàn)有意義的學習)，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學的教具，有時作為學生自主學習的認知工具；教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構意義的對象。可見，教師、學生、教材和媒體等四個要素也各自有不同的作用，彼此之間也有確定的聯(lián)系，從而形成一種新的教學模式棗“雙主模式”。如上所述，這種模式的理論基礎，從教育技術學上看，是以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

四、基于ME命題的實踐探索基于ME命題的教改試驗探索(即運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學深化改革的探索)，近年來國內已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學科領域進行，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明ME命題不僅在理論上通過科學論證可以證明其為真；而且通過幾年來的試驗探索，它在實踐上也已逐步得到證實。這兩個教改項目，一個是語文“四結合”教學改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究項目。下面就對這兩個項目作一簡要的介紹。

1. 語文“四結合”教學改革試驗研究項目《語文“四結合”教學改革試驗研究》是教育部基礎教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把小學語文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。其主要目標是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式（雙主模式）。在此基礎上實現(xiàn)教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。

該項目自1994年2月由原國家教委基礎教育司批準立項以來，先后分批在全國許多地區(qū)進行試驗研究。由第一批只有7個城市的13所學校，到現(xiàn)在已覆蓋全國22個省市共500多所試驗學校，而且發(fā)展勢頭有增無減。如今，試驗范圍已從小學擴大到初中和高中。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區(qū)。教育部基礎教育司和電化教育辦公室從97年開始實施一個大規(guī)模的“全國中小學現(xiàn)代教育技術實驗學校”項目，經該項目專家指導委員會討論決定，在其一千所中小學試驗校中也將逐步開展“四結合”教改試驗。

目前“四結合”試驗研究已取得明顯效果，不論在識字、閱讀還是在作文教學方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學模式的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時，獲得了一定的計算機操作技能。下面我們僅就“四結合”項目在教學模式方面所作的探索進行介紹和評述。

(1) 小學生識字的雙主教學模式

這個模式可用“看椞龡說椥礂打椣搿繃鱟擲錘爬ā?/P>

看：看字形，分析生字的間架結構；

聽：聽老師的講解和示范讀音；

說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼)；

寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼；

打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；

想：激勵學生聯(lián)想。可以給出基本字由學生加部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學生聯(lián)想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。

按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結構及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。

(2) 小學生閱讀的雙主教學模式

在傳統(tǒng)教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環(huán)節(jié)來達到。其中主要教學環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)教學模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓

每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)教學模式下，對于大多數學生來說這是難以做到的(只有少數優(yōu)秀學生才能達到)。有計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。當老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學習。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當的提問與測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。由于多媒體教學軟件具有超文本結構，學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統(tǒng)教學中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。在此基礎上，還可在計算機系統(tǒng)上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內讓全班學生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學效果。上述閱讀教學模式，可用“預習--重點字詞講解--課文默讀與朗讀--利用課件閱讀--閱讀競賽(包括閱讀速度與理解能力兩方面的競賽)--師生共同總結”等六個教學環(huán)節(jié)來概括。其中除第2、6兩個環(huán)節(jié)主要由教師起主導作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學生的主體作用。這種閱讀教學模式的優(yōu)點是，通過自主選擇閱讀內容和自我測驗的方式有利于發(fā)揮學生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

(3) 小學生低、中年級段作文的雙主教學模式

根據小學語文教學大綱的規(guī)定，低年級只要求能寫話和寫片段，中年級要求能寫短的記敘文，高年級則要達到作文教學的全面要求，即既要有用詞造句、布局謀篇的文字表達能力，又要有觀察事物、分析事物的能力。在傳統(tǒng)教學中，低、中年級段是先學會看圖寫話，然后逐步過渡到根據畫面上的情境寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養(yǎng)學生觀察事物的能力、想象能力和用詞造句的能力。高年級則強調通過實際觀察、現(xiàn)場體驗，一方面進一步培養(yǎng)學生的想象能力和觀察事物、分析事物的能力；另一方面在觀察、分析的基礎上要求用通順連貫的句子、明白確切的語言寫出學生自己的真情實感，以鍛煉用詞造句、布局謀篇的文字表達能力。

顯然，低、中年級段的看圖寫話訓練和根據畫面情境寫出片段文字或短文的訓練，對于高年級學生的文字表達能力和觀察分析事物的能力的形成與發(fā)展也具有重要的作用。小學低、中年級段的看圖寫話和寫片段的教學不僅是高年級作文教學的基礎，也是一個人畢生能力發(fā)展的基礎，所以應給予足夠的重視。

我們把多媒體計算機應用于小學低年級和中年級的作文教學中，并采用由“創(chuàng)設情境--指導觀察--局部分說--整體總說--打字表達--評議批改”等六個教學環(huán)節(jié)所組成的新型教學模式來進行作文教學試驗。其中除第1、2、6三個環(huán)節(jié)主要由教師發(fā)揮主導作用以外，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學生的主體作用。

在“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。與此同時教師要積極啟發(fā)學生的想象力，在想象的基礎上采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，使學生不會感到有壓力。又可為認知主體提供更多的練習“講述”或“寫話”的機會，即主動進行語言文字表達的練習機會。

在“打字表達”環(huán)節(jié)中，讓學生在觀看活動情境的同時，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，通過“想打”方式，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣就可達到讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，所以，這里的“打字”是起促進思維、幫助認知的作用，而不是要在這個環(huán)節(jié)讓學生去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導下，由學生參與評議和修改。如果是在計算機網絡環(huán)境下則可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡(特別是基于多媒體網絡)的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在試驗中學生普遍表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。

2. 運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究項目“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯(lián)合從國外引進的工具平臺類優(yōu)秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，教師利用該工具平臺既可根據自己的教學需要編制與開發(fā)課件，又可便于學生進行主動探索。自93年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數學教師的歡迎，經過“中心”近兩年舉辦多期有關幾何畫板的應用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數學教學革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學的教學中應用和推廣。

由于幾何畫板既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學變成對數學喜愛和樂意學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。為了了解如何運用幾何畫板來建構新型的數學教學模式，我們來看下面兩個例子。

[示例1]：運用幾何畫板講授抽象數學概念[5]

北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。

[示例2]：運用幾何畫板做“數學實驗”[5]

幾何畫板可以為做“數學實驗”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數學實驗。這樣，就可用新型教學模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協(xié)作學習和交流……。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生實驗過程的指導者和意義建構的幫助者。在以往的數學教學中，往往過分強調“定理證明”這一個教學環(huán)節(jié)，而不太考慮學生們直接的感性經驗，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數學關系與空間關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變?yōu)椤白鰯祵W”。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可通過任意改

變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。通過上面兩個例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的數學教學完全是一種新型教學模式，其特點就是在教師的指導下，或在教師所創(chuàng)設情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習，也就是既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“雙主模式”。大量的數學教學實踐證明，這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實施離不開幾何畫板（一種計算機工具軟件），所以這等于是實踐對ME命題所作出的有力證明，換句話說，實踐表明以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。

五、結束語上面我們對ME命題從理論和實踐兩個方面作了比較全面而客觀的論證，對于任何不帶偏見的讀者來說，對于ME命題的真實性，即現(xiàn)代教育技術對深化教育改革所起的決定性作用(像戰(zhàn)斗中的“制高點”和戰(zhàn)役中的“突破口”那樣的決定性作用)至此應當不會再有所懷疑。但是，占據了制高點并不等于已奪取了戰(zhàn)斗的勝利，若無后續(xù)部隊的迅速增援，敵人幾次反沖鋒就可以把制高點奪過去，使我們由主動變被動甚至陷入危險境地；選準了突破口，甚至已經派了尖刀連插進去，實現(xiàn)了突破，若無其他友軍的密切配合，加緊擴大戰(zhàn)果，就很有可能被敵方包圍，反而被敵人殲滅。就教育改革而言，如前所述，任何改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的人材，而21世紀所需要的新型人材應當是具有全面的文化基礎(特別是信息方面的文化基礎，即信息方面的知識與能力)，富有創(chuàng)新精神和高尚道德品質的一代新人。前已指出，從教育目標來說，21世紀所需要的新型人材實際上包括兩方面的要求：一方面是對信息能力與創(chuàng)新能力的要求，另一方面是對高尚道德品質的要求(也就是“如何做人”的要求)。上面對ME命題的論證，主要是從第一方面，即現(xiàn)代教育技術對信息能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起的決定性作用作了論述，對于第二方面，即高尚道德品質的培養(yǎng)雖然有所涉及(例如基于網絡的協(xié)作學習對于合作精神的培養(yǎng)與和諧人際關系的作用，以及多媒體的情境創(chuàng)設對情感、情操的陶冶等等)但并未詳細展開論述。事實上，關于道德品質的教育問題(即教會學生“如何做人”的問題)是教育目標中最優(yōu)秀、也是最重要的內容。忽視道德品質教育是當前世界各國基礎教育存在的通病，我國由于應試教育的影響，在這方面存在的問題尤為嚴重（甚至已達到令人觸目驚心的地步）。但是這個問題不應當也不可能主要靠現(xiàn)代教育技術來解決，而應當由教育系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)(比如德育子系統(tǒng))去承擔、去完成。換句話說，德育問題是應當主要由教育改革大軍中其他友鄰部隊來承擔的任務。總之，教育技術工作者只是整個教育改革大軍中的一個方面軍，它可以搶占制高點，可以撕開突破口，在教改戰(zhàn)斗或戰(zhàn)役中起到很關鍵的作用，但是它必須有友鄰部隊的密切配合，否則不可能取得整個戰(zhàn)役的勝利。關于上述第二方面教育目標如何實現(xiàn)(即怎樣使學生真正學會做人的問題)，在本論文的姊妹篇“當代教育改革路在何方--孔子教育思想給我們的警示”一文中有詳細的論述，有興趣的讀者不妨去參閱(見網址 主頁的“專家論壇”)，特別歡迎各級教委的領導去參閱，并請這些領導閱后能提出誠懇的批評和改進的意見。

技術與教育論文:職業(yè)技術教育研究的回顧與展望

職業(yè)技術教育研究的回顧與展望

黨的十一屆三中全會是建國以來我黨歷史上具有深遠意義的偉大轉折，全會重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點轉移到社會主義現(xiàn)代化建設上來的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會使我們解放了思想，認識到“”造成的中等教育結構單一化、使中等專業(yè)與國民經濟發(fā)展需要嚴重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術教育才能使人口的負擔轉變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的。”而社會主義現(xiàn)代化建設需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級應用型的建設人才和技術工人，因此，調整教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育擺到了突出的地位。

當今國際的競爭，關鍵是科學技術的競爭，實質上是知識和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強弱，經濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”職業(yè)教育肩負著提高千百萬勞動者的素質，培養(yǎng)大批熟練工人、技術人員和管理人員的任務。

黨的十一屆三中全會以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導下，遵循三個面向，推動職業(yè)教育在為社會主義建設主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會后，職教研究迎來了生機蓬勃的春天1、改革中等教育結構，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經濟發(fā)展的要求相適應”，要“擴大農業(yè)中學，各種中等專業(yè)學校、技工學校的比例”。會議認為要研究中等教育結構的調整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結構發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務院批轉了教育部、國家勞動總局關于中等教育結構改革的報告。報告提出改革中等教育結構主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術教育蓬勃發(fā)展，中等教育結構不合理的狀況逐漸有所改變。

中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上要求加強宏觀的調控和指導，即加強對職業(yè)技術教育重大理論問題和重大實際問題的研究和解決。職業(yè)技術教育的研究成果又為職業(yè)技術教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制訂提供了依據，促進職業(yè)技術教育為適應社會主義現(xiàn)代化建設需要而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術教育已成為我國教育事業(yè)尤其是中等教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時，高等職業(yè)教育與初等職業(yè)教育也有相應的發(fā)展，初步形成了以中等職業(yè)技術教育為主體，初、中、高不同層次，又與多種形式的職業(yè)培訓相結合的職業(yè)技術教育體系。

1980－1997年，普通高中學校數從31300所減少到13880所，學生數減少了119.72萬人。而同期中等職業(yè)技術學校（含中等師范）的學校數則從9688所增加到17116所，學生數從226.3萬人猛增到1089.51萬人，增長4.8倍（增長情況見附圖1），共計培養(yǎng)各類畢業(yè)生3085萬人。這十七年，普通高中學生數所占比例從81％下降到44％，而中等職業(yè)學校學生數則從19％上升到56％。

2、建立機構、制訂規(guī)劃，職教研究逐步展開

“”期間，教育研究工作已完全陷于停頓。為恢復教育研究工作，教育部于1978年7月4日向國務院呈報了《關于重建中央教育科學研究所的請示報告》。中央教育科學研究所經國務院批準重建后，所內設立了“教育制度研究室”，進行中等教育結構改革及職業(yè)技術教育的研究。該室于1986年改為職業(yè)技術教育研究室及成人教育研究室。以后，部分省市及高校也先后建立起一些職教研究機構，至1986年，中央及省、（自治區(qū)）、直轄市已建有職教科研機構12個，高校建立的職教科研機構也有12個，各部委和省、（自治區(qū)）、直轄市還先后成立了職教學會、職教研究會等學術團體75個。

隨著職教事業(yè)的發(fā)展，為進一步加強職教事業(yè)的宏觀調控，1991年建立了部級的“職業(yè)技術教育中心研究所”，1993年，原中央教科所職教研究室并入職教中心研究所。現(xiàn)在，隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)技術教育的科研隊伍也不斷壯大，已初步形成了由職教行政部門、職教科研機構、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學術團體組成的、專兼職研究人員相結合的職教科研隊伍。部級的職教科研機構有教育部職業(yè)技術教育中心研究所和勞動部職業(yè)技能鑒定中心，有些業(yè)務部委和行業(yè)也建有職教研究所（室）。獨立設置的省級職教科研機構有上海市職業(yè)技術教育研究所、遼寧省職業(yè)技術教育研究所和湖南職業(yè)教育研究中心等。各省級教育科學研究所（院）一般均設有職業(yè)技術教育研究室所，一些高等院校如華東師大及某些職業(yè)技術師范學院和職業(yè)大學、職工大學也設有職教研究室。

中國職業(yè)技術教育學會是全國性群眾性學術團體，學會下設10個專業(yè)委員會，從事職業(yè)教育研究。

歷史悠久的中華職業(yè)教育社一貫重視職教研究，有研究組織和專兼職研究人員，并出版學術刊物《教育與職業(yè)》。

一般的市、縣及重點職業(yè)學校均建立有職業(yè)教育教學研究室，從事教育教學的研究和師資的培訓工作。現(xiàn)在，從中央到地方，已初步形成了一支專兼結合，有相當數量和較高水平的職教科研隊伍，他們?yōu)槁毥淌聵I(yè)的發(fā)展，為促進教育教學改革進行著廣泛和逐步深入的研究，為行政決策提供咨詢。據職教中心研究所最近的統(tǒng)計，現(xiàn)在全國共有中央級和省市級職教研究機構（所、室）81個，中央級和省級專職研究人員約400人。

早在1978年11月，在中國社會科學院和教育部的領導下，成立了全國教育科學規(guī)劃領導小組和教育科學規(guī)劃辦公室。1979年1月，了《教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985年），在該綱要的研究項目教育制度重點項目內，提出了要重點研究建立適應四個現(xiàn)代化需要的社會主義教育制度、進行中學教育結構改革的實驗研究以及高中設置職業(yè)課程與訓練制度的研究。《綱要》在此把教育結構改革和發(fā)展職業(yè)技術教育研究擺在重要地位。

縱觀20年來職教研究工作的開展，可分為兩個階段：

（1）介紹外國職教，研究我國職教發(fā)展中亟待解決的重大現(xiàn)實問題

作為教育科學的一個分支，職業(yè)技術教育學科在世界上也還很年青，在我國該學科的研究起步較晚，但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會以后，隨著中等教育結構的改革，各地學者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學過程和管理，糾正人們頭腦中存在的對職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經驗和模式。此時，陸續(xù)出版了為數不少的一批譯介國外職業(yè)教育的著作。如《中等職業(yè)技術教育》、《西德職業(yè)教育》、《技術教育與職業(yè)教育》、《六國技術教育史》、《日本職業(yè)技術教育研究》、《國外職業(yè)技術培訓研究》、《職業(yè)教育與勞動教育學》、《職業(yè)技術學校教育教學過程》、《世界職業(yè)技術教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術教育簡史》、《七國職業(yè)技術教育》、《德國雙元制教學模式初探》、《德國雙元制職業(yè)教育》，以及一批介紹國外職業(yè)指導的叢書。這些著作為我們了解世界各國職業(yè)技術教育的觀念、理論、結構、體系、發(fā)展歷程、教學過程和教學方法提供了大量的信息資料

我國中等教育結構改革和職業(yè)教育的重新起步主要發(fā)生在八十年代初，實踐中遇到許多有待解決的問題，全國各地許多從事職業(yè)教育的實際工作者和行政管理人員及教育研究人員紛紛開展職教研究。這時，屬于起步階段的研究以應用為主，它與職教事業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，研究成果多為論文，發(fā)表在各類報紙刊物上，為實際工作提供了指導和建議。立足于基層的實際工作者的大量研究使職教研究有著廣泛和深厚的基礎，不僅成果豐碩，其中不乏頗有深度和較高水平的成果，也使全國性的職教科研規(guī)劃建立在堅實的基礎之上。1983年開始實施的《全國哲學社會科學“六五”規(guī)劃及全國教育科學“六五”規(guī)劃重點項目（83－85）有一項為《技術職業(yè)教育的研究》，由李藺田等同志負責。研究成果為研究報告。報告根據中央關于教育體制改革的決定中有關建立職業(yè)技術教育體系的精神，提出了職教體系為“兩大類型、多種層次、自成序列”的構想，報告還對職教管理體制上存在的問題提出了職業(yè)技術教育管理體制的設想，對加強職教管理，調動各方面的辦學積極性具有重要意義。

（2）開展理論研究，進行學科建設

在介紹國外職業(yè)教育的理論與實踐、教育教學體系的同時，我國的許多學者也開始進行職業(yè)技術教育的理論研究，并不斷有成果問世，陸續(xù)出版了一批專著。較早的是《職業(yè)教育概論》、《技術教育概論》、《職業(yè)技術教育學》、《職業(yè)技術教育的理論與實踐》等。

從1986年開始實施的全國哲學社會科學和全國教育科學“七五”規(guī)劃安排看，理論研究的比例有所增加，部級部委級課題共129項，其中理論研究25項，占19.4，應用研究仍占主要部分，有95項，占73.6％，實驗研究9項，占7％。職教研究立項11項，理論研究受到重視，并有專門立項，如《職業(yè)技術教育基本理論的研究》、《關于職業(yè)技術教育體系的研究》、《職業(yè)指導研究與實驗》等。此外，還有一大批職教專兼職研究人員和實際工作者從事為數眾多的一系列理論研究，包括課題規(guī)劃以外的研究，在職業(yè)技術教育的學科建設上取得較豐碩的成果，出版了一系列專著。主要有：《中國職業(yè)技術教育學》、《職業(yè)技術教育管理學》、《關于職業(yè)技術教育體系的研究》。此外，還有不少學者撰寫的專著問世。如《職業(yè)技術教育概論》、《中專教育概論》、《職業(yè)技術教育導論》、《職業(yè)技術教育學導論》、《職業(yè)技術教育新論》、《中國職業(yè)教育史》、《職業(yè)培訓概論》、《農村職業(yè)技術教育學》等等。這批為數眾多的學術專著為職業(yè)技術教育學科的建設構建了理論體系的框架，奠定了較好的基礎。

3、職教研究密切結合改革實踐，為行政決策服務，推動職教事業(yè)迅速發(fā)展。

職業(yè)教育與生產勞動關系密切，實踐性強，職業(yè)教育又處于重大的改革和發(fā)展的關鍵時期．因此職教研究必須密切結合改革的實踐，探討和解決改革中遇到的重大問題，為行政決策提供依據，推動職教事業(yè)的迅速發(fā)展．

（1）理順管理體制、確立多元辦學體制。

職業(yè)教育要為各行各業(yè)培養(yǎng)適用人才，而中國的特點之一是人口多，職業(yè)教育底子薄，因此，辦好職業(yè)教育就不是教育系統(tǒng)一家的事，需要企事業(yè)等用人單位的支持和參與，職業(yè)教育制度的改革也必然涉及勞動人事制度的改革．

改革初期，職業(yè)學校辦學困難重重，資金設備嚴重不足，教師、教材缺乏，畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。經過一段時間實踐和探索，各地興起了校企聯(lián)辦職業(yè)教育新風，大力提倡企事業(yè)單位辦學、社會力量辦學，逐步形成全社會辦職業(yè)教育的大職業(yè)教育觀，開始建立多元辦學體制。在研究領域，“七五”規(guī)劃中有《發(fā)展職業(yè)技術教育與相關的勞動人事制度同步改革的研究》，政府出臺了“先培訓后就業(yè)”以及“職業(yè)資格證書”的相關政策。從而在一定程度上緩解了辦學資金設備不足、師資教材缺乏及畢業(yè)生就業(yè)的問題，更重要的是密切了

職教與經濟建設、社會發(fā)展之間的關系，使職教進一步增強了辦學活動，明確了服務方向。

（2）職教發(fā)展比例問題

大力發(fā)展職業(yè)教育是國家明確提出的方針，職業(yè)教育在中等教育結構中，尤其是在高中教育階段中應占多少比例一直是教育行政部門、職教工作者和職教研究人員關心的問題，教育結構問題涉及某一特定時期的社會經濟結構、人才結構及教育投資結構問題．該問題在報紙刊物曾經引起過熱烈的討論，有人提出過職教發(fā)展的閾限．多數意見認為職教發(fā)展應從中國的實際情況出發(fā)，確定適當的比例范圍，也要根據市場經濟發(fā)展的需要．到20__年,使中等職業(yè)技術學鷴學生數占高中階段學生總數的比例全國平均達到60左右、普及高中階段教育的城市可達到70．

（3）職教師資隊伍建設問題

八十年代，職教事業(yè)迅速發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展涉及人財物三個因素，即師資、經費和教學設施。當時職教師資十分緊缺，數量嚴重不足，質量達不到要求，嚴重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學質量的提高。對此，教育科學“七五”規(guī)劃有一個師資問題的立項，該課題工作結束后所提支的研究報告中對師資問題的解決提出了一系列的政策措施建議。與此同時，教育行政部門召開過多次職教師資問題座談會，各地的職教行政管理人員和研究人員也進行了深入的研究，發(fā)表了大量的文章。原國家教委辦公廳于1995年8月24日發(fā)出了《關于制定并落實職業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃的通知》，然后，國家教育委員會又了《關于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，各級教育行政部門也采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進修基地，擴大了來源和進修渠道，目前職教師資數量基本滿足需要，素質水平正不斷提高。

（4）農業(yè)類專業(yè)招生滑坡問題

1993年，農村職業(yè)教育出現(xiàn)了農業(yè)類專業(yè)招生滑坡的現(xiàn)象，即農業(yè)類專業(yè)招生數與在校生數大幅度減少。全國招生數由92年的25萬人下降至93年的16萬人，減少34.6％，這一現(xiàn)象引起了教育行政部門和專家學者的密切關注。職教行政部門與研究機構曾作過多次聯(lián)合調查，通過調查，認識到滑坡問題與農村產業(yè)結構的變化、勞動力的轉移、市場經濟規(guī)律有關。農業(yè)類專業(yè)招生數適度編減是正常現(xiàn)象，但是，如此“急轉直下”的趨勢，則超越了我國產業(yè)結構調整的實際范圍，若繼續(xù)高速下滑，勢心使農村職業(yè)教育脫離農村經濟實際，形成新的不適應。我國農村情況千差萬別應根據各地實際需要，采取靈活多樣的辦學形式，合理調整學校布局和專業(yè)結構。同時，要加大政府統(tǒng)籌力度，對農業(yè)類專業(yè)采取適當的扶持和傾斜政策，建設示范學校，全面提高師資水平和教學質量，實施創(chuàng)業(yè)教育，使畢業(yè)生能夠真正掌握致富本領，對此，原國家教委與農業(yè)部聯(lián)合發(fā)文《關于進一步辦好農村中等職業(yè)學校農業(yè)類專業(yè)的意見》（教職1996，5號），提出了應采取的一系列政策措施。目前，農業(yè)類專業(yè)滑坡現(xiàn)象已基本上得到遏制。

4、專、兼、群相結合，組成一支強大的職教研究隊伍。

職業(yè)教育固然有許多理論問題需要研究解決，然而更多的是職教實踐與改革中出現(xiàn)的大量實際問題．可喜的是許多職教行政管理人員，包括一些長期從事職教管理、經驗豐富的離退休同志參加到職教研究的行列，還有許多長期從事職業(yè)教育教學工作的教師也積極參與職業(yè)教育教學的研究，他們與專職研究人員組成了一支專兼群結合的研究隊伍．使職教研究與職教改革密切結合，改革又促進職教研究。這是職教研究的一項經驗，也是職教研究的一個特色.

二、職教研究成果豐碩

20年來職教的研究成果，概括起來主要有如下四個方面：學術理論成果；對實際工作的政策建議；研究手段與教育技術的現(xiàn)代化建設；擴大國際學術交流與合作。

1、學術理論成果（1）、學科體系的理論框架初步形成

如前所述，“七五”、“八五”期間問世的學術專著頗豐，理論研究為學科建設奠定了較好的基礎，學科體系的理論框架初步形成，這是職教研究的重大成果。職業(yè)技術教育學作為一門教育學科在世界上以及在我國還很年輕，很不成熟，其分支學科，如職業(yè)技術教育心理學、職業(yè)技術教育社會學、職業(yè)技術教育經濟學等很難說已經成形，而職業(yè)技術教育管理學、職業(yè)技術教育史同職業(yè)技術教育學一樣仍處于初創(chuàng)階段。然而職業(yè)技術教育作為一門教育學科，其理論體系的形成和成熟一般認為需要幾十年甚至更長的時間，而隨著科學技術、社會經濟的發(fā)展變化其理論基礎和學科體系也會不斷發(fā)展和完善。毋庸置疑，自十一屆三中全會以來的20年，與職業(yè)技術教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同步，職業(yè)技術教育的學科建設的研究成果頗為豐碩，令人欣慰。

（2）、職教體系理論研究取得較好成果

“七五”單獨立項的《關于職業(yè)技術教育體系的研究》以學制體系為主，選取機電、，鐵路、商業(yè)、金融、衛(wèi)生、農村各業(yè)以及一些開放城市作調查研究。其成果研究報告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則，如職教結構必須與社會人才結構相適應；職教應與普教、職業(yè)培訓溝通；文化基礎與專業(yè)技術、技能協(xié)調發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結合等。報告提出了建立具有我國特色的職業(yè)教育與培訓體系的實施方案。

對建立我國的職教體系，各地的研究人員和行政管理人員還發(fā)表了許多文章和專著，其成果大多為教育行政部門的決策所采納，如主要包括以初中后為重點的三級分流的確立；實行職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉；普教、職教、成教三教統(tǒng)籌；農業(yè)、科技與教育相結合；國家宏觀管理、社會積級參與、學校自主辦學；從初級到高級，行業(yè)配套，結構合理，形式多樣，職前職后銜接，與其他教育相互溝通、協(xié)調發(fā)展的職業(yè)教育體系。

（3）、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的研究勾劃了我國職教未來發(fā)展藍圖

對職教發(fā)展規(guī)劃的研究，“七五”，尤其是“八五”有許多立項，如20__年我國職教的發(fā)展戰(zhàn)略、合理比例；區(qū)域發(fā)展規(guī)劃如“老少山邊僑”地區(qū)、南方少數民族地區(qū)、城市職教、西北五省區(qū)職教發(fā)展、農村職教的布局結構等。“九五”教育規(guī)劃尚有多項發(fā)展規(guī)劃的課題起步研究，如經濟發(fā)達地區(qū)、中部農村地區(qū)、西部貧困地區(qū)、三峽庫區(qū)。農村社區(qū)、經濟特區(qū)、蘇南地區(qū)、邊疆少數民族地區(qū)等，這些項目的研究將把職教發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的研究進一步引向深入，有助于各地職教事業(yè)的健康發(fā)展。

2、若干重大現(xiàn)實問題的研究和解決

十一屆三中全會以來，隨著職教事業(yè)的發(fā)展，職教研究也不斷發(fā)展。職教事業(yè)在發(fā)展過程中遇到各種各樣的問題，需要研究解決，大量的問題是實際問題，職教研究更多的是應用研究。

由于政府有關部門的重視和支持，專業(yè)研究機構和職教社團抓得緊，加上廣大的職教實際工作者和職教行政管理人員的積極參與，許多重大現(xiàn)實問題得到了及時的研究和解決。歸納起來，這些年來主要解決了以下一些重大現(xiàn)實問題：

（1）職教立法的研究為立法機構制訂職業(yè)教育法提供了依據

早在《教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985）中就提到了“教育立法問題研究”，雖然沒有在科研規(guī)劃中立項，但由于職教事業(yè)發(fā)展的緊迫需要，職教行政部門和職教研究機構對職教立法進行了廣泛深入的調研，各地的學者和職教行政管理人員也在媒體上發(fā)表了大量的研究文章，對職教立法展開了多次的討論，如《職教立法模式初探》、《制定職業(yè)技術教育法的構想》、《國內職教立法工作的進展情況》、《對我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《加快民辦學校立法，推動民辦職教發(fā)展》等等。在各省市已制訂的職教地方法規(guī)的基礎上，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》這一綱領性文件為職教立法奠定了政策基礎和構建了總體框架，《職業(yè)教育法》最終經人大常委會審議通過，于1996年9月1日起頒布實施。

（2）職業(yè)教育面向農村的轉變

中國是一個農業(yè)大國，農業(yè)是國民經濟的基礎。長期以來農村的普通教育、基礎教育仍沿襲著傳統(tǒng)的升學路子，教育未能密切結合農村建設的實際，為廣大農村的社會主義建設培養(yǎng)人才。十一屆三中全會以后，農職業(yè)中學迅速恢復和發(fā)展，鄙薄職業(yè)教育的思想受到批判。教育思想發(fā)生了重大的轉變，立足農村。

（3）職教研究與勞動人事制度的改革

職業(yè)教育與生產部門有著極其密切的關系，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須落實到適當的職業(yè)崗位上才能產生效益。因此職業(yè)教育的改革和發(fā)展必須與勞動人事制度的改革同步。對此，教育部門和勞動人事部門的許多同志作過廣泛深入的研究，發(fā)表過大量論文。立項研究的有七五全國重點項目《關于職業(yè)技術教育與相關勞動人事制度同步改革的研究》，研究報告為行政部門的決策提供了參考。

在勞動就業(yè)制度上的一系列改革，如“先培訓后就業(yè)”“優(yōu)先錄用受過培訓的人員”以及一系列的職業(yè)資格證書制度的制定和實行都表明了行政部門吸取了研究人員和廣大實際工作者的研究成果。勞動人事制度的改革又為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎。

（4）教育過程、教學改革落實到對培養(yǎng)目標的能力培養(yǎng)上。

職業(yè)教育及教學過程有其自身的特點，即與教學實驗和生產實習關系密切，我國的職業(yè)教育一向重視與生產勞動相結合。近年來我們借鑒了前蘇聯(lián)的生產實習的經驗，德國的“雙元制”徒工培訓的經驗和北美社區(qū)學院的以能力為本位的教學經驗，結合中國實際，經過職教研究人員和廣大職教工作者的探索和實踐，應該說目前我國的廣大職教工作者在教育思想上都認識到能力培養(yǎng)的重要性，從過去比較注重學科知識的系統(tǒng)性轉變到注重職業(yè)能力的培養(yǎng)上，職業(yè)教育的課程改革和教學改革正圍繞著能力培養(yǎng)這一目標去進行，在理論上取得了一些進展，在實踐中取得了不少經驗。

由于職業(yè)教育重視了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質，實施以能力為基礎的職業(yè)課程開發(fā)，實施創(chuàng)業(yè)教育，這不僅推進了職業(yè)教育的教學改革，也大大提高了畢業(yè)生的素質和水平。

此外，對職業(yè)教育的評估也取得了重大的成果，與部級的省級重點校建設相結合，職教行政部組織了幾次評估、研究人員從理論上和評估指標體系上進行了有意義的探索，取得了重要的經驗，為今后職教評估的開展奠定了良好的基礎。

（4）高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展問題

以短期職業(yè)大學為代表的高等職業(yè)教育興起于八十年代初，當時全國陸續(xù)出現(xiàn)了一批市辦短期職業(yè)大學，最多時達到128所。由于對興辦高等教育認識不盡一致，其管理歸屬、經費來源，畢業(yè)生的就業(yè)等也存在一些問題，致使職業(yè)大學發(fā)展遲緩。學術界對此極為關注，教育研究“七五”、“八五”規(guī)劃均有立項：《高等職業(yè)技術教育研究》、《高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標、途徑及其特色研究》，高等職業(yè)教育研究會也不斷組織學術研究，研究成果有研究報告、專著和大量的論文，教育行政部門的領導同志也發(fā)表了不少關于高等職業(yè)教育的文章。短期職業(yè)大學和一批普通高校、成人高校及少數部級重點普通中專學校，在試辦高等職業(yè)教育的過程中，進行了大量的實驗研究和理論探索，從中取得的成果對我國高等職教的發(fā)展具有特殊的重要意義

3、研究手段與教育技術的現(xiàn)代化建設（1）、文獻信息庫與職教網絡的建設

職教信息與網絡是職教研究的一種手段，是職教研究機構自身建設的一部分，也是職教事業(yè)的發(fā)展所必須，通過文獻信息庫和職教網絡的建設（將來并入國家教育網并與國際互聯(lián)網聯(lián)網），為職教研究機構、職教行政部門及各類職業(yè)學校提供信息服務。經過幾十年的努力，職教中心所已初步建成了如下5個文摘信息庫：圖書目錄題錄庫、期刊論文題錄庫、期刊論文文摘庫、政策法規(guī)資料庫、省級職教研究機構資料庫。對國內外有關職教的文獻與信息，經過整理加工，現(xiàn)在以不定期的刊物《職教文獻與信息》面世，至今已出版四期：《職教研究機構簡介》、《教學文摘專集》、《外國職教文摘專集1、2》等。

對于職教信息網絡的建設，“九五”教育科研規(guī)劃已有立項：《建立全國職教信息網際網絡的研究》。由職教中心所與地方的一些研究機構共同實施，目前已建立職教主頁。除計算機網絡外，正在建立職教研究的“協(xié)作網”，開展信息的交流和研究的協(xié)作。

職教中心研究所從1994年起每年編制并定期《職業(yè)教育年度報告》，內容有：一、綜述；二、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；三、師資；四、農村職業(yè)教育；五、職教經費。職教年度報告旨在反映該年度我國職業(yè)教育的狀況和發(fā)展趨勢，概述已發(fā)生的重大事件，提出存在的重大問題，列出主要的統(tǒng)計數據和圖表，為各級職教行政部門和學校提供經過提煉的信息。

（2）、傳播媒體（報紙刊物）的建設和教學媒體的研制

報紙刊物是信息的載體，也是職教研究的一種手段，既傳遞信息也推廣研究成果。椐不完全統(tǒng)計，目前全國共有公開發(fā)行和內部發(fā)行的職教報刊60余種，（3）教學媒體的研制。隨著音像技術的發(fā)展日益受到重視，近年來，職業(yè)技術教育司和職教中心研究所編寫出版了一些職校校長培訓和師資培訓教材，翻譯出版了一些德國雙元制的職教課程的教材，如《汽車基礎教程》以及一批教學錄像帶（46個節(jié)目）。1997年10月，職教中心所組織召開了”職業(yè)教育教學媒體研討會“，有11個省市的職教工作者及德國專家出席。

4、國際學術交流及合作

借鑒國外辦職教的先進經驗，發(fā)展有我國自已特色的職業(yè)技術教育教學體系是我國職教界的一貫主張。多年來，我們一直注意研究和借鑒德國的“雙元制”等世界上影響較大的一些職教模式以及課程開發(fā)的方法。

我國與聯(lián)邦德國在職教領域有密切的合作關系，我們派出多批學者和教學與行政人員赴德國訪問或進修，在六個城市和某些行業(yè)實行“雙元制”試點，在各地還有如天津的“中德培訓中心”等二十多個職教項目在實施，

為博采各家之長，我們也借鑒加拿大社區(qū)學院的“能力本位教育及課程開發(fā)的方法”，《中加高中后職業(yè)技術教育合作項目》（1990－1996），我國派出多批職教工作者赴加拿大考察進修，有數十所項目學校引進和試驗加拿大社區(qū)學院的課程開發(fā)方法，已取得了一定的進展。

在聯(lián)合國教科文組織的支持下，1993年9月，由國家教委和教科文組織全委會在北京聯(lián)合主辦了“國際職業(yè)技術教育研討會”。有20個國家、地區(qū)和聯(lián)合國教科文組織及世界

銀行的代表應邀參加了研討會。這是一次由我國的專家學者和職教行政官員與國際眾多職教專家與職教官員進行的深入的學術交流。

為了加強我國與國際職教界的交流與合作，“職教中心研究所”作為國家的代表加入了聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項目（UNEVOC），成為其成員，參與其學術交流活動，提交我們的學術成果和研究報告，作出了我們應作的貢獻。

與此同時，我國作為UNEVOC的成員，參與了該項目組織的課程開發(fā)，借鑒并推廣＂創(chuàng)業(yè)教育＂的經驗，并從信息網絡中獲取有關國家的職教信息，推動我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

我國與世界銀行合作實施的職教貸款．先后兩期共計8000萬美元．對我國職教師資的培訓，對提高職業(yè)教育的質量、發(fā)展職業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用．評估表明世行職教貸款項目的實施是卓有成效的,令人滿意的。

三、“九五”職教科研工作的新進展及期的展望

為總結過去，展望未來，更好地制訂職業(yè)技術教育的“九五”科研規(guī)劃，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室于1994年冬委托職教中心研究所對職業(yè)技術教育學科的研究狀況進行調研，以便提高職教學科“九五”規(guī)劃的整體水平，使之更具科學性和針對性，促進職教研究的發(fā)展。

這是一項具有重要意義的對職教研究的研究，為此，由職教司與職教中心所聯(lián)合組成了工作小組，進行了為期半年的調研。調查研究采取文獻檢索、成果分析、專家咨詢（書面征詢33名專家意見）及問卷調查相結合的方法，對“六五”、“七五”、“八五”期間全國教育科學研究規(guī)劃所列項目及其成果作了統(tǒng)計和分析，對理論研究（學科建設）和應用研究作了比較全面的論證和分析，最后提交了一份《職業(yè)技術教育“九五”規(guī)劃學科調研報告》，報告對制訂“九五”職教科研規(guī)劃提供了建議。這是一項承先啟后的工作，也是職教科研的一項重要成果。

我國的教育科研分為12大類，職業(yè)技術教育是其中之一。從以前的情況看，職教研究的立項偏少。據全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室與上海市智力開發(fā)研究所1990年的調查，八十年代全國528個主要教育研究機構承擔的課題數達4337項，其中職業(yè)技術教育類95項，占總課題數的2.19，顯然，作為12大類之一的職業(yè)技術教育所占比例偏低。

教育科學“九五”規(guī)劃職業(yè)技術教育類立項41項，其中部級重點課題2項，教委級重點課題22項，部委級重點課題3項，社會科學基金與青年社科基金課題6項，青年專項課題6項，一般課題2項。均超過“六五”規(guī)劃（1項）、“七五”規(guī)劃（11項）、“八五”規(guī)劃（31項）。

從研究內容看，“九五”規(guī)劃復蓋面廣，以區(qū)域職教發(fā)展及各類職教發(fā)展占多數，如經濟發(fā)達地區(qū)、蘇南地區(qū)、經濟特區(qū)、中部地區(qū)、貧困地區(qū)、農村社區(qū)、三峽庫區(qū)、邊疆少數民族地區(qū)、川藏邊區(qū)，高等、中等、初等、殘疾兒童的職業(yè)教育；職業(yè)指導；比較研究；課程、教材、教學模式、教學法與專業(yè)設置；職業(yè)資格與考核；職教信息網絡；職教與勞動力市場；職教與普教的銜接與溝通；等等。研究范圍側重于中觀和微觀，研究領域趨向具體和深入。“九五”規(guī)劃的研究將有助于促進各類職業(yè)教育在不同層次和特定地區(qū)的深入發(fā)展和教育教學質量的不斷提高.

黨的十五大再次強調了實施科教興國的戰(zhàn)略決策．發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者的素質，培養(yǎng)大批職業(yè)技術人才是科教興國的重要組成部分．職教事業(yè)的迅猛發(fā)展亟須加強職教研究工作和研究隊伍的建設，為此建議增加職教研究的經費投入，擴大研究隊伍，提高研究人員水平，以促進職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展．為科教興國，為實現(xiàn)現(xiàn)國家建設＂九五＂規(guī)劃和20__年遠景目標作出貢獻。

技術與教育論文:計算機遠程教育與多媒體技術

[論文關健詞]遠程教育 多媒體 虛擬現(xiàn)實

[論文摘要]隨著知識經濟時代的來臨,利用網絡進行遠程教育得到了迅速的發(fā)展,特別是計算機技術、通訊技術和多媒體技術在現(xiàn)代遠程教育中的應用,給現(xiàn)代遠程教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術的現(xiàn)狀與發(fā)展。

隨著知識經濟時代的來臨,掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式,正以其自身優(yōu)勢,成為現(xiàn)代教育的一個亮點。遠程教育是現(xiàn)代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現(xiàn)有的高等教育條件下,采用網上現(xiàn)代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面,可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述,并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一,我國遠程教育的現(xiàn)狀

1、中國網絡遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢,但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看,早在1998年,教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出:大力發(fā)展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐,同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯(lián)網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發(fā)達國家,網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育;像在美國,就有五千萬成年人在學習。在過去五年中,美國的網絡大學增加到300多所,約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

二、遠程教育實現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)遠程教育的發(fā)展

遠程教育的發(fā)展經歷了三個階段。

基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期,90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經醞釀提出的,1998年正式批準立項,1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規(guī)劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯(lián)10130所各級學校,并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學具備利用衛(wèi)星上網的能力。目前,我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心,基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現(xiàn)

1、計算機網絡:這個支撐網絡遠程教學系統(tǒng)的物質基礎,一般來說,都具有下列組成:

(1)接人部分:主要設備是路由器,主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet,從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源,而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

(2)交換模塊:是整個網絡連接與傳輸的優(yōu)秀,主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜,由它們組成整個骨干網絡。

(3)服務器:主要負責信息的收集、儲存、,它們是對外提供教學與信息服務的主要實體,一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

(4)網絡管理:主要對整個網絡進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預警和診斷等等;計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息,以控制網絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分:一個是課件點播系統(tǒng)。一個是同步廣播授課系統(tǒng)。

(2)師生交互工具①共享白板:軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫圖工具和文本輸入工具,在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互:語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性,也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻,也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽:在交流過程中,能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址,并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④網絡題庫系統(tǒng)基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略,包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷,教師通過網絡自動組卷后,下載到本地進行使用。

(3)答疑系統(tǒng)

①問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學科教師,當教師對該問題進行回答后,系統(tǒng)將自動解答發(fā)送到學生的電子信箱;

②將問題公布在答疑布告牌上,征求解答,有人對其解答后,系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學生。

(4)作業(yè)批閱系統(tǒng)

作業(yè)批閱系統(tǒng)是基于WWW的協(xié)作式作業(yè)批改系統(tǒng),學生可以通過該系統(tǒng)提交作業(yè),獲取作業(yè)批改結果,并根據教師建議來修改和編輯作業(yè)。

(5)網絡課件寫作系統(tǒng)

開發(fā)網絡課件寫作系統(tǒng)的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程,就能直接在網絡上運行。

(6)遠程考試系統(tǒng)

遠程考試系統(tǒng)是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統(tǒng)。

(7)遠程作業(yè)系統(tǒng)

在學生的學習過程中,作業(yè)的布置、

提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過作業(yè)系統(tǒng)得到教學效果的反饋,既可以了解不同學生的學習情況,以便因材施教,又可以發(fā)現(xiàn)教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術的發(fā)展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮,以往的計算機通過視覺才能接受信息,后來增加了“聽”的功能,人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機,并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發(fā)展非常迅猛,從一臺計算機到局域網乃至國際互聯(lián)網絡,都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔,換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類:

1、只具有“視聽”功能,這種類型的計算機及其網絡運用于教學,除能使以往靠多種設備、技術實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身,具有集成性的特點外,其明顯的優(yōu)勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。

2、具有“虛擬現(xiàn)實”功能,這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外,還具有讓人動手“做”,充分發(fā)揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能,讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用

1、計算機遠程教育是教育領域的國際發(fā)展趨勢。

Internet網的發(fā)展速度極為迅猛,在發(fā)達國家和地區(qū)普及率較高,美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯(lián)網的遠程教育計劃,并已開始逐漸實施。而發(fā)達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域,而且是利用現(xiàn)代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流,我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后,應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發(fā)展中國家,教育資源比較緊缺,現(xiàn)有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法,例如建設學校,增加學校數量,所需投入太大,短時間內也不能解決問題,特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知,我國的教育資源不但緊缺,而且發(fā)展極不平衡,利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校,達到教育資源在一定程序上的共享,打破教育資源不平衡的局面,以比較快的方式、方法擴大教育規(guī)模。

4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質,實現(xiàn)“終身教育”的目的。

五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

遠程教育網上資源是重要的,簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題,筆者認為必須合理地使用多媒體技術。

(一)加強多媒體課件的開發(fā)應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統(tǒng),具有綜合處理圖、文、聲、像的能力,改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現(xiàn)的方法,使學習者能通過多種感官獲取知識信息,增強理解能力,提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統(tǒng)即稱之為MCAI軟件,亦稱課件。

1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發(fā)的研究機構。據了解,以前從事MCAI課件開發(fā)的單位主要有兩類:一類是傳統(tǒng)出版社的電子出版部門;一類是軟件制作公司或多媒體技術開發(fā)公司。由于強調市場,重視效益,其開發(fā)的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上,大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求,制定相應的課件標準,分工協(xié)作,組織精兵強將進行開發(fā),經試用修改不斷完善。通過鑒定后,批量生產教學光盤,并將其做到網上,達到教育資源最大程度上的共享。

2、統(tǒng)一的MCAI的技術標準。現(xiàn)階段MCAI課件的制作技術五花八門,以編輯制作為例,大多是手工編輯,費時費力,效率較低,雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出,但其適應面還是受到一定的限制。因此,有必要統(tǒng)一MCAI課件技術上的一些標準,如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發(fā)平臺”,容易上手,極適合中小學教師進行MCAI開發(fā)。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發(fā)展,應在MCAI課件中加強專家系統(tǒng)和人工智能技術應用。它模擬教師,服務對象是學習者,允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環(huán)境,能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略,能對學習者的學習狀況進行評估,以滿足學習者的不同需要。

(二)適當應用多媒體虛擬實現(xiàn)技術

現(xiàn)在,全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現(xiàn)實研究與開發(fā)技術,它將是90年代最有發(fā)展前景的技術之一。

l、通過遠程教育,將虛擬現(xiàn)實技術應用于藝術、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫(yī)學領域,虛擬現(xiàn)實技術代表未來發(fā)展的方向,借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中,通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng),可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形,交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進行“手術”,得心應手地在熒屏中開刀。

2、建立虛擬現(xiàn)實遠程教育環(huán)球網。它的使用與互聯(lián)網相似,只要在瀏覽器中鍵入虛擬現(xiàn)實網絡地址就可以相聯(lián)。例如當進入某虛擬太陽系環(huán)境的網站時。可以看到各恒星的分布,感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余,還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外,在太空中還可以發(fā)現(xiàn)/:請記住我站域名/流星、恒星的轉動等動態(tài)模擬。

結束語

計算機多媒體技術及其網絡教學系統(tǒng),能使以往靠多種設備、技術才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身,并能與現(xiàn)代通訊設施形成網絡,構成全方位、多渠道、交互式的遠程教育系統(tǒng)。人們稱它的出現(xiàn)使教育技術跨進了一個新的時代,成為教育領域的一次革命.

技術與教育論文:現(xiàn)代教育技術與音樂教學的整合

21世紀是信息網絡時代,教育受到網絡高科技猛烈沖擊。現(xiàn)代教育技術在教學中的運用,使得音樂教學插上了翱翔的翅膀,展現(xiàn)出一片廣闊的前景。那什么叫現(xiàn)代教育技術呢?現(xiàn)代教育技術是指以計算機為優(yōu)秀的信息技術在教育教學中的理論與技術,運用現(xiàn)代教育理論和技術,通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價,以實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化的理論與實踐。

現(xiàn)代教育的需要使音樂教育也要走出舊有的模式,讓信息技術走進課堂,為學生開辟一片更廣闊的藝術天地。而現(xiàn)代教育技術的運用就使得音樂課擁有了悅耳動聽的音樂、生動形象的畫面、言簡意賅的解說,使學習內容變枯燥為形象,圖文、音頻、視頻,栩栩如生。而這種立體交叉、大容量、多樣化的媒體信息,能誘發(fā)學生興趣,創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

音樂課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都必須通過學生的積極參與來達到育人的目的,培養(yǎng)他們正確的審美觀和感受美、鑒賞美、表

現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,這種種的一切都可以依托現(xiàn)代教育技術來

完成。

我們知道,音樂是一種抽象的感知,它不同于文學作品,可以通過語言文字來表達,也不同于繪畫藝術,可以借助色彩線條來展示,它只能通過平時學習、生活的知識積淀來達到對音樂的理解,但中學生因為年齡的關系,音樂修養(yǎng)不足,審美經驗不夠,如果只靠耳朵的“聽”,可能無法與音樂產生共鳴,這時候就需要現(xiàn)代教育技術中的多媒體教學來做媒介,讓聲與像結合起來。

如高中有一節(jié)課,課堂內容是音樂與影視的結合,在沒有使用現(xiàn)代的教育技術手段時,這堂課是沒有辦法上出來的,有了多媒體技術之后,教師就可以準備一些電影片段,單獨的音樂片段,然后讓學生整合。可以通過畫面配音樂,也可以欣賞音樂之后找合適電影片段,這就是聲與像的結合,可讓學生有更清晰明了的聽覺、視覺感知,從而達到對音樂的更深的理解。

課堂只有45分鐘,可是我們要了解的東西卻沒有辦法在45分鐘內完全展示出來,那些沒能在課內學到的東西,學生就可利用多媒體網絡在課外自己學習。電腦的最大特點就是擁有交互使用的功能,我們教師可充分利用這一點,在指導學生要了解哪些知識要點之后,就讓他們自主地去學習,還可在下一堂課上展示給全班學生看,做一個小老師。有一堂課,我就布置了下一節(jié)課我們要上的內容,讓學生下課后分成學習小組,學習小組分配給每個學生自己的任務后就各自準備,小組整合,在后面的一節(jié)課上就由每一組來完成課題內容。后來發(fā)現(xiàn)學生講出來的東西比我想象的范圍還要大得多、深得多,而且知識掌握更為牢靠。

同時這件事也告訴了我,對于教師自己來說,現(xiàn)代化的教育技術除了會使用,還要有不斷的學習,不然就會被學生超越,因為課堂內容的學習,只要學生自己能在網絡上找到,他就會了,他就同老師一樣了,那我們做老師的還能再被學生尊敬地喊老師嗎?師者,傳道授業(yè)解惑也,網絡可以完成的,還要你教師干嗎?記得有一次聽一堂公開課,教師講的是音樂的特點,他利用多媒體制作了精美的課件,課件通過圖畫、聲音片段、影視片段一一引導,讓學生學習掌握了音樂知識之后,讓學生自己寫曲,然后教師現(xiàn)場通過MIDI合成器做出了學生們自己的音樂,然后展示給所有人欣賞,休息時這堂課無疑成了眾多聽課老師議論交談的重點。多媒體音樂課件我們可能在音樂課堂中使用得很頻繁,但是對于更高一級的音樂制作,我們很多人還沒開始涉及,就像我們很早就會上網找資料,卻很少聽到有人說在網上你可以找到我做出來的東西。我們會拿來,暫時還沒人敢大聲說:你們可以拿去。這位老師就做到了讓學生自己學習到新知識,掌握新知識,老師再將學生學會的東西利用自己的高超的專業(yè)技能展示出來。

所以我們也應注意,現(xiàn)代教育技術與學科的整合,它的主體應該還是學科,而非信息技術,因為它畢竟只是一種現(xiàn)代化的教育手段,它可以為教學起到輔助作用,但是不能代替全部,如果我們過分依賴于現(xiàn)代教育技術,就會忽略了我們本專業(yè)基本技能。

技術與教育論文:淺析初中信息技術教育與藝術教育的整合

論文摘要: 隨著全球信息技術和網絡技術的發(fā)展,計算機已經深入到社會生活的每個角落,在人類的生產生活中發(fā)揮著巨大的作用。我國初中信息技術課程也緊跟計算機發(fā)展步伐,加入了諸多新內容。通過對初中信息技術教育與藝術教育的整合進行探析,以期對初中信息技術教育的發(fā)展及培養(yǎng)復合型人才提供有益的借鑒和參考。

論文關鍵詞: 信息技術教育 藝術教育 整合

一、引言

信息時代的到來,使信息技術成為一個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術已滲透到了各個行業(yè)和領域,對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用,與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目,這種結合衍生出了許多新興的技術和職業(yè)。如電子美工、動漫設計,電腦譜曲等。教育應面向未來,面向社會實際需求,培養(yǎng)真正有用,有實用技能的人才,這也是素質教育的宗旨,有基于此,我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用,認識到其與其它學科交融一體,讓學生形成這種意識,培養(yǎng)其適應未來需要,社會就業(yè)需求的整合式信息技術技能,有基于此,筆者力圖改觀過去單一的,單純化的信息技術教學方式和內容,根據初中課程學習和社會應用實際,探討信息技術與藝術整合的方式和內容。

二、整合的科目類別和初步設想

信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術的廣泛應用和盛行,及由此產生的對電腦美術人才的需求,包括電子美工,動漫設計,游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現(xiàn)于四個方面,電腦美術背景知識和應用領域介紹,電腦美術作品頎賞,信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中,前三者為基礎內容部分,重在將學生帶入電腦美術的世界,讓學生形成對電腦美術的基本認識,引發(fā)其興趣,最后者為基本技術也為整合學習的重點,將培養(yǎng)學生電腦美術制作的基本技能、技術,為以后的專業(yè)電腦美術學習打下良好基礎,其作為一種啟蒙,就如畫畫對畫筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識,主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。

信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合,主要體現(xiàn)在四個方面,即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中,音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞;音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時介紹音頻文件的格式構成知識等,對于音樂信息制作工具的認識與感受,可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現(xiàn),如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理,實現(xiàn)音樂電腦化。可實例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術教育陷入了“教者無心,聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高,學生的學習積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術教育與藝術教育進行整合,既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力,又能使學生的綜合素質得到提升,造就適應社會發(fā)展的復合型人才。因此,將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎教育改革的不斷深入,中小學素質教育進一步發(fā)展。在初中教育的低年級(包括初中一年級和初中二年級上半學年),學生們的學習負擔和壓力并不算很大,可以在素質教育的大背景下,充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。 同時,將信息技術教育與藝術教育進行整合,可以為部分學生初中畢業(yè)后進入中專、職高進行相關專業(yè)的學習打下一定的基礎。例如,近年來,大學生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會對從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增,導致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無才可用的。在我國,電子美工人員的培養(yǎng)數量有限,國內從業(yè)人員的業(yè)務素質水平也大幅低于國外,癥結在于電子美工需要雙向復合型技術(美術和計算機作圖相關知識),而我國在雙向復合型技術人才的培養(yǎng)上存在諸多問題。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識,可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識,提升日后學習電子美工專業(yè)的效率。由此可見,將信息技術教育與藝術教育進行整合,在促進初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑

1.學習新的教學理念,提高教學水平

現(xiàn)在的信息技術課不同于以往的計算機課,不單講計算機知識,練習計算機相關操作,現(xiàn)在的信息技術課比以往的計算機課更正規(guī)化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主,但絕不是以計算機科學知識為主,而是以應用計算機為優(yōu)秀的信息技術收集信息、處理信息為主。所以,要實現(xiàn)信息技術教育與藝術教育的整合,信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識,還要提升自己的藝術修養(yǎng)和 文化底蘊,學習新的教學理念,掌握現(xiàn)代教學思想和模式,結合學科特點,具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。

信息技術教師自身能將兩者整合好,具備新的素質教育理念和較高的教學水平,才能在教學中自覺將信息技術教育與藝術教育進行有機整合,達到預期的教學目標,培養(yǎng)出高素質的人才。

2.精心設計,拓展思維

信息技術課更主要的是培養(yǎng)學生利用微機解決實際問題的能力。因此,為了實現(xiàn)信息技術教育與藝術教育整合,我們應當在原有課程基礎上,充分利用學校現(xiàn)有的資源,進行拓寬知識面的教學。例如,將網絡曲庫應用于音樂課中,達到音樂鑒賞的目的;將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中,使學生在電腦上完成繪畫要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生,這樣既能兼顧美術教學的要求,又能增強吸學生們信息技術的應用能力,從而實現(xiàn)了信息技術教育與藝術教育的完美整合。

將信息技術教育與藝術教育進行整合,不僅能鞏固學生們所學知識,還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發(fā)展,將所學的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來,提高了學習的積極性,增強了動手操作能力,為學生以后進入社會,從事相關的職業(yè)打下了堅實的技能基礎。

五、結語

初中信息技術教育與藝術教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進行了簡單的探索,希望能對大家產生一定的借鑒和啟示作用。

技術與教育論文:淺談中學信息技術教育與改革

淺談中學信息技術教育與改革

摘要：本文闡述了兩方面的內容：信息技術教育課內教學與課外科技活動之間的關系；提出了信息技術教學改革的六點建議。

關鍵詞：信息技術教育改革

從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應用范圍已經覆蓋了社會的各個領域。包括學校和家庭。由計算機、通信、控制技術結合起來的信息技術產業(yè)已經成為社會的第一產業(yè)，成為經濟發(fā)展、社會進步的技術基礎和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學習語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學的教育顯得更加重要和必要。而有關計算機教育的改革也顯得勢在必行。

一．信息技術課內教學與課外科技活動

計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養(yǎng)計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。

⑴．課內教學要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學生掌握計算機的基礎知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應學校教學中逐步應用計算機輔助教學法的要求和為進一步學習打下基礎。本人擔任高一年段的計算機教育課程，所開設的《計算機文化基礎》正是重視計算機基礎知識與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計算機的發(fā)展、應用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術（五筆字型）、Word20__文字處理系統(tǒng)，VB程序設計基礎等。

計算機是以實踐為基礎的學科，要重視理論知識與上機相結合。

⑵．校內、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數學、物理、化學等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學在近四年"中國電信杯"信息學競賽中三次取得了初中組團體第一、兩次取得了高中組團體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術會考也大面積的豐收，今年高一所有學生將參加福建省信息技術（二級VB）會考。在學校領導的重視下，經過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設想，中學也象大學一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學習計算機的老師與學生開放。當然這樣可能產生人多、設備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學生上網進行"研究性學習"，極大地豐富了學生的課余文化知識，也加強了信息技術的學習。目前中學有繁重的基礎教育的任務，可能會對其他學科在時間上有小的影響，但若真正推行"應試教育"向"素質教育"轉軌，加強計算機教學正是其有效途徑。而且能真正提高學生"動手、動腦"的素質，從而給其他學科帶來好的影響。

二．關于信息技術教育改革的六點建議

現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術教育改革也勢在必行。

1．關于信息技術課的地位

電子計算機是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基礎和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會生產力的水平提高到前所未有的高度，開創(chuàng)了一個技術革命的新時代。計算機把人從重復性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發(fā)展。科學家們曾預言：計算機科學將是繼自然語言、數學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎教育相結合已成為當今世界大趨勢。在學校開設信息技術課是提高人才科學素養(yǎng)的需要。過去說"學好數理化，走遍天下都不怕"，現(xiàn)在恐怕不行了。社會向前發(fā)展了，跨世紀人才的科學素質應有五大支柱：數學、物理、化學、生命科學和信息科學。近年來國家教委提出了在中小學開設計算機課的規(guī)劃，強調了計算機在中小學的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術課的地

位，我認為應從以下幾方面做起：⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學。我們肩負著"科教興國"的歷史重任。

⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設備發(fā)揮最大效能，而不是應付上級檢查或為了提高學校名氣的單純的"擺設"。

⑶．提高計算機課堂教學質量，狠抓計算機教學效果，干出成績，讓學校領導和老師們看得見"有投入必有收成"。

⑷．保護和調動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優(yōu)先考慮。

2．關于課程結構與課時調整

我們的傳統(tǒng)教育模式"應試教育"，比較重視分數。時常用考試來刺激學習，"考試是法寶，分數是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應是實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個中學生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學試驗裝置，而是他可以用來進行學習、動手實踐和進行構思與創(chuàng)造的環(huán)境。學習能力，實踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個環(huán)境來實現(xiàn)。

鑒于目前中學生負擔比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學改革通盤考慮。比如有的課的部分內容可以利用計算機上，計算機課的作業(yè)也可以用于解數學題或物理題。總之，在中學開設計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學校都應做好課時的適當調整。中學計算機教學每周至少應安排2課時，才能滿足理論教學與上機實踐操作的需要。

3．師資培訓：

面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業(yè)人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學計算機教師是從數學和物理課轉過來的，多數人邊教邊學，非常辛苦。加之計算機學科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓的機會。

師資培訓還包括對其他非計算機行業(yè)老師的培訓。我校就經常利用假期對青年教師進行計算機知識的普及與培訓，學校規(guī)定每周六下午為學習電腦日，早在1997年就對全校教師大規(guī)模進行電腦培訓，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows98、Word（w20__）、Excel、Powerpoint、IE5網絡瀏覽器、E-mail電子郵件等。現(xiàn)在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質教育"，減輕學生負擔而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網絡系統(tǒng)輔助日常教學，大大推進了信息技術在其他學科的應用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學中來，從而更好推動計算機教育事業(yè)的發(fā)展。

4．要把計算機做為現(xiàn)代化教學手段引進學校。

現(xiàn)有的教學模式已經沿續(xù)了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產出的教學系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經不太適應新的形勢。作為新體系的物質方面的支柱，歷史地落到了信息科學的頭上，這里最重要的是計算機系統(tǒng)和網絡系統(tǒng)。將信息技術作為現(xiàn)代化的教學手段勢在必行，也已成為發(fā)達國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計算機和網絡上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區(qū)開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學校算走在前列，為了推行"素質教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設備，還搞起了多媒體教學系統(tǒng)、校園網絡系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化教學手段，使我校真正成為"窗口學校"、省重點僑校。

5.加強學生信息化教育，有效使用校園網絡系統(tǒng)開展信息技術教育

為了加強學生的信息化教育，還必須更好使用校園網絡系統(tǒng)。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網絡系統(tǒng)學習，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網絡系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術教育服務。當今發(fā)達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生"掌握計算機與網絡操作"，還把"利用計算機和網絡所提供的強大能力探索新的教學模式"作為重要內容，讓他們能主動有意識地利用校園網絡系統(tǒng)學習更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學校成立了計算機興趣小組和網絡興趣小組，在福建省中學生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學中承擔管理計算機的工作，而且能指導其他學生學好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設備。

6.以國際互聯(lián)網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學習"。

在校園網絡建成并投入使用的同時，我們以國際互聯(lián)網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁。學校網絡系統(tǒng)對外通過高速光纖（10M）寬帶網專線24小時全天聯(lián)接Internet網，季延中學也建立了自己的網站（網址://），網頁全面介紹了學校各方面情況，開設了領導機構、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網上找到相關的資料，為做課件服務，也制作教師主頁，把所教學科的一些具體內容送到互聯(lián)網上，給同學們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學校每天晚上對教師開放網絡教室，中午對學生開放，讓他們能上網主動參與網上文化建設。還專門組織成立了網頁制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個人主頁。同學們從國際互聯(lián)網中學習到了更多新的知識，開展"自主性學習"，獲取了更多的信息，使學校應用現(xiàn)代教育技術水平邁上了一個新臺階。

愿全社會多關心中學信息技術教育與改革，為"科教興國"獻上一份厚禮。

以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點建議，希各位領導與同仁們指教。

技術與教育論文:試談信息技術與語文教育的一體化

試談信息技術與語文教育的"一體化"安溪縣沼濤實驗小學 李冰霖

[內容摘要]隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，語文教育即將出現(xiàn)一個前所未有的巨變，展現(xiàn)在世人的將是這樣一個浩瀚而又絢麗的前景：

一、以計算機為"課堂"，拓展語文學習領域。它打破了傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育拓展得無限寬泛，達到"時時是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學生"。

二、以計算機為"教材"，拓展語文學習內容。通過網絡，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教材更多元化、立體化。

三、以計算機為"工具"，拓展語文學習方式。計算機可以作為"資料搜集工具"，構建"研究性學習"方式；作為"學科中介工具"，構建"綜合性學習"方式；作為"溝通交際工具"，構建"交互性學習"方式，引發(fā)語文學習方式的革新，使學生更好地適應和駕馭全新的語文學習情境，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新、實踐能力。

[關鍵詞] 信息技術、語文教育、一體化、寬泛的課堂、多元化的教材、新型的學習工具、新型的學習方式 、研究性學習、綜合性學習、交互性學習。 信息技術的現(xiàn)代化，為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，語文教育即將出現(xiàn)一個前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。下面，筆者試就信息技術與語文教育一體化的前景進行粗略地描繪，并借此說明如何科學地認識和把握信息技術在語文教育中的作用以及對語文教育變革的方向，促進語文教育盡快走出純粹的"計算機輔助教學"的誤區(qū)，加快信息技術與語文教育的"一體化"進程。

一、以計算機為"課堂"，拓展語文的學習領域

信息技術與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

1、課堂時空的寬泛--時時是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要一開機，就可以"上課"--進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。

2、課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學生。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的"語文課堂"，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的"語文教師"，具有了"學生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學生"的語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養(yǎng)的不斷提高。

二、以計算機為"教材"，拓展語文的學習內容

信息技術與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化；而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

1、離心發(fā)散拓展式。這是以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

2、向心聚斂呼應式。這是引導學生以網上語文資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐，豐富學生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的語文資源向學生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的語文教育。

三、以計算機為"工具"，拓展語文的學習方式

信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教育不斷一體化的語文學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新實踐能力。

1、作為"資料搜集工具"，構建"研究性"學習方式。未來的社會是知識化的社會，是創(chuàng)新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋，教會孩子怎樣思考問題，面對陌生領域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種"研究性學習"也正是現(xiàn)代語文教育的重要任務之一。在信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生"研究性學習"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時以下幾種以計算機為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是"研究性學習"中的重要學習方式：①"任務驅動式搜尋法"，即按照"提出搜索任務（分析研究課題，明確要求、范圍、問題實質等）確定檢查標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）選定檢索工具（"搜狐"等搜索器）輸入檢索途徑（資料來源途徑、內容途徑、作者途徑、類號途徑等）查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）"的程序進行搜尋查閱資料；②"自由瀏覽式搜尋法

"，即按照"上網閱讀尋找資料（用找標題、中心句、關鍵段等方法搜集）摘錄"的程序進行快速瀏覽，搜尋查閱文獻，選取所需資料；③"分類下載存貯法"，即指導學生對資料進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統(tǒng)化、簡明化，便于進一步查閱；④"資料處理利用法"，如運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。2、作為"學科中介工具"，構建"綜合性"學習方式。傳統(tǒng)學科課程之間過分強調學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關注，軟化學科界限，進行"綜合性學習"，全面提高整體素質是當前課程改革和教學改革的趨勢。信息技術與語文教育的一體化，以多媒體信息技術為"中介工具"，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現(xiàn)跨學科的"綜合性學習"，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

3、作為"溝通交際工具"，構建"交互性"學習方式。學會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當今社會信息數量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與語文教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的"語言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一種快速、便捷的"溝通交際工具"。通過互聯(lián)網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等"交互性學習"活動，將成為信息技術與語文教育一體化的一種重要的語文學習方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會取長補短、學會共同進步將是以信息技術為工具的"交互性學習"的必然結果。

信息技術與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把語文教育帶入一個劃時代的世紀。

技術與教育論文:信息技術教育的目標與定位

摘 要：本文分析了信息技術、信息技術教育的定義、本質與特征，提出了信息技術教育目標體系的四種分類模式，討論了中小學信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育的關系。

關鍵詞：信息技術教育,信息素質,定義，目標，定位。

一、信息技術的定義、分類與特征

1、信息技術的定義

人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1)、信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。[1]

2)、信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。[2]

3)、現(xiàn)代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。[3]

4)、信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。[4]

5)、信息技術是人類在生產斗爭和科學實驗中認識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息，傳遞信息，存儲信息，處理信息以及使信息標準化的經驗、知識、技能和體現(xiàn)這些經驗、知識、技能的勞動資料有目的的結合過程。[5]

6)、信息技術是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱。[6]

7)、信息技術是指能夠擴展人類信息器官功能的一類技術的總稱。[7]

8)、信息技術指“應用在信息加工和處理中的科學，技術與工程的訓練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應用；計算機及其與人、機的相互作用，與人相應的社會、經濟和文化等諸種事物。” [8]

9)、信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。[9]

筆者認為，“信息技術教育”中的“信息技術”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系。

中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、信息技術的分類

1）、按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統(tǒng)計分析技術、規(guī)劃決策技術、計算機軟件技術等。

2）、按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。信息獲取技術包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。如顯微鏡、望遠鏡、氣象衛(wèi)星、溫度計、鐘表、Internet搜索器中的技術等。信息傳遞技術指跨越空間共享信息的技術，又可分為不同類型。如單向傳遞與雙向傳遞技術，單通道傳遞、多通道傳遞與廣播傳遞技術。信息存儲技術指跨越時間保存信息的技術，如印刷術、照相術、錄音術、錄像術、縮微術、磁盤術、光盤術等。信息加工技術是對信息進行描述、分類、排序、轉換、濃縮、擴充、創(chuàng)新等的技術。信息加工技術的發(fā)展已有兩次突破：從人腦信息加工到使用機械設備（如算盤，標尺等）進行信息加工，再發(fā)展為使用電子計算機與網絡進行信息加工。信息標準化技術是指使信息的獲取、傳遞、存儲，加工各環(huán)節(jié)有機銜接，與提高信息交換共享能力的技術。如信息管理標準、字符編碼標準、語言文字的規(guī)范化等。

3）、日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛(wèi)星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

4）、按技術的功能層次不同，可將信息技術體系分為基礎層次的信息技術（如新材料技術、新能源技術），支撐層次的信息技術（如機械技術、電子技術、激光技術、生物技術、空間技術等），主體層次的信息技術（如感測技術、通信技術、計算機技術、控制技術），應用層次的信息技術（如文化教育、商業(yè)貿易、工農業(yè)生產、社會管理中用以提高效率和效益的各種自動化、智能化、信息化應用軟件與設備）。

3、信息技術的特征

有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：

1）、信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現(xiàn)為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

2）、信息技術具有區(qū)別于其它技術的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術的服務主體是信息，優(yōu)秀功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

二、信息技術教育的定義與目標體系

1、信息技術教育的定義

筆者認為，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：

信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)信息素質，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。

該定義的理解中值得注意的幾個問題：

1)、信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科 學，是現(xiàn)代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發(fā)、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合運用、學習指導、評價與管理等。

2)、信息技術教育的本質是利用信息技術培養(yǎng)信息素質。這里，“利用信息技術”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。

信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

3)、信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促進學習兩個方面。這里明確指出了開展信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養(yǎng)學生運用計算機與網絡等現(xiàn)代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學中，運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養(yǎng)學生對各種學科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

4)、信息技術教育的途徑與模式有多種。除采用學校課堂教學模式外，還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠程協(xié)作學習模式。其中，基于項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協(xié)作的結合問題，能有效地培養(yǎng)學生的信息素質，是一種非常實用的學校信息技術教育模式，值得推廣。

2、信息技術教育的目標體系

信息技術教育目標的涵義有二：一是作為總攬信息技術教育教學活動全局的一種指導思想而存在的、概括性的總體要求，又稱為總目標或目的。二是指對達到信息技術教育目的的各個方面進行精確、詳細的說明，是學生在完成一個教學單元的學習后應達到什么要求(具有哪些效果)的具體明確的表述。信息技術教育的目標體系是指將信息技術的總目標與分目標，課程目標與知識點目標，認知目標、動作技能目標與情感目標，知識目標、能力目標與情意目標等不同層次、不同角度、不同領域的教育目標整合與系統(tǒng)化。

信息技術教育目標體系具有三重功能：一是定向功能，它是編寫教學大綱、設計課程教材、控制教學過程的行動指南。二是激勵功能，它能激發(fā)教與學的緊迫感與內驅力。三是評價功能，它提供了教學效果的評價尺度和教學設計的參考標準。

信息技術教育目標體系的編寫，應滿足五個基本要求：一是時代性(先進性)。要緊扣飛速發(fā)展的信息時代脈搏，滿足信息社會對人才信息素質培養(yǎng)的基本需要。二是科學性。不同的教育對象、不同的年齡階段有不同的知識起點、不同的接受能力。因此，教學目標要有針對性，注重因材施教。同時，目標編寫中應注意運用教育心理研究的新成果，將外顯行為目標與內部心理發(fā)展目標結合起來；要注重學生的言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、情感態(tài)度等方面的綜合培養(yǎng)。三是具體性。表述中盡量避免含混和不切實際的語詞，應明確、詳細，可以觀察和測量。四是遞進性(層次性)。如，總目標、課程目標、章節(jié)(單元)目標、課時目標、知識點目標的關系，是一種學習內容方面的遞進關系；認知領域中的識記、理解、簡單運用、綜合運用、創(chuàng)見，是一種學習結果方面的遞進關系。五是系統(tǒng)性。應列出全部知識點的教學目標，不同層次不同難度的教學目標搭配合理，能起到相互促進、總體優(yōu)化的作用。

信息技術教育目標體系的基本分類模式，有四種。

(1)、從年齡階段來看，全人生的信息技術教育具有如下梳狀目標體系，見圖1。

(2)、從內容層次來看，全學科的信息技術教育具有如下樹狀目標體系，見圖2。

圖2中信息技術教育的總目標，同圖1，它以一系列課程目標的實現(xiàn)為基礎。課程目標是指對一定教育階段的學生進行信息技術課程教學所期望達到的具體目標。課程目標又由一系列的章節(jié)（單元）目標組成，章節(jié)（單元）以各課時目標的實現(xiàn)為基礎，知識點的教學目標是課時目標的重要組成部分。通常情況下，課時目標與知識點目標的編寫中，要求包含四個基本要素：教育對象、行為（通過學習后，學習者能做什么）、條件（什么條件下產生上述行為）、標準(上述行為是否合格的最低衡量依據)。

(3)、從心理變化來看，全過程的信息技術教育具有如下三維輻射式目標體系，見圖3。

該圖吸收了布盧姆(B.S.Bloom)的教學目標分類學、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目標分類體系和我國教育科研的有關成果。圖中，沿認知維、操作維、情感維各軸箭頭方向，學習目標的難度越來越高，體現(xiàn)了不同難度目標的梯級漸進過程。

(4)、從教育發(fā)展來看，全素質的信息技術教育具有如下三維立體目標體系，見圖4。

該圖吸收了信息技術教育實驗和素質教育研究的新成果。“信息素質”總目標是“知識”維、“能力”維、“情意”維分目標之積。圖中，將信息技術知識分為計算機技術知識、網絡技術知識、其它信息技術知識三大板塊。閱讀書刊、訪問、討論、參觀、實驗、電話交談、看電影電視等“其它信息技術”，也是信息技術教育的一個重要內容。將基本信息能力概括為四種：獲取信息的能力、處理信息的能力、應用信息的能力、創(chuàng)新信息的能力。“情意”維包括信息情感、信息意識、信息道德三個層次。

三、信息技術教育的定位

國家教育部基礎教育司2000年1月9日制訂的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中，已就信息技術教育的意義、要求、內容、教材等方面的定位問題進行了闡述：“在全國中小學積極推進信息技術教育，促進中小學課程、教材、教學的改革，是貫徹鄧小平同志‘三個面向’指示精神，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動 計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要。”“加快中小學信息技術課程的建設，是積極推進信息技術教育的重要措施。”“信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設。”“中小學信息課程的任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”“教育內容的選取應考慮信息社會對公民的基本求，既要符合中、小學教育規(guī)律，又要體現(xiàn)時代特征。”

下面，我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創(chuàng)新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。

1、信息技術教育與教育信息化

1)、教育信息化

“信息化”一詞最早是與“信息產業(yè)”、“信息化社會”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創(chuàng)設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。” [10] 也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：

（1）、教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。

（2）、教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優(yōu)化。

（3）、課程教材的“信息化”。要適應信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養(yǎng)學習者的信息能力。

（4）、教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學模式構建的基礎。

（5）、教學技術的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術為教育技術的優(yōu)秀，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。

（6）、教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。

（7）、教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。

（8）、教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術在教學常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。

（9）、教師素質的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

2)、信息技術教育與教育信息化的關系

信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

二者的區(qū)別：信息技術教育強調的是一新型的教育活動，而教育信息化強調的是教育事業(yè)的一種新的發(fā)展趨勢與努力方向，二者關注的重點不同。同時，教育信息化的實現(xiàn)，除了要加強信息技術教育外，還要求教育的管理、評估、環(huán)境、模式、思想等各個方面都向“信息化”過渡。因此，可以說，教育信息化強調的是整個教育的現(xiàn)代化，而信息技術教育只是實現(xiàn)教育信息化的一項重要內容。

2、信息技術教育與計算機教育、科技教育

有人說，信息技術教育與計算機教育、科技教育都要學計算機和用計算機學習，是一回事。我們認為，這種觀點存在片面性。信息技術教育與計算機教育、科技教育有如下九個方面的主要區(qū)別。

課程以計算機和網絡技術為主。教材分小學、初中、高中階段，按城市、縣(市)、農村不同地區(qū)，實行多綱多本與模塊化課程結構。小學、初中、高中的課(學)時數一般為：不少于68、不少于68、70~148。上機時間不少于總學時的70%。

課程以計算機的基本原理、操作技術為主。教材分階段按地區(qū)實行一綱多本與模塊化課程結構，容許初高中內容交叉重復。小學、初中、高中的課(學)時數一般為：60以內、60、60以上。建議在小學四、五年級，初中一、二年級，高中一、二年級開設。

英國將物理、化學、生物、地球科學、天文學、信息技術、微電子學、環(huán)境科學、衛(wèi)生教育等內容綜合成“科學調查”、“生命”、“材料”、“物理”4個方面的教學目標。每個目標又分為10級。其中，5~7歲學1~3級(第一階段)，7~11歲學2~5級(第二階段)，11~14歲學3~7級(第三階段)，14~16歲學4~10級(第四階段)。我國則采取分科教學的形式。

教學條件

有多媒體計算機，并與校園網或Internet相連，要求通過培訓使教師適應新的課程教學要求。要因地制宜，不搞一刀切。

有低、中檔的微機即可滿足基本要求。強調因地制宜、講究實效的原則。要求通過崗前、崗中培訓，使專任教師達到相應的學歷標準。

有基本的實驗器材和科學基地，要求教師具有廣博的的科學知識。

教學評估

評估內容包括理論知識、電子作品與平時表現(xiàn)。考試工具多采用計算機。電子作品制作考試時可以相互交流，但必須獨立完成，且不應與他人雷同。可采用五級記分制。

主要對認知領域和操作領域進行評價。書面考試與上機考試相結合。考試時不準討論。可采用五級記分制。

科學知識、原理、研究方法、實驗技能的學習評價多以書面方式進行。要求獨立作答，常采用百分記分制。

在語文、數學、外語等其它學科的教學中，也要充分利用信息工具，滲透信息意識，注重信息技能的培養(yǎng)。這將成為未來信息技術教育的主流。

計算機在其它學科的教學中多起輔助作用，應用的廣度與深度尚不夠。

可滲透于所有學科的教學中。但常以理科課程形式，對科技知識與技能進行專門培養(yǎng)。

結論：(1)、20世紀50年代以來，計算機教育的發(fā)展經歷了編程語言學習、應用程序學習、課件輔助學習等階段，隨著計算機性能的不斷提高、價格的降低、應用的日益普及，和網絡的全球風靡，在中小學再單純強調計算機知識學習而輕視計算機在學習、生活、工作中應用的各種能力的培養(yǎng)，已落后于信息時代的要求，必須向信息技術教育轉化。(2)、科技教育始終是整個學校教育工作中的一個重點，信息技術教育與科技教育不是對立關系，不能因為強調信息技術教育而忽視其它方面的科技教育，而應該將二者結合，在信息技術教育中滲透包括科學教育、人文教育在內的各種教育內容。看得更遠些，未來的信息技術教育將更多地整合到各科教學中，單獨開設信息技術教育專門課程的必要性會越來越少。就象現(xiàn)在的中小學沒有必要專門開設收錄機、電視機的操作使用課程一樣。

3、 信息技術教育與素質教育、創(chuàng)新教育

1）、信息技術教育與素質教育

“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現(xiàn)在下述兩個方面：

(1)、二者的根本目標一致，但出發(fā)點不同。素質教育強調的是培養(yǎng)人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養(yǎng)，以適應信息社會的要求。

(2)、開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育”，作為全面推進素質教育的重要措施。實踐表明，開展信息技術教育，能促進知識向能力的轉化，能推進智力因素與非智力因素的結合，能實現(xiàn)個性教育、終身教育，全面提高人的身體素質、心理素質與社會素質。

2）、信息技術教育與創(chuàng)新教育

信息技術教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創(chuàng)新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其優(yōu)秀是培養(yǎng)學生如下幾方面的創(chuàng)新素質：

·創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。

·創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題；能通過實踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運動技能。

·創(chuàng)新個性與美感──具有好奇、好思、好學、好做、自勵、自控、自立、自強等方面的個性心理品質；具有良好的創(chuàng)新審美感受（主要指創(chuàng)新過程中的快樂感、專注感、永不滿足感，與欣賞創(chuàng)新成果的愉悅感、誘動感等高級情感品質）。[11]

開展信息技術教育，通過對信息的認識、評價、開發(fā)、利用、管理等過程的學習與訓練，能有效地促進信息創(chuàng)新意識、信息創(chuàng)新思維、信息創(chuàng)新技能、信息創(chuàng)新人格的形成。

同時，為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術教育。因為創(chuàng)新素質不會憑空產生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術。

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技術與教育論文:信息技術與德育教育的研究

(一)信息技術的使用,使德育工作更具有的說服力和感染力

一堂成功有效的思想教育課,總要需要大量的材料、信息。當前的德育教育存在信息量少,視野不夠開闊,內容不夠豐富,只有教師的空洞說教,因此很難引起學生在思想上的共鳴,缺乏說服力,教育的效果就可想而知了。而在當代信息量超大的網絡條件下,德育教育的內容可以說是取之不盡、用之不竭,通過網絡共享德育資源,極大地開闊了學生的視野,豐富了學生的知識存儲量。

(二)信息技術的使用,使德育教育更具有靈活性和互動性,為學校的德育工作提供了新的方式和手段,增強了學校德育工作的實效性

相對信息技術條件下的德育工作,傳統(tǒng)的學校教育對學生缺乏吸引力,不能引起師生的共鳴。而信息技術條件下的德育活動不僅僅是文字,學生可以通過聲音、動畫、圖片等不同的形式去感受和理解德育教育,從而解決思想上、情感上的障礙。通過信息技術的應用,德育教育的手段、方式、效果得到了全面的提升,同時更加強化了學生對德育教育的感知,使學生全方位、多角度地學習德育內容,更好地提高學習效率,從而促進了學校德育工作的向前方發(fā)展。

(三)信息技術的使用,更加突出了以學生為主體的德育模式,對傳統(tǒng)、封閉式的育人方式進行了變革

在德育教育工作中,通過將信息技術與傳統(tǒng)的教育方法有機地結合起來,可以改變學生傳統(tǒng)的被動學習的方式,讓學生利用課余時間到網絡上搜索各方面的德育資料,可以充分調動學生學習的積極性,同時也充分體現(xiàn)了學生在德育教育中“自我教育”的本質特征。

(四)通過對信息技術的應用,可以對學生進行個性化培養(yǎng),以推進素質教育的良性發(fā)展

學生差異各千,根據他們的長處,為他們搭建一個合理的學習平臺,讓他們在學習中找到自信和自尊。教師給出相關的探討問題,讓學生通過互聯(lián)網去搜索相關的資料,從而拓展學生的知識面,挖掘學生的潛能,改變和豐富了學生的精神世界,促進了學生的個性發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術的普及,信息技術在學校德育教育方面扮演者積極重要的角色。在信息技術條件下,德育教育的內容更加形象化、具體化,從而使德育教育的效果得到最大發(fā)揮,同時為素質教育的發(fā)展注入新的活力。

二、在信息技術條件下,在各門學科教學中滲透德育思想

教學要培養(yǎng)學生的各方面文化知識素養(yǎng),其中一項重要的目標是指導學生如何恰當地選擇和使用網絡來解決實際問題。在信息技術條件下,各學科教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢去豐富學科的教學內容,優(yōu)化學科的教學特點,從而提高學生的學習積極性。在六年級信息技術課中進行過制作幻燈片的教學內容,當時正值學校的法制宣傳月,我就借此機會讓學生搜集法制學習的信息,整理法制宣傳的資料,制作法制宣傳海報和刊物,并提出在互聯(lián)網中一系列不道德、不守法的行為,警示學生認識到不正當使用信息和信息技術帶來的嚴重后果和不良影響,認識到其中所涉及的道德層面和所應承擔的法律責任,指導學生理解世界上公認的信息行為規(guī)范和道德準則,并要求其自覺遵守。學生們在學習制作電子報刊的階段學習過程中不但體會了信息的搜集、整理、加工的過程,同時也接受了法制教育。如語文《我是最弱小的》教學中,我從心理學教育學中得知,這一階段的學生把友誼視為他們心理生活的重要內容。作為中學生心理發(fā)展的動力源和興奮點的友愛感,我組織他們制作“珍愛自我”和“珍惜友誼”主題網站,把愛的教育和美的教育結合起來,讓他們用美的規(guī)律來塑造美的心靈和美的形象,使真摯友情升華為深厚的道德體驗,以此作為鼓舞他們一生的精神動力。

總之,德育具有廣泛性,它無時不有、無處不在,幾乎存在于教材的每篇文章里、每個章節(jié)里。中國古代教育家孔子主張的“禮之用,和為貴”,“和”應該解為和諧,是德育的范疇。德國教育家赫爾巴德說“教學如果沒有進行德育,只是沒有目的的手段,道德教育如果沒有教學,就失去了手段和目的。”無論古今中外的教育界論述,還是實踐經驗的總結,都能看出學科德育教育的重要性,利用信息技術的多樣性和豐富性幫助教師加深對各門學科滲透德育教育的深入研究。