發布時間：2022-05-21 04:27:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經濟管理類畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：本科畢業論文是本科教學階段最后一個重要的實踐教學環節。本文圍繞撰寫畢業論文應達到的目標、論文的選題、指導教師的選聘、指導教師評分等環節的管理進行分析與探討，力求對高校經濟管理類專業的本科畢業論文管理起到借鑒和指導的作用。
關鍵詞：經濟管理類專業 畢業論文 管理
課 題：該成果為北京市財政專項（PXM2012_014202_000194北京城市學院多方聯動的實踐育人協同平臺創新研究）的成果。
畢業論文的撰寫是學生在校期間重要的綜合性實踐教學環節。筆者圍繞撰寫畢業論文應達到的目標、論文的選題、指導教師的選聘、指導教師評分等環節，對高校經濟管理類專業的本科畢業論文管理進行分析與探討。
一、論文寫作的目的
1.論文是幫助學生將所學知識進行系統整理和升華的過程
學生在校期間，已經按照相關專業的教學計劃修完了公共課、基礎課、專業課以及選修課等課程，并接受了考試或考查。學習期間的這種考核是單科進行，主要是考查學生對本門學科所學知識的記憶程度和理解程度。但畢業論文則不同，它不是單一地對學生進行某一學科已學知識的考核，而是著重考查學生運用所學知識對某一問題進行探討和研究的能力。寫好一篇畢業論文，既要系統地掌握和運用專業知識，還要有較寬的知識面，并有一定的邏輯思維能力和寫作功底。這就要求學生既要具備良好的專業知識，又要有深厚的基礎課和公共課知識，是一次綜合的測查。
2.撰寫畢業論文有利于培養大學生具有初步的科學研究能力
大學生就業后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究能力和寫作能力。例如學生在企業從事管理工作，就要學會做調查研究，起草工作計劃、總結、報告等，為此學生要學會收集和整理材料，能提出問題、分析問題和解決問題，并將其結果以文字的形式表達出來。大學是高層次的教育，其培養的人才應該具有開拓精神，既有較扎實的基礎知識和專業知識，又能發揮無限的創造力，不斷解決實際工作中出現的新問題；既能運用已有的知識熟練地從事一般性的專業工作，又能激發學生對人類未知領域大膽地進行探索，不斷向科學的高峰
攀登。
二、 撰寫畢業論文應達到的目標
1.提高綜合素養
（1）以誠信為優秀的道德素養。要求學生恪守學術規范，獨立或與小組成員一起，通過查閱文獻、確定論文題目、進行調查研究、對調查得到的數據進行分析、圍繞論點進行討論，并得出結論。畢業論文內容除特別注明和引用外，均為本人觀點，不得存在剽竊、抄襲他人學術成果，偽造、篡改調研數據的情況。
（2）以創新為重點的科學精神。一篇優秀的本科畢業論文，不只體現了學生對本科階段專業知識的掌握，更應體現出學生在領悟專業知識基礎上的創新和提升。這就要求學生關注社會政治、經濟、社會、文化等方面的發展，結合專業特點，有目的地對社會、企業的現狀做調研，即結合實際情況，印證理論觀點或針對某些觀點提出自己的看法。例如，學生可以通過調研部分離退休人員理財、消費的傾向性，結合金融行業發展現狀，幫助銀行、證券公司設計出適合離退休人員的理財產品。
學生在本科階段能夠在社會、企業已有的產品、服務、管理模式等的基礎上，做進一步的研究，增添自己研發出的新產品、新服務、新管理模式。這樣形成的畢業論文就符合學校對論文“創新性”的要求。
（3）以實踐為第一的治學態度。大學生畢業論文的寫作過程為學生接觸社會和企業實際，特別是理論聯系實際提供了契機。經濟管理學部的專業以文科類專業為主，文科學生的學習和成長離不開社會。因此，學生們應該抓住撰寫畢業論文的機會，在指導教師的指導下，去了解社會、認識社會，并嘗試用自己所學的專業知識來促進社會的發展。
2.提高科研和論文寫作能力
（1）查閱和翻譯文獻的自學能力。學生在確定論文題目前，一般都會經過“明確選題方向、查閱文獻資料、考慮寫作條件、聽取導師建議”等幾個步驟。這個過程是在論文指導教師的指導下進行的，但指導老師不會亦步亦趨地進行指導，主要需要憑借學生的自學能力來完成。學生通過大量閱讀文獻，結合自己的專業方向，發現自己的研究興趣所在，并與指導老師、同學進行交流，可有效地提高自己的自學能力。
（2）資料分析能力。學生對通過訪談、收集自填式問卷等社會調查方法搜集到的資料，還需要進行系統的分析，才能揭示出其所包含的眾多信息，從而得出科學的結論，因此資料的分析是研究中十分重要的環節。根據資料的性質，我們可以將資料的分析方法劃分為定性資料分析方法和定量資料分析方法。定性分析是指不通過數學語言，單純地依靠文字語言進行資料分析的方法；定量分析方法是指通過SPSS、Excel等工具，對數據進行統計分析，進而探索、揭示出不同變量間相互聯系、相互作用或相互制約的關系。學生們結合論文撰寫要求，對資料進行分析的過程，就是有效提升資料分析能力的過程。
（3）論文寫作能力。畢業論文是高等學校考核畢業生綜合能力的重要依據，是證明學生學習能力和學業水平的手段。經濟管理學部將本科畢業論文定位在“調研型論文”，同時對畢業論文的寫作在內容和形式上都有一定的要求。要求學生的論文觀點明確、論點突出、論據充分、邏輯縝密、條理清晰、前后內容避免重復、矛盾。
3.培養良好的非智力因素
（1）自我管理能力。學校每年安排學生撰寫論文的周期約為9個月，在這9個月中，學生們要參加就業實習、面試、職業資格考試等各種活動，學習任務壓力很大。指導教師在指導過程中重在對結果的把控，不可能每天都督促學生完成相應的論文撰寫任務。這就要求學生培養自我管理的能力，否則難以按時完成一篇完整的畢業論文。
（2）人際溝通能力。調研型論文需要學生們通過發放問卷、收集問卷、面對面訪談（或電話訪談）的方式來進行調研。在這個過程中，學生需要與幾十位甚至上百位的調研對象進行溝通，旨在說明調研的意圖、獲得調研對象的理解和支持、獲取更多的資料等，這個過程對學生的人際溝通能力是一個鍛煉。
（3）團隊合作意識。學生們可以獨立或以團隊的方式完成一篇論文，若采取團隊合作的方式完成一篇論文，就要注意發揮團隊合作的優勢，即做到各自發揮所長、優勢互補，相互之間多溝通、多分享。這就要求學生們在完成論文的過程中，學會合作與分享，發揮團隊的優勢。
三、適用的畢業論文的類型
按照內容性質和研究方法的不同，畢業論文分為設計性論文、實驗性論文、描述性論文和理論性論文等四種類型。經濟管理類專業的學生適合撰寫理論性論文。理論性論文又可分為兩種：其一是以純粹的抽象理論為研究對象，研究方法是通過縝密的理論推導和數據運算，以驗證論點的正確性，它側重于理論方面的分析，用基礎理論進行推導和論證；其二是學生通過對某種社會現象、企業產品、競爭對手或消費者等情況進行調研，并結合其所學的專業理論知識，對獲得的數據進行統計分析，最終形成一篇調研型論文。
立足于應用型本科人才培養的目標，結合學生和專業的特點，對于應用型高校經濟管理類專業的學生來說，選擇調研型論文作為學生的畢業論文，無疑是更有效、更實用的論文類型。
四、畢業論文的選題
實踐教學是個系統工程，本科畢業論文作為大學四年的最后一個實踐教學環節，起著“整合專業知識、體現學以致用、總結升華實踐教學成果”的重要作用。學生在進行論文選題時，應兼顧“學生想做、學生能做、企業需要做、時效性”等原則。
1.應該有研究的意愿
學生要對某個企業的管理、某種產品等有研究的興趣，希望結合自己學過的專業知識進行研究和探索。
2.應該是學生能做的
論文在調研、寫作中要具有可行性。學生在論文的撰寫過程中需要進行的調研工作、獲取的數據等，都應是能夠通過自己或團隊的努力可以達成的，且是學生力所能及的課題。
3.應該是專業、社會或企業的切實需要
研究社會、企業或專業發展所切實需要的課題有利于激發學生的研究興趣，研究的成果也會更有價值。
4.應該提倡選題的時效性
學生的選題提倡與社會、企業熱點問題相結合，這樣有利于獲得更多的資源的支持，有利于學生養成關注社會發展、與時俱進地研究社會、企業問題的習慣。
五、畢業論文的過程管理
1.做好論文指導教師的選聘工作
筆者以所在高校經濟管理學部2013屆本科畢業論文為例，對論文指導老師應具備的關鍵素質要素進行分析。2013屆本科畢業生各專業人數、指導教師高級職稱所占比率、學生論文成績等信息，詳見表1。
從表1中可以看出，對于“指導教師高級職稱占比”最高的國貿專業，其學生論文的平均分數在三個專業中并不是最高的。將“指導教師高級職稱”所占比率分別與“學生論文平均分”“論文優秀率”做皮爾遜（Pearson）相關分析，發現“指導教師高級職稱占比”與后兩項內容均不構成顯著相關。由此可以看出，具備“高級職稱”的指導教師未必指導出優秀的學生畢業論文。筆者在論文撰寫整體工作結束后，隨機訪談了其中的50名畢業生，當問到“論文指導教師最重要的素質是什么？”時，有90%的學生將“責任心”作為其最重要的素質，而“行業專家”“職稱”“學歷”等均排在“責任心”之后。
因此，作為應用型本科院校，我們在選聘本科畢業論文指導教師時，應該把“具有較強的工作責任心”作為決定選聘與否的第一要素。
2.關注論文評分的公正性
筆者所在高校本科畢業論文的評分由指導教師評分、評閱教師評分、學生現場答辯成績三部分構成，分別占到總分的50%、30%和20%。指導教師和評閱教師將按同一份《論文成績評價量表》上列示的評分維度、評價標準，對學生論文進行評分。將評閱教師的打分計入論文成績，顯然是為了更好地體現論文分數的客觀性、公正性。然而，在實際操作過程中，筆者在查閱學生成績時，發現個別指導教師和評閱教師的打分相差在30分以上（均以100分為滿分）。筆者將二者的打分做了皮爾遜相關分析，分析結果詳見表2。從表2中可以看出，二者的相關系數為0.454，屬中度相關。我們在畢業論文的整體管理過程中，不乏對學生的教育指導、對業務流程的研討和宣講，但缺少對“如何對論文進行評分”的培訓。導致指導教師和評閱教師在打分時出現較多分歧。
因此，我們在今后的畢業論文管理工作中，應該加強對指導教師、評閱教師進行“論文評分”方面的培訓，開發相應的課程和論文案例，以保證論文分數的客觀性、公正性。
3.定期做好中間過程論文指導工作的教學管理
畢業論文的整體管理過程從開題到答辯有近9個月的時間，在這段相對較長的時間里，我們往往關注的是“一頭一尾”的工作，即關注的是論文開題、確認論文指導老師，以及最后的論文答辯工作。在中間這段時間里，我們往往把對學生的論文管理等工作全部授權給論文指導老師。而對于民辦高校來說，超過半數的論文指導老師來自于其他高校，中間過程若不加以把握，將很難對其指導的質量加以把控。
因此，在論文指導過程中，學校應以專業為主導，定期開展論文管理過程相關的研究工作。這樣，一方面能夠解決論文指導過程中出現的問題，另一方面可以檢查指導老師的工作進度。
總之，本科畢業論文是本科學生在臨近畢業時一次梳理、總結、檢驗、提升自身本科教學階段學業的重要過程，只有學校各層級加以重視，并在關鍵點上做好監控工作，方能幫助學生真正做到知識的融會貫通，體會到學以致用，并為社會輸送優秀的人才。
（作者單位：北京城市學院）
摘要：畢業論文被認為是大學生培養過程中的一個重要環節，影響著本科教學質量和人才培養水平的高低。論文在分析經濟管理類本科生畢業論文面臨的主要問題的基礎上，指出本科畢業論文應該進行改革，并提出了近期與遠期的改革設想。
關鍵詞：經濟管理類本科；畢業論文；改革設想
一、經濟管理類本科生畢業論文面臨的主要問題
畢業論文被認為是大學生培養過程中的一個重要環節，影響著本科教學質量和人才培養水平的高低。從近年來的實際情況來看，學生對論文寫作認識不夠，興趣不高，并且受大學生就業體制變革的影響，大學生本科畢業論文在選題、指導、寫作、答辯等各個環節中存在著諸多問題。正如時偉在《大學本科畢業論文的棄與存》指出，本科畢業論文仍然存在著指導不力、過程不嚴以及質量泡沫等問題，正經受著廢除與續存的輿論煎熬。吳國杰等在《本科畢業論文教學改革探討》一文中認為本科畢業論文教學的制約因素在于：畢業論文的時間安排不合理、學生對畢業論文的重視程度不足、學校的科研物質基礎不足、畢業論文師生比不合理、畢業論文過程管理力度與考核監控缺乏等等。再比如，畢業論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實踐意義；部分學生對畢業論文的重視程度不夠；個別教師要求不嚴，部分青年教師經驗不足；等等。最為突出的就是學術不端，而且不端行為在升級。筆者在與一些外校同行進行交流時，感覺本科生畢業論文還存在一個嚴重問題——學術不端在本科生畢業論文中也開始苗頭漸起，大有泛濫與升級之勢；甚至拷貝網上的碩士學位論文，或將幾篇碩士學位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業論文。同時，由于本科院校擴招，教師畢業論文的指導壓力也很大。例如天津某高校的經濟管理學院，2011年共有約1200名畢業生，專業教師約160人，平均每名專業教師要指導7.5名學生的畢業論文，其中某兩個系每名教師平均要指導12人以上。如果再考慮部分教師還要指導二學位畢業論文、二級學院的畢業論文、夜大學的論文、研究生的畢業論文，畢業論文指導任務是比較繁重的。
二、本科畢業論文的廢與立
畢業論文是高校人才培養中一個綜合性實踐教學環節。它集實踐性、綜合性與創新性于一體，對于培養富有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義。同時，畢業論文是對學生四年所學知識綜合運用能力的一次全面、系統的檢測，直接反映著一所高校教學質量的整體水平。教育部對此予以高度重視，明確要求確保畢業論文質量，并曾經是教育部對普通高等學校本科教學水平評估體系中一個重要的二級指標。實際上，本科畢業生要不要撰寫畢業論文，是由來已久的一個爭論。正如人們所言，本科畢業論文已成“雞肋”，不僅學生寫起來痛苦，指導老師感到棘手，而且社會輿論指責本科畢業論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日報》撰文“本科畢業論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業論文或不再將論文作為本科畢業的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業論文“摻水”問題嚴重，而是在于本科教育的定位和功能已經發生了轉變——隨著我國高等教育呈現出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（現在已經超過這個比率）的高中畢業生都能夠享受到的“平民教育”。相應的，本科教育要培養的并不是精英人才，而是適應社會需求的大眾化人才。正因為我國高等教育發生了這種變化，本科畢業論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業論文的做法是不是有些過激或一刀切呢？2009年曾經傳言“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文”。僅僅過了一天，四川大學宣傳部就將這個“善意的謊言”戳破了。可能是四川大學在各方面承受的壓力過于大了吧！第一個吃螃蟹的人的確有些難當啊！
三、經濟管理類本科畢業論文改革的若干設想
有鑒于此，本科畢業論文有必要進行改革。針對經濟管理類本科生的專業特點和培養目標，其畢業論文改革可以分為近期和中長期兩步走。
1.近期設想。近期就是嚴格規范畢業論文管理，具體設想有兩點：第一，對那些畢業論文不合格、第一次沒有通過答辯的同學，即使以后答辯通過，應適當延遲畢業證、學位證的發放時間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業論文質量，出臺了一些制度與措施，如開題報告制度、指導教師與學生背對背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應，現在畢業論文的指導是“學生不急、老師急”。在學生心目中論文寫作答辯只是一個過程，早晚得通過，即使進行了N次答辯。通過推遲發放畢業證、學位證來引起學生對畢業論文的重視。當然，為了慎重起見，維護和諧校園，而且更具有權威性，不合格畢業論文的確定應該由學院學術委員會或學位委員會組織進行。第二，對本科畢業論文進行查新。現在，本科畢業論文是否存在學術不端的任務一般由指導教師來負責，明顯沒有權威性；而且也不現實，因為指導教師的資源有限、時間有限。只能通過非正規的方式確認，如上下文的行文、直覺、交流談話等，或者是根據電子版文件中回車符、逗號、分號是不是半角提出質疑。建議由教務處、學院和學工部等部門出頭，組織對本科生畢業論文的查新工作。對不符合要求的學生一律延期畢業，甚至更嚴厲的措施。此舉即可樹立學校嚴謹的學風又可以起到對學生起保護作用，免得出現“秋后成名算賬”事件。
2.中長期設想。本科畢業論文是學生在校學習期間必經的一個實踐教學環節，撰寫畢業論文的主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際、獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作的相關基本訓練。所以，筆者覺得對于經濟管理類本科生，只要有某種方式或手段能夠達到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替畢業論文。替代的方式或手段有以下四種：第一，用綜合實習替代畢業論文。學校可以選定一些信譽良好、專業對口，愿意與高校合作的公司、企事業單位作為實習基地，只要學生在這些基地的有關部門從事與專業相關的實習、期滿合格就可以認為畢業論文通過。第二，有些專業可以引入類似工科專業的“畢業設計”的方式。比如工程管理專業就可以使用純粹意義的畢業設計，營銷專業是不是可以用某企業某產品的營銷策劃方案替代畢業論文。第三，用獲獎作品替代，如“挑戰杯大學生創業大賽”、天津市大學生文化創意競賽以及校級一定等級的獲獎作品代替畢業論文。不僅調動學生的積極性，對學生能力的提高更有促進作用，而且還能增加學校獲獎數量，提高學校和學生與指導教師的知名度。第四，用高水平的公開發表的學術論文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊發表與所學專業相近的學術論文，EI檢索、SCI檢索的論文。這一措施對于那些有一定的科學研究能力和致力于考研的學生來說，既是一種促進與鼓勵措施，又是一種檢驗手段。
摘 要： 針對經濟管理類本科畢業論文指導模式的現狀，本文提出在高等教育大眾化的前提下，必須在指導教師和學生之間進行“雙向選擇”，對學生采用習慣培養的方式及多渠道的指導模式。
關鍵詞： 經濟管理類本科 畢業論文指導模式 存在問題 重構
近年來，高校大規模擴招及本科學生就業形勢嚴峻，學生為了能在限定的時間內找到一份滿意的工作，就把畢業論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關注畢業論文，更造成了學生對畢業論文的怠慢心理，致使本科畢業論文質量日趨下降。其中，經濟管理類本科畢業論文的質量更是令人擔憂。
一、經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題
目前，在高校畢業論文指導環節中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：
1.指導時間偏少。
本科生的畢業論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院校可能提前一點，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業論文時，距離畢業時間已經不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業論文的指導，已經是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經很小了。
2.整體指導的策略。
現行畢業論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業論文的質量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業論文培養其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。
3.缺乏獎懲措施。
指導教師指導完本科畢業論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業論文就被束之高閣。某個學生的畢業論文是否真的應得某個分數，畢業論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業論文實質上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業論文的重視程度必然會有所下降。
二、經濟管理類畢業論文指導模式的重構
針對上述經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構，主要表現在以下方面：
1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。
目前，大多數高校對畢業論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質量很難把握。因此，要提高本科畢業論文的質量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向將學生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經濟管理類本科的畢業論文調查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優化畢業論文指導工作的方式，也是提高本科畢業論文質量的一種切實的制度保證。
2.對學生采用習慣培養的方式。
前已述及，本科畢業論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業論文的質量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養式。當我們取消了年度論文的教學方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或學科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規范的學科論文。這樣不僅可以培養學生刻苦鉆研、發現和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。
3.采取多渠道的指導模式。
所謂多渠道指導模式，就是以網絡指導為主體，輔之以傳統的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業論文之前，充分利用計算機網絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網絡，可以實現師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業論文與傳統的課堂教學有機聯系起來。通過調查我們發現，現在的本科生畢業論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。
本科畢業論文是學生創新素養與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優化指導、相互協調，對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質量，提升高校的教學水平。
【摘 要】本文通過闡述了經管類實驗實訓室建設的項目，剖析了以學習者為中心的經管類實驗實訓室建設中的困擾，最終以現實為研究對象，以觀察和實驗為主要手法，探尋了經管類實驗實訓室建設的科學研究。
【關鍵詞】實訓環境 民辦高校 經管類
教育部實驗實訓中心建設的16字方針：理念、教學、隊伍、條件、管理、運行、效果、特色，對實驗室的建設和發展指出了明確的基本要求和思路。而民辦高校以培養應用型人才為主，實驗實訓教學在民辦高校教學中更是起著舉足輕重的作用，所以加強民辦高校實驗室建設管理，提高實驗實訓教學質量，是做好民辦高校建設的重要條件。[1]本文結合我校經管系實驗實訓室建設管理的經驗，對民辦高校實驗室建設和管理進行了闡述。
一、經管類實驗實訓室建設
經管類實驗實訓中心改革和建設總體思路：圍繞經濟管理人才培養目標，以科學的實驗實踐教學理念為指導，以高水平的人才隊伍建設為基礎，以先進的技術平臺為支撐，全方位開展實驗實訓教學的綜合改革與創新。
經管類實驗實訓室建設主要包括這么幾個方面的建設：第一，經管系實驗實訓環境建設；第二，經管系實驗實訓課程建設；第三，經管系實習基地與就業基地建設；第四，經管系實驗實訓中心制度建設；第五，經管系實驗實訓教材建設；第六，經管系實驗實訓教學軟件建設。
二、經管類實驗實訓室建設中的困擾
我們經管類的專業實驗實訓教與學，目前正面臨巨大的威脅；學生的學習行為與成績并不能準確表達學習效果；教與學、教師與學生、知識能力與職場需求不相干。
1. 經管類實驗實訓師資隊伍及團隊建設任重道遠，經管類“雙師型”教師嚴重缺乏。加強專任教師、尤其是中青年教師的培訓，改變“兩端大，中間小”的斷層結構，對民辦高校尤為重要。它直接影響到教師教學技能和專業技能的改進與教學質量的提高。[2]一是在校內定期舉辦進修班。如崗前培訓、專業理論培訓、教育理論培訓、現代化教學技術與方法培訓等。二是有計劃地派出進修。主要是挑選一些中青年骨干教師到國內外水平較高單位進修，提高學歷層次，優化學歷結構，更新知識結構。三是在教學、科研實踐中提高教師業務水平。組織教師從事科研、開展學術活動、編寫教材等工作。四是針對專業教師，加強專業技能培訓。培養“雙師型”教師，提高專業實踐課程的教學水平。
2. 經管類實驗實訓課程體系需要創新。課程體系不再局限于課程比例關系上，而應該從體系上加以延伸，呈現出“教學大綱―實驗實訓指導―實驗實訓方式―實驗實訓評價―實驗實訓考核”的課程體系模式。教學大綱應該有別于理論課大綱要求；實驗指導應具有良好又簡約的使用幫助、操作指南；實驗方式具有基礎實驗和綜合實驗（個人、團隊、不同專業）；實驗評價由學生評價教師與教師評價學生相結合，評價內容上注重實踐能力的考核，評價主體上注重用人單位的參與；實驗考核由課堂實驗報告、小論文、學生操作記錄等多種形式。
3. 經管類實驗實訓教學管理及服務急需轉型，由教師為中心轉變為以學生為中心。實驗室應提供協作學習的網絡學習環境，在模擬及仿真教學中要加大學生團隊的組建（不同專業、年級、性別、愛好、興趣 、動手能力），加強學習經驗分享，突出示范效應，加強自主學習、協作學習、探索學習等學習方式 ，實驗導言及幫助應由學生示范團隊完成，加強培訓體系建設，形成有效的傳、幫、帶（提倡同伴互教，為低成就學習者提供好的學習習慣樣板），開發各種應用支持系統，為教學及管理部門提供科學的決策。
4. 經管類校企合作亟待加強，加強“產―學―研”相結合的培養途徑。校企合作，聯合開發，教師科研成果得以轉化；校企聯盟，給學生提供實習機會；企業相關部門建在校內，教師及學生參與一些項目研發及測試；學校為企業提供應用軟件測試、評估、評價環境。
三、經管類實驗實訓室建設探究
以提高學生的創新精神和實踐應用能力為目標，以創新型實驗教學內涵、內容、手段為優秀，構建創新性實驗教學項目，搭建實驗體系大平臺、實現經管實驗教學新的突破。
1. 經管類實驗實訓教學模式發展探討，以學生為中心的實驗實訓教學指導思想指導實驗教學。實驗教學方式改革應改變過去以“教師講解、教師指導”為主的教學模式，實行“強化實驗預習，教師啟發式講解，加強綜合評析”循序漸進的新的課堂教學方法。“強化實驗預習”就是要求學生實驗前認真預習并寫出預習報告，做到“熟悉實驗基本原理，了解所用儀器，掌握實驗內容和方法，做到實驗時心中有數”，從而加強學生的自學能力和自主能力；“教師啟發式講解”是教師在實驗教學中，簡要介紹相關實驗理論知識和實際應用背景， 具體而精要地向學生剖析實驗的基本思路和操作的基本要點。教師要注意充分發揮學生的主動性， 不能滿堂灌，而在學生提出問題后給予指點和提示，從而增強學生發現問題、解決問題的能力；“加強綜合評析”就是要求學生實驗后對所做實驗進行歸納和總結，寫到實驗報告中， 并把歸納和總結部分作為報告評分的一個重要依據。這樣使學生在實驗后必須進行有益的分析和評價，從而引導學生深入思考，達到總結和提高的目的。[3]
通過以上幾個方面的教學改革，不斷改革傳統實驗教學模式，建立自主學習式的實驗教學體系，逐步完成從傳統教學模式到開放實驗教學的轉變，突出對學生的創新能力的培養， 使實驗教學質量更上一個臺階。[4]
2. 經管類現代實驗實訓教學發展軌跡應該由最初的單用戶工具發展到局域網虛擬環境，往在線復合學習環境發展，最終撮合匹配工學一體化。這其中包含四個軌跡：第一，教學效率提升―教學應用共享―教學資源共享―社會資源匹配；第二，教室多媒體教學―實驗室模擬訓練―開放自主實訓―學習與實踐一體；第三，軟件技術―數據庫技術―互聯網技術―平臺技術；第四，實驗內容服務商―學習環境服務商。
3. 經管類現代實驗實訓教學支撐體系發展方向由最初的課程專業級實訓發展到跨專業綜合實習最終到就業創業實踐。在此過程中，是一個專業能力往復合能力再到就業能力的發展；同樣，也需要由最基本的特色專業建設平臺往校內綜合實習平臺發展，最終提供就業創業訓練平臺。
4. 構筑完整的經管類實驗實訓教學體系，處理好三個平衡，即基礎性系統性――探究型創新型，個體操作為主――群體合作協調，循序漸進習得――注重個性培養。實現五個基本要求，即使學生具有扎實的基礎理論、廣博的基礎知識、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力。為了貼近教學實際，全程服務于創新型、實用型人才培養，實現經管系實驗實訓教學三貫通，第一，時間貫通，實現實驗教學從大學一年級到四級的貫通；第二，內容貫通，基礎性、專業性、綜合性等實驗內容貫通；第三，能力貫通，基本能力、綜合能力、科研能力和創新能力的貫通。
5. 構建經管類各專業實驗實訓課程體系，由學科基礎層平臺到專業提高層平臺再到學科交叉綜合研究層平臺構建各專業的實訓課程體系。
摘要：隨著遼寧省產業集群的快速發展，遼寧省對各類人才的需求將大大增加，尤其對先進制造業生產性服務管理人才提出了強烈的需求。經管類跨專業綜合實訓教學管理機制的創新正是在這種情況下得以催生。通過經管類跨專業虛擬仿真實訓中心的建設可以實現校企結合的創新模式，實現跨專業的協同訓練。更好地為遼寧的經濟建設提供創新型、應用型、復合型的人才。
關鍵詞：經濟管理 虛擬仿真實訓 區域經濟發展
為貫徹《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文）中“不斷推進教學資源的共建共享”的指導意見，加強對經濟管理類專業教學資源庫建設的統籌協調和指導，促進利用現代信息技術改革教學內容和方法。同時，為了順應遼寧經濟發展中對先進制造業生產性服務管理人才需求的情況，我們將國家資源庫內涵建設的思路與方法輻射到經濟管理課程的建設上，在遼寧努力打造經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心。
一、根據區域經濟發展，遼寧對經管類人才的需求
近年來遼寧省經濟發展迅速，特別是沿海經濟帶和沈陽經濟區上升為國家戰略，擴大了遼寧省的影響力。多年來，遼寧按照保增長、擴內需、調結構的總體要求，工業系統緊緊圍繞裝備制造業結構優化和產業升級，突出裝備制造業的優秀地位，推進先進裝備制造業基地建設。“十二五”時期，產業集群以其獨到的發展特征和經濟效應，成為遼寧省結構優化升級、經濟發展方式轉型和區域經濟發展的必然選擇。到2015年，我省百億以上產業集群將達到100個以上，其中五百億到千億的產業集群達到30個，千億產業集群達到10個以上。隨著我省產業集群的快速發展，遼寧省對各類人才的需求將大大增加，尤其對先進制造業生產性服務管理人才提出了強烈的需求。
遼寧省《2010-2020年人才發展規劃》中提到，到2020年，人才資源總量從現在的457萬人增加到720萬人，增長58%，其中包含經營管理人才95萬人。在遼寧省重點企業重點項目緊缺人才需求分析中，急需人才崗位排名中第一位是機械（11.8%）、第二位的即為經營管理（9.8%），其人才需求以基層員工為主，半數以上企業不注重學歷，以實際能勝任崗位為用人的著眼點，注重人才的實際能力。從606家企事業單位上報的未來五年緊缺人才需求情況，可以看到：人才需求將不斷增長，人才需求總數是當前需求的1.37倍，需求熱門的崗位包含財務金融、經營管理、人力資源。
在遼寧省的經濟發展中，中小企業占據“半壁江山”，2010年的成績單則顯示，我省中小企業占全省生產總值的比重已經超過了六成。“十二五”期間，我省將按照國家總體部署，集中對12.7萬戶規模以上成長型中小企業和7.22萬戶成長型中小企業給予六大扶持政策。從遼寧省社會保障廳提供的數據來看，未來五年，我省中小企業需要高等職業教育的應用型技能型人才將達到33.4萬人，其中基層管理崗位需要25.7萬人，平均每年需要5.2萬人，占77%以上。
“十二五”時期，遼寧省要完成經濟的增長，迫切需要大批各種層面的經管類應用型人才。而傳統的經濟管理理念和方法已經無法滿足經濟高速發展的需要。現代社會對經濟管理專業人員素質的總體要求是：創新型、應用型、復合型。經濟管理人員不僅要系統地掌握管理、經濟、法律等專業理論知識，還必須懂得相關產業的技術、生產流程、產品特性等業務知識。具有創新能力、創業能力、深入研究解決問題的能力、領導能力，以及高度的社會責任感。持續、快速、健康的經濟增長目標與效率低下的傳統企業管理方式之間的矛盾，催生了打造遼寧省經濟管理類應用型專業人才培養基地（工商企業管理虛擬仿真綜合實訓中心）建設的思路。
二、建立經管類跨專業虛擬仿真實訓中心的必要性
（一）培養高技能、應用型管理人才，為遼寧經濟社會發展服務
建設經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心是適應國家信息化與工業化兩化融合發展戰略對信息化管理人才的需要，是服務于遼寧經濟社會發展的需要。隨著遼寧產業結構調整、產業不斷升級，人才需求結構在迅速變化，對高素質應用型人才的需求顯著增加。本項目的實施可以為遼寧經濟發展提供急需的信息化管理人才，并拓展管理類專業為社會服務的功能，開放學院教學資源，建立互動交流機制為我省企業服務，可以更好地為遼寧經濟社會發展服務。
建設集管理工作場景模擬和管理軟件模擬于一體的經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心，在實踐教學中引用企業經營管理虛擬仿真模式，將“走出校門”的要求與應用現代化教學手段相結合，采取教學方法、教學工具和手段創新的方法使學生置身于真實企業的運營管理氛圍，模仿企業的實際運作狀況進行生產的計劃與控制等工作，可以讓學生在緊張而極具趣味性的模擬運營管理中得到能力的鍛煉、職業素質的提高，提高學生對管理的感性認知和崗位技能，培養高技能、應用型管理人才。虛擬仿真實訓l中心的建立顯得尤為必要和迫切。
（二）建設完整的跨專業實踐教學體系，提供專業基礎技能的綜合訓練
高等學校課程體系主要解決兩個相關的問題：一是實現培養目標應選擇的課程及其內容的深度與廣度；二是各課程內容和呈現方式間的互相配合和銜接。課程體系是一個具有特定功能系統，不僅要將內部的要素諸如各類課程連結成一個統一整體，還必須充分體現培養目標和培養規格，適應社會經濟發展的需要，反映科學技術發展的現狀與趨勢，符合學制及學時限制。
建設跨專業綜合實訓l中心能有效促進經管類專業實驗教學內容體系的有效整合，對經管類各專業學生既具有較強的針對性，又具有高度的資源共享性，能夠為各專業學生提供專業基礎技能的綜合訓練。
（三）建設多位一體的實訓基地，促進職業教育更好、更快發展
建設經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心，可以使職業教育獲得更有力的資源支持，將實訓中心建成集教學、職業培訓、職業技能鑒定、技術研發應用推廣多位于一體的實訓基地，能夠使其成為一個輻射遼寧省的示范性工商企業管理培訓基地，極大地改善工商企業管理專業群相關專業的實驗實訓教學條件。實訓教學整體的實習環境和條件也將得到極大的改善與提高，為職業教育更好、更快發展奠定堅實基礎。
三、建立經管類跨專業虛擬仿真實訓中心的可行性
（一）校企共建模式創新
有專家預測，未來5年內，整個職業教育行業將根據“鞏固現有成果、擴大合作范圍、提升合作效率”的方針政策來開展校企合作的探索，以此繼續拉升就業率。“校企合作”將會開拓更為廣闊的空間，并呈現出“政府、企業、學校”三方立體合作的局勢。
目前，很多軟件公司已與高職院校簽署了共建管理信息化人才培養基地戰略合作協議書，成為校企合作戰略伙伴，已經進入了實質性的工商企業管理虛擬仿真綜合實訓中心設計階段。例如某軟件公司，已與清華大學等多家院校共建管理信息化實訓中心和經管類人才培養基地。軟件公司對經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心建設的不斷加大投入，并深度合作，共同設計實訓中心、共同開發實訓l項目、共同培養人才，共同建設和管理實訓中心。
（二）跨專業的協同訓練
專業知識和具體實踐是多對多的體系，一個具體實踐需要超脫專業范圍的綜合理論束縛，不存在理論和實踐的一一對應模式。因為實踐的主體是人，專業或職業實踐是一種社會活動，是人與人之間的合作，表現為人與人之間的相互影響。因此，很多院校在實踐教學中關注協同訓練的問題。
跨專業協同訓練的教學活動已經在一些課程中開展。如《ERP沙盤模擬》，《企業管理設計》，《企業經營模擬》等等。由不同專業學生組成實驗團隊對多個專業領域知識和實踐進行訓練，溝通人與人、學校與社會、專業與專業之間的關系，學生通過訓練掌握知識，培養實踐能力和合作精神，掌握不同專業理論知識的應用條件和作用范圍。
（三）特色專業實訓與綜合實訓l的有機結合
根據經管類實踐教學的發展規律，在完成了課程級、專業級、專業綜合級實訓l教學課程建設的基礎上，可以通過經管類跨專業校內綜合實訓平臺開設跨專業綜合實訓課程，培養學生的綜合能力，形成特色專業建設與綜合實訓的有機結合。
各類學校也可以在跨專業實訓l的基礎上，進行特色專業平臺的打造，實現實踐教學的統一管理。在教學內容上實現學科體系到行動體系的轉變。
（四）高度重視實踐教學
“重基礎、強實踐”一直是經管類專業教學的基本原則。作為高等教育創新體系建設的重要組成部分，加強實驗室建設以及加強實踐環節教學也是教育部“質量工程”建設的重要內容，深化教學改革的重要體現。因此，各類院校都高度重視經濟管理專業實訓教學工作，并將實訓教學改革作為人才培養模式改革的切入點，及以推動教學理念、教學體系、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段以及管理體制、運行體制等方面的改革與創新。
近年來，各類院校已陸續建立了經管類專業實驗室，培養一批有一定實訓指導經驗的教師和實訓指導專職教師，這些工作為經管類跨專業實訓中心的建設奠定了良好的基礎。
四、經管類跨專業虛擬仿真實訓中心的功能實現
以“立足學情、校企合作、突出特色、資源共享”為原則，通過統籌規劃和高端設計，實現實訓教學從分散管理向集成管理的轉變，實訓教學體系由重視單一能力培養向重視綜合能力培養的轉變，實驗室建設從單獨設計向綜合規劃轉變，實驗室功能從單一功能向綜合功能轉變，探索構建一個有利于“基礎好、能力強、復合式應用型”人才培養的經管類綜合實訓l教學新模，建立一個經管類跨專業虛擬仿真綜合實訓中心。跨專業綜合實訓中心建成后同時具備四個功能：
（一）人才培養功能
經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心是針對行業或崗位的技能培養而設立的工作環境，是系統的技能訓練場所，其運行從形式上強調企業性，從運作上講求職業性，它讓學生在一個仿真的企業環境下進行綜合能力素質的訓練。而且虛擬仿真實訓中心的建成，能夠同時滿足以工商企業管理專業為主體的經管類所有專業的課程單項試驗、專業綜合實訓、認識實習、專業實習和畢業實習等實踐教學的需要，并輻射遼寧省內其他同類專業院校。
實訓中心的企業職能模擬訓練既可培養學生的創業精神和實踐能力，又可激發學生的創造性和創新思維，為遼寧經濟的發展培養高素質的人才。
（二）資源共享功能
在政府有關部門的支持與協調下，把跨專業虛擬仿真實訓中心建成省內實踐教學及培訓基地、人才培養中心和技能鑒定中心。這樣，可利用有限的實訓基地中心為社會和其他院校服務。避免重復建設，實現資源共享。通過資源共享，讓學生盡可能多地獲得職業技能的培訓l與考核，積累較多的工作經驗，提前與社會接軌，縮短就業上崗后的適應期。
（三）服務社會功能
可根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制訂相應的培訓大綱和設置培訓l項目。除面向高職高專學生上崗前的職業培訓外，還面向社會開展職業培訓，滿足省內企業管理人員的進修培訓、新員工崗前培訓l、管理咨詢、管理軟件開發、各種認證考試等社會需要。
經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓l中心逐步創造條件，成為職業資格鑒定中心，按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇。凡是經過培訓的人員都可以在基地進行職業資格鑒定，取得職業資格證書，成為培訓、考核現有技術應用性人才和進行繼續教育和職業技能鑒定的重要基地。
（四）科學研究功能
利用經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心聯系企業、科研機構，不斷加強理論教學和實踐教學的針對性。使跨專業虛擬仿真實訓中心力爭成為工商企業管理等專業的實踐應用基地，理論創新的交流研發基地。同時，滿足教師和學生的實證研究、教學案例開發、教學軟件開發、企業管理軟件開發、精品課程建設等方面的科學研究。
經濟管理類跨專業虛擬仿真實訓中心的建立，必將成為集人才培養、資源共享、社會服務、科學研究為一體的開放式管理信息化產學研示范基地，為實現國家信息化與工業化兩化融合的發展戰略，為遼寧產業經濟的發展做出應有的貢獻！
[摘 要] 本文依據目前學校教學的實施情況，以實地訪談和問卷調查的方式對山東省內9所民辦高校的領導、教師和學生等600余人的教學認知進行了調查，試圖通過本次實證研究，構建出適用于民辦高校的教學評價指標體系，并能從中發現提高教學質量的方法和措施，促進民辦高校教學質量的提高。
[關鍵詞] 知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；教學體系
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關概念界定
1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。
本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。
3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業優秀課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。
（三）調查研究
1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。
2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。
（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。
2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建
根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業教學評價指標體系
（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。
2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。
（表4）工商管理專業教學評價指標體系
（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。
2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。
（表5）財會專業教學評價指標體系
以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。
三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較
旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。
（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。
（三）三個專業教學因子中不同的因子比較
旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較
旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。
作者簡介：胡靜（1986-），女，漢族，山東臨沂人，煙臺南山學院旅游管理學院教師，研究方向：旅游管理。
摘 要：《計量經濟學》是一門文理交叉，應用性較強的課程。本科計量經濟的學習，對經濟管理類專業學生是一巨大挑戰。因此，應科學設置課程計劃，靈活運用教學手段，有效改革實驗環節，從而培養與提升學生的實踐能力與創新能力。
關鍵詞：經濟管理專業 計量經濟學 改革
計量經濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業化大生產的必然產物。它在隨后的數十年中迅速發展，理論日臻完善，已經成為經濟學科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經濟學課程逐漸在我國高等院校經濟類專業開設。1998年7月，教育部高等學校經濟學科類教學指導委員會將《計量經濟學》確定為經濟類專業的優秀主干課程。根據2006年暑期的調查，設置經濟類本科專業的高校中98%的學校開設了《計量經濟學》課程，設置管理類本科專業的高校中60%的學校開設了該課程。{1}《計量經濟學》已成為經濟管理類專業重要的、開設面最為廣泛專業基礎課程。
一、本科《計量經濟學》課程的特點
《計量經濟學》是一門經濟學方法論課程，是以經濟理論為指導、以實際觀測資料為背景，運用數學、統計學方法和計算機技術，通過建立經濟數學模型，分析經濟變量之間數量關系，對經濟現象進行研究的一門科學。{2}本科《計量經濟學》的特點主要表現在以下幾個方面：
1.綜合性學科。計量經濟學是一門從數量上研究經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，是統計學、經濟學和數學的綜合。{3}故要求學生具有扎實的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、經濟統計學、西方經濟學等課程的基礎。
2.實踐性與應用性。計量經濟學自誕生起就具有強烈的實踐性與應用性。例如：諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）運用計量經濟學方法分析資本主義經濟的波動。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經濟學框架下從宏觀經濟計量模型開始開展計量經濟模型的應用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經濟學家解決了微觀計量經濟學的模型設定和估計問題。在本科階段的教學中，在不影響理論體系完整的前提下，應更加重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.以計算機為工具分析問題。應用計量經濟學解決實際問題或者是開展實驗教學，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學習中，學生應至少熟練掌握一個應用軟件。
二、《計量經濟學》課程教學中存在的問題
1.理論課程單一，課時安排不合理。《計量經濟學》是經濟學、統計學和數學的綜合，以高等數學、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學等為先修課程。通過對該課程的學習，能夠將一個實際問題轉化為數學問題，建立數學模型，求解數學模型并對結果作出合理的解釋。
目前，在計量經濟學的講授中發現，學生對該課程學習興趣不高，望而生畏。教學效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經濟與管理各專業招生文理兼收。文科生在中學階段數學知識的掌握相對薄弱，對較難的數學推導覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學科的交融，導致部分學生失去興趣。再加上在我國高校中高等數學、概率論與數理統計等基礎課程一般不開設選修課，致使基礎較薄弱的學生無法對基礎課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經濟課程的學習與提升。原因二，國內大學計量經濟學課程普遍僅開設一個學期，課程也不設置級別，不同的專業、不同的基礎水平講授內容基本一致。在這樣的教學模式下，學生很難根據自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學院為例，計量經濟學為48學時，在如此少的課時內既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內教師很難保質保量完成教學大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結果就造成，學生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應用。這樣的“夾生飯”使學生根本沒有體會到計量經濟學的豐富多彩與應用價值，只能是應付考試。
2.課堂教學方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經濟學是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應用到高等數學與數理統計知識，僅利用傳統的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內容乏味，信息量較少。結果，學生沒有學習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學進度快，但學生即使經過課后復習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學方法都不能盡善盡美，應綜合應用多種教學法方法。
課程考核方式是課程學習的重要環節，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經濟學考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經濟學》課程考核方式的突破，學生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學生靈活應用所學知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應在該考核方式上適當增加小論文的寫作。
3.計量經濟學實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經濟學課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養學生實踐能力與創新能力的載體。而目前的實驗教學并沒有體現“以學生為本”的教學理念，面對基礎知識參差不齊的本科生采用相同的教學內容，同時對于不同專業的背景學生采用相似的教學模式與教學思維，顯然很難滿足差異化學生的各自需求，也不利于培養學生的思維能力與創新能力。
三、《計量經濟學》課程教學改革思路
1.科學設置課程，增加教學學時。高校課程科學化，就要避免課程設計上的邏輯錯誤，即目前所開設的課程所需要的輔助學科必須提前開設。{4}故計量經濟學課程應安排在高等代數、概率論與數理統計、西方經濟學等基礎課程之后的一個學期，通常在大三學年開設比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應。另外，建議計量經濟學學時應達到64學時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學任務，也有助于學生深入地學習。
2.綜合應用多種教學方法，完善課程考核機制。在計量經濟學的教學中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應用能力。然而，單一的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不易調動，更談不上將所學的理論知識與方法應用到實際問題中。應在教學中將板書、多媒體與網絡綜合應用，對于涉及數學中較為抽象的邏輯推導，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數據的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發學生的學習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養學生將實際的問題轉化為數學問題的能力。課后復習也是教學過程中重要的一環，依托網絡媒體，教師與學生可以及時進行交流，進一步深化教學內容。
除此之外，還可增加課程論文考核環節，幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。
3.科學制定實驗教學大綱，豐富實驗教學內容。基于計量經濟學“兩手抓”的教學理念，對實驗教學的改革勢在必行。首先，針對不同專業背景學生制定有針對性的實驗教學大綱。其次，針對不同層次的學生采用不同的實驗教學模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應用計量經濟學的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學內容，緊扣社會經濟的熱點問題，始終與學科前沿保持一致。
經濟在不斷發展，社會在不斷進步，計量經濟學的理論知識也已深入到社會生產生活的各個領域。計量經濟學的教學工作也需要緊跟經濟社會的發展，不斷改革與創新，以適應社會變化與行業發展。
摘 要：大學生創業解決了大學生就業難的問題，也為社會的發展提供了更多的促進作用。本文主要以大學生創業意識為研究對象，進行調查，根據目前的情況來描述大學的創業意識，希望能夠通過這種方法來提升大學生的理財能力和資源整合能力，為他們的創業提供幫助。
關鍵詞：經濟管理 大學生 創業意識
1 調研內容
大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。大學階段三、四年級是大學生對自己未來職業進行規劃選擇和準確定位的關鍵階段，通過對在校的大三和大四的學生對創業的看法進行認真的走訪和問卷調查后，認真回收問卷并初步整理的數據根據不同的題目和選項進行整理和分類并制成表格。使用了Excel等辦公軟件進行分析，對實際數據所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現現實情況，通過對問卷的數據的分析，實現對樣本創業意識現狀和存在問題情況的掌握。
2 調研結果分析
2.1 當前大學生創業認知多樣化，但是不夠深入
通過認真分析調查資料和數據，我們可以看出大學生對于創業的概念認識和理解存在一定的差異。隨著社會不同領域行業的興起，創業的方式和渠道也變得多樣化，所以創業的選擇不是過去的獨資或合資開一間公司這樣單一的方式了，可以融入更多的各人思想和選擇。但是與此同時，大學生對于創業的認識還不深刻，大部分都是比較抽象的創業，相比其具體的開辦企業和開發技術這方面內容比較淺，這是意識的不夠深入，主觀性過高。
2.2 創業意愿強大，創業目標不清晰
目前大學生普遍都擁有創業的想法，但是大多數都是停留在想的階段，無法真正付出什么舉措，亦或是創業的目標不明確。
2.3 大學生對創業要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神
通過將“創業應具備的要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創業要素認識趨于理性。在面對創業初期所必須面對的問題時，他們大部分人可以理性的選擇先就業解決溫飽并積累資金，然后再開始創業。當然，還有部分學生選擇向父母朋友借款來創業，這些都體現出當代大學生創業存在較強的自力更生精神。
2.4 大學生傾向于先就業再創業和采取合伙創業模式
大學生在創業和就業兩者之間選擇的時候，還是傾向于就業，不少的學生認為就業還是比起創業風險性要小很多，而且創業沒有基礎很艱難，他們更加傾向于想就業打基礎再創業的道路，也有不少的學生舉棋不定。當被問及“如果就業形勢困難，是否會選擇創業？”這一問題時，半數學生表示會考慮創業，可以從調查結果看出，學生將創業當成是就業道路被堵之后的退路，有想法有目標的創業大學生還是為數不多的，先就業再創業是多數大學生的想法。
我們的調查數據顯示，在眾多愿意創業的學生當中，87%的學生選擇合伙創業的形式，只有13%的學生選擇自主創業。出現這種原因是因為他們之間存在不同的理念。選擇合伙創業的人認為合伙創業可以充分利用團隊的力量進行集資，并取長補短，是一種較好的創業方式。而選擇自主創業的人相比與合伙創業的人來說個人需要付出比他們多得多的努力和代價，而且風險也相對較高。對于網絡創業，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創業的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創業模式。
3 大學生創業意識培育的對策與建議
3.1 改變傳統就業觀念，樹立科學創業理念
對創業的科學認知對于大學生的成長和社會的發展來說是非常重要的，創業不是當前的一時沖動，也不是就業不成的退路，它應該是一種理念和想法，一種目標和動力，是和創業者自身的技能和特長聯系在一起的，通過對市場的把握和研究來創作自己的成果，以此來滿足市場需求，滿足社會需求，將研究成果轉變成產品，通過這樣的途徑來獲取利益，這是大學生通過對知識的轉變來獲取財富的過程。創業思想的科學性在于并非盲目的跟從，或者將一些非典型事例當成典型事例來看待，過分的對于某些前景過于樂觀的看待。
3.2 正確理解創業內涵，清晰規劃創業目標
創業是一種將知識和能力轉變成財富的過程，不是簡單的出資、出力成為老板就代表著創業成功，這樣的創業內涵過于淺顯，不能夠表達創業的全部。經濟管理類大學生的創業道路需要有自身所學的知識來作為依托和支撐，通過對創業目標的制定來實現。創業目標不能具有盲目性和隨意性，應該是經過研究之后表明確實是可以實現的，目標要和自身的條件相符合，和自身周圍的可用資源相符合，能夠明白現實對條件的約束力，通過努力來不斷獲得創業目標實現過程中所需要的各項要素。
3.3 理論教學緊扣實踐，積極開展創業體驗
經濟管理類大學生在學習過程中積累的就是和企業經營相聯系的知識，所以理論教學的大方向上會符合創業能力的需要，可是理論知識教學始終停留在理論的基礎上，與現實社會的實踐之間還是存在差距，因此，無法和創業實踐需要緊密聯系。因此，教學時除了注重對理論部分的深入學習，還需要加強實踐部分的教學工作，鼓勵大學生參與到實踐教學中來，提升自己的創業實踐能力。讓大學生能夠不被校園所束縛，走進社會，參與實踐，積累經驗。通過實踐獲取的經驗和知識，可以為他們的創業提供更多的幫助。
3.4 培養良好理財能力，實現能力資源耦合
資金對于創業而言是非常重要的要素，大學生創業需要建立正確的財富觀和消費觀，提升自己對資金運作的控制和管理能力，這樣才能夠為創業的成功提供保證。運用自身所學的市場經濟知識，努力的去獲得資金，拓寬融資渠道，在獲得資金之后，要科學合理的分配資金使用，這些能力都是創業過程中所需要擁有的能力。因此，需要對大學生的創業進行系統培訓，培養他們的創業能力，并且鞏固基礎理論知識，讓大學生能夠調整心態和知識結構，為將來的創業做好準備工作。
4 結語
大學生創業不僅是實現大學自身的價值，更是舒緩社會就業壓力，為社會和經濟的發展提供更多促進作用的事情，因此，大學生創業應該得到積極的鼓勵和培養。學校注重大學生創業能力的培養，為他們的創業道路提供各項幫助，像是開展培訓、講座等等方式來為他們的創業能力提供培訓，滿足他們將來創業過程中的需要，同時注重教育過程中的實踐能力培養，將創業的各項要素都在教學過程中進行滲透教育。希望通過大學生創業意識研究可以起到為大學生創業培養的點撥作用，為促進大學生創業培養提供幫助。
【摘要】伴隨著社會的不斷發展，如今對于經濟管理類專業的人才要求更加的嚴格，各大企業都希望能收入可以很好的融入工作中的復合型人才。本篇文章就針對這一現實情況對經濟法課程的教學方法進行深一層次的探討。
【關鍵詞】經濟管理專業，經濟法，教學方法
一、前言
本文根據目前我國的經濟發展動向，深入地思考了為何要加強高校的經濟管理類專業經濟法課程教學方法的原因。望能通過對本文的閱讀，繼而對各大高校中經濟管理類專業的教學提供一些參考意見。
二、高校經管類專業經濟法教學的特征
1.培養目標的特殊性――應用型、創新型人才
以人才培養目標為主線的辦學定位是高校開展課程開發和教學改革的基本依據。人才類型的培養目標包括學術型及應用型（含工程型、技術型、技能型）。根據社會需求、民辦本科高校在全國高校中的地位及生源（三本學生）實際民辦本科高校將人才培養目標普遍定位為具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級應用型人才。
高級應用型人才的培養是高等教育滿足社會主義市場經濟發展的重要層面，也是實現高等教育大眾化的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出:多樣化人才不斷涌現的局面對中國未來的發展十分重要,當今社會不僅需要拔尖的研究型創新人才,更需要大量的一線應用型創新人才。所以,對技術工人的培養和對科學家的培養同樣重要。民辦高校是我國高等教育能擔負起培養創新人才重任和孕育未來創新型大學的希望。
第一，多元化的靈活的辦學機制,面向市場需求隨時調整專業設置，有利于培養地方經濟和社會發展所急需的應用型、復合型人才,實現與公辦院校人才培養的差異性。民辦高校所設置的專業都是在就業市場上非常熱門的專業，并可以根據市場需求的變化，隨時改變各專業招生人數的比例。
第二，某些名牌民辦高校積極推進校企合作，采取“訂單式”培養模式，甚至領先一步，在經濟發達和對技術型人才需求度高的地區，設立畢業生實習就業基地。在珠江三角洲、長江三角洲等地區為學生聯系就業、找工作，將學校的辦學和管理真正轉到以就業為導向。
2.培養對象的特殊性――法律基礎知識和法律意識的缺乏。
經濟管理類學生從未接受過系統的法律知識教育，法律意識淡薄，缺乏相應的基礎知識。雖然當前絕大多數高校已將《思想道德修養與法律基礎》設置為公共基礎課，并在大一階段開設，但對學生法律基礎的構建作用甚微。原因主要在于該課程在結構安排上內容側重于思想道德修養，其定位是馬克思主義思想觀建設而非法制教育。以高等教育出版社教材為例，全書共分為八章。前六章均為思想道德建設內容，第七章為構建法治社會，第八章為基本法律制度。龐大的法律體系僅安排為一個章節，幾十頁內容對學生法律基礎的構建基本起不到什么作用。
目前經濟法課程教學過程中存在的問題
1.教材問題
目前，各應用型本科使用的經濟法教材可以分為兩類：一類是各個高等院校自編的教材；另一類是與社會各類考試相配套的出考題單位的指定教材，如全國注冊會計師資格考試指定教材等。前者由于是針對所有經濟類學生編寫的，由于存在對學科范疇的爭議，有的教材在內容選定體例安排基本概念界定等方面是否科學合理也值得商榷；有的教材甚至是法律條文釋義的拼湊。后者在內容的選定上切合會計專業的特點，實用性強，但作為應試教材，其基本理論部分過于薄弱，而且內容過于詳細，在目前規定的課時時間里無法講完。總的來看，目前經濟法教材的內容與經濟管理類專業其他優秀課程的內容缺乏清晰的邏輯聯系，僅僅是對與經濟管理活動有關的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹各自為政，深淺不一，并且教材的內容所體現出來的是一種并不完全法學的思維邏輯，而且也未符合經濟管理類學科所特有的思維邏輯，教材內容的表述沒有考慮經濟管理類專業學生的認知特征，在一定程度上加大了經濟管理類學生學習該課程的難度。
2.教學方面存在的問題
長期以來，在經濟法的教學活動中，教師習慣運用的是一言堂式的傳統講授教學法。近年來，各高校的經濟法課程教師在教學活動中，對傳統講授教學法進行了一定程度的揚棄，開始實施案例教學法。但是，目前教師在實施案例教學法的過程中，只是簡單地將案例置于講授的內容中，作為輔助講授內容之用，并非以提高學生分析和解決問題能力為目的，沒有達到案例教學應有的效果。應用型本科學生在課堂所學的法律知識本來要與專業實踐需要相聯系，但現在開設的經濟法課程并不能滿足應用型本科經濟管理專業學生的需要，應用型本科要求學生在具備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能，但目前經濟法課程的教學內容與各類資格考試所要求掌握的法律知識相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對經濟法相關知識的掌握，無論范圍還是深度都是一般經濟法課程所無法達到的。
3.教師方面存在的問題
目前，在應用型本科院校從事經濟法教學工作的教師大致分兩部分：一部分原為講授經濟類其他專業課的教師轉而擔任經濟法的教學工作，這部分教師未接受過系統的法學專業教育，不能站在法學理論的高度向學生傳授知識，授課的后勁明顯不足。另一部分教師獲得了法學學士或碩士學位，具有一定的法學專業知識功底，但他們中的許多人對應用型本科的專業知識體系以及學生的知識結構狀況缺乏最基本的了解，體現為：一方面教師對應用型本科專業知識乃至經濟方面知識的匱乏，在授課過程中很難切合應用型本科專業的實際，也不能切合應用型本科專業學生的特點培養其解決問題的能力；另一方面，這些教師在授課過程中處理經濟法的授課內容與應用型本科專業課內容交叉關系問題的能力較差，無法很好地掌握知識的深淺程度。
四、課程考核
應當注重應用能力測試課程考核的目的，不應該單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生指明今后的努力方向。傳統的試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機械的問題，容易將學生導向成一部部背書的機器，最終導致學生厭惡學習，缺乏創新能力和創新意識，無法達到教育教學的真正目的。這種應試教育的考核方法應該在高等職業教育的考核中加以改革。
筆者認為，閉卷考試不一定是經濟法課程的首選。因為經濟法涉及十幾部基本法律，而且條款繁多，領域廣泛，要想讓學生在有限的時間內靠死記硬背掌握理解所學知識是難以想象的。課程的考核采用開卷考試+平時作業+小論文(案例分析為主)的方式，既可以測試學生的基本理論掌握的程度，又可以考核學生分析問題的能力，同時也體現了過程化的考核思路。
開卷考試的內容，應以選擇題、判斷題、案例分析為主，注重分析能力測試，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和理解，為日后的專業課學習奠定基礎。
同時，在當前環境下，建議在課程名稱上采用經濟法律的稱謂。如上所述，經濟法是法律法學體系中最年輕的法種，它的形成時間相對于其它法律而言較晚，因此尚有一些不成熟的地方，如在教育教學中的應用，不同教學對象與課程內容體系之間存在著一定的矛盾，如何化解二者之間的矛盾，使得現行的經濟法學課程內容既體現包容性，體系下也不失其科學性及嚴謹性，本文建議，可以課程名稱上采用經濟法律的稱謂，則可以將民法商法甚至刑法、行政法中的經濟法律規范都可以被納入到課程體系中，同時也避開了法部門劃分對課程體系的限制，使合同法、公司法、票據法等法律規范共處于一個課程內容體系中，且彼此之間不會發生矛盾和沖突。
在教學手段及方式方法以創新為主題的今天，建議豐富并創新教學手段及方式方法，將有效改善當前經濟法學課程教學方法的保守且單一的現狀。隨著科技時代的到來，在科技上我們可以采用多媒體教學，將其應用于我們的經濟法學課程，如投影儀計算機word、PPT等；而隨著市場經濟的繁榮與發展，它所暴露出來的問題也越來越多，所能為教學課堂所引用的案例也越來越多，對于經濟法學課程的教學是非常有利的，特別是對于我們經濟管理類專業的教學而言，它能學生們在學習經濟管理知識的同時，更了解和理解經濟法的實際應用及實際效果。
五、結束語
通過對此種教學方法的深入分析，我們不難看出，這種創新式的經濟法教育手段是非常有效果的。相信通過更多的實踐證明，會讓這種教育方法更加的普及，培養出更多的頂級人才來服務于大眾。
【摘要】《概率論與數理統計》是經管類專業大學生的必修課，本文根據該課程的特點，結合教學實踐，就如何提高教學質量，改善教學方法等做了分析和探討。
【關鍵詞】概率論與數理統計 經濟管理類專業 教學方法 分層教學 考核評價
《概率論與數理統計》是經管類大學生應掌握的公共基礎課之一，是繼高等數學和線性代數之后開設的一門應用型課程。它在經濟管理、金融投資、保險精算、企業管理、經濟預測等眾多經濟領域都有廣泛的應用。該課程的研究方法不同于高等數學和線性代數，高等數學與線性代數研究的是確定性現象，而概率論與數理統計研究的是隨機現象，所以在研究方法上有其鮮明的特殊性，在概率論與數理統計的教學過程中，由于內容多，方法獨特，大部分教師覺得該課程相對于高等數學和線性代數要難教一些，學生也普遍反映這門課比較難學，概念多而且抽象，公式多而且復雜，難以理解，考試及格率相對偏低，尤其是低分的學生往往偏多。因此，根據課程的特點，加強與實際問題的聯系，優化教學過程，完善課程的考核評價，提高教學效果，是每一個數學教育工作者應該積極思考的問題。在近幾年的教學實踐中，我們結合數學課程的特點及培養目標，進行了一些嘗試性的教學改革和探討，并且取得了預期的效果。現對該課程的教學談幾點看法：
一、激發學習動機，培養學習興趣
概率論與數理統計是在學習了高等數學的基礎上開設的，高等數學中微積分的知識在該課程有相關的應用，而從一開始大家都普遍認為數學難學，又很枯燥，首先從心理上就對數學懼怕和排斥。因此，在教學的時候教師首先應該注重營造寬松的學習氣氛，給學生一種輕松的感覺。在教學中，可以從每個概念的背景入手，介紹一些和基本概念相關的內容來豐富學生的知識，從而激發學生的學習動機，培養學習興趣。在教學過程中，還可以介紹概率論與數理統計的起源和發展，選取相關史料，通過在教學中貫穿歷史典故使學生在學習知識和方法的同時，了解概率統計發生、發展的歷史脈絡，可以調節課堂氣氛，激發出他們學習的興趣與熱情。
二、優化教學方式方法
1.轉變教學方式
以前，我們采用的都是“粉筆+黑板”以講授為主的方法，在教學過程中，學生普遍感到枯燥乏味，激發不起學生的學習興趣，也不利于對綜合素質和創新能力的培養，所以在教學過程中，針對不同的教學內容，采取各種有效的教學方法進行不斷改革創新，采用多媒體現代化教學手段和好的課件進行輔助教學以便節省教學時間，增加課堂信息量，并且有助于學生對相關內容的理解。例如：在向學生介紹一維隨機變量的分布時，可以借助與計算機對二項分布和泊松分布的概率取值規律進行圖像描繪，可以直觀地向學生展示出這兩個分布的特點，并且還可以看出這兩個分布之間的近似關系，從而可以引導學生發現對二項分布的計算困難可以通過泊松分布的近似計算來解決，這比我們一字一句的去給學生說明二項分布的泊松近似收到的效果要好得多，再比如對指數分布、正態分布以及二維正態分布，我們可以借助相應的數學軟件對分布曲線進行描繪，讓學生更加直觀的去認識這兩個分布，學生對直觀形象內容的理解比對抽象內容的理解效果要好得多。正確處理好教師講授和運用多媒體手段的關系，教師注重思想的啟發，增加對重點和難點的講解，用圖形動畫和模擬實驗等多媒體手段作為輔助便于概念圖形的理解，增添趣味性以及用數學軟件幫助解決復雜單調的計算，從而激發學生的學習興趣和主動性，增強教學效果。
2.案例教學
由于概率論與數理統計所研究問題滲透到日常生活的方方面面，每個理論都有深刻的實際背景。所以，以案例教學為重點，在課堂上選擇與現實背景相互聯系的學習材料，結合所教學生的專業選擇一些實際案例，使學生較為輕松地學習該門課程，在教學中，適當延伸課本內容，吸取社會經濟，生活的背景與熱點問題，精選案例內容，使課堂跟上時代步伐，例如：可選用福利彩票中獎問題，有獎促銷問題，進貨問題，人壽保險問題，交通事故問題和血液檢驗問題等案例進行教學。
3.在教學中融入數學建模思想
概率論與數理統計這門課具有很強的理論性，但又具有很強的實踐性，被認為是一門較難學的課程的主要原因是這門課的概念比較抽象，以往的教學忽視了實踐應用環節的訓練，使學生為考試而學習，學而不用，致使學生在實踐中遇到概率問題往往束手無策，無法建立概率統計模型，不會用概率的方法分析問題和解決問題。因此，教師應該對于以往的教學方法進行改革，注重對于學生應用能力的培養，將數學建模的思想貫穿于整個教學過程，使學生達到通過模型理解概念，應用概率方法建立模型，例如加工一個半徑為2mm的圓柱狀的零件，實際加工出來的產品的直徑尺寸一般會在2mm周圍波動。如果做一些統計就會發現，生產零件的直徑的平均值大約就是2mm，直徑接近2mm的比較多，直徑偏離2mm越大的零件越少。據此，我們可以用正太分布的隨機變量來作為直徑的數學模型，從而可以發現質量控制的3σ準則。
三、進行課程“分層次”教學的探索與研究
我校對高等數學和線性代數課程的教學都相繼實行了“分層次”教學，并且都取得了良好的效果。具體方案：根據各專業的不同情況，結合學生的實際水平和接受能力，并且在充分尊重學生主觀愿望的前提下，把學生分為A、B兩級，即基礎好一點的、學習熱情高一點的分在A級，而數學水平相對差一點的，對數學學習興趣不大的分在B級。A級和B級各自制定教學目標，同步進行授課，但是對授課教師和學生的要求都不盡相同。對A級學生，授課教師可以適當加深內容難度并且拓寬知識面，提供一些教學參考書以相互佐證、加深理解、延展思路，再提出一些難度較大的問題，如考研題，以滿足他們的求知欲和好奇心，鍛煉他們的數學思維能力和想象力，使他們的潛力得以充分開發。在教學過程中，要充分發揮學生的主體性和教師的主導性，讓學生在教師的啟發、引導下積極的參與課堂的教學當中，形成師生教學互動的局面，形成熱烈的學習和探討問題的氛圍，在享受中、不知不覺中掌握看似高深的數學知識和思想方法。對B級的學生，則要采用完全不同于A級的授課方法，教學要求也僅僅是立足于讓他們能聽懂最重要的課程內容，掌握最基本的數學思想和方法。任課教師要使用多種的教學方法和手段充分調動學生的學習積極性，按大綱來完成教學任務，讓學生形成對數學的總體印象和常識性的了解。在期末考核時，采用分層次考核和評價的方式，對B級的學生適當降低卷面難度。通過分層次教學，可以調動廣大教師的積極性，充分滿足各層次人才的數學素質的要求，引導學生朝著能發揮自己優勢的方向發展，讓優秀人才更快地成長，作為對概率論與數理統計課程教學的改革，實行課程的分層次教學是取得良好教學效果和降低不及格率的一項重要措施，進行科學分班編組，增強各層次學生的自信心，激發學生的學習熱情，拓展對優秀學生培養的途徑，努力為優秀學生提供更為寬闊的學習環境，給他們創造充分挖掘自己潛能和創新能力的機會，使他們成為校園內良好學風的倡導者，從而可以減少差生，提高及格率。
四、改革考試方法和內容
考核評價是教學過程非常重要的環節。堅持“考”為教學服務，為培養人才服務，把考試作為實現教學目標的重要手段，積極改革考核方式，實行科學的考核評價，主要包括兩個方面：
（1）考試內容與要求不僅體現數學課程的基本知識和基本運算，以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。
（2）考試模式不拘一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論及小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度，學習過程中提高的讀書報告，上機操作和卷面成績等綜合評定，這樣，可以引導學生在學習基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
考完后進行及時的考試分析和總結也十分重要，通過成績分析和反饋改進教學，一是要對成績分布情況進行分析，通過總體分布符合正態分布程度判斷班級的總體水平和發展趨勢。二是對每道題得分情況，區分度和難度進行分析，評價學生對每個知識點的掌握情況和運用能力，找出薄弱環節，提出改革措施，一邊對教學進行適當調整和改革，從而促進教學質量不斷改進和提高。
摘要：經濟全球一體化的進程要求經濟管理類專業的學生必須具備扎實的商務英語語言基礎和優異的商務交際能力。本文分析了經管類專業學生商務交際能力的內涵以及目前各大高職院校為經濟管理專業學生所開設的大學英語和專業英語課程，顯然不能完成上述培養目標。因此在經濟管理類專業開設商務英語課程刻不容緩。最后作者還提出了商務英語課程培養經濟管理類專業學生商務交際能力的途徑和方法。
關鍵詞：商務英語；經濟管理類專業；課程設置；必要性
目前階段，國內各大高職院校的經濟管理類專業學生在校期間，都要進行公共英語和專業英語的學習，以培養學生的英語語言基礎與專業應用能力，但是，專業英語是否滿足經管專業復合型人才的培養需要，是否能夠引導學生奠定扎實的英語語言基礎和專業的商務交際能力，值得我們予以探討。因此在經濟管理類專業開設商務英語課程刻不容緩。
1.經濟管理專業人才商務交際能力的內涵分析
因為專業和學校的不同，又缺乏統一的教學大綱，全國各大高職院校經濟管理專業學生的培養目標差異很大。基于培養充分適應經濟全球化，勝任國際商務交際活動的經濟管理類人才的需要，我們可以確定經管類專業學生必須具備的一些基本商務交際技能。
1.1 商務英語溝通能力
松下幸之助有句名言：“企業管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通。”從事經濟管理活動的商務人士，必須具備良好的商務溝通能力。和別人溝通的時候，我們不僅在傳遞信息或表述事實，同時也在表達感受和陳述意見。在經濟活動中，商務溝通可以是公開演講，可以是貿易談判，可以是主持會議，也可以是小組討論。經濟管理專業的學生，必須盡早培養商務溝通能力，從而促進商務活動的順利開展。
1.2 商務英語寫作能力
商務寫作能力對經濟管理專業學生也有著非常重要的意義。商務寫作有以下兩大基本功能：傳達信息和表達意見。商務人才必須具備良好的英語語言基礎和嫻熟的專業技能，才能在商務活動中代表本機構有效的傳達信息和表達意見。用來履行這兩種功能的各類商務英語文件包括：通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業簡報等。這些商務文件的寫作必須納入經濟管理類專業學生的教學大綱，在學習中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認為，凡是跨國公司大的失敗，幾
乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。經濟管理專業的畢業生主要從事市場開拓、貿易往來、市場調研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機會與來自全球各國不同文化背景的人進行接觸和交往。因此，在市場、勞動力和資金都全球化的今天，要積極培養學生對不同的文化持積極理解的態度、優秀的跨文化交際能力。
2.經濟管理類專業學生現有大學英語課程和專業英語課程與人才培養目標存在一定的的差距
目前各大高職院校為經濟管理專業學生所開設的各種專業英語課程，顯然不能完成上述培養目標。它們與經濟管理類專業人士商務交際能力培養要求存在一定客觀差距。大學英語注重的是學生聽說讀寫能力的綜合培養，要求學生掌握的是英語語言基礎知識，同事部分高校還開設了專業英語課程，專業英語的教學內容是圍繞具體的專業詞匯和專業知識展開的，在教學任務上偏重的是對專業的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經濟管理專業學生必須具備的商務英語溝通能力，商務英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發展培養的作用。
3.通過商務英語課程培養經濟管理專業學生的商務交際能力
前面我們分析了經濟管理類專業英語的自身局限性，那么商務英語如何能夠培養經濟管理類專業學生的商務交際能力。
3.1 培養經濟管理類學生的商務英語溝通能力
商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。經濟管理類專業的學生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進行流暢有效的商務溝通。但是這些學生大多不具備任何的商務經驗，因此，在今后的商務實踐活動就面臨著溝通不暢的問題。商務英語課程可以以商務交際活動為主線，設置虛擬的商務活動場景，模擬相關的商務活動，通過求職面試、部門分工、商務談判、內部協商、市場調查和處理投訴等相關練習，提高學生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養經濟管理類學生的商務英語寫作能力
各類常用的商務英語文件包括：通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業簡報等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內部政策的變化，也可以寄給客戶作為進一步協商的依據。分析報告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準入的依據。商務簡報可以通報某個項目的進展，也可以為領導進行決策提供依據。商務英語教師可以向學生介紹各種類型的商務英語文件，討論各種文件的特點和功能，并且提供實例引導學生進行商務文件寫作練習，幫助學生真正掌握各類商務應用文的寫作要領。
3.3 培養經濟管理類學生跨文化交際的能力
商務英語教學更需要強調文化差異，使學生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務活動中相關的跨文化交際知識結合起來，使教學內容更符合商業社會的需要。在教學方法上，老師可以靈活運用交際教學法和案例教學法，利用各種真實語料來模擬商務活動，讓學生進一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經濟一體化日益發達的今天，經濟管理專業的學生只進行大學英語和專業英語的學習，是遠遠不夠的。所以我們有必要同時安排學生進行商務英語的學習，培養他們的商務溝通能力，商務寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實用性的人才。這已經成為各界同仁的共識。因此高職院校經濟管理類專業開設商務英語課程是非常必要的，刻不容緩。
摘 要：論述推行高職院校經濟管理類課程教學改革的重要性，全面挖掘當前高職院校經濟管理類課程教學中存在的問題，從教學理念轉變、理論知識應用及師資隊伍建設等層面推進高職院校經濟管理類課程教學改革，以促進我國社會經濟健康有序發展。
關鍵詞：高職院校 經濟管理類 教學改革 重要性
1 推行高職院校經濟管理類教學改革的重要性
經濟管理類專業既是社會中的熱門專業，又是眾多專業中的難點專業，其具有實用性強、覆蓋領域廣、受益強等一系列特征，可以說社會中的各行業均涉及到經濟管理類相關知識技能。實際上，經濟管理類專業較大程度上影響著我國社會經濟穩定發展。所以加強對經濟管理類課程教學，不斷提高經濟管理類課程教學效率與質量至關重要。
然而，受多方面原因的影響，以致傳統教學理念、模式及方法愈加難以滿足高職院校經濟管理類課程教學發展需求，以致高職院校經濟管理類課程教學環節所呈現的弊端日益突出，較大程度上影響到高職院校經濟管理類課程教學水平。提高課程教學水平，保證課程教學效率與質量始終是高職院校教學主導思想，為響應這一思想，要求高職院校推進經濟管理類課程教學改革，通過改革增強高職院校經濟管理類課程教學效率與質量，不斷提升學生經濟管理理論知識及技能水平，從而為社會培養一大批經濟管理類優秀人才，這樣在滿足社會各行業多方面需求的同時，為提升我國綜合國力奠定基礎保障。
2 當前高職院校經濟管理類課程教學存在的問題
2.1 課程教學理念滯后、手段單一
（1）課程教學理念滯后。我國高職院校經濟管理類教師長期受傳統教學模式的影響，以致在開展教學活動時始終以教師及教學活動為中心，忽略了學生及學生活動，難以充分調動起學生學習主觀能動性。同時，教師教學時重理論知識教學，輕實踐能力培養，進而難以將學生培養成實用性人才。
（2）課程教學手段單一。多數經濟管理類教師采取課堂講授式教學，將教學目標定位于講授理論知識，忽略了培養學生能力、學生特點的重要性，并且學習過程中學生與學生、學生與教師的交流較少，導致整個學習過程較沉悶，無法激發學生的學習熱情，從而造成教學及學習質量不高。
2.2 校外實踐教學基地建設有待進一步加強
事實上，僅依靠高職院校的力量根本無法完成經濟管理類優秀人才培養工作，更需要政府、企業等組織的輔助與支持。然而，國內多數企業通常不愿接納高職院校經濟管理類畢業實習生，其原因在于：
（1）經濟管理類大都涉及到企業財務會計、營業業務等重要部門，這些部門的工作績效直接關系到企業的發展。
（2）與企業老員工相比，經濟管理類畢業實習生無論從職業技能水平還是從職業道德素養等方面均相對較低，一時間難以得到企業的信任。
（3）企業經濟管理類崗位大都涉及到大量的商業機密，一旦這些機密被泄露將直接影響到企業的優秀競爭力。綜合上述多方面可見，企業通常不會將經濟管理類畢業實習生安排到重要崗位上，更不會讓其接受優秀機密業務，如此不利于培養高職院校經濟管理類畢業實習生實踐能力。
2.3 課程教學內容設計缺乏科學性、合理性，即重理論體系輕實際應用
（1）當前，國內多數高職院校經濟管理類課程教學內容受傳統教育教學理念的影響，導致教學內容缺乏創新性、靈活性。
（2）理論教學與社會實踐脫節嚴重，再加上教師教學時始終以教材和自我為中心，過于注重理論體系而輕視實際應用，以致學生理解能力、實踐應用能力不高，多數學生呈現為“高分低能”的狀態。
（3）實踐課程體系設置缺乏科學合理性，各自為政現象較突出，要求學生將過多的精力放在專業基礎技能訓練方面，而忽視了綜合性訓練。
2.4 教學師資隊伍薄弱
隨著社會市場中各行業的興起與發展，對經濟管理類人才需求量日益增加，在市場需求的刺激下，更多的學生參與到經濟管理類學習中，此形勢下盡管經濟管理類教師也呈現逐年增加趨勢，但其增長幅度遠遠小于學生增長幅度，從而造成高職院校經濟管理類教師匱乏；另外，教育體制變革不斷深入給予高職院校經濟管理類教師提出更高的要求。截止當前，國內仍有部分經濟管理類教師未徹底擺脫傳統講授式教學模式的束縛，參與實踐性教學模式的積極性不高。
3 加強高職院校經濟管理類改革策略
3.1 轉變課程教學理念，明確課程教學目標，規范實踐教學方法
轉變課程教學理念。新課程標準要求教師教學時要以學生及學生活動為中心，重視培養學生創新精神及實踐能力，由學生被動式接受知識逐漸趨于學生主動式接受知識轉變。同時還要求教師既要重視起理論知識教育，又要注重其實踐能力培養，引導學生學以致用；明確課程教學目標。從宏觀層面講，高職院校經濟管理類教師應將教學目標定位于為社會培養一大批經濟管理類優秀人才，以滿足社會各行業發展需求。從微觀層面講，高職院校經濟管理類教師應將教學目標定位于豐富學生理論知識，提高學生創新能力、實踐能力，增強學生職業道德素養；規范實踐教學方法。高職院校依據創新性、循序漸進原則，結合經濟管理類課程教學特點與需求，創新更多有效的實踐教學方法。如案例教學、多媒體輔助教學、調研教學等。
3.2 落實好校企合作，充分發揮校外實踐教學基地作用
高職院校與企業均需承擔培養經濟管理類優秀人才的職責。從高職院校層面看，高職院校培養學生理論知識，讓學生掌握適應經濟管理類崗位的基本要求，為企業輸送更多經濟管理類人才提供保障；從企業層面看，企業通過給予經濟管理類畢業實習生提供就業崗位，對提升畢業實力生實踐能力，實現自我價值創造更多良好機遇。除此之外，經濟管理類畢業實習生通過自身努力還能夠為企業創造一定的效益。可見通過落實校企合作能夠真正意義上營造“高職院校”、“企業”、“學生”三贏的良好局面。
3.3 協調好課程理論知識與實際應用之間的關系
（1）構建理論教學與實踐教學并重的教學模式。理論是培養經濟管理類應用型人才的基礎，而實踐是培養經濟管理類應用型人才的關鍵。因此要求高職院校實現理論教學與實踐教學并重，從根本上打破傳統重理論教學，輕實踐教學的滯后教學模式，切實平等對待理論教學與實踐教學，推進理論教學與實踐教學的相機結合。
（2）教學內容應與專業其他課程相輔相成。經濟管理類教學內容并非獨立存在，與專業其他課程存在密切聯系，如金融保險專業同時涉及到保險法、會計法、證券法等多方面內容，而會計電算化專業同時涉及到會計法、稅法、審計法等多方面內容，所以要求高職院校經濟管理類教師著眼于多方面開展教學教育，從而將學生培養性復合型知識人才，以保障學生日后更好的適應經濟管理類崗位。
3.4 以培訓、再教育等手段加強教學師資隊伍建設
（1）增強教師經濟管理類課程教學意識，充分調動起教師開展經濟管理類教學積極性、能動性。
（2）規范教師經濟管理類課程教學行為，即高職院校可定期組織經濟管理類教師以在職培訓、再教育等手段提高教師綜合素質，提升教學教育水平。
（3）高職院校應每年舉行至少一次教師檢測考試，依據檢測考試結果對教師進行崗位調整及薪酬獎勵，以此激發教師自主學習熱情，增強教師責任感、緊迫感。
（4）高職院校把好經濟管理類教師招聘關，確保教師持證上崗，同時還需做好對招聘教師的崗前培訓工作，為高職院校組建一支高素質、高水平的經濟管理類師資隊伍。
通過對問題引導模式在《微觀經濟》中的應用、小組競爭模式在《人力資源管理統計學》中的應用和游戲體驗模式在《組織行為學》中應用，探索和總結經濟管理類課程研究性教學的規律。
經濟管理教學模式研究性教學一、研究性教學的起源與理念
研究性教學的思想產生于18世紀的教育家盧梭，他認為人天生具有探究的欲望，教師應創設問題情境，為學生提供自主探索的機會；德國學者洪堡最早提出了“教學與研究相統一”的大學教學原則，把科學研究引進教學過程的做法，導致整個大學教學形式的變革。20世紀70年代加拿大McMaster大學醫學院首創了“基于問題的教學”（Problem-based learning，簡稱“PBL”）模式。20世紀80年代，美國研究型大學本科生教育人才培養目標由原來的培養全面發展的人才轉身培養創新型人才，研究性教學和基于問題的教學模式在美國大學得到迅速發展；1984年10月美國高質量高等教育研究小組提出來了《投身教學：發揮美國高等教育的潛力》的報告，認為本科生教學不僅要直接著眼于學科知識，而且要著眼于學生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力，建議教師采用積極的教學方法，“要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創新者”。1998年4月美國卡耐基教育基金會發表了題為《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告針對美國125所研究型高校，提出把研究為本的教學作為標準、構建探究為本的第一學年、大學里的每個人都應是發現者和教學者、增強教學的探究性和創造性等作為改變研究型大學本科教育的途徑。2005年10月英國沃里克大學和布里克斯大學合作成立了“本科生研究重建中心”，任務是將研究置于本科教學的中心。日本在新課程體系中志設“綜合教學時間”，目的是“追求跨學科的、綜合性的教學”。
研究性教學的理念被我國高等教育界普遍接受并實踐。2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出“積極推動研究性教學，提高學生的創新能力”，并在國內多所高校推廣。所謂研究性教學是指師生共同參與的，以問題為中心，以培養學生的創造精神和創造能力為目的，通過探索、討論等教學方法實施的教和學，它既是一種教學方法，也是一種教學模式，更是一種教學理念。研究性教學的宗旨在于提高了學生的教學積極性，引起學生對學科的興趣，從而進行深入的探索研究，因此廣泛適應于不同層次和基礎的學校和學生。經過實踐，學者和教師們針對不同年級、課程、層面總結出研究性教學的不同模式，如低年級“研討課”、本科生科研、“基于問題教學”的教學模式（PBL）、案例教學法、項目研究和小組合作等。
經濟管理類課程屬于社會科學范疇，具有復雜性、抽象性、靈活性、不可復制性以及解決問題辦法多樣性等特點，課程學習不僅為了學生獲取知識，而且訓練學習的觀察、分析、綜合、思辨等能力，研究性教學為提高經濟管理類課程的課堂教學質量提供了理論基礎和實踐指導。
二、問題引導模式在《微觀經濟學》中的應用
1.課程簡介
《微觀經濟學》是教育部審定的經濟管理類專業優秀課程之一，以個體――廠商和家庭為研究對象，主要講授西方發達資本主義國家市場經濟運行機制和基本規律，隨著經濟發展，研究內容不斷、更新擴展。《微觀經濟學》具有理論完整性、抽象性、實用性、靈活性等特點，在《微觀經濟學》課程中開展研究性教學，不僅能夠提高基礎課教學質量和提高大學性的創新能力，而且有利于經濟學基礎課后續課程的教學和研究。
2.研究性教學的目標
在傳授經典微觀經濟學理論的同時，培養低年級學生對經濟管理類專業的興趣、探索精神和科學精神，樹立嚴謹、踏實的作風，鍛煉學生描述復雜社會經濟現象的技巧，培養學生從現象中提煉規律的能力。
3.問題引導模式的應用
在《微觀經濟學》課程實施研究性教學中，首先，結合教學內容設計一系列問題，引導學生發現、歸納和總結微觀經濟學的基本理論，如供求理論、消費偏好理論。用問題引導學生教學可以有效降低理論與實踐脫節的風險，同時培養學生獨立思考的能力，以及對經濟問題的研究興趣。其次，鼓勵學生組建小組發現身邊的經濟現象，并抽象出問題，在課堂上討論、交流，在教師的指導下從感性認識開始學習探索未知、總結規律，培養學生溝通、協調、合作和獨立思考的能力。再次，把經濟生活的問題集中在一個生活場景中，如設計一個買賣場景再現交換和定價的過程，讓學生體會經濟學家從現象中探索規律的過程，使學生身臨其境的感受探索知識的樂趣、經濟生活、經濟研究的魅力。
三、小組競賽模式在《人力資源管理統計學》中的應用
1.課程簡介
《人力資源管理統計學》課程是人力資源管理與統計學兩學科的交叉課程，是統計學在社會經濟應用的一個分支，也是企業進行定量管理、定量分析的工具。課程內容主要闡述了一些實際操作問題，各章之間為并列關系，有利于以小組開展學習和競賽。
2.研究性教學的目標
在《人力資源管理統計學》這門專業課程中引入研究性教學的理念，以激勵學生參與課程研究為優秀，改變傳統知識傳授為主的教學模式，形成教師點撥，師生相互教學，可讓學生基本具備自主研究的能力。
3.小組競賽模式的應用
為了能使學生積極參與研究性教學并獲得預期的效果，在教學設計上進行系統控制。首先，將所學課本在開學之前發給學生，并將所有章節按小組分配，小組的分配必須是隨機的，如姓名的首字母等，不能按照傳統的分配方法，這是為了保證小組成員的不熟悉性。其次，每組根據自己所分章節進行人力資源統計調查，并著手準備改組的課堂成果展示，要求每組每人5分鐘的展示，期末成果也從該組選題中得到，分別計入小組成績。再次，對于每組課堂展示的研究成果，任課教師本人及隨機抽取的其他兩個小組進行評價，說明理由，并給出分數。在單組展示之后，由任課教師進行點評，在點評過程中，插入需要補充的專業知識，并展示一篇自己的研究成果與學生進行對比。最后，對學生與教師共同呈現的研究成果進行全班范圍內的討論。
摘 要：在高等職業技術經濟管理類專業對實踐性教學環節有特殊的要求，而目前一些高職院校在教學實踐中，對這類專業的實踐性教學多流于形式，使得該類專業的畢業生偏離了高職教育的目標。本文就如何為高職學生提供真實的職業環境的角度和如何加強實踐性教學作了一定的研究。
關鍵詞：經濟管理類專業；高等職業教育；校企合作；“訂單式”教育
經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程中特別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
1.脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2.脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。
3.脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。
4.實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。
4.企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。
三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。
2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽訂聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。
3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。
4.企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。
摘 要：經濟管理類專業是與國民經濟關系最大的專業之一，具有很強的實踐性和實用性，人們生產、生活中的很多方面都需要專業的經濟管理類人才。高校在經濟管理類教學中要注重對實驗教學的重視，加強學生的實踐能力和創新能力的培養，為社會輸送更多的合格人才。
關鍵詞：經濟管理類 實驗教學 研究
經濟管理類專業門類豐富，實踐性強，無論是專業課還是基礎課都有實務內容，對實驗教學的要求比較高。在教學過程中加強實驗環節能有效提高教學質量和學生的綜合能力。因此，對當前滯后的實驗教學方式進行改革勢在必行，主要應在實驗室、教學模式、校企合作等方面入手進行實驗教學的探索，以培養高素質、掌握專業技能和適應社會需求的經濟管理類人才。
一、經濟管理類專業實驗教學現狀
經濟管理類專業主要包括會計學、工商管理、金融學和經濟學類等專業，很多高校都采用經濟管理類應用軟件與模擬軟件進行實驗教學，在硬件投入上也都加大了力度。例如，在會計學專業中，由于目前很多財務軟件都已經由會計型向管理型和企業資源計劃方向發展，對學生的財務管理和企業資源整體規劃能力提出了要求，一些高校在實驗教學中就用了比較成熟的會計軟件，如用友財務軟件，就是比較新的和實用性很強的教學軟件，可以對學生的會計電算化能力進行鍛煉，從而使學生適應企業和社會的要求。
但是，也要看到很多高校在經濟管理類專業的實驗教學中存在不足。例如，對實驗室投入力度較低、師資力量較弱、理論與實際脫節、學生停留在書本階段、教學案例不合理、對計算機和各類教學軟件的使用程度不高等現狀。經濟管理類專業是一個變化速度很快、市場性很強的專業，如果學校和教師不能夠運用先進的教學軟件和新型教學模式就不能夠培養出合格的專業人才。
二、經濟管理類專業實驗教學的意義
1.提高學生的實踐能力
經濟管理類專業重視學生掌握專業要求的技能和理論知識，并在實驗中檢驗，對學生的專業技能和專業素養都是一種鍛煉和培養。學生通過實驗掌握軟件的使用和用理論指導實踐的能力以及解決專業領域中實際問題的能力，這對學生的實踐能力和分析能力是一種培養和鍛煉。
2.培養學生的創新能力
創新來源于實踐，來源于學生對實際問題的理解和升華。在掌握理論知識后，學生只有通過實驗，才能將理論知識內化為自己的知識，并在實驗中進行設疑和創新，培養創造力和創新精神。
3.適應市場和社會的需求
經濟快速發展的時代，社會和市場對經濟管理類專業人才的需求逐漸加大，因此，在實際教學中要重視對學生實踐能力和適應能力的培養。實驗教學可以訓練學生掌握新型信息應用技術以及專業理論教學的配套技術，了解到社會正在推廣的信息產品和最先進的技術及其發展趨勢，保證學生與社會和市場的接軌，并迅速適應社會經濟發展的要求。
三、經濟管理類專業的實驗教學策略
1.對實驗教學硬件平臺的建設
經濟管理類專業的實驗教學通常是基于計算機局域網的模擬環境，所以要對實驗室的網絡進行合理規劃，并選擇最優的硬件配置，優化網絡服務器資源，提高網絡的安全性，讓學生在一個便利的網絡環境下進行體驗。
2.對實驗教學軟件平臺的投入
經濟管理類專業的實驗教學是依靠經濟類應用軟件與模擬軟件來實施的，因此，對教學軟件的投入也不能忽視。學校不僅應該購買成熟的和最新的實驗教學軟件，與市場和企業聯系緊密，還要鼓勵教師與學生自主研發實驗教學軟件，對立項的方案應該給以資金和其他方面的幫助。
3.增加綜合性和設計性實驗
比較常規的實驗教學模式是驗證性和演示性的，學生的創造性和主動性不高。在實驗教學中，應該增加綜合性和設計性的實驗，降低演示性和驗證性的實驗，讓學生自己動手進行設計和解決問題，教師只起輔助作用。例如，模擬沙盤課就是讓學自己設計發展方案，模擬一個公司并進行經營。還可以進行金融市場模擬、網頁制作大賽和ERP軟件培訓等。這些針對專業特點進行的實驗教學設計，更符合學生創造性和實踐性的要求。
4.校企合作
實驗教學的最終目的是讓學生能夠適應企業和市場的需求，所以學校與企業合作可以使學生的專業能力得到提高和鍛煉。可以通過企業與學校共建實驗室，將企業的軟件和先進技術產品投入學生的實驗教學中，幫助學生提前走進工作崗位；還可以針對性的培養企業需要的人才以及進行產學研的合作等，在資源共享中培養高精尖的經濟管理類人才。
四、結語
目前我國各高校對經濟管理類專業的實驗教學的經驗和軟硬件配置還存在不足，針對這一現狀和問題需要進行改革和創新。不僅要對實驗教學軟件和硬件進行投入和支持，還要增加綜合性和設計性實驗，并進行校企合作，以培養學生的實踐能力和適應市場的能力，為企業和社會輸送合格的專業人才。
（作者單位：江蘇省淮安技師學院）
摘要：商務英語本身具有一定的特殊性，商務英語的學習強調了語言的實用性，學習的目標不只是掌握理論內容，還講究實際應用。從這個角度出發，商務英語教學過程中會遇到一定的問題，需要加強商務英語的教學，從根本上提高學生的學習興趣。本文從商務英語教學中遇到的問題出發，總結改善商務英語教學的方式，對如何提高學生的學習興趣提出了指導性的意見。
關鍵詞：商務英語 學習興趣 制約因素 改進商務英語教學
經濟管理類專業中都涉及到商務英語這門學科，商務英語的教學需要注意在實踐中的應用。公共英語的學習是為了能夠打好英語基礎，培養語言的基礎能力。商務英語學科很特殊，本身是英語基礎能力的一種延伸，學習商務英語屬于提高商務交際能力的一種方式。經濟類專業的學生，以后從事的工作屬于經濟貿易類崗位。要求學生的商務能力強，學習商務英語也是提高交際能力的一種方式，對經濟全球化發展具有很重要的影響。
1 分析影響學生學習商務英語興趣的因素
1.1 學生的英語基礎知識很差，學習水平很有限
職業院校的學生，很多都屬于普通高中的畢業生，本身也具有一定的基礎知識，但是整體的學習水平不高，以至于對商務交際中所用到的英語沒有太大的興趣，影響了商務英語教學。
1.2 學生的詞匯量很少
商務英語本身具有特殊性，都屬于商務交際的內容，涉及大量的詞匯以及專業術語等，學生本身的詞匯量很少，當看到整個文章中存在大量的詞匯，很難理解文章的內容，就失去了學習的興趣。另外，很多基礎英語中的詞匯在商務英語中意思會發生改變，學生很難掌握這一點，這方面也會影響學生的學習興趣。
1.3 缺少一些經濟類相關知識
剛剛接觸到商務英語的學生，本身還沒有關于經濟類的知識，學習商務英語會產生一定的困難，影響了學生的自信心，學習商務英語的興趣就會降低。
1.4 文化差異大
商務英語學習中，語句的構成等方面都屬于西方文化，如果不了解西方的文化背景，將會影響對商務英語的理解。很多學生對這方面的內容都不了解，產生了很大的疑惑，影響了學習的興趣。
2 改進商務英語的教學方式，從根本上提升學生的學習積極性
2.1 改變商務英語的教學方式，要與現階段的教學方式結合起來
對商務英語的教材，教學模式等方面都進行有效的分析。對缺乏趣味性的教學環節要增強趣味性。教學模式中需要改變以往教學觀念。
第一，結合商務英語的特殊性，教學過程需要從簡單到困難，呈現階梯的模式增加教學的難度，增加的過程要和學生的學習興趣結合在一起。
第二，教學過程中，要在教學環節中滲入趣味性，教學方式不要過于陳舊，要與現代化的社會發展結合在一起。例如，教學課堂中可以引入自我介紹的環節，模擬某個接待的過程，或者商務洽談中的電話技巧以及商業用餐等對話的練習，這些方面和工作的過程能夠有機結合在一起。另外教學過程中也可以采用游戲、分組討論、演講、報告會以及模擬對話等形式，使整個課堂更加生動，增強了學生的學習興趣，同時也提高了學生的語言應用能力。
第三，學校也可以安排學生到外企進行社會實踐，對學生學習商務英語的能力培養也具有很重要的作用。
2.2 加強商務英語詞匯的學習和積累
英語學習中積累詞匯量具有很重要的作用，商務英語學習也是這樣，商務英語中詞匯都很陌生，包含了很多的專業術語。詞匯是商務英語學習中最難的部分。專業術語和陌生的名詞，學生接觸到這些內容都會感覺到很厭煩，所以要想學好商務英語就需要大量了解這些詞匯。老師應該正確的引導學生這方面的內容，不要讓學生產生恐懼的心，教會學生怎樣去對待這些陌生的詞匯。
2.3 要求學生多了解西方的文化背景
商務英語教學中，首先要讓學生全面了解西方的文化背景，學習西方的商務專業知識，掌握商務活動中的一些要點，對學習專業知識有一定的幫助。可以要求學生在課外閱讀一些關于西方文化的雜志，了解中西方文化的差異，老師可以給學生介紹這種書籍。另外，教學中要求老師要結合西方的文化進行教學，商務英語教學要涉及到經濟、貿易、經融、旅游等各個領域，涉及商業信函、文件、圖表等不同文體。只有這樣才能讓學生對商務知識進行較全面的了解，真正體現商務英語教學的內涵――從英語中學專業。課堂上應多講一些各國的文化背景以及各國的犯忌之處，如果不了解對方的文化背景，有可能造成商務交往的失誤。比如若把西方商務友人安排在13號房間居住，他們會大為不滿。西方人認為13是個不幸，兇險的數字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子們一起吃晚飯，第13個人是弟子猶大，他為貪圖三十塊銀幣，將耶酥出賣了，使耶酥被釘在十字架上，這個故事流傳很廣，影響極深，西方人憎惡猶大，故把“13”這個數字當作“不幸的象征”。這些都是學習商務英語必須掌握的知識，這些知識的掌握有助于商務英語的學習。另外大家對國外的風俗習慣也都很感興趣，因此能取到很好的學習效果。
綜上所述，商務英語屬于經濟管理類專業的重要組成部分，商務英語的教學要想要達到非常理想的效果，需要不斷的研究教學中出現的問題，結合教學中的問題，采用合理方式解決。對提高學生的學習興趣具有很重要的作用，使商務英語教學真正成為培養經濟管理類復合型人才的最有效途徑。
作者簡介：吳艷（1980-），講師，研究方向為英語教學與語言運用，湖南司法警官職業學院基礎課部，湖南長沙 410131
