發(fā)布時(shí)間：2022-05-21 09:02:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、對(duì)高中生物教學(xué)滲透性健康教育的探討
受到西方“性解放”和“性自由”的思潮的影響，學(xué)生的性觀念呈現(xiàn)多元化，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。而且，性科學(xué)的宣傳教育工作舉步維艱———媒體宣傳上猶抱琵琶半遮面，在廣度和深度上都不盡如人意，使得性健康教育如野草一樣自生自長(zhǎng)。高中生物對(duì)中國(guó)當(dāng)今的性教育尤其是學(xué)校式教育具有十分重要的啟迪作用。
（一）高中生物教材的創(chuàng)新，推進(jìn)以學(xué)生為主體的性健康教育體系高中生物教材的創(chuàng)新，增加了趣味性和可讀性，提高學(xué)生對(duì)其興趣，避免學(xué)生通過(guò)黃色網(wǎng)站等不良途徑來(lái)獲取性知識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑：書(shū)報(bào)約占10%，教師約占5%，母親約占3%，父親約1%，其余大部分來(lái)自網(wǎng)上，大約占80%。而現(xiàn)在社會(huì)上各種性問(wèn)題層出不窮，屢見(jiàn)不鮮，黃毒泛濫，色情讀物屢經(jīng)不止。生物教材中應(yīng)多一些幫助學(xué)生解讀生理和心理的需求，對(duì)性健康教育進(jìn)行良好的解讀，推進(jìn)以學(xué)生為主體的性健康教育體系。高中生物教育中生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、胚胎工程等是學(xué)習(xí)生物的典型知識(shí)體系，其中包括了青春期學(xué)生心理、生理、衛(wèi)生等方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中生物滲透式性健康教育修補(bǔ)了青少年性知識(shí)的漏洞，避免學(xué)生因性生理反應(yīng)、性心理反應(yīng)覺(jué)醒而苦惱，讓學(xué)生明白：“性是人類(lèi)最基本的生物學(xué)特征之一，是很自然的一種現(xiàn)象。性對(duì)于高中生涯的青少年來(lái)說(shuō)，是青春期送的禮物，現(xiàn)在還不是索取的時(shí)候，如果過(guò)分追求，就不是一個(gè)禮物，而是一顆定時(shí)炸彈?！?
（二）在高中生物教學(xué)中滲透性生理教育高中生物教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，在生物教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生性生理的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教育網(wǎng)站，宣傳報(bào)等，使學(xué)生掌握科學(xué)的性知識(shí)，對(duì)性知識(shí)、性安全起到積極作用。高中生物把人類(lèi)的生理、生殖等與自然界的萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。自然界中的我們認(rèn)為美麗怡人的事物，都離不開(kāi)“性”，要不是有性，就不會(huì)有花開(kāi)鳥(niǎo)鳴，開(kāi)滿花朵的草地，回蕩在黎明時(shí)分的鳥(niǎo)兒合唱，這是激烈的性競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景。案例一：在進(jìn)行高二生物學(xué)《體外受精和早期胚胎培養(yǎng)》，談到精子的采集方法的時(shí)候，學(xué)生都羞羞答答、遮遮掩掩不說(shuō)，還唯恐躲避不及，羞于啟齒。這時(shí)，教師可以說(shuō)：“人類(lèi)文明要是沒(méi)有了這些生殖器官缺少了有性生殖，大概會(huì)是什么樣子？根據(jù)我們的所學(xué)，缺少了有性生殖也就缺少了基因重組的變異方式，那么也就不存在‘一母生九子，連母十個(gè)樣’的現(xiàn)象了，也就不會(huì)有如此多的變異類(lèi)型以應(yīng)對(duì)自然環(huán)境的選擇和變化了?！睂W(xué)生聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得我們學(xué)習(xí)性知識(shí)就是與自然聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，不再是尷尬的場(chǎng)景。案例二：課堂上教師教授《體內(nèi)受精和早起胚胎發(fā)育時(shí)》，往往都會(huì)補(bǔ)充女性和男性生殖器官結(jié)構(gòu)，此時(shí)如果適時(shí)適度地介紹月經(jīng)、痛經(jīng)及遺精等生理現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因的話，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)是青春生理期正常的現(xiàn)象，對(duì)自己的身體發(fā)育有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。
（三）在高中生物教學(xué)中滲透性心理教育性生理反應(yīng)是人類(lèi)生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化，也是社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)。高中生物教育中，生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化等是學(xué)習(xí)生物的典型知識(shí)體系，其中包括了青春期學(xué)生心理、生理、衛(wèi)生等方面的知識(shí)。可以說(shuō)，高中生物滲透性健康教育修補(bǔ)了青少年性知識(shí)的漏洞，避免學(xué)生因性生理反應(yīng)、性心理反應(yīng)覺(jué)醒而苦惱。案例三：高一生物學(xué)習(xí)遺傳因子（即基因）和染色體，學(xué)習(xí)基因位于染色體上。減數(shù)第一次分裂的后期，同源染色體分離，位于同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分離而分離，位于非同源染色體上的非等位基因自由組合。對(duì)此，教師可以告訴學(xué)生：Y染色體含有SRY基因，能夠觸發(fā)睪丸的發(fā)生，因此決定了雄性性狀。除此之外，Y染色體上還含有大約十幾個(gè)其他基因，相比X染色體少得多。比如，人類(lèi)的耳道多毛癥，就是一種典型的Y連鎖遺傳(限雄遺傳)。在遺傳上，父?jìng)髯樱觽鲗O，全男性遺傳；女性不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的遺傳性狀。學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)聯(lián)想身邊的實(shí)際，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
（四）在高中生物教學(xué)中滲透性道德教育高中生物是道德、知識(shí)和人性有機(jī)結(jié)合，突出了社會(huì)責(zé)任感。高中學(xué)生對(duì)性健康教育充滿著迷茫，懵懂。許多學(xué)生對(duì)男女同學(xué)之間的關(guān)系都特別敏感，又充滿好奇。家庭和學(xué)校教育都使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。近些年來(lái)，性病及艾滋病泛濫，少女懷孕幾率增加等社會(huì)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代性健康教育迫在眉睫，為中國(guó)性教育注入活力。案例四：高中生物實(shí)驗(yàn)“探究植物的向光性生長(zhǎng)”，需要利用植物的胚芽鞘。而此時(shí)可以通過(guò)四人一組，兩男兩女的分組，通過(guò)不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以進(jìn)一步探究種子萌發(fā)與光照的關(guān)系、種子萌發(fā)與深度的關(guān)系、浸種與種子萌發(fā)的關(guān)系等，從中教育學(xué)生正確對(duì)待同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，相互搭配，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，保持與異性的廣泛交往，走出學(xué)生戀愛(ài)的誤區(qū)，為自己的人生和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
二、解讀學(xué)生心理———性生理反應(yīng)、性心理反應(yīng)是青春期的一個(gè)禮物
高中生物是道德、知識(shí)和人性的有機(jī)結(jié)合，突出了社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生因性生理反應(yīng)、性心理覺(jué)醒而苦惱，他們會(huì)偷偷地學(xué)，甚至?xí)牟唤】档那缹W(xué)。高中生物對(duì)中國(guó)當(dāng)今的性教育尤其是學(xué)校式教育具有十分重要的啟迪作用。性生理反應(yīng)、性心理反應(yīng)是人類(lèi)生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化也是社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)。高中生物教育中生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化等是學(xué)習(xí)生物的典型知識(shí)體系，其中包括了青春期學(xué)生心理、生理、衛(wèi)生等方面的知識(shí)，可以說(shuō)高中生物滲透性健康教育修補(bǔ)了青少年性知識(shí)的漏洞，避免學(xué)生因性生理反應(yīng)、性心里反應(yīng)覺(jué)醒而苦惱，讓學(xué)生明白“性”是人類(lèi)最基本的生物學(xué)特征之一，是很自然的一種現(xiàn)象。性對(duì)于高中生涯的青少年來(lái)說(shuō)，是青春期送的禮物，現(xiàn)在還不是索取的時(shí)候，如果過(guò)分追求，就不是一個(gè)禮物，而是一個(gè)定時(shí)炸彈。
作者：還勝元單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的突出特點(diǎn)
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，而且也讓教師接受了國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)理念，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式。學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和自己的需要，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)教案，在探討交流后，由于保存不便，造成流失，浪費(fèi)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心血。而今多媒體教學(xué)的使用，可以積累優(yōu)秀教師一生的教學(xué)成果。當(dāng)前人的課件被后繼人使用時(shí)，后繼人可以發(fā)現(xiàn)前人的良苦用心，可以體會(huì)和深切感受到前人的思想的深邃，經(jīng)驗(yàn)的豐富。后繼人也可以在此基礎(chǔ)上完善、更新，從而再次應(yīng)用、留傳。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)方面應(yīng)用的現(xiàn)狀
（一）生物教師中很多沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，也缺少實(shí)際應(yīng)用從調(diào)查來(lái)看，大概43.2%的教師曾參加過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，而大概4%的教師是自己去的相關(guān)培訓(xùn)班，還有18.7%的教師表示有想法。有些進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但未進(jìn)行實(shí)踐，未在課堂中使用，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
（二）生物教學(xué)中，未利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，造成許多教學(xué)上的弊端在課堂教學(xué)中為了擴(kuò)大知識(shí)面，擴(kuò)大課堂容量，許多教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把一些重要的結(jié)論，推導(dǎo)都事先寫(xiě)在PPT上，在課堂中直接呈現(xiàn)出來(lái)，這樣節(jié)約了時(shí)間，但是效果不佳。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，沒(méi)有時(shí)間記錄，這種手段忽視了學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生爆炸式的或呆板式的混完45分鐘。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合十分必要
（一）年輕生物教師師資力量薄弱，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)許多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)點(diǎn)漏講，上課時(shí)間把握不好等等，這些因素往往使學(xué)生的成績(jī)較差。為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，這一批教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)非常必要。年輕生物教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、信息化軟件、各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用等各方面的接觸較多，學(xué)習(xí)應(yīng)用起來(lái)很快。把現(xiàn)代教育技術(shù)與生物相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，能勝過(guò)許多有經(jīng)驗(yàn)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
（二）教育技術(shù)中形象生動(dòng)的教學(xué)方式，豐富了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的思維能力、提高了學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)枯燥、晦澀難懂，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師一味的講解，收效甚差，良好的教學(xué)效果很難達(dá)到。學(xué)生一味地聽(tīng)，老師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得越迷糊。如果用多媒體教學(xué)，老師不說(shuō)，學(xué)生一看就懂，這樣老師節(jié)省了精力，學(xué)生的思維也得到了提升，教學(xué)顯得那么的簡(jiǎn)單。例如，中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分，書(shū)上講的知識(shí)非常多，學(xué)生要死記硬背的東西也多，由于中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不如高校中先進(jìn)，還有學(xué)生本身的時(shí)間精力有限，學(xué)生的科目繁多，沒(méi)有那么多的時(shí)間去深化生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分，單靠書(shū)本知識(shí)還是難以掌握，難以活學(xué)應(yīng)用到考試中。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)便會(huì)直觀化，如應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，那么多的死記硬背的知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)視頻實(shí)驗(yàn)中，就顯得順其自然，合乎常理，學(xué)生理解了，應(yīng)用了，頓時(shí)覺(jué)得如此簡(jiǎn)單。印象深刻的選修1（人民教育出版社）書(shū)本第18頁(yè)，實(shí)驗(yàn)步驟有八步，看書(shū)本，即使花很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也難以把相關(guān)的東西整理成一個(gè)體系，而在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生只須一分鐘就回明白實(shí)驗(yàn)的步驟及重點(diǎn)，又如在高壓蒸汽滅菌鍋使用的教學(xué)過(guò)程中，教師一味的講，未免顯得太枯燥，如果加上相關(guān)的視頻，再解說(shuō)，學(xué)生便會(huì)很感興趣，頓時(shí)把所須記憶的知識(shí)點(diǎn)掌握，理解。所以說(shuō)，將現(xiàn)在教育技術(shù)整合到生物教學(xué)中來(lái)，十分必要。
（三）為使生物教學(xué)的內(nèi)容緊跟科技發(fā)展步伐，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)勢(shì)在必行目前，教學(xué)成果的好壞與教學(xué)內(nèi)容的更新有很大的關(guān)系，教師的知識(shí)面窄，教學(xué)上的構(gòu)思也大有不同，教學(xué)難點(diǎn)的解決各有千秋，無(wú)疑有一部分教師的教學(xué)方法，收效不佳，難免導(dǎo)致落伍。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，各方面知識(shí)可以快速更新，教學(xué)得到及時(shí)改正和發(fā)展，教師可以掌握最新的知識(shí)，緊跟前沿科技。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物課整合的幾點(diǎn)做法
（一）學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，生物教師應(yīng)積極的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行備課，進(jìn)行交流協(xié)作，解決疑難手寫(xiě)教案是教師傳統(tǒng)備課的一種方式，這種手寫(xiě)教案有優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)更多。如果能利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息的交流，資源共享，備課的水平，教學(xué)技能會(huì)得到大幅度地提高，所以為了教學(xué)得到良好的效果，為了滿足教師的需求，學(xué)校應(yīng)該大力建設(shè)計(jì)算機(jī)教室，輔助教學(xué)。
（二）為了避免現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的弊端，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)與多種其他教學(xué)手段相結(jié)合對(duì)于一些重要的結(jié)論，以及推導(dǎo)部分，不能以PPT一步到位，讓學(xué)生難以接受，要以傳統(tǒng)教學(xué)的方式一步一步的在PPT或黑板上板書(shū)出來(lái)，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的不足，恰到好處的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)交流，將現(xiàn)代教育技術(shù)合理的應(yīng)用于自己的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)巧妙地結(jié)合兩種及多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣如生物中有許多美麗的植物要求學(xué)生去認(rèn)識(shí)，這可以用圖片的方式，直接展示出來(lái)，讓學(xué)生真切的感受和認(rèn)識(shí)。每天以學(xué)一種植物，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，在生活中自己找特點(diǎn)，和圖片去做對(duì)比，真真切切的回歸生物，提高學(xué)習(xí)興趣。
作者：廖興利單位：四川省安岳中學(xué)
本文作者：涂碩黃春洪揭克敏作者單位：南昌大學(xué)
活躍教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂
大學(xué)的教學(xué)，與中學(xué)階段的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。中學(xué)教學(xué)注重結(jié)果，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，以追求升學(xué)率為宗旨，教學(xué)的基本模式是考什么教什么，教什么學(xué)什么，是一種同化知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。而大學(xué)的教學(xué)，注重過(guò)程，以能力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，是一種建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，在新的教學(xué)模式和繁多的課程面前，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)是吃力的，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況在醫(yī)科院校更加明顯，學(xué)困生比例最高。因此，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。
1.啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法適合于剛開(kāi)始上課時(shí)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的聽(tīng)課興趣。在教學(xué)中，介紹具體知識(shí)點(diǎn)之前，可以先以專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床問(wèn)題導(dǎo)出，提起大家的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上有目的地尋找答案。學(xué)習(xí)糖代謝的生理意義時(shí)可以提出人長(zhǎng)期不進(jìn)食為什么會(huì)死亡？體內(nèi)發(fā)生了哪些生物化學(xué)變化、生理病理變化？在學(xué)習(xí)脂肪代謝時(shí)，可以讓學(xué)生先想想，為什么減肥時(shí)不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類(lèi)的攝入？使學(xué)生帶著問(wèn)題在書(shū)中找尋答案解決問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和自主思考的能力，并同時(shí)體現(xiàn)了理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。
2.想象教學(xué)法。生物化學(xué)許多原理比較深?yuàn)W、難以理解，大多數(shù)同學(xué)幾乎都是死記硬背，如果在講課過(guò)程中采用想象法可以使同學(xué)們簡(jiǎn)單、清晰、快速地掌握生澀的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講授蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，將蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)（二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)）與一根繩子形象地聯(lián)系起來(lái)。一整條繩子可看作一個(gè)亞基，即蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種形象地講述，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的抽象構(gòu)型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽、移位3步后，肽酰-tRNA就從A位點(diǎn)移動(dòng)到了P位點(diǎn)，在講解時(shí)，可以把教師的身體比作核糖體，兩只腳比作兩個(gè)位點(diǎn)，左腳為A位點(diǎn)，右腳為P位點(diǎn)，左腳下（A位點(diǎn)）踩著一枚硬幣（肽酰－tRNA），教師往左移動(dòng)一步，此時(shí)硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點(diǎn)）移動(dòng)到了右腳（P位點(diǎn)），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過(guò)程，而且活躍了課堂氣氛，使原來(lái)枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣。[3]
3.互動(dòng)式教學(xué)法。輕松、和諧課堂氛圍是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)必備的前提條件?；?dòng)式教學(xué)方式有：（1）問(wèn)題式教學(xué)方式?？梢允墙處熥詥?wèn)自答，也可以是教師提問(wèn)，一層一層地引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題。還可以是學(xué)生提問(wèn)，并讓其他同學(xué)運(yùn)用理論知識(shí)一起討論并解決問(wèn)題。（2）主題討論式教學(xué)方式。在每章內(nèi)容上課之前，老師精選一些和理論知識(shí)以及臨床密切相關(guān)的主題，讓同學(xué)分好組，每組不同問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，制成幻燈片，當(dāng)本章內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講解所選主題，教師可適當(dāng)給予提示。（3）學(xué)生授課方式。選擇某些不是很難的章節(jié)，讓主講同學(xué)提前做好準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀教材，尋找相關(guān)輔助材料，認(rèn)真準(zhǔn)備，當(dāng)他們上臺(tái)講課時(shí)，要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，講完后及時(shí)作正面的積極評(píng)價(jià)。這種角色轉(zhuǎn)換的互動(dòng)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。
網(wǎng)絡(luò)輔助，開(kāi)展豐富的課外教學(xué)
隨著電腦技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式經(jīng)歷了“粉筆教學(xué)-多媒體教學(xué)-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的三級(jí)跳發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地下載教學(xué)材料、參與論壇討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)自測(cè)；教師則可以教學(xué)通知與問(wèn)卷調(diào)查、撰寫(xiě)教學(xué)博客、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、分享學(xué)生課堂活動(dòng)內(nèi)容。顯然，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)增加了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流，教師成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者、參與者，以幫助和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特殊的教學(xué)情境，讓一些平時(shí)羞于開(kāi)口的學(xué)生或?qū)W困生有了從容表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但可以開(kāi)展豐富的課外教學(xué)，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情意因素。情意因素屬于非智力因素，主要指人的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和需要，情意因素的滿足會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知因素。我教研室《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐表明：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)情意明顯上升，知識(shí)面更為廣闊，綜合分析問(wèn)題能力，特別是臨床案例的分析能力明顯提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，已經(jīng)成為《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的第二課堂。該網(wǎng)絡(luò)課程因教學(xué)成效明顯，已經(jīng)成為我校示范性網(wǎng)絡(luò)課程之一，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為了我校素質(zhì)化教育的常規(guī)手段之一。作為傳統(tǒng)的“難課”，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》一直是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中薄弱的一環(huán)。要提高教學(xué)質(zhì)量，減輕“學(xué)困”因素，一方面要教師要遵從高等教育規(guī)律，及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并努力提升教學(xué)能力，掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂；另一方面教師要合理處理“粉筆教學(xué)-多媒體教學(xué)―網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的關(guān)系，協(xié)調(diào)好第一課堂與網(wǎng)絡(luò)第二課堂的關(guān)系，要多方面入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情意因素，促進(jìn)認(rèn)知因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。
本文作者：楊曉杰趙艷于天飛作者單位：齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院
支教實(shí)習(xí)，互利雙贏
開(kāi)創(chuàng)新的教師實(shí)踐教學(xué)模式成為很多地方師范院校關(guān)注的問(wèn)題，齊齊哈爾大學(xué)作為地方院校也進(jìn)行了有益的嘗試和探索．在常規(guī)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)支教、頂崗實(shí)習(xí)等辦法改革了教育實(shí)習(xí)模式，豐富了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的效果[2-3]．支教是由學(xué)校下達(dá)支教學(xué)生的名額計(jì)劃，由系里層層把關(guān)，選派優(yōu)秀學(xué)生到周邊地區(qū)師資比較匱乏或教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)．對(duì)支教學(xué)生的選拔要嚴(yán)格，在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面都提出了具體要求，確保頂崗支教的學(xué)生能做到以身作則，嚴(yán)于律己，真正承擔(dān)起一名教師的職責(zé)和任務(wù)．學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)支教的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和綜合訓(xùn)練，在心理、思想和教學(xué)幾方面做了精心的輔導(dǎo)和準(zhǔn)備，使其能勝任中學(xué)生物教學(xué)，達(dá)到起碼的教學(xué)質(zhì)量和水平．在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)詢(xún)?cè)L、教學(xué)觀摩、座談、查看教學(xué)文件等方式及時(shí)了解支教學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行．除到周邊地區(qū)學(xué)校支教實(shí)習(xí)外，還主動(dòng)與市內(nèi)中學(xué)聯(lián)系，向生物師資力量缺乏的學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)．幾年來(lái)，先后推薦十幾名學(xué)生到市內(nèi)名校頂崗實(shí)習(xí)，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右．頂崗的實(shí)習(xí)生參與了中學(xué)生物教學(xué)的全過(guò)程，包括備課、聽(tīng)課、教研組教學(xué)研究、講課、出考試題、評(píng)卷等，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還擔(dān)當(dāng)了生物學(xué)年組組長(zhǎng)，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)轿坏氐玫搅隋憻捄吞岣撸@兩種實(shí)習(xí)模式突破了以往教育實(shí)習(xí)的固有形式，是教育實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)途徑的有效改革．在此模式下，學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間深入到教學(xué)第一線，熟悉中學(xué)生物教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了不可替代的作用；同時(shí)緩解了所到實(shí)習(xí)學(xué)校教師資源不足帶來(lái)的教學(xué)壓力，真正做到了互利雙贏．
開(kāi)展競(jìng)賽，強(qiáng)化技能
在理論課階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，但尚且不能真正變成自己的東西而靈活運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐技能明顯不足．主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏感染力；板書(shū)亂，層次不清；對(duì)教材的理解不夠深入，對(duì)教材內(nèi)容及教材體系的編排不熟悉，找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)；理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)不強(qiáng)，駕馭課堂的能力弱等．為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從修訂人才培養(yǎng)方案入手，加強(qiáng)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度．為此，設(shè)計(jì)了生物教師基本技能課程，著重于板書(shū)、繪圖、說(shuō)課、講課等環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然課時(shí)不多，但是對(duì)學(xué)生的要求卻很?chē)?yán)格．如板書(shū)課包括粉筆字和鋼筆字兩部分，每星期考核一次粉筆字，并上交一篇鋼楷．這樣學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng)，學(xué)生的每一次作業(yè)都較前次有所進(jìn)步，收效明顯．在繪圖課期間按照教師的要求，學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到繪出滿意的作品為止，學(xué)生的態(tài)度十分認(rèn)真．為鼓勵(lì)學(xué)生苦練基本功，定期舉辦生物教學(xué)技能競(jìng)賽、板書(shū)大賽、繪圖展覽等活動(dòng)．通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，鍛煉了實(shí)踐技能，提升了就業(yè)能力，增強(qiáng)了教學(xué)自信心，也為學(xué)生施展才華提供了更多的機(jī)會(huì)，為更好地完成教育實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)．
過(guò)程管理，及時(shí)總結(jié)
每次教育實(shí)習(xí)前，由院、系兩級(jí)組織召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，從實(shí)習(xí)的目的、意義、目標(biāo)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核方式、注意事項(xiàng)等進(jìn)行動(dòng)員和部署，使學(xué)生們統(tǒng)一思想，提高對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)．選拔具有副高職及以上職稱(chēng)的教師為教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師．然后按照各實(shí)習(xí)單位的要求，分組安排落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，每位帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)5~10名實(shí)習(xí)生．在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，主要由帶隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作．在確定了實(shí)習(xí)所用的教材之后，由帶隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，從教材分析、教案編寫(xiě)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作、資料檢索、教具準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別要強(qiáng)化課堂教學(xué)技巧的訓(xùn)練，保證實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校就能夠快速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以彌補(bǔ)中學(xué)指導(dǎo)教師少，指導(dǎo)力度不夠的不足．要求帶隊(duì)教師參與教育實(shí)習(xí)工作，要從教學(xué)法、教學(xué)論和心理學(xué)的角度去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生．實(shí)習(xí)過(guò)程中不定期地深入實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽(tīng)課、備課、上課、班主任實(shí)習(xí)等情況，并針對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效．這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力和精神面貌，同時(shí)又檢查了帶隊(duì)教師的工作情況．在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)完成實(shí)結(jié)，及時(shí)召開(kāi)座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績(jī)、找出差距，以便今后更好地完成教育實(shí)習(xí)工作．通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、支教實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐，豐富了教育實(shí)習(xí)的形式，開(kāi)創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)的新途徑，為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)[4]，在深化師范院校教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生技能培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用．
一、深入細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)
在初中生物教學(xué)中，學(xué)生最難掌握的是許多實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)節(jié)。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、新陳代謝等方面的內(nèi)容都是教師用語(yǔ)言不能清楚完整表達(dá)的。多媒體則可以最優(yōu)化地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，把抽象的文字內(nèi)容化為直觀生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如人教版七年級(jí)下冊(cè)第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸中第一節(jié)“流動(dòng)的組織———血液”中的實(shí)驗(yàn)“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦J(rèn)識(shí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞。教師在介紹該實(shí)驗(yàn)時(shí)首先用多媒體演示一遍，通過(guò)播放、畫(huà)面停滯和回放等手段，使學(xué)生更加清楚地掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程和細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康某浞掷斫?，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、PPT展示課堂小結(jié)，形成知識(shí)體系
對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，如果學(xué)生只是依靠上課時(shí)所接收到的零散的知識(shí)點(diǎn)，那么教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。但是有些學(xué)生又不善于歸納知識(shí)體系，且隨著時(shí)間流逝，儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶也會(huì)逐漸被遺忘。如果教師用PPT把教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，既有助于教師理順教學(xué)內(nèi)容的層次性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助記憶。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課堂的結(jié)合，是初中生物教學(xué)模式的一大突破。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以充分展現(xiàn)多媒體手段在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
作者：吳海江 單位：四川都江堰市李冰中學(xué)
1.結(jié)果與分析
實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績(jī)P＜0.05，說(shuō)明兩組卷面成績(jī)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說(shuō)明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高11.5分，說(shuō)明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
2.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析
首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。
2.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法
“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過(guò)程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開(kāi)始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害?？偟膩?lái)說(shuō)，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
3.結(jié)論和建議
高中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于觀念、實(shí)驗(yàn)條件的限制，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就只停留在理論的知識(shí)記憶上。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是在教育中貫徹創(chuàng)新精神，要求在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)。創(chuàng)新教育優(yōu)秀是依托九年義務(wù)教育，通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。結(jié)合創(chuàng)新教育精神，本研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證創(chuàng)新教育小組教學(xué)模式的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的生物卷面成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作能力，也可以有效優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
作者：吳藝 單位：廣西昭平中學(xué)
一、滲透珍愛(ài)生命、仁善博愛(ài)理念，構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明
初中生物探究活動(dòng)有很多需要從自然環(huán)境中捕捉小動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在這些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中我們就可以滲透珍愛(ài)生命的理念。如在“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在課前觀察鼠婦生活的環(huán)境，給捉回的鼠婦提供一個(gè)適宜的環(huán)境，體驗(yàn)人與其它生物在生物圈中是平等的，從而內(nèi)化為生命是平等的寶貴理念。在“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，和學(xué)生們一起觀察水蚤在不同濃度酒精溶液中的心率，對(duì)不同濃度酒精中水蚤的心率進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)想人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)各種生物的影響，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)自然的理念的形成。在“分析凱巴森林被破壞的原因”探究活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生先了解凱巴森林的變遷，然后分組討論并分析凱巴森林中不同時(shí)期各種生物數(shù)量和生活質(zhì)量的變化情況，通過(guò)分析，學(xué)生們知道了在1906年以前，凱巴森林處于自然發(fā)展階段，各種生物之間由于食物關(guān)系相互控制，相互影響，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)處于平衡穩(wěn)定的狀態(tài)；1906年以后，由于人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)黑尾鹿而大量捕殺狼，打破了生態(tài)系統(tǒng)的平衡，使整個(gè)凱巴森林遭受到嚴(yán)重的破壞。從這個(gè)探究活動(dòng)引導(dǎo)思考——人類(lèi)不合自然規(guī)律的做法勢(shì)必導(dǎo)致整個(gè)生存空間遭受?chē)?yán)重的威脅。如：目前人們?yōu)榍蠼?jīng)濟(jì)效益而肆意破壞環(huán)境，不合理的引種，亂砍濫伐等都將導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，威脅人類(lèi)本身。在分析、討論拓展后學(xué)生真正體會(huì)到仁善博愛(ài)的理念，理解到構(gòu)建生態(tài)文明的重要性。懂得了每一種生物都是大自然不可或缺的一員，只有我們都行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)身邊的每一生命個(gè)體，尊重生命、保護(hù)自然環(huán)境，人與自然才能和諧發(fā)展。
二、滲透智慧生存、智待生存挫折理念，樹(shù)立正確的生存觀
在“模擬自然選擇”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，我們讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，使用不同的道具進(jìn)行取食模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)模擬過(guò)程體驗(yàn)和結(jié)果對(duì)比，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自然界中的一切生物總是向著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)化的。在“探索在人類(lèi)起源和進(jìn)化中手的意義”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中。先讓學(xué)生們將手進(jìn)行不同程度的綁縛，進(jìn)行系鞋帶、梳頭、攀爬等生活中的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)手的進(jìn)化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的積極作用，然后提出：“人類(lèi)的祖先是森林古猿中被趕到地上生活的一支戰(zhàn)敗者，為何能成為生物圈中的主宰者？生物會(huì)向著什么方向進(jìn)化？”等問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，分析人類(lèi)的祖先在進(jìn)化成人類(lèi)過(guò)程中的曲折歷程，導(dǎo)出適者生存的自然法則。通過(guò)這些自然界的生存法則引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)社會(huì)的生存法則，促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)理性的對(duì)待，學(xué)會(huì)從挫折中汲取正能量，內(nèi)化智慧生存理念，樹(shù)立正確的生存觀。
三、滲透熱愛(ài)生活、健康生活理念，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值
很多生物實(shí)驗(yàn)探究與我們的生活有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活，感受生活具有積極的意義。如在“評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”探究活動(dòng)中，讓大家先測(cè)出自己的身高和體重，然后根據(jù)體質(zhì)指數(shù)計(jì)算公式算出自己的體質(zhì)指數(shù)并對(duì)照，評(píng)價(jià)出自己的營(yíng)養(yǎng)狀況。開(kāi)展生活習(xí)慣調(diào)查，“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”問(wèn)卷調(diào)查的案例分析，學(xué)生們針對(duì)營(yíng)養(yǎng)均衡和營(yíng)養(yǎng)失衡兩類(lèi)學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣、生活習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，展示權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的因吸煙和過(guò)量飲酒及不良生活習(xí)慣而失去生命健康的數(shù)據(jù)，介紹肺癌、肝癌等癌癥患者患病時(shí)生活場(chǎng)景的案例。引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前一些初中生吸煙、喝酒等不良生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)健康的生活方式對(duì)于生命健康的重要性，加深對(duì)健康的生活的理解，形成健康、積極向上的生活方式，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中滲透“三生教育”理念，要做到如絲細(xì)雨育人無(wú)聲。通過(guò)“三生教育”理念的滲透，豐富學(xué)生對(duì)生命體驗(yàn)、提高社會(huì)生存能力和形成健康的生活習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀、積極向上的人生觀提供正確的指引，使之成為對(duì)家庭和社會(huì)有用的人才。
作者：趙建 單位：習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)
1利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為備課素材
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。包括的內(nèi)容十分廣闊，從微觀世界到宏觀世界，凡有生物存在的地方，它都無(wú)所不在。根據(jù)課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、可以進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此新教材涉及知識(shí)面更廣，需要開(kāi)發(fā)的知識(shí)也就更多，在備課過(guò)程中可借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源解決這些問(wèn)題。例如，我利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)出一篇文章《湖北一對(duì)夫妻近親結(jié)婚生出三個(gè)“猴人”》，內(nèi)容為：陳志學(xué)的母親和陳秀英的母親本是親姐妹。姐妹倆商量，要接起陳家的香火，就讓陳志學(xué)入贅陳秀英家。當(dāng)陳秀英15歲時(shí)，這宗姻緣就締結(jié)了。1945年，陳志學(xué)夫婦喜得貴子，長(zhǎng)子取名陳士明。長(zhǎng)子身體正常，后來(lái)還當(dāng)過(guò)火廟村小學(xué)的民辦教師?？墒牵?dāng)次子出生時(shí)，陳氏夫婦一眼就看出了這孩子表現(xiàn)出的異常：腦袋比常人的拳頭還小，不會(huì)吃奶，沒(méi)有精神。因孩子骨瘦如柴，長(zhǎng)得像只小狗，陳氏夫婦給孩子取名為小狗。小狗長(zhǎng)到兩歲后才學(xué)走路，不會(huì)說(shuō)話，現(xiàn)在57歲了，依然不會(huì)說(shuō)話，智力狀況僅相當(dāng)于兩歲孩子。他是陳家的第一個(gè)“猴人”。此后，陳氏夫妻一連生下了6個(gè)女兒，第三胎出生50天就夭折了，除第4胎（陳秀芬）和第7胎（陳士芳）正常外，第5胎（名叫羊奶，現(xiàn)年50歲）和第8胎（名叫陳換，現(xiàn)年40歲）均是“猴人”。同學(xué)們對(duì)這篇報(bào)道非常感興趣，收到了很好的教學(xué)效果。
2利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作多媒體課件運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程
課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學(xué)中的整合作用，教師充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴、一個(gè)黑板、一本書(shū)”的枯燥教學(xué)方式，深入挖掘遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程資源，大膽創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。正如荀子所云：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！北热?，在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，興奮在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)過(guò)程十分抽象，學(xué)生對(duì)于靜息電位和動(dòng)作電位的產(chǎn)生過(guò)程以及興奮如何傳導(dǎo)有些困惑，于是，我就從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的生物教學(xué)素材庫(kù)中進(jìn)行尋找，發(fā)現(xiàn)了興奮傳導(dǎo)過(guò)程的Flash，然后給學(xué)生進(jìn)行播放。學(xué)生們看的津津有味。課后，學(xué)生都高興地說(shuō)：“我終于明白興奮如何傳導(dǎo)了?！痹谥v述“有絲分裂和減數(shù)分裂”時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育資源中的相關(guān)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，同樣也達(dá)到了同樣的效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，其中的一些視頻和圖片也能運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。比如：在講“保護(hù)我們共同的家園”一節(jié)時(shí)，我播放了冰川融化的視頻，看到大塊大塊的冰川消融的景象，學(xué)生們感到十分震驚，學(xué)生們深刻地感受到保護(hù)環(huán)境已刻不容緩，如果我們只是空口無(wú)憑的表述，顯然達(dá)不到這種效果。在講“基因突變”時(shí)，給同學(xué)們首先展示了一組太空蔬菜圖片：500g的青椒、重達(dá)98公斤的太空南瓜、1．4米長(zhǎng)的菜葫蘆、籃球大的茄子、一株能開(kāi)300朵花的萬(wàn)壽菊，重達(dá)2公斤的“太空黃瓜”，這些蔬菜深深吸引了學(xué)生們的眼球。3 利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性的學(xué)習(xí)，是自主性學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生多渠道，大容量的獲取信息，摒棄單一接受式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更加廣闊的自由探索空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)以主體的身份多維地發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如：在講解“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體展示了一組圖片：大衛(wèi)·菲利普·威特，他的體內(nèi)免疫系統(tǒng)缺陷，缺乏抵御細(xì)菌、病毒的能力，從出生那一刻起，他就生活在一個(gè)無(wú)菌透明的塑料隔離罩中，人們稱(chēng)他為“泡泡男孩”。他成活了12年，被稱(chēng)為醫(yī)學(xué)史上的奇跡。他患有“重癥聯(lián)合免疫缺陷?。ê?jiǎn)稱(chēng)SCID）。學(xué)生們被這一情景深深吸引了，都在小聲議論著，于是我就借機(jī)提問(wèn)：為什么他不能生活在常人的世界？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“他的體內(nèi)免疫系統(tǒng)缺陷”。我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“人體的免疫系統(tǒng)由什么組成，它有什么作用？”學(xué)生們的熱情徹底被點(diǎn)燃了，就這樣，在我的一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生們主動(dòng)解決了眾多問(wèn)題，而且他們對(duì)大衛(wèi)·菲利普·威特的遭遇深表同情，這一節(jié)不僅培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，同時(shí)也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀，這是我們傳統(tǒng)教育中很難達(dá)到的效果。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還能創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力合作探究能力的培養(yǎng)和提高。新教材在正文內(nèi)容之前精心編排了一些實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴(lài)”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。比如：在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)，有一個(gè)滲透過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
總之，在以后的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，合理利用這些資源能有效提高課堂教學(xué)效率。但是在利用這些資源的過(guò)程中，應(yīng)以課堂的教學(xué)內(nèi)容和三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心選擇所需要的內(nèi)容，避免出現(xiàn)為了使用而使用、表面華麗但無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，課上很熱鬧，課下學(xué)生大腦一片空白的現(xiàn)象。
作者：李建兵 單位：河北滄州南皮縣第一中學(xué)
1采取日常考試?yán)鄯e法進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定
1)開(kāi)卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書(shū)和筆記本進(jìn)考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。考慮到采用開(kāi)卷考試，出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕大部分題目有一定的靈活性。對(duì)所學(xué)過(guò)的一些基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本概念如已理解和掌握，不用翻書(shū)，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書(shū)、看筆記也無(wú)法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無(wú)關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項(xiàng)中所列反應(yīng)，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng)，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過(guò)，但需要同學(xué)們自己進(jìn)行歸納。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更多地通過(guò)理解去掌握知識(shí)，而不是一味地死記硬背。2)計(jì)算機(jī)模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生到計(jì)算機(jī)上抽題測(cè)試。測(cè)試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實(shí)行的免監(jiān)法，在充分的誠(chéng)信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺(jué)作答，使學(xué)生的發(fā)揮達(dá)到最佳，也對(duì)學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進(jìn)作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)［5］。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自主權(quán)［6］。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會(huì)行使行政權(quán)力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自主權(quán)，從而也更有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。
2采用大班案例討論課考核分析、解決問(wèn)題的能力
對(duì)于一個(gè)患病的機(jī)體來(lái)講，同時(shí)存在著機(jī)能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過(guò)度減少進(jìn)食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時(shí)首先提出日常生活中可以見(jiàn)到的這個(gè)現(xiàn)象，引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活及臨床實(shí)踐中，為將來(lái)的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來(lái)源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時(shí)還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對(duì)生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來(lái)。在討論的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生先分析，教師參與討論，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)建立起案例討論成績(jī)?cè)u(píng)定方法以考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。即大班病例討論成績(jī)由病例討論課現(xiàn)場(chǎng)討論各班成績(jī)(70%)和個(gè)人成績(jī)(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場(chǎng)討論成績(jī)由教師及學(xué)委組織的答辯委員會(huì)評(píng)出;而個(gè)人成績(jī)則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評(píng)分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神［10］。
3采用論文綜述撰寫(xiě)與答辯方法考核創(chuàng)新能力
生物化學(xué)及分子生物學(xué)是發(fā)展較快的學(xué)科，很多知識(shí)來(lái)源于科研實(shí)踐［11］。因此，在生物化學(xué)第二課堂中嘗試評(píng)定學(xué)生創(chuàng)新能力的考核方法。具體來(lái)說(shuō)本門(mén)課成績(jī)分為綜述和答辯兩部分，由老師組成的考核小組對(duì)其評(píng)定。其中學(xué)生們根據(jù)老師講課內(nèi)容選擇感興趣的題目，查閱文獻(xiàn)資料完成的論文綜述占成績(jī)的60%，根據(jù)綜述的學(xué)術(shù)水平、新穎性、綜述形式等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定。對(duì)綜述的講解與答辯占成績(jī)的40%。按照對(duì)綜述內(nèi)容的熟悉程度、答辯的表達(dá)方式、課件制作水平、對(duì)老師、同學(xué)提問(wèn)的答辯情況分別進(jìn)行評(píng)分。多數(shù)學(xué)生論文報(bào)告思路清晰，條理分明，回答問(wèn)題也較為準(zhǔn)確。綜上所述，以培養(yǎng)誠(chéng)信素質(zhì)能力為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力為目的、形式多樣的生物化學(xué)全程素質(zhì)考核系統(tǒng)，能夠更公平的評(píng)價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種生物化學(xué)全程素質(zhì)考核方法符合“臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的考核要求，做到了“學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定必須針對(duì)教育目標(biāo);主張平時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)方法;提倡使用跨學(xué)科整合的試題;強(qiáng)調(diào)采用現(xiàn)代技術(shù)、先進(jìn)客觀的方法”［12］，為今后提高新時(shí)期素質(zhì)教育理念提供了有力的依據(jù)。
作者：文朝陽(yáng) 王雅梅 楊曉梅 侯燕芝 單位：首都醫(yī)科大學(xué)
1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性
1.1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的根本要求
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，其直接的研究對(duì)象雖然不是人，但是研究的病原微生物學(xué)與人類(lèi)健康關(guān)系密切，研究目的也是為了預(yù)防和治療疾病，提高人類(lèi)健康水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，其走上崗位后直接的服務(wù)對(duì)象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會(huì)屬性，這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。真正意識(shí)到疾病-人-社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系。我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中崇尚“醫(yī)乃仁術(shù)”，這是對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神最深刻、最本質(zhì)的概括[5]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)過(guò)程中最基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和研究方法的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中，除了教育好學(xué)生基本的醫(yī)學(xué)原理外，重要的就是對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的培養(yǎng)和教育，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)了解患者，有效和患者溝通，學(xué)會(huì)關(guān)心患者，愛(ài)護(hù)患者，進(jìn)一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成學(xué)科更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育自身的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性。
1.2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求
隨著社會(huì)的發(fā)展，一些矛盾的不斷激化，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，對(duì)醫(yī)生的要求也越來(lái)越高，特別是對(duì)醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求不斷提高。對(duì)承擔(dān)著教育醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才的醫(yī)學(xué)院校不斷提出新的要求和考驗(yàn)，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校只有不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在教學(xué)改革中就是要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育滲透到各個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科，更有效地幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
1.3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的總體需要
現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育除了教學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和研究方法外，還注重醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出個(gè)性的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原來(lái)只是簡(jiǎn)單的需要掌握一定的醫(yī)術(shù)，到未來(lái)需求全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才，除了會(huì)看病，還必須具備很強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)能力，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以幫助醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，用醫(yī)學(xué)人文知識(shí)武裝自己，幫助其樹(shù)立新的疾病診療觀、疾病預(yù)防觀，提高其的服務(wù)和協(xié)調(diào)能力、處理矛盾的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，更好地為社會(huì)、為病人服務(wù)。
1.4醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以有效緩解醫(yī)患關(guān)系
目前醫(yī)療糾紛的原因主要有：一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問(wèn)題，藥品的收入成為重要的收入來(lái)源[6]；部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德不良，導(dǎo)致醫(yī)患溝通不足[7]；疾病確診率達(dá)不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％[8]。2.5醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育有利于實(shí)踐社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀當(dāng)代大學(xué)生基本上認(rèn)同社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系理念，只有少數(shù)大學(xué)生存在思想偏差[9]，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育可以把這少部分人轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以避免新媒體技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的極大沖擊作用[10]。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的途徑
2.1與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求，不單看其知識(shí)水平的高低，還要考慮其綜合素質(zhì)的高低，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)越來(lái)越重視，而事實(shí)上，有些大學(xué)生的知識(shí)水平較高，但是人文素質(zhì)較差。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。
2.2創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開(kāi)展PBL教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中以不同的形式融入醫(yī)學(xué)人文教育。
2.3轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育
在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師不能照本宣科，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為上課就是簡(jiǎn)單地把課本知識(shí)講完就可以了。教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為教師就是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，要做到除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)該是一種精神的傳遞，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和理念，在授課中不單教給學(xué)生知識(shí)，要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化教給學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛(ài)心、關(guān)懷別人之心、理解別人之心和責(zé)任心，只有這樣他們當(dāng)醫(yī)生后才能更好地治病救人，因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識(shí)的過(guò)程中把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育。
2.4開(kāi)展第二課堂，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育
培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，除了第一課堂的教育外，還應(yīng)該積極開(kāi)展第二課堂教育，在第二課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓醫(yī)學(xué)生在濃厚醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的熏陶中，逐漸提高個(gè)人的人文素質(zhì)修養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在第一課堂教學(xué)外，積極開(kāi)展第二課堂，通過(guò)實(shí)踐、競(jìng)賽和科研等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康、向上的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)氛圍，對(duì)醫(yī)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)對(duì)高校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起著良好的促進(jìn)作用[11]。
3結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)與其他的科學(xué)不同，醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象是人，醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，醫(yī)生除了有較高的醫(yī)術(shù)外，必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)生才會(huì)懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類(lèi)之病痛，助健康之完美”。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，同時(shí)可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的的醫(yī)德教育，使其更能勝任醫(yī)生的工作崗位，在某種程度上有利于緩解醫(yī)患關(guān)系，同時(shí)可以增加醫(yī)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感。
作者：陳錦龍 呂剛 宋婧 張凈 楊曉君 單位：海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院 海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院
1．相關(guān)概念的解讀
1．1生物學(xué)的釋義
生物學(xué)主要是研究生命的現(xiàn)象以及生活的變化的規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。在人類(lèi)的生存發(fā)展進(jìn)化的過(guò)程中，生物有著密不可分的作用。如:生物學(xué)的研究一直以來(lái)都是進(jìn)行醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)研究的基本前提，生物學(xué)可廣泛應(yīng)用與醫(yī)療方面、藥劑的制作方面、以及畜牧產(chǎn)業(yè)與種植產(chǎn)業(yè)等方面。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生物學(xué)領(lǐng)域的研究也在不斷地發(fā)展，較之以前看來(lái)，生物學(xué)可廣泛應(yīng)用于更多的生活領(lǐng)域，對(duì)人們生活的影響日益加大。當(dāng)前，生物學(xué)對(duì)于人類(lèi)生活的影響已經(jīng)不僅僅是上述所提到的領(lǐng)域范疇，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到環(huán)境的保護(hù)方面、能源的利用方面、化學(xué)工業(yè)方面與食品的安全方面等等。
1．2人文素養(yǎng)的釋義
人文素養(yǎng)，也常常被人們稱(chēng)為人文精神。從字面的理解來(lái)看，“人文”一詞在這里所體現(xiàn)的是人文科學(xué)(比如，哲學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)等);“素養(yǎng)”主要指人的素質(zhì)與涵養(yǎng)。所以說(shuō)，對(duì)于人文素養(yǎng)一詞，可以理解為:人的內(nèi)在的精神品格。即:以人為中心的思想、以人為研究對(duì)象來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的人文科學(xué)。人文素養(yǎng)的主要思想在于將人作為對(duì)象，以人為優(yōu)秀的精神。在當(dāng)代社會(huì)中，單個(gè)人的個(gè)體的人文素養(yǎng)水平是衡量該個(gè)體是否健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可以說(shuō)，人文素養(yǎng)水平是通過(guò)借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教育，對(duì)傳統(tǒng)的精神文明成果所進(jìn)行的積累，因此，人文素養(yǎng)水平能夠反映社會(huì)的文明水平。
2．在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)人文素養(yǎng)教育的有效途徑
2．1教師自身應(yīng)提高人文素養(yǎng)
在教師進(jìn)行講授課程的過(guò)程中，除了應(yīng)該具體較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與廣受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式外，更應(yīng)該具有公正、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)，使學(xué)生可以直觀地感受到教師的人格魅力。教師自身的人格魅力會(huì)通過(guò)細(xì)致入微的言行舉止中所表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)其進(jìn)行模仿。因此，教師的個(gè)人性格特點(diǎn)、精神面貌、個(gè)人修養(yǎng)以及人生價(jià)值觀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的作用。所以，教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)，有意識(shí)、主動(dòng)地、不間斷地豐富自己的學(xué)識(shí)、廣泛狩獵各方面的知識(shí)，培養(yǎng)自己的廣闊胸襟，使自己的人文素養(yǎng)方面得以不斷地提高，只有在教師具有較為高尚的人文素養(yǎng)的前提下，才能更好引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)具有一個(gè)積極的、正確的人生價(jià)值觀念，在具體的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，將對(duì)學(xué)生的教育涵蓋在每個(gè)環(huán)節(jié)之中，在日常的師生溝通環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文方面的關(guān)懷，給予學(xué)生足夠的耐心、關(guān)心與尊重，從而將學(xué)生塑造成為具有綜合型素質(zhì)的人才。
2．2在教學(xué)中強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育
2．2．1在教學(xué)內(nèi)容上增添人文知識(shí)
生物學(xué)不在人文素養(yǎng)教育的范疇之內(nèi)，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，但生物學(xué)體系主要是以往的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)生物的基本構(gòu)成、所具備的功能以及對(duì)生物的變化的規(guī)律進(jìn)行探究與分析所逐漸的形成累積與總結(jié)。因此，深入研究生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的教材中包含著淵博的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)。如人類(lèi)的基因組序列草圖是由上千名的各國(guó)生物學(xué)家、科學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的研究所繪制;DNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)模型是由兩位科學(xué)家在對(duì)以往學(xué)者的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)地分析與整理，通過(guò)二人的合作，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究與創(chuàng)新而得出的。由此可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)的范疇之內(nèi)，科學(xué)家欲尋求事情的真理往往需要大家的合作，需要科學(xué)家自身堅(jiān)韌與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，才會(huì)快速地推動(dòng)生物學(xué)體系的發(fā)展進(jìn)程，使其成為科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿學(xué)科。所以，在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將人文素養(yǎng)知識(shí)落實(shí)于具體的專(zhuān)業(yè)課程中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)，使學(xué)生成為具有尊重生命與科學(xué)、敢于挑戰(zhàn)、敢于追求與創(chuàng)新、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人格品質(zhì)。
2．2．2多種教學(xué)方法并用，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育
我國(guó)傳統(tǒng)的授課模式是填鴨式教學(xué)方法，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是:應(yīng)具有較強(qiáng)的文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及較為高尚的人格品質(zhì)的雙重發(fā)展的人才。因此，在具體的授課過(guò)程中，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育變得尤為重要。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，堅(jiān)持以人為本的原則，利用引導(dǎo)式教育法、情景模擬法以及案例分析法鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)，勤于探究、整理與分析。如進(jìn)行一些理論性較強(qiáng)的課程中，將生活中的實(shí)際現(xiàn)象與問(wèn)題與理論相結(jié)合，并組織同學(xué)進(jìn)行分組研究，課下查閱資料與交流討論，拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力;在進(jìn)行階段性考核時(shí)，盡量減少純理論性的題目，相應(yīng)地增加綜合分析的復(fù)合題型，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力與系統(tǒng)研究的能力。使學(xué)生在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，人文素養(yǎng)方面也可以得到提升。
2．2．3在教學(xué)組織形式上，注重人文關(guān)懷
教學(xué)組織形式主要是指教師組織同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程與模式以及具體如何分配授課時(shí)間的相關(guān)形式。舉例來(lái)說(shuō)，通常，以往學(xué)生的座位順位的排列一直采用按身高順序依次排列的方式，也就是俗稱(chēng)的“秧田式”，這樣的方式大大減少了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，也就違背了以人為本的原則。遵循加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的要求，可以依據(jù)會(huì)議室圓形的方式來(lái)進(jìn)行排列或是分為各種各樣的不同的小組來(lái)進(jìn)行座位的排列。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，圓形設(shè)計(jì)與小組排列的方式可有效激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，改善彼此之間的溝通問(wèn)題，從而較大程度的促進(jìn)社會(huì)交往的活動(dòng)的進(jìn)行。在消除座位的主要與次要的區(qū)別后，使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系趨于公平。在進(jìn)行具體的授課時(shí)，教師合理安排授課時(shí)間，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與幫助。
2．3實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要大量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。因此，應(yīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與觀察能力，提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，分為小組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)小組成員的彼此合作，與此同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，遵守操作的具體規(guī)范。面對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)變化如實(shí)記錄，如果出現(xiàn)與預(yù)先結(jié)果發(fā)生偏差的情況時(shí)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟，探究其原因，通過(guò)不斷地嘗試與努力，尋求最后的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織小組進(jìn)行討論與總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生的探索精神與認(rèn)真的態(tài)度，以及團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，從而認(rèn)真落實(shí)人文素養(yǎng)的教育。
3．結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育存在偏失的情況。當(dāng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)之下，大學(xué)生的人文素養(yǎng)的缺失是十分危險(xiǎn)的，也可以說(shuō)，未進(jìn)行完善的人文素養(yǎng)教學(xué)課程的學(xué)校存在較大的過(guò)失，為適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的主流，我們絕對(duì)不能夠缺少人文素養(yǎng)方面的教育舉措。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，可以有效提高整個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)程。所以，我們必須給予足夠的重視，應(yīng)努力探究具有可行性意義的解決對(duì)策，加快教學(xué)改革的節(jié)奏，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同發(fā)展作為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的教育目的，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，將其培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn).
作者：文其云 單位：九江職業(yè)大學(xué)
一、懂得珍視生命，產(chǎn)生敬畏感
從認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)到細(xì)胞構(gòu)成了生物體，在教學(xué)過(guò)程中，我有機(jī)地滲透了生命的產(chǎn)生。我們每個(gè)人都是在父母、親屬的期待和微笑中，在自己的大聲啼哭中，向世界宣誓一個(gè)新的生命體誕生了?！笆聭烟ィ怀置洹保谏脑杏^(guò)程中，有父母親百般的珍視，千般的呵護(hù)。因?yàn)橐粋€(gè)小生命既是愛(ài)的結(jié)晶，父母生命的延續(xù)，又寄予著家庭的殷切希望。出生之后，我們的父母、家人不辭勞苦地照顧這個(gè)襁褓中弱小的生命，怕他冷，怕他熱，怕他餓，怕他出危險(xiǎn)……上學(xué)了，怕他被人欺負(fù)、怕他出現(xiàn)意外、怕他不安全……因?yàn)?，生命?duì)于我們每個(gè)人都只有一次，人死不能復(fù)生。所以，我們的父母，無(wú)私地?zé)o時(shí)無(wú)刻地為年幼的兒女撐起保護(hù)傘。生命的不循環(huán)性、不可再生性告訴我們，不僅是我們的父母對(duì)年幼、年少的我們倍加愛(ài)護(hù)，就是我們自己也要愛(ài)惜自己的生命，避免危險(xiǎn)防止致傷、致殘，甚至在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)地消失。我們珍愛(ài)自己的生命的同時(shí)，沒(méi)有權(quán)力危害或剝奪他人生的權(quán)力，包括動(dòng)物。我們應(yīng)該有愛(ài)心，善待親人，善待他人，善待周?chē)沫h(huán)境，調(diào)控自己的行為，做一個(gè)有責(zé)任感、敬畏生命的人。
二、感受生命真愛(ài)，產(chǎn)生責(zé)任感
我們的生命承載著太多太多或深沉、或溫暖、或細(xì)膩、或難以割舍的愛(ài)，我們?cè)趷?ài)的呵護(hù)下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們的一生中都伴著父母的關(guān)愛(ài)和牽掛?！皟盒星Ю锬笓?dān)憂”、“臨行密密縫，意恐遲遲歸”就是殷切母愛(ài)的寫(xiě)照。從這種意義上說(shuō)，我們每個(gè)人的生命都是父母賦予的，我們沒(méi)有權(quán)力讓自己的人生虛度，而不顧及父母望子成才的期盼，更沒(méi)有權(quán)力輕生，造成白發(fā)人送黑發(fā)人的痛徹心扉的遺憾。因此，我們要珍視生命，并體現(xiàn)出自己存在的意義和價(jià)值，讓他人因自己的存在而感到快樂(lè)，讓自己的存在對(duì)周?chē)娜嘶颦h(huán)境有所改變，并在自己的未來(lái)職業(yè)生涯中有所建樹(shù)，擔(dān)負(fù)起自己所扮演角色的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起社會(huì)人應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，為社會(huì)乃至人類(lèi)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
三、相信生命潛能，產(chǎn)生自豪感
在講到種子結(jié)構(gòu)及萌發(fā)時(shí)，我與學(xué)生一起探究了“種子吸水膨脹的力量有多大？”干大豆吸水膨脹后，能使玻璃瓶爆裂，解剖學(xué)家還曾利用種子膨脹產(chǎn)生的力量，解決了科學(xué)研究上的一個(gè)難題，既把人的顱骨一塊塊骨片完整地分離開(kāi)來(lái)。聯(lián)系生活實(shí)際，有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)種子在石頭、水泥縫中長(zhǎng)成了植株，有的學(xué)生說(shuō)看見(jiàn)一棒玉米的種子把大塊石頭給頂出了縫，有的學(xué)生說(shuō)媽媽生的豆芽把蓋簾頂了起來(lái)……同學(xué)們討論得很開(kāi)心。我接著話題說(shuō)，是啊，種子的力量的確很神奇，能克服阻礙，長(zhǎng)成一棵植株。我發(fā)現(xiàn)有的植株為了長(zhǎng)得更高努力地向上攀爬，如婉豆；發(fā)現(xiàn)有的植株根長(zhǎng)得特別發(fā)達(dá)，拼命地往深深的土壤里扎，來(lái)吸收養(yǎng)分及水分，如駱駝刺。它們都是在頑強(qiáng)地生存下去，為得到生存的空間在不懈地努力。同學(xué)們，你們想沒(méi)想過(guò)，其實(shí)人的生命也是很頑強(qiáng)的呢？也就是說(shuō)，我們每個(gè)人都有很大的潛能，我們要善于挖掘自己的潛能，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，讓自己大腦的最發(fā)達(dá)的區(qū)域蘇醒或被激活，釋放出生命的能力，創(chuàng)造奇跡。同學(xué)們聽(tīng)了，滿懷驕傲和自信，因?yàn)樗麄兎路鹂吹搅松慕k麗。
四、追求生命意義，產(chǎn)生使命感人們?cè)趧?chuàng)造
物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，對(duì)環(huán)境造成了破壞或污染，對(duì)動(dòng)物、植物和人的健康成長(zhǎng)構(gòu)成了威脅，造成了危害。我要求學(xué)生課后收集了人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自然界的影響和破壞的材料和實(shí)例，包括亂砍亂伐、破壞植被、污染水源、污染空氣、污染土壤等，并利用課余時(shí)間與同學(xué)們進(jìn)行了分享和交流。同學(xué)們?yōu)榄h(huán)境的變壞心生了憂慮，對(duì)日益變化的氣候環(huán)境非常擔(dān)憂。我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們懂得：作為社會(huì)人，要擔(dān)負(fù)起社會(huì)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，積極樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)、與生物界和諧相處的意識(shí)；積極從事公益性活動(dòng)；從自我做起，從現(xiàn)在做起，不使用一次性筷子，不浪費(fèi)紙張，講究環(huán)境衛(wèi)生，倡導(dǎo)低碳生活；樹(shù)立健康飲食觀，保護(hù)自己，關(guān)注健康，提升綜合素質(zhì)，為創(chuàng)造美好的生活從思想、觀念、身心健康、知識(shí)、能力方面做好充分的準(zhǔn)備。
作者：崔冬梅 單位：吉林省遼源市農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)
（一）人文教育對(duì)高中生物教學(xué)滲透的原則
1.對(duì)于人文教育的研究不能拋棄教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容作為人文教育的基礎(chǔ)，環(huán)境各方面存在的問(wèn)題，可以通過(guò)教材的內(nèi)容向?qū)W生講解，運(yùn)用恰當(dāng)合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行印證，從而讓學(xué)生對(duì)人文教育的方式有所了解。2.對(duì)自然的尊重以及生存的規(guī)律是教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意的，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與世界觀需要教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生就行教育時(shí)要從道德的角度出發(fā)。3.環(huán)境是人文主義教育最主要的，只有加強(qiáng)與實(shí)際相結(jié)合的重視，學(xué)生才會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境有一個(gè)明確性的了解，通過(guò)對(duì)環(huán)境狀況的了解的不斷深入，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)自然水漲船高，解決問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高[2]。
（二）人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透
現(xiàn)代教育的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這樣才能對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展有所幫助，才能讓學(xué)生接受到更好的教育。以下是對(duì)高中生物教學(xué)中滲透人文教育的幾個(gè)建議。教師要拋棄教學(xué)中的陳舊觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育方式對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生并不適合，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)，這都是傳統(tǒng)教育的弊端。教師要充分認(rèn)識(shí)與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學(xué)生的基本素質(zhì)得到提高。改變學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，在對(duì)高中生進(jìn)行人文教育的同時(shí)要讓其明白一個(gè)全面型人才對(duì)于社會(huì)及國(guó)家的意義是非常重大的。同時(shí)，只有自身全面性的發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的不穩(wěn)定性，使自己能夠融入這個(gè)社會(huì)的市場(chǎng)里來(lái)，從而對(duì)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展感到適應(yīng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，使生物教育不再枯澀乏味。近年來(lái)，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對(duì)生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現(xiàn)在人們眼中，這正是我國(guó)應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。這就不僅要求教師要給學(xué)生反復(fù)灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，讓學(xué)生懂得生命無(wú)價(jià)。教師教學(xué)要做到因人而異。每個(gè)學(xué)生之間存在的問(wèn)題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對(duì)每一位同學(xué)的尊重，然后再根據(jù)每位同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題依次采用科學(xué)有效的方式去解決，面對(duì)不同的學(xué)生要通過(guò)不同的方式去引導(dǎo)，做到因材施教。4.生物教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，人文教育中存在各種方面的關(guān)鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國(guó)實(shí)施的教育改革中，也要將它滲透到各項(xiàng)教育教學(xué)的工作當(dāng)中去，對(duì)人文教育實(shí)施的方法與途徑教師要積極的去實(shí)踐與探索。此外，在課堂教學(xué)與課外作業(yè)中，教師也要將人文教育滲透進(jìn)去，讓人文教育充斥在課堂教學(xué)、師生交往等各個(gè)方面，讓每一個(gè)人的精神動(dòng)力中都充斥著人文精神。
（三）結(jié)語(yǔ)
不斷深入的教育改革，使人文主義精神受到了廣泛關(guān)注，它對(duì)于學(xué)生發(fā)展和人才塑造方面起到的重要作用不言而喻?？茖W(xué)與技術(shù)推動(dòng)著當(dāng)前世界的發(fā)展，生物學(xué)技術(shù)在推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展浪潮中也是不可或缺的，這就需要教師對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
作者：李賢 單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、進(jìn)行健康教育的初中生物學(xué)知識(shí)
食物營(yíng)養(yǎng)成分的吸收和利用，飲食衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生，細(xì)菌、真菌與人類(lèi)的關(guān)系，病毒對(duì)人類(lèi)的危害，原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，寄生蟲(chóng)，地方性甲狀腺腫，計(jì)劃性免疫，人類(lèi)的傳染病、流行的三個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)防傳染病的一般措施，人類(lèi)主要遺傳病，禁止近親結(jié)婚，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的影響，中毒的急救;心臟和血管的結(jié)構(gòu)、功能和保健，飲食衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生，糖尿病的防治，呼吸系統(tǒng)的保健、吸煙、吸毒的危害，細(xì)胞的癌變。
二、生物教學(xué)中滲透健康教育的方法
生物學(xué)課程中健康教育知識(shí)不可能涵蓋各個(gè)專(zhuān)門(mén)的健康教育的各領(lǐng)域，生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也有相當(dāng)?shù)牟糠峙c健康教育沒(méi)有直接關(guān)系，如何將生物學(xué)教育與健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要采用一定的方法，還要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、地方的特點(diǎn)開(kāi)展健康教育。多年來(lái)，生物教師與生物教育研究工作者創(chuàng)造出多種有效的方法，筆者在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)，收到較好的教學(xué)效果。
(一)將有關(guān)生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)的健康教育內(nèi)容結(jié)合
生物學(xué)是醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)的健康教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，也可促進(jìn)對(duì)健康教育內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)感覺(jué)器官的知識(shí)時(shí)，結(jié)合近視眼的成因及預(yù)防;在學(xué)習(xí)骨胳的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生理解堅(jiān)持正確的坐姿，保護(hù)脊柱的道理;在呼吸系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生理解吸煙的危害等。這些健康教育的內(nèi)容在1993年人民教育出版社出版的初中生物教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)。而在2000年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，生物學(xué)教育與健康教育的結(jié)合點(diǎn)更多了，結(jié)合的程度也更緊密了，結(jié)合的方式也更靈活了，如讓學(xué)生收集與交流有關(guān)艾滋病的資料。
(二)健康教育促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在《健康地生活》的教學(xué)案例中，教材對(duì)有關(guān)合理膳食的知識(shí)及食物的營(yíng)養(yǎng)成分的知識(shí)及合理膳食的益處進(jìn)行了講解，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用教材中的食物營(yíng)養(yǎng)成分表，制定合理的食譜。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師還規(guī)定一定的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己調(diào)查市場(chǎng)上食物的價(jià)格，使制定的食譜符合一般家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，這增加了活動(dòng)的難度，但也使活動(dòng)與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生了解社會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通。最終使學(xué)生愿意接受合理的膳食，有些學(xué)生在活動(dòng)之后改變了不吃胡蘿卜的偏食習(xí)慣。而這個(gè)活動(dòng)，最終也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還使學(xué)生提高了解決問(wèn)題的能力。
(三)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透健康教育
多年來(lái)的實(shí)踐證明，知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是更為有效的教學(xué)方式。現(xiàn)在，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的與健康教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有:調(diào)查本地區(qū)常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病;記錄三天內(nèi)攝入食物種類(lèi)和數(shù)量，估算每天食物熱量;有關(guān)糖尿病的調(diào)查或地方性甲狀腺腫的調(diào)查;檢查視力;收集與交流有關(guān)艾滋病的資料;調(diào)查本地計(jì)劃免疫實(shí)施的狀況。近些年來(lái)，筆者加強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，以活動(dòng)課、選修課、課外科技活動(dòng)等形式組織一些實(shí)踐活動(dòng)。
三、在生物學(xué)中開(kāi)展健康教育
對(duì)教師的挑戰(zhàn)生物學(xué)教育與健康教育的緊密結(jié)合，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要深入理解生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與健康有關(guān)的理論，還要收集大量與健康、保健、衛(wèi)生有關(guān)的知識(shí)與資料，提高自己的健康保健素養(yǎng)。因此，你需要從以下方面入手，收集資料，擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高自己的信息素養(yǎng)。
(一)從醫(yī)學(xué)與健康的角度
1．對(duì)人類(lèi)的健康影響大的、常見(jiàn)的慢性病、多發(fā)病、地方病等疾病，如有關(guān)心血管病、腫瘤、糖尿病、地方性甲狀腺腫等多種疾病的基本知識(shí)、相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)及預(yù)防措施。2．對(duì)人類(lèi)健康危害大、傳播廣的傳染病，如艾滋病及其預(yù)防辦法。3．傳染病的防治與免疫，如脊髓灰質(zhì)炎危害、計(jì)劃免疫等。4．營(yíng)養(yǎng)與飲食衛(wèi)生的常識(shí)，如合理膳食、食物的保健作用，食物中毒及防治。5．青少年常見(jiàn)病與多發(fā)病及其防治，如近視眼、肥胖。6．青春期衛(wèi)生知識(shí)與保健;急救知識(shí)，如外傷的急救等。7．健康的生活方式，如不吸煙、遠(yuǎn)離等。
(二)從生物學(xué)角度
1．生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展為醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)的重大推動(dòng)作用，如人類(lèi)基因組計(jì)劃與醫(yī)學(xué)和人類(lèi)健康的關(guān)系、器官移植、基因治療、基因工程制藥等。2．生物界特別是病源生物與人類(lèi)的相互關(guān)系與對(duì)策。3．自然界特別是環(huán)境污染物與人類(lèi)健康的關(guān)系與對(duì)策。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，你不僅要有上述的知識(shí)，懂得應(yīng)用上述知識(shí)指導(dǎo)日常的生活，保持健康生活方式。還需要提高分析判斷能力與決策能力，能對(duì)社會(huì)上的一些不正確的傳說(shuō)或報(bào)道有清醒的認(rèn)識(shí)和正確的對(duì)策，并能指導(dǎo)你的學(xué)生正確判斷與決策，和你一道堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)與做法。
作者：孫德清 單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯市關(guān)門(mén)山學(xué)校
1、在課堂教學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)教育
人教版七年級(jí)上冊(cè)課文中，從植物的細(xì)胞開(kāi)始，講述了植物的一生:由種子的結(jié)構(gòu)談起，到開(kāi)花結(jié)果，再形成新的種子，延續(xù)植物的生命，同時(shí)為人類(lèi)造服。被子植物的一生要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程，除了基本知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)中我還滲透了對(duì)獲嘉農(nóng)業(yè)的了解。如種植業(yè):獲嘉縣地處中原，土壤肥沃，氣候適宜，是重要的產(chǎn)糧區(qū)，也是全國(guó)優(yōu)質(zhì)糧產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)示范縣。目前，全縣優(yōu)質(zhì)糧基地小麥種植面積達(dá)22萬(wàn)畝、優(yōu)質(zhì)水稻12萬(wàn)畝?；ɑ軜I(yè):獲嘉縣是我國(guó)南北花卉的交匯點(diǎn)，是南花北上和東花西引的天然馴化場(chǎng)?；ɑ軜I(yè)生產(chǎn)已經(jīng)有300年的歷史，上世紀(jì)80年代張巨鄉(xiāng)“陳莊花園”是河南省四大花園之一而著稱(chēng)全國(guó);目前，全縣的花卉種植總面積達(dá)3萬(wàn)余畝，品種千余個(gè)，主要是大葉女貞、雪松、蜀檜、奕樹(shù)、合歡等常規(guī)綠化苗木。無(wú)公害蔬菜業(yè):太山鄉(xiāng)蔬菜種植素有聞名，明清時(shí)期是專(zhuān)侍皇宮的貢品。蔬菜遠(yuǎn)銷(xiāo)北京、武漢、山西等地，出口蔬菜主要面向日本等國(guó)家。目前，全縣蔬菜種植面積達(dá)6萬(wàn)畝。這些知識(shí)通過(guò)多種途徑獲得，既鍛煉了學(xué)生的思想意志，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，借此也讓學(xué)生樹(shù)立起了熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高理想。
2、在第二課堂中滲透農(nóng)業(yè)教育
農(nóng)業(yè)教育不僅在課內(nèi)有機(jī)滲透，而且要發(fā)揮課外活動(dòng)這個(gè)主陣地的作用，讓學(xué)生在課外學(xué)到課內(nèi)學(xué)不到的一些實(shí)踐本領(lǐng)與基本知識(shí)技能。我們建立了幾個(gè)專(zhuān)題調(diào)查小組，如:選種調(diào)查小組、栽培調(diào)查小組、雜草控制小組、病蟲(chóng)害防治小組、無(wú)公害調(diào)查小組等。通過(guò)進(jìn)店調(diào)查和訪問(wèn)農(nóng)藝師，實(shí)地考查等多種途徑，讓學(xué)生適當(dāng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。如在考查選種方法時(shí)，要求學(xué)生了解選種要求。學(xué)生回饋如下信息:要求種子顆粒飽滿，無(wú)昆蟲(chóng)叮咬、當(dāng)年新發(fā)種子等。例如，歷年來(lái)小麥病蟲(chóng)害發(fā)生嚴(yán)重，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，形成如下報(bào)告:(l)持續(xù)幾年的秸桿禁燒避免了空氣污染，但也使一些病蟲(chóng)害有了滋生之地，致使連年病蟲(chóng)害逞上升趨勢(shì)。(2)近幾年很多地塊沒(méi)有進(jìn)行深耕細(xì)作，只是耙了二至三遍，造成耕作層過(guò)淺，小麥的根不能深扎，抗病力明顯降低。(3)冬季到來(lái)年春季天氣過(guò)于干旱，使土壤中的厭氧菌大量繁殖，毀壞小麥根系。(4)多數(shù)農(nóng)民重視蟲(chóng)害，輕視病害。每年春季農(nóng)民都要打2一3次殺蟲(chóng)劑，卻沒(méi)打過(guò)一次殺菌劑。而小麥紋枯病、根腐病、全蝕病和赤霉病等病害，一旦發(fā)現(xiàn)癥狀就錯(cuò)過(guò)了防治時(shí)期。又如，病蟲(chóng)害防治小組通過(guò)調(diào)查和訪問(wèn)，將農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害防治的主要措施做了簡(jiǎn)單歸納，以黑板報(bào)形式向全班同學(xué)展示:(l)深耕細(xì)作。一定要深耕，增加耕作層的深度，以便小麥根系發(fā)達(dá)，增強(qiáng)抗病力。如果實(shí)在沒(méi)有條件深耕，也可以撒施土壤調(diào)理劑，以增加土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，使土壤疏松耕作層增加。(2)適時(shí)澆水。由于秸稈還田，土壤蓬松，過(guò)f透氣，不能保墑，根系無(wú)法得到充足的水分，致使根系不旺。適時(shí)澆水可以彌補(bǔ)不足。(3)專(zhuān)業(yè)拌種。不能只圖便宜，要使用專(zhuān)業(yè)拌種劑，特別要選用有針對(duì)性的拌種劑，才能起到防治目的。(4)一噴三防。春季噴撒農(nóng)藥時(shí)，除了殺蟲(chóng)劑，還應(yīng)加人殺菌劑、營(yíng)養(yǎng)劑和生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，綜合防治，防患與未然。學(xué)生在活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，也鍛煉了毅力，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣和興趣。同時(shí)這也成了課堂最有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，熱愛(ài)生物學(xué)，為將來(lái)從事各項(xiàng)工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。
3、在教育科研中滲透農(nóng)業(yè)教育
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師的責(zé)任。作為教師，不僅僅傳授知識(shí)，更重要是傳授求知的本領(lǐng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為了深化農(nóng)業(yè)教育，提高農(nóng)業(yè)教育水平，平時(shí)除了多觀察、多總結(jié)，我還參加了學(xué)?！冻踔猩锱c農(nóng)業(yè)相聯(lián)系》的立項(xiàng)研究，并撰寫(xiě)了相關(guān)論文?？傊镛r(nóng)業(yè)已成為21世紀(jì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要模式，人類(lèi)在生物農(nóng)業(yè)中的地位和對(duì)生產(chǎn)過(guò)程干預(yù)方式也發(fā)生了科學(xué)的改變。人類(lèi)只有用更先進(jìn)、更豐富的生物知識(shí)武裝自己，才能更全面深刻地研究和把握各種生物之間的相互關(guān)系，更嫻熟地認(rèn)識(shí)和把握生物技術(shù)規(guī)律，才能在技術(shù)層面更準(zhǔn)確地了解、把握農(nóng)業(yè)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、反應(yīng)和要求，才有可能采取精確的針對(duì)性措施，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我們發(fā)展現(xiàn)代生物農(nóng)業(yè)的目的。通過(guò)生物課與農(nóng)業(yè)相聯(lián)系，把課堂上理論知識(shí)不斷地運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，培養(yǎng)他們有理論，有實(shí)踐，又有堅(jiān)強(qiáng)意志的優(yōu)良品質(zhì)，讓中國(guó)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有更堅(jiān)實(shí)的后盾。
作者：徐翠霞 單位：河南省獲嘉縣雙育學(xué)校
