發布時間：2022-05-21 08:56:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、傳統畢業實習實踐模式中存在的問題
一般而言，傳統的生物類專業畢業實習實踐由以下過程組成：教師聯系實習單位、組織學生進入實習單位、學生參觀生產過程、討論生產中存在的問題、學生提交實習實踐報告、教師評定學生成績。經過分析，傳統畢業實習實踐模式存在如下問題。
1.不利于培養學生綜合素質。
該實習模式下，學生沒有真正參與工廠生產，也未接觸到生產中的實際問題，只是對生產過程有了初步認識，沒有深層次將所學理論與生產實踐相結合，難以發現生產中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實習模式沒有達到鍛煉學生利用所學知識分析生產問題和解決問題的能力，更未培養出適應生產實際的具有綜合素質的優秀畢業生，使得畢業實習變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財政政策都向學科建設、科研獎勵和人才引進等方面傾斜，學校的主要精力集中在如何維持正常的教學工作上，忽視了畢業實習實踐，致使實習經費不夠。在安排實習實踐時一般都以分散實習為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實習質量。在對學生畢業實習指導時，指導教師無任何利益可言，所以有的指導教師會很少了解過問學生，甚至有的教師幾乎沒有指導，所以很難保證畢業實習對學生起到真正的意義。就學生本身來講，實習一般安排在第七學期，學生在此階段主要是準備相關的畢業論文，或者進行研究生、公務員的備考以及找工作，所以學生的實習興趣不足，只是服從學校的安排，走過場，最后獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統的本科生畢業實習不利于培養學生的綜合素質。
2.不利于我國高等學校畢業生就業的改革。
我國對高等學校畢業生就業制度進行了改革，《教育部關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》中指出，要以“三個代表”重要思想為指導，采取積極有效的措施，轉變高校畢業生就業觀念，建立學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，因此，需要畢業生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統生物專業畢業實習模式無法滿足學生對實習質量日益提高的要求，也難以調動學生實習的主動性和積極性，因此，畢業實習難以達到提高畢業生素質的最佳效果。
3.受到生產接收單位的制約難以進行。
過去傳統的畢業實習模式一般由30名左右或者更多的學生組成實習組，由教師安排在實習單位進行實學習。但由于學生實習人數多，校內外實踐教學基地不能滿足畢業生實習的需求，另外企業往往注重自身的經濟效益，大部分用人單位不愿接收實習生，主要原因有：一是顧慮接待大批學生會耽誤工作，妨礙生產，影響單位經濟效率和產品質量；二是由于學生缺乏安全意識，一些實習單位害怕學生會出現意外傷害和事故；三是怕學生多，會增加本單位的成本，由于學校的實習經費投入不夠，實習單位無利可圖。一般企業優先接收已簽約學生進行實習，而不愿意大量接受非簽約畢業生實習，即使對已接納的實習生，也不會安排具體工作。該情況下，為了完成畢業實習任務，學生參與生產實踐變為參觀生產過程，甚至變為旅游實習。多數學生沒有參加生產操作和生產管理，不能鍛煉學生適應生產現場工作，直接影響了高校畢業生的綜合素質。所以，對于改革生物類專業傳統的畢業實習模式勢在必行。
二、畢業實習模式
1.自行聯系實習模式。
由學生按自己意愿或興趣選擇實習單位，即“實習與個人興趣意愿相結合”模式，學生可進入即將就業的單位實習，以利于不同就業意向、不同層次的使學生得到更適于自身發展的鍛煉。將學生自己聯系工作單位分散接收學生實習與學院集中、分組、交叉、統一安排學生實習相結合。在該模式下，利于學生在校期間，通過主動與企業單位接軌，了解相關企業單位的需求，進而能夠明確學校目標，依據學習目標有重點的進行實習的針對性。另外，對于學校而言同樣可以緩解學校的實習壓力，確保在有限的實習基地基礎上完成相關的實習任務。對用人單位而言，樂于接收即將畢業的學生及早參加用人單位的生產實踐，既有利于用人單位按照需求來培養畢業人才，減少用人單位與學生相互適應的時間，使得學生能夠早一些了解行情內務，提高工作的完成質量。然而此模式也存在一定的缺點，那就是學生實習的效果并非有所保障，不利于監控實習質量，也存在一定安全隱患。
2.實習與產、學、研相結合模式。
這種模式是由實習基地基礎上更進一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養的新模式，通過將生產、實習與科研全方面相結合，共同帶動企業跟高校的發展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對于學生而言，不僅能夠從中了解參與生產的全過程，提高實踐能力，而且經過企業的學習或者相關導師科研項目的參與，可以從中接觸到知識的前沿，進而培養獨立思考和獨特思維的能力，同樣為日后的畢業論文（設計）奠定了好的基礎。優秀的學生更容易擁有一個好的就業前景機遇。而對于企業來講，該模式有利于高校人才物質資源進行相關科學研究，不僅為企業生產帶來服務，產生更多的經濟效益，而且可以優化、帶動企業相關員工，并且培養的相關學校實習生，也可作為日后企業人才的儲備。
3.訂單培養模式。
所謂訂單培養模式，是“實習與就業相聯結”的一種模式，也就是教學、實習同就業相結合。企業用人單位主動聯系相關高校，根據自身企業的需要，制定出相關專業培養計劃，同學生簽訂定向協議，其中的學習經費可由企業進行支付，實習生在學完相關課程后，可進入企業進行相關實習培養，實習畢業完成后要到該企業上班。這種模式比較適應于專業性強并且比較冷門的生物類專業，它具有很強的專業針對性，但是用人單位需要承擔一定的風險危機。由于該模式是具有一定專業針對性的，學生在入學就已經確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學校學習過程中，會有重點的進行相關培養學生解決工作中實際問題的能力，使之畢業后能迅速進入工作角色。不足之處在于學生就業的自主性受到限制。
三、畢業實習人才培養模式的創新點
1.組織形式上，學生自己聯系用人單位分散接收學生實習與學院對學生集中、分組、交叉、統一安排實習相結合。
2.實習方式上，鼓勵學生主動參與生產實踐，輔以參觀實習，使參與生產實踐與參觀實習相結合，把教師和技術人員共同指導相結合。
3.實習內容上，將生產中需要解決的實際課題與選擇驗證性和歸納總結性課題相結合。
4.實習目標上，將培養學生分析問題、解決問題及創新能力同綜合素質的培養相融合。
5.實習成果考核上，教師考核學生與企業考核學生相結合，建立企業對實習成果的激勵機制。
作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農墾大學
摘 要 畢業論文是高校本科教學的重要環節，是綜合考查大學生知識體系、獨立思考能力及實驗操作能力等的有效方式之一，也為今后大學生的科研工作奠定了基礎。作者結合多年指導本科生畢業生論文的實踐經驗，以地方師范院校生物類專業為切入點，分析了本科生畢業論文完成過程中存在的問題，并對此提出了一些針對性建議，以期為提高本科生畢業論文水平提供參考。
關鍵詞 畢業論文 選題范圍 師范院校
0 前言
畢業論文是本科生培養方案中一個十分重要的組成部分，是對本科畢業生學習效果及綜合能力的有效檢驗方式，因此畢業論文的質量是高校教育質量的有力體現。近年，各大高校辦學規模不斷擴大，在校本科生人數逐年增加，導致學生整體素質參差不齊。再加上學校教師除了繁重的教學任務外，還有緊張的科研考核和職稱晉升壓力等，致使教師分配在指導學生畢業論文上的時間不能充分保證。另外，隨著社會發展節奏的加快，當前大學生學業、就業壓力日益增大，學生用于考研及工作單位招生考試的時間成本增加等。這些內外因素都會導致本科畢業論文質量下降。作者根據自己多年指導本科畢業論文的體會，提出如下幾方面主要問題及其解決對策：
1 本科生畢業論文現狀分析
1.1 缺乏獨立思考意識
地方師范院校生物類的普通本科生，在大學課程學習過程中都開設了大量實驗教學項目，實驗類型一般分為驗證型、綜合型及設計創新型等，學生的實驗技能、思考能力及創新能力都得到了一定的提升。但面對畢業論文需要獨自選題、設計實驗方案時，往往顯得力不從心，寄希望于指導老師，而指導老師往往也迫于無奈，幫助學生選題、設計實驗方案，因為學生做畢業論文的時間有限，經不起過多的失敗嘗試。所以，往往畢業論文的選題、實施方案等幾乎是老師的大包大攬。
1.2 查閱文獻資料能力局限
現在網絡大大提高了對資料的查閱效率，現在即使是地方院校，也都購買了數字圖書館，可不用進圖書館，即可在網絡上瀏覽期刊，如CNKI數據庫、萬方數據庫、維普數據庫等，有的還購買了外文數據庫。現在隨著開放程度的提高，很多知名期刊也都向讀者免費開放，可以很方便地閱覽最新發表的論文。但部分學生不能有效利用。如有的學生在查閱資料時，竟然在百度上搜索，有時會造成文獻資料準確性的降低。
1.3 選題范圍不適宜
學生選題出現問題最多的是，過大或過小，如“某類群的研究”，這個題目就過大了，該類群研究的方面很多，應該要具體到某一個或某幾個小的方面，出現該情況的根源在于，對研究目的性不明確，通過研究要解決什么問題或回答什么問題，沒有想清楚，導致題目過于空泛。另一個極端就是選題過小，達不到要求，如某生物體內某幾種物質測量，這更像一次實驗課的內容，達不到本科畢業論文的要求。
1.4 大學生用于做畢業論文時間不充裕
有的學生，將畢業論文拖到大四完成，從時間上來看，是非常緊迫的。
1.5 論文撰寫不規范
根據本專業特點，我校生物類專業畢業論文的不規范性突出體現在以下幾個方面：最常見的是物種的學名書寫不規范，最常見的是不斜體，其次對屬名的縮寫掌握不夠準確，物種學名首次出現，屬名卻縮寫了，舉例：某同學的畢業論文題目是“熱脅迫對柑橘全爪螨存活及生殖的影響”，文中，第一次出現柑橘全爪螨的學名Panonychus citri，但該同學卻寫成了P. citri。有些不用斜體的，如柑橘全爪螨的英文名稱citurus red mite，不需要斜體，學生又寫成斜體了。其次，有的學生英語底子薄，又不愿意下功夫翻譯，致使論文的英文摘要及圖表名的英文對照翻譯不準確，過分依賴網絡軟件翻譯，很多專業名詞機器翻譯不出來，或翻譯得很生硬，完全不具可讀性，令指導老師頭疼萬分，修改得十分痛苦，有的甚至是老師通篇修改。參考文獻格式五花八門，不統一。表現之一是，參考文獻的作者在三人及以上者，有時將所有作者寫全，有時又只寫三人，再加上“等”字；問題較嚴重的是英文參考文獻，分不清外文作者的姓氏和名，外文作者的姓氏要寫全，而名往往縮寫；外文期刊名有的縮寫，有的又沒縮寫，有的有論文名稱，有的又沒有論文名稱信息。另外，對西文字母和阿拉伯數字，沒有選用“Times New Roman”字體，也是很常見的問題，極大地影響了論文的表現形式。
1.6 論文討論不深入，信息挖掘不夠
“討論”是一篇論文的重要組成部分，需要認真對待。早先的論文對討論部分比較輕視，用簡單的幾句話概括，但現在的中文論文及外文論文一般對討論部分都非常重視，往往花大量篇幅開展深層次分析，使研究結果更具研究意義和研究價值，通過討論及文獻分析對比，可能會發現新的問題，引導研究者繼續深入研究。但學生由于對實驗結果與前人已有的研究缺乏深刻認識，在討論部分往往還是局限于實驗結果本身，不能深入討論結果反映的內在原因，或揭示的本質。但也有學生過于放大研究結果，推測成分太多，不宜放在討論之中。因此，討論部分既要基于研究結果，又要對實驗現象做出合理的解釋，確有一定難度。
2 對存在問題的思考與建議
2.1 大學生獨立思考意識的培養
大學生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇，這是積極和有益的，指導老師應該加以正確引導，既能滿足他們的好奇，充分發揮他們的主觀能動性，又要注意切合實際，保證畢業論文方案的可行性。這就要求教師在平時教學中，注意啟發學生，鼓勵學生發現問題，引導學生解決問題。具體到畢業論文環節時，學生要多與指導教師溝通，為了在規定的短時間內完成畢業論文，教師可給學生限定一個大的方向，引導學生獨立思考、查閱文獻，設計出切實、可行的實驗方案。
2.2 大學生查閱文獻資料能力的培養
“文獻檢索”是很多大學都會開設的一門選修課程，該課程較系統地講述了文獻資料的查閱。由于是選修課，有的同學沒選擇，有的同學即使選了，從思想上也不重視，總認為不是“主課”，因此沒有認真學習。鑒于此，可將“文獻檢索”課程開設時間放在大三，這時，學生們面臨畢業論文實施，會深刻體會到其實用性，學起來目的性更加明確，收效可能更好；再者，學校圖書館可經常性開設一些講座，介紹學校圖書期刊資源的使用，使資源利用更大化；另外，作為指導老師，根據所指導的學時實際情況，有目的地指導學生查閱相關資料也是尤為關鍵的。
2.3 如何恰當地選題
選題，并不簡單，畢業論文選題非常關鍵，可以說，選對題，就成功了一半。那么如何做到選題恰當呢？往往既要查閱大量的文獻資料，了解研究現狀，找到自己的興趣點和切入點，又要根據自己所處的實驗室情況，考慮是否具有可行性。因為畢竟畢業論文有很強的時間要求。筆者認為查閱資料是前提，而學生通過與老師溝通，彼此了解，是保證選題可行的關鍵。指導老師了解學生的興趣，指導大的方向，學生可以從老師那里得到一些有益的指導和啟發，也可以了解可用的實驗條件及經費保障等。
2.4 提早安排畢業論文教學環節，充分保證畢業論文完成時間
如果將大學生的畢業論文安排在大四，時間有些倉促。一旦實驗不順利，可能會影響學生是否能按時答辯。另外，生物實驗材料的生長有周期性，一旦錯過了時間，就會等待很長時間，這往往是不允許的，可能會導致畢業論文推遲，甚至是更換題目。為了不出現意外，順利完成畢業論文，筆者建議，盡早動員學生根據意愿，先與指導老師指導的高年級學生接觸，熟悉研究課題，這一環節可在大二第一學期就開始，逐漸確定好自己的選題，設計好實驗方案，在大二第二學期就開始進行實驗方案的實施和完善，大三第一學期就部分實施，一般在大三第二學期實驗基本做完，剩下的時間就主要是整理數據和論文撰寫了。通過這幾年的實施及觀察，筆者發現，畢業論文的開始，最晚也不要晚于大三第二學期。否則，很難在時間上保證。
2.5 嚴格遵守畢業論文撰寫規范及要求
隨著本科培養要求的提高，各高校對畢業論文的要求也日益嚴格和規范，不僅體現在內容上，也體現在形式上。一般學校都有統一的模板供參考，但各專業有所不同，各專業還應該根據專業特點，根據實際情況，在學校模板基礎上，制定出適合本專業的畢業論文書寫規范，這樣既有利于畢業論文形式上的美觀，也減輕了學生的負擔，更減輕了指導老師在一些格式上花的時間。另外，筆者認為，對論文的撰寫在平時的課程論文上也應該嚴格要求，并有意識地訓練。這樣，學生養成了習慣，寫起畢業論文也就會順手很多，指導老師也可輕松許多，不要等到畢業論文撰寫時，才惡補論文書寫上的短板。
2.6 深挖研究結果，充分討論
討論部分不深入，究其原因，主要是學生閱讀相關文獻量太缺乏，或者不知如何討論。筆者建議，指導學生閱讀高質量的、與其認知水平相當的相關文獻，將自己的研究結果與前人研究結果進行對比，從而發現問題，并對此進行合理解釋。這部分說起來容易，做起來還是比較困難，對于初次嘗試撰寫論文的本科生來講，提供討論撰寫的模板，引導他們對討論的撰寫。但這種做法的度一定要把握好，避免模板限制了學生的思維。
3 結語
畢業論文不僅是對本科生四年大學學習效果和綜合能力的檢驗，體現了專業培養的目標和要求，也是今后從事科學研究的最初嘗試。每個本科生和指導老師都應該盡自己所能，認真對待本科畢業論文，為本科學習畫上一個圓滿句號，也為今后科研工作提供良好的開端。
摘要：基于生物類專業實驗課程建設有要求，將該評估體系分成三個層次，建立生物類專業實驗教學質量評估遞階結構多指標體系，應用層次分析法與德爾非法確定各指標的權重，同時選擇部分課程進行試點，實踐證實該體系具有較強的操作性。
關鍵詞：實驗教學；評估體系；層次分析法
生物類專業要求學生具有較強的動手能力，專業課程的實驗教學環節與理論教學處于同等重要地位，并且對學生基本實驗技能的訓練、創新精神和實踐能力的培養具有不可替代的作用。不同學科的實踐教學評價體系相比理論教學而言非常復雜，目前許多學校實驗教學的評價工作，尤其是實驗教學的具體過程，幾乎一直處于無序和無法評價的狀態，這種教學評價上的障礙與缺失，影響了實驗教學的地位與發展，是造成實驗教學在教材、課時、學分、考績等方面，無法與理論教學平分秋色的一個重要原因。本文通過運用層次分析法與德爾非法對生物類專業實驗課程教學質量評估體系進行研究，以期構建一個全面、完整、科學的指標體系，同時選擇部分課程進行試點，以檢驗該體系的科學性和準確性，以衡量各生物類專業實驗教學的質量和發展水平，從而推動課程建設。
一、建立評價指標體系
實驗教學工作是由多環節、多因素組成的，實驗教學質量評估指標必須全面準確地反映實驗教學的特點和體現與實驗教學質量相關的因素。參照兄弟院校和本校其他專業實驗教學評估的經驗，將指標體系設置為由實驗教師力量、實驗條件、實驗教學內容、實驗教學改革、實驗教學效果五個一級指標組成的復合系統，每個一級指標下設若干二級指標。根據評估體系的量度要求，將生物類專業實驗教學質量評估體系分成三個層次，分別為目標層、一級指標層和二級指標層。其構成見圖1。
二、層次分析法與德爾非法相接合確定評價指標的相對權重
按圖1所示分層體系對11位開設生物類專業的院系院長、系主任、教研室主任及一線任課教師等進行問卷調查，對各層各指標間的重要程度進行評分，并進行兩兩比較。
評價尺度選用通用的1-9階標度尺度，如表1所示。
對每位受調查教師的評價結果進行兩兩比較，表2列出了其中一位教師的評價結果兩兩比較矩陣初始值。
依據式（1）和式（2）對初始矩陣進行正規化和歸一化處理，得到五個一級評價指標的相對權重，如表3所示。
收集11位教師第一次判斷的結果，并繪制成圖表，如表4所示。
如果我們用Wij表示第i個教師確定的第j個指標的權重，那么第j個指標權重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教師數量。
σ1是Wij的標準方差，由式（4）求得。
對所有教師的結果進行正態性檢驗和t檢驗，排除判斷結果落在置信區間以外的教師所得結果，采用各位教師的權重平均值作為各指標的相對權重，見表5。
表5中，教師1、教師6與教師9由于最終判斷結果在置信區間之外，被舍棄，因此只選取了8位教師來進行評判。
同樣，求出各二級指標在一級指標中的權重。結果見表6。
從表6所得的各一級指標權重結果來看，教師們認為實驗條件和實驗教學內容對于實驗教學質量最為重要，實驗教師力量與實驗教學改革的權重分值相對不高，究其原因，可能是各教師認為本科階段學生所學習的實驗課程多以驗證性的基本技能訓練為主，師資力量與教學模式影響不大。從所得的各二級指標權重結果來看，部分對促進實驗室建設，便于同學們多參與科研訓練的指標，如開放性實驗室數量、實驗課時占總課時數的比例、研究性實驗比例、學生實驗分析能力所占權重較大，也反映了教師們希望學生多進實驗室的想法。
三、評估體系的應用實踐
實驗教學的受體是學生，因此學生對實驗教學質量的信息反饋比較有說服力，我們選取江西農業大學生物工程學院《微生物學》課程作為試點，向學生發放問卷100份，回收問卷87份。評估體系中每個二級指標按“優”、“良”、“中”、“差”4個等級進行評判，賦分值分別為4、3、2、1分，結果見表7。
通過計算該課程的最終得分，得出學生對《微生物學》課程的評分為3.05，即良好以上，說明學生對該課程的實驗教學質量是認可的。表7所評價的課程為江西省優質課程，課程建設已有30多年歷史，在學生中具有較大的影響力。該體系客觀地反映了這門課實驗課程建設的情況。
四、討論
1.層次分析法通常用于確定各種評價體系的權重，但指標相對權重的確定過程中權威人士的意見常常影響他人的意見，導致一些正確的意見不能得到發表。因此，用德爾非法把各位專家意見的分歧點表達出來，取各家之長，避各家之短，充分反映各方面意見，所以選用層次分析法與德爾非法相結合的方法。
2.所得指標體系有待于擴大試點院校和課程，進一步檢驗其科學性。
摘要：師范生的培養和教育問題日益成為社會關注和學界討論的熱點，對師范生的培養直接關系到下一代的成長。本文以生物類師范生為研究對象，對師范生培養過程中的師德教育及如何提高師范生生產實踐能力和樹立終生學習的理念等方面作了相關論述，旨在為生物類師范生的培養提供參考。
關鍵詞：生物類師范生；思想道德；生產實踐；合作能力；綜合能力
生物類師范生的培養以普及生物知識，推廣生物教學方法為目的。近些年來，隨著生命科學的迅猛發展，生物類師范生的培養存在著很多問題；而且與社會的需要越來越脫節，如何培養生物類師范生已是擺在我們師范學院教師面前的一項重要課題。
一、思想道德層面的加強
師范生將來要走向社會從事教育工作，其工作質量關系到社會的發展和國家的建設，教師的一言一行對孩子們的培養至關重要，所以師范生在培養過程中應將思想道德的培養放在首位。在師范學校中，這種意識已經淡化，社會的發展不僅帶來思想的進步，也受到各種不良思潮的沖擊。過去一些良好的傳統和意識在很多教師的頭腦中已名存實亡，享樂主義、拜金主義和個人主義等不良思潮沖斥著學校教育，直接影響到我們對下一代的培養。師德培養不應只停留在口頭上，更多的應付之于實際中。師范生更應該嚴格要求自己，在自己的內心深處有一條做人的底線，加強道德修養，抵御腐朽思想的侵蝕，才能真正做到為人師表。
二、加強師范生與生產實踐的結合
師范生以培養中小學教師為主，但可以看到，近幾年來中小學生物教學層次大幅度提高，這對于師范生的要求也隨之加強。因此對于生物科學的教學不應只局限于空洞的教學，學生更渴望“走出去”，接觸到生產實際的內容，以提高自身發現問題，解決問題的能力；師范教育已厭倦了“填鴨式”的教學，教師終日忙于上課，但學生卻感覺收益不大。要改變這種狀況，應從以下幾個方面入手。
1.教學硬件的加強。當今科技日新月異，新的方法和新的思路層出不窮，沒有良好的硬件條件，所有的想法和思路只能是紙上談兵。許多教師有很多好的思路和想法，學生也真切希望能得到最好的教育和接觸到最新的知識，但由于條件所限而不能實現，長期如此導致學校的聲譽受到明顯的影響。學校在投入方面應著重加強這方面的建設，硬件建設應是長期性的，系統性的，最終應實現和國際化的接軌，這對于學校的發展是至關重要的。
2.生產實習基地的建立。學校和多家生產企業建立長期的合作，既為他們解決了一些生產問題，同時對于師范生的培養也具有十分重要的意義。師范生不應只停留在書本知識的學習上，應更多的注重培養分析問題和解決問題的能力，這種能力的提高是不斷努力和反復實踐的結果。如有條件的應建立自己的生產基地，有意識讓學生參與到生產實習中來，這也是學校實踐模式中十分重要的一環。
3.加強教師的業務水平。教師業務水平的加強是師范生培養的當務之急，如何來應對這樣的變化，也是師范學校需要解決的一項十分重要的課題。以往培養師范生以教學教法為主，教學內容過于空洞和淺薄，教學過程中沒有一定的實踐知識。教師在教學中雖查閱一些文獻或上網查一些相關內容，但只是“輕描淡寫”地來完成任務，內容沒有一定的深度和廣度，沒有自己的思想與見解，只以完成教學任務為目的，沒有體現出教師應有的實際價值。在當今這個信息社會，教育已經不再是盡可能多的向學生傳遞現成的知識與技能，更多的在于引導學生樹立自己的觀念和思想，培養和發展他們的創造能力，這是全社會所達成的共識。然而，許多教師把大部分精力用于要項目、寫論文上，投入到教學的時間很少。高校則以拿多少項目、寫多少優秀論文為評價教師水平的標準，在評職稱上也是以此為依據，這和教師的切身利益直接掛勾，以至于廣大教師終日為此而努力，教學效果對于教師來說已無關緊要。這樣出現了重科研而輕教學的現象。提高教學質量，還應熟練操作先進的教學儀器和設備。教師應提高自身素質，提高業務水平，多在實驗室親自動手，認真備課，了解專業的前沿知識，才能使學生的能力有所提高。教師在教學過程中，應及時和學生互動，了解學生的實際情況，提高教學技巧，讓學生學有所得，每上一節課，應有一節課的收獲。同時，學校應增加教學模具及實驗課課時，提高師生的認知能力和動手能力。
三、學習能力的培養
社會在不斷發展，知識更新速度突飛猛進，師范生的水平應大幅度提高，這就要求在校教師要樹立終生學習的理念。很大一部分教師沒有這樣的意識，以至于對于學生的培養力不從心，一些年輕教師常常自以為是，不向其他教師請教，閉門造車，發展受到很大的限制。還有些在職教師沒有緊迫感，不能及時更新知識，多年來只講陳舊的知識，一味地“吃老本”，教學科研工作沒有創新意識，甚至出現了教師不如學生的狀況。作為教師，應加強這方面的意識，多去圖書館查閱專業知識，了解自己專業知識領域中的新內容、新理念，積極參加學術交流，多向自己研究領域中的專家學者請教，這樣才能做到真正掌握該學科的前沿知識，提高自己的業務水平。
四、交流和合作能力的培養
1.交流能力的培養。高校教師和學生接觸少，上完課后往往去從事其他工作，這使教師和學生之間很難充分了解和溝通。大學教育往往是學生人生觀和價值觀的形成階段，所以，在育人方面給我們教師提出了更高的要求。這方面的工作往往交給班主任去做，但高校班主任真正投入到學生中的精力很少。這就要求教師應同學生多溝通，多方面了解學生，深入學生的心靈深處，傾聽他們的聲音。大學生思想上的困惑是普遍存在于各高校的棘手問題，許多學生在離開父母的呵護后，難以應對復雜多變的社會形式，出現了各種各樣的心理問題。就業壓力、人際關系、情感問題等困擾著年輕的一代，阻礙學生的學習和健康發展，這對于高校教育提出了更高的要求。目前教育過程中重學習、輕能力，沒有針對性，學生的創新意識和創新能力常常被忽略。學生的人生觀、價值觀、愛好和興趣各不相同，對于學生的培養，教師要有針對性，因材施教，揚長避短，了解他們的特點，才能充分發揮他們的才干。
2.合作能力培養。教師在教學和科研方面，也應創造并把握合作與交流的機會。在教師專業發展的歷程中，教師希望能夠多方面形成回饋與協助，以便不斷提升其專業水平。教師的專業發展靠單打獨斗是不行的，必須依靠于集體的智慧和力量才能把工作干好。所以教師在工作與學習中，應做到互相幫助，互相理解，淡泊名利，寬以待人。凡事要多為對方考慮，而不應文人相輕，高人一等，任何學科的建設和發展都需要教師們的相互尊重和共同努力。
五、綜合能力的培養
師范生要走向社會，不僅是要教書育人，更多可能要從事其他方面的工作，我們培養的學生不應只是知識的傳授者，更應成為知識的創造者。師范畢業生畢業投入開放的就業市場已經成為了趨勢，國家允許非師范專業學生通過考試獲取教師從業資格。同時，各學校在聘用人才方面更多的是面向名牌學校中的高學歷專業技術人才，這種變化使得師范生面臨更大的就業壓力。面對復雜的社會形式和殘酷的社會競爭，師范生不應只會教書或搞教研，更應具有勝任其他工作的能力，即提高教師的綜合素質尤為重要。在培養過程中，讓他們應具有寬廣的胸懷，堅強的意質品質；善于為人處事，樂觀地面對各種困難，成為生活的強者，這比擁有良好的專業知識往往更為重要。師范生的培養是系統工程，不應只停留在口頭，更應落在實處。我們在學生的培養過程中，更多的應腳踏實地，付之于行動，這樣才能為社會培養出合格的學生。
摘要：在多媒體教學日益普及的今天，多媒體教學以有著傳統教學所無法比擬的優越性，決定了在高等院校中引入多媒體教學手段是必須的。本文通過調查問卷的方式對山西師范大學現代文理學院生物類專業多媒體教學的應用情況進行了研究和分析。
關鍵詞：生物類專業；多媒體教學；優勢；建議
多媒體教學是一種把文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等承載多種信息的媒體結合，通過計算機進行綜合處理并應用于教學的一種新的教學手段。生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地揭示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界，多媒體教學在這方面的應用凸顯了它獨有的魅力。多媒體教學作為一種有效的輔助教學手段已被很多高等院校采用，當前在生物類專業的使用現狀如何？特別令人關注。為此我們在2012年10月采用問卷方式對山西師范大學現代文理學院生物類專業全部學生進行了調查，對山西師范大學現代文理學院生物類專業多媒體教學應用情況有了深入的了解，希望為多媒體教學的應用提供參考。現將調查結果分述如下：
一、多媒體教學與傳統教學相比，具有很大的優勢
“與傳統教學相比，在多媒體教學對知識的重點難點的掌握”這一問題的調查結果表明有67%的學生認為多媒體教學更容易掌握，24%的學生認為與傳統教學一樣，9%的學生認為有困難。
“與傳統教學相比多媒體課堂氛圍”這一問題的調查結果顯示有9%的學生認為多媒體課堂氛圍活躍，45%的學生認為多媒體教學與傳統教學在課堂氛圍一樣，6%的學生認為多媒體教學課堂氛圍差。
通過調查數據可以看出與傳統教學方式相比，多數人認為使用多媒體教學對知識的重點難點的掌握有很大幫助。這說明多媒體教學已經被很多學生接受，在授課過程中學生能夠吸收教師所講的知識，并能很好地掌握知識的重點難點。
調查結果表明也有部分學生喜歡傳統教學與多媒體教學相結合的教學方式。他們認為教師采用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方式的授課方式，能夠讓他們很好地掌握知識的重點難點。分析原因，這一部分學生在初高中時接受的大都是傳統的板書式授課，對多媒體教學很感興趣，但是適應多媒體教學有個過程，因此認為傳統教學與多媒體教學相結合更好。
從調查結果可以看出大部分學生覺得多媒體教學的課堂氣氛活躍。多媒體精美的圖片，生動的視頻，動聽的音頻都可以引起學生的學習興趣，激發其學習積極性，吸引學生的注意力。教學課件也不止一張，可以增加鏈接，十分快捷，從而擴展知識面，豐富學習內容。
當然從調查結果看，40%的學生表示多媒體教學與傳統教學在活躍課堂氣氛的程度上實力相當。這是因為多媒體教學方式雖然很好，但是在初高中階段求高分的大情勢下，很多中學采用了傳統教學與多媒體教學結合的方式授課但其中傳統教學所占比例較大，從而導致很多學生進入大學課堂后，還沒有適應多媒體教學占較大比例的教學方式，從而不能積極響應教師，致使其認為課堂氣氛不活躍。
需要說的是傳統教學有著自身的優點，師生交流多，教師易于把握課堂情況，利于教師創新教學，但是多媒體教學顯然優勢更加明顯。多媒體精美的圖片，生動的視頻，動聽的音頻都可以引起學生的學習興趣，激發學習積極性。與傳統教學相比，不論是在知識的掌握上，還是在課堂氛圍的活躍程度上，多媒體教學都明顯比傳統教學有很大優勢，這也是學生喜愛多媒體教學的部分原因。
二、多媒體教學有助于提高學生的學習興趣
關于“任課教師制作多媒體的水平”這一問題，46%的學生認為任課教師制作多媒體的水平高，45%的學生認為一般，9%的學生認為不太好。
“多媒體教學對師生交流的影響”一問中，35%學生認為多媒體教學有助于師生交流，26%的學生認為不好，39%的學生認為一般。
“多媒體教學對知識的掌握程度的影響”方面，37%的學生表示能完全掌握，51%的學生表示部分掌握，12%的學生表示僅小部分掌握。
從數據統計可以看出大部分的學生表示任課教師的制作多媒體課件的水平高，而且能對知識的掌握有幫助，能增強師生間的交流，學生也就更加喜歡多媒體教學的授課方式。還有小部分的學生不喜歡多媒體教學，主要原因是有部分教師課件制作技術不高，制作的課件只是將書本搬家，把屏幕當成電子黑板，形式表現平平，沒有新意，這就使得部分學生失去了對多媒體教學的興趣，從而無法引起學習興趣。
三、多媒體教學有助于提高教學效率
“多媒體教學對學習的幫助”這一問題的調查結果中55%的學生認為多媒體教學對學習有很好的幫助，39%的學生認為一般，只有6%的學生認為很少。
“對多媒體教學的喜愛程度”這一問題的調查結果中，52%的學生非常喜歡多媒體教學，42%的學生表示對多媒體喜愛程度一般，6%的學生表示不喜歡多媒體教學。
多媒體教學對知識的掌握有幫助，又擁有活躍的課堂氣氛，教學信息量大，又可以提高教學效率，是對傳統的課堂教學模式的改進。從生物學類專業學生對多媒體教學的喜愛程度可以看出多媒體教學的應用在山西師范大學現代文理學院生物類專業中效果非常好。很多學生喜歡多媒體，是因為部分高素質的教師應用多媒體能力較高，能很好地將多媒體應用于課堂教學中，使得文字與媒體信息統一起來，給學生提供了多種感官刺激，這種刺激引起了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，從而提高了教學效率。
四、影響多媒體教學的因素
（一）學校的硬件設施
“影響多媒體效果的因素（設備）這一問題中”34%的學生認為是音響效果不好影響多媒體的效果，41%的學生認為是投影效果不好影響多媒體的效果，25%的學生認為是計算機故障影響多媒體的效果。
（二）多媒體教學軟實力
“影響多媒體教學效果的因素”這一問題中，48%學生認為記不上筆記是影響多媒體的效果的因素，31%的學生認為是音響影響注意力，21%的學生認為使用多媒體教學，授課速度跟不上。
五、結論
我院的多媒體教學相當普及，而且大部分教師應用多媒體的水平很高，學生反映好。傳統教學雖有著自身的優點，但多媒體教學顯然優勢更加明顯。應用多媒體教學手段可以使傳統教學不容易或不能解決的一些問題變得簡單，可以擴大教學信息量，充實教學內容，提高教學效率；可以使一些在傳統教學手段下難以表達的教學內容或無法觀察到現象，具體直觀生動地展示出來，使學生感覺學習更加有趣、所學知識更加鞏固。當然目前我院多媒體應用方面也存在一些需要改進的地方。如多媒體教學手段只能做為一種教學輔助手段不能全部代替傳統教學手段，所以教師們在應用多媒體教學時要處理好兩者之間的關系。有些教師制作多媒體的水平還有待提高，這樣才能充分發揮多媒體教學在教學中的優勢。還有就是多媒體設備的質量和維護也是值得注意的一個問題。總之多媒體教學越來越顯示出它的魅力，也會被越來越多的教師和學生接受。在多媒體教學日益普及的今天，多媒體教學以有著傳統教學所無法比擬的優越性，決定了在高等院校中引入多媒體教學手段是必須的。
摘 要： 生產實習是實踐教學體系的重要環節，是學生理論聯系實際、提高動手能力的重要途徑。本文針對實習過程中出現的問題進行分析，并據此提出對策和建議，為其他高校、院系提高生產實習質量提供參考。
關鍵詞： 生物類專業 生產實習 問題 對策
實踐教學是理工科類教學體系的重要組成部分，生產實習是實踐教學體系的重要環節，是培養與提高學生觀察能力、分析問題和解決問題能力的重要方法與手段，也是促進學生把所學基礎理論知識和專業知識轉化為動手能力、工程實現能力的綜合性訓練方式[1]。本文針對我院生物類專業生產實習暴露的一些新問題和矛盾及采取的措施作探討。
一、存在的問題
1.實習單位難以聯系。
實習單位難以聯系，尤其是制藥企業，我院生物類專業實習時間定為每年暑假進行，而很多藥廠在此期間都會部分停產整頓和整修，并且制藥企業不同其他企業，嚴格的GMP車間，高標準的無菌要求，保密的菌種和技術，以及高溫高壓易燃易爆等特殊環境條件，學生若去實習則只能參觀，走馬觀花，不能深入生產一線了解具體的生產過程。聯系實習單位尚難，而維持校企的關系則難上加難。
2.實習經費緊張。
實習經費緊張是工科院校學生生產實習的一個普遍的、實實在在的問題。大學生對企業不再是遙不可及、“天之驕子”，企業也不再無償提供食宿、適當的報酬，多數甚至還要收取適當的實習費用。伴隨物價的逐年上漲，到外地實習所需的各項費用逐步攀升，學校每年撥給每位學生和帶隊教師的費用多年如一日。在此條件下，教師不得不減少學生的報銷比例，這無疑增加了學生的經濟負擔；教師不得不縮短實習時間、減少實習地點、盡量離學校近，這無異于干了一回“偷工減料”的活。
3.教師經驗不足、梯隊不均衡。
指導教師在生產實習過程中處于主導地位，學校應重視生產實習指導教師的選拔和培養，應安排德高望重、富有經驗的教師帶隊指導實習，同時加快對青年教師的培養，穩定現有的指導教師隊伍[2]。
我院生物類專業生產實習帶隊教師多為近幾年新進教師，都是從“學校到學校”的基礎研究型博士（少數為碩士），由于帶隊教師隊伍偏年輕化，使得師資梯隊“老―中―青”年齡比例不均衡，知識結構、學歷層次、工程素質、社會經驗、政治素質等不太合理。
4.學生動手操作少。
我院學生主要到發酵車間進行實踐，如河南蓮花味精廠、開封制藥廠等，學生需要學習的基本操作如：發酵罐的滅菌、接種、如何控制pH、T、壓力等，學生初次接觸難免會失敗，但工廠各崗位部門是需要嚴把質量關，來不得半點閃失，學生只能一旁觀摩，得不到上崗動手操作的機會。
二、采取的對策與建議
1.建立長期合作的實習基地。
建立長期穩定的實習基地是工科院校生產實習、教學有序、良性發展的基礎。實習基地的建設要強調教學、科研和生產相結合，雙方要建立“平等、互利、互助、互信”的合作關系，調動實習單位參與人才培養的積極性，而不是視學生實習為企業負擔；高校需要發揮自身科研、技術、人才方面的優勢為企業提供支撐。
2.科學、合理、節約地安排實習計劃。
（1）外地實習與本地實習相結合。在外地實習食宿、交通會給實習增加不少費用，但目前外地企業與我院生物專業更對口，學生能進入生產一線實地參觀真正接觸到專業性內容，不像在本地的一些企業學生只能走參觀走廊隔著玻璃進行遠觀。（2）科學規劃小組日程安排，減少開支。系主任根據情況安排日程，比如河南蓮花味精廠三天日程，四個小組，每組人數要相當，帶隊教師需提前聯系好食宿，第一組結束的當天，第二組早上出發，下午正好可以接第一組返校，第三組、第四組按照此規律輪流接送，可明顯減少交通費用。
3.加強師資隊伍建設。
（1）學校、學院要有目的、有計劃地組織指導教師進行業務充電，但同時要給予一定工作量的補助或任務量的減免，評職稱亦不能僅限于科研項目計分，理論、實踐教學也應納入考核范疇并計分；（2）做好傳―幫―帶，不能新教師還沒完全參與，老教師就掛冠歸隱了，也不能全部啟用年輕教師，新、老教師要發揮各自所長，做好本科實習工作；（3）老教師要發揚風格、做好表率、淡泊名利，新教師腿要勤、嘴要甜、眼要活、耳要聰。
4.利用校內資源，讓學生多動手實踐。
校內實習能彌補學生校外實習不動手或動手少的不足，通過模擬或半模擬工廠實際操作給學生提供更多動手機會[3]。我院釀酒中心有5L、15L、50L系列發酵罐，實習之前指導教師可帶領學生了解管道的布置、閥門的走向、發酵罐的內外部結構等，讓學生分成小組采用“斜面―三角瓶―發酵罐”進行逐級擴培，通過各種工藝參數的控制摸索最佳發酵條件，這樣能增加學生的鍛煉機會，更好地將書本知識融入實踐當中，激發學生的學習興趣和探索欲望。
三、結語
工科院校生物類專業的生產實習不僅豐富了學生理論與實踐相結合的知識，培養了一定的工程意識和創新能力，而且為教師今后的教學、科研帶來了很大幫助，但如何逐步建立更加完善的生產實習模式讓師生更能受益仍任重而道遠。
摘 要： 認識實習是制藥與生物類專業的實踐教學環節之一，是培養學生綜合素質的重要環節。本文對高職制藥與生物類專業認識實習過程中出現的問題進行了思考，并進行了對策分析。
關鍵詞： 認識實習 實踐環節 實習教育
認識實習是制藥與生物類所有專業教學過程中非常重要的實踐教學環節，對學生后續專業課程的學習有重要的影響。筆者總結了多年指導制藥與生物類專業認識實習的經驗，對實習過程中出現問題進行了思考，并對解決問題對策進行了剖析，旨在提高制藥與生物類專業認識實習的質量和解決認識實習存在的問題。
一、認識實習的環節和內容
在經過1年基礎理論課學習后，需要到制藥企業進行認識實習，認識實習由基礎知識學習、車間實地學習及實結三個環節共同組成。
（一）基礎知識學習環節
學生在認識實習之前，組織負責安全生產技術人員對學生進行安全基礎知識教育，可在校內或企業的培訓部進行。教學過程可結合安全標志、設施裝備、救生演練等知識點進行安全生產和健康生產的教育，還可進行藥品生產過程單元操作、企業文化、生產工藝及生產注意事項等知識教育，使學生對即將進行的認識實習有所了解，也可以讓學生了解制藥企業真實的生產過程、注意事項及安全生產意識。
（二）車間實地學習環節
在完成基礎知識培訓后，學生進入制藥企業現場進行認識實習。技術人員對藥品生產工藝、生產設備及安全生產意識等進行繼續教育，使學生了解藥品生產過程、設備及制藥企業管理。為避免學生不認真，可布置相關實習任務，如讓學生繪制工藝路線圖、對關鍵工藝進行問題探究等，通過車間實地觀看，激發學生的專業興趣。
（三）實結環節
認識實習完成后，要求每個學生完成一篇實結或實習論文，以提高學生對制藥企業生產特點、生產過程、設備要求、管理要求等的認識，更讓學生深刻理解生產過程自動化、裝置規模大型化、技術密集化等現代制藥理念，以及安全生產、健康生產和節約生產的重要性。
二、存在的問題及原因分析
（一）認識不足
首先，學生認為認識實習就是去制藥企業觀看一下，不如理論課重要，在實習過程中沒有花很多時間了解實習內容，準備不足，學習主動性較差，停留在“看”和“聽”層面，在聽技術人員講解藥品生產過程后，對藥品生產的認識依舊膚淺。此外，認識實習指導教師對校外認識實習重視不夠，指導教師本身對藥品生產過程、生產設備及藥品生產企業管理等不甚了解，實習過程中過于依賴企業師傅，若學生在認識過程中碰到問題，指導教師無法給予學生解答，就起不到“指導”作用。
（二）制藥企業配合度不高
由于擔心實習影響藥品正常生產，或可能產生安全問題，抑或擔心技術泄密，制藥企業在接納學生認識實習時顧慮重重。聯系認識實習都是基于教師與企業人員的私交或面子。在認識實習中如缺乏企業主動積極配合，認識實習將會很難完成。
（三）實習經費短缺
校外認識實習不可避免地會產生住宿費、交通費及繳付企業的實習費等費用，認識實習投入也越來越大，經費短缺導致認識實習很難較好完成，部分院校為節約實習成本，安排學生在市內企業進行實習，或縮短實習時間。經費短缺制約了對實習單位、住宿條件和交通方式的選擇，實習質量也受到影響。
（四）學生實習主動性不高、實習效果不佳
認識實習從制藥企業選擇、實習安排及實習過程均由指導教師安排妥當，沒有征求學生意見或建議，學生若對實習企業有意見，實習主動性就不高，影響實習效果。
三、解決問題的途徑
（一）借助現代信息化教學手段強化實習效果
認識實習不同于生產實習及頂崗實習，學生只是到制藥企業進行參觀實習，借此了解制藥企業管理、藥品生產過程、藥品生產設備及藥品質量控制等環節，學生實習過程中不可能直接操作機器，為彌補這一不足，認識實習之前，指導教師可提前和擬準備參觀的制藥企業協商，將藥品生產過程及藥品生產環境及生產設備等知識通過圖片、仿真等形式提前告知學生，特別是生產設備內部結構和工作原理，通過圖形化呈現使學生在實習之前就有一定的了解。
（二）建立穩定的校外實習實訓基地
為了保證認識實習的順利進行，學校可以與多家藥品生產企業進行合作，建立穩定的校外實習實訓基地，也可以掛牌校外實習實訓基地。通過校企聯動，為學生認識實習的順利開展奠定良好的基礎。
（三）校內實習基地作為校外實習的補充
由于藥品生產過程的特殊性和工藝技術路線的保密等因素，認識實習時只能參觀，不能瀏覽有關的技術圖紙，對生產工藝過程只能是粗略觀看，生產過程參數的認識是很難做到的，生產設備的使用和維護不能給學生呈現。為此，高職院校可整合校內實訓資源，構建真實化實習實訓基地，在校內進行與企業完全相同的實習項目，將校內實習實訓基地作為校外實習基地的有益補充。
（四）加強實習指導教師實踐能力的培養
可以讓青年教師下廠鍛煉或參與社會服務，培養實踐能力，也可邀請或聘請企業有豐富實踐經驗的技術人員給青年教師進行實踐技能培訓，也可借此機會，加強與藥品生產企業合作。
（五）增加實習經費投入
一方面是增加對校內實習實訓基地建設的投入，另一方面是加大校外認識實習經費的投入。實習經費的補充使實習單位的選擇變得更靈活，還可以到外省市實習，充分保證實習效果。
摘要：結合筆者開展生物類專業課程雙語教學的教學實踐基礎，本文對生物類課程雙語英語教學的必要性、現采取的教學模式和面臨的問題進行了分析與討論，并提出了相應的教學改革建議。
關鍵詞：雙語教學;生物類專業;教學方法改革
全球化是當今社會的顯著特點，尤其在科技和教育領域，國際化的交流和合作必不可少。作為專業技術人才培養的搖籃，大學必須改變教學模式，以培養高素質的專業人才。雙語教學與普通的英語學習不同，不是為了掌握英語的學習，而是針對具有一定英語基礎的學生，培養其運用英語思維獲取專業知識，掌握英文專業資料的閱讀方法，其目的就是希望學生能更好的檢索和利用最新科技文獻，了解本專業的最新發展前沿，為將來參加相關國際學術交流，提高本校的國際競爭力打下一定的基礎。本人近些年一直運用雙語進行教學，不少學生反映收獲匪淺。本文結合教學實際，初步探討了生物學及相關專業開設雙語課的必要性、雙語教學模式以及存在問題，并就如何真正提高雙語課的教學效果提供一些個人看法，供同行交流。
一、在生物專業開展雙語課的必要性
近幾十年來，國內外生物技術發展迅速，科技發達國家對生物學的研究和探索相對深入，我國整體還處于追蹤國際前沿階段。在生物學領域，大量的研究方法及研究熱點都必須從外文資料或文獻中獲取，我國科學家取得的成果也大多用英語寫作發表在國外期刊上。大學生是未來科學技術發展的新生力，高校有責任培養其運用非母語的思維方式，了解生物國際先進的教育理念和科學研究動態，以提升我國生物方面將來的科技發展力量，為此采取了各種措施，如各種合作辦學、暑假/寒假游學計劃、夏令營等，這些措施讓學生親身體驗了國際的教育教學理念和先進的科學研究，當然是最有效的，但一般需要一定的經濟支持，因此參與的學生并不多。因此，目前我國高等教育中的生物及相關專業大都開設了雙語課以接軌國際教育科研前沿。如在筆者工作單位，目前就開設了《普通生物學》、《微生物學》、《發育生物學》、《生態學》、《細胞生物學》、《分子生物學》、《組織胚胎學》、《海洋生物學》、《遺傳學》、《生物信息學》、《環境生物學》等雙語課。雙語課的開設，提升了大學生獲取前沿專業知識的能力，使學生掌握了進一步深造的學習工具。
二、雙語教學的模式
在我國高校雙語教學的第二語言主要是采用英語。雙語教學的主要模式有以下兩種：第一種是采用英文原版教材，英文多媒體課件，教師用中文講解;第二種是英文原版教材，英文課件，教師英文講解，即全英文教學。但在授課過程中，學生對完全的英語授課還是比較難于接受，師生之間往往會有中文交流，因此仍被歸為雙語教學。目前高校主要采用第一種模式。畢竟上好一門雙語專業課，需要教師有非常扎實的專業基礎、較強的口頭表達能力以及英語專業知識。
三、雙語教學存在的問題
（一）教材方面
教材的選用很大程度上影響雙語課的授課效果。通常雙語課一般要求國外比較通用的英文原版教材。英文原版教材當然最好，但價格昂貴，學生難以承受，且與國內教材編寫方面有很大的差異，以及編寫秩序上與中文教材相似度較小，因此雙語授課加大了學生的學習難度。目前筆者所在學校所采取的主要方式是有學校出資購買一定數量的原版教材，上課期間借給學生，課程結束后歸還，這樣不僅解決了教材問題，而且學生樂于接受。
（二）教學效果不理想
開設雙語課的目的是以學生學會采用英語的思維方式掌握專業知識。相關調查表明雙語課最大的問題是難以系統的了解專業知識。生物學專業的專業課一般比較枯燥，很多都是分類知識，因此要求學生強制性的記憶，很多專業術語學生都是首次聽到。而在上雙語課時，盡管許多教師都會把本章節的內容進行詳細的講解，但同學們顧此失彼，一心聽老師講解，就在課本上無法一一對應;而且很多詞匯都是專業詞匯，學生很陌生，必須進行強制記憶，因此一堂課下來，學生最大的收獲往往就是記住了幾個專業詞匯，對本堂課的內容沒有真正的連貫性的理解。因此往往需要學生進行課前預習，增加了學生負擔。總的來說，雙語課的開設對于生物專業學生來說，難以達到運用英語的思維方式獲取專業知識的目的。
四、提高雙語課教學效果的幾點建議
開設雙語課，其目的是使學生在專業教師的指導下，運用非母語的思維構建本學科或本專業的知識體系，即讓學生獲得專業知識的同時，能熟練運用英語進行專業思維，以提高學生的專業素質，使學生有機會接觸國外的先進教學理念和方法，擴大學生的學術視野，提高其創新思維能力，最終促進學生熟練運用英語與國際同行進行交流合作的能力。學校在花費了大量精力的情況下，希望雙語課的開設能真正發揮其作用。根據本人授課多年的經驗教訓，針對雙語課出現的問題提幾點淺顯的建議：
（一）開設雙語專業課應該同時開設對應的中文專業課
由于目前國內采用的雙語教學是強制性的，通常雙語課程都是必修課，學生們必須選修。而雙語課要求學生必須有一定的英文基礎，學生要花費更多的時間去理解課程內容。因此，可以把雙語課的學時適當減少，學分適當增加。學有余力、英語基礎較好的學生可以選修雙語課;對于一些英語基礎比較薄弱的同學，可以選擇非雙語課而獲得相應的學分。通過這些措施，不但激發了教師上雙語課的熱情，也給予學生更多的選擇權，激發了學生的積極性。總的來說，雙語課的開設應該因人而異，有的放矢，不能全面覆蓋。
（二）雙語課的開設時間宜在大三第一、二學期
通過前幾個學期的學習，學生們已經學了一些專業課程，對專業有了基本了解，掌握了部分專業詞匯。因此，再學習雙語課，比較輕松，不會有太大的壓力。通常，生物類別的專業會開設專業外語課，可以考慮在課程設置時，要求同學們應先修專業外語課，再選修雙語專業課。作為授課教師，建議英語水平達到一定程度的學生方可修讀雙語課，如要求學生必須大學英語四級/六級以上，或在選課之前，設立一定的考核方式，選取真正感興趣的學生進行雙語課的學習，達到開設雙語課的真正目的。
（三）課程考核方式
目前很多高等院校為了讓學生有更多的時間進行就業實習或實踐，課程的開設主要集中在大一到大三期間，因此學生的學習任務相當繁重。而雙語課通常要求學生花費更多的時間來獲得相應的學分，因此要嚴格學習過程管理，加強平時成績的考核，適當降低期終考核難度。當然，課程考核的難易程度沒有統一衡量的標準，需要教師對該班學生掌握本課程的總體水平有全面的、充分的認識。目前筆者所采取的考核方式有本學科最新科技文獻查閱、翻譯、ppt匯報，專業視頻聽力考核和學科系統知識考核等，學生比較認同這種多方位的考核方式。
（四）加強對授課老師的激勵與監督
生物專業的雙語教學基本上就是用英語來教授專業課程，應該明確其目的是以專業知識為載體來學習英語。因此對教師的要求較高，不僅需要較高的專業知識水平，而且還應能熟練的用英語講解專業學科知識，雙語課的教學效果與授課教師的專業水平以及授課能力密切相關。加強對教師的管理非常必要，建議從學校教學管理的層面上，應對開設雙語課的教師的教學工作量考核進行政策上的傾斜，引導教師上好雙語課。同時，也可對授課過程進行一定的督察，如對雙語課，可以要求教學督導一學期進行4次左右的不定期聽課;或要求開設雙語課的教研室或系組織1-2次的教學公開觀摩等，既加強對雙語課授課教師的督促作用，也彰顯了學校對雙語課的重視，加強學生對雙語課學習的動力。
總的來說，為了改善雙語教學授課效果不理想的局面，必須借鑒各種有效教學模式以及采取相應措施進行改革和實踐，如不斷提高教師自身的專業素養和授課能力、選擇合適的教材、建立完善的課程考核體系等，作為雙語課授課效果的主導者，教師必須加強教育教學能力的培養，提升個人專業素質，以適應國際化的發展。當然，教學效果的最終體現是學生對本課程的認可程度，建議雙語課采取自愿的、有選擇的形式進行，而不是強制性的全面實施。雙語授課是高等院校提高學生專業素質、培養具有國際競爭力人才的一種重要教學模式，是未來高等教育發展的一個亮點，也是未來高等教育的普遍形式。
【摘 要】就業前景、實驗條件、課程內容、教師水平與學校學風等方面的不足，在一定程度上影響了地方院校生物類專業學生的學習積極性；探討提高地方院校生物類專業學生學習積極性的方法。
【關鍵詞】地方院校 生物類專業 學習積極性
一、影響生物類專業學生學習積極性的主要因素
生物科學在當前所有的前沿科學領域中發展較為迅猛，SCI每年所收錄的文章中，生物方面的文章占50%以上，每年最振奮人心的科研成果中生物類多唱主角。我國各高校相繼增開生物相關專業和增加招生規模。然而，筆者調查發現生物類專業學生特別是地方高校生物類專業學生整體學習的積極性不是很高，影響其學習積極性的主要因素如下：
就業前景不明朗。目前生物學研究雖然在前沿科學領域極為強勢，吸收眾多的科研人員投入高深的研究，但是生物相關的高中端產業并未大規模開展，這就難以吸收地方高校的畢業生有效就業。而生物科研工作所需要的往往是科研實力極強的科研院所如中科院或985高校畢業的學生，因為這些學生有在大實驗室開展學習和實驗的經歷，在科研方面相比地方院校的學生有更強的競爭力。這就導致了許多地方院校生物類專業學生面臨著一畢業就失業，或者必須轉行的局面。
實驗條件不足。主要表現在實驗室的軟硬件水平都有待提高。
課程內容枯燥。主要表現在部分學校的教學內容與方法都跟不上時代的發展。
教師水平所限。主要表現在地方院校教學科研團隊的學歷、專業性、教學培訓水平距離國家評估標準差距較大。
學校學風。主要表現在部分學校的學風不佳。
二、提高學習積極性的建議
針對以上主要不利的影響因素，筆者認為地方院校的教學和管理人員應該從以下幾方面入手，提高生物類專業學生的學習積極性：
（一）明確生物專業的發展優勢，樹立學生對生物行業的信心
職業發展事關學生的前途和命運，如學生認為本專業的就業和發展前景渺茫，想提高其學習積極性幾乎是不可能的事。因此，提高其學習積極性的最重要一步就是讓學生們切實地感覺到自己所學的生物類專業是“有用的”，是可以承擔其職業發展夢想的知識技能。因此，地方院校的生物類教師在給學生授課的時候，要明確告訴學生所教授知識在實際生產生活中的巨大用途。從職業發展的角度來看，生物類專業至少有三方面的發展優勢：一是考取一流院所研究生（包括碩士和博士）的難度相對其它專業而言不是很大，實際上中國科學院與許多985知名學府每年都會招收許多地方院校的學生，其中生物類專業所占比例較大，并且這些學生確實有很多在科研領域做出很好的成績，鼓勵學生考研深造毫無疑問是提高學生積極性最有效的辦法之一。本次調查表明，那些確定要考研深造的學生其學習的積極性和效果遠大于不準備考研的同學。二是科技含量較高的生物或制藥公司將提供較多的高薪崗位給有才之士，而且未來的需求量肯定還會增長。如果生物專業的學生擁有扎實的專業基礎和良好的實驗動手能力，能找到好工作的機會是很大的。三是自主創業的門檻不高，且容易得到政府扶持。生物類專業中的種植和養殖方面的自主創業所需要的資金量一般較小，而發展好了的話也有較好的前景。在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代中，是實現許多人創業夢和人生價值的較好途徑。學校和教師在日常教學或職業發展引導時如能明確地將以上三點告訴學生，可較好地提高其職業發展信心和更好地制定職業發展規劃，進而提高學習的積極性。
建議在生物類專業學生剛入大學時就開展職業發展規劃培訓課程，使學生知道自己所在學科的優勢，提升學習的進取心；與生物類高科技企業加強合作，使學生有機會到相關企業去參觀或實習，切實感覺到生物產業是有發展前景的；請國內外一流院所的專家來學校做報告，使學生能直接了解到前沿的生物科研動態，增加其見識與學習動力。
（二）優化實驗條件，提升科研平臺
實驗在生物類專業的學習中占著極為重要的地位和作用，目前地方院校學生所用的教材和教室條件往往并不比一流院所的差，然而實驗室的條件以及實驗水平的差異是相當大的。這既體現在硬件方面，如沒有好的儀器設備，沒法支持開展教科書上所要求的實驗，也體現在軟件方面如實驗室管理混亂，實驗指導老師水平不足，難以有效指導學生開展實驗。地方院校應該在完善實驗設備的同時，從一流院所引入教授、博士或研究員等高素質人才，才能較好地解決地方院校與一流院所實驗水平的差距，使學生能有效地開展實驗，提高其學習的積極性。
（三）調整課程內容，提高趣味性和吸引力
課程內容的枯燥也是影響學生積極性的重要因素之一。我們的調查表明，許多學生其實是喜歡生物專業的，只是不喜歡一些強調死記硬背的知識，但為了考試又不得不去學這些知識。這就要求學校和教師在課程設置、教材選擇和教學考試方式方面進行適當調整。事實上，生物類專業就其所涉及的內容來說應該是趣味性較強并且美感十足的，比如動物學和植物學課程能認識很多美麗的植物和可愛的動物；野外實習中能近距離地感覺大自然的美麗和奇妙；實驗室中有許多令人感覺不可思議的實驗結果。學校和教師應該在教學內容的選擇、野外實習的開展以及實驗設計和實施的過程中多引入一些美學價值、趣味性和知識性都較高的素材，以有效引導學生喜歡并享受生物學習和實驗的樂趣，自然也會提高其學習積極性。
（四）提升教師綜合素質，優化教學水平
現代高等教育對教師的綜合素質要求極高，許多地方院校由于歷史原因和條件所限，難以吸收高水平的人才到校任教。特別是一些專升本的高校還有較多學歷較低的老教師，這些老教師通常教學經驗豐富也非常敬業，但受制于所受現代高等教育嚴重不足的影響，部分老教師往往英文水平和科研能力難以跟得上時代的發展，進而只能教給學生較為陳舊甚至是幾十年前的內容。這在當前生物研究領域發展日新月異的背景下，很難讓學生感覺自己能學到有用的知識和新鮮好玩的事物，自然難以提高其學習積極性。因此，地方院校應加強老教師的培訓或訪學交流，使其知識水平和教育理念跟得上時代的發展，或者大力引入高素質的教學科研人員，從根本上提高教師的水平，以有效解決這一問題。
（五）加強校風與學風建設，改善學習氛圍
學校的學習風氣好壞會很大程度上影響學生學習的積極性。筆者的調查表明，各個學校的學風通常都受到“學校傳統”的較大影響，比如某個學校所培養的師范生教學水平一直都較有保障，已經在省內外都形成一定的共識；某個學校的學生在考研究生或考公務員方面一直強勢；而另一個學校的學生因動手能力強備受企業青睞。單就學風來說，地方院校因生源選擇優先性小，圖書館、自習室、運動場、社團組織等軟硬件水平相對不足，或多或少會影響到學生的學習風氣，但也有不少名氣不大的地方高校學風極好，得到社會、學生和家長們的普遍認可，而通常這些學校往往有較為完善的管理制度和教學管理人員。因此，學校應該從管理、教學、人文等方面著手，加強校風與學風建設，改善學校的整體學習氛圍，促進全體師生的教學和學習積極性，自然生物類學生也會因此受益。
以上說的是通常影響地方生物類學生學習積極性的主要因素，但實際上還有其它一些因素也會造成影響。如學生家庭的經濟條件、學校獎助學金的評定機制、學校的后勤保障水平等都會對學生的學習積極性產生影響，雖然這些影響不如以上五個因素的影響那么具有普遍性，但也需要我們有所重視。建議各個學校開展相關的調查了解影響學生學習積極性的因素，并制定有針對性的措施來解決。
總之，從調查來看，影響地方院校生物類專業學生競爭力的因素主要是其學習積極性不足，而有針對性地找出影響其學習積極性的因素并采取恰當的措施將可促進他們的有效學習。學校和教師應該采取相應措施減少負面效應，加強積極引導，使地方院校所培養的生物類專業學生能夠順利成長為對社會、學校、家庭都有益的人才。
摘 要：盡管當前社會經濟飛速發展，但與之相伴的是生態環境不斷惡化，嚴重威脅著社會群體的未來生活。因此在高校生物類教學中培養學生的生態環境保護意識，促使學生形成良好的低碳生活方式，真正實現社會的可持續發展。本文簡要探討如何在生物類教學中樹立學生的生態環境保護意識，僅供相關人員參考。
關鍵詞：生物類教學；高校；生態環境保護；意識
環境問題是影響當今世界可持續發展的重大問題，嚴重威脅著人類的生存與發展，尤其是在機遇與挑戰并存的教育形勢下，高校生物類教學中更應當融入保護生態環境的教育，培養學生環境保護意識，并鼓勵學生積極落實到行動上，對于學生自身發展以及改善社會生態狀況方面都具有重要的意義。
1 將環保理念滲透到生物教材中
1.1 創設情境，激發興趣
高校生物類教學中，教育工作者應當充分認知到生物學科的重要性，并在教學過程中加強生態環境保護相關知識的講授。就高校生物類教學的實際情況來看，部分教師在開展教學活動的過程中，往往認為生態環境保護相關知識屬于“可講可不講”的范疇內，導致學生學習興趣不高，嚴重阻礙了學生生態環境保護意識的提升，因此在生物類教學過程中，教師應當積極創設興趣盎然的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，有計劃有目的的向學生灌輸生態環境保護的知識，培養學生的生態環境保護意識。
1.2 深化學生對環境惡化的認知
在高校生物類教學過程中，教師應當結合教材內容加強環保理念的滲透，強化學生的生態環境保護意識，依據環境保護內容涉及課程教學秩序，對課堂教學實踐進行合理運用，實施生態環境教育，引導學生把握生態學思想，培養學生的生態行為素質。運用多媒體設備播放有關環境污染的視頻，讓學生充分認知到環境污染的危害，以及加強生態環境保護的重要性，從而促使高校學生樹立強烈的生態環境保護意識。教師可以組織學生以小組為單位，在積極查閱相關資料的基礎上，調查所在地區的制備情況，并組織設計綠化校園活動，以增進學生愛護植物、保護生態環境的情況。
1.3 合理運用多種方式加強環境教育
在高校生物類教學中培養學生的生態環境保護意識，教師應當采用靈活的教學方法，轉變傳統的灌輸式講授方式，轉變為啟發式教學，通過視頻和幻燈片等增加學生對環境的感性認知，在生物類教學過程中，組織學生圍繞生態環境問題積極展開討論，充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的生態環境保護意識。通過有關生態的新聞報道向學生介紹生態環境惡化對人類的生理活動、社會活動所造成的影響，以及對整個生物圈所造成的影響，呼吁學生積極將保護生態環境的意識落實到行動上。
2 豐富學生課外活動，強化生態環境保護意識
2.1 聯系生活實際，強化生態環境保護意識
在高校生物類教學中，教師應當將理論與生活實際進行有機融合，帶領學生參與到生態環境保護的行動中，促進環保教育目標的實現。通過豐富多樣的生態環境保護活動，促使學生認知到環境保護的重要意義，自覺樹立生態環境保護意識，引導學生自覺在日常生活中保護環境，從小事做起，減少對生態環境的損害。教師可以組織學生開展課外活動，到城市周邊的風景區參觀植物園和動物園，激發學生對大自然的情感，增進學生保護生態環境的責任感，進而自覺行動起來保護環境。
2.2 宣傳教育文藝活動
高校應當定期組織開展以生態環境保護為主題的教育活動，包括“世界環境日”、“世界無煙日”、“植物節”等，配合相關主題，以環境保護知識講座、演講比賽、環保節目表演以及征文比賽等方式，宣傳生態環境保護理念，深化學生對生態環境保護的認知，積極樹立生態環境保護意識。
2.3 開展社會調查實踐活動
在高校生物類教學過程中，課程結束時教師應當結合教學內容以及生態環境相關問題布置社會調查實踐活動，在下次上課時組織同學以小組為單位互相交流，以增長知識，促進學生進步。比如讓學生對城市居民生活用水情況、農村土地利用與廢棄情況進行調查研究，或者對拒絕使用一次性筷子和一次性餐盒的情況進行調查，從學生身邊細節入手，激發學生的學習興趣，并且有助于培養學生的生態環境保護意識。
3 深層探討，將環境保護落實到行動上
3.1 結合突發的事件加強環保意識的滲透
教師在進行食物鏈教學時，發現學生往往只記住了課本上的一些表面的食物鏈，并沒有真正意識到這些食物鏈在環境保護中的重大意義。此時教師應當結合社會上出現一些重大的突發事件，引導學生思考生態系統中的各種生物往往是相互聯系的，一個物種或者一條食物鏈的某個環節出現問題，會對整個生態系統產生極大的影響。
如大家深知食品關系人類生命健康和社會安定發展，但各種食品污染給我們帶來諸多隱患：不法商販為了追逐更大的經濟利益，各種違背自然規律、催生動植物盡快成熟的技術手段被頻繁使用，比如大量農業的噴灑、抗生素藥物的濫用、甚至是飼料激素的添加，都造成了動植物體內化學物質和藥物的過度殘留。不法商販突破道德底線的急功近利，更是爆出了如三聚氰胺、蘇丹紅、塑化劑等駭人聽聞的食品安全問題，使得公眾缺乏必要的安全感。通過教師有意識地教育引導，學生能用食物鏈的知識來系統分析食品污染會給人類健康帶來多大的災難，從而樹立生態環境保護意識。
3.2 增強學生自身責任感，關注生態環境問題
教師應當讓學生帶著一雙關注環境的眼睛，在網絡、報刊、新聞媒體上收集與環境有關的資料，用敏銳的視覺捕捉信息，并進行分類整理，明確認識到環境問題的現實情況。如藏羚羊的滅絕、癌癥患者越來越多等現象，探尋深層次的原因或癥結所在，從而認識到社會對環境問題的關注程度和態度，以及環境對社會的影響程度。還應該引導學生對環境問題提出合理可行的建議，一方面是為了增強學生的主人翁意識，使學生迫切感受到自己這一代人所肩負的重任；同時也是為了讓學生倡導從我做起、從現在做起、從身邊小事做起，把環境保護的意識落實到具體行動上，如不抽一根煙、節約每一滴水、愛護花草、珍愛小鳥的生命等等，從而使得環境保護的意識如空氣一般充滿他們身邊的空間。
結束語
在高校生物類教學中，通過多元化的方式開展教學活動，并將生態環境保護理念融入到教學中，有助于調動學生對生物學習的積極性，在提升高校生物類教學質量的同時，有助于樹立學生的生態環境保護意識，幫助學生養成低碳生活的習慣，并將生態環境保護積極落實到行動中，為社會生態的可持續發展奠定良好的基礎。
摘要：生物信息學作為生命科學研究的強有力的輔助工具，是生物類專業學生必須掌握的一門知識。本文作者結合自身教學實踐探索，針對生物類專業本科生的生物信息學教學實踐中存在的一些問題，提出在教學大綱、教學內容、教學方法方面的建議，希望能夠為從事生物信息學教學工作者提供參考。
關鍵詞：生物信息學；教學方法；實踐
生物信息學是在生命科學、計算機科學和數學的基礎上逐步發展而形成的一門新興交叉學科，其實質就是利用信息科學與技術對生物數據進行獲取、處理、存儲、、分析和解釋，進而揭示紛繁復雜的數據中所蘊含的生物學本質[1]。作為21世紀生命科學領域發展最為迅速的學科之一，生物信息學已經成為生命科學研究領域的重要學科[2]。實驗室的每一項技術，從簡單的基因克隆、基因數據分析到生物大分子進化研究都需要應用到生物信息學，因此，對于生物類專業的學生而言，掌握生物信息學的相關知識尤為重要。我國各大專院校都在不斷努力創新和改進現有生物信息學課程的教學方法與方式。因此，作者結合近五年來開設生物信息學課程的教學實踐，分析了目前生物信息學課程教學中存在的主要問題，提出幾點建議，希望能夠有助于推動生物類專業生物信息學課程教學質量的提高。
一、生物類專業生物信息學課程教學中的問題
1.生物信息學教材的選擇。生物信息學的發展速度快、內容廣泛，目前很多國內高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，國內引進的生物信息學相關的英文原版教材中有些屬于科普性質，內容過于簡單，而有些偏重介紹生物信息學的計算方法或模型的建立，過于復雜[3]。而國內相關教材更新較慢，課堂內容涵蓋的知識面和知識點相對減縮，而且一些前沿的數據和先進軟件沒有講授，這些對學生的發展和生物信息知識的合理運用極為不利[4]，因此，目前導致很多高校教師無法選擇適用于生物類專業的生物信息學教材。
2.教學大綱安排不合理。生物信息學是一門集分子生物學、計算機科學和數學等多個學科的交叉學科，它囊括了基因數據獲取、基因預測、序列比對、序列拼接、分子進化、蛋白質序列分析、蛋白質結構預測、分子建模、藥物設計以及基因芯片蛋白芯片等內容模塊，同時各領域內容還涉及到具體的計算方法、概率統計、機器語言等知識模塊。由于課時設置有限，如果教師在課堂教學對各領域內容面面俱到，會造成大部分內容都只是蜻蜓點水，學生學完以后雖然接觸了很多東西，但在生物研究中遇到實際問題還是束手無策。
3.教學內容滯后。生物信息學是一個快速發展的學科，隨著生物學科自身的發展和研究的深入，新的數據庫和信息資源不斷涌現，各種數據庫和軟件的更新換代非常頻繁，如果教師所講授的在線服務器、分析軟件、講解實例都不是當前最普遍的，學生學完后打開最新的在線服務器或是相關分析軟件依然不會操作。
4.教學方法和教學手段存在不足。生物信息學教學普遍采用普通教室多媒體講授，而生物信息學課程是一個實踐操作課，學生經常要動手操作，普通多媒體教學與實踐操作教學相脫節。傳統的講授很難與實踐教學效果相比，很多學生雖完成了生物信息學課程學習，也接受了很多生物信息學的理論知識，但在進入大四階段做課題研究完成畢業論文時，遇到需要在數據庫查詢序列、用軟件分析序列或蛋白性質、結構特點等問題時依然束手無策。
二、生物類專業生物信息學課程教學建議
1.調整教學大綱。對于生物類專業的學生來說，生物信息學是生物研究中的輔助工具，不需要掌握生物信息學算法或軟件編程細節，而是培養學生運用生物信息學的方法來解決生物研究中遇到的問題，比如能夠應用檢索工具查找序列等相關的數據信息、利用比對軟件或是BLAST在線服務器對感興趣的序列進行比對分析、選擇適當的建樹方法對DNA或蛋白序列進行系統發育樹的構建、可分析蛋白序列信息并預測其三維結構以及引物設計等。因此對于生物類專業學生的教學，應重點培養學生的實踐能力，尤其是關于數據庫的使用和分析軟件的操作，使他們以后在生物相關領域的工作中能學以致用，所以對于當前生物類專業的培養目標應以應用為優秀安排教學大綱。據此，確定了以下的教學內容：教學內容共54學時，分為理論基礎和上機實踐兩部分。理論教學內容共36學時包括：生物信息學緒論、生物信息數據庫的查詢與搜索、基因和蛋白質序列比對、序列拼接、生物進化與分子系統發育分析、基因預測與引物設計、蛋白質結構及其預測、計算機輔助藥物設計；上機實踐共18學時包括：常用生物數據庫的查詢與搜索、核酸序列檢索與分析、多重序列比對和系統發育樹的構建、PCR引物設計及評價、蛋白質序列分析及結構預測。
2.教學內容主次分明。由于生物信息學技術及分析手段更新迅速，教學內容會顯得越來越臃腫，作者建議對于生物類專業的學生可以以生物信息學方法的掌握和生物信息學工具的應用來設計教學內容，關于生物信息學本身涉及到的一些數學模型和編程算法，可簡略講授，教學過程中盡量把有限的教學學時用到以生物信息學為工具解決生物學研究問題的教學中去，避免“面面俱到”的灌輸式教育。例如，對于講授序列比對這一章的知識，關于序列比對所使用的方法PAM和BLOSUN矩陣，對于如何采用數學方法構建這些計分矩陣過程可略過，只需簡要介紹PAM和BLOSUN矩陣的概念意義以及用途，重點放在如何使用生物信息學軟件進行序列比對，并理解各參數設置的意義。另外，在生物信息學各教學內容模塊中涉及到的相關數據庫及軟件種類繁多，其數量在不斷增加，版本也在不斷更新。例如在講授生物信息數據庫的查詢與搜索這一章節時，涉及到的數據庫有核酸序列數據庫、蛋白質序列數據庫、蛋白質結構數據庫、基因組數據庫、蛋白組數據庫、代謝組數據庫等，而每個種類又含多個不同的數據庫，比如核酸序列數據庫有GenBank、EMBL和DDBJ等，蛋白質序列數據庫有swiss-prot、TrEMBL、NCBI和UniProt等。因此，我們重點介紹了3大門戶網站NCBI、EBI和SIB，其中我們著重介紹了NCBI的用于提取序列信息的工具――Entrez系統，Entrez將科學文獻、DNA和蛋白質序列數據庫、蛋白質三維結構數據、種群研究數據以及全基因組組裝數據整合成一個高度集成的系統。因此我們給學生演示并要求學生掌握如何采用Entrez查詢DNA和蛋白質序列等。另外在講授分子進化與系統發育分析這一章節時，要進行序列比對及系統發育樹的構建，可以使用ClustalW、BioEdit、DNAstar、phylip、MEGA、PAUP等本地軟件，也可以使用The PhylOgenetic Web Repeater（POWER）和Evolutionary Trace Server等網絡在線服務器分析。考慮到軟件的通用型、易用性及本專業學生的英語水平、計算機操作水平，我們選擇ClustalW進行多序列比對，然后采用phylip軟件包構建系統發育樹，并要求學生掌握如何使用這兩個軟件構建系統發育樹。MEGA及其他在線服務器只簡單介紹具體操作方法作為輔助資料供學生自學。
3.基礎理論結合實踐教學。生物信息學教學強調學生的實踐能力培養，僅靠理論授課而無實驗學時，學生學完后依然只是紙上談兵。因此建議，生物信息學的講授應在合適的微機環境下進行，在理論課學習后，馬上安排學生進行實踐課，演練所學的軟件和方法等。另外教師在講課時也可結合當前生命科學的發展特點，與生物信息學有機巧妙的結合起來，選擇幾個典型的案例，進行課堂講授，現場操作；或是布置實踐任務，讓學生課后完成，在課堂隨機抽點學生讓學生操作，使學生參與其中，在實踐中感受生物信息學知識是如何解決生物科研中的問題的。比如作者在一開始講授在數據庫中查詢序列時，將學生按5～6人分成興趣小組，結合自己的興趣選擇特定基因，在后續整個課程的學習過程中，比如在學習到序列比對、基因預測、引物設計、系統進化樹構建、蛋白質結構預測時，都要求學生圍繞該基因利用掌握的各種生物信息學分析方法對其進行分析，并在課堂上隨機抽點學生進行現場操作示范，對于學生遇到的問題馬上給予解惑并結合知識點再次強調講授。這樣既調動課堂氣氛，也提高學生的積極性，使學生有較強的參與感，同時又加強了學生分析問題、解決問題的綜合能力。
生物類專業學生學習生物信息學的中心任務就是學會使用生物信息學知識從紛繁復雜的生物數據中揭示隱含的生物學意義。因此在教學中，授課教師要緊跟生命科學的發展，及時調整教學大綱、選擇教學內容并突出重點、采用以培養學生實踐動手能力的教學方式，做好生物信息學的課程教學工作，提高該課程的教學質量，使學生學習了生物信息學后，能在今后的生物科研中學以致用，解決實際問題。
摘 要：實驗教學是提高高職學生實踐能力的重要環節。目前高職院校開設的實驗教學課程不利于學生實踐能力的培養。因此，從高職實驗教學存在的問題，實驗教學新體系的構建及特色等方面進行探討，旨在為實驗教改的進一步深化提供資料。
關鍵詞：高職；生物專業；實驗教學；教學改革
《現代職業教育體系建設規劃》指出高職教育應貼近地方產業，培養適應社會發展需要的高素質技能型專門人才。生物產業是21世紀最具活力的戰略性新興產業。因此高職院校培養的生物專業學生要能迎合生物產業對于職業人才的新要求。高職實驗教學是學生實踐能力培養的重要環節[1]。因此，如何發揮實驗教學在學生觀察、分析、解決問題中的重要作用，是深化高職教學改革的重要內容。
1 高職實驗教學存在的問題
近年來，雖然廣大教師在實驗教改中做了大量探索工作，并取得了一定的成效，但是受學科型實驗教學體制的影響，目前高職實驗教學仍存在諸多問題，不利于學生獨立思考能力和實踐能力的培養。從課程設置看，高職實驗課未能完全擺脫理論課的附屬地位，仍然是作為理論課的一部分；教師按理論課程各自開設實驗課，導致部分實驗內容重復和實驗材料浪費；以驗證性、演示性實驗內容為主，設計性、綜合性實驗較少；教學方法簡單、機械，忽視了學生積極參與的作用；教學手段單一，影響學生對實驗知識的掌握效果；實驗成績僅根據實驗報告結果評分，忽視了學生操作過程的考核。因此，針對高職實驗教學存在的問題，必須推進實驗教學改革的深化，構建實驗教學新體系。
2 實驗教學新體系的構建
蕪湖職業技術學院生物工程學院在整合生物學科各專業相關實驗的基礎上，按照實驗的類型和要求，優化實驗方案，構建了完整的生物類專業實驗教學新體系。該體系打破傳統的按各門課程各自組成實驗的教學模式，將每個專業的實驗課程優化整合為基礎驗證實驗、專業綜合實驗和設計應用實驗3個層次。
2.1 優化實驗教學內容
（1）基礎驗證實驗。基礎驗證實驗是以實驗基本素質培養為主體的實驗教學層次。主要以觀察性、驗證性實驗為主，學生學習實驗基本原理、實驗方法、以及基本儀器的操作技能等。這些實驗的安排可以使學生鞏固所學理論知識，為專業實驗準備條件，打好基礎，該類實驗課程安排在第1學期。
（2）專業綜合實驗。專業綜合實驗是以專業能力培養為主體的實驗教學層次。實驗教學內容按專業不同而不同，除開設鍛煉學生運用基礎理論、基礎知識、基礎能力的實驗外，教師需按照大綱的要求，精心安排、精心完成教學方案，并結合專業課教學進程，以及技能大賽內容，融合多學科專業知識，逐步開設模擬實際生產過程的綜合性實驗。在此階段教師只制定綜合實驗的大致框架，學生需要通過獨立思考，結合實驗的具體情況不斷調整或修改實驗方案才能完成實驗。這些實驗的開設將為學生畢業設計和走上工作崗位奠定基礎。這是實驗教改的重點。該類實驗課程安排在第2、3學期以及第4學期的前半段。
（3）設計應用實驗。設計應用實驗是以應用能力培養為主體的實驗教學層次。此實驗教學以學生設計貼緊社會生產實際的應用實驗項目為主。在這一階段的實驗教學中，教師一方面通過自己深人生產實際，把其中實用的成熟技術帶回實驗室，另一方面必須帶領學生深人生產與管理一線，讓學生在實踐中發現問題，促使學生思考、分析、研究生產中的實際問題，并由此設計實驗項目，通過制定解決方案來完成實驗[2]。這類實驗的開設為學生畢業后的崗位適應打下了堅實的基礎。該類實驗課程安排在第4學期下半段和第5學期上半段。
2.2 推行靈活多樣實驗教學方法 以改革和創新為動力，積極采納和引進國內外先進的生物實驗技術，推行符合學生認知規律的實驗教學方法。
（1）引導式教學。遵從以學生為本的原則，通過創設情景、趣味指導等方式激發學生興趣，主動參與實驗，培養學生自主學習的能力。
（2）分組實驗教學。通過分組實驗，培養學生的團隊觀念與合作精神，形成良好的學習氛圍，變個體學習為組織學習，通過共享彼此的知識，達到共贏效果。并努力發揮學生的主體作用，使他們成為問題的發現者和探究者、合作活動的參與者以及問題的解決者。
（3）開放式教學。重視開放式教學，著力打造實驗平臺上的開放實驗教學環境。在生物工程學院網站開設“實驗教學中心”板塊，由此提供實驗課程的學習指導，實驗項目的、組織等。
2.3 實現現代化實驗教學手段 有效利用計算機網絡和現代信息技術，實現實驗教學手段的現代化。
（1）以計算機網絡為基礎，構建教學資源平臺。根據教學內容，設計實驗教學課件，在“實驗教學中心”網站提供豐富的教學資源。并實現網上提問及討論，以便教師解答學生問題和學生間相互交流。
（2）利用現代信息技術，開發仿真實驗平臺。將真實現場實驗和虛擬仿真實驗方式有機組合，構建虛、實結合的教學環境，所有進行實驗的學生都可參與從入門基礎實驗過關、實踐技能達標、加入技能競賽和學生研究立項計劃，直至畢業設計等模擬訓練[3]。利用這些現代化的教育技術手段，不僅能減少實驗材料的消耗，也能提高實驗的效果。
2.4 采用多元化實驗考核評定方法 考核評定以敦促學生認真完成實驗提高其實踐能力為目的，針對不同實驗，采用實驗過程評定、實驗結果評定和實驗分析報告評定等相結合的方式。
（1）基礎驗證實驗考核。教師根據學生實驗出勤情況，實驗全過程中的操作表現，并結合完成的實驗報告，給予綜合評定。
（2）專業綜合實驗考核。教師根據學生實驗記錄、實驗操作時間和實驗結果，綜合學生表現和完成的實驗報告或實驗論文，給予建議學分。
（3）設計應用實驗考核。考察學生實踐中提出、分析和解決問題的能力，由實驗教師和實習企業共同考核評定成績。對在設計應用實驗項目開發中，表現突出的學生，由實驗教師上報學院，在學生就業時，予以優先推薦。
2.5 改進編寫實驗教材講義 緊跟學科發展的最新動態，結合我院教改實際，編寫了實驗講義、實驗指導書及實驗教材。使實驗教改達到提高學生實踐能力的目標。
3 實驗教學改革特色
經過2年多的實驗教改的探索，我院實驗教學形成了系統性、多元性和開放性的特色。
3.1 系統性 隨著實驗教學改革的推行，形成了由專業課程內實驗、專業獨立實驗、專業綜合實驗、跨專業實驗組成的基礎驗證、專業綜合和設計應用實驗項目，從而形成了邏輯嚴謹、內容完善、結構合理的系統性實驗教學體系。
3.2 多元性 實驗教學體系中形成了一套手工與電子相匹配、模擬與實際操作相并存、傳統與現代技術相結合的較為完善的實驗教學手段。教學中靈活運用情景式教學、激勵式教學、體驗式教學等多種實驗教學方法。
3.3 開放性 教改中開發了網絡環境下的實驗教學資源。建設以校園網為平臺，以學生為主體，教師為主導，涵蓋實驗教學計劃、教學大綱、教學課件、實驗模擬等各種教學資源的全面開放的“實驗教學中心”網站。
4 結語
實驗教學是提高學生實踐能力的重要教學環節。我院實驗教學改革從學生實際出發，既結合高素質技能型專門人才的培養目標，又適應社會經濟發展需要。通過實驗教學新體系的建立，提高了學生的學習興趣，也提升了學生的實踐能力。但實驗教學改革不是一蹴而就的工作[4]，還需要我們不斷探索和總結，任重而道遠。
摘要：本文分析了目前地方高等農業院校研究生課程教學中存在的學生素質參差不齊、灌輸式教學方法、實驗教學較少以及課程考核方式單一等問題。提出通過學生參與課堂教學、加強實踐教學，增加學生實驗動手能力的培養，以及完善課程考核方式和規范研究生復試環節等手段和方式，提高研究生課程的教學質量。
關鍵詞：地方高等農業院校；研究生課程；提高教學質量
地方高等農業院校的碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，隨著國家總體研究生招生規模的不斷擴大，特別是專業學位研究生招生規模的擴大，地方高等農業院校研究生的人數也迅速增加。伴隨著研究生人數的增加，地方高等農業院校科研水平得到不斷提升，但同時也給地方高等農業院校的研究生課程教學帶來諸多問題。
現階段我國碩士學位階段的研究生教育中，研究生的理論和實驗課程教學是研究生入學后的第一個重要環節。在這一階段研究生進行公共基礎課和專業課程的學習。其中的研究生課程大部分是理論課，而實驗課程的比例占的非常少。通常研究生在完成課程學習后，大部分時間和精力將投入到導師的科學研究中。因此，研究生在入學后第一階段學習的基礎知識、基本理論、掌握的實驗操作技能以及養成的科學思維能力對他們后期的學習和研究工作將產生很大的影響。在新的形勢下，提高研究生課程的教學質量就顯得非常重要。
一、目前研究生課程教學存在的問題
1.研究生的學術背景和學習能力參差不齊。目前大部分地方高等農業院校的研究生是來自各類農業院校，少部分來自綜合性和師范院校。受制于原來本科院校教學水平和學生自我學習能力的限制，研究生的學術基礎和自我學習能力差別較大。在這樣的背景下，教師在選擇課程內容時就有比較大的困難，特別是面對那些跨專業學習的研究生，教師就更難照顧到他們的學習。
2.研究生讀研的目的多樣化。隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生學習的目的也跟以往有了很大的區別，很多人功利想法非常嚴重，就是來混個文憑，將來好找工作。因此這樣的學生學習的積極性不高，對學術問題也不愿意探究，在課堂上不注意聽講，玩手機上網現象極其普遍。
3.研究生課程教學方式缺乏創新。現階段研究生課程無論是公共基礎課還是專業課程大部分還是沿用“灌輸式”和學生接受式教育模式。這種教育方式與研究生所處的時代已很不相適應。當前我們已處在互聯網高度發達的大數據時代，研究生獲取知識的途徑絕不僅限于教師課堂的講授和書本教材的傳授。研究生可以通過便利的互聯網渠道獲取各種知識。在這種形勢下，教師如果還是固守原來的教學理念，教學效果肯定大打折扣。
4.研究生課程對研究生實驗技能的培養明顯不足。在地方高等農業院校，多數研究生課程是理論教學，而這種培養學生實驗操作技能的實驗類課程則明顯不足。一些院校甚至不具備開設實驗課的條件，而且相當多的教師輕視實驗課教學。有些教師沿用本科教學的方法，甚至有些教師覺得上實驗課太麻煩，不愿意在研究生實驗教學上投入時間和精力，但他們又希望自己的研究生能掌握較多的實驗技能。
5.研究生課程的考核方式過于簡單。目前大多數地方高等農業院校研究生課程的考核是讓學生撰寫課程綜述來完成的，其結果就是這樣的課程考核方式導致學生上網搜一搜、粘一粘就蒙混過關了。課程的考核與是否聽課幾乎沒有關系，其結果造成教師在課堂上的講課索然無味，缺乏學生積極的互動，一些學生甚至在課堂上拿著智能手機和電腦上網溜號干別的，人在課堂上但心根本就不在課堂上。到課程結束時只需上網搜一些綜述文章上交了事，教師也不仔細查看這些論文。而一門課程教與學的好壞，課程的考核是關鍵，只有改革課程考核方式才有可能杜絕學生抄襲和教師不負責任的情況。
二、進一步提高研究生教學質量的探索與方法
1.在理論課教學中，讓學生參與到研究生課程教學過程。我們在研究生理論課教學中注意選擇合適的教學內容，既要講授必要的基礎知識和基本理論，同時也要兼顧到學科的最新研究進展。在這方便我們做了有益的嘗試。多年來我們在研究生課程教學過程中，在每門課開始時就布置學生去查找一篇近5年發表的與課程相關的原始科研英文文獻。文獻查找到以后要先經過任課教師的審閱，符合要求后學生再去認真閱讀制作PPT。在每門課程的最后，每個同學都要在全體選修該課程的同學面前匯報自己閱讀的這篇英文文獻。通過這樣的方式，學生不僅實踐了自己文獻檢索的能力、學到了新的知識、新的研究技術和方法、同時也了解了學科的發展和進步。另外，在閱讀文獻的過程中，學生可以了解研究者的研究思路、試驗是如何設計的、試驗結果怎樣分析解釋的，以及還存在哪些需要進一步研究的問題。使學生在課程學習的同時也培養了自己的科學思維能力；也使我們的課程兼顧到反映學科發展進步的一面。學生在宣講論文的過程中還鍛煉了自己的語言表達交流能力，另外，教師和其他學生的提問也可以進一部檢驗學生對這篇文章的閱讀深度。在這種課程教學方式中，學生在課堂上不僅僅是接受者，同時也是教學的參與者。
2.在實驗教學中，注重研究生實驗技能的培養。目前在我們開設的實驗類研究生課程中，其理論教學部分，我們重點介紹教師在過去實驗中的操作細節、特別是實驗過程中的經驗、技巧和體會。因為這些內容無論在教科書上還是從互聯網上都是很難找到的。面對那些學習興趣不濃的學生，通過增加學生操作的機會，去吸引學生，讓他們在動手操作時間的過程中提高學習的興趣。例如在“電子顯微鏡技術”這門課的教學中，實驗課主要是針對透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡觀察的生物樣品制備技術以及觀察大分子物質的負染技術樣品制備等實驗內容。“電子顯微鏡技術”這門課程的實驗學時占總學時的三分之二，因此這門課的特點就是學生實驗操作和觀摩實驗多。
我們在這門課的理論課教學中也是圍繞實驗操作進行的，理論課講解包括電子顯微鏡的工作原理、各種電子顯微鏡的特點及其在生物研究領域的應用、各種透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡觀察樣品的制備流程和注意事項。在實踐教學環節，每個學生都親自動手操作完成樣品的取樣和固定、脫水、滲透和包埋，進行玻璃刀的制備，玻璃刀水槽的制作、載樣品的銅網上面的方華膜的制作、樣品頭的修整、掃描電鏡樣品的粘臺、超薄切片機的使用等。在教師的指導監督下，每個學生都親自動手操作實踐。這些實驗內容看起來都不難，但真正到自己操作時，學生就會發現要把實驗做好其實很不容易。經過教師的指導和個人反復的練習操作，當他們看到自己的實驗成果時都非常興奮，也提升了對該門課程的學習的興趣。
當然做到這些必須有足夠的實驗經費和實驗儀器設備的保障。在實踐教學過程中，遇到一些需要專人管理操作的大型儀器設備的使用觀察時，雖然不能每個學生都親自動手做，但教師也會把整個實驗操作流程演示給學生，并回答學生針對各個實驗環節提出問題。電子顯微鏡技術這門選修課一直受到學生的歡迎和喜歡。在課程結束后收到的學生對該門課程的意見和建議中都提到這門課程實用性非常強。另外，在我們學校針對研究生還集中開設了分子生物學大實驗、生物化學大實驗。因為大部分來自農業院校的研究生在本科階段沒有進行過這方面的系統訓練。這些課程也同樣受到研究生的廣泛喜歡，因為這些課程培養的實驗技能在他們后期的論文實驗中非常實用。
3.完善課程考核方式，改善研究生課程教學效果。近年我們對研究生課程的考核方式也進行了一些改革，目的就督促學生投入更多的精力到課程的學習中。我們在研究生課程的教學環節中，鼓勵學生積極參與教學過程，在課程考核環節就要體現出這種參與。原始英文文獻的閱讀宣講成績就包括在課程考核中，不同的課程，這部分的占比有所不同，至少占30%。除此之外，我們的課程考核還包括開卷考試成績，主要考核課堂上教師講授的基礎知識和基本理論。從目前互聯網的發展趨勢看，沒有必要讓學生死記這些內容，只要學生具備尋找這些知識的能力，在需要用時能找到這些知識即可。另外，上課出勤情況、實驗操作態度、實驗操作能力等也是考核的內容。在我們開設的“電子顯微鏡技術課程”這門課的考核中，實驗操作部分占總成績的50%。采用這樣的考核方式，相對可以比較全面地反映出學生在學習這門課時的態度、實驗操作的水平和能力。
4.進一步規范研究生入學考試面試環節，篩選合格的研究生。研究生課程教學的對象是剛剛入學的研究生新生，這些學生的專業基礎、實驗技能等方面也影響到研究生課程的教學效果。在研究生招生環節特別是在由各錄取院校組織的復試環節，就是要通過多個環節比較全面深入地了解研究生的求學目的、學術水平及掌握的實驗技能。目前多數地方高等農業院校研究生復試內容主要包括專業測試、面試（回答教師的提問）、實驗操作等環節進一步考核通過初試標準的學生。但由于很多地方高等農業院校很難錄取到作為第一志愿報考的學生，大部分參加研究生復試的學生是調劑過來的。在這種情況下，嚴把復試環節，特別是規范各個復試環節，包括在面試中應該對學生提出哪些問題，實驗技能測試怎樣做等方面。通過這樣的嚴格選拔，才能把那些僅為混張研究生文憑、缺乏學術追求、實驗技能較差的學生拒之門外，才有可能選拔出更優秀的本科畢業生進入到研究生階段的學習。面對這些優秀的學生，提高研究生課程的教學質量在學的方面才有了根本的保障，同時也為研究生的培養奠定了良好的基礎。
總之，提高地方高等農業院校研究生課程的教學質量是一項長期和艱苦的工作。伴隨著各個地方高等農業院校人才培養層次和科研工作水平的提高，研究生課程的教學質量也倍受關注。通過不斷更新研究生課程教學理念，改革教學方法，完善研究生課程的教學管理等方面才能使研究生課程教學質量不斷提高。
摘要：文章通過分析生物類實驗教學的特點，探討了導生制教學模式在生物類實驗教學中的應用，并對導生的選拔、培訓、課堂實施以及實施導生制對實驗教學的積極意義進行了綜述。
關鍵詞：生物類實驗教學；導生制；教學模式
高校實驗教學以“訓練學生的基本技能，培養學生的創新能力”為主要教學目的，在實驗內容設置上著重提高綜合性、設計性實驗的比例，減少演示性、驗證性實驗[1]。由于不同的學生對實驗的理解以及動手能力參差不齊，這就要求實驗教學中教師能針對學生的特點和設計的實驗進行個別指導。現行的實驗課堂教學中，由于學生人數多，教師無法實現對學生進行個性化指導，使得學生對實驗知其然而不知其所以然，對實驗內容尤其是綜合性、設計性實驗缺乏思考，實驗過程中碰到問題也得不到及時指導，極大地影響了實驗教學效果。
本文結合生物類實驗教學的特點，探尋導生制教學模式在生物類實驗教學中實施的具體操作，以求提高實驗教學效果。
一、導生制
導生制[2]又叫貝爾-蘭卡斯特制，由英國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創[3]，其基本模式是：課程教學以小組為單位進行，老師挑選學習優秀而又學有余力的優秀同班同學或相同專業的高年級學生作為小組負責人――導生，導生負責組織小組內成員的實驗原理和相關知識的學習以及實驗操作時的相互幫助和學習以及小組成員的平時考核等工作[4]。導生制是近年來我國許多高校在實驗實踐教學模式上的一個有益嘗試，可以彌補實驗教學過程中存在的許多不足，其優勢體現在：（1）導生沒有教師的身份，與指導的學生處于幾乎平等的關系層面，與學生有共同語言，便于交流和指導；（2）擔任導生的是優秀的同班同學或高年級學長，他們或是剛剛修讀完這門課程，或是對專業學習和實驗興趣濃厚，對實驗的原理、操作以及實驗中存在的困難有較好的理解，他們的說法和引導更容易被同學接受；（3）導生一般負責指導3～4名學生，因此他們往往比老師有更多的機會接觸學生，更好地了解學生的掌握程度，解決學生實驗中遇到的問題；（4）可以鍛煉、提高導生們的實驗操作能力、組織協調能力、人際交往能力，是一個“雙贏”的教學模式。目前，導生制在高校的思想政治教育和實踐、實驗實習教學等環節得到了成功的應用[5-8]。
二、生物類實驗教學的特點
1.教師少、教學任務重。近幾年學校連續擴招，實驗資源緊缺，硬件實施通過加大投資可以緩解，但要建設一支適應規模、符合質量需求的師資隊伍卻不是短期內可以完成的。高校的實驗教學普遍存在教師少、教學任務重，教師疲于應付的問題。以我校“酶工程實驗技術”課程為例，該課程現僅有2名老師參與實驗教學，平均每學期承擔了6～8個教學班的實驗教學任務，而且每次實驗需要耗費一整天的時間，加上一些預實驗和實驗教學準備，教師幾乎沒有周末。這種現象在其他生物類實驗課程教學中也同樣存在。
2.綜合性、創新性實驗多。創新是時展的主題，各高校在制定人才培養目標時，重點強調對學生創新精神和研究能力的培養，實驗教學改革也緊緊圍繞這一目標。生物學是一門實驗性極強的學科，實驗教學形式與內容對生物專業人才培養有著舉足輕重的作用[9]。目前高校普遍采用按“基礎性―綜合性―研究創新性”三個層次來安排生物專業學生的實驗教學。以我校目前執行的生物技術專業人才培養方案為例，該專業共開設14門生物類實驗課，其中9門為綜合性、研究創新性實驗。
3.知識容量大、方法更新快。進入21世紀，生命科學繼續迅猛發展，知識更新日新月異，新方法、新技術不斷涌現，社會、行業對人才的要求不僅僅停留在掌握基本技能和基礎知識，還需要其能夠掌握最新的知識和最新的方法。生物類實驗課必須緊緊把握并滿足這一需要。擔任實驗課的老師既要能介紹課程知識的沿革、傳統方法的優缺點，更要能把握前沿，引進新方法，并且介紹新方法的背景以及創新思路。這就要求教師首先要有足夠的時間收集、掌握這些知識和方法，在課堂教學時還需能將這些知識和方法傳授給學生。
三、導生制在實驗教學中的課堂實施
1.導生的選拔。導生選拔的好壞是“導生制”成敗的關鍵。導生是同學們學習、仿效的榜樣，起著“火車頭”的作用。因此，對導生的選擇要有嚴格的要求。他們必須是思想品德好、專業知識技能優、表達能力強、愿意為廣大同學服務的學生。高一年級修讀過這樣課程的學生、專業相同或相近的碩士研究生、有良好人際交往能力和扎實專業知識與技能的本班學生都可以成為導生的理想人選。
2.導生的培訓。在實驗教學中引入導生制能否充分發揮導生的作用，提高實驗教學效果，與對他們的培養和訓練密切相關。在實施導生制前需要重點做好培訓工作：①做好導生的角色定位，導生既是學生又是老師，在擔任“導生”過程中，需要付出更多的時間和精力，一方面需要優于其他同學完成自己的學業并及時總結提高；另一方面還要負責對小組成員學習的指導。因而，讓導生明晰自身角色，樹立“服務同學、樂于奉獻”的思想十分重要；②培養導生的“學”而“教”的能力，導生畢竟還是一名學生，對實驗原理的理解不深，對實驗操作還不熟練。要充分發揮導生“導”的作用，首先需要導生能努力“學”，并達到“優”，才能“教”―指導小組其他同學。此外，還需要讓導生掌握一定的教法和策略，避免在“教”的過程中過于刻板；③讓導生參與預實驗和實驗準備，讓導生提前熟悉實驗的“教”與“學”，明晰實驗目標、實驗內容以及實驗的重點和難點，從而使其在“教”的過程中知道該做什么，能做什么。
3.導生制的課堂實施。導生的主要任務：一是提高自己的實驗操作技能；二是實施群體學習，幫助學困生；三是協助教師完成教學工作。課堂實施中，導生可以從以下幾個方面參與“教”。①老師講解示范，實驗課以動手操作為主，但對于初學者，必要的實驗原理講解和關鍵實驗操作的示范不可缺少。在這個階段，主要是由老師講解和示范，而導生則可以“溫故知新”，加深自己對實驗原理和方法的理解，對具體實驗操作的熟悉程度。②老師實驗操作，講解與示范結束后，學生便依據《實驗指導書》開始實驗，這是導生充分發揮作用的時候：對于實驗原理與方法，導生可以組織學生進行討論和再學習，讓學生真正理解接受所學知識；對于實驗方法與操作來說，導生可以進行再次示范操作，加深學生的印象，并根據實際情況安排學生進行操作，對操作中的不當之處給予提示改進，記錄學生的學習情況，在討論與示范中強化學生對實驗操作技能的掌握。③教學反饋與評價，由于導生全程參與實驗教學，對學生的實驗原理的學習和技能的掌握有更為清楚的了解。借助導生，教師可以針對性地發現問題并及時改進實驗教學方法與內容。同時，教師可以結合導生的反饋和記錄對學生實驗課程進行公平公正地考核與評價。
四、實施“導生制”對實驗教學的積極意義
生物類實驗教學中實行“導生制”對于緩解師資相對不足的壓力、提高實驗教學效果和教學安全性等有著積極的意義。
1.緩解師資相對不足的壓力。隨著生物技術的不斷進步，社會對生物專業人才的實驗技能要求日益提高。大學生物專業人才培養方案中，對實驗實踐課程所占比例有了更高的要求，如我校實行的生物技術專業2012年人才培養方案中，實驗實踐學時占到了44%。而高校持續擴招，受教學生人數多，而受制于教師編制和人才引進進度，短期內很難快速增加實驗教學教師人數，師資需求與師資現狀矛盾日益突出。在實驗教學中實施導生制，只要應用得當，可以有效減輕承擔實驗教學老師的工作壓力，緩解這一矛盾。
2.提高實驗教學效果。在傳統的實驗教學中，由于一名教師要負責三十名甚至更多學生的課堂教學，無法實現對學生及時和個性化指導，且由于教學壓力大，對實驗教學內容的更新滯后，教師疲于應付，實驗教學效果不佳。實施導生制，教師不再是“單打獨斗”，導生可以一定程度上擔當實驗課堂上的“講解員、輔導員”，讓學生在實驗過程中得到及時和個性化指導，從而加深學生對實驗原理和方法的理解，對實驗技能的掌握，教師也因此可以有更多的時間和精力用于改進和更新實驗教學內容，進而提高實驗教學效果。
3.提高實驗教學安全性。學生在生物類實驗中必然要使用各種儀器、試劑和耗材。如果學生不嚴格按照實驗安全規程操作，就有可能損壞儀器，用錯試劑，甚至引發安全事故。由于師資不足而不得已采取的實驗“大班教學”，教師對學生的實驗操作顯得力不從心，有時稍一松懈，學生就會出現問題。實施導生制，導生可以很好地承擔“紀管員”的角色，督促學生規范操作，避免實驗教學過程中安全事故的發生。
摘 要 本文初探了在高校生物類實驗課程教學中引入微型科研課題的運行思路，面對教學內容和實際科學問題將規模小、周期短、研究方法靈活而低成本的微型科研課題引入實驗教學，促使學生以科學思想科學方法和現代實驗手段，針對實際科學問題開展微型課題的設計、論證和實施，獲得學習、實踐和創新能力的提升。讓教師經歷教學問題的發現、反思和解決的過程，也讓學生自發地綜合應用專業理論和專業技能解決實際問題，變被動的學習接收為主動探究。通過調查問卷和數據分析探討了該教學形式及相應課程考核方式被本科生接受和認可的程度，為生物類實驗課程的新型開設形式和構建微課題模擬的實驗教學過程下的課程考核體系和教學質量評價標準提供了新的思路。
關鍵詞 實驗教學 科研課題 課程考核 專業技能 模擬
0 引言
隨著新課程改革的深入，研究性學習成為高校探尋能力綜合培養的有效的途徑。作為實驗教學的最高層次，創新性實驗的開設比例成為衡量高校實驗教學水平的指標之一，其中包括學生參與科研活動型和學生自選研究課題型。①隨著新課程改革的深入，研究性學習成為課程改革的熱點話題， 成為學校探尋能力綜合培養的有效的途徑。實驗教學是普通本科高校教學內容重要的組成部分，而創新性實驗是實驗教學的最高層次，其開設比例成為衡量高校實驗教學水平的指標之一，其中包括學生參與科研活動型和學生自選研究課題型。由于通常意義上的創新性實驗基于一系列科學問題或現象的綜合設計，開設周期較長，預設目標較高，對教師，學生和實驗設備的要求較高，需要相當的科研和教學條件，因此具有一定難度，在普通地方本科院校中開設的比例有限。②因此，如何在有限時間、有限條件內開展創新性實驗就是現有實驗教學研究中的難點問題。隨著高校教育改革的深入和高校畢業生就業形勢的變化，大批高等院校肩負著培養新時期應用型人才的責任。學生在走出校園后只有盡快適應新的工作崗位，具備良好的專業技能和解決實際問題的能力才具有競爭力。這個培養過程就需要在專業課程的學習中完成，因此，如何盡可能地提高學生在專業課程，尤其是生物類實驗課程中的學習能力，學習興趣和綜合應用能力就是實驗教學內容與課程改革中的重點問題。近年來高等院校教師隊伍的學術水平和學歷層次逐年提高，大部分中青年教師科研能力強，具有較為豐富的科研項目和課題經驗。如何充分發揮人才優勢，將高校教師的高學歷和高能力轉化為實驗教學中的高效率，高水平也是當前高校教學改革中需要思考的問題。
1 優秀概念與實施方法
微型科研課題指面對有限科學問題、相對獨立完整、選題小、研究方法靈活，周期短而難度較低的科研課題。最初的概念源于微課題的概念，即教師對教育教學中面對的實際問題和真實問題梳理，篩選和提煉后轉化為研究課題。③本研究在此基礎上予以擴展，不僅包含專業教師在專業理論結合實驗課程，開展綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗時面對教學實際問題開展的微型科研課題，也包括學生在學習實踐過程中，在教師引導下，主動發現實際科學問題，并以科學思想，科學方法和現代實驗手段進行微型課題的設計和實施，實現學習能力和實踐能力提升的過程。在生物學實驗課程教學中引入微型科研課題的運行思路，可以引領教師和學生同時進入一種自發的研究狀態，讓教師經歷教學問題的發現、反思和解決的過程，也讓學生最大限度地在有限內容中綜合應用專業理論和專業技能解決實際問題，變被動學習為主動探究。④
從實驗課程教學效果、學生和教師互動評價，⑤教師教學熱情、⑥學生的適應性和課題完成質量四方面探討高校微課題模擬過程下的實驗教學，發現這一教學過程應具有下列特點：
（1）由課前通過教師根據實驗教學內容和生活生產實際，提出或引導學生發現問題，形成選題小而獨立，研究周期短，成本低而難度適中的微小課題。
（2）課程初期經過必要的講授、培訓和輔導后由學生自主分組選題。通過分組答辯立項后以學生自行查閱資料、分工設計，規劃實驗和實施研究為主，教師指導為輔。
（3）最終以形成研究報告，對于分組學習/研究團隊的考核以結題答辯的方式完成課程考核，組內個人的考核以導師30%，課題組得分50%，課題組長評分20%的方式核算成績。
（4）教學不以最終達到預設課題目標為主要目標，而注重讓學生形成自主意識，⑦團隊意識和求真意識，以實踐和思考涉及的課程內容、科學方法和技術手段為最終目的。可選擇有代表性且易于實施的課程，分別以傳統過程（實驗操作技能和實驗報告考核）和微課題模擬過程（分組答辯結題方式考核），進行實驗教學及考核方式上的比較、一段時間后對兩種教學方式下的學生進行隨機抽查，以課程內容及知識點的掌握和遺忘程度比較分兩種教學過程的教學效果。最終根據“ 知識+ 能力+ 素質”的現代教育發展模式，⑧在現有的實驗教學和教學管理經驗的基礎上建立實驗教學評價指標體系和評價量化指標，進一步優化出最適于微課題模擬教學的課程考核方式和教學質量評價方法。
其中涉及的研究方法包括：（1）以問卷調查、訪談的方式對學生、教師、專家和就業單位開展調研，⑨探討這一教學形式被主觀接受的程度和客觀實踐的需求;（2）以多種教學/考核方式相互驗證比較分析的方式探討教學效果和效率。
2 調查驗證和分析
針對學生的學習需求和新的教學形式被學生主觀接受的程度。本研究對100名生物科學專業的三年級本科學生進行了不記名問卷調查和訪談。結果表明：85%的學生認為驗證性實驗及未經過自主參與設計的綜合性實驗對自身專業技術能力的提升作用不大，79%的學生認為如果沒有一個感興趣的研究主題或實際問題，則很難主動查閱并獲取相關的知識進行實驗課程前的準備;94%的學生認為將自身的專業知識和操作技能用于解決生活和生產中的實際問題是參與實驗課程的主要動機，89%的學生對于將微型科研課題引入實驗教學有濃厚的興趣并愿意嘗試; 15%的學生希望通過參與教師承擔的科研項目完成實驗內容的學習，而82%的學生則希望根據課程內容自行組成團隊或從教師提供的微型科研課題中選題自行設計實驗并實施，期間教師起指導作用。僅有7%的學生情愿遵循教科書中的既定方案。而以“植物營養與施肥”等課程的實驗課程試點教學表明，學生在整個過程中能夠主動利用理論知識分析實驗現象，解決實際問題，達到了預期的教學目標。這一思路的提出，對于縮小傳統實驗教育與現代創新教育在人才培養質量上的差距，⑩實現實驗教學在教學內容、課程開設形式、課程考核方法和教學評價上的創新有良好的參考價值。
