發布時間：2022-05-18 05:09:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農業本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：文獻是學科前沿研究動態的集中體現，要提升學生的科研創新能力必須掌握文獻查閱技能。結合《文獻檢索》課程教學經驗，提出對于該課程應加強實踐改革，并從自身經驗與體會出發開展了初步試驗探索。初探內容包括：從大學生創新項目申報的角度樹立文獻查閱的目標，激發學生的學習興趣，采用“現學現用、活學活用”模式保障實踐跟上理論，利用投影儀、畫板展示等手段提高學生的主動性和積極性，引入研討會和競賽機制進一步鞏固知識。試驗證明，加強實踐環節有利于促進學生對文獻檢索知識與技能的掌握，值得在農業性院校的本科教學中推廣。
關鍵詞：文獻檢索 化學文獻 學生實踐 教學改革
化學文獻在化學學科的發展中具有極其重要的地位和作用，是啟迪化學工作者智慧的鑰匙，是掌握和獲取化學知識的源泉[1]?！段墨I檢索》課程已經成為了相關專業學生的必修課，如何利用工具查閱文獻也是科研類工作者必須掌握的基本技能之一。根據我國教育部門的要求，我院在材料化學與應用化學專業分別開設了《文獻檢索與科技論文寫作》和《文獻檢索與科技英語》專業課程，以增強學生的情報意識、指導學生掌握查找文獻資料的技能為手段，培養其自學能力和獨立研究能力。但目前課時安排緊張、課程內容較多、缺乏實踐訓練，從而導致學生對純粹的理論知識講授環節缺乏興趣，課程完結之后真正掌握了文獻查閱方法的學生不多。針對以上情形，非常有必要加強《文獻檢索》課程的實踐環節改革，提高學生的學習興趣，為學生真實掌握文獻檢索技能提供支撐與幫助。
1 設置《文獻檢索》課程及其實踐環節的必要性
在科學技術突飛猛進的當代，科技創新已經成為時代的主題，成為大學生的新時尚，當代大學生對科技創新活動充滿了興趣[2]?，F如今，科技創新能力成為國家實力的關鍵體現，是當今社會活力的標志，是國家發展的關節點，提高科技創新能力是提供國家綜合競爭力的根本。而大學生正是即將成為國家科技創新主體的潛在力量，提高大學生的科技創新能力，是未來創造激活國家發展、經濟、建設、國防各領域新產業、擁有自主知識產權、引領社會進步的必要條件。
提高大學生的科技創新能力，首先就要保證大學生能夠了解科學前沿動態、擁有獲取信息資源的能力，其中最重要的一方面即為文獻的查找、獲取、閱讀、學習。因此，開設《文獻檢索》課程至關重要。早在1984年，我國教育部就下達了在高等學校開設文獻檢索與利用課程的通知，之后，于1992年又提出了如何開展文獻檢索課教學的具體基本要求。但是文獻檢索課是一門實踐性很強的學科，學生普遍缺乏關于文獻的感性認識，許多中、外文期刊從未見過，空講檢索方法既難接受、又易忘記。因此，僅僅以授課為方式給學生講授一些文獻檢索的基礎知識，教學效果不佳，完全不能實現教學的最終目標。要解決這一問題，就必須設置教學實踐環節，從激發學生興趣的角度出發，發掘學生的自主能動性，使學生從被動接受轉變為主動尋求，從而在不斷的練習和實踐過程中實現知識的鞏固和技能的提高。已有研究表明對學生開展文獻檢索實踐實驗后，學生掌握了一定的科研動手能力，并激發出學生對于基礎化學實驗課[3]和有機化學課程[4]的興趣。
因此，不僅開設《文獻檢索》課程十分必要，拋棄過去30年《文獻檢索》課程墨守成規的純理論教學模式，在新時代新環境下積極開展《文獻檢索》實踐教學的深入改革，開發符合國家科研創新發展的“理論+實踐”新型教學方法，探索經濟高效的具體實踐變化方式，促使學生真正意義上地掌握文獻檢索與查閱的知識與能力，也是十分必要的。
2 《文獻檢索》實踐初探
作為《文獻檢索與科技論文寫作》課程的任課老師，筆者深切感到該門課程對農業院校各相關專業學生獲取科研知識和掌握專業技能的重要性。針對該課傳統理論教學模式的問題和弊端，出于自身教學體會，在總結前人經驗的基礎上，筆者首次在自身所帶班級進行了《文獻檢索》實踐改革試驗初探，希望能夠從課程設計與教學的角度出發，通過創新、合理的實踐改革，有效改變知識結構，充分發揮學生的主觀能動性和創造才能，徹底改善學生吸收專業新知識的方式與途徑，更好地適應今后的工作，并引起各農業院校相關部門的重視從而能夠予以完善和推廣。
2.1 從申報項目出發激發學生的查閱興趣
該次參與實踐試驗的同學為該院14級材料化學專業本科大二學生。恰逢該校組織開展“2016年大學生創新項目”的申報工作，其申報主體對象即為14級大二本科學生。因此，以“2016年關于開展大學生創新項目的通知”為文獻對象，組織同學們在課堂上展開了學習與討論。因為事關自身，同學們的興趣瞬間就被提升到了新的高度，非常踴躍的參與到創新項目的申請政策學習以及從文獻查閱入手撰寫項目申請書的討論課題中，與單純傳授文獻查閱理論知識相比，同學們的自主積極性大幅度提高，參與意愿增加，獲得了非常好的學習效果。比如材料化學專業14級1班的田同學和14級2班的黎同學，本來對文獻查閱的學習感到十分枯燥乏味，在了解了具體申報情況和寫作要求之后，在課后積極地尋求筆者的幫助，表達了非常強烈的參與文獻查閱學習以申報創新科研項目的決心。
2.2 “現學現用”實現理論與實踐同步
在上述興趣激發的基礎上，利用學生的學習熱情，在分類講解國內外科學文獻的檢索與查閱方法之后，從學生的創新課題研究方向出發，布置相關文獻的查閱作業。在理論知識還“熱乎”的前提條件下，馬上讓學生參與到實踐環節中來，“現學現用”。并且查閱的文獻對象為學生申報創新課題的研究方向，既是文獻檢索知識的有效學習，又是文獻檢索知識的實際應用。通過此次作業形式的實踐訓練，進一步增加了學生在文獻檢索知識學習與運用方面的參與感，學生不僅在此過程中保持了較高的學習興趣與學習熱情，還極大地獲得了采用文獻查閱解決實際問題的成就感，高度提高了學生對該項知識的學習與掌握水平。在此階段過后，絕大多數同學表示查閱文獻不存在問題，有效解決了同學們的畏難情緒，豎立了自信。
2.3 利用計算機工具改變學習主動性
為進一步促進學生對文獻檢索與查閱相關知識的掌握，改變以往學生僅僅完成紙張作業的傳統方式，積極利用計算機輔助教學。給學生傳授PPT的制作技巧，并要求學生將上節中所查閱的文獻作業轉換為PPT的形式。通過將文獻上復雜的知識簡單化，利用計算機軟件將枯燥的文字描述轉變為形象生動的動畫、視頻演示，將文獻中的反應機理、操作流程、實驗現象等更為直觀的展示出來。通過此項實踐環節，學生從根本上理解了文獻的具體內容，實現了促使學生主動獲取相關專業知識的目的。在此過程中，許多同學表現突出，如材料化學專業14級2班的邵同學，采用“瘋狂動物城”里面的動畫人物作為模擬講解人員，給大家展示了以污泥為原材料如何制備生物炭材料的詳細過程，并對該文獻的實驗結果進行了分析與問題總結。同樣來自于材化2班的毛同學也有出色表現，使用動漫人物“大白”給大家分析了玉米芯和椰子殼的水熱炭化過程。
2.4 引入競賽機制鞏固知識、發現問題
在完成了PPT制作的基礎上，以開展科學研究討論會的模式，組織各位同學講解和展示自己的文獻查閱PPT，分享自己在這一過程之中獲得的成果和經驗。在座的同學有任何不懂的問題或者建議都可以馬上向匯報的同學提出，特別感興趣的話題也可以集體討論。在研討會的最后加入評選環節，由參與的所有同學一起評選出“最佳PPT設計獎”和“最佳口頭報告獎”。學生對此表示出特別濃厚的興趣。在多數同學的匯報過程中，聆聽的同學們針對具體內容、組織結構、匯報表達等各方面提出了很多有益的意見與建議，每個同學都收獲良多。通過引入競賽激勵機制與提問環節，有效提高了學生對知識的綜合運用能力、創新能力和良好的團隊協助能力。不少同學通過比賽認識到自己存在的問題，并且學會了運用所學的知識解決問題。
3 《文獻檢索》實踐改革初試結果與評價
教育不應該只注重學生的理論知識傳授，更應當培養學生自主獲取信息、分析信息的學習能力。文獻檢索課程的設計與開展，要緊密聯系實際，從科研的實際情況和學生的實際需求出發，以理論知識為基礎，以各種工具和機制為輔助手段，加強學生的實踐培訓，增強學生的學習興趣，提高學生的學習素養。要實現通過該門課程的學習，真正使學生擁有情報意識，掌握查找文獻、獲取資料的技能，具備自學能力和獨立研究的能力，并能學以致用。
由于條件所限，該次參與實踐試驗的只是我校的少部分同學。這些同學都來自于材料化學專業，為我院14級本科大二學生，此前均從未接觸過文獻及其檢索方法的學習與培訓。在完成實踐試驗環節之后，將這批同學與13級只接受了傳統理論教學的大三同學相比較，發現經過上述實踐教學的14級同學對文獻及其檢索知識的掌握程度要遠高于13級同學，充分證明實踐教學在文獻檢索授課過程中存在著極其重要的促進作用。
通過該次實踐初探，發現了“創新項目”、計算機工具、科研討論會、競賽機制等相關手段在學生文獻檢索學習方面的積極作用，希望能在各院校教育部門的支持與幫助下，推廣這些手段在《文獻檢索》乃至其他相關課程方面的運用。并以此為基礎，促進廣大教學工作者們積極開發和探索新型的實踐模式，以保障新時代新環境下大學生的健康學習以及科技創新能力的有效培養。
對于農業性院校乃至全國各高等院校而言，《文獻檢索》課程的開設和“文獻檢索”技能的培養，都是本科同學培養環節中必不可少的一環。只有充分掌握了文獻檢索與查閱的能力，才能進一步掌握學習專業知識的方法、獲取解決專業難題的能力。而通過這次實踐初探證明，以上所述相關技能都需要在保障與加強《文獻檢索》實踐環節的基礎上才能得以實現。希望通過此次實踐初探，能夠引起各農業性院校相關部門的重視，對《文獻檢索》實踐環節加以完善與推廣，進一步促進各專業學生的優質培養與教育。
摘要：本文通過對農業院校本科生的研究性學習和創新能力培養進行關聯分析，指出研究性學習是創新能力培養的根本途徑，培養學生的創新能力是研究性學習的最終目標。為農業院校教育教學改革提供一個全新的視角，對本科生研究性學習和創新能力培養起到了積極推動作用。
關鍵詞：農業院校；本科生；研究性學習；創新能力培養
近年來，隨著市場競爭的日益加劇，現代企業對本科生的學習、科技創新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴峻的考驗（就業壓力），特別是農業院校。這就迫使農業院校要對教學方法進行改革，全面提高本科生自學能力和創新性解決問題的能力，使他們符合市場的要求。
研究性學習是一種培養學生運用科學思想、態度和方法的學習活動，是學生在老師的指導下，進行研究活動，從而使他們運用創新精神，提高實踐能力的學習方式。在農業院校開展研究性學習，能充分調動學生的思維活力，培養他們的創新和實踐能力，符合教育改革的趨勢。
一、研究性學習和創新能力概述
1.研究性學習內涵和特征。研究性學習是一種學習方式。由于受應試教育的影響，學生經過十多年學習已經養成了接受學習和被動學習的學習方式。而研究性學習是要學生養成主動的學習方式，在學習過程中，提高獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成良好的科學研究習慣。研究性學習的主要特征有：（1）學習內容具有綜合性和開放性。研究性學習的內容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學生的生活，為學生多元化學習提供了機會。學生將所學的知識進行整合，然后用于解決實際問題。研究性學習的內容還具有開放性，在遇到解決具體問題時，學生在老師的指導下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學習過程具有體驗性和實踐性。研究性學習是一個學生自我體驗和實踐的過程，在這個過程中，學生通過實踐對自己所掌握的知識能力進行檢驗，對學習過程的體驗是很重要的。研究性學習將理論和實踐相結合。（3）學習方法具有靈活性。研究性學習是將所學知識運用到解決學習生活和社會生活中遇到的問題，是不受時間和地點的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學習成果具有創造性。由于研究性學習可以充分激發學生的創造力，因此研究性學習的成果是具有極大的創造性。
2.創新能力的內涵及特征。創新能力是運用運用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術、開發創造新成果。創新能力是人類特有的知識能力和實踐能力，是推動社會進步發展的不竭動力。創新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創新能力是運用超前的思維和理念在客觀物質基礎上進行的。（2）具有新穎性。是創新能力的主要特征。是在前人優秀成果的基礎上進行的創新。（3）具有目的性。創新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產生優秀成果”。（4）具有實踐性。創新是在實踐過程中發現新規律、提出新方法和創造新產品。（5）具有高價值性。創新創造的利潤可以提高經濟效益和社會價值，優秀的創新成果科研推動經濟社會向前發展。
二、本科生研究性學習與創新能力的關聯分析
1.本科生研究性學習對創新能力培養的影響。第一，研究性學習在很大程度上開發了學生思維空間，提高了其創新能力。研究性學習培養學生在實踐過程中積極探索，并運用創新性思維解決所遇到的問題，為培養創新能力打下基礎。第二，研究性學習是以學生為主體，并為其提供培養創新能力的條件。學生要自己選擇創新課題，在老師的指導下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學生能夠積極主動創造學習機會，充分調動學習的積極性，還培養了他們的實踐動手能力。第三，創新思維的形成需要一個自由、開放的創新環境，而研究型學習能為創新思維營造這樣的學習氛圍。另外，研究性學習還能使學校加強實驗室、圖書館等硬件設施的建設。因此，研究性學習能很好地促進本科生創新能力的培養。
2.本科生創新能力培養對研究性學習的要求。第一，創新能力培養要求學生營造良好的研究性學習環境。良好的研究環境是創新能力形成和發展的重要條件之一。很大程度上影響創新能力發展。研究性學習為學生科學研究設計情境。使他們在老師的指導下，通過自己收集和分析信息，來實際體現創新的過程。傳統的教學模式是以應付考試為目的，為學生營造自由開放的學習氛圍。在這樣學習環境下，學生很容易主動鍛煉自己的創新能力。第二，創新能力培養要求在研究性學習中建立導師制。研究性學習的成效要通過科學研究成果來實現。老師申請科研項目，選拔具有創新能力和動手能力的學生組成科研課題小組，來作為研究性學習的實踐開展。在完成項目過程中，能開發學生創新思維并調動參與科研的積極性，保證科研活動有效的開展。第三，創新能力培養要求在研究性學習中充分注重實踐。研究性學習是一種注重體驗與實踐的學習，強調理論與實踐并重，需要親自參與到社會實踐活動中去。研究性學習的開展，培養本科生科研創新能力，須充分注重實踐與體驗。本科生在老師的指導下，積極主動參與到社會調研中，收集第一手資料，腳踏實地地穩步進行科學實驗，不斷鍛煉自己的實踐和動手能力。
三、如何通過研究性學習培養學生的創新能力
通常的課程研究性學習按以下流程實施：首先是以學生已有的知識儲存為基礎，使其探究的動機與心向得到激活、激發，激活、激發的方法通常采取開設科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學生將選題范圍確定，然后對學生的選題有針對性地進行指導，制定研究計劃；其次是根據制定的計劃實施研究；再次是對研究的結果進行處理，并撰寫報告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據此，在研究性學習中培養學生的創新能力，主要途徑有以下五點：
第一，樹立創新的教育觀。我國傳統的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學習中，主要提倡的方法是動手去實踐，讓學生在探究的過程中去體會，去學習，開發其自主性及創造的潛質，使學生的個性得以舒展。研究性學習要想得到有效的開展，需要取得教師、學生、家長乃至全社會的支持，要轉變傳統思想觀念，樹立創新的教育觀，同時還需要社會觀念與制度隨之相應地改變。我們要明確這樣的觀點：雖然創新能力的培養需要一定的時間，不能在學校教育中立竿見影，但只要我們堅持實施，循序漸進，最終的成果會使人們受益終生。
第二，培養問題意識。問題是思維的起點，更是創造的前提，人類所有的思維過程都對某一問題具有指向性，所有的發明創造也都是從問題開始的，經過一系列對解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結束。問題意識指學生在認知識活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識在研究性活動中起到定向的作用，其在人類的思維活動乃至認識活動過程中占據著不可動搖的重要地位。
第三，建構合理的知識結構。學生的問題意識得到了很好的培養后，他們的思維方式就會在一定程度上改變，他們會采取圍繞為解決某一具體的局部的實際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對原有的知識、經驗重新理解和建構，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發、激活，原有的認知結構就會得到極大的豐富和發展。同時，任何思維活動的進行過程中都不免會遇到疑慮，學生遇到疑慮時，要想排解疑慮，查找收集相關資料，請教教師、專家是最自然不過的反應了。在這個過程中，學生自然而然地就以主動的形式獲取了更多新的知識，開闊了視域。在為學生排解疑慮主動學習的這個過程中，他們運用一定的技術與手段，系統有序地整合所獲取的各種零散的知識信息，整合后形成的知識結構是多維的、動態的，對創新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。
第四，發展創造性思維。研究表明，發散思維是創造性的優秀。我們要發展的研究性學習應處于一個開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應該是細致周密、多個角度全方位的。創造性思維的培養是創新素質培養過程中的重要優秀之一，所以要培養創新能力，先要培養創造性思維是不可減免的重要環節之一。要想培養學生的創造性思維，先要培養其思維的廣闊性、靈活性和獨特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓練、培養、鼓勵學生開闊思想、大膽創新，甚至異想天開。
第五，加強個性教育，塑造創新性人格。所謂創新，需要的就是一種不拘泥于傳統，不盲從于權威，敢于提出質疑，不同尋常的新行為。它要求學生不墨守成規，敢于尋求變化，因此創造力甚至和人格因素是有一定的關聯的。大量研究表明，高創造型人才的人格和個性特點往往較其他人更加獨立，他們的特點表現為敢冒險、有決心、有恒心、毅力強等等。所以在研究性學習培養過程中，要鼓勵學生敢想、敢說、敢做，讓其創造性在一種寬松、民主的環境中得到盡情地舒展。同時，基于創新活動過程具有曲折性及不可預測性的特點，為避免半途而廢的局面產生，要注重培養學生不畏困難、堅持不懈的品質，并鼓勵學生在出現困難時多與人溝通合作，因為合作精神是創新精神的有力人格支持。
當然，培養創新能力的途徑是多種多樣的，本文僅從研究性學習的角度進行了一些粗淺的探討。能不能切實有效地實施新課程，有效地培養學生的創新精神與實踐能力，教師的素質是關鍵。所以，當前提高教師對新課程的理解程度，增強其對新課程實施的能力和水平是重中之重。
【摘 要】伴隨著教育信息化的飛速發展， MOOC熱潮在國內外迅速發展， MOOC熱潮在中國的發展恰巧與中國高等教學的近年來的不斷改革浪潮相結合， 這使得MOOC建設不僅僅是信息化時代教學模式的新創新與新探索，也是中國高校改革教學模式的重要方向之一。普通農業本科院校在在推動MOOC建設中面臨諸多問題與挑戰，正確認MOOC的熱潮，普通農業本科院校要做好三個方面來積極應對：（1）加強MOOC建設的研究與探索；（2）MOOC校際合作與校企合作；（3）重視傳統教學模式情況下，積極穩妥推進MOOC的發展。
【關鍵詞】普通農業本科院校；MOOC熱潮；教育信息化
1 正確認識高校課程建設的MOOC熱潮
1.1 MOOC建設是信息化時代教學模式的新創新與新探索，也是中國高校改革教學建設模式的重要方向之一
MOOC是超大規模在線開放課程英文名稱Massive Online Open Course的縮寫，中文也稱為“慕課”[1]。MOOC課堂教學的發展與網絡技術的發展，特別是數字化時代與信息化時代的發展息息相關，正式借助于互聯網的線上開放性特征，使得MOOC開放性和大規模特征成為了可能。MOOC是對傳統教學的模式的顛覆，通過開放的線上組織模式，使得學生學習過程和安排可以自主把握，也為學生參與名校課程的學習提供了可能。有學者研究認為MOOC為學生自主高校學習和國際化交流提供了平臺[2]。
第一門MOOC是唐斯和西蒙斯使用免費的在線服務和工具在2008年創建的，作為一種開放的教學模式探索，MOOC迅速在全球風靡，到2012 年，edX、Coursera 和Udacity三個主要MOOC 技術平臺相繼產生[3]。MOOC在傳入中國后，迅速受到了北京大學、清華大學等各重點高校、教學研究者和教育部等高校管理部門的重視，一時間，出現了中國MOOC發展熱潮。同時，MOOC的發展熱潮恰逢中國高等教學的不斷改革浪潮之中，因此，MOOC建設不僅僅是信息化時代教學模式的新創新與新探索，也是中國高校改革教學建設模式的重要方向之一。
1.2 普通農業本科院校在推動MOOC建設中面臨諸多問題與挑戰
毫無疑問，MOOC的發展必然帶來教師教學與學生學習方式的雙重革命，MOOC的發展為學生的自助高效學習甚至國際化交流提供了嶄新的平臺。然而，從以往網絡教學的改革經驗看，普通農業本科院校學生在網絡學習效果并不理想。這可能是因為：一方面，中國傳統教育培養模式下，學生以應試教育為主考入，而普通農學本科院校招生的學生整體水平偏低，自學的能力和愿望整體較差，原意投入自主學習的精力有限；另一方面，普通本科院校由于占有的教育資源相對于重點高校較為短缺，教師整體水平不高，而MOOC建設由于在互聯網的開放性背景下發展，必然對于教育資源質量和教師教學水平都有著更高的要求。這使得普通本科院校在推進MOOC建設時，面臨進退維谷的窘境。面對不斷興起MOOC熱潮，普通本科院校如果不能跟上步伐，與重點大學的教學差距將會進一步拉大，在教學改革中將會處于更為不利的地位；然而如果盲目跟風建設，甚至由于不能找到適合普通農業院校教師水平和學生學習狀態實際情況的MOOC發展策略，將會對學校的教學提出更大的挑戰。
2.1 加強MOOC建設的研究與探索
一項近期對天津農學院一線教師的教研調查顯示，大部分教師對于MOOC的理念與實踐缺乏基本的了解或關注，少數老師對MOOC有著粗淺的認知。而根據對匯集全校大部分教師的“天農科技”QQ群里面的調查，目前只有三位年輕的博士教師正在做有關 MOOC發展的跟蹤研究。天津農學院作為普通農業本科院校的代表，此項調查反映了普通本科農業院校教師隊伍對于MOOC的發展缺乏必要的了解，也缺乏必要的研究。
任何實踐都需要正確認知的指導，沒有對MOOC發展的正確認識，根本無法推動MOOC的建設與發展，更妄論提出適合普通農業本科院校特點的MOOC發展規劃。因此，加強MOOC建設的研究與探索是正確應對MOOC熱的基礎。普通本科院校要在學校平臺方面搭建MOOC研究的平臺，加大在基金、人才、政策方面的支持力度，鼓勵更多教學型教師參與對MOOC的研究上來，既要加強MOOC發展一般規律的研究，更要加強探索對于適合普通農業本科院校特點的MOOC發展規劃方面的研究。
2.2 MOOC校際合作與校企合作
由于MOOC的開放性和規模性，對于一門MOOC課程，增加使用的學生人數，并不會影響到其他學生的使用[4]。這使得加強校際之間的合作與共享即成為必要也成為可能。目前，從我國普通高等院校MOOC的發展實際情況看，各高校之間建立“MOOC聯盟”――各高校之間抱團取暖，在課程開發與使用上進行資源優化和共享――也是中國MOOC發展的重要特征之一[5]。普通農業本科院校在教育資源占用上不占有優勢，因此普通農業本科院校在MOOC建設中積極參與校際之間的合作更為有必要。
當前中國正處于轉型社會，很多領域都處于變革之中，而引入市場機制無疑是加速改革進程的一劑良藥。市場資本的參與，可以使得MOOC的建設與發展速度更快。MOOC熱潮不僅僅是對傳統教學模式的變革，對于教育企業來說，也提供了新的商業模式和盈利模式[6]。正是看到MOOC熱潮帶來的市場前景，出版集團，教育培訓企業紛紛參與到對MOOC建設與推廣上來。因此，可以探索與教育企業的校企合作模式，借力打力，推動MOOC的建設與發展。
2.3 重視傳統教學模式情況下，積極穩妥推進MOOC的發展
基于對MOOC的基本認知，普通農業本科高校在教學建設過程中，傳統課程教學和實驗教學依然是教學的主題，要抓好。雖然傳統教學模式備受詬病，當前MOOC發展還遠沒有取代傳統教學模式的可能。不過MOOC的發展確實為傳統教學模式改革提供了新的可能和參考。積極推動MOOC建設要圍繞優秀課程建設展開，要正視MOOC在發展中所遇到的學習者學習持續性不強、交流互動不足以及網絡教學難以適應實踐教學需要等問題，積極探索MOOC與傳統課堂教學和其他新型教學模式結合的混合教學模式，特別是要結合好精品課程建設、示范課程建設等，不斷完善學習支持系統，充分發揮MOOC其開放性、規模性的功能，提高學校教學質量和學生自主學習效率與能力?？傊?，普通本科農業院校在這場信息化教學改革浪潮中不僅僅不能缺席掉隊，而要積極參與并有所作為。
摘要 論述了地方農業院校重點實驗室在培養本科生的實踐和創新能力方面的作用。以安徽農業大學資源與環境學院為例，介紹其擁有的省（部）級重點實驗室在培養學生實踐和創新能力方面的途徑、取得的效果以及相關探索，為地方農業院校重點實驗室建設和參與本科生人才培養工作提供一定的參考。
關鍵詞 重點實驗室；本科生培養；創新能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，創新人才培養模式，要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。加強本科創新型人才的培養是貫徹和落實國家“科教興國”和“人才強國”戰略的重要途徑[1]。實踐教學是培養學生實踐能力、科學素質的重要手段，實驗室是高校實踐教學的主戰場[2]，因此加大實驗室建設投入，積極申報?。ú浚┘壣踔敛考壷攸c實驗室已成為我國高校科研力量工作的主流方向。高校重點實驗室是依托高校特色、優勢明顯學科為載體的科研工作平臺，是高校科技創新體系的重要組成部分[3]。
重點實驗室的定位是專業領域的前沿研究，其培養對象大多是碩士和博士，因此其與本科生教學工作歷來有所脫節[4]。同時，高校重點實驗室大多存在儀器設備的利用率不高、大型精密儀器設備長時間閑置的問題[5]，因此，如何提高儀器設備的利用率也是高校重點實驗室自身建設需要解決的問題。如何積極參與本科人才培養工作，在本科生實踐能力提升和創新意識培養中取得良好效果是眾多高校重點實驗室建設和發展的重要任務之一[6-11]。地方院校，由于存在實驗條件和經費不足的情況，在發揮重點實驗室培養學生實踐動手能力和創新能力方面存在一定的困難。對于農業院校而言，目前普遍存在實踐教學環節缺少創新性和系統性的現狀，不利于創新型人才培養[12]。豐富實踐教學是農業院校加強學生實踐創新能力培養的重要途徑之一[13]。
安徽農業大學作為地方農業院校，在特色鮮明的“大別山”發展道路的指引下，科研和教學能力不斷得到提升，現已成為安徽省與農業部共建院校之一。近年來，學校在國家重點實驗室培養基地和?。ú浚┘壷攸c實驗室等科研機構建設發展過程中，充分意識到重點實驗室等資源共享、開放服務本科教學的重要性和緊迫性，在培養學生創新意識和服務創新實踐等環節加大了探索力度。資源與環境學院，在生態學、環境保護、農藥學等學科的建設過程中，經過多年不斷的探索積累，建成了農業部農產品貯藏保鮮質量安全風險評估實驗室（合肥）、農業部農業環境科學觀測實驗站（合肥）、安徽省農產品質量安全實驗室、安徽省農產品安全重點實驗室等4個?。ú浚┘壷攸c實驗室平臺。學院在本科生實踐教學和創新能力培養方面做出了積極的探索，通過實施重點實驗室人員擔任本科生導師，指導大學生創新實驗及吸納本科生參與科研項目等一系列舉措，有效服務于本科生創新型人才培養工作，實現了科研與教學并重的良好局面。
1 重點實驗室在本科生創新人才培養中的優勢作用
重點實驗室依托農藥學、生態學等優勢學科，在國家財力支持和學校重視下，現已建成農業部農產品貯藏保鮮質量安全風險評估實驗室（合肥）、農業部農業環境科學觀測實驗站（合肥）、安徽省農產品質量安全實驗室、安徽省農產品安全重點實驗室等4個?。ú浚┘壷攸c實驗室平臺。實驗室儀器設備總價值突破2 000萬元，擁有超高效液相―串聯質譜儀、氣相色譜―質譜聯用儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計、離子色譜等先進分析儀器和前處理設備若干。重點實驗室學術委員會主任由中國工程院院士擔任，實驗室主任由本單位成員構成，具有國家食品安全委員會委員，教授、博士生導師資格，實驗室下設農藥學、農業資源與環境、生態保護、農產品質量安全等多個研究團隊，各團隊均由該領域內資深教授（專家）領隊，由本研究領域的教授或博士3～5人組成。
重點實驗室注重創新型學科帶頭人的培養與引進，特別是高水平的研發專家及有全國影響的學科帶頭人的引進，以人才建設帶動實驗室的建設與發展，先后從美國科羅拉多州立大學、美國歐道明大學、夏威夷大學馬諾分校和中國科學院地理科學與資源研究所等著名研究機構引入講席教授4人，形成了人才梯度合理、研究人員學歷高、學術研究氛圍濃厚的研究隊伍。
2 重點實驗室參與本科生創新人才培養工作實踐和探索
2.1 實驗室人員擔任本科生導師
教學科研人員擔任本科生學業導師（輔導員）一直是我校本科生培養的特色模式，為師生之間的溝通提供了很好的平臺。導師的人格和學術魅力不僅能夠在課堂展現，更能在朝夕相處的日常接觸中影響學生，既起到傳授知識的效果，更為學生學業發展和人生規劃提供了重要途徑。根據《安徽農業大學黨政領導干部兼任本科生輔導員、學業導師工作實施辦法》，重點實驗室學術帶頭人，團隊負責人，教授學者以及具有博士學位的中青年教師，長期擔任學生學業導師，有些從新生入學時便擔任專業輔導員，在從事教學和科研工作的同時，解答學生學業上的疑惑，引導學習優秀和精力充沛的大學生參與到科研工作中，利用實驗室平臺，提供各種科學研究實踐和實訓機會。實驗室客座教授還利用在校時間為本科生開展各種學術型講座，啟發本科生投身科研的激情，如夏威夷大學馬諾分校李慶孝教授為本科生開講《農藥學進展》及《美國大學生（研究生）學習狀況》，以更加國際化和專業化的視角闡述當下中國大學生要放眼世界，敢于創新的緊迫性和現實性。
2.2 指導學生創新實驗項目和畢業論文（設計）
大學以教學為根本，以培養學生創新能力為發展目標和動力。重點實驗室充分意識到“國家大學生創新性實驗計劃” 在引導本科生學習方法的創新方面發揮了積極作用[14]，圍繞安徽省或國家環境保護和資源利用中存在的現實問題和技術需求，激發學生創新的意識，引導學生開展創新實驗。近年來，學生在實驗室開展了農藥在農作物上殘留消解規律，重金屬在植物體內傳輸機理研究，污水脫氮除磷深度處理技術，畜禽糞便、農作物秸稈等生物轉化和資源化利用技術，潛水湖泊新興污染物調查與評價，生物入侵及生態防治工程等基礎理論及應用技術的研究和探索，以學生團隊為研究主體，以國家（學校）資助和導師科研經費贊助相結合的方式，申請獲批安徽農業大學大學生創新基金（BFR）項目40余項，安徽省和部級大學生創新創業計劃項目10余項，充分吸納近200名本科生直接參與到創新實驗活動中，在本科生創新意識和能力培養工作中起到了很好的示范作用。在本科生畢業論文（設計）選題環節，實驗室研究人員充分利用手中在研項目設置適合本科畢業生的論文題目，采取結合科研的方式激發學生獨立從事科研的能力，通過選題、開題和下達任務書等一系列環節引導本科生從事科研工作，為本科生創新能力培養把好最后一關。
2.3 吸納本科生參與科研項目
在大學生創新實驗項目資助額度和覆蓋程度有限的局面下，實驗室通過“導師―研究生―本科生”梯度指導作用，在完成國家863項目、科技支撐計劃項目、農業部專項、國家自然科學基金項目等重大課題執行過程中，建立目標引導和考核制，激勵學有余力且富有探索精神的本科生參與到科研活動中，通過開展學術交流、科研講座等形式激發學生科研創新的熱情。同時，在本科畢業論文（設計）選題環節，重點實驗室研究團隊以科研與教學相結合的方式，吸納優秀同學參與到導師的課題研究活動中，本科生不僅能夠深入田間地頭等科研一線進行樣品采集和野外考察等工作，更能在實驗室開展更加深入的化驗、分析及數據統計工作，學生的創新意識和動手能力得到切實的提高。
2.4 拓展學生實習、實訓教學渠道
實踐教學是大學教育的重要環節，加強實踐性教學環節是提高學生動手能力，鞏固、運用學生所學的專業知識，提高學生創新意識最有效的手段[6]。學院現有農科、理科和工科3類5個本科專業，在大三進入專業課程學習階段后，針對各專業的培養方案，分別制定了不同的實踐教學環節。然而，隨著專業擴招和實踐環節的不斷加大，校內現有實驗室和實踐教學基地等資源逐漸呈現供不應求的局面，同時實踐的內容也難以做出靈活的調整，在一定程度上制約了學生創新培養的力度和效果。重點實驗室作為安徽省從事農產品質量安全和農業環境保護的有生力量，從2008年成立安徽省農產品安全重點實驗室至今的多年發展過程中，先后與省內外科研單位、政府職能部門和大型企業建設了良好的合作基礎，形成了與安徽省農產品質量監督檢驗測試中心等多家高水平食品、環境等領域檢測機構的合作共建關系。因此，通過校內外單位共建、掛牌設立實習基地、產學研合作平臺建設等一系列舉措，極大拓展了本科生實踐教學的平臺，豐富了本科生實習和實訓等實踐教學的內容。針對“學術型”和“工程技術型”等不同的培養目標，學生自由選擇到科研院所、食品安全檢測機構、環境監測站、城市污水處理廠、生態環境保護站、固體廢物處理處置公司等科研機構或工程技術單位實習，不僅取得了良好的教學成效，同時也為學生就業和深造提供了更多的良機。
3 本科創新人才培養取得的成效
在重點實驗室參與本科生創新培養工作以來，學生創新意識不斷得到提升，創新方式和成效也不斷得到改進和提高。近年來，先后有多名大學生參加省級部級科技創新大賽并獲佳績，2013年參加第一屆全國大學生環?？萍即筚悾按篼溄斩捙c馬尾松枯落葉混合制作豬飼料的開發研究”作品獲得“科技理念獎”優秀獎，一名同學憑借在環境保護領域的實踐和創新活動獲得“安徽省十佳大學生”提名獎。2014年在“創青春”全國大學生創業大賽中“青山生態修復有限責任公司”以“活性污泥修復礦山廢棄地生態修復服務”為優秀，憑借良好的創意和較強的實用性而獲得安徽省金獎和全國三等獎，一名同學獲得環境保護類別 “安徽省十佳大學生”稱號。學生的創新能力得到明顯提高，大量優秀的研究成果也在Bioresource Technology、Chemosphere、Journal of Hazard Material、環境工程、激光生物學報、食品科學、安全與環境學報、安徽農業大學學報等國內外期刊上得到發表。同時，近2年在推薦免試研究生工作中，我院學生憑借優秀的學習成績和豐富的實踐經歷，先后有10余人成功獲得面試就讀山東大學、湖南大學、中國科學院、英國布里斯托大學等國內外重點大學的機會，再次展現了安徽農業大學在學生創新性培養工作取得的成績。
4 思考與展望
地方農業院校的重點實驗室，在本科生創新人才培養過程中，還需要更深入的開展探索，在創新途徑的改革、機制的保障以及平臺的服務等方面提供更多舉措。首先，在學校大學生創新實驗項目資助額度和覆蓋度有限的局面下，以重點實驗室名義，面向學習優秀而富有創新精神的本科生設立一定額度的創新研究項目，提供研究資金和平臺，同時鼓勵年輕教師在此過程中擔當研究導師，為本科生走科研創新發展道路開好頭、帶好路。以項目管理模式開展本科生創新培養工作，規范本科生參與創新實踐活動的行為，督促本科創新活動取得實質成效，同時也便于總結和推廣相關經驗。其次，本科生創新實踐活動不應僅停留在對學生的鼓勵和引導方面，在學生實踐的活動過程中，需要有牢固的機制為保障，需要充分調動和發揮指導教師的積極性和參與性。對此，可參照課堂理論教學的學生評教基制，對在學生創新實踐過程中被學生評價為引導正確，指導及時，服務到位的教師給予一定的獎勵，在教師年度考核、職稱評審和進修等環節給予政策傾斜。另外，本科生參與創新實踐，離不開實驗室平臺，如何開放實驗室、如何有效管理實驗室是需要認真思考的問題，學院―教師―學生三級負責制[11]的做法值得借鑒，優秀工作是要加強安全管理和教育，確保實驗室的正常運行。要充分體現和強化學生的主體地位，在獲得指導教師的授權下，可以讓學生參與實驗室的管理工作，以便形成學與管的良好互動。
5 結語
安徽農業大學資源與環境學院省（部）級重點實驗室在建設過程中，充分發揮了提升科研和服務教學的雙向功能，努力做到了“激發創新意識，提供創新平臺，引導創新實踐，推廣創新成果，總結創新經驗”的本科生創新培養工作目標。相信隨著國家和安徽地方經濟的發展，實驗室硬件的投入力度將會逐步加大，實驗室的開放程度和管理水平將得到更加有效的提升，本科生創新培養工作的局面將更加美好。
摘 要： 隨著科學技術的不斷進步和現代化農業建設的逐步加強，社會對人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創新精神和實踐能力，主動滿足科技、經濟和社會發展需求的高素質人才，作者進行了積極的探索和實踐，從加強基礎教學、注重綜合能力培養，發揮產學研教相結合的優勢、強化實踐教學基地建設，開展各類實踐活動、鍛煉學生的創新思維等方面進行了探討，為培養農業工程類創新型人才提供了參考。
關鍵詞： 農業工程 創新精神 實踐能力 產學研教相結合 創新型人才
《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]所以，改革傳統教育模式、探索人才培養新途徑，培養創新型人才是高等院校必須肩負的歷史使命，是時展的要求，也是世界高等教育的發展方向。高校作為創新人才培養的搖籃，支撐著國家創新體系的建設，如何培養出具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖人才，已成為當今我國高等教育改革的主題[2]。
自改革開放以來，隨著市場經濟的發展，以及農業和農村產業結構、經濟結構、技術結構的調整，現代化農業建設對人才的結構和質量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專業的農業類專業畢業生，而且在質量上需要知識面廣、素質技術高、富有開拓創新精神和實踐能力的優秀畢業生。東北農業大學既是一所國家“211工程”重點建設大學，又是省部共建重點高等農業高校。學校在為發展農業經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在實施大眾化教育環境背景下對如何保障高等教育質量，如何培養農業工程類本科生具有創新和實踐能力進行積極的研究和探索。
一、夯實基礎，注重綜合能力培養
我國高等教育已步入大眾化教育階段，傳統教學模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識和技能的傳授，側重培養和訓練單一專業的實踐能力，使得多數畢業生只能勝任本專業的工作。這種傳統的“飽讀詩書”式的灌輸教育、“一技之長”的專業教育、“一勞永逸”的一次性學校教育[3]，過于強調教師的作用，扼制學生的個性和創造性的培養，忽視學生的主動性與潛能的發揮，因此傳統教育模式已經不能適應時展的需求。當今時代，科學技術的迅速發展和科學、技術、生產、社會一體化交叉趨勢的逐步加強，使傳統灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴峻挑戰，改革傳統教育模式勢在必行。
（一）加強基礎課程建設，改革傳統教學模式。
基礎課程建設是高校人才培養的前提，規范基礎課程教學管理和考核制度，能夠夯實基礎，提高能力。變革傳統教育模式，能夠強化基礎理論教學、訓練多種思維方式、孕育科學研究精神、培養人文素質;同時確立“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基礎素質教育;注重多學科知識體系的交叉和融合，為后續專業課程學習、動手實踐和創新能力培養打下堅實的基礎。
（二）打造專業教育平臺，注重因材施教。
完善專業教育體系，使專業教育向系統化和多元化方向發展。為每位學生配備專業指導教師，根據每位學生的具體特點量身定做培養計劃，因材施教，采取個性、自主、探索式的培養模式。學生在修讀專業必修課程的同時，鼓勵跨專業選課，促進學生知識、能力和素質的全面發展。專業教育要拓展學生的視野，提升專業素質，充分發揮學生個體在人才培養中的主導作用;多組織學生參加各類學術交流、科學研討班及開展科研訓練等活動，讓學生走進實驗室，參與科研項目研究，激發學生的求知欲，促進學生創新意識和創新能力的培養。
（三）構建學術交流平臺，豐富學習形式。
以學術報告、專題講座、研討論壇、學科競賽等活動形式為學術交流平臺，建立“師師、師生、生生”間的交流指導、研討互動機制，拓展學生的主動性和個性化學習空間，營造有利于創新型人才培養的寬松有序、開放高效、激勵進取的學研氛圍。積極倡導學生主動參與、樂與探索、勤于實踐的自主探究式學習方式，使教學活動真正在有利于學生自主探索、潛能激發、創新能力培養的寬松和諧的教學環境中開展，使創新教育教學充滿活力。
（四）采取層級遞進模式，優化培養機制。
在基礎教育之后，開展專業教育，學生從大二開始就可以根據個人的興趣與綜合素質，進入課題組和實驗室，在專業導師的指導下開展科研訓練;實施基礎素質培養、專業素質提升、強化動手實踐、提高科研能力的四年創新思維引導的分級培養機制。讓學生將理論帶入實踐、通過實踐驗證理論，探索學以致用、體察科學奧秘，培養研究興趣、提高創新能力。
（五）考核與激勵機制并存，激發學習興趣。
考核應從課上表現、課下作業，課內學習、課外實踐，中期測驗和期末考試等全方位、多角度進行。學生的自主研修和跨學科選課所獲學分可以沖抵部分選修課學分，學生在課題組和實驗室的綜合表現可以計入平時成績，對于有突出表現和優異成績的學生及其指導教師應給予物質和精神獎勵?？茖W的考核制度和有效的激勵機制，有利于提高學生的學習主動性，激發學生的求知欲，以及拓展學生的視野和發展空間，充分發揮教師在教學過程中的引導作用。
全面客觀地評價學生的學習狀況，并建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措[4]。
二、加強實踐環節教學，提高學生的動手實踐能力
大學要獨立完成創新型人才的培養，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統[5]。比如過去高校只限于為社會輸送人才，高校與企業學術交流、技術合作的機會不多，高校處于一個相對封閉的知識富集區，企業自主研究和開發的新工藝、新方法、新知識和新理論幾乎無緣進入大學的課程，實用的新知識這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學過程枯燥無味，學生綜合能力的培養受到嚴重的影響。在科技日新月異的當今時代，應重新思考高等教育的目標，傳統的、封閉的和單一的教學條件已不能滿足人才培養的需要。加強校內外實踐教學基地建設，可以促進教學、科研和生產的有機結合，克服學校在教育教學功能方面的不足，實現教育形式向多元化方向發展。
（一）校內實踐教學基地建設側重功能性。
重點強化基地的三大功能，即生產功能、教學功能和科研功能，并對學生在實踐動手能力培養實施運行方式的創新;依托國家和省部級重點實驗室、開放實驗室建立專業技能和科學研究訓練基地，使學生的實踐動手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓練，提高實踐參與程度，實施綜合能力培養。
（二）校企實踐教學基地注重協同與聯合。
對校外實踐基地，堅持互惠互利的原則，通過簽訂合同或協議，規范雙方的行為和義務，并根據企業的類型、性質與規模，進行多種形式的聯合，讓學生通過參與企業生產過程實踐的方式，達到鍛煉和提高學生專業素質的目的。
（三）校外實踐教學基地建設以科技示范園為主。
以科研為先導，開發農業高新技術成果，使科研成果成為溝通學校與社會聯系的橋梁與紐帶;教師和學生在科技園區對科研成果進行示范，示范成功后再大面積推廣應用，最終將科研成果轉化為現實生產力。
（四）發揮科研促教學的作用，提高教學水平。
通過開設選修課、專題講座和學術報告等形式，讓科研最新發展動態和研究成果進入課堂，并引入教學內容，把新方法、新工藝、新技術及時傳授給學生，拓寬學生的視野、提高學習興趣、豐富專業知識，為培養高素質創新型人才提供保證。
根據認知過程的基本規律，針對學生的素質基礎，采用層級遞進式教學方法，兼顧多層面實踐教學，促進創新人才培養;拓寬培養途徑，強調理論與實踐相結合、產學研教相結合、課內外相結合、校內外相結合的人才培養模式。
三、組織開展創新實踐活動，提高學生的創新能力
以校內外實踐教學基地、國家和省部級重點實驗室、開放實驗室及大學生科技創新中心為平臺，根據學生的興趣和愛好，成立各類科技創新興趣小組，組織并指導學生參加各類學科競賽和科學探索與發現活動，以及開展國際學術交流活動。
培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是時代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農業大學地處農業大省的地理優勢和雄厚科研實力，在創新人才培養的教育教學實踐中，夯實基礎、拓展思維、加強實踐，因材施教。只要把握好時代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養出農業現代化建設和社會主義新農村建設所需的，具備一定創新實踐能力的創新型農業工程類人才。
摘要：本科畢業論文的撰寫是各大高校教學計劃的關鍵實踐環節之一，是綜合訓練和全面考察學生對所學專業課程知識和基本技能的重要手段。結合地方高等農業院校工科辦學條件，指出了畢業論文質量下降的問題，并從學生、教師及管理等三方面探尋質量下降原因，在此基礎上提出改善措施。
關鍵詞：農業院校;交通工程;畢業論文質量;改善措施
本科畢業論文的撰寫是各大高校教學計劃的關鍵實踐環節之一，是高校學生畢業前的最后一個教學環節和重要的一門必修課，是大學生運用所學專業知識和基本技能的一次綜合訓練和全面考察。畢業論文寫作的目的，一方面通過老師的精心指導，讓學生得到切實的寫作技能鍛煉，初步養成嚴謹的治學態度和踏實的工作作風;另一方面，通過畢業論文的撰寫，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力。
農業院校的工科專業，與其他院校工科專業相比，必須辦出自己的特色和水平。筆者在長期指導我校交通工程專業本科畢業論文過程中，發現該專業畢業論文逐年呈下滑趨勢，這個問題亟待解決。
一、目前本科畢業論文撰寫存在的問題
（一）論文選題缺乏針對性，不切合實際
從本科生畢業論文寫作實踐來看，大多數學生，包括指導老師，對選題這個環節重視不夠。突出表現在：
1.選題過于寬泛，題目過大，內容空洞，論述膚淺;
2.選題過于狹窄，缺乏廣度，無內容可寫，激發不了學生的熱情和欲望;
3.學生選題被動，由老師單方面給學生選題，抑制了學生主觀能動性發揮;
4.選題過于陳舊，缺乏創新性。題目雷同現象時有發生，尤其是少數民族學生，常用拍攝幾張圖片的方式來完成論文，缺少論證過程。
（二）論文整體缺乏科學性
科學性是學術論文的生命和價值所在，它主要包括研究態度、研究方法及研究內容的科學性?？茖W的研究態度強調在撰寫畢業論文時要老老實實、實事求是，可大部分學生在老師給了指定的論文題目后，便開始從網上下載一些與此相關的參考文獻，東拼西湊，缺少調查材料的分析，抄襲現象嚴重;且不能采用科學的研究方法去思考問題，只是簡單的羅列，實驗方案及研究技術路線存在很大問題。
（三）論文整體缺乏理論性
理論性主要表現在作者思維、論點深度、論證嚴密等方面。面對海量材料與數據，作者必須運用概念、判斷、分析、歸納與推理等思辨方法，深刻認識事物的本質和規律。然而多數學生畢業論文只是停留于羅列現象、就事論事，論證過程不嚴密，漏洞百出。
（四）論文選題缺乏創新性
學生論文選題創新性不足的主要表現有以下幾種情況：論文的內容過于陳舊，與別人已發表的論文近乎雷同，沒有新意，只是別人固有知識的簡單羅列或總結，沒有自己的觀點;或者內容結構進行簡單的拼湊，數據沒有進行整理和分析，沒有做進一步提升;或者題目難，學生難以駕馭，從而無法創新或突破。
（五）論文書寫不規范
交通工程專業的論文書寫格式學校要求統一按照通用的畢業論文模式來書寫。具體來說，一份完整的畢業論文一般由封面、目錄、中（外）文摘要、中（外）文關鍵詞、文本主體、注釋、參考文獻、附錄（必要時）等部分組成。學生在撰寫畢業論文時，仍存在多方面問題，如撰寫摘要不得要領、引文不合乎規范、文字不精練等，這些都造成論文質量全面下降，導致老師將過多精力放在了論文書寫格式規范上，無暇顧及論文的內容。
二、畢業論文質量下降原因分析
（一）學生方面的制約，主觀能動性不夠
1.畢業生對于論文寫作的目的和用途不明確，無法意識到撰寫論文的重要性，缺乏寫作的動力，疲于應付，無法投入大量精力且準備工作欠缺。
2.當下許多學生受就業、實習、考研等一些社會壓力，對撰寫畢業論文的主體作用的發揮遠遠不夠，再加之論文撰寫時間與前者沖突，許多學生只是應付差事，網上下載，東拼西湊完成一篇論文。
3.多數學生認為畢業論文好壞與就業、考研并無多大關系，只是走形式，沒有必要投入太多精力，好壞都能通過。這種認識影響了畢業論文質量。
4.平時學生較少寫規范性的學術論文，沒有進行過系統訓練，理論和實踐方面的認知受限，寫作能力下降。
（二）師資方面的制約
學生的畢業論文需要在指導教師的悉心指導下才能得以順利完成，學生畢業論文質量高低與指導教師的整體素質息息相關，直接影響畢業論文質量：
1.受學校專業師生比限制：師生比1：9，教師少，學生多，真正從事該專業的教師根本無法滿足需求的學生人數，在這種情況下，有些非專業教師也參與指導畢業論文，由于受專業領域知識所限，導致指導教師的研究方向和畢業生的論文選題存在很大差距，指導教師無法給學生提出指導性的意見和建議;
2.受指導教師科研項目多少的影響：一些科研項目較多的教師，一方面要搞好教學工作，另一方面還要投入部分精力搞好科研，致使與學生見面次數減少，管理疏忽;
3.有些指導教師常年無科研項目，對該領域的前沿知識知之甚少，無法對學生論文提出有效的修改意見;
4.受教師無為心態的制約，有些教師不重視畢業論文寫作指導，不主動與學生練習，不關注論文質量[1]。
以上這些因素都對學生畢業論文質量造成嚴重影響。
（三）管理方面
高質量的畢業論文的完成除和學生的寫作能力有關外，良好的外部環境以及嚴格規范、執行力強的管理體系也是必不可少的，但是目前的高校在管理方面存在不少問題，具體表現是：
1.指導教師的監督和檢查制度的執行力不強，無法為學生的論文寫作提供強有力的指導保證;
2教師的年終業績考評和學生畢業論文質量的高低不掛鉤，導致指導教師無法對學生畢業論文的質量引起足夠的重視，對指導畢業論文積極性不高;
3.缺少有效的科研訓練機制，一些高校缺乏對本科生小論文的訓練，基本不開設相關撰寫學術論文的課程，學生論文寫作能力薄弱。
三、提高本科畢業論文質量措施
在高等教育普及化的今天，地方高等農業院校畢業論文質量提高面臨著越來越多的困境，若不采取積極有效的應對措施，目前所面臨的困難將會愈來愈多。因此，如何擺脫這一困境已成為當務之急。本文綜合分析以上問題，提出以下幾點改善措施。
（一）從思想上引起重視
畢業論文作為高等學府本科教育實踐環節的一項重要內容，起到對學生知識掌握程度的總結和學習成果綜合檢閱的作用，也是對學生在科研、查閱資料、獨立工作等方面的一項考察，因此要求無論學生、教師還是管理者，都應從思想上充分認識到畢業論文作為大學高等教育本科實踐環節的重要作用[3]。鍛煉學生寫作能力，培養學生科研與創新能力，更好適應社會。學校、學院、系（室）做好學生畢業論文動員大會，讓學生從思想上充分認識到畢業論文撰寫的重要性，杜絕抄襲現象的發生。
（二）結合專業培養目標和研究方向優化選題
1.學生畢業論文的選題應與該專業人才培養目標和要求相一致，學生通過畢業論文的寫作，達到提高和鍛煉專業素質目的。
2.選題不宜過大或過小，難度適中，且應與我區經濟和社會建設發展緊密結合。鼓勵學生積極參加社會實踐，從實踐中去發現熱點、難點問題，培養學生綜合分析問題的能力，增強學生關注交通現實問題意識。專家在審查選題過程中，若出現與教學培養目標和要求不相符，或論文選題不適宜、選題缺乏理論和實際應用價值的情況，均應要求指導老師進行修改。
3.新穎的論文選題可有效反映時代特征，對于學生創新能力的培養具有很大的促進作用。
4.指導教師和學生雙向選擇進行選題。對于通過審核的選題，可讓學生按照自己的個人愛好、自身能力以及實踐的可行性進行自主選擇，但要防止學生之間選題雷同的現象發生，并嚴格控制指導老師所帶學生的數量。
（三）逐步加強學生科研寫作能力和研究興趣培養
1.應用文寫作基礎課的開設，有利于培養學生的選題能力、查閱資料能力、構思寫作等能力，因此一般是在大學一二年級便需要對交通工程類本科生開設，為將來畢業論文選題、文獻查閱奠定基礎，同時針對學生的不同需求，開展多種形式的系列專題講座[3]，讓學生認識到論文引用與抄襲的區別，從而杜絕抄襲。
2.對大學二三年級的學生應逐漸注重專業論文形式的培養，同時培養學生論文寫作方法、學術規范能力。要求學生寒暑假期間積極進行社會實踐活動，訓練學生根據社會實踐目標和要求，進行問卷調查設計、訪談大綱及數據整理和分析能力，以便將來為論文的調查研究提前做好準備。在此期間，積極鼓勵學生參加學術討論會及專業講座，為將來論文撰寫打好基礎。
3.對于大學四年級的學生，可有意識地舉辦一些論文寫作講座，提醒學生多關注本學科領域的最新發展形勢，并注重科研創新能力的培養。
（四）對畢業論文的寫作時間進行調整
鑒于學生畢業論文時間與考證、求職及考研發生沖突，可考慮將學生的選題時間和寫作時間提前。例如學生的選題時間可在三年級末進行，給學生留有充足的時間進行各項前期準備工作，如學生可提前進行社會實踐活動，搜集整理與畢業論文相關的素材，或根據選題進行有針對性的文獻閱讀、課程實習及社會調研，真正實現理論與實踐的有效結合。另外將寫作時間提前至大四第一學期，因為這一時期，可講授課程少，學生有足夠的時間與指導教師進行面對面的交流，為高效高質完成畢業論文奠定了基礎。
（五）嚴格指導教師資格
畢業論文質量的提高離不開一支科研能力強、責任心強、實踐能力強的指導教師隊伍。畢業論文除由本校老師擔當指導教師外，還可聘請其他相關行業的科研人員擔任技術指導，要求每位老師的指導學生數量不得超過5人，在一些特殊情況下，也可以選擇本校有經驗的助教擔任指導老師，而那些沒有科研能力和責任心不強的老師不得聘為指導教師。鼓勵青年教師通過多種方式提升實踐工作經驗，同時營造寬松的科研環境，鼓勵青年教師申報或參與科研項目，進一步提高科研能力。
（六）嚴格管理和監控畢業論文工作
1.建立健全制度管理，從畢業論文的時間安排、組織管理、指導老師的職責、指導教師的選拔、畢業論文的選題、中期檢查工作、論文書寫要求、畢業答辯的程序、學生成績的評定等都應制定相應的標準，易于操作和實施，有章可循。
2.嚴格監控畢業論文寫作工程。在論文撰寫過程中，各學院、系應嚴格檢查論文的選題征集、論文的設計及學生的實踐活動記錄，在寫作的中期應對教師的指導工作進行嚴格的檢查，檢查老師是否有足夠的時間和學生見面，是否能對學生進行有效的教學指導，對工作不力的指導教師及學習態度不認真的學生應督促其改正。在論文后期階段，學校教務處，各學院、系相關領導及專家組織論文的最后審查，包括論文正文、格式、相關表格及答辯，以客觀公正地評價論文質量。
3.建立獎懲激勵機制。以獎扶優，以評促改，開展畢業論文工作評估;根據不同的學科特點制定不同的評估考核辦法，對畢業生的論文工作進行有效的質量監控[4]。
作者簡介：朱興琳（1971-），女，新疆烏魯木齊市人，博士，副教授，研究方向：從事交通工程專業方面教學科研研究。
摘要：本文采用比較研究法、文獻研究法和數理統計法等研究方法，以吉林省兩所高等農業院校本科專業結構作為研究對象，分析專業結構現狀及出現的問題，結合實際，提出高等農業院校專業結構設置和調整應當進行足夠的市場調研，從國家、社會、高校三個層面共同研究專業結構發展趨勢，發揮傳統專業輻射力，帶動新興交叉學科專業發展，加強專業內涵建設，建立專業結構動態調整預警機制，加強高校共同協作，共享教育資源等觀點，從而促進高校辦學規模、結構、質量、效益協調發展。
關鍵詞：吉林省；高等農業院校；專業結構優化
自1999年高校擴招以來，全國高校在鞏固自身傳統優勢專業的基礎上，不斷新增專業或專業方向。我國是一個“農業大國”，高等農業院校肩負著為我國培養現代化農林漁業專門人才的神圣使命。為適應新環境、新形勢，高等農業院校結合自身條件，在深入研究傳統農業專業的同時，不斷開設涉農、非農專業，才能避免單一學科發展不適應時代潮流的弊端。
一、吉林省高等農業院校本科專業結構現狀
吉林省2所高等農業院校（吉林農業大學、吉林農業科技學院）都具備悠久的辦學歷史，高校經歷歷史的沉淀，審時度勢，不斷新增本科專業，改變以往單一的專業人才一培養弊端，在最近10年，吉林省兩所高等農業院校新增本科專業數目分別為吉林農業大學增加35個，吉林農業科技學院增加了20個，涵蓋農、理、工、經、管、文、法、教等門類。目前2所高等農業院校農學類專業占所有專業的百分比為23.6%，吉林農業大學農學專業17.2%左右，吉林農業科技學院農學專業相對較多，占28.3%。涉農專業很多是交叉學科專業，還在逐步發展建設中，所占比例較少，占10%，非農類專業占據主導優勢，吉林農業大學較高，比例高達72.1%，吉林農業科技學院相對較少，占61.7%。
二、吉林省高等農業院校本科專業結構存在的問題
由高等教育大眾化帶來的高校類型多樣化，缺乏統一的分類標準，高校辦學定位模糊，專業盲目設置，缺乏特色專業，一味追求所謂的“熱門”，專業設置雷同等現象層出不窮，這將直接影響大學生就業，大學生畢業即失業現象嚴重。吉林省高等農業院校同樣面臨著這些問題，主要表現在以下幾個方面。
1.專業設置數量的發展。吉林省高等農業院校專業數目逐年增加，然而專業擴招缺乏充分的市場調研，必將帶來弊端，不僅造成辦學資源的浪費，還可能造成專業建設與社會人才需求脫節。因為農業院校畢竟是農業類高等院校，企事業單位對綜合性人才的需求更傾向于原本就是綜合型的大學畢業生，專業內涵不明晰，眾多專業魚龍混雜，卻沒有優秀專業，這對高等農業院校的長遠辦學是很不利的。
2.專業設置重復性明顯。從高校專業人才培養方案中發現，很多高校相同名稱專業，培養模式、人才發展方向、教學課程內容等都大同小異，甚至同一學校不同分院之間也存在重復專業。高校對專業設置缺乏明確的定位，必將導致同專業畢業生規模超過市場行業所需，數量上供大于求，質量上卻供不應求，出現大學生結構性失業現象。
3.專業點布局不夠協調。吉林省內高等農業院校專業規劃性不夠科學，注重短期效益，有點急功近利。從新增的專業中筆者發現，近幾年經、管、文等非農專業上升趨勢加快，未能充分考慮今后專業發展前景就匆匆上馬，忽視高校優秀專業建設，專業發展缺乏長遠打算，與傳統綜合院校同類專業比較，缺乏競爭優勢。
4.專業調整機制未形成。兩所高校本科專業幾乎都在逐年增加，淘汰現象卻沒有。新增專業開展火熱，卻基本沒有撤銷或是淘汰不合適專業。高等農業院校專業優勝劣汰動態調整機制尚未形成，專業結構設置與調整受到外界因素的影響較大，培養出的人才可能滯后于人才市場需求。
三、吉林省高等農業院校本科專業結構優化的對策與建議
1.科學調配專業數量的發展。高校專業結構的設置應當著重參考市場調研數據，在國家層面，建議國家教育部聯合人力資源和社會勞動保障部深入第一、第二、第三產業進行實地調研，為高校專業建設提供宏觀性參考建議。在高校層面，高等農業院校應當建立區域市場調研組，保證專業人才服務區域的同時，面向全國，定期深入省內當地企事業單位進行人才需求實地調查訪問，摸清所需人才的專業和大致數量，了解區域經濟產業發展方向，將收集到的第一手資料反饋給高校專業優化小組討論研究，制定可行的專業配置方案。
2.強化引導專業的合理布局。吉林省高等農業院校專業結構已經由以前單一的農學專業向多種學科專業共同發展轉變。在現有專業結構下，吉林省高等農業院校應當仔細審視本?，F存專業中存在的不足，并根據歷年的招生率、就業率以及畢業學生的反饋信息，適當淘汰不適應人才市場需求的專業，整合資源，分享給有潛力的專業。集中力量建設具有產業優勢的專業，吸引更多學子加入農業大學。雖然高等農業大學看似學科門類齊全，實則專業壁壘深嚴，各高校內專業應當相互融合，向多科性、綜合型大學邁進，最終發展成為以農學或生命科學為特色的綜合性大學，在鞏固傳統專業優勢地位的同時，不斷扶持新興專業，促進其健康和諧發展。
3.加強學科專業的內涵建設。①加強基礎，淡化專業意識。高?？梢詫讉€培養方向或專業相似度較高的專業組成“專業類”，下設幾個專業或是專業方向。學生入學前2年進入專業類學習時不分專業，僅在其下實行基礎性通識教育，自主選擇課程，只要修滿學分即可。經過2年的公共基礎課和專業基礎課學習后，在學生對已有專業有一定認識的基礎下，根據個人興趣、人生規劃，自主選擇上述4專業中的其中之一，進行專業課學習，深化專業知識，形成厚基礎、寬口徑的人才培養方式。②加強專業差異性建設。專業的重復性建設很難避免，但是相同名字的專業設置不同的培養方向和課程教學內容，高校完全可以做到。不能因為跟其他高校專業名稱一樣，專業人才培養方式也如出一轍，應當根據本校辦學特色，明確4年后專業人才服務方向，升華專業內涵。③深化傳統專業的有效改造。農學類專業是吉林省高等農業院校傳統優勢專業，應當加強傳統專業優勢，改造傳統專業，使其適應不斷變化發展的農業產業。高校應當對傳統專業進行縱向延伸，加入新課程，引入現代化科學技術，學生與產品研發，在實踐中迸發出火花，挖掘傳統農業新優勢。橫向上，與別的非農、農專業交叉發展，提高傳統專業的生命力。④促進與產業結構協調發展。根據吉林省規劃實施，產業結構升級換代加快，在新興產業不斷發展的同時，農業作為主導產業的地位依舊沒有改變，正向現代化農業發展方向邁進，預計未來幾年現代農業將為成為熱門產業，農業高等院校需要調整專業結構，從實際出發，了解農業產業所需，對傳統農學專業新增設的課程內容，開展產學研相結合的教學模式，同時吸納企事業單位、高新技術產業人才進高校教學，使學生理論學習與實踐相結合，提高專業學習含金量，為區域經濟發展提供人才支撐。
基金項目：吉林省教育教學“十一五”規劃課題GH08239項目資助。
作者簡介：呼顯生，男（1969-），漢族，吉林九臺人，副教授，從事動物疾病的教學與研究工作。
摘要 闡述了地方本科院校加強有機農業教學改革與探索的重要意義，根據有機農業課程的特點，闡述了教學改革的必要性，分析了有機農業教學改革而臨的困難，并提出改革建議。
關鍵詞 有機農業；教學改革；必要性；建議
21世紀世界有機農業發展迅速。2010年，Helga Willer調查表明，全球共有3 700萬hm2的有機農業用地，大洋洲約1 200萬hm2；歐盟、歐洲自由貿易聯盟以及土耳其等國約有805萬hm2；拉丁美洲有機耕作面積已達到800萬hm2；亞洲有機農業發展迅速，目前有機耕作面積為315萬hm2；北美洲有機耕作面積為245萬hm2；非洲尤其是非洲南部國家，有機農業發展較快，有機耕作面積為105萬hm2 [1]。
中國有機農業雖然發展迅速，但是從事有機農業生產、認證、銷售的人才匱乏。為了國家有機農業的良性發展，需要培養和儲備大量相關人才。目前國內設立有機農業課程的農業大學和相關職業院校較少，相關教學書籍匱乏[2]。基于國內對從事有機農業人才的需求，湖南人文科技學院農業與生物技術學院于2009年始先后在生物技術、食品科學與工程、農學3個專業開設有機農業課程。有機農業課程設立的目的是服務市場，強調應用實踐。因此，其課程教學模式從一開始就有別于其他理論課教學。筆者以學校教學基地和校企合作人才培養示范基地為依托，對有機農業課程的教學內容、教學方法和考核評價進行創新探索。不斷提升我校學生應用實踐能力，提升我校畢業生就業競爭力以及學科專業實力。
1 有機農業課程改革的必要性
有機農業課程在地方院校中沒有引起足夠的重視，只有少數院校設立有機農業課程，并且還是選修課。大部分學校仍處在觀望階段。近年來，隨著國人對安全健康食品的重視，有機農業在國內發展迅速，亟需大批從事有機農業的專業人才。因此，有機農業課程的設立目的是為了培養與市場接軌的專業人才，不能以單純的知識傳授為主。
1.1 課程內容涉及生產至銷售全過程
有機農業課程要涉及生產、認證、銷售和管理方面的知識。需要懂生產技術（包括作物栽培、植物保護、畜牧養殖等方面）、熟悉銷售和管理等方面的教師共同參與才能完成教學工作[3]。如果只是簡單的遵循以往單一由教師授課的模式，授課教師往往只能照本宣科，簡單地停留在知識的傳授上，教學缺乏趣味性，導致學生缺乏學習熱情，同時影響教師的授課積極性。教學過程中出現學生和教師雙主體積極性不強，互動性差的現象已經嚴重影響地方院校的聲譽和人才培養質量，改革迫在眉睫。
1.2 突出實用性，注重提高學生的實踐能力
有機農業課程突出應用性與實踐性，著力培養學生轉化理論知識為應用實踐的能力。在國家大力倡導應用型綜合人才培養的形勢下，學校教學基地和校企合作人才培養基地得到迅速發展。學校教師需要積極轉換思想，積極參與學校教學基地和校企合作基地的建設，努力培養學生的應用實踐能力，同時提高教師自身的業務水平，實現人才培養與市場需求、學校教學與服務社會的完美對接。
總之，目前有機農業發展如火如荼，將來必然成為現代農業體系中一個支柱產業。地方院校必須抓住機遇，發揮“接地氣”“船小好掉頭”的天然優勢，突出重點，突出特色，努力培養從事有機農業行業的具有國際化視野的綜合型人才，搶占行業制高點，打造院校人才培養品牌，提高院校聲譽。
2 有機農業教學改革面臨的困難
有機農業教改面臨困難主要是課時量不夠、實踐教學經費缺乏和技術支持不足。具體分析如下：一是教改需要與學校教學基地和校企合作基地對接，學生通過項目形式充分參與實踐，需要考慮項目給基地帶來的成本和收益風險。二是目前我校有機農業課程課時量僅為48課時，不能滿足教改需求；同時受邀參與的企業專家咨詢費用標準也需要細致研究探討。三是教師理論知識較豐富，實踐技能有待提高，前期面臨很大的壓力和挑戰；邀請和組織專家進行評審，也需要更多經費支持。
3 有機農業課程改革建議
3.1 課程定位準確，教學重點突出
在遴選有機農業課程教學內容時緊緊圍繞有機農業國家標準展開，根據專業特色，突出教學重點。本校農學專業在作物種植和農產品加工方面具備優勢，應重點加強有機種植業和有機食品加工的教學。同時結合服務地方經濟發展，以地方主要糧食經濟等作物的種植和加工作為教學重點。婁底地區主要糧食作物有水稻、油菜，以及其他特色果蔬（葡萄和楊梅等），在教學過程中應重點突出此類作物的有機種植和有機加工。此外，為了培養學生的綜合實踐能力，使學生掌握有機農業國內外市場動態、銷售模式和有機農業的管理方式，應緊跟有機農業發展潮流。
3.2 教學方式以項目實施為主
對教學內容以項目形式進行分解，包括前期調研、作物栽培、植物保護、食品加工、認證和管理、市場調查和銷售6個分項目。課時根據項目具體實施情況進行分配，無需刻意區分理論與實踐課，由教師自行掌握。前期調研、作物栽培、植物保護、食品加工等項目緊緊圍繞有機農業國家標準在教學基地實施，目的是要學生掌握有機農業生產前期調查內容和實際操作方法，了解作物栽培、植物保護和食品加工前沿動態，掌握和實施作物栽培、植物保護和食品加工技術集成和方法創新；認證和管理、市場調查和銷售主要與企業合作的形式實施，目的是要學生學會如何實施認證和有機農產品市場調查，掌握有機農業產品國內外市場動態和銷售方法。從有機產品生產到銷售的過程以項目的形式銜接，學習小組主導項目實施，專家教師全程進行指導。學習小組實施組長負責制，對項目進行合理細化分工，制定實施計劃和方案。同時從各小組成員中抽選1人組成項目監督團隊，對各小組項目的實施過程進行監督，實時匯報情況。課程教學以項目形式實施完后，學生不僅能夠把書本知識轉化為應用能力，并且能夠培養學生的團隊意識和決策能力[4]。
3.3 提供有力的技術支持
因為有機農業課程設計知識面廣，需要具備相關專業知識的專家、教師進行指導，包括作物栽培、植物保護、食品加工、市場營銷方面的教師和企業相關方面的專家。因此，在課程的實施過程中，需要組織專家教師負責相關項目，進行全程技術指導，這個過程實際上是專家教師與學生的一個互動過程。通常學校教師理論知識相對較豐富，經過技術指導實踐不僅可以培養學生的實踐水平，而且可以提高教師的實踐能力。技術支持產生的費用初期主要通過學?；蚴〖壗谈捻椖拷涃M支出，后期應該通過項目產生的收益進行支付，并且給予適當獎勵。
3.4 教學考評合理
以項目匯報和實地評估相結合的方式，教師組織專家進行評審，由專家小組對學習小組進行評定。教師組織各小組組長聽取小組成員匯報，在學習小組綜合評定成績基礎上對小組成員進行最后的成績評定。這種教學考評方式可以避免學生平時上課不聽講、玩手機，考試前突擊作弊等不良現象，讓學生真正行動起來，學以致用。
4 結語
總體來講，教改需要加大投入，同時教改初期面臨較高的收益風險。但是，教改成功將會給學校打響人才培養品牌，提高學校聲譽，能夠給學校帶來收益，并且達到服務社會的目的。
摘要：培養多樣化人才是社會進步和高等教育發展的需要。地方農業大學應該不斷學習與探索，逐步轉變教育教學思想觀念，樹立起現代教育理念。在構建多樣化人才培養模式問題上要理清思路，明確原則，從培養目標、培養途徑、培養方案、課程教學、招生方式、教學管理等多方面入手，構建本校多樣化人才培養模式。
關鍵詞：地方農業院校；多樣化；人才培養：培養模式
為了滿足廣大人民群眾接受更高層次教育的需求，我國從本世紀初開始迅速擴大本科教育規模，在短短數年時間內實現了高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，走完了其他國家需要三五十年甚至更長時間才能走完的道路。高等教育步入大眾化教育后，如何培養高素質人才是社會普遍關注的問題。特別是2000年多數原部屬農業院校在體制改革中劃歸地方管理后，如何使其辦學既保持行業特色又能適應地方經濟社會的發展，是這些院校必須回答的問題。
一、構建多樣化人才培養模式的必要性
人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而構建的知識、能力、素質結構和運行方式，主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等要素，規定了人才培養特征，體現了特定的教育思想和教育觀念。由于不同高?；虿煌瑢I的培養目標有所不同，在專業設置、培養目標、培養規格、培養途徑、培養制度、培養評價等方面必然有所差異，人才培養模式也會有所不同。探索適合各自特點的人才培養模式是社會進步和高等教育發展的內在需要。
1.多樣化人才培養是經濟社會發展的必然趨勢
改革開放以來，中國的經濟和社會發生了根本性的變化，隨著我國城鎮化的推進和人口結構的改變，社會對人才的需要結構不斷發生改變。這些變化對我國高等教育提出了挑戰，高校必須主動改革人才培養模式，實行多樣化人才培養才能適應這些變化。進入21世紀后，新的前沿學科不斷涌現，新興交叉和邊緣學科大量興起。特別是在傳統農業向現代化農業轉型過程中，不斷產生新技術、新工種、新行業。農業生產方式和經營理念和管理方式也在迅速革新，社會經濟和科學技術的發展倒逼高校人才培養模式的改革，要求高校教育在知識和能力要素和結構進行調整。
2.多樣化人才培養是高等教育大眾化的必然選擇
從2002年起，我國的高等教育毛入學率超過15%，高等教育已經進入了大眾化階段。精英教育與大眾化教育的教育模式有所不同。在精英教育階段，社會經濟不發達，需求人才類型較少，學生數量少，培養模式相對單一。而在大眾化教育階段，社會經濟的充分發展對人才的需求越來越趨于多樣化，在需要學術型人才的同時，對應用型和技能型人才的需求也更為廣泛。在這個階段，大學生在價值取向、能力發展、知識掌握和求學意愿與態度等方面表現出顯著的差異性和多樣性。高等教育大眾化內在要求人才培養的多樣化，1998年在巴黎召開的世界高等教育大會通過了《21世紀高等教育展望和行動宣言》，其中指出：“高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應該有各自的培養目標和規格，各自的特點和社會適應面。”發達國家高等教育發展史也表明，在高等教育實現大眾化以后，各國均會把人才培養的多樣化、個性化作為高等教育改革的重要方向。
3.多樣化人才培養是“以人為本”教育理念的基本要求
以人為本，實現人的全面發展是教育的出發點和歸屬點。以學生的個性發展需要為本，充分開發學生潛能，培養知識豐富、人格健全的人才，符合現代教育理念。學生個性多樣化特點要求教育應遵循因材施教的原則，由此提出了構建多樣化人才培養模式的要求。構建多樣化人才培養模式，使人才培養目標、規格、方案與教學管理更能符合學生個體的差異和具體要求，才能達到因材施教，促進個性發展的目的。多樣化人才培養進一步確立學生作為教學主體的地位，增加教學管理的柔性與靈活性，使學生能夠根據自身愛好和社會的需求，規劃自己的學習，有利于調動學生學習的積極性和主動性。
4.多樣性人才培養是地方農業高校服務地方經濟和社會發展的需要
“以服務求生存，以貢獻促發展”是高等院校發展壯大的必由之路。雖然地方農業院校服務的重點是為解決地方“三農”問題培養人才。但由于隸屬地方，為了更好地服務于地方經濟社會的發展，地方農業院校僅僅開設農科類專業是不夠的，而是需要根據地方的需求并結合自身學科基礎，發展一些非農專業，以滿足地方對高層次人才的需求。事實上，通過發展部分非農專業，如信息科學、能源科學、材料科學、自動化等高新技術學科和專業，也有利于提升傳統農科專業和學科。
5.多樣化人才培養是現代農業發展和農村產業調整的需求
隨著現代農業的發展和農業產業結構的調整，社會對農科人才的需求呈多樣化趨勢，這就要求農業院校對各類農業人才的培養標準應具有差異性，體現多樣化。農業領域跨越范圍非常廣泛，從基本農藝技術到高新技術領域，從種養業到加工業，從生產到營銷，涵蓋了第一、第二、第三產業。三大產業對人才的層次和規格的要求是不同的，對其人才質量要求、培養方式與途徑和教學措施也是不同的，因此，培養模式也應有所差異。這就要求農業院校應構建多樣化的人才培養模式，以滿足農業經濟發展和農村產業結構調整所需求的各種層次、規格和用途的人才需求。
二、構建多樣化人才培養模式的基本思路與原則
1.轉變教育思想觀念是實施多樣化人才培養的前提
教育思想觀念是人們對教育問題的總的看法。有什么樣的教育思想觀念，就會有什么樣的教育行為，就會有什么樣的人才培養模式。一是要樹立科學發展理念。要以科學發展觀為指導思想，以人的發展為根本目標和根本動力，強調學生全面發展和個性發展相統一，促進知識、能力和素質的協調發展。二是要樹立終身教育理念。強調學生應具備較寬的基礎知識和較強自學能力，重點掌握獲取知識的方法和能力，為終身學習打好基礎。三是要樹立素質教育理念。強調能力與素質的重要性，注重開發學生的潛能。四是要樹立全面發展的理念。強調學生在德、智、體、美等方面的全面發展。五是要樹立主體性理念。強調要尊重每一位學生的主體地位，尊重學生個性，鼓勵學生個性發展。六是要樹立國際化理念。采取“走出去、請進來”的指導思想，推動學生國際交流，拓寬學生的國際視野。
2.明確多樣化人才培養的基本思路
一是要明確多樣化人才培養的優秀問題仍然是“培養什么人和怎樣培養人”的問題，要用現代教育思想、教育內容、教育方式構建多樣化人才培養模式；二是要明確多樣化人才培養的主要目標是提高素質，要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尤其要注重培養學生的創新精神和實踐能力：三是要明確多樣化人才培養的基本表現形式是因材施教，要尊重個人選擇，鼓勵個性發展，充分發展每個學生優勢潛能：四是要明確多樣化人才培養的基本任務是根據人才培養目標和規格，要從培養目標、培養規格、培養途徑、教學管理等方面人手，通過合理組合各要素，科學地構建人才培養模式，尤其是要注重構建與多樣化人才培養相適應的教學管理體系。
3.確立多樣化人才培養的基本原則
多樣化人才培養的基本原則包括德、智、體、美全面發展的原則；知識、能力、素質協調發展的原則；基礎性與專業性并重的原則：課程體系整體優化原則；分類培養、分層教學、因材施教原則；理論聯系實際的原則等。此外，要注重理論與實踐相結合、學習與研究相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學校與企業相結合、國內與國外相結合、培養方案與管理制度相結合等。
三、地方農業大學多樣化人才培養模式的構建
1.培養目標多樣化
根據知識需求，學生培養可大致分為學術型、應用型兩類，應用型還可再分為專業技術型、復合應用型兩類；根據就業去向，可大致分為繼續深造型、對口就業型和靈活就業型三類。不同類型的培養目標有所差別，對學術型人才培養，應強調基礎、注重創新，學生就業目標不在本科，而是為培養農科研究生打好基礎；對于專業技術型人才培養，要強調實踐、注重能力，使學生畢業后有一技之長：對于復合應用型人才培養，要夯實基礎、拓寬專業口徑，培養知識面廣、就業適應性強的應用型人才。對于有意繼續深造的學生，應采取學術型人才培養的方式，鼓勵他們在完成本專業教學計劃的基礎上，選修未來深造方向的課程，開展研究性學習；對于旨在對口就業的學生，要采取專業技術型人才的培養方式，加強專業實踐教學，掌握專業知識和操作技能；對于跨專業就業的學生，則應采取復合應用型人才的培養方式，通過“主輔修”、“雙學位”或跨專業選課程，擴大知識面。
2.培養途徑多樣化
構建多樣化人才培養模式要注意“六個結合”。一是第一、第二課堂相結合。第一課堂是學生獲取知識主渠道，而第二課堂則是對第一課堂的延伸和補充，通過第二課堂可將第一課堂所學知識綜合運用到實踐之中，鞏固和升華第一課堂所學的理論知識。二是專才通才教育相結合。在社會發展的任何階段都需要專才教育與通才教育這兩種基本的教育模式?！皩２乓獙！保锌醇冶臼隆＠?，為培養臨床獸醫師為目標的小動物醫學人才，可將獸醫臨床能力的培養貫穿人才培養全過程，以此提高學生臨床醫學技能，畢業后就能頂崗看病?！巴ú乓ā?，畢業生就業適應面要廣。例如，可以打破動物科學、獸醫的專業界限，整合課程，以培養動物安全飼養的復合型畜牧業人才，這樣做會受到養殖企業的歡迎。三是主輔修相結合。鼓勵成績好的學生輔修第二專業，獲得第二學位。主輔修相結合，有利于拓寬學生知識面，豐富學生的知識結構，提高就業的競爭力。四是教科相結合。鼓勵學生根據研究興趣，找一名教師，進一個實驗室，開展一項創新性實驗，或由學生自選研究方向，加入一個教師科研團隊，鼓勵教師和專職科研人員給予指導，培養學生專業興趣與探究精神。五是校企相結合。利用地方農業院校的優勢，開展校企合作，采取“學校課程+企業課程+企業實習”的模式培養人才，提高畢業生的就業率。六是國內外相結合。通過送學生到國外高校短期學習，開闊學生的眼界，激發學生的學習的積極性。在模式上可采取以本校培養為主、國外學習為輔的辦法。
3.培養方案多樣化
在滿足本科專業教育基本要求的前提下，制定靈活多樣的培養方案?？蓪⒄n程分為通識課（必修與選修）、專業基礎課、專業方向課（必修與選修）i類。要注重優化“平臺+模塊”課程結構體系。平臺包括通識課平臺（學校）、專業基礎課程平臺（學院）、基礎課實踐教學平臺（學校）、專業基礎實踐教學平臺（學院）；模塊包括專業方向模塊、個性拓展模塊。通識課要廣，學科基礎課要厚，專業課要精。力求做到公共課、通識課和選修課在全校打通，學科基礎課在同類專業打通。同時，文科與理科相融，藝術與科學相融。在教學計劃中，可規定文科專業的理工課程和理科的文科課程最低學分。地方農業大學可根據辦學特色專設獨具特色的系列課程。此外，針對地方農業院校農村貧困生比例較高的實際情況，開展勵志教育，開設藝術、形體、講演、辯論等課程，增強學生的自信心和才能。根據課程特點，構建柔性的課程計劃。例如體育課結合陽光體育、授課采取必選與自選結合、提高自選課比例等。
4.課程教學多樣化
積極探索課程教學的多樣化，根據課程特點，采用靈活多樣的教學方式。例如授課采取必選與任選結合，考核采取校評、班評與自評結合。大學、研究生公共英語按不同層次開設課程，思想政治課加強社會調查、形式報告等改革，其他專業課程的考核，理論課和實踐課成績相結合，期末考試與平時成績相結合，增加實踐課和平時成績的比重等。課程教學的多樣化可以有效激發學生的學習興趣，有利于學生專業水平及綜合能力的提高。
5.招生方式多樣化
針對考生填報志愿時學生對所報專業的專業特點、學習內容、就業方向等并不十分清楚，專業選擇存在一定盲目性等問題，學?？梢試L試采取學科大類招生。具體做法是：將相同或相近學科門類的幾個專業歸入一個專業大類招生，考生按大類填報志愿，考生入學后前2年打通培養，統一學習公共基礎課程，大三前再按照一定程序和標準選擇專業。按大類招生，符合高等教育的規律和特點，也有利于學生發揮自身的特長，提高學習的興趣。但是，要注意專業分流的操作方法和實施范圍。對于管理、經濟、工程等復合型專業采取學科大類招生是相對容易的，而對于技術性很強的專業或國家需要的“冷門專業”不必要實行大類招生。
摘要：為了加強本科教學實踐教學效果，研究修訂了設施農業科學與工程專業本科教學培養方案，構建了以培養復合型能力為優秀的設施農業科學與工程專業本科“1423”型實踐教學新體系?！?”是指制定了一套實踐教學新方案，“4”是指構建了“認知―專項―綜合―科創活動”四個環節大學全程實踐教學內容?！?”是指點與面二者相結合的實現模式?！?”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。建立了“以復合型能力培養為優秀，拓展時空、匯聚資源、點面結合、項目帶動”的實踐教學培養新模式。實踐證明，該模式解決了本專業教學中工科、農科知識的高度銜接問題，強化了學生實踐工作能力，提高了學生培養質量，適應了社會對復合型能力人才的需求。
關鍵詞：設施農業；實踐教學；體系構建
設施農業科學與工程專業是一個工科與農科交叉融合的復合型專業。所謂“復合型”是指在農業工程、環境工程和生物技術三方面復合的知識結構平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業具有實踐性、應用性、產業性極強的特點。但是在全國本專業教學過程中，沒有形成完善的實踐教學體系，這與社會對該專業復合型人才的需求不相適應。因此，構建我國設施農業科學與工程專業實踐教學新體系十分必要。
一、設施農業科學與工程專業本科“1423”型實踐教學新體系的構建
1.“1”個新型實踐教學方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習內容和時間，由原培養方案的9周減少到4.5周，增加了專業綜合實習內容和時間，由原培養方案的5周增加到8周，達到提高學生的復合型能力，實現工農知識融合掌握，提高學生解決生產實踐的問題。
原實踐教學方案中專業實踐教學包括設施操作技能訓練、設施環境工程學實習、綜合教學實習、生產實習等17個實踐教學環節，這些實踐教學環節與理論教學緊密聯系，完全伴隨課程性質進展進行，對單獨課程教學效果良好，但實習內容重復現象嚴重，不利于學生綜合能力提高，合理化安排實踐教學具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養方案主要包括認知實習、專項實習、課程設計、綜合實習、畢業論文（設計）、科研創新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學層次，增加了總體實踐教學的時間，調整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環節的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學，突出了實踐教學在整個教學中的重要性。
2.“4”個環節的全程實踐教學的構建?！?”個環節的全程實踐教學是指“認知―專項―綜合―科創活動”環節。（1）增加認知實習，強化學生對復合型能力的認知。認知實習包括工程訓練、設施技能操作訓練和綜合認知實習。雖然是認知實習，但其實踐的內容是綜合性的，其實踐時間打破常規，安排在一、二年級，通過認知實習使學生對專業能力的復合型要求有一定的認知，啟發學生的專業思維，培養學生的專業興趣，為以后有目的性的專業學習奠定基礎。（2）縮短專項實習和課程設計時間。專項實習包括植物保護實習、生物學實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習等；課程設計包括溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計以及溫室智能化管理頂崗實習等。專項實習和課程設計直接針對優秀內容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學生的專項知識和技能，為以后的綜合實習、畢業論文（設計）奠定基礎。（3）強化綜合實習和畢業論文（設計），全面提高學生的綜合能力。綜合實習是學生將工農兩方面知識有機結合的一次演練。我們與溫室企業、設計公司、農業園區等20家企業、公司建立了長期合作關系，學生進行4～5周的頂崗綜合實習，參與一線的管理、生產和設計等任務，以保證學生實踐能力的提高。在畢業論文（設計）設計實施過程中，學生參與實習單位或導師的科研工作、生產管理或規劃設計工作，從實踐中選題，畢業論文（設計）具有科研創新或實際應用價值，培養學生運用本學科的基本理論、專業知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎。（4）補充科研創新實踐，培養復合能力。創新與科研技能實踐，不占用實踐教學的計劃時間，是提高學生綜合能力最有力的補充。創新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學校的科創項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學生可充分利用大一到大四的課余、節假日時間進行。創新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內容更綜合，是我們多年來大力發展和支持的實踐內容?，F已建立和完善學生科研創新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養學生自己的科研動手能力、實際操作能力和創新精神。新的實踐教學體系充分利用了大學4年的計劃教訓時間和節假日，綜合性實踐教學的時間得到保障，為有效地提高學生的復合能力奠定了基礎，提高了教學質量。
3.“2”是指“點”與“面”相結合的實現模式?！包c”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計等15項內容，重點提高學生的單項技能。“面”上實習包括社會實踐、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業論文（設計）、科研創新項目等內容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現了工程和農科有機結合，優化了溫室結構。另外，在設施農業產業中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術要求，而且考慮產品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內綜合實習時間達21周，實習內容緊密結合校內（外）實習基地的一線科研、生產和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。
4.“3”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。近年來，我國設施農業產業發展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業企業、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業基地，為實踐教學拓展空間創造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業環境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規劃設計公司和設施農業園區建立了長期穩固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯合培養模式。學校、企業、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養提供了條件，也為企業等用人單位提供了技術支撐與發展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008―2011年連續3年，先后選派了346名設施專業本科生分別到農業部規劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業有限公司、陜北安塞生態示范園區、榆林市農業科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區、楊凌現代化創新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發展。我校與寧夏豐甜科技農業有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協議書，與寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司聯合承擔了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業和社會經濟中的重要作用及發展前景，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創業精神，培養實事求是的工作態度，養成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環節，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創新素質。自2008―2010年本科生公開達24人次。應屆畢業生考取研究生的比例達25.88%以上。
2.培養了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，創造能力不斷提高。2007年，申請大學生創新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業學生的質量，學生對口就業比例提高，2010級畢業學生從事本專業的人達85%之多。
3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業建立了長期穩定的關系，保證企業能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業單位實習，保證了企業和學生之間的相互了解，滿足了企業需要相對穩定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業時供求難以對應的問題。
4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規模不斷擴大。自2003年設施農業科學與工程專業招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業到目前招生規模的不斷壯大，說明了該專業自2003年創立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發展潛力給予了很高的評價。
5.實踐教學改革了人才培養體系，促進了全國設施農業科學與工程專業發展。作為全國設施農業科學與工程專業的首創者，本團隊對該新型專業的創建及人才培養體系的探索與實踐經驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業培養方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、農業部規劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業的完善與發展”為主題的全國設施農業科學與工程專業教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業師資培訓班，為南京農業大學、華中農業大學、沈陽農業大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農業科學與工程本科專業學規范，供全國高校借鑒。
6.與研企社合作，節約實習經費，保證穩定的實踐教學基地。經過我們八年的努力，我們篩選了一批有經濟實力、熱情為實踐教學服務的研究單位、涉農企業、農村合作社作為我們的實踐教學基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學的場所，而且承擔了實習學生的吃住行費用，一些單位還給學生勞動補助，在很大程度上節約了學校的實習經費，保障了我們高質量的實踐教學。而且校外基地指導老師豐富的實踐經驗也是我們實習效果的有力保障。
基金項目：西北農林科技大學2011年教改項目“設施農業科學與工程專業綜合實踐教學體系研究與探索”資助。
作者簡介：李建明（1966-），男，西北農林科技大學園藝學院設施農業系主任，教授，博士生導師，主要研究方向：設施園藝學；胡曉輝（1976-），女，西北農林科技大學園藝學院設施農業系副主任，副教授，主要研究方向：設施園藝學；鄒志榮（1956-），男，西北農林科技大學園藝學院教授，博士生導師，主要研究方向：設施園藝學。
摘要：本文以時展要求和高等教育改革為背景，結合園藝學科實際，闡述了園藝專業人才應有的專業知識和實踐技能；并針對我校園藝專業實踐能力的培養過程中存在的問題提出了相應的改革措施。
關鍵詞：園藝專業；實踐；能力
100多年來，我國園藝專業高等教育從最初的蔬菜、果樹或花卉等單一的學科門類，至1998年國家教育部將全國高等教育本科專業目錄進行了全面的調整，按照培養“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質，廣適應”人才的教育改革方向，將原有的果樹、蔬菜和觀賞園藝專業合并為大口徑的園藝專業。目前，隨著社會對園藝專業人才的需求不斷提高，我國各大農業類高等院校相繼開設了園藝專業。內蒙古農業大學的園藝專業成立于1958年8月，已有50多年的歷史，在成立初始，園藝專業包括蔬菜和果樹2個學科，歸屬內蒙古農牧學院農學系，在1960～1965年歸屬植保系，在1965～1988年，重又劃歸農學系，在1988～1998年歸屬園藝系，在1999年，內蒙古農牧學院和內蒙古林學院合并成立內蒙古農業大學，園藝專業重新劃歸在內蒙古農業大學農學院，2004年增加了觀賞園藝方向。到目前為止，園藝專業經過數輩人堅持不懈的努力和奮斗，已建成蔬菜學（自治區重點學科）二級博士學位授權點1個，園藝學一級學科1個，蔬菜學、果樹學和觀賞園藝學二級學科碩士學位授權點3個，并建立了“內蒙古自治區野生特有蔬菜種質資源與種質創新重點實驗室”1個。
目前，隨著經濟和科學技術的飛速發展，園藝產業將不斷的深化。在這一時期，社會將對園藝專業人才的需求不斷增加，必然要求一些高素質、高技能、懂經營和善管理的園藝人才。近年來，我國園藝專業招生規模擴大，已成為高等農業院校培養的主要對象，其學生培養質量的高低以及高等教育的成敗不僅關系到我國園藝高級人才隊伍的健康成長與發展，更關系到整個農業高等教育的成敗以及社會對農業高等教育培養模式的整體評價。而園藝專業是實踐性較強的專業，培養的專業人才除了要掌握扎實的理論基礎，還應具備科學試驗能力、實際操作能力和實踐動手能力。雖然各高等院校在學生實踐能力培養中取得了較好的成果，但也存在著一定的弊端。筆者針對內蒙古農業大學園藝專業實踐能力培養中存在的問題提出了相應的措施。
1 園藝專業實踐教學過程中存在的問題
1.1實踐與實驗教學重視程度不夠
1.1，1辦學規模擴大的同時增加了園藝專業學生實習的難度。目前，大多數高等農業院校熱衷于擴大招生、辦學規模、興建基礎設施、購買科研儀器設備等“硬件”上，而在人才培養、教育和教學質量提高等“軟件”上的投入較少。園藝專業的實踐教學在本科院校一般處于從屬地位，這與實踐教學需要大量的基地有很大的關系。而大多數農業院校新校區建設及空地利用等都會考慮占用校區內的園藝實習基地，將學校就近的基地取消或遷往較遠的地方，從而增加了園藝專業學生實習的難度。目前，該校正在土左旗的海流圖和土右旗的職業技術學院建立500hm2和100hm2的實習基地，建成后可有效地解決各專業學生的實習問題，但這2個基地據呼市有30km和150km的距離，學生在實習過程中有一定的難度。
1.1.2學生招生規模擴大，實習基地的設施、設備配套不完善。我國從1999年開始擴大了高校的招生規模，而一些學校在招生數量增加的同時配套的設施、設備沒有跟上，導致學生在實習的時候幾十個人甚至上百人集中在667～1333m2地的空間，每組只有一些簡單工具，有的還無法做到人手一件，大多數學生只能“袖手旁觀”。
1.1.3部分專業教師對實踐教學環節的認識不夠。在實踐教學過程中，部分專業教師由于對其重要性認識不夠，導致分配給實踐教學的課時相對較少，存在應付式完成實驗實踐環節的現象，而且所開設的實驗課內容單一、與實際生產脫鉤，和現代園藝發展的新技術和新趨勢差距較大，同時所開設課中驗證性較強、綜合性實驗較少、針對性較差，實驗教學方法單一，學生只是按照試驗指導手冊按部就班的完成試驗，試驗中缺少獨立思考環節。最后的考核大多數都以撰寫實驗報告為主，根本無法充分調動學生的學習熱情和創造力，從而導致學生的動手能力和獨立思考能力差，無法滿足日益發展的園藝產業的要求。
1.1.4實踐經費投入比例較小。目前雖然多數高等院校增加了總體實習經費的投入，但物價上漲和招生規模的擴大導致了均攤到每個學生的實習經費較少，從而使學生實踐動手的機會大大降低。而園藝專業本身實踐性較強，黑板上種地根本不能激發學生對本專業的學習興趣。
1.2教學資源匱乏
目前，高等教育已經步入大眾化、普及化，高校招生規模已經達到一定的數量，但與實踐教學相關的實驗室建設和教學實習基地建設相對滯后。該校的教學資源不足主要表現在以下3個方面：
1.2.1實驗室空間不足、儀器設備老化。近年來該校用于科研的實驗室面積有所增加，但用于本科教學的實驗室面積基本沒有變化甚至有所減少。學校雖然每年都會投入大量的資金來購買新的大型實驗儀器設備，但絕大多數都用于研究生的教學或教師科研，很少對本科學生開放，導致用于本科教學的設備落后且數量不能滿足實踐教學的需要。本科生實驗中往往會出現一組學生的人數遠遠超過規定的人數的一倍至數倍的現象。
1.2.2建設中的基地還未達到實習要求。從1999年以來，學生人數在逐年的增加，但校內及距離學校路程較近的教學基地面積在逐年的減少，不能滿足學生的課程實習需求。雖然校外基地和距離學校路程較遠的教學基地面積有所增加，但由于新建基地配套實施跟不上，實用性較差，同時存在學生校外實習的安全性的問題，在一定程度上很難滿足生產實習、畢業實習等實踐教學的需求。
1.2.3從事實踐教學的老師能力有限，人員缺乏。由于能力強、實踐經驗豐富的教師一般多從事科研、行政任務工作，很少從事實踐教學活動，而新進的年輕教師學歷高、實踐能力差，導致了從事實踐教學的教師和教輔人員嚴重不足。
1.3園藝專業課程體系構建過程中缺乏實踐性
園藝是一個實踐性很強的專業，沒有熟練的動手技能，就不能解決園藝生產的諸多問題，紙上談兵，黑板上種蔬菜、果樹和花卉，算不上合格的專業人才。
1.3.1園藝專業課程體系構建過程中實踐課的比例較少。目前，大部分高校的園藝專業的教學計劃都沿用20世紀的教學計劃，甚至是20～30年前的教學計劃，這樣的計劃與實踐嚴重脫節，即使是新修訂的教學計劃，也多少會涉及到公共課學時多、專業課學時少、“看人定課”、實踐課學時少、“工學結合”不突出等問題。就該校來說，公共課學時占理論課學時是61.2%（包括公共課平臺、公共基礎課和公共選修課），而實踐課占理論課的22.5%，占總學時的18.38%，但現在大多數高職類的園藝技術專業的實踐課的學時在總學時中已超過50%。
1.3.2實踐教師素質有待提高。目前，有相當數量的專業教師都是各大高校博士或碩士畢業后直接進入學校從事教學工作的，缺乏講課及實踐指導的經驗，同時動手操作能力也較為欠缺。據不完全統計，中部、東部高校園藝專業的教師具有碩士及以上學歷約占81%，而西北部也占到53%。目前，大多數高校教師授課基本是“書本――黑板――筆記本”或“書本――幻燈片――筆記本”的模式，雖引入了多媒體教學，但課件內容層次不齊，有的只是書本內容的簡單重復，有的課件內容甚至是十幾年前的內容，使教學和實踐嚴重脫節，學生很難學到實踐中真正的內容，這樣的老師教出來的學生一般能力較差，不能滿足社會的需要，也是造成本專業畢業生專業素質下降的重要原因之一。此外，實踐教師進修學習的機會較少、信息不暢通、水平難以提高，即使學校提供進修的機會，但部分老師也會由于剛剛成家或小孩年齡小而放棄進修機會；再有部分教師滿足于已有的工作狀態，教學內容和方法的改革力度不大，這也是目前農業院校普遍存在的共性問題，并且已經成為園藝高等教育實踐教學質量提高的限制因素之一。
1.3.3培養出的學生缺乏科研創新能力，實踐技能低?，F有的高等園藝教育體系對學生科研素質的培養尚顯不足，學生缺乏獨立思考，獨立實驗等環節，從而使學生獨立進行科研工作的能力較差，這直接影響著學生的培養質量，也影響到碩士研究生生源的質量，進而影響到園藝事業后繼人才的培養質量。
1.4園藝專業實習、實訓基地建設存在問題
1.4.1校內實訓基地建設主要存在的問題。①投資規模大、建設周期長、距離城市較遠，交通不便利，單一服務教學，既不能真正滿足實踐教學的需要，也不能滿足生產科研的需要，起不到示范作用，缺乏真正的專業服務平臺；②受到教學計劃、內容和條件的限制，校內實習基地的實用性和針對性不強；③實訓內容落后，由于教學計劃的落后，導致實訓內容與用人市場嚴重脫節，難以滿足市場需求。④尚未形成科學合理的管理模式。目前該校的實習基地管理存在2種模式，一種是實習基地由系里管理，另一種是由學校的科技園區管理，這兩種管理模式都存在一定的問題，系里管理和科技園區管理都較粗放，兩者沒有有機結合，互相之間還存在溝通不暢的現象，各按各的思路在發展，沒有做到科學統一。
1.4.2校外實訓基地建設存在的問題。①校外實訓基地多數是“人情”基地，既不能持久穩定，又不具備可控性。對于企業來說，效益為重，它沒有培養學生的義務，因此作為校外基地的企業對學生實習不會投入太多，實訓條件和效果無法保證。②學校與企業共建互贏基地數量少，幾乎微乎其微。由于學校注重學生培養，企業注重經濟效益，兩者目的不同，在經營理念上存在分歧，在實習共贏上必然有一定的難度。③缺乏真正滿足實踐教學體系需要的校外基地“互補群”。由于目前的大多數農業類高?？蒲谐晒D化實力較弱，和企業聯合，對企業的科技支撐力度不夠，因此無法形成有效的“互補”。④很多學校在校外開拓試驗、實習基地，由于距離學校遠、交通及管理不便、經費不允許等具體原因，許多教師望而止步，無法真正開展田間試驗，大部分課題只能以盆栽或簡單試驗取而代之，造成學生畢業論文工作量偏小，設計不合理等現象，學生論文質量無法保證等問題。
2 改善園藝專業實踐教學的保障措施
2.1提高學校各環節對實踐教學的重視程度
經過10多年的大學生擴招，各農業高等院校在硬件建設上已經得到長足的進步，主要體現在辦學條件、學校規模、招生人數等方面。但隨著上學人口的逐年減少，目前部分高校已出現了大學生招生質量下降、人數減少等問題，今后高校的發展已不再是拼“硬件”，而是拼“軟件”，即教學質量和人才培養等。因此高校應及時調整發展方向。加大對教學質量的重視力度，尤其是實踐教學環節。增加實踐教學的經費投入，購買相應的實踐教學儀器和設備，滿足學生實踐教學要求；同時對實踐基地較遠的地方，提供相應的配套服務及管理措施；制定各項規章制度提高教師對實踐教學環節的重視。
2.2改革園藝專業的實踐教學體系，增強實踐性
針對目前教學計劃落后的問題，各高校因組織相關的教師，深入企業，考察各類企業的生產現狀，調查人才需求情況，根據考察結果，聘請生產一線的技術人員一起將栽培、育種、植保和采后等各門主干課程的實踐部分進行相應的調整，力爭完善學生的知識結構。同時，培養學生主動獲取知識的能力，使園藝專業教學能夠適應現代農業高等教育的要求。
同時，利用寒、暑假安排學生進企業帶薪實習，主要完成種苗生產、園藝植物病蟲害防治、園藝植物整形與修剪、設施園藝植物栽培管理等實踐教學環節。學生可針對園藝植物季節性的田間管理內容，因地制宜地制訂實習內容，深入生產一線了解園藝植物生產管理的基本技能，掌握園藝植物的生長發育規律和優質高效生產技術規程，做到所學知識的融會貫通。再有，還可開展合作社經營和管理等創新實驗，提高學生管理園藝企業的能力和水平。最后，還需在實踐教學過程中，建立科學的實踐教學考評體系，保證人才培養質量。
2.3提高教師實踐素質
學校可以定期采用集中培訓、與相關企業聯合、考察等多種形式，使教師能夠深入實踐、了解企業現狀及人才需求。尤其對于新進教師在做好崗前培訓、提高其對教師師德的認識同時，需安排到企業實踐鍛煉半年到1年時間，然后開始少量代課。并在實施教學過程中引入競爭機制，對教學質量高并不斷對教學的內容和方法進行改革并取得較好成效的教師，要在職稱評定、獎金分配等方面給予傾斜。
2.4控制在校生人數，提高教學質量
高校園藝學院（系）在招生時應當提高園藝專業學生的報考分數，從中選擇優秀的高中畢業生進入高校接受園藝教育，同時也可以吸收其它專業的優秀學生轉入到園藝專業學習。只有提高園藝學院（系）的門檻，嚴格控制園藝專業學生的數量，才能保證該專業學生的質量，滿足社會對人才的需求，緩解畢業生的就業壓力。
2.5參與科學研究，拓展實踐范圍，培養學生科技創新能力
園藝產業科技化只有通過園藝專業人才培養得以實現。園藝專業學生不僅要通過課程學習了解專業發展的最新科研進展，還應當具備一定的科學研究能力。通過完成從畢業論文設計、開題、研究與數據分析、論文撰寫等整套過程，幫助學生建立基本研究技能外，還可以通過引導學生提前參與不同類型項目研究，拓展實踐范圍。
2.6加強試驗、實習基地的建設
園藝專業實踐能力的培養離不開試驗、實習基地，試驗、實習基地的建設是園藝專業實現復合性應用型人才培養目標必不可少的基本條件。在完善校內試驗、實習基地的基礎上，應該加強校外基地的建設，積極與校外企業、園區等相關單位合作。如有些苗木公司、種子公司甚至是一些合作社都是集育種、苗木繁育、蔬菜生產、加工、銷售為一體的經濟實體，企業每一個環節的操作都需要專業知識的應用，學生們可以抓住季節性的田間管理內容，因地制宜地結合專業知識，大膽實踐。這樣，學生理論聯系實際，融會貫通，動手操作能力大大增強，這對企業來說，也減少了生產管理費用。
3 小結
隨著現代園藝產業結構的進一步調整，園藝產業運作系統化、科技化要求的進一步提高，現代園藝產業的各個環節都需要大量專業人員的介入，園藝專業人才面臨一系列新的要求。因此，必須解放思想，改革現行實踐教學模式，拓展實踐范圍，充分利用校內外有利資源，創新校企聯合形式，在繼續做好園藝植物生產基本技能實訓的基礎上，考慮園藝產業的整體需求，加強學生科技創新能力和社會實踐能力的培養，讓學生真正成為符合社會要求的高級園藝專業人才。
【摘 要】本文針對農業工程本科人才培養在教育大眾化的沖擊下所面臨的挑戰和突顯出來的問題，探討了新時期下農業工程類本科人才的培養模式，提出了校企合作、一體化的教學體系、創新教學模式，為21世紀紀農業工程類本科人才的培養提供了借鑒和依據。
【關鍵詞】農業工程；本科人才培養；模式；新時期
長期以來我國的高等學校農業工程教育，在制定人才培養方案時受傳統教育觀念的束縛，片面強調專業教育，對綜合素質的教育重視不夠，培養的學生知識面較窄，對社會工作適應能力較差，缺乏創新意識。
國家在高等教育和人才培養方面提出了寬口徑，厚基礎，強素質，重應用的要求。基礎教學是厚基礎的一個重要環節，多學科交義的課程體系，可以向學生傳授先進的多學科知識，奠定堅實的理論基礎；同時要強化工程技術基礎實踐訓練環節，提高其工程素質，強化面向現代科技的工程教育環節。
面對新世紀科學技術日新月異的發展，確立適應21世紀我國農業現代化建設對高級農業工程技術人才要求的培養目標，構建和優化農業工程類專業課程體系和更新教學內容等一系列問題，成為教學管理人員急需認真探討和深刻思考的問題。
1 農業工程教育所收到的沖擊
由于農業現代化發展中不斷出現的新情況，以及農業工程科學本身的多元性、復雜性和綜合性，農業工程教育還不能滿足社會對人才的需求，因此需要對現行的農業工程類本科人才培養模式和課程體系進行改革和深化。農業工程類本科人才培養過程中所暴露出的問題，究其根源，是高等教育大眾化的結果。
20世紀70年代，美國社會學家馬丁?特羅提出，高等教育毛入學率也就是入學人中達到適齡人口的15%-50%，即標志著這個國家高等教育從英才型進人大眾型。特羅認為，進入此階段后，高等教育不僅在數量上比英才高等教育階段有所發展，而且在高等教育的觀念、教學內容與形式等方而，都發生質的變化。目前，我國高等教育的毛入學率為13.2%，在英才教育階段，基本處于向大眾教育的過渡轉變時期。
正是由于處在高等教育從英才型向大眾型轉變的時期，所以讓高等教育特別是農業工程教育變得異常不適應。培養適應新形勢的農業工程科技人才，而臨著前所未有的機遇和挑戰。
2 人才培養模式
2.1 校企合作
世界一流大學具備的條件是實力強大、對社會做出卓越貢獻，因而得到國際社會的承認。在學校諸多方而的工作中，校企合作與實力強大、卓越貢獻所涉及的工作均有很密切的關系。農業工程類本科教育作為一門培養應用型人才的學科，更應該十分注重校企合作，力爭建立起校企合作模式培養體系。
引入企業的校企合作模式下的培養體系，使學校、學生、企業三位一體培養學生。當然，對于實踐實習、課程設計、畢業設計等不可能全部依托企業，企業只是作為一方參與到整個教學過程中?？梢钥吹揭肫髽I后的教育體系更加豐滿和完善。學生的整個教學活動中貫穿了實踐環節，增強了學生的創新思維和動手能力。這恰恰是新形勢下對農業工程類本科人才最需要具備和市場最看好的。這種模式下培養出來的學生就可以體現出寬口徑復合型人才的素質，能夠適應現代社會的要求。
1）加強實踐性教學環節。在校企合作模式的培養體系下，學生的實踐活動多，時間較長。這種實習是直接接觸生產，能更好地鞏固和應用學生所學的知識。這種模式的特點在于學生能結合生產實際，防止了空對空的作法；學生了解了企業和本行業的情況，建立了一定的往來關系，便于畢業后很快適應工作；學生熟悉了本行業的運作模式，打下了良好的工作基礎，畢業后很快進入角色；在教師指導下，可能為用人單位解決一些實際工程問題，創造社會和經濟效益。
2）把論文寫在產品上。在校企合作模式的培養體系下，學校與企業的關系密切，學生可以較方便地進入企業參觀、實習，企業也常常提出技術問題要求學校幫助解決，從而形成一個良性循環。學校把企業所提出的技術問題分解為若干小問題，由高年級學生分組當畢業論文（設計）完成。這樣，學生可以在而向實際的科研和開發工作中得到鍛煉和培養，把論文直接寫在產品或科技成果上。這對學生將來走入社會是受益匪淺的。
2.2 一體化教學體系
借鑒美國高等農業教育的經驗，除了強調學生的基本素質之外，使人文社會科學的教學貫穿教學全過程。人文社會科學教學在農業工程類本科教育中一直以來是被比較忽視的，直到近年來才被提出。注重人文社會科學教學培養了學生的人文科學素質，從另一個方而加強了學生對社會的了解，為培養適應社會發展所需要的復合型人才奠定了基礎。
學校和企業分別主要承擔理論教學體系和實踐教學體系的任務，并輔助對方做好另一方而的教學。在專業建設過程中，突出培養目標，注重素質教育，通過對課程的整合、內容的調整、輔修的拓寬、整體優化的方式，，為學生今后進入社會打下堅實的基礎。
2.3 主動創新教學模式
高等學校在教學過程中仍然缺乏教學方法的創新。傳統的教學實踐，在“教師中心、書本中心、課堂中心”的觀念支配下，過多地強調學生概括抽象思維能力的培養，強調學習過程的系統和完整，忽視學生具體創新思維能力的培養，使學生的認識活動受到束縛。中國高校需要培養出一批具有創新能力的人才，對中國大學生來說，從“找飯碗”到“造飯碗”這是順應歷史潮流的具有重大意義的劃時代轉變。
1）老師要教的主動。首先，教師充分認識教學創新的目的與意義。要達到培養創新型人才的目的，體現在教學過程中就要以學生為主體，要使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”，既要使學生正確地繼承知識，又要使學生發展創新精神（下轉第269頁）（上接第145頁）和創新能力。在教學過程中要做到了四個轉變：一是，從傳統的轉道、授業、解惑”的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來，自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中；二是，從“以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來，突出學生的主體作用；三是，從黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性；四是將學生從單一的理論學習轉變到學習加科研，將科研引入教學過程，激發學生的創造精神，訓練科研方法，提高研究能力。
2）學生要學的主動。教學是雙方的互動，只有教是不夠的，還需要學生主動的學。只有教學方式生動，學生的積極主動性才能被激發。在校企合作的模式下，通過一系列的教學實踐活動，使學生走出課堂，在實踐中學、在社會中學。課堂變得豐富多彩，不僅學生的視野拓寬了，興趣提高了，最重要的是他們的能力提高了，學習的積極主動性也提起來了。
3 結束語
21世紀最大的特點就是競爭，各國在經濟、國防、科技的競爭，最終是綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭。所以，提高人才培養質量已成為21世紀高等教育發展戰略中最主要的議題。如何盡快地、全而地加強人才培養，是關系到社會主義現代化建設能否實現和進程快慢的大問題，關系到21世紀中國的國際地位和競爭能力的大問題。大眾化教育對高等農業教育既提出了挑戰，也帶來了機遇，只要我們轉變觀念，推進素質教育，一定能夠培養出適應21世紀發展需要的農業工程人才。
農業類高等院校作為典型的應用型高校，以培養綜合素質高、專業基礎好、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才為目標。農學類專業屬于多學科交叉學科，要求學生不僅要掌握與生物相關的知識技能，還要掌握與實踐相關的知識，畢業論文這一實踐教學環節在農業類教育中具有舉足輕重的地位。
本科論文答辯一般安排在大四下學期，對煙草專業而言，開展本科畢業論文的目的在于，不僅使同學們掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，還能讓同學們在論文寫作中善于發現問題，理性分析問題，最終解決問題，并把研究結果上升到理論高度，提高語言表達能力，為大學生將來走向工作崗位和事業發展做好基本準備。
一、目前農業類本科生畢業論文教學中存在的問題
（一）學生思想上不重視
大部分學生認為畢業論文不是理論課，又是最后一個實踐教學環節，沒有具體的考核方法，畢業論文只是走過場，最后基本都能通過，因此思想上有所懈怠。另外，農業類高等院校本科畢業生實習多以大田試驗和實驗室試驗為主，本科生試驗基本上是跟隨研究生進行的，因此，也存在大量本科畢業生直接從碩士生畢業論文中摘抄一部分的現象，造成了一些本科生存在依賴心理，對本科畢業論文寫作不上心等。
（二）教師指導精力不夠
在農業類高等院校，很多教師自身的教學任務本來就較為繁重，同時還要承擔各級科研任務或忙于其他教學事務，能夠用在指導本科生論文上的時間非常有限。教師對畢業論文的松懈態度，也間接地影響到了學生。
（三）論文答辯管理松懈
就學校而言，本科畢業論文答辯流于形式，首先是考核不嚴格，答辯只是走走過場。盡管論文評定中存有優、良、中、及格和不及格幾個等級，但缺乏比較具體的評定細則，在實際操作中很容易被人扭曲，產生很多不合理的問題。評定老師自由裁量的彈性度太大，于是出現了許多人情分。
二、提高農業類本科畢業論文質量的措施
（一）高校和教師應利用一切可以利用的資源為學生畢業論文的開展提供良好的基礎
一是開設論文指導課，提高本科生論文寫作水平。在學生接觸論文寫作途徑不多的情形下，學校就應該相應地開設論文指導課，為學生開辟一條容易獲取論文寫作知識的渠道。通過該渠道，不僅可以讓學生明白撰寫本科畢業論文的重要性，并由此激發學生對畢業論文的興趣，還可以使其掌握收集資料的方法，懂得畢業論文的規范和論文寫作的方法與技巧。
二是加強教師的指導責任。學生本人的主觀能動性對畢業論文質量的影響很大，但指導老師的作用也不可小覷。如果指導教師愿悉心指導學生，他們就很容易寫出一篇質量尚可的論文。反之，論文質量必然有所下降。因此，學校有必要實行導師負責制，落實導師責任。
三是提倡畢業論文多樣化。應用型本科院校本科畢業論文要求應該因專業而異，形式多樣化。根據人才培養的目標和要求，在確保質量的前提下，畢業論文（設計），也可以是反映學生真才實學和創新能力的與專業相關的作品、設計、調研報告、競賽取得的成果、參加科研訓練和“大學生創新實驗計劃”取得的成果、在報刊發表的優秀文章等。
（二）大學生應加強提高畢業論文質量的意識
一是注重平時的學習，鼓勵大學生積極參加農業類院校開展的多項學術報告，接觸相關前沿性研究；做到多問、多思，提高自己的基礎理論知識。
二是積極參與畢業論文課程實習，在畢業實習期間要理順思路。在畢業設計開展前，積極查閱大量文獻，了解所做試驗的研究背景和研究意義；在試驗期間及時發現問題，分析獲取的試驗結果；獲取第一手的實驗結果，為畢業論文的寫作打好堅實的基礎。
三是樹立良好的心態。要認識到畢業論文的寫作是對大學生邏輯思維能力、書面表達能力、理論運用能力的重要訓練途徑，同時也是培養大學生創新意識和創新能力的重要手段。通過畢業論文寫作過程的訓練，不僅提高了大學生綜合運用專業基本理論、基本知識、基本技術的能力，還提高了大學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力。
隨著中國高等教育已從“精英教育”跨入“大眾化教育”階段，畢業論文答辯“走過場”“搞形式”之弊越來越嚴重，本科畢業論文質量嚴重下滑。本科畢業論文是教育部剛性要求，要從實際出發，應避免走過場、流于形式。應用型本科院校要依據人才培養目標定位，因專業而異，形式多樣化，制定出適合本院校的本科畢業論文質量的具體要求，通過畢業論文寫作，切實起到提升學生科研能力、綜合應用所學知識的能力、分析問題和解決問題能力的作用。只有這樣才能有效發揮本科畢業論文在高等教育中的作用，使其在大學生的全面素質教育中發揮重要作用。
（作者單位：河南農業大學煙草學院）
摘要：創建研究型農業大學，本科教育是關鍵和基礎。在界定研究型農業大學概念的基礎上，闡述了本科教育在創建研究型農業大學中的地位和作用，提出了我國農業大學在創建研究型大學進程中提高本科教育質量的途徑。
關鍵詞：研究型農業大學；本科教育；質量
作者簡介：肖慎華（1963-），男，江蘇豐縣人，南京農業大學動物科技學院，館員。（江蘇 南京 210095）
我國是一個農業大國，解決好“三農”問題一直是我國政府關注的重點。推進農業現代化，加快社會主義新農村建設，建設有中國特色的社會主義強國，都為創建研究型農業大學提供了重要契機。創建研究型農業大學是一項復雜艱巨的系統工程，包括農業大學建設的方方面面，其中加強本科教育至關重要。研究型農業大學必須有高質量的本科教育作支撐。因此，研究如何提高本科教育質量，進而加快創建研究型農業大學的步伐，具有十分重要的現實意義。
一、研究型農業大學的內涵
對研究型農業大學的內涵有個清晰的認識，是研究相關問題的前提和基礎。而要科學理解研究型農業大學的內涵，又應先弄清楚“研究型大學”這一基本概念。研究型大學發軔于1810年德國柏林大學的創辦，德國柏林大學開創了“研究與教學相結合”的先河。1876年，美國約翰·霍普金斯大學的創建標志著現代意義上研究型大學的誕生。然而，對于什么是研究型大學，目前學術界還沒有一個統一的定義和權威的評價體系。我國雖有不少學者結合中國國情對研究型大學的內涵進行了研究并發表了各自的見解，但國內廣泛引用的則是教育部學位與研究生教育評估中心王戰軍教授的界定：“研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮和國家安全中發揮重要作用的大學?！盵1]這一概念從職能、目標、水平三個層面解讀了研究型大學的內涵。
研究型農業大學作為研究型大學的一類形態，是研究型大學的組成部分，同樣具有研究型大學的共性，只是其突出了服務農業行業的辦學特色。其主要特征可概括為：以培養高層次創新型人才，特別是農科高層次創新型人才為優秀；以農業科學研究見長，是承擔農業科學知識創新和農業行業共性關鍵技術研發的重要基地，在引領農業科技革命方面發揮著重要作用；積極推廣先進農業技術，傾力投身服務“三農”偉大實踐，在解決我國農業和農村經濟發展的重大問題、尋求農業生產和技術革新中新的生長點方面發揮著重要作用。不過，“研究型農業大學”是一個不斷發展的概念，隨著社會的發展而不斷調整和深化，其評價的價值觀也非一成不變。創建研究型農業大學，實質上是以當今世界研究型大學的標準和知識經濟社會發展的要求來實現農業大學對傳統發展模式的跨越。[2]
二、本科教育在創建研究型農業大學中的地位和作用
縱觀大學近千年的發展，大學是靠培養人才起步的，也是靠培養人才使自身得以不斷發展、功能得以不斷拓展的。人才培養是大學的根本任務，本科教育則是大學人才培養的主體和基礎。創建研究型農業大學，需要提高科學研究水平，也需要加強研究生教育，但它不是以犧牲本科教育為代價的。加強本科教育，既是創建研究型農業大學的優秀任務，也是加快農業大學向研究型大學轉型的關鍵和基礎。
1.辦好本科教育是創建研究型農業大學的優秀任務
創建研究型農業大學，最優秀的任務就是確保人才培養質量特別是本科教育質量。對于任何一所大學來說，如果沒有高質量的本科教育，它就失去了生存發展的基礎。教育部部長袁貴仁在全面提高高等教育質量工作會議上曾明確指出：“人才培養是提高質量的重中之重。在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能中，人才培養是優秀，是一項長期性、系統性、基礎性工作，既要從長遠考慮，又要從基礎著手，特別要從當前的突出問題抓起。”他強調，首要的一條是落實本科教育教學的地位，“學校領導精力、師資力量、資源配置、經費安排等，都要體現以學生為本、以教學為重心、以人才培養為重點。”[3]綜觀國內外高水平研究型大學，一個共同的特點就是高度重視本科教育。比如，“在MIT，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構成了學校的優秀，是學校在全國和世界上居于領先地位的關鍵所在?！盵4]
2.本科教育為研究型農業大學的創建培養了學術傳人
大學是以人才培養為主線而將其他活動有機聯系起來的學術機構。正是這種特殊的理念和組合方式，決定了學術是大學的血脈，學術發展是推動大學持續創新的優秀力量。但是，大學學術薪火的傳承與創新有賴于培養學術傳人。不培養新人，學術就將因失去傳人而中斷。本科教育是農業大學培養學術傳人的基礎，它給予學生較為完整的知識架構和必要的專業訓練。學生也只有在本科階段掌握了寬厚的基礎知識，受過良好的訓練，才可能在以后的學習和研究中脫穎而出，進而使農業大學的學術薪火得以發揚光大。正如密歇根大學第11任校長詹姆斯·杜德斯達所言：“任何杰出的學術機構的基礎都是它的本科學院。人們會很好地說明這樣的事實，即本科生教育和源于此的學術學科構成了學術的心臟，構成了我們大學的學術優秀，經過一段時間，它們將決定大學的聲望以及大學在專業、科研和社會服務方面的實力?！盵5]
3.本科教育質量是農業大學形成品牌的基礎
大學的品牌是一所大學在長期發展過程中逐漸積淀下來、凝結在校名中的社會認可程度。大學品牌是一種無形資產，構成了大學的軟實力。創建研究型農業大學，必須重視學校品牌建設，以增強學校的外部吸引力和內部凝聚力。高質量的本科教育是形成和鞏固農業大學品牌的基礎，本科教育如果辦不好，必然會影響學校的社會聲譽。對此，康奈爾大學前校長弗蘭克·羅德斯曾指出，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育?！盵6]我國著名學者溫儒敏也指出，“某個杰出的人才出自哪所大學，人們一般更注重其本科，而不是研究生。一所大學得到過哪些獎勵，有多少論文，有過什么項目？人們也許并不記得，但哪個杰出人才出自哪所大學哪個院系，大家還是一目了然?！盵7]研究型大學在社會上都擁有良好的社會聲譽，這在很大程度上是因為這些大學的畢業生體現出公認的水準和信譽，為國家經濟社會發展培養了一大批杰出人才。
4.本科教育為研究型農業大學的創建培養了忠實支持者
創建研究型農業大學，離不開社會各界的支持，特別是廣大校友的鼎力支持。校友是農業大學獨特的辦學資源，是農業大學發展最可靠、最值得信賴的支持力量。他們在各自工作崗位上奮力拼搏的同時，無時無刻不惦念著母校，關心著母校的發展，他們通過各種途徑不斷回饋母校，如在捐資助學、校企合作、學生實踐、接受畢業生等各項工作中，他們總是在比較中有意或無意地向母校傾斜，為母校的持續發展帶來廣泛的支持。而在校友中，學校畢業的本科生對母校的感情最為深厚，“在校大學生會成為忠誠的校友……這些未來的校友會以崇敬的態度和寬容的方式支持母?！Ｓ丫栀浗o學校的禮物大多來自于原來的本科生，而非原來的研究生?！盵8]
三、以提高本科教育質量促進研究型農業大學創建的途徑
創建研究型農業大學，本科教育是關鍵和基礎。在學校各項工作中，應將本科人才培養放在首位，明確人才培養目標，并積極采取各項措施，努力構建獨具特色的本科人才培養模式，著力提高本科教育質量。
1.明確人才培養目標
培養目標是人才培養的標準，是人才觀在高校的集中反映和培養什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養活動得以發生的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。[9]只有對人才培養的目標進行明確的定位，才能規范人才培養工作、提高人才培養質量，也才能發揮研究型農業大學在我國高等教育系統中的關鍵作用。定位于研究型農業大學的高校都是國家“985工程”和“211工程”重點建設的農業大學，水平高、影響大。因此，該類高校應該承擔起培養高層次、高素質創新性農業人才的責任，努力培養農業行業的領軍人才或領導人才。就其本科人才培養而言，培養的學生應是適應現代農業發展需要的拔尖創新人才：能夠正確理解人生和社會問題，有健全的心理，有服務國家、服務“三農”的社會責任感；具有寬厚的專業背景和比較科學合理的知識結構；具有持續學習以提高自身素質的能力以及勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。
2.加強本科專業內涵建設
大學中的專業是依據特定社會職業分工的需要，以相關學科為依托，分門別類進行人才培養的基本單位。專業建設涉及師資隊伍建設、人才培養方案的制定、課程建設、教材建設、實驗和實習基地建設等內容，是本科教育最重要的基本建設，在本科教育中處于龍頭地位，其建設水平決定著大學的本科人才培養質量和特色。定位于研究型農業大學的農業高校應主動適應經濟社會發展需要，在調研行業人才需求結構、規模以及發展趨勢的基礎上，進一步優化本科專業結構，強化專業內涵發展，根據自身資源和優勢，重點加強特色和優勢學科專業點的布局和建設，主動探索建立既對接市場需求又體現學校學科優勢的本科專業；應充分認識新的農業科技革命以及我國“三農”發展的新趨勢對高等農業教育提出的新要求，利用學科建設取得的最新科研成果充實與豐富課程，抓緊進行教學內容和課程體系的重構，提升課程的水平和創新性，讓學生了解學科前沿，掌握最新的知識和技術；應充分利用學科建設創造的科研基地優勢改善本科教學條件，使之成為培養本科生創新精神與實踐能力的舞臺；應利用學科之間的交叉融合，改造傳統專業，打造優勢特色專業，形成具有本?！皞€性”的專業特色，以切實培養高素質創新型人才。
3.推行以探究為基礎的研究性教學
研究性教學是指在教學活動中創設一種類似于科學研究的情景，引導學生主動探究，自主地獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學方法。開展研究性教學旨在為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將所學知識應用于實踐的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究型大學本科教育的顯著特征是，教學與研究的緊密結合形成基于研究的學習模式。定位于研究型農業大學的農業高校應引導廣大教師轉變傳統教學觀念，引導學生進行以探究為基礎的學習，使本科生學習建立在循循善誘下的知識探究上，而不只是對現存知識的記憶上；教師的教學應與其科研密切聯系，貫穿科學精神和科研方法，并以培養學生的科研能力和科研方法為目標；應充分利用學校的科研優勢，營造本科生從事科研的氛圍，為本科生提供廣泛的研究機會，包括開展大學生科研訓練計劃、吸引學生參與教師承擔的科研項目等，使本科生盡早接受科研訓練，親歷科研過程，感悟科研思想，激發科研興趣，形成創新意識，培養大學生的創新精神和實踐能力。
4.強化以能力培養為優秀的實踐教學
實踐教學與理論教學密切相關、相輔相成，是大學培養創新人才的重要環節。相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性、創新性。通過實踐教學，可以使學生的實踐能力、創新能力和綜合素質得到提升。定位于研究型農業大學的農業高校應圍繞各專業培養目標，推進以強化實踐能力和創新能力培養為優秀的實踐教學內容與體系改革，明確實踐教學的目的和功能。要大力加強實驗、實習、畢業設計（論文）等實踐教學環節。實驗教學應以設計性、研究性實驗為主，激發學生學習熱情、挖掘學生學習潛能、培養學生實踐能力和創新精神。實習教學應使學生了解社會、接觸實際，增長知識，形成獨立工作能力。畢業論文工作應鼓勵學生進入實驗室進行深入細致的科學研究實驗或走向社會開展廣泛的社會調查，培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。為了改變大學生實習難、實踐弱化的問題，各高校應加強與農業行業部門的聯系，加強農科教合作人才培養基地建設，促進農科教、產學研結合，探索農業大學與農業科研機構、企業、用人單位等聯合培養人才的新途徑、新模式，加強大學生的實踐能力、創新創業能力培養。
起源于14世紀英國牛津大學的導師制，注重因材施教，以培養學生獨立思考的能力、強調學生積極性的發揮為重點。目前中國很多高校都積極推行本科生導師制，實施模式多種多樣，各高校根據自身特點，演變出幾種導師制模式。
一、本科生導師制的基本模式
（一）全員導師制
這種模式下，學生進入大學校園即被分成很多小組，學院根據導師和學生人數分配導師，導師全面指導學生的學習、科研、生活以及進行心理輔導。在低年級階段，導師的主要任務是幫助學生盡快適應大學生活，讓學生逐漸了解專業方向，明確學習目標。這種導師制模式對班主任和輔導員的工作起著很好的補充和配合作用。在高年級階段，導師根據自己的研究課題以及學生的興趣方向，側重培養學生的科研素質，促進學生的創新思維能力的發揮及實踐能力的挖掘。目前國內很多高校均采用這種導師制。
（二）高年級導師制
這種模式主要對大學二年級以后的學生進行培養。經過大學前兩年的學習和生活，學生已經熟悉大學生活，掌握了合適的學習方法，具備了一定的專業基礎知識，學生的興趣特長也逐漸顯現。這時可根據學生的興趣和導師的專業研究方向采取師生雙向選擇和院系調配結合的方式為學生分配導師。在導師的專業指導下，學生可以成立興趣小組提出研究計劃，從而提高學生的學習興趣，培養學生的科研素質，挖掘學生的專業潛能。
（三）優秀生導師制
這種模式主要是針對高校中成績優異的學生比如高考的高分生以及入校后表現突出的學生進行個性化培養，目的是培養創新型人才。這種模式下，優秀的學生可以充分利用學校的硬件和軟件資源，得到優秀導師的指導和教育。這部分學生可以跨專業、跨系選修課程及選擇優秀導師。師生雙向選擇后共同制定學生的選課內容、培養計劃及研究課題。這種模式下，通過導師的指導與學生自身的努力，學生的個性得到充分發揮，學生可以密切接觸和了解學科、專業的前沿動態和發展動向，學生通過參與導師的課題提高自己的科研實踐能力。
二、本科生導師制的積極作用
（一）實行本科生導師制，能更好地實施因材施教，促進學生的個性和身心健康發展
導師制發揮了教師在學生培養中的主導作用，對學生實施個性化教育，指導學生開展課題研究、熱點問題討論，開拓式地對學生開展思想教育、專業輔導、生活指導和心理疏導，給予學生有益的啟迪和幫助。同時能使學生獲得更多的學習與實踐機會。
（二）實行本科生導師制，有利于師生和諧平等關系的建立
導師制的最大特點是師生關系密切，教學管理一體化。通過導師制的實施，增進了師生交流，拉近了老師與學生的距離，導師在指導過程中可以及時掌握學生的思想、學習動態，將教書與育人融合在一起，有利于充分發揮教師的主觀能動性，同時促進了對課堂教學的改革，讓學生更加明確學習目標。
（三）實行本科生導師制，有助于教學相長
導師制對導師的責任心、學術水平及教書育人的業務能力提出了較高的要求，導師制的實行也讓導師有了教學反饋的重要渠道，促使教師不斷改進教學工作，提高業務水平。導師制是一種全方位育人的教育模式，是雙向的互動過程，師生間互相促進，共同得益，對學校整體辦學水平是非常有益的。
三、本科生導師制面臨的問題
（一）師生不重視
在中國傳統教育中，學生往往習慣于被動服從，循規蹈矩，缺乏主體感，自主學習、獨立思考的能力差，學生對導師存在著隔膜，不愿主動聯系導師。而部分導師也沒有認識到本科生導師制的重要性，不愿承擔此項工作。
（二）導師資源不足
隨著高校逐漸擴招，學生數量急劇增加。而高校教師隊伍卻增長緩慢，導師往往都承擔著繁重的教學和科研任務，導師的素質也存在較大差異。有些導師即使愿意承擔此項工作，對學生的指導也帶有較大的隨意性和無目的性，很少花心思對學生進行智慧和理智的指導、培養。
（三）導師激勵機制不健全
擔任本科生導師往往需要花費更多的時間和精力去了解學生的思想和學習動態。但是很多高校本科生導師制度不健全，導師付出很多，卻沒有相應的工作量記錄和其他獎懲制度，無法調動導師的工作積極性，嚴重影響和制約了本科生導師制度的實施、發展和普及。
（四）學校軟硬件設施不配套
為了更好地鼓勵學生參加科研活動，增強大學生進行科學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和創新意識，往往需要一系列軟硬件設施為學生創立參與科研的平臺。而由于制度和設施的限制，導師往往無法提供相應的經費支持，影響了導師制的順利實施。
（作者單位：河南農業大學）
