發(fā)布時間：2022-05-18 05:00:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種新型的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)重要的發(fā)展趨勢。在農(nóng)業(yè)資源持續(xù)減少、食品安全問題日益凸顯的情況下，生態(tài)農(nóng)業(yè)愈來愈受到重視。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)不僅能夠創(chuàng)造更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益，也有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，在提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的同時，也能帶來環(huán)境效益?；诖?，本文對四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：生態(tài)；農(nóng)業(yè)；經(jīng)濟
1生態(tài)農(nóng)業(yè)概述
生態(tài)農(nóng)業(yè)是結(jié)合生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)經(jīng)濟規(guī)律，根據(jù)實際環(huán)境設(shè)計、構(gòu)建、調(diào)整及管理農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)化工程體系。作為一種新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，生態(tài)農(nóng)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益及社會效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。在生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，要求發(fā)展多種經(jīng)濟作物生產(chǎn)，并且要將農(nóng)業(yè)種植與林、牧、漁業(yè)等關(guān)聯(lián)起來，即把農(nóng)業(yè)與第二、第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)合起來[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的共同支持下，構(gòu)建出生態(tài)工程，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)、社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
2制s四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素
大環(huán)境來看，四川地區(qū)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)具有一定的基礎(chǔ)條件支撐，但也受到了部分因素限制，主要包括以下幾個方面：一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位。四川境內(nèi)大部分地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展依然以傳統(tǒng)模式為主。在平壩地區(qū)，灌溉及耕作條件較好，主要依靠大水漫灌及化肥進(jìn)行種植，整體產(chǎn)量較高。但種植品種較為單一，品質(zhì)不高，價格相對較低，并且長期使用化肥、農(nóng)藥對部分種植區(qū)域土壤性質(zhì)產(chǎn)生了一定影響，不利于生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展；二是森林系統(tǒng)退化較為嚴(yán)重。四川部分地區(qū)森林資源開采過度，境內(nèi)森林覆蓋率下降幅度較大。盡管加大了植樹造林、綠化荒山的力度，但新增林中多數(shù)為中幼林，層次結(jié)構(gòu)較為單一。新增林當(dāng)中草本植物、灌木植物較少，甚至部分區(qū)域地表存在裸露的情況，森林生態(tài)功能不健全，無法達(dá)到生態(tài)平衡的要求。同時，四川境內(nèi)水源涵養(yǎng)、水土保持功能存在不足，導(dǎo)致水土流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；三是整體農(nóng)業(yè)科技水平不高。受體制因素、資金因素、人力資源因素及科技創(chuàng)新觀念因素的影響，一定程度上制約了四川農(nóng)業(yè)科技水平的發(fā)展。相對于東部地區(qū)，四川農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)水資源利用率、化肥利用率及農(nóng)業(yè)機械普及率等方面明顯落后，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不到40%，加工技術(shù)、品質(zhì)技術(shù)存在明顯不足。
3促進(jìn)四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的建議
3.1發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)
水土資源流失及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量日趨下降，已經(jīng)成為了制約四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要因素。通過發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)，能夠優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)循環(huán)發(fā)展，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與生態(tài)協(xié)調(diào)化[2]。一方面，要注重土地資源節(jié)約。在農(nóng)作物種植過程中，以遵循生物互利共生、種間互補的原則，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)層進(jìn)行深度開發(fā)，讓自然資源例如光資源、熱資源得到多層次的吸收利用，以此來提升單位資源的產(chǎn)出率，提高農(nóng)業(yè)種植效率。另一方面，要完善節(jié)水管理。通過農(nóng)田節(jié)水、保水技術(shù)及優(yōu)化種植布局，來提升水資源利用率。同時，通過節(jié)水技術(shù)推廣、節(jié)水宣傳等，增強農(nóng)業(yè)種植戶節(jié)水意識及節(jié)水技能知識儲備，形成規(guī)?；墓?jié)水效應(yīng)。除此之外，在強化節(jié)水、節(jié)地的同時，還應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變畜牧業(yè)及漁業(yè)發(fā)展模式，推廣節(jié)糧――食草型畜牧業(yè)及節(jié)餌――多層型漁業(yè)。
3.2發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟
通過發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟，能夠讓農(nóng)業(yè)資源及環(huán)境發(fā)展達(dá)成平衡狀態(tài)，從真正意義上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在推動農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展過程中，要堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實施的原則，做到突出重點、整體推進(jìn)。一是要加強農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟宣傳教育，形成良好的農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展氛圍，在政府的引導(dǎo)下，讓農(nóng)戶主動參與其中，奠定群眾基礎(chǔ)；二是要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，對農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、作物布局等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以資源循環(huán)、集約化、規(guī)?；a(chǎn)為發(fā)展方向，并不斷規(guī)范市場秩序，形成分層次發(fā)展模式。在上游山區(qū)應(yīng)實施退耕還林；在坡地及丘陵地帶，則應(yīng)該重點種植經(jīng)濟林果；在河谷平原地帶應(yīng)擴大稻谷、烤煙等作物種植規(guī)模，并發(fā)展淡水養(yǎng)殖。另外，在農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展過程中，要大力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，例如生物病蟲害防治技術(shù)、綠色種植技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等，讓農(nóng)業(yè)生態(tài)資源得到合理開發(fā)。
3.3加大農(nóng)業(yè)生態(tài)資源及市場保護(hù)力度
加大生態(tài)農(nóng)業(yè)政策扶持力度。地方政府要完善相關(guān)法律法規(guī)，并構(gòu)建出適用于生態(tài)農(nóng)業(yè)的環(huán)境檢測體系，特別要關(guān)注無公害農(nóng)產(chǎn)品市場發(fā)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)假藥、假種子銷售行為，要給予嚴(yán)厲打擊，讓市場能夠保持穩(wěn)定的發(fā)展秩序。要加強水資源、林業(yè)資源的統(tǒng)一管理保護(hù)，繼續(xù)加強水土流失治理。通過加強生態(tài)農(nóng)田建設(shè)，為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保證農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量及安全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
4結(jié)語
生態(tài)農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在技術(shù)及相關(guān)政策的支持下，未來生態(tài)農(nóng)業(yè)將會得到更大的發(fā)展空間，其所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益、環(huán)境效益及社會效益不容忽視。
摘要：實驗及實踐環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本研究從教學(xué)實踐出發(fā)，將多門專業(yè)優(yōu)秀課程實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，同時將實驗實踐條件進(jìn)行資源整合，通過搭建的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺，為更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件，并取得了良好效果。
關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實踐教學(xué)平臺；應(yīng)用型人才
目前，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、實踐能力的需求不斷提高，同時對高校人才培養(yǎng)方式也提出了更高要求。在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)實驗和實踐活動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)前普通高校的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科尚存在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理、實驗實踐資源不足的問題，急需調(diào)整以適應(yīng)社會需求。但解決實驗實踐資源不足的問題往往涉及到校內(nèi)外多個部門，而且受到空間、資金等條件的制約，實施起來難度較大。這就需要通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)實踐內(nèi)容，挖掘現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和資源的潛力，充分發(fā)揮其效能，用創(chuàng)新方式來解決實際問題。
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)一般隸屬于農(nóng)林院校本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類別，是針對農(nóng)業(yè)問題、資源問題、環(huán)境問題而設(shè)的專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的資源環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究復(fù)合型人才，要求學(xué)生具備資源環(huán)境科學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠進(jìn)行資源狀況與環(huán)境質(zhì)量的分析與評價，掌握提高農(nóng)業(yè)環(huán)境資源要素利用效率的技術(shù)與方法，并有能力服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的骨干課程有《土壤學(xué)》、《植物營養(yǎng)學(xué)》、《土壤農(nóng)化分析》、《植物營養(yǎng)施肥原理與技術(shù)》、《植物營養(yǎng)診斷》、《植物營養(yǎng)研究方法》等，目前每門課程均有實踐教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容存在重復(fù)和交叉的現(xiàn)象，這在一定程度上造成了寶貴教學(xué)資源的浪費，同時容易導(dǎo)致學(xué)生積極性低、教學(xué)效果差。
山西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所普通農(nóng)林類高校，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是該校傳統(tǒng)的特色專業(yè)，由于近年來在校學(xué)生增多，原有教學(xué)實驗及實踐資源增速較緩，難以滿足現(xiàn)代社會對復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求。鑒于以上情況，筆者以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，進(jìn)行了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)和實用型人才培養(yǎng)模式改革研究，以整合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)實習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，進(jìn)行多門課程綜合教學(xué)實習(xí)的改革和實踐，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生綜合能力和系統(tǒng)掌握專業(yè)實踐技能的水平。
一、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)優(yōu)秀課程實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗實踐能力培養(yǎng)主要包括以下四個方面：（1）認(rèn)知土壤―植物系統(tǒng)基本特征的能力。（2）土壤、植物、肥料分析化驗?zāi)芰?。?）農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境監(jiān)測及評價能力。（4）試驗布置及綜合分析應(yīng)用能力。以上四個方面涵蓋了專業(yè)優(yōu)秀課程《土壤學(xué)》、《土壤農(nóng)化分析》、《植物營養(yǎng)學(xué)》、《植物營養(yǎng)研究方法》、《植物營養(yǎng)診斷》等課程的實驗實踐教學(xué)的84個實驗，每門課程均有實踐教學(xué)內(nèi)容，但存在內(nèi)容重復(fù)和交叉現(xiàn)象，這在一定程度上造成了寶貴教學(xué)資源的浪費，同時容易導(dǎo)致學(xué)生積極性低、實驗實踐教學(xué)效果差。本研究通過農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)和實用型人才培養(yǎng)模式改革，將專業(yè)優(yōu)秀課程實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、重組和整合，使得各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以互為實驗素材，在進(jìn)行植物營養(yǎng)研究法培養(yǎng)實驗的同時完全可以配置植物營養(yǎng)診斷等課程的實驗，使得教學(xué)實驗方案的設(shè)計更有目的性，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又具有科研協(xié)作和節(jié)約資源精神，構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系和獨立于理論教學(xué)又與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實驗教學(xué)體系。
r業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)資源具體整合措施：（1）設(shè)計農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)綜合實驗環(huán)節(jié)，其中依托《植物營養(yǎng)研究方法》課程指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)、興趣、愛好自主設(shè)計實驗方案并分組實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，同時鍛煉獨立科研能力，使學(xué)生掌握《植物營養(yǎng)研究方法》的基本實驗技能。（2）在進(jìn)行《植物營養(yǎng)研究方法》實踐教學(xué)的同時將本課程實踐教學(xué)內(nèi)容作為《植物營養(yǎng)診斷》課程實踐教學(xué)素材，通過觀察實驗管理過程中的形態(tài)讓學(xué)生了解和掌握植物營養(yǎng)缺素癥狀或養(yǎng)分過量時對應(yīng)的特征形態(tài)表現(xiàn)。（3）在以上兩個實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上實施農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《土壤農(nóng)化分析》課程的實踐實驗，通過對供試土壤或培養(yǎng)基質(zhì)以及供試植株的分析化驗，讓學(xué)生熟練掌握農(nóng)化分析技能，并進(jìn)一步了解化學(xué)診斷方法在植物營養(yǎng)診斷過程中的應(yīng)用。（4）利用《土壤農(nóng)化分析》課程實踐實驗環(huán)節(jié)的化學(xué)分析結(jié)果，結(jié)合第一實踐環(huán)節(jié)的實驗設(shè)計進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，深入研究植物養(yǎng)分供應(yīng)與其外部形態(tài)特征的相關(guān)性，同時鞏固應(yīng)用《植物營養(yǎng)研究方法》的統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容。（5）在綜合實驗實踐的過程中實施農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《植物營養(yǎng)與施肥技術(shù)》課程的實踐實驗，利用施肥技術(shù)平衡養(yǎng)分觀察植株形態(tài)變化，加強學(xué)生對植物營養(yǎng)診斷和施肥技術(shù)的理解，同時實施配方施肥，對供試材料的實驗癥狀對癥協(xié)調(diào)養(yǎng)分供應(yīng)，提高本專業(yè)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)實際問題的能力，切實培養(yǎng)解決新時期“三農(nóng)”問題的實用型農(nóng)業(yè)人才。
二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，實踐實驗條件的優(yōu)化設(shè)置
依托山西農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院試驗站搭建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化設(shè)置實踐實驗條件，試驗站擁有四個溫室1600平米，試驗地20畝，可以滿足學(xué)生本科實驗教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)，但多年來存在管理混亂、溫室區(qū)域使用不合理，造成資源嚴(yán)重浪費。本研究將溫室區(qū)域進(jìn)行重新規(guī)劃，統(tǒng)籌安排為沙培區(qū)域、水培區(qū)域、土培盆栽區(qū)域、小區(qū)實驗區(qū)域四個實習(xí)區(qū)，每個區(qū)域配備專用實驗材料設(shè)備，安排設(shè)置不同研究方向的實驗內(nèi)容供學(xué)生實踐研究。
三、依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺開展綜合實習(xí)環(huán)節(jié)
依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)平臺，進(jìn)行綜合實驗設(shè)計，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)綜合實驗為多因素設(shè)計，包括土壤條件、營養(yǎng)元素豐缺、水分豐缺、施肥方式等元素在內(nèi)，試驗結(jié)果要求利用不同的統(tǒng)計方法進(jìn)行分析討論，其方案見圖1。
在綜合教學(xué)實踐內(nèi)容的安排上，結(jié)合《植物營養(yǎng)研究法》的教學(xué)要點，設(shè)計概括多門課程的內(nèi)容，學(xué)生在實踐過程中不僅可以對單個知識進(jìn)行深刻理解，也可以對融合多個實驗要素的綜合性研究有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，實踐內(nèi)容更接近于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，有利于學(xué)生提高解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。
四、結(jié)語
將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)優(yōu)秀課程《土壤學(xué)》、《植物營養(yǎng)學(xué)》、《植物營養(yǎng)研究法》、《植物營養(yǎng)診斷》、《植物營養(yǎng)與施肥技術(shù)》、《土壤農(nóng)化分析》等課程實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有機整合，使各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)互為實驗素材，既節(jié)約了教學(xué)資源、便于管理，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。在實習(xí)基地劃出教學(xué)實習(xí)的專門區(qū)域，將調(diào)整后的實驗內(nèi)容在該區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一布置，集中配置實驗設(shè)施，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用，提高了實驗設(shè)施的利用效率。
實踐教學(xué)平臺建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要多機構(gòu)從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌教學(xué)資源、安排課程授課順序等方面進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，實踐教學(xué)平臺必將構(gòu)建新的獨立于理論教學(xué)又與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實驗教學(xué)體系，達(dá)到充分利用教學(xué)研究資源、知識技能互為補充、有利于學(xué)生深刻理解和實際應(yīng)用的目的。
摘要：通過對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前該課程與學(xué)生的預(yù)期有一定出入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)延長課堂教學(xué)課時數(shù)，增加學(xué)生課堂聽說訓(xùn)練；增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，以提高專業(yè)英語和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡快選擇或出版一本合適的教材，以保證專業(yè)英語課程教學(xué)的良好教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；調(diào)查問卷
《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級和2012級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對象展開問卷調(diào)查，嘗試對該課程教學(xué)實踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。
一、問卷基本情況
《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》課程的授課對象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時。問卷的調(diào)查對象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級）和大三（2012級）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對專業(yè)英語課程的重要性認(rèn)識，對課程時數(shù)、開課時間及整體教學(xué)效果的滿意度、對教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。
二、專業(yè)英語課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析
1.學(xué)生對專業(yè)英語課程重要性的認(rèn)識。由問題1、2的作答來看（表1），學(xué)生對專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個問題的統(tǒng)計結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語的獨特作用。
2.學(xué)生對專業(yè)英語課時數(shù)及開課時間的滿意度。
對于目前課程的課時數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正?！钡膽B(tài)度；在課程開設(shè)時間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進(jìn)一步問及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語教學(xué)”時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實施專業(yè)課程的雙語教學(xué)更利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語教學(xué)，因為自己英語水平太差，怕太難，聽不懂。
3.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強”。
4.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識相關(guān)的聽說讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中文授課。
另外，學(xué)生還單獨提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時，增加聽力、口語及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。
三、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點思考與建議
1.適當(dāng)延長教學(xué)課時，充實教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實上，筆者在這2年的教學(xué)實踐中也切實體會到課時數(shù)太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強烈需求在課程中增加一些聽說練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭取更長的課堂時數(shù)。
2.調(diào)整開課時間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識還未講授，在遇到專業(yè)理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導(dǎo)回憶專業(yè)知識，這就大量占用了課堂時間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對專業(yè)知識的認(rèn)識更加深刻”，這與專業(yè)英語教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時放在一個學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語教學(xué)。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語教學(xué)是以專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會到專業(yè)英語應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營養(yǎng)及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對專業(yè)英語教學(xué)的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)一步實施。
4.改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課時允許的情況下，盡量以“學(xué)生參與討論講解”為中心來展開課堂教學(xué)，對學(xué)生的英語語法、發(fā)音等不作過分要求，而是要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉語言能力。在授課前為學(xué)生劃定課程的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點，盡量引導(dǎo)學(xué)生跳出公共英語教學(xué)的思維定勢，按照專業(yè)英語的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，可以嘗試將一些專業(yè)方面的英語視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生去觀看，然后在下次課堂上讓學(xué)生英文口述視頻中的主要內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還節(jié)省了課堂時間。還可以將與本課程密切相關(guān)的一些國際學(xué)術(shù)會議的視頻資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步感受用英語交流專業(yè)知識的氛圍，提高專業(yè)英語教學(xué)效果。另外，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀英文原版的書籍和雜志，或者登陸英文網(wǎng)站，使課堂中掌握的內(nèi)容盡快地應(yīng)用到實踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.加強教學(xué)交流，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)還處于探索階段，加強與兄弟院校資環(huán)專業(yè)英語教師及英語專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)尤為重要。可以通過參加教學(xué)研討班或培訓(xùn)班的形式來增進(jìn)交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
摘要：農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)是地理信息科學(xué)專業(yè)的方向選修課，專業(yè)性、綜合性很強。采用座談、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)研究等方法，構(gòu)建了研究型、一體式、網(wǎng)絡(luò)化、換位式輔助教學(xué)、注重實踐能力的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)；教學(xué)模式；研究型教學(xué)
教學(xué)模式改革是課程教學(xué)改革中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和深入。西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院自2005年開設(shè)《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程以來，作為地理信息科學(xué)專業(yè)的方向選修課，課程內(nèi)容主要是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)化配置和合理利用，拓展學(xué)生在土地、土壤、水資源、氣候、施肥和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染等領(lǐng)域的專業(yè)知識，重點是學(xué)習(xí)GIS對資源環(huán)境等領(lǐng)域的信息化管理和研究手段，是一門以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、多學(xué)科綜合的專業(yè)技能課。
目前社會對地理信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的要求不斷提高，如何進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革，完善實踐教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。我們采用座談和調(diào)查問卷結(jié)合的方式，廣泛吸收師生的各種合理建議。同時收集和分析各種相關(guān)信息文獻(xiàn)，借鑒國內(nèi)外不同高校的教學(xué)實踐和研究成果，并結(jié)合我校本專業(yè)的學(xué)科設(shè)置、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等特點，基于先進(jìn)性、綜合性、創(chuàng)新性等原則，建立了新的具有我校農(nóng)、林、水綜合特色的《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式。
一、研究型教學(xué)模式
研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究型大學(xué)教育的重要職能之一。在教學(xué)中過程中恰當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)研究的新進(jìn)展和新成果不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生接觸科研前沿，對培養(yǎng)學(xué)生科研思維、提高學(xué)生研究能力有重要作用?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容的難點主要是各個農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境項目模型的建立過程、相關(guān)模型的原理及其與地理信息系統(tǒng)的結(jié)合方式等，本身就屬于課題研究性質(zhì)。教學(xué)中主要通過以下形式加以實施。一是將科研項目及其成果引入課堂，讓學(xué)生體驗理論知識和實踐相結(jié)合的重要性。將地理信息和遙感科學(xué)系各位老師承擔(dān)完成的“縣域耕地地力評價”、“測土配方施肥信息系統(tǒng)”、“農(nóng)田生態(tài)環(huán)境信息獲取與作物長勢監(jiān)測技術(shù)研究”等研究成果作為案例，在課堂上講述和分析，對開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，科研意識及提高學(xué)習(xí)興趣，均有很好的效果。二是充分利用學(xué)校、學(xué)院、系不同層次的科研平臺，通過組織學(xué)生參觀重點實驗室、大型儀器、參加學(xué)術(shù)研討活動、鼓勵學(xué)生積極參加GIS設(shè)計大賽、申報學(xué)校各類科創(chuàng)項目，讓學(xué)生有充分機會近距離感受學(xué)術(shù)研究的氛圍，學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新的技能和方法。三是建立全程學(xué)習(xí)的模式，課程學(xué)習(xí)不僅僅限于課程開課期間，還要求學(xué)生利用大三下學(xué)期剛好是畢業(yè)論文（設(shè)計）選題時間這一有利時機，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生參與到各位導(dǎo)師的科研項目中去，多查閱文獻(xiàn)，了解最新的研究進(jìn)展，極大地提高了課程學(xué)習(xí)的針對性和有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。
二、一體式教學(xué)模式
《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》這門課程的專業(yè)跨度大、綜合性和實踐性強，作為一門重要的專業(yè)方向課，其知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法直接影響著課程的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中采用精講多練，融“教、學(xué)、用”為一體、著重強化學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一體式教學(xué)模式。一是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程的有效銜接，根據(jù)本專業(yè)的課程體系對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，對水資源信息系統(tǒng)、氣候資源信息系統(tǒng)等內(nèi)容薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行適度的擴展和延伸，并每年將一些最新的研究進(jìn)展補充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使其和本領(lǐng)域科技發(fā)展同步；二是在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，注重案例式、問題式教學(xué)，基礎(chǔ)理論的講授結(jié)合實際問題表述概念、闡述原理，既強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又注重可操作性，課程的實驗內(nèi)容和教材各章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)，并保持同步，加深了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。例如，本課程中涉及的六大農(nóng)業(yè)資源要素相關(guān)模型的基本原理和建立過程均屬于各章教學(xué)內(nèi)容的難點，但我們通過系統(tǒng)性梳理和歸納，從數(shù)學(xué)方法的角度把它們歸并為關(guān)聯(lián)分析類、預(yù)測類、最優(yōu)化類三大類，然后逐步深入地講述，層層展開，對比分析各種模型的特點、適用條件和模型參數(shù)的原理，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會了每一個資源要素中常見典型模型的內(nèi)涵；三是突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)興趣。通過布置課后作業(yè)、課堂提問等環(huán)節(jié)，并采用現(xiàn)實中已經(jīng)開發(fā)成功的信息系統(tǒng)作為演示，讓學(xué)生自己操作，增強教學(xué)的互動性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實驗課程只給學(xué)生提供實驗數(shù)據(jù)和基本要求，實驗過程和步驟則由學(xué)生獨立思考和操作完成，利用GIS技術(shù)在三維顯示等領(lǐng)域的優(yōu)勢，讓實驗結(jié)果深入、生動、有趣。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將傳統(tǒng)單一的“學(xué)完了再做”的方式，變?yōu)椤斑厡W(xué)邊做”、“邊做邊學(xué)”等多種教學(xué)方式，為復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。
三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式
《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一是充實了學(xué)校引進(jìn)的由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺中關(guān)于本門課程的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，開設(shè)了教師介紹、課程介紹、教學(xué)材料、課程答疑討論區(qū)、課程作業(yè)、試題試卷庫、精品課程內(nèi)容、教學(xué)郵箱、研究型教學(xué)、在線測試、課程通知等欄目。建立起多視角、多功能、全方位、立體化教學(xué)模式系統(tǒng)，提供了一個支持師生在網(wǎng)上進(jìn)行課下教學(xué)活動的環(huán)境；二是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)提供的海量網(wǎng)上基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)庫和相關(guān)教學(xué)資源，通過向?qū)W生推薦國內(nèi)外著名的地理相關(guān)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，讓學(xué)生下載和瀏覽，查詢和挖掘網(wǎng)絡(luò)中各種珍貴的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)字（空間）的角度觀察世界，研究未知領(lǐng)域的能力，給了他們一個全新的解決問題的思維方式；三是通過這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生利用教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加強了對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和體會。利用網(wǎng)上的試題庫對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主訓(xùn)練和自我檢測，利用網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行專題討論、在線答疑、在線尋求幫助等。通過幾年的不斷完善與應(yīng)用，學(xué)生反映效果良好，達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)期的目的。
四、換位式輔助教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭捎脫Q位式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體，在溝通中培養(yǎng)興趣，在辯論中闡明道理，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的參與意識，變被動為主動，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)意識和能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。具體做法：一是讓學(xué)生自由組合建立5人左右的討論小組，根據(jù)課程內(nèi)容中土地、土壤、水資源、氣候、施肥和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染六個專題信息系統(tǒng)選擇自己感興趣的一個主題，小組成員按照自行分工、人人參與的原則，查閱最新文獻(xiàn)（近三年），收集資料，并制作PPT，講授、質(zhì)疑、討論、完善，形成小組的匯報材料；二是課程授課結(jié)束后，安排專門的專題討論會，讓各小組分別匯報自己的成果，老師和其他同學(xué)進(jìn)行提問，專題討論的成績計入課程總成績中。學(xué)生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示、質(zhì)疑討論的過程中學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了能力，也打下了積極探索與科學(xué)研究的良好基礎(chǔ)。
五、注重實踐能力的教學(xué)模式
實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是從理論到實踐再到理論的升華過程，是實現(xiàn)從感性到理性的自然飛躍，也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面具有獨特的作用。《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》這門課程從開設(shè)之初就十分重視實踐課程內(nèi)容的安排。一是購入所有相關(guān)硬件設(shè)施和軟件平臺，建立了ArcGIS軟件上機實踐實驗基地，得到了美國環(huán)境系統(tǒng)研究所（ESRI）的大力支持，與ESRI西安公司協(xié)議共建ArcGIS教學(xué)實驗中心，保證了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行；二是加大實驗訓(xùn)練的課時量。農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)理論課程時間為32課時，實驗課時16課時，占總課時的三分之一，保證了本門課程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的質(zhì)量；三是實踐教學(xué)的課程內(nèi)容主要設(shè)置了綜合性的地理分析問題和專題信息系統(tǒng)的設(shè)計，教師通過要點提示，向?qū)W生指出實驗?zāi)繕?biāo)與操作之間的主要關(guān)系，然后由學(xué)生獨立思考后完成；四是增加了實踐內(nèi)容成績考核的分值。雖然選擇閉卷考試作為該門課程的成績評定之一，但閉卷考試成績僅占總成績的40%，專題討論占20%，實驗成績則占40%，著重考查學(xué)生靈活運用地理信息技術(shù)解決實際問題的綜合分析和實踐能力。
總之，課程教學(xué)模式改革是實現(xiàn)教學(xué)效能最大化的重要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)模式適合于不同的課程和人才培養(yǎng)需求?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程采用的研究型、一體式、網(wǎng)絡(luò)化、換位式輔助教學(xué)和注重實踐能力的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中體現(xiàn)了我校以“農(nóng)”為特色，特別注重科學(xué)研究和實踐能力培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合運用的多學(xué)科交叉融合的課程特色，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有利于高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。
摘 要：文章從高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足，并提出了農(nóng)資專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實踐教學(xué)；高校
實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度、學(xué)生分析解決實際問題的能力、學(xué)生實踐動手的能力，因此，針對實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，一直以來都是高等教育的研究重點[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點是實踐性強[4]。國內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實踐教學(xué)上進(jìn)行了長期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學(xué)為例，剖析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，闡述了該專業(yè)實踐教學(xué)改革措施的效果。
一、高校農(nóng)資專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）實驗教學(xué)體系不完善
目前全國各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置不同，但是“土壤學(xué)”、“植物營養(yǎng)學(xué)”、“作物施肥原理與技術(shù)”等主干課程還是相同的，且實踐教學(xué)主要內(nèi)容大體也是相似的。因此存在共性問題：1.課程實驗項目少，驗證性項目占的比重較大：大部分學(xué)校實驗教學(xué)仍是以教師教為主，學(xué)生機械地仿作，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；
2.學(xué)生分組的人數(shù)較多，一般為5―6人一組，每組只有1―2人操作實驗，其他的人無法參與實驗，學(xué)生的操作技能就無法得到提高。實驗報告的完成基本上也是照抄其他學(xué)生的結(jié)果，敷衍了事。這樣造成的不良結(jié)果不僅僅只是這一門課程，更重要的是對后續(xù)課程的影響非常大；3.實習(xí)、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，實踐教學(xué)條件待提高：學(xué)科的發(fā)展，離不開實驗儀器設(shè)備的更新，當(dāng)前大多數(shù)實驗的條件改善滯后于學(xué)科的發(fā)展，而使課程實驗儀器條件差，儀器老舊，無法滿足要求，這嚴(yán)重影響了課程實驗的教學(xué)質(zhì)量；4.缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力，都增加了獨立實驗課程，但是考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定問題，一般是實驗報告加上口試，部分院校還加上實驗操作的成績，但是授課的教師、口試的考試、實驗報告、實驗操作都由一名教師來完成不夠合理，無法準(zhǔn)確評價學(xué)生對實踐技能的掌握情況。
（二）實習(xí)實踐教學(xué)滯后
1.學(xué)生對專業(yè)實踐缺乏認(rèn)識：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置體系包括通識必修課、通識選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學(xué)大綱的講解，讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體設(shè)置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對于專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容涉及得較少，所以學(xué)生對課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)認(rèn)識得比較模糊，課程實驗、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等之間的關(guān)系以及實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的重要作用含混不清，沒有在頭腦中形成完整的知識鏈。
2.實踐教學(xué)師資有待加強：當(dāng)前在實踐教學(xué)的師資中存在如下問題：（1）擁有高級職稱教師親自帶實習(xí)的越來越少；（2）實踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實習(xí)的教師更多是年輕的、實踐經(jīng)驗較少的教師，無法將更多的實踐精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生；（3）從事實踐教學(xué)的教師沒有進(jìn)修實習(xí)實踐的機會，從而使實踐教學(xué)的方法、實踐內(nèi)容無法更新，這樣也會使實踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的內(nèi)容。
教學(xué)實踐存在的問題日益明顯，對其改革勢在必行。通過改革讓現(xiàn)有的教學(xué)資源合理化，從而不斷地完善教學(xué)體制，真正按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。
二、農(nóng)資專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑
（一）加強實驗教學(xué)改革
1.加大實驗教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結(jié)合當(dāng)前對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，對2009版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能的課程，加大了實驗課時在教學(xué)大綱中的比重（見表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實驗課時，總數(shù)為258學(xué)時，占專業(yè)理論學(xué)時的30%左右，比原來增加了20%左右，同時考慮知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性對部分課程的學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，更利于學(xué)生對基本技能的掌握。
表1 2009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實驗課開設(shè)情況
2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。對專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗內(nèi)容進(jìn)行修訂，加大課程實驗比重，增加了課程實驗項目數(shù)，由原來以驗證實驗為主向綜合性實驗大幅度轉(zhuǎn)變，同時更強調(diào)實驗內(nèi)容的先后性，項目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實驗成為一個有機的整體。
3.細(xì)化分組，人人參與。在調(diào)整課程實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化分組。改變以往5―6個人一組，要求1―2人一組，2個人必須都要認(rèn)真操作實驗，實驗中的任何松懈都會影響整個實驗的進(jìn)行，這樣就避免了課程實驗“打醬油”的現(xiàn)象，課程開設(shè)的效果得到進(jìn)一步增強。
4.考核機制多元化。實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)重視提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來決定最終成績。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對獨立設(shè)課的課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，由實驗報告（預(yù)習(xí)報告+實驗報告）、口試、實驗操作三部分組成，口試、實驗操作由三名相關(guān)專任教師來評定，從而使評分更科學(xué)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。
5.全面開放實驗室。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的同時，專業(yè)所有教學(xué)實驗室面向本專業(yè)學(xué)生全面開放。開放實驗室，可以讓更多學(xué)生走進(jìn)實驗室，學(xué)生可以參加教師的科研項目和學(xué)校的開放項目，這樣既提高學(xué)生的實驗技能，同時也使實驗室的儀器設(shè)備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學(xué)生參與教師的科研項目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學(xué)校實驗室開放項目的學(xué)生占總體人數(shù)的50%以上，學(xué)生實踐動手能力得到進(jìn)一步提高。
（二）優(yōu)化實習(xí)改革
與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實習(xí)、就業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的比重，消除了學(xué)生重理論輕實踐的想法。同時，課程實習(xí)根據(jù)需要安排在整個教學(xué)中，理論教學(xué)+課程實驗+理論教學(xué)+認(rèn)知實習(xí)等，整體教學(xué)大綱和當(dāng)前本科生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度更高，專業(yè)特色更突出。
1.完善教學(xué)實習(xí)。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實習(xí)實踐。表2中列出了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學(xué)實習(xí)安排情況。從表1可見，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容，同時還增加了就業(yè)實習(xí)，實習(xí)周數(shù)總數(shù)達(dá)10周，增加35%左右。不僅如此，在每學(xué)期初，要對教學(xué)實習(xí)進(jìn)行布置，且教學(xué)實習(xí)由高級職稱的專任教師帶隊，同時將實習(xí)指導(dǎo)、實綱和實習(xí)計劃全部講解給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2015年，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設(shè)了生產(chǎn)實習(xí)，為了提高實習(xí)效果，專業(yè)與院里隨時與實習(xí)單位進(jìn)行溝通，院里還組織專任教師深入實習(xí)單位進(jìn)行了解，將信息進(jìn)行反饋，這更利于實習(xí)效果的提高。
2.加強師資培訓(xùn)。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關(guān)教師去國內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會，同時參加國內(nèi)各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國內(nèi)首次土壤學(xué)大賽，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高實踐教師的實踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實習(xí)效果不斷提升。
21世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，高等教育呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，推動人才素質(zhì)培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢[8]。在發(fā)展的過程中，逐漸摸索出適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)模式，這需要不斷地對教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學(xué)生在當(dāng)前的條件下學(xué)會自我探索、自我提高，進(jìn)而使他們滿足當(dāng)前高速發(fā)展的社會需要。
摘要：以提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生實踐操作能力出發(fā)，通過對“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)”實踐課采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)改革，達(dá)到提升課程實踐教學(xué)效果和學(xué)生主動性，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、報告撰寫能力和動手操作能力的目的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實踐能力；啟發(fā)式；教學(xué)改革
一、研究的意義和目的
高校實踐教學(xué)，是指為了實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強各門學(xué)科教學(xué)的實踐性和開放性，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一類課程[1]。實踐教學(xué)是指大學(xué)生在校期間要進(jìn)行的各種實踐環(huán)節(jié)，具有豐富多樣的教學(xué)形式，包括課程設(shè)計、實驗、畢業(yè)論文設(shè)計、認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等[2]。
《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐必修課之一。作為重要實踐課，通過課程的學(xué)習(xí)及實踐可使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)中玉米栽培的整個環(huán)節(jié)，重點了解種植前土地的整理、翻地、起壟、播種方法、種肥的選擇和施用、間苗、除草、中耕、追肥、收獲記產(chǎn)、考種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將課本所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用并親自動手操作，掌握最基本的農(nóng)作物種植、管理等方法，為今后的實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。目前針對此實習(xí)課程的開設(shè)，各大院校差異較大。例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)實踐環(huán)節(jié)中僅僅設(shè)置了兩門專業(yè)實習(xí)：資源環(huán)境野外大實習(xí)和專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。兩門課雖然包含了所有農(nóng)資專業(yè)所涉及的專業(yè)課實習(xí)，但實習(xí)周數(shù)為4周，時間略短，難以覆蓋所有專業(yè)課所學(xué)知識?？v觀其他高校，如西北農(nóng)林、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等，他們多數(shù)將專業(yè)課程實習(xí)整合在一起，卻沒有專門的《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》實踐課程。
《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》實踐課為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)資專業(yè)自主設(shè)置的實習(xí)課程，此課程主要針對玉米種植整個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解和動手操作?？梢哉f本校開設(shè)的實踐課針對性較強，通過實習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)了解玉米栽培過程，掌握農(nóng)事操作的基本方法，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中計產(chǎn)的方法。目前國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校盡管實習(xí)課程開設(shè)的門類各不相同，但大多數(shù)實習(xí)多為“坐車前往―下車參觀―坐車回?！蹦Ｊ?，總體上學(xué)生實習(xí)熱情不高，體會不到實習(xí)的意義。作為高等教育改革的重要組成部分――實習(xí)教學(xué)的改革，一直是高校教育者探索的課題。在眾多建議和措施中，實習(xí)教學(xué)中增加學(xué)生親自參與機會、提高學(xué)生主動性已成為大多數(shù)人的共識。多所大專院校的實踐教學(xué)改革已經(jīng)對如何調(diào)動學(xué)生主動性，增強創(chuàng)新能力，增強實際操作能力，加深對理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握開展了一些工作，但總體上變化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推進(jìn)實踐教學(xué)改革成為目前至關(guān)重要的課題。
本文針對目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合本單位的實際教學(xué)工作情況，從師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科學(xué)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)體系，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，學(xué)以致用，成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中解決問題的實踐者。
二、存在的主要問題
1.實踐指導(dǎo)教師隊伍的“混亂化”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)以往沒有固定的課程組和任課教師，主要是由教研室主任隨機安排，導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性和持久性，沒有建立一支良好的教師團隊。我校2008年后才逐步組建了完整的課程組和教師梯隊。其次授課教師到國內(nèi)其他高水平院校進(jìn)修的機會幾乎沒有，多年的教學(xué)僅局限于本學(xué)校，發(fā)展較慢。
2.實踐教學(xué)方式和方法的“套路化”。以往實踐教學(xué)一直延續(xù)教師講解，學(xué)生照搬的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難獨立思考問題和解決問題，基本為被動教學(xué)方式。通過近幾年與學(xué)生交流，學(xué)生戲稱實踐課程為“種地”，只能片面理解實踐課程設(shè)置的意義，導(dǎo)致學(xué)生能力提高幅度不大，教學(xué)效果甚微。
3.授課對象實習(xí)成果的“大鍋飯化”。由于一直以來采用“大鍋飯”的方式，所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，導(dǎo)致“干多干少一樣，干好干壞一樣”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生實踐熱情較低，成果較差。另外，由于沒有進(jìn)行實踐任務(wù)的細(xì)化，導(dǎo)致無法合理評價學(xué)生實踐成果。
4.考核方式及成績評定的“單調(diào)化”。一直以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐考核主要是以最終實習(xí)報告為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了“重結(jié)果，輕實踐”。在多年的實習(xí)報告評閱中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象。目前的實踐考核方式已經(jīng)不能正確評價學(xué)生的實踐能力。
三、改革措施
1.加強實踐教學(xué)隊伍的整體實力，建立良好的課程組。選拔具有高級技術(shù)職稱的優(yōu)秀教師擔(dān)任實踐課的技術(shù)指導(dǎo)，以保證實踐課程的主導(dǎo)方向不偏離農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的總體規(guī)劃。重點培養(yǎng)中青年教師，起到承上啟下作用；充實實踐課程組師資力量。注重教師隊伍業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，建立定期進(jìn)修制度，加強實踐教師與其他院校的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作。結(jié)合教師科研課題，鼓勵教師將自身科研經(jīng)歷和經(jīng)驗傳授給本科生。
2.改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式為“啟發(fā)式”。具體為：（1）生產(chǎn)資料的購置（種子、化肥等）由教師購買，然后教師將玉米品種、肥料品種等提供給學(xué)生，由學(xué)生查閱相關(guān)資料及結(jié)合以往學(xué)過的“作物栽培學(xué)”、“植物營養(yǎng)學(xué)”和“施肥原理與技術(shù)”等理論知識，自己設(shè)計播種量、施肥量等技術(shù)指標(biāo)，寫出計算依據(jù)。（2）田間操作的實施――對比操作。每個小組實習(xí)操作分為個人實踐區(qū)和教師指導(dǎo)區(qū)。個人實踐區(qū)針對玉米生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)（播種除外），各實踐（施肥、間苗、除草、追肥、記產(chǎn)、收獲等）全部由學(xué)生自主安排。每個環(huán)節(jié)學(xué)生都要自行決定操作方法、所需工具、注意事項等，并寫出操作方案。教師指導(dǎo)區(qū)為每組對照操作區(qū)，由教師講授，學(xué)生進(jìn)行第二次操作，與個人實踐區(qū)進(jìn)行對比，查找錯誤的地方，撰寫對比報告。
3.提高學(xué)生的實踐主動性――責(zé)任制度。改變傳統(tǒng)的大鍋飯做法，在開學(xué)初對不同人員進(jìn)行分組。每4～5人一組，自由選擇。整個專業(yè)分成15～20組，每個小組劃分不同地塊，整個生產(chǎn)實踐過程中各小組只負(fù)責(zé)自己地塊的各項工作，做到“分田到戶，責(zé)任到人”。開展生產(chǎn)評比活動，每個小組間所采用的材料完全一樣，只是管理和操作方法各異。最后針對產(chǎn)量進(jìn)行評比，分別設(shè)置狀元、榜眼、探花，對產(chǎn)量最高的前三名進(jìn)行獎勵（獎金和證書）。
4.建立完善的考核機制――現(xiàn)場評分與實踐效果相結(jié)合。改變單一的實習(xí)報告評分機制，建立一套圍繞預(yù)案的撰寫―實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行―各環(huán)節(jié)實踐效果―田間管理―產(chǎn)量等環(huán)節(jié)評分機制。（1）預(yù)案撰寫。每個實踐環(huán)節(jié)操作前都要進(jìn)行預(yù)案的撰寫，寫出實踐所需用具（根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需求）、操作方法、注意事項等。任課教師根據(jù)方案的內(nèi)容進(jìn)行評分，占總成績的10%。（2）實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行及對比報告撰寫。針對玉米種植中不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，考察每個小組時間安排的是否合理。此部分占總成績的10%。（3）實踐效果。此部分為重點，主要對每個小組具體的操作方法和實踐效果進(jìn)行考核。例如播種環(huán)節(jié)，考察播種方法的正確與否、施肥的方式、用量等；間苗環(huán)節(jié)考察是否有遺漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和計產(chǎn)方法等。每個環(huán)節(jié)都要在現(xiàn)場進(jìn)行評分，根據(jù)實際情況進(jìn)行扣分。無差錯不扣分，出現(xiàn)1處錯誤扣除1～2分。此部分占總成績40%。（4）計產(chǎn)方法和產(chǎn)量高低評比。在實踐最后環(huán)節(jié)考察每個小組采取的產(chǎn)量計算方法是否正確與產(chǎn)量的高低。而不同小組間產(chǎn)量的高低也決定整個實踐環(huán)節(jié)的。此部分占總成績的30%。（5）田間管理及實習(xí)報告的撰寫。此部分考察學(xué)生整個田間管理情況，如雜草等。最后撰寫實習(xí)報告，此部分占總成績10%。
四、預(yù)期效果
大學(xué)生的實踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素[2]。通過實踐教學(xué)課程的改革，建立了一套合理、完整、科學(xué)的教學(xué)方法和考核手段，提高了教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生操作能力。重點變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)方式，提高學(xué)生動手操作和創(chuàng)新能力。通過整個實踐環(huán)節(jié)的改革，從而引發(fā)學(xué)生對實踐課程的興趣，提高動手操作能力?？傊?，實踐教學(xué)的改革必將對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。
【摘要】遙感技術(shù)以其獲取信息快，更新周期短，可實現(xiàn)大面積的同步觀測等優(yōu)勢，已廣泛應(yīng)用于軍事、測繪、農(nóng)業(yè)資源、環(huán)境科學(xué)、林業(yè)、生態(tài)等各領(lǐng)域，成為地球環(huán)境資源調(diào)查規(guī)劃極為有效的手段。目前，我國農(nóng)業(yè)高校普遍開設(shè)遙感課程，在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題。本文針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、課程考核等方面提出了教學(xué)改革設(shè)想。以期增強遙感課程的教學(xué)效果，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生掌握遙感技能，利用遙感技術(shù)獲取所需信息的能力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 遙感課程 教學(xué)改革
一、引言
遙感技術(shù)是環(huán)境、城市、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋、地質(zhì)、氣象、軍事等探測研究的新手段，應(yīng)用越來越廣泛，在許多高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中也受到了越來越多的重視。隨著高光譜遙感、微波遙感、高分辨率影像，以及3S集成技術(shù)的應(yīng)用，遙感技術(shù)得到更加深入、全面的應(yīng)用和發(fā)展。遙感課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，擬通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)全面地了解遙感技術(shù)的基本理論、技術(shù)體系、原理方法，以及圖像分析處理和解譯的知識，并且能利用遙感技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程的開設(shè)具有非常重要的作用。
二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程的必要性
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、資源信息技術(shù)等方面的基本理論和基本知識，要求具備農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測與評價、氣象觀測、計算機技術(shù)等方面的能力，同時具有對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、國土、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源遙感與信息技術(shù)的科研、管理等工作。因此，要求該專業(yè)學(xué)生掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面的技術(shù)。這些都要求學(xué)生能有效的利用遙感技術(shù)方法，掌握遙感的基本技能，這也使得農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程非常必要。
三、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題及特點
（一）課程部分內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生專業(yè)知識儲備不足
遙感課程中遙感原理章節(jié)要求學(xué)生掌握遙感的物理基礎(chǔ)，包括地物的電磁波特性、電磁輻射與地物波譜的基本概念與性質(zhì)、遙感成像原理等，涉及許多抽象的理論知識及相關(guān)定理、概念。一般要求在學(xué)習(xí)遙感課程前，具備測量學(xué)、地圖學(xué)、計算機技術(shù)和相關(guān)的專業(yè)知識，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生沒有相關(guān)的知識儲備，對許多遙感課程涉及的重要知識內(nèi)容僅限于高中的地理、物理知識水平上，對計算機的掌握能力也僅限于一般的應(yīng)用，這就使得在理論教學(xué)上，需要重新制定適合其能力水平的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣的教學(xué)手段
現(xiàn)在許多高校開設(shè)的遙感課程，仍以教師課堂講授為主，學(xué)生被動的接收，參與度不高。這就需要改革教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，組織小組討論，案例分析，更有效的利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)。另一方面，高校本科生很少參加老師的項目，科研工作仍以研究生為主，調(diào)動本科生參與到教師的科研項目中，可以促進(jìn)其快速的了解遙感在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）重視度不夠
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生在培養(yǎng)模式上，往往更注重農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等理論知識的學(xué)習(xí)，對配套的相應(yīng)技術(shù)方法的掌握不重視；同時與本專業(yè)教師對遙感技術(shù)的掌握及重視程度也密切相關(guān)。在實習(xí)環(huán)節(jié)不設(shè)計相應(yīng)的實習(xí)，要想單一的從一門遙感課程的學(xué)習(xí)中獲取所需的本領(lǐng)面臨很大困難。
四、課程簡介
該課程理論課30個學(xué)時，實驗上機10個學(xué)時，共計40學(xué)時。教學(xué)目標(biāo)要求掌握遙感的概念、遙感的原理與方法、遙感的技術(shù)系統(tǒng)；熟悉遙感數(shù)據(jù)的特征和應(yīng)用、不同衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)及其影像信息提取的方法；了解遙感信息的應(yīng)用以及3S（GIS，RS，GPS）技術(shù)的集成應(yīng)用。教學(xué)方法以課堂講授、討論、案例分析相結(jié)合，并輔以實驗課上機操作。考核方法為平時出勤、課堂表現(xiàn)、實驗成績、作業(yè)、參加討論次數(shù)占30%； 期末考試70%，考試形式為閉卷筆試。
五、教學(xué)內(nèi)容、方法及考核形式的改革
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
一般農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的遙感課程，在內(nèi)容上主要包括電磁輻射及物體的波譜特性、彩色基本原理、遙感技術(shù)系統(tǒng)、攝影成像、掃描成像、衛(wèi)星遙感及其影像、遙感圖像的分析解譯、遙感數(shù)字圖像處理、遙感技術(shù)的應(yīng)用、高光譜遙感與微波遙感，以及地理信息系統(tǒng)與3S技術(shù)等內(nèi)容。部分章節(jié)內(nèi)容較深奧，對于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生來說，缺乏前期的專業(yè)知識儲備，理解掌握困難，而且在實際中的應(yīng)用性較小。因此，本人在實際教學(xué)中將該課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，弱化了彩色基本原理、攝影成像、掃描成像等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要突出遙感應(yīng)用部分的知識講解，尤其是遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用方面，更是增加了許多相應(yīng)的實例，以案例的形式進(jìn)行深入的講解，加深學(xué)生對遙感在本專業(yè)應(yīng)用的理解。把3S技術(shù)集成應(yīng)用章節(jié)也做為重點，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性。另外在實驗上機環(huán)節(jié)，將重點放在遙感技術(shù)的應(yīng)用方面，以求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)方法與方式改革
在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的板書與先進(jìn)的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對相關(guān)概念、公式的理解，同時也提高學(xué)生興趣，增加互動。在實驗上機環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，有效的利用有限的上機時間，將重點放在遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。提倡學(xué)生利用課余時間自學(xué)遙感常用軟件的基本操作，在課堂上不把遙感軟件的基本操作作為重點講述內(nèi)容。其次，要多采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與到課堂的互動教學(xué)過程，活躍課堂氣氛。
（三）考核方式改革
在考核方式上，考核方法為平時出勤、課堂表現(xiàn)、實驗成績、作業(yè)、參加討論次數(shù)等平時成績占30%，期末閉卷筆試占70%。平時成績主要根據(jù)課堂上參加小組討論做匯報的情況，實驗上機部分的課程作業(yè)為主。在實驗課的學(xué)習(xí)中，要求以遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，完成一份詳實的實驗報告。期末考試在考試內(nèi)容上作出調(diào)整，不要求學(xué)生死記硬背深奧的概念，不設(shè)計相關(guān)復(fù)雜的計算題目，引導(dǎo)學(xué)生以理解為主，根據(jù)專業(yè)背景增加學(xué)生對遙感的應(yīng)用及發(fā)展趨勢的掌握。
六、總結(jié)
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生在培養(yǎng)過程中要求掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測與評價、氣象觀測、計算機技術(shù)等方面的能力，要具有對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。要求其必須掌握遙感的基本技能，在畢業(yè)走上工作崗位后能利用遙感技術(shù)開展土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面工作。因此，培養(yǎng)單位要重視遙感課程的教學(xué)，使其通過該門課程的學(xué)習(xí)，具備一定的遙感專業(yè)技能，更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源與與環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的各項研究和管理工作。
作者簡介：
井長青（1986-），女，新疆烏魯木齊人，博士，講師，研究方向：陸面模式與氣候變化方面。
摘 要： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，實踐性和實用性均很強。通過幾年該課程的授課，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點，對該課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了探索與改進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 專業(yè)英語 教學(xué)方法
一、課程簡介
本課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容由土壤學(xué)（soil science）、植物營養(yǎng)（plant nutrition）和肥料與環(huán)境（fertilizers and environment）三部分組成。土壤學(xué)部分包括土壤形成與發(fā)育、土壤膠體、土壤有機質(zhì)和離子交換；植物營養(yǎng)部分包括植物必需營養(yǎng)元素及肥料來源、養(yǎng)分的遷移途徑與植物吸收、作物養(yǎng)分需求、肥料施用、養(yǎng)分利用效率的提高途徑；肥料與環(huán)境部分包括養(yǎng)分循環(huán)與損失控制、農(nóng)地磷素的徑流損失和水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容，基本涵蓋農(nóng)業(yè)土壤資源、養(yǎng)分資源及其對環(huán)境的影響。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點，掌握常用專業(yè)英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點，培養(yǎng)閱讀專業(yè)英文期刊或書籍、進(jìn)行文獻(xiàn)資料翻譯及簡單的專業(yè)對話交流的能力。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國外相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。
三、課程教學(xué)的幾點改進(jìn)
筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）教材、工具書和參考資料的選用
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語沒有現(xiàn)成的教材課本，本課程的教材選自國外原版專業(yè)書籍的部分內(nèi)容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，在初期選用專業(yè)英語短文，配以若干練習(xí)以保持教學(xué)的延續(xù)性，并對容易產(chǎn)生歧義的專業(yè)詞匯或模糊性的語篇進(jìn)行分析，重點指導(dǎo)學(xué)生了解科技文章的通篇結(jié)構(gòu)，為英文寫作打下基礎(chǔ)[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進(jìn)行。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，難度逐漸增加，重點集中在擴大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)性外刊閱讀。
專業(yè)英語的學(xué)習(xí)依舊需要大量使用適當(dāng)?shù)挠h、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當(dāng)代漢英詞典》、《現(xiàn)代高級牛津雙解辭典》等。專業(yè)詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營養(yǎng)?環(huán)境詞匯》。該詞典收錄的內(nèi)容包括土壤、植物營養(yǎng)與肥料、生態(tài)、資源、環(huán)境污染與防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)，是一本不可多得的農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語工具書。
從農(nóng)資環(huán)專業(yè)文章選擇到外刊選用是學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的又一難點，此時學(xué)生雖初具專業(yè)英語的閱讀能力，但接觸沒有注釋和教師講解的英文原文心理壓力大[2]。在專業(yè)英語閱讀初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作為外刊閱讀過渡性閱讀對象，然后進(jìn)入專業(yè)刊物。專業(yè)英語刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。
（二）能力培養(yǎng)
大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農(nóng)資環(huán)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)必須是基于學(xué)情分析的能力培養(yǎng)，需要因材施教，這是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。
在我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)中，除了極個別以其他外國語種（如俄語）作為自己外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都會選修該門課程；選修人數(shù)眾多，有時可多達(dá)一百多人，并且專業(yè)課程水平和大學(xué)基礎(chǔ)英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對稍強，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，往往是啞巴英語，不敢開口?；谶@種現(xiàn)狀和學(xué)生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點進(jìn)行訓(xùn)練，繼續(xù)強化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。
（三）教學(xué)方法
確定能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，教學(xué)方法隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。
1.結(jié)合英譯漢，進(jìn)行口語和聽力鍛煉。
每次兩節(jié)課的課時里，安排一節(jié)課進(jìn)行口語、聽力和英譯漢的統(tǒng)一練習(xí)。隨意選取數(shù)個學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，其余學(xué)生盡量合書聆聽；再選取另一些學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納或者提問；然后選取別的學(xué)生就前者提出的問題進(jìn)行回答，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯；最后根據(jù)學(xué)生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進(jìn)行評說、糾正與改善。在這樣的安排下，學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.循序漸進(jìn)，提升漢譯英能力。
學(xué)生漢譯英能力較弱，而這種能力對計劃考研和將來在職場上發(fā)展良好、有機會進(jìn)行國際交流的學(xué)生而言，是至關(guān)重要。很多學(xué)生感覺自身英語基礎(chǔ)薄弱，或者認(rèn)為畢業(yè)參加工作后應(yīng)用英語的機會較少，甚至沒有，因而對英語學(xué)習(xí)要么不感興趣要么不重視[3]。針對這種狀況，對學(xué)生的要求不能劃一，可以分層次要求。
對于后者，要求他們至少要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯和漢譯英的基本方法與技巧，以應(yīng)對后續(xù)的學(xué)習(xí)需求。因為在本課程完成后，他們很快就進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。根據(jù)學(xué)校要求，畢業(yè)論文包括英文摘要；而畢業(yè)論文英文摘要的內(nèi)容就是一個基于中文摘要的篇幅比較小的專業(yè)英語論文，這就需要學(xué)生不僅具備專業(yè)知識、專業(yè)英語詞匯，而且必須具備一定的漢譯英能力，獨立完成自己論文的英文摘要。在具體練習(xí)過程中，為了消除距離感，選用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文作為翻譯藍(lán)本，增強學(xué)生的參與感，并對本學(xué)院的科研領(lǐng)域有所了解。
對于前者，則需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升漢譯英水平；而這一部分學(xué)生往往因為自身的需求，能夠主動、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并努力提升各方面的能力。因此，對于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業(yè)專家學(xué)者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業(yè)英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業(yè)的研究者們在哪些研究領(lǐng)域做了哪些研究工作，自己將來畢業(yè)實習(xí)可能會做哪些方面的試驗研究，在翻譯過程中對這方面的研究狀況有所了解，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。
通過探索，我們積累了一定的經(jīng)驗，為今后進(jìn)一步提高本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
摘要：隨著農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問題日益突出，農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障，也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過對課程群建設(shè)依據(jù)、建設(shè)思路和建設(shè)框架的研究，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與評價；課程群；建設(shè)
農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。
一、課程群建設(shè)的依據(jù)
隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的人才需求，對《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復(fù)合型人才。
二、課程群建設(shè)的基本思路
1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識點、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應(yīng)用的知識空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。
課程群建設(shè)是以課程群為對象，對課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，將課程設(shè)計與課程實施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的目的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。
2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力
以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。
3.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。
4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、課程群框架
農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為優(yōu)秀的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。
四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件
石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。
五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題
目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強，學(xué)期分散授課后教師僅強調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補性，局限了學(xué)生思維。
因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展優(yōu)秀課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。
摘要 概括性地從農(nóng)業(yè)資源管理和農(nóng)業(yè)環(huán)境評價兩方面介紹了GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，提出構(gòu)建包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)，為深入研究GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞 GIS；農(nóng)業(yè)資源管理；農(nóng)業(yè)環(huán)境評價；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用
地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是在計算機硬軟件的支持下，獲取、存儲、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術(shù)[1]。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個高度復(fù)雜的自然-社會綜合體，系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境要素在時空上的復(fù)雜性和變異性極強，GIS技術(shù)憑借其特有的空間信息管理與數(shù)據(jù)處理分析功能成為了農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化強有力的分析和決策輔助工具。
在國外，20世紀(jì)70年代GIS技術(shù)就開始應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。90年代以后，GIS在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和普及，國外GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術(shù)有機地結(jié)合在一起，發(fā)揮集成優(yōu)勢，及時有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實際問題。我國從20世紀(jì)80年代中期才開始將GIS技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，盡管與國外相比起步略晚，但部分研究成果已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了很好的經(jīng)濟效益[2]。
1 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源管理中的應(yīng)用
1.1 農(nóng)業(yè)區(qū)劃
GIS技術(shù)是開展農(nóng)業(yè)氣候資源分析與區(qū)劃的重要手段，利用GIS數(shù)據(jù)庫可以對多尺度、多源的農(nóng)業(yè)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現(xiàn)有的資源、經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進(jìn)行疊加分析，運用GIS軟件中提供的各種評判方法和模型，可進(jìn)行不同區(qū)劃方案的動態(tài)模擬與評價，制作農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，以更加直觀的形式展示區(qū)劃結(jié)果。中國氣象局預(yù)測減災(zāi)司于2000年組織江西省等7個?。ㄊ校庀缶致?lián)合開發(fā)了“農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃信息系統(tǒng)”，用于制作農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃[3]。當(dāng)前GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)區(qū)劃方面的應(yīng)用已日益成熟，國內(nèi)學(xué)者將GIS的空間疊加分析功能與傳統(tǒng)區(qū)劃方法相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經(jīng)濟作物的農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策提供可靠的依據(jù)。
1.2 農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評價
利用GIS技術(shù)能夠?qū)⒌匦?、土壤性狀、土地利用、環(huán)境變量等方面的空間和屬性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過建立各種數(shù)學(xué)模型，利用空間分析功能分析運算，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量的多因素綜合評價，為土地利用、規(guī)劃、管理提供決策依據(jù)。國外從20世紀(jì)70年代開始利用GIS技術(shù)進(jìn)行土地質(zhì)量評價，國外學(xué)者主要是將GIS技術(shù)與模糊邏輯技術(shù)[4]、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結(jié)合[6]，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評價。GIS在我國農(nóng)業(yè)土地評價中的應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)90年代才開始大量利用GIS技術(shù)進(jìn)行評價，主要用于耕地地力評價[7]、農(nóng)地適宜性評價[8]、耕地生產(chǎn)潛力評價等[9]。部分學(xué)者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區(qū)位條件因素[10]，豐富了評價指標(biāo)，使評價體系更加科學(xué)合理。
1.3 農(nóng)作物估產(chǎn)
利用GIS和RS對作物區(qū)遙感影像進(jìn)行處理分析，可獲取糧食產(chǎn)區(qū)播種面積、作物類型及作物生長態(tài)勢和環(huán)境變化等信息。在充分分析各影響因素對作物的相互作用關(guān)系后，利用GIS的模型功能，構(gòu)建不同條件下（土壤、氣候、環(huán)境條件）作物生長模型和多種估產(chǎn)模式，估算出大面積的作物產(chǎn)量，并提供數(shù)字化、圖像化的農(nóng)情。國內(nèi)外農(nóng)作物估產(chǎn)研究的重點有兩方面，一是利用GIS技術(shù)輔助確定農(nóng)作物的種植面積[11]，另一個是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數(shù)[12]、光譜植被指數(shù)[13]、收獲指數(shù)[14]、溫度植被角度指數(shù)等指數(shù)在GIS中與氣候或地理要素進(jìn)行疊加分析[15]。
1.4 土壤養(yǎng)分管理
在大面積的生產(chǎn)管理中，土壤養(yǎng)分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問題給平衡施肥、合理施肥帶來很大的困難。GIS在土壤養(yǎng)分管理方面的應(yīng)用主要是利用GIS技術(shù)對農(nóng)田土壤進(jìn)行調(diào)查、采樣，結(jié)合地統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行區(qū)域農(nóng)田土壤養(yǎng)分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土壤養(yǎng)分管理分區(qū)[18-19]，并可結(jié)合氣候變化、預(yù)測系統(tǒng)等構(gòu)建施肥推薦系統(tǒng)，為施肥決策和管理提供服務(wù)[20]。
2 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)環(huán)境評價中的應(yīng)用
2.1 農(nóng)業(yè)災(zāi)害評價與預(yù)測
GIS技術(shù)為農(nóng)業(yè)災(zāi)害評價與預(yù)測提供了新的手段，在GIS技術(shù)支持下，將獲取的災(zāi)情信息與地面現(xiàn)實信息有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對區(qū)域內(nèi)災(zāi)害發(fā)生的基本規(guī)律、時空分布特征的綜合分析評價[21]。另外，通過構(gòu)建災(zāi)害風(fēng)險模型可進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃[22]，并利用空間插值功能對災(zāi)害發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測[23]，如對旱災(zāi)、澇災(zāi)、作物病蟲害等農(nóng)業(yè)災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報，可為防災(zāi)減災(zāi)提供分析對策。以GIS為二次開發(fā)平臺，集成人工智能技術(shù)、決策支持系統(tǒng)等開發(fā)構(gòu)建的農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測防治專家系統(tǒng)[24]，讓農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治工作變得簡單易行。
2.2 農(nóng)業(yè)面源污染分析
農(nóng)業(yè)面源污染具有分散性、空間異質(zhì)性等特征，GIS技術(shù)憑借其強大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術(shù)可以對農(nóng)業(yè)面源污染的時空分異性進(jìn)行分析，直觀地反映其時空動態(tài)變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進(jìn)行農(nóng)業(yè)面源污染排放量的預(yù)測[27]。以GIS作為二次開發(fā)平臺，建立農(nóng)業(yè)面源污染信息系統(tǒng)[28]，更能實現(xiàn)信息、管理、分析和預(yù)測。
2.3 農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價
農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價是對某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境狀況的優(yōu)劣進(jìn)行定性和定量的描述，在GIS中可實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境信息的快速獲取及空間數(shù)據(jù)的分析處理，利用GIS模型功能建立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價模型[29]，評價區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀[30]，分析其動態(tài)變化和發(fā)展趨勢[31]，為決策和管理提供依據(jù)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)。
3 農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)展望
隨著GIS技術(shù)的不斷成熟，其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用已越來越廣泛和深入，建立綜合的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)充分集成，構(gòu)建具有人工智能的空間決策系統(tǒng)將是未來的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該將“3S”、通信網(wǎng)絡(luò)、計算機、自動化等技術(shù)與農(nóng)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，形成一個可對農(nóng)作物、氣候、土壤等信息進(jìn)行定期獲取、動態(tài)分析和診斷預(yù)測，并提出耕作措施及管理方案的系統(tǒng)。
未來的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)3個部分。農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，統(tǒng)一采集和管理農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的空間數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息，實現(xiàn)查詢、更新、可視化等功能，并為農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)是優(yōu)秀，對農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)的分析、評價、評估和預(yù)測功能，為相關(guān)農(nóng)業(yè)管理決策提供技術(shù)支持。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)地適宜性評價、農(nóng)業(yè)估產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測與防治等工作。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)是重點，在農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供的決策支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，實現(xiàn)種植、施肥、灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的精確化、專業(yè)化。如進(jìn)行農(nóng)作物種植作物類型和模式確定、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)變量施肥管理、灌區(qū)水資源優(yōu)化配給等農(nóng)田管理。
4 結(jié)語
中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中起著舉足輕重的作用，信息農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向之一。GIS技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化過程中有力的技術(shù)支持，進(jìn)一步深入開展其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常必要，開發(fā)農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)也將成為其研究的重中之重，它將指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)豐收。
摘要：環(huán)境監(jiān)測是農(nóng)資專業(yè)重要的必選課，根據(jù)近幾年來的課程教學(xué)改革探索，從優(yōu)化課程授課學(xué)時和授課內(nèi)容、完善教學(xué)手段和方法、改革成績考核體系等三方面對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；課程；教學(xué)改革
教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案制定實施的原則；同時通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。
長江大學(xué)自2003年合并成立時設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程，根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)資源條件，針對該課程理論與實踐并重，且對實踐技能要求高的特點積極進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗，在課程學(xué)時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績考核方面都取得了較大的進(jìn)步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。
一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時分配及授課內(nèi)容
1.調(diào)整課程總學(xué)時及學(xué)時分配。環(huán)境監(jiān)測課程原有總學(xué)時為40學(xué)時，理論課和實驗課學(xué)時均為20學(xué)時。根據(jù)該課程特點及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計劃時，將總學(xué)時調(diào)整為48學(xué)時，增加了8學(xué)時的實驗課。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個綜合性的設(shè)計實驗。
2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》，該教材全面涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對本專業(yè)的學(xué)生來說則明顯偏多。因此對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來詳細(xì)講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測項目的測定等；其次，刪減一些實際應(yīng)用少、行業(yè)性強的監(jiān)測項目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測中的相當(dāng)部分監(jiān)測項目的測定原理和方法，對本專業(yè)學(xué)生來說已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國近年來有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的不斷出臺以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)不斷發(fā)展，及時調(diào)整、更新和補充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。
3.強化實踐教學(xué)內(nèi)容?！董h(huán)境監(jiān)測》是一門實踐性極強的課程，其實踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要?；A(chǔ)性實驗課方面，盡可能開設(shè)了有較強的典型性、代表性和一定的綜合性的實驗項目。通過實驗操作增強了學(xué)生對實驗原理的理解和正確使用監(jiān)測儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實驗課模式是以教師詳細(xì)講解實驗原理和步驟之后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，不利于學(xué)生對完整實驗操作技術(shù)的掌握，目前的實驗教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實驗全過程盡可能由學(xué)生獨立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時，改變傳統(tǒng)的得到檢測數(shù)據(jù)即完成實驗的做法，要求學(xué)生對照實驗結(jié)果查找問題、分析原因并及時評價，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。
環(huán)境監(jiān)測除實驗室中的檢測外，還包括監(jiān)測方案的制定、采樣點布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測過程，增加了綜合性設(shè)計實驗，主要針對大氣和水兩個環(huán)境要素進(jìn)行。大氣環(huán)境綜合性實驗要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測，水環(huán)境綜合性實驗要求完成受學(xué)校農(nóng)場稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測。實驗開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實驗方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測方案。在實驗過程中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，共同提出針對性解決方案。實驗結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對性講評。通過綜合性實驗提高了學(xué)生的主觀能動性和分析解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。
在課程實習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測部門進(jìn)行實地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測工作產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時還邀請監(jiān)測站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作態(tài)度。
二、完善教學(xué)手段和方法
在充分把握課程特點基礎(chǔ)上，通過實踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測》獨特的教學(xué)方法體系。首先，堅持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，最后教師作必要的概括總結(jié)；實驗課重點講授實驗原理、關(guān)鍵性的操作技能，對出現(xiàn)的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，最后由教師作講評和總結(jié)。其次，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過合理安排實驗課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)理論知識的消化吸收，而對于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實驗邊講解，最后進(jìn)行理論總結(jié)方式進(jìn)行，加深對理論知識的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動畫等，提高了授課效率，彌補了理論課時不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實驗室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過仿真實驗動畫等生動直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測知識。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。
三、改革成績考核體系
成績考核評定對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實驗占20%，綜合性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，提高了實踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實驗成績評定中，在原考核依據(jù)上，增加實驗結(jié)果誤差分析及改進(jìn)建議，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在綜合性設(shè)計實驗成績評定中，增加了監(jiān)測方案制定的小組討論匯報和監(jiān)測實驗全過程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。完善的成績考核體系不僅增加了學(xué)生對成績的認(rèn)可程度，而且增強了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者簡介：蔣舜堯（1970-），男，湖北天門人，講師，博士研究生，研究方向：農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)教學(xué)與研究。
通訊作者：朱建強（1963-），男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)與研究。
摘要：通過對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的組建和實施效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，專業(yè)興趣小組在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生主動性等方面起著極大的促進(jìn)作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個有益探索。
關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣小組；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實施效果
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實系統(tǒng)的理論知識，還要有較強的實際動手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，為提高本專業(yè)學(xué)生獨立思考和積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，在充分考慮本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)之外開展了專業(yè)興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、積極投入到實踐拓展中，創(chuàng)新本科教育輔助教學(xué)，培育高素質(zhì)、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為進(jìn)一步創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。
一、專業(yè)興趣小組的組建與運轉(zhuǎn)
專業(yè)興趣小組的實施是結(jié)合本科生導(dǎo)師制進(jìn)行的，在綜合考慮專業(yè)特點、導(dǎo)師研究方向和在研課題的基礎(chǔ)上，確定多個具有專業(yè)特色的研究小組（果林營養(yǎng)診斷與施肥、荒漠生態(tài)系統(tǒng)碳氮循環(huán)、新型肥料的研制與開發(fā)、遙感與地理信息統(tǒng)、苜蓿高產(chǎn)高效生產(chǎn)技術(shù)、土壤生態(tài)等），這些研究小組相應(yīng)地就是學(xué)生專業(yè)興趣小組的方向，每小組由2～3名專業(yè)教師組成指導(dǎo)小組。在前期宣傳教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過自愿報名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時任命組長一名。專業(yè)興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學(xué)術(shù)討論、邀請專家報告、實驗進(jìn)展匯報、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導(dǎo)師科研項目并獨立申請創(chuàng)新課題。
二、專業(yè)興趣小組實施效果分析
1.激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為目前高校教學(xué)改革的優(yōu)秀內(nèi)容之一，專業(yè)興趣小組作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，在提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)教育中起著積極的促進(jìn)作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，開闊了視野，重要的是激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、提高了學(xué)生獨立思考和科學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會主動思考，從生活中發(fā)現(xiàn)和專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題，通過查閱文獻(xiàn)了解其意義，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)科研小課題進(jìn)行探索，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定方案，最終形成正規(guī)的大學(xué)生創(chuàng)新課題申報書并得以立項。如土壤生態(tài)興趣小組的創(chuàng)新課題“地膜殘留對農(nóng)田土壤和作物生長的影響”是組員在支農(nóng)勞動過程中發(fā)現(xiàn)地膜白色污染的嚴(yán)重性，從而提出這一設(shè)想的，而另一課題“連作對草莓產(chǎn)量和品質(zhì)的影響”則是學(xué)生在觀察到家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)量下降并且出現(xiàn)大面積枯萎后引發(fā)出的想法。關(guān)于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細(xì)心觀察和主動思考。在這一過程中學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學(xué)生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創(chuàng)新精神。
2.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生主動性。本次專業(yè)興趣小組的實施是結(jié)合本科畢業(yè)論文進(jìn)行的，組員從參與的科研活動中受到啟發(fā)，獲得靈感，然后根據(jù)自己的興趣和專業(yè)對畢業(yè)論文進(jìn)行選題設(shè)計。學(xué)生從查閱文獻(xiàn)著手，獨立設(shè)計實驗并制定具體方案，從實驗實施到結(jié)果分析、總結(jié)報告，整個過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師和研究生是配角，只起到外圍指導(dǎo)作用。通過專業(yè)興趣小組的訓(xùn)練，學(xué)生自己選題并設(shè)計實驗，得到了比較系統(tǒng)全面的知識，并且學(xué)生在實驗實施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正發(fā)揮學(xué)生主動性[3]。
3.搭建實踐活動平臺，有效提高學(xué)生的實際動手能力。當(dāng)今高校本科教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生參與實踐動手的機會有限，“重理論輕實踐”已經(jīng)成為部分高校教育的弊端，因此，實踐能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[4]，尤其是對注重實踐能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)來說，更要求學(xué)生具有較強的實際動手能力，興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學(xué)生的實踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機會參與導(dǎo)師的科研項目，而且多數(shù)組員有自己的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供了大量的鍛煉機會，充分調(diào)動了學(xué)生實踐動手的主動性和責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨立工作能力。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在整個過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略等做出主動調(diào)節(jié)和控制，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動，主體性發(fā)展的獨立學(xué)習(xí)過程，其主要特征是學(xué)習(xí)動機由內(nèi)部激發(fā)[5]，因此，如何提高組員的興趣至關(guān)重要。興趣小組定期邀請專業(yè)老師作科研報告，在開闊學(xué)生視野的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，相應(yīng)地學(xué)生也真正成為科研實踐活動的主體，所以他們就必須認(rèn)真地查閱資料，考慮如何著手進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增強了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。另外專業(yè)興趣小組在拓寬學(xué)生知識面、充分展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、推動教學(xué)相長和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力方面也起到積極的促進(jìn)作用。
三、存在問題
當(dāng)然，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)興趣小組組織實施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學(xué)生參與到興趣小組之中，而不是少數(shù)學(xué)生的專利。如何使有限的經(jīng)費保證學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的開展，如何加強興趣小組和疆內(nèi)兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)組建專業(yè)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，提高了本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力和獨立自主能力，因此，專業(yè)興趣小組是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個有益探索。
基金項目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項目；新疆維吾爾自治區(qū)土壤學(xué)重點學(xué)科；新疆維吾爾自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺專業(yè)。
作者簡介：李寧（1977-），男，山東萊蕪，博士，副教授，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境。
摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)是高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要依托。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，將實踐教學(xué)的大部分內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，課堂講授則以提綱式為主，重點解決難點和重點。這一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與優(yōu)化既保證了教學(xué)質(zhì)量又有效減少了教學(xué)過程中的低層次重復(fù)。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；改革
資源與環(huán)境實驗中心承擔(dān)了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)等資源環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗與實習(xí)任務(wù)，課程覆蓋全校農(nóng)學(xué)類18個專業(yè)，三門課程每年覆蓋的學(xué)生人數(shù)約5000人，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、顯個性”的通識教育背景下，作為以提高學(xué)生動手能力為優(yōu)秀的專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實習(xí)課程在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的地位越來越重要。但是由于擴招、培養(yǎng)模式與社會不接軌等諸多方面因素的影響，進(jìn)一步增加了教學(xué)資源緊張狀況，使得實驗室超負(fù)荷運行，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊落后，評價體系缺乏客觀的尺度，人才培養(yǎng)與社會需求之間不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位要求，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力缺乏，一方面增加了畢業(yè)生的就業(yè)困難，另一方面也浪費了社會資源，因此迫切需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化。
一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合
土壤學(xué)、氣象學(xué)課程開設(shè)于二年級第一學(xué)期，植物營養(yǎng)學(xué)開設(shè)于二年級第二學(xué)期。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為一本招生高校，生源質(zhì)量較高，農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的生源為理科考生，具有較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，對認(rèn)知性內(nèi)容具有較強的自學(xué)能力；土壤學(xué)與氣象學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容在高中地理中已經(jīng)有所體現(xiàn)，大學(xué)一年級的基礎(chǔ)化學(xué)知識基本滿足土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)的化學(xué)知識需要，分析化學(xué)及其實驗則完成了對學(xué)生的分析方法和手段的培訓(xùn)。基于這一知識背景，根據(jù)學(xué)時安排和農(nóng)學(xué)專業(yè)對三門專業(yè)知識的一般要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。包括三方面：
1.實驗與實習(xí)教材充實完整，提高教材的指導(dǎo)性作用。此前使用的實驗與實習(xí)教材內(nèi)容簡潔，對于實驗與實習(xí)所用儀器的性能、構(gòu)造、特點、注意事項以及過程的介紹屬提綱式一筆帶過，對實驗設(shè)計的原理、方法也非常簡單，單純依靠教材沒有可操作性，因此實驗與實習(xí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容必須由任課教師課堂詳細(xì)講授，耗用時間一般占總時間的一半左右。形成這一狀況原因是因為在高校大規(guī)模擴招前，專業(yè)少、招生人數(shù)更少。高校在擴招前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)共計6個，每年招生約330人，與此相對應(yīng)的是，每一位專業(yè)基礎(chǔ)課教師每學(xué)期基本只帶一個班級的理論與實踐課程，實踐教學(xué)近乎為手把手的教授，學(xué)生的操作細(xì)節(jié)教師掌控充分，實踐課程對教材的依賴較小，形成重實踐輕教材建設(shè)的教學(xué)模式。這一模式不能適應(yīng)高校擴招要求。實驗與實習(xí)教材充實完整就是將實踐教學(xué)內(nèi)容盡可能地細(xì)化、完整。其做法就是結(jié)合氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢與全國農(nóng)林院校氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課課程實驗的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，在分析我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置特點的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗課程大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制較為詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書，提高學(xué)生的閱讀量。在具體內(nèi)容編排上，就是將經(jīng)典實驗案例模式化，以該模式化案例為優(yōu)秀，將儀器的性能、構(gòu)造、特點、注意事項以及實驗設(shè)計的方法、原理、分析處理技巧等補充進(jìn)教材，并對易出錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)細(xì)化，使教材成為具有可操作性的指導(dǎo)書，使實驗與實習(xí)的大部分內(nèi)容與過程等均可通過教材方便查找。教材的充實和細(xì)化也促進(jìn)了實驗教材的建設(shè)和固化。在老師指導(dǎo)下有針對性地認(rèn)知和解決容易出錯的地方，即可較為完整地掌握。
2.實驗與實習(xí)教學(xué)的精簡。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，儀器與過程的培訓(xùn)、特點與特征的分析等講授內(nèi)容往往占一半左右的時間，通過補充和細(xì)化教材，學(xué)生依靠教材規(guī)定的步驟即可自行完成實驗與實習(xí)，教師的講授更多的是提出問題、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，精簡和合并同類教學(xué)內(nèi)容也就成為可能。土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)實驗經(jīng)過精簡合并，均由5～6個實驗減少為3個，但由于大量的基礎(chǔ)性知識交由學(xué)生通過自己閱讀掌握，并在實踐中要求學(xué)生直接應(yīng)用，因此實踐內(nèi)容并沒有減少，對基礎(chǔ)知識、基本技能的要求沒有被削弱。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)嘗試及其困難。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)仍是教師滿堂灌，學(xué)生聽后操作。往往教師已經(jīng)精疲力盡，但學(xué)生仍然全然不明白，在操作中常見錯誤仍然屢見不鮮，在擴招之初儀器設(shè)備損壞率直線上升且居高不下。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)是造成這一現(xiàn)象的重要原因。在高考制度下，一方面一張試卷定終身導(dǎo)致學(xué)生普遍重考試、輕實踐，大部分學(xué)生缺乏基本的實驗操作能力；另一方面，多年考試的重壓已經(jīng)普遍養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的惰性，其表現(xiàn)就是更樂于機械地接受而缺乏積極思考的動力，這也是中國學(xué)生整體缺乏創(chuàng)造力的根本原因。未解決被動學(xué)習(xí)的惰性問題，要求學(xué)生在實驗前精讀實驗指導(dǎo)書，撰寫并提交實驗預(yù)習(xí)報告，詳細(xì)地說明實驗的設(shè)計、流程、預(yù)期結(jié)果、分析處理方法等，由于研究生助教簽字認(rèn)可才可進(jìn)行實踐操作。隨機抽取一個班級采用這一實驗教學(xué)方法，與平行班級相比，其結(jié)果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在兩方面：從預(yù)習(xí)報告本身看，內(nèi)容趨同性強，顯示抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重；從實踐結(jié)果看，除部分同學(xué)掌握較好外，大部分仍然難以擺脫惰性。
二、教學(xué)評價體系的改進(jìn)和優(yōu)化
專業(yè)基礎(chǔ)課實驗以提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)實驗的了解和認(rèn)知為目的，因此專業(yè)基礎(chǔ)課實驗以驗證性實驗為主，以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握為主，客觀地評價存在一定困難，為此采取以下實驗評價過程以增加評價的客觀性：預(yù)習(xí)報告的完整性和科學(xué)性檢查。在前一次實驗結(jié)束前，安排學(xué)生對下一次實驗的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并撰寫預(yù)習(xí)報告，就實驗的目的、原理、方法、使用儀器及結(jié)果分析進(jìn)行全面分析，根據(jù)其分析的科學(xué)性、完整性和預(yù)習(xí)報告的認(rèn)真性等判斷預(yù)習(xí)效果。原始數(shù)據(jù)核查確認(rèn)。由研究生助教指導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，在確認(rèn)數(shù)據(jù)合理的情況下由研究生助教簽字認(rèn)可其合理性。在此過程中，既可以培養(yǎng)研究生的工作能力，又能夠及時使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行解決，使學(xué)生的每一次實驗都成為規(guī)范操作、培養(yǎng)能力的實驗。實驗報告評判。結(jié)合預(yù)習(xí)報告、實驗數(shù)據(jù)，全面審查實驗報告的合理性，根據(jù)其實驗數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)果分析的合理性，給以綜合評判。
三、教學(xué)改革與優(yōu)化引發(fā)的深層次問題
1.信息教學(xué)設(shè)備需求增加。壓縮講授時間、增加操作內(nèi)容、增加綜合性、設(shè)計性實驗等改革措施，都不同程度的提高了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、顯個性”人才培養(yǎng)模式的基本趨勢，有利于學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)和工作。但無論如何壓縮講授時間，實驗原理與方法、儀器特性與操作等都不可取消，信息教學(xué)設(shè)備因可視性、反復(fù)性強，在基礎(chǔ)知識、儀器細(xì)節(jié)等方面的教授中具有不可替代的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)在不壓縮教學(xué)內(nèi)容的前提下壓縮講授時間。
2.實驗前提交預(yù)習(xí)報告、試驗后綜合交流分析提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但增加了教學(xué)資源的需求，這不僅包括教師的工作量大幅度增加，教學(xué)場地、儀器設(shè)備的需求也呈增加的趨勢。
3.研究生助教體系的建立有待于摸索。實踐表明，研究生助教有利于提高實驗教學(xué)的教學(xué)水平，也有利于研究生自身的能力提高，但研究生助教的性質(zhì)如何定位、是否提供一定的工作補助等均有待于解決。
摘要：教學(xué)實習(xí)基地是學(xué)生完成基本實習(xí)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要場所，是推進(jìn)“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化的重要載體。浙江農(nóng)林大學(xué)“兩園合一”的獨特優(yōu)勢可為校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)提供豐富的資源。本文論述了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)、方案和構(gòu)想，從專業(yè)認(rèn)知型、專業(yè)提高型、專業(yè)應(yīng)用型三個不同功能和層次建立綜合實習(xí)基地，可為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)提供綜合實習(xí)平臺，同時也為非農(nóng)資專業(yè)相關(guān)課程提供實踐實習(xí)平臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型的人才發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實習(xí)基地；浙江農(nóng)林大學(xué)
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是針對農(nóng)業(yè)問題、資源問題、環(huán)境問題而設(shè)的專業(yè)，原國家教委于1997年對其它幾個密切相關(guān)的本科專業(yè)進(jìn)行合并而成的，隸屬于農(nóng)林本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。我校于2007年新設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，首屆畢業(yè)生已于2011年6月順利畢業(yè)。與其他專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，特別是對農(nóng)業(yè)資源的利用和保護(hù)方面，必須通過強化實踐教學(xué)，讓學(xué)生探討通過生物、工程、農(nóng)藝相結(jié)合的綜合措施來提高農(nóng)業(yè)資源利用效率的途徑；通過預(yù)防、控制和治理環(huán)境污染和生態(tài)退化，著力建設(shè)具有良性物質(zhì)和能量循環(huán)體系的生態(tài)系統(tǒng)，尋求農(nóng)業(yè)資源最佳利用、人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的方法、對策。近幾年我們資源與環(huán)境類課程的實習(xí)主要是以校外實習(xí)為主，經(jīng)費開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結(jié)合我們的課程特點，建設(shè)相應(yīng)的集系統(tǒng)化、專業(yè)化、多功能化為一體的校內(nèi)綜合實習(xí)基地，一方面可減少不必要的野外實習(xí)開支，另一方面，還可以充分發(fā)掘和拓展校園作為綜合實習(xí)基地的功能，使我們的課程實踐教學(xué)真正融會貫通到“生態(tài)大學(xué)，天人合一”的辦學(xué)理念中。
一、校內(nèi)實習(xí)基地承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)
1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程：課程教學(xué)實習(xí)實踐：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、土宜學(xué)、水土保持、土壤污染與修復(fù)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境與資源信息技術(shù)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計、資源與環(huán)境分析測試（Ⅰ.土壤和水質(zhì)分析、Ⅱ.農(nóng)化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發(fā)、土地管理學(xué)、微生物學(xué)等課程的專業(yè)綜合實習(xí)；畢業(yè)實習(xí)。
2.全校性課程資源與環(huán)境類課程：面向環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、農(nóng)學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等課程的實習(xí)、實踐教學(xué)。
二、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)
1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程的綜合實習(xí)平臺。通過調(diào)研和借鑒其他高校的經(jīng)驗，將本基地建設(shè)成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生資源與環(huán)境類系列課程的綜合實踐教學(xué)實習(xí)基地?？捎袡C地結(jié)合和利用校內(nèi)的氣象、地質(zhì)、土壤、水等資源，開設(shè)相關(guān)課程的實踐實習(xí)教學(xué)；同時，通過與農(nóng)學(xué)實習(xí)基地的整合，新建溫室大棚等，可為學(xué)生提供植物營養(yǎng)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計、資源與環(huán)境分析測試、專業(yè)綜合實習(xí)等課程的實踐教學(xué)及科研創(chuàng)新課題提供平臺。
2.非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的實踐實習(xí)教學(xué)平臺。兼顧其他專業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)課程的實習(xí)、實踐教學(xué)，完善土壤學(xué)實踐教學(xué)體系，力爭通過幾年的實踐，將本基地建設(shè)成具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定、可以長期使用的大學(xué)生實習(xí)實踐基地、畢業(yè)生實習(xí)基地；通過努力，使基地成為未來人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的優(yōu)秀基地，建成合作關(guān)系緊密，能與“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化相結(jié)合的基地，為更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟作貢獻(xiàn)。
三、基地建設(shè)思路和方案
通過網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊交流等方式開展調(diào)研，對國內(nèi)外院校特別是高校中具相同或類似專業(yè)的單位進(jìn)行了咨詢，對相同或類似專業(yè)的實習(xí)實踐基地建設(shè)的基本情況進(jìn)行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經(jīng)跟加拿大阿爾伯特大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中科院南京土壤研究所、浙江農(nóng)科院等知名院所和高校開展了交流活動。根據(jù)整理的資料，選取有代表性的地點進(jìn)行實地參觀考察，總結(jié)他們的經(jīng)驗，完善我校資源與環(huán)境類課程的校內(nèi)實習(xí)基地模式。
1.專業(yè)認(rèn)知（科普性）型校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學(xué)系列課程的實踐教學(xué)課程，如氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)土壤學(xué)、巖石與土壤學(xué)等。利用校內(nèi)現(xiàn)成的資源，進(jìn)行“點”的選取和布控。通過對整個校園的調(diào)研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點，同時在這些點布置氣象學(xué)實習(xí)的觀測點，設(shè)立氣象工作站。
2.專業(yè)知識（以理論、技能水平提高為主）提高型校內(nèi)實習(xí)基地：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課如土壤學(xué)、植物營養(yǎng)與診斷、肥料加工與制造等?！懊妗被兀匀^(qū)土地包括官塘農(nóng)學(xué)實驗基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行資源整合與利用；“點”基地，在校區(qū)內(nèi)安排2000m2左右的現(xiàn)有空白地，（其中含溫室大棚），用于長期定點觀察、分析，安排主要內(nèi)容有植物營養(yǎng)研究方法、主要植物營養(yǎng)元素缺素癥、植物對施肥的反應(yīng)、不同經(jīng)營方式對土壤質(zhì)量的影響等。
3.專業(yè)知識應(yīng)用型校內(nèi)實習(xí)基地：主要針對試驗設(shè)計與統(tǒng)計、專業(yè)綜合實習(xí)等課程。利用建成的實習(xí)基地，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，進(jìn)行試驗小區(qū)規(guī)劃，布置試驗，進(jìn)行專業(yè)綜合實習(xí)的實踐活動。
4.實習(xí)實踐基地建設(shè)質(zhì)量與質(zhì)量監(jiān)控評估：以資源利用、環(huán)境保護(hù)為優(yōu)秀，以資源與環(huán)境類課程的實踐為主線，基地的選擇要有利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)、保障實習(xí)實踐的完成，還要有利于實習(xí)實踐質(zhì)量的不斷改進(jìn)與管理等。實習(xí)基地要定期檢查，充分發(fā)揮實習(xí)基地的功能。根據(jù)實習(xí)基地的具體情況編制實驗實習(xí)教材，形成完整的實驗實習(xí)課程評價體系，實現(xiàn)我校資源與環(huán)境類課程實踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性。
四、下一步建設(shè)思路
一個學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該也必須有自己的實習(xí)基地，應(yīng)對浙江省實際及經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，建設(shè)我校有特色的實習(xí)基地。浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其基地建設(shè)為針對農(nóng)業(yè)種植業(yè)，培養(yǎng)一流人才。我們學(xué)校朝著農(nóng)林大學(xué)和生態(tài)大學(xué)的辦學(xué)方針發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型人才，所以，實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)知、鞏固和提高，更應(yīng)強調(diào)實際實用，農(nóng)業(yè)、林業(yè)兼顧?？紤]到目前我校實驗用地緊張，部分實習(xí)內(nèi)容可與農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)實習(xí)基地相結(jié)合來進(jìn)行。考慮到基地建設(shè)的長期性和目前經(jīng)費（可能）的有限性，實習(xí)基地建設(shè)需要校內(nèi)基地和校外基地同時進(jìn)行。我們邀請了浙江大學(xué)相關(guān)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，開展野外實習(xí)實踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實習(xí)單位和實習(xí)基地等；同時，我們自己還利用多種機會對實習(xí)基地進(jìn)行了考察。校內(nèi)實習(xí)基地是一項長期的任務(wù)，需要學(xué)校從資金、人力物力等方面給予持續(xù)的支持，這樣才能逐漸將我們的實習(xí)基地不斷完善，使之為我校農(nóng)資專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)發(fā)揮更大、更持久的作用。
