發布時間：2022-05-18 04:25:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇成人高等教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
撰寫畢業論文（設計）是非常必要的，是本科整個教學過程中最重要的實踐性教學環節，是對成人學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一個不可或缺的考察。
一、畢業論文（設計）指導工作改革的背景
（一） 社會方面
普通高校擴招、高等教育大眾化時代的到來，使得進入高校學習的門檻越來越低，學生整體基礎水平下降；電子信息技術、計算機互聯網的發達，為學生自主學習、接受新知識新技術提供了方便，也使學生通過互聯網搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經濟下，社會上急功近利、學術腐敗等不良風氣也不可避免地侵蝕學生。
（二）學校方面
廣州大學2009年以前制定的成人高等教育人才培養方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養理念的實踐環節培養模式。廣州大學成人高等教育實行一級管理模式，繼續教育學院為辦學實體，僅有少量的專職教師，辦學規模大，專業（專業方向）雜，校外辦學點多，在調用與管理本校教師資源，統一、規范畢業論文（設計）質量標準以及進行質量監控方面還不足
（三）學生方面
成人學生業余學習，缺乏系統的專業理論學習，缺少論文寫作基礎訓練；多數面臨工作與家庭的壓力，學習動機主要是為了獲得畢業文憑，內部動力不足。為了達到順利畢業的目標，學生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰性的任務，認真思考、獨立完成畢業論文（設計）的態度普遍欠缺。
（四）教師方面
指導教師來源不一，缺乏統一審核、把關，水平良莠不齊；由于多數是兼職教師指導論文，教師責任心差的不在少數。
二、多管齊下，實施畢業論文（設計）指導工作改革的舉措
（一）修訂人才培養方案，注重應用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力
人才培養方案是學校實現高等人才培養目標與基本規格要求的總體設計藍圖和具體實施措施，是學校組織教學和管理人才培養過程的主要依據 。成人高等教育人才培養方案是否切合實際，注重應用型、實踐性，直接關系到人才培養的質量。2008年，為使成人高等教育更適應成人的特點和需求，學校全面修訂了成人高等教育人才培養方案，在2009年版的成人高等教育人才培養方案中，針對學生寫作能力欠缺、畢業論文質量不高的狀況，加強了課程的人文特色，專科和專升本的課程設置分別增加了《應用寫作》和《大學語文》這兩門公共課程，增強學生的寫作意識，培養學生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎；在課程的總體設置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學平臺適當增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學時，適當增加課內實踐學時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養學生用專業知識解決現實問題的基礎，使撰寫畢業論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。
（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業論文形式
從2009年開始，學校決定，成人高等教育畢業論文（設計）應充分利用成人學生豐富的社會經驗，緊密結合工作實際和專業開展選題工作。從寫作形式上，改變當前的成人高等教育畢業論文寫作形式單一，非論文即設計的狀況，緊密結合學生的工作實際，允許畢業論文形式采取更為適合成人特點的方案設計、實驗研究、社會調查、經濟分析、案例分析、讀書報告等，以充分發揮學生的個性，發揮學生的特長，同時最大限度減少抄襲現象。為此，學校專門發通知說明，申報學士學位的學生必須撰寫畢業論文或畢業設計；不申報學位的學生按專業特點可選擇上述畢業論文（設計）的各種寫作形式，并列出29個專業建議選擇寫作形式一覽表。
（三）加強各個環節的管理，建立全面系統的質量監控體系
1. 建立規范系統的畢業論文（設計）指導工作文件資料
畢業論文（設計）指導工作文件資料是完成指導任務的指南與依據，為了使畢業論文（設計）指導有統一規范的依據，學校從2009年起逐步修訂、完善畢業論文（設計）指導的有關資料，目前已建立一套系統規范的畢業論文（設計）指導工作文件，包括表格6份，撰寫規范及格式模板1份，各專業撰寫要求及范文19份，以及論文指導實施細則、有關通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網上，為學生、教師使用提供了方便。
2. 統一選拔與管理指導教師，集中輔導與個別指導相結合
由校本部統籌安排校本部及校外點聘請廣州大學專業學院相關專業具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔任畢業論文（設計）指導教師；在廣州大學教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學教師擔任畢業論文（設計）指導教師，所聘指導教師任職資格必須先報校本部審核批準。同時嚴格控制每位教師指導的學生人數，理工類專業原則上不超過7人，人文管理類專業原則上不超過10人；初次指導畢業論文（設計）的教師，指導的學生人數可減少2-3人；已有指導畢業論文（設計）經驗的教師，指導的學生人數可適當增加，最多不超過15人。要求教師指導學生論文（設計）至少3次并做好記錄（指導市區內教學點學生，至少面授1次），指導形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導教師必須督促學生將教師指導的主要內容如實填寫在《導師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學生聯系并指導的記錄，以作為進行指導的依據。有效控制了教師指導學生的人數、質量。
3. 嚴格答辯工作
從2009年開始，為統一答辯標準，把好質量關，學校將由各專業學院自行組織的答辯活動改為由繼續教育學院在校本部統一組織，同時在答辯學生較多或較遠的教學點設4個校外答辯點。學校規定，成立答辯領導小組對校外答辯點的答辯工作進行檢查監督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學派出的教師擔任。對答辯的工作要求、答辯過程有關問題的指南學校都有統一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴格的畢業論文集中答辯，能從中發現和糾正教師個別指導存在的一些突出問題，確保學士學位論文質量的提高。
4. 加強過程管理，規范操作模式
第一階段，畢業論文（設計）指導任務分配給老師之后，要求指導老師轉發國家教育部《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導的學生并進行學術道德、學術規范的宣傳教育，強調指導老師對制止學生畢業論文（設計）作假行為負有責任。同時向指導教師提供班主任（或主管）和學生的聯系電話，要求班主任為每一指導教師指導的學生組選一組長，主要負責協助指導教師聯系組內其他同學和傳達有關要求，并負責收取全組同學完成的論文（設計）集中交教務科或函授部及所轄各教學點。
第二階段，在第二學期開學初，發通知提醒教師、學生按計劃完成畢業論文（設計）指導任務，督促需參加答辯的學生及早完成定稿，催促未與指導教師聯系或進度慢的學生要抓緊時間。繼續電話抽查，檢查落實指導教師畢業論文（設計）指導進展情況。
第三階段，發通知對答辯問題、論文（設計）繳交問題進行具體安排。由于成人學生業余學習的特點，加上畢業論文（設計）指導教師不全是任課教師，指導主要是通過現代通訊手段來完成，每到畢業論文（設計）資料繳交期間，指導教師如何盡快收齊學生全部論文（設計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續工作。從2012年開始，在強調指導教師必須對學生提交的論文（設計）資料在內容與格式上嚴格把關，符合規范要求才能評分和同意學生提交正式的論文（設計）資料打印件的基礎上，學校將老師要交的資料與學生要交的資料分開收繳：教務科與函授部分別負責接收教師繳交的校本部與校外點論文（設計）資料；學生要交的論文（設計）資料，要求每個論文（設計）組學生組長集中收齊后就近在所屬教學點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設計）資料。這樣做，加快了畢業論文（設計）資料繳交的進度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進行。
三、設想與展望
（一）在利用計算機教務系統對畢業論文（設計）指導工作進行管理、利用校園網絡平臺畢業論文（設計）指導資料以及師生互動交流指導還有待開發。
（二）如何有效監控學生論文（設計）是否抄襲、造假等，教師指導論文（設計）的工作量是否飽滿、指導是否到位還需進一步研究。
（三）班主任是聯系學生與管理部門的橋梁，班主任對畢業論文（設計）指導工作的輔助作用較大，應得到相應報酬并進一步有效發揮班主任的作用。
（四）非論文形式的寫作指導資料還需進一步修訂、細化，使之覆蓋的專業面更廣。
摘要：當前，成人高等教育畢業設計存在諸多問題，整體質量也不如人意，究其原因，除了成人高等院校教育理念落后與教育的功利化發展趨勢外，畢業設計選題的盲目性也是關鍵因素。為了加強學生畢業設計選題的科學性，增強畢業設計內容的合理性與創新性，學校可以為學生創造理論與實踐相結合的操作平臺，將畢業設計納入到具體的項目當中，實現畢業設計項目化管理模式。
關鍵詞：成人高等教育；畢業設計；項目化管理；教育理念；
成人教育是高等教育的重要組成部分，在當代教育體系中占有重要位置。但縱觀當前成人高等教育現狀，畢業生人數在不斷增多，而畢業生質量卻在逐年下滑，尤其是其畢業設計的質量要遠遠低于普通高等教育，甚至是大學自學考試。究其原因，我們不難發現，這一現象與成人高等教育的功利化趨向有著直接的聯系。畢業設計是學歷教育成果的重要表現形式，直接體現著受教育者的專業能力與專業認知，因而，加強畢業設計管理，增強學生的理論實際應用能力，是當前成人高等教育的重要工作方向。
一、成人高等教育畢業設計的現狀
當前，高等院校對成人高等教育畢業設計的重視程度遠遠低于普通高等教育，由于學生畢業設計時間過于倉促常常會盲目選題，造成畢業設計選題空洞，抄襲率高等現象。此外，在語言、內容上，成人高等教育畢業設計也存在著不同程度的問題。
1、畢業設計格式缺乏規范性
成人高等教育畢業設計最突出的特點就是格式缺乏規范性，甚至同一專業的學生在論文整體格式上還有所差別，特別是參考文獻格式，更是形式各異。畢業格式作為內容的重要載體，若其不規范，則會直接影響內容的表達，使論文水準大大打折扣。
2、畢業設計內容淺顯，缺乏體系性
現階段，成人高等教育的學生在水平上參差不齊，有的是專科起點本科，有的是高中起點本科，教師在教學中也很難綜合學生的水平而安排適合的課程內容，教學效果也必然不盡理想。加之成人高等教育的學生構成較為復雜，大多基礎薄弱，到課率不高，獲取知識就相對較少，這些直接造成了其畢業設計內容淺顯，缺乏體系性。學生與教師在教學過程中的不作為或少作為是其最根本的原因。
二、成人高等教育畢業論文質量的影響因素
影響成人高等教育畢業論文質量的因素有很多，例如寫作時長、教育背景等，但在其中起關鍵作用的主要是以下因素：
1、成人高等教育院校的教學理念
成人高等教育院校的教學理念是影響其畢業論文質量的首要因素。成人高等教育是繼續教育與終身教育理念指導下的教育模式，然而，很多高校則將其視為末流，認為大多學生不過是為了混學歷而來，因而，在教學過程中也對學生過于放縱，這直接導致了學生的專業素質偏低，使得在畢業設計中難以深入研究創作。
2、專業興趣與職業發展
專業興趣與職業發展是學生努力學習的內在激勵機制，我們不難發現，學生按照興趣選擇專業，往往能夠在學習過程中自覺約束自我，更容易集中注意力。而專業與職業發展相一致的學生，為了取得更好的工作成績，也往往會自發學習，在畢業設計上也頗有心得。成人高等教育的許多學生在選擇專業時，首先考慮的不是自己興趣所在，而是這個專業是否容易通過相關考試，最終取得畢業證書與學位證書，因而，在學習過程中自然也就缺乏內在動力，意志薄弱的學生很容易半途而廢，更遑論精心于畢業設計。
三、成人高等教育畢業設計項目化管理
就成人高等教育對象來說，大多都具有一定的工作經驗，一些函授、電大的學生一般也都是在職的，成人高等教育畢業設計如能從實踐出發，根據學生的工作性質及學科特點將其分組，歸入不同的項目中去，從中深化選題的具體內涵。具體來說，成人高等教育畢業設計要實現項目化管理，必須做好以下兩項工作：
1、建立高效嚴格的畢業設計評價機制
高效嚴格的畢業設計評價機制是成人高等教育畢業設計項目化管理的首要前提，只有合理有效的評價機制才能規范學生的選題，激發學生的創作沖動，提高學生自主性設計的能力。首先，我們要以創新性為最高評價標準。創新性是高等教育培養目標之一，一個好的畢業設計必然是在前人的基礎上有自己獨特的見解，有所創新，有所突破，只有創新才能推動學科的發展與社會的發展。因而，將創新性作為畢業設計的最高標準是我們衡量畢業設計優劣的重要標準之一。其次，按照普通高等院校畢業設計標準管理辦法進行審核評價是提高成人高等教育畢業設計質量的直接手段。中國習慣將高等教育分為正規教育與非正規教育，而諸如成人高等教育這種非正規的教育，在攻克“畢業設計”這一關卡時，往往會持有“綠卡”，只要在字數、格式方面沒有嚴重問題，便會放其通行。這種現象直接造成了學生對畢業設計敷衍了事的態度。成人高等教育雖然在教學形式上不如普通高等教育規范、系統，但由于學生在心理、生理上都已發展成熟，且相關的工作經驗也使其在學習上都具有針對性，學習目標也相對明確，更能適應項目化管理的要求。在這種情況下，對學生實行與普通高等教育相一致的畢業設計品評標準，更能激發學生的創作激情。
2、建立項目化研究，實現校企合作的實踐模式
項目化研究是畢業設計項目化管理的主要操作手段之一，所謂項目化管理就是將學生的畢業設計與具體科研或相關的項目結合起來，以小組為單位，以專業為背景，按照學生的工作實際，合理分派任務，發揮學生各自優勢，使其畢業選題與設計成為項目整體的一部分，從而提高學生參與畢業設計的積極性，發揚團隊協作精神，提高畢業設計的質量。項目化研究一般有多種形式，有的是學校教師承擔項目，然后分派學生具體任務；有的是企業與學校合作，根據專業能力與工作經驗，選擇適合的學生參與到項目中來，從而在實踐中選取畢業設計方向，總結畢業設計的內容，對于成人高等教育的學生來說，后者顯然更加適合。因而，成人高等院校應重視與企業的對接，為學生創造更多的項目實踐機會，當然，在項目中，也要強調研究內容與方向，事先讓學生明確畢業設計選題，在實踐中自覺找尋相關的理論，從而使理論與實踐真正結合起來，領悟更深刻的內容，增強畢業設計的深度與廣度。
此外，項目化研究對于學生來說，研究是重點，要在項目中拓展自己的專業知識與實踐能力，因而其畢業設計應更傾向于學術性。學校可以在這些畢業設計中選取優秀的作品，推薦到相關的雜志上進行刊登發表，激勵學生的創作熱情，使個人在項目中的作用真正得到認可。
總之，成人高等教育畢業設計是學生專業功底及對所學的應用能力的具體體現，而有鑒于成人高等教育對象的特點，我們應著重增強學生的實踐技能，培養學生的理論應用能力，因而，在畢業設計創作中，使學生加入具體的項目之中，從項目中找尋自己感興趣的方向，以此作為切入點進行選題，并在不斷的實踐中豐富理論知識，從而形成一系列自己的心得體會，進而付諸文字，成為一篇優秀的畢業設計。這是成人高等教育的教學方針的要求，也是畢業設計社會化、科學化的重要體現。
[摘要]文章在對江蘇某高校成人教育畢業生就業心理調查的基礎上，分析了當前成人高等教育畢業生的就業心態，并與普通高校畢業生就業心態進行對比分析，提出了加強心理教育、提高面試技巧、積極引導實踐、合理規劃職業生涯等建議。
[關鍵詞]成人高等教育 畢業生 就業心理 調查 思考
[作者簡介]房德康（1960- ），女，江蘇沭陽人，江蘇大學繼續教育學院黨總支書記，高級工程師，研究方向為思想政治教育；林新榮（1972- ），女，安徽合肥人，江蘇大學化學化工學院黨總支副書記、副院長，講師，碩士，研究方向為學生教育管理；張東萍（1975- ），女，江蘇丹陽人，江蘇大學繼續教育學院學生工作辦公室主任，講師，碩士，研究方向為學生教育管理。（江蘇 鎮江 212013）
成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前每年有數以萬計的成人教育應屆畢業生。由于成人高等教育招生層次低于普通高等教育，很多成人高等教育畢業生在就業時存在一定的自卑心理，自信心不足，就業壓力更大。調查分析成人高等教育畢業生的就業心理，對于正確引導成人高等教育畢業生的就業心態，提升他們的就業競爭力等均有重要意義。
一、對成人高等教育畢業生就業心理的調查
（一）研究對象
本次調查時間為2010年6月份，調查對象為江蘇某大學繼續教育學院2010屆本科畢業生，共發放557份問卷，回收有效問卷527份，有效回收率為94.6%，其中男生369人（70%），女生158人（30%）。作為被測對象，同時也對該大學142名普通高等教育本科畢業生進行了就業心態問卷調查。
（二）調查方法
本研究采用心理與行為問題評估量表（SCL—90）、焦慮自評量表（SAS）和應屆畢業生就業心態調查問卷。其中，SCL—90量表共有90個項目，10個因子反映10個方面的心理癥狀情況，測試通常采用軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個因子，采用5級評分制，統計指標為總分和因子分，總分﹥160分即為異常，因子分≥2即為異常。SAS量表含20個反映焦慮主觀感受的項目，每個項目按癥狀出現的頻率為四級評分，其中15個為正向評分，5個為反向評分。正向評分題，依次評為1、2、3、4分；反向評分題則評為4、3、2、1分。20個項目得分相加得到粗分（X），1.25X再取整即為標準分（Y）。中國常模SAS標準分結果Y
（三）結果分析
1.SCL—90量表統計分析。如表1所示，成人高等教育畢業生的就業心理總體情況尚好，但還存在一些亟待解決的問題。其中，在焦慮和人際敏感方面異常突出，分別占25.62%和19.73%，這反映出成人高等教育畢業生不自信的就業心態。進一步的研究發現，男生的焦慮程度比女生嚴重，而人際交往比女生略強一些。這可能是由于男生比女生承擔更多的社會責任，因此在就業中承受的壓力也比較大。
2.SAS量表統計分析。如表2所示，近30%的成教畢業生表現出程度不同的焦慮程度，其中男女生的輕度焦慮分別占被測人數的25.47%和20.89%，重度焦慮分別占被側人數的5.96%和8.23%，很明顯男生的輕度焦慮程度比女生高，但是女生卻比男生表現出過高的重度焦慮。
3.成人高等教育畢業生與普通高等教育畢業生問卷調查比較分析。調查發現，超過70%的畢業生在求職過程中擁有較好的心態。進一步分析發現，成人高等教育畢業生保持積極樂觀、平常心態的達44.40%，保持感恩合作、堅持心態的達33.59%，明顯高于普通高等教育畢業生的39.44%和30.99%；就業心態為消極等待的達16.51%，明顯高于普通高等教育畢業生的11.27%；就業心態為恐懼不安的達5.31%，明顯低于普通高等教育畢業生的7.04%。可見，與普通高等教育畢業生相比，成人高等教育畢業生能較好地定位自己，心理耐受力較高，但意識自控力較低。
二、對成人教育畢業生就業指導的思考
（一）加強心理教育，塑造健康就業心態
由于成人高等教育在就業市場中處于弱勢地位，成人高等教育畢業生在面對激烈的就業競爭時，尤其是在受到用人單位的挑剔和拒絕后，往往比較自卑，甚至表現出過多的焦慮情緒，從而無法正確定位自己的就業目標和方向。因此，要加強成人高等教育畢業生的心理健康教育，針對他們在求職過程中可能出現的問題和困惑，進行及時的心理輔導，幫助他們疏導不良情緒，調整就業心態，提高心理承受能力，樹立正確的擇業觀和價值觀，從而使他們以積極健康的心態面對就業問題。
（二）提高面試技巧，增加成功就業砝碼
讓學生在短時間內充分展現自身的綜合素質，這是面試指導的關鍵。成人高校就業部門可以邀請知名企業的人力資源招聘管理人員或優秀校友為畢業生開展系列講座，一方面介紹求職實戰技巧（如簡歷設計技巧、面試溝通技巧等）和就業政策法規以及相關的心理調試方法；另一方面通過具體事例指導畢業生在社會中尋找適當位置，樹立良好的就業觀念。通過形式多樣的面試指導和模擬訓練，增加畢業生成功就業的砝碼。
（三）積極引導實踐，創造靈活就業機會
要想培養成人高等教育畢業生始終保持積極主動的就業心態，就必須增強他們的實戰經驗。因此，從低年級開始，就應該引導畢業生通過參加社會實踐、供需見面會、企業實習等形式，更多地接觸社會和企業，了解企業的運作模式，了解企業對應聘者能力和素質的具體要求，從而進行必要的知識技能儲備，不斷調整自己的生涯規劃，為今后靈活就業奠定良好的基礎。
（四）合理規劃職業生涯，形成正確就業理念
成人高等教育學生在進行專業選擇時往往關注與社會實際需求的針對性、密切性、實踐性，然而很多成人高等教育機構并沒有形成專門的職業發展規劃體系。只有加強對成人高等教育學生職業生涯規劃的合理指導，把他們的個人潛能、就業愿景和社會實際需求有機結合起來，才能夠更好地促進其就業。因此，成人高等教育機構應該通過多種方式的就業指導，幫助學生客觀分析自身存在的優勢、劣勢和機會、挑戰，使他們全面客觀地了解自己，克服自卑、焦慮等不良就業心態，引導他們根據自身條件和社會現實規劃好職業生涯，為成功求職做好準備。
作者：丁紅玲宋永澤劉文權南海劉林單位：山西大學繼續教育學院山西太原
1.政府的政策支撐。1978年后,成人高等教育與我國政治、經濟、社會發展和改革的形勢相一致,經歷了80年代初期的恢復、中期的改革發展和末期(90年代初)的整頓調整,相繼制定了一系列促進成人教育大力發展的重要決定。1981年1月,國務院批轉教育部《關于高等教育自學考試試行辦法的報告》,建立了高等教育自學考試制度。1985年5月,中共中央在《關于教育體制改革的決定》中,提出了建立崗位培訓制度的意見。1986年和1987年,國務院分別發出指示,要求建立和逐步完善繼續教育制度。1987年,國家教育委員會《關于改革和發展成人教育的決定》,強調“大力發展成人教育,不斷提高億萬勞動者的思想道德素質和科學文化素質,使經濟和社會的發展具有更加堅實可靠的人才基礎,這對于把我國建設成為高度民主、高度文明的社會主義現代化國家具有重要的戰略意義。”“決定”的,是中國成人教育制度建設史上的里程碑,對形成新時期中國成人教育制度構架起到了定型的作用,具有深遠的歷史意義。90年代初中期開始,進入了一個制度目標明確、制度加緊建立與加速完善的時期。這一時期的主要政策有:1993年1月7日,國務院轉發原國家教育委員會《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》,進一步明確了成人高教改革發展的總體目標、政策措施;1993年2月,中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》,對中國成人教育的辦學體制進行了重大改革規定,明確提出“要逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制”;1995年頒布《中華人民共和國教育法》,以法律形式確立成人教育作為國家的一種教育制度,規定國家要“建立和完善終身教育體系”;1998年8月,《中華人民共和國高等教育法》以法律形式確立了成人高等教育的重要地位;1998年,教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》,提出高等教育要實現從精英教育向大眾化教育的轉變,要大力促進高等教育事業的發展。
2.研究機構建設。1978年以來,我國成人高等教育研究機構從無到有、不斷壯大。1978年重建后的中央教育科學研究所成立了教育制度研究室(成人教育研究中心的前身),有了專職的成人教育理論工作者。
1981年,我國第一個成人高等教育研究機構)))“成人高等教育研究室”在華東師范大學組建。1982年,中國成人教育協會成立,標志有組織的群眾性成人教育科學研究的開端。與此同時,從中央到地方相繼建立了成人教育研究機構,各地教育主管部門、地方教育科研院(所)也相繼設立了一批成人教育研究機構,有些已發展得較有實力,形成了成人教育科學研究的中堅力量。此后,成人教育研究團體、成人高等教育期刊陸續創辦。還有高等院校自建的研究基地,尤以成人教育碩士、博士研究單位為突出代表。近年來,這類基地有了較快發展。1995年以來,華東師范大學、曲阜師范大學、北京師范大學、陜西師范大學、河南大學、山西大學等近3”所高等院校先后建立了“成人教育學”專業碩士點,這使成人高等教育理論研究隊伍迅速壯大,使成人高教理論研究工作邁上了新臺階。
3.研究成果。從改革開放到2007年,成人高等教育理論研究已經走過了整整30年的歷程。據不完全統計,30年中,成人高教理論研究共出版專著90余部。其中,第一部介紹成人高等教育的專著是趙效良等人編著、陜西人民出版社1986年出版的《成人高等教育中外歷史要覽》;第一部以“成人高等教育學”冠名的專著是葉忠海、高本義主編,1989年遼寧教育出版社出版的《成人高等教育學》。5”””多篇(不含論文集的論文)。學術論文涉及成人高等教育綜合理論、普通高校成人教育(含函授教育、夜大學和全日制教學班)、獨立設置成人高校教育等類型;內容則廣泛涉及成人高教政策與舉措、地位與作用、學科基本建設、體制與機制、目標與模式、課程與教學、管理與運作、考核與評估、創新與發展等方方面面。承擔國家、部省研究課題11項,據不完全統計,從“七五”以來立項研究的課題有9項,具體有:(1).教育部規劃課題:“高等函授教育的發展和管理研究”(范楊);(2)中華社科基金課題:“成人高等學歷教育的改革”(黃青云);(3)教育部規劃課題:“我國成人高等院校教員隊伍建設的綜合研究”(葉忠海);(4)青年社科基金課題:“理工科高等函授教育教學改革研究”(李記澤);(5)青年社科基金課題:“普通高校成人學歷教育質量及其監控的研究”(余小波);(6)全國教育科學規劃課題:“我國普通高校成人教育課程發展與教學改革研究”(李旭初);(7)教育部重點課題:“高等教育大眾化進程中的成人高等教育研究”(李繼峰);(8)教育部重點課題:“從學歷走向學習:成人高等教育轉型研究”(余小波);(9)國家一般課題:“我國成人高等教育辦學機構轉型與創新研究”(杜以德)。
4.研究階段劃分。30年來的成人高等教育理論研究,可以大體上劃分為三個階段:
第一階段:1978)1987年。這十年間,成人高等教育理論研究與成人高教實踐一樣,經歷了恢復整頓、調整發展過程。其中,1978-1982年為成人高教恢復整頓階段,也是成人高教理論研究的起步階段,這一時期發表的論文有三個特點。一是數量少,能搜索到的不到20篇;二是內容單調,研究范圍一般局限于函授教育,內容大多是高等函授教育的經驗總結;三是文章內容明顯帶有“”后拔亂反正的痕跡。1983-1987年是成人高教調整發展階段,也是成人高教理論研究的調整發展階段。這一時期開始,隨著成人高等教育實踐的發展,成人高教理論研究開始走向繁榮。1981年,華東師范大學5成人高等教育研究6創刊,并于1983年公開發行。此后,一批成人高教研究刊物相繼創辦,同時,不少高等教育期刊也開辟了成人高教研究欄目。
這些陣地的開辟,對成人高教理論研究發揮了重要的促進作用。這幾年雖然沒有成人高等教育專著問世,但論文數量有了大幅增加,從前5年的不到20篇疾升至近500篇。研究內容主要集中在四個方面:(1)成人高等教育方針政策研究。(2)成人高等教育發展理論探討。(3)成人高等教育辦學經驗總結。(4)成人高等教育的教學管理與教材教法研究。據統計,1978)1987年這10年共出版專著一部,近500篇。
第二階段:1988-1997年。這一時期,隨著成人高等教育事業的發展,成人高教理論研究進入快速發展時期,研究成果不僅在數量上有了大幅度增加,而且研究范圍不斷擴大,成果質量有了顯著提高。據不完全統計,1988-1997年出版著作52部(見表2-4-1-1),1700多篇,且呈逐年快速增長態勢。這十年間科研論文的內容主要集中在成人高等教育改革發展、成人高等教育教學與成人高等教育管理三個方面,同時隨著教育體制的改革和社會的發展,成人高教地位、作用研究也日漸增多。同期,還比較集中地發表了一批成人高教評估研究論文,這批論文既有對成人高等教育評估體系建立的思考,也有對評估機制、評估方法、評估質量、評估價值的探討和對評估經驗的總結。
第三階段:1998-2007年。是成人高等教育理論研究進入了蓬勃發展的十年。據不完全統計,1998-2007年的10年間,出版成人高等教育專著41部(見表2-4-1-3),發表科研論文3000余篇。成人高教研究隊伍不斷壯大,研究人員素質和專業化程度有了較明顯提高,研究成果數量、質量自然也不斷提高。
5、結束語
積極發展各類成人高等教育,是傳統的學校教育向終身教育過渡的重要舉措,是完善終身教育體系的重要步驟,它代表著當前世界高等教育改革的新潮流,推動著我國學習化社會的進程,對于我國提高全民族的科學文化素質,增強國力競爭能力,促進和諧社會和小康社會的建設,實現中華民族的偉大復興并以更加偉大光輝的民族形象屹立于世界民族之林的愿望都具有重大歷史意義和現實意義。我國完善終身教育體系,建設學習型社會偉大工程的實施,進一步更新了人們的教育觀念,并為成人高等學歷教育指明了今后的發展方向,提出了新的更加艱巨的任務。人類社會現代化、信息化的發展為成人高等教育展現了廣闊的發展前景,并預示著這個與先進生產力、先進文化發展并生的教育形態將迎來一個更加光輝的未來。因此,那種“成人教育已近黃昏”的奇談怪論是毫無根據的這種論調,如果不是“盲人摸象”的病態呻吟,就是錯把舊建筑倒塌騰起的灰塵當作新生事物而盲目崇拜的結果;至于那種對“成人教育是我國教育事業的重要組成部分,是教育為現代化建設服務的重要途徑,是傳統學校向終身教育發展的充滿活力的新型教育制度”,“蓬勃發展的成人教育是構建終身教育體系和建設學習型社會的重要支撐,是社會文明進步的重要標志”的科學論斷和結論熟視無睹,隨意砍掉成人教育的某種辦學形式,詆毀成人教育的時代地位和歷史作用的思想行為,無疑都是有悖于時展潮流,違背教育規律,缺乏戰略遠見的思維方式;也是置中國完善終身教育體系、建設學習型社會的目標于不顧,隨意拆毀已初步形成的終身教育體系框架結構中部分基石的錯誤行為。歷史說明過去,但更重要的是昭示未來。通過上面的分析研究,我們完全可以預期,在今后相當長的一段歷史時期內,成人高等學歷教育仍將一往無前地繼續發展、改革,并在我國現代化的國民教育體系的建設中發揮更大作用,創出新的輝煌!
摘要：隨著我國成人高等教育規模的迅速擴大，成人高等學歷教育的質量問題益顯突出，制約了成人高等學歷教育的健康發展。文章從培養規格、教學計劃、教學方式、師資隊伍等方面，提出了一些提高成人高等學歷教育質量的建議。
關鍵詞：成人高等教育；質量；探討
教育質量是高等學校的生命線，優質的教育質量是高等學校得以持續發展的命脈。隨著我國成人高等教育規模的迅速擴大，成人高等學歷教育的質量問題日顯突出，制約了成人高等學歷教育的健康發展，必須高度重視。
目前，我國成人高等學歷教育仍主要依靠普通高等學校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學歷教育的規律，在辦學過程中，基本上是照搬普通高等教育的經驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學內容和教學方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學歷教育質量的一個很重要的因素。因此，只有強調成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學歷教育的質量。
一、準確定位，確定符合成人特點的培養規格
確定培養規格是高等教育的首要問題，它對制訂教學計劃、選擇教學方式、選用教材等有著決定作用。只有準確定位，確定符合成人特點的培養規格，才能培養出滿足社會實際需求的人才。
高等教育的培養規格包括基礎研究型、應用研究型、技術型和職業型四種。普通高等教育側重培養學術水平較高的研究、教學及規劃、決策、工程、設計等人才，培養規格屬于基礎研究型和應用研究型。成人高等學歷教育主要面向企業，培養在基層第一線從事與生產過程(或流通、服務等)直接有關的技術工作的人才，包括技術人員、經營管理人員、業務人員及部分智能型操作人員，所以培養規格應該是技術型和職業型。
目前，很多學校在確定培養規格時，沒有深入研究成人高等學歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養規格定為基礎研究型或應用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學計劃、選擇教學方式、選用教材等)發生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學歷教育質量的一個重要原因。因此，提高成人高等學歷教育質量，必須首先解決這個問題。
二、結合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學計劃
教學計劃決定教學內容，它是實現培養目標和組織教學過程的主要依據。很多學校為了體現辦學水平，在制訂教學計劃時，沒有充分考慮它的培養對象主要是生產服務第一線的在職人員，基礎較弱，存在著工學矛盾等因素，過分強調學科的理論性、系統性、完整性，忽視知識在實際工作中的應用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業為例，教學計劃中一般都把線性代數、離散數學、操作系統等基礎課和專業基礎課作為主要課程，要求學生系統地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學生難以掌握，只好在教學過程中降低標準，以保證一定的畢業率。結果是基礎理論沒學好，專業技能沒學到，很多學生畢業時，連一個簡單的管理信息系統都不會設計，這樣的學生既沒有達到研究型的、應用型的標準，也沒有達到技術型和職業型的標準，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。
因此，在制訂教學計劃時，要體現成人教育的特色，強調主要以應用為目的，教會學生如何綜合運用所學的科學原理及技術去分析、判斷、解決現場的各種技術問題，本著學用結合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業知識與職業技能的關系、傳授知識與素質教育的關系。不同的行業對同一專業的培養要求也是有區別的，主要體現在專業課上。因此，應加強與企業的聯系，積極廣泛征求企業的有關人員的意見和建議，根據市場和社會需要，調整課程體系，更新教學內容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業，在課程設置上，除了要有操作系統、數據庫原理及應用、微機接口等專業基礎課外，還應重點要求學生熟練掌握一門數據庫及其開發語言，特別要加強上機實踐環節，使學生畢業時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統的設計與調試，這不但對他們的工作具有實際應用價值，也為他們今后學習其他數據庫及開發語言打下一個良好的基礎。
三、順應時展。改革教學方式
長期以來，我國成人教育的教學方式沒有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發展，這種學習形式及教學模式已越來越不適合當今成人教育的需求。由于成人學生都是在職學習，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴格的考勤制度使工學矛盾十分突出，傳統的集中講解方式使學員在時間上、空間上和經濟上都受到很大限制，對學習有很大的影響。INTER網的普及為網絡教學提供了充分發揮的平臺。它的優越性體現在沒有了時間和空間的限制，學員們隨時都可以上網學習，既經濟又方便，這在很大程度上解決了工學矛盾，網絡教學可以使學員與教師之間、學員與學員之間的交流變得易如反掌。
通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學習指導和幫助。通過網上聊天室，身處異地的學員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學習經驗和體會，共同探討解決學習上遇到的困難和問題。成人教育的自主學習環節非常重要，忽視了這個環節，就難以達到培養的目標。網絡教學方式可以為學員自主學習提供良好的支持服務。網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生獲取信息能力的培養。網絡教學方式是今后成人教育發展的趨勢。因此應該積極發展網絡教學手段，加強教學資源的建設，逐步用網絡教學方式取代傳統的集中講解方式。隨著網絡教學的開展，學校應逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境，包括教學資源、教學管理系統，電子校園(包括課件、網上答疑、作業提交、網上聊天室等系統以及數字圖書館等)等等。網絡教學資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學習者的自主學習和教學質量提高。要通過網絡教學方式，引導學生由從被動地到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務決實際問題地學習，從按部就班地學習到自定步調定目標地學習，這有利于學生創新能力和獲取信息力的培養。
四、加強教材建設
教材是教學大綱的具體化。同時，教材又是學學習的主要材料，是他們獲取知識、技能和發展智力主要源泉。因此，加強教材建設是提高成人教學質的重要手段。應從自學者認識的角度出發去選擇內容和編寫教材，適合成人的特點，強調針對性和實用性要詳盡透徹，明白易懂，內容要更加充實、完整、系統層次結構要更加清晰合理，難點分散，重點突出，從而使教材的內容易于為學員所接受，便于學員自學。
五、提高教師的教學水平
擁有一支高素質的教師隊伍，也是提高成人教學質量的重要因素。目前在高等學校里從事成人教育的教師都是主要從事普通高等教育的，如果簡單地用給全制在校大學生授課的方法和經驗來教授成人學生，則難以達到預期的效果。成人教育不僅要求教師具有較強的專業理論知識，而且還要具有豐富的實踐經驗他們應了解成人教育的特點，善于引導學生運用所學的知識去解決實踐中遇到的問題，使學員能進入積極的學習狀態，從而激發學員繼續學習的欲望。通過聘任來自一線的優秀管理人員、技術或業務骨干，聘請有關專家組成高質量的教師隊伍，可以大大提高繼續教育的實用性，保證應對市場經濟需要及專業設置的靈活性。網絡教育的開展，給教師提出了新的更高的要求，教師的角色也要進行轉變，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學生的親密朋友、“指路人”。教師還要努力提高自身的工程實踐能力，跟蹤科技發展的新動態，及時掌握新知識、新技術。另外，學校還應面向社會，聘請企業的高級工程技術人員擔任專業課兼職教師。只有這樣，才能保證所傳授的知識是緊密結合實際的。
摘要：成人高等教育對建立終身教育體系、建設學習型社會具有重要作用，要想讓成人高等教育可以一直發展，就需要注重教學質量，并采取有效措施進行改善及解決，促進成人高等教育發展，本文分析了成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素及對策。
關鍵詞：成人高等教育；網絡教學；教學質量；影響因素；對策
成人高等教育中最重要的問題就是工學矛盾，成人學生需要兼顧工作及課程學習，使得他們無法保證到課率，考試也只是停留在形式上；還有缺乏優秀教師資源，教學成本高，教學水平差等問題。當前是信息時代，信息技術已經在各領域中得到了應用，在教育中也得到了廣泛應用，因此，通過網絡教學平臺作為載體用網絡課程遠程開放式教學，可以有效提高教學質量及效果，教師需要合理應用。
一、成人高等教育網絡教育教學優勢
當前是信息時代，網絡及信息技術一直在不斷發展，其和現代教育技術都在成人高等教育中得到了廣泛的應用，促進了其教學手段現代化發展。在教育中使用網絡教師，可以改變傳統的教學模式，將傳統教學模式作為教學輔導，在教學中以引導學生及幫助學生學習為主要的教學形式，這種新型網絡教學方法具有很好的應用效果，實用性較強。其充分體現了學生的主體地位，教學都是以學生為中心進行的，可以發揮出學生的學習積極性、主觀能動性及創造性，該教學方式具有很多的優勢。比如，因為其是通過網絡載體進行遠程式教學，學生在學習時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學生來說很重要，對于很多學生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學習中，但是網絡教學剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學生歡迎。學生可以自己在網絡上獲取知識，通過自主學習掌握知識，對于不同的內容也可以在這個平臺上向其他學生或者是教師請教。學生和教師可以在這一網絡平臺中實現有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網絡上通過間接或者直接的方式去引導學生學習，幫助學生更好的學習，提高學生學習效果。這一教學方式為那些工作時間、地點經常變動和有家務勞動拖累的學生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學習的學生也接受正規教育。教學實踐也證明了這一教學模式的優勢和效果，在成人高等教育中進行應用，可以有效節省教學時間，同時可以提升教學質量，其教學生動形象，可以促進成人高等教育發展，實現真正的開放式教學。
二、成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素
1．教學平臺及資源建設不足。要實現網絡教學，就需要建設教學平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術及理念，這些在短時間內解決存在較大難度。2．學生學習主動性欠缺。成人高等教育中，學生需要兼顧工作和學習，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學生會沒有或者有很少的時間學習，有的學生還缺乏主動性，這就使得他們的學習效果及網絡教學質量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學資源和課程內容上傳到網絡平臺上，有的教師計算機應用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學資源時，會無法充分展現出要講授的內容，限制了教學質量發展。
三、成人高等教育網絡教育教學質量提升對策
1．注重多媒體教學信息庫的建設和開發。成人高等教育需要建設及開發多媒體教學信息庫，開發教學內容及課件。課件的內容以及形式對教學質量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網絡多媒體課件，課件要保證質量，形式要靈活生動、內容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎教育不同，其課件技術性更強，課件需要讓所有學生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據成人特點，課件中要體現針對性及實用性。在網絡中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習基地等，還需要具備仿真技術，建立虛擬情景，讓學生在學習到知識后，可以在情景中進行練習，讓學生學有所用。提供給學生的教學資源應該是方便辦學主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學生可以結合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學習內容，滿足學生的個性化發展，讓所有學生都可以獲得提升。
2．在線測試。在網絡上進行在線測試也是對傳統測試形式的打破和創新，學生可以根據自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結果可以及時地找出學生存在的不足，這樣可以讓學生認識到自己的學習情況，進而有針對性地進行提升，提高學生的學習能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標準化特點。
3．建立網絡教學模式下的教學評價機制。教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學中的不足，對教學質量提升具有重要作用，在網絡教學模式下，也應該相應地發展其教學評價機制。網絡教學可以體現出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學質量的提升增加了困難。因此，要保證網絡教學的教學質量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學生個性化學習需要，但是也需要加強管理，對學生學習過程進行嚴格管理，設置質量評估環節，在教學的各個環節中都要設置相應的教學質量評估及監控，如教學計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學生在學習的每個環節中質量都能得到有效保證，進而保證網絡教育教學質量，讓學生都可以獲得發展和提升，最終促進成人高等教育發展。
四、結束語
綜上所述，成人高等教育采用網絡教學是一種必然趨勢，在使用這一教學模式中，需要采取有效措施對各學習環節質量進行管理，確保教學質量的提升。
作者:潘莉 單位:桂林航天工業學院
1學籍管理的重要性
學籍管理對學生的入學、轉學、畢業以及升學都有著緊密的聯系，包含著學生在全國唯一的學號，記錄了從小學到最終教育的全部信息和教育情況。加強學籍管理以利于保護學生的合法權益，尤其是學生學籍里的信息：姓名、身份證號碼、學號、專業、錄取和畢業的照片采集以及在校期間的表現都會伴隨學生一輩子，唯一的學號加密也提高了安全的可靠性。另外加強學籍管理也有利于學生可以更方便快捷的查詢到自己的信息，實時的更新節省了時間也提高了效率，需要時可以隨時打印和存儲。
2學籍管理中存在的弊端
2.1信息復雜性
成人高等教育的學生都來自不同的領域和單位，涉獵非常廣泛，每個人都有不同的專業類別，尤其是年齡、文化水平、道德素養、思想動態、學習動機都存在著很大的差異，這就導致了學籍管理的復雜性，因此傳統的管理方法無法對學籍進行有效的管理，不僅耗時較長和繁瑣，工作的效率也無法得到有效的提高。
2.2信息可變動性
成人高等教育與普通高等教育存在著很大的差異，普通高等教育的學生沒有成家和參加過工作，所以他們有著比較固定的學習模式和規律，而成人高等教育不論是在家庭上、工作中或者生活中都會比普通高等教育的學生存在變動的可能性要大的多，主要體現在工作的調動、升遷以及家庭中戶口的變更，因此傳統的管理方法就很可能在管理中造成信息不準確，甚至于出錯或者丟失的現象發生。基于上述的愿意可以看出將學籍管理信息化對學籍管理至關重要，不僅可以有效并高效的提高復雜化性中的工作效率，同時也可以規避變動性中可能出現的錯誤，避免造成麻煩和損失。
3如何加強學籍管理的信息
3.1對信息嚴格把關
為了加強學籍管理的信息化，對于信息的準確性也要嚴格的進行把關，在新生報到入學交學籍檔案時應對學生的準考證、身份證、錄取通知書等信息與學生個人所填信息進行嚴格準確的核對，規范的采集。符合要求的學生可以根據專業和班級進行學號編制，為每一個學生建立基本的信息數據庫，使得學生可以快速有效的查詢自己在教育期間的所有信息，包括專業課程、選修課的課表查詢以及課程結束后的課程分數和評價，使得學生科一了解到自己對知識的把握程度，有效的制定計劃和提高自己。同時為了學籍管理信息化，可以實行電子學籍注冊與普通學籍管理一起使用。因此需要負責學籍管理的管理員能夠快速、準確并且熟練掌握電子學籍的注冊方法和系統的操作，能夠按照正確的格式在每學期期末結束時完善學生信息，保證實時更新并提交到管理部門備案保存，如有需要修改信息的學生，需提前申請，核實無誤后正常程序進行有效修改，禁止學生隨意自行修改或刪減信息。
3.2完善系統的管理信息化
既然要信息化管理學籍，就應該不斷完善學籍的管理系統，很多高校都存在的問題就是不能夠實時對系統進行升級和更新，因此學籍管理系統因最初技術不成熟所存在的漏洞就一直沒有得到有效解決，現在是信息化的時代，互聯網技術在不斷的發展，因此適當修改系統和與時俱進已經是不可避免的，應有效提到實際行動上，而不是停止不前。建立和完善一套較完整的學籍管理系統也不是一個人甚至一個部門就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同時支持，當然在實行前得到校領導的支持與重視也是十分重要的。建議可以組建一個成熟穩定的技術團隊，反復的研究和改善系統存在的漏洞，在使用過程中可以多聽聽學生的需求，也可以通過調研其它高校的學籍系統，借鑒成熟的部分來不斷提高信息的完整性，準確性，這樣做不僅可以及時有效的解決問題，也可以大大節省時間、物力以及財力。
4結論
成人高等教育學籍管理表現為成人學生和各大高等院校之間的隸屬關系，是對成人學生從入學學習之日一直到畢業時全過程的即在管理。它對提高教學質量，培養適應設會發展的合格人才和維護學校秩序意義重大。而傳統管理存在的復雜性和變動性已經無法滿足設會與日俱進的發展需求了，推出信息化的管理方式，利用互聯網的優勢結合修改系統是大勢所趨，也會是最有效的方法。當然要實現完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解決的，以此問希望可以引起各高校的重視，根據自己的情況適當進行系統的加強和調整。當然，如何將學籍信息化做到最好，還需要我們不斷的努力。
作者:沈崇磊 單位:陜西學前師范學院繼續教育學院
一、成人高等教育教學點的重要意義
成人高等教育教學點（輔導站、函授站）是學校對學生進行教學的組織管理機構，是成人高等教育事業的重要組成部分，對成人高等教育事業的發展起著極其重要的作用。聯系學校、學生、教學點自身及社會的各方面利益。其產生原因是高等教育大眾化的趨勢下，為了解決工學矛盾而采取的重要舉措。學校用較少的投入整合多方教育資源，實現優勢互補、互助互利，學生就近學習，節省相關的學習和交通費用，可適當兼顧做好工作，可謂一舉多得。
二、教學點主體變遷及其產生問題
1.教學點的主體變遷。關于函授站的管理，成教【1993】12號文“關于印發《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細規定。關于對函授站的監管其第二十六條作了八個方面規定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規定的函授站，應責成主辦學校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學校撤銷該函授站，該條款對規范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現背離。原“985”及部分“211”學校基本不再舉辦成人高等教育，承擔成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學校，其原因是一類、二類學校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育。現今舉辦學校大多主要定位是為學校的普通教育創造經濟效益，視成人教育為“創收產業”，而其人才效應在某種程度上退居到次要位置。學校在內部建設上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學校的上規模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質量建設在大多數高校沒有納入學校整體發展規劃，對于開設什么專業、招生規模有多大都沒有具體規劃，盲目地跟著市場運轉。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設問題沒有引起重視，認真研究就更少了。“成人高等教育是領導錢袋子”一文是對成人高等教育現狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業的發展方向、目標和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發展提供相應的法律依據。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統的規定。但現實中的教學短斤缺兩，學生成績弄虛作假，最可怕是在招生環節，有的教學點綁架學校，學校只能選擇妥協或是啞巴吃黃連。學校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現實的，或因經濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業協會的成人高等教育協會隔靴搔癢。
三、成人高等教育校外教學點規范管理的對策
1.學校應改變認識和強化管理。無論在何時，教育的優秀是質量。社會需要能做事的人才，學生需要學到真東西。學校應對成人高等教育應有充分認識，對成人高等教育未來發展充分思考，有遠見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責任和義務，成人高等教育將長期存在而且是向學習型社會轉變的必經途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應是促進人的自我價值的實現和人的全面發展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學校的辦學定位、總目標定位、培養目標定位、質量保證目標定位等一系列定位有機結合起來，這是整個高等教育發展的必然趨勢。學校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責、權、利三者的關系，完善教育制度體系，在穩定發展中改革和創新，實現教育的根本目的。2.學校加強對教學點教學質量的監控。管理教學點的目的是為教育目標服務，而教學質量是其操作目標，各種措施是工具。學校要想了解和掌握教學點的教育教學活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學活動進行監督和指導。首先，建立教學點教學信息反饋機制，由教學點師生定期向校本部反饋有關教學信息，即建立校部與教學點之間的多種互動交流平臺，學校從中了解教學點的教學動態，做到心中有數，避免教學點出現教學管理上的漏洞。其次，建立教學督查，定期到教學點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學生座談會、問卷調查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學點一線情況，做好相關記錄，作為教學點教學評估的依據。3.各級教育行政部門加強制度建設，落實管理措施。針對當前高校成人高等教育校外教學點管理缺失的現狀，相關教育行政部門應與時俱進，通過政策修訂和制度創新進行調節，充分發揮教育主管部門的指導和協調作用，中央和各省教育主管部門應重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構，建立各省成人高教督導機構，定期與不定期進行質量專項檢查，加強成人教學質量監控。積極培育和發展社會中介機構，設立獨立于政府和學校之間的中介機構，評估和監督成人高等教育機構的質量績效，加強成人高等教育的質量監控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應理直氣壯地進行管理，因為教育所產生的利益除辦學院校的社會效益、經濟效益和學生的個體效益外，當地的未來發展受益最大，成人高等教育質量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責任、有義務、有權利為本地的未來而發揮其應有監督、保障之能。
作者:陶鋅其 單位:云南財經大學繼續教育學院
一、成人高等教育教學點的重要意義
成人高等教育教學點（輔導站、函授站）是學校對學生進行教學的組織管理機構，是成人高等教育事業的重要組成部分，對成人高等教育事業的發展起著極其重要的作用。聯系學校、學生、教學點自身及社會的各方面利益。其產生原因是高等教育大眾化的趨勢下，為了解決工學矛盾而采取的重要舉措。學校用較少的投入整合多方教育資源，實現優勢互補、互助互利，學生就近學習，節省相關的學習和交通費用，可適當兼顧做好工作，可謂一舉多得。
二、教學點主體變遷及其產生問題
1.教學點的主體變遷。關于函授站的管理，成教【1993】12號文“關于印發《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細規定。關于對函授站的監管其第二十六條作了八個方面規定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規定的函授站，應責成主辦學校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學校撤銷該函授站，該條款對規范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現背離。原“985”及部分“211”學校基本不再舉辦成人高等教育，承擔成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學校，其原因是一類、二類學校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育。現今舉辦學校大多主要定位是為學校的普通教育創造經濟效益，視成人教育為“創收產業”，而其人才效應在某種程度上退居到次要位置。學校在內部建設上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學校的上規模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質量建設在大多數高校沒有納入學校整體發展規劃，對于開設什么專業、招生規模有多大都沒有具體規劃，盲目地跟著市場運轉。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設問題沒有引起重視，認真研究就更少了。“成人高等教育是領導錢袋子”一文是對成人高等教育現狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業的發展方向、目標和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發展提供相應的法律依據。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統的規定。但現實中的教學短斤缺兩，學生成績弄虛作假，最可怕是在招生環節，有的教學點綁架學校，學校只能選擇妥協或是啞巴吃黃連。學校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現實的，或因經濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業協會的成人高等教育協會隔靴搔癢。
三、成人高等教育校外教學點規范管理的對策
1.學校應改變認識和強化管理。無論在何時，教育的優秀是質量。社會需要能做事的人才，學生需要學到真東西。學校應對成人高等教育應有充分認識，對成人高等教育未來發展充分思考，有遠見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責任和義務，成人高等教育將長期存在而且是向學習型社會轉變的必經途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應是促進人的自我價值的實現和人的全面發展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學校的辦學定位、總目標定位、培養目標定位、質量保證目標定位等一系列定位有機結合起來，這是整個高等教育發展的必然趨勢。學校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責、權、利三者的關系，完善教育制度體系，在穩定發展中改革和創新，實現教育的根本目的。2.學校加強對教學點教學質量的監控。管理教學點的目的是為教育目標服務，而教學質量是其操作目標，各種措施是工具。學校要想了解和掌握教學點的教育教學活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學活動進行監督和指導。首先，建立教學點教學信息反饋機制，由教學點師生定期向校本部反饋有關教學信息，即建立校部與教學點之間的多種互動交流平臺，學校從中了解教學點的教學動態，做到心中有數，避免教學點出現教學管理上的漏洞。其次，建立教學督查，定期到教學點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學生座談會、問卷調查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學點一線情況，做好相關記錄，作為教學點教學評估的依據。3.各級教育行政部門加強制度建設，落實管理措施。針對當前高校成人高等教育校外教學點管理缺失的現狀，相關教育行政部門應與時俱進，通過政策修訂和制度創新進行調節，充分發揮教育主管部門的指導和協調作用，中央和各省教育主管部門應重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構，建立各省成人高教督導機構，定期與不定期進行質量專項檢查，加強成人教學質量監控。積極培育和發展社會中介機構，設立獨立于政府和學校之間的中介機構，評估和監督成人高等教育機構的質量績效，加強成人高等教育的質量監控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應理直氣壯地進行管理，因為教育所產生的利益除辦學院校的社會效益、經濟效益和學生的個體效益外，當地的未來發展受益最大，成人高等教育質量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責任、有義務、有權利為本地的未來而發揮其應有監督、保障之能。
作者:陶鋅其 單位:云南財經大學繼續教育學院
［摘要］微課因短小精悍、時效性強的特征，改變了傳統教學關系，不僅讓成人教學更加生動，更有效地促進了培養目標與社會需求的快速對接，成為當前成人教育特別是漢語言文學專業教學的有效手段之一。另一方面，如何結合成人教學特征設計微課內容，仍然是當前成人教育運用好微課手段的難點。
［關鍵詞］微課;漢語言文學;成人教育
微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。
一、微課成為現代成人高等教育教學改革的趨勢
現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。
二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力
因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。
(一)微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體
漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。
(二)微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接
漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。
(三)微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系
即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握優秀知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。
三、微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施及存在的問題
如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
(一)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施
如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。
(二)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中存在的問題
微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。可見，微課的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。互聯網和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現的，但它卻實現了“自治”理應有的價值內核———民主權利。這種“自治”是一種外生性的，發揮著啟迪民智、保護民主權利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發展，既發揮著啟迪民智，宣揚民主權利的任務，同時又是彰顯民主權利，實現民眾利益的有效形式，因而是一種發展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學文學院
摘要：在分析闡述了高校成人高等教育的本位和發展意義后，又分析了目前我國成人高等教育存在的問題，并通過借鑒澳大利亞成人教育的優秀經驗，呼吁高校建設完善合理的成人高等教育資源配置，明確成人高等教育發展的方向，借他山之石改革辦學模式，提高成人高等教育社會可信度，充分發揮成人高等教育對學校建設與發展的促進作用。
關鍵詞：成人高等教育；繼續教育；本位；比較
自2017年開始，普通高校成人高等教育只能開設本科專業，自此，普通高校的成人高等教育可以納入繼續教育范疇[1]高等教育的本位也必然要與繼續教育相一致。通過重新思考我國成人高等教育的本位問題，分析了目前我國成人高等教育存在的問題。在比較了澳大利亞成人教育組織運行模式的先進經驗后，對高校舉辦成人高等教育提出了幾點建議，期望能對我國的成人高等教育健康發展起到一定的促進作用，以更好地適應我國經濟新常態對人才培養的需求。
一、成人高等教育的本位與發展意義
（一）成人高等教育的本位
國家教育規劃綱要提出：到2020年從業人員繼續教育要達到3.5億人次。任務極其艱巨。但是，不弄明白“搞什么樣的繼續教育”“怎么樣搞繼續教育”，也就是界定不準“繼續教育的本位”問題，是很難完成我國的繼續教育的重大使命的！劉延東同志在全國繼教工作會上指出：“繼續教育已成為實現人的全面發展的重要途徑，跨進學習型社會的重要支柱，建設創新型國家的客觀要求，傳承與創新人類文明的重要動力。”劉延東同志的講話將我國繼續教育的本位給出了明確的闡述。加快發展繼續教育已經成為國家意志，發展繼續教育、建設學習型社會正在逐漸成為包括高校領導在內的社會大眾的共識。為此，發展成人高等教育是適應我國經濟社會發展新常態對人才職業與技術提升的必然。成人高等教育的目的就是通過繼續教育這個平臺，將成人的素質和技術、管理水平得到最大化的提升[2]所以筆者認為重實用是成人高等教育的最重要的出發點，也是其必然的歸宿。
（二）成人高等教育的發展意義
為了達到這樣的本位要求，高校要轉變教育教學觀念，充分認識到成人高等教育在高校中的重要地位，發揮成人高等教育對學校建設與發展的促進作用。成人高等教育對學校的建設與發展的促進作用可以歸納為以下幾方面：1.成人高等教育對學科影響力的提升具有促進作用大學的院系在相關領域中的影響力有學術影響力和社會影響力。學術影響力靠學科建設、科學研究，社會影響力則靠科技服務和繼續教育。如果一個院系在其學科對應的相關行業中毫無影響力，筆者認為是一件相當失敗的事情。成人高等教育的對象均為在本學科之中已經具有一定基礎的從業人員，在社會服務中積累了一定的經驗。通過再次回到高校接受繼續教育可以提升其在理論方面的素養和水平，為更好的開展業務實踐活動打下基礎。因此成人高等教育必然會受到廣大從業人員的歡迎，開展成人高等教育可以有效擴大院系在相關領域中的影響力。2.成人高等教育對引進優質教育資源廣泛開展國內外教育合作具有促進作用成人高等教育在國內外合作辦學中經常會引進一些教育資源，例如相關領域的政府官員和行業專家對國家政策的解讀比較深刻，見解獨到精辟。又如成功企業家的創業歷程等等。這些資源非常寶貴和難得，除了服務于培訓班學員外，應該主動設立開放課堂讓校內學生和青年教師共享。讓青年學子多了解行業發展前景，多了解國家現行政策，既擴展知識面，又能促進就業。3.成人高等教育對多渠道校企合作，為學校爭取橫向科研項目具有促進作用當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。加強開展繼續教育可以產生意想不到的效果，既讓學員及時了解業內發展的新理論、新技術、新成果，也拓展了校企合作路子，促進橫向科研發展。4.成人高等教育為教師提供實踐教學，促進教學相長和提高教學水平具有促進作用成人高等教育是高校開放辦學、教學相長、聯系實際的重要途徑。比如大學商學院、管理學院的教師一般都沒有直接經營管理過企業，需要從企業發展鮮活的案例中吸取營養。世界上幾乎所有的大學商學院、管理學院都在面向企業辦學，其中必有教學相長的原因。再比如建筑學院的教師基本上都是碩士或者博士畢業就從事教學工作，具有理論研究的深度和廣度。但是，由于沒有在設計實踐中獲得豐富的經驗，使得在教學中難免有紙上談兵之嫌。成人高等教育的對象大多是工程經驗豐富而理論薄弱，師生正好取長補短，相互提升。5.成人高等教育為學生開創教學實習和社會實踐基地具有促進作用通過成人高等教育征集來的地方和企業“真刀真槍”的實踐課題比教師憑空想象出來的假課題，對培養學生解決實際問題能力要強得多。在地方干部和企業家的幫助和合作下，也能促成一批很好的學生思想教育基地和社會實踐基地。清華大學繼續教育學院開展的教育扶貧活動就是一個典型范例，在研工部、校團委、校工會的通力配合下，每年吸引數百名研究生和青年教師到貧困地區社會調查和開展教育扶貧活動，今年已堅持了十年，效果很好。
二、我國成人高等教育存在的問題
追溯新中國成立后我國成人教育的發展，概括來講其與我國特定歷史時期的政治、經濟和文化相融合，體現出自身固有的規律性，打上了我國特定歷史時期的時代烙印。解放初期，面對廣大脫離政治壓迫和初步擺脫貧苦，走向幸福生活的翻身工農群眾，急需提高他們的文化素質，成人教育主要是成人的掃盲教育。這類成人教育是一種普及性的，還算不上當前的成人高等教育體系。“”后，成人高等教育主要是對在“”中耽誤的、沒有機會上大學的知識分子的學歷補償，在20世紀80、90年代，我國的成人教育確實為渴望學習、渴望掌握科學知識和技術的人們提供了繼續深造的平臺，培養了一大批社會急需的人才，彌補了我國改革開放社會經濟發展對高層次人才量與質的需求，發揮出了成人高等教育的重要職能。但是進入21世紀以來，隨著我國普通高等教育的大發展，招生規模的擴大，以及招生政策的改革，當前我國高考毛入學率接近40%，特別是在經濟發達地區，大學入學率達到了高中應屆畢業生的80%以上，成人教育補償學歷的職能在逐步弱化。當前，成人高等學歷教育更多是對未考上大學的少數適齡群體，以及高職高專畢業生中有學歷提升需求的人員的繼續教育。黨的十八大以來，隨著我國經濟社會發展進入新常態，特別是面對《中國制造2025》對人才素質、技能的要求，成人高等教育在指導思想、培養規格與目標、教學質量、辦學特色、教學內容以及服務社會能力等方面，與社會發展出現嚴重脫節[3]，亟待吸取國外一些成人教育辦學的成功經驗，來迎接面臨的發展機遇與挑戰。分析歸納當前我國成人高等教育的問題，主要有以下幾個方面。（一）教育主管部門對成人高等教育的發展缺乏具體指導在我國，學生獲取高等繼續教育學歷主要有三種途徑，即成人教育、自學考試和遠程教育，其主管業務部門是教育部的職業教育與成人教育司。統計分析教育部職業教育與成人教育司近年的工作要點和教育部出臺的一系列管理文件來看，其管理精力主要在職業教育特別是高等職業教育上，對其管理出臺了一系列的指導文件。但是，對高等繼續教育有所忽視。對治理自學考試出現的不規范現象，沒有深入研究各種情況的根源，往往給予的是堵而不是導，使得自考證書的含金量降低，逐漸在社會上失去了其原有的地位，參與的人數也大幅下降。遠程教育的試點工作迄今經歷了16個年頭，依然是處于試點狀態，原有的69所院校至今格局也沒有改變。由于主管部門對高校中的繼續教育缺乏具體的業務指導，高校中繼續教育被邊緣化，失去了往日的神采。這些與學習型社會建設嚴重脫節，與社會發展對終身教育的客觀要求嚴重不符。（二）高校對成人高等教育的地位和作用存在模糊的認識大學的社會職能是：人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承。隨著時代改變和社會進步，大學的社會職能重心會發生變化。當高等教育毛入學率處在低水平時，國家發展教育的重心一定是學校教育，大學的主要職能也一定是人才培養、科學研究，成人高等教育只能定位于社會服務，難免會被邊緣化。當高等教育毛入學率高到一定程度時，教育體制必須不斷適應學習的終身化，滿足人們教育需求的多樣化要求。國家就會加快發展繼續教育，成人高等教育工作就會得到重視。清華大學老校長王大中院士經常講：本科教育要打好厚實基礎，研究生教育要提高科研水平，繼續教育要從體制、機制上增強活力。在王校長眼里，繼續教育已經不單單是社會服務的窗口，同時也是清華大學人才培養體系的一個重要組成部分。顯然，繼續教育是否納入學校人才培養體系，其地位是不同的。在終身教育體系中，大學的繼續教育不是可有可無的工作。一所大學可以不搞產業，但不能不搞繼續教育。全世界的大學都是如此。從我國高校的辦學指導思想來看，集中體現在如何辦好全日制高等本科教育，特別是基于全日制本科的投入，重點搞好學科建設，發展研究生教育。“985”“211”院校更是將學科建設和研究生教育放在了重中之重。這種在辦學指導思想上的片面，使得高校對成人高等教育在構建終身教育體系和學習型社會的重要作用認識不足，不能重視對加強成人高等教育的投入和建設。（三）成人高等教育的教學質量和學習質量亟待提升由于高校對成人高等教育的地位認識偏差，領導往往輕視成人高等教育工作，不能將其擺在一個正確的位置，繼而不投入不建設，甚至人員配置不到位，使得成人高等教育的管理被削弱，教學質量難以得到保障。學生不重視學習，存在混文憑的思想和行為；任課教師也是不愿下大力氣來做好成人教育的教學；管理人員也是有一種不出事就好的思想，只要大家平穩過下來就好[4]。如此，從管理層面，到教育的實施者，再到被教育者，形成了一種假管理、假教學、假學習的境況，看似繁榮，實則衰敗。大家是心照不宣，明知是假，看似是真。使得成人高等教育的質量嚴重下滑，甚至對社會的風氣也是一種敗壞和消極的引導。（四）專業設置、教學內容滯后社會發展專業設置上沒有與時展相適應，往往是全日制本科有什么樣的專業，成人學歷教育就開辦什么樣的專業，沒有考慮成人的學習特點，特別是在教學內容上更是如此。比如，成人教育的授課參考書、教材全是十一五、十二五國家規劃教材，讓成考成績僅僅上百分的學生，學習這樣的大部頭教材，效果可想而知，教師不愿教，學生也不愿學。一本書能講個三分之一的就很不錯了，進一步想想那些學生學習成績是如何得來的。學習內容與社會發展不相符，與職業技術需求不一致，學不致用，導致學生學習情緒的抵觸，效果可想而知。（五）管理技術手段落后，投入嚴重不足當前社會發展已經進入數字時代，除了成人高等教育之外，互聯網+移動已經滲透到高等教育管理的各個層面，并且在全日制本科、研究生教育的管理上發揮出極大的效力。但是，縱觀各個高校成人教育管理，卻難以看到數字時代的陽光，尤其是“985”“211”之外的一般院校。由于成人高等教育在各個學校地位的邊緣化，成人高等教育的建設投入嚴重不足，甚至學校每年的預算都是零預算，一些院校幾乎處于自生自滅的狀態。造成各個高校成人高等教育管理人員老化、更新遲緩，管理技術水平低，手段落后的狀態。如此，使得高校成人高等教育的發展狀況與社會賦予其的重要職能形成強烈的反差，不能承擔起其應有的職責，制約了學習型社會和終身教育的健康發展。綜上所述，由于各個層面對成人高等教育的輕視，成人高等教育出現了諸多不適應社會的發展的狀況，不能滿足社會的需要，更談不上對社會發展起引領作用。
三、澳大利亞的成人教育
（一）澳洲大學聯盟中成人高等教育在新南威爾士大學，校方以商業科技碩士學位課程（MasterofBusinessTechnology，簡稱MBT）為例，介紹了他們的遠程教育，主講教師是該課程負責人RuthLaxton女士。從RuthLaxton女士的講解和與她的交流中，我們了解到該碩士學位班是面對企事業單位的在職人員的高等繼續教育。該班共開設12門課程，學員通過網上在線進行學習，每門課程的在線交流學習時間不能少于課程時數的1/3。每門課程設立一名主講老師，另外配置4-5名課程輔導教師。主講老師作為該課程的建設負責人，負責網上課程資源的建設以及課程信息網上的、學習內容的布置，輔導老師負責學員作業的批改和與學員的溝通、課程的學習討論等。網上設立有課程的交流討論空間（coffeeroom），學員與老師、學員之間可以進入該空間就學習內容、學習心得開展討論。另外，他們還可以對在工作、生活中遇到的問題進行咨詢，尋求幫助，體現出了一些人性化的趣味。對課程學習討論的過程計入學生的課業成績。每門課程的結課考試可以在學校，也可以讓學生在就近的學校／大學考試，甚至可以讓學生在自己單位考試，由學生的上司來監考。當然這里要求很高的誠信機制。學員在規定的學習時間期限內將12門課程修讀完且通過了結課考試，學校頒發學員學位證書。這類研修班實行注冊入學，學費按照課程門數和學時數收取。由于是網上在線教學，學員可以來自全國各地，部分學員還是國際學生，如越南、印尼等。由此可見，澳大利亞的成人高等教育在高等學校中是一項不可或缺的，構成了其人才素質培養和管理能力、技術提升的一個主要組成部分。（二）TAFE學院的成人教育在走訪中還了解到在澳大利亞有一種非常有特色的成人教育辦學機構，也可以稱之為社區學院或者職業技術學院，但是其又與我們傳統意義上的社區學院或者我國的職業技術學院不能完全對等。這類學院英文名稱為:InstituteofTechnicalandFurtherEducation,簡稱TAFE。澳大利亞的TAFE是提供跨州和地區的認證培訓機構[5]，他們建立并獨立立法，被視為滿足經濟和社會目標的相關管轄權的政府——在很多情況下，可以廣泛地稱之為“社區服務職責”——來支持各自政府的計劃經濟發展，并且確保最大可能獲得高質量的培訓和教育，尤其是對聯盟行業中的成員素質能力的提升培訓和教育。目前，澳大利亞有59所這類學院和2所具有這種職能的獨立機構，承擔著高中畢業生，大專、本科以及研究生畢業后的技術、管理的再教育的任務和各類認證的培訓和考核。有些了解中國教育情況的澳大利亞人將其形象地比喻成澳洲的“藍翔”，因為他就是對各類人員的職業技術培訓和專業技能的認證考核。但是，在這類學院中學習，不僅僅是技術的培訓，高中畢業生經過培訓和考核，可以取得大專學歷。另外，雖然TAFE本身沒有本科或以上學歷，但是TAFE的課程受大學承認，如果學生在TAFE畢業后，即使工作幾年以后又想進修，他們在TAFE學過了的某些課程都可以在大學申請免修。這樣做讓技校和高校之間的聯系很緊密，同時學生會更加認真對待在技校的學習。如此，在職業教育方面，為求學者打通了學歷上升的渠道。所以，其與我國的高職高專院校人才培養是有很大不同的，與“藍翔”相比，更是不能對等。TAFE為澳大利亞的經濟社會發展，提供了非常重要的智力和技術保障。在澳大利亞的企事業單位招聘人員，要求其必須具有TAFE的學習經歷和職業技術認證，這類學院是從業人員技術、管理能力持續提升的必經之路。本人認為TAFE的人才培養模式體現出了繼續教育的本質特征。
四、對高校舉辦成人高等教育的建議
高校應充分認識到成人高等教育在高校中的重要地位，重視成人高等教育，發揮成人高等教育對學校建設與發展的促進作用。普通高校成人高等教育不僅能夠服務于社會，更重要的是能夠服務學校主體工作。(一)建設完善合理的成人高等教育資源配置，明確成人高等教育發展的方向高校的成人高等教育要有明確的發展目標和科學準確的定位，制度健全、管理規范，并與學校總體發展戰略相吻合，確保其在學校發展中的地位，使其發揮堅持公益為主屬性的同時，又能按市場規律運營，在體制機制上增強其促進學校主體工作的活力。為此，要建設完善合理的資源配置，促進其可持續發展。要配置一支穩定的高素質的專業化從業人員隊伍。移動互聯網+時代，傳統的管理手段和技術將嚴重制約繼續教育的順利開展，對成人高等教育管理人員的技術能力和工作水平提出了較高的專業化要求。同時，管理隊伍的建設還要注意項目和課程的研發人員、教學管理人員與市場推廣人員的合理搭配，工作上的密切配合[6]。管理上要建立有激勵機制，有效提高員工的工作熱情和積極性。成人高等教育的特色要鮮明，要在區域或行業形成顯著的影響力。成人高等教育要形成固有的特色，要加強自主研發能力，能不斷推出符合市場需求的優秀培訓項目和培訓課程[7]。要以企業所需為導向設置專業，以學員的職業技能需求來定制教學內容，實施訂單式的培養。注重課程的針對性、時效性、實用性，能形成若干個被社會公認的教育培訓品牌。要建有較為完善的質量保障體系和監控機制，并要加強招生前招生后和教學過程的有效管理，保證專業建設所需投入的到位和充足，確保良好的專業品質，使受訓單位和學員滿意度高。（二）借他山之石改革辦學模式，提高成人高等教育社會可信度前面我們比較詳細分析了澳洲的成人高等教育辦學模式，澳洲的成人教育培養的人才促進了其經濟社會的健康發展。他山之石，可以攻玉。借鑒澳洲成人教育人才培養模式，尤其是TAFE的人才培養模式，可以為我國的成人高等教育注入新的血液。比如，在成人高等教育培養模式中實施畢業證書和技術鑒定資質證書雙證制，加大考核認證，真正實施持證優先上崗，等等。通過改革辦學模式和培養模式，改變注重理論灌輸的陳舊教學，以實際應用為目標，強調職業技能、技巧和實際操作能力的訓練和培養，達到“學以致用”的教學目的。提升社會對成人高等教育的可信度，使成人高等教育畢業生在社會中有顯著的品質。
作者:溫泉 李怡然 周卉 王鐵寶 單位:1.河北工業大學 2.新南威爾士大學
摘要：以“工匠”的認真和敬業精神為出發點，從成人高等教育專業和課程改革方面探索如何將工匠精神融入到成人高等教育事業的改革和發展中，提出必須轉變辦學思路，以培養專業型人才為主，突出“成人性”和“實踐性”；必須不斷開拓“互聯網+”背景下新的成人教育模式等措施。在工匠精神的引領下，教師愛崗敬業、堅守職責、精益求精，成人高等教育才能實現健康、可持續發展。
關鍵詞：工匠精神；成人高等教育；課程改革
成人高等教育從建國初期創辦到現今的幾十年間，隨著社會的發展、高等教育的改革也面臨著挑戰，成人高等教育該如何轉型發展，是當前迫切需要厘清思路的優秀問題。國務院總理2016年3月5日在十二屆全國人大四次會議作政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”第一次出現在政府工作報告中，立刻引發了各行業的熱議。成人繼續教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促進成人教育事業大發展。
1工匠精神的內涵
工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。將工匠精神引入到成人高等教育領域，其本質和優秀是敬業和認真。具體而言，是指對教學的精益求精，關注每一個教學環節，追求完美；對教學的一絲不茍，嚴謹認真地對待每一節課，對待每一個學生；專注堅持，對教學和學術研究幾十年如一日地傾心執著，不斷完善；敬業愛教的工作態度，對教育工作懷敬畏之心，熱愛教師事業。重提工匠精神、重塑工匠精神，是未來成人高等教育生存、發展的必經之路，工匠精神不能僅僅停留在一個口號，它應該銘刻于每一個成人教育工作者的心中。要想在成人高等教育中踐行工匠精神，除了教師內心的堅守外，還需要外部環境的支撐，尤為重要的是，政府不應追求教育產業化，而是要為成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社會共識，要保證成人高等教育不能淪為學校謀利的部門，應該認識到成人高等教育是成人繼續教育的主體構成，是構建學習型社會不可或缺的重要組成部分；要保證教師在沒有經濟壓力的情況下從事教育與科研工作，允許慢工出細活，允許教師用一生的時間和精力潛心教學和學術研究，做到摒棄浮躁、淡泊名利、寧靜致遠。試想德國科隆大教堂耗時600多年(1248年—1880年)才建好，但德國人用“慢功細活”的工匠精神奉獻給世人完美的哥特式教堂。瑞士也是憑著凝神專一的工匠精神得以在手表行業享譽天下。只有本著工匠精神去思考成人高等教育的未來發展之路，才能改變目前成人高等教育流于形式、應付了事的傾向，找準定位，確定科學的發展思路、目標和方向。目前，要針對成人高等教育存在的問題和危機，思考如何將工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神視角下成人高等教育課程改革思路，探索成人高等教育、可持續的發展轉型之路。
2成人高等教育面臨的發展困境和挑戰
2.1社會認可度降低成人高等教育曾經是我國高等教育辦學的重要補充形式，深受社會認可和歡迎，由于近年來教學質量缺乏監管，一味追求經濟效益，辦學亂象叢生，成人高等教育的信譽受損，文憑的含金量下降。國內一些單位已不認可函授文憑。2002年9月德國宣布“在中國獲得的成人教育學歷在德國不再得到承認”，拒絕承認中國的成人高等教育文憑，拒絕為持成人高等教育文憑的人提供留學簽證的新政策[1]。成人高等教育唯有痛定思痛，采取及時有效的措施，通過轉型與創新，才能重獲生機。2.2生源嚴重緊縮成人高等教育招生人數逐年萎縮，已呈現生源危機勢頭。很多院校每年的招生人數從十幾年前的上萬人，下降為兩三千人，一些專業的學生人數由鼎盛時期的幾百人，下降為令人憂心的個位數。其主要原因：第一，伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，全日制普通高等教育招生人數倍增，嚴重沖擊了成人高等教育生源市場。第二，時期造成的大批需要提升學歷教育的生源已基本完成專科和本科教育，轉向碩士、博士等高層次教育，而目前成人高等教育還主要停留在本專科階段教育。第三，網絡教育、開放大學(電大)、自考等其他教育形式憑借其更靈活、更切合信息社會的發展模式，搶占了部分生源。第四，工學矛盾突出，導致成人學生退學率提高。2.3生源結構質變當代成人學生的生源結構發生了質變，呈現以下特點：第一，低齡化。以前成教學生的年齡普遍偏大，30～40歲之間的學生居多，現在的成教學生則分布在20～30歲之間，基本是80后、90后的新生代。第二，以往的成教學生由于受到的耽誤，多數是已有豐富工作經歷才來讀書，身份為單位資深員工和領導，現在的成教學生多為新入職人員，非單位優秀成員和領導階層。他們從成人高等教育獲得文憑后，具有重新更換工作或者自己創業的傾向，因此對成人高等教育的創業創新性具有強烈需求。第三，隨著城市學生接受全日制高等教育的比例不斷提高，當前成教學生的主力變為農村背景的學生，他們的教育基礎相對薄弱，對理論化程度較高的課程接受能力下降，對課程設置和授課模式提出了新的要求。-52-第28卷蘇州市職業大學學報2.4教育質量下滑很多院校的成人高等教育淪為謀利機構，輕教學質量，重經濟利益。成人高考錄取分數逐年下降，生源質量良莠不齊，學習態度不端正，混文憑的學生不在少數，學生曠課缺勤比例上升。從筆者任教的情況分析，夜大30%的到課率、函授淪為“周末班”“考試班”漸成常態，存在作業馬虎、考試作弊等不良學習風氣。成教師資力量薄弱，缺乏既懂理論又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。由于對成人教育的輕視，成人高等教育越來越邊緣化，優秀教師流失率不斷上升，很多外聘教師也不愿教授成人學生，或者教學態度不認真，甚至請研究生代為授課的情況也屢屢發生。2.5“普教化”色彩濃郁，“成人性”特色不夠突出我國成人高等教育的教學模式效法全日制高等教育，重文憑、強調系統理論知識的傳授，具有濃厚的“普教化”色彩。第一，對成教學生在課程設置、教學內容、教學計劃、教材選擇上，照搬全日制學生的教學模式，未考慮成人學生特點。比如，筆者曾任教的“組織行為學”和“管理學”課程，就將全日制研究生選用的美國原版翻譯的羅賓斯教授的教材作為成教專科學生的教材，由于教材本身理論性很強，要求學生不僅具備深厚的知識底蘊，還要對美國文化和社會背景有深入了解，才能理解教材內容。而成人學生的素質難以和全日制學生相比，導致教學效果不佳。第二，教學模式和手段以講授為主，忽視了成人學生實踐經驗豐富，渴望教學互動和參與意識。缺乏實習等實踐教學手段，導致重理論灌輸、輕實踐教學的問題。第三，考核方式效仿全日制，多采用閉卷考核，要求記背大量知識，未考慮到成人學生的年齡特點和認知規律。2.6學歷本位的職能定位，發展思路狹隘學歷教育一直以來是成人高等教育的主流，成人非學歷教育往往處于“思想上重要，實際上忽視”的尷尬局面。從成人高等教育的界定來看，“成人高等教育是對成人進行各種類型、各種層次、各種形式的高等專業教育的總稱。它主要是指職工高等教育、科技人員的繼續教育、管理干部高等教育、農民高等教育、解放軍高等教育等在職的成人高等教育，還指不在職的城市勞動居民高等教育。”[2]可見，成人高等教育包括的范圍是非常寬廣的，絕不僅限于學歷教育。如今的現實是，一方面，成人高等學歷教育日趨飽和；另一方面，各種民辦的非學歷培訓市場異常火爆，內憂外患逼迫成人高等教育再也不能固守陳舊的辦學理念，應主動適應社會需求，向多功能、多樣化方向發展，開辟新的發展道路已刻不容緩。職業資格證書教育、社區教育、職工培訓、農民教育、下崗人員培訓、老年教育都是未來新的發展點，必然要求成人高等教育進行對應的革新[3-5]。
3工匠精神視角下成人高等教育課程改革發展思路
從上述的分析可見，成人高等教育現在處于急功近利的狀態，一味追求效益最大化，看重即時利益，忽略了教育質量，導致了成人教育的粗制濫造，盲目隨大流。成人高等教育必須秉持“工匠精神”，在各種利益誘惑和教育亂象面前，不忘初心，耐得住寂寞，腳踏實地，堅守教育的根本：教育決不能一味圖“快”和“立竿見影”，決不能為了眼前的經濟利益而隨波逐流。工匠精神并非因循守舊、墨守成規，相反，因為追求精益求精，工匠精神更體現為與時俱進、不斷創新的精神。成人高等教育轉型的一個有效切入點就是創業與創新。首先，80后、90后的青年學生已成為當前成人高等教育的主力，他們是渴望創新，積極創業的一代。其次，繼續教育和培訓將成為成人高等教育的主戰場，創業與創新教育將是非學歷教育的側重點。未來的成人高等教育將不再以培養學術人才為中心，而將以繼續教育和職業培訓為重點，注重培養具有較強創新創業精神和實踐能力的高級應用型人才[6-7]。課程改革作為成人高等教育轉型發展的重要內容，可以圍繞增進學生創新與創業能力為目的進行一系列變革。
3.1專業和課程設置要符合成人學生特點
全日制高等教育的側重點是培養理論水平較高的人才，成人高等教育的側重點則是培養既具有較高的知識層次、較強的創新能力，又能掌握熟練的崗位技能的“學歷+技能”的應用復合型人才。成人學生和全日制學生具有完全不同的特點，他們有工作實踐經驗，帶著工作困惑來讀書，更注重所學知識的實用性和可操作性，更渴望所學知識能答疑解惑、學以致用，對工作和生活有直接幫助，過于理論化、前沿化的研究對于成人學生而言是陽春白雪，學習不僅費勁，而且還和工作脫節。培訓市場的火爆和成人高等教育招生人數和到課率的日益下降已說明了成人學生的選擇趨勢。培養目標和學生特點的不同，決定了在專業和課程設置上不能照搬全日制模式，應探索符合成人學生需求的模式[8-9]。第一，教材選擇上，不宜選擇理論精深生澀的學術著作類教材，應適度降低理論難度，增加實際問題解析的教材。應設立專項資金，鼓勵成教教師編寫適合成人學生的應用型教材，內容密切結合工作實際，偏重實踐操作分析，講解要深入淺出、生動形象、簡明易懂。第二，考核方式要多種多樣，符合成人特點。成人學生年齡普遍大于全日制學生，記憶力下降，閉卷考核、填空、名詞解釋等死記硬背的考試方式不僅無益于他們對知識的掌握，還增加了成人學生的考試壓力，導致了考試作弊等不良行為。成人學生的特點是實踐經驗豐富，擅長歸納總結、抽象思維，采用開卷考核方式，案例分析、論述、情景推導、讀書報告、工作總結、演講、專題討論、調研、職業技術資格和技能考證、實習實訓單位考評等理論聯系實際的實用性考題更能激發成人學生的學習興趣，幫助他們真正掌握所學知識，并最大可能地將所學知識與工作結合起來。第三，結合各行業的職業資格考試來設置課程，比如人力資源管理專業，可以設置人力資源管理師資格考試課程；會計專業，可以設置會計證考試課程；旅游管理專業，可以設置導游證考試課程……這種“一箭雙雕”的課程設置可以吸引更多的學生參與到成人高等教育的學習中，因為他們不僅可以獲得文憑，也可以通過取得相應的行業資格證書，提高職業知識和技能，強化從業能力，提高學生的就業競爭能力。同時，成人高等教育也可以借此和各種考試培訓機構爭取生源，應對生源萎縮的困境。第四，多開設和成人學生工作緊密聯系課程，提高其在工作中的創新能力。例如實用心理學、社交禮儀、插花藝術、化妝技巧、茶藝、職業生涯規劃、投資與理財、現代管理實務、電子商務之類課程最受歡迎。這些課程實用性強，所學知識可以有效提高成人學生的工作能力，提高其職場競爭力。
3.2大力發展慕課等網絡教育
成人院校學生由于工作時間忙，不能保證到課率。當前不論夜大還是函授，較低的到課率迫使成人高等教育必須另辟蹊徑。從實踐效果來看，目前有一些成人高等院校嘗試將網絡教育引入成人高等教育，開設網絡選修課，學生可以利用工作空余時間自己制訂學習計劃，課程學習、師生交流答疑全程在網絡進行，網絡教育以其方便、靈活、省時、突破時空界限等特點，廣受成人院校學生的歡迎。但由于網絡課程缺乏監控，質量難以保證，可以借鑒當前較為流行的慕課模式，加強師生溝通，通過章節作業、課程討論等考核，增加學生學習的積極性和自主性，提高教學質量。同時，如果未來慕課能夠解決學分、社會認可等方面的障礙，成為成人高等教育的一個組成部分，慕課涵蓋世界各高校、各專業的豐富課程內容，也將為成人學生打開一扇通往世界名校、名師、名專業、名課程的新渠道，非常有利于提高學生的創業創新能力[10]。
3.3強化實踐性
增加實踐環節，是加強創新與創業教育的有效手段。從課程設置、教師培訓、教學方法和手段等各方面優化學生的知識結構，拓寬視野，培養創新思維、提高創新能力，使學生真正成為具有較強創造力、創新力的應用型人才[11]。第一，上課杜絕滿堂灌的方式。多設計討論、模擬訓練等富有實踐性的教學手段，借鑒翻轉課堂等新模式，這樣不僅能提高教學的趣味性，吸引更多的學生重回課堂，提高到課率，而且能借此體現成人學生實踐經驗豐富的優點，引導學生把工作中的實際問題帶入到課堂教學中思考對策，在和教師、同學的交流中相互啟發，在一次次的激烈思想爭鋒中提高學生的創新思維能力。第二，謀求政府、企事業單位和社會各界的支持，通過定向培養、校企聯合、產學結合等方式，建立各種實訓、實習基地，將其作為學生創新與創業的重要實踐平臺，由此保證學生不僅僅停留在課堂學習，更能在實際工作中檢驗所學知識，在實踐中升華總結，探索更科學的理論知識。伴隨著各種創業扶持基金的大力支持，利用合作辦學優質資源和優質服務，幫助學生大膽圓夢，把在課堂學習中的創新思維和創業設想，轉變為切實的創業創新行為。這方面沿海發達地區一些高校已做了有效的嘗試，積累了寶貴的經驗，而偏遠地區，由于經濟發展水平受限，差距較大，今后各高校可以多學習借鑒，相互扶持，共同進步。第三，加強教師培訓，提高教學水平，拓寬教師來源渠道。未來成人高等教育以終身教育和崗位培訓為重點，就要求教師轉變純粹的全日制教學理念，改變教學思維和方法，側重培養學生的實踐能力，特別是創業創新能力。為此必須建立“雙師型”師資隊伍。一方面通過培訓，提高成人高等教育現有教師隊伍的理論水平，豐富其實踐經驗，完善教學方法，另一方面通過校內外融通、專兼職結合等辦法，聘請各行業專家、精英人士授課，擔任實訓導師，增強辦學活力，彌補高校教師重理論而實踐經驗匱乏的缺陷。
4結語
成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，課程改革作為成人高等教育變革的重要環節，必須明確“成人性”的前提，轉變觀念，建設有針對性的課程體系，緊密結合終身教育、非學歷教育、職業培訓，以培養學生的創業創新思維和職業能力為目標，科學定位，發揚工匠精神大膽革新，才能促使成人高等教育頂住壓力，堅持自我，歷經風雨后，重現輝煌[12]。
作者:施芳 單位:云南大學
摘要：自從21世紀以來，我國的成人高等教育的辦學規模得到了爆炸式的增長，招生人數較之以前也有了很大的提升，但是在量的提升背后，并沒有伴之而來的教學質量的提升，教學質量跟不上教學規模的增長，這成了成人高等教育的發展路上最大地阻礙，成人高等教育也只有解決了教學質量的問題，使教學質量和教學規模相匹配才能真正地發揮成人高等教育在我國高等教育體系中的重要作用，才能夠更好地在全社會中樹立終身學習的教育理念，為構建社會主義學習型社會做出自己的貢獻。
關鍵詞：成人高等教育；改革；教學質量；提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術型人才轉變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發凸顯，當前的成人高等教育在近些年高速發展之后，已經具有了相當的規模，在規模上已經足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質量上還存在著很多的問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴重阻礙了我國成人高等教育的教學質量的提高，已經成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學實踐出發，結合對成人高等教育的認知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學質量做出自己的貢獻。
一、當前我國成人高等教育中所存在的問題
當前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學質量的提高。
1、學生素質良莠不齊，難以統一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學生有可能來自于各行各業，學生們的素質不盡相同，不能和普通高等教育教學那樣，采用統一的教學方法。而且成人高等教育下，學生們的年齡差別也比較大，學生們之間、學生和教師之間的教學交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學生們無法將自身在學習上遇到的問題及時反饋給教師，同時學生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關系的培養很受限制，教師無法很好地把握學生們的學習情況，無法根據學生們的學習情況及時改變自己的教學方法，以便更好地提高教學效率。
2、學校基礎設施不全，難以輔助教學
在當前的成人高等教育教學的過程中，許多院校將學校的經濟利益放在首位，不顧自身的教學資源和師資能力，盲目地對學校進行擴招，開設了很多專業，但是教師的數量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學任務。同樣，很多成人高等院校內教學的基礎設施不完備，例如教室數量較少、缺乏基本的多媒體設備、沒有教學中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學質量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學校的知識教育和對學生們的能力培養，只是一味地向市場看齊，過分地追求經濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學質量相差甚遠的原因。
3、教師教學素質不高，難以保障質量
無論是在哪個教育階段的教學過程中，教師的個人專業素質和綜合能力，一直是提高教學質量的重要保障。但是在現在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候對教師的綜合素質考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質和綜合能力普遍偏低的現象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學生呢？而且，現在很多教師只是將教學看作一項工作任務，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據教學中所遇到的各種情況及時地轉變自身的教學方法，用一種死的教學方法去套用各種各樣的教學情況，使得課堂的教學效率和教學質量難以得到提高。
4、學校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學生來源比較復雜，教學管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學實踐中我們也可以看出，很多學校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發揮出管理制度在高校教學管理中應有的作用，這其實也與學校不注重對學生們的知識教育過分追逐經濟利益也有直接的關系，學校受經濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學生和學校的聯系并不是十分的緊密，使得學校原本就不健全的管理制度變得如同虛設，根本起不到教學管理的作用，使得成人高等教育的教學質量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學質量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經濟的影響，許多高等院校在進行教學活動的時候，經常以市場為導向，將學校的經濟效益放在了學校發展的第一位，忽略了對學生們的知識教育和綜合能力的培養，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學質量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現基礎上提升自身的教學質量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學校發展的首位，將培養學生們的學術知識和綜合能力作為學校發展的目標，改變傳統的成人高等教育體制下，以學生們的學習成績作為學生們選優評干、發放獎學金的唯一標準，將學生們的綜合素質的考評作為學生們學習情況考察的重點，擺正學校在教學活動中的地位，使學生們能夠真正地從成人高等教育學習中學到知識，幫助自己未來的就業。
2、優化課程的設置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統的成人高等教育中，存在著課程設置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業基礎上設置了許多不合理的專業，有些專業甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業臨時抽調的，這就使我國的成人高等教育的教學水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學質量，成人高等院校就必須在專業設置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學生，使學生們能夠有足夠的學習資源來進行學習，例如學校在設置一個新的專業的時候，就必須考慮到自己學校內是否有足夠的相關專業的師資力量來支撐教學活動的正常進行，還要考慮到學校是否具有足夠的教學資源來支持學生們進行專業的學習，這樣才能更好地發揮學校的教學優勢，使學生們能夠在成人高等教育教學中學到更多、更加系統的知識。
3、積極轉變自身教學思想，為成人高等教育創造良好環境
成人高等教育在我國已經發展了很長時間，因此受應試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學過程中，經常采取教師本位主義的教學方法，不注重學生們在課堂上的學習體驗，使得師生關系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質教育和教育體制改革的目標相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學質量，就必須在教學過程中積極地轉變自身的教學思想，堅持學生本位主義，將學生們放在教學活動的中心位置，積極聽取學生們對于課堂的反饋和建議，根據這些反饋和建議，教師隨時調整自身的教學方法和教學模式，以便更好地進行教學活動，提高自身的教學效率和教學質量。
4、建立健全學校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執行等等，這些都使得成人高等教育的教學活動受到了很大的阻礙，因此學校要想提高成人高等教育的教學質量，就必須從管理制度上入手，建立健全學校相關的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學校還要將這些完善的管理制度很好地執行下去，使其在教育教學的過程中真正發揮自己的作用，服務到教育教學中的方方面面，為成人高等教育教學質量的提高提供制度支持。
三、結語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學質量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎上優化課程設置，完善相關的管理制度建設；教師要積極轉變自身的教學思想，將學生們綜合素質培養和全面發展放在首位，真正在成人高等教育中實現素質教育，真正提高成人高等教育的教學質量。
摘要：隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術在我們日常的生活、學習、工作中，占據著越來越重要的地位，網絡平臺是用戶使用互聯網技術的一個平臺，人們通過網絡平臺的溝通，可以獲得更多有用的知識，使自己更加符合社會的需要。因而，網絡平臺溝通對于成人高等教育管理而言，這既是機遇，同時也是巨大的挑戰，在成人高等教育管理中充分使用網絡平臺溝通，可以不斷更新學校的教學模式和教學方法，使學生可以更加有效的學習，同時也可以大大提高學校的教學水平，因此學校在成人高等教育管理中，應積極應對此種情況，對原有的教學管理方式進行一定的的調整，使之更加符合社會對于人才的各種需求。本文主要概述了網絡平臺溝通和成人高等教育，同時也探討了網絡平臺溝通在成人高等教育管理中的特點，以及應用此平臺進行成人高等教育的重要作用。
關鍵詞：網絡平臺；溝通；成人教育管理；應用
一網絡平臺溝通概述
網絡平臺，主要是依托互聯網技術，用戶可以在這個平臺中，不斷發表自己的意見和看法，來進行思想的碰撞、交流和溝通。現階段，互聯網用戶可以使用QQ、博客、郵件、論壇等方式作為載體，在進行思想的交流，用戶在這個過程中，可以充分利用互聯網技術的便捷性、平等性、廣闊性的特點，與世界各地的人們進行各項事務的交流，因而，在成人高等教育的過程中，可以充分使用網絡平臺加強師生之間的交流與溝通，與此同時，學生也可以通過網絡平臺與世界各地的人們進行溝通交流，不斷增加自己的知識儲備，使自己更加符合社會對于人才的各項需求。通過網絡平臺加強師生之間的溝通，進而使學生加強與世界之間的溝通是目前成人教育管理發展的一個趨勢，學校要在這個過程中，不斷使用網絡這個平臺，不斷對其進行教育管理，不斷為社會培養更多、更優秀的學生[1]。
二網絡平臺溝通在成人高等教育管理中的特點
（一）具有虛擬性和真實性
在目前信息技術高速發展的背景之下，網絡平臺在成人教育管理中的應用得到了廣泛推廣，其取得效果也是非常明顯的。網絡平臺溝通具有著虛擬性的特點，由于它對在學習社區內進行交流時，對于學生的身份進行了隱藏，因而就使得成人能夠對自己的個性、看法、意見進行充分的表達，由于網絡的虛擬性，成人可以不受任何約束和限制，自由表達自己的各種想法，但與此同時還存在著一定的問題，即學生對于網絡對面的人的身份卻無從知曉[2]。網絡溝通平臺溝通除了具有虛擬性的特點，它還具備著真實性的特點，因為在這個平臺中，師生之間的溝通是平等的、真實的。學校使用網絡平臺對成人進行教育管理時，大多是在學校這個范圍內的，由于在這個范圍內，因而每個人的背景、具體信息都是可以真實可靠的，因而對于校方和成人學生而言，這是真實的，教師和學生可以放心的在網絡中進行各項信息的交流和溝通，進而增加了信息的有效和真實。
（二）具有即時性與便捷性
使用網絡平臺進行溝通的方式具有即時性和便捷性的特點，網絡平臺自身具有超越空間的性質，它能夠將在全世界不同地區、不同人種的成人聚集在網絡上，進行知識的共同學習，通過網絡平臺，所以這兩者之間的交流是非常及時便捷的。目前，隨著智能手機的普遍推廣，人們大多會使用智能手機上的即時應用來進行知識的交流與溝通，人們可以隨時隨地的，不受任何限制的通過手機網絡，來進行知識的學習和交流，通過手機網絡的應用，可以有效的體現這種溝通方式的及時性以及便捷性，這樣就行促進兩者之間的高效溝通。網絡的速度是非常迅速的，它可以在很短的時間內，做到基本的信息即時接收與傳遞，在此情況之下，成人也可以借助網絡溝通平臺將自己的想法進行上傳，并積極的與其他地方的成人建構起聯系，不斷進行交流，進而促進彼此之間的共同進步，同時教育者可以根據這些獲得的信息，對于自己目前的教育方式進行一定的改進使之更加符合社會發展的需要，與此同時，教育者還需要掌握住成人受教育者的學習動態，了解他們對于知識的理解程度和掌握程度，加強教師與學生之間的溝通與交流，從而更好的改進教學方式，更好的培養學生，更好的對其進行管理[3]。
三網絡平臺溝通在成人高等教育管理中的作用
（一）網絡平臺溝通可以有效消除成人受教育者的心理壓力
在傳統教育模式中，教育者與受教育者一般是采用面對面的溝通機制，在這個機制中，受教育者的一些心理上的變化，容易對教育造成影響。成人的心理特征比較成熟，但是在教育活動中，不容易進入學生的狀態。與此同時，以往傳統的教學方式是教育者在講臺上講，受教育者在底下聽，課堂教學的主體是教育者，受教育者只是處于一個被動接受知識的地位，所以這種傳統的教學方式，使得受教育者僅僅只是向受教育者灌輸了知識，受教育者僅僅也只是聽了這些知識，教育者并不了解其對于知識的掌握情況，同時也不了解學生對于此種教學方式是否滿意，因而這種傳統的教學方式存在著很多的弊端。目前，許多學校在進行成人教育管理的過程中，十分重視互聯網技術的廣泛應用，即就是重視師生在網絡平臺中的溝通與交流。網絡平臺溝通機制的虛擬性則為成人受教育者提供了一個相對具有隱私性的環境，成人可以在這個環境中，自由的發表自己的意見和看法，在這個環境里，不會受到老師的批評，同時回答錯問題，也不會面臨很尷尬的境地，因而，這種虛擬的環境不會引起成人的逆反心態，會使得成人在這種環境之下不斷加強可以卸下心理的壓力，解除相應的心理障礙，更好的進行學習，教師也可以對其進行更好的教育管理[4]。
（二）網絡平臺能夠促進學校對于教學方式的不斷改革
相對于傳統的教學方式而言，通過網絡平臺溝通加強師生之間的溝通戶互動對于學校而言也具有非常重要的作用，學校可以在這種溝通的過程中，不斷學習先進的經驗，不斷了解目前社會對于人才的種種要求，因而在此情況下，可以根據學生的具體情況，做好成人受教育者的教學工作。傳統的教學方式是以教師為課堂的主體，學生在這個環境下，只是被動的接受知識，因而學生對于知識的掌握程度并不是很好，此種教學方式，嚴重阻礙了學生對于知識的學習，同時教師的課堂教學效率也不是很高，所以，學校面對這些問題，必須要及時的做出相應的調整，及時進行教學方法的改革。通過網絡平臺加強師生之間的互動與交流，可以有效的促進教師和學生之間的溝通和了解，教師可以根據學生對于知識掌握的情況，不斷的對自己的教學方法做出相應的調整，與此同時，學校可以根據教師對于成人教育管理的經驗和意見，不斷做好教學管理工作的革新，使之更能適應成人受教育者的學習現狀，更好的培養這些接受教育的學生，更好的對其進行教育管理[5]。
（三）網絡平臺能夠有效的加強師生之間的交流互動
在以往的教學方式之中，教育者知識單純的教授知識，而受教育者也只是單純的接受這些知識，因而在這個過程中，教育者和受教育者之間的交流互動是非常少的，因而教育者對其進行的管理的效果的也是不盡如人意的，然而通過網絡平臺進行師生之間的溝通的交流，可有有效的加強師生之間的交流，進而使得教師能夠更好的對其進行教育管理[6]。傳統的教學方式，會使一部分學生常常對于教師的問題，不知所措，從而陷入尷尬之中，這樣極大的增加了受教育者的心理壓力，使之不能進行有效的學習，而通過網絡進行交流溝通，教師和學生不用面對面，這樣有效的減輕受教育者的心理壓力，在這種輕松、不用面對面的環境下，學生可以放心大膽的與教師和其他學生進行愉快的交流，同時學生在這個過程中，也會積極的暢所欲言，發表自己的獨特的見解，張揚自己的個性，所以，這種的交流方式，可以交流方式可以有效的加強師生之間的互動，教師可以充分了解成人受教育者心里的想法，進而根據他們的特點，不斷調整教學管理方法，之對其進行更好的管理[7]。網絡平臺溝通對于成人教育管理而言，有著十分重要的意義，因而需要被引起重視。
四結束語
對于學校的成人教育管理而言，采取網絡平臺的應用進行溝通是十分有必要的，它一方面可以有效的減輕受教育者的心理壓力，使之能夠更好的與他人進行交流，同時還可以有效的加強師生之間的溝通與交流，教師在這個過程中，可以充分了解成人受教育和的心理現狀，以及對于知識的掌握情況，因而可以更好的調整自己的教學方法，學校在此期間，可以根據教師的管理經驗和教學經驗，不斷進行教學管理方法的調整，使之更好的培養學生，使得學生能夠更加符合社會中對于人才的種種要求，因而對于成人進行教育管理時，采取網絡平臺進行交流是十分有必要的[8]。
作者:程遠 單位:國務院僑務辦公室僑務干部學校
摘要：創新創業教育是我國當前成人高等教育轉型發展的重要方向，做好成人高等教育實踐教學是實現創新創業教育目標的有效途徑。目前，成人高等教育實踐教學過程中還存在著諸多問題。為此，高等院校應不斷提高實踐教學工作重要性認識，創新實踐教學方式，壯大專業師資隊伍、拓展校內外實訓基地的作用，促進成人高等教育實踐教學健康發展，從而更好的培養學生創新創業意識和工作能力。
關鍵詞：創新創業教育；成人高等教育；實踐教學
國務院的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為包括成人高等教育在內的各類高等教育開展創新創業教育指明了發展方向。高校只有不斷加強實踐教學發展，讓學生在參與更多實踐教學過程中，了解創新和創業的整個過程，感知創新創業的魅力，才能激發學生潛在的創新精神和創業意識，提高其創新能力。
一、實踐教學對創新創業能力培養的重要作用
成人高等教育作為國家教育體系的重要組成部分，其辦學目標是為了給社會培養更多實用型、技能型人才。這類人才必須具備創新、創業意識，具有扎實基礎理論知識和專門知識, 而且還要掌握從事本專業領域的創新工作能力。加強實踐教學是實現學生創新創業意識及能力培養的主要途徑。目前成人高等教育的教學中更多關注理論知識傳授，忽略了實踐能力的培養，反映在具體的教學活動中，就是實訓式的培養環節缺乏，這導致了學生解決具體問題、創新、創業能力得不到鍛煉。不能滿足企事業單位對人才的要求，更不可能培養出合格的創業型人才。只有不斷進行成人高等教育教學改革，突出實踐教學作用的發揮，精心組織開展創業教育及多樣化實踐教學活動，不斷推進教學方法的創新，加強人才培養模式和課程體系的建設，才能增強創新創業教育的針對性和實效性，實現對學生創新創業意識及能力的培養。開展實踐教學，必然促進理論與實踐知識的結合，極大的鍛煉學生交流、分析、決策、執行、管理等能力；通過深入企業等實訓基地的實踐教學活動能夠讓學生充分了解企業發展的艱辛，感知創業的曲折及企業家創新精神的重要性，培養學生不怕困難、勇于創新的人格特質；實踐教學過程中可以分享成功者的經驗故事，可以激發學生對創新創業工作的熱情，為今后的社會實踐注入新動力。
二、當前成人高等教育實踐教學培養學生創新創業能力的困境
創新創業教育的內涵是將創新、創業和學生的專業背景有機結合，通過新的教育模式對學生的創新精神、創業心理素質進行培養和提升，加之高質量的校內外實踐，最終達到學生的創新創業行為。因此，要不斷強化成人高等教育實踐教學環節，深化實踐教學改革，增加創新創業教育比重，剔除實踐教學過程中不利于學生創新創業意識和能力培養的因素，為高素質創新型、創業型人才的培養創造良好的條件。目前，成人高等教育實踐教學不能適應學生創新創業意識和能力培養的主要弊端表現在以下幾個方面：
（一）對實踐教學缺乏足夠重視
目前, 成人高校創新創業教育工作背景下,不同程度地存在著對成人教育、對實踐教學環節重視程度不夠，實踐教學工作落實不到位的現象。有的學校有相應實踐教學計劃, 但也因種種原因落實不到位；有的學校直接沒有任何關于實踐教學的安排，長期開展理論教育；還有少部分學校對成人高等教育不重視，缺乏有效激勵機制，以致教師不愿意給成人上課，不愿意從事實踐教學工作。最終導致實踐教學培養學生創新創業能力作用得不到發揮。
（二）實踐教學方式單一化
成人高等教育的對象多是一些在職人員或待業人員。由于有工作、參加面授時間有限，工學矛盾一直成為成人教學中的突出問題。在教學計劃的實施過程中，理論教學實施比較容易，而實踐性教學環節實施相對困難，往往采用校內集中訓練、校外實習、畢業論文等方式進行, 形式單一且達不到預期效果。甚至忽視實踐性教學環節，教學方式長期也得不到創新，嚴重制約了成人高等教育質量的提高。
（三）缺乏專業的師資隊伍
高校開展成人高等教育必須要有專業的師資隊伍。教師除了具有較強的專業理論知識之外，還必須具有扎實的實踐性教學技能。當前，大多數高校沒有從事成人高等教育的專業教師，或者專職成人高等教育教師的數量偏少，都極大地限制了成人高等教育事業的發展。再者，教師個人實踐工作經驗、學歷、專業等多方面條件的限制，缺乏社會工作經驗，對創新創業的研究也不夠深入，實踐教學指導工作效果一般。
（四）缺少實訓基地
實訓基地是成人高等教育實踐教學開展的載體之一。而多數高校缺少成人教育實訓基地，即使有實訓基地，也多是以參觀、講解等形式完成實踐教學，真正的實踐性、應用性活動開展很少。多數學校成人教育實踐教學主要依托學校的實驗室和實訓模擬系統進行。因此，如何利用成人高等教育學生多是在職學習或暫時沒有工作的特點，實現學校、學生所在企業、實習見習基地、創業基地等效用的融合，將學生在學校、各自企業、實習見習單位、創業基地等的實訓真正納入成人高等教育的實踐教學體系就顯得十分重要。
三、促進成人高等教育實踐教學發展的對策
（一）提高對實踐教學環節的重視
創新創業教育背景下，成人高等教育要實現培養專業高技能、應用型、創新型人才的目標，就必須提高對實踐教學重要性的認識，打破原來以教授理論知識為主的教學模式，使教學與企業需求及社會經濟建設需要緊密結合，構建符合創新創業教育需求的實踐教學體系。實現成人高等教育教學目標、教學內容、教學模式等方面的變革。
（二）不斷創新實踐教學形式
一是要不斷豐富課堂教學內容，創新教學手段。如開展模擬創業課，要求學生組建團隊，尋找商機，制定創業計劃等。二是課外鼓勵學生參加各類競賽活動，積極開展一系列創新創業講座、積極聯合地方政府主辦創新創業大賽或組織學生參加校際之間的創新創業大賽，來啟發學生的創新創業意識，培養實際工作能力。三是創新發展校外實習環節。要構建學校、學生所在企業、實習見習單位、創業基地、網絡平臺相融合的一體化開放式實習組織體系，真正實現課內課外、校內校外、線上線下相結合。可根據創新創業教育培養的主要目標和學生的不同類型，參與各種組織的崗位工作，拓展學生的創新能力和提高解決實際問題的能力，真正發揮出實踐教學的作用。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設
第一，應當吸引更多專業理論基礎扎實、實踐能力較強的教師、學者專家從事成教實踐教學工作。可以借助網絡平臺教學的強大功能，聘請校外優秀兼職教師上課的方式，充實教師隊伍。第二，積極與企業合作、邀請企業家作兼職教師，講授創新創業的實踐經驗。第三，加強在職教師的培訓。鼓勵和支持教師深入企業掛職鍛煉，體驗企業創新創業實踐，豐富社會經歷，從而提高其實踐教學水平。
（四）加強校企合作，促進實訓基地建設
要充分利用高校實驗室、網絡平臺既有資源做好成人實踐教育工作。尤其是要協調好實驗室、網絡實訓平臺使用時間，實現成人教育的實踐教學與普通學生實踐教學的統籌安排。在資金條件允許的情況下，加強對實驗室、網絡實訓平臺的投入，不斷完善實踐教學的硬件設施。可以聯合企業辦學、采取定向培養和上門培訓等方式加強校企合作，不斷拓展校外實訓基地。高校和政府部門應聯合成立創新創業孵化基地，充分利用好社會各界的資源，給學生創造優質實踐平臺。高校和地方政府盡可能為學生創新與創業活動提供場地、資金、培訓、指導等多方面的服務，從而激發創新意愿，創業活力。高校應聯合當地政府和大中型企業共同創辦大學生創業園區，使學生的創業實踐活動得以在創業園區內開展。
四、結語
在當前經濟和社會發展的新背景下，用人單位和社會各界對成人高等教育的人才培養、教學形式、師資隊伍等都提出了新的要求，需要全面深化成人高等教育改革、不斷加強創新創業教育發展，突出實踐教學的優秀作用、實現成人高等教育在新的歷史條件下的創新發展。
作者:白鵬飛 單位:延安大學
摘要：成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，以其自身豐富的內涵、較強的功能性，促進了我國高等教育事業的改革與發展，在增強國民綜合文化素質與學歷知識水平，推進落實科教興國戰略等方面都發揮出了非常重要的作用。我國成人高等教育取得了豐碩的成果，積累了寶貴辦學經驗，成人高等教育發展的歷史對于進一步推動成人教育事業的發展提供了有益的啟示。我國成人高等教育將在滿足社會需求、教育體制改革、教育教學創新等方面做出新的貢獻。
關鍵詞：成人高等教育；發展歷史;教育創新
成人高等教育作為一種壯大教育形式，是隨著現代工業的發展而不斷發展的。目前我國的成人高等教育經過多年發展已具備相當規模，已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。本文在梳理我國成人高等教育的發展歷史、分析成人高等教育發展現狀的基礎上，進一步探索成人高等教育事業不斷滿足社會需求、改革辦學方式、堅持不斷創新的趨勢，以期推動成人高等教育事業繼續發展。
一、我國成人高等教育的發展簡史
新中國成立后，20世紀50年代已經開始出現夜大學和高等教育函授形式的成人高等教育。隨著社會主義建設，我國成人高等教育進程得到發展，成人高等教育為我國培養了數十萬社會主義建設人才，為我國高等教育的發展做出了巨大的貢獻。
（一）1949年12月首次教育工作會議
新中國成立后，大力發展經濟引發社會各行各業都需要人才，但是當時有知識有技能的人才稀缺，在這樣一種形勢下，我國首次教育工作會議于1949年12月正式召開[1]。會議中明確要求建立人民大學，將培養更多的社會主義建設人才作為新型高等教育的出發點，另外會議還要求積極組織開辦業余補習教育。1952年7月，教育部正式出臺《關于高等師范學校的規定》，其中要求國內高校應當設置夜大，讓成年人能夠白天投身于社會主義建設，利用夜晚時間充分學習。
（二）1958年中央教育工作會議
1958年的中央教育工作會議中明確提出教育應當和勞動生產聯系起來，教育必須要解決主觀主義與教條主義等思想認識問題，在《中共中央、國務院關于教育工作的指示》中闡明了“兩條腿走路”的思想，在很大程度上調動了社會群眾參與成人高等教育的積極性，從而有效地推動了我國成人高等教育的發展。
（三）1977年教育部文件
1966—1976年“”期間，成人高等教育事業遭受了十分嚴重的破壞。1977年，成人高等教育事業重新復蘇，我國教育部出臺了《關于大力發展高等學校函授教育和夜大學的意見》，其中要求應當把高等學校開設函授以及夜大納入到其長期戰略發展規劃中來，堅持普通高等教育和成人高等教育共同發展的方針，強調函授和夜大的發展。另外《關于大力發展高等學校函授教育和夜大學的意見》中還明確要求必須要采取多元化的辦學方式，不斷提升函授、夜大的辦學質量。1978年開始，獨立設置成人高校進入了飛速發展時期。
（四）1987年教育部文件
1987年，原國家教育委員會（現教育部）出臺了《國家教育委員會關于改革和發展成人高等教育的決定》，其中提出：要確保我國社會經濟的持續健康發展，促進成人高等教育的發展是關鍵所在，應當借助于成人高等教育的健康發展來提升勞動者的綜合素質能力。
（五）1995年《中華人民共和國教育法》
1995年3月，在《中華人民共和國教育法》中明確提出了建立成人高等教育制度，由此成人教育制度正式開始實施。中央政府大力支持成人高等教育的發展，也努力組織開辦其他各種形式的業余教育。《中華人民共和國教育法》的出臺為我國成人高等教育的發展提供了法律保障。
（六）2010年7月《國家中長期教育改革發展規劃綱
要（2010—2020年）》綱要中正式提出繼續教育特別是成人高等教育屬于任何人都能夠參與的教育活動，屬于終身教育體系中的重要組成部分，它可以包含社區教育、休閑教育、老年教育等不同形式。應當在穩步推進學歷繼續教育的基礎上，加大力度開展非學歷繼續教育，促進我國從人力資源大國朝著人力資源強國發展的步伐。而成人高等教育可以說是發展學歷繼續教育與非學歷繼續教育的關鍵一環，在新形勢下，我國成人高等教育不僅要堅持學歷教育的發展，同時也應當積極推進非學歷教育的發展，注重成人高等教育的社會服務功能以及文化傳承功能，徹底轉變過去那種忽略非學歷教育、輕視繼續教育的思想認識[2]。
二、成人高等教育發展歷史對我們的啟示
（一）了解社會需求
隨著社會經濟結構的變化以及產業結構調整，目前國內對于勞動力的需求也出現了非常大的變化，各行各業對于專業人才也提出了更高的要求。另外，隨著信息技術與互聯網技術的普及應用，各個崗位、各個職業對人才的知識需求逐漸提升。而社會經濟、產業和職業結構發生的這一改變，同時還會造成職業流動性的提高，需要勞動者能夠擁有更高的適應能力。所以，過去那種一次性的教育已經不能夠符合當前社會經濟發展對人才的需要，人們必須要盡可能地滿足生產與生活的需求，盡可能地去適應現代科技和社會的發展，在不斷學習、持續學習、終身學習中逐漸提高，讓終身學習成為人們的普遍觀念。所以，成人高等教育應當貫徹落實終身教育，為社會創造更多的學習機會，這也是成人高等教育持續健康發展的重要條件。
（二）促進體制改革
建國以來到1991年，國內成人高等教育始終都采取高度集中的管理方式，國家政府部門在培養目標、辦學資格、招生規模、質量監控等各方面都實施統一化的管理機制。雖然這種統一化的管理模式有助于讓辦學秩序更加規范，但是在很大程度上阻礙了我國成人高等教育的發展，也制約了成人高等教育發展創新的步伐。1992年8月，國家教委發出《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》，其中明確要求應當轉變管理體制，逐漸實施分級管理，即嚴格管理學歷教育，靈活管理職業教育與崗位培訓，管理好高等教育的同時逐步放開基礎教育。如此改革為我國成人高等教育的健康發展創設了非常好的社會環境，對國內成人高等教育而言，唯有真正實現國家調控、省市監督、依法辦學的體系，才能夠真正發揮出成人高等教育的重要價值[3]。
（三）永葆創新精神
創新是民族發展的靈魂。針對成人高等教育而言，失去了創新便不會有其發展的空間。成人教育工作者應當具備創造精神和開辟精神，圍繞“在新的形勢下，如何促進轉型，實現成人高等教育穩步、健康發展”這一主題進行理論思考和實踐的開辟探索。傳統的一次性的學校教育遠遠不能適應社會發展和人們不斷更新知識的需要，人們要適應社會和科學技術的不斷發展，就只有繼續學習，不斷學習。而成人教育是最接近終身教育的教育形式，是終身教育的主體構件。應以構建終身教育體系為目標，大力發展形式多樣的成人高等教育[4]。
三、成人高等教育發展路徑探析
成人高等教育經過多年發展已具備一定的規模，其生存空間和發展方向，已引起相關部門的高度重視。社會需求的不斷改變引發成人教育改革不斷深入，成人高等教育發展的趨勢主要表現為：滿足社會需求、改革辦學方式、堅持不斷創新。
（一）滿足社會需求
信息化社會需要具有掌握信息理論和操作能力的人才，而成人高等教育也擔負了培養此類人才的任務。人才是指具有一定的專業知識或專門技能，并進行創造性勞動，對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。人才本身是具有社會性的，成人高等教育的主要目的就是培養人才，為社會提供符合要求的從業人員，成人高等教育應以滿足社會需求為目標。
1.信息化
成人高等教育為社會培養社會發展所需要的人才，社會的科技、經濟及文化的發展也會為成人高等教育提供更好的教育資源。成人高等教育學校作為傳承人類文化、維護社會價值準則、培育社會精英的社會組織機構，也將越來越成為一個社會不可或缺的部分。
2.智能化
日常管理智能化需要員工具備操作智能化設備工具的能力，提高自動化水平。3.專門化當前成人高等教育所面臨的有效市場需求是勞動年齡人口提高職業能力的功利性需求，在引導信息社會成人發展的長遠需求時，又必須立足于工業化時代成人的職業需求，既把握成人高等教育原有的學歷優勢，又必須適當增加職業發展的內容，提升成人職業發展的競爭力，滿足其現實需求。
（二）改革辦學方式
高等學歷教育快速普及后，成人高等教育所能分享的學歷文憑資源空間受到擠壓。現在用人單位更加看重求職者是否具有從事特定工作崗位的業務能力。多次報道的大學生畢業后接受職業教育證明學校教育存在缺陷——只強調知識學習忽視職業技能的訓練。成人高等教育在終身教育理論的支持下進一步拓寬了發展空間，能夠為終身教育、為學習型社會的建設提供持續有力的支持。
（三）堅持不斷創新
1..創新教育制度
普通高等教育近年來的招生范圍也在進一步擴大，這必然會對成人高等教育的生源數量產生較大影響。因此，在這種形勢下成人高等教育要想突破發展瓶頸，實現可持續發展，必須要轉變以往單一教育模式，向多元化模式發展，這樣不僅能夠滿足不斷發展的社會市場經濟需求，還更加貼合人們逐漸增長的教育需求和能力水平提高的需求。成人高等教育應在做好學歷教育的基礎上，大力發展崗位培訓、繼續教育以及閑暇教育等非學歷教育，實現自身多元化教育發展。
2..創新教育管理模式
一方面，政府應基于為社會經濟發展服務的理念制定完善的成人教育相關法規體系，并且要確保法律法規政策的靈活性、實用性和自主性，以便為成人教育可持續發展提供保障。同時，通過制定相關法律法規政策來加強對成人教育的監督，讓成人教育辦學質量能夠進一步得到社會各界的認可。另一方面，對于現階段社會各界對成人教育的各種負面評論和質疑，教育部門應借助相關法律體系來加強對社會公眾和社會輿論的監督，以此來優化成人教育社會輿論環境。另外，針對成人教育還應制定健全的質量評估政策體系，對成人教育開展院校進行監督和審查，加強對成教院校中重大問題涉及人的法律懲罰，確保成人教育教學開展的合法性、合理性和高效性。
3..創新教育管理觀念
在成人高等教育過程中，由于成人學員身份的特殊性，他們往往要兼顧學習和工作的雙重壓力，難以在兩者之間恰當分配時間、精力，形成較難解決的工學矛盾。管理人員應當站在學校的整體利益角度，結合學校長期戰略發展規劃，堅持系統的理論指導，認真協調好各方關系，最終實現整體最優化。逐漸從過去的學年制轉變為學分制或者彈性學制的管理體制。
4..創新人才培養模式
在當前形勢下，校企合作、聯合等合作辦學方式是培養實用型技術人才、服務地方經濟建設的重要途徑，也是成人高等教育培養模式的新選擇。校企合作、聯合等合作辦學方式的本質就是成人高等教育自身規律與企業對人才需求之間的矛盾的解決。學校通過合作培養模式可以加強人才培養，提高辦學能力。通過與企業合作可以逐步明確辦學思想，找到正確的辦學方向，確立正確的培養目標，明確正確的教改思路、內容和方法。
5..創新教學內容
目前成人高等教育的教學目標、招生方式、專業課程設置、教學規劃都難免出現盲目照搬照抄普通高等教育教學模式和理念的問題。要想淡化成人高等教育中存在的“普教化”現象，需要從辦學本質上進行改變，創建有成人教育自身特色的教學模式，實現傳統成人高等教育向特色成人高等教育的轉變。因此，成人高等教育應加快對以往陳舊教學專業設置模式的調整，同時增加特色專業的設置，特色教材的開發，加強對現代科學化教學手段的引入，并充分結合成人高等教育學生自身特色來設置教學課程和教學時間，以此來有效提升成人高等教育辦學管理水平及社會信譽度，從而滿足社會對成人高等教育人才的多元化需求。
6..創新教學方式
在成人高等教育中，師生互動目前來說還相對死板，很多課堂教學都是教師一味地講，學生處于被動學習狀態。要徹底扭轉這一局面，應當將多媒體技術積極應用到成人課堂教育過程中來，盡可能利用好各類教學資源，加入一些有針對性的內容，比較有趣的課件、微課、慕課等，吸引學生的注意，從而鞏固學生的記憶和理解。就教學方法而言，應當將成人學生所掌握的工作經驗結合到實際的課堂教學中來，利用引導式、辯論式的教學手段，讓成人學生能夠具備新的認知結構，提升教學效率。回顧成人高等教育過去幾十年的發展歷史，展望成人高等教育發展趨勢，在取得歷史成績的基礎上，成人高等教育將成為終身教育中的一種重要形式。成人高等教育將在持續創新過程中，獲得全面的、多樣化的發展，為我國的社會發展和經濟增長做出新的貢獻。
作者:姚琳 單位:北京宣武紅旗業余大學
近年來學界對于成人高等教育轉型發展這一問題的研究呈上升趨勢，并達到高峰。筆者以“成人高等教育”和“轉型”為主題在中國知網全文期刊庫中進行高級檢索，查找到2011年到2015年五年間共有195篇關于成人高等教育轉型發展的論文，其中59篇發表在中文優秀期刊上。學者們對我國成人高等教育轉型發展的認識比較全面深入，筆者試圖梳理和分析近五年我國成人高等教育轉型發展的研究情況，并進一步總結和提出一些建議。
一、我國成人高等教育轉型研究回顧
（一）概念界定
學者們闡述了成人高等教育轉型發展的概念，并且高度認同轉型對成人高等教育發展的重要作用。胡鳳英認為，“所謂成人高等教育的轉型發展，是指成人高等教育的發展從觀念到形式、從外延到內涵等方面產生深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升辦學績效、充分發揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續發展”。［1］轉型是成人高等教育發展的必然要求，同時也是成人高等教育由不足到完善、由規模向內涵深入發展的一個過程。于小波將我國成人高等教育的“型”劃分為“學歷導向、職業導向和學習導向”三種的同時，強調成人高等教育轉型是一種“積極的變化過程”、“深層次的變革過程”和“艱巨的過程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“長期性”。［2］
（二）成人高等教育轉型發展的背景
成人高等教育轉型發展有其深刻的背景，主要表現在終身教育理念、知識經濟和信息技術的發展。終身教育理念是成人高等教育轉型發展的重要理論基礎，終身教育的發展為成人高等教育的發展指明了方向。魏勇和苑兆忠認為，“構建終身教育體系的目標提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成為教育體系中的重要環節”。［3］終身教育是在成人教育理論和實踐基礎上提出的，并且成人教育是終身教育體系的重要組成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有機組成部分，因此，成人高等教育的轉型發展不僅是終身教育理念的要求，更是構建終身教育體系的使命和任務。知識經濟的發展給成人高等教育轉型發展既帶來了機遇，也帶了挑戰。隨著社會主義市場經濟在我國的興起以及知識經濟的發展，成人高等教育的辦學理念和人才培養模式等遇到了挑戰。與此同時，李紅霞認為，“知識經濟的到來助推了教育終身化、學習型社會等理念的推廣，為成人教育的規模化發展提供了契機”。［4］在知識經濟迅速發展的時代背景下，紀新華認為，成人高等教育應該以“更新的教育理念、更系統的發展規劃，真正確保其內涵和外延都能夠獲得拓展”。［5］信息技術推動了成人高等教育轉型發展，并且對成人高等教育的轉型發展具有重要的作用。王倩指出，“積極引導現代信息技術運用于我國成人高等教育領域，勢必對我國成人高等教育辦學機構的教學模式、辦學機制、管理體制等方面的革新產生極為深遠的影響”。［6］隨著信息技術深入到成人高等教育的發展，必將引起成人高等教育資源的轉型。成人高等教育資源由原來的封閉型轉向資源共享型，實現教育資源利用的最大化，不僅有利于知識信息的傳播，而且有利于成人高等教育教學的改革。
（三）成人高等教育轉型發展中存在的問題
1.辦學理念迷失
辦學理念是教育發展的先導，成人高等教育存在的首要問題就是辦學理念迷失。我國高等教育具有教學、科研和服務社會這三大職能，而服務社會是成人高等教育的主要職能之一。當前成人高等教育發展并沒有做到遵循教育的內在規律，以市場為導向，以服務為宗旨。成人高等教育作為普通教育的補充，其歷史使命主要是提供學歷教育。現在隨著終身教育理念、知識經濟和信息技術的發展，人們對學歷教育的需求降低，對非學歷教育的需求增加，而成人高等教育還是以學歷教育為主，忽視了對成人技能的提高。另外，改革開放以來隨著社會主義市場經濟的發展，成人高等教育院校過分重視其經濟效益，很多學校將成人高等教育作為其創收的手段，忽視了成人高等教育的社會效益，進而迷失了其辦學理念和辦學職能，不能很好地為社會和經濟發展服務。
2.培養模式滯后
成人高等教育在發展過程中存在的主要問題是培養模式滯后。朱銀友指出，成人高等教育當前存在的主要問題是“同質化”現象嚴重，“一是照搬普通高等教育的體系、內容與方法，有顯著的普教化特征。二是辦學目標定位、人才培養、教學內容、教學形式與手段等方面高度同化”。［7］成人高等教育在人才培養模式中存在以下具體問題：在培養對象上，成人高等教育的“教育對象單一，目前成人高等教育的教育對象基本局限于希望取得學歷文憑的青年成人，成人高等教育還沒有成為面向所有人的教育活動”。［8］在教育內容上，重視對理論知識的講授，而忽視了對實際能力、技能的培訓。在專業、課程設置上，成人高等教育沒有按照成人高等教育的培養目標和社會市場需要去設置專業和課程，而是照搬普通教育的專業和課程。在教學方法上，采取傳統的教師教、學生學的“滿堂灌”式教學方法。在評價體系上，以考試為主要評估方式，忽視對學生技能和學習過程的評價，并且評價主體單一。
3.管理機制不完善
管理是教育發展的重要環節，而我國成人高等教育管理機制不完善是成人高等教育發展存在問題的原因之一。在國家層面，由于我國關于成人高等教育的政策法規和管理機制不完善，造成成人高等教育出現管理亂的現象。林世員從管理運行機制著眼，指出成人高等教育“多頭管理，造成資源無法共享、管理力量分散，存在‘內爭資源、外爭市場’的弊端”。［9］在成人高等教育學校內部管理中，王喬和吳宗福認為，我國成人高等教育“辦學管理體制僵化”主要表現在成人高等教育機構“沿用普通高等教育二級管理模式”。［10］此外，成人高等教育管理滯后還表現在成人高等教育學校在校外設置函授站點，讓層次更低的學校或民辦教育機構進行教學和管理，出現教學和管理脫節的現象。成人高等教育除了存在辦學理念迷失、培養模式滯后和管理機制不完善的問題之外，還存在內涵發展不足、辦學上缺乏特色、品牌化意識不強和轉型目標定位失據等問題。
（四）成人高等教育轉型發展的路徑分析
在終身教育理念、知識經濟和信息技術深入發展的大背景下，針對成人高等教育存在的辦學理念迷失、培養模式滯后和管理機制不完善的問題，成人高等教育轉型發展應采取明確辦學理念、完善培養模式和變革管理體制的策略。
1.明確辦學理念
在辦學過程中，理念先行。我國成人高等教育的轉型發展應進行理念革新，明確辦學理念，其中堅持“以人為本”的教育理念是理念革新的重要表現。此外，隨著終身教育理念的深入發展，將終身教育理念貫徹于成人高等教育發展的始終，在發展學歷教育的同時更加注重發展非學歷教育。談傳生和于小波指出，當前我國成人高等教育轉型發展具有雙重特性，“即傳統學歷導向的成人高等教育向職業導向和學習導向轉變的雙重任務，前者是必經階段和當前重點，后者是最終的理想追求和方向”。［11］轉變成人高等教育觀念，發揮其服務職能，促進經濟社會發展，尤其是區域經濟發展。成人高等教育應立足服務本地區的經濟發展，培養適應地區發展所需要的人才，實現教育服務社會的職能。
2.完善培養模式
完善培養模式是成人高等教育轉型發展的關鍵，也是成人高等教育轉變教育過程的重點。針對成人高等教育辦學過程中出現的“同質化”現象，成人高校應進行“特色化”辦學。在培養對象上，成人高等教育通過招收社區人員、開發農村成人市場和校企合作等方式增加生源，擴大成人高等教育的學習對象。在專業設置上，根據社會、市場和成人的需要設置專業，通過校企合作、聯合辦學開設特色專業。在教學方法上，根據成人學員在年齡、學習基礎、學習能力和學習時間等方面存在的差異性，采用靈活的教學方式，通過學分制對學員學習情況進行管理，解決工學矛盾問題，調動學生學習的積極性。在新的形勢下，對成人高等教育的教師應提出新的要求，教師要跟上時代的步伐，學習新的教學內容、方法和手段。同時，學校應加強對教師的培訓，積極建設“雙師型”教師隊伍。在評價體系上，打破單一的評價模式。雷鳴、陳永華強調，成人高等教育應“從單一的評價主體轉向多方共同參與、多變互動的模式，從過去的終結性評價轉向過程性評價與終結性評價”。［12］
3.變革管理體制
變革管理體制是我國成人高等教育轉型發展的重要保障。在國家層面，出臺相關的法律政策，以確保成人高等教育的合法性地位和理順管理體制。孫競認為，“加強立法，首先應針對成人高等教育發展的現狀及容易產生的問題以立法的形式進行規范，其次對成人高等教育通過相關的法律支撐給予更多的政策支持”。［13］針對我國成人高等教育內部管理體制上的問題，談傳生提出從“管理理念、內部管理、辦學管理”三個層面實現成人高等教育由“傳統粗放式管理向現代精細化管理”［14］的轉變。此外，成人高等教育變革管理體制，形成多元辦學機制和實現轉型發展，離不開中介組織的參與。朱強、何愛霞著重論述了中介組織在成人高等教育發展轉型中的作用，具體表現在三個方面，“中介組織能夠有效緩沖成人高等教育中遇到的外部環境壓力，協調成人高等教育合作辦學中多方主體間的關系以及加強社會對成人高等教育質量的監督和評估等”。［15］成人高等教育在轉型發展過程中除了明確辦學理念、完善培養模式和變革管理體制之外，還可以通過建立立交橋以完善成人高等教育體系，運用現代信息技術手段完善教育形態。
二、我國成人高等教育轉型研究中存在的不足
（一）研究人員結構不合理
近年來，研究者投身到成人高等教育的轉型發展研究當中，但我國成人高等教育轉型發展研究的研究人員結構不合理。對研究人員結構的分析，從職稱結構、學歷結構和研究方向三個層面進行。
（二）研究方法單一
在研究方法上，成人高等教育轉型發展研究以思辨性研究居多，少實證性研究。大多數研究遵循著“是什么—為什么—怎么辦”的思維進行思考論述，對成人高等教育轉型發展多是理論論述，很少進行實證性研究和定量分析，缺少個案研究和數據分析。在眾多研究當中，只有談傳生、于小波和凌云的《成人高等教育轉型發展“思維”模式的探索》和孟翔君的《經濟轉型升級背景下成人高等教育人才培養體系的創新實踐探索》是個案研究，其它研究很少涉及。在研究當中，學者們運用統計軟件進行數據分析的不多，描述的內容不能準確反映成人高等教育轉型發展的真實情況，很難使人信服。
（三）研究視野狹窄
在研究視角上，成人高等教育轉型發展的研究視野狹窄，主要表現在以下兩個方面：第一，缺少對國外情況的考察和探索，學者們多是聚焦在對國內情況的研究，很少對國內外成人高等教育轉型發展狀況進行比較研究。現階段我國成人高等教育處于轉型發展階段，應該多借鑒國外成人高等教育發展的理論和經驗。第二，缺少用跨學科的視角研究成人高等教育轉型發展的問題。研究者多從研究課題著手，局限于成人教育自身展開研究，忽略將成人高等教育研究范圍擴展到心理學、管理學等相關學科領域。
三、我國成人高等教育轉型研究發展展望
（一）加強研究力量
基于我國成人高等教育轉型發展中存在的研究人員結構不合理的問題，應調整研究人員結構，加強研究力量。筆者認為應做到以下兩個方面：第一，加強研究隊伍建設，從事成人教育的管理人員、研究人員和其他相關領域的專家學者多關注成人高等教育轉型發展問題，并積極參與到理論研究和實踐工作當中。第二，有成人教育博士學位點和碩士學位點的單位加強對人才的培養，提升在讀博士和碩士研究生的理論素養和實踐能力，為成人高等教育轉型發展提供人才力量。
（二）采用多種方法研究
基于我國成人高等教育轉型發展中存在的研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。筆者認為應該做到以下兩個方面：第一，思辨性研究和實證研究相結合。在對成人高等教育轉型發展的研究中，除了進行理論上的思辨研究，應更加注重實證研究，要基于實踐項目與課題發現問題和提出有針對性的建議。第二，在文獻法的基礎上，采用問卷調查、訪談分析、個案研究和統計分析等多種方法，將定量研究和定性研究結合起來，提高研究的科學性和準確性。
（三）開闊研究視野
基于我國成人高等教育轉型發展中存在的研究視野狹窄的問題，應開闊研究視野。可以從以下兩個方面著手進行：第一，多關注國外對成人高等教育轉型發展領域的研究，以國際化的視角關注成人高等教育轉型發展，通過對比借鑒國外的理論和實踐研究成果，同時注重成人高等教育轉型發展研究的本土化。第二，進行跨學科研究。學者們對成人高等教育轉型發展的研究，應在適應現實需求和遵循其自身發展規律的同時，將其研究范圍擴展到管理學和心理學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。
作者:趙閃閃 焦峰 單位:河南大學
［摘要］成人高等教育是普通高校人才培養的重要組成部分。我國成人高等教育在取得重大成就的同時，其發展也面臨著來自體制內外的挑戰。新時期普通高校做好成人高等教育的班級管理工作，對促進成人高等教育良好發展具有至關重要的作用。本文就普通高校成人高等教育班級管理的現狀及存在問題進行了分析，并就如何做好普通高校的成人高等教育班級管理工作進行深入探討。
［關鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施
一、引言
“成人高等教育”是指對符合規定標準的在業或非在業成年人素質提高的學歷教育，屬于繼續教育(含職業培訓)性質。它既可以滿足成年人提高自身素質或適應職業要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內容不斷豐富，同時其辦學方式也日益趨向開放、辦學主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學科建設也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風有助于教學活動的開展，同時能夠培養學生的集體榮譽感，并以此促進學生形成健康的人格特質，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學員的自身特點，制定適用于成人學員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學員的專業素養有著至關重要的作用。
二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現狀及存在問題
在現代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統教育向終身教育的過渡，為經濟和社會的發展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標的實現，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現，如定位存在偏差，具體表現為把成人教育僅僅當作創收的手段，從而忽略了成人教育的教學質量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養。
(一)管理體制不健全，缺乏實施保障
首先，相關管理體制和法律法規的缺失導致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規范。現存的成人教育法律法規大多以政策、條例等形式出現，多分散在各種教育法律法規和相關條例之中，且過于抽象，缺乏系統性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應有的引導和規范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓機構開始在成人教育行業變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現有效的管理。
(二)班級管理者專業化水平不高
我國目前的成人教育管理者通常都沒有經過系統化和專業化的訓練，而是依據自身多年的普通高校教育管理經驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業經歷、社會閱歷等方面均存在區別，若將兩者等同，便會導致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質發展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應的專業訓練機構來對成人教育管理者進行培訓，政府和相關高校對成立相關培訓機構缺乏構想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產生倦怠感，也會導致管理工作不到位。
(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏
我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。
三、普通高校成人高等教育班級管理的措施
(一)建立健全班級管理制度，細化學員常規管理
1．制定健全規章制度，確保管理制度的可行性
在班級管理制度方面，規章制度制定者應該針對成人學員的具體特點建立健全規章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統，明確總負責人和各項工作負責人，避免多頭管理;第二，以學校客觀條件為依據，從而確保規章制度的科學性和可行性。為了保證這一點，在制定規章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學員以及成人高等教育一線教育工作者進行調查，并以此為規章制度的制定提供依據;同時可以抽取有代表性的學員樣本進行制度的試實施，對規章制度進行評估和修訂。
2．細化班級常規管理，保證規章制度實施
在建立健全的規章制度后，應敦促教育管理一線人員對規章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴格按照規章制度來進行班級管理制度，班級的學習活動才能井然有序地進行。在常規管理方面，應明確規定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規章制度的傳達，應該通過宣講和案例的方式讓學員學習并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規章制度的學員要進行獎勵，對于違反規章的學員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學分的方式或其他對學員有一定切實影響的方式來體現。這種榜樣模式可以有效提高學員對于規章制度的重視，保證規章制度的貫徹和實施。
3．抓好班干部隊伍建設，提高學員自我管理能力
在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學業完成過程中出現的主要問題進行研討。班級管理者應該充分調動有能力、盡責性強、有奉獻意識的學員的工作積極性，協調組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉，深入了解學員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應過于突出體現班級干部和普通學員的區別，而應逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。
(二)提高班級管理者素質，提升班級管理效率
首先，作為班級管理者應該對自身崗位的重要性和工作的內容有一個正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應該給自己一個恰當的定位:自己既是班級管理者也是學生的服務者，要以平等的方式對待學員，增進與學生之間的友誼，在管理過程中寬嚴相濟，懂得靈活應變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習慣，故班級管理者應該盡可能多地為學員創造一些符合他們習慣的學習環境，組織一些能夠發揮學員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學習和提升自身專業素養，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎。政府部門或高校應該整合社會資源，建立健全的專業訓練機構對在崗的班級管理者進行定期培訓，以滿足班級管理者的學習需求。
(三)增進師生溝通，掌握學員總體情況
班級管理者與學員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現代通訊設備進行師生間的溝通，消除與學員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學員的相關信息，提高應變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學員的日常基本信息外，深入了解成人學員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學員學習環境具有相對的局限性，他們的學習情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學員的心態，才能更好地應對某些突發問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學員進行談心、通過較為熟悉的學員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發展。另外，成人高等教育班級管理還應該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學習者經驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學員的知識學習需求，更要剖析成人學員日常生活經驗，提供解決相關問題能力的訓練，使其更好地適應班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學員自主參與，突出師生互動、教學相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環境與資源，輔助學員更好地進行學習。成人教育不僅以“學生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學員情況相匹配的管理方法以及與自身優勢相協調的管理方法。
四、結語
成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應的班級管理方法。班級管理者應當轉變觀念，加強與學員之間的溝通聯系，構建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規章制度，給成人學員的成長營造一個良好的生存發展空間。
作者:顧丹 單位:沈陽師范大學
