發布時間：2022-05-18 08:55:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師與學生關系論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生、教師、家長是教育事業的基本組成部分，他們之間的關系的妥善處理是實現素質教育的關鍵和基礎。但現實中，這三者之間往往存在諸多矛盾，如何處理好這三者的關系，筆者結合多年的教學實踐，提出需要注意以下四點。
一、要以情感作為溝通三方的紐帶
學生、教師和家長溝通時，情感扮演者十分重要角色。情感不僅對學生掌握知識起著推動作用，也對教師了解學生深入接觸學生起著中介作用。誠如有教育家說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去，抱著這種精神去教導學生，是不會錯的?！?
情感是學生普遍共有的。健康的情感會激勵學生努力進取，達成好的結果，而悲觀的情感會使學生感到沮喪而失去進取的動力。同時情感也有很大感染作用，正確的情感會產生積極的結果：后進者會奮力直追，而失望者將重燃信心，冷漠者將漸展笑顏，敵視者也會變得友善。通過情感的正確使用，會讓孩子的成長順利而充滿幸福。
父母天生關愛自己的孩子，讓孩子感受到家庭的溫暖。愛是孩子最迫切的心理需要。父母的愛能夠把安全感和幸福感充分傳遞給孩子，輕輕的微笑、簡單的夸獎、暖暖的擁抱、溫柔的撫摸都能使孩子感受到無限的幸福和快樂。
自尊之心人皆有之，即使兒童也需要和成人一樣平等對待。我們需要平等的對待孩子，發現長處并不斷地激勵他們，讓他們積極的面對問題。當孩子完成一項任務時，父母首先要對他的成績表示肯定，贊賞優秀的一面，給孩子樹立一個信心，同時指出下次做時要注意些什么。這樣孩子不僅可以認識并提高自己的能力，也能很開心的接受家長對他們的教導。
老師不能隨意開口指責學生，這樣將對學生個人發展產生負面影響。當孩子心理處于不成熟階段時，過度的負面情緒難以接受，這將對以后的發展不利。每個孩子都有他的閃光點，老師要善于發掘孩子的特點，以此設計一些活動，讓他在活動中獲取成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，最后使他的積極情感稱為主要力量。對孩子進行有效的情感教育，讓孩子的個性得到健康、正面而充足發展，是社會與家庭的需要，更是老師的責任。
情感是相互的，付出的越多就得到的越多。孩子們有著敏感的心靈，他在參加活動中，在平等交往的對話中，在被人不斷地贊賞中，在被人關愛的溫暖與幸福中，不知不覺地就學會了關愛。在潛移默化中，情感牽連起了學校、家庭和社會，逐漸形成了關心他人的友好氛圍，從而為學生們構建起一個輕松、愉悅的成長氛圍。
二、要與家長和學生保持良好溝通
教師、學生、家長，三者之間在學校管理上既有相輔相成的一面也有相互矛盾的一面。學生對于教師，在過去是“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”。以前，老師可以對學生施行一些嚴厲的措施而不會引起家長的反感，可是今天，每個孩子都是家長的心頭肉，沒有老師敢輕易的處理學生。這就需要教師與家長經常進行溝通。關系和諧，有了問題也好商量;關系生疏，有了問題就很麻煩。從家長方面來看，把孩子交到老師手里，交出的不僅是一份信任、一份期望，同時還有一份擔憂，擔心自己的孩子在眾多的學生中，得不到老師的關照，擔心自己的孩子輸在了起跑線上。因此，許多家長為了讓自己的孩子得到老師的特殊照顧不惜詳盡一切辦法去和老師搞好關系。另外，家長普遍有一種心理，與老師相比自己缺少教育孩子的經驗，而他們都是受過正規培訓的教育工作者，對育人有著豐富的經驗。所以，為了孩子的教育，無論什么家長都寧愿處于弱勢地位。
關愛學生是作為老師的基本要求，同時對于家長的一些過激言行要采取包容的心態，理解家長對孩子的愛。在教育孩子的過程中，老師要采取適當的方式，以公正、客觀的態度對待每一個學生，既要發揚他們的優點也要包容他們的缺點，與家長一起關注孩子的成長。在與家長討論孩子相關問題時，要有策略講事實，不要簡單的把孩子的過錯歸因于家長的不作為，要做到當面表揚，私下里進行細致的交流，要充分的照顧到孩子的自尊。同時，正確的家教方式也要進行積極交流，雙方共同努力來推動和促進孩子身心的健康成長。
三、要以合理方式對待家長來訪
首先要盡量把準家長的想法。對家長的來訪，學校應當十分重視，各位教職員也應該以正確、認真的態度去接待。這里教師應該抱著這兩種態度：一種是聞過則喜，另一種是有則改之、無則加勉。一般來講，大部分人并不能保持一個良好的心態。例如，當家長投訴老師時，有的老師在想：“她家長每次對我挺好的呀！每次都挺客氣的！”有的老師在想：“我對她孩子那么好，他怎么能這樣呢？”筆者認為：他為什么不能這樣呢？這是家長的權利，也是學校所歡迎的。這是一些很淺顯的道理。因此，無論家長直接或間接的提出問題，老師應先接納，學會傾聽。接納后，你可以說明事實的真相，實事求是地向校方表明你的委屈。我們個別的老師只關注是否有家長投訴，對了解投訴內容的真實性表現的很急切，對問題的本身漠不關心，缺乏改正的勇氣和決心。此外，成分復雜、素質不齊是家長群的特點，有的胡攪蠻纏，有的很不講理，老師就需要不斷提高與家長溝通的水平，改變溝通方式，盡量把握家長的心理，小心處理，不要越界。趟過河，前面有片天。我們的每一位老師通過學習都可以擁有這種能力。
其次要一穩二查三處理。一穩。當家長投訴某一位教師的時候，通常是滿腔怒氣，我們所有的解釋都是蒼白無力的。這時不僅要穩住家長的情緒，更要讓自己保持一個平常心。二查。把投訴家長穩住之后，應及時進行全面、客觀的調查。在調查的過程中，除了要對矛盾雙方當事人調查，還要向其他人員了解情況，做到公正對待雙方當事人。三處理。如果情況確實如家長投訴的那樣，應根據一定的原則對老師進行處理，因為處理是否得當，關系到學校在家長心目中的形象;如果家長對事實真相有所誤解的話，學校應該出面對家長與老師之間的關系進行協調，消除家長對老師或學校的誤解。處理事件之后還要將處理決定向學生、家長、教師、社會或上級等有關方面進行通報，從而使學校的教學行為得到社會各界的評議與監督，形成更加公開、透明的教學氛圍。
此外，接訪起到的是潤滑劑作用。家長對老師投訴時，情緒往往都會比較不穩定。這時接待需要熱情，用感情拉近和家長的距離，讓家長對學校產生信任。對家長的投訴內容，要多聽多想，對家長的想法詳細了解，盡可能完全弄清楚家長投訴的具體原因，以利于可以針對性地形成方案解決問題。在和老師關于處理家長投訴事件進行探討時，“幫助”和“服務”是學校主要的功能。幫助老師對事情的來龍去脈認真分析，找出解決問題的適當方法，和老師一起根據情況改進工作。
四、要有理有節地化解矛盾
首先要客觀調查清楚事情真相，在此基礎上劃分清楚各方的責任。如果家長投訴是由于教師教育不當而造成的，調查清楚后，單方面向家長告知學校對此的處理結果。但千萬不要讓教師向家長、向學生當面道歉，因為這會對教師今后工作的情緒產生嚴重影響。也不能生搬硬套學校的規章，要視其情況有針對性地酌情處理，要給老師一個改過自新的機會，盡量人性化地進行處理。這樣也會讓他對管理者心存感激，以后工作中會更加積極努力。如果揪住其辮子不放，這樣很可能形成了“破罐子破摔”的心理，不僅對教師自身有害，也會影響孩子以后的學習。
其次化解矛盾態度要適當。學校和家庭對孩子有著不一樣的態度，這就造成了雙方教育的不吻合。而雙方的差異會因“愛”成為溝通基礎而縮小，變成如何去愛的差異。從學校來看，學校是一個大群體，既是對個人的教育，也是對大家的教育，處理問題時需考慮整體。而就家庭而言，孩子是個體，教育也只是個人教育，只要出發點正確，最后的結果都是好的。學校在和這幾方溝通中，要恰當的適用處分。處分的“度”選擇好了，家長與學校之間的矛盾問題就會迎刃而解。學校、教師與家長的關系，既是很好處理的一件事，也是相當費神的一件事?？鬃诱f：“君子和而不同?！薄昂汀笔侵袊苏軐W的精髓。雙方應該求同存異，為了孩子的健康發展互相放下之間的矛盾，同時又發揮各自不同的作用。
總之，學校和家庭在教育上都要以孩子為主體，指導他們成長。其中，這不僅要求老師和家長共同配合互相協助，也離不開學生的主動參與性。只有在三方共同的默契努力下，孩子才能成為祖國的棟梁，成為我們的驕傲。
摘 要：在全面推行素質教育，深化體育教育教學改革，更新觀念，打破固有的傳統教學模式“三中心”，樹立新型的教學理念。本文就如何正確理解和把握以教師為主導，以學生為主體的關系，從理論上進行分析，在實踐中研究，得出一些結論，提出一些建議，供大家來探討。
關鍵詞： 體育教學；主導和主體；關系
1、研究目的
在傳統教學模式被逐步打破，新的教學理念不斷建立、形成廣泛共識的新的形勢下，學校體育教師和學校體育工作者，或多或少的產生一些困惑，尤其在發揮教師主導作用和使學生成為主體的問題上產生疑惑，不能正確理解和把握。所以，教師正確理解和準確把握兩者之間的關系，在體育教學中如何去合理協調發揮兩者的相互作用，完成好體育教學工作呢。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
酒泉市肅州中學高二年級215名學生，從2014年9月至2016年4月為期近兩年的課堂教學實踐
2.2研究方法
采用實踐法、信息分析法、文獻資料法對各種信息進行分析、歸納和總結。
3、結果與建議
3.1要正確理解教師的主導性和學生的主體性
主導：是起決定性指引方向性的。主導性：是指導性，指導“質量和強度”
主體：①是相對客體而言，教學活動的客體是指教學內容、目標、環境、手段等的，主體是“人”可以理解為學生；②相對非主體而言，非主體不是主要成分或要支，是從構成的角度看的。主體性：指學生對自己學習目標的清晰度和學習（過程）動力的強弱，兩者連接點是“學習過程”
3.2教師的主導性和學生的主體性的關系
沒有正確的“導”所謂主動地學只能是“瞎學”；而沒有主動學的導，即使正確也只能是白費勁的“導”了，只有學生的主動性而沒有教師的正確指導是一種無序興奮課，是一堂充滿危險的課；沒有教師的正確指導也沒有學生主動型的課，只能是一堂消沉和放任的課；而有了教師的正確引導而沒有學生主動學習的課都是不存在的，現在有一種錯誤：既要淡化教師的主導性和強化學生的主體性的錯誤認識，結果導致有些教師在教學中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，片面追求歡樂的氣氛大量安排與教學無關的游戲內容，使體育教學邊的虛無和膚淺。
3.3如何在體育教學中，讓學生真正成為主體
我們必須強調學生對活動的親自性、參與性，新課標強調以學生發展為中心，注重激發學生的運動興趣和培養學生的運動愛好與專長，關注學生個體差異與不同的運動需求，確保每個學生受益。因此，我們在體育教學中第一要重視教學活動的設計，使活動對學生有吸引力，有思維的空間和創造的余地，能激發學生的學習興趣，能調動學生主動參與教學，第二要把學生的個體活動和小組活動、集體活動結合起來，以促進作為主體的發展和提高整體的教學質量。
4通過研究和實踐我認為教師的主導作用主要應從以下幾點來體現
4.1通過主導作用培養提高學生的學習興趣――導趣
培養學生的興趣，就是培養學生經常性的。創造性地獲得知識的意向，并且使所學知識逐步達到更高的系統化意向。因此在教學中調動和激發學生的學習興趣是一門藝術，教師在教學中要挖掘教學內容的新穎和性趣因素，精心設計場地器材，改進教法，從教學的每一個環節創造興趣點。滿足學生的生理需要，使其“易學、樂學、善學”，從而系統地掌握體育知識和鍛煉方法，養成終身鍛煉的習慣。
4.2指導學生學會學習的方法――導法
體育教學的終極目標是培養學生終身體育意識，教會學生鍛煉身體的方法，培養學生基本活動能力，讓學生弄清楚鍛煉的原理、價值和鍛煉評估指標以及掌握體育鍛煉的衛生知識等，讓他們將來的自我鍛煉更趨于科學性和實踐性。
4.3指導學生學習體育知識和技能――導知
教師主導應在體育教學中對知識和技能給學生以指導。由于體育教師先于學生掌握體育知識和技能，且具有較高的專業水平。在體育教學過程中，教與學應以學習一定體育知識和技能為主線的。提高學生健康水平，增強體質離不開體育活動，體育活動就涉及到體育知識和技能。新課改強調“健康第一”指導思想下的運動技能教學，但沒有說“淡化運動技術”。掌握一定體育知識和技能正是實現終身體育的前提和基礎。
5在體育教學中，正確發揮主導性和主體性應從以下幾個方面著手
5.1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，關注學生的個體差異，確保每個學生受益。
學生個體差異是一個客觀存在的現象，那就需要我們去尋求適合“每一個”的有效的教學方式，切勿重優輕差，縱容放任差距的擴大，表現在上課時“放羊式”、“隨心所欲式”、“照本宣科式”，有效的教學方式使學生主體作用得到充分發揮，這也是新課標要解決的優秀問題，只有“差異”被尊重了具有差異的學生主體才能平等地進行自主性的學習活動。只有通過“差異教學”才可滿足新課標的三個基本要求“面向全體、適合差異、促進發展”。
5.2有了上述指導思想實施分層次教學，那還要創建多樣化教學情景來激發全體學生的學習欲望，調動他們的學習興趣。
5.3認真學習，弄懂、弄通課改實質探索教學規律，不斷提高自身素質，成為21世紀社會所需要的具有創新精神的體育教師。
體育教學工作離不開教師的組織，管理，引導等主導地位的作用，但在當前教育改革的新形勢下，體育教師作為教學過程的組織者，管理者和指導者，首先也有一個為適應時代的要求必須從觀念到知識能力上全面的更新和提高的問題。在21世紀對學校教育、學校體育提出了新的要求這個大背景下，對廣大體育教師，提出的新的歷史使命。因為未來社會的發展更多的是人才的競爭，而人才競爭的背后是抓好教育。正如《中國教育改革發展綱要》中提出的，誰掌握了教學，誰就在未來的競爭中處于主動地位。所以在新世紀，要抓好教育，尤其是學校教育，為未來社會培養高質量的、可持續發展的、具備創新能力的一代新人，為此教師要走在前列。正如前蘇聯教育家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這方向努力，成為這樣的榜樣?！?
【摘 要】本文從不同歷史時期關于人才地位作用的論述出發，最后落腳到我黨特別是黨的十八大以來關于人才工作的重要論述，以此為切入點分析當前地方本科高校高素質教師與高素質大學生培養的關系，針對如何培養引進高素質人才到地方本科院校、如何實現高素質教師在高素質大學生培養中的作用最大化提出若干對策性建議。
【關鍵詞】人才強國；地方本科高校；高素質大學生
黨的十八大以來，在調研、座談講話和批示中數次強調“擇天下英才而用之”、“在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風”、“讓人才事業興旺起來”……這些重要論述立足國際國內發展全局，是凝聚全黨全社會價值共識的人才思想新論斷，是國家價值觀的總宣示，釋放出黨中央加強人才工作的強烈信號，這標志著中國走人才強國之路的堅定性和自覺性，也標志著我國人才工作迎來又一春天。
高校擔負著培養高級專門人才的歷史使命，任重而道遠。一方面高校需要引進國內外優秀師資力量充實隊伍，另一方面高校是培養高素質人才的主陣地。地方本科院校受辦學歷史基礎、地理區位、教學科研條件等因素影響在培養引進高素質教師方面與老牌正規高校有所差別，如何揚長避短引進高素質教師、用好高素質教師，發揮高素質教師在培養高素質大學生中的作用是一個值得深入探討的重要課題。
一、我黨對人才工作的重視達到歷史新高度
（一）尊重人才是中華民族的傳統治國理念
關于人才的地位與作用?！对娊洝分刑岢鋈瞬攀恰鞍罴抑?、“邦家之光”、“思皇多士，生此王國。王國克生，維周之楨；濟濟多士，文王以寧?！?……唐太宗李世民認為，為政之要，惟在得人才，用人非才，必難致治；康熙認為，致治之道，關鍵在人才。
關于人才的教育與培養。早在《管子》一書中就有“終身大計，莫如樹人”之說?！秾W記》所言：“玉不琢，不成器，人不學，不知道。是故古之王者，建國君民，教學為先”。其優秀理念是：教育是人才成長的根本途徑，強調教育的極端重要性。荀子說，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，則是強調環境對人才的影響。
關于人才的選拔與使用。墨子寫《尚賢》，疾呼尚賢事能，董仲舒在《舉賢良對策》中主張賢能為上，范仲淹寫過《選賢任能論》，王安石提出“隨其德之大小，才之高下而官使之”諸葛亮用七觀法鑒別人才，“問之以是非而觀其志，窮之以辟辯而觀其變，咨之以計謀而觀其識，告之以禍難而觀其勇，醉之以酒而觀其性，臨之以利而觀其廉，其之以來而觀其信?！薄蹲髠鳌范啻斡涊d晉國因引進楚國的人才，從而促進了晉國的發展，被稱之為“楚材晉用”等等。
可見，但凡盛世，賢君明主都深諳尊賢禮士方能國勢強盛的道理，誠如今年6月9日，在中國科學院、工程院大會上的講話所言：蓋有非常之功，必待非常之人；千秋基業，人才為先。
（二）中國共產黨一貫重視人才工作
我黨一貫重視人才工作。早在新民主主義革命時期，同志就充分肯定了知識分子在民主革命運動中的地位和作用，并成功地領導中國廣大知識分子參加到中國人民的解放斗爭中。在社會主義革命和建設時期，同志對知識分子的重要作用作了更為系統的論述，并且制定了“團結、教育、改造”知識分子的政策。1957年，同志指出：“我國的艱巨的社會主義建設事業，需要盡可能多的知識分子為它服務?！薄拔覀兊膰沂且粋€文化不發達的國家。五百萬左右的知識分子對于我們這樣一個大國來說，是太少了。沒有知識分子，我們的事情就不能做好?！苯ㄔO社會主義國家，必須有自己的技術干部隊伍，必須有自己的教授、教員、科學家、新聞記者、文學家、藝術家和馬克思主義理論家的隊伍。
改革開放以來我國高度重視人才建設工作，充分發揮各類人才的作用，為中國特色社會主義事業的發展提供了強有力人才保證和智力支撐。鄧小平提出科學技術是第一生產力，強調要尊重知識、尊重人才；提出“人才資源是第一資源”思想，強調要尊重人才、尊重創造；提出科學人才觀，強調人人可以成才的理念；強調，“人才是興國之本、富民之基、發展之源”，指出“懂人才是大學問，聚人才是大本事，用人才是大智慧”，等等。
這一系列重要思想和論斷，一脈相承、與時俱進，構成了中國特色社會主義人才理論，深刻揭示了人才在黨和國家事業發展全局中的突出地位和作用。
（三）當前我黨比歷史上任何時期都更渴求人才、更重視人才
“我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的宏偉目標，我們也比歷史上任何時期都更加渴求人才?！痹?013年10月歐美同學會成立100周年慶祝大會上，的講話意味深長。
當今世界，處于知識經濟時代初露端倪，建設創新型國家迫在眉睫。人才是自主創新的載體，重視人才工作建設，不僅是實現我國經濟社會可持續發展的迫切需要，更是適應信息時代生存發展的不二抉擇。人才是強國之本。擁有怎樣的人才資源，決定一個國家的未來。世界發展的歷史一再證明：人才興則民族興，人才強則國家強。人才資源已成為當今世界推動經濟社會發展的主要力量和動力源泉；誰掌握了人才競爭這個關鍵，誰就能永續發展、長盛不衰。
人才資源已成為最重要的戰略資源，人才在綜合國力競爭中越來越具有決定性意義。人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。 高等學校是我國高素質人才培養、科學研究、知識創新、服務社會經濟發展的主要力量來源。
二、高素質教師隊伍培養引進是地方本科院校的中心工作之首
在歐美同學會成立100周年慶祝大會上指出：環境好，則人才聚、事業興；環境不好，則人才散、事業衰。要健全工作機制，增強服務意識，加強教育引導，搭建創新平臺，善于發現人才、團結人才、使用人才……，促使優秀人才脫穎而出。的重要論斷，站得高、立意深、思慮遠，對于我們地方本科院校突破人才瓶頸，實現跨越式發展有著極其深遠的指導意義！
（一）高素質教師師資匱乏是制約地方本科院校發展的瓶頸
改革開放以來，在高等教育大眾化的推動下，我國地方高校有了很大的發展。地方高校在我國高等教育體系中的地位日益增長，對區域社會的推動作用日趨明顯。從數量看，地方高校在我國高等教育體系中占半數左右，是我國高等教育體系的重要組成部分。
高校要適應社會發展及維持競爭優勢就必須不斷地提高綜合競爭力，而高校綜合競爭力歸根結底就是教師人力資源的競爭力。加強和完善教師人力資源開發機制建設，提高教師人才培養質量，成為了當前高校亟待解決的問題，也是其做好“吸引人才、留住人才、用好人才”的重要工作。上世紀末以來，以啟動“面向21世紀教育振興行動計劃”高層次創造性人才工程為契機，實施了“長江學者獎勵計劃”、“高校青年教師獎”、“跨世紀優秀人才培養計劃”、“高等學校骨干教師資助計劃”、“留學回國人員科研啟動基金”等一系列人才計劃，極大地促進了高校高素質教師隊伍建設。
然而，上述計劃絕大多數針對“985”、“211”工程的一線高校，對于省屬或省屬以下的地方高校來說，制約地方本科院校發展瓶頸的高素質教師師資匱乏問題一直困擾地方高校的生存與發展。表現為地方高校人才總量不足，人才結構不合理，特別是高校中優秀拔尖人才鳳毛麟角，尤其缺少具有國際領先水平的學術大師，地方高校集聚高層次人才的能力函待提升。
（二）如何培養引進高素質人才到地方本科院校
1.加強既有人才的培養和管理。地方高校高層次人才的出現不同于實力雄厚的國家隊，應立足于細水長流式的培養，特別是與高校發展的戰略構想密切相關、與地方高校發展的環境土壤緊密結合。為實現超常規、跨越式發展目標，地方高校要認真做好所在省市各類人才工程的選拔和培養工作，多渠道培養培育中青年學科帶頭人、領軍人物等。
地方高校應充分揚長避短，利用鄉緣、學緣、業緣等優勢，發揮待遇留人、事業留人，特別是感情留人的作用，選拔好、培養好、使用好高素質人才。鼓勵青年教師繼續深造，如在職學位提升、校內外語培訓、出席專業學術會議及研究工作的資助等；參與校外培訓，如高級研討班、公派出國留學、國內訪問學者、等項目，從多角度提高師資隊伍整體水平。
此外，既有教師隊伍的穩定是地方師資建設最為關鍵的一環。地方高校優秀師資往往被更高一級學校和科研院所吸引，如何留住他們是地方高校組織人事部門不可回避的工作之一。
2.制訂人才引進規劃，有目的有計劃地引進人才。首先，引進高層次人才必須與地方院校實際情況和學科發展相結合，要有明確目的和針對性，以我為主，為我所用，做到有的放矢。其次，要嚴把引進關，避免引進的人才華而不實，不能只看學歷、學位、職稱、年齡，更重要的是實際能力，尤其是人才的專業知識、教學技能、科研能力、敬業精神和師德標準。第三，在資金等資源條件有限的情況下，要有所為，有所不為，要有重點，看準的人才上要舍得花本錢，要敢于投入。
3.引進高層次人才，要打破常規。制定優惠政策，創造有利條件，在分配制度、獎勵制度、專業技術職務評聘、住房分配等方面要有特殊的辦法和靈活的政策。以事業吸引人才、以感情挽留人才、以政策激勵人才，充分發揮人才資源的作用。要把各種優惠政策落到實處，建設有利于優秀人才脫穎而出和充分發揮各類人才作用的體制和環境，要積極改善和提高引進人才的物質生活待遇和工作條件。真誠主動為引進人才在科研項目立項、科研經費申報等方面提供信息咨詢和政策扶持。
引進的高層次人才不應僅局限在專業教師上，素質高、管理能力強的高層次管理干部也應當成為引進的對象，學校的發展離不開高級管理人才的正確領導，只有好的管理才能創造更大的效益。
4.拓寬人才引進的渠道。面對日益激烈的人才競爭局面，高校要積極主動，多管齊下，敢于創新，不拘一格選人才，努力探索引進人才的新途徑。 設立高層次人才引進基金，加大人才引進力度，重視教師學緣結構的優化，以利于不同學科的教師在學術上取長補短，發揮綜合優勢。除了常規性人才引進手段以外，地方高校應特別注意發揮每一位教職工對人才引進工作的積極性，因為他們工作在教學科研的第一線，最了解自己所在學科的長處和不足以及相關專業領域內的高層次人才情況，學校應鼓勵他們通過學術交流與科研合作等形式與有關高層次人才保持合作，建立廣泛的人才信息網。地方高校應與積極與更高層次的高校科研院所等合作，采用靈活多樣的途徑引進高素質人才，如師資共享、專兼結合、項目合作、交叉任職、短期聘用等模式，實現人才資源的優勢共享。
此外，地方高校主業在于培養高素質應用型人才，引進人才，不應把目光只盯在其他院校或科研院所中，應拓寬引進渠道，把目光放得寬一些，到社會各行各業中去尋找。
人才一經引進，就要營造一個讓他們安心工作的環境，思想上重視他們，工作中支持他們，生活上關心他們，為他們搭建施展才華的平臺。某些學校存在雙重標準，對所謂的高層次人才“重科研、輕教學”的誤區，實際上高校最優秀的職責是培養人才，應該積極發揮高素質大學生培養中的領軍作用。
三、如何實現高素質教師在高素質大學生培養中的作用最大化
誠如2013年9月30日在中共中央政治局第九次集體學習講話中指出的：要用好用活人才，建立更為靈活的人才管理機制，打通人才流動、使用、發揮作用中的體制機制障礙，最大限度支持和幫助科技人員創新創業。要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。地方高校培養、引進高素質人才不容易，有時候甚至是舉全校之力圍繞某個學科方向做人才文章，這就要倍加珍惜人才、最大限度地發揮高素質教師在培養高素質大學中的作用。
（一）高素質教師走上講臺，發揮主渠道的育人作用
教學質量是學校的生命線，全面提高教學質量，教師是根本，沒有好老師，就沒有好教育。站在學科前沿的高素質教師，具有深厚的理論功底、廣闊的知識視野，他們走上講臺，對于豐富教學內容，改進教學方法，營造濃郁的學術氛圍，傳播科學精神，推動教學改革，提升教師團隊的教學水平，進而全面提高教學質量，起著重要的帶動和推動作用。
高素質教師給本科生授課是廣大學生的共同愿望和渴求。對學生而言，本科階段是人生觀、世界觀形成的關鍵時期，是養成良好的學習習慣，全面提高綜合素質的黃金時期。絕大多數的學子來到大學，所熱切期望的，不是進大樓，而是能夠聆聽到大師、著名教授的課，以傳承其精深的學識，感受其嚴謹的學風，領略其獨特的風采，在大師、教授們學識和人格魅力的感召和熏陶下成長成才。
（二）讓學生參與教師的科研活動，培養高素質創造性大學生
培養有創新精神的人才是教育的中心，只有創造性人才才能運用所學知識，并使之轉化為技能和能力，進而以自己的創造性勞動認識和改造世界，對人類進步做出某種較大的貢獻。這種人才是單純的課堂教學培養不了的。而吸收學生參與教師的科研活動或教師參與指導學生的科研活動，可以實現大學生培養模式從“再現型”向“發明創造型”轉變，使學生把所學知識與實際應用結合起來，鞏固、深化已學知識，強化感性認識，提高運用知識的能力，促進早成才、快成才。
學生參與教師科研，在與項目組成員的交流和團結協作的過程中，也有利于培養學生各方面的能力，如處事應變能力、信息處理能力、觀察能力、分析問題的能力、團結協作能力等等，使學生的科研意識、科研方法、科研精神等在潛移默化中得到較好的熏陶和培養。
（三）高素質教師參與學生社團與學生管理，發揮言教身教的符合作用
在地方本科高校，高素質教師缺乏，教授、研究生導師、學科帶頭人等德高望重、知識淵博，有較深的資歷，學術上也有很高的權威性，是大學生不可多得的理想引領者。學校應該建立高職稱、高學歷、高素質人才深入學生的有關制度。高素質教師應該深入學生中間，安排時間與之進行深入的學術交流，解答他們心里的疑問，引導學生學習的方向與目標，制定階段性學習的重點與任務，提高大學生學習熱情。根據學生不同的學習特點、學習基礎、學習興趣的基礎上，結合自身專業知識，給予針對性的指導和幫助。此外，應充分利用網絡、博客、QQ群等現代教育技術手段，加大與學生交流的力度，與學生結為課上課下、班上班下的全天候朋友。
作者簡介：柳頡（1985-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖南長沙，職稱：講師，學歷：研究生，單位：湖南商務職業技術學院。
摘要：哲學是對常識中的觀念、邏輯思維的反思，是批判的、超越的、創造性的思維。本文試圖運用哲學原理分析教師主導性與學生主體性之間的辯證關系。教師主導性與學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。從教學運動的主體和客體、同一性和斗爭性、內因和外因的互動關系上作理論和實踐上的辨析，有利于確立教師和學生在教學實踐中的地位，正確處理好師生關系，促使教師轉變教學觀念，更有效地貫徹落實好這一原則。
關鍵詞：主導性；主體性；關系辨析
關于教師和學生在教學實踐中的地位問題的探討，有四種最基本的觀點：一是“教師中心論”，二是“學生中心論”，三是“教師和學生雙主體論”，四是“教師主導學生主體論”。教育領域曾經盛行的教師中心論和學生中心論，由于存在著嚴重的思想缺陷，人們已對其進行了深刻批判。雖然教師和學生雙主體論思想得到了人們極大認同，但它在教學實踐中也存在著難于操作的缺陷。因此，就理論和實踐兩個層面，對教師的主導性和學生的主體性進行關系辨析，不僅必要，而且對教師提高認識、轉變觀念、推進素質教育實施具有極其重要的現實意義。
1.主體主導性的辯證實質
“主體”本是哲學認識論的一個概念，相對于被認識、被改造的“客體”來說，“主體”指一切實踐著、認識著的人。處于同一教學過程中的教師和學生都有認識和被認識的問題，都有雙重性，是互為主客體的?！敖處熒砩贤瑯影鲃有院褪軇有浴薄＜磳處焷碚f，既要承認教師作為認識者和施教者有主動性的一面，是主體；又要看到教師的認識和施教必須受到學生實際的制約，不能取代學生的認識活動，又包含受動性，是客體。對學生來說，既要確認學生是認識的主體，發展的主體；又需看到學生始終是受教育者，是教師施教的對象，有明顯的受動性，是客體[1]。同樣作為主體而存在的教師和學生，在教學過程中的地位是截然不同的，教是手段，學是目的；教是條件，學是結果，教師教的效果，最終都要通過學生學的效果來反映。也就是說，教學過程作為一個特殊的認識過程，最終是以學生的認識為歸宿的。因此，在確認誰是主體的時候，主要應該把目光投向學生，即確認學生是有主觀能動性的實踐者和認識者。如果教師的認識活動無助于推動學生的認識活動，便失去了自身存在的意義。
但在教學過程中，教師的領導作用并不因為確認學生的主體地位而被取消或削弱。教學是只有在師生之間才可能發生的雙向活動，教和學始終是互相依存、互為條件、相互制約的。因此，在確認學生的“主體”的同時，還必須確認教師為“主導”。何謂“主導”“主”，表明教師在教學過程中的領導作用并不因為確認學生的主體地位而被取消或削弱；“導”則規定教師的領導作用只能通過因勢利導來實現。這里有一種辯證的關系：學生的主體地位制約著教師只能“主導”而不能“主宰”；而教師導之有方，又能促使學生更好地達到預期的認識目標，真正成為認識的主體。
總之，“學生為主體”不同于“兒童中心”，因為它是以教師的主導作用為條件；“教師為主導”也與“教師中心”有別，因為它是以確認學生的主體地位為前提的?！爸黧w”與“主導”生動地構成了教學過程中學生與教師這兩個最活躍的因素之間相互聯結、依存、制約和相互吸引、合作、共進的辯證關系。
2.如何實現教師的主導性和學生的主體性
在如何實現教師與學生正確關系上，有的學者是強調如何成功地轉變教師為主導為以學生為主體，只強調學生為中心，并沒有突出強調教師在教學過程中的作用。我認為教師的主導性和學生的主體性都是非常重要的，所以對如何實現他們各自的作用都得詳細描述。
2.1教師的主導性
教師主導是教學觀念問題，也是教學藝術的體現。主導作用主要體現在“導”上，表現在教師是教學任務的領導者；教學目標的制定者；教學過程的組織者；科學知識的傳遞者；學生求知的啟發者。
（一）教學目標
在教學中，應確立每一堂課的教學目標，既要有微觀的眼光，更需要有宏觀的觀點。學生的學習是一個由認知能力、學習情趣、思維方式、學習方法、學習習慣等多種因素構成的動態系統，而教師的“導”，與思維訓練、創造訓練、心理品質等都有密切的關系。因此，體育教師必須將素質教育的全面要求滲透到體育教學目標中，包括全面的認知體系，一般的學科能力，還有興趣、態度等情感領域的教學目標。制定目標要傳授知識、提高學習技能、打好文化基礎，又要發展學生的健體智能，學會學習，提高學習能力等，使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。
（二）師生情感
教師與學生在教學過程中，主要有兩大心理要素：情感要素和認知要素，教師要盡可能發掘教材內容的情感因素，努力挖掘情感教育點，如在進行羽毛球內容的教學時，教師可結合中國羽毛球隊為祖國爭光，榮獲世界冠軍的優異成績，竭力從教學的各個側面去引導學生浮想聯翩，以激起學生的愛國熱情，誘發學生的學習積極性等。另外，教師還應重視自身的情感表現，要熱愛學生，尊重學生個性在課堂上，教師要用親切的教學態度、和藹的語言感染學生，引起學生學習興趣，激發學生好奇心、求知欲，為學生創造一種民主、和諧的氣氛，這有助于學生主體作用的發揮。
（三）教學方法
教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。因此，教師應根據每一課內容，講究學習方法的傳授，讓學生在理解內容，概括中心的基礎上，教學生從理論與實踐相結合中捕捉知識的學習方法，在上每一堂課前，讓學生有目的地充分自學嘗試自練，從自學中發現問題，從自練中挖掘難點，鼓勵學生自己查閱有關的信息資料進行處理，從而摸索出一套適合自己的自學方法。
2.2學生的主體性
目前，體育教學注重的是學生對知識的攝入，強調的是對學生掌握知識、練習的數量，雖然口頭上也在強調突出學生的主體地位，但也只是囿于形式，教師的活動仍占據了大部分時空。而新世紀，知識傳播手段的現代化，要求對學生知識的掌握從攝入為主轉向對知識的分析、判斷和創造性地運用為主。因此，在體育教學中，要把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，以激活學生的想像力創造力，讓課堂煥發生命活力，讓學生在教師的引導下自覺學習。
摘要：分析中小學體育教師與學生之間關系的現狀，正視其存在問題，對于提高中小學體育教師與學生之間和諧關系的構建具有現實意義；如何構建中小學體育教師與學生之間的和諧關系，要注重中小學體育教師體育專業技能的提高，激發學生體育學習的興趣，體育教師積極轉變角色，這是構建和諧關系的關鍵所在。
關鍵詞：中小學生；體育教師；和諧關系
1.體育教師與中小學生之間關系的現狀
近年來有學者就體育教學活動中師生關系狀況進行了調查，其結果也不盡人意。調查結果表明：認為體育教師“熱情”和“較熱情”的學生人數中，五年級小學生約為35%，初二年級學生約占23%，高二年級學生為30%；認為體育教師在上體育課中對學生的學習指導和態度“不太熱情”和“不熱情”的學生人數中，五年級小學生約為17%，初二年級學生約占21%，高二年級學生為14%；在對30名體育教師的問卷調查中表明：30人均表示在體育課上學生與自己有過正面的不同程度的沖突。以上的數據反映出，目前中小學體育教學中的師生關系不盡人意，師生之間存在著關系緊張、不協調，甚至沖突等問題。因此，有關教育部門和教育工作者應加以高度重視。
2.體育教師與中小學生關系不和諧的表現形式
師生之間關系的不和諧在學校教育活動中是經常發生的。在體育課堂教學中，師生間的沖突多屬“隱性”沖突。其主要表現形式為師生間情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡，一般不發生外部行為方面的直接對抗。譬如，當體育教師批評不當時，學生表現出來的不滿情緒，主要表現在學生在體育課上出現消極對抗行為的出現，這種消極對抗行為往往造成課堂氣氛下降和課堂紀律松懈，或故意曲解教師指令等等。隨著師生關系的進一步惡化、關系的異常緊張，體育課上就會出現明顯的師生關系不和諧的現象。
3.影響體育教師與中小學生和諧關系的因素
3.1 體育教學由于教學環境因素的特殊（主要設在室外），教學空間較大，學生身體活動的空間大，人際交往頻繁而復雜，受外界的干擾因素較多，課堂秩序難以控制。此外，體育課是一種在運動中出現學生與學生、教師與學生身體頻繁接觸的特殊類型的室外課，教師不僅要向學生講解和示范，而且還要安排學生進行大量的身體活動與練習。這就導致體育課往往容易出現學生搗亂、不聽從教師指揮等現象，因此體育教師體罰學生便容易發生。
3.2 師生之間對體育認識的差別而導致的沖突。由于師生背后的社會基礎不一樣，社會角色不一樣，所以師生對體育課的認識便產生了明顯的差異。體育教師把體育課上升到作為學科的體育，而學生則對體育課認識只是停留在具有游戲特性的作為社會體育的體育，兩者具有顯著的差異。學生上體育課關心的是如何能夠在體育課上玩的盡興，而體育教師認為體育課是學校素質教育教育的重要組成部分，要求學生遵守課堂常規與基本規律，完成一定的教學目標與任務。于是學生不能充分體驗運動的快樂和成功，因此他們不僅會對體育課感到失望，而且也會在潛意識里產生對體育老師的不滿情緒。在這種情況下如果教師處理事情不當，就會直接導致沖突的發生。
4.構建體育教師與中小學生和諧關系的途徑
4.1 注重中小學體育教師的專業技能訓練
一個優秀或成功的體育教師應該具備全面的專業要求，主要包括三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。中小學體育教師要具有全面而較強的專業技能，才能全面適應并順利完成中小學體育教育的任務。
4.2 采取同課異構或選修制激發學生體育學習的興趣
采取同課異構或選修制激發學生體育學習的興趣，不僅能夠改善體育教師與中小學生之間的關系，而且還能夠圓滿地完成教學任務，促進師生關系的和諧發展。從目前的情況來看，中小學生不喜歡體育課的現象十分普遍。因此，消除中小學生學生的厭學情緒，將有助于構建和諧的師生關系。當然解決學生厭學的手段很多，學校要改變傳統的自然班級的授課制為選修制，讓學生根據自己的學習能力水平和學習興趣來選擇體育運動項目；或學?？梢赃M行同課異構，激發體育學習的主動性和積極性，讓他們充分地體驗運動的樂趣，培養他們的體育運動興趣。
5.中小學體育教師的在課堂上與學生的協調技巧
5.1 中小學體育教師應積極轉變角色，更新教育觀念。
在教學中建立民主、平等、合作、互動的新型師生關系，促進師生關系的和諧發展。中小學新課程標準中指出應注重學生的主觀能動性，關注個體差異，而在我們的中小學體育教學中往往對學生的主體性注重得不夠。隨著中小學生的獨立意識、民主平等意識、權利意識增強，他們不甘于只是受控于教師，要求體育教師能平等地對待他們，理解并尊重他們。因此中小學體育教師應更新教育觀念，積極轉變角色，在體育教學中建立民主、平等、合作、互動的新型師生關系，促進體育課上師生關系的和諧發展。
5.2 中小學體育教師應講究語言藝術，注重與學生說話的技巧與態度
在中小學體育課上，體育教師過激的言語和指示通常會引起學生的“逆反心理”，造成學生的冷漠和對抗。因此，在中小學體育教學中，體育教師應盡量地避免使用批評、挖苦、諷刺、及傷害學生自尊心的語言和行為，并經常采用鼓勵和表揚的言詞，使學生情緒飽滿，保持愉快的心情，在歡樂的氣氛中進行體育技能的學習和練習。
教學工作是師生之間進行的雙邊活動。在這種雙邊活動中，教師是主導，負責把自己掌握的知識傳授給學生，將社會要求的思想品德轉化為學生個人的意志和行為，發展學生的智能，培養學生高尚的道德品質和良好的個性。學生是主體，在教師的幫助和指導下，自覺學習，不斷地積累科學文化知識，全面發展個性，逐步形成正確的人生觀，成長為有理想、有道德、有知識、有技能的高素質社會主義建設人才。因而在實施教育過程中，提高學生學習的積極性是關鍵。為了更好地、全面地發展學生的個性、實施素質教育，則應該充分地調動學生學習的積極性，這就需要教師必須不斷提高自身的綜合素質。
一、小學教師不斷提升自身的綜合素質的重要意義
教學是一門藝術，尤其是小學教育，剛步入小學校園的學生，是第一次正式接受正規的課堂教育，對所學的知識有著相當好奇的心理，但是由于年齡太小，思想不成熟，也很容易產生厭學等問題。如何提高學生學習的積極性，作為一名教師，只有不斷提高自身綜合素質，才能真正搞好教學工作，使學生愿意學、快樂的學。
（一）時展和社會的需要，要求教師不斷提升自己的綜合素質
隨著社會的發展，國家對人才的渴望，現代教育對教師的要求越來越高，而小學教育階段，正處在人生觀、價值觀、社會觀不斷形成的小學生，他們就是我們國家的未來，使他們養成好的學習態度、學習方法比傳統式的灌輸他們知識更加有意義。要到達這個目標，就需要有一批經驗豐富、綜合素質高、敢于創新的小學師資隊伍。
（二）教師自我發展實現自身價值，要求教師不斷提升自己的綜合素質
如果選擇了教師這個職業，就要在這個職業中去充分地展示自己的才華，就要在這個行業中干出點名堂來，就要不斷的充實自己，提高自己，發展自己，實現自身的價值?，F在這個社會發展越來越快，知識的更新和教育技術的進步，教學方式的轉變等都需要教師有一個良好的綜合素質，只有這樣，才能提升自己的教學水平，讓學生愛學、肯學、學好。
（三）提高學生主動學習的積極性，要求教師不斷提升自己的綜合素質
學校的中心工作是教學，在小學教育中，授業解惑者為教師，教師通過自己的教學把自己的知識傳授給學生，由于此時的小學生年齡小、貪玩、叛逆等原因，在學習積極性、主動性、自控性等方面較差，這就需要教師從多方面去引導學生理解為什么學、怎么學、如何學，從而提高學生的積極性，推動整個小學教育質量。在這個過程中，對小學教師就提出了更高的要求。教師在教學的過程中，不但要起到授業解惑的作用，更要起到影響學生變被動到主動學習的態度。這對小學教師就提出了更高的要求，只有小學教師不斷提高自身的綜合素質。學生在學習的過程中得到了快樂，改變了學習態度，學習的積極性才能提高。
二、小學教師提高自身的綜合素質的方法及途徑
如今，我國的現代化建設進入了新的階段，中華民族的偉大復興的目標，社會的進步，經濟的繁榮，新課標的實施，等等，都給我們現代的教師提出了更高的要求。在這樣的大背景下，我們應該從哪些方面來提高和完善我們自身的素質呢？
（一）加強自身的道德品質修養，樹立熱愛學生、教書育人的思想
1、不斷加強教師職業道德修養，做一個忠誠于人民的教育事業的教師。教師是教書育人的人，應該有高尚的職業道德水平，有開闊的胸襟，有良好的思想品德。
2、要愛生、愛國、愛崗、教書育人、為人師表、終身學習。
3、要有高尚的思想道德品質、人格、風范，具有熱愛教育事業的強烈事業心和集體榮譽感。
（二）參加各種學習交流和培訓，在學習和培訓中，不斷完善自身
1、重視各種學習培訓。隨著各地區、各縣之間的教學交流以及各種培訓增多，教師要把這種交流和學習培訓當成提升自己能力的重要手段，認真學習記錄，真正做到學以致用，資源共享。
2、教師要注重自身的學歷的提高。通過自學、函授等形式加強自身學習。在當前，只有提高教師自身的學歷層次和業務水平，改善知識結構，才能使自身綜合素質進一步提高。從教師主觀努力來講，要勤奮讀書，依靠自學提高。在當今信息社會里，教師要優化知識結構，完善自身素質，還必須依靠自學，自我提高。
3、學習教學理論及教學刊物。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，讀書看報的過程就是學習、沉淀的過程；教學、寫作的過程是教師深化、內化、升華的過程。要充分運用教學資源，大量閱讀教育理論專著及教育教學刊物，學習先進的教育理論，借鑒優秀的教學方法。
4、在各類教學比武活動中鍛煉提升自己。要積極主動參加各種教學比武、課堂教學評優大賽等活動。在實踐中掌握規律發現問題，在實踐中積累升華經驗，在實踐中去提升自己，并及時總結好的經驗和做法。
（三）教育科學研究能使教師自身素質得到極大的提升。
實踐證明，小學教師從事教學科研，有著得天獨厚的優勢，首先是來自第一線的實踐經驗。在教學過程中有研究不完的規律，這些規律都會由一些教學現象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現象規律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟。思考之后自然就會產生出自己的看法、觀點、見解。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。從而，能使教師以理性的態度、全新的視角、更高層次的認識水平去審視自己所從事的教育教學工作。
三、小學教師綜合素質與學生主動學習的積極性的關系
在教學的過程中，教師如果把社會、學校和教師的要求變成學生自己學習的需要，培養和激發學生對學習動機，提高他們的自覺性和主動積極性，變被動為主動，學生對所學的知識本身有興趣，他就會自覺地、興致勃勃地去學習它。而學生的這種主觀能動作用對知識的形成和個性的培養其影響是特別大的。那么，如何激發學生學的興趣，如何提高學生學習的積極性，這與教師的自身綜合素質有著密切的聯系。
（一）教師自身良好的品行是提高學生學習積極性的重要前提
教師只有牢固樹立熱愛學生、教書育人的思想，才能更加深刻地體會到學生是祖國的未來、民族的希望，才會以高度的責任感和誨人不倦的精神，去關心學生的痛癢，了解學生的愿望和要求，探索學生的心理特點，掌握學生的思想脈博，做學生的良師益友。一方面一絲不茍地做好“備、教、批、輔”等各個教學環節的工作，啟迪學生的智慧，開發學生的智力，提高學生運用知識的技能技巧；另一方面，對學生做耐心細致的思想工作，針對學生的心理和生理特點，采取行之有效的措施，培養學生樹立正確的人生觀和世界觀，引導學生確立正確的學習目的，幫助學生形成良好的學習方法和習慣。這樣的教師，在學生心目中自然成了可親、可敬、可以信賴的人。這樣便增強了對學生的凝聚力、感染力和號召力。因此，只要教師熱愛自己的學生，既教書，又育人，他在學生心目中就建立了威性，就能得到教育學生的主動權?！捌渖碚?，不令而行”，學生自然進行效仿，沿著教師指引的方向，努力學習，積極向上。
（二）教師自身的工作積極性是提高學生學習積極性的重要保證
教師的工作大部分時間是和學生在一起的，教師的思想行為必定影響著學生的思想、行為，甚至會決定學生今后一生所走的道路。教師的工作積極性高，學生的學習熱情必然高漲。如果教師對課堂教學和課外活動缺乏熱情，沒有執著的精神，那么，學生的積極性是無論如何也調動不起來的。雖然教師的教是外因，學生的學是內因，外因必須通過內因而起作用，但是，如果失去外因這個條件，或者外因條件發揮得不充分，學生的學習積極性再高也難持久。
（三）教師具備淵博的知識是提高學生學習積極性的根本保證
教師的工作對象是千差萬別的學生，各方面又不成熟的孩子。一個學識上孤陋寡聞，才疏學淺的人，對自己所擔任的教育、教學不甚明了，是無法擔當起教學任務的，更談不上提高學生的學習積極性，弄不好還會誤人子弟。作為教師，只有當他的知識比教材寬廣得多的時候，課堂教學才能做到生動活潑、妙趣橫生，教師才能把學生的全部注意力吸引到課堂上來，把學生的學習激情充分調動起來。如果教師所具有的知識只限于向學生傳授書本上的那一點含量，僅僅是現貨現賣，照本宣科，是無法駕馭教材，選取知識的精華交給學生的，更談不上發掘教材中的智力與教育的價值。
（四）教師教學能力是提高學生學習積極性的可靠保證
作為教師，除了必須具備淵博的知識之外，還需要具有很強的教學能力。這是提高學生學習積極性的可靠保證。上課的時候，教師根據教材內容提出問題讓學生回答，學生的注意力便會迅速地集中到課堂上來，一節課便有了一個良好的開端。教師把課講得娓娓動聽，描繪生動逼真，講解層次分明，就能始終扣住學生的心弦，使他們全神貫注。教師的課堂教學藝術愈講究，就愈能顯示出課堂魅力。在這種積極主動，充滿創造性的精神境界中，學生的能力與個性并會得到發展。他們才會感到自己的進步和提高看得見、摸得著，學習興趣會更濃厚。
（五）教師具有因材施教的能力能更充分地提高學生的學習積極性
每個班，總有好、中、差三部分學生。無論就思想品德還是就學習成績而言都是這樣。教師在學生中能培養先進，幫助后進，促進中間向好的方面轉化，便可以最大限度地調動積極因素，使班級中絕大多數學生進步。這就說明，要調動學生的學習積極性，教師應具有根據學生不同水平而因材施教的能力。教師在課堂上對能力強的學生不斷提出新要求，使他們不至于滿足現狀。對學習成績差的學生，要耐心啟發，多加輔導，誨人不倦。課堂知識的傳授要顧及他們的知識基礎和接受能力。在解答問題時，要讓他們有訓練機會。對于訓練中出現的錯誤，教師要首先充分肯定其中正確的部分，再糾正其中存在的問題，并讓基礎好一些的學生補充。最后由教師進行分析、歸納、綜合。這樣做既可以增加學生思考、實踐的機會，又有利于調動不同水平，不同性恪學生的積極性。
（六）課堂教學的直觀性、形象性、多樣性是提高學生學習積極性的有效方法
從教學目的需要出發，結合教學內容，選用直觀教具，借助現代化教學手段，設計有關的情景，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強教學效果。單調的教學方法，沉悶的課堂氣氛則不能引起學生濃厚的興趣，不會收到好的效果。
（七）組織學生開展課外活動是提高學生學習積極性的輔助手段
組織學生開展形式多樣、內容豐富的課外活動是教學的一個重要組成部分。它有助于擴大學生的知識面，培養學生的交際能力，發展學生的個性，豐富學生的課余生活。而這些能力和個性的培養和提高是通過各種活動來進行的，既具有娛樂性，又具有實用性，這就更容易激發中學生的興趣和愛好。如果學生只限于課堂上的訓練，他們必然產生厭煩情緒，而且還會導致學習與實踐相脫離。因此，把學生的課外活動安排得豐富多彩些。教師只有具有一定的組織能力，課外活動才能開展得有成效，學生的興趣就會濃厚，學習的積極性就愈高。
總而言之，教學是一門藝術。作為一名小學教師，只有不斷提高自身綜合素質，才能更充分地調動學生的學習積極性，才能真正搞好教學工作，提高學生素質，從而全面實施素質教育。
摘 要：教師要想建立和諧的師生關系必須有淵博的知識，高超的教學技能，同時教師要了解和關心學生。
關鍵詞：知識技能；了解關心；良師益友；家訪
教師要想提高課堂教學效率，管理好班級，必須建立和諧的師生關系，那么怎樣才能建立和諧的師生關系呢？結合我多年來的教育教學實踐經驗，簡要地談一下我的看法。
一、教師要有淵博的知識和高超的教學技能
教師要想和學生關系相處的融洽，首先學生得尊重他，愛戴他。那么怎樣學生才能夠尊重和愛戴老師呢？我感覺教師必須有淵博的知識，這樣學生信服你，才愿意傾聽你的傳道、授業、解惑，一個老師知識淵博，可就是講不出來，你想想這樣的老師，學生愿意和他搞好關系嗎？所以，教師要想和學生搞好關系，必須既要有淵博的知識，又要有把淵博的知識傾吐出來的能力，這樣師生關系才會更加地融洽。
二、教師要了解和關心學生
一個老師，如果對學生不了解，你怎么采取切實可行的方法去教育他呢？如果教育的方法不恰當，長此下去，師生關系定會很僵硬。所以，應對學生有充分的了解。了解學生的整體狀況，了解學生的性格特點，了解學生身上的閃光點和不足，了解學生的家庭狀況等，這樣才能有的放矢地去關心學生，去處理和學生之間的關系。因為有了充分的了解，有了科學有效的方法關心學生，學生會在心里佩服你、感激你，你想這樣的師生關系能不和諧嗎？
三、做學生的良師益友
有人說，愛學生是做一名合格教師的底線，富有愛心的教師才能成為一名優秀的教師。教師在學生面前既要有威嚴，更要有愛，當學生有缺點或錯誤時，你有時要像一位慈父對他進行嚴厲的批評和說教，有時要像一個大哥哥或者大姐姐一樣給他春風化雨般的呵護和關心，在學生的心目中，你既是一位嚴師，更是一位朋友，所以，做學生的良師益友是使師生關系更加和諧的必要條件。
四、適當地家訪
家訪是對學生進行全面了解的有效手段，更是和家長溝通如何有效地教育孩子的有效途徑，同時又是使師生關系更加和諧的科學方法。
總之，一個教師要想更好地從事課堂教學，師生關系和諧是必須研究和探討的問題，相信我的看法會給大家帶去一點思考。
作者簡介：劉正榮，男，1978年8月22日出生，本科，就職于遼寧省鞍山市岫巖縣三家子鎮中心小學，主要研究教育教學。
摘 要：隨著我國市場經濟體制的逐步完善與應試教育向素質教育全面轉軌的教育體制改革的深入推進，發展職業教育，培養、造就一大批"一專多能"型的實用人才，已成為當務之急，而建立和諧、民主的師生關系，充分激活受教育主體，促進教學活動的良性互動，則是職業教育中實施素質教育，培養"一專多能"型人才的有效途徑。
關鍵詞：一專多能 職業教育 綜合能力
一、創設和諧平等的教學氣氛，是培養“一專多能”型人才的前提
現代教育學認為：教與學的平等互尊是促進教育，優化人才培養的基本條件，是教師探索教育規律，總結教育經驗，提高教育水平的主要途徑。教師只有充分遵循教育規律，摒棄師道尊嚴的傳統陳規，關愛學生，平等互尊，創設和諧、平等、寬松的教學氛圍，才能有效實施教學活動，實現預期教學目標。因此，在教學中，教師應力求做到以下幾點：
1.言傳身教，率先垂范。教師的人格魅力是營造寬松教學氛圍的重要因素。教師的言行舉止對學生起著潛移默化的作用。教師良好的言傳身教，將對學生產生一種積極向上的推動力。在教學中，教師應努力“獨善其身”，率先垂范，讓自己的人格魅力熠熠發光，贏得學生擁戴，形成教學權威，成為其良師益友，才能營造寬松和諧的教學氛圍，使學生尊師、愛師，激發起學生的主動性與創造性。若教師自身的言行相悖，將失信于學生，使學生萎靡不振或產生消極抵觸情緒，嚴重影響教學活動的順利實施。
2.力求親切自然、民主平等的教學風格。教學是教師與學生之間的一種平等交流的雙向活動，親切、自然、民主、平等的教學風格對于順利開展教學活動將會起到事半功倍的神效。教師端莊的儀表，親切的語言，和藹的眼神，平易的教態將會使學生倍受鼓勵與贊賞，獲取信任與力量，激發出學習的主動性與積極性。師生之間心理距離的縮短拉近，還會使學生變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。若教師一味高高在上，冷淡漠然，將會嚴重挫傷學生的積極性，使其產生消極懈怠的學習態度，影響教學效果的最終實現。
3.尊重個體差異，平等善待學生。由于受教者的個體差異導致了學生發展水平、能力大小的參差不齊。部分教師容易產生厚愛優生，薄待差生的錯誤傾向。而差生作為學生中的弱勢群體與教學中的難點，往往容易被教師輕視，被群體歧視。教師應走出認識的誤區，尊重學生的個體差異，善待學生，積極誘導他們改進學習與思維方式，勇追先進，重塑自信。教師只有平等對待每個學生，才會贏得全體學生的尊重，學生的整體發展才會造就社會發展所需的一大批棟梁之才。
二、充分尊重學生個性能力的發展，是培養“一專多能”型人才的基礎。
1.提倡學生“術業有專攻”。心理學家馬斯洛認為：人的一切行動皆由需要引起。學生需要的發展，在相當大的程度上也是教育和培養的結果。如果教師善于了解學生的需要，創設必要的條件，鼓勵、滿足其合理需要，抑制、淡化其不合理需要，將會使其身心健康發展。由此可知，個體需要與個體能力密切相關，不可分割。若教師正確引導學生個體的合理需要，這種需要便會轉化表現為學生的個體能力。在教學中，教師要依據學生個體需要，因材施教，因勢利導，鼓勵學生在某項職業技能中有所建樹，成為不同專業技能中的行家能手。教師要加強教學的針對性，循序漸進地加深教學難度，拓寬技能知識的運用領域，使“術業有專攻”的學生進一步提高技能的駕馭能力。個性化的教育，將會使職業教育春色滿園，異彩紛呈。
2.鼓勵學生“八仙過海，各顯其能”。教師應運用榜樣的示范效應充分激活學生的主動學習意識與才能表現意識，使其“八仙過海，各顯其能”。教學中，教師要有意識的舉辦一系列專業技能的競賽活動，營造蓬勃向上的良好氛圍，鼓勵學生積極參與，才美外現。學生在專業技能比賽中獲取的成就感，將會轉化成鉆研知識技能的強大動力。
三、充分激勵學生拓展綜合能力，是培養“一專多能”型人才的關鍵
時代的發展為我國現行職業教育提出了更高的要求。職業教育只有充分體現以能力培養為教學優秀的指導思想，著力培養專業知識扎實，職業技能過硬，具有綜合素質的“一專多能”型實用人才，才能適應急劇變化的市場需求。由于職高學生個體愛好互有差異，個人技能互不相同，技能熟練掌握程度參差不齊，可能導致部分學生在自己所擅長的某一技能領域內具有較強的駕馭能力，而對其它技能知之甚少或一竅不通，這種“一專單能”的結果，將導致學生“強項更強，弱項更弱”，今后擇業之時，一旦自己熟知的技能崗位已呈飽和狀態，需轉崗就業時，他們將難以勝任，舉步維艱。就業崗位的多元化與多樣性，要求職業學校不僅要培養學生成為某一專業技能中的“專家”、“能手”，而且要使其成為眾多領域內的“多面手”。因此，培養造就眾多“行家”兼具“多面手”的“一專多能”型實用人才，已成為現行職業教育的一項重要內容。
1.激勵學生主動學習。針對職高學生表現欲強烈的心理特征，教師應有意識、有計劃地創設“問題情境”，鼓勵學生積極思維，通過對問題的分析和解決，讓學生獲得學習的樂趣與成功的喜悅。鞭策先進，鼓勵后進，形成濃厚的學習氛圍。教學中，教師要指導學生主動參與設計制定教學方案。在內容上，要指導學生把握課題主旨，抓住重點，突破難點；在設計手段上，盡可能讓學生不拘一格，多管齊下，充分利用現代教育教學工具。在模擬教學活動中，教師要針對問題，引導學生研究、分析、歸納，要注意渲染活動氣氛，強化學生的組織、表達及應變能力。由于學生身臨其境地體驗了教學的全過程，感觸良多，記憶深刻，能從中發現自己的優勢和劣勢，曉知自己今后努力的方向，從而主動地進行各項能力的鍛煉和提高。學生的主動參與，不僅鞏固加深了知識技能的掌握，而且增強了語言表達能力與創新思維能力。
2.鼓勵學生表現自我。教師在教學活動中，要給學生創造表現自我的機會。通過組織討論、實驗操作、歸納總結等教學途徑讓學生抒發己見，展現風采。對于學生中出現的問題偏差，教師要及時引導、點撥，鼓勵他們集思廣益，解決問題，而不包辦代替。
四、有效激活學生主體意識，是培養“一專多能”型人才的根本
職業教育以培養學生能力為優秀。教學效果的優劣取決于學生的實際應用能力。在教學活動中，教師要使學生真正成為受教育主體，就應充分調動其主觀能動性，使其在寬松、和諧的教學環境中快速而牢固地掌握應用技能。
1.指導學生掌握良好的學習方法。傳統的“填鴨式”教學，過分偏重知識的灌輸，忽略了能力的培養，學生在課堂上往往被動吸收，充當“收錄機”的角色，導致部分學生“高分低能”，使職業教育走人誤區。而素質教育推行知識與技能并重，要求教師不僅要向學生“傳道授業解惑”，而且要著力培養學生的實際應用能力，以適應社會發展的多元化需求。職業教育是以培養高素質的勞動者和專門人才為重點的教育領域，著力培養學生綜合能力顯得尤為重要。教師在課堂上不能將教材處理簡單化、隨意化，不能單純地只教學生掌握所學的知識要點，更重要的是要教會學生掌握良好的學習方法，變“學會”為“會學”，提高駕馭知識的能力。教學中，教師要有意識地提高“學生自學環節”在教學計劃中的比重，讓學生在相對自由的空間中舉一反三，觸類旁通，從而快捷掌握知識與技能。
2.注重學生創新能力的培養。創新能力是素質教育的優秀內容，也是職業教育追求的目標。在事物多元化發展的今天，標準已非唯一，答案卻是豐富多彩，這為培養鍛煉學生的求異思維與創新能力創造了廣闊的拓展空間。因此，教師在繼承傳統教法的同時，應力求創新，有所突破，注重開啟學生的心智，培養其創新能力。教師向學生提問時，要積極引導學生運用發散、求異等思維方式，提出不同看法與建議，運用科學的思維方法去分析、推理、判斷，并提出見解。為實現預期效果，教師必須精心設計教案，巧設問題疑難，布陣排兵，暗設機關，讓學生見仁見智，尋求答案。當學生臨危迷茫之時，教師要及時導向，讓學生能始終把握中心，關注焦點，而不至于偏題、跑題、迷失方向；當學生在發表意見，尋求解答閃現出智慧的火花時，教師要立即點評，歸納總結，增強學生答疑解難的自信心與成就感。
3.提倡教學互評，實現教學相長。提倡學生評價教師，教學相長，互為促動，是學生主體意識被激活的具體表現。教育學認為：教學活動是教師與學生之間的雙向活動，是一種能動的互動過程。學生參與評價教師，將是檢驗、反饋教學效果優劣，改進教學方法的有效途徑。在教學中，學生評價教師與教師樹立威信及提高教學質量三個方面環環相扣，相輔相成。教師的威信是在教與學的交往活動中，學生對教師某些特質的承認和敬仰，它本質上是學生對教師進行評價的產物。在和諧平等的教育氛圍中，教師對學生因勢利導，不斷驅散學生的疑惑，讓他們接受道德和知識的影響，學生心中就會自然升起對教師的尊敬。由于學生的評價具有獨立性和自主性，教師的言行儀表、教學方法、教學能力等方面的不足之處有可能在學生評價的過程中顯露出來，教師應以此為鑒，激勵、鞭策自己“獨善其身，修身養性”，盡快趨同于學生的期望。當教師的威信一旦確認，學生便會把對教師的敬仰，轉化為參與學習，獲取技能的動力。所以，讓學生主動參與評價教師，將會使師生教學相長，互為促進。
總之，職高教師應更新教育觀念，開拓教學新思路，著力營造和諧、寬松的教學氛圍，充分挖掘學生的個性潛力，拓展學生的綜合能力，才能培養、造就一大批“一專多能“型實用人才，迎接激烈的市場競爭的磨練與挑戰。
摘 要：學校教育活動的主要參與者是教師和學生。正確認識教師和學生在教育工作中的地位和作用，研究他們各自的特征及其相互關系，對于充分發揮他們的主動性、積極性，有重要的意義。擬就教師素質與學生認同之間的關系作分析和探討。
關鍵詞：教師；學生；關系
教師勞動的對象是學生。學生是有思想情感，有主觀能動性的活生生的人。教師在教育過程中不僅要充分發揮自己的主動性，還要把兩者的主動性恰當地統一起來。只有這樣，教師才能在最大程度上被學生認同和接納，也只有這樣教師才能實現自己勞動的目的。
作為一個教師要讓學生喜歡、尊重，并在最大程度上認同并接納，應具備怎樣的素質呢？本人就多年的教學經驗和啟發，試作以下幾點探討。
一、教師應具備比較淵博的知識
具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎，也是教師得到學生尊重、認同的最重要的先決條件。作為一名普通的初級教師，比較合理的知識結構應包括下列三個組成部分。
1.通曉所教的學科和專業
這是教師用以向學生傳授的知識。要做到這一點就要對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解。若“以其昏昏，使人昭昭”①這是不行的，這個教師也不可能得到學生的認同和接納，更談不上尊重。
2.具有比較廣泛的基礎文化知識
教師的任務不僅是“教書”還必須“育人”。因此，教師對學生施加的影響必然是全面的，教師只有在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的科學文化基礎知識才能獲取向學生施加全面影響的手段和才能。如果教師無法掌握向學生施加全面影響的手段和才能即不具備廣泛的基礎文化知識，就難以取得學生的認同。
3.掌握一定的教育理論，懂得教育規律
教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，他還要善于把這些知識傳授給學生，還要教會學生自己會學習。要善于“科學教育”，這就要求教師必須有良好的教育學、心理學的知識修養。懂得青少年身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律去教育學生等等。蘇霍姆林斯基在論及教師素養時斷言：教師不掌握教育科學的知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣，辯不明方向，達不到目的地。教師如果缺乏系統的教育學和心理學方面的理論知識的武裝，就難以理解和解決教育工作中出現的各種實際問題。難以達到預期的教育目的，難于取得學生的認同。
二、教師還應具備一定的教育能力
教師的教育能力是成功進行各種教育活動的重要條件。教育能力強的教師自然容易得到學生的尊重和認同。教師的能力結構至少包括下面幾個組成因素。
1.了解學生的能力
學生是教育的對象。善于了解學生是教師完成教育工作任務，實現教育目的所必備的重要教育才能。經常了解和掌握學生德、智、體諸方面發展的情況，對于教師來說是至關重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，并預見教育行為的后果。一個教師，即便掌握了廣博而深厚的基礎知識，如果不注重對學生的研究，不注重對教育方法的選擇，就難以達到良好的教育效果，難以得到學生的認同。
2.對所教知識進行加工處理的能力
教師的一項任務是向學生傳授知識。教師要使儲存在教學大綱和教科書中的知識能夠傳授給學生，還必須對它進行一番加工處理。把要傳授給學生的知識處理成既符合教學大綱的要求，又適合教師自己的特點和學生的特點，既能充分發揮教師的優勢，又能適合學生的水平和興趣。這樣在傳授知識的過程中自己才會得心應手，學生也易于接受。
3.向學生傳授知識和施加影響的能力
經過教師加工設計的各種方案，要使之付諸實施并作用于學生，讓學生接受還必須經過一個傳導或施加影響的過程。這種傳導或施加影響的能力包括教師的言語表達能力、組織管理能力和應變能力等。教師要取得學生的認同，實現自己的教育目的，這方面的能力是必不可少的，
教師教育的對象是學生，是青少年。他們一方面敞開天真、純潔的心靈，讓你畫最新最美的圖畫；另一方面，他們有思想、有活力、有性格，也有一定的辨別能力。教師要真正獲得學生的喜愛和認同，在教育活動中取得卓有成效的成績，實現自己勞動的目的，務必要在教學過程中不斷學習和總結，以提高自身的綜合素質。
作者簡介：李炳崇，男，1969年7月出生，大學?？?，就職學校：四川省涼山州會理縣城關一小，研究方向：小學語文教育。
【摘 要】高校教師每日忙碌的工作與大學生實際切身利益和每天的學習與生活均息息相關。高校教師不論是行政人員、教學人員都應該和學生建立良好和諧的信任關系，當前構建高校教師與學生互相信任關系面臨一些障礙，文章主要闡述了改善高校教師與學生信任關系的相關舉措。
【關鍵詞】教師；大學生；信任
在大學校園里，大學生實際上每天的學習與生活幾乎都與教師忙碌的工作息息相關。諸如授課、考勤、評優、評獎、發放補助、勤工儉學、違紀處理等幾乎都是由教師具體實施。高校相關的各項制度與通知也需要經過教師傳達到大學生?？傊瑢W生生活學習的方方面面都與教師緊密聯系。由是觀之，教師與大學生之間的信任關系應該非常重要。
一、高校教師與大學生之間信任關系的外在表現
高校教師大與學生之間互相信任表現為積極互動交流。教師與學生互相信任事實上不太可能，這種最理想最完美的狀態是最為高效的管理教學狀態。教師與大學生處于相互信任時，教師這方會自然喜歡大學生，信任與看好他們，也能夠很好地對待他們；大學生這方也會更加認真與努力地學習專業知識，非常積極地參加各種活動爭取榮譽，同時積極支持教師的各項工作。
高校教師信任大學生但學生不信任教師表現為自由放任。有的教師似乎非常大學生，將很多權力下放到學生群體。但是大學生們卻往往并不領情，反過來對教師本身的工作產生深深的懷疑與不信任。甚至大學生會產生排斥與不接受情緒但卻只能深深埋藏在心里，久而久之與教師逐步疏遠。
高校教師不信任大學生但大學生信任教師表現為保護依賴。有些缺乏經驗的教師往往容易對大學生做出錯誤的判斷而不信任他們，教師對違反課堂紀律、性格夸張、個性張揚與行為不雅學生往往過度關注，反而對那些性格孤僻并且不善于表述的大學生表現出的問題沒有足夠關心。有的教師意識不到大學生是一個平等個體，希望扮演保姆角色或者家長角色，大學生自然會產生依賴心理。
高校教師與大學生互不信任表現為相互冷漠。一旦教師與大學生之間產生相互猜疑，甚至歪曲理解，后果就很嚴重。教師不給大學生任何的鍛煉機會，大學生做任何事情首先考慮利益問題。教師與大學生產生心理距離甚至心理隔閡，久而久之，相互不配合甚至相互詆毀與厭惡。
二、構建高校教師與學生互相信任的主要障礙
高校教師與學生互相信任的外部環境障礙。一是社會大方面的不信任環境不斷惡化進而對校園滲透?，F如今社會上已經出現了許多信任缺失的痛心現象，如眾多假冒偽劣的商品大量充斥市場，各級政府官員貪污腐敗屢見不鮮并不斷惡化，金融機構大肆欺詐公眾進行聚斂錢財等層出不窮，而相應的社會上信任懲罰機制相對不完善并且社會信用評估體系也不健全，必然沖擊著教師與學生之間的信任土壤。二是教師本身的工作地位在學校整體管理中的價值也沒有得到應有的重視與珍重。高等學校對教師應該具有的作用的重要性認識不夠到位，他們主要從事學生的事務管理、就業指導、黨建工作、心理咨詢、勤工檢學等繁重與繁雜的事務，但各高校在對待教師的薪酬與切身利益沒有通盤給予照顧與認同，教師在職稱評定與職位晉升等方面均存在天花板效應。
高校教師與學生互相信任的教師自身內部的障礙。一是教師與大學生之間存在某種程度的功利化交往關系。社會競爭與就業壓力的增大，畢業生除了要專業成績優秀以外，往往還要黨員、優干等政治身份，大學生為了這些功利性目的，自然功利地向教師靠攏，教師自身也出于功利進行應對。二是教師自身的敬業精神與工作態度等問題。教師往往在對待學生管理方面安于現狀而不求創新，一般沿襲傳統的思想政治教育模式與方法，不積極主動開展工作。三是教師自身缺乏與學生進行主動的聯系溝通。教師往往秉承師道尊嚴觀念，自認為是主宰與權威，在相互溝通中表現出居高臨下的家長心態，大學生自然產生戒備與自卑心理而不愿意交流。
三、改善高校教師與學生信任關系的主要舉措
首先，要制定具體的教師工作制度。學校基于教師與大學生之間信任關系的視角，制定切實管用的工作制度，諸如定期招開教師例會制度，教師每日工作預安排與工作日志制度，教師與大學生定期談話制度，教師定期進學生宿舍訪談制度，教師隨堂聽課制度以及主題班會制度和學生家長聯系制度等等。在評優評獎與學生干部選拔指導，在學生工作可以量化的諸多層面，均可以以交流為基礎制定可操作制度。
其次，暢通與大學生的多種交流渠道。教師尊重學生的建議和批評，可以在QQ或者微信以及其它溝通工具上匿名開展批評與建議。同時，教師要尊重學生的想法，做事與處理不能夠一意孤行，盡量讓大學生親近教師，愿意溝通并且愿意敞開心扉溝通。尤其是上課教師，不能一上課滿堂講，講完了就看不到人，不能與學生做到很好的溝通。
第三，高校教師以身作則發揮好言傳身教的作用。教師要以優良的品德和正人君子的風范，以良好的行為和淵博的知識為大學生樹立全方位學習的典范，注重在管理能力與心理咨詢，專業學習與社會交往以及生活知識，處理危機情況中的能力等方面讓大學生欽佩，打下信任的基礎。
第四，教師細心觀察大學生的言行。教師在日常大學生事務性工作中，尤其要細心觀察每名大學生的言行舉止，主動關心與親近大學生，主動與他們進行必要的交心談心了解其內心世界，及時發現可能出現的不穩定因素并進行科學掌控與疏導。
總之，高校教師與大學生之間的相互信任問題已經成為當今高校改革所面臨的重大課題之一。二者之間的信任事關德育工作的實效性，事關責任與尊重這樣的大學優秀價值，事關大學生能否自由而全面地發展。
參考文獻
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《數學課程標準》（2011年版）在課程基本理念中提出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”根據新課程理念，在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，正確處理好教師講授與學生自主學習的關系。那么，在小學數學課堂教學中應如何處理好兩者之間的關系呢？
一、弄清講授與自主學習的內涵
講授是教師通過口頭語言向學生系統傳授知識的一種方法。講授法是應用最廣泛的教學方法，也是最古老的教學方法。這種方法的優點是能充分發揮教師的能動作用。講授中教師發揮主要作用，是教學活動的組織者、引導者，教師把學生所要學習的內容以系統的形式呈現給學生，使學生在較短的時間內獲得大量的系統的知識。教師講授有利于提高課堂教學效率，有利于幫助學生全面、深入、準確地掌握所學內容，系統掌握學科知識。但講授法也有它的缺點，如果教師講學生聽，則屬于知識單向傳輸，容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性。如果教師的講授缺乏啟發性，而且整堂課一講到底，那么這就叫做“滿堂灌”的注入式，這是我們要廢除的。
什么是自主學習？我國學者龐維國認為：“如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么學生的這種學習就是自主學習?！弊灾鲗W習應包含三個特性：第一，自主學習是一種主動學習。學習的主動性是學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發自內心的主動、自覺的學習行為和良好的學習習慣。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。第二，自主學習是一種獨立學習。獨立性是主體性中最優秀的特性，自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。第三，自主學習是一種元認知監控的學習。學生的學習行為本質上是自主的、自控的，自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。
二、認識教師講授與學生自主學習的關系
教師講授與學生自主學習作為兩種不同性質的學習方式，往往被一些教師看成是截然對立、水火不容的，但實際上兩者之間既有區別又有聯系。
1.教師講授與學生自主學習各有特點，不可取代
巴班斯基說：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可以有效地解決某些問題，而對另外一些則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的?！苯處熤v授與學生自主學習各有自身的特點，不能相互取代。美國心理學家奧蘇伯爾指出：“接受學習不一定都是機械被動的學習，關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的言語材料，能否同原有的知識結構建立實質性的聯系；教師能否激發學生主動地從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來‘固定’或‘類屬’新知識。如果能夠實現上述兩點，教師講授在學生掌握知識技能中的獨特功能是無法否定的?！眾W蘇伯爾的有意義學習理論主要是針對接受學習提出的，所以也稱為有意義接受學習理論。接受學習可以分為機械的接受學習和有意義的接受學習，有意義的接受學習可以使學生在較短的時間內掌握較多的知識。
自主學習是主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。自主學習是以發展學生的學習能力為主要任務，關注學生的認知過程，學習過程具有開放性和生成性，有利于培養學生的思維能力、探究能力和創新能力。新課程倡導和強調自主學習。新課程實施以后，有的教師一看到“講授”二字就害怕，怕惹上“越俎代庖”之嫌。事實上，有些概念的教學，如果教師不講授，學生就不明白，也難以理解，容易造成模糊不清，甚至出現錯誤認識。講授在概念、命題的教學中是一種有效的教學方法，關鍵是看教師什么時候講、講什么、怎么講。當學生在學習中迷茫時，該指點迷津就要指點迷津，該旁敲側擊就要旁敲側擊；當學生不懂或不明白時，就要進行啟發、點撥和引導；當學生出現差錯時，就要理直氣壯地講，進行糾正，化錯為利，促進優化。當然這里所說的講授，不是“一言堂”，不是“我講你聽”，而是與學生平等溝通、互動促進的“對話交流”。
2.教師講授與學生自主學習相輔相成，相互促進
“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用?！苯處煹摹敖獭笔峭庖颍瑢W生的“學”是內因，教師的“教”只有通過學生的“學”才能起作用。教師講授與學生自主學習是和諧統一的，它們相互聯系，相輔相成，相互促進，兩者都是教學的基本任務，都很重要。因此，教師的講授應給學生自主學習以啟發、動力、靈感和方向，學生的自主學習能給教師講授以反饋、分享、調控和反思。根據教學內容的特點和教學任務，該教師講授的就講授，該學生自主學習的就自主學習，同時注意相互滲透、取長補短。凡是學生能看懂的就要讓學生動眼去看，教師不教；凡是學生能講出來的就要讓學生動口去講，教師不說；凡是學生能想出來的就讓學生動腦去想，教師不啟發；凡是學生能寫出來的就讓學生動筆去寫，教師不示范；凡是學生能做出來的就讓學生動手去做，教師不演示。但是，如果經過教師的啟發、引導之后，學生仍然看不懂、講不出、想不出、寫不出、做不出，那么教師就要教、要講、要思、要寫、要做。也就是說，強調學生自主學習的同時，并不排除教師的講授，教師在課堂上應“該出手時就出手”。
三、正確處理好教師講授與學生自主學習的關系
1.教師的講授應成為學生自主學習的導引
《數學課程標準》（2011年版）提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！苯虒W是教與學、教師與學生雙方的相互作用，教學應堅持以學論教，因學定教。在教學中教師要努力做到該講的大膽講，不該講的堅決不講，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，真正讓教師的講授成為學生自主學習的“導引”，使學生通過自主學習獲得自我發展。例如，教學“小數加、減法”時，由于小數加、減法和整數加、減法的算理相同，都是相同單位的數才能相加、減，因此教師要充分相信學生有自主學習的愿望和潛能，應放手讓學生自主嘗試學習。教學時，教師先鼓勵學生抓住知識之間的聯系，運用已經掌握的整數加、減法的知識經驗，進行遷移、類推，自主嘗試、探索小數加、減法的計算方法。然后引導學生交流討論，用自己的語言表述計算的過程和結果。在學生嘗試探索、自主學習的基礎上，教師再引導學生比較：“小數加、減法與整數加、減法，在計算方法上有什么相同點和不同點？”并歸納、總結出小數加、減法的計算法則：“計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊，再按照整數加、減法的法則進行計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點點上小數點。”最后教師還要強調：“小數點對齊，也就是相同數位上的數對齊；得數末尾有0，一般要把0去掉，但有時為了使計算結果更加精確，就不能把0去掉?！边@一過程運用知識的遷移規律，將新知識納入學生已有的認知結構中，學生在自主探索中主動建構新知識，在理解算理、掌握算法的同時，思維能力也得到了有效發展。這樣把教師啟發、引導建立在學生自主學習的基礎上，使教師講授成為推進學生自主學習、深化學生自主學習效果的一種有效策略，體現了學生的主體地位和教師的主導作用間和諧統一的關系。
2.教師的講授應為學生的自主學習解惑
《數學課程標準》（2011年版）指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式?！毙抡n標倡導自主的、合作的、探究的學習方式，也強調接受學習的重要性。但在教學實踐中，一些教師由于認識上的模糊或偏差，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化和絕對化的做法。有的教師在課堂教學中過分強調學生的自主學習、探究，甚至極端地對任何學習內容都讓學生“自主探究”，接受學習在有意或無意中被擱置了。事實上，教師在課堂教學中往往都要授予學生一定的基礎知識，教給學習方法，培養學習習慣等。關鍵在于，這些知識、方法的給予是強制性的硬塞，還是藝術性的傳授。一次聽課，一位教師的教學引起了我的深入思考。在教學《年、月、日》這課時，當學生認識了平年、閏年之后，這位教師問：“既然1900年不是閏年，那么你能通過閱讀課本，自主探究一下這是為什么嗎？”有的學生瞪大眼睛望著老師，不知所措；有的學生雖然閱讀了課本，但還是疑惑不解。為什么會出現這種情況？不難看出，這個問題未切合學生實際，完全超出了學生的認知水平和自主探究能力。下課后，我與這位老師交流自己的看法：就學生現有的認知水平，學生是無法探究得出“公歷年份是整百數時，能被400整除的才是閏年”這一結論的，這樣的“自主探究”，學生顯然力不從心。這個知識點需要學生探究得出嗎？后來這位教師告訴我，他為了繼續探討這個問題，再一次開展了實踐研究。他在另一個班級教學這一內容時，將這個知識點直接告訴學生，向學生講述科學小知識。如：
――地球繞太陽公轉一周的時間叫做一年，這段時間是365日5時48分46秒。為了方便，人們把一年定為365天，叫做平年。這樣，每4年就少算了23時15分4秒，接近1天。人們就把這1天加在二月里，以補上少算的時間，這一年就有366天，叫做閏年。
――每四年出現一個閏年，時間差不是整整24小時，而是23小時15分4秒，所以四年一閏又多算44分56秒，看來誤差很小，但時間長了，誤差就大了。每400年就要多算3日2時53分20秒，所以每400年應減少3天。為了便于計算，就作了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規定。因此科學家又作了一項補充規定：公歷年份是整百年的，必須是400的倍數才是閏年。
同時，這位教師還要求學生課外查閱相關資料，來印證教師講述的結論。筆者認為這樣處理教學問題是正確的，因為教師只要引導學生去閱讀和查找這一知識點的相關資料，學生便能較好地理解和記憶，使教師的講授為學生的自主學習解惑。由此可見，在處理教師講授與學生自主學習的關系時，應注意做到：凡是學生能夠理解的、能夠自主探究的問題，就讓學生自主學習、探究；凡是學生難以理解的、無法自主探究的問題，就由教師直接傳授給學生。也就是說，該自主探究的就自主探究，該直接告訴的就直接告訴，不是一切數學知識都需要學生自主探究得出。
3.教師的講授應提升學生自主學習的能力
《數學課程標準》（2011年版）指出：“通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考……通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想。”教師富有啟發性的講授，有利于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用，能有效地啟發學生的思維，引領學生感悟數學思想方法，提升學生的思維能力，讓學生逐步學會學習。例如，解決這樣一道租車問題：“育才小學有138人，需要租車去某地旅游一天。租車公司現有兩種車可以出租：大客車每輛限乘40人，每天每輛1000元；小客車每輛限乘25人，每天每輛650元。怎樣租車最合算？”先讓學生自主探索、獨立解決。在解答這道題時，可能會有不少的學生這樣想：盡量多租大客車，剩下的再租小客車，即租3輛大客車和1輛小客車最合算。于是就列出算式：1000×3+650=3650（元），認為租車方案中最少租金的就是3650元。
最后，教師向學生講清楚：關于租車問題，應滿足兩個條件，一是盡量多租大客車（因為大客車每個座位花錢較少，如這道題的大客車每個座位25元，小客車每個座位26元）；二是使空座位盡量少，減少浪費，提高座位利用率，讓學生感覺到“柳暗花明又一村”！這個過程，向學生滲透了解決問題應學會全面思考問題的思想方法，教師的講授提升了學生自主學習的能力。
摘 要：以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法是以形成學生的技能、行為習慣，培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。尤其是不同學科的大綱、高考說明的要求都有所有不同，所以，因材施教就要顧及“學生和教材”兩個方面來選擇教學方法。
關鍵詞：教師；教學方法；學生；學習方法
以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。從微觀上說：發現法、解決課題法、范例教學法、自主合作探究式教學法等。
如在講解新授課時，針對教材敘述為主、分析為輔的編撰特點及學生年齡小，對理解知識方面差的弱勢。我著重了“圖示重方位、分析重理解、討論重思考、演示重形象”等教學方法。
《解放軍的戰略反攻》課本上是這樣敘述的：“解放戰爭的第二年，根據中共中央部署，人民解放軍轉入戰略進攻，主攻方向是國民黨軍隊防守力量薄弱的中原地區。1947年6月底，、鄧小平率領晉冀魯豫解放軍主力渡過黃河，千里躍進大別山；隨
后……三支大軍成品字狀陣勢，馳騁中原，像三把尖刀插入國統區的心臟地區，打破了國民黨軍隊的中原防御體系，威脅國民黨統治的中心南京和武漢?！?
在講這部分時，我首先用圖示法讓學生找到解放軍三支大軍所在的位置，用討論法指出中原包括那些地區，再根據前面所學的歷史知識分析反攻的背景，正是國民黨重點進攻之時，為了形象好記我把自己的兩個拳頭打出去比作國民黨的重點進攻，讓學生觀察什么地方空虛，心臟――即中原，然后引用“這種兵力部署，很像一個啞鈴，兩頭粗、中間細，其中央部分就成了要害和薄弱部分?！睆亩箤W生深刻地體會到戰略思想的偉大。在此基礎上讓學生思考反攻的結果，為下一節課埋下伏筆。
“一切反動派都是紙老虎”這一著名論斷是解放戰爭初期，國民黨在軍事和經濟力量方面明顯占優勢的情況下，在同美國記者安娜?斯特朗的談話中提出的。課本中沒有講“為什么一切反動派都是紙老虎”。作為教師為了讓學生理解這一著名論斷，我就帶領學生回顧學過的歷史知識，使學生認識到國民黨統治不得人心，從而明白這一偉大論斷的出處。但僅此是不夠的。因為這一論斷遠比此深奧，于是，我又帶領學生們學習了解放戰爭史的各種戰術，這樣才能全面地了解主席此論斷的真正意義所在。
記得有一堂歷史課，是《美國獨立戰爭》。教師預先設計的教學目標就是讓學生感悟獨立戰爭爆發的原因――就是“長大了的孩子與蠻不講理的家長的矛盾?！鄙险n之初，教師宣布：“今天要進行小測驗，每人上來領一張白紙，教五美分?！睂W生聽后，紛紛表示不滿：“一張白紙怎能值這么多錢？”不滿和怨恨溢于言表。在課堂將結束之際，教師將五美分退還給每一位學生，并宣布：“花錢買白紙這件事不是真的，請寫出你的感受?！边@堂歷史課讓我們中國教師耳目一新，甚至瞠目結舌。但他使年幼的學生切身體驗和感悟了歷史。
我看到這個介紹后很受啟發，于是在歷史課上設計問題啟發學生思維就有了新的突破。如在講《中國近現代史》鴉片戰爭一節時，為了培養學生認識“晚清封建制度的腐朽是鴉片戰爭失敗的根本原因”這個道理，我提出一系列問題：“如果清政府妥協不投降，中國能不能取得鴉片戰爭的勝利？”“如果取得勝利，是否能避免遭侵略？”在講第二次世界大戰這課時，為培養學生人道主義價值觀，引導他們關注人類的命運。我設計了以下問題：“你認為第二次世界大戰爆發的根本原因是什么？我們今天應該警惕的是什么？”“你如何看待美國在日本投放原子彈這一問題？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你如何看現在美國布什總統的導彈攔截試驗？”
以上設問只是教學中的一部分，它活躍了課堂氣氛，也體現了教師為主導學生為主體的教學方法，同時更重要的是為學生終身學習和終身發展提供了行之有效的思維方法。
為了適應新課標、新課改的教學要求，把高考與培養學生能力相結合。我們在后黑板開辟了歷史學習園地，設有一個開放問題論壇，引導學生討論、辨析。
總之，學生的學習方式取決于教師的教學方式。教師的教學方法直接影響著學生的學習方式。因此，教學要選具有較強的實用性和操作性的方法，如：分組討論法、師生互動法、對比法、想象法、材料法等在我們高中教學中都很實用。
（作者單位 河北省唐山外國語學校）
【摘 要】從心理學家羅森塔爾和吉布森等人做的試驗中可以看出，教師合理的期望能夠促進學生學習主動性的提高。然而在現實的教育過程中，教師對學生常表達出不合理的期望，造成了中學生學習主動性的嚴重缺乏，嚴重地影響和制約了學校教育教學質量。為了促進中學生學習主動性的提高，教師理應恰當表達對學生的期望，要做到全面了解學生、客觀評價學生，對學生的期望要具有可行性、挑戰性。
【關鍵詞】教師期望 中學生 學習主動性
隨著社會的變遷、經濟的發展，人們越來越重視對孩子的教育。現在最主要的教育力量是學校教育，學校教育一個最主要的目標是促進學生的全面發展，學校教育關注學生的學業成就。作為中學生的一個重要影響因素――教師，教師及其期望對學生各方面的發展均有重要的影響作用。尤其是對中學生學習主動性的高低有著重要的影響。教師對學生的一言一行，都將直接影響中學生學習的情緒。自從羅森塔爾和吉布森的《課堂中的皮格馬利翁效應：教師期望與學生智力發展》公之于世，人們對教師期望的研究投入了很大的熱情，合理的教師期望能夠促進學生學習主動性的提高。然而在現實的教育教學過程中，作為中學生的一個重要影響因素――教師，卻對學生表達出不合理的期望，造成了中學生學習主動性的嚴重缺乏，嚴重地影響和制約了學校教育教學質量。為了促進中學生學習主動性的提高，教師理應恰當表達對學生的期望，要做到全面了解學生、客觀評價學生，對學生的期望要具有可行性、挑戰性。
一 教師期望與中學生學習主動性的提高
1.教師合理的期望，能激發學生學習的成就感
每個學生的能力都是有差別的，教師在日常的教學中應充分考慮到每個學生的實際差別。設計合理適當的期望，才有利于學生的發展，使學生獲得學習上的成就感。從學校教育的過程中我們可以看到如果對學生有合理的期望，教師布置的任務在學生的能力范圍之內，學生能夠很好地完成任務，那么在完成任務的同時學生也會獲得信心，使其充分感受到成就感。一旦學生有了成就感，則在以后的學習過程中學生的表現就會有所改變，不會是被動地學習，而是主動地學習。如若教師不能很好地了解學生，一味地布置超出學生能力范圍的學習任務，學生不能很好地完成任務，時間一長就會產生一種挫敗感，對學習就會失去信心。只有教師在這個時候給予學生適當的指導和鼓勵學生才能攻克難關。學生獲得了成就感，對學習充滿了信心，進而積極主動地去學習?？梢姾侠淼慕處熎谕?，對激發學生的學習成就感有著巨大的作用。
2.教師合理的期望，有利于差生的轉變
每一個班級里都有成績好與成績不太好的學生。而教師卻常對成績較差的學生產生偏見，認為“一個學生只要成績不好就一無是處”。一旦教師對學生形成這種觀念，那么教師就會否定學生的一切。在日常的教學中就會不經意地流露出否定、貶低、輕視的態度。讓學生覺得自己一無是處，喪失信心。當學生處于不良的環境中，時間一長該生就會產生厭學情緒，形成一種惡性循環?！笆澜缟蠜]有本來就差的學生，只有不當的教學方法?！苯處煈摳淖冏约旱膶W生觀，給予差生合理適當的期望。要知道學生不是一成不變的，成績不好并不代表他其他方面也不行，要善于發現他們身上的閃光點。要時刻給予他們關懷，把自己的關懷、期望及時地傳遞給他們，讓他們感受到愛。人非草木，孰能無情，學生自然而然就會向著老師期望的那樣去做。
二 正確表達教師期望，提升中學生學習主動性
1.全面了解學生，客觀地評價學生
教師只有在全面了解了自己的學生之后才能對學生有客觀合理的評價，這項工作很重要，教師要想對學生傳達出適當合理的期望必須先做到這一點。教師對學生的期望應建立在學生發展的最近區域內，要以學生的已有發展水平為基礎，如果教師忽略了這一點，那么教師對學生傳遞的期望就像空中樓閣。所以教師在對學生傳達期望時，應當要適當地高于現在已有的水平，這樣學生才會有動力，更加努力的學習科學文化知識。
教師對每一位學生都有合理客觀的評價，才能更好地對學生傳達出適當合理的期望，才能提高學生學習的主動性。首先對學生要有足夠的關心、尊重。只有和諧的人際關系才有利于我們的學習生活，中學生這一敏感的群體，他們更需要和諧的學習環境。所謂的和諧就需要教師、學生之間的相互關心、尊重。沒有階級的平等的關系，是教師與學生進行溝通的前提和基礎。溝通又是教師了解學生的基礎，只有充分的了解，教師才能對學生有客觀的評價。
2.對中學生的期望要具有可行性、挑戰性
沒有現實依據的期望是空想，只是教師單方面對學生的一種希望，學生并不能夠領會教師對自己的期望。具有可行性、挑戰性的期望對學生才有吸引力。教師要用發展變化的眼光看待每一位學生，要堅信每一位學生都有巨大的發展潛力。只有這樣的期望才是積極、合理的期望，才能促進學生朝著更高、更好的方向發展，學生才會有積極學習的動力。
當然教師在設定對學生的期望時，不能夠只是“一廂情愿”。也就是說每一位學生都有自己的想法，都有自己的優勢所在，教師不可以忽視學生自己的想法。如果教師的期望能夠與學生自己的期望相吻合，那么這種結果將是最好的。如果教師的期望不能夠符合學生的自我期望，或是超出了學生的能力范圍，學生就會對此聽之任之，如若教師緊逼還會導致學生產生逆反心理，更不好繼續開展工作。教師要將自己的期望與學生的內心期望融合在一起，設置出具有挑戰性、學生又可以接受的期望。這就要求教師要了解學生，尊重學生，將學生看做發展的個體來看待，用發展的眼光看待學生。當教師與學生得到雙向滿足時，學生的學習主動性自然就會提高，教師又可以從學生高漲的學習熱情中得到欣慰，從而形成更高的期望。這樣一個良性合理的教學圈就會形成，教與學將不再是難事。
摘 要：師生關系的好壞直接影響著教學的水平和效果，甚至影響著孩子的未來。處理好師生關系前提是要正確認識孩子，重點是正確履行教師的職責，優秀是要熱愛學生。
關鍵詞：認識學生；教師職責；愛學生
我很欣賞柏拉圖對教育的一句界定：“教育就是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人向善，從而高尚地生活?！卑乩瓐D這里主要強調了教育對學生產生的影響和作用。其實，教育的主體應該是教師和學生兩個方面，也就是教育者和受教育者。那么可以說，教育的目的就是教育者通過教育過程把受教育者培養成期望中所要達到的質量的規格和標準。這樣表達和柏拉圖的那句界定意思基本一致，卻沒有柏拉圖表達得更溫和、更易讓人理解和接受。教育的主體既然是教師和學生，那如何處理好教師和學生的關系就顯得尤為重要。從古至今，教師和學生的關系問題一直是社會所關注的焦點。時下里教師和學生的關系比較復雜，美談與齷齪的都有。那么應該如何處理好教師和學生的關系呢？
一、應該正確的認識學生
學生是發展的人，是不成熟，正在成長的人，處于發展的過程中的人。這意味著學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。因此，教師肩負著學習學生身心發展規律，掌握不同年齡階段學生身心發展特點的任務，在此基礎上，教師才能更好地指導學生形成正確的人生觀和價值觀，培養他們成為積極上進，身心健康的有用之才，并在此過程中，始終堅信每個學生都具有巨大的發展潛能，是能獲得成功的。所以，也可以這樣認為：教師是學生成長過程中最重要的人。
二、應該正確履行教師的職責
教師，傳道授業解惑，千百年來不變的職責，但在如今復雜多變的社會，需要我們重新審視和定位，需要賦予新的內容。教師應忠誠社會主義教育事業，有強烈的事業心、責任感，有正確的教育思想，對學生全面負責，對全體學生負責，愛生育人。教師不僅是學生學習上的指導者，而且是青少年思想品格上的引路人。教師應遵循“為人師表是教師的標志，教書育人是教師的天職，熱愛尊重學生是教育教學的基礎”?？傊?，在當今市場經濟的沖擊下，在金錢、地位、名利面前不動心，這需要教師的有堅定的信念，始終如一的追求，要牢記：“理智是人生的燈塔”。每一位教師要盡職盡責，鞠軀盡瘁，對得起人民賦予教師的“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。讓我們攜手共進在同一片藍天下，為孩子描繪出一片亮麗的天空，為教育事業開創出一塊絢麗的天地而努力奮斗！
三、教師要熱愛學生
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。愛是奉獻，平凡而偉大，那要如何才能做到真正的愛學生呢？我認為，真愛學生應做到以下三點：
1、把每個學生都當成自己的孩子。而不僅僅是你的培養對象，服務對象。學會欣賞他們，找出其閃光點，引正確的人生之路。而不以成績、性格、聽話分子將他們分成三六九等，給以恩寵歧視性的待遇。這就是說，你的愛要遍及每個學生，須有博大胸懷，不存私心。并且，要把學生當成自己的孩子、親人，給以親人之愛、寬容、理解。
2、要用孩子眼中的愛，孩子需要的愛，孩子的方式去愛。愛的前提是要尊敬學生的人格。在人格上平等的基礎上去愛學生。，而不是盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱、打罵、變相體罰學生，來達到教育糾正的目的。理解學生就是要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生就要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生信任。
3、要老師盡職盡責，學術上有成，教學水平高，做最好的服務者，給孩子最優質的教育。這就要求老師愛業、敬業，有很高的理論、水平、學術水平、教學水平、實踐水平，有健康的身體，有高尚、完美、博愛的心靈，具有過人的人格魅力。
結束語
總之，良好、和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理教學工作，利于師生兩方面的發展。希望上面的淺薄建議能給各位同仁帶來幫助。
摘 要：新課改認為，課堂師生關系是“學生主體，教師主導”。“和諧與發展”是整個社會人與人之間關系處理的主線。那么，在校園里，在課堂上學生為主體，教師作為主導，創造出和諧發展的師生關系，也是實現教學內容、功能最大化的關鍵。
關鍵詞：學生主體；教師主導；師生關系；和諧發展
老師在學生眼里高高在上，教師與學生無形之中會有對立存在。在素質教育下，建立平等、和諧的新型的師生關系就顯得尤為重要。本文從關注學生，作業上的交流，課堂的互動，課下探討四個方面談一談自己對教師與學生之間關系的理解。
一、關注學生
每個學生都想得到老師的關注，叫出學生的名字是第一步。教師可以把班級的座次表放在書里，每次找學生談心或是安排學生做事情，可以提前把名字找好，到學生面前叫出名字，安排事情，這樣學生會覺得教師知道他，關注他，也會讓學生無形中處于一種良性的循環當中。尤其是中等生，他會更想引起老師的注意，會為了贏得老師更多的關注而努力。
舉個實例，每次考試完后，有位老師會讓學生寫總結，寫寫考試的得與失。其中有個女生，在她的總結中寫道，她是個中等生，她認為中等生老師是不怎么關注的，但有次這位老師發作業時因為課代表不在就叫了她的名字讓她去了。這個小小的事情，讓她記憶猶新，她認為老師知道她，就特別想讓老師更加關注自己。這位老師就順勢在她的總結里鼓勵她，后來真的進步了。
班級是個小小的社會，在這個社會中，教師與學生的關系是相互作用、影響的互動的關系。在學生時代，與老師相處的時間是與家人相處時間的幾倍；教師的工作也是一半以上的時間都是和學生在一起。在這樣的朝夕相處的情況下，就要先建立和諧的師生關系，而在學生眼里受到老師的關注是他們最為關心的事。
還有一個實例也體現出老師的舉動會影響到學生。有位老師第一年任教，剛剛上班，干勁十足，但其中也出現了一些問題。有個學生本來成績不錯，但一段時間后成績下降的非常厲害。這位老師就趁著自習把他叫了出來，問他是不是討厭這門課，討厭老師。沒想到這個學生很直接的就說：“是。”他說：“提問時，叫起來的同學基本上不超過前5排，自習課輔導時也從沒有走到過倒數第三排，對后面的學生不關注?！边@個老師突然意識到了自己的失誤。和學生整整說了一個自習，分析了好多事情，老師也承認了自己的失誤。后來這個學生給老師寫了一封信，說從來沒有一個老師會用這么長的時間去聽一個學生對他的抱怨，他本以為老師再也不會去關注他了，沒想到老師卻接受了自己的意見。他很開心，決定以后認真學習。
有人把教師比作是園丁，其實老師要比園丁還要細心地去呵護學生。因為園丁所照顧的只是花朵，而老師們所面對的是有著自己的思想的孩子。關注他們的成長，關注他們的想法，是老師要做的第一關鍵。
二、作業
作業是和學生們交流的最好平臺，也是教師指導學生鞏固和消化所學知識并使知識轉化為技能技巧的基本方法。每次的作業教師會注意，學生也會去看看自己的得與失。那么老師們不妨把作業當作是在和學生交流，在學生作業上寫一些鼓勵性的評語，再加上一個小小的笑臉，讓他們不光看到自己的錯誤，還要高高興興地去接受，去改正。尤其在做成套的卷子時，老師可以在做得好的一項上著重一下，并表揚；在稍微有點欠缺的地方也強調一下，讓學生課后改正。這樣學生愿意做，愿意交，愿意去接受自己的不足，對老師也有了感激之情。
三、課上
課堂是老師和學生一個互動最為明顯的地方。新課改要求，課堂上老師是主導，學生是主體?，F在學生的自主學習能力不好，所以要求老師要掌控整個課堂，在講授知識的同時還要注意學生們的接受情況。所以在上課時，舉些他們感興趣的例子，吸引學生的注意力，同時也會給學生留下老師跟他們很近的印象。原來他們關注的老師也關注，老師也不是很古板的。這樣也拉近了老師與學生的關系，讓學生想去聽課，以此達到了授課效果。
四、平時
師生之間不可能促膝長談，教師也不可能與所有學生交流。所以教師要善于尋找合適的時間來優化師生情感關系，那么學生才會愿意去接近老師。比如在課間十分鐘老師可以和學生聊聊剛剛發生的事情，說說某個重要事件，談談以后的理想，笑笑他的小失誤。讓學生有一種很親切的感覺，去消除老師與學生的對立，建立學習中的友誼。
在新課改的基本理念下，老師是“學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人”，那么和諧的師生關系就起著至關重要的作用。和諧應該是師生人格上的平等，尊重，在相處的氛圍上是融洽的。讓學生在這樣的氛圍中去學習，在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。教師也通過教育教學活動，讓學生和老師都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的喜悅。
