發(fā)布時(shí)間：2022-05-18 08:47:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學(xué)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方式也在發(fā)生變化。以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為依托的遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師提升教學(xué)能力的主要培訓(xùn)方式。針對(duì)這種培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)、存在的不足及改進(jìn)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);電子白板
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村中小學(xué)，以計(jì)算機(jī)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)走進(jìn)了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，再到正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在著明顯的不足。
1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)適應(yīng)性更強(qiáng)
可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長(zhǎng)時(shí)間集中參加固定時(shí)間、地點(diǎn)的培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育形式正好彌補(bǔ)了這一不足。以筆者正在參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個(gè)階段，每一階段都有相應(yīng)的時(shí)間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時(shí)間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒有空余時(shí)間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。
開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場(chǎng)地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時(shí)間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。
按需進(jìn)修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對(duì)于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級(jí)應(yīng)用”“Flash動(dòng)畫的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應(yīng)用過程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠(yuǎn)程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽課后及時(shí)實(shí)踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問題得到最快、最完美地解決。
2 遠(yuǎn)程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處
農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時(shí)間和空間上相對(duì)分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會(huì)使參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障。可是當(dāng)前進(jìn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面還不夠完善。現(xiàn)行的學(xué)員成績(jī)主要由培訓(xùn)時(shí)間和其他研修活動(dòng)（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評(píng)論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對(duì)話框來完成，還不能切實(shí)保證學(xué)員進(jìn)行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。“掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺(tái)機(jī)器”的現(xiàn)象很普遍。在活動(dòng)開始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時(shí)間則不聞不問。對(duì)于其他研修活動(dòng)的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。
農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機(jī)室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒有建設(shè)微機(jī)室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒有電腦的則無法參加培訓(xùn)。這樣便使請(qǐng)人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機(jī)室，卻不是每一臺(tái)電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時(shí)只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動(dòng)眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。
3如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量
轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來越多，對(duì)教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，還要自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對(duì)的學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可與每一個(gè)人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求參加培訓(xùn)。
完善考評(píng)機(jī)制 完善的考評(píng)機(jī)制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。考核評(píng)價(jià)的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)實(shí)踐。如果考核的門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會(huì)弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動(dòng)機(jī)，達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)。
現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)必將使此種培訓(xùn)形式長(zhǎng)期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進(jìn)行自我調(diào)適，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍基本現(xiàn)狀
1.教師年齡偏大
筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學(xué)5所，其中完全小學(xué)3所，完全初中1所，九年一貫制學(xué)校1所;共有教師245人，在校學(xué)生總數(shù)2420人。由于多年未引進(jìn)和補(bǔ)充年輕教師（從2012年開始每年招聘1～2名新教師），加上計(jì)劃生育政策的影響，農(nóng)村人口的減少，學(xué)生人數(shù)逐年遞減，并且遞減幅度很大，教師隊(duì)伍人數(shù)相對(duì)過剩，新教師進(jìn)不來，年老的退不了，造成了現(xiàn)在教師平均年齡不斷增大，全鎮(zhèn)教師的平均年齡達(dá)到46歲，其中30歲以下5人，50歲以上85人。到2015年，達(dá)到退休和提前退休年齡的就有20人。由于年齡偏大，這些教師中的部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上新形勢(shì)下教育教學(xué)的要求，接受新理念的能力也日漸下降，教學(xué)方法還是老一套，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，課堂教學(xué)低效，教學(xué)質(zhì)量不高。
2.學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡
農(nóng)村學(xué)校的教師年紀(jì)都較大，多數(shù)是半路出家，沒有受過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)歷文憑也多是通過職后函授學(xué)習(xí)取得的，沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)科專業(yè)教師是一個(gè)普遍現(xiàn)象。現(xiàn)狀是文科居多，理科、術(shù)科較少，特別是英語、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育等科目幾乎無人勝任。在農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有這些專業(yè)教師，但是農(nóng)村小學(xué)的教師什么課都得上，往往一個(gè)教師要拿語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、品德等五至六個(gè)科目，但是這些科目都要開設(shè)，既然開設(shè)了這些科目，就得有教師去上，結(jié)果只能是應(yīng)付教學(xué);在初中有時(shí)一位教師需要兼多科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，使教師空余時(shí)間少，疲于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)任務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長(zhǎng)。
3.業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
在現(xiàn)任教師中有一部分是民轉(zhuǎn)公教師，這些教師的起點(diǎn)學(xué)歷大多是初、高中畢業(yè)，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，不少本身教學(xué)方法落后，觀念陳舊，難以適應(yīng)時(shí)展的要求。雖然部分經(jīng)過進(jìn)修，學(xué)歷層次明顯提高，但由于培訓(xùn)質(zhì)量差，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，不少教師的實(shí)際專業(yè)水平與整體專業(yè)素質(zhì)并沒有得到同步提高。加上近年來普及高中教育，所需教師從初中選拔，初中教師從小學(xué)選拔，這種“層層抽血”的做法，使得農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象更嚴(yán)重。
4.職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重
農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的，造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的。一是教師負(fù)擔(dān)重，教學(xué)任務(wù)重不說，還要應(yīng)付各種各樣的檢查活動(dòng)，并且每次都要檢查教師的檔案，以檔案評(píng)價(jià)工作;二是教師待遇低，有些方面還難于兌現(xiàn)，地區(qū)之間的差異較大，一個(gè)教齡30多年的老教師工資比新招聘的年輕教師多不了多少，教師職稱還是初級(jí)的大有人在。三是社會(huì)尊師重教的氛圍滑坡，家長(zhǎng)罵教師、打教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，工作壓力和心理壓力造成教師患心理疾病的較多，而關(guān)心教師心理健康的較少。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略
1.加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師樂教的幸福感
教師良好的師德不是與生俱來，而是后天在實(shí)踐中逐步形成的，教師以良心為德，師德的優(yōu)秀是責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。在教師教學(xué)過程中，要切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)，克服教師厭教問題，通過師德建設(shè)培養(yǎng)教師的責(zé)任感，使他們以身立教，以行導(dǎo)行，把教師職業(yè)當(dāng)著一門事業(yè)來追求;通過教師信念教育、“名師工程”建設(shè)、法制教育等，幫助教師牢固樹立“忠誠履職，愛生樂教”的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)教師敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的精神;積極鼓勵(lì)教師建功立業(yè)，從教育教學(xué)的工作中體驗(yàn)學(xué)生進(jìn)步的喜悅，以及教學(xué)水平提高的成功感，從而促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)工作的內(nèi)心滿足感、自豪感、優(yōu)越感和幸福感。
2.改善教學(xué)環(huán)境，著力提高教師工資福利待遇
與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)、配套教學(xué)設(shè)備等相對(duì)薄弱，改善學(xué)校及周邊環(huán)境，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件與教師工作環(huán)境，是穩(wěn)定教師安心樂教的重要舉措。“有了梧桐樹，才會(huì)引來金鳳凰”。辦學(xué)條件改善了，農(nóng)村教師才會(huì)安心扎根農(nóng)村，在農(nóng)村教育中施展自己的才華并體現(xiàn)其人生的價(jià)值。更為重要的是，要千方百計(jì)提高農(nóng)村教師的工資福利待遇，要縮小教師與其他行業(yè)之間的待遇差別，要使教師這個(gè)職業(yè)真正成為人們羨慕的職業(yè)。農(nóng)村學(xué)校教師待遇低，特別是中青年教師，他們雖然是學(xué)校的中堅(jiān)力量，但由于工作年限短，教師職稱上不去，工資待遇低，工作沒干勁。各級(jí)政府和教育主管部門必須按照國家政策兌現(xiàn)落實(shí)并提高教師工資福利待遇，解決農(nóng)村教師住房難、評(píng)職難、評(píng)先難等問題。
3.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流，提高教師整體素質(zhì)
新課程改革后，教育理念和內(nèi)容需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，因此，對(duì)教師的再培訓(xùn)就顯得尤為重要。特別是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高更需要采取靈活多樣的方法，經(jīng)常性地組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育新理論、新課標(biāo)、新媒體、新技術(shù)，以及備、教、批、輔、考、評(píng)、思等常規(guī)課堂教學(xué)的技能技巧;要幫助教師更新觀念，促進(jìn)反思，提高修養(yǎng)，豐富內(nèi)涵;要開展學(xué)科教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)課題研究和校本研究，解疑答難;要經(jīng)常開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和研討課活動(dòng)，通過專業(yè)引領(lǐng)、同事互助、師傅帶徒弟、走出去請(qǐng)進(jìn)來等多種培訓(xùn)形式和課堂教學(xué)交流活動(dòng)，讓每個(gè)教師在群體交流研討中逐步完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)行為，提高綜合素質(zhì)。
4.不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立完善激勵(lì)機(jī)制
針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)、學(xué)科不配套、機(jī)制不完善等問題，各級(jí)政府和教育主管部門要樹立優(yōu)先發(fā)展教育的理念，采取相應(yīng)措施以確保農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍永葆生機(jī)與活力，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)、幸福社會(huì)的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)步伐的加快，中小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界充滿好奇與產(chǎn)生濃厚的興趣，而部分老教師則連網(wǎng)絡(luò)都不會(huì)上，QQ是什么等不知曉，與新時(shí)代中小學(xué)生的代溝更大，溝通更難，應(yīng)逐步減少老教師在教學(xué)的前沿陣線，鼓勵(lì)老教師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳、幫、帶給新教師，讓那些與學(xué)生更有共同語言、興趣的新教師上教學(xué)前線的比例增大，改善教師的年齡結(jié)構(gòu);要提高高級(jí)職稱比重，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師爭(zhēng)評(píng)小學(xué)高級(jí)職稱、中學(xué)一級(jí)職稱、中學(xué)高級(jí)職稱，引導(dǎo)教師尋求更好的自我發(fā)展，以此推動(dòng)高級(jí)職稱結(jié)構(gòu)比例的提高;要重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和提拔，采取優(yōu)惠條件，積極引進(jìn)高級(jí)職稱教師、學(xué)科帶頭人充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)，在教師中形成競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，形成學(xué)術(shù)科研的氛圍，提高教師的專業(yè)水平;要通過報(bào)酬激勵(lì)、成就激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)等形式，激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與聰明才智，讓優(yōu)秀教師勤勉敬業(yè)、脫穎而出。農(nóng)村學(xué)校教師教書一輩子，獲得優(yōu)秀的機(jī)會(huì)少，有的教師很優(yōu)秀，沒有被評(píng)為優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，青年教師工作多年，職稱符合條件，但是沒有指標(biāo)不能晉升。建立和完善激勵(lì)機(jī)制，讓青年教師有干頭，中年教師有奔頭，老年教師有盼頭，以此推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
（作者單位：湖北當(dāng)陽市河溶初級(jí)中學(xué)）
（寧晉縣白侯學(xué)區(qū) 河北 寧晉 055550）
教師，作為人才的培養(yǎng)者，是人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的保證，肩負(fù)著國家發(fā)展和民族振興的重任，真正是任重而道遠(yuǎn)。然而，回顧過去的小學(xué)教育，學(xué)生沒有思考的余地，沒有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，沒有個(gè)性發(fā)展的空間。教育要改革，觀念必須更新。可是，教育改革已經(jīng)多年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教育法規(guī)也已頒布多年，以上的這種教育現(xiàn)狀又改變了多少？特別是農(nóng)村小學(xué)教育，舊的教育思想、舊的教育觀念、舊的教學(xué)方法仍然存在。那么怎樣才能快速有效地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。
1. 反復(fù)學(xué)習(xí)，徹底明確新思想 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。這就要求教師反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確新的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德、智、體各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
2. 深入探究，透徹掌握新理念 新的教育理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；通過師生、生生互動(dòng)，注重知識(shí)的生成過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重教師角色的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師必須轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，才能更好地勝任教學(xué)、發(fā)展教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。因此，應(yīng)給出時(shí)間，給出內(nèi)容，經(jīng)常不斷地、深入有序地引領(lǐng)教師探究，透徹明了地掌握新理念。
3. 不斷實(shí)踐，堅(jiān)決改變舊觀念 （1）應(yīng)由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育中，教師是知識(shí)的輸出者，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系，重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使學(xué)生的個(gè)性得到自由和諧發(fā)展。
（2）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，學(xué)生逐漸厭學(xué)，以至不學(xué)。
面對(duì)課改，解讀新課標(biāo)，思考新理念，實(shí)踐新課程，我們要把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保选敖虝?huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，真正做到授學(xué)生以“漁”。我們要牢記“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的道理，在課堂上要真正踐行著名教育家陶行知提出的對(duì)孩子的五個(gè)解放：要多給學(xué)生一些權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)；多給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自己找答案；多給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；多給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。要讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)課堂的樊籠，還孩子天真、活潑的個(gè)性，讓孩子盡情地翱翔于課堂之中。
（3）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注意揭示知識(shí)的發(fā)生過程和思考過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練、能力得到發(fā)展。
（4）由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。常常會(huì)有這么一種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問他的教學(xué)特色有哪些，又很難說清，這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想；二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化、最能培養(yǎng)能力的教學(xué)方法；三是個(gè)性要“異化”，遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新和突破，力求變異。
4. 樂于學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新挑戰(zhàn) 科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，社會(huì)對(duì)教師的要求也會(huì)越來越高，教育的難度也越來越大，作為教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電，才能適應(yīng)未來的教育。因此教師必須做好如下兩點(diǎn)：
（1）教師必須具備一定的信息知識(shí)，掌握必要的運(yùn)用信息技術(shù)的能力。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，教師所傳授的知識(shí)是不斷更新的信息知識(shí)，未來教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取“信息知識(shí)”的本領(lǐng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“信息化”的人。這就要求教師具備良好的信息意識(shí)，善于將信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，以新的知識(shí)信息開啟學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維。同時(shí)，教師還必須具有較強(qiáng)的獲取、貯存、加工、篩選、創(chuàng)新信息的能力，并能運(yùn)用信息技術(shù)手段有創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體等先進(jìn)手段，正確指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、獲取知識(shí)、解決問題。教師只有能熟練地操作和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)，才能勝任未來的教育工作。
（2）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使自身不斷完善。教師不僅是專家，更應(yīng)該是雜家。這就要求教師除了掌握專業(yè)知識(shí)，還需掌握許多其它知識(shí)，以適應(yīng)綜合化趨勢(shì)。以往的那種“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的說法顯然已很不適合，教師必須是“自來水”，永不停流，永不枯竭。
我國農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的適應(yīng)性和有效性已成為一個(gè)焦點(diǎn)問題。因此，要從農(nóng)村教師的實(shí)際出發(fā)，采取多種適合農(nóng)村教師培訓(xùn)的途徑，利用農(nóng)村教育有限的資源來最大限度地提高農(nóng)村教師的師資水平，這是提高我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。
在骨干教師的培養(yǎng)中，我們對(duì)全鎮(zhèn)骨干教師就新課程理念、教育技術(shù)能力等專題進(jìn)行研討和交流。同時(shí)，我們針對(duì)部分小學(xué)骨干教師就教育教學(xué)中提出的問題，以現(xiàn)場(chǎng)、即時(shí)、互動(dòng)的方式予以解決。培訓(xùn)方法主要抓五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、自學(xué)
這是最普遍的培訓(xùn)進(jìn)修方式。自學(xué)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的最有效手段，它的成功與否取決于兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)者對(duì)自學(xué)內(nèi)容和考核的要求，二是教師自學(xué)的主動(dòng)性和能力。為了在教學(xué)實(shí)際中提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力，所以強(qiáng)調(diào)了教師的自學(xué)。縣進(jìn)修學(xué)校教師在每次輔導(dǎo)前首先下發(fā)講義，要求教師自學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加深理解，做好自學(xué)筆記，把自己在自學(xué)中的疑難做好記錄，在講課時(shí)及時(shí)提出，并研究解決。
二、輔導(dǎo)研討
在學(xué)員自學(xué)基礎(chǔ)上，縣進(jìn)修學(xué)校教師輔導(dǎo)時(shí)要與學(xué)員共同研究解決疑難問題，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解。通過預(yù)設(shè)研討內(nèi)容，開展研究，在培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生受訓(xùn)者知識(shí)與觀點(diǎn)的升華。
三、作業(yè)反思
縣進(jìn)修學(xué)校老師每次輔導(dǎo)講課后，為檢查和督促學(xué)員自學(xué)都要布置適當(dāng)作業(yè)，要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并批改總結(jié)。是對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。要求受訓(xùn)者通過新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，開展反思，與已有的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，理論聯(lián)系實(shí)踐，獲得新的體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。
四、跟蹤
每次輔導(dǎo)課后，縣進(jìn)修學(xué)校老師和鎮(zhèn)中心校有關(guān)人員要及時(shí)深入學(xué)員所在的學(xué)校跟蹤聽課，與指導(dǎo)教師共同研究，對(duì)學(xué)員教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，不足之處提出改進(jìn)意見。
五、實(shí)踐
為使學(xué)員在實(shí)踐中得到鍛煉提高，要求學(xué)員每學(xué)期每人聽課20節(jié)，評(píng)課10節(jié)，在鎮(zhèn)、校做公開課2～3次。在骨干教師的培養(yǎng)過程中，還可以要求他們?yōu)楸拘！⒈镜貐^(qū)教師開設(shè)講座，上示范課，指導(dǎo)青年教師，以此促進(jìn)骨干教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
通過上述五個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，提高了學(xué)員備課、上課的能力，不但學(xué)員受到了鍛煉，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且領(lǐng)導(dǎo)聽課、評(píng)課能力也得到了提高，同時(shí)帶動(dòng)了全體教師，相互之間也開展了聽課、評(píng)課活動(dòng)。加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)力度，以評(píng)帶訓(xùn)，分層指導(dǎo)，按需施教，使一大批骨干教師脫穎而出，基本形成了骨干教師梯隊(duì)。加強(qiáng)跟蹤和考核，融管理、培訓(xùn)、示范為一體，使骨干教師培訓(xùn)卓有成效。
（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣姜屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）
摘 要 “國培計(jì)劃”的執(zhí)行過程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。分析培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，確定培訓(xùn)需求，制定具體可操作的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，集中培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)反饋問卷數(shù)據(jù)，利用有效的教育技術(shù)手段遠(yuǎn)程繼續(xù)指導(dǎo)參訓(xùn)教師，是“國培計(jì)劃”取得成功的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教師 繼續(xù)教育培訓(xùn)
我國從2009年開始提出部級(jí)培訓(xùn)政策，中央政府投入了大量專項(xiàng)資金保障這項(xiàng)政策的順利實(shí)施，由此形成了一個(gè)政策話語，即“國培計(jì)劃”（“中小學(xué)教師部級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱），2010年開始在全國實(shí)施。該計(jì)劃旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。因此，“國培計(jì)劃”的實(shí)施，不僅關(guān)系到數(shù)以億計(jì)的納稅人的錢是否體現(xiàn)了使用效益，更關(guān)乎到國家關(guān)于基礎(chǔ)教育宏偉計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
針對(duì)我國地域廣闊，地區(qū)差異較大，教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量也存在較大差異，如何實(shí)施以省為單位的“國培計(jì)劃”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從2010年起，筆者所在單位連續(xù)4年中標(biāo)并承擔(dān)了“國培計(jì)劃”西部項(xiàng)目各類型子項(xiàng)目的培訓(xùn)，如培訓(xùn)者培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)培訓(xùn)。筆者在參與“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，在每一屆培訓(xùn)班結(jié)束后，根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)反饋和項(xiàng)目評(píng)估專家的意見，筆者歸納了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)取得成功的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以供大家參考。
1分析培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)
通過前期走訪和問卷調(diào)查，從客觀上講，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍面臨著如下問題：
教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師從事教育職業(yè)積極性不高。農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，地方行政主管領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)一部分人是從縣、鄉(xiāng)黨政領(lǐng)導(dǎo)中提拔任用的，他們對(duì)于教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教育經(jīng)費(fèi)的撥付方面力度不夠，常常擠占挪用本來就不多的教育經(jīng)費(fèi)，更有部分地區(qū)拖欠教師工資導(dǎo)致教師罷課等惡劣事件發(fā)生。這些地區(qū)中小學(xué)教師所面臨的客觀條件確實(shí)艱苦，教師待遇普遍較低，部分教師從事教育職業(yè)的積極性不高，常常忍受著工作和家庭方面的生活壓力，更不用說自費(fèi)來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。
教學(xué)任務(wù)繁重，無法同時(shí)滿足工作和學(xué)習(xí)需求。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村中小學(xué)教師待遇普遍偏低，愿意到農(nóng)村從事中小學(xué)教師的人很少，西部農(nóng)村中小學(xué)普遍存在師資隊(duì)伍短缺的現(xiàn)象，貧困地區(qū)尤為突出。有的學(xué)校一個(gè)教師擔(dān)任了多門課程，而且跨不同年級(jí)上課，學(xué)校教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。如果再讓學(xué)校派出教師外出參加培訓(xùn)，那將導(dǎo)致學(xué)校相當(dāng)一部分課程無法開展，教學(xué)將無法運(yùn)轉(zhuǎn)。這種客觀條件導(dǎo)致學(xué)校也不愿意讓教師出來接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，或者消極應(yīng)對(duì)上級(jí)主管部門的要求，派無相關(guān)學(xué)科教師或工作人員參加培訓(xùn)。
從主觀上來看，農(nóng)村中小學(xué)教師因?yàn)榍笆龅拇鑫⒈〉仍颍由瞎ぷ骷彝シ矫娴膲毫Γ瑹o心參加上級(jí)主管部門組織的繼續(xù)教育教育培訓(xùn)。他們有的人認(rèn)為自己完全能夠勝任教學(xué)工作，無需參加任何培訓(xùn)；有的人認(rèn)為即使參加培訓(xùn)，也對(duì)培訓(xùn)的效果持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為這僅僅是走過場(chǎng)的培訓(xùn)，或是僅僅為了取得一個(gè)繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)證明或培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，以利于今后評(píng)職稱晉級(jí)的需要。他們對(duì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，僅僅停留在自我的主觀想象中。
農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的這些客觀和主觀方面的問題，是繼續(xù)教育培訓(xùn)組織者需要充分考慮的。要在后續(xù)培訓(xùn)方案的組織、設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)支持方面解決他們的后顧之憂，在培訓(xùn)內(nèi)容上精選他們急需的、切合他們教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師們學(xué)有所獲，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到這種繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高確實(shí)可以起到雪中送炭的作用。這樣組織的教師培訓(xùn)才是有實(shí)效的、成功的。
2確定培訓(xùn)需求
這里所指的培訓(xùn)需求包括外部需求和內(nèi)部需求。外部需求主要是指國家和社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的期望，期望他們與時(shí)俱進(jìn)，不斷成長(zhǎng)，師德水平不斷提高，教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的后備人才。具體表現(xiàn)在教育主管部門和學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的要求上。當(dāng)然，這種需求是宏觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。內(nèi)部需求是指中小學(xué)教師發(fā)自內(nèi)心的主觀愿望，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中存在一些僅憑一己之力無法解決的問題，需要通過參加繼續(xù)教育培訓(xùn)來得到解決方法或獲得靈感。參加這種團(tuán)體培訓(xùn)，不僅僅可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解本學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，更重要的是通過這個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，與來自不同地區(qū)的教育一線同行進(jìn)行交流，在相互討論和學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。這種內(nèi)部需求是微觀的、具體的，但卻是最重要的。
因此，在后期培訓(xùn)的內(nèi)容選擇上，必然要將國家教育主管部門的意志要求融入培訓(xùn)設(shè)計(jì)，同時(shí)又要兼顧到中小學(xué)教師具體的學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)組織者可以通過前期調(diào)研和問卷調(diào)查，深入分析擬參訓(xùn)教師們的需求，在充分了解和把握的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。
3制定具體可操作的培訓(xùn)目標(biāo)
北京師范大學(xué)教師教育研究中心的朱旭東教授在《論“國培計(jì)劃”的價(jià)值》一文中談到了“國培計(jì)劃”的公共價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值。這既是從宏觀角度對(duì)“國培計(jì)劃”的價(jià)值予以權(quán)威和詳細(xì)的解讀，也從另一角度間接闡述了“國培計(jì)劃”的宏觀目標(biāo)，如提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，通過培訓(xùn)促進(jìn)教師認(rèn)知能力的提高、教學(xué)行為的改變或改善、教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高。
筆者這里談到的培訓(xùn)目標(biāo)主要是基于微觀角度，如針對(duì)每一批具體的參訓(xùn)中小學(xué)教師，對(duì)他們的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)。這種微觀角度的目標(biāo)隨著不同的培訓(xùn)對(duì)象而有所不同。如果是對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)結(jié)束后，他們具備組織當(dāng)?shù)仄渌處熯M(jìn)行培訓(xùn)的組織和管理能力，在教學(xué)水平上能夠起到引領(lǐng)示范的“種子”作用，帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。如果是對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)則是更新他們的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升他們的教學(xué)水平，讓他們了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向和前沿，并逐漸成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育行業(yè)的中流柢柱。如果是對(duì)緊缺薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)則是重點(diǎn)提高他們的基本教學(xué)水平，讓他們掌握更多基本教學(xué)技能，從教學(xué)觀摩、案例分析中掌握更多教學(xué)技巧。
因此，面對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)水平參差不齊的整體狀況，根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象制定具體可操作的培訓(xùn)目標(biāo)，用動(dòng)詞描述培訓(xùn)對(duì)象行為變化情況，避免抽象模糊和泛泛而談，是培訓(xùn)能否取得成功的關(guān)鍵，也是“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核專家組的重要觀測(cè)點(diǎn)。
4選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)策略
結(jié)合前述幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師有了一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)后，針對(duì)成人學(xué)習(xí)“以問題為中心、以實(shí)踐為指向、以相互合作與交流為主要方式”的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略和技巧，將會(huì)取得事半功倍的效果。筆者所在單位從“國培計(jì)劃”開始執(zhí)行起連續(xù)四年中標(biāo)“國培計(jì)劃”西部項(xiàng)目，承擔(dān)過四川省教育廳組織的培訓(xùn)者培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)培訓(xùn)等項(xiàng)目，在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
來參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師整體水平參差不齊，對(duì)教學(xué)水平稍差的參訓(xùn)教師，要為他們準(zhǔn)備一些教學(xué)法方面的培訓(xùn)內(nèi)容，讓他們多觀摩一些教學(xué)案例，再通過培訓(xùn)專家的講解分析，讓他們從中得到啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。對(duì)教學(xué)水平較高的骨干教師，則可為他們準(zhǔn)備更多先進(jìn)的理念和方法類知識(shí)，通過培訓(xùn)讓他們的知識(shí)體系得到一次系統(tǒng)地更新。這種以培訓(xùn)對(duì)象為中心的分層培訓(xùn)策略可以滿足各層次參訓(xùn)教師的需求。
從培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參訓(xùn)教師的匿名問卷反饋來看，筆者所參與過的幾次培訓(xùn)都取得了較好的培訓(xùn)效果。最成功的培訓(xùn)策略之一即是分層培訓(xùn)策略。在一次相對(duì)集中的培訓(xùn)時(shí)間里，通過專家講座、案例分析、教學(xué)觀摩、分組討論、集中點(diǎn)評(píng)，再到“影子學(xué)校”跟崗見習(xí)，撰寫出結(jié)業(yè)論文等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，遵循“理論――實(shí)踐――理論”的培訓(xùn)模式，對(duì)各層次的參訓(xùn)教師來說，這都是一道精美、豐盛的“文化大餐”。
5反饋跟蹤，遠(yuǎn)程指導(dǎo)
一場(chǎng)“文化大餐”之后，是否所有參訓(xùn)教師都消化良好，還得通過培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來證明。針對(duì)一個(gè)具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)投資方或組織方通過問卷調(diào)查來系統(tǒng)地收集和分析數(shù)據(jù)，對(duì)培訓(xùn)效果的好壞、培訓(xùn)質(zhì)量的高低、培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度、課程設(shè)置的科學(xué)性和培訓(xùn)方法的有效性等作出價(jià)值判斷。“國培計(jì)劃”的滿意度問卷調(diào)查全部采用匿名問卷形式，讓參訓(xùn)教師實(shí)事求是地對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的組織、管理、住宿條件、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過這些問卷調(diào)查，培訓(xùn)組織者將發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)過程中存在哪些問題，這不僅有利于后期遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，也為下一屆同類型的培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，最大限度地提高培訓(xùn)實(shí)效。
隨著集中培訓(xùn)課程的結(jié)束、結(jié)業(yè)證書的發(fā)放，參訓(xùn)教師有培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束的感覺。其實(shí)，如果用航海來打比方，遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)猶如輪船被引領(lǐng)出海后，培訓(xùn)組織方這個(gè)指揮中心還將一路承擔(dān)導(dǎo)航角色，而不是放任自流，否則后果難以預(yù)料。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為遠(yuǎn)程指導(dǎo)提供了一條綠色便捷通道，無需以前繁鎖的紙張往來，即可輕松架起一座溝通培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師的橋梁。如建立項(xiàng)目QQ群、群發(fā)郵件、飛信群等常規(guī)交流渠道。這些渠道可為參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與培訓(xùn)專家之間提供一個(gè)突破時(shí)空限制的交流平臺(tái)。同時(shí)，還可通過QQ空間博客、輕博客等大家熟悉喜愛的平臺(tái)將自己的成功經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)感悟等用文字的形式展現(xiàn)出來，既有利于自己對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行管理，也可供同行參閱借鑒，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，這同時(shí)也是“國培計(jì)劃”的宗旨之一。
【摘 要】農(nóng)村學(xué)校是整個(gè)教育群體的重要組成部分。因此，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要保證。同時(shí)，大力提升農(nóng)村教師教學(xué)教研能力，提高農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)水平，是服務(wù)一方百姓，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需求；也是農(nóng)村教師成就自我，改變自我形象的迫切需要。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；教學(xué)教研；能力提升
一、農(nóng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因
（一）城鄉(xiāng)教育資源失衡
農(nóng)村教師整體素質(zhì)下降。近十年來，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的遷移，很多孩子隨父母進(jìn)城讀書，致使城鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)猛增，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)銳減。為應(yīng)對(duì)這一情況，城鎮(zhèn)學(xué)校年年從農(nóng)村學(xué)校考調(diào)教師，使農(nóng)村學(xué)校相對(duì)優(yōu)秀的教師流失，優(yōu)質(zhì)師資不穩(wěn)定，留下來的教師大多是超過考調(diào)年齡或教學(xué)成績(jī)不太理想的年輕教師，少數(shù)教師得日和尚撞日鐘，備課馬虎、上課無目的，混日子思想嚴(yán)重，加上農(nóng)村教師相當(dāng)一部分是代轉(zhuǎn)工教師，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，自身素質(zhì)不高，造成農(nóng)村教師整體素質(zhì)下降，影響學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)由于農(nóng)村小學(xué)一至六年級(jí)要開齊，而每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，班級(jí)多，自然需要大量的教師來擔(dān)任；但在師資配置上教育主管部門嚴(yán)格按照學(xué)生人數(shù)配備教師，造成農(nóng)村師資搭配不合理，師資相對(duì)缺乏。
（二）農(nóng)村學(xué)校教師人數(shù)少，各教學(xué)點(diǎn)分散，難統(tǒng)一開展教研活動(dòng)。
部分學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)不重視，教研活動(dòng)流于形式、走過場(chǎng)，教師迫于制度的約束被動(dòng)參加教研活動(dòng)。學(xué)校開展的教研活動(dòng)基本是小范圍內(nèi)聽聽課，評(píng)評(píng)課。加之平時(shí)疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，不能較準(zhǔn)確地從理論的高度去看課、評(píng)課，使看課、評(píng)課浮于淺表面，缺乏統(tǒng)一的教研活動(dòng)目標(biāo)，教研效果低下。
（三）農(nóng)村教師由于課時(shí)負(fù)擔(dān)重、雜，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)。
農(nóng)村學(xué)校既要開齊開足國家規(guī)定的課程，又要保證統(tǒng)考科目的教學(xué)質(zhì)量。因此在保證語文、數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)課的教師后，其它的課程基本上采取搭配的方式分給每個(gè)教師，教師課時(shí)量重、科目雜。特別是村小教師，由于教學(xué)任務(wù)重，只注重完成語文、數(shù)學(xué)等主要考核科目的課時(shí)任務(wù)，忽視其他科目的教學(xué)。對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，不能深挖教材、根據(jù)班級(jí)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)就參照專家編寫的教案，上課依樣畫葫蘆、人云亦云者居多， 這樣的課堂可想而知，是名符其實(shí)的低效課堂。為了能達(dá)到學(xué)校及上級(jí)主管部門的考核指標(biāo)，只有采用時(shí)間加汗水的辦法，占用學(xué)生大量的休息時(shí)間及其他課程教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重制約了學(xué)生全面發(fā)展的需要，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（四）農(nóng)村學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
由于教師數(shù)量不足，課時(shí)量大，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，對(duì)教師個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展心有余而力不足。再加上個(gè)別校長(zhǎng)本位意識(shí)濃，害怕培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)走高飛，不愿花大力氣培養(yǎng)人才。教研活動(dòng)開展的初衷僅僅為應(yīng)付上級(jí)主管部門的檢查，對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式無統(tǒng)一規(guī)劃安排，隨意性強(qiáng)。
二、農(nóng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)的對(duì)策初探
（一）學(xué)校重視，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到搞好教研科研工作是學(xué)校發(fā)展之本，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。學(xué)校要有全局意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。例如我校雖然也同屬于農(nóng)村學(xué)校，但由于歷屆校長(zhǎng)都比較重視教科研工作，比較重視對(duì)教師的培養(yǎng)，所以我校的教學(xué)教研工作一直處于縣教研工作前列，年年獲縣教研師培先進(jìn)單位，為城鎮(zhèn)學(xué)校的考調(diào)培養(yǎng)了大量的人材，十年內(nèi)通過考調(diào)進(jìn)城的教師占全縣小學(xué)整個(gè)考調(diào)人數(shù)的一半。同時(shí)學(xué)生人數(shù)不但沒有流失，反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人。上級(jí)主管部門績(jī)效考核時(shí)也把我校劃為一類考核單位。這些都得益于我校長(zhǎng)期的教科研成效。
我們的具體做法是：制訂中長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃與制訂學(xué)年學(xué)期計(jì)劃相結(jié)合。首先學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國家對(duì)教育發(fā)展的相關(guān)政策，法律法規(guī)，依據(jù)上級(jí)主管部門的規(guī)劃提出本校發(fā)展思路，即把我校打造成農(nóng)村里的名校。有了這樣的目標(biāo)，學(xué)校除了在硬件方面去突破而外，還需要一支能教書、會(huì)教研、懂科研的教師隊(duì)伍。學(xué)年初，除了配合上級(jí)教研部門開展的教研活動(dòng)而外，學(xué)校還特別重視校本教研活動(dòng)的開展。例如，常規(guī)的五課活動(dòng)（備課、上課、聽課、評(píng)課、說課）是教師每學(xué)期必修功課之一。教研活動(dòng)定時(shí)間、定人員、定地點(diǎn)。通常的流程是：教研組集體備課后，一位教師執(zhí)教，同組教師聽課，聽后上課教師課后說課，主評(píng)教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課，其他教師談想法，談改進(jìn)意見。看似普通常規(guī)的教研活動(dòng)，我們把它做實(shí)做牢做細(xì)，不走過場(chǎng)。又如開展每學(xué)年的各學(xué)科賽課，充分發(fā)揮了教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，凝聚了集體智慧，更培養(yǎng)了每位組員的大局意識(shí)，集體意識(shí)。再如，為了使班級(jí)健康持續(xù)發(fā)展，開展班主任基本功大賽；為提高教師的閱讀興趣，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，開展有償讀書活動(dòng)等等。
（二）教學(xué)點(diǎn)連成片，教研活動(dòng)集中與分散相結(jié)合。
農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)分散，可采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行。把距離相對(duì)較近的兩所或三所村小連成片，教研活動(dòng)統(tǒng)一進(jìn)行；對(duì)距離相對(duì)較遠(yuǎn)的村小，中心校征訂一些專家講座或課堂實(shí)錄光碟分發(fā)給他們，要求各村小組織學(xué)習(xí)，中心校實(shí)時(shí)監(jiān)控。每學(xué)期開展同課異構(gòu)活動(dòng)，集中展示學(xué)習(xí)效果。即中心校教師與村小教師各備同一節(jié)課，互相觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，檢查學(xué)習(xí)效果。充分發(fā)揮中心校骨干教師的作用，采取送課下鄉(xiāng)或集中辦講座的形式組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)；利用中心校班級(jí)多的優(yōu)點(diǎn)幫助村小教師磨課，盡快提高村小教師分析教材，駕馭課堂的能力。
（三）讓教師享受參與教研科研的樂趣。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
因此，學(xué)校除了從制度上剛性要求教師必須參加教研活動(dòng)而外，還應(yīng)該引導(dǎo)教師自覺自愿地參加教研活動(dòng)。首先，學(xué)校考核時(shí)對(duì)積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，且效果好，并取得一定成績(jī)的教師在評(píng)先評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮。例如優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)論文獲獎(jiǎng)、各種比賽獲獎(jiǎng)均以加分的形式體現(xiàn)。其次，加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組內(nèi)成員間不設(shè)防，有問題及時(shí)進(jìn)行交流，資源共享。采用影子培訓(xùn)模式，即組內(nèi)優(yōu)秀教師傳、幫、帶新教師或業(yè)務(wù)不熟悉教師，實(shí)時(shí)跟進(jìn)與監(jiān)控。組內(nèi)誰取得成績(jī)?nèi)巳讼硎軇倮麑?shí)，體驗(yàn)成功帶來的樂趣。再次，教師通過參加教研活動(dòng)，拓寬了教學(xué)思路，獲得了教學(xué)靈感，提高了教學(xué)技能。教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)方法更符合班級(jí)實(shí)際，教學(xué)成績(jī)得以大幅度提高。
通過有計(jì)劃有步驟地開展教研活動(dòng)，教師的教學(xué)語言更精煉、更生動(dòng)；教師的課堂教學(xué)更貼近了本班學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)教師個(gè)性，課堂效率提高了，占用學(xué)生休息時(shí)間或其他課程的時(shí)間大大減少。
提高教師的教學(xué)教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情，需要教師自身持之以恒的努力，需要學(xué)校搭建、創(chuàng)造展示的平臺(tái)。相信通過雙方的共建，定能開創(chuàng)農(nóng)村教育的一片新天地。
【摘 要】農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作關(guān)系著農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量和農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。近年來，各專家學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作十分關(guān)注，不斷研究探索與培訓(xùn)有關(guān)的理念、培訓(xùn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題以及培訓(xùn)模式等，其中問題的焦點(diǎn)之一是如何提高培訓(xùn)的有效性。據(jù)此，本文提出了幾點(diǎn)建議，以期對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展有所幫助。
【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；教師培訓(xùn)
我國農(nóng)村人口約占全國總?cè)丝诘乃姆种r(nóng)村基礎(chǔ)教育搞得好與差直接關(guān)系著我國整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，一千多萬農(nóng)村中小學(xué)教師成為我國基礎(chǔ)教育的脊梁。但有研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，學(xué)歷起點(diǎn)偏低，專業(yè)化程度較低，觀念陳舊、知識(shí)老化，教學(xué)的基本技能無法適應(yīng)新課改的需要，這些問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到農(nóng)村教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的成敗。因此，研究農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，是我們要面臨的新課題。近年來，專家學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)問題日益關(guān)注，全國很多地區(qū)也相繼出現(xiàn)各種形式的教師培訓(xùn)實(shí)踐。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以便獲得對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)于教師培訓(xùn)工作的理念
教師培訓(xùn)的理念指導(dǎo)著教師培訓(xùn)工作的整個(gè)過程。在新課程背景下，指導(dǎo)培訓(xùn)者的理念主要有以下兩點(diǎn)：
1. 以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、方式上，要在充分征求培訓(xùn)對(duì)象意見、了解培訓(xùn)對(duì)象需求的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善它。另外，培訓(xùn)方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對(duì)培訓(xùn)的需求，建立多元化的培訓(xùn)體制，實(shí)行分級(jí)分層的培訓(xùn)制度。這種理念要滲透在調(diào)研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)的全過程。
2. 培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不僅是一個(gè)指導(dǎo)者，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者。對(duì)于實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者同樣需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，要學(xué)習(xí)新的教育理論，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果。在具體工作過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，選取有理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的問題加以探討研究，并將研究結(jié)果學(xué)以致用，用于指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐。教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，需要培訓(xùn)者孜孜不倦地研究和實(shí)踐。
二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題和挑戰(zhàn)
目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著一些問題是毋庸諱言的。總的來說，這些問題可以從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象這兩個(gè)角度來分析。
（一）從培訓(xùn)者的角度來說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的主要問題
1. 培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)培訓(xùn)對(duì)象直接產(chǎn)生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓(xùn)為節(jié)約時(shí)間便于操作，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，所教授的教育教學(xué)觀點(diǎn)和方法往往來自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)果對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用，培訓(xùn)之后培訓(xùn)者仍然對(duì)日常教學(xué)中的問題感到困惑重重，無法將所學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐。另外，培訓(xùn)對(duì)象的年齡、教齡、專業(yè)和專業(yè)水平各不相同，整齊劃一的培訓(xùn)教材無法滿足各個(gè)階層教師的需要，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2. 培訓(xùn)方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)傾向于形式化問題非常嚴(yán)重，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師持有應(yīng)付心理。培訓(xùn)方式較單一，上課主要以培訓(xùn)者為中心，主要是專家講教師聽，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，教師始終處于被動(dòng)接受的地位，無法調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。
3. 培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的資源保障和經(jīng)費(fèi)支持，而目前培訓(xùn)資源匱乏和經(jīng)費(fèi)不足制約了許多地區(qū)教師培訓(xùn)工作的展開。培訓(xùn)資源的匱乏主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：培訓(xùn)師資方面，優(yōu)質(zhì)的師資極其短缺，大部分培訓(xùn)教師只會(huì)照本宣科而無法靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析實(shí)際教學(xué)問題。培訓(xùn)課程方面，培訓(xùn)課程建設(shè)落后，很少有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)出適合各階層培訓(xùn)對(duì)象需要的有針對(duì)性的課程體系。硬件設(shè)施方面，有些農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施短缺，阻礙了一些課程的開設(shè)，影響了培訓(xùn)效果。
4. 培訓(xùn)效果缺少完善的評(píng)價(jià)制度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的考核往往只有考勤記錄、考試成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)效果和實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。考核結(jié)果也往往是一律通過、無法判別培訓(xùn)結(jié)果的好差。另外，評(píng)價(jià)制度中，只有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)而對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
（二）從培訓(xùn)對(duì)象的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題
1. 自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)農(nóng)村教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，主要因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師的工作量普遍較重，他們所處的環(huán)境缺少學(xué)習(xí)、研究的氛圍，加之學(xué)校不夠重視教師專業(yè)的提高，他們很少考慮自我專業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，他們參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高，即使參加培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也缺少嚴(yán)格的管理制度，使得培訓(xùn)成了形式主義，培訓(xùn)效果大打折扣。
2. 培訓(xùn)費(fèi)用的壓力較大。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)狀況并不好，收入偏低，貧困地區(qū)的教師更是如此。在教師培訓(xùn)工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由自己負(fù)擔(dān)，這給他們?cè)黾恿藬?shù)目不小的開支，無形中增加了中小學(xué)教師的壓力，降低了他們參加培訓(xùn)的熱情。
三、關(guān)于主要的培訓(xùn)模式
1. 集中培訓(xùn)。指在指定的時(shí)間，將中小學(xué)教師集中在大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能、問題研討等。它是我國目前最主要的教師培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)對(duì)象方面，既可以進(jìn)行大范圍的全員培訓(xùn)，也可以進(jìn)行小規(guī)模的骨干教師培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以專家、學(xué)者的理論引領(lǐng)為主，也可與實(shí)踐操作相結(jié)合。在培訓(xùn)形式上，以專家講座為主，也可與培訓(xùn)對(duì)象的參與、討論相結(jié)合。
集中培訓(xùn)中存在一些問題：首先，培訓(xùn)者往往是研究教育教學(xué)理論的專家、學(xué)者，他們有高超的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，但缺乏對(duì)一線中小學(xué)教育教學(xué)狀況的了解，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來；其次，集中培訓(xùn)容易給培訓(xùn)對(duì)象帶來較高的學(xué)習(xí)成本。它需要集中一段時(shí)間進(jìn)行，容易造成“工學(xué)矛盾”，并且會(huì)給學(xué)校或教師帶來一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2. 校本培訓(xùn)。指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。與集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性、長(zhǎng)期連續(xù)性、全員性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。
校本培訓(xùn)自身也有一些不足之處，例如校本培訓(xùn)的地點(diǎn)是本校，不易引起培訓(xùn)對(duì)象的重視，從而使校本培訓(xùn)流于形式；校本培訓(xùn)缺乏優(yōu)秀的師資，使得培訓(xùn)效果不顯著；另外，校本培訓(xùn)缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)資源稀缺；最后，由于校本培訓(xùn)是基于本校的培訓(xùn)，政府投入較少的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力較大。
3. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)。指以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動(dòng)等方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)是開放性，資源利用最大化，不受時(shí)間、空間的限制，培訓(xùn)對(duì)象的自我支配性強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式靈活多變，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多、成本低。
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象是分離的。這種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)對(duì)象提出了更高的要求。培訓(xùn)對(duì)象首先要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，要始終保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探索的精神。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)有孤獨(dú)感，這就要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。
四、提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對(duì)策
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題需要我們長(zhǎng)期的研究、探索和實(shí)踐。其中，問題的焦點(diǎn)之一集中在如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性上。
1. 更新培訓(xùn)理念，建立多元化的培訓(xùn)體系。徹底改變傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中以培訓(xùn)者為中心，搞形式主義的做法。樹立“以培訓(xùn)對(duì)象為中心”的培訓(xùn)理念，并把這種理念貫穿于整個(gè)培訓(xùn)工作的始終。要根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，建立多元化的培訓(xùn)體系，設(shè)立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式，使各個(gè)階段的農(nóng)村教師切實(shí)能夠通過培訓(xùn)提高教育教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
2. 培養(yǎng)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能夠適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)隊(duì)伍，選拔優(yōu)秀師資充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍，才能解決培訓(xùn)效果的問題。我們目前的培訓(xùn)者往往具有高深而系統(tǒng)的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，但他們并沒到承擔(dān)過中小學(xué)教學(xué)工作，也沒有到中小學(xué)教學(xué)的一線去實(shí)地調(diào)查研究、了解情況。在培訓(xùn)過程中缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)對(duì)象往往對(duì)于高深的理論聽得一頭霧水而無從著手于實(shí)際教學(xué)問題的解決。因此，培訓(xùn)者不僅應(yīng)該掌握最新的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，還應(yīng)具有把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力。
3. 轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)對(duì)象是培訓(xùn)工作的主體，是影響培訓(xùn)效果的主觀因素。只有參加培訓(xùn)的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從思想觀念上改變過去培訓(xùn)是走形式的觀念，徹底認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)于其本身的教學(xué)工作、個(gè)人專業(yè)發(fā)展和更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)的重要性，才能從根本上提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，大力宣傳“培訓(xùn)提升自我”的觀點(diǎn)；建立和完善相應(yīng)的制度，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使其重視培訓(xùn)、積極主動(dòng)培訓(xùn)、努力提高培訓(xùn)效果。
4. 完善評(píng)價(jià)體系，鞏固培訓(xùn)成果。建立和完善培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)應(yīng)讓培訓(xùn)對(duì)象參與進(jìn)來，著重考察其培訓(xùn)效果；對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)注意不僅考察其學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考察其實(shí)際教育教學(xué)能力。培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校單位也應(yīng)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)制度，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤考察，使其把培訓(xùn)所得真正運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，分享并鞏固培訓(xùn)成果。
5. 加強(qiáng)政策支持力度，增加經(jīng)費(fèi)投入。要提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果，還需要相關(guān)的法律法規(guī)政策保障。從中央到各級(jí)地方政府應(yīng)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)其重視程度，加大政策的支持力度。適時(shí)對(duì)《教師法》、《教育法》中有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，保證法律法規(guī)得以實(shí)施。各級(jí)地方政府應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際情況，給予農(nóng)村教師培訓(xùn)工作更多的關(guān)注和政策傾斜。實(shí)行各級(jí)財(cái)政分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的辦法，并逐步加大對(duì)培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于特別貧困的地區(qū)設(shè)立專項(xiàng)基金。只有從上至下切實(shí)給予政策和經(jīng)濟(jì)上的支持，才能優(yōu)化培訓(xùn)資源、提高培訓(xùn)質(zhì)量。
綜上所述，關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題，專家和學(xué)者已經(jīng)作了從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)所面臨的實(shí)際問題、培訓(xùn)模式等方面較為詳細(xì)的研究。在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要性和重要性上，以及要切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、創(chuàng)新培訓(xùn)模式方面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，目前有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論研究還比較少，具體實(shí)踐還缺少相應(yīng)的理論支撐。另外，探索科學(xué)有效培訓(xùn)的各個(gè)方面仍有待于進(jìn)一步研究和論證。據(jù)此，作者在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了幾點(diǎn)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對(duì)策，以期對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作有所裨益。
【摘要】農(nóng)村教師培訓(xùn)是我國基礎(chǔ)教育改革的客觀要求。對(duì)于農(nóng)村教師而言，教師培訓(xùn)更是教師獲得前沿信息、更新教育理念、提高教學(xué)能力的重要平臺(tái)。雖然國家和地方政策一再強(qiáng)調(diào)實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師素質(zhì)，但是農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此，找出影響農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的根本因素，有效提升農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效，成為當(dāng)今社會(huì)改善農(nóng)村教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；教師培訓(xùn)；實(shí)效性；影響因素
2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“建立縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)輪崗交流機(jī)制，促進(jìn)教師資源合理配置。大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育，鼓勵(lì)支持退休的特級(jí)教師、高級(jí)教師到農(nóng)村學(xué)校支教講學(xué)。”并提出“逐步完善農(nóng)村教師特設(shè)崗位計(jì)劃，探索吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教的新機(jī)制。”這說明中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，采取傾斜政策，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。顯然，提高農(nóng)村教師素質(zhì)、實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)已成為黨和政府以及全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。因此，完善教師培訓(xùn)體制，是我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。要提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，首先從我國農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析：
一、影響農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素分析
農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的研究是一個(gè)繁雜的過程，需要從兩方面進(jìn)行分析與考察，1.關(guān)注培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等內(nèi)部影響因素，2.關(guān)注培訓(xùn)的政策、制度、經(jīng)費(fèi)等外部保障因素，其中任何一項(xiàng)因素的缺失，都會(huì)直接影響教師培訓(xùn)的效果。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究需要全方位的考慮與分析。
（一）影響農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)效性的內(nèi)在因素
1教師培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)受訓(xùn)者的定位
農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的方向，農(nóng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)就是使農(nóng)村教師通過培訓(xùn)獲得知識(shí)、提升教育教學(xué)能力、改善教育教學(xué)行為。農(nóng)村教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)確立“以人為本、提高素質(zhì)”的培訓(xùn)思路，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。目前我國農(nóng)村學(xué)校人力資源配置仍存在一些問題：教師數(shù)量相對(duì)不足，地域分布不合理，教師結(jié)構(gòu)不均衡，還有一些民辦轉(zhuǎn)公立的教師，教師隊(duì)伍不穩(wěn)。另外教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等等都不均衡。針對(duì)這些情況，培訓(xùn)部門就要設(shè)立一定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)中，教育培訓(xùn)部門應(yīng)考慮處在不同發(fā)展階段、不同狀況的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求是不同的，不同素質(zhì)水平的教師的培訓(xùn)需求也是不同的。
在256份有效問卷中，對(duì)“您是否清楚每次培訓(xùn)的目標(biāo)”中回答“不太清楚”和“完全不清楚”的人數(shù)有166人，居然占到全部人數(shù)的64.8%；在“您認(rèn)為以往培訓(xùn)目標(biāo)的制定是否符合您的教育教學(xué)實(shí)際？”中，回答“不太符合”和“完全不符合”的人數(shù)更多，有174人，占到全部人數(shù)的68%，對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)老師們心里也不清楚。
2.教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
培訓(xùn)的內(nèi)容要求具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，同時(shí)培訓(xùn)要顧及培訓(xùn)對(duì)象的多樣性與多層次性，滿足各層次教師的培訓(xùn)需求，另外培訓(xùn)也應(yīng)考慮農(nóng)村教師與城市教師情況的不同，分別對(duì)待。農(nóng)村教師培訓(xùn)確實(shí)應(yīng)該關(guān)照農(nóng)村教育文化的多樣性，培訓(xùn)只關(guān)照教學(xué)計(jì)劃而不關(guān)心農(nóng)村教師教育生活實(shí)際，很難達(dá)到好的培訓(xùn)效果。事實(shí)上由于排斥了教育質(zhì)量中的生活因素與鄉(xiāng)土因素、更多的注重了教育主體的外在工作性質(zhì)而完全忽視了其生活質(zhì)量的主觀感受，實(shí)質(zhì)上是降低了教育主體的生活質(zhì)量，使他們遠(yuǎn)離了他們土生土長(zhǎng)的生活環(huán)境，對(duì)他們今后的人生發(fā)展造成了一種善意的摧殘。
培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)與農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際脫離。強(qiáng)化了農(nóng)村教師專業(yè)和技能的培訓(xùn)，卻缺少對(duì)農(nóng)村教師教育研究能力的培訓(xùn)，師德教育得不到重視，淡化對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的要求，農(nóng)村教師研究方法和技能嚴(yán)重缺失，培訓(xùn)者沒有能夠填補(bǔ)農(nóng)村教師實(shí)然狀況中的這一空白，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在調(diào)查問卷中，關(guān)于“您認(rèn)為以下專業(yè)能力中，哪些是難以自修的（可多選）”，回答“科研能力”的有156人，回答“課程資源開發(fā)”的有200人，分別占60.9%和78.1%。可見農(nóng)村教師急需教育科研和課程資源開發(fā)方面的培訓(xùn)，農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。
3.教師培訓(xùn)方式缺乏互動(dòng)和交流
在“在以往的培訓(xùn)中，您認(rèn)為針對(duì)農(nóng)村教師最有效的培訓(xùn)模式是（可多選）”選擇“案例教學(xué)”的有130人，占總?cè)藬?shù)的50.8%，回答“優(yōu)秀教師送課指導(dǎo)”占133人，占總?cè)藬?shù)的52%，回答“參與式培訓(xùn)”的有89人，占總?cè)藬?shù)的34.8%，而選擇“專題講座”的只有26人，占總?cè)藬?shù)的10.2%，且多數(shù)為任教不足三年的新手教師。我們知道，處于不同發(fā)展階段和不同素質(zhì)水平的農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求也并不相同，農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，培訓(xùn)不能滿足不同層次農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求。這樣的培訓(xùn)忽視了農(nóng)村教師原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異，影響了教師多方面能力，尤其是教育教學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和提高，這樣的培訓(xùn)勢(shì)必是低效的，難以發(fā)揮其作用。培訓(xùn)中受訓(xùn)者沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的主觀愿望，發(fā)不出自己的聲音，培訓(xùn)者缺乏與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)，灌輸依然是主要的受訓(xùn)模式，忽視了受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，忽視了成人教育的規(guī)律和特點(diǎn)，忽視了受訓(xùn)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)這一很好的教育資源，這種培訓(xùn)層次低、渠道少、形式單一，培訓(xùn)效果難以提高。
（二）影響農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)效性的外在因素
1.培訓(xùn)過程缺乏制度保障
農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和保障機(jī)制，缺乏適合農(nóng)村教師的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)評(píng)估和監(jiān)測(cè)體系，對(duì)培訓(xùn)者的從業(yè)資格、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合法性、培訓(xùn)的形式與內(nèi)容、被培訓(xùn)者的實(shí)際收效等方面缺乏全程全員監(jiān)督和評(píng)估，沒有將監(jiān)督機(jī)制落實(shí)到每一位參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師身上。農(nóng)村教師培訓(xùn)結(jié)束后沒有由基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育管理部門對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行真實(shí)而有效的考核，導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)流于應(yīng)付和走形式，沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制的作用，真正把教師培訓(xùn)工作做到實(shí)處。
2.參訓(xùn)農(nóng)村教師無力負(fù)擔(dān)高額參訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
在“您參加培訓(xùn)，是否有困難”一題中，有228人回答“有”，占總?cè)藬?shù)的89%。在“如果有，您的主要困難是什么（可多選）”，有192人選擇“需要自己交費(fèi)”，占總?cè)藬?shù)的75%。可見目前農(nóng)村教師培訓(xùn)仍需教師自己交費(fèi)。我國在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府撥款為主，分渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。”但是，我們知道，縣財(cái)政收入對(duì)于農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以承擔(dān)，甚至根本發(fā)放不到農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)自己創(chuàng)收的部分并不多，所以多數(shù)時(shí)候，誰去參加培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由農(nóng)村教師自己承擔(dān)，因此由于培訓(xùn)費(fèi)用問題，許多農(nóng)村教師想?yún)⒓优嘤?xùn)提高自己，但無力承擔(dān)高額的培訓(xùn)費(fèi)用而作罷。培訓(xùn)費(fèi)用影響了農(nóng)村教師培訓(xùn)的積極性，影響培訓(xùn)的實(shí)效性。
[摘 要]教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國家提高國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。我國西部農(nóng)村中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀：教師教學(xué)能力整體不高，反思和研究能力不足，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)。可以提出教師基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題展開校本研究的基本策略，通過教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、案例研究及小課題研究的方式，提升自身的教學(xué)能力和教育研究能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展
教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國家提高國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技能熟練、能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。
一、校本研究的含義
所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對(duì)學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問題而開展的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個(gè)層面。“為了學(xué)校”，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展。“改進(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問題，強(qiáng)調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善。“在學(xué)校中”指學(xué)校自身的問題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)構(gòu)成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地體驗(yàn)和觀察研究活動(dòng)的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度。“基于學(xué)校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學(xué)校的問題為優(yōu)秀，圍繞學(xué)校具體問題開展，“組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）
校本研究是基于學(xué)校自身存在問題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究?jī)?yōu)秀力量，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動(dòng)，校本研究的以學(xué)校和教師問題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。
二、校本研究對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)
教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)過程。近年來，世界各國教育界加大了對(duì)教師發(fā)展問題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問題解決的一種校級(jí)課題研究活動(dòng)，對(duì)促使學(xué)校問題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。
（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力
“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結(jié)的過程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過程。在研究中教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評(píng)價(jià)和分析自己教學(xué)行為，對(duì)問題進(jìn)行歸因分析，探索問題解決的策略。
（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。
（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力
校本研究的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析
教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評(píng)價(jià)能力及交往能力等，優(yōu)秀要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀。面對(duì)新課改，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。
（一）教學(xué)能力整體不高
教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個(gè)方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個(gè)人專業(yè)長(zhǎng)期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時(shí)能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。
（二）反思和研究能力不足
教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問題，方式較為簡(jiǎn)單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時(shí)趨向于與同事討論，而查閱書籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表。”（鄧澤軍，2013：40-41）
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)
西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識(shí)比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會(huì)用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達(dá)54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）
四、開展校本研究的策略
西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價(jià)值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開展基于本校實(shí)際問題的研究活動(dòng)，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。
（一）教育行動(dòng)研究
教育行動(dòng)研究是把教育行動(dòng)與教育研究結(jié)合起來的一項(xiàng)研究活動(dòng)，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個(gè)關(guān)鍵詞來概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動(dòng)研究”、“在行動(dòng)中研究”和“由行動(dòng)者研究”三個(gè)方面。“為行動(dòng)研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時(shí)性。“在行動(dòng)中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動(dòng)的表現(xiàn)。“由行動(dòng)者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學(xué)校特有的問題，屬于個(gè)案研究。研究結(jié)果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動(dòng)研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動(dòng)研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，隨時(shí)收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動(dòng)情景中分析、反思和決策的能力。
（二）教育敘事研究
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動(dòng)研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對(duì)象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個(gè)體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本―編碼并重新講述故事―確定個(gè)體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。
（三）教學(xué)案例研究
所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個(gè)層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評(píng)析。
教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對(duì)他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問題并尋求對(duì)策，自覺調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計(jì)―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。
（四）小課題研究
小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，屬于校級(jí)課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問題的時(shí)間短，用于研究的方法簡(jiǎn)單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價(jià)值的課題，對(duì)各種疑惑進(jìn)行研究。
小課題的研究方案：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對(duì)象―研究時(shí)間―采取措施―成果預(yù)測(cè)―研究成員。
五、結(jié)束語
教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會(huì)停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的優(yōu)秀力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識(shí)，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實(shí)際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。
摘 要：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在很多的問題，主要是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師的待遇較低，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，知識(shí)老化快等。為此，應(yīng)改善農(nóng)村小學(xué)教師的待遇和工作生活條件，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化、隊(duì)伍穩(wěn)定化發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師和畢業(yè)生到農(nóng)村支教，建立和完善激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教師隊(duì)伍建設(shè);問題;對(duì)策
一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
1.教學(xué)水平偏低
由于生活和工作條件相對(duì)艱苦，年輕教師不愿意到偏遠(yuǎn)山區(qū)任教，因此農(nóng)村教師隊(duì)伍大多是一些“民轉(zhuǎn)公”的中老年教師，大部分人的第一學(xué)歷仍以中師為主，大多數(shù)是通過函授等形式取得國家承認(rèn)的專科和本科學(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有因此而提高。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村教師知識(shí)更新緩慢，教育觀念陳舊、滯后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力差，甚至漢語拼音也非常不標(biāo)準(zhǔn)，與實(shí)施新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。
2.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理
農(nóng)村教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀青年教師容易流失，骨干力量不穩(wěn)定。在較為偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)斷層。除教師缺乏以外，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上也不合理，普遍存在所教非所學(xué)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)等教師人數(shù)較多，但德育科目如音樂、美術(shù)、體育等教師嚴(yán)重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校的音樂、美術(shù)、體育、英語這幾科甚至沒有科班出身的教師，往往由非專業(yè)教師代替甚至取消這些課程，因此教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。
3.農(nóng)村教師待遇較低
農(nóng)村學(xué)校師生比普遍偏高于城區(qū)，因師生比高，教師的總體數(shù)量要比城市學(xué)校的少，教師的課時(shí)量較多。在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生少，只能采取撤并教學(xué)點(diǎn)的辦法。教師在每周課時(shí)很多的情況下，面對(duì)的升學(xué)壓力很大。農(nóng)村教師的報(bào)酬、福利和社會(huì)地位普遍較低，教師的地方性補(bǔ)貼、養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金、住房公積金等待遇很難落實(shí)。農(nóng)村教師在艱苦的條件下，得到的回報(bào)比城區(qū)學(xué)校教師少得多。
二、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1.改善農(nóng)村小學(xué)教師的待遇和工作生活條件
建立健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)投入上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，提高農(nóng)村教師福利待遇，確保教師工資及時(shí)足額發(fā)放，全面落實(shí)好國家規(guī)定的對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的津貼和補(bǔ)助，適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，每月向農(nóng)村教師發(fā)放農(nóng)村教育崗位津貼、山區(qū)生活補(bǔ)助，讓農(nóng)村教師工資等于或高于同級(jí)的城里教師工資，讓他們?nèi)娜鈴氖陆逃虒W(xué)工作。對(duì)于農(nóng)村教師非常關(guān)注的職稱評(píng)聘，要適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)中高級(jí)教師職務(wù)崗位比例，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中向農(nóng)村教師實(shí)行政策傾斜。出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)師范類畢業(yè)生、城區(qū)學(xué)校教師和其他具備教師資格的人員到農(nóng)村學(xué)校任教。要改善偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)農(nóng)村教師的生活條件，
2.推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化、隊(duì)伍穩(wěn)定化發(fā)展
教育部門應(yīng)組織力量幫助農(nóng)村小學(xué)確定符合當(dāng)?shù)亟處煂?shí)際情況的教師專業(yè)發(fā)展策略，明確重點(diǎn)研究對(duì)象，制定教師專業(yè)發(fā)展研究與行動(dòng)方案。把好教師隊(duì)伍進(jìn)口關(guān)，要借助教師資格制度的全面實(shí)施，堅(jiān)持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊(duì)伍中來。凡在小學(xué)專門從事教育教學(xué)工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應(yīng)調(diào)整出教師隊(duì)伍。選聘本地優(yōu)秀的大中專畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)學(xué)校任教，以一定的優(yōu)惠政策，動(dòng)員在外地工作的教師回原籍工作，從而有效穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。
3.加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度
推進(jìn)和落實(shí)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)、進(jìn)修和校本研修工作，實(shí)施農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃，開展以新理念、新課程、新技術(shù)、師德為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。建立完善的小學(xué)教師繼續(xù)教育制度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的組織和管理，使小學(xué)教師繼續(xù)教育快速走上制度化的軌道，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性，使農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育成為優(yōu)化教師隊(duì)伍的重要舉措。
4.鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師和畢業(yè)生到農(nóng)村支教
開展城鄉(xiāng)教師交流和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。教育部門每年挑選一批思想素質(zhì)好、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛的縣城學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校任教，送教的教師必須帶一到兩名“徒弟”，并作專題講座，開公開課，隨時(shí)接受農(nóng)村學(xué)校的教師聽課，從而最大限度地發(fā)揮送教教師的作用。支教送教可在每學(xué)期利用周六時(shí)間，以教研活動(dòng)的方式，在半天或一天的時(shí)間里，說課、開課、評(píng)課，互相交流先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。這樣的活動(dòng)，又省錢、省時(shí)，受益面廣，肯定會(huì)深受農(nóng)村教師的歡迎。
5.建立和完善激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制
利用政策上的傾斜，提高到農(nóng)村工作的優(yōu)秀人才的待遇，讓農(nóng)村教育成為教師成長(zhǎng)的搖籃;設(shè)立鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師專項(xiàng)獎(jiǎng)，抓好農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)以及配套激勵(lì)措施，對(duì)在農(nóng)村學(xué)校從教15年以上的優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);在職稱評(píng)聘中，政策向農(nóng)村教師傾斜，以穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍;推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)人事制度的改革，按照“按需設(shè)崗、公開招聘、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理”的原則，加快制定符合農(nóng)村小學(xué)校實(shí)際的崗位設(shè)置辦法和競(jìng)爭(zhēng)上崗辦法，積極推行人員聘用制和校長(zhǎng)聘任制，改變和完善農(nóng)村學(xué)校的管理和用人機(jī)制，按照資格準(zhǔn)入、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理的原則，全面推行教職工聘用（任）制度。
總之，農(nóng)村學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師導(dǎo)學(xué)育人的施展舞臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)戰(zhàn)陣地，關(guān)鍵在于最大限度地激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主需求，不斷完善教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障機(jī)制，開展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，讓教師在學(xué)校成長(zhǎng)中成就自我，獲得精神滿足感，享受職業(yè)自豪感。要不斷引導(dǎo)教師建立個(gè)人發(fā)展愿景，幫助教師找準(zhǔn)自己的位置，讓教師專業(yè)發(fā)展作為組織的共同愿景，激勵(lì)自我發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)才不會(huì)落空。
（作者單位：1.蛟河市河南街池水九年制學(xué)校;2.山東省德州市武城縣老城鎮(zhèn)小學(xué)）
摘 要 教師是教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施者，在教育事業(yè)發(fā)展的各種因素中起到關(guān)鍵性作用，也即我們所謂的“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”但是，目前我國農(nóng)村教師的管理和發(fā)展面臨著一些問題，這些問題阻礙了農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展和素質(zhì)教育的順利實(shí)施，影響到了我國科教興國戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)。本文分析了農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、保障機(jī)制、教師壓力以及教師隊(duì)伍穩(wěn)定等方面存在的問題，并從改善工作生活條件、提高教師整體素質(zhì)以及機(jī)制創(chuàng)新等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 原因 對(duì)策
1農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題
1.1農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高
農(nóng)村的中小學(xué)教師工作較為固定，他們一般會(huì)長(zhǎng)期在一所學(xué)校任教，缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。由于受農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)不足的影響，農(nóng)村有潛力的教師或是教學(xué)成績(jī)較好的教師也沒有辦法接受專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力無法得到提高，教學(xué)方法無法得到改進(jìn)。在這種情況下，教師由于無法學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其教學(xué)積極性大大降低，教學(xué)質(zhì)量也因此受到了影響。調(diào)查顯示，在農(nóng)村，某些教師文憑較低，其專業(yè)水平達(dá)不到教師的學(xué)歷要求。再加上培訓(xùn)力度不夠，他們的教學(xué)水平也只能停留在原來的程度上，止步不前。就算有些教師學(xué)歷達(dá)到了要求，他們的教學(xué)能力也與自身的學(xué)歷水平存在較大的落差，無法學(xué)以致用。由此不難看出，培訓(xùn)力度不夠以及教師的教學(xué)水平低使得農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高。
1.2結(jié)構(gòu)性矛盾突出
首先是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村教師總量雖超編，但在結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村中小學(xué)普遍缺少計(jì)算機(jī)、心理輔導(dǎo)等學(xué)科的教師，而語文、政治等學(xué)科教師富余，因此眾多學(xué)校不得不刪減計(jì)算機(jī)等非考試科目；小學(xué)階段，音樂、外語、美術(shù)教師奇缺，為了開全學(xué)科，只能讓其它專業(yè)的教師兼任。這就導(dǎo)致了兩個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生：一是有些課程因?yàn)槿狈I(yè)教師無法正常開設(shè)。以山東省某縣為例，由于缺乏計(jì)算機(jī)教師，全縣72所中小學(xué)都沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。二是有些教師教非所學(xué)。其次是年齡結(jié)構(gòu)不合理。山東省基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師老化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，40歲以上占50%以上。
1.3農(nóng)村教師工資待遇較低，保障機(jī)制不健全
近幾年來，黨和政府高度重視農(nóng)村教育，下大力氣基本解決了農(nóng)村教師的工資發(fā)放問題。但是，與城鎮(zhèn)教師相比，身在艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師收入明顯偏低。很多學(xué)校班主任津貼執(zhí)行的是80年代的標(biāo)準(zhǔn)，有些地方甚至存在克扣教師工資、津貼的現(xiàn)象。教師為農(nóng)村教育事業(yè)付出了自己的努力，貢獻(xiàn)了自己的力量，但是他們的付出與收獲并不成正比。除此之外，與城市教師相比，農(nóng)村教師的福利待遇較差，保障機(jī)制也不健全。
2農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
2.1提高工資福利待遇，改善工作生活條件
經(jīng)費(fèi)緊張是制約農(nóng)村教育發(fā)展和教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵。要解決好這一問題，政府應(yīng)進(jìn)一步加大投入、確保農(nóng)村教育所必需的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，努力拓寬渠道，積極支持和鼓勵(lì)社會(huì)各界以各種形式支持農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在保證農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，要因地制宜地建立經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制，明確政府、學(xué)校和教師個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用項(xiàng)目或比例，運(yùn)用制度化的手段確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)工作在農(nóng)村的教師要給予更多的關(guān)注和更好的待遇。對(duì)在貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教的教師根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)梯度工資，使那些教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠長(zhǎng)期扎根農(nóng)村學(xué)校；要提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位，對(duì)在農(nóng)村學(xué)校任教的教師在職稱晉升、優(yōu)秀教師評(píng)選、年終考核等方面給予特殊傾斜。
2.2多措并舉，提高教師整體素質(zhì)
一是政府、教育行政部門及有關(guān)部門、單位都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作列入本級(jí)政府、本部門、本單位教育事業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，多渠道、多層次、多形式培養(yǎng)培訓(xùn)教師。二是政府和教育行政部門，應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)培訓(xùn)能力，提高辦學(xué)效益。三是各級(jí)政府、各有關(guān)部門、單位和學(xué)校，應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)工作需要，鼓勵(lì)和支持在職教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修和深造，并為其創(chuàng)造必要的條件。完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每5年一周期的全員培訓(xùn)。四是政府應(yīng)當(dāng)采取有效措施保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，確保教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。
2.3建立教師退出機(jī)制，及時(shí)淘汰不合格教師
建立教師的退出機(jī)制，即定期對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行考察，讓不適合從事教師這個(gè)行業(yè)的人退出，這樣可避免一些教育悲劇產(chǎn)生。教師的退出機(jī)制不僅要考慮教師的能力水平，更要考慮教師的師德水平。
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，我國的教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展和重視，這是從宏觀層面的一個(gè)概括。但具體到教育下面的子系統(tǒng)不難發(fā)現(xiàn)，我國教育仍然存在很多問題。本文選擇教育問題――農(nóng)村小學(xué)教師普通話問題為切入口，從而分析此問題給學(xué)生帶來的不利影響并理清產(chǎn)生此問題的原因，最后提出有效解決農(nóng)村小學(xué)教師普通話問題的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師;普通話;學(xué)生
一、農(nóng)村小學(xué)教師普通話問題對(duì)學(xué)生造成的不利影響
1、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，影響學(xué)業(yè)進(jìn)度。
就筆者走訪學(xué)校（云南省紅河州建水縣）調(diào)查了解，學(xué)校里的老師大多為本地人，且出身于農(nóng)村，有的老師是在代課多年后取得教師資格證，進(jìn)而轉(zhuǎn)為正式老師。所以這些老師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的專業(yè)化程度是不夠的。有的老師在上課時(shí)直接使用當(dāng)?shù)胤窖裕械膭t使用帶方言的普通話。根據(jù)有關(guān)法規(guī)，小學(xué)生界定為6-12歲的兒童，老師快速的語言轉(zhuǎn)換會(huì)給小學(xué)生造成語言混淆，而且一天下來小學(xué)生要上7節(jié)課。試想如果這幾位代課老師在上課時(shí)使用的語言不同，小學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中花費(fèi)的這段時(shí)間就不能專心學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生接受的都是零散的知識(shí)，而不是全面系統(tǒng)的知識(shí)。這必然影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，農(nóng)村小學(xué)老師的這種上課方式容易使學(xué)生習(xí)慣聽方言或半方言半普通話來上課，而討厭完全普通話上課。這樣一來，到完全用普通話上課的老師講課時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)或聽不懂的情況。這不僅影響到學(xué)生自身在這一科目上的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)影響這門課及學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)步。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。
2、易引發(fā)學(xué)生心理問題，產(chǎn)生自卑情緒
農(nóng)村小學(xué)教師普通話的規(guī)范程度除了直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還間接的引發(fā)學(xué)生心理問題。雖然兒童在身心發(fā)展上大體一致，但個(gè)體間的差異性也會(huì)使兒童間的發(fā)展不同。這就容易在兒童間產(chǎn)生不同領(lǐng)域的優(yōu)劣。比如：在小學(xué)階段，男生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，而女生擅長(zhǎng)語文;有的兒童具有語言天賦，而有的兒童不具有。下面為一位產(chǎn)生了自卑心理學(xué)生的小案例記錄。
小案例：二年級(jí)學(xué)生彤彤由于上學(xué)以來受老師普通話問題的影響，很多拼音的發(fā)音像老師一樣帶有方言味道。媽媽多次想糾正她的讀法，但彤彤堅(jiān)持她是對(duì)的，因?yàn)樵谛睦锼J(rèn)為老師就是正確的。這個(gè)觀念已根深蒂固。后來換了一位新老師，這位新老師普通話很流利，但對(duì)于習(xí)慣了聽半方言辦普通話上課的彤彤，這就成了一個(gè)大問題。她回家向媽媽反應(yīng)聽不懂這位普通話流利老師的課。彤彤媽媽到學(xué)校了解后，知道彤彤語文成績(jī)下降的厲害，且不敢在課上讀課文，講普通話。常常一個(gè)人躲在角落玩，不愿意和語文成績(jī)好且普通話流利的同學(xué)接觸。
不難發(fā)現(xiàn)，案例中的彤彤已經(jīng)產(chǎn)生了自卑心理。老師的不良言行舉止帶來的后果是不可想象的。哪怕你不標(biāo)準(zhǔn)的語言也會(huì)無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生危害。
二、農(nóng)村小學(xué)教師普通話問題產(chǎn)生的原因
1、相關(guān)部門對(duì)教師的監(jiān)督考核制度不過關(guān)
由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，與外界交流聯(lián)系不便。學(xué)校環(huán)境也比較艱苦，很多教師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)崗位，只有很少一部分或當(dāng)?shù)厝嗽敢鈭?jiān)守。這令相關(guān)部門因?qū)W校教師資源不夠而發(fā)愁。于是，相關(guān)部門放松了對(duì)愿意留在農(nóng)村學(xué)校的老師的考核。有的只要持有高校畢業(yè)證或具有從事教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)部門都愿意接受。然后這類教師在堅(jiān)守崗位的同時(shí)再考取教師資格證，最后再轉(zhuǎn)正成為學(xué)校正式教師。還有的學(xué)校只重視老師的教學(xué)成果，即實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視教師其他方面的考核。比如普通話。這樣的監(jiān)督考核制度不得不讓人擔(dān)心。
2、教師抵御能力差，易受周邊環(huán)境的影響。
農(nóng)村當(dāng)?shù)厝藗兊奈幕潭鹊停鄳?yīng)地人們的思想觀念也就不同。有的地區(qū)的人們有自己的民族信仰，甚至反對(duì)孩子們進(jìn)入學(xué)校。很多人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也不關(guān)心，意識(shí)不到父母該扮演的教育輔助角色，而是相信命運(yùn)。孩子學(xué)習(xí)不好是孩子的命，也就不去找原因更別提幫助孩子提高學(xué)習(xí)了。這樣的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)教師減少了來自父母施加的壓力，再加上本身抵御能力差，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更多的歸因于其他原因而不是自己。此外，在施教中，發(fā)現(xiàn)用方言或半方言半普通話方式上課學(xué)生更容易接收后。為了年終考核，在教學(xué)中遺忘了國家規(guī)定“在學(xué)校請(qǐng)將普通話”。有的老師還看到或聽到其他老師用方言，自己也學(xué)起來。最后普通話問題在整個(gè)學(xué)校都泛濫起來。
三、解決農(nóng)村小學(xué)教師普通話問題得幾點(diǎn)建議
1、改善相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的監(jiān)督考核機(jī)制
農(nóng)村有關(guān)教育部門應(yīng)意識(shí)到小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段。要實(shí)現(xiàn)教育的快速發(fā)展必須打好基礎(chǔ)，施教者教師在教育過程中起著主導(dǎo)性作用。對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著質(zhì)的影響。所以，農(nóng)村教育部門就應(yīng)該認(rèn)清并接受本地區(qū)的劣勢(shì)――教師稀缺。只有認(rèn)清了本質(zhì)原因才能針對(duì)問題對(duì)癥下藥。就因?yàn)榻處熛∪备鼞?yīng)該把這些教師充分利用起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使之成為農(nóng)村教育系統(tǒng)中一股強(qiáng)大力量。所以，在監(jiān)督考核時(shí)不僅不能因?yàn)榻處熛∪倍潘勺约旱穆氊?zé)，更應(yīng)因?yàn)榻處熛∪倍訌?qiáng)監(jiān)督考核。農(nóng)村小學(xué)教師的進(jìn)步需要相關(guān)部門的強(qiáng)有力監(jiān)督和考核。所以，在農(nóng)村小學(xué)教師獲取資格許可證時(shí)，有關(guān)部門要認(rèn)真考察教師各方面，尤其是普通話能力，爭(zhēng)取把惡瘤在源頭上毀滅。在對(duì)在職教師進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)影響教學(xué)的方方面面重視起來，才能使教師努力提高自己的普通話水平。
2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展包括教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感的發(fā)展。教師專業(yè)化的發(fā)展有利于提高教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。教師自身的進(jìn)步和完善又將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格產(chǎn)生影響。所以，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，刻不容緩。只有教師專業(yè)化水平得到提高，教師的自我完善能力才能得到加強(qiáng)。教師對(duì)自身的要求才會(huì)更加嚴(yán)厲。最終作用到平日里的教學(xué)工作中表現(xiàn)為能夠使用規(guī)范文明的普通話。對(duì)學(xué)習(xí)普通話的學(xué)生更加關(guān)心。努力提高自身普通話水平。在“上施下效”的觀念中感染學(xué)生正確使用普通話。
【摘要】針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作中存在的問題，筆者通過對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確立了農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一套運(yùn)行模式，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);培訓(xùn)模式;技能培訓(xùn);信息素養(yǎng)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式
對(duì)教師培訓(xùn)也講究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)員通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。具體的做法是：
1.劃分小組，明確各自職責(zé)。
為了培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)員已有的技術(shù)水平與各人的特長(zhǎng)將分成組，并在開班典禮上宣布：如果小組中任何一位學(xué)員無法通過最終考核，則該小組的所有組員均不能通過考核。對(duì)各組任命小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌與分工，由班長(zhǎng)對(duì)此統(tǒng)一進(jìn)行登記，記入考核成績(jī)。
2.明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)員們初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，放在他們面前的是“裸機(jī)”以及相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)。培訓(xùn)結(jié)束后，每組完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，并借班上一節(jié)課，課后指導(dǎo)教師與其它組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)見意。
3.開設(shè)課程，學(xué)員自愿參加。
按教學(xué)計(jì)劃開足課程，學(xué)員可以根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己認(rèn)為能通過最終考核還可以申請(qǐng)免修。
4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，以交流促提高。
聽完一門課程后，各小組可以一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中組內(nèi)、組與組之間都允許進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時(shí)解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高，同時(shí)，他們也能更深刻地體會(huì)到：三個(gè)人一起學(xué)比一個(gè)人學(xué)要快;三個(gè)人一起做一件事情比一個(gè)人做要方便。
5.逐一嚴(yán)格考核，鞏固學(xué)習(xí)成果。
修完一門課程后，就對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核，如小組內(nèi)一人考核不過關(guān)，該小組則全體不及格，需重新學(xué)習(xí)。
二、具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究培訓(xùn)模式
將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，把提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高信息技術(shù)。就可開始一邊學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一邊應(yīng)用信息技術(shù)（即“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”）。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過程中再不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課題組要根據(jù)受訓(xùn)教師對(duì)信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當(dāng)前需求與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)+學(xué)科內(nèi)容+實(shí)際問題+自主探索+專家引導(dǎo)=具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究。具體的做法是：
1.按學(xué)科特點(diǎn)，講授相關(guān)軟件。
如語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉(zhuǎn)拼音、學(xué)科符號(hào)王。數(shù)學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學(xué)科符號(hào)王。英語：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號(hào)王。
2.培訓(xùn)者設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題。
培訓(xùn)者要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問題與需求，這是設(shè)計(jì)合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對(duì)性不強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)不能引起受訓(xùn)教師的興趣，也無法提高受訓(xùn)者的實(shí)際能力，更不能解決受訓(xùn)者的實(shí)際問題，所以，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計(jì)可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓(xùn)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法：“Intel未來教育”培訓(xùn)時(shí)不尋求給受訓(xùn)教師很多時(shí)間的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法，從培訓(xùn)一開始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為優(yōu)秀，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并解決一個(gè)自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題。
3.受訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，互相交流完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
接受任務(wù)后，教師之間進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時(shí)解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高。
4.逐一考核，鞏固學(xué)習(xí)成果。
所有課程修完以后，對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核。考核方法可多種，如寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)、完成一件課的課件、上一節(jié)信息技術(shù)的示范課、對(duì)培訓(xùn)的反思等。
三、研修一體化的漸進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
培訓(xùn)形式包括講授、自學(xué)與討論、做中學(xué)活動(dòng)。教師每2周集中培訓(xùn)1天，時(shí)間為10周108學(xué)時(shí)。在兩次集中培訓(xùn)之間布置輻射和課堂實(shí)踐的后續(xù)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動(dòng)提供在線課程和課程資源來支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為交互工具，案例分析和行動(dòng)研究的全部活動(dòng)在網(wǎng)上，并開辟專題論壇。培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成基于網(wǎng)絡(luò)的新型專業(yè)發(fā)展模式。培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：
1.確定培訓(xùn)主題。
我們基本上每月安排一個(gè)培訓(xùn)主題，并在學(xué)科網(wǎng)站的論壇上進(jìn)行公布，一個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)就圍繞該主題展開。
2.組織理論學(xué)習(xí)。
為每一個(gè)專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位參訓(xùn)教師，要求他們用一周左右的時(shí)間對(duì)資料進(jìn)行全面的預(yù)學(xué)。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)片段。
為了更好地將理論和實(shí)際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的教學(xué)片段，到網(wǎng)站的“網(wǎng)上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對(duì)各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。
4.組織教學(xué)實(shí)踐。
在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程，并用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)的全過程。
5.網(wǎng)上交流。
由于交互式評(píng)課的時(shí)間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網(wǎng)上教研”論壇不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，每次進(jìn)行交互式評(píng)課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進(jìn)行充分深入的交流。通過這樣一種獨(dú)特的網(wǎng)上教研，既加深了對(duì)各個(gè)專題的認(rèn)識(shí)，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。
四、以課研究驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主探究模式
要求教師花大量時(shí)間去閱讀教育教學(xué)理論書籍、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、參加報(bào)告會(huì)，其最終目的是為了提高教學(xué)效率，深化教學(xué)改革。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為開展課題研究，讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)”，可促使教師在教學(xué)中實(shí)踐多媒體教學(xué)的各種方法。實(shí)行“探究式”學(xué)習(xí)方式是將所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的最好辦法。大致通過以下步驟來展開：
1.課題組確定遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)方面的課題。
2.課題立項(xiàng)后，有的放矢地對(duì)立項(xiàng)課題的研究者進(jìn)行多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用方法的專題培訓(xùn)。
3.個(gè)別輔導(dǎo)或在論壇、網(wǎng)站上答疑，解決、指導(dǎo)課題研究中存在的問題。
4.在課題結(jié)題時(shí)，評(píng)出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點(diǎn)帶面”，以對(duì)立項(xiàng)課題的培訓(xùn)和支持帶動(dòng)全縣教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作的發(fā)展。
根據(jù)湖南省麻陽苗族自治縣教育局2014年教師培訓(xùn)工作的安排，于2014年7月2日―5日舉辦全縣首屆村級(jí)小學(xué)教師全員培訓(xùn)。雖然時(shí)間短，但我們聆聽了五堂精彩的講座、四堂觀摩課，內(nèi)容豐富，收益很大。我們認(rèn)為這次培訓(xùn)，主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特色。
一、 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)合理
以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。立足崗位，注重實(shí)踐，開展以“上好課”為主題的研修活動(dòng)。通過集中培訓(xùn)，專家引領(lǐng)等活動(dòng)學(xué)用相結(jié)合，提升教師教學(xué)行為，促使教師專業(yè)發(fā)展。
通過培訓(xùn)，使教師在思想政治、師德修養(yǎng)、教育理論水平和教育教學(xué)教研能力等方面得到教育和提高，逐步建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍。采用專題講座、教學(xué)觀摩、研討交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)課程安排見下表：
二、 縣教育局重視
分管師訓(xùn)杜局長(zhǎng)親臨課堂指導(dǎo)，教育局師訓(xùn)站田站長(zhǎng)，在安排今年培訓(xùn)工作時(shí)，考慮村小大多承擔(dān)小學(xué)中中段教育任務(wù)，在孩子“教育起點(diǎn)”上起到舉足輕重的作用。再三斟酌此項(xiàng)目培訓(xùn)，提到了議事日程上。我們想辦好村小是農(nóng)村社會(huì)事業(yè)的重要部分，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的重大戰(zhàn)略重點(diǎn)傾斜是義務(wù)教育課程改革的深化工程大力推進(jìn)。
農(nóng)村村小是義務(wù)教育的“最后一公里”，是托起農(nóng)村孩子未來的脊梁，是建設(shè)新農(nóng)村、富民興麻的重要板塊，是全面提高我縣教育整體水平的基礎(chǔ)，必須抓好簿弱環(huán)節(jié)，也是縣教育局堅(jiān)持以人為本，滿足人民群眾接受良好教育愿望工作的著力點(diǎn)。我們一定要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，用智用力辦好每一所農(nóng)村村小，讓“山梁上的太陽”更燦爛、更耀眼。因此開設(shè)村級(jí)小學(xué)教師培訓(xùn)是非常必要，也是及時(shí)的。
三、 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視
本次參加培訓(xùn)的是按照教育局發(fā)放人才津貼500～700元的教師，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，報(bào)名時(shí)，有的學(xué)校讓年齡大，接近退休的不參加學(xué)習(xí)，還有部分教師學(xué)習(xí)積極，為爭(zhēng)學(xué)分，踴躍參加，共有228人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，郭公坪小學(xué)李云松校長(zhǎng)親自到報(bào)到地點(diǎn)，查看報(bào)到人數(shù)，并及時(shí)通知，全部到位。綠溪口小學(xué)有30多人參加，學(xué)校無一缺席，石羊哨張曦輝校長(zhǎng)，江口滕建元校長(zhǎng)親自通知，譚家寨小學(xué)舒校長(zhǎng)還親自帶隊(duì)報(bào)名參加學(xué)習(xí)。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視村級(jí)教師培訓(xùn)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)精神難能可貴，值得提倡和學(xué)習(xí)。
四、 兄弟學(xué)校支持
本次培訓(xùn)，租用一中場(chǎng)地，不收?qǐng)龅刭M(fèi)，聽說是村小教師培訓(xùn)，他們安排專人送水，專人打掃衛(wèi)生。臨時(shí)調(diào)整場(chǎng)地，都安排工作人員到位，鄭洲主任親自扛水到課堂。錦江小學(xué)、富洲學(xué)校，在安排培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)非常樂意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，錦小的黃校長(zhǎng)非常支持，富洲龍校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)教育局正在檢查，張校長(zhǎng)、譚主任滿口答應(yīng)，張校長(zhǎng)親自給龍校長(zhǎng)匯報(bào)，他們都非常支持這次培訓(xùn)工作。
四位教師上的四堂觀摩課，她們都非常樂意接受教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，鉆研教材，學(xué)習(xí)教法，加班加點(diǎn)，不計(jì)報(bào)酬，特別是黃霞老師，先準(zhǔn)備上作文課，后改為上語文課，加班到深夜，沒有一點(diǎn)怨言，她們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)真上好這四堂課，對(duì)我們啟發(fā)很深，受到村小老師的高度評(píng)價(jià)，是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的樣板。
五、 承辦校重視
湖南省麻陽苗族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，在管理人員配備上，由蘭紹平教授擔(dān)任主帥，團(tuán)隊(duì)教師也盡心盡力，中午不休息。在授課教師安排上，雖然沒有請(qǐng)專家，但都是我們的“土專家”，他們是教研員、一線教師，有自己特色和風(fēng)格。在時(shí)間的安排上，盡可能短些，因?yàn)樘鞖庋谉幔銮傻氖沁@幾天是我們最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們盡可能做好服務(wù)工作。評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，全體學(xué)員都非常優(yōu)秀，自覺遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，認(rèn)真記成績(jī)，出勤率高，但缺乏較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由各學(xué)校推薦、培訓(xùn)部審核，學(xué)校批準(zhǔn)，進(jìn)行表彰。另外，由于時(shí)間短，人多，沒有成立班委會(huì)，沒有照相等工作，是我們管理上存在的不足。
六、 學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性高
學(xué)員都是村小教師，個(gè)別是中心完小的。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，按時(shí)簽到，做到有事請(qǐng)假。學(xué)習(xí)積極性高，每天早上有7∶00到學(xué)校的，中午12∶30到教室，下午14∶00基本到齊。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，獨(dú)立撰寫學(xué)習(xí)心得。重視學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真聽，認(rèn)真記，認(rèn)真發(fā)言。組織紀(jì)律性強(qiáng)，從第一天講了培訓(xùn)要求，大家都能自覺遵守課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律。提供了交流平臺(tái)，積極發(fā)言，胡書剛、黃芬等人交流有觀點(diǎn)、有深度。能克服重重困難，有的帶病堅(jiān)持培訓(xùn)，黃雙小學(xué)黃煌，做了膽結(jié)石手術(shù)，沒有拆線，仍然堅(jiān)持參加學(xué)習(xí)，文昌閣小學(xué)陸小舟，夫妻倆參加學(xué)習(xí)，還要照顧癱瘓的父親，沒有缺席一天，有的要克服洪水阻礙，這種學(xué)習(xí)精神值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。
七、 提出幾點(diǎn)希望
明確責(zé)任和角色，站好最后一班崗，認(rèn)真鋪好“最后一公里路”，你們是村小建設(shè)的參謀，課改的排頭兵、推動(dòng)者。要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，敢于闖實(shí)踐，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的重要途徑，經(jīng)常學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，開闊視野，更有利于促進(jìn)村小課改，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，雖然我們要求要有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要講究學(xué)習(xí)方法，珍惜學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用于學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)自己的工作。要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究，研究從身邊做起，從自己的教學(xué)實(shí)踐遇到的問題做起，想辦法解決好問題，提升理論素養(yǎng)，推廣成果，就是我們最好的培訓(xùn)成果，每所村小人少，你就是校長(zhǎng)、導(dǎo)師、教授多種角色，要扎實(shí)做好研究工作，樹立好8種科研意識(shí)，具備8種科研能力，展現(xiàn)8種科研作風(fēng)，準(zhǔn)備4種科研精神。要進(jìn)一步堅(jiān)定信心，信心是我們事業(yè)成功的堅(jiān)強(qiáng)推動(dòng)力和取得成績(jī)的關(guān)鍵要素，我們?cè)趯?shí)際工作中，要不斷建立新的奮斗標(biāo)桿，給自己提出新要求，在教書育人的宏偉事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，為我縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。要進(jìn)一步更新思維，勇于改革，在新課改征程中，不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以這次培訓(xùn)為契機(jī)，積極投身到麻陽課改大潮中，以新的理念、新的角度、新的高度，重新審視自己的教學(xué)工作、管理工作（村小校長(zhǎng)），認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將新的理念和實(shí)踐，例證指導(dǎo)我們課改工作，不斷彰顯自己的教學(xué)、管理特色，努力造就好優(yōu)秀、合格的人民教師，優(yōu)秀的教改教學(xué)專家。要進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，師德是教師職業(yè)道德的靈魂，是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提，我們要教書育人，為人師表，時(shí)時(shí)做表率，在學(xué)生面前是“嚴(yán)師慈母”，在家長(zhǎng)面前是“最可信賴的人”，在社會(huì)上是“最文明群體形象”，展示坦城向上、陽光的精神風(fēng)貌，視“道德、授業(yè)、奉獻(xiàn)”為己任；視“正己、愛生、敬業(yè)”為天職；師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系到教育工作的成敗的大事，是德育工作順利進(jìn)行可靠保證，建設(shè)一支師德高尚，素質(zhì)精良的教師階段，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們強(qiáng)化師德，鑄造師魂，從我做起，從現(xiàn)在做起，讓師德春風(fēng)永放光彩，照亮著我們美麗的人生、光輝的人生。
（作者單位：湖南省麻陽苗族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校）
農(nóng)村小學(xué)正處在教師老齡化、多數(shù)教師面臨退休的時(shí)期。近幾年政府正加大力度招聘教師充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，但如何讓這些中青年教師在農(nóng)村扎根，是擺在現(xiàn)階段的一個(gè)首要任務(wù)。 閱讀完貴刊（2014.4：《給農(nóng)村教師一個(gè)堅(jiān)守的理由》）感想很多。“義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村教育的優(yōu)秀在教師。”這口號(hào)喊了好多年，誰都明白，農(nóng)村小學(xué)為什么就留不住人？首先我們了解一下現(xiàn)階段農(nóng)村教師的狀況。
現(xiàn)狀：
教師工資低、定級(jí)難。農(nóng)村教師工資比城市教師工資低一半，許多老師還要給學(xué)生添補(bǔ)點(diǎn)學(xué)習(xí)用品。都在一個(gè)環(huán)境里生活，相比之下，生活質(zhì)量的差距就很明顯了。城市教師（包括縣城）定級(jí)要比農(nóng)村教師容易得多。很多條文規(guī)定不合理，把農(nóng)村教師排除在外。例如：定小學(xué)超高教師，要有論文在刊物上發(fā)表；要有二次市級(jí)科研立項(xiàng)并結(jié)項(xiàng)。農(nóng)村教師一天7節(jié)課，有6節(jié)都是班主任的，批作業(yè)都要拿回家，連起碼的業(yè)務(wù)進(jìn)修時(shí)間都沒有，哪有精力搞科研？也缺乏必要的指導(dǎo)。就這一條，對(duì)農(nóng)村教師來說，無疑是關(guān)閉了定超高的大門。雖然各級(jí)主管部門多次下文件要求定級(jí)向農(nóng)村教師傾斜，但實(shí)際操作起來卻很難做到。
農(nóng)村學(xué)校條件差，教師沒有發(fā)展空間。 農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的校舍，80%都是八九十年代普及九年義務(wù)教育時(shí)蓋的校舍，當(dāng)時(shí)由于資金緊張，工期短，房舍質(zhì)量普遍不合格。經(jīng)過二十多年的風(fēng)吹雨淋，大部分都須要維修，現(xiàn)在勉強(qiáng)能住。不能給教師提供住宿。新分配的教師，沒房子住，沒地方吃飯，能安心工作嗎？去年我鎮(zhèn)新分了4名教師，工作需要，分到村小二名。由于學(xué)校不能提供食宿，新教師不得不每月花500元在農(nóng)民家吃住。剛畢業(yè)的大學(xué)生過不慣這苦日子，今年都調(diào)走了。前幾年雖然安裝了遠(yuǎn)程教育，但由于缺少懂微機(jī)的教師，農(nóng)村小學(xué)的遠(yuǎn)程教育基本上處于癱瘓狀態(tài)。電腦每校有一臺(tái)，還不能上網(wǎng)；農(nóng)村小學(xué)原來的教師基本上都是從民辦教師轉(zhuǎn)正的，知識(shí)基礎(chǔ)偏低，年齡偏大，學(xué)習(xí)的積極性不高，根本沒有能力輔導(dǎo)中青年教師；另外，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，有的小學(xué)連辦公用品都置辦不齊，更不用說出經(jīng)費(fèi)讓教師外出學(xué)習(xí)。每年去縣里參加一次聽課就很不錯(cuò)了。與城市教師比，新教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)很少，學(xué)校根本提供不出有利于年輕教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。自身發(fā)展緩慢，成為名優(yōu)教師的機(jī)率幾乎是零。
農(nóng)村教師找對(duì)象難，成為制約扎根農(nóng)村教育的又一因素。從近幾年新招的小學(xué)教師來看，基本上都是未成家的女教師，年齡都在24～30歲之間，正是談婚論嫁的時(shí)候。農(nóng)村男青年教師沒有，有工作的男青年更是稀有“動(dòng)物”，想找一個(gè)合適的青年伴侶，連人選都沒有。為了終身大事，女教師就得想辦法往城里調(diào)動(dòng)。有的則直接考公務(wù)員，跳槽了。
教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，但自身的生活要有保證。鳥擇良木而棲，物質(zhì)生活清貧，精神生活又得不到保證，農(nóng)村學(xué)校有什么理由讓青年教師堅(jiān)守？眼下農(nóng)村教師的平均年齡大約在55歲左右，都要到退休年齡了，如果不解決好農(nóng)村中青年教師扎根的問題，就是招聘再多的教師充實(shí)到農(nóng)村教師隊(duì)伍，工作不到兩年都走了，將來農(nóng)村小學(xué)將面臨無教師的尷尬局面，我們又拿什么來普及九年義務(wù)教育？
辦法：
加大對(duì)農(nóng)村教育投入，使城鄉(xiāng)教師同工同酬。政府在財(cái)政投入上，對(duì)農(nóng)村教育特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)予以傾斜。加大對(duì)農(nóng)村教育投入和管理，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)條件差距。提高農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，幫助扎根邊遠(yuǎn)農(nóng)村的教師解除生活中的后顧之憂，使農(nóng)村教師工資趕、超城市教師，使他們感到在鄉(xiāng)下從教不吃虧，有奔頭。以此增強(qiáng)農(nóng)村教育的吸引力和親和力，做到“待遇留人”。
加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。教育主管部門從政策、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等方面對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)予以大力支持，培養(yǎng)優(yōu)秀師資。開展村小、教學(xué)點(diǎn)骨干教師培訓(xùn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，以強(qiáng)扶弱，城區(qū)優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)要送到村小。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，讓他們也能成為名優(yōu)教師。
在職稱評(píng)定、晉級(jí)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜。在職稱名額的分配中對(duì)農(nóng)村教師要加大比重，要和城市教師占一樣的比例。特別是那些在農(nóng)村小學(xué)工作20年以上的師范生，凡基本符合條件的應(yīng)關(guān)愛三分，“一路綠燈”。讓新教師看到希望。
定向招收一定比例的男教師充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)教師女性化，在城市引起重視，但農(nóng)村小學(xué)缺少男教師，就會(huì)給農(nóng)村教育帶來諸多不便。農(nóng)村小學(xué)學(xué)額少，不可能配備校工，很多體力活也需要男教師去做。有了男教師，還能給女教師成家增加機(jī)會(huì)。如果夫妻倆都是小學(xué)教師，那么就會(huì)一輩子扎根農(nóng)村教育。
“城市的孩子現(xiàn)在都有游泳池、塑膠跑道了，農(nóng)村學(xué)校的孩子連操場(chǎng)都沒有。這樣的反差不得不使我們的政府要加大對(duì)這方面的投入，迅速提升薄弱地區(qū)特別是中西部困難地區(qū)農(nóng)村的教育。”在國務(wù)院新聞辦公室舉辦的新聞會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)劉利民說：“有一些教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生只有幾名。我們對(duì)這樣的教學(xué)點(diǎn)提出了一項(xiàng)政策，就是不足100人的按照100人來核撥經(jīng)費(fèi)，確保教學(xué)點(diǎn)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。只有改善了教育，才能出人才，才能更好地建設(shè)家鄉(xiāng)。”我們期待著政策早點(diǎn)得到落實(shí)。
農(nóng)村空氣清新，沒有大城市的環(huán)境污染，生活水平再跟上時(shí)代的步伐，就會(huì)有更多的有志青年從事農(nóng)村的教育事業(yè)，扎根農(nóng)村，農(nóng)村教育就有希望！
（作者單位：木蘭縣大貴鎮(zhèn)中心小學(xué)）
