開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

教師管理論文:初中教師教學(xué)課堂管理論文

一、研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究采用的問卷有教師教學(xué)觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學(xué)觀分為傳授知識、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個維度，其中傳授知識、應(yīng)付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強制專斷型、民主型四個維度，問卷經(jīng)過小范圍的預(yù)測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學(xué)校的初中教師實施調(diào)查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)觀是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對雙向互動的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀

持傳授知識教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識越多越好，強調(diào)學(xué)生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學(xué)觀。傳授知識教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”。可見，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學(xué)觀的忠實反對者，卻不同程度地在實踐這一教學(xué)觀。持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經(jīng)常公布測驗的名次，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗，是我最為重視的教研活動”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動，強調(diào)對學(xué)生進行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗，對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。

（2）“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀

持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，強調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會對學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點；持教書育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過程就是逐步教會學(xué)生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明教師對“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對教學(xué)互動發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學(xué)生主體性的機智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現(xiàn)的對學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46。可見，初中教師對民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析

（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個變量是否相關(guān)，描述兩個等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；“專制型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。

（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過初中教師教學(xué)觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應(yīng)付考試”對“強制專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％；“應(yīng)付考試”對“仁慈專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應(yīng)付考試”對“放任型”有正向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“應(yīng)付考試”可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變評價機制，實施多元評價，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，教師愈強調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識的價值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。

3.“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，“教書育人”對“強制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過程，強調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強制專斷型的課堂管理方式與其“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段初中教師仁慈專斷型的課堂管理方式廣泛存在。教學(xué)觀雖表現(xiàn)出較為一致的互動發(fā)展取向，但仍表現(xiàn)出不同程度的單向灌輸取向，教師教學(xué)觀的這一特點是其仁慈專斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。

作者：鄭晶晶 方建華 王爭錄 單位：石河子大學(xué)師范學(xué)院

教師管理論文:體育教師課堂管理論文

1研究目的和內(nèi)容

1.1研究目的和對象

為掌握體育教師課堂管理能力理論與實踐應(yīng)用情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式，對廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院、閩江學(xué)院、廈門理工學(xué)院等10所高校的學(xué)生進行了調(diào)查問卷，旨在分析影響體育教師課堂管理能力的因素，并提出應(yīng)對措施。共發(fā)放問卷210份，其中回收有效問卷200份，有效率95.2%。

1.2調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

問卷調(diào)查量表共28小題目，分為講解示范、組織指導(dǎo)、課堂紀(jì)律、空間利用等4個方面。為便于使用描述性統(tǒng)計及定性統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)一正向量化的形式。問卷的測試等級設(shè)置為:“A、非常贊同B、比較贊同C、贊同E、有一些贊同D、根本無法贊同”。在“講解示范”類別中的設(shè)置問題:①教學(xué)內(nèi)容講解精煉，突出重點;②講解的目標(biāo)明確、層次清晰;③講解語言清晰、聲音洪亮;④講解術(shù)語正確、語言標(biāo)準(zhǔn)、并具有啟發(fā)性;⑤教師的示范動作正確規(guī)范;⑥教師的示范靈活性較強、重點突出;⑦教師示范的時機合適、示范的位置和方向利于學(xué)生學(xué)習(xí);⑧合理選擇示范方法;⑨示范與講解有機的結(jié)合。在“組織指導(dǎo)”類別中設(shè)置問題:①課堂組織積極較高，組織能力較強;②教師的口令準(zhǔn)確，隊列隊形能夠靈活變幻;③課堂教學(xué)形式多樣;④教師的隨機應(yīng)變能力較強，能夠因材施教;⑤能夠找出自己課堂存在的問題、組織目標(biāo)明確;⑥組織具體，指導(dǎo)的時機較為恰當(dāng);⑦組織與指導(dǎo)的方法新穎，效果較好;⑧組織指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力;⑨教學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合反饋信息。在“課堂紀(jì)律”類別中設(shè)置問題:①課堂規(guī)則能夠及時的制訂和適時調(diào)整;②課堂規(guī)則能夠引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;③課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;④教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為;⑤能夠正確有效地處理課堂中的突發(fā)事件。在“空間利用”類別中設(shè)置問題:①操場或教室的教學(xué)空間能夠得到充分利用;②教學(xué)場地器材布置合理，措施得當(dāng);③能夠留給學(xué)生充足的體驗空間;④培養(yǎng)學(xué)生的課堂空間主人翁意識;⑤給予學(xué)生參與課堂空間組織設(shè)計與管理的機會。

2結(jié)果

學(xué)生對高校體育教師的課堂管理能力認(rèn)可度參差不齊。在講解示范方面，問題主要集中在:教師的講解啟發(fā)性不強，缺少靈活性，不能夠使示范與講解有機的結(jié)合;在組織指導(dǎo)方面，問題主要集中在:課堂教學(xué)形式單一;教師的隨機應(yīng)變能力不強;組織與指導(dǎo)的方法陳舊;教學(xué)組織指導(dǎo)不能夠緊密結(jié)合反饋信息;在課堂紀(jì)律方面，問題主要集中在:課堂規(guī)則陳舊;不能引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不濃厚;在空間利用方面，問題主要集中在:操場或教室的教學(xué)空間不能得到充分利用;對于學(xué)生成功體驗的空間營造不足;學(xué)生的課堂空間主人翁意識不強;學(xué)生沒有參與課堂空間組織設(shè)計與管理的機會。

3體育教師課堂管理能力的影響因素

高校體育教師的課堂管理能力體系與現(xiàn)實工作的聯(lián)系非常密切，體育教師的課堂管理能力是否過關(guān)，直接影響著教學(xué)工作的開展，而教師課堂管理能力是受多種因素的制約。當(dāng)前高校的體育教師在課堂管理方面還存在許多的不足，終其原因，這方面的不足之處與教師的教育能力、調(diào)研能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等因素密切相關(guān)。

3.1教育能力

體育教師的教育能力即為知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)能力和說服能力，新時期的高校體育工作者要求擁有較強的教育能力。

3.2調(diào)研能力

調(diào)研能力是指教師針對某一問題調(diào)查研究的能力，在新一輪高校體育課程教學(xué)改革的背景下，要求每個教師都是一名“調(diào)查者”。通過調(diào)查研究，才能夠使教師能夠?qū)ψ约赫n堂管理進行“俯視”，使教師的思路更加開闊。

3.3組織管理能力

組織管理能力是指體育教師要擁有完善的組織與管理能力，能夠積極組織學(xué)生開展各類活動。組織管理能力是體育教師課堂管理的優(yōu)秀能力，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化、指導(dǎo)時機的選擇等方面都需要教師擁有較強的組織管理能力。

3.4溝通能力

體育教師能夠與學(xué)生進行有效的語言、思想、行動的交流與溝通。高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生實現(xiàn)有效的互動與對話，要求教師能夠與學(xué)生進行有效的溝通。

3.5創(chuàng)新能力

新時期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須對學(xué)生工作有所創(chuàng)新，擁有較強的對傳統(tǒng)的課堂管理方式進行改革與創(chuàng)新能力。

4提高體育教師課堂管理能力的措施

4.1學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，提高體育教師的基本教育能力

體育教師還要不斷擴大知識面，提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，樹立正確的教育觀。積極學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，不斷提高自身的基本教育能力水平。長期以來，受傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)理論影響，體育教師在教學(xué)過程中，主要實行的是“講解－動作示范－學(xué)生模仿－教師反饋”的教學(xué)流程，體育教師認(rèn)為“學(xué)生的動作到位、成績達標(biāo)”即算完成教學(xué)目標(biāo)。這種作法已不適應(yīng)新時期高校體育課堂教學(xué)的要求。作為體育教師，要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富知識體系，積極學(xué)習(xí)“多元認(rèn)知、多元智能、建構(gòu)主義”等相關(guān)基本教育學(xué)理論，并與實踐相結(jié)合，不但使學(xué)生能夠在體育技能上有所鍛煉，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上得到發(fā)展。

4.2積極承接各類課題項目，提高體育教師的調(diào)研能力

體育教師要擁有較強的調(diào)查研究能力，在工作中要善于觀察，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，通過細(xì)致入微的調(diào)查研究，找到改善課堂管理的方法。要通過接觸、了解學(xué)生，找到每個學(xué)生的特點，“對癥下藥、因材施教”，善于攻克體育課堂管理的重點與難點。通過組織、引導(dǎo)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂。而要實現(xiàn)“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂的構(gòu)建，就必須培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型和研究型的體育教師。體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教練角色”，而要通過積極承接各類體育課題項目，使自己成為學(xué)者型的體育教師，不斷探析新的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，更好的對學(xué)習(xí)空間進行擺布。通過細(xì)致的調(diào)查研究，積極對自己的教學(xué)進行歸納、總結(jié)，找到工作中存在的問題，及時的改進。

4.3探索使用新型教學(xué)方法，提高體育教師組織管理能力

高校體育教師要擁有較強的組織能力，在體育教師的組織與引導(dǎo)下，使學(xué)生樹立起終身參與體育鍛煉的意識，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式、說教式”教學(xué)方法，大力探索任務(wù)驅(qū)支式、游戲式、角色式、啟發(fā)式教學(xué)方法，在體育課堂活動的組織過程中，要提高活動的覆蓋面，使每個學(xué)生都能夠參加體育活動，使學(xué)生“多元智能”得到發(fā)展，增強體育教師對課堂活動的選擇、方案的制定、活動開展的能力，保障課堂教學(xué)活動能夠有序的開展。

4.4加強口才鍛煉，提高體育教師的溝通能力

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向的活動，我國著名體育教育專家、博士生導(dǎo)師毛振明教授指出“要像培養(yǎng)語文教師那樣培養(yǎng)體育教師”。在現(xiàn)代體育課堂管理中，要求體育教師能夠與學(xué)生進行積極有效的“對話”，構(gòu)建“互動”的平臺，這些都與學(xué)生的口才訓(xùn)練分不開。要求體育教師不但是一名“體育技能專家”，更是一名“溝通高手”。高校體育教師要能夠站在學(xué)生的角度上看問題，具備與學(xué)生“面對面”溝通的能力，能夠“俯下身來”和學(xué)生進行交流，做學(xué)生的伙伴與朋友。及時掌握課堂中學(xué)生的心理變化，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進行引導(dǎo)，要與學(xué)生“打成一片”，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠聽從體育教師的引導(dǎo)與組織。在教學(xué)中，能夠廣泛聽取廣學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生們進行有效的溝通，以進一步提高課堂管理能力。

4.5改革傳統(tǒng)的評價考核方式，提高體育教師的創(chuàng)新能力

新時期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須在課堂管理中有所創(chuàng)新，才能夠更好的吸引學(xué)生的眼球。高校體育教師必須能夠在堅持《課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向的前提下，能夠有自己的獨立見解，擁有在思想上和行動上對課堂教學(xué)進行改造與創(chuàng)新的能力，建構(gòu)一種民主開放、自由平等的課堂“生態(tài)”。要改變傳統(tǒng)對以“達標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)的對體育教師的評價方式，將課堂內(nèi)容的創(chuàng)新、學(xué)生的參與程度、發(fā)展指導(dǎo)等方面作為重要的評價內(nèi)容，增強體育教師創(chuàng)新的動力。要將學(xué)生引入到教師課堂教學(xué)的評價中去，讓廣大學(xué)生為教師“打分”，評選出“最喜歡的體育教師”，促進教師課堂管理的創(chuàng)新。同時，教師要進行經(jīng)常性、全面的反思，建構(gòu)一種反思型課堂管理風(fēng)格，對自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行糾錯，并不斷提高。

作者：劉銀蕊 盧玉梅 尤長青 單位：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院

教師管理論文:高校教師業(yè)務(wù)檔案管理論文

1研究背景

目前高校教師業(yè)務(wù)檔案管理現(xiàn)狀很不樂觀，主要表現(xiàn)在：意識淡薄，缺乏開放性；管理混亂，缺乏共享性；更新不及時，缺乏時效性；管理手段落后，缺乏現(xiàn)代化。再結(jié)合筆者在高校的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高校教師業(yè)務(wù)檔案管理方面存在的問題，同時對這些問題進行深入的思考，進而產(chǎn)生一個設(shè)想，就是研究開發(fā)高效、安全、簡便的管理系統(tǒng)。筆者通過調(diào)查、研究分析，對、SQLServer2005數(shù)據(jù)庫管理進行深入學(xué)習(xí)、研究，進一步研究、開發(fā)科學(xué)高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)。

2相關(guān)內(nèi)涵界定

所謂教師業(yè)務(wù)檔案，通常情況下是指教師個人在教育、教學(xué)和科研等方面，形成的各種材料記錄，這種材料記錄往往具有保存價值，通過這些材料記錄可以進一步反映教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作業(yè)績等。教師業(yè)務(wù)檔案一方面可以真實地反映教師的個人情況，另一方面可以展現(xiàn)學(xué)校的整體素質(zhì)、師資隊伍結(jié)構(gòu)和辦學(xué)水平等，為高職院校師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、職稱評審、學(xué)校各項評估等工作提供了真實可靠的依據(jù)。

3系統(tǒng)功能需求分析

對于高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)來說，其用戶類型通常情況下主要包括普通的教師和系統(tǒng)管理員。其中，教師的功能表現(xiàn)為：編輯、查詢和修改本人的信息，同時可以對本人的登錄密碼進行修改。對于系統(tǒng)管理員來說，其功能需求主要表現(xiàn)為：一方面具有教師的所有功能，另一方面能夠查詢、修改所有的用戶數(shù)據(jù)，同時能夠注冊新用戶，并且可以對用戶進行刪除操作等。對于教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)來說，其基本功能主要包括：查詢、輸入和存儲教師信息，并且教師可以添加、更新個人的信息，同時可以設(shè)定和修改密碼；對于管理員來說，能夠?qū)?shù)據(jù)庫進行更新、刪除、添加等操作。在設(shè)計方面，利用模塊化方式對管理系統(tǒng)進行處理，將整個系統(tǒng)的各個功能劃分為若干個模塊，通過對模塊進行開發(fā)和設(shè)計，完成系統(tǒng)的修改與更新，同時維護數(shù)據(jù)庫，進而在一定程度上滿足用戶添加、刪除、更新、查詢和打印相關(guān)數(shù)據(jù)的需要。根據(jù)需求分析該系統(tǒng)設(shè)計了以下功能模塊：教師個人信息、任課信息、科技項目信息、論文信息、著作信息、社會兼職信息、學(xué)術(shù)團體兼職信息、國內(nèi)進修學(xué)習(xí)信息、出國（境）學(xué)習(xí)工作信息、專家信息、教師教學(xué)工作量、教師業(yè)務(wù)考評信息、教師實踐經(jīng)歷和管理工作信息。

4系統(tǒng)總體設(shè)計思路

高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)基于B/S體系結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)零客戶端。采用瀏覽器/應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的分層體系結(jié)構(gòu)開發(fā)設(shè)計該系統(tǒng)，無需安裝相應(yīng)的客戶端，進而在一定程度上方便了用戶的使用和管理。為了保證數(shù)據(jù)的安全性與交互性，系統(tǒng)采用SQLServer2005，對數(shù)據(jù)進行儲存、檢索和維護等管理。該系統(tǒng)具有良好的兼容性，同時能夠容納大量的專業(yè)知識，在安全性、準(zhǔn)確性、運行速度等方面表現(xiàn)得尤為突出，在一定程度上為客戶端提供快速、穩(wěn)定的運行環(huán)境。前臺的開發(fā)工具選擇MicrosoftVisualStudio2005，該開發(fā)語言由Microsoft公司推出，并且基于.NET2.0框架，這一開發(fā)平臺具有較強的戰(zhàn)略性，Microsoft公司所有的編程語言的開發(fā)環(huán)境被框架統(tǒng)一起來，并且可以創(chuàng)建、配置和運行Web服務(wù)以及Windows平臺，可以很好地連接SQLServer2005。它以構(gòu)件化方式進行開發(fā)，統(tǒng)一了接口，并且訪問簡單、升級容易、易擴充等，在一定程度上迎合了當(dāng)今IT技術(shù)的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的客戶/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上研究開發(fā)出B/S (Browser/Server)模式的三層架構(gòu)模式，這一模式具有嚴(yán)格的分層定義，首先對整個軟件系統(tǒng)進行分解，將其分成相對簡單的小分塊，每一層只實現(xiàn)系統(tǒng)相應(yīng)層的功能，相鄰層對應(yīng)的功能模塊通過相互調(diào)用的方式完成層間的交互，由接口完成信息的傳遞。系統(tǒng)功能利用三層架構(gòu)來實現(xiàn)，在一定程度上為系統(tǒng)提供一個可行性方案，對于程序設(shè)計人員來說，可以方便地將該方案轉(zhuǎn)換為實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)功能的B/S模式，這一計算方式由傳統(tǒng)的C/S發(fā)展起來。對應(yīng)于三層架構(gòu)的多層結(jié)構(gòu)，其含義是一樣的，只是細(xì)節(jié)有所不同。三層分別是：表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層。三層之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為：通過訪問數(shù)據(jù)庫操作層提供的接口，業(yè)務(wù)邏輯層可以對數(shù)據(jù)庫操作層進行訪問，對于同樣的數(shù)據(jù)庫操作層來說，訪問數(shù)據(jù)庫訪問層則是通過訪問數(shù)據(jù)庫訪問層提供的接口來實現(xiàn)，對于客戶端來說，通過界面層對業(yè)務(wù)邏輯層進行訪問。在三層架構(gòu)之間派生類去實現(xiàn)接口，對派生類的方法和屬性進行調(diào)用，并且三層之間可以相互調(diào)用。

5結(jié)束語

借助當(dāng)前流行的.NET技術(shù)開發(fā)設(shè)計該系統(tǒng)，同時結(jié)合C/S架構(gòu)和B/S架構(gòu)，對高校教師業(yè)務(wù)檔案實現(xiàn)現(xiàn)代化管理。在信息化環(huán)境下，我們要不斷完善教師業(yè)務(wù)檔案的開發(fā)和應(yīng)用，不斷挖掘其應(yīng)用價值，使其在高職院校各項工作中真正充分發(fā)揮重要作用。

作者：胡冬艷 單位：江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教師管理論文:教師教學(xué)方法知識管理論文

一、教師為何實施教學(xué)方法的知識管理

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的定位局限及困境

分析傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)方法的理論規(guī)定，“教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟等”。從中可以解讀出教學(xué)方法的基本內(nèi)涵：其一，具有濃烈的目標(biāo)導(dǎo)向性，即符合于既定的教學(xué)單元、課時目標(biāo)的要求以及講授固定知識點的需要；其二，具有強烈的規(guī)范性，即要求教師、學(xué)生必須共同遵守、遵循這些方法、步驟以及策略。反思這種教學(xué)方法的理論規(guī)定，其自身存在著過度的預(yù)設(shè)性、機械的程序性和僵硬的固定性等諸多內(nèi)在局限，而消解與隔離了教學(xué)的生成性邏輯。傳統(tǒng)教學(xué)理論之所以會面臨這些理論的局限以及不足，其根本原因在于，這種教學(xué)方法試圖“建立一個基于演繹或歸納之上的完美的邏輯系統(tǒng)；但事實上，它是建立在殘缺的或虛假的基礎(chǔ)之上的，……遵從機械論的和決定論的模式來考察世界的學(xué)說只是一種虛假的合法性”。這種虛假的合理性勢必引發(fā)以下問題：一方面，從教師的角度，在這種教學(xué)方法面前，教師完全受制于這種外在的、預(yù)設(shè)的和固定化的教學(xué)方法，其教學(xué)角色自然成為教科書知識以及教學(xué)方法的機械程序的忠實執(zhí)行者與搬運工，這勢必將教師的反思精神、批判意識等從自身剝離，而最終喪失了教學(xué)的智慧性與創(chuàng)造力；另一方面，從學(xué)生的角度，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生彼此的差異性與多樣性。美國課程學(xué)者BernardRicca曾明確反對這種在教師熟知學(xué)生學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)之前便提前選擇了目標(biāo)、評價以及課程，從中不難看出學(xué)生的缺席以及不在場。

（二）超越傳統(tǒng)教學(xué)方法的內(nèi)在局限———教師實施教學(xué)方法的知識管理

產(chǎn)生上述困境的根本原因在于，傳統(tǒng)的教學(xué)理論在尋求一種關(guān)于課堂教學(xué)的普遍性知識的同時，卻帶有根深蒂固的簡單性思維，忽視或遺忘了教學(xué)實踐本身固有的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性表現(xiàn)為教學(xué)實踐中學(xué)生、教師、學(xué)科知識和課堂情境之間的互動，進而產(chǎn)生教學(xué)實踐中無窮的豐富性、動態(tài)性以及開放性，由此也引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)理論不得不面臨一個悖論———“復(fù)雜情境不是被有效控制了,而是被有效逃避了”。也就是說，“試圖以僵硬模型適應(yīng)管理和操作的需要，來描述一個復(fù)雜系統(tǒng)，就像試圖用一個不能彎折的木板覆蓋一個球：我們連必須的合格目標(biāo)都完全不能達到”。于是，消解傳統(tǒng)教學(xué)理論中教學(xué)方法的簡單性思維與教學(xué)實踐所內(nèi)在的復(fù)雜性便構(gòu)成了鮮明的沖突，呼吁著教師對教學(xué)方法和教學(xué)策略等明確預(yù)設(shè)、正在執(zhí)行或所潛移默化的個體性、緘默性等形態(tài)的教學(xué)知識進行知識管理。在知識管理的過程中，教師通過將其不斷地顯性化、明晰化以及編碼化，并分別從學(xué)生的角度、教學(xué)情境的角度、教師自身的角度以及學(xué)科知識的角度將其創(chuàng)造性地生成、自組織性地轉(zhuǎn)化。這期間，教師將各種教學(xué)方法、教學(xué)策略看作了一種待開發(fā)、亟待管理以及不斷動態(tài)轉(zhuǎn)化的知識資源；教師由傳統(tǒng)的教學(xué)方法的機械執(zhí)行者、實施者漸漸轉(zhuǎn)化為反思的實踐者以及自覺的管理者，學(xué)生也會成為主動影響教師教學(xué)方法改變、轉(zhuǎn)化的參與者與行動者。也就是說，教師實施教學(xué)方法的知識管理并非單純將教學(xué)方法進行簡單疊加或隨機轉(zhuǎn)變，而是將學(xué)生、教學(xué)情境、學(xué)科知識以及教師的反思能夠真正融合在一起，并共同構(gòu)成了教學(xué)方法產(chǎn)生、實施的關(guān)鍵因素。整個進程實現(xiàn)了教學(xué)方法的彈性化、情境性、適切性、生成性以及復(fù)雜性，教學(xué)實踐的復(fù)雜性和生成性也由此得以恢復(fù)與實現(xiàn)。

二、教師如何實施教學(xué)方法的知識管理

依據(jù)知識管理的一般模型，教師實施教學(xué)方法的知識管理至少涉及對教學(xué)方法的表征、編碼、轉(zhuǎn)化以及分享四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)之間彼此聯(lián)系、相互遞進又不斷更新、循環(huán)反復(fù)。其具體過程如下:

（一）教學(xué)方法的表征

在這一環(huán)節(jié)，教師要實現(xiàn)對教學(xué)方法的自覺省察，其表征的途徑至少包括：一是教學(xué)故事的敘述。教師通過對教育教學(xué)故事和課堂情境的具體描述，從而對所使用的教學(xué)方法進行全面反思；二是教學(xué)案例的整理。教師通過對教學(xué)故事或事件為素材的教學(xué)案例的整理，來對其中的教學(xué)方法進行分析和探討，由此實現(xiàn)將教學(xué)方法的隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性自覺的形式；三是教學(xué)生活的分析。教師通過對自身專業(yè)成長生活史的回顧與反思，以及發(fā)覺教學(xué)方法在教師的專業(yè)成長過程中的作用以及地位，由此實現(xiàn)對教學(xué)方法的反思，并逐步深度地清晰化。

（二）教學(xué)方法的編碼

在這一環(huán)節(jié)，教師要對所覺知的各種教學(xué)方法進一步分類、編碼，實現(xiàn)對其理解、反思的條理化與清晰化。編碼的分類可依據(jù)教學(xué)的宏觀、微觀層面，教學(xué)方法可以區(qū)分為：問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、范例教學(xué)法、講授法、講讀法、談話法、演示法、練習(xí)法、討論法和閱讀指導(dǎo)法等。依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法可以區(qū)分為：備課、導(dǎo)入、授課、提問、答疑、處理突發(fā)性事件以及課后輔導(dǎo)等方法。確定了教學(xué)方法的分類標(biāo)準(zhǔn)之后，教師便將教學(xué)設(shè)計中所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、教學(xué)策略進行分門別類地編碼，為下一步實施課堂教學(xué)場域中對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化提供明確、充分的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化

在這一環(huán)節(jié)，教師要對所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化、動態(tài)性的生成，以此消減乃至消除由于教學(xué)展開前的教學(xué)方法的預(yù)設(shè)而誘發(fā)的簡單性趨向。在此過程中，教師需要秉持的是：一方面為反思性思維，即對預(yù)設(shè)教學(xué)方法的使用在行動中不斷反思、權(quán)衡利弊；另一方面為開放性思維，即對教學(xué)方法的使用保持“懸置”，對教學(xué)的展開保持一種動態(tài)、開放的思維，等待教學(xué)實踐的延綿與持續(xù)。教師實施對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化可以依據(jù)以下維度：一是學(xué)生的維度。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂中的身體參與、言語提問以及神態(tài)表情等反饋維度。二是學(xué)科知識的維度。教師要依據(jù)課堂情景中的學(xué)科知識與學(xué)生的生活史、學(xué)習(xí)體驗相聯(lián)系的情況以及師生對學(xué)科知識探討的進度、程度等；三是教學(xué)方法的維度。正如費耶阿本德（PaulK.Feyerabend）曾指出的：“每一種方法都既有其一定的作用，又有一定的局限性。”教師有必要考慮課堂中對預(yù)定的教學(xué)方法的自身長處、局限以及實踐中的實施狀況等。四是課堂情境的維度。課堂情境中“，沒有一種經(jīng)驗情景能夠永遠(yuǎn)把它的這種最后特征保持不變，因為構(gòu)成這個情境的互相關(guān)系就是一些交互作用的狀態(tài)，而他們本身也是變化不定的”。教師依據(jù)課堂情境中的突發(fā)性事件、隨機影響以及各種關(guān)系變量的角度，審查教學(xué)方法的使用境況以及由此確定是否進行更改的必要。最終，依據(jù)上述四個維度，教師“對實踐情景進行反復(fù)討論權(quán)衡，以對情景獲得‘一致性解釋’，最終做出切當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘男袨闆Q定并執(zhí)行所做出的決定”，并最終實現(xiàn)對預(yù)設(shè)的教學(xué)方法加以適應(yīng)性調(diào)整與轉(zhuǎn)換，對教學(xué)方法做出彈性化、生成性的設(shè)計與改變。整個過程體現(xiàn)出所經(jīng)過知識管理的教學(xué)方法是基于學(xué)生、學(xué)科、課堂共同交匯融合而自組織生成的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)方法的分享

在這一環(huán)節(jié)，教師要整理何時、何地、何種理由進行了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化與調(diào)試的記錄，或教學(xué)方法轉(zhuǎn)化發(fā)生的情境或緣由，亦或是基于學(xué)生、學(xué)科知識以及課堂情景等之間的何種關(guān)系考慮而進行的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化等。通過這一環(huán)節(jié)，一方面將上述教學(xué)方法知識管理的過程形成各式各樣的交流場，實現(xiàn)了教師彼此之間通過相互交流個人實現(xiàn)轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，以此使知識由個人的經(jīng)驗擴散到學(xué)校組織的層面；另一方面，教師個體自身在反思與創(chuàng)新過程中，通過教學(xué)方法的分享，了解到不同教師的知識管理，可以此獲得相關(guān)教學(xué)隱性知識，從而幫助自我反思。

三、教師何以實現(xiàn)教學(xué)方法的知識管理

教師實施教學(xué)方法的知識管理體現(xiàn)出教師扎根于自身課堂教學(xué)場域，自下而上地從事學(xué)生研究、教學(xué)反思、課程審議以及課堂領(lǐng)導(dǎo)等的行動研究。教師實現(xiàn)教學(xué)方法的知識管理至少涉及以下條件：

（一）提升教師課程意識，增強教師對教學(xué)方法的敏感性

長期以來，由于深受計劃經(jīng)濟體制與課程統(tǒng)一管理方式等因素的鉗制，我國教師始終處于“忠實執(zhí)行者”的教學(xué)身份與角色，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容過多局限于考點的掌握與背誦，這也直接導(dǎo)致教師普遍信奉固定性、統(tǒng)一化的傳授法、講解法為教學(xué)中最常用且行之有效的教學(xué)方法，同時認(rèn)為毫無必要對其反思或加以質(zhì)疑，久而久之導(dǎo)致了教師嚴(yán)重缺乏必要的課程意識以及相關(guān)于課程開發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)與生成的知識和能力。而教師實施教學(xué)方法的知識管理則勢必呼吁提升教師自身課程意識的必要與必須，從而教師才得以從整個課程系統(tǒng)、課程過程的視角，一種系統(tǒng)性、整體性、開放性和生成性的自覺意識審視教學(xué)方法的使用與轉(zhuǎn)化。此外，課程意識的提升也意味著教師逐步擺脫作為固定、靜態(tài)和機械的教學(xué)方法執(zhí)行者的角色，而是要在課堂實踐中基于課程運作的整體視域動態(tài)，主動以及參與式地反思、建構(gòu)以及領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃教學(xué)方法。

（二）構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)合作體系，實現(xiàn)教師知識管理的專業(yè)養(yǎng)成

教師進行教學(xué)方法的知識管理既是一項依托自身課堂教學(xué)場域的實踐活動，同時更是一項理論參與的專業(yè)活動。這便要求教師不僅應(yīng)清楚自身所掌握教學(xué)方法的樣態(tài)、種類及其功能所指，還需明確其產(chǎn)生的背景、自身的優(yōu)缺點以及適用范圍，同時還需要理解教學(xué)方法知識管理的意義，以及如何將教學(xué)方法進行表征，如何將教學(xué)方法按照理論邏輯或?qū)嵺`邏輯進行分類、編碼和如何對所設(shè)計、預(yù)設(shè)的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中進行轉(zhuǎn)化和生成等。諸如此類的問題，單憑教師自發(fā)的實踐經(jīng)驗可能缺乏理論支撐，而最終導(dǎo)致低效重復(fù)或機械形式等問題。因此，有必要構(gòu)建大學(xué)與中、小學(xué)的合作體系，增強中小學(xué)教師與教育學(xué)研究者的交流、合作。在此過程中，教育研究者與教師一起合作、扎根課堂，向中小學(xué)校提供知識管理的相關(guān)咨詢和建議，幫助教師完成自身教學(xué)知識的更新、管理以及重塑。而且，兩者間的合作有必要建立在尋求相互對話、理解的基礎(chǔ)上，進一步尋求兩者間的共識與視域的融合。

（三）構(gòu)建學(xué)校知識管理體系，配套教師教學(xué)方法知識管理的制度條件

學(xué)校知識管理體系的構(gòu)建為教師個人層面開展教學(xué)方法的知識管理提供了重要的制度保障與條件供給。這一知識管理體系促進了教師個人層面與學(xué)校層面知識管理的相互互動與彼此促進，最終實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同提升與發(fā)展。具體來說，學(xué)校知識管理體系的構(gòu)建至少需要注意以上幾個方面：一是變革學(xué)校知識管理的組織結(jié)構(gòu)。有必要構(gòu)建扁平式的學(xué)校知識管理和組織結(jié)構(gòu)，最大限度地將學(xué)校知識管理、組織的決策權(quán)向?qū)W校管理、組織結(jié)構(gòu)的下層移動，以此提供給教師充分的參與權(quán)、決定權(quán)，從而改變阻礙知識共享、交流的組織結(jié)構(gòu)。二是建立知識管理的獎勵機制。有必要構(gòu)建學(xué)校知識管理的獎勵機制，促進教師教學(xué)方法的知識管理，從而推動學(xué)校整體的知識共享與創(chuàng)新。三是創(chuàng)建有利于知識管理的學(xué)校文化。構(gòu)建旨在崇尚知識管理、知識創(chuàng)新以及知識分享的學(xué)校文化，打破教師思想封閉、合作意識淡薄的思維模式，由此實現(xiàn)教師通過相互交流、合作與分享，不斷將個人教學(xué)方法的知識管理轉(zhuǎn)變成為學(xué)校層面相互分享的知識資源。

作者：李舒波 單位：畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

教師管理論文:我國幼兒教師課堂管理論文

一、幼兒教師在課堂管理中存在的常見問題

（一）幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識，認(rèn)為學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認(rèn)識到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、識別和糾正學(xué)生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權(quán)威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術(shù)是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學(xué)管理語言有“樂調(diào)”，如教師批評幼兒時，語調(diào)、語速和節(jié)奏上的變化會產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進行充分的激發(fā)，促進幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負(fù)而影響，同時要對自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進行自我反思，這樣方能實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評價機制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)結(jié)果評價與形成性評價的有效統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，幼兒園課堂管理的高效、有序開展，需要幼兒園教師樹立正確的課堂管理理念，不斷提高自身的管理素質(zhì)，通過多樣化的教學(xué)管理措施，在課堂上營造出寬松、和諧、民主、平等、融洽的課堂管理氛圍，充分激發(fā)幼兒在課堂上的主觀能動性和創(chuàng)新意識，促進幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這也正是課堂管理的主旨所在。

作者：李芳芳 單位：宿遷市府苑幼兒園

教師管理論文:幼兒教師課堂管理論文

一、幼兒教師在課堂管理中存在的常見問題

（一）幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識，認(rèn)為學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認(rèn)識到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、識別和糾正學(xué)生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權(quán)威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術(shù)是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學(xué)管理語言有“樂調(diào)”，如教師批評幼兒時，語調(diào)、語速和節(jié)奏上的變化會產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進行充分的激發(fā)，促進幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負(fù)而影響，同時要對自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進行自我反思，這樣方能實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評價機制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)結(jié)果評價與形成性評價的有效統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，幼兒園課堂管理的高效、有序開展，需要幼兒園教師樹立正確的課堂管理理念，不斷提高自身的管理素質(zhì)，通過多樣化的教學(xué)管理措施，在課堂上營造出寬松、和諧、民主、平等、融洽的課堂管理氛圍，充分激發(fā)幼兒在課堂上的主觀能動性和創(chuàng)新意識，促進幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這也正是課堂管理的主旨所在。

作者：李芳芳 單位：宿遷市府苑幼兒園

教師管理論文:英語教師課堂管理論文

一、教師課堂管理方式

課程管理方式是指教師對上課過程進行管理，調(diào)動各方教育資源、協(xié)調(diào)各方因素而使教學(xué)目的得到體現(xiàn)的過程。它的實現(xiàn)離不開教學(xué)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)效率，課堂管理正是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而調(diào)動教學(xué)資源，提高教學(xué)效率的教師行為過程，其主要是調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生吸取知識的能力。

二、教學(xué)行為有效性

教學(xué)行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達到一定教學(xué)目標(biāo)的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個方面都達到了標(biāo)準(zhǔn)，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系

1.教學(xué)重點向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)里更重視學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知程度、知識是否全面等，學(xué)習(xí)成績成了唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來學(xué)生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創(chuàng)新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認(rèn)識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是向過程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

不管是課堂管理方式還是教學(xué)行為的有效性都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，因此有效性教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學(xué)生的軟肋，因此教師要結(jié)合學(xué)生實際，使學(xué)生可以開展有效的學(xué)習(xí)。

3.良好的教育溝通模式。

教學(xué)行為是否有效很大程度上是受學(xué)生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學(xué)，此年齡段的學(xué)生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學(xué)習(xí)時期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學(xué)生之間的良好溝通，耐心了解學(xué)生們的需求以及提出的建議，把自己的教學(xué)計劃和學(xué)生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達到教學(xué)目的又能解決“教”“學(xué)”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學(xué)習(xí)氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

4.注重實踐。

中職英語學(xué)習(xí)同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學(xué)校學(xué)了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學(xué)習(xí)一年，似乎掌握了英語學(xué)習(xí)的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)不注重實踐的后果。因此開展有效的教學(xué)模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學(xué)生說英語、用英語的機會。當(dāng)然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學(xué)生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學(xué)生還是無法開口，排除學(xué)生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對話已經(jīng)流程化，缺乏學(xué)生思維的自主運作。因此有效的教學(xué)行為需要在課上開展多方面教學(xué)，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的英語能力，拓寬學(xué)生英語知識的涉及面，鍛煉學(xué)生在不同情況下運用英語的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散式思維，從而提高英語的學(xué)習(xí)水平。

5.因材施教，發(fā)揮教師特長。

一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標(biāo)的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級的實際情況分配好個人教學(xué)、全班教學(xué)、部分教學(xué)所占的比重，只有符合自己學(xué)生實際情況的教學(xué)方式才是有效的。另一方面，不光是學(xué)生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學(xué)方式的時候要結(jié)合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學(xué)生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業(yè)化，這只是達成有效教學(xué)的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學(xué)進行結(jié)合的一種手段。

四、結(jié)語

總之，中職的英語教師的課堂管理方式是為教學(xué)有效性服務(wù)的，兩者相輔相成，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，利用對課堂良好的把握協(xié)調(diào)共同達成教學(xué)有效性的教育目標(biāo)。

作者：嚴(yán)巧 單位：南京市六合中等專業(yè)學(xué)校

教師管理論文:教師發(fā)展視角下知識管理論文

一、教師個人知識管理

(一)教師個人知識管理的定義

教師個人知識管理的定義是指教師對包括教育技術(shù)、專業(yè)知識、教學(xué)技能等知識的獲取、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新和從隱形到顯性轉(zhuǎn)化的反思和學(xué)習(xí)過程。教師個人知識管理就是要求教師要具備個人知識管理的意識，知道個人知識管理的主要內(nèi)容，通過個人知識管理，實現(xiàn)顯性知識和隱形知識的相互轉(zhuǎn)化，提高工作績效，助力專業(yè)發(fā)展。教師個人知識管理關(guān)注知識的個性化特征，強調(diào)個人參與，注重個人主觀能動性的發(fā)揮。

(二)教師個人知識管理的內(nèi)容

1．知識的獲取

知識的獲取是指從專家或其他專門知識來源，如傳播媒體、學(xué)術(shù)活動等汲取知識，并向知識型系統(tǒng)轉(zhuǎn)移的過程。在知識型系統(tǒng)初建時，一般只獲取必需的知識，隨著系統(tǒng)的調(diào)試和運行，逐步積累新的知識，不斷對知識庫進行擴充和更新。

2．知識的應(yīng)用

知識的應(yīng)用是指運用知識解決問題。其方式包括引用、引申、整合、解惑和創(chuàng)新。引用是直接拷貝知識，拿來引用;引申是直接拿來做小批量的修改和編輯，加入自己的理解和觀點;整合是對多點知識的雜糅和提煉，進行局部重構(gòu);解惑是用知識點在實際工作中解決問題;創(chuàng)新是在潛移默化基礎(chǔ)上通過創(chuàng)意聯(lián)想等方式產(chǎn)生新的知識價值。

3．知識的共享

知識的價值在于共享。知識共享是指通過各種討論、會議網(wǎng)絡(luò)和知識庫等渠道進行知識交換和討論，通過知識的交流擴大知識的利用價值并產(chǎn)生知識的效應(yīng)。

4．知識的創(chuàng)新

知識創(chuàng)新是指顯性知識和隱形知識之間的相互作用和變化，從而產(chǎn)生新的知識。知識的創(chuàng)新要通過從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識，從顯性知識到隱性知識這四個過程完成，也就是從社會化———外化—連接化———內(nèi)化的過程。

二、個人知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響

(一)有助于外化隱性知識

教師的隱性知識是指深植于教師個體的教學(xué)和科研方法、教學(xué)技能、教育智慧、教育觀念、價值觀等，是教師個人能力的綜合表現(xiàn)。這些能力依附在教師身上，具有不易表達和傳遞的特征，必須通過教育實踐獲得。只有通過教師之間的不斷交流互動和總結(jié)反思，有意識地組織、整理內(nèi)隱知識，共享寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗和方法，進一步創(chuàng)新知識。

(二)有助于改善教師個人理論知識

教師個人理論是指教師個人構(gòu)建的，對教育教學(xué)的理解和經(jīng)驗知識，是“引導(dǎo)教師的一套基于先前生活經(jīng)驗的系統(tǒng)信念，這些生活經(jīng)驗既來自非教學(xué)活動能夠，又來自作為通過教學(xué)的課程設(shè)計、實施而發(fā)生的經(jīng)驗。”教師個人理論具有私密性、整合性和不斷變化的性質(zhì)。教師個人理論是教師在長期的教學(xué)實踐過程中通過研究、反思、感悟和內(nèi)化所形成的自己獨特的教學(xué)思想或教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的實踐操作體系和教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)活動中，教師都會產(chǎn)生自己的感悟或者對一些觀念產(chǎn)生反思，通過一定的形式記錄這些感悟或者反思，可以幫助教師生成個人知識和理論，提升專業(yè)發(fā)展高度。

(三)有助于形成教育智慧

教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。教學(xué)智慧來源于教學(xué)實踐中，是教師靈活運用教學(xué)理論，對教學(xué)活動或前人總結(jié)理論的感知、思維、整合和創(chuàng)新。教師進行個人知識管理，可以幫助教師合理系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，幫助教師不斷豐富個人知識和教學(xué)智慧。

三、教師專業(yè)發(fā)展個人層面的知識管理策略

(一)理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案，而是隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷升華，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。人們應(yīng)當(dāng)把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，從原有的知識經(jīng)驗中，處理和轉(zhuǎn)換知識，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，反映了人作為知識主體的優(yōu)秀價值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是復(fù)雜的，應(yīng)該重視隱形知識，個人知識管理成為顯性和隱形知識轉(zhuǎn)化和互動的必然途徑。

2．關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織管理扥該理論探索的原理的整體。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過程，這種過程是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程，可能存在于非人的工具設(shè)施中。關(guān)聯(lián)主義的起點是個人。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又反饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的積雪學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)，使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立在各自的領(lǐng)域保持不落伍。因此，為促進持續(xù)學(xué)習(xí)，需要將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識系列的連接方面。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與連接的建立作為學(xué)習(xí)活動開始將學(xué)習(xí)理論引入數(shù)字時代。越來越多的人不再親身經(jīng)歷并習(xí)得知識，他們的學(xué)習(xí)能力來自于各種不同領(lǐng)域、理念與概念之間連接的建立。這個時代的學(xué)習(xí)不再僅僅是個人知識內(nèi)化的個人活動，而應(yīng)該改變原有的學(xué)習(xí)方式和目的，使用新的學(xué)習(xí)工具，人們需要有一定的識別新信息的能力，在源源不斷的新信息中，區(qū)別重要信息和非重要信息，保持個人知識網(wǎng)絡(luò)不落伍。

3．學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)主要研究學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)環(huán)境、團體或社區(qū)的學(xué)科，是關(guān)于如何達到幫助人們從其社會情境下的被動觀眾，轉(zhuǎn)化為主動積極的觀眾與演員雙重角色目的的學(xué)科。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)提倡經(jīng)常性的進化和更新。作為動態(tài)的自組織系統(tǒng)，個人知識管理系統(tǒng)是動態(tài)的、變化的和開放的。現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給個人知識管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和人文環(huán)境，使得個體之間的知識獲取和共享變得方便快捷。通過現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持，教師個人知識管理得以實現(xiàn)，通過行動研究、個案分析等，調(diào)整自己的思路，改進自己的方案，解決教學(xué)中的問題，促進專業(yè)發(fā)展。

(二)具體對策

1．建立和維護個人專業(yè)知識體系

進入職業(yè)領(lǐng)域以后，教師專業(yè)發(fā)展面臨非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識點多且零散。如何將這些種類繁多的、不連貫的、不系統(tǒng)的知識點組合成新的知識非常重要。這就需要教師建立和維護個人專業(yè)知識體系，進行知識管理。教師合理的知識結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)知識、教育學(xué)和教育心理學(xué)理論、普通文化知識和教育教學(xué)的實踐性知識等。在實施個人知識管理的過程中，教師首先應(yīng)該通過個人知識的SWOT分析，明晰自己目前的知識構(gòu)成狀況，面臨的機會與挑戰(zhàn)等。然后按照個人發(fā)展的實際需求，確定優(yōu)秀知識需求目標(biāo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實踐，彌補自身的知識“短板”，并將個人知識管理持之以恒，持續(xù)培養(yǎng)個人終身學(xué)習(xí)能力。

2．實現(xiàn)知識的重組，提升反思能力

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動力，是教師培育職業(yè)感情，構(gòu)建專業(yè)思想、改善教學(xué)技能的賦權(quán)增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。只有經(jīng)過反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我。對于已有的隱性知識，應(yīng)該盡可能將其顯性化;對于將獲取的隱性知識，應(yīng)該將其與已有的知識進行整合，重構(gòu)成為新的知識。在重構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該進行及時的反思，將知識轉(zhuǎn)化的過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，開展行動研究，論證自己所掌握的理論和實際教學(xué)實踐的關(guān)系，不斷修正和更新知識，促進知識的活化。

3．參與知識交流共享，實現(xiàn)知識價值最大化

個人知識管理由知識的獲取、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新等四部分組成。是一個環(huán)環(huán)相扣的良性循環(huán)，有著馬太效應(yīng)。知識越多，其增值機會就越大，只要不斷推動知識的使用和交流，知識就會不斷得到創(chuàng)新機會，其價值就越來越大。教師個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平等方面存在一定的差異，造成個體之間知識的不同，如果個體之間能夠主動交流、分享他人的隱性知識，或者利用博客、微信等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，與他人分享和交流自己的知識，促進知識的更新，共同解決專業(yè)發(fā)展過程的難題，可以達到個體的共同發(fā)展。通過這種知識管理活動，把自己融入知識加工的過程中，完成知識的傳遞，不斷思考，擴展自己的知識面。

四、結(jié)語

教師個人知識管理是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑。教師通過獲取、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新等四個步驟整合自己的信息資源，獲取新的知識，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗后，這些知識才能真正成為有效的實踐性知識。教師必須把自己定位在研究者上，從被動學(xué)習(xí)者成為主動知識構(gòu)建與創(chuàng)新者，主動地大膽地突破已有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，嘗試教學(xué)實踐改革，自覺地進行知識管理，并把積累的知識大膽地運用到教學(xué)實踐中，這樣才能取得事半功倍的效果，真正提高教學(xué)質(zhì)量和助力專業(yè)發(fā)展。同時，教師需要改變過去單打獨斗自我專業(yè)發(fā)展模式，重視群體合作的知識管理架構(gòu)，通過集體互動，使各類知識和組織知識產(chǎn)生互動，挖掘更大的知識更新空間。

作者：蔣哲昕 單位：廣州市廣播電視大學(xué)

教師管理論文:高校教師人本選擇績效管理論文

1高校教師績效管理人本選擇的必然

傳統(tǒng)的教師績效管理理念從本質(zhì)上講是以行政為本、以任務(wù)為導(dǎo)向，過分強調(diào)產(chǎn)出，忽視對人的價值、尊嚴(yán)及幸福的關(guān)注;教師在績效管理中并沒有起到主體作用，有效參與不足，教師個人的潛力無法得到有效的挖掘，績效水平難以得到有效的提升。從績效文化的層面講，人本理念在我國高校教師績效管理中的應(yīng)用是當(dāng)下高校管理理念創(chuàng)新與發(fā)展的必然要求。以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的優(yōu)秀，促進了我國高校管理文化、管理理念、管理方式的變化與發(fā)展，為高校教師績效管理提供了新的價值導(dǎo)向。人本理念要求高校在教師的績效管理中堅持以人為本，樹立人本取向的績效觀;真正做到以人為根本、以人為主體，不斷完善教師績效評估指標(biāo)體系的建設(shè)，不斷創(chuàng)新教師發(fā)展的激勵機制，謀求教師的全面發(fā)展。卓越的高校教師績效水準(zhǔn)來自于以人為本的卓越管理，堅持高校教師績效管理的人本選擇成為必然。

2高校教師績效管理人本選擇的價值內(nèi)涵

高校教師的績效管理，面臨著價值取向的問題。對于高校教師的績效管理，價值取向在績效管理過程中對績效目標(biāo)的確立、績效計劃的制定與實施、績效的考核與改進都有著明確的導(dǎo)向性與本質(zhì)的規(guī)定，它指明了高校在開展績效評估與管理中所確立的價值活動方向，并從根本上影響著教師的活動與行為表現(xiàn)。教師的績效是衡量教師教學(xué)、科研等工作成績與效果的重要尺度，是其工作水準(zhǔn)與能力的重要體現(xiàn)。堅持人本價值取向，就是要堅持以人的生命與價值為本，以人的權(quán)利與平等為本，以人的尊嚴(yán)與幸福為本，以人為主體，全面地發(fā)展人。這種理念深入到教師的績效管理中，就要求高校在教師內(nèi)部更加注重激勵并形成機制，在績效管理目標(biāo)的選擇上、在評估的主體上、在管理的模式上進行變革與發(fā)展。績效管理的目標(biāo)應(yīng)更加注重教師潛力的發(fā)揮，教師的發(fā)展;評估主體上注重教師的自我評價，學(xué)生、學(xué)校的外在評價;管理模式上更加強調(diào)自我管理，打造學(xué)習(xí)型教師團隊，促使教師真正成為自我實現(xiàn)與自我超越的人。另外，高校行政部門要更加人性化地為教師服務(wù)，更加注重其精神需要，并不斷滿足教師更高層次的需求與發(fā)展。

3高校教師績效管理的人本模式

促進高校教師績效水平不斷提升，關(guān)鍵是要以人本的理念為導(dǎo)向，以教師為主體，構(gòu)建教師績效管理的人本模式。

3.1堅持管理理念的人本選擇

目前，以人為本已成為我國高校管理理念的新訴求，高校教師的績效管理也漸顯人本化的特性，在管理范式上面臨著人本選擇。具體來說，要充分肯定教師在績效管理中的地位與作用，強調(diào)績效計劃與評估體系的制定立足于教師的發(fā)展，從教師的利益出發(fā)，搭建教師與學(xué)生、學(xué)校績效溝通的良性互動平臺;在績效管理中，應(yīng)尊重教師的社會與個人價值，把績效管理的目的、落腳點放在人的解放與發(fā)展上，并想方設(shè)法為教師創(chuàng)造更大的價值與成果提供條件;要把教師作為績效管理的優(yōu)秀，著眼于教師素質(zhì)與能力的提升，潛力的開發(fā);要不斷加強對教師的激勵，充分調(diào)動他們工作的積極性，增強他們不斷進取的精神，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與科研水平，從而促進高校教育質(zhì)量的提升與教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2堅持管理方式的人本選擇

績效管理是一個包含績效計劃與執(zhí)行、績效考核與評估、反饋與改進等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化過程，通過組織與個人持續(xù)開放的溝通，推動績效目標(biāo)的達成。隨著人本理念的興起與發(fā)展，高校管理更加突顯人的重要性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，因此，將人本的理念及管理范式應(yīng)用到教師績效管理的各個運作環(huán)節(jié)中成為必然。這就要求在績效計劃的制定上，將教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)有機的統(tǒng)一起來，通過強化自我管理、目標(biāo)管理、責(zé)任管理，形成有效的教師激勵機制，促使教師成為不斷追求卓越的新人。學(xué)校黨政機關(guān)更要切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，轉(zhuǎn)變職能，由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，真正從教師的利益出發(fā)，加強與教師的溝通，積極聽取教師的意見，使績效目標(biāo)更好地體現(xiàn)教師需求與發(fā)展的意愿。在績效執(zhí)行的過程中，為教師參與績效管理提供切實可行的平臺。同時，要加強行政工作的透明度，通過發(fā)展電子政務(wù)，使教師及時了解學(xué)校的工作動態(tài)，為教師表達意愿提供良好的溝通渠道。在績效反饋與改進上，人本模式注重績效的評估實效，強調(diào)以教師的發(fā)展為優(yōu)秀，這也是績效管理制度重視“軟體型”的重要體現(xiàn)。

3.3堅持績效評價的人本選擇

績效管理發(fā)展的人本化，不斷改變著傳統(tǒng)模式下單一的上級對下級的評價方式，績效評價的主體漸顯多元化。為此，應(yīng)構(gòu)建“360度”的績效評價主體，加強教師的自我評價。要突出教師在績效管理中的主體地位，增強他們的參與意識。只有教師廣泛深入地參與到績效管理中，才能在心理上、行動上支持組織的績效管理活動，才能更好地診斷績效差距，以此不斷改善自身的績效水準(zhǔn)，才能真正形成以人為本的績效文化，促進自我績效管理的人文環(huán)境的培育，并驅(qū)動教師的發(fā)展與學(xué)校績效管理水平的提升。

3.4打造學(xué)習(xí)型教師團隊

“每個組織都需要做三個主要方面的工作:直接成果、價值的創(chuàng)造和確立、對未來人才的培養(yǎng)和開發(fā)”。缺少了其中任何一個方面，組織的成長都會受到影響。為此，有別于傳統(tǒng)的績效管理，高校的績效管理應(yīng)以人員開發(fā)為目的，關(guān)注教師的全面發(fā)展。同時，應(yīng)打造學(xué)習(xí)型教師團隊，高校中協(xié)作比競爭更為重要。在績效管理中，要創(chuàng)建教師互學(xué)互幫、團結(jié)共進、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在激勵機制。要注重培訓(xùn)的有效性，選擇合適的培訓(xùn)方法，改善教師整體的心智模式，讓教師在團隊中有堅強的自信心、高水平的素養(yǎng)、卓越的工作能力，在團隊合作中得到成長與發(fā)展。

作者：羅建 單位：承德醫(yī)學(xué)院

教師管理論文:教師課堂知識管理論文

一、教學(xué)方法理論定位的局限及其所引發(fā)的困境

教學(xué)活動，作為一種實踐，一種人之自我建構(gòu)的實踐活動，教學(xué)方法就是培養(yǎng)人活動的技術(shù)中介。由此，思考當(dāng)今我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐問題與出路，其前提在于從思想、從理論的視角去反思我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論的規(guī)定與定位。本文所探討的教學(xué)方法問題，一般認(rèn)為教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟等。不難解讀出，教學(xué)方法所明確的特點：首先，明確目標(biāo)導(dǎo)向，也就是說教學(xué)方法的設(shè)計與運用是要緊緊符合于既定的教學(xué)單元、課時目標(biāo)的要求以及講授固定知識點的需要，這里也自然突出了教學(xué)方法的過度預(yù)設(shè)性，即按照既定的知識目標(biāo)而在教學(xué)開展之前所預(yù)設(shè)、分離的教學(xué)方法的屬性。其次，嚴(yán)格規(guī)范訴求，也就是說教學(xué)方法一旦確定與規(guī)定，即要求教師、學(xué)生必須共同遵守、遵循這些方法、步驟以及策略，這里突出教師與學(xué)生對教學(xué)方法不可隨意改變而應(yīng)是按照固定的目標(biāo)進行尊重與遵守。最后，強烈程序要求，也就是說程序性強調(diào)的是教學(xué)防范的結(jié)構(gòu)完整、步驟清晰，課堂教學(xué)在執(zhí)行教學(xué)方法過程中在整體上也并不會根據(jù)時空場域、學(xué)生的不同而有所改變，這里所突出的是課堂教學(xué)的展開應(yīng)該按照方法的程序、結(jié)構(gòu)邏輯與原理進行步驟、環(huán)節(jié)、程序的實施。反思這種教學(xué)方法的理論定位，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個特征其自身勢必存在著諸多內(nèi)在局限同時從教師、學(xué)生與教學(xué)方法的角度也勢必引發(fā)“防教師”、“防學(xué)生”取向的課堂教學(xué)實踐。從教師的角度，在這種教學(xué)方法理論規(guī)定的面前，教學(xué)方法在明確目標(biāo)導(dǎo)向、嚴(yán)格規(guī)范以及程序要求的前提下，教師的課堂教學(xué)角色完全受制于這種外在目標(biāo)性的、預(yù)設(shè)規(guī)范性的、固定程序性的教學(xué)方法，其課堂角色即教學(xué)方法的機械程序的忠實執(zhí)行者與搬運工，這期間教師自身所具備的個人反思、獨立批判等都從課堂教學(xué)場域中剔除，我們的課堂教學(xué)也由此不斷喪失人文性與創(chuàng)造力。從學(xué)生的角度，這種教學(xué)方法理論規(guī)定的目的性、規(guī)范性以及程序性所對應(yīng)的實踐邏輯是對知識傳遞速度化、課堂教學(xué)管理效率的追求，其根本忽視了學(xué)生彼此的差異性與多樣性，學(xué)生的身份與角色從來不會影響教學(xué)方法的改變與調(diào)試。對此，正如有學(xué)者指出：“當(dāng)教師在使用教學(xué)方法時目的在于去把‘學(xué)生’轉(zhuǎn)變?yōu)椤芙處熡绊憽⒓庸ぁ⒏脑旌褪芙處熆刂频膶ο蟆煌瑯拥兀?dāng)學(xué)生在使用教學(xué)方法時目的就在于去把‘教師’轉(zhuǎn)變?yōu)椤軐W(xué)生影響、加工、改造和受學(xué)生控制的對象’。盡管這樣表述有點極端，但在實際課堂上也確實如此。”

二、教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成為課程知識的基本蘊含

上述“防教師”“防學(xué)生”實踐困境的產(chǎn)生，根本的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)理論是在尋求一種關(guān)于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性、外在性、普遍性的方法。“教學(xué)方法可以先于教學(xué)活動而將實踐中的步驟與過程按照一定程序表達出來，可以成為一種‘寫在紙上’的‘藍圖’。這就是‘簡單的秩序’的表現(xiàn)。能把實踐‘寫’在紙上，就是它的理想化表現(xiàn)；能把實踐過程在紙上‘寫’成步驟，就是它的線性化表現(xiàn)。而教學(xué)活動恰恰是一個復(fù)雜性活動，具有復(fù)雜性。”對此，我們不難理解教學(xué)實踐是人類所有實踐活動中最為復(fù)雜的，這種復(fù)雜性的根源在于教學(xué)實踐中學(xué)生、教師、學(xué)科知識、課堂情境之間的互動所產(chǎn)生的教學(xué)實踐中無窮的豐富性、無限的動態(tài)性以及無休止的開放性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理論視野中的教學(xué)方法由于其自身理論規(guī)定的貧窮與困乏，使其成為約束、控制教學(xué)復(fù)雜性涌現(xiàn)、恢復(fù)以及實現(xiàn)的始作俑者。所以，我們認(rèn)為，有必要用課程的視野來思考教學(xué)方法以其實現(xiàn)對教學(xué)方法的概念重建與重新理解。那么，運用大課程的視野理解教學(xué)方法的內(nèi)涵，體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師的角度，傳統(tǒng)教學(xué)方法是排斥教師取向。教師的身份與角色并非是二傳手，而課程的視野中是獨立的研究者、反思者以及批判性行動者，教師不再是既定、預(yù)設(shè)教學(xué)方法的傳遞、執(zhí)行者而是通過自身的反思、省思、批判進行課程研究的研究者。教師身份角色的轉(zhuǎn)變則意味著教師已經(jīng)與教學(xué)方法融為一體，共同構(gòu)成了課程重要的組成部分，由此體現(xiàn)為教師即課程的課程蘊含。其次，教學(xué)方法的角度，傳統(tǒng)教學(xué)理論定位的固定性、目的性以及程序性成為了教學(xué)遭以簡化的罪魁禍?zhǔn)祝敲创笳n程視野中的教學(xué)方法則被看作了一種待開發(fā)、亟待管理以及不斷動態(tài)轉(zhuǎn)化的知識資源，在復(fù)雜性的教學(xué)實踐場域中，教學(xué)方法在其演化過程中會分別從學(xué)生的角度、教學(xué)情境的角度、教師自身的角度以及學(xué)科知識的角度進行創(chuàng)造性的生成、自組織性的轉(zhuǎn)化等。這種動態(tài)的生成、轉(zhuǎn)化由此體現(xiàn)出教學(xué)方法與教學(xué)實踐本身融為一體，教學(xué)方法稱為課程的內(nèi)在涌現(xiàn)與生成，其深刻的內(nèi)涵實現(xiàn)了“方法就是事物本身，意味著‘方法’的結(jié)構(gòu)與功能應(yīng)該與事物即方法的應(yīng)用對象是相一致與協(xié)調(diào)的。”最后，學(xué)生的角度，傳統(tǒng)教學(xué)理論是明顯的學(xué)生角色缺乏與失位，學(xué)生無非是教學(xué)方法駕馭、操縱的對象。對此正如有學(xué)者指出：“學(xué)校是一個‘加工廠’，教師是一個‘工程師’，學(xué)生是一堆沒有生命、任人擺布、有待加工的‘原材料’，教學(xué)活動是教師根據(jù)一張事先設(shè)計好的藍圖或圖紙來組織、實施的一種生產(chǎn)過程，以此來塑造和生產(chǎn)出社會需要的‘產(chǎn)品’。”然而基于教師課堂教學(xué)方法視域中的學(xué)生角色則大為不同，學(xué)生則是主動影響教師教學(xué)方法改變、轉(zhuǎn)化的參與者與行動者。學(xué)生的反饋、學(xué)生的參與都成為課堂教學(xué)場域中的重要組成部分，具有極其珍貴的課程價值，由此學(xué)生也成為了課程的主要組成部分。進而言之，在課程視野中，教學(xué)實踐中的方法漸漸實現(xiàn)了與教師、學(xué)生、教學(xué)情境的緊密融合而是脫離與排斥，教學(xué)的復(fù)雜性也得到了進一步的恢復(fù)與實現(xiàn)。

三、教師課堂知識管理的基本策略

知識管理是一種有意識的策略，以促使合適的人適時地獲得適當(dāng)?shù)闹R，并協(xié)助人們分享信息以及展開行動，增進組織效能。教師實現(xiàn)將教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為課程知識，需要進行課堂知識管理。那么實現(xiàn)課程知識管理至少有以下四種基本策略。

1.強化教學(xué)實踐中方法存在的自覺意識

實現(xiàn)教師課堂知識管理的前提則在于喚起、強化教師對教學(xué)實踐中各種方法存在的自覺意識。強化這種意識，教師首先通過對自身課堂教學(xué)的生活史反思教學(xué)方法的內(nèi)涵與意義，發(fā)覺教學(xué)方法在教師自身教學(xué)生活中的作用以及地位，以此實現(xiàn)對教學(xué)方法的認(rèn)識、反思逐步深度地清晰化。其中，教師也可以綜合運用觀察、描述、訪談、行動研究等研究方法，敏感于教學(xué)案例、課程故事、教師教育敘事、優(yōu)秀教師成長日志等他人教學(xué)生活中的方法存在，通過對這些教學(xué)故事或事件的整理、反思與研究，實現(xiàn)從教學(xué)方法的隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性自覺的反思、探究狀態(tài)。

2.掌握教學(xué)方法分類與編碼的基本知識

實現(xiàn)教師課堂教學(xué)知識管理則有必要掌握一些教學(xué)方法分類的基本知識，例如從一般與特殊的角度，教學(xué)方法可以分為一般性教學(xué)方法和特殊領(lǐng)域的教學(xué)方法。一般性教學(xué)方法即一般性、普遍性、基本的教學(xué)方法，指的是一名合格教師必備的最基本的教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)設(shè)計、管理、組織方法以及教學(xué)評價的方法等。特殊領(lǐng)域策略既可以指基于不同學(xué)科內(nèi)容需要、不同學(xué)科差異的教學(xué)方法，還可以包括具體學(xué)科內(nèi)部具體問題的教學(xué)方法等。依據(jù)教學(xué)方法的宏觀、微觀層面，宏觀層面的教學(xué)方法包括問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、范例教學(xué)法。微觀層面的教學(xué)方法涉及到講授法、講讀法、談話法、演示法、練習(xí)法、討論法、閱讀指導(dǎo)法等。依據(jù)教學(xué)所展開的環(huán)節(jié)，教學(xué)方法還可以區(qū)分為備課、導(dǎo)入、授課、提問、答疑等等。掌握一定教學(xué)方法分類與編碼的知識不僅為教師理解教學(xué)方法存在提供了具體的思路，同時也為教師進行教學(xué)方法的知識管理提供了基本方向。

3.實現(xiàn)課堂場域中課堂方法的動態(tài)轉(zhuǎn)化

實現(xiàn)課堂教學(xué)場域中將教學(xué)方法動態(tài)轉(zhuǎn)化成為課程知識則是教師課堂場域知識管理的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中教師旨在對所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化、動態(tài)性的生成，對此，教師可以依據(jù)以下維度：首先，根據(jù)學(xué)生的維度，教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的身體參與、言語提問以及神態(tài)表情等反饋角度有針對性地調(diào)整所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。其次，根據(jù)學(xué)科知識的維度，在課堂教學(xué)展開之前，教師根據(jù)學(xué)科知識與學(xué)生的生活史、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)科知識與當(dāng)今生活、學(xué)科知識與社區(qū)生活、學(xué)科知識與學(xué)校生活以及學(xué)科知識與社會當(dāng)今發(fā)展潮流與趨勢相聯(lián)系的情況，由此作為設(shè)計、組織、生成以及調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)，同時，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生對學(xué)科知識探討的進度、程度等也是作為教師可以調(diào)試教學(xué)方法的重要方面。再次，根據(jù)教學(xué)方法的維度，一般角度教學(xué)方法自身包括若干環(huán)節(jié)、策略以及相關(guān)程序，對此，教師課堂教學(xué)展開前，對所預(yù)定的教學(xué)方法的自身長處、局限以及實踐中的實施狀況等角度實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。最后，課堂情境的維度，教師根據(jù)課堂情境中的突發(fā)性事件、隨機影響以及各種關(guān)系變量的角度，審查教學(xué)方法的使用境況以及由此確定是否進行更改。

4.實現(xiàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化過程的校本分享

實現(xiàn)課堂教學(xué)場域知識管理的最后一個環(huán)節(jié)，有必要鼓勵經(jīng)驗豐富的教師把自己有效的教學(xué)方法、知識管理的經(jīng)驗與體會整理總結(jié)出來，并在合適的場合與大家一起討論與分享。這一方面可以訓(xùn)練教師反思自己的教學(xué)方法、知識管理能力，另一方面也可以為其他教師提供取長補短學(xué)習(xí)的機會。這一環(huán)節(jié)中教師就自身課堂中所采取的何時、何地、何種理由進行了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化與調(diào)試的記錄，或者教學(xué)方法轉(zhuǎn)化發(fā)生的情境或緣由亦或是基于學(xué)生、學(xué)科知識以及課堂情境等之間的何種關(guān)系考慮而進行的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化等等進行分享。這種校本分享的形式一方面可以采取以學(xué)科組、教研室為主要交流場的校本研修形式，實現(xiàn)同學(xué)科教師彼此之間的相互交流，以此使知識由個人的經(jīng)驗擴散到學(xué)校組織的層面。另一方面，可以采取跨學(xué)科、多學(xué)科的研討形式，分別將教師個體自身的反思、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化過程中所遇到的問題或體會等進行研討與交流，期間教師可以了解到不同學(xué)科教師的知識管理，以此獲得相關(guān)教學(xué)隱性知識，從而幫助自我反思。

作者：李舒波 單位：貴州畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

教師管理論文:教師知識轉(zhuǎn)化旅游管理論文

一、旅游管理專業(yè)的特點決定教師需要進行知識轉(zhuǎn)換

旅游管理專業(yè)是以旅游學(xué)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等學(xué)科為輔的綜合性專業(yè)。旅游學(xué)是在我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的時代要求下滋生的學(xué)科。中國的旅游業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)的重要支柱，是一個新的經(jīng)濟增長點，在國民生產(chǎn)總值中起到重要作用。由于旅游行業(yè)的自身特點，因此它要求旅游管理專業(yè)的學(xué)生具備各個方面知識，強調(diào)知識的全面性。該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，擁有從事景區(qū)、旅行社、酒店等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能，掌握現(xiàn)代旅游企業(yè)經(jīng)營管理的理念。由于旅游這一行業(yè)的特殊性，在它的組織內(nèi)部的知識里蘊含大量豐富的隱性知識。比如較強的社交能力。而社交能力所需的知識大部分就是隱形知識。因為社交能力主要是依據(jù)個人的實踐活動，敏銳的洞察力，它受環(huán)境的影響較大，很難去規(guī)范和傳播。首先是與內(nèi)部要有通暢的溝通，每個部門要有直接的密切配合。其次，旅游從業(yè)人員不僅要保證企業(yè)的利益，還要確保顧客對所購買的產(chǎn)品和服務(wù)滿意，而處理好和顧客的關(guān)系，就需要他們具備好的公關(guān)知識；再次，由于旅游活動會出現(xiàn)各種突發(fā)事件，這就要求旅游從業(yè)人員在接待過程中能夠做到隨機應(yīng)變，具備處理意外情況的能力。這些都決定了旅游管理專業(yè)教師在進行教學(xué)活動時，要注重知識轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生掌握更多有利的隱性知識，促進學(xué)生職業(yè)勝任能力的提高。

二、教師知識轉(zhuǎn)化在旅游教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進教師個體和組織的持續(xù)學(xué)習(xí)

旅游專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)化可以使教師之間有更多的交流，同時對自己的教學(xué)有更多的認(rèn)識、體驗和感悟，通過不斷地學(xué)習(xí)、反思解決新的問題，獲得與旅游情境相聯(lián)系的知識和智慧，積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，增加教師知識結(jié)構(gòu)中隱性知識的比重，教師通過知識轉(zhuǎn)化的過程，形成循環(huán)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，促進教師在組織中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了組內(nèi)成員的創(chuàng)新和合作的能力和精神。

（二）促進教師專業(yè)成長

教師知識轉(zhuǎn)化為教師提供了一個平臺，在這里教師可以進行研討、個別顧問、論文交流等活動，教師能夠通過知識轉(zhuǎn)化展示、發(fā)展自我，不斷地提高獨立思考能力，教師通過知識共享，群體互動來獲得支持與挑戰(zhàn)，有助于教師明確自己的信仰并追求信仰的過程中獲得勇氣，同時對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)有著重要的意義。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需求

教師知識轉(zhuǎn)化過程是從獨白式的內(nèi)在反思走向?qū)υ捠浇煌顒樱墙處熥陨沓砷L的需要，更是學(xué)生習(xí)得隱性知識的需要，通過教師知識轉(zhuǎn)化培養(yǎng)和諧的師生文化，能夠促進師生之間的開放、互信和支持，提高旅游管理專業(yè)教師的授課水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使課堂變成一個高效互動的課堂。

三、教師知識管轉(zhuǎn)化在旅游教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師知識編碼策略

其一就是將教師的教案、論文集、教材、學(xué)術(shù)報告、期刊雜志、視頻和音頻教育資料、學(xué)習(xí)手冊及存儲在教師大腦中的解答問題的技巧和經(jīng)驗、電子演示文稿、教學(xué)經(jīng)驗等收集起來，進行知識的組合、整理，建立教師知識庫，供教師進行學(xué)習(xí)和研究。知識庫可以將知識資源進行有序化組織，構(gòu)建關(guān)系框架，使知識處于隨時隨地的可用狀態(tài)，使知識最有效地應(yīng)用于教師活動中去；其二是設(shè)立教師學(xué)習(xí)資源中心，在這里為教師提供知識的導(dǎo)航服務(wù)，幫助教師在最短的時間內(nèi)在紛繁復(fù)雜的資源中獲得更多有價值的知識，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教師的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師知識的個人化編碼策略

關(guān)鍵在于營造一個對教師交流和驗證知識有利的寬松環(huán)境，建立一個組織內(nèi)部信息網(wǎng)絡(luò)。教師隱性知識的傳播和學(xué)習(xí)要的是復(fù)雜的知識交流和邏輯思維，基于知識編碼策略的系統(tǒng)不能很好地傳達這些通過人與人直接交流才能傳達的復(fù)雜信息和知識，教師知識的轉(zhuǎn)化可以通過個人化的編碼策略彌補這一缺陷，溝通交流是教師個人化編碼的主要目的，因此可以通過建立教師共同體，形成學(xué)習(xí)型教師組織，讓教師在教學(xué)情境中參與對話，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中進行平等的交流，建立知識地圖實現(xiàn)知識共享，明確重要知識的方位，方便教師快速獲取自己所需要的教學(xué)與學(xué)習(xí)知識有關(guān)的線索。

作者：喻文婕隋鑫單位：沈陽師范大學(xué)

教師管理論文:幼兒教師與幼兒管理論文

一、如何管理幼兒

對待幼兒要寬容耐心在幼兒教師與幼兒的關(guān)系中，幼兒教師應(yīng)該多用寬松的態(tài)度對待幼兒，對他們無關(guān)緊要的錯誤進行寬容。因為幼兒與教師的年齡差距太大，使得他們對事物的理解認(rèn)識上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應(yīng)該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與幼兒建立和睦關(guān)系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學(xué)環(huán)境，才會有助于幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒教師的日常管理

（一）加強自身素質(zhì)的提高

幼教應(yīng)該是每個人得到的最早的教育，幼兒園對每個幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強自身素養(yǎng)的提高，多去進修提高幼兒教育工作的相關(guān)經(jīng)驗水平。還沒有取得有關(guān)任職資格的教師需要盡快的取得相關(guān)的職業(yè)資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經(jīng)驗。

（二）傾聽幼兒的聲音

幼兒教師在日常面對犯錯的幼兒，不應(yīng)該馬上就粗暴的喝止，要詢問幼兒的原因，讓幼兒能夠把自己的原因說清楚，即使是不正確的，教師也應(yīng)該耐心的聽完幼兒的解釋。幼兒年齡尚小，我們要積極訓(xùn)練他們的語言能力，不能壓制他們說話的權(quán)利。不能讓幼兒變成只會聽老師話，沒有自己思想也不會表達的乖孩子。有的幼兒在家人面前就是很活潑大方，到了學(xué)校卻膽膽怯怯不敢說話，對于這樣的幼兒，教師要及時的給予關(guān)愛，減輕他在集體環(huán)境的壓力。不要在集體的面前批評幼兒，選擇個別談話的方式來教育幼兒。盡可能的多鼓勵幼兒。教師日常管理中要平等的對待幼兒，關(guān)心他們，這樣幼兒再回在教師面前沒有拘束，健康成長。

（三）注重對幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教育更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒成長健康，他們獨立人格品質(zhì)的培養(yǎng)。教師平時一定要引導(dǎo)幼兒做人誠實講真話，要從小培養(yǎng)他們誠實的品質(zhì)。對于撒謊的小朋友教師也不要馬上就嚴(yán)厲的批評他們，一定要問清楚他們?yōu)槭裁匆鲋e，然后進行教導(dǎo)糾正，許多幼兒撒謊的原因就是怕講真話教師會批評他們，這樣讓他們知道說出真實的原因并沒有得到嚴(yán)重的后果，久而久之幼兒就會形成講真話的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

從本文得知在幼兒與教師的關(guān)系中，教師還是應(yīng)該多用寬松的管理方式對幼兒進行管理。幼兒心智不成熟使得他們對很多問題的認(rèn)識與理解存在一定的偏差，這樣情況教師就應(yīng)該多多的關(guān)心幼兒，理解他們的行為，幫助他們更好的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的興趣愛好，教會他們做人的品質(zhì)。這樣的管理方式再是正確管理幼兒的管理模式。

作者：馬殿英單位：寧夏海原縣第一幼兒園

教師管理論文:幼兒教師幼兒管理論文

一、如何管理幼兒

在幼兒教師與幼兒的關(guān)系中，幼兒教師應(yīng)該多用寬松的態(tài)度對待幼兒，對他們無關(guān)緊要的錯誤進行寬容。因為幼兒與教師的年齡差距太大，使得他們對事物的理解認(rèn)識上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應(yīng)該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與幼兒建立和睦關(guān)系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學(xué)環(huán)境，才會有助于幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒教師的日常管理

（一）加強自身素質(zhì)的提高幼教應(yīng)該是每個人得到的最早的教育，幼兒園對每個幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強自身素養(yǎng)的提高，多去進修提高幼兒教育工作的相關(guān)經(jīng)驗水平。還沒有取得有關(guān)任職資格的教師需要盡快的取得相關(guān)的職業(yè)資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經(jīng)驗。

（二）傾聽幼兒的聲音幼兒教師在日常面對犯錯的幼兒，不應(yīng)該馬上就粗暴的喝止，要詢問幼兒的原因，讓幼兒能夠把自己的原因說清楚，即使是不正確的，教師也應(yīng)該耐心的聽完幼兒的解釋。幼兒年齡尚小，我們要積極訓(xùn)練他們的語言能力，不能壓制他們說話的權(quán)利。不能讓幼兒變成只會聽老師話，沒有自己思想也不會表達的乖孩子。有的幼兒在家人面前就是很活潑大方，到了學(xué)校卻膽膽怯怯不敢說話，對于這樣的幼兒，教師要及時的給予關(guān)愛，減輕他在集體環(huán)境的壓力。不要在集體的面前批評幼兒，選擇個別談話的方式來教育幼兒。盡可能的多鼓勵幼兒。教師日常管理中要平等的對待幼兒，關(guān)心他們，這樣幼兒再回在教師面前沒有拘束，健康成長。

（三）注重對幼兒品質(zhì)培養(yǎng)幼兒教育更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒成長健康，他們獨立人格品質(zhì)的培養(yǎng)。教師平時一定要引導(dǎo)幼兒做人誠實講真話，要從小培養(yǎng)他們誠實的品質(zhì)。對于撒謊的小朋友教師也不要馬上就嚴(yán)厲的批評他們，一定要問清楚他們?yōu)槭裁匆鲋e，然后進行教導(dǎo)糾正，許多幼兒撒謊的原因就是怕講真話教師會批評他們，這樣讓他們知道說出真實的原因并沒有得到嚴(yán)重的后果，久而久之幼兒就會形成講真話的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

從本文得知在幼兒與教師的關(guān)系中，教師還是應(yīng)該多用寬松的管理方式對幼兒進行管理。幼兒心智不成熟使得他們對很多問題的認(rèn)識與理解存在一定的偏差，這樣情況教師就應(yīng)該多多的關(guān)心幼兒，理解他們的行為，幫助他們更好的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的興趣愛好，教會他們做人的品質(zhì)。這樣的管理方式再是正確管理幼兒的管理模式。

作者：馬殿英單位：寧夏海原縣第一幼兒園

教師管理論文:高校教師績效管理論文

1探尋高校教師績效管理發(fā)展新模式

1）績效準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備實施績效管理之前，必須做好兩個方面的準(zhǔn)備：第一，使每一位教師對學(xué)校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，這是績效管理順利實施的最根本的前提；第二，作為一名高校教師，對自己所從教的事業(yè)，所定的崗位職位要有詳盡的了解，既要了解學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃，同時也要清楚自己的職業(yè)要求，對自己所從事的崗位職責(zé)有清楚的認(rèn)識，了解自己需要具備什么樣的技能、能力和其他特征。這個可以參照勝任力模型，即教師在工作過程中表現(xiàn)出來的勝任力水平和勝任力結(jié)構(gòu)。這也是我們績效考核的重要依據(jù)。高校教師的崗位職責(zé)相對明確，教學(xué)、育人、科研、創(chuàng)作都是評價教師績效的重要指標(biāo)，這既包括教師自身綜合水平的提高，同樣也包括所教學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且以培養(yǎng)學(xué)生的成長更為重要。

2）績效計劃

績效計劃是績效管理體制的重要階段，它既是組織目標(biāo)細(xì)化為績效目標(biāo)的重要階段，同樣也是績效執(zhí)行和績效考核的重要依據(jù)。這就需要我們在加強教師管理時，針對學(xué)校提出的“五年發(fā)展規(guī)劃”和“黨政工作要點”，在教師間進行大范圍內(nèi)的討論，結(jié)合自身崗位職責(zé)要求，細(xì)化要求和目標(biāo)，這能夠使教師對于組織目標(biāo)有充分的了解，能夠就如何達成組織目標(biāo)有更明確的思路，同時對教師的教書育人能力、科研能力、創(chuàng)作實踐能力以及指導(dǎo)學(xué)生能力等方面提出明確的要求，并作為績效考核的依據(jù)和實施獎懲的標(biāo)準(zhǔn)。績效計劃的執(zhí)行既要能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，同樣，也要根據(jù)教師的實際情況確保績效計劃可行。傳統(tǒng)的機制正是缺乏對教師應(yīng)有的計劃控制，導(dǎo)致對教師的考核缺乏相應(yīng)政策依據(jù)，也缺乏相應(yīng)的政策激勵，導(dǎo)致教師的能力未得到充分的發(fā)揮，工作的動力和熱情不足，這對高校的發(fā)展來說，都是一種巨大的浪費。有章可循，這是科學(xué)管理的基本前提。

3）績效執(zhí)行

一旦績效周期開始，我們就必須按照先前制定的績效計劃去實施和推動。但是績效管理不是過去那種只認(rèn)結(jié)果、不看過程的“到期對賬式”管理，而是一種積極參與指導(dǎo)式管理，管理者既要求教師努力工作，達成組織的目標(biāo)，同樣也注重對個人成長的培養(yǎng)，兩者缺一不可，績效管理的二維性是區(qū)別于以前管理模式的最本質(zhì)的要素。一方面，作為教師，利用學(xué)校為其搭建的平臺，針對學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師職責(zé)，創(chuàng)造性地開展工作，增加責(zé)任心，努力把工作的重心放在學(xué)生的教育和培養(yǎng)上，以培養(yǎng)政治素質(zhì)高、科研能力強、專業(yè)能力突出的學(xué)生為己任。其次，管理者也應(yīng)該經(jīng)常保持與教師的聯(lián)系，對教師的績效進行觀察和記錄，及時加強對教師的溝通，分析存在的問題，加強反饋和對教師的引導(dǎo)，并做到為教師提供進修、培訓(xùn)等有助于提高執(zhí)行能力的機會，增強其執(zhí)行力，引導(dǎo)其更好地執(zhí)行績效計劃，并適時地根據(jù)學(xué)校的組織目標(biāo)及績效目標(biāo)的變化修正當(dāng)初制定的績效目標(biāo)。為教師的發(fā)展提供寬松、和諧的環(huán)境，促進教師更好地達成組織的目標(biāo)，也實現(xiàn)其個人的價值。

4）績效評價

教師績效評價主要體現(xiàn)在教師在職過程中，強調(diào)的是教師的工作行為，這也是教師提職、晉升、獎懲或解聘的依據(jù)。而績效評價注重的是雙向評價，上級管理部門對教師的工作行為和工作業(yè)績進行評價，負(fù)責(zé)填寫相應(yīng)表格，教師自身也要進行自我評價；同時教師對上級管理部門也進行評價，負(fù)責(zé)填寫相應(yīng)評價意見。只有上下級都參與績效評價過程，才能發(fā)現(xiàn)問題，找出相互間認(rèn)知的差距和理解的誤區(qū)，從而對績效管理進行修正，最終幫教師找出能夠提升和需要開發(fā)的領(lǐng)域。

5）績效反饋

績效反饋需要教師和管理者坐下來，針對教師的績效進行審議。通過績效反饋，教師可以明確知道哪些方面和高校發(fā)展目標(biāo)相一致，哪些方面和高校發(fā)展目標(biāo)相背離。只有個人目標(biāo)和組織目標(biāo)一致不偏離，才能夠達到雙贏。同時，教師可以對自己績效中效能低的方面進行有效的強化和提升，為提升總體績效找到新的目標(biāo)和切入點；管理者也能了解在績效管理過程中存在的不足，為今后的改進做出切實可行的方案。反饋溝通為教師提供工作指導(dǎo),尋求提升績效的方法,進一步調(diào)動了教師工作的積極性,最終實現(xiàn)教師個人進步與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。另外，績效反饋并不一定都存在于績效管理的末尾，而是貫穿于績效執(zhí)行的始終，績效反饋不是對教師行為的指責(zé)和追究責(zé)任，而是積極地引導(dǎo)教師沿著績效目標(biāo)前進。

6）績效計劃的修正

在績效管理的過程中，伴隨著對績效計劃的不斷更新和修正。績效計劃的修正是績效管理過程中最后一個組成部分，也是下一階段績效管理工作的開始，有著承前啟后的作用。績效計劃的更新和重新簽訂需要以在績效反饋階段收集的教師工作和完成的信息作為參考的依據(jù)，同時在必要時需要對不合理的計劃作出調(diào)整和修正，使其更好地滿足高校發(fā)展和教師成長的需要。這是循序漸進、螺旋式上升的發(fā)展過程，也是一切社會科學(xué)發(fā)展的必然進程。

2強化激勵形式，提升高校績效

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，教育面向現(xiàn)代化、面向世界，以人為本的價值理念不斷深入，處在高等教育改革前沿的各個高校，在面對外界競爭日益加劇的同時，更應(yīng)發(fā)揮績效管理在高校組織戰(zhàn)略中的重大作用，這就需要績效管理從建立績效管理體系、設(shè)計科學(xué)的績效管理流程、完善績效管理制度、合理設(shè)立績效指標(biāo)、嚴(yán)格執(zhí)行績效考核、各種獎懲措施并重的形式激勵員工、完善和細(xì)化績效考核制度等方面提高高校教師的執(zhí)行力、競爭力，以提升高校績效，增強高校的優(yōu)秀競爭力，促進高校健康、科學(xué)、快速發(fā)展，為社會創(chuàng)造更大更多的價值.

作者：高海燕 譚萍 單位：南京郵電大學(xué)通達學(xué)院

教師管理論文:科任教師班級管理論文

一、在學(xué)生中樹立良好的形象

小學(xué)生年齡小，模仿能力強，班主任的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。例如，班級衛(wèi)生是班級管理的一個難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學(xué)生仍然做不到。有一次，學(xué)生們正在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進垃圾桶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個學(xué)生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學(xué)生的做法，筆者及時給予他們表揚，并號召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力強，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學(xué)生，用高尚的道德情操影響學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的形象。

二、配合科任教師管理學(xué)生

在班級管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學(xué)生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學(xué)，讓學(xué)生配合科任教師的工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時，班主任要及時做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調(diào)皮的學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)課上，他與同學(xué)打鬧被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評了他。對于數(shù)學(xué)老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學(xué)老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)。數(shù)學(xué)老師只好帶他到辦公室找筆者處理。看著情緒激動的雙方，筆者先請數(shù)學(xué)老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導(dǎo)他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認(rèn)真聽課還頂撞自己的學(xué)生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關(guān)心他，沒有放棄他。在與筆者進行交談之后，李文認(rèn)識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當(dāng)著全班同學(xué)的面向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯，讓全班學(xué)生明白犯了錯就要及時改正。此時，數(shù)學(xué)老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學(xué)老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學(xué)生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關(guān)系，又增進了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。

三、結(jié)語

總之，做好班級管理工作看似簡單，實則不易。班主任只有在長期的班級管理工作中不斷摸索，積累經(jīng)驗，才能夠做好班級管理工作，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

作者：張德俊 單位：甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)金咀小學(xué)